COLEGIO NUEVA ZELANDIA- IED

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D. C.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
Resolución de Ampliación del Servicio Educativo No. 110295 del 25 de septiembre de 2015 SED. Reg.
DANE 111769001871- NIT 830034722-7

GRADO OCTAVO UNIDAD DIDACTICA 1.1

Docente: Luz Patricia Barragán (lpbarragan@educacionbogota.edu.co)
TALLER 1. ¿COMO SE USAN LOS NUMEROS ENTEROS?

APRENDIZAJES ESPERADOS:
DIMENSION COGNITIVA: DIMENSION DIMENSION ETICO-SOCIAL-
COMUNICATIVA: VALORATIVA:
Desarrolla los ambientes de aprendizaje en alguna de las
formas no presenciales, haciendo uso de propiedades de Utiliza y hace buen uso de Aprecia y demuestra interés,
los números enteros, la proporcionalidad y la las herramientas responsabilidad y autonomía
comprensión de polígonos. tecnológicas en su proceso de aprendizaje,
para lograr aprendizajes, participando con honestidad
Desarrolla los ambientes de aprendizaje en alguna de las explicando y presentando en la entrega de trabajos en
formas no presenciales, usando los números reales en sus conclusiones y procesos forma organizada y dentro de
diferentes contextos métricos, geométricos o aleatorios. de manera clara y ordenada las fechas indicadas

TEMATICAS:
Operaciones y propiedades de los enteros.
Proporcionalidad directa e inversa
Construcción y clasificación de polígonos

METODOLOGIA:
La docente dispondrá de diversos materiales (Guías, videos de apoyo, chat y espacios para que el estudiante resuelva sus
dudas) en la plataforma Teams, mediante uso del correo institucional ÚNICAMENTE.
Según horario institucional se desarrollarán reuniones en la plataforma Teams donde solo podrán ingresar los estudiantes
cuyos padres hayan firmado la autorización institucional correspondiente.

INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL TALLER.

El trabajo será realizado por cada estudiante desde su casa, a fin de que ponga en práctica el desarrollo de un trabajo
autónomo e individual, usando los recursos tecnológicos a su disposición.
Para el desarrollo de la Unidad Didáctica el estudiante deberá analizar los ejemplos para luego solucionar ejercicios o
problemas propuestos, en su propio cuaderno, con procesos y operaciones.
La entrega del trabajo se realizará por medio de la plataforma Teams, en un archivo Word o PDF donde se organicen las
fotos del cuaderno del estudiante (MARCADO CON SU NOMBRE Y CURSO) o las capturas de pantalla cuando el trabajo
sea en aplicación. Sin olvidar la redacción de conclusiones u opiniones que valorarán la dimensión comunicativa.

TIEMPO: 4 HORAS SEMANALES.

RECURSOS: Guía de trabajo o taller, aparatos de computación. Uso de internet, consulta de libros opcional y/o Google.

CRITERIOS DE EVALUACION
• Aplica instrucciones para realizar ejercicios
• Resuelve ejercicios propuestos.
• Presenta oportunamente su trabajo.
• Cuando puede participar en las reuniones virtuales lo hace con puntualidad, respeto y apropiadamente

FECHA LIMITE DE ENTREGA:

TALLER 1. ¿COMO SE USAN LOS NUMEROS ENTEROS?

Aunque hoy en día se aprende a utilizar los números positivos, los negativos y el
cero a partir del 7 grado, por muchos, muchos años en tiempos pasados, hasta
los más famosos matemáticos en Europa se negaron a aceptar la existencia de
números negativos. Los llamaban números absurdos.
Sin embargo, tanto en China como en la India, los matemáticos trabajaron desde
tiempos muy remotos con cantidades negativas. Para ellos, la Matemática servía
no sólo para representar cantidades de cosas concretas o distancias entre
objetos sino también para representar leyes universales que regían tanto el
mundo material como el espiritual.
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Para los chinos, el mundo era un movimiento constante en busca del equilibrio
entre fenómenos opuestos: el día y la noche, el hombre y la mujer, la alegría y
la tristeza, el frío y el calor, etc. Esta visión les hacía pensar con la mayor
naturalidad que a cada número positivo le corresponde su opuesto, es decir, el
número que al añadirle diera como resultado el equilibrio absoluto, lo que no es
positivo ni negativo: el cero.

Es interesante el hecho de que ni los matemáticos egipcios ni los griegos, con todo lo brillantes que eran, llegaron a
concebir un símbolo para representar la nada. Tampoco en los números romanos existe el cero. Poco a poco, el
sistema de numeración creado por los hindúes, que incluía un símbolo para el cero, fue adoptado por los europeos.

Pero los números "absurdos'' de los hindúes (es decir,
los negativos) tardaron mucho más que el cero en
aceptarse y utilizarse tal como lo hacemos hoy. Para los
hindúes, los números negativos tenían un sentido
práctico: el de las deudas. En el comercio se separan las
deudas de las ganancias claramente para llevar cuenta
del movimiento del dinero. Ciertamente, en los tiempos
que siguieron al descubrimiento de América, con el
florecimiento del comercio en Europa, comercio que
prosperó gracias a las inmensas riquezas que iban de
nuestro continente hacia allá, se hizo cada vez más
frecuente el uso de los números negativos, por la mayor
facilidad que estos brindaban para llevar las cuentas.
Además, con el interés cada vez mayor de los
matemáticos europeos de la época del Renacimiento por
la resolución de ecuaciones, se hizo necesaria la
introducción de números que sirvieran como solución
para ecuaciones del tipo: 𝑥 + 5 = 1
Si los números en esta ecuación representan
cantidades de dinero, por ejemplo, la única manera de
obtener un número menor que 5 al añadirle algo, es que
ese algo sea una deuda. Si tengo una deuda de 4 y
obtengo 5, al cancelar la deuda me queda 1.
sabiendo que esa solución debe ser una "deuda'' de 4,
como se vio antes, se escribirá 𝑥 = −4

Se llama a -4 el opuesto ó el simétrico de 4, y es importante observar que si se suma -4+4, se obtiene el cero:

Todo número natural tiene su opuesto, y el conjunto formado por todos los números naturales y todos sus opuestos
respectivos, se lama el conjunto de los Números Enteros
En otras palabras, el conjunto de los números enteros está constituido por todos los números naturales, ó
positivos, todos los opuestos a los naturales, también llamados los negativos, y el cero, que no es positivo ni
negativo.
Números enteros= números negativos 0 números positivos

La aparición de los números
negativos fue bastante posterior a
la de los números fraccionarios. Tal
aparición necesita de la aparición
del cero, lo cual era algo ajeno a
muchas culturas antiguas. La
primera en usarlo fue la civilización
antigua hindú, pero hay otra
civilización antigua que lo conocía y
es la de los antiguos mayas. Junto
con la babilónica eran las tres
únicas civilizaciones antiguas que
usaban la escritura posicional, es
decir como actualmente, que según
la posición de la cifra se multiplica
por la base elevada a diferentes
potencias
Los hindúes también se adelantaron
con el tema de los negativos, en el
siglo VI ya encontramos este texto:
" Una deuda restada de la nada se
convierte en un bien, un bien
restado de la nada se convierte en
una deuda."
Sin embargo, el gran Carnot por el
1800 todavía no consideraba la
posibilidad de los negativos. Este
afirmaba:
"Para obtener realmente una
cantidad negativa aislada, sería
necesario restar una cantidad
efectiva de cero, quitar algo de
nada: operación imposible. ¿Cómo
concebir pues una cantidad negativa
aislada?"
Hay quien puede estar de acuerdo
con la afirmación de Cantor, en el
sentido en el que cito a Leopold
Kronecker (1823 – 1891)
"Dios creó a los números enteros: el
resto es obra del hombre."
Es decir, las cantidades negativas
no son cosas reales, que existan en
la naturaleza, sino abstracciones,
pero no lo decía Cantor en ese
sentido, sino que con eso
justificaban por ejemplo que las
únicas soluciones verdaderas de
ecuaciones eran las positivas, lo cual
no es cierto. Ya los hindúes
identificaban los negativos como
deudas allá por el siglo V, en esto se
nos adelantaron siglos, como con el
uso del cero.

Y presten atención a lo que decía el gran Euler acerca de la regla de los signos:
"Nos queda aún por resolver el caso en que – es multiplicado por – o, por ejemplo, -a por –b. Es evidente en principio
que, en cuanto a las letras, el producto será ab; pero es incierto aún si el signo que debe ponerse delante de este
producto es + o bien -; todo lo que sabemos es que será uno de estos dos signos. Ahora bien, digo que éste no puede
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ser el signo -; pues – a por +b da –ab y –a por –b no puede producir el mismo resultado que –a por +b; en
consecuencia, tenemos la regla: + multiplicado por + produce +, igual que – multiplicado por –."
Un texto totalmente absurdo, impensable de Euler, pero no absurdo para la época y lugar del cual hablamos.

Me llama la atención un tal Hankel (1877), que hizo una aproximación puramente formal al tema de los números. Hankel
fue el primero en dar algo de luz al tratar el tema desde un punto de vista formal sin buscar realidad a las entidades
numéricas.

El punto de vista formal irrumpe en el pensamiento matemático de finales del siglo XIX, rompiendo el vínculo
entre las matemáticas y la realidad física. Hasta entonces, si se inventaban nuevos "números" que chocaban
con las ideas recibidas, eran automáticamente calificados de incomprensibles, inconcebibles, absurdos,
sordos, irracionales, falsos, imaginarios... Ya se pudo prescindir de dar modelos reales a los objetos
matemáticos.

ACTIVIDAD 1: Con base en la lectura anterior, contesta las preguntas:

1. ¿Cuál era la concepción que tenían los griegos acerca del cero?
2. ¿Qué diferencia la visión de los europeos u occidentales en cuanto a las cantidades negativas, con respecto a la
visión de los chinos?
3. ¿Cuál fue el manejo que los hindúes dieron a los números y que les permitió la concepción de los negativos?
4. ¿Cuál fue la afirmación de Cantor frente a los negativos y a que se refería?
5. Da ejemplos numéricos acerca del aporte de Euler en cuanto a los negativos
6. Observa la siguiente página: Números enteros - YouTube registra y describe 10 situaciones.

ACTIVIDAD 2: Resuelve las operaciones, teniendo en cuenta las leyes de signos:

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PROPORCIONALIDAD

EJEMPLO:

ACTIVIDAD 3: Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=nP9SwAqhVTI

Describe 5 relaciones de proporcionalidad directa registrando su tabla y su grafica.

CONSTRUCCION Y CLASIFICACION DE POLIGONOS

ACTIVIDAD 4: Ingresa a www.geogebra.com , en caso de no poder hacerlo puedes trabajar en tu cuaderno usando
regla y con las medidas indicadas.
Dibuja cada figura con las medidas indicadas y determina el perímetro y el área registrando las operaciones requeridas.
Recuerda:
El Perímetro es una longitud por lo que su magnitud es m, cm, mm, …. en tus respuestas lo debes registrar
El área es una superficie por lo que su magnitud es m², cm², mm²… en tus respuestas lo debes registrar

FIGURA MEDIDAS DETERMINA

b = 4cm P=
h = 5cm
A=

a =4cm P=

A=
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b =6cm P=

h=2cm A=

P=

d =4cm A=

D= 7cm

b =5cm P=

h =3cm A=

P=
b= 5cm
A=
B= 9cm