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Programa O. 3 y 4 Medio ORIENTACION PDF
Programa O. 3 y 4 Medio ORIENTACION PDF
Programa
ORIENTACIN
3 y 4 Medio
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Fundamentacin
En nuestro Colegio destacamos significativamente, por un lado, la importancia de la
formacin en valores que permitan fortalecer la personalidad de nuestros alumnos y alumnas
generando conductas y actitudes acordes al carisma salesiano (Objetivos Fundamentales
Transversales, MINEDUC y Ncleos de Formacin de la Fe, de nuestra Espiritualidad Salesiana);
como tambin el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan enfrentar las exigencias
acadmicas e intelectuales de la enseanza actual.
- Se aplicar desde Pre Bsica hasta Cuarto Medio, tomando en cuenta la gradualidad y
complejidad del desarrollo humano y considerando las cuatro dimensiones del desarrollo
del nio: lo personal, lo escolar, lo social y lo vocacional.
- Se consideran para cada Programa especfico dos niveles educativos ya que el subsector
de Orientacin al estar directamente vinculado con la Jefatura implica que el profesor jefe
es responsable por dos aos a lo menos del mismo grupo curso, y ello facilita la
continuidad del trabajo.
- La evaluacin del Programa contempla dos mbitos, por un lado la ejecucin del mismo la
que ser supervisado por el Proceso de Orientacin a travs de la supervisin de aula, los
registros en los libros de clases y en los talleres de Orientacin jefatura; y por el otro
corresponder al impacto del programa en los distintos cursos para lo cual se aplicarn los
instrumentos (test y cuestionarios), a los alumnos en los perodos de finalizacin de cada
semestre.
Los principios orientadores que enmarcan el programa son: trabajo colaborativo y participacin,
respeto por las diferencias individuales, y perspectiva de desarrollo gradual, y no acotado al nivel,
de las capacidades en juego.
Alumnas y alumnos: El programa estimula y favorece que nios y nias desarrollen la capacidad
para trabajar en equipo. Por ello fomenta la organizacin de grupos en los que se fortalece el
trabajo cooperativo, se valora la colaboracin y la solidaridad entre pares, se estimula la capacidad
para comunicar ideas y soluciones frente a los desafos que plantea una actividad, se promueve el
compartir responsabilidades, confiar en las capacidades de los dems, asumir tareas en bien de un
objetivo comn y resolver conflictos a travs del dilogo.
Profesoras y profesores: Por el carcter de este subsector, los temas trabajados en las unidades
y la metodologa utilizada, integran toda la experiencia escolar de nios y nias. Por lo anterior, el
Programa de Orientacin basa su accin en una colaboracin constante entre los profesores y
profesoras jefes del nivel de manera de intercambiar y coordinar actividades, aprendizajes,
estrategias metodolgicas, etc., desarrolladas con sus cursos. Adems requiere de una
participacin y colaboracin permanente de parte de los profesores y profesoras de los otros
sectores de aprendizaje, de manera que stos estn al tanto del proceso formativo que viven nias
y nios en el curso y puedan acoger inquietudes o aprovechar los propios contenidos y actividades
de su sector para profundizar temas que se estn trabajando desde el subsector de Orientacin.
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Relacin familia y Colegio: promueve una estrecha relacin con la familia, la que debe estar
informada de los objetivos, los contenidos y las actividades. Es importante incorporar al programa
las necesidades de los padres y apoderados de modo que puedan participar en forma activa en el
proceso formativo de nias y nios, especialmente a travs de las reuniones formativas de padres y
apoderados.
Respeto por la diversidad: El programa reconoce y respeta la diversidad como un valor cristiano
que debe estar presente en la accin educativa. Para ello:
Prepara a nios y nias, en el diario vivir, en torno a valores como el compartir, la tolerancia, la
apertura al dilogo, la valoracin personal.
Asume y valora la diversidad entre los compaeros y compaeras, reconociendo las diferencias
entre ellos para aprender y participar, las diferencias de personalidad, en el rendimiento, en la
disciplina, de manera que stas se transformen en un elemento positivo y propio del proceso de
crecer.
Asume una perspectiva de proceso: El programa reconoce que el desarrollo intelectual, personal
y de actitudes requiere de un tiempo de maduracin que va ms all de lo que supone la
experiencia de un curso e incluso un ciclo. Por ello:
Plantea actividades y metodologas que se adaptan a la etapa del desarrollo de nios y nias.
Considera una evaluacin de tipo cualitativo y descriptivo, la que permite ponderar hasta qu
punto se van asumiendo conductas y valores y cules son las principales dificultades en el
proceso.
En relacin a cada unidad se incluye las actividades que se pueden realizar de acuerdo a una
planificacin bsica que ejecuta el profesor jefe. Para dar cabida a las necesidades emergentes de
la vida escolar del curso, esta planificacin debe tener un carcter flexible.
En el programa se presentan unidades que articulan el trabajo en el subsector. Cada nivel puede
incorporar otras unidades y/o actividades de acuerdo a los problemas emergentes y la propia
realidad, sin perder de vista los objetivos contemplados para su nivel.
Contenidos: Los contenidos seleccionados para cada unidad consideran la edad de los nios y
nias, la etapa del desarrollo con sus conflictos ms comunes y la necesidad de ofrecerles
oportunidades variadas y ricas para su crecimiento y desarrollo personal, su compromiso escolar su
integracin social y su discernimiento vocacional.
Aprendizajes esperados:
Para cada unidad se establecen indicadores que orientan la observacin del proceso formativo, los
que han sido formulados como: conductas, actitudes, valoraciones, intereses, logros que nios y
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nias experimentan. Estos aprendizajes esperados son un punto de referencia para tomar
decisiones respecto de lo que se debe reforzar, modificar y estimular para mejorar el trabajo en la
unidad.
Actividades:
Las actividades se formulan considerando una posible secuencia al interior de la unidad. Adems,
integran la realidad personal, familiar, social, escolar y vocacional de los nios y nias, se proyectan
a la vida cotidiana y constituyen experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos y alumnas
proponer nuevas actividades, favoreciendo as un trabajo participativo en el subsector. Algunas de
estas actividades tienen por objetivo motivar e interesar a los alumnos y las alumnas en relacin
con el tema a trabajar. Otras permiten conocer lo que el curso piensa, opina y espera del trabajo en
cada unidad, constituyndose en un diagnstico de los aprendizajes previos que los nios y nias
tienen frente a los contenidos que se van a trabajar.
Se proponen tambin actividades que permiten evaluar los aprendizajes esperados en cada
unidad.
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Personal 1. Desarrollar integralmente sus 1. Contribuir a la formacin de una 1. Entregar fundamentos cristianos y 1. Fomentar la adquisicin de una
capacidades fortaleciendo su autoimagen positiva a travs del cientficos de amor y sexualidad escala de valores propia, en la
identidad y autonoma personal. conocimiento de su cuerpo y para contribuir a la comprensin de definicin de un proyecto de vida
comprensin de los cambios propios de la importancia que tiene cada uno en cristiano-salesiano como sujetos
su desarrollo. su crecimiento y en el de su grupo de cada vez ms aptos para ser
pares. protagonistas en el mejoramiento
de su calidad de vida.
1. Eje Temtico: Autocuidado 1. Eje Temtico: Identidad 1. Eje Temtico: Amor y 1. Eje Temtico: Proyecto de
Sexualidad vida
Escolar 2. Interactuar y descubrir su 2. Determinar la forma de llegar a ser 2. Valorar las experiencias de 2. Fomentar el desarrollo de un
entorno fsico, natural, social y estudiante integral, desarrollando la aprendizaje propiciando as el espritu crtico, metdico y reflexivo
cultural para lograr un tolerancia, integracin, sinceridad, aprender a aprender y la formacin y autnomo de las actividades
mejoramiento de sus capacidades lealtad, responsabilidad, trabajo en de hbitos y tcnicas de estudio. acadmicas y de aprendizaje.
intelectuales. equipo y cooperativo como valores y
actitudes que permitan la adaptacin
escolar.
2. Eje Temtico: Formacin de 2. Eje Temtico: Trabajo escolar 2. Eje Temtico: Hbitos y 2. Eje Temtico: Organizacin
Hbitos Tcnicas de Estudio Escolar
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Social 3. Estimular el aprender a convivir 3. Desarrollar capacidades para cumplir 3. Desarrollar competencias para 3.Fomentar la formacin de valores
desarrollando actitudes y con las exigencias de la interaccin participar de manera activa y con y actitudes, hbitos sociales de
sentimientos de amor, respeto y personal espontnea, socialmente iniciativa en la vida del Curso y del trabajo, cooperacin, solidaridad,
aceptacin de si mismo y de los pauteada y respetuosa de la diversidad. Colegio. lealtad y responsabilidad, adems
dems. de reconocer deberes y derechos.
3. Eje Temtico: Formacin de 3. Eje Temtico: Relaciones 3. Eje Temtico: Convivencia 3. Eje Temtico: Formacin
Hbitos interpersonales escolar Ciudadana
Vocacional 4. Desarrollar una comunicacin 4.Valorar la importancia de conocer sus 4. Desarrollar competencias 4. Reconocer la vocacin como
clara, fluida y creativa aplicndolas talentos y habilidades que caracterizan Generales, trabajo en equipo y realizacin personal presentando
a sus actividades diarias acorde a su personalidad resolucin de problemas el camino de la vocacin a la vida
su etapa evolutiva. laboral y profesional, mediante el
desarrollo de competencias
generales.
4. Eje Temtico: Identidad 4. Eje Temtico: Identidad 4. Eje Temtico: 4. Eje Temtico: Orientacin
Vocacional Competencias Generales Vocacional y Laboral
Fortalecer la identidad afectiva, Desarrollar una autoimagen que le Fortalecer la dimensin afectiva, Consolidar una formacin valrica
mental y social formando hbitos permita reconocer sus talentos y intelectual , vocacional y espiritual que le permita el discernimiento de
de sana convivencia valores fortaleciendo su condicin de propiciando su integracin en el su vocacin cristiana y ciudadana
alumno integral. mbito social y cultural
Desarrollar integralmente sus Interactuar y descubrir su entorno Estimular el aprender a convivir Desarrollar una comunicacin clara,
capacidades y fortalecer su identidad fsico, natural, social y cultural para desarrollando actitudes y fluida y creativa aplicndolas a sus
y autonoma personal lograr un mejoramiento de sus sentimientos de amor, respeto y actividades diarias acorde a su
capacidades intelectuales. aceptacin de si mismo y de los etapa evolutiva.
dems.
-1. Mi Cuerpo y yo -2. Organizando nuestra fiesta -3. Lo mo lo tuyo y lo de todos -4. Lo que puedo y me gusta
hacer
Ao 2 Ao 2 Ao 2 Ao 2
Sesin 1 (Abril) Sesin 1 (Junio) Sesin 1 (Agosto) Sesin 2 (Octubre)
-5. Conociendo nuestro cuerpo -6. Completando Juntos -7. Aprendamos a saludar -8. Qu es lo que ms me gusta
correctamente de m
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Contribuir a la formacin de una Determinar la forma de llegar a ser Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer
autoimagen positiva a travs del estudiante integral, desarrollando la con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que
conocimiento de su cuerpo y tolerancia, integracin, sinceridad, personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad
comprensin de los cambios propios lealtad, responsabilidad, trabajo en pauteada y respetuosa de la
de su desarrollo equipo y cooperativo como valores y diversidad.
actitudes que permitan la adaptacin
escolar.
Identifican caractersticas Identifican los factores que Respetan los gustos e Expresan libremente, a
personales. favorecen el trabajo y el intereses de los otros. travs de diferentes medios,
Comunican al resto del aprendizaje personal y son Expresan sentimientos sus intereses y gustos
grupo una imagen realista capaces de mejorarlo. relacionados con Expresan a qu modelos les
de s mismos. Tienen un horario personal situaciones de gustara parecerse y dan
Reconocen y valoran las de trabajo y una discriminacin y rechazo sus razones
posibilidades y aspectos organizacin adecuada de Son capaces de ponerse en Reconocen, definen y
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Ao 1 Ao 1 Ao 1 Ao 1
Sesin 1 (Abril) Sesin 2 (Junio) Sesin 1 (Agosto) Sesin 1 (Octubre)
-1. Autorretrato -2. Organizando nuestro tiempo -3. Yo tengo derechos y deberes -4. Conocindonos mejor
libre yt tambin
Ao 2 Ao 2 Ao 2 Ao 2
Sesin 1 (Abril) Sesin 1 (Junio) Sesin 1 (Agosto) Sesin 2 (Octubre)
-5. Trabajando en Familia -6. Juntos es ms fcil -7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a
intereses de los otros
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Contribuir a la formacin de una Determinar la forma de llegar a ser Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer
autoimagen positiva a travs del estudiante integral, desarrollando la con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que
conocimiento de su cuerpo y tolerancia, integracin, sinceridad, personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad
comprensin de los cambios propios lealtad, responsabilidad, trabajo en pauteada y respetuosa de la
de su desarrollo equipo y cooperativo como valores y diversidad.
actitudes que permitan la adaptacin
escolar.
Ao 1 Ao 1 Ao 1 Ao 1
Sesin1 (Marzo) Sesin1 (Abril) Sesin1 (Mayo) Sesin1 (Junio)
-1. Mis sentimientos y mi familia -2. Pensamiento causal -3. Reconociendo y valorando la -4. Actividades productivas
diversidad
Sesin 2 (Agosto) Sesin 2 (Noviembre)
Sesin 2 (Septiembre) Sesin 2 (Octubre)
-5. Las emociones y el gnero
-6. Estar Atento y escuchar -7. Yo te respeto y t me respetas -8. Yo no soy sin los otros
Ao 2 Ao 2 Ao 2 Ao 2
Sesin 3 (Marzo) Sesin 3 (Abril) Sesin 3 (Mayo) Sesin 3 (Junio)
-9. Identificar emociones -10. Pensamiento consecuencial -11. Resolviendo dilemas -12. Te queremos ayudar
-13. Mis emociones y mis -14. Las races de los malos -15. Pensamiento alternativo, -16. Atencin comunicativa
expresiones hbitos empata
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DIMENSIONES
PERSONAL ESCOLAR SOCIAL VOCACIONAL
Entregar fundamentos cristianos y Valorar las experiencias de . Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales,
cientficos de amor y sexualidad aprendizaje propiciando as el participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de
para contribuir a la comprensin de aprender a aprender y la formacin iniciativa en la vida del Curso y del problemas
la importancia que tiene cada uno en de hbitos y tcnicas de estudio. Colegio.
su crecimiento y en el de su grupo
de pares.
Aceptan y valoran las Fortalecen una identidad Conocen sus derechos. Valoran el hecho de que hay
diferencias entre sus pares positiva en relacin con el Reflexionan sobre sus actitudes y formas de
Son capaces de ponerse en trabajo y rendimiento escolar propias necesidades y las trabajar que mejoran el clima
el lugar de otros Identifican las dificultades y relacionan con los derechos de trabajo en el curso.
compaeros y compaeras. desafos que implica el del nio. Descubren la importancia
Relacionan los cambios que trabajo escolar y proponen Comparten con sus del trabajo cooperativo.
estn experimentando a acciones concretas para compaeros las Valoran el trabajo bien
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Ao 1 Ao 1 Ao 1 Ao 1
Sesin1 (Marzo) Sesin1 (Abril) Sesin1 (Mayo) Sesin1 (Junio)
-1. Mis emociones y sentimientos -2. Trabajo escolar -3. Las reglas y el Curso -4. La Pequea Gigante
-5. Mis sentimientos son vlidos -6. Hbitos de estudio(qu, -7 Los derechos del nio y la nia -8. Juntos es mejor
cundo, dnde, estudiar)
Ao 2 Ao 2 Ao 2 Ao 2
Sesin 3 (Marzo) Sesin 3 (Abril) Sesin 3 (Mayo) Sesin 3 (Junio)
-9. Creciendo y Cambiando -10. Consejos para ganarse al -11. La amistad y la diferencia -12. La vocacin
profesor
-13. Cunto sabemos de -14. Los hbitos y el estudio -15. Reglas para la convivencia -16. Trabajo en equipo
sexualidad
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Entregar fundamentos cristianos y Valorar las experiencias de Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales,
cientficos de amor y sexualidad aprendizaje propiciando as el participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de
para contribuir a la comprensin de aprender a aprender y la formacin iniciativa en la vida del Curso y del problemas
la importancia que tiene cada uno en de hbitos y tcnicas de estudio. Colegio.
su crecimiento y en el de su grupo
de pares.
Refuerzan habilidades que Desarrollan una actitud de Reconocen la importancia Tienen disposicin a llevar
les permitan manejar cooperacin y aceptacin de fijar objetivos adelante acciones
situaciones de presin, ya responsable de tareas y colectivamente y trabajar en orientadas por propsitos
sea de pares, como del funciones en el trabajo en su cumplimiento. definidos, que permitan la
entorno, relacionadas con la equipo Tener la capacidad de optimizacin de sus logros.
vivencia de la sexualidad en Colaboran en la creacin de ejercer distintos roles y Reconocen ante qu
esta etapa. un ambiente de estudio y reconocer la importancia de situaciones toman
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Descubren la importancia de trabajo donde se valoran las los roles de otros, dentro del decisiones
fundar la relacin en el diversas capacidades y los grupo. Reconocen y entienden que
respeto y responsabilidad en aportes personales. Reconocen que la vida existen conflictos a nivel
relacin a s mismos y a la Desarrollan la capacidad de social (familiar, comunitaria, interpersonal y grupal, y
pareja. generar ideas laboral) da lugar a derechos, definen estrategias para la
Reflexionan sobre valores y transformadoras y de deberes y resolucin de algunos de
criterios que orientan la toma enfrentar los problemas responsabilidades. ellos.
de decisiones responsables creativamente. Identifican necesidades y Identifican intereses y
en torno a la vivencia de la Potenciar las propias dificultades que se le aptitudes personales
sexualidad y afectividad en capacidades mediante presentan para el
esta etapa del desarrollo. procesos continuos de cumplimiento de sus tareas
aprendizaje. y obligaciones.
Ao 1 Ao 1 Ao 1 Ao 1
Sesin1 (Marzo) Sesin1 (Abril) Sesin1 (Mayo) Sesin1 (Junio)
-1. Afectividad y sexualidad -2. Trabajo en equipo -3. Trabajo en equipo -4. Planificando el futuro
-5. La pubertad etapa de cambios -6. Organizando el estudio -7. Juego de roles -8. Yo decido, t decides
Ao 2 Ao 2 Ao 2 Ao 2
Sesin 3 (Marzo) Sesin 3 (Abril) Sesin 3 (Mayo) Sesin 3 (Junio)
-9. Las 4 esquinas -10. Quin tiene la razn? -11. Identidad juvenil -12. Conociendo los talleres
Fomentar la adquisicin de una Fomentar el desarrollo de un espritu .Fomentar la formacin de valores y Reconocer la vocacin como
escala de valores propia, en la crtico, metdico y reflexivo y actitudes, hbitos sociales de realizacin personal y presentar y
definicin de un proyecto de vida autnomo de las actividades trabajo, cooperacin, solidaridad, ofrecer el camino de la vocacin a la
cristiano-salesiano como sujetos acadmicas y de aprendizaje. lealtad y responsabilidad, adems de vida laboral y profesional, mediante
cada vez ms aptos para ser reconocer deberes y derechos. el desarrollo de competencias
protagonistas en el mejoramiento de generales.
su calidad de vida.
Profundizan la importancia Fortalecen una identidad Reconocen qu son y cmo Identifican las caractersticas
del amor como pilar positiva en relacin con el operan las redes sociales, personales que definen el
fundamental en su desarrollo trabajo y rendimiento en pro de la consecucin de perfil de s mismo.
personal y relaciones escolar. objetivos. Presentarse a s mismo,
interpersonales. Desarrollan una actitud de Identifican y utilizar redes de reconociendo las principales
Promueven el respeto por cooperacin y aceptacin apoyo, en el contexto de los fortalezas y entregando una
los valores patrios, su responsable de tareas y tejidos sociales. visin autocrtica de los
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sentido de pertenencia con funciones en el trabajo de Ser gestor de su propio aspectos por mejorar.
el Colegio e identidad equipo. desarrollo, utilizando redes Valoran la retroalimentacin
nacional, basado en la Muestran inters y respeto sociales que cada cual recibe de los
espiritualidad salesiana hacia las ideas, valores y Desarrollan un plan de dems, para ponerla al
Comprenden la importancia soluciones aportadas por accin solidaria que apoye servicio del crecimiento
de la prevencin en todo otros en el trabajo escolar. las familias que padecen personal.
aspecto para promover una Desarrollan capacidades de dificultades de pobreza Visualizan sus potencialidades
vida integral saludable esfuerzo y perseverancia como material y espiritual y talentos permitindoles
factores personales claves en clarificar su discernimiento
el logro de las metas vocacional
propuestas.
Ao 1 Ao 1 Ao 1 Ao 1
Sesin1 (Marzo) Sesin1 (Abril) Sesin1 (Mayo) Sesin 1 (Junio)
-1. Educacin al Amor y la -2. Tcnicas de estudio Mtodo -3. Integracin social 4. - Vocacin y Proyeccin laboral
Sexualidad SQ3R - Aptitud, intereses, vocacin
Ao 2 Ao 2 Ao 2 Ao 2
Sesin 3 (Marzo) Sesin 3 (Abril) Sesin 3 (Mayo) Sesin 3 (Junio)
-9. La sexualidad y los medios de - 10. Trabajando en equipo -11. Identidad cultural -12. Opcin vocacional
comunicacin - Autoconocimiento
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Agosto) Sesin 4 (Septiembre) Sesin 4 (Noviembre)
-13. Proyectando mi vida -14. Estudio y relajacin -15. Convivencia ciudadana -16. Perfil de una carrera
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Fomentar la adquisicin de una Fomentar el desarrollo de un espritu .Fomentar la formacin de valores y Reconocer la vocacin como
escala de valores propia, en la crtico, metdico y reflexivo y actitudes, hbitos sociales de realizacin personal y presentar y
definicin de un proyecto de vida autnomo de las actividades trabajo, cooperacin, solidaridad, ofrecer el camino de la vocacin a la
cristiano-salesiano como sujetos acadmicas y de aprendizaje. lealtad y responsabilidad, adems de vida laboral y profesional, mediante
cada vez ms aptos para ser reconocer deberes y derechos. el desarrollo de competencias
protagonistas en el mejoramiento de generales.
su calidad de vida.
Valoran la retroalimentacin Identifican que cada sistema Favorecen la promocin y Reconocen la necesidad de
que cada cual recibe de los pertenece a un sistema adopcin de adquirir nuevos
dems, para ponerla al mayor, como forma de comportamientos coherentes aprendizajes, cuando los
servicio del crecimiento aprender a aprender. con las normas y leyes de la cambios as lo exigen.
personal. Interpretan los problemas, sociedad. Colaboran y generan
Profundizan en el situndolos en niveles Internalizan el deseo de confianza del trabajo en
conocimiento personal entre superiores de anlisis. promover una cultura de equipo
sus pares y refuerzan sus Disponerse a abandonar el legalidad como Gestionan el desarrollo de la
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Ao 1 Ao 1 Ao 1 Ao 1
Sesin1 (Marzo) Sesin1 (Abril) Sesin1 (Mayo) Sesin1 (Junio)
-1. Expreso mis emociones y -2. Aprender a aprender -3. Deberes y Derechos ciudadanos -4. Competencias de comunicacin
sentimientos
-5. Construyendo un proyecto de -6. Seamos asertivos -7. Nosotros y el consumo -8. Trabajo en equipo
vida
Ao 2 Ao 2 Ao 2 Ao 2
Sesin 3 (Marzo) Sesin 3 (Abril) Sesin 3 (Mayo) Sesin 3 (Junio)
-9. Construyendo un Proyecto de -10. Pensamiento reflexivo -11. Que pasa en nuestro Colegio -12. Resolucin de problemas
vida
-13. El amor en la Familia Paternidad -14. Pensamiento creativo -15. Perfil profesional -16. Gestionando mi futuro laboral
responsable
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ACTIVIDADES
3 y 4 Medio
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DIMENSIN PERSONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Proyecto de vida
Tiempo de realizacin:
Procedimiento:
6. Luego el grupo elige una de las narraciones considerando que de ella se puede
extraer un mensaje positivo que pueda ser transmitido a todos sus compaeros.
DIMENSIN ESCOLAR
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Organizacin Escolar
Tiempo de realizacin:
El sentido de esta actividad es que los alumnos descubran que en el ejercicio de sus
propias profesiones debern estar en constante proceso de aprendizaje para adquirir nuevas
competencias. Para ello, l divididos en grupos, harn el rol de consultores de una empresa
de seleccin de personal y definirn las competencias que ciertos tcnicos deben poseer
para optar a determinados puestos de trabajo. Luego, definirn los requerimientos que ellos
mismos necesitan para postular al mercado laboral, de forma que puedan visualizar las
competencias que an deben desarrollar mediante continuos procesos de aprendizaje.
Procedimiento:
2. Comntele a sus alumnos que ellos sern consultores de una empresa de seleccin
de personal y que un cliente les ha solicitado la bsqueda de tcnicos para distintos
cargos. Ellos debern definir las caractersticas de los candidatos.
6. Otrgueles 10 minutos para que hagan esas definiciones y las consignen por
escrito.
7. Mientras estn trabajando o si prefiere, hgalo por anticipado cree una solicitud
para un tcnico de la especialidad de sus alumnos. Por ejemplo, si ellos sern
tcnicos contables, usted idee la solicitud de un contador para ejercer el cargo de
ayudante de contabilidad; si ellos estudian para ser tcnicos mecnicos, idee la
solicitud de un ayudante de mecnicos, etctera. Escriba la solicitud en un papel
rotafolio o en el pizarrn.
8. Finalmente, solicite a cada grupo que defina las caractersticas que deberan tener
los candidatos que quieran postular al cargo que usted ide y que sern publicadas
en la pgina web de la consultora. Distribyales la hoja donde consignarn esas
definiciones.
9. Otrgueles 15 minutos para completar esta segunda parte del ejercicio. Solicite que
cada grupo nombre un representante para exponer el trabajo.
12. Al finalizar seale que las crecientes exigencias del mundo laboral, independiente o
dependiente, sern imposibles de satisfacer solamente con las capacidades
adquiridas durante la formacin regular. Mencione la importancia de autogestionar
el crecimiento profesional y personal. Luego de la experiencia recin realizada, el
curso debera sentirse motivado a identificar los esfuerzos personales que debern
hacer en trminos de educacin continua durante toda su vida. As, estarn
permanentemente dispuestos a las nuevas experiencias que la vida les ofrezca.
Materiales a disponer
Fotocopie las lminas: Buscando un tcnico podlogo, Buscando un tcnico
veterinario, Buscando un tcnico en enfermera, Buscando un tcnico en construccin
civil. Una para cada grupo. Fotocopie la lmina: Buscando un tcnico, una para cada
grupo. Disponga de lpices, hojas en blanco, papel rotafolio y plumones.
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Material Didctico
TCNICO PODLOGO
El Podlogo es un profesional con amplios conocimientos, habilidades y destrezas tcnicas
para la atencin y tratamiento de diversas patologas que se presentan en la zona de las
extremidades inferiores.
Su funcin es la de educar, prevenir, detectar, derivar a mdicos especialistas y realizar
tratamientos conservadores y definitivos en patologas que afecten las extremidades
inferiores y que no requieran de intervencin quirrgica, pudiendo atender a pacientes
directamente o por indicacin mdica.
La empresa tambin les mencion que este podlogo trabajar en una cadena de tiendas de
ortopedia que disea, elabora y comercializa productos para los pies. Por ejemplo, plantillas
y zapatos ortopdicos. El podlogo deber evaluar desviaciones del arco del pie, empeine,
medir juanetes y otras anomalas, para disear los zapatos que el paciente necesita. El
podlogo deber saber interpretar recetas mdicas, estar en contacto directo con los
clientes de diversas edades y con el jefe de taller para que, a travs de sus instrucciones
escritas, elabore los pedidos. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias
tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en
el proceso de seleccin.
Competencias tcnicas
Competencias genricas
TCNICO VETERINARIO
El Tcnico Veterinario se encuentra ante un campo laboral que se ampla progresivamente,
ya que la atencin veterinaria es cada vez ms diversa en cuidados (nutricin,
esterilizacin, vacunacin, etc.) de la raza animal, en sus diversas especies.
Su formacin integral le permite incorporarse al equipo de trabajo de salud veterinaria,
prestando gran ayuda profesional en su especialidad.
La empresa les mencion que este tcnico trabajar en una clnica veterinaria, asistiendo al
mdico veterinario especialista en perros y gatos. All deber recibir a los animales que
traen sus dueos, llenar la ficha mdica, pesarlos, tomarles la temperatura, en caso que
vengan enfermos o administrarles vacunas en caso que vengan a control sano. Tambin
debern realizar la sanitizacin, corte de pelo y uas, cuando as lo requiera el cliente.
Con estos antecedentes ustedes definan las competencias tcnicas y las competencias
genricas que debern tener los candidatos que participarn en el proceso de seleccin.
Competencias tcnicas
Competencias genricas
TCNICO EN ENFERMERA
El Tcnico en Enfermera es un profesional de nivel superior capacitado para integrarse el
equipo de salud, colaborando en la ejecucin de procedimientos bsicos de enfermera y en
acciones de promocin, educacin, proteccin, recuperacin y rehabilitacin del individuo,
la familia y la comunidad. Ejercer sus funciones conforme a principios ticos, brindando a
los pacientes una atencin afectiva y humanitaria.
La empresa les mencion que este tcnico trabajar en un hospital asistiendo al pediatra.
All deber recibir a los nios, llenar sus fichas mdicas, pesarlos, tomarles la temperatura,
en caso que vengan enfermos o administrarles vacunas en caso que vengan a control sano.
Tambin deber colaborar en las campaas de prevencin y educacin para nios sanos, a
nivel de consultorios comunales. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias
tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en
el proceso de seleccin.
Competencias tcnicas
Competencias genricas
El cliente les mencion que este tcnico trabajar en una empresa constructora asistiendo al
Jefe de Obra. All deber ser responsable del manejo de inventarios y custodia de la bodega
de materiales y herramientas. Recibir diariamente la planificacin de los requerimientos
para que se disponga su uso, a la vez que se relacionar con los proveedores para acordar
las fechas de entregas. Por otra parte disear e implementar sistemas de control de salida
de materiales y herramientas, para evitar robos. Con estos antecedentes ustedes definan las
competencias tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que
participarn en el proceso de seleccin.
Competencias tcnicas
Competencias genricas
Material de trabajo
Buscando un tcnico
En el pizarrn ustedes estn viendo una solicitud de personal. Conocen bastante bien las
caractersticas de ese requerimiento, por lo que no necesitan demasiadas especificaciones.
La empresa consultora en la que ustedes trabajan como expertos en reclutamiento y
seleccin, tiene una pgina web en la que harn la publicacin de la solicitud, esperando
que muchos candidatos postulen al cargo. No olviden ofrecer un plan de desarrollo laboral,
para que el candidato escogido se mantenga actualizado, competente y motivado por
muchos aos.
AVISO DE PRENSA
Empresa
Solicita un(cargo)..
Mi nombre es:____________________________________________
Fecha:______________________
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DIMENSIN SOCIAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Formacin Ciudadana
Procedimiento:
2. Rescatar experiencias ocurridas, tal vez con algn miembro de la familia, vecino o
pares (ver Documento 1). Sealar de manera amplia y general, la dinmica que se
da en las familias agresoras, y cmo dificulta en ellas encontrar otros mtodos ms
efectivos de comunicacin.
5. Una vez leda la noticia, los alumnos debern comentar el contenido, exponer
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Informacin sobre la violencia intrafamiliar y cmo se enfrenta. Se mencionan factores que permiten reconocerla,
aparecen consecuencias de maltrato, hay caracterizacin de sistemas.
-Violencia domstica, qu sucede con los nios golpeados, cules son las fases del desarrollo de un ambiente
maltratador, qu caractersticas de personalidad tiene el maltratador y cmo son las manifestaciones de violencia.
-http://slaq.prw.net/abusos/definicion.htm
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Documento 1
Tipos de Violencia
Amenaza constante de
golpes.
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Documento 2
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Evaluacin
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2. Considero que el tema es digno de ser comentado con mis pares, familia y
profesores? Por qu?
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DIMENSIN VOCACIONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Orientacin
Vocacional y Laboral
Procedimiento:
4. El profesor rene al curso y propone dos temas de contingencia, que den paso a que
los alumnos y alumnas deban informarse para argumentar sus opiniones, por
ejemplo: el aborto, la pena de muerte.
6. El (la) profesor(a), adems de evaluar con la escala de apreciacin, deber hacer las
veces de moderador del debate y deber dar la palabra a cada uno de los integrantes
de los grupos para que argumenten su posicin frente al tema y sea posible
39
evaluarlos a todos.
7. Para orientar la actividad, se debe trabajar previamente con la Gua 1 y con la
presentacin "Hablar en pblico" (ver documentos adjuntos). La pauta de
evaluacin tambin se adjunta.
8. El resto del curso, es decir, los otros dos grupos que quedan, harn las veces de
pblico del debate, debiendo permanecer callados y atentos a la discusin de sus
compaeros/as (excepto por un espacio para preguntas al final del debate).
9. Se utilizar una clase para elegir los grupos, los temas y definir quines sern los
que estarn a favor y en contra. Se les dar tiempo para que los grupos se renan y
se pongan de acuerdo.
10. Se utilizar otra clase para llevar a cabo el primer debate y otra clase para el
segundo (en el segundo se invierten los roles: los grupos que fueron pblico, ahora
debatirn y viceversa).
Gua N1
?
Lo primero es definir es el tema para argumentar.
El tema puede ser elegido.
El tema puede ser dado.
-Si el tema es elegido por ti, te sacas un gran peso de encima (eso
creo), pero si te lo asignan, tendrs que defenderlo, aunque t no
ests completamente de acuerdo con la orientacin del tema en
cuestin.
Y ahora qu sigue?
Informar
Advertir
Convencer
Etc.
Documento de Apoyo:
Algunos aspectos a tener en cuenta para Hablar en Pblico
El principal secreto para hablar en publico es bien simple: "ser uno mismo". Es
indudablemente ms fcil que tratar de imitar o tratar de ser otro.
Dijo Scrates que todo el mundo es elocuente cuando habla de lo que sabe, y es que cuando
se tienen cosas que decir la charla resulta amena, en especial si se conocen aspectos
originales.
Hablar en pblico no es una cualidad que se herede genticamente, es algo que se puede
aprender.
Hable sobre un tema conocido. Preprelo tan profundamente como pueda. Haga toda la
investigaci6n que necesite hasta adquirir seguridad y confianza.
El antdoto ms eficaz contra el nerviosismo es una preparacin total previa, textual y
rigurosa.
El primer paso, indispensable y primordial, para pronunciar un discurso, tanto si es largo
como si se trata de un simple brindis, consiste en saber lo que se va a decir.
Nunca se ponga de pie para "decir algo". Siempre tenga algo que decir y luego pngase
de pie.
Planee sus primeras frases con cuidado, la buena utilizacin de ellas le dar confianza y
relajamiento, imprescindibles para continuar con buen pie.
Serenidad y Confianza
Organizar la exposicin.
La longitud: "cunto rato hay que hablar y por qu no se debe hablar mucho rato"
Estructure su tiempo.
Aproximadamente una hoja A4 mecanografiada a doble espacio contiene unos dos
minutos de alocucin.
Si toma la palabra en una reunin empresarial, profesional 3 tcnica recuerde que ser
usted una, entre otras muchas personas, que harn uso de la palabra, por consiguiente sea
conciso y vaya al grano.
Por el contrario, en un seminario al que la gente ha venido a aprender, puede prolongar la
sesin sin temor a que el pblico se aburra.
No se alargue demasiado: "Es difcil que un discurso breve sea un mal discurso".
Cuando haya dicho todo lo que tenga que decir, sintese: no prolongue la sesin.
Extensa: "Soy de los que opinan que nuestro presupuesto de publicidad debe ser
incrementado" (13 palabras).
Breve: "El ao pasado nuestro departamento de expedicin plane extender los servicios"
(11 palabras).
Extensa: "El tema de los daos causados a los empleados es un asunto muy importante y
por lo tanto debe ser considerado inmediatamente" (22 palabras).
Breve: "Los daos a los empleados requieren nuestra atencin inmediata" (9 palabras).
a) Definicin Negativa:
Las definiciones negativas ayudan a aclarar los errores o malentendidos que un auditorio
puede tener con respecto a una palabra o concepto.
b) Definicin Positiva:
c) Reafirmacin
Repeticin de una idea con diferentes palabras en busca de una mayor claridad y nfasis.
d) Comparacin:
Consiste en dar un punto de referencia, relacionando una idea con algo para as identificarlo
ms fcilmente.
Ejemplo: "Yo no digo que no haya malos abogados. Lo que digo es que la denuncia
sistemtica por los medios de comunicacin es mala. Usted podra tambin atacar al sol
porque le produce quemaduras en vez de elogiarlo como fuente de vida...".
47
e) Carcter especifico:
Ejemplo 1: "Bueno, la idea es edificar la fbrica - ser una fbrica grande, con bastantes
empleados - suficientemente cerca de la ciudad para proporcionar a nuestros camiones
acceso a la carretera estatal.
Pauta de evaluacin
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(Es importante que esta pauta sea entregada a cada uno de los alumnos)
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DIMENSIN PERSONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Proyecto de vida
Procedimiento:
3. Que den lectura comprensiva al material, una vez logrado este momento que cada
alumno en forma individual trabaje los documentos siguiendo los pasos que all se
indican.
6. Ud. debe quedarse con una copia del enunciado de cada alumno.
7. Que cada alumno cuente con cuaderno y lpiz para ir registrando sus anotaciones
referidas a las preguntas formuladas en los documentos de trabajo.
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Documento de trabajo 1:
Viaja al futuro
Visualzate como te gustara estar/ser dentro de 3, 5, 10 aos. Imagnate fsicamente, como
te gustara vestir, a que te gustara estar dedicado, tipo de personas a las que te gustara
tratar, que pasatiempos te gustara tener. Deja volar tu imaginacin y describe lo ms
ampliamente posible a esa persona que te gustara llegar a ser dentro de 3, 5,10 aos.
Ubcate
Empieza anotando en el cuaderno la descripcin de tu propia persona. Incluye tu edad,
actividades cotidianas, personas importantes en tu vida, cosas que no te gusta hacer, lo que
consideras ms importante en la vida, lista tus virtudes y tus defectos. Escribe con letras
grandes lo que ms te gusta o consideras ms importante.
Identifica
Ahora debes hacer una comparacin entre lo que eres/haces actualmente y lo que quieres
llegara ser/hacer en el futuro, y escribe con pocas palabras los aspectos en que consideras
debes trabajar para convertirte en la persona que deseas ser. Estos han de ser tus objetivos
generales, los cuales se alcanzan a travs de objetivos especficos, como pequeos pasos
que unidos te llevarn hasta donde quieras. Un viejo refrn dice "Un largo viaje empieza
con el primer paso".As que no demores ms! y empieza a ser la gran persona que estas
llamada a ser.
51
Revisa
Ahora que ya sabes lo que tienes que hacer, empieza a actuar y procura revisar
frecuentemente tus planes. Un proyecto de vida no es un plan rgido que tienes que seguir
"al pie de la letra" por el contrario, debe ser una gua que te permita ir sacando el mayor
provecho de las situaciones que se te van presentando; recuerda, el exterior, el mundo, los
dems, no lo puedes cambiar, pero si tu forma en que respondes a ello, NACISTE PARA
TRIUNFAR. No te detengas ante nada, pero ten cuidado y no te desves.
Documento de trabajo 2
Un modo muy efectivo de empezar con el fin en mente consiste en elaborar un enunciado
de la misin, filosofa o credo personales. Se centra en lo que uno quiere ser (carcter) y
hacer (aportaciones y logros), y en los valores o principios que dan fundamento al ser y al
hacer.
Nuestro ambiente personal tambin est cambiando a ritmo acelerado. Ese cambio rpido
es un clavo ardiendo en las manos de muchas personas que sienten que no pueden
manejarlo, que no pueden afrontar con xito la vida. Se vuelven reactivas y en lo esencial
se rinden, confiando en que las cosas que les sucedan habrn de ser buenas.
Para escribir un enunciado de la misin personal tenemos que empezar en el centro mismo
de nuestro crculo de influencia, ese centro compuesto por nuestros paradigmas ms
bsicos, la lente a travs de la cual vemos el mundo.
Es all donde tomamos contacto con nuestra visin y nuestros valores. All aplicamos
nuestra capacidad de autoconciencia para examinar nuestros mapas y, si valoramos los
principios correctos, asegurarnos de que esos mapas describan con exactitud el territorio, de
que nuestros paradigmas se basen en principios y en la realidad. Es ah donde usamos
nuestra capacidad de autoconciencia como una brjula que nos ayuda a detectar nuestros
talentos singulares y nuestras propias reas de contribucin. All empleamos nuestra
capacidad para imaginar, con el objeto de crear mentalmente el fin que deseamos, otorgar
una direccin y finalidad a nuestros inicios, y proporcionar el contenido escrito de una
Constitucin Personal.
Visualizacin y Afirmacin
El liderazgo personal no consiste en una sola experiencia. No empieza y termina con la
redaccin de un enunciado de la misin personal. Se trata ms bien de un proceso que
consiste en mantener en mente la propia visin y los propios valores, y en organizar la vida
para que sea congruente con las cosas ms importantes. Y en ese esfuerzo la poderosa
capacidad del cerebro derecho puede ser de mucha ayuda para el trabajo cotidiano tendiente
a integrar en la vida el enunciado de la misin personal.
El cerebro derecho, creativo y visual es uno de los bienes ms importantes, tanto para la
redaccin de tu enunciado de la misin personal como en el esfuerzo de integrar ese
enunciado en la vida.
Hay muchos libros y grabaciones de audio y vdeo que abordan este proceso de
visualizacin y afirmacin. Algunos de los ms recientes desarrollos en este campo son, por
ejemplo, la programacin subliminal, la programacin neurolingistica, y nuevas formas de
relajacin y mtodos de hablar con uno mismo.
54
Cada uno de nosotros tiene cierto nmero de roles diferentes en su vida, diferentes reas o
capacidades en las que puede ejercer cierta responsabilidad. Por ejemplo los roles de
persona, hijo o hija, hermano o hermana, novio o novia, amigo o amiga, estudiante,
miembro de la iglesia, miembro de un equipo deportivo, etc.
Despus de identificar tus diversos roles piensa en las metas a largo plazo que quieres
alcanzar en cada una de ellas. Estamos de nuevo en el cerebro derecho, utilizando la
imaginacin, la creatividad de la conciencia moral y la inspiracin. Si estas metas
constituyen la extensin de un enunciado de la misin basado en principios correctos, sern
vitalmente distintas de las metas que la gente se fija normalmente. Estarn en armona con
los principios correctos, con las leyes naturales, lo que nos otorga un mayor poder para
alcanzarlas, estarn en armona con Dios. No son las metas que nosotros hayamos
absorbido de otra persona, son nuestras propias metas. Reflejan nuestros valores ms
profundos, nuestros talentos singulares, nuestra idea de la misin. Y surgen de los roles que
hemos elegido.
Una meta efectiva se centra en los resultados ms que en la actividad. Identifica el lugar en
el que uno quiere estar, y mientras tanto ayuda a identificar donde se encuentra uno.
Proporciona informacin importante sobre como llegar, y nos dice que hemos llegado,
55
cuando llega el momento. Unifica los esfuerzos y la energa. Otorga significado y propsito
a todo lo que se hace. Y finalmente puede traducirse en actividades diarias, de modo que
uno sea proactivo, este a cargo de su propia vida, y da tras da logre que ocurran las cosas
que le permitirn cumplir con su enunciado de la misin personal.
Ejercicio Prctico
Familia
Amigos
Compaeros de Colegio,
trabajo, etc.
Representantes de Iglesia /
Comunidad / servicios / etc.
2. Toma unos momentos y describe por escrito tus roles, tal como los ves. Ests
satisfecho con esa imagen de tu vida?
5. Inicia una coleccin de notas, citas e ideas que tal vez puedas usar cuando
redactes tu enunciado de la misin personal.
DIMENSIN ESCOLAR
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Organizacin Escolar
El sentido de esta actividad es doble. Por una parte, se ejercitar la entrega de mensajes en
los tres estilos: agresivo, pasivo y asertivo. Por otra, se vivenciar lo difcil que resulta
responder siempre en tono asertivo, independientemente de cmo fue entregado y, por lo
tanto, recibido el mensaje. Para cumplir el objetivo de esta actividad, los alumnos jugarn
representando distintos estilos comunicativos y, luego, se increparn y defendern
haciendo un contraste entre las formas asertivas y no asertivas de comunicarse.
Procedimiento:
1. Fotocopie las Tarjetas de mensajes 1 que se encuentran al final del material (un
set para cada alumno) y las Tarjetas de mensajes 2. (slo dos set).
3. Promueva entre los participantes una pequea conversacin sobre si les cuesta o no
expresar sus puntos de vista, cuando deben emitirlos frente a personas que podran
incomodarse, disentir o rechazar sus apreciaciones. Tambin pregunte qu temas
producen ms dificultad para expresarse.
6. Refirales que, para transmitir cada mensaje, deben ser creativos, imaginar el
contexto de la situacin (aunque no lo expresen) e inventar las frases que crean
adecuadas para representar cada estilo.
8. Organice a todo el curso, nuevamente, en un solo grupo y pida que pase adelante
un voluntario.
10. Luego llame adelante a otro voluntario, psele el set de tarjetas y pdale que
increpe a otro compaero con la segunda frase que usted determine. El compaero
aludido tambin deber dar una respuesta firme, asertiva, pidiendo una aclaracin
en forma tranquila pero segura.
11. Repita el ejercicio con diferentes frases hasta un mximo de cuatro veces, o menos
si considera que los participantes han experimentado suficientemente con la
situacin.
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La interaccin con los dems, cuando se trata de emitir una opinin que afecta al
interlocutor, puede convertirse en una fuente considerable de estrs o de angustia. La
asertividad permite reducir ese estrs, en la medida que favorece la defensa de los derechos
de cada uno, sin agredir ni ser agredido. Sin embargo, ser asertivo no es tan fcil y, muchas
veces, se confunde con ser agresivo o pasivo.
La conducta pasiva se caracteriza por no respetar los derechos propios, puesto que no
expresa abiertamente sus sentimientos, pensamientos y opiniones o los expresa de una
manera derrotista, con disculpas y falta de confianza, de tal modo que los dems puedan no
hacerle caso. La conducta pasiva busca apaciguar a los dems y evitar toda forma de
conflicto. La persona que acta as puede sentirse a menudo incomprendida, no tomada en
cuenta, manipulada y molesta; o volverse irritable y hostil con los dems.
En el lenguaje no verbal, la conducta pasiva se reconoce por un tono de voz sumiso, bajo,
tmido, ansioso, culpable e inseguro; un cuerpo de hombros cados, encogido, que quiere
parecer insignificante, manos con movimientos nerviosos; y una expresin facial de mirada
hacia abajo, cabeza inclinada, con rasgos de timidez y vergenza.
Por ltimo, la conducta agresiva se reconoce como una defensa inapropiada e impositiva de
los pensamientos y sentimientos propios, transgrediendo los derechos de las otras personas.
Cuando la agresin es verbal, puede incluir ofensas, insultos, amenazas y comentarios
hostiles o humillantes.
Cuando es no verbal, puede incluir gestos amenazantes, como levantar el puo o miradas
intensas e, incluso, ataques fsicos. El objetivo habitual de la agresin es la dominacin del
otro y la victoria se asegura por medio de la humillacin y la degradacin. Por cierto, hay
diferencias de grado y matices en cada forma de agresin.
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Tarjetas de mensajes 1
De ustedes cuatro, uno har de administrador del juego. Los otros tres debern expresar
frases, en primera persona, relacionadas con una situacin seleccionada por el
administrador. Dirn tres frases jugando a interpretar cada vez un estilo comunicacional
diferente: agresivo, pasivo y asertivo. En ese orden. Pongan imaginacin para suponer el
contexto en que se da la situacin.
Tarjetas de mensajes 2
Prate frente al curso y lee la frase que te indique el profesor, refirindola a un compaero
especfico de la sala. Nmbralo para que est seguro que te diriges a l. Dile la frase en
forma ruda, mirndolo a los ojos, con malestar. Qudate adelante hasta que tu compaero te
haya entregado su respuesta.
DIMENSIN SOCIAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Formacin Ciudadana
Procedimiento:
4. Cada grupo a travs de un representante expone las ideas y opiniones del grupo al curso
realizndose una puesta en comn. Es importante que el profesor(a) resalte cmo cada
grupo a coincidido en diversos aspectos pero cmo cada uno de los grupos ha aportado
algunas visiones y criterios especficos.
5. El profesor/a valorar crticamente las aportaciones de cada grupo y las relacionar con
las pautas de consumo existentes en la actualidad.
64
7. Cada grupo discute y prepara en unos 20 minutos las ideas que surgieron en relacin a
la postura que les toc defender. Investigan y se informa sobre el tema, leen documentos
que promuevan la reflexin y la toma de posiciones argumentadas. (ver documento N 3 y
N 4).
10. Organizan la sala para dar comienzo al debate. Deben respetar los turnos y el tiempo
estipulado para cada intervencin, de tal modo que los alumnos y alumnas se acostumbren
a formular ideas dentro de determinados plazos y se acelere el proceso de intercambio. El
profesor/a debe guiar la interaccin de los grupos formados, destacando las opiniones y
participacin de cada uno de los integrantes, fomentando el respeto y valor de la
diversidad de opiniones respecto a este tema.
11. El profesor finaliza el debate con una sntesis de las ideas y en conjunto con los
alumnos y alumnas resumen las conclusiones y proponen acciones o medidas para
promover un consumo racional y responsable de los bienes y servicios.
12. El docente debe promover una reflexin final a travs de la cual los estudiantes logren
comprender que el consumo es una actividad necesaria que debe ser llevada como
complemento del desarrollo social, pues el ser debe estar por sobre el tener. Las
personas deben definirse por lo que son y no por lo que tienen.
65
Documento N1
LA NUEVA HIGIENE
No se trataba de aprovechar para algo tan nimio los ltimos das de rebajas pero
ya que estaba all, decidida comprarse un humilde cepillo de dientes. Le preguntan si lo
quiere anatmico o normal y, ya puestos, dice que s, que mejor anatmico. El
vendedor le ensea uno elctrico, tcnica alemana, el ltimo grito, donde las cerdas
giran unas veces para un lado y otras para otro, mientras suben y bajan. Usted slo
tiene que poner los dientes, asegura el empleado.
Andrs Aberasturi.
Fuente: http://www.ceapa.es/textos/publipadres/consumo2.htm
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Documento N2
CUESTIONARIO
Es causal o casual que la historia que narra A. Aberasturi tenga lugar durante las
rebajas
Qu objeto fue a comprar nuestra sufrida consumidora?
Qu productos portaba al abandonar el establecimiento?
Qu explicaciones pueden encontrar a este proceso?
Qu critica el texto?
Cules son las ideas que les parecen de mayor inters en este texto?
Qu conclusiones podran extraerse de este texto? Sealen, al menos tres.
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Documento N3
Desde que finaliz el proceso que culmin en la humanizacin y dio lugar a la aparicin del
Homo Sapiens, la especie humana tiene necesidades que ha de resolver, como el vestido,
la alimentacin, la vivienda, etc. Pues bien, el consumo es el medio o el instrumento para
dar una respuesta satisfactoria a los problemas planteados por la existencia de esas
necesidades.
Deca el poeta Y. Deonne que Ningn hombre es una isla que se basta a s misma. La
esencia humana no es otra cosa que el conjunto de las relaciones sociales. De ah que, desde
nuestro punto de vista, haya que contemplar el consumo como un hecho social, pues, las
perspectivas de aproximacin individual nunca nos iluminarn sobre la naturaleza colectiva
y vinculada a valores ideolgicos y culturales del consumo y consumismo.
Las necesidades humanas pueden ser creadas artificialmente, sobre todo si se produce ms
de lo necesario y se desea dar salida a estos excedentes productivos. Podramos afirmar que
el consumismo tiene su raz y su origen en la adquisicin de ms productos de los que
necesitamos, bien por ostentacin, bien por presin social, bien porque los medios de
comunicacin incitan a usar y tirar con sus frmulas de compra ahora y paga despus,
que han obligado y obligan a cientos de millones de personas, no a hipotecar bienes como
68
El consumismo opera con un criterio perfectamente definido y frente al que muchos seres
humanos sucumben impotentes. La estrategia consiste en crear en primer lugar una
necesidad para, en segundo lugar, ofrecer un producto que sea capaz de resolverla o
satisfacerla y, a continuacin, volver a crear una nueva necesidad y prolongar el proceso
hasta la nausea.
El dinero ha acabado por convertirse en el nuevo dolo totmico de la tribu en una sociedad
supuestamente secularizada hasta el punto de que una lcida y cruel caricatura del New
Yorker haya llegado a identificarlo como el boletn de calificaciones de la vida, es decir,
el que determina xitos y fracasos y, como en otros tiempos, la rueda de la fortuna pone a
unos arriba y a otros abajo.
Por tanto, es a todas luces necesario afrontar crticamente el fenmeno consumista. Con la
luz que le caracterizaba, ya nos adverta Antonio Machado que Todo necio confunde valor
y precio. Quiz si buscsemos una definicin de moda, la ms apropiada sera que moda
es lo que pasa de moda pero tras esta consideracin un tanto frvola, se alzan poderosos
intereses que incansablemente pretenden que el cambio de colores, la longitud de las faldas,
69
Documento N4
Cada jven tiene un carcter, unos gustos, unas inclinaciones, unas posibilidades y unas
capacidades que, encauzadas adecuadamente, pueden dar lugar a una personalidad fuerte
pero que tambin pueden dispersarse y ver considerablemente limitadas sus aspiraciones.
La libertad es un proceso gradual en el que los nios y adolescentes deben ganarse a pulso
cada avance y cada conquista respondiendo de manera responsable a cada exigencia.
Ser libre es difcil pero existe un camino que lleva a la libertad y que es el del autodominio
y el autocontrol. Existe otro camino que aleja de la libertad, que es el del capricho, la
inmadurez y dejarse atrapar en las redes de un consumismo que impide el tomar decisiones,
pues las que aparentemente tomamos no ser otra cosa que la obediencia mecnica a los
designios de quienes manipulan y crean las pseudo necesidades a las que sucumbimos.
Por tanto, quien no es capaz de elegir, quien no sabe decir no, quien depende de su
capricho, no solamente est atrapado en una inmadurez crnica, sino que ver seriamente
limitadas sus posibilidades de desarrollo personal.
Eric Fromm ejemplific con su teora del ser y el tener otra ptica desde la que
aproximarnos a la madurez personal. Quienes acumulan objetos pueden poseer muchas
cosas pero, tal vez, no se posean a s mismos. El Ser sera el resultado de lo que queda de
71
El consumismo no slo esclaviza sino que corrompe. Una actitud consumerista, es decir,
crtica y racionalizadora con respecto al fenmeno del consumo, implica una apuesta
por un modelo de sociedad diferente donde los valores humanos y la realizacin personal
tengan ms importancia que los intereses que mueve la mano invisible del mercado.
Una personalidad crtica y fuerte no slo se basar en el autocontrol, sino que har un
esfuerzo por comprender el mundo en el que vive y ser sensible a las desigualdades e
injusticias, lo que le obligar a replantearse sus hbitos y su conducta personal y colectiva.
Cada da hemos de ser ms conscientes de que el talado de bosques para la fabricacin de
papel est vinculado al cambio climtico, y que hemos de abandonar aunque slo sea por
afn de supervivencia la cultura del despilfarro para avanzar hacia la cultura de la
austeridad.
Fuente: http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_169.htm
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Documento N5
EVALUACION
ESCALA DE APRECIACIN
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________
Curso:________________________________________________________________
Descriptores Puntaje
Respeto por los tiempos destinados tanto para el trabajo
de reflexin como para el debate
Uso adecuado del lenguaje
Total
DIMENSIN VOCACIONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Orientacin
Vocacional y Laboral
Tiempo de realizacin:
Procedimiento:
3. Solicite que cada grupo elija un observador y entrgueles la Pauta para los
observadores. Luego de revisar con ellos sus instrucciones, indqueles que
vuelvan a incorporarse a su grupo.
4. Indique a cada grupo que ellos pertenecen a una empresa de publicidad y que
deben disear un afiche y un eslogan, que ser expuesto en microbuses, paraderos
74
y estaciones de metro, para dar a conocer un nuevo jabn que pronto saldr al
mercado. Sus servicios han sido contratados por el dueo de la empresa que fabrica
y comercializa el jabn, y es a l a quien tienen que presentar su propuesta grfica.
6. Puesta en comn:
Un representante por equipo presentar el afiche y el eslogan, explicando
los objetivos que se plantearon para desarrollarlos.
Luego, ofrezca la palabra a los observadores. Pregnteles si para hacer el
trabajo les habra bastado a los grupos con las orientaciones iniciales.
Solicteles que comenten los objetivos que cada grupo defini y el grado de
participacin que hubo en dicha definicin.
Destaque la importancia de lograr el compromiso de todos los miembros de
un equipo para alcanzar un objetivo.
Someta a juicio de la plenaria el proyecto ganador, por aplausmetro,
premiando al que haya logrado mayor coherencia entre el diseo del afiche
y los objetivos.
Conclusin
El profesor, a partir de las intervenciones de los estudiantes, les ayudar a concluir que
es poco eficiente que los equipos inicien su trabajo sin tener definiciones claras de hacia
dnde van, qu quieren, cmo lo van a lograr. Y que para que sean buenas definiciones,
deben ser trabajadas participativamente.
75
Tu rol ser hacer evidente que para el buen funcionamiento de un equipo de trabajo hay que
tener buenas definiciones de objetivos y que stos deben tener un razonable grado de
adhesin por parte de los integrantes. Para ello las definiciones de qu trabajo hacer, cmo
hacerlo, para qu hacerlo deben ser decisiones participativas. Pondrs especial atencin en
cmo se manejan estos temas al interior de tu grupo y luego, en el momento de la puesta en
comn, los comentars. Puedes tomar notas mientras tus compaeros trabajan.
76
Tal vez muchos de nosotros preferiramos trabajar solos, sin necesidad de discutir nuestras
ideas con otros, sin tener que situarnos en el lugar de otros, sin poner cara de te estoy
escuchando o qu interesante es lo que t dices, sin sentir que damos examen a cada
rato, evitando interminables reuniones que culminan con un bueno, y en qu
quedamos? Malas noticias: eso no es posible.
En el mundo de hoy estamos destinados a relacionarnos con otros en cualquier trabajo que
desarrollemos. Sin embargo, reconozcmoslo: tambin nos gusta ser parte de otros.
Necesitamos a otros, somos en relacin a otros Entonces alegrmonos: trabajar en equipo
puede aprenderse y disfrutarse.
Ciertamente, a todos nos parece ms desafiante trabajar en medios que permitan un mayor
grado de involucramiento, ya que eso nos ayuda a desarrollar capacidades, tomar riesgos,
aprender a equivocarnos y corregir errores, verdad?
DIMENSIN PERSONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Proyecto de vida
Procedimiento:
2. Luego que cada alumno escriba 5 metas u objetivos tenidas en el pasado (que se
hallan cumplido o no), 5 del presente (que se estn cumpliendo o no) y 5 hacia el
futuro, y que tengan relacin con el estudio, las especialidad, la profesin y el
trabajo.
4. Inmediatamente al lado de cada una de las escogidas que coloquen un trmino que
represente una actitud que simbolice la forma en que ha enfrentado, enfrenta y
enfrentar esa meta u objetivo (puede ser distinta en cada caso)
5. Luego que cada alumno en una breve reflexin evale la importancia que ha
tenido, tiene o tendr su estada en el Colegio (en relacin directa con las metas u
objetivos personales)
S
79
DIMENSIN ESCOLAR
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Organizacin Escolar
Tiempo de realizacin:
Procedimiento:
1. Para iniciar esta actividad motive a sus alumnos con el siguiente comentario el que
refiere a un hecho acontecido en nuestro pas: Un alto porcentaje de alumnos que
se inscribi para rendir la PSU - y que lo hizo gracias al beneficio de las Becas
que otorg el gobierno las cuales fueron logradas producto de las movilizaciones
de los pinginos - no se present a rendir la PSU. Lo que indica que estos
alumnos, que fueron algunos miles, simplemente desaprovecharon el recurso
que les otorg el gobierno-, recordando que el valor de la inscripcin del ao
anterior fue de $19.000. Nuestro Colegio no qued exento de tal situacin ya que
de los inscritos algunos no se presentaron (11 en total).
2. Una vez hecho este comentario que puede verificarse en las noticias de la poca,
rena a los alumnos en pequeos grupos y expngales la pregunta de Cmo
resolveran esta situacin para que no vuelva a suceder, y qu respondan preguntas
tales como Se deben restringir la cantidad de becas?, Se les debe dar slo a
aquellos alumnos que tengan un buen promedio?, Se les debe hacer firmar un
compromiso notarial, el que exigira devolucin del dinero si es que no se
presentan a rendirla? Eliminar este beneficio y que todos paguen, ya que si pago
rindo la prueba? Y otras preguntas que puedan surgir.
3. Pdale a algunos alumnos que anoten sus propuestas para compartirlas despus en
talleres de Orientacin.
4. Es importante la PSU?
80
DIMENSIN SOCIAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Formacin Ciudadana
Procedimiento:
1. Para llevar a cabo esta actividad deber contar con el siguiente material: El
Estatuto del Centro de alumnos del Colegio y el programa de trabajo del ao del
Centro de alumnos, para ello que su directiva gestione la obtencin de los
documentos.
2. Una vez obtenidos organice grupos de trabajo y entregue a cada grupo el material
conseguido y previamente fotocopiado.
3. Les indicar a sus alumnos que realicen un anlisis de los documentos poniendo el
nfasis de su anlisis en que si estos son realmente representativos de ellos. Para
el trabajo que ideen un a pauta ad hoc donde vaciarn sus inquietudes respecto de
lo indicado previamente, especificando cules son los puntos que no los
representan.
4. Una vez concluida esta parte se expone en pleno y se llega a un consenso como
curso en los puntos que no representan su condicin de alumno salesiano.
DIMENSIN VOCACIONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Orientacin
Vocacional y Laboral
El sentido de esta actividad es lograr que los alumnos reflexionen respecto de los
componentes que intervienen en un problema y que identifiquen posibles cursos de accin
para solucionarlo. Se les invitar a analizar un problema concreto, en una empresa
manufacturera, y a sugerir soluciones. Luego conocern la solucin real a la que llegaron
los trabajadores de esa empresa, para que, mediante la comparacin de resultados, logren
visualizar con mayor nitidez los pasos dados.
Procedimiento:
1. Preparacin:
Fotocopie el Caso Fbrica Expofundi; una copia para cada participante.
Fotocopie la Gua para el observador; una por cada grupo.
Fotocopie el Anlisis y solucin real en Expofundi; un solo ejemplar
3. Establezca cuatro equipos de trabajo. Entregue a cada grupo una copia del caso
Fbrica Expofundi. En l se manifiestan dificultades de produccin, en una
fbrica, que deben ser analizadas para poder sugerir soluciones posibles.
el problema, ni han podido dar con una solucin integral. Los cuatro equipos que se
acaban de formar lo intentarn.
9. Al trmino de esta actividad, cada alumno contar con un formato que le permitir
relatar un problema que haya vivido en el pasado, describir cmo lo enfrent en
aqul momento y reflexionar en relacin a cmo lo enfrentara ahora, despus de
haber participado en este ejercicio.
83
Los problemas son como la realidad, un entramado constituido por elementos diversos,
pero inseparablemente asociados. Visto as, analizar un problema significa separar y
fragmentar para conocer y analizar la relacin entre los diversos elementos y, luego,
organizarlos con una visin integradora, de comprensin de su dimensin global. En el
anlisis tambin se debe relacionar el todo con las partes, ejercitando una forma de
pensamiento y reflexin que asuma la complejidad de la realidad. No hay respuestas
predeterminadas o recetas para actuar frente a las dificultades. Los problemas no tienen un
desenlace conocido y lo que va a suceder no est escrito de antemano.
A veces los rboles no nos dejan ver el bosque o slo centramos la atencin sobre un par de
rboles en medio de un espeso bosque. Cmo enfrentar, por ejemplo, el reclamo de un
cliente que se siente mal atendido y, por contrapartida, la queja de un empleado que se
siente recargado de trabajo? Nada fcil, pero s posible. Un problema es una situacin en la
que algo no est sucediendo como esperamos, ya sea porque:
No sucede lo que debiera ocurrir. Por ejemplo: las personas no estn llegando a la hora a
las reuniones programadas, o los plazos comprometidos para efectuar una instalacin de
equipamiento no se estn cumpliendo. Lo que no sucede y que debiera ocurrir es que las
personas lleguen a las reuniones a la hora programada y que se cumplan los plazos
comprometidos para efectuar las instalaciones de equipamiento, respectivamente.
Sucede algo que no debiera ocurrir. Por ejemplo: el 50% de las visitas tcnicas a terreno
se realizan sin el stock de repuestos suficiente o el 30% de las rdenes que se traspasan a
Servicio Tcnico estn incompletas y tienen errores. Lo que est sucediendo en las visitas
en terreno no debiera ocurrir as como tampoco debiera ocurrir que las rdenes que se
traspasan a Servicio Tcnico estn incompletas y tengan errores.
En los ejemplos anteriores, los trabajadores deben hacer una misma tarea dos o tres veces
hasta que se resuelva el problema. Por consiguiente, ellos se recargan de trabajo y el cliente
se molesta.
Este enfoque pone el acento en una comparacin: nos obliga a buscar la diferencia entre lo
que es (sucede u ocurre) y lo que debiera ser (suceder u ocurrir). En el mbito del trabajo
estas diferencias se hacen presente bsicamente en las siguientes situaciones y elementos:
En los procedimientos.
En la calidad o cantidad de las materias primas.
En el tiempo disponible.
En la calidad de los recursos humanos, en el plano individual y en su desempeo grupal.
En la tecnologa de que se dispone.
En los recursos financieros que se necesitan.
En la cultura organizacional.
84
CASO EXPOFUNDI
Julio es el jefe del rea de Fundicin de la empresa y est preocupado por los altos niveles
de rechazo de las piezas y partes de su departamento. Mnica, la responsable de control de
calidad, le ha sealado que se pone en peligro un contrato de venta de tapas de medidores y
codos de bronce que se exportan a EE.UU.
Todos tienen explicaciones frente al alto rechazo de tapas y codos. Algunos objetan que la
empresa se haya comprometido con un contrato con las exigencias de calidad de los
gringos, otros reclaman porque la arena utilizada en el proceso de fundido es de baja
calidad, agregan que la temperatura de la arena condicin absolutamente necesaria para un
buen proceso de fundido no se logra luego de la instalacin de un segundo turno. El
departamento de mantencin aument la velocidad de las cintas transportadoras y
constantemente repara las fallas, pero no logra contar con un plan preventivo. Los horneros
observan que los moldeadores tiran las cajas de moldeo, provocando grietas. Los horneros
y vaciadores del metal tampoco tendran el cuidado con la temperatura de ste, lo que
produce rugosidades en las superficies. Otros operarios piden que Mnica (control de
calidad), sea menos exigente y no aplique las normas al pie de la letra.
Todas las piezas rechazadas vuelven a fundirse, con la consiguiente prdida de material,
adems de atrasar el programa de entrega que cada da hace a la empresa menos confiable
para los clientes extranjeros.
Para realizar el anlisis del caso, pueden apoyarse en el formato que se les presenta a
continuacin. En l se incluye, a modo de ejemplo, uno de los componentes que intervienen
en el problema. Pueden idear un formato distinto, si lo prefieren.
2.
3.
4.
Otra forma de anlisis podra ser listar los distintos componentes del problema y hacer un
grfico, tipo torta, que refleje los valores porcentuales (%) que ustedes les asignen, segn
su incidencia en el problema global. Luego, proponer soluciones.
86
El gerente, que haba tratado el problema con diversas personas sin encontrar una solucin,
pidi a Julio que lo invitara a una reunin. En ella se analiz el tema en conjunto;
estuvieron presentes los mejores trabajadores nuevos y antiguos, los supervisores y los
representantes sindicales de la seccin. Despus de escucharse iguales argumentos que los
entregados en la presentacin del caso, en los que cada uno responsabilizaba al otro, y
nadie estaba en actitud de encontrar una solucin, pidi la palabra un antiguo
empleado que haba trabajado en Expofundi por ms de 10 aos. Por su desempeo haba
logrado ser ascendido a supervisor en otra rea de la empresa.
Con la suficiente experiencia que tena, propuso que a los turnos encargados de producir
tapas y codos no se les exigiera rendimiento por cantidad sino slo por calidad. Que
hicieran menos, pero de excelente calidad hasta poder descubrir las claves de los niveles
ptimos. Dijo que eso permitira dar con los procedimientos ptimos en un ambiente sin
presin, para despus intentar aumentar los niveles de produccin en las cantidades
requeridas. Esa primera intervencin constructiva cambi el ambiente de la reunin y uno a
uno fueron sumndose los trabajadores con planteamientos valiosas.
Al cabo de una hora, el gerente, que haba observado y escuchado en silencio las
argumentaciones, agradeci la participacin de todos e, integrando diversos puntos de vista,
resumi as las decisiones a tomar:
Fecha:
Cmo lo ves ahora? Qu sucedi que no deba haber sucedido? o qu no sucedi que s
deba haber sucedido?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
DIMENSIN PERSONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Proyecto de vida
Procedimiento:
3. Invtelos tambin a visitar los sitios de Internet que aparecen en esta planificacin
y se les pide que traigan a la sala cualquier informacin sobre el tema, que les
llame la atencin o quieran compartir.
90
5. En seguida: divida al curso en grupos de 6 personas (ver Documento 1), Pida que
nombren a un(a) encargado(a) de grupo, entregue al encargado la pauta de trabajo
grupal, el sobre con las tarjetas de discusin (ver Documento 3) y la hoja de
conclusiones grupales (ver Documento 2).
-La persona encargada ser la responsable de guiar el trabajo del grupo.
-La dinmica consiste en lo siguiente: cada participante debe sacar, por turno, una
tarjeta del sobre, leerla y responder desde su propio conocimiento o punto de vista
a lo que all se pregunta. El resto de los participantes debe plantear su acuerdo o
desacuerdo con la respuesta, explicando sus razones para cualquiera de las dos
alternativas.
-La actividad termina cuando se han revisado todas las tarjetas.
-Una vez terminada la discusin, los participantes deben escribir las conclusiones
grupales de lo conversado, para lo cual pueden usar la hoja de conclusiones (ver
Documento 2). Las conclusiones sern presentadas a la asamblea del curso o en un
plenario.
7. Una vez terminada la exposicin de los grupos, invite a los participantes a sacar
una conclusin general de lo all revisado. Por ejemplo: De todo lo aqu revisado,
qu conclusin podemos sacar para nuestra vida?
8. Haga una sntesis con los elementos ms relevantes recogidos de los grupos e
invtelos a evaluar en base a la siguiente pregunta: qu aprendimos hoy? D un
tiempo para que los participantes expresen su opinin y finalmente invite a seguir
conversando sobre este tema, en el prximo taller si es posible, integrando en la
discusin y reflexin la informacin que encontraron en los sitios de Internet.
9. Pdales que tambin conversen sobre el tema en la casa, con los amigos o amigas.
Puede hacer correr una hoja para que las alumnas o alumnos escriban qu otros
temas les gustara discutir en los prximos Consejos de Curso.
Se sugiere documento para el profesor/a (ver documento 4).
91
Documento 1
Trabajo grupal
1) Pida a los integrantes del grupo que se sienten en crculo para que
todos puedan verse y escuchar las opiniones.
2) Pase el sobre a la persona que est a su derecha y pdale que saque
una tarjeta.
3) Pdale que lea la tarjeta y responda de acuerdo a lo que piensa.
4) Cuando la persona que tiene la tarjeta responde, cada uno de los
miembros del grupo debe decir si est de acuerdo o en desacuerdo con lo que
se ha dicho, explicando por qu.
5) Una vez terminada la discusin sobre la primera tarjeta, pase el sobre a
la persona siguiente aplicando el mismo procedimiento anterior.
6) La actividad termina cuando todos los miembros del grupo han
participado.
7) Una vez terminada la conversacin, elaboren y anoten las conclusiones
de lo conversado para compartirlas con el resto del curso. Para esto use
la pauta de conclusiones.
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Documento 2
Conclusiones Grupales
Anote aqu las conclusiones del grupo para presentarlas al resto del curso.
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Documento 3
N 1
CIFRAS*: En Chile
44% de los hijos o hijas nacidos de madres adolescentes no son
reconocidos por el padre.
N 2
CIFRAS:
N 3
CIFRAS:
N 4
CIFRAS:
N 5
N 6
N 7
N 8
Documento 4
Sitios sugeridos
Informacin referida al perodo de desarrollo de la adolescencia, aspectos psicosexuales, fantasas, independencia,
masturbacin y dems caractersticas propias de la etapa.
http://www.sexualidadjoven.cl/noticias/Not_chile/U_E_chile_estudiosexualidad_latercera.htm
http://www.tnrelaciones.com/anexo/sexo/pildora_despues/
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Evaluacin
Qu me gust de la Actividad?
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Qu aprend?
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Qu cosas mejorara?
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Observaciones y Sugerencias.
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DIMENSIN ESCOLAR
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Organizacin Escolar
Procedimiento:
3. Solicite a los alumnos que, en forma individual, lean la historia del material
didctico.
4. Una vez finalizada la lectura, los alumnos se juntarn en parejas y analizarn los
distintos elementos presentes en la historia, dejando claramente establecido qu
actitudes o comportamientos favorecen o limitan el adaptarse a nuevas situaciones.
6. A partir de este trabajo, los alumnos deben imaginar cmo sigue la historia de las
dos amigas, teniendo como orientacin las siguientes preguntas: A futuro, qu
pasa con cada una de ellas?, se quedan en la empresa, las despiden o ellas buscan
un nuevo trabajo?, los cambios les producen algn beneficio profesional?, por
qu?
7. Solicite un moderador, de entre los alumnos, que recoja las opiniones de algunas
parejas y un secretario que las resuma en la pizarra. Usted puede estimular el cierre
de esta actividad consultando a sus alumnos cmo se sienten ellos ante los
cambios. Puede preguntar directamente a alguno: qu te sucede a ti cuando tienes
que enfrentar cambios?
8. Al finalizar la actividad se espera que sus alumnos hayan apreciado que adaptarse a
situaciones cambiantes es absolutamente necesario para mantenerse y progresar en
el mundo laboral.
La actitud que cada uno de nosotros tiene para enfrentar los cambios es determinante en el
grado de flexibilidad con que nos movemos. As, nuestra resistencia o propensin a los
cambios puede tener diferentes manifestaciones, como se ver a continuacin:
Actividad 1:
Dos jvenes amigas, Patricia y Ximena, trabajan desde hace poco tiempo en una fbrica de
muebles. Les haba costado encontrar un trabajo vinculado con el diseo industrial; estn
contentas y reportan semanalmente a su jefe, en la seccin muebles de hogar.
Transcurridos un par de meses se les inform que habr cambios y que, en lo fundamental,
implican nuevos horarios, reagrupacin de equipos de trabajo y otro jefe. Adems,
lamentablemente, los nuevos ajustes traern consigo algunos despidos.
Patricia est deprimida, porque siente que no va a ser capaz de adaptarse a los cambios.
Ximena, por su parte, se encuentra preocupada pero atenta a lo que vendr y decide ir a
hablar con el jefe el da viernes. ste le manifiesta que, si bien est considerada en los
nuevos equipos de trabajo, deber hacer un curso que le permitir enfrentar de mejor
manera las nuevas situaciones. Ya no ser posible hacer los diseos de muebles slo con
lpiz y papel, debern utilizar herramientas computacionales. La capacitacin ser muy
intensa durante cuatro fines de semana consecutivos, teniendo que rendir una prueba final
que acredite las nuevas competencias. El jefe aprecia la actitud de Ximena y ella se va
confiada a su casa.
Entretanto, Patricia sigue muy preocupada porque no se siente capaz de preguntar sobre su
situacin particular. Pas todo el fin de semana con dudas y hasta se desvel por las noches.
Siente que la situacin es injusta porque le cost mucho sacar su carrera y encontrar un
trabajo en el que pudiera poner en prctica sus conocimientos; encuentra que es casi una
falta de respecto que le pidan que se capacite para poder seguir trabajando. Siente una
sensacin de inseguridad respecto de sus propios conocimientos ya que, en otras palabras,
le estn diciendo que no son suficientes para enfrentar su trabajo. Tiene miedo de ser
despedida.
Al volver al trabajo el da lunes, Patricia se tom un caf con su amiga y le expres su
opinin. Le dijo que para qu tanto cambio, que era ms seguro dejar las cosas como
estaban, que siempre se haban hecho as y los resultados haban sido buenos; para qu
experimentar. En cambio Ximena le dijo que ella, aunque estaba preocupada, vea la nueva
situacin ms como una oportunidad que como una amenaza. No tena miedo de hacer el
curso, ya que si bien era una lata por el tiempo que les tomara, implicara nuevos
conocimientos que seran beneficiosos para ellas y si haba algo muy difcil, podan
organizarse y estudiar juntas. Trat de hacerle ver, adems, que la empresa deba
mantenerse en el tiempo y que, con la gran competencia que exista, era lgico pensar en
innovaciones.
Hicieron el curso, las dos aprobaron, se rearmaron los equipos y quedaron trabajando un
sbado y domingo al mes, a cambio de dos das libres. A Patricia no le hizo gracia porque
los fines de semana participaba en una escuela de baile, aunque estuviera enferma. Adems,
los das viernes y sbado se acostaba tarde carreteando con los amigos, por lo que al da
siguiente tena necesidad de dormir hasta tarde. Estaba decidida a no alterar sus salidas
nocturnas. Ximena, por su parte, tampoco estuvo muy conforme con los cambios de
horario, ya que iba a tener que sacrificar tiempo familiar, pero equilibr este malestar con la
alegra de ir a buscar a su hijo a la guardera, el da libre, cuestin que antes nunca pudo
hacer...
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Cuadro de respuestas
XIMENA PATRICIA
A continuacin, inventen el final de las dos historias, buscando ser coherentes con los
puntos de vista de Ximena y Patricia. Las siguientes preguntas pueden servirles de
orientacin: qu pasar con cada una de ellas a futuro?, se quedarn ambas en la empresa,
echarn a alguna de ellas o buscarn un nuevo trabajo?, les producen los cambios algn
beneficio profesional?, por qu?
XIMENA PATRICIA
DIMENSIN SOCIAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Formacin Ciudadana
Procedimiento:
2. Luego entrguele a cada grupo una pauta del Perfil Profesional que se adjunta y
les pedir que elaboren el perfil del profesional egresado de su especialidad
indicando en ella los conocimientos que debe poseer, las habilidades especficas
para esa especialidad, las habilidades generales que hoy debiera tener un
profesional tcnico y finalmente los valores y actitudes que se deben poseer hoy
da poniendo nfasis en los valores de nuestra espiritualidad salesiana.
3. Luego que se exponga en pleno y se elabore como curso este perfil en un acuerdo.
Documento de trabajo:
PERFIL PROFESIONAL
ESPECIALIDAD _________________________________________________________
GRUPO__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
DIMENSIN VOCACIONAL
Nivel : 3 y 4 Medio Unidad Temtica: Orientacin
Vocacional y Laboral
Procedimiento:
1. Preparacin
Fotocopie la lmina Gestionando mi desarrollo laboral; una copia por participante.
Fotocopie la lmina Mi escudo personal; una copia por participante.
Disponga de lpices de colores o plumones.
Tenga a mano cinta adhesiva y una tijera.
3. Comente a los alumnos que, sin pretender que realicen un diagnstico vocacional,
esta actividad les permitir un mayor conocimiento de sus reas de inters y de sus
fortalezas y debilidades para enfrentar el desafo de realizacin laboral. Todo esto
redundar en una mejor capacidad para determinar sus metas prioritarias.
Solicite que trabajen en forma individual y que respondan las preguntas de los
ejercicios 1, 2 y 3. Otrgueles 25 minutos para realizar esta parte del ejercicio.
5. Mientras ellos estn trabajando, despeje un muro de la sala que puedan convertir en
galera de escudos. En l cada participante podr colgar la lmina que usted les
entregar a continuacin.
7. Seleles que, a medida que vayan terminado, cada uno recorte y pegue con cinta
adhesiva su escudo personal en la galera de escudos.
8. Realice, con los alumnos/as, una visita a la galera de escudos. Pdales que
comenten las metas consignadas en los escudos. Verifique con ellos si son
medibles, especficas, oportunas, alcanzables y susceptibles de realizar. Apyese
en el siguiente acrstico para orientar la discusin:
- Medibles
- Especficas en Tiempo oportuno
- Alcanzables
- Susceptibles de realizar.
10. Al trmino de esta actividad, cada alumno/a contar con un formato que le
permitir resumir el anlisis personal realizado y registrar sus compromisos para
con l mismo, de forma de darle sentido a su proyecto de desarrollo laboral.
109
Asumir este esfuerzo est asociado a nuestra capacidad de cambio, a la habilidad para
analizar continuamente nuestro entorno, evitando las zona cmodas donde aparentemente
nada cambia y todo parece estar bien. Se requiere tambin de una actitud flexible, para
darnos cuenta que nuestro modo de vida presente es slo uno de los muchos posibles, y que
tenemos mucho ms libertad para cambiar de la que creemos. Todo es cuestin de tener
nuestras metas claras.
Cada persona es responsable de reflexionar sobre las etapas de su vida y puede decidir
desarrollar mayores habilidades para ampliar su efectividad y capacidad de adaptacin a las
nuevas condiciones. De esa forma, minimiza el riesgo de que sus habilidades se vuelvan
obsoletas. Para esto necesitamos un plan de desarrollo laboral en el cual se precise hacia
dnde queremos ir, en el corto y largo plazo, y que pueda ser revisado cclicamente, para
asegurar su vigencia en el tiempo. Grficamente, este plan podra expresarse de la siguiente
manera:
Establecer
objetivos
Reevaluar,
revisar logros Conocer las propias
fortalezas y
debilidades
Gestionar el
desarrollo
laboral
Formular un plan
Ejecutar el plan realista de
desarrollo
Buscar
oportunidades
110
Otro
113
Segn las prioridades que marcaste, identifica tres oficios o profesiones que te gustara
realizar y seala tus fortalezas y debilidades para ello:
Ej: Me gustara ser escritor. Soy creativo y particip en Tengo psima ortografa.
el con- curso de cuentos del
liceo.
3
114
Dibuja un escudo (o insignia) personal en el que reflejes las cuatro principales definiciones
con las que enfrentars tu desafo laboral futuro. Estas definiciones son:
Una vez que lo hayas hecho, pgalo en la galera de escudos personales. Y conoce lo que
tus compaeros han definido, para sus propios desafos laborales.
Dibuja tu escudo personal (dividido en cuatro partes): (Puedes hacerlo en este recuadro o en
una hoja en blanco).
116
El cuestionario que se ofrece a continuacin te permitir evidenciar los esfuerzos que has
realizado para identificar tus principales reas de inters personal y definir tus propias
metas.
Mis principales fortalezas para poder tener xito en esa rea laboral, son:
Los temas que ms debo desarrollar para poder tener xito en esa rea laboral, son: