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Teora, tericos, Enfoque, aportes y debilidades
ao y pas
Gestalt (pg 79) Gestalt significa: entero, unificado,
Ao 1912 estructura.
Alemania y USA La Gestalt esta basada en la
Max Wertheimer observacin de que frecuentemente
(filsofo) percibimos cosas que no son captadas
Kurt Koffka por nuestros sentidos. Tal como que
Wolfgang Khler percibimos movimientos cuando en
realidad son secuencias de imgenes
fijas. Se llama movimiento aparente.
La experiencia est siempre
estructurada, la percepcin no
constituye un conjunto de elementos
separados, sino un todo formado por
diversas partes.
El Patrn debe ser considerado en
conjunto antes de que puedan
entenderse sus partes.
El significado se deriva de las fuerzas
que actan en conjunto, no de los
elementos aislados.
El aprendizaje no son conexiones E-R
sino la observacin de nuevas
relaciones.
Para que se de el aprendizaje hay que
establecer patrones de medio-fines.
Background:
Tiene fundamentos en los conceptos
de formas de espacio y formas de
tiempo introducidos por Ernst Mach.
El trmino Gestalt lo creo Christian von
Ehrenfels.
Mtodos de Leyes y aplicaciones a la educacin
estudio,
ejemplos
Wertheimer: El aprendizaje en la escuela es ms efectiva cuando tiene
estudio sobre la significado, cuando el material se organiza y presenta de tal
percepcin del forma que permite al estudiante comprender la totalidad y
movimiento analizar y ver las relaciones que existen entre esto y otros
usando a Koffka y acontecimientos de su experiencia.
Kohler como Insight (invisin o comprensin profunda): el aprendizaje se
sujetos de estudio. produce de forma sbita junto con la sensacin de que en ese
Kohler estudio a momento acabamos de comprender realmente de qu se trata.
los monos en Ese tipo de aprendizaje es resistente al olvido y fcil de
Tenerife. transferir a situaciones nuevas.
Koffka escribi El Ley de pragnanz: estamos predispuestos a percibir las cosas
crecimiento de la en su gestalt o integridad posible. Ver el efecto de un evento
mente: una completo, no contenido en la suma de sus partes. La ley de
introduccin a la pragnanz afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a
psicologa infantil. adoptar las formas ms simples posibles.
Ley de cierre: nuestra mente aade los elementos faltantes
para completar una figura.
Ley de semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos
similares en una entidad. La semejanza depende de la forma,
el color, el tamao y el brillo de los elementos.
Ley de la proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial
de elementos por nuestra mente.
Ley de simetra: Las imgenes simtricas son percibidas
como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
Ley de continuidad: La mente continua un patrn, aun
despus de que el mismo desaparezca.
Ley de la Comunidad: Muchos elementos movindose en la
misma direccin son percibidos como un nico elemento.

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Teora del campo Similar a la Gestalt: la experiencia
topolgica (pg como algo que comprende patrones o
81) ligado a la campos de acontecimientos.
Gestalt Da ms importancia a la motivacin y
Kurt Lewin 1924 al comportamiento que simplemente
Alemania USA. la experiencia.
Considerado El aprendizaje: medio por el cual el
pionero de la espacio de vida se vuelve diferenciado
Psicologa Social y gracias a la cual se comprenden las
relaciones de las fuerzas operantes.
Segn la teora del campo, es
imposible conocer el pensamiento
humano fuera de su entorno o
ambiente. La conducta se entiende
como una constelacin de variables
independientes, las cuales formaran
un campo dinmico.
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Mtodos de Leyes y aplicaciones a la educacin
estudio,
ejemplos
Obra: Principios Cada persona opera dentro de un espacio de vida
de psicologa psicolgico, un mundo propio a travs del cual percibe la
topolgica. realidad.
Uso de conceptos Ecuacin de Lewin: B=f(P,E) el comportamiento es una
matemticos y funcin de la persona y su ambiente C=f(P,A)
fsicos. La conducta de cada individuo depende de lo que le sucede en
su espacio de vida actual. Las experiencias anteriores solo
afectan si estn representados simblicamente en el mundo
psicolgico actual.
Valencias positivas: objetivos o finalidades.
Valencias negativas: las amenazas.
Barreras: inercia. Evitan movimiento hacia las valencias
positivas y alejan de las negativas.
Para que un individuo aprenda debe tratar de alcanzar
objetivos que sean reales para l, y obtener un sentido de
realizacin al alcanzarlos.
El sentido del xito al alcanzar una meta tiene un significado
profundo, y constituye un aliciente ms importante que un
castigo o recompensa externos.
La experiencia de xito o fracaso del individuo con lograr la
meta, depende de su implicacin con el material que va a
aprender. El material que va a ser aprendido debe tener
significado para el alumno.
Objetivos atractivos y realistas. A veces hay que regenerar
los objetivos para que el alumno no pierda el inters por la
repeticin.
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ao y pas estudio,
ejemplos
Terapia (clnica) La Gestalt: es la condicion que permite Actitud La dinmica de esta terapia requiere que cada proceso, patrn
Gestalt vivir un contacto ms claro del ser fenomenolgica o Gestalt debe cerrarse y completarse, algo inherente a la
Fritz Perls 1950, humano con la naturaleza, con su (observacin de naturaleza. Formacin de Gestalts enteras, totalidades.
Alemania, USA entorno y con sus semejantes. las experiencias El ser humano es una Gestalt en s mismo y a la vez parte de
La terapia Gestalt de Perls: busca subjetivas) y una Gestalt.
restablecer el proceso interrumpido hermenutica Busca impulsar el proceso de crecimiento personal y el
del crecimiento del cliente. (interpretacin de desarrollo del potencial humano.
Ms una filosofa o forma de vida que esas experiencias
una terapia. o sentimientos)
La persona sana, libre de los prejuicios
del pasado, confa ms en los sentidos
que integran su experiencia, los cuales
se dan en el aqu y el ahora.
El problema de la sociedad es que no
da libertad, sino enajena y enferma,
obligando a las personas a adaptarse
para que desempeen un papel
funcional, entonces o se participa en la
psicosis comn, o se busca sanar.
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ao y pas estudio,
ejemplos
Conductismo Behaviorista o conductista (teora del Estudiaba el E-E: estmulo-estmulo, sin necesidad de refuerzos para que
intencional o comportamiento). Sin embargo se comportamiento se de el aprendizaje.
aprendizaje del diferenciaba de los dems de ratas en El origen del mapa cognitivo o mapa mental se le atribuye a
signo. conductistas porque consideraba que laberintos. Tolman. Es un mtodo para construir y acumular conocimiento
Combinacin de los animales (y los humanos) no slo espacial, de manera que la asociacin de imgenes y enlaces
teora del aprendan respuestas automticas, ayuden al aprendizaje y recuerdo de la informacin.
comportamiento y sino que obtenan informacin que La conducta puede explicarse y entenderse mediante el
la psicologa luego podran utilizar de manera concepto de necesidad, finalidad o propsito.
Gestalt. flexible. El propsito u objetivo se puede lograr mediante diversas
Edgard Chace Estudio sobre los determinantes de la decisiones. El individuo emplear cualquier mtodo disponible
Tolman 1918- conducta. para lograr el propsito.
1954 Usando la Gestalt argumentaba que Lo que se aprenden son signos que conducen a resolver
USA los animales podan aprender las problemas. Se adquiere una esperanza no un reflejo o
conexiones que existan entre los condicionamiento.
estmulos, y no necesitaban un evento Principios:
biolgico para que ocurriera el 1.- El aprendizaje siempre tiene propsito y esta orientado
aprendizaje. hacia una meta.
2.- El aprendizaje comnmente usa factores ambientales para
lograr una meta.
3.- Los seres buscarn el camino ms corto o fcil para logar
una meta.
Cinco tipos de aprendizaje de Tolman:
1. aprendizaje de la aproximacin
2. aprendizaje del escape
3. aprendizaje de evitacin
4. aprendizaje de seleccin
5. aprendizaje latente

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ao y pas
Teoria Estudio las etapas de desarrollo similar
constructiva- a Piaget, pero a diferencia de este toma
contextual en cuenta la interaccin sociocultural.
Lev Vygotsky Relacin entre pensamiento y
Rusia USSR lenguaje
1896-1934 La instruccin debe concentrarse en la
Fundador de la zona de desarrollo prximo:
psicologa conocimientos y habilidades que el
cultural e estudiante no domina de manera
histrica. espontnea, pero puede dominar con
relativa facilidad si se le da instruccin y
Otros que hablan asistencia.
sobre el rol del Enfatiz el aprendizaje social dentro de
lenguaje en el contextos culturales particulares.
aprendizaje: El contexto ocupa un lugar central. La
Kohlberg, interaccin social se convierte en el
Yeager, motor del desarrollo. Zona de desarrollo
Hjertholm, Berk. prximo es la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin.
Discursos egocntrico: pasa de ser
acerca de emociones y sentimientos
(social) a ser pensamientos
verbalizados de cmo resolver
problemas o tareas (interno, pensar el
voz alta). Mientras va madurando el
nio el discurso se vuelve menos
ininteligible ya que se lleva por dentro
en silencio.
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Mtodos de Leyes y aplicaciones a la educacin
estudio,
ejemplos
Observacin de Mostr que en la etapa sensiomotora y el inicio de la etapa
nios jugando en preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de
arenero. manera independiente. El pensamiento es prelingistico y el
Berk: observacin lenguaje es preintelectual.
de nios de El leguaje se usa como medio de comunicacin para expresar
primero y tercer necesidades, emociones y sentimientos no tanto como medio de
grado realizando pensamiento.
tareas de Conforme los nios se vuelve operacionales el pensamiento y el
matemticas lenguaje se relacionan.
Pensar en voz alta y contar con los dedos son auxiliares
temporales del aprendizaje que ayudan hacer la transicin a un
modo nuevo de funcionamiento como es pensar en palabras.
La mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel
de desarrollo del nio.
El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas.
La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.
Comunidades de discursos: grupos autodefinidos desde el
punto de vista social o cultural cuyos miembros comparten
normas para comunicarse.
La capacidad para adaptarse a una nueva comunidad de
discursos depende del grado y la naturaleza de exposicin a
esas comunidades.
Dialectos subculturales o locales
Cmo los nios se adaptan al lenguaje del aula de clases. Cmo
nios de grupos minoritarios pueden sentirse excluidos al no
compartir el discurso comunitario en su totalidad (aunque hablen
el mismo idioma).
El maestro tiene que adaptar el discurso del saln de clases
para incorporar patrones usados por la comunidad local.

Teora, tericos, Enfoque, aportes y debilidades
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Teora de la El desarrollo a travs de esquemas
epistemologa interrelacionados, para adaptarnos a
gentica. nuestro medio ambiente.
Jean Piaget La secuencia de adquisicin de
Suiza 1896-1980 esquemas es universal, pero los ritmos
de desarrollo dependen de las
diferencias individuales de
manducacin.
Esquemas sensiomotoros: habilidades
conductuales
Esquemas cognoscitivos: imaginacin y
pensamiento.
Las operaciones concretas ayudan a los
estudiantes a desarrollar capacidades
de razonamiento lgico, para hallar
sentido a lo que aprenden.
Su teora tiene influencia del
Darwinismo, reuniendo la biologa,
lgica y psicologa. La epistemologa
como el estudio de las capacidades
cognitivas. Gentica: el estudio de la
gnesis del pensar humano, dice que el
pensar se despliega desde una base
gentica slo mediante estmulos
socioculturales.
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estudio,
ejemplos
Estudio de nios Etapas o perodos de desarrollo congnoscitivo de Piaget (94)
(incluyendo los de 1. Sensoriomotora (0-2 aos): concentra en estmulos
l) armando sobresalientes del ambiente, el aqu y el ahora. Luego se va
rompecabezas, desarrollando el recuerdo: objeto permanente (aunque no est a
la vista). Comienza la imitacin de las acciones de otros.
2. Preoperacional (2-7 aos): aprendizaje se vuelve ms
acumulativo. Los nios relacionan factores situacionales actuales
con esquemas desarrollados con anterioridad. Desarrollo del
leguaje. Pensamiento egocntrico (actan como si todos
pensaran igual que ellos). Comprensin limitada de reglas
sociales. No distinguen aspectos invariables del ambiente (Ej:
bola/salchicha de barro)
3. Operaciones concretas (7-12 aos): desarrollan el
pensamiento lgico y solucin de problemas. Divisin en clases y
subclases de los objetos, seriacin de objetos (pueden ver el
panorama completo sin tener que comparar cada objeto),
distinguir los aspectos variables de invariables (ver cuadro p.98),
negacin o revertir una accin. Sin embargo todava no pueden
razonar respecto a contenidos abstractos, necesitan
experiencias concretas para fundar sus pensamientos. Los nios
se vuelven ms cooperativos con otros y reconocer las reglas del
juego y otros convencionalismos sociales.
4. Operaciones formales (12- adultez): capacidad de pensar en
trminos simblicos y comprender de manera significativa el
contenido abstracto sin requerir de objetos fsicos o incluso de
imaginacin basada en experiencias pasadas con tales objetos.
INRC: Identidad, Negacin, Reciprocidad, Correlatividad
(lgebra).

Teora, Enfoque, aportes y debilidades
tericos, ao y
pas
Teora El punto de partida para Gagne es un
eclctica de alumno capaz de aprender.
Robert Gagne Las cinco capacidades para lograr el
USA 1970 aprendizaje obliga a la planificacin
cuidadosa.
Coordinar funciones y partes que implican
un sistema.
Es eclctica porque integra principios
conductistas con elementos cognitivistas.
Concibe el aprendizaje como un proceso
jerrquico y acumulativo, todo lo que
aprendemos se suma a lo anterior y
forma habilidades y destrezas que
servirn de base para aprender nuevas
cosas (ver grfico pag 160)
Las condiciones internas (ya presentes
en el individuo) y las condiciones
externas son especficas para cada
capacidad. (ver cuadro 170)
Procesos que se desencadenan en la
persona a la hora de adquirir nueva
informacin (cuadro pag 171)
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Mtodos Leyes y aplicaciones a la educacin
ejemplos
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:
Una persona que aprende
Una situacin estimular
Unos rganos de los sentidos
Una respuesta
Gagne cree que existen tareas diferentes a las que corresponden
habilidades diferentes y que esas habilidades se pueden ensear
y aprender.
Aprendiz: condiciones internas (favorables al aprendizaje)
Docente: condicin externa (para fomentar el aprendizaje)
Capacidades para lograr el aprendizaje:
1. Habilidades intelectuales: simblicos (lenguaje oral,
escritura, clculo). La Regla: una vez que aprendemos
las reglas nuestro comportamiento empieza a cambiar, se
convierte en conducta gobernada por reglas. La relacin
entre conceptos es una regla. Jerarqua de las
habilidades intelectuales (pag 164)
2. Estrategias cognoscitivas: capacidad acumulativa,
mientras ms aprendemos nos volvemos ms capaces de
aprender. Habilidades internamente organizadas cuya
funcion es regular y verificar el uso de conceptos y reglas
(cuadro pag 166).
3. Informacin verbal: acumulada, compartida, especfica
en reas de experticia, amplia.
4. Habilidades motoras: escribir, dibujar, usar
instrumentos.
5. Actitudes: estado interno que influye en las elecciones
de accin personal que hacemos. Implican aspectos
emocionales, intelectuales y conductuales
(manifestacin externa en acciones realizadas).

Teora Enfoque
Teora de la Una teora de instruccin es prescriptiva:
Instruccin o proporciona orientaciones para ensear una
teora del asignatura con mas eficacia.
aprendizaje La meta final de la enseanza es lograr la
cognitivo y el comprensin general de la estructura de un
proceso de rea de conocimiento.
pensamiento El aprendizaje consiste en la categorizacin o
Postura seleccin de informacin, generacin
cognitivo- proposiciones, simplificacin, toma de
Gestaltista decisiones y construccin y verificacin. La
Jerome Bruner categorizacin simplifica la interaccin con la
USA 1962 realidad y facilita la accin. El aprendizaje es
Impuls la un proceso activo de asociacin y
psicologa construccin.
cognitiva Cuando el estudiante comprende la estructura
de una asignatura la concibe como un todo
relacionado.
Los nios son creadores de significado en
cada una de las conductas de su vida
cotidiana.
El maestro debe crear las condiciones
necesarias para que el alumno perciba que
cada asignatura tiene una estructura
determinada.
Aprendizaje significativo o por
descubrimiento: establecimiento de nuevas
relaciones entre los elementos. Una manera
puede ser plantear preguntas que los alumnos
tienen que adivinar. (155) Burner lo considera
ms efectivo que la memorstica, porque se
retienen los conceptos a largo plazo, y
adems desarrolla la creatividad y
sentimientos positivos de autoestima en los
alumnos. El pensamiento creativo es
fundamental en los sujetos desarrollados.
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Leyes y aplicacin en la educacin
Andamiaje: el soporte que se le da al estudiante durante el
aprendizaje y la solucin de problemas: estmulos, organizacin del
material, ejemplos, pasos, etc. El andamiaje debe mantener una
relacin inversa con el nivel de competencia del estudiante.
Las estructuras hacen que los aprendizajes sean mas duraderos.
4 Principios de la teora de instruccin:
1.- La motivacin: condiciones que predisponen al individuo a
aprender. Tendencia innata a aprender. Uso de los refuerzos y
recompensas(pero que son temporales). Instinto innato de curiosidad,
canalizar ese instinto hacia una tarea intelectual en nios pequeos, a
travs de juegos, desarrollando la curiosidad de manera ordenada y
sistemtica.
La competencia (ser competente en algo), se prefiere ms inters
por las actividades en la que se tiene xito.
Reciprocidad necesidad de trabajar cooperativamente con otros
sujetos.
Los profesores deben facilitar la exploracin de soluciones
alternativas ante la presencia de una problema: Activacin,
Mantenimiento y Direccin.
2.- La estructura: la informacin organizada para que sea
comprensible. La estructura es caracterizada por 3 elementos: (a)
modo de presentacin: (i) enactiva (instruccin por acciones ms
que palabras), (ii) cnica (pensar en objetos sin necesidad de
tenerlos) (iii) simblica (traducir la experiencia en trminos
lingsticos, abstraccin)
(b) economa: condensar la informacin, simplificarla
(c) poder explicativo de la presentacion: que se comprende
fcilmente.
3.- La secuencia: como se organiza la informacin (desde la enactiva
hasta la simblica) .
4.- El refuerzo: resultados se conozcan en el momento que el
estudiante evala su actuacin.