Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

1
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Introducción

Fuente: © Auremar - Fotolia.com

En este módulo nos adentramos en los elementos más significativos de la Didáctica de las competencias, dedicando una especial
atención a las competencias y a su relación con los contenidos y actividades de aprendizaje, como factores de aprendizaje.
Tradicionalmente una clase era pensada con base en lo que el formador hacía; muy poco se pensaba en lo que debe hacer el aprendiz.
Hoy, la pedagogía contemporánea centra la atención en la actividad del aprendiz. Tanto así que los procesos formativos se planean
hoy con base en la actividad del aprendiz y no tanto pensando en la actividad del formador.
Como ya mencionamos en los módulos anteriores, el aprendizaje por proyectos cambia totalmente el concepto tradicional de la
planificación de la enseñanza. Al dirigir los mismos alumnos en gran parte su propio aprendizaje, el objetivo ya no es la planificación
detallada del desarrollo de la clase, sino más bien el diseño de situaciones que fomenten el aprendizaje y la autonomía, que fomenten
la cooperación de los alumnos a través de un diseño situacional de los procesos de aprendizaje.
Al hablar de situación nos estamos refiriendo a la concepción del marco ecológico, contextual y relacional en la interacción e
interrelación de las personas que intervienen en el proceso educativo y a la que tan escasa atención se le ha venido prestando
históricamente y que supone, quizás, una de las claves más importantes del éxito de la formación.
En este nuevo contexto, diseñar actividades y/o situaciones de aprendizaje es una de las tareas más relevantes de un formador, ya
que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su expresión en el ámbito
procedimental de las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje

2
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Estructura del módulo

A lo largo de las 3 unidades didácticas de este módulo se muestra cómo se puede llevar a cabo la definición y elaboración de las
actividades y situaciones de aprendizaje asociadas al proyecto, considerando sobre todo las relaciones entre la didáctica, los
contenidos, las competencias y los resultados de aprendizaje desde una visión integradora y sistemática.

La primera unidad presenta una aproximación conceptual a la didáctica general y a los elementos comunes a toda situación de
enseñanza-aprendizaje. Le invitamos a construir su propio modelo didáctico, que le aportará el marco y los fundamentos con los que
podrá diseñar actividades y situaciones de aprendizaje contextualizadas en los proyectos formativos.
El diseño de actividades de aprendizaje como eje de la planificación didáctica constituye la segunda unidad didáctica del módulo, que
consiste en facilitarle la planificación y la toma de decisiones más pertinentes para realizar el diseño formativo y aplicar las estrategias
metodológicas pertinentes con los escenarios formativos, construyendo las situaciones e interacciones más adecuadas a los proyectos
formativos.
La tercera unidad didáctica se centra en el análisis de la práctica formativa y de cómo podemos integrar y desarrollar los diferentes
tipos de conocimientos y contenidos en los proyectos formativos. En esta unidad didáctica expondremos la forma en que podemos
desarrollar la programación de las actividades y situaciones de aprendizaje, tomando como centro de atención y referencia los
contenidos, las competencias y los resultados de aprendizaje a conseguir por los aprendices en el proceso formativo del proyecto.

3
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Objetivos del aprendizaje

Fuente: © Ipstudio - Fotolia.com

Esperamos que al finalizar el estudio y las actividades de aprendizaje de este módulo, usted sea capaz de

- analizar la acción didáctica desde la dimensión metodológica y competencialconocer y comprender las principales
características de las actividades y situaciones de aprendizaje
- diferenciar los elementos constituyentes de las actividades y situaciones de aprendizaje
- establecer la correlación entre los contenidos y las competencias a desarrollar en el proyecto
- diseñar y poner en práctica situaciones de aprendizaje contextualizadas en los proyectos formativos

4
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Pautas para realizar la ruta de aprendizaje del módulo

Fuente: © M.studio - Fotolia.com

En su rol de protagonista del proceso de aprendizaje, le proponemos realizar las siguientes actividades:

 en primer lugar, completar la actividad 1, “Reanudación del viaje” en Módulo 4 - Portafolio de aprendizaje

 a continuación, iniciar el trabajo con el módulo 4, para ello completar la actividad 2, “Autoevaluación inicial “ en el Portafolio
de aprendizaje

 Una vez completados estos cuestionarios al inicio del estudio del módulo, su aprendizaje, con el apoyo de la tutoría, consistirá
en:

o una lectura consciente de las 3 unidades didácticas del módulo y realizar las actividades de autoevaluación y
autocontrol planteadas que le permitan ir reflexionando sobre los contenidos

o un análisis de la documentación disponible

o una activa participación en los foros de discusión y tareas para el aprendizaje en grupo

o complementar su Diario de aprendizaje en el Portafolio de aprendizaje

o una elaboración de productos resultantes de los puntos anteriores y de la práctica con base a las indicaciones que le
facilitará la tutoría.

5
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje
Punto de partida: Poner los contenidos al servicio de las competencias
Situación problemática:
¿Cómo transformar los contenidos de los módulos y/o proyectos en situaciones activas de aprendizaje?
Hay muchos docentes que creen que enseñar consiste básicamente en explicar a los alumnos los contenidos esenciales de una
determinada asignatura, por lo que el curso se organiza en torno a una secuencia de temas o contenidos seleccionados, el docente
explica los temas, los alumnos anotan y luego los evalúan o controlan mediante exámenes para medir su aprendizaje.
Casi todos nosotros nos hemos educado con el sistema de escuela tradicional. Seguramente que muchos nos veamos reflejados en
este prototipo de enseñanza e impartimos las clases bajo este modelo didáctico. El modelo tradicional (escuela tradicional)
fuertemente arraigado en nuestra sociedad, se centra en el docente y los contenidos. Sin embargo, la sociedad de las competencias
trae consigo un fuerte cambio de renovación pedagógica, donde el currículum pasa a ser una “una interacción entre pensamiento y
acción”.
La utilidad inmediata del cambio de paradigma radica en que el aprendiz toma conciencia sobre aquello que aprende y de los errores
que comete al hacerlo.

Foto: Aprendices del SENA en la fase de ejecución del proyecto Fuente: © Industrieblick - Fotolia.com

Este cambio de paradigma donde el contenido, el tema, la “clase expositiva” del formador ya NO ocupa la parte relevante de la
planeación, sino la capacidad del formador de “transformar” los contenidos en oportunidades activas de aprendizaje, se convierte en
un elemento clave de la programación El formador planea, diseña situaciones “en vivo”, prepara escenarios para que el alumno
demuestre sus dominios, sus competencias.

6
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje
Reflexión

Como ya es costumbre , y antes de iniciar nuestro viaje con el módulo 4, queremos invitarle a hacer una reflexión sobre su punto de
partida personal:
Reanudemos entonces el viaje haciendo un ejercicio de autoevaluación inicial.

Actividad de aprendizaje 2
Responda a las preguntas siguientes en base a su experiencia personal:

 ¿Cómo planifica usted usted en su función de formador las actividades de aprendizaje?

 ¿Aplica usted un formato de planeación determinado?
 ¿Cómo clasifica usted las actividades de aprendizaje?
 ¿Qué criterios utiliza usted para clasificar las actividades de aprendizaje?

Anote sus respuestas en el Portafolio de aprendizaje, Módulo 4, Actividad 2: Autoevaluación inicial.

7
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Unidad Didáctica 1:
Fundamentos didáctico-pedagógicos para el diseño de actividades y situaciones de aprendizaje

¿Qué entendemos por actividades y situaciones de aprendizaje?

 Aproximación conceptual
 Definición
 Características
 Fundamentos

Aproximación conceptual

Fuente: © Billion Photos.com - Fotolia.com

Un enfoque por competencias debe ubicar el saber en la acción. Los saberes son recursos para identificar y resolver problemas,
preparar y tomar decisiones. Preparar un curso o módulo no consiste sólo en la exposición de conocimientos, sino en pensar y elegir
las actividades y situaciones de aprendizaje y las condiciones de desarrollo de la secuencia.

8
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Es necesario que los fomadores analicen el contenido de las competencias y las sitúen en actividades centradas en el trabajo del
aprendiz. No es lo mismo enseñar p.ej. los conceptos básicos de electricidad desde los puros esquemas teóricos que hacerlo a través
de una actividad real de identificación y reparación de la falla de corriente eléctrica en una bomba de extracción de agua.
Este cambio de visión de trasladar este concepto didáctico a la labor formativa, significa que tenemos que formar a los
alumnos/aprendices creando situaciones de aprendizaje (actividades de aprendizaje) vinculadas al desarrollo real de la acción pues la
formación ocurre mediante la acción.
El aprendiz se debe mover de acuerdo con unos >>resultados de aprendizaje preestablecidos. La formulación de los objetivos del
proyecto como resultados de aprendizaje se constituye en uno de los ejes centrales de la programación del proceso de enseñañza-
aprendizaje de aquí la subordinación de la actividad a las metas establecidas de la misma manera que los contenidos también lo
están. Esto quiere decir que la actividad por una parte tiene que ser intencional y sistèmica y por otra, debe existir una
complementariedad entre objetivos y actividades. El momento más crucial en elaboración de las Planeaciones Pedagógicas de los
Proyectos Formativos es el diseño de Actividades de Aprendizaje lo cual se hace a partir del análisis objetivo de los Resultados de
Aprendizaje.

9
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Conceptualización

Las situaciones de aprendizaje son escenarios didáctico-pedagógicos que diseña el docente/formador, que sirven de base para
facilitar el conocimiento y el aprendizaje en los alumnos/aprendices; estos escenarios contribuyen a motivar la actividad del
alumno/aprendiz en función de los objetivos y/o competencias que se quieren desarrollar.
Las actividades y situaciones de aprendizaje en el proceso de formación profesional deben contemplar tareas vinculadas a la
resolución de un problema o situación problemática planteada que estimulen la asunción de una postura autónoma, crítica,
comprometida con la calidad del >>desempeño, como p. ej. la detección y reparación de una falla de una bomba eléctrica de
extracción de agua Dichas situaciones deben orientar la actuación del alumno/aprendiz en la solución de problemas en el ejercicio de
la profesión a partir de la movilización e integración de sus recursos cognitivos y motivacionales en su actuación técnica profesional.

Definición
Podríamos decir que son intervenciones didáctico-pedagógicas que diseña el docente/formador,
identificando situaciones concretas que sirven de escenario para facilitar la aplicación de conocimientos y
desarrollo de capacidades (intelectuales, sociales, manipulativas o dinámicas) en contextos y situaciones
puntuales. Tienen como finalidad la adquisición y desarrollo de competencias desde una estrategia de
aprendizaje orientada hacia la construcción de aprendizajes significativos.
El término “situaciones de aprendizaje”, conceptualiza este elemento curricular como una serie de actividades concatenadas que
permiten al alumno internalizar o construir un determinado aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios pedagógicos o intervenciones didáctico-pedagógicas identificadas y diseñadas por el
docente para el desarrollo de competencias. Estas situaciones deben estar orientadas a la acción. El objetivo principal de la
intervención situacional es convertir los conocimientos en competencias de acción, o sea, pasar de la lógica de las ciencias a la lógica
de la acción, fomentando la actuación experiencial y competencial del aprendiz.

10
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Características de las situaciones de aprendizaje

Una condición esencial de las situaciones de aprendizaje es su vinculación a la práctica profesional. Es por ello que se han de
desarrollar en escenarios profesionales reales como ocurre en la práctica laboral e investigativa o simulados cuando se llevan al aula
problemas de la práctica profesional a los que el alumno/aprendiz debe enfrentarse a través de simulaciones, estudios de caso o
juegos de roles.

A la mejor usted piensa que cualquier situación práctica de

trabajo es a la vez ya una situación de aprendizaje. ¿Cuáles
son los factores que la convierten en situación de
aprendizaje?
Fotos: SENA, Colombia
Situación de aprendizaje: los aprendices verifican la
medición de los resultados
Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por
 ser ejemplares: se identifican ejemplos de situaciones de actuación de las áreas profesionales y laborales y se toman como base
para diseñar situaciones de aprendizaje.
 estar orientadas a la práctica profesional: se establecen los contenidos técnicos y científicos necesarios y de forma sistemática
toman como referente, situaciones de actuación profesionales.
 estar orientadas a la acción: se desarrollan tareas o planteamientos de tareas complejos como una acción completa y cerrada,
conforme a los criterios de un aprendizaje orientado a la acción.
 estar orientadas a los alumnos: se tienen en cuenta las necesidades individuales de los alumnos.

11
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Criterios que considerar a la hora de elaborar situaciones de aprendizaje

Como hemos indicado antes, las situaciones de aprendizaje se refieren a todas aquellas acciones o tareas que llevan al
alumno/aprendiz a actuar y que lo vinculan con su mundo real de aprendizaje, en nuestro caso, el proyecto formativo. Es decir, las
acciones que el alumno/aprendiz debe realizar para ayudarse a construir el conocimiento y llevar a cabo el proyecto de aprendizaje:

Se debe incluir el proceso de valoración de su propio aprendizaje.

Criterios que considerar a la hora de elaborar situaciones de aprendizaje

Una actividad o situación de aprendizaje estará bien definida y por tanto será adecuada siempre y cuando cumpla con ciertos
requisitos, como:

12
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

 Se aprende por y para la práctica. Las situaciones son la referencia didáctica.

 Las actuaciones deben ser proyectadas, ejecutadas y evaluadas por los aprendices con un máximo de
autonomía.
 La práctica debe intentar abarcar toda la realidad de la situación o problema planteado.
 La situación de aprendizaje debe permitir un aprendizaje práctico por comprensión y no por simple
repetición. Alumnos durante la fase
de ejecución del proyecto
 Las situación de aprendizaje debe permitir que el alumno desempeñe un papel activo en la misma.
 La situación de aprendizaje debe exigir del alumno el desarrollo de procesos cognitivos.
 Las situación de aprendizaje debe integrar las experiencias del aprendiz. Hay que reflexionar sobre los
efectos sociales de la actuación. Al diseñar o valorar una situación de aprendizaje es preciso tomar en
consideración no sólo los aspectos puramente técnicos o procedimentales, sino también todos los
vinculados a la actuación social de la persona y sus posibles efectos.
 La situación de aprendizaje debe incluir los procesos sociales (p. ej. articulación de intereses y la
(Fotos: SENA, Colombia)
mediación en conflictos). Alumnos en la fase de montaje
 Las situación de aprendizaje debe contemplar tareas que estimulen la asunción de una actuación de los componentes del

autónoma, crítica, comprometida con la calidad del desempeño y esté contextualizada con el entorno proyecto

del proyecto formativo

 La situación de aprendizaje debe construirse en un proceso didáctico, que haga más efectivo y
agradable el aprendizaje. En este sentido, el juego y la competencia deben tener un papel fundamental
 La situación de aprendizaje debe estimular también la búsqueda de claves y códigos que permitan
“retener y apresar”, en la memoria, datos y hechos que luego serán parte esencial en otras
actividades y otras situaciones de aprendizaje, tendientes al desarrollo del proceso de adquisición y
construcción de conocimientos más complejos.
 La situación de aprendizaje debe facilitar/permitir la transferencia de los aprendizajes.

 Las situación debe orientar la actuación del alumno/aprendiz en la solución de problemas vinculados a
la tarea del proyecto, a partir de la movilización e integración de sus recursos cognitivos,
procedimentales y motivacionales en su actuación profesional.

13
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Ejercicio para completar la unidad didáctica 1

Tarea para el aprendizaje 1

Teniendo presente lo leído en referencia a los fundamentos didáctico-pedagógicos para el diseño de situaciones de aprendizaje,
realice la siguiente actividad:

Determine un tema o una situación y diseñe una actividad de aprendizaje para:

a) adquirir conocimiento,
b) practicar destrezas,
c) resolver problemas

Coloque el trabajo con sus comentarios en la sección de Tareas en la plataforma Moodle

14
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Fin de la Unidad Didáctica 1

15
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Unidad Didáctica 2:
Actividades y situaciones como intervención didáctica

Piense en todo lo que ha aprendido hasta aquí sobre las características de las actividades y situaciones de
aprendizaje.
¿Por qué juega el Formador un papel indispensable en este enfoque y no es suficiente con dejar a los alumnos
trabajar en su proyecto concreto de manera autónoma?
¿Por qué es necesaria la intervención didáctica del formador?
¿Cómo es la intervención didáctica del formador?

En principio, las actividades de aprendizaje, no constituyen algo desconocido para ningún docente. Éstas pueden variar desde
actividades de memorización, actividades de consolidación, de desarrollo, de aplicación, etc. En este sentido, leer un texto y
resumirlo, aprenderse un vocabulario o redactar un ensayo o reporte son actividades de aprendizaje que todos conocemos desde
nuestra propia experiencia como estudiantes.
Si se trata de una propuesta de corte tradicional, se enfatizarán las “actividades” que realiza el docente, para provocar en los alumnos
el aprendizaje.
Cuando se trata de una propuesta centrada en el aprendizaje y en el alumno, las actividades se enfocarán esencialmente en describir
lo que hará el alumno para adquirir o construir el aprendizaje. Se trata de un proceso de previsión y organización de las actividades
que intencionalmente se plantean para que los alumnos construyan una serie de “saberes”, “saberes hacer” y “saberes ser”.

16
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Carácter „situacional“ de las actividades

La principal diferencia entre las actividades de aprendizaje tradicionales y las

actividades de aprendizaje del proyecto radica sobre todo en el “carácter situacional”
de éstas, es decir, la misma estructura didáctica del proyecto facilita la creación y
desarrollo de situaciones de aprendizaje vinculadas a cada una de las fases del
proyecto. Y será el formador quien decida (intervención didáctica) para cada una de las
fases qué tipo de “actividad -situacional” quiere poner en práctica.

Como puede observar, las actividades de aprendizaje constituyen un elemento esencial en el proceso de adquisición de las
competencias Las actividades enriquecen notablemente el proceso de aprendizaje de los alumnos, y son la base del aprendizaje
autónomo. Por medio de las actividades de aprendizaje se plantean y resuelven situaciones-problemas. El éxito en la resolución de las
situaciones-problema que plantea el proyecto propuesto dependerá del nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades
desarrolladas y aplicadas durante la realización práctica del proyecto.
La intervención didáctica del docente reside en la formulación precisa de la actividad. Formular una tarea/actividad claramente
definida dentro de un contexto complejo y de este modo ofrecer a los alumnos un marco de acción contextualizado dentro del cual
desarrollaran sus aprendizajes.

17
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Desafío didáctico

Nuestros conocimientos han de propiciar que estas situaciones sean lo suficientemente diversas como para conseguir la
apropiación activa y la transferencia de conocimientos por parte de todos los alumnos y/o aprendices, teniendo presente su
formación global, además de la adquisición de los contenidos de nuestra propia materia.

 ¿Cómo podemos traducir los contenidos curriculares en actividades y situaciones de aprendizaje?

 ¿Cómo podemos integrar estas situaciones de trabajo y de aprendizaje en los proyectos?
 ¿Cómo podemos desarrollar conocimientos, habilidades y competencias a través de situaciones de aprendizaje?

Para diseñar actividades y situaciones de aprendizaje el formador deberá tener, además del dominio específico de su área de
especialización, conocimientos básicos de programación y de didáctica de las competencias y conocer una variedad de métodos
que contemplen los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

Foto: SENA, Colombia

Situación de aprendizaje grupal: integración de proceso de trabajo y proceso de aprendizaje

18
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Crear situaciones de aprendizaje

Esto significa diseñar situaciones de aprendizaje

 que parten del lugar “en que se encuentra el joven” y lo sitúan en el centro de la acción,
 que son flexibles, guiadas por la acción y orientadas a la solución,
 que incorporan contextos y puntos de vista formales e informales,
 que son holísticas, combinando diferentes tipos de competencias,
 en las que puedan surgir imprevistos (situación poco frecuente en la enseñanza reglada).

19
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Planeación didáctica del Formador

El momento más crucial en la elaboración de las planeaciones pedagógicas de los proyectos formativos es el diseño de
actividades de aprendizaje lo cual se hace a partir del análisis objetivo de los Resultados de Aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje se deben organizar desde el enfoque de competencias. Las situaciones/actividades de aprendizaje
deben organizarse desde una perspectiva integral que facilite el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
El docente crea la situación de aprendizaje y ofrece las condiciones necesarias para que los alumnos descubran, construyan y
reconstruyan los conocimientos.

Poner en situación activa al aprendiz

Sistemáticamente, buscaremos poner a los alumnos en situación activa: deben resolver

problemas, reaccionar a propuestas del docente, buscar soluciones, proponer
alternativas, utilizar herramientas, dar su opinión y argumentar. El trabajo con proyectos
permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades
de aprendizaje autónomo y de mejora continua.

Las situación de aprendizaje debe orientar la actuación del alumno/aprendiz en la solución de problemas vinculados a la tarea del
proyecto, a partir de la movilización e integración de sus recursos cognitivos, procedimentales y motivacionales en su actuación
profesional.

20
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Los aprendices y/o alumnos buscan soluciones no comunes al

- hacer y depurar preguntas

- hacer nuevas preguntas
- debatir ideas
- hacer predicciones
- saber escuchar y aceptar las ideas de otros
- diseñar planes y/o experimentos
- recolectar y analizar datos
- establecer conclusiones
- hacer un uso eficiente de las tecnologías
- comunicar y compartir sus ideas y descubrimientos a otros.

Cuando mayor importancia se dé a la actividad del alumno, más tiene que elaborar su propia solución, y el resultado formativo
será más grande.

Relacionar los nuevos aprendizaje con los previos

Al plantear las actividades y situaciones de aprendizaje para la adquisición o
construcción de conceptos y principios, las actividades deben permitir a los alumnos
relacionar los nuevos aprendizajes con los previos. Esto implica que los alumnos
puedan relacionar, contrastar, alimentar o sustentar los nuevos conocimientos con
datos, hechos, informaciones, conceptos o principios adquiridos con anterioridad.
Foto: CEVEM, Honduras
Trabajo en grupo en el taller de producción

21
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Toma de decisión sobre la selección de los contenidos

Los contenidos de los módulos constituyen la materia prima a partir de la cual se pueden diseñar y desarrollar las situaciones de
aprendizaje.
Se trata de un proceso de previsión y organización de las actividades que intencionalmente se plantean para que los alumnos
construyan sabers: "saber", "saber hacer" y "saber ser”
Los contenidos técnicos de la profesión se vinculan a situaciones de trabajo, es decir, “se sitúan” – aprendizaje situacional -.
Es preciso tener siempre presente que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación. Son un elemento más
del proceso, se contemplan desde sus diferentes dimensiones y se vinculan en términos de interrelación e interdependencia con
los restantes elementos de la programación.
Las situaciones de aprendizaje remiten muchas veces a trabajar en forma interrelacionada los diversos tipos de contenidos:
datos, hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores. En otras oportunidades puede trabajarse un contenido
de un solo tipo, o dar prioridad a unos y disminuir la presencia de otros tipos. En función de los contenidos que abordemos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, , tendremos que utilizar una forma u otra de organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

22
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Poner los contenidos al servicio de las competencias

El fin del proyecto formativo es que el alumno que aprende alcance las competencias seleccionadas. La cuestión clave, en este
caso, es identificar cómo cada tipo de contenido (conceptual, procedimental, aptitudinal) puede contribuir a logro de las
competencias por parte del alumno.
Para realizar este análisis puede utilizer la siguiente matriz de interconexión entre los contenidos de los módulos y las
dimensiones de competencia a desarrollar.

Fuente: Amorós, adaptado de Zabala y Arnau

23
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

El alumno como actor principal de la situación de aprendizaje

El alumno/aprendiz ha de ser concebido como persona activa de su aprendizaje. Es decir, debe participar con iniciativa y
compromiso en la construcción de conocimientos, habilidades, motivos y valores morales reguladores de su actuación profesional.
Para ello es necesario que el alumno/aprendiz valore la importancia de asumir una postura autónoma y comprometida con la
calidad de su desempeño profesional.
Las situaciones deben orientar la actuación del alumno/aprendiz en la solución de problemas vinculados a la tarea del proyecto, a
partir de la movilización e integración de sus recursos cognitivos, procedimentales y motivacionales en su actuación profesional
Las actuaciones deben ser proyectadas, ejecutadas y evaluadas por los aprendices con un máximo de autonomía.

Transferir lo aprendido a situaciones nuevas

Es preciso asegurarse de que los alumnos pueden transferir lo aprendido a

situaciones nuevas o desconocidas.

Por esta razón, la situación de aprendizaje debe ir más allá de la típica situación de
trabajo necesaria para la realización del proyecto.

24
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Competencias comunicativas

(Foto: Rösch)
Las situaciones de aprendizaje exigen una comunicación dialógica entre Formador y los alumnos que participan en el proyecto. El
Formador en su función orientadora necesita desarrollar competencias para el diálogo con el fin de fortalecer la participación
activa de los alumnos.

Observe la foto y reflexione

¿Cómo podríamos realizar la planeación de esta situación de aprendizaje?

Si usted tuviera que explicar el funcionamiento de una bomba de extracción de agua, como se ve en la foto superior, cómo sería
la planeación didáctica en relación a la secuencia o pasos y en relación a la metodología a aplicar.

Coloque su respuesta en el cajón de texto y luego haga clic sobre el botón de retroalimentación para comparar su respuesta con la
nuestra.

25
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

[Respuesta propuesta]

La planeación se podría realizar con la ayuda de

1. ¿Qué se quiere decir con: contenido?

2. ¿Para qué se dice: finalidad?
3. ¿Por qué se dice: motivo?
4. ¿Cómo se puede decir: aplicación?
[Fin]

Competencia dialógica
La competencia dialógica se expresa en el desarrollo de actitudes y habilidades para el diálogo
entre formador y alumnos, como recurso y finalidad educativa. Pero además, el formador en
calidad de orientador del alumno/aprendiz debe expresar su competencia dialógica al propiciar
un diálogo cooperativo cuando trabaja con grupos de alumnos, en tanto que todos tengan
iguales oportunidades y posibilidades de participación en un clima de aceptación, tolerancia y
respeto a las diferencias.
El rol que le corresponde al formador, como orientador o guía del proceso de enseñanza y
aprendizaje, es como mediador entre el conocimiento y la estructura cognitiva de los
alumnos.

26
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Ejercicio para completar la unidad didáctica 2

Actividad para el aprendizaje 3

Teniendo presente lo leído en referencia a las actividades y situaciones de aprendizaje, realice el siguiente ejercicio:
Observe una situación real de enseñanza-aprendizaje: una clase, la realización de una actividad de aprendizaje individual o grupal,
un momento en el que el formador pretenda hacer aprender algo a sus alumnos. Describa la situación desde un esquema
comunicativo: emisor, receptor, comunicación dialógica, contenido, finalidad, motivo, aplicación.

Anote su ejemplo con sus comentarios en el Portafolio de aprendizaje, Módulo 4, Actividad 3: Autocontrol

27
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Fin de la Unidad Didáctica 2

28
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Unidad Didáctica 3:
Planificación de las actividades y situaciones de aprendizaje

Con lo comentado en las unidades anteriores, usted ahora ya cuenta con elementos para acercarse a la planificación, por ello
iniciamos esta unidad con la siguiente pregunta:

¿Cómo diseñar actividades y situaciones de aprendizaje?

Planeación didáctica

Usted ha hecho seguramente ya muchas planeaciones didácticas en su práctica como formador.

¿ Cuáles son desde su punto de vista el sentido y los elementos de una planificación didáctica?

Escriba sus comentarios en el cajón de texto y luego haga clic sobre el botón de retroalimentación para comparar su respuesta con
la nuestra.

[Respuesta propuesta]
Cualquier planificación educativa se entiende como la organización de toda una serie de elementos que inciden sobre la labor
formativa de una forma ordenada y sistemáticamente organizada. En este espacio se deberán plantear no sólo las actividades de
aprendizaje que se van a desarrollar durante el proyecto, sino también su secuenciación y temporización.
[Fin]

29
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Concepto de planificación didáctica

Fuente: © Gajus - Fotolia.com

Como usted sabrá.,la planeación es un momento imprescindible para el logro de una formación de calidad. Planificar significa
establecer qué debe hacerse durante cada una de las fases del proyecto, cómo debe ésta desarrollarse, mediante qué acciones
concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas (resultados de aprendizaje y productos esperados del
Proyecto) y la misión de la institución de formación.
La planeación desde un enfoque por competencias cambia de paradigma, pasa de ser un procedimiento mecánico, repetitivo,
plano a un diseño casi único para cada situación donde intervienen las capacidades creativas y didácticas del formador.
“Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de
reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.”
La planeación se orienta hacia el diseño de actividades y situaciones de aprendizaje en este sentido diseño toma una connotación
de creación, de producción creativa, individual y casi artística.

30
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Planificación de las actividades y situaciones de aprendizaje del proyecto

Preparar un proyecto es pensar en el desarrollo de la secuencia de formación, definir el plan de este desarrollo y diseñar las
situaciones capaces de producir los resultados esperados de los alumnos. Es muy importante que todos los involucrados o
interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente,
como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto
a éste.
El momento más crucial en la programación didáctica de los Proyectos formativos es el diseño de las actividades y situaciones de
aprendizaje lo cual se hace, como hemos visto en la unidad didàctica anterior, a partir del análisis de las competencias y
resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

Punto de partida: competencias y resultados de aprendizaje

La creación y diseño de las actividades y situaciones de aprendizaje se realizan a partir de

las competencias y de los resultados de aprendizaje asignados para cada una de las
fases del proyecto y del proyecto global.

Las situaciones de aprendizaje en los proyectos formativos parten del reconocimiento de la necesaria unidad de las competencias
genéricas y específicas en el proceso de formación a través de tareas, las cuales deben plantear retos al aprendiz en la aplicación
ética, comprometida y responsable de conocimientos y habilidades generales y específicas en la solución de problemas de la
práctica profesional.

31
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Como criterio orientador para el diseño de las actividade y situaciones de aprendizaje éstas deben responder a las siguientes
preguntas:

 ¿Qué debe hacer el aprendiz en términos cognitivo, procedimental y valorativo-

actitudinal para alcanzar determinado resultado o conjunto de resultados de
aprendizaje en cada una de las fases del proyecto?
 ¿Qué hay que saber?
 ¿Qué se debe hacer?
 ¿Cómo se debe hacer?

32
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Áreas de concreción de las situaciones de aprendizaje

La intervención didáctica del formador reside en la identificación y formulación precisa de una actividad que permita integrar el
proceso de aprendizaje con el proceso productivo. Formular una tarea/actividad claramente definida dentro de un contexto
complejo.

Vinculación con las tareas „típicas“ de la actividad profesional

Las situaciones de aprendizaje (actividades de aprendizaje) deben tener como núcleo central
de la acción el planteamiento de las tareas típicas de la actividad profesional (profesión o
especialidad).

El diseño de las situaciones de aprendizaje en el área cognitiva (Saber) debe responder a la

pregunta:
¿Qué debe saber el aprendiz para lograr determinado(s) resultados de aprendizaje?
El diseño de actividades de aprendizaje en el área procedimental (Saber Hacer) debe responder a la
pregunta:
¿Qué debe saber hacer el aprendiz para lograr determinado(s) resultados de aprendizaje?
El diseño de situaciones de aprendizaje en el área valorativa-aptitudinal (Saber Ser) debe responder
a la pregunta:
¿Cómo debe ser el aprendiz para lograr determinados resultados de aprendizaje?

33
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Las preguntas se hacen porque se quiere entender las intencionalidades de cada resultado de aprendizaje y de este modo poder
establecer sus correlaciones con los conocimientos de proceso y principios que les corresponde. Y porque sin poner atención en
ellos, el proyecto no se finalizará con calidad.
„Cuando propongamos una actividad, examinemos qué tipo de preguntas se generan de acuerdo a las taxonomías y obtendremos
una alineación de la actividad a las determinadas competencias”. La pregunta es un catalizador del conocimiento: la pregunta
enfrenta al alumno ante el reto de responderla. Facilita un rol activo.

34
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Reflexión didáctica: de los contenidos del módulo a la situación de aprendizaje

Como pudimos comprobar en el modulo anterior (modulo 3, Matriz de interconexión entre contenidos y competencias) una de las
tareas más importantes del formador en la >>planeación didáctica es identificar como cada contenido puede contribuir a la
consecución de la(s) competencia (s) por parte del aprendiz.
Pero antes tenemos que analizar cuáles son los contenidos del módulo que podemos concretizar a través de situaciones de
aprendizaje. Solo a través de la situación de aprendizaje podemos activar y valorar los contenidos de la acción formativa que
vamos a desarrollar.
Situaciones de aprendizaje a desarrollar: como viene representando gráficamente, es preciso seleccionar los posibles contenidos
del módulo y/o módulos sobre los que trabajar y las actividades y situaciones de aprendizaje que se puedan derivar de los mismos
para su aplicación pràctica, es decir, la concreción de competencias.

Fuente: Amorós, adaptado de Bader, Schäfer, 2004

Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismo, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el aprendiz
demuestre su competencia al utilizar sus capacidades en situaciones y contextos reales.

35
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Reflexión didáctica: de la situación a de aprendizaje a los contenidos del módulo

Una vez puesta en práctica la situación de aprendizaje, el siguiente paso sería analizar didácticamente la contribución de la
situación de aprendizaje al desarrollo de los contenidos del módulo. Se trata de comprobar hasta qué grado o nivel han hecho los
alumnos un uso adecuado de los contenidos puestos en acción a través de la situación de aprendizaje. Esto es un aspecto
sumamente importante en cada valoración y retroalimentación de las actividades de aprendizaje llevadas a cabo.
Preguntas clave como:
 ¿Se logró desarrollar los diferentes tipos de contenidos del módulo y/o proyecto con la situación de aprendizaje?
 ¿Hasta qué punto se lograron los resultados de aprendizaje previstos?
 ¿Qué voy a mantener?
 ¿Qué tengo que cambiar” y, sobre todo
 ¿Cómo lograron los alumnos adaptar los contenidos del módulo al progreso de su trabajo en el proyecto?

Fuente: Gráfico adaptado de Bader, Schäfer, 2004

36
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Reflexión didáctica

¿Qué taxonomía queremos aplicar para cada situación de aprendizaje?

Una vez identificados los contenidos que queremos trabajar didácticamente en cada situación de aprendizaje, hemos de analizar
(reflexión didáctica) para cada tipo de contenido cuál es el >>nivel taxonómico que queremos alcanzar en cada uno de los
dominios.
La casuística de las actividades de aprendizaje es ilimitada: en principio puede haber tantas como contenidos de información y
operaciones pueden realizarse con ellas.

Reflexión
Existen diferentes tipos de taxonomías, las hay más sencillas y más complejas, centradas en objetivos de aprendizaje o en
contenidos, etc.
 ¿Cuáles conoce usted?
 ¿Cuál de ellas escoger?
Reflexione un momento y describa en el cajón de texto las ventajas de la taxonomía que usted escogería y luego haga clic sobre el
botón de retroalimentación para comparar su respuesta con la nuestra.
[Respuesta propuesta] Para nuestro caso se recomienda utilizar un tipo de taxonomía que sea lo suficientemente precisa y lo
suficientemente flexible para que ningún ámbito de aprendizaje pueda „encorsetar o limitar demasiado los procesos de
aprendizaje“.
Una Taxonomía muy conocida, p.ej., es la de Bloom (revisada de Anderson y Kraftwohl) que distingue entre actividades de
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. [Fin]

37
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Ejemplo de taxonomía

Alineación de la actividad de aprendizaje con las competencias a desarrollar

Mediante las taxonomías es posible alinear las actividades orientadas a las competencias.
La incorporación de preguntas mediante las taxonomías permite incorporar el principio activo orientado a las competencias.
La creación y diseño de las actividades y situaciones de aprendizaje se pueden apoyar en las taxonomías de verbos en las áreas
cognitiva, procedimental y actitudinal utilizando tablas taxonómicas como la que vienen a continuación:

Ejemplo de taxonomía para para la formulación de los objetivos de la actividad

38
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Tipo de Tipos de actividades Verbos a utilizar

Contenido de aprendizaje
Conocer – definir – citar – identificar –
Conocimiento describir – localizar
SABER: Conocimientos y
conocimientos comprensión Comprender – asociar – explicar –
Comprensión distinguir – diferenciar – precisar

Aplicar – clasificar – relacionar – demostrar

Actividades de Aplicación
– generalizar – resolver
pensamiento Relación
Analizar – detectar – ordenar – deducir –
Habilidades de
Análisis discriminar – elegir
interpretación
SABER
HACER Habilidades de
Evaluar – argumentar – justificar – concluir
Valoración – juzgar – valorar
comunicación
Manipular – realizar – operar – organizar –
Habilidades Destrezas
utilizar – producir
psicomotoras manipulativas
Recepción Aceptar – escuchar – admitir
SABER SER Actitudes Organización Organizar – integrar – conectar
Valoración Valorar – respetar – tolerar
Fuente: S. Castillo/J. Cabrerizo

Por medio de las actividades creadas por el formador los alumnos resuelven las situaciones-problema que les plantea el proyecto,
haciendo un uso adecuado de los contenidos aprendidos.

39
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

¿Qué elementos integran una situación de aprendizaje?

Contexto: momento y lugar (articulación, contextualización): p.ej. en la fase de

información, control, etc.

Forma de organización de la clase: en grupor reducidos, trabajo individual, etc.

Producto, evento o servicio: lo que se espera que el alumno presente: resultados

esperados, evidencias, etc.

Finalidad de la situación de aprendizaje para qué: conocimientos conceptuales,

contenidos procedimentales, competencias, etc.

Estrategia/metodología a utilizar: estudio de casos, debate, lluvia de ideas, etc.

Criterios de evaluación: tipo y grado de aprendizaje que se espera.

40
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Criterios para la elaboración de situaciones de aprendizaje

Fuente: © JNT Visual - Fotolia.com

Para finalizar esta unidad didáctica a continuación le presentamos un listado que le puede servir de orientación.

Toda actividad o situación de aprendizaje, a partir del análisis de los resultados de aprendizaje, debería tener presente los criterios siguientes:
1. Cubrir, en lo posible, las 3 áreas de desarrollo de las competencias, cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal (Saber, Saber Hacer,
Saber actuar).
2. Determinar el/ los modelos de expresión que más corresponden para el diseño, de las actividades de aprendizaje orientadas al logro de
los resultados de aprendizaje según la naturaleza del objeto de estudio y la complejidad del mismo.
3. Las situaciones de aprendizaje no deben plantear un método, una estrategia didáctica o una actividad única; por el contrario, debe
combinarse un conjunto variado de actividades que enriquezcan el aprendizaje.
4. Determinar si la actividad de aprendizaje es individual o en equipo.
5. Determinar si la modalidad es presencial o de trabajo independiente. En el segundo caso, la actividad puede o no utilizar recursos digitales
en Internet (formación virtual).

Véase vídeo “Formación por Proyectos. Creación de actividades de aprendizaje” en https://www.youtube.com/watch?v=usdT422KFos

41
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Ejercicio para completar la unidad didáctica 3

Actividad para el aprendizaje 4

Teniendo presente lo leído en referencia a la planeación didáctica de actividades y situaciones de aprendizaje, realice la siguiente tarea:
Tomando como punto partida el proyecto que ya ha seleccionado anteriormente, elabore para cada una de las fases del proyecto situaciones de
aprendizaje.

a) describa los objetivos de cada situación de aprendizaje

b) describa la correlación entre contenidos-competencias
c) describa las dimensiones de competencia a lograr en cada uno de los contenidos

Anote los resultados de su actividad en el Portafolio de aprendizaje, Módulo 4, Actividad 4: Autocontrol

42
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Resumen del módulo

Uno de los cambios más importantes que ha supuesto la implementación del enfoque por competencias es el que lleva a plantearse, de forma
estratégica y en profundidad, la cuestión de las actividades y situaciones de aprendizaje, esto es, mediante qué acciones o tareas el alumno
aprenderá una serie de contenidos y a qué nivel.
En este sentido, podemos decir que “la enseñanza basada en el aprendizaje”, sería, dicho con propiedad, la organización y planeación docente
basada en actividades y situaciones de aprendizaje. Como hemos visto en este módulo 4, lo deseable es que las actividades de aprendizaje
reproduzcan lo más fielmente posible lo que haría un profesional y, sobre todo, las condiciones o casos en que lo haría. Sería ideal poder traducir
directamente la actividad profesional en una situación de aprendizaje.
El propósito de la actividad o situación de aprendizaje es la parte clave, la columna vertebral de la planeación didáctica: ¿para qué creo esta
situación de aprendizaje? ¿qué pretendo lograr con los alumnos?
Como hemos podido comprobar, la programación comporta la realización de una serie de operaciones o reflexiones didácticas: diseño,
identificación, selección de la(s competencia(s) a desarrollar y su correlación con los contenidos. Finalmente, los objetivos de la situación de
aprendizaje se relacionan con las competencias con el fin de valorar si estos resultados de aprendizaje responden realmente a las mismas.
Todo lo expuesto en este módulo fundamentará la coherencia e integración de la intervención didáctica en la práctica, y facilitará una mejor
integración de los contenidos de los proyectos con las competencias.
Los alumnos necesitan oportunidades para aprender activamente y para desarrollar o mantener la motivación intrínseca y la auto-responsabilidad
en su aprendizaje. Por esa razón, el rol del formador como diseñador de oportunidades (situaciones) de aprendizaje, p.ej. a través de proyectos,
ocupa un lugar prioritario en el nuevo perfil docente.

43
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Ejercicios para completar el módulo

Reflexión

Reflexione sobre la posibilidad de desarrollar un proyecto que tenga como tarea principal la “Planificación y organización de un día de puertas
abiertas en su Centro de Formación”.

Desarrolle este proyecto utilizando las tablas mostradas en este módulo.

Actividad para el aprendizaje 5 - Diario de aprendizaje

¿Qué aprendió en este módulo?

Escriba sus comentarios en su Diario de aprendizaje en el Portafolio de aprendizaje

44
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Sala de Prensa

 Situaciones de aprendizaje
Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aulas
Autores:
M.A. Vitti Magali Pivaral de Ramos. Departamento de Materiales Educativos
Licenciada Brenda Morales. Subárea de Lengua y Literatura
M.A. Sofía Gutiérrez. Subáreas de Matemática y Estadística
Año: 2013

 Diseño de situaciones de aprendizaje que potencien competencias profesionales en la enseñanza universitaria

Autores: Viviana González y Alejandro López. Universidad de la Habana
Rosa M. González-Tirados. Universidad Politécnica de Madrid
Año: 2011

45
Módulo 4: Crear actividades y situaciones de aprendizaje

Fin del Módulo 4

46