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PS
Colección:
CUADERNOS PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL MESCP
Documento de Trabajo
Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM
i
Contamos con un modelo educativo en los primeros pasos de su implementación,
contexto en el que es importante visibilizar la forma que va a tomar nuestra educación
en su nivel operativo y de concreción, es decir, mostrar lo nuevo que plantea el MESCP
para transformar nuestra educación.
ii
Bloque 1: ¿Por qué cambia el Modelo Educativo en Bolivia?
El Proyecto de Transformación Educativa de Bolivia 1
iii
1
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque
FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Ed. Siglo XXI. México. 1987
4
El Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo surge por la necesidad de
transformar nuestra realidad desde la
educación. Por tanto, plantea la
formación de los nuevos hombres y
mujeres de la sociedad que como Estado
Plurinacional estamos construyendo.
5
Tomando en cuenta esta
realidad es que se llegó a la
necesidad de construir el respetando a la
Estado Plurinacional: Madre Tierra
viviendo en
comunidad sin
discriminación
ni exclusión
se tomará en
El currículo se
su En esta nueva educación ientos de los
Comunitario". stenta en el "Aprendizaje cim
cuenta los saberes y cono s campesinos
El sentido de la
abrirse a la com ed na rio
unidad y apren ucación es pueblos indígenas origi
el diálogo entr der mediante cimiento que la
e en diálogo con el cono
maestros/as, estudiantes/participantes, humanidad ha producido
.
comunidad, M
Cosmos. adre T ierra y
Es una e
d
Bien", don ucación que bus
ivo toma en d ca
El nuevo modelo educat culturas, en armon e todas y todos de el "V ivir
ía b
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cuenta nuestras diferen ua m en te mismos, la , en comunidad, c emos vivir
o
pa ra en riq ue ce rn os m ut espirituali adre T ierra, el c n nosotros
M
s ell as. dades. osmos y la
aprendiendo de toda s
permita formar
esto significa una educación que nos
También busca la "Descolonización", e historia, que produzcan conocimien
to desde
s y mu jeres org ullosos de su cultura ado
hombre
a tran sfo rma rla y de esta ma ner a contribuir a la consolidación del Est
su realidad par
Plurinacional.
6
Tomando en cuenta estos datos es momento de reflexionar
7
Después de haber conocido la
realidad educativa y los problemas
irresueltos del pasado, es momento
de dar a conocer nuestros aportes
y propuestas.
o nos
ae stro s diciéndoles cóm
maestras y m ieran en su tr
abajo
ribimo s una carta a las rí a q u e h ic
Esc os gusta
sean y qué n
gustaría que
8
9
¿Sabíamos que antes existían escuelas clandestinas para aprender a leer y a escribir?
¿En nuestra comunidad, participamos en las actividades que desarrollan las Unidades Educativas?
10
ENFOQUES DEL MODELO
INTEGRAL - HOLÍSTICO
Promueve la formación en y desde los
DESCOLONIZADOR valores de convivencia (SER), el desarrollo
La educación busca la del pensamiento (SABER), las
descolonización, lo que implica capacidades productivas y creativas
formar hombres y mujeres que (HACER) con incidencia social (DECIDIR),
transformen la realidad desde en armonía con la Madre Tierra.
nuestro proyecto de sociedad.
PRODUCTIVO COMUNITARIO
Forma estudiantes con Aprendemos a
capacidades y través del diálogo
cualidades productivas y la escucha en
y orientados a producir comunidad.
cambios en la sociedad.
ESCUELAS INDIGENALES
En todo el país los EDUCACIÓN POPULAR
pueblos indígenas Sostiene una educación en base
comprendieron la al contexto histórico en que
importancia de la
educación para su
BASES DEL MODELO vivimos, el conocimiento es
construido de forma colectiva.
liberación, en un contexto
donde la educación no
era un derecho para
todos/as, y entre 1800 y ESCUELA DE WARISATA
1900 crearon escuelas HISTÓRICO CULTURAL Buscaba la liberación del "Indio" a través
clandestinas para DE VIGOTSKY de la educación. Su experiencia muestra
aprender a leer y escribir. Las personas aprenden la articulación entre la escuela y el Ayllu
en interacción con los (comunidad), donde la formación estaba
demás tomando en ligada a la transformación del contexto.
cuenta el lugar donde La escuela era el motor para la
viven y la cultura. transformación de la comunidad.
11
Conozcamos a los personajes que menciona el Modelo Educativo
12
¿Qué opinión tenemos sobre las siguientes frases?
Analizamos y escribimos:
¿Cuál es el trasfondo y contexto social e histórico en el
que se daban las anteriores expresiones?
13
Observamos los gráficos y construimos una breve historia
14
15
¿Cuándo observamos estas imágenes qué idea nos viene a la mente?
16
Unamos con una línea aquello que consideremos que son conocimientos
indispensables para reproducir la vida.
17
Los saberes y conocimientos, han sido producidos y recreados en el marco de una
determinada cosmovisión. Pueblos y culturas milenarias han producido conocimiento
con una comprensión amplia de la vida, donde el ser humano ha buscado construir una
relación de armonía y reciprocidad con la Madre Tierra.
Muchos conocimientos de nuestras culturas han sido conservadas, pero muchas otras
fueron eliminadas o fragmentadas en el proceso de colonización. Esto se desarrolla
en un contexto donde se establecen criterios rígidos que cierran lo que se considera
cintífico (entendido como conocimiento exacto, metódico, experimental), pasando
los otros conocimientos a ser considerados como "Saberes" con un estatuto inferior.
Las grandes civilizaciones (Maya - Azteca, Andino - Amazónica, Asiática, India, Egipcio - Bantú, Árabe)
utilizaron un conocimiento altamente elaborado para construir sus ciudades, domesticar las plantas
y animales y conformar todo un modo de vida articulado a su medio y entorno; no hubo una cultura
que no tenga, de alguna manera un conjunto de conocimientos "especializados" que permitieran
relacionarse y desen volverse mejor en la vida, ligada a su cosmovisión.
18
El proceso de colonización en el mundo que se da desde el siglo XV impone una sola
forma de comprender el mundo, y por ende una forma de conocimiento, donde
predomina la lógica de una racionalidad secante, basada en la búsqueda de control y
dominio sobre la vida y la naturaleza.
19
Actualmente las consecuencias de esta forma de conocimiento "Hegemónico"
están produciendo desequilibrios que ponen en riesgo la vida de todas y todos.
20
¿Por qué hablamos de rescate de saberes o conocimientos?
Diálogo permanente
Sabiduría y
conocimiento de
los pueblos Conocimiento
indígena "Hegemónico"
originarios.
21
Escribamos cuáles pensamos que son los aportes y limitaciones
de los diversos tipos de conocimiento que a producido la
humanidad.
22
Dialogamos sobre los saberes y conocimientos de nuestra Comunidad/Barrio
que consideremos importantes que las y los estudiantes conozcan.
¿Qué necesitamos?
23
En este espacio escribimos lo que más nos llamó la atención
o gustó, preguntas, dudas, consultas...
24
25
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque
¿Cómo
aprendíamos en el
colegio o escuela?
28
¿Qué podemos observar en las siguientes imágenes?
29
Es pertinente porque Promueve la
responde a las formación integral
necesidades y de las y los
problemáticas de la estudiantes
comunidad
MESCP
Promueve la Su orientación
producción de pedagógica
conocimientos en transformadora es la
todas las áreas. descolonización
30
¿Qué significa formar integralmente?
Son Principios
y valores
HACER HACER
SER
Para la aplicación
Son actividades de saberes y
prácticas y conocimientos
Que se viven en con pertinencia
procedimientos
los espacios sociocultural.
técnicos
educativos
31
Características físicas y
Fuentes de agua en Bolivia
químicas del agua: SABER Estados del agua: sólido,
color, sabor, PH,
líquido, gaseoso
temperatura, etc.
Trabajo
cooperativo
HACER HACER
SER
Construcción de
un filtro casero Producir
alimentos sanos
Intercambio de ideas
con respeto y
complementariedad
DECIDIR
32
La maestra y el maestro para poder trabajar estas 4 dimensiones en toda planificación
educativa deben plantearse: OBJETIVOS HOLÍSTICOS
¿Qué es un objetivo
holístico?
Los objetivos holísticos son orientaciones
integrales y holísticas que guían los procesos
educativos para el desarrollo de las cuatro
dimensiones del ser humano.
Por ejemplo:
Valoramos la importancia de los seres vivos, mediante el
estudio y análisis del aparato respiratorio a través de la
observación, manipulación y experimentación en el
laboratorio, para tomar decisiones sobre la importancia de
estos órganos y el cuidado de nuestro cuerpo.
33
Hacemos una lista de lo que comprendimos y lo que nos gustaría aclarar
respecto al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
34
¿Qué actividades podríamos desarrollar para integrar la escuela y la comunidad
tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la persona?
35
En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la
atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...
36
37
¿En el tiempo en que asistíamos a la escuela, qué materias nos
enseñaban? ¿Qué materias nos gustaban más y por qué?
¿Desde nuestra perspectiva cuáles han sido las más útiles en
nuestra vida?
38
Los contenidos que se planifican para desarrollarse en una gestión
escolar se organizan en campos de saberes y conocimientos para
establecer vínculos y lazos de articulación entre los diferentes
conocimientos para evitar una visión fragmentada de la realidad.
María te cuento...
mi nieto me ha
dicho que ahora en ¿Campos?
la educación los Explíqueme Don
contenidos están Tomás qué son
organizados por esos campos?
campos de saberes
y conocimientos.
Es una manera de
organizar las áreas de
aprendizaje y los Ahhhh, entonces
contenidos de manera ahora ya no es sólo
integral y holística así se matemática, ciencias
complementan entre sí. o lenguaje de forma
separada...
39
Para organizar los temas que se van a llevar en el colegio, se plantean
cuatro campos de saberes y conocimientos
40
Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma
de organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categoría
ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de un modo no
fragmentado.
Promueve el diálogo
Tiene las ÁREAS: intercultural entre las
• Valores, Espiritualidad y religiones distintas
• Cosmovisiones, filosofía y psicología cosmovisiones y
espiritualidades de los
diversos pueblos del
mundo, para
descolonizar el
pensamiento.
41
Este es el campo: Comunidad y sociedad
42
¿En qué campos y áreas de saberes y conocimientos tiene más dificultad tu
hija o hijo?
¿Qué pensamos sobre los sentidos que tienen los campos de saberes
y conocimientos
43
Convocamos a una reunión a cinco personas para conversar
sobre los campos de saberes y conocimientos.
Compañeras y compañeros la
educación ahora organiza los
contenidos que se darán a
nuestras hijas e hijos por campos
de saberes y conocimientos...
44
45
Estas materias y otras más aprendimos en el colegio
¿Cómo aplicamos estos conocimientos en la vida diaria?
46
¿Cómo se aplica el Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo en la escuela?
A través de la planificación
pedagógica
47
Para evitar que en el desarrollo curricular los saberes y conocimientos se
trabajen de manera parcelada, se proponen las temáticas orientadoras como
elementos curriculares de articulación.
- La comunicación en familia,
en la escuela y en las
actividades de la comunidad. Secundaria Comunitaria Productiva
- Convivencia familiar y - Descolonización y consolidación
prácticas productivas en la sociocultural, económica y tecnológica de
comunidad. nuestros pueblos y naciones.
- Identificación y análisis de los procesos
socioculturales, naturales y productivos
del Abya Yala.
48
Observamos las siguientes fotografías como ejemplo:
49
Los Ejes Articuladores responden a demandas y necesidades de los pueblos,
ayudando a relacionar los contenidos con procesos sociales, culturales, económicos
y políticos.
Educación intracultural,
intercultural y prurilingüe
Campos de Campos de
Saberes y Saberes y
Conocimientos Conocimientos
Campos de Campos de
Saberes y Saberes y
Conocimientos Educación en convivencia con Conocimientos
la madre tierra y salud
comunitaria
La Educación en valores
sociocomunitarios promueven la
La Educación intracultural, experiencia de vida con actitudes de vida
intercultural y prurilingüe y prácticas concretas que hacen posible
promueve la recuperación, la convivencia armónica equilibrada,
revalorización y potenciamiento solidaria y complementaria dentro de la
de las culturas de los Pueblos y comunidad/Barrios. No pueden ser
Naciones en Bolivia, convivencia enseñados como contenidos.
armónica aprendizaje entre
culturas y el uso y desarrollo de La Educación en convivencia con
las lenguas oficiales. la madre tierra y salud
comunitaria, como una forma
de convivir y relacionarse con la
La Educación para la Madre Tierra para la
producción promueve la reproducción de la vida.
educación creativa que
recupera y aplica tecnologías
propias y pertinentes,
revalorizando el trabajo
manual y técnico, generando
productividad con conciencia
responsable.
50
Observamos las fotografías y analizamos
¿Qué ejes articuladores se estarán trabajando con esta actividad?
51
¿Qué diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del nuevo
enfoque educativo?
Es el momento del
Partir de la discernimiento
experiencia, del ético sobre los
contenidos y Producción
contacto directo conocimientos que
con la realidad y estamos Integra la práctica,
Teoría
de la desarrollando teoría, valoración en
experimentación ¿El conocimiento actividades que
Reflexionar que estamos
críticamente desarrollando muestran la utilidad
Práctica los contenidos promueve el bien del conocimiento en
teóricos para común y la productos que
hacer un uso reproducción de la podemos ver y tocar,
crítico y vida? tangibles o
creativo de los intangibles.
mismos Valoración
52
Observamos los cuatro momentos metodológicos en un ejemplo de clase:
53
Para valorar los aprendizajes es necesario plantear CRITERIOS DE EVALUACIÓN…
¿Cómo pensamos que será ahora la escuela con los cambios que se está
implementando?
54
Entrevistemos a una maestra y maestro de nuestra comunidad
o barrio y preguntemos:
NOMBRE RESPUESTAS
Maestra/o
…………………………………………..
55
En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la
atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...
56
57
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque
Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de
Educación. La Paz, Bolivia. 2012
¿Con cuál de las maestras crees que las niñas y niños aprenden mejor?
60
Recordemos que el año 2010, se promulga la Ley 070 Avelino
Siñani – Elizardo Pérez - ASEP, con las siguientes características:
Mandatos
La Ley 070 impulsa un Constitucionales
Modelo Educativo
Sociocomunitario Fundamentos
Productivo, orientado
Bases y fines
hacia el “Vivir Bien” “Suma
Qamaña”,“Suma Kawsay”, Objetivos
“Ñandereko”
Estructura del
Sistema Educativo
Plurinacional
Escuela separada
de su realidad
Escuela que no
Dependencia respondía a nuestros
económica problemas y
necesidades
61
Uno de los Fines de la educación es formar estudiantes capaces de transformar
su realidad.
La educación es descolonizadora
La educación es productiva
62
A partir de la promulgación de la Ley 070, la organización del Sistema Educativo del
Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:
La Primaria
Comunitaria Vocacional,
es de primero a sexto La Secundaria
grado Comunitaria
En el Sistema de
Productiva es de
Educación Regular,
primero a sexto grado
corresponde al Nivel
Inicial
63
Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles
en educación regular
Primaria Comunitaria
Segundo Ciclo de Primaria (de 4° a 6°)
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
Tercer Ciclo de Primaria (de 7° a 8°) de 6 a 11 años
64
Entre todas y todos en un papelógrafo dibujamos y escribimos, qué capacidades,
destrezas y valores debería tener una o un Bachiller Técnico Humanístico que
termina su formación secundaria para transformar su realidad:
SER
SABER
HACER
DECIDIR
65
¡Finalizamos el tema!
En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la
atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...
66
67
Recordamos y respondemos:
¿Qué hacemos como madres o padres para resolver estos problemas? ¿Y qué hace
la escuela respecto a estos problemas?
68
El Proyecto Socioproductivo PSP, es un
conjunto de acciones y actividades
programadas que responden a las
necesidades, problemas, expectativas o
fortalecimiento de la vocación o
potencialidad productiva de la
comunidad.
69
El siguiente ejemplo nos muestra los diferentes pasos para la elaboración participativa
del Proyecto Socioproductivo PSP
Localización
¿Dónde?
Diagnóstico
¿Qué necesidades?
Fundamentación
¿Por qué?
Objetivos
¿Qué haremos?
Presupuesto
Plan de acción ¿Con qué?
¿Cómo?
Seguimiento
y monitoreo Evaluación
70
Organizamos grupos para trabajar los primeros pasos del PSP,
previamente leemos el texto:
a) Necesidades y problemas
b) Potencialidades
c) Actividades Productivas
d) Vocaciones productivas
y sociales
71
Para la elaboración del PSP, es importante, conocer las
necesidades y/o problemas que afectan a la comunidad y las
consecuencias que tienen estos problemas para la gente que
habita el lugar.
A la escuela...
La familia...
Recordemos...
El Proyecto Socioproductivo es un medio para vincular la Escuela
con los problemas, necesidades, potencialidades y vocaciones de
la comunidad, el barrio o la ciudad en la que vivimos, y su
construcción es participativa, una vez por año, la dirección de la
U.E, nos convocará para la elaboración conjunta de este
documento.
72
73
¿Tenemos alguna información de cómo las unidades
educativas, están tomando en cuenta la normativa
de la Ley 070 de Educación y el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo?
¿Lo que están aprendiendo tendrá utilidad para el lugar donde vivimos?
74
La maestra y el maestro ahora deben planificar sus clases tomando en
cuenta el Currículo Base, el Currículo Regionalizado y las características
y realidades propias de cada lugar:
75
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades,
problemáticas, potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.
Psp:
“Reducción de la
contaminación del centro
minero de Huanuni con el Currículo Base
reciclaje de basura”
76
PRIMER BIMESTRE
Concientización sobre los peligros de
la acumulación de basura en las calles.
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a la
comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos de
la acumulación de basura en
las calles.
SEGUNDO BIMESTRE
Investigación sobre reciclaje de la
basura.
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.
Plan de Concreción
TERCER BIMESTRE Desarrollo de los
Acopio y selección de Basura. Curricular Programas
o Plan de de Estudio
Desarrollamos valores de Clase
cuidado y respeto del medio
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificación y reciclaje
CUARTO BIMESTRE
Proceso de transformación de la
basura.
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente realizando procesos
de transformación de la basura.
77
El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra
de Ciencias Naturales que incorpora los momentos y orientaciones
metodológicas:
PLAN DE CLASE
Proyecto Socioproductivo:
Reducción de la contaminación de la ciudad de huanuni con el reciclaje de basura.
Temática orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
Objetivo holístico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando procesos de
transformación de la basura para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar
enfermedades y la contaminación del barrio.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRÁCTICA TEORÍA
Recorrido por la Diálogo sobre la
ciudad para composición de las
recolectar botellas pet y su
botellas pet. composición química.
78
VALORACIÓN PRODUCCIÓN
Reflexión sobre los Reciclaje de las
daños que ocasiona botellas pet para la
la acumulación de elaboración de
botellas pet a la macetas
comunidad.
PRODUCTO
Siembra de plantas de
adorno y alimenticias
en macetas recicladas
pet para el hogar.
¿Lo que aprendieron las niñas y niños sobre el reciclaje de botellas pet, tendrá
alguna utilidad? ¿Para quién o quiénes?
79
El PSP de la Unidad Educativa es la "Prevención del consumo de alcohol y drogas".
Sugerimos actividades con nuestros hijos e hijas que ayuden a disminuir el consumo
de alcohol y drogas:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRÁCTICA TEORÍA
VALORACIÓN PRODUCCIÓN
PRODUCTO
80
81
Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado
vivir cuando éramos estudiantes.
82
Revisemos las características de una evaluación tradicional
enfocada en la medición de conocimientos:
83
La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo:
84
Formas de evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Dialoguemos...
Comparemos las características de la evaluación tradicional con las de la Evaluación
Sociocomunitaria Productiva.
85
La evaluación de nuestras hijas e hijos toma en cuenta los siguientes aspectos:
La práctica de valores:
respeto, solidaridad, justicia
Las actitudes y social, autoestima, igualdad,
decisión que tienen entender al otro,
las y los estudiantes participación,
de transformar su responsabilidad, etc.
vida, la de su familia
y de su comunidad,
en función a todos
los conocimientos Las actitudes,
adquiridos. sentimientos,
emociones y
pensamientos.
Los saberes y
La puesta en práctica de conocimientos propios
las habilidades y del mundo.
destrezas para producir
ideas, teorías como
también objetos y otros.
86
Revisemos los instrumentos de evaluación de la maestra, maestro hacia las y los
estudiantes .
Estudiantes:
Cuaderno de autoevaluación del estudiante
Las y los estudiantes deben anotar las actividades más
importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les
sirve para registrar sus aprendizajes de manera consciente.
No tiene nota para el registro del maestro o maestra, ni para
la libreta.
Cuaderno pedagógico: Es un
instrumento de uso obligatorio Lista de cotejo: Registra logros,
para la maestra y maestro, dificultades y potencialidades
donde se registra el avance de de las y los estudiantes de
contenidos, la programación manera precisa.
de evaluaciones, variables Maestras y
evaluativas y funcionalidad de maestros:
resultados y productos. Anecdotario: Registra las
acciones que se presentan
muy rara vez.
Registro diario: Anota de
manera diaria, las actividades
o acciones que considera La libreta escolar: Es el
importante. instrumento de comunicación
oficial y de acreditaciónde los
resultados logrados por las y
los estudiantes.
87
La evaluación comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo
a los siguientes procedimientos:
A continuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar
maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia para los procesos de enseñanza y
aprendizajes:
88
Leemos la siguiente charla y luego comentamos en grupo:
y ¿En qué está mal Profe? Mire señora, lo mejor es que pase
¿Cómo le puedo ayudar? clases extras, tal vez así podría
mejorar
¿El profesor tenía la información necesaria para dar a conocer los aprendizajes
de la estudiante?
89
Como madres y padres de familia ¿Qué deberíamos evaluar a nuestros hijos e hijas
para saber cómo van sus aprendizajes en la escuela?
SER
SABER
HACER
DECIDIR
90
91
Textos de respaldo y de consulta para este Bloque
Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia
Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez
Fierro, Cecilia. Rosas, Lesvia. Fortoul, Bertha. "Más allá del salón de Clases".
Que la escuela se
"Profesora se lo haga cargo, para eso
entrego a mi hijo está la profesora...
usted nomás vea
cómo educarlo..."
"Las mamás y los papás
Profesora, si no aquí no opinan, para
hace caso le jala eso estamos los
profesores..."
las orejas nomás
¿Qué opinión tenemos sobre estas frases?, ¿Qué otras frases podemos recordar?
¿Será que ahora las cosas son diferentes?. Como mamá o papá ¿Cómo nos
involucramos o participamos en las actividades de la escuela?, ¿Es importante
participar de las actividades del colegio o la escuela de nuestros hijos e hijas?, ¿Por
qué a veces nos negamos a participar en las actividades de la escuela?.
¿Quién va a ser
representante de curso? Que sea Doña
María ella tiene
tiempo...
¿Qué experiencias podemos
recordar en este tipo de
actividades de la escuela?
94
Analicemos el rol de madres, padres y la comunidad en la
Ley de Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez
Consolidar el carácter
comunitario y
democrático de la
Objetivos de la participación social.
Proponer consensos Participación Social
entre los diferentes Comunitaria .
actores de la educación Ley 070. Art. 91 Lograr una participación
comunitaria con una
vocación de servicio,
compromiso, solidaridad,
reciprocidad y
Contribuir al logro de la complementariedad.
transparencia administrativa
Participar en la planificación,
control, seguimiento y evaluación
del proceso educativo.
95
Cuáles son las instancias de Participación Social Comunitaria en las que podemos involucrarnos:
Congreso
Plurinacional de
la Educación
96
¿Cómo participamos?
Qué valores debemos poner en práctica como madres y padres de familia que
participamos en la escuela o colegio:
Responsabi li d ad
idad
S o l i d ar
Re s
p eto
iso
p rom
Com Hon
e st i d a d
d
tivida
u c
P rod Comple
men ta riedad
ad
ocid
Rec i pr
97
Nos organizamos en grupos y respondemos:
¿Cómo desde nuestra participación y rol como madres y padres podemos aportar
a la escuela y/o Comunidad Educativa?
98
99
Las maestras y maestros de Bolivia tienen la responsabilidad de
contribuir en la implementación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo
Ahora respondemos….
100
¿Qué es el PROFOCOM?
101
El PROFOCOM ayuda a la implementación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo... Leamos la siguiente historia:
Pero no sólo se trata de cambiar la forma de enseñar, se trata de que podamos estar en
contacto con nuestra realidad y de esta manera las maestras y maestros puedan contribuir
en la construcción de una educación pertinente con la realidad, es decir una educación que
nos ayude a responder a las necesidades y problemáticas del lugar donde vivimos.
102
Las maestras y maestros de hoy construyen y producen conocimiento, desde su práctica
y experiencia educativa, dialogando con su realidad, permiten que sus clases sean verdaderos
espacios de construcción de conocimientos, experiencias, actitudes y valores.
Identificar la
potencialida s
d
el lugar en el qu es del
sfo rm ación d e trabaja
Tran n
la educació
país y
n
l a p roducció
ver la
Promo ción en el au s
a e
Promove e innov las estudiant
creativida r el desarrollo de con los
y
d la
usando lo de las y los estudia
s mecanis n
mos dispo tes,
en el con
texto loca nibles
l
r ofundizar Ordenar
entar y p
vo experiencia sus
Tener varias miradas Implem delo Educati mejorar su s para
el M o nitar o
i
de la realidad desde su o co m u práctica
experiencia Soci tivo
Produc
103
¿Cómo ha cambiado la función de maestros y maestras en el nuevo
modelo educativo sociocomunitario productivo?
dialogando
participando
reflexionando
escuchando
asumiendo nuestra
responsabilidad
104
Leemos con atención la siguiente carta:
105
En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la
atención o gustó, nuestras dudas, consultas, ...
106
107
Marquemos con una las acciones que Marquemos con un las acciones que
desarrolla una autoridad que no se debe desarrollar una autoridad que se
compromete con su comunidad. compromete con su comunidad.
Aquí las
decisiones las
Es importante que toma el jefe... Debemos aprovechar
todos y todas tomemos el puesto en el que
decisiones... estamos...
Da a conocer a todas
y todos las decisiones Tener un cargo de decisión En este espacio todos
que se toman.... permite a la persona hacer somos iguales...
lo que quiera...
Escribamos ¿Cómo debería ser una autoridad que se compromete con su comunidad?
108
Veamos quiénes conforman la Comunidad Educativa:
109
Reunidos en un curso una maestra, madres y padres de familia hablan
de los cambios que han venido sucediendo en los últimos años en
nuestra escuela:
110
Padres y madres participamos en la elaboración del PSP
111
Entonces ahora la escuela no está conformada
sólo por maestras, maestros y estudiantes, la
COMUNIDAD EDUCATIVA y la COMUNIDAD EN
GENERAL son parte importante en todo el proceso
educativo, se reúnen y entre todas y todos para
aportar, sugerir, planificar y lograr una educación
productiva que responda a nuestra realidad.
Para saber los alcances que hemos tenido como comunidad para cumplir
nuestro objetivo.
La Evaluación tiene que ser comunitaria para evitar que sólo se vean
contenidos.
112
Investigamos con la ayuda de una maestra o maestro; realizamos una
entrevista a la Directora o Director de la escuela:
Se ha socializado el Proyecto
Sociocomunitario Productivo.
113
¿En qué acciones deberían participar las siguientes autoridades para cumplir la
planificación desarrollada en nuestra comunidad educativa.
Autoridades municipales:
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………
Autoridades distritales:
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………
Organizaciones sociales:
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………
Instituciones:
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………
114
Se parte de la experiencia y el Transformación de la práctica
contacto directo con la realidad educativa, a partir de la
de las y los maestros, para interpelación y la reflexión.
reflexionar y transformar su
práctica educativa.
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El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
la nueva educación del Estado Plurinacional de Bolivia
P
PS