UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMERICA)

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

ESCUELA DE ADMINISTRACIN
Ao del buen servicio al ciudadano

CURSO: Nuevas Tecnologas de la Informacin

PROFESOR: Tezen Campos, Jos Hugo

INTEGRANTES-CDIGOS:

Alaya Calla, Nicole Alexandra (Cd.17090185)

Aravena Marcelino, Karoline Milagros (Cd.17090024)
Arista Reyes, Jordan Steven (Cd. 17090257)
Chira Huallpa, Monica Jakeline (Cd. 15090204)
Mozo Sulca, Lisbeth Gabriela (Cd.17090273)
Vega Trujillo, Lucas Emanuel (Cd. 17090248)

AULA: 202

TURNO: maana

CIUDAD UNIVERSITARIAS, NOVIEMBRE DE 2017

INACCESIBILIDAD A LA
INFORMACIN DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EN LOS COLEGIOS DE LAS
ZONAS DESFAVORECIDAS DE
LIMA
La sociedad del conocimiento es un
tema que ha surgido en los ltimos
tiempos por la globalizacin de la
informtica y la tecnologa, pero si bien
este tema es desarrollado con gran
amplitud en otros pases desarrollados,
aun en nuestro pas es un tema
desconocido o poco abordado. En este
documento conoceremos ms acerca de
las causas de este desconocimiento y
esta inaccesibilidad a la informacin
plena de la sociedad del conocimiento.

AULA 202 TURNO MAANA

20/11/2017
CONTENIDO
INTRODUCCION ---------------------------------------------------------------------------------------------------3
CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ---------------------------------------------------------4
1.1. Descripcin del problema: ------------------------------------------------------------------------4
1.2 Formulacin del problema: -----------------------------------------------------------------------5
1.3 Objetivos de la investigacin --------------------------------------------------------------------------8
1.4 Limitaciones -----------------------------------------------------------------------------------------------9
1.5 Importancia y alcance -----------------------------------------------------------------------------------9
CAPITULO 2: MARCO TEORICO------------------------------------------------------------------------------ 10
2.1 Bases normativas--------------------------------------------------------------------------------------- 10
2.2 Antecedentes ------------------------------------------------------------------------------------------- 11
2.2.1 La sociedad del conocimiento: Las tics su influencia social y educativa ------------ 11
2.2.2 LA INVESTIGACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ------------------------- 13
2.3 Bases tericas ------------------------------------------------------------------------------------------- 14
2.4 Definicin de trminos ----------------------------------------------------------------------------- 23
CAPITULO 3: METODOLOGA ------------------------------------------------------------------------- 25
3.1 Nivel y tipo de investigacin --------------------------------------------------------------------- 26
3.2 Poblacin y muestra-------------------------------------------------------------------------------- 26
3.3 Tcnicas de recoleccin, aplicacin y evaluacin de resultados ------------------ 27
3.4 Discusin de los resultados --------------------------------------------------------------------- 27
CAPITULO 4: APLICACIN PRCTICA ------------------------------------------------------------ 29
4.1 Caso prctico de estudio ------------------------------------------------------------------------- 29
4.2 Apreciacin critica ----------------------------------------------------------------------------------- 29
4.3 VIDEO APLICATIVO ------------------------------------------------------------------------------- 29
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES --------------------------------- 30
5.1 CONCLUSIONES ----------------------------------------------------------------------------------- 30
5.2 RECOMENDACIONES --------------------------------------------------------------------------- 31
BIBLIOGRAFIA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 32
ILUSTRACIONES-------------------------------------------------------------------------------------------- 33
INTRODUCCION

En la actualidad se considera al conocimiento como un recurso econmico, de la

misma manera que las materias primas o los bienes materiales, pero ya en la
modernidad el conocimiento es considerado cada vez en mayor cantidad como el
recurso econmico ms importante para las economas de diferentes pases.
La sociedad del conocimiento se caracteriza en la produccin, distribucin y uso
intensivo del conocimiento y de la informacin, no solo para la comunicacin de las
personas sino tambin para la creacin de conocimientos nuevos.
El ir haciendo una sociedad ms pensada y estructurada en funcin del trato con el
conocimiento y la informacin es una de las tareas ms cruciales que tenemos
como sociedad. El desempeo de las sociedades actuales depende de lo que
logren hacer para preparar a su poblacin, desarrollar su capacidad de
investigacin e innovacin, crear sistemas para acceder, guardar, procesar y usar
informacin proveniente de la formacin de su conocimiento.
En la sociedad del conocimiento se busca que se brinden oportunidades digitales e
inclusin social por medio de las TIC`S, fortalecer las capacidades de investigacin
cientfica, realizar oportunidades de aprendizaje a travs del acceso a diversos
contenidos y sistemas adecuados de entrega de informacin por medio de las
TIC`S, entre otras cosas. El problema est cuando las personas ignoran lo que
significa la sociedad del conocimiento y todo lo que engloba ya que no saben
cules son los beneficios que esta brinda. A continuacin, en el presente trabajo,
explayaremos ms esta problemtica.
CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1. Descripcin del problema:

Hasta ahora ha surgido un nuevo paradigma: La sociedad del conocimiento; sin

embargo, surge la pregunta Cmo este paradigma y forma de actuacin
contempornea se inserta en el mbito de la educacin y el contexto de desarrollo en
la sociedad?

Estamos viviendo un mundo caracterizado por diferentes fenmenos contradictorios;

por un lado, estn los desafos de cmo enfrentar a la globalizacin, la competitividad y
el cambio; y por otro lado surgen los retos de cmo encarar la injusticia, la desigualdad
y la complejidad.

Existe una contradiccin entre conocimiento y sabidura, entre desarrollo tecnolgico y

bienestar social. El ser humano, est declarado como incapaz de resolver: la pobreza, la
marginacin, desnutricin, muertes infantiles, y la degradacin ambiental.

El mundo, a pesar de haber logrado un crecimiento exponencial en el desarrollo

tecnolgico, se ha declarado incapaz de elaborar estrategias de bienestar social y sobre
todo incapaz de lograr un desarrollo interior y espiritual del mismo; se ha declarado
incapaz de generar y consolidar valores superiores de comportamiento eficaz y
transformador. La educacin como tal, a pesar de los tremendos cambios e intentos
estratgicos, no ha logrado consolidarse e integrar a esta sociedad del conocimiento,
en procura de estructurar respuestas categricas a los males endmicos del ser
humano.

En Latinoamrica, la problemtica es ms crtica, dado que, por nuestras caractersticas

de pases en desarrollo, carecemos de una cultura de investigacin, el sistema
educativo se constituye en un modelo pragmtico y profesionalizante, sin promover y
llevar adelante polticas de investigacin e innovacin, y por tanto generar desarrollo.
 1.2 Formulacin del problema:

Para poder tener ms en claro nuestro problema y los posibles factores que
causan esta problemtica lo visualizaremos a travs de los siguientes diagramas:

RBOL DE PROBLEMAS

Ilustracin 1 rbol de problemas

 DIAGRAMA DE ISHIKAWA

Ilustracin 2 Diagrama de Ishikawa

En el tercer mundo vive el 77% de la poblacin del planeta y este sector, slo tiene al
6% de los cientficos del planeta de donde el 1% son latinoamericanos. Existen 240
cientficos por cada milln de habitantes. Sin embargo, el Japn cuenta con 4200 por
cada milln de habitantes, y EEUU cuenta con 3600.

Se ha llegado a afirmar que "el conocimiento es el fundamento para edificar un pas con
capacidad para enfrentar los problemas y retos del futuro".

De aqu nos preguntamos Por qu permanece la ignorancia en la sociedad del

conocimiento?

Algunos polticos progres de ahora, a falta de otras ideas, nos dan cada da la matraca
con el mantra de la igualdad. Parece lgico que pidan la igualdad de derechos entre
las personas, pero no la igualdad en todo. Con ese segundo logro el rico y el sabio
seran sospechosos de insolidaridad. Adems, se infravalorara la capacidad, el esfuerzo
y el mrito, para, en cambio, premiar la espontaneidad y la ocurrencia, que son
conductas sin reflexin. El posible dislate ya se est haciendo realidad. La opinin del
sabio y la del ignorante empiezan a valer lo mismo. Esa es la gran paradoja de la actual
sociedad del conocimiento: la ignorancia est en auge:

Estamos construyendo fundamentalmente la sociedad de la informacin. Las poderosas

tecnologas no nos invitan a la reflexin, sino a acumular un exceso de datos que nos
intoxican, impidindonos as discriminar entre lo importante y lo superfluo. Los saberes
pensados son sustituidos por los saberes sin pensamiento. Hoy existe una fe ilimitada
en la tcnica, que con frecuencia llega a ser idolatra. Se olvida que la tcnica es para el
hombre y no el hombre para la tcnica.

Nos estamos conformando con saberes parciales, desgajados de una sabidura

integral, quiz porque el modelo que nos proponen no es el del sabio y el hombre
culto, sino el del especialista.

Nos preocupan mucho ms los medios que los fines. Avanzamos espectacularmente
en el campo cientfico y en las nuevas tecnologas, pero muy poco en qu es lo que
hace feliz y salva al hombre. Navegamos cada vez ms velozmente, pero sin saber a
qu puerto nos dirigimos. Para orientarnos ya no necesitamos mirar las estrellas,
pero haber dejado de mirar al cielo nos empobrece.

Somos tteres de la cultura de consumo. Leemos el libro que est de moda, no el que
responde a nuestras inquietudes y necesidades de tipo cultural.
 La nuestra es, simultneamente, la sociedad del conocimiento y la de la ignorancia.

1.3 Objetivos de la investigacin

Para tener ms en claro los objetivos de nuestra investigacin, los hemos plasmado en
el siguiente diagrama:

Ilustracin 3 rbol de Objetivos

Objetivos:

- Objetivo general
Dar a conocer los factores que provocan la falta de informacin en las personas
sobre la sociedad del conocimiento.
- Objetivos especficos:
Promover un cambio en la medida que mejore la situacin de
desconocimiento actual.
Incorporar en los contenidos de las asignaturas escolares informacin sobre
la sociedad del conocimiento.
Difundir el concepto y todo lo que concierne acerca de la sociedad del
conocimiento.
Generar inters en las personas por dominar ciertos conceptos y lo que
competen.
Incentivar el apoyo mutuo de manera que los que tengan ms
conocimiento que otros simplemente no solo se queden con ellos, sino que
tambin lo difundan a otras personas.
1.4 Limitaciones
- Limitacin geogrfica:
Represent una dificultad aplicar la encuesta en la institucin educativa nacional
Nuestra Seora del Rosario de Villa ya que la ubicacin de esta institucin se
encuentra en el distrito de Vila El Salvador, a dos horas del punto de encuentro que
fue la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

- Limitacin tcnica:
Fue una nueva experiencia la utilizacin de ciertos software como SPSS o SP
Project, al principio result un tanto dificultoso para nosotros el manejo de estos
pero con la prctica pudimos hacer uso efectivo de ellas para nuestro trabajo.

- Limitacin de sobrecarga de trabajos:

En el presente mes de noviembre, casi para terminar el ciclo acadmico; los
alumnos tenemos trabajos pendientes de los diferentes cursos y nosotros, los
integrantes del equipo, no somos la excepcin. Por eso se nos hizo un tanto difcil
cumplir con todas las responsabilidades a tiempo, pero pudimos organizarnos.

1.5 Importancia y alcance

Importancia

L a sociedad del conocimiento resume las transformaciones sociales, culturales y

econmicas que se estn produciendo en la sociedad moderna y sirve para analizar y
entender estas transformaciones. El conocimiento ser cada vez ms el vector del cambio.
Es por ello cun importante es saber, conocer, tener informacin de lo que es la sociedad
del conocimiento. Es el tipo de sociedad que tenemos en la actualidad y no podemos
darnos el lujo de no saber que implica. De all proviene el trasfondo de nuestra pregunta
problema, la consideramos relevante ya que implica a nuestra sociedad, a nuestros tiempos
y a nuestras nuevas costumbres.

Alcance

La sociedad del conocimiento abarca y compromete a toda la poblacin en s porque se

trata de un fenmeno a nivel mundial que se est desarrollando actualmente. Es por ello
que consideramos importante el conocimiento de este, ya que formamos parte de l. De
manera especial, queremos mencionar tambin el alcance a los colegios ya que es este el
principal centro por el cual los nios tienen la oportunidad de recibir educacin e
informacin que les va a servir en su futuro, entonces es fundamental que se establezca
tambin contenido y nocin de lo que
CAPITULO 2: MARCO TEORICO
2.1 Bases normativas

A pesar de que existen encomiables avances en materia de tics no existe

actualmente un plan nacional de tics con proyeccin al mediano y largo plazo que
fomenten y plasmen propuestas nacionales, planifique, elemente, articule y ejecuta
los esfuerzos sectoriales, importantes pero aislado, que se vienen haciendo desde
la direccin general de tecnologas educativas del MINEDU. Tan solo existen
normas elaboradas por el INEI y la Contralora que simplemente guan el proceso
para que cada institucin del sector pblico elabore sus polticas de gestin de tics.
Es por ello que la creacin de un plan nacional de tics en el sector educacin es
una necesidad impostergable, que entre otras cosas permitira una capacitacin
gratuita, a distancia y permanente a los docentes del Per.

Este modelo se apoya en el uso adecuado de la apropiacin de las tics para

modernizar el sector educativo y lograr una educacin de calidad en el marco del
DCN 2009 y el PEN. Se ha fijado como objetivo que en el 2020 todas las escuelas
peruanas pblicas estn conectadas y haciendo uso eficiente de las tic, sin
embargo en este proceso de comentar con polticas pblicas del uso y apropiacin
de tic, no se parte de cero, actualmente se encuentra en plan ejecucin a nivel de la
BPR, el proyecto Huascaran impulsado por el MINEDU as como otros programas,
estos se integraran al plan nacional de tics. En efecto, este plan busca coordinar y
repotenciar los programas y proyectos existentes a la par que desarrollan nuevas
iniciativas, con la participacin de la sociedad civil. El proyecto Huascaran fue
creado por D.S.N 067-2001-ED como un rgano desconcentrado del Ministerio de
Educacin que se encargaba de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con
fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas la
fuentes de informacin, capaz de transmitir contenidos de multimedia, a efectos de
mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas, as como facilitar el
acceso a las tic a las instituciones educativas pblicas. Por D.S.N016-2007-ED el
proyecto Huascaran se fusion a la direccin general de tecnologas educativas del
MINEDU del ao 2007. Actualmente la direccin general de tecnologas educativas
del MINEDU es la responsable de integrar las tecnologas de informacin y de
comunicacin en el proceso educativo en concordancia con estndares
internacionales y las polticas educativas y pedaggicas, es decir, las funciones que
le fueron dadas al proyecto Huascaran de promover, planificar, disear y ejecutar
acciones destinadas a la creacin de las tics en el proceso educativo, as como
desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un sistema de educacin con
recursos especializados en las tics para mejorar la calidad tanto de proceso de
aprendizaje como del de enseanza, ya no las tiene y al ser subsumidas por la
direccin general del tecnologas educativas del MINEDU hoy el PH es un proyecto
ms entre muchos otros.

2.2 Antecedentes
2.2.1 La sociedad del conocimiento: Las tics su influencia social y educativa

Como ya sabemos hemos pasado de una sociedad de informacin que consista en

la acumulacin de datos y donde era ms importante la memorizacin a una
sociedad del conocimiento que consiste en la interpretacin de esa informacin y se
convierte en un elemento q prima sobre otros si se quiere hablar en el aspecto
econmico sera superior al trabajo, el capital y la tierra. Pero en esta parte nos
centraremos en el aspecto educativo. Por qu? Pues primero hay q recordar y
reconocer q nuestra sociedad est dividida social y econmicamente en parte es x
culpa de este sistema capitalista. Las condiciones actuales debido a la complejidad
la globalizacin estn cambiando las necesidades y exigencias, por lo que las
personas cada vez ms se necesitan seguir formando para cumplir con las
expectativas que demanda la sociedad, estamos en una sociedad en la cual la
innovacin ya dura poco y que lo q nos sorprenda ayer ya no es una novedad hoy.
Es por ende que desarrollemos nuestras capacidades intelectuales para poder
comprender lo que est pasando se debe actualizar nuestros conocimientos de la
misma manera en que las cosas van cambiando la realidad de ayer no es la misma
de hoy.

Entonces al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la

educacin se erige como el factor ms importante. En la actualidad si existe
informacin que est al alcance de todos a menos de que no se disponga de la
infraestructura necesaria y en los colegios estos ordenadores estn aislados en un
saln sin prestrsele la atencin que debiera. Otro obstculo puede ser la falta de
habilidades para buscar en los lugares correctos, ir a buscadores acadmicos y
realizar los filtros necesarios. Por lo anteriormente mencionado se recalca que no
se conoce sobre el ptimo uso de las tics no se podra emerger como una sociedad
consiente, con capacidad de adaptacin al cambio ya que el mundo as lo hace.
En 2020 todas la instituciones educativas pblicas peruanas estarn dotadas de
infraestructura de conectividad, tecnologa, personas docentes y administrativo
adecuadamente capacitado, haciendo uso eficiente y productivo para mejorar la
calidad de los procesos de enseanza aprendizaje y de gestin pedaggica e
institucional y habr cuatro computadoras por alumno en las instituciones pblicas
del Per

Es vital comenzar pues por los niveles bsicos de educacin en los colegios,
sembrar esa curiosidad y deseos de aprender en el alumno, que lo motive a realizar
trabajos de investigacin independientemente de una calificacin. Entonces si es
que existe informacin para ser interpretada y convertirse en el conocimiento que
tanto esperamos tener y adems se dispusiera de la infraestructura necesaria, por
qu no hay resultados? Pues porque el modelo educativo actual no es propicio para
dar pie a una sociedad en conocimiento, aun se vive la sociedad de la informacin.

Una descripcin grfica de lo que ocurre en el saln de clases es que el profesor se

planta como un sujeto con una superioridad que solo brinda informacin, recita sin
parar conocimientos memorizados a una clase que est en modo pasivo porque
solo escucha sin prestar atencin y que no tiene el mnimo inters. Seguro se
preguntaran porqu es que uno no recuerda lo que supuestamente trabajaron en el
ao; la respuesta es simple: no lo olvidaron, nunca lo aprendieron. En el mbito
educativo falta mucho por recorrer, no hay una cultura que se preocupe por
aprender. El rol del profesor debera ser la del estimular a sus estudiantes o buscar
aprender por ellos mismos, darles una papel activo en vez de ser simples oidores
de tal manera que lleve a cabo esa difcil tarea pero no imposible.

La educacin en la sociedad debe ser un factor de igualdad social y de desarrollo

personal, un derecho bsico para las personas. Si las nuevas tecnologas dualizan
a la sociedad, la escuela si no intervienen ayudara a reproducir al dificultar el
acceso al conocimiento de los sectores situados en los lugares marginados de la
sociedad.
2.2.2 LA INVESTIGACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Miguel ngel Quintanilla (maquinta@usal.es) Instituto Universitario de Estudios

sobre la Ciencia y la Tecnologa, Universidad de Salamanca, Espaa

Este trabajo desarrolla una reflexin sobre la poltica cientfica y tecnolgica en el

marco de la sociedad del conocimiento. Los cambios generados por el actual
avance del conocimiento, as como los requerimientos que ello conlleva, plantean
nuevas exigencias a las polticas en este terreno, en orden a construir ambientes de
investigacin acordes con las nuevas necesidades.

Al hablar sobre educacin e investigacin en la Europa del conocimiento es

necesario reflexionar, en primer lugar, sobre qu es lo que llamamos "sociedad del
conocimiento". Es preocupante el hecho de que demos por supuesto a qu nos
referimos cuando hablamos de algo, para luego, al hablar en concreto de cada
tema, descubrir que se estamos entendiendo cosas completamente diferentes. Por
ejemplo, ahora que todo el mundo asume que estamos en una sociedad del
conocimiento, a poco que se indague nos daremos cuenta de que casi nadie sabe
qu significa "conocimiento". Todo el mundo da por supuesto que entendemos qu
es el conocimiento, y que mayoritariamente se sabe que ste es muy importante en
la sociedad actual. No obstante, est claro que no es lo mismo el conocimiento
propio de la pseudociencia (por ejemplo, el que pulula en algunos programas
televisivos), ni el surgido de la experiencia personal, ni el de un explorador, por
caso, que el conocimiento de un cientfico. De manera que la nocin de
conocimiento no es unvoca. Es necesario precisar que cuando se habla de la
sociedad del conocimiento, y ms especficamente de los retos que la sociedad del
conocimiento plantea en Europa, en relacin con las polticas universitarias y de
investigacin, estamos entendiendo algo como lo siguiente: es un tipo de sociedad
en la cual la creacin de conocimientos nuevos -y no slo el tener conocimiento o
experiencias, no slo el generalizar un cierto nivel cultural, sino la maquinaria que
permite aumentar el conocimiento de la realidad- es una de las fuentes principales
de la riqueza y del bienestar social. Esto es la sociedad del conocimiento.

La sociedad del conocimiento viene naturalmente asociada a la sociedad de la

informacin, dado que para poder generar conocimiento es necesario disponer de
canales de informacin, mecanismos y procedimientos de almacenamiento de
informacin mucho ms giles y potentes que los disponibles tradicionalmente.
Nuestras bibliotecas son antiguallas comparadas con las tecnologas de
almacenamiento de informacin de las que dispone la sociedad del conocimiento.
Lo cual no quiere decir que las bibliotecas no sean cosas maravillosas -de hecho,
me encantan las antiguallas-, pero una sociedad del conocimiento no se puede
basar solamente en bibliotecas, sino que debe estar conectada a la Red y a sus
principales buscadores.

Esto es lo que hace que nuestras sociedades actuales sean realmente nuevas
desde el punto de vista econmica, social y cultural, as como poltico. Son
realmente nuevas porque no siempre ha sido as: no siempre la fuente principal de
bienestar y riqueza ha sido el conocimiento, ms all de que ste haya sido
importante en las sociedades avanzadas. La presente importancia econmica del
conocimiento es fundamental.

Que el conocimiento sea una caracterstica central de las sociedades actuales tiene
implicaciones sobre la educacin y sobre las polticas de investigacin y desarrollo.
Es evidente que si lo que importa es el conocimiento nuevo, entendiendo por ste
no cualquier clase de conocimiento, sino el capaz de demostrar su valor porque
realmente supone un mejor dominio de la naturaleza y de la realidad en general, es
el conocimiento cientfico el que se convierte en el paradigma del conocimiento. Por
tanto, no todo conocimiento, pero s todo conocimiento valioso se mide con
respecto al conocimiento cientfico.

Por consiguiente, si la generacin de conocimiento es la fuente principal de la

riqueza y del bienestar, las polticas de generacin de conocimiento nuevo, es decir,
las polticas cientficas y tecnolgicas, son uno de los ejes fundamentales de la
organizacin poltica de estas sociedades. Pero aqu se da una primera paradoja:
esa afirmacin, que en teora est muy clara y que debera ser un corolario obvio y
evidente cuando se afirma que estamos en la sociedad del conocimiento, en la
prctica, no es verdad. En la prctica, las polticas cientficas suelen figurar en los
programas electorales hasta el da de las elecciones y luego se olvidan.

2.3 Bases tericas

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Esta sociedad surge con distintas facetas como consecuencia de los diferentes
cambios que se estaban dando en la sociedad, por ende la definicin y las
observaciones diferirn de acuerdo al campo de estudio desde el cual se interprete
(cientfico, econmico, poltico, social, etc.) Por ello se ha cuado distintos trminos
para describirla como: sociedad interconectada, sociedad del conocimiento,
sociedad informacional Era digital etc.
En los ltimos tiempos se ha generado ms informacin de la que se puede
procesar, las tecnologas de la informacin, de almacenamiento, procesamiento y
transmisin de informacin estn ayudando al ser humano a hacerle frente y
manejar la descomunal cantidad de informacin que se est produciendo, para
poder as poder convertir la informacin en conocimiento.

Esta sociedad surge como producto de los cambios que incitan una gama de
innovaciones tecnolgicas, desenvueltas en 3 sectores convergentes: la
informtica, las telecomunicaciones, los medios de comunicacin y sobre todo el
internet.

La informtica: Ciencia que estudia el tratamiento de la informacin

mediante medios automticos, es decir la ciencia de la informacin
automtica. El objetivo principal de la informtica consiste en automatizar
mediante equipos generalmente electrnicos todo tipo de informacin, de
tal forma que evite la repeticin de tareas arduas las cuales pueden
inducir al error reduciendo a su vez el tiempo de ejecucin de las mismas.
Para poder automatizar la informacin la informtica se basa en la
realizacin de 3 tareas bsicas:
La entrada de la informacin
El tratamiento de la informacin
Salida de la informacin
Las telecomunicaciones: Se le define como el transporte de la
informacin a travs de un medio de comunicacin utilizando algn tipo de
seal.
La misin de las telecomunicaciones es transmitir la mayor cantidad de
informacin en el menor tiempo, con calidad y de una manera segura.
Los medios de comunicacin: Las Tic desde su creacin ha impulsado al
mundo a un nuevo desarrollo tecnolgico ya que forma parte de una nueva
era, los medios tradicionales tampoco escapan de esta revolucin
tecnolgica ya que hoy en da nos encontramos infinidades de pgina
donde el los usuarios pueden estar ms informado con solo hacer un clic.
Los medios impresos como peridicos y revista de hoy en da se busca en
la web.
Internet: Tambin como red de redes se podra definir como una red
global de redes de ordenadores cuya finalidad es permitir el intercambio
libre de informacin entre todos sus usuarios. Pero sera un error
considerar Internet nicamente como una red de computadoras ya que las
computadoras simplemente son el medio que transporta la informacin.
De esta manera se podra definir a la Sociedad del conocimiento como aquella en
la que se dispone de un acceso de manera ilimitada e inmediata a la informacin, y
en la que su procesamiento y transmisin actan como factores relevantes en la
actividad de los individuos, desde sus relaciones econmicas, educativas hasta el
ocio y la vida pblica.

Heidenreich distingue, en primera instancia, cuatro definiciones:

1. Similar al trmino sociedad de la informacin, la nocin sociedad de

conocimiento indica la importancia de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) y su utilizacin en los procesos econmicos.

2. La nocin resalta las nuevas formas de producir conocimiento. El conocimiento

es considerado como uno de los principales causantes del crecimiento junto con los
factores capital y trabajo. En este sentido, se concede una relevancia crucial a la
produccin de productos intensivos en conocimiento y a los servicios basados en el
conocimiento.

3. Se resalta la creciente importancia de los procesos educativos y formativos, tanto

en su vertiente de educacin y formacin inicial como a lo largo de la vida.

4. Se destaca la creciente importancia de los servicios intensivos en conocimiento y

comunicacin, que generalmente se denominan trabajo de conocimiento (Reich,
1992)

Enfocndonos en nuestro trabajo en la tercera definicin de Heidenreich.

Por otro lado Para la UNESCO el concepto pluralista de sociedades del

conocimiento va ms all de la sociedad de la informacin ya que apunta a
transformaciones sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo
sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la
informacin para todos, la libertad de expresin y la diversidad lingstica.

A) LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO NO SE REDUCEN A LA

SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

El nacimiento de una sociedad mundial de la informacin como consecuencia de la

revolucin de las nuevas tecnologas no debe hacernos perder de vista que se trata
slo de un instrumento para la realizacin de autnticas sociedades del
conocimiento. El desarrollo de las redes no puede de por s solo sentar las bases
de la sociedad del conocimiento. La informacin es efectivamente un instrumento
del conocimiento, pero no es el conocimiento en s. (C. Rossi, 2005, p. 19).

B) CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

Si hace tan solo 20 aos nos hubieran preguntado cmo iban a cambiar nuestras
vidas con el desarrollo de las Tics no hubiramos sido capaces de imaginar la
dimensin de dichos cambios. Las Tics fueron entrando en todos los contextos casi
sin darnos cuenta y el cambio que han producido es de tal magnitud que an nos
faltan palabras para analizarlo y conceptualizarlo adecuadamente. Nombrar el
cambio requiere desarrollar nuevo vocabulario, nuevos marcos conceptuales y
nuevos marcos tericos (De Sousa Santos, 2011).

C) UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DEBE GARANTIZAR EL

APROVECHAMIENTO COMPARTIDO DEL SABER

Una sociedad del conocimiento ha de poder integrar a cada uno de sus miembros y
promover nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y
venideras. No deberan existir marginados en las sociedades del conocimiento, ya
que ste es un bien pblico que ha de estar a disposicin de todos.

Los jvenes estn llamados a desempear un papel fundamental en este mbito, ya

que suelen hallarse a la vanguardia de la utilizacin de las nuevas tecnologas y
contribuyen a insertar la prctica de stas en la vida diaria. Las personas de ms
edad tambin estn destinadas a desempear un papel importante, porque cuentan
con la experiencia necesaria para compensar la relativa superficialidad de la
comunicacin en tiempo real y recordarnos que el conocimiento es esencialmente
un camino hacia la sabidura. Toda sociedad posee la riqueza de un vasto potencial
cognitivo que conviene valorizar.

D) DESIGUALDAD DIGITAL

En la actualidad apenas el 11% de la poblacin mundial tiene acceso a Internet. El

90% de las personas conectadas viven en los pases industrializados: 30% en
Amrica del Norte, 30% en Europa y 30% en Asia y el Pacfico. (UNESCO, 2005).

Es evidente que el tema de desigualdad es un problema latente en este sector al

igual que en la mayora, siendo esta una gran barrera para el aprovechamiento de
la sociedad del conocimiento en los sectores menos privilegiados de la sociedad.
 BRECHA DIGITAL:

La brecha digital es una cuestin poltico/social que se refiere a la separacin

socio-econmica existente entre las comunidades que tienen acceso y hacen uso
rutinario de los ordenadores y de Internet y aquellas que no lo tienen o no saben
hacer uso de l. La brecha digital se percibe como una desigualdad para el
acceso a la informacin, al conocimiento y a la educacin mediante las TICs.
CARACTERSTICAS:

Dado que se trata de un fenmeno fundamentalmente relacionado con el desarrollo

socio-econmico, la brecha digital presenta caractersticas cuyo trasfondo est
altamente influenciado por esta variable, como se puede deducir de los puntos que
presentamos a continuacin:
Se manifiesta en diferentes escenarios sociales y geogrficos, puede observarse
que los diferentes ritmos de desarrollo que se dan a nivel de los estratos sociales y
geogrficos condicionan el tamao de la brecha. Incluso el fenmeno se presenta
dentro de los mismos grupos en observacin.

El poder adquisitivo y las posibilidades de acceso a recursos TIC

condicionan el tamao de la brecha: Podemos asegurar que el poder
adquisitivo determina las posibilidades de acceso al uso de las TIC y al
manejo operativo y funcional de las herramientas del mundo virtual.

El tamao de la brecha digital refleja el nivel de desarrollo de una

sociedad: El desarrollo expresado en la calidad de vida de los ciudadanos,
calidad de infraestructura, acceso a la tecnologa y oportunidades de
desarrollo personal,es un factor determinante para cuantificar el tamao de
la brecha.

TIPOS DE BRECHA DIGITAL:

Brecha digital de acceso: se refiere a la posibilidad que tiene las personas

para acceder a este recurso. Hablar de brecha digital implica a hablar
de diferencias socioeconmicas. Se considera que en los pases que
disponen de buenas infraestructuras de telecomunicaciones y un coste
accesible, la poblacin participar ms de las nuevas tecnologas que en los
pases en que las infraestructuras son deficientes y tienen un coste elevado.
 Esto hace que se abra una brecha importante entre estos pases, brecha que se
ver aumentada por la velocidad a la que avanzan las nuevas tecnologas.
Brecha de uso: se manifiesta a travs de las habilidades de manejo. Un
individuo inhbil para manejar las aplicaciones de un ordenador se hallar en
desventaja y en condicin de marginal frente a otro que domina, sino todas, al
menos parte de las funciones del computador.
Brecha de calidad de uso: Como ya hemos mencionado antes, dos individuos
con similares habilidades para el manejo delas TIC generarn una brecha
cualitativa determinada por el tipo de informacin que procesan cuando
navegan en la red, el tipo de sitios web que visitan y en general el tipo de uso
que le dan a los recursos TIC. ya que algunas tienen las habilidades para
manejarse en ese medio pero no hacen un buen uso de la misma, no saben a
qu lugares acceder para obtener informacin de calidad, no saben manejar los
diferentes recursos TIC.

MANIFESTACIONES DE LA BRECHA DIGITAL EN DIFERENTES CONTEXTOS.

La brecha tecnolgica:

No poder acceder a la tecnologa.

No poder utilizar la tecnologa
No saber utilizar la tecnologa

Las razones podran ser:

No contar con los medios tecnolgicos.

No contar con los medios econmicos necesarios.
No saber qu hacer con la tecnologa.
No saber sacarle provecho.

La brecha econmica:

No tener dinero para comprar una computadora.

No tener dinero para tener conexin a internet.
No tener oportunidades de las TIC para participar en actividades como el
comercio electrnico, sociedad de la informacin, gobierno electrnico, entre
otros.

La brecha social:

Segn qu estrato social ocupas, tendrs una mayor o menor probabilidad

de tener acceso de las TIC.
 Hay una relacin entre el nivel social que ocupa cada persona con sus
posibilidades de acceder a las TIC.

La brecha educativo-cultural

Estar o no familiarizado con las TIC, sus usos, sus capacidades, etc
La mayor parte de la informacin se encuentra en ingles produciendo una
situacin de colonialismo lingstico.
No saber aprovechar las TIC.
Saturacin de tanta informacin.

ROL DEL ESTADO FRENTE A LAS BRECHAS DIGITALES:

El estado debe contar con medidas para reducir la brecha existente teniendo en
cuenta factores como: Brindar acceso al uso de las TIC en las instituciones de
todos los sectores del pas, capacitar a los docentes para que puedan instruir de
manera adecuada a los estudiantes.

El Estado para reducir esta brecha creo diversos rganos y programas como:

OFICINA NACIONAL DE GOBIERNO ELECTRNICO (ONGEI).

COMISIN DE DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
(CODESI).
CONCYTEC
OSIPTEL
INICTEL
FITEL

Tambin creo estrategias como:

EDUGLOBO para primaria

EDURED para secundaria
Programa HUASCARN
Plan Maestro Siglo XXI
Programa Una laptop por nio

Sin embargo hay datos que ponen en evidencia la gran brecha existente, como el
siguiente:

Aqu en el Per, aproximadamente el 17% de las cerca de 60000 escuelas

pblicas tiene un laboratorio o sala de computadoras. El 83% de ellas no lo tienen.
(Fuente: MINEDU).
E) LOS DESAFOS DE LAS TIC PARA EL CAMBIO EDUCATIVO

La educacin del siglo XXI est llamada a avanzar en la direccin (y la velocidad)

adecuada para enfrentar los diversos desafos y oportunidades que ofrece la
sociedad del conocimiento. Por ello, se puede postular que debe existir una
estrecha relacin entre aprendizaje, generacin de conocimiento, innovacin
continua y uso de las nuevas tecnologas. En este sentido, sera interesante
comprender en qu medida las tecnologas de informacin y comunicacin han
contribuido a la reconfiguracin de este escenario.

Puede plantearse que los agentes claves de este marco de anlisis son los
llamados trabajadores del conocimiento, trmino acuado por Peter Drucker, que
hace referencia a aquellos sujetos que trabajan principalmente con informacin o,
bien, gestionan conocimiento en su lugar de trabajo. Individuos que cuentan con los
saberes, habilidades y destrezas para desenvolverse de manera adecuada en un
contexto de profundos cambios y redefiniciones. Sin lugar a dudas, que el ejercicio
diario de estos trabajadores del conocimiento est estrechamente vinculado al uso
y aprovechamiento de los nuevos dispositivos de comunicacin e informacin.

Tomando en consideracin este contexto, es fundamental que los programas de

educacin sean capaces de estimular no solamente habilidades de carcter
instrumental relacionadas con las TIC, sino que tambin el desarrollo de
capacidades relacionadas con la identificacin, jerarquizacin, discriminacin y
contextualizacin de la informacin.

RETO EDUCATIVO:

Cambios en la docencia.

La ayuda que las TIC pueden ofrecer a la docencia puede ser diferente en cada
asignatura, aunque bsicamente proporcionan siempre: informacin, comunicacin
y oportunidades de autoaprendizaje.

Veamos los principales cambios que provoca:

Nuevos contenidos y competencias en el currculum.

Nuevos instrumentos y recursos para la docencia y su gestin.
Nuevos canales comunicativos para el aprendizaje y la colaboracin.
Nuevos escenarios educativos asncronos.
Nuevos mtodos pedaggicos.

Las roles que actualmente tienen asignados los docentes son:

 Orientador, gua de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades
de los alumnos (debe ensear a aprender), asesor.
Motivador, provocador de curiosidad intelectual y entusiasmo,
estimulador de aprendizajes, dinamizador de los grupos de trabajo
colaborativo.
Fuente de informacin (pero menos que en dcadas anteriores)
consultor que resuelve dudas. - Promotor del uso de las TIC en
diversos ambientes (biblioteca, aula, casa).
Transmisor de experiencia.
Evaluador de recursos y proveedor de los mismos a los estudiantes.
Creador de recursos (diseo y desarrollo).
Co-aprendiz, con los estudiantes, promoviendo un descubrimiento
guiado.
Tutor -Investigador que reflexiona sobre la prctica y colabora con
otros docentes.
Actualizador de los contenidos de la asignatura, revisin de los
planes de estudios y la bibliografa. Entre sus caractersticas
deseables estn: ilusin, conocimientos, buena metodologa, inters
por los alumnos, gusto por la investigacin...

As pues, para que estos cambios puedan llevarse a cabo es necesario que exista
una clara poltica de innovacin docente que, adems de proporcionar lo recursos
tecnolgicos necesarios (hardware y software) y el adecuado apoyo a la docencia
en cuanto a su utilizacin, impulse unos planes de formacin adecuados que
contemplen:

Formacin en uso de los nuevos recursos tecnolgicos.

Modelacin de actitudes positivas hacia el uso de las TIC, las
metodologas didcticas centradas en el aprendizaje y la aplicacin
de tcnicas de investigacin accin en el aula.
Formacin en metodologas para el aprovechamiento de las TIC.

Alfabetismo digital: Es la capacidad de generar nueva informacin o conocimiento

a travs del uso estratgico de las TIC. Los principales aspectos vinculados con la
alfabetizacin digital combinan la habilidad para conseguir informacin relevante
(dimensin instrumental) as como para producir y administrar nuevo conocimiento
(dimensin estratgica). Estar alfabetizado digitalmente implica utilizar las TIC para
acceder, recuperar, almacenar, organizar, administrar, sintetizar, integrar,
presentar, compartir, intercambiar y comunicar informacin en mltiples formatos,
sean estos textuales o multimedia. El pensamiento crtico, creativo e innovador se
combina y enriquece con las habilidades para transformar la informacin. El
alfabetismo digital tambin significa entender que la gestin e intercambio de
nuevos productos de informacin pueden enriquecerse a travs de redes de
colaboracin, co-creacin e intercambio (tal como lo hacen las comunidades de
software libre).

2.4 Definicin de trminos

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TICS): Conjunto de

Tcnicas, herramientas, desarrollos y dispositivos avanzados que
integran las funciones del almacenamiento, procesamiento y transmisin
de datos para convertirlo y usarlos como informacin
Informtica: Es la ciencia que se ocupa del tratamiento de la
informacin por medio de mquinas electrnicas o computadoras. Por
eso la informtica tambin es conocida como la ciencia de la
computacin. La palabra informtica proviene del francs informatique,
y que est formado por la unin de las palabras information y
automatique, por lo que vemos que quera expresar la automatizacin
de la informacin.
Telecomunicaciones: Se le define como el transporte de la informacin
a travs de un medio de comunicacin utilizando algn tipo de seal.
La misin de las telecomunicaciones es transmitir la mayor cantidad de
informacin (bits por segundo o bps) en el menor tiempo, con calidad y
de una manera segura.
Software: Se conoce como software1 al equipo lgico o soporte
lgico de un sistema informtico, que comprende el conjunto de los
componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de
tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos que son
llamados hadware.
Sociedad de la informacin: es aquella en la cual las tecnologas
facilitan la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin y
juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y
econmicas.
Brecha digital: hace referencia a la desigualdad entre las personas
que pueden tener acceso o conocimiento en relacin a las nuevas
tecnologas y las que no.
 Alfabetismo digital: Es la capacidad de generar nueva informacin o
conocimiento a travs del uso estratgico de las TIC. Los principales
aspectos vinculados con la alfabetizacin digital combinan la habilidad
para conseguir informacin relevante (dimensin instrumental) as como
para producir y administrar nuevo conocimiento (dimensin estratgica).
CAPITULO 3: METODOLOGA

En un primer lugar hablaremos que abarca La metodologa de la investigacin,

esta es el conjunto de mtodos y tcnicas que se usan durante el proceso de
investigacin. Para poder llevar a cabo nuestra investigacin hicimos el
planteamiento de varias tareas consecutivas que plasmamos en el Diagrama de
Gantt ejecutado en Microsoft Project.

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DEL OBJETIVO:

Ilustracin 4 Diagrama de Gantt

3.1 Nivel y tipo de investigacin
Para poder hablar tanto de nivel y tipo de investigacin es necesario primero saber
la diferencia de estas dos. Al hablar del nivel de investigacin nos referimos al
grado de profundidad con la que se estudia hechos o fenmenos de la realidad
social. En cuanto al tipo de investigacin este est basado en la dimensin del nivel
de investigacin de acuerdo a los objetivos establecidos, es decir que este es el
determinante de cmo se llevara a cabo la investigacin ya sea por el uso de
tcnicas, mtodos o instrumentos de estudio.
Ahora bien ya teniendo la definicin de cada uno podemos decir que nuestra
investigacin se ha basado en un nivel descriptivo ya que hemos buscado
describir las posibles causas de nuestro problema el cual ha sido la Escasa
Informacin sobre la Sociedad del Conocimiento sin influir en este, para llegar a
estas posibles causas hemos utilizado una investigacin de tipo cuantitativa, ya
que hemos utilizado mtodos experimentales como es el caso de encuestas
tomadas en una zona rural como es el distrito de Villa el Salvador, gracias a estas
encuestas pudimos ver ms a fondo la raz de nuestro problema central, llegando a
las conclusiones que las posibles causas de nuestro problema han sido y son la
inexistencia de difusin masiva de las TIC entre los distintos estratos sociales y
econmicos, el poco acceso a herramientas digitales, la insuficiente capacitacin
del rea tecnolgica en los colegios, etc.

3.2 Poblacin y muestra

Para la eleccin de nuestra poblacin tuvimos que hacer el anlisis de varios
puntos, entre ellos el espacio que elegiramos, la homogeneidad de nuestra
poblacin y los recursos econmicos, es por ello que llegamos a eleccin de la
poblacin del colegio Nuestra seora del Rosario de Villa, en el distrito de Villa el
Salvador. Ya que esta poblacin que consta de estudiantes, es la parte ms
afectada por la Escasa Informacin de la Sociedad del Conocimiento, cuando
segn nuestro punto de vista esta poblacin debera ser la parte ms enriquecida
en este tema.
Al hacer la eleccin de nuestra poblacin que constaba de 400 estudiantes,
hayamos que nuestra muestra constaba de 18 personas gracias al uso de la
siguiente formula de muestreo:

2
=
2 ( 1) + 2
En donde, N= tamao de poblacin, Z= nivel de confianza, P=probabilidad de xito
o proporcin esperada, Q= probabilidad de fracaso, D= precisin (error mximo
admisible en trminos de proporcin).
Reemplazando con nuestros datos:
4001.962 0.50.5
= =18.37
0.05399+1,962 0.50.5

Es decir una muestra de 18 personas, a las cuales se aplic una encuesta a cada
una.
 3.3 Tcnicas de recoleccin, aplicacin y evaluacin de resultados
En cuanto a la de recoleccin de datos usamos una tcnica de muestreo, esta
tcnica nos ayuda a seleccionar un conjunto de personas de toda una poblacin
con el fin de poder caracterizar el total de la poblacin sin tener la necesidad de
evaluar al todo en s, teniendo en cuenta que esta tcnica cuenta con un margen de
error prevista en la formula.
Para la aplicacin de esta tcnica usamos la encuesta de muestreo, es decir
llevamos nuestra encuesta a la muestra determinada ya antes. Esta encuesta la
aplicamos a un total de 18 alumnos que contaban con el inters de participar de
nuestra encuesta, estos alumnos fueron del colegio Nuestra Seora del Rosario de
Villa tanto de 5to y 4to de secundaria.
Para la evaluacin de estos resultados usamos el software llamado SPSS, este
software es un programa estadstico informtico muy usado actualmente tanto en
las ciencias sociales y aplicadas.

3.4 Discusin de los resultados

Gracias al software SPSS llegamos a la conclusin de algunos de los siguientes resultados:

El conocimiento de una base de datos El conocimiento del uso de buscadores

por el sector de muestra en su mayora es regular cuando debera de tener un
es poco mayor rango del cual presenta

La capacidad de descarga de El porcentaje de la mayora de los

informacin tiene un porcentaje de alumnos en cuanto al conocimiento de
conocimiento un archivo comprimido vara entre
poco y regular.
La habilidad en el uso de tecnologa
en su mayora es poco y ni un pequeo
porcentaje de los alumnos consideraba
que tena mucho de esta habilidad
La constancia en el uso de
herramientas de comunicacin dio un
porcentaje de poco, punto muy
preocupante en estos tiempos.
En cuanto al conocimiento de las TICS,
herramientas importantes en esta
sociedad del conocimiento, ms del
50% no tena conocimiento del
concepto de esta.
La frecuencia del acceso a internet,
fue considerada como poca, muchos
de estos alumnos debido a falta del
acceso de internet en sus hogares.
Un gran punto discutido fue el apoyo
del gobierno en el uso de tecnologa,
donde en su mayor porcentaje se
consider por parte de los alumnos
que el gobierno no brindaba apoyo a
los colegios, punto preocupante ya que
debera el gobierno ser el principal
medio para el crecimiento de la
educacin en el pas y sin el uso de
tecnologa se hace casi imposible hoy
en da llegar a ello.
CAPITULO 4: APLICACIN PRCTICA

4.1 Caso prctico de estudio

Nuestra caso tuvo lugar en el colegio pblico Nuestra Seora del Rosario de Villa
ubicado en Villa el Salvador, aqu nosotros aplicamos una encuesta para determinar
cmo las Tics afectaban o no el proceso de aprendizaje, como vimos los resultados
obtenidos, expuestos en el marco prctico, estos reflejan claramente la falta de
innovacin y modernizacin de este colegio, y por lo tanto de varios instituciones
pblicas en la regin. Gracias a este caso de estudio hemos podido observar
mucho ms cerca la realidad de nuestro pas en cuestin de educacin, y
lamentablemente estamos muy lejos de un uso total de estas herramientas
tecnolgicas en los centros educativo pblicos. Todo esto se complementa con las
limitaciones, la metodologa y la aplicacin y evaluacin de resultados, tratados en
los captulos anteriores.

4.2 Apreciacin critica

En la escuela de hoy encontramos situaciones de multiculturalidad en la que se

debe exigir que haya una relacin colaborativa entre el alumnado y profesorado,
que haya una relacin con las nuevas tecnologas y que estas sean herramientas
que nos permitan construir un conocimiento til al que tengamos acceso de un
modo global, adems los mtodos de enseanza que deben ser desarrollados
deben ser flexibles, activos, ya no podemos hablar de clase pasiva, de alumnado
pasivo o de un profesor como mero transmisor de conocimientos ahora mismo el
profesorado es un gua un orientador que debe estar permanentemente actualizado
por ello es de gran importancia la formacin permanente del docente, adems es
importante desarrollar en el alumnado tambin ese capacidad de
autorresponsabilidad , puesto que va a ser un elemento muy activo en el manejo
de internet y de las redes sociales, y debe construir una identidad digital apropiada.

4.3 VIDEO APLICATIVO

El siguiente video expone como la educacin juega un papel de mediadora entre las
experiencias del estudiante y el abrumador y denso mundo informacional que lo
rodea, convirtindose en la base y la llave de la Sociedad del Conocimiento,
tambin expone sobre algunos retos de la realidad escolar actual tales como la
multiculturalidad, la descentralizacin del conocimiento, etc.
Ilustracin 5 Video de referencia

(La apreciacin del video lo podremos ver en el disco adjunto a la monografa)

Ilustracin 6 Video de referencia

(La apreciacin del video lo podremos ver en el disco adjunto a la monografa)

CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES
En general, la poca informacin que tienen las personas acerca de lo que
concierne a la sociedad del conocimiento no es porque la tecnologa no est
al alcance de ellas ya que en estos tiempos es sencillo acceder a una
computadora u otro dispositivo; sino que se debe en mayor medida, entre
otros factores, al problema de la educacin. En nuestro pas no es palpable
una educacin de calidad, especialmente cuando se trata de colegios
pblicos que, por el hecho de ser pblicos, se supone que debera haber un
efecto contrario al que se manifiesta en la realidad.

La educacin continua y la capacidad de las personas para aprender a

aprender son las principales herramientas para adaptarnos a la sociedad del
conocimiento y as lograr un aprendizaje permanente y continuo.
 La sociedad del conocimiento implica grandes cambios que van a exigir a
los ciudadanos nuevas demandas cognitivas, nuevas capacidades y
habilidades; por esto, se hace necesario mantener articulados la informacin
con el aprendizaje, nuevas formas de pedagoga para que pueda
conformarse una sociedad del conocimiento en nuestro pas.

Como resultado de esta investigacin es posible concluir la gran relevancia

que tiene la sociedad del conocimiento en distintos aspectos (econmico,
social, cultural y educativo) ya que gracias a ella se es capaz de procesar y
manejar la descomunal cantidad de informacin que se est produciendo,
para as poder convertir la informacin en conocimiento. Y por otro lado
ayuda a mantener la conexin rompiendo las barreras de espacio y tiempo.

El desarrollo de la tecnologa ha generado gran competitividad en los

ltimas dcadas es por ello que la accesibilidad a la sociedad del
conocimiento se ha vuelto de gran importancia en el desarrollo de las
personas, para que estas puedan ingresar al nuevo mundo tecnolgico y
cientfico.

Existen carencias en el modelo educativo actual q no son propicios para

construir conciencia de manera seria sobre la sociedad del conocimiento
adems ahonda la brecha en desigualdad en la sociedad.

5.2 RECOMENDACIONES
Un mejor control en los contenidos de las asignaturas de los colegios, que
estos contengan todo lo necesario para que el educando tenga a su
disposicin toda la informacin que en la sociedad, una persona del siglo
XXI debe poseer.

Se necesita apoyo de los gobiernos para promover este paradigma, pero

eso no es suficiente. Tambin es necesario el inters de la sociedad por
buscar el cambio haca un modelo que se enfoque en el conocimiento sin
dejar de lado el aprendizaje.

Debido a la rpida expansin de las tecnologas de la informacin y

comunicacin el gobierno debe recapacitar sobre todos los ejes del
desarrollo, es especial del mbito educativo para de esta manera poder
enfrentar los cambios que trae la sociedad del conocimiento y garantizar el
acceso a los diferentes sectores del pas con la finalidad de disminuir la
brecha digital existente.

Necesitamos una difusin masiva de las TIC entre cada uno de los estratos
sociales y dar a conocer entre estos distintos estratos el adecuado
aprovechamiento del uso de tecnologa de informacin y conocimiento.

el estado debe tener la iniciativa para modificar el modelo educativo

cambiando las polticas de enseanza donde el estudiante sea el
protagonista activo.
BIBLIOGRAFIA

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LA INVESTIGACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Autor: Miguel ngel Quintanilla

Instituto Universitario de Estudios sobre la Ciencia y la Tecnologa

Universidad de Salamanca, Espaa

URL: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-
00132007000100014

HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO

Publicado en 2005

Autor: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura.
Ediciones: Unesco

URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS NUEVOS RETOS EDUCATIVOS

Autora: Roco Domnguez Alfonso

Universidad de Granada (Espaa)

Ao de publicacin: 2007

URL:http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero8/Articulos/Formato/articul
o9.pdf

LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. UNA TERCERA

REVOLUCIN EDUCATIVA.

Autor: Jos M. Esteve.

Universidad de Mlaga
Ao de publicacin: 2003
URL:file:///C:/Users/User/Downloads/educacion_sociedad_conocimiento_tercera_re
volucion_esteve%20(1).pdf

ILUSTRACIONES

Ilustracin 1 rbol de problemas -------------------------------------------------------------------------5

Ilustracin 2 Diagrama de Ishikawa ---------------------------------------------------------------------6
Ilustracin 3 rbol de Objetivos ---------------------------------------------------------------------------8
Ilustracin 4 Diagrama de Gantt ------------------------------------------------------------------------ 25
Ilustracin 5 Video de referencia ----------------------------------------------------------------------- 30
Ilustracin 6 Video de referencia ----------------------------------------------------------------------- 30