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Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas NT PDF
Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas NT PDF
Ncleo de aprendizaje:
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Registro de propiedad intelectual: XXXXXX
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Agosto 2011
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ncleo de aprendizaje:
Relaciones lgico-
matemticas y
cuantificacin
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
4
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Relacin con el Medio
Natural y Cultural..............................................................................................9
2. Presentacin Ncleo: Relaciones lgico-matemticas
ndice
y cuantificacin..............................................................................................13
3. Ejes de Aprendizaje........................................................................................19
3.1 Razonamiento lgico-matemtico................................................................19
3.2 Cuantificacin..............................................................................................19
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
7. Referencias.....................................................................................................62
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Relacin con el
Medio natural y
cultural
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Considerando que los niveles de transicin en las escuelas incluyen a nios y nias de
Como referente curricular del nivel, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
organizan estos aprendizajes en una estructura integrada por tres mbitos de
experiencias para el aprendizaje, el tercero de los cuales se refiere a la Relacin con
el Medio Natural y Cultural.
El propsito de este mbito se refiere a propiciar que los nios y nias, adems
de identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan
descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos
y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y
cultural2; es decir, que junto con conocer su entorno y reconocer elementos bsicos
del medio, se apropien de ste, considerando sus mltiples interdependencias.
1 Contreras, D.; Herrera, R.; y Leyton, G. (2007). Impacto de la educacin preescolar sobre el logro educacional.
Evidencia para Chile. Departamento de Economa, Universidad de Chile. Santiago, Chile; Pg, 4.
2 Mineduc, UCE. (2005) .Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 70 .
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Esto significa, entre otros, esfuerzos educativos por enriquecer, expandir y luego
profundizar las experiencias infantiles que potencian el conocer y comprender, explicar
e interpretar la realidad, para luego recrearla y transformarla mediante la representacin.
Favorecer la exploracin activa del medio implica tambin el fortalecer en los nios
y nias actitudes fundamentales para aprehender e indagar su medio, tales como
la capacidad de asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado
del medio ambiente, el respeto por la diversidad cultural, expresiones artsticas,
celebraciones y costumbres, adems de la valoracin por la invencin humana y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
De esta forma, este mbito constituye una invitacin para promover, a travs de
experiencias de aprendizaje significativas y ldicas, aprendizajes referidos a las
ciencias y las matemticas, que pueden ser comunicados a travs del lenguaje verbal
o los lenguajes artsticos, y que se sustentan en una formacin personal y social que
posibilita un aprendizaje autnomo, confiado y en relacin con otros.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Presentacin Ncleo
Relaciones lgico-
matemticas y
cuantificacin
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
En este marco, las Bases Curriculares y los Programas Pedaggicos para NT1 y
NT2 definen el Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin como los
diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico-matemtico a travs de los
cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a
este ncleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y
espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la
resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.7.
Por ello, para una educadora/or no basta con conocer estos aprendizajes y su
importancia, sino que, al momento en que toma decisiones sobre la enseanza de las
matemticas
8 Mineduc, UCE. (2008). Programa Pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Septiembre. Pg. 127
9 En Baroody, A.J. (1988). El pensamiento matemtico de los nios. Ed. Visor-MEC. Madrid,
Espaa.Pg. 20.
10 Idem. Pgs. 30 y 31.
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
En relacin con este ltimo punto, y en base a los planteamientos relevados en los
referentes curriculares del nivel, es fundamental que la educadora/or tenga claridad
respecto del enfoque para el aprendizaje de los prvulos de estos cursos, que ...se
enmarca en una idea ms amplia de representacin de la matemtica, como una actividad
que tambin puede ser divertida y amena. El juego, los cuentos, la personificacin de
nombres, las canciones y las tonadillas, los refranes y las adivinanzas...pueden ayudar
a dar un tratamiento ms ldico de las matemticas11
2
De tal manera, el/la docente requiere ofrecer experiencias de aprendizaje claras
y precisamente intencionadas, y aplicarlas sistemticamente, considerando tres
11 Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J.; Gimenez, J.; Torra, M. (1998). Ensear matemticas. 2da
edicin Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pg. 78.
12 Idem. Pg. 61.
13 En Bartolom, O y otros. (2009). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB:
anlisis y propuestas. Editorial Paids. Buenos Aires. Pg. 88.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Por tanto,
14 Alsina et al. (1998). Ensear matemticas. Segunda Edicin. Editorial Grao. Barcelona, Espaa.
Pg. 42.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejes de Aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
3. Ejes de Aprendizaje
Ejes de Aprendizaje
3.1 Razonamiento lgico-matemtico
3.2 Cuantificacin
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Por ltimo, al observar las matrices, es posible apreciar que en algunos casos no existe
23
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Aprendizajes
4.2 Eje de Aprendizaje Esperados NT1
Cuantificacin
Representar grficamente
cantidades y nmeros, al
menos hasta el 10, en distintas
situaciones.
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
4
Emplear los nmeros para Establecer y argumentar estrategias basadas en
contar, cuantificar, ordenar, el conteo, la composicin y descomposicin aditiva,
comparar cantidades hasta para resolver problemas en contextos numricos
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Estrategias de
Aprendizaje para
favorecer el Ncleo
de Relaciones
lgico-matemticas
en NT1 y NT2
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Estos recursos para el aprendizaje pueden favorecer, al mismo tiempo, varios Ncleos
de Aprendizaje, tales como el de Lenguaje verbal y el de Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin.
Sin embargo, para que pueda considerarse pedaggica es necesario que esta
utilizacin cumpla con algunos criterios; es decir, que:
Se resguarde el uso de estos recursos para todos los nios y nias, facilitando
la apropiacin, ejercicio y retroalimentacin de las habilidades que se ponen
en juego en forma equitativa, lo que implica, por tanto, llevar un registro al
respecto.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
De tal manera, el uso de estos recursos puede ser muy aportador, puesto que adems
de las ventajas pedaggicas recin referidas, estos recursos:
se usan en perodos que pueden tener una duracin variable, pues -acorde a
los objetivos que la educadora/or establezca- es posible extender el tiempo
de que se disponga un da en particular, y se puede variar el perodo de
desarrollo en el ao (por ejemplo, ms tiempo en un comienzo y menos al
final del perodo escolar)
implican que los nios y nias tomen conciencia del contexto en el que
se encuentran; por ejemplo: da de la semana, mes y ao en que se vive;
compaeros/as que vinieron y otros/as que no; actividades que se realizan con
frecuencia y otras en forma excepcional, y duracin de algunas experiencias.
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Cabe enfatizar que esta estrategia puede utilizarse dentro de la escuela y tambin fuera
de ella, acorde las condiciones presentes, y que la educadora/or y dems adultos que
acompaen deben recordar que son los nios y nias quienes requieren apropiarse y/o
ejercitar los aprendizajes, por lo que se hace necesario:
Dar tiempo para que sean los mismos nios y nias quienes contesten las
preguntas, reflexionen respecto de los comentarios y ejecuten las sugerencias
dadas por el educador u otros adultos, sin dar ni apurar respuestas.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Los juegos de tableros (por ejemplo, ajedrez), los que involucran dados (por ejemplo,
ludo), los rompecabezas y tangramas20, los que se realizan con naipes y el domin, son
recursos que pueden ser muy beneficiosos para los aprendizajes de los prvulos, por
diversos motivos.
Por otra parte, estos juegos son un material de apoyo concreto, que puede constituirse
en un elemento de gran ayuda a la hora de trabajar conceptos lgico - matemticos,
...cuando el nio est con el material, cuando acta sobre l, descubriendo mediante
sus acciones conocimientos nuevos que, a su vez, modifican y se integran en los que
ya posea, es cuando se logra un conocimiento activo 22.
20 Se define como Un juego tradicional chino hecho con un cuadrado dividido en siete piezas (un
paralelogramo, un cuadrado y cinco tringulos) que hay que ordenar para lograr diseos especficos,
segn: http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/tangram.html
21 Lahora, Cristina. (2000). Actividades matemticas, con nios de 0 a 6 aos. Serie primeros aos.
Editorial Narcea. Madrid, Espaa. Pg. 16.
22 Idem. Pg. 21.
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Por ltimo, es fundamental recordar que sin la mediacin oportuna y pertinente de una
educadora/or que observa, registra y recrea, sus beneficios podran ser subutilizados,
por lo que la invitacin es a desarrollarla en forma muy sistemtica, lo que implica
5
planificacin, implementacin y evaluacin rigurosas, en el marco de las experiencias
pedaggicas ofrecidas a los prvulos.
es importante velar para que los nios y nias organicen el conocimiento que
tienen de las cosas que les rodean. Al inicio...tienen conocimientos aislados;
pero...pasarn de conocerlas como cosas inconexas, a organizarlas a fuerza de
darse cuenta de las semejanzas y las diferencias que existen entre ellas, y de
agruparlas segn diversas caractersticas23.
23 Alsina, C. et al. (1998). Ensear matemticas. 2da edicin Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pg.
40.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Sin embargo, y como todo proceso de definicin curricular, es preciso que la educadora/
or reflexione respecto de esta implementacin, acorde algunas consideraciones, pues
es necesario:
Resguardar que los nios y nias conozcan las categoras que se utilizarn
para definir cada material, por ejemplo: si se utiliza el concepto crayones,
los prvulos deben conocer a qu objeto se alude y si esta palabra (que no
es muy comnmente utilizada en nuestro pas) es sinnimo o no de lpices.
Consensuar con los nios y nias las categoras que definirn cada material,
por ejemplo: si se guardarn en el estante en forma separada las miniaturas
de vehculos de transporte terrestre con motor, de metal y los de plstico,
o se organizarn segn tipo de vehculo (automvil, motocicleta, motoneta,
camiones...), marca, modelo (sedn, stations, etc.) etc., o si se guardarn
todas las unidades juntas, con la categora vehculos, independiente de las
dems caractersticas que las distingue.
24 Es decir, copiadas desde un texto ya escrito que hace de modelo, por tanto, se refiere a la estrategia
de escritura con andamiaje. Para mayor profundizacin, se pueden ver las caractersticas de esta
estrategia en el cuadernillo referido al Ncleo de Aprendizajes de Lenguaje Verbal.
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
De tal modo, algunas sugerencias para favorecer el ejercicio de las nociones espaciales
son:
Instrucciones: luego nos colocaremos uno detrs del otro, para...; los
lpices los dejaremos encima del cuaderno.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Estas estrategias utilizan como recurso didctico los cuentos, caracterizndose por
integrar aprendizajes de diversos ncleos de aprendizajes y por poseer un incentivo
propio, ya que generalmente encantan, tanto a los prvulos, como a los docentes que
las desarrollan.
La idea central es, en definitiva, ...utilizar los cuentos tambin desde el punto de vista
de la matemtica, y esto requiere, sobre todo que el enseante haga un anlisis de
lo que dice el cuento y encuentre los contenidos matemticos que, a buen seguro,
tienen29.
29 Alsina, C. et al. (1998). Ensear matemticas. 2da edicin Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pg.
78.
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Identificar nociones espaciales, por ejemplo: por qu creen que el robot tom
el camino ms largo?, dnde se podra haber escondido el hipoptamo?,
Felipe necesitaba mirar hacia arriba o hacia abajo para ver al duende?,
qu ro tenan que cruzar los trillizos de rizos, para llegar al camino que
llevaba a casa de Amparo?, hacia dnde podran haber corrido Gonzalo,
Jaime y la avestruz?, entre otros.
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
30 Marn Rodriguez, Margarita. (2007). El valor matemtico de un cuento. Pg. 13. En: http://www.
hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/
sigma_31/3_val_matematico.pdf
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejemplos de
Experiencias de
Aprendizaje
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en
mbito de un semicrculo y mustreles la lmina
Experiencia Ncleo de Eje de o imagen. A travs de preguntas
para el Aprendizaje Aprendizaje medie su observacin: Qu objetos/
Aprendizaje lugares/animales/personas se
parecen?, por qu? Cules son
diferentes?, por qu? Cmo es su
forma/color/tamao?
La idea es que la mayora de los nios
Relacin Relaciones y nias participe y que entre todos
Razonamiento puedan apoyar a quienes les cuesta
con el medio lgico-
lgico- ms. Para ello, puede pedir a otros
natural y matemticas y
matemtico nios y nias que den ejemplos, de
cultural cuantificacin
manera de orientar a quin participa.
A continuacin, les invita a formar
subgrupos de 4 o 5 nios y nias por
Aprendizaje mesa, para jugar con una caja de
Aprendizaje
Esperado Programa objetos.
Esperado Especfico
Pedaggico 1NT
:
r a b a jo c o n la Familia
T
Establecer algunas reunin de
Establecer algunas Comente en portancia d
e
semejanzas y ra d o s la im
semejanzas y apode cubran
diferencias entre s n i o s y nias des
elementos mediante
diferencias entre que lo
r s ti c a s d e los objetos
elementos mediante las caracte sa
la comparacin de
la comparacin de lo s c o m p a ren. Invtelo
y n lo
sus atributos (forma, a a No so
color, tamao,
su forma, color y jugar en cas ; deles alg
unos
tamao. o p e ro
mism n.
longitud y uso). (N2)
p lo s c o m o orientaci
ejem
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Desarrollo Una vez que los nios y nias estn sentados y ya cuentan con los
objetos dentro de la caja, explqueles en qu consiste el juego: no son
lo mismo, pero: cada nio/a selecciona de la caja dos objetos que no
son iguales pero que se parecen en alguna caracterstica, por forma, color
o tamao.
Haga una demostracin con dos objetos, por ejemplo, una cuchara y un tenedor de metal.
Pregnteles en qu se parecen esos dos objetos. Espere sus respuestas y retroalimntelos.
Si no es correcto lo que sealan, vuelva a preguntar buscando que logren darse cuenta
por ellos mismos/as. En caso que no ocurra, deles ejemplos de caractersticas en las que
no se parecen, y vuelva a mostrar otros dos objetos.
Propngales que lo hagan ellos/as mismos/as ahora. Explicteles que posteriormente
compartirn con el curso algunos hallazgos.
Cada nio/a saca dos objetos de la caja, y expresa en voz alta las semejanzas y diferencias:
este .y este .no son lo mismo pero se parecen en..
En caso de ser incorrectas, el subgrupo, en conjunto decidir qu elementos elegir para
que sea correcta la comparacin.
Nuevamente los nios y nias que lo desean pueden participar.
Pdales que le avisen una vez que todos los nios y nias del subgrupo hayan participado,
y medie esta participacin con modelaje, mostrando dos objetos que tienen una
caracterstica en comn o una diferente.
Si algn grupo finaliza antes, pueden devolver la caja al lugar de dnde la sacaron y
preparar el circulo con cojines para los dems compaeros/as. 6
Cierre
Formato: hoja con espacio para que
Nombre:
Fecha:
/
el portafolios del nio/a.
Evaluacin de la experiencia
Los
recursos seleccionados
contaban con caractersticas en
comn?
experiencia fue desafiante
La
para los nios y nias? por qu?
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Experiencia
de Aprendizaje 1NT; Recursos Pedaggicos: Hojas de papel o block;
set de dibujos o fotos de figuras que se colocan
Creando en el pizarrn (de un tamao adecuado a la vista
de todo el curso). Para el ejemplo, dos huinchas
secuencias de figuras fotocopiadas para cada nio/a; tijeras,
pegamento; lpices
Inicio
En un espacio amplio, como el patio,
invitar a los nios y nias a organizarse
en crculo, para jugar a moverse en
secuencia. Explqueles que se dar
una instruccin con los movimientos
a seguir con alguna parte del cuerpo,
mbito de por ejemplo: brazos arriba brazos
Experiencia Ncleo de Eje de abajo brazos arriba brazos abajo.
para el Aprendizaje Aprendizaje Esta misma serie, se va modificando
Aprendizaje con la participacin de los prvulos.
Para ello, formleles preguntas tales
como: de qu otra manera podramos
ordenar esta serie?, con qu parte
del cuerpo?, se podr repetir alguno
Relacin Relaciones de los movimientos?, quin tiene una
Razonamiento
con el medio lgico- propuesta distinta de movimientos?
lgico- Modele los movimientos, y disfrute
natural y matemticas y
matemtico junto a ellos del juego.
cultural cuantificacin
Al finalizar, invteles a volver al aula,
(pasando primero a la sala de hbitos
higinicos si es necesario), para
Aprendizaje
Aprendizaje continuar trabajando con series, pero
Esperado Programa
Esperado Especfico ya no de movimientos.
Pedaggico 1NT
:
Identificar los atributos r a b a jo c o n la Familia la
T en
Identificar los las familias,
estables y variables de
atributos estables Converse a erados, res
pecto
sencillos patrones, al n d e a p o d
reuni s que
reproducir secuencias
y variables de
s s e c u e n c ias, y pdale
de la nias a
de dos elementos
sencillos patrones,
e n c o n los nios y s
diferentes y secuencias
al reproducir jue g u
e e n s e c u encia. Si e
secuencias de movers e n un relato
o
de un elemento , q u e e n v
dos elementos posible go, para qu
e los
que vara en una f a d e l ju e
caracterstica. (N 6)
diferentes. fotogra partan con
sus
/a s lo c o m
nios
s/as.
compaero
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Desarrollo Invite a los nios y nias a sentarse y propngales armar series pero
de dibujos. Primero, deles un ejemplo con un set de dibujos o fotos
de figuras que se colocan en el pizarrn (de un tamao adecuado a la
vista de todo el curso), y en conjunto armen una serie, por ejemplo: rbol,
pjaro, rbol, rbol, pjaro.
Deles a elegir, de entre un conjunto, dos huinchas, cada una con una figura previamente
dibujada o fotocopiada, y que se repite 4 veces, para que la recorten. Es importante que el
curso cuente con variedad de hinchas, por ejemplo: sol, tringulo, estrella, dado, crculos,
camiones, libros, entre otras figuras. Una vez que cada nio/a ha elegido los dos sets
de figuras diferentes que utilizarn, ejercitar diferentes secuencias en forma individual,
trabajo que ser guiado por los adultos, realizando preguntas tales como: cul es la serie
que vas a repetir?, qu figura ir despus de la estrella?, ests seguro que esta figura
va en este lugar?, por qu?
Si las secuencias no son correctas, medie con preguntas nuevamente, de manera que los
nios y nias identifiquen los errores y los modifiquen.
Solicite a los nios y nias que, luego de ejercitar diferentes secuencias, elijan una y la
peguen en la hoja en blanco.
Evaluacin de la experiencia
Cierre Cmo
se facilit la participacin
de los nios y nias en la
experiencia?
6
Una vez finalizado el trabajo, los nios
y nias que lo deseen (mximo 5) Los
dibujos o fotos de los materiales
comparten con su grupo el trabajo son ntidos e identificables
realizado, exponiendo y explicando
la secuencia creada. Para mediar, fcilmente para los nios/as?
pregunte: qu elementos elegiste
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en
semicrculo, para ver y or una historia.
Caractercese con maquillaje, un
sombrero y alguna ropa, para hacer
como si usted no es de este pas. La
historia a dramatizar, refiere a una
mbito de persona que busca una direccin y,
aunque encuentra la calle, no
Experiencia Ncleo de Eje de
reconoce los nmeros de los
para el Aprendizaje Aprendizaje
departamentos o casas del pasaje
Aprendizaje (nmeros entre 1 y 9), entonces,
termina preguntando, en cada casa,
cul es la de la familia que usted
busca.
A continuacin inicie un dilogo con
Relacin Relaciones los nios y nias respecto de esta
con el medio lgico- problemtica, y la importancia de
Cuantificacin
natural y matemticas y identificar los nmeros, por ejemplo:
cultural cuantificacin por qu nuestro personaje tuvo que
preguntar en cada una de las casas/
departamentos?, qu aprendizaje le
Aprendizaje hubiera facilitado la tarea?, para qu
Aprendizaje
Esperado Programa sirven los nmeros de las direcciones?
Esperado Especfico Luego, invteles a ejercitar la
Pedaggico 1NT
identificacin de nmeros en las
direcciones de las casas/
departamentos que construirn.
Reconocer los
Reconocer los :
n la Familia
nmeros del 1 hasta
al menos el 10 en nmeros del 1 hasta Trabajo co e
s familias qu ias
situaciones cotidianas. el 9, en situaciones Solicite a la n
cotidianas. p a e n a los nios y
(N 8) aco m
e n c ie rr e n en un crculo
para que 1 al 9 en diari
os o
e ro s d e l
los nm
revistas.
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Evaluacin de la experiencia
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Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Inicio
mbito de Disponga en una caja o detrs del
Experiencia Ncleo de Eje de teatro de tteres, de una pelota
para el Aprendizaje Aprendizaje esfrica, una naranja, un cubo o
Aprendizaje caja con forma de cubo y un dado.
Invite a los nios y nias a sentarse
en semicrculo y vaya colocando
en la mesa de tesoros30 del
curso, en desorden (sin colocar las
Relacin Relaciones formas similares juntas), la pelota,
Razonamiento luego el cubo, la naranja, luego el
con el medio lgico-
lgico- dado.
natural y matemticas y
matemtico Pdales que opinen sobre sus
cultural cuantificacin
caractersticas, y medie con
preguntas tales como: Cmo es
este objeto?, qu forma tiene?,
Aprendizaje
Aprendizaje tiene puntas este objeto?, tiene
Esperado Programa
Esperado Especfico caras?, cuntas caras?, tiene
Pedaggico 1NT vrtices?, cuntos vrtices?,
cul tiene superficie curva?
Acorde las respuestas, puede
complementar ideas dadas por los
Reconocer el nombre y nios y nias o explicitar alguna de
algn atributo de tres figuras Reconocer el sus caractersticas (cubo: 6 caras
geomtricas bidimensionales nombre y algn planas, esfera tiene superficie
y dos tridimensionales, atributo del cubo y la curva; cubo posee vrtices, la
esfera no) etc.31
asocindolas con diversas esfera, asocindolos
Luego, invtelos a trabajar con
formas de objetos, dibujos y con diversas formas figuras geomtricas
construcciones del entorno. de objetos y dibujos. tridimensionales.
(N 5)
30 Mesa en que se colocan los objetos que los nios y nias han trado para mostrar a sus compaeros/as y que,
luego de esto, se los llevan de vuelta, por lo que no pasan a ser parte de la ambientacin o implementacin
permanente del aula.
31 Para mayor informacin, puede visitar las siguientes pginas: http://www.escueladigital.com.uy/geometria/5_
cuerpos.htm; http://www.profesorenlinea.cl/geometria/cuerposgeometricos.htm, http://www.icarito.cl/
enciclopedia/segundo-ciclo-basico/matematica/geometria/102.html
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Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Saque de la caja, uno a uno, primero los cubos y luego las esferas.
Desarrollo Explicteles mientras les indica, que son figuras geomtricas que poseen
tres dimensiones: largo, ancho y alto y que, por tanto, ocupan un lugar en
el espacio. Invteles a explorarlas, para luego indagar lo que saben acerca
de stas. Para esto pregunte: Pueden decirme el nombre de alguna de
estas figuras geomtricas?, qu saben de ellas?, dnde las han visto?,
qu elementos que estn hoy en nuestra sala se parece a estas figuras tridimensionales?
Si es necesario, sugirales que miren con detalle hacia la mesa de los tesoros. Usted
muestra el cubo y les pide que les nombren los objetos que son iguales (caja y dado);
luego pdales que nombren los iguales a la esfera. Apoye esta instancia con preguntas
tales como: Qu elementos ven aqu?, a qu figura geomtrica se parece o se asemeja?,
por qu?, junto a qu figura geomtrica hay que poner la pelota de tenis?, por qu?
Vaya agrupando en la mesa los objetos que son esfricos y los que son un cubo.
Repita con los nios y nias las caractersticas de cada figura geomtrica tridimensional,
a la vez que las seala.
A continuacin, solicteles que se repartan una ficha, en la cual estn dibujados objetos
con formas de cubos, esferas y pirmides (que se aprecien las tres dimensiones); luego
elijan 2 colores: uno para pintar todos los cubos y otro para pintar todas las esferas.
Utilice preguntas de apoyo: Qu objetos aparecen en esta ficha?, ves algn cubo o
alguna esfera?, por qu razn los reconociste?, cmo sabes que es una esfera?, qu
caracterstica de cubo posee?, etc.
Para finalizar, solicteles que elijan plasticina de diferentes colores para que puedan
Cierre modelar esferas y cubos de distintos tamaos. Mantenga las figuras geomtricas a la
vista para que los nios y nias puedan observarlas y explorarlas, por ejemplo, contar 6
el nmero de caras del cubo. Tambin es importante que les muestre alternativas
para modelarlo con mayor facilidad: amasar primero, para que la plasticina est ms
moldeable; usar una base dura, para hacer girar la plasticina con la palma de la mano y as
formar la esfera, entre otras; utilizar un objeto con lados rectos para moldear las caras del
Evaluacin de la experiencia
c o n la Familia: seo
historia relatada, fue clara y las
La
Tr a b a jo
ili a s q u e re alicen un pa preguntas formuladas favorecieron
m
Pida a las fa e n ti fi c a n do objetos
o
la identificacin de las figuras
n id
en que vaya e s f ri cas o con fo
rma
geomtricas tridimensionales?
n e s
construccio s q u e dibujen uno
de
Durante la experiencia se desafi a
d a le s y que
de cubo. P c o nstruccione nios/as a actuar y responder en
to s o jo
estos ob je
a rt a d e s p u s ese dibu forma autnoma?
mp
el nio/a co
.
con el curso
51
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Inicio
mbito de Invite a los nios y nias a sentarse en
Experiencia Ncleo de Eje de semicrculo para relatarles la historia
para el Aprendizaje Aprendizaje de una familia con quintillizos, es decir,
Aprendizaje 5 hijos/as que nacieron del mismo
embarazo. Su abuelo, desea
comprarles 5 regalos iguales para
cada uno. Fue a la tienda y le
entregaron una bolsa con varias
Relacin Relaciones alternativas, que le dio a guardar a
con el medio lgico- usted para que los nios y nias le
Cuantificacin ayuden a elegir qu regalo les
natural y matemticas y
gustara. Pero hay un problema: al
cultural cuantificacin parecer no todas las alternativas
poseen 5 objetos o figuras iguales.
Invite a los nios y nias a ayudar al
Aprendizaje abuelo a revisar y decidir los regalos
Aprendizaje
Esperado Programa para sus nietos/as.
Esperado Especfico
Pedaggico 1NT
b a jo c o n la Familia:
Tra
p liq u e la e xperiencia a
Emplear los nmeros Ex n de
s fa m ili a s en la reuni
la e
y pdales qu
hasta al menos el 10, Emplear hasta el
para contar, cuantificar, nmero 5, para apoderados n i o s /as el conta
r
n lo s
ordenar y comparar contar. ejerciten co e e l 1 al 5...rbo
les
, d e s d
cantidades. (N 10) elementos ta s en el kiosco
,
a , re v is
en la plaz d a , verduras e
n la
n la ti e n
dulces e en un libro,
entre
e rs o n a je s
feria, p
otros.
52
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Desarrollo Explique a los nios y nias que para ayudar al abuelo, lo primero que
hay que hacer es sacar de la bolsa los elementos iguales y contarlos.
Luego, colocarn carteles con el nmero de elementos que hay, para
finalmente seleccionar entre las que tengan 5 elementos iguales.
Si es posible, subdivida a los nios y nias en dos subgrupos (recuerde que ello implica
tener el material repetido dos veces).
Saque un grupo de elementos iguales de la bolsa uno a uno y cuntelos con los nios y
nias en voz alta, consultndoles cuntos objetos iguales hay? Luego, solicite voluntarios
para elegir el letrero que corresponde y colocarlo frente a los elementos. Si este nio/
necesita ayuda para identificar el nmero que corresponde al numeral, pdale a otro/a que
lo acompae en la cuenta en voz alta, o lo hacen entre todos.
Se repite esta accin cuantas veces sea necesario, hasta completar todos los elementos
de la bolsa.
Una vez que estn todos los elementos con sus carteles, repase en voz alta con los nios/
as el nmero de elementos que aparece en cada cartel.
Pdale a los nios y nias que le digan cules grupos tienen menos de 5 elementos y
seprelos a un lado.
Repasen en voz alta, todos juntos, los grupos que tienen 5 elementos y pdale a algunos
nios y nias que se pongan de pie y los cuenten nuevamente, para confirmar que no
existan errores.
6
Cuando ya todos estn de acuerdo en cules son los grupos que tienen 5 elementos,
solicite a los nios y nias que opinen respecto de qu elemento preferiran regalarle a los
quintillizos y por qu.
Consensuen entre todos un regalo para los quintillizos.
53
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
mbito de
Experiencia Ncleo de Eje de
para el Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje
54
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Desarrollo Muestre a los nios y nias un dado y medie con preguntas tales como:
Cmo se llama este objeto?, qu tiene dibujado en sus caras?, todas
las caras tienen la misma cantidad de puntos? (voltelo para que vean
las otras caras), cul es la cara que se considera en los juegos con dados?
(la de arriba).
Luego, en el pizarrn o en carteles ya preparados, muestre a los nios
y nias la configuracin espacial que se forma en cada cara del dado,
por ejemplo, la del nmero 3: o del nmero 1, etc.
Invite a los nios y nias a sentarse formando un solo crculo (en el
patio, si es necesario), y luego deciden cmo darse los turnos para lanzar
el dado. Cada vez que un nio/a lo lanza, pida a los dems que digan en voz alta
cuntos puntos muestra la cara del dado que cae hacia arriba. Trate que los nios y
nias no cuenten uno a uno, recordando cada vez la configuracin visual que conforman
los puntos de cada lado. Repita este ejercicio al menos tres veces.
A continuacin, invtelos a jugar con el dado y su cuerpo: un nio/a por turno percuta un
nmero de palmadas o un nmero de saltos en el mismo lugar, y luego todos/as imitan,
por ejemplo, saltar a pie juntos 3 veces o dar 2 palmadas. La cantidad de movimientos
a realizar la indican los puntos del dado.
Repita la actividad unas diez veces (ms veces, si los nios y nias siguen interesados).
Lo importante es favorecer que digan la cantidad de puntos sin contarlos uno a uno, por
ejemplo: tres puntos dicen Hay que hacer tres movimientos.
Para ello la educadora/or puede modelar al comienzo y luego hacer la pregunta cuntos
puntos hay?, iinmediatamente despus que el dado se detiene tras ser lanzado.
6
Para cerrar, pdale a un nio/a cada vez, que dibuje de 1 a 5 puntos, para que
los dems digan cuntos puntos son.
Cierre Puede pedirles que se organicen en subgrupos y proponerles una competencia
Evaluacin de la experiencia
experiencia result
La
: desafiante para nios y
n la Familia
Trabajo co nias?, por qu?
s familias la
Explique a la rn
e n c ia q u e desarrolla Las
preguntas formuladas
exp e ri
s . P d a le s que cuando resultaron orientadoras
sus hijos/a s o suban un
a para el desarrollo de la
c o n e llo
caminen en voz alta
el experiencia?
, c u e n te n
escala ro de
ro d e p a s o s o el nme Los
materiales utilizados fueron
nme .
ue subieron un apoyo al desarrollo de la
escalones q experiencia?
55
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Cierre
Desarrollo
Invite ahora a los nios y nias a sentarse en semicrculo Para cerrar, invite a los nios/
para Jugar con otras cantidades. Pida a 12 prvulos as a conversar respecto de la
que se pongan de pie, uno al lado del otro, frente al experiencia.
grupo. Entregue a cada uno/a un lpiz de color,para que Para recordarla completa,
lo tomen y coloquen, delante de su cuerpo. Pregunte establezca con ellos/as, una
al curso: Hay ms nios y nias, ms lpices o hay sntesis:
la misma cantidad? Ponga en el pizarrn el cartel: La -Invitacin al partido de ftbol
misma cantidad y repitan la relacin entre todos/
as: Hay la misma cantidad de nios y/o nias que de -Camisetas/gorros/muequeras
lpices que faltaban
Luego pida a otro prvulo que se integre a los que ya -Bsqueda de las camisetas/
estn delante, y pregunte: Hay ms nios y/o nias, gorros/muequeras que faltaban
ms lpices o hay la misma cantidad de nios y/o nias -Comparacin entre el nmero de
que de lpices? Espere respuesta y si los prvulos no nios y nias y los lpices y de los
aciertan, haga que cuenten uno a uno a los/as nios y nios y nias con las sillas
nias y luego los lpices, y vuelva a hacerles la pregunta. Cuando corresponda, muestre
A continuacin, escriba Nios en el pizarrn, y el nmero los carteles y luego incentveles
13 al lado; luego escriba lpices y al lado el nmero 12. a concluir entre todos los
Pregnteles: Hay ms cantidad de nios y/o nias que aprendizajes adquiridos y el
de lpices?, hay menos cantidad de nios y/o nias proceso que lo favoreci, a travs
que de lpices? o hay la misma cantidad de nios y/o de preguntas tales como:
nias que de lpices? Concluyan, entre todos la relacin qu aprendieron en esta
hay ms cantidad de nios y nias que de lpices.
Tome el cartel Hay ms cantidad, y colquelo al lado
experiencia?, cmo lo
aprendieron?, por qu creen 6
de los prvulos y el nmero 13. Repita nuevamente en ustedes que es importante
voz alta con ellos/as: hay ms cantidad de nios y nias aprender a comparar cantidades?,
que de lpices qu utilidad tiene aprender a
comparar cantidades?
57
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Iguales o Inicio
diferentes? Invite a los nios y nias a jugar
a Buscar las semejanzas y las
diferencias. Para ello, pdales que
formen parejas y luego de que el
curso se siente en semicrculo, una
de las parejas se coloca al frente, una
persona al lado de la otra.
Los dems nios y nias, sealarn
semejanzas y diferencias entre ellas/
os, mientras usted anota en el
pizarrn o rotafolio las afirmaciones.
Para ello, divida el pizarrn en dos;
mbito de arriba de la columna izquierda escriba
Experiencia Ncleo de Eje de Semejanzas y arriba de la columna
para el Aprendizaje Aprendizaje derecha Diferencias. Al anotar diga
Aprendizaje en voz alta lo que est escribiendo
y explique a los nios y nias lo que
har. Medie con preguntas tales
como: Qu tienen en comn estas
dos personas?, qu tienen de
Relacin Relaciones diferente?, en qu se parecen estas
Razonamiento
con el medio lgico- dos personas? o con sugerencias
lgico- como: fjense en el delantal que tienen
natural y matemticas y
matemtico. puesto, qu diferencia encuentran
cultural cuantificacin
entre los zapatos que usan ambas/os.
Una vez que se hayan nombrado ms
Aprendizaje de 5 diferencias y/o semejanzas, repita
Aprendizaje con los nios y nias las semejanzas
Esperado Programa
Esperado Especfico y diferencias que encontraron en cada
Pedaggico 2NT pareja, a modo de resumen. Repita
este ejercicio, al menos con 4 o 5
parejas
Invteles ahora a jugar con figuras
Establecer semejanzas geomtricas.
Establecer
y diferencias entre
semejanzas
elementos mediante la
y diferencias :
clasificacin por tres
entre elementos r a b a jo c o n la Familia
T s
atributos a la vez y la s familias la
seriacin de diversos
mediante la Informe a la specto y pd
ales
clasificacin por e n c ia s a l re
experi o
objetos que varan en
tres atributos a , re c o rt a n d o de diarios
su longitud, tamao o que en el
la vez. is ta s , e n v e n pegados s que
capacidad. (N 3) rev a /hoja, objeto
/a g e n d
cuadern o
a ra c te r s ti c as iguales.
3c
comparten
58
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
6
YY, por eso son de diferente textura; O tambin puede decir: YY es ms spero que XX
y que YX, por eso son de diferente textura.
59
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Qu hice
ayer y qu har
maana?
60
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Inicio Invite los nios y nias a observar un calendario, consultndoles qu creen que es
esto? Si lo conocen, invtelos a describirlo; si no, presnteselos primero.
Juntos mrenlo, descrbanlo y concluyan en voz alta: que hay ttulos y palabras, que unas
son ms grandes que otras, cuenten el nmero total de pginas, que tiene nmeros, que
algunos das tienen diferente color, que son 7 nmeros lo que hay en cada fila, etc. Medie
con preguntas tales como: Cuntos nmeros seguidos hay en cada fila?, por qu creen
que unas palabras son ms grandes que las otras?, para qu servir que unos nmeros
tengan otro color?, entre otras.
Luego, pregnteles:Para qu sirve un calendario?, quin conoce los das de la semana?,
invitndolos a leerlos en conjunto (reptalo 3 veces), luego la fecha del da (nombre y
nmero) y pida a un nio/a que encierre en un crculo el nmero de la fecha, luego invite a
otros a tachar los das que ya pasaron de este mes, diciendo todos/as el da y el nmero
tachado, hasta llegar al da anterior al actual y al prximo.
Invtelos a conversar sobre lo que hicieron ayer, hacen hoy y harn maana.
6
la libreta/agenda esta informacin, varios das
antes, para usted poder revisarlas. Consulte a los
nios y nias que hicieron ayer y corrobore con
lo que dice la libreta; vaya escribiendo en frases Invite a los nios y
breves, y luego, cuando varios de ellos/as ya Cierre nias a cantar el coro
hayan participado, lee en voz alta nuevamente; de alguna cancin,
Evaluacin de la experiencia
Se
cont con un calendario que cumpliera con todas las
condiciones para que los nios/as identificaran sus componentes?
Se
incentiv la participacin de la mayora del curso al cantar o
inventar la cancin?
61
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
o atrs? Inicio
Invite a los nios y nias a jugar
el juego tradicional chileno Corre
corre la huaraca
Para ello, dirjanse al patio o
despejen la sala. Pdales que se
organicen en crculo y se sienten.
Explqueles que el juego consiste
mbito de en que todos cantan corre corre
Experiencia Ncleo de Eje de la huaraca, al que mira para atrs,
para el Aprendizaje Aprendizaje se le pega en la pel, mientras un
nio o nia va por fuera del circulo
Aprendizaje
y deja atrs de otro un pauelo.
Todos deben estar atentos, pues
a quien le dejaron el pauelo tiene
que seguirlo y alcanzarlo antes que
se siente en el puesto que qued
Relacin Relaciones
Razonamiento vacante, y as sucesivamente 5 o 6
con el medio lgico-
lgico- veces. Enfatice cada vez que dejan
natural y matemticas y el pauelo, que lo dejaron atrs del
matemtico
cultural cuantificacin nio/a que debe correr. Cada vez
que se nombre la palabra atrs,
reclquela con otro tono o volumen
Aprendizaje de voz. Luego, invtelos a realizar
Aprendizaje
Esperado Programa otro juego, con implementos u
Esperado Especfico
Pedaggico 2NT objetos.
Identificar la posicin
Identificar la posicin
de objetos y personas
de objetos y
mediante la utilizacin
personas mediante
de relaciones de
la utilizacin de
orientacin espacial de
relaciones de
ubicacin, direccin y
orientacin espacial
distancia, y nociones
de ubicacin:
de izquierda y derecha
adelante atrs, (en
(en relacin a s mismo).
relacin a s mismo).
(N 4)
62
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
63
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
64
Ncleo de aprendizaje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
7. Referencias
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65