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Tema 1 Ep Agora Lomce PDF
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1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.
a. Introducción: la infancia y sus etapas.
b. Aclaraciones conceptuales: crecimiento, aprendizaje, maduración y
desarrollo.
c. Teorías del desarrollo.
i. Paradigmas y teorías.
d. Características básicas del desarrollo.
e. Leyes del desarrollo.
f. Factores que influyen.
i. Prenatales.
ii. Perinatales.
iii. Postnatales.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
a. Aspectos cognitivos.
i. Definición y componentes de la cognición.
ii. Teoría de Piaget.
1. Conceptos fundamentales.
2. Estadios del desarrollo.
iii. Otras teorías de la inteligencia.
iv. Otros aspectos:
1. Memoria.
2. Razonamiento.
3. Percepción.
4. Resolución de problemas.
b. Aspectos motrices.
c. Aspectos afectivos.
d. Aspectos sociales.
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La etapa de desarrollo en la que nos vamos a centrar comprende de los seis a los doce
años. Coincide exactamente con la etapa escolar denominada Educación Primaria (EP),
que se divide en tres ciclos de dos cursos de duración cada uno.
Diversos autores e investigaciones señalan que el periodo de EP, al ser la primera etapa
de la educación obligatoria, es una de las más importantes para el desarrollo mental,
social y afectivo de los alumnos/as. La escolarización marca una nueva forma de
contacto y de relación con los iguales y con los adultos, la relación con las figura
parentales varía, la socialización primaria se complementa con figuras de socialización
secundaria iniciándose un proceso gradual de independencia y autonomía, y aparece,
también, el grupo de iguales como referente importante.
Varias y diferentes son las etapas en las que se divide el periodo denominado infancia,
Gallego (1998), al igual que otros muchos autores y siguiendo las divisiones en estadios
establecida por Jean Piaget, divide el periodo infantil en los siguientes tramos:
- Segunda infancia, de 6 hasta los 10 o 12 (hasta que comienzan los primeros rasgos físicos y
madurativos de la adolescencia, la denominada pre-adolescencia).
Otros, como silvestre y Solé (1993) realizan una división mucho más práctica, ya que
los tramos que establece coinciden con las etapas y ciclos educativos:
La 3ª infancia, de 6 a 12 años.
- Educación Infantil
Sistema abierto de energía: que los niños tengan un sistema abierto significa que los
alumnos/as están siendo influidos por el ambiente.
Plasticidad: el hombre, a lo largo de toda la vida, está abierto de forma permanente al desarrollo
de su personalidad. La capacidad plástica de la especie humana se manifiesta en la capacidad
para reorganizar su estructura personal a lo largo de toda la vida.
Integración: el desarrollo no es independiente para cada una de las áreas o dimensiones que
componen la personalidad humana, existe una correlación entre las diferentes áreas.
ASPECTOS COGNITIVOS
ATENCIÓN
LA MEMORIA
PENSAMIENTO
previa infiere o deduce unas conclusiones aplicando ciertas reglas. Nos encontramos
con el pensamiento inductivo (de la observación de casos particulares de infieren
principios generales) y el deductivo (a partir de un principio general se intentan inferir
casos particulares).
METACOGNICIÓN
LA CREATIVIDAD
Capacidad de observar cosas con un nuevo enfoque, de reconocer problemas que otros
no ven, de proporcionar soluciones nuevas y efectivas a los problemas. Dos tipos de
pensamiento para solucionar problemas, el convergente (aquel que se dirige a encontrar
una solución convencional) y el divergente (el creativo, la destreza para descubrir
respuestas o soluciones originales a los problemas). Las personas creativas tiene las
siguientes características: fluidez de ideas, sensibilidad para los problemas, flexibilidad
mental, originalidad, capacidad de análisis y de síntesis, capacidad de redefinición.
Adaptación: Intercambio del organismo con su medio, con modificación de ambos para
producir el equilibrio.
Asimilación: Acción del individuo sobre el medio, con incorporación real o simbólica de este y
modificación del mismo para poder incorporarlo.
Acomodación.: Modificación del organismo, desencadenada por efectos del medio, que tiene
como fin incrementar la capacidad de asimilación del organismo y en definitiva de la adaptación.
El niño tiene una noción de padre como adulto que juega con él, le da caramelos, lleva
pantalones y fuma Ducados. Un día el padre lleva al niño a la escuela infantil en coche (la madre
lo llevaba andando ). El niño incorpora (asimila) un nuevo concepto: padre conduce coche. Pero
a su vez cambia su concepto de padre (se acomoda) para integrar el nuevo conocimiento. Tal vez
no sólo cambie el de padre, sino el de madre como exclusiva llevadora de niño a la escuela.
Son pues los desequilibrios con el medio los que llevan al niño a actuar. Cuando se produce una
modificación en el medio, externo o interno, se inicia una desadaptación y el organismo tiene
que actuar para contrarrestarla y restablecer el equilibrio.
Los esquemas. Otro elemento clave para explicar como actúan estos mecanismos para que
podamos pasar del simple repertorio de reflejos del recién nacido a toda la complejidad del
pensamiento formal, son los esquemas.
Un esquema es una sucesión de acciones (materiales o mentales) que tienen una organización y
que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes.
Los esquemas se van enriqueciendo mediante los procesos de acomodación y asimilación que
constituyen el desarrollo cognitivo
Conservación (sustancia, peso, volumen, espaciales de longitudes y superficie), los niños de esta
edad tiene constancia de que los objetos se mantienen aunque cambie su apariencia. Consiste en la
comprensión por parte del niño de que las relaciones cuantitativas entre dos elementos permanecen
invariables y se conservan a pesar de que se puedan producir en uno de ellos transformaciones que no
impliquen adición o sustracción. Hay que hacer notar que primero se alcanza la conservación de la
cantidad, luego la del peso y por último la del volumen. En uno de los experimentos más famosos de
Piaget se llenan dos vasos de agua iguales, se vuelca el agua de uno de ellos en un recipiente más alto y
estrecho y se pregunta al niño cuál de los dos tiene más agua porque es más alto. Los niños menores de 6
años contestan que el vaso alto tiene más agua porque es más alto. A partir de los 7 años los niños
contestan que la misma cantidad. Esta capacidad de apreciar la conservación permite suponer que el niño
ha conseguido lo que Piaget llama la descentración, es decir, la habilidad para familiarizarse con más de
una faceta del objeto, situación o suceso, lo que le permite ser más flexible en las respuestas que dé a su
realidad externa. Esta descentración permite percibir los estados emocionales de otros y superar el
egocentrismo.
Concepto de número: para conseguir el concepto de número tiene que basarse en la inclusión de
clases y en la seriación, pues tiene que entender que el cuatro incluye al tres, al dos y al uno y además tiene
que ordenar los elementos para contarlos.
1. Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.
2. Inteligencia Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos.
3. Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en
madera, etc.
4. Inteligencia Visual y espacial. Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
5. Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus grupos.
Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
NIVEL I
- Pensamiento intuitivo y concreto. Existen aún dificultades para pensar lógicamente en ausencia de
los objetos de conocimiento.
- Pensamiento sincrético pero a su vez regulador. Existe una percepción global, pero a su vez existe
una distorsión menor que en el ciclo anterior.
- Semirreversibilidad operatoria. No se da aún la reversibilidad completa.
- Permanencia de algunos rasgos de las características del pensamiento mágico.
- La capacidad de memoria a corto plazo es bastante limitada durante este ciclo y siguientes, su
evolución apenas varía. En pruebas de recuerdos de dígitos con niños de 7 años fueron capaces de
recordar 5 dígitos.
- Memoria a largo plazo se mantiene estable durante la EP, es menor que la de los adultos porque la
capacidad de relatar lo que se vio en una experiencia, está condicionada por la limitación de
experiencias que influyen en su conocimientos.
- La atención, en esta edad son capaces de centrar la atención en las características que son
relevantes para resolver un problema.
- Limitación de la metamemoria, no comprenden que es más fácil recordar aquella información
relacionada.
- Se da una superación del animismo, el pensamiento es más flexible, capta las transformaciones,
se da un asentamiento y consolidación del pensamiento lógico y concreto, sobre datos concretos
se da el análisis y la síntesis, por último señalar que hay una superación de los rasgos mágicos
evolucionando hacia explicaciones más racionales.
NIVEVL II
- Las pruebas de dígitos mejoraron en un dígito en niños e 12 años en relación con los 7 años.
ASPECTOS MOTRICES
Coordinación general
Dinámico Ritmo
Coordinación
visomotriz
Psicom. Gruesa
Autocontrol
Estático Relajación
Coordinación visomanual
Fonética
Motricidad gestual
Eje corporal
Lateralización
Control Postural: El dominio del control POSTURAL se hace a través de un proceso que
se ajusta a dos leyes, ley céfalo-caudal, con un control progresivo de la cabeza a los pies, y la ley
próximo-distal, que se refiere al hecho de que se controlan antes las partes que están más cerca del
eje corporal que aquellas que están más alejadas dicho eje.
El Tono: Se trata de una función de los músculos por la que éstos se mantienen de
forma permanente en tensión, con un mínimo gasto muscular de energía sin que nos ocasione
el cansancio al cuerpo.
El esquema corporal:
Recibe el nombre de esquema corporal la imagen o representación que cada uno tiene de
su cuerpo, sea en posición estática o en movimiento. La estructuración del esquema
corporal se hace a lo largo de tres etapas:
- Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro. En el niño menor
de seis años la predominancia lateral no suele estar determinada totalmente. Se
consolida a partir de esta edad.
Desarrollo motriz en la EP
NIVEL I
Los alumnos forman su propia imagen corporal, desarrollar sus posibilidades de control postural respiratorio,
consigue una independencia en sus segmentos corporales y llega a una afirmación de su lateralidad. Al
mismo tiempo, organiza y estructura el tiempo, gracias a esta estructuración del espacio domina las nociones
de orientación, situación y tamaño. La estructuración del tiempo le permite integrar sus experiencias
personales y manejar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Amplían sus posibilidades de
control motor; mejoran la coordinación óculo-manual, que permite el aprendizaje de la lecto-escritura.
Afirman los conceptos de lateralidad derecha-izquierda.
Morfológicamente se produce una evolución proporcional de los distintos enfrenta corporales tanto en longitud
como en grosor. Alrededor de los nueve años se alcanza la maduración nerviosa, con lo que los
movimientos se hacen más armónicos, precisos y seguros y se producen importantes progresos en el
control motor fino y grueso. Aumentan la capacidad de resistencia, fuerza, agilidad.
En el desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución, ello deben ser tenido muy en cuenta para
cuidar unos ejercicios físicos de intensidad (pueden provocar taquicardias. Se produce un progreso en la
duración del espacio y tiempo que ya habíamos dicho en el anterior ciclo.
NIVEL II
Se produce una consolidación del equilibrio motor a la vez que una apertura a los cambios de la adolescencia
(morfológicos y hormonales. Primeros cambios consecuencia de la actividad hormonal de la pubertad: el
crecimiento, el aumento de musculatura, el redondeamiento de la figura, los primeros signos de vello...
todo esto hace que nos encontremos en la entrada de la formación de una nueva imagen corporal y de
identidad sexual.
Las aptitudes o capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades…).
Inteligencia emocional acuñado por Payne (1985) desarrollado por Mayer y Salovey
(1997) y difundido por Goleman (1996) hace referencia a un subconjunto de la
inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los propios sentimientos y
emociones, así como la de los demás y de utilizar esta información para guiar nuestro
pensamiento y nuestra acciones (Mayer y Salovey, 1997). Relacionada con el éxito hoy
se acepta que el CI tiende a influir un 20% y el resto depende de múltiples factores,
entre los que se incluye la inteligencia emocional (Trianes y Gallardo, 2005). La IE
incluye capacidades como:
Relaciones de amistad a medida que van creciendo evoluciona la idea que tiene de
amistad y la percepción que tienen de sus amigos y amigas en cuanto que ésta se va
haciendo más rica, integrada i diferenciada. La idea de amistad se va haciendo más
exclusiva e individualizada.
Ello, el inconsciente, cuando nace el niño es puro instinto y se guía por el principio de
placer.
Superyó, busca la perfección y la autocrítica, asimila los valores morales de los padres.
Partiendo de esta base el desarrollo socioafectivo del ser humano se secuencia en las siguientes etapas:
Etapa anal, hasta los 3 años, todo el interés se centra en el control de esfínteres.
De los 6 a los 12 años la etapa de latencia, la escuela y los amigos absorben por
completo el interés y la capacidad de atención del niño. Los impulsos sexuales se adormecen.
Entiende que las etapas de la teoría de Freud son limitadas. Añade que el ser humano se
enriquece con el ambiente. Según el autor, cada etapa tiene una dificultad denominada
crisis de madurez que los individuos deberán resolver. La interacción entre las
características de cada uno y el ambiente social en el que vive son los factores que
permiten que las crisis se resuelvan o no.
Confianza versus desconfianza (0-1 año). Necesita confiar en que sus necesidades van a
ser cubiertas.
Autonomía versus vergüenza, duda (1-3 años). El niño explora lo que le rodea, tiene que
aprender el control de esfínteres que junto con el inicio del habla permiten que comience a ser
autosuficiente.
Iniciativa versus culpabilidad (3-6 años), en ocasiones no respetan los límites impuestos
por padres o educadores, sintiéndose culpables al final de la etapa de que lo realizado no
deberían haberlo hecho.
Etapa de actividad versus inferioridad (7-11 años), coincide con la etapa escolar, lo
relacionado con la escuela cobra gran importancia. Es importante que se sienta competente
con algunas áreas y actividades, aunque otras por sus habilidades le supongan algún problema
y le hagan sentir inferior. La interacción social en esta etapa es fundamental, sentirse
integrado en el grupo, que forma parte de él.
El desarrollo socioafectivo en la EP
NIVEL I
Al inicio del ciclo se suelen encontrar algunas de las características del ciclo anterior egocentrismo,
inestabilidad emocional,…
Tanto adultos como padres empiezan a ser desplazados en relación a la atención que le prestan los niños
por compañeros.
Referente a la moral es una etapa marcada por el inicio de la autonomía moral; empieza a ser
cuestionada la "moral heterónoma" (aquella moral proveniente de los adultos) y empieza a darse una moral
vinculada a la colaboración y respeto entre iguales.
El juego contribuye de manera importante en el desarrollo socio-afectivo de los niños; las reglas de esta
actividad lúdica empiezan a ser respetadas, en primer lugar adaptando y respetando las normas de los
adultos, para más adelante crear las propias.
Los compañeros son por naturaleza los grandes protagonistas de este ciclo; las actividades
cooperativas y competitivas desempeñan un papel trascendental. La actividad social se desarrollo en la
vida en pandilla, los juegos y aventuras entre iguales; estos grupos tienden a ser homogéneos en
aspectos tales como edad y estatura. Gessell indica al respecto: "en la escuela, los grupos pueden incluir tanto
varones como mujeres, pero las asociaciones espontáneas son, casi siempre, unilaterales,… ambos sexos
se desdeñan cordialmente”.
Con respecto a la moral hay que indicar que como consecuencia del proceso de socialización la
sumisión a las normas provenientes de los adultos se desplaza en favor de las normas elaboradas por el
propio grupo. Es una moral bastante rígida en la que no se toleran trampas, mentiras,… da comienzo el
sentido de justicia y el niño puede asumir y aceptar determinadas responsabilidades. Esta etapa está marcada
igualmente porque el niño es muy exigente consigo mismo, sintiendo la necesidad de excusarse cuando
realizan acciones incorrectas, es muy sensible a las críticas. Todo ello es un progreso hacia el desarrollo
moral autónomo iniciado en el ciclo anterior.
Referente a los juegos hay que indicar que su característica esencial es que estos son reglados,
consiguiéndose a través de esto que exista el mínimo numero de conflictos, por otra parte lógico por el
proceso de socialización en el que está inmerso el niño.
NIVEL II
Es un período marcado por el asentamiento de los logros conseguidos en el período anterior y por la
manifestación de algunas características propias de la pubertad.
Empiezan a aparecer los intereses sexuales y aunque los compañeros tienen el gran protagonismo el
grupo comienza a ser mixto.
Referente a los adultos hay que indicar que tanto por el inicio de la pubertad como por las nuevas
adquisiciones cognitivas, lo que hace que se desarrollo el sentido crítico, padres y profesores pueden ser
juzgados críticamente.
- El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las
disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de pensamiento.
El simple aprendizaje memorístico de datos, hechos y conceptos para devolver en un examen, si no logra
interesar al aprendiz no es suficiente para modificar sus modelos mentales como ya han demostrado
tantos experimentos e investigaciones en todos los campos de las didácticas especiales.
Y si el aprendizaje de c disciplinares que no llegan a tener sentido para los estudiantes, no logra
reconstruir sus teorías cotidianas, sus modos habituales de pensar, sentir y actuar, podrá haber éxito
escolar, academicista, pero se está produciendo un grave fracaso educativo, personal y social (Pérez
Gómez, 2007).
Si los docentes seguimos manejando consciente o inconscientemente el “modelo bancario” (Freire) o el
“modelo del camello” (Merieu) según los cuales, los docentes hacen depósitos de respuestas correctas en
la mente de los estudiantes, que una vez almacenados en la memoria, el individuo las utilizará cuando sea
conveniente. Si los docentes no llegan a comprender que el conocimiento se construye progresivamente
en cada individuo mediante la formación, corrección y reformulación de sus modelos mentales, sus
patrones de interpretación, sus teorías explicativas…, no hay posibilidad de responder a las exigencias
educativas de las sociedades contemporáneas. En otras palabras, se requiere un cambio de mirada en el
profesorado para que entiendan el aprendizaje más como participación de un aprendiz activo en un
contexto educativo que como la adquisición de conocimientos y habilidades concretas independientes y
aisladas del contexto. En este enfoque participativo se destaca que el conocimiento, las habilidades, los
valores y las actitudes se encuentran distribuidas en el escenario social que rodea al individuo y que es la
interacción con un escenario social educativamente rico el que permite, induce y a veces exige al
aprendiz.
- Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar
activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,
aplicación y comunicación del conocimiento.
La aplicación del conocimiento a los problemas de la vida cotidiana en cada ámbito del saber es la clave
para provocar la motivación y para garantizar la permanencia y transferencia de lo aprendido. La escuela
y el aprendizaje escolar del currículo orientado al desarrollo de competencias básicas no pueden estar al
margen de los intereses, preocupaciones y problemas de la vida cotidiana. El reto pedagógico de esta
nueva orientación sobre el currículo supone ir desarrollando proyectos de indagación donde el aprendiz,
individualmente y en grupo se implica en actividades que tienen sentido, que tocan los problemas y las
situaciones reales que afectan a la naturaleza, a los artefactos, a las personas y a las instituciones sociales.
Como los escenarios actuales son cada vez más complejos, cambiantes e inciertos, es imprescindible el
desarrollo de vivencias e intercambios que ayuden al sujeto a sobrevivir y convivir con y en la
incertidumbre.
- La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la
flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las
exigencias de vinculación con el entorno social.
La organización del espacio y la distribución del tiempo en la escuela debe considerarse claramente una
variable flexible y dependiente de la naturaleza de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
pretenden desarrollar. Los horarios y los espacios de la escuela actual responden a una configuración
premoderna que no sólo no ayuda, sino que obstaculiza y restringe severamente las posibilidades de crear
entornos culturales ricos y flexibles donde tengan cabida proyectos y actividades que vinculan a los
aprendices con las realidades naturales, económicas y sociales y que pueden implicar intensamente a los
grupos de alumnos durante varios días o semanas. Los horarios flexibles y las “aulas abiertas” son hoy
más imprescindibles y más accesibles que nunca por el inabarcable y sorprendente horizonte que ofrecen
las poderosas tecnologías de la información y de la comunicación. Es la poderosa imagen de la escuela
premoderna con aulas distribuidas en filas y columnas frente a la tarima y la pizarra, en horarios estrictos
de 50 minutos por disciplina, en grupos homogéneos de la misma edad, aprendiendo supuestamente las
mismas cosas, con el mismo método y al mismo ritmo, la que debe derrumbarse para permitir la apertura
a métodos de trabajo y formas organizativas plurales, flexibles y adaptadas a la naturaleza compleja de las
actividades y proyectos de trabajo donde se forman y reforman de manera permanente las competencias
fundamentales de los aprendices a lo largo de toda la vida. No hay un único lugar ni un único tiempo
privilegiados para aprender. Las TICs han derribado las barreras temporales y espaciales para el
intercambio del conocimiento.
Puesto que el conocimiento se construye siempre en la red de interacciones sociales, dado que las teorías
personales y los significados de los grupos humanos se construyen para conseguir metas que afectan a los
deseos y necesidades y puesto que cada individuo se resiste a modificar las teorías personales que ha
construido en su biografía personal, los componentes afectivos, emotivos y valorativos son tan
inseparables del desarrollo humano que no pueden obviarse impunemente en la práctica escolar. Al
contrario, la creación de un escenario de intercambios culturales de alto nivel donde cada individuo se
enfrenta a su proceso de crecimiento y transformación personal mediante la vivencia de nuevos
significados y experiencias requiere la conquista previa de un clima de confianza, cooperación e
interacciones humanas respetuosas y de cuidado afectivo que permitan al sujeto abrirse y desnudarse de
su esqueleto de representaciones obsoletas y afrontar los conflictos cognitivos que requiere su desarrollo
intelectual y social y su autonomía personal. Para todos en general pero en particular para los ambientes
de marginación y exclusión social, las experiencias exitosas (MONTESORI, FREINET, MILANI, PLAN
DALTON, PLAN WINETKA, WILT, NEIL, ESCUELAS ACELERADAS, ESCUELA NUEVA) han
demostrado de manera abrumadora que la creación de un clima afectivo de confianza y relajación de
tensiones es la condición previa, sine qua non, de toda práctica pedagógica que pretende ser eficaz y
relevante. En este sentido cabe recordar la sugerencia de Bain (2006) de proporcionar un entorno seguro y
cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, fallar, realimentar, y volver a probar.
- La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente
como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus
competencias de comprensión y actuación.
La interacción permanente con el profesor como tutor es la clave de arco para garantizar el éxito del
aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias en la enseñanza educativa. Proponer iniciativas,
estimular el debate, organizar las secuencias de actividades, corregir errores, contrastar interpretaciones,
revisar proyectos y evaluar procesos y resultados han de constituir las actividades básicas de la acción
tutorial de todo docente. Al docente contemporáneo le corresponde una tarea profesional más compleja
que la mera explicación de contenidos y evaluación de rendimientos, deberá diseñar, planificar,
organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de los estudiantes en
su larga trayectoria de formación como ciudadanos autónomos y responsables. Estas nuevas
responsabilidades docentes requieren nuevas y más complejas competencias profesionales, es decir un
conjunto integrado de conocimientos, capacidades, actitudes y valores. Los procesos de formación,
selección y perfeccionamiento del profesorado deben abarcar tanto la adquisición de conocimientos como
el desarrollo de capacidades y la formación de actitudes. El amor por el conocimiento y por la cultura y el
deseo y compromiso de estimular y orientar el aprendizaje de los estudiantes son las claves de su
competencia profesional. Un aspecto relevante en la función tutorial del docente tiene que ver con el
concepto de modelización (Tedesco, 2000) que consiste en poner de manifiesto la forma en que un
experto desarrolla su actividad, de manera tal que los aprendices puedan observar primero y construir
después un modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una determinada tarea. Hacer
explícitos los comportamientos implícitos de los expertos. En síntesis, pasar del estado de novicio al
estado de expertos, consiste en incorporar los conocimientos y las operaciones que permiten tener
posibilidades y alternativas más amplias de comprensión y actuación. El docente ha de enseñar el
complejo oficio de aprender.
Comenzamos preguntándonos ¿cuáles son las características del proceso de aprendizaje? Como
Agustín Romero afirma, el proceso de aprendizaje es:
Siguiendo a César Coll (1986), la concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la
actividad mental constructiva del alumno en base a los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la actividad escolar. Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye,
modifica, diversifica y coordina sus esquemas de conocimiento: Aprendizaje significativo,
memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido, son tres aspectos esenciales de esta
manera de entender el aprendizaje en general y el aprendizaje escolar en particular.
Como César Coll (1991) podemos afirmar que la concepción constructivista del proceso de
E-A se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
Definiremos qué entendemos por aprendizaje significativo. Es aquel que se produce cuando el alumno,
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ya tiene, estableciendo vínculos sustantivos entre ambos. Además, construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo se puede construir:
Las diferencias las analizamos desde dos puntos de vista: cognitivo y motivacional. Desde el primero
el aprendizaje significativo implica la elaboración de vínculos sustantivos, frente a los vínculos arbitrarios
que sustentan el aprendizaje repetitivo. Desde el punto de vista motivacional el aprendizaje significativo
implica la afectividad del sujeto que aprende, ya que implica un esfuerzo deliberado.
Las ventajas del aprendizaje significativo son la retención más duradera por producir cambios
profundos en la estructura cognitiva y el facilitar los nuevos aprendizajes. Como elementos clave
subyacentes a la actividad mental constructiva del alumno destacamos:
-3° Los conocimientos previos: Son las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto en el momento de iniciar un aprendizaje. Son: conceptos, representaciones y conocimientos adquiridos
con sus experiencias previas y que determinan qué información selecciona el sujeto, cómo se organiza y
qué tipos de relaciones va a establecer.
¿Cuáles son las condiciones que nos van a asegurar un aprendizaje significativo? Novak
(1982) dice que deben cumplirse dos condiciones:
2. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente; debe estar
motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.
Una vez conocidas las condiciones necesarias nos interesaremos por sus características y tipos de
aprendizaje significativo.
Pero, ¿cómo puede ser ese proceso de asimilación cognitiva? Dependerá del modo de relacionar la nueva
información con los conocimientos previos. Así podemos hablar de tres tipos de aprendizaje:
Pero, ¿cómo consigue el profesor orientar y guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje
de unos determinados contenidos?, ¿cómo se lleva a cabo la sintonización progresiva entre los
significados que construye el alumno y los significados que vehiculan los contenidos escolares?
La ayuda adecuada es aquella que cumple con la regla de contingencia de Wood, esto es, se ofrece cada
vez que el sujeto la demanda y atendiendo a sus necesidades concretas. Por tanto, debe partir de la zona
de desarrollo próximo para llegar a la zona de desarrollo potencial.
b. La zona de desarrollo próximo la define Vigotsky (1979) como «la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz».
a. Evaluar la ZDP, usar a los compañeros más hábiles como maestros, supervisar y
fomentar el habla privada del niño.
d. Estrategias para fomentar el pensamiento y razonamiento: preguntar qué sucedió pero también
cómo y por qué; presentación de temas polémicos para fomentar el pensamiento crítico; uso de
reglas para resolver problemas, uso de analogías (correspondencia en algunos aspectos de cosas
que son diferentes), uso de estrategias y planificación eficaz.
a. Autoevaluación y autosupervisión.
Por enseñar a pensar entendemos la intervención educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y
de las capacidades intelectuales de los alumnos.
- Debe contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos y
que sean capaces de aprender a aprender.
- Entre las actitudes del profesor son importantes las expectativas que tiene del
alumnado, no siempre son conscientes de las mismas, que se transmiten mediante el
lenguaje verbal y gestual.
- Los juicios positivos y negativos deben ser usados racionalmente, así como evitar las
comparaciones.
Algunos recursos:
CONCLUSIÓN
Artículo 2. Finalidad.
La Educación Primaria tiene como fi nalidad facilitar a los alumnos los aprendizajes de la
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones
básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fi n de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar
con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 3. Objetivos.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar el entorno natural más próximo al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfi co.
ñ) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservación del medio físico y natural de
Cantabria.
o) Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria. Asimismo,
fomentar el conocimiento y valoración de la singularidad de nuestra cultura y tradiciones de
Cantabria, participando en aquellas próximas a su entorno y contribuyendo a su
conservación
BIBLIOGRAFÍA