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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE


Carrera: Profesorado De Enseñanza Media En Pedagogía Y Técnico
En Administración Educativa
Curso: Planificación Curricular
Semestre: Cuarto
Docente: Licda.Iris Claribel Ortíz Pérez

HISTORIA Y LINEA
DEL TIEMPO DEL
CNB

ALUMNA
Karla Abigaíl Carrillo Marroquín 201843485

Jalapa, 16 de jul. de 2020


Historia del CNB

La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la
vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,
científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de
diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad
y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que
evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a
partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la
formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde
cada contexto particular.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular:
2003: 1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y
lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitución de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya
cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con
muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio
169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT
(1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Derechos de
los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento
del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003: 5)
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la
negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos
humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos
sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de
Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que
refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus
habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminación y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin
discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales,
lingüísticas y de género.
Objetivos de la educación

 Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país


multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de unidad en la diversidad.
 Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base
fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el
desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
 Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como
base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exógenas positivas y provechosas.
 Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
 Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,
a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los
mecanismos para ello.
 Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
 Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la
problemática nacional.
 Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia
y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
 Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
 Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Transformación Curricular
a Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos,
contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios
educativos y de la participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
 Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
 Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado
en competencias.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los
aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones
ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

 La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos


experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado
de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la
comunidad educativa y la sociedad civil.
 El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica,
lingüística y cultural del país.
 El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco
del diálogo.
 El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo
en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
 La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnología.
 El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
 La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en
el futuro.

Un nuevo paradigma educativo


La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece
el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la
integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un
medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los
valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien
común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

 El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en


una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
 La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples
maneras y para múltiples fines.
 La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
 La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
 La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el


hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una
institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.
Por tanto:

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les


percibe como sujetos y agentes activos en su propia
formación, además de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y Padres de familia


Los y las Docentes
Son los primeros educadores y están
Su esfuerzo está encaminado
directamente involucrados con la
a desarrollar los procesos
educación de sus hijos e hijas. Apoyan
más elevados del
a los y las docentes en la tarea de
razonamiento y a orientar en
educar. Lo más importante es su
la interiorización de los
integración en la toma de decisiones y
valores que permitan la
su comunicación constante con los y las
convivencia armoniosa en
docentes para resolver juntos los
una sociedad pluricultural.
problemas que se presenten.

Los (as) Administradores


(as) Educativos
Juegan el papel de
Los Consejos de Educación promotores de la
Son organizaciones estructuradas que Transformación Curricular. El
establecen la participación permanente interés y la actitud que
de la sociedad civil en la toma de posean acerca del proceso
decisiones en lo concerniente a la influirá en el diagnóstico de
educación. Están integrados por diversos necesidades de formación y
sectores de la sociedad. actualización en el diseño de
los currículo locales y
regionales y en su realización
en el aula.

La Comunidad Los (as) Administradores


(as) Escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso educativo Sus funciones están ligadas
propiciando la relación de la comunidad al mejoramiento de la calidad
con el Centro Educativo: su idioma, su educativa y a impulsar la
cultura, sus necesidades y sus
Transformación Curricular
costumbres. En otras palabras,
desde los procesos
promueven el acercamiento de la
pedagógicos que facilitan.
escuela a la vida.

Currículo Nacional Base

Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el


desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros
y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
El documento que se presenta es el resultado de un proceso de trabajo más amplio,
desarrollado a través de un conjunto de etapas desde el año 2007. Una educación que
responda a las necesidades, actuales y futuras de la población guatemalteca, debe iniciar por
identificar y analizar las competencias que mejor respondan a dichas necesidades. Para eso,
el proceso de definición de competencias básicas para la vida en Guatemala ha combinado
la investigación, la consulta y apoyo de diversas personas e instancias sociales y
un Equipo Técnico. De este modo, de manera productiva, se han combinado los datos de la
experiencia y las voces de los actores con su posterior ordenación mediante un marco
conceptual. Todo esto apoyado por un Comité Asesor Nacional, y con la participación de
diferentes sectores del gobierno, el sector productivo y la sociedad civil.
El objetivo preside este trabajo es “describir las competencias básicas que una o un
guatemalteco requerirá para enfrentar con éxito las tareas y desafíos que le presenta la vida
en sus diferentes ámbitos”; así como los modos para implementarla en el currículum formal y,
más ampliamente, en la vida. De acuerdo con la solicitud del Ministerio de Educación, estas
competencias están cifradas a nivel de Diversificado, con el objetivo de que las mismas se
constituyan en un referente para el currículo de los estudiantes de dicho nivel.
El proceso de definición de competencias básicas para la vida en Guatemala partió,
inicialmente, de estas bases:
“coordinar los objetivos de los formadores y los sectores a los cuales acudirán los
estudiantes graduados, el interés por información basada en procesos sistemáticos y la
necesidad de contar con procesos de evaluación”.
[a] Documentos de propuesta elaborados por el Ministerio de Educación, para la
transformación del ciclo diversificado (MINEDUC, 2007). Se presentan en él
un diagnóstico de este nivel, con las características actuales, su limitada cobertura, los
resultados insatisfactorios, multiplicidad de oferta especializada, escasa adecuación a las
demandas laborales y poca atención a competencias básicas para la vida, y se formulan las
líneas de acción para la transformación de este nivel. Ese mismo documento presenta una
propuesta que diferencia las competencias laborales de las competencias para la vida,
utilizando para su definición el marco propuesto por la Organización de Cooperación para el
Desarrollo Económico (OCDE, 2005).
[b] Revisión documental y asesoramiento de referentes nacionales e internacionales sobre el
tema. Se organizó una Conferencia Internacional (junio de 2007), como foro para la
participación nacional junto a expertos internacionales que sirviera para revisar
conceptualmente qué son las competencias básicas para la vida y sus implicaciones en
nuestro país. En ella se hicieron diversas aportaciones con diagnósticos nacionales y con
propuestas para la mejora del nivel en el futuro.
Por su parte, en la Conferencia los expertos analizaron las dimensiones conceptuales de las
competencias básicas para la vida y su papel en la formación de la ciudadanía. Se realizó
una investigación del estado del arte del tema de competencias básicas a nivel internacional
(Rychen, 2007) en la cual se citan documentos guatemaltecos sobre la calidad educativa y
labor realizada por instituciones nacionales (ej. INTECAP) e internacionales (UNESCO, OIT,
SCANSS, OCDE y el Marco de Calificación Europeo). El documento ofrece sugerencias para
Guatemala que incluyen asumir una perspectiva holística, adoptar un punto normativo que
ancle el trabajo basado en una visión común (i.e., una visión nacional), la concreción de los
modelos abstractos para su implementación en Guatemala, el desarrollo de competencias
con una perspectiva para toda la vida y un enfoque interinstitucional y multisectorial.
Sin embargo, el objetivo no era adaptar una propuesta o modelo internacional, sin recoger
las expectativas, demandas y visiones de los principales actores sociales guatemaltecos
sobre las competencias para la vida requeridas a nivel de diversificado. Contar desde el
principio con estos insumos debía ser la condición para que la propuesta final estuviera
debidamente contextualizada y, sobre todo, para que responda a las demandas actuales y
futuras de la educación en Guatemala. Se ha combinado, pues, un proceso inductivo,
conformado por un marco teórico.
El proceso de consulta a la sociedad civil en general incluyó representantes de sectores
políticos, ciudadanos, servicios públicos, iglesia, medios de comunicación, organizaciones
que laboran en temas de género y etnicidad, entre otros. La selección de grupos
participantes e integración de los diversos enfoques se hizo en función de lo que se
denomina “motor de desarrollo”. Este concepto se definió como el conglomerado de
actividades que impulsan el desarrollo socioeconómico del país, se seleccionó un número
determinado de los mismos y se empleó para organizar e involucrar a los diferentes sectores
del país en la consulta. Se agruparon en tres conjuntos: educativo, productivo y
modernizador. Con estos insumos se dio inicio a la consulta misma, la cual se dividió en
cinco fases:
Fase 1: Cuestionarios electrónicos
A través de cuestionarios electrónicos se recabó información sobre la relevancia que varias
personas dan a ciertas competencias. Llamó la atención la frecuencia con la cual se citaron
operaciones cognitivas, el uso de la tecnología, capacidad para relacionarse con otros y el
uso del lenguaje y la expresión escrita. Esto proporcionó una primera lista de competencias,
que precisaba ser complementada con medios cualitativos, así como basarse en un marco
conceptualmente viable, que permitieran inscribir debidamente las competencias de los
encuestados.
Fase 2: Documentos institucionales
Se invitó a varias organizaciones y personas a escribir documentos sobre su perspectiva de
las competencias clave, con el objetivo de definir las perspectivas institucionales que
dominaban en el país. Se obtuvieron documentos de la Comisión Intersectorial de Educación
en Población (CIEP, 2008), de un miembro del Comité Asesor Nacional de Competencias
Básicas para la Vida (Achaerandio, 2007), el Programa Estándares e Investigación Educativa
indagó las competencias básicas que requería el sector universitario (USAID, 2008) y la
Asociación de Gerentes de Recursos Humanos (2009). Se evidenció que la concepción en el
contexto nacional sobre las competencias y su aplicabilidad a ambientes cotidianos responde
a una estructuración basada en necesidades prácticas más que en la concepción pedagógica
de los procesos de formación de la competencia. Ahí se hizo evidente la necesidad de
estructurar las consultas de manera que respondiera a un marco de aplicación plausible.
Fase 3: Investigación nacional sobre competencias básicas para la vida
La investigación fue de corte cualitativo y buscó generar un marco de referencia que
respondiera a las perspectivas y necesidades sentidas al nivel local obteniendo información
sobre la perspectiva de actores relevantes del nivel nacional y así entender cómo son
percibidas las competencias básicas para la vida en Guatemala, cuáles son las que más se
valoran y obtener insumos para su operación. Con base en la información obtenida y su
codificación se elaboró una propuesta marco de la perspectiva nacional de las competencias
relevantes para Guatemala, en particular para estudiantes que egresan del diversificado el
día de hoy y hacia 15 años en el futuro. Se generó una propuesta de competencias
agrupadas en cinco categorías, las cuales fueron posteriormente sometidas a validación.
Fase 4: Validación de la investigación nacional sobre competencias básicas para la
vida
La validación evaluó las reacciones a la investigación nacional, particularmente respecto a
los grupos de competencias, buscó generar propuestas para operarlas, además, detalló los
desafíos a la implementación de la propuesta. Las validaciones se realizaron en mesas de
trabajo por ámbitos, tomándose en cuenta el personal y familiar, social, ciudadano, laboral y
académico. Hubo críticas concretas al esquema generado en la investigación nacional, las
cuales fueron integradas en la consolidación realizada en el documento asociado a este
resumen ejecutivo. Se indicó que es necesario crear instrumentos e indicadores
acompañados de la sistematización de procesos de observación con base en los cuales se
realice el seguimiento de las acciones, su coherencia con el contexto según se desarrolla, la
interacción entre sectores y el grado de adecuación del Currículo Nacional Base (CNB) a las
necesidades nacionales. Asimismo, se hace hincapié en la necesidad de convertir las
acciones en planes a largo plazo. Se considera de particular relevancia la necesidad de
gestionar una visión de país.
Fase 5: Convocatoria a participar en el blog de las Competencias básicas
Se solicitó a la sociedad en general que participara brindando opiniones a través de una
bitácora electrónica (blog). Hubo un alto grado de coincidencia con los resultados obtenidos
en las fases previas, resaltando las referencias a aspectos de un alto grado de abstracción,
como los valores.
Para complementar las consultas aquí citadas, miembros del Comité Asesor Nacional de
Competencias Básicas para la Vida, realizaron una visita de aprendizaje en el 2008 que
incluyó Dublín (Irlanda) y Washington, D.C. (USA) para aprender de la experiencia de otros
países que han tenido un notable recorrido en el tema de competencias para la vida.
Todos estos insumos contribuyeron a crear una visión general de las competencias básicas
para la vida en el contexto guatemalteco, de acuerdo con la visión de actores que son
relevantes, “motores de desarrollo”. Todos estos elementos fueron consolidados en diez
grupos de competencias, para elaborar una propuesta unificada que ha sido la base,
trabajada por el Equipo Técnico en 2009, para formular la descripción que se hace en el
capítulo 2 de este documento.
Estas diez competencias son jerárquicamente equivalentes y forman parte del bagaje de la
persona. Serán útiles en la medida que se desarrollen de forma transversal en los diferentes
ambientes en los cuales la persona se desenvuelve. Las personas exitosas lograrán fluir
entre contextos adaptando el uso de sus competencias a los desafíos que enfrentan en ese
momento. La forma en la que los miembros de la sociedad adoptan dichas competencias
establece cómo la sociedad operará creando dinámicas particulares entre personas. El
modelo curricular adoptado en Guatemala, siguiendo las tendencias actuales de reforma
educativa, se basa en un planteamiento de competencias y la consiguiente formulación de
estándares que operacionalizan los logros procedimentales y declarativos que se esperan. El
marco de referencia elaborado en este largo proceso contribuye decididamente a potenciar el
modelo curricular del CNB y, particularmente, a nivel de diversificado.

LINEA
DE
La transformación
Curricular busca la
nueva concepción Diciembre de
de la escuela, de los 1986
estudiantes, de los
Firma de los La razón de ser de la
padres de familia, de
Acuerdos de
los docentes y de las Comisión Partidaria
Paz
comunidades de Reforma Educativa
educativas en (COPARE) es el
general. cumplimiento de los
Marzo de 1987 compromisos del
gobierno en el
Creación de Acuerdo sobre
COPARE identidad y Derechos
de los Pueblos
Tiene como propósito Indígenas.
orientar, organizar y
ordenar las acciones
de dicha Comisión Octubre de
para diseñar la 1997
Reforma Educativa
que establece los Creación
Comisión En el área de
Acuerdos de Paz.
CCRE transformación curricular,
la política de renovación
curricular establece las
estrategias “Evolución y
Julio de replanteamiento de los
1998 niveles de educación
preprimaria, primaria y
Diseño de la
media, así como sus
reforma
educativa contenidos programáticos,
La Consulta tiene de las carreras y de su
como objetivo recabar duración, de acuerdo con
la opinión de la las necesidades de país y
sociedad sobre el 2000-2001 el diseño de la Reforma
nuevo modelo Educativa.
educativo y a Ejercicio de
propuesta curricular a consulta
partir de la cual se Nacional para la
elaboran los nuevos Reforma
Educativa Elaborado a partir de
planes y programas las conclusiones que
de estudio y los libros se dieron en 331
Marzo de
de texto. 2001 diálogos municipales,
Conclusiones: 21 diálogos
“Dialogo y departamentales, (por
consenso dividir a Guatemala en
Nacional para la dos regiones:
Reforma Metropolitana y
Flexible Educativa”
municipios) y en un
Perfectible dialogo Nacional.
Participativo Abril 2005----
E-grafia

https://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Hacia_la_Reforma_Educativa
http://cnbguatemala.org/wiki/La_Transformaci%C3%B3n_Curricular
http://cnbguatemala.org/wiki/El_nuevo_curr%C3%ADculo
http://cnbguatemala.org/wiki/Competencias_b%C3%A1sicas_para_la_vida/Antecedentes