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Secu
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Guía para el maestro

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ciencias O
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2 Bloque 1 / secuencia 1

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Guía para el maestro

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ciencias O
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IA
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 Bloque 1presentación
/ secuencia 1 3
siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/.../BIOSA.pdf

Al maestro:
La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educación de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula con-
siderando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de
estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y

N
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus cono-

IÓ
cimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.

C
El trabajo con secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,

O
representa, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseñanza. Es por esto que la guía que ponemos a su alcance tiene

M
como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, señalando, en primer lugar, los conceptos,

O
habilidades y actitudes que se desarrollarán, y los antecedentes que sobre los conte-
nidos tienen los estudiantes.
PR
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de
su intención didáctica, así como sugerencias didácticas complementarias y respues-
tas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-
E

nes tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluación adicional
por bloque recortable con la que usted podrá, si lo considera conveniente, realizar
D

una evaluación diferente a sus alumnos.

Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programático que le ayudará a pla-
L

near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en

donde se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y las competencias que
IA

se favorecerán.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos di-
ER

gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su expe-
AT

riencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y

así conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y ac-
titudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
M
44 Bloque 1 / secuencia 1
Estructura de la guía
6 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
El trabajo con secuencias
didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-
ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
El trabajo con secuencias didácticas
y con proyectos
Al inicio de la guía presentamos una explicación
del trabajo con secuencias didácticas y con pro-
yectos. En ella encontrará cuál es el sentido y
propósitos de esta metodología en el aula.
Prepararse para la secuencia
Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son
los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y ac-
titudes que se desarrollarán; así como los antecedentes que
tienen los alumnos sobre los contenidos. También señala-
mos los propósitos de cada una de las fases de la secuencia:
inicio, desarrollo y cierre.
12 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
SD 1 Comparación de las características
comunes de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
biodiversidad.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo
AT
colaborativo y respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres
vivos y a diferenciar sus características físicas.
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
no reconocen como seres vivos a los microorganismos
porque no pueden percibirlos a simple vista.
M
A lo largo de la guía hallará
un espacio para su propia
planeación y notas.
ER
Inicio (pág. 24)
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las características distintivas
de los seres vivos.
Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
se les pide que identifiquen qué elementos son
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
los estudiantes puedan reconocerse como parte
de la biodiversidad.
Desarrollo (págs. 25-31)
Los textos expositivos y las actividades de desa-
rrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
las características de los seres vivos. Se incluyen la
organización celular, la capacidad de respuesta al
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
la respiración y la reproducción.
Se explica que el conjunto de características men-
cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
el ser humano forma parte.
En las actividades de desarrollo se incluye la ela-
boración de una bitácora, un diccionario científico
y un portafolios de evidencias para que los estu-
diantes registren información valiosa durante todo
el curso.
Cierre (pág. 31)
El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 7
El trabajo con proyectos
Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
Contenidos del bloque Avance programático
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
Al inicio de cada bloque Es una propuesta para pla-
encontrará un resumen de near y organizar, de manera
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
los aprendizajes esperados bimestral, el trabajo en el
y las competencias que se aula atendiendo los aprendi-
N
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
a las ideas de los demás.
desarrollarán a través del zajes esperados del libro del
trabajo con las secuencias alumno. En él se indican los
IÓ
didácticas. contenidos a desarrollar, así
como el tiempo sugeridos
para abordarlos.
C
O
10 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 BLOQUE 1 / SECUENCIA
BLOQUE 1 11
Bloque 1
Avance programático
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Contenido
sugerido
M
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
24-31 El valor de la biodiversidad
comparar sus características con las de otros
1 6 horas Comparación de las características
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
SD 1 comunes de los seres vivos.
en cuanto a las funciones vitales.
Representa la dinámica general de los
La biodiversidad: resultado
32-37 ecosistemas, considerando su participación Representación de la participación
2 6 horas en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los
de la evolución
SD 2 redes alimentarias y en los ciclos del agua y del ecosistemas.
carbono.
Argumenta la importancia de participar en el
38-43
cuidado de la biodiversidad, con base en el Valoración de la biodiversidad: causas y
Contenidos del bloque 3 6 horas
O
reconocimiento de las principales causas que consecuencias de su pérdida.
SD 3
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de
44-51
la diversidad de características morfológicas Darwin.
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor- 4 6 horas
de las poblaciones de los seres vivos como Evidencias a partir de las cuales Darwin
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal SD 4
evidencias de la evolución de la vida. explicó la evolución de la vida.
manera que se favorecen las siguientes competencias:
Identifica la relación de las adaptaciones con la
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers- 52-57 Relación entre la adaptación y la
diversidad de características que favorecen la
5 6 horas sobrevivencia diferencial de los seres
pectiva científica. sobrevivencia de los seres vivos en un
SD 5 vivos.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la ambiente determinado.
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
Interacciones entre la ciencia y la
PR
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa- tecnología en la satisfacción de
rrollo tecnológico en diversos contextos. 58-63 Identifica la importancia de la herbolaria como
necesidades e intereses
6 4 horas aportación del conocimiento de los pueblos
Reconocimiento de las aportaciones de
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de SD 6 indígenas a la ciencia.
la herbolaria de México a la ciencia y a
nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y la medicina del mundo.
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis- Explica la importancia del desarrollo
64-69 Implicaciones del descubrimiento del
tecnológico del microscopio en el
temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas 6-7 4 horas
conocimiento de los microorganismos y de la
mundo microscópico en la salud y en el
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas SD 7 conocimiento de la célula.
célula como unidad de la vida.
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial Identifica, a partir de argumentos
70-73 Análisis crítico de argumentos poco
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad fundamentados científicamente, creencias e
7 4 horas fundamentados en torno a las causas de
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida. SD 8 enfermedades microbianas.
causadas por microorganismos.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Expresa curiosidad e interés al plantear
situaciones problemáticas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque. Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella relevante
Proyecto: hacia la construcción
de una ciudadanía responsable y
participativa
– ¿Qué cambios ha sufrido la
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen 74-77 biodiversidad del país en los últimos 50
para dar respuesta a sus inquietudes.
8-9 10 horas anos y a qué lo podemos atribuir?
de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Proyecto
Organiza en tablas los datos derivados de los
– ¿Cuáles son las aportaciones
hallazgos en sus investigaciones.
al conocimiento y cuidado de la
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu- Describe los resultados de su proyecto
biodiversidad de las culturas indígenas
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el utilizando diversos medios (textos, gráficos,
con las que convivimos o de las que
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales: modelos) para sustentar sus ideas y compartir
somos parte?
sus conclusiones.
E
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿cuáles son las aportaciones al Mapa conceptual
9 2 horas 78-81 Herramientas
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas Evaluaciones
con las que convivimos o de las que somos parte?
D
L
Propósitos, sugerencias didácticas y respuestas
a las actividades
IA
En cada una de las etapas de la secuencia encontrará los
propósitos de las actividades, algunas sugerencias didácticas
adicionales y las respuestas a las actividades del libro del
alumno. Encontrará la leyenda “Respuesta libre” cuando sea
el caso, o bien si se trata de respuesta modelo encontrará
las iniciales R.M.
18 1
BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 BLOQUE 11 // SECUENCIA
BLOQUE SECUENCIA 21 19
Secuencia
2
El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad Secuencia
2 Cierre Recursos adicionales
• En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera
Página 37
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente • Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
Busca en... de carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fo- que este hecho pueda equipararse con la condensación que
http://www.edutics.mx/Z3Z tosíntesis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
información adicional acerca del dióxido de carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios. • ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
ciclo del carbono. • ¿Cómo podrías mejorarlo?
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbono a • Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros también bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se encargan ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo con
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio. tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
• Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo to-
man los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones
Cierre Cierre secuencia:
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
y los corales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los
incendios, las erupciones volcánicas y debido a la quema de combus-
tibles fósiles como carbón, gas y petróleo. Piensa y sé crítico
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen
En acción a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
Modela y analiza medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión
1. Cultivo de un terrario
y compártela con tu grupo.
Propósito Para terminar sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
- Challenger, A. Utilización y conservación de los eco-
en el cultivo de un terrario.
Material
escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar- De regreso al inicio
sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:
dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe-
queñas, cochinillas y agua.
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
• ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
Procedimiento
• Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de la
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las
• ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
• ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas?
• ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
Piensa y sé crítico UNAM/Conabio, 1998.
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi-
ción horizontal y cubre el fondo
donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
Contiene estrategias para la conservación de los eco-
con 2 cm de tezontle y des- Autoevaluación R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
pués hasta una tercera parte
con tierra. Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
• Siembra con cuidado las plan-
tas y luego introduce las cochi-
se pide.
salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El
nillas. Riega tu terrario una vez ¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
que proporcionan.
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
¿Qué me falta?
cada tercer día.
• Coloca tu terrario en un lugar 1. Identifico los elementos que forman un
Busca en... donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que ecosistema y el flujo de materia y energía
la página de
internet
http://www.
ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la
bitácora.
Analiza y responde en tu bitácora
que se da en ellos.
polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo - Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. Méxi-
2. Represento cadenas alimentarias o tróficas
edutics.mx/Z4e
otras especies de
• Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
en las que participo.
0.26% es agua disponible para consumo. co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Recursos adicionales
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
plantas aptas para
tu terrario. • ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió-
ticos o abióticos desapareciera?
3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo
Aborda información general de los conceptos aplica-
Para terminar
del agua y del ciclo del carbono.
6 7
g3 g3 dos en ecología.
36 37
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 36
pá 27/02/12 10:50 SFUBI1SB-1E12-B1.indd 37
pá 27/02/12 10:50 El propósito es que los alumnos propongan acciones
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
para prevenir la contaminación del agua.
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería • R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
afectado por la disminución de sus recursos ali- o plantas muertas o en descomposición). Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco- colar).
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar- • R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali- logía (INE). Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las mentaria. Las plantas son organismos productores y al especies de nuestro país.
De regreso al inicio
Al final de cada secuencia,
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
los descomponedores no podrían alimentarse los cuales, al morir, son degradadas por los descompone- • R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio
productores, como consecuencia desaparecerían dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados en todos los niveles tróficos del ecosistema.
todas las especies y se cerraría el flujo de energía. en la tierra y las rocas del terrario. • R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema. elementos de los ecosistemas y el planeta en general. - Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://
2 Respuesta libre.
se incluyen referencias de
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del • R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de vegetal y animal que obtenemos de los productores
abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los - Información general acerca del ciclo del agua, tam-
los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido (plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en bién denominado ciclo hidrológico:
en las paredes, de manera análoga a como lo hace el mamíferos).
nuestro planeta. - http://www.edutics.mx/Z4o
vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las • R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-
otros recursos, como el
nubes, que posteriormente caerán en forma de lluvia. tadas. Las poblaciones de los consumidores primarios, - Información adicional acerca del ciclo del carbono:
Página 36-37
• R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye que eran alimento del lobo gris, probablemente cre- - http://www.edutics.mx/Z3Z
El propósito es que los estudiantes desarrollen activida- factores bióticos y abióticos que interactúan en un cieron, lo que provocó que estuvieran disponibles para
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
des prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que espacio determinado (la botella). Entre los elementos otros depredadores similares al lobo gris.
- http://www.edutics.mx/Z4e
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden del sistema hay intercambio de materia y energía me-
CD Recursos digitales para
el ciclo del agua. diante la formación de redes alimentarias.
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
un ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del
y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
material y describan por escrito el procedimiento para
del oxígeno a las capas inferiores del terrario, lo que
llevarlo a cabo.
el docente o algunos sitios
permite que las plantas y animales que allí viven se
La construcción del terrario servirá para reforzar el co- desarrollen de manera óptima.
nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres • R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
vivos entre sí y con los factores abióticos. crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-
de internet, libros, películas,
Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-
tácora”
menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
se recobró el equilibrio entre las especies integrantes
Fecha Planeación
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mi- de la red alimentaria.
Material Trabajo extra clase
croscópicos que se encuentran en la tierra.
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-
museos, entre otros.
cas, agua y luz.

Evaluación
Al final de cada bloque encon-
trará el solucionario corres-
pondiente a la evaluación que
aparece en el libro del alumno.
44 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
Lee y elige la opción correcta.
Aportaciones de Darwin
En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para ex-
plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-
mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des-
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”.
1. El párrafo anterior podría resumirse como:
… A… ) La sobrevivencia de los individuos más aptos.
… B…) La extinción de algunas especies sobre el planeta.
C) El porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
D) Las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?
…A… ) Los seres humanos no somos una especie.
… B…) El ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) Los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie.
D) Los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
Aportaciones de la herbolaria
El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Au-
tónoma Chapingo, afirma que en México los conocimientos sobre herbolaria se
han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el to-
loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar cólicos menstruales y otros malestares.
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
… A… ) Cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
… B…) La herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) Es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
D) Es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la población.
2. Con base en el texto se puede decir que:
…A… ) El toloache no debe tomarse directamente.
… B…) La manzanilla tiene sustancias tóxicas porque alivian el dolor.
C) Por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) Todos los antiinflamatorios alópatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias tóxicas.
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Proyectos Hacia la construcción
de una ciudadanía responsable
y participativa
Prepararse para
los proyectos
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrán:
- Plantear situaciones problemáticas relacionadas con
los contenidos estudiados.
- Consultar distintas fuentes de información y seleccio-
nar la más relevante de acuerdo con las posibilidades
de desarrollo del proyecto.
- Organizar y analizar la información derivada del pro-
yecto, utilizando distintos recursos.
- Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración
de modelos, conclusiones y reportes.
ER
- Generar productos, soluciones y técnicas con imagi-
nación y creatividad.
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos
utilizando diversos medios.
Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-
gico, pregunta de investigación, hipótesis, cronograma,
búsqueda y análisis de información, comunicación, con-
clusiones.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: identificación de problemas, formulación de pre-
guntas e hipótesis, recopilación de información, planea-
ción y realización de experimentos, comprobación de
hipótesis, comunicación de resultados y desarrollo de
explicaciones de fenómenos y procesos naturales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por
AT
conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el
compromiso, así como la disposición para el trabajo
colaborativo.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los
alumnos están familiarizados con el desarrollo de pro-
yectos, al final de los bloques estudiados.
M
Prepararse para el proyecto
Encontrará recomendaciones generales para traba-
jar en todos los proyectos del curso. Antes de iniciar,
le indicamos cuáles son los aprendizajes espera-
dos, los conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarán, así como los antecedentes que los
alumnos tienen en el trabajo por proyectos.
Evaluación
tipo PISA
81
06/03/12 12:59
BLOQUE 2 / SECUENCIA
PROYECTOS9
L
Introducción
Se propone dar a los estudiantes información de
IA
los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-
mo recapitular los temas de cada bloque.
En esta etapa, se les proponen preguntas de inves-
tigación como base para desarrollar su proyecto y
se les pide que planteen otras que respondan a sus
inquietudes e intereses.
Planeación
El propósito es que elijan el tema de su proyecto y
organicen las actividades considerando las ideas,
experiencias y conocimientos que obtuvieron du-
rante el estudio de cada bloque.
Desarrollo
Recopilan, analizan y seleccionan la información que
los ayude a resolver su pregunta de investigación.
Se les sugieren varias fuentes de información con-
fiables, así como estrategias para seleccionarla y
organizarla para que responda a su pregunta de
investigación. Además, se les sugieren opciones
para elaborar el producto de su investigación.
Comunicación
El propósito es que describan los resultados de su
proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas,
como: presentaciones, carteles, trípticos, campañas,
etc., acompañados de una sesión de preguntas.
Conclusiones
El propósito es que integren lo más relevante de su
proyecto, den una explicación a sus resultados y
determinen las aportaciones de este a su desarrollo
académico.
Bloque 1 / secuencia 1 5
157
BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
Evaluación • B1 La biodiversidad: resultado
de la evolución
Nombre del alumno
Grupo Fecha
Elige la opción correcta
 aracterísticadistintivadelosseresvivosquelesha 6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson:
1 C
permitido,mediantecambiosevolutivos,sobreviviry
Evaluación adicional
A comprarproductoshechosconmaterialessinté-
permanecerenelplaneta. ticos.
A Respiración.  B tirarlosresiduosorgánicoseneldrenajeparaevi-
B Nutrición.
C Adaptación.
D  Organizacióncelular.
tarquequedenalairelibre.
C nocomprarespeciessilvestres,separarytirarla
basurademaneraadecuada.
Como recurso adicional, le
D comprarespeciessilvestresenlugaresquecuen-
2 Sonlasfuncionesvitalesdelosseresvivos: tenconlospermisosnecesarios.
A respiración,nutriciónyreproducción.
B adaptación,evoluciónyreproducción.
ofrecemos, con reactivos
7 ¿Porquélosfósilesrepresentanevidenciasdelaevo-
C organizacióncelular,adaptaciónyevolución.
lución?
D  adaptaciónycapacidadderespuestaalambiente.
A Porque permiten conocer que existió vida hace
millonesdeaños.
tipo Enlace, evaluaciones
3 Ordenalossiguienteselementosbióticosyabióticos,
B Porquesonrestosdeorganismosqueexistieron
tomandoencuentaelciclodelcarbono.
hacemuchotiempo.
a)Plantas A  c,a,d,e,b
C Porquesusrestosquedaronatrapadosenlasro-
b)Descomponedores B  a,d,e,b,c
cas.
bimestrales que pueden ser
c)CO2enlaatmósfera C  a,e,d,b,c
D  Porquetienencaracterísticasmorfológicassimi-
d)Consumidoresprimarios D  c,b,a,d,e
laresalosorganismosactuales.
e)Consumidoressecundarios 
8 Loscambiosevolutivosson 
recortadas para su repro-
N
4 Sonejemplosdeorganismosproductoresenlasredes
queproporcionan alosse-
alimentarias,excepto:
resvivosquelespermitenpermanecerenelplaneta
A algasfotosintéticas. ydiversificarse.
ducción y aplicación a los
B hongos. A recursos/alimento 
C bacteriasfotosintéticas.
B rasgos/beneficios
D  plantas. C adaptaciones/ventajas 
estudiantes.
D  características/alimento
IÓ
5 E
 lusooelconsumodeunamayorcantidaddeindivi-
duosdeunaespeciedelosquesepuedenreproducir
9 Darwinexplicóqueloquelespermitenalosindividuos
serefierea:
deunaespeciesobrevivirensuambienteyreprodu-
A pérdidadehábitats. cirsesonlas:
B introduccióndeespecies.
A variaciones.
C sobreexplotacióndeespecies.
B extremidades.
D  especieenpeligrodeextinción. C distintasconductas.
D  condicionesambientales.
C
O
146 Bloque 2 / secuencia 9
Proyectos
Proyectos
Propósitos y estrategias generales
M
de los proyectos
Hacia la construcción de una
O
ciudadanía responsable y participativa Para cada una de las etapas del proyecto,
Trabajo con proyectos
encontrará los propósitos y sugerencias
Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira
en torno a una temática de su interés. Mediante el desarrollo de dichos
proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan
didácticas adicionales, que podrá aplicar a
PR
y evalúan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver.
Los proyectos están dirigidos al desarrollo de las siguientes compe-
tencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
todos los proyectos del curso.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
rrollo tecnológico en diversos contextos.
Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos plantean situaciones
problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estu-
diados en cada bloque, consultan distintas fuentes de información y
seleccionan la que pueda explicar mejor sus resultados; además, orga-
nizan y analizan la información mediante distintos recursos. Asimismo,
generan productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad,
y participan en la organización de eventos para comunicar los resultados
del proyecto utilizando diversos medios y estrategias.
E
En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el
proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan
de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental
o documental y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y
tecnológico.
Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes
la creación de oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones
responsables, y la valoración de actitudes y formas de pensar propias.
D
Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos
con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
147
150 Bloque 1 / PRoYeCToS
Proyecto Bloque 1. Sugerencias didácticas
Proyecto
Hacia la construcción de una
Desarrollo
ciudadanía responsable y participativa Búsqueda y organización de la información
Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evalúa un trabajo
acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustaría investigar o el diseño
Página 76
de algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un pro-
yecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos
te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un periódico
mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un proyecto Invite a los estudiantes a recopilar la información nece-
tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-
saria para resolver la situación problemática que plantea-
sos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con alto valor
nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo
Además, se indican los propó-
en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.
Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de rea-
lización de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo
ron. Por ejemplo, si su proyecto es científico, además de
de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como los antes mencionados, y al ter-
minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Proyecto
buscar información que les sirva como marco teórico,
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-
cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México
es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
mento.
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
sitos de cada una de las fases
casos las actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversi-
Análisis de la información
dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación
de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
Figura 1.53 Los tarahumaras o
rarámuris conocen la fragilidad
los contenidos y después elegirás con tu equipo algún aspecto específico
de su interés. Éstas son propuestas para el planteamiento de las preguntas: Página 76
del suelo de la región donde
habitan; por eso sólo emplean • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos
herramientas manuales para 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
cultivar maíz. Ésta es una manera • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
Pídales que organicen y ordenen la información que re-
de conservar la biodiversidad del
biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos
4
lugar donde viven.
g7
o de las que somos parte?
de los proyectos: introducción,
74
pá unieron, recuérdeles que deberán tomar en cuenta que
SFUBI1SB-1E12.indb 74 23/04/12 13:45
esta sea suficiente para responder la pregunta planteada
y corroborar su hipótesis. Sugiérales el uso de organiza-
Introducción dores gráficos.
planeación, desarrollo, comuni-
Página 74
Elaboración del producto
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recu-
Página 77
peren los conceptos estudiados en el bloque, relaciona-
dos con la biodiversidad. Invítelos a que seleccionen el Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una
cación y conclusiones.
tema que más le haya interesado. presentación. Tome en cuenta los recursos con los que
cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes,
Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas
acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina.
para el proyecto de este bloque:
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
Comunicación
Página 77
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuida-
do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las
que convivimos o de las que somos parte?
Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un
ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-
sentación, dirija una sesión de preguntas y respuestas.
Indíqueles que no son las únicas opciones, invítelos a plan-
tear otras preguntas que estén relacionadas con las in-
quietudes que les hayan surgido durante el estudio de los
Conclusiones
contenidos del bloque y que las escriban en su bitácora. Página 77
Invítelos a concluir sobre lo más relevante de su pro-
Planeación yecto. Puede sugerirles que elaboren un texto con las
Elección del tema del proyecto y organización
conclusiones principales y que lo guarden en su porta-
de las actividades
folios de evidencias.
Página 74
Evaluación
Invítelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa,
las que plantearon previamente y las de la sección “Pistas Página 77
para mi proyecto” y que en equipo seleccionen una, la
Al final, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
cual será la base para el desarrollo de su proyecto.
to de manera individual y por equipos.
Después, que delimiten los alcances de su proyecto y ha-
cia dónde lo dirigirán, lo que los orientará hacia el tipo de
proyecto y les ayudará a plantear su hipótesis y objetivos.
Al final de esta fase, pídales que organicen las actividades
en un cronograma.
Se incluyen, también, estrategias específicas
por bloque, para cada proyecto, tomando en
cuenta que, a medida que los estudiantes avan-
zan en el curso, el nivel de complejidad de los
proyectos que realicen será mayor.
6 Bloque 1 / secuencia 1

El trabajo con secuencias

didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros

N
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.

IÓ
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-

C
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.

O
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será

M
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos

O
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
PR
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
E

En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas,

lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
D

tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el

docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
L

cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-

ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
IA

maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,

y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
ER

conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.

En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
AT

síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
M

De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
 Bloque 1 / secuencia 1 7

El trabajo con proyectos

Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del

N
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-

IÓ
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es

C
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-

O
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:

M
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un

O
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
PR
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
E

diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-

das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
D

a las ideas de los demás.

L
IA
ER
AT
M
8 Bloque 1 / secuencia 1

CD para el docente
La propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una
diversidad de recursos para la enseñanza y por esto presenta una oferta variada y

N
flexible en distintos soportes. Así, junto con la Guía para el maestro se distribuye un
disco compacto con recursos didácticos. Este CD incluye:

IÓ
• Avance programático interactivo por libro. Este recurso es una versión digital
ampliada e interactiva del Avance Programático que viene en la Guía del docente.

C
Su formato permite que el profesor incorpore los datos de la escuela o sus propios
datos; que modifique el avance según lo requiera y que, a partir de esta modifica-

O
ción, se realice una reprogramación automática del tiempo sugerido en las dosifi-
caciones. El avance programático interactivo del CD puede imprimirse y utilizarse
en cualquier sistema operativo. Adicional a la articulación entre el contenido de

M
los libros, su dosificación y el currículo de secundaria, se incorporan sugerencias
didácticas y recomendaciones de otros libros, películas y páginas de internet que

O
pueden ser utilizadas como motivador para los estudiantes o que amplían y profun-
dizan el contenido que se está trabajando en el libro. Al presentar estos elementos
PR
de manera vinculada se facilita la labor del docente puesto que se puede ver con
facilidad el bloque, contenido, aprendizaje esperado, tiempo aconsejado, páginas
del libro, sugerencias didácticas y recomendaciones de otros recursos.

• Generador de exámenes. Este recurso genera exámenes bimestrales con reactivos

E

tipo ENLACE para cada asignatura, lo que le brinda al maestro otros medios para
evaluar a sus alumnos y familiariza a los estudiantes con estas evaluaciones. De
D

manera sencilla el docente puede generar sus propios exámenes seleccionando de

manera individual los reactivos que considere adecuados. También puede solicitar
L

que el programa genere de manera aleatoria los exámenes. Estos exámenes se pue-
den personalizar con el escudo del colegio y pueden imprimirse en dos versiones:
IA

una para el alumno y otra para el maestro en la que se marca la respuesta correcta
de cada reactivo.
ER
AT
M
 Bloque 1 / secuencia 1 9

NUESTRA PROPUESTA DIGITAL

N
IÓ
C
O
M
O
PR
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al merca-
do una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generacio-
nes de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
E

Este proyecto educativo integral complementa y mejora la

D

calidad y comunicación en el proceso de enseñanza–aprendi-

zaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
L

la comunidad escolar en todos sus niveles:

• Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
IA

a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, así como

herramientas de administración educativa.
ER

• Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impre-

sos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didácticas y asesoría permanente) que potencian Convive más.
AT

su capacidad didáctica, mejoran la comunicación con sus Comprende más.

alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo. Construye más. Comparte más.
• Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digita- Colabora más. Comunica más.
Crea más. Conoce más.
M

les), además de herramientas para interactuar, comunicarse y

trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compañe-
ros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+. Sé más
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea información sobre cómo puede formar parte de la

Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposición en:
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10 Bloque 1 / secuencia 1

Bloque 1

N
La biodiversidad: resultado

IÓ
de la evolución

C
Contenidos del bloque

O
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor

M
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-

O
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
PR
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
E

rrollo tecnológico en diversos contextos.

D

A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de

nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
L

representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-

temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas
IA

a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas

alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
ER

la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial

como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
AT

conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones

del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
M

Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
 Bloque 1 / secuencia
Bloque 1 11

Avance programático
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Contenido
sugerido

Se reconoce como parte de la biodiversidad al

24-31 El valor de la biodiversidad
comparar sus características con las de otros
1 6 horas Comparación de las características
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
SD 1 comunes de los seres vivos.
en cuanto a las funciones vitales.

N
Representa la dinámica general de los
32-37 ecosistemas, considerando su participación Representación de la participación

IÓ
2 6 horas en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los
SD 2 redes alimentarias y en los ciclos del agua y del ecosistemas.
carbono.

C
Argumenta la importancia de participar en el
38-43
cuidado de la biodiversidad, con base en el Valoración de la biodiversidad: causas y
3 6 horas

O
reconocimiento de las principales causas que consecuencias de su pérdida.
SD 3
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

M
Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de
44-51
la diversidad de características morfológicas Darwin.
4 6 horas
de las poblaciones de los seres vivos como Evidencias a partir de las cuales Darwin

O
SD 4
evidencias de la evolución de la vida. explicó la evolución de la vida.

Identifica la relación de las adaptaciones con la

PR
52-57 Relación entre la adaptación y la
diversidad de características que favorecen la
5 6 horas sobrevivencia diferencial de los seres
sobrevivencia de los seres vivos en un
SD 5 vivos.
ambiente determinado.

Interacciones entre la ciencia y la

E

tecnología en la satisfacción de
58-63 Identifica la importancia de la herbolaria como
necesidades e intereses
6 4 horas aportación del conocimiento de los pueblos
Reconocimiento de las aportaciones de
D

SD 6 indígenas a la ciencia.
la herbolaria de México a la ciencia y a
la medicina del mundo.
L

Explica la importancia del desarrollo

64-69 Implicaciones del descubrimiento del
tecnológico del microscopio en el
6-7 4 horas mundo microscópico en la salud y en el
IA

conocimiento de los microorganismos y de la

SD 7 conocimiento de la célula.
célula como unidad de la vida.
ER

Identifica, a partir de argumentos

70-73 Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados científicamente, creencias e
7 4 horas fundamentados en torno a las causas de
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
SD 8 enfermedades microbianas.
causadas por microorganismos.
AT

- Expresa curiosidad e interés al plantear

situaciones problemáticas que favorecen la Proyecto: hacia la construcción
integración de los contenidos estudiados en de una ciudadanía responsable y
el bloque. participativa
M

- Analiza información obtenida de diversos – ¿Qué cambios ha sufrido la

74-77 medios y selecciona aquella relevante para
8-9 10 horas dar respuesta a sus inquietudes.
Proyecto - Organiza en tablas los datos derivados de los
hallazgos en sus investigaciones.
- Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios (textos, gráficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
biodiversidad del país en los últimos
50 anos y a qué lo podemos atribuir?
– ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que
somos parte?

Mapa conceptual
9 2 horas 78-81 Herramientas
Evaluaciones
12 Bloque 1 / secuencia 1

SD 1 El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes
de los seres vivos

Prepararse para Inicio (pág. 24)

N
la secuencia

IÓ
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
estudiantes en torno a las características distintivas
biodiversidad al comparar sus características con las de

C
de los seres vivos.
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales. Se incluye una imagen de un arrecife de coral y

O
se les pide que identifiquen qué elementos son
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y

M
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
biodiversidad.
los estudiantes puedan reconocerse como parte

O
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades de la biodiversidad.
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
PR
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones Desarrollo (págs. 25-31)
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co- Los textos expositivos y las actividades de desa-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo rrollo tienen como propósito que los alumnos
E

colaborativo y respeto por la biodiversidad. construyan los conocimientos relacionados con

las características de los seres vivos. Se incluyen la
D

Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-

organización celular, la capacidad de respuesta al
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
L

la respiración y la reproducción.
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres Se explica que el conjunto de características men-
IA

vivos y a diferenciar sus características físicas. cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
ER

el ser humano forma parte.

dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
AT
En las actividades de desarrollo se incluye la ela-
boración de una bitácora, un diccionario científico
y un portafolios de evidencias para que los estu-

no reconocen como seres vivos a los microorganismos diantes registren información valiosa durante todo
porque no pueden percibirlos a simple vista. el curso.
M

Cierre (pág. 31)

El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
 Bloque 1 / secuencia 1 13

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con Secuencia El valor de la biodiversidad
las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.
1 1
Capacidad de respuesta al ambiente
El valor de la biodiversidad Desarrollo
En acción
Comparación de las características comunes Características comunes de los seres vivos Reflexiona e investiga
de los seres vivos En ocasiones es fácil reconocer que algo está vivo porque se mueve, emite sonidos,
se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fácil reconocerlo, pues 1. Responde.
Situación inicial
Situación inicial no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida. • ¿Qué ocurre cuando observas o hueles un ali-
Los seres vivos se estudian comparando tanto las características que compartimos mento que te gusta mucho?
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas. como las que nos hacen diferentes. Así, se ha llegado a la conclusión de que, a pesar • ¿Qué órganos del cuerpo captan información del
de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y todos tenemos exterior?
la capacidad de reproducción. Estas funciones se conocen como vitales y los dis- • ¿De qué otras maneras reaccionamos ante los es-
tintos seres vivos las realizan de diversas maneras. tímulos del ambiente?
También son características comunes a todos los seres vivos el estar constituidos 2. Consigan una lámpara de mano (de baja intensidad)
por células y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz; y diríjanla unos instantes hacia la retina de algunos
otra característica común es la adaptación y, por tanto, la evolución. de sus compañeros. Luego contesten:
• ¿Qué sucede cuando las células de la retina del ojo
En acción humano son estimuladas con la luz?
Reflexiona y responde Figura 1.3 Como forma de defensa,
el pez globo reacciona aumentando Comenten sus respuestas con los compañeros del gru-
su tamaño ante el ataque de
1. Con base en la información del texto contesta: algún depredador. po y con su maestro.
• ¿Reconoces en ti mismo las características descritas?¿Cuáles?
• ¿Y cuáles características reconoces en otros seres vivos?
Glosario Todos los seres vivos responden a diferentes estímulos del
ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acer-

N
Euglena. Organismo

Organización celular unicelular que cándose a ella.

produce su propio Los animales complejos, como el ser humano, tienen cé-
alimento.
Seres vivos tan distintos como un pino, un elefante, una tortuga, un coral y tú tienen lulas especializadas que reaccionan ante otros estímulos; por
en común estar formados por células. Al verlos con el microscopio se ha compro- Protozoarios. ejemplo, el ser humano reacciona ante el calor y el frío. Sólo
bado que todos tienen la misma estructura básica: la célula (figura 1.2 a y b). La Microorganismos piensa qué pasa con tu piel cuando tienes mucho frío o mu-
célula se define como la unidad de vida más pequeña que cumple diversas fun- unicelulares; la cho calor, o tu reacción ante una luz muy intensa o un ruido
mayoría no puede
ciones y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas células. Las producir su alimento.
inesperado. A esta característica se le llama respuesta a los

IÓ
células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo estímulos o capacidad de respuesta al ambiente (figura 1.3).
y citoplasma, el cual da soporte
porte
al núcleo y a otras estructuras.
tructuras. Adaptación
Una célula puede constituir membrana
por sí misma un organis- Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-
mo completo, es decir, citoplasma te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-
hay seres vivos formados vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian
por una sola célula (unice- y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
núcleo
lulares), como la Euglena Una adaptación hace que un ser vivo esté
(figura 1.2 c) y las amebas, más capacitado para sobrevivir en cier-
que son protozoarios,, y las a) to ambiente, como el color blanco

Figura 1.1 Arrecife de coral.
Glosario
Biodiversidad. Conjunto de
todos los seres vivos que hay en
nuestro planeta.
C
bacterias. Los seres vivos pluri- b) de algunos animales (figura 1.4). La
celulares están formados por muchas adaptación está relacionada con
• ¿Qué elementos identificas en la imagen? células, por ejemplo, los seres humanos y la diversidad de seres vivos, pues
• ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo? otros animales, las plantas y la mayoría de las distintas formas de vida pre-
• ¿Cuáles son las diferencias que notas entre los seres vivos que se aprecian los hongos. sentan diferentes adaptaciones;
en la imagen? además, las adaptaciones reflejan
• ¿Es posible que haya algún ser vivo que no puedas ver a simple vista? ¿Cómo Figura 1.2 La célula es la unidad elemental de todo ser vivo. la variedad de ambientes en los que
Imágenes vistas al microscopio de a) células de cebolla, b) células

4 5 6
lo comprobarías? se desarrollan.

O
humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa la gran diversidad c) Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico

g2 g2 g2
• ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad? de formas celulares. están adaptados para soportar temperaturas bajas.

24 25 26

SFUBI1SB-1E12.indb 24
pá 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 25
pá 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 26
pá 23/04/12 13:44

M
Situación inicial Desarrollo

O
Página 24 Página 25
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre con- El propósito es que los alumnos reflexionen acerca de
PR
ceptos, como la unidad y diversidad de los seres vivos, las características que los definen como seres vivos y las
así como la existencia de microorganismos. similitudes que comparten con otros.
Pídales que contesten en su cuaderno para que no ex- Invite a los alumnos que den un ejemplo de un animal
travíen sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las y las características que presenta como ser vivo. Men-
E

compararán. cione al ser humano e invítelos para que relacionen las

características de los animales que ejemplificaron con
• R. M. Un arrecife de coral, peces, esponjas, algas y un
D

el ser humano.
ser humano buceando.
• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce. 1 • R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me
L

• R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores; nutro, puedo reproducirme y todos mis órganos y
algunos pueden moverse libremente en el medio. sistemas están constituidos por células.
IA

• R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las bac- • R. M. Las mismas ya mencionadas.
terias. Se puede comprobar su presencia al observar
una muestra de agua con el microscopio. Página 26
ER

• R. M. La relación entre la biodiversidad y los seres vivos

El propósito es que los alumnos deduzcan la capacidad
es estrecha, si se altera alguna especie afecta a los
de los seres vivos de responder a los factores ambien-
demás seres vivos, pues los organismos dependemos
tales.
unos de otros.
AT

Enfatice que la observación es una de las habilidades

científicas y que la utilizarán continuamente en sus cur-
sos de Ciencias.
M

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



14 Bloque 1 / secuencia 1

Secuencia El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad Secuencia Secuencia El valor de la biodiversidad

1 1 1
Respiración ¿Qué es la biodiversidad?
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero con- Tanto las funciones vitales como el resto de las características que revisaste, identifican En peligro de extinción...
siste en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plan-

Figura 1.8 Los animales acuáticos
respiran el oxígeno disuelto en
el agua; en cambio, los animales
terrestres respiramos oxígeno del
aire. Esto explica el equipo que
necesita el buzo de la figura 1.1.
Glosario
Difusión. Es el paso de una sustancia
de donde se encuentra más concentrada
a donde está menos concentrada.
Especie. Grupo de individuos semejantes que
pueden reproducirse entre sí, y cuya descendencia
también se puede reproducir.
Biología asombrosa
(que necesitan oxígeno y que son la mayoría) introducen oxígeno al tas, bacterias, hongos y protozoarios que interactúan entre ellos y con el ambiente. La mayoria de los animales se reproduce cuando
cuerpo y expulsan dióxido de carbono, como tú lo haces (figura 1.8). El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biológica Busca en... llega a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cuyo
Ajolote mexicano.
En cambio, en la respiración celular, que ocurre en el interior (figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad, http://www. nombre cientifico es Ambystoma mexicanum,
de las células, el oxígeno es utilizado en un proceso para obtener porque la mayoría de los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo, edutics.mx/Z4p es una excepción. Este animal alcanza su madu-
la energía que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares, muchas especies necesitamos el oxígeno que producen las plantas y las algas. Información sobre rez sexual y se reproduce sin llegar a su forma
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxígeno del medio Todas las características que has estudiado ayudan a científicos de diversas áreas biodiversidad. adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
Consultada el día 3
por difusión: el oxígeno atraviesa su membrana celular; mientras a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuántas especies existen, cuál de octubre de 2011.
dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres es la función de cada una en el ambiente donde viven, cuáles usa el ser humano Estos organismos viven en el lago de Xochimil-
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el como recursos y cuáles necesitan atención especial para evitar su extinción. co, y actualmente son criados en cautiverio para
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de favorecer su conservación, ya que la especie está
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos. en peligro de extinción.
Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxígeno
para llevar a cabo su respiración. Algunos de estos organismos respiran
en presencia de azufre o CO2 como es el caso de muchas bacterias. Cierre
En acción
En el bloque 3 se verán otros aspectos de la respiración.
Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
de evidencias
Reproducción
Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que tra-
desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduc- bajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de los ex-
ción es la capacidad de dar origen a otros seres semejan- perimentos y las actividades que realices durante el curso, así como
tes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9). las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
La manera en que se reproducen los seres vivos puede Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
Figura 1.10 El concepto de biodiversidad hace referencia al total de especies que habitan la Tierra tanto
ser sexual o asexual; en la primera es necesario que haya en los ecosistemas terrestres como en los acuáticos. • Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora y la otra al
dos seres vivos para llevar a cabo la fecundación, mien- diccionario científico.
tras que en la segunda sólo es necesario uno. • Es importante que registres en la bitácora lo siguiente:
El tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es dife- En acción − Nombre de la actividad y fecha en que se realizó
rente para cada especie; por ejemplo, antes de nacer, un ser Investiga − Descripción del proceso
humano tarda aproximadamente 9 meses en desarrollarse − Esquemas correspondientes (en caso necesario)
dentro de la madre, un elefante 18 meses, una bacteria 1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduc- − Resultados obtenidos

se divide en algunos minutos y un ave se desarrolla en el
interior del huevo en 30 días en promedio.
Durante la reproducción las características se trans-
miten de padres a hijos en todos los organismos, aun los
que están constituidos por una sola célula.
La información hereditaria es muy importante en la
evolución de las especies y en los procesos de adap-
Figura 1.9 Las tortugas depositan aproximadamente 100
N
ción, cómo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguien- • Revisa periódicamente tu bitácora para darte cuenta de lo que
tes: una bacteria, un insecto, un hongo, un árbol y un ser humano. debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
• Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y se- propósitos de este curso es que con el tiempo mejores tu de-sem-
mejanzas entre ellos. peño en relación con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
la comprensión de los temas.
2. Obtengan conclusiones. Después respondan:
• ¿Cuáles características comparten los animales y qué los diferencia de Para elaborar tu diccionario científico:

IÓ
huevos. De las pequeñas tortugas que se desarrollan, tación de los seres vivos. En el bloque 4 estudiarás con plantas y hongos? • Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
menos de 10 llegan a la etapa adulta. detalle la diversidad que también hay en la reproducción • ¿En qué son semejantes las bacterias del resto de los organismos que ahí anotes la definición de las palabras técnicas que con
conside-
de los seres vivos. compararon? res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los tér-
• ¿Cuáles características diferencian al ser humano de otras especies? minos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
En acción las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
Explica 3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, ¿por qué los de la Ciencia.
seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica
Elabora un texto en el que expliques por qué la nutrición, la respiración y la reproducción tu respuesta. En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que
son funciones vitales. Al final coméntalo con tus compañeros, lleguen a un acuerdo y valídenlo • Comparte tu reflexión con el grupo y con tu maestro. Guarda tu trabajo También te servirán para confirmar tus
te solicite tu maestro. Tam

8 9 0
con su maestro. en tu portafoliosde evidencias. avances a lo largo del curso.

g2 g2 g3

C
28 29 30

pá pá pá
SFUBI1SB-1E12.indb 28 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 29 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 30 23/04/12 13:44

O
1 • R. M. El cerebro capta el estímulo a través de los Página 29
sentidos y envía señales al sistema digestivo, nuestra
El propósito es que los alumnos busquen, seleccionen

M
salivación aumenta y tenemos la necesidad de ingerir
y comparen las características de diferentes seres vivos.
el alimento.

O
• R. M. Los órganos de los sentidos. 1 R. M. Características de diferentes seres vivos.
• R. M. Algunos ejemplos son: a) producción de sudor
para regular la temperatura corporal; b) se eriza la Forma Tipo de Medio
PR
Seres Tipo de
piel cuando la temperatura ambiental es baja; fun- de repro- respi- en el que
vivos nutrición
ducción ración habitan
ciona como un aislante térmico.
Autótrofa y Asexual y Aerobia y Todos los
Bacterias
2 En la sesión previa a esta actividad pida a sus alumnos heterótrofa sexual anaerobia ambientes
una lámpara de mano.
E

Todos los
• R. M. Captan el estímulo luminoso y lo transforman Insectos Heterótrofa Sexual Aerobia
ambientes
en un estímulo químico que pasa al cerebro, éste
D

Sexual y
emite una imagen del objeto. Hongos Heterótrofa Aerobia Terrestre
asexual
Sexual y
Página 28 Árboles Autótrofa Aerobia Terrestre
L

asexual
El propósito de esta actividad es que los alumnos for- Seres
IA

Heterótrofa Sexual Aerobia Terrestre

malicen el conocimiento a través de la elaboración de humanos

explicaciones y descripciones que hasta ahora han tra-

• Algunas diferencias y semejanzas entre seres vivos.
ER

bajado en la secuencia.
Valide los textos elaborados por los alumnos e invítelos Diferencias Semejanzas
a que dibujen un esquema donde representen las ca-
- Tipos de nutrición,
racterísticas de los seres vivos que hasta ahora se han - Respiran, se reproducen
AT

respiración y
explicado. y se alimentan para
reproducción.
sobrevivir.
- Medio en que habitan.
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los - Responden a los estímulos
- Manera de responder a los
alimentos, estos son absorbidos en el sistema digestivo y ambientales.
M

estímulos ambientales.
pasan por el torrente sanguíneo hacia las células, donde - Capacidad de adaptación.
- Morfología.
son utilizados para la obtención de energía, mediante
procesos que ocurren durante la respiración celular.
2 R. M. Las plantas producen su propio alimento a través
La reproducción tiene la función de preservar las espe-
de la fotosíntesis. Las algas y algunas bacterias com-
cies, proporciona la capacidad de dar origen a otros seres
parten esta característica.
semejantes al organismo progenitor.
 Bloque 1 / secuencia 1 15

El valor de la biodiversidad Secuencia

1 Página 31
En acción

El propósito es que los estudiantes generalicen lo que

Generaliza y concluye

1. Con lo que ahora sabes te proponemos elaborar un esque-

ma que inicie con el texto: “Todos los seres vivos…”, donde
menciones las funciones vitales y las otras características
comunes a los seres vivos que estudiaste en esta secuencia;
incluye todos los ejemplos que conozcas o hayas estudiado.
aprendieron en la secuencia y evidencien las diferencias
Conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias.
2. Reflexiona sobre la importancia del trabajo científico y es-
cribe un texto breve sobre el impacto que tiene su labor en
tu vida.
y semejanzas entre los seres vivos que conocen, inclu-
Cierre
yéndose a sí mismos. También se espera que reflexionen
Piensa y sé crítico
El ser humano utiliza muchos de los recursos naturales del
y relacionen la ciencia con su vida cotidiana.
planeta para subsistir, entre ellos diversas plantas y animales.
¿Cómo piensas que debe ser el uso que hacemos de ellos?
¿Por qué?

De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
Conéctate con...
Formación Cívica
1 R. M. Todos los seres vivos…
Nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos, res-
de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente. Ahora sabes que eres parte de la
• ¿Qué tienes en común con el resto de los seres vivos? biodiversidad y que lo que la afec-
• Menciona algunas de las diferencias entre tú y otras especies. te también te afectará. ¿Cuál es tu
• ¿Por qué es importante conocer la biodiversidad? compromiso con ella?
• Analiza y reflexiona por qué eres parte de la biodiversidad.

Autoevaluación pondemos a estímulos ambientales. A través del

N
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide.

¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos
1. Me reconozco como parte
de la biodiversidad. evolucionado.

IÓ
2 R. M. El trabajo científico, referente a la biodiversidad,
2. Comparo mis características
con las de otros seres vivos.

3. Identifico algunas características

que comparto con todos los
seres vivos. permite entender el papel que desempeñan las es-
pecies que se encuentran en determinados lugares y
4. Identifico que tengo diferencias

1
con otras especies.

g3

C
31

pá valorar su cuidado y conservación.

SFUBI1SB-1E12.indb 31 23/04/12 13:44

Cierre

O
• R. M. Los animales son heterótrofos, eucariontes, pue-
den desplazarse de un lugar a otro y su principal tipo Página 31

M
de reproducción es sexual. Los animales son dife-
La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen
rentes de las plantas y los hongos porque las plantas
sobre las respuestas que dieron a la situación inicial y

O
producen su propio alimento y los hongos digieren los
asuman una postura crítica.
alimentos de manera externa, antes de absorberlos.
• R. M. Las diferentes bacterias poseen distintos tipos de Piensa y sé crítico
PR
nutrición, reproducción y respiración, y ocupan todos
R.M. Debemos hacer un uso sustentable de los recursos
los medios, por lo que comparten características con
con que contamos, ello nos permitirá poder utilizarlos
todos los organismos comparados.
para cubrir nuestras necesidades y al mismo tiempo con-
• R. M. Su tipo de respiración, nutrición, reproducción,
servarlos para evitar su extinción.
E

su nivel de complejidad es elevado y especializado.

Es un ser racional y posee conciencia. De regreso al inicio
D

3 R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodi- • R. M. Compartimos características que nos permiten
versidad porque somos seres vivos, convivimos con sobrevivir, nutrición, respiración, reproducción, res-
L

otros seres vivos y habitamos diferentes ecosistemas puesta a estímulos, adaptación y evolución.
sobre la Tierra. • R. M. Los seres humanos poseemos nutrición única-
IA

• Respuesta libre. mente heterótrofa, respiración aerobia, reproducción

sexual y somos seres racionales.
Página 30 • R. M. Para hacer un uso sustentable de ella, conservar
ER

los recursos naturales y con ello evitar la extinción de

El propósito es que los alumnos aprendan a registrar los
las especies.
procedimientos y resultados de sus actividades y expe-
• R. M. Los seres humanos somos parte de la biodiver-
rimentos.
sidad ya que somos seres vivos, habitamos espacios
AT

Motive a los estudiantes a utilizar sus habilidades e inge- dentro de los ecosistemas y dependemos de otros
nio para elaborar los recursos de la actividad. seres vivos para nuestra subsistencia.
• Respuesta libre.
M

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



16 Bloque 1 / secuencia 2
1

Representación de la participación humana

SD 2 en la dinámica de los ecosistemas

N
Prepararse para Inicio (pág. 32)

IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es introducir a
los estudiantes al tema de la dinámica general de

C
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
los ecosistemas, incluyendo al ser humano en el
alumnos serán capaces de representar la dinámica ge-
intercambio de materia y energía.

O
neral de los ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía, en las redes ali- Se expone el caso de una especie mexicana en
mentarias y en los ciclos del agua y del carbono. peligro de extinción (lobo gris) y se les pide que

M
reflexionen acerca de la importancia de la conser-
Conceptos: Ecosistema, cadenas y redes alimentarias,
vación de la biodiversidad, así como la importancia

O
ciclo del agua y ciclo de carbono.
del agua y del carbono para los seres vivos.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
PR
como formular preguntas e hipótesis, analizar e interpre-
tar datos, observar, elaborar explicaciones de fenómenos Desarrollo (págs. 32-37)
y procesos naturales, además de motivar la búsqueda y
la selección de información.
Esta fase tiene como propósito que los alumnos
E

Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por co- conozcan y valoren la dinámica general de los eco-
nocer y explicar el mundo, la responsabilidad y com- sistemas, donde ocurren interacciones entre los
D

promiso, el respeto por la biodiversidad, así como la seres vivos mediante el flujo constante de materia
disposición para el trabajo colaborativo. y energía.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
L

En los textos expositivos y actividades de desarrollo

estudiaron cómo funcionan los ecosistemas, las cadenas se aborda el tema de las cadenas y redes alimentarias,
IA

alimentarias y qué es la biodiversidad. En quinto apren- la participación del ser humano en ellas, así como
dieron qué son los ecosistemas y cómo aprovecharlos. el papel que desempeñan los ciclos del agua y del
En sexto estudiaron que el ambiente se conforma por carbono en el mantenimiento de los ecosistemas.
ER

componentes sociales, naturales y sus interacciones.

Las actividades motivan a los estudiantes a que
Ideas erróneas: Los alumnos confunden los factores deduzcan lo que ocurriría en situaciones donde
bióticos y abióticos de un ecosistema. También existe desapareciera algún elemento de las redes alimen-
AT

confusión en los organismos que conforman los niveles tarias. Además, se incluye una actividad experimen-
tróficos en las redes alimentarias. tal donde aplicarán todos los conceptos estudiados
mediante la construcción de un terrario.
M

Cierre (pág. 37)

El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y aporten una explicación crítica acerca
del cuidado del agua, como un elemento funda-
mental para el mantenimiento de la biodiversidad.
Al final, los estudiantes evaluarán su aprendizaje para
saber si lograron el aprendizaje esperado.
 Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 21 17

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en Secuencia El valor de la biodiversidad
el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
2 2
Representación de la participación humana En las redes alimentarias la energía entra en el eco-
en la dinámica de los ecosistemas sistema como energía luminosa (radiación solar) a
Consumidores través de las plantas. Al ser consumidas por otros
terciarios
Situación inicial Carnívoros organismos, esta energía se transforma y una par-
te se pierde en forma de calor, de manera que la

S
RE
Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas. Consumidores cantidad de energía que pasa al siguiente nivel

DO
secundarios es menor (figura 1.12).
El lobo gris mexicano es una especie que se distribuía desde Arizona y Nuevo Méxi- Aunque en un ecosistema las diferentes

NE
co, en Estados Unidos de América, hasta Sonora y Durango en México. especies obtienen sus nutrimentos de

PO
El lobo es un animal carnívoro que se alimenta principalmente de pequeños Herbívoros Consumidores otras, tiende a mantenerse un equilibrio
roedores, conejos, ciervos y hasta de carroña (restos de animales muertos); sin em- primarios de manera natural, es decir, el núme-

OM
bargo, los ganaderos del norte de México empezaron a cazarlos, porque afirmaban ro de individuos de cada especie

SC
que mataban al ganado ocasionándoles pérdidas económicas, lo que provocó que permanece constante.

DE
desapareciera de tierras mexicanas durante la década de 1970. En la actualidad Productores Sin embargo, un cambio en la
existen aproximadamente 260 ejemplares silvestres que habitan en Estados Unidos, (autótrofos) cantidad de individuos de una es-
donde se implementó un programa de reproducción para recuperar sus poblaciones pecie puede afectar la dinámica
y reintroducirlo al ambiente. Lo mismo se hace en México en diversos zoológicos. Figura 1.12 De un nivel de todo el ecosistema. Por ejem-
¿Cuáles piensas que puedan ser las consecuencias de la desaparición del lobo gris trófico inferior a uno superior se plo, si disminuyera el número de carnívoros, la cantidad de herbívoros de
pierde energía; es por eso que un
de los ecosistemas mexicanos? ecosistema puede mantener menos los que se alimentan se incrementaría significativamente y las plantas no

N
carnívoros que herbívoros. serían suficientes para alimentarlos a todos.

En acción
Observa y deduce

IÓ
1. Observa el esquema de la red alimentaria,
analízala y haz lo que se pide.
a) Describe por escrito lo que ocurriría
en la red trófica si desapareciera el
lobo.
b) Haz lo mismo para el conejo y los
descomponedores.
2. Intercambia tus respuestas con tus
compañeros de grupo.
3. Reflexiona con tus compañeros sobre

C
Figura 1.11
Lobo gris la importancia de conservar todos los
mexicano. factores bióticos y abióticos de los eco-
sistemas.
• ¿Qué importancia tiene este tipo de programas para la conservación de la biodi-
versidad?
• ¿Qué crees que ocurrió con los animales de los cuales se alimentaba el lobo

O
gris mexicano?
• ¿Por qué son importantes el agua y el carbono para los seres vivos?
Glosario
Elemento químico. Sustancia los ecosistemas y los ciclos del agua y del carbono
Desarrollo que no puede separarse en Como pudiste observar al estudiar las redes alimentarias, en la naturaleza
otras más simples. Por ejemplo: hay un movimiento continuo de materia y de energía. El carbono, el ni-
Dinámica de los ecosistemas hierro, oro, plata y oxígeno.
trógeno, el fósforo y otros elementos químicos se reciclan entre el medio

M
La combinación entre los
En la naturaleza todos los seres vivos conviven entre sí, unos dependen de otros para elementos químicos forma y los seres vivos. La reserva más importante de carbono y nitrógeno es la
subsistir y se relacionan de alguna manera con el ambiente. Al conjunto de estas re- todas las sustancias que existen. atmósfera; estos elementos circulan entre los seres vivos y vuelven
laciones que ocurren en un espacio geográfico determinado se le llama ecosistema.
2 a las fuentes originales a través de ciclos.
4
g3 g3
32 34

pá pá

O
SFUBI1SB-1E12.indb 32 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 34 23/04/12 13:44

Situación inicial • R. M. Porque el agua es el principal constituyente del

PR
cuerpo de los seres vivos, se utiliza en procesos que
Página 32
ocurren en el organismo para las funciones vitales. El
El propósito es que los estudiantes recuperen lo que carbono forma parte de la estructura de las proteínas,
saben sobre la relación entre los seres vivos, y entre és- grasas, carbohidratos y ácidos nucleicos presentes en
tos y el ambiente, considerando, como parte de estas los seres vivos, así como en los alimentos que consu-
E

relaciones, al ser humano. men.

D

Previo a la actividad, solicite a los estudiantes una revi-

sión bibliográfica sobre conceptos como: ecosistema,
Desarrollo
población, equilibrio ecológico, red trófica, recursos y Página 34
L

especie en peligro de extinción.

El propósito es que los estudiantes reconozcan las rela-
IA

Pídales que lean el texto y que en equipo contesten las ciones entre los organismos de una red alimentaria y las
preguntas; recuérdeles que sus respuestas las compara- consecuencias de la ausencia de alguno de ellos.
rán en la etapa de cierre.
ER

Invite a sus estudiantes a que den otro ejemplo de una

• R. M. Permiten conservar el equilibrio ecológico en red alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las
los ecosistemas mediante la difusión del cuidado de causas que podrían afectarla y las consecuencias de ello.
todas las especies y cómo se debe actuar en casos Revise los ejemplos que propongan para que puedan
AT

específicos. aclarar las dudas que genere este tema.

• R. M. Probablemente aumentó la población, hasta el
1 a) R. M. Las poblaciones de animales que sirven como
punto en el que los recursos de los que se alimentaban
alimento al lobo crecerían, competirían entre sí por
fueron insuficientes, lo que provocó la disminución de
M

el alimento y al final algunas podrían extinguirse.

la población hasta su estabilización.

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



18 Bloque 1 / secuencia 2
1

Secuencia El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad Secuencia

2 2

Busca en... En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente de
http://www.edutics.mx/Z3Z
carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fotosínte-
información adicional acerca del
ciclo del carbono.
sis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera dióxido de
carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios.
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbo-
no a su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros
también incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se
encargan de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio.
Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo toman
los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones y los co-
rales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los incendios,
las erupciones volcánicas y debido a la quema de combustibles fósiles
como carbón, gas y petróleo.
En acción
Modela y analiza
Cultivo de un terrario
Propósito
Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos
en el cultivo de un terrario.
Material
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar-
dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe-
• Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
que este hecho pueda equipararse con la condensación que
ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
• ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
• ¿Cómo podrías mejorarlo?
2. Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo
con tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
Cierre Cierre
Piensa y sé crítico
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión
y compártela con tu grupo.
Para terminar
Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
De regreso al inicio
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:

N
queñas, cochinillas y agua. • ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
Procedimiento • ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
1. Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de la • ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas?
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las • ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi- donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
ción horizontal y cubre el fondo

IÓ
con 2 cm de tezontle y des- Autoevaluación
pués hasta una tercera parte
con tierra. Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
2. Siembra con cuidado las plan- se pide.
tas y luego introduce las cochi-
¿Por qué?
nillas. Riega tu terrario una vez ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
cada tercer día.
3. Coloca tu terrario en un lugar 1. Identifico los elementos que forman un
Busca en... donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que ecosistema y el flujo de materia y energía
ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la

C
la página de que se da en ellos.
internet bitácora.
http://www. Analiza y responde en tu bitácora
edutics.mx/Z4e 2. Represento cadenas alimentarias o tróficas
• Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
otras especies de en las que participo.
plantas aptas para
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
tu terrario. • ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió- 3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo

O
ticos o abióticos desapareciera? del agua y del ciclo del carbono.

6 7
g3 g3
36 37

pá pá

M
SFUBI1SB-1E12.indb 36 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 37 23/04/12 13:44

b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería • R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales

afectado por la disminución de sus recursos ali- o plantas muertas o en descomposición).

O
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar- • R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali-
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las mentaria. Las plantas son organismos productores y al
PR
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
los descomponedores no podrían alimentarse los cuales, al morir, son degradadas por los descompone-
productores, como consecuencia desaparecerían dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados
todas las especies y se cerraría el flujo de energía. en la tierra y las rocas del terrario.
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema.
E

2 Respuesta libre.
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de
D

abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los

los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en
en las paredes, de manera análoga a como lo hace el
nuestro planeta.
L

vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las

nubes, que posteriormente caerán en forma de lluvia.
Página 36-37
IA

• R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye

El propósito es que los estudiantes desarrollen activida- factores bióticos y abióticos que interactúan en un
des prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que espacio determinado (la botella). Entre los elementos
ER

identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden del sistema hay intercambio de materia y energía me-
el ciclo del agua. diante la formación de redes alimentarias.
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
AT

un ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del

y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
material y describan por escrito el procedimiento para
del oxígeno a las capas inferiores del terrario, lo que
llevarlo a cabo.
permite que las plantas y animales que allí viven se
M

La construcción del terrario servirá para reforzar el co- desarrollen de manera óptima.
nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres • R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
vivos entre sí y con los factores abióticos. crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-
Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-
menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
tácora”
se recobró el equilibrio entre las especies integrantes
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mi- de la red alimentaria.
croscópicos que se encuentran en la tierra.
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-
cas, agua y luz.
 Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 21 19

Cierre Recursos adicionales

Página 37
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que
El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
secuencia:
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen
sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
- Challenger, A. Utilización y conservación de los eco-
cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:

N
Piensa y sé crítico UNAM/Conabio, 1998.
Contiene estrategias para la conservación de los eco-
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es

salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo
IÓ
sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
que proporcionan.
- Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. Méxi-

C
0.26% es agua disponible para consumo. co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Aborda información general de los conceptos aplica-

O
Para terminar
dos en ecología.
El propósito es que los alumnos propongan acciones

M
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
para prevenir la contaminación del agua.
extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco- colar).

O
logía (INE). Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
especies de nuestro país.
De regreso al inicio
PR
• R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio
en todos los niveles tróficos del ecosistema.
• R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los
elementos de los ecosistemas y el planeta en general. - Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://
E

• R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U

vegetal y animal que obtenemos de los productores
D

- Información general acerca del ciclo del agua, tam-

(plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
bién denominado ciclo hidrológico:
mamíferos).
http://www.edutics.mx/Z4o
L

• R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-

tadas. Las poblaciones de los consumidores primarios, - Información adicional acerca del ciclo del carbono:
IA

que eran alimento del lobo gris, probablemente cre- http://www.edutics.mx/Z3Z

cieron, lo que provocó que estuvieran disponibles para
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
otros depredadores similares al lobo gris.
ER

http://www.edutics.mx/Z4e
AT
M

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



20 Bloque 1 / secuencia 3
1

Valoración de la biodiversidad:
SD 3 causas y consecuencias de su pérdida

Prepararse para Inicio (pág. 38)

N
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los alum-

IÓ
nos reflexionen sobre los efectos de las actividades
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
humanas sobre los ecosistemas y la biodiversidad,
alumnos serán capaces de argumentar la importancia de
para ello se ejemplifica lo que ocurre en el san-
participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en

C
tuario de la mariposa monarca, en donde las acti-
el reconocimiento de las principales causas que contri-
vidades humanas han causado un deslave que ha
buyen a su pérdida y sus consecuencias.

O
afectado gravemente al ecosistema.
Conceptos: Biodiversidad en México, causas y conse-
Se invita a los alumnos a que reflexionen sobre lo
cuencias de la pérdida de biodiversidad y educación

M
que pueden hacer para contribuir a la conservación
ambiental para la sustentabilidad.
del ecosistema mencionado.

O
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como la observación, análisis y elaboración de conclu-
siones, además de motivar la identificación de problemas Desarrollo (págs. 38-43)
PR
y distintas alternativas para su solución, el establecimien-
to de la relación entre causas y efectos, así como bús-
Los textos expositivos y las actividades de desa-
queda, selección y comunicación de información.
rrollo tienen como propósito concientizar a los
Actitudes: Se pretende que los estudiantes generen alumnos acerca de la importancia de participar en
E

curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo, el cuidado de la biodiversidad.

responsabilidad, compromiso, capacidad de acción, par-
D

Se hace énfasis en que México es un país megadi-

ticipación, respeto por la biodiversidad, valoración de las
verso con especies características, lo que favorece
aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfac-
en los estudiantes valorar nuestra riqueza biológica
L

ción de necesidades, así como de sus riesgos.

y que conozcan las especies que se encuentran
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum- en peligro de extinción, así como las causas que
IA

nos tuvieron su primer acercamiento con el tema de la han originado que se encuentren en esa categoría.
biodiversidad y empezaron a tomar conciencia sobre su
Lo anterior favorece la reflexión en los estudiantes
ER

cuidado y conservación. En sexto aprendieron a practicar

para que propongan acciones para participar en
acciones de consumo sustentable con base en la valo-
el cuidado de la biodiversidad, con lo que pueden
ración de su importancia.
darse cuenta que su contribución, aunque parezca
Ideas erróneas: Los alumnos consideran que sus apor- mínima, aporta beneficios a los ecosistemas y a
AT

taciones al cuidado ambiental son mínimas. las especies.

Cierre (pág. 43)

M

La etapa de cierre tiene como propósito que los

alumnos resuelvan la situación de inicio y que re-
flexionen sobre lo que pasará con las especies si los
ecosistemas siguen alterándose.
La sección “Pistas para mi proyecto” tiene como
propósito guiar a los alumnos en la selección del
tema de su proyecto de final de bloque.
 Bloque 1 / secuencia 31 21

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base
en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
3
Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
de su pérdida

Situación inicial Situación inicial

Lee la siguiente noticia y reflexiona.

Deslaves en el Santuario de
la mariposa monarca b)
a) c)
El director de la Comisión Forestal de
Michoacán, Alejandro Méndez, señaló
que la deforestación por tala ilegal y le- Figura 1.16 Gran diversidad de peces, reptiles y mamíferos habitan en nuestro territorio. a) Ajolote. b) Saraguato. c) Jaguar.
gal en Angangueo contribuyó al desla-
ve causado por las lluvias de la semana
pasada.
“En Angangueo la causa es el cambio
de uso de suelo con fines habitaciona-
les; en varias de las laderas casi no había Figura 1.17 México cuenta con gran
diversidad de plantas; algunas son propias
árboles, porque se construyeron casas.” de nuestro país. Éste es un ejemplo de la

Figura 1.15 En los bosques de
oyamel de Michoacán, las mariposas
N
Méndez admitió que “en la zona exis- flora del desierto de Sonora.
te el problema de tala ilegal aun cuando
Figura 1.18 Oaxaca, Chiapas, Quintana
esta zona es reserva de la biosfera de la Roo, Puebla y Veracruz tienen gran
mariposa monarca, donde no se permite riqueza de aves. En la imagen, pelícanos.
esta actividad”.
El director de la Comisión mencionó que en el santuario de la mari- En las siguientes imágenes puedes observar algunos de los diversos ecosistemas

IÓ
posa monarca ocurrió el deslave provocado por las lluvias que cayeron que existen en México (figura 1.19).
monarca encuentran un sitio ideal
para reproducirse. en una zona deforestada.

Glosario
Santuario. En Biología, sitio que
se caracteriza por su riqueza en
flora y fauna, por la presencia
de especies protegidas o por
Texto adaptado de
www.eluniversal.com.mx/notas/658062.html, recuperado el 1 de julio de 2011.
• ¿Qué ocasionó el deslave en el Santuario de la mariposa monarca?
• ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de un deslave?
• ¿Qué podría pasar con este santuario si se continúa con la tala ilegal?
• ¿De qué manera podrías apoyar con el cuidado de la mariposa monarca?

C
ser considerado un hábitat
protegido. • ¿Qué información necesitas para contribuir con el cuidado de la bio- b)
a) c)
diversidad?

Figura 1.19 a) Región selvática de Oaxaca. b) Pastizales de la región central de nuestro país. c) El manglar de La Manzanilla, en Jalisco,
Desarrollo Desarrollo alberga cientos de especies de aves, entre ellas algunas migratorias.

O
Biodiversidad en México
Como viste en la secuencia 1, la biodiversidad es el conjunto de los seres vivos de En acción
Glosario todas las especies; todos los ecosistemas y los paisajes que hay en ellos también Investiga y comunica
Paisaje. Extensión se consideran parte de la biodiversidad.
de terreno que En nuestro país habitan entre 10 y 12% de las especies animales y vegetales co- 1. En equipo investiguen cuáles son algunas de las especies en peligro de
asocia componentes nocidas en el mundo; por esta razón México es considerado megadiverso. La ubica- extinción de nuestro país y elijan una.
naturales, sociales
ción de nuestro país en el planeta, así como su complejo sistema de montañas y su 2. Investiguen cuáles son la causas por las que está en peligro de extinción.

M
y económicos;
puede ser natural o
gran variedad de climas, son algunas de las razones de su gran diversidad biológica. 3. Compartan sus resultados con el grupo, y entre todos propongan medidas
cultural. En las imágenes se muestran algunas especies mexicanas que son representativas que ustedes puedan aplicar para protegerlas.
de nuestra biodiversidad (figuras 1.16 a 1.18).
8 9
g3 g3
38 39

pá pá

O
SFUBI1SB-1E12.indb 38 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 39 23/04/12 13:44

Situación inicial Desarrollo

PR
Página 38 Página 39
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre un El objetivo es que los estudiantes aprendan a establecer
caso de desastre natural, causado por la actividad huma- relaciones entre causas y efectos, en lo que concierne
na en el Santuario de la mariposa monarca. a algunas especies en peligro de extinción.
E

Invite a los alumnos a que infieran las causas y conse- Invítelos a que comenten algunas consecuencias pro-
D

cuencias que originaron la pérdida de biodiversidad en ducto de la desaparición de especies y que tengan un
el santuario, y que se cuestionen cómo y con qué infor- impacto directo en el ser humano; escriba en el piza-
mación pueden ayudar a resolver el problema. rrón la información recabada. Al final, mencione que el
L

fenómeno podría revertirse si se respetan los espacios

Pídales que contesten las preguntas y recuérdeles que
naturales.
IA

sus respuestas las revisarán en la etapa de cierre.

1 Respuesta libre.
• R. M. La tala de árboles en las laderas de los cerros.
2 R. M. Pérdida drástica o fragmentación del hábitat,
ER

• R. M. Al caer el lodo puede causar daño a las personas

caza, pesca, tala inmoderada, extracción de especies
o cubrir sus viviendas.
para comercio, introducción de especies extrañas a
• R. M. Puede desaparecer el santuario. Las mariposas
un ecosistema, contaminación del aire, del agua o del
que viajan desde Canadá y el norte de Estados Unidos
suelo.
AT

de América no tendrían dónde vivir en determinada

3 R. M. Cuidar el entorno, respetar los ecosistemas y
época del año.
a los seres vivos, no comprar especies salvajes o sil-
• R. M. Cuidar el Santuario si lo visitamos y conservar el
vestres como mascotas, separar y tirar la basura de
ambiente en que vivimos.
M

manera adecuada.
• Respuesta libre.

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



22 Bloque 1 / secuencia 3
1

Secuencia
3
El valor de la biodiversidad
Solicíteles que diseñen una campaña publicitaria donde
Causas de la pérdida de biodiversidad
Busca en... De acuerdo con estudios de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la bio-
diversidad en el mundo, incluido México, está amenazada por diversas actividades
incorporen la información de esta actividad. Indíqueles
que hagan una propuesta con spots de radio, comercia-
la página
electrónica
humanas; algunas –de hecho– han puesto a varias especies, tanto animales
de Semarnat, como vegetales, en amenaza y en peligro de extinción.
donde puedes El aumento de la población en el mundo ha generado la necesidad de crear cada
vez más construcciones y desarrollar procesos industriales para la producción ma-
les, panfletos y carteles, motívelos para que lo divulguen
encontrar noticias
ambientales de siva de bienes de consumo.
México:
La densidad y distribución poblacional, además de nuestro estilo de vida, ame-
http://www.

en su comunidad.
edutics.mx/Z4n
nazan la biodiversidad, en particular por:
• la pérdida de hábitats. Una de las principales causas es la tala de selvas y bos-
ques para crear zonas para la ganadería y la agricultura, así como para obtener
madera. La tala puede ser legal o ilegal, como en el caso del Santuario de la ma-
riposa monarca. También se talan muchas selvas y bosques para construir vivien-

Glosario
das, carreteras y plantas generadoras de energía eléctrica como las hidroeléctri-
cas (figura 1.20).
• Sobreexplotación de especies. La explotación de especies es legal, pero la so-
1 Respuesta libre.
Hábitat. En los
ecosistemas,
lugar que brinda
breexplotación siempre es ilegal; ésta ocurre cuando se usan o consumen más
individuos de una especie de los que se pueden reproducir; por ejemplo, la pesca
de camarón y el tráfico de animales para su venta como mascotas o consumo.
• R. M. Acciones para contribuir al cuidado de la bio-
diversidad.
las condiciones
propicias para que
• Introducción de especies no nativas o propias de un ecosistema. Muchas de es-
habite una especie. tas especies no tienen un depredador natural y su población puede crecer mucho
y, por tanto, ocupar el hábitat de las especies nativas y provocar que disminuyan
los recursos alimentarios. Por ejemplo, la tilapia es un pez africano que se intro-
dujo en algunos lagos de nuestro país; esta especie se alimenta de los huevecillos
de algunas especies de peces nativas de esos lagos, lo cual provocó su extinción.

Acción Argumento
• Contaminación del agua, del suelo y

N
del aire. La industria, el transporte, así
como la basura generada por los seres
humanos son las principales causas de

Cuidar los recursos

la contaminación y de la consecuen-
te pérdida de biodiversidad en estos
lugares.
Si cuidamos los recursos,
como el agua, la

IÓ
• Cambio climático. El aumento de la
temperatura del planeta, generado por
algunas actividades humanas, amena- participamos en la conservación
za la biodiversidad y su distribución; si energía luminosa y el
se alejan de su hábitat natural, en oca-
de los ecosistemas.
siones los seres vivos no encuentran
alimento ni las mejores condiciones
para vivir y reproducirse.
gas.
Figura 1.20 En la imagen se aprecian grandes extensiones de bosques que han
sido talados.

Evitar la tala de árboles. Son

C
En acción
Investiga y generaliza
Buscar sustitutos de la hábitat de muchas especies
Con la información que hasta ahora revisaron, en equipo hagan una lista de las posibles conse-
cuencias que puede tener la pérdida de alguna de las especies que investigaron en la actividad madera. diversas y a los árboles mismos se

O
anterior; consideren la red trófica a la que pertenece.

0 les pone en riesgo.

g4
40

pá Hay un efecto negativo sobre

M
SFUBI1SB-1E12.indb 40 23/04/12 13:44

No introducir los ecosistemas, tanto si se

Página 40 especies extrañas a extraen o se introducen especies.
los ecosistemas, ni Algunas especies introducidas

O
El propósito es que los alumnos apliquen lo que han comprar especies se convierten en plagas y abaten
aprendido e infieran las consecuencias de la extinción silvestres. las poblaciones de las que se
de alguna especie, considerando la red trófica a la que alimentan.
PR
pertenece. La contaminación es causa de
Evitar la
Apoye a sus alumnos para que lleguen a conclusiones pérdida de biodiversidad porque
contaminación del
algunas especies no pueden
generales a partir de lo que investigaron; por ejemplo, si agua, del suelo y del
reproducirse o sobrevivir en
se pierden especies, se alteran las redes tróficas en las aire.
ambientes alterados.
E

que participan.
El desperdicio de alimentos o
D

la compra de productos que

Página 41 Reutilizar y separar no necesitamos, incrementan
la basura para ser la cantidad de desperdicios
La finalidad es que los estudiantes reconozcan que for- reciclada. Comprar que arrojamos al ambiente y
L

man parte del entorno biológico, y aprendan que nuestra sólo lo necesario y no genera una mayor demanda de
historia e identidad cultural y social se relacionan con
IA

desperdiciar alimentos. productos agrícolas e industriales,

dicho entorno. así como de servicios de
transporte.
Invítelos a que elaboren un cuento cuyo personaje prin-
ER

cipal sea alguna especie cercana a su comunidad. 2 Respuesta libre.

1 • R. M. Los paisajes naturales son estéticos y brindan
Página 43
placer a la vista, lo que contribuye a lograr una mejor
AT

calidad de vida. El propósito es que los alumnos elaboren un producto

2 • R. M. El águila real es el símbolo del origen de los comunicativo con el cual informen a su comunidad las
mexicas y aparece en el Escudo Nacional, debido a causas y consecuencias del deterioro del ambiente.
la leyenda que relata la fundación de Tenochtitlán.
M

Sugiérales que recopilen noticias del periódico relacio-

Otro ejemplo es el quetzal, ave colorida que repre-
nadas con el deterioro ambiental y que planteen algu-
senta al pueblo de Cuetzalan (o “lugar de quetzales”),
nas acciones que pueden llevar a cabo para combatir
en Puebla y que forma parte de su escudo.
el daño.
Página 42
El propósito es que los estudiantes adquieran conciencia
del cuidado de la ambiente, el consumo sustentable, el
compromiso y respeto por la biodiversidad.
 Bloque 1 / secuencia 31 23

El valor de la biodiversidad Secuencia

3 De regreso al inicio
En acción Busca en...
Identifica y comunica la página:
http://www.edutics.mx/Z47
• R. M. El crecimiento poblacional y las actividades hu-
1. Con lo que saben ahora, propongan medidas que: información acerca del medio
• Compensen los daños al ambiente causados por actividades
humanas.
ambiente y la educación
ambiental para la
sustentabilidad, además
manas.
• Favorezcan el cuidado de la biodiversidad del lugar.

• R. M. La alteración de los ecosistemas disminuye la

de muchos otros recursos.
2. Elaboren un folleto que puedan fotocopiar y distribuir en su
escuela. Incluyan la importancia de la belleza de los paisajes y
sus reflexiones acerca de nuestra responsabilidad con el am-
biente por el hecho de vivir en un país megadiverso.
producción de los bienes y servicios que nos propor-
Cierre

Piensa y sé crítico
cionan, lo que tiene efectos negativos en nuestra ca-
La naturaleza es la fuente de sobrevivencia para todos los seres vivos.
¿Qué pasará con todos los seres vivos si los ecosistemas siguen alte-
rándose?, ¿cómo podemos proteger a los ecosistemas y a las especies?
lidad de vida. Las poblaciones de las especies que los
De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta
habitan se verán afectadas, por la disminución de sus
secuencia. Responde en tu bitácora:
• ¿Cuáles son algunas causas de la alteración de los ecosistemas?
• ¿Cómo puede afectar a los seres humanos la alteración de cualquier
recursos alimentarios o el espacio que habitan.
• R. M. Para mantener el equilibrio ecológico en los
ecosistema?, ¿cómo puede afectar a las especies que viven en él?

N
• ¿Por qué es importante conservar la biodiversidad?, ¿cómo puedes
participar en su cuidado?

Marca con una

Autoevaluación
la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
ecosistemas y seguir obteniendo los beneficios que
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué
nos proporcionan. Podemos participar en su cuidado

IÓ
¿Qué me falta?
1. Doy razones sobre la importancia de proteger
la biodiversidad.
2. Reconozco algunas causas y consecuencias del deterioro
mediante el consumo responsable.
de los ecosistemas y la pérdida de la biodiversidad.
3. Propongo y aplico medidas para conservar la biodiversidad.

C
Pistas para mi proyecto
En esta sección, que aparece al final de algunas secuencias del libro, encontrarás preguntas que
te orientarán para llevar a cabo tus proyectos. Respóndelas con tu equipo.
Pistas para mi proyecto
• Como el resto de las especies, los seres humanos dependemos de la biodiversidad; ¿cómo
podemos aprovecharla y a la vez protegerla?
• Ahora que conoces medidas de protección de la biodiversidad, ¿cómo puedes participar en
Organice equipos y pídales que lean las preguntas de

O
su cuidado?

3
g4 esta sección y discutan sus posibles respuestas. Comén-
43

pá teles que el planteamiento de preguntas es una estrate-

M
SFUBI1SB-1E12.indb 43 23/04/12 13:44

gia que los ayudará a integrar, contextualizar y aplicar

1 • R. M. Participar en programas de siembra de árboles,
lo aprendido, a la vez que contribuirá a indagar lo que
limpieza de las comunidades y colaborar con el re-

O
los miembros del equipo consideran importante y les
ciclaje de materiales (papel, cartón, vidrio, plástico).
interesa para el desarrollo de su proyecto.
• R. M. Cuidar los recursos en la casa y la escuela.
PR
• R. M. Indíqueles que hagan una lista de las personas
2 Respuesta libre.
que pueden entrevistar y qué libros, revistas o direc-
ciones electrónicas de instituciones podrían consultar
Cierre para plantear y desarrollar su proyecto.
Página 43 • R. M. Invítelos a que planteen otras preguntas cuyas
E

respuestas les interese conocer. Asimismo, que de

El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
acuerdo con lo anterior, escriban qué tipo de proyecto
D

conocimientos adquiridos en esta secuencia didáctica.

consideran que se ajusta mejor a sus intereses: cien-
Invítelos a que regresen a la situación inicial, contesten tífico, tecnológico o ciudadano.
L

y comparen las respuestas con las que obtuvieron la pri-

mera vez.
IA

Piensa y sé crítico
R. M. Si las poblaciones siguen alterándose, disminuirán
ER

los recursos disponibles para que las poblaciones de se-

res vivos permanezcan en el planeta y, a largo plazo,
puede llevar a su extinción.
Podemos contribuir en la protección de los ecosistemas
AT

mediante el consumo responsable de los recursos que

nos proporcionan.
M

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



24 Bloque 1 / secuencia 4
1

Importancia de las aportaciones

SD 4
de Darwin
Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó
la evolución de la vida

N
Prepararse para la Inicio (pág. 44)

IÓ
secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
tudiantes reflexionen sobre las evidencias de la

C
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia, los
evolución, para ello se expone el ejemplo de una
estudiantes lograrán Identificar el registro fósil y la obser-
especie extinta, el Tiktaalik, que posee característi-

vación de la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias
de la evolución de la vida.
O
cas morfológicas similares a las especies actuales.
A partir de este ejemplo, se cuestiona a los alum-

M
nos sobre cómo cambian los seres vivos a lo largo
Conceptos: Evolución de la vida, registro fósil, seres
del tiempo y porqué los seres humanos estamos

O
vivos, seres extintos, ancestro común, Charles Darwin,
emparentados con los demás seres vivos.
selección natural, características morfológicas, árbol de
la vida.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades Desarrollo (págs. 45-51)
como el análisis e interpretación de datos; la compa-
ración, contrastación y clasificación, así como la ela-
El propósito de los textos expositivos y las activida-
boración de inferencias, deducciones, predicciones y
E

des de desarrollo es que los estudiantes amplíen su

conclusiones.
conocimiento sobre la evolución de las especies.
D

Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono-

Se explica que los fósiles proporcionan informa-
cer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas y apli-
ción para conocer las relaciones evolutivas en-
cación del escepticismo informado y el reconocimiento
L

tre los organismos extintos y actuales, mediante

de la búsqueda constante de mejores explicaciones.
reconstrucciones que comparan sus estructuras
IA

Antecedentes: En sexto grado de primaria los alumnos morfológicas.

estudiaron los cambios en los seres vivos a lo largo del
Además, se explica en qué consiste la teoría de la
tiempo y el proceso de extinción de las especies. Ade-
ER

selección natural, propuesta por Charles Darwin,

más, tuvieron su primer acercamiento en el estudio de
así como la relación de parentesco que comparti-
los fósiles, para conocer las formas de vida de organis-
mos las especies actuales con las extintas, median-
mos que vivieron en otra época.
te el árbol de la vida.
AT

Ideas erróneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen

que no existe ninguna relación entre ellos con los demás
seres vivos. Suelen pensar que los únicos organismos con Cierre (pág. 51)
los que tenemos relación evolutiva son otros homínidos.
M

El propósito de la etapa de cierre es que los es-

tudiantes resuelvan la situación inicial y, tomando
en cuenta lo que aprendieron, emitan una opinión
crítica de lo que piensan de las personas que re-
chazan las evidencias que apoyan la evolución de
las especies.
En esta etapa compararán sus respuestas con las
del inicio de la secuencia y evaluarán su aprendizaje.
 Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 41 25

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características
morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
4
Muchos de estos cambios han sido registrados al estudiar los fósiles, los cuales
Importancia de las aportaciones son restos o rastros de organismos que existieron hace miles o millones de años.
Los fósiles son evidencia de las formas de vida del pasado y una valiosa fuente de
de Darwin información acerca de ellas y de los ambientes en los que vivieron.

Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó

En acción
la evolución de la vida
Observa y analiza
Situación inicial Situación inicial
1. Organícense en equipos. Observen las siguientes fotografías de fósiles y analicen la infor-
Lee el siguiente texto y reflexiona en torno a las preguntas. mación de cada uno. Después contesten las preguntas.

En abril de 2006, la revista Nature publicó el descubrimiento

de un fósil: el Tiktaalik; propiamente es un pez con escamas
y branquias, pero tiene la cabeza aplanada y unas aletas poco
comunes. Estas aletas tienen huesos delgados que le permitían
nadar, pero también huesos interiores robustos que lo ayuda-
ron a sostenerse, como lo hacen los animales de cuatro patas
sobre las rocas o el lodo. ¿Qué ventaja le dio esta característica

N
para su sobrevivencia?
Esta combinación de características sugiere que es una es-
Figura 1.24 pecie de transición entre los peces y sus descendientes vertebrados de cuatro patas,
Representación Algunos seres vivos, como Estas huellas en la localidad Pie Fósil de un pez encontrado en la
que incluye anfibios, reptiles, aves y mamíferos, entre ellos el ser humano. insectos o arañas, quedaron de Vaca, en Tehuacán, Puebla, son cantera de Tlayúa, en Tehuacán,
del Tiktaalik.
El Tiktaalik vivió en ríos poco profundos en la antigua región de masas de tierra atrapados en las resinas evidencia del paso de diferentes Puebla, en una zona rica en
emergidas conocidas como Euroamérica, en la región ártica de Canadá. Los fósiles de los árboles. A esta resina organismos que se acercaron a minerales.

IÓ
hallados tienen 375 millones de años de antigüedad y dimensiones de entre 75 y fosilizada se le conoce la orilla de un gran lago en busca
150 centímetros. como ámbar. de agua.
La disminución de los niveles de agua puso en peligro de extinción a esta especie
y sólo sobrevivieron los individuos que tenían modificaciones en sus aletas, lo cual
les permitió apoyarse en el fango y, finalmente, “caminar” entre las rocas.
El descubrimiento de este fósil es una evidencia más que apoya la teoría de la
selección natural propuesta por Charles Darwin hace más de 150 años para explicar
la evolución de las especies. ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Darwin en la
actualidad?

C
Texto adaptado de Nature 400, 764-771 (6 abril, 2006)

• ¿Cómo cambian los seres vivos a lo largo del tiempo?

• ¿Qué evidencias hay de que han ocurrido cambios en los seres vivos?
• ¿Qué son los fósiles?
• ¿Sabes por qué estás emparentado con todos los seres vivos actuales y con los
que han existido?, ¿con cuáles estás más emparentado?, ¿a cuáles te pareces más? En la localidad de San Juan Raya, en Puebla, En Alaska y Siberia se han descubierto mamuts

O
pueden observarse los fósiles de unos organismos congelados.
congelados En 1806 se descubrió el primer
conocidos como turritelas. Gracias al proceso mamut que fue documentado por las
Desarrollo Desarrollo llamado petrificación, hoy podemos ver rocas comunidades científicas.
que al formarse tomaron la forma del animal.
Importancia de los fósiles
Para nosotros es natural ver un zorro, un tiburón o un rosal; pero estas especies no 2. Contesten:
siempre han existido; son el resultado de la evolución. • ¿Qué información ofrece cada uno de estos fósiles?

M
La idea básica de la teoría de la evolución es que los seres vivos han existido • ¿Qué semejanzas encuentran con seres vivos que conocen?
durante miles de millones de años en nuestro planeta, algunas especies se han ex- • Escriban un breve texto en el que expliquen por qué los fósiles son evidencias de la evolución.
tinguido y otras han cambiado a lo largo del tiempo dando origen a nuevas especies.
4 5
g4 g4
44 45

pá pá

O
SFUBI1SB-1E12.indb 44 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 45 23/04/12 13:44

Situación inicial los científicos han hecho para conocer la forma en

PR
que se relacionan los seres vivos.
Página 44
Los seres humanos estamos más emparentados con
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre las los chimpancés, con los cuales compartimos caracte-
evidencias que apoyan la teoría de la selección natural, rísticas morfológicas y genéticas similares.
propuesta por Charles Darwin, que explica la evolución
E

de los seres vivos.

Desarrollo
D

Invite a los estudiantes a leer el texto y a responder las

Página 45
preguntas, recuérdeles que al final de la secuencia com-
pararán sus respuestas. El propósito es que los alumnos analicen fósiles de distintos
L

organismos, los relacionen con algunos seres vivos actuales

• R. M. El cambio es gradual y ocurre en periodos largos
y entiendan que los fósiles son evidencias de la evolución.
IA

de tiempo, por las variaciones que existen en las carac-

terísticas de los seres vivos de una misma especie, las Mediante una lluvia de ideas, motive a los estudiantes
cuales transmiten a sus descendientes. Las variaciones para que den ejemplos de seres vivos que conozcan y
ER

favorables para la adaptación se mantienen, las desfa- que sean parecidos a los fósiles de la actividad.
vorables se eliminan. Así surgen nuevas especies.
1 Respuesta libre.
• R. M. La existencia de los fósiles que se han preservado
2 • R. M. Información acerca de la forma, tamaño y há-
a través del tiempo.
AT

bitat de los organismos que existieron hace millones

• R. M. Son restos o evidencias de organismos, o partes
de años.
de ellos, que se han preservado a través del tiempo, ge-
• R . M. La forma de las alas del insecto atrapado en
neralmente en las rocas de distintas partes del mundo.
el ámbar es muy similar a la que poseen algunos
M

• R. M. Porque compartimos un ancestro común. Lo

insectos actuales.
anterior se ha revelado por las reconstrucciones que

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



26 Bloque 1 / secuencia 4
1

Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia

4 2 Respuesta libre.
Observar y comparar las características morfológicas de los organis-
mos ayuda a reconocer el origen de la gran biodiversidad que existió, y
la que existe en el planeta, pues las similitudes en la forma reflejan un Glosario
3 Respuesta libre.
posible ancestro común. De hecho, los científicos consideran que todos Ancestro común. Primeros

Página 49
los seres vivos que han existido y que existen actualmente derivan de un seres vivos que dieron origen
solo ancestro, que a través del proceso de evolución dio lugar a la enor- a todas las especies actuales
y extintas.
me biodiversidad que ha existido y que existe.
El fósil del Tiktaalik es una pieza fundamental para reconstruir la histo-
ria de la evolución de peces a anfibios. Si como resultado de un proceso

El propósito es que los estudiantes conozcan el parentes-

evolutivo las aletas de un grupo de peces no se hubieran modificado y
permitido apoyarse en el fondo de los ríos, el cambio de un ambiente
acuático a uno terrestre quizá no habría sido posible.

En acción co que tenemos los seres humanos con otras especies

de homínidos.
Investiga y compara

1. En equipo investiguen dos ejemplos de especies extintas muy parecidas a especies actuales;
por ejemplo, el Megalodon con los tiburones; o el Glyptodon con el armadillo gigante. Con la
información elaboren en su bitácora un cuadro comparativo como el siguiente.

Organismo extinto
Deinosuchus riograndensis.
Organismo actual
Cocodrilo actual.
Para facilitar la comparación de las especies de homí-
Diferencias

Semejanzas
Medía más de 12 metros.
Escamas en todo el cuerpo,
cabeza triangular con dientes
largos, delgados y afilados.
Mide hasta 6 metros.
Escamas en todo el cuerpo, cabeza
triangular con dientes largos,
nidos, puede proporcionar a los estudiantes apoyos vi-
delgados y afilados.
suales con esquemas de varias de ellas, y que las dibujen

N
Posible alimentación Otros dinosaurios. Mamíferos, aves, reptiles y peces.

2. Anoten los principales cambios que observaron.

3. Comenten sus resultados con el grupo y con su profesor.
en su cuaderno.

IÓ
Darwin y la evolución
El naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) revolucionó el pen-
samiento científico de su época cuando propuso una teoría sobre el
Glosario
Naturalistas. Durante la
1 R. M. Los fósiles son un punto clave en la reconstruc-
origen de las especies por medio de la selección natural. Uno de los
ción mostrada, debido a que permitieron la compara-
Antigüedad y hasta los
hechos que detonaron el surgimiento de esta teoría fue el viaje que rea- siglos XVIII y XIX, se conoció
así a quienes realizaban
lizó alrededor del mundo, en 1835, a bordo de un barco llamado Beagle, investigaciones y elaboraban

ción de las características morfológicas de los cráneos

durante el cual observó y recolectó miles de fósiles y de seres vivos. hipótesis para explicar los
Durante su viaje, en especial llamó su atención la flora y la fauna de fenómenos naturales.
las islas Galápagos, archipiélago ubicado frente a las costas de Ecuador.

C
y las mandíbulas de los distintos representantes de
Y cuando recorrió Sudamérica colectó fósiles de animales, entre ellos al-
gunos dientes de tiburón y esqueletos de enormes perezosos y roedores.
Para elaborar su teoría, que explica cómo han cambiado los seres

homínidos extintos, hasta la aparición del Homo sa-

vivos, Darwin, además de sus propios estudios y registros, recurrió a los
antecedentes sobre evolución planteados por naturalistas destacados en
diferentes ramas científicas, entre ellos geólogos, paleontólogos, botánicos y

O
zoólogos, e incluso economistas, quienes, con sus ideas, publicaciones
y estudios, contribuyeron para fundamentar su teoría de la evolución.
7 piens. Este proceso fue posible a través de millones
g4
47

pá de años de evolución.
2 Respuesta libre.

M
SFUBI1SB-1E12.indb 47 23/04/12 13:44

Las huellas son similares a las que dejan algunos ma-

míferos actuales de tamaño mediano. Página 50

O
El fósil del pez muestra los huesos de su esqueleto
El propósito es que los estudiantes deduzcan la forma
que en conjunto son similares con los de los peces
en que evolucionaron las ballenas actuales, mediante
PR
actuales.
comparación de la forma de los organismos que dieron
El fósil de turritela se parece a las conchas de algunos
origen a ellas.
moluscos marinos actuales.
Los fósiles de los mamuts son muy similares en forma Organice equipos de discusión para que los estudiantes
con los elefantes actuales. intercambien sus ideas y reconstruyan las fases por las
E

• R. M. Los fósiles son evidencia de la evolución, debido cuales evolucionaron las ballenas. Puede sugerirles que
a que al comparar la forma de su cuerpo con las de investiguen otros ejemplos, como el Homo sapiens o
D

los organismos actuales se han observado similitudes las aves actuales.

entre ellos.
1 R. M. 1:1, 2:5, 3:3, 4:2, 5:6, 6:7, 7:4
L

2 R. M. Las ballenas evolucionaron a partir de un tetrápo-

Página 47
do que vivió en tierra firme. A través del tiempo, sus
IA

El propósito es que los alumnos comparen algunas es- extremidades se hicieron más anchas y cortas, en el
pecies extintas con las que habitan el planeta en la ac- ambiente acuático se modificaron para poder despla-
ER

tualidad. zarse en el agua. Finalmente, se formaron las aletas,

que en las ballenas actuales aún conservan huesos.
Puede sugerir a los estudiantes que elaboren esquemas
3 Respuesta libre.
de las especies que compararán, esto les permitirá visua-
lizar las semejanzas y diferencias entre los organismos
AT

comparados.
1 R. M.
M

Organismo extinto Organismo actual Organismo extinto Organismo actual

Megalodon
Tiburon blanco Glyptodon (Glyptodon Armadillo gigante
Especie (Carcharodon
(Carcharodon carcharias) clavipes) (Priodontes maximus)
megalodon)
Diferencias Hasta 30 metros de largo 4 a 7 metros de largo 3 metros de largo 1.6 metros de largo
Extremidades cortas y caparazón duro con bandas
Semejanzas Esqueleto de cartílago, dientes en forma triangular
móviles
Posible Ballenas y tortugas Peces, focas, delfines y Pastos y plantas en
Insectos
alimentación gigantes otros tiburones general
 Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 41 27

Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia

4 escuchan en casa u otros lugares que apoyan la teoría
Animales (incluido
el ser humano)
Eucariotas

Hongos
Bacterias
En acción
creacionista del origen de la vida, la cual afirma que todos
Hongos
Plantas
Espiroquetas

Entamebas Bacterias
degradadoras de
Investiga

Elige una especie de las que

los seres vivos fuimos creados por un ser divino.
mucilaginosos
la celulosa investigaste en la página 47
e intenta ubicarla en el ár-

Tricomonados
E. coli Arqueobacterias bol de la figura 1.31. Com-
para tus resultados con los De regreso al inicio
integrantes de tu equipo y
valídalo con tu maestro.

Bacterias verdes
no del azufre
• R. M. Por las similitudes en la morfología entre las
Organismo más
cercano a un
Arqueobacterias
no cultivadas de
fuentes termales
Figura 1.31 Árbol que representa cómo se
organizan los seres vivos en grandes grupos
e indica que todos tenemos un ancestro
especies actuales con los fósiles de organismos que
común. Darwin afirmaba que los seres

existieron hace miles o millones de años.

antepasado común y muestras marinas
vivos representan un árbol, ramificado y de
forma irregular, pues algunas ramas se han
Ancestro común Termófilos extinguido y otras siguen ramificándose.
(Orgnismos que viven en ambientes

• R. M. Porque a través del tiempo, y mediante la evolu-

con altas temperaturas)

Cierre

Pensamiento crítico
A pesar de las evidencias que apoyan la idea de la evolución de las especies, algunas ción biológica, los seres vivos se han separado en los

N
personas la niegan. ¿Qué piensas al respecto?

De regreso al inicio
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde
diferentes grupos que conocemos (insectos, peces,
en tu bitácora lo que se pide.
• ¿Cómo sabemos que las especies evolucionan? anfibios, reptiles, aves y mamíferos). Cada grupo com-

IÓ
• Explica por qué nos parecemos más a unas especies que a otras.
• ¿Cómo influyen los cambios evolutivos en la diversidad biológica del planeta?

Autoevaluación
parte características comunes, por ejemplo los seres
Marca con una la opción que representa tu avance y responde.

¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
humanos somos mamíferos y poseemos característi-
1. Reconozco que los seres vivos cambian
(evolucionan) con el tiempo. cas similares con otros mamíferos.

C
• R. M. Los cambios evolutivos son adaptaciones y mo-
2. Identifico que los fósiles son evidencias de
la evolución de la vida.
3. Identifico que la diversidad morfológica de los
seres vivos es una evidencia de la evolución.
4. Reconozco las aportaciones de Darwin y otros dificaciones anatómicas que proporcionan ventajas

O
científicos al estudio de la evolución de
los seres vivos.
1 a los seres vivos que les permiten permanecer en el
g5
51

pá planeta y diversificarse.

Recursos adicionales

M
SFUBI1SB-1E12.indb 51 23/04/12 13:45

Página 51

O
El propósito es que los estudiantes conozcan la clasifica-
ción de los seres vivos y reflexionen sobre el parentesco
- Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin.
entre ellos, a partir del análisis del árbol de la vida.
PR
México: SEP-Pangea, 2001. (Biblioteca Escolar).
Puede organizar una lluvia de ideas en la que los estudian- Ofrece algunos datos biográficos de Charles Darwin,
tes aporten ejemplos de los organismos que conocen, ya así como una selección de su obra: El origen de las
sean fósiles o especies actuales, para que los ubiquen en especies.
el árbol de la vida y reconozcan su parentesco.
E

- Seara, V. M. El origen del hombre. México: SEP-Anaya,

Enfatice la relación evolutiva del ser humano con el resto 2002. (Biblioteca Escolar).
D

de los organismos, recuérdeles que todos los seres vivos Aborda el tema del origen y evolución del ser humano,
compartimos características similares. desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens
actual.
L

• Respuesta libre.
- Núñez, F. J. La evolución y el hombre. México: SEP-
IA

Cierre Santillana, 2002. (Biblioteca Escolar). Presenta las teo-

rías, las técnicas y los modelos de la evolución de los
Página 51
seres vivos del planeta.
ER

El propósito es que los alumnos resuelvan la situación

inicial y que emitan una opinión crítica e individual sobre
las personas que rechazan las evidencias que apoyan la
evolución de las especies.
AT

- Video de la evolución de la vida: http://froggerenel-

Piensa y sé crítico mundo.blogspot.com/2010/02/video-de-la-evolu-
cion-de-la-vida.html
R. M. Las personas conservan esta postura por la falta
M

de información, del análisis de la misma o por lo que

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



28 Bloque 1 / secuencia 5
1

Relación entre la adaptación y la

SD 5 sobrevivencia diferencial de los seres vivos

Prepararse para Inicio (pág. 52)

N
la secuencia

IÓ
La situación inicial tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen sobre las adaptaciones de
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia,
los organismos, que les permiten sobrevivir en un
los estudiantes identificarán la relación de las adapta-

C
ambiente determinado.
ciones con la diversidad de características que favore-
cen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente Se utiliza el ejemplo del tiburón toro y se cuestiona

O
determinado. a los alumnos sobre como creen que ese orga-
nismo pudo adaptarse al agua dulce y marina, el
Conceptos: Selección natural, Darwin, adaptación, am-

M
ejemplo analizado les permitirá entender que los
biente, sobrevivencia diferencial, variaciones, presión am-
seres vivos pueden adaptarse, por selección natu-
biental, población, depredadores, factores ambientales,

O
ral, al ambiente en que viven.
ventajas.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
PR
como: la búsqueda, selección y comunicación de la in- Desarrollo (págs. 52-57)
formación, el análisis e interpretación de datos, la com-
paración y contrastación, la elaboración de inferencias,
Los textos expositivos y las actividades de desa-
deducciones, predicciones y conclusiones.
rrollo tienen como propósito que los estudiantes
E

Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono- construyan conocimientos sobre cómo actúa la
cer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y co- selección natural sobre los seres vivos.
D

municar información respecto a fenómenos y procesos

Se explica que las variaciones morfológicas, fisio-
naturales estudiados.
lógicas y de comportamiento, que presentan cier-
L

Antecedentes: En quinto grado, los alumnos estudiaron tos individuos, les proporcionan ventajas que les
que la biodiversidad está conformada por la variedad permiten sobrevivir y adaptarse al ambiente. Tales
IA

de seres vivos y que cada organismo se encuentra en variaciones son heredadas a sus descendientes de
un ambiente determinado. En sexto grado conocieron generación en generación; es decir, hay una repro-
ER

la relación entre los cambios entre los seres vivos y su ducción diferencial.
ambiente a lo largo del tiempo. Además, en la secuencia
Las actividades de desarrollo refuerzan los conteni-
1 de este curso, estudiaron que la adaptación es una
dos y les permiten analizar, comparar y reflexionar
característica distintiva de los seres vivos.
sobre el proceso de selección natural.
AT

Ideas erróneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen

que los organismos más fuertes y grandes son los que
tienen mayores posibilidades de sobrevivir. Otra idea Cierre (pág. 57)
M

errónea es que los organismos tratan de adaptarse a su

ambiente para sobrevivir, con lo que confunden el pro-
El propósito de la fase de cierre es que los estu-
ceso de la selección natural.
diantes apliquen los que aprendieron a lo largo de
la secuencia didáctica, mediante la resolución de la
situación inicial.
Además, se les invita a reflexionar, de manera crí-
tica, sobre las consecuencias, para el ser humano,
del uso de insecticidas para eliminar a los insectos
nocivos.
 Bloque 1 / secuencia 51 29

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
5
Después de años de observaciones, Darwin llegó a la conclusión de Glosario
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia que son los factores ambientales, como la falta de alimento y de espacio, Reproducción diferencial. En
diferencial de los seres vivos o los depredadores, los que impiden que las poblaciones crezcan sin todas las poblaciones, algunos
control. En otras palabras, concluyó que las presiones que el ambiente organismos logran reproducirse
Situación inicial Situación inicial y otros no. Los organismos que
ejerce sobre las poblaciones “seleccionan” de manera natural a los in- dejan descendencia, heredan
dividuos más aptos para sobrevivir en las condiciones de su entorno, y sus características.
Lee el texto y reflexiona sobre las preguntas. que ellos son los que pueden reproducirse y heredar sus características
a sus descendientes; en otras palabras, hay una reproducción diferen- Variaciones. Características que
Bautizado por su robusta apariencia (mide cial. ¡Darwin había encontrado una explicación de cómo evolucionan diferencian a los organismos
las especies! de una misma población.
3.5 m y pesa hasta 230 kg) y su reputación de
agresivo, el tiburón toro es uno de los más Al mecanismo por el cual las especies de seres vivos han evolucionado Fisiología. Funcionamiento de
grandes y comunes en el mundo. A pesar de a partir de un ancestro común le llamó selección natural. los seres vivos y de cada una
Después Darwin se cuestionó qué hacía que algunos organismos de de sus estructuras.
ser principalmente una especie marina, la es-
pecie actual, a diferencia de su ancestro, tiene una población sobrevivieran y otros no. Encontró una respuesta al obser-
una característica extraordinaria: sobrevivir en var las variaciones que presentan los individuos de una población: la for-
aguas dulces donde otras especies de tiburo- ma del cuerpo, el color, su fisiología y su comportamiento, entre otras.
nes morirían. Gracias a una modificación en
su riñón, este tiburón puede nadar en aguas
con bajo contenido de sal. En acción

N
El tiburón toro a menudo se encuentra en Analiza y concluye
ríos, estuarios y hasta en algunos lagos de
América Central. También se ha visto a unos 1. A continuación presentamos un caso hipotético para que lo analices. Observa las imágenes
3 000 kilómetros río arriba en ríos como el y lee los textos que las acompañan. Al final contesta lo que se pide.
Amazonas, en Brasil, y el Mississippi, en Es-
Figura 1.32 Tiburón tados Unidos de América, donde se han encontrado crías de esta especie, lo cual
toro.

IÓ
indica que se reproduce en aguas dulces.
Estos tiburones se alimentan principalmente de peces, incluidos otros tiburones,
pero son conocidos por sus ataques en contra de humanos, y se sospecha su parti-
cipación en varios encuentros fatales.
Adaptado el 15 de julio de 2011 de
www.tudiscovery.com/tiburones/detalle/toro/index.shtml

• ¿Cuál piensas que es la ventaja para el tiburón toro de poder vivir tanto en agua
dulce como en agua marina?
• ¿Cómo piensas que adquirió esta capacidad el tiburón toro?

C
• ¿Qué significa que un organismo está adaptado a su ambiente? En un ambiente dado existe una
especie de chapulines: unos son
Desarrollo Desarrollo
cafés y los otros son verdes.
Uno de sus depredadores es cierta
la idea de la selección natural ave que prefiere alimentarse
Después de su viaje en el Beagle, durante más de 20 años Darwin se dedicó a de los chapulines de un color.

O
revisar sus notas, investigar y estudiar las evidencias que tenía. Estaba convencido
de que los seres vivos cambian con el tiempo, pero no lograba entender cuál era el
mecanismo que lo hacía posible. En esa época leyó un libro publicado por el eco-
nomista inglés Thomas Malthus (1766-1834), quien afirmaba que en la medida en
Después de un tiempo, observa qué
que la población humana aumentara, los recursos escasearían y la lucha por la vida
color de chapulines predomina.
se intensificaría.
Entonces, ¿cuáles chapulines son
Basado en esos comentarios y en sus reflexiones personales, Darwin supuso

M
los preferidos por estas aves?
que toda población de seres vivos tiene la capacidad de producir más individuos de
los que el entorno es capaz de mantener. Sin embargo, casi siempre el número
de individuos de una población se mantiene constante; ¿por qué?
2 3
g5 g5
52 53

pá pá

O
SFUBI1SB-1E12.indb 52 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 53 23/04/12 13:45

Situación inicial Desarrollo

PR
Página 52 Página 53
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre la El propósito es que los estudiantes analicen un caso hi-
capacidad que tienen los organismos para adaptarse al potético donde interviene la selección natural.
ambiente donde se desarrollan.
E

Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a formar

Invite a los estudiantes a leer el texto y a que contesten equipos de tres integrantes. Al terminar, organice una
D

las preguntas, recuérdeles que sus respuestas las com- discusión grupal.
pararán con las de la etapa de cierre.
1 R. M. Los verdes.
2 • R. M. Los cafés. El color puede proporcionarles ven-
L

• R. M. Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por te-

ner una mayor diversidad de organismos de los cuales tajas de sobrevivencia, ya que le permite al insecto
IA

alimentarse y su espacio de distribución es más amplio. ocultarse de su depredador, por ser muy similar al
Además, al reproducirse puede encontrar las condicio- medio en que se encuentra.
nes óptimas en que sus crías puedan sobrevivir. • R. M. La población de los chapulines cafés crecería y
ER

• R. M. En algún momento de su historia evolutiva, y pro- los chapulines verdes disminuirán.

bablemente en respuesta a condiciones ambientales ad- 3 Respuesta libre.
versas, pasó del ambiente marino a un ambiente de agua 4 • R. M. Sí, es un caso de selección natural en el que
salobre y posteriormente a uno de agua dulce. A lo largo los chapulines verdes son seleccionados por las aves,
AT

de esos cambios, la especie desarrolló una adaptación porque los cafés se confunden con el ambiente.
en sus riñones (glándula) que le permitió conservar el • El factor de presión ambiental existe, se refiere a las
agua salada en su organismo y desechar el agua dulce. condiciones ambientales que favorecen el predo-
M

• R. M. Que tiene posibilidades de sobrevivir en el medio minio de una variación en los organismos, que les
donde se desarrolla. proporciona ventajas sobre otros menos favorecidos.

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



30 Bloque 1 / secuencia 5
1

Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
5 5
En acción
Lamarck y la evolución de las especies Investiga

Historia de la ciencia
El primer naturalista en proponer que los seres vivos evolucionan fue el francés Jean Bap- 1. Lee las siguientes ideas y explica en tu bitácora por qué no son correctas.
tiste Lamarck (1744-1829). • Los organismos mejor adaptados de una especie son los más fuertes y
Lamarck argumentaba que, en respuesta a cambios en el ambiente, los seres vivos usan grandes.
más o dejan de usar alguna de sus extremidades u órganos y, en consecuencia, los desarro- • Los seres vivos tratan de adaptarse a su ambiente mediante la selec-
llan más (aumentan de tamaño) o dejan de desarrollarlos, disminuyen de tamaño o incluso ción natural.
desaparecen. Él pensaba que estas características que adquirían por el uso y desuso, nece- • Los conejos blancos están mejor adaptados que los pardos.
sidad o “deseo interno”, se heredaban a los descendientes y así lo propuso en su teoría de • La evolución siempre da lugar a mejores seres vivos.
la herencia de los caracteres adquiridos. • La selección natural es un mecanismo que les da a los seres vivos lo
Lamarck intentó explicar el mecanismo de evolución con el ejemplo de la jirafa, al suge- que necesitan.
rir que este animal había desarrollado el cuello largo porque su antepasado, parecido a un • Comenta con el maestro tus respuestas y conserva tu trabajo en el por-
antílope primitivo, al no encontrar más alimento en el suelo, tuvo la necesidad de estirar tafolios de evidencias.
cada vez más el cuello para alcanzar las hojas de los árboles y alimentarse; con eso se alargó
su cuello y heredó esta característica a sus descendientes.
En la actualidad esta teoría no es aceptada por los científicos; sin embargo, el trabajo de Cierre
Lamarck fue muy importante en su tiempo y hoy se le reconoce el mérito de haber sido el
primero en proponer la idea de la evolución de los seres vivos y un mecanismo para explicar- Piensa y sé crítico
la. Esta aportación fue muy importante para el desarrollo de la teoría planteada por Darwin. Analiza la imagen de la derecha que muestra un
ejemplo de “selección artificial”, es decir, la selección
que hace el ser humano de organismos de una espe-
cie. A medida que han nacido generaciones resistentes
En acción a los insecticidas, ha sido necesario producir otros.
Analiza y concluye Responde: ¿Cómo puede afectar a las poblaciones
humanas la presencia de algunos insectos resistentes a

N
En el siglo XVIII, la polilla Biston betularia blanca era más abundante en los jardines de Inglaterra los insecticidas?
que la Biston betularia negra; de día ambas se posaban en la corteza clara de los troncos de los
abedules, y la betularia negra era presa fácil de los depredadores. De regreso al inicio
A fines del siglo XVIII, cuando estaba en su apogeo la Revolución industrial, el hollín procedente Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del
de las fábricas empezó a depositarse y acumularse en los troncos de los árboles hasta oscurecer- inicio de esta secuencia. Realiza en tu bitácora lo si-
los por completo; después de un tiempo, ¡las polillas negras eran más abundantes que las blancas! guiente:

IÓ
• Escribe un breve texto en el que expliques cuál es la
1. Responde: relación entre la selección natural y la adaptación.
• ¿Éste es un ejemplo de selección natural? • Menciona las ventajas para el tiburón toro de estar
Explica por qué. adaptado a dos ambientes distintos.
• ¿En qué se parece este caso al de los cha-
pulines que analizaste en la página 53? Autoevaluación
• ¿En qué son diferentes? Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
2. Valida tus respuestas con tu maestro. ¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?

C
Polillas Biston betularia
sobre un tronco de abedul.
1. Identifico que las características de los seres vivos les
permiten vivir en determinados ambientes.
2. Entiendo que los organismos mejor adaptados a
Adaptación un ambiente tienen más probabilidad de sobrevivir
Las adaptaciones son cambios o modificaciones en una especie que favorecen su y reproducirse.
sobrevivencia, y son resultado de la selección natural. Un ejemplo de adaptación

O
3. Identifico la relación entre las adaptaciones y la
es el del conejo blanco comentado en la página 54, en el que se hace evidente que
supervivencia de los seres vivos.
las adaptaciones están relacionadas con el ambiente donde viven los organismos.
5 7
g5 g5
55 57

pá pá

M
SFUBI1SB-1E12.indb 55 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 57 23/04/12 13:45

Página 55 Página 57

O
El propósito es que los alumnos analicen un ejemplo real El propósito es que los estudiantes apliquen lo que han
que apoya la teoría de la selección natural. aprendido en la secuencia didáctica y expliquen una serie
de postulados erróneos referentes a la selección natural.
PR
Invítelos a investigar otros ejemplos que apoyen la teoría
de la selección natural. Explíqueles que las poblaciones Coordine una reflexión grupal sobre los postulados de
pueden ser afectadas no sólo por depredadores, sino la selección natural. Puede escribirlos en el pizarrón y
también por factores ambientales, como el incremento o posteriormente, motivar a los alumnos a emitir su opi-
disminución de la temperatura ambiental, incendios, inun- nión sobre las causas de porqué son erróneas las ideas
E

daciones y terremotos. Los organismos más adaptados planteadas en la actividad y que concluyan.
sobrevivirán; es decir, serán seleccionados naturalmente.
D

1 • R. M. No siempre es el caso, ya que los organismos

1 • R. M. Si es un ejemplo de selección natural, donde más adaptados pueden ser los más veloces o los
la variación, debida a la coloración de las polillas, les más fértiles. La característica de más fuerte y grande
L

permitió ocultarse de sus depredadores y les propor- puede resultar una desventaja en tiempos de escasez
cionó una ventaja con respecto a las polillas que no de alimento.
IA

podían hacerlo. Al principio la ventaja la tenían las • R. M. Los seres vivos no son conscientes de la selec-
polillas blancas que se posaban sobre los troncos ción natural, ellos no tienen la posibilidad de decidir
ER

de corteza clara. Posteriormente, las polillas negras si son seleccionados o no.

tuvieron esa ventaja al cambiar de color los troncos, • R. M. Es una afirmación no aceptable, debido a que
lo que les permitió camuflarse con su entorno y pa- existe una gran diversidad de especies de conejos
sar desapercibidos para sus depredadores. tanto blancos como pardos, cada especie se ha
AT

• R. M. En ambos casos existe una población que es adaptado al ambiente en el que se desarrolla.
más susceptible a ser consumida por sus depreda- • R. M. La evolución no ocurre para generar mejores
dores (los chapulines verdes y las polillas blancas). o perores seres vivos. La evolución favorece a los
• R. M. La diferencia, entre los casos de los chapuli- organismos que poseen características (variaciones)
M

nes y las polillas, es que la población de chapulines que les proporcionan ventajas para sobrevivir, inclu-
puede verse más afectada, debido a que todavía no so en ambientes hostiles.
alcanzan la madurez sexual (se encuentran en etapa • R. M. Es incorrecto, debido a que la selección natural
de ninfa). En esta situación, los individuos aún no no es algo palpable, es un fenómeno que ocurre en
pueden reproducirse, lo que los hace más suscepti- las poblaciones a través de muchas generaciones y
bles a la extinción. Por otra parte, las polillas pueden ocurre en periodos largos de tiempo. No aporta a los
reproducirse y volar, por lo que, aunque disminuya seres vivos lo que necesitan, ya que son los mismos
su población, su extinción es menos probable. seres vivos los que, en respuesta a la presión am-
biental, heredan características a sus descendientes
2 Respuesta libre.
que les permiten sobrevivir.
• Respuesta libre.
 Bloque 1 / secuencia 51 31

Cierre Recursos adicionales

Página 57
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación
- Taylor, B. Supervivencia: vida en los hábitats más inhós-
inicial y que emitan una opinión crítica acerca del daño
pitos. México: SEP-Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
que causa al ser humano la selección artificial de insectos
Explica cómo hacen las plantas y los animales para
resistentes a los insecticidas.
sobrevivir en lugares muy hostiles con calor o frío ex-
Piensa y sé crítico tremo y sequía.

R. M. - Burnie, D. Animal: hábitat. México: SEP-Aguilar, 2003.

N
- Puede causar el incremento de algunas enfermedades (Biblioteca Escolar).
transmitidas por insectos, por ejemplo, la malaria o Se examinan las características que distinguen a los

IÓ
paludismo. animales y la forma en que han evolucionado, las
- El uso de insecticidas afecta al sistema respiratorio del respuestas que tienen frente al mundo que los rodea
ser humano. y cómo se clasifican.

C
- La producción y uso de nuevos químicos para eliminar
- Biblioteca de la ciencia ilustrada. Evolución. México:
a los insectos nocivos resistentes, incrementa la conta-
SEP-Fernández Editores, 2002. (Biblioteca Escolar).

O
minación del suelo, del aire y del agua, por los metales
Explica los indicios y las pruebas que han llevado a
pesados que contienen. En tal caso, el agua no es ade-
comprender cómo se originó la vida y de qué manera
cuada para consumo humano y los alimentos pueden

M
ha surgido la riqueza de formas de vida que hoy habi-
contaminarse al ser regados por agua contaminada.
tan la tierra.

O
De regreso al inicio
• R. M. La adaptación es resultado de la selección natu-
PR
ral, mediante este proceso los organismos mejor adap-
tados tienen mayor posibilidad de sobrevivir y heredar
sus características (variaciones) a sus descendientes. - Video Darwin y la selección natural: Origen de las es-
• R. M. pecies: http://www.dailymotion.com/video/xcid20_
- Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por tener darwin-y-la-seleccion-natural-orige_school
E

una mayor diversidad de organismos de los cuales

- Cápsula con información de la selección natural:
alimentarse.
D

http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/485/
- Su espacio de distribución es más amplio y puede
c%C3%A1psula:-%22selecci%C3%B3n-natural%22
cambiar de ambiente, en caso de encontrar con-
L

diciones adversas en alguno de los ambientes en - Información de las adaptaciones de los organismos
que se desarrolla. al ambiente y actividades para resolver: http://www.
IA

- El poder sobrevivir en agua dulce disminuye la educ.ar/educar/las-adaptaciones-de-los-organismos-

competencia por el alimento, con otras especies al-ambiente.
de tiburones.
ER
AT
M

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



32 Bloque 1 / secuencia 6
1

Interacciones entre la ciencia

SD 6 y la tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de México a la ciencia y a la medicina del mundo

N
Prepararse para Inicio (pág. 58)

IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los estu-
diantes recuperen sus conocimientos previos del

C
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia, los
uso de las plantas medicinales.
estudiantes identificarán la importancia de la herbolaria

O
como aportación del conocimiento de los pueblos in- Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las
dígenas a la ciencia. diferencias y similitudes entre las plantas medicina-
les y los medicamentos alópatas y se les cuestiona

M
Conceptos: Herbolaria, plantas medicinales, conoci-
acerca de por qué creen que, aún en nuestros días,
miento de los pueblos indígenas, medicamentos alópa-
la práctica de la herbolaria sigue vigente.

O
tas, medicamentos herbolarios, principios activos,
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
Desarrollo (págs. 58-63)
PR
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación; análisis e interpretación de datos; diseño ex-
perimental, planeación, desarrollo y evaluación de
El propósito de los textos expositivos y las activida-
investigaciones; manejo de materiales y realización de
des de desarrollo es que los alumnos construyan
montajes.
E

conocimientos sobre las aportaciones de la herbo-

Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y apli- laria a la ciencia y a la medicina mundial.
D

cación del escepticismo informado, disposición para el

Se propicia en los alumnos la reflexión al explicarles
trabajo colaborativo, capacidad de acción y participa-
que la herbolaria es el conocimiento y aplicación
ción, reconocimiento de la ciencia y la tecnología como
L

de las plantas medicinales que han sido utilizadas

actividades de construcción colectiva y que aplican di-
desde tiempos muy antiguos.
versas formas de proceder.
IA

Se aborda información sobre algunos métodos

Antecedentes: En cursos anteriores, los estudiantes no
utilizados por los científicos para recuperar el co-
han abordado el tema de la herbolaria. Sin embargo, es-
ER

nocimiento de las plantas medicinales, que contri-

tán familiarizados con el uso de las plantas medicinales
buyen en la elaboración de nuevos medicamentos.
para el tratamiento de enfermedades, ya que es un recur-
Asimismo, se invita a los estudiantes a aplicar sus
so que se utiliza con frecuencia en su casa y comunidad.
habilidades en la elaboración de un herbario.
AT

Ideas erróneas: Los estudiantes creen que las plantas

medicinales no son efectivas para curar enfermedades
o, por el contrario, que son la mejor alternativa y que al Cierre (pág. 63)
consumirlas no les dañarán por ser productos naturales.
M

El propósito de la fase de cierre es que los alumnos

resuelvan la situación inicial y aporten una opinión
crítica sobre la validación del conocimiento de la
herbolaria.
En la sección “Pistas para mi proyecto” los estu-
diantes resolverán tópicos referentes a las plantas
y animales que se utilizan en México. Las ideas que
les surjan las utilizarán para seleccionar el tema de
su proyecto al final del bloque.
 Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 61 33

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
de los pueblos indígenas a la ciencia.
6 6 de necesidades e intereses

Interacciones entre la ciencia En acción

y la tecnología en la satisfacción
Investiga, analiza y concluye

de necesidades e intereses
¿Qué tanto la gente de tu comunidad utiliza, hoy día, plantas medicinales
para tratar síntomas y enfermedades?
Para responder esta pregunta, en equipos realicen una encuesta entre fa-
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México miliares y amigos. Si pueden, visiten algún mercado donde haya un puesto
de plantas medicinales o hagan las preguntas a gente en la calle.
a la ciencia y a la medicina del mundo
1. Pregunten a los entrevistados si utilizan plantas medicinales para aliviar
Situación inicial algunos malestares o enfermedades. Si la respuesta es afirmativa, es im-
portante preguntar cuáles y cómo las usan.
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas. 2. Elaboren una lista con los resultados obtenidos.
3. En el salón de clases compartan la información con los demás equipos.
4. Reflexionen juntos: ¿Por qué la población sigue utilizando plantas medi-
cinales? Consideren aspectos relacionados con la eficacia, la cultura y la
economía de las familias.
5. Discutan sus resultados en el salón con ayuda de su maestro y escríban-

N
los en su bitácora.

Algunas aportaciones de la herbolaria mexicana

a la ciencia y a la medicina del mundo

IÓ
De la gran diversidad de plantas medicinales que se han usado y se
• ¿Alguna vez en tu casa te han aliviado síntomas o curado una enfermedad con utilizan en la actualidad, sólo una pequeña cantidad se ha investigado
una planta medicinal? ¿Cuál? para desarrollar medicamentos (figura 1.40). Para el
• ¿Qué contienen tanto las plantas medicinales como los medicamentos que alivian desarrollo de nuevos fármacos en México, como en
síntomas y curan enfermedades? otros países, los científicos responsables del estu-
• ¿Qué diferencias y qué similitudes reconoces entre las plantas medicinales y los dio de la herbolaria utilizan un método denominado
medicamentos elaborados por la industria farmacéutica? bioprospección etnodirigida para obtener infor-
• Diversas enfermedades se han tratado durante miles de años con plantas medi- mación de las comunidades que utilizan las plan-
cinales. ¿Por qué crees que es así? tas medicinales y comprobar su efecto. Con este
• ¿Cómo se generó el conocimiento de la herbolaria? método se han obtenido los principios activos de

C
• ¿Qué sabes de la aportación del conocimiento de las plantas medicinales utiliza- muchos medicamentos alópatas, aunque después
das por las culturas indígenas para la medicina mundial? algunos son sintetizados en el laboratorio.
Este método también se ha utilizado para ob-
Desarrollo tener extractos estandarizados para el desarrollo
de fitofármacos (medicamentos herbolarios), los
¿Qué es la herbolaria? cuales pueden ser producidos industrialmente

O
Desde la antigüedad, las culturas inca, maya, mexica, después de realizar las pruebas de toxicidad, sin
griega, egipcia, india y china, entre muchas otras, han necesidad de aislar sustancias puras. En el méto-
utilizado plantas medicinales para atender problemas de do de bioprospección sólo se colectan las plantas
salud (figura 1.38). Así impulsaron el conocimiento em- reconocidas por sus propiedades farmacológicas,
pírico cotidiano (es decir, el que se basa únicamente en de manera que contribuye a la conservación de
la experiencia) de las propiedades curativas de las plantas, la biodiversidad.
que dio lugar a la herbolaria.

M
Figura 1.40 En México se comercializan 3 5   00 toneladas
de plantas medicinales al mes, entre ellas la flor de
Figura 1.38 Imagen de un códice mexica que muestra algunas mazanilla. La herbolaria le da empleo a miles de familias

8 0
de las actividades curativas que practicaba esa cultura. campesinas, rurales y urbanas.

g5 g6
58 60

pá pá

O
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Situación inicial Similitudes:

PR
- Alivian algunos síntomas de las enfermedades.
Página 58
- Poseen principios activos.
El propósito es que los estudiantes recuperen los cono- - Pueden ser tóxicos en dosis altas.
cimientos que tienen sobre el uso de las plantas medi-
• R. M. Porque el conocimiento del uso de las plantas
cinales y conozcan sus propiedades.
E

medicinales ha sido transferido durante generaciones.

Invite a los estudiantes a visitar un mercado donde ven- • R. M. Fue hace mucho tiempo, existen registros que
D

dan plantas medicinales y pregunten sus dudas. así lo indican, por ejemplo el Papiro de Ebers, escrito
hace aproximadamente 3500 años, en Egipto, contie-
• Respuesta libre.
ne descripciones de enfermedades y su cura.
L

• R. M. Contienen los llamados principios activos que

• Respuesta libre.
son sustancias derivadas del metabolismo de las plan-
IA

tas y algunos microorganismos.

• R. M. Diferencias:
Desarrollo
Página 60
ER

Plantas medicinales Medicamentos alópatas

El propósito es que los alumnos valoren el conocimiento
Tienen varios principios Tienen uno o pocos tradicional de las plantas medicinales.
activos que pueden tener principios activos que curan
efectos negativos en el enfermedades o alivian Puede sugerirles que elaboren sus encuestas con respues-
AT

organismo. síntomas. tas de opción múltiple. Solicíteles que concentren la infor-

Sus principios activos mación obtenida y la representen en gráficas o cuadros.
Contienen la dosis óptima
pueden estar en cantidad
para aliviar la enfermedad 1 Respuesta libre.
M

insuficiente o en exceso
para la que fue elaborado. 2 Respuesta libre.
para tener el efecto.
3 Respuesta libre.

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



34 Bloque 1 / secuencia 6
1

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses
6 6 de necesidades e intereses

Una de las aportaciones más valiosas de la herbolaria mexicana al mundo

En acción es el tubérculo de la raíz de una planta silvestre, el barbasco (figura 1.42).
Investiga y analiza Esta planta produce una sustancia muy parecida a las hormonas sexuales
Busca en... humanas, tanto femeninas como masculinas, y con ella se fabricaron las
1. Lean el siguiente enunciado, luego hagan lo que se indica. la siguiente dirección, donde primeras píldoras anticonceptivas para las mujeres; además, a partir del bar-
encontrarás más información basco se elaboraron medicamentos para disminuir la inflamación muscular.
En el siglo XVI el alquimista Paracelso declaró el que hasta ahora acerca de la historia de la En la Universidad de Chapingo se estudian cientos de plantas medici-
es un principio válido en el estudio de la toxicidad de las sus- herbolaria en México. nales; una de ellas es la hierba del sapo, que disuelve el colesterol que se
http://www.edutics.mx/Z4X
tancias: “La dosis hace al veneno”. acumula en las paredes de las arterias y disminuye el paso normal del flujo
Figura 1.42 El barbasco es una de sangre. Otra planta, conocida como ojo de gallina, es un calmante
planta que florece durante casi todo
• Reflexionen qué quiso decir con estas palabras y por qué el año y crece principalmente en las nervioso que no produce sueño y mejora entre 30 y 90% los síntomas
está vigente su principio. selvas del sureste mexicano. de la enfermedad conocida como mal de Parkinson.
• ¿Se pueden consumir los productos herbolarios en cual-
quier cantidad? Expliquen su respuesta. En acción Cierre

Analiza Investiga y comunica

2. Con base en la información dada, indica en el siguiente es- 1. Con la finalidad de que conozcan más acerca de las plantas medicinales de su región y puedan
quema cuáles medicamento sí están dosificados y cuáles no. dar a conocer algunas plantas medicinales, elaboren un herbario con las hojas, flores, tallos,
raíces, etc., de las 10 plantas que se mencionaron más en la encuesta que realizaron. Organí-
Sí No Plantas medicinales cense en equipos para conseguirlas.
Material para la prensa (uno para todo el grupo)
– Hojas dobles de periódico
Toma nota – Cartones cortados del mismo tamaño que las hojas de periódico
medicamentos herbolarios Sí No Para consumir plantas Material por equipo
medicinales es necesario – Pegamento o silicón frío
recurrir a personas con amplia
– Listón de cualquier color
medicamentos alópatas Sí No experiencia en su manejo y
prepararlas exactamente como
– Cartulinas cortadas del mismo tamaño que el periódico

Remedios herbolarios (infusiones,
pomadas, ungüentos, etc., sin una
dosificación específica.
N
lo indiquen. – Cordón o mecate delgado
– Plantas con flores completas (las pueden colectar o
También es necesario tener comprar)
cuidado con el tipo de planta 2. Asignen a cada planta un número de identificación. In-
Principios activos que se administra a personas
vestiguen lo necesario para elaborar una tarjeta de datos,
sintetizados en los de cierta edad, a las mujeres
embarazadas y a los niños.
como la que se muestra a continuación, para cada una; in-
laboratorios químicos.

IÓ
cluyan precauciones de su uso si las hay.

3. Haz lo que se indica: Nombre común: Uso que se da a la planta: Número:

• Ubica en el esquema dónde intervienen las aportaciones de
la herbolaria.
• ¿Qué desventaja tienen los remedios herbolarios? Nombre étnico (si lo conoce Es temporal o está disponible Fecha en que la obtuvieron:
el vendedor): todo el año:

la herbolaria mexicana hoy Procedencia geográfica: Propiedades curativas: Lugar donde la obtuvieron:

C
Nuestro país ocupa el segundo lugar a nivel
mundial en el número de plantas medicinales Figura 1.41 A pesar de
reconocidas. En la Universidad de Chapingo, tóxico, con
ser muy tóxic 3. Coloquen cada planta en una hoja de periódico y ciérrenla. Después coloquen un cartón
el toloache se elabora
en el Estado de México, se estudian cientos de un medicamento
encima, enseguida otro ejemplar en periódico y otro cartón, y así sucesivamente. Amarren
plantas medicinales y se tiene un registro que calma el su prensa con el mecate: procuren apretarlo muy fuerte y déjenlo secar al sol durante 5 días.
de 4   500 plantas medicinales, de las cuales dolor (analgésico) Cambien cada día el periódico para evitar el crecimiento de moho.

O
y disminuye
se extrae una gran cantidad de sustancias la inflamación 4. Al cabo de los 5 días, copien su tarjeta de datos en una ficha bibliográfica para cada planta.
para elaborar medicamentos (figura 1.41). (antiinflamatorio).
1 2
g6 g6
61 62

pá pá

M
SFUBI1SB-1E12.indb 61 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 62 23/04/12 13:45

4 R. M. Porque son un recurso que, a través del tiempo 2 R. M.

y en las distintas culturas de nuestro país y el mundo, - Plantas medicinales: no

O
ha demostrado su eficacia, es económico y de fácil - Medicamentos herbolarios: no
acceso. - Medicamentos alópatas: si
PR
Además, el modo de preparación y aplicación es sen-
3 • R. M. Deberán marcarse todos los cuadros del esque-
cillo, este varía de acuerdo a la cultura, en algunas
ma, debido a que la herbolaria se encarga del estudio
comunidades una determinada planta se ingiere en in-
de las plantas medicinales y de los productos deri-
fusión y en otras se la aplican sobre la parte del cuerpo
vados de ellas, como los medicamentos herbolarios
que sea necesario. Otra razón es porque en muchas
E

y los principios activos de la mayoría de los medica-

comunidades rurales son el único recurso con el que
mentos alópatas. También se utilizan como reme-
se cuenta para aliviar las enfermedades.
D

dios herbolarios y muchos de los principios activos

5 Respuesta libre.
sintetizados en los laboratorios, se obtienen a partir
de productos naturales que contienen las plantas.
Página 61
L

• R. M. Que no tienen una dosificación definida por lo

El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la que, en algunos casos, pueden llegar a ser tóxicos.
IA

importancia de la toxicidad de las sustancias que se en-

cuentran en las plantas medicinales y los medicamentos Página 62
ER

alópatas.
El propósito es que los estudiantes conozcan las plan-
Invite a los estudiantes a elegir tres plantas medicina-
tas que utilizan en la región en que viven y elaboren su
les y tres medicamentos alópatas y que investiguen las
propio herbario.
dosis utilizadas de cada uno. Con la información que
AT

obtengan, organice una mesa de discusión para que la Organice equipos y pídales que reúnan el material ne-
intercambien y que expliquen la importancia del uso de cesario para elaborar su herbario. Explíqueles que esta
las dosis adecuadas. metodología es la que emplean los científicos encar-
gados del estudio de las plantas medicinales como los
M

1 • R. M. La frase se refiere a que todas las sustancias, por

botánicos y los biólogos.
inocuas que parezcan, son tóxicas en dosis altas. El
principio sigue vigente porque se aplica a todas las El material lo utilizan para conservar registros de las plan-
sustancias que consumimos, entre ellos alimentos tas con las que trabajan y los ejemplares los depositan en
y medicamentos. herbarios nacionales e internacionales, que representan
• R. M. No se pueden consumir en cualquier cantidad, bancos de la flora representativa de lugares determina-
aunque sean de origen natural, ya que contienen dos.
muchos compuestos, algunos de ellos pueden cau-
Organice, con los estudiantes, una exposición hacia la
sar problemas a diversos órganos del cuerpo. Su uso
comunidad escolar donde muestren los ejemplares de
deberá ser bajo estricto control y sin exceder la dosis
herbario que elaboraron.
recomendada.
 Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 61 35

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia

de necesidades e intereses
6
Pistas para mi proyecto
5. Para cada ejemplar hagan lo siguiente:
a) Perforen cada cartulina para amarrarle el listón.
b) Peguen la planta en la cartulina y en la parte inferior derecha, la tarjeta con sus datos.
c) En un cartón rígido peguen la carátula con los datos del equipo.
El propósito es que los estudiantes recuperen los co-
d) Perforen los dos cartones gruesos. Junten el cartón que hicieron como carátula, y des-
pués coloquen las cartulinas. Por último, amarren con el listón todos los cartones.
6. Pueden exponer su herbario a la comunidad escolar y compartir con ellos su información,
nocimientos que adquirieron durante la secuencia, para
o darla a conocer a más personas en su comunidad.
generar ideas que les puedan servir de base para su pro-
Cierre
yecto de final de bloque.
Piensa y sé crítico
¿Por qué es importante valorar el conocimiento que se genera por di-
ferentes métodos? ¿Por qué la herbolaria se ha practicado por miles de
años? ¿Consideras que el conocimiento empírico sobre la herbolaria in-
dígena ha sido validado?
Toma nota Organice equipos e invítelos a resolver las preguntas de esta
Los biólogos elaboran herbarios

De regreso al inicio
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
como una manera de registrar
las plantas de un lugar, o las
que tienen cierta utilidad,
sección. Sugiérales que para cada pregunta den varias res-
puestas y que las guarden en su portafolios de evidencias.
por ejemplo.
tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué importancia tiene el conocimiento generado por las culturas
indígenas de nuestro país sobre las plantas medicinales?

N
Autoevaluación

Recursos adicionales
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?

IÓ
1. Comprendo qué es la herbolaria y su importancia para el
cuidado de la salud.

2. Valoro la aportación de los conocimientos indígenas

a la medicina actual.

3. Identifico la herbolaria como fuente de conocimiento científico.

- Valdez, A. R., Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. México:

C
Pistas para mi proyecto
Comenta las siguientes preguntas en el salón de clases y escribe las respuestas en tu bitácora. SEP-México desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar).
Después discútelas con tu maestro y con tus compañeros.
• ¿Cuáles plantas y animales usan las comunidades indígenas de México? ¿Para qué se usan?
Explica el desarrollo histórico sobre las plantas medici-

O
¿Cómo las usan?

3
g6 nales y el uso que se hace de ellas, así como los bene-
63

pá ficios que aportan a la medicina.

M
SFUBI1SB-1E12.indb 63 23/04/12 13:45

Cierre - Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales.

México: SEP-Árbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).

O
Página 63
Ofrece una guía para conocer 50 plantas medicinales
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación con diferentes usos y su forma de aplicación.
PR
inicial, evalúen su aprendizaje y apliquen los que apren-
dieron, dando una opinión crítica sobre la importancia
de validar el conocimiento de la herbolaria.
Piensa y sé crítico - Información sobre la herbolaria en México:
E

http://www.edutics.mx/Z4X
Respuesta libre.
- Información de las plantas medicinales más importan-
D

De regreso al inicio tes del sur de México: http://www.mexicodesconoci-

do.com.mx/las-plantas-medicinales-mas-importan-
• R
 . M. El conocimiento de las culturas indígenas sobre
L

tes-de-mexico-i-zona-sur.html
herbolaria es importante, porque ha permitido, a lo
largo de miles de años, tratar diversas enfermedades.
IA

- Video que explica, mediante entrevistas con investiga-

En nuestros días sigue siendo una alternativa viable y dores, la aplicación de las ciencias al conocimiento de
de fácil acceso a la población. Además, representa un las plantas medicinales en México:
ER

recurso invaluable para la ciencia, ya que muchos prin- http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/1989/

cipios activos incluidos en los medicamentos alópatas (2007)-m.u.-%22aplicaci%C3%B3n-de-las-ciencias-
tienen su origen en las plantas y fueron descubiertos al-conocimiento-de-las-plantas-medicinales-en-
por el uso medicinal. m%C3%A9xico%22
AT
M

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



36 Bloque 1 / secuencia 7
1

Implicaciones del descubrimiento del mundo

SD 7 microscópico en la salud y en el conocimiento
de la célula

N
Prepararse para Inicio (pág. 64)

IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como objetivo que los es-
tudiantes reflexionen sobre los beneficios del des-

C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
cubrimiento del microscopio en el conocimiento
alumnos serán capaces de explicar la importancia del
de los microorganismos y la célula.

O
desarrollo tecnológico del microscopio en el conoci-
miento de los microorganismos y de la célula como Se explica cómo se descubrió el microscopio, des-
unidad de la vida. de una perspectiva histórica, y se cuestiona a los

M
alumnos sobre la importancia del conocimiento del
Conceptos: Microscopio, microorganismos, célula,
mundo microscópico para la ciencia y la medicina.

O
avances en el cuidado de la salud.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
Desarrollo (págs. 64-69)
PR
como el uso y construcción de modelos, el análisis e
interpretación de datos, la observación, medición y re-
gistro, la comparación, contrastación y clasificación, el
El propósito de los textos expositivos y de las
manejo de materiales y realización de montajes.
actividades de desarrollo es la construcción de
E

Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono- conocimientos, en los alumnos, en torno al des-
cer y explicar el mundo, la disposición para el trabajo cubrimiento del microscopio y las implicaciones
D

colaborativo, el reconocimiento de la ciencia y la tec- de este para el surgimiento de la microbiología y

nología como actividades de construcción colectiva, la la microscopía.
valoración de las aportaciones en la comprensión del
L

Se explica que con base en el descubrimiento del

mundo y la satisfacción de necesidades.
microscopio, se pudo conocer la célula como uni-
IA

Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos dad fundamental de los seres vivos y la existencia
tuvieron el primer acercamiento en el conocimiento de de los microorganismos.
los microorganismos, mediante el estudio de algunas
ER

En las actividades, los alumnos podrán observar

enfermedades causadas por ellos. Además, estudiaron las
microorganismos y células a partir de un modelo
características de microorganismos, como las bacterias
de lentes análogas a las que utilizan los microsco-
y los hongos, así como su aplicación en la producción
pios en la observación de muestras.
de alimentos.
AT

Ideas erróneas: Los estudiantes consideran que el des-

cubrimiento del microscopio ha beneficiado únicamente Cierre (pág. 69)
a los científicos, ya que es una herramienta indispensable
M

para sus investigaciones. Desconocen que ese descubri-

El propósito de la etapa de cierre es que los alum-
miento representa un beneficio para toda la humanidad.
nos resuelvan la situación inicial y opinen sobre las
necesidades del ser humano que propiciaron el de-
sarrollo tecnológico del microscopio.
Al final, los alumnos evaluarán lo que aprendieron
y reflexionarán sobre el logro del aprendizaje es-
perado.
 Bloque 1 / secuencia 71 37

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conoci-
miento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
7
El holandés Anton van Leeuwenhoek aprendió a montar las lentes
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en marcos metálicos y por esta razón se considera el inventor del
en la salud y en el conocimiento de la célula microscopio simple (figura 1.44).
La ventaja del microscopio de Leeuwenhoek es que era pequeño
Situación inicial Situación inicial y tenía sólo una lente, y aunque esto no le permitía aumentar tanto
la imagen como el microscopio compuesto, podía llevarlo a todos
Lee el texto y reflexiona acerca de las preguntas. lados y observar todo lo que quería en cada lugar que visitaba.
En 1665 el científico inglés Robert Hooke (1635-1703) había
Hace más de 300 años, Anton van Leeuwenhoek publicado su obra Micrographia, en la que describió sus obser-
(1632-1723) , utilizó las lentes para ver la fibra de las vaciones con el microscopio compuesto. Se cree que esta obra influ-
telas y sin saberlo, realizó una enorme aportación a la yó para que Leeuwenhoek decidiera comunicar sus resultados. De esta Figura 1.44 Los “animáculos” de
Leeuwenhoek son bacterias que se
ciencia; su aguda curiosidad por la naturaleza lo llevó manera inició una revolución en el conocimiento de los seres vivos: la encuentran en el sarro de los dientes.
a iniciar una investigación acerca del mundo micros- descripción del mundo microscópico. Esta imagen acompañaba a la carta
cópico, hasta entonces desconocido. A Hooke y a Leeuwenhoek se les considera fundadores de la micro- que escribió el 17 de septiembre
de 1683 a The Royal Society de
El caso de Leeuwenhoek es sorprendente, porque él era biología y la microscopia. Inglaterra, la principal academia
un comerciante de telas que dedicaba mucho tiempo a fabri- científica del siglo XVII.
car y tallar lentes, pues sabía que con ellos podía observar obje-
tos muy pequeños. Leeuwenhoek tenía características que un científi- En acción
Figura 1.43 Réplica del co necesita: era muy curioso y tenaz, y el mundo de la naturaleza le asombraba Observa y describe

N
microscopio simple que y fascinaba. Asimismo, era escéptico y no se conformaba con las explicaciones
Leeuwenhoek inventó.
de su época a algunos fenómenos naturales. Su inagotable curiosidad lo llevó a 1. En equipo consigan una canica transparente y dos lupas de diferente aumento.
observar con sus lentes todo lo que llamaba su atención: sus telas, la lana de • Coloquen la canica sobre el libro y lean un párrafo.
las ovejas y detalles sorprendentes de animales como las moscas. De ese modo • Lean el mismo párrafo usando las lupas; observen con las lupas objetos diferentes de su al-
se adentró en el mundo microscópico. rededor (su piel, hojas de algún árbol, tierra de una maceta y lo que quieran).
Leeuwenhoek perfeccionó cada vez más sus lentes, y llegó a ver en el agua de • Describan en su bitácora la experiencia.

IÓ
lluvia extraños “animáculos”, como los llamaba. Sorprendido, se dio cuenta de que 2. Como conclusión de la actividad realicen lo siguiente.
se movían y tenían vida. ¡Había descubierto los microorganismos! • Comenten con sus compañeros qué diferencias hay entre observar a simple vista y hacerlo
Leeuwenhoek también observó con su microscopio células de la piel, glóbulos con lentes como la canica o las lupas.
rojos y espermatozoides humanos. • Propongan los usos que pueden tener las lentes en el conocimiento.

• ¿Qué significado ha tenido el descubrimiento de los microorganismos para la Microscopio y conocimiento

sociedad y para la ciencia? de las células
• ¿Qué otros descubrimientos se hicieron gracias a la invención del microscopio?
• ¿Cuál es la importancia del conocimiento de los microorganismos para la me- El estudio de las células se remon-
dicina actual? ta a inicios del siglo XVII, antes de

C
• ¿Qué relación ha habido entre el perfeccionamiento de los microscopios y el que Leeuwenhoek hiciera sus
avance de la ciencia, en especial de la Medicina? observaciones con el micros-
• ¿Puedes explicar por qué el descubrimiento del mundo microscópico marcó un copio simple. Robert Hooke
hito en la ciencia? mejoró el sistema mecánico
del microscopio compuesto
Desarrollo Desarrollo (figura 1.45). Durante sus in-

Busca en...
http://www.edutics.mx/Z4B
un documental acerca de las
aportaciones de Anton van
O
Primeros microscopios vestigaciones hizo cortes muy
delgados de corcho (la corteza
Los microorganismos han estado presentes en nuestro planeta desde el de un árbol llamado alcorno-
origen de la vida; sin embargo, su presencia no fue advertida sino hasta que) y al verlos con el microsco-
la invención del primer microscopio. pio descubrió pequeñas cavidades,
Entre 1590 y 1600, los hermanos holandeses Hans y Zacharias Janssen, parecidas a un panal de abejas, a las
Figura 1.46 Las “celdillas” que forman
fabricantes de lentes, construyeron los primeros microscopios compuestos, que llamó células (figura 1.46).

M
Leewenhoek. la estructura del corcho, a las que
formados por dos lentes unidas mediante un tubo, las cuales permitían ver Hooke llamó células.
los objetos varias veces más grandes que su tamaño original. Estos natura- Figura 1.45 Microscopio compuesto del siglo XVII
listas usaron sus respectivos microscopios para observar insectos y plantas.
4 publicado en el libro Micrographia de Hooke.
5
g6 g6
64 65

pá pá

O
SFUBI1SB-1E12.indb 64 23/04/12 13:45 SFUBI1SB-1E12.indb 65 23/04/12 13:45

Situación inicial • R. M. El perfeccionamiento de los microscopios ha

PR
proporcionado nuevas herramientas para conocer los
Página 64
componentes de las células y las partículas virales. Per-
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la miten detectar fallas anatómicas y fisiológicas a nivel
importancia del desarrollo del microscopio en el descu- celular.
brimiento de los microorganismos. • R. M. Antes del microscopio no se conocían los micro-
E

organismos, por lo que se desconocían las causas de

Organice equipos de discusión, pídales que lean el texto
muchas enfermedades.
D

y que intercambien ideas sobre los cuestionamientos de

esta sección. Posteriormente, que resuelvan las pregun-
tas y elaboren una conclusión preliminar.
Desarrollo
L

Página 65
• R. M. El descubrimiento de los microorganismos ha
IA

permitido conocer algunos agentes patógenos, cau- El propósito es que los alumnos conozcan el funciona-
santes de enfermedades. Por otra parte, han dado miento del microscopio, mediante un modelo con lupas.
beneficios a la sociedad, ya que muchos microorga-
ER

Dirija esta actividad con apoyos visuales de la estructura

nismos se usan en la elaboración de alimentos.
del microscopio. Explíqueles que el microscopio más
• R. M. El descubrimiento de la célula, como unidad
utilizado es el óptico, que posee dos lentes convexas
fundamental de los seres vivos.
que permiten ver la imagen aumentada hasta 2000 ve-
• R. M. A partir de muchos microorganismos se obtienen
AT

ces. Además, puede comentarles que hay otros tipos de

medicamentos y vacunas. Además, el conocimiento
microscopios como el electrónico.
de los microorganismos causales de enfermedades ha
permitido obtener tratamientos para combatirlos.
M

Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase



38 Bloque 1 / secuencia 7
1

Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
7 de necesidades e intereses
Glosario
Tejidos. Agregados de células
similares, por lo general
ordenadas de forma regular, que
desempeñan en conjunto una
función.
Busca en...
Si quieres saber más de la célula
y resolver acertijos, consulta la
página:
http://www.edutics.mx/Z42
Hojea el libro Micrographia
escrita por Robert Hooke en
1665.
http://www.edutics.mx/Z46
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
de necesidades e intereses
7
Muchos otros investigadores aportaron nuevos conocimientos acerca
de las células; entre ellos destaca el médico, anatomista y biólogo italiano 4. Trabaja con cuidado las preparaciones que
Marcello Malpighi (1628-1694), quien observó por primera vez células realices y, sobre todo, maneja con mucha
vivas y en 1675 confirmó la existencia de las células en tejidos vegetales. precaución el microscopio.
Al mejorar la tecnología para construir microscopios cada vez más
potentes, los científicos lograron diferenciar la estructura interna de la Para observar las células del tejido de una cebo-
célula. En 1831 el botánico escocés Robert Brown (1773-1858) descu- lla, sigue estos pasos:
brió el núcleo celular, aunque ahora se sabe que no todas las células lo 1. Corta la cebolla.
presentan. 2. Separa una de las capas interiores y retira
Entre 1838 y 1855 el botánico alemán Matthias Schleiden (1804-1881), con las pinzas de disección una capa muy
el zoólogo Theodor Schwann (1810-1882) y el médico Rudolf Virchow delgada, casi transparente. Repite los pa-
(1821-1902) propusieron la teoría celular, cuyos postulados son los si- sos 2 y 3 del procedimiento anterior.
guientes:
• Todos los organismos están constituidos por células. Este postulado Observaciones y resultados
afirma que la célula es la unidad anatómica de la vida; recuerda que Dibuja las células del interior de tu mejilla y
una célula puede constituir un organismo completo. las de cebolla, con distintos aumentos. Es-
• Todas las células provienen de células preexistentes; en otras palabras, cribe tus observaciones en la bitácora.
las células al reproducirse dan origen a otras células.
• Las células son capaces de realizar todas las funciones vitales (nutri-
ción, respiración, reproducción), por lo cual quedó establecido que la
célula también es la unidad fisiológica.

En acción
Observa y comunica
Células animales y células vegetales

N
Introducción