27/2/2018 Observación Sistemática

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Observación Sistemática
lunes, 16 de enero de 2012 Seguidores

Seguidores (6)
RESUMEN DE LOS TEMAS 1 Y 2.
La observación es un proceso en el que intervienen los componentes de percepción,
Seguir
interpretación, conocimiento previo y en él deben ser impedidos, por todos los
medios posibles, los efectos de determinados sesgos.
Mi lista de blogs Archivo del blog

1. EVALUACIÓN INICIAL: Sirve para relacionar lo que se enseña en la escuela, ▼ 2012 (2)
con lo que los niños/as aprenden fuera de ella. ▼ enero (2)
APRENDIEND
2. ..EVALUACIÓN FORMATIVA: se realiza de manera progresiva y paralelamente a OA RESUMEN
las diferentes situaciones y actividades que se llevan a cabo. OBSERVAR DE LOS
MIRANDO TEMAS 1
3. EVALUACIÓN SUMATIVA: Se realiza al final del proceso de enseñanza-
HACÍA ATRÁS Y 2.
aprendizaje, a través de actividades específicas para evaluar los resultados de Hace 6 años
los aprendizajes realizados. IMPROVISA
MOS

LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. Recursos

► 2011 (5)
“La investigación se realiza para resolver problemas y expandir los conocimientos” sobre
DREW (1980). Educación
“Toda investigación comienza por una observación” Infantil
Una preocupación básica del maestro/a es descubrir cuales son los elementos que CONCLUSIONES
Y REFLEXIÓN
hacen que su clase funcione o no, que el ambiente de aprendizaje sea eficaz en DE LA
relación a los objetivos que se han propuesto. ASIGNATURA
Hace 6 años

TIPOS DE OBSERVACIÓN.
- OBSERVACION NO SISTEMÁTICA:
Observación
· No requiere de conocimientos iniciales sobre la actividad de estudio.
Sistemática
· Consume mucho tiempo. CONCLUSIONES
· Diarios, historias de vida, etc. ASIGNATURA
- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Hace 6 años

· Bajo criterios predefinidos.

· Campo delimitado con una finalidad concreta.
OBSERVACIÓ
· Planificada sistemáticamente en el tiempo.
N
SISTEMÁTICA
FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN. UVA

1. . DESCRIPTIVA: se observa para describir los fenómenos o una situación.

2. FORMATIVA: se utiliza con este objetivo en el marco de las prácticas
profesionales o en sesiones de micro enseñanza.
3. EVALUATIVA: se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se decide
para actuar.
4. VERIFICACIÓN: se provoca, busca o manipula una situación con el fin de
verificar una hipótesis.

1. CONTEXTOS DE LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN

INFANTIL.
ESCUELA: las técnicas observacionales se utilizan en este contexto con
objeto de describir, evaluar y mejorar los fenómenos educativos.
FAMILIA: las técnicas de observación se utilizan para analizar e
investigar acerca de las relaciones de los padres y madres con sus hijos/as.
CONTEXTO PRÁCTICA PROFESIONAL: las técnicas de investigación
observacional son utilizadas para recoger información y evaluar la práctica
docente, con el objetivo de mejorar la calidad de las acciones educativas.
LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN.

1. DIMENSIÓN FÍSICA: aspecto material del ambiente de aprendizaje

(organización del centro escolar, del aula de infantil, recreos, instalaciones,
etc.)

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2. DIMENSIÓN FUNCIONAL: está relacionada con el modo de utilización de los
espacios y el tipo de actividad para el que estén destinados.( Aulas distribuidas
en rincones, mesas agrupadas en V, en semicírculo)
3. .. DIMENSIÓN TEMPORAL: vinculada a la organización del tiempo. El tiempo de
las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en el que se
realiza cada una de ellas. (organización del tiempo y dedicación a cada tipo de
actividad)
4. DIMENSIÓN RELACIONAL: referida a las diferentes relaciones que se
establecen en el aula, y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos
modos de acceder a los espacio. (Comunicación con los otros/as alumnos/as,
maestros/as.

VENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN:
- Amplia aplicabilidad en agentes y contextos dentro de las ciencias sociales.
- Objetividad si se siguen ciertos requisitos y/o se graban las sesiones observadas.
- Obtener información libre y espontanea sobre el entorno en el que se producen los
comportamientos.

INCONVENIENTES DE LA OBSERVACIÓN:

Limitada al estudio de conductas perceptibles mediante el sentido de la

vista y el oído (no procesos cognitivos).
Apropiada para aplicarla a un solo sujeto o a un grupo reducido.
Se precisa tiempo y el observador puede generar reactividad (el sujeto
al saberse observado no actúa de forma natural.)

OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA.

Notas de campo: apuntes o notas breves que se toman durante la

observación para facilitar el recuerdo posterior. Mensajes breves y
concisos, ideas, palabras, expresiones clave…
Registro anecdótico: registro de acontecimientos causales o descripciones
cortas de una conducta o suceso. Suelen hacer referencia a hechos poco
usuales aunque significativos.
Registro de muestras: procedimientos más detallados que los anteriores
se describen eventos de modo intensivo. Se basan en un registro de una
conducta durante un período de tiempo.
Diario: se realiza una vez acontecidos los hechos. Las observaciones son
subjetivas, dependen del recuerdo del observador e incluyen opiniones e
interpretaciones.
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:

Lista de control: procedimientos más simples que se centran en registrar

la aparición o no de una conducta durante el periodo que dura la
observación pero sin delimitar la frecuencia o duración.
Escalas de estimación: pretenden graduar la fuerza con la que aparece
una conducta. Son útiles para comportamientos que se producen con
frecuencia y los que nos interesa cuantificar su grado e intensidad.
Sistemas de categorías: recogen el conjunto de sistemas categoriales que
van a ser objeto de observación. En ellos se establecen intervalos de
tiempo para obtener muestras representativas de la conducta y lograr una
estimación precisa de frecuencia y duración.

Publicado por Irene.Caminero en 9:56 No hay comentarios:

jueves, 12 de enero de 2012

IMPROVISAMOS

30/11/2010

Hoy en clase hemos llevado a cabo una práctica en la que un pequeño grupo de la
clase nos hemos preparado una canción de los números del 1 al 10.

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NUMEROS DEL 1 AL 10

Una vez que todo el grupo nos sabíamos la canción hemos bajado a la entrada de la
facultad, donde hemos representado la canción delante del resto de la clase y de los
curiosos que se acercaban a ver que pasaba.
Tras una breve introducción explicando que es lo que íbamos a hacer, hemos cantado
la canción dos veces.
Los compañeros grabaron e hicieron fotos mientras cantábamos y una vez que
acabamos, varias personas se encargaron de pregunta a los observadores.
Finalmente repetimos la canción toda la clase junta.
Cuando ya pensábamos que la práctica había acabado al profesor se le ocurrió que
hiciéramos lo mismo pero en la cafetería que estaba llena de gente. Pero esta vez
infiltrándonos entre la gente que había en la cafetería y a la señal empezar a cantar
todos al unísono la canción que habíamos cantado antes, como si fuera un flash
mob.

Con esta práctica pretendíamos captar la atención de la gente y observar sus

reacciones.
Cuando estábamos en la entrada mucha gente se paraba a mirar que es lo que
estábamos haciendo ya que no es algo habitual, entrar en la facultad y ver tanta
gente en circulo observando lo que hace un grupo de gente.
En la cafetería pudimos observar como al comenzar a cantar todos al unísono
captamos inmediatamente la atención de todos.

Esta práctica me ha parecido muy divertida innovadora e interesante, nunca

habíamos hecho nada igual. A mi me ha tocado representar el papel de una de las
niñas que representaba la canción siguiendo el ritmo marcado por la profesa. Al
haber cantado y tener al publico de frente he podido observar las diferentes
reacciones que ha tenido la gente. Que nos miraban sorprendido a la vez que
extrañados.

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Publicado por Irene.Caminero en 13:12 No hay comentarios:

miércoles, 26 de octubre de 2011

VISITA AL MUSEO.
El día 11 de Octubre visité la
exposición “De Pablo Picasso a
Richard Serra”.
Tras observar las obras
expuestas en la sala del museo
de Pasión, se me han ocurrido
una serie de actividades para
llevar a cabo con niños de 5
años. Esta sesión constará de
cinco actividades, cuatro se
llevarán a cabo en la sala de
exposiciones del museo y la
ultima en el gimnasio del colegio.

CONOCEMOS EL MUSEO

Al llegar al museo realizamos una asamblea introductoria, para comprobar las ideas
previas que tienen los niños/as sobre el arte y para contarles que vamos a hacer
durante esta visita al museo. En la asamblea aprovecharemos para explicarles que
en los museos hay que seguir unas normas de comportamiento (no hablar muy alto,
no correr por el museo etc.)

¿QUÉ VEMOS EN LOS CUADROS?

Todos, en grupo iremos viendo algunos cuadros del museo (previamente elegidos por
la profesora). Para observar cada cuadro nos sentaremos en semicírculo delante de
este, dejaremos a los niños que lo observen durante unos segundos y a continuación
la profesora preguntará a los alumnos que ven en ese cuadro. Al principio les costará
responder por lo que la profesora deberá comenzar diciendo lo que ve: veo muchas
formas geométricas, entre ellas un cuadrado rojo, ¿lo veis? , los colores son bastante
bonitos ¿verdad?, a mí me recuerda a una mariposa… De esta forma la profesora les
irá dando pautas a los niños en que se deben fijar al observar un cuadro.
Observaremos cuadros como este:

También le dedicaremos tiempo al arte abstracto ya que nos va a servir para que los
niños desarrollen su imaginación. Les preguntaremos que ven en el cuadro o a que
les recuerda.

BUSCAMOS EL CUADRO

Para desarrollar esta actividad dividiremos la clase en 6 grupos de 4 alumnos cada

grupo.
Esta actividad consistirá en que a cada grupo se le asignará un cuadro, se les dará 3-
4 minutos para que lo observen siguiendo las pautas que les ha dado la profesora
(observar los colores, que se ve en el cuadro etc.) Al pasar los 3-4 minutos nos
volveremos a reunir todos en el centro de la sala y grupo por grupo nos irán
describiendo como es su cuadro. Una vez que lo hayan descrito los alumnos tienen
que buscar por la galería el cuadro que sus compañeros les han descrito.

SOMOS PINTORES

En esta actividad facilitaremos a los niños material para que dibujen (pinturas,
lápices, goma, papel etc.) Les dejaremos libertad para que dibujen lo que quieran.
Cuando hayan acabado todos, la profesora recogerá los dibujos y los materiales,
dando por finalizada la visita al museo.

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NUESTRA EXPOSICIÓN

La idea es que esta visita al museo la realicen todos los cursos de tercero de infantil
del colegio. Una vez que hayan llevado a cabo esta sesión en el museo, haremos una
exposición en el gimnasio con todos los dibujos que han realizado los niños. Cuando
la exposición esté preparada los alumnos de tercero de infantil acudirán a visitarla. A
esta exposición podrán acudir también los padres de los niños y todos los alumnos
del colegio.

Publicado por Irene.Caminero en 10:51 No hay comentarios:

miércoles, 19 de octubre de 2011

"De mayor quiero ser soldado” es la historia de

Álex, un niño de ocho años fascinado por la
violencia en la televisión y en los videojuegos.
Álex empieza a desarrollar problemas de
comunicación con sus padres y otros
compañeros del colegio, por lo que se encierra
en sí mismo, inventando dos amigos
imaginarios, el astronauta capitán Harry y su
alter ego, el sargento John Cluster. Cuando su
madre da a luz gemelos, Álex empieza a sen rse
solo y desatendido, eclipsado por la llegada de
sus nuevos hermanos. Traicionado y herido,
consigue que su padre le recompense con algo
que siempre había deseado: una televisión en su
cuarto. A través de la televisión, Álex descubrirá
un nuevo mundo y se sen rá totalmente
fascinado por todo lo que ve. El elemento
catalizador de la historia será esta creciente
obsesión por las imágenes de guerra y
destrucción.

De mayor quiero ser soldado - Trail…

Numerosos estudios revelan una gran preocupación por el impacto que produce la
excesiva exposición al televisor en el desarrollo y la conducta humana, especialmente
en los niños. Esta es la principal causa de las más importantes epidemias relacionadas
con la salud en nuestros días: conducta agresiva, depresión, sedentarismo, obesidad
enfermedades cardíacas, bulimia y anorexia. La falta de ejercicio sico y una dieta
pobre, provocados por la excesiva exposición a la TV, son la segunda causa de muerte
en los Estados Unidos, donde no falta la comida. La primera es el tabaco. La comunidad
médica de EEUU hace mucho empo que expresa la necesidad de reducir el empo que
se mira televisión.

“La Asociación de Psicología de los Estados Unidos, asegura que al concluir la escuela
primaria un niño ha visto en televisión 8 mil asesinatos y 100 mil actos de violencia.”

“De mayor quiero ser soldado “ me parece una película interesante que trata un tema
latente en la sociedad de hoy en día, al que hay que hacer frente y tomar medidas lo
antes posible. La excesiva violencia que transmiten los medios de comunicación es un
tema que nos influye como maestro y como futuros padres.

Creo que entre todos debemos hacer que esto cambie y buscar nuevas soluciones para
transformar la televisión de hoy en día en una televisión de calidad que transmita
valores.

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Publicado por Irene.Caminero en 12:42 No hay comentarios:

Metacognición, condicionamiento clásico y

condicionamiento operante.
SIGNIFICADO DE META:

Meta- es un prefijo que viene del griego y una de sus definiciones puede ser: Fin u
obje vo de una acción.

DEFINICIÓN DE METACOGNICIÓN:

Metacognición.wmv

1. La metacognición, según la Wikipedia, es un término que se usa en psicología y en las

ciencias cogni vas para referirse a la capacidad de los seres humanos de atribuir
pensamientos e intenciones a otras personas.

h p://albaromanchacon.blogspot.com/2009/04/metacognicion.html

2. En esta página podemos encontrar 4 definiciones de metacognición que van desde

una definición más compleja a una más simple, de esta forma nos facilita la
comprensión del concepto metacognición.

h p:// ce.wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y

condicionamiento respondiente, o modelo Es mulo-Respuesta (E-R), es un po de
aprendizaje asocia vo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma
más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de
con güidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la
aparición de una traerá la otra a la mente".

A pesar de que la ley de la con güidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría
del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere
radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer
alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no
medibles, cuan ficables y directamente observables. Además, resulta más preciso
afirmar que más que la mera con güidad temporal, es la relación de dependencia entre
la presentación entre el primero y el segundo es mulo lo que dispone las condiciones
en las que ocurre el condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

Según Wikipedia:

http://observacionsistematica-icamrob.blogspot.com/ 6/8
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En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la
consecuencia (el es mulo reforzador) es con ngente a la respuesta que previamente ha
emi do el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que
operan sobre el ambiente.

El condicionamiento operante es un po de aprendizaje asocia vo que ene que ver

con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre es mulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el
condicionamiento clásico. Los principios del condicionamiento operante fueron
desarrollados por B. F. Skinner.

El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que alguna de sus

conductas provoca la aparición de un refuerzo; como consecuencia de la presencia del
refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la probabilidad de la emisión de
dicha conducta.

h p://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Condicionamiento-
Operante.htm

Publicado por Irene.Caminero en 12:06 No hay comentarios:

domingo, 16 de octubre de 2011

Auto-Observación.

Hoy en clase hemos llevado a cabo un ejercicio de

observación no sistemá ca. Hemos creado una asamblea
fic cia en la que había 5 niñas y una profesora.

A lo largo de la asamblea la profesora iba preguntando

individualmente a las niñas que habían hecho el fin de
semana. Cuando ya todas habían par cipado entraban en
juego las madres de las niñas.

El profesor ha dividido la clase en dos grupos. Uno era el

que observaba de forma indirecta la asamblea y otro el que cada uno tenía un papel
(madre/profesora/alumna) y observaba de forma directa.

Yo observé de manera directa ya que fui la madre de una de las alumnas.

Al hacer mi papel de madre de Alicia he observado:

- Al preguntar a la profesora como era el comportamiento de mi hija, me decía que era nega vo
pero no le daba excesiva importancia. En ese momento reñí a Alicia, pero no con la convicción de
que se lo mereciera si no porque me veía en la obligación de hacerlo ya que me dio la impresión
de que es lo que quería la profesora.

- La profesora me dio algunos consejos para mejorar el comportamiento de Alicia. Por ejemplo
me dijo que la llevara al parque. Al principio me pareció una buena idea, pero empecé a pensar
en lo que tenía que hacer por la tarde y que iba a ser tan fácil llevar a cabo el consejo de la
profesora.

- También pude observar como al hablar con la profesora y no hacer caso a Alicia ella intentaba
conseguir mi atención, me cogía del brazo y raba del pelo.

Al observar de manera indirecta:

- Me he dado cuenta de que la situación que habíamos planteado como una asamblea, se había
conver do en una reunión de padres en la que cada madre solo se interesaba por el
comportamiento de su hija en clase. Esto ocurrió sobre todo porque no teníamos claro que
teníamos que hacer como madres.

- La profesora en este caso tenía que haber reconducido la situación, pero ella al igual que
nosotras no tenía muy claro cuál era la situación que había planteado el profesor.

- Otra cosa que se podía observar era la interacción de las madres con sus hijas. En algunos casos
las hijas recibían efusivamente a las madres con abrazos y besos y las madres no respondían con

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la misma efusividad o viceversa.

- Y en el caso de la interacción de las madres con la maestra se podía observar algo parecido. Por
parte de algunas madres sí que había acercamiento hacia la maestra (contacto sico, saludo más
efusivo…) y por parte de otras el saludo era más formal.

Publicado por Irene.Caminero en 4:48 No hay comentarios:

martes, 4 de octubre de 2011

Quiero ser ....

Para realizar esta actividad he
utilizado un trozo de tela blanca
donde he escrito que tipo de
estudiante y de profesora me
gustaría ser. Con lazo naranja he
hecho un marco que rodea la tela
blanca dándole así un toque
alegre y divertido.

Me gustaría ser una estudiante

que saque el mayor partido
posible a la universidad,
empapándome de todo lo que
nos enseñan los profesores.
Adquiriendo de esta forma, los
recursos, técnicas y conocimientos necesarios para en un futuro ser una buena
maestra.
Me gustaría que cada nuevo curso sea un reto para mí, afrontándolo con ilusión e
innovando en las técnicas de enseñanza para evitar hacer lo mismo año tras año.

Publicado por Irene.Caminero en 1:48 No hay comentarios:

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