REPASO: Inteligencia Ejecutiva

Inteligencia Ejecutiva en el Aula

Facultad de Lenguas y Educación.
Dr. José Alberto Sotelo Martín
 Formato del Examen

20 preguntas tipo test de V-F. Las

respuestas erróneas no restan
CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN:
• Tipo de preguntas: test
• Número de preguntas: 20 tipo test
• Duración máxima: 1 hora
• Corrección del examen: las preguntas tienen una
sola opción correcta, los errores no penalizan..
CONTENIDOS DEL EXAMEN:
· Algunas de las preguntas de los test de la plataforma serán muy similares a
las de los test.
· Temas de especial importancia en el examen, en el que tienen que hacer
especial hincapié en el estudio.
· Todas las preguntas del examen son sobre contenidos tratados en clase.
· El estudio pueden hacerlo por el PPT del tema (contenido suficiente
para aprobar).
 ENTRENAMIENTO PARA EL EXAMEN:

· Realizamos preguntas tipos de los temas

trabajados

· Resolvemos las dudas que se plantean en el repaso

de los temas trabajados
ES NECESARIO APROBAR EL
EXAMEN PARA APROBAR LA
ASIGNATURA.
ES NECESARIO OBTENER LA MEDIA PONDERADA DE
5 PUNTOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA. Con un
5 en el examen únicamente no se aprueba la asignatura.
Una nueva forma de entender la INTELIGENCIA y su manera de
representarla, es decir, de su medida…

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El objetivo principal es dirigir bien la acción
(Marina, 2012).

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¿Qué es la inteligencia ejecutiva?

+1 INTELIGENCIA EJECUTIVA

la capacidad para dirigir bien el comportamiento, es decir,

saber elegir las metas, aprender con fluidez, utilizar la
información precisa, gestionar las emociones y poder
controlar los procesos necesarios para resolver
problemas y alcanzar los objetivos propuestos.
(Marina, 2013)

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 Área dorsolateral del lóbulo frontal
• Control de la atención: focalización, inhibición de otros estímulos, alternancia del
foco atencional.
• Memoria de trabajo: mantenimiento y manipulación de información de manera
mental.
• Memoria temporal: ordenamiento temporal de los eventos.
• Memoria prospectiva: programación de acciones que se van a producir en un
futuro.
• Generación de hipótesis: análisis de las posibles causas de una situación.
• Metacognición: análisis de la propia actividad cognitiva a través del desempeño
continuo.
• Resolución de problemas: análisis de la situación y elaboración de un plan de
acción.
• Flexibilidad mental: capacidad de adaptar nuestras respuestas a nuevas
situaciones.
• Planificación: organización de la conducta dirigida a un objetivo.

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 Nos encontramos un sistema dual de la inteligencia.

• Una inteligencia generadora

• Una inteligencia ejecutiva

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El modelo de Inteligencia ejecutiva aboga por
un sistema funcional dual

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¿Qué es la inteligencia ejecutiva?

DICOTOMÍA FUNCIONAL

dos niveles diferenciados

Nivel

operativo,
generador o ejecutivo
computacional

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• Es el encargado de captar la información, de evaluarla,
elaborar, guardar y relacionar dicha información, sin que
seamos conscientes de dónde lo hace.
• Operación inconsciente
• Es cierto que aún no conocemos bien de qué manera guarda esa
información, quién se lo manda, por este motivo decimos que se
trata de un inconsciente operativo.

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• Una pequeña parte de la información que es captada de
manera inconsciente, pasa a estado de consciencia, ya sea
en forma de deseos del sujeto, de ideas, anticipaciones o
recuerdos.
• La consciencia favorece el que la dirección del
comportamiento sea la correcta.
• Cómo somos capaces de fijar nuestras metas y en función de
estas dirigir nuestra acción hacia ellas.

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¿Qué es la inteligencia ejecutiva?

Fuente Marina (2012, p. 26)

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La poca atención que hemos mostrado por la educación de la inteligencia ejecutiva es uno de
los gérmenes de muchos de los grandes problemas que en la actualidad afectan a nuestra
sociedad:

o conductas impulsivas
o agresividad
o consumo de drogas
o déficits de atención
o problemas de desorganización
o falta de constancia
Ley de protección
o la postergación de actividades
de datos
o la mala gestión del tiempo
o déficits de memoria
o pasividad
o dependencia de personas ajenas
o obsesiones
o pensamiento rígido (fanatismo)
o fracasos educativos
o problemas de comportamiento

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 DEFINICIONES DE INTELIGENCIA EJECUTIVA

“Es la capacidad de dirigir bien el comportamiento, eligiendo

las metas, aprovechando la información y regulando las
emociones”.
Marina (2012)

“la habilidad que está implicada en los procesos dirigidos a

una meta como la iniciación y mantenimiento de estrategias
efectivas, la capacidad de inhibir pensamientos y respuestas
inapropiadas, auto-monitorear las acciones y regular la
atención.”
Lezak, (1985), Miller & Cohen, (2001)

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 DEFINICIONES DE INTELIGENCIA EJECUTIVA

“En el cerebro humano coexiste un pensamiento ejecutivo

que es el encargado de que los distintos subsistemas que
sirven al pensamiento actúen coordinadamente”.
León-Carrión y Barroso (1997)

“En el sistema ejecutivo se integran aquellas capacidades

cognitivas utilizadas en situaciones en las que el sujeto debe
efectuar una acción finalista, no rutinaria o poco aprendida,
que requiere impedir respuestas habituales. Dicho sistema
pide planificación y toma de decisiones, y precisa del
ejercicio de la atención consciente.”
Lezak (1995)

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DEFINICIONES SOBRE INTELIGENCIA EJECUTIVA

INTELIGENCIA EJECUTIVA

“…gran solucionadora…”
Marina, (2012)

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 ¿De qué manera podemos conseguir hacer?

INTELIGENCIA EJECUTIVA

ADQUIRIR LA VOLUNTAD
Autoconocimiento

Autoobservación
AUTOGESTIONARSE
Autoevaluación debemos ser capaces de organizar y de negociar con nuestra inteligencia
generadora, para tratar de hacer lo que sé que es mejor para mí.

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 ¿De qué manera podemos conseguir hacer?

AUTOGESTIONARSE

“De nada vale tener una gran inteligencia si no sabemos usarla”.

Sabiduría Popular

Esta autogestión o gobierno la realiza la inteligencia ejecutiva gracias a

estas funciones especiales

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Teoría ejecutiva de la inteligencia

la principal función de la inteligencia es dirigir adecuadamente las

actividades mentales y físicas.

Implica:

✓ elegir bien las metas

✓ movilizar los conocimientos necesarios
✓ gestionar las emociones
✓ aprender las operaciones precisas para alcanzarlas

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 Teoría ejecutiva de la inteligencia

La teoría ejecutiva de la inteligencia busca trabajar en los siguientes

ámbitos:

• Mejorar la Inteligencia generadora

• Mejorar la Inteligencia ejecutiva

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 Teoría ejecutiva de la inteligencia
La Teoría ejecutiva de la inteligencia nos brinda una nueva forma de pensar
en la educación.

NO HAY LÍMITES CONOCIDOS

Cada uno tiene la capacidad o potencial de despegar,

de ser libre.

La Teoría ejecutiva de la inteligencia nos está mostrando que el ser humano

tiene una capacidad muy importante que es la capacidad de controlar sus
propias acciones, intentar predecir el futuro, plantearse proyectos de vida.

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Teoría ejecutiva de la inteligencia

LÓBULOS FRONTALES DEL CEREBRO

maquinaria necesaria para poner en marcha todas estas destrezas

…anticipar y formular nuestras

propias metas, así como planificar la
manera de ponerlas en marcha y
realizar una ejecución efectiva…

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 anticipar y formular nuestras propias metas, así
como planificar la manera de ponerlas en marcha
y realizar una ejecución efectiva se incluye en el
modelo de Inteligencia Ejecutiva

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Teoría ejecutiva de la inteligencia
DIRIGIR NUESTRO COMPORTAMIENTO

requiere…..

Elegir la meta
Realizar la meta

No sólo es inteligente el que es capaz de conseguir sus metas, sino

aquel que, previamente, ha seleccionado las mejores, o las que en
cada momento le puede ser más útiles.

UTILIZAR INTELIGENTEMENTE SU INTELIGENCIA

(Marina, 2012)

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Teoría ejecutiva de la inteligencia

la teoría ejecutiva de la inteligencia busca las destrezas que unen la

idea con la acción
(Marina, 2012)

Para ello debemos trabajar:

✓ En construir una inteligencia eficaz y con buenos criterios de evaluación.

✓ En construir una inteligencia computacional fértil, eficiente y dócil a las
etapas de la inteligencia ejecutiva.

SI CONSEGUIMOS LAS DOS

“Talento es la inteligencia
triunfante”.
TALENTO (Marina, 2011. P. 16)

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 Teoría ejecutiva de la inteligencia

En cuanto a la elección de metas:

PERSONALIDAD

Estructura
Organización
CONTEXTO

…plantearnos las posibilidades que hay en una realidad específica

y con un proyecto inteligente…
(Marina, 2012)

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 Teoría ejecutiva de la inteligencia

EDUCACIÓN EN BASE A:

“educación para la posibilidad”, “educación por proyectos”

entendida como las numerosas
posibilidades que se nos plantean en
la realidad, en nuestro propio
cuerpo, y las ganas que tienen los
niños de superarse.
Enseñar a los alumnos a plantearse
proyectos de vida, en base al
descubrimiento y la realización. El
niño debe saber qué es lo que es
junto con sus posibilidades y la
manera de descubrirlas es
plantearnos proyectos de vida.

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Una de las adaptaciones recomendada desde el
modelo ejecutivo es educar para a posibilidad,
junto con la educación por proyectos

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Disfunciones ejecutivas en el aula

Las disfunciones ejecutivas más llamativas son:

✓ El sujeto no puede inhibir la respuesta

✓ No puede iniciar la acción
✓ No puede tomar decisiones
✓ No puede mantener las metas
✓ No puede cambiar las metas

Tomado de Marina (2012. P. 36)

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33
Se trata de una maquinaria más o menos coordinada, que trata de:
Más o menos coordinada
en tanto a conseguir metas (fracasos, etc)

• iniciar la conducta o acción

• controlar la planificación
• seguir una secuencia (a través de la dirección buscada, y de manera pertinente)
• concluir de la forma más eficiente cada una de las acciones que nos
planteamos llegando al objetivo o meta

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El sistema ejecutivo está formado por dos bloques (Fuster, (1989); Gómez
Beldarraín et al,1999):

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 las funciones ejecutivas son las habilidades que
intervienen a la hora de producir, regular, ejecutar
o reajustar las conductas dirigidas a metas.

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¿Qué son las funciones ejecutivas?

1. La activación
2. La dirección del flujo de consciencia
3. La gestión de la motivación
4. Gestionar las emociones
5. El control del impulso
6. La elección de metas y de proyectos
7. Iniciar la acción y organizarla
8. Mantener la acción
9. Flexibilidad
10. Gestión de la memoria
11. Metacognición

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¿Se pueden educar? 1. La activación:

2. La dirección del flujo de consciencia

HÁBITOS
3. La gestión de la motivación:

4. Gestionar las emociones:

5. El control del impulso:

clave del aprendizaje
6. La elección de metas y de proyectos:

7. Iniciar la acción y organizarla:

“Los hábitos son esquemas mentales,
8. Mantener la acción:
aprendidos por repetición y de carácter
estable, que permiten automatizar los 9. Flexibilidad:
procesos mentales cognitivos,
afectivos, ejecutivos o motores”. 10. Gestión de la memoria
Marina (2012)
11. Metacognición:

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1. La activación: es un hábito relacionado con la atención, la
motivación y la memoria.

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2. La dirección del flujo de consciencia: poder concentrarse en
una tarea, y saber evitar las distracciones

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3. La gestión de la motivación: Dar estabilidad a la conducta

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4. Gestionar las emociones: hábito relacionado con la capacidad
para resistir los movimientos emocionales que perturban la
acción

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5. El control del impulso: no dejarse llevar por la impulsividad

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6. La elección de metas y de proyectos: hábito relacionado con
la elección de las metas que queremos conseguir

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7. Iniciar la acción y organizarla: hábito para trabajar el que nos
encontramos en el aula con niños que son muy lentos en
comenzar una tarea o en mantenerla.

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8. Mantener la acción: trabajar el hábito de la perseverancia

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 9. Flexibilidad: hábito para trabajar la capacidad de cambiar de
estrategia, de aprender cosas nuevas o de aprender de los errores

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10. Gestión de la memoria: aprender a gestionar la memoria de
trabajo para aprovechar los conocimientos que se tienen

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11. Metacognición: hábito relacionado con la reflexión sobre
nuestro modo de pensar o de actuar, con el fin de mejorarlo

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 ¿Se pueden educar?
Las funciones ejecutivas se pueden mejorar en base a
diferentes tipos de entrenamiento.

Se pueden entrenar y mejorar a cualquier edad a través de

procedimientos diferentes, con la práctica adecuada, por lo
que enseñar al niño a desarrollar estas funciones ejecutivas
debería ser una prioridad educativa (Diamond, 2013)

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50
en los primero años de vida tenemos la inteligencia ejecutiva fuera
de nosotros mismos

Debemos ir interiorizando dicha capacidad

¿CÓMO?

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Colaboración entre funciones

…podemos empezar por

cualquiera de ellos, dado
que ninguna acción tiene un
comienzo absoluto…

Adaptado de Marina & Pellicer, (2015)

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“Todas aquellas operaciones mentales que
permiten elegir objetivos, elaborar
proyectos, y organizar la acción para
realizarlos. Son las destrezas que unen la
idea con la realización”.

Marina (2012 p. 21)

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Activación

Necesitamos saber con qué encender el cerebro y cómo hacerlo

funcionar

ENERGÍA
El cerebro pesa menos de un kilo y medio, y requiere de un 20% de
nuestra energía corporal para funcionar.

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Activación

Tal activación se puede ver de manera clara en una resonancia

magnética funcional.

regiones de activación provocadas

mediante la presentación de
estímulos concretos.

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Activación
Así mismo podemos estudiar la activación mediante un
electroencefalograma

impulsos eléctricos de nuestro cerebro

viajan a través de nuestras neuronas y van produciendo ritmos que

conocemos con el nombre de ondas cerebrales

Estos impulsos son información que va de neurona en neurona, de

manera que tras la utilización de millones de ellas, son capaces de
transportar y ejecutar una función determinada.

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57
Activación
No todas las funciones del cerebro requieren de la misma activación o
de la misma energía mental.
…la intensidad y la duración de la atención que requiera, la cantidad de
operaciones mentales, que de manera simultánea, requiere…

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Niveles energéticos a nivel general

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ANSIEDAD - ACTIVACIÓN

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 Ley de Yerkes – Dodson
Esta ley nos explica cuál es la relación entre ansiedad, tarea y
rendimiento.
Lo normal, bajo los postulados de esta teoría es que a más activación,
mayor rendimiento.

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Tomado de http://www.psicologia-en-accion.com/2012/09/la-ley-de-yerkes-y-dodson.html
 Yerkes y Dodson

A mayor activación mayor rendimiento hasta un punto máximo,

momento en el que a mayor activación menor rendimiento

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 Activación
ESTADOS DE ENERGÍA Y LOS NIVELES DE STRESS

el estado perfecto
para el aprendizaje
es el de energía
tranquila.

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 Dirección del flujo de consciencia

La atención involuntaria es una función básica, al

transformarla ejecutivamente, queda transformada en
atención voluntaria.
Nuestros sistemas perceptivos están recibiendo continuamente
diferentes estímulos y los procesan, es decir, los interpretan,
relacionan y guardan u olvidan.

En función de cómo seamos, y cómo sea el estimulo (su importancia

vital, su intensidad o su novedad), ofreceremos mayor o menor
atención al estímulo. Es lo que se conoce como atención automática
o involuntaria.

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 La atención involuntaria es una función básica, al
transformarla ejecutivamente, queda transformada
en atención voluntaria.

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Dirección del flujo de consciencia
Nos interesa identificar cuáles
son los fallos relacionados con
la atención más importantes en
las aulas. Se trata de fallos en
la atención voluntaria. Ya
sabemos que los más graves
son los déficit de atención,
pero es importante que
señalemos cuáles son los
tipos:

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Dirección del flujo de consciencia

ASPECTOS QUE IDENTIFICAN A LOS ALUMNOS CON UNA

BUENA ATENCIÓN.

✓ Focaliza voluntariamente la percepción en un ámbito determinado

✓ Se concentra en unos estímulos seleccionados de manera
consciente
✓ Discrimina la información no relevante
✓ Mantiene las metas un tiempo prolongado y suficiente
✓ Evita las distracciones, las soporta
✓ Reacciona rápidamente ante las distracciones y vuelve al foco
principal
✓ Atiende a varios estímulos a la vez, discriminando

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Gracias por vuestra amable atención