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HUAYTA COPA
TEXTO RESUMIDO
CURRCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LA EDUCACIN EN BOLIVIA
2. ESTRUCTURA CURRICULAR
- Componentes:
4.2. Dimensiones.
6. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
- La educacin intracultural:
Promueve la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la
plurinacionalidad
Contribuye a la afirmacin de las identidades
Desarrolla la ciencia y tecnologa propias
Lo multireferencial hace referencia a la transmisin cultural intergeneracional condicionada
por contextos histricos y geogrficos.
- La educacin intercultural:
Responde a la multiplicidad de procesos histricos
Promueve la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas.
- La educacin plurilinge:
Promueve el reconocimiento y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la
intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo
relaciones dialgicas.
Produce y se utiliza permanentemente para dar significados a la vida cotidiana superando la
situacin heteroglsica en la que se encuentran en la gestin y desarrollo curricular
Promueve el aprendizaje de lenguas extranjeras para acceder a lgicas de pensamiento
transfronterizo, ampliando las estrategias de comunicacin y convivencia intercultural.
7. EVALUACIN
Caractersticas de la evaluacin:
Integral y holstica - Permanente
Sistemtica - Dilogica
Orientadora - Comunitaria
Criterios de evaluacin:
Gestin curricular e institucional
3 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE
HUATA
RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 11) 2013 TIBURCIO COPA Y SILVIO
HUAYTA COPA
Desarrollo curricular
Instrumentos de la evaluacin:
Dilogo comunitario - Pruebas de operaciones prcticas
Lista de cotejo - Protocolos y otros.
UNIDAD DE FORMACIN N 1
MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO
Las problemticas irresueltas por la educacin del pasado pueden agruparse en las siguientes:
Deficiente articulacin entre las polticas educativas estatales y las propuestas para salir de la
condicin histrica mono-productora facilitadora de materias primas para el mercado mundial.
Una educacin centrada en la formacin humanstica con una incipiente educacin tcnica.
Mercado de trabajo con herencia colonial que sobrevalora la formacin humanstica por sobre la
formacin tcnica
Lo colonial en el mbito educativo requiere un accionar pedaggico que fortalezca la formacin
tcnica y productiva que apuntalen la trasformacin de la matriz productiva y la soberana
alimentaria.
Para construir el currculo de un modo consistente es preciso establecer unos fundamentos slidos y
adecuados a nuestra realidad. Los fundamentos del currculo plantean una muy importante novedad
con respecto a otros tipos de fundamentos curriculares, pues emergen no de la teora sino de la
realidad boliviana. Son en este sentido un esfuerzo de fundar el currculo en las exigencias, visiones
y caractersticas de la realidad plural de nuestro pas. Los fundamentos del currculo son:
En la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, el Diseo Curricular Base del Sistema
Educativo Plurinacional, los Diseos Curriculares Base de los Subsistemas de Educacin Regular y de
Educacin Alternativa y Especial, sustentan que las bases del Nuevo Modelo Sociocomunitario
Productivo nacen de los siguientes referentes:
La educacin de las Naciones y Pueblos Indgena Originarios Campesinos, se expresa en las diversas
formas de generacin y transmisin de saberes y conocimientos, a partir de la experiencia en la vida
cotidiana, la familia, el espacio laboral y la organizacin social
Los saberes, conocimientos y valores comunitarios
La forma de organizacin y participacin comunitaria
El proceso educativo desde la experiencia y no como una metodologa
Resumiendo, los elementos del enfoque del currculo del modelo educativo socio-comunitario son:
Implica liberar y transformar la realidad desde la educacin sin que eso signifique buscar
revancha ni consolidar otro proyecto de dominacin.
Se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano, Madre Tierra, Cosmos,
conciencia y espiritualidad (estn articulados e integrados)
Toma (el enfoque) como base la memoria de los pueblos y culturas de Bolivia, para potenciar
los procesos educativos
Busca la interrelacin, el intercambio y el dilogo con otras culturas del mundo bajo los
principios de reciprocidad y complementariedad.
Surge la construccin del conocimiento desde una prctica permanente de aprendizaje
comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien.
El enfoque productivo plantea unos de los rasgos ms caracterizadores del modelo. La educacin no
puede quedarse en un plano contemplativo, en el mal sentido de la palabra, sino debe orientarse a
producir cambios en la realidad, adquiriendo un sentido activo. En un contexto como el boliviano, los
grandes problemas y necesidades que atravesamos, exigen a gritos que la educacin asuma un
carcter propositivo, transformador, de articulacin a los proyectos de la comunidad, la localidad, el
municipio.
UNIDAD DE FORMACIN N 2
ESTRUCTURA CURRICULAR Y SUS ELEMENTOS EN LA DIVERSIDAD SABERES Y
CONOCIMIENTOS PROPIOS
Cosmovisin: Conjunto de ideas sobre el mundo, la realidad y el ser humano que toda cultura posee,
Todos sentimos hablamos desde una cosmovisin, Tiene 2 niveles: Explcitos (elementos razonados,
sistematizados) Implcitos (mitos creencias segn cada cultura y conceptos). Toda cultura posee,
una forma de conocerse y reconocerse, construir horizontes de sentido de vida de cada cultura.
Conocimiento y ciencia
Ciencia: Un denominativo histrico, por ciencia entendemos como conocimiento exacto, metdico,
experimental y aplicable en grandes civilizaciones, pero atado a su cosmovisin.
1.2. Cientificismo:
a) Eurocentrismo: consider a las otras ciencias como inferiores, la ciencia nace en Grecia
occidental y se desarrolla en Europa y Estados Unidos.
c) La Ideologa Cientificista: creencia que la ciencia moderna por s misma puede responder a
todos los problemas de la humanidad.
En el siglo XX:
En el cientificismo:
En las NyPIOCs:
Para Occidente, la realidad est formada por objetos (la relacin sujeto - objeto), mientras
que para las naciones y pueblos indgena originarios es relacional (sujeto a sujeto): primero
est la relacin, somos porque estamos en relacin con lo que nos rodea.
En una cosmovisin donde la realidad est formada por objetos separados es ms fcil que el
conocimiento est dirigido o est direccionado a la manipulacin, mientras que en una
cosmovisin donde la realidad es relacional, el sentido del conocimiento ya no es la
manipulacin sino es la vida misma.
Por eso es que resulta difcil, bajo esta concepcin de realidad distinta de las naciones y
pueblos indgena originarios, concebir un individualismo secante o una lgica cientfica de
manipulacin llana de objetos, tal y como lo hace la ciencia occidental.
Prctica: Se asienta en la experiencia vivida, es decir tiene como fuente los saberes previos
que todas y todos cargamos como conocimientos desde la vivencia en nuestra realidad.
Investigacin: Empiezan por la experiencia, porque quiere conectar a los sujetos con la
realidad y activar su compromiso transformador con la realidad, desde la investigacin ligad a
la vida.
Transformar: Se tiene que cambiar la relacin entre la realidad y el investigador, esa la
relacin de sujeto-objeto con una relacin de Sujeto-Sujeto en el proceso de investigacin y
produccin de conocimiento.
Nivel Terico: lo que no podemos obviar es la relacin con la teora, porque nosotros no
podemos negar un tipo de relacin con la teora.
Porque han existido ya reflexiones metodolgicas, educativas, pedaggicas, didcticas, sobre
la educacin (nosotros no vamos a inventar todo, ni partir de cero)
Partir de la realidad y hacer teora, no es tan directo, tampoco se trata de una induccin y
deduccin.
Aprender a resignificar, a reorganizar, a dotar de nuevos contenidos a la teora; en otras
palabras, hay que hacer una actividad creativa con la teora
Para producir y descubrir la pertinencia de las teoras, a las cuales se resignifica desde la
experiencia.
La valoracin es algo que la ciencia tiende a dejar de lado. Esto se puede evidenciar por
ejemplo, en la manera en cmo se procede en la produccin de nuevos conocimientos y
tecnologa.
El cientfico puede elaborar grandes adelantos tecnolgicos, pero no controla los usos que se
pueda hacer de los mismos, el ejemplo de la energa nuclear, la bomba atmica, la
manipulacin gentica, es muestra de ello.
De lo que se trata es articular y armonizar con un conocimiento que sirva tambin para la
Vida.
Est la diferencia fundamental de nuestro enfoque, ya que no hablamos de un conocimiento
para controlar y dominar, sino de un conocimiento para la Vida. Cambia el para qu y el por
qu queremos investigar.
Este es un criterio importante de la produccin de conocimientos propios y pertinentes de
nuestros NyPIOC.
Como ya lo mencionaron muchos crticos, la concepcin de ciencia prescinde del pasado, parte
siempre de modelos de tabula rasa para abstraerse de cualquier valor; de ah que resulte ms fcil
que el conocimiento slo est focalizado al control de la naturaleza y del ser humano, de tal manera
que no interese ms que el controlar y manipular, aspecto del cual tambin emergen valores
particulares que acompaan a la ciencia moderna.
UNIDAD DE FORMACIN N 3
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO: COMPRENDIENDO LA
ESTRUCTURA CURRICULAR
Sus componentes del rea Ciencias Naturales, la misma integra a Biologa, Geografa, Fsica y
Qumica, de manera compleja propician el desarrollo de saberes y conocimientos necesarios
para la explicacin, comprensin y significacin de la relacin entre la Madre Tierra, el
Cosmos y los Seres Humanos.
Orientado a que las reas y disciplinas rompan la dependencia econmica de nuestro pas,
potenciando y produciendo tecnologas propias y pertinentes: reas Matemtica y tcnica
tecnolgicas.
Surge como un espacio curricular que organiza saberes y conocimientos orientados a los
procesos productivos.
Intentando adaptar, generar, desarrollar, innovar y potenciar tcnicas y tecnologas propias y
usos aplicados a cada realidad.
Para facilitar la produccin desde diversos mbitos del conocimiento aplicado de acuerdo a las
necesidades de la vida comunitaria.
Tomando en cuenta las necesidades, problemas, expectativas, vocaciones y potencialidades
productivas de cada regin.
El uso pertinente de las mquinas, herramientas, instrumentos y tcnicas de produccin con
las reas.
Cuidando y preservando el equilibrio de cada ecosistema.
La escuela al ser parte indivisible de la comunidad contribuye con la investigacin desde la
prctica en las diversas actividades productivas que realizan los habitantes.
Agricultura, crianza de animales, caza, pesca, actividades artesanales, industriales,
deshidratacin de alimentos, construccin de viviendas y otros.
Desarrolla la capacidad creativa al ser parte inseparable de los procesos de produccin, para
el sostenimiento de la vida.
Criterios polticos que permiten: dinamizar, articular los campos y reas a travs de un
abordaje relacional de contenidos con los procesos sociales, culturales, econmicos y polticos
en los procesos educativos de los subsistemas y los niveles de formacin del Sistema
Educativo Plurinacional.
Cul es su objetivo?
Generan el desarrollo de los procesos educativos de manera integrada, coherente y gradual segn
las etapas y niveles de formacin del Sistema Educativo Plurinacional.
Para evitar que se trabajen de manera parcelada, se proponen las Temticas Orientadoras, las cuales
promueven que los saberes y conocimientos sean abordados a travs de relaciones complementarias
entre cada uno de ellos para una educacin integral.
UNIDAD DE FORMACIN N 4
MEDIOS DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE COMUNITARIO:
PLANIFICACIN CURRICULAR
TEMA: 1
LA FORMACIN INTEGRAL Y HOLSTICA
Son dos aspectos de la institucionalidad de la escuela que hay que transformar: su excesivo nfasis
en lo escolar, como aquello desvinculado de la vida misma y vivido como una mera virtualidad de la
vida en el aula, ese extrao espacio de encierro; y su desconexin colonial con la realidad propia, su
excesiva admiracin del conocimientos y formas de vida de otros contextos y su negacin, ninguneo
y desacreditacin de los conocimientos y formas de vida indgenas. Por tanto las dimensiones son:
Por otro, permite una relacin del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir,
hacia la educacin en la convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra
(naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.
Hace referencia a lo cognitivo, busca articular los contenidos con la realidad, que permite
Conocer, Clasificar (tipo de conocimiento por investigacin acumulado por varios aos).
No existe orden, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o rea de saberes y
conocimientos que se quiera trabajar. Ej. Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando
tcnicas y tecnologas que se utilizan en su proceso, asumiendo actitudes de trabajo comunitario y
de respeto por la naturaleza, para contribuir en el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica en la
comunidad.
Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que
tenan carcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.
En el marco del perfil del estudiante se toma en cuenta el sentido de las Temticas
Orientadoras.
En los PP y PP de PCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en SCP se tienen dos o
ms objetivos por fase (dos bimestres).
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:
Desarrollamos los principios y valores comunitarios, a travs de las prcticas comunicativas orales,
escritas y pensamiento lgico, explorando, reconociendo y diferenciando, sobre los saberes y
conocimientos, para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en la vida cotidiana.
a travs de las prcticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lgico (a travs del anlisis..a
partir del estudiomediante el desarrollo)
CMO LO DESARROLLAMOS?
PARA QU DESARROLLAMOS?
para la aplicacin de las habilidades y destrezas creativas en beneficio de las y los estudiantes y su
contexto. (para la aplicacinPara vivir bien...Para que permitan)
CONTENIDOS:
En los PP y PP son de carcter general lo que implica que deben ser contextualizados, concretarlos
de acuerdo a las caractersticas regionales, locales.
Contenidos
rea Contenidos con el nuevo enfoque
Tradicionales
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
1. Reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cmo estamos aprendiendo, esto tiene sus
implicancias en el uso de metodologas de enseanza aprendizaje, stas deberan permitir que
aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a los
diferentes mbitos de nuestra vivencia.
PRODUCCIN:
Esta dimensin podr valorarse slo al termino de prolongados espacios de tiempo como al trmino
de una semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.
RESULTADOS O PRODUCTOS
TEMA: 2
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
1. Proyecto Socio-productivo
Los Proyectos Socioproductivos tienen la finalidad de responder desde la escuela a las necesidades,
problemticas y demandas de la comunidad, orientndose desde los campos y reas de saberes y co -
nocimientos a:
Autoridades locales.
Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, juntas vecinales.
Directora o Director.
Maestras, maestros y personal administrativo.
Representantes de madres, padres de familia y de las y los estudiantes.
Directora, Director, orienta el sentido de los procesos educativos y su vinculacin con las
demandas, necesidades, problemticas y actividades productivas del contexto local,
estableciendo los lineamientos para un PSP.
Se elige una comisin interinstitucional para la gestin del PSP, en funcin del PDM, PND y
otros.
Un Proyecto Socio-Productivo, puede ser trabajado por una o varias unidades
educativas en el mismo contexto o regin.
f. Objetivo del Proyecto Socioproductivo: Son logros o resultados que deseamos obtener
para la zona, comunidad con el PSP.
g. Plan de accin: Describimos las operaciones, acciones que respondan a los objetivos.
Son las acciones que se van a Quienes van a ser Los tiempos de inicio Montos econmicos
desarrollar, para el logro del responsable de cada y finalizacin de previstos para cada
PSP accin. cada actividad. accin.
La Temtica Orientadora se ha trabajado como un elemento curricular que articula los saberes y
conocimientos de las reas y campos.
En su carcter poltico, Operativizan los ejes articuladores, de este modo vincula la educacin
con los diferentes mbitos de la realidad; y responde a las necesidades y problemticas
Nacionales.
En su carcter metodolgico, permite la articulacin de los contenidos; evita que los saberes
y conocimientos se trabajen de manera parcelada.
En su sentido pedaggico y articulador, son como el paraguas bajo la cual se plantean y
desarrollan los contenidos.
Desde cada rea y Campo se trabaja una Temtica Orientadora por semestre.
Con los objetivos holsticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenan
carcter conductual memorstico reducido a lo cognitivo.
Orientaciones metodolgicas:
Para el desarrollo de los procesos educativos se plantea un conjunto de acciones que se centran
bsicamente en la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin.
LA PRCTICA:
La prctica como momento metodolgico del nuevo modelo educativo comprende tres posibles
puntos de partida:
Partir de la experiencia:
Se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestra metodologa.
En nuestra experiencia est la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que
formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco que
hay que llenar.
La experimentacin:
Plantear directamente los experimentos, donde los estudiantes aprendan primero desde la
experimentacin y luego se reflexione tericamente sobre el experimento.
En estos procesos se ponen en accin las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
TEORA:
VALORACIN
La valoracin es una postura tica que se expresa en todos los momentos metodolgicos del proceso
educativo. Est orientado en dos sentidos:
1) Reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cmo estamos aprendiendo, esto tiene sus
implicancias en el uso de metodologas de enseanza aprendizaje, stas deberan permitir que
aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a los
diferentes mbitos de nuestra vivencia.
PRODUCCIN
La produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando su
pertinencia, innovacin y transformacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora
el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones del ser humano en
cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas
productivas innovadoras de impacto en las transformaciones polticas, econmicas y
socioculturales.
En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto de las teoras
y saberes y conocimientos desarrollados.
- Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se
reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar
siempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.
- Esta dimensin no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y
otros, sino involucra tambin las destrezas para producir ideas, teoras;.
- Se valora la produccin de textos, teoras, ideas al igual que las destrezas materiales como
elaborar un diseo, objetos, herramientas y otros.
- Mediante la valoracin del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo,
evaluar la incidencia de la educacin en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cmo desde
la educacin estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad.
- Esta dimensin podr valorarse slo al trmino de prolongados espacios de tiempo como al
trmino de una semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.
RESULTADOS O PRODUCTOS
TEMA: 3
PLANIFICACIN EN LA UNIDAD EDUCATIVA
Las y los maestros, en coordinacin con las y los actores directos que participan en el proceso
pedaggico, para la concrecin curricular en los procesos educativos, deben realizar tres tipos de
planes de desarrollo curricular: anual, bimestral y de clase.
Articulacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado: Los contenidos son extrados de
los programas de estudio del currculo base; para su contextualizacin deben relacionarse o
complementarse con los contenidos del currculo regionalizado.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
- Distrito : San Borja
- Unidad Educativa : Villa San Antonio
- Campo : Vida Tierra Territorio: Comunidad y Sociedad
- rea : Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguajes, Artes Plsticas y Visuales
- Tiempo : 8 periodos
- Bimestre : Primero
- Ao de escolaridad : Primer ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
PRCTICA
Recuperacin de experiencias sobre la produccin agrcola
TEORIZACIN
En grupos comunitario se busca la informacin necesaria para averiguar sobre la actividad
agrcola experimentada, los abonos que se utilizan, las tcnicas, tecnologas y herramientas
que se utilizan para facilitar su proceso (en medios bibliogrficos, internet y otros)
VALORACIN
Reflexin y valoracin de las prcticas comunitarias desarrolladas en relacin al cuidado
socio-ambiental.
PRODUCCIN
Siembra de productos agrcolas que contribuyan a la alimentacin sana y saludable siguiendo los
pasos anteriores.
El objetivo del Plan de Ao toma en cuenta: el proyecto socio-productivo y el sentido de los campos
de saberes y conocimientos.
El objetivo del Plan Bimestre, toma en cuenta: objetivo del plan de ao explicita tareas especficas
del plan de ao.
El objetivo del Plan de Clase toma en cuenta: el objetivo del Bimestre, objetivo de campo en (inicial
y Primario) y reas de saberes y conocimientos (secundaria).
Temtica Orientadora
La Temtica Orientadora planteada en los planes y programas de estudio del currculo base, guan la
formulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de
evaluacin y productos o resultados. Para este caso, la Temtica Orientadora del primer semestre del
primer ao de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva es: Descolonizacin y
consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica
Proyecto Socio-productivo
En la formulacin del objetivo holstico la maestra/o debe tomar en cuenta el objetivo de Bi mestre y
el de Campo de saberes y conocimientos en el caso de Primaria Comunitaria Vocacional y en el caso
de Secundaria Comunitaria Productiva el objetivo de rea correspondiente con el fin de desarrollar
integralmente las cuatro dimensiones de las y los estudiantes.
UNIDAD DE FORMACIN N 5
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR
Una nueva concepcin metodolgica deriva siempre de una nueva concepcin de la realidad, es
decir, no se puede esperar una nueva manera de encarar la educacin sin cambiar al mismo tiempo
nuestra visin de la realidad. La visin metodolgica genera, en principio, criterios que se convierten
en los referentes ordenadores dentro del modelo, que explicitan la visin de realidad y la forma de
encarar su trasformacin; los que no se piensan como un conjunto de reglas que deben seguirse al
pie de la letra.
La Intencionalidad de la Metodologa:
La Intraculturalidad e Interculturalidad:
La interculturalidad no es un contenido a ser aprendido sino una experiencia a ser vivida que
slo es posible cuando existe una apertura al dilogo.
El momento de la Prctica, tiene un nfasis intracultural porque se parte de la experiencia de
la cultura propia, por lo que podemos decir que est ms vinculada con los valores y prcticas
que se viven en las culturas
La Teora tiene un papel intercultural en cuanto nos enfrentamos con formalizaciones de otros
contextos, resinificndolos segn nuestra realidad, contexto, saberes y experiencia.
Concepciones educativas anteriores slo haban dirigido su inters al desarrollo del nivel
cognitivo del aprendizaje
En esta propuesta se procura desarrollar un modo de aprendizaje ms completo, que
incorpore varias dimensiones de la realidad del estudiante.
Teora: Siempre debe usarse crticamente en funcin del problema a ser investigado o del contenido
a ser desarrollado.
No se escoge primero las teoras que se pretende utilizar, sino que primero se problematiza
una realidad, se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre el momento presente
que se est viviendo como comunidad.
El uso crtico y problematizador de la teora, as como la teorizacin y produccin de
conocimiento, no son procesos que se realizan de manera individual, sino que son una
construccin colectiva, y ms ampliamente, comunitaria
Las teoras no solamente se usan en los procesos educativos, sino que se resignifican,
adecuan, apropian, desarrollan, es decir, se ponen en un movimiento lo que tambin produce
nueva teora.
Valoracin: Es una postura tica, con sentido social, para la vida comunitaria e individual, y sobre el
proceso educativo desplegado, desarrollado y aplicado a la vida en cuanto a su uso y pertinencia.
Pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario tomar en cuenta las
necesidades, demandas y potencialidades del contexto, las caractersticas de los estudiantes,
la naturaleza del contenido.
Este momento metodolgico nos plantea la necesidad de construirnos como sujetos con la
capacidad de desarrollar una vocacin productiva en relacin y pertinencia a su contexto.
Implica el desarrollo de las capacidades creadoras y la creatividad.
Implica adems desarrollar en el estudiante actitudes crticas y reflexivas.
Las estrategias metodolgicas son una manera concreta de desplegar los cuatro momentos
metodolgicos (P-T-V-T), articulando mtodos y tcnicas educativas especficas segn su pertinencia
al tema a desarrollarse y al contexto, que permiten mejorar el sentido pedaggico y didctico de las
sesiones educativas.
La visin de la nueva educacin ya est definida en sus grandes lineamientos, como una educacin
transformadora y comunitaria que para serlo debe transitar por los cuatro momentos metodolgicos
(practica, teora, valoracin, produccin)
Cada proceso educativo, por su condicin especfica, puede apelar a distintos mtodos y tcnicas
educativas en el marco de una concepcin educativa y metodolgica.
MTODO
Es la forma de hacer algo que expresa orden o sus pasos correspondientes. El mtodo, para
nosotros, adquiere un nuevo sentido que tiene que ver con la concepcin del proceso de
conocimiento y las relaciones pedaggicas que se establecen entre las y los actores educativos
TCNICA
Las tcnicas son instrumentos y/o herramientas concretas que permiten hacer viable cada paso del
proceso educativo. Una tcnica, en s misma, no es formativa. Para que una tcnica sirva como
herramienta educativa, debe ser utilizada:
Las tcnicas deben ser participativas para generar un proceso de aprendizaje como el que se
plantea, porque permiten una creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes en
su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias polticas :
Tema: 3
En esta tarea es importante recordar que maestras y maestros somos estrategas de continuo porque
al seleccionar, innovar o crear estrategias metodolgicas cuidamos que estas sean tanto para
desarrollar la enseanza como para lograr que las y los estudiantes aprendan y produzcan por su
propia cuenta.
Promocin del desarrollo de la creatividad mediante actividades innovadoras que generen tambin
actitudes productivas.
UNIDAD DE FORMACIN N 6
EVALUACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR
Repetitivo
Medir la retencin en la memoria
Medicin de la acumulacin de conocimientos
Era vlido slo para el contexto de la escuela
La Evaluacin en el M.E.S.C.P.
Desafo de la evaluacin, generar bases para construir un sujeto coherente con los nuevos sentidos
polticos
La evaluacin tiene sentido si valora los procesos de constitucin del nuevo sujeto.
La integralidad de la y el estudiante se despliega en el SER, SABER, HACER Y DECIDIR, para
constituir al sujeto:
Que transformen la realidad, que los procesos educativos tengan un impacto en la comunidad
y en su vida personal.
Que genere condiciones para la convivencia a partir de la prctica de los valores
Integral
Holstica
Cientfica
Orientadora
Dialgica reflexiva
Permanente
Participativa
Transparente
Cualitativa y cuantitativa
Otras caractersticas
Es un espacio de dilogo creado para resolver problemas especficos de las y los estudiantes, tienen
la funcin de generar espacios de relaciones simtricas para definir acciones. Orientadas a mejorar la
prctica educativa y el proceso de evaluacin.
Mecanismos de seguimiento; establecer cuadernos de actas para los acuerdos que involucren a
madres y padres
Cumplimiento de las tareas comprometidas a travs de preguntas: Hemos logrado que la situacin
mejore?, Por qu no se ha mejorado?, Cunto de mi tiempo he dado para hacer seguimiento y
apoyo a mi hijo?, Hemos cumplido los compromisos?
FORMAS DE EVALUACIN
Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral del/la
estudiante.
Autoevaluacin de la y el estudiantes:
Evaluacin comunitaria:
La evaluacin comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y
comunidad, maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado.
El sujeto de la evaluacin ya no es solo el individuo, sino lo es tambin la familia y la
comunidad.
La dimensin del SER, no es solamente un conjunto de valores que se insertan a los procesos
de enseanza aprendizaje, sino que es el sentido otorgado a los contenidos aprendidos en la
escuela.
Las dimensiones del SER DECIDIR, Se evalan permanentemente y los resultados se logran
en periodos relativamente largos.
Los criterios de evaluacin se plantean a partir del objetivo holstico que se va desarrollando, por
ejemplo: HACER Sembramos plantas medicinales y alimenticias, SABER analizando tcnicas y
tecnologas que se utilizan en su proceso y SER asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de
respeto por la naturaleza DECIDIR para contribuir en el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica
en la comunidad.
SER
SABER
HACER
Trabajo cooperativo.
Participacin activa y creativa en las actividades de la siembra ecolgica.
Pertinencia en la seleccin y uso de herramientas.
DECIDIR
Apreciacin y valoracin constante del desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.
Se expresa en forma literal.
EVALUACIN CUANTITATIVA:
GUA DE OBSERVACIN
Ser Saber
Hacer Decidir
Apoyo Complementario
Clases de reforzamiento
Procedimientos complementarios en atencin personalizada.
Complementariedad de Pares
Complementariedad al interior del grupo
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
Adaptaciones curriculares
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje
Estudiantes CON talento extraordinario
Estudiantes con diferentes discapacidades
Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica
La tutora como proceso de apoyo complementario
Tutoras Presenciales: Primaria
Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutoras con otros maestros
Tutoras no Presenciales: Secundaria.
EVALUACIN COMUNITARIA
SER:
44 CONTACTOS AL MOVIL: 72518845 79142469 77569126 ESFM SANTIAGO DE
HUATA
RESMENES CUADERNOS DE PROFOCOM (1 11) 2013 TIBURCIO COPA Y SILVIO
HUAYTA COPA
Cmo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre?
Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones?
SABER:
Cmo se trabaja la relacin de los conocimientos locales y universales?
Acompao el proceso de aprendizaje de mis hijas e hijos?
HACER:
Cul es la calidad alimenticia que brindo a mis hijas e hijos para favorecer sus procesos de
aprendizaje y crecimiento saludable?
Qu acciones hemos ejecutado para apoyar a la educacin de las y los estudiantes?
DECIDIR:
Las decisiones tomadas favorecen a la educacin?
Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cmo han influido en la familia y la
comunidad?
UNIDAD DE FORMACIN N 7
MATERIALES EDUCATIVOS EN EL MARCO DEL MODELO SOCIO-
COMUNITARIO PRODUCTIVO
El medio educativo es el soporte a travs del cual se presentan los contenidos (conocimientos,
informaciones, datos) as los medios pueden ser tecnolgicos modernos o de soporte tradicional, en
los primeros se puede considerar a las llamadas TIC (Tecnologas de Informacin y Conocimiento) y
en los de soporte tradicional, al texto impreso, o la pizarra.
APRENDIZAJE TRADICIONAL:
El material educativo ha estado altamente vinculado slo al desarrollo de los contenidos presentados
por el docente.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:
En ambos casos los materiales eran preparados por los docentes (para transmitir o para
suscitar conocimiento) pero sobre todo estaban restringidos a la referencia de la escuela.
El material educativo era una herramienta pedaggica que permita conocimientos que se
validaban solo en la escuela.
Nuestro modelo pretende abrir un continuo con los procesos de vida de las comunidades.
Hay uso crtico, reflexivo, resignificador de los materiales educativos segn exigencias del
modelo.
Los mismos, ya no se pueden circunscribir slo al aula, a partir de una virtualidad o
simulacin de un proceso real, sino que deben ser capaces de elaborar procesos reales para
generar procesos educativos.
Se piensa una nueva funcin de los materiales educativos, por ello es la funcin que le damos al usar
o elaborar un material educativo cualquiera.
Conocemos tres funciones:
1. Representativa o de analoga.
2. De produccin de conocimiento.
3. De uso en la vida cotidiana.
Caracterstica:
Entendida como la capacidad de los materiales educativos para ayudar a los procesos
cognitivos.
Comprender o asimilar un conocimiento
Generar una ejemplificacin o simulacin concreta (visual y auditiva) de conocimientos
complejos o de la realidad.
Ejemplo: Los animales de varilla, cada estudiante elabora el animal que ms le gusta con papel de
colores que coloca en una varilla. Con la elaboracin de este material realizado por los nios y
pensado por el maestro se desea que los nios reflexionen sobre los sentimientos de los animales y
elaboren unos guiones escritos y orales a partir de los cuales los propios nios pueden realizar
actuacin de roles, los estudiantes pueden expresar los sentimientos de los animales y as reflexionar
sobre los suyos propios. De hecho, su objetivo es hacer ms asequible el contenido cognitivo,
presentndolo a partir de algn soporte visual, sonoro o auditivo, en este caso las varillas.
Caractersticas:
Permiten producir conocimientos.
Plantea un grado ms complejo, por que se produce y usa algo que permite desarrollar
conocimiento al producirlo.
Ejemplo: A travs del desarrollo de materiales o herramientas tecnolgicos que nos permitan hacer
descubrimientos. Estos materiales o herramientas son en s mismos un proceso de aprendizaje que
sirve tanto para comprender los contenidos educativos como para su uso en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana. cumple una funcin estrictamente didctica y no tiene otra utilidad,
sino de elaborar un material para resolver con los estudiantes algn problema.
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Caracterstica:
Es materiales de la vida cotidiana
Cumplen una funcin pedaggica
No han sido creados con el propsito de cumplir esa funcin.
En la escuela ayllu de Warisata los materiales educativos que se empleaban en realidad eran
instrumentos creados para satisfacer las necesidades de reproduccin de la vida, as la plomada, la
picota, la escuadra, que eran herramientas en manos de profesores y alumnos para construir las
aulas de la escuela ayllu.
Ejemplo: Por ejemplo, cuando se siembra, cosecha y empaqueta plantas medicinales que se va a
consumir, las herramientas utilizadas, la tierra, gajos, plantas, sobres, se constituyen en materiales
educativos que adquieren un sentido til y no estn separados de la vida.
Esto ser una manera de articular la vida misma a la escuela. nos podrn servir para establecer un
continuo entre la vida cotidiana y la escuela intentando la separacin que hasta ahora las
caracteriza.
La pregunta es si se puede trabajar integralmente las cuatro dimensiones a partir de los materiales
educativos conocidos (la enorme mayora de tipo analgico).
Cuando hablamos de trabajar la dimensin del SER no podemos dejarla en la pura reflexin de los
conocimientos y las actividades, sino que debe llevrselo a la vivencia, a la experiencia de los valores
sociocomunitarios antes que a la reflexin.
Ejemplo: Por ejemplo, realizar un experimento a partir de prcticas solidarias que el maestro ha
planificado realizar, pero sin caer en la reflexin moralizante de lo que est bien o est mal, sino de
un modo implcito, haciendo vivir experiencias de otras prcticas como la cooperacin. Haciendo vivir
situaciones en las que los estudiantes se dan cuenta desde la experiencia de lo satisfactorio que es
trabajar en solidaridad.
El maestro, por tanto, es el encargado de planificar el modo por el cual va a hacer vivir a los
estudiantes las experiencias de los valores en el desarrollo del saber y el hacer.
Por tanto, para trabajar las dimensiones del ser y del decidir (no al margen sino siempre en relacin
con el saber y el hacer) en relacin a la elaboracin o uso de materiales educativos, es preciso
precisar en las orientaciones metodolgicas las actividades, como la modalidad de trabajo, individual
o grupal, que permitirn desarrollar un uso con valores, en la prctica, y una reflexin sobre la
utilidad del conocimiento para la vida, en el uso o elaboracin de materiales educativos por parte de
los estudiantes.
CONSIDERACIONES GENERALES:
Ejemplo: Los materiales educativos que cumplen una funcin fundamentalmente analgica van a ser
muy difciles de ser usados en el momento de produccin.
En este caso, sobre la base de problemas, hay que pensar la mejor manera para desarrollar la
actividad dando lugar al trabajo cooperativo u otras formas que trabajen valores.
Es en este tipo de materiales donde es ms posible trabajar el material en su funcin de produccin
de conocimientos.
El uso de parte de los estudiantes de materiales elaborados o adecuados por
los maestros.
El maestro trae un material de algn tipo al aula y los estudiantes lo utilizan. Tiene que estar muy
claro en las orientaciones metodolgicas cmo los estudiantes van a usar esos materiales, individual
o grupalmente, competitiva o cooperativamente, por que es en esas interrelaciones donde se va a
poder practicar los valores que queremos trabajar en el objetivo holstico.
DATOS REFERENCIALES:
Consumo de
agua purificada
para el bienestar
- Identificacin de agua potable y no potable. ANALOGICO de la salud
- Anlisis de la importancia del agua Videos sobre aguas comunitaria.
VALORACIN: contaminadas.
Reflexin sobre la importancia del cuidado y consumo de agua Direccin de Pginas
potable, mediante la LLUVIA DE IDEAS. Web. URL.
PRODUCTO: Consumo de agua purificada de los filtros caseros en las familias.
BIBLIOGRAFA:
Lugar y Fecha: .
UNIDAD DE FORMACIN N 8
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
b) Parte de nuestra realidad, se articula y armoniza con los avances en el conocimiento universal.
Articular a Bolivia con lo que se ha desarrollado en el mundo.
PROBLEMAS:
Proyecto con Sentido liberador, no decir lo que solamente dicen las teoras contemporneas.
Compromiso con la transformacin de la realidad, con la produccin de conocimiento.
Cambio en la conciencia de la propia realidad: la realidad no es una realidad absoluta,
definida, participamos construyendo la realidad.
Recuperar el vnculo entre conocimiento y desarrollo de la vida, sobre la base de un proyecto
poltico.
Ruptura con la vieja concepcin dicotmica entre la idea y la materia, sujeto y objeto, lo
cualitativo y lo cuantitativo.
2.1.2. Metodologa
Cuadro de saberes: Es una metodologa de identificacin de los saberes posibles en una experiencia
educativa, forma parte de los procesos denominados como dilogo de saberes.
Paso 1: Identificar los conocimientos, valores o prcticas que se intenta poner en relacin,
estableciendo todo lo que se conoce sobre ellos.
La identificacin de estos conocimientos, valores o prcticas, surge o tiene como inicio del proceso a
los ejes articuladores.
Conocimiento, valor Importancia del Importancia del Actividades en las que se puede
o prctica de la conocimiento en la conocimiento para la vivenciar esos contenidos en la
unidad educativa unidad educativa vida comunidad
Conocimiento, valor Importancia del Importancia del Actividades en las que se puede
o prctica de la vida conocimiento en la conocimiento para la incorporar esos contenidos en la
cotidiana vida cotidiana unidad educativa unidad educativa
Paso 2: Conocer con mayor detalle qu significado tiene ese conocimiento, valor o prctica. Esto es
explicar los significados que se articulan al contenido a contextualizar.
En la vida Prctica
cotidiana: Teora
Valoracin
Produccin
En este sentido, el siguiente cuadro es un momento previo que debe ser pensado y articulado en el
plan de desarrollo curricular.
En nivel inicial los primeros pasos para la produccin de conocimiento se traducen en juegos
que desarrollan la curiosidad.
En primaria se deber desarrollar la curiosidad y el planteamiento de preguntas sobre la
realidad del contexto y la identificacin de problemticas.
En secundaria se desarrollar la produccin de conocimientos cientfico tecnolgico en todo su
proceso .
En la Educacin de Personas Jvenes y Adultas, la produccin de conocimientos se desarrolla
en todos los niveles de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los participantes y la
comunidad.
a) No hay ciencia sin historia, el conocimiento y su produccin se da en una realidad inacabada, que
se transforma permanentemente y donde el ser humano produce conocimiento para transformar su
realidad.
b) No hay ciencia sin contexto, el conocimiento producido siempre esta situado y nace como
respuesta a problemas y necesidades concretas.
c) No hay ciencia que no sea parte de relaciones de poder, el conocimiento que se produce es parte
de un determinado proyecto de sociedad.
a) Planteamiento de preguntas
b) Identificacin de las preguntas base para la definicin del problema
Cmo podemos darle utilidad a las botellas de plstico? Reciclaje en variadas formas
Qu alimentos producen enfermedades? Varios, sobre todo los que tienen conservantes
Cmo podemos alimentarnos mejor en nuestro barrio? Comiendo alimentos de la regin que sean frescos
Qu enfermedades provocan los basurales del barrio? Muchas enfermedades infecciosas
Podemos producir alimentos en el barrio? S
Cmo purificamos el agua que nos llega al barrio? Hirvindola o utilizando cloro y otros qumicos
Qu propiedades tiles para nuestra vida tienen los residuos ??????
orgnicos que botamos en nuestro barrio o en nuestras
casas?
Cmo producimos csped para nuestras canchas? Sembrando csped en la cancha y cuidando su crecimiento o
trasplantando csped de otros lugares
Qu procesos naturales pueden mejorar la calidad nutritiva ??????
de los alimentos de la regin?
A partir del problema definir el conjunto de actividades para lograr responder a nuestro problema de
produccin de conocimiento, definir metas, objetivos. Posteriormente planteamos las actividades
necesarias
Cuaderno de campo:
CUADRO N 11: CUADERNO DE CAMPO
En la elaboracin del informe final es necesario incorporar la siguiente informacin del proceso de
produccin de conocimiento.
El proceso que hemos desarrollado (las actividades)
Los resultados encontrados
Los hallazgos ms importantes
Las conclusiones del grupo sobre los hallazgos encontrados
La reflexin sobre el aporte de los hallazgos para la comunidad
Las nuevas preguntas del grupo respecto al problema trabajado
Hay dos tipos de metodologas que se puede utilizar, con sus respectivas tcnicas y herramientas:
Las provenientes de las ciencias sociales: Las metodologas convencionales y antiguas como
la etnografa que han sido utilizadas por la antropologa clsica para describir a las culturas no
modernas en todo el mundo
Las provenientes de las propias maneras de investigar de los pueblos indgenas:
La escucha
La historia oral
El problema es que existe una distincin civilizatoria del horizonte cultural del etngrafo
europeo y el horizonte cultural de los pueblos indgenas. El etngrafo pretenda reconstruir las
formas de vida de esas culturas, terminaba haciendo interpretacin desde su propio horizonte
cultural.
La recuperacin y produccin tiene en primer lugar un sentido intracultural, y debera tener
un sentido incluyente, no distanciador, no objetivizador. En contextos, aymaras quechuas
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que habitan fuera de origen, debe primar una relacin intercultural transformadora, sin
etnocentrismo y la objetivizacin, desde la apertura, el dilogo.
Para contrapesar el uso de ese tipo de tcnicas es mejor partir de la experiencia que tenga
algn estudiante o maestro.
Producir conocimiento desde una concepcin relacional ms amplia, que incluye la
espiritualidad, lo sagrado. La recuperacin debe articularse a un sentido til en la vida de los
estudiantes y de la comunidad.
2.3.2. Metodologas
El mtodo etnogrfico: Es un intento porque se da en realidad una negociacin entre los marcos de
significado del etngrafo, proveniente generalmente de otra cultura, y los de la cultura investigada.
Metodologas propias
Los maestros deben trabajar esta dimensin espiritual de la escucha de la naturaleza con los
estudiantes, debiendo ellos mismos abrirse a la conciencia holstica, aprendiendo de los
yatiris, de los y las amautas, de las y los ancianos.
En las comunidades indgenas existen prcticas de escucha de la naturaleza, de las montaas,
de las lagunas, de la selva.
En momentos hay contemplacin maravillada del entorno natural, de las energas telricas.
La escucha, en sus sentidos ms prcticos, la contemplacin del cosmos generaba
conocimientos astronmicos luego tena un uso en la vida cotidiana.
La contemplacin y escucha de la realidad permiti comprender la complementariedad radical
de todas las cosas.
En este sentido la escucha despierta la conciencia holstica.
OBSERVACIN PARTICIPANTE:
La observacin participante parte de la idea de que tal como un juego se aprende jugando,
una cultura se aprende vivindola. Se participa para vivir la experiencia de esa cultura. Para
observaciones menos participativas y de menor tiempo de convivencia, es necesario elaborar
una gua de observacin. Una sugerencia es anotar rpidamente algunas palabras claves en
los espacios e inmediatamente despus de la situacin observada completar el registro a
partir de la memoria.
DIARIO DE CAMPO:
Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, segn el lenguaje de las personas a las que
va dirigida la entrevista.
Las historias de vida: Se formulan preguntas segn los periodos o hechos significativos de la
trayectoria que se quiera resaltar.
La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata sus experiencias
propias
Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los aspectos comunes,
compartidos, que se va encontrando en la historia de vida de varias personas.
El proceso metodolgico inicia con la realizacin de preguntas que liberen la experiencia (vivencia o
autobiografa) de los participantes. Las preguntas buscan abrir la experiencia que debe ser narrada
de manera oral por los participantes.
Se trata que las maestras y maestros no asuman una tarea ms aparte de su trabajo pedaggico,
sino que la produccin de conocimientos se de en el proceso pedaggico mismo. En el caso de los
saberes y conocimientos de los pueblos indgenas, la recuperacin y produccin se da a partir de la
novedad que significa la vinculacin del contenido con los ejes articuladores.
Ejemplo: Plan de clase para Comunidad y sociedad, articulando la recuperacin de relatos orales
sobre mitos.
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TEMTICA ORIENTADORA:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
OBJETIVO HOLSTICO:
Practicamos el respeto de los mayores, a travs de la vivencia de relatos orales hechos por ancianos,
reflexionando sobre las diferencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar, difundir y practicar la
oralidad en nuestra familia y comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Textos regionales en los que se expresan cosmovisiones. Mitos, leyendas, cuentos y los valores
sociocomunitarios.
Orientaciones metodolgicas Materiales Criterio de
educativos Evaluacin
PRCTICA
- Participacin de un/a anciano/a, yatiri, amauta en la clase para que haga
un relato sobre un mito (anticipadamente el maestro debe identificar a la
persona ms adecuada para realizar esta actividad, contactarla, invitarla y
organizar todos los detalles de su visita).
- La actividad de relato se desarrollar segn los siguientes elementos:
disposicin en medialuna de los estudiantes para escuchar el relato,
presentacin de la actividad y de la persona invitada por parte del maestro,
se pedir a los estudiantes que no tomen nota en el desarrollo de la
actividad, relato de parte de la persona invitada, preguntas de parte de los
estudiantes con la gua del maestro, agradecimientos a la persona invitada
y despedida. Finalmente el maestro pide a los estudiantes que escriban el
relato que acaban de escuchar.
- En una siguiente clase se organiza grupos de estudiantes para que realicen
una recopilacin de los mitos locales (el maestro previamente debe
identificar cules son), distribuyendo a cada grupo el relato de un mito
(dejando abierto que se pueda realizar sobre otros mitos).
TEORA
- El maestro da pautas de cmo realizar el trabajo capacitndoles en algunas
tcnicas (revisar la parte de herramientas y tcnicas de la Unidad de
formacin 8). El trabajo debe realizarse de modo grupal distribuyendo las
tareas internas, deben organizarse para ir juntos a preguntar a las y los
ancianos, sus propios abuelos u otros ancianos siempre cuidando su
seguridad, deben preparar (reformulando varias veces) algunas preguntas,
realizar la grabacin de la entrevista y transcribirla.
- En la siguiente sesin se trabajan los siguientes contenidos: diferencia
entre mito y relato del mito, el mito como horizonte de inteligibilidad y no
como leyenda, diferencia con respecto a los cuentos orales, y la oralidad
como una textualidad con su propia lgica, a partir de las siguientes
preguntas:
- Qu diferencias existe entre el relato escuchado y el relato escrito?
Los mitos sealan hechos histricos?
Los mitos sealan hechos ficticios?
Qu nos dicen los mitos sobre los fenmenos sociales y naturales?
Qu nos dicen entonces los mitos?
Qu funciones actuales pueden cumplir los mitos? Qu mitos
tenemos hoy?
En otra sesin se socializan los trabajos realizados, contando la experiencia
vivida y las dificultades que se encontr (el maestro hace notar las
diferencias entre los relatos presentados: algunos harn referencia a
cuentos orales sobre personajes, algunos efectivamente tendrn un sentido
mtico, etc.).
VALORACIN
- Se hace una reflexin colectiva sobre la importancia de la oralidad y cmo
ella necesariamente implica valores de convivencia, a diferencia de los
textos escritos que pueden leerse solos y de un modo descontextualizado..
Se pueden utilizar algunas otras tcnicas didcticas para articular los saberes y conocimientos
indgena originarios en el proceso educativo, a continuacin se mencionan algunas:
Los mapas parlantes, en los que se busca dibujar un mapa de los aspectos ms
importantes que conforman el territorio local: topografa, hidrologa, los tipos de plantas y
animales, los espacios sagrados, las instituciones locales, la configuracin de la poblacin.
Permite trabajar los saberes y conocimientos desde una visin espacial.
Reflexiona la prctica educativa: analiza los problemas prcticos que se presenta en la accin
educativa de la CP-TE. Todos los integrantes de la CP-TE se constituyen en sujetos activos de
la investigacin.
Profundiza la comprensin de la problemtica educativa: Explica los factores causales y la
descripcin de los rasgos de la problemtica identificada.
Interpreta de la problemtica desde el punto de vista de quienes interactan en el procesos
educativo: Rescatando el lenguaje y los conceptos que permiten la comprensin, antes que
categoras preestablecidas.
Desarrolla en una relacin horizontal y de plena confianza y compromiso: No existe el
investigador externo y el dilogo, observacin, reflexin o cualquier otro instrumento se
desarrolla en un ambiente natural.
b) Organizacin de la CP-TE.
La sistematizacin no es una palabra nueva en el campo educativo y est cada vez ms presente en
la agenda de las maestras y maestros. Cotidianamente se escucha: Hay que sistematizar nuestra
experiencia, Debemos sistematizar lo que hemos aprendido, Si sistematizamos aprendemos de la
prctica para mejorarla
CUADRO N 13:
Diseo operativo de la sistematizacin
Preparacin y sensibilizacin
Requiere herramientas para registrar y conservar la prctica educativa y su riqueza, debe ser
realizado a travs de diversos medios o instrumentos como: Fotografa, video, textos escritos,
grabaciones, memorias.
Diario personal
Para anotar todo suceso de la prctica educativa, desde las actividades, contenidos, evaluaciones,
hechos significativos, las ancdotas hasta las impresiones personales o colectivas.
Fuentes documentales
Elementos imprescindibles que registran lo sucedido, por ello, es necesario construir estrategias para
garantizar que las actividades del proceso sean documentadas
Son textos escritos u orales que registran sistemtica y secuencialmente lo que acontece en un
evento, un encuentro, en un taller, en un seminario, en una reunin o en una discusin.
Los archivos
Clasificar y codificar, la organizacin de un archivo est ligada con lo que se sistematiza y para qu
se sistematiza, para precisar la calidad de los documentos, medios y recursos que se producen
durante la prctica.
Las herramientas y los instrumentos se eligen de acuerdo al tipo de actividad que se va a realizar, no
todas sirven para todo ni todas encuadran en las posturas y concepciones de los trabajos.
CUADRO N 16:
Matriz de problematizacin
DE LA EXPERIENCIA DE MI CONOCIMIENTO
DE LA EXPERIENCIA
Experiencia Sobre qu sentido comn se ha constituido la experiencia. Cules Cules son los principales valores para
acumulada han sido los significados ms atribuidos en ella. juzgar la experiencia ocurrida.
Metas Qu predefiniciones han intentado dar direccin a la experiencia. Qu objetivos se persigue para
predefinidas sistematizar la experiencia.
Una vez conseguida la reflexin sobre los supuestos del conocimiento que se implican en la
explicacin de la realidad, ser necesario integrar esta reflexin al conocimiento de la realidad
misma.
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La manera en que el conocimiento (teora, sentido, comn, metas predefinidas) establece la realidad
como tal, constituye la realidad, podramos decir, porque se integra a esa concrecin, debe ser
revisada, porque como se deca arriba, ese conocimiento est histricamente condicionado y resulta
de una tradicin de produccin de conocimiento (en nuestro caso, en general, la produccin de
conocimiento basado en la ciencia positivista).
Se trata de poner en parntesis este conocimiento, para reflexionar antes de realizar con l la
explicacin de la realidad. Haremos esto a travs de la revisin de los presupuestos:
CUADRO N 18:
Matriz de produccin de conocimiento
DE LA EXPERIENCIA LECCIONES APRENDIDAS CONOCIMIENTOS
ALCANZADOS
Qu predefiniciones han intentado dar Cmo la experiencia ha modificado las Cmo se han redireccionado los
direccin a la experiencia. predefiniciones que tena en forma de objetivos o objetivos tcnicos iniciales?
metas?
UNIDAD DE FORMACIN N 9
GESTIN CURRICULAR DEL PROCESO EDUCATIVO
En el currculo base se establece este marco comn que garantiza, entre otras cosas, la
transitabilidad de las y los estudiantes o participantes en las unidades educativas de todo el
pas.
La experiencia comn se produce porque el currculo base es un dispositivo de seleccin de
saberes, conocimientos, prcticas dignas de ser reproducidas por todas y todos los bolivianos.
El currculo base siendo para todo el SEP no se aplica del mismo modo para todas las
diversidades. Porque varan segn los contextos culturales, generacionales y regionales.
Tiene que ver con la forma en que las pluralidades del pas en sus formas de nacin indgena,
territorial, regional, identitaria, generacional, de gnero, de capacidades especiales.
El trabajo de gestin curricular desde lo local y lo regional que implican acciones de seleccin,
complementacin, elaboracin las que sern establecidas en consenso.
No debera ser cambiado; sin embargo, lo que debe seleccionarse, complementarse,
producirse y armonizarse.
Reconstitucin implica la proyeccin de las capacidades para desplegar los sentidos, relaciones y
producciones de sus culturas.
El currculo regionalizado se ha ido convirtiendo en una herramienta que los pueblos indgena
originarios han hecho suya, debido a la relacin que este nivel de la concrecin curricular tiene
con el contexto regional.
Es importante, comprender que el currculo regionalizado implica un proceso de construccin que
debe articularse al consenso comn trazado en el currculo base, pero no como expresin de
obligatoriedad normativa, sino como expresin del dilogo.
La gestin curricular es, en ese sentido, un dispositivo de reconstitucin de los pueblos, dado
que en general y a travs de la experiencia actual.
CB recoge y desarrolla todos los elementos socioculturales, polticos y econmicos que hacen a la
conformacin del EP.
La esencia del CB, es fortalecer la unidad del pas a travs de una educacin que parta de
nuestras realidades
Desde el Currculo Base se promueve y fomenta el desarrollo de la ciencia y tecnologa pero con
una orientacin distinta a la que se le ha dado en la cultura moderna occidental .
El PSP que al vincular la escuela y la comunidad a travs de acciones que responden a las
necesidades-problemticas.
2.2. Articulacin del Currculo Base y Regionalizado a travs de los Elementos Curriculares
EVALUACIN
Se valora el desarrollo de las cuatro dimensiones; en este marco, los contenidos del CR-CB
son medios que permiten desarrollar y valorar cmo se estn desarrollando las dimensiones
del S-S-H-D.
La valoracin del desarrollo de las dimensiones se realiza con base a los elementos del CD-
CR-CB; una evaluacin pertinente no deja de lado lo que las y los estudiantes han
desarrollado en la familia, la comunidad y otros contextos regionales y de carcter nacional.
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PROYECTO SP
Es una estrategia metodolgica que permite generar procesos educativos productivos
articulados y relacionados con la realidad inmediata.
El PSP a travs de sus acciones se constituye en el filtro por el cual se seleccionan contenidos
de los currculos base y regionalizados para posteriormente explicitarse en la PA-PB y PC.
METODOLOGA
La prctica nos remite a la realidad, a la experiencia y la experimentacin, tiene fuerte
presencia el CD-CR.
PRCTICA: Contacto inmediato realidad social
TEORA: nfasis en anlisis y conjeturas.
VALORACIN: Contexto local, regional y Nal.
PRODUCCIN: Articula los tres currculos CB-CR-CD.
DIMENSIONES
Para el desarrollo de las dimensiones es fundamental el currculo diversificado, regionalizado y
base.
Las dimensiones: No se puede desarrollar en el vaco, siempre se desarrollan en un contexto
determinado, en la vivencia, en las actividades cotidianas de las personas involucradas en el
proceso educativo
DATOS REFERENCIALES:
Campo de saberes y conocimientos : VIDA TIERRA Y TERRITORIO
rea de saberes y conocimientos : CIENCIAS NATURALES
Ao de Escolaridad : PRIMERO DE SECUNDARIA
Unidad Educativa : TAWANTINSUYU
Gestin : 2013
PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO: REDUCCIN DE LA CONTAMINACIN AMBIENTAL A TRAVS DEL
TRATAMIENTO DE LOS MATERIALES RESIDUALES DE LA COMUNIDAD.
TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos (2da.
FASE).
OBJETIVO ANUAL: Desarrollamos valores y principios comunitarios en las prcticas educativas, mediante el estudio de
saberes y conocimientos locales y universales, a partir de prcticas de produccin de plantas alimenticias y medicinales,
contribuyendo a la seguridad y soberana alimentaria para vivir bien.
BIOLOGA LA CLULA SALUDABLE COMO PROLONGACIN DE LA VIDA: La naturaleza como fuente de vida.
- Diversas concepciones sobre la preservacin y continuidad de Energas telricas y csmicas en la
la vida: el nuevo ser en la naturaleza. concepcin de los pueblos
- Energas telricas y csmicas en la concepcin de los pueblos Convivencia en equilibrio armnico con
- Concepcin occidental cientfica de la vida desde los principios la Madre Tierra y el Cosmos
genticos. Relacin armnica con el entorno
- Instrumentos pticos para el estudio de la clula natural a travs de los rganos de los
- Estructura y fisiologa de las clulas animal y vegetal sentidos y receptores sensoriales:
Funciones de relacin
Sistema nervioso, estructura anatmica
y fisiolgica .
Bioindicadores en relacin con nuestra
cultura.
NO ESCOLARIZADA:
Sensibilizacin a las y los padres de familia y la comunidad para que desde la familia se inicie la
comunicacin en segunda lengua.
PRIMER AO:
Enfatiza el uso oral de su lengua materna.
Aproximacin a la segunda lengua a nivel de comprensin a travs de canciones, juegos, narraciones
y dramatizacin de cuentos, descripciones orales sencillas y otros.
SEGUNDO AO:
Se inicia en la lectura y escritura de comprensin individual (no convencional en lengua materna.
Se inicia el aprendizaje de la segunda lengua con nfasis en la comunicacin oral, priorizando la
escucha como la habilidad fundamental en el aprendizaje de una nueva lengua.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro de
actividades pedaggicas, mostrando inters y disfrute al participar en la preparacin fontica,
acentuacin, comprensin y entonacin de palabras en lengua extranjera.
PRIMER AO:
Desarrollo oral y escrito de la lengua materna Comprensin, comunicacin oral y aprendizaje
de la escritura bsica en la segunda lengua.
SEGUNDO AO:
Se fortalece la lectura y escritura en lengua materna.
Comprensin comunicacin oral y aprendizaje de la escritura de textos breves en la segunda
lengua.
Interaccin oral, en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
TERCER AO:
Produccin de textos a nivel oral y escrito en lengua materna.
Estrategias de comprensin oral y produccin escrita de textos diversos en segunda lengua.
Comprensin oral y produccin escrita de mensajes sencillos y vocabulario.
Los padres y madres de familia debern fortalecer la lengua originaria durante la
comunicacin con los nios y nias.
NIVEL SECUNDARIO 1 A 6:
La segunda lengua es de sntesis y creacin en los procesos de aprendizaje en los diferentes
campos.
Uso de las lenguas originarias en la investigacin y anlisis del discurso generando equilibrio
en el desarrollo del conocimiento.
La lengua extranjera es funcional para los procesos tcnico tecnolgicos y la produccin.
PLANIFICACIN DE MULTIGRADO
TEMTICA ORIENTADORA
1 La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.
2 Principios de convivencia en comunidad.
3 Produccin en el municipio en equilibrio con la naturaleza.
OBJETIVO HOLSTICO:
Fortalecemos actitudes de responsabilidad y honestidad, a partir del anlisis de hechos socioculturales y productivos de la
comunidad, produciendo textos orales y/o escritos, para promover la interaccin comunicativa en la escuela, la comunidad y el
municipio.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Segundo Tercero
Primero Textos escritos que expresan pensamientos sobre Textos narrativos
Textos orales y escritos que expresan ideas, hechos socioculturales y productivos de la comunidad, de hechos
sentimientos y pensamientos sobre hechos utilizando sinnimos y antnimos. imaginarios y
socioculturales y productivos de la comunidad reales del
municipio.
Valoracin
- Valoracin de las actividades productivas de la familia, la comunidad y el municipio
- Valoracin de la lectura y escritura como medio de la funcin comunicativa.
- Reflexin sobre las formas alternativas de uso de palabras antnimas y sinnimos.
- Valoracin y reflexin sobre la importancia de la narracin en las formas de comunicacin y la produccin escrita.
Produccin Produccin Produccin
Composicin de textos que expresen Composicin de textos escritos empleando palabras Elaboracin de
pensamientos, sentimientos e ideas sobre sinnimas y antnimas. textos narrativos
hechos socioculturales y productivos de la de hechos
comunidad. imaginarios y
reales del
municipio.
Producto:
Textos orales y escritos con mensajes significativos.
Textos de mediana complejidad empleando palabras sinnimas y antnimas.
Textos narrativos producidos sobre hechos imaginarios y reales del municipio.
UNIDAD DE FORMACIN N 10
HERRAMIENTAS METODOLGICAS PARA LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS TRASFORMADORAS
TEMA N 1 SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACIN
Tiene que ver con aquellos mbitos de la educacin que hemos discutido y reflexionado en
cada una de las Unidades de Formacin del PROFOCOM, a partir de los cuales hemos podido
generar experiencias nuevas en nuestra prctica educativa.
Nuestra experiencia, no est aislado de los otros, en su concrecin estn ineludiblemente
interrelacionados.
Uno de nuestros intereses debe ser cmo se construy el currculo de la Ley Avelino Siani desde la
prctica concreta de los maestros. De all que ser valioso intentar rescatar cmo se manifest esta
concrecin: Se trata de un componente educativo (el currculo, la metodologa) un actor educativo
(los padres de familia, los maestros, los estudiantes o participantes) un programa (produccin de
materiales)?Si bien se estableci un listado de mbitos, es necesario precisar qu sistematizar en la
experiencia vivida del mbito que se haya seleccionado.
La diferencia central en la definicin de las preguntas descriptivas y las interpretativas, es que, las
primeras tienen ms que ver con el relato de lo ocurrido, es decir, con intentar retratar lo que
ocurri sin la necesidad de aadir las causas que lo produjeron. En cambio, las preguntas in-
terpretativas, ponen el acento en estos porqus, en estas causas que produjeron esos hechos
descritos.
Objetivos tericos, por otro lado, preguntan sobre:Qu conocimientos queremos conseguir con
nuestra sistematizacin? La sistematizacin producir ciertos conocimientos Cules preveo que
sean?
Diseo operativo
Pero adems un diseo sirve para mostrar cmo haremos las cosas. En ese sentido, el diseo tiene
una dimensin metodolgica. Este cmo tambin tiene algunos procesos.
Constituida por fases, a cada fase le corresponde una tarea, un tiempo determinado, algunos
recursos o materiales necesarios y responsables. En la definicin de actividades y tiempos es
importante meditar en el tiempo global que se tiene para sistematizar (se tiene un mes, un
semestre, etc.).
La primera parte de la recuperacin de la experiencia tiene que ver con la descripcin de lo vivido. La
descripcin es un proceso de relato, esto significa que aun no hacemos interpretaciones profundas al
respecto de por qu ocurri lo que ocurri, digamos que en este nivel nos enfocamos en establecer
qu ocurri, ms que en establecer sus causas. Si bien toda descripcin se hace desde un punto de
vista y, por tanto, sugiere cierta forma de ver las cosas, el proceso descriptivo enfatiza en la
narracin de la experiencia. Esta narracin se elabora a partir de ciertos elementos ya identificados
en el diseo de la sistematizacin.
1. INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes (punto de partida relacionado al tema de sistematizacin)
1.2. Referentes prctico tericos de la sistematizacin (experiencia vivida y dilogo con la
teora)
1.3. Descripcin del contexto
Histrico,
Social,
Geogrfico,
Cultural y lingstico
Productivo de la comunidad
1.4. Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin (Director, autoridades del consejo
educativo, padres de familia, equipo de investigadores)
1.5. Objeto de sistematizacin (temtica orientadora, evaluacin del desarrollo de las
dimensiones, autoevaluacin del estudiante, etc.)
1.2. Enfoque de la sistematizacin (histrico-dialctico, dialgico, interactivo, deconstruccin)
1.6. Ejes de la sistematizacin (enfoque socio-comunitario productivo)
1.7. Importancia / relevancia de la sistematizacin (impacto social)
1.8. Objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos
1.9. Metodologa (cuadro de saberes, recuperacin de la oralidad)
1.10. Sntesis del contenido (documento escrito)
3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1. Presentacin pblica del trabajo (socializacin y/o defensa de grado)
4.2. Discusin pblica (puesta a consideracin de la sociedad)
4.3. Aprobacin (defensa de grado)
4.4. Publicacin (edicin del texto escrito)
FUENTES DE INFORMACIN