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Método Teacch
Método Teacch
5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFA
7. LESTURAS CURIOSAS
1. INTRODUCCIN
Es un programa al servicio de
las personas con Trastornos del
Espectro Autista y de sus
familias.
Desarrollado por la
Universidad de Carolina
del Norte en los aos 70
Ofrecer servicios a
personas con TEA y
PRIORIDADES
su entorno (familia,
cole, etc)
Generar
conocimiento.
Este mtodo est pensado para
todas las personas con TEA,
independientemente de la edad y
del nivel de funcionalidad que
posea.
a. Informacin visual
b. Organizacin espacial
c. Concepto de terminado
d. Rutinas flexibles
e. Individualizacin
Presentacin visual de
la informacin
Usar materiales (imgenes)
Utilizar la estructura fsica
que gua visualmente a las
personas con TEA hacia la
comprensin de la tarea y
hacia la posibilidad de
realizarla correctamente.
. SE PUEDEN EMPLEAR PALABRAS Y ALGUNAS CLAVES
FSICAS QUE LE RESULTEN TILES A CADA PERSONA.
Organizacin espacial
Concepto de arriba abajo y
de izquierda a derecha
Ante la presentacin de
materiales con mucha
informacin, puedan evitar
la incomprensin de la tarea
siguiendo esta organizacin.
Concepto de terminado
(Actividad debe tener principio y
fin)
Muchos no son capaces de saber cunto
dura una actividad, lo que puede causarles
angustia.
Saber cunto trabajo se tiene que realizar y
tener la sensacin de realizar progresos
hacia un trabajo terminado puede resultar
de gran ayuda.
Evitamos con este ppio, que impongan su
criterio sobre cunto van a trabajar o qu
cantidad de trabajo van a realizar
Ensear rutinas con
flexibilidad
Las rutinas brindan al alumno una estrategia para
comprender y predecir el orden de los eventos a su
alrededor (disminuyendo su agitacin motora y ayudando
al desarrollo de destrezas).
El no desarrollo de rutinas por parte de los profesionales
(terapeutas y familia) puede conllevar el desarrollo de
rutinas con una gran posibilidad de ser menos
adaptativas e incluso negativas para el desarrollo del
nio.
Flexibles (mundo no es invariable): materiales de trabajo
ligeramente diferentes, variabilidad en los caminos que se
siguen para pasear, en la comida que se le da,
Individualizacin
Cada persona con
TEA, aunque puedan
tener caractersticas
comunes, son muy
diferentes entre s.
4. COMPONENTES DEL MTODO
1. Enseanza estructurada:
Comunicacin expresiva
Tratar con las dems personas y adaptarse a la estimulacin sensorial del entorno: las
reglas sociales son un misterio para ellos, pudiendo dar como resultado conductas
desafiantes
Distractores sensoriales: pudiendo tener una reaccin extrema ante los estmulos de su
entorno, teniendo dificultades para modular su impacto.
ENSEANZA ESTRUCTURADA
Transmisin de tranquilidad.
Estructura
Agendas
fsica del
diarias.
entorno.
Estructura
Sistemas e
de trabajo. informacin
visual.
Estructura fsica
del entorno
ENSEANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FSICA DEL ENTORNO
Garantizar la adaptacin de un
programa a los distintos tipos de
Disposicin
aprendizaje, necesidades y estilos de
fsica del aula aprendizaje de cada persona con TEA
ENSEANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FSICA DEL ENTORNO
dnde guardarlos
una vez finalizado
el trabajo.
ENSEANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FSICA DEL ENTORNO
CRITERIOS
ELABORACIN:
Nivel de
LONGITUD DESTINATARIOS
ABSTRACCIN
AGENDAS: NIVEL DE ABSTRACCIN
Los soportes pueden ser ms o menos
abstractos dependiendo del alumno.
En un principio, y en
alumnos de poco
desarrollo, es
recomendable comenzar
con solo tres actividades,
para ir aadiendo poco a
poco ms.
AGENDAS: DESTINATARIOS
1. Objeto de
transicin
6.Lista 2. Secuencia
escrita de objetos
Tipos
agendas
3.
5. Secuencia
Foto/dibujo
de dibujos
nico
4. Secuencia
de fotos
para parte
del da
ENSEANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
1. Objeto
de
transicin
ENSEANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
2.
Secuencia
de objetos
ENSEANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
3.
Foto/dibujo
nico
ENSEANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
4. Secuencia
de fotos para
parte del da
ENSEANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
5.
Secuencia
de dibujos
ENSEANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
6.Lista
escrita
IMPORTANTE
Informacin
que ofrecen: El trabajo a realizar
El nmero de tareas o
Qu ocurrir cuando la
actividades a realizar en un
actividad se termine.
tiempo determinado
Importante:
Cuando un chico con TEA comienza una
actividad debe saber la respuesta a estas 4
preguntas:
. Qu hago?
. Cunto hago?
. Cmo sabr cuando he terminado?
. Qu pasara cuando haya terminado?
TRABAJO INDEPENDIENTE
CONSEGUIMOS:
CLARIDAD VISUAL:
ORGANIZACIN VISUAL
Implica la distribucin y
til dividir los espacios grandes
estabilidad de los materiales que
en partes ms pequeas. Pueden
usan para realizar las tareas.
tener la dificultad para
Pueden distraerse si sus
organizarse por s mismos y
materiales no estn en el
los espacios grandes pueden
mismo sitio cuidadosamente
agravar este problema.
ordenados
ENSEANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIN VISUAL
INSTRUCCIONES
VISUALES
Ayudar a entender
qu se supone que
deben hacer,
dndoles seguridad
Permiten cierto
grado de
flexibilidad
ENSEANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIN VISUAL
NORMAS:
Marcan
visualmente los
comportamientos
adecuados en cada
lugar y situacin
(actividad).
AGENDAS DE PASOS
Aprovechar el
estilo de
aprendizaje
visual
Minimizar el
Fomentar la apoyo en el
independencia procesamiento
auditivo
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS Y
BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
Punto de partida para los nios pequeos con
TEA que estn aprendiendo cmo trabajar
Ser utilizadas como actividades de trabajo para
aquellas personas con TEA que tengan asociadas
una discapacidad intelectual severa/profunda
El uso de cajas de zapatos, utilizados en el
contexto de trabajo, reducen el nmero de
distracciones potenciales, al tiempo que ayudan
al individuo a centrarse en el propsito de la
actividad.
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS
Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
El objetivo de cualquier actividad es que se termine
de manera exitosa y con la mxima independencia
Esto requiere que la persona comprenda
perfectamente cul es el propsito que se persigue
Para algunas personas, cualquier cambio en su
entorno es una distraccin potencial. Poner distintas
partes en una tarea durante una sesin de trabajo
puede crear tantas distracciones que pueden hacer
que se pierda el propsito de la tarea.
Si se unifican las diversas partes de la actividad y se
destacan visualmente los detalles relevantes, la
capacidad del individuo de centrarse en el propsito
de la tarea aumentar.
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS
Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
Al eliminar la necesidad de un recipiente y
separar los materiales, es menos probable que
ocurran distracciones.
Una vez que se logra completar la tarea con xito
y de forma independiente, sta sirve de base para
el desarrollo de distintas habilidades.
CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES
1. Emplear un lenguaje conciso, claro y literal.
2. Asegurarnos la atencin del alumnado
antes de dirigirnos a l o a ella.
3. Emplear tonos bajos: controlar el volumen
de nuestro tono de voz y hablar de forma
individual de uno en uno.
4. Asegurar la comprensin de la informacin
verbal (ofrecer apoyos visuales o sistemas
alternativos y/o aumentativos de la
comunicacin: gestos naturales, signos,
dibujos, pictogramas, escritura)
CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES: