LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL EDUCACION SECUNDARIA.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN LA EDUCACION SECUNDARIA María Pilar Jimenez- Neus Sanmarty. Se preguntan porque es necesario enseñar ciencias, que son, y que contenidos hay que enseñar. Se debe enseñar ciencias con otras características que no son las de investigación. 1970, Ley General de Educación, hace que la escuela sea obligatoria hasta los 14 años, antes de esa fecha la escuela secundaria, cumplía un papel propedéutico para una elite que seguiría la universidad. Hoy la aplicación de las ciencias en la secundaria cumple un papel relacionado con la utilización del conocimiento en la vida cotidiana, con un rol informativo. ¿Qué es la ciencia? Esta se origina en preguntas, en problemas, a los que se busca solución, es una actividad cognitiva que trabaja con elementos como hipótesis, principios o teorías sujetas a comprobación a refutación. La autora trata de hacer referencia de las diferencias que existe entre ciencia y pseudociencia. Realiza una crítica al empirismo y al principio de autoridad que dice que sigue teniendo influencia en la enseñanza, el empirismo surge vinculado a ka reducción científica de los siglos XVI Y XVII. La imagen de observación se suele transmitir en textos y metodología en clase. Dentro de los críticos del empirismo se encuentra la nueva filosofía de la ciencia, Popper, Kuhn, Lakatos. • Popper: La observación depende de la teoría, estas son construcciones humanas que han de ser comprobadas o refutadas por la observación y la experimentación, las teorías proceden a la observación y si en un sistema no cabe la falsación, no pertenece al campo de la ciencia. Kuhn: Una teoría no se abandona cuando aparecen observaciones que pueden falsearlas, sino por el triunfo de un nuevo paradigma sobre el anterior, ya que ninguna teoría resulte todos los problemas, ante un problema se modifica la teoría. Chalmers: Critica los datos proporcionados por los sentidos, ya que las observaciones de una persona no son un fiel reflejo de la realidad, sino que están en condiciones por su experiencia, sus conocimientos y sus expectativas. En los años 60, surge el “METODO CIENTIFICO”. Como un conjunto de reglas fijas, cuya aplicación, caracterizo, según Mario Bunge, no existen recetas para investigar, sino estrategias de investigación.

Giere: La ciencia es una actividad cognitiva, relacionada con la generación de conocimiento, considera el modelo científico como un tipo especial de representaciones del mundo, creados por científicos

Un modelo didáctico es un conjunto de estrategias. con las que se propone al docente a enseñar. Los alumnos no distinguen entre teorías y conceptos. construcción de modelos. etc LA IMAGEN DE LA CIENCIA • Como construcción de modelos provisionales • El relación con las aplicaciones tecnológicas y situadas en un contexto social • El desarrollo de criterios y estrategias para informar sobre cuestiones de ciencia. • Sintaxis: El modelo de acción. Esta capacidad ha sido llamada argumentación y tiene que ver con la elaboración. ANALISIS DE MODELOS DIDACTICOS M. no lo pueden aplicar a nuevos problemas. La posición de Giere es: REALISMO CONSTRUCTIVO. • Sistema de apoyo: condición para la existencia de modelos. modificación y justificación de diferentes hipótesis o explicaciones a los fenómenos naturales. O REALISMO PERSPECTIVISTA. sistemas idealizados. determinar contenidos. “Los modelos teóricos son representaciones imaginarias que existen en la mente. • El desarrollo de actitudes y valores Promover el pensamiento critico. interpretación de fenómenos físicos y naturales de acuerdo a modelos científicos. para preparar actividades. • El desarrollo de destreza experimental. desarrollar actitudes para promover el bienestar social. para la comprensión y aplicación de los modelos. Por un lado propone una indagación para comenzar las investigaciones y por otro lado que se desarrollen estrategias para el uso experimental de las practicas del laboratorio. FINALIDADES EN LA EDUCACION SECUNDARIA • Informar y dirigir la selección de contenidos • Aprendizaje de conceptos. los profesionales usan sus capacidades cognitivas para interrelacionar con el mundo. ambiental. . • Sistema social: “el papel del docente y la interacción en e aula” • Principios de reacción: Reglas para responder a lo que hacen los estudiantes. • El desarrollo de destrezas cognitivas y el razonamiento científico. mas que como enunciados empíricos. el tipo de actividades y su secuencia.Considera las teorías científicas como definiciones de modelos. del Pilar Jimenez Alexandre. relacionados con el mundo de diversas formas. para representar el mundo” La ciencia no es solo una construcción social.

Tareas individuales. crece por acumulación Principios: -Aprender ciencias es asimilar conocimientos científicos. observar. no mediatizado por teorías.• MODELO TRANSMISION-RECEPCION: Fundamentos: -Psicológicos: el estudiante es una tabla raza. el profesor no debe introducir o presentar los conceptos. clasificar. así como los ha formulado. los alumnos escuchan. Sistema de apoyo: -Orden y disciplina en clase. sino crear condiciones favorables para que se llegue a ellos. Sistema Social: -El docente es la máxima autoridad. Principios: -Que los estudiantes descubran por si mismos los conocimientos a partir de datos empíricos del entorno. -Se sigue al pie el currícula. -La evaluación mide el grado de aproximación con el profesor o el texto.Enseñar ciencia es exponer los conocimientos científicos. -Enseñar. el conocimiento se construye mediante la actividad -Epistemológicos: Su punto de partida es la observación. con un papel objetivo. . . Sintaxis: -El profesor expone. -El conocimiento del docente solo en su disciplina (no didáctica o pedagógico) -El material por excelencia es el libro de texto. • EL MODELO DE DESCUBRIMIENTO Fundamentos: -Psicológicos: Piagete. el forma parte de la mayor actividad en clase -La relación es establecimiento-profesor o profesorestablecimiento. formular hipótesis. extraer conclusiones. prepara para el siguiente nivel. -La experiencia práctica es como receta o solo el profesor demuestra. se minorizan los contenidos. -Epistemológico: la ciencia es un cuerpo cerrado de conocimiento. competencia.

-El conocimiento del docente además de la disciplina es pedagógico y psicológico. Sistema Social: -El papel del docente es coordinar las actividades experimentales -La interacción es Profesor-estudiante. creación de situaciones de aprendizaje. • MODELO CONSTRUCTIVISTA Fundamentos: -Psicológicos: Se apoya en varias teorías según Piaget (asimilación y acomodación). clasificación. requieren ser modificados) -Epistemológicos: Interpretación de la realidad mediante la construcción de modelos y sustitución por otros. en el aula. interpretación de fenómenos natutales. -A demás de libros se emplean grupos de trabajos. o estudiante-estudiante. -El eje de la enseñanza es la realización de actividades experimentales. adquisición de destrezas. Kelly (constructos personales. hipótesis. Ausubel (conocimientos previos). las actividades pueden ir cambiando. Sistema de Apoyo -Existencia de cursos variados.Sintaxis: -Punto de partida: los intereses de los alumnos. Sintaxis: -Punto de partida. observación. Sistema Social: -El papel del docente es de investigador. aun si se contradicen con la ciencia escolar. si fracasan. Dispuesto a cambiar de estrategia si se necesita. uno de los objetivos es la adquisición del razonamiento formal. etc. estrategias cooperativas grupales. -Empíricos: Constructivista. -La evaluación consiste en el proceso. -Enseñar es medir en el proceso de aprendizaje. en favor a los procesos del método científico. -En el currículo pierden importancia los contenidos conceptuales. Principios: -Aprender es reconstruir los conocimientos. hay mucha participación de los estudiantes. . los estudiantes deben implicarse en actividades mentales o cognitivas. parte de las ideas previas y las cambia según los casos. -El currículo se configura como un programa de actividades. ideas previas de los estudiantes -El profesor puede partir con una introducción o un texto.

-Busca saber cuáles son las representaciones mentales. regulación en el sentido de adecuación de los procedimientos a las necesidades y dificultades de cada alumno. a las necesidades del alumnado. certifica la adquisición de conocimientos. Enseñar y aprender tiene que ser un proceso de regulación continua. . diagnosis. sus vivencias personales. -Los materiales comprenden. como destrezas. Según el objetivo que persiga.-Interacción profesor-estudiante. La evaluación presenta dos funciones: -una de carácter social. cuando se hace grupal. libros. • Evaluación que lleva a cabo el profesorado. de los alumnos y las estrategias que utiliza. -Se evalúa tanto conceptos. pedagógico. por lo tanto el estilo de aprendizaje y la elaboración de un nuevo conocimiento es diferente para cada uno de ellos. es grupal. tiende a identificar cuáles son los problemas en el aprendizaje. • Autorregulación del aprendizaje por parte de los alumnos. y hábitos. -Pretende obtener información sobre las ideas previas. -Formación del docente: disciplinar. guiones. en el estudiante. y continúa porque debe ser permanente. de información del alumno como de los profesores. y didáctica. y estudiante-estudiante. sus formas de razonamiento. En este proceso la toma de decisiones se da en el profesor. para promover el control. REGULACION CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES. Sistema de Apoyo: -Dispone de varios recursos. El objeto de cualquier proceso de enseñanza es conseguir que todos los alumnos aprendan de forma significativa. y el momento se divide en 3: • EVALUACION DIAGNOSTICA -Tiene como objetico determinar la situación inicial de cada alumno. y su interacción con el medio cultural que los rodea. -Se requiere clima de diálogo. y estos puntos son distintos para cada alumno. donde juegan un papel muy importante las ideas previas. -Otra de carácter pedagógico: aporta información útil. Porque responden a las características del que aprende. pero no siempre sucede eso.EVALUACION FORMATIVA: -Aporta procedimientos de enseñanza-aprendizaje. para la adaptación de las nuevas actividades. cada estudiante en este proceso construye su propio conocimiento. -Se emplean estrategias meta cognitivas. donde halla oportunidad de exponer ideas y comunicarse. es prognosis. regulación. Neus Sanmarti. • Regulación mutua a partir de las interacciones que se dan en el aula. y el grupo de clase. e individual.

-Evaluación Mutua: evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o mutuo. para consolidar y profundizar capacidades. comporta que el estudiante siempre dependa del enseñante. para superar las dificultades o corregir errores detectados en la evaluación.Según Allal existen tres formas de regulación formativa: -Regulación Interactiva: adapta las actividades de aprendizaje a las necesidades del alumno. A través de material didáctico. • AUTO-EVALUACION Y PEDAGOGIA DE LA AUTONOMIA. . -representación de los objetivos a alcanzar. etc. • EVALUACION FORMADORA: Es una propuesta pedagógica en el que la regulación de los aprendizajes. después de una evaluación final. Y la segunda. . -Utilizar distintas estrategias de aprendizaje.anticipación de las acciones. • EVALUACION SUMATIVA: Por un lado asegura que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema y por otro lado puede informar si los alumnos han adquirido los conocimientos. -Planificar la actividad y aprovechar el tiempo. En estas teorías se considera al estudiante un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. -Regulación retroactiva o proactiva: En la primera se dan actividades de refuerzo. sus propios mecanismos mentales (Perrenoud) -METACOGNICION: Se refiere a la capacidad de controlar y ser consciente de las propias actividades de aprendizaje: -Tomar conciencia sobre lo que se sabe y lo que no. La auto-evaluación pretende que los alumnos se comprometan en los procesos de regulación de los aprendizajes. prevé actividades de formación futura. Pero no deja aprender a reconocer por si mismo su dificultad ni elaborar estrategias. -AUTORREGULACION: Pretende formar a los alumnos en la regulación de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje. se de en forma progresiva y vaya siendo responsabilidad del alumno. -planificación o elección de una estrategia. Parte de la hipótesis de que todos los individuos desde su infancia son capaces de representarse. -Auto-evaluación: evaluación por parte de los estudiantes de sus propias producciones. Este tipo de regulación.

. reducen los progresos científicos. los protagonistas son algunas celebridades esparcidas a lo largo del tiempo. aprendidos brutal. a preocupaciones. modelos. que descubren los hechos insospechables de la realidad cotidiana y a partir de ellos inducen teorías generales (presupuesto empirista). hacen las elecciones de paradigmas y construyen teorías a través de las cuales intenta releer el mundo sometido a pruebas la fecundidad de dichas teorías. se trata de comprender por qué y como planteaban los problemas. y sobre los proyectos que lo atraviesan. Todavía predomina en los manuales. se da la imagen de un progreso científico único. de época en época. se acumulan para conseguir el saber más completo. programas de investigación relacionados con épocas dadas. la dinámica actual no esta determinada por las observaciones. Existe otra forma de verlo. en un instrumento de transformación y deslegitimación al servicio de ciertos grupos sociales (propuesta social) EMPIRISMOS Y ACUMULACION DE HECHOS O CONSTRUCCIONES RELECTURAS TEORICAS. la misma consiste en centrar el debate sobre el “proceso de invención teórica”. movimientos de investigación. Dos miradas acerca de la historia de las ciencias: 1. en una fecha precisa. en el cual los hechos. por los sentidos. toda observación estaría condenada a la singularidad y al sin sentido. que en función del contexto.-Co-evaluación: evaluación de la producción de un estudiante o grupo por ellos mismos y por el profesor. al contrario se convierten en la oportunidad de que se desarrollen enfoques teóricos contradictorios. es decir. LA AMBIGUA HISTORIA DE LAS CIENCIAS EN LA ENSEÑANZA Mathy y Fourez Se quiere dar historia de las ciencias en la escuela con el fin de lograr formar ciudadanos informados y críticos. sin las cuales. Los manuales utilizan a menudo la metáfora del descubrimiento realizado por un científico. y trabajan para descifrar lo real ajena a las contingencias y de los intereses del mundo (propuesta internalista) 2. mientras que esta practica viene. sobre todo en nuestra sociedad científico-técnicas. Describe una historia donde se activan. por lo cual las invenciones teóricas. orientan sus interrogantes en direcciones determinadas. a maneras de plantear las cuestiones que están en el ambiente. (propuesta constructivista) Según esta mirada los científicos son una comunidad condicionada en su práctica y sus representaciones por el contexto donde actúan. La actividad de los científicos se muestra ligada a paradigmas.

participar en una formación humanista adaptada a nuestra época. modos de institucionalización. más global. Su percepción del mercado de empleo o. ya no se esta mas tentado a describir la historia como una continuidad en la acumulación de hechos. la importancia numérica. armadas. fuentes de financiamiento de las investigaciones. permitiendo a los cursos. sino como la de una educación progresiva en la maera de plantear los problemas. relaciones con otras instancias sociales. Una mirada así de las ciencias mostrara que esta profesión. Aun en nuestras sociedades contemporáneas. etc. esta atravesada por conflictos de intereses inevitables vinculados a elecciones. industrias. fuerzas. . con otras instituciones sociales. de su producción. contradictorias de los grupos humanos en sociedad poniendo en evidencia la creatividad y los conflictos humanos. Lo que puede engendrar carencias o desfases en lo que concierne a la competencia “técnica” de los futuros graduados. como cualquier otra. nada se dice de los contactos de la comunidad científica. ¿Una historia internalista o externalista? Los manuales no muestran que los científicos forman una comunidad y una categoría social. y de su práctica.Cuando se adopta este tipo de vista. de los futuros graduados.

En la lectura las estrategias son: • Identificación de la información importante • La vinculación de la información nueva con los conocimientos previos. Las habilidades metacognitivas son aplicables no solo a la lectura. e incluye un conocimiento sobre cuando. Esta autora considera de importancia la metacognicion para la educación en los niveles escolares elementales y secundarios. • La generación de preguntas. entre estas estrategias están la de planificar nuestros movimientos. planificando la evaluación. sino también a la escritura. Cuando hablamos de metacognicion hablamos de la conciencia y el control que los individuos tienen sobre sus procesos cognitivos. y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje. el habla. la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos. la escucha. • Las predicciones y la confección de resúmenes. y orientando la atención hacia aspectos más relevantes. Linda Baker.METACIGNICION. • Cambian las estrategias según los objetivos de la LECTORES JOVENES Y MALOS • La ven como un proceso de decodificación • Utilizan estrategias de fijación. • El propósito fundamental a enseñar a los estudiantes los mecanismos de la metacognicion es hacer posible que ellos asuman la responsabilidad de sus propias actividades de aprendizaje y comprensión. poco a poco el adulto va delegando esa responsabilidad en el niño. La metacognicion alude a dos componentes: • EL SABER ACERCA DE LA COGNICION: Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. verificar el resultado de nuestros esfuerzos. como y porque realizar diversas actividades cognitivas. tienden a concretar sus esfuerzos en el nivel de . El adulto asume la responsabilidad de regular la actividad del niño fijando los objetivos. LA REGULACION DE LA COGNICION Implica el uso de estrategias que nos permiten controlar nuestros esfuerzos cognitivos. el estudio. LECTURA Y EDUCACION CIENTÍFICA. evaluar la efectividad de nuestras acciones y remendar cualquier dificultad. LECTORES BUENOS Y DE MAYOR EDAD • Consideran a la lectura como un proceso de obtención de significados.

tarea. comparación. organización de información. sino también la comprensión de las demostraciones. clasificación. ENSEÑANZA RECIPROCA: Es una excelente forma de alentar el uso dependiente de estrategias. LA ADQUISICION DE HABILIDADES PROCESALES. con palabras sueltas. o sean verdades. El método del pensamiento en voz alta no solo se aplica para profundizar la comparación de los libros de texto. predicción. descripción. CRITERIOS DE EVALUACION POR LECTORES COMPETENTES: • CRITERIO LEXICO: Verifica que el significado de cada palabra haya sigo comprendido. • CRITERIO DE COHERENCIA EXTERNA: Verifica que las ideas del texto sean compatibles con lo que sabe el lector. consultan fuentes externas. actividades practicas y experiencias. debe hacer de maestro en clase de pequeños grupos. • CRITERIO DE COHERENCIA INTERNA: Verifica la consistencia lógica de las ideas expresadas en el texto. • CRITERIO DE SUFICIENCIA INFORMATIVA: Verifica que el texto tenga toda la información necesaria para cumplir el objetivo. medición. . etc. formulación de hipótesis. • Aplican el resumen para mejorar su comprensión. • Utilizan estrategias: el uso del contexto. • Tienden a creer que la lectura y relectura bastan como estrategias de estudio. Los especialistas en educación científica han identificado habilidades procesales que los estudiantes de ciencias deberían adquirir: observación. • Utilizan la formulación de preguntas como mecanismo de autocomprobación los problemas. dado de cada estudiante. • CRITERIO DE COHESION PROPORCIONAL: Verifica que la relación entre las ideas que comparten un contexto local es cohesiva.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful