1 Bio Fun Guia PDF

Secundaria
Biología 1
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ciencias 1
Guía para el maestro
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SECU NDA RIA
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P R I MD O
GR A
CIENCIAS 1
Biología
Guía para el maestro
Dirección editorial : Cristina Arasa • Subdirección Primera edición en versión digital: abril 2016
editorial : Tania Carreño King • Subdirección
de diseño: Antonieta Cruz • Coordinación editorial: Ciencias 1. Biología
Verónica Velázquez • Edición : Leonor Díaz Mora, Guía para el maestro
Gerardo González, Valeria Villamil • Asistencia
editorial : Alba Flores, Eréndira Verdugo • Revisión
técnica : Leonor Díaz Mora • Corrección de estilo :
Texto: Rocío Serrano Parrales
Lourdes Arenas • supervisión de diseño : Edwin
Ramírez • diagramación : Carina J. Haro Vázquez,
Itzel Ramírez Osorno, Arturo Rocha Hernández, D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Elizabeth Martínez Suástegui, A. Margarita González Todos los derechos reservados
Medina, Contintaroja y el Tall3r • Coordinación Castillo ® es una marca registrada
de diseño editorial: Gustavo Hernández •
Coordinación de operaciones de diseño : Insurgentes Sur 1886. Col. Florida.
Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen : Del. Álvaro Obregón.
Ma. Teresa Leyva Nava C. P. 01030, Ciudad de México
Tel.: (55) 5128–1350 Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

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Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
ISBN: 978-607-621-540-1
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por

cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
PRESENTACIÓN
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herra-
mienta que le facilitará el trabajo diario en el aula y le ayudará a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Guía usted encontrará un avance programático que le ayuda-
rá a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro del
alumno completo, sugerencias didácticas para trabajar cada una de las
secuencias didácticas, así como el solucionario de todas las actividades.
Asimismo, encontrará señalados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a través de las actividades,
animaciones y visitas a páginas web de interés que puede encontrar en
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
sus recursos digitales.

Como recurso adicional, atendiendo su preocupación e interés
por mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las
pruebas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reacti-
vos interactivos Rumbo a Planea. Con esta Guía podrá ubicar aquellos
contenidos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con
antelación la práctica grupal con ellos.
Por último, encontrará en esta Guía recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios,
películas, videos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que
con su experiencia y creatividad logrará potenciar las sugerencias didác-
ticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las ha-
bilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.
3
ÍNDICE
Presentación 3 Proyecto 1. ¿Qué cambios ha sufrido la TEMA 3. Interacciones entre la ciencia
Proyecto Fundamental Plus 6 biodiversidad del país en los últimos 50 años, y la tecnología en la satisfacción de
Conozca su Guía 8 y a qué lo podemos atribuir? necesidades e intereses. 114
Avance programático 11 Proyecto 2. ¿Cuáles son las aportaciones al Secuencia 15. Equidad en el aprovechamiento
conocimiento y cuidado de la biodiversidad presente y futuro de los recursos
Bloque 1 de las culturas indígenas con las que alimentarios: hacia el desarrollo sustentable
Secuencia 16. Valoración de la importancia de
114
La biodiversidad: resultado convivimos o de las que somos parte?

Mapa conceptual 72 las iniciativas en el marco del Programa de las
de la evolución 16 Naciones Unidas para el Medio Ambiente
Herramientas 73
TEMA 1. El valor de la biodiversidad 18
Evaluación Planea 74 a favor del desarrollo sustentable 120
Secuencia 1. Comparación de las Proyecto: Hacia la construcción de una
Evaluación PISA 75
características comunes de los seres vivos 18 ciudadanía responsable y participativa 124
Secuencia 2. Representación de la participación
humana en la dinámica de los ecosistemas 26 Bloque 2 Proyecto 1. ¿Cómo puedo producir mis
alimentos para lograr una dieta correcta
Secuencia 3. Valoración de la biodiversidad: La nutrición como base para la aprovechando los recursos, conocimientos
causas y consecuencias de su pérdida 32 salud y la vida 76 y costumbres del lugar donde vivo?
TEMA 2. Importancia de las aportaciones TEMA 1. Importancia de la nutrición para la salud 78
Proyecto 2. ¿Cómo construir un huerto vertical?
de Darwin 38 Secuencia 9. Relación entre la nutrición y el
Mapa conceptual 128
Secuencia 4. Reconocimiento de algunas funcionamiento integral del cuerpo humano 78

Herramientas 129
evidencias a partir de las cuales Darwin explicó Secuencia 10. Valoración de los beneficios de contar
Evaluación Planea 130
con la diversidad de alimentos mexicanos de alto
la evolución de la vida 38 Evaluación PISA 131
aporte nutrimental 84
Secuencia 5. Relación entre la adaptación
Secuencia 11. Reconocimiento de la
y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos
TEMA 3. Interacciones entre la ciencia y la
46
importancia de la dieta correcta y el consumo Bloque 3
de agua simple potable para mantener la salud 88 La respiración y su relación con el
tecnología en la satisfacción de necesidades
Secuencia 12. Análisis crítico de la información para ambiente y la salud 132
e intereses 52
adelgazar que se presenta TEMA 1. Respiración y cuidado de la salud 134
Secuencia 6. Reconocimiento de en los medios de comunicación 96 Secuencia 17. Relación entre la respiración
las aportaciones de la herbolaria de México TEMA 2. Biodiversidad como resultado de la y la nutrición en la obtención de la energía para
a la ciencia y a la medicina del mundo 52 evolución: relación, ambiente, cambio el funcionamiento del cuerpo humano 134
Secuencia 7. Implicaciones del y adaptación 102 Secuencia 18. Análisis de algunas causas de
descubrimiento del mundo microscópico Secuencia 13. Análisis comparativo de algunas las enfermedades respiratorias más comunes
en la salud y en el conocimiento de la célula 58 adaptaciones relacionadas con la nutrición 102 como influenza, resfriado y neumonía
Secuencia 8. Análisis crítico de argumentos Secuencia 14. Valoración de la importancia de e identificación de sus medidas de prevención 140
poco fundamentados en torno a las causas los organismos autótrofos y heterótrofos en los Secuencia 19. Análisis de los riesgos
de enfermedades microbianas 64 ecosistemas y de la fotosíntesis como personales y sociales del tabaquismo 146
Proyecto: Hacia la construcción de una base de las cadenas alimentarias 108
ciudadanía responsable y participativa 68
4
TEMA 2. Biodiversidad como resultado Secuencia 25. Valoración de la importancia Proyecto 2. ¿Cuáles son los beneficios y riesgos
de la evolución: relación ambiente, cambio y de la sexualidad como construcción cultural del cultivo de alimentos transgénicos?
adaptación 152 y sus potencialidades en las distintas Mapa conceptual 244
Secuencia 20. Análisis comparativo etapas del desarrollo humano 186 Herramientas 245
de algunas adaptaciones en la respiración de Secuencia 26. Reconocimiento de mitos Evaluación Planea 246
los seres vivos 152 comunes asociados con la sexualidad 196 Evaluación PISA 247
Secuencia 21. Análisis de las causas del Secuencia 27. Análisis de las implicaciones
cambio climático asociadas con las
actividades humanas y sus consecuencias 158
personales y sociales de las infecciones
de transmisión sexual causadas por el VPH
Bloque 5
Secuencia 22. Proyección de escenarios Salud, ambiente y calidad de vida 248
y el VIH, y la importancia de su prevención
ambientales deseables 164 Hacia la construcción de una
como parte de la salud sexual 202
TEMA 3. Interacciones entre la ciencia y la ciudadanía responsable y participativa 250
Secuencia 28. Comparación de los métodos
tecnología en la satisfacción de necesidades Proyecto 1. Promoción de la salud y cultura
anticonceptivos y su importancia para decidir
e intereses 168 de la prevención. 250
cuándo y cuántos hijos tener de manera
Secuencia 23. Análisis de las implicaciones • ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción
saludable y sin riesgos: salud reproductiva 208
de los avances científicos y tecnológicos en más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué
TEMA 2. Biodiversidad como resultado de
el tratamiento de enfermedades respiratorias 168 podemos hacer para reducir su incidencia?
la evolución: relación ambiente, cambio
Secuencia 24. Actualización permanente Proyecto 2. Biodiversidad y sustentabilidad 254
y adaptación 214
en la investigación de tratamientos para • ¿Por qué es importante conocer y valorar la
Secuencia 29. Análisis comparativo de
enfermedades respiratorias 172 biodiversidad de nuestra región, entidad y país?
algunas adaptaciones en la reproducción
Proyecto: Hacia la construcción de una ¿Qué acciones se realizan en el país para

de los seres vivos 214
ciudadanía responsable y participativa 176 conservar la biodiversidad?
Secuencia 30. Comparación entre
Proyecto 1. ¿Cuál es el principal problema asociado • ¿Cómo promover la participación de la
reproducción sexual y reproducción asexual 220
con la calidad del aire en mi casa, en la escuela comunidad escolar para reducir la generación
Secuencia 31. Relación de cromosomas,
y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo? de residuos sólidos domésticos o escolares?
genes y ADN con la herencia biológica 228
Proyecto 2. ¿Cuál es la enfermedad respiratoria • ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la
TEMA 3. Interacciones entre la ciencia y la
más frecuente en la escuela? ¿Cómo prevenirla? publicidad en los hábitos de consumo de
tecnología en la satisfacción de necesidades
Mapa conceptual 180 alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el
e intereses 234
Herramientas 181 lugar donde vivo?
Secuencia 32. Reconocimiento del carácter
Evaluación Planea 182 Proyecto 3. Biología, tecnología y sociedad 258
inacabado de los conocimientos científicos y
• ¿Qué tipo de organismos habitan en el
Evaluación PISA 183 tecnológicos en torno a la manipulación
cuerpo humano y cómo influyen en las
genética 234
funciones vitales y en la salud?
Bloque 4 Proyecto: Hacia la construcción de una
ciudadanía responsable y participativa 240
• ¿Qué causa la descomposición de los
La reproducción y la continuidad Proyecto 1. ¿Cuáles podrían ser las principales
alimentos y de qué manera podemos evitar
de la vida 184 o retrasar este proceso?
implicaciones de la infección por VIH y otras
TEMA 1. Hacia una sexualidad responsable, infecciones de transmisión sexual (ITS) en la Bibliografía para el docente 262
satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, vida de un adolescente? ¿De qué manera se Bibliografía para la elaboración de la obra 263
falsas creencias, coerción, discriminación y puede promover en la comunidad Sitios web 263
violencia 186 la prevención del VIH?
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
Frente a los retos que presenta la educa-

ción actual de mejorar el nivel académico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Español 1 Matemáticas 1
el dominio de lo esencial; es decir, en la
construcción de una base sólida para que
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Español 2 Matemáticas 2 Alumno
des y competencias para la vida.
Español 3 Matemáticas 3
Además de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, Fundamen-
tal Plus facilita la labor de los maestros al
atender sus necesidades de enseñanza.
PROYECTO
Si su centro educativo cuenta con acce-

Biología
S E C U N D A R I A
so a la plataforma, usted y sus alumnos
podrán utilizar:
• El libro digital y sus recursos intera c ti
vos desde cualquier dispositivo: compu-
Geografía
tadora de escritorio, tabletas Android
Física
y iPad, tanto de forma online como
offline. Historia I
Química
• Las herramientas del editor para dibu-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Historia II Docente
las páginas del libro.
Formación
Además, desde la plataforma, usted pue- Cívica y Ética I
de disponer de:
• Solucionario de las actividades
Formación
interactivas
Cívica y Ética II
• Generador de exámenes
• Planificador editable
• Guía para el maestro digital
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
SECU NDARIA
Ciencias 1 Biología
Biología
CIENCIAS 1
www.grupomacmillan.com
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E. Aguilera
Saúl Limón ∞ Jesús Mejía ∞ José
1
Saúl Limón
Jesús Mejía
José E. Aguilera
ER
P R I MD O
GRA
08/03/16 18:41
Pages
SFUBI1SB-MA-2E15_F.indd All
Reactivos Planea Vínculos

interactivos
Digital
Guía para Generador de Planificador

el maestro exámenes editable
Impreso
7
CONOZCA SU GUÍA
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar
Avance programático B1
Semanas
Tiempo
sugerido
Aprendizajes esperados Contenido
Páginas
LT
Recurso
digital
de manera bimestral el trabajo en el aula atendiendo
1 6 horas
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con
las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las
funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes de los
seres vivos.
24-31
SD 1 los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él
2 6 horas
Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su
participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias
y en los ciclos del agua y del carbono.
Representación de la participación humana en la
dinámica de los ecosistemas.
32-37
SD 2 se indican los contenidos a desarrollar, así como el
3 6 horas
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad,
con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
38-43
SD 3 tiempo sugerido para abordarlos.
Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características Importancia de las aportaciones de Darwin
44-51
4 6 horas morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la Reconocimiento de algunas evidencias a partir de
SD 4
evolución de la vida. las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.
5 6 horas
Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características
que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia
diferencial de los seres vivos.
52-57
SD 5 En la última columna se encuentra la propuesta
de dosificación de los recursos interactivos que le ofrece
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la
Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento satisfacción de necesidades e intereses 58-63
6 4 horas
de los pueblos indígenas a la ciencia. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria SD 6
de México a la ciencia y a la medicina del mundo.
6-7 4 horas
Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscópico en la salud y en el conocimiento
de la célula.
64-69
SD 7 el libro digital del alumno:
Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente,
Análisis crítico de argumentos poco fundamentados 70-73
7 4 horas creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
en torno a las causas de enfermedades microbianas. SD 8
microorganismos.
• Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía
Actividad interactiva
favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. responsable y participativa
• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país
relevante para dar respuesta a sus inquietudes. en los últimos 50 anos y a qué lo podemos atribuir? 74-77
8-9 10 horas
• Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento Proyecto
investigaciones. y cuidado de la biodiversidad de las culturas
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos,
gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
indígenas con las que convivimos o de las que
somos parte?
Mapa conceptual
Animación
Herramientas
Reactivo Planea interactivo

9 2 horas 78-81
Evaluación Planea
Evaluación tipo PISA
LT = Libro de texo
BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarán en el bloque.
Bloque 4
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades, como: la
La reproducción y la continuidad de la vida
Competencias que se favorecen Transversalidad
Transversalidad
búsqueda, selección y comunicación, la formulación de hipótesis,
el análisis e interpretación de datos, así como el establecimiento
de la relación entre datos, causas, efectos y variables.
Habilidades que se
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
ca. •• Educación
Educación sexual.
•• Equidad
Equidad de
•• Derechos
•• Prevención
sexual.
de género.
género.
Derechos humanos.
humanos.
Prevención de
de la
la violencia
violencia escolar.
escolar.
3 P Se favorece el desarrollo de habilidades, como: la observación,
medición y registro; la comparación, contrastación y clasifica-
desarrollan en el bloque.
• Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
La reproducción y la diversos contextos. •• Educación

Educación para
para lala salud.
salud. ción; la elaboración de inferencias, deducciones, predicciones
Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la Proyecto. Hacia la construcción de una
tecnología en la satisfacción de necesidades ciudadanía responsable y participativa y conclusiones; el diseño experimental, así como el manejo de
continuidad de la vida 1
materiales y la realización de montajes.
2
e intereses
Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados • Identifica diversas rutas de atención para buscar opciones
• Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico de solución a la situación problemática planteada. Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y aplicación del
• Consulta distintas fuentes de información a las que puede
Tema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, Tema 2.
Tema 2. Biodiversidad
Biodiversidad como
como
asociados con la manipulación genética se actualizan de
acceder para documentar los temas del proyecto elegido.
escepticismo informado, la autonomía para la toma de decisio-
Conceptos principales libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación resultado de
resultado de la
la evolución:
evolución:
manera permanente y dependen de la sociedad en que se
desarrollan. • Determina los componentes científicos, políticos, económi- nes y el reconocimiento de la búsqueda constante de mejores
y violencia relación ambiente,
relación ambiente, cambio
cambio cos o éticos de la situación a abordar.
• Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del explicaciones y soluciones; asimismo, se promueve la preven-
adaptación
y adaptación Contenidos
S25 Sexualidad, sexo, características sexuales, construcción cultu- • Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimien-
proyecto. ción de enfermedades y situaciones de riesgo.
ral, cultura, género, vínculos afectivos, erotismo, reproductividad. • Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de de Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados tos científicos y tecnológicos en torno a la manipulación Se fomenta el reconocimiento de la ciencia y la tecnología
genética. Contenidos
toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad.
reproductividad. •• Argumenta
Argumenta la la importancia
importancia de de las
las
• Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente, creencias creencias ee
• ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de como actividades de construcción colectiva, que aplican diver-
interacciones entre
interacciones entre los
los seres
seres vivos
vivos
un embarazo o de la infección por VIH y otras infecciones
S26 Mitos, sexualidad, sexo, género, salud sexual, decisiones
Actitudes que se
ideas falsas asociadas con la sexualidad. yy su
su relación
relación concon elel ambiente
ambiente enen el
el
de transmisión sexual (ITS) en la vida de un adolescente?
sas formas de proceder hacia la búsqueda constante de mejores
• Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para desarrollo de
desarrollo de diversas
diversas adaptaciones
adaptaciones
responsables. prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, el acerca de
de lala reproducción.
reproducción.
¿De qué manera se puede promover en la comunidad la explicaciones y soluciones.
acerca
prevención del VIH?
virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH VIH), •• Explica
Explica semejanzas
semejanzas yy diferencias
diferencias
• ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
considerando sus agentes causales y principales síntomas. básicas entre
básicas entre lala reproducción
reproducción asexual
asexual
S27 Infecciones de transmisión sexual, contacto sexual, virus del transgénicos?
desarrollan en el bloque.
• Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos
mecánicos yy sexual.
sexual.
papiloma humano, virus de inmunodeficiencia humana, preven- y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de de •• Identifi
Identifica
ca la
la participación
participación de de los
los
hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva. cromosomas
cromosomas en en la
la transmisión
transmisión de de las
las
ción, salud sexual, sexo seguro, sexo protegido. características
características biológicas.
biológicas.
Bloque 4
Contenidos
S28 Métodos anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, • Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus Contenidos
Contenidos
potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano. •• Análisis
Análisis comparativo
comparativo de de algunas
algunas
salud reproductiva, salud sexual, embarazo, óvulo, espermato- • Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad. adaptaciones
adaptaciones en en la
la reproducción
reproducción de de
• Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmi-
transmi- los
los seres
seres vivos.
vivos.
zoides, fecundación. sión sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevención como
como •• Comparación
Comparación entre entre reproducción
reproducción
parte de la salud sexual. sexual
sexual yy reproducción
reproducción asexual.
asexual.
• Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuán-cuán- •• Relación
Relación de de cromosomas,
cromosomas, genesgenes yy
S29 Biodiversidad, evolución, adaptaciones, reproducción, se- do y cuántos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva. ADN con
ADN con lala herencia
herencia biológica.
biológica.
res vivos, polinizador, coevolución, dimorfismo sexual, cortejo,
fecundación externa e interna.
S30 Reproducción asexual y sexual, progenitores, órganos re-

productores, microorganismos, variabilidad, clonación, gema-
ción, fragmentación, partenogénesis, división celular.
S31 Herencia biológica, reproducción, progenitores, descendien-

tes, cromosomas, genes, ADN , genotipo, fenotipo, dominante, re-
cesivo, codominancia, cariotipo, variabilidad, mutaciones.
S32 Ciencia, tecnología, manipulación genética, ingeniería genéti-

ca, biotecnología, terapia génica, medicina genómica, transgénicos.
191
184 BLOQUE 4
190
BLOQUE 4 185
8
Trabajo con las secuencias Solucionario de todas las
actividades del desarrollo
de la secuencia.
Secuencia
Información
Aprendizaje esperado: Explica cómo beneficia a la salud incluir
incluir la
la gran
gran diversidad
diversidad de
de alimentos
alimentos
nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados,
pescados, mariscos,
mariscos, maíz,
maíz, nopales
nopales yy chile.
chile.
10
SD 10 Valoración de los beneficios de contar Solucionario (continúa página 90)
con la diversidad de alimentos Diversidad Valoración de los beneficios de contar con la diversidad
diversidad En muchos lugares de México esta dieta sigue siendo parecida,
- Los precios de los alimentos son variados, lo que permite
sobre los de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental

nutrimental en especial en zonas rurales y en comunidades indígenas, donde
mexicanos de alto aporte nutrimental con frecuencia no se cuenta con alimentos industrializados y, en elegir los más adecuados considerando el presupuesto fa-
Situacióninicial
Situación inicial cambio, muchas familias tienen pequeños huertos. miliar.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos
La cocina de los pueblos prehispánicos fue enriquecida con la - La familia puede elegir entre los grupos de alimentos
antecedentes
Lee el siguiente texto y reflexiona qué contestarías. española y la de otras naciones (introducida por inmigrantes llega- aquellos de su preferencia y, al combinarlos, lograr una ali-
estudiaron y reflexionaron sobre los alimentos que con- dos a México), lo que creó la gran variedad de platillos que existen
mentación balanceada.
sumen, mediante el Plato del bien comer, y valoraron la La UNESCO reconoce a la cocina cocina autóctona
autóctona como como hoy día. Además de sabrosos, la mayoría son muy nutritivos y, si
importancia de incluir alimentos de todos los grupos nu- intangible de
patrimonio cultural intangible de lala humanidad
humanidad se combinan correctamente, puede lograrse una dieta diaria muy • R. M. La diversidad de alimentos mexicanos se debe a que la
que tienen los mayoría puede cultivarse en el territorio mexicano, o se da de

Sugerencias
Organización de
En noviembre de 2010, la Organización de Naciones
Naciones variada y equilibrada. Veamos por qué.
trimentales. la Ciencia
Ciencia yy lala Cultura
Cultura ((UNESCO
UNESCO))
Unidas para la Educación, la forma silvestre. Lo anterior es favorecido porque nuestro país,
cocina mexicana
proclamó oficialmente a la cocina mexicana como como pa-
pa- • Tres tortillas de maíz tienen en promedio 49.3 gramos de
al ser muy diverso en ambientes, alberga una gran variedad
trimonio cultural inmaterial de de la
la humanidad.
humanidad. La La UNESCO
UNESCO hidratos de carbono; la proporción en proteínas es de 5.8 gra-
alumnos sobre didácticas

basó en
explica que su decisión se basó en que
que lala cocina
cocina autóc-
autóc- mos y sólo 1.7 gramos de lípidos. El maíz tiene además calcio y de especies vegetales y animales que pueden ser fuente de
Ideas erróneas: Los alumnos, en ocasiones, creen que la modelo cultural
tona de México “es un modelo cultural completo
completo que que fibra, y si se le agrega carne o frijoles se convierte en un alimento apropiado para Figura 2.8 Los platillos alimentación.
prehispánicos tienen
comida mexicana no es saludable por el contenido de lípi- agrarias, prácticas
comprende actividades agrarias, prácticas rituales,
rituales, co-
co- niños y jóvenes en crecimiento, pues la combinación aporta proteínas.
un alto contenido de
• R. M. La distinción es importante, ya que nuestra riqueza cul-
dos que presenta. Además, piensan que las tortillas causan antiguos, técnicas
nocimientos prácticos antiguos, técnicas culinarias
culinarias yy • El frijol es una leguminosa cuya semilla contiene 22% de proteínas de gran proteínas. tural se reconoce en el ámbito internacional.
el tema que se para trabajar el

comportamiento ancestrales”
costumbres y modos de comportamiento ancestrales” importancia en la dieta de la población mexicana, en especial para la de bajos
obesidad por estar elaboradas con maíz, cuyo contenido
(figura 2.7). recursos económicos. Esta semilla además contiene alrededor de 70% de hidra-
principal son los hidratos de carbono. Conservatorio de
La directora del Conservatorio de la
la Cultura
Cultura Gastro-
Gastro- tos de carbono y también aporta cantidades importantes de calcio, magnesio, Salud Desarrollo
nómica Mexicana, Gloria LópezLópez Morales,
Morales, dice:
dice: “Lo
“Lo que
que hierro y vitaminas A, B1, B2 y C.
desarrollará. Situación inicial

Figura 2.7 La cocina
mexicana tiene fama
mundial por su variedad,
sabor y colorido.
llamamos cocina mexicana es la suma de una gran diversidad
culinarias en todo el país y tiene un denominador común
diversidad de
común formado
frijol y el chile. Es un sistema equilibrado y sano que durante
lidado como una dieta de gran valor nutritivo“.
de manifestaciones
formado por
durante milenios
manifestaciones
milenios se
por el
el maíz,
se ha
maíz, el
ha conso-
conso-
el
• Los nopales (figura 2.9) contienen
varias vitaminas, fibra e hidratos de
carbono, además de un alto por-
centaje de agua. Son una fuente
Figura 2.9 Los nopales
son un alimento
económico diponible
Sugerencias didácticas
Alimentos tradicionales de México (página 90)
El propósito es que los estudiantes reconozcan la comida mexi-
desarrollo de la
secuencia.
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Sugerencias didácticas Con esto concuerda Josefina Peralta: “Desde mis primeros primeros estudios
estudios descubrí
descubrí de minerales y vitaminas necesa- todo el año y en cana como parte de su cultura y valoren la riqueza nutricional
casi todo el territorio
El propósito es que los alumnos valoren los alimentos mexica- que la cocina es el centro de la salud. Conocí la diabetes
diabetes y, y, desde
desde luego,
luego, lala obe-
obe- rios para el buen funcionamiento nacional. de los ingredientes que la componen.
nos como recursos utilizados en una dieta equilibrada y sana. sidad. Muchos piensan que estos males son producto producto de de la
la comida
comida mexicana.
mexicana. de todos los sistemas del cuerpo. Organice equipos de seis integrantes y solicite que cada uno
Glosario Nada más falso, dice. Estudios demuestran que la comida comida mexicana
mexicana es es de
de las
las más
más • Los mariscos son muy nutriti-
Organice una lluvia de ideas donde los alumnos mencionen de estos equipos investigue con sus familiares adultos cuáles
Nixtamalización. sanas del mundo”. vos, pues son ricos en proteínas
los alimentos mexicanos de su preferencia y anótelos en el pi- Proceso de En el caso de México, la UNESCO celebra también los los métodos
métodos de de cultivo
cultivo yy los
los y contienen muy pocos lípidos. son los ingredientes que componen los platos tradicionales de
zarrón. Posteriormente, pídales que mencionen los ingredientes descascarillado del procedimientos de preparación culinaria como la nixtamalización.
nixtamalización. Además proveen minerales como las diferentes regiones del país.
maíz con agua de
que contienen y que expliquen si los platillos que mencionaron cal para aumentar
hierro y zinc, entre otros, y canti- Cada uno de los equipos puede investigar tres o cuatro de es-
aportan los nutrimentos necesarios para una dieta equilibrada. su valor nutritivo. • ¿Qué ventajas tiene para la población en general contar
contar con
con la
la diversidad
diversidad de
de dades importantes de vitaminas A tos platos y elaborar un reporte escrito que involucre los siguien-
alimentos que se encuentran en casi cualquier mercado
mercado dede nuestro
nuestro país?
país? y B (figura 2.10).
Invítelos a leer el texto de la situación de inicio y que contes- tes componentes: la receta de su elaboración, los ingredientes,
• Explica, con lo que estudiaste en el bloque 1, las razones
razones de
de esta
esta diversidad.
diversidad. • El pescado tiene una composición en nutrientes parecida a la
ten las preguntas. • ¿Qué significado crees que tenga la distinción de la UNESCO
UNESCO para
para los
los mexicanos?
mexicanos? de la carne: proteínas, lípidos, pequeñas cantidades de vitami- la historia de su creación, las fechas de su consumo tradicional,
nas y sales minerales. No contiene hidratos de carbono. Desta- si las hubiera, el aporte nutricional de cada uno de los ingredien-
Solucionario ca su contenido mineral de iodo, fósforo y magnesio. Algunos tes y, por último, pida que ilustren sus trabajos.
Desarrollo
Desarrollo peces que se comen con espina aportan además calcio de fácil
• R. M. Ventajas para la población: Es importante que los resultados de sus investigaciones se
asimilación en cantidades significativas (por ejemplo, conser-
- Las familias pueden adquirir fácilmente los alimentos de su Alimentos tradicionales de México expongan al grupo y se discuta sobre el valor nutricional de
vas de sardinas, pescaditos fritos, etcétera).
preferencia. Se sabe que los pueblos prehispánicos tenían una dieta equilibrada
equilibrada yy que
que su
su princi-
princi- • Chile. Es un alimento rico en vitaminas A y C y contiene pota- cada uno de estos platos.
pal fuente de hidratos de carbono y de calcio era el maíz,
maíz, alimento
alimento fundamental
fundamental de de sio y minerales como hierro y magnesio. La sustancia que hace Usted puede dar como ejemplo de este trabajo la receta de
todas las culturas mesoamericanas. que el chile pique estimula la producción de jugos gástricos. los chiles en nogada. Se sabe que fueron creados en 1821 por
Otros alimentos como el frijol, el tomate verde, la calabaza,
calabaza, una
una rica
rica variedad
variedad las monjas agustinas del convento de santa Mónica en Puebla,
¡Atole!, ¡tamales! Valor nutrimental de la comida típica
de chiles y distintos tipos de frutas frescas les aportaban
aportaban vitaminas
vitaminas yy minerales.
minerales. Debido a la disponibilidad de animales y diversos productos, cada región de México Figura 2.10 La
mexicana. También acostumbraban consumir carne de guajolote
guajolote yy de
de armadillo,
armadillo, una
una gran
gran cuenta con una cocina única. Lo que se come en zonas costeñas no se parece en biodiversidad de quienes elaboraron un platillo que recordara los colores de la
México es una de las
El maíz, alimento tradicional mexicano. variedad de pescados y diversos insectos, de los cuales obtenían
obtenían proteínas
proteínas yy lípidos
lípidos nada a lo que lo que se come en las montañosas, y la cocina en las regiones áridas razones de que su
bandera del Ejército Trigarante y que serían servidos a don Agus-
(figura 2.8). y calurosas es muy diferente de la de las frías y lluviosas. cocina sea tan variada. tín de Iturbide el 28 de agosto, día que estaría en esa ciudad.
84 BLOQUE 2 / SECUENCIA 10 90 91 BLOQUE 2 / SECUENCIA 10 85

Sugerencias didácticas para trabajar la situación

inicial y el solucionario de la actividad.
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Secuencia
15
Solucionario
Mejoras en la ganadería R. M. Racionalizar el uso de los recursos naturales, disminuir o
• Reducción de los procesos industriales que emiten dióxido de carbono por la En acción
eliminar el uso de materiales tóxicos, informarnos sobre los de-
quema de combustibles fósiles. Analiza, reflexiona y concluye Consumo
• Desarrollo y uso de dispositivos de calefacción e iluminación de bajo consumo rechos y obligaciones que tenemos como consumidores, com-
de energía. ¿Cómo podemos apoyar el consumo sustentable? ¿Qué podemos hacer en prar sólo lo que necesitamos, utilizar productos que no sean
• Implementación de sistemas de enfriado y recolección para aprovechar mejor la escuela, la casa y la comunidad para promoverlo? nocivos para el ambiente, ahorrar energía y reciclar materiales.
al. los recursos y reducir los desechos y desperdicios. Es el caso de los Centros de 1. R. L.
ca Enfriado y Recolección de Leche, en los que varios productores concentran su 1. Organízate en equipos y discutan y reflexionen acerca de cada uno de
producción, y con un solo sistema de enfriamiento (lo que disminuye el consumo los puntos implicados en el consumo sustentable, en especial de los
2. R. L.
de energía) se conserva por más tiempo la leche; además se aprovechan mejor valores que están implícitos en ellos.
Cierre
Sugerencias didácticas para trabajar el
r los recursos y se reduce la merma (o desperdicio). 2. Haz una lista de medidas a favor del consumo sustentable con las que
• Producción de biomasa vegetal para alimentar al ganado. estás dispuesto a comprometerte y compártela con un compañero. Si es
e • El tratamiento del excremento de los animales para reducir la acumulación de necesario, modifica tu lista y compártela en casa con tus familiares.
metano y su uso como abono.
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación inicial
n
y comparte
Cierre
y, mediante una postura crítica, expliquen su contribución al
consumo sustentable. cierre de la secuencia.
Piensa y sé crítico
e favorecer el equilibrio entre el ambiente y las actividades productivas del ser humano. Ahora que has leído más sobre el impacto de la producción y el Solucionario
ontribuyen la ciencia y la tecnología a ello? consumo de alimentos y sus efectos en el ambiente, reflexiona Piensa y sé crítico
ipo, elijan un tema a investigar:
os sustentables:
tos dañinos del uso de fertilizantes y del cultivo único.
rnativas para una producción sustentable y la participación de la ciencia y la tecnología
y contesta:
• ¿Cuál es tu contribución al consumo sustentable?
• ¿Qué medidas puedes implementar para impulsar el consumo
sustentable en tu hogar? ¿Estás dispuesto a cumplirlas?
• R. L.
• R. L. Solucionario de la actividad de cierre.
desarrollarlas. De regreso al inicio

mo local: De regreso al inicio • R. M. Permiten producir por muchos años y obtener buena
é implicaciones tiene el consumo local? Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio. Responde: rentabilidad sin dañar el ambiente ni los recursos de produc-
é beneficios sociales y ambientales tiene? • ¿Qué impacto consideras que tienen los proyectos de producción
Figura 2.56 La pesca sustentable promueve ción, lo que asegura la satisfacción de las necesidades para las
é alternativas proporcionan la ciencia y la tecnología para disminuir los daños ecológicos? sustentable para las generaciones actuales y futuras? la recuperación de especies sobreexplotadas
una presentación al grupo en presencia de su maestro. Recuerden utilizar recursos crea- • ¿Qué papel juegan la ciencia y la tecnología en la producción y el y la pesca con anzuelos circulares para evitar generaciones presentes y futuras.
dinámicos: la exposición con imágenes, historietas o carteles son algunas opciones. desarrollo sustentables? (figura 2.56). la captura de tortugas u otras especies. • R. M. Su papel es fundamental, ya que aplican estrategias para
explotar de manera adecuada los recursos naturales y desarro-
Autoevaluación
llan métodos de producción y distribución de bienes y servicios.
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
cos biodegradables ¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué? Pistas para mi proyecto
¿Qué me falta? Pida a los alumnos que formen equipos, que contesten las pre-
Romo Uribe, del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, desarrolló una nueva gene-
n de plásticos biodegradables. Elaborados con recursos como el maíz, azúcares, soya,
nas, madera, algodón y otros ingredientes, estos materiales no contaminan.
sus características físicas y funcionales compiten con los plásticos convencionales, pero
1. Explico la importancia del consumo sustentable.
2. Identifico acciones personales y comunitarias para aprove-

char los recursos alimentarios.
guntas de esta sección y las guarden en su bitácora, ya que les
darán ideas para la elaboración de su proyecto al final del blo-
que. Puede sugerirles que investiguen sobre las tecnologías do-
Pistas para mi proyecto
Sugerencias para orientar el trabajo
gradan de forma natural en unos meses, en vez de los cientos de años que los empaques mésticas para elaboración de alimentos en conserva o las téc-
3. Reconozco que la ciencia y la tecnología contribuyen al
as sintéticos permanecen en rellenos sanitarios, suelos, mares y ríos. La degradación de nicas de procesado y conservación de los alimentos, como la
aprovechamiento equitativo de los recursos alimentarios.
materiales depende de su grosor. Aunque se degradan en forma acelerada, son resis-
congelación, deshidratación y salazón, entre otros.
y compiten en el mercado con los plásticos convencionales.
por proyectos.
idea de desarrollar este proyecto surgió de la necesidad de detener la contaminación
onada por los plásticos sintéticos y generar fuentes sustentables y renovables de Pistas para mi proyecto
ncias orgánicas, así como evitar la dependencia del petróleo. • ¿Cómo puedes producir tus propios alimentos?
• ¿Cuáles son los métodos de cultivo alternativos?
Boletín UNAM-DGCS-020, Ciudad Universitaria, 10 de enero de 2010. (Adaptación).
125
BLOQUE 2 / SECUENCIA 15 119
9
Secuencia El valor de la biodiversidad
1
El propósito de esta actividad es que los estudiantes desarrollen
la habilidad de “tomar notas” o “apuntes”, registren datos en cla-
Biología asombrosa
se, elaboren glosarios y portafolios de evidencias. Esta es una En peligro de extinción...
Figura 1.11
manera en que los alumnos logran mayor atención a los proce- Ajolote La mayoría de los animales se reproducen cuan-
mexicano.
sos que ocurren en el aula y en el laboratorio. do llegan a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cu-
Otra función que cumple el desarrollo y uso de dichos ma- yo nombre cientifico es Ambystoma mexicanum
(figura 1.11), es una excepción. Este animal alcanza
teriales es que el estudiante tenga a la mano los registros del su madurez sexual y se reproduce sin llegar a su for-
trabajo escolar que le permitan repasar, recordar y analizar lo ma adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
que ha estudiado durante todo el curso. dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
Es un reto para cada alumno elaborar estos materiales con Estos organismos viven en el lago de Xochimilco, y
actualmente son criados en cautiverio para favore-
toda la utilidad que pueden ofrecer; por eso para guiarlo, le reco-
cer su conservación, ya que la especie está en peli-
mendamos que a lo largo del curso escolar indique a sus alum- gro de extinción.
nos cuando sea pertinente actualizar su glosario con términos
significativos y centrales de esta ciencia. También sugiera cuáles Cierre
de los trabajos deben guardarse en su portafolios. En acción
Procure elaborar en el pizarrón organizadores gráficos con Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
los contenidos conceptuales principales, para que los estudian- de evidencias
tes los registren en la bitácora y en casa puedan profundizar más
lo visto en el aula. Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que
trabajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de
los experimentos y las actividades que realices durante el curso, así
Solucionario

como las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
• R. L. Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
• Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora y la otra al
Sugerencias adicionales: Sugerencias adicionales

diccionario científico.
• Es importante que registres en la bitácora lo siguiente:
− Nombre de la actividad y fecha en que se realizó
recomendación de bibliografía, sitios Challenger, A. Utilización y conservación de los ecosiste-

mas de México: pasado, presente y futuro. México: UNAM /
− Descripción del proceso
− Esquemas correspondientes (en caso necesario)
− Resultados obtenidos
Conabio, 1998.
de internet, películas, visitas a museos, Contiene estrategias para la conservación de los ecosis-
temas, mediante el uso sustentable de los recursos que
• Revisa periódicamente tu bitácora para darte cuenta de lo que
debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
propósitos de este curso es que con el tiempo mejores tu desem-
entre otros. proporcionan.

Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. México:
peño en relación con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
la comprensión de los temas.
Grupo Editorial Iberoamérica, 1994. Para elaborar tu diccionario científico:

Aborda información general de los conceptos aplicados • Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que ahí
en ecología. anotes la definición de las palabras técnicas que consideres im-
Ceballos, G., Eccardi, F. Animales en peligro de extinción. portantes. Esto te permitirá familiarizarte con los términos pro-
pios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo las veces que sea
México: SEP-Océano. 2004. (Biblioteca Escolar). Refiere
necesario para comprender el lenguaje de la Ciencia.
los riesgos a los que se encuentran expuestas las distintas
especies de nuestro país. En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que te solicite
tu maestro. También te servirán para confirmar tus avances a lo largo
del curso.
30
24 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
Uso de los recursos interactivos

Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias,
coerción, discriminación y violencia.
25
El propósito de la primera actividad es que los alumnos investi-
En acción
guen la función de los órganos de los sistemas reproductores.
Reactivo Rumbo a Planea que Sugiérales elaborar una tabla comparativa donde contrasten
las características y funciones de los órganos que conforman el
Observa e investiga
1. Conocer cómo es nuestro cuerpo es importante para distinguir nuestros cambios y cuidar
sistema reproductor de hombres y mujeres.
aparece en el libro digital
nuestra salud. ¿Recuerdas las funciones de los órganos que forman los sistemas reproductores?
Investigálas y escríbelas en tu bitácora.
2. ¿Por qué piensas que estos sistemas conforman las características sexuales primarias?
Solucionario 3. Compartan sus respuestas con sus compañeros y verifiquen con su maestro si son correctas.
del alumno. 1. R. M.
Sistema reproductor masculino Se le llama sexo al conjunto de características biológicas (sexuales primarias y se-
cundarias) que diferencian a hombres de mujeres. En cambio, la sexualidad de
Vejiga Recibe la orina de los riñones y la almacena para que una persona es algo más amplio; tiene relación con su forma de pensar, de
urinaria posteriormente sea expulsada. ser y de relacionarse. ¿Piensas que la sexualidad es exclusiva de los adultos?
Conducto Transporta el semen desde los testículos hasta la Muchas cosas que haces son reflejo de tu sexualidad: cómo hablas, cómo
deferente uretra. te gusta vestir, cómo te relacionas con tu familia y con tus amigos y amigas,
tu capacidad de amar, tu identidad de género. Entonces, ¿los niños y los an-
Vesícula cianos también tienen y ejercen su sexualidad? ¿Tú qué opinas? (figura 4.4).
Produce el líquido seminal.
seminal
Próstata Produce parte del líquido seminal. Figura 4.4 La sexualidad está presente en todas las etapas de nuestra vida.
Uretra Permite la salida de la orina y del líquido seminal.

Órganos donde se producen los espermatozoides y La sexualidad humana como una construcción cultural
Testículos
hormonas masculinas, como la testosterona.

La sexualidad es resultado de muchos factores, entre ellos el sexo, la
Pene Órgano copulador que además interviene en la micción.
educación familiar y la cultura. La cultura está constituida por todos
Parte final del pene de especial sensibilidad y, por los bienes materiales e inmateriales (conocimientos, creencias, normas,
Referencia a los contenidos que Glande

tanto, zona de placer sexual para el hombre. leyes, costumbres, formas de vida, religión, arte, etc.) que identifican a
una persona como miembro de una sociedad.
Existen cuatro aspectos o potencialidades que conforman la sexua-
abordan las actividades interactivas, Rumbo a Planea

Elige la opción correcta.
Figura 4.5 La sociedad en la que
vivimos influye en la manera de
vestirnos y comportarnos según
lidad humana: género, vínculos afectivos, erotismo y reproductividad.
Se les considera potencialidades porque podemos perfeccionarlas
y lograr nuestro desarrollo integral y una convivencia sana con los
¿Por qué la sexualidad es una construcción cultural?
animaciones y reactivos Rumbo
nuestro sexo.
demás (figura 4.5).
A) Porque permite que personas provenientes de diferentes
culturas se unan. En acción
a Planea que se encuentran en el B) Porque tiene relación con la forma de pensar, sentir
y de ser de las personas.
Analiza y reflexiona
El kilt es una prenda escocesa parecida a una falda, que tiene la particularidad de que
C) Porque cada cultura significa de forma diferente las ca-
libro digital del alumno:
la usan los hombres en ceremonias importantes.
racterísticas biológicas.
D) Porque la forma de relacionarse responde a los principios En equipo respondan.
y valores universales. • ¿Qué pasaría si en su comunidad un hombre vistiera una falda?, ¿qué opinaría la
gente? ¿Tú qué opinarías?
• ¿Por qué una misma prenda tiene significados diferentes en lugares distintos?
• ¿Quién o quiénes dictan la manera en que “deben” vestirse hombres y mujeres?
Actividad interactiva La sexualidad humana como una construcción cultural.

• ¿En tu comunidad existen “normas” que dicten la manera de vestirse
de hombres y mujeres? Propongan algunos ejemplos.
estirse o comportarse
Figura 4.6 En el siglo XVIII el kilt fue utilizado como uniforme del
Animación 194
ejército escocés, y ahora se considera parte de sus tradiciones.
188 BLOQUE 4 / SECUENCIA 25
Reactivo tipo Planea interactivo
10
Tiempo Páginas Recurso
Semanas sugerido Aprendizajes esperados Contenido
LT digital
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con El valor de la biodiversidad 24-31
1 6 horas las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las Comparación de las características comunes de los SD 1
funciones vitales. seres vivos.
Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su Representación de la participación humana en la 32-37
2 6 horas participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias dinámica de los ecosistemas. SD 2
y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, Valoración de la biodiversidad: causas y 38-43

3 6 horas con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su consecuencias de su pérdida. SD 3
pérdida y sus consecuencias.
Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características Importancia de las aportaciones de Darwin 44-51
4 6 horas morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la Reconocimiento de algunas evidencias a partir de SD 4
evolución de la vida. las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.
Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características Relación entre la adaptación y la sobrevivencia 52-57
5 6 horas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. diferencial de los seres vivos. SD 5

Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento satisfacción de necesidades e intereses 58-63
6 4 horas de los pueblos indígenas a la ciencia. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria SD 6
de México a la ciencia y a la medicina del mundo.
Implicaciones del descubrimiento del mundo

Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el 64-69
6-7 4 horas microscópico en la salud y en el conocimiento
conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida. SD 7
de la célula.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, Análisis crítico de argumentos poco fundamentados 70-73
7 4 horas creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por en torno a las causas de enfermedades microbianas. SD 8
microorganismos.
• Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía
favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. responsable y participativa
• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país
relevante para dar respuesta a sus inquietudes. en los últimos 50 anos y a qué lo podemos atribuir? 74-77
8-9 10 horas • Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento Proyecto
investigaciones. y cuidado de la biodiversidad de las culturas
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, indígenas con las que convivimos o de las que
gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones. somos parte?
Mapa conceptual
Herramientas
9 2 horas 78-81
Evaluación Planea
LT = Libro de texo

Semana Aprendizajes esperados Contenido
sugerido LT digital
Importancia de la nutrición para la salud 84-89

Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los
10 6 horas Relación entre la nutrición y el funcionamiento
alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano. integral del cuerpo humano. SD 9
Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos Valoración de los beneficios de contar con la 90-93
11 4 horas nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte
nopales y chile. nutrimental. SD 10
Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable Reconocimiento de la importancia de la dieta 94-101
11 - 12 6 horas favorecen la prevención de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, correcta y el consumo de agua simple potable para
el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia. mantener la salud. SD 11
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados 102-107

Análisis crítico de la información para adelgazar que
12 - 13 4 horas científicamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos se presenta en los medios de comunicación.
y métodos para adelgazar. SD 12
Biodiversidad como resultado de la evolución:

Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su 108-113
relación ambiente, cambio y adaptación
13 4 horas relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones Análisis comparativo de algunas adaptaciones
asociadas con la nutrición. SD 13
relacionadas con la nutrición.

Valoración de la importancia de los organismos 114-119
Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como
14 4 horas autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas y de la
parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas. fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias. SD 14

Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden satisfacción de necesidades e intereses 120-125
14-15 4 horas contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las Equidad en el aprovechamiento presente y futuro
generaciones presentes y futuras. de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo SD 15
sustentable.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la Valoración de la importancia de las iniciativas en el 126-129
15 4 horas sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención Marco de las marco del Programa de las Naciones Unidas para el
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable. SD 16
• Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la alimentación y la

nutrición, y elige una para resolverla en el proyecto. Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía
• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus responsable y participativa 130-133
posibilidades para el desarrollo del proyecto. • ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr
16-17 10 horas • Organiza y analiza la información derivada de su proyecto utilizando dibujos, una dieta correcta aprovechando los recursos, Proyecto
textos, tablas y gráficas. conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?
• Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales • ¿Cómo construir un huerto vertical?
y gráficos.
Mapa conceptual
Herramientas
17 2 horas 134-137
Evaluación Planea
12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

sugerido LT digital
Respiración y cuidado de la salud 140-145

Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía Relación entre la respiración y la nutrición en la
18 6 horas necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano. obtención de la energía para el funcionamiento del SD 17
cuerpo humano.
Análisis de algunas causas de las enfermedades 146-151

Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias más respiratorias más comunes, como influenza,
19 4 horas frecuentes y cómo prevenirlas. resfriado y neumonía e identificación de sus SD 18
medidas de prevención.
152-157
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del análisis de sus Análisis de los riesgos personales y sociales del
19-20 4 horas implicaciones en la salud, en la economía y en la sociedad. tabaquismo. SD 19
Biodiversidad como resultado de la evolución: 158-163

Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis Relación ambiente, cambio y adaptación
20-21 6 horas comparativo de las estructuras asociadas con la respiración. Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la SD 20
respiración de los seres vivos.
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el Análisis de las causas del cambio climático 164-169
21-22 6 horas calentamiento global y el cambio climático, y sus consecuencias en los asociadas con las actividades humanas y sus
ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. consecuencias. SD 21
170-173
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan
22 4 horas Proyección de escenarios ambientales deseables.
proyectar escenarios ambientales deseables. SD 22
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en 174-177
Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido la satisfacción de necesidades e intereses
23 4 horas prevenir y mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en Análisis de las implicaciones de los avances SD 23
la esperanza de vida. tecnológicos en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias.
178-181
Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de algunas Actualización permanente en la investigación de
23 2 horas SD 24
enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente. tratamientos para enfermedades respiratorias.
• Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y Proyecto: Hacia la construcción de una
desarrollo del proyecto. ciudadanía responsable y participativa
• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con • ¿Cuál es el principal problema asociado con la 182-185
las posibilidades de desarrollo del proyecto. calidad del aire en mi casa, en la escuela y el
24-25 10 horas • Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, lugar en donde vivo?, ¿cómo atenderlo? Proyecto
conclusiones y reportes. • ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más
• Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar frecuente en la escuela?, ¿cómo prevenirla?
utilizando diversos medios.
Mapa conceptual
Herramientas
25 2 horas 186-189
Evaluación Planea

sugerido LT digital
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y
segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias,
Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo coerción, discriminación y violencia 192-201
26 6 horas largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y Valoración de la importancia de la sexualidad como SD 25
reproductividad. construcción cultural y sus potencialidades en las
distintas etapas del desarrollo humano.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente, Reconocimiento de mitos comunes asociados con la 202-207
27 4 horas creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. sexualidad. SD 26
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para Análisis de las implicaciones personales y sociales de
prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, las infecciones de transmisión sexual causadas por el 208-213
27-28 6 horas el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana VPH y el VIH, y la importancia de su prevención SD 27
(VIH), considerando sus agentes causales y principales síntomas. como parte de la salud sexual.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, Comparación de los métodos anticonceptivos y su
mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y 214-219
28-29 6 horas importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener
responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como SD 28
de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.
parte de la salud reproductiva.
Biodiversidad como resultado de la evolución:

Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación ambiente, cambio y adaptación 220-225
29-30 4 horas relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la SD 29
reproducción. reproducción de los seres vivos.

Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción sexual y Comparación entre reproducción sexual 226-233
30-31 6 horas asexual. y reproducción asexual. SD 30
Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las Relación de cromosomas, genes y adn con la 234-239
31-32 6 horas características biológicas. herencia biológica. SD 31

Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la satisfacción de necesidades e intereses 240-245
32 4 horas manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la Reconocimiento del carácter inacabado de los SD 32
sociedad en que se desarrollan. conocimientos científicos y tecnológicos en torno a
la manipulación genética.
Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía

• Identifica diversas rutas de atención para buscar opciones de solución a la responsable y participativa
situación problemática planteada. • ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones
• Consulta distintas fuentes de información a las que puede acceder para de un embarazo o de la infección por VIH y otras 246-249
33-34 10 horas documentar los temas del proyecto elegido. infecciones de transmisión sexual (ITS) en la vida Proyecto
• Determina los componentes científicos, políticos, económicos o éticos de la de un adolescente? ¿De qué manera se puede
situación a abordar. promover en la comunidad la prevención del ?
• Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. • ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de
alimentos transgénicos?
Mapa conceptual
Herramientas
34 2 horas 250-253
Evaluación Planea
14 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMÁTICO

Semana Aprendizaje esperado Contenido
sugerido LT digital
• Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración de los Proyecto: Hacia la construcción de una Proyecto
contenidos estudiados durante el curso. ciudadanía responsable y participativa 256-259
• Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con 1. Promoción de la salud y cultura de la
35-36 12 horas sus posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas. prevención.
• Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad. • ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción
• Participa en la organización de foros para difundir resultados del proyecto. más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué
podemos hacer para reducir su incidencia?
2. Biodiversidad y sustentabilidad. Proyecto
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la 260-263
biodiversidad de nuestra región, entidad y
país? ¿Qué acciones se realizan en el país para
conservar la biodiversidad?
• ¿Cómo promover la participación de la
37-38 12 horas comunidad escolar para reducir la generación de
residuos sólidos domésticos o escolares?
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y
la publicidad en los hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el
lugar donde vivo?
3. Biología, tecnología y sociedad. Proyecto
• ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo 264-267
humano y cómo influyen en las funciones vitales
39-40 12 horas y en la salud?

• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos
y de qué manera podemos evitar o retrasar este
proceso?

Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
Competencias que se favorecen
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del
Temas transversales
• Educación ambiental para la sustentabilidad.
• Educación para la salud.
• Diversidad cultural.
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
La biodiversidad: resultado cultura de la prevención.

• Comprensión de los alcances de la ciencia y del desa-
rrollo tecnológico en diversos contextos.
de la evolución
1 2
Conceptos principales
Tema 1. El valor de la biodiversidad Tema 2. Importancia de las aportaciones
de Darwin
S1 Seres vivos, organización celular, irritabilidad, adaptación, Aprendizajes esperados
nutrición, respiración, reproducción y biodiversidad. • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar Aprendizajes esperados
sus características con las de otros seres vivos, e • Identifica el registro fósil y la observación de la diversi-
identificar la unidad y diversidad en relación con las dad de características morfológicas de las poblaciones
S2 Ecosistema, cadenas y redes alimentarias, ciclo del agua y funciones vitales. de los seres vivos como evidencias de la evolución de
• Representa la dinámica general de los ecosistemas con-
ciclo de carbono. siderando su participación en el intercambio de materia
la vida.
• Identifica la relación de las adaptaciones con la diversi-
y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del dad de características que favorecen la sobrevivencia de
S3 Biodiversidad en México, causas y consecuencias de la pérdida agua y del carbono. los seres vivos en un ambiente determinado.
• Argumenta la importancia de participar en el cuidado de
de biodiversidad y educación ambiental para la sustentabilidad. la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las Contenidos
principales causas que contribuyen a su pérdida y sus • Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolu-
consecuencias. ción de la vida.
S4 Evolución de la vida, registro fósil, seres vivos, seres extintos,
• Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferen-
ancestro común, Charles Darwin, selección natural, característi- Contenidos cial de los seres vivos.
• Comparación de las características comunes de los
cas morfológicas, árbol de la vida. seres vivos.
• Representación de la participación humana en la diná-
mica de los ecosistemas.
S5 Selección natural, Darwin, adaptación, ambiente, sobreviven- • Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
cia diferencial, variaciones, presión ambiental, población, depre- de su pérdida.
dadores, factores ambientales.
S6 Herbolaria, plantas medicinales, conocimiento de los pue-

blos indígenas, medicamentos alópatas, medicamentos herbo-
larios, principios activos.
S7 Microscopio, microorganismos, célula, avances en el cuida-

do de la salud.
S8 Enfermedades microbianas, ideas falsas, microorganismos,

virus, bacterias, prevención, tratamiento, agentes infecciosos, en-
fermedad diarreica aguda.
16 22
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades científicas
como búsqueda, selección y comunicación de información,
análisis e interpretación de datos, elaboración de inferencias,
3 P
deducciones, predicciones, así como conclusiones y manejo
de materiales.
Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la Proyecto. Hacia la construcción de una

Se favorece el desarrollo de habilidades como formulación de
tecnología en la satisfacción de necesidades ciudadanía responsable y participativa preguntas e hipótesis, analizar e interpretar datos, observar, ela-
e intereses borar explicaciones de fenómenos y procesos naturales, ade-
• Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones pro- más de motivar la búsqueda y la selección de información.
• Identifica la importancia de la herbolaria como aporta- blemáticas que favorecen la integración de los conteni-
dos estudiados en el bloque.
ción del conocimiento de los pueblos indígenas
• Analiza información obtenida de diversos medios y
Se facilita el desarrollo de habilidades como la observación,
a la ciencia.
• Explica la importancia del desarrollo tecnológico del mi- selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus análisis y elaboración de conclusiones, además de motivar la
croscopio en el conocimiento de los microorganismos y inquietudes. identificación de problemas y distintas alternativas para su so-
de la célula como unidad de la vida. • Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos
• Identifica, a partir de argumentos fundamentados cien- en sus investigaciones. lución, el establecimiento de la relación entre causas y efectos,
tíficamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas • Describe los resultados de su proyecto utilizando diver- así como búsqueda, selección y comunicación de información.
enfermedades causadas por microorganismos. sos medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus
ideas y compartir sus conclusiones.
Contenidos Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por conocer y
• Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Contenidos explicar el mundo, disposición para el trabajo colaborativo
México a la ciencia y a la medicina del mundo. • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado
• Implicaciones del descubrimiento del mundo microscó- de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que y respeto por la biodiversidad.
pico en la salud y en el conocimiento de la célula. convivimos o de las que somos parte?
• Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
últimos 50 años y a qué lo podemos atribuir? Se pretende que los estudiantes generen interés por conocer y
torno a las causas de enfermedades microbianas.
explicar el mundo, responsabilidad, compromiso, capacidad de
acción, participación, respeto por la biodiversidad, valoración
Bloque 1
de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfac-
ción de necesidades, así como de sus riesgos.
Se fomenta la apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticis-

mo informado, disposición para el trabajo colaborativo, capacidad
de acción y participación, reconocimiento de la ciencia y la tec-
nología como actividades de construcción colectiva y que aplican
diversas formas de proceder.
23 BLOQUE 1 17
Secuencia Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con
las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
1
SD 1 El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad
Comparación de las características Comparación de las características comunes
comunes de los seres vivos de los seres vivos
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos
Observa la imagen (figura 1.1) y reflexiona sobre las preguntas.
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto reconocieron
una variedad de grupos de seres vivos y diferenciaron sus
características físicas.
Ideas erróneas: Un concepto equivocado es que se consi-

dera una característica distintiva de los seres vivos el movi-
miento. Otro concepto equivocado es que no reconocen
como seres vivos a los microorganismos porque no pueden
percibirlos a simple vista.
Situación inicial

El propósito es que los alumnos reflexionen sobre conceptos,
como la unidad y la diversidad de los seres vivos, así como la
existencia de microorganismos.
Solucionario
• Respuesta modelo (R. M.) Un arrecife de coral, peces, esponjas,
algas y un ser humano buceando.
• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce.
• R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores; algunos
pueden moverse libremente en el medio.
• R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las bacterias.
Se puede comprobar su presencia al observar una muestra de
agua con el microscopio.
Figura 1.1 Arrecife de • ¿Qué elementos identificas en la imagen?
coral. • ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo?
• ¿Qué diferencia hay entre los seres vivos que se aprecian en la imagen?
• ¿Es posible que haya algún ser vivo que no puedas ver a simple vista? ¿Cómo lo
comprobarías?
• ¿Qué es biodiversidad? ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad?
18 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 24
Solucionario (continúa página 24)
Desarrollo • R. M. El conjunto de todos los seres vivos se denomina biodi-
versidad. La relación entre la biodiversidad y los seres vivos es
Características comunes de los seres vivos estrecha, si se altera alguna especie afecta a los demás seres
vivos, pues los organismos dependemos unos de otros.
En ocasiones es fácil reconocer que algo está vivo porque se mueve, emite sonidos,
se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fácil reconocerlo, pues
no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida.
Desarrollo
Los seres vivos se estudian comparando tanto las características que compartimos
como las que nos hacen diferentes. Así, se ha llegado a la conclusión de que, a pesar Sugerencias didácticas
de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y tenemos la ca- El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acer-
pacidad de reproducción. Estas funciones se conocen como vitales y los distintos
ca de las características que los definen como seres vivos y las
seres vivos las realizan de diversas maneras.
También son características comunes a todos los seres vivos el estar constituidos similitudes que comparten con otros.
por células y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz; Invite a los alumnos a que mencionen un ejemplo de un ani-
otra característica común es la adaptación y, por tanto, la evolución. mal y las características que presenta como ser vivo. Pídales que
piensen en el ser humano para que relacionen las característi-
En acción cas de los animales que ejemplificaron con ellos.
Reflexiona y responde
Glosario Solucionario
1. Con base en la información del texto contesta: Euglena. Es 1.
• ¿Reconoces en ti mismo las características descritas?¿Cuáles? un organismo
unicelular que
• R. M. Sí, al igual que otros seres vivos respiro, me nutro,
• ¿Y cuáles características reconoces en otros seres vivos?
produce su propio puedo reproducirme y todos mis órganos y sistemas están
alimento.
constituidos por células.
Organización celular
Protozoarios. • R. M. Las ya mencionadas.
Seres vivos tan distintos como un pino, una tortuga, un coral y tú tienen en co- Microorganismos
mún estar formados por células. Al verlos con el microscopio se ha comprobado unicelulares; la
mayoría no puede Rumbo a Planea
que todos tienen la misma estructura básica: la célula (figura 1.2a y b). La célula
se define como la unidad de vida más pequeña que cumple diversas funcio-
producir su alimento. Elige la opción correcta.
nes y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas células. Las ¿Cuál es el la unidad mínima de la que todos los organis-
células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo mos están compuestos?, son las unidades que estructuran
y citoplasma, el cual da soporte
porte a todos los seres vivos y contienen el material hereditario.
al núcleo y a otras estructuras.
tructuras.
membrana A) Célula.
Una célula puede constituir
por sí misma un organismo B) Euglena.
completo, es decir, hay se- citoplasma C) Citoplasma.
res vivos formados por una D) Mitocondria.
sola célula (unicelulares),
núcleo
como la Euglena (figura
1.2c) y las amebas, que son
protozoarios,, y las bacterias. a)
Los seres vivos pluricelulares b)
están formados por muchas células, por

ejemplo, los seres humanos y otros anima-
¿Estás vivo? Características de los seres vivos: respiración,
les, las plantas y la mayoría de los hongos.
nutrición, desarrollo, reproducción y herencia biológica.
Figura 1.2 La célula es la unidad elemental de todo Características de los seres vivos.
ser vivo. Imágenes vistas al microscopio de a) células de cebolla,
b) células humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa
la gran diversidad de formas celulares. c)
1
Sugerencias didácticas Capacidad de respuesta al ambiente
El propósito de la actividad es que los alumnos deduzcan la ca-
pacidad de los seres vivos de responder a estímulos o factores En acción
ambientales. Reflexiona e investiga
Enfatice que la observación es una de las habilidades científi-
cas y que la utilizarán continuamente en sus cursos de Ciencias. 1. Responde.
• ¿Qué ocurre cuando observas o hueles un ali-
Motive a los alumnos a que reflexionen sobre la capacidad de mento que te gusta mucho?
adaptación de los seres vivos, incluidos ellos mismos. • ¿Qué órganos del cuerpo captan información del
Pregunte qué hacen en situaciones como cuando tienen frío exterior?
o calor, ¿cómo lo resuelven? ¿Qué hacen cuando tienen hambre? • ¿De qué otras maneras reaccionamos ante los
estímulos del ambiente?
2. Consigan una lámpara de mano (de baja intensidad)
Solucionario y diríjanla unos instantes hacia la retina de algunos
1. de sus compañeros. Luego contesten:
• R. M. El cerebro capta el estímulo a través de los sentidos • ¿Qué sucede cuando las células de la retina del ojo
y envía señales al sistema digestivo, nuestra salivación au- humano son estimuladas con la luz?
menta y tenemos la necesidad de ingerir el alimento.
Comenten sus respuestas con los compañeros del gru-
• R. M. Los órganos de los sentidos. po y con su maestro.
• R. M. Algunos ejemplos son: a) producción de sudor para
regular la temperatura corporal; b) se eriza la piel cuando la
temperatura ambiental es baja; funciona como un aislante Todos los seres vivos responden a diferentes estímulos del
ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acer-
térmico. cándose a ella.
2. En la sesión previa a esta actividad pida a sus alumnos una

Los animales complejos tienen células especializadas que
lámpara de mano de baja intensidad. reaccionan ante otros estímulos; por ejemplo, el ser humano
• R. M. Captan el estímulo luminoso y lo transforman en un Figura 1.3 Como forma de defensa, el pez globo reacciona ante el calor y el frío. Sólo piensa qué pasa con tu
reacciona aumentando su tamaño ante el ataque piel cuando tienes mucho frío o mucho calor, o tu reacción
estímulo químico que pasa al cerebro, éste provoca la con- de algún depredador.
ante una luz muy intensa o un ruido inesperado. A esta carac-
tracción de la pupila. terística se le llama respuesta a los estímulos o capacidad de
respuesta al ambiente (figura 1.3).
Adaptación
Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-
te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-
vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian
y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
Una adaptación hace que un ser vivo esté
más capacitado para sobrevivir en cier-
to ambiente, como el color blanco
de algunos animales (figura 1.4).
La adaptación está relacionada
con la diversidad de seres vivos,
pues las distintas formas de vida
presentan diferentes adaptacio-
¿Dónde se esconden? Características de los seres vivos: nes; además, las adaptaciones
Ejemplos de adaptación. reflejan la variedad de ambientes en
Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico los que se desarrollan.
están adaptados para soportar temperaturas bajas.
El valor de la biodiversidad Secuencia
1
Como todos los seres vivos, los animales también presentan
Adaptación (página 26)
adaptaciones (figura 1.5); por ejemplo, además de plumas y
alas, las aves tienen huesos ligeros que facilitan el vuelo, sus Mediante una lluvia de ideas, identifique los conocimientos
patas les permiten nadar, caminar o atrapar presas. También previos del grupo y a partir de ellos inicie el estudio de esta
tienen una gran diversidad de picos relacionados con su forma característica de los seres vivos. Es probable que sus alumnos
de alimentación; así, las águilas y los halcones usan sus picos consideren el concepto en contextos sociales y no evolutivos.
para desgarrar, los pericos rompen frutos y semillas, y los pája-
ros carpinteros, con sus picos finos y alargados pueden buscar
Pida que lean el texto y comparen las ideas ahí escritas con
insectos y larvas en las cortezas de los árboles. las expresadas por el grupo durante la lluvia de ideas. Pregunte
Los pingüinos son aves incapaces de volar pero sus alas y qué semejanzas y diferencias identifican entre dichas ideas.
patas modificadas les permiten nadar y su cuerpo, además, A partir de lo anterior reoriente, si es el caso, las ideas erró-
está rodeado por una capa de grasa que les permite soportar
neas, y relacione esta característica con cada una de las otras
el frío.
Entre las plantas, las cactáceas son características de México mencionadas en la secuencia; por ejemplo, diga que la capaci-
y están adaptadas a la vida en el desierto (figura 1.6); sus gruesos dad de respuesta al ambiente se expresa de maneras diferentes
tallos almacenan agua y tienen espinas en lugar de hojas típicas, en cada especie y que las diferencias son adaptaciones relacio-
lo que evita la pérdida de agua por transpiración. Otras plantas nadas con el hábitat en que se desarrollan.
sólo sobreviven donde hay abundante agua; por ejemplo, las
que habitan las selvas, como el palo blanco y el musgo.
Figura 1.5 Todos los seres vivos están adaptados
Nutrición a su ambiente; la forma hidrodinámica de los
tiburones les permite desplazarse con rapidez
en el agua, y el color y la forma de la Mantis
La nutrición es el proceso mediante el cual los seres vivos se
religiosa ayuda a que pase inadvertida para sus
alimentan y asimilan los nutrimentos y obtienen así la energía depredadores y sus presas.
necesaria para llevar a cabo sus funciones vitales y las sustan-
cias necesarias para su crecimiento y desarrollo.

Algunos seres vivos producen sus
propias sustancias nutritivas (autó- Glosario
trofos), como las plantas, las algas y Energía.
las cianobacterias o bacterias azules; Capacidad para
los demás se alimentan de otros seres realizar una
función. Tiene
vivos (heterótrofos), por ejemplo, los múltiples formas
hongos y los animales, incluyendo y se puede
los seres humanos. Los heterótrofos transformar de una
no podemos producir nuestros ali- a otra, por ejemplo
mentos y por eso nos alimentamos energía luminosa
en energía eléctrica
de plantas y de otros animales.
o calorífica.
Los distintos seres vivos se valen
de diferentes estrategias para nutrirse:
Figura 1.6 Los cactus
algunos toman el néctar de las flores, como los co- han desarrollado
libríes; otros tienen estrategias de cacería muy ela- adaptaciones que les
permiten vivir en zonas
boradas, como los lobos; algunas aves pescan y desérticas.
ciertas especies de murciélagos se alimentan
de néctar (figura 1.7); los hongos se nutren de
plantas y animales muertos y los descompo-
nen en sustancias más simples.
Figura 1.7 Los
Los animales, incluyendo al ser humano, murciélagos nectívoros
obtienen del alimento las sustancias nutritivas se alimentan del
y la energía necesarias para mantenerse vivos; néctar de las flores
que abren de noche,
estos procesos de nutrición se estudiarán con en especial en los
mayor detalle en el bloque 2 de este libro. desiertos.
1
Sugerencias didácticas Respiración
El propósito de la actividad es que los alumnos formalicen el
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero consiste
conocimiento a través de la elaboración de explicaciones y des- en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios (que
cripciones que hasta ahora han trabajado en la secuencia. necesitan oxígeno) introducen oxígeno al cuerpo y expulsan dióxido
Valide los textos elaborados por los alumnos e invítelos a que de carbono, como tú lo haces (figura 1.8).
dibujen un esquema donde representen las características de En cambio, en la respiración celular, que ocurre en el interior
de las células, el oxígeno es utilizado en un proceso para obtener
los seres vivos que hasta ahora se han explicado. la energía que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares,
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxígeno del medio
Solucionario por difusión: el oxígeno atraviesa su membrana celular; mientras
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los ali- que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el
mentos, éstos son absorbidos en el sistema digestivo y pasan
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de
por el torrente sanguíneo hacia las células donde son utilizados muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos.
para la obtención de energía, mediante procesos que ocurren Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxígeno
durante la respiración celular. La reproducción tiene la función Figura 1.8 Los animales acuáticos para llevar a cabo su respiración. Algunos de estos organismos respi-
respiran el oxígeno disuelto en ran en presencia de azufre o CO2 como es el caso de muchas bacterias.
de preservar las especies, proporciona la capacidad de dar ori- el agua; en cambio, los animales
terrestres respiramos oxígeno del En el bloque 3 se verán otros aspectos de la respiración.
gen a otros seres semejantes al organismo progenitor. aire. Esto explica el equipo que
necesita el buzo de la figura 1.1.
Reproducción
Glosario Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se
Difusión. Es el paso de una sustancia desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduc-
de donde se encuentra más concentrada ción es la capacidad de dar origen a otros seres semejan-
a donde está menos concentrada. tes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9).

Especie. Grupo de individuos semejantes que La manera en que se reproducen los seres vivos puede
pueden reproducirse entre sí, y cuya descendencia
ser sexual o asexual; en la primera es necesario que haya
también se puede reproducir.
dos seres vivos para llevar a cabo la fecundación, mien-
tras que en la segunda sólo es necesario uno.
El tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es dife-
rente para cada especie; por ejemplo, antes de nacer, un ser
humano tarda aproximadamente 9 meses en desarrollarse
dentro de la madre, un elefante 18 meses, una bacteria
se divide en algunos minutos y un ave se desarrolla en el
interior del huevo en 30 días en promedio.
Durante la reproducción las características se trans-
miten de padres a hijos en todos los organismos, aun los
que están constituidos por una sola célula.
La información hereditaria es muy importante en la
evolución de las especies y en los procesos de adaptación
Figura 1.9 Las tortugas depositan aproximadamente 100
huevos. De las pequeñas tortugas que se desarrollan, de los seres vivos. En el bloque 4 estudiarás con detalle
menos de 10 llegan a la etapa adulta. la diversidad que también hay en la reproducción de los
seres vivos.
En acción
Explica
Elabora un texto en el que expliques por qué la nutrición, la respiración y la reproducción

son funciones vitales. Al final coméntalo con tus compañeros, lleguen a un acuerdo y valídenlo
con su maestro.
1
¿Qué es la biodiversidad? 1.
• R. M. Características de diferentes seres vivos.
Tanto las funciones vitales como el resto de las características que revisaste, identifican
a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plan-
tas, bacterias, hongos y protozoarios que interactúan entre ellos y con el ambiente. Forma de Medio
Seres Tipo de Tipo de
El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biológica Busca en... reproducen el que
vivos nutrición respiración
(figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad, la siguiente página
ción habitan
porque los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo, muchas especies información sobre Autótrofa y Asexual y Aerobia y Todos los
necesitamos el oxígeno que producen las plantas y las algas. biodiversidad. Bacterias
http://www.edutics.
heterótrofa sexual anaerobia ambientes
Todas las características que has estudiado ayudan a científicos de diversas áreas
mx/Z4p (Consulta: Todos los
a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuántas especies existen, cuál 23 de septiembre Insectos Heterótrofa Sexual Aerobia
es la función de cada una en el ambiente donde viven, cuáles usa el ser humano ambientes
de 2015).
como recursos y cuáles necesitan atención especial para evitar su extinción. Sexual y
Hongos Heterótrofa Aerobia Terrestre
asexual
Sexual y
Árboles Autótrofa Aerobia Terrestre
asexual
Seres
Heterótrofa Sexual Aerobia Terrestre
humanos
• R. M. Algunas diferencias y semejanzas entre seres vivos.
Diferencias Semejanzas
• Tipos de nutrición, respiración • Respiran, se reproducen y se
Figura 1.10 El
y reproducción. alimentan para sobrevivir.
En acción concepto de • Medio en que habitan. • Responden a los estímulos
biodiversidad hace
Investiga referencia al total de • Manera de responder a los ambientales.
especies que habitan
la Tierra tanto en los
estímulos ambientales. • Capacidad de adaptación.
1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduc- ecosistemas terrestres • Morfología.
como en los acuáticos.
ción, cómo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguientes:
una bacteria, un insecto, un hongo, un árbol y un ser humano. 2.
• Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y se- • R. M. Los animales son diferentes de las plantas y los hongos
mejanzas entre ellos.
porque las plantas producen su propio alimento mediante la
2. Obtengan conclusiones. Después respondan: fotosíntesis y los hongos digieren los alimentos de manera
• ¿Cuáles características comparten los animales y qué los diferencia de externa, antes de absorberlos.
plantas y hongos? • R. M. Las bacterias poseen distintos tipos de nutrición,
• ¿En qué son semejantes las bacterias del resto de los organismos que reproducción y respiración, y ocupan todos los medios, por
compararon?
• ¿Cuáles características diferencian al ser humano de otras especies?
lo que comparten características con el resto de los orga-
nismos comparados.
3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, ¿por qué los • R. M. Su tipo de respiración, nutrición, reproducción, su nivel
seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica de complejidad es elevado y especializado.
tu respuesta.
3. R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodiversidad
• Comparte tu reflexión con el grupo y con tu maestro. Guarda tu tra-
bajo en tu portafolios de evidencias que implementarás durante esta porque somos seres vivos, convivimos con otros seres vivos
secuencia. y habitamos diferentes ecosistemas sobre la Tierra.
• Respuesta libre (R. L.).
1
El propósito de esta actividad es que los estudiantes desarrollen
la habilidad de “tomar notas” o “apuntes”, registren datos en cla-
Biología asombrosa
En peligro de extinción...
se, elaboren glosarios y portafolios de evidencias. Esta es una Figura 1.11
Ajolote
manera en que los alumnos logran mayor atención a los proce- mexicano.
La mayoría de los animales se reproducen cuan-
sos que ocurren en el aula y en el laboratorio. do llegan a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cu-
yo nombre cientifico es Ambystoma mexicanum
Otra función que cumple el desarrollo y uso de dichos ma- (figura 1.11), es una excepción. Este animal alcanza
teriales es que el estudiante tenga a la mano los registros del su madurez sexual y se reproduce sin llegar a su for-
trabajo escolar que le permitan repasar, recordar y analizar lo ma adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
que ha estudiado durante todo el curso. dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
Estos organismos viven en el lago de Xochimilco, y
Es un reto para cada alumno elaborar estos materiales con
actualmente son criados en cautiverio para favore-
toda la utilidad que pueden ofrecer; por eso para guiarlo, le reco- cer su conservación, ya que la especie está en peli-
mendamos que a lo largo del curso escolar indique a sus alum- gro de extinción.
nos cuando sea pertinente actualizar su glosario con términos
significativos y centrales de esta ciencia. También sugiera cuáles
de los trabajos deben guardarse en su portafolios. En acción
Procure elaborar en el pizarrón organizadores gráficos con Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
los contenidos conceptuales principales, para que los estudian- de evidencias
tes los registren en la bitácora y en casa puedan profundizar más
lo visto en el aula. Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que
trabajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de
los experimentos y las actividades que realices durante el curso, así
Solucionario

como las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
• R. L. Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
• Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora y la otra al
diccionario científico.
Sugerencias adicionales • Es importante que registres en la bitácora lo siguiente:
− Nombre de la actividad y fecha en que se realizó
Challenger, A. Utilización y conservación de los ecosiste- − Descripción del proceso
mas de México: pasado, presente y futuro. México: UNAM / − Esquemas correspondientes (en caso necesario)
Conabio, 1998. − Resultados obtenidos
• Revisa periódicamente tu bitácora para darte cuenta de lo que
Contiene estrategias para la conservación de los ecosis-
debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
temas, mediante el uso sustentable de los recursos que propósitos de este curso es que con el tiempo mejores tu desem-
proporcionan. peño en relación con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. México: la comprensión de los temas.
Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Para elaborar tu diccionario científico:
Aborda información general de los conceptos aplicados • Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que ahí
en ecología. anotes la definición de las palabras técnicas que consideres im-
Ceballos, G., Eccardi, F. Animales en peligro de extinción. portantes. Esto te permitirá familiarizarte con los términos pro-
México: SEP-Océano. 2004. (Biblioteca Escolar). Refiere pios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo las veces que sea
necesario para comprender el lenguaje de la Ciencia.
los riesgos a los que se encuentran expuestas las distintas
especies de nuestro país. En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que te solicite
tu maestro. También te servirán para confirmar tus avances a lo largo
del curso.
1
En acción El propósito de la actividad es que los estudiantes generalicen
Generaliza y concluye lo aprendido durante la secuencia y evidencien las diferencias y
semejanzas entre los seres vivos que conocen, incluyéndose a
1. Con lo que ahora sabes te proponemos elaborar un esque- sí mismos.
ma que inicie con el texto: “Todos los seres vivos…”, donde
menciones las funciones vitales y las otras características
comunes a los seres vivos que estudiaste en esta secuencia;
Solucionario
incluye todos los ejemplos que conozcas o hayas estudiado. 1. R. M. Todos los seres vivos…nos nutrimos, respiramos y nos
Conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias. reproducimos, respondemos a estímulos ambientales. A través
2. Reflexiona sobre la importancia del trabajo científico y escri- del tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos evolucio-
be un texto breve sobre el impacto que tiene su labor en tu
nado.
vida.
2. R. M. El trabajo científico permite entender el papel que
desempeñan las especies que se encuentran en determinados
lugares y valorar su cuidado y conservación.
Cierre
Cierre
Cierre
El ser humano utiliza muchos de los recursos naturales del Sustentabilidad
planeta para subsistir, entre ellos diversas plantas y animales. Sugerencias didácticas
¿Cómo piensas que debe ser el uso que hacemos de ellos? La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen a partir
¿Por qué? de las respuestas que dieron a la situación inicial y asuman una
Conéctate con...
De regreso al inicio
postura crítica.
Formación Cívica
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio

de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente. Ahora sabes que eres parte de la Solucionario
• ¿Qué tienes en común con el resto de los seres vivos? biodiversidad y que lo que la afec- Piensa y sé crítico
• Menciona algunas de las diferencias entre tú y otras especies. te también te afectará. ¿Cuál es tu
R. M. Debemos hacer un uso sustentable de los recursos con
• ¿Por qué es importante conocer la biodiversidad? compromiso con ella?
• Analiza y reflexiona por qué eres parte de la biodiversidad. los que contamos, ello nos permitirá utilizarlos para cubrir nues-
tras necesidades y al mismo tiempo conservarlos para evitar su
Autoevaluación extinción.
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide. De regreso al inicio
¿Por qué? • R. M. Compartimos características que nos permiten sobrevi-
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
vir: nutrición, respiración, reproducción, respuesta a estímulos,
1. Me reconozco como parte adaptación y evolución.
de la biodiversidad.
• R. M. Los seres humanos poseemos nutrición únicamente he-
2. Comparo mis características
terótrofa, respiración aerobia, reproducción sexual y somos
con las de otros seres vivos. seres racionales.
• R. M. Para hacer un uso sustentable de ella, conservar los re-
3. Identifico algunas características cursos naturales y con ello evitar la extinción de las especies.
que comparto con todos los • R. M. Los seres humanos somos parte de la biodiversidad ya
seres vivos.
que somos seres vivos, habitamos espacios dentro de los
4. Identifico que tengo diferencias cosistemas y dependemos de otros seres vivos para nuestra
con otras especies. subsistencia.
Secuencia Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en
el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
2
SD 2 Representación de la participación Representación de la participación humana
humana en la dinámica de en la dinámica de los ecosistemas
los ecosistemas
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos es- Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas.
tudiaron cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas ali-
mentarias. En quinto aprendieron qué son los ecosistemas El lobo gris mexicano (figura 1.12) es un animal que se alimenta de pequeños roedo-
res, conejos, ciervos y algunas veces de carroña (restos de animales muertos). Habi-
y cómo aprovecharlos. En sexto estudiaron que el ambiente
taba en Arizona y Nuevo México, en Estados Unidos de América y estudios recientes
se conforma por componentes sociales, naturales y sus in- indican que en nuestro país abarcaba todo el centro, hasta el estado de Guerrero.
teracciones. Los ganaderos del norte de México afirmaban que mataba al ganado y que por
ello sufrían pérdidas económicas, por lo que empezaron a cazarlo hasta llevar esta
especie a su desaparición en nuestro territorio, en la década de 1970.
Gracias a la implementación de un programa de reproducción para recuperar sus
poblaciones y reintroducirlas a su entorno natural, existen alrededor de 260 ejem-
Ideas erróneas: Los alumnos confunden los factores bióti- plares silvestres en Estados Unidos, cuyo linaje ha sido certificado, y 90 en México.
cos y abióticos de un ecosistema. También existe confusión
en los organismos que conforman los niveles tróficos en las
redes alimentarias.
Situación inicial

El propósito es que los estudiantes recuperen lo que saben so-
bre la relación entre los seres vivos, y entre éstos y el ambiente,
considerando, como parte de estas relaciones, al ser humano.
Solicite a los estudiantes una revisión bibliográfica sobre con-
ceptos como: ecosistema, población, equilibrio ecológico, red
trófica, recursos y especie en peligro de extinción.
Figura 1.12 Lobo gris
mexicano.
Solucionario
• R. M. Probablemente aumentó la población hasta el punto en • ¿Qué crees que ocurrió con los animales de los cuales se alimentaba el lobo
el que los recursos de los que se alimentaban fueron insufi- gris mexicano?
cientes, lo que provocó la disminución de la población hasta • ¿Qué importancia tiene este tipo de programas para proteger la biodiversidad?
su estabilización.
• R. M. Permiten conservar el equilibrio en los ecosistemas me- Desarrollo
diante la difusión del cuidado de todas las especies y cómo se
debe actuar en casos específicos. Dinámica de los ecosistemas
En la naturaleza todos los seres vivos conviven, unos dependen de otros para subsis-
tir y se relacionan de diversas maneras con el ambiente. Al conjunto de las especies
que establecen estas relaciones de interacción dentro de un espacio geográfico
determinado se le llama ecosistema.
Desarrollo
En un ecosistema hay tanto seres vivos (llamados factores bióticos) Toma nota
como componentes físicos propios del espacio que ocupa el ecosiste-
ma, por ejemplo, agua, temperatura y cantidad de radiación solar, rocas y Investiga la definición de Sugerencias didácticas
composta y escríbela en tu
suelo, entre otros, llamados en conjunto factores abióticos. diccionario científico.
Dinámica de los ecosistemas (página 32)
Como viste en la secuencia anterior, la energía le permite a los seres Pida a los alumnos que busquen información sobre el dingo en
vivos llevar a cabo todas sus funciones, como respirar, nutrirse, repro- Australia. En qué época fue introducido, cuáles fueron las cau-
ducirse o moverse, y los seres vivos la obtienen de otros seres vivos o de
algún factor abiótico, como la radiación solar.
sas de su posible extinción, cómo lograron su repoblación con
En los ecosistemas ocurren flujos de energía y de materia entre los la introducción de otras especies como la oveja y el conejo.
componentes bióticos y abióticos. La energía fluye cuando los organis- Indague en los alumnos sus ideas sobre las reservas naturales
mos fotosintéticos, como las plantas verdes, “capturan” la energía solar de México, cuáles conocen, cuál es su propósito, qué especies
para producir los nutrimentos que ellas mismas y otros organismos uti-
habitan en ellas.
lizarán. La materia (los nutrimentos) también fluye entre los organismos,
quienes utilizan los nutrimentos para mantener y regenerar sus células,
o bien, para generar nuevas.
En cualquier ecosistema, como en un bosque, una laguna, un desier-
Sugerencias adicionales
to o una selva hay transferencia de materia y de energía, también hay http://edutics.com.mx/JYS
transferencia de materia y energía en un acuario, un terrario y una pila
Podrá hallar información sobre diversos ecosistemas que
de composta, que constituyen modelos de ecosistemas. Un modelo es
una representación física o conceptual de objetos o fenómenos reales. se encuentran en islas, sus características, ubicación, es-
pecies que habitan en ellas y qué se está haciendo para
Cadenas y redes alimentarias su conservación.
Los alimentos proporcionan la materia y la energía que los seres vivos nece-
sitan para realizar sus funciones vitales. En los ecosistemas algunos organis-
Rumbo a Planea
mos se alimentan de otros, y forman así las cadenas alimentarias o tróficas.

Una cadena alimentaria es un modelo que los científicos usan para Elige la opción correcta.
mostrar cómo fluyen la materia y la energía a través de un ecosistema. ¿Cuál nivel trófico ocupan los organismos como las plan-
En los ecosistemas las cadenas alimentarias se interconectan y forman
tas, las cuales producen su alimento a partir del dióxido de
lo que se conoce como red alimentaria.
Una red o trama alimentaria es un modelo más aproximado a la rea- carbono?
lidad, pues muchos animales se alimentan de más de una especie. Por Glosario A) Carroñeros.
ejemplo, algunos animales como osos, ratas, mapaches y los seres Niveles tróficos. Posiciones que B) Productores.
humanos son omnívoros y actúan en distintos momentos como con- ocupan los organismos en una
C) Consumidores .
sumidores primarios, secundarios y a veces terciarios, de manera que red alimentaria.
D) Descomponedores.
ocupan distintos niveles tróficos, dependiendo de qué se alimenten. Fitoplancton. Algas y bacterias
De acuerdo con el modo de obtener su alimento, los seres vivos de un fotosintéticas que viven en
ecosistema se clasifican en tres niveles tróficos: el agua, producen su propio
alimento y son la base de las
• Productores: son organismos autótrofos, por ejemplo, las plantas y el redes alimentarias acuáticas.
fitoplancton, que producen alimentos a partir de dióxido de carbono
(CO2), agua y sales minerales utilizando energía solar.
• Consumidores: pueden ser animales herbívoros (llamados consumi-
dores primarios), que se alimentan de plantas; animales carnívoros (lla-
mados consumidores secundarios), que se alimentan de consumidores
primarios. También están los carroñeros (consumidores terciarios), que
se alimentan de animales muertos o restos de ellos, o bien, animales
carnívoros que se alimentan de otros carnívoros.
• Descomponedores: son microorganismos que transforman la materia
de los animales muertos y los restos de plantas en sustancias simples Niveles tróficos de las redes y cadenas alimentarias.
que se reincorporan al suelo y que las plantas utilizan para elaborar
sus alimentos.
2
En las redes alimentarias la energía entra en el eco-
El propósito de la actividad es que los estudiantes reconozcan
sistema como energía luminosa (radiación solar) a
las relaciones entre los organismos de una red alimentaria y las Consumidores través de las plantas. Al ser consumidas por otros
terciarios
consecuencias de la ausencia de alguna de las especies que la Carnívoros organismos, esta energía se transforma y una par-
forman. te se pierde en forma de calor, de manera que la
S
RE
Invite a sus estudiantes a que den otro ejemplo de una red Consumidores cantidad de energía que pasa al siguiente nivel
DO
secundarios es menor (figura 1.13).
alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las causas que Aunque en un ecosistema las diferentes
NE
podrían afectarla y las consecuencias de ello. Revise los ejemplos especies obtienen sus nutrimentos de
PO
que propongan para que puedan aclarar las dudas que genere Herbívoros Consumidores otras, tiende a mantenerse un equilibrio
primarios de manera natural, es decir, el núme-
OM
este tema.
ro de individuos de cada especie
Recuerde a los alumnos la importancia de ir construyendo
SC
permanece constante.
su diccionario científico para tener siempre presente la infor-
DE
Productores Sin embargo, un cambio en la
mación relevante y así consultarla en cualquier momento. Las (autótrofos) cantidad de individuos de una es-
palabras que pueden incluir son nuevas, es decir, términos que pecie puede afectar la dinámica
conozcan por primera vez o algunos que hayan repasado últi- Figura 1.13 De un nivel de todo el ecosistema. Por ejem-
trófico inferior a uno superior se plo, si disminuyera el número de carnívoros, la cantidad de herbívoros de
mamente. pierde energía; es por eso que un
ecosistema puede mantener menos los que se alimentan se incrementaría significativamente y las plantas no
Insista en que sean cuidadosos con la ortografía al momento carnívoros que herbívoros. serían suficientes para alimentarlos a todos.
de escribir sus definiciones.
En acción
Solucionario
Observa y deduce
1.
a) R. M. Las poblaciones de animales que sirven como alimento

1. Observa la figura 1.14, analízala y haz lo que
al lobo crecerían, competirían entre sí por el alimento y al se pide.
final algunas podrían extinguirse. a) Describe por escrito lo que ocurriría
en la red trófica si desapareciera el
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería afectado por
lobo.
la disminución de sus recursos alimentarios y consumiría b) Haz lo mismo para el conejo y los
una mayor cantidad de ardillas y aves; ello provocaría una descomponedores.
disminución en las poblaciones de estos animales. Si de- 2. Intercambia tus respuestas con tus
saparecieran los descomponedores no podrían alimentarse compañeros de grupo.
3. Reflexiona con tus compañeros sobre
los productores, como consecuencia desaparecerían todas
la importancia de conservar todos los
las especies y se cerraría el flujo de energía. factores bióticos y abióticos de los eco-
2. R. L. sistemas.
3. R. M. Es importante conservar los factores bióticos y abióticos,
ya que contribuyen en el equilibrio en los ecosistemas y con
Figura 1.14 Red alimentaria del lobo gris.
ello la permanencia de la vida en nuestro planeta.
Glosario Los ecosistemas y los ciclos del agua y del carbono

Elemento químico. Sustancia
que no puede separarse en Como pudiste observar al estudiar las redes alimentarias, en la naturaleza
Redes por todos lados. Cadenas y redes tróficas: Produc- otras más simples. Por ejemplo: hay un movimiento continuo de materia y de energía. El carbono, el ni-
tores, consumidores primarios, consumidores secunda- hierro, oro, plata y oxígeno.
trógeno, el fósforo y otros elementos químicos se reciclan entre el medio
La combinación entre los
rios, descomponedores y flujo de energía. elementos químicos forma y los seres vivos. La reserva más importante de carbono y nitrógeno es la
todas las sustancias que existen. atmósfera; estos elementos circulan entre los seres vivos y vuelven
a las fuentes originales a través de ciclos.
2
Ciclo del agua
Ciclo del carbono
El agua no es un nutrimento, pero es uno de los componentes abióticos Busca en...
de mayor importancia en los ecosistemas, porque sin ella es imposible Pida a los alumnos que repasen el concepto de fotosíntesis, su
la siguiente liga información
la vida. Además, tiene una importante función en la regulación de la importancia para los seres humanos y su relación con el ciclo
general acerca
temperatura de nuestro planeta. del ciclo del agua, también del carbono.
En la naturaleza el agua está en constante movimiento: pasa de unos denominado ciclo hidrológico. Sugiera a los alumnos consultar la liga de la página 36 sobre
lugares a otros del planeta en un interminable ciclo (figura 1.15). http://www.edutics.mx/Z4o
• El paso del agua de mares, lagos y ríos a la atmósfera se debe al fenó- (Consulta: 23 de septiembre de el ciclo del carbono como un componente que pasa por la bios-
meno de evaporación por efecto del aumento de temperatura de- 2015). fera, atmósfera, hidrosfera y litosfera.
bido a la radiación solar. También se evapora el agua que liberan las A partir de lo anterior, solicite que reflexionen sobre su impor-
plantas y los animales al transpirar y respirar, como hacemos los seres tancia para la supervivencia de los seres vivos.
humanos, así que también formamos
Pida que incluyan el diagrama del ciclo del carbono en su
parte del ciclo del agua. Condensación
• En la atmósfera, el vapor del agua se en- portafolio de evidencias con las explicaciones necesarias para
fría y se condensa formando gotas de Lluvia su mejor comprensión.
agua; cuando éstas aumentan de tamaño, (precipitación)
o se acumulan, se precipitan en forma de
lluvia, nieve o granizo sobre la superficie Evaporación
terrestre.
• El agua se mueve por la pendiente de los http://www.edutics.mx/J4E
terrenos y forma ríos, arroyos, lagos y la- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias.
Escurrimientos
gunas; otra parte se filtra en el suelo y http://www.edutics.mx/Z4o
forma depósitos, que son una fuente adi- Nivel de agua Información general acerca del ciclo del agua, también
cional de agua potable. El agua que per-
manece en la superficie (en las plantas,
denominado ciclo hidrológico.
http://www.edutics.mx/Z3Z
animales y los cuerpos de agua) reinicia

el ciclo, el cual no se ha detenido en nin- Información adicional acerca del ciclo del carbono.
gún momento de la historia del planeta. http://www.edutics.mx/Z4e
Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario.
El ser humano toma el agua de ríos y Figura 1.15 Mediante la evaporación, condensación y precipitación,
el agua se recicla constantemente en el planeta.
lagos o perfora pozos para extraerla del
subsuelo. Esta agua se usa para muchas ac- Sustentabilidad
tividades cotidianas, industriales y muchas
más; sin embargo, el agua que regresamos CO2 en la Quema de
atmósfera combustibles fósiles
al ambiente puede estar contaminada con
otras sustancias, por ejemplo, jabón, lo cual
CO2 disuelto
no permite que sea nuevamente utilizada en el océano
sin un tratamiento para eliminar los con-
taminantes.
Ciclo del carbono

Respiración Incendios
El carbono es un elemento que forma parte de
todas las células, los órganos y sistemas
de los seres vivos, de los combustibles fó-
siles y de la atmósfera. Al igual que el agua, Consumidores
el carbono forma parte de un ciclo (figura
1.16). El dióxido de carbono (formado por
Desechos
carbono y oxígeno) es muy importante para Descomponedores (cadáveres) Productores
la regulación del clima del planeta y para la Una y otra y otra vez… Ciclos del agua y del carbono.
subsistencia de los seres vivos. Gran parte
del CO2 se encuentra en la atmósfera. Figura 1.16 Representación del ciclo del carbono.
2
El propósito de la actividad es que los estudiantes desarrollen
Busca en... En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera
actividades prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente de
la página electrónica información
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden el ciclo carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fotosínte-
adicional acerca del ciclo del
del agua. carbono.
sis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera dióxido de
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de un http://www.edutics.mx/Z3Z carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios.
(Consulta: 23 de septiembre Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbo-
ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del material y desde 2015). no a su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros
criban por escrito el procedimiento para llevarlo a cabo. también incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se
La construcción del terrario servirá para reforzar el conoci- encargan de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio.
miento sobre las interacciones que tienen los seres vivos entre sí Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo toman
los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones y los co-
y con los factores abióticos.
rales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los incendios,
las erupciones volcánicas y debido a la quema de combustibles fósiles
Solucionario como carbón, gas y petróleo.
Analiza y responde en tu bitácora
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos microscópicos En acción
que se encuentran en la tierra.
Modela y analiza
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, rocas, agua
Cultivo de un terrario
y luz.
• R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales o plantas Propósito
muertas o en descomposición). Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos
en el cultivo de un terrario.
• R. M. En el terrario se puede establecer una cadena alimentaria. Material
Las plantas son organismos productores y al caer sus hojas son

Una botella de plástico grande, unas tijeras, tezontle, tierra de jardín, 2 o 3
consumidas por las cochinillas que, al morir, son degradadas plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla u otras especies que
por los descomponedores, que son los seres vivos microscó- puedes encontrar en la liga de la seccicóin Busca en... en la parte inferior de
la página), rocas pequeñas, cochinillas y agua.
picos ubicados en la tierra y las rocas del terrario.
Procedimiento
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema. 1. Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del agua. El la botella (figura 1.17); cuida que sea lo suficiente-
agua de las paredes de la botella proviene de los seres vivos mente grande para introducir
y del cambio de estado gaseoso a líquido en las paredes, de las plantas que vas a sembrar. Co-
loca la botella en posición hori-
manera análoga a como lo hace el vapor de agua cuando llega
zontal y cubre el fondo con 2 cm
a la atmósfera y crea las nubes, que posteriormente caerá en de tezontle y después hasta una
forma de lluvia. tercera parte con tierra.
• R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye factores 2. Siembra con cuidado las plantas
y luego introduce las cochinillas. Figura 1.17 Modelo
bióticos y abióticos que interactúan en un espacio determinado de un ecosistema.
Busca en... Riega tu terrario una vez cada tercer día.
(la botella). Entre los elementos del sistema hay intercambio de 3. Coloca tu terrario donde reciba luz solar y déjalo ahí.
materia y energía mediante la formación de redes alimentarias. la siguiente página
4. Observa lo que ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus ob-
de internet otras
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organismos como la especies de plantas servaciones en la bitácora.
lombriz de tierra u hormigas que, al vivir y desplazarse debajo aptas para tu Analiza y responde en tu bitácora
terrario. • Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
de la tierra, favorecen el paso del oxígeno a las capas inferiores http://www. • Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
del terrario, lo que permite que las plantas y animales que allí edutics.mx/Z4e
• ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
(Consulta: 23 de
viven se desarrollen de manera óptima. septiembre de • ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió-
2. R. L. 2015). ticos o abióticos desapareciera?
2
Cierre
• Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
que este hecho pueda equipararse con la condensación que Sugerencias didácticas
ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta. El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los cono-
• ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema? cimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea que reflexio-
• ¿Cómo podrías mejorarlo? nen acerca del agua dulce del planeta.
2. Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
Invite a sus estudiantes a contestar las preguntas y a compa-
ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo rar sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuencia
con tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias. didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
Solucionario
Cierre
Cierre Piensa y sé crítico
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es sala-
Piensa y sé crítico da, 97.5% se encuentra en los mares y océanos, 2.24% es dulce,
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los Sustentabilidad se encuentra congelada en los casquetes polares, glaciares y
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
aguas subterráneas profundas y sólo 0.26% es agua disponible
a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión para consumo.
y compártela con tu grupo. En la última parte, el propósito es que los alumnos propon-
gan acciones para prevenir la contaminación del agua.
De regreso al inicio Sugiérales visitar la página de internet del Instituto Nacional
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
de Ecología y Cambio Climático (INECC).
• ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?

• ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono? De regreso al inicio
• ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas? • R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio en todos
• ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
los niveles tróficos del ecosistema.
donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
• R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los elemen-
Autoevaluación tos de los ecosistemas y el planeta en general.
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que • R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen vegetal
se pide. y animal que obtenemos de los productores (plantas) y consu-
midores primarios (aves y algunos mamíferos).
¿Por qué?
¿Qué me falta?
• R. M. Probablemente las redes tróficas se vieron afectadas. Las
poblaciones de los consumidores primarios, que eran alimen-
1. Identifico los elementos que forman un to del lobo gris, prosiblemente crecieron, lo que provocó que
ecosistema y el flujo de materia y energía estuvieran disponibles para otros depredadores similares al
que se da en ellos. lobo gris.
2. Represento cadenas alimentarias o tróficas

en las que participo.
3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo

del agua y del ciclo del carbono.
Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base
en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
3
SD 3 Valoración de la biodiversidad: causas
y consecuencias de su pérdida Sustentabilidad Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
de su pérdida
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos tu-
vieron su primer acercamiento con el tema de la biodiversidad, Lee la siguiente noticia y reflexiona.
que continuaron en quinto. En sexto aprendieron a practicar
acciones de consumo sustentable con base en la valoración Deslaves en el Santuario de
la mariposa monarca
de su importancia.
El director de la Comisión Forestal de
Michoacán, Alejandro Méndez, señaló
que la deforestación por tala ilegal y le-
gal en Angangueo contribuyó al desla-
ve causado por las lluvias de la semana
Ideas erróneas: Los alumnos consideran que sus aporta- pasada.
ciones al cuidado ambiental son mínimas. “En Angangueo la causa es el cambio
de uso de suelo con fines habitaciona-
les; en varias de las laderas casi no había
árboles, porque se construyeron casas.”
Situación inicial Méndez admitió que “en la zona exis-
te el problema de tala ilegal aun cuando
Sugerencias didácticas esta zona es reserva de la biosfera de la
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre un caso mariposa monarca, donde no se permite
esta actividad”.
de desastre natural en el Santuario de la mariposa monarca. In- Figura 1.18 En los bosques de El director de la Comisión mencionó que en el santuario de la mari-
vite a los alumnos a que infieran las causas y consecuencias que

oyamel de Michoacán, las mariposas posa monarca ocurrió el deslave provocado por las lluvias que cayeron
monarca encuentran un sitio ideal
originaron la pérdida de biodiversidad en el santuario, y que se para reproducirse. en una zona deforestada (figura 1.18).
cuestionen cómo pueden ayudar a resolver el problema.
“Deforestación causa deslaves en Michoacán”, en periódico El Universal,
Ciudad de México, 11 de febrero de 2010, sección Estados. (Adaptación).
Solucionario Glosario
• R. M. La tala de árboles en las laderas de los cerros. Santuario. En Biología, sitio que • ¿Qué ocasionó el deslave en el Santuario de la mariposa monarca?
• R. M. Al caer el lodo puede causar daño a las personas o cubrir se caracteriza por su riqueza en • ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de un deslave?
flora y fauna, por la presencia • ¿Qué podría pasar con este santuario si se continúa con la tala ilegal?
sus viviendas. de especies protegidas o por
• ¿De qué manera podrías apoyar con el cuidado de la mariposa monarca?
• R. M. Puede desaparecer el santuario. Las mariposas que viajan ser considerado un hábitat
protegido. • ¿Qué información necesitas para contribuir con el cuidado de la
desde Canadá y el norte de Estados Unidos de América no biodiversidad?
tendrían dónde vivir en determinada época del año.
• R. M. Cuidar y apoyar económicamente el santuario si lo visita-
Desarrollo
mos, y conservar el ambiente en que vivimos.
• R. L. Biodiversidad en México
Como viste en la secuencia 1, la biodiversidad es el conjunto de los seres vivos de
Glosario todas las especies; todos los ecosistemas y los paisajes que hay en ellos también
Paisaje. Extensión se consideran parte de la biodiversidad.
de terreno que En nuestro país habitan entre 10 y 12% de las especies animales y vegetales cono-
asocia componentes cidas en el mundo; por esta razón México es considerado megadiverso. La ubicación
naturales, sociales
de nuestro país en el planeta, así como su complejo sistema de montañas y su gran
y económicos;
Especies en peligro de extinción. puede ser natural o
variedad de climas, son algunas de las razones de su gran diversidad biológica. En
cultural. las imágenes se muestran algunas especies mexicanas que son representativas de
nuestra biodiversidad (figuras 1.19 a 1.21).
Desarrollo
El propósito de la actividad es que los estudiantes aprendan a
establecer relaciones entre causas y efectos, en lo que concier-
ne a algunas especies en peligro de extinción.
Invítelos a que comenten algunas consecuencias de la desa-
parición de especies y que tengan un impacto directo en el ser
a) b) c) humano; escriba en el pizarrón la información recabada. Al final,
Figura 1.19 Gran diversidad de peces, anfibios, reptiles y mamíferos habitan en nuestro territorio. a) Ajolote. b) Saraguato. c) Jaguar. mencione que el fenómeno podría revertirse si se respetan los
espacios naturales y se explotan racionalmente los ecosistemas.
Tome como un ejemplo, la contaminación provocada por la
industria que vierte sus desechos a los ríos.
Pregunte a sus alumnos las posibles consecuencias de lo an-
Figura 1.20 México cuenta con gran
diversidad de plantas. Éste es un ejemplo
terior, por ejemplo:
de la flora del desierto de Sonora. • Disminución de las especies y, por lo tanto, de las actividades
Figura 1.21 Oaxaca, Chiapas, Quintana económicas como la pesca.
Roo, Puebla y Veracruz tienen gran
riqueza de aves. En la imagen, pelícanos.
• Daño a la población humana con enfermedades provocadas
por los metales que hay en el agua.
En las siguientes imágenes puedes observar algunos de los diversos ecosistemas • Daño a los cultivos y a la ganadería.
que existen en México (figura 1.22).
Escuche sus argumentos, provoque el debate y pida que pro-

pongan algunas ideas para revertir este problema.
Solucionario
1. R. L.
2. R. M. Pérdida drástica o fragmentación del hábitat, caza, pesca,
tala inmoderada, extracción de especies para comercio, intro-
ducción de especies extrañas a un ecosistema, contaminación
a) b) c)
del aire, del agua o del suelo.
Figura 1.22 a) Región selvática de Oaxaca. b) Pastizales de la región central de nuestro país. c) El manglar de La Manzanilla, en Jalisco,
alberga cientos de especies de aves, entre ellas algunas migratorias. 3. R. L.
Busca en... 4. R. M. Cuidar el entorno, respetar los ecosistemas y a los seres
Ceballos Gerardo; vivos, no comprar especies salvajes o silvestres como masco-
En acción Eccardi Fulivio,
Animales de México
tas, separar y tirar la basura de manera adecuada son algunas
Investiga y comunica
en peligro de medidas.
extinción, México,
1. En equipo investiguen cuáles son algunas de las especies en peligro SEP: Fundación Alejo
de extinción de nuestro país y elijan una. Peralta, Océano,
2. Investiguen cuáles son las causas por las que está en peligro de extinción. 2004 (Libros del
3. ¿Cuáles son las acciones de conservación que se proponen en rela- Rincón), donde
ción con la especie que eligieron? Pueden consultar el libro Animales encontrarás
organismos
de México en peligro de extinción.
mexicanos que
4. Compartan sus resultados con el grupo, y entre todos propongan me- se encuentran en
didas que ustedes puedan aplicar para proteger las especies en peligro. peligro de extinción.
3
Sugerencias didácticas Causas de la pérdida de biodiversidad
El propósito de la actividad es que los alumnos apliquen lo que
Busca en... De acuerdo con estudios de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la bio-
han aprendido e infieran las consecuencias de la extinción de al- diversidad en el mundo, incluido México, está amenazada por diversas actividades
la página
guna especie, considerando la red trófica a la que pertenece. electrónica de
humanas; algunas –de hecho– han puesto a varias especies, tanto animales
Apoye a sus alumnos para que lleguen a conclusiones gene- Semarnat, noticias como vegetales, en amenaza y en peligro de extinción.
rales a partir de lo que investigaron; por ejemplo, si se pierden ambientales de El aumento de la población en el mundo ha generado la necesidad de crear
México. cada vez más construcciones y desarrollar procesos como los industriales, para la
especies, se alteran las redes tróficas en las que participan. http://www.edutics. producción masiva de bienes de consumo.
De esta manera los alumnos aplicarán lo que han aprendido mx/Z4n (Consulta:
La densidad y distribución poblacional, además de nuestro estilo de vida, ame-
23 de septiembre
e inferirán las consecuencias de la extinción de alguna especie, de 2015).
nazan la biodiversidad, en particular por:
considerando la red trófica a la que pertenece. • La pérdida de hábitats. Una de las principales causas es la tala de selvas y bos-
ques para crear zonas para la ganadería y la agricultura, así como para obtener
Pida a los alumnos que busquen el nombre de seis especies
madera. La tala puede ser legal o ilegal, como en el caso del Santuario de la
que estén en peligro de extinción en nuestro país y qué accio- mariposa monarca. También se talan muchas selvas y bosques para construir
nes se están realizando para su rescate. Indíqueles que registren viviendas, carreteras y plantas generadoras de energía eléctrica como las hi-
sus hallazgos en una tabla como la siguiente y que la incluyan droeléctricas (figura 1.23).
Glosario • Sobreexplotación de especies. La explotación de especies es legal, pero la so-
en su portafolio de evidencias.
Hábitat. En los breexplotación siempre es ilegal; ésta ocurre cuando se usan o consumen más
ecosistemas, individuos de una especie de los que se pueden reproducir; por ejemplo, la pesca
Especies en peligro de extinción lugar que brinda de camarón y el tráfico de animales para su venta como mascotas o consumo.
las condiciones
propicias para que
• Introducción de especies no nativas o propias de un ecosistema. Muchas de
Nombre Acciones estas especies no tienen un depredador natural y su población puede crecer
habite una especie.
mucho y, por tanto, ocupar el hábitat de las especies nativas y provocar que dis-
minuyan los recursos alimentarios. Por ejemplo, la tilapia es un pez africano que
se introdujo en algunos lagos de nuestro país; esta especie se alimenta de los

huevecillos de algunas especies de peces nativas de esos lagos, como el pescado
blanco, lo cual provocó su extinción.
• Contaminación del agua, del suelo y
del aire. La industria, el transporte, así
como la basura generada por los seres
humanos son las principales causas de
la contaminación y de la consecuente
pérdida de biodiversidad.
• Cambio climático. El aumento de la
temperatura del planeta, generado por
algunas actividades humanas, amena-
za la biodiversidad y su distribución; si
se alejan de su hábitat natural, en oca-
siones los seres vivos no encuentran
alimento ni las mejores condiciones
para vivir y reproducirse.
Figura 1.23 En la imagen se aprecian grandes extensiones de bosques que han
sido talados.
En acción
Investiga y generaliza
¿Le servimos tortuga? Causas de la pérdida de la biodi- Con la información que hasta ahora revisaron, en equipo hagan una lista de las posibles conse-
versidad. cuencias que puede tener la pérdida de alguna de las especies que investigaron en la actividad
anterior; consideren la red trófica a la que pertenece.
3
Consecuencias de la pérdida de biodiversidad Sugerencias didácticas
Glosario La finalidad de la actividad es que los estudiantes reconozcan que
Algunos de los ecosistemas más importantes para la biodiversidad son los grandes
bosques, las selvas, los arrecifes de coral y los manglares. Los bosques y las selvas Plaga. Llegada
forman parte del entorno biológico, y aprendan que nuestra his-
cumplen funciones muy importantes, por lo que su pérdida tiene graves consecuen- masiva y repentina toria e identidad cultural y social se relacionan con dicho entorno.
cias para las poblaciones humanas y para las demás especies: de una especie, que Invítelos a que elaboren un cuento cuyo personaje principal
• Son hogar de una gran variedad de especies animales, vegetales, de hongos y de causa graves daños
a poblaciones sea alguna especie cercana a su comunidad.
bacterias. La pérdida de una especie altera las redes tróficas; por ejemplo, si un
herbívoro desaparece, las poblaciones de la planta de la cual se alimenta crecen y
animales o Pida que en el cuento incluyan algunas acciones que ellos
vegetales.
pueden convertirse en una plaga. consideran que pueden ayudar a conservar su entorno.
• Las plantas absorben y aprovechan el CO2 y la luz solar para producir su alimento Mantos acuíferos. El propósito es que los estudiantes adquieran conciencia del
Lugares en el
por medio de la fotosíntesis; en este proceso producen una gran cantidad de cuidado del ambiente, del consumo sustentable, y del compro-
subsuelo donde
oxígeno. Su pérdida, entre otras consecuencias, propicia el aumento de CO2 en se almacena agua. miso y respeto por la biodiversidad.
la atmósfera y un aumento en la temperatura del planeta.
• Los suelos de los bosques permiten que el agua se filtre hacia los mantos acuí- Erosión. Desgaste Solicíteles que diseñen una campaña publicitaria donde incor-
feros y las plantas liberan agua al ambiente en forma de vapor. Si los mantos del suelo debido poren la información de esta actividad. Indíqueles que hagan una
al arrastre de sus
acuíferos no se recargan, el agua disponible para consumo humano disminuye. componentes
propuesta con comerciales, panfletos, carteles y spots de radio.
• Al filtrar y retener el agua, los bosques evitan que el suelo pierda humedad y se hacia otro lugar. Motívelos para que lo divulguen en su comunidad.
erosione. Si los suelos se erosionan, pierden su fertilidad, y los agricultores tien-
den a abandonarlos; de este modo se generan amplias zonas áridas, y aunque los
suelos dañados pueden recuperarse, es un proceso largo y complejo que muchas Busca en... Solucionario
veces necesita la participación humana. la siguiente página 1. R. M. Los paisajes naturales son estéticos y brindan placer a la
• Cuando el suelo de una ladera talada se erosiona por la ausencia de vegetación, un video sobre un vista, lo que contribuye a lograr una mejor calidad de vida.
el arrastre de agua que provocan las lluvias muy intensas puede causar deslaves, grupo de mujeres
2. R. M. El águila real es el símbolo del origen de los mexicas y
como el que se describe al inicio de esta secuencia. que se organizó
para recuperar un aparece en el Escudo Nacional, debido a la leyenda que relata
suelo erosionado.
la fundación de Tenochtitlán. Otro ejemplo es el quetzal, ave
Los arrecifes de coral son uno http://www.

de los ecosistemas marinos más edutics.mx/Z4h colorida que representa al pueblo de Cuetzalan (o “lugar de
biodiversos y sitios de reproduc- (Consulta: 23 de quetzales”), en Puebla y que forma parte de su escudo.
ción de distintas especies; y los septiembre de 2015).
manglares (figura 1.24) son hábi-
tat de reproducción de especies
terrestres y acuáticas; además,
Figura 1.24 Los
protegen las costas de fenóme- manglares son el
nos naturales como los hura- refugio de una gran
variedad de especies
canes. El deterioro y la pérdida acuáticas, muchas
de estos y otros ecosistemas, y de de ellas pasan su
las especies que los habitan, po- etapa juvenil en
estos lugares, cuyas
nen en riesgo la subsistencia de aguas son ricas en
todos los seres vivos. nutrimentos.
En acción
Observa y reflexiona
1. Observa de nuevo las imágenes de la página 39 y comenta con tus compañeros.

• ¿Qué beneficios te proporciona la belleza de los paisajes?
2. Nuestra identidad cultural y social, así como nuestra historia, están relacionadas con nuestro
entorno biológico. Responde. Plagas y otras calamidades. Consecuencias de la pérdida
• ¿Qué plantas y animales están representados en nuestra bandera, en esculturas y otras imá- de la biodiversidad.
genes que nos definen como cultura?
3
Solucionario
¿Cómo participar en la conservación de los ecosistemas?
1. R. L.
• R. M. Acciones para contribuir al cuidado de la biodiversidad. En acción
Reflexiona y haz propuestas
Acción Argumento
1. Organízate en un equipo y comenten qué pueden hacer para participar en el cuidado de la
Cuidar los recursos biodiversidad.
Si cuidamos los recursos, participamos
como el agua, la energía • Para cada acción que propongan, argumenten la razón de llevarla a cabo con base en lo que
en la conservación de los ecosistemas.
luminosa y el gas. saben ahora de las causas y las consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
2. Comuniquen sus ideas al grupo y, entre todos, escriban una lista en el pizarrón.
Son hábitat de muchas especies y
producen el oxígeno que respiramos.
Buscar sustitutos de la
Además, la tala de árboles pone La educación ambiental para la sustentabilidad se define como el proceso
madera.
en riesgo los ciclos del agua y del de reconocer valores y crear las competencias y las actitudes necesarias
carbono. para enfrentar los retos ambientales y encontrar soluciones. La educa-
Hay un efecto negativo sobre los ción para la sustentabilidad está dirigida a todas las personas que vivimos
No introducir especies ecosistemas, tanto si se extraen o se en este país y que tenemos la responsabilidad y el compromiso de legar
extrañas a los introducen especies. Algunas especies un México sano, habitable y sustentable para las siguientes generaciones.
ecosistemas, ni comprar introducidas se convierten en plagas Todos los aspectos relacionados con la biodiversidad y las maneras de
especies silvestres. y abaten las poblaciones de las que se protegerla son parte de la educación ambiental para la sustentabilidad.
alimentan. Figura 1.25 Aunque parezca Acciones que están a tu alcance y que seguramente conoces, pero que
algo muy simple, reforestar debes tomar en cuenta y, sobre todo, aplicar, son las siguientes:
La contaminación es causa de pérdida contribuye a solucionar algunos
problemas ambientales, como
Evitar la contaminación del de biodiversidad porque algunas la erosión de suelos. • Usar responsablemente el agua.
agua, del suelo y del aire. especies no pueden reproducirse o • No comprar especies silvestres.
sobrevivir en ambientes alterados.

• No consumir papel en exceso.
• No arrojar basura al mar, ríos, lagos, lagunas o depósitos de
2. R. L. agua potable.
• Consumir de manera responsable, es decir, sólo lo necesario.
• Participar en campañas de reforestación y preservación de los ecosis-
Rumbo a Planea
temas (figura 1.25).
¿Por qué es importante la educación ambiental para la sus- En México se han implementado diversos programas para la conservación
tentabilidad? de algunas especies de animales y plantas (figura 1.26). Así se ha logrado
la protección, recuperación y reintroducción del águila real en las zonas
A) Porque así se ayuda a enfrentar los retos ambientales
donde habitó originalmente. También existen programas de protección
y solucionarlos. para el jaguar y el oso negro mexicano, las tortugas marinas, los lobos
B) Porque ésta contribuye a obtener ganancias económicas marinos, los cocodrilos y los caimanes. Las cactáceas, las cícadas y
Figura 1.26 Los loros y pericos
del ambiente. conforman uno de los grupos de
las orquídeas son plantas que se utilizan con fines ornamentales y algu-
C) Porque los medios de comunicación dicen que debemos aves más amenazados, por lo que nas especies están protegidas por su rareza; para otras se han propuesto
se ha combatido su comercio ilegal, estrategias de conservación y aprovechamiento racional, como progra-
cuidar el ambiente. promovido la crianza en cautiverio
mas de “adopción”.
y la reintroducción de distintas
D) Porque de esa manera las escuelas mexicanas están a la especies a su hábitat. No obstante, ninguno de estos programas puede tener éxito si las
altura de la globalización. personas no evitan destruir los ecosistemas, compran animales y plan-
Glosario tas silvestres, cazan indiscriminadamente o contaminan el entorno. Aun-
Ecosistema fragmentado. que la pérdida de especies ocurre como un fenómeno natural, en las
Ecosistema alterado debido a últimas décadas se ha acelerado el ritmo de su extinción, debido a que
construcciones y actividades
los ecosistemas se están fragmentando o desapareciendo, y numerosas
humanas que interrumpen
Participación en la conservación de los ecosistemas. las interrelaciones propias
especies están en disminución. Es vital tener conciencia de las causas y
de ese ecosistema. las consecuencias de la pérdida de la biodiversidad y considerar la nece-
sidad de participar en su protección.
3
Solucionario
En acción Busca en... 1.
Identifica y comunica la página
• R. M. Participar en programas de siembra de árboles, de lim-
información acerca pieza de las comunidades y de colaboración con el reciclaje
1. Con lo que saben ahora, propongan medidas que: del medio ambiente de materiales (papel, cartón, vidrio, plástico).
y la educación
• Compensen los daños al ambiente causados por actividades humanas. • R. M. Cuidar los recursos en la casa y la escuela.
ambiental para la
• Favorezcan el cuidado de la biodiversidad del lugar.
2. Elaboren un folleto en el que incluyan la importancia de la belleza de
sustentabilidad. 2. R. L.
http://www.edutics.
los paisajes, y sus reflexiones acerca de nuestra responsabilidad con el mx/Z47 (Consulta: 3. R. L.
ambiente por el hecho de vivir en un país megadiverso. 23 de septiembre
3. De manera individual, elige una acción propuesta en la liga del Busca de 2015).
Cierre
en… de la página, mediante la cual puedas cuidar el medio ambiente.
Solucionario
Cierre
R. M. Si los ecosistemas siguen alterándose, disminuirán los
Piensa y sé crítico recursos disponibles para que las poblaciones de seres vivos
La naturaleza es la fuente de sobrevivencia para todos los seres vivos. ¿Qué pasará
permanezcan en el planeta y, a largo plazo, puede llevar a su
con todos los seres vivos si los ecosistemas siguen alterándose?, ¿cómo podemos
proteger a los ecosistemas y a las especies? extinción.
De regreso al inicio De regreso al inicio

Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta secuencia. • R. M. El crecimiento poblacional y las actividades humanas.
Responde en tu bitácora:
• ¿Cuáles son algunas causas de la alteración de los ecosistemas?
• R. M. La alteración de los ecosistemas disminuye la producción
de los bienes y servicios que nos proporcionan, lo que tiene
• ¿Cómo puede afectar a los seres humanos la alteración de cualquier ecosistema?,

¿cómo puede afectar a las especies que viven en él? efectos negativos en nuestra calidad de vida. Las poblaciones
• ¿Por qué es importante conservar la biodiversidad?, ¿cómo puedes participar en de las especies que los habitan se verán afectadas, por la dismi-
su cuidado?
nución de sus recursos alimentarios o el espacio que habitan.
Autoevaluación • R. M. Para mantener el equilibrio ecológico y seguir obteniendo
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide. los beneficios que nos proporcionan. Podemos participar en
¿Por qué su cuidado mediante el consumo responsable.
¿Qué me falta?
1. Doy razones sobre la importancia de proteger Pistas para mi proyecto
la biodiversidad. Organice equipos y pídales que lean las preguntas de esta sec-
2. Reconozco algunas causas y consecuencias del deterioro ción y discutan sus posibles respuestas. Coménteles que el
de los ecosistemas y la pérdida de la biodiversidad. planteamiento de preguntas es una estrategia que los ayudará
3. Propongo y aplico medidas para conservar la biodiversidad. a integrar, contextualizar y aplicar lo aprendido.
• R. M. Indíqueles que hagan una lista de las personas que pue-
den entrevistar y qué libros, revistas o direcciones electrónicas
Pistas para mi proyecto de instituciones podrían consultar para plantear y desarrollar
En esta sección, que aparece al final de algunas secuencias del libro, encontrarás preguntas que su proyecto.
te orientarán para llevar a cabo tus proyectos. Respóndelas con tu equipo.
• R. M. Invítelos a que planteen otras preguntas cuyas respuestas
• Como el resto de las especies, los seres humanos dependemos de la biodiversidad; ¿cómo
podemos aprovecharla y a la vez protegerla? les interese conocer. Asimismo, que de acuerdo con lo anterior,
• Ahora que conoces medidas de protección de la biodiversidad, ¿cómo puedes participar en escriban qué tipo de proyecto consideran que se ajusta mejor
su cuidado? a sus intereses: científico, tecnológico o ciudadano.
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características
morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
4
SD 4 Importancia de las Importancia de las aportaciones
aportaciones de Darwin de Darwin
Reconocimiento de algunas evidencias Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las
a partir de las cuales Darwin explicó cuales Darwin explicó la evolución de la vida
la evolución de la vida Situación inicial
Lee el siguiente texto y reflexiona en torno a las preguntas.

Antecedentes: En sexto grado de primaria los alumnos es-
tudiaron los cambios en los seres vivos a lo largo del tiempo En abril de 2006, la revista Nature publicó el descubrimiento
y el proceso de extinción de las especies. Además, tuvieron de un fósil: el Tiktaalik; propiamente es un pez con escamas
y branquias, pero tiene la cabeza aplanada y unas aletas poco
su primer acercamiento en el estudio de los fósiles, para
comunes. Estas aletas tienen huesos delgados que le permitían
conocer las formas de vida de organismos que vivieron en nadar, pero también huesos interiores robustos que lo ayuda-
el pasado. ron a sostenerse, como lo hacen los animales de cuatro patas
sobre las rocas o el lodo. ¿Qué ventaja le dio esta característica
para su sobrevivencia?
Esta combinación de características sugiere que es una es-
Ideas erróneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen que Figura 1.27 pecie de transición entre los peces y sus descendientes vertebrados, que incluye
Representación anfibios, reptiles, aves y mamíferos, entre ellos el ser humano.
no existe ninguna relación entre ellos con los demás seres del Tiktaalik.
El Tiktaalik (figura 1.27) vivió en ríos poco profundos en la antigua región de ma-
vivos. Suelen pensar que los únicos organismos con los que sas de tierra emergidas conocidas como Euroamérica, en la zona ártica de Canadá.
tenemos relación evolutiva son otros homínidos.

Los fósiles hallados tienen 375 millones de años de antigüedad y dimensiones de
entre 75 y 150 centímetros.
La disminución de los niveles de agua puso en peligro de extinción a esta especie
y sólo sobrevivieron los individuos que tenían modificaciones en sus aletas, lo cual
Situación inicial les permitió apoyarse en el fango y, finalmente, “caminar” entre las rocas.
Este descubrimiento es una evidencia más que apoya la teoría de la selección na-
Sugerencias didácticas tural propuesta por Charles Darwin hace más de 150 años para explicar la evolución
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre las eviden- de las especies. ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Darwin en la actualidad?
cias que apoyan la teoría de la selección natural, propuesta por Texto elaborado a partir de: Nature 400, 764-771 (6 abril, 2006).
Charles Darwin, que explica la evolución de los seres vivos.

• ¿Cómo cambian los seres vivos a lo largo del tiempo?
Invite a los estudiantes a leer el texto y a responder las pre- • ¿Qué evidencias hay de que han ocurrido cambios en los seres vivos?
guntas, recuérdeles que al final de la secuencia compararán sus • ¿Qué son los fósiles?
respuestas. • ¿Sabes por qué estás emparentado con todos los seres vivos actuales y con los
que han existido?, ¿con cuáles estás más emparentado?, ¿a cuáles te pareces más?
Solucionario
• R. M. El cambio es gradual y ocurre en periodos largos de tiem- Desarrollo
po, por las variaciones que existen en las características de los
seres vivos de una misma especie, las cuales transmiten a sus Importancia de los fósiles
descendientes. Las variaciones favorables para la adaptación
Para nosotros es natural ver un zorro, un tiburón o un rosal; pero estas especies no
se mantienen, las desfavorables se eliminan. Así surgen nuevas siempre han existido; son el resultado de la evolución.
especies. La idea básica de la teoría de la evolución es que los seres vivos han existido
durante miles de millones de años en nuestro planeta, algunas especies se han ex-
tinguido y otras han cambiado a lo largo del tiempo dando origen a nuevas especies.
Muchos de estos cambios han sido registrados al estudiar los fósiles, los cuales
• R. M. La existencia de fósiles que se han preservado.
son restos o rastros de organismos que existieron hace miles o millones de años.
Los fósiles son evidencia de las formas de vida del pasado y una valiosa fuente de • R. M. Son restos o evidencias de organismos, o partes de ellos,
información acerca de ellas y de los ambientes en los que vivieron. que se han preservado a través del tiempo, generalmente en
las rocas de distintas partes del mundo.
En acción • R. M. Porque compartimos un ancestro común. Lo anterior se
ha revelado por las reconstrucciones que los científicos han he-
Observa y analiza
cho para conocer la forma en que se relacionan los seres vivos.
1. Organícense en equipos. Observen las siguientes fotografías de fósiles (figura 1.28) y analicen Los seres humanos estamos más emparentados con los
la información de cada uno. Después contesten las preguntas. chimpancés, con los cuales compartimos características mor-
fológicas y genéticas similares.
Desarrollo
El propósito de la actividad es que los alumnos analicen fósiles de
distintos organismos, los relacionen con algunos seres vivos ac-
tuales y entiendan que los fósiles son evidencias de la evolución.
Estas huellas en la localidad Pie de Vaca, en

Algunos seres vivos, como insectos
o arañas, quedaron atrapados en Tehuacán, Puebla, son evidencia del paso de
Fósil de un pez encontrado en la cantera de
Tlayúa, en Tehuacán, Puebla, en una zona
Solucionario
las resinas de los árboles. A esta diferentes organismos que se acercaron a la rica en minerales. 1. R. L.
resina fosilizada se le conoce como orilla de un gran lago en busca de agua.
2.
ámbar.
• R. M. Información acerca de la forma, tamaño y hábitat de
los organismos que existieron hace millones de años.
• R. M. La forma de las alas del insecto atrapado en el ámbar
es muy similar a la que poseen algunos insectos actuales.
Las huellas son similares a las que dejan algunos mamífe-
ros actuales de tamaño mediano.
El fósil del pez muestra los huesos de su esqueleto que en
conjunto son similares con los de los peces actuales.
El fósil de turritela se parece a las conchas de algunos
moluscos marinos actuales.
Los fósiles de los mamuts son muy similares en la forma
a los elefantes actuales.
En la localidad de San Juan Raya, en Puebla, pueden observarse En Alaska y Siberia se han descubierto mamuts
los fósiles de unos organismos conocidos como turritelas. congelados. En 1806 se descubrió el primer • R. M. Los fósiles son evidencia de la evolución, debido a que
Gracias al proceso llamado petrificación, hoy podemos ver mamut que fue documentado por las comunidades
rocas que al formarse tomaron la forma del animal. científicas..
al comparar la forma de su cuerpo con las de los organismos
actuales se han observado similitudes entre ellos.
Figura 1.28 Ejemplos de fósiles.
2. Contesten:
• ¿Qué información ofrece cada uno de estos fósiles? Las huellas de los extintos. Evidencias de la evolución: los
• ¿Qué semejanzas encuentran con seres vivos que conocen? fósiles.
• Escriban un breve texto en el que expliquen por qué los fósiles son evidencias de la evolución.
Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin
4
Sugerencias didácticas ¿Qué información nos dan los fósiles?
¿Que información nos dan los fósiles?
Los científicos que se dedican al estudio de los fósiles son los paleon-
La mayoría de los fósiles se han localizado en el noreste y norte tólogos, pero también intervienen otros biólogos, químicos, físicos y
del país, sin embargo, existen otros lugares donde se han realiza- geólogos; entre sus actividades están determinar la antigüedad de un
do hallazgos. Por ejemplo, en la estación del Metro Talismán de organismo fosilizado y reconstruirlo, es decir, identificar de cuál organis-
la Ciudad de México se exponen los restos fósiles de un mamut. mo se trata al intentar definir cómo era su aspecto exterior, su comporta-
miento, cuál era su papel en el ecosistema y cómo eran los ecosistemas
Pida a los alumnos que investiguen en qué otros lugares se han en los que vivía. Cuando se realizan excavaciones, la profundidad donde
encontrado restos paleontológicos. Pida que registren sus hallaz- se localizan los fósiles da indicios de la era geológica en la que vivieron;
gos en una tabla como la siguiente: en general, mientras más profundo se encuentra el fósil, más antiguo es.
El estudio de los fósiles y su comparación con otros organismos an-
Antigüedad tiguos y con los actuales, indica que todas las especies han surgido a
Lugar Tipo de hallazgo partir de otras; esto permite relacionarlas (establecer lazos de parentes-
estimada
Figura 1.29 Reconstrucción de co) y determinar cuáles son algunos de los ancestros (antepasados) que
Microraptor, considerado el ancestro pudieron dar origen a los seres vivos actuales. Por ejemplo, existe una
más cercano a las aves actuales.
relación entre las aves y sus antepasados más cercanos, los dinosaurios,
como el Mycroraptor (figura 1.29).
Busca en... Importancia de la observación y la comparación

El propósito de lo anterior es que los alumnos tengan una idea la liga un video sobre el origen de los primeros
de fósiles
vertebrados terrestres que explica el origen y la El estudio de los fósiles apenas empieza cuando se descubren.
de las especies que habitaron el territorio de lo que ahora es
evolución de las patas de los primeros animales.
nuestro país. Éste es un proceso complejo, entre otras razones, porque en la
http://www.edutics.mx/Z48 (Consulta: 23 de
mayoría de los casos no se cuenta con el organismo completo.
Recuerde a los alumnos la importancia del portafolio de evi- septiembre de 2015).
Los científicos observan los nuevos hallazgos y los comparan
dencias, ya que les servirá para consulta posterior. Indíqueles la

con los fósiles que se tienen registrados y, sobre todo, con los
relevancia de ser creativos al realizar sus registros. Glosario seres vivos actuales. Cuando tienen esta información, hacen una represen-
Morfología. Características tación del organismo y establecen lazos de parentesco con otros grupos
Rumbo a Planea
relacionadas con la forma de los (figuras 1.30 y 1.31).
seres vivos. Al comparar las diferencias y las semejanzas de la morfología de los
Elige la opción correcta. seres vivos, los científicos buscan evidencias de la evolución de la vida.
¿Cómo se pueden tener evidencias científicas del proceso
de la evolución de las especies?
A) Por medio del estudio geológico.
B) A través del estudio de registros fósiles.
C) Por medio de documentos que lo prueben.
Acantosthega
D) A través de registros documentales de la época.
Eustenopteron Panderichthys Tiktaalik Acanthostega
Tiktaalik
Eustenopteron
Pruebas de la evolución.
Figura 1.30 Evidencias de la evolución de peces a anfibios. A partir Figura 1.31 La modificación de las aletas de peces
de un ancestro se originaron diversas especies; una de ellas dio observada en distintos fósiles evidencia el origen de las
origen a los primeros anfibios. extremidades de los anfibios.
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
4
Observar y comparar las características morfológicas de los organis-
El propósito de la actividad es que los alumnos comparen algunas
mos ayuda a reconocer el origen de la gran biodiversidad que existió, y
la que existe en el planeta, pues las similitudes en la forma reflejan un Glosario especies extintas con las que habitan el planeta en la actualidad.
posible ancestro común. De hecho, los científicos consideran que todos Ancestro común. Primeros Puede sugerir a los estudiantes que elaboren esquemas de
los seres vivos que han existido y que existen actualmente derivan de un seres vivos que dieron origen las especies que compararán, esto les permitirá visualizar las se-
solo ancestro, que a través del proceso de evolución dio lugar a la enor- a todas las especies actuales
y extintas. mejanzas y diferencias entre los organismos contrastados.
me biodiversidad que ha existido y que existe.
El fósil del Tiktaalik es una pieza fundamental para reconstruir la histo-
ria de la evolución de peces a anfibios. Si como resultado de un proceso Solucionario
evolutivo las aletas de un grupo de peces no se hubieran modificado y 1. R. M.
permitido apoyarse en el fondo de los ríos, el cambio de un ambiente
acuático a uno terrestre quizá no habría sido posible.
Organismo
Organismo
Organismo
Organismo
extinto
extinto
actual
actual
En acción
Investiga y compara
1. En equipo investiguen dos ejemplos de especies extintas muy parecidas a especies actuales;
por ejemplo, el Megalodon con los tiburones; o el Glyptodon con el armadillo gigante. Con la
Tiburón Armadillo
información elaboren en su bitácora un cuadro comparativo como el siguiente. Megalodon Glyptodon
blanco gigante
Especie (Carcharodon (Glyptodon
Organismo extinto Organismo actual
(Carcharodon (Priodontes
megalodon) clavipes)
carcharias) maximus)
Deinosuchus riograndensis. Cocodrilo actual.
Diferencias Medía más de 12 metros. Mide hasta 6 metros. Hasta 30
4 a 7 metros 3 metros 1.6 metros
Diferencias metros de
Escamas en todo el cuerpo, Escamas en todo el cuerpo, cabeza de largo de largo de largo
Semejanzas cabeza triangular con dientes triangular con dientes largos, largo
largos, delgados y afilados. delgados y afilados. Extremidades cortas
Esqueleto de cartílago,
Posible alimentación Otros dinosaurios. Mamíferos, aves, reptiles y peces. Semejanzas y caparazón duro con
dientes en forma triangular
bandas móviles
2. Anoten los principales cambios que observaron. Peces, focas,
Ballenas y Pastos y
3. Comenten sus resultados con el grupo y con su profesor. Posible delfines y
tortugas plantas en Insectos
alimentación otros
gigantes general
Darwin y la evolución tiburones
El naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) revolucionó el pen- Glosario

samiento científico de su época cuando propuso una teoría sobre el Naturalistas. Durante la 2. R. L.
origen de las especies por medio de la selección natural. Uno de los Antigüedad y hasta los 3. R. L.
hechos que detonaron el surgimiento de esta teoría fue el viaje que rea- siglos XVIII y XIX, se conoció
así a quienes realizaban
lizó alrededor del mundo, en 1835, a bordo de un barco llamado Beagle, investigaciones y elaboraban
durante el cual observó y recolectó miles de fósiles y de seres vivos. hipótesis para explicar los
Durante su viaje, en especial llamó su atención la flora y la fauna de las fenómenos naturales.
islas Galápagos, archipiélago ubicado frente a las costas de Ecuador. Y
cuando recorrió Sudamérica recolectó fósiles de animales, entre ellos al-
gunos dientes de tiburón y esqueletos de enormes perezosos y roedores.
Para elaborar su teoría, que explica cómo han cambiado los seres
vivos, Darwin, además de sus propios estudios y registros, recurrió a los
antecedentes sobre evolución planteados por naturalistas destacados en
diferentes ramas científicas, entre ellos geólogos, paleontólogos, botánicos,
zoólogos e incluso economistas, quienes, con sus ideas, publicaciones
y estudios, contribuyeron para fundamentar su teoría de la evolución.
4
Para explicar la teoría de la evolución por medio de la selección natural, Darwin
Darwin y la evolución
se centró en los siguientes puntos:
Pida a los alumnos que retomen su investigación sobre los res- 1. El registro fósil. Darwin colectó huesos fósiles de varios animales y se los envió al
tos paleontológicos encontrados en México y hagan la com- paleontólogo inglés Richard Owen (1804-1892), quien le ayudó a identificarlos. Al
paración con las especies que actualmente habitan en nuestro realizar comparaciones entre los fósiles y los organismos que se conocían en su
territorio. Esto les permitirá comprender el valor de la anatomía época, Darwin supuso que las especies que eran muy parecidas entre sí estaban
más cercanamente emparentadas y que era posible que tuvieran un ancestro
comparada como prueba de la evolución. común, como el caso de los peces y los anfibios.
2. La observación de las características morfológicas de algunos seres vivos y ex-
Tipo de Antigüedad Organismo Pariente tintos. Darwin analizó los fósiles que había recolectado durante su viaje y muchos
hallazgo estimada extinto actual otros que estaban en museos. Por ejemplo, Richard Owen identificó un ejemplar
como Megatherium, un perezoso gigante, y ambos coincidieron en que esta es-
pecie era muy similar al perezoso que habita hoy día en las selvas americanas
(figura 1.32).
a)
b)
Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin. Mé-
xico: SEP -Pangea, 2001. (Biblioteca Escolar).

Ofrece algunos datos biográficos de Charles Darwin, así
como una selección de su obra: El origen de las especies.
Seara, V. M. El origen del hombre. México: SEP -Anaya, 2002.
(Biblioteca Escolar). Figura 1.32 Comparación de las características
morfológicas entre el Megatherium y el perezoso actual.
Aborda el tema del origen y evolución del ser humano, des- a) Esqueleto del Megatherium.
b) Reconstrucción de Megatherium. c)
de los primeros homínidos hasta el Homo sapiens actual. c) Perezoso actual.
Núñez, F. J. La evolución y el hombre. México: SEP -Santillana,
2002. (Biblioteca Escolar). 1 2
Presenta las teorías, las técnicas y los modelos de la evo-

lución de los seres vivos del planeta.
3 4
Darwin también estudió muchos organismos vi-

vos. Por ejemplo, al realizar diversas comparacio-
nes entre los animales de las islas Galápagos, en
1. Geospiza magnirostris. 2. Geospiza fortis. especial tortugas, aves e iguanas marinas, Darwin
3. Geospiza parvula. 4. Certhidea olivasea. observó en un grupo de 14 especies de aves, llama-
Figura 1.33 Dibujos de cuatro de las especies de das pinzones (figura 1.33), algunas muy parecidas
pinzones que Darwin observó en las islas Galápagos. entre sí.
4
A Darwin le asombró que cada especie tenía un pico diferente que le permitía
El propósito de la actividad es que los estudiantes conozcan el
comer un alimento específico: las especies con pico pequeño se alimentaban de
semillas pequeñas; las especies de pico más grande y grueso se alimentaban de se- parentesco que tenemos los seres humanos con otras especies
millas de mayor tamaño y dureza; por el contrario, las especies con picos pequeños de homínidos.
y delgados se alimentaban de insectos. Observó que cada isla presentaba diferentes Para facilitar la comparación de las especies de homínidos,
tipos de semillas e insectos y que había una relación entre éstos y la forma del pico puede proporcionar a los estudiantes apoyos visuales con es-
de los pinzones que las habitaban.
quemas de varias de ellas, y que las dibujen en su cuaderno.
Además, puede pedir a los alumnos que hagan un cuadro
Pinta
donde registren las distintas especies de homínidos, así como el
Genovesa tiempo y lugar de su aparición.
Manchena
Santiago Especies Cronología Lugar
Rábida
Fernandina Santa Cruz
Pinzón
Isabela Santa Fe San Cristóbal
Tortuga
Floreana Española
Figura 1.34 Darwin descubrió que
las tortugas de las diferentes islas
se distinguían por la forma y la
ornamentación de sus caparazones.
Con estas y otras evidencias (figura 1.34), Darwin ya tenía una idea de que los
Solucionario
1. R. M. Los fósiles son un punto clave en la reconstrucción mos-
organismos cambian a lo largo del tiempo, que estos cambios son muy lentos, que
algunas de las especies que él conocía no eran las mismas que existieron en el trada, pues han permitido comparar las características mor-
pasado y que todos los organismos podrían tener un solo ancestro común. Pero le fológicas de los cráneos y las mandíbulas de los distintos
faltaba saber por qué los organismos cambian y cómo lo hacían.
representantes de homínidos extintos, hasta la aparición del
En acción Homo sapiens. Este proceso en los cambios morfológicos fue
Observa y explica Millones posible a través de millones de años de evolución.
de años
0
Homo
sapiens
2. R. L.
Homo
El estudio y la comparación de los fósiles de homí- neanderthalensis
nidos (grupo de primates que incluye al ser huma- Homo

Homo Homo
no y sus parientes cercanos), ayudó a reconstruir sus 1 antecessor heidelbergensis erectus
características y el ambiente en el que vivieron. Esto

permitió a los científicos establecer la existencia de
Homo
varias especies de homínidos; el ser humano se ori- ergaster
2
ginó de alguna de ellas y es la única que aún existe. Homo
habilis
Paranthropus
boisei
1. Observa en la figura 1.35 la forma del cráneo y de Homo
rudolfensis
la mandíbula de los homínidos y explica en tu 3
bitácora la importancia de los fósiles en esta re-

Australopithecus
construcción. afarensis
2. Valida tu trabajo con el maestro y consérvalo en el 4
portafolios de evidencias. Ardipithecus Australopithecus

anamensis
ramidus
Figura 1.35 Diferentes formas de los cráneos de los 5

Ancestro común
homínidos y cómo han cambiado a través del tiempo.
4
El propósito de la actividad es que los estudiantes deduzcan la for- En acción
ma en que evolucionaron las ballenas actuales, mediante compa- Observa, compara y analiza
ración de la forma de los organismos que dieron origen a ellas.
Organice equipos de discusión para que los estudiantes inter- El proceso de evolución de una especie puede ser muy drástico, y sólo al llevar a cabo muchos
cambien sus ideas y reconstruyan las fases por las cuales evo- estudios e investigaciones es posible descifrar cómo ocurrió.
1. De acuerdo con el aspecto físico, las extremidades y las aletas, ordena de 1 a 7 las imágenes de
lucionaron las ballenas. Puede sugerirles que investiguen otros la figura 1.36 que sugieren la evolución de las especies que dieron origen a las ballenas actuales.
ejemplos, como el Homo sapiens o las aves actuales. 2. Compara la evolución de las patas de los animales terrestres con la de las aletas como en el
Puede pedir que completen el cuadro de la sugerencia ante- ejemplo del Tiktaalik.
rior sobre el Homo sapiens con las características morfológicas
de cráneos y mandíbulas
Solucionario
1. R. M. 1:1, 2:5, 3:3, 4:2, 5:6, 6:7, 7:4
2. R. M. Las ballenas evolucionaron a partir de un tetrápodo que
vivió en tierra firme. A través del tiempo, sus extremidades
se hicieron más anchas y cortas, en el ambiente acuático se
modificaron para poder desplazarse. Finalmente, se formaron
las aletas, que en las ballenas actuales aún conservan huesos.
3. R. L.

Figura 1.36 Diferentes
momentos del desarrollo
evolutivo de las ballenas.
3. Compara tus resultados con un compañero y valida tu respuesta con el maestro.
El árbol de la vida
A partir de los trabajos de Darwin y de la comparación de las características morfo-
lógicas, así como del registro fósil, entre otras evidencias, los científicos han tratado
de organizar todas las especies conocidas en un “árbol de la vida”, es decir, una re-
presentación gráfica que muestra la historia evolutiva y las relaciones de parentesco
de todos los grupos de organismos que se han identificado.
Este árbol (figura 1.37) representa la gran biodiversidad de seres vivos que han
Siguiendo la pista. Evidencias de la evolución: Evolución habitado y habitan nuestro planeta y sus relaciones de parentesco. Esta represen-
de las ballenas. tación puede cambiar, porque debido a los avances tecnológicos los científicos
disponen de nuevas herramientas que les permiten conocer con mayor profundidad
a los organismos.
4
Eucariotas El propósito de la actividad es que los estudiantes conozcan lel ár-
Bacterias
Animales (incluido
el ser humano) Hongos
En acción bol evolutivo de los seres vivos y reflexionen sobre el parentesco
Espiroquetas Investiga entre ellos, a partir de su análisis.
Plantas
Entamebas Bacterias Puede organizar una lluvia de ideas en la que los estudiantes
Hongos degradadoras de Elige una especie de las que aporten ejemplos de los organismos que conocen, ya sean fósi-
mucilaginosos
la celulosa investigaste en la página 47
e intenta ubicarla en el ár-
les o especies actuales, para que los ubiquen en el árbol evolutivo
E. coli Arqueobacterias bol de la figura 1.37. Com- y reconozcan su parentesco.
Tricomonados para tus resultados con los Enfatice la relación evolutiva del ser humano con el resto de los
integrantes de tu equipo y organismos, recuérdeles que todos los seres vivos tenemos carac-
valídalo con tu maestro.
terísticas similares, así como el origen común de todos los seres.
Bacterias verdes
no del azufre Solucionario
• R. L.
Arqueobacterias Figura 1.37 Árbol que representa cómo se
Organismo más no cultivadas de organizan los seres vivos en grandes grupos
cercano a un
antepasado común
fuentes termales
y muestras marinas
e indica que todos tenemos un ancestro
común. Darwin afirmaba que los seres Cierre
vivos representan un árbol, ramificado y de
forma irregular, pues algunas ramas se han
Ancestro común Termófilos extinguido y otras siguen ramificándose. Sugerencias didácticas
(Orgnismos que viven en ambientes
con altas temperaturas) Piensa y sé crítico
R. M. Las personas conservan esta postura por la falta de infor-
Cierre
Cierre mación, del análisis de la misma o por lo que escuchan en casa
u otros lugares que apoyan la teoría creacionista del origen de la
A pesar de las evidencias que apoyan la idea de la evolución de las especies, algunas vida, la cual afirma que todos los seres vivos fuimos creados por
personas la niegan. ¿Qué piensas al respecto? un ser divino.
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde De regreso al inicio
en tu bitácora lo que se pide. • R. M. Por las similitudes en la morfología entre las especies ac-
• ¿Cómo sabemos que las especies evolucionan? tuales con los fósiles de organismos que existieron hace miles
• Explica por qué nos parecemos más a unas especies que a otras. o millones de años.
• ¿Cómo influyen los cambios evolutivos en la diversidad biológica del planeta?
• R. M. Porque a través del tiempo, y mediante la evolución bio-
Autoevaluación lógica, los seres vivos se han separado en los diferentes grupos
Marca con una la opción que representa tu avance y responde. que conocemos (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y ma-
¿Por qué? míferos). Cada grupo comparte características comunes, por
¿Qué me falta? ejemplo nosotros somos mamíferos y poseemos características
1. Reconozco que los seres vivos cambian similares a las de otros mamíferos.
(evolucionan) con el tiempo. • R. M. Los cambios evolutivos son adaptaciones, como las mo-
2. Identifico que los fósiles son evidencias de dificaciones anatómicas, que proporcionan ventajas a los seres
la evolución de la vida. vivos que les permiten permanecer en el planeta y diversificarse.
3. Identifico que la diversidad morfológica de los
seres vivos es una evidencia de la evolución.
4. Reconozco las aportaciones de Darwin y otros
científicos al estudio de la evolución de
los seres vivos.
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
5
SD 5 Relación entre la adaptación Relación entre la adaptación y la sobrevivencia
y la sobrevivencia diferencial diferencial de los seres vivos
de los seres vivos
Situación inicial
Antecedentes: En quinto grado, los alumnos estudiaron que Lee el texto y reflexiona sobre las preguntas.
la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vi-
vos y que cada especie habita en un ambiente determinado. Bautizado por su robusta apariencia (mide 3.5 m
y pesa hasta 230 kg) y su reputación de agre-
En sexto grado conocieron la relación entre los seres vivos y sivo, el tiburón toro (figura 1.38) es uno de los
su ambiente. Además, en la secuencia 1 de este curso, estu- más grandes y comunes en el mundo. A pesar
diaron que la adaptación es una característica distintiva de los de ser principalmente una especie marina, la
seres vivos. especie actual, a diferencia de su ancestro, tie-
ne una característica extraordinaria: sobrevivir
en aguas dulces donde otras especies de tibu-
rones morirían. Gracias a una modificación en
Ideas erróneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen que su riñón, este tiburón puede nadar en aguas
con bajo contenido de sal.
los organismos más fuertes y grandes son los que tienen ma-
El tiburón toro a menudo se encuentra en
yores posibilidades de sobrevivir. Otra idea errónea es que los ríos, estuarios y hasta en algunos lagos de
organismos tratan de adaptarse a su ambiente para sobrevi- América Central. También se ha visto a unos
vir, y no lo consideran un proceso un selección natural. 3 000 kilómetros río arriba en ríos como el
Amazonas, en Brasil, y el Mississippi, en Es-
Figura 1.38 Tiburón tados Unidos de América, donde se han encontrado crías de esta especie, lo cual
toro. indica que se reproduce en aguas dulces.

Estos tiburones se alimentan principalmente de peces, incluidos otros tiburones,
Situación inicial pero son conocidos por sus ataques en contra de humanos, y se sospecha su parti-
cipación en varios encuentros fatales.
Sugerencias didácticas Elaborado a partir de: El mundo de Eskizzo, Especies en peligro de extinción: el Tiburón Toro,
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre la capacidad en: http://elmundodeskizzo.blogspot.mx/2012/11/especies-en-peligro-de-extincion-el.html
(Consulta: 29 de septiembre de 2015). (Adaptación).
que tienen los organismos para adaptarse al ambiente donde se
desarrollan. • ¿Cuál piensas que es la ventaja para el tiburón toro de poder vivir tanto en agua
Invite a los estudiantes a leer el texto y a que contesten las dulce como en agua marina?
• ¿Cómo piensas que adquirió esta capacidad el tiburón toro?
preguntas, recuérdeles que compararán sus respuestas con la
• ¿Qué significa que un organismo está adaptado a su ambiente?
etapa de cierre.
Solucionario Desarrollo
• R. M. Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por poseer una La idea de la selección natural
mayor diversidad de organismos de los cuales alimentarse y su Después de su viaje en el Beagle, durante más de 20 años, Darwin se dedicó a revisar
espacio de distribución es más amplio. Además, al reproducirse sus notas, investigar y estudiar las evidencias que tenía. Estaba convencido de que
puede encontrar las condiciones óptimas para que sus crías los seres vivos cambian con el tiempo, pero no lograba entender cuál era el mecanismo
puedan sobrevivir. que lo hacía posible. En esa época leyó un libro publicado por el economista inglés
Thomas Malthus (1766-1834), quien afirmaba que en la medida en que la población
humana aumentara, los recursos escasearían y la lucha por la vida se intensificaría.
Basado en esos comentarios y en sus reflexiones personales, Darwin supuso
que toda población de seres vivos tiene la capacidad de producir más individuos de
los que el entorno es capaz de mantener. Sin embargo, casi siempre el número
de individuos de una población se mantiene constante; ¿por qué?
Glosario
Después de años de observaciones, Darwin llegó a la conclusión de
• R. M. En algún momento de su historia evolutiva, y probable-
que son los factores ambientales, como la falta de alimento y de espacio, Reproducción diferencial. En
o los depredadores, los que impiden que las poblaciones crezcan sin todas las poblaciones, algunos mente en respuesta a condiciones ambientales adversas, pasó
control. En otras palabras, concluyó que las presiones que el ambiente organismos logran reproducirse del ambiente marino a un ambiente de agua salobre y poste-
y otros no. Los organismos que
ejerce sobre las poblaciones “seleccionan” de manera natural a los in- dejan descendencia, heredan riormente a uno de agua dulce. A lo largo de esos cambios,
dividuos más aptos para sobrevivir en las condiciones de su entorno, y sus características. la especie desarrolló una adaptación en sus riñones (glándu-
que ellos son los que pueden reproducirse y heredar sus características
a sus descendientes; en otras palabras, hay una reproducción diferen- Variaciones. Características que
las) que le permitió conservar el agua salada en su organismo
cial. ¡Darwin había encontrado una explicación de cómo evolucionan diferencian a los organismos y desechar el agua dulce.
de una misma población.
las especies! • R. M. Que tiene posibilidades de sobrevivir en el medio donde
Al mecanismo por el cual las especies de seres vivos han evolucionado Fisiología. Funcionamiento de se desarrolla y dejar descendencia.
a partir de un ancestro común le llamó selección natural. los seres vivos y de cada una
Después Darwin se cuestionó qué hacía que algunos organismos de de sus estructuras.
una población sobrevivieran y otros no. Encontró una respuesta al obser- Desarrollo
var las variaciones que presentan los individuos de una población: la for-
ma del cuerpo, el color, su fisiología y su comportamiento, entre otras. Sugerencias didácticas
El propósito de la actividad es que los estudiantes analicen un
En acción caso hipotético donde interviene la selección natural.
Analiza y concluye Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a formar
equipos de tres integrantes. Al terminar, organice una discusión
1. A continuación presentamos un caso hipotético para que lo analices. Observa las imágenes de grupal.
la figura 1.39 y lee los textos que las acompañan. Al final contesta lo que se pide.
Solucionario (página 54)

2.
• R. M. Los cafés. El color puede proporcionarles ventajas de

sobrevivencia, ya que le permite al insecto ocultarse de su de-
predador, por ser muy similar al medio en que se encuentra.
• R. M. La población de los chapulines cafés crecería y los
chapulines verdes disminuirían.
3. R. L.
4.
• R. M. Sí, es un caso de selección natural en el que los cha-
En un ambiente dado existe una
pulines verdes son comidos por las aves, porque los cafés se
especie de chapulines: unos son
cafés y los otros son verdes. confunden con el ambiente.
Uno de sus depredadores es cierta • R. M. El factor de presión ambiental existe, se refiere a las
ave que prefiere alimentarse
de los chapulines de un color.
condiciones ambientales que favorecen el predominio de
una variación en los organismos, que les proporciona ven-
tajas sobre otros menos favorecidos.
Después de un tiempo, observa qué
color de chapulines predomina.
Entonces, ¿cuáles chapulines son
los preferidos por estas aves?
Si fueras predador… Adaptación y sobrevivencia.
Figura 1.39 Caso hipotético de selección natural.
5
La idea de la selección natural (páginas 52 - 54)
2. Responde:
Una vez que se haya realizado y discutido la actividad de la • ¿Cuáles chapulines tienen más posibilidades de sobrevivir en ese
página 53, pida a los estudiantes que vuelvan a leer el texto. ambiente y en esas condiciones? Explica tu respuesta.
Invítelos a revisar y complementar su diccionario científico. • Si la situación siguiera igual durante un tiempo, ¿qué pasaría con los
Si es posible, pida a los alumnos que desarrollen otro caso hi- chapulines cafés y qué pasaría con los verdes?
3. Comenta con tu equipo tus respuestas y valídalas con tu maestro.
potético donde intervenga la selección natural. Pida que lo agre- 4. Contesta lo que se pide.
guen a su portafolios de evidencias. Recuérdeles que esto se • ¿Este ejemplo es un caso de selección natural? Justifica tu respuesta.
convertirá en material de consulta que les servirá incluso en otros • Identifica también en este caso el factor de presión ambiental y la
grados o asignaturas. variación en la población de chapulines.
Haga énfasis en que deben ser cuidadosos con la ortografía y
que ante cualquier duda, pueden recurrir a sus profesores de la Siempre hay diversidad en las características de una población y algunas favorecen
asignatura de Español. a los individuos para sobrevivir; por ejemplo, ciertos linces son más veloces; algunos
También hable con ellos sobre la importancia de la presenta- osos polares tienen un pelaje más grueso, que es uno de los factores que les permi-
ción y la creatividad en todos los registros que hagan. ten resistir el frío; algunos peces nadan más rápido que otros. Algunos animales se
esconden mejor que otros de sus depredadores, por ejemplo, el conejo blanco del
Ártico; de hecho, muchos de los organismos que habitan las zonas polares son
Sugerencias adicionales blancos, característica que les ayuda a pasar inadvertidos para sus depredadores y
para sus presas si se encuentran en la nieve. (figura 1.40).
Taylor, B. Supervivencia: vida en los hábitats más inhóspitos.
México: SEP -Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
Explica cómo hacen las plantas y los animales para sobre-
vivir en lugares muy hostiles con calor o frío extremo

y sequía.
Burnie, D. Animal: hábitat. México: SEP -Aguilar, 2003.
(Biblioteca Escolar).
Se examinan las características que distinguen a los anima-
les y la forma en que han evolucionado, las respuestas que
tienen frente al mundo que los rodea y cómo se clasifican.
Biblioteca de la ciencia ilustrada. Evolución. México: SEP -
Fernández Editores, 2002. (Biblioteca Escolar).
Explica los indicios y las pruebas que han llevado a com-
prender cómo se originó la vida y de qué manera ha surgi-
do la riqueza de formas de vida que hoy habitan la Tierra. Figura 1.40 En la región del Ártico, conformada por varios países, la fauna está constituida por conejos,
osos polares, caribúes y diversas aves, entre otros.
Así –explicó Darwin– algunos individuos de las poblaciones poseen caracte-

rísticas (variaciones) que les permiten sobrevivir en su ambiente, llegar a adultos y
reproducirse. Los individuos que no tienen estas características mueren jóvenes sin
dejar descendencia. Los individuos que logran reproducirse, transmiten a sus descen-
dientes las características que les dan ventajas sobre los otros. Pero ¿cómo cambia
la población de una especie con el paso del tiempo? Darwin explicó que las ca-
racterísticas se van acumulando, porque se heredan de generación en generación.
Variación + reproducción diferencial + herencia =

evolución por selección natural
5
El propósito de la actividad es que los alumnos analicen un
Lamarck y la evolución de las especies ejemplo real que apoya la teoría de la selección natural.
Historia de la ciencia
Invítelos a investigar otros ejemplos que apoyen la teoría de

El primer naturalista en proponer que los seres vivos evolucionan fue el francés Jean Bap- la selección natural. Explíqueles que las poblaciones pueden ser
tiste Lamarck (1744-1829). afectadas no sólo por depredadores, sino también por factores
Lamarck argumentaba que, en respuesta a cambios en el ambiente, los seres vivos usan
más o dejan de usar alguna de sus extremidades u órganos y, en consecuencia, los desarro-
ambientales, como el incremento o disminución de la tem-
llan más (aumentan de tamaño) o dejan de desarrollarlos, disminuyen de tamaño o incluso peratura ambiental, incendios, inundaciones y terremotos. Los
desaparecen. Él pensaba que estas características que adquirían por el uso y desuso, nece- organismos mejor adaptados sobrevivirán; es decir, serán se-
sidad o “deseo interno”, se heredaban a los descendientes y así lo propuso en su teoría de leccionados naturalmente.
la herencia de los caracteres adquiridos.
Lamarck intentó explicar el mecanismo de evolución con el ejemplo de la jirafa, al suge-
rir que este animal había desarrollado el cuello largo porque su antepasado, parecido a un Solucionario
antílope primitivo, al no encontrar más alimento en el suelo, tuvo la necesidad de estirar 1.
cada vez más el cuello para alcanzar las hojas de los árboles y alimentarse; con eso se alargó • R. M. Sí es un ejemplo de selección natural, donde la varia-
su cuello y heredó esta característica a sus descendientes. ción, debida a la coloración de las polillas, les permitió ocul-
En la actualidad esta teoría no es aceptada por los científicos; sin embargo, el trabajo de
tarse de sus depredadores y les proporcionó una ventaja con
Lamarck fue muy importante en su tiempo y hoy se le reconoce el mérito de haber sido el
primero en proponer la idea de la evolución de los seres vivos y un mecanismo para explicar- respecto a las polillas que no lo hacían. Al principio la ven-
la. Esta aportación fue muy importante para el desarrollo de la teoría planteada por Darwin. taja la tenían las polillas blancas que se posaban sobre los
troncos de corteza clara. Posteriormente, las polillas negras
tuvieron esa ventaja al cambiar de color los troncos, lo que
En acción les permitió camuflarse con su entorno y pasar inadvertidas
para sus depredadores.
Analiza y concluye
• R. M. En ambos casos existe una población que es más sus-
En el siglo XVIII, la polilla Biston betularia blanca era más abundante en los jardines de Inglaterra ceptible a ser consumida por sus depredadores (los chapu-
que la Biston betularia negra; de día ambas se posaban en la corteza clara de los troncos de los
lines verdes y las polillas blancas).
abedules, y la betularia negra era presa fácil de los depredadores.
A fines del siglo XVIII, cuando estaba en su apogeo la Revolución Industrial, el hollín procedente • R. M. La diferencia, entre los casos de los chapulines y las
de las fábricas empezó a depositarse y acumularse en los troncos de los árboles hasta oscurecer- polillas, es que la población de chapulines puede verse más
los por completo; después de un tiempo, ¡las polillas negras eran más abundantes que las blancas! afectada, debido a que todavía no alcanzan la madurez se-
(figura 1.41). xual (se encuentran en etapa de ninfa). En esta situación, los
individuos aún no pueden reproducirse, lo que los hace más
1. Responde:
• ¿Éste es un ejemplo de selección natural? susceptibles a la extinción. Por otra parte, las polillas pueden
Explica por qué. reproducirse y volar, por lo que, aunque disminuya su pobla-
• ¿En qué se parece este caso al de los cha- ción, su extinción es menos probable.
pulines que analizaste en la página 53? 2. R. L.
• ¿En qué son diferentes?
2. Valida tus respuestas con tu maestro.
Figura 1.41 Polillas Biston betularia
sobre un tronco de abedul.
Adaptación
Las adaptaciones son cambios o modificaciones en una especie que favorecen su
sobrevivencia, y son resultado de la selección natural. Un ejemplo de adaptación Adaptaciones asombrosas. Adaptación y sobrevivencia.
es el del conejo blanco comentado en la página 54, en el que se hace evidente que
las adaptaciones están relacionadas con el ambiente donde viven los organismos.
5
Sugerencias didácticas (página 57)
Las adaptaciones se manifiestan de diferentes maneras: además del color como
El propósito de la actividad es que los estudiantes apliquen lo que
en el caso los conejos, pueden ser morfológicas, es decir, modificación en la forma
han aprendido en la secuencia didáctica y expliquen una serie de de partes del cuerpo, como en el caso del Tiktaalik; fisiológicas, como el caso del
postulados erróneos referentes a la selección natural. tiburón toro y el de las plantas carnívoras que tienen adaptaciones morfológicas y
Coordine una reflexión grupal sobre los postulados de la se- fisiológicas para alimentarse de insectos; o de comportamiento, como las estrate-
lección natural. Motívelos a emitir su opinión sobre las causas de gias para huir, cazar o aparearse (figura 1.42).
porqué son erróneas las ideas planteadas en la actividad y emitan
una conclusión.
Solucionario
1.
• R. M. No siempre es el caso, ya que los organismos más
adaptados pueden ser los más veloces o los más fértiles.
La característica de más fuerte y grande puede resultar una
desventaja en tiempos de escasez de alimento.
• R. M. Los seres vivos no son conscientes de la selección na-
tural, no tienen la posibilidad de decidir si son seleccionados
o no. a) b) c)
• R. M. Es una afirmación no aceptable, debido a que existe Figura 1.42 Tres ejemplos de adaptaciones: a) La forma de los dientes del tiburón le permite atrapar a su presa de manera que no
una gran diversidad de especies de conejos tanto blancos pueda liberarse. b) Las plantas carnívoras tienen adaptaciones para nutrirse. c) El salmón nada a contracorriente para depositar sus
huevecillos en un sitio seguro; esa adaptación es de comportamiento.
como pardos, cada especie se ha adaptado al ambiente en
Figura 1.43 El cambio de
el que se desarrolla.

color en los camaleones El camuflaje es un ejemplo de adaptación que mues-
• R. M. La evolución no ocurre para generar mejores o peo- les permite confundirse tran algunos animales que se confunden con el medio
con el entorno, y así
res seres vivos. La evolución favorece a los organismos que les es más fácil tanto
que habitan como los conejos de la página 54 y el
atrapar a sus presas camaleón (figura 1.43); también es el caso de algu-
poseen características (variaciones) que les proporcionan como escapar de nas mariposas y otros insectos que pasan inadverti-
ventajas para sobrevivir, incluso en ambientes hostiles. sus depredadores.
dos en los pétalos de las flores o en los troncos de
• R. M. Es incorrecto, debido a que la selección natural no es los árboles. Otros ejemplos de adaptación se pre-
algo palpable, es un fenómeno que ocurre en las poblacio- sentan en la forma en que los murciélagos atrapan
nes a través de muchas generaciones y en periodos largos a los insectos (figura 1.44), y en la competencia por
los nutrimentos de algunas plantas (figura 1.45).
de tiempo. No aporta a los seres vivos lo que necesitan, ya
que son ellos mismos los que, en respuesta a la presión am-
biental, heredan características a sus descendientes que les
permiten sobrevivir.
• R. L.
Figura 1.44 ¿Cómo pueden los murciélagos atrapar

a los pequeños insectos de los que se alimentan?
Durante el vuelo, estos animales emiten sonidos que
se propagan hasta chocar con los insectos (o un objeto Figura 1.45 La creosota, también conocida como chaparral, es un arbusto
sólido); las ondas de sonido rebotan de regreso hacia del desierto que produce una toxina para evitar que otras plantas crezcan
el murciélago, indicándole dónde está su presa. A este cerca de ella; de esta manera reduce la competencia por el agua y por
fenómeno se le llama ecolocalización. los nutrimentos.
5
Cierre
En acción
Investiga Sugerencias didácticas
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación inicial y
1. Lee las siguientes ideas y explica en tu bitácora por qué no son correctas. que emitan una opinión crítica acerca de las consecuencias de la
• Los organismos mejor adaptados de una especie son los más fuertes y selección artificial por el uso de insecticidas.
grandes.
• Los seres vivos tratan de adaptarse a su ambiente mediante la selec-
ción natural. Solucionario
• Los conejos blancos están mejor adaptados que los pardos. Piensa y sé crítico
• La evolución siempre da lugar a mejores seres vivos. R. M.
• La selección natural es un mecanismo que les da a los seres vivos lo
• Puede causar el incremento de algunas enfermedades transmi-
que necesitan.
• Comenta con el maestro tus respuestas y conserva tu trabajo en el por- tidas por insectos, por ejemplo, la malaria o paludismo.
tafolios de evidencias. • El uso de insecticidas afecta al sistema respiratorio del ser hu-
mano.
• La producción y uso de nuevos químicos para eliminar a los
Cierre
Cierre insectos nocivos resistentes incrementa la contaminación del
Piensa y sé crítico suelo, del aire y del agua, por los metales pesados que con-
Analiza la figura 1.46 que muestra un ejemplo de “se- Sustentabilidad tienen. En tal caso, el agua no es adecuada para consumo hu-
lección artificial”, es decir, la selección que hace el ser mano y los alimentos pueden contaminarse al ser regados por
humano de organismos de una especie. A medida que agua contaminada.
han nacido generaciones resistentes a los insectici-
das, ha sido necesario producir otros.
Responde: ¿Cómo puede afectar a las poblaciones

humanas la presencia de algunos insectos resistentes a • R. M. La adaptación es resultado de la selección natural, median-
los insecticidas? te este proceso los organismos mejor adaptados tienen mayor
posibilidad de sobrevivir y heredar sus características (variaciones)
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del a sus descendientes.
inicio de esta secuencia. Realiza en tu bitácora lo si- • R. M.
guiente: - Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por tener una mayor
• Escribe un breve texto en el que expliques cuál es la diversidad de organismos de los cuales alimentarse.
relación entre la selección natural y la adaptación.
- Su espacio de distribución es más amplio y puede cambiar
• Menciona las ventajas para el tiburón toro de estar
adaptado a dos ambientes distintos. Figura 1.46 Ejemplo de selección artificial. de ambiente, en caso de encontrar condiciones adversas en
alguno de los ambientes en que se desarrolla.
Autoevaluación - El poder sobrevivir en agua dulce disminuye la competencia
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide. por el alimento con otras especies de tiburones.
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Identifico que las características de los seres vivos
les permiten vivir en determinados ambientes.
2. Entiendo que los organismos mejor adaptados a
un ambiente tienen más probabilidad de sobrevivir
y reproducirse.
Selección natural versus selección artificial. Selección
artificial: Insecticidas y antibióticos.
3. Identifico la relación entre las adaptaciones y la
supervivencia de los seres vivos.
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento
de los pueblos indígenas a la ciencia.
6
SD 6 Interacciones entre la Salud Interacciones entre la ciencia
ciencia y la tecnología en la y la tecnología en la satisfacción
satisfacción de necesidades de necesidades e intereses
e intereses Diversidad Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México
a la ciencia y a la medicina del mundo
Reconocimiento de las aportaciones Situación inicial
de la herbolaria de México a la ciencia
y a la medicina del mundo Observa la figura 1.47 y reflexiona sobre las preguntas.
Antecedentes: Los estudiantes están familiarizados con el

uso de las plantas medicinales para aliviar los efectos de
enfermedades, ya que es un recurso que se utiliza con fre-
cuencia en su casa y comunidad.
Figura 1.47 Plantas

Ideas erróneas: Algunos estudiantes creen que las plantas medicinales.
medicinales no son efectivas para aliviar enfermedades o,

por el contrario, que son la mejor alternativa y que al consu- • ¿Alguna vez en tu casa te han aliviado síntomas o curado una enfermedad con
mirlas en exceso, no les dañarán por ser productos naturales. una planta medicinal? ¿Cuál?
• ¿Qué contienen tanto las plantas medicinales como los medicamentos que alivian
síntomas y curan enfermedades?
• ¿Qué diferencias y qué similitudes reconoces entre las plantas medicinales y los
medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?
Situación inicial • Diversas enfermedades se han tratado durante miles de años con plantas medi-
cinales. ¿Por qué crees que es así?
• ¿Cómo se generó el conocimiento de la herbolaria?
Sugerencias didácticas • ¿Qué sabes de la aportación del conocimiento de las plantas medicinales utiliza-
El propósito es que los estudiantes recuperen los conocimien- das por las culturas indígenas para la medicina mundial?
tos que tienen sobre el uso de las plantas medicinales y conoz-
can sus propiedades. Desarrollo
¿Qué es la herbolaria?
Solucionario Desde la antigüedad, las culturas inca, maya, mexica, grie-
• R. L. ga, egipcia, india y china, entre muchas otras, han utilizado
• R. M. Contienen principios activos derivados del metabolismo plantas medicinales para atender problemas de salud (figu-
de las plantas y algunos microorganismos. ra 1.48). Así impulsaron el conocimiento empírico cotidia-
no (es decir, el que se basa únicamente en la experiencia)
de las propiedades curativas de las plantas, que dio lugar a
la herbolaria.
Figura 1.48 Imagen de un códice mexica que muestra algunas

de las actividades curativas que practicaba esa cultura.
Para saber si una planta servía para curar seguramente hicieron mu-
• R. M. Diferencias:
chas observaciones y ensayos de prueba y error. Las antiguas culturas
mexicanas lograron así un amplio conocimiento sobre la flora de nuestro
territorio e incluso hicieron una clasificación utilitaria de muchas plantas, Plantas medicinales Medicamentos alópatas
entre las que destacan las alimenticias (maíz, frijol, chile, nopal, maguey)
y las medicinales. Tienen varios principios activos Tienen uno o pocos principios
Entre las hierbas medicinales usaban el epazote para calmar los dolo- que pueden causar efectos activos que curan enfermedades
res abdominales y estomacales; la planta yoloxóchitl o magnolia mexi- negativos en el organismo. o alivian síntomas.
cana, “flor del corazón”, para aliviar malestares cardiacos; la semilla del
zapote blanco para calmar el dolor por sus efectos somníferos; y el aco-
coxíhuitl o “hierba de oso” para tratar la epilepsia, aunque ahora su fruto Similitudes:
se usa para estimular la digestión y la liberación de gases intestinales.
- Alivian algunos síntomas de las enfermedades.
Los pueblos maya, mexica y tolteca crearon también una nomenclatura
para identificar a las plantas y a los animales que conocían hasta el mo- - Poseen principios activos.
mento, y agruparon a los seres vivos en categorías o niveles básicos; esto - Pueden ser tóxicos en dosis altas.
no sólo facilitó su estudio, sino que les permitió conocer la distribución • R. M. Porque el conocimiento del uso de las plantas medicina-
de las plantas y animales en su entorno. les ha sido transferido durante generaciones.
Como puedes apreciar, los métodos que utilizaron en mu-
• R. M. Fue hace mucho tiempo, existen registros que así lo
chos casos no difieren de los que se usan actualmente para
generar conocimientos. indican, por ejemplo el Papiro de Ebers, escrito hace aproxi-
Todos estos conocimientos fueron muy importantes para su madamente 3500 años, en Egipto, contiene descripciones de
supervivencia, y aún lo son para muchas comunidades indíge- enfermedades y su cura.
nas, a quienes han llegado por tradición oral. • R. L.
Hacia 1550 el médico indígena Martín de la Cruz, “experto
por puros procedimientos de experiencia”, dictó en su lengua
nativa las propiedades y usos de los elementos de la naturaleza

utilizados en la medicina mexicana. Después, Juan Badiano los
tradujo al latín y probablemente un tercer colaborador dibujó
—conservando glifos y procedimientos prehispánicos— los
textos citados. El resultado fue un herbario similar a los eu-
ropeos de esa época, pero con estilo pictórico y palabras
que, por proceder de la cultura náhuatl, lo hacen único.
El manuscrito contiene 115 láminas y 185 ilustraciones de
plantas. Este herbario es conocido como Códice de la Cruz-
Badiano (figura 1.49) y es, quizá, el texto más antiguo de me-
dicina tradicional escrito en América. El texto que acompaña
esta página dice:
Figura 1.49 Página del Códice
“El atormentado por la tos absorba inmediatamente un cocimiento de raíz de la Cruz-Badiano que muestra
la representación de la hierba
descortezada de tlacoxiloxochitl, triturada en agua, y una parte de ese mis- tlacoxiloxochitl (cabello de ángel
mo líquido mezclada con miel. Si llega a escupir sangre, tome ese mismo o tepachera); se usa para aliviar
problemas digestivos.
cocimiento antes de comer. Y le será de provecho si mordisquea esa mis-
ma raíz con miel.”
Se reconoce que este Códice se centra en la enumeración de remedios, su

composición y el orden en el que debían administrarse. Sin embargo, los
encabezados de las secciones en que está dividido se refieren a enferme-
dades, de modo que es posible relacionarlas con los tratamientos.
Hoy se sabe que algunas plantas, las medicinales, contienen ciertas
sustancias, llamadas principios activos, cuyos efectos son aliviar los sín-
tomas y curar enfermedades.
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
6 de necesidades e intereses
Desarrollo
En acción
Sugerencias didácticas Investiga, analiza y concluye
El propósito de la actividad es que los alumnos valoren el cono-
cimiento tradicional de las plantas medicinales. ¿Qué tanto la gente de tu comunidad utiliza, hoy día, plantas medicinales
Una herramienta para lograr esto es el conocimiento que se para tratar síntomas y enfermedades?
Para responder esta pregunta, en equipos realicen una encuesta entre fa-
obtiene a través de la oralidad de las personas mayores de la co- miliares y amigos. Si pueden, visiten algún mercado donde haya un puesto
munidad: la familia, los vecinos, los comerciantes del mercado, de plantas medicinales o hagan las preguntas a gente en la calle.
entre otros.
Puede sugerirles que elaboren sus encuestas con respuestas 1. Pregunten a los entrevistados si utilizan plantas medicinales para aliviar
algunos malestares o enfermedades. Si la respuesta es afirmativa, es im-
de opción múltiple. Solicíteles que concentren la información
portante preguntar cuáles y cómo las usan.
obtenida y la representen en gráficas o cuadros. 2. Elaboren una lista con los resultados obtenidos.
Recuérdeles a los alumnos que las preguntas deben ser 3. En el salón de clases compartan la información con los demás equipos.
precisas, para que las respuestas que reciban también lo sean 4. Reflexionen juntos: ¿Por qué la población sigue utilizando plantas medi-
y obtengan información útil. cinales? Consideren aspectos relacionados con la eficacia, la cultura y la
economía de las familias.
5. Discutan sus resultados en el salón con ayuda de su maestro y escríban-
Solucionario los en su bitácora.
1. R. L.
2. R. L.
3. R. L. Algunas aportaciones de la herbolaria mexicana
a la ciencia y a la medicina del mundo
4. R. M. Porque son un recurso que, a través del tiempo y en las
distintas culturas, ha demostrado su eficacia, es económico y

De la gran diversidad de plantas medicinales que se han usado y se uti-
de fácil acceso. lizan en la actualidad, sólo una pequeña cantidad se ha investigado para
Además, el modo de preparación y aplicación es sencillo, desarrollar medicamentos (figura 1.50). Para el desa-
rrollo de nuevos fármacos en México, como en otros
éste varía de acuerdo con la cultura, en algunas comunidades
países, los científicos responsables del estudio de la
una determinada planta se ingiere en infusión y en otras se herbolaria utilizan un método denominado biopros-
la aplican sobre la parte del cuerpo afectado. Otra razón es pección etnodirigida para obtener información de
porque en muchas comunidades rurales son el único recurso las comunidades que utilizan las plantas medicinales
con el que se cuenta para aliviar las enfermedades. y comprobar su efecto. Con este método se han
obtenido los principios activos de muchos medi-
5. R. L.
camentos alópatas, aunque después algunos son
sintetizados en el laboratorio.
Sugerencias didácticas (página 61) Este método también se ha utilizado para ob-
El propósito de la actividad es que los estudiantes reflexionen tener extractos estandarizados para el desarrollo
sobre la importancia de la toxicidad de las sustancias que se de fitofármacos (medicamentos herbolarios), los
cuales pueden ser producidos industrialmente
encuentran en las plantas medicinales y los medicamentos aló- después de realizar las pruebas de toxicidad, sin
patas. necesidad de aislar sustancias puras. En el méto-
do de bioprospección sólo se colectan las plantas
reconocidas por sus propiedades farmacológicas,
de manera que contribuye a la conservación de
la biodiversidad.
Prepara tu ungüento. Herbolaria. Figura 1.50 En México se comercializan 3 500 toneladas

de plantas medicinales al mes, entre ellas la flor de
mazanilla. La herbolaria le da empleo a miles de familias
campesinas, rurales y urbanas.
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
de necesidades e intereses
6
Solucionario
En acción 1.
Investiga y analiza • R. M. La frase se refiere a que todas las sustancias, por inocuas
Busca en... que parezcan, son tóxicas en determinada dosis. El principio
1. Lean el siguiente enunciado, luego hagan lo que se indica. la siguiente dirección más sigue vigente porque se aplica a todas las sustancias que
información acerca de la
consumimos, entre ellas alimentos y medicamentos.
En el siglo XVI el alquimista Paracelso declaró el que hasta ahora historia de la herbolaria en
es un principio válido en el estudio de la toxicidad de las sus- México. • R. M. No se pueden consumir en cualquier cantidad, aunque
tancias: “La dosis hace al veneno”.
http://www.edutics.mx/Z4X sean de origen natural, ya que contienen muchos compues-
(Consulta: 23 de septiembre
de 2015). tos, algunos de ellos pueden causar problemas a diversos
• Reflexionen qué quiso decir con estas palabras y por qué órganos del cuerpo. Su uso deberá ser bajo estricto control
está vigente su principio.
y sin exceder la dosis recomendada.
• ¿Se pueden consumir los productos herbolarios en cual-
quier cantidad? Expliquen su respuesta. 2. R. M.
• Plantas medicinales: no
2. Con base en la información dada, indiquen en el siguiente • Medicamentos herbolarios: no
esquema cuáles medicamentos sí están dosificados y cuá- • Medicamentos alópatas: sí
les no.
3.
Sí No Plantas medicinales
• R. M. Deberán marcarse todos los cuadros del esquema, de-
bido a que la herbolaria se encarga del estudio de las plantas
medicinales y de los productos derivados de ellas, como
Toma nota
los medicamentos herbolarios y los principios activos de la
medicamentos herbolarios Sí No Para consumir plantas
medicinales es necesario mayoría de los medicamentos alópatas. También se utilizan
como remedios herbolarios y muchos de los principios ac-
recurrir a personas con amplia

medicamentos alópatas Sí No experiencia en su manejo y
prepararlas exactamente como
tivos sintetizados en los laboratorios, se obtienen a partir de
lo indiquen. productos naturales que contienen las plantas.
• R. M. Que no tienen una dosificación definida por lo que, en
También es necesario tener
cuidado con el tipo de planta algunos casos, pueden llegar a ser tóxicos.
Remedios herbolarios (infusiones, Principios activos que se administra a personas de
pomadas, ungüentos, etc.), sin una sintetizados en los cierta edad, a las mujeres
Rumbo a Planea
dosificación específica. laboratorios químicos. embarazadas y a los niños.
Completa el enunciado.
La importancia de la herbolaria mexicana es porque favo-
3. Hagan lo que se indica:
• Ubiquen en el esquema dónde intervienen las aportaciones rece:
de la herbolaria. A) el conocimiento de las plantas.
• ¿Qué desventaja tienen los remedios herbolarios? B) el uso curativo de algunas plantas.
C) la automedicación de forma segura.
La herbolaria mexicana hoy D) la venta de plantas para curar las enfermedades.
Nuestro país ocupa el segundo lugar a nivel
mundial en el número de plantas medicinales
Figura 1.51 A pesar
reconocidas. En la Universidad de Chapingo, tóxico,
de ser muy tóxic
en el Estado de México, se estudian cientos de con el toloache
se elabora un
plantas medicinales y se tiene un registro medicamento
de 4 500 plantas, de las cuales se extrae una que calma el
gran cantidad de sustancias para elaborar dolor (analgésico) Aportaciones de la herbolaria mexicana al mundo.
y disminuye
medicamentos (figura 1.51). la inflamación
(antiinflamatorio).
Una de las aportaciones más valiosas de la herbolaria mexicana al mundo
El propósito de la actividad es que los estudiantes conozcan las
es el tubérculo de la raíz de una planta silvestre, el barbasco (figura 1.52).
plantas que utilizan en la región en que viven y elaboren su propio Esta planta produce una sustancia muy parecida a las hormonas sexuales
herbario. humanas, tanto femeninas como masculinas, y con ella se fabricaron las
Organice equipos y pídales que reúnan el material necesario primeras píldoras anticonceptivas para las mujeres; además, a partir del bar-
para elaborar su herbario. Explíqueles que esta metodología es la basco se elaboraron medicamentos para disminuir la inflamación muscular.
En la Universidad de Chapingo se estudian cientos de plantas medici-
que emplean los científicos encargados del estudio de las plantas nales; una de ellas es la hierba del sapo, que disuelve el colesterol que se
medicinales, como los botánicos y los biólogos. acumula en las paredes de las arterias y disminuye el paso normal del flujo
El material lo utilizan para conservar registros de las plantas Figura 1.52 El barbasco es una de sangre. Otra planta, conocida como ojo de gallina, es un calmante
planta que florece durante casi todo
con las que trabajan y los ejemplares los depositan en herbarios el año y crece principalmente en las nervioso que no produce sueño y mejora entre 30 y 90% los síntomas
selvas del sureste mexicano. de la enfermedad conocida como mal de Parkinson.
nacionales e internacionales, que constituyen bancos de la flora
representativa de lugares determinados.
Recuérdeles la importancia que en las ciencias tiene la preci- En acción
sión y el detalle al elaborar cualquier procedimiento, ya sea en el Investiga y comunica
laboratorio o en un proyecto como el herbario.
1. Con la finalidad de que conozcan más acerca de las plantas medicinales de su región y puedan
Haga énfasis en que sean cuidadosos al momento de hacer
dar a conocer algunas de ellas, elaboren un herbario con las hojas, flores, tallos, raíces, etc., de
sus anotaciones, sobre todo con los nombres. Además, deben las 10 plantas que se mencionaron más en la encuesta que realizaron. Organícense en equipos
ser precisos en el registro de las fechas, ya que eso servirá como para conseguirlas (figura 1.53).
referencia posterior, por ejemplo, en una consulta que realizará Material para la prensa (uno para todo el grupo)
un alumno de otro grado. – Hojas dobles de periódico
– Cartones cortados del mismo tamaño que las hojas de periódico
Recuérdeles, una vez más, la importancia de la ortografía y la Material por equipo
presentación de sus trabajos.

– Pegamento o silicón frío
Organice con los estudiantes una exposición para la comuni- – Listón de cualquier color
dad escolar donde muestren los ejemplares de los herbarios que – Cartulinas cortadas del mismo tamaño que el periódico
– Cordón o mecate delgado
realizaron.
– Plantas con flores completas (las pueden colectar o comprar)
2. Asignen a cada planta un número de identificación. Investiguen
lo necesario para elaborar una tarjeta de datos, como la que se
Sugerencias adicionales muestra a continuación, para cada una; incluyan precauciones Figura 1.53 Herbario.
Valdez, A. R., Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. México: SEP - de su uso si las hay.
México desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar). Nombre común: Uso que se da a la planta: Número:
Explica el desarrollo histórico sobre las plantas medicinales
y el uso que se hace de ellas, así como los beneficios que
Nombre étnico (si lo conoce Es temporal o está disponible Fecha en que la obtuvieron:
aportan a la medicina.
el vendedor): todo el año:
Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales. México:
SEP -Árbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).
Ofrece una guía para conocer 50 plantas medicinales con Procedencia geográfica: Propiedades curativas: Lugar donde la obtuvieron:
diferentes usos y su forma de aplicación.
3. Coloquen cada planta en una hoja de periódico y ciérrenla. Después coloquen un cartón enci-
ma, en seguida otro ejemplar en periódico y otro cartón, y así sucesivamente. Amarren su pren-
sa con el mecate: procuren apretarlo muy fuerte y déjenlo secar al sol durante 5 días. Cambien
cada día el periódico para evitar el crecimiento de moho.
4. Al cabo de los 5 días, copien su tarjeta de datos en una ficha bibliográfica para cada planta.
6
Cierre
5. Para cada ejemplar hagan lo siguiente: Sugerencias didácticas

a) Perforen cada cartulina para amarrarle el listón. El propósito es que los alumnos resuelvan la situación inicial, eva-
b) Peguen la planta en la cartulina y en la parte inferior derecha, la tarjeta con sus datos. lúen su aprendizaje y apliquen lo que aprendieron, dando una opi-
c) En un cartón rígido peguen la carátula con los datos del equipo. nión crítica sobre la importancia de validar el conocimiento de la
d) Perforen los dos cartones gruesos. Junten el cartón que hicieron como carátula, y des-
pués coloquen las cartulinas. Por último, amarren con el listón todos los cartones.
herbolaria.
6. Pueden exponer su herbario a la comunidad escolar y compartir con ellos su información,
o darla a conocer a más personas en su comunidad. Solucionario
R. L.
Cierre
Cierre
Piensa y sé crítico • R. M. El conocimiento de las culturas indígenas sobre herbolaria
¿Por qué es importante valorar el conocimiento que se genera por di- es importante, porque ha permitido, a lo largo de miles de años,
ferentes métodos? ¿Por qué la herbolaria se ha practicado por miles de
Toma nota tratar diversas enfermedades. En nuestros días sigue siendo una
años? ¿Consideras que el conocimiento empírico sobre la herbolaria in-
dígena ha sido validado? alternativa viable y de fácil acceso a la población. Además, repre-
Los biólogos elaboran herbarios
como una manera de registrar senta un recurso invaluable para la ciencia, ya que muchos prin-
De regreso al inicio las plantas de un lugar, o las cipios activos incluidos en los medicamentos alópatas tienen su
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este que tienen cierta utilidad,
por ejemplo.
origen en las plantas y fueron descubiertos por el uso medicinal
tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué importancia tiene el conocimiento generado por las culturas
que se les ha dado.
indígenas de nuestro país sobre las plantas medicinales?

Autoevaluación El propósito es que los estudiantes recuperen los conocimientos
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde. que adquirieron durante la secuencia, para generar ideas que les
¿Por qué?
puedan servir de base para su proyecto de final de bloque.
¿Qué evalúo? Sí No Organice equipos e invítelos a resolver las preguntas de esta
¿Qué me falta?
sección. Sugiérales que para cada pregunta den varias respues-
1. Comprendo qué es la herbolaria y su importancia para el tas y que las guarden en su portafolios de evidencias.
cuidado de la salud.
2. Valoro la aportación de los conocimientos indígenas a la

medicina actual.
3. Identifico la herbolaria como fuente de conocimiento científico.

Comenta las siguientes preguntas en el salón de clases y escribe las respuestas en tu bitácora.
Después discútelas con tu maestro y con tus compañeros.
• ¿Cuáles plantas y animales usan las comunidades indígenas de México? ¿Para qué se usan?
¿Cómo las usan?
Secuencia Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conoci-
miento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
7
SD 7 Implicaciones del descubrimiento
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico
del mundo microscópico en la salud en la salud y en el conocimiento de la célula
y el conocimiento de la célula
Situación inicial
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos se Lee el texto y reflexiona acerca de las preguntas.
acercaron al conocimiento de los microorganismos, me-
diante el estudio de algunas enfermedades causadas por Hace más de 300 años, Anton van Leeuwenhoek
(1632-1723) , utilizó las lentes para ver la fibra de las
ellos. Además, estudiaron las características de microorga-
telas y sin saberlo, realizó una enorme aportación a la
nismos, como las bacterias y los hongos, y su aplicación en ciencia; su aguda curiosidad por la naturaleza lo llevó
la producción de alimentos. a iniciar una investigación acerca del mundo micros-
cópico, hasta entonces desconocido.
El caso de Leeuwenhoek es sorprendente, porque él era
un comerciante de telas que dedicaba mucho tiempo a fabri-
Ideas erróneas: Los estudiantes consideran que el descu- car y tallar lentes, pues sabía que con ellos podía observar obje-
brimiento del microscopio ha beneficiado únicamente a los tos muy pequeños. Leeuwenhoek tenía características que un cientí-
Figura 1.54 Réplica del fico necesita: era muy curioso y tenaz, y el mundo de la naturaleza le asombraba
científicos, ya que es una herramienta indispensable para microscopio simple que y fascinaba. Asimismo, era escéptico y no se conformaba con las explicaciones
sus investigaciones. Desconocen que ese descubrimiento Leeuwenhoek inventó.
de su época a algunos fenómenos naturales. Su inagotable curiosidad lo llevó
representa un beneficio para toda la humanidad. a observar con sus lentes todo lo que llamaba su atención: sus telas, la lana de
las ovejas y detalles sorprendentes de animales como las moscas. De ese modo
se adentró en el mundo microscópico.
Leeuwenhoek perfeccionó cada vez más sus lentes, y llegó a ver en el agua de
lluvia extraños “animáculos”, como los llamaba. Sorprendido, se dio cuenta de que
Situación inicial

se movían y tenían vida. ¡Había descubierto los microorganismos!
Leeuwenhoek también observó con su microscopio células de la piel, glóbulos
Sugerencias didácticas rojos y espermatozoides humanos (figura 1.54).
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la impor-
• ¿Qué significado ha tenido el descubrimiento de los microorganismos para la
tancia del desarrollo del microscopio en el descubrimiento de sociedad y para la ciencia?
los microorganismos. • ¿Qué otros descubrimientos se hicieron gracias a la invención del microscopio?
Organice equipos de discusión, pídales que lean el texto y que • ¿Cuál es la importancia del conocimiento de los microorganismos para la me-
intercambien ideas sobre los cuestionamientos de esta sección. dicina actual?
• ¿Qué relación ha habido entre el perfeccionamiento de los microscopios y el
avance de la ciencia, en especial de la Medicina?
Solucionario • ¿Puedes explicar por qué el descubrimiento del mundo microscópico marcó un
• R. M. El descubrimiento de los microorganismos ha permitido hito en la ciencia?
conocer algunos agentes patógenos causantes de enferme-
dades. Por otra parte, han dado beneficios a la sociedad, ya Desarrollo
que muchos microorganismos se usan en la elaboración de
alimentos. Primeros microscopios
• R. M. El descubrimiento de la célula, como unidad fundamen- Busca en... Los microorganismos han estado presentes en nuestro planeta desde el
tal de los seres vivos. origen de la vida; sin embargo, su presencia no fue advertida sino hasta
la liga un documental acerca la invención del primer microscopio.
de las aportaciones de Anton
van Leeuwenhoek.
Entre 1590 y 1600, los hermanos holandeses Hans y Zacharias Janssen,
http://www.edutics.mx/Z4B fabricantes de lentes, construyeron los primeros microscopios compuestos,
(Consulta: 23 de septiembre formados por dos lentes unidas mediante un tubo, las cuales permitían ver
de 2015). los objetos varias veces más grandes que su tamaño original. Estos natura-
listas usaron sus respectivos microscopios para observar insectos y plantas.
• R. M. A partir de muchos microorganismos se obtienen medi-
El holandés Anton van Leeuwenhoek aprendió a montar las lentes
camentos y vacunas. Además, el conocimiento de los microor-
en marcos metálicos y por esta razón se considera el inventor del
microscopio simple (figura 1.55). ganismos causantes de enfermedades ha permitido obtener
La ventaja del microscopio de Leeuwenhoek es que era pequeño tratamientos para combatirlos.
y tenía sólo una lente, y aunque esto no le permitía aumentar tanto la • R. M. El perfeccionamiento de los microscopios ha proporcio-
imagen como el microscopio compuesto, podía llevarlo a todos nado nuevas herramientas para conocer los componentes de
lados y observar todo lo que quería en cada lugar que visitaba.
En 1665 el científico inglés Robert Hooke (1635-1703) había
las células y las partículas virales. Permiten detectar fallas ana-
publicado su obra Micrographia, en la que describió sus obser- tómicas y fisiológicas a nivel celular.
vaciones con el microscopio compuesto. Se cree que esta obra influ- • R. M. Antes del microscopio no se conocían los microorganismos,
yó para que Leeuwenhoek decidiera comunicar sus resultados. De esta Figura 1.55 Los “animáculos” de
por lo que se desconocían las causas de muchas enfermedades.
Leeuwenhoek son bacterias que se
manera inició una revolución en el conocimiento de los seres vivos: la encuentran en el sarro de los dientes.
descripción del mundo microscópico. Esta imagen acompañaba a la carta
A Hooke y a Leeuwenhoek se les considera fundadores de la micro- que escribió el 17 de septiembre Desarrollo
de 1683 a The Royal Society de
biología y la microscopia. Inglaterra, la principal academia
científica del siglo XVII. Sugerencias didácticas
En acción
Dirija esta actividad con apoyos visuales de la estructura del mi-
croscopio. Explíqueles que el microscopio más utilizado es el
Observa y describe
óptico, que posee dos lentes convexas que permiten ver la ima-
1. En equipo consigan una canica transparente y dos lupas de diferente aumento. gen aumentada hasta 2 000 veces. Además, puede comentarles
• Coloquen la canica sobre el libro y lean un párrafo. que hay otros tipos de microscopios como el electrónico.
• Lean el mismo párrafo usando las lupas; observen con las lupas objetos diferentes de su
alrededor (su piel, hojas de algún árbol, tierra de una maceta y lo que quieran).
• Describan en su bitácora la experiencia.
Solucionario
1.
2. Como conclusión de la actividad realicen lo siguiente.

• Comenten con sus compañeros qué diferencias hay entre observar a simple vista y hacerlo • R. L.
con lentes como la canica o las lupas. • R. L.
• Propongan los usos que pueden tener las lentes en el conocimiento.
• R. L
2. • R. M. A simple vista no se pueden detectar detalles de los ob-
Microscopio y conocimiento jetos que se observan. Los lentes permiten ampliar la imagen
de las células y observar estructuras detalladas.
• R. L.
El estudio de las células se remon-
ta a inicios del siglo XVII, antes de
que Leeuwenhoek hiciera sus Al finalizar la actividad, pídales que expliquen las similitudes en-
observaciones con el micros- tre su modelo de microscopio con los utilizados en la investiga-
copio simple. Robert Hooke ción científica.
mejoró el sistema mecánico
del microscopio compuesto
(figura 1.56). Durante sus in-
vestigaciones hizo cortes muy
delgados de corcho (la corteza
de un árbol llamado alcornoque)
y al verlos con el microscopio des-
cubrió pequeñas cavidades, parecidas
a un panal de abejas, a las que llamó
Figura 1.57 “Celdillas” que forman la ¿De qué estás hecho? Estructura celular: mucosa bucal,
estructura del corcho.
células (figura 1.57). sangre, diversas células humanas.
Figura 1.56 Microscopio compuesto del siglo XVII publicado en el libro Micrographia de Hooke.
Otros investigadores aportaron nuevos conocimientos acerca de las
Es importante también que durante esta sesión les recuerde el Glosario
células; entre ellos destaca el médico, anatomista y biólogo italiano
reglamento del laboratorio, así evitarán riesgos innecesarios que Tejidos. Agregados de células Marcello Malpighi (1628-1694), quien observó por primera vez células
puedan provocar un accidente. Durante la actividad, alerte a los similares, por lo general vivas y en 1675 confirmó la existencia de las células en tejidos vegetales.
ordenadas de forma regular, que Al mejorar la tecnología para construir microscopios cada vez más
estudiantes a tener cuidado con los instrumentos punzocortantes. desempeñan en conjunto una
Además, puede apoyarlos mostrándoles esquemas de lo que función.
potentes, los científicos lograron diferenciar la estructura interna de la
célula. En 1831 el botánico escocés Robert Brown (1773-1858) descu-
observarán. brió el núcleo celular, aunque ahora se sabe que no todas las células lo
Recuerde a los estudiantes la importancia de la observación en Busca en... presentan.
cualquier actividad relacionada con las ciencias. A partir de la ob- la siguiente página más de la Entre 1838 y 1855 el botánico alemán Matthias Schleiden (1804-1881),
servación obtendrán información esencial para elaborar sus hipó- célula y conoce algunos acertijos el zoólogo Theodor Schwann (1810-1882) y el médico Rudolf Virchow
sobre ella. (1821-1902) propusieron la teoría celular, cuyos postulados son los si-
tesis, así como para poder realizar conclusiones más pertinentes. http://www.edutics.mx/Z42
guientes:
Ser detallistas es otra cualidad importante cuando se trabaja en (Consulta: 23 de septiembre
• Todos los organismos están constituidos por células. Este postulado
de 2015).
ciencias, ya que mientras más detalles obtengamos a partir de lo afirma que la célula es la unidad anatómica de la vida; recuerda que
que observamos, nuestros esquemas serán más representativos y el libro Micrographia escrita por una célula puede constituir un organismo completo.
objetivos. Esta característica será importante también al hacer ano- Robert Hooke en 1665, esquemas • Todas las células provienen de células preexistentes; en otras palabras,
y dibujos de sus observaciones las células al reproducirse dan origen a otras células.
taciones en nuestra bitácora. http://www.edutics.mx/Z46
• Las células son capaces de realizar todas las funciones vitales (nutri-
Éste es un momento oportuno para recordarles que deben ser (Consulta: 23 de septiembre
de 2015). ción, respiración, reproducción), por lo cual quedó establecido que la
creativos y hacer sus esquemas atractivos. célula también es la unidad fisiológica.
El propósito de la actividad es que los estudiantes amplíen su
conocimiento sobre el uso del microscopio, mediante la obser- En acción
vación de las diferencias y semejanzas entre la célula animal y Observa y comunica
vegetal, utilizando modelos de células del epitelio bucal y las de

Células animales y células vegetales
la epidermis de cebolla.
En una sesión previa a la actividad, organice equipos y pídales Introducción
Existen muchos tipos de células; el ser humano, por ejemplo, está formado
que reúnan el material necesario. También, puede solicitarles una
por aproximadamente 200 tipos diferentes, y las plantas tienen células
revisión bibliográfica de las características de las células que ob- especializadas que les permiten elaborar su propio alimento.
servarán y que elaboren esquemas con sus estructuras.
Durante la actividad, alerte a los estudiantes a tener cuidado Propósito
con los instrumentos punzocortantes. Además, puede apoyar- Identificar las diferencias y semejanzas entre las células humanas y las de
una cebolla.
los mostrándoles esquemas de lo que observarán.
Material
Un microscopio, dos portaobjetos, dos cubreobjetos, una navaja, una ce-
bolla, un hisopo o un palillo de dientes, un frasco con gotero que contenga
solución de azul de metileno y pinzas de disección. Si no tienen un micros-
copio, usen dos lupas para observar las células de cebolla.
Procedimiento
Para observar las células del interior de la mejilla sigue estos pasos:
1. Raspa con cuidado la parte interior de tu mejilla con un hisopo o un pa-
lillo de dientes.
2. Coloca la muestra en el portaobjetos, déjala secar y agrega una gota de
azul de metileno; déjala reposar durante tres minutos.
3. Vierte unas gotas de agua sobre la preparación, escurre el exceso de agua
y coloca el cubreobjetos. Obsérvala con el microscopio (figura 1.58).
7
Conclusión
4. Trabaja con cuidado las preparaciones que reali-
ces y, sobre todo, maneja con mucha precaución • R. M. Semejanzas: Ambas están delimitadas por una membra-
el microscopio. na, tienen núcleo y otros organelos.
Diferencias: Tienen formas diferentes, las de la cebolla
Para observar las células del tejido de una cebolla, son alargadas, transparentes, están ordenadas y tienen
sigue estos pasos: Lentes
1. Corta la cebolla. objetivos
pared celular; las de la boca son poligonales, independientes
2. Separa una de las capas interiores y retira con unas de otras y carecen de pared celular.
las pinzas de disección una capa muy delga- • R. M. Son más parecidas a las tuyas, puesto que tenemos un pa-
da, casi transparente. Repite los pasos 2 y 3 del rentesco más cercano con otros animales que con las plantas.
procedimiento anterior.
• R. M. Ambas son células animales y tienen estructuras similares.
Observaciones y resultados • R. L.
Dibuja las células del interior de tu mejilla y las
de cebolla, con distintos lentes objetivos de au- Sugerencias didácticas
mento. Escribe tus observaciones en la bitácora. Una vez que se termine y discuta la práctica, indique a sus alum-
Figura 1.58
Microscopio
compuesto.
nos que es buen momento para revisar su diccionario científico
y añadir algunas palabras nuevas, así como repasar las que ya
registraron.
Objetivo de 10x Objetivo de 40x

Células del interior de la mejilla
Objetivo de 10x Objetivo de 40x

Células de cebolla
Conclusión
• ¿Qué diferencias y semejanzas encontraste entre las células del interior
de tu mejilla y las de la cebolla?
• ¿Cómo crees que son las células de los insectos: más parecidas a las
tuyas o a las de la cebolla?
• ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
• Comparte tus conclusiones con el grupo.
Sugerencias didácticas (página 69)

El propósito de la actividad es que los estudiantes argumenten Microscopio y avances en el cuidado de la salud
los beneficios del microscopio en el conocimiento de los mi- Salud La invención y el mejoramiento del microscopio, así como el descubrimiento de los mi-
croorganismos. croorganismos y de la célula, representan un excelente ejemplo de cómo se relacionan
Previamente, organice equipos e invítelos a que investiguen la ciencia y la tecnología (figura 1.59).
a)
qué microorganismos se encuentran en cuerpos de agua como
c)
un lago, una fuente o un charco y que elaboren esquemas de b) d)
algunos de ellos.
Pídales que reúnan el material necesario para la actividad, in-
cluyendo los esquemas que elaboraron.
Estimule la participación de los estudiantes al momento de
justificar sus respuestas. Pídales que utilicen la información que
registraron en su bitácora, así como todo lo que observaron du-
rante la práctica.
Es importante que les haga saber que en la ciencia cualquier
dato, por menor que sea, puede aportar información valiosa. Figura 1.59 a) Bacterias de Escherichia coli vistas con un microscopio.
b) E. coli vista con microscopio electrónico.
Recuérdeles siempre que el propósito de la práctica es que c) Ácaro visto con microscopio óptico.
amplíen el conocimiento sobre el microscopio y que lo vean d) Ácaro visto con un microscopio electrónico. Observa la cantidad de detalles que se aprecian.
como una herramienta fundamental para la ciencia.

Glosario Louis Pasteur (1822-1895), químico y biólogo francés, demostró a través
Epidemia. Infección que se de sus experimentos para descubrir las causas de enfermedades como el
Sugerencias adicionales propaga durante algún tiempo cólera, la difteria, la tuberculosis y la viruela, la teoría microbiana de la en-

en una zona geográfica y afecta fermedad, es decir, que los microorganismos (patógenos) son los causantes
a un gran número de personas.
Walker, R. Vida microscópica. México: SEP -Santillana, 2006. de las enfermedades infecciosas.
(Biblioteca Escolar). Cáncer. Enfermedad que implica A partir del descubrimiento de Pasteur, el médico escocés Joseph
la transformación de algunas Lister (1827-1912), preocupado porque morían casi la mitad de los pa-
Aborda el tema del mundo de los microorganismos y el células que se reproducen de cientes después de una cirugía, empezó a utilizar desinfectantes durante
avance científico y tecnológico que ha hecho posible su manera anormal e incontrolada;
las operaciones para matar a los microorganismos y estrictas medidas
en muchas ocasiones forman
descubrimiento. tumores. Es la principal causa de higiene en las heridas durante y después de las cirugías. Este método
Documental acerca de las aportaciones de Anton van de muertes en el mundo. redujo considerablemente la cantidad de muertes en los hospitales.
Leewenhoek: En tiempos de Pasteur hubo una epidemia de ántrax entre el ganado.
Después de muchos experimentos, pudo obtener bacterias “debilitadas”
http://www.edutics.mx/Z4B
de ántrax y se las inyectó al ganado, que enfermaba pero no moría; los
Información general de la célula: había inmunizado. Así desarrolló la primera vacuna. Éstos son sólo al-
http://www.edutics.mx/JK4 gunos de los descubrimientos de Louis Pasteur; por ello es considerado
Células normales
Libro Micrographia, escrito por Robert Hooke en 1665: uno de los grandes benefactores de la humanidad.
http://www.edutics.mx/Z46 En la actualidad, en las áreas de la Biología y la Medicina
el microscopio permite conocer la diversidad de microor-
Células cancerosas
ganismos, tanto los benéficos como los patógenos, y
cómo están constituidos los seres vivos, así como las
diferentes células del cuerpo humano, entre muchas
otras cosas.
Por otra parte, el conocimiento de la célula permitió
estudiar a profundidad su forma, estructura y función.
Figura 1.60 Células Todo ello ha permitido la identificación de numerosas
Ojos que no ven… Microscopio: Microorganismos. normales y células enfermedades que hoy día es posible tratar, entre ellas
cancerosas (las
grandes) vistas al el cáncer, y muchas otras que hace tiempo cobraban la
microscopio. vida de millones de personas (figura 1.60).
7
Solucionario
2.
A diferencia del resto de las células de todos los
Biología asombrosa
mamíferos, los eritrocitos humanos (figura 1.61) no • R. L.

tienen núcleo. ¿Qué ventaja tiene esta caracterís- • R. M. A simple vista, puede parecer que no hay seres vivos
tica en los eritrocitos? Harvey Lodish, un científico en la muestra de agua. Sin embargo, se puede saber que hay
estadounidense, explica que al no tener núcleo, los microorganismos en ella por el color de la muestra. Por ejem-
eritrocitos tienen más capacidad para transportar
oxígeno a todas las células. Estas células pierden su
plo, si el agua es verde o café, probablemente contiene algas
núcleo durante su proceso de maduración; es cuan- microscópicas.
do adquieren su forma oval y aplanada. 3. R. M. Al observar la muestra con el microscopio se pueden
Figura 1.61 Glóbulos rojos o eritrocitos humanos. distinguir protozoarios, algas y bacterias.
4. R. L.
5. R. M. En el área de la salud, la invención del microscopio ha
En acción dado beneficios a toda la humanidad, ya que permitió el des-
Observa, describe y argumenta cubrimiento de microorganismos patógenos, la observación
de células y tejidos para detectar anomalías y diagnosticar en-
1. En equipo consigan un frasco con gotero, un portaobjetos, un cubreobjetos y colecten un
fermedades.
poco de agua de un charco, una maceta, un florero o una fuente; es mejor si tiene mal olor.
2. Coloquen una gota del agua en un portaobjetos y pongan encima el cubreobjetos. Observen
su muestra con el microscopio o con un par de lupas, como en la actividad anterior. Cierre
• Describan y dibujen en su bitácora lo que observan.
• ¿Al ver a simple vista el charco de agua podrían saber si hay microorganismos en ella? Solucionario
3. Con ayuda de su profesor traten de identificar lo que vieron en la muestra de agua y reflexionen
acerca del papel del microscopio para lograr estas observaciones.
R. M. Entre las necesidades del ser humano que propiciaron
4. Compartan su conclusión con todo el grupo y elaboren una sola.

5. Argumenten cómo se ha beneficiado la humanidad con el invento del microscopio. el desarrollo tecnológico del microscopio se encuentra: cono-
cer con detalle la estructura del mundo microscópico para te-
ner mejores herramientas en su empleo en todos los campos de
Cierre
Cierre la medicina, investigación y alimentación.
Piensa y sé crítico De regreso al inicio

En tu opinión, ¿qué cualidades y necesidades del ser humano propiciaron el desarrollo tecno- • R. M. El descubrimiento de la célula es relevante ya que, entre
lógico del microscopio?
otras cosas, permitió el conocimiento de la estructura de los se-
De regreso al inicio res vivos y cómo nos relacionamos al compartir características
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema. similares.
• ¿Por qué fue tan importante el descubrimiento de los microorganismos y el de la célula? • R. M. El descubrimiento de los microorganismos fue importante
• ¿Cómo se usa el microscopio en el diagnóstico de enfermedades? porque permitió conocer los agentes causales de las enfermeda-
Autoevaluación des y los daños que producen en el organismo. Además fue po-
sible utilizarlos a nuestro favor, ya que muchos de ellos producen
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
sustancias que han beneficiado a la población en la elaboración
¿Por qué? de vacunas, antibióticos y alimentos.
Sí No
¿Qué me falta?
1. Explico la importancia del desarrollo y del uso del
microscopio en el conocimiento de los microorganismos.
2. Explico la importancia del microscopio en el conocimiento
de la célula y la identifico como la unidad de la vida.
Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creen-
cias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
8
SD 8 Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas Salud Análisis crítico de argumentos poco fundamentados
de enfermedades microbianas en torno a las causas de enfermedades microbianas
Situación inicial
Antecedentes: En la secuencia 7 de este bloque, los alum-
nos estudiaron la importancia del descubrimiento de los Lee el texto y reflexiona qué contestarías a las preguntas.
microorganismos, a partir del desarrollo del microscopio.
Enfermedad diarreica aguda
Las enfermedades diarreicas agudas en México son un problema de salud pública
que afecta a toda la población y en especial a niños menores de 5 años. En el mundo,
en la década anterior, murieron cada año casi 3 millones de niños por diarrea aguda.
Ideas erróneas: Los estudiantes comparten, con la mayoría
En más de la mitad de los casos, los niños con enfermedad diarreica murieron
de la población, la idea de que las enfermedades infeccio- en su casa sin que sus padres reconocieran la gravedad de los síntomas. En algunos
sas son causadas únicamente por el contacto con personas casos, ante la fiebre y el vómito de sus hijos, el llanto sin lágrimas y la debilidad, los
enfermas o que la causa de las enfermedades respiratorias padres les dieron antibióticos sin orientación médica, o los dejaron sin comer por
infecciosas es el frío. un día para que eliminaran “lo que les había hecho mal”. La deshidratación de los
Gráfica 1.1 Gráfica que
muestra la tasa niños por diarrea es tratada en casa en muchos casos con tés y refrescos de man-
de mortalidad observada zana, lo cual enmascara los síntomas e impide la atención médica oportuna.
en menores de cinco
años por enfermedades
Situación inicial diarreicas agudas (EDA). Observa los datos de la gráfica y responde en tu bitácora:
Tamaulipas 2000
Sugerencias didácticas Coahuila 2009
Durango
El propósito es que los estudiantes reconozcan la importan- Nuevo León
cia de conocer las causas y la prevención de enfermedades

Aguascalientes
Michoacán
microbianas. Hidalgo
Campeche
Solucionario Sinaloa
San Luis Potosí
• R. M. La diarrea es causada principalmente por bacterias, sin Zacatecas
Nayarit
embargo también puede ser causada por virus, protozoarios o Entidades federativas
Morelos
por alteraciones en el intestino. Jalisco
Baja California
• R. M. Por la deshidratación debida a la pérdida de líquidos o Querétaro
por la fiebre, que con frecuencia es un síntoma característico Guanajuato
Baja California Sur
en este tipo de enfermedades. Chihuahua
• R. M. Una infección es una contaminación del organismo cau- Tlaxcala
Guerrero
sada por agentes patógenos como bacterias, hongos, virus o Sonora
protozoarios. Por otra parte, una enfermedad no infecciosa es Colima
Chiapas
la que se adquiere por factores ambientales o por un desorden Quintana Roo
en el organismo. Como la diarrea no infecciosa que puede ser Veracruz
Distrito Federal
causada por tomar sustancias tóxicas, por tensión emocional Yucatán
o por enfermedades como la colitis o la gastritis. Tabasco
Puebla
Estado de México
Guanajuato
0 10 20 30 40 50 60
Fuente: Secretaría de Salud (SS). Base de datos de defunciones 1979-2008.

Preliminar 2009. Sistema Nacional de Información de Salud (SINAIS).
(Consulta: 23 de septiembre de 2015).
• ¿Qué causa la diarrea?
• R. M. Para prevenir el desarrollo de enfermedades, conocer el
• ¿Por qué pueden morir los niños con diarrea?
• ¿Qué diferencia hay entre una infección y una enfermedad no infecciosa?, ¿qué tratamiento, y evitar tomar medicamentos que enmascaren los
causa las infecciones? síntomas.
• ¿Cuál es la importancia de conocer las causas, las formas de contagio, las con- • R. L.
secuencias y el tratamiento adecuado de las infecciones microbianas?
• ¿Cuál es la situación en tu entidad?
Desarrollo
Desarrollo
La realidad de las enfermedades infecciosas
El propósito es que los alumnos investiguen y reflexionen sobre
En la Antigüedad muchas personas pensaban que las enfermedades eran causadas
los microorganismos que causan las enfermedades diarreicas
por la presencia de una “fuerza vital” que se encontraba en el aire; también había
quienes pensaban que los dioses, molestos por alguna acción humana, castigaban más frecuentes en nuestro país y cómo prevenirlas.
a los seres humanos enviándoles enfermedades.
Ahora se sabe que cada enfermedad tiene un origen: una enfermedad se consi- Solucionario
dera infecciosa cuando es provocada por un microorganismo ya sea hongo, pro- 1.
tozoario o bacteria, o por una partícula infecciosa, como los virus.
• R. M.
Cuando se habla de infecciones microbianas en ocasiones —de manera incorrec-
ta— se incluyen las causadas por virus, debido a que en muchos casos comparten • R. M.
síntomas y formas de contagio y de prevención.
Una creencia generalizada es que Microorganismo Tipo de
Enfermedad
tomar altas dosis de vitamina C evita el causal microorganismo
resfriado, lo cual es falso, pues forta-
Tienen varios principios Rotavirus Virus
lece el organismo y previene, pero no
activos que pueden
impide la infección. Asimismo, algunas

tener efectos negativos Escherichia coli Bacteria
personas creen que usar tapabocas
en el organismo.
impide que se enfermen y lo cierto es
que usarlo evita que contagiemos a Disentería amebiana Entamoeba histolytica Ameba
otros (figura 1.62). Disentería bacilar Shigella sp. Bacteria
Salmonelosis Salmonella sp. Bacteria
Figura 1.62 Las infecciones respiratorias y
diarreicas (microbianas o virales) pueden ser
Cólera Vibrio cholerae Bacteria
prevenidas; sin embargo, millones de niños en
el mundo mueren cada año debido a ellas.
• R. M. Pueden prevenirse tomando medidas higiénicas como
lavarse las manos con agua y jabón antes de comer y des-
En acción
pués de ir al baño, lavar y desinfectar frutas y verduras antes
Investiga y reflexiona
de consumirlas, tomar agua hervida o clorada y no consumir
alimentos en descomposición o contaminados. Para prevenir
1. En equipos investiguen los datos publicados por la Organización Mun-
dial de la Salud (OMS), y respondan:
la infección por Rotavirus se aplica la vacuna para este fin.
• ¿Cuáles son las enfermedades diarreicas más frecuentes en México? 2.
• ¿Qué microorganismos causan estas infecciones? • R. L.
• Investiguen cómo pueden prevenirse estas infecciones. • R. L.
2. Entre todo el grupo hagan un concurso:
• Escriban una lista en el pizarrón con todas las enfermedades que
investigaron.
• Cada equipo, por turnos, deberá decir cuál es el agente infeccioso de ¿Por qué te resfriaste? Enfermedades infecciosas micro-
cada una y la manera de prevenirla. bianas y virales: Mitos y realidades.
Me “enfermé” del estómago, ¿por qué?
Me “enfermé” del estómago, ¿por qué?
Fiebre, dolor estomacal, vómito y diarrea son síntomas o manifestaciones de algunas
El propósito es que los alumnos investiguen y reflexionen sobre infecciones gastrointestinales ocasionadas por microorganismos y virus que son
los microorganismos que causan las enfermedades diarreicas Glosario agentes infecciosos, por ejemplo, algunas amebas son causantes de la amebiasis,
más frecuentes en nuestro país y cómo prevenirlas. Agente infeccioso. y las bacterias Salmonella y Vibrio cholerae, son causantes de la salmonelosis y el
Microorganismo cólera, respectivamente. Estas enfermedades no deben ser menospreciadas en su
Sugiérales que investiguen el contenido de las bebidas rehi- o virus capaz
diagnóstico ni en su tratamiento médico, ya que los remedios caseros no curan,
dratantes y que expliquen por qué estos productos pueden au- de producir
sólo alivian los síntomas.
una infección
xiliar en el tratamiento de las enfermedades diarreicas. o enfermedad Uno de los efectos y complicaciones más graves de la diarrea y el vómito es
Acláreles que estos productos no curan la enfermedad y que infecciosa. la deshidratación, con la consecuente pérdida de agua y sales necesarias para el
el tratamiento aplicado para las enfermedades infecciosas es cuerpo, y desnutrición. Tomar mucho líquido es recomendable en este caso, pero
Enfermedad las limonadas y refrescos de sabores no reponen las sales perdidas.
específico para los agentes causales, por lo cual es importante diarreica aguda.
La diarrea es un problema gastrointestinal agudo y representa un problema de
consultar al médico en caso de padecer alguna de ellas. Diarrea que
salud pública en México y en el mundo conocido como enfermedad diarreica aguda
se presenta
Invite a sus alumnos a la reflexión sobre cómo las ideas fal- súbitamente y (EDA). De acuerdo con la Secretaría de Salud, en 2011 se registraron 6 030 193 casos
sas de los adultos pueden transmitirse a las siguientes genera- su duración es de infecciones intestinales en el país.
de unos días a La mayoría de los casos de EDA en nuestro país se deben al Rotavirus (figura 1.63a),
ciones. Hable sobre la importancia de obtener información real tres semanas
y a la bacteria Escherichia coli (figura 1.63b). Para identificar al agente causal es ne-
para terminar con las ideas falsas. aproximadamente.
cesario acudir al médico para una exploración física e incluso, en muchas ocasiones,
realizar estudios de laboratorio (sangre, orina y materia fecal, entre otros) para aislar
al agente causal (figura 1.63c).

a) b) c)
Figura 1.63 a) Rotavirus causante de EDA. b) Algunos tipos de la bacteria E. coli provocan EDA. c) Los cultivos son herramientas para
el diagnóstico; en la imagen se muestran colonias, cada una formada por miles de bacterias de E. coli, obtenidas de la materia fecal
de un enfermo.
El contagio de enfermedades infecciosas
Las infecciones microbianas se adquieren y se conta-
gian a través de vectores, es decir, cuando los agen-
tes infecciosos llegan al cuerpo por contacto directo
con personas infectadas o a través del aire, el agua y
alimentos contaminados, las manos de una persona
Figura 1.64 Otro
ejemplo es el del
cólera, causado por
¡Aguas con
infectada o sus secreciones (moco, saliva, flujo vagi-
nal, vómito, etc.); incluso a través de utensilios como
c ó l e ra
!
el cepillos de dientes y cubiertos que pueden tener saliva
la bacteria Vibrio
cholerae, que vive de una persona infectada (figura 1.64). Por ello la impor-
CONSUM
en las aguas negras E PESC AD
OS Y MARIS
COS
tancia de prevenir, mediante la higiene personal.
contaminadas con ¡bien cocid La atención médica oportuna, administrar soluciones
Más vale prevenir… Enfermedades infecciosas microbianas materia fecal de los os!
organismos infectados. rehidratantes por vía oral en grandes cantidades y el uso
y virales: Prevención, contagio y vacunas. Esta bacteria causa de antibióticos constituye el tratamiento eficaz para la
una infección que se Come san
manifiesta con fuertes

Haz ejercicio amente
enfermedad diarreica. De llevarse a cabo a tiempo, reduce
diarreas y vómitos. considerablemente la mortalidad.
8
En acción El propósito de la actividad es que los alumnos analicen las ideas
Encuesta, analiza y comunica falsas en torno a las causas de las enfermedades microbianas y
que argumenten con fundamentos válidos porqué son erróneas.
Como estudiaste en la secuencia, existen muchas ideas y creencias en torno a las causas y Sugiera a los estudiantes evaluar el conocimiento de las per-
curas de las enfermedades; algunas son ciertas y otras, falsas. sonas que entrevisten, para ello pídales que elaboren gráficas de
1. Realiza una encuesta como la que te presentamos y pide a tus compañeros de escuela o
familiares que la contesten de acuerdo con lo que piensen. Compara sus respuestas con la
las respuestas que obtengan. Posteriormente, invítelos a elabo-
respuesta modelo y analiza cuántos de los encuestados tienen ideas falsas. rar folletos informativos de sus resultados y que los distribuyan
en la comunidad escolar.
Cierto (C)
Afirmación RM
o Falso (F)
1. Quienes toman mucha vitamina C no se enferman de gripe. F
Solucionario
2. Usar tapabocas evita que nos enfermemos. F 1. R. L.
3. Actualmente, nadie muere por infecciones respiratorias. F 2. R. L.
4. Las amebas causan infecciones gastrointestinales. C • R. L.
5. La diarrea se cura con limonada o refresco de manzana. F 3. R. L.
6. El té de jengibre cura las enfermedades del estómago. F
7. El cólera es causado por comer en la calle. F Cierre
8. La higiene es un factor decisivo en la prevención de infecciones gastrointestinales. C
9. El calor es causa de diarrea. F Sugerencias didácticas
Organice una mesa de discusión donde los alumnos opinen so-
2. Revisen en equipo las afirmaciones de la actividad y argumenten por qué son ciertas o falsas.
• Validen sus respuestas con su maestro.
bre las enfermedades de origen infeccioso e invítelos a resolver
las actividades de cierre de la secuencia.
3. Compartan sus conclusiones con el grupo.
Solucionario
Cierre
Piensa y sé crítico R. M. La idea planteada es falsa, ya que los agentes causales de las
“Las enfermedades infecciosas son contagiadas cuando entramos en con- Busca en... enfermedades infecciosas pueden estar en los alimentos que con-
tacto con las personas enfermas. Aislándolas se resuelve el problema de la página del Instituto sumimos, en los objetos que tocamos e incluso pueden estar en
contagio.” ¿Estás de acuerdo con esta idea? ¿Por qué? Nacional de Salud Pública la el aire que respiramos. La mejor manera de prevenir el contagio es
Biblioteca virtual en Salud
y Nutrición, información tomando responsabilidad en los hábitos personales y cotidianos,
Reflexiona y responde en tu bitácora lo que se pide.
relacionada con la seguridad así como vacunarse cuando sea requerido.
alimentaria.
• Explica cómo se puede prevenir la enfermedad diarreica aguda. http://www.edutics.mx/Z4u
• ¿Qué causa las enfermedades infecciosas? (Consulta: 23 de septiembre De regreso al inicio
• ¿Cuál es la importancia de conocer las causas de estas enfermedades y de 2015).
• R. M. Siguiendo las medidas higiénicas necesarias y vacunarse
cómo prevenirlas?
contra los agentes causales de enfermedades como el Rotavirus.
Autoevaluación • R. M. Son causadas por agentes patógenos y, en algunos ca-
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide. sos, por microorganismos habituales de nuestro organismo. Por
¿Por qué? ejemplo Escherichia coli es una bacteria que se encuentra co-
¿Qué me falta?
múnmente en el sistema digestivo y causa enfermedad cuando
1. Identifico ideas falsas alrededor de infecciones microbianas.
2. Reconozco que algunas infecciones gastrointestinales son su población crece.
causadas por microorganismos. • R. M. Para tratarlas de manera adecuada cuando se presentan.
3. Utilizo argumentos fundamentados científicamente para identificar
ideas falsas en torno a las infecciones microbianas y virales.
Proyecto
P Hacia la construcción de Hacia la construcción de una

una ciudadanía responsable ciudadanía responsable y participativa
y participativa Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evalúa un trabajo
acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustaría investigar o el diseño de
algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un proyecto
Sugerencias didácticas te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Es importante que los estudiantes sepan que los proyectos es- Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
colares son una manera diferente de aprender. Motívelos a elegir corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos
te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
el tema que más les guste de los que vieron durante el bimestre.
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
Recuérdeles que esta es una oportunidad de investigar y cono- por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
cer más acerca de un tema que les interese o que desconozcan. respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un perió-
En este momento resultará útil que los estudiantes consulten dico mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un
sus bitácoras. proyecto tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo,
los procesos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recupe-
alto valor nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
ren los conceptos estudiados en el bloque, relacionados con la Tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y las habilidades que ad-
biodiversidad. quiriste durante el bloque, y fomentar el trabajo en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.
Indague qué saben sus alumnos acerca del planteamiento de Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de realización
un problema; use como ejemplo los que se encuentran en la de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever
el desarrollo de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como
página 74; la idea es que se den cuenta que se trata de pregun- los antes mencionados, y al terminarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto
tas para las que se buscan respuestas mediante la investigación.

con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Explíqueles que los problemas de investigación que se presen-
tan en su libro son sugerencias y que ellos podrán elegirlos o
plantear otros. Proyecto
Para elegir la pregunta para su proyecto, también puede ser Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
útil que consideren las que se ofrecen en la sección “Pistas para términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que en la
mi proyecto”. Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las cuales
sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México es un país
megadiverso, porque 12 de cada 100 especies conocidas en el mundo se
encuentran en nuestro territorio.
Algunas especies han desaparecido; y aunque en algunos casos las
actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversidad, también
podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al aprovechar
Figura 1.65 Los tarahumaras o el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en el consumo
rarámuris conocen la fragilidad y la producción sustentable de alimentos y la diversificación de cultivos,
del suelo de la región donde
habitan; por eso sólo emplean propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales (figura 1.65).
herramientas manuales para Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
cultivar maíz. Ésta es una manera
de conservar la biodiversidad del
que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
lugar donde viven. los contenidos y después elegirás con tu equipo algún aspecto específico
de su interés. Éstas son propuestas para el planteamiento de las preguntas:
Sustentabilidad • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50

¿Quieres un té? Herbolaria: Remedios herbolarios caseros. años, y a qué lo podemos atribuir?
Diversidad • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la bio-
diversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las
que somos parte?
68 BLOQUE 1 /PROYECTO 74
Proyecto
Invítelos a formar equipos de trabajo y a elegir entre todos un
A partir de estas preguntas puedes proponer otras relacionadas con tu entorno: ¿cuál es la
biodiversidad de insectos de mi entidad?, ¿qué se puede hacer para conservar la biodiversidad tema de investigación. Dé tiempo para que escriban un proble-
de mi localidad?, ¿quiénes llevan a cabo prácticas productivas o encaminadas a la conservación de ma, recordando que éste deberá ser una pregunta cuya res-
la biodiversidad?, ¿cómo lo hacen? Recuerda que las preguntas surgen de tu interés por algún puesta quieran investigar.
tema en particular y debes procurar que sean lo más específicas posible. Una vez que todos escriban un problema, pida que piensen y
Planeación escriban lo que creen que será la respuesta que encontrarán al
investigar. Explique que esta respuesta a priori, se conoce como
Elección del tema del proyecto hipótesis. También explique que la hipótesis debe estar funda-
Es momento de trabajar en equipo y elegir el tema y el tipo de mentada con lo que saben o lean en libros y revistas científicas
proyecto que les interese desarrollar. Reúnanse e intercambien
o de divulgación.
ideas y experiencias relacionadas con la biodiversidad; puede
ser lo que observaron durante una excursión a un bosque o
la visita a un zoológico o a un acuario; la información de al-
gún documental o lo estudiado en alguno de los temas (figura
Figura 1.66 Una visita al bosque y lo que observas
1.66). No olviden que lo importante es dar respuesta a sus en él puede generarte un interés particular.
inquietudes.
Entre todos los integrantes realicen lo siguiente: Toma nota
• De los temas de interés que planteen, formulen varias pre- En este encuentro de ideas y conocimientos,
consulten en cualquier momento a su
guntas orientadas a conocer cuál es el estado actual de la
maestro; él podrá aclarar sus dudas.
biodiversidad, qué se hace para preservarla, quiénes parti-
cipan en su conservación y de qué manera lo hacen.
También pueden guiarse con la sección Pistas para mi proyecto.

Verifiquen que las preguntas no se respondan con un sí o no, porque no los llevarán a de-
sarrollar un proyecto. Discutan todas sus propuestas, y después elijan las que responderán
durante el desarrollo de la investigación. Escriban la pregunta a continuación.
Evalúen las preguntas que plantearon y decidan en equipo de qué manera se relacio- Glosario
nan con su vida cotidiana; cuestiónense por qué consideran importante responder- Hipótesis.
las. De acuerdo con las preguntas que hayan decidido trabajar, respondan: ¿qué tipo Posible respuesta
de proyecto van a realizar?, ¿consideran que tendrá algún impacto en su escuela, en o solución a
una pregunta o
su familia o en su localidad?, ¿es posible ponerlo en práctica? Las respuestas a estas problema. A partir
preguntas los ayudarán a tener muy claros los propósitos de su proyecto. de ella se genera
A partir de lo que han definido hasta ahora, escriban en su bitácora posibles res- una investigación
puestas o hipótesis a las preguntas que se plantearon, es decir, los probables resul- para aceptar su
tados que piensan que van a encontrar. validez.
Organización de las actividades

Escriban en su bitácora una síntesis de su plan de proyecto; esto los ayudará a decidir las activida-
des que deben llevar a cabo para su desarrollo: ¿cuál es su proyecto?, ¿qué objetivos tiene?, ¿qué
preguntas quieren responder?, ¿qué actividades específicas realizará cada uno de ustedes?, ¿en
cuánto tiempo las acabarán?, ¿qué recursos y materiales necesitan?, ¿cómo piensan comunicar
sus resultados y conclusiones?
Sin importar cuál sea su proyecto, una de las primeras actividades es buscar y analizar infor-
mación; esto, y la retroalimentación de su maestro, los ayudará a redefinir su proyecto si fuera
necesario.
Proyecto
Dé tiempo en clase para que los integrantes de cada equipo
Elaboren en su bitácora un cronograma en el que indiquen claramente quién será el res-
se pongan de acuerdo, que cada uno sepa lo que debe hacer, ponsable de cada actividad y la fecha en que debe terminarla. Pueden usar un cuadro como
e invite a cada uno a que se comprometa con sus compañeros el siguiente:
a realizar sus tareas, apoyar a los demás y estar atento a todo lo
Actividad Responsable Duración Fecha de entrega
que se necesite.
Comente que no es necesario que estén reunidos para rea-
lizar todo el trabajo y que usted, en clase, les dará el tiempo
necesario para que juntos revisen sus investigaciones y puedan
ir dando respuesta a su problema de investigación con los datos Desarrollo
encontrados por cada uno y mediante su análisis.
Búsqueda y organización de la información
Guíe a los equipos para que elaboren su cronograma de ac- Es momento de buscar información; investiguen en revistas, libros,
tividades. enciclopedias o en internet (figura 1.67). Consideren que al con-
Sugiérales recopilar la información necesaria para resolver la sultar fuentes electrónicas deben verificar que el sitio al que accedan
situación problemática que plantearon, recuérdeles la impor- sea de una institución reconocida; de esta manera se garantiza que la
información sea confiable.
tancia de consultar fuentes de información confiables.
Algunos sitios con información actualizada y veraz son, por ejem-
Una vez que hayan reunido toda la información, pídales que plo, el de Semarnat (Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Na-
seleccionen la más relevante que dé explicación al fenómeno Figura 1.67 No menosprecien ninguna turales), el de la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México),
fuente de información confiable.
estudiado. el de la Conanp (Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas)
Para analizar la información, sugiérales que la organicen y el de la CDI (Comisión Nacional para el desarrollo de los Pueblos Indígenas), además de las
páginas de universidades nacionales e internacionales. En la bibliografía recomendada al final
en: tablas, cuadros, gráficas, o mapas de conceptos, para que del libro también se indican páginas electrónicas que pueden consultar.
puedan visualizar los datos más relevantes y determinen si la

Busquen también otros medios para obtener información; puede ser una actividad de campo
información es suficiente para cubrirlos objetivos planteados para reconocer la biodiversidad del lugar donde viven, tomar fotos o grabar un video, realizar
y corroborar su hipótesis. encuestas y entrevistar a especialistas.
Para aplicar una entrevista deben establecer previamente las preguntas en un formato
que incluya espacio para las respuestas y definir a quiénes entrevistarán. Nunca improvisen;
vayan siempre bien preparados. Éstos son ejemplos de preguntas que pueden plantear:
• ¿Cuáles plantas veía hace 10 años que ya no hay en la comunidad?
• ¿Cuáles animales eran más abundantes que ahora?
• ¿Cuáles consideras que son las causas de la disminución o extinción de especies?
• ¿Las comunidades realizan estrategias de conservación?, ¿cuáles?, ¿cómo las aplican?
¿Qué otras preguntas harían? Discútanlo en equipo y respeten las opiniones de todos los
integrantes.
Análisis de la información
Cuando hayan recabado la información, revísenla y, de acuerdo con el objetivo planteado,
seleccionen la que les será útil.
Organicen la información que encontraron en cuadros, gráficas u organizadores gráficos
como los mapas mentales; de esta manera será más fácil su análisis. Al final, elaboren un do-
cumento con lo más importante de su información.
• ¿Cuáles fueron las respuestas satisfactorias a las preguntas que plantearon al inicio?
• ¿Las respuestas obtenidas coinciden con las que propusieron de manera tentativa? Expliquen
su respuesta.
• ¿El propósito de su proyecto se cumplió? ¿Por qué?
• ¿Qué impacto creen que tendrá en su vida cotidiana, en su escuela o en su comunidad la
realización de este proyecto? ¿Pueden saberlo en este momento?
Proyecto
Una vez que los equipos hayan analizado los datos obtenidos de
Elaboración del producto
Preparen una exposición ante el grupo que incluya la presentación del producto. Les rela investigación, pídales que den una respuesta a su problema y
comendamos preparar la exposición con material visual y, en caso de que su proyecto sea señale que la contrasten con su hipótesis. Pregunte si su hipóte-
experimental, que planeen y preparen todo lo necesario para su presentación. sis fue correcta y pida que expliquen por qué.
Sugiera que elaboren una presentación o un cartel con sus
Comunicación
resultados para que cada equipo comparta su trabajo con el
Con apoyo de su maestro presenten su proyecto ante el grupo. Al final, organicen una sesión grupo.
de preguntas y respuestas para aclarar las dudas de sus compañeros, y escuchar comentarios Finalmente, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
que ayuden a mejorar sus trabajos posteriores. to de manera individual y por equipos.
Conclusiones
Analicen las respuestas a las preguntas anteriores y escriban en la bitácora lo que concluyeron.
Comenten en el equipo y con su maestro la información más relevante, así como las conclu-
siones a las que llegaron.
Reflexionen acerca de lo que aprendieron hasta este momento y con ello diseñen y elabo-
ren un producto; puede ser una exposición de carteles, un tríptico, un programa de radio, una
exposición de degustaciones, un video, un blog, una maqueta, una representación teatral,
una campaña o lo que ustedes elijan. Aprovechen los recursos disponibles en su escuela o en
su casa y recurran a su creatividad.
Para concluir, respondan en su bitácora las siguientes preguntas: ¿qué fue lo más impor-
tante de este proyecto?, ¿de qué les sirve haberlo realizado?, ¿de qué manera consideran más
conveniente dar a conocer sus resultados?, ¿por qué?
Evaluación
La evaluación es parte fundamental de un proyecto. El maestro podrá evaluar el desempeño de
cada uno de los integrantes de los equipos y, posteriormente, el funcionamiento del equipo.
Al evaluar tu aprendizaje obtienes mayor conciencia de lo que aprendes. La autoevaluación es
tu oportunidad de adquirir mayor responsabilidad, de ser autocrítico y seguir aprendiendo de
los aciertos y los errores. Para ello, te proponemos que individualmente respondas:
• ¿Consideras que el proyecto te ayudó a profundizar lo que aprendiste en el bloque?, ¿cómo?
• ¿Cómo obtuviste la información necesaria?
• ¿Los resultados del proyecto te parecieron satisfactorios? Si no es así, ¿qué propondrías
para mejorarlos?
• ¿Cuál es la opinión de tus compañeros acerca de tu colaboración en el proyecto?
• ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
En la siguiente tabla evalúa tu participación en equipo durante el desarrollo del proyecto.

Proyecto Tipo
Aspecto Cómo lo hice Cómo puedo mejorar
Elección del tema
Planteamiento del propósito
del proyecto
Búsqueda de información
Análisis de información
Comunicación
Mapa
conceptual
Mapa conceptual
Biodiversidad
El propósito del mapa conceptual es ayudar a los estudiantes a
recordar lo que estudiaron durante el bimestre y a integrar los Incluye
es resultado de la
contenidos revisados.
Guíelos a darse cuenta de que los contenidos están relacio-
nados entre sí.
Puede repasar el bimestre con todo el grupo completando el evolución
viven
mapa entre todos. En equipos, oriéntelos a resolver los puntos todos los seres vivos en los
2 y 3 consultando sus bitácoras, glosarios y portafolios de evi- están formados por mediante
dencias.
sobrevivencia
células ecosistemas
diferencial
Solucionario
participan en
1. • R. M. que se observan al
2. • R. L.
• R. L. donde ocurren que resulta de
microscopio
3. • R. L.
resultado de la interrelación entre

cambios ambientales

se nutren respiran se reproducen
y se relacionan mediante las
ciencia
y tecnología redes alimentarias
1. Completa el mapa con las siguientes palabras:

• respiran
• sobrevivencia diferencial
• células
• ciencia y tecnología
2. ¿Dónde y cómo incluirías en este mapa los siguientes conceptos?
• microorganismos
• factores abióticos
3. Relaciona los términos “se reproducen” y “sobrevivencia diferencial” mediante un conector
apropiado.
El que no aprende, retrocede. Evaluación del bloque 1.
72 BLOQUE 1 / MAPA CONCEPTUAL 78

Herramientas
Herramientas
Construcción de un microscopio casero Sugerencias didácticas
Lo que necesitas Esta sección tiene como propósito introducir a los estudiantes al
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
Un cúter, dos lupas de 4 cm de diámetro y de diferente aumento, pegamento blanco, 12 cm de (TIC), que forman parte de las nuevas prácticas de aprendizaje, y
tubo de PVC de 1.5 pulgadas de diámetro, 10 cm de tubo de PVC con un corte diagonal de 45°,
dos coples (uniones) de PVC para el tubo de 1.5 pulgadas, papel para forrar el tubo, una cartulina,
con esto facilitarles su adaptación a situaciones educativas que
un espejo sin filo de 5 × 7 cm aprox., cinta adhesiva, una barra de plastilina, una linterna con se encuentran en permanente cambio.
buena luz y un portaobjetos o una tapa de plástico transparente. Si tiene oportunidad, trabaje con los estudiantes en el aula de
a) b) c) medios, ya que el uso de estos recursos incide positivamente en
Tubo de PVC
la disposición de los alumnos para profundizar y enriquecer su
Muestra
conocimiento.
Organice al grupo en equipos y guíe el trabajo durante el de-
sarrollo de la actividad. Para cada pregunta, genere una discu-
sión en el grupo y lleguen a un conclusión para responderla.
Al final de la actividad, comente con el grupo su experiencia al
realizar las actividades propuestas.
Base del Pida con anticipación los materiales y acompáñelos mientras
Cople microscopio Platina construyen sus microscopios.
Linterna Espejo A manera de hipótesis, mientras trabajan, pida que digan lo
Figura 1.68 Construcción de un microscopio casero.
que creen que podrán ver a través de las lentes.
Dé tiempo para que sus alumnos vean a través de sus micros-
Lo que hay que hacer

copios diversos objetos que ellos deseen y asegúrese de que
Sigue los pasos indicados y apóyate en la figura 1.68 a, b y c para la todos los equipos puedan enfocar y observen algún organismo
construcción de tu microscopio.
como una hormiga.
• Con el cúter, quita el aro de plástico que rodea las lupas, aplica
pegamento en los bordes de las mismas y coloca una en el interior Invítelos a imaginar qué explicación se habrá dado a sí mismo
de cada cople. Usa con cuidado el cúter. Leeuwenhoek cuando hizo sus primeras observaciones. Invíte-
• Forra el tubo de PVC con el papel sin llegar al borde de los extremos. los a revisar nuevamente las páginas 64 y 65 de su libro de texto.
10.5 cm
5.5 cm
• Coloca los coples con lupa en cada extremo del tubo forrado.
• Con la cartulina elabora la platina (figura 1.69).
• Coloca el espejo inclinado en el interior de la platina y utiliza como 1.5 cm
apoyo la plastilina. El espejo debe coincidir con la perforación que 6 cm
hiciste en la parte superior.
• Para elaborar la base del microscopio utiliza el tubo de PVC de 2
6 cm
pulgadas con el corte diagonal a 45°.
4 cm
Para hacer las observaciones
• Coloca el portaobjetos o la tapa de plástico transparente sobre la perforación de Figura 1.69 Base para
la platina, con la muestra que quieras observar, por ejemplo una hoja delgada o elaborar la platina
un pequeño insecto como una hormiga.

• Para observar mejor, ilumina con tu linterna el espejo de manera que la luz se
refleje y atraviese la muestra.
• Ahora observa desde la parte superior del tubo del microscopio, si no se ve claro,
aleja y acerca las lupas entre ellas, hasta que logres observar con claridad. Al alejar y
acercar las dos lupas entre sí, puedes ver a mayor aumento y con un buen enfoque.
79 BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS 73
Evaluación
Secuencia
1
PLANEA
Evaluación Planea
Sugerencias didácticas 1. Los seres vivos tenemos en común todas las características siguientes, excepto que:
La evaluación tipo Planea de esta página, puede ser utilizada A) nos nutrimos.
con diferentes objetivos, el primero le permitirá conocer el gra- B) evolucionamos.
do de avance de cada estudiante y el del grupo en general. Pon- C) necesitamos oxígeno para respirar.
D) heredamos características de los progenitores.
ga atención a los temas que la mayoría de los alumnos no ha-
yan respondido, si fuera el caso, y retome el tema integrándolo 2. La reducción de pesca anual de camarón de 10 000 a 500 toneladas de 1980 a 2010:
a contenidos del próximo bimestre. A) ocurre porque es ilegal la explotación de las especies.
También puede ser una herramienta para que los estudiantes B) es porque aumentaron los depredadores del camarón.
C) se debe a la reducción del apoyo económico a la industria de la pesca.
sepan qué saben y cuáles temas deben estudiar más. Puede so-
D) obedece a que se consumieron más camarones de los que se reprodujeron.
licitar a los alumnos que lo respondan con base en lo que saben
y consultando sus bitácoras, glosarios, portafolios de evidencias y 3. Ordena los organismos de descomponedores a consumidores secundarios en la
el mapa conceptual de la página 78. red trófica.
c. Pumas y jaguares. A) c, b, d, a.
b. Liebres y venados. B) b, a, c, d.
Solucionario a. Bacterias y hongos. C) a, d, b, c.
1. C) necesitamos oxígeno para respirar. d. Pastos y hojas de árbol de guayaba. D) d, a, c, b.
2. D) obedece a que se consumieron más camarones de los que
se reprodujeron. 4. La tala de bosques y selvas conlleva a:
3. C) a, d, b, c. A) la erosión del suelo.
B) la pérdida de ganado.
4. A) la erosión del suelo. C) la contaminación del suelo.
5. D) han ocurrido cambios en los seres vivos a través del tiempo.

D) el adelgazamiento de la capa de ozono.
6. C) aptos/ la selección natural.
7. D) las sustancias activas de las plantas / los conocimientos 5. Los fósiles son evidencia de que:
A) los seres vivos no han cambiado a través del tiempo.
científicos relacionados.
B) la vida llegó a la Tierra proveniente de otros mundos.
8. D) al contacto con secreciones que contienen agentes infec- C) los seres humanos convivieron con los grandes dinosaurios.
ciosos. D) han ocurrido cambios en los seres vivos a través del tiempo.
6. El mecanismo que le permite sobrevivir a los más y repro-

ducirse, es
A) aptos/ la reproducción.
B) fuertes/ la reproducción.
C) aptos/ la selección natural.
D) rápidos/ la selección natural.
7. La herbolaria mexicana aporta y

A) el descubrimiento de enfermedades / la cura de todas ellas.
B) la cura para dolores estomacales / tecnologías de vanguardia.
C) métodos de clasificación de plantas / la técnica para elaborar herbarios.
D) las sustancias activas de las plantas / los conocimientos científicos relacionados.
8. El contagio de los resfriados se debe a:

A) los cambios bruscos de temperatura.
Evaluación final Planea . B) la disminución de las defensas del sistema inmunológico.
C) la reproducción de los microorganismos en ambientes fríos.
D) al contacto con secreciones que contienen agentes infecciosos.
74 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PLANEA 80

Evaluación
tipo PISA
Evaluación PISA
Lee y elige la opción correcta.
Aportaciones de Darwin Sugerencias didácticas

La evaluación tipo PISA de esta página, favorece que los es-
En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para tudiantes desarrollen sus habilidades de análisis e inferencia y
explicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente: aprovechen sus saberes previos para resolver problemas.
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su
alimento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie
Al igual que la evaluación tipo Planea, puede ser una herra-
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse mienta para que los estudiantes se autoevalúen. Puede solicitar
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des- a los alumnos que lo respondan investigando para ello lo que
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto sea necesario.
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra.”
1. El párrafo anterior podría resumirse como: Solucionario

A ) la sobrevivencia de los individuos más aptos. Aportaciones de Darwin
B ) la extinción de algunas especies sobre el planeta. 1. A) la sobrevivencia de los individuos más aptos.
C) el porcentaje de descendencia que pueden tener las especies. 2. B) el ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
D) las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. ¿Cómo se explica entonces que la población humana sea cada vez mayor? Aportaciones de la herbolaria
A ) los seres humanos no somos una especie. 1. D) es una forma del conocimiento de las plantas medicinales
B ) el ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida. que beneficia a la población.
C) los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie. 2. A) el toloache no debe tomarse directamente.
D) los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
Aportaciones de la herbolaria
El Dr. Erick Estrada Lugo, profesor-investigador en Fitotecnia de la Universidad

Autónoma Chapingo, afirma que en México los conocimientos sobre herbolaria se
han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el toloa-
che es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar cólicos menstruales y otros malestares.
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A ) cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B ) la herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
D) es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la población.
2. Con base en el texto se puede decir que:

A ) el toloache no debe tomarse directamente.
B ) la manzanilla tiene sustancias tóxicas porque alivian el dolor.
C) por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) todos los antiinflamatorios alópatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias tóxicas.
81 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PISA 75

Secundaria
Libros del alumno
Código sep: S13004 Código sep: S23012 Código sep: S00044

isbn SEP: 978-607-621-472-5 isbn SEP: 978-607-463-825-7 isbn SEP: 978-607-463-939-1
isbn: 978-607-621-470-1 isbn: 978-607-621-668-2 isbn: 978-607-621-674-3
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La biodiversidad: resultado convivimos o de las que somos parte?

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Proyecto: Hacia la construcción de una ¿Qué acciones se realizan en el país para

Frente a los retos que presenta la educa-

Si su centro educativo cuenta con acce-

Reactivos Planea Vínculos

Guía para Generador de Planificador

Reactivo Planea interactivo

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

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La reproducción y la diversos contextos. •• Educación

S30 Reproducción asexual y sexual, progenitores, órganos re-

S31 Herencia biológica, reproducción, progenitores, descendien-

S32 Ciencia, tecnología, manipulación genética, ingeniería genéti-

sobre los de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental

que tienen los mayoría puede cultivarse en el territorio mexicano, o se da de

alumnos sobre didácticas

el tema que se para trabajar el

desarrollará. Situación inicial

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

84 BLOQUE 2 / SECUENCIA 10 90 91 BLOQUE 2 / SECUENCIA 10 85

Sugerencias didácticas para trabajar la situación

desarrollarlas. De regreso al inicio

2. Identifico acciones personales y comunitarias para aprove-

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Sugerencias adicionales: Sugerencias adicionales

recomendación de bibliografía, sitios Challenger, A. Utilización y conservación de los ecosiste-

entre otros. proporcionan.

Grupo Editorial Iberoamérica, 1994. Para elaborar tu diccionario científico:

Uso de los recursos interactivos

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Uretra Permite la salida de la orina y del líquido seminal.

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Referencia a los contenidos que Glande

abordan las actividades interactivas, Rumbo a Planea

Actividad interactiva La sexualidad humana como una construcción cultural.

188 BLOQUE 4 / SECUENCIA 25

Reactivo tipo Planea interactivo

Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, Valoración de la biodiversidad: causas y 38-43

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la

Implicaciones del descubrimiento del mundo

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

Importancia de la nutrición para la salud 84-89

Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados 102-107

Biodiversidad como resultado de la evolución:

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Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la

• Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la alimentación y la

12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

Respiración y cuidado de la salud 140-145

Análisis de algunas causas de las enfermedades 146-151

Biodiversidad como resultado de la evolución: 158-163

BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMÁTICO 13

Biodiversidad como resultado de la evolución:

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la

Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía