Herramientas de Evaluacion 2011

Herramientas
en el aula
de evaluacin en el aula
Autoridades ministeriales
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
Licenciado Miguel ngel Franco de Len

Viceministro de Educacin
Licenciado Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
Licenciado Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic

Director General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE
Licenciado Oscar Ren Saquil Bol

Director General de Educacin Bilinge e Intercultural -DIGEBI
Licenciado Daniel Domingo Lpez

Director General de Currculo -DIGECUR
Licenciada Luisa Fernanda Mller

Directora General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA
Edicin y coordinacin general: Sophia Maldonado Bode

Adaptacin y autora: Silvia Janeth Yela Bocaletti
Diagramacin: Claudia Roche y Omar Hurtado
Tcnicos del MINEDUC participantes:
DIGECUR: Mariela Rueda, Azuacena Quinteros, Fernando Pineda
DIGECADE: Mayra Lucrecia Zamora, Pensamiento del Roco Valdez, Carlota Calito, Delfo Cetino
DIGEDUCA: Mnica Flores, Mara Gabriela Aguilar
DIGEBI: Magdalena Aj, Hctor Rojas.
Derechos reservados. La reproduccin total o parcial de esta obra solo podr hacerse con autorizacin del MINE-
DUC y de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.
Este libro fue elaborado bajo la direccin del Ministerio de Educacin y USAID/Reforma Educativa en el Aula.
Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-05-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional, Misin Guatemala (USAID/G), con Jurez y Asociados: proyecto USAID/Reforma
Educativa en el Aula, y en apoyo al Convenio de donacin de objetivo estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social:
personas ms sanas y con mejor nivel de educacin.
Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de
los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC
Ministerio de Educacin de Guatemala ISBN: 978-9929-596-00-9
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Primera edicin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE); Guatemala, 2006.

Segunda edicin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE); Guatemala, 2006.
Tercera edicin, MINEDUC; Guatemala, 2011.
Herramientas de evaluacin en el aula
3
ndice
Introduccin........................................................................................................................................... 5
Captulo I. Enfoque de la evaluacin en un curriculum organizado en competencias................. 6
1. El Curriculum Nacional Base de Guatemala............................................................................. 7
Componentes del Curriculum Nacional Base (CNB)...................................................................... 7
Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local y su incidencia en el proceso
de evaluacin................................................................................................................................ 10
2. Desafo de la evaluacin en el nuevo curriculum................................................................... 10
Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin............................... 10
Caractersticas de la evaluacin................................................................................................... 12
Funciones de la evaluacin.......................................................................................................... 13
Participantes en el proceso de evaluacin................................................................................... 14
Evaluacin en contextos de diversidad........................................................................................ 14
tica de la evaluacin................................................................................................................... 16
Captulo II. Herramientas de evaluacin.......................................................................................... 17
1. Tcnicas de observacin........................................................................................................... 18
Lista de cotejo.............................................................................................................................. 18
Escala de Calificacin o de Rango................................................................................................ 20
Rbrica.......................................................................................................................................... 22
2. Tcnicas de evaluacin del desempeo.................................................................................. 26
El portafolio................................................................................................................................... 26
Diario de clase.............................................................................................................................. 30
Debate.......................................................................................................................................... 32
Ensayo.......................................................................................................................................... 35
Estudio de casos.......................................................................................................................... 39
Mapa conceptual.......................................................................................................................... 42
Mapa mental................................................................................................................................ 45
Resolucin de problemas............................................................................................................. 47
Proyecto....................................................................................................................................... 50
Texto paralelo............................................................................................................................... 55
La pregunta................................................................................................................................... 58
3. Pruebas objetivas....................................................................................................................... 61
Completacin o evocacin simple............................................................................................... 62
Pareamiento................................................................................................................................. 63
Ordenamiento.............................................................................................................................. 65
Respuestas con alternativas........................................................................................................ 66
Seleccin mltiple u opcin mltiple........................................................................................... 67
Multitem de base comn............................................................................................................ 69
Captulo III. Dos nuevas propuestas de evaluacin: situaciones problema y monitoreo
del proceso de adquisicin de la lectura ......................................................................................... 71
Captulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin.............................. 87
Captulo V. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes............................................................ 95
Captulo VI. Instrumentos para la heteroevaluacin...................................................................... 99
Bibliografa......................................................................................................................................... 127
4 Herramientas de evaluacin en el aula

Introduccin
El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se

lograr con una educacin que responda a los cambios que se estn dando a nivel
mundial. Esos cambios son los que ha propiciado el Ministerio de Educacin a
travs de la Transformacin Curricular. Los encargados de concretarla en el saln
de clase son los docentes de Guatemala.
El presente documento es la nueva edicin del libro Herramientas de evaluacin
en el aula, que el Ministerio de Educacin pone en manos de los docentes de Nivel
de Educacin Primaria y Nivel de Educacin Media (Ciclo de Educacin Bsica) de
todo el pas. El objetivo, como su nombre indica, es que sea una herramienta que
permita a los docentes mejorar las actividades de evaluacin en el aula, y logren
as emitir decisiones informadas del desempeo que sus estudiantes han tenido
en un determinado periodo de tiempo con el propsito de mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje.
En el captulo I, el docente encontrar dos partes. La primera explica la importan-
cia de contar con un Currculo Nacional Base como referente para que el proceso
enseanza - aprendizaje - evaluacin se realice. La segunda aborda puntos espe-
cficos del proceso de evaluacin, evaluacin en contextos de diversidad y cmo
aplicar la tica en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes.
El captulo II consta de tres partes. En la primera, se hace referencia a los instru-
mentos que son parte de la tcnica de observacin con la cual el docente puede
realizar una evaluacin ms objetiva del desempeo de los estudiantes. En la se-
gunda, se presentan las tcnicas de evaluacin alternativa como herramientas
para evaluar el desempeo; y en la tercera, se incluyen las pruebas objetivas, con
el propsito de proporcionar a los docentes algunas normas de construccin y
uso.
Son parte del captulo III dos propuestas de evaluacin, las situaciones problema
y monitoreo de la lectura.
En el captulo IV se proponen actividades de autoevaluacin y coevaluacin para
que el docente lleve a cabo la evaluacin de proceso. Aqu el docente encuentra
tanto actividades como instrumentos para que sus estudiantes se autoevalen y
realicen coevaluacin en el aula.
En el captulo V, el docente encuentra informacin acerca de cmo utilizar los
resultados de una evaluacin y el plan de mejoramiento de los aprendizajes que
tiene que realizar con aquellos estudiantes que estn por alcanzar o lograr la com-
petencia. Hay que recordar que la misin de los docentes es que todos los estu-
diantes alcancen las competencias y estndares educativos del grado que cursan.
En el captulo VI se presentan otros ejemplos de herramientas para la evaluacin
en el aula que los docentes podrn tener como referencia, ya sea para utilizarlos o
para crear sus propios instrumentos.

5
Captulo I
Enfoque de la evaluacin en un
I currculo organizado en competencias
Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de mu-
chos pases de Amrica responden a las necesidades actuales de transformar la
educacin, con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y eficacia.
Para que la formacin de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales,
econmicas y culturales de la poca, es necesario que la educacin aproveche
el patrimonio histrico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO defini los pilares
del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse.
Estos aprendizajes son:
Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos espec-

ficos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la
sociedad del conocimiento.
Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para
enfrentar un gran nmero de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en
diferentes contextos sociales y laborales.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin y valoracin del otro, la
percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores del plura-
lismo, la comprensin mutua y la paz.
Aprender a ser para conocerse y valorarse a s mismo y construir la propia iden-
tidad para actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsa-
bilidad personal en las distintas situaciones de la vida.
ltimamente a estos aprendizajes se ha aadido otro:
Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora,
haciendo propuestas y tomando iniciativas.
Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativas
tambin deben hacer cambios en los sistemas de evaluacin tanto internos como
externos. Las evaluaciones brindan al Estado informacin sobre el funcionamiento
de su sistema educativo, los avances y estancamientos, as como la identificacin
de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propsito de
mejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier
proceso de evaluacin que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente
con el cambio deseado, porque ensear, aprender y evaluar son tres procesos
inseparables que deben responder a esos cambios.
Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluacin permite:
Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.
Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propsito de
proporcionar el reforzamiento pertinente.

Evaluacin de
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsti-
los aprendizajes
cas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes.
Es el proceso pedaggico,
Debe existir un nuevo enfoque de evaluacin que logre desarrollar en sistemtico, instrumental,
los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes cir- participativo, flexible, anal-
cunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestable- tico y reflexivo que permite
cidas con cierta intencionalidad por el docente. Adems, el docente interpretar la informacin
debe ser capaz de aplicar una evaluacin diferenciada (procedimien- obtenida acerca del nivel
tos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad) para evaluar de logro que han alcanzado
a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin las y los estudiantes, en las
discapacidad, que asisten a las aulas regulares. competencias esperadas
para el mejoramiento y lo-
gro del aprendizaje.
1. El Currculo Nacional Base de Guatemala

La educacin nacional an tiene muchos retos, entre estos se incluye el cam-
bio en la evaluacin de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso
de enseanza-aprendizaje-evaluacin el estudiante sea el protagonista de su
propio aprendizaje, lo que implica su participacin activa en cada etapa de este,
incluyendo la evaluacin.
Componentes del Currculo Nacional Base (CNB)

El nuevo currculo organiza en competencias, ejes y reas el desarrollo del
aprendizaje; cuenta con indicadores de logro para verificar si las competencias
se han alcanzado. Busca que el aprendizaje sea significativo para los estudian-
tes, es decir, que estos utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexi-
ble. Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de
manera adecuada en situaciones nuevas.
En el currculo se establecen competencias para cada una de las reas curri-
culares y para cada grado. Segn se plantea en Fundamentos del Currculo
(2010:25) una competencia es la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. El docente cuenta con referentes para evaluar
si las competencias han sido alcanzadas o no. Estos referentes son los indica-
dores de logro y los estndares de contenido.
Los indicadores de logro son un medio para definir un proceso de mejoramiento
inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los re-
sultados. Los estndares educativos o aprendizajes esperados son enunciados
que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes deben
considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, que se traducen en
lo que los estudiantes deben saber y saber hacer. Cuando los docentes realizan

7
una evaluacin, necesitan tener claro qu competencia quieren evaluar y luego
identificar los indicadores de logro que harn posible determinar si los estudian-
tes la alcanzaron.
Otro cambio que se ha dado con la transformacin curricular se relaciona con
la forma en que se manejan los contenidos. Estos han pasado de ser el centro
del proceso, a un medio para el desarrollo de las competencias. El desarrollar
procesos cognitivos es ms significativo en la vida de los estudiantes porque
suscita su desarrollo integral. Se requiere que los docentes en el aula los pon-
gan en contacto con los contenidos que se presentan en la siguiente tabla.
Los ejemplos de los tipos de

contenido son del rea de Co-
municacin y Lenguaje L 1 de
cuarto grado.
TIPOS DE
DEFINICIN
CONTENIDO Competencia 5. Produce tex-
tos informativos y con inten-
cin literaria de acuerdo con la
estructura externa (forma) e
interna (contenido).
Hacen referencia a hechos,

datos y conceptos. Los Palabras de enlace en el texto:
Declarativos hechos se entienden preposiciones, conjunciones, frases de
como sucesos, los datos enlace o conectivos.
son informaciones y los
conceptos como nociones,
estructuras y especficos.
Hacen referencia a la
actividad, al proceso. Se Utilizacin de elementos de enlace en
Procedimentales
entienden como actuaciones textos reales.
que son ordenadas
y orientadas hacia la
consecucin de una meta.
Se centran en valores,
hbitos y actitudes. Se
entienden como tendencias Desempeo eficiente en actividades de
Actitudinales
a actuar de acuerdo con produccin intelectual y artstica.
una valoracin personal
que involucra componentes
cognitivos, afectivos y de
conducta.
Tabla 1. Tipos de contenido

En la tabla 2 se muestra un ejemplo de cmo se pueden interrelacionar compe-
tencias, estndares de contenido e indicadores de logro, as como actividades e
instrumentos para su evaluacin.
Grado: Cuarto
rea: Matemticas
Competencia Indicadores de Actividades de Herramientas

Estndar 2
1 logro evaluacin de evaluacin
Relaciona Aplica Clasifica y mide Proyecto en el cual el Rbrica para
formas, figuras propiedadesde ngulos. estudiante debe: evaluar el
geomtricas, ngulos, rectas, proyecto. (ver
smbolos, planos, polgonos Descubre el Identificar un lugar de pgina 25)
signos y y slidos en paralelismo y la su comunidad (parque,
seales con la resolucin perpendicularidad cancha de ftbol, patio
diferentes de problemas en diferentes de su casa o de la
objetos y geomtricos. objetos que observa escuela, otro)
fenmenos en el aula y fuera de
que acontecen ella. Hacer un dibujo de este
en el contexto lugar e identificar las
natural, social Clasifica tringulos figuras geomtricas,
y cultural de su por la longitud de smbolos, signos y
comunidad. sus lados. seales que encuentra.
Clasifica Clasificar las figuras

cuadrilteros que encuentre,
por la relacin indicando si tienen la
de paralelismo o forma de un tringulo
perpendicularidad o de un cuadriltero
entre sus lados y clasificarlos de
opuestos y acuerdo con la longitud
contiguos. de sus lados o la
perpendicularidad segn
Calcula permetro corresponda..
de tringulos y
cuadrilteros. Calcular el permetro de
la superficie de esta rea
y de dos objetos que se
encuentren en ella (ej.
marco de la portera de
ftbol, puerta, otro).
Identificar que tipos de

ngulos tienen algunos
de los objetos que
encuentre all y medirlos.
Resolver el siguiente
problema:
El Alcalde municipal
quiere poner o cambiar
la cerca de esta rea.
Cada metro de cerca
cuesta Q200.00. Calcule
cunto le costara cercar
la misma.
Tabla 2. Interrelacin entre competencias, estndares de contenido, indicadores de logro, actividades e

instrumentos de evaluacin.

9
Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local
y su incidencia en el proceso de evaluacin
Cmo evaluar Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la
Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local.
La evaluacin se lleva cabo Para lograrlo el MINEDUC promueve un currculo relacionado con los
mediante la utilizacin de ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las caractersticas cul-
instrumentos y tcnicas o turales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en donde
procedimientos que permi- se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las
ten verificar si las compe- condiciones socioeconmicas de vida de las comunidades. Es decir
tencias han sido alcanzadas el nuevo currculo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural,
segn lo especifican los social, tnica, cultural y lingstica de Guatemala.
indicadores de logro pro-
puestos. En Guatemala la concrecin de la planificacin curricular se da en tres
niveles (CNB:36-37):
N
ivel nacional. Constituye el marco general de los procesos infor-
mativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala.
Nivel regional. Establece los lineamientos que orientan la concre-
cin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y
se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin.
N
ivel local. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
La evaluacin se debe realizar en los tres niveles y es particularmente
en el mbito local en donde los docentes pueden aplicar las tcnicas
e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que se presentan
en este documento.
2. Desafo de la evaluacin en el nuevo currculum
Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin

En el proceso educativo la evaluacin no se da de manera aislada, est interre-
lacionada con la enseanza y el aprendizaje. Eso s, la evaluacin debe ser cohe-
rente con la nueva forma de ensear y aprender.

Aprendizaje
Mejoramiento de
los aprendizajes
Enseanza Evaluacin
Diagrama 1. Proceso de enseanza - aprendizaje - evaluacin
Cmo evaluar
Por medio de la evaluacin
de los aprendizajes, el do-
cente obtiene informacin
que debe interpretar en
Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de relacin con varios crite-
aprendizaje como de evaluacin. Las actividades de evaluacin son rios de evaluacin, que lo
las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar llevarn a emitir juicios para
que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las tomar decisiones acerca de
actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que esta qu hacer con esos resul-
se d durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no me- tados. Es decir, se evala
nos de cuatro por unidad. El docente es el encargado de ejecutar lo para saber: cmo aprenden
planificado. los estudiantes; qu es ne-
cesario hacer para orientar
A travs de la enseanza, el docente orienta y facilita las condiciones el proceso de aprendizaje;
apropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo. Este se determinar acciones de
visualiza como el logro de las competencias para resolver problemas reflexin que permitan in-
que se presentan en la vida de los estudiantes, aprendizaje que debe terpretar mejor el proceso
ser evaluado de manera continua, permitiendo as no solo valorar o de aprendizaje; planificar,
emitir juicios de este sino de todos los elementos del proceso de en- determinar y modificar el
seanza - aprendizaje y planificar actividades de mejoramiento, luego ritmo con el que se presen-
de reflexionar y tomar decisiones sobre l. Es un proceso formativo tan las instancias del apren-
dado que la evaluacin sirve para revisarlo y mejorarlo continuamente. dizaje.
Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e instrumen-
tos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias
han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro.
Ellos son los responsables de la aplicacin de diferentes tcnicas de
evaluacin, tanto en forma individual como grupal.

11
Caractersticas de la evaluacin
Las caractersticas de la evaluacin se presentan en la Tabla 3.
Caractersticas de la evaluacin
Caractersticas Descripcin
Determina el desempeo de alumnas y alum-

Holstica nos en forma integral, en vinculacin con su
contexto.
Involucra a todos los sujetos que intervienen en

Participativa el proceso educativo, por medio de la autoeva-
luacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Toma en cuenta diversos factores, como las di-

ferencias individuales, intereses, necesidades
Flexible educativas especiales, condiciones del centro
educativo y otros, que afectan el proceso edu-
cativo.
Se realiza en forma peridica, ordenada y con

Sistemtica una intencionalidad expresa, durante todo el
proceso de la prctica educativa.
Explica el significado de los procesos y los pro-

Interpretativa ductos de alumnos y alumnas en el contexto de
la prctica educativa.
Emplea procedimientos e instrumentos que

permiten valorar los desempeos esperados y
Tcnica
aseguran la validez y confiabilidad de los resul-
tados.
Se fundamenta en las investigaciones y avan-

Cientfica
ces en el conocimiento del aprendizaje humano.
Tabla 3. Caractersticas de la evaluacin.

Funciones de la evaluacin
En la tabla 4 se muestran las funciones de la evaluacin, el momento en que se
aplican, su propsito y ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizar
con sus estudiantes en el saln de clase.
Funcin Diagnstica Formativa Sumativa
Al inicio Durante Al final de una etapa

Momento del proceso el proceso o proceso
Determinar el avance
de los estudiantes y las
acciones para facilitar el
Explorar y establecer el
desarrollo de las com- Analizar el logro progre-
nivel de preparacin, los
petencias propuestas. sivo de las competen-
intereses y expectativas
cias, con el fin de deter-
Propsito de los estudiantes al ini-
Informar y reorientar a minar la promocin de
cio de cada ciclo escolar
los actores educativos los estudiantes al final
y cada unidad de apren-
sobre el accionar peda- del ciclo escolar.
dizaje.
ggico y el desarrollo
integral de cada estu-
diante.
Autoevaluar su desem-
peo en determinado
Ensear un tema y or-
Entrevistar a los estu- curso.
ganizar una puesta en
diantes para conocer
comn.
acerca de sus intereses Posibilitar a los estu-
y motivaciones. diantes la oportunidad
Motivar a los estudian-
de hacer transferencias
tes para que escriban
Ejemplos de Preguntar de manera di- de los contenidos a si-
ensayos, diarios u otro
estrategias recta a los estudiantes tuaciones diferentes.
tipo de textos.
acerca del tema que se
va a iniciar. Realizar un debate final
Lanzar preguntas direc-
donde el estudiante de-
tas para conocer qu
Observar la actuacin muestre su capacidad
han aprendido los estu-
de los estudiantes en el de anlisis, evaluacin,
diantes de un tema.
saln de clase reflexin y argumenta-
cin.
Tabla 4. Funciones de la evaluacin.

13
Participantes en el proceso de evaluacin
La caracterstica participativa de la evaluacin establece que todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier
proceso de evaluacin, estos deben considerar algunos aspectos importantes,
como la tica, el compromiso personal, la cooperacin, el esfuerzo, el sentido de
responsabilidad, as como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado
esperado.
El siguiente diagrama muestra la evaluacin de acuerdo con el sujeto o sujetos
que la realizan.
Autoevaluacin
Los Estudiantes participan en la evaluacin de su
propio proceso de aprendizaje.
Determinan de manera consciente qu pueden y

qu no pueden hacer.
Coevaluacin
Los compaeros y compaeras de los estudiantes
que participan en el proceso de aprendizaje evalan
el desempeo de otros.
Adems reciben retroalimentacin sobre su propio

desempeo.
Heteroevaluacin
La realizan los docentes.
Pero tambin puede ser realizada por los padres y

madres de familia u otros miembros de la comuni-
dad.
Diagrama 2. Participantes del proceso de evaluacin.
Evaluacin en contextos de diversidad

El CNB presenta las polticas o directrices que rigen los distintos procesos de
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la eva-
luacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin. Si se toman en cuenta tanto las polticas presentadas como el inters
del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educacin
hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas pblicas
y privadas, adecuando el proceso E-A-E a los estudiantes.

En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las
necesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los
estudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interac-
tan en el proceso educativo responda a esa diversidad.
Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son dis-
tintos en cuanto a concepciones sobre educacin, intereses, motivaciones, ex-
pectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta
que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes
que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en
los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la
siguiente no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro
del aprendizaje, por eso orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendiza-
je y que soliciten la orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar
los puntos que an no comprenden.
Otros estudiantes necesitan ms tiempo o que el docente implemente otras
estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que estn
trabajando. A travs de los instrumentos de evaluacin, podr identificar en qu
aspectos el estudiante necesita ms apoyo del docente, as como ms esfuerzo
propio. Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes
en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las
competencias y aprendizajes establecidos para el grado.
Evaluacin
formativa
Docente
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
- Heteroevaluacin
Reensea a
estudiantes que no
Resultados del han alcanzado la
proceso de competencia
evaluacin
Profundiza con
Identificacin de Toma de Atencin a estudiantes que
dificultades de: decisiones estudiantes de ya alcanzaron la
- Enseanza por parte del manera competencia y
- Aprendizaje docente diferenciada demuestran mayor
inters o habilidad
Avanza a
otro tema con
Diagrama 3. Proceso de la evaluacin formativa.
estudiantes que
ya alcanzaron la
competencia

15
tica de la evaluacin
El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre enseanza,
aprendizaje y evaluacin y reconocer que la evaluacin es una herramienta para
la mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluacin integral, que le
permita, mediante diferentes tcnicas e instrumentos, obtener informacin obje-
tiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar
criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base
en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a ensear o si profundiza en l
para que todos los estudiantes alcancen las competencias.
En el caso de que la evaluacin sea sumativa o final, esta informacin se utiliza
para determinar si un estudiante aprueba o no un rea curricular. Dicha decisin
debe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado las
competencias y estndares del grado respectivo, es decir que haya habido apren-
dizaje. La decisin debe, adems, estar guiada por principios ticos y morales
porque la evaluacin va ms all de las aulas: sus efectos se proyectarn durante
toda la vida de la persona.
Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluacin son:

Realizar evaluaciones que no tienen relacin con las competencias y los conte-
nidos del CNB.
Efectuar actividades de evaluacin no planificadas.
Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que
el docente espera que l haga o demuestre en la evaluacin.
Los resultados de la evaluacin del estudiante difieren de los que se registran en
los cuadros administrativos.
El docente evala a los estudiantes bajo diferentes criterios.
Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de apren-
dizaje o como medida de sancin.
Utilizar pruebas cuya construccin o calificacin no resulten objetivas.
Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas.
Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al mbito
escolar.
lvarez tiene razn cuando afirma que la evaluacin sin principios ticos puede
convertirse en un instrumento de opresin, de control, de amenaza o de venganza
hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados. (Evaluacin
educativa. Cuatro enfoques: 65). Por lo cual es importante que el docente se ase-
gure de la planificacin de la evaluacin y que esta sea congruente con el proceso
de enseanza- aprendizaje que se desarrolla.

Captulo II
Herramientas de
evaluacin II
En este captulo encontrar informacin respecto a tcnicas de observacin, tc-
nicas de evaluacin del desempeo y pruebas objetivas.
Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es
decir, es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este
documento se presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del
desempeo.
Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar?
es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista
de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo Tcnicas de observacin

Portafolio Lista de cotejo
Diario de clase Escala de calificacin o de rango
Debate Rbrica
Ensayo
Demostraciones Pruebas objetivas
Estudio de casos
Mapa conceptual Completacin o completamiento
Resolucin de problemas Pareamiento
Proyecto Ordenamiento
Texto paralelo Alternativas
Situaciones problema Seleccin mltiple u opcin mltiple
Preguntas Multitem de base comn
Tabla 5.Herramientas de evaluacin.

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1. Tcnicas de observacin
Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docente
evalu una ejecucin o un producto elaborado por el estudiante de una forma ob-
jetiva. La tcnica de observacin hace posible evaluar en forma integral, es decir
valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pue-
den construirse con la participacin de los estudiantes. Dentro de las tcnicas de
observacin estn: lista de cotejo, escala de calificacin y rbrica.
Lista de cotejo
Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspec-
tos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan
en una ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o pro-
ceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo
de los estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para eva-
luar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
I. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o tambin se puede utilizar logrado-
no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la pgina
19).

4. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos
los estudiantes (ver ejemplo 2 en la pgina 20).
5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su com-
prensin.
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudian-
te, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu
puede hacer para conseguirlo.
Grado: Segundo Primaria

rea: Comunicacin y Lenguaje L1
Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensin por medio de gestos y
movimientos corporales o en forma oral.
Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prcti-
cas comunicativas de otras culturas.
Actividad: Puesta en comn sobre su juguete favorito.
Ejemplo de Lista de cotejo
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el

criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores S No
1 Expone sus ideas con claridad.
2 Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.
3 Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.
4 Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.
5 Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.
Puntos obtenidos 60
Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60

19
Ejemplo de Lista de cotejo para evaluar a todos los estudiantes
Usa el
Criterio Se man- volumen Utiliza Utiliza
Expo- tiene en de voz lenguaje voca-
ne sus el tema apropia- corpo- bulario
ideas durante do para ral para acorde al Punteo
con cla- toda la que apoyar tema y a
ridad. exposi- todos sus la situa-
cin le escu- ideas. cin.
chen.
Nombre
S No S No S No S No S No
1 Estudiante 1 60
2 Estudiante 2 80
3 Estudiante 3 40
4 Estudiante 4 100
5 Estudiante 5 60
6 Estudiante 6 100
7 Estudiante 7 80
8 Estudiante 8 100
9 Estudiante 9 40
10 Estudiante 10 100
Escala de calificacin o de rango

Qu es?
La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una es-
cala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica,
literal, grfica y descriptiva.

Indicador: Mantiene contacto visual con sus com-
Escala paeras y compaeros.
Numrica 4 3 2 1
Literal A B C D
Necesita
Grfica Excelente Muy bueno Bueno
mejorar
A veces Nunca man-
Siempre El contacto
mantiene tiene contacto
mantiene visual que man-
Descriptiva contacto visual con sus
contacto tiene es escaso
visual compaeras/
visual
os
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
adems el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del pro-
ceso de aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una eje-
cucin o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se
refieran a aspectos observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe
explicar el significado de los nmeros o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable
utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin).
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor re-
presenta el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

21
Ejemplo de escala de calificacin
Grado: Primero Bsico
rea: Ciencias Sociales
Competencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios pro-
ducidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la
rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Contenido Declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino de
Guatemala colonial.
Escala de calificacin numrica para evaluar debate
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos 4 3 2 1
1 Mostr inters en participar durante el debate.
Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en Cen-

2
troamrica durante su participacin.
Explic las consecuencias de la conquista y de la colonizacin

3
en Centroamrica durante su participacin.
Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas y
4 colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, po-
blacin y patrones culturales.
Determin de qu manera ha influido la conquista y coloniza-
5
cin en la sociedad actual.
6 Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.
7 Concluy el debate reafirmando su postura.
Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin

8
a su postura.
9 Respet las opiniones de los dems participantes.
Respet los lineamientos establecidos para participar durante

10
el debate.
Rbrica
Qu es?
La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de
ejecucin de los estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del pro-
ducto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Hay
dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.

brica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como
a. R
una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios estable-
cidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por sepa-
rado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando
pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin
que se altere la buena calidad del producto final.
b. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada

detalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes
esenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos se-
gn una escala.
1. L
os criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o re-
querido para el grado.
2. L
os niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estu-
diantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informa-
cin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite.
3. L
a escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales
se cuantifica la ejecucin de los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
La rbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estu-
diantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van to-
mando experiencia en su uso.
Cmo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en
cada criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno,
Regular, Debe mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio
deacuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

23
Cmo se evala?
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra
el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los
puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aque-
llos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conse-
guirlo.
Ejemplos de rbrica global y analtica

(Corresponden al proyecto de matemticas de la pgina 9)
Competencia 1: Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes
objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.
Rbrica global
Excelente
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan
en forma organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamen-
te todos los cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro son
exactos y se identifican los ngulos en todos los objetos. Se plantean y
resuelven varios problemas de forma adecuada.
Muy bueno
El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en for-
ma organizada. Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos. Se
calcula el permetro y se identifican los ngulos en los objetos. Se plantea
y resuelve al menos un problema de forma adecuada.
Regular
El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identi-
fican y clasifican adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Se
calcula el permetro y se identifican los ngulos en algunos objetos. Se
plantea al menos un problema de forma adecuada.
Debe mejorar
El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados.
Se identifican cuadrilteros y tringulos pero no se clasifican adecuada-
mente. No se calcula el permetro o se hace en forma errnea. No se
identifican los ngulos adecuadamente. El problema no se plantea ni se
resuelve en forma adecuada.

Rbrica analtica
Niveles de desempeo
Criterios /
indicadores de
logro Excelente Muy bueno Regular Debe mejorar
(25 puntos) (20 puntos) (15 puntos) (10 puntos)
Presenta en for- Presenta el

Presenta en for- Presenta el
ma organizada y proyecto con
Presenta el proyecto ma organizada proyecto con
creativa el pro- menos de la
con calidad en su forma el proyecto con la mitad de
yecto con todos mitad de los
y contenido los productos los productos
los productos productos solici-
solicitados. solicitados.
solicitados. tados.
Clasifica correc- Clasifica
Clasifica y mide
tamente todos correctamen- No clasifica
con preci-
1.6 Clasifica y mide los ngulos de te todos los ni mide los
sin todos los
ngulos. los objetos pero ngulos de los ngulos de los
ngulos de los
no los mide con objetos pero objetos.
objetos.
precisin. no los mide
1.7 Descubre el paralelis- Identifica el Identifica el
Identifica el No identifica el
mo y la perpendicu- paralelismo y paralelismo y
paralelismo y paralelismo y
laridad en diferentes perpendiculari- perpendiculari-
perpendiculari- la perpendicu-
objetos que observa dad en ms de dad en menos
dad en todos los laridad en los
en el aula y fuera de la mitad de los de la mitad de
objetos. objetos.
ella. objetos. los objetos.
Clasifica de
Clasifica de Clasifica de
manera co- No clasifica de
manera co- manera correc-
rrecta menos manera correcta
1.8 Clasifica tringulos rrecta todos ta la mitad de
de la mitad de los tringulos
por la longitud de sus los tringulos los tringulos
los tringulos de acuerdo a la
lados. de acuerdo a la de acuerdo a la
de acuerdo a longitud de sus
longitud de sus longitud de sus
la longitud de lados
lados. lados.
sus lados.
Clasifica de
Clasifica de manera co-
Clasifica de
manera correcta rrecta todos
manera correcta No tom en
ms de la mitad los cuadrilte-
1.9 Clasifica cuadrilte- todos los cuadri- cuenta la rela-
de los cuadril- ros encontra-
ros por la relacin de lteros encon- cin de parale-
teros encontra- dos tomando
paralelismo o per- trados tomando lismo y perpen-
dos tomando en cuenta la
pendicularidad entre en cuenta la dicularidad para
en cuenta la relacin de
sus lados opuestos y relacin de clasificar los
relacin de paralelismo,
contiguos. paralelismo y cuadrilteros
paralelismo y pero no logra
perpendiculari- que encontr.
perpendiculari- clasificarlos
dad.
dad. por su perpen-
dicularidad.
Calcula inco-
Hace un clculo Hace un clculo
1.10 Calcula permetro rrectamente No calcula el
exacto del per- aproximado del
de tringulos y el permetro permetro del
metro del lugar permetro del
cuadrilteros. del lugar que lugar que eligi.
que eligi. lugar que eligi.
eligi.
Realiza el Realiza el Resuelve
Realiza un
planteamiento planteamiento correctamente
5.2 Resolucin del pro- planteamiento
adecuado y lo pero no resuelve el problema
blema incorrecto para
resuelve correc- correctamente sin realizar el
el problema.
tamente. el problema. planteamiento.

25
2. Tcnicas de evaluacin del desempeo
La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organiza-
do en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten,
se evala lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo es
necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en ela-
borar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseanza-
aprendizaje y se potencia la evaluacin integral. A travs de ella los estudiantes
integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y
actitudes para lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que
debe pasar de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora.
sta tambin debe responder a las caractersticas individuales de los estudiantes
y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el
proceso. La evaluacin del desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es
decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evale el
desempeo de sus estudiantes debe:
seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo
enseado.
compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en
ellos.
proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables
de desempeo.
fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.
A continuacin se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempe-
o: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolucin de problemas, estudio
de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
El portafolio
Qu es?
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o colec-
cin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demues-
tran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma
cronolgica e incluyen una reflexin sobre su trabajo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.

Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el moni-
toreo del avance en su aprendizaje.
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
Integrar varias reas curriculares del currculum.
Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Cmo se elabora?
El docente
1. Define el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a de-
mostrar el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuen-
ta para valorar el portafolio.
4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus res-
pectivas reflexiones.
Cmo se evala?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto
elige el instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de califica-
cin o rbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento
de evaluacin. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede ha-
cer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendi-

zaje con base en el portafolio que est elaborando.

27
Ejemplo de portafolio
Grado: Segundo bsico

rea: Ciencias Naturales
Competencia 2: Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contri-
buyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que favorecen la
salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su apren-
dizaje y lo que incluir en el portafolio.
Productos a elaborar por el estudiante

Contenidos procedimentales
(evidencias)
Anlisis del valor nutritivo y energtico Mapa conceptual del valor nutritivo de
1
de los alimentos. los alimentos.
Organizador grfico de las causas y con-
Descripcin de enfermedades causa-
2 secuencias de las enfermedades ocasio-
das por alimentacin inadecuada.
nadas por una mala alimentacin.
Descripcin de las practicas adecuadas
Receta de cocina que ejemplifique la
de preparacin, lavado, forma y tiempo
3 conservacin de los nutrientes en los ali-
de coccin de los alimentos para pre-
mentos.
servar sus propiedades nutricionales.
Investigacin de la historia del desa-
rrollo de los distintos tipos de vacunas Afiche publicitario acerca de la importan-
4
y de las jornadas de vacunacin en su cia de las vacunas.
comunidad.
Descripcin de los antibiticos ms Organizador grfico de los antibiticos,
5 comunes, su uso apropiado y cmo su uso, funcionamiento y efectos secun-
funcionan. darios.
Identificacin de plantas medicinales Cuadro comparativo de las plantas medi-
6
en Guatemala y sus usos. cinales que hay en la comunidad.
Entrevista a 5 personas de su familia y
comunidad acerca de la relacin que
7 Relacin entre la recreacin y la salud.
existe entre la alimentacin, la recrea-
cin, el deporte y la salud.
Relacin entre prcticas de higiene y
salud familiar.
Ensayo crtico sobre las prcticas alimen-
Argumentacin documentada sobre el ticias y de salud de su familia y los miem-
8 control mdico. bros de su comunidad que contribuyen o
no a la preservacin y el mejoramiento
Investigacin sobre centros de salud y de la salud.
otros proveedores de salud de su co-
munidad.

Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio (escala de rango)
Muy Debe
Contenido Excelente Bueno
bueno mejorar
Mapa conceptual del valor nutritivo de

1
los alimentos.
Organizador grfico de las causas y
consecuencias de las enfermedades
2
ocasionadas por una mala alimenta-
cin.
Receta de cocina que ejemplifique la
3 conservacin de los nutrientes en los
alimentos.
Afiche publicitario acerca de la impor-
4
tancia de las vacunas.
Organizador grfico de los antibiti-
5 cos, su uso, funcionamiento y efectos
secundarios.
Cuadro comparativo de las plantas
6 medicinales que hay en la comunidad
y sus usos.
Entrevista a 5 personas de su familia
y comunidad acerca de la relacin que
7
existe entre la alimentacin, la recrea-
cin, el deporte y la salud.
Ensayo crtico sobre las prcticas ali-
menticias y de salud de su familia y
8 los miembros de su comunidad que
contribuyen o no a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.
9 Presentacin
10 Originalidad
Ejemplo de registro de auto reflexin por parte del estudiante

Autoevaluacin de mi portafolio
Nombre del trabajo: _ _____________________________________________________________

Lo que ms me gust de este trabajo fue: ___________________________________________
Lo que menos me gust de este trabajo fue: _ _______________________________________
Lo que aprend al realizarlo fue: _ ___________________________________________________
Lo que podra mejorar es: _ ________________________________________________________
Lo puedo aplicar: _________________________________________________________________
Fecha Nombre o firma del estudiante

29
Diario de clase
Qu es?
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avan-
ce y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo
cual logran escribiendo respecto a su participacin, sentimientos, emociones e
interpretaciones.
Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comen-
tarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.
Cmo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn
como diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad. Ejemplo de lineamientos:
Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar
Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente
El estudiante
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que
trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.

Cmo se evala?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe
conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin
en su proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de
rango o rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante
no es la nota sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el es-
tudiante alcanz la competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a que
todos los estudiantes alcancen la competencia que se evala.
Ejemplo de diario de clase
Diario de clase
Nombre: Mara Garca Grado: Tercero Bsico

rea: Expresin artstica Fecha: 2 de abril de 2011
Competencia: 3. Valora las manifestaciones esttico sonoras

de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de
estructuracin y su interpretacin.
Ttulo de la actividad: Festival de marimba
1. Dudas al inicio de la actividad:

En la actualidad a los adolescentes les gusta la marimba o les
parece aburrida?
2. Lo que aprend al finalizar la actividad:

A muchos adolescentes les gusta la marimba y valoran el ins-
trumento nacional.
3. Qu me gust de la actividad?
El trabajo en equipo de los ejecutantes de la marimba.
4. Qu no me gust de la actividad y por qu?

Cada grupo de marimba solo pudo presentar durante el festival,
una meloda. Fue muy poco tiempo.
Observaciones:

31
A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utili-
zar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.
Criterio S No
1 Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.
Indica lo que aprendi en la actividad del festival de ma-

2
rimba.
3 Explica lo que le gust del festival de marimba.
Explica lo que no le gust del festival de marimba y por

4
qu.
Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y

5
entregar)
Puntos obtenidos
Debate
Qu es?
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o
ms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan dife-
rentes ideas en torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar solu-
ciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escu-
cha atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habili-
dad para la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Cmo se realiza?
El docente:
1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los
participantes

2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el
debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y
adoptar un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin
(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus ar-
gumentos, entre otros).
5. Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los partici-
pantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de
las conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante
que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respe-
tar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para
aceptar cambiar de postura
7. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estu-
diantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.
El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones
a que llegaron durante el debate.
Cmo se evala?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estu-
diantes en un debate, considerando que an cuando no est de acuerdo con sus
puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos
en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asig-
na un punteo con base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino
las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la
competencia.

33
Ejemplo de debate
Grado: Sexto primaria

rea: Ciencias Sociales
Competencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios produ-
cidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la
rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Debate
Antes del debate
1. Tema y propsito: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el
Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad
actual.
2. Evaluacin: Escala de rango
3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participacin:
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los participantes
No elevar el tono de voz
Mostrar respeto hacia los dems participantes
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada interven-
cin)
5. Definir los roles:
Moderadora: Carmen Sam
Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno
Secretario: Carlos Velazco
Durante el debate
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participacin
Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual, con base
en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos in-
dgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y
patrones culturales.
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al
finalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota,
durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin.
Despus del debate:

El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias de
la conquista y la colonizacin.
El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
El docente puede utilizar la escala de rango que est en la pgina 22 para eva-
luar la participacin de los estudiantes en el debate.

Ensayo
Qu es?
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una ex-
hortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se es-
cribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso
personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin
y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informa-
cin, entre otros.
Para qu se usa?
Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear
un escrito propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evalua-
cin y creacin.
Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de
un borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.
Cmo se realiza?
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.
El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados.

35
3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
4. Sintetiza la informacin.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:
P
lanificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinata-
rios y objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.
Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz.
E
dicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las
observaciones del docente y/o de un compaero.
Publicacin: escribe la versin final y la publica.
Cmo se evala?
Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente
y luego se realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obte-
nidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente pgina se sugiere el uso
de una rbrica.

Ejemplo de ensayo
rea: Formacin Ciudadana
Grado: Tercero primaria
Competencia 5: Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a
sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro 5.3: Identifica los smbolos por sus caractersticas y representatividad.
Ensayo
Guatemala
Guatemala es un pas multitnico, multilinge y pluricultural, rico

en costumbres y tradiciones. Es llamado el pas de la eterna pri-
mavera ya que cuenta con una variedad climtica, producto de sus
lindas montaas, y que propician que exista diversa vegetacin.
Guatemala cuenta con diversas costumbres y tradiciones, una de

las ms importantes es la feria patronal de cada pueblo, en ella se
festeja al Santo patrono y todos los habitantes disfrutan de una
alegre feria y de platillos tpicos tradicionales. Una de las ferias
ms importantes es la de Jocotenango en la que se celebra a la
Virgen de la Asuncin, patrona de la ciudad capital.
Otra tradicin muy importante para los guatemaltecos son las

majestuosas procesiones de Semana Santa, las cuales han sido
declaradas patrimonio intangible de la humanidad. Durante esta
celebracin vienen muchos turistas de diferentes partes del
mundo a apreciar esta tradicin religiosa.
Tambin se pueden mencionar las leyendas de Guatemala que for-

man parte de una rica tradicin oral, dentro de los personajes ms
importantes estn el Sombrern, el Cadejo, la Llorona, la Tatuana,
entre otros.
Existen personajes importantes que se han destacado en diversas

disciplinas a lo largo de la historia de Guatemala, como por ejem-
plo Miguel ngel Asturias premio Nobel de literatura, Rigoberta
Mench premio Nobel de la Paz, el Hermano Pedro de San Jos
de Betancourt el primer Santo de Guatemala, y as podra seguir
mencionando una larga lista de personas que han puesto en alto
el nombre de Guatemala.

37
Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el ensayo.
Excelente Muy bueno Bueno Regular Puntos

Criterio
(25 puntos) (20 puntos) (15 puntos) (10 puntos) obtenidos
Aunque el es- El escrito no

Hay una El escrito no
tudiante iden- evidencia que
evidencia clara evidencia que
tific el tema, se haya hecho
de identifica- hubo compren-
los objetivos una identifi-
cin del tema, sin del tema y
Planificacin y del destina- cacin previa
objetivos y del de los objeti-
del tario el escrito del tema,
destinatario vos del mismo
escrito no demuestra objetivos y del
as como de aunque s se
haber seguido destinatario
elaboracin de evidencia iden-
un esquema as como de
un esquema tificacin del
elaborado elaboracin de
previo. destinatario.
previamente. un esquema.
Muestra Presenta y
Las ideas
comprensin define un
estn claras Las ideas son
completa del tema, inclu-
y hay poca confusas y no
Contenido tema con yendo algunos
evidencia de la se relacionan
ideas origina- detalles que
comprensin con el tema.
les y detalles evidencien su
del tema.
que la apoyan. comprensin.
Las ideas Las ideas
estn pre- son fciles Presenta las Las ideas
sentadas de compren- ideas en un carecen de
en prrafos der y estn orden que no estructura y
estructurados organizadas siempre tiene secuencia l-
Organizacin
en secuencia en prrafos secuencia, gica por lo que
lgica. Usa con secuencia por lo que se se hace difcil
palabras o fra- lgica. Usa pa- dificulta inter- comprender el
ses de enlace labras o frases pretarlo. texto.
eficazmente. de enlace.
El vocabulario
El vocabula-
que usa es Usa un vocabu-
Utiliza vocabu- rio limitado
extenso y lario elemental.
lario preciso que utiliza
adecuado lo Tiende a utilizar
Vocabulario que incluye hace que el
cual hace que frecuentemen-
palabras des- texto sea
transmita las te la misma
criptivas. incongruente y
ideas en for- palabra.
confuso.
ma natural.
El escrito
El escrito pre- En ocasiones Demuestra
demuestra
Uso senta pocos la gramtica manejar con
que el estu-
del errores que y puntuacin limitacin las
diante domina
lenguaje no impiden la pueden afectar normas orto-
las normas
comprensin la comprensin grficas y/o
ortogrficas y
del texto. del texto. gramaticales.
gramaticales.
Puntos obtenidos

Estudio de casos
Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los es-
tudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que
el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la informacin recabada res-
pecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luego determine las
acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.
Para qu se usa?
Se usa para:
Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del do-
cente.
Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.
Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.
Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias
transversales.
Cmo se elabora?
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en
una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comu-
nitario o en la competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes
para resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir
para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio
de caso.
E
xploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.
C
omparacin y anlisis de las alternativas.
P
lanteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el
docente lo permita.

39
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada.
El estudiante:
1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del do-
cente.
2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acor-
dado.
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un infor-
me escrito que incluya los siguientes puntos:
Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean.
Planteamiento del problema que genera el caso.
Solucin del problema del caso planteado.
Cmo se evala?
Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de
observacin que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento
que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo im-
portante sern las decisiones que usted tomar para que todos logren los criterios
incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.

Ejemplo de estudio de caso
rea: Formacin ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a
sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra naturaleza.
Estudio de caso
Instrucciones:
Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.
Mirna naci en Morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dos

aos su familia emigr a El Petn. Tuvo la oportunidad de ir a la
escuela y conocer compaeritos y compaeritas de las culturas
Itza, Qeqchi y Kiche presentes en el departamento, as como
ladinos de la costa sur y garfunas de Puerto Barrios. Estos nios
y nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y
culturas.
La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente para trabajar en

una finca al sur de Mxico. All conoci a nios y nias proceden-
tes de las comunidades Ixil y Kiche de familias refugiadas.
Ejercicio:
1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.
2. Propn dos formas que podra seguir Mirna para enfrentar los
problemas.
3. Escoge la forma de enfrentarlo que creas sea la ms adecuada
para Mirna y explica por qu la elegiste.

41
El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:
Escala de calificacin o de rango
Muy Debe
Contenido Excelente Bueno
bueno mejorar
Identifica los problemas de la migra-
1
cin.
Identifica los grupos tnicos de las co-

2
munidades.
Identifica las diferencias tnicas que
3 tuvo que enfrentar Mirna debido a la
migracin.
Propone soluciones a los retos que
4
una persona enfrenta al migrar.
Argumenta la eleccin de la solucin

5
seleccionada.
Mapa conceptual
Qu es?
Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin relacio-
nando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El
estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de
un tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.
Para qu se usa?
Se usa para:
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.
Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
Visualizar las relaciones entre conceptos.
Cmo se elabora?
El docente
1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: defini-
cin, clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante
1. Selecciona los conceptos ms importantes.
2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.
3. Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.
4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadra-
do, crculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define la
relacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas
de unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e
interrelacin.
Cmo se evala?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instru-
mentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o
rbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa concep-
tual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones
que tomar para que todos alcancen la competencia.
Ejemplo de mapa conceptual

Grado: Cuarto Primaria
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seres
vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas de
los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su nmero de patas: bpedos,
cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos.
Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos. Debes in-
cluir: clasificacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.

43
Seres vivos
Por su nmero de patas
pueden ser
Miripodos Octpodos Hexpodos Bpedos Cuadrpedos
tienen tienen tienen tienen tienen
Muchos pares 8 6 2 4
de patas patas patas patas patas
ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo
Milpis Pulpo Liblula Avestruz Caballo
Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su n-

mero de patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el

criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio S No
1 Estn expuestos los conceptos ms importantes.
2 Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
3 Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica.
4 Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.
5 Incluye ejemplos pertinentes.
Puntos obtenidos

Mapa mental
Qu es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea
central, de la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l se puede visua-
lizar de qu manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.
Para qu se usa?
Se usa para:
R
epresentar ideas relacionadas.
O
rganizar informacin.
V
isualizar nuevas conexiones.
F
omentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.
Cmo se elabora?
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes ana-
licen.
2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera
que el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el mapa
mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el
centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto es-
parcindolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.

45
Cmo se evala?
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Ejemplo de mapa mental

rea: Comunicacin y Lenguaje
Competencia 4: Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita:
planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la norma-
tiva del idioma.
Indicador de logro: 4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al escribir
textos literarios.
Contenido declarativo: Redaccin, en lenguaje figurado, de poemas, retahlas, canciones, y otros
subgneros poticos.
Qu es? Para qu se usa?
Es una manera de expresar El lenguaje figurado se emplea para

una idea en trminos de otra crear imgenes en la mente del lector.
que tenga una semejanza a la
primera, real o imaginaria.
Las imgenes ayudan al lector a in-

Es lo opuesto a lenguaje lite- Lenguaje terpretar y comprender mejor lo que
ral. figurado
El lenguaje figurado suele es- el autor dice en el texto.
tar presente en la poesa y en
textos literarios
Se disfrazan las palabras o se
expresan de otra forma.
Ejemplo
Ejemplo
Metfora
Consiste en la sustitucin de una
palabra por otra, en funcin de la Smil
relacin de semejanza objetiva que Expresa la relacin de semejanza entre
existe entre ambas, por semejanza dos ideas utilizando las palabras compa-
de orden fsico, moral, valorativo o rativas: como, tanto como, menos que,
espiritual. ms que, igual a (entre otras palabras)
Ejemplo: Tu cabello de oro. Ejemplo Tus ojos son como dos luceros
NOTA: el docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental que se pro-
pone.

Marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en
No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio S No
1 El concepto principal aparece al centro del mapa mental.
2 Estn las ideas principales del concepto.
3 Escribi ideas secundarias del concepto o conceptos.
4 Las relaciones establecidas entre conceptos son correctas.
5 Incluye ejemplos pertinentes.
6 Incluye lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
7 Resalta, subraya o colorea informacin clave.
8 Incluye dibujos pertinentes.
Puntos obtenidos
Resolucin de problemas
Qu es?
Es una tcnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un
producto a partir de situaciones que presentan un desafo o una situacin a resol-
ver.

Para qu se usa?
Se usa para:
E
nfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver
mediante la aplicacin de competencias.
G
enerar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el
estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
P
ropiciar la bsqueda de soluciones o productos que exigen la utilizacin de
competencias y la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios apren-
didos o no con anterioridad.

47
Cmo se elabora?
El docente
1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que den informacin precisa de lo que se espera del
estudiante al resolver el problema.
El estudiante
1. Identifica y delimita el problema a resolver.
2. Identifica los datos, hechos u otra informacin disponible, relacionada con el
problema a resolver.
3. Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer
diferentes soluciones al mismo.
4. Explora diferentes estrategias: implica la consideracin de diferentes posibili-
dades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que
sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mne-
motecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de solu-
cin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
5. Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
Cmo se evala?
Para evaluar la resolucin de problemas el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de
rango o rbrica asegurando que se evalen los criterios previamente establecidos.
Ejemplo de resolucin de problemas

rea: Matemtica
Competencia 5: Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la
vida cotidiana.
Indicador de logro: 5.1. Propone diferentes soluciones para un problema.
Contenido: 5.1.2. Aplicacin de operaciones para proponer diferentes soluciones a un problema.

Instrucciones:
1. Lee el siguiente problema.
2. Busca varias estrategias para solucionar el problema.
3. Elige la mejor estrategia.
4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema.
5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qu.
Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mu-

jer, en la segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada
se bajaron 4 hombres y 2 mujeres. Cuntas personas lleva Mauricio en el bus?
A. Qu estrategias puedes utilizar para resolver el problema?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

B. Cul crees que es la mejor estrategia?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

C. Aplica la estrategia que elegiste.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Planteamiento Respuesta

49
D. La estrategia que elegiste fue la adecuada? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la solucin al pro-
blema que se propone.
Instrucciones:

Criterio S No
1 Plantea dos o ms estrategias para solucionar el problema.
Plantea correctamente la estrategia elegida para solucionar el

2
problema.
3 Realiza el procedimiento correcto.
4 Resuelve correctamente la operacin.
5 Escribe la respuesta del problema.
6 Escribe las dimensionales en la respuesta del problema.
7 Explica si la estrategia elegida fue la correcta.
Puntos obtenidos
Proyecto
Qu es?
Es la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que im-
plica la realizacin de varias actividades con el propsito de lograr cierto objetivo
en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planifi-
cadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.
Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos de conocimiento.
Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin
y en la sntesis. Su funcin principal est en la construccin de conocimientos.
Por ejemplo: el peridico mural con informacin de la escuela o comunidad que
implica investigacin bibliogrfica y de hechos.
Proyectos de accin
Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que hacen n-
fasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una
campaa de reciclaje.
Proyectos por reas

Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica. Por ejemplo un estudio
sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de
una mesa redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades

Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales,
elaboracin de objetos para uso domstico, representacin de la vida en la comu-
nidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo la organizacin de la tienda
escolar que incluye la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin
y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estu-
diantes se desenvuelven.
E
valuar el dominio y aplicacin de competencias.
P
romover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

51
Cmo se elabora?
El docente:
1. Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de competen-
cias.
2. Disea el proyecto que incluye: objetivos, descripcin, metodologa o proceso
que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronogra-
ma.
3. Establece claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo la cantidad
de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su eje-
cucin y finalizacin.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
El estudiante:
1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecu-
tar cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las
dificultades y estableciendo las soluciones para la completacin del mismo.
Cmo se evala?
En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo
y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta
evaluacin en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una
autoevaluacin y la coevaluacin en equipos.
Ejemplo de proyecto
Grado: Segundo Bsico
rea: Productividad y desarrollo / Agricultura
Competencia 2: Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.
Indicador de logro: 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.
Contenido Procedimental: Tcnicas de produccin artesanal: semillas vegetales.
Objetivos del proyecto:

Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las tcnicas aprendidas
sobre el cultivo y produccin de hortalizas.
Descripcin:
En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis
econmica por la que atraviesa nuestro pas, teniendo como resultado una ali-
mentacin pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podran
ayudarse a travs de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los

estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar lo que han aprendido tericamente
para que puedan ponerlo en prctica en sus hogares.
En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huer-
to escolar. En el mismo los estudiantes podrn realizar un proyecto productivo
aplicando las tcnicas de cultivo adecuadas.
Metodologa:
Se organizarn 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrar al coor-
dinador y asignar roles para cada uno de sus integrantes.
Cada equipo har un diagnstico del terreno.
Investigarn acerca de las plantas comestibles y las caractersticas para su culti-
vo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.
Preguntas de investigacin: Qu tipo de suelo es? Qu plantas son aptas para
cultivar en el terreno? Qu tipo de plantas son adecuadas por el clima? Qu
beneficios aporta cada planta?
Cada grupo deber cultivar cuatro o ms plantas diferentes originarias de su co-
munidad, que sean comestibles.
Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y resulta-
dos del proyecto.
Recursos:
Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
Productos esperados:
Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.
Informe del proyecto
Cronograma:
1 semana para investigar los fundamentos tericos.
1 semana para preparar el terreno.
4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar
las plantas.
Fecha de entrega del informe: 28 de julio

53
Ejemplo de instrumento (rbrica) para evaluar el proyecto que se propone.
Muy Necesita
Excelente Bueno Puntos
Criterio bueno mejorar
(16.75 puntos) (12 puntos) obtenidos
(15 puntos) (10 puntos)
Huerto escolar
El equipo de El equipo El equipo El equipo de
trabajo realiz un de trabajo de trabajo trabajo no
diagnstico muy realiz un aunque realiz un
acertado del diagnstico realiz un diagnstico
terreno a cultivar normal del diagnstico del terreno
y propuso de terreno a del terreno a a cultivar y
Preparacin
manera correc- cultivar y cultivar, pudo por lo tanto
del terreno
ta el tipo de propuso al- proponer el no sabe que
vegetales que se gunos tipos tipo de ve- vegetales son
pueden cultivar y de vegetales getales que los apropiados
cosechar. que se pue- se pueden para cultivar y
den cultivar cultivar y cosechar.
y cosechar. cosechar.
El equipo El equipo
El equipo se-
El equipo selec- aunque se- seleccion
leccion solo
cion ms de leccion cua- menos de
dos plantas
Seleccin de cuatro plantas tro plantas cuatro plan-
comestibles
plantas para comestibles para comestibles tas comes-
para cultivar y
cultivar cultivar y stas para cultivar, tibles para
ambas no son
son de la comu- algunas no cultivar y solo
de la comuni-
nidad. son de la una es de la
dad.
comunidad. comunidad.
El equipo no
El equipo logr logr culti-
cultivar todas El equipo var las dos
El equipo
las plantas que logr cultivar plantas que
logr cultivar
seleccion al solamente seleccion
solamente
principio, gracias dos plantas al principio
tres plantas
al cuidado que de las que porque no
de las que
todos tuvie- seleccion se pusieron
Plantas culti- seleccion
ron durante la al principio. de acuerdo
vadas al princi-
preparacin del No abonaron en cuanto al
pio. No les
terreno para cul- la tierra y no cultivo de la
funcion la
tivar la semilla, la les funcion semilla, la tc-
tcnica de
tcnica de riego la tcnica de nica de riego
riego que
que utilizaron y riego que que utilizaron
utilizaron.
el tipo de abono utilizaron. y el tipo de
que le echaron. abono que le
echaron.
Informe final
Investigacin El equipo El equipo El equipo El equipo
respondi de respondi respondi respondi de
manera muy de manera de manera manera confu-
acertada a todas correcta a muy simple sa a todas las
las preguntas de todas las a todas las preguntas de
investigacin. preguntas preguntas de investigacin.
de investiga- investigacin.
cin.

Sistemati- El equipo pre- El equipo El equipo El equipo
zacin del senta la manera aunque solamente no presenta
proyecto correcta de la presenta presenta de manera
secuencia que la manera pasos que secuencial y
sigui para la correcta de sigui para lgica los pa-
realizacin del la secuencia la realizacin sos que sigui
huerto as como que sigui del huerto, para el cultivo
los resultados para la rea- as como del huerto
del proyecto. lizacin del pocos reas como los
huerto, no sultados del resultados del
todos sus proyecto. proyecto.
resultados
estn correc-
tos.
Forma de trabajo
Trabajo cola- Tanto en el El huerto y En el huerto En el huerto
borativo huerto como el trabajo de y en el como en el
en el trabajo de investigacin trabajo de trabajo de
investigacin muestran investigacin investigacin
se evidencia evidencia no hay una se eviden-
que todos los de que los evidencia cla- cia que los
integrantes del integrantes ra de que los integrantes
equipo asumie- del equipo integrantes del equipo no
ron su rol. asumieron del equipo asumieron su
su rol de ma- asumieran rol.
nera normal. su rol.
Total puntos obtenidos
Texto paralelo
Qu es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de apren-
dizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curri-
cular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluacio-
nes, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el
alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
Para qu se usa?
Se usa para:
Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de infor-
macin, de la experimentacin y de su aplicacin.
Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d
sentido a lo que aprende.

55
Desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Cmo se elabora?
El docente:
1. Establece el propsito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construccin del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con
los temas de estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la es-
cuela o la comunidad.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
3. Elabora el instrumento de evaluacin.
El estudiante:
1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir
colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

Cmo se evala?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observa-
cin que se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Ejemplo de texto paralelo

Grado: Segundo Bsico
rea: Comunicacin y lenguaje L1
Competencia 7: Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en
la comunicacin oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redaccin
de textos breves.
P
ropsito:
Q
ue el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras:
sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione
sobre su uso y aplicacin en otras reas de su vida.
Contenidos:
- Hoja de vida del estudiante.
- Texto escrito y mapa conceptual de:
- Nombres o sustantivos (clases, segn los idiomas; funcin en la oracin),
- Pronombres (clases y funcin en la oracin),
- Modificadores del sustantivo (segn estructura de los idiomas),
- Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),
-V
erbos (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto, tiempos simples
y compuestos),
- Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
- Verboides,
- Adverbios.
-C
omentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con
cada tema.
- Propuestas de aplicacin de cada tema en su vida diaria.
Lineamientos
- El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
- Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.

57
- Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
- Incluir ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de
cada uno de los temas.
Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar el texto paralelo que se pro-
pone.
Marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en en

Criterio S No
1 Presenta la hoja de vida.
Presenta el texto escrito utilizando las clases o categoras de las palabras

2
solicitadas.
3 Sintetiza el tema en un mapa conceptual.
4 Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema.
5 Propone cmo puede aplicar el tema a su vida diaria.
6 Los textos escritos cumplen con las normas del idioma.
7 Escribe por lo menos dos conclusiones respecto al tema.
8 Escribe por lo menos dos recomendaciones respecto al tema.
9 El trabajo tiene un ndice del contenido.
10 Todos los trabajos estn presentados de manera ordenada y limpia.
Puntos obtenidos
La pregunta
Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como
para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respec-
to a la informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje
tiene ntima relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La
tabla a continuacin muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de
acuerdo con el propsito que persigue.

Propsitos Ejemplos de preguntas
Hacer reflexionar al estudiante sobre

los pasos que sigui para resolver una Qu pasos sigui para resolverlo?
situacin o realizar algo.
Guiar al estudiante para que revise el
procedimiento que sigui para realizar Est seguro o segura de lo que hizo?
algo.
Fomentar el razonamiento en los estu-
Por qu dijo o escribi esto?
diantes.
Permitir que busque diferentes solucio-

Por qu lo hizo as?
nes a un mismo problema.
Qu sucedera si en lugar de ese dato
Fomentar en el estudiante la capacidad tomara otro?
de verificar lo que ha aprendido. En qu momento puso en prctica el
principio que hemos estudiado?
Ayudar al estudiante a aplicar la misma Qu hizo cuando compar?
estrategia a otras situaciones. Qu criterios utiliz para?
Por qu razn se equivoc?

Estimular la autoevaluacin.
Puede demostrar lo que hizo?
Para qu se usa?
Se usa para:
Desarrollar destrezas de pensamiento.
Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.
Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Cmo se elabora?
El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generali-
zacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento
divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

59
4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual
o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre
otros).
5. Determina el instrumento de evaluacin.
El estudiante:
1 Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos
dados.
Cmo se evala?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las
respuestas de los estudiantes.
Ejemplo de preguntas
Grado: Cuarto primaria

rea: Formacin Ciudadana
Competencia 1: Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa,
en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Indicador de logro: 1.4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos de poblaciones
especficas.
Contenido declarativo: 1.4.2. Los derechos de la niez y la juventud en la interaccin social.
Propsitos Ejemplos de preguntas
Qu son los derechos humanos?

Dirigir el proceso.
Un ejemplo de un derecho humano es?
Por qu crees que en Guatemala se
cumplen o no los derechos del nio?
Fomentar el razonamiento. Un ejemplo donde se estn cumpliendo
los derechos del nio en tu comunidad
es?
Cmo puedes ayudar para que en Gua-
Estimular la reflexin. temala se cumplan los derechos de los
nios?

Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores.
Criterio S No
1 Define qu son los derechos humanos con sus propias palabras.
2 Menciona uno de los derechos humanos.
3 Enumera al menos 5 derechos del nio.
4 Argumenta el por qu se cumple o no al menos un derecho del nio.
5 Relaciona los derechos del nio con acontecimientos de su realidad.
Da un ejemplo concreto de cmo puede participar en el cumpli-

6
miento de los derechos del nio.
Puntos obtenidos
3. Prueba objetiva
Qu es?
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta
breve, ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el pro-
ceso evaluativo acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o responder
en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas estn elaboradas con tems de
base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su
correccin o incorreccin, el estudiante trabaja sobre una situacin a la que aporta
respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes caractersticas:
Objetividad. Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el resul-
tado de la evaluacin.
Validez. Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida
cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado,
evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver
la prueba.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene
que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas apli-
caciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada construccin. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros
en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones
queden en la misma pgina, entre otros.

61
Para qu se usan?
Se usan para:
Hacer una evaluacin de la aplicacin del conocimiento. El aprendizaje requiere
cierto grado de memorizacin, sin embargo debe tener un carcter integrador, de
conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que
estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la
taxonoma de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento,
comprensin, anlisis, utilizacin, metacognicin y conciencia del ser.
Los tems de las pruebas objetivas pueden ser:

1. Completacin o evocacin simple
2. Pareamiento
3. Ordenamiento
4. Respuestas con alternativas
5. Seleccin mltiple
6. Multitem de base comn
A continuacin se describe cada una.
Completacin o evocacin simple

Qu es?
Se caracteriza por el establecimiento de una proposicin incompleta o una in-
terrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspon-
diente, que consiste en la aportacin de un trmino, frase especfica, smbolo,
nmero, dato, u otro.
Para qu se usa?
Se usa para:
Explorar aprendizajes simples.
Evaluar la comprensin de conceptos.
Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.

Cmo se elabora?
1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisin.
3. Se asegura que el tem solamente tenga una respuesta.
4. Se redacta el tem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej. artcu-
los).
5. Los espacios para las respuestas deben estar al final del tem.
Cmo se evala?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoracin a cada
uno de los tems.
Ejemplos de tems de completacin
a. Las palabras que nombran

personas, animales, objetos,
ideas y sentimientos se lla-
man:_____(sustantivos).____ b. Los movimientos del cora-
zn son: (sstole) y
(distole).
Pareamiento
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre
elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con lneas o con elemen-
tos de clasificacin.
Para qu se usa?
Se usa para:
Establecer relaciones entre dos o ms conceptos, datos y hechos distintos.
Cmo se elabora?

63
2. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a
la izquierda, a stas se les llama premisas. En una columna a la derecha se
colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los
distractores, a stas se les llama respuestas.
3. Tanto las premisas como las repuestas deben tener caractersticas homog-
neas o similares.
4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de
gnero, nmero o tiempo verbal.
5. Se debe elaborar un nmero mayor de respuestas que de premisas, que
funcionan como distractores.
6. Las instrucciones deben ser claras y especficas para que los estudiantes
comprendan el tipo de relacin que deben encontrar.
7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma pgina.
Cmo se evala?
uno de los tems.
Ejemplo de tems de pareamiento

Instruccin:
En la columna de la izquierda encontrars las definiciones de los conceptos que
se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el
nmero que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definicin.
1. Centrales energticas que obtienen energa

a partir de la respiracin celular. ( ) Cloroplastos
2. Pequeos organelos en los cuales se fabri-

can protenas. ( ) Ribosomas
3. Son los encargados de digerir los alimentos

que ingresan en la clula. ( ) Aparato de Golgi
4. Red de conductos aplanados o canales que

sintetizan protenas y llevan los productos
de un lugar a otro de la clula. ( ) Mitocondrias
5. En las clulas vegetales almacenan sustan-

cias como el almidn o agua y en las clulas
animales, sustancias de desecho. ( ) Retculo endoplasmtico
( ) Vacuolas
( ) Lisosomas

Clave para los anteriores tems de pareamiento
1. Mitocondrias
2. Ribosomas
3. Lisosomas
4. Retculo endoplasmtico
5. Vacuolas
Ordenamiento
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a
los cuales el estudiante debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio
que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronolgico, lgico,
evolutivo, por rangos u otro.
Para qu se usa?
Se usa para:
E
valuar discriminacin, ordenamiento o establecimiento de secuencia.
E
xplorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensin,
anlisis y utilizacin.
E
valuar diferentes relaciones de orden o sucesin: casual, espacial, cronolgi-
ca o clasificatoria.
Cmo se elabora?
2. S
e elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusin de elementos
ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se
quiere ordenar.
3. Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.
Cmo se evala?
uno de los tems.

65
Ejemplo de ordenamiento
Instrucciones:
Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo
en los espacios los nmeros del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se
asent primero y el 4 para el lugar donde est actualmente.
____ Ciudad Vieja
____ Guatemala de la Asuncin
____ Valle de Panchoy
____ Iximch
Respuestas con alternativas

Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones
o alternativas para calificar una aseveracin o enunciado. Hay diferentes tipos
de alternativas: Falso Verdadero; Si No; Falso Verdadero Correccin; Co-
rrecto Incorrecto; Falso-Verdadero- Por qu? Hecho- Opinin, otros.
Para qu se usa?
Se usa para:
Estimar un conocimiento de hechos que son inequvocamente verdaderos o
falsos.
Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opi-
niones o identificar relaciones de causa y efecto.
Cmo se elabora?
2. Se redacta el tem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos
como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.
3. Se redacta el tem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.
4. Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los tems.
Cmo se evala?
uno de los tems.

Ejemplos de tems de respuestas con alternativas para diferentes reas.
a. F
eudalismo es el nombre con que se designa la orga-
nizacin poltica, econmica y social que tuvo Amrica
durante la Edad Media.
Verdadero Falso
b. En la expresin 90= ____ + 80, el numeral que falta

es 5?

S No
c. E
l Internet es la herramienta de comunicacin ms im-
portante en las reas urbanas y rurales de Guatemala.

Hecho Opinin

Por qu? _________________________________________
__________________________________________________
Seleccin mltiple u opcin mltiple

Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo
con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las
restantes (distractores). Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta
correcta y mejor respuesta.

67
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar los diferentes niveles cognitivos.
Evaluar: definiciones, propsitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimien-
to del error, reordenacin, evaluacin, diferencias y semejanzas, otros.
Cmo se elabora?
2. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.
3. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de
gnero, nmero o tiempo verbal.
4. Si el tem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o
subrayar.
5. En todas las opciones de respuesta se deben mantener caractersticas ho-
mogneas o similares.
6. Cada tem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba.
Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cmo responder
un tem.
7. Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
Cmo se evala?
uno de los tems.
Ejemplos de tems de seleccin mltiple
a. Cuntas manzanas hay en el siguiente conjunto?
a) 3 b) 5 c) 6

b. De los siguientes animales el nico domstico es el:
a) len b) gallo c) mono
Multitem de base comn

Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por la presentacin de un material complejo
denominado base comn (lectura, problema, grfica, otros) seguido de varios
tems de opcin mltiple. Los tems se resuelven con base en el anlisis, inter-
pretacin y aplicacin de los aprendizajes.
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar competencias integrando diferentes reas curriculares.
Evaluar la aplicacin de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
Evaluar niveles cognitivos complejos.
Cmo se elabora?
2. S
e selecciona el material o base comn: texto, grfica, problema u otro que
se utilizar para resolver los diferentes tems.
3. Se redactan de tres a cinco tems de seleccin mltiple.
4. Se presentan la base y los tems en una misma pgina.
Cmo se evala?
uno de los tems.
Ejemplo de multitem de base comn
rea: Matemtica
Competencia 4: Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.
Indicador de logro: 4.1. Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia central al resolver
problemas.
Contenido procedimental: Lectura de grficas que se encuentran en la vida cotidiana.

69
Instruccin: Utiliza la grfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta
correcta.
Turistas centroamericanos durante Semana Santa

En Guatemala
250
El Salvador
200 Honduras
Nicaragua
150
100
50
0
2008 2009 2010
1. En qu ao hubo ms afluencia de turistas?

a) 2008 b) 2009 c) 2010
2. Qu pas ha mantenido un constante crecimiento en el nmero de turistas

que visitan Guatemala?
a) El Salvador b) Honduras c) Nicaragua
3. De qu pas se han recibido ms turistas durante Semana Santa?

a) Nicaragua b) El Salvador c) Honduras
Clave para los anteriores tems de

multitem de base comn
1. a
2. c
3. b

Captulo III
Dos nuevas propuestas de evaluacin:
situaciones problema y monitoreo del proceso de
adquisicin de la lectura III
En este captulo se presentan dos propuestas de evaluacin, la primera, Situa-
ciones Problema o Familia de Situaciones Problema, constituye una forma de
determinar el nivel de desarrollo que los estudiantes han alcanzado con respecto
a una competencia. La segunda, Monitoreo del proceso de adquisicin de la
lectura, incluye una rbrica que puede utilizarse como parte del proceso de de-
sarrollo y evaluacin formativa para monitorear el avance de los estudiantes en el
aprendizaje de la lectura.
Situacin problema
Un currculo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de
evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a travs de la
presentacin de una situacin real o problema de la vida cotidiana, en donde el es-
tudiante tendr que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resol-
verlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, tambin
debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser
nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto
se logra a travs del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la
resolucin de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso
que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de
estas.
Qu es?
Una situacin problema es un conjunto contextualizado de informaciones que
un estudiante o grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un
problema. Tambin se puede utilizar la familia de situaciones problema, que es
un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana con una
dificultad o problema que se relaciona entre s y su resolucin evidencia el logro
de las competencias.
Situacin que
presenta un Resolver el Aprendizaje
problema
problema
Comparar
Analizar
Distinguir lo esencial
Categorizar
Observar
Diagrama 4. Adaptacin MINEDUC con base en Roegiers, X. (2003): Des sitations pour intgrerles
acquis. Bruxelles, De Boeck, pgina 17.

71
Para qu se usa?
Se usa para:
Establecer las competencias alcanzadas por el estudiante y en qu nivel se en-
cuentra
Integrar conocimientos para encontrar soluciones adecuadas ante una situacin
o problema
Evidenciar que un estudiante es competente para resolver diferentes situacio-
nes
Cmo se elabora?
El docente
resenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar.
P
Debe ser significativa, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualiza-
da; tener un propsito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuada al grado
y rea o subreas curriculares que se quieran evaluar.
De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolvar (2010) proponen la regla de 2/3 para
evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos
tres situaciones, independientes una de otra, para que el estudiante demuestre
una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dificultad
y versar sobre la misma competencia Por ejemplo, resumir tres textos con el
mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemticos o sociales, tres
oportunidades para interpretar una meloda con la flauta, entre otros.
Tambin sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluacin de las situa-
ciones problema: criterios mnimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios
mnimos son los que deben ser dominados por completo para justificar la adqui-
sicin de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensa-
bles, pero sirven para indicar un nivel de desempeo superior al mnimo esperado.
De acuerdo con estos autores, el docente:
Define el tipo de situacin y cmo se realizar. Esta puede ser: una produccin
abierta o una respuesta o cuestin cerrada.
Precisa los criterios mnimos y los criterios de perfeccionamiento.
Define los criterios con sus respectivos indicadores.
Construye una situacin de evaluacin que permita aplicar la regla 2/3.
El estudiante
Analiza las situaciones problema.
Resuelve los problemas o situaciones de forma individual o en equipo, movili-
zando diferentes capacidades y contenidos ante una situacin problematizada.

Integra y utiliza contenidos y saberes que le permiten desarrollar las capacidades
de: observar, identificar, comparar, memorizar, analizar, sintetizar, clasificar, etc-
tera.
Cmo se evala?
Las situaciones problema se pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente. El
docente puede confrontar y utilizar la informacin de ambos tipos de evaluacin.
Se propone utilizar la regla 2/3, en donde se evalan los criterios mnimos y de
perfeccionamiento.
Ejemplo de situaciones problema

Familia de situaciones problema del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Nivel Medio, Segundo bsico
Competencia No. 4
Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, y selecciona la estructura ade-
cuada a sus intenciones comunicativas.
Instrucciones
Luego de leer el texto Las causas de la violencia, resuelva las situaciones 1, 2
y 3.
Situacin 1
1. C
on relacin al texto, escribe con tus palabra qu otros factores, adems de los
mencionados, crees que puedan ser generadores de violencia.
2. E
scribe y presenta en forma oral una comparacin de los principales factores
de violencia e indica cuales son las consecuencias actuales para nuestro pas
comparadas con las de otros pases.
3. P
regunta a tus profesores cmo eran las generaciones pasadas. Realiza un
comentario escrito acerca de los hechos de violencia pasados y actuales y qu
acciones recomendaras para evitar que se fomente la violencia en la escuela.
Situacin 2
1. E
labora una sntesis del documento Las causas de la violencia.
2. H
az un cuadro comparativo de los factores que generan la violencia.
3. E
labora un trptico o trifoliar con informacin que ayude a prevenir la violencia
en tu comunidad.

73
Situacin 3
Imagina que has sido electo para asumir el cargo de Procurador de la paz en tu
departamento, por lo que debes:
1. Preparar el discurso inaugural para el acto de toma de posesin
2. Planificar una agenda de trabajo para el primer mes para ser discutida con auto-
ridades y sectores clave del pas
3. Disear un mensaje que ser publicado en la prensa escrita que promocione el
respeto y la paz
Las causas de la violencia
Principales factores generadores de violencia.

Estos se pueden agrupar en cuatro grandes categoras:
a) Econmicos, sociales y culturales
b) De socializacin
c) Contexto
d) Institucionales
Factores econmicos, sociales y culturales. Estos estn relacionados

con los problemas estructurales como desempleo, pobreza, subdesar-
rollo, discriminacin, desigualdad social, hacinamiento, violencia en los
medios de comunicacin, cultura de la violencia.
Es importante tener claro que la violencia, la delincuencia y la inseguridad
ciudadana no son una consecuencia per se de la pobreza ya que errnea-
mente se tiende a asociar directamente el crecimiento de la violencia al
de la pobreza, bajo esta lgica todos los pobres seran potencialmente
delincuentes. Los ltimos anlisis a nivel latinoamericano sealan que
ms que la pobreza, es la desigualdad, en conjunto con otros factores
sociales, cultuales y psicolgicos la que genera mayor violencia.
Factores de socializacin. Estos se refieren sobre todo a la posicin

y situacin familiar, a los valores familiares y sociales de las personas,
asimismo al sexo, edad, educacin, socializacin, consumo de alcohol y
drogas.
Factores de contexto. Estos estn referidos ms a las caractersticas
del contexto social, principalmente a la caracterizacin de la sociedad
como una sociedad de post-conflicto con secuelas del enfrentamiento
armado, la no desaparicin de hechos generadores de violencia. Otros
elementos incluidos en esta categora son el narcotrfico, el alto ndice
de portacin de armas de fuego.
Factores institucionales. Estos estn relacionados con los altos niveles
de impunidad, la ineficacia de las instituciones encargadas del combate
al crimen y a la corrupcin (Corte Suprema de Justicia, Ministerio P-
blico, Polica Nacional Civil y Sistema Penitenciario) lo que origina prdida
de confianza de la poblacin hacia las instituciones.
Fuente: http://www.albedrio.org/htm/documetos/
Diagnosticodelaviolencia.pdf

Criterios de evaluacin
Indicadores
Criterio Descripcin del criterio
1 2 3
Disfruta la Se refiere a la capacidad del Expresa sus Existe cohe- Realiza inferen-
literatura oral estudiante para leer: comentarios rencia entre cias a partir de
y escrita como tomando el texto y lo la lectura para
creacin artstica Realizando inferencias como base que expresa. nombrar facto-
complejas a partir de textos
y simblica la lectura. res generadores
complejos.
que permite el de violencia.
goce esttico, la Interpretando las imgenes,
recreacin y la metforas y otras figuras
1 reflexin crtica. literarias.
Identificndose con valores /1 /1 /1

y actitudes positivas de
C personajes y argumentos
de relatos de su entorno
r cultural prximo y de otros
i contextos lejanos.
t
e
r
i Utiliza el idioma Se refiere a la capacidad del Escribe uti- Expresa sus El escrito se en-
como instru- estudiante para leer: lizando co- comentarios cuentra realizado
o
s mento para el rrectamente tomando con apego a nor-
aprendizaje, la Aplicando estrategias signos de como base mas ortogrficas
cognitivas y metacognitivas
m investigacin y puntuacin la lectura. referidas al uso
para ampliar su vocabulario
la generacin y utilizarlo en forma variada, y acen- de maysculas,
n de conocimien- ingeniosa y precisa. tuacin uso de coma,
i tos en su vida adecuada.. punto y coma y
m cotidiana, en el Aplicando criterios y nocio- punto final.
2 nes para organizar la infor-
o mbito familiar,
escolar y comu- macin en diversos textos y
s organizadores grficos.
nitario.
Utilizando y planificando su
tiempo para la realizacin de
actividades que contribuyan
al logro de sus aprendizajes.
/1 /1 /1
Produce textos Se refiere a la capacidad del Nombra Interpreta Escribe un co-

escritos para estudiante para leer: Re- tomando en oralmente mentario de los
comunicar dactando prrafos en forma forma preci- un cuadro hechos de vio-
sus ideas con coherente. sa factores compara- lencia pasados y
genera- tivo de los actuales incluye
coherencia y Utilizando un vocabulario dores de principales soluciones que
propiedad amplio, variado, preciso y violencia, factores de ayuden a erradi-
3 acorde al campo semntico tomando violencia, carla.
y disciplina correspondiente. como base nombrando
la lectura consecuen-
Desarrollando actitudes de cias que
curiosidad, inters y respeto afectan al
hacia la normativa ortogrfi- pas.
ca del espaol.
/1 /1 /1
Pensamiento El estudiante analiza en

crtico forma oral y escrita el texto
Criterio de
y las situaciones que se le
plantean, proponiendo ideas Indica claramente una valoracin
perfeccio- 1 positiva sobre el cese de la violencia
namiento
creativas e innovadoras. en el pas.
/1

75
Matriz de valoracin Situacin 1
Criterios Instruccin Instruccin Instruccin
1 2 3
Disfruta la literatura oral y es-
crita como creacin artstica y
simblica que permite el goce /1 /1 /1 /3
esttico, la recreacin y la re-
flexin crtica.
Utiliza el idioma como instru-
Criterios mento para el aprendizaje, la
mnimos investigacin y la generacin
/1 /1 /1 /3
de conocimientos en su vida
cotidiana, en el mbito familiar,
escolar y comunitario.
Produce textos escritos para co-
municar sus ideas con coheren- /1 /1 /1 /3
cia y propiedad.
Crite-
rio de
perfec- Pensamiento crtico. /1
ciona-
miento
Total /10
Plan de mejoramiento para alumnos que lo necesitan

Criterios
1 2 3
Descripcin de la actividad

77
Competencia Indicador de logro Contenido
Clasifica diferentes est- Focaliza la mirada en objetos 1.3.6. Identificacin instantnea
mulos visuales, auditivos estticos, en letras y en pala- de palabras que nombran obje-
(fonemas y grafemas) y bras y los reconoce a primera tos del entorno inmediato.
hpticos, segn sus rasgos vista.
1.3.7. Identificacin instantnea
distintivos
de las palabras que nombran
miembros de la familia.
1.3.8. Identificacin instantnea
de las palabras que nombran a
sus compaeros.
1.3.9. Identificacin de pala-
bras determinadas (utilizadas
como modelo) cuando estas
se encuentran en oraciones y
prrafos.
Diferencia sonidos semejan- 1.5.8. Identificacin de la corres-
tes o diferentes de un sonido pondencia entre sonidos y los
determinado. smbolos impresos (letras)

4. Utiliza la lectura para re- Lee textos de diferente con- 4.2.1. Asociacin entre objetos
crearse y asimilar informa- tenido, demostrando com- del entorno y la o las palabras
cin. prensin de estos a un nivel que los nombran.
literal.
4.2.2. Establecimiento de la rela-
cin smbolo escrito (grafema) y
sonido (fonema).
4.2.3, 4.2.4, 4.2.5.
Asociacin del fonema con la le-
tra respectiva.
4.2.6. Lectura de palabras, ora-

ciones e historias.
1.2.7. Lectura de palabras que
nombran nmeros de uno a diez
en espaol y de uno a veinte en
idiomas mayas.
4.2.8. Formulacin de preguntas

y elaboracin de respuestas a ni-
vel literal sobre la lectura.
4.2.9. Seguimiento de instruccio-
nes escritas, con no ms de tres
oraciones.

4. Utiliza estrategias de lectu- Demuestra fluidez en su lec- 4.2.1. Reconocimiento instant-
ra con propsitos informa- tura oral. neo de palabras seleccionadas.
tivos y recreativos.
4.2.2. Lectura de palabras pro-
nunciando claramente las slabas
que las componen (slabas direc-
tas, cerradas e indirectas).
4.2.3 Reconocimiento visual ins-
tantneo de diptongos y tripton-
gos en el caso de espaol.
4.2.4. Seleccin visual (instant-
neo) de palabras con principios
y finales comunes (familias de
palabras).
4.2.5. Reconocimiento visual
(instantneo) de palabras com-
puestas.
4.2.6. Diferenciacin entre pala-
bras que se confunden fcilmen-
te por su forma.
4.2.7. Lectura oral de oraciones
y prrafos con las palabras que
los y las estudiantes reconocen
instantneamente.

79
Los docentes deben utilizar lecturas que respondan a las especificaciones requeri-
das para cada nivel. Si no las encuentran en el medio, ellos pueden escribirlas to-
mando en cuenta las especificaciones que se requieren para que tengan lecturas de
tres niveles diferentes. Para la creacin de las lecturas, los docentes deben seguir
el proceso descrito a continuacin.
Creacin de lecturas. Analizar lecturas que estn en los textos ms utilizados en
los grados iniciales en Guatemala, emitiendo un juicio sobre su posible uso. Se
deben seleccionar aquellas lecturas que cumplan con algunas caractersticas de las
especificaciones descritas para cada nivel/grado y adaptarlas para que cumplan con
ellas. El docente tambin se puede involucrar en la creacin de lecturas, pero para
redactarlas debe seguir las especificaciones que se presentan a continuacin para
historias segn los diferentes niveles.
Especificaciones de historias para Nivel 1

a. Crear una secuencia de oraciones simples. Aproximadamente ocho oraciones.
b. Buscar un tema que sea atractivo para los estudiantes.
c. El mximo de palabras de la lectura es de 60.
d. La secuencia debe describir una situacin familiar para los estudiantes.
e. Distribuir un mximo de cinco palabras por oracin.
f. Las palabras utilizadas en la descripcin deben tener en promedio cinco letras y
las palabras no deben contener ms de dos slabas.
g. Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local.
h. Las palabras deben ser palabras familiares para los nios (palabras que se en-
cuentran en libros de texto de los nios).
i. Preferiblemente, los personajes principales deber ser nios o nias. Sin embargo,
pueden utilizarse personajes inanimados o irreales.
j. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic, tamao 14),
debe haber suficiente espacio entre lneas.
k. No incluir imgenes.

a. Crear una narracin corta (inicio, medio y un final o un inicio, desarrollo y solucin).
b. El mnimo de palabras es de 61 y el mximo de 150 palabras.
c. Preferiblemente los personajes principales deben ser nios o nias. Sin embargo,
pueden utilizarse personajes inanimados o irreales.
d. Distribuir un promedio de siete palabras por oracin.

e. Las palabras utilizadas en la narracin deben tener un promedio de cinco letras.
f. Las palabras deben tener, preferiblemente, dos slabas.
g. Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local.
h. Los textos no deben contener vocabulario complejo (inflexiones verbales, deri-
vaciones) ni oraciones complejas. As, las oraciones debern tener las siguiente
caractersticas: oraciones simples (sujeto y predicado); no se usarn inflexiones
verbales, se usar formas verbales simples; no se usarn derivaciones; los prefi-
jos son un concepto gramatical, no de lectura.
i. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic) debe haber
suficiente espacio entre lneas.
j. No incluir imgenes.
k. No incluir ms de once palabras con ortografa compleja.

a. Crear una narracin corta (inicio, medio y un final o un inicio, desarrollo y solucin).
b. El mnimo de palabras es de 151 y el mximo de 200 palabras.
c. Distribuir un promedio de diez palabras por oracin.
d. Las palabras utilizadas en la narracin deben tener un promedio de cinco letras y
tres slabas o ms.
e. Los textos deben contener oraciones compuestas. Se entiende por oraciones
compuestas aquellas formadas por dos oraciones simples. Las oraciones simples
estn unidas por conjunciones o signos de puntuacin. Cada oracin tiene un
sujeto explcito.
f. Es permitido utilizar verbos complejos, por ejemplo ha subido.
g. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic) debe haber
suficiente espacio entre lneas.
h. No incluir imgenes.
i. No incluir ms de veinte palabras con ortografa compleja.

81
La tabla 9 muestra el nmero de palabras y tipo de lectura para que el docente
redacte lecturas de cada nivel.
Niveles de lectura # de palabras Tipo de lectura
Nivel 1 Mximo 60 Descripcin
Nivel 2 61 150 Narrativa, prosa
Nivel 3 151 -200 Narrativa, prosa
Tabla 9. Especificaciones de nmero de palabras y tipo de lectura para cada nivel Tomado de:
Rubio & Rosales: Adaptado de (Scholastic, 2011)
Lo anterior no significa que los estudiantes de primero tomen lecturas de nivel

1, sino que aunque un estudiante se encuentre en primero primaria puede tomar
lecturas de los tres niveles hasta encontrar el que mejor se adecue a su habilidad
en lectura.
Cmo se aplica y cmo se calcula el PCM (palabras ledas correctamente

por minuto)?
Cada nio debe leer tres lecturas, el docente debe sentarse junto a cada estu-
diante y pedirle que lea en voz alta durante un minuto la primera lectura; luego, la
segunda, y por ltimo, la tercera. Mientras el estudiante lee, el docente toma nota
de los errores de decodificacin en su copia de lectura. Luego, calcula el nmero
de palabras correctas ledas en el minuto. Cuando el docente expone a sus estu-
diantes a leer las tres lecturas durante un minuto, debe seleccionar la mediana de
palabras correctas ledas en el minuto, o bien calcular la media de palabras ledas
correctamente en un minuto. Este mismo procedimiento debe seguirse con el n-
mero de errores cometido en cada lectura. La tabla 10 muestra el procedimiento
para calcular PCM.

Pasos Ejemplos
Palabras ledas en un minuto:
Seleccione tres lecturas del banco de lecturas correspon- Lectura 1: 88
dientes al nivel 1. Pdale al estudiante que lea las lecturas
en voz alta durante exactamente un minuto. Cuente el
nmero total de palabras que el estudiante lee. Lectura 2: 83
Lectura 3: 85
Mediana: Nmero que se encuentra
en la posicin de en medio en un
conjunto de datos ordenados.
Obtenga la mediana o la media de palabras ledas en un 83, 85, 88

minuto. Tambin puede contar el nmero de errores que
el estudiante cometi en cada lectura: Lectura 1: 10;
Lectura 2: 7; Lectura 3: 8
Media: suma de los nmeros dividi-
do el nmero de lecturas
(83 + 85 +88)/3 = 85.3
Tabla 10. Procedimiento para calcular el PCM Fuente: Rubio & Rosales: Traducido y adaptado de
Sousa, 2005, pgina 88
Una de las ventajas de evaluar la fluidez por medio de la evaluacin basada en

currculo es que el docente ubicar al estudiante en el nivel de lectura en que este
se encuentre y, por tanto, har las actividades de mejoramiento que se ajusten a
las necesidades de aprendizaje de lectura de cada estudiante.
Vocabulario
Los nios deben conocer y comprender las palabras correspondientes a un sig-
nificado y utilizarlas. Una persona con un vocabulario bien desarrollado tiene la
capacidad de producir una palabra especfica para un significado o la habilidad de
comprender palabras (Thompson, 2004). Para desarrollar esta capacidad, los nios
y las nias necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habla-
das, el significado de estas, y cmo se usan.
Comprensin lectora
La comprensin lectora resulta de aplicar estrategias para entender y recordar.
Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha ledo y escuchado. Com-
prender es un proceso activo y constructivo que permite encontrar significado a
lo que se oye o lee. Antes de la comprensin lectora, est la comprensin oral.
La comprensin de lectura transforma a los estudiantes en lectores activos. Para
evaluar la comprensin lectora el docente puede hacer preguntas de las lecturas
de Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3, utilizadas para evaluar la fluidez lectora. Comprender
permite APRENDER.

83
Para qu se usa?
El monitoreo de lectura le servir de referencia al docente para evaluar el logro
o avance en el desarrollo de las competencias de lectura de los estudiantes de
preprimaria y el primer ciclo de primaria. Le dar informacin precisa sobre cada
estudiante para que, con base en ella, le pueda brindar el apoyo necesario para
que desarrolle las competencias de lectura adecuadas para cada grado.
Hay diversas formas de monitorear el avance de los estudiantes y saber si estn
aprendiendo a leer. En las pginas 85 y 86 se presenta un ejemplo de una rbrica
que facilita el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los
principios para la adquisicin de la lectura. La misma puede utilizarse como parte
del proceso de enseanza y como una herramienta de evaluacin formativa de
lectura para preprimaria y el primer ciclo de primaria.
Cmo se aplica?
Para facilitar el monitoreo del logro de las competencias, es necesario que pueda
observar a cada estudiante. De acuerdo con el grado, el docente les lee y promue-
ve que los estudiantes lean en forma individual. Luego anota sus observaciones
del avance de cada estudiante en la adquisicin de la lectura, teniendo cuidado de
evaluar en forma continua su avance en cada uno de los principios mencionados:
conciencia fonolgica, principios alfabticos, vocabulario, fluidez y comprensin.
Esta informacin es un insumo que le permitir apoyar a cada estudiante en as-
pectos especficos para mejorar su nivel de lectura.

Ejemplo de rbrica para monitoreo de lectura inicial para preprimaria y el primer ciclo de primaria
Principio para INDICADORES POR GRADO

la adquisicin
de la lectura
PREPRIMARIA PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Identifica sonidos Identifica sonidos Combina sonidos: aade, Todas las anteriores
Distingue sonidos diferentes en las Rima palabras elimina o sustituye fone-
palabras Une fonemas (sonidos) para mas de palabras
Conciencia
fonolgica Identifica palabras que empiezan o formar palabras Separa y une palabras en
terminan con el mismo sonido Separa palabras en fonemas silabas
Identifica los sonidos de una Identifica cuntas pala-
palabra bras hay en una oracin
Evidencia comprensin del concep- Evidencia comprensin del Reconoce palabras fami- Todas las anteriores
to de texto impreso a travs del concepto de texto impreso a liares de manera exacta
seguimiento de un texto de izquier- travs del seguimiento de un y automtica y decodifica
da a derecha y de arriba abajo texto, de izquierda a derecha y palabras nuevas
Comprende que un sonido o fone- de arriba abajo e identificando Identifica las letras
ma est representado por una letra las partes del libro (ej. ttulo) que tienen ms de un
o grafa, que a su vez, se combina Reconoce, nombra y produce sonido (c) y las letras que
con otros para formar palabras el sonido de las letras del alfa- pueden tener el mismo
Identifica los nombres y sonidos beto sonido (j-g)
Principio
alfabtico de varias letras Identifica y distingue entre le-
Identificacin instantnea de su tras maysculas y minsculas
nombre Reconoce palabras familiares
Identificacin instantnea de de manera exacta y automtica
palabras que nombran objetos del y decodifica palabras nuevas
entorno inmediato Comprende que un sonido
o fonema est representado
por una letra o grafa que, a su
vez, se combina con otros para
formar palabras

85
86
PREPRIMARIA PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Utiliza en su comunicacin pala- Utiliza en su comunicacin Utiliza en su comunica- Utiliza en su comunica-
bras de su entorno escolar y fami- palabras nuevas generadas cin antnimos, sinni- cin palabras generadas
liar, y le suma significados nuevos a partir de contexto y de sus mos, palabras generadas con el auxilio de prefijos
valindose del contexto y de sus conocimientos previos con el auxilio de claves y sufijos, usos figurados
conocimientos previos de contexto y del diccio- de las palabras, y del
nario diccionario
Vocabulario
Define con sus propias Define con sus propias
palabras el significado de palabras el significado de
las palabras familiares las palabras acadmicas
Identifica y forma familias (de acuerdo al grado)
de palabras Identifica y forma fami-
lias de palabras

Lee palabras familiares (ej. su nom- Lee en voz alta, con ritmo, en- Lee en voz alta, con Lee en voz alta, con
bre y el de algunos compaeros) tonacin, velocidad y precisin, ritmo, entonacin, velo- ritmo, entonacin, velo-
oraciones y prrafos cidad y precisin, textos cidad y precisin, textos
cortos informativos y literarios
Fluidez
Lee silenciosamente a una Lee silenciosamente a Lee silenciosamente
velocidad de, al menos, 60 una velocidad entre 61 a una velocidad entre
palabras por minuto 150 palabras por minuto 151 200 palabras por
minuto
Relaciona imgenes, dibujos y Hace predicciones, identifi- Hace inferencias y pre- Hace inferencias,
signos contenidos en los textos de cando el tema y el personaje dicciones, identificando identificando las ideas
lectura infantil, haciendo predic- principal, y expresa sus puntos detalles importantes y principales, secuencias
ciones, identificando el tema y el de vista de lo que lee diferenciando entre el de hechos y generaliza-
personaje principal Formula preguntas y da res- personaje principal y los ciones de los textos que
Comprensin puestas sobre la lectura a nivel secundarios y entre idea lee
literal principal y secundarias Formula preguntas y
Formula preguntas y da respuestas sobre la
da respuestas sobre la lectura, a nivel literal,
lectura, a nivel literal e inferencias y crtico
inferencial
Elaboracin de S. Maldonado con base en el CNB, estndares educativos nacionales y principios alfabticos del National Reading Panel (2002)
Captulo IV
Actividades e instrumentos de
autoevaluacin y coevaluacin IV
A continuacin, encontrar algunas actividades e instrumentos que pueden servir-
le para aplicar la autoevaluacin y la coevaluacin con su grupo de estudiantes. Es-
tos recursos tienen la ventaja de ser sencillos, econmicos y no requieren mucho
tiempo para ponerlos en prctica. Recuerde que usted puede usar otros recursos,
modificar los que aqu se sugieren o inventar nuevos.
Actividades de autoevaluacin
1. Lo que aprend
Pida a sus estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las si-
guientes frases en forma individual. Al finalizar, debern establecer propsitos o
metas para los prximos trabajos. Pdales que los anoten para recordarlos y para
verificar su cumplimiento.
1. Al trabajar en grupo me sent

2. Durante la presentacin ante toda la clase
me sent
3. La parte ms fcil del trabajo fue
4. La parte ms interesante del trabajo fue
5. La parte ms difcil del trabajo fue
6. Identifiqu otras de mis habilidades al ha-
cer
7. Logr utilizar distintas formas de lenguaje al
hacer
8. El tipo de lenguaje que ms frecuentemente
utilizo es
9. Mis propsitos y metas son
2. Anecdotario
Asigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un anecdotario.
M
otvelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, ancdotas y co-
mentarios sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdo-
tario puede ser un texto privado o pueden compartirlo con otros compaeros
y compaeras.

87
Cuando compartan sus ancdotas, haga comentarios positivos, de manera que
los puntos dbiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que imiten su
actitud.
3. El hexgono
Coloque en las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente, Muy
bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar.
Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje.
Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente su desem-
peo, segn la pregunta que usted haya hecho.
Ejemplos de preguntas que se podran realizar:

1. Cmo es tu nivel de expresin oral?
2. Cmo es tu pronunciacin?
3. Cmo es tu conocimiento de vocabulario?
4. Cmo es tu nivel de escritura?
5. Cmo est tu ortografa?
4. Mi bal de ideas nuevas

Pida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato
siguiente:
Mi bal de ideas nuevas

Lo que aprend Lo relaciono con Nota
Para el nivel de prima-
ria puede sustituir el
ttulo por otros como
Mi tesoro de ideas
nuevas. Para el ciclo
bsico debe usar algo
ms formal como
Relacin de lo que
aprend con el contex-
En la primera columna, los estudiantes anotarn lo que to u otros. Tambin
aprendieron y en la segunda columna, los elementos de puede pedir que ellos
la vida real que se relacionan con lo aprendido. mismos inventen un
ttulo a partir de lo que
tienen que desarrollar.

5. PNI Positivo, negativo, interesante
Indique a sus estudiantes que, en una hoja o en su cuaderno, elaboren el si-
guiente formato. Lo debern completar con los aspectos positivos, aspectos ne-
gativos y aspectos interesantes que encontraron en el tema trabajado. Cuando
todos finalicen, pida a algunos que compartan su informacin con el resto de la
clase.
Nombre de la actividad: ___________________________________________________

Fecha: __________________________________________________________________
Positivo Negativo Interesante
6. Diario
P
ida a sus estudiantes que elaboren un formato como el siguiente. Debern
completar el formato con comentarios y experiencias de aprendizaje.
Hoy aprend sobre: ________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Lo que ms me gust fue: _________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Lo que no me gust fue:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Todava tengo dudas acerca de:_____________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Le pido a mi maestra(o) escriba un comentario acerca de cmo trabaj hoy:______

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

89
7. El dado preguntn
Elabore un dado con una caja forrada con papel de colores.
En cada cara del dado escriba una pregunta relacionada con el tema.
Pida a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y que conteste la pre-
gunta que salga. Luego, pida que pase otro voluntario.
Pregunta 3
Pr
eg
un
ta
2
Pregunta 1
8. Respondamos con movimiento

Pida a los estudiantes que cuando la respuesta sea afirmativa, respondan levan-
tando la mano, ponindose de pie, dando una vuelta o con otro movimiento del
cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles:
Escuch las instrucciones de mi maestra o maestro?
Segu las instrucciones dadas?
Particip activamente en cada una de las actividades?
Mostr respeto a mis compaeros y compaeras en las diferentes activida-
des?
Ayud a un compaero o compaera a entender las instrucciones?
9. El semforo
Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color rojo, uno amarillo
y uno verde.
Indqueles que cuando su respuesta sea s, debern levantar el cuadro verde;
cuando su respuesta sea a veces, levantarn el cuadro amarillo; cuando su
respuesta sea no, debern levantar el cuadro rojo.
Nota
En lugar de cuadros de cartulina, los es-
tudiantes pueden usar un crayn rojo, un
crayn amarillo y un crayn verde.

10. El cartel del avance
En una cartulina, elabore un cartel siguiendo este modelo:
Nombre Aspectos por evaluar

del estudiante A B C D E F G
Juan Aguilar
Amalia Almirez
Jorge Barrera
Hugo Cardona
Delia Fuentes
A
note el nombre de sus estudiantes y forre el cartel con plstico, para poder
usarlo todo el ao.
A
ntes de cualquier actividad, platique con sus estudiantes acerca de los as-
pectos que evaluar y en qu consiste cada uno, escrbalos en tiras de papel
o cartulina y pegue cada uno en la columna que le corresponde (A, B, C).
E
n las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeas ranu-
ras con una tijera o cuchilla para que puedan colgar su autoevaluacin.
A
l terminar la actividad, pida a cada estudiante que pase a insertar un cuadrito
o palito en cada aspecto de la evaluacin que s cumpli o que s alcanz.
C
uando todos terminen de autoevaluarse, pida algunos voluntarios o volunta-
rias para que comenten por qu se autoevaluaron de esa forma.
11. Nuestro rbol de metas

A
l inicio de cada mes, platique con sus estudiantes y pdales que busquen una
meta que quieran lograr durante ese tiempo.
S
olicite que la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja de
rbol.
E
n una pared de la clase, coloque el tronco y las ramas de un rbol elaborados
con papel peridico o cartulina.
P
ermita que cada estudiante lea su meta y que pegue su hoja en el rbol.
A
l terminar el mes, solicite a los estudiantes que lean nuevamente su meta y
que en otra hoja escriban una pequea reflexin sobre si lograron o no su meta
y por qu.
C
uando todos terminen, pida algunos voluntarios para que compartan su re-
flexin.
L
os estudiantes pueden guardar sus dos hojas en el portafolio.

91
12. Presentacin de mis avances en el aprendizaje
Solicite a sus estudiantes que al finalizar una unidad, trimestre o perodo de
evaluacin hagan un anlisis de los resultados de su aprendizaje y de sus cali-
ficaciones.
Con base en esta informacin y anlisis, motvelos a preparar una reflexin
(escrita, grfica o digital) que incluya sus logros, las dificultades que encontr,
cmo va a mejorar y qu apoyo necesita de sus docentes y padres.
Invite a los padres de familia a la escuela, para que los estudiantes puedan
hacer la presentacin de sus avances en el aprendizaje.
Motvelos a conversar y a establecer metas en forma conjunta.
Actividades de coevaluacin
A continuacin, encontrar algunas ideas que pueden servirle para aplicar la coeva-
luacin con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas, econmi-
cas y requieren de poco tiempo para realizarlas. Recuerde que usted puede usar
otras ideas, modificar las que aqu se sugieren o inventar nuevas.
1. Reconociendo la calidad
Despus de que sus estudiantes hayan realizado una maqueta, un cartel, un
dibujo o cualquier trabajo grfico, pdales que los coloquen en distintos puntos
del aula, como en una exposicin.
Indqueles que ellos sern jueces y debern elegir el trabajo que refleja mayor
calidad. Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en cuenta
para evaluar el trabajo.
Entregue a cada uno un cuadrito de cartulina o papel de color. Este cuadrito
representa el punto que darn al trabajo que, crean que llena los requisitos de
calidad.
Para poder elegir, debern observar cada trabajo expuesto. Indqueles que la
observacin debe ser en forma individual.
Cuando seleccionen el trabajo que consideran que refleja mayor calidad, solici-
te que le coloquen o que le peguen el cuadrito de color encima.
Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quin tiene ms
cuadritos.
El trabajo que ms cuadritos haya recibido ser el ganador.
Converse con sus estudiantes sobre la eleccin que realizaron. Resalte as-
pectos positivos de los otros trabajos y felicite a sus estudiantes por el buen
trabajo realizado.

2. Compartiendo mi portafolio
F
orme parejas de estudiantes.
P
ida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que
converse sobre lo que ha incluido y por qu lo ha incluido.
A
l terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compaero en la
que le cuente lo que ms le gust de su trabajo y sobre lo que debe mejorar.
Por ejemplo:
Fecha: __________________________________________________________________
__________________________________________
(Nombre del dueo o duea del portafolio)
Gracias por compartir tu portafolio conmigo.
Lo mejor de tu portafolio es: _______________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Creo que puedes mejorar en: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tu amigo (a)
______________________________________
Nombre del nio(a) que hace la observacin
3. El correo
D
espus de realizar alguna actividad, pida a sus estudiantes que en una hoja
de papel escriban cmo trabajaron sus dems compaeros y compaeras.
Esta nota puede ser annima, pero recurdeles que deben ser respetuosos y
no decir algo que hiera a los dems.
C
uando terminen la nota, debern colocarla en la caja de cartn decorada como
buzn.
C
uando todos hayan depositado la nota, abra el buzn y lea algunas. Seleccio-
ne algunos estudiantes para que comenten lo escrito en la carta.
Esta actividad puede usarse para evaluacin de actitudes o cuando hay algn
problema dentro del grupo de estudiantes que est alterando la armona.

93
4. El cartel del equipo
Elabore un cartel, usando el siguiente modelo.
Nombre Aspectos por evaluar
del equipo A B C D E F G
Forre el cartel con plstico y colquelo en algn lugar del aula para usarlo cada
vez que trabajen en equipo.
El da que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo escri-
ba el nombre de su equipo y pguelo en el cartel.
En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluar.
Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel
o un cuadrito por cada aspecto que se evalu.
Pdales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito
en los aspectos que creen que s se cumplieron.
Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.
5. El estudiante del da
Al inicio de cada maana o una vez a la semana, con-
verse con sus estudiantes sobre las actitudes positi- Nota
vas que deben demostrar en la escuela.
Pdales que piensen en quien podra ser elegido el Es importante valorar tam-
estudiante del da o de la semana. bin aspectos o cambios
Conversen acerca de por qu lo nombraron como pequeos pero signifi-
estudiante del da o de la semana. cativos, que logren los
Entregue al estudiante elegido un diploma o un gafe- estudiantes.
te que lo identifique como estudiante del da.
Motvelos para que al finalizar el ao, todos hayan
sido nombrados estudiantes del da.
6. Crculo de aprendizaje
Al finalizar una actividad grupal, solicite a sus estudiantes que formen un crcu-
lo.
Haga preguntas relacionadas con la actividad y sobre las actitudes que se vi-
vieron mientras se realizaba.
Pida que algn voluntario o voluntaria d su opinin sobre el tema y que sugie-
ra aspectos que podran modificarse para mejorar las actividades en equipo.
Propicie que todos participen en el dilogo y fomente el aprendizaje cooperati-
vo.

Captulo V
Proceso de mejoramiento de los

aprendizajes V
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por
las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin que los docentes aplican o
desarrollan, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. El proceso
de mejoramiento debe ser planificado y realizado luego de cada actividad de eva-
luacin, tomando en consideracin las necesidades detectadas.
La evaluacin formativa es aquella que el docente realiza durante el proceso de
enseanza aprendizaje. Este tipo de evaluacin va adaptando el proceso didctico
a los progresos y necesidades de aprendizaje que el docente observa en sus es-
tudiantes. Entre sus propsitos estn:
Informar al docente de cmo se est desarrollando el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Identificar y enfatizar las fortalezas de los estudiantes.
Tratar de manera oportuna las dificultades en el aprendizaje.
Determinar las reas dbiles de los estudiantes antes de una evaluacin suma-
tiva, para apoyarle en el logro de las competencias.
Formar grupos estratgicos y diferenciados para trabajar en el aula.
Adaptar la enseanza a las necesidades de los estudiantes.
Llevar a los estudiantes a que su aprendizaje se consolide.
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexio-

nando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las
actividades de evaluacin que realiz con sus estudiantes y en base a ellas toma
decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. El docente debe
estar en la capacidad de detectar no solamente dnde estn las dificultades, sino
a travs del anlisis de los mismos comprender cmo funciona cognitivamente
el estudiante y as orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de
retroalimentacin solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades
del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a travs de los instru-
mentos de evaluacin.
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
1. Planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin.
2. E
jecucin del proceso de enseanza y las actividades de evaluacin planificadas
3. E
valuacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje
4. R
eflexin y planificacin de acuerdo con los resultados

95
Reflexionar y
planificar
Analizar Ensear y
evidencias evaluar
Diagrama 5. Ciclo de reflexin y mejoramiento.
Todas las actividades que el estudiante desarrolla dentro del aula pueden ser uti-
lizadas para llevar a cabo una evaluacin formativa, eso s, el docente debe saber
decidir cules utilizar, cundo las debe utilizar y cmo va a utilizarlas. Por lo tanto
el docente puede:
Realizar observaciones
Revisar trabajos escritos, grficos y dibujos
Observar las actitudes de sus estudiantes en diferentes situaciones
Revisar paulatinamente los portafolios y diarios
Hacer preguntas acerca del tema que se ha estado desarrollando
Revisar y calificar con los estudiantes las tareas
Realizar hojas de trabajo
Posibilitar que los estudiantes se realicen autoevaluacin y coevaluacin
Aplicar en forma peridica diferentes tipos de pruebas y tcnicas de evaluacin
Enfrentar al estudiante con situaciones problema
Escribir preguntas para que sus estudiantes las respondan
Revisar un proyecto o un ensayo en sus diferente etapas
Escuchar exposiciones de temas
Las causas de las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes son numerosas.

Estas pueden estar asociadas a factores intrnsecos y extrnsecos.

Factores intrnsecos
Los que tienen relacin con las estructuras cognitivas del estudiante.
La energa que el estudiante le da al aprendizaje.
Los relacionados a su dedicacin afectiva.
El no saber cmo evaluar su propio aprendizaje
Factores extrnsecos
La manera como el docente estructura las actividades de aprendizaje.
La calidad de la enseanza.
El estilo cognitivo dominante en la clase.
Malas experiencias vividas por el estudiante en situaciones de aprendizaje.
Per-
mite la
reflexin del pro-
ceso de enseanza
- aprendizaje - Re-
Atien- evaluacin coge
de todas las evidencias de
dimensiones aprendizaje en
del ser contextos signifi-
cativos
Evaluacin de los
aprendizajes en un
currculo basado en
competencias
In-
tensifica y
articula esfuer- Propicia la
zos personales y toma de decisio-
colectivos nes
Fa-
vorece la
resolucin de
problemas
Diagrama 6. Evaluacin de los aprendizajes en un currculo basado en competencias

97
Las dificultades que se dan durante el proceso de enseanza aprendizaje pueden
estar relacionadas con la enseanza (docente) o el aprendizaje (estudiantes). Los
docentes son los encargados de hacer el proceso de evaluacin no solamente
significativo sino participativo, lo cual se refiere a que debe dar espacio de parti-
cipacin no solo a los estudiantes sino a la comunidad educativa. Las decisiones
que tome deben ser decisiones informadas. Debe apropiarse de la evaluacin
formativa, la que constantemente le estar proporcionando insumos que le infor-
marn respecto a lo que est sucediendo con sus estudiantes y con el proceso
que realiza.
La evaluacin es un proceso que debe enfocarse

en mejorar la calidad educativa, que se refleje en el
aprendizaje de los estudiantes.

Captulo VI
Instrumentos para la heteroevaluacin VI

En este captulo encontrar instrumentos variados que puede utilizar para el pro-
ceso de evaluacin formativa y/o como referente para crear sus propios instru-
mentos.
1. Lista de cotejo para evaluacin del trabajo en equipo

Instrucciones:
Marque con una los criterios que el estudiante demostr y deje en blanco
aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Nombre del estudiante
Criterios
1 Colabora y apoya a sus compaeros.
Mantiene la armona y cohesin gru-

2
pal sin causar conflictos.
Proporciona ideas tiles en las discu-
3
siones.
Ofrece soluciones a los problemas
4
que surgen.
Su participacin se centra en el traba-
5
jo a realizar.
Su participacin es activa durante
6
todo el proceso.
Cumple con las tareas especficas
7
que son establecidas en el equipo.
Demuestra inters por la calidad del
8
trabajo y el producto final.
Maneja el tiempo y cumple puntual-
9
mente con cada etapa del proceso.
Identifica los aspectos que puede
10
mejorar en el trabajo colaborativo.
Total

99
2. Lista de cotejo para evaluacin de actitudes de respeto.
Instrucciones:
Criterios
Saluda a los docentes y compaeros

1 y compaeras cuando llega al aula y/o
institucin educativa donde estudia.
Sigue las normas de convivencia en
2
cualquier lugar.
Respeta a las personas sin discrimi-
3
nacin de gnero, edad o etnia.
Muestra respeto por las opiniones
4 de todos sus compaeros y compa-
eras.
5 Siempre dice la verdad.
Apoya a sus compaeros y compae-

6 ros cuando estos tienen algn proble-
ma.
Asume con responsabilidad todas
7
sus tareas.
Participa de manera activa en los
8
eventos de la institucin educativa.
Cuida las instalaciones de su institu-
9
cin educativa y de su comunidad.
Resuelve diferencias con sus compa-
10
eros en forma pacfica.
Total

3. Lista de cotejo para evaluacin de un experimento
Instrucciones:
Criterios
DESARROLLO
Us de forma responsable los mate-

1
riales e instrumentos.
Sigui en orden todos los pasos del
2
experimento.
Utiliz formas adecuadas de registro
3
para anotar sus observaciones.
Investig y/o resolvi las dudas que
4 le surgieron al desarrollar el experi-
mento.
Elabor conclusiones relacionadas
5
con el experimento.
Compar sus resultados con los de
6
otros compaeros.
PRESENTACIN
Present sus resultados con orden y

7
claridad.
Utiliz materiales de apoyo (grficas,
8 objetos, etc.) para presentar sus re-
sultados.
Present y fundament sus conclu-
9
siones.
Estableci la relacin entre los resul-
10 tados del experimento y su aplicacin
en la vida cotidiana.
Total

101
4. Lista de cotejo para evaluacin de una exposicin
Instrucciones:
Marque con una los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco
Criterios
Demuestra preparacin para realizar

1
la exposicin.
Utiliza recursos de apoyo en su expo-
2
sicin.
Muestra dominio en el desarrollo del
3
tema.
4 Expone con claridad.
Maneja la exposicin suscitando la

5
participacin.
Resuelve dudas de sus compaeros
6
atendiendo a sus preguntas.
El tono de voz es adecuado para que
7
todo el auditorio escuche.
Mantiene contacto visual con el audi-
8
torio mientras expone.
Utiliza el lenguaje gestual como apo-
9
yo en su comunicacin.
Establece la relacin entre los resul-
10 tados del experimento y su aplicacin
en la vida cotidiana.
Total

5. Lista de cotejo para evaluacin de escritura creativa
Instrucciones:
Criterios
El escrito cumple con las normas

1 gramaticales y ortogrficas de la es-
critura.
2 Cada oracin expresa una idea.
Las oraciones forman prrafos cohe-

3
rentes.
El escrito incluye y se focaliza en una
4
idea central.
Enriquece la idea principal con deta-
5
lles relevantes.
El vocabulario es abundante y apro-
6
piado al tema.
El escrito tiene un orden que permite
7
leerse con claridad.
8 El texto es interesante para el lector.
9 El texto da un mensaje positivo.
El texto se presenta con orden y lim-

10
pieza.
Total

103
6. Lista de cotejo para evaluar una actividad de educacin fsica
Instrucciones:
Criterios
Lanza una pelota en la direccin indi-

1
cada.
2 Recibe correctamente la pelota.
3 Rebota el baln con una mano.
4 Rueda el baln en lnea recta.
5 Rueda el baln con una mano.
Salta con los dos pies en forma

6
coordinada.
Salta en un pie manteniendo el equi-
7
librio.
Mueve las extremidades superiores
8 e inferiores coordinadamente al ca-
minar.
Mueve las extremidades superiores e
9
inferiores coordinadamente al correr.
Hace ejercicios preparatorios (calen-
10
tamiento) antes de hacer deporte.
Total

7. Escala de rango para evaluar la escritura de un texto narrativo
Instrucciones:
Marque con una en la casilla que mejor identifica el trabajo producido por el
estudiante.
Muy Necesita
Criterios Excelente Bueno
bueno mejorar
Se identifican oraciones
1
por el sentido.
Se identifican los prra-
2 fos por el sentido del
texto.
Se siguen las normas or-
3
togrficas del idioma.
Se siguen las normas
gramaticales del idioma
4 (concordancia entre sus-
tantivo, adjetivo, gnero,
nmero, etc.)
La narracin tiene una
5
trama.
Dice claramente el lugar
6 donde sucede la histo-
ria.
Tiene un comienzo, un
7
desarrollo y un final.
Dice claramente cundo
8 sucedieron los aconteci-
mientos narrados.
Dice claramente quin o
9 quines intervienen en
la historia.
Hace posible que se
10 identifique quin narra la
historia.
Total

105
8. Escala de rango para evaluar el diario de un estudiante
Instrucciones:
Evale el diario de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
Criterios
1 Usa regularmente su diario.
Sigue los lineamientos dados por el

2
docente para la elaboracin del diario.
3 Escribe con claridad y precisin.
Respeta las normas del idioma al es-

4
cribir.
5 Incluye variedad de temas y trabajos.
Incluye sus ideas y opiniones sobre

6
cada actividad o trabajo.
El diario incluye la auto reflexin so-
7
bre su aprendizaje.
8 El diario denota dedicacin.
9 El diario denota creatividad.
10 Entrega su diario puntualmente.
Punteo obtenido

9. Escala de rango para evaluar una investigacin
Instrucciones:
Evale el trabajo de investigacin de los estudiantes utilizando la siguiente
escala.
Criterios
FORMULACIN
Usa ideas propias o reformula en for-

1 ma original las ideas de otros para
orientar su investigacin.
Plantea en forma clara el problema a
2
investigar.
3 Elabora su plan de investigacin.
DESARROLLO
Discute con otros compaeros y con

4 el docente el avance en su investiga-
cin.
Presenta informes de avance en su
5
proceso de investigacin.
Utiliza diferentes fuentes de informa-
6 cin y de consulta para la investiga-
cin
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
Presenta el informe de investigacin
7 de acuerdo con los lineamientos es-
tablecidos.
Utiliza diagramas, figuras y tablas que
8
apoyan la informacin presentada.
Establece conclusiones vlidas acor-
9 des con el problema investigado y
con los objetivos planteados.
Explica cmo puede utilizar los resul-
10
tados de su investigacin.
Punteo obtenido

107
10. Escala de rango para evaluar una dramatizacin
Instrucciones:
Evale la dramatizacin de los estudiantes utilizando la siguiente escala.

Criterios
1 Seleccin de la dramatizacin
Organizacin y planificacin de la dra-

2
matizacin
3 Preparacin /ensayos
4 Puesta en escena (en general)
5 Interpretacin de roles /personajes
6 Lenguaje corporal
7 Diccin /pronunciacin
8 Vestuario
9 Escenario y utilera
10 Creatividad
Punteo obtenido

11. Escala de rango para evaluar la elaboracin de una tira cmica
Instrucciones:
Evale la tira cmica de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
Criterios
1 La tira cmica tiene secuencia lgica.
2 La historia es creativa.
Se identifica al personaje o persona-

3
jes de la historia.
Se identifica el lugar en donde se de-
4
sarrolla la historia.
Existe concordancia entre las ilustra-
5
ciones y el texto de la tira cmica.
6 La escritura es legible.
7 Las ilustraciones son creativas.
La tira cmica se presenta con orden

8
y limpieza.
Punteo obtenido

109
12. Escala de rango para evaluar la resolucin de problemas en equipo.
Instruccin: evale la resolucin de problemas en equipo usando la siguiente

escala.
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Raramente 1= Nunca
Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1
Explican claramente los pasos que siguieron para resolver

el problema.
Preguntan por otras soluciones.
Presentan ms de una solucin (en caso que exista y est

disponible)
Extienden el problema mediante la presentacin a la

clase de un problema nuevo derivado del presentado,
mostrando patrones en el problema o bien mostrando
similitudes de este problema con otro realizado
previamente.
Realizan buenas preguntas a la clase, tales como: ser

esta la nica manera de hacerlo? es la nica respuesta
posible? qu pasa si?
Responden las preguntas realizadas por sus dems

compaeros/as.
Muestran transparencias u otro medio de exposicin

adecuado.
Se expresan en forma audible y clara.
Si reciben una respuesta incorrecta, la usan para crear

una discusin.
El grupo no es agresivo entre s ni con el resto de sus

compaeros.
El grupo apoya la exposicin (estuvo atento y/o

contribuy).
Miembros del grupo participan en otras discusiones de

problemas.
El grupo trabaja unido.
Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa.
Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la

casa o corrigiendo las soluciones y las preguntas.
Punteo obtenido

13. Escala de rango para evaluar el texto paralelo
Instruccin: evale el texto paralelo de sus estudiantes usando la siguiente escala.
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Raramente 1= Nunca
Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1
1 Contiene la hoja de vida del estudiante.
2 Contiene reflexiones sobre sus metas.
3 Presenta lgica y coherentemente los temas.
Contiene aportes personales (conclusiones,

4
comentarios y opiniones).
Incluye comentarios sobre las actividades

5
realizadas.
Contiene ilustraciones adecuadas a la temtica

6
planteada (fotos, diagramas, dibujos, recortes).
7 Es creativo en el formato y diseo del texto.
Usa vocabulario adecuado para expresarse por

8
escrito.
9 Incluye reflexiones sobre su desempeo.
Evidencia que relaciona lo aprendido con las

10
dems reas.
Denota esfuerzo y dedicacin en la realizacin del

11
trabajo.
Incluye comentarios en donde se evidencia la

12
aplicacin de la temtica a la vida cotidiana.
Incluye los diferentes materiales de apoyo que
13 se le han proporcionado (recortes, instrumentos,
pruebas escritas, cuestionarios, entre otros).
Incluye los comentarios de su maestro/a,
14
compaeros/as, padre o madre de familia.
Punteo obtenido
Observaciones

111
14. Rbrica para evaluar la narracin de un cuento o historia
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Necesita mejorar
Excelente narrador Buen narrador de Narrador princi- sus habilidades
de cuentos o his- cuentos o histo- piante de cuen- como narrador
torias rias tos e historias de cuentos o
Categora historias
Es relativamente
Es muy fcil para la Es fcil para la
fcil para la audien-
audiencia entender audiencia entender
cia entender qu No est claro qu
qu problemas en- qu problemas
problemas enfren- problemas enfren-
Problema frentan los personajes enfrentan los per-
tan los personajes tan los personajes
principales y por qu sonajes principales
principales, pero no principales.
estos son un proble- y por qu estos son
est claro por qu
ma. problemas.
es un problema.
Las conexiones en-

Las conexiones tre eventos, ideas y
Las conexiones entre entre eventos, ideas sentimientos en el El cuento aparenta
eventos, ideas y sen- y sentimientos en cuento son algunas estar desconectado
Conexiones/ timientos en el cuento el cuento son crea- veces difciles de y es muy difcil
Transiciones son expresadas clara tivas y expresadas comprender. Son de comprender la
y apropiadamente. clara y apropiada- necesarios ms historia.
mente. detalle o mejores
transiciones.
La historia se El cuentista trata

El cuentista dice
El cuentista establece cuenta lentamente de establecer el
todo a un ritmo
bien el progreso del cuando el cuentista paso del cuento,
establecido. No
Progresin cuento, pero una o quiere crear sus- pero el cuento
cambia el ritmo
dos partes parecen penso y es contada parece ser arrastra-
para emparejar el
ser arrastradas. rpidamente cuando do o apresurado en
cuento.
hay mucha accin. varios lugares.
Siempre habla alto, Habla alto y claro. Habla demasiado

Habla alto, lento y
lento y claro. Es fcil- Algunas veces suave o habla entre
claro. Es fcilmente
mente entendido por habla tan rpido, dientes. La au-
Voz todos los miembros
entendido por todos
que la audiencia diencia, a menudo,
los miembros de la
de la audiencia casi tiene problemas en tiene problemas
audiencia.
todo el tiempo. entender. para entender.
El estudiante usa El estudiante trata El estudiante dice

El estudiante usa a
voces, expresiones de usar voces, el cuento pero no
menudo voces, expre-
faciales y movimien- expresiones fa- usa voces, expre-
siones faciales y mo-
Actuacin/ vimientos para hacer
tos consistentes ciales para hacer siones faciales o
Dilogo a los personajes ms
para hacer a los per- a los personajes movimientos para
sonajes ms cre- ms crebles y al hacer el contar la
crebles y al cuento
bles y al cuento ms cuento ms fcil de historia ms intere-
ms fcil de entender.
fcil de entender. entender. sante o claro.
Observaciones

15. Rbrica para evaluar la elaboracin de una mscara
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Su trabajo es
Excelente trabajo Buen Trabajo Necesita Mejorar
regular
Criterios
La mscara es
La mayora de Algunos aspectos una copia de una
Diseo totalmente los elementos de de la mscara son mscara vista en
original, ningn la mscara son nicos, pero varios el material consul-
elemento es una
Creatividad nicos, pero un elementos estn tado o una hecha
copia exacta de los elemento ha sido copiados del ma- por otro estudiante
diseos vistos en el copiado del mate- terial consultado o (80% o ms de los
material consultado. rial consultado. de otro estudiante. elementos fueron
copiados).
La mayora de los
Los detalles de la La mayora de los
detalles de la ms- Muchos detalles
mscara son fciles detalles se pueden
cara se pueden de la mscara son
de ver y son iden- ver fcilmente y se
Detalles ver fcilmente y se muy pequeos o
tificables desde el pueden identificar
pueden identificar no se pueden ver
otro lado del saln cuando la mscara
desde el otro lado claramente.
de clase. es vista de cerca.
del saln de clase.
El estudiante El estudiante
El estudiante puede puede contestar puede contestar El estudiante no
contestar 3 pregun- 2 preguntas co- correctamente 1 puede entender
Conocimiento tas correctamente rrectamente sobre pregunta sobre cmo la mscara
sobre la Cultu- sobre cmo la ms- cmo la mscara cmo la mscara se puede relacio-
cara se relaciona a
ra/Historia se relaciona a la se relaciona a la nar a la cultura o
la cultura o historia cultura o historia cultura o historia historia que est
que est siendo que est siendo que est siendo siendo estudiada.
estudiada. estudiada. estudiada.
El tiempo de la cla-
se fue usado efi-
cazmente. Mucho El tiempo de la El tiempo de la cla- El tiempo de la
tiempo y esfuerzo clase fue usado se no siempre fue clase no fue usa-
se pas en la pla- eficazmente. El usado eficazmen- do eficazmente y
Tiempo y neacin y diseo de estudiante pudo te, pero el estu- el estudiante no
esfuerzo la mscara. Es claro haber puesto ms diante hizo algo de puso ningn es-
que el estudiante tiempo y esfuerzo trabajo adicional fuerzo adicional en
trabaj en su hogar en su hogar. en su hogar. su hogar.
as como en la es-
cuela.
Observaciones

113
16. Rbrica para evaluar un debate
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Necesita
Excelente Debate mejorar las
Buen debate
debate Incipiente habilidades para
Criterios el debate
La mayor parte
de la informacin
Toda la informa- La mayor parte en el debate fue La informacin
cin presentada de la informacin presentada en tiene varios erro-
Informacin en el debate fue en el debate fue forma clara y res; no fue siem-
clara, precisa y clara, precisa y precisa, pero no pre clara.
minuciosa. minuciosa. fue siempre mi-
nuciosa.
El equipo clara-
mente entendi El equipo clara- El equipo pareca
mente entendi entender los El equipo demos-
el tema a profun-
Entendiendo el el tema a profun- puntos principa- tr un adecuado
didad y present
tema didad y present les del tema y entendimiento
su informacin su informacin los present con del tema.
enrgica y con- con facilidad. facilidad.
vincentemente.
Cada punto
Cada punto Cada punto principal estuvo
principal estuvo principal estuvo adecuadamente
Uso de hechos / bien apoyado adecuadamente apoyado con Ningn punto
con varios he- apoyado con he- hechos, estadsti- principal fue apo-
estadsticas chos relevantes, chos relevantes, cas y/o ejemplos, yado.
estadsticas y/o estadsticas y/o pero la relevancia
ejemplos. ejemplos. de algunos fue
dudosa.
La mayora de los
Todos los contra- La mayora de los contra-argumen- Los contra-
argumentos contra-argumentos fueron preci- argumentos no
Rebatir fueron precisos, tos fueron precisos y relevantes, fueron precisos
relevantes y fuer- sos, relevantes y pero algunos y/o relevantes.
tes. fuertes. fueron dbiles
El equipo consis- El equipo por El equipo algu-

tentemente us lo general us nas veces us Uno o ms de
gestos, contacto gestos, contacto gestos, contacto los miembros
visual, tono de visual, tono de visual, tono de del equipo tu-
Estilo de Pre- voz y un nivel voz y un nivel voz y un nivel vieron un estilo
sentacin de entusiasmo de entusiasmo de entusiasmo de presentacin
en una forma en una forma en una forma que no mantuvo
que mantuvo la que mantuvo la que mantuvo la la atencin de la
atencin de la atencin de la atencin de la audiencia.
audiencia. audiencia. audiencia.
Observaciones

17. Rbrica para evaluacin de un collage
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Excelente Buena Regular Necesita mejorar

elaboracin de elaboracin de elaboracin de
Criterios su elaboracin
un collage un collage un collage
El collage mues-
tra una conside- El collage muestra El collage muestra
rable atencin en atencin en su algo de atencin El collage fue
su construccin. construccin. Los en su construc- construido des-
Sus compo- elementos estn cin. La mayora cuidadamente,
nentes estn ntidamente cor- de los elementos los elementos
ntidamente tados. Todos los estn cortados. parecen estar
cortados. Todos elementos estn Todos los elemen- puestos al azar.
Calidad de la los elementos cuidadosa y segu- tos estn segura- Hay piezas sueltas
construccin estn cuidadosa ramente pegados mente pegados al sobre los bordes.
y seguramen- al fondo. Tiene fondo. Hay unas Rayones, man-
te pegados al algunas marcas pocas marcas no- chas, rupturas,
fondo. No hay notables, rayones tables, rayones o bordes no nivela-
marcas, rayones o manchas de pe- manchas de pegados y/o las marcas
o manchas de gamento presen- mento presentes. son evidentes.
pegamento. tes. Nada cuelga Nada cuelga de
Nada cuelga de de los bordes. los bordes.
los bordes.
El estudiante El estudiante El estudiante tiene
El estudiante
puede definir el puede definir el dificultad defi-
puede definir el
trmino colla- trmino collage niendo el trmino
trmino collage
ge y decir cmo y decir cmo ste collage y des-
y decir cmo ste
ste difiere de difiere de otros cribiendo cmo
difiere de otros
Entendiendo otros dos me- dos medios. El difiere de otros
dos medios. El o
los medios dios. El o ella o ella tambin medios y/o el es-
ella tambin pue-
pueden al menos pueden nombrar tudiante no puede
den nombrar 3-4
nombrar 5 cosas al menos 1-2 co- describir cmo
cosas que hacen
que hacen al sas que hacen al hacer un collage
al collage efectivo
collage efectivo collage efectivo y ms efectivo y
y atractivo.
y atractivo. atractivo. atractivo.
Varias de las Una o dos de las
grficas u obje- Una o dos grficas
grficas u obje-
tos usados en el u objetos fueron El estudiante no
tos usados en el
collage reflejan hechos o persona- hizo o personaliz
collage reflejan
Creatividad un excepcional lizados por el es- ninguno de los
la creatividad del
grado de creativi- tudiante, pero las elementos en el
estudiante en su
dad del estudian- ideas eran tpicas collage.
creacin y/o exhi-
te en su creacin ms que creativas.
bicin.
y/o exhibicin.
El estudiante El estudiante da
da una explica- una explicacin
cin razonable razonable de Las explicaciones
de cmo cada cmo la mayora El estudiante da del estudiante son
elemento en el de los elementos una explicacin vagas e ilustran
collage est rela- en el collage estn bastante clara de
Atencin al su dificultad en
cionado al tema relacionados con cmo los elemen-
tema entender cmo los
asignado. Para el tema asignado. tos en el collage elementos estn
la mayora de los Para la mayora de estn relacionados relacionados con
elementos, la los elementos, la al tema asignado. el tema asignado.
relacin es clara relacin est clara
sin ninguna expli- sin ninguna expli-
cacin. cacin.

115
18. Rbrica para evaluacin de una interpretacin vocal
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Necesita
Excelente Buen Intrprete mejorar sus
intrprete intrprete incipiente habilidades
Criterios como intrprete
Algn error, ais- Algunos tonos

No hay errores. lado, pero en su son precisos, Hay muy pocos
Tono El tono es muy mayora el tono pero hay errores tonos precisos o
atractivo. es preciso y se- frecuentes o seguros.
guro. repetitivos.
El estudiante
El estudiante algunas veces El estudiante
El estudiante generalmente respira adecua- rara vez respira
respira ade- respira adecuadamente y slo correctamente y
cuadamente y damente, pero
Respiracin en algunas oca- nunca mantiene
mantiene el tono en ocasiones no siones mantiene el tono hasta el
lo mejor que mantiene el tono el tono hasta final de las fra-
puede. hasta el final de el final de cada ses.
cada frase. frase.
En general, canta Algunas veces

con creatividad canta con creati-
Canta con crea- y desenvolvi- vidad y desenvol-
tividad y desen- No presenta
miento como vimiento como
Expresin y volvimiento en expresin ni esti-
se indica en la se indica en la
estilo respuesta a la lo. Simplemente
partitura o como partitura o como
partitura y a la repite las notas.
es sugerido por es sugerido por
poca prctica. el maestro/a o el maestro/a o
algn estudiante. algn estudiante.
El estudiante
El estudiante arti-
El estudiante algunas veces El estudiante
cula las palabras
articula claramen- articula bien las rara vez articula
un poco claro y
Diccin te y el texto de la palabras, pero el las palabras y el
el texto puede
msica es enten- texto frecuen- texto no se en-
entenderse en su
dible. temente no se tiende.
mayora. entiende.
El estudiante El estudiante
El estudiante tiene una postura tiene una postura El estudiante rara
tiene una pos- ms o menos correcta algu- vez muestra una
tura correcta y correcta y en nas veces, pero postura apropia-
Postura y canta sin ninguna general muestra muestra frecuen- da y hay gran
relajacin tensin en la poca tensin en temente tensin tensin en su
garganta, las la garganta, las o una posicin garganta, mand-
mandbulas o en mandbulas y en corporal inapro- bulas y/o cuerpo.
el cuerpo. el cuerpo. piada al cantar.
Observaciones

19. Rbrica para la evaluacin de un experimento
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Investigador Buen Investigador en Investigador

sobresaliente investigador Proceso novato
Criterios
Identifica el Identifica una Identifica inco-

Planteamiento problema y sus Identifica el pro- parte del proble- rrectamente el
del problema caractersticas blema. ma. problema.
especiales.
Hace una lista de Hace una lista de Hace una lista Elabora una lista
Materiales todos los mate- todos los mate- incompleta de incorrecta de
riales y equipos. riales. materiales. materiales.
Predice todos los

posibles factores Predice la hip- Predice algunos No logra realizar
Hiptesis y crea una nueva tesis. factores. una prediccin.
hiptesis.
Elabora una lista

con todos los Elabora una lista Elabora una lista Elabora una lista
Procedimientos pasos y toma en con todos los con algunos pa- incorrecta de
cuenta los deta- pasos. sos. pasos.
lles.
Presenta de Presenta los Presenta los Sus resultados

forma escrita y
Resultados resultados de for- resultados de for- son falsos o inco-
grfica los resul- ma organizada. ma incompleta. rrectos.
tados.
Obtiene conclu-
siones correctas Llega a conclu- No logra concluir
Llega a algunas
Conclusiones y crea nuevos ni aplicar a nue-
conocimientos y siones correctas. conclusiones. vas situaciones.
nuevas hiptesis.
Observaciones

117
20. Rbrica para la evaluacin de un mapa conceptual
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Necesita
Excelente mapa Buen mapa Regular mapa mejorar el mapa
Criterios conceptual conceptual conceptual conceptual
Comete algunos
errores en la Comete muchos
Muestra un en- terminologa em- errores en la No muestra nin-
tendimiento de
Conceptos y pleada y muestra terminologa y gn conocimien-
los conceptos y
terminologa algunos vacos muestra vacos to en torno al
usa una termino- en el entendi- conceptuales concepto tratado.
loga adecuada. miento de los profundos.
conceptos.
Identifica todos
Conocimiento los conceptos Identifica impor- Falla al estable-
importantes y tante conceptos Realiza muchas cer conexiones
de las
relaciones entre demuestra un pero realiza algu- conexiones erra- apropiadas en
conocimiento nas conexiones das. cualquier con-
conceptos de las relaciones erradas. cepto.
entre estos.
Construye un
mapa concep-
tual apropiado y Coloca la mayora Coloca slo unos
completo, inclu- de los conceptos pocos conceptos
yendo ejemplos, en una jerarqua en una jerarqua
Habilidad para colocando los adecuada esta- apropiada y usa
conceptos en Produce un re-
comunicar bleciendo relacio- slo unas pocas
jerarquas y co- sultado final que
conceptos a nes apropiadas relaciones entre
travs del mapa nexiones adecua- no es un mapa
la mayora de las los conceptos,
das y colocando conceptual.
conceptual veces, dando dando como
relaciones en to- como resultado resultado un
das las conexio- un mapa fcil de mapa difcil de
nes, dando como interpretar. interpretar.
resultado final un
mapa que es fcil
de interpretar.
Observaciones

21. Rbrica para evaluacin de Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma kaqchikel)
Elaborada por DIGEBI
kambl tzij pa ruwi jun wachbl richin niyaox rejqalen ri kisamaj nkibn ri akwala.
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Palama, San Jose Poaquil, Chimaltenango
Comunicacin y Lenguaje L1 (Idioma materno), Tercero Primaria
Rubi ri Tijoxel:
Palbl tijonk: Rox juna
Peraj tijonk: Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma materno)
Etamabl: Ntzibx ri tzijonk pa kiwi jalajoj ruwch taq naoj rikin ruqajarik, richin
nukwaj rubeyal chuqa ri rukemik ri chabl.
Ruqik Tijonk: Yerutzibaj ri tzijonk akuchi yeruchol wi ri retamabal.
Rukux Tijonk: Yeril jalajoj ruwch taq naoj richin nuya rutzaqat ri nukwaj jun rutzi-
jol, achiel: achike, janipe, achike pe ri, achike ruma
Samaj: Runukik jun rutzijol akuchi nukwaj wi tz rukemik ri ruchabelil jujujn taq tzij,
ri rucholajik, ri rutzibaxik ri naoj xubn.
Ronojel re palbl naoj e cholajin chupan re wachbl, katzinel chi nkisamajij ri

akwala, rikin re jun samajbl re nubij achike kibanon rikin ri ketamabal pa ruwi
ri kitijonik.

119
(1) Ka (2) Ka (3) Jebel (4 ) Yalan
Taqoj/ kiy na ko na chik jebel chik
taqanik etamabl etamabl retamabal retamabl
nrajo nrajo retaman ko
Rukemik ri ko kiy Ka ko na juba Jebel ntikir chi Yalan retaman
chabl kayewal nril rukayewal chi rutzibaxik ri ruwch, chu-
chi rutzibaxik rutzibaxik ri BANOJ (ver- qa rukusaxik
ri BANOJ BANOJ (verbos) chupan konojel taq
(verbos) pa taq bos) chupan jujun taq tzij, pa BANOJ (ver-
jujun cholaj jujun taq cholaj jujun taq naoj, bos) chupan
taq tzij, chuqa taq tzij, chuqa chuqa pa taq jujun cholaj taq
pa jujun taq pa jujun taq tzijonk, pa taq tzij, pa jujun
tzijonk. tzijonik. nimalj taq taq tzijonk,
naoj. chuqa pa taq
nimalj taq
naoj pa ruwi
ri kaqchikel
chabl.
Tzij Yalan Ka ko na ba tz rukusaxik Yalan tz
rukayewal chi rukayewal chi nubn chi re ri rukusaxik
rukusaxik, chi rukusaxik, chi rutzibaxik ri ja- nubn chi re ri
rutzibaxik ri rutzibaxik ri lajoj ruwch taq rutzibaxik ri ja-
tzij pa rukiyal tzij pa rukiyal tzij pa rukiyal lajoj ruwch taq
ruwch. ruwch. chupan ri taq tzij pa rukiyal
naoj, chuqa pa chupan ri taq
taq tzijonk naoj, chuqa
pa taq tzijonk
e tzibatel e
tzijon kan.
Rubeyal Kiy mul nisch Ka nisch tz rutzibaxik Yalan jebel
tzibank chi rutzibaxik na juba chi yerubn chi re rutzibaxik
ri jalajoj ruwch rutzibaxik ri ja- ri jujun taq tzib yekibn chi re
taq tzib lajoj ruwch taq rikin kiglotal, ri jalajoj ruwch
kikwan ri kiglo- tzib ri kikwan pa jalajoj taq taq tzib rikin
tal. ( t, tz, k, kiglotal ( t, tz, naoj, chuqa pa kiglotal pa
q, b, ch). k, q, b, ch) taq tzijonk.. taq tzijonk e
tzibatel kan e
tzijon kan.
Rucholajen ri Yalan Ko ba tz runukik Yalan tz
tzibanik rukayewal rukayewal chi nubn chi re ri runukik
chi runukik runukik chuqa rutzibaxik ri ja- nub chi re ri
ri rubeyal ri ri rutzibaxik jalajoj ruwch taq rutzibaxik ri
rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq naoj, chuqa ri jalajoj ruwch
lajoj ruwch taq naoj, chuqa ri tzijonk. taq naoj, ri
naoj, chuqa ri taq tzijonk. jalajoj ruwch
taq tzijonk. taq tzijonk, e
tzibatel kan, e
tzijon kan.
Re samajbl re xa jun kambl naoj, ruma ri tz nukusx richin nitzet bachike

samaj nuya ri tijonel pa tijobl, chuqa tz niqaxx chupan chik jun chabl.

TAQOJ
Rejqalen
Biaj
Rukemik ri Rubeyal Rucholajen ri Ronojel
Tzij
chabl tzibank tzibank
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Teresa
X X X X 13/4 = 3.25
Francisco
X X X X 11/4 = 2.75
Juan
X X X X 12/4= 3
Ixmucan
X X X X 10/4= 2.5
Gladys
x x X x 11/4 = 2.75
22. Rbrica holstica para evaluar trabajo escrito

Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Calificacin Descripcin
El escrito est tan bien redactado que al leerlo fluye fcilmente logrando captar
la atencin del lector. Su escritura es clara, todas las oraciones tienen una idea
5 central y se enriquecen con detalles relevantes formando prrafos coherentes.
Adems cumple con todas las convenciones de la escritura (ortografa, pun-
tuacin, otros).
El escrito est bien redactado, logra captar la atencin del lector. Las oracio-
4 nes tienen una idea central y forman prrafos coherentes. Adems cumple
con las convenciones de la escritura (ortografa, puntuacin, otros).
El escrito est redactado cumpliendo algunas convenciones de la escritura
3
(ortografa, puntuacin, otros) lo cual hace que no se lea con tanta fluidez.
El escrito redactado no cumple con las convenciones de la escritura (ortogra-
fa, puntuacin, otros) lo cual aunado a que muchos de sus prrafos tienen
2
varias ideas centrales y adolecen de detalles relevantes lo que hace que a
veces se incoherente.
El escrito no est bien redactado. Su escritura no es concisa y clara, las ora-
ciones tienen hasta tres ideas. El no cumplir con todas las convenciones de la
1
escritura (ortografa, puntuacin, otros) hace que al leerlo no fluya fcilmente,
por lo tanto no logra la atencin del lector.
Observaciones

121
23. Rbrica para evaluar mapa conceptual
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Niveles de desempeo
Excelente Debe Puntos

Satisfactorio Regular
(25 puntos) mejorar obteni-
(20 puntos) (15 puntos)
(10 puntos) dos
Criterios
El estudiante iden- Los conceptos Los conceptos El mapa
tific los conceptos que el estudiante que el estudiante conceptual
ms importantes del presenta en el presenta en el que elabor
texto y estos forman mapa concep- mapa conceptual el estudiante
Conceptos
el mapa conceptual. tual son ideas solamente son presenta como
secundarias del ideas que estn conceptos ideas
texto. en el texto. muy vagas del
texto.
Las relaciones que Las relaciones Las relaciones que Las relaciones
presenta el mapa que presenta el presenta el mapa que presenta el
Relacin
conceptual son mapa conceptual conceptual son mapa concep-
entre concep-
aceptables. son moderada- medianamente tual no son
tos
mente acepta- aceptables. aceptables.
bles.
Los conceptos estn El mapa concep- El mapa concep- Los conceptos
jerarquizados en tual solamente tual presenta en estn presenta-
forma lgica, es presenta concep- la parte superior dos sin ninguna
decir, en la parte tos inclusivos. los conceptos jerarqua.
Jerarqua superior se presen- subordinados y
tan los conceptos en la parte inferior
ms inclusivos y en los conceptos
la parte inferior los inclusivos.
subordinados.
Los conectores No todos los Muchos de los co- Los conectores
utilizados con los conectores nectores utilizados utilizados no
conceptos hacen que utilizados con los con los conceptos son los correc-
haya una excelente conceptos son son incorrectos lo tos por lo tanto
relacin entre ambos correctos lo que que hace que la no se forman
Proposicio-
para formar proposi- hace que la rela- relacin entre am- proposiciones.
nes
ciones. cin entre ambos para formar
bos para formar proposiciones sea
proposiciones regular.
sea solamente
buena.

24. Rbrica para evaluar diario de clase
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Niveles de desempeo
Excelente Debe
Satisfactorio Regular Puntos
(25 puntos) mejorar
(20 puntos) (15 puntos) obtenidos
(10 puntos)
Criterios
El estudiante sin El estudiante El estudiante El estudiante
ayuda registra el aunque sin ayuda solicita ayuda del ocasionalmente
tema visto en clase registra el tema docente o de sus hace registros
resaltando los aspec- visto en clase y compaeros para de los temas
Grado y no es capaz
tos ms importantes resalta los aspec- resaltar los aspec-
de autono- de resaltar los
ma y relacionndolos tos ms impor- tos ms importan- aspectos ms
con situaciones de la tantes del mismo tes del tema. importantes ni
vida diaria. no lo relaciona de relacionarlos
con situaciones con situaciones
de la vida diaria. de la vida diaria.
Utiliza dibujos, No le da mayor Aunque incluye No hace uso de

grficos, diagramas, relevancia a la dibujos no estn dibujos, grfi-
recortes para enfati- ejemplificacin relacionados con cos, diagramas,
Ejemplos zar el aprendizaje del del tema, sola- el tema. recortes para
mente dibuja algo enfatizar el
tema. relacionado con el aprendizaje del
mismo. tema.
Utiliza los conceptos Utiliza solamente Hace uso de otros Nunca utiliza
relativos al tema algunos concep- conceptos y por los conceptos
Apropiacin eso no logra re- para exponer
del aprendi- cuando expone tos con los que
ideas, conclusiones y logra relacionar lacionar las ideas sus ideas,
zaje que expone, ni conclusiones y
recomendaciones. las ideas del concluir y reco- recomendacio-
tema. mendar. nes..
Se interesa en Demuestra un Muestra poca No se interesa

buscar y verificar in- inters medio en iniciativa en ni en buscar
formacin en libros, buscar la informa- buscar y verificar ni en verificar
Bsqueda revistas, recortes, cin que necesita la informacin en la informacin
de informa- para mejorar
internet para mejorar para sus ideas, otras fuentes para sus ideas,
cin sus ideas, conclusio- conclusiones y mejorar sus ideas, conclusiones y
nes y recomendacio- recomendaciones conclusiones y recomendacio-
nes acerca del tema. acerca del tema. recomendaciones nes acerca del
acerca del tema. tema.

123
25. Rbrica para evaluar portafolio
Nombre: _____________________________________________Fecha:_____________
Niveles de desempeo
Pun-
Excelente Debe
Satisfactorio Regular tos
(25 puntos) mejorar
(20 puntos) (15 puntos) obteni-
(10 puntos)
Criterios dos
Entreg el portafolio en Entreg el portafolio un Entreg el portafolio Entreg el portafolio
Puntualidad la fecha estipulada. da despus de la fecha dos das despus de tres das despus de
estipulada. la fecha estipulada. la fecha estipulada.
Los trabajos solicitados Aunque el portafolio La falta de orden La falta de orden se

guardan el orden es- tiene los trabajos solici- se debe a que el debe a que el estu-
tablecido desde el inicio. tados, estos no guardan estudiante no incluy diante no incluy la
Orden el orden establecido en el portafolio el mitad de los traba-
desde el inicio. primero ni el ltimo jos solicitados.
trabajo solicitado.
Presenta- La presentacin del La presentacin del La presentacin del La presentacin del

portafolio es creativa. portafolio es normal. portafolio es tan portafolio es muy
cin creativa que no se
creativa sencilla.
ve bien.
Presenta las ideas de En su mayora las ideas En su mayora las Las ideas de los
los trabajos en prrafos de los trabajos tienen ideas de los trabajos trabajos carecen de
con secuencia lgica y una secuencia lgica y tienen una secuencia secuencia lgica por
Coherencia usa eficazmente pala- usa de manera normal lgica, pero no hay un lo que se hace difcil
en la redac- la comprensin de
bras o frases de enlace, palabras o frases de buen uso de palabras
cin los trabajos, adems
lo cual hace que se enlace, lo cual hace que o frases de enlace, lo no utiliza palabras o
comprenda muy bien lo se comprenda bien lo cual hace que no se frases de enlace.
que escribe. que escribe. comprenda bien lo
que escribe.
Usa un vocabulario Usa ocasionalmente Utiliza vocabulario Presenta un vocabu-

extenso y preciso un vocabulario variado, adecuado que lario limitado. Tiene
Vocabulario que transmite ideas apropiado e interesante. incluye palabras incongruencias
de forma interesante y descriptivas. que hacen el texto
natural. confuso.
Demuestra dominio de Aunque demuestra Escribe correctamen- Presenta patrones
las normas ortogrficas domino de las normas te la mayora de pa- de deficiencias orto-
y gramaticales. ortogrficas y gramati- labras comunes. En grficas y/o gramati-
Convencio-
cales hay pocos errores, ocasiones la gramtica cales que impiden la
nalismos
lo cual no impide la y puntuacin pueden comunicacin.
comprensin del texto distraer de la com-
prensin del texto.
Por medio de los Por medio de los Por medio de los Por medio de los
trabajos incluidos en trabajos incluidos en el trabajos incluidos trabajos incluidos en
el portafolio se puede portafolio se puede per- en el portafolio se el portafolio se pue-
Cambio percibir que ha habido cibir que se ha iniciado percibe un cambio de percibir que no
conceptual un cambio en cuanto a el proceso de cambio en limitado en cuanto a se percibe cambio
los conceptos que se cuanto a los conceptos los conceptos que se alguno en cuanto a
incluyen en ellos. que se incluyen en ellos. incluyen en ellos. los conceptos que
se incluyen en ellos.
En la presentacin En la presentacin de En la presentacin En la presentacin
Crecimiento de los trabajos del los trabajos del portafo- de los trabajos del de los trabajos del
y desarrollo portafolio se puede lio se puede evidenciar portafolio se percibe portafolio no hay
evidenciar que s hubo que se ha iniciado la se- un inicio limitado de evidencia de apren-
aprendizaje. cuencia de aprendizaje. aprendizaje. dizaje.
El proceso de reflexin Existe una reflexin Hay reflexin limi- No hay reflexin en
Reflexin est presente en los media en los trabajos tada en los trabajos los trabajos presen-
trabajos presentados. presentados. presentados. tados.
Toma En la presentacin de los En la presentacin de los En la presentacin En la presentacin

de decisio- trabajos del portafolio se trabajos del portafolio se de los trabajos del de los trabajos del
nes percibe toma de decisio- percibe un anlisis medio portafolio se percibe portafolio no hay
nes en base a anlisis. para tomar decisiones. un anlisis limitado. toma de decisiones.

26. Rbrica para evaluacin de presentacin oral
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Excelente Bueno Adecuado Necesita

mejorar
Categora
El conocimien- Incluye informa-
to del tema es Incluye conoci- cin esencial Contenido es
Contenido excelente. Hay miento esencial acerca del tema minimizado o hay
mucho detalle y acerca del tema. pero hay 1 o 2 muchos errores.
ejemplos. errores.
Usa las ideas de
Tiene algn pen- otras personas
Muestra mucho con atribucin, Usa las ideas de
pensamiento ori- samiento original pero hay poca
Originalidad otras personas
ginal. Las ideas con nuevas ideas evidencia de sin atribucin.
son creativas. y perspectivas. pensamiento
original.
No logr una Ms de una ex-
Sobrepasa todas Ha logrado todas
Requisitos expectativa com- pectativa no fue
las expectativas. las expectativas. pletamente. lograda.
La presentacin La presentacin
La presentacin Los espectado-
mantiene la aten- mantiene la
mantiene la res no prestan
Presentacin cin de los es- atencin de los
atencin de los atencin la mayo-
pectadores casi espectadores la
espectadores. ra de las veces.
todo el tiempo. mitad del tiempo.
Usa color, gr-
Usa color, grficos y efectos Usa color, gr-
ficos y efectos Usa color, gr- para aumentar ficos y efectos
para aumentar ficos y efectos
Atractivo la presentacin, pero no aumen-
la presentacin para aumentar la pero a veces, su ta ni mejora la
en una manera presentacin. uso es una de- presentacin.
excelente. traccin.

125
27. Rbrica para evaluacin de una obra literaria
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Niveles de desempeo
Necesita
Criterios Excelente Bueno Adecuado
mejorar
Hace una descrip- Hace una descrip- Hace una descrip-
cin completa y cin detallada de Hace una descrip-
Descripcin cin de algunos de
detallada del tema casi todos los cin no completa
los elementos de la
y elementos vistos elementos de la ni detallada.
obra.
en la obra. obra.
Describe precisa-
mente los elemen- Describe precisa- Describe uno o dos
tos dominantes mente algunos elementos usados
usados por el artista elementos usados por el artista, pero No describe los
Anlisis y describe precisa- por el artista y tiene dificultad en elementos impor-
mente cmo los cmo los aplica describir cmo de- tantes.
elementos son usa- para destacar el stacar el tema, sig-
dos para destacar el tema, significado o nificado o sentido
tema, significado o sentido de la obra. de la obra.
sentido de la obra.
Tiene una hiptesis
razonable acerca del El estudiante iden- El estudiante pu- El estudiante no
Interpre- significado simbli- ede expresar su logra interpretar el
co y puede soportar tifica
tacin el significado sentimiento para la significado de la
literal de la obra.
la hiptesis con obra. obra.
pruebas de la obra.
Usa criterios mlti-
ples para evaluar Trata de usar crite-
la obra como com- Usa 1 o 2 criterios rios estticos para Evala la obra
Evaluacin posicin, expresin, para evaluar la evaluar la obra, segn su gusto
creatividad y la obra. pero no lo hace con personal.
comunicacin de xito.
ideas.
Punteo obtenido
Observaciones

Bibliografa
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Editorial Magisterio. Bogot. 2003.
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Rica. 2008.
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boratorio Educativo. Impreso en Espaa. 2000.
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2007.
5. Bolvar, Antonio. Competencias bsicas y currculo. Editorial Sntesis, S.A. Im-
preso en Espaa. 2010.
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S.A.. Impreso en Madrid. 1999.
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pginas.
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Editorial Mc Graw Hill. Mxico. 2002. 465 Pgs.
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10. Lamas, Ana Mara. La evaluacin de los alumnos. Acerca de la justicia pedag-
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13. ________ El currculo organizado en competencias. Fundamentos del Currcu-
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14. ________ El currculo organizado en competencias. Metodologa del Aprendi-

zaje. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
15. ________ El currculo organizado en competencias. Planificacin de los Apren-

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Guatemala. 2006.
17. Ministerio de Educacin de Guatemala y USAID United States Agency for

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Guatemala. 2010.
18. ________Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial

1171-2010. Ministerios de Educacin, Guatemala 2010.
19. Morales, Pedro Dr. S.J. Evaluacin y Aprendizaje de Calidad. Impreso en IGER.
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tural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2007. 328 pginas.
Sitios de internet consultados

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versidad.http://www.mineduc.cl/usuarios/octava/File/Evaluar%20para%20
Aprender_%20Una%20modalidad%20de%20atencion%20a%20la%20Di-
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2. Qu son los mapas conceptuales? http://www.monografias.com/trabajos10/
mema/mema.shtml (consultado en julio de 2011)
3. Centeno, Ma. Guadalupe C.P. Cmo elaborar un mapa mental? http://www.
lapaginadelprofe.cl/mapmentales/map2.htm (consultado en agosto de 2011)
4. Gutirrrez, Oscar Blanco. Evaluacin y diversidad educacional. http://www.sa-
ber.ula.ve/bitstream/123456789/21033/1/articulo6.pdf (consultado en agosto
de 2011)
5. Verdugo, Miguel Angel. Evaluacin educativa y evaluacin basada en curr-
culo. Captulo 4. http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5038/cap4.pdf (consultado en
agosto de 2011)

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Primera edicin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE); Guatemala, 2006.

4 Herramientas de evaluacin en el aula

El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se

Herramientas de evaluacin en el aula

Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos espec-

6 Herramientas de evaluacin en el aula

1. El Currculo Nacional Base de Guatemala

Componentes del Currculo Nacional Base (CNB)

Herramientas de evaluacin en el aula

Los ejemplos de los tipos de

Hacen referencia a hechos,

Tabla 1. Tipos de contenido

8 Herramientas de evaluacin en el aula

Competencia Indicadores de Actividades de Herramientas

Clasifica Clasificar las figuras

Identificar que tipos de

Tabla 2. Interrelacin entre competencias, estndares de contenido, indicadores de logro, actividades e

Herramientas de evaluacin en el aula

2. Desafo de la evaluacin en el nuevo currculum

Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin

10 Herramientas de evaluacin en el aula

Diagrama 1. Proceso de enseanza - aprendizaje - evaluacin

Herramientas de evaluacin en el aula

Determina el desempeo de alumnas y alum-

Involucra a todos los sujetos que intervienen en

Toma en cuenta diversos factores, como las di-

Se realiza en forma peridica, ordenada y con

Explica el significado de los procesos y los pro-

Emplea procedimientos e instrumentos que

Se fundamenta en las investigaciones y avan-

Tabla 3. Caractersticas de la evaluacin.

12 Herramientas de evaluacin en el aula

Funcin Diagnstica Formativa Sumativa

Al inicio Durante Al final de una etapa

Tabla 4. Funciones de la evaluacin.

Herramientas de evaluacin en el aula

Determinan de manera consciente qu pueden y

Adems reciben retroalimentacin sobre su propio

La realizan los docentes.

Pero tambin puede ser realizada por los padres y

Diagrama 2. Participantes del proceso de evaluacin.

Evaluacin en contextos de diversidad

14 Herramientas de evaluacin en el aula

Herramientas de evaluacin en el aula

Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluacin son:

16 Herramientas de evaluacin en el aula

Tcnicas de evaluacin del desempeo Tcnicas de observacin

Tabla 5.Herramientas de evaluacin.

Herramientas de evaluacin en el aula

18 Herramientas de evaluacin en el aula

Grado: Segundo Primaria

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