GUIA DE OBSERVACION DE COMPONENTE PRAGMATICO

Este formato facilita la observación objetiva de conductas pre-requisitas a la

comunicación y el lenguaje y al componente pragmático, no sustituye una
evaluación profesional del terapeuta de lenguaje, medico foniatra o 1

fonoaudiólogo. La observación del componente pragmático se utiliza solamente

con fines educativos y terapéuticos para determinar en qué nivel de
comunicación está el aprendiz, obteniendo así una línea base y realizar el diseño
de un programa de atención individualizada.

Nombre: Edad:

Fecha de Nac: Fecha de observación:

OBSERVADO POR

Elabore un breve resumen sobre antecedentes de importancia del aprendiz en cuanto a

aspecto familiar, diagnóstico si lo tiene, especifique fechas y especialistas, desarrollo,
otros trastornos asociados, servicios que recibe y como describen los padres la
comunicación.

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

1.- ASPECTOS PRE-VERBALES DEL LENGUAJE:

1.A.- ATENCION VISUAL:

Intente la acción hasta 3 veces, ofrezca apoyo solo en la segunda opción y luego 2
intente de nuevo.

CONDUCTA A OBSERVAR SI NO A VECES NO

COOPERA
Dirige la mirada ante cualquier estimulo
presentado
Mira a la persona familiar cuando le
habla
Mira a persona extraña o poco
conocida cuando le habla.
Sigue un objeto o persona conocida
con la mirada
Mira donde se le señala “Mira a…” un
objeto o dibujo cercano
Mantiene la atención visual cerca de
30 segundos
Mira donde se le ordena (la ventana,
un cuadro, un juguete) a distancia
Mira a una persona que le habla
mientras está haciendo una actividad y
luego vuelve a ella de manera
alternada en una o varias ocasiones.
OBSERVACIONES:

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

1.B.- IMITACION:

No dé instrucciones, solo el modelo a imitar, y diga algo como “haz esto”,

“haz así”, “haz igual que yo”.
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CONDUCTA A OBSERVAR SI NO A NO
VECES COOPERA
Imita acciones como tocar cabeza,
levantar brazos, aplaudir, tocar las
puntas de sus dedos, etc
Imita acciones con objetos: mete el
lápiz en un envase, golpear la mesa
con un taco, rodar un carro, mecer
una muñeca, sonar un pito o
campana
Imita sonidos no verbales (
onomatopeyas o sonidos sin
sentido) guau, rrrrrr, pum pum,
chuchucucuchuu
Imita gestos faciales (cara de susto,
bostezo, arrugar la cara, señalar con
la boca, cara de bravo, contento)
Imita sonidos articulados como
vocales o silabas
OBSERVACIONES:

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

1.C.- SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES:

No dé el modelo, es una instrucción, repítala hasta 3 veces y siga con el

próximo ítem.
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CONDUCTA A OBSERVAR SI NO A NO
VECES COOPERA
Sigue instrucciones sencillas: dame,
toma, siéntate, párate, ven corre,
camina
Responde a órdenes de acciones
como: aplaude, tócate la cabeza,
levanta los brazos, tócate la nariz,
abre la boca, toca el lápiz, mueve
la cabeza.
Sigue instrucciones complejas de 2
secuencias: toma la pelota y ponla
debajo de la mesa
OBSERVACIONES:

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

1.D.- COMPRENSIÓN DE PREGUNTAS:

Si aplica, haga preguntas acordes a las características del aprendiz en

edad y comprensión verbal, registre en observaciones lo reportado por
5
padres y maestros y sus propias observaciones.

CONDUCTA A OBSERVAR SI NO A NO
VECES COOPERA
Responde de forma oral, signos,
señalando, imágenes u otra forma
de comunicación a preguntas
sencillas con encabezadores ¿Qué
es? ¿Quién es?
¿De quién es?
¿Dónde …?
¿Cuánto …?
¿Cuándo …?
Responde preguntas con si o no
Responde a preguntas complejas
que requieren respuestas largas, por
ejemplo, ¿Qué comiste en la
escuela? ¿Qué viste en el
zoológico? ¿A dónde te gustaría ir
en vacaciones? Adáptelo a las
experiencias del aprendiz,
OBSERVACIONES:

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

2.- CONDUCTA VERBAL: NIVELES DE MANDOS O PEDIDOS
Observe en su aprendiz, como expresa sus mandos o pedidos y marque de forma N
nunca usa esta forma de comunicación nunca., AV a veces usa esta opción para
expresar sus deseos, necesidades. F es su opción más frecuente de comunicar sus 6
necesidades, mandos o pedidos.

Niveles Descripción de formas de mandos o pedidos, la manera en que el Criterio

aprendiz observado expresa sus deseos, necesidades, rechaza o pide
algo que desea, actividades, personas, alimentos, acciones.
1 Hace berrinches y llora para obtener lo que quiere
2 Hace berrinches y llora cerca del objeto que quiere ( se
acerca al elemento de su interés y llora cerca de él, sin
señalarlo, a veces es posible que lo mire)
3 Lleva la mano de mamá u otra persona significativa hacia
el elemento de su interés. (por ejemplo, lleva la mano al
estante o lugar donde guardan una galleta que le gusta)
4 Señala el objeto que quiere. (Sin ayuda de otro, de manera
verbal señala la galleta, el lugar, la persona o juguete que
desea)
5 Lenguaje de señas o PECS para obtener o rechazar un
elemento. (está entrenado en el uso de lengua de señas o
PECS y las usa para solicitar lo que desea)
6 Pide el objeto con un sonido o palabra parcial.(Por ejemplo
dice ruuun para carro, chu chu para pedir el tren, o ma
para llamar a su mamá)
7 Pide elementos de su interés con palabras completas (pide
elementos con palabras completas sin usar artículos o
adjetivos, por ejemplo: galleta, salir, parque, etc.)
8 Pide el elemento de su interés usando frases u oraciones
completas. (pide por ejemplo: pelota mía, carro azul,
mama parque, quiero parque, vamos parque, quiero ir al
parque; o rechaza algo que no desea, escuela no, sopa
mala, no gusta sopa)
9 Describe a otros el objeto que quiere. (Pide usando
adjetivos descriptivos, quiero helado de chocolate con
vainilla o rechaza algo como No me gusta la sopa
caliente)
10 Mantiene discusiones acerca del objeto que quiere (
puede expresar con fluidez verbal sea esta oral, con
lengua de señas o PECS, sus deseos, necesidades o
intereses)

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

3.- OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE A NIVEL PRAGMÁTICO
Conducta No A Frecuente No se
presente veces logra
observar 7

Inicia el contacto “ojo-ojo” con los que se inician

los turnos de conversación.
Interacción de expresiones faciales del niño y de la
madre.
Interacción de vocalizaciones de uno con personas
significativas
Emite gestos de dar, señalar, pedir, rechazar y dar
las gracias.
Solicita la ayuda de un adulto para explorar el
ambiente vocalizando, apuntando o empleando
otros gestos
Usa gestos apropiados para comunicarse (NV)
Mantiene distancia y posturas apropiadas (NV)
Su expresión facial acompaña la comunicación
(NV)
Comparte algo espontáneamente con los adultos
Manifiesta afecto (por ejemplo: da abrazos y
besos).
Saluda a personas conocidas con una vocalización
o gesto apropiado
Respeta los turnos de habla y a esperar la
respuesta.
Pide atención en forma oral o gestual
Expresa sus deseos y necesidades en forma oral o
gestual, signos, se hace entender.
Da información adecuada a si interlocutor
Pide aclaraciones
Hace uso de numerosos turnos en la conversación
Acompaña el juego con lenguaje
Hace narraciones complejas, cuenta con detalles
cuentos escuchados.
Inventa historias
Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA
4.- ASPECTO PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE A NIVEL CONVERSACIONAL:

Si aplica, propicie situaciones para comunicarse en forma oral, señas o

imágenes o el sistema de comunicación utilizado por el aprendiz, tiente la
8
comunicación, haga varios intentos, y observe la comunicación con sus
familiares.

Cualquier alternativa comunicativa es válida, en las observaciones amplíe

sobre esto u otros detalles

CONDUCTA A OBSERVAR SI NO A NO
VECES COOPERA
Saluda
Se despide
Solicita sus necesidades como
comer, dormir, salir, ir al baño de
forma oral.
Demanda atención verbalmente
Expresa dolor, malestar, algo que no
le agrada en forma oral
Tiene interés en comunicarse, lo
hace verbalmente e inteligible
Contesta preguntas cerradas, si/no/
respuestas concretas.
Contesta preguntas abiertas
Hace preguntas
Describe laminas
Expresa placer/ rechazo
Cuenta experiencias
Resuelve adivinanzas
Entiende absurdos
Participa en una conversación
OBSERVACIONES

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

5.- ECOLALIA

5.1.- Instrumento de registro de observación sobre ecolalia.

Marque x en el lugar que corresponde según la frecuencia 1: Nunca, 2: A 9

veces 3: Frecuente.

Marque X si es inmediata o diferida, puede ser que ambas opciones se

presenten.

Están presentes algunas de estas características:

CARACTERISTICAS 1 2 3 INMEDIATA DIFERIDA

Repetición de silabas
Repetición de palabras
Repetición de la última palabra de la
oración
Repetición de sílabas de una palabra
Repetición de oraciones o párrafos
Repite sonidos de animales o el
ambiente que no se le han solicitado
Repetición de diálogos o textos de
publicidad.
Repetición de diálogos o textos de
películas o videos.
Parece que habla solo en voz baja o
alta.
Reproducción con el mismo tono,
incluyendo gestos
Oraciones mal estructuradas
Distorsión de la voz, cambia su tono,
no habla como comúnmente lo hace
Tartamudea
La repetición impresiona como
funcional, está relacionada con el
contexto de lo que sucede, repite en
respuesta de algo que desea,
La repetición impresiona como ni
funcional, no tiene que ver con el
contexto de lo que sucede.

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

5.2.- Observación de la función de la ecolalia:

Categorías funcionales de ecolalia inmediata:

(Prizant y Duchan, 1981).
10
Descripción de categoría

A. interactivo

1. Tomar turnos: Los enunciados son utilizados como llenadores de turnos en un

intercambio verbal alternativo.

Frecuente A veces No se observa

2. Declarativo: Declaraciones etiquetando objetos, acciones o ubicación
acompañados de gestos demostrativos).

Frecuente A veces No se observa

3. Afirmativo: Declaraciones utilizadas para indicar la afirmación de una
declaración previa.

Frecuente A veces No se observa

4. Solicitud: Declaraciones utilizadas para solicitar objetos u otras acciones.
Usualmente involucra una ecolalia mitigada.

Frecuente A veces No se observa

B. no interactivo

1. Sin foco: Los enunciados producidos sin intención aparente y, a menudo, en

estados de alta activación (por ejemplo, miedo, dolor).

Frecuente A veces No se observa

2. Ensayo: Declaraciones utilizadas como ayuda de procesamiento, seguidas de
declaraciones o acciones que indican comprensión de las expresiones repetidas.

Frecuente A veces No se observa

3. Autorregulación: Declaraciones, que sirven para regular las propias acciones.
Producido en sincronía con actividad motora.

Frecuente A veces No se observa

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

Categorías funcionales de ecolalia tardía (Prizant, 1983).

Descripción de categoría

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A. interactivo

1. Tomar turnos: Los enunciados utilizados como llenadores de turnos en el

intercambio verbal alternativo.
Frecuente A veces No se observa

2. Finalización verbal: Declaraciones, que completan rutinas verbales familiares

iniciadas por otros.
Frecuente A veces No se observa

3. Proporcionar información: Declaraciones que ofrecen información nueva que

no se desprende del contexto situacional (puede ser iniciado o encuestado).
Frecuente A veces No se observa

4. Etiquetado (interactivo): Expresiones de etiquetado de objetos o acciones en el

entorno.
Frecuente A veces No se observa

5. Protesta: Declaraciones de protesta por acciones ajenas. Puede ser usado para
prohibir las acciones de otros.
Frecuente A veces No se observa

6. Solicitud: Declaraciones utilizadas para solicitar objetos.

Frecuente A veces No se observa

7. Llamadas: Declaraciones utilizadas para llamar la atención sobre uno mismo o

para establecer / mantener la interacción.
Frecuente A veces No se observa

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

8. Afirmación: Declaraciones utilizadas para indicar la afirmación de
declaraciones anteriores.
Frecuente A veces No se observa
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9. Directiva: Declaraciones (a menudo imperativas) utilizadas para dirigir las

acciones de otros.
Frecuente A veces No se observa

B. no interactivo
1. No enfocado: Declaraciones sin aparente intención comunicativa o relevancia
para la situación contexto. Puede ser autoestimulante.
Frecuente A veces No se observa

2. Asociación de situaciones: Declaraciones sin aparente intención comunicativa,

que aparecen, desencadenadas por un objeto, persona, situación o actividad.
Frecuente A veces No se observa

3. Autodirección: Declaraciones, que sirven para regular las propias acciones.

Producido en sincronía con actividad del motor.
Frecuente A veces No se observa

4. Ensayo: Expresiones producidas con bajo volumen, seguidas de una

producción interactiva más alta. Parece practicar para la producción posterior.
Frecuente A veces No se observa

5. Etiqueta (no interactiva) Expresión de objetos o acciones de etiquetado en el

entorno sin aparente intención comunicativa. Puede ser una forma de práctica
para aprender el lenguaje
Frecuente A veces No se observa

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA

Elabore conclusiones sobre lo observado y registrado en este instrumento:

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Enuncie recomendaciones de evaluación e intervención con objetivos concretos:

Autora: Mayerling Aparcedo, Terapeuta de Lenguaje y Conducta, Máster ABA