Adquisicin y desarrollo del nivelfonolgico:

intervencin didctica en retrasos y trastornos

fonolgicos y fonticos. 1

Jose M~ ACEA PALOMAR

Universidad Complutense de Madrid

Resumen

Revisamos los fundamentos tericos de la fontica y de la fonologa, esta-

bleciendo una ntida distincin entre las mismas en virtud de los principios
Jingilisticos de F. de Saussure. Exponemos tambin las principales teoras so-
bre la adquisicin y el desarrollo fonolgico, siguiendo fundamentalmente la
teora universalista de Jkobson; hacemos finalmente una aplicacin didctica
en retrasos y trastornos fonolgicos y fonticos.

PALABRAS CLAVE: Fonema. Sonido. Acstica. Fontica. Fonologa. Ad-

quisicin del sistema fonolgico. Trastornos y retrasos fonolgicos. Trastor-
nos y retrasos fonticos.

Abstract

This article is an overview of tbe theoretical backgrounds of phonetics and

phonology. Based on the principies set up by Saussure, a clear distinetion bet-
ween both phonetics and phonology is established. Following the universal
grammar theory of Jkobson, we explain the main theories about language ad-
quisition and language development. Finally, taking a didactic point of view,
the theory is applied to concrete phonological and phonetic disorders and defi-
ciencies.

KEY WORS: Phoneme. Sound. Acoustic. Phonetics. Phonology Phonolo-

gical system adquisition. Phonologcal disorders and deficiencies. Phonetic
disorders and deficiencies.

Dlcidica, 8. 11-2?. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

12 Jose M. Acea Palomar

Introduccin

En los ltimos aos cada vez es mayor el papel jugado por Ja lingilstica
en los temas de la adquisicin y desarrollo fonolgico del nio y en el rea de
los trastornos fonolgicos del mundo infantil. Y el fundamento de tal inters
no puede ser otro que el exquisito cuidado con que los analistas de la Escuela
dc Praga (1928) formularon la teora fonolgica, principalmente uno de sus
fundadores, Romn Jkobson (1896-1986). Nuestro autor entre otros explica
con todo detalle y claridad las relaciones contrastivas (le los fonemas y la ma-
nera cmo los nios adquieren y desarrollan las estructuras fonolgicas.
Todo ello ha conducido a un renovado inters por los estudios sobre la ad-
quisicin y desarrollo del lenguaje infantil y particularmente del sistema fono-
lgico, y como contraste al anlisis e intervencin en los retrasos y trastornos
del nivel fonolgico en el momento de su adquisicin y primer desarrollo.
Obviamente para entender de la adquisicin y desarrollo fonolgico y de
su patologa, es necesario atender antes a la estructura que se adquiere sin difi-
cultades o con ellas. De ah que dividamos este trabajo en dos palies. En la
primera analizamos los aspectos tericos de la fonologa y la fontica, aa-
diendo las principales teoras sobre el aprendizaje, la adquisicin y el desarro-
lo fonolgico. En la segunda analizaremos los retrasos y trastornos fonolgi
cos, distinguindolos de los retrasos y trastornos fonticos y sealando las
pautas tericas de la intervencin didctica.

1. Fontica y fonologa

Se trata obviamente de los ttulos de dos ciencias distintas, porque se re-

fieren a dos objetos distintos. Cuando hablamos de fontica nos estamos refi-
riendo a la produccin del sonido peridico, del aperidico o ruido y a los si-
lencios o pausas que existen en las seales del habla. Aclaremos a este
respecto que se trata en este caso de la tradicional fontica articulatoria que
convive con nosotros desde la cultura griega, hace poco ms o menos 2.000
aos, y que se ocupa de la descripcin de los rganos articulatorios del habla
y de las posiciones que adoptan para producir la voz.
Por otro lado, las seales del habla constituyen un complejo de elementos
acsticos que fluyen en forma de ondas de intensidad (u. de medida, el deci-
belio. dB.) y de frecuencia (u. de medida el hertzio, Hz.) variables. Estas on-
das aparecen adems frecuentemente rotas por pausas y silencios coincidentes
con lo que en articulatoria llamamos oclusin. Consecuentemente aplicamos
una tercera variable para medir estos silencios que trascurren en el devenir del

Por exceso de original esta segunda parte aparecer en un numero pnixino de DIDCTI-
CA (Lengua y Literaturay
 Adquisicin y desarrollo del niveljonolgico 13

habla. Claro que la unidad de esta medida es el tiempo en forma de fracciones

de segundo (milisegundo, ms.). Tenemos as la fontica acstica con sus tres
parmetros: variables de energa (intensidad), variables de tono (frecuencia) y
duracin temporal. Mediante dichas variables y empleando instrumentacin
adecuada se obtienen medidas muy fiables del sonido, del ruido y del silencio
de la voz hablada (espectrografa del habla).
Finalmente tenemos la fontica auditiva de recientisima aparicin y que
trata de estudiar la respuesta perceptiva de los oyentes de una lengua a los es-
tmulos de las seales del habla de esa misma lengua. En esta tarea hay un as-
pecto fisiolgico de los rganos de la audicin controlable hasta que los soni-
dos y los ruidos llegan al sistema nervioso. Despus el terreno pertenece a la
neurologa.
Cuando hablamos dejhnologa y de aprendizaje, adquisicin o desarrollo
fonolgico, nos referimos a los Fonemas o unidades fonolgicas, su adquisi-
cin o su desarrollo en el nio, entre los O y los 6 aos de edad, tiempo sufi-
ciente para que cualquier sistema fonolgico de cualquier lengua est adecua-
damente desarrrollado en los nios normales. Por lo tanto, la implantacin del
sistema fnolgico por encima de los 6 aos en cualquier nio debe ser consi-
derado al menos como retraso.
Cuando hablamos de unidades lingilisticas, y el fonema lo es, estamos ha-
ciendo referencia a elementos o unidades contrastivas y presentes real o vir-
tualmente en la lengua que empleamos. Adems todas las unidades lingisti-
cas conciertan entre s en el discurso del habla de una forma coherente. Si
bien es verdad que estas unidades se someten tanto en el contraste como en el
devenir del discurso a unas reglas generales de todas las lenguas y a otras par-
ticulares y privativas de cada lengua. Estas reglas son las que la linguistica ge-
neral o particular trata de sealar y seala de hecho con total acierto y que
obligatoriamente tendremos que seguir.
Efectivamente y por lo que se refiere al espaol como lengua, sus fonemas
entre 22 y 24 en nmero contrastan entre s (relacin paradigmtica) y se
combinan (relacin sintagmtica) segn las reglas contrastivas y de concor-
dancia.
Los estudios fonolgicos comenzaron en la Escuela de Praga (1928 y ss.)
y son el resultado de los principios establecidos en la ciencia linguistica por E.
de Saussure (1916). Fue precisamente en el tiempo auroral de la Escuela de
Praga (1928-1939), cuando sus fonlogos comenzaron a aportar a la nueva
ciencia fonolgica los primeros estudios sobre fontica acstica y auditiva.
Concluyentemente, la distincin ntida entre fontica y fonologa nos le-
vara en su momento a una distincin clara y eficaz entre retrasos y trastornos
fonolgicos versus retrasos y trastornos fonticos, aunque claro est. que mu-
chos de los nios afectados por tales retrasos o trastornos sufren la eonbina-
cn de ambos. Veamos lo que dice un ilustre patlogo del lenguaje a estos
efectos (Crystal. 1980: 66-67): Desde el punto de vista clnico, es importante
14 Jose M.Acea Palomar

hacer esta distincin entre fonologa y fontica. Es posible que slo haya tras-
tornos que afecten al sistema fonolgico del habla de una persona, y que las
capacidades fonticas de dicha persona permanezcan intactas. En este caso, el
paciente podr realizar todos los sonidos, pero, tendr dificultades para organi-
zarlos en un sistema que produzca contraste en significado. Inversamente, es
posible que se den trastornos puramente fonticos en origen, y que el sistema
fonolgico no est deteriorado. Por ejemplo, alguien cuya lengua est ligera-
mente paralizada producir sonidos ligeramente desviados, pero podra reali-
zar todos los contrastes necesarios... Probablemente, sin embargo, la mayoria
de los problemas de la pronunciacin del habla de los pacientes resulte de
una combinacin tanto de factores fonolgicos como fonticos, lo que de-
muestra la gran dificultad para analizarlos.

1.1. Quines son los fonemas

Todos los linglistas consideran a los fonemas como las piezas bsicas de
la lengua, pero no todos los han definido de la misma manera. Algunos han
descrito los fonemas en trminos puramente fsicos, mientras que otros han
preferido una definicin psicolgica de los mismos. No obstante, el fonema
naci en un marco terico funcional alejado del fisicismo y del psicologis-
mo. Es sabido que el concepto fonolgico fue elaborado por la Escuela de
Praga (1928 y ss.) como un desarrollo del concepto de valor acuado por
Saussure (1916).
Saussure no establece diferencia alguna entre estas cuatro cosas: un valos
una identidad, una unidad y una realidad lingiistica, y para explicitar la iden-
tidad emplea el smil del juego de ajedrez. Para que no parezca que tomamos
cosas extraordinarias, tomemos el caballo del ajedrez, es una unidad concreta
del ajedrez?... Slo ser un elemento concreto y real cuando est investido de
su valor. Posee una identidad? Totalmente, en la medida en que tenga un va-
lor Puede comprobarse que no slamente cualquier otro caballo de distinta
materia, sino tambin piezas que no tengan ningn parecido con este caballo,
pueden considerarse idnticas para el juego del ajedrez, siempre y cuando ten-
gan el mismo valor (Saussure, (1916). A partir del texto saussuriano, una
unidad lingiistica es exacta e idntica a otra en la medida que ambas tengan el
mismo valor As el fonema Ial es idntico a otro fonema Ial, por ejemplo, en
maana, simplemente porque tienen el mismo valor, aunque obviamente los
tres fonemas Ial de maana tienen distintos sonidos.
Observemos al menos estas consecuencias por lo que se refiere a los fone-
mas de una lengua:

a) El valor est otorgado a una unidad lingistica por su situacin con res-
pecto a otras en el juego del habla de la misma manera que las piezas del jue-
 Adquisicin y desarrollo del nivel fonolgico 15

go de ajedrez. Y este enfoque funcional considera a los fonemas esencial-

mente diferentes de sus propiedades fonticas o grficas que le sirven de veh-
culo. El valor se obtiene por el contraste o relacin entre piezas, independien-
temente de la materia de que estn hechas y la forma de las mismas.
b) Evidenciar o determinar un fonema supone presentar fragmentos del
habla y comparar mediante la conmutacin qu piezas son idnticas y qu pie-
zas no lo son. As se obtienen los inventarios fonolgicos de las lenguas. Pero
la conmutacin slo permite la identificacin del inventario en una situacin
dada; en otras situaciones dadas, el inventario puede ser otro, ya que existe la
disfuncin o neutralizacin fonolgica.
e) Obviamente la descripcin exhaustiva de los sonidos o de los ruidos
del habla constituyen una tarea muy distinta, que llamamos fontica.

1.1.1. Fonemas y alfonos

La distincin del fonema con respecto a sus alfonos (distintos sonidos o

ruidos de un mismo fonema) est construida sobre la misma base con que
operbamos en la definicin del fonema. Segn dicha base la lengua presenta
dos caras: el aspecto material de sonidos y ruidos y el aspecto formal que da
sentido y valor a las unidades linguisticas, (Saussure, 1916). Todo ello est en
consonancia con dos factores obvios: por un lado los rganos fonatorios hu-
manos son capaces de producir un rango muy elevado de sonidos y de ruidos,
aunque no todos van a servir para soporte funcional de los fonemas; por otro
lado las lenguas usan pocas unidades de contraste fonolgico para su mayor
eficacia y versatilidad, aunque tengan muchas variantes alofnicas. As la len-
gua espaola usa entre 22-24 fonemas, entre 31-38 la francesa y entre 40-44 la
inglesa, tendiendo las tres a desfonologizar o perder fonemas. Mientras se
conservan y aparecen constantemente nuevas variantes o alfonos debido a
estas tres razones:

1) Cuando dos personas distintas pronuncian una misma palabra, por

ejemplo, bueno, lobo o libro las articulaciones sern distintas al tener
sus rganos articulatorios formas y tamaos distintos.
2) Todas las lenguas del mundo se hablan en todas las partes con mu-
chas variantes regionales debidas a los hbitos lingsticos de los propios ha-
blantes: son los dialectos.
3) Los sonidos y los ruidos del habla se entrelazan en el momento del
habla y esa impresin de sucesividad que dan es totalmente falsa. Por otros
lado, al hablar y por manifiesta economa, prescindimos de emitir los elemen-
tos acsticos que corresponderan a dos fonemas seguidos. As cuando deci-
mos: las sopas se enfran no esperemos nadie encontrar ms de un ruido
...

de (s) en los respectivos encuentros de los cuatro fonemas /s/ de la expresin.

16 Jose Mt Acea Palomar

Constituye todo ello el fenmeno de la asi,niliacin, que se da tambin por

ejemplo, en los respectivos fonemas /n/ de las palabras conde, lanza y lento,
que tendrn tres sonidos distintos al ser asimilados fonticamente por los fo-
nemas que les siguen.

1.2. Clases de fonemas

Todos los elementos de la expresin oral forman dos tipos de fonemas, los
segmentales y los suprasegmentales. Los primeros se llaman voclicos o cons-
tituidos por sonidos; y consonnticos, formados por ruidos (fricativos) o siTien-
cios (oclusivos). Los suprasegmentales se llaman acento, ritmo, entonacin y
junturas.
Lo del nombre de segmentales y suprasegmentales les y lene a los prime-
ros de la facilidad de segmentacin empleando la conmutacin y contraste en-
tre pares fonolgicos, mientras los suprasegmentos, no menos fciles de con-
mutar, engloban una gran cantidad de masa acstica; de ah lo de
suprasegmentos.
Existen como veremos trastornos del lenguaje que afectan slo a la fono-
loga segmental, pero tambin hay otros trastornos que afectan slo a la supra-
segmental y obviamente hay trastornos que afectan conjuntamente a ambas
fonologas.
El acento tiene valor fonolgico, por ejemplo en los pares: calle vs. ca-
ll, vera vs. ver y en los triples: lmite, limite y limit y trmino, termi-
no, termin. Obsrvese el distinto valor tonal en: Has llegado bien, vs. Has
llegado bien? Mientras en espaol ni el ritmo ni la juntura tiene valor fonol-
gico alguno.

2. Teoras

Segn Frguson y Garnica(1975) existen cuatro propuestas tericas sobre

la adquisicin y el desarrollo fonolgico infantil: a) teoras conductistas, b)
teoras estructuralistas, e) teora prosdica y d) teora de la fonologa natu-
ral.
En realidad se trata de dos opciones: a) y b), quedando integradas perfecta-
mente en b) tanto e) como d).

2.1. Teoras conductistas o empiristas

Para un grupo de tericos del conductismo asociacionista, (Mowrer, 1952;

Olmsted, 1966; Winitz, 1969) el acercamiento de los nios a los sonidos del
habla, nunca hablan de fonemas no deja de ser una conducta ms de la
especie, aprendida a travs de las propias experiencias. Los constantes estmu-
 Adquisicin y desarrollo del nivel fonolgico 17

los del habla de los padres provocarn en el nio respuestas con las que tratan
de imitar el habla adulta. Existe adems una conexin entre estmulo-respues-
ta en funcin del refuerzo asociado con la comida, con estados de bienestar y
con la propia comunicacin. As las primeras palabras del nio actuarn como
reforzantes en el aprendizaje. Concluyentemente el nio aprende la lengua y
el adulto se la ensea mientras que la fuente nica de tal aprendizaje es la ex-
periencia. En la mente infantil antes de tal aprendizaje no hay nada relaciona-
do con el lenguaje (teora de la mente como papel blanco).
En honor a la verdad este grupo de teoras haba que clasificarlas como
fonticas y nunca como fonolgicas, porque el fonema no existe para ellos.

2.2. Teoras estructuralistas

Parten todas ellas de la publicacin por Jkobson (1941) de la obra Len-

guaje infantil y afasia. La aportacin jakobsoniana cuadra perfectamente en el
marco de las teoras fonolgicas y es la ms conocida de todo el grupo. Por
ello nos atendremos en este apartado fundamentalmente a esta exposicin de
Jkobson.
Comienza este autor por establecer en la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje dos periodos claramente diferenciadores: l)Prelenguaje o periodo del
balbuceo, cuya efectividad tiene lugar entre los tres y los doce meses de edad.
2) Lenguaje mediante la aparicin de las primeras palabras sueltas (12-18 me-
ses), donde se engranan los primeros fonemas.

2.2.1. Prelenguaje o balbuceo.

Durante este periodo se asiste en todos los nios, incluidos los sordos, a la
produccin de una asombrosa cantidad de los ms diversos sonidos. Tampoco
hay orden en el desarrollo de dichos. sonidos, ni se vislumbra en ellos ninguna
relacin con el periodo lingUistico que vendr despus. El periodo empieza
con unos pocos sonidos en torno a los tres meses de edad y se desarrolla lle-
gando a su calmen hacia los 9 meses para decrecer rapidamente a medida que
se acerca al periodo del lenguaje. Esta etapa de la vida infantil acontece tam-
bin inexorablemente en los nios sordos, si bien se acusa en estos menor n-
mero de sonidos con un descenso rapidisimo hacia la mudez, cuando les llega
el momento de echar a hablar, fenmeno que naturalmente no tiene lugar en
los nios sordos, salvo desmutizacin posterior.
8 Jose M.Acea Palomar

2.2.2. Periodo lingistico. Uso de las primeras palabras.

Coincide el comienzo de este periodo aproximadamente con los 11-12

meses de edad, En ese momento el nio prcticamente ha dejado de emitir so-
nidos del balbuceo y se inicia en las primeras palabras sueltas de este primer
periodo lingilstico propiamente dicho. En estas primeras palabras sueltas apa-
recen por lo tanto engastados los primeros fonemas de la vida del nio. Es en-
tonces cuando cada persona comienza a construir poco a poco su sistema fo-
nolgico, cuya secuencialidad segn Jkobson (1941) expondremos a
continuacin. Las leyes a que obedecen dicha secuenciacin son las tres si-
guientes:
* Ley del mximo contraste entre energa acstica (intensidad), por un
lado y entre tonalidad por otro (agudos vs. graves).
Como puede observarse son dos de los tres parmetros de la fontica acs-
tica.
* Ley de implicacin o solidaridad, segn la cual en un sistema lingiisti-

co dado no pueden encontrarse fonemas secundarios sin haberles precedido en

su adquuisicin sus respectivos primarios. Por consiguiente en espaol la apa-
ricin de los fonemas /f/, /s/ (fricativos y ruidos) implica la existencia previa
de todos los fonemas voclicos, que son sonidos. Los sonidos son primarios.
* Ley de la frecuencia de uso de un determinado fonema en una lengua

determinada. As, por ejemplo en espaol el fonema ms frecuente es /e/ y

efectivamente puede aparecer en algunos ninos antes que el fonema /i/, a pe-
sar de que ste debiera aparecer antes por la Ley del mximo contraste de
energa entre Ial e hl.

2.2.2.1. Orden de la adquisicin fonolgica en un nio ideal hablante del

espaol.

Siguiendo la teora estructuralista de Jkobson, podemos secuenciar la ad-

quisicin fonolgica en un nio hablante del espaol en las siguientes etapas:

a1) Distincin entre vocal y consonante; i.e., abierto/rente a cerrado. En

trminos acsticos se oponen la mxima energa voclica que en todas las len-
guas corresponde al fonema Ial, frente a la mnima energa que detentan tam-
bin en todas las lenguas los fonemas oclusivos o cerrados. Todo este contras-
te se efecta en el llamado eje de la sonoridad, que presenta dos flancos: Ial
frente a/pl a la izquierda y/al frente/U a la derecha.
Jkobson, para facilitar la comprensin, presenta el siguiente esquema en
forma triangular (Fig)
 Adquisicin y desarrollo del nivel/onologico 19

/a]

5
5 5
/ra 5
5 4
e ej.
e p/ /1/ 5
t jo
1
Frecuenciagrave ~ Frecuencia aguda
EJE DL LOS RASGOS OETONALOAD Dsieibucn de le frecuencia en el espectro

FIGURA 1
Tringulo bsico de adquisicin fonolgica.

Este primer contraste configura tambin el primer modelo universal de su-

cesividad fonolgica (relacin sintagmtica): consonante-vocal + consonante-
vocal (CV + CV). As en espaol tendramos las primeraas palabras infantiles:
papa, si el nio acta en la zona de los graves y tata, si el nio acta en la
zona de los agudos.

a) Casi simultneamente puede surgir en el nio otra oposicin de con-

traste (paradigma) entre el fonema Ip! y el Iml dentro del mismo eje de sonori-
dad al apreciarse en este ltimo fonema, por su produccin nasal, cierta ten-
dencia a la vocalizacin o apertura; siendo por lo tanto portador de cierta
energa, mucho menor que en el fonema /al, pero algo mayor que en Ip!. Ob-
srvese la situacin de Iml en la Fig. 1. Lo mismo puede ocurrir en el otro eje
de la sonoridad o energa situado a la derecha del esquema, donde pueden
contrastar de idntico modo los fonemas It! frente a InI.

b) Primer contraste en el eje de la tonalidad. Tono agudo frente a grave.

Visto que el nio se puede inclinar prioritariamente por uno u otro eje de la so-
noridad tal como se aprecia en el esquema Fig. 1., obviamente y sin tardar mu-
cho puede ser cosa de das opta por abrir otro nuevo eje de contraste: la
tonalidad. As surgir inicialmente el contraste entre los fonemas /pI y /t!; /ml
20 Jose MA ceo Palomar

vs. InI. i.e., los tonos graves de los fonemas Ip! y lmI frente a los agudos de It!
y InI. El nio usa en este momento las palabras siguientes: pap y mam
frente tata y nana, y pata, pana, mata, etc.
e) Primeros conrases voclicos. Tras estas primeras oposiciones, surgen
tambin los primeros contrastes entre vocales o sonidos abiertos, siguiendo
como siempre la Ley de mximos y mnimos. As al fonema voclico ms
enrgico por ser el ms abierto, que en todas la lenguas es Ial, se oponen los
fonemas de energa ms difusa posible como son /i! lu, tambin en todas las -

lenguas. Cul aparece antes de estos dos ltimos fonemas? En la mayora

aparece /i! antes que lu, teniendo as: primero Ial, segundo hl y en tercer lugar
el fonema lu. Sin embargo en el espaol, dada la frecuencia de uso del fone-
ma leA puede aparecer este fonema en segundo lugar, contrastando con Ial en
el cje de la sonoridad. Obviamente entre los fonemas /i! -ini se establece la
oposicin solamente en el eje de la tonalidad, de la misma manera que ocurre
entre le lo!, le lu, hl lo!. Los resultados lxicos que obtiene el nio slo
- - -

con los tres primeros fonemas voclicos son asombrosos, multiplicando el n-

mero de palabras por diez: mama, mami, mima, papa, papi, pipa, nana. nani,
nna, tata, tati, tita, etc, etc. Obsrvese que slo hemos ejemplificado con dos
fonemas voclicos y cuatro consonnticos. (Fig.2.)

<a

a- >( e 5 5
5 5
4. .4.
e j 1r5/ 5 5
5 4
4 4. e 5 4.
~% /1/ 5
L .5
1
Frecuencia ea~ c 4 Freeacneja ,eada

EJE OIL LOS RASGOS LISION 5 .1DA): 1 Jisinibucin de a frecuencia en cl cspcano

FIGURA 2
Tringulo voclico.
 Adquisicin y desarrollo del nivel fonolgico 21

d) Segunda serie de contraste~s oclusivos. Entre dos y cuatro meses des-

pus de la aparicin de los primeros fonemas oclusivos: Ip! vs. It!, el nio de-
sarrolla primero otro par de fonemas que tampoco necesitan energa acstica:
Ib! -IdI y por contraste otros dos que s necesitan energa acstica: 1k! Igl. -

Los fonemas Ib y IdI se diferencian de sus homorgnicos respectivos Ip! y It]

nicamente en el tiempo de duracin de los silencios de la produccin fonolgica.
(Martnez Celdrn, 1993). Tendremos por lo tanto en el eje de la sonoridad los fo-
nemas Ib y lp cuya duracin de silencio oscila en el primero en torno a los 30-35
ms. y entre 90-95 ms. en el segundo. la misma caracterstica contrastiva basada
slo en el tiempo aparece en el par IdI vs. It!. Obviamente el contraste entre IbI y
p (graves) frente a Idi y It! (agudos) se realiza basado en cl eje de la tonalidad.

5 5
5 55
5 5
5 5
5 5
5 4
5 ej.
it! 5

Frecaerlcijenave 4- ~. Freenene/a aud,

lIJE 1)11 [.05 RASGOS DE TONAliDAD: [)istribncin dc :5 frccs,cncia cH cl espeeuo

FIGURA 3
Composicin esquemtica de vocales y consonantes oclusivos.

En cuanto al parlkl y Igl, que aparecen en el uso infantil entre los 16-20 meses de
edad, el contraste se basa en que precisamente estos fonemas tienen gran cantidad de
energa, de ah que estn situados en la parte alta del trapecio del esquema (Fig.3.),
pero en la zona de los graves. Por la tanto el fonema 1k! contrasta con Ip y Ib por su
mayor energa y con It! y IdI tambin por su mayor energa y adems por ser grave.

e) Aparicin de los fonemas fricativos. Aplicando la Ley de implicacin y

solidaridad, la adquisicin de cualquiera de los fonemas fricativos del espaol,
22 Jose M. Acea Palomar

implica la aparicin anterior de los oclusivos correspondientes en ambos ejes

de la tonalidad y de la sonoridad. Este fenmeno se aprecia en las expresiones
infantiles: meta por mesa, papato por zapato, etc.
Obsrvese la distinta situacin en el esquema general de todos los fone-
mas espaoles (Fig. 4) de los fonemas fricativos IfI, IoI, s, IjI y Ix!, cuya se-
cuenciacin de aparicin temporal puede darse por este mismo orden.
En cuanto al fonema africado 16! vase tambin su situacin en el esquema.
/a/

5
/d] 55 55
55
ha 5
5 1
5
/1/ t
jo
1
Frecuencia grave 4- Fnncuencia aguda

EJE OF LOS RASGOS DETONALIDAD: Disribucin dc la Inernencia en el espeenno

FIGURA 4
Esquema general de fonemas de la lengua espaola.

O Aparicin de los fonemas lquidos. En lenguas como el espaol con

abundancia de fonemas de este tipo, las distinciones y contrastes entre los
mismos y con los otros fonemas suelen ser de los ltimos en aparecer. En esta
lnea obsrvensse las expresiones infantiles: pelo por perro, Telesa por Te-
resa, Mana o Malia por Mara, donde el fonema II! precede claramente en
el tiempo a Ir! y ir!. Estos mismos fonemas se suceden tambin en el tiempo y
en todo caso suelen ser los ltimos fonemas en adquirir por el nio juntamente
con el africado 16! y /1!, donde ste no aparece desfonologizado.
En cuanto a las caractersticas acsticas de estos fonemas lguidos, obsr-
vese su posicin en el esquema (Fig. 4). Estn neutralizados en cuanto al eje
de la tonalidad y se diferencian unicamente por el grado de energa, mayor en
II! que en los otros tres.
 Adquisicin y desarrollo del nivel fonolgico 23

2.2.2.2. Periodizacirrde losfonemas de la lengua espaola.

Tras muchas observaciones recogidas en cinta magntica en Escuelas Infan-

tiles de la Comunidad de Madrid, hemos llegado a la periodizacin siguiente
como promedio de iniciacin en el uso de los fonemas de la lengua espaola2
Fonemas voclicos Tiempo de iniciacin

Ial 12 meses
le 12-14
/i! 12-14
lu 3-15
IoI 15-20

fonemas consonnticos Tiempo de iniciacin

p/ 12 meses
ml 12
Ib 13-14
/t! 2
InI 14
IdI 16-18
1k] 16
InI 18-20
Igl 20

Fonemas fricativos Tiempo de iniciacin

fi 20 meses
s 20-22
e (desfonologizado en zonas) 20
lv 20
Ixi 18-20

Fonema africado
161 24

Fonemas lquidos
111 18-20
rl 20
Ir! 24 <4

111 (desfonologizado) 24
2 Nos referimos exciusivamenle a os nffios rpidos en la adquisicin del sistema. Natu-
ralnente los niflos lentos dilatan en meses el proceso de adquisicin fonoh5gica.
24 Jose M.Acea Palomar

2.2.2.3. Frecuencia en el uso de losfonemas espaoles

Segn Quilis y Esgueva (1980) en un recuento efectuado por ellos sobre

modelos de lengua hablada, la frecuencia de los fonemas espaoles es la que
se refleja en el cuadro adjunto (Fig.5).
Hemos de hacer notar que aparecen en mayscula varios fonemas como
INI, DI, etc.; son todos ellos producto de la neutralizaacin que se produce en

Rango Vocales Consonantes

Frecuenc,a Frecuencia
Fonema relativa de Fonema relativa de
Ocurrencia ocurrencia

1 e 14,67 Is! 8,32

2 a 12,19 INI 4,86
3 o 9,98 d 4,53
4 7,38 d] 4,24
5 u 3,33 II! 4,23
6 1k! 3,98
7 Ir! 3,26
8 Im 3,06
9 InI 2,78
lo PI 2,77
II Ib! 2,37
12 IR] 1,93
13 e 1,45
14 Igl 0,94
15 lx! 0,57
16 IfI 0,55
17 1i7 0,43
18 3 0,41
19 Xl 0,38
20 ItS 0,37
21 IDI 0,31
22 IGl 0,28
23 11v 0.25
24 IB! 0,03

Totales 47,55 Totales 52,30

FIGURA 5
Frecuencia de la~j6nemas espaoles.
 Adquisicin y desarrollo del nivelfonolgico 25

los mismos al ir situados en final de slaba. Corresponde a ejemplos como

paR!, !oNOeI, laDmiraR!, !oBtuso!, etc. etc.

2.3. Teora prosdica.

La nica teora conocida con el nombre de prosdica es la de Waterson,

(1970). Se refiere en particular a los estudios ms tempranos del proceso de
adquisicin fonolgica; en todo caso las referencias siempre son anteriores a
los dos aos de edad del nio. Efectivamente hasta esta edad predominan en la
percepcin acstica infantil los elementos o unidades suprasegmentales: acen-
to, entonacin, ritmo y junturas, cuyas caractersticas son en todo caso globa-
les. De ah que la fonologa hable en estos casos de supra-segmentos, ms que
de unidades prosdicas, y de ah tambin el dicho, cientos de veces repetido
por los expertos en el tema: los nios aprenden antes la msica del habla que
la letra, en clara referencia a los aspectos tonales de los suprasegmentos o
prosodemas. Consecuentemente el nio en edades muy tempranas natural-
mente tiende a captar las unidades globales o suprasegmentos antes que las
unidades segmentadas en fonemas del tipo voclico o consonntico.
Debemos considerar en definitiva esta teora cbmo parte de la forma es-
tructural fonolgica, cuyo inters en la patologa del lenguaje es manifiesta.

2.4. Teora de lafonologa naturaL

Se trata en esta teora de asumir ni ms ni menos el innatismo chomskya-

no, en la versin del innatismo fonolgico de Stampe (1972). El nio en esta
situacin no hara sino desarrollar y hacer crecer las unidades fonolgicas de
su lengua materna o cualquier otra, como fruto de una estructura innata am-
plia y universal.
De hecho el nio actuara en plan reducionista, haciendo crecer slo los
fonemas de las lenguas en las que estuviera inmerso, antes de llegar a la pu-
bertad, techo de mxima expansin de las teoras innatistas.
Realmente nunca hemos considerado incompatibles las teoras innatistas
del lenguaje con el estructuralismo, cuyas bases funcionales son compartidas
por ellos: el contraste, las relaciones sintagmticas, etc.

2.5. Conclusiones.

Como se ha podido ver y leer la presentacin de la teora fonolgica y fo-

ntica est basada fundamentalmente en los aspectos acsticos de esta ltima.
En cuanto a las teoras de la adquisicin y desarrollo fonolgico hemos
26 Jose M.0 Acea Palomar

hecho una clara e inicial contraposicin entre las conductistas que no poseen
elemento lingistico alguno donde agarrarse y las estrueturalistas. Hemos
dado a stos especial relieve siguiendo el modelo de Jkobson (1941), donde
prima exclusivamente lo lingiistico y slo lo lingistico. No vemos por ello
incompatibilidad alguna entre estructualistas, prosodistas y la fonologa natu-
ral, puesto que son tres aspectos de la lingistica, cuyos objetivos se pueden
plantear en la misma lnea de investigacin. La fonologa natural busca el in-
natismo gentico de la estructura universal del lenguaje, mientras que los es-
tructuralistas como Jkobson buscan la estructura oral segmentada y los pro-
sodistas la estructura oral suprasegmentada.

Bibliografa

CRYSTAL, D. (1980): Patologa del lenguaje, Madrid, Gredos.

CHOMSKY, N. y HALLE, M. (968): The soundpattern of English, New York, Harper.
EIMAS, P. O. et dlii (1971): Speech perception in infants, Science, 303-306.
PERGUsON, CH. A. y GARNWA, O. K. (1975): Teoras del desarrollo fonolgico. En
LENNEBERO, E. y LENNEBERO, E. (Comps.): Fundamentos del desarrollo del len-
guaje, Madrid, Alianza Universidad.
FRANCESCATO, G. (1971): El lenguaje infantil, Barcelona, Pennsula.
INGRAM, D. (1983): Trastornos fonolgicos en el nio, Barcelona, Mdica y Tcnica.
JKOBSoN, R. (1941): Kindersprache, Aphasie an Algemeine Lautgesetze, Upsala,
se. (vers. esp. (1974); Madrid, Ayuso.
M. (1955): Preliminaries lo Speech Analysis, Cambrid-
FANT, C. G. M. y HALLE,
ge Mass, MIT, Acoustic Lab.
MARTINEZ CELDRN, E. (1993): La percepcin categorial de Ib-pl en espaol basada
en las diferencias de duracin, Estudios de Fontica Experimental, Barcelona,
P.P.U., n0 V, 225-239.
MOWRER, OH. (1960): Learning Theory an symholic processes, New York, Wiley.
OLMSTED, 0. (1966): A theory of the child learning of phonology>a, Lan guage, 42,
53 1-535.
QtJILI5, A. y ESGUEvA, M. (1980): Frecuencia de Fonemas en el espaol hablado,
Lingistica espaola actual, 11, -25.
STAMPE, D. (1972): A dissertation of natural phonology, (Tesis doctoral), Chicago,
Univ. Press.
SAUS5URE, F. de: (1916): Curso de Linguistica general, (trad. esp. 946), Buenos Ai-
res, Losada.
 Adquisicin y desarrollo del niveljnolgico 27

TRUBETZKOY, N. 5. (939): Principios defonologa, (trad. esp. 1968), Buenos Aires,

Kapelusz.
WArERsoN, N. (970): Sorne speech forms of an English child a phonological
study, Transactions of rhe Philological Society, 1-24.
WNTz, -1. (1969): Articulatory acquisition and behavior, N. York, Appleton.