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INDICE
UNIDAD 1: PROYECTO DE VIDA
Sesin 1: 3
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIN CON LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUA-
DOR 2008
Sesin 2: 9
APRENDO A CONOCERME

UNIDAD DE ANLISIS 1: PROYECTO DE VIDA

Sesin 3: 25
INTERACTO SOCIALMENTE DE FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA

UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIN SUPERIOR

Sesin 4: 31
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIN CON LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUA-
DOR 2008
Sesin 5: 39
EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Sesin 6: 55
QU ES LA LOES?

UNIDAD 2: NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES

Sesin 7: 63
NORMATIVA DE SU INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIN SUPERIOR

Sesin 8: 71
LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR
BASADA EN EL CONOCIMIENTO

UNIDAD 3: PROCESOS INICIALES DE COMPRENSIN

Sesin 9: 77
LA OBSERVACIN
Sesin 10: 81
PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 4:PROCESOS DE COMPRENSIN INTEGRAL

Sesin 11: 87
PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 5: PROCESOS DE COMPRENSIN INTEGRAL

Sesin 12: 93
PROCESOS DE SNTESIS
Sesin 13: 99
PROCESOS DE GENERALIZACIN

UNIDAD 5: ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESO-

LUCIN DE PROBLEMAS
Sesin 14: 103
DEFINICIN DE UN PROBLEMA
Sesin 15: 111
PROBLEMAS CON UNA VARIABLE
Sesin 16: 119
RELACIONES DE ORDEN, EN PROBLEMAS CON UNA VARIABLE CON RELACIONES Y COMPARACIONES
Sesin 17: 125
PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES

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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA

DERECHOS DEL BUEN VIVIR VIN-

Sesin 1: CULACIN CON LA CONSTITUCIN
DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
2008

Duracin: 3 horas

Interiorizar el concepto de La nueva ciudadana, mediante la

Objetivo: autovaloracin y autoconocimiento de su propio ser, para interac-
tuar en su sociedad de forma propositiva y proactiva.

El bien ser
El bien estar
Conocimientos
El bien hacer
(Saber) El bien pertenecer
El bien permanecer

Habilidades
Utiliza sus ideas en la formacin de su proyecto de vida.
(saber hacer)

Actitudes Demuestra valoracin de la cultura ancestral practicando los valo-

res, en las actividades que se ejecutan en su entorno.

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(saber ser)

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 Introduccin

Franois Houtart

Las concepciones del Buen Vivir son ideas contemporneas surgidas de intelectuales indgenas y
no indgenas que han establecido como fundamental las relaciones armnicas entre los seres huma-
nos y la naturaleza en las sociedades indgenas. El Buen Vivir tambin se ha convertido en un dis-
curso poltico que desconoce las intensas transformaciones del mundo indgena, lo que tiene como
consecuencia el fundamentalismo y la instrumentacin del concepto. La definicin del Buen Vivir
en las Constituciones de Ecuador y Bolivia introduce una transformacin en las concepciones vi-
gentes sobre los derechos sociales y culturales. Adems, la emergente propuesta del Bien Comn
de la Humanidad, encuentra temas de contacto con el Buen Vivir relacionado con la organizacin
social y poltica colectiva; los principios ticos de una utopa realizable.

Mayoritariamente la poblacin ecuatoriana desconoce el bagaje

cultural que fundamenta nuestra identidad, porque carecamos o
negbamos nuestras races; debido a la influencia de los modelos
culturales globalizantes y su impacto negativo en las nuevas gene-
raciones.

Ha sido la lucha constante del sector indgena lo que ha logrado que

mestizos estudien sociolgica, antropolgica y polticamente la cul-
tura ancestral, evidenciada en esta ltima dcada como fundamento
de las acciones internas y externas del pas que se ven plasmadas
Figura 1. El buen vivir un modelo alternativo. como conos andinos que caracterizan las prcticas del Buen Vivir
Imagen: servindi tomada del sitio: http://
equoasturias.org/el-buen-vivir-un-modelo-al-
y la vivencia plena de la interculturalidad.
ternativo-al-capitalismo/
(Fecha de actualizacin: 31 de julio de 2015)

1. EXPERIENCIA:

En qu lugar se sita el grfico?

Qu sensaciones te produce?
Se parece a alguna situacin real que conozcas?
Si tuvieras que construir con en una palabra su definicin, Cul sera sta?
Cul es el significado del grfico?

2. REFLEXIN

Entonces caben las preguntas:

Porqu en otros pases no se conoce de esto?
A qu aspectos hace referencia este concepto?
Por qu es importante analizar las prcticas culturales del Sumak Kawsay?

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3. CONCEPTUALIZACIN:

SUMAK KAUSAY (BUEN VIVIR) - BIEN COMN DE LA HUMANIDAD

Fundamento y significacin

Las poblaciones indgenas de Amrica Latina, luego de 500 aos de humillacin, destruccin material
y cultural, han evolucionado su conciencia colectiva. Por varios siglos, los poblados conquistados tras-
mitieron oralmente en la clandestinidad entre indgenas, blancos y mestizos, a los descendientes de los
colonos. Segn Jos Snchez Parga, el 30% de los indgenas del Ecuador ya no habla la lengua nativa,
debido a migraciones internas y la urbanizacin. No obstante, el oleaje de emancipacin indgena ge-
ner incluso cambios constitucionales, retomando su cosmovisin ancestral, as la pacha mama; el
Sumak Kawsay (Ecuador) o el Suma Qamaa (Bolivia).

Para deducir el concepto de Sumak Kausay (Buen vivir), se analiza el pensamiento de los actores
indgenas en las luchas contemporneas: Luis Macas, presidente de la CONAIE (Confederacin de
Nacionalidades Indgenas del Ecuador), valora el espacio comunitario, en donde existe reciprocidad,
convivencia con la naturaleza, responsabilidad social, consenso, es decir el Buen Vivir. Humberto
Cholango, presidente de la CONAIE en 2011, define el Sumak Kawsay como un nuevo modelo de vida
que va ms all de los indgenas y es vlido para todo el planeta. Supone armona con la Madre Tierra
y la conservacin del ecosistema, significa felicidad para los indios y todos los otros grupos humanos.
Para Manuel Castro, de la ECUARUNARI (la organizacin de los indgenas kichwas del Ecuador), la
nocin implica la convivencia comunitaria, la igualdad social, la equidad, la reciprocidad, la solidari-
dad, la justicia, la paz; supone armona entre la humanidad y la Madre Tierra, la prctica del calendario
ancestral y de su cosmovisin, en particular frente al Padre Sol y la Madre Luna. Para Manuel Castro,
se trata de valores culturales especficos y tambin de una ciencia y unas tcnicas ancestrales. Eduardo
Gudynas (2009) habla de una tica csmica.
Intelectuales no indgenas como: Alberto Acosta, economista de izquierda, ex - presidente de la Asam-
blea Constituyente, escribe que la adopcin del SumakKawsay en el pensamiento poltico del Ecuador,
significa una demostracin de que s se puede abrir la puerta a la construccin de una sociedad demo-
crtica, acogiendo las propuestas de los pueblos y nacionalidades indgenas y, a la par, se proyecta con
fuerza en los debates que se desarrollan en el mundo. Acosta manifiesta que el concepto de Sumak
Kawsay tiene que ver con una serie de derechos y garantas sociales, econmicas y ambientales.

Segn Ren Ramrez, Secretario Nacional de Planificacin, uno de los redactores del Plan Nacional de
Desarrollo, Sumak Kawsay es la idea que implica la satisfaccin de las necesidades, una calidad de
vida, amar y ser amado, paz y armona con la naturaleza, proteccin de la cultura y de la biodiversidad.
Ramrez habla de bioigualitarismo o de biosocialismo republicano, la combinacin entre la preocu-
pacin de la justicia social, el respeto a la naturaleza y la organizacin poltica (E. Gudynas, 2011,9).

A decir de David Choquehuanca, Ministro de Relaciones Exteriores de Bolivia (Gudynas, 2011, 1), se
ha querido recuperar la vivencia de nuestros pueblos. Reconstruir el sentido de la vida y la tica en la
existencia de las comunidades y no de pronunciar un discurso puramente romntico (Cortez y Wagner,
2011.6).

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Se precisa apelar a la sociologa del conocimiento; en la poca precolonial, eran pueblos autnomos los
que vivan en el continente, con sus cosmovisiones, sus saberes, sus representaciones, su racionalidad;
en correspondencia con su situacin material y su modo de relacionarse con la naturaleza. Desde tiem-
pos inmemoriales, acostumbramos hablar con nuestras aguas y respetarlas, con nuestro sol y nuestra
luna, con los vientos, los puntos cardinales y todos los animales y plantas de nuestras tierras que nos
acompaan Los ritos, los cultos, expresando el carcter holstico del mundo en armona con las leyes
de la naturaleza y los seres humanos. (D. Choquehuanca, 2010, 67).

El papel poltico de los conceptos de Sumak Kawsay y Suma Qamaa desde la nocin de Buen Vivir
y de Vivir Bien est redactado en las Constituciones ecuatoriana y boliviana, como en el Plan Nacio-
nal para el Buen Vivir del Ecuador , denota una gran honestidad intelectual y el resultado de un trabajo
intenso para expresarlos (Ecuador, art.14 y 71; Bolivia, art.8), es una referencia post-histrica al pro-
yecto humano, rico en motivacin para el actuar social (El reino de Dios y sus valores en la Teologa
de la Liberacin y trminos paralelos en el judasmo, el islam, el budismo).

La satisfaccin del sistema de necesidades /capacidades de Marx es afn con la idea del Bien Comn
de la Humanidad. Finalmente, el concepto de Sumak Kawsay ayuda al entendimiento de lo que es el
Bien Comn de la Humanidad.

Actividad:

En el siguiente organizador grfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de Sumak
Kawsay de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto

CONCEPTO CLAVE: SUMAK: plenitud, sublime, magnfico, hermoso (sa), superior.

KAUSAY: vida, ser estando.
Por lo tanto el Sumak Kausay es vivir en integridad, armonizan-
do lo material y lo espiritual.

AUTOR DEFINICIN CONCEPTUAL

Luis Macas
Ren Ramrez
Humberto Cholango
Alberto Acosta
David Choquehuanca

CONSTRUYO MI CONCEPTO SOBRE EL SUMAK KAWSAY:

FanderFalcon, Secretario Nacional de Planificacin y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017.
6 El buen Vivir - paradigma no capitalista.
Solo unidos podremos construir un mundo en el que se respeten los derechos de toda la poblacin. Y no
solo de las personas, sino adems los derechos de la Tierra, porque, como deca FrantzFanon: La Tierra
no solo nos dar pan, ante todo la Tierra nos dar dignidad(Fanon, 1963).
QU ES LA NUEVA CIUDADANA?

La Nueva Ciudadana es la titularidad de derechos y deberes que tienen los integrantes de una comuni-
dad poltica sin necesidad de ser un pueblo o una nacin.

Valores y actitudes de una nueva ciudadana.

La nueva ciudadana nos presenta un distinto estilo de vida para conservar las costumbres que tenan
nuestros ancestros, y poder avanzar en el desarrollo de una sociedad y su entorno natural. La gestin
de indagar, elegir, precisar, perdurar en pareja es significativa como valores humanos que fortalece a
la sociedad.

PARA REFLEXIONAR:
Segn la cosmovisin ancestral de la mitologa kichwa, se revelan formas de pensamiento que
transitan en pareja, investigan y eligen territorios para determinar la fundacin de las poblaciones,
con visin esttica y discernimiento de espacios caracterizados por el conocimiento de la energa
positiva y negativa.

El Bien Estar
Para nuestros ancestros el hbitat en su propio contexto significa un todo, razn de ser de la persona,
de la naturaleza y de la comunidad. Ejemplo: los otavalos seleccionaron los cinco lagos, las colinas,
las cordilleras que rodean la zona, forman el aire que los otavaleos respiran para renovar las energas,
fortalecerse y persistir en el da a da.

El Bien Ser
Runa literalmente significa persona, humano. El runakay sintetiza la realizacin del ser humano; para
lograr esta dimensin se requiere aprender a cumplir paulatinamente, todos y cada uno de los siguien-
tes elementos: Amor al trabajo, Equilibrio individual, familiar y colectivo. Armona, Creatividad,
Serenidad.

Bien Conocer
El conocimiento de los lugares energticos hasta la dcada de los aos 80 era comn en las comunida-
des, sus pobladores, nios, jvenes, mayores, tenan un conocimiento pleno de los lugares. Ejemplo:
el conocimiento ancestral, la medicina ancestral.

El Bien Hacer
Aprender a cultivar la serenidad del horizonte, la serenidad de los lagos al amanecer, es una tarea de
perseverancia, disciplina, est orientado a aprender a crear mecanismos que permiten controlar reac-
ciones compulsivas, acciones sin previa meditacin.

Buen Vivir y Convivir

El trabajo, el equilibrio permite sostener la armona del individuo, la familia y la comunidad. Los se-
res humanos que logran estas dimensiones pueden contagiar a su entorno y lograr que las diferentes
actividades sean positivas, reflejadas en: Respeto a s mismo y a los dems, Respeto a la naturaleza,
Preocupacin por los dems, Ayuda a los dems, Soberana del pueblo, Vida en derecho.
http://www.slideshare.net/Zullybetty/introduccion-a-la-educacion-superior-leccion-2
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4. APLICACIN:

a) T eres AHORA parte protagnica de la historia del pas, de ti y de tu accionar depende generar
el compromiso hacia sociedad equitativa e igualitaria; por lo tanto deben reflexionar crticamente
acerca de los aspectos que como joven universitario conforman tu perfil, es importante registrarlas
por lo que en la siguiente actividad, en referencia a cada subttulo describe las caractersticas:

PERFIL DEL JOVEN UNIVERSITARIO

ASPECTOS CARACTERSTICAS

El Bien Estar, en el comporta-

miento comunitario.

El Bien Ser, en los valores in-

dividuales.

El Bien Conocer, en lo acad-

mico.

El bien hacer, en lo ecolgico.

El Buen Vivir y Convivir,

unidad en la diversidad.

b) Ejercicio: Seminario (S)

Se organiza 5 grupos de estudiantes, para realizar una investigacin bibliogrfica sobre los apor-
tes de las concepciones de Sumak Kawsay de los autores citados.
Cada grupo expone su trabajo sobre el autor investigado.
El docente refuerza cada exposicin.

c) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de saberes

Describe una accin en la que se haga evidente la aplicacin de la concepcin del Sumak Kawsay
en tu entorno social; y establece una relacin posible con tu futuro desempeo universitario.

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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA

Sesin 2: APRENDO A CONOCERME

Duracin: 3 horas

Reconocerse mediante la autovaloracin, en funcin de la manera

Objetivo: como nos comunicamos con los dems para mejorar nuestra auto-
estima, afianzar las fortalezas y superar las debilidades.

Autovaloracin y Autoconocimiento:
Conocimientos Lo que yo creo de m.
(Saber) Lo que yo creo que los otros piensan de m.
Lo que los dems piensan acerca de m.

Habilidades Identifique sus potencialidades

(saber hacer) Fortalezcan sus debilidades

2
Actitudes
(saber ser) Muestra auto criticidad en el anlisis de su accionar.

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 Introduccin

Integrar el Sumak Kawsay como parte de nuestras vida plantea una concepcin de interrelacin con
los dems y con la naturaleza y el cosmos, pero... Es posible lograr esta visin, sin antes realizar un
anlisis de nuestro yo?, absolutamente no; por lo tanto surge la necesidad de conocernos y determinar
de maenera real nuestras fortalezas y debilidades, principios y valores, cules son nuestros recursos
personales, as como tambin nuestra espectativa a futuro. De esta forma, es mucho ms fcil poder
orientar tus acciones diarias para lograr tus objetivos en las reas:

Fsica o material
Afectiva o sentimental
Social o de relacin
Profesional
Espiritual.

1. EXPERIENCIA:

Sin lugar a dudas, desde la juventud las personas podemos valorarnos para determinar aspectos de
nuestra personalidad que son rasgos caractersticos, as pues en muchas de nuestras conversaciones
coticiantas acoplamos la expresin yo soy... para referirnos a patrones de conducta que son propios.

Actividad:

En el siguiente organizador grfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de Sumak
Kawsay de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto

Escriba cinco yo soy positivos Escriba cinco yo soy negativos

Yo soy Yo soy

Yo soy Yo soy

Yo soy Yo soy

Yo soy Yo soy

Yo soy Yo soy

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2. REFLEXIN

LAS DOS VASIJAS

Un aguador de la India tena slo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que lle-
vaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al final
de camino slo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido.
Esto suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se saba idnea
para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia
imperfeccin y de no poder cumplir correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al
aguador:
-Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas slo obtienes la mitad
del valor que deberas recibir por tu trabajo.
El aguador le contest:
-Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen a lo largo del camino.
As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero sigui
sintindose apenada porque al final slo guardaba dentro de s la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
-Te diste cuenta de que las flores slo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de
tus grietas y sembr semillas de flores. Todos los das las has regado y durante dos aos yo he podido
recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido
posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posi-
bilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.

Cmo relacionaras la historia con nuestra concepcin de identidad?

Cmo nuestros errores o falencias pueden hacernos nicos de una manera positiva?

3. CONCEPTUALIZACIN

El primer paso para conocernos a cabalidad, es decir sin las posibles restricciones y autodiscul-
pas a las que tiende sel ser humano, es realizar un inventario, por as decirlo de todo lo que
configura nuestro ser; para esto es necesario considerar los siguientes aspectos:

Identidad
Imagen corporal
Roles y mscaras

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 IDENTIDAD
Uno de los aspectos bsicos que definen la identidad personal es el nombre y el apellido de cada indi-
viduo, pues son los elementos fundamentales por los que se identifica la singularidad del ser humano.
Adems de este aspecto principal, otros aspectos tales como detalles corporales (dientes, orejas, etc.)
tambin conforman parte de la identidad de las personas. Por otra parte, tenemos aspectos de carcter
interior, tales como religin, etnia, gustos personales, profesin, comportamiento, carcter, etc...
A partir de este concepto, la reflexin acerca de la identidad personal, como el conjunto de aspectos que
nos hacen nicos, cobra peso. Es por esto que se pueden enumerar algunos de los aspectos o elementos
sobre la identidad personal, que nos hacen particulares y por lo tanto propositivos con un conglome-
rado humano:
Identidad sexual o de gnero. Implica asumir las cuestiones inherentes al sexo biolgico, la femi-
nidad, la masculinidad, el rol como hombre, como mujer.
Identidad fsica. Implica aceptacin del propio cuerpo, y de este en relacin al otro.
Psicolgica. Est relacionado con la respuesta a las interrogantes quin soy, quien quiero ser,
como serlo?
Social. Tiene que ver con el sentirse parte de un grupo social (clase social), religioso o grupos de
interaccin (amigos, compaeros de estudio, trabajo, deporte).
Moral. Valores, cdigos de tica personal, tambin los prototipos sociales y culturales.
Ideolgica. Incluye la filosofa de vida, nuestras creencias.
Vocacional. Es la realizacin de una vocacin o develamiento de lo que quiero hacer y ser respeto
a profesin y ocupacin.
Definidas las peculiaridades que configuran la identidad, y que son fuente de nuestra reflexin, los
cuestionamientos que surgen son:
Qu pasara si no tuviramos identidad, y todos furamos similares?

Qu pasara si alguno de los elementos que conforman mi identidad no me gusta?

Es entonces que, para no perder la identidad cultural, se requiere analizar el porqu de cada una de las
interrogantes, determinando razones ya sea en los estereotipos, en la publicidad, en la alienacin, en
los prejuicos; que son aspectos negativos con incidencias claras en el comportamiento y comprensin
de nuestro yo.

Actividad:

Recordemos que, por identidad personal podemos considerar todo el conjunto de caractersticas de
una persona en particular, que engloba actitudes, rasgos fsicos, emociones, sentimientos, historia de
vida, formacin y trayectoria, etc. Partamos de la base de que cada persona habitante de este mundo es
nica e irrepetible...
http://www.buenastareas.com/materias/ficha-de-identidad-personal/0
Llena la siguiente ficha de identidad personal, para evaluar las dimensiones y subdimensiones, de ma-
nera sincera y reflexiva, de modo que refleje con veracidad tu identidad personal:

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 FICHA DE IDENTIDAD PERSONAL

Nombre: Identidad sexual o de gnero

Fecha: Masculino ( ) Femenino ( )

Identidad fsica

Color de cabello Estatura

Color de ojos Contextura

Identidad psicolgica
Quin soy?

Quin quiero ser?

Cmo serlo?

Identidad social
Clase Social: Religin:

Menciona el nombre de tres de sus mejores amigos: 1

2 3

Menciona el nombre de tres de sus compaeros de estudio: 1

2 3

Perteneces a un club:

Identidad moral
Escribe los valores que rigen tu vida:

Identidad ideolgica (incluye la filosofa de vida, nuestras creencias).

Qu es la vida para ti?

Identidad vocacional
Imagina que han trascurrido cinco aos y conteste las siguientes preguntas:
Soy un profesional en
Trabajo en

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 IMAGEN CORPORAL

El anlisis de la imagen corporal se fundamenta en la Psicologa de la Gestalt , al considerar que la men-

te configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales
(percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). De ah que el
propsito de la terapia Gestalt es ayudar a un individuo a darse cuenta de sus partes quebrantadas por
ciclos sin terminar, admitirlas, integrarlas, cerrndolas y as convertirse en un todo, pasando de ser una
persona dependiente a ser independiente y de necesitar apoyo extremo de una autoridad a poder darse
el apoyo autntico proveniente del interior de cada quien.
La finalidad es evaluar aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su auto concepto y a su
imagen corporal. Consiste en apreciar lo que pasa por tu mente cuando analizas tu aspecto fsico, es
decir, toda la carga emocional que viene a tu pensamiento al momento de analizar tus rasgos faciales,
tu corporalidad, etc.
http://www.academia.edu/7962650/Ficha_Tecnica_Test_Psicologicos

Es importante anotar que una gran influencia en el tema de la imagen corporal consiste en lo que perci-
bimos que la gente piensa de nosotros y por otra parte en la influencia que los medios de comunicacin
o la tendencia de moda marca, para establecer comparaciones entre nuestra imagen y la de otros; es
entonces cuando surgen dos maneras de asumir la imagen corporal.

POSITIVA NEGATIVA
(se sienten bien consigo mismas) (no se sienten bien consigo mismas

Recuerda que la salud y la apariencia son dos
cosas diferentes.
Acepta y valora tus genes. Probablemente he-
redaste una gran cantidad de rasgos de tus fa-
miliares, por eso valralos tanto como valoras
a tu familia.
Lleva una lista de todas tus cualidades que no
estn relacionadas con tu apariencia.
Es mejor rodearse de personas comprensivas
que te hagan sentir bien contigo mismo.
Trata bien a tu cuerpo.
Tener ansiedad, depresin, baja autoestima.
Aislarse socialmente.
No participar en actividades saludables que re-
quieren mostrar su cuerpo, tales como hacer
ejercicio, tener relaciones sexuales, ir al mdi-
co o nadar
Tener problemas graves de salud mental, como
anorexia, bulimia, hacer ejercicio en exceso o
comer en exceso.

Actividad:

A continuacin te proponernos llenar una ficha para que reflexiones sobre la imagen corporal positiva
o negativa:

1
Psicologa de la Gestalt (o Psicologa de la Forma), esta corriente surge en Alemania a principios
14 del siglo XX, y cuyos exponentes ms reconocidos han sido los tericos Max Wertheimer, Wolfgang
Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por prime-
ra vez por Christian von Ehrenfels.
 TENGO UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA O NEGATIVA

A continuacin, tenemos algunas preguntas para que pienses sobre tu imagen corporal:

Cmo te sientes cuando te miras en el espejo?

Cmo te sientes cuando ves fotos de personas atractivas en revistas, en la televisin o en Internet?

Qu te parece que las dems personas piensan sobre tu apariencia?

Alguna vez evitas ciertas actividades, como hacer ejercicio, porque te sientes incmodo mostrando tu cuerpo?

Te sientes crtico de tu apariencia con frecuencia?

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Cmo respondes habitualmente cuando las personas elogian tu apariencia?

Puedes enumerar cuatro partes favoritas de tu cuerpo?

1
2

3
4

Elabora una lista de todas tus cualidades que no estn relacionadas con tu apariencia.
a h
b i
c j
d k
e l
f m
g n

Actividad:

Establezca la relacin entre identidad e imagen corporal y la importancia que tienen en su vida.

ROLES Y MSCARAS

Observa el dibujo y comenta:

El grfico de la mscara corresponde al concepto de teatro, es decir
la representacin de un personaje que no somos. La mscara dentro
de nuestra conceptualizacin del yo, la usamos cuando adoptamos
una personalidad o una actitud forzada y distinta a lo que somos.
Para comprender mejor esta definicin hace falta explicar que las
personas no mostramos iguales actitudes frente a nuestros maestros,

16
nuestros superiores, nuestros padres etctera, a esto se le denomina ROL, es decir, tenemos un rol de
alumnos, de hijos, de empleados que se usan para mostrar respeto, sujecin o jerarqua. Por ejemplo

Existen varias razones para usar mscaras, te enunciamos algunas, y a continuacin explica la razn y
plantea un ejemplo:

Por miedo.

Para hacer cosas que de otra forma nos atreveramos

Para parecer normales

Para agradar a las dems personas

Para sentir seguridad

Ejercicio: Analiza la siguiente frase:

En la vida solo hay tres cosas

1) Lo que los dems ven de nosotros,

2) Lo que quieren ver, y

3) Lo que queremos mostrar.

Ahora bien, una vez que hemos realizado un balance real de nuestra personalidad, es el momento de
afianzar los aspectos positivos, para lo cual debemos fortalecer los siguientes aspectos:
Autoconocimiento
Autorrespeto
Autoevaluacin
Autoestima

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 AUTOCONOCIMIENTO
Supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra los se-
gundos. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo. Ser consciente de uno mismo. Descubrir,
identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propio.
Entre las ventajas del autoconocimiento podemos citar:
Ms consciencia. Darnos cuenta de nuestras debilidades y potenciales, y, descubrir nuestras limita-
ciones nos ayuda a estar conscientes de quienes somos.
Mejora nuestra salud emocional al descubrir nuestros impulsos, vacos, malos hbitos, heridas, y
dems conflictos internos.
Proporciona bienestar total al lograr tener una mente y emociones claras.
Permite familiarizarnos con nuestras habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una per-
sona en la vida, impidindole, por ejemplo, elegir un campo de estudio o trabajo inherentemente
discorde sus habilidades.
Es importante anotar que barreras tales como negar nuestros defectos y virtudes, falta de conciencia
propia o la resistencia al autoconocimiento, obstaculizan un anlisis objetivo y certero, con lo cual lo
nico que se logra es el engao a uno mismo
Por otra parte el autoconocimiento es la tarea ms importante que hay que realizar antes de emprender
cualquier actividad y antes de intentar conocer a las dems personas. En muchas ocasiones las perso-
nas se preguntan por qu habr dicho o hecho tal o cual cosa? Quin soy realmente: lo que hago, lo
que pienso o lo siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergenzan y que no
se desea compartir. Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos
que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de
mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede tambin lograr mayor
respeto, control y estima.
Debe tomarse en cuenta que el autoconocimiento no gira nicamente en torno a nuestra opinin, sino
que existe la complejidad de lo que las personas que nos rodean, creen sobre nosotros y lo que nosotros
mismo pensamos que ellos sienten acerca de nuestra individualidad. Por ello la conocida frase de que
es imposible el conocerse a uno mismo

Actividad:

Elabore con la persona del paralelo que mejor cree que le conozca, un cuadro acerca de las diferencias
entre autoconocimiento y autoengao con compaeros.

YO CREO QUE SOY Y DEJO QUE LOS LOS DEMS CONOCEN Y

OTROS VEAN DE M YO NO ME DOY CUENTA
(Caractersticas, cualidades, defectos, valores, (Caractersticas, formas de actuar que los dems
fortalezas, debilidades) dicen que soy y yo no me doy cuenta)

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 YO SOY Y NO DEJO QUE LOS OTROS YO CREO QUE LOS OTROS PIENSAN DE M
VEAN DE M: Comentarios o visiones que yo creo que los otros
(Caractersticas que yo tengo y no dejo que los piensan de m y que me impiden ser.
otros vean por miedo, desconfianza o situaciones
difciles que haya experimentado)

AUTORRESPETO
El autorrespeto es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; expresar y manejar
en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse; buscar y valorar todo
aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de s misma.
De suma relevancia es el contrastar el concepto de autorrespeto con las situaciones en que puede per-
derse el respeto, as: cuando sobrevaloras las necesidades de los dems e infravaloras las tuyas. Apren-
de a decir que NO; cuando no te pones en el lugar que te corresponde y dejas que los dems abusen
de ti y de tu tiempo, ponerte en tu sitio no tiene nada que ver con el orgullo y la soberbia, ponerte en
tu sitio significa informar a los dems que hay comentarios y situaciones que te gustan; cuando eres
infiel a tu escala de valores; cuando justificas el maltrato de los dems pues no existe una sola excusa
para aquellos que faltan el respeto a otros, mucho menos para los que ridiculizan y finalmente cuando
crees que las personas estn por encima de ti jerrquicamente, tienen el derecho de permitirse ese lujo,
ni tu jefe, ni tu padre, ni alguien que t creas que est por encima, tiene derecho a tratarte mal. No es la
jerarqua lo que les otorga poder faltar al respeto, sino la poca calidad como personas.

Actividad:

Describa una situacin, en en la que se fomente el autorrespeto y una donde se pierda el autorrespeto.

AUTORRESPETO SIN AUTORRESPETO

19
 AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin consiste en la capacidad de evaluar como positivo o negativo nuestros actos, emo-
ciones, sentimientos, reflexionando al mismo tiempo sobre las normas y valores de la sociedad, para
formar nuestro propio juicio y aprender a confiar en l, en lugar de basarnos solamente en lo que pien-
san las dems personas, es decir que consiste en un balance equilibrado de quienes tienen contacto con
nosotros y nuestra misma conciencia.

FICHA DE AUTOEVALUACIN

Fecha:
Cmo me comunico?

Con mis padres

Con mis hermanos

Con mis amigos

Con mis profesores

Cmo resuelvo mis conflictos?

Con mis padres

Con mis hernamos

Con mis amigos

Con mis profesores

A que le tengo miedo?

Cules son mis valores?

Mis contextos de vida

Mi escuela

Mi colegio

20
Mi barriada

Mi ciudad

Mi pas

Cules son mis potencialidades? (para que soy bueno/a)

Cules son mis limitaciones? (para que no soy tan bueno/a)

AUTOESTIMA
La palabra autoestima est compuesta por dos conceptos, el de auto que alude a la persona en s y
por s misma, y estima que alude a la valoracin, por lo tanto podemos definir la autoestima como la
Valoracin que una persona hace de s misma Ms concretamente, podemos decir que la autoestima
es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensa-
ciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos
que somos listos o tontos, nos gustamos o no.
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y
los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales
llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es importante para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco
de referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquico.
Entre las estrategias que facilitan la autoestima tenemos:
Aceptacin: Identifique y acepte sus cualidades y defectos.
Ayuda: Planee objetivos realistas.
Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos, aprenda
a disfrutar de su propia compaa.
Credibilidad: Preste atencin a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir
feliz y satisfecho/a.
nimos: Tome una actitud puedo hacerlo.
Respeto: No trate de ser alguien ms. Este orgulloso de ser quien es.
Aprecio: Prmiese por sus logros, los pequeos y los grandes.
Amor: Aprenda a querer a la persona tan nica que es Ud. Acepte sus xitos y fracasos.

21
 FICHA DE AUTOESTIMA
INSTRUCCIONES: Marca con una X en la columna que corresponda de acuerdo a las siguientes
valoraciones
4: siempre 3: casi siempre 2: algunas veces 1: nunca
1 2 3 4
1. Me siento alegre
2. Me siento incmodo/a con la gente que conozco
3. Me siento dependiente de otra persona
4. Los retos representan una amenaza a mi persona
5. Me siento triste
6. Me siento cmodo/a con la gente que conozco
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa
8. Siento que soy agradable a los dems
9. Es bueno cometer errores
10. Si las cosas salen bien se debe a mis esfuerzos
11. Resulto desagradable a los dems
12. Es de sabios rectificar
13. Me siento el ser menos importante del mundo
14. Hacer lo que los dems quieran es necesario para ser aceptados
15. Me siento el ser ms importante del mundo
16. Todo me sale mal
17. Siento que el mundo entero se re de mi
18. Acepto de buen agrado la crtica constructiva
19. Yo me ro del mundo entero
20. A m todo me resbala
21. Me siento contento con mi estatura
22. Todo me sale bien
23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos
24. Siento que mi estatura no es la correcta
25. Solo acepto las alabanzas que me hagan
26. Me divierte rerme de mis errores
27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para m
28. Yo soy perfecto
29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos
30. Me gustara cambiar mi apariencia fsica
31. Evito nuevas experiencias
32. Realmente son una persona tmida
33. Acepto los retos sin pensarlo
34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios
35 Siento que los dems dependen de mi

22
 36. Los dems cometen muchos ms errores que yo
37. Me considero sumamente agresivo/a
38. Me aterran los cambios
39. Me encanta la aventura
40 Me alegro cuando otros alcanzan el xito en sus intentos

Totales en cada columna

Total
160-104 Autoestima alta (NEGATIVA)
103-84 Autoestima alta (POSITIVA)
83-74 Autoestima baja (POSITIVA)
73-40 Autoestima baja (NEGATIVA)

MATRIZ FODA: BALANCE FINAL

La palabra autoestima est compuesta por dos conceptos, el de auto que alude a la persona en s y
Para lograr nuestro autobalance final, es hora de reflexionar y tomar en cuenta todo lo que ha brotado
de la sinceridad del autoanlisis, para sistematizarlo en la matriz FODA, que pretende ser una gua so-
bre las fortalezas que se han de reforzar (aspectos positivos) y las debilidades que se han de erradicar
(aspectos negativos) en el caso de lo personal; y en el caso de los factores exteriores las oportunidades
que se ha de aprovechar y las amenazas que se procurar zanjar. En esta autoevaluacin diagnstica
de tomar en consideracin las 5 reas: Fsica o material, Afectiva o sentimental, Social o de relacin,
Profesional, y Espiritual.

MATRIZ FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES AMENAZAS

23
4. APLICACIN

Ejercicio: Medios Sociales (MS)

Se conforman microgrupos de trabajo cooperativo.

Analizan materiales comunes sobre el procedimiento para elaborar el anlisis DAFO.
Disean la matriz a partir de la reflexin de las siguientes preguntas generadoras:
Cmo podemos mejorar nuestro proyecto de vida centrado en el desarrollo humano? Cmo
podemos planificar con ms eficacia? Cules son nuestros puntos fuertes y dbiles como es-
tudiantes y como personas? Y el entorno, nos ayuda o nos perjudica? Las respuestas a estas
cuestiones son el objetivo del anlisis DAFO:
Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Disear un proyecto de vida basado en estra-
tegias de mejora.
Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Proceso de evaluacin interna y externa.
Estrategia de reorientacin (debilidades + oportunidades): Revisin de las fases de la lnea de
tiempo.
Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Bsqueda de apoyos para el logro de
sus objetivos.

Participacin en el foro de la plataforma educativa vitual de la IES, con aporte reflexivo, siguiendo
la conversacin a partir de las preguntas generadoras.

Analizar el entorno AMENAZAS

OPORTUNIDADES Disear Desarrollarla
estrategia de Evaluar y controlar
trabajo los resultados
FORTALEZAS
Analizar recursos internos DEBILIDADES

24
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD DE ANLISIS 1:
PROYECTO DE VIDA

Sesin 3: INTERACTO SOCIALMENTE DE

FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA

Duracin: 3 horas

Disear Mi proyecto de Vida de manera crtica proactiva por

Objetivo: medio el anlisis de sus potencialidades para forjar a la vida en
forma positiva.

Misin de vida y visin de futuro en los mbitos personales, fa-

miliares, profesionales y ciudadanos.
Conocimientos Objetivos y metas por aos
(Saber) Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de
los objetivos de vida
Proyecto de vida

Habilidades Disear una planificacin estratgica para cumplir objetivos a largo

(saber hacer) plazo.

3
Actitudes
(saber ser) Establecer actitudes a implementarse para cumplir el plan de vida.

25
 Introduccin

La elaboracin de un proyecto de vida tiene una importancia singular, pues se sabe que los grandes
emprendimientos no son resultado de la improvisacin, sino ms bien de un plan, debe considerar as-
pectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer
las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad,
pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los
resultados no dependen solo de la persona, al definir un proyecto de vida las personas podrn defender
lo que piensan, sus intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: visualizacin (V)

a) Anlisis crtico del video de la vida real Juan Fernando Hermosa El nio del terror
https://www.youtube.com/watch?v=S86_mdFnyx4
b) Relaciona las oraciones con la primera idea que te venga a la mente:

Un rbol sin races

Alguien que no conoce a su familia

Al final de mi vida me gustara que se me recuerde por

Para m la familia ocupa un lugar

Sin un plan para vivir

2. REFLEXIN

Lee la siguiente crnica periodstica:

La Revista Vistazo, recoge una entrevista realizada por el periodista Carlos Oramas, al padre del
joven Hermosa:
Lo recogimos cuando tena un ao dos meses. La madre era una lavandera, muy pobre que no tena
para criar a sus dos nios, una mujercita y un varn. Ya se fue de aqu.
P: -Usted le bautiz?
No. Estaba esperando que sea un hombre y tenga su uso de razn para que l mismo vea si se bau-
tiza o no se bautiza.
No hablaba hasta los 3 aos. Decan que le haban hecho una radiografa y que tiene un tumor en
el cerebro. De nio era inquieto, le gustaba siempre las armas. Haca de los recortes de peridicos

26
 billetes. Deca: As hay que tener dinero pap.
Le dimos todo el amor a l porque no tuvimos ms hijos. Como a los 6 aos, cuando l ya estaba
en tercer grado, yo vend la finca y le saqu a Quito para que no sepa que no es hijo propio de no-
sotros porque iba a tener problemas con mis sobrinos que le iban a frustrarse la mente. Pero qu
pasa, cuando venimos a vacaciones, un da se presenta una chica casi seorita. Me dice: Don Olivo,
buenos das. Le digo:
-Qu pas, a qu vienes a los aos?
Me dice:
-Me mand sacando mi padrastro y mi mam me mand ac donde usted, una persona ms
segura.
Le dije:
- Aqu tienes que estar muy formalita, muy tranquila, yo te ayudo, te voy a poner en la escuela a
que termines la primaria y luego te pongo en una academia a que aprendas algo.
Pero era una vida sin vida los das que estuvo esa muchacha conmigo porque Fernando no los
quiere a ninguno. Entonces le llev a Quito, le matricul a la muchacha cuando me dice Fernando:
-Deme unos 5 sucres para irme al caballito del comisariato.
-Toma,
le digo
-vayan a jugar un poco.
En ese trayecto, muchacha le avisa que no somos sus padres. Le dice:
-Mi mam te pari, ella es tu mam, para qu les dices pap, mam, es de que les digas don
Olivo y doa Amada.
Inclusive le haba dicho:
-Matemos a don Segundo, a don Olivo y a la seora Amada, vendamos la casa, vamos a poner
un almacn en Santo Domingo. Regresaron,
Fernando se acost al lado de la mam, yo estaba parado a un lado cuando dice:
- Mam, pap, ustedes no han sido mis padres y se le fueron las lgrimas.
Desde ah cambi totalmente y se puso ms rebelde. Tena unos 7 aos. Yo quera que estudie por-
que es muy inteligente, muy vivo. Me llen de ilusiones. Este guagua ha de ser algo, no he de escati-
mar precio para que estudie, me dije, pero qu pasa, se nos da este guagua. En estudio era buen
estudiante, pero en conducta no s qu pasaba. Yo le he castigado, hasta se me han ido las lgrimas
cuando le he castigado: verdes las nalgas y las costillas de lo que le he castigado.

Oramas, Carlos, El fin del nio malo, en: Vistazo, N685, marzo, 7/96, p. 84

Qu impacto tuvo en el joven la noticia sobre su origen?

Por qu?
Crees que es importante para nuestra estabilidad psquica, tener claro nuestros orgenes?
Qu relacin existe entre nuestra procedencia familiar y el concepto de identidad?

27
3. CONCEPTUALIZACIN

EL RBOL GENEALGICO
Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los que va a construir
un edificio o un puente. En la existencia humana, como en la ingeniera, es fundamental un proyecto de
vida. Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un sentido de la
existencia, y, cuando esto ocurre, es como naufragar en el ocano a la deriva. Para la realizacin de una
planificacin de vida real, es importante considerar que, como lo evidenciamos en el artculo anterior,
uno de los aspectos de mayor relevancia en la vida de las personas y sobre todo en la identidad de cada
uno consiste en el arraigo hacia un grupo familiar.
Ms que un dibujo, una acumulacin de datos o viejas historias, el rbol genealgico o la historia fa-
miliar de una persona es fundamental para entender su presente, sus circunstancias o las problemticas
que lo aquejan.
No en vano, la psicologa, la psiquiatra y las terapias complementarias despliegan diferentes tcnicas
para descubrir, cmo el inconsciente familiar interacta con el inconsciente personal.
En concreto, su anlisis permitira explicar situaciones como estas: Me titul, hice un postgrado y no
consigo trabajar. Tengo problemas sexuales, neurosis o una enfermedad determinada o simplemente,
no logro tener una armona de pareja son problemas cuyas causas las podemos encontrar en el rbol
familiar, afirma Gabriela Rodrguez, terapeuta psicmaga (www.psicomagia.cl)
Es que las familias son complejas. Son una olla psicolgica llena de secretos, tabes, silencios, ver-
genzas. Somos portadores de los conflictos no solucionados de nuestro rbol y eso se manifiesta en
nosotros como chivo expiatorio hacindonos sufrir, impidindonos amar, tener relaciones sexuales,
realizarnos ser felices, afirma en el blog Plano Creativo, Marianne Costa, escritora, especialista
en Literatura comparada y colaboradora en los talleres y libros de Alejandro Jodorowsky, La va del
tarot (Grijalbo) y Metagenealoga (Sudamericana, 2011).
Cmo obtener los datos?
Con entrevistas a los familiares y con preguntas que no les exija respuestas de carcter emocional, en
respeto al pudor o silencio. Esos datos sern los ms valiosos. Luego, revisar documentos, fotografas,
cuadros, registro civil, hemerotecas con archivos de la poca, Internet, etc.
Qu buscar, anotar?
Los nombres y apellidos completos; las fechas importantes (nacimientos, matrimonios, fallecimien-
tos); las causas o circunstancias de los fallecimientos (ahondar en los detalles); el nmero de hijos que
haya tenido cada pareja (cmo era la casa, las piezas); las profesiones de todos (nivel de vida, vocacin
y trabajos realizados); los acontecimientos ms notables de la vida de los ascendientes (viajes largos,
accidentes, vocaciones religiosas, historias de amor paralelas sexualmente consumadas, ruinas, minus-
valas, secretos, ancdotas curiosas); conocer cmo eran las relaciones entre los diferentes miembros
de la familia (rivalidades o privilegios); las circunstancias histricas de cada generacin y saber qu
personas ajenas a la familia fueron importantes.
Qu viene despus?
Orden de los datos, llenar los vacos de la informacin con visualizacin.

28
 PLAN O PROYECTO DE VIDA
Un plan de vida, es un conjunto sistematizado de reflexiones acerca de lo que eres y lo que deseas ser.
Propsito, aspiraciones, ideales, acciones que cada persona asume como propios e intransferibles para
darle sentido a su existencia, en otras palabras llamamos proyecto o plan de vida a todo aquello que
tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello
que deseamos para nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposicin para su construccin, as
como los compromisos y la constancia para su logro.
El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, ya que tiene que ver con la historia de vida, las
ilusiones y deseos as como con las expectativas que tenemos para nosotros mismos en el futuro. Sin
embargo, en cualquier caso el proyecto deber cumplir con los siguientes aspectos:
Es Dinmico.
Es Progresivo.
Es Flexible.
Es Evaluable.
Para efectos de la evaluacin del proyecto, y en vista de que es un proceso cambiante, se sugiere que
busques a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones. Viaja al futuro, Cmo te gustara
estar dentro de 3, 5, 10 aos? Ubcate en el presente, mira dentro de ti mismo. Identifica lo que necesi-
tas hacer, revisa tu plan frecuentemente.
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimien-
to de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos
rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad para considerar el proyecto de vida como
construccin, pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de
rectificar, adems los resultados no dependen slo de la persona. Al definir un proyecto de vida, por s
mismo podr defender lo que piensa, sus intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.

4. APLICACIN:

Trabajo autnomo: Construyo Mi Proyecto de Vida.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE VIDA

El siguiente esquema de contenidos, te ayuda a disear de manera sistemtica y progresiva tu proyecto
de vida, desarrllalo paso a paso, con ayuda de tu maestro. Considera que en las sesiones anteriores,
se han realizado ejercicios relativos a los temas de la estructura del proyecto de vida, por tanto puedes
tomar en cuenta los planteamientos en el trabajo final.

1. AUTOCONOCIMIENTO.
1.1. Cul es el sentido de mi vida?
1.2. Para qu estoy en este mundo?
1.3. Cules son los principios con los que me siento identificado?
1.4. Cules son mis valores personales?
1.5. Con qu me siento comprometido?
1.6. Cules han sido mis intereses desde la edad tempana?
1.7. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
1.8. Cules han sido en mi vida mis principales xitos y fracasos? Cules han sido mis decisio-
nes ms significativas?

29
 1.9. rbol genealgico (incluir impresin).
1.10. Autobiografa.

2. MISIN PERSONAL.
2.1. Cmo me gustara ser recordado?
2.2. Qu cosas te motivan e inspiran vivir?
2.3. Qu factores tienen mayor influencias en tus decisiones?
2.4 Por qu razones haces las cosas?
2.5 Qu te da significado a tu vida?
2.6 Cules son tus sueos y aspiraciones ms profundas?
2.7 Escribe tu:
Misin.- Es la respuesta a la pregunta, Para qu existo en la vida?, es decir, es lo que queremos ha-
cer en el tiempo que estemos en este planeta.
Visin.- Determina el enfoque a futuro; qu quiero lograr a corto, mediano y largo plazo, en las dife-
rentes reas de la vida.
Objetivos.- Referidos a las 5 reas
Metas.- Son los objetivos cuantificados.

2015 2016 2017 2018 2019

Describa las metas
que va a tener que
cumplir para lograr
sus objetivos, (por
aos)

3. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS.

Internas FORTALEZAS DEBILIDADES

Externas (listado 5 reas) (listado 5 reas)
OPORTUNIDADES
(listado 5 reas)

AMENAZAS
(listado 5 reas)

4. TU LEGADO.
Escriba un epgrafe, o el discurso que se dira en tu funeral.
5. CONCLUSIONES
6. MI COMPROMISO
7. ANEXOS
8. BIBLIOGRAFA

30
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIN SUPERIOR
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCU-
Sesin 4: LACIN CON LA CONSTITUCIN DE
LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008

Duracin: 3 horas

Analizar los Derechos del Buen Vivir de manera crtica para cons-
Objetivo:
truir la visin del ciudadano ecuatoriano.

Conocimientos Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008, TTULO II

(Saber) DERECHOS.

Habilidades
Conoce los derechos y responsabilidades del ciudadano.
(saber hacer)

Actitudes Ser respetuoso con los dems, mostrar tolerancia a la diversidad de

4
(saber ser) su entorno.

31
 Introduccin

A decir de Alberto Acosta, presidente de la Asamblea Nacional Constituyente de Montecristi, el con-

cepto del Buen Vivir no solo tiene un anclaje histrico en el mundo indgena, se sustenta tambin en
algunos principios filosficos universales: aristotlicos, marxistas, ecolgicos, feministas, cooperati-
vistas, humanistas... El Buen Vivir, entonces, se proyecta, adicionalmente, como una plataforma para
discutir respuestas urgentes frente a los devastadores efectos de los cambios climticos a nivel plane-
tario. La bsqueda de estas nuevas formas de vida implica revitalizar la discusin poltica; como una
propuesta en proceso de construccin permanente que sea asumida activamente por la sociedad. La
discusin sobre el Buen Vivir no debera circunscribirse a las realidades andinas. (Acosta, 2010: 11-15)

SABAS QUE:
Cuando las sociedades se caotizan, por efecto del anarquismo, se desconoce el marco legal que las
rige; como consecuencia a la anarqua las sociedades se rigen por el temor, la violencia y el abuso
de poder. Esto nos lleva a la reflexin de que nuestro aporte en el cumplimiento de la ley, conlleva
la paz y contribuya la convivencia armnica de los pueblos.

El prembulo de la Carta Magna del Estado, manifiesta que NOSOTRAS Y NOSOTROS, el pueblo
soberano del Ecuador Decidimos construir el sumak kawsay. Una sociedad que respeta, en todas
sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades. (Constitucin de la repblica del
Ecuador, 2008: 15)
En el TTULO II DERECHOS, se analiza los artculos del 10 al 82; referidos al Agua y alimentacin,
Ambiente sano, Comunicacin e informacin, Cultura y Ciencia, Educacin, Hbitat y vivienda, Sa-
lud, Trabajo y seguridad social. En el TTULO VII RGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPTULO PRI-
MERO Inclusin y equidad artculos 340 al 394.

1. EXPERIENCIA: EC

Dinmica de inicio:
Anlisis crtico del video PULSO POLTICO - EDUCACIN PARA EL BUEN VIVIR Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=NIHhJmy_sc8 VIRTUAL
Actividad individual:
En su diario de notas y reflexiones registra los elementos significativos observados en el video.
Lluvia de ideas: Poner en comn los criterios personales sobre el contenido del video.

2. REFLEXIN

Actividad grupal: En pequeos grupos los estudiantes representan el contexto de su entorno social en
respuesta a:
Cmo se desarrolla actualmente, la convivencia ciudadana en diversidad y armona con la naturaleza
para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay?

32
3. CONCEPTUALIZACIN:

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008

TTULO II Derechos EC

CAPTULO PRIMERO: PRINCIPIOS DE APLICACIN DE LOS DERECHOS

Art. 10. Las personas, comunidades, pueblos nacionalidades y co-

lectivos son titulares y gozarn de los derechos garantizados en la
Constitucin y en los instrumentos internacionales.
La naturaleza ser sujeto de aquellos derechos que le reconozca la
constitucin.
Art. 11. Ejercicio de los derechos se regir por los siguientes prin-
cipios:

1. Los derechos se podrn ejercer individual o colectiva ante las autoridades.

2. Todas las personas son iguales y gozarn de los derechos, deberes, oportunidades.
3. Los derechos humanos sern de directa aplicacin, de oficio o a peticin de parte.
4. Ninguna norma jurdica podr restringir los derechos ni las garantas constitucionales.
5. Los servidores pblicos, administrativos o judiciales, aplicarn la norma y la interpretacin
que ms favorezcan su efectiva vigencia.
6. Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles, interdepen-
dientes y de igual jerarqua.
7. La Constitucin y los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluir los
derechos de la dignidad de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades.
8. El contenido de los derechos se desarrollar de manera progresiva a travs de las normas, la
jurisprudencia y las polticas pblicas.
9. El Estado har respetar los derechos garantizados en la Constitucin.

CAPTULO SEGUNDO: DERECHOS DEL BUEN VIVIR (Artculos 12 al 34) RP - EC

Agua y alimentacin.
Ambiente sano
Comunicacin e informacin
Cultura y ciencia
Educacin
Hbitat y vivienda
Salud
Trabajo y seguridad social.

33
CAPTULO TERCERO: DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIN
PRIORITARIA
Artculos 35 al 55
Adultas y adultos mayores
Jvenes
Movilidad humana
Mujeres embarazadas
Nias, nios y adolescentes
Personas con discapacidad
Personas con enfermedades catastrficas
Personas privadas de la libertad.
Personas usuarias y consumidoras

CAPTULO CUARTO: DERECHOS DE LAS COMUNIDADES, PUEBLOS Y NACIONALI-

DADES (Artculos 56 al 60)Artculos 35 al 55

Art. 56.- Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indgenas, el

pueblo afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman
parte del Estado ecuatoriano, nico e indivisible.
Art. 57.- Se reconoce y garantizar a las comunas, comunidades,
pueblos y nacionalidades indgenas, de conformidad con la Cons-
titucin y con los pactos, convenios, declaraciones y dems instru-
mentos internacionales de derechos humanos, los siguientes dere-
chos colectivos.
Personas con enfermedades catastrficas
Personas privadas de la libertad.
Personas usuarias y consumidoras

CAPTULO QUINTO: DERECHOS DE PARTICIPACIN. (Artculos 61 al 65)

Art. 61.- Las ecuatorianas y ecuatorianos gozan de los siguientes

derechos:
1. Elegir y ser elegido
2. Participar en asuntos de inters pblico.
3. Presentar proyectos - iniciativa popular normativa.
4. Ser consultados.
5. Fiscalizar los actos del poder pblico.
6. Revocar el mandato- autoridades eleccin popular.
7. Desempear empleos y funciones pblicas.

34
CAPTULO SEXTO: DERECHOS DE LIBERTAD (Artculos 66 al 70)

Art. 66.- Se reconoce y garantizar a las personas:

1. Inviolabilidad de la vida. No pena de muerte.
2. Vida digna: salud, alimentacin, etc.
3. Integridad personal:
a) Fsica, psquica, moral y sexual.
b) Una vida libre de violencia en el mbito pblico y privado.
c) La prohibicin de la tortura, la desaparicin forzada y los tratos y penas crueles, inhumanas o
degradantes.
d) La prohibicin del uso de material gentico y la experimentacin cientfica que atenten contra
los derechos humanos.

4. Igualdad formal, material y no discriminacin.

5. Libre desarrollo de la personalidad.
6. Opinar y expresar su pensamiento libremente.
7. Rectificacin, rplica o respuesta, en forma inmediata, obligatoria el mismo espacio u horario.
8. Practicar, conservar, cambiar, profesar su religin o creencias.
9. Decisiones libres, informadas, voluntarias sobre sexualidad y orientacin sexual
10. Decisiones libres, responsables e informadas sobre salud, vida reproductiva, nmero de hijos.
11.Guardar reserva sobre sus convicciones. Nadie ser obligado a declarar sobre las mismas.
12. Derecho a la objecin de conciencia, no se podr usar violencia, ni obligar al servicio militar.
13. Asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y voluntaria.
14. Transitar libremente territorio nacional y escoger su lugar de residencia.
15. El derecho a desarrollar actividades econmicas, en forma individual o colectiva, conforme a los
principios de solidaridad, responsabilidad social y ambiental.
16. El derecho a la libertad de contratacin.
17. EI derecho a la libertad de trabajo. Nadie ser obligado a realizar un trabajo gratuito o forzoso,
salvo los casos que determine la ley.
18. El derecho al honor y al buen nombre. La ley proteger la imagen y la voz de la persona.
19. Proteccin datos de carcter personal. Para su difusin se requerir autorizacin.
20. El derecho a la intimidad personal y familiar.
21. Inviolabilidad y secreto de la correspondencia fsica y virtual.
22. Inviolabilidad de domicilio sin autorizacin y orden judicial. Salvo delito flagrante.
23. Dirigir quejas y peticiones individuales y colectivas. No a nombre del pueblo.
24.Derecho a participar en la vida cultural comunidad.

35
25.El derecho a acceder a bienes y servicios pblicos y privados de calidad, con eficiencia, eficacia y
buen trato, recibir informacin adecuada y veraz sobre su contenido y caractersticas.
26. El derecho a la propiedad en sus formas, con funcin y responsabilidad social y ambiental.
27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado, libre de contaminacin.
28. El derecho a la identidad personal y colectiva, que incluye tener nombre y apellido, debidamente
registrados y libremente escogidos;
29. Los derechos de libertad tambin incluyen:
a) El reconocimiento de que todas las personas nacen libres.
b) La prohibicin de la esclavitud, la explotacin, la servidumbre y el trfico y la trata de seres
humanos en todas sus formas.
c) Que ninguna persona pueda ser privada de su libertad por deudas, costas, multas, tributos, ni
otras obligaciones, excepto el caso de pensiones alimenticias.
d) Ninguna persona ser obligada a hacer algo prohibido o a dejar de hacer algo no prohibido por
la ley.

CAPTULO SPTIMO: DERECHOS DE LA NATURALEZA (Artculos 71 al 74)

Art. 71.- La Pacha Mama, tiene derecho a que se respete integral-

mente su existencia y el mantenimiento y regeneracin de sus ciclos
vitales, estructura, funciones y evolucin.
Art. 72.- La naturaleza tiene derecho a la restauracin. Indemnizar
a los individuos y colectivos que dependan de los sistemas naturales
afectados.
Art. 73.- EI Estado aplicar medidas de precaucin y restriccin
para las actividades que puedan conducir a la extincin de especies,
la destruccin de ecosistemas.
Art. 74.- Derecho a beneficiarse del ambiente y de las riquezas naturales para el buen vivir.

CAPTULO OCTAVO: DERECHOS DE PROTECCIN (Artculos 75 al 82)

Art. 75.- Acceso gratuito a la justicia, tutela efectiva, imparcial, de

sus derechos e intereses.
Art. 76.- Derecho al debido proceso (7 garantas bsicas). El dere-
cho a la defensa (13 garantas).
Art. 77.- En todo proceso penal en que se haya privado de la liber-
tad a una persona, se observarn las siguientes garantas bsicas:
(14 garantas bsicas proceso penal)

36
Art. 78.- Las vctimas de infracciones penales reparacin integral: sin dilaciones, el conocimiento
de la verdad de los hechos y la restitucin, indemnizacin, rehabilitacin, garanta de no repeticin y
satisfaccin del derecho violado.
Art. 79.- En ningn caso se conceder la extradicin de ecuatorianos. Sern juzgados segn las leyes
del Ecuador.
Art. 80.- Las acciones y penas por delitos de genocidio, lesa humanidad, crmenes de guerra, desapa-
ricin forzada de personas o crmenes de agresin a un Estado sern imprescriptibles.
Art. 81.- Procedimientos especiales y expeditos para el juzgamiento y sancin de los delitos de violen-
cia intrafamiliar, sexual, crmenes de odio.
Art. 82.- El derecho a la seguridad jurdica normas jurdicas previas, claras, pblicas y aplicadas por
las autoridades competentes.

CAPTULO NOVENO: : RESPONSABILIDADES

Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de los ecuatorianos, sin

perjuicio de otros previstos en la Constitucin y la ley:
1. Acatar y cumplir las decisiones legtimas de autoridad compe-
tente.
2. Ama killa, ama llulla, ama shwa. No ser ocioso, no mentir, no
robar.
3. Defender la integridad territorial del Ecuador y sus recursos na-

turales.
4. Colaborar en el mantenimiento de la paz y de la seguridad.
5. Respetar los derechos humanos y luchar por su cumplimiento.
6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos naturales
de modo racional, sustentable y sostenible.
7. Bien comn y anteponer el inters general al inters particular, conforme al buen vivir.
8. Administrar honradamente el patrimonio pblico, y denunciar los actos de corrupcin.
9. Practicar la justicia y la solidaridad en el disfrute de bienes y servicios.
10. Promover la unidad y la igualdad en la diversidad y en las relaciones interculturales.
11. Asumir las funciones pblicas como un servicio a la colectividad.
12. Ejercer la profesin u oficio con sujecin a la tica.
13. Conservar el patrimonio cultural y natural del pas, y cuidar los bienes pblicos.
14. Respetar y reconocer las diferencias tnicas, nacionales, sociales, generacionales, de gnero, y la
orientacin e identidad sexual.

37
15. Cooperar con el Estado y la comunidad en la seguridad social, pagar los tributos.
16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Corresponsabilidad de madres y padres en
igual proporcin. Las hijas e hijos cuando las madres y padres lo necesiten.
17. Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria del pas, de manera honesta y transparente.

4. APLICACIN:
a) Estudio de Caso (EC)
Actividad grupal: Derechos del Buen Vivir.

Se conforman grupos de 9 grupos estudiantes. Cada grupo elabora un esquema que resuma la
esencia de cada uno de los 9 captulos que conforman el TTULO II de la Constitucin de la
Repblica del Ecuador 2008.
El grupo vincula el captulo asignado con un caso problemtico del entorno comunitario.
El grupo plantea una propuesta de solucin a la situacin identificada.

b) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes

A partir de la metodologa de solucin de problemas, plantea 4 posibles temticas para el Proyecto
Integrador de Saberes.

38
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIN SUPERIOR

Sesin 5: EL PLAN NACIONAL DEL BUEN

VIVIR 2013-2017

Duracin: 3 horas

Conocer, los objetivos y metas del Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo: mediante la lectura comprensiva para valorar la capacidad pro-
ductiva en el proceso de desarrollo econmico del pas.

Conocimientos Objetivos Nacionales para el Buen Vivir.

(Saber) Metas del Plan Nacional del Buen Vivir.

Habilidades Respeta la diversidad cultural y ambiental, en armona, igualdad,

(saber hacer) equidad y solidaridad con su contexto social.

Actitudes Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano priorizando al ser humano so-

(saber ser) bre el capital.

5 39
 Introduccin

La planificacin de El buen vivir nuestro estilo de vida.

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013, ha sido elaborado a travs de la orientacin tcnica
y metodolgica de la Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo (SENPLADES), en coordina-
cin con los equipos tcnicos de los distintos Ministerios y Secretaras de Estado y sobre todo con los
aportes de ciudadanas ecuatorianos. La aprobacin del Plan en el Consejo Nacional de Planificacin
constituye un hito en la aplicacin de la Constitucin, as como tambin para la consolidacin de la
democracia participativa (Gallegos, 2014).

El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. Es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia
de la diversidad cultural y ambiental; es armona, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opu-
lencia ni el crecimiento econmico infinito. Uno de los deberes del Estado es planificar el desarrollo
nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribucin, con enfoque de
derechos para construir un sistema econmico social y solidario.

1. EXPERIENCIA:

Conocer el rumbo que toma el Ecuador es sin duda una planificacin encargada de encausar el rumbo
de una nacin. Como estudiante deber preocuparme de mi futuro basado en el conocimiento, tecno-
loga y aprendizaje; recursos que debo de aprovechar para encaminar mi vida profesional. Por esta
razn se debe conocer cules son los principales caminos por los que se va a transitar en el futuro y
cules son las oportunidades que puedo yo tener en ese tiempo?.

2. REFLEXIN

Como te habrs dado cuenta en el Ecuador han sucedido varios inconvenientes a la hora de planificar,
ser por los problemas polticos, naturales o sociales, pero nunca es tarde para rectificar estos procesos,
puesto que con el afn, tu compromiso y sobre todo con tus habilidades se puede retomar el curso del
desarrollo.
Ejercicio: Resolucin de problemas (RP)
En tu caso cmo puedes ayudar a tu entorno, a tu comunidad, a tu familia con una planificacin acorde
a sus necesidades?

3. CONCEPTUALIZACIN

Qu es Planificar?
Es un proceso para llegar a un objetivo determinado, mediante la utilizacin de pasos, cronogramas,
anlisis y un riguroso cumplimiento de metas a corto mediano y largo plazo. Se puede obtener varios
objetivos a realizar, con el fin de concluir exitosamente lo planificado.

40
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los obje-
tivos
En nuestro pas se planifica desde el ao 1957 cuando se cre la Junta Nacional de Planificacin y
Coordinacin (JUNAPLA), luego la Junapla fue sustituida por el Consejo Nacional de Desarrollo en
1979. En la dcada de los 70, 80 declin su planificacin ya sea por los bajos precios del petrleo,
fenmeno del nio, la deuda externa, economa fiscal etc. En la dcada de los 90 el pas se afect seve-
ramente por la crisis econmica. Retomando la actual administracin decidi que las funciones claves
del Estado, deberan ser planificadas y se cre la Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo
(SENPLADES)

Qu es la SENPLADES?
La Senplades promueve una
planificacin incluyente, que se
plasma en los territorios hacia la
desconcentracin, la descentra-
lizacin y la participacin ciuda-
dana. Con el fin de lograr aque-
llo, aporta herramientas tcnicas
tiles para fomentar servicios y polticas pblicas. Impulsa la discusin de temas sustanciales para el
cambio de modelo de desarrollo: educacin superior, ciencia y tecnologa, seguridad social, reforma
democrtica del Estado, reorganizacin territorial, y Sistema Nacional de Planificacin. El Plan Nacio-
nal de Desarrollo (PND) 2007-2010 y la Estrategia Nacional de Desarrollo 2022 trazan la ruta del pas
a mediano y largo plazo. (SENPLADES)
El artculo 280 de la Constitucin de la Repblica determina que el Plan Nacional de Desarrollo es
el instrumento al que se sujetarn las polticas, programas y proyectos pblicos; la programacin y
ejecucin del presupuesto del Estado; la inversin y la asignacin de los recursos pblicos; coordina
las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autnomos descentralizados de
carcter obligatorio.

41
 OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR
El desafo del presente orienta a buscar nuevas vas para formar una
sociedad solidaria e igualitaria, la demanda del futuro propone otra
visin de la economa, de la poltica, de las relaciones sociales y de
la preservacin de la vida en el planeta, hacia el Buen Vivir.

Objetivo 1: Consolidar el Estado democrtico y la construccin del

poder popular.

FINES

1.1 Profundizar la presencia del Estado en el territorio nacional, garantizando los derechos de la
ciudadana
1.2 Garantizar la prestacin de servicios pblicos de calidad con calidez
1.3 Afianzar la institucionalidad del Estado democrtico para el Buen Vivir
1.4 Mejorar la facultad reguladora y de control del Estado
1.5 Afianzar una gestin pblica inclusiva, oportuna, eficiente, eficaz y de excelencia
1.6 Fortalecer a las empresas pblicas como agentes en la transformacin productiva
1.7 Fortalecer el Sistema Nacional Descentralizado de Planificacin Participativa, con un enfoque
de derechos
1.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir
1.9 Consolidar la participacin ciudadana en los procesos de elaboracin de polticas pblicas y en
el relacionamiento Estado-sociedad
1.10 Promover el dilogo como forma de convivencia democrtica y mecanismo para la transfor-
macin de conflictos
1.11 Promover la participacin electoral y la consolidacin de un sistema democrtico de partidos
1.12 Fomentar la autoorganizacin social, la vida asociativa y la construccin de una ciudadana
activa que valore el bien comn
1.13 Fortalecer los mecanismos de control social, la transparencia de la administracin pblica y la
prevencin y la lucha contra la corrupcin

Su propsito es consolidar la movilizacin ciudadana, dinamizar la

organizacin social, la soberana popular y la definicin de un nue-
vo marco normativo para estructurar un Estado constitucional de
derechos y justicia, intercultural y plurinacional, que se gobierne de
manera desconcentrada y descentralizada. Trabajar para conseguir:
1) la consolidacin de un Estado democrtico del Buen Vivir en los
territorios; y
2) el fortalecimiento y la consolidacin de procesos de participa-
cin ciudadana, de desarrollo del poder popular y de una cul-
tura cvico-participativa.

42
METAS

1.1 Alcanzar el 100,0% de entidades operativas desconcentradas creadas a nivel distrital.

1.2 Alcanzar el 100,0% de distritos con al menos una intervencin intersectorial.
1.3 Alcanzar el 50,0% de GAD que cumplan al menos un programa de fortalecimiento.
1.4 Alcanzar el 100,0% de las instancias estatales de decisin pblica descorporativizadas.
1.5 Aumentar el ndice de capacidad institucional regulatoria
1.6 Alcanzar el 14,0% ocupados en el sector pblico afroecuatorianos, indgenas y montubios.
1.7 Aumentar el ndice de percepcin de la calidad de los servicios pblicos a 8 puntos.
1.8 Alcanzar el 100,0% de los Consejos Ciudadanos Sectoriales (CCS) conformados.

Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y la equidad social y territorial, en la di-

versidad.

FINES

2.1 Generar condiciones y capacidades para la inclusin econmica, la promocin social y la erra-
dicacin progresiva de la pobreza
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educacin de calidad a personas
y grupos que requieren especial consideracin, por la persistencia de desigualdades, exclusin
y discriminacin
2.3 Asegurar la (re)distribucin solidaria y equitativa de la riqueza
2.4 Democratizar los medios de produccin, generar condiciones y oportunidades equitativas y
fomentar la cohesin territorial
2.5 Fomentar la inclusin y cohesin social, la convivencia pacfica y la cultura de paz, erradican-
do toda forma de discriminacin y violencia
2.6 Garantizar la proteccin especial universal y de calidad, durante el ciclo de vida, a personas en
situacin de vulneracin de derechos
2.7 Garantizar la proteccin y fomentar la inclusin econmica y social de personas en situacin
de movilidad humana, as como de sus diversos tipos de familias
2.8 Garantizar la atencin especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atencin
prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y
la familia
2.9 Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a nios y nias menores de 5 aos
2.10 Garantizar la proteccin y la seguridad social a lo largo del ciclo de vida, de forma indepen-
diente de la situacin laboral de la persona
2.11 Garantizar el Buen Vivir rural y la superacin de las desigualdades sociales y territoriales, con
armona entre los espacios rurales y urbanos
2.12 Promover la formacin de una estructura nacional policntrica de asentamientos humanos, que
fomente la cohesin territorial.

43
 Plantea profundizar la igualdad real y avanzar en la erradicacin de
la pobreza, mediante la garanta de derechos, la inclusin econ-
mica y social, la (re) distribucin de la riqueza, la democratizacin
de los medios de produccin y la consolidacin de mecanismos de
proteccin integral a lo largo del ciclo de vida.
El Sistema Nacional de Inclusin y Equidad Social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, polticas, nor-
mas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garanta y
exigibilidad de los derechos y esta articulado .Los principios que guan al sistema son: universalidad,
igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminacin y funcionan bajo
los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participacin.

METAS

2.1 Reducir la incidencia de la pobreza por ingresos al 20,0%, y erradicar la extrema pobreza.
2.2 Reducir el coeficiente de Gini a 0,44.
2.3 Reducir la relacin entre el 10% ms rico y el 10% ms pobre a 20 veces.
2.4 Universalizar la tasa neta de asistencia a educacin bsica media y bsica superior.
2.5 Alcanzar una tasa neta de asistencia a bachillerato del 80,0%.
2.6 Universalizar la cobertura de programas de primera infancia para nios/as menores de 5 aos en
situacin de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional.
2.7 Reducir el analfabetismo en la poblacin indgena y montubia entre 15 y 49 aos al 4,0%.

Objetivo 3: AMejorar la calidad de vida de la poblacin.

FINES

3.1 Promover el mejoramiento de la calidad en la prestacin de servicios de atencin que componen

el Sistema Nacional de Inclusin y Equidad Social
3.2 Ampliar los servicios de prevencin y promocin de la salud para mejorar las condiciones y
los hbitos de vida de las personas
3.3 Garantizar la prestacin universal y gratuita de los servicios de atencin integral de salud
3.4 Fortalecer y consolidar la salud intercultural, incorporando la medicina ancestral y alternativa
al Sistema Nacional de Salud
3.5 Garantizar el acceso efectivo a servicios integrales de salud sexual y reproductiva, como un
componente del derecho a la libertad sexual de las personas
3.6 Promover entre la poblacin y en la sociedad hbitos de alimentacin nutritiva y saludable que
permitan gozar de un nivel de desarrollo fsico, emocional e intelectual acorde con su edad y
condiciones fsicas.
3.7 Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades fsicas,
deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones fsicas, intelectuales y sociales de
la poblacin

44
 3.8 Propiciar condiciones adecuadas para el acceso a un hbitat seguro e incluyente
3.9 Garantizar el acceso a una vivienda adecuada, segura y digna
3.10 Garantizar el acceso universal, permanente, sostenible y con calidad a agua segura y a servi-
cios bsicos de saneamiento, con pertinencia territorial, ambiental, social y cultural
3.11 Garantizar la preservacin y proteccin integral del patrimonio cultural y natural y de la ciu-
dadana ante las amenazas y riesgos de origen natural o antrpico
3.12 Garantizar el acceso a servicios de transporte y movilidad incluyentes, seguros y sustentables
a nivel local e internacional

La vida digna requiere acceso universal y permanente a bienes su-

periores. La calidad de vida empieza por el ejercicio pleno de los
derechos del Buen Vivir: agua, alimentacin, salud, educacin y vi-
vienda, como prerrequisito para lograr las condiciones y el fortale-
cimiento de capacidades y potencialidades individuales y sociales.
Generar movilidad segura y sustentable, romper los intereses cor-
porativos y gremiales del transporte, fortaleciendo la planificacin,
la regulacin y el control de la movilidad y la seguridad vial; fo-
mentando el uso del transporte pblico seguro, digno y sustentable.

METAS

3.1 Reducir la razn de mortalidad materna en 29,0%.

3.2 Reducir la tasa de mortalidad infantil en 41,0%.
3.3 Erradicar la desnutricin crnica en nios/as menores de 2 aos.
3.4 Reinvertir la obesidad y sobrepeso en nios/as de 5 a 11 aos y alcanzar el 26,0%.
3.5 Reducir la mortalidad por dengue grave al 2,0%.
3.6 Aumentar al 64,0% la prevalencia de lactancia materna exclusiva en los primeros 6 meses de vida.
3.7 Eliminar las infecciones por VIH en recin nacidos.
3.8 Reducir el porcentaje de hogares que viven en hacinamiento al 7,0% a nivel nacional y rural al 8,0%.
3.9 Reducir el dficit habitacional cuantitativo nacional al 9,0%, y el rural en 5,0 puntos porcentuales.
3.10 Alcanzar el 95,0% de viviendas en el rea rural con sistema adecuado de eliminacin de excretas.
3.11 Alcanzar el 95,0% de viviendas con acceso a red pblica de agua.

Objetivo 3: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana.

FINES

4.1 Alcanzar la universalizacin en el acceso a la educacin inicial, bsica y bachillerato, y demo-

cratizar el acceso a la educacin superior
4.2 Promover la culminacin de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educacin permanente para el intercambio de conoci-
mientos y saberes para la sociedad aprendiente

45
4.1 Alcanzar la universalizacin en el acceso a la educacin inicial, bsica y bachillerato, y demo-
cratizar el acceso a la educacin superior
4.2 Promover la culminacin de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educacin permanente para el intercambio de conoci-
mientos y saberes para la sociedad aprendiente
4.4 Mejorar la calidad de la educacin en todos sus niveles y modalidades, para la generacin de
conocimiento y la formacin integral de personas creativas, solidarias, responsables, crticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educacin como actores clave en la
construccin del Buen Vivir
4.6 Promover la interaccin recproca entre la educacin, el sector productivo y la investigacin
cientfica y tecnolgica, para la transformacin de la matriz productiva y la satisfaccin de
necesidades
4.7 Promover la gestin adecuada de uso y difusin de los conocimientos generados en el pas
4.8 Impulsar el dilogo intercultural como eje articulador del modelo pedaggico y del uso del
espacio educativo
4.9 Impulsar la formacin en reas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construccin
del Buen Vivir
4.10 Fortalecer la formacin profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo

La libertad individual y social exige la emancipacin del pensa-

miento. El conocimiento debe ser entendido como un proceso per-
manente y cotidiano, orientado hacia la comprensin de saberes
especficos y diversos en permanente dialogo. Supone dar nfasis,
en la accin pblica, a los derechos de propiedad intelectual y de
las ideas.
En la generacin de conocimiento, la relacin de la ciencia con la
tecnologa se complementa con el arte, las ciencias sociales y hu-
manas, el pensamiento crtico, el conocimiento promoviendo la in-
vestigacin cientfica y tecnolgica y la solidaridad.

METAS

4.1 Aumentar el porcentaje de personas entre 16 y 24 aos con educacin bsica completa al 95,0%.
4.2 Aumentar el porcentaje de personas entre 18 y 24 aos con bachillerato completo al 78,0%.
4.3 Reducir el abandono escolar en 8 de educacin bsica general y 1 de bachillerato al 3,0%.
4.4 Aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%.
4.5 Aumentar la matrcula en educacin superior al 50,0%.
4.6 Aumentar la matrcula en institutos tcnicos y tecnolgicos al 25,0%.
4.7 Alcanzar el 80,0% de titulacin en educacin superior.
4.8 Alcanzar el 85,0% de profesores universitarios con ttulo de cuarto nivel.

46
Objetivo 5: Construir espacios de encuentro comn y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la Interculturalidad.
FINES
5.1 Promover la democratizacin del disfrute del tiempo y del espacio pblico para la construc-
cin de relaciones sociales solidarias entre diversos
5.2 Preservar, valorar, fomentar y resignificar las diversas memorias colectivas e individuales y
democratizar su acceso y difusin
5.3 Impulsar los procesos de creacin cultural en todas sus formas, lenguajes y expresiones, tanto
de individuos como de colectividades diversas
5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, as como su aporte a la
transformacin de la matriz productiva
5.5 Garantizar a la poblacin el ejercicio del derecho a la comunicacin libre, intercultural, inclu-
yente, responsable, diversa y participativa
5.6 Promover la integracin intercultural en los procesos contrahegemnicos de integracin regional
5.7 Promover la interculturalidad y la poltica cultural de manera transversal en todos los sectores

Propone estrategias para fortalecer la identidad plurinacional e in-

tercultural, mediante la preservacin y revitalizacin del patrimonio
y de las diversas memorias colectivas e individuales, impulsar a
las industrias culturales con contenidos diversos e incluyentes. La
apropiacin de espacios pblicos y la libre expresin, el fomento de
la construccin libre y diversa de las memorias sociales contempo-
rneas, y la democratizacin del disfrute del tiempo y del espacio
pblico.

METAS

5.1 Aumentar la transmisin generacional de la lengua nativa al 90,0%.

5.2 Revertir la tendencia en la participacin de la ciudadana en actividades culturales, sociales, De-
portivas y comunitarias y superar el 13,0%.
5.3 Aumentar el porcentaje autoindentificada como indgena que habla lengua nativa al 83,0%.
5.4 Incrementar el nmero de obras audiovisuales de produccin nacional a 18.
5.5 Incrementar el nmero de estrenos de obras cinematogrficas independientes de produccin y
coproduccin nacional en salas de cine comercial a 15

Objetivo 6: Consolidar la transformacin de la justicia y fortalecer la seguridad integral, en estricto

respeto a los derechos humanos.
FINES

6.1 Promover el acceso ptimo a la justicia, bajo el principio de igualdad y no discriminacin,

eliminando las barreras econmicas, geogrficas y culturales.

47
 6.2 Mejorar y modernizar la administracin de la justicia
6.3 Combatir y erradicar la impunidad
6.4 Consolidar la transformacin del sistema de rehabilitacin social
6.5 Prevenir y controlar la delincuencia comn y organizada
6.6 Mejorar la seguridad vial
6.7 Prevenir y erradicar la violencia de gnero en todas sus formas
6.8 Promover una cultura social de paz y la convivencia ciudadana en la diversidad
6.9 Combatir y erradicar la violencia y el abuso contra nias, nios y adolescentes

Aborda la justicia en cuatro polticas: la consolidacin del pluralis-

mo jurdico, modernizacin y transformacin de la justicia, la lucha
contra la impunidad y el mejoramiento del Sistema de Rehabilita-
cin Social. En seguridad ciudadana, los principales conflictos que
afectan a la colectividad, como la delincuencia comn, organizada,
y transnacional; la inseguridad vial; la violencia de gnero en todas
sus formas; la violencia contra nios, nias y adolescentes; y el de-
terioro de la convivencia ciudadana. Propone el derecho ciudadano
a vivir en un ambiente sano, libre de contaminacin y sustentable,

y la garanta de los derechos de la naturaleza, a travs de una planificacin integral que conserve los
hbitats, gestin eficiente los recursos, reparacin integral e instaure sistemas de vida en una armona
real con la naturaleza.

METAS

6.1 Reducir el porcentaje de personas vctimas de delito al 2,2%.

6.2 Reducir la mortalidad por accidentes de trnsito a 13 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.3 Reducir la tasa de homicidios a 8 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.4 Reducir el porcentaje de homicidios por armas de fuego a 50,0%.
6.5 Reducir al 40,0% el hacinamiento en los centros de privacin de libertad.
6.6 Reducir la tasa de homicidios (asesinatos) a mujeres a 2 muertes por cada 100 000 mujeres.
6.7 Reducir la tasa de congestin a 1,69.
6.8 Reducir la tasa de pendencia a 0,69.
6.9 Aumentar la tasa de resolucin a 1,12.
6.10 Aumentar la tasa de jueces a 12 por cada 100 000 habitantes.
6.11 Aumentar la tasa de fiscales a 8 por cada 100 000 habitantes.
6.12 Aumentar la tasa de defensores a 5 por cada 100 000 habitantes.

48
Objetivo 7: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental territorial
y global.
FINES

7.1 Asegurar la promocin, la vigencia y la plena exigibilidad de los derechos de la naturaleza

7.2 Conocer, valorar, conservar y manejar sustentablemente el patrimonio natural y su biodiver-
sidad terrestre, acutica continental, marina y costera, con el acceso justo y equitativo a sus
beneficios
7.3 Consolidar la gestin sostenible de los bosques, enmarcada en el modelo de gobernanza fores-
tal
7.4 Impulsar la generacin de bioconocimiento como alternativa a la produccin primario-expor-
tadora
7.5 Garantizar la bioseguridad precautelando la salud de las personas, de otros seres vivos y de la
naturaleza
7.6 Gestionar de manera sustentable y participativa el patrimonio hdrico, con enfoque de cuencas
y caudales ecolgicos para asegurar el derecho humano al agua
7.7 Promover la eficiencia y una mayor participacin de energas renovables sostenibles como
medida de prevencin de la contaminacin ambiental
7.8 Prevenir, controlar y mitigar la contaminacin ambiental en los procesos de extraccin, pro-
duccin, consumo y posconsumo
7.9 Promover patrones de consumo conscientes, sostenibles y eficientes con criterio de suficiencia
dentro de los lmites del planeta
7.10 Implementar medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico para reducir la vulnera-
bilidad econmica y ambiental con nfasis en grupos de atencin prioritaria
7.11 Promover la consolidacin de la Iniciativa Yasun-ITT
7.12 Fortalecer la gobernanza ambiental del rgimen especial del Archipilago de Galpagos y con-
solidar la planificacin integral para la Amazona

La responsabilidad tica con las actuales y futuras generaciones y

con el resto de especies es un principio fundamental para el desa-
rrollo humano. La economa depende de la naturaleza y es parte de
un sistema mayor, el ecosistema, soporte de la vida como proveedor
de recursos y sumidero de desechos (Falcon, 2005). Ecuador, con-
siderado entre los diecisiete pases megadiversos del mundo, tiene
grandes recursos naturales, pero tambin ha sufrido un gran impac-
to de las actividades productivas sobre tales recursos.

METAS

7.1 Aumentar el % del territorio continental bajo conservacin o manejo ambiental al 35,90%.
7.2 Aumentar el territorio marino-costero bajo conservacin o manejo ambiental a 817 000 hect-
reas.

49
 7.3 Aumentar la superficie de restauracin forestal acumulada a 300 000 hectreas.
7.4 Aumentar la biocapacidad a 2,50 hectreas globales per cpita.
7.5 Aumentar al 60,0% el porcentaje de fuentes de contaminacin de la industria hidrocarburfera
eliminadas, remediadas y avaladas por la Autoridad Ambiental Nacional.
7.6 Aumentar la clasificacin de desechos: orgnicos al 32,0%, plsticos al 45,0%, y papel al 32,0%.

Objetivo 8: Consolidar el sistema econmico social y solidario, de forma sostenible

FINES

8.1 Invertir los recursos pblicos para generar crecimiento econmico sostenido y transformacio-
nes estructurales

8.2 Consolidar el papel del Estado como dinamizador de la produccin y regulador del mercado

8.3 Fortalecer el manejo sostenible de las finanzas pblicas

8.4 Fortalecer la progresividad y la eficiencia del sistema tributario

8.5 Afianzar la sostenibilidad de la balanza de pagos

8.6 Mantener la sostenibilidad biofsica de los flujos econmicos

8.7 Garantizar una adecuada gestin de la liquidez para el desarrollo y para administrar el esquema
monetario vigente

8.8 Minimizar el riesgo sistmico de la economa

8.9 Profundizar las relaciones del Estado con el sector popular y solidario

8.10 Articular la relacin entre el Estado y el sector privado

Las economas populares y solidarias, base social y econmica, son

el mayor empleador del pas y cuentan con millones de socios. La
economa popular y solidaria emple en 2009 el 64% de los ocu-
pados a nivel nacional (MIES, 2011), es un sistema econmico que
privilegia al ser humano sobre el capital.
El reconocimiento de que existe una crisis real de la magnitud que
hoy enfrentamos implica plantearnos tambin las formas de enca-
rarla de manera global, con una actitud abierta y generosa, mundial-
mente colectiva y llena de esperanza para la humanidad. Un enfo-
que como el propuesto por Rifkin (2010), quien rescata el altruismo
de los seres humanos por sobre el egosmo que sirve de sustento al
mercado capitalista (Falcon, 2013: 3)

50
METAS

8.1 Aumentar la contribucin tributaria al 16,0%.

8.2 No superar el 12,0% en el dficit de la cuenta Corriente no petrolera.
8.3 No superar el 25,0% de componente importado de la oferta agregada.
8.4 Incrementar al 15,2% la participacin de la inversin pblica con respecto al PIB.
8.5 Aumentar en 25,0% los ingresos de autogestin de los GAD

Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.

FINES

9.1 Impulsar actividades econmicas que permitan generar y conservar trabajos dignos, y contri-
buir a la consecucin del pleno empleo priorizando a los grupos histricamente excluidos

9.2 Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus capaci-
dades y conocimientos

9.3 Profundizar el acceso a condiciones dignas para el trabajo, la reduccin progresiva de la infor-
malidad y garantizar el cumplimiento de los derechos laborales

9.4 Establecer y garantizar la sostenibilidad de las actividades de autoconsumo y autosustento, as

como de las actividades de cuidado humano con enfoque de derechos y de gnero

9.5 Fortalecer los esquemas de formacin ocupacional y capacitacin articulados a las necesidades
del sistema de trabajo y al aumento de la productividad laboral

Para alcanzar este objetivo, el art. 276 de la Constitucin establece

que el rgimen de desarrollo debe basarse en la generacin de tra-
bajo digno y estable, como derechos de los trabajadores. Por tanto,
la poltica pblica, impulsar actividades econmicas que generen
trabajo, garantizando remuneraciones justas, ambientes de trabajo
saludables, estabilidad laboral y la no discriminacin. Una sociedad
que busque la justicia y la dignidad como principios fundamentales
debe ser evaluada por la cantidad de trabajo que genera, pero ante
todo el grado de cumplimiento de las garantas y las condiciones en
las que se efectu. Garanta del principio de igualdad de oportunida-
des al trabajo y buscar erradicar cualquier figura de precarizacin
laboral y la dignidad humana.

METAS

8.1 Alcanzar el 55,0% de la PEA con ocupacin plena.

9.2 Disminuir el subempleo de la PEA al 40,0%.
9.3 Reducir el desempleo juvenil en 15,0%.
9.4 Reducir la informalidad laboral al 42,0%.

51
 9.5 Erradicar el trabajo infantil de 5 a 14 aos.
9.6 Alcanzar el 21,0% de trabajadores capa citados.
9.7 Aumentar la PEA afiliada a la seguridad social contributiva al 60,0%, y a nivel rural al 50,0%.
9.8 Aumentar en 10 puntos el porcentaje de hogares que cubren la canasta bsica.

Una produccin basada en la economa del conocimiento, para la promocin de la transformacin de

la produccin, es una aspiracin histrica.

Objetivo 10: Impulsar la transformacin de la matriz productiva.

FINES
10.1 Diversificar y generar mayor valor agregado en la produccin nacional
10.2 Promover la intensidad tecnolgica en la produccin primaria, de bienes intermedios y finales
10.3 Diversificar y generar mayor valor agregado en los sectores prioritarios que proveen servicios
10.4 Impulsar la produccin y la productividad de forma sostenible y sustentable, fomentar la inclu-
sin y redistribuir los factores y recursos de la produccin en el sector agropecuario, acucola
y pesquero
10.5 Fortalecer la economa popular y solidaria EPS, y las micro, pequeas y medianas empresas
Mipymes en la estructura productiva
10.6 Potenciar procesos comerciales diversificados y sostenibles en el marco de la transformacin
productiva
10.7 Impulsar la inversin pblica y la compra pblica como elementos estratgicos del Estado en
la transformacin de la matriz productiva
10.8 Articular la gestin de recursos financieros y no financieros para la transformacin de la matriz
productiva
10.9 Impulsar las condiciones de competitividad y productividad sistmica necesarias para viabili-
zar la transformacin de la matriz productiva y la consolidacin de estructuras ms equitativas
de generacin y distribucin de la riqueza

La transformacin de la matriz productiva supone una interaccin

cientfico-tcnica, mediante cambios estructurales que direccionan
las formas tradicionales del proceso y la estructura productiva ac-
tual, hacia nuevas formas de producir que promueven la diversi-
ficacin productiva en nuevos sectores, con mayor intensidad en
conocimientos, reduccin de la brecha tecnolgica entre pases
(eficiencia dinmica) y con un rpido crecimiento de la demanda
interna y externa que promueva el trabajo (eficiencia keynesiana o
de crecimiento). Encontrar una sinergia entre la igualdad social y
las dinmicas econmicas para la transformacin productiva, por
ser complementarios (CEPAL, 2012b) Articulacin de los sistemas
de acumulacin privada, la economa estatal y de las organizacio-
nes populares orientadas al desarrollo y la reproduccin de la vida
social (MIES, 2011) y el territorio

52
METAS
10.1 Incrementar las exportaciones con intensidad tecnolgica, con productos recursos naturales al
50,0%.
10.2 Reducir el 40,5% las importaciones no petroleras de bienes primarios basados en recursos na-
turales.
10.3 Aumentar la participacin de la industria manufacturera al 14,5%.
10.4 Alcanzar el 20,0% de participacin de la mano de obra calificada.
10.5 Disminuir la concentracin de la superficie regada a 60 veces.
10.6 Reducir la intermediacin de productos de pequeos y medianos productores en 33%.
10.7 Revertir las importaciones en el consumo de alimentos agrcolas y crnicos y alcanzar el 5,0%.
10.8 Aumentar a 64,0% los ingresos por turismo sobre las exportaciones de servicios totales.
10.9 Reducir a 12 das el tiempo necesario para iniciar un negocio.

Objetivo 11: IAsegurar la soberana y eficiencia de los sectores estratgicos para la transformacin
industrial y tecnolgica.
FINES
11.1 Reestructurar la matriz energtica bajo criterios de transformacin de la matriz productiva,
inclusin, calidad, soberana energtica y sustentabilidad, con incremento de la participacin
de energa renovable
11.2 Industrializar la actividad minera como eje de la transformacin de la matriz productiva, en el
marco de la gestin estratgica, sostenible, eficiente, soberana, socialmente justa y ambiental-
mente sustentable
11.3 Democratizar la prestacin de servicios pblicos de telecomunicaciones y de tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), incluyendo radiodifusin, televisin y espectro radioelc-
trico, y profundizar su uso y acceso universal
11.4 Gestionar el recurso hdrico, en el marco constitucional del manejo sustentable y participativo
de las cuencas hidrogrficas y del espacio marino
11.5 Impulsar la industria qumica, farmacutica y alimentaria, a travs del uso soberano, estratgi-
co y sustentable de la biodiversidad

El art. 313 de la Constitucin afirma el Estado se reserva el derecho

de administrar, regular, controlar y gestionar los sectores estratgi-
cos, de conformidad con los principios de sostenibilidad ambiental,
precaucin, prevencin y eficiencia.
El Plan de Gobierno 2013-2017 propone gestionar sus recursos es-
tratgicos en el marco de una insercin internacional, basado en la
automatizacin, la robtica y la microelectrnica, para el bienestar
de sus habitantes, mediante polticas para la sustitucin de importa-
ciones, la transferencia de tecnologa, la generacin de valor agre-
gado local, la industrializacin para la exportacin, la redistribucin de la riqueza y la implementacin
de industrias de produccin de bienes intermedios y finales en el pas. (industrializacin de la actividad
minera, acceso a los servicios de telecomunicaciones, la gestin estratgica del agua y el mar para la
produccin e investigacin, impulso a la industria qumica, farmacutica y alimentaria.

53
METAS
11.1 Alcanzar el 60,0% de potencia instalada renovable.
11.2 Alcanzar el 76,0% de suficiencia de energa secundaria.
11.3 Aumentar la capacidad instalada para generacin elctrica a 8 741 MW.
11.4 Identificar la disponibilidad de ocurrencias de recursos minerales en el 100,0% del territorio.
11.5 Alcanzar un ndice de digitalizacin de 41,7.
11.6 Alcanzar un ndice de gobierno electrnico de 0,55.
11.7 Disminuir el analfabetismo digital al 17,9%.
11.8 Aumentar el porcentaje de personas que usan TIC al 50,0%.

Mnica Bruckmann, asesora de sectores estratgicos de Unasur.

El Ecuador apunta a sustentar la soberana de los Estados latinoame-

ricanos, que permita mejorar su intercambio econmico y social que
potencie la regin en el concierto internacional. La integracin es un
principio de la poltica exterior, un mecanismo para la construccin
de relaciones de paz y solidaridad en la regin; as como un espacio
para construccin de infraestructura comn, de regmenes comerciales
justos y de complementariedades que potencien las capacidades de las
naciones que la componen. El art. 423 de la Constitucin, apunta a la
consolidacin de mecanismos de integracin entre los pases latinoa-
mericanos. En el plano interno la promocin de la paz, la soberana y la
integracin supone la construccin de un entorno internacional favorable a los objetivos de desarrollo nacio-
nal. El Ecuador precisa diversificar sus mercados de destino y oferta exportable, con el objetivo de romper
las condiciones de dependencia econmica que han caracterizado su historia republicana.

METAS
12.1 Reducir la concentracin de las exportaciones por destino en 37,0%.
12.2 Reducir la concentracin de las exportaciones por producto en 15,0%.
12.3 Aumentar en 7 puntos las exportaciones no petroleras de productos no tradicionales.
12.4 Incrementar a 1,12 las exportaciones industriales no petroleras, primarias no petroleras.
12.5 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural d e la frontera norte en 8 puntos porcentuales.
12.6 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural de la frontera sur en 5 puntos porcentuales.
Tomado de: http://www.buenvivir.gob.ec/herramientas

4. APLICACIN

Ejercicio: Medios Sociales (MS)

a) Seminario (S)
Se organizan grupos de estudiantes.
Analizan crticamente cada objetivo y sus metas y elaboran un resumen.
Socializacin de los trabajos poniendo en comn al curso.
b) Ejercicio de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes
Identifica el objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017, que pueda justificar tu Proyecto
Integrador de Saberes.
54
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIN SUPERIOR

Sesin 6: QU ES LA LOES?

Duracin: 3 horas

Identificar los derechos y responsabilidades del estudiante univer-

Objetivo: sitariomediante el anlisis de las normativas nacionales e institu-
cionales para desarrollar contextos del buen vivir.

Ley Orgnica de Educacin Superior:

Ttulo I mbito, objeto, fines y principios
Conocimientos
Ttulo IV Igualdad de oportunidades
(Saber) Ttulo V Calidad de la educacin superior
Ttulo VI Pertinencia

Habilidades Caracteriza los derechos y responsabilidades del estudiante univer-

(saber hacer) sitario.

6
Actitudes Analiza los problemas de la vida estudiantil y propone estrategias
(saber ser) de solucin en concordancia con la normativa vigente.

55
 Introduccin

El texto constitucional vigente incluye un marco de derechos quese visualiza en los artculos 26, 27
y 28, los quenconsagran las garantas y los derechos de la educacin. El artculo 29 de la Cons-
titucin garantiza la libertad de enseanza y de ctedra en la educacin superior. Reconoce el
derecho de la poblacin aaprender en su propia lengua y mbito cultural, lo que obliga al Estado
a impulsar programas de estudio con lenguas ancestrales y resguardar a travs de stas nuestra
historia y saberes milenarios de gran incidencia para la poltica de fortalecimiento al talento hu-
mano.El artculo 350 de la Constitucin, determina que la educacin superior tiene como finalidad
la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista, la investigacin cientfica
y tecnolgica, la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas y la
construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen
de desarrollo. (Ramrez Gallegos,2012: 30 33)

1. EXPERIENCIA:

Cmo beneficia al estudiante universitario el conocer, interpretar, discutir, analizar y enfocar sus de-
beres y derechos basado en el conocimiento de la Ley Orgnica de Educacin Superior y las normas
correlativas?

2. REFLEXIN

Los cambios en el sistema de educacin superior se relacionan directamente con el prestigio y posi-
cionamiento de las universidades, debido a su excelencia acadmica, su presencia y su impacto en la
comunidad. Involucra varios factores como: sus docentes, sus investigaciones, sus publicaciones, su
infraestructura, entre otros que permiten su reconocimiento a nivel nacional e internacional. Su atrac-
tivo depende de su innovacin, sus nexos con la empresa privada y pblica, su compromiso tico y la
solucin de problemas reales a nivel prctico.

Entonces caben las siguientes interrogantes:

Los fines de la educacin superior, en que consideraciones se fundamenta?
En qu consiste el principio d calidad de la educacin superior?

3. CONCEPTUALIZACIN

LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR

TTULO I
MBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR

56
CAPTULO 1: MBITO Y OBJETO
Art. 1.- mbito.- Esta Ley regula el sistema de educacin superior en el pas, a los organismos e
instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y
jurdicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de la Ley.
Art. 2.- Objeto.- Definir sus principios, garantizar el derecho a la educacin superior de calidad hacia
la excelencia, acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin.

CAPTULO 2: FINES DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior de carcter humanista, cultural y
cientfica constituye un derecho de las personas y un bien pblico social que, responder al inters p-
blico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educacin Superior.- Igualdad de oportunidades, segn los mritos, a fin de
acceder a una formacin acadmica y profesional pertinente y de excelencia.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminacin (mritos acadmicos)

b) Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, para iniciar una carrera profesional;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formacin superior;
d) Participar en el proceso de evaluacin y acreditacin de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno;
f) Libertad de asociarse, expresarse y libertad de formacin de ctedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del conocimiento;
h) Recibir una educacin superior laica, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, que impul-
se la equidad de gnero, la justicia y la paz; e,
i) Obtener, segn sus mritos acadmicos; becas, crditos y otros apoyos econmicos.
Art. 7.- De las Garantas para el ejercicio de derechos delas personas con discapacidad.- Para
estudiantes, profesores, investigadores, servidores y trabajadores con discapacidad, adems; accesi-
bilidad a apoyos tcnicos de calidad y suficientes. Las instalaciones acadmicas y administrativas,
garantizarn el desarrollo de actividades, potencialidades y habilidades.
Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- Los siguientes:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, produccin cientfica y promocin de las trans-
ferencias e innovaciones tecnolgicas;
b) Fortalecer un espritu reflexivo, autonoma, libertad de pensamiento y pluralismo ideolgico;
c) Contribuir al conocimiento, preservacin y enriquecimiento de saberes ancestrales, cultura;
d) Formar acadmicos y profesionales responsables, conciencia tica y solidaria, para contribuir al
desarrollo de la Repblica, a la vigencia del orden democrtico, y participacin social;

57
 e) Aportar al logro de los objetivos dela Constitucin y Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin cientfica, tecnolgica y pedaggica de mejora-
miento y proteccin del ambiente que promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Fortalecer el Estado Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural, laico,
h) Contribuir al desarrollo local y nacional, a travs del trabajo comunitario.
Art. 9.- La educacin superior y el buen vivir.- Respeto a la diversidad, interculturalidad, y la convi-
vencia armnica con la naturaleza.
Art. 10.- Articulacin del Sistema.- La educacin superior permanente a lo largo de lavada. Se arti-
cular con la formacin inicial, bsica, bachillerato y la educacin no formal.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- Proveer los medios y recursos para que todas las
instituciones del Sistema de Educacin Superior cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educacin superior;
b) Generar independencia para la produccin y transmisin del pensamiento y conocimiento;
c) Facilitar una debida articulacin con la sociedad;
d) Promover y propiciar polticas de integracin y promocin de la diversidad cultural del pas;
e) Promover polticas pblicas de oferta acadmica y profesional acorde al desarrollo nacional;
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;
g) Garantizar la gratuidad de la educacin superior pblica hasta el tercer nivel; y,
h) Garantizar su financiamiento y condiciones establecidas en esta Ley, aplicables a cada caso.

CAPTULO 3: PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR

Art. 12.- Principios del Sistema.- Se regir por los principios de autonoma responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminacin prala produccin
del pensamiento y conocimiento en el marco del dilogo de saberes, pensamiento universal y produc-
cin cientfica tecnolgica global.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educacin Superior.- Son sus funciones:
a) Garantizar el derecho a la educacin superior mediante la docencia, investigacin y su vincula-
cin con la sociedad, crecientes niveles de calidad, excelencia acadmica y pertinencia;
b) Creacin, desarrollo, transmisin y difusin de la ciencia, tcnica, la tecnologa y la cultura;
c) Formar acadmicos, cientficos y profesionales responsables, ticos y solidarios;
d) Fortalecer la docencia, investigacin cientfica en todos los niveles y modalidades del sistema;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de Educacin Superior, sus pro-
gramas y carreras, y garantizar independencia y tica en el proceso.
f) Garantizar el respeto a la autonoma universitaria responsable;
g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y politcnicas;
h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a concursos pblicos;
i) Incrementar y diversificar la actualizacin y perfeccionamiento profesional;

58
 j) Garantizar a personas con discapacidad desarrollen actividades, potencialidades y habilidades;
k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones, otros pases (estudio, anlisis, inves-
tigacin y soluciones de problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales);
l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabiduras ancestrales;
m) Promover la preservacin de un ambiente sano y una educacin y cultura ecolgica;
n) Garantizar la produccin de pensamiento y conocimiento articulado al pensamiento universal;
) Brindar niveles ptimos de calidad en la formacin y en la investigacin.
Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educacin Superior:
a) Las universidades, escuelas politcnicas pblicas y particulares, debidamente evaluadas y acre-
ditadas, conforme la presente Ley; y,
b) Los institutos superiores tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos, de artes y conservatorios
Art. 15.- Organismos pblicos que rigen el Sistema de Educacin Superior. Sus organismos:
a) El Consejo de Educacin Superior (CES); y,
b) El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Supe-
rior (CEAACES).
Art. 16.- Organismos de consulta del Sistema de Educacin Superior. Son: la Asamblea del Siste-
ma de Educacin Superior y los Comits Regionales Consultivos de Planificacin.

TTULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DEOPORTUNIDADES

Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- Garantizar a todos los actores del Sistema de
Educacin Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del siste-
ma, sin discriminacin de gnero, credo, orientacin sexual, etnia, cultura, preferencia poltica, condi-
cin socioeconmica o discapacidad. Velar por el principio de igualdad de oportunidades en el acceso
para personas con discapacidad y en favor de los migrantes.
Art. 72.- Garanta de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Fomento de pro-
gramas acadmicos de calidad y excelencia.
Art. 73.- Cobro de aranceles.- Respetar el principio de igualdad de oportunidades.
No se cobrar monto alguno por los derechos de grado o el otorgamiento del ttulo acadmico.
Art. 74.- Polticas de Cuotas.- A favor del ingreso de grupos excluidos discriminados.
Art. 75.- Polticas de participacin.- Promover y garantizar una participacin equitativa de las muje-
res y grupos excluidos en todos sus niveles e instancias.

59
CAPTULO 2: DE LA GARANTA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Art. 76.- De la garanta.- Mecanismos y procedimientos y polticas de cuotas de participacin.

Art. 77.- Becas y ayudas econmicas.- Becas completas o su equivalente en ayudas econmicas que
apoyen en su escolaridad a por lo menos el 10% del nmero de estudiantes regulares.
Art. 78.- Definicin de becas, crditos educativos y ayudas econmicas.- Reglamento de la SENES-
CYT define sus mecanismos. No se devenga la beca o ayuda econmica con trabajo.
Art. 79.- Becas.- El IECE y Becas, otorgar crdito educativo no reembolsable y becas a estudiantes,
docentes e investigadores, con cargo al financiamiento del crdito educativo.
Art. 80.- Gratuidad de la educacin superior pblica hasta el tercer nivel.- La gratuidad observar
el criterio de responsabilidad acadmica de los estudiantes, segn los criterios:
a) Estudiantes que se matriculen en por lo menos el 60% de las materias de la malla.
b) Para los estudiantes de nivel preuniversitario, pre politcnico, bajo los parmetros del SNA;
c) Aprobacin de materias en el tiempo establecido. No segundas ni terceras matrculas.
d) Una sola carrera de tercer nivel por estudiante.
e) Gratuidad primera matrcula, escolaridad para el ttulo terminal, derechos de tesis de grado;
f) No cobro utilizacin de laboratorios, bibliotecas, servicios informticos idiomas, otros;
g) La SENESCYT har un estudio de costos actualizado por carrera/programa, por estudiante.
h) Pierde la gratuidad, si reprueba el 30% de las materias o crditos de su malla cursada; e,
i) La gratuidad cubrir todos los cursos acadmicos obligatorios para la obtencin del grado.
Art. 81.- Sistema de Nivelacin y Admisin.- El ingreso a travs del Sistema de Nivelacin y Admi-
sin. SENESCYT coordinar con el Ministerio de Educacin la articulacin entre niveles.
Art. 82.- Requisito para el ingreso a las instituciones del Sistema de Educacin Superior.-
a) Poseer ttulo de bachiller o su equivalente, de conformidad con la Ley; y,
b) Para las instituciones de educacin superior pblicas, los requisitos Sistema de Nivelacin y
Admisin. Aceptarn ttulos de bachilleres obtenidos en el extranjero, reconocidos por el ME.
Art. 83.- Estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educacin Superior.- Son quie-
nes han cumplido los requisitos establecidos, se encuentren legalmente matriculados.
Art. 84.- Requisitos para aprobacin de cursos y carreras.- Reglamento de Rgimen Acadmico,
estatutos, reglamentos y normas. En la tercera matrcula de la materia, curso o nivel acadmico no
existir opcin a examen de gracia o desmejoramiento.
Art. 85.- Sistema de Evaluacin Estudiantil. Consejo de Educacin Superior dictar polticas y dis-
posiciones para garantizar transparencia, justicia equidad, incentivos al mrito acadmico.
Art. 86.- Unidad de bienestar estudiantil.- Promover la orientacin vocacional y profesional, obten-
cin de crditos, estmulos, ayudas econmicas y becas, polticas y servicios asistenciales de respeto
a los derechos, integridad fsica, psicolgica y sexual, no violencia, informacin y prevencin integral
del uso de drogas, bebidas alcohlicas, cigarrillos y derivados del tabaco, coordinar el tratamiento y
rehabilitacin de las adicciones.

60
Art. 87.- Requisitos previos a la obtencin del ttulo.-Acreditar servicios a la comunidad mediante
prcticas o pasantas pre profesionales en organizaciones comunitarias, empresas e instituciones pbli-
cas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Art. 88.- Servicios a la comunidad.- Beneficiar a sectores rurales y marginados de la poblacin, o a
prestar servicios en centros de atencin gratuita.
Art. 89.- Los aranceles para los estudiantes en las instituciones de educacin superior particula-
res.- Las instituciones particulares determinarn los aranceles por costos de carrera, sin perseguir fines
de lucro. Los excedentes, incrementarn su patrimonio institucional.
Art. 90.- Cobros de aranceles diferenciados en las instituciones de educacin superior particula-
res.- Sistema diferenciado, segn la realidad socioeconmica de cada estudiante.
Art. 91.- Seleccin y Ejercicio de docencia e investigacin sin limitaciones.- No discriminacin re-
ligin, etnia, edad, gnero, posicin econmica, poltica, orientacin sexual, discapacidad, ni sern
causa de remocin. Se aplicar medidas de accin afirmativa.
Art. 92.- Garanta para las y los servidores y las y los trabajadores.- La designacin o contratacin,
ejercicio laboral sin discriminaciones, conforme a la Constitucin y esta Ley.

TTULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR

CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE CALIDAD

Art. 93.- Principio de calidad.- Bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia,

produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica,
la crtica externa y el mejoramiento permanente.
Art. 94.- Evaluacin de la calidad.- Recopilacin sistemtica de datos cuantitativos y cualitativos
para emitir un juicio o diagnstico, analiza componentes, funciones, procesos, para reformar y mejorar
el programa de estudios, carrera o institucin. Es permanente y continuo.
Art. 95.- Acreditacin.- Vigencia quinquenal realizada por el CEAACES, certifica la calidad de las
instituciones, carrera o programa. Evaluacin rigurosa; autoevaluacin, evaluacin externa realizada
por equipos de pares de expertos. Las decisiones del CEAACES son obligatorias.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- Garantizar la eficiente y eficaz gestin, en las carreras, pro-
gramas acadmicos, instituciones y los consejos u organismos evaluadores acreditadores.
Art. 97.- Clasificacin Acadmica o Categorizacin.- Ordenamiento de las instituciones, carreras y
programas de acuerdo a una metodologa que incluya criterios y objetivos medibles y reproducibles de
carcter internacional.

CAPTULO 2: NORMAS PARA LA GARANTA DE LA CALIDAD

Art. 98.- Planificacin y ejecucin de la autoevaluacin.- A cargo de cada una de las instituciones de
educacin superior, en coordinacin con el CEAACES.
Art. 99.- La autoevaluacin.- Riguroso autoanlisis crtico de sus integrantes sobre todas las activi-
dades institucionales, carrera, programa o posgrado, dilogo reflexivo, a fin de superar los obstculos,
considerar logros, mejorar la eficiencia institucional y la calidad acadmica.

61
Art. 100.- La Evaluacin Externa.- El CEAACES verifica travs de pares acadmicos la totalidad,
carrera o programa, el cumplimiento de las caractersticas estndares de calidad, la realizacin de acti-
vidades acorde a la misin, visin, propsitos y objetivos institucionales de carrera, para certificar ante
la sociedad su calidad acadmica e integridad institucional.
Art. 101.- Reglamento y Cdigo de tica.- El CEAACES aprobar el Reglamento que reglalas
actividades de los evaluadores externos, especialistas, consultores, funcionarios; y, el Cdigo de tica
(requisitos, las incompatibilidades, prohibiciones) y su forma de seleccin.
Art. 102.- Evaluadores Externos.- El CEAACES, crear un Banco de Datos de Evaluadores Externos
de la Educacin Superior, que estar bajo su responsabilidad y administracin. Los evaluadores podrn
ser nacionales o extranjeros.
Artculo 103.- Examen Nacional de evaluacin de carreras y programas acadmicos.- Aplica el
Cedacease estudiantes de ltimo ao, sobre los conocimientos del programas o carreras. Si el 60% de
estudiantes de un programa o carrera no aprueba el examen durante dos aos consecutivos, el programa
o carrera ser automticamente suprimido por el CEAACES; la institucin no podr abrir diez aos
nuevas promociones. Los estudiantes ya matriculados concluyen su ciclo o ao de estudios.
Art. 104.- Examen de habilitacin.- El CEAACES en coordinacin con la SENESCYT determinarn
este examen en las carreras que comprometen el inters pblico, riesgo de la vida, la salud y la seguri-
dad ciudadana y expedirn el permiso respectivo para ejercerla profesin.

TTULO VI
PERTINENCIA

CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA

Art. 107.- Principio de pertinencia.- La educacin superior debe responder a las expectativas y ne-
cesidades de la sociedad, a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de
desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las ins-
tituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vin-
culacin con la sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional, a la innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos, a las tendencias del
mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin,
y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.

4. APLICACIN

Ejercicio: Indagacin en contextos de aplicacin (ICA)

Realiza una matriz en la que se pueda cotejar, qu aspectos considerados en la conceptualizacin de la

presente sesin se cumplen o no en tu IES.

62
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 2:
NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES

Sesin 7: NORMATIVA DE SU INSTITUCIN

DE EDUCACIN SUPERIOR

Duracin: 3 horas

Conocer su contexto actual, como estudiante en una Institucin de

Objetivo: Educacin Superior, las implicancias de la Ley Orgnica de Edu-
cacin Superior y otras normativas nacionales e institucionales re-
lacionadas.

La normativa institucional y nacional:

Conocimientos Reglamento del Sistema Nacional de Nivelacin y Admi-
(Saber) sin Normativa del SNNA: Misin, Visin, Polticas, C-
digo de Etica, Polticas de accin afirmativa, Reglamento.

Habilidades Aplica la normativa en casos como plagio, conflictos de horario tra-

(saber hacer) bajo estudio, dificultades de salud, desafos econmicos, solicitud
de recalificacin, conflictos estudiante-docente.

7
Actitudes Analiza problemas de la vida estudiantil y propone estrategias de
(saber ser) solucin enconcordancia con la normativa vigente.

63
 Introduccin

La Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008, establece el derecho a la gratuidad de la educa-

cin Superior, a fin de propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales como condicin im-
prescindible para expandir la produccin del conocimiento mediante la innovacin en los procesos
de aprendizaje. El artculo 356, inciso segundo, seala, El ingreso a las instituciones pblicas de
educacin superior se regular a travs de un sistema de nivelacin y admisin, definido en la ley. La
gratuidad se vincular a la responsabilidad acadmica de los estudiantes El artculo 183, literal
e) de la Ley Orgnica de Educacin Superior, dispone entre las funciones de la SENESCYT el Di-
sear, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior del Ecuador, y el Sistema de Nivelacin y Admisin

1. EXPERIENCIA:

La Universidad es una de las instituciones con ms antigedad y sin duda es la nica que durante siglos
ha perdurado a lo largo de la historia. Es en los principios de la Edad Media cuando el saber y la educa-
cin se encontraban relegados a las escuelas existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, Pars,
Salerno, San Milln, Crdoba, etc.). Algunas de estas escuelas alcanzan el grado de Studium Generale,
porque reciban alumnos de fuera de sus dicesis y concedan ttulos que tenan validez fuera de ellas;
contaban con estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y posteriormente ampliados
por el papado. De aqu surgieron las universidades.

2. REFLEXIN

Basado en la lectura de la experiencia, contesta: Cmo ha cambiado en relacin a la concepcin uni-

versitaria del pasado, la universidad en el Presente?

3. CONCEPTUALIZACIN

REGLAMENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN - SNNA.

Acuerdo Nro. 2014 020 - A

REN RAMREZ GALLEGOS
SECRETARIO DE EDUCACIN SUPERIOR,
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

64
TTULO I
NORMAS GENERALES

CAPTULO 1: OBJETO Y MBITO DE APLICACIN

Art. 1.- Objeto y mbito.- () Este Reglamento regula la participacin de los aspirantes, de las
instituciones de educacin superior, del personal acadmico, SENESCYT y de los dems actores que
garantizan la implementacin y calidad del diseo, implementacin, administracin y coordinacin del
SNNA.
TTULO II
PROCESO DE ADMISIN AL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR

CAPTULO II: PROCESO DE OFERTA DE CUPOS DE CARRERA Y NIVELACIN DE CA-

RRERA PORLAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PBLICAS
Art. 2.- Peticin por parte de la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innova-
cin de la oferta de cupos de carrera y la oferta de cupos para la nivelacin por carrera.La Secre-
tara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin solicitar por escrito a las instituciones
de educacin superior pblicas, que determinen la cantidad de cupos ofertados para la nivelacin por
carrera disponibles y la cantidad de cupos ofertados para iniciar el primer semestre en cada convoca-
toria del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES). El Sistema Nacional de Nivelacin y
Admisin (SNNA), cerrar la oferta acadmica de cada perodo acadmico tomando en consideracin
las fechas establecidos en el calendario para cada convocatoria nacional.
Art. 3.- Presentacin de la oferta de cupos de carrera.- La oferta de cupos por carrera deber con-
templar: cdigo, sede, modalidad, jornada, ciclo y tipo de financiamiento, consistir en el nmero de
estudiantes que cada IES pblica est en condiciones de admitir en cada una de las carreras para cada
convocatoria acadmica.

CAPTULO III: FASE DE INSCRIPCIN Y HABILITACIN PARA EL EXAMEN NACIO-

NAL PARA LA EDUCACIN SUPERIOR (ENES)
Art. 5.- Convocatoria para participar en el Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES).- La Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin realizar, de acuerdo
al cronograma establecido por el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), la convocato-
ria pblica para el inicio del periodo de inscripcin al Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES), la cual incluir el cronograma del proceso establecido en el Sistema Nacional de Nivelacin
y Admisin (SNNA), y las condiciones que debern cumplir las y los aspirantes. Esta convocatoria se
efectuar por lo menos en un medio de comunicacin de difusin masiva de alcance nacional y en el
portal web del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), en el idioma oficial reconocido en
la Constitucin de la Repblica del Ecuador, el kichwa y el shuar son idiomas indgeneas en las zonas
donde habitan y en los trminos que fija la ley. La Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecno-
loga e Innovacin coordinar oportunamente con todas las instituciones del Estado, la socializacin a
las y los estudiantes de los cronogramas y requisitos establecidos en el instructivo que se elabore para
el efecto.
Art. 6.- Proceso de inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES).- Se entiende por inscripcin el conjunto de pasos sistemticos en donde las y los aspirantes
deben consignar:

65
1. Informacin general para crear su cuenta en el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA);
y,
2. Informacin especfica requerida por el sistema para finalizar el proceso de registro. Para proceder
a la inscripcin del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), las y los aspirantes
debern registrarse previamente en el sistema informtico que establezca el Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin (SNNA), de acuerdo al instructivo que para el efecto se expida.
La inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), quedar forma-
lizada una vez que las y los aspirantes hayan cumplido con todos los requisitos exigidos por la herra-
mienta informtica y haya manifestado su conformidad con la informacin registrada en el mismo para
la inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES). Dicha inscripcin
no podr ser anulada por las y los aspirantes; en caso de que las y los aspirantes no se presentaren al
Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES) debern actualizar su cuenta de usuario personal
para presentarse en una nueva convocatoria nacional. La Secretara de Educacin Superior, Ciencia,
Tecnologa e Innovacin mantendr la reserva de los datos personales de las y los aspirantes, conforme
a lo que determina la ley.
Dada la mecnica del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), no existirn inscripciones
extemporneas o fuera de cada convocatoria nacional.

CAPTULO IV: PROCESO DE APLICACIN DEL EXAMEN NACIONAL PARA LA EDU-

CACIN SUPERIOR (ENES)

Art. 10.- Contenidos y diseo del ENES.- El ENES, es un proceso de tipo acadmico que explora
habilidades del pensamiento y que consiste en tems que han de resolverse en un tiempo determinado.

CAPTULO V: PROCESO DE POSTULACIN EN EL SISTEMA NACIONAL DE NIVELA-

CIN Y ADMISIN (SNNA)
Art. 24.- Postulacin de las y los aspirantes.- El proceso de postulacin podr realizarse una vez reci-
bida la calificacin obtenida en el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), por las y los
aspirantes que se encuentren en el territorio nacional, o fuera de l, a travs de su cuenta personal del
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA).
nicamente podrn postular a los cupos ofertados por las instituciones de educacin superior para
cada carrera, aquellas y aquellos aspirantes que hayan obtenido los puntajes mnimos establecidos por
la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin en la respectiva convocatoria
nacional.
Las y los aspirantes que no hayan obtenido el puntaje mnimo no podrn postular y debern rendir un
nuevo Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), hasta obtener una calificacin que les
habilite a una prxima postulacin.
Art. 25.- Proceso de postulacin.- La postulacin se realizar mediante el portal web del Sistema Na-
cional de Nivelacin y Admisin (SNNA), de la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa
e Innovacin, dentro del plazo establecido en cada convocatoria, que ser notificado a las y los aspiran-
tes a travs de su cuenta personal.

66
Para formalizar su postulacin, las y los aspirantes debern seleccionar sus opciones en orden de pre-
ferencia, pudiendo optar por un mnimo de una y un mximo de cinco carreras.
Durante el periodo de postulacin las y los aspirantes, a travs del portal web del Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin (SNNA), podrn conocer la oferta acadmica de cada institucin para tomar su
decisin. Al finalizar el proceso de postulacin el sistema generar un comprobante que dar fe de la
postulacin en el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA). Una vez realizado el proceso
de postulacin, su registro no podr ser modificado.
Art. 26.- Jornada de nivelacin de carrera a la universidad a la que postula.- Las y los aspirantes
pueden escoger la jornada de la nivelacin de Carrera, la misma que dependiendo de la oferta puede
ser matutina, vespertina o nocturna; y puede considerar diferentes puntajes de cierre en el proceso de
asignacin, sin perjuicio de la jornada intensiva que pueden ofertar ciertas instituciones de educacin
superior pblicas.
En el caso de la jornada nocturna, las instituciones de educacin superior pblicas no podrn modificar
la jornada reportada en el sistema.

AJUSTES A LA NORMATIVA DE EVALUACIN DEL

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

2 de abril de 2014
1. Objetivo.
El objetivo del presente comu-
nicado es orientar el proceso de
evaluacin y promocin de los
estudiantes que integran el curso
de nivelacin de carrera a partir
del primer semestre acadmico
del 2014, iniciado en el mes de
abril-mayo de este ao; en el
marco de los talleres de revisin
curricular realizados.
2. Antecedentes
La presente circular actualiza la
informacin sobre el procedi-
miento de evaluacin a realizar
para aprobar el curso de nivela-
cin.
2.a. Evaluacin de cada asig-
natura
Las notas de cada asignatura
se evaluarn sobre 10 puntos,
provenientes de la suma de los
dos componentes que se deta-
llan a continuacin:

67
1. El 60% de evaluacin corresponder a los logros de aprendizaje, a travs de pruebas, de proyectos
de aula y de proyectos de integracin de saberes.

2. El 40% corresponder a evaluacin de procesos educativos en ambientes asistidos por la docencia

y del trabajo autnomo del aspirante, tales como actividades prcticas, talleres, estudios de casos,
reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participacin en clase, e informes de equipos
colaborativos, entre otros.

El sistema de gestin acadmica del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin registrar cinco notas
por asignatura cada una con una ponderacin del 20% de la nota final de la asignatura. Se establece una
oportunidad de recuperacin en cada asignatura a ser administrado segn calendario y reglas fijadas
por la Institucin de Educacin Superior. Como lo indica el siguiente cuadro cada asignatura tendr al
menos cinco notas:

Examen parcial 20%

Examen final 20%

Proyecto de aula 20%

Gestin del aprendizaje 1: 20%

Gestin del aprendizaje 2: 20%

Las notas parciales de las asignaturas y de las propias asignaturas, constarn en centsimos, es decir
dos cifras luego del punto (7.56). Los docentes deben hacer las aproximaciones (redondeo) del milsi-
mo al centsimo ms cercano. Es decir, por ejemplo, que la nota 7.486 constar como 7.49.

2.b. Evaluacin del curso de nivelacin

El curso de nivelacin de carrera requiere asistir a tres asignaturas del tronco comn: Universidad y
Buen Vivir, Introduccin a la Comunicacin Acadmica y Proyecto Integrador de Saberes, y tres asig-
naturas disciplinares, (las asignaturas especficas dependen del rea de conocimiento). Adicionalmente,
se debe rendir un examen final que integra las competencias trabajadas en todo el curso.

La aprobacin del curso se logra con una nota promedio igual o mayor a 8.0 (ocho). Esto significa
que se elimin una nota de aprobacin individual para cada asignatura. Como se indic, el clculo por
asignatura se realiza considerando dos cifras luego del punto. Mientras que la nota final se calcula con
un decimal, los docentes deben redondear del centsimo al decimal ms cercano. De esta forma, por
ejemplo 9.27 constar como 9.3 y 7.96 constar como 8.0.

Los estudiantes que reprueben la nivelacin deben cursar la nivelacin de carrera en segunda matrcula.

El curso de nivelacin queda conformado con las siguientes asignaturas y ponderacin:

68
Adicionalmente, para aprobar el curso, el estudiante debe haber asistido al 70% de las clases.
2.c. Oportunidades de recuperacin
Como se indic, cada asignatura tiene una oportunidad de recuperacin para reemplazar el mximo
de una nota con una ponderacin del 20%, a ser gestionado por la Institucin de Educacin Superior.
Los estudiantes tienen el derecho de corregir su Proyecto Integrador de Saberes. Finalmente, los es-
tudiantes tienen la oportunidad de rendir una recuperacin de su Examen Final. Estas oportunidades
estn planteadas para que los estudiantes puedan demostrar las competencias logradas en el curso de
nivelacin, y deben ser calendarizadas desde el inicio del curso.

69
70
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIN SUPERIOR

Sesin 8: LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR

BASADA EN EL CONOCIMIENTO

Duracin: 3 horas

Analizar los retos y las oportunidades que se plantean en la Educa-

Objetivo: cin Superior del Ecuador a la luz de la integracin regional y de
los cambios en el contexto global para la formacin de la sociedad
del buen vivir basada en el conocimiento.

La educacin un eje estratgico.

Conocimientos Constitucin 2008, Seccin Quinta Educacin. La educacin
(Saber) es un bien pblico artculos 26, 27, 28, 29.
La sociedad del conocimiento.
Plan Nacional del Buen Vivir: Tecnologa, innovacin y co-
nocimiento. Principios del buen vivir.

Habilidades Aplica el pensamiento crtico en el anlisis de la nueva estructura

8
(saber hacer) acadmica cientfica de la universidad ecuatoriana basada en el
cambio de la matriz productiva.

Actitudes Es capaz de aprender, reaccionar rpido, aprovechar a fondo sus

(saber ser) conocimientos y practicar el aprendizaje organizacional.

71
 Introduccin

Las organizaciones en el siglo XXI deben ser, capaces de aprender, reaccionar rpido aprovechar a
fondo sus conocimientos mediante la prctica del aprendizaje organizacional (adquisicin de la capaci-
dad de aprender, adaptarse y cambiar en forma incesante) desde los niveles inferiores a los superiores
mediante el fomento de la cultura de aprendizaje en la que los integrantes de la organizacin acumulen
conocimientos sistemticamente y compartan con sus compaeros para mejorar el desempeo (Rob-
bins & Coulter, 2005).
En los ltimos aos se ha pasado de una sociedad dominada por la informacin a una donde el
centro de atencin es el conocimiento; en esencia, la informacin ampliamente disponible por el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tiene valor solamente si es trans-
formada en conocimiento1.

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Visualizacin (V)

Anlisis crtico del video Siete saberes de Edgar Morin

https://www.youtube.com/watch?v=SXyVsivv1AI

Actividad individual: En su diario de notas y reflexiones, registra las ideas principales, en un mapa
mental.

2. REFLEXIN

Actividad grupal: Razonamiento sobre lo observado en el video.

En pequeos grupos los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
Cmo se evidencia un conocimiento pertinente?
Cmo deber ser la educacin del futuro?
Cules son las vas para enfrentar la incertidumbre de la accin considerando las certezas y las
incertidumbres de la situacin?
Socializacin: Los representantes de cada grupo presentan sus acotaciones.

3. CONCEPTUALIZACIN

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnologa juegan un papel de primer orden, el
desarrollo y el fortalecimiento de la educacin superior constituyen un elemento insustituible para el

72
avance social, la generacin de riqueza, el fortalecimiento de las
SABAS QUE:
identidades culturales, la cohesin social, la lucha contra la pobre-
za y el hambre. En Amrica Latina se identifica la necesidad de Los retos y las oportunidades
un modelo de gestin vinculado con el rol de la educacin para la que se plantean en la Educa-
formacin del perfil productivo de un pas, con coherencia entre los cin Superior del Ecuador,
conocimientos y habilidades que entrega la educacin y las necesi- a la luz de la integracin re-
dades de mano de obra de las empresas. Cuando un pas invierte en gional y de los cambios en
educacin para el conjunto de su poblacin, est invirtiendo en su el contexto global refuerza
capital humano, clave para la conformacin de un pas cada vez ms el compromiso de su calidad
competitivo (UNESCO, 2007). y pertinencia para todos, de-
ben inducir a la produccin y
La Constitucin de la Repblica (2008) identifica a la poblacin transferencia de conocimien-
ecuatoriana como es multitnica y pluricultural. En el artculo 26, tos y creacin de aprendizajes
establece que la educacin es un derecho de las personas a lo largo (CRES, 2008).
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, y el
artculo 27; resalta que el sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las mismas opor-
tunidades a todos en los servicios que ofrece, para alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad
ecuatoriana igualitaria; de ah la necesidad de generar una diversidad de conocimientos, gestionar,
socializar, difundir, transferir y compartir adecuadamente.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior
(CEAACES, 2011) de acuerdo a lo que establece el Art. 118 literal b) de la Ley Orgnica de Educacin
Superior seala que la evaluacin de carreras de grado o tercer nivel constituye un eje fundamental
para alcanzar la excelencia acadmica en el Ecuador y lograr su reconocimiento a nivel internacional;
acorde con los Art. 93 Principio de calidad2 y Art. 107. Principio de pertinencia .
La universidad constituida como organizacin dentro de la colectividad y como principal centro gene-
rador de conocimiento, no slo est llamada a integrar la denominada sociedad del conocimiento, sino
que debe prepararse para liderar y asumir los procesos de cambios requeridos para permitir la compre-
sin de la complejidad de la sociedad actual, porque de lo contrario se producira confusin o rechazo
de los problemas (MORIN, 1994).
El conocimiento, en relacin con el contexto, lo global, lo complejo, debe movilizar lo que el conscien-
te sabe del mundo; por tal motivo la educacin debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer
y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general
para concluir la misin de promover la inteligencia general de los individuos tomando en consideracin
que la educacin del futuro debe utilizar los conocimientos existentes y de sta manera superar las
contradicciones provocadas por el progreso en los conocimientos especializados.
Las Universidades ocupan un lugar central en la sociedad del conocimiento, representan en todo el
mundo uno de los principales actores de la investigacin cientfica, desde el desarrollo de la sociedad
industrial hacia la sociedad del conocimiento y los cambios en las polticas pblicas (inversin pblica
en I+D), cuyo objetivo es mantener la vigencia del modelo de gestin del conocimiento a travs del
tiempo.
En Ecuador con base en la Constitucin de la Repblica 2008 se disea el Plan Nacional del Buen Vi-
vir, adems se cre el Ministerio de Conocimiento y Talento Humano, cuyo objetivo es igualar a nivel
nacional las oportunidades en el acceso al conocimiento y garantizar su beneficio colectivo. El gran
salto de una sociedad del conocimiento slo es posible si actuamos en la generacin y transferencia de
2
El principio de calidad consiste en la bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia, pro-
duccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la crtica
externa y el mejoramiento permanente. 73
3
El principio consiste en que la educacin superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad,
a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y
tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural
conocimiento, y en la formacin de personas e instituciones de excelencia; en este contexto, estamos
creando el ambiente ideal para incrementar la productividad sistmica del pas y desarrollar nuevas
reas de investigacin (Espinosa, 2013).
Es evidente que la actual estructura productiva del pas requiere de un cambio que permita diversificar
la produccin, en este sentido, a partir del ao 2007, se han promovido polticas como el fomento a
la inversin productiva a travs de fortalecimiento de instituciones de investigacin, articulacin de
centros educativos y sector privado, desarrollo del talento humano capacitado, financiamiento para la
investigacin, para impulsar los sectores estratgicos y cambiar la matriz productiva, de los cuales se
espera resultados en el corto plazo y largo plazo ((MCCTH), 2012).
La Responsabilidad Social Universitaria
Segn el nuevo paradigma de la Responsabilidad Social, est dems decir que esta implica el respeto del
marco legal; como es obvio que hay que cumplir con la ley. La Responsabilidad Social define acciones
centtradas en la formacin estudiantil y produccin de conocimientos, partiendo de una reflexin de la
institucin acadmica sobre s misma en su entorno social, dejando de pensarse como una burbuja de
paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el Titanic planetario, como llama Edgar
Morin a nuestro barco Tierra, esa lujosa nave tecnocientfica pero sin rumbo4. Todos los lderes que
hoy gobiernan las instituciones pblicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las mejores Uni-
versidades y aplican a diario ciencias y tecnologas aprendidas ah, que sin embargo crean y reproducen
el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir. La Responsabilidad So-
cial Universitaria exige, desde una visin holstica, articular las acciones de la institucin en un proyecto
de promocin social de principios ticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la produc-
cin y transmisin de saberes y la formacin de profesionales ciudadanos igualmente responsables. En
el siguiente esquema se visualiza el carcter global y central de la reforma universitaria deseada:
http://www.ausjal.org/tl_files/ausjal/images/contenido/Documentos/Publicaciones/Educacion%20supe-
rior/Que%20es%20la%20Responsabilidad%20Social%20Universitaria%20-%20Francois%20Vallaeys.pdf

4
Ver E. Morin, ESTAMOS EN UN TITANIC: http://www.iadb.org/etica/Documentos/dc_mor_estam.doc
74 7 Como ejemplo de Responsabilidad Social Universitaria en Amrica Latina, existe la muy interesante expe-
riencia chilena: Universidad construye pas , que agrupa varias Universidades alrededor de un proyecto que
se basa en una visin integral de Responsabilidad Social dentro de la Universidad (cubriendo los aspectos de
Gestin, Docencia, Investigacin y Extensin): http://www.construyepais.cl
Las estrategias de responsabilizacin social universitaria, enfocar 4 lneas de accin institucional:
1. Gestin interna de la Universidad: La meta es la transformacin de la Universidad en comunidad
ejemplar de democracia, equidad, transparencia (poltica y econmica), modelo de desarrollo soste-
nible (proteccin del ambiente, tratamiento de desechos, uso de papel reciclado, prctica cotidiana
de principios ms que los cursos de tica etc.). El estudiante aprende de su carrera, tambin aprende
valores ciudadanos.
2. En lo que concierne a la docencia: La meta es capacitar a los docentes en el enfoque de la Res-
ponsabilidad Social Universitaria promoviendo en las carreras el Aprendizaje Basado en Proyectos
sociales, abriendo el saln de clase hacia la comunidad como fuente de enseanza significativa y
prctica en la solucin de problemas reales con un enfoque multi e interdisciplinario articulando la
docencia, la investigacin y la proyeccin social.
3. En lo que concierne la investigacin: La meta es promover la investigacin para el desarrollo.
Ejemplo, que la Universidad firme convenios de hermanamiento con distritos urbanomarginales o
rurales y que las diversas carreras desarrollen investigaciones interdisciplinarias aplicadas con la
participacin de investigadores y docentes, creando una sinergia de saberes e interdisciplinariedad.
4. En lo que concierne la proyeccin social: La meta es trabajar en interfaz con los departamentos de
investigacin, docentes y voluntariado estudiantil de las diversas facultades para ejecutar proyectos
de desarrollo como fuente de investigacin aplicada y recursos didcticos para la comunidad uni-
versitaria integrando la proyeccin social en el corazn de la institucin.
Creacin de las 4 universidades emblemticas
Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam

El 13 de agosto de 2013 el mi-

nistro Coordinador de Conoci-
miento y Talento Humano, Dr.
Guillaume Long expuso la im-
portancia de las cuatro univer-
sidades emblemticas del Ecua-
dor; estamos convencidos de
que las 4 nuevas universidades,
la Universidad Nacional de Edu-
cacin, la Universidad de las
Artes, la Universidad Regional
Amaznica Ikiam, y la Univer-
sidad de Investigacin en ecnologa Experimental, Yachay, sern pilares esenciales de la transforma-
cin social, productiva y cognitiva de nuestro pas.

Formacin del Talento Humano

A decir de Long, con las 4 nuevas universidades, el Ecuador busca propender la excelencia acadmi-
ca, al ser universidades de investigacin, y al ofrecer educacin superior pertinente al servicio del pas,
marcando un hito en el fomento del conocimiento ecuatoriano y la formacin del talento humano.
La Universidad de las Artes, con sede en Guayaquil, llena un importante vaco en la formacin de los
creadores, crticos de las artes, profesionales de la cultura y de las industrias culturales, y profesores de

75
arte que necesita el sistema de educacin. La Universidad Nacional de Educacin, con sede en Azogues
provincia de Caar, llena otro importante vaco: la oferta de calidad para la formacin de los profesores
del maana en educacin inicial, bsica y de bachillerato, con infraestructura digna y ltimas tecnolo-
gas. La Universidad Regional Amaznica Ikiam, con sede en Tena provincia de Napo, dijo que resul-
ta fundamental para dejar de ignorar, como lo hemos hecho durante siglos, a nuestro mayor laboratorio,
la verdadera riqueza de nuestra Amazona, su patrimonio biogentico. Son otros los pases que el da de
hoy, a veces recurriendo a prcticas condenables, se aprovechan de los recursos naturales que nuestra
mega-diversidad encierra. En tanto, que la Universidad de Investigacin en Tecnologa Experimental,
Yachay, con sede en Urcuqu provincia de Imbabura quizs la ms ambiciosa de las universidades
del pas, busca ser el centro, el corazn de una verdadera Ciudad del Conocimiento, para promover la
investigacin cientfica, y la generacin y difusin de conocimiento.
Long reiter que las 4 universidades son los pilares fundamentales del cambio de la matriz productiva
que se propuso el Ecuador bajo el nuevo contrato social, en la Constitucin de Montecristi y en los
Planes Nacionales para el Buen Vivir: dejar de dedicarnos exclusivamente a la produccin y exporta-
cin de bienes finitos, para producir bienes infinitos y alcanzar la sociedad del conocimiento.

Gratuidad de la Educacin
Long recalc que Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam son universidades pblicas y como tal los grandes
beneficiarios de la creacin de estas universidades sern las nuevas generaciones de jvenes del pas,
de todos los estratos sociales, y de todos los rincones de la patria, que podrn estudiar gratuitamente
en universidades de excelencia.
http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-en-
la-asamblea/

4. APLICACIN:
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

LA EDUCACIN ES UN DERECHO DE LAS PERSONAS A LO LARGO DE SU VIDA Y

UN DEBER INELUDIBLE E INEXCUSABLE DEL ESTADO
REFLEXIN Cmo puede aportar en tu
OPORTUNIDADES DE DESARROLLO DEL
construccin como persona de una sociedad,
CONCIMIENTO
cada una de los programas mencionados?
Red Ecuatoriana de Universidades para Investigacin y
Postgrados (REDU)
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, imple-
mentado por la SENESCYT
Convocatoria abierta a Becas para la educacin supe-
rior SENESCYT
YACHAY Ciudad del conocimiento. Investiga, innova,
produce

El Programa PROMETEO en Ecuador (viejos sabios)

76
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIN

Sesin 9: LA OBSERVACIN

Duracin: 3 horas

Reflexionar sobre la importancia de la observacin, manejando el

Objetivo: proceso de manera consciente mediante el anlisis de caractersti-
cas y variables, para resolver de manera asertiva y fundamentada
los planteamientos.

Caractersticas
Conocimientos
(Saber) Variables

Habilidades Realiza el anlisis de caractersticas y variables de objetos, situa-

(saber hacer) ciones, proyectos, etc.

Actitudes Evita la impulsividad en las reacciones.

(saber ser)

9 77
 Introduccin

Imagina la siguiente situacin al llegar por la noche a tu habitacin, estiras tu mano hacia el interruptor
y de pronto sientes el contacto de otra mano en la tuya, tu reaccin, como la de la mayora de per-
sonas, la reaccin a lo que la mente percibe como un problema, consistira en gritar, correr o retirar de
manera inmediata la mano extraa; podemos advertir dos caractersticas en la solucin a este problema:
1. La respuesta es rpida
2. La respuesta es impulsiva
Lo seala Goleman en su libro Inteligencia Emocional
Otra investigacin ha demostrado que, durante los primeros milisegundos de cualquier percepcin, no
slo sabemos inconscientemente de qu se trata sino que tambin decidimos si nos gusta o nos desagra-
da. De este modo, nuestro inconsciente cognitivo no slo presenta a nuestra conciencia la identidad
de lo que vemos sino que tambin le ofrece nuestra propia opinin al respecto. Nuestras emociones
tienen una mente propia, una mente cuyas conclusiones pueden ser completamente distintas a las sos-
tenidas por nuestra mente racional. (Goleman, 2008: 58)
Y es que en situaciones de supervivencia, nuestro cerebro activa una parte llamada amgdala que
busca reacciones rpidas, impulsivas y fciles.
Ahora bien, la mayora de situaciones diarias que tenemos que resolver, que van desde las decisiones
cotidianas como aspectos acadmicos, exigen una reflexin ms profunda para tomar decisiones con la
debida reflexin y considerando varios aspectos, y es ah donde entran los procesos de desarrollo del
pensamiento,

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Resolucin de problemas (RP)

Y como el tema de desarrollar el pensamiento tiene que ver con
la manera en que la mente digiere y procesa una situacin, para
comprender sus procesos pondremos un ejemplo, considera la si-
guiente imagen y piensa en su temtica.

2. REFLEXIN

En 30 segundos realiza una listado de cinco aspectos observados en

el grfico:

http://ilusionesopticas.org/figuras-ambi-
guas-la-cueva-de-dali/

78
3. CONCEPTUALIZACIN

QU ES OBSERVAR?
El hecho de comprender algo implica un proceso complejo del pensamiento, que se inicia con la
actividad de OBSERVAR, que en una primera instancia es un acto instintivo, en lo que se refiere al uso
de los sentidos; pero para efectos de comprender, este acto debe convertirse en un ejercicio de mayor
profundidad de anlisis.
Para que la observacin se realice de forma pensante y no nicamente sensorial, hace falta reconocer
tanto las caractersticas de lo observado, como la variable del mismo; por ejemplo, realicemos a conti-
nuacin una observacin ms detenida del grfico anteriormente planteado y nuevamente anota cinco
caractersticas:

De lo observado se desprende que CARACTERSTICAS hace referencia a cualidades o rasgos de cual-

quier objeto o situacin, capaces de ser descritas por sus atributos; distinguindose entre ellas dos tipos
1. Cuantitativas (referidas a una concepcin numrica)
2. Cualitativas (referidas a un aspecto de atributo)
Las caractersticas de un objeto o situacin pueden ser agrupadas en VARIABLES que son magnitudes
en las que van clasificadas las caractersticas

MITO:

Es falso que slo empleemos el 10%. En Estados Unidos, esta aseveracin apareci por primera vez
en los escritos de Dale Carneige, un autor de libros de autoayuda que no era cientfico. Carneige cit
mal un pasaje del psiclogo William James, quien en realidad haba afirmado que utilizamos apenas
una fraccin del potencial del cerebro.
El mito del 10% es la falsa creencia sobre el cerebro ms extendida, pues apela a nuestro deseo de
mejorar. Algunas encuestas han descubierto que esto es lo que piensa la mayora de las personas de
Estados Unidos y de Brasil. Hoy en da los cientficos saben que la totalidad del cerebro es necesa-
ria para su funcionamiento normal, tal como demuestran las consecuencias de los derrames o daos
cerebrales. Incluso el dao limitado a una parte muy pequea del cerebro puede detectarse por los
sntomas neurolgicos.
http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2008/448/1208875849.html

79
4. APLICACIN:

1. Enumera todas las caractersticas posibles del aula en la que

recibes clases
2. Agrupa en variables las caractersticas enunciadas en el numeral 1.
3. Observa el siguiente grfico y completa la matriz:

CARACTERSTICA VARIABLE
El contorno es un octgono
Funcin

3. Observa el siguiente texto y completa la matriz

CARACTERSTICA

VARIABLE

80
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIN

Sesin 10: PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL

PENSAMIENTO

Duracin: 3 horas

Relacionar las caractersticas y buscar relaciones, por medio de la

Objetivo: comparacin para establecer jerarquas, cambios y clasificaciones.

Comparacin y relacin
Conocimientos Clasificacin
(Saber) Cambios y secuencias
Jerarquas

Habilidades Clasifica y establece jerarquas con los objetos.

(saber hacer)

Actitudes
Establece prioridades para el cumplimiento de los objetivos.
(saber ser)

10 81
 Introduccin

En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organizacin que sin duda parte de la
observacin inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

Observa la siguiente obra de Pa-
blo Picasso llamada El Beso

Realiza un listado de caracters-

ticas y variables del mismo cua-
dro:

CARACTERSTICA VARIABLE

2. REFLEXIN

Por qu crees que el autor le design con ese ttulo a su obra?

Qu elementos del cuadro se podran considerar como secundarios y por qu?

82
3. CONCEPTUALIZACIN

En las situaciones, o problemas de la vida diaria o acadmica es improbable que se presente con sola-
mente un elemento o una sola variable, por esta razn, dentro de los procesos del pensamiento se deben
manejar un sinnmero de alternativas posibles y es ah donde se disparan una serie de preguntas o du-
das sobre cmo proceder, qu alternativa escoger. Un ejemplo clsico es el escogimiento de la carrera
universitaria Cuntas interrogantes te asaltan? Plantea tres:

Y para dar sentido y organizacin a la cantidad de ideas que se generan, se deben tomar en considera-
cin cuatro procesos mentales:

1. Comparacin y relacin

En este primer proceso se establece una confrontacin o una equiparacin de caractersticas entre dos o
ms objetos; por ejemplo, observa los siguientes dos objetos y establece las siguientes comparaciones
de semejanza, diferencia o igualdad.
Observa las siguientes figuras y completa el cuadro

CUADRO DE COMPARACIN
CARACTERSTICA VARIABLE
1. Pensar caractersticas y la variable en que son
iguales

2. Pensar caractersticas en que son diferentes

3. Pensar caractersticas en que son similares

Concomitante a la comparacin surge el proceso de relacin mediante el cual se busca unir los objetos
comparados y buscar su correspondencia, describimos la relacin:

83
1. La figura A es circular mientras que la figura (b) es de contorno irregular.

2.

3.

Actividad

Compara las figuras, busca la solucin y explica los cambios que observas en cada cuadro

2. Clasificacin

En este segundo proceso se busca ubicar los elementos en grupos de acuerdo a la variable que los
contiene. Por ejemplo tenemos un listado de palabras para clasificar en variables de tipo gramatical,
ubcalas en el casillero correspondiente:

Caminar Feroz
Examen Tener Proyecto
Or Texto Exitoso
Preciso
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS

3. Cambios y secuencias
Dentro de los procesos de comparacin es fundamental comprender que gran parte de las situaciones
problemticas no son estticas, sino que varan, por lo que es imperioso identificar en qu orden cam-
bian y cules son estos cambios, tomando en cuenta siempre el anlisis de las caractersticas y variables,
as por ejemplo observemos la siguiente secuencia para a continuacin describir, como se comporta:

Observadas las caractersticas, se trata de una secuencia de for-

mas geomtricas en la que se encuentran cuadrculas coloreadas
y no coloreadas
Las variables que podemos determinar son aumento y disminucin
de cuadros, por lo que determinamos que la siguiente figura sera:

84
Ejercicios resueltos
Analiza las siguientes secuencias resueltas, y verifica en el caso de la solucin, la descripcin de la
secuencia que se observa:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
2, 12, 30, 56, 90, _, _

SOLUCIN:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _

En el primer caso nos apoyaremos en la observacin de una secuencia numrica normal:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, ..
Notamos que ambas secuencias comienzan en 1, as que lo mantenemos:
1,
El siguiente elemento de la secuencia propuesta es 5, que resulta de la suma entre 2 y 3 =5
1, 5,
Se mantiene la siguiente posicin:
4
El siguiente elemento debera ser entonces la suma entre 5 y 6 =11
1, 5, 4, 11
Nuevamente se mantiene la prxima posicin:
7
Vemos que la secuencia se cumple, por lo tanto, ratificamos que se trata de una secuencia formada por
la suma de dos pares de nmeros en una secuencia natural:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, 13, 29
2, 12, 30, 56, 90, _, _

SOLUCIN:
2, 12, 30, 56, 90, _, _

4. Jerarquas
Finalmente, en este proceso, una vez que se establecieron comparaciones y relaciones, debemos tener
en cuenta lo que es ms importante, y es ah precisamente donde estriba el concepto de jerarqua, que
relaciona lo analizado en categoras de importancia o dicho de otra manera en niveles, es decir se esta-
blecen niveles principales, secundarios, terciarios, etc.; por ejemplo, con los datos del siguientes listado
sobre El Sistema Circulatorio organizar un cuadro de jerarquas:

Corazn Vlvulas Glbulos Rojos

Arterias Vasos sanguneos Clulas sanguneas
Sangre Vasos capilares Plasma
Venas Glbulos Blancos Cmaras

85
La primera accin que debemos realizar es la identificacin en partes, de acuerdo a sus caractersticas,
as determinamos tres grandes grupos, en cada una de las bolsas escribe lo que corresponda a las cate-
goras identificadas:

CORAZN VASOS SANGUNEOS SANGRE

Una vez clasificadas las palabras en las subcategoras, solamente resta el organizar el cuadro jerrqui-
co, que estara conformado de la siguiente manera:

SISTEMA CIRCULATORIO
CORAZN VASOS SANGUNEOS SANGRE

4. APLICACIN:

a) Realiza una clasificacin jerrquica, referente a la msica actual; te sugerimos que partas de dos
grandes variables:
Msica bailable
Msica no bailable
Debes incluir subniveles tales como, autores, gneros, temas.

b) Ejercicio de enfoque al Proyecto Integrador de Saberes:

Elige un organizador grfico en el que se pueda visualizar una jerarqua del uso del tiempo en las
actividades a realizarse en el Proyecto Integrador de Saberes; para ello debes realizar un listado de
las actividades y priorizar las ms importantes

86
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 4:
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL

Sesin 11: PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL

PENSAMIENTO

Duracin: 2 horas

Considerar todos los aspectos que conforman una situacin, objeto

Objetivo: o problema, por medio del examen analtico del mismo para reali-
zar la argumentacin de base previa a la solucin del mismo.

Pro contras
Conocimientos Causa y consecuencias
(Saber) Alternativas de solucin
Puntos de vista

Habilidades Analiza con argumentos fudamentados una situacin o problema.

(saber hacer)

Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisin.
(saber ser)

11 87
 Introduccin

A mediados del siglo XX se pensaba que el pensamiento cientfico era reduccionista, porque se pensaba
que era suficiente comprender el proceso de un sistema para comprenderlos en forma total. Esto ha
cambiado en los ltimos tiempos por las necesidades de nuestro entorno basados en el avance tecnol-
gico y pragmtico del mismo. Esto ayud a replantear un nuevo paradigma del pensamiento cientfico
a tal punto de realizarlo un pensamiento crtico basado en experiencias y resultados.
Ante un mundo cambiante y en continua evolucin se hace imprescindible el desarrollo de habilidades
de la mente las cuales dan una ventaja competitiva en relacin al resto de personas.
Esta ventaja debe ser encaminada al uso de procesos de los cuales se deber obtener resultados muy
provisorios en el campo de la habilidad mental, en la rapidez de observar y resolver problemas cotidia-
nos basados en principios lgicos y hasta un poco inverosmiles en la forma de resolverlos.
Pero este principio de dar solucin precisa y concisa est relacionada a una habilidad de cada persona,
en esta sesin se desarrollar esa habilidad enmarcada en el consiente cognitivo de cada individuo.
Cada uno de los que hemos pasado por la educacin secundaria indistintamente del colegio, del que se
viene, siempre se ha desarrollado en nosotros un paradigma en el cual siempre nos inculcan el temor
a las matemticas, a la qumica, a la fsica, a la contabilidad, es decir a las materias que de una u otra
forma se realicen clculos y especialmente resolucin de problemas y el uso de planteo de problemas.
Contradictoriamente al temor, son precisamente estas materias las que nos guiarn dependiendo de
nuestra aceptacin una carrera profesional, y de estas dependern nuestro fracaso o triunfo profesional.
Como se ve esto es un proceso en que se deber estar involucrado tanto el estudiante como el profesor
gua el cual deber dar las directrices y el estudiante desarrollarlas.

1. EXPERIENCIA:
Lee detenidamente el siguiente texto:
Antes de ingresar al ENES (Examen Nacional para la Educacin Superior) se encuentra un grupo de
estudiantes, leyendo la siguiente informacin sobre el mismo:
Con los objetivos de optimizar la transicin entre el bachillerato y la educacin superior, obtener un
diagnstico real de las destrezas adquiridas por las y los estudiantes de tercer ao de bachillerato,
adems de promover la integralidad entre los sistemas de educacin, la Secretara de Educacin Su-
perior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin y el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Interins-
titucional 2014-001, han acordado aplicar el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES)
de manera universal y obligatoria en todo el territorio ecuatoriano.
A partir de ahora, toda la poblacin que se encuentra vinculada al tercer ao de bachillerato de los
colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares deber rendir el ENES a escala nacio-
nal. Adems, pueden inscribirse para rendirlo todos los bachilleres que quieran obtener un cupo en
la educacin superior.
Los resultados del ENES no formarn parte de las calificaciones del estudiante dentro del bachille-
rato, as explic Ren Ramrez, Secretario de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin

88
en la Rueda de Prensa brindada a los medios de comunicacin el 31 de enero en las instalaciones de
la Secretara.
Por otro lado, se enfatiz que una vez rendido el ENES los estudiantes que desean acceder a la
educacin superior pblica continuaran con el proceso del SNNA. Para quienes deseen vinculase
a las universidades autofinanciadas y cofinanciadas no es necesario ni obligatorio continuar con el
proceso del SNNA, ya que ellos debern realizar el procedimiento de admisin regular que solicitan
dichas instituciones
Estamos transitando hacia la convergencia de calidad en todos los niveles de educacin. La univer-
salizacin de la educacin superior es un paso fundamental para evaluar, conocer y brindar igualdad
de oportunidades en el acceso a la universidad. No existe calidad sin evaluacin dijo Ramrez.
El ENES es un instrumento de evaluacin que explora procesos cognitivos que son esenciales para
cursar con xito la educacin superior; permite integrar contenidos acadmicos bsicos obtenidos
durante la instruccin formal y aquellos aprendizajes implcitos en el ser humano que se desarrollan
con la prctica y la resolucin de problemas diarios. Esta evaluacin brinda igualdad de oportunida-
des a las y los ecuatorianos.
As, la universalizacin del ENES promueve la igualdad de condiciones y oportunidades en el acce-
so de las y los estudiantes al sistema de educacin superior, disminuyendo las brechas de la pobla-
cin histricamente excluida, fortaleciendo la permanencia y culminacin de los estudios.
http://www.snna.gob.ec/wp-content/themes/institucion/comunicamos_noticias15.php

Sin duda las opiniones son variadas, anota por lo menos cuatro opiniones, dos a favor y dos en contra
que los estudiantes emitan en torno al tema planteado.

OPINIONES A FAVOR

OPINIONES EN CONTRA

2. REFLEXIN

Antes de dar sus opiniones, qu crees que tuvieron que hacer los estudiantes?

Cundo existe un tema que abarca a muchas personas, crees que hay un solo criterio? Por qu?

89
3. CONCEPTUALIZACIN

QUE ES UN PROCESO?
Se entiende por proceso al conjunto de acciones y procedimiento para la descomposicin de un todo en
su parte con el fin de estudiar, analizar y comparar todos sus elementos y obtener resultados deseados.
Al utilizar para el desarrollo del pensamiento operaciones bsicas como es la suma, la resta, es decir,
las operaciones bsicas, creemos que es lo suficientemente necesario para la resolucin de problemas
cotidianos, pero es necesario conocer las diferentes formas de entender, analizar, descomponer y unir
el todo. El todo es la composicin misma de un problema, saber entenderlo y analizarlo es lo que hace
la diferencia entre resolverlo y no resolverlo.

PROCESO DE ANLISIS
Realizada la observacin con todos los procesos que implica, la mente trata de separar los elementos,
con cada una de sus partes por ello se entiende que el Anlisis es, de manera general el desmenuza-
miento de un todo, es decir, descomponerlo en partes con el fin de poder comprenderlo.
Y para realizar un buen anlisis, debemos entrenar nuestra mente para que desarrolle los siguientes
procesos:
1. Considerar los pro y los contras:
Tomando en cuenta que en toda situacin se deben considerar los aspectos positivos y negativos, en
cada situacin de vida es importante hacer un listado mental de los mismos, es como por decirlo de
alguna manera buscamos exprimir la mente en busca de ideas en pro y en contra, por ejemplo plan-
teamos una pregunta:
Qu pasara si falto a clases?
De inmediato la mente inicia el trabajo mental buscando a priori los aspectos negativos tales como:
1. Me retraso en las materias
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin.
3.
4.
5.

Pero al considerar el otro extremo tenemos un abanico mayor de posibilidades

1. Descanso ms
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin.
3.
4.
5.

2. Establecer las causas y consecuencias

Por otra parte tambin en los problemas se puede advertir que hay un factor que los promueve (causa)
y un efecto que se produce (consecuencia), en el ejemplo anterior determinar tres posibles causas de
inasistencia y tres consecuencias de las mismas

90
CAUSAS
1.
2.
3.
CONSECUENCIAS
1.
2.
3.
3. Considerar los puntos de vista de otros
El hecho de que en una determinada circunstancia se tomen en cuenta las opiniones de otras personas,
hace que las posibilidades de solucin se multipliquen, y la labor mental de ponerse en los zapatos de
los otros ms all de crear empata, logra la expansin mental, necesaria antes de tomar una decisin.
Por ejemplo en la decisin de escoger una carrera, sin duda la eleccin es personal pero cual crees que
sera el punto de vista de:
TUS PADRES

TUS PROFESORES

TUS HERMANOS

TUS AMIGOS

4. Alternativas de solucin
En la sesin 9 se remarc la importancia de que las respuestas a los planteamientos no sean impulsivas,
y es precisamente en este proceso de alternativas de solucin, donde mayor cuidado debemos tener,
para reflexivamente tener una gama de posibilidades de solucin para de esas, escoger la mejor. En
la siguiente situacin, plantea cuatro alternativas de solucin, y resalta aquella que consideres la ms
viable:
SITUACIN:
PRO CONTRAS

91
5. APLICACIN
Considera la siguiente situacin:
Has trabajado, arduamente en el Proyecto Integrador de Saberes para tu centro educativo, durante un
mes has preparado la informacin, las presentaciones, etc.; en la noche anterior a la fecha de entrega,
cuando ests a punto de imprimir el informe final, hay un corte de luz en tu barrio, esperas por espacio
de una hora y la energa elctrica no regresa
Plantea los procesos aprendidos a la situacin anterior
1. Considerar los pro y los contras:
PRO CONTRAS

2. Establecer las causas y consecuencias

PRO CONTRAS

3. Considerar los puntos de vista de otros

PUNTOS DE VISTA DE

4. Alternativas de solucin
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN (resaltar la ms viable)

ANCDOTA HISTRICA
Todos saben que es uno de los GENIOS DE LOS GENIOS!, el que invent le ley de la relatividad, simple-
mente un GENIO! Como todos el tambin tuvo sus fracasos: Albert Einstein no habl hasta los cuatro aos
y no ley hasta los siete. Su maestra lo describi como mentalmente lento, insociable y encerrado siempre en
sueos tontos. Lo expulsaron y no lo dejaron ingresar en la Escuela Politcnica de Zurich. Luego, en 1905, la
Universidad de Berna rechaz una tesis doctoral por considerarla irrelevante y fantasiosa.
http://www.taringa.net/posts/offtopic/11535140/Fracasos-que-se-convirtieron-en-Exito.html

Ejercicio: Seminario (S)

En grupos de 4 personas, comparen las estrategias del pensamiento propuestas y en sesin plenaria,
expongan aquellas que consideren de mayor aporte y creatividad.

92
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL

Sesin 12: PROCESOS DE SNTESIS

Duracin: 3 horas

Realizar la sntesis de un problema, mediante operaciones de pen-

Objetivo: samiento que permita recomponer las partes de un todo para obte-
ner una macro visin del mismo.

Conocimientos Definir formas de procedimientos para incluirlas en el proceso

(Saber) de aprendizaje

Habilidades Configurar un todo a partir de sus partes.

(saber hacer)

Actitudes
Buscar la adquisicin de la macrovisin de una situacin conflictiva.
(saber ser)

12 93
 Introduccin

Realizados los procesos bsicos del pensamiento, para la solucin de problemas, la mente realiza la
operacin de recomponer las partes, con la finalidad de apropiare y comprender la dinmica entre ellas,
dentro de un todo; en la presente sesin se realiza la descripcin de tal proceso, con la aplicacin a los
problemas acadmicos a los que debe enfrentarse el estudiante.

1. EXPERIENCIA:

DEFINICIN: La fotosntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como
las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en
energa qumica.

Por qu la definicin anterior tiene relacin con la palabra SNTESIS?

2. APLICACIN

Menciona en qu actividades del colegio se te solicit hacer una sntesis, y en qu consisti.

3. CONCEPTUALIZACIN

Si comprendemos que el todo est compuesto por varias partes, y si lo quitamos o le aadimos este se
ver reflejado en una operacin mental en la cual se comprender el todo y sus partes.

94
Cuando se analiza el todo, ste est diversificado en cuanto al anlisis que se desea realizar, al emplear
la multiplicacin, la divisin se analiza de una manera diferente de cada una las partes que lo confor-
man. En la figura de arriba el todo puede ser interpretado por la suma de cuatro partes, la multiplicacin
de una parte por 4 de las mismas, o el todo dividido para una figura en cuantas partes se divide, es de
acuerdo a la interpretacin de cada individuo.
Si observamos las siguientes letras que podremos obtener:
M R A O
Cuntas combinaciones de palabras podremos obtener
ROMA AMOR RAMO MORA
Como se pudo observar este proceso de composicin es ntegramente ligada a un estudio de las letras
en primer lugar, luego a un estudio de combinacin de las mismas para finalizar con la verificacin y
posibles nuevas combinaciones. A este proceso se lo llamar sntesis.

QU ES LA SNTESIS?
Es la composicin o formacin de un todo mediante la unin de varios elementos. (Farlex)
Es un sustantivo femenino de la palabra griega sybthesis, que indica composicin o arreglo. Una snte-
sis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, una descripcin abreviada de los contenidos ms
importantes de un determinado texto. (Significados)
Existen varios conceptos al referirnos al definitorio de sntesis, pero al desarrollo del pensamiento cien-
tfico se debera decir que es: el proceso por el que se integran las partes de un todo para obtener un
resultado significativo.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

De las siguientes figuras generar un todo para obtener un resultado significativo.
Un ejemplo para poder realizar-
lo es el Tangram que consiste
en un rompecabezas que ayuda
a la habilidad mental realizando
con un grupo de varias figuras
adicionales con la nica condi-
cin de que se utilice todas las
figuras.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Recorta las figuras del cardio tangram, y conforma los patrones que se encuentran a cotinuacin:

95
Existen dos tipos de sntesis abiertas y cerradas:
Las abiertas son en la que el autor puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones de su pro-
pia creacin para buscar lo que se propone.
Las cerradas son en las que el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dis-
pone para elaborar el producto final.
Estos procesos integran y cumplen procesos diferentes el uno del otro. El Proceso y la sntesis son
complementarios y por ende se apoyan el uno con el otro para poder verificar el resultado y obtener el
propsito deseado.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Realizar sntesis con todas las palabras que se propone.

Palabra Definicin Relacin

Ecuador Nombre de Pas Pas Sudamericano
Simn Bolvar Nombre de Hombre Libertador
Amrica Nombre del Continente Pas

Conforma un prrafo, utilizando las palabras que anteceden:

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Realizar sntesis con todas las palabras que se propone.

Palabra Definicin Relacin

Jos Mara Velasco Ibarra Nombre de hombre Ciudadano ecuatoriano
Presidente de un pas Persona que dirige un pas Presidente del Ecuador (5 veces)
Cosa realizada por una autoridad Carreteras por todo el territorio
Obras
ecuatoriano, sufragio universal
Empleo, oficio o trabajo que una Doctor en jurisprudencia, Ca-
Profesin persona ejerce a cambio de una tedrtico universitario, notable
retribucin econmica. escritor
Padre Persona que engendra un ideal. Populismo en el pas.
1934 a 1935, 1944 a 1947, 1952 a
Perodos Espacio de tiempo limitado.
1956, 1960 1 1961, 1968 a 1972

96
Conforma un prrafo, utilizando las palabras del enunciado de arriba:

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Juan gana mensualmente 512 Um, de los cuales la mitad de sus ingresos, lo emplea en alimentacin,
la cuarta parte de lo que le queda lo divide en gastos de colegiatura, una tercera parte lo designa para
diversin, otra para movilizacin. Cunto le queda para ahorrar?
Al analizar el problema nos damos cuenta que el todo es $512 Um, la mitad emplea para alimentacin.
Lo graficamos para darnos cuenta de cmo resolver el problema.

COLEGIATURA LE SOBRA ALIMENTACIN

De la parte que le sobra se debe calcular el ahorro

64 diversin 64 movilizacin 64 ahorro

Respuesta 64
La mitad de sus ingresos de Juan lo utiliza en alimentacin y paga su colegiatura con una cantidad igual
a su movilizacin, ahorra mensualmente 64 Um, que equivale a una tercera parte de lo que emplea
luego de pagar su movilizacin y diversin. Cunto gana mensualmente?

Definir los pasos que realiza para resolver este problema

97
4. APLICACIN

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

a) Partiendo del proceso se manifiesta que el pensamiento autnomo de cada persona est definido en
forma general por su habilidad de comprender, evaluar, idealizar y la rapidez que tiene cada uno en
la manera de resolver los problemas ya sean cotidianos y acadmicos. A continuacin realizar una
sntesis de las figuras dadas.

Ejercicio: Visualizacin (V)

b) En el siguiente link: http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa busca un artculo relativo a tu ca-
rrera y realiza una sntesis del mismo.

98
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL

Sesin 13: PROCESOS DE GENERALIZACIN

Duracin: 2 horas

Considerar todos los aspectos que consoliden una situacin, objeto

o problema, por medio de los procesos que sintetice el mismo y
Objetivo: lo asimilen para obtener la macro visin previa a la solucin del
mismo.

Conocimientos Normas
(Saber) Objetivos
Auto estructuracin del conocimiento

Habilidades Resume y soluciona una situacin o problema.

(saber hacer)

Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisin.
(saber ser)

13 99
 Introduccin

En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organizacin que sin duda parte de la
observacin inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.

1. EXPERIENCIA:

Volviendo atrs en el tiempo, recuerdas cuando en el colegio el maestro solicitaba el resumen de

cierto artculo, Cmo podras definir lo que es un resumen?

2. REFLEXIN

Qu pasos seguas para hacer resmenes?

Para qu crees que es necesario hacer resmenes?

3. CONCEPTUALIZACIN

Una vez que la mente ha separado los elementos, el siguiente proceso consiste en recomponer el todo
para armar el conocimiento, en este sentido, es lgico que el resultado ser de menor extensin que el
original, pues al recomponer las partes se debe considerar lo escencial, de otra manera se corre el riesgo
de abundar innecesariamente, perdindose la idea central que se desea dejar en claro.

SNTESIS:
Exposicin breve o condensada de las ideas fundamentales de un tema
En la idea ya sintetizada de un tema, la mente que analiz y sintetiz las ideas, como parte concluyente
del ltimo proceso plantea dos maneras de generalizacin:

100
1. Elaboracin de reglas
Analizada y sintetizada la situacin, hecho o informacin, se buscan acuerdos a partir de generali-
zaciones vlidas y veraces, llamadas reglas o normas, mismas que se pretende que sean cumplidas a
cabalidad.
Lee el siguiente artculo, plantea dos caractersticas con sus variables:
Extracto del Origen de las especies de Charles Darwin
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras plantas y ani-
males cultivados ms antiguos, una de las primeras cosas que nos impresionan es que generalmente
difieren ms entre s que los individuos de cualquier especie en estado natural; y si reflexionamos en
la gran diversidad de plantas y animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las
edades bajo los ms diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusin de que esta gran va-
riabilidad se debe a que nuestras producciones domsticas se han criado en condiciones de vida menos
uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado sometida en la naturaleza la especie madre.

http://reglasespanol.about.com/od/redaccionacademica/a/texto-cientifico.htm

Completa la formulacin de una regla vlida a partir del texto analivzado:

La gran variedad de producciones domsticas se debe a que:

2. Objetivos
En toda actividad que implique el pensamiento, surge la interrogante de hacia dnde se dirige, a este
fin, o meta se conoce como objetivo y responde a tres aspectos fundamentales
Qu vamos a hacer o conocer?
Cmo lo vamos a hacer? y
Para qu realizaremos la actividad?

101
Tomando en cuenta el texto del recuadro, formula un objetivo contestando los interrogantes que lo
conforman:

3. Auto estructuracin del conocimiento

Haciendo una sntesis de lo aprendido, para llegar a apropiarse del conocimiento es necesario que en
el laboratorio de nuestra mente, primero lo diseccionemos (anlisis), luego unamos sus partes (snte-
sis) y finalmente nos lo expliquemos (auto estructuracin), y es en esta ltima etapa en que realmente
podremos decir que lo hemos comprendido, para ilustrarlo, vamos a pensar en algo que nos interesa a
todos las redes sociales, cuando por primera vez buscbamos acceder a ellas analizbamos sus ca-
ractersticas, revisbamos una y otra vez el formato, para crear el perfil tuvimos que aceptar las reglas
de uso, y finalmente cuando ya las conocemos, somos capaces de
explicar a otra persona o a nosotros mismos
formular ejemplos e ilustraciones para la mejor comprensin
e incluso emitir nuestra opinin.
En este punto, el conocimiento, es nuestro
Anmate a hacerlo, explcale a un compaero, una de las aplicaciones que te guste de la tablet, para esto
completa lo siguiente:
Explicacin de la aplicacin
Ejemplo del uso
Opinin

4. APLICACIN

Ejercicio: Indagacin en contextos de aplicacin (ICA)

Ahora que ingresas al Sistema Nacional de Nivelacin Acadmica, piensa en el contexto en el que te
desenvuelves y en las diferencias que existen entre el Colegio y la Universidad, y plantea una regla o
norma de comportamiento y un objetivo que puedan aplicarse a esta nueva etapa de tu vida:
REGLA:

OBJETIVO:

102
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Sesin 14: DEFINICIN DE UN PROBLEMA

Duracin: 2 horas

Solucionar problemas mediante la aplicacin de estrategias, para

Objetivo: resolver situaciones de diferente ndole.

Conocimientos Problemas estructurados

(Saber) Problemas no estructurados

Habilidades Aplicar anlisis y crticas en la solucin de problemas

(saber hacer)

Actitudes
Aplicar los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)

14 103
 Introduccin

Esta unidad de anlisis tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades para la reso-
lucin estratgica de problemas, a partir de la comprensin de procesos de interaccin simblica para
su introduccin al pensamiento abstracto con el desarrollo de habilidades y competencias bsicas, en
lgicas necesarias para la introduccin al pensamiento abstracto. La lgica de la formulacin estratgi-
ca de problemas establece una serie de procesos de interaccin simblica como secuencias, analogas,
despeje de variables, razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacin es-
tratgica de problemas.

1. EXPERIENCIA:

Reflexiona sobre dos situaciones en tu vida en que hayas tenido que solucionar problemas, una en la
que lo hayas logrado exitosamente y otra en que no; Qu marc la diferencia para resolverlos?

2. REFLEXIN

Describe dos tipos de problema, uno acadmico y uno de tu vida social

Emite un criterio acera de Para qu crees que en la vida acadmica de los estudiantes, de manera in-
tencional, se han planteado problemas, en las diferentes asignaturas?

3. CONCEPTUALIZACIN

CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS

EN FUNCIN DE LA INFORMACIN QUE APORTAN
Segn la informacin que el enunciado aporta, los problemas, bsicamente pueden clasificarse en:
1. PROBLEMAS ESTRUCTURADOS
2. PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS

PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS

Dependiendo de la cantidad de datos y la disponibilidad de los mtodos de anlisis de datos, los pro-
blemas pueden clasificarse como estructurados, semiestructurados o no estructurados.

Problemas estructurados
Son aquellos cuya solucin depende de una sola serie de pasos. El conjunto de datos es conocido y
debe seguirse una secuencia conocida, un problema estructurado con datos idnticos siempre tendr la
misma solucin.

104
 Problemas no estructurados
En estos problemas no hay un algoritmo que nos permita llegar a una solucin ptima, ya sea porque no
hay informacin suficiente sobre los factores que afectan la solucin o porque hay tantos factores po-
tenciales, que no puede formularse ningn algoritmo que garantice una solucin nica que sea correcta.
Adems podemos hablar tambin de:
Problemas semiestructurados
Son aquellos que no estn completamente estructurados. Se pueden considerar a los problemas semies-
tructurados como problemas no estructurados porque hay bastante conocimiento para limitar el nmero
de soluciones disponibles, pero no suficiente para garantizar el 100% de certidumbre de llegar a una
solucin ptima.
Problemas programables
Se conoce con este nombre a los problemas estructurados porque es posible elaborar un programa para
resolverlos. Los problemas no estructurados se consideran no programables, porque no hay posibilidad
de elaborar un programa especfico para resolverlos.

Ejemplos de problemas estructurados:

La casa de Ivn se encuentra en la ciudad de Riobamba, En qu provincia vive Ivn?
El auto de Jos recorre 194 Km. En dos horas. Excedi el lmite de velocidad en la carretera?

Ejemplos de problemas no estructurados:

Cules podran ser las consecuencias de conducir en estado etlico?
Qu efectos trae la erosin del suelo?
Cunto dinero necesito para comprar un plasma?

Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)

Plantea al menos tres problemas estructurados y tres problemas no estructurados

Las variables y la informacin de un problema.

Recordemos adems que en sesiones anteriores se ha visto la importancia de la OBSERVACIN, en
las situaciones en que la mente necesita comprender algo, y que dicha observacin deber identificar
caractersticas y variables.
Toda la informacin que guarda un problema se manifiesta a travs de variables o de caractersticas de
los elementos involucrados en el mismo. Se debe tener en cuenta que una variable puede tomar un valor
cuantitativo (numrico) o cualitativo (semntico), observa este anlisis en los siguientes problemas
resueltos.

105
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Cuntas naranjas puedo comprar con cinco dlares, si cada una cuesta c/. 30?

Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa

Total de dinero Cinco dlares X
Precio de cada naranja $0,3 X
Nmero de naranjas ? X

Si el clima se encuentra nublado, sera posible efectuar el rescate de los cinco turistas extraviados?

Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa

Clima Nublado X
Posibilidad del rescate ? (posible o imposible)
Nmero de turistas
Cinco X
extraviados

Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)

Plantea 10 problemas e identifica las variables involucradas, seala adems si se tratan de variables
cuantitativas o cualitativas.

ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Para la resolucin asertiva de problemas se ha determinado que debes seguir seis pasos, a estos los
llamaremos estrategias, a partir de las cuales se van realizando los anlisis respectivos:
1. Lectura detenida del enunciado
2. Identificar las variables involucradas en el mismo
3. Identificar las posibles estrategias de solucin
4. Aplicar las estrategias propuestas
5. Obtencin de la solucin
6. Comprobacin

Ejercicio: Estudio de Casos (EC)

En la casa de la familia Prez, se dispone de un depsito de agua, del que se ha destinado su 40 % para
fines de confort domstico (ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida
y bebida), 10% para regado del jardn, se emplearon 100 litros para lavar el vehculo. Y adems se
emplearon 30 litros para baar a la mascota de la casa. Si al final del da se dispone an del 15% de la
capacidad del reservorio. Cul es la capacidad total del mismo en litros? De cuntos litros se dispone
antes de la prxima recarga

106
 1. Lectura detenida del enunciado
De la lectura del enunciado podemos determinar que se trata efectivamente de un problema estructura-
do, pues contamos con informacin, datos precisos y dos incgnitas concretas, expresadas a travs de
las preguntas finales.

2. Identificar las variables involucradas en el mismo

Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa

Depsito de agua Lleno X
Destinado a confort domstico 40 % X
Destinado a consumo 20 l X
Destinado a regado del jardn 10 % X
Destinado a lavar el vehculo 100 l X
Destinado a baar a la mascota 30 l X
Remanente al final del da 15 % X

3. Identificar las posibles estrategias de solucin

Al parecer la estrategia ms indicada sera sumar las cantidades conocidas de lquido, y por otra parte
sumar los porcentajes, con el propsito de equiparar la equivalencia entre unos y otros para obtener un
valor concreto para el porcentaje especfico que resta por identificar.
Sabas QUE
Una perspectiva ms productiva es considerar que la solucin de problemas es lo que realmente
importa, la forma en que haga frente a ellos es lo que le ayuda a crecer. Recuerda que en realidad el
problema es un objetivo encubierto.

4. Aplicar las estrategias propuestas

Suma de los porcentajes:

Variable Caracterstica
Destinado a confort domstico 40 %
Destinado a regado del jardn 10 %
Remanente al final del da 15 %
Total de porcentajes 65 %

Suma de los valores conocidos:

Variable Caracterstica
Destinado a consumo 20 l
Destinado a lavar el vehculo 100 l
Destinado a baar a la mascota 30 l
Total de litros empleados 150 l

107
 5. Obtencin de la solucin
100% - 65% = 35%
Por lo tanto los 150 l que conocemos, constituyen en efecto el 35 % desconocido de lquido.
Aplicando una regla de 3, obtenemos que:
100% = 428,57 l
Y de este total el 15% remanente lo constituyen: 64, 28 l

6. Comprobacin

Variable Caracterstica
Depsito de agua Lleno
Destinado a confort domstico 171,42 l
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a regado del jardn 42,857 l
Destinado a lavar el vehculo 100 l
Destinado a baar a la mascota 30 l
Remanente al final del da 64,28 l
Total 428,5 l

Ejercicio: Visualizacin (V)

Observa el siguiente video en el link propuesto y elabora un breve ensayo sobre la importancia de la
creatividad en la resolucin de problemas.
https://www.youtube.com/watch?v=GNpES4_kd7c

ANCDOTA HISTRICA:
Aprender a pensar
SSir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica
en 1908, contaba la siguiente ancdota:
Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un es-
tudiante por la respuesta que haba dado en un problema de fsica, pese a que este afirmaba
rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Le la pregunta del examen y deca: Demuestre cmo es posible determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un barmetro. El estudiante haba respondido: llevo el barmetro a la
azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio, marco
y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.

108
Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio,
porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de
estudio, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no
confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respon-
diera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar
sus conocimientos de fsica.
Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunte si deseaba
marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir
la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogu que continuara.
En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: tomo el barmetro y lo lanzo al
suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de cada con un cronometro. Despus se
aplica la formula altura = 0,5 por A por t^2. Y as obtenemos la altura del edificio.
En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus
otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el
barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si me-
dimos a continuacin la longitud de la sombra del Edificio y aplicamos una simple proporcin,
obtendremos tambin la altura del edificio.
Perfecto, le dije, y de otra manera?. Si, contest, ste es un procedimiento muy bsico para
medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las
escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del
barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del ba-
rmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento ms sofisti-
cado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos
que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta
la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al
pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una senci-
lla frmula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea
a la calle. Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su perodo de prece-
sin.
En fin, concluy, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barme-
tro y golpear con el la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: Seor portero, aqu
tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.

109
 En este momento de la conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta convencional al
problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos pro-
porciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conoca, pero
que durante sus estudios, sus profesores haban intentado ensearle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel de fsica en 1922, ms conoci-
do por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones
que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota, lo esencial de esta historia es
que LE HABAN ENSEADO A PENSAR. Por cierto, para los escpticos, esta historia es
absolutamente verdica.
Aprendamos a pensar, hay mil soluciones para un mismo problema, pero lo realmente intere-
sante, lo autnticamente genial es elegir la solucin ms prctica y rpida, de forma que poda-
mos acabar con el problema de raz...y dedicarnos a solucionar OTROS problemas.
Recuperado de: http://www.psicoactiva.com/curios/c_00001.htm

110
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Sesin 15: PROBLEMAS CON UNA VARIABLE

Duracin: 3 horas

Identificar las distintas relaciones existentes entre variables para,

Objetivo: aplicando una estrategia adecuada, llegar a la solucin del pro-
blema

Relacionar
Conocimientos Comprensin
(Saber) Analizar
Identificar

Habilidades Determinar nexos entre variables y estrategias de solucin.

(saber hacer) Centrar la atencin en variables y sus valores

Actitudes
Ser objetivo en cuanto a la solucin de un problema
(saber ser)

15 111
 Introduccin

En los problemas con una variable unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relacionan partes para
formar una totalidad.

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Enfoque a Proyecto Integrador de Saberes

Uno de los objetivos curriculares del SNNA es el Proyecto Integrador de Saberes, realiza una estima-
cin porcentual de participacin de cada asignatura en el desarrollo del mismo

ASIGNATURAS %

TOTAL 100%

2. REFLEXIN

Cmo fue el proceso mediante el cual distribuiste en porcentajes el aporte de cada asignatura?
El producto final, sera el mismo sin el aporte de una de las asignaturas? Por qu?

3. CONCEPTUALIZACIN

PROBLEMA DE PARTE A TODO

Problemas sobre relaciones parte-todo son problemas donde se vinculan partes para formar una tota-
lidad deseada. Aqu se debe unir un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y
para generar entre todas, ciertos equilibrios entre las partes.
RECUERDEN
La estrategia para resolver un problema debe ser:
1. Lectura detenida del enunciado
2. Identificar las variables involucradas en el mismo
3. Identificar las posibles estrategias de solucin
4. Aplicar las estrategias propuestas
5. Obtencin de la solucin
6. Comprobacin

112
Para efectos de esta sesin, se debe evitar al mximo el uso de herramientas algebraicas como ecua-
ciones para llegar a soluciones.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Se dispone de un depsito de agua, del que se ha destinado su 40 % para fines de confort domstico
(ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida y bebida), 20 % para regado
del jardn, se emplearon 100 litros para lavar el vehculo. Y adems se emplearon 30 litros para baar
a la mascota de la casa. Si al final del da se dispone an del 20 % de la capacidad del reservorio. Cul
es la capacidad total del mismo en litros? De cuntos litros se dispone antes de la prxima recarga?
Identificamos las variables involucradas:

Variable Caracterstica
Depsito de agua Lleno
Destinado a confort domstico 40 %
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a regado del jardn 20 %
Destinado a lavar el vehculo 100 l
Destinado a baar a la mascota 30 l
Remanente al final del da 20 %

Sumamos los porcentajes

Variable Caracterstica
Destinado a confort domstico 40 %
Destinado a regado del jardn 20 %
Remanente al final del da 20 %
Total de porcentajes 75 %

Sumamos los litros conocidos y utilizados:

Variable Caracterstica
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a lavar el vehculo 100 l
Destinado a baar a la mascota 30 l
Total de litros empleados 200 l

Aplicamos entonces la posible estrategia de solucin:

Los porcentajes expresados en el problema muestran que se ha considerado el 75 % de la capacidad
total del reservorio que originalmente estaba lleno. Por lo tanto el 25 % restante lo va a constituir el
gasto conocido y expresado en litros; en este caso 200 l.

113
Ahora:
El 100 % de un todo est constituido por cuatro partes de 25 % cada una:

25 % 25 % 25 % 25 %

Pero conocemos ya la equivalencia del 25 % del reservorio que son 200 l.

Entonces aplicando la misma grfica, tenemos:

200 l 200 l 200 l 200 l

De tal manera que sumando las 4 partes de 200 l cada una, obtenemos la capacidad total del reservorio,
es decir 800 l.
Para responder a la segunda pregunta:
El problema indica que existe un remanente del 20 %.
Si dividimos un todo de 100 % en partes equivalentes al 20 %. Se tiene entonces la siguiente distribucin:

20 % 20 % 20 % 20 %

La totalidad se ha dividido en cinco partes y cada una de ellas equivale al 20 %

Por el proceso anterior, llegamos a la conclusin de que el total equivale a 800 l.
Entonces dividiendo este total en 5 partes iguales:
800 l. /5 = 120 l.

Comprobando:

120 120 120 120

Cuya suma nos da como resultado un total de 800 l.

Que constituye el total disponible en el reservorio

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Otro Problema:
Ana tiene el triple de la edad de Mercy. Sumadas las dos edades dan 80 aos en total. Despus de 10
aos Qu edad tendr Ana?
De qu trata el problema?
Edades de Ana y Mercy
Datos de enunciado
Edad de Ana = 3 veces la edad de Mercy
Suma de edades = 80
Edad de Ana luego de 10 aos = desconocido

114
 Estrategias de solucin:
Edad de Mercy =
Edad de Ana= 3 veces la edad de Mercy =
Suma de las edades = 80
= 80

20 =

Edad de Mercy = 20 aos

Edad de Ana = 60 aos
Respuesta del problema:
Despus de 10 aos la edad de Ana ser 70 aos

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Una varilla de cobre de 200 cm de largo se divide en dos partes de modo que una mide 20 cm
ms que la otra. Cunto mide cada parte?

De qu trata el problema?
Divisin en dos partes de un todo

Datos de enunciado
Largo de la varilla = 200 cm
Nmero de partes divididas = 2
Diferencia entre las longitudes de las partes = 20 cm
Longitud de cada parte = desconocido

Estrategias de solucin
Separamos la diferencia de la totalidad de la barra

180 20
La totalidad de la barra se ha dividido en dos partes iguales

90 90
A uno de ellos se agrega la diferencia de 8 cm que debe existir:

90 90 20
Respuesta del problema
Las partes de la varilla son: 90 cm y 110 cm.

115
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Actividades:
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. La medida de una jirafa se divide de la siguiente forma la cabeza mide 10 cm el tronco y las patas
1m 80 cm , y el cuello dos veces el tronco y las patas y 5 veces el cuello Cunto mide el cuello?
2. El precio de un producto sin descuento es $ 841 y con el descuento me han cobrado $ 725 Qu
porcentaje de descuento me han aplicado?
3. De los 240 pasajeros que ocupan un avin el 30 % son asiticos, el 20 % africanos , el 25 % ameri-
canos y el resto europeos cuantos europeos viajan en el avin?
4. El rbol de navidad pesa en si totalidad 40kg el peso de las ramas del rbol es la mitad del peso de
bombillos, que es doble de peso de las guirnaldas y las luces pesan 4 veces los bombillos. Cunto
pesa cada uno?
5. Tres atletas estn entrenando. Un atleta ruso corre diariamente 8 km por una semana, otro atleta
chino corre lo que el ruso ms la mitad de lo que corre el griego en 7 das, y el atleta griego corre
lo que corre el ruso ms lo que corre el chino. Cunto han recorrido en la semana entre los tres?
6. El precio de venta de un carro es de $700. Este precio resulta de sumar su valor inicial, una ganancia
igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor Cunto es el valor inicial
del carro?
7. Por dos chocolates del mismo precio y un dulce pagu $2.10. Si el dulce cost $0.59, cul fue el
precio de cada chocolate?
8. Si Ana tiene $2200, Jorge tiene el doble de dinero que tiene Ana, y Enrique el triple de lo que tiene
Ana y Jorge juntos. Qu suma de dinero tienen entre los tres?
9. Ral tiene la mitad de la edad de Carlos, restadas las dos edades dan 5 aos en total. Despus de 5
aos que edad tendr Ral?

Problemas de relaciones familiares

Son problemas de relacin referida a nexos de pa-

rentesco entre los diferentes componentes de la
familia de diferentes niveles, nos ser til para de-
sarrollar habilidades del pensamiento, con altos ni-
veles de abstraccin. Por lo que debemos empezar
realizando una representacin grfica del proble-
ma, con un rbol genealgico de forma jerrquica,
en donde vamos a demostrar las generaciones nece-
sarias para la resolucin del problema.
Una vez realizada la representacin podemos hacer
relaciones mediante flechas y obtener la respuesta
al problema.

116
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Ejemplos de problemas de relaciones familiares:

La hermana del hijo de la hermana del hijo del hermano de mi padre es m.
De qu trata el problema?
Relacin familiar.
Variable Caracterstica Tipo
Relacin familiar Hijo, hermana, hermano, padre. Cualitativa

Estrategias de solucin

MI PADRE HERMANO

YO HIJO HERMANA

HIJO HERMANA
Respuesta del problema
Es la hija de mi prima.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Ejercicio resuelto:
Toms es el nico hijo del abuelo de Edwin y Camila es la hija de Toms. Qu es Edwin de Camila?

Qu se plantea en el problema?
Conocer que es Edwin de Camila.

Pregunta:
Qu es Edwin de Camila? Abuelo de Edwin
Representacin:

Respuesta:
Edwin es hermano de Camila.

Padre = Jeremas

Aurora Hermanos Edwin

117
TCNICAS DE ESTUDIO
Para reflexionar:
Piensa en un periodo de resolucin de problemas como un ejercicio corto para tu disciplina mental,
como ir al gimnasio. Si los problemas de conducta de estos ejercicios se resuelven de manera regu-
lar, poco a poco te hars ms fuerte, y de pronto ya no parecern tan complicados

Ejercicio: Seminario (S)

En clases formen grupos y divdanse los siguientes ejercicios. Cada miembro del equipo deber asumir
un rol o personaje del problema que les corresponda y representen entre ustedes las siguientes relacio-
nes familiares. Compartan con el resto de la clase los resultados que obtengan.
1. Qu es de m, el abuelo materno llamado Fausto del hijo de mi nica hermana llamada Michelle?
2. Andrea ve en la vereda a un hombre y dice: el nico hermano de ese hombre, es el padre de la
suegra de mi esposo Que parentesco tiene el hermano de ese hombre con Andrea?
3. Qu relacin tiene conmigo Lola, si su madre fue la nica hija de mi madre?
4. Una mujer dice sealando a un seor: No tengo hermanos, pero la hija de ese seor es la nieta
de mi abuelo. Qu relacin hay entre la mujer y l seor?
5. Anaa dice: esa seora es la madre de mi cuado. Qu relacin existe entre Anaa y la seora?
6. Mario dice: hoy visit al suegro del esposo de mi hermana. A quin visit Mercy?
7. Qu es de m el abuelo paterno de la hija de mi nico hermano?
8. Qu parentesco tiene conmigo la comadre de la madrina del sobrino de mi nica hermana?
9. Qu parentesco tiene conmigo un joven que es el hijo de la esposa del nico hijo de mi abuela?

118
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

RELACIONES DE ORDEN, EN PRO-

Sesin 16: BLEMAS CON UNA VARIABLE CON
RELACIONES Y COMPARACIONES

Duracin: 2 horas

Resolver problemas mediante establecer comparaciones o relacio-

Objetivo: nes en una sola variable, para la aplicacin en diferentes tiposs de
situaiones.

Conocimientos Problemas con una variable

(Saber) Aplicacin de observacin, comparacin, jerarquas.

Habilidades Aplicar relaciones y comparaciones para cuantificar diferencias

(saber hacer)

Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)

16 119
 Introduccin

Este tipo de problemas se refieren a la comparacin que realizamos frente a la misma variable de dos
magnitudes que se presentan algn tipo de relacin de diferencia una frente a la otra, es decir, no ser
necesario conocer un valor numrico exacto para expresar relaciones del tipo mayor que o menor que

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

Una familia tiene tres hijos, el primero y el segundo tienen buen rendimiento en sus estudios, por lo
que sus padres les asignan una mesada semanal de US$ 20 con la condicin de que siempre obtengan
10/10. Al tercer hijo no le va muy bien en la escuela, y su rendimiento no siempre es excelente, por lo
que sus padres deciden asignarle tambin una mesada de US$ 20 siempre y cuando sus calificacin no
bajen de 08/10.
En parejas discute el caso y respondan:
Cules son las variables involucradas en el problema?
Creen que se trata de una decisin justa?
Bajo qu parmetros los padres justifican su decisin?

2. REFLEXIN

En el caso anterior, respondamos a un problema con un algoritmo matemtico bsico, para hallar la
respuesta al problema, ahora la relacin existente entre las variables se circunscribe a una relacin de
comparacin, efectuada a la luz de una NICA VARIABLE para ambas premisas, en otras palabras
tengo dos objetos sujetos a una comparacin que arrojar una relacin lgica.

3. CONCEPTUALIZACIN

CONCEPTO CLAVE
Al abordar los problemas con una variable es importante considerar que, En matemtica y en
lgica matemtica, especialmente en teora del orden y lgebra abstracta, una relacin de orden es
una relacin binaria que pretende formalizar la idea intuitiva de ordenacin de los elementos de un
conjunto.
http://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_de_orden

Una relacin de orden se expresa a travs de comparaciones entre varios sujetos invlucrados en el
problema que tiene por objeto establecer una secuencia lgica que permita una adecuada distribucin
basada en los argumentos expuestos en el enunciado.

120
 IMPORTANTE
La solucin de un problema en una variable o dimensin, se puede apoyar en la construccin grfica
del mismo.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Tenemos cuatro perros un husky, un akita, un labrador, y un malamut. Este ltimo come ms que
husky; el labrador come ms que el husky y menos que el akita, pero este come ms que el malamut.
Cul de los cuatro perros resultar ms econmico mantener?

De qu trata el problema?
Cantidad que comen los perros.

Datos del enunciado

Razas de perros: Husky, Akita, Labrador, Malamut.
Perro ms econmico de mantener: Desconocido.

PERRO CUANTO COME

Husky
Akita
Labrador
Malamut

Respuesta del problema:

El perro ms econmico de mantener es el Husky.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Ejercicio resuelto
Mara es ms alta que Pedro pero ms baja que Juan. Observando las ocupaciones de estas personas,
tenemos que el electricista es el ms bajo, el cajero es el ms alto, y el contable es el del medio. Cul
es la ocupacin de Mara?

De qu trata el problema?
Estaturas y profesiones.

Variable Caracterstica Tipo

Nombres Jeny, Iris, Marcelo. Cualitativa
Ocupaciones Profesor, Doctor, Arquitecto Cualitativa
Estatura Altos, medios, bajos Cualitativa

121
 Estrategias de solucin:

PERRO RELACIN DE ESTATURA OCUPACIONES

Jeny Profesora
Iris Doctora
Marcelo Arquitecto

Respuesta del problema:

La profesin de Jeny es Contable

Ejercicio resuelto
Pedro estudia ms que Luis, Ernesto estudia menos que Pedro, y Ernesto estudia ms que Luis. Quin
es el que menos estudia?

De qu trata el problema?
Personas y estudio.

Variable Caracterstica Tipo

Nombres Andrs, Alex, Jorge Cualitativa
Estudio Ms, menos. Cualitativa

PERSONA RELACIN DEL PUNTAJE

Andrs
Alex
Jorge

Respuesta del problema

La persona que menos estudia es Luis

ESTRATEGIA DE POSTRGACIN PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

La estrategia de postergacin consiste en tomar a destiempo algunos datos del problema que no nece-
sariamente se expresan en secuencia, hasta el momento en que la informacin se complete y entonces
poder utilizarlos para realizar las operaciones correspondientes y hallar la respuesta requerida.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Ejercicio resuelto
Cinco familiares viven en un edificio de cinco pisos, cada una en uno diferente. Los Romn viven un
piso ms arriba que los Gutierrez, pero ms abajo que los Jara. Los Jimnez viven ms arriba que los
Prez, pero ms abajo que los Romn. Si los Prez viven en el primer piso, En qu piso viven los Jara?

122
 Variable: Representacin:
Posicin de vivienda. JARA

Pregunta: ROMN

En qu piso viven los Jara? XIMENEZ

GUTIERREZ
PREZ

Respuesta:
La familia Jara vive en el quinto piso

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

4. APLICACIN

Resuelve los siguientes ejercicios:

1. Pedro come ms que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come ms que Pedro.
Quin come menos?

2. Brat, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una pelcula. Angelina cobr menos que Dolores, pero
ms que Brat. Jhony cobr ms que Angelina pero menos que Dolores. Quin gan ms y quin
gan menos?

3. Si Pedro tiene ms edad que Javier, Mara menos que Rosa, Pedro menos que Mara. Quin es el
de mayor edad y quin es el de menor edad?

4. En una prueba: Ernesto obtuvo ms puntaje que Alberto. Diego obtuvo menos puntaje que Ariel.
Carmen obtuvo ms puntaje que Ernesto. Ariel obtuvo menos puntaje que Alberto. Quines obtu-
vieron el puntaje mayor y menor respectivamente?

5. Pepe es ms alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es ms alto que Pepe y menos que Ringo.
Quin es el ms alto y quien el ms bajo?

6. Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mnica lleg antes que Diana, Cristina
antes que Fabiola, Mnica despus que Sonia y Cristina despus que Diana Quin gan la carrera?

7. Gabriela, Michelle, Lizbeth y Thala, fueron de compras al mercado. Lizbeth gast ms que Mi-
chelle, pero no ms que Thala. Gabriela gast ms que Lizbeth, pero menos que Michelle Quin
gast ms y quin gast menos?

8. En el trayecto que recorre Mercedes, Julio, Paula y Jos al trabajo Mercedes camina ms que Julio.
Paula camina ms que Jos pero menos que Julio Quin vive ms lejos y quien vive ms cerca?

9. Alexandra tiene ms gatos que Felipe pero menos que Ricardo. Cristhian tiene ms gatos que
Alexandra y menos que Ricardo. Quin es el que posee ms gatos posee menos gatos?

123
10. Camila tiene ms dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene ms dinero que Camila y
menos que Carlos. Quin tiene ms dinero y quien tiene menos?

11. En un edificio de seis pisos, viven seis familias: Jaramillo, Lpez, Prez, Castro, Romn y Cceres,
cada una en un piso diferente. Se sabe que:

Los Romn viven a un piso de los Prez y los Lpez

Para ir de la casa de los Romn a la de los Cceres hay que bajar tres pisos.

La familia Jaramillo vive en el segundo piso.

Qu familia vive en el segundo piso?

124
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROBLEMAS DE RELACIONES CON

Sesin 17: DOS VARIABLES

Duracin: 4 horas

Resolver problemas que involucren dos o ms variables, mediante

Objetivo:
el uso de estrategias para la aplicacin en situaciones acadmicas.

Conocimientos Establecer relaciones:

(Saber) Numricas
Lgicas
Entre conceptos

Habilidades Construccin de tablas numricas y lgicas

(saber hacer)

Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)

17 125
 Introduccin

En esta unidad de anlisis se plantearn problemas con relaciones simultneas entre variables para obte-
ner soluciones a travs de la construccin de tablas.
En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo.
Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
personas, objetos o situaciones incluidas en el problema

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)

Piensa en la siguiente situacin, tu familia decide migrar a otro pas, dentro de este cambio, que de por
si consiste en un problema, Cuntos aspectos se debern enfrentar? Enumralos:

2. REFLEXIN

Agrupa los aspectos enumerados en variables.

126
Realiza un comentario reflexivo acerca de, la cantidad de variables que intervienen en los problemas de
la vida cotidiana.

3. CONCEPTUALIZACIN

PROBLEMAS DE TABLAS NUMRICAS

La estrategia de solucin a travs de tablas, consiste en formular una matriz de valores numricos, lgicos
o conceptuales conforme se va procesando la informacin del problema

LAS TABLAS NUMRICAS

Las tablas numricas son representaciones grficas que nos permiten visualizar una variable cuantitativa
que depende de dos variables cualitativas.
Una consecuencia de que la representacin sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer suma-
torias de columnas y filas.
Esta facilidad enriquece considerablemente el problema porque abre la posibilidad de generar, adicional-
mente, representaciones de una dimensin entre cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable
cuantitativa. Adems se pueden deducir valores faltantes usando operaciones aritmticas.
De las tres variables que se dan dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera puede ser
cuantitativa o lgica, segn el tipo de respuesta que se pide encontrar y los dato dados en el problema.
Esta tercera variable siempre est incluida en la pregunta del problema y se usa para llenar las celdas de
las tablas.
Vamos a estudiar tres tipos de problemas:

En el primer caso trabajaremos en la construccin de tablas numricas

El segundo se apoya en la construccin de tablas lgicas
El tercer tipo se refiere a la construccin de tablas semnticas o conceptuales.

Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

Problema resuelto:
En una fbrica laboran 150 personas entre obreros y empleados. Las mujeres constituyen los 2/3 del total
de los varones. Los 3/5 del total del personal no son obreros varones. Adems, el nmero de obreros es al
nmero de obreras como 4 es a 3. Cuntas mujeres y varones trabajan como empleados?

127
 EMPLEADOS OBREROS TOTAL
HOMBRES 30 60 90
MUJERES 15 45 60
TOTAL 45 105 150

Los 3/5 del total: (3/5 de 150) = 90 no son obreros varones. Por lo tanto la diferencia del total (150 ) -90;
debera ser el nmero exacto de obreros varones.
150-90 = 60 obreros varones.

Otra forma de calcularlo:

3/5 del total no son obreros varones, por lo tanto los 2/5 restantes deberan ser obreros varones:
2/5 de 150 = 60 obreros varones.

EMPLEADOS OBREROS TOTAL

HOMBRES 60
MUJERES
TOTAL 150

Ahora la relacin del nmero de obreros es al nmero de obreras como 4 es a 3, si tenemos 60 obreros la
proporcin ser:
60 es a 4 como Mujeres Obreras (MO) es a 3
15 como MO es a 3
Por lo tanto el nmero de Mujeres Obreras es 45
Y por lo tanto el nmero total de Obreros y Obreras es de:
60 + 45 = 105

EMPLEADOS OBREROS TOTAL

HOMBRES 60
MUJERES 45
TOTAL 105 150

Si el total de obreros es 105, ahora es fcil calcular el nmero Total de empleados:

150-105 = 45
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
HOMBRES 60
MUJERES 45
TOTAL 45 105 150

Ahora, consideremos los que las mujeres son 2/3 del grupo de hombres (2/3 H):

128
Por lo tanto 2/3 H + H debe sumar 150

EMPLEADOS OBREROS TOTAL

HOMBRES 60 H
MUJERES 45 2/3 H
TOTAL 45 105 150

O lo que es lo mismo:
2/3 H+3/3H = 150
5/3 H = 150

El nmero de hombres debe ser slo 90.

EMPLEADOS OBREROS TOTAL

HOMBRES 60 90
MUJERES 45 2/3 H
TOTAL 45 105 150

Por lo que restando 90 del total, nos quedan 60 mujeres

EMPLEADOS OBREROS TOTAL

HOMBRES 60 90
MUJERES 45 60
TOTAL 45 105 150

Ahora slo nos resta colocar los valores en las casillas de empleados y empleadas para que nos sumen sus
respectivos totales:

Empleados Hombres = 90 60 = 30
Empleadas Mujeres = 60 45 = 15

Lo que resulta en:

EMPLEADOS OBREROS TOTAL

HOMBRES 30 60 90
MUJERES 15 45 60
TOTAL 45 105 150

129
 LAS TABLAS NUMRICAS CON CERO
En ciertos problemas la ausencia de elementos de ciertas categoras debe expresarse con ceros para reali-
zar la suma respectiva entre filas o columnas, o a su vez el valor total de determinada categora determi-
nar la ausencia de elementos en uno de sus componentes.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Esteban, Jorge y Israel tienen una coleccin de monedas y medallas entre los tres son 40 objetos, 25 son
monedas y 15 son medallas. Esteban tiene 12 medallas y Jorge tiene el mismo nmero en monedas. Jorge
tiene un total de seis objetos ms que Esteban. Cuntas medallas tiene Jorge y cuntas monedas tiene
Israel si Esteban tiene 11 objetos ms que Israel?

NOMBRES ESTEBAN JORGE ISRAEL TOTAL

MEDALLAS 12 9 4 25
MONEDAS 3 12 0 15
TOTAL 15 21 4 40

Respuesta: Jorge tiene 12 medallas e Israel no tiene monedas.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Rocky, Rambo y Rusell comieron pasteles desde el lunes hasta el jueves. El lunes Rocky comi tres pas-
teles y el martes dos, el mircoles y el jueves, como le quedaba poco dinero, no comi tanto. En total, du-
rante los cuatro das comi seis pasteles de las 24 que se comieron entre los tres. Rambo, el ms comeln,
comi ocho pasteles el martes, por lo que el mircoles se sinti mal del estmago y no comi. A pesar de
esto, el jueves comi la cuarta parte del nmero de pasteles que haba comido el martes para completar un
total de 12 pasteles en los cuatro das. Rusell comi tantos pasteles el martes como Rocky en los cuatro
das, pero en los otros tres das no le fue mejor que a Rambo el mircoles. Entre los tres amigos el jueves
comieron tres pasteles. Cuntos pasteles comieron el lunes entre todos?

De qu trata el problema?
De la cantidad de pasteles comidos del lunes al jueves.

Cul es la pregunta?
Cuantos pasteles comieron el lunes entre todos?

Cul es la variable dependiente?

El nmero de pasteles

Cules son las variables independientes?

Los nombres y los das

130
Representacin:

Lunes Martes Mircoles Jueves Total

Rocky 3 2 0 1 6
Rambo 2 8 0 2 12
Rusell 0 6 0 0 6
Total 5 16 0 3 24

Respuesta:
El lunes comieron 5 pasteles entre todos
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Los zoolgicos de Baos, Guayllabamba, Loja, Guano y Tena tienen en total 85 reptiles, entre los que se
encuentran boas, lagartos, tortugas , iguanas y camaleones. Se sabe que el zoolgico de Baos tiene tres
camaleones y el doble de boas, pero, en cambio, no tiene lagartos; en total tiene 14 reptiles. El zoolgico
de Guayllabamba no tiene boas, pero tiene siete tortugas y dos iguanas ms que el de Tena; en total tiene
18 reptiles. El nmero de tortugas en los cinco zoolgicos es de 20 y el de lagartos es de 17, de los cuales
el zoolgico de Guano tiene ocho. El zoolgico de Tena tiene cuatro tortugas, tres boas y tres veces ms
iguanas que boas. De los 20 reptiles que hay en el zoolgico de Loja nueve son lagartos y una es boa.
Ademas, este zoolgico tiene diez de los 17 camaleones que hay en total. El zoolgico de Guano no tiene
iguanas, al igual que el de Baos, y no tiene camaleones. Determine; Cuantos y que tipo de animales hay
en cada zoolgico?

De qu trata el problema?
Del nmero de reptiles que existen en cada zoolgico
Cul es la pregunta?
Cuntos y que tipo de animales hay en cada zoolgico?
Cul es la variable dependiente?
El nmero de animales
Cules son las variables independientes?
Los tipos de animales y los zoolgicos

Representacin:

Baos Guayllabamba Loja Guano Tena Total

Boas 6 0 1 1 3 11
Lagartos 0 0 9 8 0 17
Tortugas 5 7 0 4 4 20
Iguanas 0 11 0 0 9 20
Camaleones 3 0 10 0 4 17
Total 14 18 20 13 20 85

131
Respuesta:
En Baos hay 14 animales: 6 boas, 5 tortugas y 3 camaleones
En Guayllabamba hay 18 animales: 7 tortugas y 11 iguanas
En Loja hay 20 animales: 1 boa, 9 lagartos y 10 camaleones
En Guano hay 13 animales: 1 boa, 8 lagartos y 4 tortugas
En Tena hay 20 animales: 3 boas, 4 tortugas , 9 iguanas y 4 camaleones

PROBLEMAS DE TABLAS LGICAS

Con esta tcnica se resuelven problema con dos variables cualitativas para definir una variable lgica en
base a la veracidad o falsedad de la relaciones entre la variables, la solucin se consigue construyendo
una matriz llamada tabla lgica.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Janeth, Mirella, Evelyn y Rusella tienen distintos muecos de peluche: un oso, un conejo, un pez y un
pulpo, no precisamente en ese orden. El peluche de Janeth no tiene orejas, el peluche de Evelyn tiene las
orejas ms largas que el de Rusella pero tiene menos patas que el de Mirella. Qu peluche tiene cada
una?

DE QU TRATA EL PROBLEMA?
Sobre muecos de peluche
CUL ES LA PREGUNTA?
Qu peluche tiene cada una?
CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?
Los nombres y los peluches
CUL ES LA RELACIN LGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?
La pertenencia de los peluches

REPRESENTACIN:

Oso Conejo Pez Pulpo

Janeth X x x
Mirella X x x
Evelyn X x x
Rusella x x x

Respuesta:
Janeth tiene un pez, Mirella un pulpo, Evelyn un conejo y Rusella un oso.

132
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Rusell, Carlos, Marcelo y Byron salen a la piscina en das distintos de lunes a jueves. Carlos va al da
siguiente que Rusell, Marcelo va el ltimo da, a diferencia de Byron que va el da lunes. Qu da va
cada uno a la piscina?

DE QU TRATA EL PROBLEMA?
Sobre salidas a la piscina

CUL ES LA PREGUNTA?
Qu da va cada uno a la piscina?

CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?

Los nombres y los das

CUL ES LA RELACIN LGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?

El orden de salida a la piscina:

REPRESENTACIN

Rusell Carlos Marcelo Byron

Lunes F F F V
Martes V F F F
Mircoles F V F F
Jueves F F V F

Respuesta:
Rusell va el da martes, Carlos el da mircoles, Marcelo el jueves y Byron el domingo.

TABLAS CONCEPTUALES:
Esta estrategia se aplica para resolver problemas con tres variables cualitativas, dos de las cuales
pueden tomarse como independientes y una dependiente, la solucin se consigue construyendo una
matriz del tipo tabla conceptual
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Ejercicio resuelto:
Leo, Alexy Nico compraron camisetas de diferentes marcas cada una (Adidas, Reebok y Umbro). A
Nico y Alex les gusta las camisetas azul en la marca Reebok, a Leo no le gusta el color blanco en la
marca Umbro pero si en la marca Adidas. Nico tiene el mismo gusto que Leo refirindose al color
de camisetas en la marca Umbro que es el verde, el mismo que Alex elige en la marca Adidas. A Leo
no le gusta repetir el color en sus camisetas, al igual que a Nico. Qu color eligen en cada marca de
camisetas?

133
DE QU TRATA EL PROBLEMA?
Sobre eleccin de colores en distintas marcas de camisetas

CUL ES LA PREGUNTA?
Qu color eligen en cada marca de camiseta?

CUNTAS Y CULES VARIABLES TENEMOS EN EL PROBLEMA?

Tres. Nombres, marcas, colores.

CUL ES LA VARIABLE DEPENDIENTE? POR QU?

El color porque depende de la persona y del tipo de camiseta de la que estemos hablando

REPRESENTACIN

Leo Alex Nico

Adidas Blanco Verde Blanco
Reebok Azul Azul Azul
Umbro Verde Blanco Verde

134
REPRESENTACIN

Vistavisin NKTV GOLD

Spiderman 8:00 AM 9:00 PM 3:00 PM
Titanic 9:00 PM 3:00 PM 8:00 AM
Hulk 3:00 PM 8:00 AM 9:00 PM

4. APLICACIN

Ejercicio: Seminario (S)

En grupos de trabajo resuelve los siguientes problemas y compartan con la clase su estrategia de
solucin.
1. En la ciudad de Tena, 3 amigas, Mabel, Rosaura y Ximena tienen un hijo cada una. Sus hijos se lla-
man: Pedro, Tito y Ral. Tito no va al colegio todava; Ximena le tiene que comprar tiles escolares
a su hijo, y Mabel es la mam de Ral. Quin es la mam de Pedro?
2. Abel, Bernardo y Ciro, tienen una mascota cada uno: Gato, Perro y Gallo. Bernardo le dice al que
tiene el gato, que el otro tiene un perro, y Ciro le dice al que tiene un perro, que en el distrito me-
tropolitano de Quito hay una campaa antirrbica. Entonces, es cierto que :
a) Ciro tiene un gallo
b) Abel tiene un gato
c) Ciro tiene un gato
d) Bernardo tiene un perro
e) Ciro tiene un pato
3. En la ciudad de Cuenca vive un ingeniero de minas, un ingeniero civil y un ingeniero mecnico. Los tres
tienen diferentes temperamentos: uno es alegre, el otro es irascible, y el otro es serio. Se sabe que: I) Al
ingeniero civil rara vez se le ve rer, II) el ingeniero mecnico se enfada por todo. Entonces es cierto que:
a) El ingeniero de minas es irascible
b) El ingeniero civil es de temperamento serio
c) El ingeniero mecnico es alegre
d) El ingeniero de minas es serio
e) El ingeniero de minas es alegre.
Ejercicio: Visualizacin (V)
Descarga el siguiente artculo, y resuelve los dos ltimos ejercicios, si te resulta muy complicado, com-
para con el mtodo de solucin que el mismo propone
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&ved=0CEgQF-
jAKahUKEwjDjuyZ-sfHAhWMkh4KHfRhBrc&url=http%3A%2F%2Fwww.sinewton.org%2Fnu-
meros%2Fnumeros%2F48%2FArticulo05.pdf&ei=0VLeVYPiNYylevTDmbgL&usg=AFQjCNG-
4VSt_dRp2HNXeIwGe7nwCxrsRfQ

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la-asamblea/

136
137