Modelos de Planificación (Educarchile)

¿Qué es planificar?
No siempre existe claridad acerca de esta fase de la labor pedagógica. Por eso te damos algunas claves para
comprender en qué consiste la planificación y cuál es su importancia.

Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de llevar a cabo las clases, porque se tiende a
asumir esta tarea como una suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la Dirección o a la Unidad
Técnico Pedagógica. Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad más bien mecánica,
que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica.
Sin embargo, planificar es una labor fundamental en el quehacer docente, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de
aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se
quiere hacer, es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de un proceso.
La clave está en comprender la planificación como un “modelo previo”, en lugar de entenderla como una
imposición. La planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque el resultado en la práctica sea muchas
veces diferente. Sin embargo, no obtener el resultado deseado no significa que la planificación sea poco
adecuada, sino que hay que modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja.

¿Para qué planificar?

En ocasiones se suele perder la relación que existe entre la planificación y la práctica pedagógica. Se piensa que
solamente hay que planificar a principio de año y que luego no hay que revisar lo planificado. Para contrarrestar esta
idea, en este documento se señala la finalidad de esta actividad.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que
se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad (el “qué”). Pero no basta con eso.
También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y alumnas
resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje (el “para qué”).
De lo contrario, no perciben en las clases un sentido que vaya más allá de la obtención de una nota.
Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas,
pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo,
dentro de un determinado contexto (el “cómo”). Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada año,
de acuerdo a los grupos con que se trabajará.

V Heurística
Descripción
Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en
términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe pensar en
una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en
especies?, ¿Por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿Qué objeto tecnológico podría crearse para
solucionar el problema X?). Luego, en un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el
desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado
de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a
los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que
permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso,
de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.

Modelo T
Descripción

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas, valores –

actitudes, procedimientos – estrategiasy contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que
permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos
desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje
(metodología). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio,
lo que hace de la “T” un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.

Ejemplo de Modelo T
Ejemplo de Modelo T

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

 Concepto de discurso expositivo  Leer textos expositivos de su

 Caracteristicas del discurso interés, extraídos de diversas
expositivo fuentes
 Relación emisor - receptor en este Analizar textos
tipo de discurso expositivos,detectando
 Finalidad del discurso expositivo características comunes entre
 Estructura del discurso expositivo ellos.
 Realizar una síntesis del texto que
más haya interesado a los
estudiantes.
 Producir un discurso expositivo
adecuado a la situación de
enunciación, considerando la
finalida y estructura de este tipo de
discurso.
 Evaluar el discurso de algún
compañero/a, señalando
correcciones.
  Corregir el propio discurso, de
acuerdo a las correcciones
realizadas por el compañero/a.

CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

Comprensión Responsabilidad
-Identificar -Cumplimiento
-Analizar -Compromiso
-Relacionar -Orden
-Asociar
-Deducir Participación
-Opinar
Producciones -Intervenir
-Jerarquizar -Valorar
-Seleccionar
-Sintetizar Respeto
-Estructurar -Escuchar
-Redactar -Valorar
-Evaluar

CURRICULUM
VIGENTES
Curso/ Nivel/ Ciclo Ámbito/ Asignatura/ Sector Curriculum vigente

1° y 2° ciclo educación Formación personal y social; Comunicación; Bases curriculares: Decreto

parvularia Relación con el medio natural y cultural. Supremo de Educación N°
289/2005.

1° a 6° básico Idioma extranjero: Inglés; Historia, Geografía Bases curriculares: Decreto

y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Supremo de Educación N°
Matemática; Lenguaje y Comunicación; 433/2012.
Educación Física y Salud; Tecnología;
Orientación; Música; Artes Visuales.

7° a IV medio Idioma extranjero: Inglés; Historia, Geografía Ajuste curricular: Decreto

y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Supremo de Educación N°
Matemática; Lenguaje y Comunicación; 254/2009.
Educación Física y Salud; Tecnología;
Orientación; Música; Artes Visuales.

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