CAPTULO 1

CURSO BSICO DE PSICOMETRA

Evaluacin psicolgica:
La evaluacin psicolgica es una subrea de la psicologa, es un proceso de toma decisiones y es
un proceso complejo, ya que el psiclogo debe formular hiptesis y deducir enunciados
verificables para finalmente llegar a conclusiones. La tarea del psiclogo consiste bsicamente en
la solucin de problemas grupales, personales, comunitarios, institucionales, etc, pero no es el
psiclogo quien debe tomar las decisiones, sino que debe efectuar recomendaciones.

La evaluacin psicolgica se desarrolla en dos mbitos: mbito de aplicacin y mbito de

investigacin.
El mbito de aplicacin comprende los distintos mbitos en los cuales se puede ejercer la
evaluacin psicolgica: Clnico, educativo, laboral, forense, comunitario o de investigacin
y evaluacin de programas. La evaluacin de programas es un 5to mbito propuesto por
la materia que consiste en evaluar el impacto de la publicidad, determina la eficacia de
una intervencin, tratamiento o programa. Si bien este mbito est dentro de los mbitos
de aplicacin, no se relaciona con los otros cuatro mbitos clsicos.
En el mbito de investigacin se encuentran las tareas de recoleccin de datos. Estos
datos luego se utilizarn en el mbito de aplicacin. En este mbito se generan nuevos
conocimientos y estos nuevos conocimientos son trasladados mediata o inmediatamente
al mbito de aplicacin para mejorar o solucionar ciertas dificultades.

En el mbito forense, ser el juez quien determine el camino a seguir segn las
recomendaciones que el psiclogo haya efectuado.
El juez solicita al psiclogo algunos puntos de pericia para determinar si un sujeto es capaz de
comprender la criminalidad de sus actos al momento de cometer el delito, o si alguien que haba
sido vctima de un accidente de trnsito se evaluar el trastorno por estrs post traumtico. Con
dicho informe el magistrado podr tomar una decisin concreta teniendo en cuenta los lo
reportado en los puntos periciales evaluados en el proceso psicodiagnstico.
En el mbito educativo, quien solicita la evaluacin puede ser un maestro, un director de
escuela, algn padre, etc. El psiclogo evaluador debe reunir toda la evidencia posible para poder
elaborar un diagnstico y as realizar recomendaciones para solucionar la dificultad o recomendar
intervenciones o programas acordes con los talentos y habilidades especiales detectados.
En el mbito laboral, el psiclogo es convocado para realizar una recomendacin en relacin a
la promocin o seleccin de personal de acuerdo a sus potenciales.
El psiclogo en este caso dar su opinin en relacin a las evaluaciones psicodiagnsticas, pero
ser la empresa contratante la que tomar la ltima decisin de optar o no por
las recomendaciones realizadas por el evaluador.
En el mbito clnico el motivo de consulta es por algn malestar, sufrimiento, sintomatologa,
etc. Con este motivo de consulta inicial, el evaluador recoger toda la informacin posible
vinculada al tema para poder establecer algunas recomendaciones o alguna solucin. Cabe
destacar que es el propio evaluado y/o sus allegados los que decidirn si seguir o no con las
indicaciones dadas por el psiclogo.
La evaluacin psicolgica es siempre una evolucin parcial ya que los sujetos son sistemas
complejos e integrados por distintos subsistemas, es decir que los sujetos poseen neurobiologa,
son actores sociales, piensan, concretan acciones, procesan informacin, se emocionan, sienten,
etc.
La evaluacin psicolgica se lleva a cabo a travs de distintas tcnicas, pueden ser cuestionarios,
inventarios, escalas autoadministrables, entrevistas, observaciones, test, etc.

La Evaluacin Psicolgica est dirigida a la solucin de problemas ya sean personales,

institucionales, grupales, comunitarios, sociales o ambientales. Para desarrollar esta actividad
resulta necesaria la aplicacin de un modelo terico que ser de utilidad para comprender o
analizar el fenmeno observado.
Las tareas implicadas en la evaluacin psicolgica son la categorizacin, comprensin, el anlisis y
la contrastacin de los datos.

Prueba psicolgica:
Una prueba psicolgica se define como un dispositivo o procedimiento estandarizado en el que se
obtiene una muestra de comportamiento de un examinado en un dominio especfico,
subsiguientemente evaluado y puntuado usando procedimientos estandarizados, y que cuenta
con evidencias empricas sobre la validez y la confiabilidad de los resultados que arroja.

Crea una situacin de evaluacin en donde se sustrae a la persona de la vida cotidiana para poder
evaluar sus comportamientos y aspectos de la personalidad. Lo que se obtiene de esta evaluacin
son muestras de comportamiento que luego se puntan y se evalan siguiendo la puntuacin.

Dentro de la estandarizacin se en incluye una consigna precisa que se debe enunciar tal cual se
presenta. Los criterios de evaluacin tambin se encuentran estandarizados, por ejemplo, en el
dibujo de un circulo, un eje no debe ser el doble o ms grande que el otro. Si esto ocurre ser
considerado como error.
Las formas de respuesta tambin se encuentran estandarizadas e inclusive el uso de materiales
(como por ejemplo la goma de borrar) lo est.

Evaluacin psicolgica y evaluacin psicomtrica:

La psicometra es una disciplina que tiene como finalidad el desarrollo de modelos
preferentemente cuantitativos que permiten codificar y transformar distintos fenmenos o
hechos en datos con el fin de establecer las diferencias individuales de los sujetos en cuanto a sus
atributos, propiedades o rasgos.

Los test psicomtricos consisten en la recoleccin de informacin o de datos. Estas

tcnicas poseen un anlisis no slo cuantitativo, sino tambin cualitativos (por ejemplo,
interpretar un percentil) donde se le asignan nmeros o signos a los atributos de un sujeto
u objeto.

Los test proyectivos se basan en la teora psicoanaltica, obtienen su nombre del principio
de proyeccin, que es un mecanismo de defensa que consiste en poner afuera aquello que
se ve en uno mismo (de forma inconsciente). Este contenido inconsciente slo se proyecta
si la situacin es poco estructurada, aunque hay aspectos como el tiempo y las consignas
que si deben ser estructurados para que slo varen las respuestas de los sujetos en
funcin de su personalidad.
* Lo que diferencia los test proyectivas de los test psicomtricas son el tipo de repuestas, los test
psicomtricos ofrecen repuestas predeterminadas mientras que los test proyectivos ofrecen una
gama infinita de respuestas, por ejemplo, al preguntarle a un sujeto que es lo que ve o que es lo
que siente al ver una imagen o cuando se le solicita que dibuje lo que quiera se le permite al sujeto
que algo de s y de su personalidad se proyecte (de ah su nombre).
Hay dos tipos de repuestas: Las dicotmicas y las escalas Likert.
Las repuestas dicotmicas son las que ponen al examinado ante la obligacin de decidir su
repuesta entre dos opciones polares (verdadero o falso; si o no). LAS ESCALAS
DICOTOMICAS SON NOMINALES.
Las repuestas Likert implican un ordenamiento de las opciones segn un gradiente que va
desde la mxima aceptacin al mximo rechazo, o viceversa. LAS ESCALAS LICKERT SON
ORDINALES.
Hay distintos tipos de escalas Likert:
Grado de acuerdo: Por ejemplo: Muy de acuerdo, de acuerdo, poco de acuerdo,
en desacuerdo.
Grado de malestar: Este tipo de escala suele proporcionar ms informacin que la
anterior. Por ejemplo: Nada, muy poco, poco, bastante, mucho.
Hay dos grandes grupos:
- Normativos: Relacionado a normas estadsticas, baremos (indicadores de grupos de sujetos con
relacin a una variable). Comparan el rendimiento de un sujeto con otro semejante.

- De criterio: No se compara con otro, sino que compara su rendimiento con un criterio terico.
Ej.: segn las respuestas afirmar si se acerca a una depresin segn el DSM IV, Freud. Es el caso de
una entrevista de derivacin.

Formas de administrar las pruebas:

Las pruebas pueden ser:
Autoadministrables: Aqu, el formato de la prueba no requiere de la intervencin del
administrador, es decir que el sujeto no necesita su ayuda. El examinado lee las consignas
en primera persona y las realiza prcticamente sin ayuda.

De administracin individual: Estas pruebas requieren si o si la presencia del

administrador.

De administracin colectiva: Estas pruebas se pueden administrar en grupos y a su vez

son autoadministrables. Por ejemplo: Se renen a 20 sujetos y se les entregan 20 pruebas
autoadministrables (por ejemplo el inventario MIPS). Tambin pueden realizarse muchas
pruebas en una sola sesin.

Items:
Las tcnicas psicomtricas pueden evaluarse desde los estudios de validez y confiabilidad y por un
tercer aspecto, que es la propiedad que deben tener los tems.

Los tems o reactivos son la mnima unidad distinguible en el test, es decir porciones pequeas de
la prueba. Estos son consistentes con cada una de las pequeas tareas o actividades que el
individuo debe realizar para responder a la consigna. Por ejemplo: el Inventario de Estilos
Personalidad de Million est conformado por tems que evalan la personalidad normal, es decir
que este formulario est conformado por frases o preguntas a las que el sujeto responde con
verdadero o falso. Cada frase es un tem.
* Million sostiene que la personalidad puede ser estudiada segn tres aspectos:
1. Metas motivacionales: Son las motivaciones que mueven al sujeto
2. Modos cognitivos: Son las formas en las que el sujeto procesa la informacin.
3. Conductas interpersonales: Es la comunicatividad de stas.
Cada uno de los tems responder a una escala ya que estas escalas se encuentran entre las
variables y los tems.

Es a partir de la variable que el operador tiene un constructo psicolgico que en general no es

tangible como por ejemplo la inteligencia, personalidad, etc. A partir de ste, el constructor debe
lograr una correcta operacionalizacin de la prueba, es decir, debe desarrollar un marco terico
que delimite lo que se quiere estudiar y que lo vincule con ella.
* Un pool de tems es una lista de todos los tems posibles para desarrollar la variable que se
quiere estudiar.

*A diferencia del constructo psicolgico, la prueba psicolgica si es tangible ya que se trata de una
produccin del sujeto.

Los tems tienen que tener ciertas cualidades como es la capacidad de discriminar, es decir la
capacidad de captar diferencias. Esto tiene una connotacin positiva.

El mrito de un tem es que no todo el mundo lo responde igual, es decir que no todos eligen la
misma opcin como respuesta. Si llega a ocurrir que todos eligen la misma opcin como
respuesta, este tem debe ser retirado de la lista.

Niveles de medicin:
La medicin consiste en asignarle valor a una repuesta. Esta puede desarrollarse en varios niveles:

Nivel nominal: Es el nivel ms bsico de medicin, consiste en evaluar la presencia o

ausencia de un atributo. Cualifica e indica la pertenencia a una categora (nivel cualitativo).
En este nivel no hay ordenamiento de ningn tipo. Por ejemplo: Variables demogrficas
(Sexo Dos opciones Femenino - Masculino)
Nivel ordinal: Cualifica e indica la pertenencia a una categora pero adems, a diferencia
del nivel nominal, presenta un ordenamiento jerrquico. No indica cantidad ni establece
valoraciones (nivel semi-cuantitativo). Por ejemplo: Al preguntarle a un sujeto por su nivel
educativo, en el protocolo el sujeto puede seleccionar primario completo o incompleto,
secundario completo o incompleto, terciario, universitario Si bien son categoras que
presentan un ordenamiento jerrquico nada tiene que ver con lo valorativo.
Nivel intervalar: Cualifica e indica la pertenencia a una categora, presenta un
ordenamiento jerrquico, indica cantidad (nivel cuantitativo) y adems, a diferencia de los
dos niveles anteriores, supone que la distancia entre los intervalos es igual. Por ejemplo:
En la medicin de coeficiente intelectual, entre un IQ de 100 y un IQ de 110 o un IQ de 100
y un IQ de 101 hay una distancia equiparable que se puede medir.
En este nivel, el valor 0 (cero) es arbitrario, es decir que no indica la ausencia de la
variable. Este valor se utiliza con frecuencia, por ejemplo, en las escalas de temperatura,
ya que 0 grados no indica la ausencia de temperatura.
Nivel de razn o cociente: Cualifica e indica la pertenencia a una categora, presenta un
ordenamiento jerrquico, indica cantidad (nivel cuantitativo), supone una distancia igual
entre intervalos y adems, a diferencia de los tres niveles anteriores, supone al 0 (cero)
como valor absoluto, es decir que el 0 pasara a indicar ausencia de la variable. Por
ejemplo: En la variable edad, el 0 indica la ausencia de la edad, lo mismo ocurrira en el
caso de cantidad de ingresos o cantidad de hijos.
CAPTULO 5
CAPTULO 5

Construccin de una prueba:

Supone un proceso arduo que sigue un orden cronolgico de etapas. Este proceso no es lineal ya
que hay momentos que se superan y luego se retoman.
La construccin de una prueba es el resultado del trabajo de 7 etapas agrupadas en dos fases:

FASES ETAPAS
1. Definir la finalidad tcnica.
Diseo 2. Marco terico y definicin del constructo.
3. Aspectos de diseo preliminares.

4. Preparacin y anlisis de los tems.

Construccin 5. Estudio de calidad psicomtrica.
6. Normas
7. Publicacin

FASE 1 DISEO:
1. Definir la finalidad de la tcnica: Consiste en establecer en una primera
aproximacin general, dos tipos de propsitos: elaborar un test que responda a
una necesidad concreta o elaborar instrumentos en el marco de desarrollos
tericos.
En esta etapa se define que se va a estudiar, que teora se va a utilizar, a quien se
les aplicar, a que poblacin estar dirigida, las caractersticas de esta poblacin,
que beneficios acarrea la prueba, que riesgos posee, etc.

2. Marco terico. Definicin de constructo: El marco conceptual aporta la

informacin para interpretar las puntuaciones, este marco no se puede reducir a
un conjunto de definiciones de conceptos. El constructor de una tcnica no solo
tener que definir los conceptos implicados sino que tambin debe establecer las
relaciones lgicas de estos con el marco terico. Este marco terico subyace a la
prueba.
Toda prueba tiene un constructo terico que la sostiene, por ejemplo, el test de
Bender se basa en la teora de la Gestalt.
3. Aspectos de diseo preliminares: Una vez definida la tcnica y el marco terico se
define el tipo de test que se quiere utilizar, es decir si se va a utilizar un test de
normas (varemos o tablas) o de criterio (no hay tablas, se basa en el DSM V), se
debe definir el formato del test en cuestin (ya sea cuestionarios, inventarios,
pruebas de manipulacin de objetos, etc), se debe definir el tipo de consigna (oral
o escrita), se debe definir las caractersticas del sujeto a entrevistar y se debe
especificar las principales restricciones con las que deber operar el test, como
por ejemplo el tiempo de administracin, los materiales empleados, entre otros
aspectos.
 FASE 2 CONSTRUCCIN:
4. Preparacin y anlisis de tems: En esta etapa comienzan a planearse y a
construirse el instrumento propiamente dicho, se preparan y analizan los tems, la
o las consignas y el formato de respuestas, ya sea dicotmica o Likert (lo palpable).
En esta etapa consiste en la redaccin de los tems tentativos para formar el test
(algunos se irn perdiendo). Deben ser coherentes con la edad y las caractersticas
socio-culturales de la poblacin a la que ser referido.
Dentro de esta etapa se realiza un pool de tems (estudio pre-piloto), luego se
selecciona y se realiza una nueva evaluacin preliminar de la prueba piloto con la
depuracin de tems ya realizada para finalmente obtener la prueba definitiva.
5. Estudio de la calidad psicomtrica: Ya teniendo la versin definitiva de la prueba
se le realizan estudios de validez, para establecer qu mide y cmo mide la prueba
y de confiabilidad, para evaluar la consistencia de la prueba.
Se realiza un examen de validez de contenido para comprobar si el contenido de
los tems es coherente con la teora y si todos los aspectos de la teora estn
contenidos en l.
6. Normas: En esta fase se elaboran las normas, es decir los varemos de la prueba.
7. Publicacin: En esta fase se publica y se presenta la prueba definitiva a la
comunidad cientfica. En esta publicacin no tienen por qu figurar los tems que
fueron depurados.
Cuanto ms alto den los estudios de validez y confiabilidad, mejor.

Construccin de una prueba:

La eleccin de una tcnica psicomtrica implica mantener cautela con respecto a su adecuacin
cultural y su actualizacin ya que cuando un investigador le realiza a la prueba utilizada un ajuste
cultural desde su punto de vista est realizando una adaptacin del test en sentido estricto,
mientras que cuando slo la actualiza, tambin est realizando una adaptacin pero que en este
caso se denomina revisin.
Para adaptar una prueba, se deben de tener en cuenta aspectos lingsticos, mtricos y sus
equivalencias culturales y conceptuales para construir varemos locales.
La tarea de adaptacin de pruebas psicolgicas ocurre en el marco del estudio de las diferencias
culturales. Aqu se observa una diferencia entre lo tico (lo universal) y lo mico (lo particular).

Los constructos ticos o los aspectos de los mismos son las ideas e instrumentos que han
demostrado caractersticas universales, mientras que los aspectos micos son aquellos
instrumentos vinculados o utilizables en solo una persona o en pocos grupos culturales.

Los tres tipos de equivalencias que deben darse son:

Conceptuales: Remite al hecho de que si el constructo existe en la cultura en donde desea

utilizarse la tcnica en cuestin y si la forma de valorarlo es la misma que en la cultura de
origen, es decir si el constructo tiene significados equivalentes en ambas culturas. Por
ejemplo la Alextimia, es la incapacidad de poner en palabra los afectos o las emociones
(TAS - 20) pero ese trmino difiere en japn y en los latinos, por lo tanto al traducir esta
prueba en Japn se concluir que toda la poblacin es alextimica (por su constructo
 cultural). Esto requiere que la validez del constructo del instrumento que se quiera aplicar
sea revisada.
Lingsticas: Remite a la redaccin y traduccin de tems y consignas. El empleo de
trminos que tengan significados iguales o parecidos a los originarios muchas veces es un
problema. La equivalencia lingstica se parece en muchos aspectos a la equivalencia
conceptual ya que en ambos casos las traducciones no son procesos lineales, sino que
deben de tener en cuenta muchos otros aspectos, como por ejemplo el idioma, la
idiosincrasia, las creencias, los valores, etc.
En estos casos se recurre a expertos bilinges para traducir la prueba y luego se realiza
una prueba piloto para garantizar la correcta equivalencia.

Mtricas: Remite al calibrado de las pruebas. Es necesario asegurarse de que las

calificaciones de los sujetos sean equivalentes, es decir que se debe verificar que al
traducir, determinado test siga midiendo aquella variable que meda el test original y de la
misma manera.
Formato: Remite a los aspectos formales del instrumento que pueden afectar la forma de
responder de los sujeto, como por ejemplo la utilizacin del tiempo o el tipo de formato
de las respuestas.
CAPTULO 2

Validez:
Estudia que mide una tcnica y cmo lo mide. Si un constructor de pruebas dice que su prueba
mide, por ejemplo, inteligencia, esto no es suficiente, sino que es necesario que la validez vaya
ms all del estudio que sustenta la prueba, para esto, el constructor debe presentar pruebas
empricas con resultados verificables y replicables por otros investigadores que demuestren que,
efectivamente, su prueba mide lo que dice medir.
En psicologa, esta medicin es un problema, ya que muchas veces un comportamiento puede ser
explicado por la interaccin de varios factores que lo determinan (variables o constructos).
Hace aos, existan tres elementos que permitan juzgar la calidad de una tcnica psicomtrica,
estos son su capacidad discriminativa, su confiabilidad y su validez. Actualmente ya no hablamos
de estos tres elementos como aspectos del test, sino que hablamos de la confiabilidad y validez de
los resultados arrojados por el test y de la capacidad discriminativa de los tems.
Se debe de tener en cuenta el contexto y la poblacin, es decir la muestra, que se toma teniendo
en cuenta que lo cultural atraviesa fuertemente a la evaluacin psicolgica.

Existen 4 tipos de validez las cuales no es requisito que todas las pruebas presenten
estudios y evidencia de los 4 tipos de validez.
* Entre un tipo de validez y otro existe una relacin jerrquica.
1. Validez de contenido: Consiste en verificar si la muestra de tems incluida en el
test cubre efectivamente todos los aspectos o dimensiones relevantes de la
variable que se est midiendo.
Se busca que los tems sean una buena muestra del constructo psicolgico y que si
se trata de un constructo multidimensional se encuentren todas las dimensiones
representadas. Un constructo multidimensional es un constructo que
internamente tiene ms de una dimensin, por ejemplo, los tipos de inteligencia
seran un constructo multidimensional.
2. Validez predictiva: Consiste en verificar si la prueba tiene la capacidad de predecir
un comportamiento a futuro, siempre teniendo en cuenta los recaudos del caso.
Esta prediccin se puede realizar estudiando ciertos aspectos de las personas, ya
que este estudio puede ayudar a pronosticar una conducta a futuro que puede
ocurrir o no. Se debe de tener en cuenta el criterio externo, es decir aquello que se
predice. Cabe destacar que el criterio externo NO es la variable, por ejemplo en el
test de Bender, la variable es visomotora y el criterio externo sera el rendimiento
acadmico, ya que es algo que se puede pronosticar pero que a su vez se
encuentra vinculado con la variable y lo temporal. En este caso se enfrenta la
prueba contra el criterio externo.
3. Validez concurrente: Para asegurarnos de que un nuevo test, del que an se
desconoce su calidad, nos permita acceder a cierta informacin que necesitamos
conocer, debemos corroborar que arroje esa misma informacin o esos mismos
resultados que podramos obtener por otros medios.
Aqu el test y el criterio se miden al mismo tiempo (concurrentemente)y puede
utilizarse para validar un nuevo test por comparacin con otro ya validado
previamente.
Se emplear un coeficiente de correlacin para establecer el grado de
coincidencia entre dos caminos de evaluacin. En el caso de un estudio de validez
 concurrente, si este coeficiente es positivo y elevado (cerca de 1) indicar que
ambas mediciones (criterio y escala) arrojan resultados muy similares por lo tanto
ser prcticamente lo mismo medir la variable deseada mediante la prueba o
mediante el criterio, es decir que se obtendrn casi los mismos resultados al
administrar una prueba que al observar a los alumnos en su tarea diaria durante
cierto intervalo de tiempo. Ambos procedimientos permitirn acceder a una
informacin similar
4. Validez de constructo: Este tipo de validez es la ms importante de todas. Es
requisito que esta validez est e todos los test. Esta validez supone que hay una
buena vinculacin entre la variable y el marco terico.
Este tipo de validez es la ms importante de todas. Es requisito que esta validez
este en todos los test. Esta validez supone que hay una buena vinculacin entre la
variable y el marco terico. El mtodo por excelencia es el anlisis factorial
(reduccin de datos). Tiene que ver con que el anlisis factorial permite generar
agrupamiento de tems que tienen algo en comn.

* Tanto la validez predictiva como la validez concurrente tienen algo en comn y algo que la
diferencian. Lo comn es el concepto de criterio externo, pero no son sinnimos, en la validez
predictiva el criterio externo es a futuro mientras que en la validez concurrente el criterio externo
se da paralelamente a la prueba.

Mtodos para estudiar los tipos de validez:

La validez de contenido se estudia mediante el mtodo del juicio experto que consiste en
convocar a profesionales expertos en el constructo especfico que evala la prueba que se est
construyendo para que emita una opinin sobre los tems que el evaluador construye.

La validez concurrente y la validez predictiva se estudia mediante la obtencin del coeficiente

de correlacin de Pearson. Este es un mtodo que transciende a la psicologa ya que es una
medida matemtica que se encuentra entre dos grupos de puntuaciones. La frmula matemtica
de este coeficiente consiste en introducir todas las puntuaciones y que d como resultado un valor
que oscile entre 0 y 1. En este caso, 0 (cero) indica la ausencia de correlacin y 1 indica correlacin
perfecta.
 CAPTULO 4

Confiabilidad:
Estudia la consistencia de la medicin tal como la realiza la prueba, se busca poner a prueba la
consistencia y precisin de los puntajes.
La confiabilidad es un ndice de calidad de la tcnica de la evaluacin para mejorar su utilidad y su
precisin. En este caso se enfrenta la prueba contra la prueba.
Hay distintos mtodos para evaluar la confiabilidad. Los 4 mtodos ms importantes son:

1. Test- restest: Consiste en aplicar la misma prueba en dos momentos distintos con el objetivo de
que el sujeto responda lo mismo ambas veces. Primero se debe aplicar y evaluar la tcnica a una
muestra de sujetos (test), se debe dejar pasar un lapso de tiempo considerable, no muy poco para
que el sujeto recuerde lo que respondi pero tampoco mucho. Luego se debe volver a aplicar la
tcnica a la misma muestra de sujetos (re-test), calcular la correlacin entre las puntuaciones
obtenidas en ambas ocasiones y se debe interpretar el coeficiente hallado.
* Cabe destacar que esta prueba no puede aplicarse a nios ya que su madurez va evolucionando
con el lapso de tiempo.

2. Formas paralelas o alternativas con intervalo: Consiste en administrarle una forma del test a
una muestra de sujetos, dejar pasar un lapso de tiempo considerable para luego administrar la
forma paralela del test a la misma muestra de sujetos. Finalmente se debe calcular la correlacin
entre ambas puntuaciones obtenidas y se debe interpretar el coeficiente hallado.
3. Formas paralelas o alternativas sin intervalos: Consiste en aplicar las dos formas del test a una
muestra de sujetos sin intervalos entre ambas aplicaciones, es decir que se aplican en una misma
sesin la forma A y la forma B del test paralelamente. Luego se debe calcular la correlacin
obtenida entre las puntuaciones obtenidas por la misma muestra ya sea en una u otra forma e
DE UNA SOLA APLICACIN

interpretar el coeficiente hallado.

4. Divisin por mitades: Consiste en aplicarle una prueba completa a una muestra de sujetos y
luego dividir el conjunto de tems de las pruebas en dos mitades homogneas, es decir que en
cada mitad debe estar representada toda la prueba. Esta divisin para que sea homognea debe
realizarse de forma en que el constructo quede representado en ambas mitades, por ejemplo la
prueba de memoria que presenta 40 tems que el sujeto debe recordar y evocar se divide en 20
tems de palabras (10 difciles y 10 menos difciles) y 20 tems de series numricas (10 difciles y 10
menos difciles). Luego debe calcularse la correlacin entre las puntuaciones obtenidas en ambas
mitades, ajustar la confiabilidad de la mitad de la prueba utilizando la frmula de Spearman -
Brown e interpretar el coeficiente hallado.
 VALORES
En todos los casos vamos a obtener un coeficiente de correlacin. El rango de valor que puede
adoptar el coeficiente de correlacin puede ser:

Coeficiente r de Lectura de la correlacin hallada Lectura del coeficiente de

Pearson confiabilidad
+ 1.00 Correlacin positiva perfecta Nunca alcanza este valor; ninguna
tcnica arroja puntajes perfectos
+0.90 Correlacin positiva muy fuerte Tcnica muy confiable
+0.75 Correlacin positiva considerable Adecuada
+0,50 Correlacin positiva media Regular (no cumple requisitos
cientficos)
+0.10 Correlacin positiva dbil Baja confiabilidad
0.00 Ausencia de correlacin entre las Medicin contaminada de error. No
variables confiable

MEDIA: 50

DESVIO: 10

PERCENTIL: Entre 30 y 70
Percentil entre Valor
1-10 Muy bajo
11-25 Bajo
26-75 Medio
76-90 Alto
91-99 Muy alto

T no tiene puntaje negativo!!!

A CADA VALOR T LE CORRESPONDE EL PERCENTIL DE UNA DISTRIBUCIN NORMAL!!!!!

* LOS PUNTAJES BRUTOS NO PUEDEN INTERPRETARSE!!!!!!