Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2010 - Rodríguez - Procesos de Lenguaje Oral y Los Niveles de Conciencia Fonológica en Preescolares PDF
2010 - Rodríguez - Procesos de Lenguaje Oral y Los Niveles de Conciencia Fonológica en Preescolares PDF
Lima Per
2010
2
3
III
4
AGRADECIMIENTO
IV
5
INDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCION
Bases Tericas
Lenguaje Oral 3
Estudios sobre la Adquisicin del Lenguaje 5
Desarrollo Psicolingstico en los Primeros Aos 10
Etapa Lingstica o Verbal 14
Procesos del Lenguaje Oral 15
Importancia del Lenguaje 19
Desarrollo del Lenguaje Oral en los nios de 5 aos 21
Papel de la Escuela en el Desarrollo del Lenguaje Oral en
los Preecolares 24
Conciencia Fonolgica 27
Estudios de la Conciencia Fonolgica 30
Interpretacin de la Conciencia Fonolgica 31
Niveles de desarrollo de la Conciencia Fonolgica 32
Componentes de la Conciencia Fonolgica 34
Desarrollo de la Conciencia Fonolgica 35
Antecedentes 40
Problema de la Investigacin 45
Objetivos de Estudio 47
Hiptesis 48
METODO
Tipo y Diseo de Investigacin 50
Variables 50
Operacionalizacin de las Variables 51
Participantes 53
Instrumentos de Investigacin 53
Procesamiento de la Informacin 59
Procedimiento 59
V
6
RESULTADOS
Medidas Descriptivas 61
Medidas de Frecuencia 62
Correlaciones 64
VI
7
INDICE DE TABLAS
Tabla 1:
Desarrollo del Lenguaje en los doce primeros meses de vida
Etapa Prelinguistica 11
Tabla 2:
Desarrollo del Lenguaje el primer ao de vida Etapa Prelinguistica 12
Tabla 3:
Desarrollo del Lenguaje en el segundo aos de vida - Etapa Lingstica 14
Tabla 4:
Operacionalizacin de la variable Proceso de Lenguaje Oral 51
Tabla 5:
Operacionalizacin de la variable Niveles de Conciencia Fonolgica 52
Tabla 6:
Tabla de Puntuacin del ELO 55
Tablas 7:
Baremos de la Prueba ELO 56
Tabla 8:
Resumen global de puntuaciones THM 58
Tabla 9:
Medias y desviaciones estndar de Lenguaje Oral y los Niveles de 61
Tabla 10:
Porcentaje del Lenguaje Oral 62
Tabla 11:
Porcentaje de la Conciencia Fonolgica 63
Tabla 12:
Resultado de los procesos del lenguaje oral y los niveles de la
Conciencia Fonolgica 64
VII
8
Tabla 13:
Relacin de los procesos del lenguaje oral y los niveles de la conciencia
fonolgica 64
Tabla 14:
Resultado entre el Lenguaje Oral y el Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica 65
Tabla 15:
Resultado de los procesos del Lenguaje Oral y el Nivel Rimas de la
conciencia fonolgica. 66
Tabla 16:
Resultado de los procesos del Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la
conciencia fonolgica. 66
Tabla 17:
Resultados entre el Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la Conciencia
Fonolgica 67
Tabla 18:
Resultado de los procesos del Lenguaje oral y el Nivel Fonmico de la
conciencia fonolgica 68
Tabla 19:
Resultado entre el lenguaje Oral y el Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica. 68
Tabla 20:
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el Nivel Rimas de la Conciencia
Fonolgica 69
Tabla 21:
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Silbica de la Conciencia
Fonolgica 70
Tabla 22:
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Fommico de la Conciencia
Fonolgica 70
VIII
9
Tabla 23:
Relacin entre Aspecto Fonolgico y el Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica 72
Tabla 24:
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica 72
Tabla 25:
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica 74
Tabla 26:
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica 74
Tabla 27:
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica 75
Tabla 28:
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica 76
Tabla 29:
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Rimas de la conciencia
fonolgica 77
Tabla 30:
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica. 78
Tabla 31:
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Fonemico de la conciencia
fonolgica. 78
IX
10
INDICE DE GRAFICOS
Figura 1.
Niveles del Lenguaje Oral 62
Figura 2.
Niveles de la Conciencia Fonolgica 63
Figura 3.
Relacin entre la Discriminacin Auditiva y el Nivel Silbico
de la Conciencia Fonolgica 70
Figura 4.
Relacin ente el Aspecto Fonolgico y el Nivel Silbico de la
Conciencia Fonolgica 73
Figura 5.
Relacin entre el Aspecto Sintctico y el Nivel Silbico de la
Conciencia Fonolgica 76
Figura 6.
Relacin entre el Aspecto Semntico y el Nivel Fonmico de la
Conciencia Fonolgica 79
X
1
INTRODUCCIN
Existe una gran preocupacin por parte de las autoridades competentes as como
de los maestros y padres de familia en que los nios y nias aprendan a leer y escribir
significativamente y as podamos superar los bajos ndices de comprensin lectora que
se han demostrado en las ltimas pruebas a nivel nacional e internacional. Este proceso
tiene un importante valor en el xito acadmico y en su posterior integracin social y
laboral.
Muchos de los estudiantes que cursan el nivel primario tienen serias dificultades
para emplear la lectura como una herramienta eficaz para ampliar y acumular sus
conocimientos y destrezas en otras reas.
Existen estudios que evidencian que hay variables que son predictivas del
rendimiento lector desde el Jardn (Bravo, Villaln y Orellana, 2006). Se ha logrado
demostrar que para poder asimilar las habilidades lectoras nuestros nios y nias deben
de haber logrado las tres habilidades pre lectoras que son: el dominio de los procesos del
lenguaje oral, lxico, sintctico, semntico y fonolgico (Velarde, 2001). As como el
desarrollo de los niveles de la conciencia fonolgica y la memoria verbal; cuando el nio
2
Bases Tericas
Lenguaje Oral.
Para que se produzca esta situacin han de darse varias condiciones: normalidad
en los rganos lingsticos, tanto receptivos (auditivo) y productivo (articulatorio). Es
importante tambin poder exponer al nio o nia en un contexto socializador y lingstico
adecuado, as como el desarrollo de un entorno comunicativo en donde exista un estimulo
constante por parte del adulto hacia el nio y la nia generando las respuestas
adecuadas.
En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos
que al nio o la nia le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir
vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen.
El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios y nias
mientras juegan, hablan constantemente: El lenguaje y el juego van siempre unido".
Cuando el nio o nia comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deformar los
sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al
revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral.
Las lesiones que se dan en estas dos reas causan problemas de lenguaje segn
los neurlogos; as, en el rea de Broca se producen deterioros o trastornos del habla y
en el rea de Wernicke deterioros en la comprensin del lenguaje oral.
Desde el siglo XIX, los primeros estudios realizados sobre la primera infancia y en
donde explicar el desarrollo del nio, incluyen importantes observaciones sobre la
secuencia de aparicin de diversos aspectos lingsticos. Sin embargo estos grandes
estudios tienen un carcter esencialmente descriptivo.
6
El enfoque cognitivo psicolingstico est impulsado por los grandes aportes que
se realizaron sobre el acto del lenguaje. Es por ello que nos parece importante en esta
parte de la investigacin mencionar los aportes ms significativos y as tener ms claro el
enfoque adoptado.
Teora Asociacionista
Desde esta teora podemos mencionar los aportes de Skinner (1975), explica la
adquisicin del lenguaje desde el punto de vista del condicionamiento operante. Este
autor considera que el enlace entre palabra y significado es un vnculo de asociacin que
se establece a travs de percepciones simultneas y repetidas de determinados sonidos y
objetos.
As, por ejemplo, si unos padres creen interpretar un sonido o emisin como algo
que se parece a la palabra "leche" o "agua", se la darn, y si esto es reforzado, el nio
aprender a usar la palabra "leche" o "agua" apropiadamente para poder llegar a obtener
lo que desea.
Teora Innatista
Chomsky produce un verdadero cambio en la lingstica contempornea, ya que
plantea una alternativa a la postura conductista. Chomsky resalta el carcter creativo del
empleo del lenguaje. As mismo establece que la capacidad de hablar esta genticamente
determinada, y sostiene que el nio tiene conocimiento innatos (alojados en su mente)
sobre los principios universales lingsticos que regulan el lenguaje.
Chomsky busca evidencias para decir que la facultad lingstica del hombre es
innata, esto es, genricamente transmitido y nico a la especie. As, Lpez (1988) afirma
que el lenguaje humano se caracteriza por su naturaleza creativa, por el hecho de poder
emitir secuencias que no han sido reforzadas nunca y que, sin embargo, responden
perfectamente a la situacin.
que oye, las reglas propias de su lengua. As, luego, es capaz de generar oraciones no
realizadas previamente.
Teora Constructivista
Jean Piaget
Para este autor no le es muy importante como es la adquisicin del lenguaje, como
por el desarrollo de la funcin simblica, capacidad humana de representar mentalmente
la realidad.
Una de las cosas que se le critica a Piaget es la idea de que el nio construya de
forma autnoma sin tener en cuenta la interaccin social.
Vigotsky
Si bien la teora de Piaget pone especial nfasis en el desarrollo cognitivo, lo que
lo lleva a buscar en el lenguaje aquello que revele los caracteres del pensamiento en sus
etapas sucesivas, en la teora de Vygotski, sin embargo, se defiende que el lenguaje y el
pensamiento tienen races diferentes y que se desarrollan de forma separada, hasta que
en un determinado momento se produce la unin entre ambos.
9
Todo ello nos lleva a situar el lenguaje en el centro de la vida consciente del
hombre y llegar a la conclusin de que el desarrollo mental humano tiene su fuente en la
comunicacin verbal entre el nio y el adulto.
Bruner
Es quien establece el puente entre las teoras de Vigostky y Piaget por un lado y
las nuevas tendencias influenciadas por la psicologa social, el constructivismo y el
enfoque pragmtico de las funciones del lenguaje. Para l lo que es innato en los
organismos es la actividad que pasa de motriz a perceptiva para llegar a las primeras
operaciones y siempre segn unas reglas codificadas que se van estructurando y
flexibilizando en la interaccin y la experiencia.
10
En este sentido, y siguiendo las referencias que ha revisado Triad y Forns (1989),
la funcin social del lenguaje se manifiesta en el primer ao de vida, en la etapa pre
intelectual del desarrollo del lenguaje. Pero lo ms importante es que a los dos aos
aproximadamente las dos curvas del desarrollo, la del pensamiento y la del lenguaje, que
se encontraban separadas, se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de
comportamiento.
La evolucin del lenguaje oral pasa por dos etapas que van a ir evolucionando
desde el nacimiento del nio o nia hasta el ingreso a la escuela, y son la etapa
prelinguistica y la etapa lingstica o verbal.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero a medida que va pasando el tiempo se va desarrollando mas esta
etapa del lenguaje, hoy en da sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la
configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones
vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones
verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.
Por ello es importante poder analizar la evolucin del lenguaje entre los dos
primeros aos de vida, ya que es la etapa pre lingstica es donde el nio o nia tambin
va a ir desarrollando su lenguaje oral
Tabla 1: Desarrollo del Lenguaje en los doce primeros meses de vida Etapa
Prelinguistica
Pronuncia da-da o
Noveno mes slabas de dificultad
equivalente. Imita los
sonidos
Edad Caractersticas
Interrogadora: Muestra inters por el "para qu" de las cosas y observa si las
respuestas coinciden con sus propios planteamientos.
Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras.
Expresin: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras
y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar historias
mezclando ficcin y realidad.
Sociabilidad: Comienza el monlogo colectivo
La sintaxis comienza en un nio o una nia, cuando une dos palabras. Ejemplo:
Taza - veo por veo una taza y un vaso.
Media - Catalina por es la media de Catalina
Los nios son considerados como seres que comunican desde su ms temprana
edad. El lenguaje se adquiere por y para la comunicacin. Estas capacidades del lenguaje
se desarrollan en el dilogo, siendo la comunicacin la matriz en la que se organizan
todas las actividades humanas.
Como los nios son expertos en un lenguaje especfico, tambin pueden llegar a
compartir una cultura y sus valores. El lenguaje lo hace posible al vincular las mentes en
una forma increblemente ingeniosa y compleja. Usamos el lenguaje para reflexionar
sobre nuestra propia experiencia y para expresar simblicamente esta reflexin a
nosotros mismos.
El uso del lenguaje oral en educacin preescolar tiene la ms alta prioridad, pues
en esta etapa la ampliacin y el enriquecimiento del habla as como la identificacin y
caractersticas del lenguaje son competencias que los nios desarrollan en la medida en
que se les brindan oportunidades de comunicacin cotidiana.
Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, Arellano (1993), un amplio
sistema lingstico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a
las personas que viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos y gestos que son
capaces de producir. Este sistema de comunicacin, generalmente, va a coincidir con el
sistema de lenguaje empleado por su familia y cultura.
Cabe sealar que el entorno familiar juega un papel muy importante, podemos
tener a dos nios de cinco aos y su desarrollo comunicativo no es el mismo. Estas
diferencias existen a causa de factores de diferente ndole, relacionados con el entorno
familiar y la situacin en la que los pequeos se desarrollan. Bien hemos sealado que el
lenguaje es una forma de socializacin que se desarrolla a partir de la interaccin con su
entorno.
La familia, como marco de referencia y elemento esencial del entorno del nio y
nia es, conjuntamente con la escuela, el principal agente de la prctica total de los
aprendizajes. El aprendizaje lingstico no puede sustraerse a este principio por dos
motivos fundamentales: por un lado, conviene recordar que las personas (salvo
excepciones) pasan la mayor parte de su infancia junto a su familia; si a esto aadimos la
gran influencia que ejercemos sobre hijos e hijas con nuestras actitudes y conductas,
quedar claro el papel clave que desempea la familia en el desarrollo comunicativo de
las personas. Por tanto, nadie mejor que la propia familia para, con una serie de principios
y pautas fciles de llevar a la prctica a la hora de comunicarse con sus hijos e hijas,
convertirse en un elemento vital para el buen desarrollo del lenguaje.
Segn Aimard (1987), existe un periodo que es la edad de las preguntas y se da,
aproximadamente a los tres o cuatro aos cuando ingresan a la escuela, ese tiempo es
muy significativo, ya que las preguntas son uno de los medios ms importantes de que
dispone el nio para satisfacer su curiosidad, su afn de saber, y para ampliar el horizonte
de sus conocimientos. Es cierto que slo con el tiempo ser capaz de formular las
preguntas de tal manera que reciba la informacin deseada, y solo el nio de cinco o seis
aos dispone de todas las formulaciones interrogativas.
Es importante considerar que cuando nos dirijamos al nio o nia procurar hacerlo
con la mayor claridad posible, pausadamente y sin elevar la voz, de forma que le
facilitemos nuestro cdigo de lenguaje adulto a sus capacidades; lo cual no quiere decir
que empobrezcamos nuestra expresin o hablemos de forma infantil, sino ms bien el
hacerlo de forma ajustada y precisa.
En el mismo sentido, debemos dejar que los nios y nias se expresen y que se
sientan cmodos y seguros al hacerlo; debemos mostrarnos paciente y atento a lo que
nos cuente, intentando provocar el mximo nmero de intervenciones por su parte. El
lenguaje es como un motor que hay que poner constantemente en funcionamiento para
que sus piezas estn a pleno rendimiento.
24
As Pujol (1992) sugiere que los nios llegan a la escuela con un bagaje lingstico
oral por lo que la didctica debe de orientarse a la lengua oral de ellos. Esto es importante
sealarlo, ya que nos vamos a encontrar en algunos cosas grandes deficiencias
lingsticas entre los nios.
25
Fernndez, (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusin de que
el sistema est adquirido, que el nio y la nia entienden todo lo que se le dice, y que es
capaz de expresar y comunicar sus deseos. Sin embargo, a partir de este nivel de
adquisicin y paralelamente a todo su desarrollo, el nio va a progresar en su lenguaje y
en el dominio de las mltiples dificultades del sistema.
La docente y todo lo que rodea al nio y nia en la escuela, deben de crear las
condiciones favorables para ese logro. Debe ser ese el contexto privilegiado donde el nio
tenga la posibilidad de llegar a dominar el lenguaje. Dicha condiciones implican una
opcin por el respeto al desarrollo del nio, una enseanza personalizada y una accin
motivadora y liberadora.
26
El docente no debe rechazar el lenguaje del nio, ya que sera como rechazar al
nio; su tarea es acoger al nio con su lenguaje, darle seguridad, desinhibirlo y ofrecerle
al mismo tiempo modelos lingsticos correctos. Si el nio est bloqueado en su lenguaje,
ya sea por carencias afectivas, sociales o trastornos psicosomticos, es la docente la que
debe estar atenta a detectar los casos, para crear situaciones y programas donde el nio
y su lenguaje puedan recobrar su ritmo.
Es necesario tener presente que la maestra, al no haber vivido junto con el nio la
experiencia que ste relata y no compartir necesariamente el cdigo lingstico que el
nio domina y todos sus conocimientos y representaciones, producto de su propia vida,
puede tener dificultades para interpretarlo y apoyar su discurso. Para salvar esta
dificultad, es importante que est bien informada sobre las condiciones de vida del nio, la
composicin del grupo familiar, sus experiencias escolares anteriores, su medio de
procedencia, las diferencias lingsticas segn la comunidad de habla, las actividades de
los padres y hermanos. Es por ello que la maestra, antes de comenzar, realiz extensas
entrevistas a los padres en las que recogi esta informacin (lista de cotejo, ficha integral,
etc.) y, durante el ao, mantuvo un contacto permanente con ellos, siempre atenta a las
novedades familiares y sucesos de la escuela, estableciendo una ptima relacin con
padres y familiares.
Conciencia Fonolgica
Hay autores que sealan que la aparicin de la conciencia fonolgica tiene lugar
en torno a la edad de 4 y 5 aos mientras que otros la sitan en 6 y 7 aos, Bruce
(mencionado en Jimnez y Ortiz 1995). Estas discrepancias obedecen a los diferentes
niveles de conciencia fonolgica que los autores han considerado. As por ejemplo, los
trabajos de Liberman y colaboradores (mencionado por Jimnez y Ortiz, 1995)
demuestran que contar slabas es ms fcil que contar fonemas. La conciencia de los
fonemas es algo ms difcil para los nios dado que los fonemas aparecen coarticulados
en las palabras.
30
En los aos 1950 y 1960 se dio un mayor estudio por un enfoque perceptivo
visual- psicomotor, donde se da mayor prioridad al desarrollo de la percepcin visual,
lateralidad, psicomotricidad fina y percepcin del ritmo.
Adams (1990) diferencia hasta cinco niveles de dificultad en las tareas que miden
conciencia fonolgica:
32
Jimnez y Ortiz, (1995) sugiere que a medida que aumenta las demandas
cognitivas y lingsticas de las tareas se requieren mayores niveles de conciencia
fonolgica para resolverlas, por ello se propone que a la hora de establecer niveles de
conciencia fonolgica se atienda ms a las caractersticas de las tareas que a la
accesibilidad de las unidades lingsticas objeto de reflexin por parte del nio.
Nivel Rimas.- consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de
sonidos. La rima es en esencia una forma de anlisis fonolgico puesto que supone
conocer que ciertas palabras, aunque diferentes entre s, comparten una unidad
fonolgica. Este conocimiento puede ayudar a que los nias y nias a formar
categoras de palabras que tienen una unidad comn. Han habido investigaciones
33
Cabe mencionar que dentro de los niveles que hemos desarrollado en el presente
trabajo de investigacin uno de los ms complejos es justamente el nivel fonemico y el
nivel de menos complejidad es el nivel rima, incluso segn los estudios realizados por
Libernan, (1974) han demostrado que contar silabas en ms fcil que contar fonemas.
Esto quiere decir que la conciencia fonmica es ms difcil para los nios, por lo que los
fonemas se encuentran coarticulados en las palabras.
Esta tarea es muy difcil para los nios en edad pre escolar, pues deben realizar
un conjunto de actividades que les permitan ejercitarse en este aspecto.
Para un nio de alrededor de 6 -7 aos no ser muy difcil darse cuenta que, para
comunicarnos, utilizamos oraciones y que esas oraciones estn formadas por palabras.
Con un poquito de esfuerzo, el nio llegar a tomar conciencia que las palabras estn
formadas por slabas; y, con un poco ms de esfuerzo, llegar a darse cuenta que las
slabas estn formadas por unidades menores, es decir, por los sonidos, tambin
llamados fonemas.
puede cumplir una funcin social en el trazado de las grafas (no en la escritura), ha
propiciado en muchos casos ciertas creencias, y prcticas escolares poco relevantes,
repetitivas, carentes de significado para los nios y alejadas de intenciones
comunicativas.
Los nios en edad preescolar y en la primaria pueden separar los fonemas de las
palabras metiendo fichas en una caja por cada sonido que escuchan. Pueden jugar con
trabalenguas de simples a complejas, recitar textos breves con patrones rtmicos de
apoyo: adivinanzas rimadas.
Cuando los nios y las nias no poseen conciencia fonolgica, les cuesta darse
cuenta la representacin de la palabra en letras. Cuando los nios y las nias poseen
37
conciencia fonolgica, pueden darse cuenta que la palabra gato tiene cuatro fonemas, y
por lo tanto, para escribirlo probablemente necesiten cuatro letras.
Otra razn importante es que para trabajar la conciencia fonolgica los nios y las
nias deben de partir de algo que ya conocen y que les es familiar, pues los nios y
nias llegan a la escuela sabiendo hablar.
Los nios que tienen un buen desarrollo de su lenguaje oral, no solo a nivel
sintctico y semntico habilidades que van a contribuir directamente al xito en la
comprensin lectora sino a nivel fono articulatorio, es decir que pronuncian clara y
correctamente los sonidos de las palabras, van a ir desarrollando, de manera implcita, la
conciencia fonolgica. Ellos van a ir distinguiendo, con mayor facilidad, de aquellos que
poseen un lenguaje deficiente, la diferencia y similitud de los sonidos y luego con una
enseanza implcita de tareas fonolgicas en educacin inicial podrn lograr un mayor
umbral cognitivo que le garantizar el aprendizaje eficiente de la lectura.
38
Antecedentes
grado de primaria. Las conclusiones del estudio dan cuenta que el aprendizaje de la
lectura es fundamental para que los alumnos desarrollen nuevos aprendizajes. Los
investigadores de la lectura encuentran en la psicologa cognoscitiva una serie de
procesos que permiten explicar las habilidades necesarias para aprender a leer. Los
resultados encontrados fueron que existe una correlacin mediana (0.436 a un nivel de
significancia de 0.005) entre las puntuaciones de la prueba de TALE y las de conciencia
fonolgica. Los resultados anteriores no indican una fuerte correlacin entre las
habilidades de lectura y la conciencia fonolgica. Este resultado se puede deber al
nmero reducido de sujetos o bien a una cierta heterogeneidad entre los sujetos.
Borzone (2002) en una investigacin efectuada con nios de 5 aos da cuenta que
los nios, antes de leer y escribir, no pueden decir cuntos sonidos tiene una palabra,
porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonolgica", es decir, del
conocimiento explcito de ese hecho. Segn el estudio, para poder leer y escribir en una
escritura alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario
tomar conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le
permite al nio inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El dominio
de estas correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetizacin. En
consecuencia, cuando hablamos no articulamos los sonidos uno por uno sino que
articulamos simultneamente ms de un sonido. Podemos comprobar fcilmente este
hecho articulando la slaba "mu". Al producir /m/ estamos superponiendo gestos
correspondientes a dos sonidos sucesivos. Por lo que los sonidos no se producen en
forma separada; mientras que la slaba, por ser una unidad de produccin, puede
articularse aisladamente. Estas caractersticas articulatorias y acsticas del habla explican
por qu los nios pueden segmentar en slabas pero no en sonidos.
Por su parte, Jimnez y Ortiz (1995) desarrollaron una evaluacin de los niveles de
la conciencia fonolgica en pre lectores a travs de un estudio descriptivo, aplicando
pruebas de conciencia silbica del PSL y material basado en tareas de juicios de
comparacin. Los resultados obtenidos centran la importancia del aprendizaje del cdigo
alfabtico para potenciar tareas de juicios de comparacin que requieren de un
conocimiento de unidades fonticas.
Problema de la Investigacin
As mismo otro tema importante que se da dentro de esta etapa donde los nios
van adquiriendo las habilidades pre lectoras y en donde van desarrollando diversos
aspecto esenciales para poder garantizar el xito escolar es la conciencia fonolgica, que
viene hacer la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje
oral. Implica una reflexin sobre segmentos como fonemas, slabas, palabras o rimas.
Problema general.
Cul es la relacin que existe entre los Proceso del lenguaje oral y los niveles de
conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa del distrito
de Ventanilla - Callao?
Problemas especficos.
Cmo se relacionan los procesos del lenguaje oral: discriminacin auditiva con
los niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla?
Cmo se relacionan los procesos del lenguaje oral: aspecto fonolgico con los
niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla?
Cmo se relaciona los procesos del lenguaje oral: aspecto sintctico con los
niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla?
Cmo se relaciona los procesos del lenguaje oral: aspecto semntico con los
niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla?
Objetivo General.
Establecer la relacin que existe entre los Procesos del lenguaje oral y los niveles
de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla - Callao.
48
Objetivos Especficos:
Hiptesis General
Los procesos del lenguaje oral se relacionan significativamente con los niveles de
la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla - Callao.
Hiptesis Especficas:
MTODO
Diseo de investigacin
Asume el diseo descriptivo correlacional, cuyo diagrama es como sigue:
OX
M r
OY
Donde:
M muestra de investigacin
OX Instrumento de Lenguaje Oral
r coeficiente de correlacin
OY Instrumento de Niveles de Conciencia Fonolgica.
Variables
Variable 1:
Lenguaje Oral.- Conjunto de dimensiones del lenguaje que permite al sujeto
desarrollar las funciones de comunicacin, regulacin y representacin
mental. (semitica). El lenguaje es la capacidad que tienen los individuos
para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de
51
Variable 2:
La Conciencia Fonolgica.- La conciencia fonolgica es una habilidad que
permite reflexionar conscientemente sobre los elementos fonolgicos de
lenguaje oral. Por esa razn, se la considera como una habilidad
metalingstica.
Tabla 4
Variable 1: Procesos del Lenguaje Oral.
*Reconoce si dos
Conjunto de Puntaje global Discriminacin palabras son iguales o
dimensiones del obtenido en la Prueba Auditiva diferentes.
lenguaje que permite de Evaluacin del *Repite las palabras
al sujeto desarrollar Lenguaje Oral - ELO Aspecto Fonolgico nombradas.
las funciones de
comunicacin, *Repite las frases que se
regulacin y le va nombrando.
representacin Aspecto Sintctico *Arma una frase con una
mental. (semitica) palabra mencionada
*Describe lminas.
*Seala las figuras segn
Aspecto Semntico lo indicado.
*Dice el significado de
las palabras
mencionadas.
*Responde a las
preguntas.
52
Tabla 5
Variable 2: Niveles de la Conciencia Fonolgica:
Participantes
Criterios de seleccin:
Rango etreo: alumnos de 5 aos de edad.
Nivel socio-econmico: bajo.
Condicin pre escolar: matriculado en la institucin educativa.
Estado de salud: sano (a).
Instrumentos de Investigacin
Los dos instrumentos que se van aplicar en la presente investigacin son de tipo
Psico Pedaggico
54
Ficha Tcnica del instrumento para medir los procesos del Lenguaje Oral
Con respecto a la validez de contenido, los jueces expertos valoraron la prueba del
ELO de forma positiva, valorando con una V de Aiken de 0.80 la Idoneidad de la
informacin que permite obtener el instrumento. En relacin con la parte grafica, los
jueces valoraron con una V de Aiken de 0.80 hacindose los cambios y adaptaciones
respectivas. En cuanto a la forma de correccin los expertos no aportaron ninguna
valoracin sobre la escala de medida o calificacin, obteniendo una V de Aiken de 1.00
puntos. Finalmente en el total de la prueba los jueces la valoran entre una escala de 0 a
100%, siendo consenso de que la prueba es vlida y pertinente para los cinco jueces,
obteniendo una V de Aiken de 1.00.
Tabla 6
Tabla de Puntuacin del ELO
Puntuacin Interpretacin
1-5 Muy Bajo
10-25 Bajo
30-35 Medio Bajo
40-50 Medio
65-70 Medio Alto
75-90 Alto
95-99 Muy Alto
Cabe sealar que en base a estos puntajes cada edad tiene su tabla de
puntuacin general indicando su interpretacin. Para efectos de la presente investigacin
hemos solo considerado la tabla que corresponde a los 5 aos ya que es la edad que
tiene nuestra muestra.
56
Tabla 7
Baremos de la Prueba de ELO
CINCO AOS
90 - 45 26 21 100
85 - - 25 19 95
Alto
80 - 44 - 18 93
75 12 - 24 17 92
70 - - 23 - 90
Medio Alto
65 - 43 22 16 89
60 - - 21 - 87
55 11 42 20 15 86
Medio 50 - 41 - - 84
45 - - 19 14 82
40 10 40 18 - 80
35 - 39 - 13 79
Medio Bajo
30 9 38 17 12 76
25 - 37 16 11 74
20 8 35 15 10 72
Bajo
15 7 33 14 - 69
10 - 31 12 9 65
5 6 27 10 7 57
Muy Bajo
1 5 20 4 5 48
57
Ficha Tcnica del instrumento para medir los niveles de la Conciencia Fonolgica
La puntuacin que el alumno alcanza en cada uno de los sub test se obtiene
hallando el cociente entre el nmero de aciertos y el nmero total de tems. El cuadro 2
refleja las frmulas para obtener las puntuaciones en cada una de las sub pruebas.
Tabla 8
Resumen global de puntuaciones THM
Sub test Puntuaciones
Segmentacin silbica Total aciertos / 20
Supresin silbica. Total aciertos / 12
Deteccin de rimas. Total aciertos / 12
Adiciones silbicas Total aciertos / 10
Aislar fonemas. Total aciertos / 8
Unin de fonemas Total aciertos / 20
Contar fonemas Total aciertos / 20
Puntaje total Suma de subtests
De 0 a 1.75: los alumnos cuya puntuacin total se encuentra comprendida entre estos
intervalos carecen de las habilidades fonolgicas bsicas que facilitan el
acceso a la lectoescritura. Los aciertos se localizan en los sub test 1 y 3
aunque en la mayora de los casos no de forma absoluta
De 1.75 a 3.50: las puntuaciones globales que oscilan en torno a estos lmites, reflejan en
general a alumnos capaces de desenvolverse con xito en las sub pruebas
59
De 3.50 a 5.25: categora referida a alumnos que puntan consistentemente en los cinco
primeros sub test del THM. Fracasan, sin embargo con respecto a las
exigencias que plantean las sub pruebas 6 y 7.
Procesamiento de la informacin
Procedimiento.
Presentacin del investigador a los nios, durante dos das observe un poco a los
nios de la muestra, creando un clima de confianza y as no pueda haber algunos
60
Evaluacin del Lenguaje Oral ELO, fue la primera en ser evaluada, ya que
media el desarrollo del lenguaje oral en los nios (as). Su aplicacin duro 7 a 8 das, ya
que durante la evaluacin de la prueba, los nios desarrollaban sus actividades
normales lo cual muchas veces influenciaba en el tiempo para poder aplicar la prueba.
Elaboracin del informe final con el apoyo de los asesoramientos constantes con
los Docentes del PAME lo que ha permitido poder determinar los resultados para la
presente investigacin y demostrar la relacin significativa de los procesos del lenguaje
oral y los niveles de la conciencia fonolgica en los preescolares
61
RESULTADOS
Medidas descriptivas
Tablas 9
Medias y desviaciones estndar de Lenguaje Oral y los Niveles de Conciencia
Fonolgica.
Medida M DE
Nota: n=30
Medidas de frecuencia
Tabla 10
Resultado del Porcentaje del Lenguaje Oral
Niveles n Porcentaje
Figura 1.
Niveles del Lenguaje Oral
Como podemos observar en el grafico, solo un 16.7% de la muestra se encuentra
en un nivel medio en la Evaluacin del Lenguaje Oral ELO, mientras que el 83.3% se
encuentra entre el nivel Muy Bajo y Medio Bajo en su desarrollo del lenguaje oral.
63
Tabla 11
Porcentaje de los Niveles de la Conciencia Fonolgica
Deficiente 5 16.7%
Elemental 17 56.7%
Intermedio 8 26.7%
Nota: n=30
Figura 2.
Niveles de la Conciencia Fonolgica
Como podemos observar en el grafico, un 56.7% de la muestra se encuentra en
la escala de evaluacin elemental en el test de la habilidad metalingstica THM,
mientras que un 16.6 % se encuentra en la escala de evaluacin deficiente.
64
Correlaciones
Tabla 12
Resultado de los procesos del Lenguaje oral y los Niveles de la conciencia fonolgica
Conciencia Fonolgica
Nota: n=30
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), as como tambin en la Conciencia Fonolgica (Deficiente a
Intermedio), sin embargo los porcentajes mayores en cuanto resultados, lo encontramos
sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles Elemental e
Intermedio de la Conciencia Fonolgica.
Tabla 13
Relacin de los procesos del lenguaje oral y los niveles de la conciencia fonolgica
Lenguaje Oral
Correlacin de Person 1 0.741**
Sig. (bilateral) 0.000
Conciencia Fonolgica
Correlacin de Person 0.741** 1
Sig. (bilateral) 0.000
significa que si hay relacin entre los Procesos del Lenguaje Oral y los Niveles de
Conciencia Fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
Tabla 14
Resultado de los procesos del Lenguaje Oral y el Nivel Rimas de la conciencia fonolgica
Nota: n=30
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), mejorando con el Nivel Rimas de la Conciencia Fonolgica
(Deficiente a Avanzado), siendo los porcentajes mayores en cuanto resultados, lo
encontramos sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles
Elemental y Avanzado del Nivel Rimas de la Conciencia Fonolgica. Siendo significativo
en este cuadro el porcentaje que se encuentra en el Nivel Deficiente del Nivel Rimas de la
Conciencia Fonolgica
66
Tabla 15
Resultado entre del Lenguaje Oral y el Nivel Rimas de la conciencia fonolgica.
Lenguaje Oral
Correlacin de Person 1 0.517**
Sig. (bilateral) 0.003
Nivel Rimas
Correlacin de Person 0.517** 1
Sig. (bilateral) 0.003
Tabla 16
Resultado de los procesos del Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la conciencia
fonolgica.
Nota: n=30
67
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), mejorando con el Nivel Silbico de la Conciencia
Fonolgica (Deficiente a Avanzado), siendo los porcentajes mayores en cuanto resultados
lo encontramos sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles
Elemental y Avanzado del Nivel Silbico de la Conciencia Fonolgica.
Tabla 17
Resultados entre el Lenguaje Oral y el Nivel Silbico de la Conciencia Fonolgica
Lenguaje Oral
Correlacin de Person 1 0.669**
Sig. (bilateral) 0.000
Nivel Silbico
Correlacin de Person 0.669** 1
Sig. (bilateral) 0.000
Tabla 18
Resultado de los procesos del Lenguaje oral y el Nivel Fonmico de la conciencia
fonolgica
Nota: n=30
Se observa que los parmetros del Lenguaje Oral son limitados en cuanto a
progreso (Muy Bajo a Medio), mejorando con el Nivel Fonemico de la Conciencia
Fonolgica (Deficiente a Avanzado), siendo los porcentajes mayores en cuanto
resultados, lo encontramos sobre los niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con
los niveles Elemental y Avanzado del Nivel Fonemico de la Conciencia Fonolgica.
Tabla 19
Resultado entre el lenguaje Oral y el Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica.
Lenguaje Oral
Correlacin de Person 1 0.627**
Sig. (bilateral) 0.000
Nivel Fonmico
Correlacin de Person 0.627** 1
Sig. (bilateral) 0.000
Objetivos Especficos
Tabla 20
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el Nivel Rimas de la Conciencia Fonolgica
Discriminacin Auditiva
Correlacin de Person 1 0.376*
Sig. (bilateral) 0.041
Nivel Rimas
Correlacin de Person 0.376* 1
Sig. (bilateral) 0.041
Tabla 21
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Silbica de la Conciencia Fonolgica
Discriminacin Auditiva
Correlacin de Person 1 0.465*
Sig. (bilateral) 0.010
Nivel Rimas
Correlacin de Person 0.465* 1
Sig. (bilateral) 0.010
Figura 3.
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el Nivel Silbico
71
Tabla 22
Relacin entre Discriminacin Auditiva y el nivel Fommico de la Conciencia Fonolgica
Discriminacin Auditiva
Correlacin de Person 1 0.425*
Sig. (bilateral) 0.019
Nivel Rimas
Correlacin de Person 0.425* 1
Sig. (bilateral) 0.019
Tabla 23
Relacin entre Aspecto Fonolgico y el Nivel Rimas de la conciencia fonolgica.
Aspecto Fonolgico
Correlacin de Person 1 0.341*
Sig. (bilateral) 0.065
Nivel Rimas
Correlacin de Person 0.341* 1
Sig. (bilateral) 0.06
Tabla 24
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Silbico de la conciencia fonolgica
Aspecto Fonolgico
Correlacin de Person 1 0.572**
Sig. (bilateral) 0.001
Nivel Silbico
Correlacin de Person 0.572** 1
Sig. (bilateral) 0.001
73
Figura 4.
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y el Nivel Silbico
Tabla 25
Relacin entre el Aspecto Fonolgico y Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica
Aspecto Fonolgico
Correlacin de Person 1 0.549**
Sig. (bilateral) 0.002
Nivel Fonemico
Correlacin de Person 0.549** 1
Sig. (bilateral) 0.002
Tabla 26
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Rimas de la conciencia fonolgica
Aspecto Sintctico
Correlacin de Person 1 0.575**
Sig. (bilateral) 0.001
Nivel Rimas
Correlacin de Person 0.575** 1
Sig. (bilateral) 0.001
75
Tabla 27
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Silbico de la conciencia fonolgica
Aspecto Sintctico
Correlacin de Person 1 0.627**
Sig. (bilateral) 0.000
Nivel Silbico
Correlacin de Person 0.627** 1
Sig. (bilateral) 0.000
Figura 5.
Relacin entre el Aspecto Sintctico y el Nivel Silbico
Tabla 28
Relacin entre el Aspecto Sintctico y Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica.
Aspecto Sintctico
Correlacin de Person 1 0.586**
Sig. (bilateral) 0.001
Nivel Fonemico
Correlacin de Person 0.586** 1
Sig. (bilateral) 0.001
significa que si hay relacin entre Aspecto Sintctico con el Nivel Fonemico de la
conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de edad.
Tabla 29
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Rimas de la conciencia fonolgica
Aspecto Semntico
Correlacin de Person 1 0.513**
Sig. (bilateral) 0.004
Nivel Rimas
Correlacin de Person 0.513** 1
Sig. (bilateral) 0.004
Tabla 30
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Silbico de la conciencia fonolgica.
Aspecto Semntico
Correlacin de Person 1 0.680**
Sig. (bilateral) 0.000
Nivel Silbico
Correlacin de Person 0.680** 1
Sig. (bilateral) 0.000
Tabla 31
Relacin entre el Aspecto Semntico y Nivel Fonemico de la conciencia fonolgica.
Aspecto Semntico
Correlacin de Person 1 0.702**
Sig. (bilateral) 0.000
Nivel Fonemico
Correlacin de Person 0.702** 1
Sig. (bilateral) 0.000
Figura 5.
Relacin entre el Aspecto Semntico y el Nivel Fonmico
Del anlisis de las medidas de frecuencia, en particular del lenguaje oral y sus
resultados podemos afirmar que existe un alto porcentaje 83.3% que se encuentran
dentro del nivel muy bajo y medio bajo, no llegando a obtener un mnimo de alumnos con
un nivel alto, por lo que los parmetros en que se estn evaluando se encuentran entre
los niveles Muy Bajo y Medio Bajo. Esto nos permite poder deducir que los nios y nias
de la muestra no han desarrollado adecuadamente su lenguaje oral para su edad,
mostrando los resultados ya indicados.
Por otro lado en cuanto a lo que respecta a los Resultados de los Procesos de
Lenguaje Oral con los Niveles de la Conciencia Fonolgica nos da cuenta de los limites
que los resultados presentan tanto por el Lenguaje Oral que se da en el Nivel de Muy Bajo
a Medio, as como por el de Conciencia Fonolgica que lo presenta desde el nivel de
Deficiente hasta Intermedio, sin embargo encontramos dentro de estos parmetros
resultados sobre los Niveles Medio Bajo y Medio del Lenguaje Oral con los niveles
Elemental e Intermedio de la Conciencia Fonolgica, porque dentro de ellos se encuentra
el mayor porcentaje del resultado de puntuaciones.
Muy poco se observa actividades literarias como rimas, juego de rimas, tanto
inciales, como finales, generalmente se trabaja hojas sin ningn sentido para los nios y
en donde se pierde la oportunidad de poder desarrollar estos aspectos y ms an si lo
relacionamos con los procesos del lenguaje oral, podemos observar que se encuentra de
la categora bajo, por lo mismo que los nios no realizan actividades que desarrollen este
82
En las aulas generalmente los docentes realizan ejercicios donde desarrollan este
nivel, mostrando poca dificultad. La conciencia silbica es una de las habilidades que
presenta menos grado de complejidad para los nios. La muestra ha obtenido buenos
resultados en la segmentacin silbica puede deberse tambin a que el grupo evaluado
tenga entrenamiento para segmentar slabas.
En cuanto a los objetivos especficos podemos deducir que dentro de los procesos
del lenguaje oral el aspecto semntico y sintctico en relacin a cada uno de los niveles
de la conciencia fonolgica, son los que han obtenido un coeficiente de correlacin bueno,
mostrando que en la bilateralidad de variables se encuentra una mayor cantidad de
elementos comunes compartidos.
Del mismo modo, se encontr que las tareas de segmentacin silbica son ms
fciles que la tareas de rimas y de reconocimiento fontico, lo cual coincide con la
85
investigacin realizada por Jimnez y Ortiz (1995) realizada con nios prelectores en
Espaa, donde los nios tenan un mejor rendimiento en tareas relacionadas con separar.
Conclusiones:
De las pruebas realizadas con respecto a la correlacin que existe entre el aspecto
de discriminacin auditiva y los Niveles de la Conciencia Fonolgica, es el Nivel
silbico, entendindose como aquella que tiene buena cantidad de elementos
comunes que se sirven uno de otro.
86
Por otro lado cuando realizamos las correlaciones entre el aspecto fonolgico y los
niveles de la Conciencia Fonolgica encontramos, que la correlacin relevante es
con en el Nivel Silbico.
Sugerencias:
Elaboracin de un programa que estimule cada uno de los procesos del Lenguaje
Oral, para hacer aplicado en especial a los nios y nias que presentan
dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
87
Capacitar a los docentes sobre la aplicacin de actividades que estimulen tanto los
Procesos del Lenguaje Oral, as como los niveles de la Conciencian Fonolgica,
en tanto son habilidades pre lectoras de la lecto - escritura.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adams, M. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. MIT Press,
Cambridge, MA.
Aimard, P. (1987). El Lenguaje del Nio. Mxico D.F. Fondo de Cultura Econmica
Balarezo, P. (2007). Nivel de Conciencia Fonologica en los Nios y Nias del Primer
grado de Primaria de instituciones Pblicas y Privadas del distrito de Pueblo Libre.
Universidad Catlica del Per. Lima.
Bloom, L. y Lahey, M. (1978). Desarrollo del Lenguaje y alteraciones del lenguaje, Nueva
York, John Wiley & Sons.
Borzone, A. (2002). Leer y escribir a los 5 aos. Buenos Aires. Aique, Grupo Editor.
Borzone, A. (2004). Hablar y escuchar. Extrado del Mdulo II El lenguaje oral. Prioridad
en la educacin preescolar, elaborada por Morales, L. y Sandoval M. Mxico.
89
Braas, W. (1996). La Gramtica en Funcin del Lenguaje. Rev. Acta Acadmica. Mxico
D.F. Editorial Trillas.
Bravo, L. (1995). Lenguaje y Dislexias Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. Santiago.
Ediciones Universales Catlica del Chile.
Coloma, (2004). Conciencia fonolgica y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito
en nios con trastorno especfico del lenguaje expresivo. Chile
Dioses, A., Garca, L., Matalinares, M., Cuzcano, A., Panca, N., Quiroz, J., Fernndez, C.
Castillo, J., (2006). Anlisis Psicolingstico Del Desarrollo Fontico fonolgico de
Alumnos Preescolares de Lima Metropolitana. Tesis Lima.
Gmez, P.; Valero, J.; Buades, R. y Prez A. (1995). THM Test de Habilidades
Metalingsticas
92
Goodman, K. (2004). Hablar y escuchar. Extrado del Mdulo II El lenguaje oral. Prioridad
en la educacin preescolar, elaborada por Morales, L. y Sandoval M. (2004).
Mxico
Gonzales, R. (1995). Exploracin del desarrollo del lenguaje del nio peruano menor de
tres aos: un modelo interactivo. trabajo de investigacin Lima
Larraga, M. Evolucin Del Lenguaje Oral. Extrado el lunes 05 de Julio del 2010
www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca...id..
Madrigal, M. (2001). Estimulacin del desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias que
cursan la educacin inicial en una zona de atencin prioritaria. Extrado el da 15
de Setiembre del 2009 en
www.uned.ac.cr/.../Estimulaci%F3n%20del%20Desarrollo%20del%20Lenguaje%20O
OShanahan I. (1996). Enseanza del lenguaje oral y las teoras implcitas del
profesorado, tesis publicada Espaa.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=680
Ramos Snchez, J. y Cuadrado Gordillo, I. (s.f.). PECO: Prueba para la evaluacin del
conocimiento fonolgico. Madrid: Editorial EOS.
Ramos, J.; Cuadrado, I. y Fernndez I. ELO Prueba de evaluacin del lenguaje oral.
Madrid: Editorial EOS.
Scott, C.; Escobar, G. y Suarez (1988). Programa de Estimulacin del Nio Preescolar.
Caracas Editorial UNA
Serrano, M. (2006). Estimulacin del lenguaje Oral en Educacin Infantil. Revista digital
investigacin y Educacin. N 22
http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_sevilla-febrero2006.html
95
Smith, M. (1992). Manifestando la perspectiva del idioma Total: Los maestros de novicios
en Accin. Ponencia presentada en la "Creacin de la Escuela de Calidad"
Conferencia Norman March 30-April 1. Extrado de la tesis de OShanahan I.
(1996). Enseanza del lenguaje oral y las teoras implcitas del profesorado, tesis
publicada Espaa.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=680
Tesis Sobre El Desarrollo Del Lenguaje Oral En Los Nios De Preescolar Ensayos y
documentos
http://www.buenastareas.com/temas/tesis-sobre-el-desarrollo-del-lenguaje-oral-en-
los-ni%C3%B1os-de-preescolar/0
Ugalde 1983 extrado de la tesis de Madrigal, M. (2001). Estimulacin del desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias que cursan la educacin inicial en una zona de
atencin prioritaria
96
Valverde, L. (1998). Lenguaje y Estudios Sociales para Preescolar II. San Jos Editorial
EUNED.
Velarde, E. (2009). Habilidades Pre Lectoras. Universidad San Ignacio De Loyola Facultad
De Educacin Programa Acadmico De Maestra En Educacin Pame Callao
Vellautino, F., Scanlon, D., y Spearing, D. (1995). Semantic and phonological coding in
poor and normal readers. Mencionado en Bravo, L. (1991). Lenguaje y Dislexias
Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. Santiago. Ediciones Universales Catlica
del Chile.
Vogt, W. (1976). El Mundo del Jardn de Infantes. Buenos Aires, Editorial Kapelusz
Vygotski, L. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade (ed. or., 1934).
Wagner, R. y Torgessen, J. (1987). The nature of phonological processing and its causal
role in the acquisition of Reading skills. Mencionado en Bravo, L. (1991).
Lenguaje y Dislexias Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. Santiago. Ediciones
Universales Catlica del Chile.
ANEXOS
99
Facultad de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
. 1= Muy Bajo
63,64,65,66,67 2= Bajo
Aspectos Dice un frase con un palabra mencionada 3= Medio Bajo
sintcticos 4= Medio
Describe la lamina del parque
68,69,70,71,72 5 = Medio Alto
6 = Alto
Describe la lamina de la playa
73,74,75,76,77 7 = Muy Alto
Seala los objetos que corresponde a la 78,79,80,81,82
definicin dada
83,84,85,86,87
Dice el significado de cada una de las
Aspectos 88,89,90,91,92
palabras mencionadas
Semnticos
Responde las preguntas de la historia
93,94,95,96,97
narrada
100
ESCALA ORDINAL
Segmentacin Nombra cada figura partindolas en slabas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
silbica 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20 1 = Deficiente
2 = Elemental
Nombra cada figura sin decir la primera 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 3 = Intermedio
Supresin silbica
slaba que conforma la palabra. 29, 30, 31, 32. 4 = Avanzado
Une figuras que comiencen con el sonido de 33, 34, 35, 36, 37, 38.
Rimas iniciales
la misma slaba.
finales
Une figuras que terminen con el sonido de la 39, 40, 41, 42, 43,44.
CONCIENCIA FONOLOGICA
misma slaba.
Adiciones Escucha 2 slabas separadas, las junta y 45, 46, 47, 48, 49.
silbicas menciona la palabra que forma. 50, 51, 52, 53, 54
Escucha palabras y pronuncia sus fonemas y 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90,
Contar menciona cuntos fonemas tiene cada 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98,
fonemas palabra. 99, 100, 101, 102.
101
| 12 41 15 14 82 MEDIO
2 8 41 8 8 65 BAJO
3 12 41 13 11 77 MEDIO BAJO
4 10 40 8 8 66 BAJO
5 12 40 14 10 76 MEDIO BAJO
6 12 42 12 10 76 MEDIO BAJO
7 10 43 10 13 76 MEDIO BAJO
8 12 40 21 12 85 MEDIO
9 10 41 6 9 66 BAJO
10 8 31 4 5 48 MUY BAJO
11 8 42 15 11 76 MEDIO BAJO
12 12 43 17 11 83 MEDIO
13 10 39 6 10 65 BAJO
14 10 42 13 12 77 MEDIO BAJO
15 10 41 13 10 74 BAJO
16 18 41 9 9 69 BAJO
17 5 34 4 5 48 MUY BAJO
18 17 42 7 11 70 BAJO
19 5 33 6 5 49 MUY BAJO
20 10 41 18 11 80 MEDIO
21 12 43 12 9 76 MEDIO BAJO
22 12 39 8 9 68 BAJO
23 10 42 5 10 67 BAJO
24 17 40 9 9 68 BAJO
25 6 42 13 10 71 BAJO
26 5 35 4 7 51 MUY BAJO
27 10 43 16 13 82 MEDIO
28 12 43 19 12 86 MEDIO
29 10 39 13 14 76 MEDIO BAJO
30 10 41 10 10 71 BAJO
102
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
Discriminacin 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,
12 positivos
Auditiva 11,12
13,14,15,16,17,18,19,20,
21,22,23,24,25,26,27,28,29,3
0,
Aspecto
45 positivos 31,32,33,34,35,36,37,38,39,4
Fonolgico
0,
41,42,43,44,45,46,47,48,49,
50,51,52,53,54,55,56,57
LENGUAJE ORAL
58,59,60,61,62,63,64,65,
Aspectos
20 positivos 66,67,68,69,70,71,72,73,
sintcticos
74,75,76,77
78,79,80,81,82,83,84,85,
Aspectos
20 positivos 86,87,88,89,90,91,92,93,
Semnticos
94,95,96,97
104
Facultad de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
Instrucciones: Para realizar bien esta tarea, el alumnos debe estar muy atento. Se le debe
explicar muy bien la tarea para asegurarnos de que la comprende. Para ello le diremos si son
iguales o si no son iguales. Es importante que para evitar la lectura labial, nos pongamos un folio
delante de los labios. Debemos garantizar que ha comprendido la tarea, para ello propondremos
algunos ejemplos. ( Ejm. Pala bala, vaso- paso)
Los aspectos fonolgicos del lenguaje oral hacen referencia a aquellos rasgos fonticos del habla
que, de manera intencional, permiten reproducir los patrones propios de la comunidad del
hablante, por tanto, se corresponden con el desarrollo y capacidad articulatoria y de emisin
secuencial de los fonemas en las palabras.
Instrucciones: Se le pide que repita una a una las palabras de cada columna (a,b,c,b y e). La
tarea es sencilla, el evaluador dice la primera palabra y el nio la repite. As con todas las palabras
comenzando por la primera columna y continuando en orden la segunda, tercera, etc.). Se asigna 1
punto por cada palabra correctamente repetida, sin ningn error. EN caso contrario, se escribe la
palabra tal y como la dice el alumno, esto nos ayudar a identificar qu tipo de error comete. Es
decir, consideraremos que la palabra es correcta cuando no comete ningn error en su produccin
oral. Las letras en negrita indican el fonema, el grupo silbico o la palabra global que es evaluada.
Por aspectos sintcticos del lenguaje entendemos la capacidad del nio para usar con regularidad
y correccin las estructuras gramaticales y morfolgicas propias del idioma (formas verbales,
gnero, nmero, etc.) con la intencin de comunicar mensajes a travs de frases.
Instrucciones: El alumno debe repetir las frases una vez que hemos terminado de decirla. Se dice
la frase y, una vez que el alumno la repite, se punta y se le pide que repita la siguiente. La
prueba dese darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos tems consecutivos.
Puntuacin: (Mximo 10)
0 punto: omite o cambia ms de una palabra
1 punto: omite o cambia una palabra.
2 puntos: dice la frase tal y como es.
Instrucciones: Elaborar frases puede resultar difcil para alumnos menores de 5 aos. Por esta
razn debemos garantizar que el alumno entiende la tarea de decir una frase. La prueba debe
darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos tems consecutivamente.
Puntuacin: (Mximo 10)
0 puntos: si no cumple la condicin de ser una frase y por tanto, se trata de una palabra o
un conjunto de palabras que no expresan significado completo.
1 punto: tiene que cumplirse dos condiciones: 1) cumple la condicin de ser una frase, es
decir, que tenga sentido y no existan errores de gramaticalidad. 2) que el formato de la
frase no sea similar al ejemplo o similar a otra frase. Por ejemplo me gusta ir al circo, me
gusta hacer regalos , me gustan las fotos. Tienen un formato similar.
2 puntos: tienen que darse tres condiciones. 1) que tenga sentido y no existan errores de
gramaticalidad. 2) que tenga 6 o ms palabras. 3) que el formato no se repita en otra frase
por ejemplo, me gusta ir al circo con mis primos, me gusta hacer regalos a mis primos,
me gusta hacer fotos a mi familia. En este caso no concederemos 2 puntos sino 1 por
cada frase, puesto que la estructura se repite.
c) Descripcin de acciones.
Instrucciones: se presenta al alumno la lmina del PARQUE y se le explica que vamos a describir
lo que est ocurriendo. El objetivo es comprobar si el alumno es capaz de describir algunas de las
acciones que ejecutan los personajes o describir la situacin general que se presenta. Despus
realizaremos la misma operacin con la lmina de la PLAYA. Si no nos entienden podemos
describir algunas situaciones a fin de tener la certeza de que comprende la tarea. Cuando
tengamos cinco acciones, o cuando veamos que ya no es capaz de describir alguna ms,
daremos por concluida la tarea.
Puntuacin. (Mximo 10)
Cada vieta ser puntuada con un mximo de 5 puntos.
0 puntos: si no describe ninguna accin o se limita a enumerar objetos de la lmina.
1punto: Cuando describe acciones relacionadas con los personajes de la vieta y no
existen errores de gramaticalidad. Por ejemplo: el socorrista vigila la playa, el nio
nada.. En este caso se concede un punto por cada accin que describa (mximo 5)
106
Los aspectos semnticos del lenguaje oral hacen referencia a la comprensin del vocabulario, de
las palabras y su significado, as como a la comprensin y adquisicin del significado de frases y
producciones sintcticas.
a) Vocabulario 1
Instrucciones: Se le pide al alumno que seale los objetos que corresponden con la definicin.
seala lo que sirve para
Puntuacin: (Mximo 5)
Se le da 1 punto por cada dibujo sealado correctamente.
b) Vocabulario 2
Instrucciones: Se pide al alumno que diga qu es o qu significa cada una de las palabras que se
indican. Por ejemplo: Qu es un tenedor?. la prueba debe de darse por concluida cuando el
alumno fracasa en tres tems consecutivamente.
Puntuacin: (Mximo 20)
Cada tem se punta con 2,1 0 en funcin de los siguientes criterios.
Criterios generales:
2 puntos: En general, cuando demuestre conocer un significado de las palabras:
sinnimos perfectos, respuestas que indiquen el uso principal, uno o mas rasgos
descriptivos, principales y/o distintivos.
1 punto: En general, cuando la respuesta que, sin ser incorrecta, muestre pobreza de
contenido sinnimo vago, uso poco frecuente o muy incorrecto, un ejemplo concreto
utilizando la misma palabra.
0 puntos: En general, cuando la respuesta sea claramente errnea, no demuestre una
comprensin de la palabra o la respuesta sea demasiado vaga e imprecisa.
Criterios especficos:
Tenedor
2 puntos: Idea que exprese que sirve para pinchar la comida..herramienta de
cocina para pinchar.
1 punto: Para pinchar la carne..que te pincha.
0 puntos: Para comerpara la mesa.que tiene pinchos.
Abrigo
2 puntos: Idea que exprese que es una prenda de vestir.que se pone para no
tener frio.para arroparse..para protegerse del frio.
1 punto: Para ponersepara el frio.
0 puntos: Para que no haga frio..que se pone.
.
Gorra
2 puntos: Idea que exprese que es una prenda para ponrsela en la cabeza.para
no tener rio en la cabeza.para no d el sol en la cabeza.
1 punto: Para ponrselo Para protegerse del sol.para llevarlo
puestoPara vestirPara que te tape del sol.para no tener frio.que se
pone
0 puntos: Par ir a una fiesta.Para el verano Para no tener calorComo un
paraguas..Te da sombra
107
Mula
2 puntos: Idea que se exprese que es parecido a un caballo para llevar cargas.
Animal mamfero.
1 punto: Parecido a un caballoTiene cuatro patas y rabo. Para montarseUn
animal.Para ayudar..
0 punto: Ha visto uno. Una cosa que andala mula come hierba Come
hierbaSirve para correr.
Linterna
2 puntos: Idea que exprese que es un aparato que da luzda luz y funciona con
pilas, se lleva en la mano y da luzCosa que sirve para alumbrase.
1 punto: Da luz.para ver por las nochesalumbra.
0 punto: Para llevar de acampada .., cuando se va la luz, para no tropezarse.
Sortija
2 puntos: Idea que exprese una joya. Joya con un valorBrillante
1 punto: Cosa valiosa. Cosa brillante que lo usan las mujeres cosa que
brilla..Adorno bonito.
0 puntos: Como que es de algo de valor.cosa que usan los reyesPara
ponrselopara estar guapo.
Contagiar
2 puntos: Idea que exprese que es una enfermedad que se transmite. Que se
pega.Un virus que se transmiteque le pasa la enfermedad a otro
1 punto: que lo tiene alguien y se pega. Enfermedad de unas personas que
tambin la tienesSi ests enfermo y te arrimas a otro tambin se le pega. Que
se pasa a otro..Que mucha gente coge enfermedad.que muchos se ponen
malos
1 punto: Es una enfermedadQue no debes estar al lado..
Sala
2 puntos: idea que exprese que es parte de las casaSirve para colocar los
muebles donde recibimos a las visitas.
1 punto: Que es parte de la casa.donde est la mesa para comer
0 puntos: Una habitacin, se juega..est en la casa.
Estrofa
2 puntos: Idea que exprese que es un conjunto de versos.algunos
versos.versos que estn en poesa.
1 punto: Como una poesaun verso..
0 puntos: Cuento, cancin.palabras.
Retener.
2 puntos: Idea que exprese conservar o guardar algo, impedir que una persona se
vaya, conservar en l a memoria, recordar, dificultar una accin.. reprimir un
deseo.
1 punto: Que no puede irse, que est cogido o retenidocoger a una persona.
Guarda una cosa o animal, atrapar..
0 puntos: Tener,coger, parar.
Instrucciones: Se pide al alumno que preste atencin a la historia que le vamos a contar porque
despus deber responder a unas preguntas sobre la misma. La narracin debe leerse slo una
vez.
Puntuacin (Mximo 6)
Se da 1 punto por cada respuesta que coincida con la idea subrayada en la
narracin. El tem 4 podr puntuarse con 1 2 puntos dependiendo de si responde
como uno o dos alimentos. Para conceder el punto, tambin se admite una
variante clara de la respuesta. Por ejemplo: no volaba, gusanitos, hacerle una
visita.
Respuestas:
Cmo se llamaba el nio de la historia? (Besi)
Qu pasaba al pequeo pajarito? (no saba volar no volaba)
Dnde lo llevo Besi? (a una cabaa choza)
Con qu alimento al pajarito? (gusanitos. Gusanos y grano de trigo - trigo,
gusanitos)
Qu hizo el pajarito para agradecerle a Besi que le haba salvado la vida?
(visitarle- hacerle una visita volar a verle y saludarle)
109
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
A E A E A E
1. pana-pana 5. apa-apa 9. lara-lala
2. tapa-taba 6. ta-ta 10. sapo-sabo
3. bate-bate 7. cola-gola 11. soco-foco
4. cuma-cuma 8. yate-chate 12. colle-colle
b) Silabas
a) Silabas c) Silabas d) Silabas e) Palabras largas con
inversas y
Directas complejas (-r-) complejas (-l-) silabas complejas
mixtas
A A A A A
1. Pino 10. Manta 19. Broma 28. Blusa 37. Autobs
Puntuacin (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 4 apartados):
c) Descripcin de acciones
Situacin o acciones que describe
1.
0-1
1. Seala lo que sirve para dar luz (foco)
2. Seala lo que sirve para hundir clavos (martillo)
3. Seala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamao (lupa)
4. Seala lo que es un medio de transporte areo (avin)
5. Seala la forma geomtrica que tiene cinco puntas (estrella)
Puntuacin
112
0-1
1. Cmo se llamaba el
nio de la historia?
2. Qu le pasa al pequeo
pajarito?
4. Con qu aliment al
pajarito?
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
Baremo deaos P.D.* P.C.** 1-5 10-25 30-35 40-60 65-70 75-90 95-99
Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy Alto
Bajo Bajo Alto
I Discriminacin
Auditiva
Descripciones de Errores:
II Aspectos
Fonolgicos
Descripciones de Errores:
III Aspectos
Sintcticos
Descripciones de Errores:
.
IV Aspectos
Semnticos
Descripciones de Errores:
DESARROLLO GLOBAL
Observaciones:
114
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
CINCO AOS
Interpretacin Centiles Discriminacin Aspecto Aspecto Aspecto Total
Auditiva Fonolgico Sintctico Semntico Prueba
99 - - 30 28 110
Muy Alto
95 - - 28 24 104
90 - 45 26 21 100
85 - - 25 19 95
Alto
80 - 44 - 18 93
75 12 - 24 17 92
70 - - 23 - 90
Medio Alto
65 - 43 22 16 89
60 - - 21 - 87
55 11 42 20 15 86
Medio 50 - 41 - - 84
45 - - 19 14 82
40 10 40 18 - 80
35 - 39 - 13 79
Medio Bajo
30 9 38 17 12 76
25 - 37 16 11 74
20 8 35 15 10 72
Bajo
15 7 33 14 - 69
10 - 31 12 9 65
5 6 27 10 7 57
Muy Bajo
1 5 20 4 5 48
115
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,
Segmentacin
20 positivos 11,12,13,14,15,16,17,18,19,2
silbica
0
21,22,23,24,25,26,27,28,29,3
Supresin
12 positivos 0,
Silbica
31,32
Deteccin de 33,34,35,36,37,38,39,
12 positivos
Rimas 40, 41,42,43,44
NIVELES DE LA
45,46,47,48,49,
CONCIENCIA Adicin Silbica 10 positivos
50,51,52,53,54
FONOLOGICA
55,56,57,58,59,
Aislar Fonemas 08 positivos
60,61,62
63,64,65,66,67,68,69,70
Unir Fonemas 20 positivos 71,72,73,74,75,76,77,78,
79,80,81,82
83,84,85,86,87,88,89,90
Contar Fonemas 20 positivos 91,92,93,94,95,96,97,98,
99,100,101,102
116
Facultad de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
Caractersticas Generales:
Desarrollo de la Prueba.
El test de Habilidades Metalingstica est compuesto por 7 sub test, cuyos tems se distribuyen de
la siguiente forma.
Segmentacin Silbica
Mira, qu es esto? Una mano, verdad? Pues bien, ahora vamos a partir la palabra
mano en trocitos, y vamos a dar una palmada por cada trocito que tenga.
Mira, lo voy a hacer yo primero y luego t lo repites.
El examinador dir ma- no, dando una palmada al tiempo que pronuncia cada una de
las slabas.
El nio deber repetirlo.
A continuacin se pasa al ejemplo siguiente (zapato) y se invitar al alumno a hacer lo
mismo.
El nio deber repetirlo
El examinador se asegurar de que ha comprendido perfectamente la consigna de trabajo
y a continuacin le ir mostrando, uno a uno, todos los dibujos que componen la sub
prueba pidindole que repita la misma operacin.
Una vez concluidas las demostraciones, el examinador no prestar ms ayuda al nio.
Se pasarn todos los elementos.
Supresin Silbica
Mira, vamos a ver estos dibujos uno a uno y jugaremos a no decir el primer trocito de su
nombre.
Fjate bien. Esto es una mano, no es cierto?, pues bien, vamos a decir mano sin
pronunciar el primer trocito.
Tendremos que decir slo no: verdad? (usar palmadas u objetos para explicar).
A continuacin se pasa al ejemplo 2 (zapato) y se repite la misma operacin y
aclaraciones.
Se espera unos instante para comprobar que el nio ha comprendido la consigna de
trabajo.
De no ser as, se insistir, de nuevo, en los ejemplos
A continuacin se pasar a la realizacin de la sub prueba con la presentacin de los
dems dibujos
Se administrarn todos los elementos de la sub prueba.
Una vez concluidas las demostraciones, el examinador no prestar ms ayuda al nio.
Tan slo se limitar a repetir la consigna de trabajo tantas veces como tems tiene la sub
prueba.
Deteccin de rimas
Se le mostrarn al nio los cuatro dibujos de los ejemplos, nombrndole cada uno de ellos:
mira, vamos a jugar ahora con estos dibujos. Esto es una carro, la primera parte de esta
palabras es ca verdad?.
Ahora t me vas a decir cual de estos dos dibujos (sealando el mono y el caracol)
comienza por la misma parte que carro, es decir por ca.
Si el nio seala el caracol, le indicamos que una los dos dibujos carro y caracol con una
lnea de color.
Despus se brinda el ejemplo n 2: mo.
Si realiza los ejemplos debe realizar los dems dibujos nombrndolos previamente
Araa, zapato, rata, pelota, playa, cuna zanahoria, pera, ala, cuchillo, raqueta, pltano. Se
le dice
118
junta con una raya los dibujos que empiecen de la misma forma.
Mira, ahora vamos a jugar con estos dibujos, esto es una ventana, una cometa, una
bicicleta, una campana.
Se muestra el primer dibujo diciendo: Mira, ventana termina por ana: dime t qu dibujo
de stos (sealando la bicicleta y campana), termina tambin, por ana.
Si el nio indica campana, le pediremos que una los dos dibujos con una lnea continua
ayudndose del lpiz.
A continuacin se proceder igualmente con el segundo ejemplo.
Si el nio realiza correctamente los ejemplos, se pasar a la realizacin de la subprueba,
nombrndole, previamente todos los dibujos: gota, tenedor, antena, florero, silla, zapato,
sombrero, gato, pelota, tambor, ballena, rodilla
Finalmente le diremos: Junta con una raya los dibujos que terminen de la misma forma.
Adicin silbica
Ahora, vamos a juntar trocitos de palabras.
Yo voy a decir los trocitos, t los juntas y me dices qu palabra sale.
Mira, presta atencin: Si tenemos -pa- y luego decimos -to-, qu palabra sale? Pato,
verdad? (acompaar con palmadas).
Ahora vamos a hacer otras palabras.
(Se continuar con los ejemplos impresos en el protocolo de respuestas.)
A continuacin, se aplican los cinco tems correspondientes a la primera parte de la sub
prueba.
Ahora, vamos a seguir juntando trocitos para ver qu palabras salen. Fjate bien porque es
algo diferente a lo de antes
escucha, si tenemos -ta-, pero antes decimos -go-,
qu palabra sale? Gota, no es as? . (acompaar con palmadas).
Se continuar de la misma forma con los dos ejemplos restantes.
A continuacin se aplican los cinco tems correspondientes a la segunda parte de la sub
prueba
Aislar fonemas
Se le muestra al escolar la lmina de ejemplos a la vez que se le nombra cada uno de ellos
(ficha, rata, dedo, carro, silln).
A continuacin se le pregunta: cul de estos tiene dos veces el ruidito /a/? Rata, muy
bien.
1.-dibujos: (dragn, moto, taza, pera, chino). Sealar el que tiene dos veces el sonido /o/.
2. dibujos: (tele, bota, mecha, luna, llave). Sealar el que tiene dos veces el sonido /e/.
Unir fonemas
La finalidad de esta sub-prueba es valorar la habilidad del alumno para sintetizar sonidos e
integrarlos en palabras significativa
Se le da al nio(a) la siguiente instruccin:
ahora voy a pronunciar unos sonidos, t los vas a juntar para adivinar qu palabra estoy
diciendo.
Observa con un ejemplo: si yo digo /n/ /o/ qu estoy diciendo?. Estoy diciendo no
verdad?
Ahora t dices los sonidos y yo digo la palabra.
119
Contar fonemas
te voy a decir unas palabras y t tienes que contar y decir los sonidos que tienen. Si yo
digo /nnnnnoooo/ cuntos ruiditos diferentes oyes?. Hay dos sonidos diferentes: /nnn/ y
/ooo/.
El examinador continuar con los ejemplos y el resto de los tems tratando de no alargar
los sonidos.
CALIFICACION/ INTERPRETACION
Las puntuaciones de todas las sub test oscilan entre 0 y 1, siendo la mxima puntuacin que
puede obtener el examinado 7 y la mnima 0.
Cada tem corresponde resuelto por el nio se valora como e punto.
La puntuacin en cada sub test se obtiene hallando el cociente entre el nmero de aciertos
del examinador y el nmero total de tems del sub test.
La puntuacin total de la prueba es la suma de todos los cocientes de los sub test.
120
Faculta de Educacin
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
1. Segmentacin Silbica.
Demostraciones. mano (2) zapato (3)
1. Cama 29. Pincel
2. Camisa 30. Sol
3. Gato 31. Cafetera
4. Casa 32. Hoja
5. Cuchillo 33. Trompeta
6. Maleta 34. Crayola
7. Pan 35. Parajito
8. Caracol 36. Ladrillo
9. Casco 37. Lmpara
10. Escalera 38. Bruja
2. Supresin Silbica.
Demostraciones: mano, zapato
1. Cama
2. Gato.
3. Camisa
121
4. Casa
5. Cuchillo
6. Maleta
7. Hoja
8. Crayola
9. Cafetera
10. Ladrillo
11. Bruja
12. Lmpara
3. Deteccin de Rimas.
Hojas.
4. Adicin de Silabas.
Demostraciones: pa(to), bo(la), te(le) Demostraciones: (go)ta, (vi)no, (pe)lo
1. Su(ma) 1. (ro)sa
2. Lu(na) 2. (pi)pa
3. Ma(lo) 3. (ca)rro
4. Po(zo) 4. (mu)la
5. Co(la) 5. (pito)
5. Aislar Fonemas.
Fonema Inicial: Demostraciones.: /fff/ fuego
1. /rrr/ raqueta
2. /sss/ silla
3. /mmm/ mano
Fonema Final: Demostraciones: /z/ lpiz
1. /rrr/ tenedor
2. /nnn/ botn
3. /lll/ caracol
Vocales: Demostraciones: /a - a/ casa
1. /o o/ moto
2. /e e/ tele
122
6. Unir Fonemas.
Demostraciones: /n/ /o/, /m/ /i/, /e/ /n/, /e/ /s/
1. /l/ /a/ 11. /m/ /a/ /l/ /o/
2. /s/ /i/ 12. /r/ /a/ /t/ /a/
3. /e/ /l/ 13. /c/ /a/ /s/ /a/
4. /y/ /o/ 14. /s/ /u/ /m/ /a/
5. /a/ /l/ /a/ 15. /f/ /e/ /ch/ /a/
6. /a/ /ch/ /a/ 16. /g/ /o/ /rr/ /o/
7. /f/ /i/ /n/ 17. /n/ /o/ ch/ /e/ /s/
8. /m/ /e/ /s/ 18. /g/ /o/ /m/ /a/ /s/
9. /g/ /o/ /l/ 19. /r/ /a/ /t/ /o/ /n/
10. /l/ /u/ /z/ 20. /f/ /r/ /a/ /s/ /e/
7. Contar Fonemas.
Demostraciones: nnnnooooo, en, sol, es, mar
1. La 11. Casa
2. Echa 12. Luz
3. Si 13. Suma
4. Ala 14. Fecha
5. El 15. Noches
6. Yo 16. Gorro
7. Fin 17. Ganas
8. Mes 18. Rana
9. Malo 19. Ratn
10. gol 20. frase
123
FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
0.80
0.60
0.40
0.20
0
124
FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
CALIFICACION E INTERPRETACION
VALORACIN POR PARTE DEL PROFESOR/A CON RESPETO A LA MADUREZ DEL ALUMNO/A PARA
EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
125
FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Educacin
CALIFICACION E INTERPRETACION
1.28 a 1.68 0.34 a 0.50 0.68 a 0.75 Elemental algunos tems, pero con
dificultades en los tems ms
complejos.
Alumnos que puntuan
consistentemente en algunos
tems del THM. Fracasan sin
1.69 a 2.07 0.51 a 0.67 0.76 a 0.93 Intermedio
embargo con respecto a las
exigencias que plantean los
tems mas complejos
Alumnos con unos
comportamientos fonolgicos
2.08 a 2.52 0.68 a 1.00 0.94 a 1.40 Avanzado
brillantes en todas las partes
de los tems de la prueba.
Ojo estos baremos son en base a mis resultados ojo no los utilices solo que si los saco se
descuadra todo oki.