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Lima – Perú
2011
2
ASESOR
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 9
Marco Teórico 11
Inteligencia emocional 11
Modelo de habilidad 15
Modelos mixtos 18
Rendimiento académico 29
Conceptualización 29
Antecedentes de la investigación 37
Problema de Investigación 44
Objetivos de la investigación 46
Hipótesis de la investigación 47
MÉTODO 49
Variables 49
Participantes 52
Instrumentos de investigación 52
Procedimientos 54
RESULTADOS 57
REFERENCIAS 78
ANEXOS
6
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Pautas para interpretar los puntajes estándares del Bar-On ICE: NA 50
Rendimiento académico 58
Tabla 14: Puntaje del cociente emocional manejo del estrés según género 63
Tabla 15: Puntaje del cociente emocional estado de ánimo general según género 64
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
lado, Mayer (2004, citado por Sánchez, Rodríguez y Padilla, 2007) sostiene que las
emociones son vistas como un proceso que nos pueden llevar a la adaptación y a la
transformación personal, social y cognitiva y se manifiestan como sentimientos que
incluyen reacciones fisiológicas y respuestas cognitivas.
Por ello, sobre la base de este marco descrito, surge esta propuesta de
investigación formulada como respuesta a un 32,5% de alumnos de segundo grado de
secundaria de una institución educativa del Callao que requerían recuperación y
pasaron al programa de recuperación pedagógica 2009 y a un 11,7% que repiten el
grado en mención (ver anexo). Estos resultados comprobaron el bajo rendimiento
académico. Por lo tanto, surgió la necesidad de establecer la relación que existe entre
la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los alumnos, siendo éste un
problema recurrente que no puede ser puesto en duda por ningún docente.
resultados podrán hacerse extensivo a otras instituciones educativas del país, previa
adecuación a la realidad sociocultural y educativa.
El contenido de la presente investigación comprende cuatro partes:
Introducción, método, resultados, discusión.
Marco Teórico
Inteligencia Emocional.
Así, Thorndike (1920, citado por Goleman, 1998) quien también tuvo gran
influencia en la popularización de la idea del coeficiente intelectual en los años veinte y
treinta, planteó en un artículo de Harper’s Magazine que la inteligencia social es la
capacidad para comprender a los demás y actuar prudentemente en las relaciones
humanas.
Salovey y Mayer (1990, citados por Goleman, 1998) lo describían como una
forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios
sentimientos y emociones y de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta
información para guiar el pensamiento y la propia acción.
Modelo de habilidad. Según Salovey y Mayer (1997, citados por Sánchez et al., 2007),
este modelo basado en la habilidad inteligencia emocional incluye cuatro grandes
componentes:
que aquéllos que los hacen de forma inadecuada (Mayer, Dipaolo y Salovey
1980; citados por Cabanillas, 2002).
Regulación de la emoción
Rendimiento Académico.
Por su parte, Himmel (1985, citado por Andrade, Miranda y Freixas, 2001)
definió el rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Aparicio y Gonzáles
(1994) sostuvieron que el rendimiento académico está íntimamente relacionado con la
calidad de la enseñanza.
Touron (1987, citado por Canay, 2008) sostuvo que el rendimiento académico
se puede definir como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad del
docente y producido por el estudiante.
Manejo de información
Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
Están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva
o negativamente en relación con los aprendizajes propios del área. Las actitudes
ante el área también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor,
venciendo las dificultades y los temores. Los indicadores de las actitudes ante el área
son las manifestaciones observables de tales actitudes.
ansiedad para el alumno, lo que puede denominarse ansiedad ante los exámenes o
ante situaciones de evaluación. La ansiedad ante los exámenes se refiere a aquella
situación estresante que se va generando desde antes de rendir la prueba y que
durante la misma ocasiona -cuando la ansiedad es elevada- una ejecución deficiente,
que trae como consecuencia bajas notas en las áreas curriculares.
Factores endógenos
Factores exógenos
Antecedentes de la investigación
Dionisio y López (2006) presentaron una tesis que tuvo como objetivo
determinar si existe diferencia significativa entre la inteligencia emocional de los
alumnos de quinto de secundaria de instituciones educativas nacionales, de las
ciudades de Tarapoto y de Trujillo. Los resultados fueron los siguientes: El 58%
de la población de Trujillo se encuentra en un nivel adecuado de inteligencia
emocional, 31.3% por mejorar y sólo el 10% en un nivel muy desarrollado. El
63.8 % de la población de Tarapoto se encuentra en un nivel adecuado de
39
Problema de investigación
manifestó “El nerviosismo me traicionó”. Podemos determinar que las profesoras por
falta de autocontrol emocional obtuvieron bajo rendimiento en las evaluaciones, lo cual
demuestra la importancia de desarrollar una inteligencia emocional para lograr éxito en
la vida.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, según Vallés (1998) se manifiestan
una serie de trastornos o dificultades comportamentales, trastornos adaptativos,
alteraciones de conducta, conflictos interpersonales que a nuestro parecer son
diferentes acepciones de una problemática común: el deterioro del clima de clase y de
las relaciones interpersonales que deben existir en la comunidad escolar para alcanzar
los fines educativos previstos.
Objetivos de la investigación
Generales.
Específicos.
• Establecer la relación que existe entre el cociente emocional manejo del estrés
y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía en
alumnos del 2° grado de educación secundaria de una institución educativa
del Callao.
Hipótesis
General.
Específicas.
• Existe una relación significativa entre el cociente emocional manejo del estrés y
el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía en
alumnos del 2° grado de educación secundaria de una institución educativa del
Callao.
MÉTODO
Tipo de invlestigación.
Diseño de la investigación.
Formalización:
X Y
r
Variables
Las variables para la investigación son las siguientes:
Variable 1: Inteligencia emocional.
Variable 2: Rendimiento académico.
Tabla 1.
Pautas para interpretar los puntajes estándares del Bar-On ICE: NA
Tabla 2.
Definición operacional de las variables inteligencia emocional y rendimiento académico
Comprensión emocional de sí
Intrapersonal
mismo (CM)
Asertividad (AS) 3, 7, 17, 28, 43, 53
Autoconcepto (AC)
Variable 1 Autorrealización (AR)
Inteligencia Independencia(IN)
Emocional Solución de problemas (SP)
Adaptabilidad
La prueba de la realidad (PR) 12, 16, 22, 25, 30, 34,
38, 44, 48, 57
Flexibilidad (FL)
Variable 2
Manejo de Logro destacado (18 - 20)
Rendimiento información Logro previsto (14 - 17)
En proceso (11 – 13)
académico
Comprensión En inicio (00 – 10)
en Historia, espacio-temporal
Geografía y
Juicio crítico
Economía Actitud ante el área
52
Participantes
Tabla 3.
Distribución de los participantes del 2° de secundaria
Secciones Total
A B C D E F
34 34 30 29 34 34 191
Fuente: Elaborado según las nóminas del año lectivo-2009 de una institución educativa del
Callao.
Instrumentos de Investigación
Tabla 4.
Ficha técnica de la variable Inteligencia emocional
Tabla 5.
Ficha técnica de la variable rendimiento académico
Procedimientos
Paso 1: Hipótesis
Tabla 6.
Prueba de Kolmogorov – Smirnov para una muestra
• Para el rendimiento académico se rechaza la hipótesis nula (p= .000< .05), por
lo tanto se afirma que dicha variable sigue una distribución no normal; es decir,
no hay normalidad de los datos.
Debido a estos resultados para determinar si los datos de la muestra proceden de una
distribución normal o no normal se procedió a aplicar lo siguiente:
Tabla 7.
Kolmogorov- Smirnov con corrección
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
• Para el cociente emocional total se rechaza la hipótesis nula (p= .026< .05),
por lo tanto, se afirma que dicha variable sigue una distribución no normal; es
decir, no hay normalidad de los datos.
• Para el rendimiento académico se rechaza la hipótesis nula (p= .000 < .05),
por lo tanto, se afirma que dicha variable sigue una distribución no normal; es
decir, no hay normalidad de los datos.
Paso 4: Decisión
Analizando los resultados de la Prueba de Kolmogorov- Smirnov para una muestra
y la Prueba de Kolmogorov- Smirnov con corrección, se concluye que no existe
normalidad de los datos, por lo tanto, se determina el uso de estadísticos de
correlación no paramétrica para el análisis de datos.
57
RESULTADOS
Medidas descriptivas
Tabla 8.
Medias y desviaciones estándar
Tabla 9.
Media y desviación estándar obtenidas por los participantes en rendimiento
académico en el área de Historia, Geografía y Economía
Medidas de frecuencia
Tabla 10.
Puntaje de la inteligencia emocional total según género
Género
Puntaje estándar Femenino Masculino Total
Menos de 69 2 ( 1.0%) 0 ( 0.0%) 2 ( 1.0%)
70 a 79 4 ( 2.1%) 6 ( 3.1%) 10 ( 5.2%)
80 a 89 16 ( 8.4%) 16 ( 8.4%) 32 (16.8%)
90 a 109 46 (24.1%) 50 (26.2%) 96 (50.3%)
110 a 119 13 ( 6.8%) 16 ( 8.4%) 29 (15.2%)
120 a 129 9 ( 4.7%) 3 ( 1.6%) 12 ( 6.3%)
130 a más 6 ( 3.1%) 4 ( 2.1%) 10 ( 5.2%)
Total 96 (50.2%) 95 (49.8%) 191 (100.0%)
Nota: N = 191
Figura 2. Cociente emocional total según género de los participantes de una institución
educativa del Callao.
Tabla 11.
Puntaje del cociente emocional interpersonal según género
Género
Puntaje estándar Femenino Masculino Total
Menos de 69 2( 1.0%) 1( 0.6%) 3 ( 1.6%)
70 a 79 4( 2.1%) 5( 2.6%) 9 ( 4.7%)
80 a 89 9 ( 4.7%) 31 ( 16.2%) 40 (20.9%)
90 a 109 52 ( 27.2%) 45 (23.6%) 97 (50.8%)
110 a 119 15 ( 7.9%) 7( 3.7%) 22 (11.6%)
120 a 129 14 ( 7.3%) 6( 3.1%) 20 (10.4%)
130 a más 0 ( 0.0%) 0 ( 0.0%) 0 ( 0.0%)
Total 96 ( 50.2%) 95 ( 49.8%) 191 ( 100%)
Nota: N = 191
Tabla 12.
Puntaje del cociente emocional intrapersonal según género
Género
Puntaje estándar Femenino Masculino Total
Menos de 69 1 ( 0.5%) 1 ( 0.5%) 2 ( 1.0%)
70 a 79 9 ( 4.7%) 6 ( 3.2%) 15 ( 7.9%)
80 a 89 8 ( 4.2%) 8 ( 4.2%) 16 ( 8.4%)
90 a 109 60 (31.4%) 67 (35.1%) 127 ( 66.5%)
110 a 119 12 ( 6.3%) 8 ( 4.2%) 20 ( 10.5%)
120 a 129 2 ( 1.0%) 4 ( 2.1%) 6 ( 3.1%)
130 a más 4 ( 2.1%) 1 ( 0.5%) 5 ( 2.6%)
Total 96 (50.2%) 95 (49.8%) 191 (100.0%)
Nota: N = 191
61
En la figura 4 se observa que el 66.5% del total de los estudiantes han logrado
puntuaciones estándar que oscilan entre 90 y 109, considerándose el nivel del
cociente emocional del componente intrapersonal como adecuado; sobresaliendo de
este grupo los hombres con un 35.1%, mientras que, las mujeres representan el
31.4%.
62
Tabla 13.
Puntaje del cociente emocional adaptabilidad según género
Género
Puntaje estándar Femenino Masculino Total
Menos de 69 0 ( 0.0%) 3 ( 1.6%) 3 ( 1.6%)
70 a 79 13 ( 6.8%) 3 ( 1.6%) 16 ( 8.4%)
80 a 89 14 ( 7.3%) 20 (10.5%) 34 ( 17.8%)
90 a 109 40 (20.9%) 40 (20.9%) 80 ( 41.8%)
110 a 119 13 ( 6.8%) 18 ( 9.4%) 31 ( 16.2%)
120 a 129 11 ( 5.8%) 7 ( 3.7%) 18 ( 9.5%)
130 a más 5 ( 2.6%) 4 ( 2.1%) 9 ( 4.7%)
Total 96 (50.2%) 95 (49.8%) 191 (100.0%)
Nota: N = 191
De la tabla 13 se puede señalar que del total de los alumnos, el 41.8% han
logrado puntuaciones estándar que oscilan entre 90 y 109, considerándose el cociente
emocional del componente adaptabilidad como adecuado; de este porcentaje, tanto
los hombres como las mujeres representan el 20.9%. Asimismo, el 16.2% de los
estudiantes se ubican en el nivel alto, seguido por el 9.4% en el nivel muy alto y el
4.7% se encuentra en el nivel excelentemente desarrollado.
Por otro lado, un 17.8% se ubica en el nivel bajo, un 8.4% en el nivel muy bajo,
y sólo el 1.6% en el nivel deficiente.
cociente emocional del componente adaptabilidad; de este grupo, tanto los hombres
como las mujeres representan el 20.9% respectivamente.
Tabla 14.
Puntaje del cociente emocional del manejo del estrés según género
Género
Puntaje estándar Femenino Masculino Total
Menos de 69 1( 0.5%) 2( 1.0%) 3 ( 1.5%)
70 a 79 7( 3.7%) 5( 2.6%) 12 ( 6.3%)
80 a 89 4 ( 2.1%) 5 ( 2.6%) 9 ( 4.7%)
90 a 109 54 ( 28.3%) 54 ( 28.3%) 108 (56.6%)
110 a 119 15 ( 7.9%) 13 ( 6.8%) 28 (14.7%)
120 a 129 11 ( 5.8%) 13 ( 6.8%) 24 (12.6%)
130 a más 4 ( 2.1%) 3( 1.6%) 7 ( 3.7%)
Total 96 ( 50.3%) 95 (49.7%) 191(100.0%)
Nota: N = 191
En la tabla 14 se puede observar que el 56.6 % del total de los alumnos han
logrado puntuaciones estándar que oscilan entre 90 y 109, considerándose el cociente
emocional del componente manejo del estrés como adecuado; representando de este
grupo, los hombres un 28.3%, de igual modo, las mujeres representan también un
28.3%. Asimismo, el 14.7% de los estudiantes se ubican en el nivel alto, seguido por el
12.6% en el nivel muy alto y el 3.7% se encuentra en el nivel excelentemente
desarrollado.
Por otro lado, el 4.7% de los alumnos se ubica en el nivel bajo, un 6.3% en el
nivel muy bajo, y sólo el 1.6% se encuentra en el nivel deficiente.
Figura 6. Cociente emocional del componente manejo del estrés según género de los
participantes de una institución educativa del Callao.
64
En la figura 6, se observa que el 56.6% del total de los alumnos han alcanzado
puntuaciones estándar que oscilan entre 90 y 109, considerándose el cociente
emocional del componente manejo del estrés como adecuado, de este grupo, tanto los
estudiantes del género femenino y masculino representan el 28.3%.
Tabla 15.
Puntaje del cociente emocional del estado de ánimo general según género
Género
Puntaje estándar Femenino Masculino Total
Menos de 69 1 (0.5%) 0 ( 0.0%) 1 ( 0.5%)
70 a 79 4 (2.1%) 3 ( 1.6%) 7 ( 3.7%)
80 a 89 9 (4.7%) 8 ( 4.2%) 17 ( 8.9%)
90 a 109 30 (15.7%) 43 (22.5%) 73 (38.2%)
110 a 119 30 (15.7%) 28 (14.7%) 58 (30.4%)
120 a 129 21 (11.0%) 13 ( 6.8%) 34 (17.8%)
130 a más 1 ( 0.5%) 0 ( 0.0%) 1 ( 0.5%)
Total 96 ( 50.2%) 95 (49.8%) 191 (100.0%)
Nota: N = 191
Figura 7. Cociente emocional del componente estado de ánimo general según género
de los participantes de una institución educativa del Callao.
Tabla 16.
Resultados del rendimiento académico en Historia, Geografía y Economía en alumnos
de segundo de secundaria
Género
Correlaciones
Tabla 17.
Medida de Correlación
1.Intefigencia
emocional --
Total
2. Componente
.702(**) --
interpersonal
3. Componente
.483(**) .205(**) --
intrapersonal
4.Componente
.696(**) .439(**) .083 --
Adaptabilidad
5.Componente
manejo del .542(**) .191(**) .102 .125 --
estrés
6.Componente
estado de .477(**) .393(**) .105 .437(**) .185(*) --
ánimo general
7. Rendimiento
.424(**) .265(**) .218(**) .365(**) .229(**) .206(**) --
académico
*p< .05
**p< .01
Discusión
En suma, se puede señalar que aunque los alumnos muestren una inteligencia
emocional adecuada, es decir, habilidades emocionales, personales e interpersonales,
que influyen para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente (BarOn,
1997, citado por Ugarriza, 2001); sin embargo, el nivel de rendimiento académico se
sitúa en proceso. Este resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad del docente
y producido por el estudiante (Touron 1987, citado por Canay, 2008), puede deberse
al desenvolvimiento pedagógico del docente en cuanto a la aplicación de estrategias
didácticas, sustentada en la motivación, una evaluación más objetiva y la instauración
de una disciplina democrática en el aula; factores que están asociados a la
planificación de la enseñanza. Además, dentro del contexto familiar, deja entrever si el
alumno es o no monitoreado por sus padres en el cumplimiento de sus tareas o simple
y llanamente se ven afectados por provenir de hogares disfuncionales que afectan su
estado emocional. Al respecto, Extremera y Fernández-Berrocal (2004) sostuvieron
que se debe integrar la inteligencia emocional con otros aspectos personales y
sociales, que hasta ahora se han visto relacionados con el éxito en el contexto
educativo (habilidades cognitivas y prácticas, apoyo familiar, motivación, expectativas.
Todos estos elementos citados, se infieren del presenta trabajo y que requieren de
una mayor atención.
Los resultados arrojan que existe una relación positiva entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía
en alumnos del 2° grado de secundaria de una institución educativa de Callao. Este
resultado resulta interesante si se tiene en cuenta que las emociones son vistas como
un proceso que nos puede llevar a la adaptación y la transformación personal, social y
cognitiva y se manifiestan como sentimientos que incluyen reacciones fisiológicas y
respuestas cognitivas (Mayer 2004, citado por Sánchez et al., 2007), mientras que
BarOn (1997, citado por Ugarriza, 2001) señala que la persona emocionalmente
inteligente es, por lo general, optimista, flexible, realista y “exitosa” a la hora de
72
resolver problemas y hacer frente al estrés, sin perder el control. De modo que, en un
ambiente sociocultural interactúan la esfera emocional y cognitiva de diversos modos,
es decir, conductas positivas o negativas estimuladas o no, que se manifiestan en la
parte emocional y cognitiva. Este hallazgo coincide con lo obtenido por Arévalo y
Escalante (2004) quienes realizaron una investigación en estudiantes del distrito de
Barranco y comprobaron la hipótesis que plantea la existencia de una correlación
positiva entre inteligencia emocional y rendimiento académico.
entre las variables rendimiento académico y habilidad social y, por ende, el éxito
académico.
Los hallazgos expuestos en esta investigación deben ser considerados por las
autoridades gubernamentales, regionales e instituciones educativas para implementar
políticas educativas orientadas a desarrollar programas de desarrollo emocional
familiar con la finalidad de elevar el rendimiento académico de los estudiantes y así
puedan tener éxito en la vida.
Conclusiones
Sugerencias
REFERENCIAS
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lingüístico y lógico matemático por medio de las variables modificables de las
inteligencias múltiples y del hogar. Revista Digital de Educación y Nuevas
Tecnologías, 17. Extraído el 20 de agosto de 2010 desde http://contexto-
educativo.com.ar/2001/3/nota-11.htm.
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adolescents. Personality and Individual Differences. Obtenido el 17 de marzo del
2009 y disponible en
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi
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secundaria de las instituciones educativas nacionales: Ofelia Velásquez de la
ciudad de Tarapoto y Víctor Andrés Belaúnde de la ciudad de Trujillo 2006.Tesis
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portal/ escuelas/psicologia/tesis_ps/.../T197.
79
Frausto, A., Barragán, C., y Aguilar, D. (2005). Perfil de inteligencia emocional de los
estudiantes de la escuela Normal “Manual Ávila Camacho” de Zacatecas.
Extraído el 24 de junio de 2010 desde
www.enufmorelia.edu.mx/PPS.../InteligenciaEmocional.pdf.
Lopes, P., Salovey, P., & Straus, R. (2003). Emotional intelligence personality and the
perceived quality of social relationships. Personality and Individual Differences,
35 (3), 641-658.
López, E., Villatoro J., Medina Mora, Ma., y Juárez, F. (1996). Autopercepción del
rendimiento académico en estudiantes. Revista Mexicana de Psicología,13 (1)
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Matalinares, M., Arenas, C., Dioses, A., Muratta E, Pareja, C., Díaz, G., García, C.,
Diego, M., y Chávez J. (2005). Inteligencia emocional y autoconcepto en
colegios de Lima metropolitana. Revista IPSI Facultad de Psicología UNMSM, 8
(2), 41-55. Extraído el 3 de Junio de 2009 desde dialnet.unirioja.es/
ANEXO
83
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: “Inteligencia emocional y rendimiento académico en Historia, Geografía y Economía en alumnos del segundo de secundaria de una institución educativa del Callao”
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación Participantes Instrumentos
-Transeccional-correlacional
Distribución de los participantes del 2° de secundaria V1: Inteligencia emocional: inventario de inteligencia
emocional de Bar-On ICE:NA, en niños y
Formalización: Secciones Total adolescentes adaptado por Ugarriza (2001)
X= variable 1
Y= variable 2
X Y
r = correlación
r
85