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Programacion Planificacion 2018
Programacion Planificacion 2018
Docente:
Mara Elizabeth Zavaleta Chang
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Elizabeth Zavaleta Chang
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Elizabeth Zavaleta Chang
Enfoques
transversales
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Elizabeth Zavaleta Chang
reas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atencin a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, bsqueda
de la excelencia y Orientacin al bien comn.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Tercer grado
Segundo grado
Ciclo VI
Primer grado
Estndares de
desempeo son
referentes para
planificar la enseanza y
la evaluacin
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Elizabeth Zavaleta Chang
Tipos de planificacin y su relacin con los procesos de planificacin
Sesin de aprendizaje:
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarn durante una sesin de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cmo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propsitos esperados.
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Elizabeth Zavaleta Chang
Como muestra
grfico, estos
Qu Cmo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el proceso de
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
simultnea, desarrollar? las necesidades aprendizaje?
PROPOSITOS identificada EVIDENCIAS
recurrente o Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor Determinar el propsito
medida segn el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
planificacin que se Qu har para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
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Elizabeth Zavaleta Chang
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
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Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado en un ao, en una unidad, en una sesin o actividad
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelacin las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger informacin sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relacin con el propsito definido.
Las siguientes preguntas guiarn este proceso:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Segn el propsito de aprendizaje establecido Cmo establecer evidencias de
aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluacin (desempeos) Evidencia de aprendizaje
La planificacin anual nos da una visin completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado especfico. Estos aprendizajes son organizados a travs de
unidades didcticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificacin puede ir modificndose
de acuerdo al diagnstico de las
necesidades de aprendizaje que se va
haciendo a lo largo del ao.
La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias capacidades y desempeos), la complejidad
de la situacin planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalizacin:
Trimestre I II III
3.1. Ao acadmico :
Duracin Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
3.2. Inicio :
3.3. Trmino : / / /
3.4. Semanas : Semanas semanas semanas semanas
3.5. Trimestres : Horas efectivas
3.6. Horas semanales: trimestrales
horas / sesiones
Unidad I:
Conocemos .
Situacin significativa
Unidad II:
horas / horas /
sesiones sesiones
Unidad III:
1. Ttulo
Asignarle un ttulo
indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el nmero de unidad la
duracin aproximada a qu grado est dirigido
Ejemplo
Situacin significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicacin nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simblicamente;
Reto/
Resolucin
para ello el reto es: identificar los criterios que solucin al
de se tienen en cuenta para leer y escribir nmeros problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con nmeros enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los nmeros naturales. Explicar el
proceso de la resolucin de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con nmeros y escribir nmeros nmeros enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
Una situacin de contexto puede ser:
Biolgico Natural Social Poltico
Alimentacin Convivencia con Organizacin Participacin
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrtica, colectiva en las
reproduccin respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Ldico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresin de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autnomas cientficas, fe, atesmo,
(sexualidad, tecnolgicas, ritos, otros.
amor, cario) artsticas
(formacin
integral)
Se nombra la competencia
Se nombra la competencia
Propsito de la sesin
Competencia, capacidades, desempeos y enfoque transversal
Trabajo de Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensin puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Elizabeth Zavaleta Chang
Evaluacin del aprendizaje
Instrumento de evaluacin o
Criterios de evaluacin Evidencias recursos de verificacin del
aprendizaje
Fecha:
__________________________ __________________________
Docente Director o Sub director
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Los procesos pedaggicos
Secuencia Procesos Qu debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
Didctica pedaggicos profesor/estudiante? tcnicas, evaluacin)
Problema- P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac. significativa
tizacin problemticas pertinentes. redactado en cada unidad didctica.
P: Seala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesin
Propsito porqu y el para qu de la compartindolo de manera sencilla y
sesin. directa a los estudiantes
INICIO Motivacin / E: Interesarse en el tema Discusin guiada: casos, noticias,
inters (motivacin intrnseca). imgenes; dinmicas de grupo,
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes comentar de manera Discusin guiada, organizador previo,
previos espontnea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada, tarjetas.
Gestin y E: Manipular objetos, describir Analogas, pistas, preguntas intercaladas,
acompaa- rasgos, formulan hiptesis, ilustraciones exposicin/discusin,
Desarro
miento en el concluyen informacin, aplicar esquemas, transferencia guiada (prctica
-llo desarrollo de dirigida), transferencia autnoma
lo aprendido.
competencias (casustica)
E: Demostrar si ha logrado Solucin de problemas prcticos de la
aprender a resolver vida.
Cierre Evaluacin
problemas, controlar o evaluar Autoevaluacin, coevaluacin
su propio aprendizaje.
Elizabeth Zavaleta Chang