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UNIDAD I
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Objetivo particular: El alumno comprenderá la importancia que ha tenido la medición de los
aprendizajes en el proceso educativo a través del estudio de la psicotécnica.
1.1 Antecedente.
1.2 Definición.
El psicodiagnóstico únicamente se ocupará de descubrir los medios más prácticos para apreciar o
diagnosticar la presencia y el grado de dicha fatiga en un caso dado.
Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares del maestro, mediante su aplicación se
comprueba el aprendizaje de los alumnos, además de ser un documento legal que justifica las
calificaciones.
Objetivos:
Medir el nivel del progreso individual en una escala relativa con respecto a los demás
alumnos y en relación con el logro de los propósitos.
Servir de diagnóstico: localizar donde hay necesidad de instrucción adicional, o donde los
métodos de enseñanza, actividades etc, deben ser modificados.
Promover una enseñanza inmediata: cuando el alumno recibe la prueba “corregida”
aprende a corregir conceptos mal aprendidos.
Evaluar la eficiencia del profesor.
Atención didáctica: Se enfoca a los problemas que pudieran afectar al aprendizaje del estudiante
ocasionado por deficiencias en habilidades de inteligencia, hábitos y técnicas de estudio, de
lectura, expresión oral y escrita o dificultades para el aprendizaje de asignaturas específicas, etc.
Atención de la situación escolar: Se refiriere a aspectos tales como deserción, reprobación, bajo
rendimiento, cambio de carrera, dificultades de adaptación, etc.
Por esta razón es que la Psicotécnica y la Pedagogía son la pareja ideal, pues la primera da
herramientas a la segunda para facilitar el trabajo y aunque no son determinantes, proporcionan un
panorama para la toma de decisiones, así como para el desarrollo de estrategias didácticas
adecuadas que permitan tratar, canalizar o dar seguimiento a situaciones que estén influyendo en
el rendimiento escolar o bien en aspectos específicos de personalidad de los individuos; también
dan pauta para conocer fortalezas, debilidades, actitudes, aptitudes, habilidades, intereses,
coeficiente intelectual, estilos de aprendizaje, entre otros aspectos de las personas, mismos que se
pueden explotar con una intervención adecuada.
En este espacio, se presentan diversos casos prácticos, que pretenden dar una serie de
alternativas mediante la utilización de la Psicotécnica pedagógica, determinando una circunstancia
y el tipo de test o prueba a emplear para dar una posible solución a la misma; de esta manera se
expone la relación existente entre estas dos áreas de conocimiento en beneficio de la educación.
AUTOEVALUACIÓN
CONTENIDO
PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de
estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya;
por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes
asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que
funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los
educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y
comunicación del proceso evaluativo, dándole así su naturaleza de criterio.
Medición
La medición es la asignación de un valor numérico o dimensión a un fenómeno observado. Es un
método que consiste en atribuir un número cuantitativo a determinados rasgos o características de
un hecho. En física, la medición expresa numéricamente aspectos morfológicos de la materia que
es objeto de estudio, manipulando números y objetos para obtener nueva información, como el
peso de una determinada masa homogénea por ejemplo.
La medición es un proceso cuyo propósito es la clasificación de objetos y fenómenos, respetando
determinados principios básicos.
Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con
referencia a objetivos preestablecidos.
Ejercicio:
La característica que tiene en cuenta los objetivos preestablecidos para valorar en rendimiento del
estudiante se denomina:
a) funcional c) criterial
b) cooperativa d) crítica
a) sistemática c) orientadora
b) flexible d) integral
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas
previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos
nuevos.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de
decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas,
quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la
tercera al final del proceso.
– Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de
consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca
siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala
su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles
antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes
positivas.
Cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para
la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede
comprobar:
– Si el alumno toma apuntes correctamente.
– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial,
si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.
– Si incluye reflexiones o comentarios propios.
– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos
rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.
Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a
valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para
indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita
trabajar o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de
clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.
Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o
cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la
ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización,
se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.
Se caracterizan porque:
– Tratan de medir resultados máximos.
– Las condiciones de aplicación son estándares.
– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para
extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información. 10
Cuestionarios
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica
determinada.
Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se
van a aprender.
Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.
Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten
detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su
solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos
seguidos para la obtención de un resultado.
Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la
adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el
gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración
del mismo, etc.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico
-Todas las capacidades (Comprensión, expresión,
-Cuaderno
razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición -Comprensión, expresión y razonamiento,
• Preguntas de respuesta corta además de la actitud para las pruebas orales
• Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y razonamiento.
•Preguntas de verdadero – falso -Comprensión y razonamiento.
(justificadas) -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias – Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas explicitando los
-Comprensión y razonamiento
pasos seguidos.
-Fichas de recogida de información – Comprensión
Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres
dominios psicológicos principales: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se
ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El
dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de
aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.
Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, caracterización según valores.
Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del conductismo y del
cognitivismo.
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La taxonomía de Bloom es jerárquica, esto significa que asume que el aprendizaje a niveles
superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.
Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de
educación con un horizonte holístico.
* Dimensión afectiva
* Dimensión psicomotora
* Dimensión cognitiva
Dimensión afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de
otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en
actitud, emoción y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a los
superiores, son:
Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no
puede haber aprendizaje.
Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce
influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.
Es importante tener en cuenta que si el estudiante no está motivado, el interés por aprender es
muy bajo.
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Dimensión psicomotora
La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento con la mano o un martillo. Los
objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o
habilidades.
Dimensión cognitiva o
Escalera de Bloom
Conocer
Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias 15
específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología.
Comprender
Traducción
Interpretación
Extrapolación
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear (Síntesis)
Los hechos sucedieron cuando Veda Fernández, de 83 años de edad, con domicilio en
Aguascalientes 205, de la citada colonia, intentaba cruzar la calle Nuevo León alrededor de las
15:45 horas de ayer.
Sin embargo, repentinamente fue atropellada por un automóvil Jetta, color negro, que era
manejado a exceso de velocidad, dijo la autoridad.
La mujer salió proyectada con fuerza al suelo ocasionándose golpes en la mayor parte del
cuerpo, mientras que el responsable maniobró con su carro para poder escapar.
El automovilista "salió a toda velocidad y a su paso les dio un llegue a tres vehículos que
estaban estacionados cerca del lugar, pero los daños materiales fueron mínimos", sostuvo
Protección Civil.
Por su parte, efectivos de Tránsito y Vialidad Municipal arribaron al lugar del accidente y
precisaron que turnarían el caso a la Agencia del Ministerio Público correspondiente para que
busque al responsable, pues aseguraron que "hubo testigos que lograron percatarse del
número de placas de automóvil".
2. Contesta las siguientes preguntas con relación al texto anterior:
RECAPITULACION:
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1. ¿Qué pasó?
Se definieron dos tipos de observación según sus fuentes: la observación directa y la indirecta.
La primera se da cuando al observar usamos directamente los sentidos sobre el sujeto u objeto
de observación para registrar sus características, es decir, de primera fuente, ya que "nos
consta" lo que observamos, no hay lugar a dudas.
Resolví un ejercicio de observación indirecta, ya que no fui testigo del suceso, tuve que
reconstruir la escena del accidente a partir de lo que cuentan los demás.