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Incorporar TIC ms all de los modelos

Cmo planificamos propuestas didcticas con TIC? Qu marcos


conceptuales nos sirven de apoyo? Los adoptamos con una mirada crtica?
Algunas reflexiones y voces de especialistas en esta nota, para revisar
nuestros propios supuestos.
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La rpida penetracin de las TIC en la educacin argentina trajo consigo reflexiones acerca de las
prcticas pedaggicas y los modelos de enseanza y de aprendizaje. Ahora hay un elemento ms en
el aula que nos obliga a repensarnos como educadores, como institucin y como estudiantes. El acceso a
fuentes muy diversas de informacin y contenidos, as como a herramientas y aplicaciones, nos permite adentrarnos en un
camino interesante que constantemente nos invitar a redefinir ciertas prcticas a las que ya estbamos habituados y
con las que nos sentamos cmodos.

Algunos especialistas, como Punya Mishra y Matthew Koehler, as como tambin Judi Harris, sostienen que, adems de
estar integrado con lo pedaggico y lo disciplinar, un uso adecuado de la tecnologa en la enseanza requiere del desarrollo
de un conocimiento complejo y contextualizado. Esta idea se convierte en un marco conceptual denominadoConocimiento
tecnolgico pedaggico disciplinar, conocido como TPACK (sigla en ingls de technological pedagogical content
knowledge), que ha logrado expandirse por diversos espacios de formacin docente.

Fuente: www.TPACK.org

https://www.youtube.com/watch?v=Jpg9gpnXX_Q
La clave en las prcticas
Con la implementacin de diversos programas de inclusin digital educativa en la Argentina, tambin se reforz la
capacitacin docente. Y en diversos mbitos acadmicos y de formacin, se ha integrado ese enfoque para entender los
conocimientos que intervienen actualmente y que todo docente necesita poner en prctica a la hora de desempearse en un
mbito de alta disposicin tecnolgica.

Desde el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) se hace hincapi en la apropiacin de las TIC en la prctica
docente y, en ese sentido, se incorpora el TPACK, entre otros aportes. Segn Magdalena Garzn, Coordinadora General
de la Especializacin Docente en Educacin y TIC, del Ministerio de Educacin, este marco conceptual acompaa y
enmarca el desarrollo de contenidos de ese posttulo:

Se trata de no perder de vista la compleja interrelacin entre estos tres componentes


(pedaggico, tecnolgico y disciplinar), que se ponen en juego a la hora de integrar las TIC en
el aula. Tan simple al momento de expresarlo y tan complejo al momento de llevarlo a la
prctica.

Garzn afirm tambin que incorporar el conocimiento tecnolgico a la dada pedaggico-disciplinar


permiti explicitar, discriminar y a la vez intersectar los tres conocimientos de naturaleza diferente que
siempre se pusieron en juego a la hora de integrar TIC:

Fue un marco que nos vino bien a todos porque nos permita explicar de forma sencilla una
base a partir de la cual se construyen muchas propuestas de integracin de tecnologa. Vino a
cubrir un vaco terico en el campo de conocimiento que se encontraba muy diversificado y
era nombrado de manera singular en cada desarrollo terico e investigacin, sin lograr
consenso lxico. Esta rpida propagacin y haber sido adoptado por investigadores y
formadores de formadores, permiti unificar gran parte de las diferentes iniciativas de
integracin de TIC que se vienen desarrollando hace ms de 15 aos.

No obstante, Garzn seala que no es tan difcil comenzar a nombrar y entender estas ideas, sino que la
principal dificultad radica en llevarla a la prctica con xito en propuestas de enseanza con
TIC. Los riesgos ms frecuentes son caer en usos de tecnologa forzados o sin sentido, en el descuido
de los contenidos seducidos por la tecnologa o en el cambio de metodologa de enseanza producto del
uso de un recurso TIC que se contradice con la concepcin didctica del docente, subray.

https://www.youtube.com/watch?list=PLiq4xowTJZSoRJYDat2JKyTq3C0tQLrVn&v=NoRDJsJ_i4Y
Por su parte, Mariana Maggio, directora de la Maestra en Tecnologa Educativa de la Facultad
de Filosofa y Letras de la UBA, seal que el TPACK es una de las referencias habituales en estos
das y en ese sentido da cuenta de l:

Probablemente, su aspecto ms interesante consista en destacar los elementos pedaggicos


de cualquier propuesta, los que en ocasiones resultan desdibujados. Como todo modelo es
acotado y, en este caso, nos preocupa que en sus lmites se desdibujen las cuestiones
ideolgico-polticas y tico-filosficas que enmarcan y dan sentido a cualquier iniciativa del
campo, afirm Maggio.

Tambin, explic que su enfoque se centra en la construccin de conocimiento terico para el campo
de la tecnologa educativa, buscando superar visiones modlicas y dando cuenta de la complejidad
de las prcticas de la enseanza. Por esa razn, uno de los ejes centrales es la investigacin que los
maestrandos encaran en sus trabajos de tesis. Explica Maggio:

Consideramos que los escenarios inditos que configuran los ambientes de alta disposicin
tecnolgica nos exigen redoblar los esfuerzos investigativos, complejizando los abordajes
conceptuales desde enfoques diversos. Por otro lado, en el marco de la carrera se disean e
implementan prcticas formativas creativas en entornos virtuales las que al ser
reinterpretadas crticamente dan lugar, a su vez, a construcciones tericas originales para el
campo.

En este sentido, cobra importancia el abordaje de formacin docente que proponen Mishra y Kohler,
que denominan Learning Techonology by design, que propone como hilo conductor disear tecnologa
educativa. En otras palabras, se refiere a que los docentes aprendamos sobre ensear con tecnologa
haciendo tecnologa en un contexto de trabajo autntico que nos enfrente a una prctica
real del mundo actual.

Disear un artefacto o dispositivo tecnolgico es hacer experiencia en accin, involucra un proceso


creativo, requiere un constante dilogo y la reflexin en accin. Durante la formacin en general no se
sugiere el uso de una tecnologa en particular ya que el nfasis en el diseo requiere que los docentes
puedan elegir y proponer los programas o aplicaciones adecuados para satisfacer las demandas de un
contexto especfico, afirman los autores.

Cada docente se apropia de las TIC y las incorpora en sus prcticas a su manera, segn su formacin,
experiencia y contexto. Si bien hay un alto porcentaje que comienza a sumar herramientas digitales a
sus prcticas, otros colegas continan mostrando alguna resistencia que, en muchos casos, se interpone
en la mirada pedaggica. A veces necesitamos de un primer anclaje, partir de algo conocido para luego
dar el salto hacia las TIC.

Sin recetas
Uno de los debates actuales es la profundidad y el alcance del TPACK en el orden de las prcticas, ya
que en cierta medida podra limitarnos en algunos aspectos, tanto en su desarrollo como en su
fundamentacin. Con esto queremos decir que es importante no cerrarse ante esta propuesta, ni ninguna
otra, como la nica para pensar la integracin de las TIC, ni tampoco convertirla en un modelo
instrumental y descontextuado, dando lugar a interpretaciones que terminen por generar ms problemas
que soluciones.

Preguntmonos: qu tan diferente puede ser esta clase si usamos tal o cual aplicacin? Puedo hacer esta actividad sin
computadoras? Aportan las TIC, a esta clase, algo que no est en algn otro material? Sin dudas, el TPACK nos permite
dar cuenta de algo que hoy nos interpela directamente: las TIC en la prctica docente y en el diseo didctico. No vamos a
convertirnos en especialistas en sistemas, ni en programadores, sino enriquecer nuestra prctica con otras herramientas,
creando nuevos escenarios que promuevan la creatividad, la colaboracin, el aprendizaje en red y den lugar a una dinmica
que vaya ms all de los dispositivos, hacia una mejor educacin.

Para conocer ms

Sitio de TPACK (en ingls)

Blog de Punya Mishra (en ingls)

By: https://www.educ.ar/recursos/119624/incorporar-tic-mas-alla-de-los-modelos