SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

- IE : 70412 Tancuaa
- Docente : Luis Quispe Surco
- Grado : Primer grado
- Tema : Dibujo del biobuerto a partir del soplado
- rea : Arte
- Fecha : 17/10/2017

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE:

Los nios y nias utilizaran materiales de su contexto para usar la tcnica del
soplado usando temperas de colores para decorar paisajes en biohuerto.

III. INFORMACIN CURRICULAR:

REA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS
ARTE CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta Utiliza tcnicas sencillas
Y LENGUAJES ARTSTICOS los lenguajes del arte. de modelado en los
CULTURA trabajos que realiza.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
El profesor presenta una lmina de una pintura y los nios Temperas
observan luego dialogan entre ellos. Cartulina
Preguntamos: Qu materiales crees que se usaron para Agua
Vaso
realizar estos trabajos? Qu figuras observas?Que colores
Pinceles
tienen?
Sorbetes
Motivacin En macro grupo se dirigen al biohuerto para observan las Hojas bond
hortalizas sembradas y todas las plantas que se encuentra Pizarra
dentro del biohuerto para tener en cuenta los diversos detalles Lmina.
en los trabajos decorados con pintura.
Inicio Toman notas de los colores de las plantas y flores para luego
poder pintarlos.
Saberes Rescatamos saberes previos: Sabes que tcnica se ha
previos utilizado para realizar estos trabajos? Cmo lo haras?
Planteamos un desafo: Puedes explicar en qu consiste la
Conflicto
tcnica del soplado? De forma individual conceptualizando
cognitivo
desde su punto de vista crtico.
Propsito Hoy vamos a realizar la tcnica del soplado de colores usando
didctico varios colores a travs del biohuerto.
Recordamos las normas de convivencia para trabajar en un
ambiente de armona.
En el biohuerto observan detalladamente los colores de las
plantas y flores toman nota de los tonos los tamaos para luego.
Organizados en grupos repartimos hojas de papel bond,
cartulina blanca, temperas, un vaso con agua y chapitas.
Desarrollo
Antes de empezar ,dialogamos con los estudiantes sobre lo
importante que es que cada uno participe en las actividades
artsticas que programamos ya que ello ayudara a manifestar
la creatividad que tienen.
A continuacin se presentar una de las tcnicas de expresin
plstica, como lo es el soplado con sorbetes.

1
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
Indicamos a los estudiantes que tambin pueden utilizar objetos
los cuales pueden decorar usando esta tcnica adems de usar
imgenes como plantas y flores para que las pinten usando la
tcnica del soplado.

Cierre METACOGNICION: Qu aprendiste?para qu te sirve esta

tcnica del soplado de colores?
EXTENSION: dibujar el biohuerto y decoran usando la tcnica
Tarea o trabajo en casa del soplado.

-------------------------
Docente de aula

2
HOJA DE APLICACIN

3
 SESIN DE APRENDIZAJE N

I. DATOS INFORMATIVOS:

- IE : 70412 Tancuaa
- Docente : Bertha Pari Charres
- Grado : Tercero grado
- Fecha : 17/10/2017
- Tema : La tierra

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los nios y nias explicaran como se realizan
los movimientos de la tierra y que originan cada uno de ellos.

III. INFORMACIN CURRICULAR:

REA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS

EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa Menciona que las
FSICO BASNDOSE EN conocimientos sobre caractersticas de la Tierra y
CONOCIMIENTOS los seres vivos, los efectos sobre ella se
CIENCIA
SOBRE LOS SERES materia y energa, deben al movimiento terrestre
Y
VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y a la influencia del Sol*.
TECNOL.
ENERGA, y universo.
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
En macrogrupo observan un video o una lmina sobre los Lminas
movimientos de la tierra. Pizarra
https://www.youtube.com/watch?v=th79sDCAh0Q Papelgrafos
Motivacin Preguntamos: Cuntos movimientos tiene la tierra? Cmo Plumones
es el movimiento de rotacin? Cmo es el movimiento de Video
traslacin? Organizador
Los nios y nias manifiestan sus opiniones expresndose con grfico.
Inicio claridad y respetando los aportes de sus compaeros
Saberes Rescatamos saberes previos: Qu origina el movimiento de
previos rotacin? Qu conforma el movimiento de traslacin?
Conflicto Planteamos un desafo: Qu pasara si no existieran las
cognitivo estaciones ni el da ni la noche? Qu crees que ocurrira?.
Propsito Hoy vamos a explicar en qu consisten los movimientos de la
didctico tierra.
Acordamos las normas que cumpliremos para aprender mejor
durante la sesion.
Comentamos a los estudiantes que el planeta Tierra es el
lugar donde vivimos en el cual tambien viven animales y
plantas, indicamos que la tierra se desplaza alrededor del Sol
tardando un ao formando las estaciones y al mismo tiempo
Desarrollo no para de girar sobre si misma.
Se organizan en grupos y repartimos papelotes para que
representen y expliquen los movimientos de la Tierra.
Les indicamos que deben procurar recordar lo que observaron
en el video.
Cada grupo elegir a un representante para que exponga la
actividad que desarrollaron y despus de terminar con la ayuda

4
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
del docente y de todos los estudiantes seleccionan las ideas
ms importantes escribindolas en la pizarra para que
registren en sus cuadernos.
Para aclarar las ideas de los nios y nias les explicamos que
algunos cuerpos celestes provocan cambios en el
comportamiento habitual de la misma, tales como las
estaciones, eclipses, mareas, sismos, entre otros. La tierra al
igual que otros planetas tiene dos movimientos.
Presentamos una lmina para que observen y les
preguntamos: Por qu el eje de la Tierra est inclinado?
Qu pasara si este eje no estuviera inclinado?. Escuchamos
a los nios y nias anotando las ideas ms resaltantes en la
pizarra y les comentamos que si el eje de la tierra no estuviera
inclinado, todos los das tendran la misma duracin (12 hrs.)
sin importar la poca del ao.
Esta inclinacin y el movimiento de traslacin son las causas
de que los dos hemisferios miren hacia el sol en forma
alternada originando as las estaciones.
Con las ideas de los estudiantes se sistematiza en la pizarra
informacin en un organizador grfico , para registrarlo en sus
cuadernos
METACOGNICION: Qu aprendiste sobre los movimientos
Cierre de la tierra? Para qu te sirve lo que aprendiste? Qu
originan los movimientos de la tierra? Qu es un ao bisiesto?

EXTENSION: Grafican y explican los movimientos de la tierra.

Tarea o trabajo en casa

5
 La Tierra

Nuestro planeta la Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar, considerando su

distancia al Sol, y el quinto de ellos segn su tamao. Est situada aproximadamente
a unos 150 millones de kilmetros del Sol.
La Tierra se form al mismo tiempo que el Sol y el resto del Sistema Solar, hace 4570
millones de aos. El volumen de la
Tierra es ms de un milln de veces menor que el Sol y la masa de la Tierra es nueve
veces mayor que la de su satlite, la Luna. La temperatura media de la superficie
terrestre es de unos 15 C.
Las primeras culturas crean que la Tierra era plana. Algunos astrnomos eminentes
de la Antigedad plantearon la posibilidad de que la Tierra no fuese plana sino
esfrica, ya que de esa manera muchos fenmenos naturales tendran una explicacin
lgica. Sin embargo, hasta el siglo XVI no se pudo demostrar que era esfrica, cuando
Juan Sebastin Elcano complet la primera vuelta al mundo a bordo de un barco. Al
conjunto de disciplinas que estudian los procesos de diversas escalas temporal y
espacial que gobiernan este planeta se le llama geociencias o ciencias de la Tierra.
La Tierra disfruta de un satlite enorme y cercano, la Luna de 1/4 del dimetro
terrestre.

2- Capas de la Tierra
En nuestro planeta podemos distinguir tres tipos de capas.
2.1- Capa gaseosa o atmsfera
Formada por nitrgeno, oxgeno y pequeas cantidades de CO2 y otros gases. Esta
capa de aire que rodea nuestro planeta acta como si fuera un escudo protector.
La atmsfera est constituida por 5 capas diferentes.
- Tropsfera
- Estratsfera
- Messfera
- Termsfera
- Exsfera
2.2- Capa lquida, o hidrosfera
Es una estrecha capa discontinua formada por los mares, ocanos, lagos, lagunas,
ros, etc.
Casi la totalidad del agua de la Tierra se encuentra en los mares y ocanos (97%).
Estas aguas son saladas.
Solo una pequea parte del agua que hay en la Tierra es dulce (3%), pero a pesar de
esto es vital para la vida. Por esto es que debemos cuidarla, no desperdiciarla y no
contaminarla.

2.3- Capas slidas o geosfera (litosfera), que a su vez se subdivide en corteza,

manto y ncleo.

- La corteza, es una capa de 5 a 70 km. de espesor y est formada por rocas slidas y
en algunos lugares est cubierta por agua.
- El manto es la capa intermedia, con un grosor de 3.000 km. est formado por rocas
fundidas altas temperaturas.
- El ncleo, con una parte externa tambin fundida y una interna que se cree slida.
Tiene unos 3.500 km. de radio y se calcula que en su interior hay temperaturas
superiores a los 6.000C.

6
7
 ESCRIBEN RECETAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- IE :
- Docente :
- Grado :
- Fecha :
- Tema :

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesin los nios y nias escribirn
recetas utilizando palabras primero, luego, despus y finalmente.

III. INFORMACIN CURRICULAR:

REA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS

LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene informacin del - Localiza informacin de una receta con
DE TEXTOS texto escrito. algunos elementos complejos en su
ESCRITOS EN SU estructura y con vocabulario variado.
LENGUA MATERNA
Organiza y desarrolla las - Selecciona con ayuda del adulto, el
ideas de forma coherente y destinatario, el tipo de textos, el tema y el
cohesionada. propsito de la receta que va a producir.
COM. Utiliza convenciones del - Escribe recetas diversos con temticas y
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN lenguaje escrito de forma estructura textual simple, a partir de sus
SU LENGUA pertinente. conocimientos previos y en base a alguna
MATERNA fuente de informacin.

Reflexiona y evala la forma, - Revisa el contenido del texto en relacin a

el contenido y contexto del lo planificado.
texto escrito.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
Propsito - Escriben recetas utilizando conectores primero. Luego, despus y - Canciones
didctico finalmente. - Recetas
- Se les invita a realizar la ronda de Arroz con leche. - Siluetas de platos
- Al finalizar la ronda se les interroga sobre el contenido de la cancin. - Libro MED
Inicio
- Cul es el ttulo? Comunica-cin
Motivacin - Cintas lxicas
- Qu es el arroz con leche?
- Cmo se prepara? - Tarjetas meta
- Qu tipo de texto utilizaramos para escribir sus ingredientes? planas.

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 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
- Qu es una receta? - Organiza-dor
Saberes previos - Qu partes tiene? grfico
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante por grupos. - Carteles
- Siluetas de frutas
- Se les interroga:
- Tijeras
- Una receta podramos escribir en una estructura de una carta? Por
Conflicto - Colores
qu?
cognitivo - Grficos.
- Socializan sus respuestas escribiendo por grupos en siluetas de
platos. -
- En un papelgrafo se les presenta la informacin de una receta de
Ensalada de Frutas
- Los nios y nias leen silenciosamente.
- El docente les lee con voz audible y haciendo un anlisis de la misma.
- Luego los nios leen con voz alta todos, en grupos, en pares e
individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo ledo.
- Qu titula la lectura?
- Qu es una receta?
- Qu partes tiene?
- Qu palabras podemos usar en una receta?
- Socializan los nios y nias sus respuestas escribiendo en cintas
lxicas.

- Sistematizan la informacin de una receta en un organizador grfico.

Desarrollo

- La docente les propone elaborar una receta del plato lo que ms les
guste.
- Los nios y nias para escribir su receta del plato favorito hacen el
plan de escritura eligiendo la respuesta correcta.
- Escriben sus recetas
- Los nios se reparten tareas que van a tener cada integrante escogen
ideas.
- Buscan las palabras, oraciones e imgenes adecuadas.
- Escriben y leen sus recetas.
- Revisan
- Lo publican corrigiendo
- Lo muestran a los lectores.
- Metacognicin:
- Me fue fcil escribir la receta? Por qu?
- Cmo me sent al trabajar en grupo?
Cierre
- Aport ideas para el trabajo?
- Refuerzan sus aprendizajes utilizando su libro del MED.
Comunicacin 149, 150,151.
- Actividad de extensin:
Trabajo de extensin - Con ayuda de t mam elabora una receta de un postre que ms te
guste y preprate para exponerlo.
Evaluacin - Prueba de desarrollo.

9
 Ttulo: Elaboran el cartel con los precios de los productos y sus nombres

1. PROPSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeos Qu nos dar evidencias de

aprendizaje?

Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas Organiza productos u objetos

Comunica su comprensin sobre
los nmeros y las operaciones.
representaciones y nmeros, su
comprensin del nmero como
cardinal hasta 10 objetos.
de la tiendita al clasificarlos
de acuerdo a su categora o
distintos criterios. Asimismo,
representa las clases de
dichos productos u objetos a
travs de nmeros hasta 10,

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Inclusin Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

2. PREPARACIN DE LA SESIN

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn?

Prepara con papel reusable, etiquetas para que se escriban los Cartulina y papelote.
nombres de los grupos de productos (ver en el desarrollo de la Tijeras.
sesin). Plumones delgados o lpiz de color.
Hilo, pabilo o lana.
Perforador para hacer hueco a las
etiquetas.

3. MOMENTOS DE LA SESIN

Inicio Tiempo: 20 min.

En grupo clase
Dialoga con tus estudiantes acerca de lo que realizaron en la sesin anterior con los materiales recolectados.
Presenta el siguiente problema a los estudiantes: De qu manera podramos organizar todos los productos de la
tienda?.

Familiarizacin del problema

10
 Plantea preguntas para que los nios y las nias se familiaricen con el problema: Qu vamos a hacer?, cmo
podramos hacer para ordenar en grupos los objetos?, qu grupos deberan ir juntos? Toma nota de las respuestas
de los estudiantes.
Establece el propsito: Hoy vamos a organizar los objetos de la tienda en grupos y en subgrupos. A travs de esto
van a aprender a representar el nmero hasta el 10.

Desarrollo Tiempo: 60 min.

En grupos pequeos

Bsqueda y ejecucin de estrategias

Coloca los grupos de objetos combinados en cajas. Debe haber tantas cajas como grupos de estudiantes.
Pide a los responsables de entregar los materiales que los distribuyan a sus compaeros/as.
Recurdales el problema que deben resolver. Los estudiantes clasifican los objetos de la tienda en grupos (bebidas)
y subgrupos (gaseosa, agua, jugos, etc.).
Pasa por cada uno de los grupos para orientar la actividad. Puedes preguntarles: Qu productos deben ir juntos?,
por qu?
Orienta a los nios y las nias para que cuenten los objetos que han clasificado en el grupo y, luego, los organicen
en subgrupos. Los estudiantes, con ayuda del docente, encuentran que hay, por ejemplo: un grupo de 9 bebidas, de
las cuales 5 son gaseosas y 4 son jugos.
Entrega a los nios y las nias etiquetas para que las corten y en ellas escriban o copien los nombres
de los grupos de objetos. Los colocan en los productos o en un lugar cercano a ellos.

Grupo clase

Socializacin
Orienta a tus estudiantes para que plasmen en su cuaderno lo que han trabajado a travs del dibujo y la escritura.

Tenemos 4 botellas. 3 son de gaseosa y 1 es de jugo.

Pide que compartan con sus compaeros/as. Mientras presentan esas relaciones debes cuidar que usen un lenguaje
apropiado: grupos y subgrupos, que usen los nmeros de forma correcta.

Formalizacin y reflexin de los aprendizajes

Pregunta a los estudiantes: Qu grupos han podido formar?, en esos grupos han podido formar grupos ms
pequeos o subgrupos?, por qu lo hicieron as?, de qu otra manera se podran agrupar?, si juntamos los grupos
pequeos obtenemos el grupo ms grande?, si juntamos gaseosa y jugos obtenemos un grupo de bebidas?, qu
objetos no podran formar grupos? Los estudiantes se dan cuenta, con ayuda del docente, que dentro de un grupo
de 4 puede haber un grupo de 1 y otro grupo de 3.

Individual

Plantea otros problemas

Solicita a los estudiantes que realicen las actividades de la pgina 13 y 15 del Cuaderno de Trabajo de Matemtica 1.

11
 Cierre Tiempo: 10 min.

En grupo clase
Pide a los nios y las nias que lean la pregunta del problema. Luego, comentan acerca de cmo hicieron para
resolverlo y los grupos y subgrupos que pudieron formar con los objetos de la tienda. Pregunta a los estudiantes: si
juntamos todos los objetos, podran formar otros subgrupos?, cules?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes segn los
desempeos que estaban previstos desarrollar.

Qu avances tuvieron mis estudiantes?

Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?

Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

Ttulo: Jugamos en la tiendita del aula

5. PROPSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias de
Competencias y capacidades Desempeos
aprendizaje?

Resuelve problemas de cantidad.
Comunica su comprensin
sobre los nmeros y las
operaciones.
Expresa con diversas representaciones y Registra y representa las compras y
lenguaje numrico (nmeros, signos y formas de pago que han realizado en
expresiones verbales) su comprensin de la tiendita. Para ello, agrupa,
la decena como nueva unidad en sistema
contabiliza y realiza adiciones y
de numeracin decimal.
Emplea estrategias y procedimientos
como el clculo mental y la

12
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numricas y las operaciones.
descomposicin aditiva con nmeros explica sus operaciones y
naturales de hasta dos cifras. descomposiciones.
Realiza afirmaciones sobre por qu debe
sumar en un problema y las explica; as
tambin, explica su proceso de resolucin
y los resultados obtenidos.

Rbrica (anexo 1)

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales
Enfoque de orientacin al bien
comn
Docentes y estudiantes muestran disposicin para compartir los materiales, las
actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
Docentes y estudiantes muestran disposicin para apoyar solidariamente a sus
compaeros(as) en cualquier situacin en la que padezcan dificultades o en la que
estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

6. PREPARACIN DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn?

Prepara tablas en un papelote para registrar la Papelotes con tablas.

informacin sobre compras y ventas. Tarjetas.
Recorta las monedas y billetes del Cuaderno de Monedas y billetes.
trabajo. Empaques, envases y objetos que organizarn en la tienda.
Recorta tarjetas para que los estudiantes coloquen Plumones.
precios y nombres de productos.

7. MOMENTOS DE LA SESIN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos los avances alcanzados en la sesin anterior para la organizacin de
la tiendita.
Asegrate de que todos los materiales trados desde casa estn en su lugar.
Pregunta a continuacin: creen que ya podemos empezar a jugar a la tienda o debemos hacer algo antes?, cmo
podemos organizarnos para jugar todos juntos y aprender a comprar?, con qu realizaremos nuestras compras?,
sabemos usar monedas y billetes para llevar a cabo las compras? Permite que dialoguen entre ellos y compartan
sus ideas.
Concluye con los estudiantes el propsito de la sesin: Hoy jugaremos a la tiendita. Usaremos monedas y billetes,
y aprenderemos a hallar cantidades de diferentes maneras para comprar los productos que deseamos.
Comuncales que durante la sesin observars con atencin sus formas de representar un nmero.
Los estudiantes seleccionan del cartel de normas de convivencia aquellas que se comprometern a trabajar en esta sesin.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase
Forma grupos de cinco integrantes y establece los roles para el juego: un cajero, dos vendedores y dos
compradores.
Presenta y reparte las monedas y billetes. Los estudiantes verifican y reconocen las cantidades de dinero que
tienen, luego ocupan sus lugares establecidos para la apertura de la tiendita.
Solicita un grupo voluntario para explicar el inicio del juego con una demostracin. Esta se desarrolla as:
- Los compradores consultan el precio del producto que quieren y piensan con qu monedas o billetes pueden
realizar la compra.
- Conversan entre ellos para planificar con qu monedas o billetes pueden pagar, luego efectan la compra y
entregan su dinero al cajero.
13
 - El cajero registra en su cuaderno lo que recibe de cada comprador. Usa la calculadora para verificar cunto
dinero tiene en total.
- En un papelote el grupo representa cmo se desarroll la actividad de compra y venta. Para esto, muestra a
los estudiantes el papelote que has preparado.
- El juego se repite dentro de cada grupo y se intercambian los roles.

En grupos de trabajo
Indica a los grupos que empiecen a jugar. Cada comprador escoge su producto y planifica con ayuda de los otros
integrantes con qu monedas o billetes puede realizar la compra. El cajero registra en su cuaderno lo que recibe
de ellos. En cada turno los estudiantes hacen representaciones concretas (grficas y simblicas) del desarrollo de
la actividad.
Orienta a los estudiantes para que organicen y resuelvan sus compras en un papelote, como el que se muestra a
continuacin:

Nota: los compradores pueden canjear billetes o monedas con el cajero si no tienen lo necesario para pagar con
exactitud.

Durante esta actividad, considera aplicar el instrumento de evaluacin.

Solicita que cada grupo explique sus representaciones. Escucha las experiencias de los grupos de trabajo y formula
preguntas al respecto.
Pide que cada comprador agrupe con un plumn las monedas que juntas suman diez soles. Adems pdeles que
encierren los sumandos que dan diez como resultado y expliquen su proceso de resolucin.

A partir del dilogo, concluye con ellos que han representado una decena de diversas formas, porque todos ellos
suman diez soles, que equivale a un billete de diez soles.

En grupo clase
Pide a un representante de cada grupo que comparta sus papelotes. Pregunta cules fueron los logros y dificultades
de su grupo.
Escoge uno de los papelotes que los estudiantes han elaborado para analizarlo junto con ellos a partir de estas
preguntas:
- Qu grupos eligieron comprar este producto?
- Cunto costaba? (Los estudiantes hacen la lectura de precios).
- Cmo hicieron la seleccin del dinero y la forma de pago? (Ellos explican cmo hicieron para hallar los
totales, y la decena).
- Cul es la diferencia entre lo que hizo el comprador A y lo que hizo el comprador B?
Reflexiona junto con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados, a partir de algunas preguntas:
- Cmo hicieron para expresar una cantidad de varias formas?
- Cmo verificaron que daba la misma cantidad?
- Significan lo mismo cinco monedas de S/ 2, un billete de S/ 10, y diez monedas de S/ 1?, por qu?
- Cmo formamos una decena?, cuntas formas diferentes de expresar la decena encontramos?

14
 Pide que muestren y expliquen sus distintas descomposiciones en unidades y decenas, as como descomposiciones
no usuales.

En sus cuadernos u hojas

Los estudiantes concluyen y escriben en sus cuadernos o en una hoja reciclada diferentes formas de expresar: una
decena y una misma cantidad, por ejemplo, 15.
Diferentes formas de expresar una decena:

10 = 5 + 5

10 = 5 + 2 + 2 +1

10 = 2 + 2 + 2 + 2 +2

Diferentes formas de expresar una misma cantidad, por

ejemplo, 15.

15 = 5 + 5 + 5

15 = 5 + 5 + 2 + 2 + 1

15 = 2 + 2 + 2 + 2+ 2 + 2 + 2 + 1

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
Plantea interrogantes como las siguientes (anexo 1) con el fin de valorar lo realizado en la sesin:
- Qu llevaron a cabo primero?
- Qu realizaron luego?
- De qu manera es ms fcil contar rpido?
- Qu cosas fueron difciles?, qu hicieron para superar esas dificultades?
- Cmo se sintieron?, pudieron ayudar a los de su grupo?
- Cul de los roles disfrutaron ms?, por qu motivo?
- Qu ms quisieran aprender?
Enfatiza la importancia de participar, ayudarnos y trabajar en equipo, para divertirnos, aprender y conocernos
mejor.
Felicita a los estudiantes por el esfuerzo que han realizado, luego pregunta si lograron el propsito de la sesin y
cumplieron con las normas de convivencia que se plantearon.
Explica que la tiendita quedar instalada para seguir jugando y aprendiendo.

8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron mis estudiantes?

Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?

Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cules no?

15
16
 Anexo 1

RBRICA DE EVALUACIN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Evidencia de aprendizaje: Registra y representa las compras y formas de pago que han realizado en la tiendita. Para ello agrupa, contabiliza y
realiza adiciones.

EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Capacidades

Comunica su Expresa cantidades Expresa con una o dos Expresa con diversas Expresa con cinco o ms
comprensin utilizando los cardinales, no representaciones y representaciones (entre representaciones y
sobre los comprende la decena como lenguaje numrico tres y cuatro) y lenguaje lenguaje numrico
nmeros y las nueva unidad en sistema (nmeros, signos y numrico (nmeros, signos (nmeros, signos y
operaciones. de numeracin decimal. expresiones verbales) su y expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensin de la decena comprensin de la decena comprensin de la decena
como nueva unidad en como nueva unidad en como nueva unidad en
sistema de numeracin sistema de numeracin sistema de numeracin
decimal. decimal. decimal.

Usa estrategias y Repite las estrategias y
procedimientos procedimientos de sus
de estimacin y compaeros o necesita
clculo. apoyo de sus pares o de su
profesor para la
descomposicin aditiva con
nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Emplea slo una estrategia Emplea estrategias y
y procedimiento para la procedimientos como el
descomposicin aditiva con clculo mental y
nmeros naturales de hasta descomposicin aditiva con
dos cifras. nmeros naturales de hasta
dos cifras.
.
Emplea ms de dos
estrategias y
procedimiento de clculo
mental y descomposicin
aditiva con nmeros
naturales de hasta dos
cifras.

Argumenta Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre
afirmaciones los resultados pero no por qu debe sumar y por qu debe sumar y los resultados que podra
sobre las puede explicarlos. descomponer en un descomponer en un obtener y los explica con
relaciones problema, pero solo puede problema y las explica; as ejemplos concretos.
numricas y las explicarlo con apoyo de su tambin, explica su proceso Asimismo, explica con
operaciones. profesor. de resolucin y los facilidad su proceso de
resultados obtenidos. resolucin.

17
 Anexo 1
Escala de valoracin

Competencia: resuelve problemas de cantidad

Capacidades: comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.

Desempeo de la competencia

Expresa con diversas representaciones

observado
y nmeros, su comprensin del

No
Nombres y apellidos de los(as) nmero como cardinal hasta 10
estudiantes objetos.

Escala de valoracin

S lo hace Lo hace con No lo hace

ayuda

Marcelo Pariona

Micaela Robles

18
 Ttulo: Elaboramos el croquis de nuestra aula

Qu nos dar evidencias de

Competencias/capacidades Desempeos
aprendizaje?

Resuelve problemas de forma,

movimiento y localizacin. Establece relaciones entre los datos de
ubicacin y recorrido de los objetos,
Modela objetos con formas personas y lugares cercanos, y las Elabora un croquis del aula que
geomtricas y sus expresa en un croquis teniendo en muestra la ubicacin del mobiliario,
transformaciones. cuenta a los objetos fijos como puntos los materiales y los sectores de
Usa estrategias y de referencia.
trabajo y lectura del croquis usando
procedimientos para Expresa en un croquis los
lenguaje geomtrico.
orientarse en el espacio. desplazamientos y posiciones de
Comunica su comprensin objetos, personas y lugares cercanos en
sobre las formas y relaciones relacin a objetos fijos como puntos de
geomtricas. referencia.
Rbrica

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientado al bien Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de trabajo, tanto en la
comn formulacin de posibles estrategias como en la socializacin de sus productos.

9. PREPARACIN DE LA SESIN

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta sesin?

Prepara los materiales necesarios y adeca el Papelotes, reglas y cinta adhesiva

aula de acuerdo con las actividades que Lpices, borradores y plumones de diversos colores
realizars. Cintas mtricas para cada grupo

10. MOMENTOS DE LA SESIN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesin anterior planificaron la organizacin de los
espacios en el aula para generar un ambiente armnico y coordinado, donde se respetan las ideas y las propuestas
de los dems.
Pregntales lo siguiente: cules seran los beneficios de tener el aula ordenada?, en qu nos ayudara tener un
aula ordenada?
Los estudiantes expresan sus ideas con relacin a la pregunta planteada.
Resalta esta idea: un aula ordenada permite ubicar rpidamente los sectores y proporciona seguridad, porque les
permite transitar con facilidad y proceder ante situaciones inesperadas, realizando una adecuada evacuacin en
caso de que se presente alguna emergencia.

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 Luego, plantea lo siguiente:
Las nias y los nios de cuarto grado han observado que no pueden desplazarse con facilidad en el aula,
porque tienen mochilas, loncheras, carpetas y objetos diversos en desorden. Muchos nios y nias se han
tropezado con los objetos y las carpetas que estn fuera de lugar, y se piensa que, si se presentara cualquier
emergencia, sera complicado realizar una pronta evacuacin. Del mismo modo, es necesario reordenar las
carpetas y tener mejor acceso a los sectores y a los materiales que hay en cada sector.

Cmo podramos organizar el espacio de manera que todos estemos cmodos y podamos acceder a nuestros
materiales?
Asegrate de que los estudiantes hayan comprendido y de que se familiaricen con el problema. Para ello, despus
de la lectura puedes pedir a algunos chicos y chicas que te ayuden a describir el problema. Puedes efectuar las
siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu se necesita?, cmo podemos hacer para que todos sepan
cmo est organizada nuestra aula?, existe alguna forma de registrar esa informacin de manera
que todos puedan acceder a ella?, saben qu es un croquis?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy elaboraremos un croquis del aula, para ubicar los lugares
en los que trabajamos, los de los compaeros y el mobiliario del saln.
Explcales que, durante la elaboracin del croquis, observarn con atencin cmo se representa y
se describe la ubicacin de los sitios de sus compaeros o el mobiliario, usando como referentes
objetos, personas y lugares. Tambin deben relacionar los datos de ubicacin en el croquis.
Recuerda, junto con los estudiantes, las normas de convivencia para el trabajo que realizarn.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Comntales que seguirn trabajando en los equipos de trabajo segn la organizacin que establecieron en las
sesiones anteriores.
Promueve la bsqueda y ejecucin de estrategias. Para ello, efecta las siguientes preguntas: cmo vamos a
realizar el croquis?, qu podemos hacer antes de cambiar de sitio el mobiliario para saber dnde estaran mejor
ubicados los estudiantes y los muebles del aula?
Los estudiantes proponen realizar un bosquejo como propuesta para la ubicacin de los elementos del aula.
Genera un espacio de reflexin con estas preguntas: qu deberamos tomar en cuenta para elaborarlo?, cmo
podramos saber que el mobiliario entrar en el espacio al que queremos moverlo? Promueve la participacin
activa de los estudiantes y valora cada una de sus respuestas. Ellos podran proponer utilizar medidas para
comprobar sus propuestas de ubicacin. De no hacerlo, aydalos a llegar a esta idea.
Entre todos, registran la informacin sobre las medidas aproximadas de los objetos y muebles en la pizarra para
que puedan utilizar esa informacin si la requieren. Por ejemplo:

Largo: 90 cm
Ancho: 45 cm

Largo: 90 cm
Ancho: 60 cm Largo: 95 cm
Ancho: 65 cm

Los estudiantes analizan la tarea que realizarn y elaboran un listado de los materiales que necesitarn (lpiz,
papel, regla, borrador, tajador, papelotes cuadriculados, plumones, cinta mtrica).
Pdeles que se organicen de manera que todos asuman una responsabilidad en el equipo.
Acompalos en la elaboracin. Para ello, sugireles que escriban el nombre de algunos nios o nias en el lugar
que les corresponde (su carpeta) en el bosquejo del croquis. Algunos modelos podran ser los siguientes:

En grupos pequeos

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 Monitorea el trabajo que realiza cada equipo. Pdeles que describan algunas posiciones en el croquis y observa si
han distribuido las mesas por filas, el escritorio, si han colocado los nombres de sus compaeros, etc.
Acompaa a los estudiantes en el proceso de elaboracin y, a partir de preguntas y repreguntas, aydalos a
verificar lo que van plasmando; es decir, que la ubicacin de los objetos cumpla con las condiciones planteadas.
Registra informacin sobre sus procesos y acerca de aquello que requiera ser aclarado o explicado.
Dialoga con ellos y realiza preguntas que permitan movilizar el empleo adecuado del lenguaje (cerca, lejos, entre,
al lado, a la izquierda, ala derecha, etc.), as como el uso de la mayor cantidad de puntos de referencia; por
ejemplo: Cinthia est al lado de Daniela, frente a Sebas y cerca de la puerta.
Mientras tratan de ubicar los objetos en el croquis, seguramente se evidenciarn muchas imprecisiones en las
descripciones o ubicaciones. Realiza un adecuado tratamiento del error, considerndolo como una oportunidad
de aprendizaje.
Los estudiantes utilizan algunos referentes; es decir, describen con relacin a un objeto o a una persona utilizando
lenguaje vinculado con las nociones espaciales que conoce (est cerca de, lejos de, entre este y este, detrs de,
delante de, encima de, debajo de, a la izquierda de, a la derecha de, etc.).
Aydalos a verificar si estn cumpliendo con sus roles y responsabilidades Es importante que las nias y los nios describan en
dentro de su equipo de trabajo, tanto en la formulacin de posibles forma individual su ubicacin relativa, indicando
estrategias como en la socializacin de sus productos. quin est detrs, cerca, lejos, a su izquierda, a su
En el momento oportuno, avsales que el tiempo de trabajo en equipos derecha, delante, etc., y que se den cuenta de que,
pequeos est por terminar y brndales un tiempo para culminar con el
cuando vara el punto de referencia, la descripcin de
diseo.
la ubicacin tambin lo har.
En grupo clase Recuerda que los estudiantes suelen tener mayor
dificultad en describir ubicaciones que en
Pide a los integrantes de cada equipo que peguen sus bosquejos de representarlas.
croquis en la pizarra o en algn lugar visible del aula, para que todos puedan observar.
Invita a los estudiantes a que paseen por el saln, observando y analizando cada uno de los croquis.
Realiza preguntas sobre las diferentes representaciones. No olvides que el diseo debe permitirles representar su
ubicacin y la ubicacin de sus compaeros, as como la de algunos objetos del aula, de forma adecuada.
Asegura la socializacin de sus representaciones. Para ello, invita a un representante de cada equipo a explicar al
resto por qu proponen que el mobiliario y los objetos del aula estn organizados de esa manera.
Entre todos, elijan una de las propuestas de croquis. Invtalos a tomar en cuenta los criterios brindados al inicio
de la sesin. Verifiquen lo siguiente:

Que se puedan observar los espacios adecuados para salir del saln con
facilidad en caso de emergencia.
Que haya relacin entre el tamao de los objetos o muebles y los espacios
del saln en los que queremos ubicarlos.
Que se observe en las propuestas que todos tengan las mismas
oportunidades de desplazamiento, de alcanzar los materiales y de sentirse
cmodos.

Asegura la formalizacin y reflexin de los saberes matemticos y de los procedimientos con la participacin de
los estudiantes. Recurdales que en esta sesin hemos aprendido a elaborar un croquis del aula para ubicar los
lugares en los que trabajamos, los de los compaeros y el mobiliario del saln.
Pregntales lo siguiente: para qu creen que nos puede servir este aprendizaje?, en qu situaciones lo
podramos utilizar?, para qu nos servir poder explicar la ubicacin de algn objeto?
Los estudiantes expresan sus ideas a partir de lo vivido en la sesin.
Diles lo siguiente: Imagnense que Juan es invitado a una fiesta en la casa de un amigo y, como nunca ha ido a
visitarlo, no sabe dnde vive. Su amigo le hace un croquis para que pueda llegar. Qu necesitar saber Juan para
usar el croquis?
Explcales que saber leer un croquis puede ayudarnos en nuestro da a da, cuando necesitamos ir a algn lugar
que no conocemos o para dar indicaciones a otros sobre cmo encontrar un objeto o lugar, por ejemplo.
Solictales que trasladen esta informacin a otra situacin y que elaboren un croquis de su cuarto, de la sala de su
casa, de la cocina, etc., y que describan la posicin de un mueble o de un objeto importante para ellos.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Conversa con los estudiantes sobre la sesin y acerca de qu les pareci. Si el dilogo no es muy fluido, puedes
plantear preguntas como estas: qu aprendimos hoy?, tuvieron dificultades al elaborar sus croquis?, cmo las
solucionaron?, el croquis elaborado les permitir organizarse adecuadamente?, por qu fue posible que haya
ms de una propuesta al problema?, cmo debi ser la indicacin para que hubiera solo una respuesta?, dnde
podramos aplicar lo aprendido en la vida diaria?

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 Los estudiantes contrastan lo logrado en la sesin con el propsito de la sesin, y verifican si cumplieron las
normas de convivencia. De ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
Se sugiere, como trabajo para la casa, plantear la elaboracin de un croquis sencillo de un lugar de su casa con la
ubicacin de sus elementos (por ejemplo, si escogen la cocina, que coloquen los muebles que hay all, como
repostero, lavadero, cocina, refrigeradora, etc.).

11. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron los estudiantes?, qu dificultades experimentaron?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

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 RBRICA

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.

Nombre del estudiante:

Grado: cuarto grado de primaria

Elabora un croquis del aula que muestra la ubicacin del mobiliario, los materiales y los sectores de trabajo y lectura
del croquis, usando lenguaje geomtrico.

Competencias y En inicio En proceso Esperado Destacado

capacidades

Resuelve problemas de Realiza un croquis Realiza un croquis Realiza un croquis Realiza un croquis
forma, movimiento y sencillo en el que sencillo en el que sencillo en el que en el que muestra
localizacin. muestra la posicin muestra la muestra la la posicin de
de algunos de los posicin de posicin de todos los objetos
objetos y personas objetos y personas objetos y personas y personas
existentes en el existentes en el del saln. Para ello existentes en el
Modela objetos con
saln. Para ello saln. Para ello emplea estrategias saln en relacin
formas geomtricas y
emplea estrategias emplea estrategias que le permitan a objetos fijos,
sus
transformaciones. que le permitan que le permitan establecer como puntos de
Usa estrategias y establecer establecer relaciones entre referencia. Para
procedimientos para relaciones entre los relaciones entre los datos que ello emplea
orientarse en el datos que conoce. los datos que conoce. Utiliza estrategias que le
espacio. No utiliza la conoce. No utiliza informacin sobre permitan
Comunica su informacin sobre la informacin medidas para establecer
comprensin sobre
medidas que tiene sobre medidas que establecer relaciones entre
las formas y
relaciones para establecer tiene para mejores relaciones los datos que
geomtricas. relaciones entre los establecer entre los conoce. Utiliza
elementos en el relaciones entre elementos en el informacin sobre
aula. El croquis los elementos en aula. El croquis medidas para
coincide el aula. El croquis coincide establecer
parcialmente con coincide exactamente con mejores
la posicin de los parcialmente con la posicin de los relaciones entre
objetos y no cuida la posicin de los objetos. los elementos en
los espacios de objetos y no cuida el aula.
trnsito en la los espacios de Describe la
distribucin que trnsito en la posicin de Describe la
hizo. distribucin que objetos fijos en posicin de
hizo. relacin a ms de objetos fijos en
No logra describir un punto de relacin a ms de
la posicin de Describe la referencia. un punto de
objetos fijos en posicin de referencia.
relacin a un punto objetos fijos en Representa el Representa el
de referencia. relacin a solo un croquis del saln croquis del saln
punto de en el programa en el programa
Representa el referencia. Scratch cuidando Scratch cuidando
croquis del saln de colocar todo el de colocar todo el
en el programa Representa el mobiliario mobiliario
Scratch croquis del saln existente y
parcialmente; hay en el programa adicionando

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elementos que no Scratch cuidando existente en el algunos detalles
se visualizan en el de colocar todo el aula. ms en el croquis.
croquis. mobiliario
existente en el
aula.

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