C UARTO C URSO

A NDALUCÍA

Tema 01
El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 1-1
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 4 y 5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− El siglo XVIII fue un periodo de transición en el
¿Qué vamos a trabajar? que se mantuvieron las características del Antiguo
Régimen.
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas
estudiarán los siguientes contenidos: − Al mismo tiempo, el impulso demográfico, el
crecimiento de la burguesía, la Revolución inglesa
− La crisis del Antiguo Régimen en el siglo XVIII. y la independencia americana, junto a las nuevas
− Crecimiento económico y desarrollo burgués. ideas de la Ilustración condujeron a la crisis del
− Los sistemas parlamentarios: Gran Bretaña y Antiguo Régimen.
Estados Unidos. − En España, el siglo XVIII significó la entronización
− La Ilustración contra el Antiguo Régimen. de la dinastía de los Borbones, que introdujeron el
− La Enciclopedia. modelo absolutista francés.
− La monarquía borbónica en España. − A mediados del siglo XVIII, Carlos III, influido por
las ideas ilustradas, aplicó algunos principios
− Jovellanos, un ilustrado español.
reformistas del Despotismo Ilustrado.
− Andalucía en el siglo XVIII.
− Del refinamiento rococó al racionalismo neoclásico. ■ Después, nos fijaremos en la pintura de Luís
Paret y pediremos a los alumnos y a las alumnas que
Introducimos el tema interpreten la escena e identifiquen a los personajes
principales.
■ En primer lugar, introduciremos el tema plan-
teando la primera y la tercera cuestión que aparecen A continuación, observaremos el eje cronológico y
en el apartado: ¿Qué sabemos?, con la finalidad de resolveremos la cuarta cuestión que aparece en el
conocer los conocimientos del alumnado sobre los apartado: ¿Qué sabemos?
contenidos a desarrollar. Para finalizar, observaremos el mapa y resolveremos
A continuación leeremos el texto, introductorio y ano- la segunda cuestión que aparece en el apartado:
taremos las ideas principales en la pizarra: ¿Qué sabemos?

1-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Texto pág. 5. Leer y comprender el texto en esta Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre

Págs 4 y 5
página para contestar correctamente las preguntas pro- el periodo llamado la Ilustración consultando el siguiente
puestas. enlace:
■ Acts. 1-3 aparatado ¿Qué sabemos? Utilizar el voca- [Link]
bulario adecuado para describir la situación política y de
la sociedad durante el siglo XVIII. Una vez hayan leído el texto se les propondrán las
siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué fue la Ilustración?
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos?. Identificar y describir
− ¿Qué características tenía este movimiento cultural

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

las características de la sociedad del Antiguo Régimen.
del siglo XVIII?
■ Act. 4, apartado ¿Qué sabemos? Observar y analizar
− ¿En qué consistía el antropocentrismo? ¿Y el racio-
los datos representados en un eje cronólogico y contestar
nalismo?
correctamente la pregunta propuesta.
− ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
− ¿Puedes nombrar algún filósofo representativo de
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Reconocer las esta época?
diferentes características del periodo conocido como la
Ilustración e identificar a algún pensador de este periodo
de tiempo.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 1-4 apartado ¿Qué sabemos? Muestra iniciativa a
la hora de realizar las actividades correctamente y de
manera individual.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

The Rechazamos el racismo Página 5

■ El siglo XVIII conoció el tráfico triangular que tenía a • La sociedad del Antiguo Régimen era estamental y se
los esclavos africanos como parte importante de ese fundamentaba sobre los privilegios. Se dividía, según
comercio y también la irrupción del pensamiento ilustrado. el derecho tradicional, en tres órdenes o estamentos:
Destacar la aportación de la Ilustración a nuestros valores el clero, la nobleza y el Tercer Estado, que com-
y el desprecio hacia el racismo que justificaba la escla- prendía grupos tan diversos como el campesinado, la
vitud mediante las siguientes preguntas: burguesía y las clases populares de las ciudades.
– ¿En qué consistió el tráfico de esclavos? La característica principal de esta sociedad era la desi-
– ¿Por qué crees que se trasladaron africanos para gualdad civil. La nobleza y el clero eran los privi-
trabajar en América en lugar de que los europeos se legiados, que gozaban de privilegios y el resto de la
ocupasen de estos trabajos? sociedad además de no gozar de éstos, soportaba las
– ¿Son compatibles los Derechos Humanos y el tráfico cargas fiscales.
de esclavos? ¿Por qué la esclavitud continuó después • En el mapa se reflejan tres sistemas políticos:
de la Declaración de los derechos humanos?
– La monarquía parlamentaria.
■ Después podemos iniciar un debate centrado en si – La monarquía absoluta.
existe hoy en día la esclavitud para demostrar que toda-
vía persisten formas de coerción. – El Despotismo Ilustrado.
En la monarquía parlamentaria, el rey tiene un poder
limitado, y está condicionado por un Parlamento. Los
Libro digital poderes ejecutivo y legislativo están separados y un
tercer poder, la justicia, es independiente. Además, los
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá ciudadanos tienen garantizada la defensa de su...
resolver individualmente y comprobar las soluciones.
(Sigue en la página 1-29)
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 1-3
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 6 y 7
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ EL ANTIGUO RÉGIMEN...?

A. Una economía agrícola y señorial pretaremos su significado y consultaremos @Amplia...

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y C. La monarquía absoluta de derecho divino

recordaremos las principales características sociales,
económicas y políticas del Antiguo Régimen. ■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las
ideas clave en la pizarra:
Después plantearemos las siguientes preguntas a los
alumnos: − La forma predominante de gobierno era la monarquía
absoluta de derecho divino
− ¿Cuál era la clase social en ascenso?
− El rey concentraba todos los poderes, sólo limitados
− ¿Cuáles eran sus demandas?
por la ley divina y por las leyes fundamentales del rei-
Acto seguido leeremos el texto y plantearemos las no, que el monarca debía aceptar en su coronación.
siguientes preguntas:
Acto seguido, observaremos el mapa: Los Estados..., y
− ¿Cómo era la economía del Antiguo Régimen? ¿Qué resolveremos la actividad 2.
efectos produjo el desarrollo del comercio ultrama-
rino? D. Los factores impulsores del cambio
Después, observaremos la imagen: Grabado francés..., y ■ En primer lugar, leeremos el texto y anotaremos las
pediremos a los alumnos y a las alumnas que describan ideas clave:
al personaje que aparece.
− Las aspiraciones del Tercer Estado, impulsadas por la
B. Una sociedad fundamentada sobre los... burguesía agrietaron las bases del Antiguo Régimen.
− Los ilustrados socavaron los fundamentos ideológicos
■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes del Antiguo Régimen.
cuestiones:
Acto seguido, observaremos la pintura de Lépicié y
− ¿Cómo se organizaba la sociedad estamental? ¿Cuál
pediremos al alumnado que la interprete.
era su principal característica?
Para terminar, resolveremos la actividad 1 y 3 a modo de
Después observaremos la imagen: Grabado del..., inter-
síntesis.

1-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Utiliza el vocabulario adecuado para completar Los estudiantes podrán leer más información sobre la

Págs 6 y 7
un mapa mental sobre las características del Antiguo economía en el siglo XVIII consultando el siguiente
Régimen. enlace:
■ Act. 3. Utilizar sus habilidades con la expresión escrita [Link]
para contestar de manera individual y correctamente la
pregunta propuesta. Una vez hayan terminado de leer el documento, se les
propondrán las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Cuál era la población de Europa en el siglo XVIII?
− ¿Cuáles fueron los factores que favorecieron el
■ Act. 1. Organizar la información de esta doble página

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

crecimiento de la población?
en un mapa mental.
− ¿En qué consistió la renovación del sector agrícola?
■ Act. 2. Observar e interpretar la información represen- − ¿Cómo se renovó el sector industrial?
tada en un mapa para contestar correctamente la
pregunta propuesta. − ¿Qué impacto tuvo todos estos cambios sobre la
economía europea?
■ Act. 3. Contestar de manera razonada la pregunta − ¿Quién fue Jethro Tull? ¿Qué consecuencias tuvo su
propuesta. invento?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 3 servirá para que los alumnos
identifiquen las características de los modelos abolutis-
ta y parlamentario a partir de la lectura de dos textos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

timiento a los impuestos abusivos.
Páginas 6 y 7 Las clases populares se habían empobrecido como
consecuencia del mayor aumento de precios que de los
1. Antiguo Régimen/Economía /Rural
salarios. A todo ello, se unió el desarrollo de los nuevos
Antiguo Régimen/Sociedad / Estamental principios ideológicos de los filósofos ilustrados que
Antiguo Régimen/Sistema Político/Absolutismo socavaron los fundamentos del Antiguo Régimen con
sus propuestas de un nuevo modelo de organización
Antiguo Régimen/Factores de cambio/ Crecimiento
social y política.
económico/Pensamiento ilustrado
2. En el siglo XVIII, el sistema político que predomina en
Europa es la monarquía absoluta y/o ilustrada. Son
menos frecuentes las monarquías parlamentarias o las
repúblicas.
Los grandes imperios y Estados son España, Portugal,
Francia, Gran Bretaña, el Imperio austríaco, el Imperio
ruso y el Imperio alemán y, a caballo entre Europa y
Asia, el Imperio otomano.
3. A finales del siglo XVIII, el crecimiento económico las
aspiraciones de cambio del Tercer Estado, impulsadas
por la burguesía pusieron las bases para el inicio de la
crisis del Antiguo Régimen.
La burguesía aspiraba a participar en el gobierno y
reclamaba el reconocimiento de los méritos individuales
en detrimento de los privilegios basados en la herencia.
El régimen señorial encontraba cada vez más oposición
entre los campesinos sumidos en la miseria por el some-

METODOLOGÍA 1-5
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 8 y 9
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DESARROLLO…

El aumento demográfico
El auge del capital y de la burguesía
■ Para empezar, leeremos el texto y recordaremos la
situación de inestabilidad durante el siglo XVII, frente al ■ A continuación, leeremos el texto, anotaremos las
periodo de paz iniciado en el siglo XVIII. ideas clave y resolveremos la actividad 4:

Acto seguido, leeremos el texto y plantearemos las si- − La burguesía se enriqueció con sus negocios,
guientes preguntas: mientras que la nobleza se empobreció por la caída
de las rentas agrarias.
− ¿Cuál fue la evolución demográfica? ¿Cuáles fueron
sus consecuencias? − La caída de un sistema económico y social basado en
la propiedad territorial como fuente de riqueza y
Luego, observaremos el cuadro El crecimiento... y resol- privilegio propició la crisis del Antiguo Régimen.
veremos la actividad 1.
Acto seguido, leeremos el texto: Elogio..., y resolveremos
El desarrollo agrícola y manufacturero la actividad 2.

■ Posteriormente, tras leer el texto, anotaremos en la ■ Seguidamente, leeremos el apartado: ¿En qué con-
pizarra las ideas clave y resolveremos la actividad 3: sistía...?, anotaremos las ideas principales y resolve-
remos la actividad 6:
− El crecimiento de la demanda estimuló la roturación
de nuevas tierras, la introducción de nuevos cultivos y − El comercio colonial basada en el comercio triangular
técnicas. tuvo un gran auge en el siglo XVIII. El tráfico de
esclavos fue un elemento esencial.
− La producción artesanal aumentó la producción con la
el trabajo a domicilio y las manufacturas, y los bene- − Los altos beneficios favorecieron el desarrollo de los
ficios con la venta y los mercados internacionales por bancos y de las compañías comerciales.
medio del comercio colonial. Después, observaremos el mapa: Las grandes..., consul-
Después, observaremos la imagen: Un tejedor..., y pedi- taremos @Amplía... y realizaremos la actividad 5.
remos a los alumnos y a las alumnas que interpreten el Para terminar, observaremos la imagen: Venta de..., y
modelo de organización del trabajo que refleja. resolveremos la actividad 7

1-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 2. Leer y comprender un texto dado sobre la Los alumnos y las alumnas podrán obtener más

Págs 8 y 9
burguesia y contestar correctamente a la pregunta. información sobre el comercio de esclavos durante el
■ Act. 7. Explicar de manera razonada y utilizando el siglo XVIII consultando el siguiente enlace Tiching pro-
lenguaje adecuado en qué consistía el comercio de puesto:
esclavos. [Link]
APRENDER A APRENDER Una vez hayan terminado de leer toda la información,
■ Act. 1 y 5. Observar e interpretar los datos represen- deberán contestar, de manera individual, las siguientes
tados en tablas y mapas, para contestar de manera indivi- preguntas:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

dual las diferentes preguntas propuestas. − ¿Qué era la ruta de comercio triangular?
■ Act. 3 y 4. Identificar las diferentes características de − ¿Por qué se transportaban los esclavos de África a
la sociedad durante el siglo XVIII. América?
■ Act. 6. Reconocer qué eran las compañías comercia- − ¿Cuáles eran las condiciones de vida de los
les y como se distribuía el comercio durante este periodo esclavos?
de tiempo.
− ¿Cómo eran transportados los esclavos?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué derechos tenían los esclavos?
■ Act. 1 y 5. Demuestra autonomía a la hora de contes- − ¿Existe en la actualidad alguna situación similar?
tar las preguntas propuestas. Busca información en Internet y elabora un póster
con la información recogida.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Refuerzo 1, los alumnos describirán
en qué consistía el llamado comercio triangular.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

a la burguesía que impulsaba los negocios que daban
Páginas 8 y 9 mayores ganancias. Sin embargo, la nobleza, que vivía
de las rentas agrarias, se empobreció como consecuencia
1. La población aumentó de manera notable a lo largo del de la subida de los precios producida a causa del aumen-
siglo XVIII. Este crecimiento se debió al aumento de la to de la demanda.
producción agrícola, a la mejora general de la economía
5. El comercio triangular del siglo XVIII constaba de tres
y a la disminución de las grandes epidemias que lugares relacionados entre sí: Europa, las colonias ame-
originaron un descenso de la mortalidad, y a un ricanas, y el continente africano. Los barcos europeos
progresivo aumento de la natalidad. El cuadro muestra llevaban productos manufacturados a las colonias, que
como países más poblados, a Francia y Rusia. intercambiaban por materias primas como el algodón, el
tabaco, el azúcar, el café, el té, las especias o el cacao.
2. Voltaire pone en cuestión la utilidad del estamento de la
El continente africano era el que subministraba otro de
nobleza mientras que alaba claramente a la burguesía los elementos esenciales del comercio colonial: los
que con sus negocios enriquece al país y contribuye a la esclavos de raza negra. Éstos eran apresados en África,
felicidad del mundo. trasladados a America y vendidos para trabajar en las
3. El trabajo a domicilio consistía en facilitar la materia plantaciones.
prima y los instrumentos de trabajo a familias campe- Otras rutas comerciales importantes que podemos obser-
sinas para que elaboraran productos en sus pequeños var en el mapa eran la del té y las especias, que unía
talleres. En cambio, las manufacturas eran instalaciones Europa con el sudeste de Asia y China, y la ruta del
del Estado o de iniciativa privada que concentraban un algodón, entre Europa y la India.
elevado número de trabajadores para elaborar determi-
6. Las compañías comerciales estaban organizadas por
nados artículos, normalmente de lujo.
comerciantes privados que gozaban de la protección del
Los productores querían los gremios a causa del rígido Estado, que les otorgaba privilegios. El desarrollo del
control que imponían, tanto en la producción como en comercio a larga distancia provocó el crecimiento de
los beneficios. estas compañías porque los beneficios del comercio
4. Las actividades económicas del siglo XVIII beneficiaron colonial eran muy altos.
(Sigue en página 1-29)

METODOLOGÍA 1-7
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 10 y 11
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS SISTEMAS PARLAMENTARIOS...

A. La monarquía parlamentaria en Inglaterra − El Parlamento entregó la corona a Guillermo de Oran-

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre- ge, que juró la Declaración de Derechos.
guntaremos: ■ Después, leeremos el texto del apartado: La monar-
− ¿Qué sucedió en Gran Bretaña en el siglo XVIII? ¿Y quía..., y preguntaremos:
en Estados Unidos? − ¿Cuál fue la evolución de las atribuciones del Parla-
− ¿Qué influencia tuvo en Europa? mento ante el monarca?
Acto seguido leeremos el primer párrafo y pregunta- Luego, leeremos el texto: El sistema..., y resolveremos la
remos actividad 1.
− ¿Qué caracterizaba al poder real en Inglaterra desde
B. La independencia de Estados Unidos
la Edad Media?
■ Leeremos el texto, y anotaremos las ideas clave en la
■ Luego leeremos el apartado: Las revoluciones...,
pizarra:
observaremos las imágenes: La Cámara... y Ejecución...,
y anotaremos las ideas principales en la pizarra: − Las trece colonias británicas de la costa Este de
América del Norte expresaron en la Declaración de
− La pretensión de la dinastía Estuardo de gobernar sin
Independencia el respeto de los derechos inalienables
el Parlamento llevó a un enfrentamiento que culminó
del pueblo.
con la muerte de Carlos I y la proclamación de una
República que quedó en manos de Oliver Cromwell. − Tras el reconocimiento de su independencia, redac-
taron una constitución y nombraron a su primer
− En 1660 se restableció la monarquía y Carlos II
presidente, George Washington.
Estuardo aceptó el control del Parlamento, que apro-
bó el Habeas Corpus. Después observaremos el mapa y resolveremos la acti-
vidad 2 y 4.
− Jacobo II Estuardo pretendió gobernar de forma
absolutista; esto causó el estallido revolucionario de Luego, leeremos el cuadro: La Constitución..., nos fijare-
1689. mos en el gráfico y resolveremos la actividad 3.
Para terminar realizaremos la actividad 5.

1-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1-5. Utilizar el vocabulario adecuado para con- Los estudiantes podrán consultar más información sobre

Págs 10 y 11
testar correctamente las preguntas propuestas. la Declaración de Independencia de Estados Unidos en
el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts 2 y 3. Interpretar la información recogida en
mapas y esquemas para contestar de manera individual Una vez hayan terminado de ver el vídeo deberán
las preguntas propuestas. contestar a las siguientes preguntas:
− ¿Qué colonias fueron liberadas? ¿En qué año se
DIGITAL produjo la Declaración de Independencia de Estados

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Unidos?
■ Act. 4. Utiliza los recursos digitales didácticos para
obtener más información sobre la Declaración de Inde- − ¿Cuáles eran los principios inalienables’?
pendencia de Estados Unidos y contestar correctamente
− Busca información sobre quién fue el primer
las preguntas propuestas.
presidente de Estados Unidos y expón la información
■ Act. 5. Buscar información en Internet sobre la abo- delante del resto de los compañeros.
lición de la esclavitud en Estados Unidos y la obtención
− ¿A quiénes se conocen como los Padres Fundadores
del derecho al voto de las mujeres, indios y negros.
de Estados Unidos?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Ampliación 1, los alumnos podrán
contestar una serie de preguntas sobre el inicio de la
independencia en Estados Unidos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

puestos a los que les sometía la metrópoli y el
Páginas 10 y 11 monopolio comercial que Inglaterra ejercía sobre sus
territorios.
1. El parlamentarismo inglés se afianzó con dos revolucio- – Las ideas que les llegaban desde la Europa ilustrada.
nes. La primera fue una guerra civil entre los defensores
Los colonos americanos decidieron no obedecer las
del Parlamento y los de la monarquía absoluta de los
leyes impuestas desde Inglaterra. El 4 de julio de 1776,
Estuardo que finalizó en 1649, cuando el rey Carlos I
delegados de las trece colonias se reunieron en Filadelfia
fue ajusticiado y se proclamó la república. La segunda
y redactaron la Declaración de Independencia. Se inició
se produjo en 1689 y acabó definitivamente con la
una guerra entre la metrópoli y las colonias, que terminó
monarquía absoluta de los Estuardo. El Parlamento
en 1783 cuando Gran Bretaña reconoció la independen-
ofreció la corona a Guillermo de Orange, que aceptó las
cia de los Estados Unidos tras la derrota de Yorktown.
limitaciones que se le impusieron.
George Washington fue proclamado presidente y se
Voltaire expone en el texto como la legislación inglesa redactó la Constitución en 1787.
garantiza derechos a los ciudadanos como la libertad de
3. En el sistema político americano, el poder legislativo
personas y bienes, el de expresarse libremente, el de ser
está en manos del Congreso, cuyos miembros son
juzgado en aplicación de la ley y el de profesar cualquier
elegidos por los ciudadanos electores. El poder ejecutivo
religión
recae en el Presidente, elegido por un periodo de cuatro
2. Las trece colonias inglesas de la costa Este de América años por los grandes electores. Y el poder judicial está
del Norte conformaron Estados Unidos: Georgia, en manos de la Corte Suprema, seis jueces vitalicios
Carolina del Sur, Carolina del Norte, Virginia, nombrados por el Presidente y que controlan su gestión
Maryland, Delaware, New Jersey, Pennsylvania, de gobierno.
Connecticut, Rhode Island, Nueva York, New
En el sistema político americano hay separación de
Hampshire y Massachusetts. El 4 de Julio de 1776
poderes y electores restringidos por sexo y capacidad
redactaron la Declaración de Independencia.
económica, mientras que en la monarquía absoluta todos
En la independencia de las colonias americanas influyó: los poderes se concentran en la figura del monarca
– El descontento de los colonos por las tasas e im- (Sigue en la página 1-29)

METODOLOGÍA 1-9
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 12 y 13
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. LA ILUSTRACIÓN CONTRA...

El pensamiento de la Ilustración en la pizarra y resolveremos la actividad 4:

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y ano- − Algunos soberanos europeos, llevaron a cabo
reformas que unían la concepción absolutista con las
taremos las ideas principales:
ideas de progreso de la Ilustración.
− La Ilustración fue un movimiento intelectual, desarro-
− Federico II de Prusia, María Teresa de Austria, la
llado en el siglo XVIII, que cuestionó las bases sobre
zarina Catalina de Rusia, Gustavo de Suecia y Carlos
las que se asentaba el Antiguo Régimen.
III de España fueron algunos de los monarcas
− La burguesía revolucionaria convirtió sus ideas en un ilustrados.
programa revolucionario para derrocar el absolutismo.
Luego, observaremos la pintura de Adolph von Menzel.
Acto seguido leeremos el texto, anotaremos las ideas
clave, nos fijaremos en la pintura: Quentin de la Tour, y ■ Acto seguido, leeremos el apartado: ¿Que nuevas...?,
realizaremos las actividades 2 y 3: anotaremos las ideas clave en la pizarra y realizaremos
la actividad 5:
− La razón era el único medio para entender y explicar
el mundo para los ilustrados. − Los ilustrados contribuyeron a crear un modelo de
organización política y social, que fue la base del
− Los ilustrados rechazaban la superioridad de cual-
liberalismo político y de las revoluciones burguesas
quier religión, en favor de la libertad de conciencia y
del siglo XIX.
la tolerancia.
− La oposición a la sociedad estamental, al mercan-
− La concepción optimista de la naturaleza y del ser
tilismo y la defensa de la división de poderes, la sobe-
humano, además de la confianza en la idea de
ranía nacional y de los parlamentos fueron algunas de
progreso caracterizaban al pensamiento Ilustrado.
sus muchas propuestas.
Acto seguido, leeremos el texto: La tolerancia, y realiza-
Acto seguido, nos fijaremos en la imagen: Crítica..., y
remos la actividad 1.
pediremos al alumnado que la interpreten.
El Despotismo Ilustrado Luego, observaremos el esquema: El sistema..., y reali-
zaremos la actividad 6.
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales

1-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1 y 6. Utilizar el vocabulario adecuado para definir Los estudiantes podrán obtener más información sobre

Págs 12 y 13
de manera individual diferentes términos relacionados la Ilustración durante el siglo XVIII consultando el
con esta unidad. siguiente enlace:
■ Act. 2, 3 y 4. Utilizar sus habilidades en la expresión [Link]
escrita para describir la Ilustración y citar alguno de sus
personajes más famosos. Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo se les
propondrán las siguientes preguntas, que contestarán de
APRENDER A APRENDER manera individual.
− ¿Cuál era el principal proposito del movimiento
■ Acts 2 y 4. Identificar las características de la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

cultural de la Ilustración?
Ilustración y el depotismo ilustrado.
− ¿Cuáles fueron sus antecedentes inmediatos?
■ Act. 6. Observar los datos representados en un
esquema y analizarlos para contestar a las preguntas − ¿Quienes fueron los librepensadores más importan-
propuestas. tes? ¿Puedes citar alguna de sus obras?
− ¿Qué obras se pueden destacar en cuanto la litera-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES tura española? ¿Y en la literatura inglesa?
■ Acts 2 y 4. Reconocer las características de la
Ilustración y del depotismo ilustrado.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En las Actividades de Refuerzo 1 y 2, los alumnos ten-
drán que definir los principios ideológicos de la Ilustra-
ción, así como conceptos propios de esta corriente.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Prusia, María Teresa de Austria, Catalina de Rusia y
Páginas 12 y 13 Carlos III. Todos ellos promovieron la racionalización
de la administración, el fomento de la educación y la
1. La tolerancia, según Voltaire, es el único remedio contra modernización económica
la discordia y la libertad de conciencia permite practicar
5. En el ámbito social, la Ilustración critica la sociedad
libremente creencias religiosas. Voltaire defiende ambos
estamental y defiende que las personas nacen libres e
conceptos porque considera que contribuye al floreci-
iguales. En el terreno económico, apoyan la fisiocracia y
miento y bienestar social y económico.
el liberalismo económico inglés frente a los mercan-
2. La Ilustración fue un movimiento intelectual, desa- tilistas. Y en política, defienden la división de poderes y
rrollado en Europa durante el siglo XVIII, que cuestionó la soberanía nacional frente al despotismo y a la
las bases sobre las que se asentaba el Antiguo Régimen arbitrariedad del absolutismo.
y propuso una nueva forma de organización de la
6. El sistema político liberal se basa en el principio de
sociedad. Entre los pensadores ilustrados destacan
división de poderes. Los tres tipos de poderes que
Voltaire, Diderot, D’Alembert, Rousseau, Jovellanos y
existen son el poder ejecutivo, el poder legislativo y el
Montesquieu.
poder judicial. El poder ejecutivo ejecuta las leyes y
3. Los ilustrados tenían una concepción optimista de la nombra a los ministros entre la mayoría del Parlamento;
naturaleza, a la que consideraban fuente de justicia y el poder legislativo es el que hace las leyes y elabora el
bondad. Además, confiaban en la idea de progreso presupuesto del Estado; y el poder judicial asegura el
humano basado en la razón y la voluntad para mejorar la cumplimiento de las leyes a través de los tribunales. La
sociedad. constitución es el documento que contiene el contrato
entre gobernantes y gobernados y la soberanía nacional
4. El Despotismo Ilustrado es un sistema político que
es el principio por el cual el poder emana del libre
compagina el principio de autoridad del absolutismo con
consentimiento de todos los ciudadanos y de la expre-
la idea de progreso, racionalización y modernidad de la
sión del voto.
Ilustración. Los déspotas ilustrados propusieron un
reformismo pero reservándose su capacidad de decisión.
Sus principales representantes fueron: Federico II de

METODOLOGÍA 1-11
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 14 y 15
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LA ENCICLOPEDIA DIFUNDE...

A. El progreso de la ciencia y la técnica privados donde se presentaban las novedades

científicas.
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y
− Los progresos en la alfabetización permitieron una
plantearemos las siguientes preguntas:
mayor difusión de la prensa escrita.
− ¿Qué avances se produjeron en la ciencia del siglo
XVII? C. La elaboración de la Enciclopedia
− ¿Cuá fue la contribución de la Ilustración a estos
■ A continuación, anotaremos las ideas principales en la
avances?
pizarra y resolveremos la actividad 5:
Acto seguido, nos fijaremos en la imagen que aparece al
− En la segunda mitad del siglo XVIII, filósofos y
lado del texto.
científicos colaboraron en la elaboración de la Enci-
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales clopedia promovida por Diderot y D’Alembert.
en la pizarra y resolveremos la actividad 1: − El objetivo era reunir los conocimientos de su época
− En el siglo XVIII se impuso la idea de que la ciencia y para ponerlos a disposición de todos los lectores y
la técnica debían trabajar conjuntamente para conse- exponer las ideas críticas de los filósofos ilustrados.
guir un progreso beneficioso para toda la sociedad. Después, leeremos el texto: Diderot..., y realizaremos la
Luego, nos fijaremos en las imágenes que representan actividad 3.
un globo aerostático y un gabinete científico. Acto seguido observaremos la imagen que muestra una
lámina de la Enciclopedia y pediremos a los alumnos y a
B. La difusión del saber las alumnas que valoren la contribución de éstas a la
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales y difusión del conocimiento.
realizaremos la actividad 2: Luego, leeremos el texto La monarquía... y realizaremos
− La circulación de ideas y saberes caracterizó el siglo la actividad 4
XVIII. En las principales ciudades se crearon univer- Para terminar, realizaremos las actividades 6 y 7 como
sidades y academias, y proliferaron cafés y salones reflexión sobre lo trabajado

1-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts 1 y 2. Utilizar el vocabulario adecuado para Para obtener más información sobre la creación de la

Págs 14 y 15
definir términos de esta doble página. Enciclopedia, los alumnos y las alumnas podrán
■ Act. 3y 5. Explicar con el lenguaje adecuado en qué consultar el siguiente enlace:
consistía la Enciclopedia y sus principales objetivos. [Link]
■ Act.4. Leer y comprender un texto sobre la prohibición
Una vez hayan finalizado de leer el documento les
de Luis XV y contestar de manera individual las pregun-
propondremos las siguientes preguntas:
tas.
− ¿Quién fue el creador de la Enciclopedia?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
− ¿Con qué colaboradores contó para su elaboración?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 1-5. Describir las principales características de la − ¿Qué información recogía esta obra?
Ilustración y los objetivos de la Enciclopedia.
− ¿Cuál fue el impacto de esta obra en la sociedad?
DIGITAL − ¿Conoces alguna enciclopedia en la actualidad?
■ Act. 6. Buscar información en Internet sobre la ¿Cómo y quienes la elaboran?
Enciclopedia más consultada online.
■ Act. 7. Utilizar los recursos didácticos disponibles para
contestar las preguntas de esta unidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. La monarquía recibe la Enciclopedia como un peligro

Páginas 14 y 15 para la autoridad real, que impulsa un espíritu de
independencia y revuelta. Además de fomentar la
1. Mientras que la ciencia desarrolla el conocimiento en el
corrupción de las costumbres y la incredulidad religiosa.
ámbito teórico, la tecnología desarrolla aplicaciones
prácticas. En el siglo XVIII, se impuso la idea de que la 5. La Enciclopedia ayudó a la difusión de los conoci-
ciencia y la técnica debían trabajar conjuntamente para mientos científicos entre un público instruido y expuso
lograr el progreso. Esta unión produjo grandes adelantos las ideas críticas de los filósofos de la Ilustración sobre
en medicina, transportes, construcción de fortifica- la sociedad estamental, el absolutismo y el funciona-
ciones, mejora de los caminos y puentes, sistemas de miento de la economía
energía, etc., que no quedaban encerrados en un
6. La enciclopedia más celebre en la Red es Wikipedia. La
laboratorio, sino que mejoraban la vida cotidiana de las
ventaja fundamental es que es una obra de consulta libre
personas.
para todos. El inconveniente principal es que el usuario
2. La comunicación entre ilustrados y científicos estimuló necesita disponer de Internet, un servicio que no es
la difusión de conocimientos, y los viajes permitieron gratuito y en la actualidad no todo el mundo puede
intercambiar y debatir las ideas. acceder a él. Sirven para buscar información de una
En París, Londres y otras capitales europeas se crearon manera rápida.
universidades y academia, y proliferaron salones 7. En el mundo actual, la capacidad de poder acceder a
privados y cafés donde gente de ciencia y letras se Internet facilita enormemente las comunicaciones y el
reunían para conocer las últimas novedades intercambio de información. A la vez, proporciona acce-
3. Según Diderot, la Enciclopedia era una obra que so a un número cada vez mayor de servicios de todo tipo
pretendía reunir todos los conocimientos de la época, que facilitan la vida cotidiana. Su importancia en cam-
fundamentados en la razón y en la observación de la pos como la educación es innegable.
naturaleza para ponerlos a disposición de todos los El término brecha digital hace referencia a la separación
lectores. Además, debía ser una obra colectiva para que existe entre quienes utilizan las tecnologías de...
reunir los conocimientos dispersos. (Sigue en la página 1-29)

METODOLOGÍA 1-13
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 16 y 17
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LA MONARQUÍA BORBÓNICA EN ESPAÑA

Una nueva dinastía gobierna España La reorganización administrativa

■ Leeremos el texto y preguntaremos: ■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes
− ¿Cómo inicio de la Guerra de Sucesión? preguntas:
− ¿Quién obtuvo la victoria? ¿Qué consecuencias tuvo − ¿Cuál era el objetivo de la reforma de la estructura del
en la política exterior española a lo largo del XVIII? Estado de los primeros monarcas Borbones?
− ¿Qué modelo político impusieron Felipe V y Fernando − ¿Cómo se organizaba el poder y la tarea de
VI? ¿Cómo influyó la Ilustración en sus sucesores? gobierno? ¿Qué sucedió con las Cortes?

Acto seguido nos fijaremos en la imagen: El Palacio..., y Acto seguido, observaremos el gráfico: Las institu-
ampliaremos la información sobre este edificio. ciones..., y resolveremos la actividad 4.

Luego, nos observaremos el gráfico: Los reyes... ■ Posteriormente, leeremos el apartado: ¿A quienes
enfrentó...?, anotaremos las ideas clave y realizaremos la
La uniformización territorial actividad 2:
− El enfrentamiento entre Felipe de Borbón y Carlos de
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las
Austria por el trono de España provocó la Guerra de
ideas principales en la pizarra y resolveremos la actividad
Sucesión.
5:
− Castilla y Francia apoyaron a Felipe V mientras que
− Los Decretos de Nueva Planta anularon los fueros e
potencias europeas como Gran Bretaña, además de
instituciones de los territorios de la Corona de Aragón
los territorios de la Corona de Aragón fueron los
y se impuso el sistema administrativo castellano.
partidarios de Carlos de Austria.
− El territorio se dividió en provincias, gobernadas
− El Tratado de Utrecht puso fin al conflicto interna-
por un capitán general con poder militar y adminis-
cional.
trativo.
Acto seguido, observaremos el mapa: El tratado..., y
Luego, leeremos el texto: Decreto..., y resolveremos la
resolveremos la actividad 3.
actividad 1.

1-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1 y 5. Leer un texto sobre los Decretos de Nueva Para obtener más detalles sobre la Guerra de Secesión,

Págs 16 y 17
Planta y contestar, utilizando el vocabulario adecuado, los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
las preguntas. enlace:
■ Act. 2. Explicar en qué consistió la llamada Guerra de [Link]
Secesión.
Una vez hayan terminado la visualización del vídeo, se
APRENDER A APRENDER les propondrán las siguientes preguntas:
■ Act. 3. Analizar la información representada en un − ¿Quiénes eran los dos candidatos al trono tras la
mapa y contestar de manera individual las preguntas muerte de Carlos II?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

propuestas.
− ¿Qué puntos estratégicos comprende el imperio es-
■ Act. 4. Observar los datos representados en un pañol en esa época?
esquema e identificar y explicar las diversas caracte-
rísticas del sistema político introducido en España por el − ¿Quién se confirma como heredero al trono?
rey Felipe V. − ¿Qué países integraban la coalición antifrancesa?
− ¿Cuánto dura la guerra? ¿Cómo acaba?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

España cedió a Austria, el Milanesado, Nápoles, Cerde-
Páginas 16 y 17 ña, Flandes y Luxemburgo, y a la casa de Saboya,
Sicilia. Gran Bretaña obtuvo Gibraltar y Menorca. El
1. El Real Decreto de 1707 establece la abolición y interés de Gran Bretaña por estos territorios era geoes-
derogación de fueros de los reinos de Aragón y tratégico, ya que permitían el control de las rutas
Valencia, y el sometimiento de éstos las leyes de marítimas mediterráneas.
Castilla. El decreto se promulgó con el objetivo de 4. Los Borbones implantaron un sistema político cuyo
establecer la uniformización territorial y legislativa que modelo fue el absolutismo centralista francés. El rey
preconizaban los Borbones. concentraba todos los poderes y gobernaba con la ayuda
de los asesores o secretarios que nombraba directa-
2. El origen de la Guerra de Sucesión fue el nombra-
mente. Las Cortes desaparecieron y el poder legislativo
miento como rey de España de Felipe de Borbón al quedó en manos de las instituciones directamente
morir el último rey de la casa de Austria, Carlos II, sin controladas por el monarca. Además, se unificó el
descendencia. El fortalecimiento de los Borbones en territorio imponiendo leyes únicas, una idéntica
Europa supuso el inicio de una guerra. Por un lado, Gran administración y una homogeneización de todas sus
Bretaña, Portugal, Holanda, el imperio austriaco y la instituciones.
Corona de Aragón apoyaban como sucesor al archi-
5. La uniformización territorial del reino significó la
duque Carlos de Austria, enfrentándose a Francia y unificación de los antiguos reinos de Aragón y Castilla,
España. Las tropas felipistas obtuvieron victorias en el imponiendo leyes únicas, una administración idéntica y
interior de la Península, lo que unido a la pérdida del la homogeneización de todas sus instituciones.
apoyo de las potencias al archiduque, dio la victoria
Los Decretos de Nueva Planta promulgados por los
final a Felipe V. Borbones anularon los fueros e instituciones de los
3. El Tratado de Utrecht de 1713 puso fin al conflicto distintos territorios de la Corona de Aragón e impusie-
internacional de la Guerra de Sucesión con el recono- ron el sistema administrativo castellano.
cimiento de Felipe V como rey a cambio de de la cesión
de una serie de territorios en Europa y en España.

METODOLOGÍA 1-15
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 18 y 19
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. JOVELLANOS, UN ILUSTRADO ESPAÑOL

A. La cuestión agraria en España resolver la actividad 4.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio, B. El reformismo ilustrado

anotaremos en la pizarra las ideas principales y fijaremos
la atención de los alumnos y las alumnas en el retrato de ■ Luego, leeremos el texto y anotaremos las ideas
Jovellanos realizado por Goya: clave:
− Jovellanos destacó entre el grupo de pensadores ilus- − La ausencia en España de amplios grupos burgueses,
trados surgidos en España en el siglo XVIII preo- el conservadurismo intelectual y el peso de la Iglesia
cupados por modernizar la sociedad y la economía dificultaron las reformas iniciadas por Carlos III.
españolas. A continuación, observaremos la imagen Carlos III...,
− Sus ideas influyeron en la corte de Carlos III, que im- leeremos el apartado: Las reformas de..,. y resolveremos
pulsó un proyecto de modernización bajo los prin- la actividad 3 después de consultar @Amplía en la Red...
cipios del Despotismo Ilustrado.
C. El crecimiento del siglo XVIII
■ Luego, leeremos el texto, nos fijaremos en el mapa:
Las actividades..., y realizaremos la actividad1 y 2: ■ Posteriormente, leeremos el texto y plantearemos las
siguientes cuestiones:
− Al inicio del siglo XVIII, España continúa siendo una
sociedad rural con una agricultura de escaso ren- − ¿Cuál fue la evolución de la población en España en
dimiento y la mayor parte de las tierras en manos de el siglo XVIII? ¿Cuáles fueron los efectos de las trans-
los privilegiados. formaciones en la agricultura?
− Los principales objetivos de los ilustrados fueron el − ¿Qué medidas se tomaron respecto a la manufac-tura
crecimiento económico, la reforma de la sociedad, la y el comercio?
mejora de la enseñanza y la modernización de la − ¿Cuál fue el principal obstáculo para el desarrollo de
cultura. la economía española que quedó sin resolver?
Luego, leeremos el apartado: La necesidad de una refor- Para terminar, nos fijaremos en el cuadro: El crecimiento
ma agraria, y el texto: La cuestión agraria, para después de...

1-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 2. Citar algunos de los ilustrados españoles y Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre

Págs 18 y 19
cuáles eran sus objetivos y propuestas. en qué consiste el Despotismo ilustrado consultando el
■ Act. 4. Escribir, utilizando el vocabulario adecuado, un siguiente enlace:
pequeño informe sobre las reformas propuestas para [Link]
mejorar la agricultura.
Una vez hayan terminado de leer el documento, se les
APRENDER A APRENDER propondrán las siguientes preguntas:
− ¿A qué se llama despotismo ilustrado?
■ Act. 1. Reconocer las características de la economía y
sociedad española al inicio del siglo XVIII. − ¿Cuáles son las principales características del despo-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tismo ilustrado?
■ Acts. 2, 3 y 4. Observar y analizar como se comporta-
ban los ilustrados durante el siglo XVIII y explicar sus − ¿Conoces algún monarca que se corresponda con el
diferentes propuestas. despotismo ilustrado?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 4. Mostrar iniciativa y autonomía a la hora de
realizar de manera individual las preguntas propuestas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Ampliación 3, el alumnado reflexiona-
rá sobre las aportaciones y las reformas que propusie-
ron los ilustrados españoles.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

–El impulso y la protección de las Sociedades Econó-
Páginas 18 y 19 micas de Amigos del País dedicadas a fomentar la
agricultura, la industria y el comercio.
1. Al iniciarse el siglo XVIII, España continuaba siendo –La limitación de los privilegios de la Mesta y el impul-
una sociedad rural, con una agricultura de escasos rendi- so de la colonización de nuevas tierras.
mientos, técnicamente atrasada y con la mayor parte de
–La liberalización de los precios del trigo.
las tierras en manos de los privilegiados.
–El decreto sobre la libertad de comercio con América
2. En el siglo XVIII surgió en España un grupo de pensa- para todos los puertos españoles.
dores ilustrados preocupados por modernizar la sociedad
El monarca Carlos III realizó las siguientes reformas
y la economía españolas. Entre ellos destacaron Gaspar
urbanísticas en Madrid: se concluyeron las obras del
Melchor de Jovellanos, Pablo de Olavide, el conde de
Palacio Real, se construyó la Puerta de Alcalá, se diseñó
Aranda y el de Campoamor. Sus principales objetivos
el Paseo del Prado y se edificaron el Museo del Prado y
fueron el crecimiento económico, la reforma de la
el Jardín Botánico.
sociedad, la mejora de la enseñanza y la modernización
de la cultura. Sin embargo, la ausencia en España de una 4. La modernización económica de España necesita de la
burguesía consolidada, el conservadurismo de los me- realización de una reforma agraria que libere la propiedad
dios intelectuales y el enorme peso de la Iglesia de la tierra. Para hacer esto posible es necesaria la supresión
dificultaron la consolidación del proceso reformista de las tierras amortizadas y de las comunales y limitar los
mayorazgos para aumentar la productividad intensificando
3. El rey Carlos III llevó a cabo una serie de medidas
los cultivos. Todo ello, evitará el estancamiento de la
reformistas sin menoscabar los privilegios nobiliarios,
propiedad privada en manos de unas pocas familias,
en aplicación de los principios del Despotismo Ilustrado.
además de mejorar los contratos de los campesinos.
Entre ellas sobresalieron:
La Mesta era una organización ganadera que reunía a los
–La imposición de la autoridad real sobre la Iglesia hasta
pastores de León y Castilla. Jovellanos pone tanto
llegar a expulsar a los jesuitas de España.
interés en disolverla porque es un obstáculo al proceso
–La creación de nuevas escuelas de enseñanza primaria de reforma.
y la reforma de los estudios universitarios.

METODOLOGÍA 1-17
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 20 y 21
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. ANDALUCÍA EN EL SIGLO XVIII

La economía − ¿Qué grupo social constituía la mayor parte de la po-

blación?
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio y el epí-
grafe La economía. Luego destacaremos estos aspectos: − ¿Por qué el latifundismo fue un problema grave para el
desarrollo social y económico de Andalucía?
− El desarrollo de las actividades económicas no varió
demasiado respecto al siglo anterior. Las reformas ilustradas / Las repoblaciones...
− La agricultura predominante era la basada en la
■ Leeremos el subapartado y enumeraremos las princi-
llamada trilogía mediterránea: vid, olivo y cereales.
pales acciones desempeñadas por los ilustrados refor-
A continuación formularemos algunas preguntas sobre mistas en Andalucía:
las producciones artesanales:
− En el terreno de la agricultura: la repoblación de tie-
− ¿Dónde se realizaban las actividades artesanales? rras y la introducción de nuevos métodos de trabajo.
− ¿Qué tipo de productos se fabricaban en estos talleres? − En el terreno cultural y educativo: La difusión de las
− ¿De qué materias primas estaban hechos? Sociedades Económicas de Amigos del País.
Seguidamente leeremos el recuadro superior derecho de Proseguiremos con la lectura del epígrafe Las repoblacio-
la página, El puerto de Cádiz: nes de Olavide.
A continuación, formularemos algunas preguntas a las
La sociedad alumnas y los alumnos:
■ Leeremos este subapartado e insistiremos en que la − ¿Por qué crees que la reforma agraria fue una preocu-
concentración de la propiedad de la tierra en latifundios pación de los ilustrados andaluces?
frenó el desarrollo social y económico andaluz.
− En qué consistió el proyecto de repoblación de Sierra
Seguidamente plantearemos algunas preguntas sobre el Morena? ¿Cuáles eran sus objetivos? ¿En qué otros
contenido del epígrafe: lugares de Andalucía se realizaron repoblaciones?
− ¿Qué grupos sociales poseían la mayor parte de las Finalmente, el alumnado realizará las actividades 1 a 3
tierras de cultivo? del apartado, que corregiremos en clase.

1-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Act. 2. Sintetizar los principales aspectos de la Los alumnos consultarán el siguiente enlace con el fin de

Págs 20 y 21
organización social andaluza del siglo XVIII a partir del ampliar conocimientos sobre el ilustrado Pablo Olavide,
análisis del problema del latifundismo. sus principales propuestas y su proyecto de colonización
en Sierra Morena:
■ Act. 3. Identificar los objetivos y rasgos esenciales de
un proyecto de colonización. [Link]

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Tras la lectura de la página propondremos algunas

preguntas sobre su contenido:
■ Act. 2. Practicar la expresión escrita elaborando un
− ¿Por qué Pablo de Olavide tuvo que huir de Perú en
texto explicativo breve en el que se describirán las
su juventud?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

condiciones de vida de los jornaleros en el siglo XVIII.
− ¿Quién era Isabel de los Ríos? ¿Qué importancia
■ Act. 3. Caracterizar un proyecto de colonización tuvo en su ascenso social?
propuesto por Pablo de Olavide empleando el léxico − ¿Qué era el Hospicio de Madrid? ¿Qué otros cargos
propio del área. ocupó Olavide posteriormente?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿En qué consistió el proyecto de colonización de
Sierra Morena?
■ Act. 3. Contextualizar el proyecto de colonización de
Olavide relacionándolo con el espíritu y la mentalidad − ¿Cuándo se produjo la caída en desgracia de Pablo
ilustradas de la época. Olavide? ¿Por qué se produjo?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 2 servirá para que el
alumnado amplíe conocimientos sobre los personajes e
instituciones clave de la Ilustración andaluza.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Los jornaleros eran un grupo social que no poseían

Páginas 20 y 21 tierras y que se empleaban por jornadas para realizar las
actividades agrícolas.
1. Las principales actividades económicas andaluzas en el
siglo XVIII eran las propias del sector primario: la Trabajaban para los propietarios de latifundios durante
agricultura y la ganadería. la siembra, la siega, la vendimia y la recogida de la
aceituna. Sus condiciones de vida eran muy precarias: su
Los cultivos más importantes eran los propios del alimentación era deficiente y las epidemias causaban
secano mediterráneo: cereales, vid y olivo. entre ellos una gran mortandad.
Hay que tener en cuenta que la tierra cultivada apenas
3. Uno de los proyectos más destacados de Pablo de
llegaba a un tercio del campo andaluz. El resto eran
Olavide en Andalucía fue el de repoblación de Sierra
terrenos baldíos y dehesas donde pastaban los ganados.
Morena, donde existían muchas tierras deshabitadas
En las pocas tierras donde existía el regadío, en la Vega desde la expulsión de los moriscos.
de Granada y las riberas del Guadalquivir, se cultivaban
La colonización se llevó a cabo por alemanes con
plantas textiles como el lino y el algodón, verduras,
experiencia como campesinos, recibiendo casa, tierras,
frutales y caña de azúcar.
ganado y herramientas.
2. Los grupos sociales que se beneficiaban del latifundismo
En 1771 se construyeron unas 1500 viviendas agrupads
en la Andalucía del siglo XVII fueron, principalmente,
en más de 40 núcleos de población. De este proyecto
la nobleza, el clero y banqueros y comerciantes que
nacieron pueblos como La Carolina, Fernandina, Santa
invirtieron sus beneficios en la compra de tierras. Elena y Guarromán.
Entre la nobleza destacaban las grandes familias
propietarias como los duques de Alba, de Arcos, de
Osuna, de Medinacelli.
En el caso del clero, las principales órdenes monásticas
poseían grandes latifundios repartidos por todo el
territorio andaluz.

METODOLOGÍA 1-19
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 22 y 23
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. DEL REFINAMIENTO ROCOCÓ...

A. La ostentación del estilo rococó Después leeremos el apartado MemoArt y observaremos

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y las pinturas de Fragonard y Canaletto para identificar las
anotaremos las ideas clave: características de la pintura rococó.

− El estilo rococó reflejó durante el siglo XVIII los gustos B. El retorno al clasicismo
refinados de la aristocracia.
■ A continuación leeremos el texto y anotaremos las
− A principios del siglo XIX se expandió el Neocla-
ideas clave:
sicismo configurado a partir de las ideas ilustradas y
del descubrimiento de importantes yacimientos ar- − El Neoclasicismo significó el retorno a la sobriedad y
queológicos grecorromanos. la racionalidad del arte clásico.
Acto seguido, observaremos la imagen: Decoración roco- − La arquitectura se inspiró en modelos griegos y roma-
có... y pediremos a los alumnos y a las alumnas que nos y rechazó la recargada ornamentación rococó.
piensen adjetivos para definirla. A continuación, nos fijaremos en la imagen: Panteón de
■ A continuación, leeremos el texto, anotaremos las París, y realizaremos la actividad FichaArt.
ideas principales en la pizarra y resolveremos la actividad Luego, fijaremos la atención de los alumnos y las
1: alumnas en la pintura de David, leeremos el texto que la
− El estilo rococó se caracteriza por una estética ele- acompaña y resolveremos la actividad 3.
gante y refinada que persigue el placer visual. Proseguiremos con la observación de la escultura de
− El predominio de las líneas ondulantes y la asimetría Canova, leeremos el texto que la acompaña y plantea-
y la profusa ornamentación de los interiores carac- remos las siguientes preguntas:
terizó la decoración de los palacios, − ¿A quién representa la escultura? ¿Qué material utili-
Después, nos fijaremos en la imagen del Palacio Real de za? ¿Cuál crees que es el objetivo del escultor?
Madrid y en el texto que lo acompaña, y resolveremos la Para terminar, resolveremos la actividad 4 a modo de
actividad 2. síntesis.

1-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Describir las características del arte rococó y Los alumnos y las alumnas podrán ampliar sus

Págs 22 y 23
justificar su relación con la aristocracia. conocimientos sobre los palacios reales consultando el
siguiente enlace:
■ Acts. 2. Utilizar el vocabulario adecuado para describir
el Palacio Real de Madrid y relacionarlo con su estilo [Link]
arquitectónico.
Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo deberán
APRENDER A APRENDER contestar a las siguientes preguntas:
− ¿Qué dinastía se instala tras la muerte de Carlos II?
■ Act. 1. Reconocer e identificar las características del
arte rococó y justificar razonadamente su relación con la − ¿Dónde se localiza el Palacio Real de Madrid? ¿Qué

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

aristocracia. simboliza?
− ¿Para qué se construye el palacio de la Granja?
DIGITAL ¿Dónde se localiza?
■ Act. 3. Buscar información en Internet sobre una obra − ¿Cuál es el lugar preferido para el retiro de los reyes?
pictórica propuesta y contestar de manera individual a las
− ¿Cuál fue la residencia favorita de Carlos III?
preguntas.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

■ Acts 2, 3 y 4. Identificar las características del arte del
siglo XVIII e interpretar diferentes expresiones artísticas
de este periodo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ble, refinado y despreocupado de la vida cortesana,
Páginas 22 y 23 mientras que la obra de David transmite la sobriedad y
racionalidad más propias de la mentalidad burguesa.
1. Con su estética elegante y refinada, el Rococó reflejaba Respuesta abierta.
el gusto de la aristocracia y la burguesía urbana, que
mostraron su ostentación y su riqueza en la decoración Los adjetivos para la obra de Fragonard podrían ser
de sus palacios. dulce, despreocupada o frívola, mientras que para la
obra de David podrían ser sobria, serena o racional.
2. El Palacio Real de Madrid es un edificio de planta
cuadrada, rodeado de jardines y una plaza de armas.
Cuenta con diversos salones, como el del trono o el de FichaArt
banquetes, un archivo, una capilla y la residencia a) El Panteón fue construido en París entre los años 1764 y
privada del monarca. Está lujosamente decorado en su 1790.
interior y es de estilo barroco, inspirado en el palacio de
Versalles. El estilo del palacio es una mezcla de barroco b) La plana es de cruz griega. El edifico presenta elementos
y rococó. pertenecientes a la arquitectura clásica como las
columnas corintias, los frontones, la cúpula, las tribunas
3. El personaje central de la pintura de David es el filósofo o la linterna. La cúpula y la linterna son características
Sócrates. Éste fue uno de los filósofos más influyentes de la arquitectura renacentista.
de Atenas, pero a los setenta años fue condenado a
muerte bebiendo cicuta por negar a los dioses atenienses c) El Panteón como edificio público responde al racio-
y corromper a la juventud. David representa el momento nalismo ilustrado de la burguesía, mientras que el
en el que Sócrates está a punto de ingerir el veneno. Éste Palacio Real muestra la ostentación y la riqueza de las
aparece en el centro de la composición mientras a su clases privilegiadas en la profusa decoración y el diseño
alrededor aparecen un grupo de personajes en actitud bajo los dictados del Barroco y del Rococó.
apesadumbrada. Entre ello, Critón, discípulo del filóso-
fo, aparece colocando la mano sobre su rodilla.
4. La obra de Fragonard intenta transmitir el ambiente ama-

METODOLOGÍA 1-21
 1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Págs 24 a 27
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA y cultural de este periodo de tiempo.

■ Pág. 24 acts 1-5; Pág. 25, act aprende a…; pág. 26, DIGITAL
act. 3. Utilizar el vocabulario adecuado correspondiente
con este tema para contestar de manera individual las ■ Pág. 26, act. 1-4; pág. 27, act. 5. Utilizar imágenes,
preguntas propuestas. gráficos, tablas y mapas para organizar la información
vista en este tema.
■ Pág. 25, act. aprende…; pág. 26, act. 3. Utilizar sus
habilidades con la expresión escrita para describir, leer y ■ Pág. 26, act. 2; Pág. 27, act. 6. Buscar información en
comprender las actividades propuestas. Internet sobre el Antiguo Régimen y sobre el significado
de la bandera de Estados Unidos y la Guerra de
APRENDER A APRENDER Independencia.

■ Pág. 25, act aprende a…. Observar una alegoría y ■ Pág. 27, act. 7. Utilizar los recursos digitales
comentar todas sus características e interpreta de disponibles para obtener más información sobre la
manera correcta su significado. Europa del rey Sol y contestar de manera individual las
preguntas propuestas.
■ Pág. 24, acts. 1-5; Pág. 26, act. 1. Organizar la
información recogida en esta unidad en una tabla para SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
facilitar su comprensión.
■ Pág. 25, act. aprende a… Mostrar autonomía a la
■ Págs. 26 y 27, Acts. 1, 4 y 5. Analizar los datos hora de realizar de manera individual las actividades
recogidos en tablas, esquemas y mapas para responder propuestas.
de manera individual las preguntas propuestas.
■ Pág. 27, act. 6 y 7. Busca información de manera
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES individual y mostrando espíritu emprendedor para
contestar correctamente las preguntas propuestas.
■ Pág. 25, act. aprende a…; pág. 26, act 2. Utilizar las
fuentes gráficas para describir la situación política, social

1-22 METODOLOGÍA
EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN 1

Págs 24 a 27
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 24
■ La resolución de la actividad 1 Organización de la
información... permitirá sintetizar las características que COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
diferencias al Antiguo Régimen de la Ilustración.
(En orden de arriba abajo) expansión / privilegiados-no
Acto seguido, la actividad 2 Fuentes iconográficas... privilegiados / despotismo ilustrado / liberalismo /
permitirá fijar la atención de los alumnos y las alumnas Enciclopedia / protestas contra el Antiguo Régimen.
en los aspectos más criticados del Antiguo Régimen.
La actividad Aprende a... tiene por objetivo valorar la
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
trascendencia de las aportaciones del pensamiento
ilustrado. a) El Antiguo Régimen era el sistema económico, social
y político heredado del feudalismo medieval, que se
La actividad 7 Fuentes audiovisuales... nos permitirá
hallaba vigente en la Europa del siglo XVIII. El
profundizar en las características del la Europa de Luís
sistema de gobierno era el absolutismo monárquico, la
XIV.
sociedad era estamental y fundamentada en los
La resolución de la actividad 5 Espacio y tiempo nos privilegios de una minoría, y la agricultura constituía
permitirá sintetizar el contexto geográfico y político de la las bases de la econo-mía. Las aspiraciones del Tercer
Europa del siglo XVIII. Estado, impulsadas por la burguesía y las nuevas ideas
■ Después, la actividad 6 Búsqueda de la información... ilustradas agrietaron las bases del Antiguo Régimen.
permitirá profundizar en el nacimiento y evolución de los b) La Ilustración fue un movimiento intelectual, desarro-
EEUU. llado en Europa durante el siglo XVIII, que cuestionó
las bases sobre las que se asentaba el Antiguo
Las actividades 3 Fuentes documentales... y 4 Fuentes
Régimen y propuso una nueva forma de organización
gráficas... acercaran a los alumnos y a las alumnas al
de la sociedad.
fenómeno de la esclavitud.
Los ilustrados tenían una concepción optimista de la
■ Finalmente, las actividades de Síntesis y Razona naturaleza, a la que consideraban fuente de justicia y
históricamente cumplen con el objetivo de consolidar los bondad. Además, confiaban en la idea de progreso
conceptos clave.

METODOLOGÍA 1-23
 humano basado en la razón y la voluntad para mejorar 2. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
la sociedad.
• Rey Sol. Luis XIV, Rey de Francia entre 1643 y 1715,
La Enciclopedia pretendía reunir los conocimientos de creó un régimen absolutista y centralizado, considerado
su época para ponerlos a disposición de todos los como el máximo representante del absolutismo
lectores. También pretendía exponer las ideas críticas monárquico.
de los filósofos de la Ilustración sobre la sociedad
• Washington. Comandante del ejército de los colonos
estamental, el absolutismo y el funcionamiento de la
sublevados contra la Corona británica, lideró la guerra
economía. Su importancia radica en la gran aportación
por la independencia de Estados Unidos. Se convirtió
que realizó a la difusión del conocimiento y de las
en el primer presidente del nuevo país entre 1789 y
nuevas ideas.
1797. Es considerado uno de los Padres Fundadores de
c) Los primeros Estados en adoptar un sistema político Estados Unidos.
parlamentario fueron Inglaterra y Estados Unidos. En el
• Jovellanos. Escritor, jurista y político ilustrado espa-
caso de Inglaterra, fueron necesarias dos revoluciones
ñol. Autor del Informe sobre la Ley Agraria, máximo
para terminar por la fuerza con la monarquía absoluta
exponente del pensamiento reformista ilustrado en
de los Estuardo, que se sustituyó por una nueva
España.
monarquía que aceptó la limitación de sus poderes. En
Estados Unidos también se llegó al parlamentarismo a • Catalina de Rusia. Zarina de Rusia (1725-1727), aplicó
través de una revolución y una larga guerra contra la el despotismo ilustrado en el Imperio ruso.
metrópoli. Al finalizar el conflicto y declararse
• Archiduque Carlos de Austria. Descendiente de la
independientes, las colonias americanas adoptaron un
Casa de Habsburgo, pretendiente al trono español en la
sistema político parla-mentario, influenciadas por las
Guerra de Sucesión. Contó con el apoyo de los terri-
ideas procedentes de la Europa ilustrada.
torios de la Corona de Aragón.
d) El régimen político absolutista se basa en la concentración
• Felipe V de España. Descendiente de la Casa de
de poderes en manos del rey sin el sometimiento a ningún
Borbón. Pretendiente a la Corona española como
control, de manera que éste dicta las leyes, nombra a los
heredero de Carlos II, impuso su dominio con la victo-
magistrados y ministros, administra la justicia, comanda el
ria en la Guerra de Sucesión.
ejército y dirige la política exterior. Por el contrario, el
régimen parlamentario se basa en la división de poderes, • Voltaire. Escritor y filósofo, representante del pensa-
de manera que la elaboración de leyes y la administración miento ilustrado.
de justicia se independizan del ejecutivo.
• Diderot. Escritor y filósofo, representante del pensa-
e) El origen de la Guerra de Sucesión fue el nombra- miento ilustrado, es uno de los principales autores de la
miento como rey de España de Felipe de Borbón al Enciclopedia
morir el último rey de la casa de Austria, Carlos II, sin
• Cromwell: Líder político y militar inglés, que lideró las
descendencia. El fortalecimiento de los Borbones en
fuerzas del Parlamento en la primera Revolución
Europa supuso el inicio de una guerra. Por un lado,
inglesa. Tras el derrocamiento del rey Carlos I se
Gran Bretaña, Portugal, Holanda, el imperio austriaco y
convirtió en Lord Protector de la República (1653-
la Corona de Aragón apoyaban como sucesor al
1658).
archiduque Carlos de Austria, enfrentándose a Francia
y España. Las tropas felipistas obtuvieron victorias en 3. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
el interior de la Península, lo que, unido a la pérdida del
• Estamento. Estrato social en la división establecida según
apoyo de las potencias al archi-duque, dio la victoria
los criterios del feudalismo y del Antiguo Régimen.
final a Felipe V.
• Manufactura. Instalación que concentraba un número
f) Los Borbones implantaron un sistema político cuyo
elevado de de trabajadores para elaborar determinados
modelo fue el absolutismo centralista francés. El rey
artículos, normalmente de lujo.
concentraba todos los poderes y gobernaba con la ayuda
de los asesores o secretarios que nombraba directamente. • Mercantilismo. Es una doctrina económica, que se
Las Cortes desapa-recieron y el poder legislativo quedó en desarrolló entre los siglos, XVI, XVII y XVIII. Afirma
manos de las instituciones directamente controladas por el que la acumulación de metales preciosos es la principal
monarca. Además, se unificó el territorio imponiendo fuente de riqueza de un país y el comercio la manera de
leyes únicas, una idéntica administración y una conseguirla. Esta doctrina apoya la intervención del
homogeneización de todas sus instituciones. Carlos III Estado en la economía
acometió reformas características del Despotismo
• Rococó. Estilo artístico que se extendió durante el siglo
Ilustrado en el ámbito económico como la limita-ción de
XVIII por Europa y que reflejaba los gustos refinados
los privilegios de la Mesta, el fomento de la libre
de la aristocracia.
circulación de mercancías y del libre comercio con
América o la liberalización del proceso de fabricación. • División de poderes. Es un sistema que prevé distribuir
Además de la creación de escuelas de enseñanza primaria, el poder entre las instituciones que gobiernan un país.
la reforma de las universidades y a imposición de la El poder ejecutivo está en manos del Rey o Presidente
autoridad real sobre la Iglesia. de la República; el poder legislativo, en el Parlamento;

1-24 METODOLOGÍA
 y el poder judicial, en los tribunales. • Monarca absoluto /Déspota ilustrado
• Comercio triangular. Ruta comercial atlántica. El Monarca absoluto: su autoridad proviene de Dios
objetivo de esta ruta era capturar esclavos en África, (monarquía de derecho divino) y en su nombre ejerce
trasladarlos a América para que trabajen en minas y el poder sobre sus súbditos. Concentra todos los pode-
plantaciones, exportar las materias primas producidas res y no comparte la soberanía con nadie.
con la mano de obra esclava en América a Europa, Déspota ilustrado: soberano que, sin renunciar a su
elaborar productos manufacturados en Europa, e autoridad de derecho divino, intenta llevar a cabo
intercambiar esos productos en África por esclavos experiencias reformistas que unían la concepción
repitiendo el ciclo. absolutista de la monarquía con las ideas de progreso
• Decreto de Nueva Planta Conjunto de decretos pro- de la Ilustración.
mulgados por el rey Felipe V, vencedor de la Guerra de
Sucesión Española, por los cuales quedaron abolidas
las leyes e instituciones propias del Reino de Valencia, RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
del Reino de Aragón, del Principado de Cataluña y del El siglo XVIII es un momento de transición porque el
Reino de Mallorca, Antiguo Régimen entra en crisis y se preparan los
• Despotismo Ilustrado. El despotismo ilustrado es un cambios que darán lugar a los estados liberales del
concepto político que surge en la segunda mitad del siglo XIX. La sociedad del Antiguo Régimen tenía un
siglo XVIII en Europa, a partir del cual los monarca modo de vida basado en la economía agraria; se trataba
absolutos inician un conjunto de reformas sin renunciar de una agricultura con unos rendimientos muy bajos
a su poder ni menoscabar los privilegios nobiliarios. destinada al autoconsumo. Los intercambios comer-
ciales eran muy escasos.
• Ilustración. La Ilustración fue un movimiento intelec-
tual, desarrollado en Europa durante el siglo XVIII, Otra característica del Antiguo Régimen era el
que cuestionó las bases sobre las que se asentaba el absolutismo monárquico. El rey tenía un poder abso-
Antiguo Régimen y propuso una nueva forma de luto de origen divino y, en consecuencia, gobernaba
organización de la sociedad. sobre sus súbditos que no gozaban de ningún derecho.
La sociedad estaba dividida en estamentos dentro de
• Habeas corpus. Institución jurídica que persigue evitar
los cuales uno nacía y moría y era difícil el ascenso
los arrestos y detenciones arbitrarias asegurando los
social. Esta sociedad cambiará en el siglo XVIII por el
derechos básicos de la víctima, como ser escuchado
crecimiento demográfico y la expansión económica,
por la justicia y poder saber de qué se le acusa
fruto del desarrollo agrícola y comercial. El cambió
• Fisiocracia. Esta doctrina económica del siglo XVIII político se fundamentará en el pensamiento ilustrado,
se opone al mercantilismo. Para los fisiócratas el que cuestionará los principios del Antiguo Régimen y
Estado no debe intervenir en los asuntos económicos. que creará las bases de los Estados liberales del siglo
Defiende que la agricultura, la libertad de comercio e XIX
industria son la principal fuente de riqueza de un país.
• Neoclasicismo. Estilo artístico que se extendido por
Europa a principios del siglo XIX y se basó en el retorno Página 25
a la sobriedad y a la racionalidad del arte clásico.
APRENDE A... COMENTAR UNA ALEGORÍA
4. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA 1. Identificación y presentación
Tratado de Utrecht: 1713 • La ilustración proviene del frontispicio de la Enci-
clopedia de 1772. Un frontispicio es la ilustración
Ejecución de Carlos I de Inglaterra: 1649
decorativa de la página que antecede a la del título.
Independencia de EEUU: 1776
• El grabado es una disciplina artística en la que el artista
Constitución americana: 1787 utiliza diferentes técnicas de impresión, que tienen en
común el dibujar una imagen sobre una superficie
Publicación de la Enciclopedia: 1751
rígida, llamada matriz, dejando una huella que después
Guerra de Sucesión: 1701-1714 alojará tinta y será transferida por presión a otra
superficie como papel o tela, lo que permite obtener
Libertad de comercio con América: 1778
varias reproducciones de la estampa.
5. EXPLICA LAS DIFERENCIAS
2. Descripción y análisis
• Cámara de los Lores / Cámara de los Comunes
• La alegoría recoge a través de diversos personajes los
Cámara de los Lores: cámara del Parlamento británico principios fundamentales que rigen la filosofía de la
ocupada por los nobles y los clérigos. Ilustración.
Cámara de los Comunes: cámara de Parlamento • La imagen 1 representa a través de la figura de una
británico ocupada por los burgueses representantes de joven la Verdad. La imagen 2 aparecen dos personajes
las ciudades que ayudan a la anterior a quitarse el velo en

METODOLOGÍA 1-25
 representación de la Filosofía y la Razón. La imagen 3 los principios del Antiguo Régimen. Los ilustrados
representa la luz que emana de la Verdad y la imagen 4 defendían la fe absoluta en la razón (inteligencia huma-
la Imaginación que le entrega una guirnalda. La figura na) como único medio para entender el mundo. Creían
5 simboliza la Geometría, así como la imagen 6 en la que la humanidad, conducida por su inteligencia, podía
que aparecen las diferentes artes y ciencias (Astrono- alcanzar el conocimiento, que era para ellos la base de
mía, Física, Óptica, Botánica, Química y Agricultura) la felicidad. Eran firmes partidarios de la educación y
con los instrumentos específicos de sus campos del progreso, defendieron la tolerancia como base de
las relaciones humanas y criticaron la intolerancia
• El personaje que representa a la Verdad es el personaje
religiosa. Eran favorables a los principios de libertad e
central situado en la parte superior y el resto de
igualdad. En economía, los ilustrados defendieron la
personajes se sitúan a su alrededor.
fisiocracia y el liberalismo económico inglés. Y en
• El marco arquitectónico se diseña a partir de dos política, se oponían al absolutismo, estaban a favor de
columnas clásicas y un entablamento característicos de la división de poderes, la soberanía nacional y el
los principios que definen el Neoclasicismo. parlamentarismo.
3. Compresión del mensaje La burguesía fue la protagonista de los cambios
económicos producidos en esta época. Aspiraba a
• El artista intenta transmitir la importancia de la participar en el gobierno, criticaba los privilegios y
búsqueda de la verdad como principio de la Ilustración. reclamaba que el reconocimiento social fuese el
Por tanto, la razón, la filosofía, la imaginación y las resultado de los méritos de cada individuo, y no de la
diferentes artes y ciencias tienen en ella un punto de familia en la que uno había nacido. Sus intereses se
referencia fundamental. enfrentaron a los del grupo privilegiado, la nobleza.
• El espíritu de la Ilustración y de sus principios queda A finales del siglo XVIII, la mayor parte de la sociedad
claramente reflejado a través de los distintos personajes deseaba acabar con el predominio de los privilegiados
su posición y la relación que se establece entre ellos y con una monarquía que solo gobernaba para ellos
Debemos tener en cuenta que la publicación de la mismos. Se había iniciado el camino de las revolu-
Enciclopedia pretendía reunir los conocimientos de su ciones que pondrían fin al Antiguo Régimen.
época para ponerlos a disposición de todos los lectores,
pero también pretendía exponer un ideas críticas sobre
su tiempo.
Página 26
4.- Hazlo tu mismo
1. Organización de la información. Antiguo Régimen e
• Respuesta abierta. Ilustración
RAZONA HISTÓRICAMENTE a) Antiguo Régimen (de arriba abajo): Absolutismo /
Rural / Estamental / Justificación del poder.
Cambio y continuidad
Las nuevas ideas de la Ilustración (de arriba abajo):
En la Europa del siglo XVIII se vivió una etapa de
Página 85 Parlamentarismo / Liberalismo / Igualdad ante la ley /
transición. Por un lado, las sociedades europeas
Libertad de culto.
mantuvieron
APRENDE bajo el Antiguo
A... COMPARAR Régimen un modo de
DOS...
vida basado en la economía agraria de tipo señorial, el Se define como Antiguo Régimen el sistema bajo el
Interpretación que se encontraban la mayor parte de las sociedades
absolutismo monárquico y la sociedad estamental. Por
otro, se de
El concepto desarrollaron
Despotismoideas fundamentadas
Ilustrado en elbien
se encuentra definido en europeas
movi- de “todo
la expresión la Edadpara Moderna.
el pueblo Sus
pero características
sin el pueblo”.
miento de la
Pretendieron Ilustración
hacer mejoras que,
con lajunto
ideacon el impulso
de actuar fundamentales
en favor del pueblo. Pero esteson un modoresultó
reformismo de vida
ser basado en la
contradictorio,
demográfico y económico y el crecimiento de la bur- economía agraria de tipo señorial, el absolutismo
guesía, prepararon el camino para futuras revoluciones monárquico y la sociedad estamental.
liberales. La Ilustración defendía la fe absoluta en la razón como
Interpretación único medio de entender el mundo, era partidaria de la
educación y del progreso, es decir, de la mejora de las
El concepto de Despotismo Ilustrado se encuentra bien condiciones de vida de los seres humanos, y defendía
definido en la expresión “todo para el pueblo pero sin la tolerancia como la base de las relaciones humanas.
el pueblo”. Pretendieron hacer mejoras con la idea de En el ámbito social, la Ilustración critica la sociedad
actuar en favor del pueblo. Pero este reformismo resul- estamental y defiende que las personas nacen libres e
tó contradictorio, ya que no era posible hacer reformas iguales. En el terreno económico, apoyan la fisiocracia
económicas y mantener la sociedad estamental. y el liberalismo económico inglés. Y en política,
Además, su programa de reformas no incluía la libertad defienden la división de poderes y la soberanía
política. A pesar de todo fue el punto de partida de las nacional.
posteriores revoluciones liberales del siglo XIX.
Causalidad 2. Fuentes iconográficas. Imágenes del Antiguo Régimen
La Ilustración fue un movimiento intelectual que se a) Grabado francés del siglo XVIII que refleja la dureza
desarrolló en la Europa del siglo XVIII y que cuestionó de la vida del campesinado en esa época” (p.4)

1-26 METODOLOGÍA
 Tanto el dibujo como el texto indican esta condición. barcos europeos llevaban productos manufacturados a
El título dice: “Nacido para la pena”. las colonias, que intercambiaban por materias primas
Grabado del siglo XVIII que representa las como el algodón, el tabaco, el azúcar, el café, el té, las
desigualdades de la sociedad estamental” (p.4) especias o el cacao. El continente africano era el que
subministraba otro de los elementos esenciales del
Muestra como los impuestos recaen como una losa comercio colonial: los esclavos de raza negra.
sobre el Tercer Estado. La nobleza y el clero
contribuyen a hacer más pesada esa carga, ya que ellos El comercio de esclavos consistía en recoger y
no pagan. trasladar personas desde África hasta América, en
condiciones penosas, para ser vendidos allí y trabajar
Crítica de la sociedad estamental según un gravado en las plantaciones agrícolas. El destino de estos
del siglo XVIII (p.11). esclavos era, principalmente, las islas del Caribe,
Muestra una mujer del Tercer Estado que carga a sus Brasil y las colonias inglesas.
espaldas con una moja y una noble, que representan
como estos dos grupos privilegiados vivían a costa de 4. Fuentes gráficas. El tráfico de esclavos...
los no privilegiados. a) Los países que participaron en el comercio de esclavos
b) Ejecución de Carlos I de Inglaterra en 1649 (p. 10) fueron: Portugal, Gran Bretaña, España, Francia,
Países Bajos y Estados Unidos. España ocupa la tercera
El cuadro representa el momento posterior de la posición.
ejecución. El pintor lo ha plasmado de una manera muy
realista y cruda. En un primer plano, una dama se b) La suma de los datos que proporciona a tabla sube a 11
desmaya por la impresión y es auxiliada por dos millones de esclavos.
personajes. En otro plano del cuadro, uno de los
c) Las regiones que recibieron el mayor número de escla-
hombres que ha ejecutado la sentencia enseña a la
vos fueron la América del Norte británica y Estados
multitud la cabeza decapitada del monarca.
Unidos, las Antillas británicas, francesas y holandesas,
La pintura refleja con exactitud el suceso. Brasil y los territorios del Imperio español. Este
Carlos III firma el decreto de libertad de comercio con fenómeno se conoce como “trata atlántica” porque el
América (1778) (p. 19) comercio de esclavos se hacía entre las dos orillas de ese
océano, entre la costa atlántica africana, origen de los
Pintura de corte donde se conmemora la firma de un esclavos, y la costa atlántica americana, lugar de destino.
decreto. El pintor ha querido darle importancia a la
firma situando al lado del monarca diferentes ministros d) La mayor parte de los esclavos se dedicaban a las
y personajes de la corte. plantaciones de algodón, caña de azúcar, café, tabaco...
También al servicio doméstico de las familias
Aunque el monarca despachaba con sus ministros los
propietarias.
asuntos de gobierno, la pintura refleja de una manera
idealizada dicho momento.
Página 27
3. Fuentes documentales. La esclavitud
5. Espacio y tiempo. Europa en el siglo XVIII
a) El autor del texto justifica la esclavitud en base a
diversos argumentos. En primer lugar considera que la a) A: Océano Atlántico; B: Mar del Norte; C: Mar
esclavitud salva a los cautivos en guerras de ser masa- Báltico; D: Mar Mediterráneo; E: Mar Negro.
crados por sus vencedores; en segundo lugar, considera b) 1: Reino Unido; 2: Dinamarca; 3: Suecia; 4: Holanda;
que una vez llegados a su destino, tienen una vida 5: Prusia; 6: Francia; 7: Suiza; 8: Imperio austriaco; 9:
mejor que en sus países de origen, ya que al ser una Imperio ruso; 10: Portugal; 11: España
mercancía valiosa, sus propietarios tienen todo el c) 1: Reino Unido-Londres; 2: Dinamarca-Copenhague;
interés en procurarles un buen trato; y en último lugar 3: Suecia-Estocolmo; 4: Holanda-Ámsterdam; 5:
considera que los negros se adaptan mejor al clima de Prusia-Berlín; 6: Francia-París; 7: Suiza-Berna 8:
las zonas de plantación que los colonos blancos. Imperio austriaco-Viena; 9: Imperio ruso-Moscú; 10:
Snelgrave defiende los intereses tanto de los negreros Portugal-Lisboa; 11: España-Madrid.
como de los plantadores de las colonias, que necesitan d) La principal monarquía absoluta de Europa era
esta mano de obra para desarrollar sus negocios. Francia. Los grandes imperios eran el ruso, el
Opinión personal: los alumnos deberán justificar su austriaco, el alemán y el otomano.
respuesta. e) España; Portugal; Imperio austriaco; Imperio ruso,
b) Respuesta personal. A modo de ejemplo, los alumnos Suecia; Dinamarca-Noruega; Prusia; Sajonia; Baviera.
pueden desarrollar las siguientes ideas: los hombres f) Reino Unido
nacen libres, son iguales entre sí y desde un punto de
g) Alemania e Italia.
vista ético la esclavitud es inmoral.
c) El comercio triangular del siglo XVIII constaba de tres
6. Búsqueda de información. La bandera de EEUU
lugares relacionados entre sí: Europa, las colonias
americanas y asiáticas, y el continente africano. Los a) Las cruces de San Jorge y San Andrés, que vinculaban

METODOLOGÍA 1-27
 las colonias de América del Norte con la metrópoli 1846: Texas. 1847: Iowa. 1848: Wisconsin. 1851:
británica fueron sustituidas por las trece estrellas en California. 1858: Minessota. 1859: Oregón. 1861:
1776 (“Betsy Ross Banner”) y fue utilizada por Kansas. 1863: Virginia Occidental. 1865: Nevada.
primera vez en 1777. 1867: Nebraska. 1877: Colorado. 1890: Idaho,
Montana, Dakota del Norte, Dakota del Sur,
b) La actual bandera de [Link]. tiene cincuenta estrellas
Washington. 1891: Wyoming. 1896: Utah. 1908:
blancas, por cada uno de los estados que integran el
Oklahoma. 1912: Arizona, Nuevo México. 1959:
país. Mantiene las trece franjas blancas y rojas alternas,
Alaska., Hawai
que representan los trece Estados originales.
d) Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas pueden
c) Al fundarse los Estados Unidos la bandera tenía 13
dirigirse a: [Link]
estrellas, una por cada Estado. Cada vez que un nuevo
estado se incorporaba a la Unión se añadía una nueva La Wikipedia es una enciclopedia virtual cuyo objetivo
estrella a la bandera. La expansión del territorio ameri- es difundir la cultura de manera libre y gratuita. Por lo
cano se realizará mediante la compra, la anexión y la tanto, parece ser una publicación independiente, ya que
guerra. A grandes rasgos se puede resumir así: no cuentan con apoyo publicitario. Sus textos son ela-
borados por profesionales, como profesores, escritores,
– En 1803 Thomas Jefferson compra la Louisiana por
etc., y pueden ser objeto de crítica.
un valor de 15 millones de dólares.
– En 1819, España cede la Florida por el tratado de 7. Fuentes audiovisuales. La Europa de Luis XIV
Onis Adams.
a) El reinado de Luis XIV fue un momento clave en
– Entre 1828 y 1836, el presidente Jackson inició una Europa, ya que la monarquía absoluta consiguió
política de expansión interior y obligó a moverse a imponerse definitivamente. Este modelo político,
todas las tribus indias que ocupaban los territorios conocido como Antiguo Régimen se mantendrá hasta
de Kansas, Nebraska y Oklahoma. Sin los indios las revoluciones liberales. El Estado absoluto impuesto
será más fácil la colonización del Medio Oeste, y de por Luis XIV se caracterizó por una centralización del
la extensa frontera con México y Oregón. poder. El monarca reinaba sobre sus territorios y sus
– Entre 1835 y 1845, se produjo la independencia y súbditos. La nobleza perdió todo poder político,
anexión de Texas. Este territorio fue en principio convirtiéndose en una aristocracia cortesana. Una
una parte de México colonizada por los estado- amplia burocracia y un ejército especializado ayudaban
unidenses. En el momento que los intereses de unos al monarca en sus labores de gobierno. Todo este
y otros chocaron, se convirtió en una rebelión y una sistema debía ser mantenido con el pago de impuestos.
guerra contra México, que finalizó con la indepen-
b) Las potencias coloniales en el siglo XVIII fueron:
dencia de Texas.
España, Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda. España
– Entre 1846 y 1848, y tras la guerra con México, contaba con posesiones en América y Filipinas. Portugal
incorporaron California, Arizona, Nuevo México, incorporó territorios a su antigua colonia de Brasil e
Utah, Nevada, parte de Colorado y Texas. incrementó su presencia en África, con las posesiones de
– En 1847 se anexionó el territorio de Oregón, Angola y Mozambique. Inglaterra tenía dominios en el
después de una intensa colonización y algunos Nuevo Mundo, en África (Gambia y Sierra Leona), en
conflictos con las tribus indias. Comprendía los India y Australia. Francia había colonizado parte de
actuales, Oregón, Washington e Idaho. Canadá, Louisiana, y también tenía posesiones en el sur
de Madagascar, y el litoral de la India. El último país
– En el año 1867 Estados Unidos compraron Alaska a
europeo que se incorporó al fenómeno colonial fue
los rusos.
Holanda, con bases comerciales en Sudáfrica e
– La guerra contra España en 1898 supuso para Indonesia. Los imperios amenazados ante la expansión
Estados Unidos el control sobre Cuba y Filipinas, y colonial europea fueron el turco, el ruso y el chino.
la anexión de Puerto Rico (actualmente no es un
estado miembro). Hawai también fue anexionado en c) En el siglo XVIII se produjo una expansión económica
este mismo año. general gracias al crecimiento demográfico, a la
ampliación de las tierras cultivadas, a la multiplicación
La incorporación de los Estados se desarrolló así de las manufacturas y al incremento del comercio.
– En el año 1777 trece estados formaron el núcleo Estos factores sentaron las bases de la Revolución
fundacional. Estos estados fueron: New Hampshire, Industrial.
Massachusetts, Rhode Island, Connecticut, Nueva
d) La burguesía fue la protagonista de los cambios
York, Nueva Jersey, Pensilvania, Delaware,
económicos producidos en esta época. Sus intereses se
Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina
enfrentaron a los del grupo privilegiado, la nobleza.
del Sur y Georgia.
– Desde el 1777, se incorporaron nuevos Estados. e) En este siglo surge un nuevo ideal político, el
1795: Kentucky, Vermont. 1818: Indiana, Despotismo Ilustrado. Afirmaba que el soberano debe
Louisiana, Mississippi, Ohio, Tennessee. 1819: preocuparse por el bien de su pueblo. Los ilustrados
Illinois. 1820: Alabama, Maine. 1822: Missouri. pondrán en práctica su programa político con medidas
1836: Arkansas. 1837: Michigan. 1845: Florida. como la realización de obras públicas, de censos, etc.

1-28 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)

5. En 1863, Lincoln aprobó la Proclama de Emanci-

(Viene de la página 1-3) pación, por la que todos los esclavos de los Estados
• (Continuación) ...libertad individual. Inglaterra fue el Confederados quedaban liberados, la cual entró en
primer país que tuvo una monarquía de poder limitado. vigor al final de la Guerra de Secesión en 1865.
En una monarquía absoluta, el poder estaba en manos La Ley de Derecho del Voto de 1865 permitió a los
de la figura del rey, que concentraba todos los poderes negros estadounidenses acudir a las urnas. En 1920 el
y no rendía cuentas a nadie. Los gobernados eran voto femenino se generalizó en Estados Unidos y en
súbditos y no gozaban de ningún tipo de derecho. Por 1924 se extendió a los indios. Pero, en la práctica, la
último, el Despotismo Ilustrado intentó hacer aplicación de estos derechos no fue la misma en todos
compatible el principio de autoridad del absolutismo los estados. El sufragio universal no se aprobó hasta
con la idea de progreso, racionalización y modernidad 1965. En 1975 la Ley de Derecho al Voto de 1965 fue
de la Ilustración modificada en 1975 para proteger a los indígenas
estadounidenses.
• La Ilustración fue un movimiento intelectual,
desarrollado en Europa durante el siglo XVIII, que
cuestionó las bases sobre las que se asentaba el (Viene de la página 1-13)
Antiguo Régimen y propuso una nueva forma de 7. (Continuación) ...Información y Comunicación en su
organización de la sociedad. Entre los pensadores vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las
ilustrados destacan Voltaire, Diderot, D’Alembert, mismas, y aunque pudieran acceder a ellas no sabrían
Rousseau, Jovellanos y Montesquieu. cómo.
• A principios del siglo XVIII empezó a reinar en Hay algunas iniciativas que pretenden acortar las
España la dinastía de los Borbones procedente de distancias en la llamada brecha digital. Este es el caso
Francia. del gobierno indio, que ha presentado un ordenador
– Felipe V (1700-1746) fue el primer Borbón que táctil, con fines educativos, con un coste de 35 euros.
gobernó en España, proclamado rey en 1701, Este gobierno destinará setecientos millones de euros,
consolidó su mandato tras la Guerra de Sucesión. a romper esa brecha digital, subvencionando el 50%
del precio, dejándolo en 17,50 euros para los
– Fernando VI (1746-1759), siguiendo el modelo
estudiantes.
francés implantó un absolutismo centralista.
– Carlos III (1759-1788) sin romper con los privile-
gios acometió una serie de reformas que significa-
ron la aplicación en nuestro país del Despotismo
Ilustrado.
– Carlos IV (1788-1808). Inició su reinado con pro-
pósitos reformistas pero la Revolución francesa
provocó un giro político hacia el absolutismo.
(Viene de la página 1-7)
7. En el sistema de comercio triangular del siglo XVIII el
continente africano era el que subministraba uno de los
elementos esenciales del comercio colonial: los
esclavos de raza negra. El comercio de esclavos
consistía en recoger y trasladar esclavos en condiciones
penosas, para ser vendidos en América y trabajar en las
plantaciones agrícolas de café, caña de azúcar o
algodón, situadas sobre todo en las islas del Caribe,
Brasil y las colonias inglesas de América del Norte. El
éxito de estos productos en la Europa de la época y su
alta demanda favorecieron el desarrollo del lucrativo
comercio de esclavos.
(Viene de la página 1-9)
4. La necesidad de redactar esta Declaración se
argumenta sobre el principio de igualdad y el respeto a
los derechos inalienables de los hombres y la necesidad
de hacer frente a las imposiciones británicas.
Antes de declarar la independencia manifiestan haberse
dirigido a los británicos para pedir justicia, pero no han
recibido más respuesta que la imposición.

METODOLOGÍA 1-29
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
Pa%C3%ADs

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

1-30 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 1-31
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 02
La época de las Revoluciones Liberales (1789-1871)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 2-1
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 28 y 29
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− La Constitución legitimada por la soberanía
¿Qué vamos a trabajar? nacional fundamentó el nuevo sistema político.
− La defensa del liberalismo del derecho de los
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas
pueblos a construir un estado propio favoreció el
estudiarán los siguientes contenidos:
desmembramiento de los viejos imperios y la
− Las causas del estallido de la Revolución francesa. creación de nuevos estados.
− El desarrollo de la Revolución francesa.
Acto seguido, fijaremos nuestra atención en el eje
− Olimpia de Gouges y los derechos de la mujer. cronológico para identificar los períodos y aconte-
− El dominio de Europa por parte de Napoleón. cimientos históricos que marcan la época de las
− La herencia de la Revolución francesa. revoluciones liberales.
− La restauración del absolutismo y el liberalismo. Después, resolveremos la tercera cuestión planteada
− Los nuevos Estados europeos. en el apartado: ¿Qué sabemos?
Posteriormente, observaremos el mapa y pediremos
Introducimos el tema a los alumnos y a las alumnas que localicen los
■ En primer lugar, leeremos el texto y anotaremos países donde se produjeron revueltas liberales y
las ideas principales en la pizarra: nacionales y resolveremos las dos primeras cues-
tiones planteadas en el apartado ¿Qué sabemos?
− La Revolución francesa de 1789 fue el referente
para las revoluciones liberales que se exten- Luego, nos fijaremos en la ilustración que muestra
dieron por Europa durante la primera mitad del los enfrentamientos en París durante la revolución de
siglo XIX. 1848 y plantearemos la siguiente pregunta:
− Las revoluciones liberales supusieron el fin del − ¿A qué clases sociales crees que pertenecen los
absolutismo y de los privilegios estamentales, personajes que aparecen en la ilustración?
además de la construcción de una sociedad basa- − ¿Qué símbolos o emblemas revolucionarios pode-
da en la igualdad. mos observar?

2-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Pág. 29, ¿Qué sabemos?. Mediante la segunda − Este enlace corresponde a un mapa conceptual de

Págs 28 y 29
cuestión los alumnos y las alumnas deberán ser capaces los aspectos clave que trataremos en esta unidad:
de interpretar un eje cronológico con las etapas y sucesos
acontecidos entre 1789 y 1871. [Link]

■ Pág. 29, ¿Qué sabemos? La primera actividad Pediremos a los alumnos y a las alumnas que
implicará la correcta interpretación de un mapa sobre las naveguen por la página web con el fin de responder
revueltas liberales y nacionales surgidas en Europa. las siguientes preguntas:
• ¿Qué se entiende por revolución? ¿Qué nombre
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA reciben las fuerzas que se enfrentan en ella?
■ Pág. 29, ¿Qué sabemos? La respuesta a la segunda

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• Enumera las fases de la Revolución Francesa
pregunta significará la correcta comprensión de un texto hasta la ascensión de Napoleón Bonaparte, indi-
explicativo del período de las revoluciones liberales. cando su cronología.
■ Pág. 29, ¿Qué sabemos? A través de esta actividad • ¿Cómo puede definirse el gobierno de Napoleón?
definirán en qué consiste una constitución utilizando el • ¿Cuáles eran los principios políticos en los que se
vocabulario adecuado. sustentaba el liberalismo?
• ¿A qué hace referencia el término “restauración”?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• ¿En qué consiste el nacionalismo?
■ Págs. 28-29. La observación de una ilustración proce-
dente de aquel período histórico permitirá al alumnado
conocer los sucesos de la revuelta de 1848 en París.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La igualdad, la libertad y la fraternidad Página 29

■ La sociedad en la cual vivimos defiende estos tres • El centro del fenómeno revolucionario fue Francia.
principios, que constituyen el lema de la Revolución Fran- Desde allí se extendió prácticamente a todo el conti-
cesa que estudiaremos en este tema. Preguntaremos al nente, especialmente a países como España, Italia,
alumnado: Bélgica, Alemania, Austria, Rusia o Hungría.
− ¿Cómo creéis que sería nuestra sociedad si no • Las revoluciones liberales supusieron el fin del abso-
pudiésemos gozar de libertad? lutismo y de los privilegios estamentales, así como la
− ¿Conocéis algún país donde no haya libertad? construcción de una nueva sociedad basada en la
¿Cómo vive la gente allí? igualdad de los ciudadanos ante la ley.
− ¿Qué es la fraternidad? El nuevo sistema político se fundamentó sobre una
■ Podemos destacar la importancia de las ideas de Constitución, norma suprema del ordenamiento jurí-
libertad que cristalizan en ideologías hegemónicas en la dico, elaborada por una asamblea elegida por sufragio
actualidad: y legitimada por la soberanía nacional.
− El nacionalismo defiende la libertad de una comuni- • Las principales etapas y acontecimientos en el período
dad para que coincidan Estado y Nación. 1789-1871 fueron:
− El liberalismo político y económico sostiene que la – Revolución francesa: 1789, toma de la Bastilla;
libertad individual es el valor más importante. Declaración de Derechos del Hombre y del
Ciudadano.
Libro Digital – Período napoleónico: 1804 – Bonaparte empe-
rador; 1811 – máxima expansión del imperio napo-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá leónico.
resolver individualmente y comprobar las soluciones.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y (Sigue en la página 2-27)
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 2-3
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 30 y 31
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ ESTALLÓ UNA REVOLUCIÓN...?

A. El impacto de la Ilustración... de Bouillé sobre la situación de la burguesía.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- Seguiremos con la lectura del epígrafe y plantearemos la
traremos su atención en las ideas claves: siguiente pregunta:
− La Ilustración, el desarrollo de la burguesía en el siglo − ¿A que se debió la crisis económica y financiera?
XVIII y la Revolución americana estimularon el cam- Acto seguido observaremos el gráfico sobre el precio del
bio en Europa. trigo y resolveremos las actividades 2 y 5.
− Las revoluciones liberales se extendieron por Europa
durante la primera mitad del siglo XIX con el objetivo C. 1789: el estallido revolucionario
de acabar con el absolutismo y el Antiguo Régimen.
■ Pasaremos a leer el epígrafe y tras observar la
A continuación leeremos el texto y resolveremos la activi- ilustración de la toma de la Bastilla responderemos las
dad 1: actividades 3 y 6.
Acto seguido observaremos la ilustración: El sitio de D. Las etapas de la Revolución
Yorktown, y resolveremos la siguiente cuestión:
− ¿Cuáles crees que eran los principios políticos del A continuación, leeremos el texto y nos fijaremos en el
marqués de La Fayette? cuadro con la cronología de la Revolución y platearemos
sus etapas:
B. La crisis social y económica − Monarquía constitucional: Liderada por la burguesía
■ Continuaremos con la lectura del primer párrafo y moderada. Liberalismo moderado.
plantearemos las siguientes preguntas: − República social: Dirigida por la burguesía radical y
− ¿Quién integraba el Tercer Estado? ¿Cuál era el sectores populares. Democracia e igualdad.
motivo de su descontento? − República conservadora: Encabezada por la burgue-
A continuación leeremos el texto: El descontento…, y sía moderada. Liberalismo moderado.
preguntaremos al alumnado cuál cree que es la opinión Para acabar, resolveremos la actividad 4.

2-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Pág. 31, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán − El siguiente enlace corresponde a una página web

Págs 30 y 31
interpretar un gráfico sobre el precio del trigo y extraer que explica el contexto en el que se produjo la Revo-
conclusiones sobre su evolución entre 1778 y 1790. lución Francesa y su posterior evolución:
■ Pág. 31, Act. 4. Mediante esta actividad deberán [Link]
demostrar que saben distinguir entre las causas de la
Revolución Francesa a corto y a largo plazo. Centraremos nuestra atención en los epígrafes que
describen las causas de la revolución, por lo que
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA plantearemos a los alumnos los siguientes ejercicios:
■ Pág. 31, Act. 6. Esta actividad servirá para trabajar la • Elaborad un esquema o mapa conceptual con los
elementos clave de la sociedad, política y econo-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

capacidad argumentativa de los alumnos y de las
alumnas mediante la explicación del detonante de la mía del Antiguo Régimen.
Revolución Francesa. • Organizad grupos y escoged un pensador perte-
neciente a la corriente de la Ilustración.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Buscad información sobre la vida y la obra de este
■ Pág. 31, Act. 1. En esta actividad deberán explicar la personaje y de su aportación a la Ilustración.
influencia de la Ilustración y la Revolución Americana en Después realizad una exposición oral ante el resto
el estallido de la Revolución Francesa. de los compañeros y compañeras.
■ Pág. 31, Act. 3. Los alumnos y las alumnas deberán • Explicad las causas económicas de la Revolución
ser capaces de explicar el simbolismo del asalto a la Francesa utilizando los términos “crisis de subsis-
Bastilla por parte de la población parisina. tencia”, “déficit público” y “bancarrota”.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

del pueblo de París el 14 de julio de 1789 representó el
Páginas 30 y 31 fin del absolutismo. Esta fecha se ha convertido en la
fiesta nacional francesa.
1. La Declaración de Independencia de los Estados Unidos
4. La Revolución conoció tres fases diferentes: la
de América y su Constitución (1787) defendían los
monarquía constitucional (1789-1792), la república
derechos inalienables del ciudadano, la separación de
democrática (1792-1794) y la república burguesa (1794-
poderes, los principios de igualdad y libertad y el
1799).
derecho de elegir a los gobernantes. Estos ideales coinci-
dían con los que la Ilustración difundía en Europa y que La etapa de la monarquía constitucional (1789-1792),
se habían extendido entre las élites culturales y la nueva fue impulsada por la burguesía moderada que aspiraba a
burguesía. abolir el Antiguo Régimen, elegir un parlamento por
sufragio censitario y establecer una Constitución (libera-
Los principios ilustrados y el ejemplo de la Revolución
lismo moderado).
americana aportaron a la burguesía las nuevas ideas para
enfrentarse al absolutismo y a la sociedad estamental, y En la etapa de la república democrática (1792-1794), la
propusieron nuevas formas de organización social y de burguesía radical, empujada por las clases populares,
gobierno. Todo ello propició el ciclo revolucionario que proclamó la república y emprendió una transformación
se inició en Francia en el año 1789. de la sociedad en un sentido democrático (sufragio uni-
versal masculino) e igualitario (leyes sociales).
2. El gráfico muestra la evolución del precio del trigo entre
1778 y 1790. Podemos observar como éste aumenta a La república burguesa (1794-1799) se caracterizó por
causa de la escasez provocada por las malas cosechas, una vuelta a los principios del liberalismo moderado de
llegando a un máximo en torno al año 1789. El alza del la Constitución de 1791.
precio del pan, principal sustento de las clases popula- 5. A finales del siglo XVIII, el Tercer Estado, integrado
res, generó un gran descontento y un espíritu de rebeldía por la burguesía, los campesinos y los artesanos, as-
entre la población que precisamente estallará en 1789. piraban a profundas reformas sociales. Los campesinos
3. La Bastilla era utilizada como prisión y simbolizaba el
poder absoluto y arbitrario del rey. Su asalto por parte (Sigue en la página 2-27)

METODOLOGÍA 2-5
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 32 y 33
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓN…

La monarquía constitucional (1789-1792) − Los girondinos representaban el sector más modera-

■ Para empezar, leeremos los dos primeros apartados do de la burguesía.
del texto y observaremos el esquema: Constitución... − La Convención Nacional, fue elegida por sufragio uni-
Realizaremos la actividad 3 y plantearemos las versal masculino.
siguientes preguntas: − La Convención inició el juicio contra Luís XVI y María
− ¿Qué dos textos fundamentales redactó la Asamblea Antonieta que acabó con su ejecución.
Nacional Constituyente?
La convención jacobina
− ¿Cuál era el objetivo de las reformas que impulsó?
Después, leeremos el texto: La tarea…, y resolveremos ■ Seguidamente, leeremos el texto y plantearemos las
la actividad 1. siguientes preguntas:
− ¿Qué principios recogía la nueva Constitución?
A continuación analizaremos el esquema: Los grupos
políticos… ,y responderemos la actividad 4. − ¿Cuál era el objetivo de la Ley de sospechosos y de
las leyes sociales?
La república social (1792-1794) Después leeremos el texto: La igualdad..., y tras observar
■ Posteriormente, leeremos el texto del epígrafe y la ilustración de Marat resolveremos la actividad 2
subrayaremos los momentos clave del inicio de la fase
La república conservadora: el Directorio…
radical de la Revolución.
■ Leeremos el texto y preguntaremos:
Después, observaremos la imagen: El dirigente jaco-
bino…y, realizaremos la actividad 5. − ¿Cuáles eran las diferencias más importantes entre la
Constitución de 1793 y la de 1795?
La Convención girondina − ¿Cómo terminó el Directorio?
■ A continuación, leeremos el texto de este apartado y Para finalizar, resolveremos la actividad 6 a modo de
anotaremos en la pizarra las ideas clave: síntesis.

2-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
DIGITAL Viajamos por Internet

■ Pág. 33, Act. 5. La realización de esta actividad − Este enlace corresponde a una página web que expli-

Págs 32 y 33
servirá para que los alumnos y las alumnas busquen ca las sucesivas etapas de la Revolución Francesa:
información sobre el nombre de los Sans culottes en
Internet. [Link]

APRENDER A APRENDER Leeremos los siguientes hechos y ellos deberán

identificar a qué fase de la Revolución Francesa
■ Pág. 33, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán corresponden:
ser capaces de completar una tabla sobre la Revolución
• El Asalto a la Bastilla inició una serie de revueltas
Francesa con los datos requeridos.
en todo el país. (La Asamblea Nacional y la
■ Pág. 33, Act. 3. Esta actividad implicará la correcta Asamblea Constituyente).

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

interpretación de un esquema sobre la organización del • Se instauró una Comuna revolucionaria que desti-
poder derivado de la Constitución de 1791. tuyó y arrestó al rey. (La Asamblea Legislativa).
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • El poder ejecutivo quedó en manos de cinco
miembros y el Legislativo descansaba en dos
■ Pág. 32, Act. 1; Pág. 33, Act. 2. Estas actividades Cámaras. (El Directorio).
servirán para trabajar la comprensión de dos textos
• Se ejecutaron líderes significativos de la Revolu-
históricos redactados durante la Revolución Francesa.
ción Francesa, como Danton o Hébert. (La Con-
■ Pág. 33, Act. 4. El alumnado trabajará su capacidad vención Nacional).
de expresión escrita para describir los grupos políticos • La nobleza, el clero y el Estado llano se reunieron
que surgieron durante la Revolución Francesa. el 5 de mayo de 1789 para solventar el problema
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA financiero de Francia. (Los Estados Generales).
 La Actividad de Refuerzo 1 permitirá al alumnado • Los girondinos decidieron declarar la guerra a
revisar los aspectos clave de las sucesivas fases de la Austria. (La Asamblea Legislativa).
Revolución Francesa.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– El poder ejecutivo en manos del rey y sus ministros.
Páginas 32 y 33 – El poder legislativo recaía sobre la Asamblea
1. La Asamblea Nacional llevó a cabo la tarea de abolir los Nacional elegida por sufragio indirecto.
pilares del Antiguo Régimen y poner las bases de un – El poder judicial estaba en manos de los tribunales.
nuevo sistema político, social y económico. A estos Tres diferencias fundamentales respecto al absolutismo
efectos: de Luis XVI son:
– Decretó la abolición del feudalismo (estamentos, – El establecimiento de la separación de poderes, que
servidumbre personal, diezmos...) y promulgó la De- rompe con la concentración de todos los poderes en
claración de Derechos del Hombre y del Ciudadano, la persona del rey.
que reconocía los derechos y las libertades indivi-
duales, así como la igualdad de todos los ciudadanos – El reconocimiento de la soberanía nacional, que
ante la ley y los impuestos (agosto 1789). reside en la Asamblea.
– Promulgó una Constitución (1791) basada en la se- – La implantación del sufragio censitario, que aunque
paración de poderes, la soberanía nacional y la igual- sigue limitado a los ciudadanos con un determinado
dad legal. nivel de renta, rompe con el monopolio del poder en
manos de los privilegiados propio del absolutismo.
2. En este texto Robespierre propugna la obligación de la
sociedad de asegurar la subsistencia de todos sus 4. Los absolutistas son los partidarios del Antiguo
miembros, bien procurándoles trabajo, bien propor- Régimen (nobleza y clero); los patriotas son aquellos
cionando los medios de subsistencia necesarios para los que están a favor de un nuevo sistema político liberal.
que no pueden trabajar. Estas propuestas de igualdad Entre los patriotas se encuentran los monárquicos cons-
social respondían a las demandas de los sectores titucionalistas y los republicanos. Los unía la idea de un
populares (sans-culottes), que dieron su apoyo a nuevo sistema político liberal. Mientras que los monár-
Robespierre y los jacobinos. quicos proponían un rey hereditario, los republicanos
defendían una presidencia electiva de la nación. Estos...
3. La Constitución de 1791 separaba los poderes ejecutivo,
legislativo y judicial: (Sigue en la página 2-27)

METODOLOGÍA 2-7
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 34 y 35
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. OLIMPIA DE GOUGES Y LOS DERECHOS…

A. El impulso de las mujeres en la Revolución siguientes preguntas:

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, − ¿Qué eran los clubs?

anotaremos las ideas principales en la pizarra y − ¿Qué se hacía en ellos?
resolveremos la actividad 1: − ¿Por qué crees que fueron prohibidos a las mujeres?
− Las mujeres participaron activamente en la Acto seguido, observaremos la imagen: Debate en un
Revolución francesa y empezaron a reivindicar la club…, y describiremos los personajes que aparecen y lo
igualdad de derechos con los hombres. que está sucediendo.
− Olimpia de Gouges elaboró una Declaración de
Derechos de la Mujer y de la Ciudadanía. C. La revolución de las mujeres
− El desarrollo de la Revolución francesa no contempló ■ Leeremos la cronología y pediremos a los alumnos y
la igualdad entre ambos sexos y privó a la mayoría de a las alumnas que respondan a las siguientes cuestiones:
las mujeres de los derechos reconocidos a los
− ¿Qué derechos reivindican las mujeres?
hombres.
− ¿Qué actuaciones realizan para conseguirlos?
■ Posteriormente, leeremos el texto: La declaración de
− ¿Qué derechos consiguen finalmente?
derechos de la mujer, y resolveremos la actividad 2.
A continuación, observaremos la imagen: La marcha de
A continuación, leeremos los textos cuadro: ¿Debe tener
las mujeres…, y les preguntaremos:
la mujer los mismos derechos?, y realizaremos la acti-
vidad 3 − ¿Por qué crees que las mujeres participan en la
marcha sobre Versalles? ¿Cuál es el valor simbólico?
Acto seguido, leeremos el texto Olimpia de Gouges y
Después nos fijaremos en la imagen: Una patriota en
plantearemos la realización de la actividad 4.
armas, y les pediremos que la describan y expliquen qué
B. Los clubs de mujeres les sorprende.
Finalmente, resolveremos la actividad 5 a modo de
■ Posteriormente, leeremos el texto y plantearemos las
síntesis

2-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Pág. 35, Act. 1. El alumnado deberá ser capaz de − El siguiente enlace está dedicado a la lucha por los

Págs 34 y 35
identificar ejemplos de la participación de las mujeres en derechos de la mujer durante el proceso revoluciona-
la Revolución Francesa entre varios textos históricos. rio francés, destacando a algunos personajes:
■ Pág. 35, Act. 5. El alumnado deberá demostrar su ca- [Link]
pacidad de empatía con una mujer francesa que vivió la
Revolución Francesa. En primer lugar, leeremos el apartado centrado en
Condorcet y preguntaremos:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Por qué afirma que los revolucionarios incurrie-
■ Pág. 35, Act. 2. Esta actividad servirá para trabajar la ron en una contradicción?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

comprensión y análisis de la Declaración de Derechos de • ¿Por qué creéis que compara la situación de las
la Mujer y de la Ciudadanía. mujeres con la de los esclavos?
■ Pág. 35, Act. 5. Con esta actividad trabajarán su En segundo lugar, leeremos el apartado dedicado a
capacidad argumentativa sobre por qué los hombres y las Olimpia de Gouges y plantearemos a los alumnos y a
mujeres deben tener los mismos derechos. las alumnas las siguientes cuestiones:
• ¿En qué consistió la “Sociedad de las Republica-
DIGITAL
nas Revolucionarias”?
■ Pág. 35, Act. 4. Los alumnos y las alumnas deberán • ¿Con qué argumentos se basaba Chaumette para
buscar información en Internet sobre Olimpia de Gouges negar la igualdad de derechos de la mujer respec-
y redactar una biografía con los datos obtenidos. to al hombre?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Por último, estimularemos el debate entre todos

sobre si los argumentos de Chaumette aún tienen
 La Actividad de Ampliación 1 servirá al alumnado para vigencia en ciertos ámbitos o lugares del mundo.
profundizar en la figura de Olimpia de Gouges y su lucha
por los derechos de la mujer.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

dicción a la hora de abordar los derechos de las mujeres
Páginas 34 y 35 porque en la Declaración de Derechos y en la Constitu-
ción de 1791 se negaron a las mujeres muchos de los
1. Las mujeres participaron de forma activa en los derechos adquiridos por los hombres, y se las convirtió
acontecimientos de la Revolución Francesa y en ciudadanas pasivas.
reivindicaron los mismos derechos civiles y políticos
Condorcet, en su escrito, critica esta situación y explica
que pedían los hombres. De entre ellas destaca Olimpia
que al negar la ciudadanía a las mujeres se está concul-
de Gouges, autora de la Declaración de Derechos de la
cando el principio de igualdad de derechos, ya que se
Mujer y la Ciudadana. También cabe citar el papel
discrimina a la mitad de la población.
colectivo de las mujeres como impulsoras de la
revolución, por ejemplo en la marcha a Versalles del 5 Por el contrario, Amar, siguiendo la misoginia propia de
de octubre de 1789, el papel de los clubs políticos de la época, sostiene que el papel de la mujer ha de limitar-
mujeres. se al espacio doméstico y postula su exclusión de los
derechos políticos.
2. Olimpia de Gouges redactó una Declaración de Dere-
chos específica para las mujeres porque con la Revolu- 4. Respuesta abierta en función de las fuentes consultadas.
ción no se había conseguido la igualdad real. En general, deberán recoger que Olimpia de Gouges fue
una escritora francesa defensora de los derechos y la
En esta Declaración se reivindica la libertad y la igual-
igualdad de las mujeres y activista de la Revolución;
dad de derechos de las mujeres respecto a los hombres,
redactó la Declaración de Derechos de la Mujer y la
la participación de las mujeres en la elaboración de las
Ciudadana; también estuvo comprometida con la causa
leyes y la igualdad en la ocupación de dignidades,
abolicionista. Acusada de ser realista, fue guillotinada
puestos y cargos públicos.
durante el Terror.
En la frase en cursiva se pide que la mujer, en tanto que
podía ser condenada por sus opiniones incluso a la pena 5. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas podrán
muerte, debía tener también el derecho a expresarlas en argumentar su petición en base a la Declaración de
una tribuna política. Derechos de la Mujer y la Ciudadana de Olimpia de
Gouges e insistir en el papel participativo de las mujeres
3. Los revolucionarios franceses incurrieron en una contra- en la Revolución.

METODOLOGÍA 2-9
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 36 y 37
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. NAPOLEÓN DOMINA EUROPA

El Consulado (1799-1804) El Imperio napoleónico (1804-1815)

■ Iniciaremos este apartado observando la imagen del ■ Después leeremos el texto y preguntaremos:
general Napoleón, leeremos los dos primeros párrafos − ¿Qué armas utilizó Napoleón para derrotar a las
sobre su ascenso al poder y posterior evolución y monarquías europeas? ¿Qué significó la batalla de
realizaremos la actividad 1: Austerlitz?
A continuación, leeremos el tercer apartado y pregunta- − ¿Cuál fue la extensión territorial del Imperio napo-
remos: leónico?
− ¿Cuáles eran las características de la Constitución de Proseguiremos con la observación del mapa: El
1800? imperio…, y resolución de la actividad 3.
− ¿Se produjo un avance o un retroceso en los dere-
■ Leeremos el apartado: ¿Por qué fue derrotado…?, y
chos y libertades de los ciudadanos?
anotaremos las ideas clave sobre la reacción en los
Acto seguido, leeremos los apartados restantes, destaca- países ocupados por el ejército francés:
remos las medidas adoptadas por Napoleón y resolve- − Por un lado, la simpatía de los liberales europeos.
remos la actividad 2:
− Por otro lado, un sentimiento antifrancés ante su
− Reordenación y centralización de la administración imposición violenta.
del Estado con la creación de las prefecturas. A continuación, leeremos los textos: Los ideales… y El
− Retorno e integración de los exiliados y reinicio de las rechazo a la invasión, para profundizar lo expuesto.
relaciones con la Iglesia con la firma de un Después observaremos las imagen: Saqueo… y
Concordato. Napoleón prisionero..., y pediremos a los alumnos y a las
− Elaboración de un Código Civil para regular la alumnas que describan la escena representada.
convivencia entre los ciudadanos y de un Código de Como conclusión, realizaremos la actividad 4.
Comercio, además de la creación del Banco de
Francia.

2-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Pág. 37, Act. 1. Esta actividad les permitirá trabajar la − La siguiente página web analiza la figura de Napo-

Págs 36 y 37
comprensión lectora mediante el manifiesto de Napoleón león Bonaparte, ilustrada con imágenes y recursos
Bonaparte de 1799. audiovisuales:
■ Pág. 37, Act. 2. Esta actividad servirá para trabajar su [Link]
capacidad argumentativa sobre el papel de Napoleón en
el proceso revolucionario francés. En primer lugar, visualizaremos el vídeo de esta
página web para familiarizarnos con las campañas
APRENDER A APRENDER militares de Napoléon. Podemos preguntar:
■ Pág. 37, Act. 4. Los alumnos y las alumnas deberán • ¿En qué ámbito la Francia de Napoleón tenía una
posición de debilidad respecto a la Gran Bretaña?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ser capaces de identificar la información adecuada de un
texto con el fin de responder varias preguntas. • ¿Qué campaña marcó el declive de los ejércitos
■ Pág. 37, Act. 2. Mediante esta actividad deberán napoléónicos?
demostrar su capacidad para sintetizar las ideas clave de En segundo lugar, podemos profundizar en los éxitos
un texto. y derrotas militares de Napoleón mediante la lectura
■ Pág. 37, Act. 3. Los alumnos y las alumnas deberán del apartado “sus batallas”.
interpretar un mapa histórico con el objetivo de identificar En este sentido, propondremos que elaboren un
las áreas de influencia del Imperio napoleónico en mapa conceptual con los hechos clave de cada una
Europa. de las etapas planteadas en el texto.
Asimismo, también podemos plantear a las alumnas
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA y a los alumnos su organización en grupos para que
se responsabilicen de ampliar la información sobre
 La Actividad de Ampliación 2 tiene como objetivo
cada una de estas etapas y exponerla ante el resto
conocer mejor la figura de Napoleón Bonaparte y los
de la clase.
sucesos clave de su biografía.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

dependientes de Francia eran: España, Westfalia, la
Páginas 32y 33 Confederación de Rn, el gran Ducado de Varsovia,
Suiza, el Reino de Italia o el Reino de Nápoles. Estados
1. Napoleón accedió al poder mediante un golpe de Estado aliados de Francia fueron Rusia, Austria Prusia, Suecia y
que acabó con el gobierno del Directorio. Su intención Dinamarca.
no era el regreso al Antiguo Régimen, sino la consoli- La batalla de Waterloo (1815) significó la derrota
dación de los principios moderados que habían inspirado definitiva de Napoleón ante los aliados. Tras ella abdicó
la Revolución de 1789. la corona imperial y fue desterrado a la isla de Santa
En su Manifiesto propugna la estabilidad tras diez años Helena, donde murió en 1821.
de proceso revolucionario, la unidad de acción política y
4. Las conquistas napoleónicas provocaron un doble
ciudadana en torno a un poder fuerte personalizado por
sentimiento en los países ocupados. Por una parte, la
él mismo.
abolición de las monarquías absolutistas y la supresión
2. Napoleón implantó las siguientes reformas: estableció el del feudalismo despertaron las simpatías de los liberales
liberalismo económico, impulsó la industria y el de toda Europa. Por otra parte, la invasión de un ejército
comercio creando el Banco de Francia, permitió el extranjero, a violencia indiscriminada de sus soldados y
retorno de los exiliados, elaboró una serie de códigos la sumisión de estos países a los intereses de Francia
que dotaron a Francia de un conjunto homogéneo de generaron un fuerte sentimiento antifrancés en la
leyes, reorganizó la administración del estado en un población, llegando a sublevarse, como en el caso de
sentido centralizador y reformó la Hacienda. España.
Para Francia, el gobierno napoleónico supuso la conso- Los dos documentos muestran este doble sentimiento
lidación de los éxitos de la revolución burguesa, provocado por la ocupación francesa. Mientras que
evitando el retorno del absolutismo y alejando del poder Napoleón explica los efectos benéficos de su
a los sectores más radicales. administración y de la implantación de un régimen
3. El Imperio napoleónico incorpora a Francia liberal, el gravado italiano muestra los desmanes del
territorios como Holanda, Etruria, los Estados invasor.
Pontificios y las Provincias Ilirias. Estados satélites o Respuesta personal.

METODOLOGÍA 2-11
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 38 y 39
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. ¿QUÉ HERENCIA NOS HA DEJADO...?

A. Las bases de la democracia − ¿Cuál fue el objetivo de la creación de la prensa

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, política?
anotaremos en la pizarra las ideas clave y resolveremos A continuación, dirigiremos nuestra atención hacia la
la actividad 1: imagen donde se representa el Club de los Jacobinos.
− La Revolución francesa marca el inicio de una nueva Acto seguido, subrayaremos la imagen: El amigo..., como
etapa en Historia: la Edad Contemporánea. ejemplo de la prensa política nacida durante la
− Las sociedades occidentales desarrollaran los dere- Revolución.
chos fundamentales e inalienables del ser humano, la
igualdad y la participación política. C. La liberalización de la economía
Seguiremos con la lectura del texto, plantearemos las ■ Leeremos el texto, nos fijaremos en la imagen y
siguientes preguntas y resolveremos la actividad 2: resumiremos las medidas napoleónicas para liberalizar la
− ¿Cuál es el significado de la Declaración de Derechos economía. Después realizaremos la actividad 3.
del Hombre y del Ciudadano? ¿Qué garantiza la
soberanía nacional? D. La enseñanza y la cultura públicas
− ¿Cuál es el valor y el contenido de la Constitución? Proseguiremos con la lectura del texto y anotaremos en
¿Cómo se garantiza el principio de igualdad? la pizarra las ideas principales:
Acto seguido observaremos la imagen de la Asamblea − La Revolución defendió la creación de un Estado
Nacional francesa. laico, una enseñanza igual y obligatoria y el acceso
de los ciudadanos a la cultura
B. La vida política y la prensa A continuación, leeremos el texto: La enseñanza..., y
A continuación, leeremos el texto y plantearemos las resolveremos la actividad 5 y pediremos a las alumnas y
siguientes preguntas: a los alumnos que describan la imagen: Inauguración del
− ¿Cual es el antecedente de los actuales partidos museo del Louvre.
políticos? Como conclusión, realizaremos la actividad 4.

2-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Pág. 39, Act. 2. Los alumnos deberán identificar − Este breve vídeo está dedicado a explicar la historia

Págs 38 y 39
ejemplos que demuestren como la Revolución Francesa de la derechos humanos, en la cual la Revolución
puso las bases de los sistemas democráticos actuales. Francesa desempeñó un papel importante:
■ Pág. 39, Act. 4. Los alumnos deberán ser capaces de [Link]
elaborar una lista con cinco aportaciones de la
Revolución Francesa con vigencia hoy en día. Nos centraremos en el repaso sobre el proceso histó-
rico de consecución de los derechos humanos y
■ Pág. 39, Act. 1. Esta actividad implicará el cono- preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
cimiento de las sucesivas épocas históricas y los hechos
que marcan el paso de una a otra. • ¿Qué medidas planteó Ciro el Grande en el siglo
VI aC a favor de los derechos de las personas?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Quiénes plantearon la existencia de una ley
■ Pág. 39, Act. 5. Esta actividad permitirá trabajar la natural? ¿En qué consistía?
comprensión lectora de un texto histórico por parte de los • ¿Cuál era el contenido fundamental de la Carta
alumnos y las alumnas. Magna de 1215?

■ Pág. 39, Acts. 3 y 4. Esta actividad servirá para • ¿Cuándo se transformó el concepto de ley natural
trabajar su capacidad argumentativa. en el concepto de derechos naturales?
• ¿Qué sostuvo Mahatma Gandhi?
• ¿En qué momento se cambió la denominación de
derechos naturales a derechos humanos?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
Por último, estimularemos el debate entre los alum-
 La Actividad de Ampliación 3 dará pie a escoger y nos y las alumnas a partir de las preguntas que
justificar un aspecto de nuestra cultura que tiene sus plantea el vídeo en su parte final.
raíces en la Revolución Francesa.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– La igualdad de todas la personas ante la ley, que
Páginas 38 y 39 queda fijada y establecida en los códigos legales
(civil, penal, militar...), y una justicia independiente
1. La Revolución Francesa inaugura la Edad Contem- del poder político.
poránea porque significa la sustitución de los principios
y valores que habían regido las sociedades occidentales – La organización administrativa del Estado en
desde hacía siglos y su sustitución por otros basados en departamentos (provincias) y ayuntamientos.
el respeto a los derechos fundamentales e inalienables 3. La unificación de pesos y medidas facilitó los inter-
del ser humano y en la convicción de que todos los cambios comerciales al establecer unas unidades válidas
ciudadanos tenían los mismos derechos y debían para todo el territorio. A la vez, esta sistematización de
participar en el gobierno de la nación, eligiendo a sus pesos y medidas racionalizó y unificó la manera de ver,
representantes. medir y entender el mundo.
2. La Revolución francesa puso las bases de la organi- 4. Respuesta personal. Los alumnos deberán procurar hacer
zación de los Estados y las formas de hacer política que referencia a aportaciones en diferentes campos: político,
rigen en la mayoría de los países democráticos social, económico, cultural...
occidentales:
5. La escolarización empezaba a los cinco años y se
– La consideración de las personas como ciudadanos prolongaba hasta los 12. En la actualidad, la edad de
con derechos reconocidos por el Estado (Declaración inicio de la educación obligatoria es la de 6 años, aunque
de Derechos del Hombre y del Ciudadano). en la práctica la gran mayoría de niños empiezan a
– La soberanía nacional, es decir, el derecho de los acudir a la escuela a los 3 años, aunque muchos también
ciudadanos para elegir mediante el voto a sus se escolarizan entre los 0 y 3 años. La escolarización
representantes, que se reúnen en un parlamento para obligatoria se acaba a los 16 años, aunque las norma-
elaborar las leyes y elegir al gobierno. tivas europeas promueven la continuación de la
– La Constitución como la ley fundamental que esta- formación en los estudios postobligatorios (profesio-
blece los derechos y deberes tanto de los ciudadanos nales o académicos) y se ha desarrollado el concepto de
como de los gobernantes. formación a lo largo de toda la vida.

METODOLOGÍA 2-13
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 40 y 41
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. ENTRE EL ABSOLUTISMO Y EL...

La restauración del absolutismo − El movimiento revolucionario se inició en Francia con

■ En primer lugar, leeremos los dos primeros párrafos, el derrocamiento de Carlos X y el advenimiento de la
monarquía constitucional de Luis Felipe de Orleans.
anotaremos en la pizarra las ideas principales y resolve-
remos la actividad 3: A continuación, nos fijaremos en la imagen: La libertad...
− Entre 1814 y 1815, los vencedores de Napoleón se y pediremos a los alumnos y a las alumnas que descri-
reunieron en el Congreso de Viena con el objetivo de ban a los personajes y el momento histórico represen-
restaurar el absolutismo en Europa. tado.

− Rusia, Reino Unido, Prusia y Austria remodelaron el ■ Después, observaremos en el mapa: La revolución...
mapa europeo en su provecho y Francia recuperó sus donde se situaron los focos revolucionarios en 1848.
fronteras de1792.
A continuación leeremos el apartado: 1848: ¿La prima-
A continuación, fijaremos su atención en el mapa: La vera…, plantearemos las siguientes preguntas y resol-
Europa..., y resolvemos las actividades 1 y 2. veremos la actividad 7:
Proseguiremos con la lectura del tercer y cuarto párrafo y − ¿Por qué el surgimiento del liberalismo fue acompa-
plantearemos las siguientes preguntas: ñado en muchos territorios de la expansión del
− ¿Cuáles fueron los principios ideológicos estable- nacionalismo?
cidos en el Congreso de Viena? − ¿Qué demandas caracterizaron las revoluciones de
− ¿Con qué objetivo se creó la Santa Alianza? 1848? ¿En qué países se produjeron?
Acto seguido, observaremos el mapa: Las nacionalida-
La revolución de 1830 des..., y resolveremos la actividad 6.
■ Leeremos el texto, anotaremos en la pizarra las ideas Después, leeremos el texto: Un nuevo concepto...,
principales y resolveremos la actividad 4: observaremos la imagen: Alegoría..., y resolveremos la
actividad 8.
− Liberalismo y nacionalismo fueron las fuerzas de
oposición al absolutismo en Europa que impulsaron Como síntesis realizaremos la activad 5.
las oleadas revolucionarias de 1830 y 1848.

2-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Pág. 41, Act. 6. Esta actividad implicará saber inter- − El siguiente enlace corresponde a una página web

Págs 40 y 41
pretar un mapa del Imperio austrohúngaro y explicar por explicativa de las sucesivas oleadas de revoluciones
qué era considerado un imperio plurinacional. liberales acontecidas en Europa:
■ Pág. 40, Acts. 1 y 2. Ambas actividades se basan en [Link]
la interpretación de un mapa con el fin de extraer conclu-
siones sobre las consecuencias del Congreso de Viena. Leeremos los siguientes sucesos para que identifi-
quen en qué década revolucionaria se pueden situar:
■ Pág. 41, Act. 8. Los alumnos y las alumnas deberán
ser capaces de distinguir las diferencias clave entre • Levantamiento de los belgas contra los holande-
liberalismo y democracia, así como entre soberanía ses (1830).

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

nacional y popular. • Después de una revuelta parisina sangrienta, Luís
Napoleón Bonaparte termina siendo elegido
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA presidente de la República (1848).
■ Pág. 41, Act. 7. Esta actividad permitirá trabajar la • Revuelta polaca liderada por la burguesía y parte
capacidad argumentativa de los alumnos y de las alum- de la nobleza contra el dominio de Prusia, Austria
nas respecto las revoluciones de 1848. y Rusia (1830).
■ Pág. 41, Acts. 3-5. Estas actividades favorecerán su • Pronunciamiento militar del general español Riego
capacidad de expresión oral o escrita mediante la en contra del absolutismo, abortado por el ejército
descripción de un proceso histórico. de los Cien mil hijos de San Luís (1820).
• Insurrección de Grecia contra el dominio del
Imperio Turco (1820).
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Pediremos a los alumnos y a las alumnas que
 La Actividad de Refuerzo 2 permitirá consolidar las contextualicen cada una de estos sucesos
consecuencias del Congreso de Viena de 1815 a partir revolucionarios.
del análisis de un mapa.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. Los vencedores de Napoleón se reunieron, entre 1814 y
Páginas 40 y 41 1815, a propuesta del canciller austriaco Metternich en
el Congreso de Viena.
1. El mapa refleja los cambios territoriales impuestos por
El objetivo de este Congreso era la restauración del
el Congreso de Viena:
absolutismo monárquico. Para ello, se repusieron en el
– Creación de nuevos Estados alrededor de Francia trono los monarcas que habían sido destituidos por
para impedir su expansión (reino de los Países Bajos, Napoleón y después se reordenó el mapa de Europa, de
Luxemburgo, Suiza, Piamonte). manera que Francia retrocedió a sus fronteras de 1792 y
– Consolidación de las potencias vencedoras: Prusia y el Imperio napoleónico fue repartido entre los
Austria dominan la Europa Central; Rusia domina la vencedores. Además, se creó la Santa Alianza, un
Europa Oriental; Inglaterra controla las rutas tratado de ayuda mutua entre los monarcas europeos
marítimas. ante cualquier amenaza de revolución liberal en sus
– Creación del reino de Polonia bajo soberanía del zar territorios.
de Rusia. 4. A partir de 1815, liberalismo y nacionalismo se convir-
Los acuerdos del Congreso de Viena beneficiaron a las tieron en las dos fuerzas de oposición al sistema de
potencias vencedoras de Napoleón: el Imperio ruso se Metternich. Estas ideas impulsaron las oleadas revolu-
anexionó Besarabia, Polonia y Finlandia; Prusia cionarias de 1830 y 1848 que pusieron fin al sistema de
incorporó parte de Polonia; Austria obtuvo el reino la Restauración.
lombardo-véneto. 5. La revolución de julio de 1830 supuso el derrocamiento
2. Rusia, Prusia y Austria crearon la Santa Alianza para de rey absoluto Carlos X y su sustitución por Luis Felipe
asegurar la realización práctica de las medidas aprobadas de Orleans como monarca constitucional. Este proceso
por el Congreso de Viena. El principal objetivo era evitar revolucionario, aunque contó con un gran apoyo popu-
la influencia de las ideas liberales que surgieron con la lar, tuvo un carácter liberal conservador liderado
Revolución Francesa. De esta manera defendían la
legitimidad de la monarquía absoluta y la negación de la (Sigue en página 2-27)
soberanía nacional.

METODOLOGÍA 2-15
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 42 y 43
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. ¿QUÉ NUEVOS ESTADOS SE CREARON...?

A. La independencia de Grecia y Bélgica Después, observaremos la imagen: Insurrección…, y pe-

■ Iniciaremos este apartado con la lectura del párrafo diremos a los estudiantes que la describan.
introductorio y plantearemos las siguientes cuestiones: Acto seguido, analizaremos los mapas que aparecen en
− ¿Qué defiende el nacionalismo? la página de la izquierda y realizaremos la actividad 1.
− ¿Qué características tuvieron los movimientos nacio-
nalistas que se expandieron por la Europa del siglo B. Las unificaciones de Italia y Alemania
XIX? ■ A continuación, leeremos el texto introductorio y plan-
Acto seguido, leeremos el texto: Grecia (1821-1830,) y tearemos las siguientes preguntas:
anotaremos en la pizarra las ideas principales: − ¿Cuál era la situación de Italia a principios del siglo
− El no reconocimiento de la proclamación de indepen- XIX?
dencia griega en Epidauro por parte de los turcos − ¿Y la de Alemania? ¿Qué dos grandes potencias
inició una guerra que contó con la solidaridad de los germánicas rivalizaban?
liberales europeos.
Acto seguido observaremos el mapa: Las unificaciones
− La independencia griega fue reconocida por los turcos de…, y les pediremos que describan la composición
en 1829 después de ser derrotados gracias a la inter- territorial de Italia y de Alemania.
vención de Francia y Gran Bretaña.
Leeremos el texto, observaremos la imagen: Encuentro
Leeremos el texto: La declaración de..., y resolveremos la entre el rey Víctor Manuel II y Garibaldi, y resolveremos
actividad 2 y observaremos la imagen: Alegoría... la actividad 3.
A continuación, leeremos el texto: Bélgica (1830-1839), y ■ Finalmente, la resolución de la actividad 4 permitirá
plantearemos las siguientes cuestiones: a los alumnos y a las alumnas conocer el alcance del
− ¿Qué pasó en Bélgica tras el Congreso de Viena? nacionalismo sobre el Imperio ruso, el Imperio turco y
el Imperio austrohúngaro
− ¿Cómo se inició el proceso de independencia?
¿Cuándo se proclamó?

2-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Pág. 43, Act. 2. Esta actividad permitirá trabajar la − El siguiente enlace corresponde a un vídeo explicati-

Págs 42 y 43
comprensión lectora de un texto histórico, la Declaración vo sobre el proceso de unificación alemana, centrán-
de Epidauro, por parte de los alumnos y las alumnas. dose en la figura de Otto von Bismarck:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Pág. 43, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de Visionaremos el vídeo y preguntaremos a los alum-
interpretar un mapa histórico sobre los imperios ruso, nos y a las alumnas las siguientes cuestiones:
turco y austrohúngaro para establecer comparaciones • ¿Qué medidas adoptó Bismarck después de ser
con los estados que actualmente ocupan su lugar. nombrado primer ministro de Prusia?
■ Pág. 43, Act. 1. Mediante esta actividad los alumnos y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• ¿Qué motivó el conflicto con Dinamarca? ¿Cómo
las alumnas interpretarán un mapa histórico para extraer transcurrió la guerra?
conclusiones sobre la situación política de Bélgica y
• ¿De qué manera condicionó la resolución del con-
Grecia durante la primera mitad del siglo XIX.
flicto de Dinamarca en la guerra de Austria?
■ Pág. 43, Act. 3. Esta actividad servirá para que • ¿Cómo consiguió Bismarck que Francia declarase
completen una tabla sobre las unificaciones italiana y la guerra a Prusia?
alemana con los datos requeridos.
• ¿Qué significó la guerra contra Francia respecto a
la posterior unificación alemana?
• ¿Cómo convenció Bismarck al rey Luís II de
Baviera para que incorporase su estado a Prusia?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

belga en 1839.
Páginas 42 y 43 2. La Declaración de Epidauro (1822) se inicia con una
apelación al pasado de la nación griega, como justifi-
1. Grecia estaba integrada en el Imperio turco desde hacía
cación de su existencia y de su lucha presente por la
siglos. Aunque algunas élites griegas formaban parte de
libertad nacional. Manifiesta la necesidad y justicia de la
la burocracia otomana, la mayoría de la población se
sublevación contra el poder otomano, un poder absoluto
sentía marginada, sometida a fuertes impuestos y domi-
y tiránico que no ha tenido en cuenta otra voluntad que
nada por un pueblo de distinta religión y cultura.
la propia, menospreciando los derechos del pueblo
En 1822, los griegos proclamaron su independencia en griego.
Epidauro, que al no ser reconocida por los turcos,
El objetivo de los firmantes de la Declaración era
provocó el inicio de una guerra. La causa griega contó
reconquistar los derechos individuales, la propiedad y el
con la solidaridad de los liberales europeos, que apoya-
honor. Podemos ver como aparecen relacionados princi-
ron a un pueblo considerado la cuna de la civilización
pios liberales con objetivos nacionalistas.
europea.
En 1827, Francia e Inglaterra intervinieron militarmente 3. Véase la Figura 1 en la página 2-29.
y ayudaron a derrotar al Imperio otomano, que reco- 4. Del Imperio ruso: Rusia, Finlandia, Estonia, Letonia
noció la independencia griega en 1829, y entró en vigor Lituania, Polonia, Bielorusia, Ucrania, Moldavia.
en 1830.
Del Imperio austro-húngaro: Austria, Hungría, Polonia,
Bélgica había sido unida a Holanda en 1815 por el República Checa, Eslovaquia, Italia, Eslovenia, Croacia.
Congreso de Viena, creando el Reino de los Países
Del Imperio otomano: Turquía, Grecia, Chipre, Albania,
Bajos.
Montenegro, Serbia, Bosnia-Herzegovina, Rumania,
La expansión de las ideas liberales hizo que en 1830 Bulgaria.
triunfase la revolución, que estableció un modelo de
monarquía liberal bajo el reinado de Leopoldo I.
El nuevo gobierno proclamó la independencia, y tras un
conflicto armado, Holanda reconoció el nuevo Estado

METODOLOGÍA 2-17
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 44 y 45
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. EL NUEVO ARTE DE LA BRUGUESÍA

A. El Romanticismo: la exaltación de los… − Destacan autores como Delacroix, Géricault, Turner y

■ Iniciaremos el apartado leyendo la intraducción, que Friedrich.
resumiremos en las siguientes características: Como síntesis del contenido resolveremos el ejercicio 2.
− Entre la nueva sociedad burguesa se cuestionaron los
B. El Realismo
viejos principios que asentaban el arte.
− Los cambios iniciaron el arte contemporáneo, con una ■ A continuación, leeremos este subapartado y plantea-
gran variedad de estilos que buscaban la originalidad. remos las siguientes preguntas:
− ¿Cuándo fue desplazado el Romanticismo en favor
Seguiremos con el subapartado sobre el Romanticismo,
del Realismo?
del que comentaremos las siguientes características, no
sin antes observar los dos cuadros y la escultura: − ¿Qué causas provocaron ese desplazamiento?
− El clasicismo surgió como reacción contra el clasicis- − ¿Qué característica principal presentan los pintores
mo anterior, expandiéndose por toda Europa. realistas en sus obras? ¿Qué temas tocaban?
− Rechaza el racionalismo de la Ilustración y sobrevalo- Después, observaremos el cuadro de Courbet: Entierro
ra las emociones, la libertad y el individuo. en…, y les pediremos que realicen el FichaArt.
Acto seguido, leeremos el texto del MemoArt sobre la
B. El Modernismo
pintura romántica y anotaremos en la pizarra las ideas
principales: ■ A continuación, leeremos este subapartado y plantea-
− Exaltación de la libertad individual y colectiva, y una remos las siguientes preguntas:
exaltación sentimental de la naturaleza. − ¿Cuándo fue desplazado el Realismo en favor del
− Interés por todo lo exótico y lo imaginario, sobre todo Modernismo? ¿En qué se inspiraba este último?
de África y Oriente. ■ Finalmente, la resolución de las actividades 1, 3 y 4
− Se aplica más movimiento, más dinamismo, nuevos les permitirá conocer el nuevo arte de la burguesía
colores brillantes y luminosidad en las obras. entre finales del siglo XVIII y todo el XIX.

2-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Pág. 45, Act. 1. Esta actividad permitirá trabajar el − El siguiente enlace corresponde a un recurso bastan-

Págs 44 y 45
análisis y síntesis de textos y su comprensión lectora. te extenso en información sobre el movimiento del
Romanticismo:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Pág. 45, Act. 2. Los estudiantes deberán ser capaces
de interpretar un cuadro del pintor romántico Delacroix Los alumnos y las alumnas podrán ampliar infor-
expresando los sentimientos de sus personajes y expon- mación sobre la cuestión y después de leer,
drán las características de este movimiento. podremos preguntarles:
■ Pág. 45, Act. 4. El alumnado trabajará el análisis e • ¿Se puede considerar al Romanticismo como la
primera vanguardia en la Historia del Arte? ¿Por

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

interpretación de formatos no escritos, como la pintura.
qué razones?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Bajo qué circunstancias históricas se desarrolló
■ Pág. 45, Act. 2. Se expondrán características del el Romanticismo en España?
Romanticismo mediante la observación de un cuadro de • ¿Qué pintores españoles destacan dentro del
Delacroix y de los personajes que pinta. Romanticismo?
■ Pág. 45, Act. 3. El alumno o la alumna reflexionará y • ¿Qué características destacarías de las obras del
justificará cuál fue el movimiento artístico de los tres que pintor alemán Caspar David Friedrich?
se han tratado en el apartado más innovador . • ¿Qué características destacarías de las obras del
pintor inglés William Blake?
■ Pág. 45, Act. 4. Se conocerán y expondrán diversas
características de los cuadros modernistas mediante un
ejemplo concreto de Gustav Klimt.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. El movimiento más innovador de los tres fue el Roman-

Páginas 44 y 45 ticismo, ya que rompía con la estética y el sentimiento
del clasicismo anterior .
1. Las principales características del movimiento románti-
co fueron el amor a la libertad, la exaltación del indivi- 4. La parte de la pintura de Klimt tratada de forma realista
dualismo y la defensa de los sentimientos frente al racio- es la cara de la mujer.
nalismo de la Ilustración. El resto del cuadro se presenta de manera más etérea,
Las principales características del Realismo son el inte- orgánica, con motivos decorativos, con colores brillan-
rés por describir fielmente la realidad concreta de la épo- tes, sobre todo el oro, y con algunas formas geométricas
ca. Se quiere plasmar la vida cotidiana y los problemas y otras curvas.
sociales, tratándolos de una manera más verídica, El contenido simbólico de la pintura se expresa sobre to-
objetiva e imparcial. do en el amor romántico de una pareja mediante el beso
2. Los sentimientos de los personajes del cuadro de Dela- y el abrazo que se dan los dos personajes protagonistas.
croaix son muy expresivos: tristeza, desesperación,
abatimiento, etc, debido al tema del cuadro, que FichaArt
representa una matanza.
a) Identificación: El autor de la obra es Gustave Courbet,
Del Romanticismo se pueden destacar las siguientes
pintor francés (1819-1877) que fue fundador y máximo
características: Rechazo del racionalismo de la Ilustra-
representante del realismo y comprometido activista
ción y sobrevaloración de las emociones, la libertad y el
republicano, cercano al socialismo revolucionario.
individuo; exaltación de la libertad individual y colecti-
Entierro en Ornans es un óleo sobre tela de 315 cm de
va; exaltación sentimental de la naturaleza; interés por
alto y 668 cm de ancho pintado en 1849. Por su temática
todo lo exótico y lo imaginario, sobre todo de África y
(un entierro de pueblo) y por el tratamiento de la escena
Oriente; se aplica más movimiento, más dinamismo, con
(completamente naturalista y antiromántico) esta obra
líneas curvas y diagonales, nuevos colores brillantes y
marcó el nacimiento del verdadero realismo.
luminosidad en las obras, con pinceladas sueltas y pas-
tosas. (Sigue en página 2-28)

METODOLOGÍA 2-19
 2 LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871)
Págs 46 a 49
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Pág. 47, Aprende a... La segunda y tercera actividad ■ Pág. 47, Razona históricamente. Con esta actividad
servirán para trabajar la comprensión lectora y la contex- deberán demostrar su capacidad de empatía con un
tualización de un texto histórico. diputado francés con el fin de extraer argumentos a favor
y en contra de la culpabilidad del rey Luís XVI.
■ Pág. 48, Act. 2. En esta actividad los alumnos debe-
rán definir con sus palabras el término nación y compro- DIGITAL
bar en un diccionario si su descripción es adecuada.
■ Pág. 49, Acts. 7 y 8. Los estudiantes manejarán va-
APRENDER A APRENDER rios recursos digitales para conocer las causas de la Re-
volución Francesa y algunos de los cambios que los
■ Pág. 48, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán revolucionarios introdujeron, como el calendario republi-
ser capaces de distinguir las diferencias entre varios
cano.
sistemas políticas con el fin de completar un esquema.
■ Pág. 49, Act. 6. Esta actividad implicará la interpreta- SOCIALES Y CÍVICAS
ción de un mapa histórico referido a la situación política ■ Pág. 48, Act. 1. Esta actividad servirá para que tomen
de la Europa de 1815. conciencia sobre como el proceso revolucionario francés
produjo transformaciones en el sistema político que aún
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES tiene vigencia en la actualidad.
■ Pág. 48, Act. 4. El alumnado deberá identificar los
objetos característicos de los revolucionarios franceses y MATEMÁTICA
averiguar su simbolismo. ■ Pág. 48, Act. 3. La realización de esta actividad impli-
■ Pág. 49, Act. 5. Mediante esta actividad analizarán un cará resolver sencillos cálculos aritméticos con el fin de
grabado de 1789 con el fin de interpretar los símbolos extraer conclusiones sobre los motivos del estallido de la
que aparecen en él y establecer conexiones con el proce- Revolución Francesa.
so histórico al cual hace referencia.

2-20 METODOLOGÍA
LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871) 2

Págs 46 a 49
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 46
■ La resolución de la actividad 5, Fuentes iconográficas,
y la actividad 8, Fuentes audiovisuales, nos permitirán COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
aplicar los conceptos estudiados sobre el contexto social
Influyen... Ilustración
en el que se desarrolló la Revolución francesa y profun-
dizar en las causas de su estallido. Causas
A largo plazo... descontento del Tercer Estado;
A continuación, la actividad 3 Fuentes gráficas, nos per-
oposición al absolutismo, el feudalismo y los privi-
mitirá analizar los datos relativos al sistema de votación
legios estamentales; deseo de participar en la vida
en los Estados Generales.
política, aspiración a la libertad económica.
La resolución de la actividad Aprende a… tiene por obje- Inmediatas... crisis económica; crisis financiera.
to analizar los derechos reconocidos en la Declaración de
Etapas
1789 y reflexionar su trascendencia histórica.
Monarquía constitucional
Acto seguido, a través de la actividad 4, Fuentes mate-
riales, y de la actividad 7, Fuentes digitales, conoceremos cronología... 1789-1792
aspectos de la vida cotidiana que se convirtieron en acontecimientos… abolición de los pilares del
símbolos revolucionarios. Antiguo Régimen; Declaración de los Derechos
del Hombre y el Ciudadano; Constitución de 1791.
■ A continuación, la actividad 6, Espacio y tiempo…,
consolidará el contexto geográfico de 1815; con la acti- tipo de sistema político... monarquía constitucio-
vidad 2, Fuentes documentales…, profundizaremos a nal
través de una fuente primaria en el concepto de nación. ...República social
La actividad 1 Organización... nos permitirá sistematizar Cronología... 1792-1794
las características de los sistemas políticos estudiados. Acontecimientos… Legislación social; guerra
Finalmente, las actividades de Síntesis y Razona históri- contra la contrarrevolución; el Terror.
camente cumplen con el objetivo de consolidar los con- Tipo de sistema político... república
ceptos clave y reflexionar sobre la Revolución francesa.

METODOLOGÍA 2-21
 República conservadora ción de un futuro basado en el respeto a los derechos
Cronología... 1794-1799 fundamentales e inalienables del ser humano y en la
convicción de que todos los ciudadanos tenían los
Acontecimientos… Directorio; Conjuración de los
mismos derechos y debían participar en el gobierno de
Iguales; golpe de Estado de Napoleón; Consulado.
la nación, eligiendo a sus representantes. Se estable-
tipo de sistema político...república cieron las bases de la democracia, de la liberalización
Consecuencias de la economía y se defendió la necesidad de una
Políticas… Establecimiento de las bases de la enseñanza igual y obligatoria para todos los ciudadanos
democracia; soberanía nacional; igualdad de y el acceso de todos a la cultura.
los ciudadanos ante la ley; Constitución. Códi- d) La Restauración absolutista la llevaron a cabo los Esta-
go Napoleónico. dos vencedores de Napoleón, que repusieron en sus
Económicas… Liberalización de la economía; tronos a los monarcas absolutistas que habían sido
libertad de empresa y contratación; prohibición depuestos por Napoleón y crearon la Santa Alianza, un
de las asociaciones obreras. tratado de ayuda mutua entre los monarcas europeos
Sociales… Educación pública a cargo del Estado; ante cualquier amenaza de revolución liberal, que
Cultura pública y accesible a los ciudadanos. admitía el derecho de intervención militar.
1. Consolida lo aprendido Reunidos en el Congreso de Viena, los vencedores de
Napoleón efectuaron una remodelación del mapa de
a) Durante el desarrollo de la Revolución Francesa se Europa en su provecho y sin tener en cuenta las
implantaron en Francia dos modelos de liberalismo: aspiraciones nacionales de los pueblos. Francia volvió
– El primero fue un liberalismo llevado a cabo por la a sus fronteras de 1792 y el Imperio Napoleónico se
burguesía conservadora que pretendía convertir dividió entre los vencedores.
Francia en una monarquía constitucional y parla-
e) El nacionalismo es una ideología política que defiende
mentaria. En la constitución se recogían todos los
el derecho de las naciones a ejercer su soberanía y a
ideales del liberalismo: separación de poderes,
crear su propio Estado.
soberanía nacional e igualdad legal de todos los
ciudadanos, auque se reservaba al rey el derecho de Los grandes imperios que dominaban Europa eran el
veto. Se estableció un sufragio indirecto y censitario Imperio ruso, el Imperio austriaco y el Imperio oto-
que dividió a los ciudadanos en activos, los que mano.
poseían una determinada riqueza y tenían derecho a Los principales problemas nacionales que existían en la
votar, y pasivos, que por no poseer fortuna carecían Europa de la primera mitad de siglo XIX eran: la lucha
de derechos políticos. de los griegos por su independencia respecto al Impe-
– El otro liberalismo fue impulsado por la burguesía rio turco; la revuelta de Bélgica contra los Países Ba-
radical y los sectores populares y aspiraba a una jos; las sublevaciones polacas contra el Imperio ruso;
transformación más profunda de la sociedad en un los intentos de unificar los Estados alemanes; la revuel-
sentido más democrático y más igualitario. Así se tas de los pueblos del Imperio austriaco.
proclamó la república y se promulgo una Consti-
f) Entre 1829 y 1871 surgieron en Europa los siguientes
tución basa en la democracia social: soberanía
Estados:
popular sufragio universal directo y derecho de
igualdad. – Grecia vio reconocida su independencia en 1829
tras una guerra contra el Imperio otomano.
b) Para Francia, Napoleón significó la consolidación de
los éxitos de la revolución burguesa, evitando el retor- – Bélgica se independizó de los Países Bajos en 1830
no del absolutismo y alejando del poder a los sectores tras una revolución de signo liberal.
más radicales. Así pues, permitió el retorno de los – Italia se unificó en 1861 tras diversas campañas
exiliados que aceptaron el nuevo orden y firmó un militares; el proceso se completó con la anexión de
Concordato con la Iglesia para restablecer la paz Venecia (1866) y Roma (1870).
religiosa. También llevó a cabo una reforma admi- – Alemania se unificó en 1871, tras las victorias
nistrativa de carácter centralista, promulgó un Código prusianas ante Dinamarca (1864), Austria (1866) y
Civil y reformó la Hacienda y el sistema de enseñanza. Francia (1870).
Para el conjunto de Europa, Napoleón supuso la
2. Define conceptos clave
derrota de algunos monarcas absolutos y la ocupación
de su territorio. En todos los países anexionados se • Liberalismo. Sistema político que fundamenta la socie-
impusieron las ideas revolucionarias, con la supresión dad en el individuo. El Estado ha de garantizar los
de los derechos y privilegios señoriales, de los diez- derechos y las libertades de las personas. El conjunto
mos, la consagración de la libertad, la igualdad legal, la de los ciudadanos constituyen la nación, que ostenta la
proclamación de la libertad económica, el derecho de soberanía.
propiedad y la libertad religiosa. • Constitución. Es la ley suprema de un estado soberano.
c) Con la Revolución Francesa dio comienzo una era en la Establece las relaciones entre los diferentes poderes del
que las sociedades occidentales iniciaron la construc- Estado: legislativo, ejecutivo y judicial.

2-22 METODOLOGÍA
• Nacionalismo. Ideología política que sostiene el dere- • Luis Felipe de Orleans. Era hijo del duque Luis Felipe
cho de los pueblos a decidir sobre ellos mismos y a II de Orleans, descendiente del rey Luis XIII. Ascendió
defender su soberanía. Propugna la necesidad de hacer al trono después del derrocamiento del rey absoluto
coincidir Estado y nación. • Carlos X. Su monarquía fue constitucional y contó con
• Sans-culotte. Denominación que se daba en la Francia el apoyo de la burguesía. La revolución de 1848 lo
revolucionaria a las clases populares urbanas (obreros, destronó y proclamó la II República
artesanos). Se denomina así porque no vestían el calzón • Olimpia de Gouges. Fue una escritora y militante femi-
corto y ajustado (culotte) que usaban los grupos socia- nista que tomó parte activa en la Revolución Francesa.
les acomodados. Formaron el sector más radical de la Redactó una Declaración de Derechos de la Mujer y la
Revolución. Ciudadana en 1791. Fue guillotinada en 1793
• Absolutismo. Sistema político que concentra todos los
4. Establece la cronología
poderes en la persona de un rey de derecho divino.
• República. Forma de gobierno de un país en la que el • La toma de la Bastilla: 14 de julio de 1789.
jefe del estado se elige por sufragio universal. • La ejecución de Luis XVI: 21 de enero de 1793.
3. Identifica los personajes • La independencia de Grecia: 1822 (proclamación por
la Asamblea de Epidauro).
• Luis XVI. Rey de Francia en el momento del estallido
de la Revolución Francesa. Aunque en un principio • La caída de Napoleón: 1815 (derrota de Waterloo)
pareció que aceptaba la Revolución, pidió ayuda a los 5. Explica las diferencias
monarcas extranjeros e intentó huir de Francia. Este
intento fallido lo llevó a juicio y fue condenado a • sufragio universal / sufragio censitario
muerte y ejecutado en 1793. El sufragio universal es el derecho a voto de todos los
• Robespierre. Fue un destacado dirigente de la Revo- ciudadanos de un Estado; durante los siglos XVIII y
lución Francesa perteneciente al grupo jacobino. XIX solo tendrán este derecho los hombres; el sufragio
Gobernó en el período más radical de la Revolución, universal no llegará a toda la población, es decir, tam-
denominado etapa del Terror. Fue guillotinado en bién a las mujeres, hasta el siglo XX.
1794. El sufragio censitario es un sistema electoral que otor-
ga el voto solamente a una parte de la población. Estas
• Bismarck. Fue un militar prusiano que dirigió campa-
restricciones suelen ser de carácter económico, es de-
ñas victoriosas contra Austria en 1866 y contra Francia
cir, hay tener derecho al voto.
en 1870, que permitieron unir a los numerosos estados
alemanes bajo el cetro del rey de Prusia y constituir el • soberanía nacional / soberanía popular
Imperio alemán. Según este concepto, la soberanía nacional radica en
• Napoleón. Fue general durante la Revolución Francesa. disponer de una renta nación, es decir, en el conjunto
Con el apoyo de la burguesía protagonizó un golpe de de individuos con derechos y libertades unidos por
Estado que puso fin al Directorio (época moderada de elementos culturales parecidos y que ocupan un terri-
la Revolución) e instauró el Consulado. En 1804 se torio determinado.
coronó emperador. Su política expansionista lo llevó a El concepto de soberanía popular tiene un significado
controlar gran parte de Europa Occidental y Central. parecido, pero se aplica a regímenes democráticos, es
Tras la derrota de Waterloo (1815) abandonó el poder. decir, con sufragio universal y con el conjunto de dere-
• Cavour. Fue primer ministro del Piamonte en 1852. chos políticos extendidos a la totalidad de la población.
Inició guerras contra Austria a favor de la unificación • imperio plurinacional / nación multiestatal
italiana, que se llevó a cabo desde el Piamonte y bajo
Un imperio plurinacional es un estado que incluye en
la tutela de Víctor Manuel II.
su seno diferentes comunidades nacionales.
• Garibaldi. Fue un militar italiano que lucho a favor de Una nación multiestatal es una comunidad nacional
la unidad de Italia. Luchó al mando de las tropas que se ubica en el territorio de varios estados (en su
piamontesas contra Austria. Posteriormente, después totalidad o en parte).
de la pacificación del Norte, se dirigió hacia el Sur,
protagonizando en 1860 una de sus campañas más • absolutismo / liberalismo
famosas: la expedición de los “camisas rojas” con la El absolutismo es un sistema político que concentra to-
cual se apoderó de Nápoles y Sicilia, que entregó a dos los poderes en la persona de un rey por derecho
Víctor Manuel II. divino.
• Víctor Manuel II. Hijo de Carlos Alberto, rey de El liberalismo es un sistema político que fundamenta la
Cerdeña y de Piamonte, después de la abdicación de su sociedad en el individuo. El Estado ha de garantizar los
padre en 1849 se convirtió en rey de esta próspera derechos y las libertades de las personas. El conjunto
región. Bajo su mandato se produjo la unificación del de los ciudadanos constituyen la nación, que ostenta la
territorio italiano. soberanía.

METODOLOGÍA 2-23
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL 11, 13, 16, 17); límites a estos derechos (artículo 4,
Las revoluciones liberales implantaron un sistema polí- 17); origen del poder y la ley (artículos 3, 6, 16).
tico que se basa en los siguientes principios: • La Declaración de Derechos de 1789 acaba con la
– La soberanía nacional recae en el conjunto de los legitimidad del absolutismo e instala una nueva basada
ciudadanos, que eligen a unos representantes que en los principios liberales.
ejercen el poder en su nombre. 3. Contexto histórico
– La separación de poderes: el poder ejecutivo es
• La redacción de esta Declaración de Derechos esta
ejercido por el gobierno, el legislativo por el parla-
inspirada en los principios ideológicos de la Ilustración
mento y el judicial por los tribunales de justicia.
y del liberalismo.
– Existe una Constitución que garantiza los derechos
y las libertades de los ciudadanos, así como su • La Declaración de los Derechos del Hombre y del
igualdad jurídica y fiscal. Define las relaciones Ciudadano se aprobó en los inicios de la Revolución
entre los poderes del Estado. Francesa. Después del asalto a la Bastilla el 14 de julio,
la revolución se radicalizó y la Asamblea Nacional
– Se establece el derecho de propiedad como una Constituyente surgida del Tercer Estado decretó, junto
libertad fundamental. a esta declaración, la abolición de los privilegios feuda-
Con la Revolución Francesa y las oleadas revolu- les. Se pretendía transformar Francia en una sociedad
cionarias del 1820, del 1830 y del 1848 se substituyó el liberal con una monarquía constitucional y parlamen-
absolutismo por sistemas políticos liberales en los que taria.
la burguesía ostentaba el poder. Estas revoluciones
4. Conclusiones
fueron liberales y conservadoras, en el sentido que el
sufragio era censitario y las libertades públicas estaban • Este texto ha tenido una gran trascendencia histórica
limitadas. Fue a partir de la revolución de 1848 cuando porque fue la primera vez en la historia que se
se plantea un nuevo ciclo revolucionario entorno a los redactaba una declaración basada en los preceptos del
principios de sufragio universal, soberanía popular e liberalismo, motivo por el que se convirtió en el mode-
igualdad social. lo de declaraciones y gobiernos posteriores con los
mismos principios.
Página 47 • Un ejemplo de la vigencia de la Declaración en la
actualidad es el texto de la Declaración Universal de
APRENDE A... COMENTAR UN TEXTO los Derechos Humanos, impulsada por la ONU y
1. Identificación y presentación proclamada el 1 de diciembre de 1949 por la Asamblea
General.
• Se trata de una Declaración de Derechos promulgada el
4 de agosto de 1789 en Francia. Sus autores fueron los Esta Declaración persigue la libertad, la justicia, la paz
miembros de la Asamblea Nacional Constituyente y el reconocimiento de la dignidad humana y de los
durante el inicio de la Revolución Francesa y ante la derechos iguales e inalienables de todos los seres
radicalización popular que ésta había adquirido. humanos, de manera que podemos decir que sus obje-
tivos son similares a los de 1789.
2. Síntesis y análisis
RAZONA HISTÓRICAMENTE
• En el artículo 1 se defiende la libertad y la igualdad de
derecho de todos los hombres desde su nacimiento. En Respuesta personal. A título de ejemplo, en el recuadro de
el artículo 2 se nombran los derechos imprescriptibles la izquierda: conspiró en secreto contra la Revolución, se
del hombre: libertad, propiedad, seguridad y resistencia negó a enviar soldados a luchar contra Austria y Prusia.
a la opresión. En el artículo 3 se defiende la soberanía En el recuadro de la derecha: el argumento fundamental de
nacional ante la de un individuo. En el artículo 4 se a defensa del rey por parte de su abogado Seze hacía
define la libertad y se indica que sus límites sólo referencia a la inviolabilidad de su persona establecida en
pueden ser los que fije la ley. El artículo 6 trata sobre la la Constitución de 1791.
ley, el derecho de los ciudadanos a participar en su
Página 48
elaboración y la igualdad de todos ante ella. En el
artículo 7 se defiende la protección ante la arbitrarie- 1. Organización de la información. Compara...
dad de ser acusado o detenido sin motivo. El artículo
a) La información contenida en el cuadro es:
10 trata sobre el respeto a las opiniones y creencias de
los demás. En el artículo 11 se defiende la libertad de A: Rey absoluto
expresión. El artículo 13 trata sobre el pago de B: Ministros y secretarios de Estado
impuestos. En el artículo 16 se indica que si no hay
C: Súbditos
separación de poderes ni garantía de derechos, no hay
Constitución. Y el artículo 17 se refiere al derecho de D: Rey con poder limitado
propiedad. E: Congreso de los Diputados
Se puede agrupar los artículos según su contenido: F: Senado
derechos y deberes individuales (artículos 1, 2, 4, 7, 8,

2-24 METODOLOGÍA
 G: Parlamento personajes. El primero va vestido elegantemente y
parece ser un noble, el segundo sería un miembro del
H: Ciudadanos clero. Los dos aparecen con una expresión de sorpresa
I: Gobierno y preocupación mirando un tercero que se encuentra
J: Tribunales de Justicia tirado en el suelo. Este tercer hombre pertenece al
Tercer Estado y aparece rompiendo unas cadenas y
K: Presidente sujetando un arma. El edificio que aparece al fondo es
En una monarquía absoluta la soberanía recae en la la Bastilla, prisión absolutista en la ciudad de París.
persona del rey, legitimado por derecho divino, y que
b) Los tres personajes representan los tres estamentos del
concentra todos los poderes; en cambio tanto en la
Antiguo Régimen en Francia en el inicio de la Revolu-
monarquía parlamentaria como en la república, la sobe-
ción: nobleza, clero y Tercer Estado. Los dos primeros
ranía reside en la nación y existe la división de poderes.
están unidos, el representante del clero se apoya en el
La diferencia entre una monarquía parlamentaria y una noble. Los dos pertenecen al mismo grupo, son privile-
república es que mientras que en la primera la jefatura giados, y se muestran temerosos de sucumbir ante la
del estado la ostenta un rey y se transmite por herencia, fuerza de las armas que representa el hombre caído en
en la republica la jefatura del estado la ostenta un el suelo con un fusil en la mano.
presidente electo.
c) El grabado se realizó en 1789, cuando el Tercer Estado
2. Fuentes documentales. ¿Qué es una nación? asaltó la Bastilla para defender el proceso revolu-
a) Según Ernest Renan una nación está formada por la cionario. El hombre que aparece rompiendo las
raza, la lengua, los intereses, las afinidades religiosas, cadenas representa el surgimiento del Tercer Estado
la geografía, las necesidades militares. Además, y más con consciencia política. Ante este despertar se
importante para él, es el hecho de poseer un pasado en manifiesta el miedo y la preocupación de los otros dos
común y el deseo de vivir conjuntamente; estos dos estamentos, nobleza y clero, que ven peligrar su
últimos elementos constituyen para Renan el “alma” de posición predominante en la sociedad francesa del
la nación. momento.

b) Respuesta personal. El alumno deberá utilizar concep- 6. Espacio y tiempo. Europa en 1815
tos como los citados en el texto anterior. a) Reino de Portugal. Reino de España; Reino Unido.
3. Fuentes gráficas. El voto en los Estados Generales Reino de Francia. Reino de Prusia. Países Bajos. Y los
grandes imperios multinacionales: Imperio turco.
a) El Tercer Estado exigió que se reconociera el mayor Imperio austriaco. Imperio ruso.
peso demográfico del Tercer Estado en comparación a
los dos estamentos privilegiados y que se reflejara su b) Viena. En esta ciudad se celebró en 1815 el Congreso
mayoría; exigió también que en los Estados Generales que estableció las bases de la restauración absolutista y
se votara por persona, no por estamentos. rediseñó el mapa europeo. La línea roja indica los
límites de la Confederación Germánica.
b) Estas demandas eran tan importantes porque significa-
ban acabar con el dominio de los estamentos privile- c) 1: Bélgica (independencia de los Países Bajos tras una
giados en los Estados Generales. y por tanto, con el revolución liberal en 1830). 2: Alemania (unificada en
monopolio político que ejercían. Los grupos privile- 1871 tras las victorias prusianas sobre Dinamarca,
giados no aceptaron las demandas del Tercer Estado. Austria y Francia). 3: Italia (unificada en 1861 tras las
campañas militares piamontesas y completada en 1866
c) Como respuesta, los representantes del pueblo abando- –anexión de Venecia- y 1870 –anexión de Roma-). 4:
naron los Estados Generales y se constituyeron en Grecia (independiente en 1829 tras una guerra de
Asamblea Nacional con la misión de dotar a Francia de liberación contra el Imperio turco).
una Constitución, rompiendo así definitivamente con el
Antiguo Régimen e iniciando el proceso revolucio- 7. Fuentes digitales. El calendario republicano
nario. a) El calendario republicano se inició el 22 de septiembre
4. Fuentes materiales. Los símbolos revolucionarios de 1792 porque era el día de la proclamación de la
República Francesa, así como el equinoccio de otoño
1) Pica: simboliza el pueblo en armas. de aquel mismo año en París.
2) Gorro frigio: en la época romana era el distintivo de b) Los meses del año eran: Vendémiare (vendimia),
los libertos; en la Revolución francesa fue adoptada Brumaire (bruma), Frimaire (escarcha), Nivôse
como símbolo de libertad. (nevado), Pluviôse (lluvioso), Ventôse (ventoso),
3) Fajín tricolor. Simboliza la Francia revolucionaria. Germinal (semilla), Flóreal (flor), Prairial (pradera),
Messidor (cosecha), Thermidor (cálido), Fructidor
(fruto). Esta denominación se inspira en las estaciones
Página 47 y sus elementos característicos: Vendémiare-Octubre,
Brumaire-Noviembre, Frimaire-Diciembre, Nivôse-
5. Fuentes iconografías. La sociedad estamental
Enero, Pluviôse-Febrero, Ventôse-Marzo, Germinal-
a) En el grabado aparecen, de izquierda a derecha, tres Abril, Flóreal-Mayo, Prairial- Junio, Messidor-Julio,

METODOLOGÍA 2-25
 Thermidor-Agosto, Fructidor-Septiembre. peticiones más importantes estaban relacionadas con la
política: libertad de palabra, reunión y, sobre todo, la
c) El nuevo calendario tenía doce meses de 30 días cada
igualdad civil de los tres estados solicitando que se
uno con cinco días extra o seis si era bisiesto). Los
doblara el número de representantes del Tercer Estado,
meses se dividieron en tres semanas de 10 días llamada
que sólo existiera un Asamblea y que las votaciones se
decadi. Para los revolucionarios, el calendario tradi-
realizaran por persona y no por estamento.
cional no seguía unas normas racionales, las semanas
de siete días no encajaban en los meses, etc. Así pues, c) Los diputados del Tercer Estado abandonaron les
el nuevo calendario era necesario para sustituir el Estados Generales porque el rey ni aceptó su petición
antiguo, considerado irracional, viejo y creado por un de que las votaciones se efectuasen por persona y no
Papa que había dedicado uno o varios santos a cada por estamento.
día. Esta nueva organización disociaría la vida reli- En las votaciones por estamento, la nobleza y el clero
giosa de la vida civil. defendían sus propios intereses y, unidos, siempre los
Los cinco últimos días del año eran fiestas nacionales. derrotaban. En cambio, si la votación era individual, al
Las nuevas festividades civiles fueron: la Fête de la ser el grupo con más representantes, el Tercer Estado
Vertu (Día de la Virtud), la Fête du Genie du Travail podría llevar a cabo sus reformas. Por eso, ante la
(Día del Talento), la Fête du Travail (Día del Trabajo), negativa al cambio del tipo de votación, el Tercer Esta-
la Fête de l’Opinion (Día de la Opinión) y la Fête des do abandonó los estados Generales y se autoproclamó
Récompenses (Día de la Recompensa) Asamblea Nacional depositaria de la soberanía
nacional, desposeyendo de ésta al rey.
d) Este calendario fue abolido el 1 de enero de 1806,
aunque fue rescatado durante la revolución de 1848 y Retos en la red
posteriormente durante la Comuna de París de 1871.
Actividad personal.
Finalmente cayó en el olvido.
8. Fuentes audiovisuales. Las causas de la Revolución
a) Los Cuadernos de Quejas son unos memoriales o
registros que las asambleas de cada circunscripción
francesa, encargada de elegir los diputados en los
Estados Generales, rellenaban con peticiones y quejas.
Los más famosos fueron los que se elaboraron en la
primavera de 1789, ante la convocatoria de los Estados
Generales, y que se redactaron para apoyar las discu-
siones sobre los problemas que angustiaban al pueblo
francés.
Constituyen una fuente importante para conocer las
causas de la Revolución Francesa porque quedaron
reflejadas las peticiones fundamentales del pueblo a su
gobierno, es decir, recogían el estado de opinión de los
franceses en temas económicos, sociales y políticos.
b) Los cuadernos elaborados por la nobleza mantenían su
adhesión a los privilegios sociales y políticos de que
disfrutaban, y solamente condenaban los abusos del
fisco y de la monarquía absoluta. En el terreno econó-
mico accedían a ciertas condiciones a determinadas
reformas fiscales, mientras que en el campo político y
legislativo defendían un recorte del poder de la
monarquía absoluta y de sus ministros en beneficio
propio.
Las reivindicaciones del clero declaraban la necesidad
de reformas administrativas y judiciales del mismo tipo
que las que presentaba la nobleza. En el campo social
mostraban su preocupación por los cambios de menta-
lidad introducidos por las ideas ilustradas y por la
tolerancia hacia los protestantes.
El Tercer Estado pedía cambios sociales y económicos
denunciando los abusos de los señores feudales y de
los recaudadores de impuestos, del diezmo y de las
quintas de soldados para el ejército real. Pero las

2-26 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
Revolución Fase 1 Fase 2 Fase 3
(Viene de la página 2-3) Francesa
Período Monarquía República República
– Restauración absolutista y revoluciones liberales:
1815 – Congreso de Viena y Santa Alianza; 1830 – constitucional social conserva-
dora
revolución liberal en Francia; 1848 – revoluciones
democráticas en Francia y en otros países de Europa Grupo Burguesía Burguesía Burguesía
occidental; 1848 – revoluciones liberales y nacio- dirigente moderada moderada moderada
nalistas en el Imperio austriaco. (Convención
– Unificaciones nacionales: 1870 – unificación ita- girondina)
liana; 1871 – unificación alemana. Burguesía
radical (Con-
(Viene de la página 2-5) vención
5. (Continuación) (el 80% de la población) se oponían a jacobina)
las pesadas cargas feudales impuestas por los señores. Labor de Abolición de Legislación Abolición
Los burgueses aspiraban al fin de los privilegios de que gobierno los pilares del social legislación
gozaban la nobleza y el clero, a la libertad de comercio Antiguo jacobina
y de negocios y a poder participar en la vida política. Régimen
Estas fueron las de la Revolución.
Problemas Los privile- Guerra; Inestabili-
En 1789, con este descontento como telón de fondo, la
giados y el rey contrarre- dad política
coincidencia de dos graves crisis económicas provocó
no aceptan los volución;
el estallido de una revolución:
cambios política del
– La crisis económica, que fue consecuencia de las Terror.
malas cosechas que venían sucediéndose desde
1760. El alza del precio de los alimentos, sobre todo Causas de Traición del Actitud dic- Crisis polí-
del pan, principal sustento popular, generó un gran la caída rey; invasión tatorial de tica; guerra
descontento y rebeldía entre la población. extranjera Robespierre contra po-
tencias ab-
– La crisis financiera, que tuvo su origen en la falta
solutistas
de dinero de la monarquía para sufragar los gastos
del Estado. Para solucionarlo, los ministros de Luis
(Viene de la página 2-15)
XVI habían propuesto que los privilegiados pagasen
impuestos. Estos se negaron a aceptarlo y exigieron 5. (Continuación) por la burguesía, que defendía el
a Luis XVI que convocase los Estados Generales, sufragio censitario y la limitación de las libertades
único organismo que podía aprobar una reforma públicas. Contrariamente, en las revoluciones de 1848
fiscal. Esto supuso la puesta en marcha del proceso aparecieron los ideales democráticos como el sufragio
que llevaría al estallido revolucionario. universal masculino, la libertad de prensa, la abolición
de la pena de muerte y de la esclavitud, y el recono-
6. El detonante del proceso revolucionario fue la doble crisis cimiento de algunos derechos para los trabajadores.
económica y financiera de 1789, agravadas por la negati-
6. El Imperio austrohúngaro era un imperio multinacional
va de los privilegiados a pagar impuestos y su exigencia
porque en su seno se encontraban múltiples pueblos o
de convocatoria de los Estados Generales. Su nueva
nacionalidades: alemanes, italianos, húngaros, rumanos
negativa, a aceptar una mayor representación del Tercer
y diversos pueblos eslavos. En 1848, una serie de
Estado y que el voto fuera personal en vez de estamental,
levantamientos revolucionarios significaron el desper-
hizo que los diputados del pueblo llano abandonaran la
tar de las naciones que se hallaban bajo el yugo del
reunión y se constituyeran en Asamblea Nacional, inicián-
Imperio. Estas revoluciones nacionales, en Hungría, en
dose así el proceso revolucionario.
Bohemia, en el Norte de Italia y en la Confederación
Germánica, además fueron acompañadas del deseo de
(Viene de la página 2-7) construir nuevos gobiernos liberales, igual que en la
propia Viena, donde la revolución obligó al canciller
4. (Continuación) ...últimos se dividen en girondinos
Metternich a dimitir.
(moderados) y jacobinos (radicales).
7. Consideramos la revolución de 1848 como la “prima-
5. Los Sans-culottes pertenecían a los grupos más humil- vera de los pueblos” porque se produjo, en los pueblos
des de París. Sus demandas principales eran el control sometidos a los grandes imperios absolutistas, un esta-
de los precios, la distribución de las tierras, la instruc- llido generalizado de sus reivindicaciones nacionales
ción de la población, etc. Los Sans-culottes fueron los frente a estos imperios.
responsables de la radicalización de la revolución a
8. El liberalismo identificaba la soberanía nacional con el
partir de 1792, con el asalto del palacio real. la pro-
sufragio censitario, mientras que los demócratas estaban a
clamación de la República y su apoyo a Robespierre y
favor del principio de soberanía popular. Ésta propone el
los jacobinos.
sufragio universal masculino y la ampliación de los dere-
6. Cuadro Revolución francesa chos colectivos (reunión, asociación, etc.).

METODOLOGÍA 2-27
(Viene de la página 2-19) de las cabezas de los personajes.
b) En la escena del entierro aparecen los personajes en un La luz, de ligera inspiración caravaggiana, es barroca:
primer plano: se trata de 27 personajes, todos habitan- busca los contrastes entre el primer plano, con el ataúd
tes de Ornans, que Courbet hizo posar en su taller. Los y los religiosos que ofician la ceremonia y la línea de
hombres, a la izquierda, visten de negro y algunos lle- personajes vestidos de negro. La luz se utiliza para dar
van sombrero de copa. Las mujeres, a la derecha, volumen a los cuerpos y para dar un toque crepuscular
llevan cofias blancas con capuchas negras y sostienen que acentúe la soledad del paisaje.
un pañuelo blanco para llorar al muerto. En el cuadro
Destaca en el fondo la figura de Cristo que contrasta
aparecen cuatro portadores del féretro, cinco sacris-
sobre el cielo: de este modo, el artista consigue unir
tanes, dos monaguillos, el sacerdote y el sepulturero.
simbólicamente el ámbito de lo espiritual (el cielo y el
Otro grupo de hombres lo forman los dirigentes bur-
crucifijo) y establecer un contraste con lo terrenal (el
gueses (un juez, el alcalde, un comerciante rico, etc.) y
ataúd y los personajes asistentes al entierro).
un grupo de revolucionarios vistiendo el atuendo de la
revolución de los años 1792 y 1793. Courbet, en esta obra utiliza una gama cromática muy
reducida: negro, blanco (en las personas y objetos del
Un segundo plano está dominado por el paisaje: los
primer plano), rojo (en las togas y birretes, clara
acantilados del fondo flanqueando la escena y las
influencia de Velázquez y Zurbarán) y los ocres,
nubes y el cielo aparecen con un tono crepuscular que
verdosos y terrosos del paisaje. Esta reducción del
acentúan el dramatismo de la escena.
cromatismo otorga una gran uniformidad al cuadro: al
c) La obra, pintada al óleo, ofrece una composición abier- uniformizar la escena del entierro con el paisaje
ta determinada por las figuras de pie desplegadas de consigue que toda la obra participe del dramatismo del
forma horizontal del mismo modo que los frisos de los momento.
sarcófagos romanos. La ondulación que marcan los
personajes del cuadro imita la del relieve del fondo, de d) Respuesta personal. Courbet con esta obra pretendía
modo que personajes y entorno se integran a la perfec- plasmar un acontecimiento social (que sabía que
ción. Los personajes se agrupan por género, de modo constituiría un acto provocativo) para reaccionar contra
que las mujeres se mantienen separadas de los hombres la estética romántica que había imperado hasta el
a la derecha. momento.
En cuanto a las líneas, destaca el contraste entre la El cuestionamiento de la jerarquía de los géneros que
verticalidad de las figuras asistentes al entierro y la Courbet plasmó en esta obra provocó que el cuadro
horizontalidad de las nubes y los precipicios del fondo. fuera clasificado como obra “socialista” por la crítica.
La perspectiva de la obra viene determinada por la A pesar de las críticas, Courbet estaba convencido de la
técnica del claroscuro, los diferentes planos en los que validez de la realidad que plasmaba en sus obras y en
se distribuyen las figuras y el fondo, determinado por sus obras posteriores no dejó de reflejarla.
los acantilados. La línea del horizonte está por encima

2-28 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
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[Link]
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m?utm_source=tiching&utm_medium=referral
[Link]
[Link]
edium=referral
[Link]
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[Link]
[Link]
os

FIGURA 1

AGENTES Y FACTORES ITALIA ALEMANIA

Estado que dirige la unificación Reino de Cerdeña y Piamonte Reino de Prusia

Monarca Víctor Manuel II Guillermo I
Primer ministro Cavour Bismarck
Fecha de consecución de la unidad 1861 (completada en 1870) 1871
Fases de la unificación 1. Anexión de la Lombardía (1859) 1. Zollverein (1834)
2. Incorporación de los estados del 2. Parlamento de Frankfurt (1848).
Centro de Italia y del Reino de las
3. Victoria prusianas contra
Dos Sicilias (1860)
Dinamarca (1864), Austria (1866) y
3. Proclamación del Reino de Italia Francia (1870).
(1861)
4. Proclamación del II Imperio
4. Incorporación del Véneto (1866) Alemán (1871)
5. Anexión de Roma (1870)

METODOLOGÍA 2-29
2-30 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 2-31
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 03
El origen de la industrialización

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 3-1
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 50 y 51
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Acto seguido prestaremos atención a la pintura de
Meunier para observar como la revolución industrial
¿Qué vamos a trabajar?
transformó el paisaje y preguntaremos:
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu- − ¿Qué elemento de la imagen te llama más la
diarán los siguientes contenidos: atención? ¿De qué crees que son estas chi-
− El aumento demográfico y la expansión agrícola, meneas?
la revolución de los transportes y el comercio. − ¿Cómo sería una imagen de ese mismo territorio
− El nacimiento de la industria y la máquina de en el siglo XVII? ¿Qué cambios experimentó con
vapor. la industrialización?
− El capitalismo industrial. Luego, observaremos en el mapa de qué forma y en
− La nueva sociedad de clases y los nuevos movi- qué fechas se expandió la Revolución Industrial por
mientos sociales. Europa.

Introducimos el tema ■ Después leeremos los dos siguientes párrafos y

formularemos las siguientes preguntas para evaluar
■ Para introducir el tema leeremos los dos primeros la comprensión de las ideas estudiadas:
párrafos de la explicación y anotaremos en la pizarra
los cambios ocurridos entre finales de siglo XVIII y el − ¿Qué caracteriza el capitalismo?
siglo XIX: − ¿Cuáles fueron las dos clases sociales que apa-
− Transformación del sistema de producción de recieron con la Revolución Industrial?
bienes. ■ Luego, observaremos el eje cronológico y pedi-
− Las máquinas sustituyeron el trabajo manual. remos al alumnado que identifique los nuevos
− Aparición del vapor como nueva fuente de ener- inventos propios de la Revolución Industrial.
gía para accionar la maquinaria. Para finalizar, el alumnado resolverá las preguntas
− Nuevos medios de transporte en los que se aplica planteadas y las comentaremos entre todos.
la energía del vapor, como el ferrocarril.

3-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Viajamos por Internet

■ Texto y esquemas págs. 50 y 51. Leer y comprender Para tener una noción básica del fenómeno conocido

Págs 50 y 51
el texto y los esquemas adjuntos para responder de como protoindustrialización, paso previo a la Revolución
manera individual a las preguntas. Industrial que trabajaremos en esta unidad, el alumnado
podrá consultar el siguiente enlace:
DIGITAL
[Link]
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Interpretar la infor-
mación representada en un mapa y exponerla de forma Tras la lectura del texto, comentaremos sus contenidos
oral o por escrito de forma comprensible. formulando en voz alta estas preguntas:
− ¿Qué es la protoindustrialización? ¿En qué se dife-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA renciaba del trabajo gremial o artesanal? ¿Y del
■ Texto y esquemas págs. 50 y 51. Leer el texto trabajo fabril?
introductorio y contestar a las preguntas para comprobar − ¿Cuándo y dónde se desarrolló la protoindustrializa-
su comprensión por parte del alumnado. ción? ¿Surgió posteriormente la industria en todos
estos lugares?
■ Acts. 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Explicar el
origen de los términos "Revolución Industrial" y "paisaje − ¿En qué consistía el domestic system? ¿Y el putting
negro". out system?

■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Describir con los − ¿Cuál fue el paso siguiente al putting out system?
adjetivos apropiados un paisaje industrial. ¿En qué se diferenciaba de éste último sistema
productivo?
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 2 y 3 apartado ¿Qué sabemos?. Analizar los
datos representados en una pintura y en un mapa para
contestar adecuadamente las preguntas.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Rechazamos la explotación infantil Página 51

■ En este tema estudiaremos las condiciones laborales • El paso de un sistema de producción casi artesanal a
del proletariado y estudiaremos la explotación infantil. uno moderno, relacionado con la creación de fábricas
supuso un cambio tan grande en los patrones de
Les explicaremos que los niños eran los preferidos por los
consumo que debe ser considerado como “revolu-
propietarios de las fábricas porque por su tamaño eran
cionario”. De hecho, junto a la revolución neolítica, es
los únicos que podían hacer determinados trabajos y
considerado uno de los dos mayores procesos de
porque les pagaban mucho menos que a los adultos.
transformación en la historia de la Humanidad.
Tras esta explicación, propondremos un debate en el aula
• Las chimeneas y el humo permiten imaginar el fuerte
guiado con las siguientes cuestiones:
impacto medioambiental producido por la implanta-
− ¿Qué efectos crees que podían causar las largas ción de las fábricas y el resto de instalaciones
jornadas de trabajo en los niños? industriales.
− ¿Por qué crees que es importante que los niños
Se les llama “paisajes negros” por el deterioro de los
estudien en lugar de trabajar?
espacios circundantes, donde antiguos prados y
− ¿Conoces alguien de tu familia que haya trabajado bosques que rodeaban a las grandes ciudades son
cuando era niño? sustituidos por fábricas que contaminan el entorno.
− ¿Actualmente existen estas condiciones de trabajo
• La cuna de la Revolución Industrial fue Gran Bretaña,
para los niños en nuestro país? ¿Y en otros lugares?
en especial Inglaterra (área de Manchester-Liverpool) y
Gales. A lo largo del siglo XIX se expandió por el norte
Libro digital y centro de Europa (Francia, Bélgica, Países Bajos). A
finales del siglo XIX, el proceso de industrialización
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- fue alcanzando los países de la Europa mediterránea y
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- del Este.
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- .
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 3-3
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 52 y 53
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿CÓMO CAMBIÓ LA PRODUCCIÓN DE…

A. Factores que impulsaron la industrialización transporte de mercancías?

■ En primer lugar comprobaremos algunos conocimien- − ¿Qué máquinas y fuentes de energía son las más
importantes en la actualidad?
tos previos sobre el tema:
A partir de sus respuestas, explicaremos los cambios en
− ¿Sabes qué fue la Revolución Industrial?
los distintos sectores con ejemplos de la época e
− ¿Cuándo y en qué país se inició? insistiremos en la importancia de la sincronía.
Tras ayudarles a contestar estas preguntas, explica- Pueden poner sus ideas por escrito realizando en ese
remos las ventajas que presentaba Gran Bretaña momento el ejercicio 2.
respecto a otros países, haciendo el ejercicio 1.
Después comentaremos la importancia del sector textil y C. El sistema fabril de producción
del comercio internacional describiendo la apertura del ■ En este caso, utilizaremos la lámina de mecanización,
Canal de Suez en 1869. el gráfico de consumo de energía y el dibujo de las
fábricas para plantear las siguientes preguntas:
B. Un conjunto de “revoluciones paralelas” − ¿Qué elementos modernos puedes observar en el
■ Empezaremos anotando en la pizarra las palabras grabado de mecanización?
clave del esquema Factores...: agrícola, demográfica, − ¿Cuáles eran las principales fuentes de energía?
tecnológica, transporte, comercio y finanzas. ¿Cómo se mide la producción energética?

Pediremos a los alumnos y a las alumnas que pongan − ¿Qué partes puedes distinguir en el dibujo de la
ejemplos de qué pudo haber pasado para que se fábrica?
produjera una revolución en los distintos sectores. Realizaremos los ejercicios 3 y 4 para fijar las ideas
trabajadas.
■ Para ayudarles, iremos de la actualidad hacia el pasa-
do con preguntas del tipo: Terminaremos respondiendo el ejercicio 5 a modo de
síntesis.
− ¿Cuáles son los principales medios hoy para el

3-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1 y 5. Elaborar un texto argumentativo utilizando En el siguiente enlace los alumnos y las alumnas

Págs 52 y 53
el vocabulario propio de las ciencias sociales. encontrarán un texto en el que se explica por qué la
■ Act. 3. Definir el concepto "mecanización" y relacio- Revolución Industrial tuvo lugar en Gran Bretaña:
narlo con el proceso de producción de bienes durante la [Link]
Revolución Industrial.
■ Act. 4. Elaborar un texto descriptivo a partir de la Después de su lectura, contestarán de manera individu-
observación de diversas ilustraciones. al las siguientes preguntas:
− ¿Qué factores políticos favorecieron el inicio de la
APRENDER A APRENDER Revolución Industrial en Gran Bretaña?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Cómo contribuyó la existencia del extenso imperio
■ Act. 2. Analizar y relacionar entre sí las múltiples
colonial británico al desarrollo de la industria?
causas que condujeron a la Revolución Industrial.
− ¿Qué consecuencias demográficas tuvo la revolución
■ Act. 4. Utilizar la memoria fotográfica para fijar los agrícola? ¿Cómo contribuyeron a la industrialización?
conocimientos y deducir el funcionamiento de un proceso
− ¿Qué grupos sociales impulsaron el proceso indus-
a partir de las imágenes analizadas.
trializador? ¿Qué peso tenían en Gran Bretaña?

DIGITAL − ¿Qué factores geográficos favorecieron el despegue

de la Revolución Industrial en Gran Bretaña?
■ Act. 4. Observar diversas ilustraciones e interpretar la
información que proporcionan.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Ampliación permitirá ampliar los
conocimientos sobre los factores decisivos para que se
desarrollara la Revolución Industrial en Gran Bretaña.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La mecanización consiste en el uso de máquinas com-
Páginas 52 y 53 plementadas con trabajo humano para la producción de
bienes.
1. Gran Bretaña fue first comer de la Revolución Industrial Entre las consecuencias que tuvo destaca la reducción de
al reunir una serie de factores tanto económicos como tiempos en la fabricación de productos así como en su
institucionales, entre los que destacan: transporte y comercialización gracias a inventos como el
– Una monarquía parlamentaria que limitaba las pre- ferrocarril o el barco de vapor. Además produjo un nota-
rrogativas reales y un parlamento con fuerte repre- ble aumento de la productividad.
sentación de la burguesía.
4. En el dibujo se puede observar un edificio de cuatro
– Disponibilidad de recursos y materias primas, en plantas, donde están funcionando una veintena de
especial carbón galés a cielo abierto. máquinas accionadas por unos pocos operarios. Casi
– Una red de transportes fluviales muy potente comple- todas ellas cuentan con una rueda que hace moverse
mentada de forma progresiva con la construcción del algún tipo de cinta.
ferrocarril. El sistema fabril consiste en la producción en serie, con
– El aumento demográfico que creó una fuerte deman- ayuda de las máquinas, de bienes estandarizados, es
da de bienes y servicios. decir, similares los unos a los otros.
– Una amplia red comercial internacional con presencia En vertical y en el centro de la fábrica asciende una
en América, África y Asia, donde existían mercados tubería que distribuye energía (vapor) para provocar el
para vender sus productos. movimiento de la maquinaria. La energía procede de un
depósito de agua que se calienta formando vapor que
2. Los cambios que hicieron posible la Revolución Industrial
asciende al resto de máquinas.
son una combinación de procesos de modernización visi-
bles en la agricultura, la población, la tecnología, el trans- 5. Respuesta personal. El alumno debe reflexionar sobre
porte, el comercio y el sistema financiero. No se puede cómo, después de siglos de producción artesanal, la
entender el conjunto sin la aportación individual de cada introducción de máquinas cambió no sólo la forma de
uno de ellos. fabricar, sino también el modo de consumir de la
humanidad.

METODOLOGÍA 3-5
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 54 y 55
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LAS TRANSFORMACIONES DE LA …

Cambios en la propiedad y en los cultivos − ¿Qué diferencias observas entre los antiguos arados
■ Comenzaremos ubicando el proceso en Gran Bretaña y el que ves en la ilustración?
y en el siglo XVIII. Después plantearemos algunas cues- − ¿Cuáles son las máquinas que puedes observar?
tiones tras observar el cuadro de Lhermitte: − ¿Qué llama más la atención de cada una de ellas?
− ¿Qué cambios son necesarios para que una Ahora se deben explicar las aportaciones de esas
agricultura produzca más y mejor? máquinas:
− ¿Cómo era la agricultura en el Antiguo Régimen? − El arado de Rotherham profundizaba más y cubría las
− ¿Qué diferencia existe entre una agricultura de semillas con tierra.
subsistencia y una de mercado? − Este sistema se perfeccionó con la sembradora.
■ A continuación, escribiremos en la pizarra una tabla − La segadora cortaba y recogía el cereal.
con dos columnas: propiedad y cultivos. − La trilladora trituraba el grano de cereal para sepa-
Leeremos el texto de los campos cerrados y los dos rarlo.
primeros apartados. Después, pediremos a los alumnos
Terminaremos este apartado resolviendo las cuestiones
que sitúen palabras clave en cada columna.
3 y 4.
Observaremos el cuadro de la rotación cuatrienal y
describiremos en qué consiste el ciclo. ■ Pasamos al epígrafe, El aumento de la producción.
Leeremos el texto, observaremos el gráfico del precio del
Para acabar este apartado les propondremos realizar el
trigo y plantearemos las siguientes cuestiones:
ejercicio 1, 2 y 3 y corregirlos en voz alta.
− ¿Cuáles fueron las consecuencias de todos estos
Nuevas máquinas y aumento de la producción cambios?
− ¿Qué alimentos se incorporaron a la dieta popular?
■ Los alumnos y las alumnas observarán los grabados
que ilustran las nuevas máquinas y después se les Para relacionar estos elementos y las consecuencias que
plantearán algunas preguntas: comportaron realizaremos las actividades 5 y 6.

3-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1 a 4. Comprender, definir y utilizar el vocabu- Para reforzar la información que han estudiado sobre las

Págs 54 y 55
lario propio de las ciencias sociales. transformaciones de la agricultura, los alumnos y las
■ Act. 2. Leer y comentar un texto de carácter histórico alumnas consultarán el siguiente enlace:
elaborando un texto comparativo. [Link]
■ Acts. 1, 3, 4 y 6. Elaborar textos expositivos y descrip-
Después de leer toda la información del texto contes-
tivos que sinteticen las ideas y conceptos estudiados en
tarán individualmente a las siguientes preguntas:
el apartado.
− ¿Cómo definirías revolución agrícola? ¿Cuándo y
DIGITAL dónde se inició?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 4. Interpretar dibujos esquemáticos y describir la − ¿Qué nueva maquinaria se empezó a utilizar en el
información que nos proporcionan. campo británico? ¿Con qué materiales estaba fabri-
cada? ¿Con qué energía se movía?
■ Act. 5. Interpretar un gráfico y exponer la información
− ¿Qué significa "agricultura científica"? ¿En qué
que nos proporciona por escrito.
aspectos se concretó?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. − ¿Qué cambios en la propiedad agrícola permitieron la
transformación de la agricultura?
■ Acts. 1, 5 y 6. Argumentar de forma lógica y coherente
− ¿Qué mejoras se introdujeron en la ganadería? ¿Con
las explicaciones de los conceptos y fenómenos estu-
qué objetivos?
diados.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 1 de Refuerzo se repasará la
interrelación entre la Revolución Industrial y la
Revolución Agrícola.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. Las tareas agrícolas de los dibujos son la siembra, la
Páginas 54 y 55 siega y el trillo. Para estas tareas se utilizaba la sega-
dora, una sembradora mecánica y la trilladora. Los
1. El cercamiento de los campos consistió en una serie de nuevos sistemas de arado y siembra permitían remover
leyes que permitieron el vallado y la privatización de la tierra con mayor facilidad y profundidad, así como
numerosas parcelas de tierras. cubrir las semillas con tierra para protegerlas del viento
Este proceso benefició a los propietarios más ricos, ya y de los animales.
que pudieron producir más y mejor al no tener que 5. El alza de los precios agrícolas (incremento de la
compartir sus parcelas con otros pequeños propietarios. demanda) fue un estímulo para que los agricultores
Por su parte, los campesinos más desfavorecidos de los mejorasen los sistemas de producción (aumento de la
pueblos no pudieron acceder a la compra de estas oferta) porque las expectativas de obtener grandes
parcelas al carecer de medios suficientes y tuvieron que beneficios eran mucho mayores.
emigrar a las ciudades. Los cambios institucionales (leyes de cercamiento) y el
2. La principal ventaja que ofrecía el sistema de campos aumento de los precios fueron mecanismos que anima-
cerrados es que los propietarios podían elegir qué, cómo y ron a los productores a invertir en la mejora de sus
cuándo cultivar sin tener que compartir sus decisiones con parcelas y a introducir nuevos cultivos. Por eso se
otros propietarios. Esto generó inversiones e innovaciones consideran estos cambios una forma de introducción del
que generaron una agricultura más eficiente y productiva. capitalismo en el sector primario.
Por eso se considera que este cambio institucional facilitó 6. La revolución agrícola afectó de diferentes formas a los
la introducción del capitalismo en la agricultura. grupos sociales implicados con ella. Los grandes propie-
3. El sistema Norfolk consiste en rotar cada año los tarios se vieron beneficiados al introducir prácticas
cultivos en un terreno dividido en cuatro parcelas. En capitalistas en la gestión de sus empresas agrarias; los
una de las parcelas se sembraban plantas forrajeras que campesinos pobres se vieron perjudicados al no poder
regeneraban la tierra y servían de alimento para el competir con los terratenientes y el conjunto de la
ganado. Este sistema permitió suprimir el barbecho y población pudo aprovecharse de una mayor y más
aumentar la superficie cultivada y su productividad. variada oferta de productos agrícolas y ganaderos.

METODOLOGÍA 3-7
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 56 y 57
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. JAMES WATT Y LA MÁQUINA DE VAPOR

A. La máquina de vapor Para apuntalar este contenido leeremos el texto de las

■ Para empezar, leeremos la biografía de James Watt ventajas del ferrocarril y realizaremos los ejercicios 1, 2 y
para ubicarnos en la segunda mitad del siglo XIX. 3.

A continuación, observaremos los dos dibujos de la ■ Observaremos el mapa de la red ferroviaria europea y
máquina de vapor y, con ayuda del texto que los señalaremos:
acompaña plantearemos las siguientes cuestiones: − El ferrocarril se expandió de forma proporcional al
− ¿Cómo se generaba el vapor? ¿De qué forma se desarrollo industrial de los países europeos.
accionaba? − La red ferroviaria permitió aumentar el comercio inte-
− El vapor generaba movimiento, ¿cómo se transmitía rior y exterior, y consolidar así la industrialización.
ese movimiento? Al tratarse de: Protagonistas de la Historia, resolveremos
− ¿A qué sectores se pudo aplicar la máquina de los ejercicios de forma conjunta.
vapor?
Finalmente, daremos algunas orientaciones para realizar
■ Después pasaremos a explicar con ayuda de la el ejercicio 4:
pizarra la diferencia entre aumento de la producción y − ¿Qué argumentos utilizarías para convencer a los
aumento de la productividad. empresarios de por qué comprar esa máquina?
− ¿Cómo describirías su funcionamiento?
B. La locomotora y el ferrocarril
− ¿A qué sectores lo dirigirías?
■ Preguntaremos a las alumnas y a los alumnos que
Para finalizar, se debería hacer una puesta en común
ventajas creen que podía ofrecer el ferrocarril. Las
oral de los resultados de este ejercicio.
respuestas deberían ir orientadas a:
− Permitía trasladar mayor cantidad de personas.
− Cabían más mercancías para transportar.
− Todo se hacía en mucho menos tiempo.

3-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 3. Leer un texto de carácter histórico y comentarlo Los alumnos y las alumnas podrán encontrar más infor-

Págs 56 y 57
utilizando el vocabulario propio de la materia. mación sobre la historia del ferrocarril en el siguiente
■ Acts 1, 4. Elaborar textos descriptivos utilizando el enlace:
vocabulario acerca de la máquina de vapor, su funciona- [Link]
miento y aplicación a la fábrica textil y al ferrocarril.
Una vez que hayan finalizado de leer el texto, lo
APRENDER A APRENDER comentaremos con la ayuda de las siguientes preguntas:
■ Act. 4. Organizar la información estudiada en el apar- − ¿Cuáles eran las principales fuentes de energía
tado en forma de presentación pública. antes del siglo XVIII?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Cuáles crees que eran los principales medios de
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR transporte de mercancías y de personas antes de la
■ Act. 4. Planificar y desarrollar una presentación em- Revolución Industrial?
presarial argumentando de forma lógica los principales − ¿Qué nueva aplicación de la máquina de vapor se
puntos expuestos. descubrió a principios del siglo XIX? ¿A qué nuevo
medio de transporte dio lugar?
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
− ¿Qué factores permitieron el desarrollo del ferro-
■ Act. 1 a 4. Describir la principal innovación técnica del carril? ¿Qué se pretendía que transportase?
siglo XVIII, la máquina de vapor, y sus aplicaciones en la
− ¿Cuáles fueron las primeras líneas de ferrocarril en
industria y el ferrocarril.
Gran Bretaña?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué dificultades técnicas tuvo que enfrentar la

creación de la red ferroviaria en Gran Bretaña?
 En la actividad 1 de Refuerzo se repasará la
− ¿Por qué el ferrocarril fue un estímulo para la econo-
interrelación entre la Revolución Industrial y la
mía británica?
Revolución de los Transportes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

El alumno deberá hacer hincapié en el funcionamiento

Páginas 56 y 57 de la máquina de vapor:
1. Las dos innovaciones que se unieron para crear el – Una gran caldera alimentada por carbón transformaba
ferrocarril fue el sistema de raíles y la máquina de vapor. el agua en vapor.
Los viejos raíles de madera tirados por animales fueron – El vapor penetraba en un cilindro y movía un pistón
sustituidos por otros de hierro y locomotoras respec- que subía y empujaba un balancín.
tivamente. – Una vez en el condensador, el vapor se enfriaba y
La máquina de vapor se situaba en la cabecera y se hacía bajar de nuevo el pistón y el balancín.
abastecía mediante una vagoneta de carbón colocada El movimiento alterno lineal, de subida y bajada, era
detrás de la locomotora. transmitido mediante una biela a un volante para
2. El mapa nos muestra como Inglaterra fue pionera en la transformarlo en giratorio.
construcción del ferrocarril. En la presentación se puede explicar el reducido coste,
Ese mismo país contaba con la red más extensa en el espacio y requerimientos de instalación de una máquina
siglo XIX, si bien en el norte de Europa el ferrocarril se de vapor, pues sólo necesita abastecerse de forma cons-
expandió a gran velocidad. tante de agua y carbón suficiente para producir vapor.
Los sectores económicos más beneficiados por la cons- Por lo que se refiere al grabado de una fábrica textil, se
trucción del ferrocarril fueron la industria y el comercio. debe poner énfasis en como la máquina de vapor produce
suficiente energía como para poner en movimiento los
3. Respecto a las ventajas del ferrocarril, se puede observar ejes que a su vez accionan las poleas. A partir de ahí,
cómo transportaba mucha más cantidad de personas y consiguen transmitir esa fuerza a unas correas de cuero.
mercancías. Además lo hacía en la mitad de tiempo de
media y con un coste muy inferior al de las antiguas Esto tendría una gran aplicación a la maquinaria textil
diligencias. tanto para fabricar hilos como tejidos en mucho menos
tiempo y produciendo mucha más cantidad.
4. Respuesta personal.

METODOLOGÍA 3-9
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 58 y 59
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. DESARROLLO DE LA INDUSTRIA…

La industria textil y la siderurgia Para terminar con este contenido les pediremos que
■ En primer lugar, observaresmo el gráfico del consumo realicen los ejercicios 5 y 6.
de lana y algodón en Inglaterra y haremos el ejercicio 1.
La minería del carbón y la expansión…
A continuación, leeremos este subapartado y haremos
una batería de preguntas al alumnado dirigidas a trabajar ■ Tras la lectura del epígrafe, anotaremos en la pizarra
los principales conceptos: algunos ejemplos de la relación entre carbón y hierro:
− ¿Qué ventajas tenía el uso del algodón respecto a − Fue la gran materia prima de la revolución industrial.
otros tejidos? − La región de Gales fue la mayor productora.
− ¿Por qué tenía un bajo costo? − Siderurgia y carbón se asociaron para abaratar
costes.
Seguiremos anotando en la pizarra el nombre de los
principales inventos y exponiendo las consecuencias de Analizaremos las consecuencias humanas y medioam-
cada uno: bientales de la explotación del carbón a través del
− Lanzadera volante de John Kay. grabado de 1843 y del texto de los paisajes negros
− Spinnning Jenny, Mule y Water Frame. Terminaremos esta sección con la resolución de los
− Telar mecánico de Cartwright. ejercicios 2, 7 y 8.
Observaremos el dibujo de la lanzadera volante y ■ Finalizaremos este apartado con la lectura del texto
resolveremos los ejercicios 3 y 4. sobre la expansión comercial y diferenciaremos entre tres
Pediremos al alumnado que lea individualmente el texto niveles de mercado:
sobre la siderurgia y que observe el esquema productivo − Mercados comarcales o locales.
del acero y formularemos estas preguntas: − Comercio nacional y ferrocarril.
− ¿Por qué el carbón de coque aumentó la producción − Comercio internacional y barco de vapor.
de hierro? ¿Para qué servía el convertidor Bessemer? Terminaremos insistiendo al alumnado en la importancia
− ¿Para qué se utilizaba el hierro? de la actividad minera, industrial y del transporte.

3-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
SOCIALES Y CÍVICAS Viajamos por Internet

■ Act. 8. Identificar el trabajo infantil como algo negativo Los alumnos y las alumnas podrán obtener más

Págs 58 y 59
e impropio de una sociedad democrática y avanzada. información sobre la expansión comercial del Reino
Unido en el siguiente enlace tiching:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
[Link]
■ Act. 2. Comentar un texto literario y extraer informa-
ción histórica relevante del mismo. Una vez hayan terminado de leer el texto, podrán con-
testar, de manera individual, a las siguientes preguntas:
■ Act. 3 a 7. Elaborar textos descriptivos y argumentati-
vos utilizando el vocabulario propio de la materia − ¿Qué dos circunstancias alentaron la expansión
trabajado en esta doble página. comercial en Inglaterra?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Qué factores contribuyeron a la consolidación del
DIGITAL mercado interno?
■ Act. 1. Interpretar la información presentada en forma − ¿Qué factores contribuyeron a la expansión del
de gráfico de columnas y poner las conclusiones por mercado exterior?
escrito. − ¿Qué importancia tuvieron las colonias para el
■ Acts. 4 y 6. Obtener información a partir de la despegue y la consolidación de la Revolución
Industrial en Inglaterra?
interpretación de dos dibujos esquemáticos.
■ Act. 8. Obtener información relevante a partir del
análisis de una litografía.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 1 de Refuerzo se repasará la
interrelación entre la Revolución Industrial y la
expansión comercial.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. El proceso de mecanización se llevó a cabo mediante la

Páginas 58 y 59 introducción de artilugios que producían gran cantidad
de hilos y tejidos en mucho menos tiempo.
1. Hasta principios del siglo XIX, el consumo de lana fue
superior al de algodón. Esta tendencia cambió de forma La lanzadera volante de John Kay era una máquina
espectacular ya que hacia 1840 el consumo de algodón accionada por pedales que provoca una oscilación del
casi doblaba al de lana. telar hacia derecha e izquierda. Una pieza en forma de
barco (lanzadera) aprovecha ese movimiento oscilatorio
El cambio fue debido a la gran aceptación que tuvo el
para tramar el tejido a gran velocidad y situarlo en una
algodón entre los consumidores por resultar más higié-
bobina.
nico, suave y fácil de lavar que la lana.
5. Los productos que hicieron aumentar la demanda de
2. Charles Dickens describe la cruda realidad de la ciudad
hierro fueron la fabricación de barcos, municiones,
industrial marcadas por la contaminación medioam-
máquinas y herramientas.
biental y acústica causada por las fábricas.
El término “paisajes negros” alude tanto al humo de las El invento que permitió producir hierro en gran cantidad
fábricas como al agua de los ríos que han perdido su fue la introducción del cabrón de coque en los altos
transparencia debido a los vertidos que le llegan. hornos.

3. El primer sector productivo que encabezó la indus- 6. El acero es una mezcla de hierro y carbono.
trialización fue el textil, en concreto la producción de Un convertidor Bessemer funde ambos materiales con
hilos y tejidos. ayuda del carbón de coque, del que se obtiene acero que
La materia prima que se utilizaba era el algodón en es introducido en moldes. Otras máquinas como las
rama, importado de la India y de Estados Unidos. laminadoras permiten producir planchas de acero que ya
pueden ser utilizadas para diferentes usos.
El gobierno inglés contribuyó a la expansión de la
industria algodonera mediante la prohibición de
importar indianas, tejidos de algodón estampados (Sigue en la página 3-27)
procedentes de la India.

METODOLOGÍA 3-11
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 60 y 61
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. EL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN Y EL…

A. La revolución demográfica B. La expansión de las ciudades

■ Comenzaremos el apartado leyendo la introducción y ■ Leeremos el apartado. Tres preguntas: qué se hizo
planteando la idea de la interrelación entre los distintos nuevo, qué es el éxodo rural y qué son los barrios.
procesos de la industrialización. − ¿Cuáles fueron los cambios más significativos que se
Plantearemos, para comentar los datos más significativos produjeron en las ciudades?
del gráfico, la resolución del ejercicio 1, con ayuda de − ¿En qué consiste el éxodo rural?
estas preguntas:
− ¿Cómo se visualiza segregación social?
− ¿En qué país se advierte una mayor urbanización?
A continuación observaremos con detenimiento las
− ¿Dónde se mantiene una población rural mayor que la imágenes de los barrios burgueses y los barrios obreros.
urbana durante todo el período? Haremos el ejercicio 4 para comparar ambas imágenes.
− ¿Qué país acaba en 1911 por conseguir que su
■ Seguidamente observaremos el plano del crecimiento
población urbana supere a la rural?
urbano y lo relacionaremos con el ejercicio número 3.
■ A continuación leeremos el epígrafe, observando los
Por último plantearemos un pequeño debate en clase
gráficos de la evolución demográfica inglesa y europea, y
sobre la base de las siguientes preguntas:
realizaremos un esquema en la pizarra:
− Causas: mayor producción de alimentos, progresos − ¿Crece la población ahora cómo lo hacía entonces?
de la higiene y avances médicos. ¿En qué continentes?

− Posibilitan: disminución de la mortalidad, aumento de − ¿Qué crees que se construían antes, las viviendas o
la esperanza de vida e incremento de la natalidad. las infraestructuras?
− Consecuencias: incremento de la población a ritmo − ¿Qué ventajas e inconvenientes te plantea el vivir en
vertiginoso, conocido como Revolución Demográfica. el campo y en la ciudad?

Terminaremos este epígrafe contestando a las ■ Para finalizar este apartado haremos los ejercicios 5 y
cuestiones planteadas en el ejercicio 2. 6.

3-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 4. Elaborar un texto comparativo entre un barrio Para obtener más información sobre la ciudad industrial,

Págs 60 y 61
burgués y un barrio obrero. los alumnos y las alumnas podrán consultar este enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Acts. 5 y 6. Buscar explicaciones multicausales para
Una vez hayan consultado el dosier digital, lo comentare-
comprender las tendencias demográficas actuales y
mos formulando las siguientes preguntas, que nos
evaluar sus consecuencias.
conducirán a abrir un debate acerca de las condiciones
■ Acts. 5 y 6. Desarrollar el gusto por el aprendizaje de vida en la ciudad industrial:
continuo y la investigación acerca de fenómenos histó-
− ¿Por qué las ciudades crecieron en el siglo XIX?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ricos y de actualidad.
− ¿Qué transformaciones sufrieron los centros urba-
DIGITAL nos? ¿Qué funciones cumplían y quién los habitaba?
■ Act. 3. Interpretar la información presentada en un − ¿Dónde se instaló la burguesía? ¿Cómo eran sus
plano y plasmar las conclusiones principales por escrito. casas y los barrios donde vivían?
− ¿Dónde se localizaba la industria? ¿Y las viviendas
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de los obreros?
■ Acts. 1 y 2. Analizar y comprender los datos cuantita- − ¿Cómo eran los barrios obreros? ¿Y las viviendas
tivos recogidos en una tabla y en un gráfico, y comentar que ocupaban? ¿Qué te parecen sus condiciones de
las conclusiones por escrito. vida?
− ¿Cómo te imaginas la vida en una ciudad industrial
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
del siglo XIX? ¿Qué adjetivos la podrían describir?
 En la actividad 1 de Ampliación, los alumnos ampliarán Imagina que eres un burgués y luego un obrero.
sus conocimientos sobre el éxodo rural en Gran Bretaña Descríbela según sus respectivos puntos de vista.
y el crecimiento de las ciudades.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Esto modificó la estructura social de las ciudades, puesto

Páginas 60 y 61 que la burguesía propietaria de las fábricas y negocios se
ubicó en nuevos barrios residenciales, mientras que los
1. La revolución demográfica inglesa fue un proceso de obreros los hicieron en suburbios carentes de infraes-
crecimiento sostenido de la población basado en un tructuras básicas (agua, alcantarillado, luz, asfaltado de
ligero aumento de la natalidad y en un acusado descenso calles, etc.).
de la mortalidad a partir de 1740. Como consecuencia de
ello la población inglesa se dobló a lo largo del siglo 5. Durante el siglo XX la población europea pasó de los
XVIII pasando de 5 a 10 millones de habitantes. 400 a los 800 millones de habitantes. Sin embargo, en
los últimos 40 años apenas ha crecido.
2. El peso de la población europea sobre el conjunto
mundial era muy elevado en esta época. En conjunto, la Las consecuencias sociales y económicas consisten en
mayor parte de Estados experimentaron un progreso un envejecimiento de la población y una carencia de
demográfico bastante notable a lo largo del siglo XIX. mano de obra de origen europeo para sostener la
estructura productiva de los países y sus sistemas de
En la actualidad dicha representatividad ha decaído por protección social. Por eso el fenómeno de la inmigración
el envejecimiento de la población. Asia y África tiene tanta importancia en la Europa actual.
soportan el mayor peso del crecimiento de la población
mundial. 6. La tasa de urbanización (porcentaje de población que
vive en ciudades) roza el 60% en la actualidad y
3. La industrialización favoreció el crecimiento de las continúa en aumento. La razón principal es que en ellas
ciudades porque en ellas se ubicaban fábricas que se ubican la mayor parte de los servicios. Esto tiene una
requerían gran mano de obra. El éxodo rural se dirigió doble dimensión: por un lado, emplean a la mayor parte
hacia estos núcleos urbanos que aumentaron de forma de la mano de obra; por otra, son centros de consumo de
considerable su población. esos mismos servicios.
4. La ciudad industrial forzó la ampliación del antiguo En consecuencia, la población agraria sigue disminu-
trazado urbano de calles estrechas e irregulares. La yendo, si bien en los países desarrollados existe cierto
presencia de centros fabriles creó barrios nuevos. movimiento de vuelta al campo.

METODOLOGÍA 3-13
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 62 y 63
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL TRIUNFO DEL CAPITALISMO

El capitalismo industrial quema Funcionamiento…, realizaremos el ejercicio 4 y

para asegurar su comprensión les preguntaremos:
■ Empezaremos leyendo el párrafo introductorio y este
subapartado. A continuación plantearemos algunas pre- − ¿Qué capital inicial aportó cada uno de los socios?
guntas para aclarar los contenidos: − ¿Qué relación existe entre el capital inicial aportado,
el número de acciones y los votos en el Consejo?
− ¿En qué consiste el capitalismo?
− ¿Qué es la oferta y la demanda?
Proteccionismo y librecambio.
− ¿Cómo se organiza la ley de la competencia?
A continuación, observaremos el cuadro: Crisis econó- ■ Explicaremos en qué consiste la imposición de
aranceles y la diferencia entre proteccionismo y libre-
micas, comparando cómo operaban en la época de las
cambio.
de subsistencia y las de sobreproducción.
A continuación, leeremos el texto sobre el librecambismo
El ejercicio 3 ayudará a afianzar estos contenidos. y afianzaremos las ideas realizando los ejercicios 1 y 2.
El crecimiento de las finanzas
La expansión de la industrialización
■ Leeremos el subapartado y anotaremos en la pizarra
■ Con ayuda del mapa de la: Industrialización...,
algunas ideas fundamentales sobre las instituciones
anotaremos una tabla en la pizarra con las siguientes
capitalistas:
filas:
− Los bancos suministraron préstamos a industriales e
− Inglaterra.
inversores y facilitaron su retorno con pagos
fraccionados. − Francia.
− Las sociedades anónimas permitieron la creación de − Territorios alemanes.
grandes empresas con el apoyo de diversos − Este de Europa.
inversores.
Los alumnos deberán distinguir entre materias primas e
Para acabar con este apartado, observaremos el es- industrias. De este modo, podrán abordar el ejercicio 5.

3-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1 y 2. Comentar un texto histórico acerca del La Revolución Industrial se extendió rápidamente por

Págs 62 y 63
librecambismo, demostrando conocer el vocabulario Europa y fuera del viejo continente. Los alumnos y las
propio de la materia sobre este tema. alumnas consultarán el siguiente enlace para entender el
■ Act. 3. Elaborar un texto expositivo que sintetice las alcance de su extensión.
principales ideas estudiadas en el apartado. [Link]
■ Act. 4. Elaborar un texto descriptivo a partir del Una vez hayan consultado la página web y seguido
análisis de un esquema gráfico. todos sus enlaces, se les pedirá que contesten de
manera individual las siguientes preguntas:
DIGITAL

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Qué significa el término "first comers"? ¿Qué países
■ Acts. 4. Interpretar la información presentada en forma son calificados de esta forma?
de esquema gráfico. − Identifica las características fundamentales de la
industrialización en Bélgica, Francia y Alemania.
■ Acts. 5. Analizar la información que nos proporciona
un mapa. − ¿En qué países y regiones se desarrolló tardíamente
la industrialización? ¿Cómo describirías el proceso
APRENDER A APRENDER industrializador en Rusia?
− ¿Qué factores contribuyeron al despegue industrial
■ Act. 4. Desarrollar la memoria visual y organizar la de los Estados Unidos?
información que nos proporciona un esquema gráfico en
− ¿Qué características presentó la industrialización
forma de texto, contribuyendo a su memorización.
nipona?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. En una sociedad anónima, el capital inicial está dividido

Páginas 62 y 63 en acciones y es aportado por los accionistas. Los
beneficios de la sociedad se dividen proporcionalmente
1. David Ricardo, uno de los representantes de la economía
en dividendos que se pagan por cada acción. Cuando
clásica, defiende la conveniencia del librecambio en
una empresa cotiza en bolsa, sus acciones suben y bajan
función de las ventajas comparativas que los diferentes
de precio.
países tienen sobre determinados productos.
El Consejo de Administración es el órgano que dirige la
2. Los proteccionistas defendían la producción nacional de empresa y está formado por los accionistas. Las
bienes y servicios imponiendo aranceles a los que proce- decisiones se toman por votación, dependiendo el
dían del exterior. número de votos de la cantidad de acciones que posea.
3. El capitalismo se caracteriza por el predominio de la La bolsa es imprescindible en el sistema capitalista
propiedad privada de los diferentes instrumentos de porque es el lugar donde se negocia la oferta y la
producción (fábricas, maquinaria y bienes). El demanda de las acciones de las empresas más
capitalismo se basa en la existencia de una mano importantes de un país.
invisible que regula la oferta y demanda de productos
encontrando un precio de equilibrio que satisface a 5. Las zonas industriales más importantes eran el centro de
ambas partes. Las crisis económicas se producen por un Inglaterra, el este de Francia, el norte de Italia y el oeste
exceso de oferta sobre la capacidad de consumo de una de la Confederación Germánica y algunas ciudades
sociedad. rusas. En ellos predominaba el sector textil, mientras
que en otros núcleos (Renania, Silesia, Asturias)
En cuanto a las diferencias entre las crisis económicas del destacaba la producción de hierro.
Antiguo Régimen y las del capitalismo, destacan su
Las fases de la industrialización son tres: primer tercio
diferente origen (malas cosechas-sobreproducción), el
del siglo XIX (Francia y Bélgica); años centrales del
comportamiento diferente de los precios (subidas-
siglo XIX (Alemania y norte de Italia) y finales del siglo
bajadas), la mayor extensión y periodicidad de las crisis
XIX (núcleos aislados de Europa oriental y medite-
capitalistas y se parecen en cuanto a los efectos ya que
rránea).
producen un empeoramiento de las condiciones de vida.

METODOLOGÍA 3-15
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 64 y 65
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LA NUEVA SOCIEDAD DE CLASES

A. La burguesía: la nueva élite social la atención de ambas.

■ Leeremos el párrafo introductorio sobre la nueva A partir de esas ideas, realizaremos los ejercicios 3 y 4
sociedad de clases y anotaremos en la pizarra estas de forma cooperativa.
ideas: B. El proletariado: la fuerza de trabajo
− El nivel de riqueza era el elemento que definía la ■ Pediremos al alumnado que lea individualmente el
clase social a la que se pertenecía. texto de y sondearemos la comprensión de los conceptos
− La burguesía y el proletariado fueron los dos grandes leídos con estas preguntas:
grupos sociales que se conformaron en el siglo XIX. − ¿Por qué trabajaban los obreros en las fábricas?
¿Qué condiciones laborales experimentaban?
− La movilidad social era posible a través del enri-
quecimiento del individuo o sus descendientes. − ¿Quién establecía las condiciones laborales del
proletariado? ¿A quién favorecían las condiciones
A continuación, leeremos el texto del subapartado y
fijadas?
escribiremos en la pizarra el escalonamiento de la
burguesía: − ¿Sabes si actualmente existen leyes que fijen las
condiciones laborales para los trabajadores?
− Gran burguesía: compuesta por banqueros, rentistas
y propietarios de grandes fábricas. A continuación les pediremos que participen en la confec-
ción de un listado en la pizarra con las condiciones en las
− Mediana burguesía: formada por profesionales libera- que se trabajaba:
les, funcionarios y comerciantes.
− Colectivos: hombres, mujeres y niños.
− Pequeña burguesía: compuesta por empleados,
− Jornadas: 14-16 horas, sin descanso dominical.
tenderos y pequeño campesinado propietario de
tierras. − Salarios: bajos, sin seguros, peores para mujeres y
niños.
Les pediremos que, tras observar los dibujo de la
Para acabar, realizaremos los ejercicios 1 y 2 y, a modo
vivienda obrera y la burguesa y la pintura y la fotografía
de síntesis, responderemos el 5 tras visionar el
respectivas, anoten individualmente lo que más le llama
fragmento de Daens.

3-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1-4. Elaborar textos descriptivos y argumenta- Para conocer con más detalle la vida de la burguesía y

Págs 64 y 65
tivos que sinteticen las ideas principales trabajadas en el de las clases medias a finales del siglo XIX, los alumnos
apartado usando el vocabulario adecuado. y las alumnas visionarán el documento audiovisual que
encontrarán en el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Act. 5. Buscar explicaciones multicausales para
comprender el trabajo infantil durante la industrialización, Después de visionarlo, contestarán de manera individual
evaluar sus consecuencias en el desarrollo de los niños y a las siguientes preguntas.
niñas y tomar conciencia de la necesidad de erradicarlo. − ¿Quién formaba parte de la burguesía? ¿Qué cos-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tumbres sociales tenía esta clase social?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Por qué afirma el vídeo que las ciudades se hicieron
■ Acts. 1-4. Conocer los modos de vida y las formas de más habitables?
ocio de las dos nuevas clases sociales surgidas con la − ¿Qué grupos integraban las clases medias? ¿Cómo
Revolución Industrial: la burguesía y el proletariado. invertían su tiempo de ocio?

DIGITAL − ¿Qué objetivos se perseguían con la celebración de

grandes exposiciones y con la creación de museos?
■ Act. 5. Visionar un documento audiovisual utilizando
internet.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
repasarán las condiciones de vida de la burguesía y el
proletariado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. En la vivienda burguesa se pueden observar amplias
Páginas 64 y 65 estancias, todas ellas con luz natural, decoradas con un
rico mobiliario, cortinas y alfombras. Las zonas de
1. La industrialización comportó la división de la sociedad servicio están separadas de las que habita la familia
en dos clases principales: la burguesía y los trabajadores burguesa.
o proletarios. Por su parte, en la vivienda obrera las habitaciones son
Entre las diferencias más importantes está el cambio de pequeñas, carecen de luz natural y el mobiliario es
una sociedad estamental, muy impermeable, a otra de básico y funcional. El lavabo se encuentra fuera de la
clase en la que los grupos son abiertos y hay mayor casa y hay velas porque no disponen de luz eléctrica. La
movilidad entre unas y otras, a pesar de la persistencia cocina es pequeña en las que a veces había jaulas para
de desigualdades. animales que servían de sustento a la familia.
El entorno urbano era diferente, ya que la burguesía
2. Las dos clases sociales que se impusieron fueron la
vivía en barrios residenciales con todo tipo de servicios
burguesía y el proletariado.
disponibles mientras que los trabajadores vivían en
La burguesía era propietaria de las industrias y los barrios obreros carentes de infraestructuras básicas.
negocios, constituyendo el grupo hegemónico de la
En consecuencia, las condiciones de vida de unos y
sociedad. Se distinguía una gran burguesía, integrada
otros eran totalmente diferentes. La burguesía gozaba de
por banqueros, rentistas y propietarios de grandes fábri-
una vida cómoda y basada en el ocio, mientras que los
cas; una mediana burguesía compuesta por profesionales
obreros vivían en condiciones miserables.
liberales, funcionarios y comerciantes y una pequeña
burguesía de empleados, tenderos y campesinos acomo- 4. En el salón de la familia burguesa se leía, jugaba a cartas
dados. o se conservaba tranquilamente. Mientras, en el interior
El proletariado estaba formado por los trabajadores de de un hogar obrero, tras la dura jornada laboral se
las fábricas, los artesanos, los empleados y los continuaba con el trabajo doméstico.
campesinos sin tierras. Sus condiciones de vida y de
trabajo eran muy duras.
(Sigue en la página 3-27)

METODOLOGÍA 3-17
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 66 y 67
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. LOS NUEVOS MOVIMIENTOS SOCIALES

Las asociaciones obreras y la denuncia… Marxismo, anarquismo e internacionalismo

■ Para situarnos en el contexto de la conflictividad, ■ Leeremos el texto del marxismo y trabajaremos los
observaremos el gráfico de los conflictos laborales y contenidos a través de las siguientes preguntas:
resolveremos el ejercicio 1. − ¿Qué pensadores establecieron la doctrina marxista?
Recordaremos las desigualdades sociales y las ¿Cuál debe ser el objetivo de la revolución obrera?
condiciones laborales y leeremos el texto del suba- − ¿Cuál es el ideal de sociedad comunista? ¿De qué
partado, escribiendo en la pizarra estas ideas: manera participaron en política?
− Ludismo: quema de las máquinas y las fábricas por A continuación haremos lo mismo con el texto sobre el
considerarlas la causa de los problemas obreros. anarquismo, destacando sus ideas fundamentales:
− Sociedades de socorros mutuos: cajas de resistencia − Exaltación de la libertad individual y la solidaridad
para ayudar a los obreros enfermos o en paro. social, así como defensa de la propiedad colectiva.
− Sindicatos: asociaciones obreras que defendían las − Rechazo a toda autoridad, especialmente a la del
mejoras de las condiciones laborales y los derechos Estado, y apoliticismo, por lo que se organizan en
obreros. sindicatos.
A continuación leeremos el texto sobre el derecho de ■ Finalmente, el alumnado leerá de forma individual el
asociación y realizaremos los ejercicios 2, 3 y 4 para texto sobre las internacionales obreras y les plantea-
afianzar estos contenidos. remos las siguientes preguntas:
Luego leeremos el segundo subapartado y les − ¿Por qué se creó el internacionalismo obrero? ¿Qué
plantearemos las siguientes preguntas: fuerzas políticas se adhirieron a la I Internacional?
− ¿Quiénes fueron los socialistas utópicos? ¿Por qué − ¿En qué se diferenciaba la II Internacional de la I?
recibían este nombre? Resueltas estas cuestiones, podremos abordar la resolu-
− ¿Qué posición tomó la Iglesia católica ante los nuevos ción de los ejercicios 5 y 6, afianzando las diferencias
movimientos sociales? entre el marxismo y el anarquismo.

3-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 2 y 6. Definir conceptos clave relacionados con Para aprender más sobre los nuevos movimientos socia-

Págs 66 y 67
los nuevos movimientos sociales. les los alumnos y las alumnas consultarán el enlace:
■ Act. 3. Leer un texto histórico y comentarlo respon- [Link]
diendo las preguntas planteadas en la actividad.
Una vez hayan leído el mapa conceptual, los estudiantes
APRENDER A APRENDER contestarán individualmente estas preguntas, consultan-
do si es necesario los enlaces a los que remite el mapa:
■ Acts. 4-6. Sintetizar las ideas principales trabajadas en
esta doble página mediante la realización de textos de − ¿Cuáles son las cuatro grandes corrientes ideológi-
carácter descriptivo, comparativo y argumentativo. cas del movimiento obrero? ¿Qué tienen en común?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Qué ideas defendía el socialismo utópico? ¿Cuáles
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA fueron sus principales exponentes?
− ¿Quiénes fueron los principales pensadores del so-
■ Act. 1. Analizar y comprender los datos cuantitativos
cialismo científico? ¿Qué propuesta formulaba esta
recogidos en un gráfico de barras y comentarlos.
corriente para organizar la sociedad?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué diferencias hay entre el marxismo y el anarquis-
mo? ¿Qué teorías defendía esta última ideología?
■ Acts. 1-3. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando − ¿Qué postura tomó la Iglesia Católica frente al pro-
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender. blema obrero?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Cuáles fueron los principales hitos del movimiento
obrero hasta 1848? Descríbelos.
 En la actividad 3 de Refuerzo, los estudiantes repasarán
− ¿Cómo se organizaron los obreros? ¿Qué diferencia
la ideología del marxismo y del anarquismo.
hay entre un partido obrero y un sindicato?
 En la actividad 2 de Ampliación, el alumnado ampliará − Describe las características de las Internacionales
sus conocimientos acerca de la I Internacional. obreras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. Las primeras asociaciones creadas para defender los
Páginas 66 y 67 derechos de los obreros fueron las sociedades de
socorros mutuos y, más tarde, los sindicatos.
1. Los conflictos laborales crecieron en Gran Bretaña porque Aquellas sociedades buscaban ayudar a los obreros a
los obreros fueron adquiriendo conciencia de su situación paliar los efectos de las enfermedades o del paro pues no
y organizaron acciones colectivas en protesta por ello. existían medidas de protección por parte de los Estados.
Entre las reivindicaciones de los obreros se encuentran Los sindicatos comenzaron a demandar la negociación
la mejora de los salarios, de las condiciones de trabajo y colectiva con los patronos de las condiciones laborales y
su oposición a que se utilizaran máquinas. salariales en las empresas.
2. El ludismo consistía en la destrucción y sabotaje de las 5. Las ideologías que surgieron fueron el marxismo y el
máquinas. anarquismo. Ambas denunciaron las desigualdades crea-
das por el capitalismo y propusieron nuevos modelos de
Los obreros reaccionaron contra ellas porque consi- organización social.
deraban que les quitaban el trabajo. De ahí, la idea de
destruirlas. 6. Mientras que el marxismo proponía la creación de parti-
dos obreros para intervenir en la vida política e impulsar
Hasta cierto punto, las máquinas no eran las respon- una legislación favorable a los trabajadores, los anar-
sables de aquella situación, sino más bien la actitud de quistas se oponían a cualquier tipo de participación en
algunos patronos que endurecieron la explotación de los política y rechazaban la autoridad principalmente del
trabajadores al disponer de ellas. Estado, defendiendo en algunos casos la acción violenta
3. En el texto se solicitaba a las Cortes el derecho de aso- contra los pilares del capitalismo.
ciación para formar sindicatos en demanda de mejora de Las Internacionales Obreras consistieron en la unión de
las condiciones laborales y salariales. los esfuerzos de la clase obrera de todo el mundo para
Respecto a los argumentos utilizados, los obreros se luchar contra el capitalismo. Surgió a partir de la inicia-
quejaban de disponer solo de libre asociación para casos tiva de Marx y se plasmó en la creación de la Asociación
de enfermedad o falta de trabajo y aspiraban a poder Internacional del Trabajo y en la II Internacional.
asociarse ante la falta de poder adquisitivo.

METODOLOGÍA 3-19
 3 EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Págs 68 a 71
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 71, Act. 6. Desarrollar el gusto por el aprendizaje

continuo realizando una pequeña investigación.
■ Pág. 68, Acts. 2, 4. Definir y comparar conceptos
clave del vocabulario propio de las ciencias sociales MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
incorporados durante el estudio de este tema.
■ Pág. 70, Act. 3. Situar en el tiempo diversas innova-
■ Pág. 69, Act. Aprende a... Elaborar textos descripti- ciones tecnológicas de la Revolución Industrial.
vos y comparativos para valorar dos imágenes del trabajo
■ Pág. 70, Act. 3. Analizar y comprender los datos
fabril.
cuantitativos recogidos en una tabla acerca del
■ Pág. 71, Act. 4. Leer dos textos históricos y comen- presupuesto familiar a principios del siglo XIX.
tarlos con la ayuda de las preguntas propuestas en la
actividad. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Págs. 64-67, todas las actividades. Planificar el
APRENDER A APRENDER
proceso de resolución de las actividades propuestas,
■ Pág. 68, Act. Completa el... Organizar la información argumentando las respuestas de forma lógica, y tomando
trabajada en el tema en forma de mapa conceptual para conciencia del grado de adquisición de los conocimientos
facilitar su memorización. trabajados en el tema.
■ Pág. 68, Acts. 1 y Responde...; Pág. 69, Act. DIGITAL
Razona... Sintetizar los contenidos trabajados en este
tema mediante la respuesta de diversas preguntas clave.
■ Pág. 71, Acts. 5, 6 y Retos... Utilizar internet como
fuente de información, sabiendo localizar los datos
■ Pág. 69 Act. Aprende a... Aprender a comparar dos necesarios para resolver las actividades propuestas.
imágenes y a obtener información histórica relevante de
las mismas. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Pág. 70, Acts. 1, 2, 3; Pág. 71, Act. 4. Analizar ■ Pág. 69, Act. Aprende a..., Pág. 70, Act. 1. Valorar los
diversas fuentes históricas primarias y secundarias, y dibujos y pinturas de las actividades como obras de arte
utilizarlas para obtener información histórica relevante. y analizarlas desde una perspectiva histórica.

3-20 METODOLOGÍA
EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN 3

Págs 68 a 71
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La actividad Aprende a… Comparar y valorar dos Página 68

imágenes tiene por objeto:
Completa el mapa conceptual
− Aprender a analizar dibujos y pinturas como fuente de
información histórica. • Nacimiento de la industria moderna, caracterizada por
radical de los sistemas de producción de bienes mecanización y sistema fabril de fabricación.
− Identificar y describir las características de la industria
textil y del trabajo fabril en el siglo XIX. Revolución demográfica a causa de disminución de la
La resolución de la actividad permitirá establecer las mortalidad y aumento de la natalidad.
similitudes y diferencias entre las dos imágenes y sinte- Transformaciones agrícolas como nuevas máquinas y
tizar los conocimientos adquiridos acerca de la industria nuevas técnicas de cultivo.
textil en la industrialización. Crecimiento del comercio a causa de aumento de la
■ Las actividades 2 y 4 pretenden dar la posibilidad de producción y mayor poder adquisitivo de la
trabajar fuentes documentales primarias, que permitirán población.
realizar una interpretación histórica de los hechos relata- Nuevas fuentes de energía como el carbón como
dos. combustible de la máquina de vapor.
La actividad 1 insistirá en el análisis de una pintura y la Nuevos medios de transporte como el ferrocarril y el
obtención de información histórica relevante de la misma. barco de vapor.
En cambio, en la actividad 3 se analizará una fuente
gráfica, que deberá ser interpretada para resolver las Nuevas clases sociales: burguesía y proletariado.
preguntas propuestas. Nacimiento del capitalismo: libre iniciativa; búsque-
Con el objetivo de utilizar la Red como espacio de da del máximo beneficio; propiedad privada; ley de la
aprendizaje, las actividades 5 y 6 permitirán consolidar oferta y la demanda; ley de la competencia; crisis de
algunos de los conceptos estudiados en el tema así sobreproducción.
como adquirir nuevos conocimientos. 1. Consolida lo aprendido
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el
a) La Revolución Industrial fue una transformación
objetivo de consolidar los elementos clave.

METODOLOGÍA 3-21
 radical de los sistemas de producción de bienes A principios del siglo XIX, la máquina de vapor se
resultado de un conjunto de cambios económicos y aplicó a barcos de vela, que fueron sustituidos por
tecnológicos ocurrido por primera vez en Gran Bretaña barcos de vapor. Su puesta en funcionamiento acortó
a mediados del siglo XVIII. Este país se convirtió en la enormemente el tiempo de las travesías oceánicas.
principal potencia industrial y por ello, fue conocido
como el “taller del mundo”. d) El capitalismo fue el sistema económico originado por
la Revolución Industrial. Sus principios son: el interés
La Revolución industrial fue posible gracias al desa-
personal y la búsqueda de máximo beneficio es el
rrollo de una serie de cambios que, interconectados
motor de la economía; los diversos intereses se equili-
entre sí, provocaron una gran transformación del siste-
bran en el mercado gracias al mecanismo de los precios
ma económico. El elemento común de todos ellos fue
que adapta la oferta a la demanda; y el Estado debe
la innovación, que produjo una serie de “revoluciones
abstenerse de intervenir en el funcionamiento de la
paralelas”:
economía y permitir el libre desarrollo de los intereses
– Una revolución agrícola: aumentó la cantidad de particulares. Bajo estos principios, el capitalismo se
alimentos. estructura como un sistema en el que los medios de
– Una revolución demográfica: incrementó la pobla- producción son propiedad privada de un grupo
ción. reducido.
– Una revolución tecnológica: puso al servicio de la La nueva sociedad surgida tras la Revolución Industrial
industria nuevas máquinas y fuentes de energía. establecía sus diferencias a partir de la riqueza. Era una
sociedad de clases estructurada en dos grandes grupos:
– Una revolución en el transporte y el comercio:
la burguesía y el proletariado. La burguesía era el
permitió vender la producción a mercados lejanos u
grupo hegemónico ya que poseía las industrias y los
extensos.
negocios. Se convirtió en el centro de la vida social y
– Una revolución en las finanzas: aportó nuevos se dividía en gran burguesía (banqueros, propietarios
sistemas para financiar las empresas y facilitar los de grandes fábricas…), mediana burguesía (profesio-
pagos. nales liberales, funcionarios y comerciantes), y peque-
b) El maquinismo se desarrolló gracias a la innovación ña burguesía (empleados y tenderos).
tecnológica. Las primeras máquinas eran sencillas pero El proletariado estaba formado por los trabajadores de
eficaces, y fueron sustituyendo al trabajo manual y las fábricas. Era el grupo más numeroso y desfa-
artesano. El descubrimiento de una nueva fuente de vorecido de la nueva sociedad, porque sus condiciones
energía, el vapor, revolucionó la producción y permitió laborales y de vida eran muy duras.
el abandono de las energías tradicionales para accionar
e) El marxismo y el anarquismo denunciaron las desi-
las primeras máquinas. La mecanización y la intro-
gualdades creadas por el capitalismo y propusieron
ducción de nuevas fuentes de energía impulsaron la
nuevos modelos de organización social.
generalización del sistema fabril, consistente en la con-
→ centración de los obreros y las máquinas en grandes El marxismo proponía la creación de partidos obreros,
edificios industriales, las fábricas, donde cada obrero que se opusieran a los partidos de la clase poseedora,
hacía una pequeña parte del trabajo. para intervenir en la vida política e impulsar una
legislación favorable a los trabajadores, para asegurar
Los primeros sectores en adoptar el nuevo sistema
el triunfo de la revolución social, cuyo último y
industrial fueron la industria textil y la siderurgia. El
supremo fin sería la abolición de las clases sociales..
primer sector de Gran Bretaña que se mecanizó fue el
de la industria del algodón, con innovaciones como la El anarquismo se oponía a cualquier tipo de partici-
lanzadera volante, las máquinas de hilar y el telar me- pación en política y rechazaban la autoridad principal-
cánico. En la siderurgia los inventos que permitieron mente del Estado, defendiendo su supresión y la acción
una mayor producción fueron el carbón de coque y el revolucionaria, de obreros y campesinos; propugnaban
convertidor que permitía transformar el hierro en en algunos casos la acción violenta contra los pilares
acero. del capitalismo y la sociedad burguesa.
c) El ferrocarril fue el primer sistema de transporte surgido 2. Define conceptos clave
de la aplicación de la máquina de vapor. Se basó en la • Mecanización. Consiste en el uso de máquinas, que
unión de dos mecanismos, el sistema de arrastras vago- sustituyen parcialmente al trabajo humano para la
netas o diligencias de pasajeros tiradas por animales producción de bienes. La mecanización sustituyó las
sobre raíles y la aplicación de la máquina de vapor a un tareas manuales y la tracción animal por las máquinas,
artefacto móvil, que permitía transmitir un movimiento tanto para la fabricación industrial como para el trans-
continuo a las ruedas (locomotora). porte de mercancías y pasajeros (ferrocarril).
El nuevo sistema de transporte permitió trasladar
• Sistema fabril. Nuevo sistema de producir caracteriza-
mayor cantidad de personas y mercancías en menos
do por la mecanización, el uso de grandes instalaciones
tiempo y a un costo reducido. Esta mejora estimulo el
para las nuevas fuentes de energía y la concentración
comercio de mercancías y desempeñó un papel
de obreros en edificios destinados a la producción
fundamental en la articulación de un gran mercado
(fábricas). Implica la producción en serie y un gran
interior.

3-22 METODOLOGÍA
 aumento de la productividad. Enclosure Acts aprobadas por el Parlamento a partir
del siglo XVIII. Estas normas perjudicaron principal-
• Sistema Norfolk. Sistema de rotación de cultivos
mente a los campesinos, que no podían ya usar los
cuatrienal, que combinaba la siembra de cereales que
beneficios de los terrenos, en favor de los grandes
empobrece la tierra, con plantas forrajeras (nabos,
propietarios o terratenientes. A finales del siglo XVIII,
tréboles, alfalfa...) que la enriquecen porque ayudan a
este sistema había llevado a la concentración de la
fijar nitrógeno en el suelo. Este nuevo sistema permitió
propiedad de las tierras en manos de la aristocracia
suprimir el barbecho de la rotación trienal, aumentar la
inglesa y, por otro lado, había creado una masa de
superficie cultivada y mejorar la productividad.
trabajadores desocupados, la mano de obra de bajo
• Urbanización. Proceso por el que las ciudades aumen- coste que será entonces empleada en el nuevo ciclo
taron su población a partir de la concentración en ellas productivo industrial.
de la actividad industrial y de la nueva población
• Energía hidráulica/Energía de vapor
obrera que se dirigió a trabajar en las fábricas; la
sociedad industrial es una sociedad urbana. Energía hidráulica: energía que se obtiene del aprove-
chamiento de las energías cinética y potencial de una
• Sociedad de clases. Sociedad organizada en dos grupos corriente de agua. En la etapa preindustrial, se aprove-
o clases sociales, burguesía y proletariado, que se chaba fundamentalmente a través de la rueda hidráu-
diferencian por su papel en el proceso productivo. La lica.
burguesía posee el capital, desarrolla los negocios, es
la propietaria de las fábricas y las empresas comer- Energía de vapor: energía que revolucionó la
ciales. El proletariado vive del trabajo que realiza en producción y los sistemas de transporte. La máquina
las fábricas, minas y medios de trasporte a cambio de que inventó Watt, a partir de un motor de combustión,
un salario. transformará la energía térmica del vapor de agua, en
energía mecánica, que podía aplicarse al movimiento
A diferencia de la sociedad estamental, las clases son de aparatos tan diversos como bombas, locomotoras o
grupos abiertos con movilidad social, en las que el motores marinos.
poder económico es la categoría básica de definición
social. • Liberalismo económico/Capitalismo
• Sindicato. Asociación obrera que defendía la mejora de Liberalismo económico: Es una ideología basada en
las condiciones laborales y los derechos obreros. Sus tres principios: el interés personal y la búsqueda del
primeras reivindicaciones fueron: la defensa del máximo beneficio es el motor de la economía; los
derecho de asociación, la reducción de la jornada diversos intereses se equilibran en el mercado gracias a
laboral, las mejoras salariales y la regulación del la oferta y la demanda; y el Estado no debe intervenir
trabajo infantil. en el funcionamiento de la economía, y permitir el
desarrollo de los intereses particulares (librecambio).
Capitalismo: Sistema económico basado en la propie-
3. Establece la cronología dad privada de los medios de producción, la libre
iniciativa, la búsqueda del máximo beneficio, la ley de
• Máquina de vapor: 1769
la oferta y la demanda y la de la competencia, y la no
• Telar de Cartwright: 1785 intervención del Estado en economía.
• Lanzadera volante de Kay: 1733 • Proteccionismo/Librecambio
• Horno alto de Darby: 1709 Proteccionismo: Defensa de la industria de un país con
la aplicación de aranceles sobre las importaciones.
• Locomotora de Stephenson: 1829
Librecambio: Doctrina que defiende la libertad de
• Convertidor Bessemer: 1855. comercio entre los países, sin ningún tipo de trabas,
como la base para el crecimiento de la economía.

4. Explica las diferencias • Burguesía/Proletariado

Burguesía: clase social hegemónica en la sociedad
• Openfiel/Enclosure
industrial, ya que poseía las industrias y los negocios.
Openfield: sistema de campos abiertos, sin separación Se convirtió en el centro de la vida social y se dividía
entre las zonas de labor; las decisiones sobre qué, en gran burguesía (banqueros, propietarios de grandes
cómo y cuándo debía cultivarse cada zona se tomaba fábricas…), mediana burguesía (profesionales libe-
de forma colectiva entre los vecinos del lugar. En este rales, funcionarios y comerciantes), y pequeña bur-
tipo de sistema agrario suele tener un importante peso guesía (empleados y tenderos).
los bienes comunales. A partir de la penetración de las
Proletariado: estaba formado por los trabajadores de
relaciones capitalistas en la economía agraria entraron
las fábricas. Era el grupo más numeroso y desfavo-
en retroceso.
recido de la nueva sociedad, porque sus condiciones
Enclosure: sistema de campos cercados de forma laborales y de vida eran muy duras.
individual. Se refiere al cercamiento de los terrenos
comunales ocurrido en Inglaterra a través de las • Primera Internacional/Segunda Internacional

METODOLOGÍA 3-23
 Primera Internacional: primera Asociación Interna- ción de hilar y de ir anudando los hilos que se rompían.
cional de Trabajadores, creada en 1864 por iniciativa Era un lugar de trabajo peligroso, ya que al encontrarse
de Karl Marx, a las que se adhirieron marxistas, anar- el niño entre los engranajes de la máquina, se produ-
quistas y sindicalistas; las discrepancias ideológicas cían frecuentes accidentes.
entre ellos la hicieron inviable y acabó por desaparecer En las dos imágenes observamos mujeres trabajando,
hacia 1876. en un caso en la máquina e hilar, en el otro en los
Segunda Internacional: asociación creada en 1889 por telares. Los hombres que aparecen ejercen funciones
los marxistas, con el objetivo de coordinar los dife- de control de la mano de obra femenina o infantil
rentes partidos socialistas. La II Internacional creó (capataces). En todo caso, el trabajo masculino siempre
algunos de los símbolos de identidad del movimiento estará mejor retribuido y considerado que el trabajo
obrero, como el himno de La Internacional y la fiesta femenino o infantil.
del Primero de Mayo. La II Internacional entró en En la primera imagen también podemos observar un
crisis y se disolvió a partir de la polémica por entorno burgués, caracterizado por el sombrero de copa, posi-
al apoyo o no de los partidos socialistas a la partici- blemente el amo de la fábrica.
pación en la I Guerra Mundial.
3. Contexto histórico
• La mecanización del hilado y el tejido se inició durante
Responde la pregunta inicial la segunda mitad del siglo XVIII. A partir de la
invención de la máquina de vapor, se produjo el
La nueva industria, que se basaba en la mecanización desarrollo tecnológico de numerosos inventos, primero
de la producción, las innovaciones técnicas y el sistema en el hilado y después en el tejido. La producción se
fabril de producción, provocó un fuerte crecimiento de mecanizó de forma muy rápida, aumentando la
la producción de bienes. producción y provocando un descenso de los precios y
La industrialización fue acompañada de una nueva la generalización de la ropa de algodón.
organización de la economía (capitalismo) y transfor- • La participación de mano de obra femenina e infantil
mó la sociedad. El éxodo rural provocó el crecimiento no sólo era frecuente, sino que era habitual, ya que sus
de las ciudades, donde se desarrollaban las nuevas salarios eran menores que los de un hombre adulto. Sus
actividades industriales. condiciones laborales eran muy duras, ya que carecían
Dos nuevas clases sociales vertebraron la sociedad de derechos que hoy en día reconocemos como
capitalista. La burguesía, que poseía capital para básicos.
invertir, y el proletariado, que trabajaba en las fábricas.
4. Conclusiones
• Las dos imágenes reflejan bastante bien el ambiente de
Página 69 una industria textil, si bien están un tanto idealizadas
Aprende a…Comparar y valorar dos imágenes pues omiten situaciones como el ruido provocado por
las máquinas.
1. Identificación y presentación
• La primera de las imágenes refleja más fielmente lo
• El tema común que muestran ambas imágenes es el que podía ser una fábrica de estas características. La
trabajo en el interior de una fábrica. ropa de los niños y las mujeres muestra la escasez de
• Fueron dibujados con apenas 6 años de diferencia, en recursos. En la segunda imagen todo transcurre de
la década de los años 30 del siglo XIX. forma pausada, lo cual es dudoso que fuera así.

2. Descripción y análisis Razona históricamente

• En la imagen de la izquierda podemos observar como • Causalidad. Gran Bretaña reunía una serie de
varios personajes (mujeres y niños) trabajan en la condiciones que le convirtieron en pionero de la
confección de hilados con alguna de las máquinas industrialización. Gozaba de un sistema político
creadas para ello. En la de la derecha, una mujer parlamentario donde el poder monárquico estaba muy
acciona un telar mecánico, mostrando ya la confección limitado. Su población creció con fuerza durante el
de los tejidos. Se reconoce porque en una sólo se siglo XVIII provocando una fuerte demanda de
observan los hilos, mientras en la otra está ya todo el productos. Las materias primas eran abundantes y en
carril del paño. casos como el carbón, con frecuencia estaban dispo-
nibles a cielo abierto. Los ríos y canales facilitaban una
• La fuente de energía que mueve las máquinas es el
amplia red de transporte y su vasto Imperio colonial
vapor. El movimiento circular del pistón que genera la
aseguraba un esplendoroso comercio exterior.
máquina de vapor se convierte en un movimiento de
traslación y rotación que es transmitido a las máquinas • Argumentación. Aunque se estudien y analicen de
por un sistema de poleas y correas. forma separada, las cuatro variables interactúan entre sí
y no se pueden entender las unas sin las otras. Lo
• En la imagen de la derecha aparecen niños trabajando.
primero sería la disponibilidad de recursos mineros, en
El niño situado bajo la máquina de hilar tenía la fun-
especial carbón, para facilitar el funcionamiento de las
ción de recoger la borra que se desprendía de la opera-
máquinas en las fábricas. Con ellas, se produjo un

3-24 METODOLOGÍA
 aumento de la mecanización tanto agrícola como francos franceses, mientras que el de la obrera sólo
industrial que trajeron consigo un incremento de la alcanzaba los 2500.
producción. El transporte tanto de materias primas La alimentación y el vestido representaban tres cuartas
como de los productos e industriales no habría sido partes del presupuesto familiar.
posible sin las facilidades de transporte que trajo
c) El gasto en alimentación de la familia burguesa es
consigo la construcción del ferrocarril.
escaso puesto que con ese porcentaje les resulta más
que suficiente para alimentarse en muy buenas condi-
1. Fuentes iconográficas ciones.
a) La escena se sitúa en una forja se está trabajando con d) La partida que no aparece es la de impuestos, ya que a
hierro. Se trata de una industria siderometalúrgica. La la familia obrera se le detraían de los salarios.
obra se titula “La forja” y fue pintada por Adolf von
e) Respuesta personal.
Metzel en 1875.
b) Los obreros están participando en las distintas activi-
dades para la obtención de hierro. Los instrumentos Página 71
que utilizan aún son tradicionales si bien llama la aten-
ción la propia forja que ya parece algo más compleja, 4. Fuentes documentales. Marxismo y anarquismo
un primer alto horno por la gran cantidad de ruedas y a) Los autores del primer texto son Karl Marx y Friedrich
poleas que se pueden observar. Engels, representantes del pensamiento marxista, mien-
c) La escena aparece algo oscura en el fondo, iluminada tras que el segundo está escrito por Mikhail Bakunin,
en el primer plano por la fuerza del fuego. Este espacio representante del pensamiento anarquista.
central es el que quiere resaltar el autor, aprovechando b) Entiende la sociedad como un enfrentamiento antagó-
la luminosidad del alto horno. nico entre dos clases sociales: la burguesía y el
Estamos ante una escena muy confusa, en la que el proletariado.
autor busca crear ese ambiente poco claro donde un Su programa de actuación es la lucha de clases para
montón de gente se entremezcla con herramientas peli- destruir a la burguesía, ya que ese es su primer
grosas que pueden rozar o herir a cualquier compañero. objetivo. El medio principal para llevarlo a cabo debe
d) Las condiciones de trabajo en la siderurgia eran muy ser la revolución e imponer después la dictadura del
duras, puesto que desempeñaban su labor sin garantías proletariado.
de seguridad ni vestuario apropiado para llevarlo a La expresión “violencia despótica” justifica el uso de
cabo. la misma de forma para alcanzar los objetivos deseados
2. Fuentes materiales. Las sociedades anónimas por parte del proletariado.

a) Una acción es una participación en una sociedad c) El texto de Bakunin plantea que el mal de la sociedad
anónima. Las acciones se utilizaban para dividir la capitalista es la existencia del poder. Cree que en el uso
propiedad de una empresa en diferentes partes. arbitrario de la autoridad se encuentra el origen de toda
desigualdad.
La acción pertenece a la empresa barcelonesa La
España Industrial. La sociedad había sido creada en La transformación que propone es la propiedad colec-
Madrid en 1847 con un capital inicial de 32 millones tiva por parte de los trabajadores.
de reales de vellón. d) Los dos textos comparten las críticas al sistema capita-
b) Las empresas emitían acciones como forma de finan- lista y ambos aspiran a su eliminación. La gran diferen-
ciarlas compartiendo riesgos y beneficios con los cia es el sistema a instaurar una vez destruido: el
accionistas. El beneficio consistía en que, si la empresa marxismo propone la dictadura del proletariado como
iba bien, se repartieran dividendos. forma de poder mientras que el anarquismo propugna
la eliminación del Estado.
c) El lugar donde se compraban y vendían acciones era la
Bolsa. Esta institución financiera actuaba de interme- 5. Fuentes digitales. Liberalismo económico.
diaria en la oferta y la demanda de acciones de las
a) El padre del liberalismo económico es Adam Smith.
diferentes empresas que acudían a ella.
Sus principios son: el trabajo es la única fuente de
d) La empresa utilizaba la máquina de vapor porque así lo riqueza; el interés personal contribuye al incremento de
ilustraba el dibujo de las acciones. Era todo un símbolo la riqueza colectiva; toda actividad económica, tanto
de progreso que de reclamo publicitario para su fun- precios como salarios, esta regulada por la ley de la
ción, la producción de maquinaria. oferta y la demanda; y la intervención del Estado debe
3. Fuentes gráficas. Desigualdad social ser mínima, para que la iniciativa personal pueda tener
la máxima libertad posible en su desenvolvimiento.
a) La tabla nos presenta el presupuesto de una familia Aportó su base teórica al capitalismo.
burguesa y de una obrera de forma comparada.
b) Liberalismo económico: Es una ideología basada en
b) El presupuesto de la familia burguesa ascendía a 17000 tres principios: el interés personal y la búsqueda del

METODOLOGÍA 3-25
 máximo beneficio es el motor de la economía; los crisis afecta especialmente a la mujer y acabar con la
diversos intereses se equilibran en el mercado gracias a desigualdad respecto al hombre en temas como el
la oferta y la demanda; y el Estado no debe intervenir salario, el acceso a los puestos de trabajo y la
en el funcionamiento de la economía, y permitir el permanencia en el trabajo.
desarrollo de los intereses particulares (librecambio).
Capitalismo: Sistema económico basado en la propie- Retos en la red
dad privada de los medios de producción, la libre ini- Actividad personal
ciativa, la búsqueda del máximo beneficio, la ley de la
oferta y la demanda y la de la competencia, y la no
intervención del Estado en economía.
c) En este sistema se produce una descompensación entre
la oferta y la demanda, ya que la oferta tiende a aumen-
tar más rápidamente que la demanda. Esta sobre-
producción lleva a quiebras generalizadas y al paro,
que a su vez hace disminuir nuevamente la demanda.
d) La industrialización trajo consigo un aumento del pro-
letariado, que soportaba duras condiciones laborales:
jornadas largas, salarios bajos, trabajo de mujeres y
niños, mala higiene, ausencia de leyes reguladoras,
barrios insalubres... Estos problemas provocaron una
reacción obrera, que fue creando una conciencia de
clase.
La primera reacción fue la oposición al maqui-nismo
(ludismo), después surgieron las primeras aso-
ciaciones, llamadas sociedades de socorro mutuo, más
tarde aparecieron los sindicatos como las Trade Uni-
ons, que reivindicaban mejoras laborales. Finalmente
surgieron a nivel internacional ideologías políticas
como el marxismo y el anarquismo.

6. Investigación. El Primero de Mayo

a) El 1 de mayo es una jornada reivindicativa de los sindi-
calistas ejecutados en Estados Unidos por su partici-
pación en unas huelgas, iniciadas el 1 de mayo de 1866
y que pedían una jornada laboral de 8 horas. Durante el
I Congreso de la Segunda Internacional Socialista
(1889) se decidió que el 1 de mayo se conmemoraría la
solidaridad laboral.
b) La primera celebración del primero de mayo en España
se realizará en 1890, al igual que en gran parte de
países europeos. Curiosamente en Estados Unidos no
celebrarán este día, sino el “Labor Day” el primer
lunes de septiembre desde 1882.
c) Hay varias versiones: una explica que el 8 de marzo de
1857, las mujeres de una fábrica en señal de protesta
por sus condiciones de trabajo y reivindicando una
mejora en su situación laboral, se encerraron en una
fábrica y fueron quemadas por un incendio causado por
el propietario de la fabrica, murieron 129 mujeres. Otra
teoría propone que fue el 8 de marzo de 1908, cuando
se originó la huelga y los hechos mencionados.
La Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas,
reunida en Copenhague en 1910, proclamó, el Día
Internacional de la Mujer Trabajadora, como día de
lucha y reivindicación de la mujer. Se celebró por
primera vez el 19 de marzo de 1911.
En la actualidad se celebra el 8 de marzo. Los objetivos
son mejorar las condiciones laborales, que en época de

3-26 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
– Ese trabajo impedía un desarrollo físico y mental
(Viene de la página 3-11) acorde con su edad: al no poder ir a la escuela y
tener que trabajar se limitaba un crecimiento
7. El aumento de la demanda de carbón se debió a su
adecuado, a lo que se deben añadir las secuelas
utilización en la máquina de vapor así como a la
físicas que un trabajo de esa índole les dejaría,
fabricación de hierro y acero.
expuestos a una alta mortalidad.
Hierro y carbón están relacionados porque las fábricas
– Las fábricas utilizaban a mujeres y niños para pagar
siderúrgicas procuraron ubicarse próximas a minas de
salarios menores y, en el caso del trabajo infantil,
carbón para reducir los costes de transporte de la
para aprovechar su estatura reducida para acceder a
materia prima.
lugares hasta los que no podían llegar los adultos.
8. El grabado de 1843 nos muestra niños trabajando en
las minas de carbón. La razón de ello es el reducido
tamaño de las galerías, en la que se introducía el
trabajo infantil valiéndose de su menor altura.
Esto no sería posible hoy debido a la legislación
protectora del trabajo infantil, si bien existen casos en
que se sigue produciendo, como en los yacimientos de
coltán del sur de África.
(Viene de la página 3-17)
5. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
– Los niños y niñas trabajaban en las minas.
Empezaban a trabajar con 7 u 8 años en unas
condiciones laborales carentes de toda higiene y
dignidad.

METODOLOGÍA 3-27
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
al/[Link]
[Link]
[Link]
al/[Link]
[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]
[Link]
[Link]
[Link]/2009/10/[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
industrial/[Link]

3-28 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 04
La España del siglo XIX:
la construcción del régimen liberal

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 4-1
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 72 y 73
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
principales en la pizarra:
¿Qué vamos a trabajar? − Durante la primera mitad del siglo XIX se produjo
en España el fin del Antiguo Régimen y la
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu- construcción de un nuevo Estado Liberal.
diarán los siguientes contenidos:
− La revolución liberal con la inexistencia de una
− La implantación del liberalismo en España. burguesía fuerte encontró en el ejército un
− La revolución liberal (1808-1814). garante de la monarquía constitucional. El caci-
− Goya y el nacimiento del arte contemporáneo. quismo obstaculizó el juego democrático.
− Fernando VII y el regreso al absolutismo (1814- − A lo largo del siglo, España se vio inmersa en una
1833). guerra contra el Imperio napoleónico, las guerras
carlistas y una guerra de emancipación de las
− Los carlistas, defensores del Antiguo Régimen.
colonias americanas.
− Isabel II y la construcción el Estado Liberal (1833-
1868). Posteriormente, observaremos el mapa y les pedire-
mos que resuelvan la tercera actividad del apartado
− El Sexenio Democrático (1868-1874). ¿Qué sabemos?
− La Restauración borbónica (1874-1902).
Después, fijaremos nuestra atención en el eje crono-
− Andalucía en la política española del siglo XIX. lógico sobre el que preguntaremos:
Introducimos el tema − ¿Qué Borbones reinaron en España entre 1788 y
1868?
■ En primer lugar, introduciremos el tema plantean-
− ¿Hubo algún Borbón en el trono entre 1808 y
do las dos primeras cuestiones que aparecen en
1814? ¿Qué sucedió en este periodo según el
el¿Qué sabemos? para identificar los conocimientos
eje?
del alumnado sobre los contenidos a desarrollar.
− ¿En qué periodo se produjo la Primera Guerra
A continuación leeremos el texto, observaremos la Carlista que aparece en la ilustración?
imagen: Los generales..., y anotaremos las ideas

4-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Viajamos por Internet

■ Eje cronológico Pág. 72. Interpretar la información Las ideas liberales se expandieron por Europa sobre

Págs 72 y 73
contenida en un eje cronológico con los hechos princi- todo después del estallido de la Revolución Francesa.
pales ocurridos en España en el siglo XIX. Para conocer el impacto de este acontecimiento en
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Identificar geográfi- España, el alumnado podrá consultar el siguiente enlace:
camente las posesiones coloniales del Imperio español a [Link]
principios del siglo XIX.

COMPETENCIA DIGITAL Tras la lectura del texto, comentaremos su contenido

formulando en voz alta estas preguntas:
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos?. Interpretar la infor- − ¿Quién era el conde de Floridablanca y qué lugar ocu-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mación representada en un mapa y exponerla de forma paba en el gobierno de España? ¿Qué tipo de régimen
oral o por escrito de forma comprensible. político había en aquellos momentos en el país?
− ¿Cómo reaccionó el rey Carlos IV y su corte ante las
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
noticias de una revolución en Francia? ¿Por qué?
■ Texto y preguntas Págs. 72 y 73. Leer el texto − ¿A qué se refiere la expresión «pánico de Florida-
introductorio y contestar a las preguntas propuestas para blanca»? ¿Había motivos para pensar que en Espa-
comentarlo y comprobar su comprensión. ña podía estallar una revolución similar?
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Demostrar el dominio − ¿Qué medidas dictó el conde de Floridablanca para
del vocabulario propio de las ciencias sociales adquirido intentar evitar la propagación de las ideas revolucio-
en temas anteriores. narias en España?

■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Explicar el origen − ¿Qué te parece el informe elaborado por Floridablan-
ca acerca de lo ocurrido en Francia?
histórico de la expresión popular ¡Viva la Pepa!, relacio-
nada con la Constitución de 1812 o de Cádiz. − ¿Crees que el conde de Floridablanca y sus suceso-
res tuvieron éxito y lograron evitar la propagación de
los ideales revolucionarios y liberales en España?

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Los valores democráticos Página 73

■ En este tema estudiaremos el liberalismo español y • Carlos IV, absolutista; Fernando VII, absolutista;
los primeros intentos de la democratización con el fin de Isabel II, constitucionalista; Amadeo I, constitu-
valorar la democracia y el respeto hacia las diversas cionalista; Alfonso XII, constitucionalista; María
opiniones. Para ello, podemos preguntar: Cristina (regencia), constitucionalista.
− ¿Qué cosas podemos hacer viviendo en una demo- • La primera Constitución española fue la elaborada por
cracia que no serían posibles con una dictadura? las cortes de Cádiz. Fue promulgada el 19 de marzo
− ¿Para qué votan los ciudadanos mayor de edad? de 1812. Por coincidir con la festividad de San José
− ¿Pueden votar todas las personas? fue conocida popularmente como “La Pepa”. De aquí
la expresión “Viva la Pepa”, que significaba “viva la
■ Destacaremos las diferencias entre los primeros inten- Constitución”.
tos de democratización y la democracia actual:
• Al iniciarse el siglo XIX, el Imperio español estaba
− El derecho a voto actualmente es universal, mientras
formado por el territorio de España en la Península,
que durante gran parte del siglo XIX el sufragio era
las islas Canarias, una gran parte del continente
censitario y las mujeres no tenían derecho de voto.
americano y las islas Marianas, las Carolinas y las
− Las elecciones en la actualidad no son manipuladas a Filipinas en el océano Pacífico. En América, España
diferencia de lo que ocurría con el sistema canovista. poseía Louisiana y el virreinato de Nueva España,
Cuba, Puerto Rico, el virreinato de Nueva Granada, el
virreinato del Perú, la Capitanía General de Chile y el
Libro digital virreinato del Río de la Plata.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re-

solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 4-3
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 74 y 75
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿CÓMO SE IMPLANTÓ EL LIBERALISMO...?

A. Una monarquía constitucional pediremos que interpreten la ilustración.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- C. El papel arbitral del ejército
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave:
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las
− El estallido de la Guerra de la Independencia (1808-
ideas principales en la pizarra, y resolveremos la activi-
1814) desencadenó la crisis del Antiguo Régimen en
dad 3
España, dando paso al proceso de construcción del
Estado liberal durante el reinado de Isabel II. − El ejército interviene en la vida política y se convierte
en un instrumento para conseguir el poder a través de
− El protagonismo de la Corona, la intervención del
los pronunciamientos militares.
ejército, el falseamiento electoral y la persistencia del
caciquismo. fueron una constante. − Militares como Espartero, Narváez, Prim se convirtie-
ron en líderes políticos.
A continuación, leeremos el texto, resolveremos la
actividad 1 y plantearemos las siguientes cuestiones: Acto seguido, observaremos la imagen: El general...,
para ilustrar las ideas expuestas.
− ¿Cuándo se promulgó la primera Constitución espa-
ñola? ¿Quiénes se enfrentaron en la Primera Guerra D. Unas constituciones poco duraderas
Carlista?
■ En primer lugar, leeremos el texto y plantearemos las
Acto seguido, observaremos la ilustración: Isabel II jura...,
siguientes cuestiones:
y remarcaremos la importancia del reinado de Isabel II en
la consolidación del liberalismo en España − ¿Cuál fue el papel de las Constituciones?
− ¿De entre todas las promulgadas cuál es fruto de un
B. La alteración del libre juego político mayor consenso?
■ Leeremos el texto, subrayaremos las prácticas que Luego, observaremos el cuadro: Constituciones..., y
como la intervención de la Corona, el camarillismo, el resolveremos la actividad 4.
sufragio censitario o el caciquismo, obstaculizaron el Para terminar, resolveremos la actividad 5 a modo de
juego político y resolveremos la actividad 1. Después les síntesis.

4-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1, 2. Definir y utilizar con corrección los concep- Para reforzar el conocimiento del papel arbitral del ejér-

Págs 74 y 75
tos monarquía constitucional, monarquía absoluta y li- cito en la política española decimonónica, los alumnos y
beralismo moderado y progresista. las alumnas podrán consultar el siguiente enlace:
■ Acts. 5. Elaborar un texto descriptivo utilizando el [Link]
vocabulario propio de las ciencias sociales que sintetice
las ideas principales estudiadas en este apartado. Una vez hayan terminado de leer el texto, podrán con-
testar, de manera individual, las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Por qué el ejército se convirtió en el árbitro de la
■ Acts. 1 a 5. Resumir los contenidos estudiados en el política española en el siglo XIX?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

apartado mediante las respuestas a las preguntas − ¿Cómo influyó la Guerra de Independencia en la
formuladas con la finalidad de facilitar su aprendizaje. composición del ejército español del siglo XIX?
− ¿Qué significa la expresión "pronunciamiento mili-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
tar"? Busca información para responder la pregunta.
■ Act. 5. Argumentar de forma lógica y coherente la − ¿Qué períodos políticos, gobiernos o regímenes fue-
propia respuesta, en función de los conocimientos ron instaurados debido a un golpe militar o pronuncia-
adquiridos en la doble página. miento?
■ Acts. 1 a 5. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando − ¿Qué otras funciones cumplió el ejército durante el
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender. siglo XIX?
− Los militares golpistas, ¿eran todos de la misma
tendencia liberal?
− ¿Por qué el texto afirma que "el sistema parlamen-
tario español funcionaba inversamente"?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. Los liberales estaban divididos en dos tendencias,
Páginas 74 y 75 moderados y progresistas, y ocupaban el poder según
los resultados electorales. Esta alternancia se vio
1. En la monarquía absoluta, la soberanía recae en el rey, adulterada por una serie de prácticas que obstaculizaron
que concentra todos los poderes y ostenta la autoridad el libre juego político:
suprema. En una monarquía constitucional, la soberanía – La constante intervención de la Corona en la vida
reside en la nación y existe la división de poderes (legis- política, casi siempre a favor de los moderados.
lativo, ejecutivo y judicial); además, la norma suprema
del ordenamiento jurídico es la Constitución. – La influencia de camarillas y el caciquismo.
El liberalismo político se implantó en España en un – El sufragio censitario que excluía a la mayoría de la
contexto histórico y político muy complejos. población de los derechos políticos.
El primer intento de instaurar un régimen constitucional La principal consecuencia de estas prácticas fue la difícil
se desarrolló durante la Guerra de Independencia. La consolidación de un régimen político estable.
oposición a que el trono español estuviese ocupado por 3. El papel de ejército en la Guerra de Independencia y en
un monarca extranjero motivó la formación de unas Jun- las posteriores guerras carlistas otorgaron un gran presti-
tas que, reunidas en Cortes en Cádiz, aprobaron la pri- gio a determinados jefes militares que se convirtieron de
mera Constitución española, que tuvo una vigencia muy hecho en líderes políticos.
limitada.
Por otro lado, las limitaciones y adulteraciones del
El segundo y definitivo intento se realizó durante la Pri- sistema político hizo que a menudo la única manera de
mera Guerra Carlista (1833-1839), en la que se pusieron llegar al poder para el partido en la oposición fuera
en juego dos modelos de Estado: el absolutista defendido recurrir al pronunciamiento militar.
por los carlistas y el liberal apoyado por los isabelinos.
De este modo, una peculiaridad del liberalismo español
La victoria de estos últimos significó la implantación fue la importancia que tuvo el ejército como protago-
durante el reinado de Isabel II de una monarquía consti- nista político.
tucional que, a pesar de sus limitaciones, consolidó el
triunfo del liberalismo. (Sigue en la página 4-31)

METODOLOGÍA 4-5
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 76 y 77
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. GUERRA Y REVOLUCIÓN LIBERAL…

La crisis de la monarquía de Carlos IV siguientes cuestiones:

■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la − ¿Qué acto inició la Guerra de la Independencia?
pizarra las siguientes preguntas: − ¿Qué nombre recibieron los opositores a la invasión
francesa? ¿Cómo se organizaron? ¿Con qué obje-
− ¿Qué estrategia utilizó Carlos IV contra el contagio de
tivo?
las ideas liberales? ¿Cuál fue el resultado?
− ¿Qué consecuencias tuvo el Tratado de Valençay?
− ¿Cuál fue la estrategia de Godoy
Acto seguido analizaremos en el mapa: El desarrollo..., la
Acto seguido, leeremos el texto y remarcaremos el papel
evolución del conflicto y resolveremos la actividad 4.
de Godoy en este contexto.
■ Seguidamente, leeremos el apartado: Las Cortes...,
La invasión napoleónica anotaremos en la pizarra las ideas principales y
■ Posteriormente, tras leer el texto, anotaremos en la resolveremos las actividades 5 y 6
pizarra las ideas principales: − Los patriotas aprovecharon el vacío de poder tras las
− El Motín de Aranjuez condujo a la dimisión de Godoy abdicaciones de Bayona y la imposición de un monar-
y a la abdicación del rey en su hijo Fernando VII. ca extranjero para crear Juntas locales

− Las desavenencias llevaron a la abdicación de ambos − La Junta Suprema Central convocó una reunión de
en favor de José Bonaparte en las Abdicaciones de Cortes en Cádiz para redactar una Constitución.
Bayona que puso en marcha reformas con el apoyo − La Constitución aprobada en 1812 establecía la sobe-
de los llamados afrancesados. ranía nacional, la división de poderes y el sufragio
universal masculino.
Para sintetizar el contexto previo al inicio de la guerra
realizaremos las actividades 1, 2 y 3. Acto seguido, observaremos la imagen: Las Cortes..., y
leeremos le texto: ¡Viva la Pepa!
La Guerra de la Independencia Para terminar, analizaremos el esquema: La Constitu-
■ A continuación, leeremos el texto y plantearemos las ción..., y realizaremos la actividad 7.

4-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet
■ Acts. 1 a 6. Elaborar textos expositivos que sinteticen Para reforzar la información que han estudiado sobre la

Págs 76 y 77
los principales contenidos estudiados en esta doble
Guerra de la Independencia, los alumnos y las alumnas
página, utilizando correctamente el vocabulario propio de
consultarán el siguiente enlace:
las ciencias sociales.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Tras navegar por el recurso y leer los textos asociados,
■ Acts. 4 y 7. Analizar la información presentada en
podrán contestar, de manera individual, las siguientes
forma de mapa y de esquema, relacionarla con los
preguntas:
contenidos estudiados en el apartado y elaborar los datos
recogidos en forma de texto expositivo. − ¿Cómo, cuándo y por qué empezó la Guerra de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Independencia?
COMPETENCIA DIGITAL − ¿Qué acciones militares tuvieron lugar en la primera
■ Act. 4. Interpretar un mapa con el desarrollo de la fase de la guerra? ¿Cuándo tuvo lugar esta fase?
guerra de la independencia. − ¿Cómo se desarrolló la segunda fase de la guerra?
■ Act. 7. Interpretar la información organizada en forma − ¿Qué era la guerrilla y qué papel jugó en la Guerra
de esquema. de la Independencia?
− ¿En qué fase de la guerra los franceses acabaron
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA controlando todo el territorio peninsular? ¿En qué
■ Act. 4. Situar físicamente en un mapa los principales ciudad se refugió la Junta Central?
acontecimientos de la Guerra de la Independencia. − ¿Cómo se desarrolló la fase final de la Guerra de la
Independencia? ¿Qué tratado puso fin al conflicto?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Éstos, denominados afrancesados, veían en la nueva
Páginas 76 y 77 dinastía la oportunidad de traer a España los principios
de la Revolución francesa, acabar con el Antiguo Régi-
1. Tras declarar la guerra a la Francia revolucionaria men e instaurar un nuevo régimen liberal.
(1793-1795), la derrota de las tropas españolas obligó a
4. El pueblo de Madrid se levantó en armas, el 2 de mayo
firmar la paz e hizo que Godoy diera un giro radical en
de 1808, contra la ocupación francesa. Su ejemplo fue
política exterior al aliarse con Napoleón. Por el Tratado
seguido por todo el país, dando inicio a la Guerra de la
de Fontainebleau (1807) se autorizó al ejército francés a
Independencia. Sus fases más importantes fueron:
atravesar el territorio español para invadir Portugal y,
bajo este pretexto, las tropas napoleónicas entraron en – Resistencia popular (1808). Se formaron guerrillas
territorio español. de patriotas que hostigaban a los franceses, en lo que
se puede considerar el primer ejemplo histórico de
Esta ocupación militar y las intrigas del príncipe de
guerra popular revolucionaria. El ejército, apoyado
Asturias, Fernando, contra su padre el rey Carlos IV
por voluntarios, consiguió frenar el avance francés
provocaron el popular Motín de Aranjuez (1808). El
hacia el sur en la batalla de Bailén.
resultado fue la dimisión de Godoy y la abdicación de
Carlos IV en su hijo Fernando VII. – Ofensiva francesa (1808-1812). Napoleón intervino
personalmente en el conflicto y ocupó todo el
2. Napoleón convocó a Carlos IV y a su hijo Fernando VII territorio español excepto la ciudad de Cádiz.
a la ciudad francesa de Bayona, donde les obligó a Algunas otras ciudades, como Girona o Zaragoza,
abdicar y aceptar el nombramiento de su hermano José resistieron sitiadas varios meses. Una vez controlado
Bonaparte como nuevo rey de España (abdicaciones de el territorio, napoleón desplazó gran parte de su
Bayona). Las consecuencias que se derivaron de este ejército a la campaña de Rusia.
hecho fue el rechazo por parte del pueblo español de
esta situación y el inicio de la Guerra de la Indepen- – Victorias anglo-españolas (1812-1814). El ejercito...
dencia.
3. José I (1808-18139 puso en marcha determinadas
reforma con el apoyo de algunos liberales españoles. (Sigue en página 4-31)

METODOLOGÍA 4-7
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 78 y 79
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. GOYA Y EL NACIMIENTO DEL ARTE…

A. Pintor costumbrista que se pueden observar en cuanto al uso del color, la luz
y los personajes que aparecen.
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, nos
fijaremos en el retrato de Goya y preguntaremos a los A continuación leeremos el texto, remarcaremos la
alumnos y a las alumnas: trascendencia que tuvo en su obra la sordera en la que
cayó desde 1792 y resolveremos la actividad 3.
− ¿Qué hecho marcó la vida artística de Goya?
− ¿Qué técnicas utiliza y qué temas representa? D. Testigo de la crisis del Antiguo Régimen
Acto seguido leeremos el texto, observaremos la Posteriormente, leeremos el texto, observaremos la ilus-
ilustración: La vendimia, y les plantearemos las siguien- tración: El tres..., y anotaremos las ideas principales en la
tes cuestiones: pizarra:
− ¿Para qué se utilizaban los cartones? − La obra de Goya plasmó la crisis del Antiguo Régimen
− ¿Qué temas aparecen representados? y en algunas de sus obras como la serie de los
Caprichos desarrolló la crítica hacia el fanatismo y la
B. Pintor de corte superstición.
■ Posteriormente, leeremos el texto y remarcaremos el − La violencia desatada durante la Guerra de Indepen-
papel innovador de Goya como pintor de Corte y retra- dencia inspiró en Goya obras como Los fusilamientos
tista de la familia real y de la nobleza. del tres de mayo o La carga de los mamelucos y la
serie de grabados de Los desastres de la guerra.
Después, analizaremos la ilustración: La familia de
Carlos IV, y resolveremos la actividad 2. A continuación, nos fijaremos en la imagen: Carretadas
al..., y realizaremos la actividad 5.
C. Precursor del arte contemporáneo Después, la resolución de la actividad FichaArt permitirá
■ En primer lugar, pediremos al alumnado que observe a los alumnos y a las alumnas adentrarse con mayor
profundidad en la obra de Goya
la ilustración: Peregrinaje a..., comparándolas con las
analizadas anteriormente y que describan los cambios A modo de conclusión, resolveremos la actividad 6.

4-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Viajamos por Internet

■ Acts. FichaArt y 5. Analizar artísticamente algunas Para ampliar la información acerca de los temas tratados

Págs 78 y 79
obras destacadas de Goya, como El tres de mayo de en la obra del genial pintor Francisco de Goya, el alum-
1808 en Madrid o un grabado de Los desastres de la nado podrá consultar y navegar por el siguiente enlace:
guerra.
[Link]
■ Acts. 1-6. Descubrir la figura del genial Francisco de
Goya, los distintos estilos artísticos que desarrolló a lo Tras la lectura del texto y de sus enlaces, comentaremos
largo de su vida y las características principales de su sus contenidos formulando en voz alta estas preguntas:
obra.
− ¿Qué temas trató Goya en su obra artística?
■ Acts. FichaArt, 1-6. Cultivar el sentido estético y la
− ¿Qué características tiene la pintura religiosa de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

capacidad de emocionarse a través de la observación y
Francisco de Goya?
comentario de las obras artísticas de Goya.
− ¿Qué lugar ocupa el retrato en la producción de
COMPETENCIA DIGITAL Goya? ¿Qué características singulares presenta?
− ¿Cómo evoluciona el tratamiento de los asuntos coti-
■ Act. FichaArt. Localizar información en internet sobre
dianos en su obra?
la pintura El tres de mayo de 1808 en Madrid para poder
comentarla y analizarla artísticamente. − ¿Qué características tienen sus obras de tema
social? ¿Qué nos revelan?
■ Act. 2. Buscar información acerca de los personajes
− ¿Cuáles eran las ideas políticas, sociales y religiosas
representados en una pintura de Goya.
de Goya?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La Actividad de Ampliación 2 permitirá a los alumnos
ampliar los conocimientos sobre la obra del pintor
Francisco de Goya.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Régimen y de la violencia desatada por la Guerra de la
Páginas 78 y 79 Independencia. A esta etapa pertenece la serie de grava-
dos de los Caprichos, donde critica el fanatismo
1. La pintura de Goya pasó por diversas etapas. En un religioso y las supersticiones de su época. Cabe destacar
primer momento su pintura es costumbrista. De esta también la serie de gravados Los desastres de la guerra,
época destacan los cartones para tapices, como La verdadera crónica del horror provocado por el conflicto;
Vendimia. En estas pinturas refleja el ambiente, los finalmente hay que destacar los dos grandes cuadros
tipos, los paisajes y las escenas cotidianas de las clases histórico-conmemorativos de la guerra, La carga de los
populares, con una visión alegre y optimista. mamelucos y Los fusilamientos del tres de mayo.
Posteriormente, Goya es nombrado pintor de corte. Las 2. De izquierda a derecha aparecen los siguientes perso-
pinturas de esta etapa serán sobre todo retratos, tanto najes: el infante Carlos María Isidro; Goya; Fernando,
individuales como colectivos como La familia de Carlos príncipe de Asturias; María Josefa de Borbón, hermana
IV; en ellos Goya se muestra como un maestro del del rey; una figura femenina con la cara vuelta, sin
retrato psicológico de los personajes, que aparecen mostrar el rostro, que se interpreta como la futura esposa
envueltos en una perspectiva aérea influenciada por de Fernando; la infanta María Isabel; la reina María
Velázquez. Luisa; el infante Francisco de Paula; el infante Antonio
Goya es un precursor del arte contemporáneo. La Pascual, también hermano del rey; la infanta Carlota
sordera que se le declaró en 1792 condicionó su obra, Joaquina; Luis de Borbón-Parma; su esposa, la infanta
que se volvió más íntima y pesimista. Colores oscuros y María Luisa y el hijo de ambos, Carlos.
complejas composiciones nos llevan a un mundo onírico 3. La sordera que se le declaró a Goya en 1792 condicionó
preconiza lo que será el surrealismo, o la serie de su arte, provocándole una actitud más pesimista, que
Pinturas Negras, que anticipan el expresionismo o, ya al destacaba los defectos y supersticiones de la sociedad de
final de su vida, lienzos como La lechera de Burdeos, su época. Sus colores oscuros y sus complejas composi-
antecesor del impresionismo. ciones nos llevan a un mundo onírico relacionado con la
Podemos considerar como otra etapa en la pintura de imaginación y los sueños.
Goya, marcada por la temática de crítica del Antiguo (Sigue en la página 4-31)

METODOLOGÍA 4-9
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 80 y 81
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. FERNANDO VII: REGRESO AL...

El Sexenio Absolutista Acto seguido, leeremos el texto: La defensa..., y les

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio, nos pediremos que describan las condiciones impuestas y su
fijaremos en la ilustración: Fernando VII..., y pregunta- justificación.
remos:
La Década Ominosa (1823-1833)
− ¿Cuál era el objetivo de Fernando VII a su regreso?
¿Con qué dificultades se encontró? ■ Acto seguido, leeremos el texto y plantearemos las
siguientes preguntas:
Acto seguido leeremos el texto y anotaremos las ideas
principales: − ¿Qué reformas llevó a cabo Fernando VII durante la
última década de su reinado? ¿Cuál era la situación
− Fernando VII derogó la Constitución de 1812 y
económica?
las reformas de las Cortes de Cádiz al recuperar el
trono. − ¿Qué conflictos dinásticos aparecieron?
− Los liberales llevaron a cabo pronunciamientos para Después, resolveremos la actividad 1 para sintetizar las
forzar al rey a acatar la Constitución que acabaron tres etapas del reinado de Fernando VII.
fracasando. ■ Leeremos el texto del apartado: La independencia
Después, leeremos el texto: La defensa..., y pediremos a de..., y remarcaremos la trascendencia de la pérdida de
los alumnos y a las alumnas que describan como se las colonias en America. Acto seguido leeremos el texto:
justifica el absolutismo en el Manifiesto de los Persas. Causas del..., y pediremos a los alumnos y a las alumnas
que resuelvan la actividad 2.
El Trienio Liberal (1820-1823) Después, leeremos el texto: Etapas del..., y pregunta-
Después de leer el texto, observaremos las imágenes: remos:
Retrato... y Fernando VII..., y plantearemos las siguientes − ¿Qué diferencias observas entre la primera y la se-
cuestiones: gunda fase del proceso de independencia?
− ¿Cuál fue el resultado del pronunciamiento de Rafael Finalmente, observaremos el mapa y resolveremos la
del Riego? ¿Cómo respondió Fernando VII? actividad 3

4-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 2 y 3. Elaborar textos descriptivos utilizando el Para reforzar la información que han estudiado sobre la

Págs 80 y 81
vocabulario propio de las ciencias sociales. independencia de las colonias americanas, los alumnos
y las alumnas consultarán el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Act. 1. Organizar la información en forma de cuadro,
para contribuir a su memorización. Una vez hayan terminado de visionar el audiovisual,
■ Act. 3. Crear una tabla con las fechas de las indepen- podrán contestar, de manera individual, las siguientes
dencias americanas a partir de un mapa. preguntas:
− ¿Qué organismos pidieron la independencia mientras

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIA DIGITAL se libraba la Guerra de la Independencia en España?

■ Act. 4. Interpretar la información presentada en forma − ¿Qué grupos sociales apoyaban la independencia de
de mapa acerca de la independencia americana. las colonias?
− ¿Qué objetivos perseguían los partidarios de la
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA independencia de las colonias?
■ Act. 3. Situar físicamente en un mapa los procesos de − ¿Quién era Simón Bolívar? ¿Qué papel tuvo en la
independencia de las colonias iberoamericanas. independencia de las colonias iberoamericanas?
− ¿Cómo controló momentáneamente la insurrección el
rey Fernando VII? ¿Por qué se encendió de nuevo la
mecha de la independencia?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué otros líderes destacaron en el proceso inde-
 La Actividad de Refuerzo 1 permitirá a los alumnos pendentista? ¿Qué países liberaron?
revisar las dificultades que encontró el absolutismo − ¿Cuál fue la batalla final para la independencia de
para imponerse durante la Década Ominosa. Iberoamérica? ¿Cómo quedó el Imperio español?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La tabla se ha de completar con la siguiente infor-
Páginas 80 y 81 mación: La independencia de los países americanos fue
en los siguientes años: Paraguay en 1811; Argentina en
1. Tabla síntesis de las etapas del reinado de Fernando VII: 1816; Chile en 1818; Colombia en 1819; Honduras,
Etapa / Cronología / Características / Problemas Guatemala, Nicaragua, El Salvador, Costa Rica y
México en 1821; Ecuador, Brasil en 1822; Venezuela en
Sexenio Absolutista / 1814-1820 / Derogación Consti- 1823; Perú en 1824; Bolivia en 1825; Uruguay en 1828;
tución 1812; represión de los liberales; pronuncia- Puerto Rico en 1898 y Cuba en 1902.
mientos liberales.
En el proceso de independencia de Latinoamérica en
Trienio Liberal / 1820-1823 / Recuperación Consti- 1817, el general San Martín atravesó los Andes y
tución 1812 / Invasión de Cien Mil Hijos de San Luis. derrotó a los españoles en Chacabuco, logrando la
Década Ominosa / 1823-1833 / Restauración del absolu- independencia de Chile. En el Norte, Simón Bolívar
tismo; bancarrota / Pérdida de las colonias; problema derrotó a los españoles y permitió la independencia de
sucesorio. Venezuela, Colombia, Ecuador y Panamá. Y José de
Sucre derrotó a los españoles en Ayacucho y emancipó a
2. Los factores que contribuyeron a la independencia
Perú y Bolivia.
fueron: la difusión de las ideas ilustradas y los principios
promovidos por la Revolución Francesa; la proclama-
ción de la independencia de las colonias británicas de
América del Norte y el descontento de la burguesía
criolla, que veía a España como un freno para el desarro-
llo de su economía y se sentía marginada de la vida
política y administrativa.
La debilidad de la monarquía española tras la pérdida de
la flota en la batalla de Trafalgar (1805) y la invasión
francesa de la Península (1808), fueron el estímulo
definitivo al inicio del proceso emancipador.

METODOLOGÍA 4-11
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 82 y 83
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LOS CARLISTAS, DEFENSORES DEL...

A. El apoyo de los isabelinos pediremos a los alumnos y a las alumnas que describan
los símbolos que aparecen y que expliquen su signifi-
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y cado.
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
− La implantación del Estado liberal en España se reali- C. Los ideales del carlismo...
zó en medio de la guerra carlista.
■ A continuación, anotaremos las ideas principales en la
− El enfrentamiento entre absolutistas y liberales, y las pizarra y resolveremos la actividad 2:
disputas dinásticas fueron las causas de la guerra.
− Dios, patria, rey y fueros eran el lema del carlismo.
A continuación leeremos el texto y plantearemos las
− Defendía el origen divino de la monarquía, el poder
siguientes preguntas:
absoluto del rey, el papel de la Iglesia y los fueros.
− ¿Cuál fue la apuesta dinástica de los defensores del
− La reivindicación foral fue la razón de su arraigo en el
absolutismo? ¿Que hicieron para defenderla?
País Vasco y Cataluña.
− ¿Quiénes fueron los isabelinos? ¿Cuál fue su actua-
Después, leeremos el texto: Una proclama..., y les pedi-
ción? ¿Quién les apoyó?
remos que describan su argumentación.
Acto seguido, observaremos la ilustración: Absolutistas...,
y les pediremos que describan la escena. D. Las guerras carlistas

B. Las bases sociales del carlismo ■ Leeremos el texto y pediremos a los alumnos y a las
alumnas que describan las principales diferencias entre
■ Leeremos el texto plantearemos las siguientes pre- la primera y la segunda guerra carlista.
guntas y realizaremos la actividad 1:
Después analizaremos el mapa y resolveremos la
− ¿Qué grupos sociales eran partidarios del carlismo actividad 3.
entre los privilegiados y los no privilegiados?
Finalmente, con el objetivo de que puedan aplicar los
− ¿En que territorios encontraron mayor apoyo? conceptos estudiados a través de la argumentación,
Acto seguido, observaremos la imagen: Caricatura..., y realizaremos la actividad 4.

4-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 2. Definir los ideales del carlismo utilizando el En el siguiente enlace los alumnos y las alumnas encon-

Págs 82 y 83
vocabulario propio de las ciencias sociales incorporado trarán un audiovisual en el que se explica detallada-
en este apartado. mente el desarrollo de la Primera Guerra Carlista:
■ Acts. 4. Redactar una proclama con argumentos [Link]
favorables a un sistema político y de gobierno y debatirla
con un compañero o compañera, que defenderá justa- Tras el visionado del documento, comentaremos sus
mente el sistema opuesto. contenidos formulando en voz alta estas preguntas:
− ¿Qué sucedió tras la muerte de Fernando VII? ¿Qué
APRENDER A APRENDER dos bandos se enfrentaron en la Primera Guerra

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 3. Elaborar un texto descriptivo con el desarrollo Carlista?
de la primera guerra carlista a partir de la información − ¿Dónde se produjeron los primeros levantamientos
dispuesta en un mapa. carlistas? ¿Qué otras áreas y ciudades había en
España de predominio carlista?
COMPETENCIA DIGITAL − ¿Qué hechos destacaron durante la primera fase de
■ Act. 6. Interpretar la información presentada en forma la Guerra Carlista?
de mapa acerca de la primera guerra carlista y exponerla − ¿Cómo se desarrolló la segunda fase de la Primera
en forma de texto descriptivo. Guerra Carlista?
− ¿Qué es el Convenio de Vergara? ¿Por qué no puso
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR fin de forma efectiva al conflicto?
■ Acts. 1-3. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando − ¿Cuándo y cómo se acabó la Primera Guerra
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender, Carlista?
de cara a la evaluación final del tema.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

los antiguos reinos de la Corona de Aragón y de
Páginas 82 y 83 Navarra.
Durante el siglo XIX se sucedieron dos grandes guerras
1. Fernando VII murió y su heredera era su hija Isabel. Los carlista y un alzamiento localizado en Cataluña:
absolutistas consideraban que el trono correspondía al
hermano de Fernando VII, don Carlos. La regente, – La Primera Guerra Carlista (1833-1839) fue la más
María Cristina, se apoyó en los liberales para gobernar, importante. El levantamiento se inició en el País
lo que originó el estallido de las guerras carlistas. Vasco y, a pesar de contar con militares experimen-
tados, como Zumalacárregui, los carlistas fueron
Los partidarios del carlismo eran la nobleza agraria, el derrotados por las tropas liberales del general Espar-
clero y el campesinado del nordeste español, y defendían tero. La paz se firmó en el Convenio de Vergara
las ideas del Antiguo Régimen. (1839).
A los isabelinos los apoyaban la nobleza cortesana, la – A pesar del acuerdo de paz, entre 1846 y 1848 hubo
burguesía, las clases populares urbanas y el campesina- importantes levantamientos carlistas, conocidos
do del centro y sur de España, y pretendían un cambio como la Revuelta de los Matiners, con un fuerte
de régimen basado en las ideas del liberalismo. componente de insurrección campesina.
2. “Dios, patria, rey y fueros era el lema del carlismo. – Entre 1872 y 1876 se produjo la Segunda Guerra
Con el defendían el origen divino de la monarquía, el Carlista, ante al nueva vacante en el trono tras el
poder absoluto del rey, la presencia activa de la Iglesia exilio de Isabel II. Se llegó a formar un gobierno
en la vida pública y el mantenimiento de los fueros. carlista en Estella hasta su definitiva derrota militar.
Representaban una sociedad rural, que veía en el
liberalismo la perversidad de la nueva sociedad 4. Respuesta personal abierta.
urbana.
3. El carlismo tenía presencia en todo el norte de la
Península, con especial arraigo en el País Vasco y
Cataluña, que iba unido a la reivindicación foral, es
decir, a la permanencia de los derechos y privilegios de

METODOLOGÍA 4-13
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 84 y 85
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. ISABEL II Y LA CONSTRUCCIÓN...

La regencia de María Cristina (1833-1840) La Década Moderada (1843-1854)

■ Leeremos el texto introductorio y anotaremos en la ■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes
pizarra las ideas principales: preguntas:
− La construcción del Estado liberal en España se inicia − ¿Que consecuencias tuvo el predominio moderado?
durante la minoría de edad de Isabel II. ¿Cuál fue el carácter de la Constitución de 1845?
− La institucionalización del Estado liberal durante la
Década Moderada entró en crisis a partir de 1866. El Bienio Progresista (1854-1856)
Acto seguido leeremos el texto, observaremos la imagen: ■ Después, leeremos el texto y preguntaremos a los
La regente..., y plantearemos las siguientes preguntas: alumnos:
− ¿En quién se apoyó inicialmente María Cristina duran- − ¿Cuáles fueron las consecuencias del pronuncia-
te el periodo de Regencia? miento de Vicálvaro?
− ¿Qué consecuencias tuvo la posterior entrega del Acto seguido, analizaremos el esquema: La ideología...,
poder a los liberales progresistas de Mendizábal? y el esquema: Las fuerzas..., y resolveremos la activi-
− ¿Cuál fue el carácter de la Constitución de 1837? dad 2.
Acto seguido, leeremos el texto: Desamortización..., y
pediremos a los alumnos y a las alumnas que expliquen La descomposición del sistema (1856-1868)
la diferencia entre desamortización y desvinculación. ■ Posteriormente, leeremos el texto y subrayaremos la
progresiva degradación del régimen isabelino, observa-
La regencia de Espartero (1840-1843) remos la imagen: Fusilamiento..., y resolveremos la
■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos al actividad 3
alumnado: Para terminar, resolveremos las actividades 1 para
− ¿Cómo llegó el general Espartero a regente? sintetizar los aspectos fundamentales del reinado de
Isabel II.

4-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 2 y 3. Elaborar textos expositivos utilizando el Para reforzar la información que han estudiado sobre las

Págs 84 y 85
vocabulario propio de las ciencias sociales. regencias de María Cristina y Espartero, así como sobre
las diferentes ideologías de los liberales, los alumnos y
APRENDER A APRENDER las alumnas consultarán el siguiente enlace:
■ Act. 1. Organizar la información estudiada en forma de [Link]
cuadro, para contribuir a su memorización.
■ Act. 2. Utilizar la memoria fotográfica para fijar los Tras la lectura del texto, podrán contestar, de manera
conocimientos, utilizando un esquema conceptual para individual, a las siguientes preguntas:
resolver la actividad, a partir del que se deben deducir las − ¿Por qué María Cristina de Borbón encargó formar

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

diferencias entre liberales moderados y progresistas. gobierno a los liberales?
− ¿Por qué motivo se escindieron en dos grupos los
COMPETENCIA DIGITAL liberales?
■ Act. 2. Interpretar la información presentada en forma − ¿Qué ideario defendieron los liberales progresistas
de esquema. hasta 1868? ¿Quiénes eran sus líderes y sus princi-
pales apoyos?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué escisión sufrieron los progresistas en 1849?
■ Acts. 1-3. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando ¿Era una escisión por la derecha o por la izquierda?
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender. − ¿Qué ideario defendieron los liberales moderados?
¿Quiénes eran sus líderes y sus principales apoyos?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿A qué grupo representaba mejor la Constitución de
 La Actividad de Refuerzo 4 tiene como objetivo repa- 1837? ¿Puedes explicar las características de este
sar los conocimientos sobre las políticas realizadas texto constitucional?
durante el reinado de Isabel II. − ¿Por qué fracasó la regencia de Espartero?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

represión de la oposición; política exterior colonialista /
Páginas 84 y 85 nuevos grupos opositores (demócratas y republicanos);
crisis económica.
1. Tabla etapas reinado Isabel II.
2. Los moderados son partidarios de reformas limitadas y
Etapa / Cronología / Características / Problemas los progresistas de reformas más profundas. La Unión
Regencia de María Cristina / 1833-1840 / Primera etapa Liberal reúne a los sectores menos radicales de los
moderada; a partir de 1836, predominio progresista; progresistas y a los más reformistas de los moderados.
reformas de Mendizábal (desamortización, abolición del Los demócratas defienden el sufragio universal mascu-
Antiguo Régimen, etc.); Constitución de 1837 / Inesta- lino, los republicanos, la abolición de la monarquía, y
bilidad política los monárquicos, el mantenimiento de un rey.
Regencia de Espartero / 1840-1843 / Pugna entre mode- 3. Los últimos años del reinado de Isabel II se caracte-
rados y progresistas; librecambismo / Carácter autori- rizaron por la alternancia en el poder de los moderados y
tario del regente; oposición al librecambismo. la Unión Liberal de O’Donnell. La política exterior fue
Década Moderada / 1843-1854 / Constitución de 1845; expansionista (Marruecos, Indochina…) y la interior,
sistema político moderado y centralista; Reforma de la muy autoritaria y represiva, marginando del sistema a
Hacienda, Código Penal, creación de la Guardia Civil; los progresistas y a los nuevos grupos de oposición,
Concordato con la Santa Sede / autoritarismo de Narvá- demócratas y republicanos.
ez y Bravo Murillo; influencia de las camarillas; falsea- En 1866, una grave crisis económica convirtió en
miento electoral. imparable la degradación de régimen isabelino, hizo
Bienio Progresista / 1854-1856 / Proyecto de consti- aumentar el descontento social y sentó las bases de un
tución de 1855; desamortización de Madoz; ley de nuevo pronunciamiento militar.
ferrocarriles y de minas / Sectores clave de la economía
en manos extranjeras.
Descomposición del sistema / 1856-1868 / Gobierno au-
toritario, con exclusión de los sectores progresistas;

METODOLOGÍA 4-15
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 86 y 87
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

A. La Revolución y el Gobierno Provisional... − El estallido de dos conflictos, una insurrección en la

■
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y ano- isla de Cuba y una nueva guerra carlista.
taremos en la pizarra las ideas principales: Acto seguido realizaremos la actividad 3.
− La crisis de la monarquía isabelina condujo a la Glo-
C. La Primera República (1873-1874)
riosa Revolución, una insurrección para derrocar a
Isabel II y democratizar el sistema político. ■ Posteriormente, leeremos el texto: La proclamación
Acto seguido, leeremos el texto: Las causas..., y realiza- de la República, y realizaremos la actividad 4.
remos la actividad 1. Después, leeremos el texto del epígrafe, anotaremos las
Después leeremos el texto, les plantearemos las siguien- ideas principales y resolveremos la actividad 5:
tes cuestiones y resolveremos la actividad 2 − La proclamación de la República fue recibida con
− ¿Quién impulsó la Revolución de 1868? ¿Quién estu- entusiasmo por los sectores populares de las grandes
vo al frente? ciudades.
− ¿Qué sucedió en la Batalla de Alcolea? − Las divisiones en el seno del republicanismo, la
incapacidad de hacer frente a la insurrección cubana,
B. La monarquía de Amadeo I (1870-1873) el cantonalismo de Cartagena y la oposición de los
monárquicos imposibilitaron la consolidación de la
■ Luego, observaremos la imagen Amadeo I... y pedire- Primera República.
mos al alumnado que describa la escena.
A continuación, observaremos la imagen: Dibujo satíri-
Tras leer el texto anotaremos en la pizarra las causas del co..., y pediremos a los alumnos y a las alumnas que
fracaso del reinado de Amadeo de Saboya: interpreten a quién representa cada uno de los persona-
− La oposición de los moderados, la Iglesia y los carlis- jes y hacia qué se dirige la sátira.
tas, que siguieron apoyando a los Borbones.
Para finalizar, realizaremos las actividades 6 y 7 como
− Las insurrecciones promovidas por los grupos republi- reflexión y síntesis respectivamente de lo acontecido en
canos en contra de la monarquía. el Sexenio Democrático.

4-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1 a 6. Elaborar textos expositivos utilizando el Para reforzar la información que han estudiado sobre

Págs 86 y 87
vocabulario propio de las ciencias sociales. Revolución de 1868 y el gobierno provisional, los alum-
■ Act. 4. Comprender y comentar un texto histórico. nos y las alumnas consultarán el siguiente enlace:
[Link]
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Buscar explicaciones multicausales al estallido Tras la visualización del audiovisual, contestarán indivi-
de la Revolución de 1868 y exponer sus objetivos. dualmente a las siguientes preguntas:
■ Act. 2. Analizar y relacionar entre sí algunas de las − ¿Cómo y dónde estalló la Revolución de 1868?
Constituciones aprobadas en el siglo XIX. ¿Cómo se expandió a todo el territorio nacional?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 7. Organizar la información estudiada en forma de − ¿Cómo reaccionó Isabel II ante el triunfo de la
eje cronológico, para contribuir a su memorización. Revolución?
− ¿Qué nuevo liberalismo se impuso a partir de 1868?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ¿A qué aspiraba?
■ Act. 6. Argumentar por qué el Sexenio no logró − ¿Qué novedad se dio en las elecciones constituyen-
consolidarse en España un régimen democrático. tes celebradas en 1869?
■ Acts. 1-7. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando − Caracteriza la Constitución aprobada en 1869.
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender. − ¿Por qué Amadeo de Saboya acabó siendo el rey de
España?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué sucedía mientras tanto en Cuba? ¿Qué supuso
esta situación para el nuevo gobierno democrático?
 En la Actividad de Refuerzo 2, los alumnos tendrán que
− ¿Qué suceso cambió el signo de la nueva monarquía
describir determinados aspectos relacionados con la de Amadeo I? ¿Por qué?
vida política del Sexenio Democrático.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

como forma de gobierno, con lo cual hubo que buscar un
Páginas 86 y 87 rey entre las monarquías europeas. El idóneo parecía ser
Amadeo I de Saboya, por su talante democrático y la
1. En el último período del reinado de Isabel II, la política concepción democrática de la monarquía. Amadeo desde
española fue de colonización en el exterior y autoritaria y el principio contó con la oposición de moderados, carlis-
represiva en el interior. La oposición al régimen fue tas, fieles a los Borbones, y demócratas partidarios de
aumentando, surgieron nuevos grupos políticos, como una república. Todo ello, unido al estallido de dos
demócratas y republicanos, que abogaban por el fin de la conflictos armados, una insurrección en Cuba (1868) y
monarquía. Finalmente, una grave crisis económica unida una nueva guerra carlista, provocó su renuncia al trono
al desgaste político del régimen de Isabel II, desencadenó en 1873.
una revolución contra la monarquía. La revolución de
4. Ante la abdicación del rey, las Cortes españolas votaron
1868 encabezada por los militares Prim y Serrano venció
por una gran mayoría la proclamación de la República, a
a las tropas fieles al gobierno, e Isabel II tuvo que mar-
pesar de que los diputados de la Cámara eran monár-
char al exilio. Se estableció un gobierno provisional que
quicos. Es por ello que Pi y Margall afirmaba que La
impulsó un programa de reformas para dar satisfacción a
República vino por donde menos esperábamos.
las demandas de las Juntas, y democratiza el sistema, y
una Constitución, a la espera de encontrar un rey que 5. La nueva República pretendió organizar el Estado de
gobernase en España de forma democrática. forma federal, repartiendo las competencias legislativas
entre el gobierno federal, las repúblicas federadas (se
2. La constitución de 1869 fue la primera democrática de
crearon 15) y los municipios. La República tuvo que
España porque reconocía el sufragio universal masculi-
enfrentarse a muchos problemas. Las guerras carlista y
no. Además, se proclama la soberanía nacional (a
cubana se hicieron más importantes, las divisiones entre
diferencia de la soberanía compartida entre las Cortes y
los republicanos dificultaban la acción del gobierno,
el rey que aparece en constituciones anteriores y
incluso algunos radicales provocaron revueltas popula-
también en la posterior de 1876), se otorgan amplios
res, y los monárquicos se organizaban para...
derechos y libertades, y se separa la Iglesia del Estado.
3. La nueva Constitución de 1869 establecía la monarquía (Sigue en página 4-32)

METODOLOGÍA 4-17
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 88 y 89
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

[Link] RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1874-1902)

El sistema canovista El caciquismo y el falseamiento electoral

■ En primer lugar, observaremos la imagen: Martínez ■ Posteriormente, leeremos el texto: La lacra..., y resol-
Campos..., leeremos el texto introductorio y subraya- veremos la actividad 2
remos la importancia del pronunciamiento de Sagunto en Después, leeremos el texto para remarcar el papel del
1874 para la proclamación de Alfonso XII y el inicio de la caciquismo en la alternancia política.
restauración de la monarquía borbónica.
Después, leeremos el texto y anotaremos en la pizarra El surgimiento de los nacionalismos
las características fundamentales de la Restauración: ■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos:
− La Restauración, ideada por Cánovas del Castillo,
− ¿Por qué surgieron movimiento nacionalistas en
pretendía garantizar el orden social y conseguir esta-
España? ¿Dónde aparecieron?
bilidad política.
Acto seguido, resolveremos la actividad 3.
− El sistema político se basaba en la alternancia de dos
partidos en el poder con la colaboración de la Corona. La crisis de 1898
− La Constitución de 1876, moderada pero flexible, ga-
rantizaba que el gobierno de turno no la modificase. ■ Leeremos el texto, formularemos las siguientes
preguntas y resolveremos la actividad 4:
Bipartidismo y turno pacífico − ¿Qué factores impulsaron la insurrección cubana
de1895? ¿Qué precipitó el fin de la guerra en 1898?
■ A continuación leeremos el texto y preguntaremos:
− ¿Qué colonias perdió España con esta derrota? ¿Qué
− ¿Cuáles eran los dos principales partidos políticos? impacto tuvieron estos hechos en la sociedad
− ¿Quién los dirigía? ¿Existían otros partidos? española?
− ¿En qué coincidían ideológicamente liberales y con- Para terminar observaremos la imagen; El descubri-
servadores? ¿Cómo funcionaba el turno pacífico? miento..., y pediremos a los alumnos y a las alumnas que
A continuación, realizaremos la actividad 1. resuelvan la actividad 5.

4-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1, 3, 4. Elaborar textos expositivos demostrando Para reforzar los conocimientos acerca del sistema de la

Págs 88 y 89
dominar el vocabulario propio de las ciencias sociales. Restauración, el alumnado podrá consultar el siguiente
■ Act. 2. Leer, comprender y comentar un texto literario enlace:
en clave histórica. [Link]
■ Act. 5. Elaborar un texto descriptivo a partir de la
observación de diversas ilustraciones. Tras la lectura del texto, contestarán estas preguntas de
forma individual:
APRENDER A APRENDER − ¿Quién era Cánovas del Castillo? ¿Por qué fue clave
en el nuevo sistema político de la Restauración?
■ Act. 3. Analizar y relacionar entre sí las múltiples cau-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

sas que explican el surgimiento de los nacionalismos. − ¿Qué novedades se introducen en la política
española a partir de 1876?
■ Act. 5. Aprender a analizar la información histórica que
nos proporciona una viñeta ilustrada. − ¿En qué consistía el bipartidismo y el turno pacífico?
− ¿En quién residía la soberanía en la Constitución de
COMPETENCIA DIGITAL 1876?

■ Act. 5. Observar diversas viñetas ilustradas e interpre- − ¿Qué poderes ostentaba la Corona según el docu-
tar la información que proporcionan. mento constitucional de 1876?
− ¿Qué otros rasgos destacarías de la Constitución de
1876? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras
con la aprobada en 1869?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos deberán re-
lacionar los distintos movimientos nacionalistas surgidos
en el siglo XIX con sus territorios correspondientes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

sistema de contribuciones.
Páginas 88 y 89 El caciquismo permitía, mediante la coerción y presión
de todo tipo, desde económica a social e incluso violen-
1. El sistema político de la Restauración, ideado por ta, el control de los votantes y la orientación del voto,
Antonio Cánovas del Castillo, aspiraba a una monarquía sobre todo en zonas rurales. Así, los caciques, que eran
constitucional, que garantizase el orden social, sin tanto conservadores como liberales, conseguían la elec-
pronunciamientos militares ni revueltas populares. ción del candidato de turno mediante esa coerción y
Pretendía también la pacificación del país acabando con todo tipo de trampas electorales.
la guerra carlista y la insurrección cubana.
3. El sistema bipartidista afianzó el centralismo del Estado
El régimen de la Restauración tenía un carácter conser- y provocó el surgimiento de movimientos nacionalistas.
vador y se fundamentaba en un sistema parlamentario En Cataluña, a partir de una primera etapa de recupe-
liberal, pero escasamente democrático. Existían dos ración cultural (Renaixença), el catalanismo se articuló
grandes partidos, el conservador y el liberal, que políticamente en partidos que demandaban la autonomía.
coincidían ideológicamente en lo esencial y asumían de En el País Vasco se articuló también políticamente,
manera consensuada papeles complementarios. Ambos mientras que en Galicia, el movimiento del Rexurdi-
partidos se pusieron de acuerdo para alternarse en el mento tuvo un carácter más cultural que político.
poder de forma pacífica, controlando la vida política
española. Para ello establecieron un sistema electoral 4. La Guerra de Cuba fue consecuencia de la incapacidad
corrupto que manipulaba las elecciones, falsificando por parte de España de hacer reformas políticas en la
actas o comprando votos. Llegar al gobierno no tenía isla, de dotarla de autonomía y de reducir el control
nada que ver con ganar las elecciones, sino con ser el económico español. Finalizó con la derrota de España en
partido escogido por el rey para formar gobierno. 1898, que perdió Cuba, Puerto Rico y Filipinas. Esto
provocó un estado de frustración social y política, y
2. Galdós define el caciquismo como el entronizamiento surgieron movimientos regeneracionistas que pedían una
de ciertos individuos en las localidades, los cuales son verdadera democratización del Estado.
dueños de los resortes administrativos. El cacique tiene
el poder de dar y quitar empleos, y puede manipular el (Sigue en la página 4-32)

METODOLOGÍA 4-19
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 90 y 91
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. ANDALUCÍA EN LA POLÍTICA ESPAÑOLA...

El primer liberalismo andaluz Caciquismo y clientelismo

■ Leeremos el primer párrafo e insistiremos en la impor- ■ Leeremos el primer párrafo del subapartado y apunta-
tancia de la burguesía que floreció con el comercio de ul- remos en la pizarra las siguientes ideas:
tramar como principal motor del liberalismo andaluz. − La pérdida del comercio de ultramar favoreció el
Proseguiremos con la lectura del resto del epígrafe y fracaso de la industrialización y la ruralización de la
haremos algunas preguntas sobre su contenido: economía.
− ¿Qué eran las Juntas? ¿Cuál fue la primera Junta de − A su vez esta circunstancia debilitó a la burguesía,
España? principal apoyo del liberalismo progresista.
− ¿En qué año se convocó una reunión de Cortes en Continuaremos con la lectura del resto del subapartado y
Cádiz? preguntaremos:
− ¿Por qué en las Cortes de Cádiz había muchos bur- − ¿Qué grupo social formó la clase política andaluza de
gueses gaditanos? ¿Qué favoreció este hecho? la segunda mitad del siglo XIX?
− Qué pronunciamiento inauguró el Trienio Consti- − ¿Quién fue Antonio Cánovas del Castillo? ¿En que se
tucional? ¿Qué sucedió en la Década Ominosa? basaba la fuerza de los caciques andaluces?
− ¿Qué importancia tuvo Andalucía en el primer libe-
ralismo español? Justifica tu respuesta.
Republicanismo y cantonalismo
Proseguiremos con la lectura del recuadro La ciudad de ■ Empezaremos este subapartado con la lectura de los
Cádiz. párrafos que lo conforman y preguntaremos al alumnado:
Después comentaremos la nueva división provincial de − ¿Qué provocó la proliferación en Andalucía de revuel-
Andalucía ayudándonos del mapa y el texto adjunto. tas? ¿Qué incidencia tuvo la Revolución de 1868?
¿Qué presidentes de la I República fueron andaluces?
Las guerras carlistas Aportaremos más datos sobre el cantonalismo leyendo el
■ Luego, tras la lectura de Las guerras carlistas, texto del recuadro inferior derecha.
insistiremos la escasa incidencia del carlismo en Andal- Para finalizar, resolveremos las actividades propuestas a
ucía, que apoyó mayoritariamente el liberalismo. modo de síntesis.

4-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Act. 3. Identificar los factores que favorecieron la Para conocer en detalle a Emilio Castelar y su labor

Págs 90 y 91
implantación del caciquismo y el clientelismo en las como presidente de la I República, el alumnado podrá
relaciones políticas en Andalucía durante el siglo XIX.. consultar el siguiente enlace:
■ Act. 4. Analizar y sintetizar las causas que favorecie- [Link]
ron la extensión del cantonalismo en el territorio andaluz.
Tras la lectura del texto, contestarán estas preguntas de
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA forma individual:
■ Act. 1. Practicar la expresión escrita elaborando un − ¿En qué partido político militaba Emilio Castelar?
texto explicativo breve sobre el papel que desempeñaros ¿Qué ideas defendía este partido?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

los liberales andaluces en el primer liberalismo español. − ¿Cuál fue la primera intervención pública relevante
■ Act. 4. Redactar un texto explicativo en el que se de Castelar como orador?
sintetizarán las características del cantonalismo y los − ¿En qué diarios colaboró Castelar? ¿Qué ocurrió du-
motivos de su expansión. rante la llamada "Noche de San Daniel"?
− ¿Cuándo se ve obligado Castelar a exiliarse? ¿Por
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR qué motivos?
■ Act. 2. Valorar de forma personal y argumentada la − ¿Qué cargos ocupó Castelar durante la Primera
importancia que tuvo el carlismo en Andalucía. República?
− ¿Qué dificultades tuvo que afrontar como presidente
de la República?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Ampliación 1, los alumnos conocerán
con mayor detalle la biografía, la figura y los motivos de
la ejecución de María Pineda.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

el debilitamiento de la burguesía. Este debilitamiento
Páginas 90 y 91 produjo también una pérdida de peso del liberalismo.
Como consecuencia del debilitamiento de la burguesía, se
1. Andalucía jugó un papel clave en el surgimiento y desa- produjo una ruralización de la vida política y económica de
rrollo del primer liberalismo español. España y de Andalucía.
El desarrollo económico que propició el comercio con En la segunda mitad del siglo XIX la clase política do-
América favoreció el surgimiento de una importante minante estuvo integrada fundamentalmente por una élite
burguesía mercantil que, mayoritariamente, simpatizaba rural de propietarios agrícolas que controlaban el poder
con las tesis del liberalismo. actuando como grandes caciques.
Andalucía fue la pionera en la creación de Juntas para Los caciques eran las personas de mayor relevancia en una
ocupar el vacío de poder que se produjo tras la marcha zona, que extendían su influencia a través de las relaciones
de Carlos IV y Fernando VII. familiares y económicas. Este sistema de favores y
También tuvo un papel protagonista en la elaboración en obligaciones hacia el cacique era conocido como cliente-
las Cortes de Cádiz de la primera constitución española. lismo. El sistema caciquil y el clientelismo permitía contro-
lar los resultados en los procesos electorales.
Posteriormente, tras la llegada de Fernando VII al trono,
Andalucía fue uno de los principales focos de pronun- 4. El cantonalismo era un movimiento insurreccional que
ciamientos e insurrecciones liberales de toda España. pretendía establecer una serie de ciudades o confederacio-
nes de ciudades independientes o cantones que se federa-
2. En Andalucía el carlismo tuvo una escasa incidencia, ya
rían libremente. Se extendió durante la I República debido,
que el liberalismo y la causa isabelina tenían una amplia
fundamentalmente, a la crisis política y social que atravesa-
aceptación entre la población andaluza. En Andalucía
ba el país en este periodo.
tan solo se produjeron algunos levantamientos y
episodios bélicos de poca relevancia.
3. En los inicios del siglo XIX la pérdida del comercio con
América y el fracaso de la industrialización provocaron

METODOLOGÍA 4-21
 4 LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL
Págs 92 a 95
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 95, Act. 6. Desarrollar el gusto por el aprendizaje

continuo realizando una pequeña investigación.
■ Pág. 92, Acts. 2, 4. Definir y comparar conceptos
clave del vocabulario propio de las ciencias sociales. MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Pág. 93, Act. Aprende a... Elaborar textos descripti- ■ Pág. 92, Act. 4 y Pág. 93, Act. Razona... Situar en el
vos y comparativos para valorar dos Constituciones tiempo los hechos destacados del siglo XIX en España.
promulgadas en el siglo XIX.
■ Pág. 94, Act. 3. Analizar y comprender los datos
■ Pág. 94, Act. 2. Leer un texto histórico y comentarlo cuantitativos recogidos en una tabla acerca de la evolu-
con la ayuda de las preguntas propuestas en la actividad. ción del número de electores en España.

APRENDER A APRENDER SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Pág. 92, Act. Completa el... ; Pág. 95, Act. 5. ■ Pág. 94-95, todas las actividades. Planificar el proce-
Organizar la información trabajada en el tema en forma so de resolución de las actividades propuestas, argumen-
de mapa conceptual y de cuadro sintético. tando las respuestas de forma lógica, y tomando con-
ciencia del grado de adquisición de los conocimientos
■ Pág. 92, Acts. 1, 3 y Responde...; Pág. 93, Act.
trabajados en el tema.
Razona... Sintetizar los contenidos trabajados en este
tema mediante la respuesta de diversas preguntas clave. COMPETENCIA DIGITAL
■ Pág. 92, Act. Aprende a... Comparar dos Constitu- ■ Pág. 94, Act. 1, Pág. 95, Acts. 6, 7 y Retos... Utilizar
ciones teniendo en cuenta su contexto histórico. internet como fuente de información, sabiendo localizar
■ Pág. 94, Act. 1. Interpretar la información contenida los datos necesarios para resolver las actividades.
en un mapa y ponerla por escrito.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Pág. 94, Acts. 1, 2, 3; Pág. 95, Act. 4. Analizar
■ Pág. 95, Act. 4. Valorar las caricaturas de la actividad
diversas fuentes históricas primarias y secundarias, y
como obra de arte y analizarlas desde una perspectiva
utilizarlas para obtener información histórica relevante.
histórica.

4-22 METODOLOGÍA
LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL 4

Págs 92 a 95
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 92
■ La resolución de la actividad Fuentes documen-
tales... permitirá trabajar a través de una fuente primaria COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
una argumentación a favor del retorno del absolutismo. Crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Crisis de la
Acto seguido, la actividad 5 Organización de la monarquía absoluta, 1788-1808; Guerra de la Inde-
información permitirá sintetizar las características que pendencia (1808-1814); Restauración absolutista (1814-
definen a progresistas y moderados. 1820); Trienio Liberal (1820-1823); Década Ominosa
(1823-1833.)
Las actividad 1 Espacio y tiempo... y la actividad 3
Fuentes estadísticas..., nos permitirán profundizar en la Reinado de Isabel II (1833-1868): Regencia de María
evolución de la organización administrativa del territorio y Cristina (1833-1840); Regencia de Espartero (1840-
en el derecho de sufragio a lo largo del siglo XIX. 1843); Década Moderada (1843-1854); Bienio pro-
La resolución de la actividad 4 Fuentes iconográficas nos gresista (1854-1856); alternancia unionistas-moderados
permitirá reflexionar sobre el concepto turno pacífico. (1856-1868).

■ Después, la actividad 6 Empatía... permitirá el acerca- Sexenio Democrático (1868-1874): Gobierno Provisional
miento a un personaje mítico y simbólico en la creación (1868-1870); Monarquía democrática (1870-1873); I
del Estado liberal. República (1873-1873).

La actividad 7 Fuentes audiovisuales permitirá un acerca- Restauración Borbónica (1874-1902): Alfonso XII (1874-
miento más dinámico a la crisis del 98. 1885); Regencia de María Cristina (1885-1902); Crisis
del 98.
La actividad Aprende a...Comparar... tiene por objetivo:
− Valorar la trascendencia del texto constitucional. Constituciones: 1812; 1837; 1845; 1869; 1876.
− Aplicar los conceptos estudiados a su análisis. Grupos políticos:
■ Finalmente, las actividades de Síntesis y Razona Absolutistas: carlistas.
históricamente cumplen con el objetivo de consolidar los Liberales: isabelinos; moderados; progresistas; Unión
conceptos clave.

METODOLOGÍA 4-23
Liberal; demócratas; republicanos. El proceso de independencia en América no se acabó
con el fin del dominio español. Se produjeron procesos
Conflictos armados:
frustrados de federación nuevas independencias y
Guerra de la Independencia: 1808-1814. fragmentaciones de territorios en un proceso que se
Independencia de Latinoamérica: 1808-1826. prolonga hasta la independencia de Panamá en 1903.
Guerras Carlistas: 1833-1839; 1872-1876. En muchos casos, el monopolio comercial español fue
sustituido por el dominio comercial inglés y el inter-
Guerra de Cuba: 1895-1898.
vencionismo de los Estados Unidos (doctrina Monroe,
1823).
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
e) Isabel II se apoyó sobre todo en los sectores más
a) El papel de ejército en la Guerra de la Independencia y moderados, que se mantuvieron en el poder durante
en las posteriores guerras carlistas otorgaron un gran todo su reinado efectivo (1843-1868), con la breve
prestigio a determinados jefes militares que se convir- excepción del Bienio Progresista (1854-1856).
tieron de hecho en líderes políticos. Los últimos años del reinado de Isabel II se caracte-
Por otro lado, las limitaciones y adulteraciones del rizaron por la alternancia en el poder de los moderados
sistema político hizo que a menudo la única manera de y la Unión Liberal de O’Donnell. La política exterior
llegar al poder para el partido en la oposición fuera fue expansionista (Marruecos, Indochina…) y la inte-
recurrir al pronunciamiento militar. rior, muy autoritaria y represiva, marginando del
De este modo, una peculiaridad del liberalismo español sistema a los progresistas y a los nuevos grupos de
fue la importancia que tuvo el ejército como protago- oposición, demócratas y republicanos.
nista político. En 1866, una grave crisis económica convirtió en
b) El estallido de la Guerra de la Independencia (1808- imparable la degradación de régimen isabelino, hizo
1814) fue el desencadenante de la crisis del Antiguo aumentar el descontento social y sentó las bases de un
Régimen en España, que culminó en un proceso de nuevo pronunciamiento militar.
construcción del Estado liberal durante el reinado de f) Durante el Sexenio se experimentaron diversas
Isabel II (1833-1868). La guerra desmontó el sistema fórmulas políticas para la construcción de un régimen
institucional de la monarquía borbónica. El rechazo democrático. La Constitución de 1869 determinaba una
popular a aceptar el dominio napoleónico llevó a la forma de Estado monárquica que llevó al trono a
organización de un poder alternativo, que acabaría Amadeo I de Saboya. Las dificultades de consolidación
cristalizando en la Cortes de Cádiz y la promulgación de la monarquía saboyana hicieron que Amadeo
de la primera constitución española en 1812. renunciara a la Corona. Ante la abdicación del rey, las
Tras la derrota de Napoleón y el retorno de Fernando VII Cortes españolas votaron por una gran mayoría la
se sucedieron diversas etapas, la primera marcada por la proclamación de la República, a pesar de que los
pugna entre el absolutismo y el liberalismo y, a la muerte diputados de la Cámara eran monárquicos. La nueva
del rey, la implantación de un régimen liberal en un República pretendió organizar el Estado de forma
contexto de guerra civil, la Primera Guerra Carlista. federal, repartiendo las competencias legislativas entre
La Constitución de 1812 tuvo una vigencia muy el gobierno federal, las repúblicas federadas (se
limitada ya que durante la guerra no pudo ser aplicada crearon 15) y los municipios. La República tuvo que
en la práctica y al regreso del rey fue derogada. enfrentarse a muchos problemas. Las guerras carlista y
Solamente se restauró durante el Trienio Liberal (1820- cubana se hicieron más importantes, las divisiones
1823) y durante unos meses entre 1836 y 1837. Su entre los republicanos dificultaban la acción del gobier-
trascendencia reside en el hecho de haber sido la no, incluso algunos radicales provocaron revueltas
primera constitución de nuestro país y en ser un texto populares, y los monárquicos se organizaban para
fundamental del liberalismo europeo, ya que se convir- instaurar la monarquía a través de Alfonso, hijo de
tió en modelo de diversas constituciones de su época. Isabel II. Finalmente, el golpe de Estado del general
Pavía acabó con la República.
c) A su regreso a España, Fernando VII restauró el abso-
lutismo convencido de la debilidad de los liberales. 2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
Anuló la Constitución y gobernó como monarca abso- • Pronunciamiento: alzamiento militar contra el gobier-
luto durante seis años. En 1820, el pronunciamiento del no, liderado por un jefe del ejército u otro caudillo,
coronel Riego dio lugar al Trienio Liberal, con un característico en la España del siglo XIX como
régimen liberal que siguió los principios de la Consti- mecanismo de intervención del ejército en política,
tución de 1812. La ayuda de la Santa Alianza supuso la promoviendo la sustitución de un gobierno por otro de
vuelta del absolutismo y Fernando VII gobernó durante distinto signo.
la Década Ominosa hasta el fin de su vida.
• Milicia Nacional: cuerpo de voluntarios armados crea-
d) La pérdida de las colonias significó un duro golpe para do durante el Trienio Liberal para defender el régimen
España porque perdió su prestigio como potencia colo- liberal y hacer frente a la oposición absolutista. Recu-
nial y se vio privada de los mercados americanos y de perada en 1836, la Milicia Nacional siempre se mantu-
importantes ingresos para la Hacienda. vo cercana a los postulados progresistas, participando

4-24 METODOLOGÍA
 en la sublevación de la granja, en la caída de la regente • Carlos Mª Isidro: Hermano de Fernando VII que tras la
María Cristina, contra las sublevaciones y pronun- muerte de éste reclama el trono a pesar de haber
ciamientos moderados. En 1843 fue disuelta y sus aceptado la Pragmática Sanción. Esta reclamación
funciones asumidas por la recién creada Guardia Civil. significará la guerra entre los conservadores, parti-
La Milicia Nacional resurgió en el Bienio Progresista y darios de Carlos, y los liberales, partidarios de Isabel.
en el Sexenio Democrático, siendo definitivamente • Espartero: Destacado militar progresista cuyas exitosas
disuelta por Cánovas del Castillo en 1876. batallas contra las tropas carlistas condujeron al bando
• Ley Sálica: ley que impedía a las mujeres reinar en isabelino a la victoria. Gracias a su popularidad y
España, establecida por Felipe V en 1713. Fue abolida prestigio fue nombrado regente en sustitución de María
en 1830 por la Pragmática Sanción de Fernando VII, Cristina. En 1843, un nuevo pronunciamiento modera-
desencadenando el conflicto dinástico del carlismo. do obligó a Espartero a dimitir.

• Carlismo: movimiento político que se originó por las • Isabel II: reina de España entre 1833 y 1868. Su ascen-
pretensiones del infante Carlos María Isidro de suceder so al trono provocó la insurgencia de su tío Carlos
a Fernando VII y contra la entronización de Isabel II. María Isidro, que dio inicio a las guerras carlistas.
Defendía el absolutismo como reacción al proceso de Durante su reinado se instauró en España el régimen
modernización liberal e hizo bandera de la defensa de liberal y se desarrolló un proceso de industrialización
la religión católica, la patria y la monarquía tradicional, débil y limitado. Fue derrocada por la Revolución de
resumida en su lema “Dios, Patria, Rey y Fueros”. Septiembre de 1868.

• Junta Revolucionaria: juntas surgidas por todo el territo- • Narváez: militar conocido como el Espadón de Loja,
rio español a raíz de la Revolución de Septiembre de fue líder de los liberales moderados, llegando a la
1868. Formadas por elementos demócratas y progresistas, presidencia del gobierno en 1844. Bajo su mandato se
en las ciudades asumieron el poder y la nueva legitimidad consolidó el régimen liberal en España, con un carácter
surgida del proceso revolucionario, con el apoyo de las conservador y centralista.
clases populares urbanas. • Amadeo de Saboya: rey de España (1871-1873)
Elegido por las Cortes, su reinado estuvo marcado por
• Caciquismo: sistema por el cual los caciques se encar-
la inestabilidad política, agravada por la guerra cubana
gaban de controlar los votos en su localidad, lo cual era
y el inicio de una nueva guerra carlista. Renunció a la
la base de la alternancia política de la Restauración. El
Corona en febrero de 1873, dando paso a la procla-
cacique era una persona con poder político y económi-
mación de la I República.
co y gran capacidad de influencia en una localidad,
capaz de intimidar a los habitantes del lugar para • Prim: militar y político liberal progresista. Fue uno de
imponer su voluntad política. los líderes de la Revolución de 1868, tras la cual llegó
a la presidencia del gobierno. Desde este puesto consi-
guió que las Cortes nombraran rey a Amadeo de
3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
Saboya. Prim murió a consecuencia de un atentado a
• Fernando VII: rey de España, tras la abdicación de su finales de 1870, a pocos días de la llegada del nuevo
padre Carlos IV, cedió la Corona a Napoleón y la vol- rey.
vió a recuperar tras la Guerra de la Independencia. • Cánovas del Castillo: dirigente político del partido
Partidario del absolutismo, derogó la Constitución de conservador, fue el máximo artífice del sistema de la
1812 al volver al país. Fue obligado a restaurarla entre Restauración borbónica, en el que se turnó en el poder
1820 y 1823 (Trienio Liberal), aunque conspiró para con el líder liberal Sagasta. Murió en un atentado
restablecer el absolutismo, lo que se logró tras la inter- anarquista en 1897.
vención de los Cien Mil Hijos de San Luis en 1823. La
Década Ominosa, última etapa de su reinado, se carac-
terizó por la represión tanto de los liberales como de los 4. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA
sectores más exaltados de los absolutistas, que se • Motín de Aranjuez: 1808
agruparon entorno a Carlos María Isidro, hermano del
• Independencia de Cuba: 1898.
rey. A ello se unió el problema sucesorio que estallaría a
la muerte de Fernando VII y el ascenso al trono de su • Trienio Liberal: 1820-1823.
hija Isabel II, no reconocida como heredera por Carlos y • Primera República: 1873-1874
los absolutistas.
• José I: hermano de Napoleón Bonaparte, fue nombrado 5. EXPLICA LAS DIFERENCIAS
rey de España por éste en 1808 y se mantuvo en el
trono hasta 1813. No fue reconocido por las institucio- • Absolutistas / Afrancesados
nes españolas del Antiguo Régimen, como el Consejo Los absolutistas eran los partidarios del Antiguo Régi-
de Castilla. Las que surgieron para hacer frente a la men. En el proceso de implantación del liberalismo en
invasión francesa, la Junta Suprema y más tarde las España se agruparon en torno a la figura del preten-
Cortes de Cádiz, defendieron la legitimidad de Fernan- diente carlista.
do VII. Fue apodado despectivamente en España como Los afrancesados eran los liberales españoles que
Pepe Botella. apoyaron a José I como rey de España. Pretendían la

METODOLOGÍA 4-25
 modernización del país a partir de la aplicación de los moderados y progresistas, que ocupaban el poder
principios liberales importados de Francia. Tras la según los resultados electorales. Esta alternancia se vio
guerra la mayoría se exilió, en lo que se considera el adulterada por una serie de prácticas que obstacu-
primer exilio político de la España contemporánea. lizaron el libre juego político:
• Carlistas / Isabelinos – La constante intervención de la Corona en la vida
política, casi siempre a favor de los moderados.
Los carlistas eran los partidarios del pretendiente
Carlos María Isidro. No reconocían a Isabel II como – La influencia de camarillas y el caciquismo.
reina y proponían el retorno al absolutismo. Su lema – El sufragio censitario, que excluía a la mayoría de
era “Dios, Patria, Rey y Fueros”. la población de los derechos políticos.
Los isabelinos eran los liberales que apoyaron la entro- La principal consecuencia de estas prácticas fue la
nización de Isabel II ante el estallido de la Primera difícil consolidación del liberalismo como régimen
Guerra Carlista. político estable.
• Moderados / Progresistas
Los moderados formaban una de las dos tendencias en Página 93
que se dividía el liberalismo español. Tenían un carác-
ter conservador y centralista; eran partidarios del APRENDE A... COMPARAR DOS CONSTITUCIONES
sufragio censitario y de la soberanía compartida entre
1. Identificación y presentación
las Cortes y el rey. Gobernaron durante la mayor parte
del reinado de Isabel II • La Constitución de 1869 se elaboró tras el triunfo de la
Los progresistas, en cambio, defendían el principio de Revolución de Septiembre de 1868 y la expulsión de
soberanía nacional, la división de poderes, un amplio Isabel II. Fue la primera constitución democrática de la
reconocimiento de derechos individuales y la aconfe- historia de España. La constitución de 1876 se elaboró
sionalidad del Estado. Gobernaron en cortos períodos tras la Restauración de la monarquía en la persona de
de tiempo, en 1836, entre 1840 y 1843 y durante el Alfonso XII y tuvo un carácter conservador.
Bienio Progresista, de 1854 a 1856. • Una constitución actúa como norma suprema del orde-
• Demócratas / Republicanos namiento jurídico de un Estado. En ella se define
donde reside la soberanía, la forma del Estado, la rela-
Los demócratas eran partidarios del sufragio universal ción entre los poderes, se proclaman los derechos
masculino. Surgieron como una escisión del partido pro- fundamentales, el tipo de sufragio, entre otros princi-
gresista en 1849 y están en el origen del republicanismo. pios. En función de la mayor o menor amplitud de
Los republicanos pretendían la abolición de la monar- estos derechos, una constitución puede ser conserva-
quía y la instauración de una forma de Estado republi- dora, progresista o democrática.
cana. Entre ellos hay diversas tendencias, la unitarista,
partidaria de un Estado centralizado, y la federal, que 2. Análisis y comparación
Página 85
reconoce amplias competencias a los diferentes territo- • Sujeto de soberanía: se refiere a donde se sitúa la
APRENDE
rios delA... COMPARAR DOS...
Estado. fuente de legitimidad del poder; la soberanía nacional
que propone la constitución de 1869 se considera un
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL concepto más progresista que la soberanía compartida
El liberalismo político se implantó en España en un que propone la de 1876.
contexto histórico y político muy complejos. Carácter ideológico: la concreción de la soberanía y la
El primer intento de instaurar un régimen consti- amplitud de la declaración de derechos otorgan a una
tucional se desarrolló durante la Guerra de la Indepen- constitución su carácter ideológico. Así, la de 1869 se
dencia. La oposición a que el trono español estuviese considera democrática y la de 1876 conservadora.
ocupado por un monarca extranjero motivó la forma- Relación entre poderes: en las constituciones democrá-
ción de unas Juntas que convocaron unas Cortes que, ticas, como la de 1869, la separación de poderes queda
reunidas en Cádiz, aprobaron la primera Constitución consagrada en el texto; en las conservadoras, como la
española que tuvo una vigencia muy limitada. de 1876, se suele otorgar un peso mayor al ejecutivo.
El segundo y definitivo intento se realizó durante la
Papel de la monarquía: más limitado en las constitu-
Primera Guerra Carlista (1833-1839), en la que se
ciones democráticas, mientras que en las conservadoras
pusieron en juego dos modelos de Estado: el absolu-
se le suele otorgar una mayor capacidad de inter-
tista defendido por los carlistas y el liberal apoyado por
vención.
los isabelinos.
La victoria de estos últimos significó la implantación Cortes: en las constituciones democráticas las cámaras
durante el reinado de Isabel II de una monarquía cons- son elegidas por sufragio; en las constituciones
titucional que, a pesar de sus limitaciones, consolidó el conservadoras hay una distinción entre las cámaras y
triunfo del liberalismo. los miembros del Senado pueden ser elegidos por el
Los liberales estaban divididos en dos tendencias, monarca.

4-26 METODOLOGÍA
 Elaborada por: una constitución siempre es elaborada ral, repartiendo las competencias legislativas entre el
por unas cortes que tienen esa función expresa. La ma- gobierno federal, las repúblicas federadas (se crearon
yor pluralidad y representatividad de unas Cortes dará 15) y los municipios.
como resultado una constitución más democrática,
La República tuvo que enfrentarse a muchos proble-
como respuesta a ese pluralismo.
mas. Las guerras carlista y cubana se hicieron más
Tipo de sufragio: uno de los elementos que caracteriza importantes, las divisiones entre los republicanos
ideológicamente una constitución. Las democráticas dificultaban la acción del gobierno, incluso algunos
apuestan por el sufragio universal, mientras que las radicales provocaron revueltas populares, y los monár-
conservadoras establecen un sufragio censitario. quicos se organizaban para instaurar la monarquía a
Declaración de derechos: otro de los elementos con través de Alfonso, hijo de Isabel II.
mayor carga ideológica. Las constituciones democrá- Finalmente, el golpe de Estado del general Pavía acabó
ticas tienen una declaración amplia. Las constituciones con la República y abrió las puertas a la Restauración
conservadoras pueden tener una declaración de dere- de la monarquía en la persona de Alfonso XII, en 1874.
chos más o menos amplia, pero en todo caso su ejerci- Cánovas de Castillo fue el encargado de diseñar la
cio se restringe mediante leyes. estructura político-institucional del nuevo régimen, que
Relación Iglesia-Estado: en las constituciones demo- quedó plasmada en la Constitución de 1876.
cráticas se postula la separación entre Iglesia y Estado,
mientras que en las conservadoras fijan la religión 4. Conclusiones
oficial del Estado.
• La Constitución de 1869 representa el primer intento
• Elementos comunes: las dos reconocen la separación de construir un régimen democrático en nuestro país, y
de poderes, aunque en la constitución de 1876 el papel como tal influirá en las constituciones democráticas
del rey es mayor; Cortes bicamerales, con Congreso y posteriores. La Constitución de 1876 se convertirá en
Senado; amplias declaraciones de derechos, aunque en la más longeva de la historia de España y sirvió de
el texto de 1876 su ejercicio se remite a leyes poste- marco a un sistema político que se pretendía estable,
riores, que a la práctica los restringen. aunque tal estabilidad se basara en el falseamiento de
Principales diferencias: el carácter democrático de la la vida política a través del turno pacífico.
constitución de 1869 frente al carácter conservador de • En la elaboración de la Constitución de 1869 observa-
la de 1876; el sujeto de soberanía, la nación en el texto mos un liderazgo ideológico plural formado por
de 1869, el rey y las Cortes en el de 1876; el tipo de representantes de los diferentes sectores que participan
sufragio, universal en un caso, censitario en el otro; la en la Revolución de Septiembre. Estuvo en vigor hasta
confesionalidad del Estado en la constitución de 1876 la proclamación de la I República en 1873 e incluso,
frente a la no confesionalidad y libertad de cultos del mientras se elaboraba la constitución republicana –que
texto democrático. no llegó a promulgarse- estuvieron en vigor las liberta-
• La principal novedad que aporta la constitución de des y derechos fundamentales que recogía.
1869 es su carácter democrático, que podemos obser- El principal ideólogo de la Constitución de 1876 fue
var por ejemplo en el establecimiento del sufragio uni- Antonio Cánovas del Castillo. Esta constitución estuvo
versal y en la no confesionalidad del Estado. en vigor hasta 1923.
3. Contexto histórico • La Constitución española de 1978 guarda mayor rela-
ción con el texto de 1869 que con el de 1876, debido al
• La Constitución de 1869 pretendía establecer un
carácter democrático de las dos constituciones: el
sistema político democrático, mientras que la de 1876
sufragio universal (pleno en la actualidad, masculino
pretendía consolidar un modelo liberal bipartidista
solamente en el 1869), la aconfesionalidad del Estado o
conservador.
la amplia declaración de derechos.
• La primera defiende un modelo político progresista y
democrático, mientras que la segunda propone un
RAZONA HISTÓRICAMENTE
modelo conservador.
• Durante el Sexenio se experimentaron diversas fór- Argumentación
mulas políticas para la construcción de un régimen El cacique era una persona con poder político y económico
democrático. La Constitución de 1869 determinaba una y gran capacidad de influencia en una localidad, capaz de
forma de Estado monárquica que llevó al trono a intimidar a los habitantes del lugar para imponer su
Amadeo I de Saboya. Las dificultades de consolidación voluntad política El caciquismo era el sistema por el cual
de la monarquía saboyana hicieron que Amadeo renun- los caciques se encargaban de controlar los votos en su
ciara a la Corona. Ante la abdicación del rey, las localidad, falseando el sufragio, lo cual era la base de la
Cortes españolas votaron por una gran mayoría la alternancia política de la Restauración. Esta actuación
proclamación de la República, a pesar de que los implicaba un obstáculo a la democratización del sistema al
diputados de la Cámara eran monárquicos. La nueva impedir una participación efectiva de la población en el
República pretendió organizar el Estado de forma fede- juego político.

METODOLOGÍA 4-27
Tiempo histórico d) Mérida (capital de Extremadura), Santiago de Compos-
tela (capital de Galicia), Las Palmas de Gran Canaria
Respuesta personal. Los alumnos pueden seguir como
(co-capital de Canarias).
modelo el que aparece en la entrada de la unidad.
Empatía 2. Fuentes documentales. El retorno del absolutismo
Respuesta personal a) El texto es un Real Decreto firmado por el rey Fernando
VII, publicado en el momento de la restauración del
absolutismo tras la caída del Trienio Liberal. Su
Página 94 finalidad era a anulación de todos los actos del gobierno
constitucional realizados entre 1820 y 1823.
1. Espacio y tiempo. La división provincial de 1833 b) Según el rey, los acontecimientos del Trienio habían
a) El territorio español quedó dividido en 15 regiones y sido escandalosos (escándalo universal); su origen se
49 provincias: basó en el desacato a la autoridad real y la violencia, y
su finalidad era trastornar tronos e instituciones para
Andalucía: Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva,
sustituirlas por la irreligión y la inmoralidad. Estas
Jaén, Málaga y Sevilla.
expresiones muestran que el acatamiento que hizo el
Aragón: Huesca, Teruel y Zaragoza. rey de la Constitución de1812 (Marchemos franca-
Asturias: Oviedo. mente, y yo el primero, por la senda constitucional) no
fue sincero.
Castilla la Nueva: Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara,
Madrid y Toledo. c) El rey se refiere a la actuación de la Santa Alianza.
Castilla la Vieja: Ávila, Burgos, Logroño, Palencia, Creada en 1815 para defender el absolutismo, acordó
Santander, Segovia, Soria y Valladolid. enviar a España un ejército francés bajo el mando del
duque de Angulema, los Cien Mil Hijos de San Luis,
Cataluña: Barcelona, Gerona, Lérida y Tarragona. para acabar con el gobierno liberal y reinstaurar la
Extremadura: Badajoz y Cáceres. monarquía absoluta de Fernando VII.
Galicia: La Coruña, Lugo, Orense y Pontevedra.
3. Fuentes estadísticas. El derecho a voto
León: León, Salamanca y Zamora.
a) El gráfico relaciona muestra el número de electores
Murcia: Albacete y Murcia.
(personas con derecho a voto) en España entre 1837 y
Valencia: Alicante, Castellón y Valencia. 1869, en valor absoluto y en porcentaje. Muestra
Navarra: Navarra. también el número total de votantes. La evolución de
estas cifras muestra una relación directa con el tipo de
Vascongadas: Álava, Guipúzcoa y Vizcaya.
sufragio vigente en cada momento.
Islas Baleares: Palma de Mallorca.
b) El sufragio censitario es un sistema electoral basado en
Islas Canarias: Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de que solamente tiene derecho a voto la parte de la
Gran Canaria (a partir de 1927). población que contara con unas determinadas caracte-
b) El objetivo de la división provincial era el de racio- rísticas, sobre todo el nivel de renta, (aunque también
nalizar la estructura administrativa del país, siguiendo se podían contemplar otras, como el grupo social o el
el modelo aplicado en Francia durante la revolución de nivel educativo...) que le permitiría estar inscrita en un
organización administrativa el territorio en departa- censo electoral. Los datos que proporciona el cuadro
mentos, para uniformar y centralizar el Estado y muestran como el porcentaje de población española
facilitar la labor del gobierno sobre el conjunto del con derecho al voto en este período es muy reducido,
país. llegando a un porcentaje mínimo del 0,6% en 1846.

c) El mapa provincial ha sufrido pocos cambios. Con la c) En una primera etapa del reinado de Isabel II, entre
entrada en vigor de la Constitución de 1878 y 1837 y 1844, con gobiernos de signo progresista, el
establecimiento del régimen autonómico, Santander y número de electores va creciendo aunque lentamente.
Logroño se convirtieron en comunidades autónomas Esta tendencia se ve cortada en seco con durante la
uniprovinciales, con los nombres de Cantabria y La Década Moderada, cuando el sufragio estaba más
Rioja; las provincias restantes de Castilla la Vieja y las restringido. Apreciamos un cambio de tendencia en el
de León formaron la nueva comunidad autónoma de Bienio Progresista, aunque el sufragio se vuelve a
Castilla y León. De la región de Castilla la Nueva se restringir muy significativamente en la última etapa del
segregó la provincia de Madrid, que formó una reinado de Isabel II. Solamente apreciamos un cambio
comunidad uniprovincial y se agregó la provincia de radical en las cifras en 1869, cuando se implanta el
Albacete, formado la comunidad de Castilla-La Man- sufragio universal (masculino).
cha, Murcia se constituyo en comunidad uniprovincial. d) El sufragio universal consiste en conceder el derecho
Ceuta y Melilla se constituyeron en ciudades autó- de voto a todos los ciudadanos sin otra restricción que
nomas. la mayoría de edad. Hasta el siglo XX este derecho

4-28 METODOLOGÍA
 estaba reservado a los hombres (en España, las mujeres Durante este período los liberales fueron perseguidos,
consiguieron el derecho a voto durante la II República, reprimidos y algunos de ellos ejecutados, hasta que en
en 1931). En nuestro país, el sufragio universal fue 1820 triunfa un pronunciamiento liberal protagonizado
establecido por primera vez por la constitución de por el coronel Riego, que dará paso al Trienio Liberal.
1869, tras la Revolución de Septiembre de 1868 en la Esta época terminará con la restitución de Fernando
que fue derrocada Isabel II, y que inició el primer VII como monarca absoluto y el comienzo de una nue-
período de gobierno democrático de nuestra historia, el va etapa de represión contra los liberales, la llamada
Sexenio Democrático (1868-1874). “Década Ominosa” (1823-1833).
c) Los ideales de Mariana Pineda eran ideales liberales.
Recordaremos que los principios básicos del pensa-
Página 95 miento liberal eran: defensa de la constitución, la
Soberanía nacional, la división de poderes, el sufragio
4. Fuentes iconográficas. El turno pacífico universal, etc. Fue condenada por haber bordado en
una bandera la leyenda: “Ley, Libertad, Igualdad”. Su
a) Una caricatura es un retrato que exagera o distorsiona
castigo fue la muerte a garrote vil.
la apariencia física de una persona, para crear un pare-
cido fácilmente identificable y generalmente humo- d) Mariana Pineda es un símbolo y un mito en la lucha
rístico o satírico. Aquí se representa un banquete en el por la libertad por posicionarse al lado de la causa
que los comensales se reparten el poder y el presu- liberal, que llevó hasta sus últimas consecuencias, y
puesto del Estado. En las dos nos aparecen los mismos por su actitud valerosa al no querer delatar a sus
personajes, aunque con cambios en el papel que desa- compañeros en la lucha por la libertad.
rrollan en cada escena.
e) Repuesta personal. Como ejemplo, se pueden utilizar
b) Los personajes indicados son Sagasta (1) y Cánovas las siguientes páginas: [Link]/81313;
(2), los dos líderes políticos del turno pacífico de la [Link]/81317. Los alumnos y las alumnas
Restauración. En el caso de Sagasta, el dibujante ha deberán argumentar la fiabilidad de las páginas que
exagerado un rasgo físico característico, el peinado, y utilicen, contrastando la información que proporcionan
en el caso de Cánovas su expresión facial. con otras fuentes, bibliográficas por ejemplo.
c) La intencionalidad política de la caricatura es la crítica
7. Fuentes audiovisuales. El desastre del 98
del turno pacífico, en el que los personajes cambian de
papel pero la escena es la misma. El dibujante repre- a) Estados Unidos apoyó a los independentistas cubanos y
senta el poder como un plato a repartir, pero los declaró la guerra a España porque le interesaba expul-
comensales, es decir, los que se reparten ese poder, son sarla de Cuba y hacerse con el control de sus colonias
los mismos. en el Caribe y Filipinas.
d) Las caricaturas fueron muy importantes en el siglo b) La reacción por parte de la población española es de
XIX y gran parte del siglo XX porque el impulso que euforia y patriotismo. Toda la sociedad daba por hecho
tomó de la prensa escrita permitió una fácil difusión de la victoria contra los yankees.
este medio. De una manera breve y didáctica ayudaba a
c) El gobierno español puso en marcha dos estrategias
los lectores de diarios y revistas a formarse una opinión
para pacificar la isla. Por un lado, el presidente
sobre los personajes políticos, los conflictos y la socie-
Cánovas del Castillo nombró a Martínez Campos
dad de su tiempo. Las caricaturas publicadas en la
gobernador de Cuba, que intentó buscar la paz por la
prensa tienen un alto valor como fuente histórica, ya
vía del pacto, aunque su proyecto no prosperó ya que el
que no sólo nos explican un acontecimiento como lo
proceso de independencia estaba ya en marcha.
haría una crónica, sino que expresan una posición
Fracasada la vía de la pacificación, Cánovas nombró a
determinada sobre este acontecimiento, de la misma
un reconocido militar, Valeriano Weyler, capitán
manera que lo haría un artículo de opinión.
general de Cuba, quien dará un giro a la situación. Su
estrategia consistió en aislar a los independentistas de
5. Organización de la información. Moderados y
su apoyo social, los campesinos, a los que concentrará
progresistas
en poblados controlados por fuerzas españolas. Esta
a) Tabla. Véase el cuadro completo en la Figura 1 de la estrategia dará resultado y las tropas españolas se harán
página 4-30. con el control de la isla.
d) El hecho que precipitó los acontecimientos fue la
6. Empatía. Mariana Pineda
explosión de un acorazado norteamericano, el Maine,
a) Mariana Pineda nació a principios del siglo XIX, en La Habana, en el que murieron más de 250 tripu-
concretamente en 1804, en la provincia de Granada, lantes. La reacción por parte de la opinión pública
donde también murió en 1831. americana fue acusar a España de sabotaje, e incluso la
b) El monarca reinante en esta época fue Fernando VII. prensa exigió responsabilidades a su gobierno. La
Este rey regresó a España en 1814, anulando la Consti- consecuencia fue la declaración de guerra a España por
tución de Cádiz y restituyendo el Antiguo Régimen. parte de Estados Unidos en abril de 1898. El 3 de julio

METODOLOGÍA 4-29
 de 1898 la flota española es arrasada completamente mortandad como consecuencia de la concentración de
por el ejército norteamericano. Unos meses más tarde, la población en núcleos aislados, donde sufrieron
en octubre de ese mismo año, España firma en París un hambre y enfermedad.
tratado de paz por el que entrega Filipinas y Puerto
Rico a la nueva potencia americana. Los principales RETOS EN LA RED
perjudicados en la guerra fueron: por un lado, los
200.000 soldados españoles enviados a la guerra, todos Actividad personal.
de origen humilde (sólo iban los pobres que no podían
pagar el dinero necesario para librarse del servicio
militar), de los que murieron unos 50.000; y los
campesinos cubanos que sufrieron una levadísima

FIGURA 1

Períodos de gobierno Moderados Progresistas

Líderes Narváez, Mon, Bravo Murillo Espartero, Mendizábal, O’Donell, Madoz,

Prim
Base social Terratenientes, alta burguesía. Clases medias urbanas.
Tipo de sufragio Censitario y muy limitado Censitario más amplio.
Los demócratas defienden el sufragio
universal
Tipo de soberanía Compartida entre el rey y las Cortes Nacional
Reconocimiento de Reconocimiento de derechos pero con Reconocimiento de derechos individuales y
derechos tendencia a restringirlos vía remisión a leyes colectivos
posteriores
Relaciones Iglesia- Estado confesional y sin libertad de cultos Estado confesional con libertad de cultos.
Estado Los demócratas defienden la separación de la
Iglesia y el Estado.

4-30 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
domicilio y las garantías procesal y penal.
(Viene de la página 4-5) La Constitución de Cádiz representa la liquidación del
Antiguo Régimen y el establecimiento de una nueva
4. Las diferencias entre las distintas tendencias del
estructura política, social y económica basada en los
liberalismo comportaron que cada una de ellas quisiera
principios del liberalismo. Su corta vigencia no fue
plasmar su modelo de Estado en una constitución
obstáculo para ser considerada como uno de los textos
propia. De esta manera, un cambio del signo político
constitucionales más importantes de la Europa de su
del gobierno implicaba la elaboración de una nueva
época y modelo para diversas constituciones.
constitución, de manera que muchas de ellas tuvieron
una vigencia muy corta.
5. Las características peculiares del liberalismo político (Viene de la página 4-9)
español fueron: 3. (Continuación) Las Pinturas Negras (1814-1820) es
– Una Corona que, a pesar de su carácter constitu- una serie de catorce obras murales pintada por Goya
cional, se inmiscuye en la vida política. con la técnica del óleo a secco, es decir, sobre paredes
– La alteración del libre juego político a través del recubiertas de yeso. Las creó como decoración de los
camarillismo y el caciquismo. muros de su casa, llamada Quinta del Sordo. Trasla-
dados a lienzo, se conservan en el Museo del Prado.
– La implantación del sufragio censitario, que excluía Los temas van desde sátiras de la religión a
a la mayoría de la población de la participación enfrentamientos civiles, de romerías populares al tema
política. de la vejez y la muerte, la sátira y la tragedia. Los
– El papel arbitral del ejército. personajes, entre reales y oníricos, a menudo aparecen
– Unas constituciones poco duraderas. caricaturizados, grotescos, mostrando lo feo, lo terri-
ble, deformados. La composición es novedosa, con
Estas características contribuyeron a dificultar la esta- figuras descentradas y encuadres irregulares. La gama
bilidad del sistema político. cromáticas se reduce a ocres, tierra, grises y negros,
solo con algún contrapunto blanco para resaltar las
(Viene de la página 4-7) figuras.

4. (Continuación) ...inglés, comandado por Wellington, Todos estos rasgos muestras a Goya como un precursor
entró en España desde Portugal en auxilio de las tropas de la pintura contemporánea, en concreto en esta serie,
españolas, venciendo a los franceses en Los Arapiles del expresionismo.
(1812), Vitoria y San Marcial (1813). 4. Goya fue un cronista de excepción de la crisis del
Napoleón tuvo que reconocer su derrota y mediante el Antiguo régimen. En algunas obras, como la serie de
Tratado de Valençay (1813) retiró sus tropas de España grabados de los Caprichos, realizó una crítica del
y liberó a Fernando VII. fanatismo religioso y de las supersticiones de su época.
También encontramos elementos parecidos elementos
5. Las Juntas fueron organizaciones formadas por pa- de crítica en las Pinturas Negras. En los grabados de
triotas que, ante las abdicaciones de Bayona, asu- Los desastres de la guerra podemos observar también
mieron el poder local, con el objetivo de rechazar la la visión pesimista y antiheróica de Goya, donde
invasión y crear un gobierno legítimo que representase denuncia el horror de la guerra, pero también la
al pueblo español. brutalidad y la crueldad del ser humano, lejos de sus
La Junta Central actuó como un gobierno paralelo al ideales ilustrados.
asumir la coordinación de los esfuerzos de las dife-
5. El gravado muestra una de traslado de cadáveres al
rentes Juntas y convocar la reunión de la Cortes en
cementerio. Goya pretende mostrar la crudeza de las
Cádiz.
consecuencias de la guerra. Su denuncia se basa en
6. Las Cortes se reunieron en Cádiz con la finalidad de estas consecuencias para la población civil, en su vida
redactar una Constitución. Estaban compuestas por cotidiana. El horror no viste uniformes. El blanco y
representantes de todas las Juntas, la mayoría de ellos negro y el trazado enérgico del gravado muestran de
liberales. Además de aprobar la Constitución en 1812, manera descarnada la inhumanidad de la guerra y la
tomaron una serie de medidas destinadas a abolir el crueldad del ser humano.
Antiguo Régimen, a acabar con los privilegios de la
6. Goya es un artista total en el sentido que, a lo largo de
sociedad estamental y a implantar un régimen liberal
su trayectoria artística dominó diferentes técnicas,
en España.
diferentes temáticas, todas con absoluta maestría. Pero
7. La Constitución de Cádiz de 1812 tiene como princi- sobre todo la figura de Goya destaca por su capacidad
pios destacados la soberanía nacional, la separación de de anticipación de estilos, formas de representación e
poderes (ejecutivo, legislativo y judicial), el sufragio ideas estéticas que surgirán décadas después. En este
universal masculino y una importante declaración de sentido, la obra de Goya y su influencia nos permiten
derechos (derecho de representación, libertad de considerarlo como uno de los padres de la pintura
expresión, de prensa y de imprenta, derecho a la contemporánea.
integridad física, libertad personal, inviolabilidad del

METODOLOGÍA 4-31
FichaArt del nuevo rey. A los problemas políticos internos se
unió el estallido de una nueva insurrección indepen-
a) La acción del cuadro se sitúa al amanecer del día 3 de
dentista en Cuba. Ante esta situación, Amadeo renun-
mayo de 1808, cuando las tropas francesas ejecutaron a
ció a la Corona y abandonó el país.
los prisioneros tomados durante la revuelta popular del
día anterior. El lugar de la ejecución es la montaña del La República se impuso como única alternativa, y fue
Príncipe Pío. Los personajes que aparecen en el cuadro proclamada por un parlamento de mayoría monárquica.
no son reales, no hay retrato, sino que son arquetipos El nuevo régimen, que tuvo cuatro presidentes en un
del pueblo que participaron en la revuelta contra los año, no pudo consolidarse por diversas razones:
franceses. – Las divisiones en el seno del republicanismo, entre
b) En el cuadro distinguimos diversos planos compo- unitaristas y federales, y entre moderados e intran-
sitivos. Una diagonal marcada por los fusiles del sigentes.
pelotón de soldados separa los verdugos de sus – La insurrección en Cuba y el estallido de una nueva
víctimas. Esta diagonal queda reforzada por la única guerra carlista.
fuente de luz, el farol. Las víctimas aparecen repre- – La insurrección cantonal en Cartagena.
sentada en tres planos, que representan también tres
momentos temporales de la escena: en primer plano, – La conspiración de los monárquicos.
los ya fusilados, que muestran el futuro que les espera 7. Eje cronológico: etapa / líderes políticos / acontecimientos.
a las víctimas, con el rojo de la sangre en el suelo; en
Revolución 1868. Gobierno Provisional / 1868-1869 /
segundo lugar, los que están a punto de ser fusilados,
Prim; Serrano; Constitución 1869; sufragio universal;
con la figura de la camisa blanca reflejando la luz,
separación Iglesia-Estado; libertad religiosa.
dispuesto al martirio y rodeado de otros personajes con
diferentes actitudes; finalmente, los que esperan su Monarquía democrática / 1870-1873 / Amadeo I /
turno. El fondo lo forma la silueta de la ciudad de Guerra de Cuba; Sublevación carlista; inestabilidad
Madrid, testigo mudo de la tragedia. política; renuncia del rey.
c) Los cuadros de la primera época de Goya eran de I República / 1873-1874 / Figueras; Pi i Margall; Sal-
temática optimista y costumbrista. En este cuadro merón; Castelar; Pavía; Serrano/ República federal;
Goya pretende ser un cronista de los hechos de su República unitaria.
tiempo. Pretende mostrar el horror de la guerra, la
brutalidad del invasor, la represión contra los patriotas. (Viene de la página 4-19)
No hay heroísmo, y en esto Goya también innova
5. La primera viñeta muestra las naves de Colón en su
respecto a la pintura de guerra de la época. Los
expedición de 1492, cuando llegaron a Cuba. Se
protagonistas son los derrotados, no los vencedores.
muestra un sol radiante, como símbolo de esperanza.
Hay diversas interpretaciones respecto al color blanco
En la segunda se muestra el retorno de los derrotados
de la camisa, verdadero reflejo de la única fuente de
en Cuba, maltrechos y heridos, desembarcando de
luz del cuadro, el farol, desde que representa la
barcos decrépitos, bajo un cielo negro de derrota.
inocencia, a que representa, junto con el amarillo del
pantalón del mismo personaje, los colores heráldicos
de la Iglesia. En todo caso, el contraste del blanco con
la gama cromática de alrededor y sobre todo con los
colores oscuros de los soldados franceses enfatiza el
dramatismo de la acción. Goya no muestra la guerra
heroica, sino la guerra como tragedia.

(Viene de la página 4-17)

5. (Continuación) ...instaurar la monarquía a través de
Alfonso, hijo de Isabel II. Finalmente, el golpe de
Estado del general Pavía acabó con la República.
6. Durante el Sexenio Democrático se propusieron diver-
sas fórmulas políticas, desde la monarquía constitu-
cional a la república, federal o unitaria. Ninguna de
ellas fue capaz de estabilizar un régimen democrático.
El gobierno provisional, que consiguió promulgar la
primera constitución democrática de España, tardó casi
dos años en encontrar un nuevo rey; el elegido, Amado
de Saboya, se encontró con una fuerte oposición tanto
de los sectores más conservadores como por parte de
los republicanos, más aún cuando su principal valedor,
el general Prim, fue asesinado justo ante de la llegada

4-32 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
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METODOLOGÍA 4-33
4-34 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 4-35
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 05
Industrialización y cambio social
en la España del siglo XIX

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 5-1
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 96 y 97
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
ideas principales:
¿Qué vamos a trabajar? − El proceso de Revolución Industrial se produjo en
España con un cierto atraso respecto a los países
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas más avanzados.
estudiarán los siguientes contenidos:
− Los primeros sectores en industrializarse fueron el
− El debate sobre el éxito o fracaso de la Revo- textil en Cataluña y el siderúrgico en el País
lución industrial en España. Vasco.
− La población y la agricultura; la reforma agraria − El desarrollo industrial se vio dificultado en Espa-
liberal. ña por la falta de un mercado articulado y por el
− Los inicios de la industrialización española. excesivo peso del sector agrario.
− La minería, la banca y la red ferroviaria. − En España se mantuvo el predominio de la oligar-
− El cambio social y sus límites. quía rural. Las nuevas clases sociales, burguesía
y proletariado, se desarrollaron lentamente.
− Los orígenes del movimiento obrero.
− El arte del siglo XIX. Posteriormente, pediremos al alumnado que resuel-
van la primera pregunta del apartado: ¿Qué sabe-
− Economía y sociedad andaluzas en el siglo XIX. mos?
Introducimos el tema Después, fijaremos nuestra atención en el eje crono-
lógico sobre el que preguntaremos:
■ En primer lugar, plantearemos las dos últimas
cuestiones que aparecen en el apartado: ¿Qué − ¿Cuáles son los principales hechos económicos
sabemos?, con la finalidad de presentar el tema y de del siglo XIX en España?
establecer los conocimientos previos del alumnado − ¿Cuáles son las principales acciones reivindi-
sobre los contenidos a desarrollar. cativas del movimiento obrero?
A continuación a partir de la lectura del texto pedi- − ¿Cuándo se fundan las primeras organizaciones
remos a los alumnos y a las alumnas que anoten las obreras?

5-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Pág. 97. Leer y comprender el texto sobre la Para obtener más información sobre los principales

Págs 96 y 97
Revolución Industrial en España y contestar de manera factores que condicionaron la Revolución Industrial en el
individual las preguntas propuestas. mundo, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
■ Act. 1, apartado ¿Qué sabemos? Reconocer los siguiente enlace:
sectores punteros de la primera Revolución Industrial en [Link]
España.
Una vez hayan leído todo el texto, podrán responder a
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas.
■ Pág. 96 y 97. Observar la línea del tiempo y el mapa − ¿Dónde se originó la Revolución Industrial?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

de esta doble página e interpretar correctamente los − ¿Qué factores propiciaron esta Revolución?
datos en ellos representados.
− ¿En qué consistió la Revolución Agraria?
■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos? Observar el mapa − Busca información sobre la invención de la máquina
de la Página 97 e identificar las principales zonas de vapor y su relación con la Revolución Industrial.
agrícolas, industriales y mineras de España durante la Expón el tema en clase.
Revolución Industrial.
Para comprobar que han entendido este apartado, los
estudiantes podrán realizar el test que se les propone al
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
final de esta página web.
■ Act. 3, apartado ¿Qué sabemos? Observar el cuadro
de la doble página y describir el paisaje en él represen-
tado.

DIGITAL
■ Págs. 88 y 89. Observar la línea del tiempo y los
mapas y obtener correctamente todos los datos en ellos
representados.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Apreciamos nuestras comodidades Página 97

■ En este tema estudiaremos la industrialización • Los sectores punteros de la primera industrialización
española del siglo XIX que nos permitirá reflexionar sobre española fueron el textil y el siderúrgico, ubicados
las comodidades de las que disfrutamos actualmente. respectivamente en Cataluña y el País Vasco.
Estas comodidades contrastan con la forma de vida del • A lo largo del siglo XIX el cereal constituyó el
siglo XIX que introduciremos con estas preguntas: principal producto de cultivo de la Meseta. Las zonas
– ¿A qué creéis que se dedicaban las personas que vinícolas se extendían en Andalucía por Sevilla y
vivieron durante el siglo XIX? Cádiz en la zona de Levante entre Alicante y
– ¿En qué aspectos los chicos y chicas de vuestra edad Valencia, en la costa catalana, por Tarragona y en
son diferentes de los jóvenes de entonces? Galicia en la zona de Orense. Hay dos grandes zonas
olivareras Jaén y una zona comprendida entre
– ¿Qué transporte habéis utilizado para venir a clase?
Tarragona y Teruel. Las zonas mineras o industriales
¿Cómo habríais venido en el siglo XIX?
estaban en el Sur: en Huelva, Málaga, Córdoba, Jaén
■ Prestaremos especial atención a los sacrificios de las y Murcia y en el Norte: en Asturias, Cantabria y País
personas que vivieron la industrialización española. Vasco. También hay una zona minera en Barcelona.
– Las enfermedades de los mineros al extraer el hierro y • Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas
el carbón necesarios para la industria. pueden hacer referencia a que el paisaje industrial que
– La explotación laboral de los niños y las mujeres. refleja la pintura muestra tanto los cambios que
introdujo la industria en el espacio geográfico como
las nuevas temáticas que incorporará el arte de la
Libro Digital época.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá
resolver individualmente y comprobar las soluciones.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 5-3
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 98 y 99
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN ESPAÑA...

A. El componente agrario A continuación resolveremos la actividad 2; luego, tras

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- leer el poema: Defensa del proteccionismo, resolveremos
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave: la actividad 3.
− La implantación del liberalismo político en España,
C. El déficit de la Hacienda y la escasez de...
como en el resto de Europa, comportó el desmantela-
miento del Antiguo régimen y el paso de una ■ Pasaremos a leer el texto del epígrafe y señalaremos
economía agraria a otra industrial y capitalista. las ideas principales, antes de resolver la actividad 4:
− En España, la agricultura continuó teniendo un peso − Una reforma fiscal es un instrumento necesario en el
excesivo y solamente el textil catalán y la siderurgia paso del Antiguo Régimen al liberalismo.
vasca se consolidaron. − En España, la escasez de capital privado inversor in-
− Se debate en torno a los conceptos de “fracaso” o de tentó sustituirse con el recurso al endeudamiento
“atraso relativo” a la hora de caracterizar el proceso publico
de Revolución Industrial en España. − La balanza comercial fue siempre deficitaria-
A continuación, leeremos el texto del epígrafe y, tras Acto seguido, observaremos el gráfico: El comercio
observar el mapa: Estructura de la propiedad de la tierra, exterior...; y observaremos la ilustración: Título de
resolveremos la actividad 1. deuda..., para ilustrar las ideas trabajadas.

B. La difícil articulación del mercado... D. La idea de atraso relativo

■ Seguidamente, pasaremos a leer el texto de este ■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe y
apartado y plantearemos las siguientes preguntas: observaremos el gráfico sobre el PIB. A modo de
− ¿Qué quiere decir el concepto “mercado integrado”? conclusión propondremos la resolución de las actividades
− ¿Por qué su falta fue un problema para la economía 5 y 6. Esta última se podría plantear como un debate
española? oral.

5-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 3. Leer y comprender una poesía sobre el Los alumnos y las alumnas podrán obtener más

Págs 98 y 99
proteccionismo y contestar a la pregunta propuesta información sobre la industrialización española
■ Acts. 5 y 6. Utilizar correctamente el vocabulario consultando el siguiente enlace:
adquirido para contestar razonadamante a las preguntas [Link]
propuestas.
Una vez hayan visualizado el vídeo, podrán contestar a
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas:

■ Act. 2. Observar un mapa sobre la estructura de la − ¿Cuándo llegó el ferrocarril a España? ¿Qué supuso
propiedad de la tierra y analizar los datos para contestar para España la llegada del ferrocarril?

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

correctamente a las preguntas. − ¿Qué diferencias existen entre la Revolución
■ Acts. 5 y 6. Contestar a las preguntas de manera Industrial ocurrida en Inglaterra y en España?
razonada, relacionando los conocimientos adquiridos en − ¿Por qué crees que en España tardó en llegar la
esta unidad. Revolución Industrial?
■ Gráficos págs.92 y 93. Interpretar correctamente los
datos representados en los gráficos y mapas de esta
doble página, para contestar de manera individual a las
preguntas propuestas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

aplicase medidas proteccionistas que encareciesen las
Páginas 98 y 99 mercancías extranjeras, forzando así el consumo en el
país de productos industriales propios.
1. Los principales problemas que dificultaron la moder- Los obstáculos que tuvo la industrialización fueron: la
nización de la agricultura española se derivaron de la escasa capacidad de compra de la población española
insuficiencia de la reforma agraria liberal, que no per- por la pobreza de la mayoría del campesinado; la falta
mitió a los campesinos acceder a la propiedad, sino que de inversiones y la ausencia de burguesía industrial en
quedaron como jornaleros con un salario miserable, muchas regiones; los problemas de transporte; la escasez
mientras que la tierra continuó siendo una fuente de de fuentes de energía; el alejamiento de España de los
rentas para la mayoría de propietarios, muchos de ellos núcleos europeos más industrializados para adquirir
absentistas y sin estímulos para invertir, consolidando materias primas y vender la producción. Así, los
una agricultura tradicional, sin innovaciones tecnológi- productos industriales no hallaban un mercado sufi-
cas y con unos bajos rendimientos. cientemente amplio e integrado para sostener su cre-
Respecto a la estructura de la propiedad agrícola, predo- cimiento.
mina el latifundio en la mayor parte de Extremadura,
3. El poema es una crítica al librecambismo, que propugna
Castilla y Andalucía. El minifundio, en la Submeseta
el comercio libre de restricciones como reacción al
Norte y Galicia. El arrendamiento a corto plazo predo-
proteccionismo estatal. Para competir con los bajos
minaba en el Este de Andalucía, Murcia, Aragón, Comu-
costos de la producción extranjera, la industria nacional
nidad Valenciana y en partes de las dos Castillas. En
se vería obligada a despedir trabajadores, que sólo
algunas regiones de Cataluña, Valencia y la cornisa
vivían de su trabajo.
Cantábrica o La Rioja la estructura de la propiedad era
más favorable para el desarrollo agrícola. 4. Los problemas de la Hacienda obligaron al Estado a
emitir deuda pública y a ofrecer altos intereses por ella
2. La incipiente industria española, con una productividad
para estimular su compra. Esto atrajo buena parte de los
muy baja y costos elevados, fue poco competitiva y se
capitales disponibles y restó inversores para financiar la
vio amenazada por la entrada de productos extranjeros.
Por ello, los industriales presionaron al Estado para que
(Sigue en la página 5-28)

METODOLOGÍA 5-5
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 100 y 101
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA POBLACIÓN Y LA AGRICULTURA

Crecimiento demográfico y emigración Acto seguido, observaremos el gráfico de la Distribución

■ Para empezar, leeremos el texto del apartado y de la producción... y recapitularemos los conceptos
anotaremos en la pizarra las siguientes preguntas: trabajados realizando la actividad 3.

− ¿Qué quiere decir crecimiento sostenido de la pobla- ■ Proseguiremos con el apartado: ¿En qué consistió la
ción? ¿Qué característica tuvo en España? reforma agraria liberal? Empezaremos observando la
− ¿Por qué este crecimiento estuvo desigualmente pintura de Joaquim Vayreda para ilustrar el tema y
distribuido? pediremos a los alumnos y a las alumnas que identifi-
quen la actividad que se realiza y que la expliquen. A
− ¿Cuáles fueron los dos principales movimientos
continuación leeremos el texto del epígrafe e iremos
migratorios que se produjeron en la población
señalando, a través del esquema: La reforma agraria
española?
liberal, las ideas principales.
Acto seguido, observaremos el gráfico sobre el
A continuación, trabajaremos más pormenorizadamente
Crecimiento de la población... y el esquema de La
el cuadro: Las desamortizaciones, y señalaremos las
población... y resolveremos las actividades 1 y 2.
ideas principales:
La transformación de la agricultura − Los dos procesos desamortizadores fueron los de
Mendizábal (1836) y de Madoz (1855).
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe y anotare-
mos las ideas principales en la pizarra: − Como resultado de las desamortizaciones, la
propiedad de la tierra quedó concentrada en pocas
− La agricultura continuó siendo la principal actividad
manos y los campesinos no tuvieron acceso a la
económica y se inició un proceso de reforma agraria.
tierra.
− En esta etapa se produjo un incremento de la produc-
− Los efectos económicos fueron menores de los
ción; empezó también a cobrar importancia un sector
esperados.
agrícola exportador.
Para terminar, realizaremos la actividad 4 a modo de
− La crisis agraria de final de siglo frenó el proceso de
síntesis.
modernización de la agricultura.

5-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 100 y 101

■ Acts 2 y 3. Contestar a las preguntas utilizando el Los estudiantes podrán aprender más sobre las
vocabulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta desamortizaciones consultando el siguiente enlace:
forma sus conocimientos.
[Link]
■ Act. 2. Enumerar los diferentes motivos por los que la
población española emigró y los lugares a los que se Cuando hayan terminado de ver el vídeo, podrán
desplazaron. contestar a las siguientes preguntas:

■ Act. 4. Leer y comprender un documento sobre la − ¿En qué consistía la desamortización?

reforma agraria, para contestar después a una serie de − ¿Cuál era el principal objetivo de esta práctica?
preguntas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Qué gobiernos las llevaron a cabo?
APRENDER A APRENDER − ¿Cuáles fueron las provincias que más aportaron a la
■ Act. 1. Observar los datos representados en diferentes hacienda pública?
gráficos e interpretar correctamente la información en
ellos contenida para contestar correctamente a las
preguntas.
■ Act. 2. Explicar los diferentes motivos que llevaron a
las poblaciones españolas a emigrar.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 1, el alumnado podrá
repasar el significado del concepto de desamortización,
sus fases y sus consecuencias económicas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La renovación de la agricultura española se produjo a

Páginas 100 y 101 partir de la reforma liberal. En los primeros sesenta años
del siglo XIX la superficie de la tierra cultivada se
1. La población española creció en el siglo XIX en
incrementó de 10 a 16 millones de hectáreas. La mayor
proporciones menores que en otros países europeos,
expansión de cultivos se produjo en los cereales y, en
como podemos observar respecto a los casos de Gran
segundo lugar en la vid. También aumentaron el maíz, el
Bretaña y, en menor medida también Italia. El caso
olivo y, sobre todo, la patata que se convirtió en el gran
español presenta similitudes con Portugal, que comparte
alimento popular junto al pan.
datos similares. En este período, España pasó de 11,5
millones de habitantes en 1797 a 18,6 millones en 1900, Por lo que respecta a la ganadería, la ovina disminuyó de
lo que representó un aumento del 60%. Las causas de manera paralela a la quiebra de las exportaciones
este crecimiento fueron el mantenimiento de la natalidad tradicionales de lana y, por el contrario, aumentó la
y la disminución de la mortalidad, que indican un cabaña porcina dedicada a la alimentación humana y los
proceso de transición demográfica. caballos, asnos y mulas para el transporte.
2. El crecimiento demográfico en España se vio acom- Hay que destacar también el inicio de la exportación de
pañado de importantes movimientos de población. Los cítricos, vino y aceite.
cambios producidos en el mundo agrario, unidos a la 4. La reforma agraria liberal es el conjunto de reformas
mejora de los transportes, fomentaron la decisión de cuyo objetivo era la disolución del Antiguo Régimen en
emigrar. En una primera etapa, se produjo un éxodo el campo, así como la introducción de formas de
rural. Los emigrantes se dirigieron hacia los núcleos propiedad capitalistas. Se realizó en España en la
urbanos más próximos o más dinámicos econó- primera mitad del siglo XIX, a partir de la subida al
micamente y hacia las zonas más industrializadas de la poder de los progresistas en 1837. Como consecuencia,
Península, como Barcelona y Vizcaya y también se abolió el régimen señorial, se desvinculó la propiedad
Madrid; ello comportó un crecimiento de las ciudades. y se desamortizaron las tierras de la Iglesia y de los
En una segunda etapa, a finales del XIX, los españoles ayuntamientos.
emigraron a América Latina, en especial a Cuba y
(Sigue en página 5-28)
Argentina.

METODOLOGÍA 5-7
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 102 y 103
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS INICIOS DE LA INDUSTRIALIZACIÓN...

A. La industria textil algodonera − Los problemas de abastecimiento de hierro y carbón

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, nos dificultaron la consolidación de la siderurgia española.
fijaremos en la pintura de Rusiñol y preguntaremos a los − La implantación de la siderurgia en España pasó por
alumnos: diferentes etapas y localizaciones.
− ¿Qué tipo de fábrica retrata la pintura de Rusiñol? − La principal industria siderúrgica española fue la
vasca, desarrollada a partir de 1880.
− ¿Quién trabaja en ella?
− A su alrededor se desarrolló un área industrializada
− ¿Qué quiere decir que “La Revolución Industrial en
(concentración empresarial, sistema financiero y ban-
España no afectó a todo el territorio por igual”?
cario propio...), aunque hubo que seguir recurriendo a
− ¿Qué problemas presentó el inicio de la industria- la protección del Estado
lización?
A continuación observaremos la fotografía de los Altos
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe y resolve-
Hornos y les pediremos que describan la fábrica.
remos el ejercicio 1 para asegurar los conocimientos
Resaltaremos sus características:
sobre la industria textil catalana.
− Grandes dimensiones.
A continuación, leeremos el texto: Las colonias indus-
triales, y observaremos el dibujo de Una colonia textil. − Instalaciones complejas.
Para consolidar los conceptos resolveremos el ejercicio 2 − Situada a la orilla de la ría de Bilbao, observamos
y profundizaremos en ellos realizando la actividad 6. también actividad de construcción naval.
Como síntesis de las ideas trabajadas, pediremos a los
B. La siderurgia vasca
alumnos y a las alumnas que realicen las actividades 3 y
■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe y 4. Para finalizar, observaremos el gráfico: La producción
anotaremos las ideas principales: siderúrgica, y resolveremos el ejercicio 5.
− La producción siderúrgica se realiza en altos hornos, La realización de la actividad @Amplía en la Red... nos
que requieren grandes cantidades de carbón. permitirá profundizar y ampliar los conocimientos sobre el
tema.

5-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 102 y 103

■ Acts. 1 y 3 Utilizar el vocabulario adecuado para Para ampliar sus conocimientos sobre la industria
contestar las preguntas propuestas durante esta unidad. siderúrgica, los alumnos y las alumnas podrán consultar
el siguiente enlace:
■ Acts 4 y 6. Explicar, utilizando el lenguaje adecuado,
las diferentes fases en las que consistió la industria side- [Link]
rúrgica española y también la industria textil.
Después de visualizar el vídeo, deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas propuestas:
− ¿En qué se basó la minería española en el siglo XIX?
■ Act. 2. Observar un dibujo sobre una colonia textil
para contestar a las preguntas propuestas. − Cita alguno de los principales yacimientos mineros

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

durante este siglo.
■ Acts 5. Observar el gráfico sobre la producción
siderúrgica e interpretar correctamente los datos para − ¿En qué consiste la industria siderúrgica?
contestar a las preguntas.
− ¿Dónde se concentró la industria siderúrgica en
España?
DIGITAL
− ¿Qué son los altos hornos?
■ Act. 6. Consultar un enlace Tiching para explicar como
era la vida diaria en las industrias textiles.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Ampliación 2, el alumnado deberá
buscar información sobre alguna colonia industrial espa-
ñola del siglo XIX y describir todas sus características.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

de que éstos fuesen menos reivindicativos.
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos [Link]; Goya; Fernando, príncipe de
Páginas María
102 y Josefa
103 de Borbón, hermana del rey; una figura femenina El conjunto de edificios se organiza: por una parte, la
Asturias; con la cara vuelta,.
fábrica, con el vapor, los almacenes y las oficinas de la
1. Las indianas eran unos tejidos de algodón estampado administración, y por otra, la zona residencial, con las
que tenían una gran aceptación en el mercado inter- viviendas de los obreros, y los servicios (la escuela, la
nacional. Para estimular su producción, a partir de 1802 iglesia, el teatro y los locales de ocio). Además, en la
se prohibió la importación de algodón hilado, lo cual dio colonia se sitúa también una residencia para el propie-
origen en Cataluña a una industria textil propia similar a tario.
la inglesa.
3. La industria siderúrgica necesita hierro y carbón. En
El principal obstáculo que tuvo que afrontar la naciente
España, el primero se encuentra en Málaga y en
industria catalana fue la falta de carbón autóctono. Se
Vizcaya. También hay yacimientos menores explotados
intentó solventar con la ubicación de las fábricas cerca
en la etapa preindustrial en las montañas pirenaicas. El
del puerto de Barcelona, para abastecerse a menor coste
carbón se encuentra sobre todo en Asturias, existen
o situar las fábricas en los valles fluviales, para
también algunas cuencas menores donde el carbón es
aprovechar la energía hidráulica producida por modestos
escaso y de menor calidad.
saltos de agua.
Otro problema fue la debilidad de un mercado español 4. La industria siderúrgica se inició en Andalucía en 1826
poco integrado y con una capacidad de consumo muy con la instalación de unos altos hornos, que pronto
reducida por parte de la mayoría de la población, entraron en declive debido a los grandes costes de
formada por campesinos con escaso poder adquisitivo. producción. El siguiente centro siderúrgico fue Asturias
(1868- 1874). Pero fue en el País Vasco donde, a partir
2. Las colonias industriales se ubicaron a orillas de los ríos de 1880, funcionó con éxito; se exportaba mineral de
Ter y Llobregat para aprovechar la energía hidráulica hierro a Inglaterra y se importaba carbón. Aparecieron
como sustitutiva del carbón. Además, en un área rural la empresas de construcción mecánica y naval, y se creó un
vida social y económica de la colonia estaba tutelada por importante sector bancario.
la empresa y las relaciones del empresario, que era la
autoridad, con los obreros eran de protección, a cambio (Sigue en página 5-28)

METODOLOGÍA 5-9
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 104 y 105
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. MINERÍA, BANDA Y RED FERROVIARIA

La explotación de la minería La banca y las finanzas

■ En primer lugar, nos fijaremos en el mapa Después de leer el texto del epígrafe preguntaremos a
Yacimientos mineros en España y preguntaremos: los alumnos y a las alumnas:
− ¿Qué minerales se producían en España? − ¿Qué diferencia hay entre una banca pública y una
− ¿Dónde se sitúan las principales zonas mineras? privada? ¿De qué se encarga cada una?
− ¿Podemos relacionar las áreas mineras con las áreas − ¿Qué función tiene la bolsa de comercio?
industriales? Acto seguido, observaremos las imágenes de las prime-
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe y anotaremos ras monedas de peseta y el billete y resolveremos el
las ideas principales: ejercicio 3.
− La explotación sistemática de las minas españolas se ■ Acto seguido, trabajaremos el apartado: ¿Qué efectos
inició en 1868 tras la aprobación de la Ley de Minas. tuvo la construcción del ferrocarril? En primer lugar nos
− Las minas fueron concedidas sobre todo a empresas fijaremos en la ilustración: Inauguración..., y les pregun-
extranjeras. taremos:
− Los productos mineros se exportaban en su gran − ¿Qué personajes aparecen en ella? ¿A qué clase
mayoría a causa de la escasa demanda interna. social pertenecen?
− La explotación del carbón, principal fuente de energía − ¿Qué autoridades presiden la inauguración de la
de la época, presentaba dificultades que la hacían primera línea de ferrocarril?
poco rentable, ya que el carbón asturiano tenía A continuación leeremos el texto del apartado y el cuadro
escaso poder calorífico y se encontraba a gran sobre los Problemas de la red..., procurando relacionar-
profundidad los con el mapa: La construcción de la red ferroviaria,
Después, leeremos el texto: La importancia del carbón, para lo cual ayudará la resolución del ejercicio 4.
para ilustrar este aspecto y resolveremos los ejercicios 1 Finalmente, realizaremos el ejercicio 5 a modo de sínte-
y 2. sis del contenido del capítulo.

5-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 104 y 105

■ Act. 2. Leer y comprender la información recogida en Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
un texto y contestar, utilizando el vocabulario adecuado, a información sobre la llegada del ferrocarril a España
las preguntas propuestas. consultando el siguiente enlace:
■ Acts 1 y 3. Expresar por escrito correctamente la [Link]
respuesta a las preguntas propuestas.
Después podrán responder las siguientes preguntas
APRENDER A APRENDER propuestas:
− ¿Cuándo se inauguró el primer ferrocarril en España?
■ Act. 4. Observar los datos representados en un mapa
de España y contestar correctamente a las preguntas − ¿Qué dos ciudades comunicaba?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

propuestas.
− ¿Qué usos principales tenía el ferrocarril?
■ Acts 5. Elaborar, de manera individual, una tabla con − Cita algunas de las principales vías de ferrocarril
los diferentes datos sobre el sector minero, ferroviario y
durante el siglo XIX
bancario.
− ¿Cuántos kilómetros de red ferroviaria existe en la
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR actualidad? Busca información y elabora un pequeño
trabajo sobre el ferrocarril en la actualidad.
■ Act. 5. Ordenar los diferentes datos estudiados en
esta doble página en una tabla para su posterior
comparación.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

puso fin a la diversidad de monedas existentes en
Páginas 104 y 105 España hasta entonces.
4. Diferentes etapas de construcción de la red del ferro-
1. La explotación minera en España se desarrolló de
carril y principales tramos:
manera sistemática a partir de la aprobación de la Ley de
Minas de 1868. Los principales yacimientos mineros Hasta 1855: Barcelona-Mataró; Madrid-Aranjuez; Bar-
eran: plomo (Linares, La Carolina, Cartagena), cobre celona-Granollers; Gijón-Langreo; Barcelona-Martorell;
(Riotinto), pirita (Huelva) mercurio (Almadén), cinc Valencia-Xàtiva; Madrid-Aranjuez-Alcázar de San Juan
(Reocín), hulla (Asturias), hierro (Vizcaya). La -Albacete; Jerez de la Frontera-El Puerto de Santa
explotación masiva se concedió a compañías extranjeras María.
y la mayor parte del mineral extraído se exportaba a Hasta 1865: Madrid-Santander; Madrid-León; Madrid-
Europa. Ávila; Madrid-Valladolid; Barcelona-Zaragoza-Madrid;
2. En la época en la que fue escrito el texto se esperaba que Madrid-Irún; Zaragoza-Logroño-Bilbao; Mérida-Bada-
el carbón sería la base del desarrollo industrial. Éste se joz; Córdoba-Sevilla-Cádiz; Córdoba-Málaga; Albacete-
utilizaría como fuente de energía para las bombas de Murcia.
vapor, fuerza motriz de la mecanización. Se consideraba Hasta 1885: Reus-Lleida; Girona-Portbou; Huesca-Jaca;
que la utilización del carbón provocaría una revolución León-Oviedo; León-Vigo; Monforte de Lemos-A Coru-
extraordinaria en los progresos de la civilización. ña; Vigo-Santiago de Compostela; Madrid-Cáceres-
Mérida-Sevilla-Huelva; Madrid-Córdoba; Aranjuez-
3. El desarrollo del capitalismo industrial hizo necesaria la
Cuenca; Alicante-Lorca; Granada-Morón de la Frontera.
creación de un sistema financiero basado en una nueva
banca pública (que obtuvo el monopolio de emisión de Hasta 1900: Zaragoza-Soria-Venta de Baños; Plasencia-
moneda y la gestión de la deuda pública) y privada Astorga; Salamanca-Portugal; Zafra-Sevilla; Jaén-Alge-
(vinculada a la finalización del sector industrial) y una ciras; Águilas-Baza; Baeza-Almería; Sagunto-Teruel;
bolsa de comercio. Madrid-Segovia: Reus-Alcañiz.
También fue importante para facilitar los intercambios,
(Sigue en página 5-28)
la creación de una nueva moneda oficial, la peseta, que

METODOLOGÍA 5-11
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 106 y 107
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. EL CAMBIO SOCIAL Y SUS LÍMITES

Del privilegio a la clase en determinadas regiones vivían en unas condiciones

miserables como jornaleros.
■ Para empezar nos fijaremos en la tabla: La sociedad
− La industrialización comportó el surgimiento del prole-
española hacia 1860, para dimensionar las diferentes
tariado.
clases sociales y resolveremos el ejercicio 2 para
relacionar este epígrafe con los conceptos económicos − Las mujeres de las clases populares trabajaban fuera
trabajados en apartados anteriores. del hogar, en las labores agrícolas del campo o en las
fábricas o el servicio doméstico en las ciudades.
A continuación, leeremos el texto del epígrafe y anotare-
mos las ideas principales: Acto seguido resolveremos los ejercicios 3 y 4.

− En el siglo XIX se materializó en España el paso de El ejercicio 5 lo plantearemos a modo de síntesis de

una sociedad estamental a una sociedad de clases. estos dos apartados y podemos proponer un debate oral
previo para poner en común las diferentes ideas.
− A pesar de ello, la nobleza y el clero, junto con el
ejército, continuaron manteniendo una posición social ■ A continuación iniciaremos el apartado: El limitado
preeminente. avance de la educación, ilustrando el tema a partir de la
− La burguesía fue menos numerosa en España que en observación de las dos imágenes.
otros países y tuvo un papel menos relevante. Acto seguido, leeremos el texto del epígrafe que
A continuación, observaremos la pintura de Gisbert para desarrolla el tema, así como el cuadro de texto: Los tres
ilustrar este predominio social de la nobleza y resolvere- niveles educativos, que sistematiza el contenido de la
mos el ejercicio 1. reforma educativa.
Después, leeremos el texto de la reforma educativa de
Las clases populares
Moyano como fuente primaria y resolveremos el ejercicio
■ Comenzaremos observando la pintura de Gonzalo 6 a modo de síntesis.
Bilbao y leeremos el texto del epígrafe para señalar las
Para acabar, resolveremos el ejercicio 7 tras la lectura
ideas principales:
del texto sobre la Institución Libre de Enseñanza.
− La mayoría de la población española era campesina y

5-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 106 y 107

■ Acts. 1, 3, 4 y 5. Utilizar el vocabulario adecuado visto Los estudiantes podrán obtener más información sobre
en esta unidad sobre las diferentes clases sociales que la Institución Libre de Enseñanza consultando el siguien-
existían en el siglo XIX para contestar correctamente a te enlace:
las preguntas.
[Link]
■ Acts 6 y 7. Explicar en qué consistió la ley Moyano y el
sistema educativo de aquella época. Después de la visualización del vídeo propuesta, podrán
contestar las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Quién fue el fundador de la Institución Libre de
Enseñanza?
■ Act. 2. Observar e interpretar los datos recogidos en

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

una tabla para contestar correctamente a las preguntas − ¿Cuándo fue creada?
propuestas.
− ¿En qué consistía?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué personajes famosos estudiaron en la Institución

Libre de Enseñanza?
■ Acts. 1-7 Responder de manera autónoma las pregun-
tas propuestas sobre la estructura de la sociedad durante − ¿Qué diferencias existían entre los diferentes esta-
el siglo XIX. mentos de la sociedad?
− ¿Qué fueron las misiones pedagógicas?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

artesanos, las personas dedicadas a los servicios; el
Páginas 106 y 107 servicio doméstico; el proletariado industrial (campe-
sinos emigrados a la ciudad y artesanos sin trabajo); y
1. Las clases dirigentes eran: la nobleza terrateniente, que los campesinos (arrendatarios, aparceros o jornaleros,
todavía conservaba la propiedad de la tierra; la alta mozos). El crecimiento de la industria y la falta de
burguesía, propietaria de las nuevas industrias, las actividad en las zonas agrarias provocaron la emigración
grandes compañías y los bancos, y que también se había del campo a la ciudad para encontrar trabajo. Cuando
convertido en terrateniente; y la mediana burguesía o llegaban se empleaban en las nuevas fábricas. Esto
clase media, constituida por pequeños empresarios condujo a la aparición del proletariado industrial.
industriales, comerciantes, profesionales liberales, fun-
4. La limitación del desarrollo industrial en España
cionarios, etc.
comportó que la burguesía fuera más escasa y con
A pesar de la transformación social, la nobleza, los altos menor poder político que en otros países europeos.
cargos del ejército y la jerarquía eclesiástica continuaron Igualmente, la escasa industrialización comportó un
manteniendo su preeminencia social y una gran influen- desarrollo limitado del proletariado, que se concentraba
cia política. en las zonas con más presencia de la industria, como
2. Los campesinos constituían la mayor parte de la Cataluña, País Vasco, Asturias y Madrid.
población; también abundaba el grupo de los propieta- 5. Respuesta personal abierta. Los alumnos deberán
rios; existía un número importante de artesanos, sirvien- explicar la pervivencia del poder de las antiguas clases
tes y pobres; y la población dedicada a la industria era dominantes y las dificultades para la consolidación de la
escasa, así como la clase media (profesionales liberales, nueva burguesía; igualmente deberán argumentar la
ejército, etc.). El grupo más numeroso era el de los jor- limitada presencia del proletariado y el mantenimiento
naleros del campo. Los escasos fabricantes y trabajado- de una importante proporción de población campesina
res de las fábricas y el predominio de los trabajadores jornalera.
agrícolas nos muestran la debilidad de la Industria en
España.
3. Las clases populares agrarias y urbanas eran: los (Sigue en página 5-28)

METODOLOGÍA 5-13
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 108 y 109
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LOS PIONEROS DEL MOVIMIENTO OBRERO

A. Las primeras asociaciones obreras − ¿Cuáles fueron las primeras organizaciones cam-
C.
■ Leeremos el texto introductorio y el epígrafe, y pesinas que se crearon? ¿Qué función tenían?
anotaremos en la pizarra las ideas principales: Observaremos la imagen que acompaña el texto y resol-
− Ante las duras condiciones de vida y trabajo, los veremos la actividad 2.
trabajadores de las fábricas se asociaron para luchar
C. La llegada de la Primera Internacional
por la mejora de su situación.
− El obrerismo tuvo mayor impacto en las zonas ■ En primer lugar observaremos el grabado y la portada
industriales, mientras que en las zonas rurales se de la publicación conmemorativa del Primero de Mayo y
desarrolló un movimiento campesino. pediremos al alumnado que interprete las imágenes y los
textos que aparecen, y les plantearemos las siguientes
− Las primeras protestas tuvieron un carácter ludita,
preguntas:
aunque paralelamente se crearon las primeras
asociaciones obreras. − ¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo están repre-
sentados?
− La huelga fue el principal instrumento de lucha obrera.
− ¿Qué conceptos programáticos se recogen en estos
Acto seguido la lámina conmemorativa... y resolveremos
documentos? ¿Qué quieren decir?
el ejercicio 1.
Después, leeremos el texto del epígrafe y los cuadros de
B. Las revueltas campesinas texto que lo acompañan donde se sistematizan las
características del marxismo y del anarquismo. Final-
■ A continuación leeremos el texto de este apartado y mente leeremos la fuente primaria Programa del PSOE
preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
de 1888 y resolveremos la actividad 3.
− ¿Cuáles eran las condiciones de vida de los
jornaleros? ■ Para acabar propondremos la realización, en
pequeños grupos, de la actividad 4 y la puesta en común,
− ¿Qué forma tomaron las primeras acciones de
a través de un debate oral sobre las conclusiones a que
protesta?
ha llegado cada grupo.

5-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 108 y 109

■ Acts. 1 y 2. Explicar, utilizando el vocabulario Para conocer más detalles sobre el movimiento obrero
adecuado, en qué consistió el movimiento obrero y las en España durante el siglo XIX, los alumnos y las
diferentes revueltas que existieron. alumnas consultarán el siguiente enlace:
■ Act. 4. Explicar al resto de los compañeros y [Link]
compañeras en qué consistió el trabajo en este periodo
de tiempo y las condiciones duras de trabajo. Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
siguientes preguntas:
SOCIALES Y CÍVICAS
− ¿Cuándo se originó el movimiento obrero en
■ Acts 1-4. Reconocer en qué consistió el movimiento España?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

obrero y las diferentes reivindicaciones que hubo.
− ¿Qué organizaciones existieron?
APRENDER A APRENDER − ¿Por qué se originó el movimiento obrero en Es-
■ Act. 4. Elaborar una tabla con diferentes paña?
reivindicaciones y reconocer las acciones que se podrían − ¿Qué diferencias hay entre el marxismo y el
llevar a cabo para presionar a los patrones. anarquismo?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts 1-4. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 2, el alumnado deberá rela-
cionar determinados conceptos con las ideologías del
socialismo y el anarquismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

el surgimiento de protestas campesinas, como robos de
Páginas 108 y 109 cosechas u ocupación de tierras.
3. Durante el Sexenio Revolucionario llegaron a España las
1. Las primeras protestas de la nueva clase trabajadora en
ideas y organizaciones de la Asociación Internacional de
España tuvieron un carácter ludita y consistieron en la
Trabajadores y en 1870 se creó la Federación Española
destrucción de máquinas de hilar. Como ejemplo,
de la I Internacional. Así se introdujeron las corrientes
podemos citar las revueltas de Alcoy en 1821 y la
marxistas y anarquistas en España. Las primeras tuvie-
quema de la fábrica Bonaplata en Barcelona en 1835.
ron más éxito en Madrid, Asturias y el País Vasco,
Paralelamente, se crearon las primeras asociaciones de
mientras que el anarquismo tuvo una mayor implan-
obreros para defender sus demandas (mejoras salariales,
tación en Cataluña y en el campo andaluz.
reducción del horario laboral, regulación del trabajo de
mujeres y niños y derecho a asociarse). Los socialistas, que fundaron el PSOE en 1879 y la UGT
en 1888, utilizaron la huelga para defender las
El primer sindicato, la Asociación de Tejedores de
reivindicaciones obreras, apoyaron la revolución social y
Barcelona, se fundó en 1840, aunque fue rápidamente
participaron de forma activa en la política nacional a
clausurado al estar prohibidas las asociaciones obreras.
través de sus representantes en el Congreso de
La huelga se convirtió en el principal instrumento de
Diputados.
lucha obrera. La primera huelga general tuvo lugar en
1855 en Barcelona, como reacción a la introducción de Los anarquistas apoyaron la huelga general como
nuevas máquinas que quitaban puestos de trabajo a los fórmula para promover la revolución social y
obreros y reducían los salarios. defendieron la propaganda por el hecho a través de
magnicidios o atentados simbólicos. Rechazaban la
2. La reforma agraria liberal convirtió a muchos pequeños participación en la política institucional, aunque
labradores en jornaleros, sometidos a bajos salarios y a potenciaron la acción sindical, sobre todo a partir de
la temporalidad del trabajo. A esto se le unieron las 1910, cuando se fundó en Barcelona la CNT, el mayor
frecuentes crisis de subsistencia originadas por la sindicato obrero de España.
escasez de trigo, el aumento del precio del pan y la
imposibilidad de pagar los impuestos. Todo ello provocó 4. Respuesta personal.

METODOLOGÍA 5-15
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 110 y 111
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS...

El impacto de las desamortizaciones Luego, plantearemos al alumnado estas preguntas.

■ Tras la lectura del texto resumiremos brevemente las − ¿Cuál era la situación de la industria andaluza a
características del campo andaluz en el siglo XIX: principios del siglo XIX? ¿Por qué luego no prosperó?

− La reforma agraria consolidó el latifundismo en − ¿En qué localidades se situaron las industrias
Andalucía y no mejoró la situación del campesinado. siderúrgicas? ¿Y las mineras? ¿Y las textiles?

− Los sistemas de cultivo, máquinas y abonos utilizados Una sociedad agraria

eran los mismos que en épocas anteriores.
■ Leeremos el texto del subapartado e insistiremos en
− La filoxera llegó a Andalucía y arrasó las cepas algunas de sus ideas clave:
jerezanas y malagueñas.
− Durante el siglo XIX la población creció hasta llegar
Después fijaremos la atención del alumnado en el mapa casi a duplicarse.
de la página superior. − A pesar de este crecimiento la mortalidad era elevada y
Les pediremos que sumen los porcentajes de fincas de las condiciones de vida del campesinado muy malas.
las provincias con respecto a España y preguntaremos: − La sociedad era muy desigual, la nobleza y la burgue-
− ¿Al sumar los porcentajes de todas las provincias, sía controlaban el poder y los recursos económicos.
que resultado te da?
− ¿Te parece que en Andalucía el total de fincas
Conflictos sociales y organizaciones obreras
amortizadas es bajo o alto? Razona tu respuesta. ■ Tras la lectura del subapartado preguntaremos:
− Cuáles fueron las primeras formas de protesta cam-
El fracaso de la industrialización pesina? ¿A qué problemática respondían? ¿Qué favo-
■ Antes de iniciar la lectura insistiremos en que la falta reció la expansión del socialismo y el anarquismo?
de desarrollo agrario y la pobreza del campesinado Luego visitaremos la web propuesta en @Para saber
entorpecieron la industrialización andaluza. más... y leeremos el texto Las revueltas en el campo...
Seguidamente leeremos el epígrafe y el recuadro de Para finalizar, realizaremos a modo de conclusión las
texto que lo acompaña, Industria y minería. actividades 1 a 5 del apartado.

5-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 110 y 111

■ Act. 1. Describir, utilizando el vocabulario adecuado, En el siguiente enlace encontraremos un extenso
cuál fue la evolución de la agricultura andaluza a lo largo artículo sobre la estructura social andaluza desde el siglo
del siglo XIX. XVIII hasta la década de los cuarenta del siglo XX:
■ Act. 2. Explicar, de forma razonada y aportando argu- [Link]
mentos por que hablamos de fracaso de la industrializa-
ción andaluza. Tras la lectura del texto podemos preguntar a las
alumnas y los alumnos:
SOCIALES Y CÍVICAS
− ¿Qué porcentaje de la población se dedicaba a
■ Act. 2. Reconocer y describir los grupos sociales de actividades agrarias en 1787?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Andalucía en el siglo XIX valorando sus características − ¿Por qué en Andalucía había más jornaleros que en
dentro de su contexto histórico y social. otras regiones de España?
APRENDER A APRENDER − ¿Cómo se distribuía la propiedad de la tierra en
Andalucía?
■ Act. 5. Identificar las causas de un suceso histórico − ¿En qué localidades se concentraba la burguesía
determinado, las revueltas agrarias y mineras andaluzas.
industrial?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Por qué muchos burgueses andaluces compraron
tierras?
■ Acts 1a 5. Resolver de manera individual autónoma
las actividades de esta unidad. − ¿Cómo afectó esto al desarrollo económico de
Andalucía?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Ampliación 1, el alumnado podrá
conocer con mayor detalle el origen y características
del bandolerismo andaluz.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Almería. También se registró una importante actividad
Páginas 110 y 111 minera en Almería, Sierra Morena y Huelva donde se
explotaban yacimientos de plomo, hierro y cobre.
1. La agricultura andaluza en el siglo XIX utilizaba la
4. Los principales grupos sociales de la Andalucía del siglo
misma maquinaria, los mismos cultivos y abonos que en
XIX son los siguientes:
épocas anteriores. Además, la estructura latifundista de
la propiedad agraria, que se vio consolidada con las – La oligarquía agraria formada por grandes terrate-
desamortizaciones, dificultó el desarrollo agrícola. nientes, muchos de ellos antiguos señores nobles que
habían comprado tierras desamortizadas y se habían
A pesar de ello, hubo una cierta expansión del olivar y
enriquecido con la subida de precios agrarios.
se incorporaron cultivos de algodón, caña de azúcar y
tabaco. El desarrollo de los cultivos de la vid se vio – La burguesía comercial, muy importante en las zonas
frenado por una plaga de filoxera. costeras andaluzas y que se vio perjudicada por el
hundimiento del mercado americano.
2. Hablamos de fracaso de la industrialización andaluza
porque a principios del siglo XIX se inició un proceso – Los campesinos eran más de un 70% de la población
industrializador que posteriormente acabaría fracasando. andaluza. Muchos de ellos eran jornaleros sin tierras
y con escasos recursos. La situación de los jornaleros
En este periodo se montaron una serie de industrias sin trabajo era especialmente dramática.
siderúrgicas y textiles. Andalucía contaba con una
actividad comercial y una serie de recursos minerales – Las minorías, entre las que destacaban los gitanos,
que favorecieron la implantación de estas industrias. Sin que vivían de forma muy precarias y sufrían una
embargo, la falta de una burguesía industrial provocó fuerte marginación social.
que a finales del siglo XIX este proceso industrializado 5. Las duras condiciones de vida y la falta de recursos fue-
hubiera quedado prácticamente detenido. ron el origen de los numerosos conflictos sociales que se
3. La industria andaluza despegó con la siderurgia produjeron en Andalucía en el siglo XIX, y particular-
malagueña que acrecentó su producción durante las mente en el campo y las minas andaluzas, donde las con-
guerras carlistas. Le siguió la industria textil también en diciones de vida y trabajo eran particularmente preca-
Málaga, que se extendió después por Sevilla, Cádiz y rias.

METODOLOGÍA 5-17
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 112 y 113
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. EL ARTE DEL SIGLO XIX EN ESPAÑA

A. La escultura modernista:

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio para − El modernismo supuso la ruptura definitiva con la
tradición academicista.
presentar el tema y resolveremos la actividad 1.
− El modernismo aprovecha la tecnología y la industria
Observaremos la escultura de Damià Campeny y pregun- de la época.
taremos:
− La arquitectura modernista integra las otras artes en
− ¿Qué semejanzas tiene esta escultura con una de sus edificios.
época griega o romana?
− Las construcciones modernistas, en las que predo-
− ¿De qué material está hecha? mina la asimetría y la línea curva, se inspiran en la
Acto seguido, resolveremos la actividad 2. naturaleza.
− El principal foco modernista se encuentra en Cataluña
B. Los movimientos pictóricos y los principales arquitectos son Domènech i
■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe y Montaner, Puig i Cadafalch y, sobre todo, Antonio
sistematizaremos las características de los diferentes Gaudí.
movimientos pictóricos del siglo XIX resolviendo el Seguidamente, analizaremos el dibujo de la Casa Batlló
ejercicio 3. de Gaudí e identificaremos sus elementos principales,
Luego, observaremos las pinturas de Carlos de Haes y tras lo cual responderemos el ejercicio 4.
de Mariano Fortuny y pediremos a los alumnos que ■ A continuación, y a modo de ampliación y
identifiquen en cada una ellas las características que profundización en los conceptos trabajados, propon-
permiten que las asignemos a un estilo determinado. dremos a los alumnos la realización de las actividades
del FichaArt, a modo de ejemplo de la metodología de
C. La arquitectura modernista
análisis de una obra arquitectónica y de síntesis de la
Seguiremos con la lectura de texto del epígrafe y arquitectura modernista en general y de Gaudí en
sistematizaremos las características de la arquitectura particular.

5-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet
Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre
■ Acts. 1-4. Utilizar el vocabulario adecuado para

Págs 112 y 113

los diferentes movimientos artísticos, ocurridos en
contestar de manera individual y correctamente a los
España durante el siglo XIX, consultando este enlace:
ejercicios propuestos.
[Link]
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las
■ Acts 1 y 3. Reconocer los diferentes movimientos siguientes preguntas:
culturales que tuvieron lugar durante el siglo XIX en
− ¿En qué consiste la arquitectura de hierro y cristal?
España.
¿Quién fue su creador?
■ Acts 2. Identificar los principales temas que
− ¿Conoces alguna obra representativa de este tipo de
predominaron en la escultura.

DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
arquitectura?
■ Acts 4. Reconocer la obra de Antoni Gaudi y expresa − ¿En que consiste el modernismo?
sus principales características.
− ¿Quién fue su máximo representante en España?
APRENDER A APRENDER Elabora un póster con fotografías de sus principales
obras.
■ Act. 3. Completar una tabla sobre los diferentes
− ¿En qué consistió el impresionismo? ¿Puedes citar a
movimientos pictóricos de este siglo, sus características y
algún artista impresionista?
sus obras y autores más representativos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

GUÍA
 En la Actividad de Refuerzo 3, el alumnado observará
obras de arte del siglo XIX e indicará el estilo artístico
al que pertenecen.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. Respuesta personal.
Páginas 112 y 113 FichaArt
1. Los principales movimientos artísticos que se a) El Capricho es una obra de Antonio Gaudí. Fue
desarrollaron en España durante el siglo XIX, de manera construida en Comillas (Cantabria) entre 1883 y 1885.
análoga al resto de Europa, fueron el Neoclasicismo, el Es una de las pocas obras de Gaudí proyectadas fuera de
Romanticismo, el Realismo y el Modernismo. Cataluña. Pertenece al estilo modernista.
2. En la escultura predominaron los temas mitológicos e b) Es un edificio de planta compleja. Tiene un cuerpo
históricos, propios del Neoclasicismo; los estilos principal al que se adosa una torre cilíndrica. Cada
posteriores, Romanticismo y Realismo, continuaron con fachada es diferente de las demás y la decoración
esta tendencia. contribuye a mimetizarlas con el entorno vegetal. Utiliza
el hierro, el ladrillo, la piedra, la cerámica, con una gran
3. La tabla completa es la siguiente:
profusión decorativa, con elementos neomudéjares,
orientalizantes e influencias locales.
Estilo Temas Artistas
José de Madrazo c) El Modernismo supuso la ruptura definitiva con la
Neoclasicismo Retrato
tradición académica, el aprovechamiento de la tecnolo-
Federico de Madrazo
gía y la industria de la época y la integración de las otras
Romanticismo Histórico Eduardo Rosales artes en las construcciones arquitectónicas. La asimetría,
Mariano Fortuny el predominio de la línea curva y la imitación de la
Realismo Retrato so- Martí Alsina naturaleza otorgaron una gran libertad creativa a los
cial arquitectos. Todas estas características las podemos
Carlos de Haes
Paisaje observar en El Capricho, tanto en la disposición de los
Joaquim Vayreda
volúmenes y en las líneas compositivas de la obra, como
Modernismo Social Ramón Casas
en el usos de materiales industriales (cerámica, hierro,
Santiago Rusiñol ladrillo...) o la riqueza decorativa.
Isidre Nonell
(Sigue en página 5-28)

METODOLOGÍA 5-19
 5 INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
Págs 114 a 117
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA el siglo XIX.

■ Pág. 114, completa..; Pág. 115 aprende a…; Pág. 7

acts. 3, 4, 5 y 6. Utilizar el vocabulario adecuado y sus DIGITAL
habilidades en la expresión escrita para contestar ■ Pág. 115, aprende a… Analizar la información
correctamente a las preguntas propuestas. contenida en un plano o mapa, y contestar de manera
■ Pág. 114, act. 2. Definir conceptos claves vistos individual a las preguntas.
durante esta unidad.
■ Pág. 116, acts. 1 y 2. Observar el mapa y el gráfico de
barras y contestar a las preguntas propuestas utilizando
APRENDER A APRENDER los datos en ellos representados.
■ Pág. 114, síntesis; Pág. 117, act. 3. Organizar la
■ Pág. 117, acts 5 y 6. Utilizar los recursos digitales
información para contestar correctamente a las
disponibles, como por ejemplo los enlaces Tichings, para
preguntas.
obtener información y contestar correctamente a las
■ Pág. 114, act. 3 y 4. Identificar personajes históricos y preguntas propuestas.
construir una línea de tiempo con diferentes acon-
tecimientos históricos. SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 115, act. aprende a… Analizar la información
■ Pág. 117, act. 5 y 6. Identificar y explicar el papel de
representada en un plano y contestar correctamente a las
la mujer en las revoluciones obreras y cómo vivían los
preguntas propuestas.
burgueses durante el siglo XIX.
■ Pág. 116, acts. 1 y 2. Interpretar los datos recogidos
en gráficos correctamente y contestar a las preguntas SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
propuestas.
■ Págs. 114 y 115. Realizar de manera individual y
■ Pág. 117, acts 5 y 6. Identificar y describir las
autónoma las actividades propuestas.
diferentes clases sociales y el papel de la mujer durante

5-20 METODOLOGÍA
INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX 5

Págs 114 a 117

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 114
■ La actividad Aprende A… Analizar un ensanche
urbano nos da la oportunidad de desarrollar el estudio de COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
la ciudad como fenómeno histórico, geográfico y social.
Reforma agraria liberal. Consiste en desamortización /
Esto nos permitirá ampliar la visión de la Revolución
desvinculación / abolición del régimen señorial.
Industrial en tanto que creadora de un nuevo modelo de
ciudad. Modernización agrícola Aumento de la superficie
cultivada / Especialización regional / Exportación de
■ La resolución de la actividad 1, Fuentes carto- cítricos, vino y aceite.
gráficas... permitirá trabajar a través del análisis de un
Industria. Minería. Ley de Minas 1868. Textil.
mapa los elementos que caracterizan la economía
Industria algodonera catalana / Fábricas / Colonias
española del siglo XIX.
industriales. Siderurgia. Málaga / Asturias / País
Acto seguido, la actividad 2, Fuentes gráficas... nos Vasco.
permitirá completar este análisis de la economía
Otras transformaciones económicas. Transporte.
española con una aproximación más detallada al sector
Ferrocarril. Comercio. Proteccionismo. Banca.
industrial.
Nuevo sistema financiero. Bolsa. Peseta.
La actividad 3 Organización... nos permitirá incidir en los
Primeras asociaciones obreras. Asociación de
términos del debate historiográfico entorno a fracaso o
tejedores de Barcelona, 1840. Llegada de la AIT.
retraso de la Revolución Industrial española.
Sexenio Revolucionario. Lafargue. Fanelli.
Las actividades 4, 5 y 6 nos permitirán desarrollar y
Sociedad de clases. Consiste en el paso de la sociedad
profundizar los aspectos sociales del proceso de
estamental a la sociedad de clases. Nuevas clases
industrialización, tanto en cuanto a condiciones de
dirigentes Nobleza. Burguesía. Clases populares.
trabajo, el papel de la mujer obrera y la vivienda obrera.
Campesinos / Clases populares urbanas. Proletariado
■ Las actividades de Síntesis y Razona históricamente
Población caracterizada por crecimiento demográfico
cumplen con el objetivo de consolidar los conceptos
/ emigración
clave.

METODOLOGÍA 5-21
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO Los obstáculos de la industrialización española fueron:
la escasa capacidad de compra de la población españo-
a) La población española aumentó en el siglo XIX, la, por la pobreza de la mayoría del campesinado; la
aunque en proporciones menores que otros países falta de inversiones, los problemas de transporte; la
europeos. Este crecimiento fue el resultado del escasez de fuentes de energía; el alejamiento de España
mantenimiento de la natalidad y de la disminución de de los núcleos europeos más industrializados, para
la mortalidad. Estas circunstancias fueron a consecuen- adquirir materias primas y vender la producción; el
cia del aumento de la producción agraria, de la mejora proteccionismo, que no estimuló a los fabricantes a
de la dieta alimenticia haciéndose menos vulnerables a renovarse y a ser competitivos internacionalmente.
las enfermedades, de las mejores condiciones higiéni-
cas y los avances técnicos. Además, el aumento de la d) La versión más tradicional sobre la industrialización
población no fue homogéneo en todo el territorio española defendía la idea de fracaso de la Revolución
peninsular, ya que el peso demográfico de la periferia Industrial en España. Solo el País Vasco y Cataluña
se incrementó respecto a las regiones del interior; así, habrían sido capaces de seguir la senda industriali-
en Madrid, Cataluña, Canarias y el País Vasco fue zadora, en un proceso del que al principio habían
donde se produjo un mayor crecimiento. también participado, aunque con un corto recorrido,
Andalucía, Asturias, Cantabria y Valencia.
La población emigraba por diferentes causas: debido a
la abolición del régimen señorial, a la concentración de Hoy se sostiene más la hipótesis del atraso relativo. Si
la propiedad, a las duras condiciones de vida del bien es incontestable que la economía española del
campesinado, a las transformaciones de las técnicas de siglo XIX estaba muy alejada de la del Reino Unido,
la agricultura, a la mejora de los transportes y a las Francia o Alemania, se hallaba más próxima al
expectativas de una vida mejor en otro lugar. Las crecimiento de otros países mediterráneos y de Europa
ciudades crecían por la emigración del campo hacia los central, cuyo punto de partida sería más similar al caso
núcleos urbanos próximos y más dinámicos económi- español.
camente. Con todo, los problemas de la modernización agraria,
b) La reforma agraria liberal se realizó en España en la el excesivo intervencionismo estatal sobre la economía,
primera mitad del siglo XIX, a partir de la subida al el abandono del sector exterior, el proteccionismo
poder de los progresistas en 1837. Como consecuencia, integral y un sistema financiero atrasado dificultaron la
se abolió el régimen señorial, se desvinculó la propie- tarea de la modernización económica de España.
dad y se desamortizaron las tierras de la Iglesia y de los e) España era un país rico en materias primas minerales,
ayuntamientos. De ello se beneficiaron burgueses o pero con un carbón escaso, de difícil explotación y
campesinos acomodados que tenían interés en cultivar comercialización y de una calidad inferior al de otras
las tierras y modernizar las explotaciones, antiguos procedencias. Los principales yacimientos mineros
propietarios, funcionarios, militares o comerciantes con españoles que se explotaban en el siglo XIX eran:
una mentalidad rentista. plomo (Linares, La Carolina), cobre (Riotinto),
La reforma agraria liberal permitió la desamortización mercurio (Almadén), zinc (Reocín), hulla (Asturias),
de muchas tierras de Madrid, las cuales fueron hierro (Vizcaya). Su explotación masiva se concedió a
compradas por burgueses, profesionales liberales y compañías extranjeras, y la mayor parte del mineral
campesinos acomodados. Estos cambios posibilitaron extraído se exportaba a Europa.
la obtención de elevados rendimientos en tierras que se f) Los grupos sociales del siglo XIX eran los siguientes:
dedicaban al cultivo de cereales y de la vid.
– Las clases dirigentes. La nobleza terrateniente, que
c) La industria textil nació con la prohibición, en 1802, de había perdido los derechos señoriales, pero todavía
importar algodón hilado, lo que estimuló la conservaba la propiedad de la tierra. La alta
proliferación de hilaturas. En 1830, la industria textil burguesía, que era la nueva clase adinerada,
inició un proceso de mecanización, con la instalación propietaria de las nuevas industrias, las grandes
de máquinas de hilar y máquinas de vapor. Ante la compañías y los bancos, y terrateniente al adquirir
necesidad de importar carbón, muchas industrias se las tierras vendidas con la desamortización. La
localizaron en la costa, cerca del puerto de Barcelona, mediana burguesía o clase media, formada por
por donde llegaban las materias primas. Pero a partir pequeños empresarios industriales, comerciantes,
de 1860, muchas industrias se establecieron en los profesionales liberales, funcionarios, etc.
márgenes de los ríos para aprovechar la energía
– Las clases populares agrarias y urbanas. Los artesa-
hidráulica, y se crearon colonias industriales.
nos (zapateros, herreros, carpinteros, etc.); personas
La industria siderúrgica se instaló primero en Andalu- dedicadas a los servicios (criados, mozos, recade-
cía porque contaban con yacimientos de hierro, y ros, transportistas, vendedores callejeros, etc.); el
utilizaban el carbón de Asturias e Inglaterra. Posterior- servicio doméstico, más de la mitad mujeres
mente, se trasladó a Asturias cerca de las minas de (criadas, lavanderas, planchadoras, etc.); el proleta-
carbón. A partir de 1876, gracias a la obtención de un riado industrial (campesinos emigrados a la ciudad
hierro de mejor calidad, la industria se trasladó al País en busca de trabajo y artesanos sin trabajo); los
Vasco. campesinos (arrendatarios, aparceros o jornaleros,

5-22 METODOLOGÍA
 mozos). Las condiciones de vida y de trabajo eran las instalaciones dedicadas a la producción, y por las
precarias: jornadas de 12 o 14 horas diarias, salarios viviendas obreras. Estos solían estar situados en los
bajos, sin sistema de seguridad en caso de márgenes de los ríos, para aprovechar la energía
enfermedad o accidente, instalaciones fabriles hidráulica.
insalubres, habitando viviendas pequeñas y mal
• Librecambismo. Doctrina económica, opuesta al
ventiladas y sin servicios, en barrios sin alumbrado,
proteccionismo que propugna la no intervención estatal
cloacas, ni empedrado, etc. La esperanza de vida no
en el comercio internacional, permitiendo que los
sobrepasaba los 20 años.
flujos de mercancías se gobiernen por las ventajas de
g) Las nuevas ideologías del movimiento obrero eran: cada país y la competitividad de las empresas,
− Anarquismo: este movimiento arraigó en Cataluña y suponiendo que con ello se producirá una adecuada
en el campesinado andaluz. En un principio distribución de los bienes y servicios, así como una
defendían la acción violenta contra la sociedad asignación óptima de los recursos económicos a escala
burguesa y capitalista, así se produjo un espiral de planetaria.
atentados, y por ello una fuerte represión sobre el • Sindicato obrero. Asociación de trabajadores en
movimiento obrero. Posteriormente surgieron defensa de sus intereses laborales. Pueden distinguirse
grupos contrarios a la violencia, partidarios de la los sindicatos de ramo o de oficio, que agrupan a los
creación de sindicatos, que condujeran a los obreros trabajadores conforme a la actividad que desempeñan,
a la revolución social. Así surgió en 1910, la o de clase, que pretenden integral al conjunto de la
Confederación Nacional del Trabajo (CNT). clase obrera.
− Socialismo: este movimiento tuvo su mayor • Latifundio. Explotación agraria de grandes dimensio-
influencia en el proletariado y las clases medias de nes caracterizadas por la explotación de la tierra por
Madrid, el País Vasco y Asturias. El objetivo de los parte de mano de obra empleada en condiciones
socialistas era la revolución social y el cambio del precarias.
sistema capitalista por una sociedad igualitaria. En
1789 se fundó el Partido Socialista Obrero Español 3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
(PSOE). Posteriormente en 1888 siguiendo las • Mendizábal. Político liberal progresista, protagonizó el
directrices marxistas, los socialistas impulsaron la proceso de desamortización de las tierras de la Iglesia
creación de la Unión General de Trabajadores entre 1836 y 1837.
(UGT).
• Madoz. Político liberal progresista, decretó la
2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE desamortización en 1855 de los bienes comunales de
• Éxodo rural. Es el proceso por el cual la población de los municipios
las zonas rurales emigra a las ciudades. En España a • Moyano. Político liberal moderado, impulsó la Ley de
mediados del siglo XIX, se desarrolla este proceso por Instrucción Pública (1857)
diversas causas: abolición del régimen señorial,
concentración de la propiedad, transformaciones de las • Pablo Iglesias. Político socialista, fundador del PSOE
técnicas de la agricultura, mejora de los transportes, (1879) y la UGT (1888). Fue el primer diputado obrero
etc. (1910) en el Congreso de los Diputados.
• Proteccionismo. Política económica que dificulta la • Fanelli. Revolucionario y anarquista italiano. Difundió
entrada en un país de productos extranjeros que en España las ideas anarquistas y ayudó a crear la
compitan con los nacionales, a través de la imposición sección española de la AIT (1870), con predominio de
de aranceles e impuestos de importación para encarecer esta ideología.
estos productos exteriores y estimular el consumo de • Fortuny. Pintor catalán, considerado una de los más
los propios. importantes del siglo XIX, tras Goya. Destacan sus
• Deuda pública. Conjunto de deudas que mantiene un obras de temática orientalizante, desarrollada a partir
Estado frente los particulares u otros Estados. de su viaje a Marruecos, histórica (La Batalla de
Constituye una forma de obtener recursos financieros, Tetuán) o costumbrista (La vicaría). Tuvo un gran
materializada mediante emisiones de títulos de valores éxito artístico y comercial, que se vio truncado por su
o bonos. temprana muerte a los 36 años.
• Desamortización. Proceso político y económico • Gaudí. Arquitecto considerado como el máximo expo-
mediante el cual el Estado transformará en bienes nente del modernismo catalán. Su arquitectura se
nacionales, propiedades que habían sido patrimonio de caracteriza por un estilo muy personal, que se basa en
entidades civiles y eclesiásticas. Este proceso se nuevas soluciones estructurales y en la combinación de
realizará mediante la expropiación y la subasta pública. tradición e innovación. Su obra tiene una gran difusión
Su finalidad era implantar la propiedad libre que internacional y siete de sus construcciones forman
permitiera maximizar los rendimientos parte del Patrimonio de la Humanidad de la UNESCO.
• Colonia industrial. Eran centros industriales, surgidos • Rusiñol. Pintor, escritor y dramaturgo catalán. Su
al margen de los núcleos de población, formados por pintura, muy influenciada por el impresionismo, es

METODOLOGÍA 5-23
 representativa del modernismo pictórico. Su obra XIX (Plan Castro) con la idea de ordenar el crecimien-
literaria, toda en lengua catalana, se enmarca en el to de la ciudad hacia el Norte y el Noroeste, en un
movimiento de la Renaixença. perímetro que quedaría limitado por una serie vías
conocidas como Rondas. Se crearon los barrios de
• Rosales. Pintor madrileño, dedicado sobre todo a obras
Argüelles, Moncloa, Chamberí y Salamanca. También
de temática histórica. Su estilo personal, purista, desta-
aparecen otros barrios hacia el Sur, como Mediodía y
ca en el panorama de la pintura del siglo XIX.
Latina. Más tarde se desarrollaron barrios en el extra-
rradio dedicados a viviendas obreras, como Tetuán,
4. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA
Ventas o Vista Alegre.
• Desamortización de Madoz. 1855. • En el ensanche de Madrid, como en la mayoría de los
• Incendio de la fábrica Bonaplata. 1835. que se redactan en esta época se intentan imponer
criterios higienistas: calles amplias, manzanas regula-
• Ley de Ferrocarriles. 1855 res y zonas verdes para favorecer la circulación del aire
• Fundación de la UGT. 1888. y la entrada del sol, aunque a lo largo del tiempo, la
construcción se densifica y, en muchos casos, se dejan
• Primera huelga general. 1855. de lado estos principios higienistas para maximizar
• Sucesos de Loja. 1861. beneficios. La circulación también se ordena, tanto con
rondas limítrofes, como con ejes perpendiculares.
• Fundación del PSOE. 1879.
El trazado urbano del casco antiguo no es ordenado; las
• Creación de la peseta. 1869. calles son estrechas y corresponde a una morfología
urbana que proviene de la Edad Media. El trazado de
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL los nuevos ensanches impone una red viaria ordenada,
ortogonal en muchos casos, con calles amplias para
El proceso de Revolución Industrial en España se acoger el tráfico propio de una ciudad mucho más
realizó con un cierto atraso respecto a los países más poblada.
avanzados del Norte de Europa.
Los sectores textil y siderúrgico, ubicados 3. Contexto histórico
fundamentalmente en Cataluña y el País Vasco, fueron • La construcción de los nuevos ensanches pretendía
los primeros en industrializarse. Con una productividad ordenar el crecimiento urbano y ubicar la nueva pobla-
baja y costos elevados, la industria española fue poco ción, que se había trasladado a la ciudad, en barrios
competitiva y se vio amenazada por la entrada de socialmente segregados. También pretende ordenar la
productos extranjeros. Su consolidación también se vio implantación de las nuevas actividades industriales y el
dificultada por la falta de un mercado integrado: nuevo sistema de transporte de la época, el ferrocarril.
escasez de compradores, red de transportes
insuficiente, sistema financiero débil... • El autor del proyecto de ensanche de Madrid fue el
ingeniero Carlos María de Castro. En la misma época
El resultado fue el excesivo peso de una agricultura
Página 85 se desarrollaron otros planes de ensanche en España,
poco desarrollada y el predominio social de la
de los que hay que destacar el Plan de Ensanche de
oligarquía
APRENDE A...rural, que contrastaba
COMPARAR DOS... con un campesinado Barcelona de Ildefons Cerdà.
pobre.
La burguesía y el proletariado protagonistas de la 4. Conclusiones
nueva sociedad industrial, tuvieron un crecimiento
mucho más lento. Todo ello dificultó la modernización • Un ensanche debía garantizar la eficaz circulación de
económica de España y el mantenimiento de una personas y mercancías en la nueva ciudad industrial.
situación dual entre unas zonas con un incipiente Así, las calles debían ser capaces de acoger una
desarrollo industrial y otras con una economía agraria circulación más densa de personas y mercancías e in-
tradicional. troducir los nuevos medios de comunicación (tranvías,
ferrocarril urbano, y automóviles más adelante).
Además también debía facilitar una comunicación
eficaz entre los centros productores y los mercados,
Página 115
tanto dentro de la ciudad como en el territorio
circundante y más allá (estaciones ferroviarias, puertos,
APRENDE A... ANALIZAR UN ENSANCHE...
carreteras...)
1. Identificación y presentación
• En materia de vivienda, los ensanches debían
• El plano muestra el crecimiento de la ciudad de proporcionar viviendas tanto para las nuevas clases
Madrid. Indica el núcleo originario de la ciudad en el dirigentes, con el desarrollo de barrios burgueses,
siglo XVIII o casco antiguo, el ensanche de siglo XIX como para el alojamiento de las clases trabajadores,
y el crecimiento en el extrarradio a partir de 1875. principales protagonistas de la explosión demográfica,
que se acabaron ubicando en barrios situados en los
2. Análisis
extrarradios de las ciudades, densificados y carentes de
• El ensanche de Madrid se plantea a mediados del siglo servicios y equipamientos básicos.

5-24 METODOLOGÍA
 Las infraestructuras que se construyen en los ensanches pero que conservaba la propiedad de la tierra, y la alta
de las ciudades son las ligadas a las necesidades de la burguesía, propietaria de las industrias, las grandes
nueva sociedad industrial y de masas, como mercados compañías y los bancos. En Cataluña, debido a su
y redes de suministro de agua, gas o electricidad, redes mayor desarrollo industrial, tuvieron un especial
sanitarias de cloacas, también infraestructuras de Las protagonismo el pequeño empresariado industrial, los
infraestructuras que se construyen en los ensanches de comerciantes y los profesionales liberales. La Iglesia
las ciudades son las ligadas a las necesidades de la continuó manteniendo una situación de privilegio
nueva sociedad industrial y de masas, como mercados social, a pesar de ver reducido su poder económico tras
y redes de suministro de agua, gas o electricidad, redes la desamortización.
sanitarias de cloacas, también infraestructuras de Las clases populares, tanto en el campo como en las
transporte (estaciones ferroviarias, transporte público) ciudades, vivieron un proceso de proletarización. Gran
o equipamientos dedicados al ocio (teatros, construc- parte de los campesinos debían de trabajar como
ciones deportivas). jornaleros sin tierra, mientras que en las zonas
industriales nacía y se desarrollaba un incipiente prole-
RAZONA HISTORICAMENTE tariado industrial, junto a un grupo numeroso de
Causalidad artesanos y menestrales y personal de servicio, que
forman el grueso de las clases populares urbanas.
• La escasa capacidad de compra de la población como
resultado de la pobreza de la mayoría del campesinado, Argumentación
que significó una demanda interior escasa. Este El anarquismo se desarrolló como parte del movimiento
problema fue particularmente grave en Andalucía, obrero, por tanto a consecuencia del proceso de
donde la situación del campesinado era particularmente industrialización. Por esta razón en Cataluña y
precaria debido a una estructura latifundista de la concretamente Barcelona, arraigaron con fuerza los
propiedad agraria. ideales anarquistas. Fruto del desencanto de los obreros
• La ausencia de una burguesía emprendedora y del con los partidos progresistas y republicanos a los que
capital necesario para financiar la industrialización, habían dado su apoyo, el movimiento obrero, se
que comportó que buena parte de las inversiones posicionó en gran parte al lado del anarquismo.
fueran realizadas por el Estado o por capital extranjero. Similares circunstancias se dan en Andalucía, una
situación económica de pobreza, y un afán de trans-
• Los problemas de transporte, por el mal estado de las formar la sociedad, harán que el ideal anarquista triunfe
carreteras, por el atraso del ferrocarril y por la escasez en Andalucía, pero no solo en el medio rural, sino
de fuentes de energía. también en ciudades industriales como Málaga o Cádiz.
• La posición alejada de España respecto de los núcleos
más industrializados de Europa, lo que dificultó la
Página 116
adquisición de materias primas y la venta de la
producción al mercado exterior.
1. Fuentes cartográficas. La economía española...
• Una situación política inestable (guerras carlistas,
a) Las principales zonas agrícolas y sus cultivos son: vid
ingerencia del ejército revueltas populares...), que
(Orense, Cádiz, Sevilla, Sur de Cataluña, Este de
retrajo a los inversores ante los continuos cambios
Valencia y Alicante, Málaga y Sur de Córdoba); trigo
políticos.
(Norte de Extremadura, Castilla-La Mancha y Castilla
Consecuencias y León); olivar (Sur de Aragón, Jaén y Norte de
Córdoba).
El proteccionismo fue promovido por la mayoría del
sector industrial. En sus documentos, los industriales se b) La minería y sus zonas son: mercurio (Almadén);
muestran conscientes de la situación de debilidad de la cobre (Navarra y Huelva); hierro (País Vasco, Jaén y
industria española respecto a la de otros países y Córdoba); plomo (Santander, Salamanca, Murcia y
defienden, por ello, la necesidad de reservar el Jaén); carbón (León, Asturias, País Vasco y Córdoba);
mercado nacional para la industria propia. Por otra cinc (Santander). Excepto el carbón, poco competitivo
parte, esta política proteccionista supuso la consoli- en el mercado exterior, la mayoría de la producción
dación de una situación de falta de competitividad en minera se dedicaba a la exportación.
los mercados internacionales y un freno a la
c) La exportación de minerales fue tan importante porque
modernización.
la demanda interior era muy escasa. Destacó sobre todo
Cambio y continuidad la exportación de mineral de cobre y hierro, productos
de los que España fue el suministrador principal a lo
Las revoluciones liberal e industrial transformaron la
largo del siglo XIX.
sociedad española, pero la débil industrialización y el
peso del sector agrario tradicional en España mantu- d) Las principales industrias son: siderometalúrgica
vieron la influencia de la nobleza y la Iglesia. La nueva (Málaga, León, País Vasco y Santander) y textil
clase dirigente se formó a partir de la antigua nobleza (Cataluña).
terrateniente, que había perdido los derechos señoriales
e) Las ciudades más pobladas eran: Madrid, Barcelona,

METODOLOGÍA 5-25
 Valencia y Sevilla. Los principales centros financieros industriales de Europa y la escasez de materias
se localizaban en: Madrid, Barcelona, Bilbao, Santan- primas y fuentes de energía.
der, Valladolid, Cádiz, Jaén y Valencia. − Una débil demanda interna, debida al reducido
f) Aunque a finales del siglo XIX la industria se había poder adquisitivo de la población y a la insufi-
extendido por el territorio español, continuaron ciencia de los transportes.
habiendo importantes desequilibrios en su distribución − Factores político-sociales, como la inestabilidad
regional. Por un lado, en Cataluña y el País Vasco se política, el recurso al proteccionismo y una escasa
consolidó un sector industrial, así como en Asturias y capacidad inversora.
en Valencia, y Madrid se convirtió en la tercera región
industrial española. Todo ello explica que, en el conjunto de España, la
industrialización se caracterizó por un crecimiento muy
Por el contrario, otras regiones, como las Canarias, lento en relación con el resto de Europa.
Galicia, la actual Castilla-La Mancha, Extremadura y
Andalucía, mantenían un sector agrario tradicional y 4. Fuentes documentales. El trabajo en las minas
un peso reducido de la industria en su economía. a) Las minas de azogue producen mercurio.
La crisis agrícola de finales del siglo XIX afectó b) El azogue o mercurio es un elemento tóxico. Su extrac-
gravemente a estas regiones. La situación se superó ción tenía consecuencias sanitarias importantes. Según
gracias a las inversiones en nuevas tierras y nuevos el texto, los mineros sufrían enfermedades como el
regadíos, a la diversificación y la especialización de los tialismo, producido por respirar vapores mercúricos, y
cultivos, así como al aumento de la ganadería. el temblor.
Sin embargo, continuaban existiendo amplias zonas de
c) El envenenamiento por mercurio provocaba que los
latifundio y la conveniencia de una reforma agraria que
jóvenes mineros perdiesen los dientes y los temblores
distribuyera la tierra más equitativamente y estimulara
les impedían incluso comer por si mismos.
el desarrollo agrario se convirtió en la gran reivin-
dicación campesina de finales del siglo XIX. d) La denuncia de Madoz se puede incluir en las preocu-
paciones higienistas y filantrópicas que surgen en la
2. Fuentes gráficas. El peso de la industria en la...
época a la vista de las condiciones de trabajo de los
a) El sector industrial predominante en España era el obreros, aunque no será hasta principios del siglo XX
alimentario, superando el 40% de media (85% en que se empiecen a tomar medidas de protección del
Canarias, con un 15% en Cataluña). Se trata de una trabajador y de higiene laboral.
industria tradicional, lo que indica el débil desarrollo
de la industria en España. 5. Fuentes digitales. La mujer obrera
b) En Cataluña predomina la industria textil, con un 55%, a) La mujer antes de la industrialización trabajaba en el
la siderurgia en el País Vasco, con un 30%. El sector campo y en el hogar, sobre todo en la hilanza de seda y
que engloba un conjunto diverso de actividades indus- lino.
triales destaca Asturias, con algo más del 40%, País
b) En el siglo XVIII esta actividad se acentúa y se
Vasco, Valencia y Castilla la Nueva, con un 30%.
incorpora en el sector industrial, se podría decir,
c) Podemos deducir que en las regiones donde hay una industria doméstica. La expansión de la industria-
fuerte presencia de la industria de transformación lización provocó una serie de cambios, como la
alimentaria predomina, como sector económico princi- proliferación de las fábricas, que hicieron desaparecer
pal, la agricultura. el hogar como zona de producción.
d) A mediados del siglo XIX solamente en Cataluña la c) En las primeras fábricas, la mujer realizará trabajos
industrialización había alcanzado un nivel similar al de que requieran poco esfuerzo físico como hilar y
las regiones más industrializadas de Europa. A finales despuntar.
del siglo la economía del País Vasco y zonas como
d) Las condiciones económicas se caracterizaban por la
Madrid, Asturias o Valencia también se pueden
constante presión ya que si no se cubría un objetivo
considerar como industrial. La mayoría del país
solo cobraban el sueldo base, sin incentivos ni primas.
mantenía en el cambio de siglo un predominio del
Las mujeres se incorporaban a edades muy tempranas
sector agrícola tradicional, con una industria débil, de
en el trabajo fabril, concretamente, en el sector textil,
lento crecimiento, y poco desarrollada.
de confección. Su ingreso en el trabajo era por diferen-
tes motivos pero la mayoría por la necesidad de ganar
Página 117 un sueldo para la familia.
3. Organización de la información. El retraso industrial e) Sus condiciones laborales eran malas ya que el abuso
de poder por parte de los directivos y encargados se
a) Los factores que explican la débil industrialización de
hacía notar, además del calor en verano, el estrés
España durante el siglo XIX son:
producido por el mismo trabajo, etc. Sus condiciones
− Un medio natural desfavorable, caracterizado por el de vida estaban marcadas por la ideología de la época,
aislamiento de las tierras del interior por elevadas la mujer estaba destinada a casarse y formar una
cordilleras, el alejamiento respecto a los países familia. También padecen problemas de salud por los

5-26 METODOLOGÍA
 accidentes de trabajo y derivados de éste como proble- El segundo y tercer piso se dividen en diferentes
mas de espalda y muñecas y nunca se consideraron viviendas. Son más modestas, son en régimen de
enfermedades laborales. alquiler. Solían vivir familias o conocidos del dueño.
En el último piso, viviendas poco luminosas y
6. Fuentes audiovisuales. La vivienda burguesa pequeñas donde se alojaban el servicio del dueño o
eran alquiladas a personas con pocos recursos.
a) Las casas del siglo XIX normalmente eran el reflejo
del orden vertical en el que se organizaba la so- Las diferencias entre los pisos eran palpables. El único
ciedad. piso en condiciones decentes era el del propietario con
grandes espacios y buena iluminación, el segundo y
b) Las dependencias de las plantas bajas esta- tercer piso y las plantas bajas también presentaban
ban dedicadas a las tiendas, almacenes, talleres y condiciones decentes y se habitaba mediante un
porterías. régimen de alquiler. En cambio las buhardillas no
El primer piso estaba destinado a la vivienda del tenían las condiciones humanas necesarias para tener
propietario que podía ocupar toda la planta. Los una vivienda digna.
propietarios elegían la primera planta por la utilización
del ascensor, por considerarse el piso mejor ventilado, RETOS EN LA RED
más luminoso y poder tener amplios salones para las Actividad personal.
visitas.

METODOLOGÍA 5-27
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
La energía se obtenía del río. Desde una represa, un
canal dirigía el agua del río hasta la turbina hidráulica
(Viene de la página 5-5)
que generaba la energía que movía las máquinas.
4. (Continuación) industria. Así, la escasez de capital También contaban con máquinas de vapor.
inversor constituyó uno de los grandes problemas para Actualmente, muchas de estas colonias siguen habita-
la innovación y el desarrollo industrial. das y se han convertido también en un destino turístico.
5. El país que se suele considerar como ejemplo de
(Viene de la página 5-11)
industrialización es Gran Bretaña, dado su carácter
pionero. Otros casos significativos, aunque más 4. (Continuación) El trazado ferroviario español se
tardíos, serían los de Francia y Alemania. La industria- construyó siguiendo una estructura radial, con centro
lización española sería más comparable a la de los en Madrid, que no favorecía la conexión entre los
países del área mediterránea y de Europa Central, con centros industriales más activos, y con un ancho entre
puntos de partida y evoluciones similares. carriles mayores que la mayoría de las líneas europeas,
justificado en las dificultades del relieve español. Ello
6. Respuesta personal. El alumno deberá contrastar las
dificultó los intercambios con el resto de Europa, ya
dos posiciones y argumentar su elección.
que obligaba a transbordar las mercancías en la
(Viene de la página 5-7) frontera, con el consiguiente aumento de costes y
tiempo.
4. (Continuación) La desamortización consistió en la
expropiación y posterior venta en subasta pública de 5. Véase el cuadro completo en la Figura 1 de la página
las tierras de la Iglesia (desamortización de Mendi- 5-27.
zábal, 1836) y de los ayuntamientos (desamortización
(Viene de la página 5-13)
de Madoz, 1855). Los más beneficiados por este
proceso fueron los antiguos propietarios rurales y 6. La Ley Moyano (1857) estructuraba la enseñanza en
burgueses que pudieron comprar las tierras en venta. tres niveles educativos:
En cambio, la mayoría de los campesinos no pudo • La enseñanza primaria dependía de los ayun-
acceder a la compra. Además, al privatizarse los bienes tamientos y era obligatoria y de carácter gratuito
comunales, el campesinado perdió un complemento para ambos sexos entre los 6 y los 9 años. A pesar
esencial de su economía (pastos, leña, huertos...). de ello, la escolarización de los niños era muy
Los efectos esperados sobre la modernización de la superior a la de las niñas, pues no se consideraba
agricultura como motor de la industrialización fueron necesaria su escolarización.
mucho menores de los esperados, porque la mayor • La enseñanza secundaria dependía de la provincia y
parte de los nuevos propietarios usaron las tierras en cada capital reconstruyó un instituto público. Sin
adquiridas para arrendarlas y vivir de las rentas que embargo, solo accedían a ella las familias con
generaban, sin producirse una modernización real que recursos. Las mujeres tuvieron vetado el acceso,
convirtiera la agricultura en una fuente de capital para salvo contadas ocasiones, hasta 1883.
la industria y en un mercado para los productos
industriales. • El sistema universitario dependía del Estado, era
muy centralista y existían muy pocas universidades.
(Viene de la página 5-9) El grado de doctor solo se podía lograr en la
Universidad Central de Madrid.
4. (Cont.) El gráfico muestra el progresivo predominio de
El principal problema que dificultó la aplicación de la
la siderurgia vasca, que acabará prácticamente
ley fueron las grandes limitaciones presupuestarias, de
monopolizado el sector a inicios del siglo XX.
manera que, a pesar del progreso que significó esta ley,
5. La colonia industrial era la suma de la fábrica y la en 1887, el 52% de los varones mayores de 10 años y
vivienda de todos aquellos que trabajaban en ella, el 77% de las mujeres seguían siendo analfabetos.
desde el empresario, interesado en controlar
7. La nueva corriente de pensamiento que introdujo en
directamente la producción hasta el último aprendiz;
España un modelo educativo más innovador fue el
los obreros y empresarios de las colonias tenían más
krausismo, de origen alemán, basada en el raciona-
cerca el lugar de trabajo, la vivienda y los servicios
lismo y el laicismo como base de la enseñanza.
básicos. Los obreros tenían acceso a la enseñanza, la
cultura y el ocio. En algunas colonias, los obreros La adopción de su modelo educativo se debió a
tenían viviendas unifamiliares, a diferencia de los Francisco Giner de los Ríos, quien en 1876 inauguró la
densos bloques de pisos habituales. Era mucho más Institución Libre de Enseñanza. La Institución fomentó
económico construir un pueblo para los obreros y sus un nuevo modelo escolar basado en el conocimiento
familias lejos de las capitales, que construir una fábrica científico, la libertad de pensamiento y creencias, y la
en la ciudad. De esta manera, se conseguía el control formación integral de los estudiantes.
total de los obreros. Incluso en algunas colonias se les
pagaba con vales para canjear en el economato de la (Viene de la página 5-19)
misma colonia, que también era propiedad del empre- d) El primer marqués de Comillas, título concedido en
sario. 1878 por Alfonso XII, fue el empresario y banquero

5-28 METODOLOGÍA
Antonio López. Fundador de la Compañía Güell fue el principal mecenas de Gaudí. A él se deben
Transatlántica Española, de la Compañía General de encargos como el Palacio Güell, las Bodegas Güell,
Tabacos de Filipinas y del Banco Hispano Colonial, los Pabellones Güell, el Parque Güell o la cripta de la
tuvo también intereses económicos en el ferrocarril y Colonia Güell, que se encuentran entre las obras
en el carbón asturiano, aunque su actividad económica principales del arquitecto.
más polémica fue su participación en la trata de
esclavos.
Su título pasó por herencia a una hermana, casada con
Eusebio Güell, conde de Güell, empresario textil
(Vapor Vell de Sants) y de otros sectores punteros en la
época (Cementera Asland, Compañía Española de
Minas del Rif, etc.).

FIGURA 1

Sector minero Sector ferroviario Sector financiero

Leyes importantes Ley de Minas, 1868 Ley General de Creación Bolsa de
Ferrocarriles, 1855 Madrid, 1831.
Creación Bolsín de
Barcelona, 1861.
Peseta, 1868
Efectos de la legislación Explotación sistemática Expansión de la Establecimiento de
construcción de un nuevo sistema
líneas financiero
Financiación Presencia mayoritaria Presencia mayoritaria Banca pública y
capital extranjero capital extranjero privada
Problemas Escasa demanda Elevado coste de Inicio tardía. Sistema
interior construcción; escasez bancario débil.
de mercancías y
viajeros
transportados; crisis
de 1866.
Efectos sobre la economía Importante sector Mejora de la red Unificación
exportador; fuente de española de monetaria.
divisas transportes Nuevo sistema
financiero

METODOLOGÍA 5-29
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
al/[Link]
[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

5-30 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 5-31
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 06
La época del imperialismo

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 6-1
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 118 y 119
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Argel..., y anotaremos las ideas principales en la
pizarra:
¿Qué vamos a trabajar?
− Durante el último tercio del siglo XIX la Segunda
■ En esta unidad las alumnas y los alumnos Revolución Industrial transformó la economía y la
estudiarán los siguientes contenidos: sociedad de las potencias europeas.
− La causas de la expansión imperialista. − La producción, el comercio y los transportes se
− El triunfo del capitalismo industrial. desarrollaron gracias a la aplicación de los descu-
− La emigración europea del siglo XIX. brimientos científicos y técnicos y a la nueva
organización del trabajo.
− La conquista europea del mundo.
− La superioridad técnica, militar y financiera de
− El reparto del mundo de los imperios coloniales.
Europa le permitió el dominio político y económico
− La herencia del colonialismo. del resto del mundo.
− La revolución artística del cambio de siglo. − Algunos países europeos consiguieron la explota-
− La influencia del arte asiático y africano en el arte ción de los recursos de África, América Latina y
occidental. Asia y la dominación política de gran parte de
− La transformación de la ciencia y la tecnología. estos continentes.
A continuación observaremos el mapa y pediremos a
Introducimos el tema los alumnos que hagan una valoración del nivel de
■ En primer lugar, introduciremos el tema plantean- ocupación territorial de las potencias europeas con
do las cuestiones que aparecen en el apartado ¿Qué respecto a Estados Unidos y Japón.
sabemos? con la finalidad de conocer los conoci- Acto seguido, nos fijaremos en el eje cronológico
mientos del alumnado sobre los contenidos a desa- para distinguir las distintas etapas de la época del
rrollar. Imperialismo y las relacionaremos con el proceso de
A continuación leeremos el texto, observaremos la la Segunda Revolución Industrial.
imagen: Grabado que muestra la conquista de

6-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 118 y 119

■ Texto Pág. 119. Leer y comprender el texto para Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre
reconocer las principales características del imperialismo. las diferentes causas del colonialismo consultando el
siguiente enlace tiching:
■ Acts 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Utilizar el
vocabulario adecuado para definir imperialismo y describir [Link]
las características de la Segunda Revolución Industrial.
Una vez hayan leído el texto y explorado todas las
causas contestarán a las siguientes preguntas propues-
APRENDER A APRENDER
tas:
■ Imágenes págs 118-119. Identificar los datos repre- − ¿Cuáles fueron las principales causas económicas
sentados en las diversas fotografías y dibujos de esta

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

que propiciaron el imperialismo?
doble página para comprender las principales caracte-
rísticas del imperialismo. − ¿Qué es el nacionalismo?

■ Mapa Pág. 119. Interpretar los datos representados en − ¿Cómo influyó el nacioalismo en el imperialismo?
un mapa sobre las diferentes colonias que existían en el − ¿Cuáles fueron las principales causas científicas de
siglo XIX. este movimiento?
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Reconocer las − ¿Qué imperios coloniales existían durante el siglo
características y las novedades que presentó la Segunda XIX?
Revolución Industrial.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Valoramos la diversidad humana Página 119

■ En este tema se estudiará la legitimación europea • La Segunda Revolución Industrial producida a partir
para llevar a cabo una política colonial y, especialmente, del último tercio del siglo XIX, transformó la
la ideología racista. economía y la sociedad de las principales potencias
Para establecer un debate crítico sobre esta ideología y europeas. Las novedades que introdujo fueron la
las consecuencias del imperialismo preguntaremos: aplicación de descubrimientos científicos y técnicos,
− ¿Con qué argumentos defendían los europeos su una nueva organización del trabajo y nuevas fórmulas
intromisión en el gobierno de las colonias? ¿Cuáles empresariales que permitieron el desarrollo de la
eran las verdaderas razones? producción, el comercio y los transportes.
− ¿Qué consecuencias crees que pudieron derivarse del • El término imperialismo hace referencia a una actitud
reparto de los territorios africanos entre los europeos? o doctrina que propugna o practica la extensión o el
− ¿En qué aspectos crees que ha influido el imperia- dominio de un país sobre otro u otros por medio de la
lismo europeo en la situación actual de los países fuerza económica, militar o política.
pobres de África y Asia? La dominación del mundo a finales del siglo XIX por
■ Este diálogo se ampliará con el rechazo de la Guerra parte de las potencias industriales puede ser calificada
como solución a cualquier problema y, por el contrario, la de imperialista porque se desarrollo utilizando la fuer-
defensa de la vía diplomática. za militar, económica y política.

Libro digital

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá

resolver individualmente y comprobar las soluciones.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 6-3
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 120 y 121
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ SE PRODUJO LA EXPANSIÓN ...?

A. Los intereses económicos C. La rivalidad entre las potencias

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y ■ Leeremos el texto y preguntaremos:
plantearemos las siguientes cuestiones: − ¿Por qué los países europeos se expandieron por
− ¿Qué zonas fueron el principal objetivo de los países África y Asia en vez de por Europa?
europeos? − ¿Existía rivalidad entre las potencias europeas por
− ¿Qué les permitió dominar dichas zonas? colonizar nuevos territorios? ¿Por qué?
A continuación, leeremos el texto y destacaremos los fac- Después, leeremos el texto: En busca de la..., y
tores económicos impulsores del imperialismo: resolveremos la actividad 3. Luego, observaremos la
− La búsqueda de nuevos mercados donde vender el imagen: Cartel de propaganda..., y les pediremos que
excedente de la producción industrial europea. interpreten el mensaje.
− La obtención de materias primas destinadas a la D. El mito de la raza superior
industria con el menor coste posible.
− La inversión en zonas donde conseguir mayores ■ En primer lugar, leeremos el texto y plantearemos las
beneficios, debido al menor coste de la mano de obra. siguientes cuestiones:
− ¿Qué papel jugaron las concepciones racistas y
Acto seguido, observaremos el gráfico: El peso..., y
nacionalistas en el desarrollo del imperialismo?
leeremos el texto: La necesidad económica..., y resolve-
remos la actividad 1. − ¿Se impuso algún límite a los medios utilizados para
ejercer el dominio sobre otros pueblos?
B. Una población en ascenso Leeremos el texto: Las razas dominantes, y resolveremos
■ Observaremos, el gráfico: Crecimiento ..., y leeremos la actividad 4. Acto seguido observaremos la imagen Las
el texto para remarcar el gran aumento de la población potencias... y pediremos a los alumnos y a las alumnas
en Europa y el fenómeno migratorio que desencadenó. A que la interpreten.
continuación, resolveremos la actividad 1. Para terminar, resolveremos la actividad 5 a modo de
síntesis.

6-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 120 y 121

■ Act. 5. Escribir, utilizando el vocabulario adecuado, las Los estudiantes podrán repasar las principales causas
causas del imperialismo colonial. del imperialismo consultando el siguiente enlace:
[Link]
APRENDER A APRENDER
Después de observar el mapa conceptual, se les plan-
■ Acts. 1 y 2 Reconocer la situación que vivía Europa
teará las siguientes preguntas:
durante el siglo XIX que propició los movimientos
coloniales. − ¿Cuáles fueron las principales causas del colonia-
lismo?
■ Act. 5. Argumentar las causas que produjeron el
imperialismo y compararlas con la situación actual, − ¿En qué crees que consistían las misiones evange-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

valorando si es posible que ocurran de nuevo situaciones lizadoras?
similares. − ¿Cuáles fueron las principales causas demográficas?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿En qué tres factores principales se basaban las
causas políticas del colonialismo?
■ Acts. 1-5 . Muestra iniciativa a la hora de contestar de
forma autónoma las preguntas propuestas en esta doble
página.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 1 de Refuerzo los alumnos y las alumnas
podrán revisar las principales consecuencias del
colonialismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

responsabilidad de educar y civilizar a los pueblos
Páginas 120 y 121 considerados retrasados.
5. El imperialismo colonial se originó a causa de la
1. Europa gozaba de una situación de superioridad en la
necesidad de los países industrializados de Europa de
economía mundial. El interés de Europa al ocupar las
buscar nuevos mercados desde los que vender el
colonias se basaba en el interés por obtener nuevos
excedente de su producción industrial, de obtener
mercados donde vender el excedente de su producción
materias primas y de tener lugares donde invertir los
industrial, por comprar materias primas y productos
excedentes de capital. A esto se le añadió el crecimiento
coloniales al mejor precio, y por conseguir nuevos
de la población derivada de los cambios económicos
lugares donde invertir excedentes de capital.
producidos a lo largo del siglo XX que estimularon la
2. La población europea en el siglo XIX tendió aumentar emigración y crearon la necesidad de contar con
de manera considerable como consecuencia de los colonias hacia las que emigrar.
cambios económicos. Esta expansión demográfica Por otro lado, la unificación de Italia y de Alemania y la
generó un volumen de población excedente que estimuló estabilización de las fronteras hizo que la expansión de
la emigración. Las colonias se convirtieron en una Europa sólo se pudiera realizar ocupando otros
solución al excedente de población y a la emigración continentes.
para las metrópolis.
Todo el proceso quedó legitimado por las concepciones
3. Las posibilidades de expansionismo territorial y militar racistas y nacionalistas suscritas por filósofos, cientí-
en Europa, a partir de las unificaciones de Italia y de ficos, escritores y políticos que justificaban la coloniza-
Alemania, que estabilizaron las fronteras, sólo podían ción de otros pueblos por ser considerados inferiores a la
hacerse realidad ocupando otros continentes. Jules Ferry raza blanca y la necesidad de civilizarlos.
justifica la política colonial de Francia como una
Actualmente, podemos observar como el fenómeno de la
necesidad para mantener su influencia en el mundo.
globalización ha perpetuado actitudes similares en un
4. Joseph Chamberlain afirma en su discurso la grandeza mundo donde el fenómeno de la globalización ha condu-
de la raza británica y su obligación de mantener, unida a cido en muchos casos a una situación hegemónica de la
Estados Unidos, la paz del mundo y de asumir la cultura occidental.

METODOLOGÍA 6-5
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 122 y 123
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. EL TRIUNFO DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL…

La Segunda Revolución Industrial (1880-1914) disminuir el tiempo empleado y reducir costos.

■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la − El taylorismo introdujo una organización científica del
trabajo basada en la cadena de producción.
pizarra las ideas clave:
− La aplicación de la cadena de producción en la fabri-
− A finales del siglo XIX, el mundo entró en la Segunda
cación de automóviles Ford (fordismo) hizo posible
Revolución Industrial.
una fabricación estandarizada a bajo coste.
− Europa Occidental y Estados Unidos se convirtieron
en economías industrializadas. Después, observaremos en el gráfico: Fabricación..., la
evolución de la producción y de los precios.
Acto seguido, leeremos el texto, anotaremos en la pizarra
los rasgos característicos de la Segunda Revolución La banca y la concentración empresarial
Industrial y resolveremos la actividad 2 y 3:
■ A continuación, leeremos el texto, preguntaremos y
− A partir del último tercio del siglo XIX aparecieron
resolveremos la actividad 5:
nuevas fuentes de energía como la electricidad y el
petróleo y sus múltiples aplicaciones técnicas. − ¿Por qué se produjo la concentración industrial?
− En esta época se desarrollaron nuevos sectores El dominio del comercio y las finanzas...
industriales como la química, la metalurgia del alu-
minio, la fabricación de automóviles o la aeronáutica. ■ Leeremos el texto y preguntaremos:
Acto seguido observaremos los carteles publicitarios − ¿Por qué a finales del siglo XIX los países indus-
sobre la electricidad y realizaremos la actividad1. trializados dominaban el comercio internacional?
− ¿Qué repercusión tuvo la apertura de los canales de
Una nueva organización de la producción Suez y de Panamá?
■ Tras leer el texto, anotaremos en la pizarra las ideas Para terminar, observaremos los gráficos: La produc-
principales y resolveremos la actividad 4: ción... y Movimientos de..., y resolveremos la actividad 6
− Los métodos de producción se orientaron hacia la a modo de síntesis.
fabricación en serie para aumentar la productividad,

6-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 122 y 123

■ Act. 1. Describir las ventajas que supuso para la Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
población la electricidad. información sobre el taylorismo consultando el siguiente
■ Acts. 2 y 3. Identificar y describir los principales enlace:
avances tecnológicos de este periodo de tiempo. [Link]
■ Act. 4. Describir, utilizando el vocabulario adecuado, Una vez hayan terminado de leer el texto, podrán
en qué consistía el taylorismo. contestar a las siguientes preguntas:
■ Act. 5. Describir las diferentes concentraciones − ¿En qué consiste el Taylorismo?
empresariales que surgieron en este periodo y explicar
− ¿Qué es el Fordismo?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

sus principales objetivos.
− ¿Por qué crees que se implantaron estas nuevas
APRENDER A APRENDER formas de producción?

■ Acts 1 ,2 y 3. Reconocer cómo afectaron los diferentes

avances tecnológicos de esta época en la vida diaria de
la población.

■ Act. 6. Valorar la capacidad de algunos países durante

el siglo XIX de controlar la economía mundial.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

El objetivo principal de esta nueva forma de organi-
Páginas 122 y 123 zación el trabajo es aumentar la productividad, disminuir
el tiempo empleado y reducir los costes de fabricación
1. Las primeras aplicaciones domésticas que permitió la con la implantación de cadenas de producción donde
electricidad fueron aparatos para calentar, ventilar, cada obrero realiza una parte muy concreta del proceso
cocinar, planchar y lavar. productivo.
2. Las nuevas fuentes de energía que aparecieron en esta La fábrica de automóviles Ford, en Estados Unidos, fue
época fueron la electricidad y el petróleo. La electricidad una de las primeras en implantar este sistema de produc-
logró múltiples aplicaciones en la industria, en los ción en cadena. El resultado fue una producción estanda-
transportes, en los sistemas de comunicación y en el ocio; y rizada y masiva con unos costes reducidos.
el petróleo, gracias a la invención del motor de explosión,
5. Las formas de concentración industrial que surgieron
fue utilizado como combustible para los automóviles.
fueron el cártel, el trust y el holding. El cártel concen-
Los sectores industriales que se desarrollaron fueron la traba empresas para fijar producción y precios, mientras
química, la metalurgia del aluminio, la fabricación de que el trust se basaba en la fusión de empresas de un
automóviles y la aeronáutica, así como la de producción mismo ramo para crear una misma empresa. El holding
de bienes corrientes. Las industrias tradicionales como centraba sus intereses en la creación de un grupo
el textil, la siderurgia o la minería del carbón siguieron financiero para invertir capital.
desarrollándose.
6. Los países industrializados dominaban el comercio mun-
3. El enorme avance industrial de finales de siglo fue posi- dial. Europa realizaba la mitad de las exportaciones del
ble gracias al gran salto tecnológico debido a la unión mundo y absorbía tres cuartas partes de las importa-
entre la investigación científica y la industria a través de ciones mundiales. Por lo que respecta a las inversiones
la creación de laboratorios financiados por las empresas de capital, Europa y posteriormente Estados Unidos,
industriales, el Estado o fundaciones. tenían el dominio financiero a través de la inversión de
4. El taylorismo es un sistema de producción en el que se capitales en el mundo entero lo cual le ofrecía grandes
aplica una organización científica del trabajo basada en posibilidades de controlar la economía mundial.
la fabricación en serie.

METODOLOGÍA 6-7
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 124 y 125
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS EMIGRANTES EUROPEOS DEL SIGLO XIX…

A. La explosión demográfica europea B. Los viajes transoceánicos

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y ■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales,
anotaremos las ideas principales en la pizarra: observaremos la imagen del transatlántico de vapor y
− El aumento de población desde finales del siglo XIX resolveremos la actividad 3:
hasta comienzos del siglo XX provocó un excedente − Los nuevos medios de transporte favorecieron las
de población en el campo. migraciones.
− La emigración a otros continentes se convirtió en una − Las migraciones transoceánicas fueron posibles gra-
vía de solución a la falta de empleo y de oportuni- cias a los nuevos barcos de vapor que redujeron
dades. considerablemente la duración del viaje.
Acto seguido leeremos el texto, anotaremos en la pizarra C. Emigrantes pobres y élites coloniales
las ideas clave y realizaremos la actividad 1:
■ Posteriormente, leeremos el texto y anotaremos en la
− Las reformas en la agricultura, la industrialización y pizarra las principales diferencias entre los emigrantes:
los avances médicos e higiénicos provocaron un
− Los países con amplias colonias ofrecían oportunida-
descenso de la mortalidad.
des a los emigrantes en la administración y en el
− El saldo entre nacimientos y defunciones provocó un trabajo en el campo
gran aumento de la población en Europa denominado
− Los emigrantes de países sin posesiones se encon-
explosión blanca.
traban con mayores dificultades.
Después, leeremos el texto: El estímulo de la emigración,
Luego, remarcaremos las diferencias entre la imagen de
y les pediremos a los estudiantes que interpreten el
emigrantes ingleses en la India y de emigrantes en
objetivo del anuncio.
Nueva York y realizaremos la actividad 4.
Luego, observaremos el gráfico: Países con mayor…, y
Para finalizar realizaremos la actividad 5 a modo de
el mapa: Las migraciones europeas, 1800-1914, y resol-
síntesis y reflexión.
veremos la actividad 2.

6-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 124 y 125

■ Acts. 1 y 3. Reconocer las causas del crecimiento Los estudiantes podrán aprender más sobre las
demográfico y explicar, utilizando el vocabulario adecua- diferentes olas migratorias que tuvieron lugar en los
do, cómo se viajaba durante aquel periodo. siglos XIX y XX consultando el siguiente enlace:
■ Act. 4. Describir cómo sería la vida de los recién [Link]
llegados a Nueva York desde Irlanda, sus costumbres y
las dificultades a las que se enfrentaron. Los alumnos y las alumnas leerán toda la información
recogida en esta página web y contestarán las siguientes
APRENDER A APRENDER preguntas:
■ Act. 2. Indicar en un mapa los diferentes destinos que − ¿Por qué emigraron los europeos? ¿A dónde emi-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

acogieron mayor número de inmigrantes. graron?
■ Acts. 4 y 5. Comprender y valorar las causas que lleva − ¿En qué consistió la emigración transoceánica?
a las personas a emigrar a otros países y las dificultades
− ¿Qué migraciones forzosas han tenido lugar durante
que deben afrontar.
los siglos XIX y XX? Busca información y elabora un
póster con una de ellas.
DIGITAL
− ¿Qué migraciones voluntarias conoces?
■ Act. 5. Buscar información sobre los movimientos
migratorios actuales. − ¿Cuál es la principal diferencia entre las migraciones
forzosas y voluntarias?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 1 de Refuerzo los alumnos y las alumnas
podrán repasar las diferentes consecuencias que tuvo el
colonialismo

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

bodegas con los pasajes más baratos.
Páginas 124 y 125 4. Respuesta personal. Los alumnos deberán hacer refe-
rencia al diferente origen de clase social en el país de
1. Las causas del crecimiento demográfico europeo se
origen y la reproducción de roles en el de destino.
encuentran en las reformas de la agricultura, la indus-
trialización y los avances médicos e higiénicos que 5. En la actualidad se producen movimientos de población
provocaron un importante descenso de la mortalidad. Al semejantes. Podemos encontrar una emigración de paí-
mismo tiempo, la natalidad, hasta bien entrado el siglo ses pobres hacia países ricos. Al llegar al país de acogida
XX, no descendió al mismo ritmo, con lo cual el saldo estos emigrantes se suelen ocupar de los trabajos menos
entre nacimientos y defunciones provocó que la cualificados y peor pagados, y suelen vivir en las áreas
población europea casi se doblara. Este fenómeno fue más humildes o desfavorecidas. En cambio, se produce
denominado explosión blanca también una migración de trabajadores cualificados
entre países ricos, manteniendo unas condiciones de
2. Los países que tuvieron un mayor número de emigrantes
vida similares al llegar al país de acogida.
fueron el Reino Unido e Irlanda.
Los principales destinos de la emigración fueron Estados
Unidos y Canadá.
3. Las migraciones fueron posibles por la existencia de
numerosos medios de transporte, especialmente los
barcos de vapor en el caso de los viajes transoceánicos.
Los grandes barcos de vapor transatlánticos de vapor
revolucionaron el transporte marítimo por su gran
capacidad y por su rapidez que acortó la duración de las
travesías.
Miles de personas de todas las clases sociales embar-
caban en ello, algunos en los camarotes superiores
dotados de mayor confort y la mayoría hacinados en las

METODOLOGÍA 6-9
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 126 y 127
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. EUROPA, A LA CONQUISTA DEL MUNDO

Exploración y conquista impulsó, en el caso de África, la convocatoria de la

Conferencia de Berlín para decidir las normas de
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y reparto del territorio.
plantearemos las siguientes preguntas:
− Los enfrentamientos entre Francia e Inglaterra por el
− ¿Cuál fue la causa que condujo a buscar nuevas control de Fachoda estuvieron a punto de acabar en
áreas de inversión y de negocio? guerra.
− ¿Cuál fue el principio que dominó la época del − Las rivalidades entre británicos y colonos holandeses
imperialismo? por el dominio de la zona sudafricana del Transvaal
A continuación, leeremos el texto, anotaremos en la piza- culminaron en la guerra anglo-boer.
rra las ideas principales y resolveremos la actividad 2: Después leeremos el texto: Un nuevo…, para subrayar
− La búsqueda de nuevos territorios en los que expan- las diferencias con respecto al colonialismo del siglo XVI
dirse propició la realización de viajes científicos y de
■ Leeremos el apartado: La organización..., y remar-
exploraciones geográficas por parte de británicos y
caremos las diferencias básicas entre las colonias de
franceses.
explotación y las de poblamiento.
− Los europeos aprovecharon las rivalidades internas
entre las tribus para enfrentarlas entre sí y reclutar Después, leeremos el texto: Los colonizadores..., y resol-
tropas a su servicio. veremos la actividad 4. Luego, nos fijaremos en la ima-
gen: Cabecillas indígenas..., y pediremos a los alumnos
Acto seguido, observaremos el mapa: Las expedicio-
que la interpreten.
nes…, y resolveremos la actividad 1.
Acto seguido observaremos el gráfico: Los distintos
Los enfrentamientos entre potencias coloniales tipos..., para distinguir los diferentes modelos de organi-
zación de las colonias y realizaremos la actividad 5.
■ Después de leer el texto, anotaremos las ideas princi-
pales en la pizarra, observaremos la imagen: El repar- Finalmente, realizaremos la actividad 6 a modo de sínte-
to…, y resolveremos la actividad 3: sis.
− El carácter belicoso del imperialismo del siglo XIX

6-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 126 y 127

■ Act. 1. Describir las principales rutas de colonización Para repasar la distribución y organización de los
de los imperios durante el siglo XIX. diferentes imperios coloniales durante el siglo XIX, los
■ Act. 4. Leer y comprender un texto para contestar alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
correctamente a las preguntas propuestas. enlace:

■ Acts 2, 3 y 5. Identificar y describir cómo se coloniza [Link]

un territorio.
Una vez hayan leído el texto podrán contestar a las
siguientes preguntas sobre la organización de los impe-
APRENDER A APRENDER
rios coloniales:
■ Act. 1. Reconocer las principales rutas de los imperios

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Qué eran los dominios?
franceses, ingleses y holandeses.
− ¿Qué eran las concesiones?
■ Acts. 2, 3, 5 y 5. Aprender cómo se colonizaban los
territorios, los diferentes tipos de colonias que había y Luego podrán consultar el siguiente enlace propuesto y
cómo era la vida en ellas. realizar un póster con los diferentes territorios domina-
dos por los franceses e indicarlos en un mapa.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
[Link]
■ Act. 6. Relacionar de manera autónoma, los princi-
pales tipos de colonias con el crecimiento demográfico
europeo.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 2 de Refuerzo los alumnos y las alumnas
podrán repasar los territorios de las diferentes poten-
cias europeas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ingleses Livingston y Stanley y el francés Brazza, que
recorrieron y cartografiaron África Central.
Páginas 126 y 127
3. Tras la exploración de un territorio, la conquista se llevó
1. Las potencias que impulsaron las expediciones fueron; a cabo de forma relativamente rápida y fácil. Para ello,
Francia, Gran Bretaña y Bélgica. los europeos aprovechaban las rivalidades entre las
Los franceses establecieron dos rutas en África. Una tribus y etnias indígenas, con la finalidad de enfrentarlas
desde Guinea pasando por Tombouctou, hasta Tánger, y entre sí y reclutar tropas a su servicio.
otra, atravesando África central, desde la costa Oeste Los principales conflictos se produjeron por el choque
hasta la costa Este, hasta Djibuti. Sus exploradores más de intereses entre las potencias rivales por el reparto de
famosos fueron: Caillié, Brazza y Marchand. África. Así, Francia e Inglaterra se enfrentaron en un
Los británicos partieron desde El Cabo, en la actual territorio al Este del lago Chad, llamado Fachoda y los
Sudáfrica, hacia la costa Oeste hasta Luanda y hacia la británicos y los colonos holandeses por la zona de
Transvaal.
costa Este hasta Quelimane, y desde aquí ascendieron
hasta el lago Tanganica. También exploraron el Norte de 4. El autor acusa a los colonizadores de consumir a los
África, estableciendo dos rutas: una desde El Cairo hasta pueblos que invadían y de exterminar a las razas que se
Jartum y otra desde Trípoli, que pasando por Murzuk, le oponían con el único objetivo de enriquecerse. El
llegaba hasta Tombouctou. Sus exploradores más famo- autor profetiza que esta situación no podría durar para
sos fueron: Livingstone, Barth y Kitchener. siempre. En la actualidad son pocos los territorios que
siguen siendo colonias, como por ejemplo Bermudas o
Los belgas atravesaron África desde Zanzíbar, pasando las islas Vírgenes Británicas.
por el lago Tanganica, el lago Victoria y llegando hasta
Brazzaville, en la desembocadura del Congo. Su 5. Las colonias se organizaban en colonias de explotación,
explorador más famoso fue Stanley. de poblamiento y otras como las concesiones o las que
constituían enclaves estratégicos.
2. El inicio de la colonización de un territorio era prece-
dido por la exploración de nuevos territorios. Las prime- Las colonias de explotación dependientes de la metró-
ras expediciones europeas las realizaron principalmente poli tenían como función proporcionar materias...
británicos y franceses. Destacaron los exploradores (Sigue en página 6-29)

METODOLOGÍA 6-11
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 128 y 129
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. ¿CÓMO SE REPARTIERON EL MUNDO ...

A. El imperio británico las imágenes.

■ En primer lugar leeremos el texto introductorio para B. El imperio francés

recordar el papel de las potencias europeas en el reparto
colonial, formularemos estas preguntas: ■ Leeremos el texto, anotaremos en la pizarra las ideas
clave y resolveremos la actividad 2:
− ¿Qué territorios controlaron las grandes potencias?
− El imperio francés se instaló, especialmente, en África
− ¿Cuáles fueron los principales imperios coloniales eu-
del Norte y en el Sudeste asiático.
ropeos? ¿Qué papel tuvieron Alemania e Italia?
− La ocupación de África de Este a Oeste chocó con los
− ¿Por dónde consiguieron expandirse Holanda, Portu-
intereses británicos en Sudán, pero se consolidó en
gal, Rusia, España, Estados Unidos y Japón?
una amplia zona que se extendió por Marruecos,
A continuación observaremos la imagen el mapa: Los Argelia y Túnez y más al Sur.
imperios..., para valorar la magnitud de los distintos
− La ocupación del Sudeste asiático se amplió con el
imperios y realizaremos las actividades 1 y 3:
establecimiento de protectorados que formaron la
Acto seguido leeremos el texto y anotaremos las ideas Indochina francesa (Camboya, Vietnam y Laos)
principales en la pizarra:
C. Los imperios extraeuropeos: Estados Unidos...
− A finales del siglo XIX, Gran Bretaña poseía el mayor
imperio colonial. ■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes
preguntas:
− Los intereses británicos en África pretendían estable-
cer el control del continente de Norte a Sur. − ¿Cuáles fueron los motivos de la expansión colonial
de Estados Unidos? ¿Hacia dónde se expandieron?
− La principal colonia británica en Asia fue la India que
se convirtió en un importante mercado y en provee- − ¿Cuál fue el papel de Japón?
dora de materias primas. Acto seguido, observaremos la imagen: Caricatura..., y
Acto seguido observaremos la imagen: Mapa de las..., y pediremos la los alumnos que la interpreten.
pediremos a los alumnos que interpreten el significado de Finalmente, realizaremos la actividad 4 a modo de
ampliación.

6-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 128 y 129

■ Acts 1, 2 y 3. Utilizar el vocabulario adecuado para Los estudiantes utilizarán el siguiente enlace para
explicar los diferentes imperios coloniales durante el siglo repasar la distribución de las diferentes colonias que
XIX. tenían los imperios europeos, como por ejemplo los fran-
■ Act 4. Explicar en qué consistió la industrialización de ceses y los ingleses.
Japón y Estados Unidos. [Link]

APRENDER A APRENDER Una vez hayan navegado por los diferentes imperios,
contestarán a las siguientes preguntas:
■ Act. 1 y 2. Reconocer cuáles fueron las principales − ¿Qué territorios tenía el imperio francés en África?
potencias colonizadoras del siglo XIX y los países que

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Qué colonias tenía el imperio inglés en América? ¿Y
colonizaron.
en Oceanía?
■ Act. 3. Completar una tabla con los diferentes países y − ¿En qué momento tuvo su máximo apogeo el imperio
sus colonias. inglés?
− ¿Qué colonias tenía España?
DIGITAL
− ¿Cuál fue la última colonia inglesa en independi-
■ Act. 4. Buscar información en Internet sobre el zarse? ¿Cuándo?
proceso de industrialización de Estados Unidos y Japón.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 2 de Refuerzo los alumnos y las alumnas
repasarán la expansión de las principales potencias
colonizadoras del siglo XIX.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Túnez, África Occidental Francesa, África Ecuatorial
Francesa, Madagascar.
Páginas 128 y 129
Rusia: Siberia.
1. Los principales imperios coloniales europeos fueron el Alemania: África Sudoccidental, Tanganica y Camerún.
francés y el británico. En África, los británicos formaron Portugal: Cabo Verde, Angola, Mozambique.
un imperio de Norte a Sur, aunque la principal colonia
fue la India. Holanda: Indonesia.
Bélgica: Congo.
Los franceses se instalaron especialmente en África del
Norte y en el Sudeste asiático. España: Río de Oro.
Italia: Somalia, Eritrea, Abisinia, Libia
2. Los británicos expandieron su imperio colonial en Áfri-
Dinamarca: Indias Occidentales danesas, Islandia,
ca desde El Cairo (Egipto) hasta Ciudad del Cabo (Sudá-
Groenlandia.
frica). La voluntad de proteger la India les llevó a
conflictos con Francia por el control de Birmania y con [Link]: Alaska, Filipinas, Puerto Rico.
Rusia por el dominio de Afganistán y el Tíbet. Japón: Manchuria, las islas Kuriles, Corea, Formosa.
Los franceses, a pesar de los conflictos con los britá- 4. La industrialización en Estados Unidos se desarrolló tras
nicos, lograron consolidar su dominio en una amplia la guerra de Secesión (1861-1865), cuando se impuso el
zona que se extendía por Marruecos, Argelia y Túnez. modelo industrial del Norte y sus enormes recursos
Ya más hacia el Sur consolidaron la África Occidental energéticos y de materias primas, unidos a la utilización
Francesa y la África Ecuatorial Francesa. de la tecnología y los avances ya desarrollados en
3. Reino Unido: Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Unión Europa.
Sudafricana, India, Birmania, Nigeria, Guayana, Egipto, En Japón, la industrialización fue dirigida por el Estado,
Rodesia, Kenia, Uganda, Sudán, y otros enclaves más encabezado por el emperador Mitsuhito (época Meiji).
pequeños (Gibraltar, Adén, Hong Kong, Singapur, di- Con el asesoramiento de técnicos occidentales, el apoyo
versas islas antillanas...). de conglomerados financieros y la subvención del Esta-
Francia: Guayana, Indochina, Marruecos, Argelia, do, se realizó una rápida industrialización.

METODOLOGÍA 6-13
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 130 y 131
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LA HERENCIA DEL COLONIALISMO...

A. La modificación del territorio ración?

■ Leeremos el texto introductorio y pediremos a los Acto seguido, leeremos el texto: El desprecio a las..., y
alumnos que valoren el impacto del colonialismo en los resolveremos la actividad 3.
territorios afectados.
D. Las consecuencias económicas
Después, leeremos el texto y preguntaremos:
■ Después, leeremos el texto, anotaremos las ideas
− ¿Cuál fue la actuación de los europeos sobre los principales en la pizarra observaremos el gráfico: Las
territorios colonizados? ¿Cuáles fueron las conse- consecuencias..., y resolveremos la actividad 2:
cuencias de esta actuación?
− Las grandes plantaciones sustituyeron a los cultivos
Acto seguido observaremos la imagen: Un oficial..., tradicionales.
leeremos el texto y realizaremos la actividad 1.
− La economía monetaria y de mercado se impuso a la
B. El impacto demográfico población nativa y la propiedad de la tierra pasó a los
europeos.
■ Luego, leeremos el texto, observaremos el gráfico: − La artesanía local se arruinó con la introducción de
Población aproximada..., y preguntaremos a los alumnos: productos industriales procedentes de la metrópolis.
− ¿Cuáles fueron los efectos de las medidas higiénicas
y de la construcción de hospitales? E. La desarticulación de las sociedades...

C. La colonización cultural ■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos:

− ¿Cuál fue la actitud de los colonizadores respecto a la
■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes estructura social existente?
preguntas:
Acto seguido, leeremos el texto: El desprecio..., y
− ¿Por qué las culturas autóctonas no se resistieron al
realizaremos la actividad 4.
impacto de la cultura occidental?
Finalmente, como reflexión final sobre el fenómeno del
− ¿Dónde tuvo un mayor impacto el proceso de acultu-
colonialismo, realizaremos la actividad 5.

6-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 130 y 131

■ Acts 1 y 2. Utiliza sus habilidades en comunicación Los alumnos y las alumnas podrán conocer más sobre
lingüística y el vocabulario adecuado para argumentar las consecuencias del imperialismo británico consultando
sus respuestas. el siguiente enlace:
■ Acts 4. Leer y comprender un texto sobre el colo- [Link]
nialismo para contestar de manera correcta e individual a
las preguntas Después de leer el texto, los estudiantes deberán con-
testar las siguientes preguntas propuestas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué eran las compañías de las Indias Orientales?
■ Act. 2 Justificar de forma razonada sus respuestas − ¿Qué territorios controlaban la compañía británicas

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

sobre la herencia del colonialismo.
de las Indias Orientarles?
■ Acts 3 y 4. Obtener y analizar la información de un − ¿Quiénes eran los cipayos?
texto sobre las consecuencias del colonialismo sobre las
poblaciones indígenas. − ¿Quiénes eran los Nababs? ¿Cuál era su función?
− ¿Cuándo se independizó la India del imperio britá-
DIGITAL
nico?
■ Act. 5. Buscar información en Internet sobre el
− ¿Cuáles fueron las últimas colonias en obtener la
colonialismo en la actualidad y sus consecuencias sobre
independencia?
las poblaciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 2 de Ampliación podrán obtener más
información sobre las consecuencias del colonialismo
británico en la India.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

5. En Ruanda la colonización unió artificialmente a las
Páginas 130 y 131 comunidades hutu, tutsi y twa. Dichas comunidades
convivían con anterioridad a la colonización, pero
1. Las fronteras africanas de la época colonial se trazaron durante este período se introdujeron reformas adminis-
siguiendo meridianos y paralelos que crearon países trativas destinadas a consolidar el poder de los tutsi
artificiales siempre bajo los intereses de los coloni- primero y de los hutu después. Además, fomentó el odio
zadores. y el rencor entre ambas tribus dando responsabilidades a
las autoridades locales, y dividiendo de manera oficial a
2. La colonización supuso para los pueblos indígenas un
la población ruandesa con la creación de un documento
empeoramiento de sus condiciones de vida. Muchas
de identidad que señalaba el origen étnico de cada
tierras pasaron a manos de los colonizadores y se
individuo.
abandonaron los cultivos tradicionales, en favor de
grandes plantaciones de productos que beneficiaban a la A finales del siglo XX, en 1994 se produjo un enfren-
metrópoli. La artesanía local se arruinó por no poder tamiento entre hutus y tutsis que tuvo como conse-
competir con los productos industriales procedentes de cuencia un genocidio de la etnia tutsi.
la metrópoli. La nueva economía de monetaria y de
mercado, desconocida hasta entonces, obligó a los
nativos a trabajar en las plantaciones para poder comprar
los productos para subsistir.
3. Jean-Paul Sartre acusa a los colonizadores de negar a los
musulmanes el uso de su propia lengua y de darle la
consideración de lengua extranjera. Además, les acusa
de crear la desunión entre los árabes al reclutar a los
sacerdotes islámicos entre sus asalariados.
4. Armand Dubarry muestra un total desprecio hacia las
sociedades africanas al considerarlas salvajes y bárbaras
y carentes de la idea de progreso y de moral.

METODOLOGÍA 6-15
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 132 y 133
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. EL CAMBIO DE SIGLO, HACIA UNA ...

A. El impresionismo Después, observaremos las obras de Manet y Renoir y

■ En primer lugar, observaremos las imágenes que pediremos a los alumnos que identifiquen algunas de las
aparecen en la página y plantearemos las siguientes características del Impresionismo.
preguntas para comprobar los conocimientos previos de ■ A continuación leeremos el apartado MemoArt para
los alumnos: identificar las características del Postimpresionismo y
− ¿A qué tipo pertenecen los temas representados? realizaremos la actividad 2.

− ¿Cómo definirías la pincelada? Acto seguido, observaremos las obras de Van Gogh y de
Cézanne y pediremos a los alumnos que busquen
− ¿Observas diferencias en el estilo de cada una? diferencias con respecto al Impresionismo.
Acto seguido, leeremos el texto introductorio y el texto
dedicado al Impresionismo y anotaremos en la pizarra las B. La arquitectura del hierro y el acero
ideas principales y realizaremos la actividad 1: ■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales
− En las últimas décadas del siglo XIX se sentaron las en la pizarra y resolveremos la actividad 3:
bases de la revolución artística de principios del siglo − La utilización del hierro, el acero, el cemento y el
XIX. vidrio permitieron el desarrollo de una nueva arqui-
− La fotografía hizo cada vez más innecesaria la mera tectura más funcional y práctica.
copia de la realidad por parte de la pintura. − En Estados Unidos, la Escuela de Chicago levantó los
− En el último tercio del siglo XIX el Impresionismo primeros rascacielos
marcó como objetivo de la pintura la representación Después, observaremos la imagen de la Torre Eiffel y
de los efectos cambiantes de la luz sobre los objetos realizaremos la actividad 4 después de consultar
o las personas. @Amplía en la Red...
− La técnica impresionista se caracterizó por la pince-
Finalmente, realizaremos la actividad FichaArt para
lada suelta, la yuxtaposición de colores y el trabajo al
aplicar a través del análisis de la obra de Sullivan los
aire libre.
conocimientos adquiridos.

6-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 132 y 133

■ Acts. 1-4. Utilizar el vocabulario adecuado para Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
identificar y describir las principales corrientes artísticas información sobre los diferentes movimientos artísticos
del siglo XIX. de este periodo de tiempo en el siguiente enlace:
[Link]
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Act. 1. Reconocer cuáles eran las principales preocu- Una vez hayan terminado de leer el documento,
paciones de los artistas impresionistas contestarán las siguientes preguntas propuestas:
− ¿Cuáles son las principales características del impre-
■ Act. 2. Identificar las características del postimpre-
sionismo? ¿Y del post-impresionismo?
sionismo y alguno de sus autores más importantes

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Cuáles son los principales artistas del impresio-
■ Acts. 3 y 4. Identificar y describir los materiales nismo? ¿Y sus obras más famosas?
novedosos que se utilizaban en la arquitectura y cómo se
construyó la Torre Eiffel. − ¿Cuáles son los principales artistas del postimpre-
sionismo? ¿Y sus obras más famosas?
DIGITAL − ¿Dónde se originaron estos movimientos artísticos?
■ Act. 4. Busca información sobre las diferentes fases − ¿Conoces algún artista español impresionista o post-
de construcción de la Torre Eiffel. impresionista?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 3 de Refuerzo repasarán las carac-
terísticas de los diferentes movimientos artísticos de
este periodo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

reposan sobre cimientos de hormigón instalados unos
Páginas 132 y 133 metros bajo el nivel del suelo sobre una cama de grava
compacta. La torre se montó con ayuda de andamios de
1. La principal preocupación de los pintores impresionistas madera y pequeñas grúas a vapor fijadas a la misma
fue la representación de los efectos cambiantes de la luz torre. El montaje de la primera planta se realizó con la
sobre los objetos. Para conseguir sus objetivos realiza- ayuda de doce andamios provisiones de madera. La
ban su trabajo al aire libre y utilizaban una técnica de unión de las grandes vigas del primer nivel se completó
pincelada suelta y la yuxtaposición de los colores. el 7 de diciembre de 1887. Sólo fueron necesarios cinco
meses para construir los cimientos y veintiún meses para
2. Los artistas postimpresionistas se alejaron de los plan- ensamblar la parte metálica de la torre. La obra finalizó
teamientos impresionistas y exploraron otras vías como el 31 de marzo de 1889 en un tiempo record, lo cual se
la geometría, el color, la línea y la expresividad. Los consideró una hazaña técnica.
principales pintores de esta corriente artística fueron
Edgar Degas, George Seurat, Paul Cézanne, Vincent van FichaArt
Gogh, Henri Toulouse-Lautrec y Paul Gauguin.
a) Louis Sullivan desarrollo su actividad en el último tercio
3. La utilización del hierro y el acero, la invención del del siglo XIX en Estados Unidos dentro de la corriente
cemento como material constructivo y la popularización arquitectónica denominada Escuela de Chicago.
del vidrio para los cerramientos permitieron idear y
construir edificios muy novedosos. A todo ello, se unie- b) Los Almacenes Carson, Pirie Scott and Company se
ron las necesidades de la industria y de las nuevas localizan en la ciudad de Chicago en la confluencia de
ciudades que necesitaban construcciones funcionales, dos calles. Los materiales utilizados para su construc-
prácticas, espaciosas fáciles y rápidas de construir. ción fueron el hierro, el hormigón y el cristal. La
estructura del edificio se realiza disponiendo la fachada
4. Las primeras excavaciones para la construcción de la en cada calle a diferentes alturas con un claro...
Torre Eiffel se realizaron el 28 de enero de 1887. El
montaje de los pilares comienza el 1 de julio de 1887
para terminar veintiún meses después. Los pilares (Sigue en página 6-29)

METODOLOGÍA 6-17
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 134 y 135
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. LA INFLUENCIA DEL ARTE ASIÁTICO Y...

A El descubrimiento del arte asiático

A. Acto seguido, nos fijaremos en la influencia japonesa en
la pintura de Gustav Klimt.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
plantearemos las siguientes preguntas: C. La influencia de la estética africana
− ¿Cuál era el objetivo del arte no europeo?
■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos:
− ¿Cómo se produjo la difusión del arte no europeo?
− ¿Cuándo llegaron a Europa gran cantidad de más-
Acto seguido, observaremos las obras: Jarrón chino... y caras y esculturas africanas?
Pintura china..., y pediremos a los alumnos que busquen
− ¿Cuáles son las principales características del arte
adjetivos para definir a estas obras.
africano?
Luego, leeremos el texto, anotaremos las ideas princi-
Luego, observaremos la escultura de Giacometti y la
pales en la pizarra y realizaremos la actividad 1.
escultura tradicional africana y leeremos el texto para
remarcar las conexiones que podemos establecer entre
B. El japonismo
una y otra.
■ A continuación leeremos el texto, anotaremos las Después, no fijaremos en la pintura de Picasso y la
ideas principales en la pizarra y resolveremos la actividad máscara africana para destacar la influencia del arte
2: africano en el arte de vanguardia.
− La fascinación e influencia de las pinturas japonesas
A modo de síntesis, realizaremos la actividad 3
sobre los pintores de la vanguardia europea de finales
del siglo XIX y principios del XX se denominó japo- ■ Después, realizaremos la actividad FichaArt para
nismo. aplicar al análisis de la obra de Munch los conocimientos
− La influencia japonesa se tradujo en la incorporación adquiridos y recordar los trabajados en el apartado
de sus temáticas y de sus técnicas. anterior.

Después leeremos el apartado MemoArt para estudiar las Para terminar, realizaremos la actividad 4 como síntesis y
características principales de arte japonés y las locali- reflexión de lo estudiado.
zaremos en la pintura de Katsushika Hokusai.

6-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 134 y 135

■ Fichart. Elaborar una ficha con las principales En el siguiente enlace los estudiantes encontrarán más
características del El Grito de Edward Munch. información sobre una de las corrientes artísticas más
■ Acts.1, 2 y 3. Identificar y describir las diferentes importantes del siglo XIX:
características del arte asiático y africano. [Link]
■ Act. 4. Utilizando el vocabulario adecuado, describir Una vez hayan terminado de leer la información
las diferencias y similitudes entre el arte asiático y contestarán a las siguientes preguntas:
africano con el occidental.
− ¿En qué consiste el Japonismo?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Qué son los ukiyo-e?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Fichart. Elaborar una ficha analizando la obra El grito − ¿Qué características tenía el Japonismo?
de Edward Munch.
− ¿Qué autores occidentales se vieron influidos por el
■ Acts. 1, 2 y 3. Reconocer las principales diferencias y Japonismo? Cita también algunas de sus obras.
similitudes entre el arte asiático, africano y europeo. − ¿En qué consiste la xilografía?
■ Act. 4. Observar y analizar las imágenes propuestas
realizando una valoración personal sobre los diferentes
elementos estéticos que aparecen.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 3 de Refuerzo podrán poner en práctica
los conocimientos adquiridos sobre los diferentes
movimientos artísticos de este periodo de tiempo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Las vanguardias artísticas occidentales encontraron en el
Páginas 134 y 135 arte africano caracterizado por la deformación de los
rostros, la expresividad y el simbolismo, una constante
1. El arte asiático se caracterizaba por la expresión de fuente de inspiración.
conceptos estéticos profundos como el equilibrio, la
4. La escultura de Alberto Giacometti muestra una clara
armonía, la relación entre el lleno y el vacío, la
influencia de la simplicidad de las formas para captar lo
capacidad de captar lo esencial y de transmitir
esencial.
emociones. Los pintores europeos se sintieron atraídos
por su sencillez y elegancia y por la profundidad de su La pintura de Pablo Picasso muestra puntos de conexión
concepción estética. con el arte africano en la deformación de la realidad y la
esquematización del rostro tratado como una máscara
2. El japonismo es el término utilizado para describir la africana.
fascinación y la influencia que las pinturas japonesas
tuvieron sobre los pintores de la vanguardia europea de La pintura de Eduard Munch incorpora la fuerza
finales del siglo XIX y principios del siglo XX. expresiva de las máscaras africanas en el rostro del
personaje.
Las principales características del arte japonés eran la
búsqueda de la simplicidad y la austeridad de formas y La pintura de Gustav Klimt recoge la simplicidad y la
mensajes, el gusto por la asimetría y lo irregular como captación de lo esencial propia del arte asiático.
reflejo de la naturaleza y la repetición e imitación como
base de la formación del artista para llevarlo a crear
espontáneamente. FichaArt
3. A diferencia del arte europeo, el arte africano es en a) La obra se realizó en 1893 y se localiza en la
esencia escultórico y realizado en madera. Está formado Nasjonalgalleriet de Oslo. Eduard Munch abandonó la
por tallas, máscara, etc., realizados con fines rituales carrera de ingeniería el 1880 para dedicarse a la pintura.
relacionados con el culto a los antepasados o a las
fuerzas de la naturaleza. (Sigue en página 6-29)

METODOLOGÍA 6-19
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 136 y 137
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. DEL SIGLO XIX AL XX: UNA...

A. Los avances de la medicina dujo una nueva revolución tecnológica.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y Acto seguido, observaremos la imagen del primer
anotaremos las ideas principales en la pizarra: teléfono y la del televisor, y leeremos el texto El inicio de
la revolución informática.
− Entre finales del siglo XIX y principios del XX la
sociedad industrial inició un progreso constante en la
C. El progreso de los medios de transporte
investigación científica y tecnológica.
− ¿Los avances transformaron la vida social y ■ Posteriormente, leeremos el texto y plantearemos las
económica de la población. siguientes preguntas:
Después leeremos el texto sobre L. Pasteur y pediremos − ¿Cuándo aparecieron el automóvil y el avión?¿Y los
a los alumnos que valoren la importancia de sus apor- cohetes espaciales?
taciones. Acto seguido, nos fijaremos en las imágenes de la llega-
Acto seguido leeremos el texto y preguntaremos. da del hombre a la Luna y del primer avión, y resol-
veremos la actividad 2.
− ¿Cuáles han sido los progresos más importantes de
la medicina?
D. Las transformaciones de la vida cotidiana
Luego, observaremos el gráfico: Evolución de…, y resol-
veremos la actividad 1. ■ Leeremos el texto, nos fijaremos en la imagen Cartel
publicitario… y plantearemos las siguientes preguntas:
B. La revolución de la información... − ¿Qué beneficios aportaron las innovaciones técnicas?
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales − ¿Que cambios introdujeron en la vida cotidiana?
en la pizarra: Luego, observaremos el eje cronológico y resolveremos
− El telégrafo, el teléfono y la radio significaron un avan- la actividad 3.
ce revolucionario en los medios de comunicación. Para finalizar realizaremos la actividad 4 a modo de
− El uso de los ordenadores a finales del siglo XX pro- síntesis y reflexión.

6-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 136 y 137

■ Acts. 1-4. Utilizar el vocabulario adecuado para res- En el siguiente enlace los alumnos podrán encontrar
ponder de manera correcta a las preguntas propuestas más información sobre Louis Pasteur:
sobre los diferentes avances científicos y tecnológicos del
siglo XIX. [Link]

APRENDER A APRENDER Una vez hayan escuchado el Podcast, se les propondrán

a los estudiantes las siguientes preguntas:
■ Act. .1 Observar y analizar los datos representados en
− ¿Qué es la generación espontánea?
una gráfica sobre la esperanza de vida media en el siglo
XIX y los avances médicos. − ¿Qué experimento realizó Louis Pasteur para recha-
zar la teoría de la generación espontánea?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 2 y 3. Reconocer los diversos avances cientí-
ficos y tecnológicos de este siglo y las personas que lo − ¿Dónde se encuentra el Instituto Pasteur? ¿Para qué
hicieron posible. se creó?
■ Act. 4. Elaborar una lista con objetos de la vida coti- − ¿Qué es la pasteurización?
diana y averiguar cuándo y quiénes los inventaron.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 4. Seleccionar veinte objetos de la vida cotidiana
y buscar información sobre cuándo se inventaron.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 3 de Ampliación, los alumnos y las alum-
nas explicarán los cambios que produjeron en la socie-
dad algunos de los avances científicos y tecnológicos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

principios del XX. A partir de ese momento, la
Páginas 136 y 137 innovación se hizo constante en todos los medios de
transporte. Los ferrocarriles fueron alcanzando veloci-
1. Los avances desde finales del siglo XIX han contribuido dades inimaginables, los vuelos pudieron ser cada vez
al aumento de la esperanza de vida. En el gráfico pode- más largos, rápidos y seguros, y el automóvil se
mos observar como entre 1900 y 1991 la esperanza de perfeccionó y abarató hasta convertirse en un objeto de
vida ha pasado de los 30 años a los 70 en el caso de los usos masivo. A mediados del siglo XX se inventaron los
hombres y de 38 a 80 en el caso de las mujeres. primeros cohetes espaciales, y en 1969 el hombre pisó la
Luna por primera vez.
2. Durante el siglo XIX y primeras décadas del siglo XX se
produjo un avance revolucionario en los medios de 3. El siglo XX estuvo marcado por una serie de innova-
comunicación. Así, en 1838 con el telégrafo, desarro- ciones tecnológicas que permitieron producir y ofrecer a
llado por Samuel Morse, se hizo posible transmitir la población nuevos bienes de consumo, que mejoraron su
señales eléctricas a larga distancia y recibir los mensajes nivel de vida y su confort, especialmente los electrodo-
gravados sobre el papel. Posteriormente, Graham Bell mésticos. Asimismo, la invención de la fotografía revolu-
descubrió que el sonido también se podía transmitir y en cionó la percepción y el recuerdo de las personas, los
1876 patentó el teléfono. Ya en 1896, Heinrich Herz paisajes y los acontecimientos. Por último, con el cinema-
demostró que las ondas electromagnéticas viajaban por tográfico nació una nueva industria y unos nuevos hábitos
el aire, y Marconi se basó en ello para inventar la radio. de ocio, que progresaron constantemente.
A partir del siglo XX el avance fue muy acelerado. A 4. Repuesta personal.
mediados del siglo, la fabricación de transistores revo-
lucionó la electrónica al aplicarse a radios, televisores,
aparatos de reproducción de audio, video, ordenadores,
etc. El uso de los ordenadores inició, desde finales del
siglo, una nueva revolución tecnológica.
Por lo que se refiere a los transportes, el automóvil y el
avión hicieron su aparición entre finales del siglo XIX y

METODOLOGÍA 6-21
 6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO
Págs 138 a 141
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA diferentes consecuencias de la colonización sobre las

poblaciones.
■ Page 138, acts. 1-4; pág.139, act. Aprende a…; Pág.
138, act. 1 y 2. Utilizar el vocabulario adecuado y sus
SOCIALES Y CÍVICAS
habilidades en la expresión escrita para contestar de
manera individual a las preguntas propuestas. ■ Pág. 141, act. 5. Realizar un trabajo en equipo
■ Pág. 141, act. 4. Describir la fotografía relacionándolo respetando a los demás compañeros y aplicando las
con los conceptos estudiados en esta unidad. normas de convivencia básicas.

■ Pág. 141, act 5 y 6. Describir las consecuencias de la

DIGITAL
colonización sobre la sociedad colonizada y pon un
ejemplo. ■ Pág. 139, act. 1; Pág. 140, act. 3; Pág. 141, act. 4.
Los alumnos y las alumnas analizarán la información
APRENDER A APRENDER repre-sentada en imágenes, fotografías y mapas.
■ Pág. 138, act Completa..; Pág. 140, act. 2. Completar ■ Pág. 140, act. 1. Buscar información en internet sobre
un mapa conceptual con todos los conocimientos el autor de un texto.
aprendidos en esta unidad, y organizar correctamente la
información.
■ Pág. 140, act 1 y 2. Utilizar los recursos digitales para
contestar de manera individual y correctamente a las
■ Pág. 139, act. Aprender a... Analizar los datos repre- preguntas propuestas.
sentados en un mapa para contestar correctamente a las
preguntas propuestas. SENTIDO DE LA INICIATIAVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Page 132, act. 3; Pág. 141, act. 4. Analizar la infor- ■ Pág. 138, acts. 1-4; Pág. 139, act. Aprende a; Pág.
mación representada en las fotografías y contestar de
140 act 1-3; Pág. 141, act. 4 y 6. Solucionar de manera
manera individual a las preguntas.
individual y mostrando iniciativa las preguntas
■ Pág. 141, act. 5 y 6. Analizar de manera razonada las propuestas.

6-22 METODOLOGÍA
LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO 6

Págs 138 a 141

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 138
■ La resolución de la actividad Aprende a... tiene por
objetivos: COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
− Valorar la trascendencia mundial del Imperialismo • Causas:
− Aplicar los conceptos estudiados a su análisis. económicas, búsqueda de territorios para invertir,
materias primas, mano de obra.
Después, la actividad 1 Fuentes documentales... permiti-
rá analizar de manera reflexiva un texto justificativo del demográficas, excedente de población en Europa.
Imperialismo. • Desarrollo:
Acto seguido, la actividad 2 Organización de la informa- formación de imperios en: África, Asia, América.
ción... permitirá sintetizar las características que definen europeos: Gran Bretaña, Francia Bélgica; extra-
el taylorismo y sus consecuencias. europeos: Japón, [Link].
Las actividad 3 y 4 Fuentes gráficas...y nos permitirán Explotación colonial. Colonias de explotación /Colo-
reflexionar a través de la imagen sobre distintas inter-
nias de poblamiento/ Concesiones/ Enclaves estraté-
gicos.
pretaciones entorno al fenómeno colonial.
• Consecuencias:
■ Después, la actividad 5 Trabajo colaborativo..., permi-
Territoriales: cambios de frontera / modificación del
tirá a los alumnos trabajar las repercusiones del
paisaje.
Imperialismo.
Demográficas: aumento de población.
Acto seguido, la actividad 6 Fuentes audiovisuales... per-
Culturales: pérdida de identidad / aculturación.
mitirá un acercamiento más dinámico al fenómeno de la
colonización y sus consecuencias a través del análisis de económicas, explotación indígena /economía mone-
la sociedad colonial de la Guinea española. taria y de mercado / destrucción de la agricultura
tradicional.
■ Las actividades de Síntesis y Razona históricamente
cumplen con el objetivo de consolidar los conceptos sociales: desorganización de la vida tribal, segrega-
clave. ción social /miseria indígena.

METODOLOGÍA 6-23
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
a) La Segunda Revolución Industrial producida a partir
del último tercio del siglo XIX, transformó la econo- • Imperialismo: actitud o acción política que llevó a
mía y la sociedad de las principales potencias europeas. algunos Estados a imponerse sobre otros mediante la
fuerza militar, económica y política. Este proceso tuvo
Las novedades que introdujo fueron la aplicación de su momento álgido en la segunda mitad del siglo XIX,
descubrimientos científicos y técnicos, una nueva cuando Europa, gracias a su superioridad técnica,
organización del trabajo y nuevas fórmulas empre- económica, financiera y militar, se lanzó a la conquista
sariales que permitieron el desarrollo de la producción, de nuevos territorios, sobre todo en África y Asia.
el comercio y los transportes.
• Colonia: asentamiento de población, controlado y
b) El concepto explosión blanca se refiere al fenómeno administrado desde un territorio lejano, la metrópoli.
demográfico que los países europeos sufrieron durante En el proceso de colonización desarrollado en la se-
la revolución industrial de los siglos XVIII y XIX gunda mitad del siglo XIX, se podían distinguir tres
(comenzando por Inglaterra y siguiendo por los países clases de colonias, las de explotación, las de pobla-
de Europa noroccidental, siendo más tardía en Europa miento y las concesiones y los enclaves estratégicos.
meridional y oriental), caracterizado por un fuerte
descenso de las tasa de mortalidad (mejoras en la • Aculturación: proceso de cambio cultural, resultado del
alimentación, desaparición de las grandes epidemias, contacto entre culturas diferentes; habitualmente se
mejoras higiénico-sanitarias...) y el mantenimiento de produce la sustitución de una cultura a través de la
altas tasas de natalidad. imposición de la cultura dominante

El gran crecimiento demográfico que se produjo fue • Reparto de África: adjudicación de los distintos terri-
drenado gracias a las fuertes tasas de emigración, sobre torios africanos por parte de las potencias europeas,
todo hacia América y los respectivos imperios colonia- que se realizó en la Conferencia de Berlín en 1885.
les de las potencias europeas. • Dominio: denominación que el Imperio Británico dio a
c) Las principales causas que impulsaron la expansión sus colonias de poblamiento. Eran territorios que, por
imperialista en el último tercio del siglo XIX fueron las sus condiciones climáticas, riquezas o escaso número
necesidades económicas del capitalismo, el aumento de población indígena, recibieron numerosa población
demográfico europeo, la competencia política y militar europea, que se estableció de manera permanente.
entre las potencias occidentales y el deseo nacionalista • Protectorado: territorio en el que existía un Estado con
de convertirse en las potencias hegemónicas europeas. reconocimiento internacional, que a pesar de mantener
d) Los europeos ocuparon casi la totalidad de África y un gobierno indígena, en la práctica, era controlado por
Asia, la mayor parte de las islas del océano Pacífico y la metrópoli, quien tomaba las principales decisiones
de Oceanía, y amplios territorios de América del Norte. sobre defensa y política exterior.
Los imperios coloniales europeos más importantes fue- • Taylorismo: organización científica del trabajo inventa-
ron el británico y el francés. da por Frederick Taylor que orientó la producción
e) La India era la principal colonia británica. Con una hacia la fabricación en serie para aumentar la
numerosa población, se convirtió en un gran mercado productividad, disminuir el tiempo empleado y reducir
para los productos británicos y en una importante costos de fabricación.
proveedora de materias primas. Por su tamaño y • Metrópoli: es una nación que posee colonias. Se aplica
riqueza era considerada como “la joya de la Corona” y en referencia a las potencias coloniales europeas
permitió equilibrar la balanza comercial cuando el
comercio británico empezaba a declinar frente al • Fordismo: Sistema de producción en serie de auto-
empuje de otras potencias. móviles implantado en la fábrica de automóviles Ford
que tuvo como resultado una producción estandarizada
f) Las posesiones coloniales fueron organizadas en tres y masiva con unos costos muy reducidos, que permitió
clases: las colonias de explotación, destinadas a la extender el consumo a sectores más amplios de la
explotación económica y en las que se ejercía una población.
política de ocupación, ya que el gobernador, el ejército
y los funcionarios eran europeos; las colonias de • Migraciones transoceánicas: movimientos migratorios
poblamiento, que recibían una numerosa población entre continentes, propios de la época de la explosión
europea emigrante, establecida en ellas de forma blanca, sobre todo entre Europa y América o entre
permanente, y que gozaban de una cierta autonomía en Europa y sus territorios coloniales en otros continentes.
su gobierno interior; y los protectorados, territorios • Plantación: Cultivo en grandes extensiones de terreno
que tras la ocupación europea, mantuvieron un de productos que beneficiaban a la metrópolis como
gobierno indígena y una organización estatal y cacao, café, algodón, fruta o caucho
administrativa propia, pero que en la práctica, estaban
dominados por un gobierno paralelo que imponía la 3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
metrópolis.
• Henry Ford: fundador de la Ford Motor Company y

6-24 METODOLOGÍA
 creador de las cadenas de producción modernas utiliza- • Trust/cartel/holding:
das para la producción en masa (fordismo). Su modelo Trust: concentración de empresas para repartirse el
de automóvil, el Ford T, se convirtió en el primer mercado, fijar producción y precios.
coche de consumo masivo por las clases populares
Cartel: fusión de empresas de un mismo ramo para
norteamericanas.
crear una única empresa y controlar así el mercado.
• Stanley: periodista y explorador estadounidense, famo- Holding: creación de un grupo financiero para invertir
so por sus expediciones al África Central, sobre todo capital y administrar otras propiedades o empresas.
en la región del Congo. En una de ellas partió en
búsqueda del desaparecido David Livingstone, al cual RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
encontró a orillas del lago Tanganika.
Hacia el año 1870, los países industrializados iniciaron
• Livingstone: médico y misionero escocés, exploró en una etapa de prosperidad económica y de gran creci-
nombre de la Royal Geographical Society el África miento demográfico como resultado de los avances
Central y la región de los lagos buscando las fuentes producidos por la Segunda Revolución Industrial.
del Nilo. Descubrió las cataratas Victoria.
Las grandes potencias europeas, muy superiores al
• Brazza: explorador francés de origen italiano, contri- resto del mundo por su capacidad financiera, militar y
buyó a consolidar la presencia francesa en el Gabón y tecnológica, se lanzaron a la conquista de nuevas
en el Congo, en competencia con el dominio del rey tierras donde invertir los capitales excedentes para
belga Leopoldo II. obtener elevadas rentabilidades, conseguir materias
.• Reina Victoria: monarca británica entre 1837 y 1901, primas a bajo coste y hallar mercados para su produc-
cuyo reinado, conocido como época victoriana, fue un ción industrial.
período de cambio industrial, político, científico y mili- Especialmente en Asia y África, los europeos constitu-
tar en el Reino Unido, y que estuvo marcado por la yeron extensos dominios coloniales que explotaron
expansión y consolidación el Imperio británico. económicamente y controlaron políticamente. Los
• Leopoldo II: segundo rey de los belga, fundador y imperios más extensos fueron el británico y el francés,
único propietario del Estado Libre del Congo, ejemplo pero muchos otros países europeos y extraeuropeos, como
de explotación colonial masiva, utilizando la población Estados Unidos y Japón, también se lanzaron a la
nativa como mano de obra forzada y esclava, causando conquista de nuevos territorios.
un genocidio que provocó la reducción de la población
congolesa en un 50%. Al final de su vida legó el
territorio al Estado belga. Página 139
1. Identificación y presentación
4. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA
• El mapa representa el reparto colonial del mundo y las
• Conferencia de Berlín: 1885 líneas de expansión colonial de diferentes potencias. Es
un mapa de tipo político.
• Conflictos
Página 85 anglo-bóer: primera guerra, 1880-1881;
segunda guerra, 1899-1902. • El mapa no indica la fecha de referencia. Únicamente
APRENDE A... COMPARAR DOS... nos refiere la fechad e la Enmienda Platt, 1901, por lo
• Revuelta de los bóxeres: 1900.
tanto, podemos suponer que se trata de un mapa de
• Guerras del Opio: primera guerra, 1839-1842; segunda principios del siglo XX, la época de consolidación de
guerra, 1856-1860. los imperios coloniales.
• Incidente de Fachoda: 1898. • Se trata de un mapamundi, abarca por tanto todo el
planeta.
• Construcción del Canal de Suez: 1859-1869
• Aparecen marcados en colores diferentes los diversos
5. EXPLICA LAS DIFERENCIAS imperios coloniales; indica también, con un color
diferente, los estados independientes. Las flechas
• Colonia de explotación/colonia de poblamiento:
indican las líneas de expansión colonial de las
Colonia de explotación: dependientes de la metrópoli, potencias extraeuropeas, EEUU y Japón, y también del
que ejercía una verdadera política de ocupación y Imperio ruso.
explotación, y sin gobierno propio, tenían como fun-
ción proporcionar materias primas. Las colonias de 2. Análisis
explotación cubrieron muchas de las necesidades de
materia prima del capitalismo europeo • Los grandes imperios coloniales fueron el británico y
el francés, y abarcaban los siguientes territorios:
Colonia de poblamiento: constituyeron una solución al
problema del excedente de población en las metrópolis, Reino Unido: Canadá, Australia, Nueva Zelanda,
ya que por sus características climáticas, por el tipo de Unión Sudafricana, India, Birmania, Nigeria, Guayana,
tierras o por la menor densidad de ocupación indígena Egipto, Rodesia, Kenia, Uganda, Sudán, y otros
eran lugares donde los habitantes de la metrópoli enclaves más pequeños (Gibraltar, Adén, Hong Kong,
acudían a instalarse. Singapur, diversas islas antillanas...).

METODOLOGÍA 6-25
 Francia: Guayana, Indochina, Marruecos, Argelia, RAZONA HISTÓRICAMENTE
Túnez, África Occidental Francesa, África Ecuatorial
Francesa, Madagascar. Argumenta
Otros imperios coloniales fueron: El imperialismo colonial se convirtió en una necesidad
Rusia: Siberia. para las potencias industriales en el último tercio del
Alemania: África Sudoccidental, Tanganica y Came- siglo XIX porque el nuevo modelo económico desa-
rún. rrollado a partir de la Segunda Revolución Industrial
requería unas ingentes cantidades de materias primas y
Portugal: Cabo Verde, Angola, Mozambique.
fuentes de energía y unos mercados capaces de absor-
Holanda: Indonesia. ber la producción y capitales generados por el sistema
Bélgica: Congo. económico y financiero. Por otro lado, el imperialismo
España: Río de Oro. también fue una importante válvula de escape para las
tensiones sociales producidas en las metrópolis por la
Italia: Somalia, Eritrea, Abisinia, Libia propia industrialización.
Dinamarca: Indias Occidentales danesas, Islandia,
Groenlandia. Empatía
La expansión estadounidense se dirigió hacia el Caribe Respuesta abierta. Los alumnos podrán hacer referen-
(Cuba, Puerto Rico) y hacia el Pacífico (Filipinas, cia a los problemas de tipo territorial, demográfico,
Alaska). cultural, económico o social que la colonización causó
La expansión japonesa se dirigió hacia Manchuria, las en los países colonizados.
islas Kuriles, Corea, Formosa
• El imperio colonial más extenso fue el británico.
El continente que se vio más afectado por el proceso de Página 140
colonización fue África, que fue repartida entre las
potencia europeas a partir del Congreso de Berlín de 1. Fuentes documentales. Las justificaciones...
1885; Asia también sufrió, en menor medida, un
a) Georges Clemenceau fue un político francés, del
proceso análogo de reparto colonial.
Partido Radical Socialista, que llegó a ser primer
3. Contexto histórico ministro de su país durante la Tercer República.
• La expansión colonial europea se produjo en el último b) El texto corresponde a 1885. Es coetáneo de los hechos
tercio del siglo XIX. que refiere, y por lo tanto, es una fuente primaria.
• La Segunda Revolución Industrial transformó la econo- c) Clemenceau no comulga con las ideas de las razas
mía y la sociedad de las potencias europeas. El nuevo superiores, habituales en la época y elemento de justifi-
sistema productivo necesitaba grandes cantidades de cación del imperialismo. El autor argumenta su posi-
materias primas y nuevos mercados donde expandirse, ción haciendo referencia a las opiniones que sabios
que solamente podían proporcionar las colonias. alemanes habían manifestado respecto a la inferioridad
racial francesa respecto a la alemana. Considera que, si
• La colonización supuso para los pueblos indígenas un
esta posición es insostenible, lo mismo se puede decir
empeoramiento de sus condiciones de vida. Muchas
de las que se refieren a los países colonizados.
tierras pasaron a manos de los colonizadores y se
abandonaron los cultivos tradicionales, en favor de d) Clemenceau se muestra contrario al colonialismo.
grandes plantaciones de productos que beneficiaban a Critica que se revista de tarea civilizadora lo que consi-
la metrópoli. La artesanía local se arruinó por no poder dera únicamente violencia, abuso de poder y explota-
competir con los productos industriales procedentes de ción económica.
la metrópoli. La nueva economía de monetaria y de Respuesta personal.
mercado, desconocida hasta entonces, obligó a los nati-
vos a trabajar en las plantaciones para poder comprar
los productos para subsistir. 2. Organización de la información. El taylorismo
4. Conclusiones a) (De arriba abajo). Producción masiva; baja de precios;
producción en serie; estímulo al consumo.
• En general, los países actualmente subdesarrollados
corresponden con los territorios colonizados por las b) El taylorismo es el sistema de organización científica
potencias europeas en el siglo XIX. La explotación del trabajo inventado por Frederick Taylor que orientó
colonial, una estructura económica centrada habitual- la producción hacia la fabricación en serie para aumen-
mente en unos pocos productos (monocultivo de tar la productividad, disminuir el tiempo empleado y
plantación, minería...), del sector primario y en manos reducir costos de fabricación. Su aplicación permitió
a menudo de grandes multinacionales (neocolo- una producción en masa y a unos costes que facilitaron
nialismo), ha creado unas estructuras económicas un consumo creciente por parte de amplias capas de la
subdesarrolladas, que mantiene una gran parte de sociedad.
población en la miseria.

6-26 METODOLOGÍA
 determinados cultivos, minas y granjas de los colonos
3. Fuentes gráficas. El derecho de conquista
blancos.
a) El país ocupado por las tropas coloniales está repre- Una vez que consiguieron su independencia los países
sentado como un soldado vencido tendido en el suelo. tuvieron que afrontar una serie de problemas, como la
Las pirámides, la esfinge de Gizeh y el terreno pérdida de sus formas tradicionales de vida, el
desértico hacen referencia a Egipto. hacinamiento en las ciudades, la pobreza creciente, la
b) El colonizador se presenta como un soldado victorioso dificultad para acceder al agua potable, así como la
que pisa al nativo en señal de prepotencia y superio- propagación de numerosas epidemias en un entorno
ridad. El nativo esté en actitud de derrota y de sumi- subalimentado.
sión. Además, las estructuras económicas y políticas creadas
c) El nacionalismo europeo y gran parte de la opinión durante el dominio blanco pervivieron, por lo que
pública de Europa defendían una superioridad, cultural, siguieron dependiendo de las metrópolis, especial-
que les otorgaba el derecho a imponerse sobre otros mente en su economía.
pueblos a los que consideraban inferiores. b) Respuesta abierta.
c) Respuesta abierta.
d) Respuesta abierta
Página 141
4. Fuentes gráficas. El expansionismo de EEUU 6. Fuentes audiovisuales. Guinea española
a) En la escena se representa un mar de fondo y una playa a) Aunque los españoles contaban con el territorio de
en forma semicircular, en la que aparecen escritos los Guinea Ecuatorial desde finales del siglo XVIII, fue a
nombres de países como Panamá, México, Cuba y partir de 1900 cuando empieza la colonización de este
Santo Domingo. Paralela a la costa navega una flota de territorio. El motivo fue la llegada de españoles arras-
barcos de combate, que es arrastrada mediante una trados por la pérdida de Cuba y Filipinas. Se instalaron,
cuerda por un gigante, que representa al presidente sobre todo, militares, funcionarios, comerciantes y
estadounidense Theodore Roosevelt. Éste se encuentra grandes y pequeños propietarios de fincas. Las rique-
en el mar Caribe: con una mano tira de de la flota y con zas de Guinea Ecuatorial eran el cacao y la madera.
la otra sujeta un gran garrote.
b) La metrópoli obtenía unos beneficios de la venta del
Estos elementos simbolizan la política de Roosevelt, cacao al exterior, lo que reportaba gran cantidad de
que le otorga a Estados Unidos el derecho a utilizar la divisas. La Iglesia católica desempeñaba un papel de
fuerza e intervenir militarmente en los territorios de evangelización. Los misioneros claretianos eran sacer-
Centroamérica y el Caribe, para defender sus intereses dotes que hacían y deshacían como los gobernadores
económicos. de los lugares, y que crearon escuelas, seminarios,
iglesias y centros de oficio.
b) La doctrina del “Gran Garrote”, es aquella que aplica
Estados Unidos en sus relaciones internacionales con c) Los nativos africanos se presentan como personas
los países de Latinoamérica a comienzos del siglo XX. trabajadoras que asumen su condición de colonizados.
Esta expresión utilizada por Roosevelt, la toma de un Los colonos blancos recuerdan, de su presencia en el
proverbio africano “habla suavemente y lleva un gran país, que prosperaron gracias al trabajo, y que acudie-
garrote así llegarás lejos”. Esta expresión manifiesta la ron para mejorar su situación. Recuerdan esta época
idea del presidente estadounidense de negociar con como los mejores años de su vida ya que sus condi-
otros países vecinos de Latinoamérica y, si no es ciones de vida eran muy buenas si las comparamos con
posible el acuerdo, intervenir militarmente. la situación de posguerra que se vivía en España.
Además, tenían el pasaje, la ropa y la vivienda pagados
5. Trabajo colaborativo. Consecuencias de la... y contaban con buenos sueldos y con un servicio que
les atendía.
a) Los gobiernos coloniales orientaron la economía de las
colonias hacia la producción de materias primas que d) Las relaciones entre colonos y nativos era cordiales y
necesitaba la metrópoli, de forma que los países africa- de respeto, sin problemas, pero los dos grupos estaban
nos se convirtieron en monoproductores de cultivos separados y cada uno hacía la vida por su cuenta. Los
como el algodón o los cereales. guineanos eran bien tratados.
Esta introducción de un nuevo tipo de agricultura e) Guinea Ecuatorial era una colonia que contaba con un
provocó el agotamiento del suelo y la dedicación de los proteccionismo por parte del gobierno español. Era una
agricultores a actividades en detrimento de los cultivos especie de virreinato y el gobernador general era un
de subsistencia, lo que generó la aparición de hambru- almirante de la Armada.
nas y epidemias. La estructura gubernamental estaba militarizada y con-
A las comunidades campesinas se las obligaba a reali- trolada totalmente por el régimen español, que
zar trabajos forzados, en condiciones de sobreexplo- designaba a las personas que formaban parte de los
tación, en la construcción de obras públicas y de consejos de vecinos (como unos ayuntamientos) a

METODOLOGÍA 6-27
 personas adictas al régimen. En la colonia se constru-
yeron infraestructuras como carreteras o pistas de
aterrizaje, para el desarrollo de la actividad comercial,
pero también hospitales y escuelas, con los que se
mejoró la sanidad en el país y se consiguió tener una de
las tasas más altas de alfabetización de toda África.
En marzo de 1969 el presidente del país, Francisco
Macías había decretado el estado de emergencia y los
españoles empezaron a abandonar la colonia. Desde
1959, las ideas independentistas y una resolución de la
ONU habían empezado a cambiar la situación en el
país. España nacionalizó a los guineanos y efectuó
unas elecciones esperando que un candidato afín a
seguir perteneciendo a España las ganara. Pero la
victoria fue para Francisco Macías, que recibió el
poder en 1968 y que acabó llevando al país hacia su
independencia.

RETOS EN LA RED
Actividad personal.

6-28 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
reconstruir la ciudad, con lo cual se convirtió en un
(Viene de la página 6-11) espació para el desarrollo de las nuevas tendencias
arquitectónicas hasta el punto de crear la llamada
5. (Continuación)... primas. La colonia dependía de la Escuela de Chicago. Ésta unió la técnica y la
metrópoli y no tenía un gobierno propio, mientras que arquitectura, el arte y las necesidades del mundo de los
el protectorado mantenía un gobierno propio negocios e inaugura un prototipo de edificio, el
compartido con la metrópoli. Las concesiones eran rascacielos para oficinas y almacenes que ha
zonas cedidas a una metrópoli por un tiempo mientras evolucionado a lo largo del siglo XX hasta la
que los enclaves estratégicos tenían la función de actualidad
controlar vías de navegación o rutas de comunicación
6. Las colonias de poblamiento constituyeron una (Viene de la página 6-19)
solución al problema del excedente de población en las a) (Continuación) Afectado por la muerte repentina de su
metrópolis, ya que por sus características climáticas, madre y de su hermana su obra refleja una actitud
por el tipo de tierras o por la menor densidad de trágica y desesperada de la vida. En 1895, viaja por
ocupación indígena eran lugares donde los habitantes primera vez a París, donde conoce las propuestas más
de la metrópoli acudían a instalarse. Las colonias de vanguardistas del momento y quedó admirado por el
explotación cubrieron muchas de las necesidades de tratamiento del color y de los planos en la obra de
materia prima del capitalismo europeo. Gauguin. A partir de aquí, crea un estilo personal en el
que acentúa la expresividad a través de la línea, reduce
(Viene de la página 6-17) de manera esquemática sus figuras y hace un uso
simbólico del color. Esta visión escandalizó a la crítica
b) (Continuación) ...predominio de la línea recta, lo cual
y al público, pero tuvo gran influencia en los pintores
contrasta con la esquina redondeada que sirve de
germánicos, especialmente durante su estancia en
encaje para los dos sectores de los almacenes.
Alemania, entre 1892 y 1908, año en que cayó en una
Sullivan estructura el edificio con un subterráneo depresión profunda e ingresó en una clínica en
donde sitúa las calderas y las instalaciones de Copenhague. Una vez recuperado, Munch cambió su
calefacción e iluminación. En las dos primeras plantas estilo pictórico y mostró una actitud más convencional
diseña amplios espacios para poder desarrollar y extravertida. En 1908 recibe algunos encargos
actividades con amplio público y el resto se diseñan oficiales en Oslo, donde vivió hasta su muerte.
como oficinas. La verticalidad del edificio queda
atenuada por la horizontalidad de las ventanas y de las b) En la escena se representa a un hombre sobre un
bandas que separan los pisos. puente que grita angustiado, sensación que parece
transmitir al entorno natural que lo rodea. A la
El conjunto del edificio se sostiene gracias a una izquierda, en segundo plano dos personas caminan
estructura metálica que permite que el muro pierda su ajenas a su delirio. La escena no muestra una realidad
función estructural y sea posible generar plantas objetiva, sino el reflejo del mundo interior del
diáfanas y columnas coronadas por capitales como personaje.
elemento de soporte.
c) La pintura está realizada en óleo sobre tela y los
El edificio tiene una función comercial y
colores dejan de lado la copia mimética de la
administrativa.
naturaleza para centrarse en una visión subjetiva de la
c) El edificio se realizó en período de expansión en escena. Para ello, se mezclan de manera violenta e
Estados Unidos a finales del siglo XIX donde la irreal azules, rojos, amarillos y anaranjados sin ningún
aparición de nuevos materiales constructivos y las tipo de transición para reforzar un estado de ánimo
necesidades de la industria, las comunicaciones y las convulso. La fuerza expresiva de las máscaras
nuevas ciudades hicieron necesarios edificios y africanas y la deformación de la realidad para expresar
construcciones funcionales y prácticos. Además, el lo esencial propia del arte africano quedan claramente
incendio de la ciudad de Chicago en 1871 obligó a recogidas en el cuadro.

METODOLOGÍA 6-29
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link] [Link]

[Link] [Link]

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[Link]
smo/[Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link] [Link]/p/2/c/b/2cb758fa8659946b/bi023_pasteur.mp3?c_id=1651861&exp
iration=1462435181&hwt=b96fc3dc6fa059e6b499fcb7dff92a39

6-30 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 6-31
6-32 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 07
La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 7-1
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 142 y 143
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Seguiremos con la observación del eje cronológico y
¿Qué vamos a trabajar? resolveremos la primera cuestión que aparece en el
apartado ¿Qué sabemos? para poner en común los
■ En esta unidad las alumnas y los alumnos conocimientos previos sobre la Primera Guerra Mun-
estudiarán los siguientes contenidos: dial y la Revolución rusa.
− La causas de la guerra en Europa en 1914.
Posteriormente, analizaremos las consecuencias
− El desarrollo de la guerra territoriales observando el mapa sobre el que
− La vida de los soldados en el frente. destacaremos:
− La guerra total. − La Primera Guerra Mundial originó la configura-
− Las causas de la Revolución en Rusia. ción de un nuevo mapa en Europa.
− El desarrollo de la Revolución rusa. − El conflicto causó la desaparición de tres grandes
imperios: el ruso, el alemán y el austrohúngaro.
− Europa al finalizar la guerra.
A continuación, pediremos a los alumnos y a las
− Las vanguardias artísticas.
alumnas que describan los cambios producidos en el
Introducimos el tema mapa europeo como consecuencia de la Primera
Guerra Mundial.
■ En primer lugar leeremos el texto y plantearemos
Para terminar observaremos la ilustración de John
a los estudiantes las siguientes preguntas:
Nash: El bosque de Oppy, destacaremos la imagen
− ¿Cuál era la situación en Europa a inicios del de destrucción propia de un campo de batalla y las
siglo XX? ¿En que desembocó? condiciones de los soldados en las trincheras que
− ¿Por qué crees que la Primera Guerra Mundial es aparecen representadas.
un nuevo tipo de conflicto? Para finalizar, les pediremos que respondan la
− ¿Cuáles fueron las consecuencias de la partici- segunda pregunta del apartado ¿Qué sabemos?
pación en el conflicto para Rusia?

7-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Viajamos por Internet

Págs 142 y 143

■ Eje cronológico Pág. 142, Act. 1 apartado ¿Qué sabe- España declaró su neutralidad ante la I Guerra Mundial.
mos? Interpretar la información contenida en un eje Para conocer el impacto de este acontecimiento en
cronológico con los hechos principales ocurridos durante nuestro país, el alumnado podrá consultar el siguiente
la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. enlace:
■ Mapa Pág. 143. Identificar geográficamente los impe- [Link]
rios europeos antes de la Primera Guerra Mundial y
reconocer como el conflicto cambió las fronteras y confi- Tras la lectura del texto, comentaremos sus contenidos
guró nuevos estados. formulando en voz alta estas preguntas:
− ¿Qué declaró el rey el 7 de agosto de 1914? ¿Qué
DIGITAL

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

significa esto?
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Interpretar la infor- − ¿Por qué Alfonso XII declaró la neutralidad de España
mación representada en una ilustración y exponerla de ante la I Guerra Mundial? ¿Qué intereses perseguía?
forma oral o por escrito de forma comprensible. − ¿Se respetó la neutralidad dictada por el rey? ¿Por
qué?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
− ¿Qué impacto económico tuvo la Primera Guerra
■ Texto y preguntas págs. 142 y 143. Leer el texto Mundial en España?
introductorio y contestar las preguntas propuestas para − ¿Tuvieron lugar en España acciones militares relacio-
comentarlo y comprobar su comprensión. nadas con el conflicto? ¿Cuáles?
■ Acts. 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Demostrar el − La población española, ¿era aliadófila, germanófila o
dominio del vocabulario propio de las ciencias sociales indiferente a la guerra? ¿Por qué?
adquirido en temas anteriores. − ¿Sacó el rédito esperado España de su neutralidad?
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Elaborar un texto
descriptivo utilizando adjetivos seleccionados.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Rechazamos la guerra Página 143

■ En este tema se estudiarán las condiciones de vida de • La Primera Guerra Mundial se desarrolló en tres
los soldados en la Primera Guerra Mundial, así como las fases:
pérdidas humanas y materiales que originó el conflicto. – En los primeres meses del conflicto, se produjo
Para valorar las consecuencias de las guerras, la impor- una guerra de movimientos.
tancia de evitarlas y luchar por la paz preguntaremos: – De finales de 1914 a principios de 1918, los ejér-
− ¿Cómo se debían sentir en las trincheras los soldados citos se enfrentaron en una guerra de trincheras.
movilizados durante la Primera Guerra Mundial? – En los últimos meses tuvo lugar la etapa final.
¿Crees que acudieron voluntariamente a combatir?
La Revolución rusa tuvo lugar en 1917. Pretendía, en
− ¿Qué secuelas físicas y psicológicas les quedaron a
una primera fase, la abolición del zarismo y la
los soldados que combatieron en la Gran Guerra?
implantación de un régimen democrático; en una
− ¿Cuántas vidas humanas se cobró la Primera Guerra segunda fase, el objetivo era la construcción de una
Mundial? ¿Qué coste tuvo a nivel material? Estado socialista.
■ Este diálogo se ampliará con el rechazo de la guerra • La ilustración muestra el paisaje de un campo de
como solución a cualquier problema y, por el contrario, la batalla con trincheras. La desolación es total. Los
defensa de las soluciones dialogadas y la vía diplomática. bombardeos mutuos, los asaltos repetidos, los campos
de minas, el tendido de alambre de espino, convierten
el campo en un desierto arrasado y a los soldados en
Libro digital carne de cañón. Las trincheras son la forma de guerra
más característica de la Primera Guerra Mundial, y se
establecieron en todos los frentes, aunque muy
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re-
particularmente en el Occidental.
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 7-3
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 144 y 145
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ ESTALLÓ UNA GUERRA...?

A. Los enfrentamientos coloniales de las regiones francesas de Alsacia y Lorena, y con

Gran Bretaña por el control comercial y económico de
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y Europa.
plantearemos a los alumnos la siguiente pregunta:
− Las aspiraciones independentistas de algunos pue-
− ¿Cuál es el significado de la expresión paz armada? blos europeos de la región de los Balcanes contribuyó
Acto seguido leeremos las cuestiones incluidas en el al ascenso del nacionalismo.
texto introductorio para plantear el contenido a trabajar.
C. Los conflictos balcánicos
A continuación, leeremos el texto, observaremos la
imagen, anotaremos las ideas principales en la pizarra y ■ Posteriormente, leeremos el texto y plantearemos las
resolveremos la actividad 1: siguientes preguntas:
− El ascenso de potencias como Alemania, volvió a − ¿Cuál es el origen del conflicto en los Balcanes?
reabrir el conflicto colonial entre los países europeos. − ¿En qué bando se posicionan Rusia, Alemania y
− Marruecos fue el escenario principal del conflicto. Austria-Hungría?
Proseguiremos con la lectura del texto: La crisis..., y Acto seguido, observaremos la ilustración y pediremos a
plantearemos la siguiente cuestión: los alumnos que describan la escena.
− ¿Qué países integran los dos bandos del conflicto?
D. Alianzas militares y carrera de...
B. Las rivalidades entre las potencias... ■ En primer lugar, leeremos el texto, observaremos los
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales, gráficos: Los sistemas... y El gasto..., y plantearemos las
observaremos el mapa y resolveremos la actividad 2: siguientes cuestiones:
− Las defensa los intereses en Europa y en sus impe- − ¿Qué países integraban la Triple Alianza y la Triple
rios coloniales fomentó las posiciones nacionalistas Entente?
por parte de las potencias europeas. − ¿Cuál fue la causa de la carrera de armamentos?
− Alemania se enfrentó con Francia por la ocupación Como conclusión, resolveremos las actividades 3 y 4.

7-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 144 y 145

■ Act. 3. Definir el concepto "paz armada" y justificar su Para reforzar el conocimiento del período conocido como
uso para referirse a los años previos al estallido de la "paz armada" y de las crisis que precedieron al estallido
Primera Guerra Mundial. de la Primera Guerra Mundial, los alumnos y las alumnas
■ Acts. 1, 2 y 4. Elaborar textos expositivos utilizando el podrán consultar el siguiente enlace:
vocabulario propio de las ciencias sociales que sinteticen [Link]
las ideas principales estudiadas en este apartado.
Una vez hayan terminado de leer el texto y consultado
APRENDER A APRENDER los enlaces que en el mismo encontrarán, podrán con-
■ Acts. 1 a 4. Resumir los contenidos estudiados en el testar, de manera individual, a las siguientes preguntas:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

apartado mediante las respuestas a las preguntas formu- − ¿Quién era Guillermo II? ¿Por qué se convocó la Con-
ladas con la finalidad de facilitar su aprendizaje. ferencia de Algeciras? ¿Qué consecuencias tuvo?
− ¿Qué era la Triple Entente? ¿Sabes cómo se deno-
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL minaba la alianza entre Alemania, Austria-Hungría e
■ Act. 3. Argumentar de forma lógica y coherente la pro- Italia?
pia respuesta, en función de los conocimientos adquiridos − ¿En qué consistió la crisis que tuvo lugar en 1808?
en la doble página. − ¿Qué sucedió en Agadir en 1911? ¿Qué consecuen-
■ Acts. 1 a 4. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando cias tuvo el incidente?
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender. − ¿Por qué las guerras balcánicas provocaron un
vuelco en la situación de la zona?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Cuál fue la crisis definitiva que condujo al estallido
 La actividad 1 de Refuerzo permitirá consolidar los de la Primera Guerra Mundial?
conocimientos acerca de las causas que desencadenaron − ¿Cómo y cuándo se declararon la guerra las princi-
el estallido de la Primera Guerra Mundial. pales potencias europeas entre ellas?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

defensa de sus intereses en Europa, adoptaron posi-
Páginas 144 y 145 ciones nacionalistas. Se produjo una exaltación de los
valores y la identidad de cada nación, que generó un
clima de desconfianza mutua.
1. La Conferencia de Berlín (1885) había intentado establecer
medidas de acuerdo y arbitraje entre los imperios. Como Un ejemplo es la rivalidad entre franceses y alemanes
ejemplo podemos citar el reparto del continente africano por Alsacia y Lorena. Éstos eran territorios fronterizos
entre las potencias europeas. Pero el ascenso de potencias con un importante contingente de alemanes que
como Alemania, que había llegado con retraso a la carrera pertenecían a Francia. Tras la derrota de los franceses en
colonial, reabrió los conflictos entre los países europeos. la guerra francoprusiana (1871) pasaron a manos alema-
nas pero fueron reclamados por Francia y enturbiaron
A principios del siglo XX Marruecos fue el campo prin-
las relaciones entre ambas naciones.
cipal de enfrentamientos. En 1805, el gobierno alemán
ofreció su apoyo al sultán de Marruecos para que se De la misma manera, al ascenso de los nacionalismos
enfrentara a los franceses, que querían establecer un contribuyeron las aspiraciones de independencia de
protectorado en la zona. La Conferencia de Algeciras algunos pueblos europeos que querían librarse de la
(1906) frustró las aspiraciones alemanas al establecer un tutela de los viejos imperios coloniales. Así, la región de
protectorado franco-español sobre Marruecos. los Balcanes, dominada desde hacía siglos por el
Imperio turco y con intereses en conflicto por parte de
En 1911, con motivo de una insurrección en el Sur de los Imperios austro-húngaro y ruso, se convirtió en un
Marruecos, Alemania envió barcos de guerra al puerto foco de importantes tensiones internacionales.
de Agadir con el pretexto de la defensa de los súbditos
alemanes. Gran Bretaña apoyó a Francia, que consideró 3. A principios del siglo XX, el ascenso económico de
la intervención alemana como una agresión pero tuvo Alemania generó recelos en Rusia, Francia y Gran
que ceder, a cambio de territorios para ampliar la colo- Bretaña. La rivalidad, acentuada por las guerras balcá-
nia alemana del Camerún. nicas y el conflicto marroquí, hizo que aumentaran los
presupuestos militares, las nuevas armas y los efectivos
2. Son varios los elementos que explican el auge del de los grandes ejércitos de las potencias.
nacionalismo. En primer lugar, las potencias europea,
exacerbadas por los conflictos coloniales y por la (Sigue en página 7-27)

METODOLOGÍA 7-5
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 146 y 147
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. EL DESARROLLO DE LA GUERRA

El estallido de la guerra A continuación, leeremos el texto y anotaremos las ideas

■ Para empezar, observaremos la imagen y pediremos principales en la pizarra:
a los alumnos y a las alumnas que identifiquen a los − La construcción de trincheras y la inmovilización de
personajes que aparecen y a quién representan. los frentes, por la dificultad de ganar terreno al
A continuación, leeremos el texto y resolveremos las enemigo.
actividades 1 y 2 − La entrada de nuevos contendientes: Turquía y Bulga-
ria para los Imperios Centrales e Italia y Rumanía
Después observaremos el gráfico: La extensión..., y
para la Entente.
realizaremos la actividad 3.
Acto seguido, analizaremos el mapa: El desarrollo de la
La guerra de movimientos guerra..., y resolveremos la actividad 4.

■ Posteriormente, tras leer el texto plantearemos las 1917, la entrada de [Link]. y el fin de la guerra
siguientes cuestiones:
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales
− ¿En qué consistía la táctica de los alemanes para
en la pizarra:
ganarla guerra rápidamente?
− La retirada de Rusia de la guerra, inmersa en el
− ¿Cuándo se paró el avance de los ejércitos alema-
proceso revolucionario, con la firma de Brest-Litovsk.
nes?
− La entrada de Estados Unidos en la guerra al lado de
− ¿Cómo fue la evolución bélica en el frente oriental
Triple Entente, que compensó el abandono ruso.
durante estos años?
− Las derrotas militares de la Triple Alianza y las re-
La guerra de trincheras vueltas en Alemania obligaron a firmar el armisticio.

■ En primer lugar observaremos la imagen y pediremos Leeremos el texto: Estados Unidos.... y preguntaremos:
a los alumnos que la describan las condiciones de vida − ¿Qué motivos expone el presidente Wilson para la
en las trincheras. entrada en la guerra de Estados Unidos en la guerra?
− Para acabar, resolveremos la actividad 5.

7-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 146 y 147

■ Act. 4. Elaborar un texto descriptivo utilizando el voca- Los alumnos y las alumnas encontrarán un mapa con-
bulario propio de las ciencias sociales. ceptual sobre la Primera Guerra Mundial en el siguiente
■ Act. 5. Justificar el uso de la expresión mundialización enlace:
del conflicto en referencia al desarrollo de la Gran Guerra. [Link]

APRENDER A APRENDER Les pediremos que consulten los enlaces que hacen
■ Acts. 1 a 5. Resumir los contenidos estudiados en el referencia a las fases del conflicto. Una vez hayan
apartado mediante las respuestas a las preguntas formu- terminado de leer los textos asociados, podrán con-
ladas con la finalidad de facilitar su aprendizaje. testar, de manera individual, las siguientes preguntas:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Cuándo tuvo lugar la primera fase de la guerra?
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ¿Cómo se conoce? Resume los principales movi-
mientos y batallas en los frentes occidental y oriental.
■ Act. 4. Ubicar geográficamente, gracias a la ayuda del
mapa: El desarrollo..., las fases de la guerra y sus batallas. − ¿Por qué la segunda fase de la guerra se conoce
como guerra de posiciones o de trincheras? ¿Cuándo
tuvo lugar?
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
− ¿Qué características tuvo la segunda fase del con-
■ Act. 1. Argumentar de forma lógica y coherente la pro- flicto? ¿Cuáles fueron las batallas más destacadas?
pia respuesta, en función de los conocimientos adquiridos
hasta el momento. − ¿Por qué 1917 fue un año de crisis en el desarrollo
de la guerra? ¿Qué características comunes tuvo en
todos los países participantes en la contienda?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
− ¿Qué potencia se incorporó al teatro bélico en 1917?
 La actividad 1 de Refuerzo permitirá consolidar el ¿Y cuál lo abandonó en 1918?
conocimiento de los hechos concretos que hicieron
− ¿Cómo se desarrolló la fase final del conflicto?
estallar la Primera Guerra Mundial.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Alemania (4 de agosto) porque durante las primeras
Páginas 146 y 147 campañas los ejércitos alemanes, con el fin de rodear a
los franceses, invadieron Bélgica, país aliado de Gran
1. El episodio que actúo como detonante de la Primera Bretaña y Francia.
Guerra Mundial fue el asesinato del archiduque Francis-
4. Las principales fases de la Gran Guerra son: el inicio del
co Fernando, heredero al trono del Imperio austro-
conflicto durante el verano de 1914; la guerra de trinche-
húngaro, y su esposa la archiduquesa en Sarajevo el 28
ras, desde la primera batalla de Marne (septiembre de
de junio de 1914, a manos de un joven estudiante
1914) hasta la Paz de Brest-Litovsk (marzo de 1918),
nacionalista serbio. A partir de este momento Austria
durante esta etapa hubo el Tratado de Londres (1915), la
declaró la guerra a Serbia con el fin de acabar con ella y
Batalla de Verdún (1916), la Revolución Rusa y su
extender su dominio en los Balcanes. El mecanismo de
abandono del conflicto (1917) y la entrada al conflicto
las alianzas militares y los intereses contrapuestos de las
de EEUU (1917); la gran ofensiva alemana finalizada
potencias no tardarían en convertir un conflicto origina-
con la segunda Batalla del Marne (1918); y el fin de la
do en los Balcanes, en una guerra europea.
Gran Guerra con el Armisticio de Compiègne y el Trata-
2. Los Balcanes eran una zona de expansión para Austria- do de Versalles (1919).
Hungría, en la que entraba en conflicto con Rusia.
5. En 1917 la intervención de los Estado Unidos produjo
Alemania, también con intereses económicos en la zona,
un vuelco en la guerra. Su potencia industrial y militar
apoyó a sus aliados austro-húngaros para acabar con la
desequilibró situación a favor de los Aliados. Además,
emergente Serbia y frenar los intereses rusos. A la vez,
aunque ya se luchaba en las colonias (África, Oriente
el enfrentamiento en los Balcanes servía de pretexto
Medio, Pacífico), la presencia de Estados Unidos supuso
para desencadenar la guerra en Occidente.
la definitiva mundialización del conflicto.
3. Austria declaró la guerra a Serbia (28 de julio). Rusia
intervino contra Austria (30 de julio) para proteger a
Serbia, y Alemania, aliada de Austria, declaró la guerra
a Rusia (1 de agosto) y Francia (3 de agosto). En una
semana Gran Bretaña también declaró la guerra a

METODOLOGÍA 7-7
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 148 y 149
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS SOLDADOS EN EL FRENTE

A. El sufrimiento humano novedad..., y observaremos la imagen de Tropas... de

Otto Dix para remarcar el horror del uso del gas como
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio y antes arma de guerra.
de iniciar la exposición y para recordar las características
de la guerra de trincheras estudiada en el apartado Acto seguido leeremos los dos textos del apartado:
anterior, formularemos estas preguntas: Hambre y suciedad, y pediremos a los alumnos que
describan las condiciones de vida de los soldados.
− ¿Entre qué años se desarrolló la guerra de trinche-
ras? Leeremos el texto: Atender..., observaremos la imagen y
remarcaremos el papel de médicos y enfermeras en la
− ¿Cuáles fueron las batallas más importantes?
asistencia a los heridos, además de organizaciones como
− ¿Qué consecuencias tuvo en el avance de los frentes la Cruz Roja.
y la conquista de terreno la creación de trincheras?
− ¿Cuántas bajas se produjeron en este período? B. La vida en la trinchera: resistir y atacar
A continuación observaremos la imagen: Una trinchera..., ■ Leeremos el texto y anotaremos en la pizarra las
y pediremos al alumnado que identifique cada uno de los ideas clave:
elementos de ésta. Acto seguido resolveremos la activi- − La rutina diaria de los soldados consistía en resistir
dad 1. los ataques de la artillería enemiga protegidos en las
Después, leeremos el texto del apartado: Artillería..., el trincheras.
texto de Poisot Mon journal..., observaremos los datos de − Periódicamente, la infantería abandonaba las trinche-
la batalla de Verdún y plantearemos las siguientes ras e intentaba avanzar a campo abierto.
preguntas: Después leeremos el texto: Un ataque..., y plantearemos
− ¿Qué consecuencias tuvo la Segunda Revolución a los alumnos la siguiente cuestión:
Industrial sobre la fabricación de armamento? − ¿Cuál es la sensación que te produce el relato?
− ¿Cuál fue el efecto del empleo de nuevas armas? Para finalizar, realizaremos las actividades 2 y 3 a modo
Seguiremos con la lectura del texto de Remarque: Sin de síntesis.

7-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
SOCIALES Y CÍVICAS Viajamos por Internet

Págs 148 y 149

■ Act. 3. Empatizar con el sufrimiento humano que com- La evolución bélica de la Primera Guerra Mundial se vio
porta cualquier guerra, poniéndose en la piel de un sol- condicionada por el desarrollo tecnológico iniciado con la
dado de la Primera Guerra Mundial, obligado a vivir en el Revolución Industrial, que cambió totalmente la forma de
horror de las trincheras. hacer la guerra. El alumnado podrá consultar el siguiente
■ Acts. 1-3. Conocer las características de la vida enlace para conocer estas novedades:
cotidiana en el frente durante la Primera Guerra Mundial. [Link]

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Una vez hayan terminado de leer el texto, lo comentare-

■ Acts. 1-2. Elaborar textos descriptivos, a partir de la mos en voz alta mediante las siguientes preguntas:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

observación de una ilustración y de la información que − ¿Por qué la Primera Guerra Mundial fue una guerra
nos proporciona el texto, utilizando el vocabulario propio total? ¿Con qué argumentos lo justifica el artículo?
de las ciencias sociales. − ¿Cómo influyeron las novedades tecnológicas en el
■ Act. 3. Realizar una redacción sobre las característi- desarrollo de la guerra por tierra? ¿Cómo cambiaron
cas de la vida en el frente durante la Primera Guerra las batallas terrestres?
Mundial. − ¿Qué invento sustituyó con mejores resultados la
labor a la que había quedado relegada la caballería?
DIGITAL − ¿Qué país poseía la mejor flota naval? ¿En qué
■ Act. 1. Interpretar la información que proporciona un escenarios marítimos se desarrolló el conflicto?
dibujo esquemático sobre una trinchera. − ¿Cuál fue la misión inicial de los aviones en la
guerra? ¿Cómo se amplió posteriormente esta labor?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué "batalla" se libró en la retaguardia? Explica
 La actividad 1 de Ampliación permitirá ampliar los cómo participó España de este "combate".
conocimientos sobre la vida en las trincheras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

un ataque con gases que acababan con la vida de aque-
Páginas 148 y 149 llos que no la tenían.

1. El sistema de trincheras consistía en posiciones excava- 2. En el asalto a una trinchera los soldados debían de salir
das en el suelo, detrás de un campo de alambradas en las de sus trincheras, cruzar un espacio vacío hasta llegar al
que se situaban los soldados que disparaban con armas campo enemigo, cruzar las alambradas y enfrentarse a
cubiertos por el terreno y sacos de arena para evitar los los ocupantes de la trinchera enemiga. Durante este
disparos enemigos. trayecto los soldados recibían fuego enemigo desde que
salían de su trinchera hasta que llegaban a la enemiga,
Las trincheras se comunicaban entre sí con otras instala- por lo que muchos soldados morían en el asalto.
ciones que se encontraban en el subsuelo. Se trataba de
refugios que se utilizaban para el descanso de los solda- Los asaltos de trincheras eran habitualmente un fracaso,
dos, hospitales para atender a los heridos, puestos de prefiriéndose mantener la posición que se tenía conso-
mando y el almacén de las municiones. lidada. Ante un ataque enemigo se utilizaban las armas
defensivas, en especial las ametralladoras y se cavaban
Entre las armas que se distinguen en el dibujo figuran diversos grupos de trincheras para dificultar el avance
los fusiles, las ametralladoras, los cañones, los tanques y enemigo.
los aviones. Los tanques y los aviones eran un arma-
mento nuevo pero poco eficaces. La artillería fue el En caso de llegar al combate cuerpo a cuerpo se utili-
armamento más importante. La ametralladora era un zaba la bayoneta e incluso la pala y el pico de mano de
arma defensiva muy utilizada en las trincheras que había la dotación personal de los soldados de infantería.
acabado con las cargas de caballería. En artillería se
3. Respuesta personal.
fabricaron cañones nuevos y más poderosos utilizados
para bombardear las posiciones enemigas e intentar de-
bilitarlas, para posteriormente atacarlas.
En el equipo de los soldados se distingue el casco, los
fusiles, las granadas de mano y las máscaras antigás.
Estas últimas eran muy necesarias cuando se producía

METODOLOGÍA 7-9
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 150 y 151
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. UNA GUERRA TOTAL

La implicación de la población civil Propaganda y control de la opinión

■ En primer lugar, leeremos el texto y plantearemos la ■ Observaremos las imágenes del cartel americano, del
siguiente pregunta: cartel británico y del cartel de reclutamiento de 1916 y
pediremos a las alumnas y a los alumnos que interpreten
− ¿Por que se denominó la Gran Guerra a la guerra de
el mensaje que transmite cada uno de ellos.
1914-1918?
A continuación, leeremos el texto, anotaremos la ideas Acto seguido, leeremos el texto y resolveremos la
principales en la pizarra y resolveremos las actividades 1 actividad 3
y 2: A continuación leeremos el apartado: La economía..., y
− Un nuevo tipo de ejército nacional surgido con las anotaremos las ideas principales en la pizarra:
revoluciones del siglo XIX implicó la participación de − Los gobiernos instauraron economías de guerra en
civiles en la guerra. las que la industria se puso al servicio de ésta.
− La mayor facilidad de desplazamiento de los ejércitos − El coste económico de la guerra implicó el endeu-
propició uno de los primeros grandes movimientos de damiento de los gobiernos. Los aliados lo hicieron con
refugiados motivados por un conflicto bélico en el Estados Unidos.
mundo contemporáneo.
Después observaremos la imagen del cartel francés y el
− La industria se puso al servicio de la guerra, y muje- cuadro: El esfuerzo bélico, para ilustrar las ideas
res y hombres en edad no militar participaron en la expuestas.
producción de munición, armamento y avituallamien- A continuación, leeremos el texto El papel..., obser-
to. varemos la imágenes: Mujeres trabajando... y Manifes-
■ Acto seguido, leeremos el texto: La contribución..., tación de..., y resolveremos la actividad 4.
observaremos la imagen del cartel de 1917 y pediremos Como conclusión resolveremos la actividad 5.
a los alumnos que describan el papel de las colonias en
la guerra europea.

7-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 150 y 151

■ Acts. 1-4. Elaborar textos descriptivos utilizando el Las mujeres asumieron nuevos roles sociales debido a la
vocabulario propio de las ciencias sociales que sinteticen Primera Guerra Mundial. Para hablar de ellos, pediremos
los conocimientos adquiridos en este apartado. al alumnado que observe el siguiente cartel y su descrip-
■ Act. 5. Justificar el sentido de la expresión "guerra ción:
total" y exponer por qué se aplica a la Primera Guerra [Link]
Mundial.
Una vez hayan consultado el enlace, les pediremos que
APRENDER A APRENDER busquen más información en internet para poder contes-
■ Acts. 1 a 5. Resumir los contenidos estudiados en el tar, de manera individual, las siguientes preguntas:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

apartado mediante las respuestas a las preguntas formu- − ¿Cuándo y por quién fue publicado este cartel? ¿Qué
ladas con la finalidad de facilitar su aprendizaje. objetivo crees que perseguía?
− ¿Qué tareas realiza cada una de las mujeres repre-
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL sentadas en el cartel?
■ Act. 5. Argumentar de forma lógica y coherente la − ¿Cómo puedes relacionar estas tareas con los nuevos
propia respuesta, en función de los conocimientos roles de la mujer durante la Primera Guerra Mundial?
adquiridos en la doble página. − ¿Por qué la mujer se incorporó a la vida laboral en la
■ Acts. 1 a 5. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando retaguardia? ¿Qué puestos de trabajo fueron ocupa-
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender. dos por mujeres?
− ¿Qué relación existe entre la movilización laboral de
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA las mujeres durante el conflicto y su acceso al
derecho a voto?
 La actividad 2 de Ampliación permitirá ampliar los
conocimientos sobre el papel de la mujer en la Primera − ¿Las mujeres también estuvieron presentes en el
Guerra Mundial. frente de combate? ¿En calidad de qué?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

la movilización de los hombres en edad militar, se
Páginas 150 y 151 produjeron enseguida problemas de abastecimiento y
apareció el hambre.
1. En la Primera Guerra Mundial combatió un nuevo tipo
3. Las nuevas técnicas de propaganda permitieron movili-
de ejército nacional, surgido de las revoluciones del
zar a la opinión pública utilizando de forma recurrente la
siglo XIX, que implica no mercenarios o voluntarios
exaltación de la patria y el odio al enemigo como forma
sino el grueso de la población civil masculina. El resto
de comprometerla activamente en el esfuerzo bélico.
de la población masculina en edad no militar y las
mujeres trabajaron de manera masiva en la industria de 4. Durante la Gran Guerra se otorgó un nuevo papel a las
guerra y en el avituallamiento de los combatientes. mujeres, animándolas a trabajar en fábricas, hospitales,
Además, el esfuerzo de guerra implicó no sólo todos los etc. La incorporación de las mujeres al mundo laboral
recursos y población de las potencias beligerantes sino contribuyó a aumentar su responsabilidad e indepen-
también de sus colonias, que proporcionaron recursos dencia, y les dio un nuevo papel social. Esto hizo que las
económicos y tropas coloniales. mujeres tomaran consciencia de que poseían las mismas
capacidades que los hombres pero no los mismos dere-
2. La población civil participó activamente en la guerra.
chos, por ejemplo el derecho al voto. La reivindicación
Por un lado, trabajando en la industria bélica y contri-
de este derecho dio origen a los movimientos sufra-
buyendo a la economía de guerra (hombres en edad o
gistas, que sustentaron sus demandas en la importancia
militar y mujeres); por otro lado, la guerra afectó direc-
de la contribución de las mujeres al esfuerzo bélico.
tamente a la retaguardia que se convirtió en objetivo
militar (bombardeos y ataques aéreos), lo cual dio origen 5. La I Guerra Mundial fue considerada como una “guerra
a uno de los primeros grandes movimientos de refugia- total” porque supuso la movilización de todos los recur-
dos motivado por un conflicto bélico en el mundo sos y la implicación de toda la población, civil y militar.
contemporáneo. Por otra parte, dado que las necesidades Afectó no solo los combatientes en los frentes, sino
de la guerra eran prioritarias, la producción de bienes de también las respectivas retaguardias. Por primera vez la
consumo se resintió y la escasez se convirtió en habitual. guerra se combatió en todos los mares y continentes.
A su vez, dado que gran parte de la población europea
ya vivía en ciudades y el campo quedó desatendido por

METODOLOGÍA 7-11
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 152 y 153
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. ¿POR QUÉ SE PRODUJO UNA REVOLUCIÓN…?

A. Un imperio autocrático tidos a un régimen feudal?

■ Para empezar leeremos el texto introductorio como − ¿Dónde empieza a surgir el proletariado industrial?
recordatorio de la trascendencia de la Primera Guerra Después nos fijaremos en el gráfico: Crecimiento del
Mundial en la política europea y leeremos las preguntas movimiento obrero.
para situar a los alumnos en los porqués de la revolución.
C. La oposición al zarismo
Acto seguido leeremos el texto, anotaremos las ideas
principales en la pizarra: ■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
en la pizarra:
− El zarismo era una autocracia basada en el poder ab-
soluto y en el control del Imperio por la burocracia y el − ¿Dónde aparecen los primeros grupos de oposición?
ejército. − ¿Qué ideas se difundieron entre los obreros indus-
− La iglesia ortodoxa constituía uno de los grandes pila- triales? ¿Qué partido apareció? ¿Quién lo lideró?
res ideológicos del régimen. − ¿Qué partidos liberal burgueses aparecieron?
Después, observaremos la imagen: El zar Nicolás II..., y Acto seguido, nos fijaremos en el gráfico: Los grupos
pediremos a los alumnos que describan cuáles son los políticos en Rusia, y en la imagen de León Trotski.
símbolos de poder que ostentan.
Después, leeremos el texto: La revuelta..., y pediremos a
Luego, observaremos la imagen: Procesión de..., y re- los alumnos que describan los hechos y resuelvan las
marcaremos las diferencias sociales y el poder de la actividades 2 y 4.
Iglesia.
Finalizaremos este apartado resolviendo la actividad 1. D. La coyuntura de la Primera Guerra Mundial
■ Proseguiremos con la lectura del texto y el análisis del
B. Una agricultura feudal y una industria... esquema: El Imperio ruso..., para situar las consecuen-
cias de la coyuntura de la Primera Guerra Mundial en la
■ Leeremos el texto y preguntaremos:
política rusa.
− ¿Qué significa que los campesinos estaban some-
Para finalizar, realizaremos la actividad 3.

7-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 152 y 153

■ Acts. 1-2. Utilizar con corrección el vocabulario propio Para reforzar el conocimiento de la revuelta de 1905 en
de las ciencias sociales incorporado en este apartado la Rusia zarista, los alumnos y las alumnas podrán
para describir el contexto sociopolítico ruso previo al consultar el siguiente enlace:
estallido de la Revolución de 1917.
[Link]
■ Acts. 4. Elaborar un comentario a modo de informe
sobre el Partido Obrero Socialdemócrata Ruso. Una vez hayan terminado de leer el texto, consultando
los documentos y enlaces propuestos y navegando tam-
APRENDER A APRENDER bién por la página referida a las consecuencias de la re-
■ Acts. 1 a 3. Resumir los contenidos estudiados en el vuelta, podrán contestar, de manera individual, las si-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

apartado mediante las respuestas a las preguntas formu- guientes preguntas:
ladas con la finalidad de facilitar su aprendizaje. − ¿Por qué estalló una revuelta en 1905 en Rusia?
Comenta sus causas profundas y los hechos con-
DIGITAL cretos con los que estalló el proceso revolucionario.

■ Act. 3. Interpretar la información presentada en forma − ¿Qué pretendían conseguir con la revuelta sus instiga-
de esquema. dores? ¿Qué grupos sociales apoyaron el movimiento?
− ¿Cómo reaccionó el Zar a las protestas? Resume los
■ Act. 4. Buscar información en internet sobre el Partido
puntos principales del Manifiesto de Octubre.
Obrero Socialdemócrata Ruso, seleccionando la más rele-
vante y confiable para poder redactar un informe. − ¿Cuáles fueron las consecuencias políticas de la
Revolución de 1905?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué consecuencias económicas y sociales tuvo la
Revuelta de 1905?
 La actividad 2 de Refuerzo permitirá reforzar los
conocimientos acerca del desarrollo cronológico de la
Revolución Rusa.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

influencia entre los campesinos.
Páginas 152 y 153 En 1905 estalló una revolución que exigía el fin de la
autocracia. La represión (Domingo Sangriento) no frenó las
1. La Rusia zarista estaba gobernada por un zar que conta- protestas, y el zar se comprometió a convocar elecciones
ba con el poder absoluto. Era un régimen autocrático para elegir un Parlamento (Duma) y propiciar una reforma
que contaba con el respaldo de una fiel burocracia, un agraria. Nada de esto se cumplió: el zar clausuró la Duma y
poderoso ejército y la Iglesia ortodoxa. La economía, continuó gobernando de manera autocrática.
una de las más atrasadas de Europa, se basaba en la
La participación rusa en la Gran Guerra mostró la
agricultura. La mayoría de la población eran campesinos
incapacidad del zarismo para hacer frente a la situación.
sometidos a un régimen casi feudal. El proceso de indus-
Con un ejército mal preparado y armado, una industria
trialización estaba iniciándose y propició el surgimiento
de guerra insuficiente y unos trasportes ineficaces, los
de un cuantioso proletariado, pero el escaso crecimiento
desastres militares se sucedieron. Con los recursos
de la burguesía por la elevada presencia de inversiones
económicos del país dedicados a la guerra, la miseria y
extranjeras.
hambre aparecieron en las ciudades. A finales de 1916,
La situación de Rusia contrastaba vivamente con la de el descrédito del zarismo era total. Enormes protestas
las sociedades de la Europa Occidental, plenamente populares mostraron la oportunidad de acabar con el
industrializadas y urbanas, y con sistemas de gobierno régimen.
prácticamente democráticos.
3. El Imperio ruso tenía una estructura autocrática, represiva y
2. Los primeros grupos de oposición al zarismo, populistas con grandes desigualdades sociales. Los grandes reveses en
y anarquistas, habían surgido en el siglo XIX. En 1898 la Guerra Mundial fruto de una mala dirección en el alto
se había fundado el Partido Obrero Socialdemócrata mando y la carestía de alimentos causada por una economía
Ruso, de tendencia marxista y con una fuerte presencia de guerra acrecentaron los motines en el ejército y el
entre el proletariado industrial. Por su parte, a principios descontento de las campesinos y los obreros, las capas
del siglo XX se fundó un partido liberal-burgués, el sociales más desfavorecidas. Todo esto supuso el caldo de
Partido Democrático Constitucionalista (“cadetes”), y el cultivo para la revolución en Rusia.
Partido Socialista Revolucionario (“eserista”), con gran (Sigue en la página 7-27)

METODOLOGÍA 7-13
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 146 y 147
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LA REVOLUCIÓN RUSA

La revolución de febrero de 1917. Caída del... − En octubre de 1917 los bolcheviques con el apoyo de
■ En primer lugar, leeremos el texto, observaremos la los soviets se sublevaron contra el gobierno y
proclamaron un gobierno obrero presidido por Lenin.
imagen: Manifestación..., anotaremos las ideas princi-
pales en la pizarra y realizaremos la actividad 1: − Se tomaron medidas como la expropiación de tierras
y la firma del Tratado de Brest-Litovsk con Alemania.
− En febrero de 1917, tras una huelga general y el amo-
tinamiento en los cuarteles, el zar abdicó y se procla- − En noviembre de 1917 se celebraron elecciones para
mó una república dirigida por un gobierno provisional la Asamblea Constituyente, finalmente disuelta por
comprometida con la transformación de Rusia en una Lenin.
democracia parlamentaria. Acto seguido, leeremos el texto: Las primeras medidas...
− El nuevo gobierno inició una serie de reformas, pero para ilustrar las ideas expuestas.
mantuvo sus compromisos en la guerra. El descon- ■ A continuación, leeremos el apartado: La guerra ci-
tento popular aumentaba y los soviets empezaron a vil..., plantearemos las siguientes preguntas, observa-
pedir la destitución del gobierno. remos la imagen del zar y resolveremos las actividades 4
y 5:
La revolución de octubre. Los bolcheviques...
− ¿A quién representaba el ejército blanco? ¿Y el rojo?
■ Posteriormente, leeremos el primer párrafo del texto − ¿Cuál fue el resultado de la guerra civil?
para conocer el significado de las Tesis de abril
propugnadas por el líder de los bolcheviques, Lenin y Acto seguido leeremos el texto: El poder..., y pediremos a
resolveremos la actividad 2. los alumnos que describan las características del poder
bolchevique y las consecuencias de su ascenso.
Acto seguido, leeremos el texto Lenin para profundizar en
la figura del líder bolchevique. Seguiremos con la observación del mapa: Repúblicas
soviéticas..., la lectura del texto que lo acompaña y del
A continuación, leeremos los párrafos restantes, plan-
texto: La Constitución... Después pediremos a los
tearemos las ideas principales y resolveremos la
alumnos que describan de la organización territorial y
actividad 3:
política de la URSS descrita en los documentos.

7-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 154 y 155

■ Acts. 1-5. Utilizar con corrección los conceptos relacio- Para reforzar el conocimiento de la guerra civil rusa, los
nados con la Revolución Rusa incorporados en este alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
apartado para elaborar las respuestas a las actividades. enlace:
■ Act. 5. Elaborar un texto descriptivo utilizando el [Link]
vocabulario propio de las ciencias sociales que sintetice
las ideas principales estudiadas en este apartado. Leerán los tres textos incluidos en el apartado "El
comunismo de guerra". Después de su lectura atenta,
APRENDER A APRENDER contestarán, de manera individual, estas preguntas:
■ Acts. 1 a 5. Resumir los contenidos estudiados en el − Periodiza la etapa conocida como el "comunismo de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

apartado mediante las respuestas a las preguntas formu- guerra".
ladas con la finalidad de facilitar su aprendizaje. − ¿Qué bandos se enfrentaron en la guerra civil rusa?
¿Por qué la victoria final fue para los bolcheviques?
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
− ¿Qué otros conflictos bélicos tuvieron lugar en este
■ Act. 5. Argumentar de forma lógica y coherente la período? ¿Qué consecuencias acarrearon?
propia respuesta, en función de los conocimientos − ¿En qué medidas económicas y sociales se concretó
adquiridos en la doble página. el "comunismo de guerra"?
■ Acts. 1 a 5. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando − ¿Cuáles fueron los resultados de la política econó-
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender. mica impuesta durante la guerra civil?
− ¿Qué procesos políticos tuvieron lugar durante esta
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA etapa?
 La actividad 2 de Refuerzo permitirá reforzar los
conocimientos acerca del desarrollo cronológico de la
Revolución Rusa.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

campesinos, ceder la dirección de las fábricas a los
Páginas 154 y 155 obreros, nacionalizar a banda y reconocer las nacio-
nalidades del Imperio.
1. En febrero de 1917 se produjo una gran manifestación
3. El 25 de octubre de 1917 los bolcheviques, con el apoyo
en Petrogrado, una huelga general y diversos amo-
de los soviets y su milicia armada, la Guardia Roja,
tinamientos en los cuarteles que hicieron que el zar
ocuparon Petrogrado, tomaron el Palacio de Invierno y
abdicara. Su régimen fue sustituido por una república
destituyeron al gobierno provisional. Inmediatamente se
dirigida por un gobierno provisional que se compro-
instituyó un gobierno obrero presidido por Lenin, que
metió a convocar elecciones para convertir Rusia en una
decretó las primeras medidas revolucionarias: expro-
democracia parlamentaria.
piación de tierras para repartirlas entre los campesinos,
El nuevo gobierno, dominado por los partidos control obrero de las fábricas y firma del Tratado de
burgueses, inició una serie de reformas políticas y Brest-Litovsk (1918) con Alemania, por el que Rusia
sociales. Pero al mismo tiempo decidió mantener los abandonaba la guerra y sufría grandes pérdidas territo-
compromisos con sus aliados en la guerra. Esto impedía riales.
acabar con la guerra, mejorar las condiciones de vida de
En noviembre de 1917 se celebraron las elecciones para
la población e iniciar la esperada reforma agraria.
la Asamblea Constituyente que había convocado el
El descontento popular aumentó, y los soviets, que gobierno provisional. Los bolcheviques, aunque triun-
pedían la retirada de la guerra, empezaron a exigir la faron en las ciudades y zonas industriales, sólo
destitución del gobierno. La unidad que había permitido obtuvieron el 25% de los escaños. Ante el temor de que
el triunfo de la revolución de febrero se rompía y se los grupos contrarios a la revolución se impusieran en la
generaban una dualidad de poderes que enfrentaba al Duma, Lenin disolvió la Asamblea y puso fin al
gobierno provisional y los sóviets. pluralismo político en la nueva Rusia soviética.
2. En las Tesis de Abril, Lenin establece el plan de acción 4. A principios de 1918, los partidarios de la vuelta del
de los bolcheviques: derrocar al gobierno provisional e zarismo (terratenientes, ejército...) o del liberalismo
instaurar un gobierno de soviets de obreros, campesinos (burguesía) se levantaron en armas contra el gobierno...
y soldados, salir de la guerra, repartir las tierras entre los
(Sigue en página 7-25)

METODOLOGÍA 7-15
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 156 y 157
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. EUROPA, AL FINALIZAR LA GUERRA

El desastre demográfico y económico − Los vencidos, y tampoco la URSS, no se integraron

■ En primer lugar, leeremos el texto, anotaremos las en la Sociedad de Naciones.
ideas principales y resolveremos la actividad 1: A continuación observaremos la imagen de la revista: J'ai
− La guerra provocó un retroceso demográfico genera- vu, y pediremos a los alumnos que interpreten el
lizado y significó la pérdida definitiva de la hegemonía mensaje.
europea en la economía mundial. Acto seguido leeremos el texto: La Sociedad..., pedi-
− Estados Unidos fue el beneficiario de la guerra y su remos a los alumnos que resuman su contenido y
economía se convirtió en el líder de las finanzas realizaremos la actividad 2.
mundiales. Después leeremos el apartado: Los Tratados..., y
Acto seguido, analizaremos los datos del gráfico: Vícti- plantea-remos las siguientes preguntas:
mas de la..., para que los alumnos tomen conciencia de − ¿Bajo qué principio conformaron el nuevo mapa de
la magnitud del desastre demográfico. Europa los tratados de paz?
− ¿Qué conflictos provocó?
La organización de la paz
Luego, leeremos los textos: El Tratado... y Las repara-
A continuación leeremos el texto, anotaremos en la piza- ciones..., para profundizar en las condiciones impuestas
rra las ideas clave a los vencidos.
− La conferencia de París de 1919 estableció las condi-
Acto seguido, analizaremos el mapa Fronteras... y la
ciones de la paz con una serie de tratados entre los
información que lo complementa y resolveremos la acti-
que destaca el Tratado de Versalles, que supusieron
vidad 4.
la remodelación de las fronteras europeas
− A propuesta del presidente estadounidense Wilson Nuevos problemas, nuevos conflictos
(14 puntos de Wilson) se creó la Sociedad de
■ Leeremos el texto, para analizar las consecuencias de
Naciones que debía, como organización internacional,
las condiciones impuestas a los vencidos y del nuevo
garantizar la paz y la cooperación entre los Estados.
escenario creado por la Revolución rusa.

7-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Viajamos por Internet

Págs 156 y 157

■ Act. 4. Desarrollar la sensibilidad y la creatividad para Para reforzar el conocimiento de la postura de los países
reconocer los asuntos que quedaron pendientes tras la vencedores tras la Primera Guerra Mundial, los alumnos
Primera Guerra Mundial y que llevaron a una nueva y las alumnas podrán consultar el siguiente enlace:
conflagración bélica a partir de 1939.
[Link]
DIGITAL
Una vez hayan terminado de leer el texto, podrán con-
■ Acts. 1, 2 y 4. Interpretar y combinar el uso de las testar, de manera individual, las siguientes preguntas:
diferentes fuentes primarias y secundarias de esta doble
− ¿Qué países participaron en la Conferencia de París?
página para solucionar las actividades.
¿Qué personajes dirigieron las negociaciones?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 3. Interpretar la información dispuesta en un − ¿Qué afirmaban los Catorce puntos de Wilson? ¿Qué
mapa acerca de las nuevas fronteras europeas tras la pretendía Alemania?
Primera Guerra Mundial.
− ¿Defendían los países vencedores las mismas postu-
ras o había divergencias entre ellos?
APRENDER A APRENDER
− Resume las principales aspiraciones de cada país
■ Act. 4. Buscar explicaciones multicausales para vencedor tras la Primera Guerra Mundial.
comprender las razones que condujeron al conflicto que
azotó la humanidad a partir de 1939. − ¿Qué papel jugaron los países perdedores en los
tratados de paz? ¿Qué te parece esto?
■ Acts. 1 a 4. Autoevaluar el propio aprendizaje, tomando
conciencia de lo que se sabe y lo que falta por aprender.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

fronteras europeas.
Páginas 156 y 157 Para garantizar la paz y la cooperación entre los Estados,
el presidente estadounidense Wilson propuso la creación
1. La guerra causó alrededor de diez millones de soldados
de una Sociedad de Naciones (SDN). Las condiciones
muertos en combate: A estas cifras cabe añadir también
impuestas en los tratados de paz llevaron a que los
las víctimas civiles, lo que provocó un retroceso demo-
vencidos no se integraran en la SDN. Tampoco lo hizo
gráfico generalizado.
la URSS ni, al final, los [Link]. La SDN acabó sin
Económicamente la Gran Guerra supuso unas pérdidas ninguna influencia en la política internacional.
materiales que empobrecieron a los Estados afectados y
que generaron una gran inflación. Europa perdía defini- 3. Tras la Primera Guerra Mundial, el Imperio austro-
tivamente la hegemonía. Los países más afectados húngaro se fragmentó en Checoslovaquia, Austria y
fueron Francia y Alemania, y en menor medida Bélgica. Hungría. Además, extensiones de sus antiguos territorios
El país que más se benefició fue [Link]. Su PB se doblo pasaron a formar parte de Polonia, Rumania, Yugoslavia
en los años de guerra y el dólar se convirtió en moneda e Italia. El Imperio turco perdió sus posesiones en
de referencia en las transacciones internacionales, ade- Oriente Medio a favor de Francia e Inglaterra y vio aún
más de actuar como acreedor de los países europeos más reducido su territorio europeo, con cesiones a
fuertemente endeudados a causa de la guerra. Grecia e Italia. Al poco tiempo, desaparecía el Sultanato
sustituido por una república.
2. En enero de 1919 se inauguró la Conferencia de París,
que pretendía establecer las condiciones de paz. Los 4. Alemania consideró el Tratado de Versalles como una
Tratados que se pusieron fin a la Primera Guerra humillación que acabaría por exacerbar su nacionalismo
Mundial fueron los de Saint-Germain, con Austria, y el deseo de revancha.
Trianon, con Hungría, Neuilly, con Bulgaria, Sèvres,
con Turquía, y Versalles, con Alemania. A ésta se le Presencia de problemas nacionales no resueltos: irreden-
exigía el pago de fuertes reparaciones de guerra, su tismo italiano, minorías nacionales en Europa oriental,
desarme, la entrega de su imperio y pérdidas territoriales etc. que contribuirán al crecimiento de las tensiones.
importantes. En conjunto, los tratados impusieron la Existencia de un nuevo conflicto entre el capitalismo y
desmembración de los imperios y la remodelación de las el comunismo.

METODOLOGÍA 7-17
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 158 y 159
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS

A. El fauvismo Kandinsky, y pediremos a los alumnos y a las alumnas

que a partir de las características que presenta la sitúen
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y en uno de los grupos expresionistas y que expliquen las
plantearemos a los alumnos las siguientes preguntas: diferencias con respecto a la obra de Kirchner.
− ¿Cuál es el denominador común de las Primeras
Vanguardias? C. El cubismo
A continuación leeremos el texto y preguntaremos: ■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos:
− ¿Cuándo nació el Fauvismo? ¿Qué lo caracteriza? − ¿Con qué tradición representativa rompió el cubismo?
A continuación, observaremos las imágenes de La − ¿Cuál es el principio compositivo en la fase analítica
habitación roja de Matisse y El puente de Westminster de del cubismo? ¿Qué novedades introduce la fase
Derain, y les pediremos que describan las características sintética en cuanto a materiales?
del movimiento fauvista que aparecen en ellas: uso del
color y de la línea, composición... D. El futurismo

B. El expresionismo ■ Leeremos el texto y les plantearemos la siguiente

pregunta:
■ A continuación observaremos la imagen: Torre roja... − ¿Qué intentaban representar los futuristas en sus
de Kirchner, y leeremos el texto y plantearemos la si- obras? ¿Cómo lo consiguieron?
guiente pregunta:
La resolución de la FichaArt permitirá a las alumnas y a
− ¿Crees que el pintor expresionista pretende repre-
los alumnos aplicar los conocimientos adquiridos sobre
sentar de manera real la escena?
las Primeras Vanguardias.
A continuación, leeremos el apartado MemoArt para
Para terminar, la realización de las actividades 1 y 2
profundizar en los dos caminos que sigue el movimiento
permitirán sintetizar las características de los movimientos
expresionista.
que integran las Primeras Vanguardias y reflexionar sobre la
Después, analizaremos la obra: Composición IV de trascendencia del tal fenómeno artístico.

7-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 158 y 159

■ Acts. 5. Elaborar un texto argumentativo utilizando el Para reforzar el conocimiento del expresionismo, los
vocabulario propio de las ciencias sociales y expresando alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
de forma razonada los propios puntos de vista. enlace con un documento audiovisual:

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES [Link]

■ Act. FichaArt. Analizar artísticamente alguna obra Una vez hayan terminado de visionarlo, podrán con-
destacada de las corrientes artísticas de las primeras testar, de manera individual, las siguientes preguntas:
vanguardias.
− ¿En qué principio se basa el expresionismo? ¿Qué
■ Acts. 1-2. Reconocer las características de las corrien- movimiento fue su precursor?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tes artísticas que conforman las primeras vanguardias. − ¿A qué vocablo remite el término expresionismo?
■ Act. 2. Valorar personalmente las corrientes artísticas ¿Por qué?
que conforman las primeras vanguardias, expresando las − ¿Qué períodos experimentó el arte expresionista?
propias preferencias artísticas. Caracterízalos brevemente.
− ¿Qué impacto tuvo la Primera Guerra Mundial en el
DIGITAL arte expresionista?
■ Act. FichaArt. Localizar en internet una obra destaca- − ¿En qué país se desarrolló especialmente el expre-
da de las corrientes artísticas que conforman las primeras sionismo? ¿Qué grupos se formaron? Caracteriza las
vanguardias para analizarla artísticamente. obras de cada uno de ellos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Refuerzo permitirá identificar el
estilo de diversas obras de arte de las primeras
vanguardias así como sus autores.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

miento y la tecnología, símbolos del mundo moderno.
Páginas 158 y 159 Se caracteriza por intentar reproducir en sus obras la
sensación de velocidad, dinamismo y cambio; para ello
1. El fauvismo aportó una nueva concepción del color y de inventaron una nueva técnica formal, el simultaneísmo,
su función dándole total autonomía con respecto a la que consistía en repetir las imágenes sucesivamente y de
forma y a la realidad. forma superpuesta, creando así una especie de secuencia
El expresionismo pretendía expresar los sentimientos y fílmica.
las emociones humanas y estuvo integrado por dos 2. Los alumnos deberán reflexionar en torno a la nueva
grupos: Die Brücke (El puente) y Der Blaue Reiter (El función de la pintura como medio de representación ante
jinete azul). Die Brücke reflejó las tensiones las innovaciones tecnológicas que empiezan a competir
sociopolíticas que precedieron la Primera Guerra con ella en la capacidad de captación y representación
Mundial, mientras que Der Blaue Reiter se caracterizó de la realidad. Asimismo, tendrán que plantearse cuáles
por el camino hacia a la abstracción a partir de la son los nuevos objetivos de los artistas en su proceso
esquematización de las formas. creativo y argumentar su predilección por alguno de los
El cubismo se caracteriza por la construcción geométrica estilos estudiados.
del espacio y la sobreposición en un mismo plano de
diferentes visiones de un objeto o figura. De esta mane- FichaArt
ra, romper con el punto de vista único establecido por la a) Los alumnos y las alumnas deberán establecer el contexto
pintura renacentista. Se distinguen dos etapas: la fase geográfico y cronológico de la obra seleccionada, ade-
analítica (1907-1911) y la fase sintética (1911-1914). La más del autor y el estilo al que pertenece.
fase analítica se caracteriza por una fuerte restricción
cromática de las tonalidades y por la geometrización b) Analizarán qué y cómo aparece representado en la obra
compositiva, mientras que en la fase sintética se produ- escogida, además de la técnica, los materiales y el
cen grandes innovaciones en la variedad de materiales cromatismo.
con la introducción del collage. c) Argumentarán el motivo de la elección de la obra y
El futurismo exalta el poder de la máquina, el movi- valorarán las sensaciones que les ha producido.

METODOLOGÍA 7-19
 7 LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA
Págs 160 a 163
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 163, Acts. 6-7. Desarrollar el gusto por el apren-
dizaje continuo realizando pequeñas investigaciones.
■ Pág. 160, Acts. 2, 4. Definir y comparar conceptos
clave del vocabulario propio de las ciencias sociales. MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Pág. 161, Act. Aprende a... Elaborar un texto des- ■ Pág. 163, Act. 5. Situar en el tiempo los hechos
criptivo para comentar un cartel de propaganda política. destacados del primer cuarto del siglo XX en Rusia.
■ Pág. 162, Act. 1. Leer un texto histórico y comentarlo SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
con la ayuda de las preguntas propuestas en la actividad.
■ Pág. 160-163, todas las actividades. Planificar el
APRENDER A APRENDER proceso de resolución de las actividades propuestas,
argumentando las respuestas de forma lógica, y tomando
■ Pág. 160, Act. Completa el...; Pág. 163, Act. 5.
conciencia del grado de adquisición de los conocimientos
Organizar la información trabajada en el tema en forma
trabajados en el tema.
de mapa conceptual y de eje cronológico.
■ Pág. 160, Acts. 1, 3 y Responde...; Pág. 161, Act. DIGITAL
Razona... Sintetizar los contenidos trabajados en este ■ Pág. 163, Acts. 6, 7 y Retos... Utilizar internet como
tema mediante la respuesta de diversas preguntas clave. fuente de información, sabiendo localizar los datos
■ Pág. 161, Act. Aprende a... Comentar un cartel de necesarios para resolver las actividades.
propaganda política teniendo en cuenta su contexto CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
histórico.
■ Pág. 161, Act. Aprende a..., Pág. 162, Act. 2. Valorar
■ Pág. 162, Act. 3. Interpretar la información contenida
un cartel propagandístico y una pintura como obras de
en un mapa y ponerla por escrito.
arte y analizarlas desde una perspectiva histórica.
■ Pág. 162, Acts. 1, 3; Pág. 163, Act. 6, 7. Analizar
■ Pág. 163, Act. 4. Identificar las banderas de diferentes
diversas fuentes históricas primarias y secundarias y
países y compararlas con las que actualmente los
utilizarlas para obtener información histórica relevante.
representan.

7-20 METODOLOGÍA
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA 7

Págs 160 a 163

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 160
■ La resolución de la actividad 1 Fuentes documen-
tales... y de la actividad 2 Espacio y tiempo... nos permi- COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
tirá profundizar en dos de los focos de conflicto
De arriba abajo, de izquierda a derecha, en cursiva:
importantes en el camino hacia la Primera Guerra
Mundial. Carrera de armamento
A continuación, la actividad 3 Interpreta el esquema... Triple Alianza
nos ayudará a sistematizar el entramado de alianzas en Triple Entente
los dos bandos participantes en la guerra.
Francia y Alemania
Después la resolución de la actividad 7 Búsqueda de
Austria-Hungría y Serbia por Balcanes
información....y de la actividad 2 El arte en su contexto...
nos permitirá sensibilizar al alumnado respecto al horror y Austria-Hungría y Rusia por Balcanes
al alto coste humano de la guerra. Causas... guerras balcánicas
La resolución de la actividad 6 Fuentes audiovisuales... Fases. Guerra de movimientos / guerra de trincheras
nos permitirá profundizar en la creación de la Sociedad / fase final
de Naciones, además de reflexionar sobre su utilidad.
Revolución de Febrero
■ A continuación, la actividad 5 Cronología..., nos Revolución de Octubre impulsada por bolcheviques
permitirá sistematizar la cronología del proceso revolu-
cionario en Rusia. Dictadura del proletariado
Posteriormente, la actividad Aprende a...Comentar un... Consecuencias. Elevadas pérdidas humana /
tiene por objetivo introducir a los alumnos en el análisis e imposición de duras condiciones a los vencidos.
interpretación de un documento gráfico como fuente 1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
histórica.
a) Entre finales del siglo XIX y principios del XX las
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el
potencias se lanzaron a un complejo sistema de
objetivo de consolidar los conceptos clave.

METODOLOGÍA 7-21
 alianzas militares para prepararse ante un posible c) La guerra comportó una profunda remodelación del
enfrentamiento. En 1882, Alemania, Austria-Hungría e mapa de Europa, en el que el Imperio turco desapa-
Italia firmaron la Triple Alianza. reció casi por completo, el Imperio austrohúngaro se
Francia, temerosa del poderío y del expansionismo desintegró, formándose los países de Austria, Hungría,
alemán, se alió con Rusia y mejoró sus relaciones con Checoslovaquia y Yugoslavia, y con objeto de aislar a
Gran Bretaña, deterioradas por las disputas coloniales. la Rusia revolucionaria se crearon la gran Polonia y la
Les tres potencias firmaron la triple Entente en 1907. Gran Rumania, y se constituyeron como Estados
independientes Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania.
El malestar existente originó una carrera de armamen-
tos entre las potencias. A principios del siglo XX todos Entre las consecuencias sociales sobresalen el elevado
se preparaban para la guerra y cualquier incidente número de muertos, alrededor de unos diez millones de
podía desencadenar el conflicto. soldados muertos, y en el terreno económico las pérdi-
das materiales que empobrecieron a los Estados euro-
Cuando en junio de 1914 el heredero al trono austríaco peos e hicieron que se endeudaran por la guerra, lo que
fue asesinado en Sarajevo se desencadenó el mecanis- provocó una crisis económica y una gran inflación.
mo de las alianzas, y los intereses contrapuestos de las
potencias no tardarían en convertir un conflicto Los problemas que tuvo que afrontar la Sociedad de
originado en los Balcanes, en una guerra europea. Naciones respondían a la situación de miseria, deudas e
Austria declaró la guerra a Serbia (28 de julio). Rusia intereses no cumplidos que presentaba Europa después
intervino contra Austria (30 de julio) para proteger a de la Primera Guerra Mundial. Además, ni Estados
Serbia, y Alemania, aliada de Austria, declaró la guerra Unidos ni los países descontentos con los resultados de
Rusia (1 de agosto) y Francia (3 de agosto). En una la paz, como Italia o Alemania, formarán parte de la
semana Gran Bretaña también declaró la guerra a Sociedad de Naciones, lo que convirtió a la SDN en la
Alemania (4 de agosto) porque durante las primeras organización de los vencedores, sin medios para impo-
campañas los ejércitos alemanes, con el fin de rodear a ner sus decisiones.
los franceses, invadieron Bélgica, país aliado de Gran d) En los artículos 231 y 232 del Tratado de Versalles se
Bretaña y Francia. declara que Alemania y sus aliados son los únicos
b) La Primera Guerra Mundial se divide en tres etapas: responsables del estallido de la Primera Guerra Mun-
dial, y como tales, deben comprometerse a reparar
– Guerra de movimientos: al inicio del conflicto los todos los daños que han causado a los países a los que
ejércitos alemanes atacaron Francia, entrando por se han enfrentado. La declaración de culpabilidad de
Bélgica y Luxemburgo, con la intención de vencerla Alemania implicaba que se le podía exigir el pago de
rápidamente y poder dirigir más tarde todos sus fuertes reparaciones de guerra.
esfuerzos al frente ruso. Aunque inicialmente esta
táctica pareció funcionar, los ejércitos británico y Alemania tuvo que ceder parte de su territorio, así
francés consiguieron reorganizarse y detener el como sus colonias. También cedió temporalmente la
avance alemán en la batalla del Marne. En el frente explotación de la cuenca del Sarre a Francia y tuvo que
oriental los alemanes también avanzaron rápida- pagar reparaciones de guerra a los vencedores. Perdió
mente, pero los rusos reaccionaron y llegaron a las la mayor parte de la marina mercante, se la obligó a
fronteras del Imperio austrohúngaro. desarmarse y tuvo que reducir su ejército. Además fue
considerada como única culpable de la guerra y tuvo
– Guerra de trincheras: tras estos rápidos movi- prohibido su ingreso en la Sociedad de Naciones y la
mientos los frentes se inmovilizaron. En el frente unión con Austria. Las cláusulas políticas y morales
occidental se abrieron trincheras desde Suiza hasta justificaban la exigencia del pago de las reparaciones
el mar del Norte. Fue una etapa muy dura de la de guerra y aislaban al país en el ámbito internacional.
guerra, ya que ganar un palmo del territorio enemi- Con estas cláusulas, los aliados pretendían que no sur-
go significaba decenas de miles de muertos. Esta giera de nuevo una gran Alemania que pudiera ser
situación requirió la búsqueda de nuevos aliados causa de otro conflicto, y recibir fuertes compensa-
que aportaran más soldados a la guerra, entrando ciones de los alemanes por las terribles destrucciones y
Italia, Bulgaria y el Imperio turco. costes de la guerra.
– Final de la Guerra: con el triunfo bolchevique los
En 1919 Alemania perdió los territorios de Alsacia y
rusos, preocupados más por sus problemas internos,
Lorena, el corredor de Danzig, Eupen y Malmédy, y
firmaron la paz de Brest-Litovsk con Alemania.
Schleswig. Alsacia y Lorena se integraron en Francia, el
Pero este abandono fue compensado con la entrada
corredor de Danzig pasó a Polonia, Eupen y Malmédy se
de EEUU a causa del hundimiento del Lusitania
incorporaron a Bélgica y Schleswig a Dinamarca. El
por un submarino alemán. En 1918 en el frente este
corredor de Danzig fue una franja de territorio que
los británicos, franceses e italianos derrotaron a
pertenecía al Imperio alemán y que se cedió a Polonia, la
Austria y sus aliados, por lo que el Imperio austro-
nueva nación creada como tapón frente a Rusia, para
húngaro y otomano pidieron un armisticio y cesaron
disponer de una salida al mar Báltico.
los combates. Posteriormente a este armisticio tam-
bién se sumó Alemania. Finalmente en 1919 se Las imposiciones de tipo económico fueron las que
firmó el Tratado de Versalles, por el que se estable- tuvieron un mayor impacto sobre la economía y la
cieron las condiciones de paz. sociedad alemanas. El pago de las reparaciones de

7-22 METODOLOGÍA
 guerra dificultó la recuperación económica del país,
2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
que al estar tan endeudado sufrió una gran inflación.
Además, la posterior crisis de finales de la década de • Paz armada: años anteriores al conflicto de la Primera
1920 afectó más profundamente a una economía debili- Guerra Mundial que reciben este nombre porque se
tada y trajo mucho paro y miseria para la población estaban produciendo una serie de conflictos interna-
alemana. cionales en Europa que acabarían desencadenando la
guerra.
El Tratado de Versalles supuso una imposición humi-
llante para muchos alemanes que acabaría exacerbando • Carrera de armamentos: fue un aumento de la produc-
su nacionalismo y el deseo de revancha en el futuro. El ción de armamentos por parte de las potencias euro-
nazismo supo recoger ese deseo y en su programa peas antes de la Primera Guerra Mundial; los Estados
exigió la abolición de lo acordado en los tratados de invirtieron grandes sumas de dinero en la fabricación
paz, a la vez que reclamaba de nuevo la constitución de de nuevas armas y el fortalecimiento de los ejércitos.
una Gran Alemania con los territorios que había • Reparaciones de guerra: pagos monetarios o en especia
perdido por las cesiones del Tratado de Versalles. El impuestos por el vencedor a un vencido para cubrir los
espíritu de revanchismo influyó en el ascenso del daños y perjuicios causados durante una guerra.
nazismo, que fue apoyado por sus ideas contrarias al
• Movimiento sufragista: movimiento que promovía la
Tratado de Versalles.
extensión del sufragio o derecho a votar de las mujeres
e) La Rusia zarista estaba gobernada por un zar que • Sociedad de Naciones (SDN): organismo internacional
ostentaba un poder absoluto. Era un régimen autocrá- creado a raíz de la Conferencia de Paz de París de 1919.
tico que contaba con el respaldo de una fiel burocracia, Se proponía establecer las bases para la paz y la reorga-
un poderoso ejército y la Iglesia ortodoxa. La econo- nización de las relaciones internacionales una vez fina-
mía, una de las más atrasadas de Europa, se basaba en lizada la Primera Guerra Mundial. Aunque no logró
la agricultura. La mayoría de la población eran campe- resolver los graves problemas que se plantearon en la
sinos sometidos a un régimen casi feudal. El proceso época de entreguerras, es importante porque fue la
de industrialización estaba iniciándose y propició el primera organización de ese tipo de la historia y el
surgimiento de un cuantioso proletariado, pero el esca- antecedente de la ONU.
so crecimiento de la burguesía por la elevada presencia • Autocracia zarista: Tipo de gobierno existente a princi-
de inversiones extranjeras.
pios del siglo XX en Rusia: el zar tenía el poder
En 1905 estalló una revolución en Rusia por la derrota absoluto y gobernaba por decreto sin estar sujeto a
que se había producido en una guerra con Japón y que ninguna constitución ni tener que responder ante el
generó un descontento entre la población que exigía el parlamento.
fin de la autocracia. • Soviets: en ruso, consejo; los primeros aparecieron a raíz
f) La caída del zarismo se produjo de los desastres de la Revolución rusa de 1905. Originariamente el
militares rusos en la Gran Guerra y por la situación de término hacía referencia a las asambleas de obreros,
miseria y hambre en que vivía la población. En febrero soldados y campesinos, que fueron fundamentales para
de 1917 se produjo una gran manifestación en Petro- el triunfo de la Revolución de Octubre de 1917.
grado, una huelga general y diversos amotinamientos • Bolchevismo: Fuerza política rusa que se escindió en
que hicieron que el zar abdicara. Su régimen fue 1912 del Partido Socialdemócrata Ruso y que sostenía
sustituido por una república dirigida por un gobierno la necesidad de una revolución obrera para acabar con
provisional. El gobierno provisional optaba por un el zarismo.
régimen democrático y liberal, mientras que el partido
bolchevique lo hacía por uno de soviets obreros y
campesinos. Se hablaba de una dualidad de poderes 3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
porque las fuerzas que habían derrocado al zar no • Archiduque Francisco Fernando: heredero del trono
estaban unidas, sino que había un enfrentamiento entre imperial austro-húngaro, fue asesinado en Sarajevo por
el gobierno provisional y los soviets. un nacionalista serbio. Este hecho precipitó la declara-
g) La guerra civil rusa (1918-1921) enfrentó el Ejército ción de guerra de Austria a Serbia que desencadenó la
Blanco, formado por restos del ejercito zarista y las Primera Guerra Mundial.
antiguas clases privilegiadas, y el Ejército Rojo, forma-
• Guillermo II: emperador alemán, presidió la etapa de
do por los bolcheviques que consiguieron imponerse:
expansión alemana que convirtió al país en una poten-
El comunismo de guerra supuso la nacionalización de
cia mundial y que acabó en la Primera Guerra Mundial.
toda la industria, la colectivización de las tierras y la
La derrota en la Gran Guerra comportó su abdicación
obligación a los campesinos de entregar sus cosechas
la abolición de la monarquía.
al Estado. A partir de la victoria en la guerra, el Partido
Comunista de la Unión Soviética (PCUS) tenía el • Thomas Wilson: presidente de Estados Unidos entre
monopolio del poder en la URSS. Se trataba de un 1913 y 1921. En 1918 expuso sus famosos Catorce
Estado totalitario porque el PCUS tenía una estructura Puntos para asegurar la paz. Participo en la Conferen-
muy jerarquizada, y porque Estado y el Partido se cia de Paz de París e impulsó la creación de la Socie-
identificaban completamente. dad de Naciones, aunque no consiguió que el Senado

METODOLOGÍA 7-23
 estadounidense autorizara la adhesión del país al nuevo Página 161
organismo.
APRENDE A... COMENTAR UN CARTEL...
• Nicolás II: último zar de Rusia, durante su reinado el
Imperio ruso sufrió la debacle militar y económica que 1. Identificación y presentación
supuso la participación en la Primera Guerra Mundial. • Se trata de un cartel de propaganda política
Fue derrocado por la Revolución de Febrero de 1917.
• El cartel fue publicado en Rusia en 1919.
Prisionero de los bolcheviques, fue fusilado junto a su
familia en julio de 1918. • El cartel presenta la figura de Lenin barriendo figuras
de monarcas, capitalistas y clero. La leyenda indica
• Lenin: líder bolchevique y principal inspirador de la
“El camarada Lenin limpiando el mundo de basura”.
Revolución de Octubre de 1917. En 1897 fue encarce-
lado y deportado a Siberia por sus actividades contra la 2. Análisis
autocracia zarista. Tras su liberación en 1900 se exilió • El personaje principal es Lenin, líder de la Rusia sovié-
a Suiza. Al triunfar la revolución de febrero, regresó a tica. Lo podemos identificar por sus rasgos faciales
Rusia para dirigir la toma del poder por los bolche- caricaturizados y por su característica gorra. Está
viques. Dirigió la URSS hasta su muerte en 1924. utilizando una escoba roja, color simbólico de la
Revolución.
4. EXPLICA LAS DIFERENCIAS
• La escoba de Lenin barre los monarcas que representan
• Triple Entente / Triple Alianza. La Triple Entente era la autocracia, un banquero que representa el capitalismo
la alianza que se estableció entre las potencias euro- y un pope que representa la Iglesia ortodoxa rusa, los
peas de Francia, Rusia y Gran Bretaña. La Triple tres poderes dominantes de la Rusia zarista.
Alianza era la alianza contraria, en la que se agrupaban • El cartel utiliza una simbología clara y sencilla, fácil-
Alemania, Italia y Austria-Hungría. mente interpretable, para transmitir a la población los
• Guerra de movimientos / Guerra de trincheras. La gue- objetivos de la revolución bolchevique. La imagen de
rra de movimientos fue la fase inicial de la Primera Lenin sobre la bola del mundo indica que la revolución
Guerra Mundial, en la que las operaciones fueron de tenía en principio como objetivo extenderse a todo el
movimientos rápidos de tropas. La guerra de trincheras mundo.
fue la que se inició a partir de la batalla del Marne, y se 3. Contexto histórico
caracterizó porque los frentes se inmovilizaron.
• En 1919 Rusia estaba inmersa en la guerra civil. Tras
• Revolución de febrero / Revolución de octubre. La la Revolución de Octubre de 1917 los bolcheviques
Revolución de Febrero de 1917 fue la que significó en habían tomado el poder y habían iniciado la
Rusia el fin del zarismo y la proclamación de una repú- construcción del primer Estado socialista del mundo.
blica dirigida por un gobierno provisional. La Revo- El cartel pretende transmitir a la población rusa y al
lución de Octubre llevó a los bolcheviques al poder y conjunto de la población mundial la voluntad de Lenin
proclamó un gobierno obrero. y de los bolcheviques de extender la revolución a todo
• Bolchevique / Menchevique. Fracciones en las que el globo.
partir de 1903 se divide el Partido Obrero Socialdemó-
4. Conclusiones
crata Ruso, una mayoritaria denominada bolchevique,
liderada por Lenin, y una minoritaria o menchevique, • La enorme masa de analfabetos y el apoyo de muchos
dirigida por Mártov. artistas de vanguardia a las ideas revolucionarias
explican la difusión de los carteles de propaganda en
esta época. También posteriormente, como durante la
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL Guerra Civil española o la II Guerra Mundial.
A principios del siglo XX, las rivalidades económicas Actualmente, con la difusión de los medios de
coloniales y nacionales entre los Estados europeos comunicación de masas y las redes sociales, el cartel
condujeron a una escalada de tensiones y una carrera político ha perdido la importancia que tenía hace unos
de armamentos que desembocaron en la Primera Gue- años. Su principal uso actualmente es en campañas
rra Mundial. Se trató de un nuevo tipo de conflicto que electorales, aunque cada vez menos.
implicó a países del todo el mundo, movilizó no solo a
los ejércitos sino también a la población civil y dejó un
RAZONA HISTORIACAMENTE
terrible saldo de muertos y destrucción.
Argumenta
El fin de la guerra supuso el fin de los imperios y la
reordenación del mapa europeo. Ante la pérdida de la Los tratados no fueron capaces de preservar la paz porque
hegemonía europea, los Estados Unidos se convirtieron en vez de solucionar los problemas que habían llevado a la
en la primera potencia económica de la postguerra. guerra, crearon nuevas discordias. Por ejemplo, Alemania
consideró el Tratado de Versalles como una humillación
La participación del Imperio ruso en la guerra provocó que acabaría por favorecer la llegada al poder del nazismo.
un gran descontento entre la población y, en 1917, una
doble revolución derrocó el zarismo e instauró el Empatía
primer Estado socialista en el mundo. Respuesta personal.

7-24 METODOLOGÍA
Causalidad historia. Las nuevas armas y las tácticas de guerra
• Nacionalismo: las diferentes potencias europeas provocaron una enorme cantidad de bajas, no sola-
adoptaron posiciones nacionalistas en la defensa de sus mente en el frente, sino también en la retaguardia. La
intereses. Se produjo una exaltación de los valores y la matanza, que afectó sobre todo a una generación de
identidad de cada nación, que generó un clima de hombres jóvenes, provocó unas generaciones vacías en
desconfianza mutua. la pirámide demográfica de los países que participaron
en la guerra, sobre todo en Francia y Alemania.
• Imperialismo: se produjeron diversos conflictos colo-
niales entre imperios, en Marruecos y en los Balcanes; Por otra parte, el horror de la matanza creó la cons-
también surgieron rivalidades comerciales y econó- ciencia que la Gran Guerra sería la última de las
micas entre potencias coloniales. guerras, que nunca más se repetiría una tal situación.
La gestión de la paz provocó el efecto contrario, senti-
• Alianzas militares: las diferentes potencias se lanzaron mientos de humillación y de venganza por un lado, de
a un complejo sistema de alianzas militares para prepa- victoria escamoteada por otro, que encontraremos entre
rarse ante un posible enfrentamiento. El mecanismo de las causas del estallido de una nueva guerra en 1939.
estas alianzas explica el estallido de la guerra en el
verano de 1914. 3. Espacio y tiempo. El conflicto en los Balcanes
a) En el mapa aparece representado el espacio de los
Página 162 Balcanes entre 1878 y 1913. En esta época y en esta
zona se produjeron dos guerra entre 1912 y 1913. El
1. Fuentes documentales. Alemania hacia la guerra resultado de ellas fue la expulsión definitiva del
a) Se trata de un artículo periodístico publicado en el Imperio turco de los Balcanes, cuya presencia se redujo
diario alemán Die Post en febrero de 1914. Se trata de a una pequeña región entorno a Estambul. Por otra
una fuente primaria, contemporánea de los hechos que parte, las disputas territoriales entre los países balcá-
trata. El artículo está destinado a los lectores del diario nicos no quedaron resueltas.
en concreto, y a la opinión pública alemana en general. b) En esta zona tenían intereses las grandes potencias. El
b) El diario argumenta que el crecimiento de su población Imperio turco, deseoso de mantener su presencia en la
y de su industria justifica la necesidad de una política región pero en plena decadencia; el Imperio ruso,
expansiva por parte de Alemania. Expone también las deseoso de abrir una salida al Mediterráneo a través del
dificultades de las demás potencia: la falta de prepara- Bósforo y los Dardanelos; el Imperio austro-húngaro,
ción de Francia, las dificultades interiores y coloniales que también aspira a expandirse en la zona. Rusia dio
de Inglaterra, el miedo de Rusia a una revolución su apoyo a los pueblos eslavos de los Balcanes, parti-
interior. Ante esta situación, el artículo defiende que cularmente a Serbia; Austria-Hungría, que había
Alemania aproveche el momento favorable para ocupado Bosnia y Herzegovina en 1908, temía un
imponerse. levantamiento general de los pueblos eslavos bajo su
dominio, buscó el apoyo alemán.
c) Alemania, a partir de su unificación en 1871, se
convierte en una de las principales potencias europeas. c) La situación de tensión, las rivalidades entre imperios,
A principios del siglo XX la industria alemana supera la existencia de movimientos nacionalistas en los
el nivel de la británica. Alemania pugna por acceder a pueblos balcánicos, convertía esta zona en un polvorín
mayores mercados, a nuevos territorios, por el control que podía estallar en cualquier momento. El asesinato
económico del continente, con las demás potencia del heredero austro-húngaro en junio de 1914 en
europeas. Una muestra de ello son los conflictos en Sarajevo, a manos de un nacionalista serbio, sirvió de
Marruecos y la intervención en los Balcanes. La polí- chispa para detonar todas las tensiones acumuladas, no
tica de alianzas, con el liderazgo alemán en uno de los solo en la región, sino en toda Europa.
dos bloques, plasma estas tensiones e indica la prepa-
ración para la guerra. El estallido de 1914 podrá en
Página 163
juego el sistema de alianzas y un conflicto puntual se
convertirá en una guerra europea y mundial. 4. Análisis. El sistema de alianzas
2. El arte en su contexto. Efectos de la guerra a) Imperios Centrales: Alemania, Austria-Hungría, Imperio
turco, Bulgaria. Entente: Gran Bretaña, Francia, Rusia,
a) Descripción
Serbia, Bélgica, Japón, Italia, Estados Unidos.
Los personajes son representados como caricaturas
Las banderas que han cambiado son la alemana (ahora
esperpénticas, como máquinas que juegan sus intereses
negra, roja y amarilla), la austro-húngara (cada país
a las cartas sin importarles las consecuencias de sus de-
tiene su propia bandera), la búlgara (cambio de
cisiones. El horror de la guerra aparece en esta visión
escudo); entre los países de la Entente, la bandera
deformada de la realidad, en estos cuerpos mutilados
italiana (ya no tiene el escudo real) y la japonesa (sol
que muestra con minuciosidad analítica y descarnada.
naciente simple sobre fondo blanco).
b) Contexto histórico
b) El bloque A representa a la Triple Alianza; el bloque B
La Gran Guerra es la primera guerra industrial de la representa a la Triple Entente.

METODOLOGÍA 7-25
 conflicto entre Alemania y Polonia por la Alta Silesia,
5. Cronología. Rusia (1900-1924)
el enfrentamiento fronterizo entre Grecia y Bulgaria, la
a) Etapas: Imperio zarista (hasta 1917); revolución reclamación turca de la provincia de Mosul, el arbitraje
bolchevique y guerra civil (entre 1917 y 1921); en la guerra del Chaco entre Bolivia y Paraguay, y el
formación de la URSS (a partir de 1922). arbitraje fronterizo entre Perú y Colombia. Y falló en los
conflictos de posesión de Vilna entre Polonia y Lituania,
b) Acontecimientos: revolución de 1905 (1905); inicio de
en el incidente de Corfú, en la invasión japonesa de
la Primera Guerra Mundial (1914); caída del zarismo
Manchuria y la invasión italiana de Abisinia.
(1917); revolución de octubre (1917); asesinato del zar
(1918); muerte de Lenin (1924); Constitución soviética d) La escasa efectividad de la Sociedad de Naciones estu-
(1923); Tratado de Brest-Litovsk (1918). vo motivada, principalmente por dos causas: la ausen-
cia de potencias claves en el concierto mundial, como
6. Fuentes audiovisuales. SDN
EEUU que se negó a entrar, Alemania o la URSS que
a) La Sociedad de Naciones fue un organismo interna- tuvieron vetada su entrada, o Japón e Italia que la
cional, creado por el Tratado de Versalles, en 1919, abandonaron; y la falta de medios económicos o
que proponía las bases para la paz y la reorganización militares para imponer sus resoluciones.
de las relaciones internacionales
e) La ONU fue el organismo que sustituyó a la Sociedad de
b) Los países integrantes, originalmente, de la Sociedad Naciones al finalizar la Segunda Guerra Mundial, aunque
de Naciones eran los 32 miembros del anexo al Pacto presentaba diferencias en su composición, estructura y
del Tratado de Versalles y 113 Estados que fueron funcionalidad. Su función era la de facilitar la coopera-
invitados a participar, quedando abierto el ingreso ción en el Derecho internacional, la paz, la seguridad
futuro del resto de países del mundo. Se vetó la entrada internacional, el desarrollo económico y social, los
a Alemania, Turquía y la URSS. Los dos primeros por asuntos humanitarios y los derechos humanos.
su categoría de países derrotados en la Primera Guerra
7. Búsqueda de información
Mundial, mientras que la URSS no fue aceptada por el
carácter revolucionario de su régimen. a) Respuesta personal
c) La Sociedad de Naciones fomentó una política mundial RETOS EN LA RED
de desarme y seguridad colectiva. Intervino logrando
Actividad personal.
una solución pacífica en diversos conflictos como la
disputa de Suecia y Finlandia por las islas Aaland, el

7-26 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
dos fracciones, una mayoritaria denominada
(Viene de la página 7-5) bolchevique, liderada por Lenin, y una minoritaria o
menchevique, dirigida por Mártov. La diferencia
3. (Continuación) Se denomina “paz armada” por las fundamental entre los dos grupos era que mientras que
complejas relaciones internacionales que se estable- los mencheviques consideraban que antes de poder
cieron en Europa ante esa situación, y que acabaron implantar una sociedad socialista era necesario pasar
desencadenando la Primera Guerra Mundial. por una revolución burguesa, los bolcheviques,
4. Causas que provocaron la Primera Guerra Mundial: siguiendo las ideas de Lenin, sostenían que era posible
pasar, a través de una revolución y de una rigurosa
– La rivalidad entre las potencias coloniales por la dictadura del proletariado, de una sociedad capitalista
adquisición de nuevos territorios fuera de Europa. atrasada, como la rusa, a una sociedad socialista.
El principal escenario fue Marruecos, donde Respecto al partido, los mencheviques proponían un
Alemania quiso imponerse a Gran Bretaña y modelo parecido a de los grandes partidos obreros
Francia. occidentales, el SPD alemán o el Labour británico,
– Las luchas para poseer la hegemonía continental dedicados a organizar a la clase obrera (prensa,
europea entre Francia y Alemania y el control de las sindicatos..); en cambio, los bolcheviques proponían un
rutas marítimas entre Gran Bretaña y Alemania. partido fuertemente centralizado y profesionalizado
– El conflicto de los Balcanes donde se cruzaban los que actuara como vanguardia de la revolución.
intereses de distintas potencias europeas y los
nuevos países emergentes. (Viene de la página 7-15)
– El establecimiento de un complejo sistema de 4. (Continuación) ...de los sóviets. En este contexto de
alianzas militares para prepararse ante un posible guerra civil, en el veranode1918 el zar y su familia
enfrentamiento: Triple alianza (1882) entre Alema- fueron ejecutados por los bolcheviques.
nia, Austria-Hungría e Italia; Triple Entente (1907) 5. En la guerra civil, las fuerzas opositoras a los sóviets
entre Francia, Gran Bretaña y Rusia. formaron el Ejército Blanco, que contó con la ayuda de
– Este malestar entre las potencias desencadenó una tropas francesas, británicas, japonesas y norteame-
carrera de armamentos. ricanas, que ocuparon diversas partes del territorio ruso.
A principios del siglo XX, todas las potencias se Los bolcheviques organizaron el Ejército Rojo, que fue
preparaban para la guerra y cualquier incidente podía dirigido por Trostki y que logró imponerse militarmente
desencadenar el conflicto. El episodio que actúo como en 1921. Endurecido por tres años de guerra civil, el
detonante de la Primera Guerra Mundial fue el partido bolchevique, denominado desde 1918 Partido
asesinato heredero al trono del Imperio austrohúngaro Comunista de la Unión Soviética (PCUS), se hizo con el
en Sarajevo, el 28 de junio de 1914, a manos de un monopolio del poder, reprimió toda oposición y
joven estudiante nacionalista serbio, pero las causas se organizó una policía política para perseguir actividades
habían estado fraguando durante décadas. contrarrevolucionarias. Se había establecido un sistema
totalitario de partido único, que se justificaba con la
(Viene de la página 7-13) teoría de la dictadura del proletariado.

4. El Partido Obrero Socialdemócrata Ruso fue fundado

en 1898, a partir de la unificación de diversas organi-
zaciones marxistas. A partir de 1903 se configuraron

METODOLOGÍA 7-27
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

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[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

7-28 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 08
El periodo de entreguerras

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 8-1
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 164 y 165
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− La política exterior de los países totalitarios
¿Qué vamos a trabajar? desencadenó la Segunda Guerra Mundial.

■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu- A continuación, observaremos el eje cronológico, fija-
diarán los siguientes contenidos: remos su atención en los principales acontecimientos
entre 1917 y 1939 en Rusia, EEUU, Italia y Alemania,
– Las causas de la Segunda Guerra Mundial. y resolveremos la primera actividad del apartado
– Los “felices” años veinte", el crac bursátil de 1929 ¿Qué sabemos?
y la Gran Depresión en Estados Unidos. Posteriormente, observaremos el mapa y pediremos
– El ascenso de los regímenes totalitarios en Ale- a las alumnas y a los alumnos que resuelvan la
mania e Italia y las ideologías fascista y nazi. segunda actividad del apartado: ¿Qué sabemos?,
para localizar geográficamente el origen y expansión
– La dictadura estalinista en la Unión Soviética. de la crisis económica de 1929.
– El arte del periodo de entreguerras. Después, fijaremos nuestra atención en el la pintura
de George Grosz y plantearemos las siguientes
Introducimos el tema preguntas:
■ En primer lugar, leeremos el texto y anotaremos − ¿A quién representa el personaje que aparece en
las ideas principales: el centro? ¿Observas algún símbolo caracterís-
− El periodo de entreguerras estuvo marcado por la tico?
inestabilidad política y económica, agravada por − ¿A quién representan los personajes que apa-
la crisis de 1929 en Estados Unidos. recen alrededor?
− El triunfo de la Revolución soviética agravó el Para terminar, resolveremos la última actividad del
temor a la expansión del comunismo y favoreció apartado: ¿Qué sabemos?, para analizar el
el ascenso de regímenes totalitarios en Italia y significado de la pintura.
Alemania.

8-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 164 y 165

■ Pág. 165. Leer y comprender el texto sobre la Para situar a los alumnos y a las alumnas en el contexto
situación en Europa en el periodo entreguerras y histórico de este periodo de tiempo, se les propondrá
contestar, utilizando el vocabulario adecuado, a las que consulten el siguiente enlace:
preguntas propuesats.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Una vez hayan terminado de ver el video contestarán las
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos?. Observar y analizar siguientes preguntas:
los datos representados en el eje cronológico y reconocer
− ¿Qué ocurrió en 1929? ¿Dónde?
los acontecimientos destacados del periodo entreguerras.
− ¿Qué consecuencias tuvo esta catástrofe y qué

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos? Observar un mapa y favoreció?
describir cómo y dónde se inició la crisis económica de
este periodo. − ¿Cuál era la situación de Estados Unidos en 1919?
■ Act. 3 apartado ¿ Qué sabemos? Analizar el papel de − ¿Qué eran los bonos Liberty?
Adolf Hitler en esta época.
− ¿Qué es el capitalismo?

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

■ Act. 3 apartado ¿ Qué sabemos? Observar y describir
una pintura y analizar qué es lo que quiere representar y
su relación con el tema.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

El respeto a la diferencia Página 165

■ En este tema abordaremos la discriminación de la que • En el eje cronológico, entre los años 1917 y 1939,
fue objeto la población judía durante la Segunda Guerra podemos observar las siguientes etapas y hechos
Mundial y el trasfondo moral del Holocausto. relevantes:
Les explicaremos que el Holocausto, fue un ejemplo bru- Rusia: revolución (1917); guerra civil y gobierno de
tal de hasta donde puede llegar el odio racial. Lenin (1917-1921); época de Stalin (desde 1926).
A continuación, analizaremos los prejuicios y los métodos EEUU: Felices Años Veinte; Gran Depresión (1929);
empleados por los nazis para lograr la aceptación, por New Deal-presidencia de Roosevelt (1932).
parte de las masas, del racismo y el antisemitismo:
Italia: monarquía de Víctor Manuel III; Benito
− ¿Qué preconizaba la ideología antisemita? Mussolini, Duce de Italia (desde 1922).
− ¿Qué medidas implantó el III Reich para hostigar y, Alemania: República de Weimar (1919-1933);
posteriormente, exterminar a los judíos? dictadura nazi, Hitler, führer del III Reich (desde
− ¿Qué otras prácticas racistas y discriminatorias se 1933).
llevaron a cabo en nombre de la arianización?
• En el mapa podemos observar que la crisis econó-
■ Finalmente, reflexionaremos sobre el respeto a las mica, que se desencadenó en la década de 1930, tuvo
diferencias y el derecho de cada persona a ser valorada sus inicios en Estados Unidos. Desde este país se
por sí misma, independientemente de su raza o cultura. expandió hacia Europa y Latinoamérica.
• La pintura de George Grosz muestra a Hitler como un
Libro digital agitador y manipulador de masas. Denuncia el milita-
rismo y la violencia de la ideología nazi y la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá irracionalidad de su mensaje dirigido a unas masas
resolver individualmente y comprobar las soluciones. dispuestas a acogerlo de manera acrítica.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 8-3
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 166 y 167
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿QUÉ PROBLEMAS CONDUJERON...?

A. Los desequilibrios económicos mundiales B. Los efectos de la Revolución rusa

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- ■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
traremos la atención del alumnado en las ideas clave: en la pizarra
− La etapa comprendida entre 1918 y 1939 es uno de − La Revolución rusa, se convirtió en un referente para
los más convulsos de la historia contemporánea. los sindicatos y los partidos socialistas y comunistas
en sus reivindicaciones sociales y laborales.
− Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, la
− La oposición a la democracia se generalizó entre un
crisis del 1929, la Revolución rusa y el ascenso del
proletariado revolucionario y una burguesía temerosa
totalitarismo hicieron inevitable el estallido del de la revolución.
conflicto.
Después, observaremos la imagen: Masacre..., leeremos
■ A continuación, leeremos el texto, anotaremos las el texto que la acompaña y resolveremos la actividad 3
ideas principales en la pizarra:
− Tras la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos se C. La crisis de las democracias: el ascenso...
había convertido en la primera potencia económica
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las
mundial.
ideas principales en la pizarra:
− Parte de Europa se había empobrecido con la guerra
− Los países con arraigo democrático consiguieron inte-
y además estaban endeudados con Estados Unidos. grar al socialismo emergente.
− La crisis económica iniciada en Estados Unidos − En los países con poca tradición democrática se aca-
condujo a la depresión de las economías dependien- baron imponiendo sistemas políticos autoritarios.
tes y generó una grave crisis social.
Después, leeremos el apartado ¿Qué es…? y resolvere-
Acto seguido, observaremos los gráficos: La produc- mos la actividad 5.
ción... y Déficit comercial..., resolveremos la actividad 1.
Para finalizar, observaremos el mapa: Avance y retroce-
Después leeremos el texto: La posguerra..., y resolve- so... y realizaremos la actividad 4 a modo de síntesis.
remos la actividad 2.

8-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 166 y 167

■ Acts 1, 2 y 3. Utilizar el vocabulario adecuado para Los estudiantes podrán obtener más información sobre
describir las características de la sociedad europea las causas y consecuencias de la Primera Guerra
durante este periodo de tiempo. Mundial consultando el siguiente enlace:
■ Acts 4. Explicar las causas económicas y políticas que [Link]
contribuyeron a la crisis en la Europa de posguerra.
Una vez hayan terminado de leer el documento, se les
APRENDER A APRENDER propondrán las siguientes preguntas:
− ¿Entre qué años tuvo lugar la Primera Guerra
■ Act. 1 Identificar las principales potencias europeas Mundial?
durante la década de 1920.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Cuál era la situación política antes de la Primera
■ Act. 3. Identificar las consecuencias que tuvo la Guerra Mundial?
Revolución rusa en la posguerra europea.
− ¿Cuál fue el inicio de la guerra?
■ Act. 5. Relacionar la aparición de los totalitarismos y la
− ¿Qué países tomaron parte de la guerra?
violencia con el estallido de una nueva guerra mundial
durante este periodo de tiempo. − ¿Cómo se produjo el fin de la guerra?
− ¿Qué consecuencias tuvo la Primera Guerra Mun-
dial?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la actividad 2 de Ampliación, los alumnos y las
alumnas podrán tener más información sobre las
diferencias y similitudes de los diferentes regímenes
totalitarios de esta época.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

tariado, insatisfecho con la represión de sus derechos,
Páginas 166 y 167 pero también por parte de la burguesía que temía las
consecuencias de esta situación.
1. En la década de 1920 la producción industrial de
Los espartaquistas formaban parte de la Liga Esparta-
Estados Unidos aumentó respecto a la situación anterior
quista, los comunistas, que en enero de 1919 se levan-
a la guerra, mientras que la producción de Alemania,
taron en Alemania con la intención de proclamar un
Reino Unido, Francia y Rusia bajó. Estados Unidos se
gobierno de consejos obreros según el modelo soviético.
convirtió en la primera potencia económica mundial,
llegando a representar un 44,8% del total mundial, 4 Los problemas económicos fueron especialmente graves
gracias al papel desarrollado durante la Gran Guerra; la en Alemania, que no podía pagar las reparaciones de
venta de armas, alimentos y productos industriales a los guerra exigidas por el Tratado de Versalles. La crisis
aliados fortalecieron el dólar e incrementaron el desa- que se desencadenó a partir de 1929 agravó la situación
rrollo de su economía. económica del país, alentando el auge del nazismo.
2. Europa, tras la guerra, se enfrentaba a la tarea de Las dificultades económicas de la Europa de entre-
reconstruir su economía. La producción agrícola e guerras provocaron una grave crisis social, que en
industrial estaba en retroceso, había un elevado número ocasiones revistió características revolucionarias, dura-
de parados y unos precios en ascenso. A esto hay que mente reprimidas por la policía y el ejército.
sumar los pagos de la deuda de guerra. Esta situación Ante la crisis económica y la agitación social, los países
fue especialmente grave en Alemania, donde se produjo con fuerte arraigo del parlamentarismo y la democracia
una gran inflación, un aumento del paro y un descenso consiguieron integrar al socialismo emergente, a través
en el nivel de vida. de su participación política e institucional. En cambio,
3. La Revolución rusa, que había llevado al poder a la clase en los países con poca tradición parlamentaria, los
obrera, se convirtió en un referente para los sindicatos y partidos liberales se vieron impotentes ante la revuelta
los partidos socialista y comunistas en sus reivindi- social y acabaron imponiendo regímenes autoritarios...
caciones laborales y sociales. Todo ello condujo a una
fuerte oposición a la democracia por parte del prole- (Sigue en página 8-28)

METODOLOGÍA 8-5
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 168 y 169
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LOS ESTADOS UNIDOS...

Los “felices años veinte” del consumo, frente a la alta cantidad de productos
fabricados condujo a una crisis de sobreproducción.
■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la
pizarra las siguientes preguntas: El crack bursátil de 1929
− El crecimiento económico americano se prolongó
■ A continuación, leeremos el texto, anotaremos las
entre el año 1919, y el año 1929.
ideas principales en la pizarra:
− Se fundamentó en la innovación tecnológica y la
− La venta masiva de acciones por la desconfianza y su
nueva organización del trabajo.
pérdida de valor condujo al crack bursátil de 1929.
− Permitió el aumento de los salarios de la clase media
− En pocos años la crisis se extendió y provocó una re-
y el surgimiento de la sociedad de consumo.
cesión económica generalizada.
Acto seguido, nos fijaremos en la tabla: Viviendas con…, Acto seguido, observaremos el gráfico: Cotizaciones
y resolveremos la actividad 1. de..., leeremos el texto: Los efectos..., y resolveremos la
Después, observaremos la imagen, leeremos el texto: La actividad 4 completándola con @Amplia en...
defensa del…, y realizaremos la actividad 2.
La lucha contra la crisis, el New Deal
Las contradicciones de la prosperidad ■ Leeremos el texto y anotaremos en la pizarra las
■ Posteriormente, tras leer el texto, anotaremos en la ideas principales
pizarra las ideas principales, observaremos el gráfico: − El presidente Roosevelt propuso un programa basado
Precios y…, y resolveremos la actividad 3: en la intervención del Estado en la economía.
− Los precios agrícolas no aumentaban y el mercado no − Se ayudó a las empresas privadas en dificultades, se
podía absorber la producción obtenida gracias a las crearon empresas públicas y se controló la banca.
inversiones de los agricultores, incapaces de hacer − Se impulsaron las obras públicas para paliar el paro,
frente a la financiación de maquinas y tierra. los salarios subieron y disminuyó la jornada laboral.
− En la industria, la disminución del poder adquisitivo y
Para terminar, realizaremos la actividad 5.

8-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 168 y 169

■ Act. 4. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado, la Para obtener más información sobre los llamados “feli-
crisis financiera de 1929 y describir sus consecuencias ces años veinte” los alumnos y las alumnas consultarán
para la población el siguiente enlace:
■ Act. 5. Describir con sus propias palabras en que [Link]
consistió el New Deal.
Una vez hayan terminado de leer el documento, se les
APRENDER A APRENDER propondrán las siguientes preguntas:
− ¿En qué consistía el “american way of life”?
■ Acts 1-3. Reconocer las características de la sociedad
estadounidense durante los llamados “felices años − ¿Qué características tenía la sociedad estadouni-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

veinte”. dense durante estos años?
■ Act. 4. Identificar las consecuencias mundiales, tanto − ¿En qué consistió la “ley seca”?
sociales como económicas, que tuvo el Crack de la bolsa
− ¿En qué consistía el “inmigration act” de 1924?
en 1929.
− ¿A qué se referían las siglas WASP?
− ¿Cuáles eran los principales valores de la sociedad
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA estadounidense durante estos años?
 En la actividad 3 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
podrán analizar las causas y consecuencias que tuvo la
caída de la bolsa en 1929.

 En la actividad 1 de Ampliación podrán revisar el modo

de vida de los estadounidenseres durante los “felices
años veinte”.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

agrícolas no aumentaban tan rápido como los indus-
Páginas 168 y 169 triales. Muchos campesinos se habían endeudado para
adquirir nuevas tierras y maquinaria con el fin de
1. El crecimiento de [Link]. se basó en una transfor- aumentar la producción. Sin embargo, el mercado no
mación del proceso de producción, basado en la pudo absorber toda esa producción. Las existencias se
innovación tecnológica. Las nuevas fuentes de energía acumularon, los precios bajaron y muchos campesinos
generaron la aparición de nuevas industrias (automóvil, no pudieron devolver sus préstamos y perdieron sus
electrodomésticos...) y nuevos medios de comunicación. tierras, sus máquinas y sus casas.
El trabajo en cadena aumentó la productividad y redujo En las industrias, el aumento de los salarios fue mucho
los costes. Paralelamente, el aumento de los salarios menor que el de los beneficios o el de la cantidad de los
obreros, las campañas de publicidad, la compra a plazos productos fabricados. Una parte de los americanos cada
y los préstamos bancarios abrieron el camino a la era del vez tenía menos capacidad adquisitiva y la sobre-
consumo de masas, de tal manera que las comodidades producción empezó a ser un problema.
se extendieron por los hogares norteamericanos.
4. La desconfianza generada por la sobrevaloración de la
2. Los felices años veinte fueron la década de prosperidad cotización de las acciones en la Bolsa estalló en pánico
de la economía americana que siguió al fin de la I el 24 de octubre de 1929. Una oleada vendedora provo-
Guerra Mundial. En estos años se impuso el American có la caída en picado del valor de las acciones, desen-
way of life, es decir el “modo de vida americano”. Se cadenando el crac bursátil de 1929.
caracterizó por un consumo elevado e individual de
bienes y sus valores (iniciativa, esfuerzo individual, Miles de inversores se arruinaron y cuando los ciuda-
éxito) prometían el enriquecimiento y el bienestar. danos acudieron a los bancos para retirar sus ahorros,
éstos se vieron obligados a cerrar por falta de fondos, al
3. La prosperidad no benefició a todos por igual en los no poder cobrar los préstamos a particulares y empresas
EEUU y, a partir de 1926-1927 las debilidades de la arruinados. Al crac bursátil le sucedió la quiebra
economía americana anunciaron la crisis que se bancaria.
avecinaba.
En pocos años, la crisis se extendió a todos los sectores
La agricultura conoció graves dificultades. Los precios
(Sigue en la página 8-28)

METODOLOGÍA 8-7
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 170 y 171
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. 1929, EJEMPLO DE CRISIS...

A. Un ciclo de prosperidad − ¿Qué problemática plantea el senador King?

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y anot-
C. De la crisis bursátil a la crisis económica
aremos las ideas principales en la pizarra y resolveremos
la actividad 1: ■ A continuación, leeremos el texto, anotaremos las
− El sistema capitalista en 1929 se caracterizaba por la ideas principales en la pizarra, observaremos el gráfico:
absoluta libertad de empresa y de mercado. Efectos acumulativos..., y realizaremos la actividad 2:
− La crisis de 1929 demostró que las crisis cíclicas son − La primera consecuencia de la crisis bursátil de 1929
consustanciales al capitalismo y su gravedad llevó a fue la crisis bancaria, ya que los bancos también parti-
cuestionar el capitalismo liberal. cipaban del negocio especulativo de la bolsa.
− La disolución del dinero confiado a los bancos llevó a
■ Acto seguido, leeremos el texto, observaremos el
un colapso del sistema económico y el estallido de la
gráfico: Las reservas de..., y plantearemos las siguientes
crisis en la industria, la agricultura y el comercio.
preguntas:
− ¿Cuál era la fuente de prosperidad de Estados Unidos D. La mundialización de la crisis
en 1920? ¿A qué problemas se enfrentaban la agri-
cultura y la industria? ■ Después, leeremos el texto, observaremos el gráfico:
La caída del comerció internacional, y la imagen: Entrega
B. La especulación bursátil de...., anotaremos las ideas principales en la pizarra y
realizaremos la actividad 3:
■ Leeremos el texto, nos fijaremos en el gráfico: El
− El crédito estadounidense a Europa se redujo y caye-
auge... y anotaremos las ideas principales en la pizarra:
ron las inversiones.
− El convencimiento de los inversores de grandes opor-
− Los efectos fueron la quiebra de bancos, el descenso
tunidades de beneficio sólo con la venta y compra de
de la producción y el comercio y el aumento del paro.
acciones llevó a la desconexión entre la economía
real y la economía productiva. Para terminar, realizaremos la actividad 4 a modo de
Después, leeremos el texto: Jugar a..., y preguntaremos: síntesis.

8-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 170 y 171

■ Act. 4. Elaborar un informe sobre la ola de prosperidad Los alumnos y las alumnas podrán obtener más infor-
de los años 20, y el comienzo de la crisis en Estados mación sobre la Gran Depresión consultando el siguiente
Unidos. enlace:
[Link]
APRENDER A APRENDER
Una vez hayan terminado de leer el documento, se les
■ Act. 1. Reconocer las características de la economía
propondrán las siguientes preguntas:
capitalista.
− ¿Qué ocurrió durante el llamado “jueves negro”?
■ Acts 2 y 3. Identificar y reconocer las causas y las
consecuencias de la crisis financiera de 1929. − ¿Qué consecuencias tuvo sobre la economía de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Estados Unidos?
DIGITAL − ¿Qué países fueron los más afectados por esta
crisis?
■ Act. 4. Buscar información en Internet sobre la ola de
prosperidad de los Estados Unidos durante los años 20 y − ¿Qué sectores industriales se vieron más afectados
las consecuencias que tuvo para la población la crisis por esta crisis?
financiera de 1929.
− ¿Qué medidas económicas se tomaron?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 3 de Refuerzo, los estudiantes podrán
repasar las causas y las consecuencias que tuvo la crisis
financiera de 1929.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

sas americanas disminuyeron sus inversiones en Europa.
Páginas 170 y 171 Asimismo, la importaciones estadounidenses cayeron en
picado, con lo cual el comercio mundial sufrió una gran
1. El sistema económico se caracterizaba, en 1929, por la recesión.
absoluta libertad de empresa y de mercado. Es decir, no La crisis en EEUU en los años 30 arrastró a muchos
existía planificación económica que determinase cuánto países de Europa y del resto del mundo, provocando la
o qué debía producirse y propugnaba la escasa inter- quiebra de bancos en muchos lugares, el descenso de la
vención y control de los gobiernos en los circuitos producción y el comercio, y el aumento del paro.
económicos.
4. Respuesta personal. Los alumnos deberán analizar críti-
Las crisis cíclicas son consustanciales al sistema capita-
camente las fuentes consultadas en Internet y, con la
lista: a una fase de subida de precios, de beneficios y de
ayuda del profesor o de la profesora, asegurarse de su
producción, le suele suceder otra de depresión, con satu-
solvencia.
ración del mercado, caída de precios y de producción, y
aumento del paro.
2. El sistema capitalista funciona con el dinero en circula-
ción y con el crédito. Los bancos no poseen en metálico
el dinero que se deposita en ellos. Lo invierten también
en bolsa o lo prestan con intereses a particulares (inver-
sores. empresas...).
Cuando el dinero que poseen se disuelve, desaparece,
porque lo han perdido o porque no lo pueden recuperar,
todo el sistema económico se colapsa y se produce la
crisis de la industria, del comercio y de la agricultura.
3. El crack bursátil se convirtió en una crisis mundial
porque los bancos de Estados Unidos retiraron los
capitales que tenían en los bancos europeos y las empre-

METODOLOGÍA 8-9
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 172 y 173
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. LA CRISIS DE LA DEMOCRACIA...

Italia en la posguerra − En 1921 se transformaron en el Partido Nacional

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y Fascista que basaba su programa en la construcción
de un Estado fuerte protector de la propiedad privada
preguntaremos:
y garante de una política exterior expansionista.
− ¿Qué consecuencias tuvo la Gran Guerra en Italia?
Acto seguido, leeremos el tercer y cuarto párrafo, obser-
Acto seguido leeremos el texto y anotaremos las ideas
varemos la imagen: Mussolini encabeza..., anotaremos
principales en la pizarra:
las ideas principales en la pizarra y resolveremos la
− Italia se encontraba bajo el sentimiento de decepción actividad 3:
por el incumplimiento de los acuerdos del Tratado de
− El nuevo partido contó con el apoyo de la burguesía,
Londres de 1915 y la inestabilidad política de los
los grandes propietarios agrícolas e industriales y la
gobiernos de la monarquía de Víctor Manuel III.
tolerancia del monarca y de la iglesia
− Las secuelas humanas y económicas de la guerra se
agravaron con la crisis económica y la tensión social ■ A continuación, leeremos el apartado: Los principios
aumentó. ideológicos..., nos fijaremos en la imagen de Benito Mu-
ssolini y el texto que la acompaña, y plantearemos las
Acto seguido, observaremos el cuadro: Índice de pre- siguientes preguntas:
cios..., y resolveremos la actividad 1.
− ¿Qué sucedió en Italia después de las elecciones de
El ascenso del fascismo 1924?
− ¿Cómo hizo frente el gobierno de Mussolini a las
■ A continuación leeremos los dos primeros párrafos del tensiones sociales y a la crisis económica?
texto, anotaremos las ideas principales en la pizarra,
leeremos el texto: Programa..., y resolveremos la activi- Acto seguido, leeremos los textos: La simbología... y
dad 2: Características..., y resolveremos la actividad 4.
− Benito Mussolini creo los Fasci di Combattimento para Luego, leeremos el texto: Contra la democracia, y resol-
combatir el auge del movimiento obrero. veremos la actividad 5.

8-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 172 y 173

■ Act. 1. Describir, utilizando el vocabulario adecuado, la Para obtener más información sobre el fascismo, los
situación de Italia en la posguerra y el desarrollo del alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
fascismo. enlace:
■ Act. 4. Explicar las principales características del [Link]
fascismo italiano, sus símbolos y las medidas que adoptó
el gobierno. Una vez hayan terminado de leer toda la información, se
les propondrán las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué condiciones existían en Europa que fomen-
taron la aparición del fascismo?
■ Acts 2 y 3. Identificar las principales características del

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Partido Nacional Fascista y cómo accedió al poder − ¿Cuáles son las principales características del fascis-
Mussolini. mo?
− Elabora un póster en el que se resuma la biografía de
SOCIALES Y CÍVICAS
Benito Mussolini.
■ Act. 5. Valorar qué significó para la democracia la − ¿Cuándo y cómo llego Mussolini a la presidencia de
llegada del fascismo y reconocer los principales valores Italia?
de este movimiento.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 1 de Refuerzo los alumnos y las alumnas
leerán más información sobre Benito Mussolini y
describirán cuáles eran sus poderes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

maron en el Partido Nacional Fascista. En las elecciones
Páginas 172 y 173 de 1922 consiguieron pocos diputados, pero Mussolini
organizó una Marcha sobre Roma para mostrar su fuerza
1. Los italianos se sentían decepcionados con los acuerdos y el monarca lo nombró jefe del gobierno.
de paz porque no les otorgaban territorios que reivin-
4. El régimen fascista italiano se caracterizaba por su
dicaban. Además, sufrieron graves secuelas humanas y
autoritarismo, que restringió las libertades y persiguió
económicas y la crisis económica llevó a un aumento de
con la fuerza a los adversarios políticos, aunque mante-
la conflictividad social y al desarrollo de los movi-
niendo la estructura aparente de un régimen parlamen-
mientos de carácter revolucionario. El temor de las
tario. A través del Partido, el Estado ejercía un fuerte
clases conservadoras a que se repitieran los hechos
control en la vida social del país. Los fascistas utilizaron
ocurridos en Rusia facilitó el ascenso del fascismo al
símbolos romanos como el haz de varas que rodea un
poder.
hacha, que representaba la autoridad, el nombre de
2. El Partido Nacional Fascista fue el partido político Duce, que deriva de dux, que significa “guía”, y el
creado por Benito Mussolini en 1921 tomando como saludo fascista, brazo en alto.
base los Fasci de Combattimento. Su programa estaba El gobierno de Mussolini atajó las tensiones sociales
basado en la construcción de un Estado fuerte, que prohibiendo las huelgas y sustituyendo a los sindicatos
garantizase la propiedad privada y una política exterior por un sistema de corporaciones que englobaba a traba-
expansionista. Su actuación se caracterizó por la impo- jadores y empresarios y la crisis económica con la apli-
sición a través de la fuerza, el control de la sociedad a cación de una política autárquica.
través del partido que dirigía la vida social y dominaba
los medios de comunicación, y la restricción de las liber- 5. La llegada al poder del fascismo significó la instau-
tades y la persecución sus adversarios. ración de un régimen autoritario, con la eliminación de
los principios democráticos, como el derecho de parti-
3. En 1919, ante la situación de crisis y agitación social cipación y el pluralismo político, y de sus instituciones
que vivía Italia, Mussolini creó los Fasci de Comba- principales, como el Parlamento. Las huelgas fueron
ttimento, grupo paramilitar que pretendía frenar el auge prohibidas y se instauró un férreo control de la sociedad.
del movimiento obrero. En 1921 los Fasci se transfor-

METODOLOGÍA 8-11
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 174 y 175
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. ALEMANIA, EL ASCENSO DEL NAZISMO

La Alemania de la posguerra cracia parlamentaria, su odio al bolchevismo, el anti-

semitismo, la superioridad de la raza aria y la nece-
■ Para empezar leeremos el texto, anotaremos en la sidad de forjar un gran imperio, el Reich, que uniese a
pizarra las dificultades que tuvo que afrontar la República todos los pueblos de lengua alemana.
de Weimar creada en 1929 y resolveremos la actividad 1:
− La demagogia fue el principal método para convencer
− Humillación por la derrota militar y por las duras a la clase trabajadora con promesas de mejoras labo-
condiciones de paz y reparaciones impuestas por los rales y salariales. Además de culpabilizar a judíos,
aliados. comunistas y demócratas de la crisis en Alemania.
− Grave crisis económica caracterizada por una alta ■ Acto seguido leeremos los tres primeros párrafos del
inflación, depreciación monetaria y elevadas cifras de apartado: La llegada de Hitler al poder, observaremos el
paro. gráfico: Aumento del paro..., anotaremos las ideas princi-
− Agitación social protagonizada por movimientos revo- pales en la pizarra y resolveremos al actividad 3:
lucionarios de izquierda y grupos de extrema derecha. − La crisis de 1929 provocó en Alemania la quiebra de
A continuación, observaremos el gráfico: La crisis econó- muchos bancos, paro y descontento social.
mica... y la pintura de Hans Grundig, y pediremos a los − El nazismo consiguió atraer a una parte se la pobla-
alumnos y a las alumnas que interpreten su significado. ción desesperada. Así, en las elecciones de 1932
consiguió 13 millones de votos y en enero de 1933
Adolf Hitler y la aparición del Partido Nazi logró que el presidente Hindenburg nombrase a Hitler
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales canciller.
en la pizarra y realizaremos la actividad 1: Después, leeremos el texto: Cómo consiguió..., y resol-
− Adolf Hitler se erigió en líder del Partido Nacional- veremos la actividad 4.
socialista de los Trabajadores de Alemania.
Para terminar leeremos los textos: Destruir la democracia
− Su ideología fue recogida en el libro Mi Lucha (Mein y El apoyo al gran capital, y realizaremos las actividades
Kampf), donde expresó el desprecio por la demo- 5 y 6.

8-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 174 y 175

■ Act. 1-5. Contestar utilizando el vocabulario adecuado, Los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
las diferentes preguntas sobre la situación de Alemania enlace para obtener más información sobre el origen del
tras la guerra y el ascenso del nazismo. nazismo en Alemania:
■ Act. 6. Explicar razonadamente por qué concurrió el [Link]
Nazismo a las elecciones generales.
Los estudiantes deberán leer todo el documento. Una
APRENDER A APRENDER vez hayan terminado, se les propondrán las siguientes
preguntas:
■ Act. 1-5. Comprender las características de la Alema-
− ¿Cuáles son los orígenes del Partido Nazi?
nia de la posguerra y relacionarlo con el ascenso del

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

partido Nazi. − ¿Cuándo y por qué llega Hitler a liderar el Partido
Nazi?
SOCIALES Y CÍVICAS − ¿Qué son las SA?
■ Act 3 y 4. Valorar como los diferentes acontecimientos − ¿Qué ocurre el 30 de enero de 1920?
en la sociedad alemana de la posguerra favorecieron el
auge den partido Nazi. − ¿Qué era la Gestapo?
− ¿Qué es la llamada “noche de los cuchillos largos”?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 2 de Refuerzo, los estudiantes podrán
repasar las principales características del Partido Nazi
y cuáles fueron sus principales políticas, tanto econó-
micas como expansionistas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

bancos. Por este motivo, la gente apoyó a los partidos
Páginas 174 y 175 extremistas para salir de la situación de crisis.
4. Hitler se hizo con el poder gracias a la crisis económica
1. La República de Weimar fue el gobierno que se procla-
que le proporcionó 13 millones de votos en las eleccio-
mó en Alemania al finalizar la Primera Guerra Mundial.
nes de 1932. En enero de 1933 el presidente Hindenburg
Este gobierno de tipo socialdemócrata tuvo que aceptar
le nombró canciller. El incendio del Reichstag (Parla-
la firma del Tratado de Versalles, que suponía el recono-
mento) por parte de los nazis fue el pretexto para supri-
cimiento de la culpa de Alemania en el conflicto bélico
mir los otros partidos políticos alemanes.
y una paz humillante que obligaba al país a pagar san-
ciones económicas y a perder territorios. También tuvo 5. Los grandes industriales apoyaron a Hitler porque en el
que enfrentarse a los radicales movimientos revolu- momento de crisis que vivía Alemania (derrota en la
cionarios y a los movimientos de extrema derecha. guerra y crisis económica de 1930) sentían la necesidad
de un liderazgo firme para el país y para sus intereses
2. El NSDAP era el Partido Nacionalsocialista de los
económicos. Por ello, los votos que los industriales hu-
Trabajadores de Alemania. Su líder era Adolf Hitler. Su
bieran dado a los conservadores se los dieron al partido
ideología fue recogida en el libro Mi lucha donde
de Hitler.
expresó su desprecio por la democracia parlamentaria,
su odio al bolchevismo, el antisemitismo, la defensa de 6. El nazismo concurre a las elecciones como medio para
la raza aria y la necesidad de crear un gran imperio, el conseguir introducirse en el sistema democrático y desde
Reich, que uniese a todos los pueblos de lengua su interior destruirlo. Su objetivo es paralizar la
alemana. democracia y que sea ésta la que financie su labor de
La difusión ideológica utilizó como arma la demagogia agitación, no sólo en la calle, sino también en las sedes
y en algunas ocasiones recurrió a la violencia para parlamentarias.
oponerse a la república.
3. Alemania vivía una fuerte crisis económica acompañada
de miseria y paro que se agudizó con el Crack del 1929
y que produjo el cierre de fábricas y hundió muchos

METODOLOGÍA 8-13
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 176 y 177
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL RÉGIMEN NAZI, UN SISTEMA...

A. Un sistema totalitario Luego, observaremos la imagen: La quema..., leeremos

■ Leeremos el texto introductorio, observaremos la ima- el texto: Las Leyes..., y resolveremos la actividad 5.
gen: Cartel nazi... y pediremos a las alumnas y a los
C. Autarquía económica y rearme
alumnos que interpreten su significado:
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las ■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
en la pizarra:
ideas principales en la pizarra:
− La política económica nazi respondía a los proyectos
− ¿Qué sucedió con los partidos políticos, los sindicatos
militaristas y expansionistas de Hitler y pretendía
a partir de 1934? ¿Por qué la dictadura nazi fue un
hacer autosuficiente a Alemania.
régimen de terror?
− ¿Qué medidas se aplicaron en la administración y el Después, observaremos el gráfico: Gastos..., y resolve-
poder judicial? remos la actividad 4.

Luego, leeremos el texto: El poder..., y realizaremos la D. Una política expansionista

actividad 1.
■ Después, leeremos el texto y preguntaremos:
B. La imposición de la ideología nazi − ¿Por qué Hitler inició una política expansionista? ¿En
■ Después, leeremos el texto y anotaremos las ideas qué consistió?
claves en la pizarra y realizaremos la actividad 2: Acto seguido, leeremos el texto La defensa...
− La unidad ideológica bajo ideas racistas y nacionalis-
E. El adoctrinamiento de la población
tas caracterizó al Estado nazi.
− La persecución de judíos y minorías consideradas ■ Posteriormente, leeremos el texto y resolveremos la
inferiores se materializó en la creación de campos de actividad 3.
concentración a partir de 1933 y en la promulgación Luego, observaremos la pintura de Grosz pediremos a
de la Leyes de Nuremberg en 1935. los alumnos y a las alumnas que la interpreten

8-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 176 y 177

■ Act.1. Describe, utilizando el vocabulario adecuado, Los estudiantes podrán obtener más informacón sobre
las principales características del régimen nazi y define las políticas del partido Nazi consultando el siguiente
qué es un sistema totalitario. enlace:
■ Act. 5. Explica las medidas represivas que sufrieron [Link]
los judíos durante la Alemania nazi.
Una vez hayan terminado de leer el documento, les
APRENDER A APRENDER prondremos las siguientes preguntas:
− ¿Qué es el antisemitismo? Defínelo.
■ Acts. 1-3. Identificar las principales características del
régimen Nazi y la vida bajo su mandato. − ¿Que características tenían los arios?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 4. Reconocer la relación que existía entre la − ¿En qué consistió la ley de la Restauración de la
expansion militar nazi y su política económica. Administración Pública?
− ¿En qué consistían las leyes de Nuremberg?
DIGITAL
− ¿Qué medidas se tomaron despues de la llamada
■ Act. 5. Buscar información sobre la persecución de los “Kristalnacht”?
judíos y las médidas represivas durante la Alemania Nazi.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 2 de Ampliación los estudiantes podrán
describir las diferencias y similitudes que existían
entre el régimen totalitario nazi y la dictadura estani-
lista vivida en Rusia.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ficiencia del país. Para ello era necesario un proyecto
Páginas 176 y 177 militar expansionista, ya que nuevos territorios asegura-
rían el sustento de la población alemana. Se aspiraba a la
1. El régimen nazi transformó Alemania en una dictadura. autarquía porque Hitler quería convertir Alemania en un
Se prohibieron todos los partidos políticos y sindicatos, estado autosuficiente que no dependiera del exterior.
se clausuró el Parlamento, se suprimieron las elecciones
5. 1933: Boicot a los comercios judíos. Expulsión de la
y las libertades individuales y el poder quedó monopo-
función pública.
lizado por el Partido Nazi.
1934: Aparición de carteles “Los judíos no son bienve-
2. El Estado nazi pretendía cohesionar a la sociedad alema- nidos”.
na mediante una doctrina basada en la superioridad de la
raza aria y la ideología nacional socialista. 1935: Prohibición de los matrimonios con no-judíos.
1936: Prohibición de ejercer cualquier profesión liberal.
3. Hitler convirtió a Alemania en un estado policial, en el
que impuso el terror a través de nuevos cuerpos poli- 1937: Expropiación de negocios y propiedades.
ciales. Se crearon las SS y la GESTAPO, que persi- 1938: Primeras deportaciones a campos de concen-
guieron a todos aquellos disidentes con el régimen. tración.
Además se crearon campos de concentración para recluir
1939: Obligación de residir en guetos.
a todos los enemigos y opositores del Reich.
1940: Deportación masiva a campos de concentración.
Para conseguir la adhesión de la población, se hizo uso
de la propaganda y del miedo, pero también del atractivo 1941: Obligación de llevar la estrella de David como
del proyecto hitleriano que exaltaba el orgullo de la raza distintivo.
y prometía un futuro de progreso. Todo ello, permitió al 1942: Solución final: exterminio de los judíos de
nazismo presentarse ante el mundo como un régimen Europa.
irrebatible que contaba con el apoyo masivo de la
población.
4. El objetivo económico de Hitler era llegar a la autosu-

METODOLOGÍA 8-15
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 178 y 179
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LA UNIÓN SOVIÉTICA, LA DICTADURA...

La llegada al poder de Stalin desarrollo industrial en detrimento de la agricultura.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y Acto seguido, observaremos el cuadro: La socializa-
recordaremos las consecuencias de la Revolución rusa ción..., y resolveremos la actividad 2
de 1917. ■ A continuación, leeremos los dos primeros párrafos
Leeremos el texto y destacaremos las siguientes ideas del apartado: ¿Cómo impuso Stalin...?, y anotaremos las
sobre la sucesión de Lenin al frente de la URSS y resol- ideas principales en la pizarra:
veremos la actividad 1:
− Stalin ejerció el poder mediante una dictadura perso-
− Trotski proponía la exportación de la revolución, mien- nal bajo la que se sometió el Partido Comunista
tras que Stalin la construcción del socialismo en un
− La pertenencia al partido fue en imprescindible para
solo país para convertir a la URSS en una potencia
ejercer cargos de responsabilidad.
industrial.
− Stalin, Secretario General del PCUS, se hizo dueño Luego, observaremos la imagen: Propaganda soviética...,
de la situación a partir de 1927 leeremos el texto: El culto a..., y resolveremos la activi-
dad 3.
El socialismo en un solo país Después, leeremos los tres últimos párrafos y anota-
■ Luego, leeremos el texto, anotaremos las ideas princi- remos las ideas principales en la pizarra:
pales en la pizarra y nos fijaremos en la imagen: Cartel − Los opositores al régimen fueron perseguidos y repri-
de... midos duramente a través de la creación de gulags.
− Stalin impuso una economía planificada y dirigida por − Los líderes del Partido Comunista y del Ejército Rojo
el Estado y convertir a la URSS en una gran potencia. fueron purgados, para evitar disidencias internas.
− Se prohibió la propiedad privada y en 1929 se inició
Después, leeremos los textos: La represión... y Las pur-
un programa de colectivizaciones forzosas en el cam-
gas..., y nos fijaremos en el gráfico Represión...
po que se organizó en koljós y sovjós.
− La industria pesada se convirtió en la base para el Para terminar, resolvemos la actividad 4.

8-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 178 y 179

■ Act. 3. Describir las características del régimen Los alumnos y las alumnas podrán obtener más informa-
totalitario de Stalin y señalar las diferencias frente a los ción sobre la Revolución rusa consultando el siguiente
régimenes de Hitler y Mussolini. enlace:
■ Act2. 1 y 2. Explicar las diferentes medidas que [Link]
adoptó Stalin para convertir a la Unión Soviética en una
potencia mundial. Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo se les
propondrán las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué características tenían la Rusia zarista?

■ Acts 1 y 2. Reconocer las medidas que adoptó Stalin − ¿Qué tres fuerzas tenían el poder?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

para impulsar la URSS como potencia mundial. − ¿Quién fue Lenin? Elabora una pequeña redacción
■ Act. 4. Identificar las características del régimen sobre él.
totalitario de Stalin y cómo trataba a sus opositores. − ¿En qué consistió la revolución bolchevique?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la ctividad 2 de Ampliación, los alumnos y las alumnas
podrán señalar las diferencias y similitudes entre los
régimenes totalitarios de Hitler o Mussolini y la dicta-
dura estalinista.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

tario a partir de la consolidación de la dictadura personal
Páginas 178 y 179 de Stalin. El Partido Comunista se consolidó como el eje
vertebrador que dirigía y controlaba todos los órganos
1. La propuesta de Stalin se sustentaba en la creación del del Estado. Y también quedó sometido a la voluntad de
socialismo en un solo país, mediante la transformación Stalin.
de la URRS en una gran potencia que fuera la cuna de La diferencia del totalitarismo soviético respecto al nazi
las futuras revoluciones. Por el contrario, Trotsky man- alemán o al fascista italiano radica tanto en el origen co-
tenía que era necesario exportar la revolución, provocán- mo en el objetivo final. Mientras que el Estado soviético
dola en otros países. Finalmente, Stalin, ya Secretario surge de una revolución socialista, y se convierte en
General del PCUS, se hizo dueño de la situación a partir totalitario al imponerse la opción política de Stalin de
de 1927, y se convirtió en el principal dirigente de la construir el socialismo en un solo país; los totalitarismos
URSS. nazi y fascista son la respuesta de la burguesía alemana
2. Stalin impuso una economía y una sociedad colectivistas e italiana al miedo a la revolución obrera y a la mala
con el objetivo de transformar la URRS en una potencia resolución de la I Guerra Mundial. Hay que destacar
industrial. Para ello, instituyó una economía planificada también su carácter nacionalista y racista, sobretodo en
y dirigida por el Estado que elaboraba planes quinque- el caso alemán
nales para organizar la producción agrícola e industrial. 4. Stalin impuso su poder mediante una dictadura personal
Además, se prohibió la propiedad privada y se inició un alejada de los principios que habían inspirado la revolu-
programa de colectivización forzosa de la agricultura ción bolchevique, dictadura en la que se sembró el terror
que se organizó en dos tipos de explotaciones: los y una dura represión.
koljós, que funcionaban como una cooperativa gestiona-
da por los funcionarios y los sovjós, que constituía una La represión fue especialmente dura entre los campesi-
granja propiedad del Estado. nos propietarios que se oponían a la colectivización
forzosa, pero también los disidentes políticos y muchos
Sin embargo, la prioridad al desarrollo industrial generó miembros del Partido Comunista.
un retraso considerable en la agricultura.
3. El Estado soviético se conformó como un estado totali- (Sigue en página 8-28)

METODOLOGÍA 8-17
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 180 y 181
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. EL ARTE DEL PERIODO DE ENTREGUERRAS

A. El dadaísmo acompaña y pediremos a los alumnos que establezcan

las diferencias entre las distintas corrientes.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
resolveremos la actividad 1. Luego, como síntesis resolveremos la actividad 2.

■ A continuación leeremos el texto y anotaremos las C. El surrealismo

ideas clave sobre el dadaísmo en la pizarra:
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas clave en la
− Destruyó todas las convenciones establecidas en el pizarra y realizaremos la actividad 3:
arte y practicó un arte ilógico y absurdo.
− El Surrealismo nació en 1924 en París e influenciado
− Defendió el caos frente al orden y la imperfección, y por las teorías del psicoanálisis de Sigmund Freud
sus manifestaciones eran provocativas y antirraciona- persiguió plasmar a través de formas abstractas el
les. Marcel Duchamp fue su principal exponente. subconsciente humano.
Acto seguido, observaremos la obra de Marcel Duchamp Después, pediremos a los alumnos que observen los
y pediremos a los alumnos que interpreten qué mensaje cuadros de Dalí y de Miró y que identifiquen sus dife-
pretende transmitir el autor. rencias y realizaremos la actividad FichaArt
B. Las corrientes de la abstracción D. La nueva objetividad
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las ■ Posteriormente, leeremos el texto y anotaremos las
ideas principales: ideas principales:
− La abstracción fue iniciada por Vasili Kandinsky re- − La nueva objetividad retomó la estética expresionista
chaza la figuración y la representación de la realidad. para mostrar el horror de la Primera Guerra Mundial.
− Constructivismo, Suprematismo y Neoplasticismo fue- − Sus principales representantes son Georg Grosz y
ron las principales corrientes abstractas. Otto Dix.
Acto seguido, observaremos las pinturas de Torres Gar- Para terminar, observaremos la pintura de Otto Dix y
cía, Malevich y Mondrian, leeremos el texto que las realizaremos la actividad 5 y 6.

8-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 180 y 181

■ Act. 1-3. Describir las diferentes corrientes artísticas Los alumnos y las alumnas podrán encontrar más infor-
de este periodo utilizando para ello el vocabulario ade- mación sobre el surrealismo consultando el siguiente
cuado. enlace:
■ Act. 5. Describir una obra pictórica utilizando para ello [Link]
el lenguaje adecuado.
Una vez hayan terminado la visualización del vídeo, se
APRENDER A APRENDER les propondrán a los estudiantes que resuelvan de
manera individual las siguientes preguntas:
■ Act. 1-3. Identificar las principales características y los
− ¿Qué es el surrealismo?
pintores más famosos del dadaísmo, arte abstracto y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

surrealismo − ¿Qué defiende este movimiento artístico?
■ Act. 4. Reconocer la influencia de la Gran Guerra en − ¿Qué papel jugó Sigmund Freud en esta corriente
las diferentes corrientes artísticas. artística?

■ Act.5 y 6. Analizar varios cuadros, señalar a qué − ¿Qué características principales tiene el surrealismo?
corriente artística pertenece y explicar lo que el artista − ¿A quién se considera fundador del movimiento
quería expresar. surrealista?

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − Busca información sobre la obra de algún pintor

surrealista y expón la información obtenida en clase.
■ Act. 1-3. Reconocer las principales características de
los diferentes movimientos pictóricos de esta época.

■ Act. 4 y 5. Observar unas obras de arte de este

periodo de tiempo y analizar el mensaje que quieren
transmitir los artistas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ocasionados por el conflicto bélico en los representantes
de mundo de la cultura y del arte. Este sentimiento
Páginas 180 y 181 originó numerosas corrientes de protesta que deseaban
1. El dadaísmo es una corriente artística iniciada en 1916 romper con el arte antiguo, símbolo de una sociedad que
que pretende destruir todas las convenciones estable- había llevado a la humanidad a una confrontación sin
precedentes.
cidas .en el arte. Se manifiesta a través de un arte ilógico
y absurdo, como reflejo de la locura autodestructiva del 5. La pintura de Otto Dix muestra a un hombre vendiendo
ser humano durante la Primera Guerra Mundial. Era un cerillas en la calle. Su cuerpo mutilado y la indiferencia
arte caótico, imperfecto, irracional y provocador. de las personas que pasan por su lado transmiten las
Marcel Duchamp se enfrentó a las convenciones artísti- horribles consecuencias de la guerra.
cas demostrando que una obra de arte puede ser reali- 6. La terrible situación de Alemania tras la I Guerra Mun-
zada a partir de cualquier objeto cotidiano. dial tuvo un gran impacto en el mundo del arte y la
cultura y los artistas de la década de 1920 propusieron
2. El arte abstracto fue iniciado por Vasili Kandinsky a un arte tremendamente agresivo y cargado de una crítica
partir de 1910, y pretendía provocar emociones exclusi- feroz contra la sociedad y las instituciones del poder.
vamente a través de la armonía de las líneas y los Esta tendencia, que toma el nombre de Nueva Obje-
colores. Posteriormente, aparecieron tres movimientos tividad, retoma la estética expresionista, utilizando un
abstractos con tendencia geométrica: el Constructivis- detallismo meticuloso y desgarrado para mostrar y
mo, el Suprematismo y el Neoplasticismo. denunciar las atrocidades causadas por la guerra. En esta
unidad y en la anterior encontramos los siguientes ejem-
3. El surrealismo fue movimiento artístico y literario naci- plos:
do en1924 en París. Intentaba plasmar por medio de
formas abstractas o figuras simbólicas la realidad más El vendedor de cerillas (Otto Dix, 1920): denuncia la
profunda del ser humano y el subconsciente. Dentro del miseria de los excombatientes en la Alemania de
surrealismo existieron dos corrientes: la Automatista y la postguerra.
Onírica.
4. La Gran Guerra provocó una sensación de hastío y (Sigue en página 8-28)
amargura como resultado de los grandes desastres

METODOLOGÍA 8-19
 8 EL PERIODO DE ENTREGUERRAS
Págs 182 a 185
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA película propuesta y sobre las condiciones necesarias

para imponer una dictadura.
■ Pág. 182, act. 1-4; Pág. 183, act. Aprende a…: Pág.
184, act. 1-3; Pág. 185, act. 4-6. Utilizar el vocabulario ■ Pág. 185, act. 6. Elaborar un trabajo en equipo
adecuado y sus habilidades de expresión escrita para respetando las normas de convicencia y la opinón de los
contestar correctamente y de manera individual a las compañeros.
preguntas propuestas.
DIGITAL
■ Pág. 183, act. Aprende a…; Pág. 184, act. 1.
Comentar correctamente una película y un texto ■ Pág. 183, act. Aprende a… Los estudiantes verán una
relacionado con la temática vista en esta unidad. película y la comentarán relacionándola con el contenido
de esta unidad.
APRENDER A APRENDER ■ Pág. 185, acts 4 y 5. Observar y analizar el contenido
■ Pág. 182, act. completa…; Pág. 184, act. 2 y 3. de unas ilustraciones y fotografías, y relacionarlas con el
Organizar la información vista en esta unidad en mapas contenido de esta unidad.
conceptuales, esquemas y organigramas. ■ Pág. 185, act. 6. Utilizar los recursos didácticos
■ Pág. 185, acts. 4 y 5. Utilizando fuentes documentales digitales para realizar un trabajo en equipo sobre el
primarias describir diferentes situaciones de la vida racismo.
durante el periodo de entreguerras.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 185, act. 6. Reconocer la persecución sufrifa por
los judíos en la Alemania nazi y reflexionar sobre el ■ Pág. 184, act. 2. Realiza un organigrama de manera
racismo en la sociedad actual. individual con la información tratada en este tema.
■ Pág 185, Act. 5. Muestra iniciativa a la hora de
SOCIALES Y CÍVICAS.
realizar trabajos en equipo, respetanto siempre la opinión
■ Pág. 183, act. Aprende a … Reflexionar sobre la de los demás compañeros.

8-20 METODOLOGÍA
EL PERIODO DE ENTREGUERRAS 8

Págs 182 a 185

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 182
■ La resolución de la actividad Aprende a... comentar
una película tiene por objeto: COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
− Identificar los elementos característicos del fascismo.
1. Completa el mapa conceptual
− Tomar conciencia de la pervivencia de esta ideología.
Acto seguido, la actividad 2 Análisis permitirá sintetizar EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, fue una época de
las causas de la crisis de 1929. crisis.
La actividad 3 Espacio y tiempo..., nos permitirá profun- • Económica, iniciada en 1929 a causa de la especulación
dizar en la evolución del proceso de industrialización bursátil, y la sobreproducción, originaron la Gran
soviética entre 1928 y 1939. Depresión, frenada por el New Deal impulsado por
■ Después la resolución de la actividad 4 Fuentes pri- Roosevelt que comportaba intervención del Estado en
marias… nos permitirá analizar la utilización de la educa- economía.
ción como instrumento de adoctrinamiento por parte del • Social y política, desembocó en:
régimen nazi.
− Debilitamiento de las democracias (Reino Unido,
La actividad 5 Fuentes iconográficas... permitirá el acer- Francia...), resultado de la crisis social y econó-
camiento a los signos identificativos del fascismo italiano. mica, que provocó temor a la revolución social y
expansión de los fascismos.
La actividad 6 Trabajo de reflexión... tiene por objetivo
favorecer la reflexión sobre el racismo y sus conse- − Ascenso del totalitarismo en Italia con fascismo
cuencias. liderado por Mussolini y Alemania, con nazismo
liderado por Adolf Hitler; desarrollaron política
■ Finalmente, las actividades de Síntesis y Razona exterior agresiva, y en la URSS con una dictadura
históricamente cumplen con el objetivo de consolidar los liderada por Stalin que desarrolló una economía
conceptos clave. planificada y las purgas políticas.

METODOLOGÍA 8-21
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO 2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
a) Por “felices años 20” se entiende la situación de bie- • Nacionalismo. Es una ideología política, que sostiene
nestar económico vivido por los Estados Unidos en la el derecho de los pueblos a decidir sobre ellos mismos
primera posguerra. El final de esa década de prospe- y a defender su soberanía. Persigue la necesidad de
ridad fue el crac de la Bolsa en 1929. La Gran Depre- hacer coincidir Estado y nación.
sión fue la situación en la que entró la economía
• Totalitarismo. Ideología que impone la restricción de
estadounidense y mundial tras el Crack bursátil de
la libertad y en la que el Estado ejerce todo el poder sin
1929. En pocos años, la crisis bursátil se propagó a
divisiones ni restricciones. En general, estos regímenes
gran parte de la industria, el comercio y la agricultura,
están dirigidos por un partido único que se confunde
lo que provocó en Estados Unidos una recesión econó-
con las instituciones del Estado; cuentan con un líder
mica generalizada. El intento de acabar con ella fue
carismático, que acumula todos los poderes, al cual se
representado por la intervención estatal en la econo-
le exalta con un culto a la personalidad. Impulsan un
mía, el llamado New Deal.
movimiento de masas en el que se pretende encuadrar a
b) El fascismo es un tipo de régimen dictatorial y su toda la sociedad; hacen un intenso uso de la propagan-
término deriva de la palabra italiana fascio. Se carac- da y de los mecanismos de control social y de repre-
teriza por la concentración del poder en las manos de sión, llegando a la eliminación física de toda oposición.
un líder, la supresión del sistema parlamentario y de
• “Espacio vital”. En alemán, lebensraum. Término
los sindicatos, y el mantenimiento de la economía
acuñado por el geógrafo alemán Ratzel que establece la
capitalista. Ante la situación de crisis en Italia tras la
relación entre el espacio geográfico y la población,
Gran Guerra, Mussolini creo los Fasci di Comba-
asegurando que la existencia de un Estado quedaba
ttimento, conocidos por sus camisas negras, para frenar
garantizada cuando dispusiera de espacio suficiente
el avance del movimiento obrero. En el 1921 los Fasci
para atender las necesidades del mismo. Esta teoría fue
se transformaron en el Partido Nacional Fascista. En
utilizada por el nazismo para justificar su proyecto de
1922, ante la incapacidad del gobierno para mantener
expansión territorial y de exterminio de las minorías.
el orden ante diversas huelgas, Mussolini organizó la
Marcha sobre Roma acompañado de 300000 camisas • Dictadura. Forma de gobierno en la cual una persona o
negras. El rey de Italia nombró a Mussolini jefe del un partido único concentra todo el poder. Este siste-ma
gobierno. se caracteriza por la falta de división de poderes, la
carencia de libertades, el no respeto a los derechos
c) El ascenso del Hitler al poder en Alemania fue propi-
humanos, etc.
ciado por la crisis económica en la que se encontraba el
país tras la Gran Guerra y por el descrédito de la • Sobreproducción. Proceso económico por el que la
República de Weimar, que había firmado el Tratado de oferta de productos supera a la demanda; a la larga
Versalles y aceptado las duras consecuencias de las genera crisis por la imposibilidad de deshacerse de los
condiciones de paz. Hitler obtuvo 13 millones de votos excedentes
en las elecciones democráticas de 1932. En enero de
• Nazismo. Ideología del régimen que gobernó Alema-
1933 el presidente Hindenburg le nombró canciller. El
nia de 1933 a 1945. Defendía la superioridad de la raza
incendio del Reichstag (Parlamento) por parte de los
aria, el imperialismo, el totalitarismo y el antisemi-
nazis fue el pretexto para suprimir a los otros partidos
tismo.
políticos alemanes. Las ideas principales del nazismo
son: el totalitarismo, el antisemitismo y el imperia- • Fascismo. Movimiento político que surgió en el perío-
lismo. do de entreguerras en Italia. Se caracterizó por oponer-
se a la democracia liberal y a las ideologías del movi-
d) Los aspectos ideológicos del nazismo que prepararon el
miento obrero y tenía un marcado carácter nacional y
camino hacia la Segunda Guerra Mundial fueron, sobre
militarista.
todo: la idea de superioridad de la raza aria, como úni-
co motor para perpetuar al pueblo alemán, y la teoría • Especulación bursátil. Consiste en comprar o vender
del “espacio vital” que justificaba la necesidad de acciones u otro valor en bolsa esperando que su precio
expansión de Alemania como gran imperio. evolucione más tarde para obtener una ganancia.
e) Tras la muerte de Lenin, en 1924, Stalin se hizo el • Depresión económica. Fuerte crisis económica que se
dueño de la situación y se impuso a sus rivales a finales caracteriza por un descenso de la producción y el
de 1927, aprovechando su cargo de Secretario General consumo. Va acompañada de quiebra de las empresas y
del PCUS. Ejerció el poder en la URSS mediante una un aumento del paro.
dictadura personal, denominada estalinismo, en la que
• Burbuja especulativa. Fenómeno que se produce en los
el Partido Comunista quedaba completamente someti-
mercados debido a la especulación, que se caracteriza
do a la voluntad de Stalin y cuyo liderazgo quedó
por la subida anormal y prolongada del precio de un
reforzado mediante el culto a su personalidad. Para
activo o producto, de forma que el precio se aleja cada
consolidar su poder sembró el terror y ejerció una dura
vez más del valor real o intrínseco del producto. El
represión contra sus opositores a través del Gulag y de
proceso especulativo lleva a nuevos compradores a
juicios como los procesos de Moscú.
comprar con el fin de vender a un precio mayor en el

8-22 METODOLOGÍA
 futuro, lo que provoca una espiral de subida continua y sustituyendo la dictadura del proletariado preconizada
alejada de toda base factual. El precio del activo por la Revolución bolchevique por sistema totalitario
alcanza niveles irracionalmente altos hasta que la centrado en su persona, tras eliminar a sus enemigos,
burbuja acaba estallando (crack), debido al inicio de la en sucesivas purgas como es el caso de Trotski. Dirigió
venta masiva del activo cuando hay pocos compradores la URSS durante la II Guerra Mundial tras la cual el
dispuestos a adquirirlo. Esto provoca una caída repen- país se convirtió en una superpotencia, iniciándose el
tina y brusca de los precios, llevándolo a precios muy período de la guerra fría. Tras su muerte, su régimen
bajos, incluso inferiores a su nivel natural, dejando tras fue condenado por su sucesor, Jruchov, que inició un
de sí un reguero de deudas. proceso de desestalinización de la URSS.
3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
4. EXPLICA LAS DIFERENCIAS
• Franklin D. Roosevelt. Presidente de los EEUU (1932-
1944). Dirigió la recuperación del país tras la Gran • Duce / Führer
Depresión con su política económica New Deal y la Duce: Benito Mussolini, líder del Partido Nacional
participación norteamericana en la II Guerra Mundial, Fascista.
promoviendo la creación de la Organización de las Führer: Adolf Hitler, líder del Partido Nacionalsocia-
Naciones Unidas. lista Alemán.
• John M. Keynes. Economista británico (1883-1946) • Propaganda / Adoctrinamiento
que defendió la intervención del Estado para superar la
crisis económica. Consideraba que la inversión públi- Propaganda: actuación de los poderes del Estado para
ca, por ejemplo en infraestructuras, daría trabajo a las difundir sus políticas y su ideología.
empresas y reduciría el paro, estimulando así la recupe- Adoctrinamiento: en los sistemas totalitarios, uno de
ración de la economía. Ante la necesidad de potenciar los objetivos del Estado es adoctrinar a la población y
el consumo, también defendió la conveniencia de encuadrarla a lo largo de toda la vida como sistema de
aumentar los salarios obreros y de ayudar a los parados control y para asegurar su fidelidad a los principios
con subsidios. Sus teorías se aplicarían después de la ideológicos del régimen.
Segunda Guerra Mundial y pueden considerarse el • Partido nazi / SS
origen del Estado del bienestar.
Partido nazi: Partido Nacionalsocialista Obrero Ale-
• Benito Mussolini. Político italiano (1983-1945). Funda- mán (Nationalsozialistische Deutsche Arbeiter Partei-
dor y duce del fascimo, llegó al poder en 1922 tras la NSDAP), de ideología racista y ultranacionalista. El
Marcha sobre Roma, estableciendo un régimen cuyas término socialista se utilizó para atraer a la clase
características fueron el nacionalismo, el militarismo, obrera y alejarla del comunismo y la socialdemocracia,
la lucha contra el liberalismo y contra el comunismo. mientras que el término nacional se utilizó para atraer
Intervino en la Guerra Civil española a favor de a los sectores nacionalistas y conservadores. Desde
Franco. Aliado de Hitler, implicó a Italia en la Segunda 1921, el líder de partido nazi fue Adolf Hitler. Tras la
Guerra Mundial. Depuesto en 1943, fundó en el norte derrota alemana en la II Guerra Mundial, el partido fue
del país la República Social Italiana como estado títere declarado organización criminal.
bajo el dominio alemán. Fue fusilado por los partisanos
SS: Schutzstaffel o Escuadras de Defensa, establecidas
en los último días de la guerra, en 1945.
en origen como guardia personal de Hitler, se convir-
• Adolf Hitler. Político alemán (1889-1945). Líder del tieron en la más poderosa organización militar, policial
Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán, llegó al y de seguridad de la Alemania nazi.
poder en 1933, liderando un régimen totalitario deno-
minado Tercer Reich, basado en el pangermanismo, el • Colectivización / kulaks
anticomunismo y un antisemitismo feroz, que provocó Colectivización: socialización de los medios de pro-
una política de expansión territorial, la persecución de ducción.
toda oposición, y la puesta en práctica de la “solución Kulaks: término ruso utilizado para referirse a propie-
final” o extermino de la población judía durante la tarios rurales que poseían propiedades y podían contra-
Segunda Guerra Mundial (Holocausto), junto a la de tar trabajadores asalariados. A partir de 1929 el Estado
otras minorías consideradas inferiores (gitanos, disca- soviético desarrolló un proceso de colectivización de
pacitados, homosexuales, etc.). En los últimos días de sus tierras y los kulaks sufrieron la represión estali-
la guerra, se suicidó en el bunker de la Cancillería de nista.
Berlín.
• Paul von Hindenburg. Prestigioso militar alemán RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
(1847-1934), se hizo cargo de la presidencia de la El período comprendido entre los años 1918 y 1939
República de Weimar entre 1925 y 1934. Poco antes de fueron una época de gran inestabilidad política,
su muerte designó a Hitler como canciller y aceptó la económica y social. Además. El triunfo de la Revolu-
concentración de todos los poderes en el nuevo Führer, ción bolchevique en Rusia hizo temer, entre las clases
liquidando de hecho la República. conservadoras, la expansión del comunismo.
• Iósif Stalin. Político soviético (1878-1953), llegó al La Primera Guerra Mundial desestabilizó la economía
poder en la URSS a la muerte de Lenin en 1924, europea y los Estados Unidos se convirtieron en la

METODOLOGÍA 8-23
 primera potencia económica mundial. Después de una Tim: Alumno con grandes carencias afectivas, tanto en
etapa de euforia económica, los “felices años veinte”, su mundo familiar como en la escuela, busca conseguir
el Crack de la bolsa de Nueva York en 1929 desató una amistad y no rechazo. Se adhiere rápidamente al movi-
gran depresión económica que se extendió por Europa miento y participa en todas sus acciones con un entu-
y otras partes del mundo. siasmo enfermizo.
La crisis económica y el descontento social y político Marco: En un principio este alumno se siente atraído
prepararon el terreno para el surgimiento de regímenes por el movimiento hasta que las actuaciones violentas
autoritarios y el retroceso de la democracia. Sus ocurridas en el partido de waterpolo y su enfrenta-
máximos ejemplos fueron la Italia fascista y la Alema- miento con Karo, su novia, le hacen ver que la situa-
nia nazi, que propugnaron una política militarista y ción ha ido más allá. Entonces es el único que tiene la
agresiva que desembocó en la Segunda Guerra capacidad de volver atrás y pedir al profesor que frene
Mundial. el movimiento.
Lisa: Alumna tímida, siempre en un segundo plano, se
adhiere a La Ola porque con el espíritu de comunidad
Página 183
se siente más segura.
APRENDE A... COMENTAR UNA PELÍCULA Karo: Una de las alumnas más carismáticas de la es-
1. Identificación y presentación cuela, desde un primer momento se muestra en contra
del movimiento. Su actitud hará que pase de ser una
• La película está calificada como drama por el desen- persona apreciada a que el grupo la repudie.
lace final en el que uno de los alumnos, Tim, acaba
Sinan: Estudiante de origen turco, poco a poco le gusta
suicidándose delante de sus compañeros.
el experimento y, además de adherirse a él, aporta sus
• El director, Dennis Gansel, estaba interesado en el na- habilidades artísticas, ya que es el encargado de crear
zismo ya que uno de sus abuelos fue oficial del Tercer el logo.
Reich, lo que había generado grandes problemas a su Bomber: Aunque inicialmente no le gusta el experi-
padre y a sus tíos. Al realizar esta película se propuso mento, acaba convirtiéndose en uno de los principales
responder a preguntas cómo. ¿Se nos podría repetir de miembros del grupo. Utiliza la fuerza bruta para impo-
nuevo hoy en día? ¿Cómo podría funcionar el fascismo ner las normas del grupo.
hoy de nuevo? ¿Sería posible? ¿Podría algo así suceder
aquí y ahora? – Mona no quiere participar en el experimento porque
encuentra absurdas sus normas de disciplina. Karo se
2. Análisis y comparación mantiene al principio pero, poco a poco, desconfía de
• La película parte de la realización de la denominada la transformación en las actitudes de sus compañeros y
semana de proyectos en un instituto alemán. El profe- solicita al profesor que lo finalice.
sor Wenger es designado para dar la clase de auto- – Respuesta personal. La uniformidad, según las opinio-
cracia y decide realizar un experimento aplicando una nes de los protagonistas de la película, es un elemento
serie de normas de disciplina y reforzando el senti- positivo porque elimina todas las diferencias sociales,
miento de comunidad en su clase. Los alumnos y el mientras que para otros es negativa porque acaba con
propio profesor se van entusiasmando con el movi- toda individualidad. Para Tim, quemar la ropa supone
miento, al que denominan La Ola. Pero el experimento eliminar las diferencias con sus compañeros y estar a
se convierte en un movimiento real que al profesor se su mismo nivel.
le va de las manos.
– El profesor empieza a darse cuenta de que el experi-
– Podrían valer subtítulos como La manipulación de las mento se le ha ido de las manos cuando lee la noticia
masas, La vuelta del fascismo en la actualidad, De de la pintada en el ayuntamiento con el símbolo de La
nuevo se repite, etc. Ola, una acción que considera de gran peligrosidad.
– Escenas significativas son cuando el profesor Wenger Posteriormente, la actitud violenta del público y de los
pide al alumnado que pise fuerte para molestar a la jugadores en el partido de waterpolo le confirma que la
clase de abajo, como si de un desfile nazi se tratara. situación se le ha ido de las manos. Y, finalmente, la
También la llegada a clase Karo, vestida de rojo mien- visita de Marco pidiéndole que acabe con el experi-
tras todos sus compañeros visten de blanco, muestra el mento.
rechazo y la marginación a cualquier “oposición” a las El profesor Wenger trata de resolver el problema con
ideas del movimiento. O el discurso final del profesor un discurso final y haciendo reflexionar a sus alumnos
Wenger, que se asemeja al de cualquier jerarca nazi o cuando tratan de agredir a uno de sus compañeros por
fascista. “traidor”. Cuando parece que ha conseguido conven-
– Profesor Wenger: Creador del movimiento para dar a cerlos, la actitud de Tim rompe la resolución del
su clase una mayor motivación irá asumiendo poco a problema.
poco un papel de líder, en el que se siente cómodo, ya Tim se había adherido al movimiento de una manera
que es admirado por sus alumnos e incluso felicitado incondicional. Se sentía seguro con el apoyo de la
por la directora del instituto. Comunidad y las directrices del profesor, al que

8-24 METODOLOGÍA
 admiraba profundamente, que guiaban los pasos de su crisis social, que en ocasiones revistió características
vida. Cuando el profesor le dice que el movimiento revolucionarias, duramente reprimidas por la policía y
finaliza se reencuentra con la realidad y prefiere el ejército.
suicidarse. Ante la crisis económica y la agitación social, los
3. Contexto histórico países con fuerte arraigo del parlamentarismo y la
democracia consiguieron integrar al socialismo emer-
• La implantación de una dictadura se lleva a cabo con la gente, a través de su participación política e institu-
aplicación de una disciplina como la que lleva a cabo cional. En cambio, en los países con poca tradición
el profesor Wenger en su clase. Se exalta el senti- parlamentaria, los partidos liberales se vieron impoten-
miento de Comunidad, y para resaltar la pertenencia al tes ante la revuelta social y acabaron imponiendo
grupo se busca una uniformidad, un nombre, un regímenes autoritarios que prometían restablecer el
símbolo y un saludo. Una dictadura tiene que tener un orden y combatir las ideas socialistas y comunistas.
líder, en este caso se autoproclama el profesor.
• Alianzas internacionales. Tras la I Guerra Mundial se
– El profesor trata de transmitir a sus alumnos la faci- firma el conjunto de tratado de paz que sella la paz y
lidad con la que las masas pueden ser manipuladas. establecen un nuevo mapa europeo (Tratado de
Pero mientras sufre la manipulación, el alumnado no es Versalles con Alemania; de Saint Germain-en-Laye,
consciente de que está siendo manipulado y actúa total- con Austria; de Neully, con Bulgaria; de Trianon, con
mente convencido de lo que hace, a la vez que el profe- Hungría; de Sèvres, con Turquía). Los problemas de la
sor acaba también absorbido por el experimento. Por aplicación de los tratados y sobre el pago de las com-
ello, la transmisión del mensaje educativo no es correc- pensaciones de guerra ponen en peligro las relaciones
ta porque no hay una distancia que permita reflexionar internacionales, que se intentan estabilizar en diversas
sobre lo que están haciendo en el experimento. conferencias internacionales y tratados. En 1925, la
4. Conclusiones Conferencia de Locarno significa una mejora en las
relaciones entre los Estados europeos y Alemania se
• Respuesta personal. Quizás intentar dirigirse al integra en la Sociedad de Naciones. El Pacto Briand-
profesor o a la dirección del instituto, o hablar con los Kellog, firmado por quince países en 1928 establecerá
compañeros para hacerles ver lo que en realidad estaba el rechazo a la guerra como mecanismo para la solu-
sucediendo. ción de conflictos internacionales.
– Respuesta personal. La nueva crisis económica a partir de 1929 y la llegada
de los nazis al poder acaban con este sistema de rela-
ciones internacionales. Las potencias europeas se
RAZONA HISTORICAMENTE rearman y Alemania rompe con las limitaciones del
Argumentación Tratado de Versalles. La Alemania nazi y la Italia
fascista se acercan diplomáticamente y firman en 1939
Los lemas “Un Pueblo, un Imperio, un Führer”, en el el Pacto de Acero. El Pacto de No Agresión germano-
caso del nazismo alemán, y “Mussolini siempre tiene soviético firmado en agosto de 1939, deja a Alemania
razón”, en el caso del fascismo italiano, expresan una las manos libres para su agresión a Polonia, lo que dará
característica de los dos regímenes y, en general, de lugar a la II Guerra Mundial.
cualquier régimen totalitario, como es el culto a la
personalidad del líder carismático, que con el que se
identifica el Estado, la nación y el pueblo y contra el Página 184
cual no cabe ningún tipo de oposición o cuestiona-
1. Fuentes documentales. La política del New Deal...
miento críticos.
a) El discurso fue realizado por Franklin D. Roosevelt,
Empatía presidente de los Estado Unidos en la inauguración de
su mandato, en 1933.
Respuesta personal.
b) La política económica y social propuesta por Roosevelt
Causalidad para paliar los efectos de la Gran Depresión se sustenta
• Ideología: crisis de las democracias. Las consecuen- en el principio de la intervención del Estado. Se basa
cias de la I Guerra Mundial y la crisis económica de la en las teorías del economista John Maynard Keynes.
postguerra provocaron el ascenso de opciones políticas c) En el discurso Roosevelt plantea el aumento de los
nacionalistas y autoritarias. A ello contribuyó también precios de los productos agrícolas para aumentar así la
el miedo al contagio revolucionario que provocó el capacidad adquisitiva de los agricultores, además de
triunfo de la Revolución bolchevique de 1917 entre la planificar y supervisar a nivel nacional todas las for-
burguesía europea. Todo ello llevó a la instauración de mas de transporte, comunicación y servicios El Estado
regímenes antidemocráticos y autoritarios en gran parte también debería establecer una estricta vigilancia de
del continente europeo. todas las actividades bancarias, financieras y de
• Desequilibrios económicos. Las dificultades económi- inversión.
cas de la Europa de entreguerras provocaron una grave Por lo que respecta a la política social, establece como

METODOLOGÍA 8-25
 prioridades la ayuda a las víctimas de la crisis y la quiebra de bancos en muchos lugares, el descenso de la
creación de puestos de trabajo, incluso mediante el producción y el comercio y el aumento del paro, con-
reclutamiento directo por parte del gobierno. virtiéndose en una crisis generalizada de la economía
mundial.
d) Roosevelt pretendía hacer frente a la extensión de la
crisis para paliar sus efectos y propiciar la recuperación
3. Espacio y tiempo, La industrialización soviética.
de la economía, con medidas entre las que destacaban
un programa de recuperación industrial, el control a) Antes de 1928, las regiones industriales del Imperio
bancario, las inversiones en obras públicas, las subven- ruso se localizaban cerca de Moscú, Leningrado, cerca
ciones a la agricultura y medidas sociales, entre ellas la del Mar Negro y en la zona de los Urales. Durante la
lucha contra el paro, el aumento salarial y la reducción etapa estalinista se desarrollaron nuevas zonas indus-
de la jornada laboral a 40 horas semanales triales en el Este de los Urales, y en los alrededores de
La crisis se había generado a partir de la desconfianza Novosibirsk, Karaganda y Komsomolsk. Los sectores
generada por la sobrevaloración de la cotización de las potenciados fueron: la industria pesada, la producción
acciones en la Bolsa, que estalló en pánico el 24 de de energía y la construcción de infraestructuras.
octubre de 1929. Una oleada vendedora provocó la b) Los campos de trabajo o Gulag eran una red de campos
caída en picado del valor de las acciones, desencade- de prisioneros a los que se obligaba a hacer trabajos
nando el crac bursátil de 1929. forzosos. Se instalaron en el Noroeste de Rusia y en
Miles de inversores se arruinaron y cuando los ciuda- zonas del interior de Siberia, cercanas al recorrido del
danos acudieron a los bancos para retirar sus ahorros, Transiberiano. La función de estos campos era la de
éstos se vieron obligados a cerrar por falta de fondos, recluir a los opositores al régimen.
al no poder cobrar los préstamos a particulares y Los presos políticos trabajaron en la construcción de
empresas arruinados. Al crack bursátil le sucedió la diversas ciudades e infraestructuras, como canales,
quiebra bancaria. líneas ferroviarias o centrales hidroeléctricas.
En pocos años, la crisis se extendió a todos los sectores
c) A principios del siglo XX Rusia tenía un proceso de
de la economía y provocó una recesión económica
industrialización débil, basado en la construcción del
generalizada (Gran Depresión).
ferrocarril y caracterizado por el predominio de la
industria pesada y la concentración en grandes empre-
2. Análisis. El crac de 1929 sas. A partir de la subida al poder de Stalin, el modelo
de desarrollo industrial se basará en la industria pesada,
a) El esquema completo es el siguiente:
la producción de energía y la construcción de infraes-
tructuras, todo ello a partir de una economía planifi-
cada y dirigida por el Estado. Como resultado de todo
ello, a finales de la década de 1930, la URSS se
convirtió en una de las grandes potencias industriales
del mundo.

Página 185

4. Fuentes primarias. La educación nazi

a) En el dibujo se exageran los supuestos rasgos étnicos
de los judíos (nariz prominente, pelo oscuro...) y de los
arios (rubios...) como elemento de identificación y, a la
vez, de discriminación de los primeros respecto a los
segundos.
Para Hitler, la juventud había de ser violenta, orgullo-
sa, intrépida y cruel, sin nada de debilidad o ternura,
con la fuerza y la belleza de las fieras jóvenes.
b) El crack bursátil se convirtió en una crisis mundial
porque los bancos de Estados Unidos retiraron los b) En el dibujo, los niños judíos y su maestro son expul-
capitales que tenían en los bancos europeos y las sados de la escuela por los niños arios. Se incita, así, a
empresas americanas disminuyeron sus inversiones en la discriminación activa de la población judía y se
Europa. Asimismo, las importaciones estadounidenses justifica la violencia contra ellos. Se pretendía una
cayeron en picado, con lo cual el comercio mundial supuesta pureza racial, que se extendió como ideal del
sufrió una gran recesión. régimen nazi a través de la propaganda, se convirtió en
norma legal, y culminó con la aplicación de la Solución
La crisis en EEUU en los años 30 arrastró a muchos Final, el exterminio de los judíos.
países de Europa y del resto del mundo, provocando la

8-26 METODOLOGÍA
 incluso a través de exposiciones, como la celebre “El
5. Fuentes iconográficas. El fascismo italiano
Judío Eterno”. Toda esta campaña allanó el camino
a) Los personajes de la fotografía van vestidos con uni- para la promulgación de “Las Leyes de Nuremberg”
formes militares. Están practicando un desfile. La por las que se prohibía el matrimonio y las relaciones
pintada dice: Creer, obedecer, combatir. Era uno de los sexuales entre judíos y personas de “sangre alemana”.
lemas del fascismo italiano.
c) George Mandel realizó una de las mayores tareas de
b) Los elementos que aparecen en la fotografía los pode- rescate del Holocausto. Amigo de un diplomático
mos relacionar con las características del fascismo salvadoreño, José Arturo Castellanos, que fue nombra-
italiano Así, podemos observar la uniformización y el do cónsul de El Salvador en Ginebra, quien a su vez
encuadramiento de la población, el culto al milita- nombró a Mandel secretario del consulado. Mandel
rismo, la autoridad, la negación del individualismo y su emitió documentos que identificaban a miles de euro-
sometimiento al Estado y la obediencia ciega al líder. peos como ciudadanos de El Salvador; se calcula que
emitió alrededor de cinco mil certificados. Muchas
6. Trabajo de reflexión. Racismo
personas que recibieron los documentos sobrevivieron.
a) El racismo afirma que las características innatas deter- Algunas se fueron a Suiza, otros fueron enviados a
minan biológicamente el comportamiento humano. El campos especiales y sirvieron para salvar la vida de
antisemitismo es un término que hace referencia a los miles de judíos.
prejuicios u odio hacia los judíos. En 1931 las SS esta-
a) Xenofobia es el odio y rechazo al extranjero, que
blecieron una Oficina de Raza y Asentamiento para
puede ir acompañado de violencia. A pesar de vivir en
realizar investigación de razas y estudiar a posibles
un país multicultural, en la sociedad hay actitudes dis-
cónyuges para los miembros de las SS. Durante la gue-
criminatorias por diversos motivos, ya sean religiosos,
rra, los médicos nazis realizaron falsos experimentos
étnicos, económicos, etc. Estas actitudes aumentan en
médicos intentando encontrar pruebas físicas que
tiempos de crisis, ya que resulta sencillo echar las
demostrasen la superioridad de la raza aria frente a la
culpas a otros de los problemas sociales.
raza no aria. Los nazis no pudieron encontrar ninguna
prueba de la superioridad aria. b) Respuesta personal.
b) Uno de los fundamentos de la ideología nazi era la c) Una mejor educación, basada en el conocimiento de
creación de una “Comunidad Nacional”, que estaría otras culturas, que destaque la importancia de la tole-
formada por la unión racial de todos los alemanes rancia podría erradicar las actitudes xenófobas.
arios. El bienestar general de la comunidad se ante-
pondría al individual. En este mito de la Comunidad
RETOS EN LA RED
Nacional, la propaganda definía públicamente a los
grupos que estaban excluidos, es decir, judíos, gitanos, Respuesta personal.
homosexuales, etc. Dentro de ellos, los judíos eran una
“raza extranjera” que corrompía a la nación alemana.
Las exhibiciones públicas del antisemitismo adoptaron
diversas formas, letreros, periódicos, discursos en la
radio, filmaciones, incluso profesores universitarios y
líderes religiosos incluían ideas antisemitas en sus
discursos. La propaganda antisemita se difundió

METODOLOGÍA 8-27
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
Denuncia el militarismo y la violencia de la ideología
nazi y la irracionalidad de su mensaje dirigido a unas
(Viene de la página 8-5) masas dispuestas a acogerlo de manera acrítica.
4 (Continuación) ...que prometían restablecer el orden y FichaArt
combatir las ideas socialistas y comunistas. a) Identificación
5. El concepto totalitarismo designa a los regímenes polí- El autor de la obra es el pintor Salvador Dalí (Figueres,
icos que rechazaban los principios de la democracia 1904-Barcelona, 1989), uno de los máximos expo-
liberal y pretendían controlar totalmente a la sociedad. nentes del Surrealismo
Propugnaban el culto al jefe, el partido único, el adoc-
Este movimiento que pretendió a través de los símbo-
trinamiento y la imposición de sus ideas a través del
los mostrar el subconsciente del ser humano se dividió
terror, la violencia y la persecución y aniquilación de la
a su vez en dos corrientes:
oposición.
− Automatista, retrata un universo de símbolos abs-
Estas prácticas alentaron un clima sacralización de la
tractos surgidos del inconsciente, del mundo interior
violencia y la guerra que contribuyeron a alentar el
del individuo y del azar.
estallido de una nueva guerra mundial en 1939.
− Onírica, representa figurativamente objetos extraños
(Viene de la página 8-7) del mundo de los sueños e imágenes deformadas y
sin sentido aparente. Dalí se inscribe en esta
4. (Continuación) ...de la economía y provocó una rece- corriente.
sión económica generalizada (Gran Depresión).
b) Descricipción
En el texto se describen los efectos de la Depresión en
la población, de manera que se tuvieron que implantar La persistencia de la memoria es una obra compuesta
comedores sociales para intentar remediar el hambre por una serie de símbolos. El escenario está inspirado
que se extendió entre los grupos sociales más desfavo- en la zona del cabo de Creus, en la costa catalana. A la
recidos. izquierda de la imagen hay un árbol calcinado petri-
ficado que simboliza el paso del tiempo. También en el
5. Para paliar los efectos de la Gran Depresión el gobier- lado izquierdo y en primer plano aparece un reloj por
no estadounidense elaboró un conjunto de medidas, el que corren hormigas, que simbolizan recuerdos y
inspiradas en las ideas del economista John Maynard remordimientos. Los elementos más llamativos de la
Keynes, para la recuperación económica, el llamado obra son los relojes blandos, que simbolizan la flexi-
New Deal, entre las que destacaban un programa de bilidad y la acumulación del tiempo que pasa inexo-
recuperación industrial, el control bancario, las inver- rablemente. Dalí pretendía que el espectador fuera más
siones en obras públicas, las subvenciones a la agricul- allá de lo que se ve a simple vista.
tura y medidas sociales, entre ellas la lucha contra el
c) Valoración
paro, el aumento salarial y la reducción de la jornada
laboral a 40 horas semanales. Respuesta personal.

(Viene de la página 8-17)

4. (Continuación) La mayor persecución tuvo lugar du-
rante los procesos de Moscú en los que se depuró a la
mayoría de los antiguos dirigentes bolcheviques que
podían disputar el liderazgo a Stalin, y a parte de la
oficialidad del ejército.

(Viene de la página 8-19)

6. (Continuación) Jugadores de cartas (Otto Dix, 1920):
los personajes son representados como caricaturas
esperpénticas, como máquinas que juegan sus intereses
a las cartas sin importarles las consecuencias de sus de-
cisiones. El horror de la guerra aparece en esta visión
deformada de la realidad, en estos cuerpos mutilados
que muestra con minuciosidad analítica y descarnada.
Tropas de asalto avanzando bajo un ataque de gas
(Otto Dix, 1924): los soldados avanzan hacia la
muerte, y la máscara de gas parece una calavera. Dix
denuncia la matanza que supuso la guerra, en una obra
fuertemente antiheroica y de denuncia.
El agitador (George Grosz, 1929): la pintura muestra a
Hitler como un agitador y manipulador de masas.

8-28 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

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[Link] [Link]

[Link] [Link]

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METODOLOGÍA 8-29
8-30 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 8-31
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 09
España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 9-1
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 186 y 187
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− La Segunda República tampoco tuvo los apoyos
necesarios. Por consiguiente, en 1936, tras un
¿Qué vamos a trabajar?
golpe de Estado, empezó la Guerra Civil.
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si-
■ Acto seguido, plantearemos las tres cuestiones
guientes contenidos:
que aparecen en el apartado ¿Qué sabemos? con la
− La crisis del sistema de la Restauración. finalidad de presentar el tema.
− La dictadura de Primo de Rivera. Luego, antes de resolver las preguntas del libro,
− La Segunda República española. observaremos el mapa de las elecciones del febrero
del 1936 y preguntaremos:
− Las reformas de la Segunda República.
− La educación en la Segunda República. − ¿Dónde se concentraban los votantes de
derecha? ¿Y los de izquierda? ¿Quién ganó las
− El Bienio Conservador y el Frente Popular. elecciones?
− La Guerra Civil y sus bandos. Posteriormente, pediremos a los alumnos y alumnas
− Las fases de la Guerra Civil. que resuelvan las preguntas y las corregiremos.
− Los desastres de la Guerra. Después, fijaremos nuestra atención en el eje
− Andalucía en el primer tercio del siglo XX. cronológico sobre el que preguntaremos:
− ¿Cuáles son los principales hechos políticos del
Introducimos el tema siglo XX en España? ¿Cuántos años reinó
Alfonso XIII? ¿Cuándo duró la Segunda Repú-
■ A partir de la lectura del texto pediremos a los
blica?
alumnos que anoten las ideas principales:
− ¿Cuándo empezó y cuándo terminó la Guerra
− La Restauración no supo canalizar las demandas
Civil? ¿Qué batalla fue la más importante?
sociales ni políticas y por eso fue derrocada.
− Se implantó la dictadura de Primo de Rivera y ■ Finalmente, observaremos la fotografía y la
luego la Segunda República. comentaremos entre todos.

9-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 186 y 187

■ Pág. 187. Leer y comprender el texto de esta página Con el fin de situar a los alumnos en el contexto histórico
para contestar correctamente las preguntas propuestas. de este periodo de tiempo, se les propondrá que
■ Pág. 187, ¿Qué sabemos? La respuesta a la tercera consulten el siguiente video:
cuestión significará la correcta comprensión de un texto [Link]
explicativo sobre la situación española en el primer tercio
del siglo XX. Una vez los hayan visualizado, podrán responder a las
siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuándo fue coronado rey de España Alfonso XIII?
■ Pág. 187, ¿Qué sabemos? La segunda actividad ¿Qué régimen político existía en aquel momento?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

implicará la correcta interpretación de un mapa sobre las − ¿Dónde nacen los diferentes nacionalismos? ¿Qué
elecciones de 1936. principios defendían cada uno?
■ Pág. 187, ¿Qué sabemos? Para contestar la primera − ¿Cuál es la situación de los movimientos obreros a
cuestión, los alumnos deberán ser capaces de interpretar principios del siglo XX?
el eje cronológico con las etapas y sucesos acontecidos − ¿Cuáles fueron las causas que llevaron a la huelga
entre 1902 y 1939. general? ¿En qué consistió la Semana Trágica?
− ¿Qué fue el pistolerismo?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts. 1-3, apartado ¿Qué sabemos? Mostrar iniciativa Finalmente, podemos plantear a los alumnos que seña-
a la hora de realizar las actividades correctamente y de len los principales acontecimientos sucedidos durante el
manera individual. primer tercio del siglo XX en España.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La cultura de la paz Página 187

■ La Guerra Civil quebró el país en dos y se saldó con • La monarquía de Alfonso XIII fue sustituida por la
muchos muertos y exiliados. Reflexionaremos en torno a Segunda República.
las consecuencias económicas y sociales de la guerra:
• Tras las elecciones de febrero de 1936 España quedó
– ¿Qué efectos materiales y psicológicos tuvo la dividida en dos; los votantes del Frente Popular y los
guerra? partidarios de la derecha.
– ¿Qué relación mantuvieron los bandos enfrentados
Los territorios de la costa levantina, las Islas Canarias,
tras el conflicto? ¿Crees que hubo algún vencedor?
Madrid y el Sur del país eran partidarios del Frente
■ Les explicaremos que los conflictos entre distintas Popular, mientras que el centro de España y las Islas
ideologías han sido constantes en la historia, pero que Baleares apoyaban la derecha. Galicia estaba dividida
hay mecanismos no violentos para resolverlos. Por entre las dos opciones y el País Basco era más de
ejemplo: centro.
– La eliminación de los factores sociales y económicos • El acontecimiento central de la historia contemporá-
que pueden generarlos. nea de España es la Guerra Civil provocada por el
– El control y autocontrol de la agresividad y el diálogo, golpe de Estado del general Franco en el 1936 y que
la mediación entre las partes enfrentadas, etc. duró 3 años, hasta el abril del 1939.

Libro Digital
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá
resolver individualmente y comprobar las soluciones.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 9-3
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 188 y 189
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ ENTRÓ EN CRISIS...?

A. Unas reformas... / B. El fortalecimiento... C. La revuelta de 1909... / D. La crisis de 1917

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- ■ Pasaremos a leer el texto del epígrafe C y señalare-
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave: mos sus ideas principales:
− Alfonso XIII inició su reinado en 1902, fecha que − En 1909 se desencadenó una revuelta popular, la Se-
coincidió con una fuerte crisis provocada por el mana Trágica, causada por la oposición al recluta-
desastre del 98. miento de soldados para la Guerra de Marruecos.
− El sistema de la Restauración se mostró incapaz de − Esta revuelta supuso un estallido antimilitarista y
democratizar la vida política y la conflictividad social anticlerical. Fue aplastada por el ejército despropor-
era cada vez mayor. cionadamente.
A continuación, leeremos el texto del primer epígrafe y, − Los sucesos del 1909 fueron un golpe duro para el
tras leer el texto La corrupta política de la Restauración, sistema de la Restauración. Antonio Maura dimitió y
plantearemos las siguientes preguntas: se formó un gobierno liberal pero en 1912 asesinaron
al liberal Canalejas y volvió la inestabilidad.
− ¿Qué reformas llevaron a cabo el Partido
Conservador y el Partido Liberal? Acto seguido, trabajaremos el último apartado y obser-
varemos el gráfico que lo acompaña. Luego, respon-
− ¿Fueron suficientes? ¿Por qué no lo fueron?
deremos las siguientes preguntas:
− ¿Cómo define la política española José Ortega y
− ¿Por qué volvió a estallar el descontento en 1917?
Gasset?
− ¿Cuál fue el impacto económico de la Primera Guerra
■ Seguidamente, pasaremos a leer el texto del segundo Mundial en nuestro país?
apartado y plantearemos las siguientes preguntas:
− ¿En qué años bajaron más los salarios y subieron
− ¿Quién era Alejandro Lerroux? ¿Qué consiguió? más los precios?
− ¿Cuál fue la evolución de la oposición socialista? ■ A modo de conclusión propondremos la resolución de
¿Quién era su líder? las actividades del libro y las corregiremos conjuntamente
− ¿Cómo se explica el auge del sindicalismo? entre toda la clase.

9-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 188 y 189

■ Acts. 1-4. Utilizar correctamente el vocabulario Para obtener más información sobre los principales
adquirido para contestar razonadamente a las preguntas factores que propiciaron la crisis de 1917, los alumnos y
propuestas. podrán ver el siguiente video:
■ Act. 4. Explicar con el lenguaje adecuado por qué [Link]
entró en crisis el sistema de la Restauración, haciendo
alusión a los aspectos mencionados en la actividad. Una vez hayan visualizado el video, podrán contestar a
las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué fuerzas políticas españolas se declaran “alia-
dófilas” en el inicio de la Primera Guerra Mundial? ¿Y
■ Act. 4. Contestar a la pregunta planteada de manera

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

cuáles “germanófilas”? ¿Por qué motivos?
razonada, relacionando diversos conocimientos adquiri-
dos en esta unidad. − ¿Quién es el presidente en España en esta época?
− ¿Qué significó desde el punto de vista económico el
■ Act. 3. Comparar los sucesos de 1909 y 1917 y buscar estallido de la Primera Guerra Mundial?
las similitudes y las diferencias.
− ¿Qué eran las Juntas de Defensa?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿En qué consistió la Asamblea de Parlamentarios?
− ¿Cuándo estalló la huelga general? ¿Qué objetivos
■ Acts. 1-4. Mostrar autonomía a la hora de realizar de perseguía esta huelga?
manera individual las actividades propuestas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 1 servirá para que los alum-
nos profundicen en los sucesos de la llamada Semana
Trágica de 1909.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Los nacionalismos ascendieron en Cataluña y el País
Página 189 Vasco y su principal objetivo era conseguir más
autonomía por sus territorios. La meta de los sindicatos
1. Los conservadores de Maura efectuaron “la revolución era mejorar la situación de los trabajadores.
desde arriba” con leves reformas fiscales y de regulación
3. Los sucesos de 1909 y 1917 tienen en común que ambos
del derecho de huelga. Los liberales de Canalejas
fueron dos revoluciones populares desencadenadas por
limitaron la influencia de la Iglesia en la vida pública y
motivos políticos y sociales que terminaron con la
en la educación, introdujeron las primeras leyes de
intervención del ejército y algunos cambios políticos
protección social a los trabajadores, y permitió la
poco reformadores.
creación de la Mancomunidad de Cataluña, un primer
paso en la descentralización del Estado. Su diferencia principal es que en 1917 los sectores
revolucionarios estaban más organizados. Los sindicatos
No consiguieron una reforma en profundidad del sistema
organizaron una huelga general como protesta.
ya que el caciquismo y la manipulación electoral
continuaban debilitándolo. El sistema fue atacado Ambas revueltas evidenciaron la crisis del sistema
también por acontecimientos como la Semana Trágica y político de la Restauración ya que la sociedad ya no
el asesinato de Canalejas. quería el sistema de turno de partidos que había
demostrado su ineficacia para resolver los problemas
2. Las principales fuerzas de oposición eran: los sociales de la población.
republicanos, los nacionalistas, los socialistas y los
sindicatos anarquista y socialista. 4. Actividad personal. A modo de ejemplo:
Las fuerzas de la oposición no compartían exactamente El sistema de la Restauración entró en crisis por
los mismos objetivos y tenían sus apoyos en distintos diferentes motivos: en primer lugar, por la incapacidad
territorios peninsulares. de los partidos políticos dinásticos para democratizar el
sistema político ya que la práctica del sistema de turnos
Los republicanos, populistas y extremistas, estaban en
de partidos no era democrática.
contra de la monarquía. Los socialitas querían que el
Estado fuera más intervencionista y uno de sus sectores,
el más extremista creó el Partido Comunista de España. (Sigue en la página 9-31)

METODOLOGÍA 9-5
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 190 y 191
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA

A. El problema... / B. La crisis... / C. El golpe de... Acto seguido, leeremos el texto La justificación del golpe
■ Para empezar, después de leer la introducción, traba- y responderemos las siguientes preguntas:
jaremos el texto y el mapa del primer apartado y − ¿Cómo justifica el texto el golpe de Estado? ¿A qué
anotaremos en la pizarra las siguientes preguntas: quiere poner fin?
− ¿Qué se acordó en la Conferencia de Algeciras de D. La dictadura... / E. La crisis de la dictadura...
1906?
− ¿La guerra contaba con el respaldo de la sociedad ■ Proseguiremos leyendo el siguiente apartado. Nos
española? ¿Por qué? concentraremos en la imagen y el gráfico que lo
acompañan y preguntaremos:
− ¿Qué fue el expediente Picasso?
− ¿Qué acciones realizó Primo de Rivera? ¿Hubo un
Acto seguido, leeremos el apartado B y observaremos la crecimiento económico? ¿A qué se debió?
tabla sobre el Pistolerismo... Luego, anotaremos sus
ideas más importantes: − ¿Qué representa la fotografía? ¿Con qué contexto
histórico la podéis relacionar?
− Juntamente con la crisis de Marruecos existía una
grave crisis social con huelgas de trabajadores − ¿Cuál fue la evolución de la construcción de
industriales y de campesinos. carreteras? ¿Por qué motivo aumentó?
− El gobierno quiso controlar la situación creando Seguidamente, trabajaremos el último apartado. Lo
sindicatos y con grupos armados contra los obreros. leeremos conjuntamente con los textos que lo
− Los dirigentes obreros también respondieron con acompañan y apuntaremos sus ideas principales:
violencia (pistolerismo). − La crisis de 1929 repercutió en la economía española
y, por consiguiente la dictadura perdió sus apoyos y
■ Continuaremos con la lectura del tercer epígrafe y
Primo de Rivera dimitió.
anotaremos su idea principal en la pizarra:
− Se convocaron unas elecciones en abril de 1931.
− En 1923 ante la crisis generalizada el general Primo
de Rivera dirigió un golpe de Estado contando con el Para terminar, realizaremos las actividades a modo de
consentimiento de la corona. síntesis.

9-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 190 y 191

■ Acts 1-4. Contestar a las preguntas utilizando el Los estudiantes podrán profundizar en la dictadura del
vocabulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta general Primo de Rivera mediante la visualización del
forma sus conocimientos. siguiente vídeo:
■ Acts. 1-4. Trabajar la capacidad de expresión escrita [Link]
de los alumnos para responder las actividades.
Después de su visualización, formularemos a los alum-
APRENDER A APRENDER nos las siguientes cuestiones:
■ Act. 1. Reconocer qué intereses tenía España en − ¿Cuándo se produce el golpe de estado del general
Marruecos y los problemas que planteaba la ocupación Primo de Rivera?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

del Rif. − ¿Qué parte de la población española aplaudió el
golpe militar? ¿Qué actitud adoptó el rey?
■ Act. 2. Sintetizar la información estudiada en esta
doble página y concretar las principales medidas tomadas − ¿Qué medidas tomó el nuevo régimen? ¿Qué eran
por Primo de Rivera a su llegada al poder. los somatenes?
− ¿Qué buscaba Primo de Rivera cuándo decidió fun-
DIGITAL dar un nuevo partido? ¿Cómo se llamaba?
− ¿Qué postura adoptaron los movimientos de izquier-
■ Act. 4. Buscar información en Internet sobre el da ante el nuevo régimen militar?
Expediente Picasso y extraer conclusiones.
− ¿Por qué se alió militarmente España con Francia en
las campañas de Marruecos?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Cuál fue la evolución económica española durante
la dictadura de Primo de Rivera?
 En la Actividad de Refuerzo 1 se deberá completar una
− ¿Cuáles fueron los factores de la decadencia del
tabla con las causas que propiciaron el golpe de Estado
régimen?
de Primo de Rivera y sus actuaciones posteriores.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La crisis de 1929, el clima de oposición a la dictadura y

Página 191 la pérdida de confianza de Alfonso XIII hicieron que
dimitiera el dictador (1930).
1. Los intereses que tenía España en Marruecos era
sobretodo la extracción de sus minerales y, como todo El objetivo de sus sucesores fue la proclamación de unas
territorio colonial, la exportación y venta de productos elecciones democráticas.
nacionales. 4. Actividad personal. A modo de ejemplo:
La ocupación del Rif encontró la oposición de los El Expediente Picasso es el nombre con el que se conoce
bereberes, y originó una guerra permanente. Finalmente, al informe relacionado con el Desastre de Annual,
los españoles fueron derrotados en Annual el 1921. derrota de las tropas españolas en la guerra de
Además, la guerra no contaba con el respaldo de la Marruecos.
sociedad española.
Este expediente lo redactó el general de división Juan
2. Los conflictos sociales, ocasionados por el deterioro de Picasso, destinado en el Consejo Supremo de Guerra y
las condiciones de vida de los trabajadores, provocaron Marina en 1921.
movilizaciones obreras (huelgas, guerra social) y Las conclusiones del informe fueron que los altos
campesinas (ocupación de tierras). Los gobiernos de mandos del ejército actuaron con irresponsabilidad y
concentración no dieron solución a la crisis política, que efectuaron alarmantes irregularidades, como el avance
acabó con el golpe de Estado y la dictadura de Primo de temerario hacia la bahía de Alhucemas, exponiendo a
Rivera. sus hombres a un peligro desmedido sin las precau-
La dictadura de Primo de Rivera suspendió la Constitu- ciones más elementales. Además, había una corrupción
ción, disolvió las Cortes y prohibió los partidos políticos generalizada: los oficiales gastaban el doble de lo que
y algunos sindicatos, como la CNT. También recortó las les correspondía, el armamento era inadecuado, los
libertades en la prensa, la educación y los intelectuales hospitales eran focos de infección...
contrarios a la dictadura. Además, suprimió la Manco- Los resultados del expediente se ocultaron con el golpe
munidad y se persiguieron los nacionalismos prohi- de Estado de Primo de Rivera. De este modo al rey no se
biendo el uso público de sus lenguas. le relacionó con el Desastre de Annual.

METODOLOGÍA 9-7
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 192 y 193
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA

La proclamación... / El gobierno provisional... La Constitución republicana de 1931

■ Para empezar, leeremos el primer apartado, y ■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe y
preguntaremos a los alumnos: anotaremos las ideas principales:
− ¿Cómo fueron entendidas por la población las − La nueva Constitución estableció las bases de una
elecciones municipales del abril de1931? república democrática y de progreso.
− ¿Cuál fue el resultado de las elecciones? ¿Qué hizo − Los grupos conservadores no estaban de acuerdo
el rey ante los resultados de las elecciones? con las cuestiones sociales, religiosas y autonómicas
que defendía la Constitución.
− ¿Cuándo se proclamó la Segunda República?
A continuación leeremos los artículos constitucionales
Acto seguido leeremos el texto Alfonso XIII abandona el
destacados en el cuadro y preguntaremos:
trono y lo comentaremos en clase.
− ¿Cómo define España el artículo primero? ¿De qué
■ A continuación, seguiremos trabajando el segundo habla el artículo 25?
apartado, lo leeremos y apuntaremos sus ideas más
destacadas: − ¿Qué artículo habla de la libertad de expresión? ¿Y
de la aconfesionalidad del Estado?
− El nuevo gobierno puso en marcha distintas reformas:
la legalización de todos los partidos y sindicatos, la − ¿De qué hablan los dos últimos artículos?
amnistía general para los presos políticos... Para terminar de trabajar el apartado, leeremos conjun-
− Algunos sectores eclesiásticos se mostraron hostiles tamente el texto sobre el voto femenino y destacaremos
ante la República y los anarquistas más radicales su idea principal:
querían una revolución social. − A pesar del debate tan controvertido en las Cortes, la
− En junio de 1931 se convocaron elecciones y las Constitución de 1931 reconoció, por primer vez en
nuevas Cortes elaboraron una Constitución. España, el derecho al sufragio femenino.

Para terminar el apartado comentaremos el gráfico, la ■ Como síntesis de las ideas trabajadas, pediremos a
tabla y el texto que lo complementan. los alumnos que realicen las actividades.

9-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 192 y 193

■ Act. 1. Explicar de manera razonada y utilizando e Para ampliar los conocimientos sobre el derecho al
lenguaje adecuado por qué las elecciones municipales de sufragio femenino, los alumnos pueden consultar el
1931 fueron plebiscitarias. siguiente enlace:
■ Act. 5. Leer y comprender un texto sobre el voto [Link]
femenino reconocido en la Constitución de 1931 y
sintetizar las dos posturas que se recogen. Después de visualizar los videos propuestos y consultar
los distintos textos, los alumnos deberán reflexionar a
APRENDER A APRENDER partir de la siguiente cuestión:
− ¿Cuál era la situación de la mujer española al
■ Act. 3. Observar y analizar los datos representados en

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

iniciarse el siglo XX?
un gráfico y contestar correctamente la pregunta
propuesta. Posteriormente, los alumnos pueden analizar la
cronología que se presenta en este recurso e indicar
■ Act. 4. Organizar las características de la Constitución cuáles fueron los acontecimientos más importantes en la
de 1931 en forma de tabla.
conquista de los derechos de las mujeres hasta 1931.

MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

■ Act. 3. Analizar y comprender los datos cuantitativos
recogidos en una tabla acerca de la representación que
obtuvieron las diferentes tendencias políticas en las
elecciones de junio de 1931.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 2 permitirá a los alumnos re-
pasar la cronología sobre la instauración de la Segunda
República española.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Partido Nacional Vasco de Aguirre. Los autonomistas de
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos [Link];
izquierdas Goya; Fernando,
fueron Esquerra príncipe
Republicana de
de Catalunya
Página 193
Asturias; María Josefa de Borbón, hermana del rey; una figura femenina con la cara
liderada por vuelta,.
Macià y la Organización Republicana
1. Tras el descontento político existente, estas elecciones, Gallega Autónoma con Casares Quiroga al frente.
aunque municipales, fueron percibidas como un Luego, encontramos los partidos y sindicatos obreros,
plebiscito entre monarquía y república, por lo que el todos de ideología de izquierdas: el PSOE de Prieto,
triunfo republicano llevó a su proclamación. Besteiro; la UGT de Largo Caballero; la CNT y FAI de
2. Las primeras medidas reformistas de la República Montseny, Durruti; el PCE de la Pasionaria y el POUM
fueron: una amnistía para todos los presos políticos y de Nin.
libertad de partidos y sindicatos; leyes sociales para Por último estaban los partidos contrarios a la
mejorar la situación de los trabajadores y el República. Todos de ideología de derechas: La
establecimiento de la Generalitat provisional de Renovación Española de Calvo Sotelo, la Falange
Cataluña. Española de Primo de Rivera, las JONS de Ledesma y la
Con esta reforma los grupos sociales más beneficiados Comunión Tradicionalista liderada por antiguos
fueron los trabajadores, los partidos y sindicatos hasta carlistas.
este momento prohibidos, los presos políticos y los En las elecciones generales de 1931, fueron los partidos
nacionalistas catalanes. de izquierda quienes obtuvieron más de la mitad de
3. En 1931 había una amalgama de partidos y sindicatos. escaños. Tuvieron la mayoría absoluta. En segundo
Por un lado estaban los partidos republicanos: los de lugar, quedaron los partidos con una ideología más de
izquierdas como Izquierda Republicana liderada por centro y en tercer y último lugar estarían los partidos de
Azaña y el Partido Radical Socialista de Domingo. Gil derechas.
Robles lideraba el CEDA, partido de derechas 4. Las características de la Constitución de 1931 fueron las
republicano y con la misma ideología había el Partido siguientes:
Radical de Lerroux.
− Tipo de Estado: Estado integral con posibles autonomías.
Por otro lado, estaban los partidos autonomistas: los de
derechas eran la Lliga Regionalista de Cambó y el (Sigue en página 9-31)

METODOLOGÍA 9-9
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 194 y 195
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. ¿QUÉ REFORMAS EMPRENDIÓ LA REPÚBLICA?

A. La modernización… / B. La reforma… − ¿Qué diferencias hay entre la educación laica y la reli-

giosa? ¿Qué tipo de educación promovió el gobierno?
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio para se-
ñalar las principales reformas que debió emprender la ■ Por último, leeremos los textos sobre la reforma
República, así como los sectores contrarias a ellas. territorial y preguntaremos al alumnado:
− ¿Qué cambios introdujo la Constitución en la organi-
Después observaremos la imagen alegórica de la Según-
zación territorial del Estado? ¿Cómo se concretó?
da República y preguntaremos:
■ Seguidamente, leeremos el subapartado dedicado a la
− ¿Qué elementos se identifican con la República?
reforma agraria y plantearemos estas cuestiones:
¿Hay alguno inspirado en la Revolución Francesa?
− ¿Cuáles eran los objetivos de la reforma agraria?
■ Nos centraremos en cada una de las reformas implan- ¿Qué institución se creó para llevarla a cabo?
tadas para modernizar el Estado, empezando con la lec-
− ¿Qué medidas se aplicaron en el campo español?
tura de los textos referidos a la del ejército; señalaremos:
− La reforma pretendía modernizar la institución y dismi- Profundizaremos en este tema con el Amplía…, obser-
nuir la oficialidad, sobre todo la contraria al régimen. vando el mapa Propiedad… y realizando la actividad 3.

− La Ley de Retiros, la reducción de capitanías y el cier- C. La oposición al gobierno…

re de la Academia permitieron disminuir la oficialidad.
■ Leeremos el testo de este subapartado y preguntare-
− El traslado de militares hostiles y la creación de la mos a los alumnos:
Guardia de Asalto garantizaron la lealtad del cuerpo.
− ¿Qué sectores se opusieron a las reformas desde el
Podemos resolver la actividad 2 para ilustrar algunas de conservadurismo? ¿Por qué se oponían?
las medidas anteriores emprendidas por el gobierno.
− ¿Cuáles fueron los principales grupos en torno a los
■ A continuación, comentaremos la reforma del sistema que se formó la derecha política?
educativo con la lectura de los textos correspondientes:
■ Finalmente, realizaremos el ejercicio 4 para profundizar
− ¿Qué medidas adoptó el gobierno para hacer efectiva en esta cuestión y, posteriormente, la actividad 1 para
la separación entre Iglesia y Estado? revisar los contenidos trabajados en este tema.

9-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 194 y 195

■ Act. 2. Comprender el texto sobre el exceso de oficia- Los alumnos y las alumnas podrán profundizar en las
les para contestar las preguntas propuestas. dificultades del Gobierno republicano consultando el
siguiente enlace:
■ Acts 1-4. Expresar por escrito correctamente la
respuesta a las preguntas propuestas. [Link]

APRENDER A APRENDER Después podrán responder a las siguientes preguntas

propuestas:
■ Act. 1. Elaborar, de manera individual, un cuadro
sintético sobre las reformas del bienio reformista − ¿Qué quiso decir Azaña cuando declaró “España ha
procesando la información del apartado. dejado de ser católica”? ¿Por qué se interpretó mal?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 3. Observar los datos representados en un mapa − ¿En torno a qué sindicatos giraba el problema social
de España y contestar a las preguntas propuestas. que envolvía la República?

■ Act. 4. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo − ¿Qué dos regiones se acogieron a la prerrogativa
realizando una pequeña investigación. autonómica? ¿En qué año se aprobó el Estatuto de
Autonomía catalán?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− ¿Cuál de las reformas republicanas preocupaba más
■ Act. 4. Busca información de manera individual sobre al Ejército? ¿Por qué?
el levantamiento de Casas Viejas.
− ¿Fue efectiva la reforma agraria que propuso la
Republica?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Refuerzo 4, los alumnos deberán se-
ñalar las principales reformas iniciadas por la República
en los ámbitos del ejército, territorio y agrario.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. El texto respondía al exceso de personal en las distintas
Página 195 escalas del ejército, fruto de las guerras civiles y colo-
niales y a un sistema erróneo de reclutamiento. En
1. Actividad personal. Los alumnos deberían incluir las consecuencia, el gobierno de la República promulgó una
siguientes reformas: ley que posibilitaba la jubilación de casi la mitad de los
– Reforma militar. Reducir el número de mandos a oficiales, así como cerrar la Academia Militar de Zara-
través de una ley de retiros y someter el ejército al goza, donde se formaban altos mandos.
poder civil. 3. Las provincias que concentraban los mayores latifundios
– Reforma religiosa y educativa. Separación de la eran Huelva, Badajoz, Cáceres y Ciudad Real, y gran
Iglesia y el Estado; introducción del matrimonio y el parte de Sevilla y Cádiz.
entierro civiles; ley del divorcio; educación laica. La tabla muestra las medidas que la República empren-
– Reforma territorial. Descentralización del Estado; dió en el ámbito agrario para terminar con la situación
elaboración de estatutos de autonomía; estableci- de extrema miseria que sufrían miles de jornaleros:
miento de gobiernos autónomos. expropiación y ocupación de tierras sin cultivar y asen-
– Reforma agraria. Expropiación de las grandes fincas tamiento de familias campesinas.
que no se cultivaban y distribución entre los campe- 4. Actividad personal.
sinos sin tierras; Instituto de Reforma Agraria para
indemnizar a los propietarios y facilitar el asenta- Los sucesos de Casas Viejas es el nombre con el que han
miento a las familias campesinas. pasado a la historia los episodios que tuvieron lugar
entre el 10 y el 12 de enero de 1933 en la pequeña loca-
Las consecuencia de estas medidas se resumen en: lidad de Casas Viejas, en la provincia de Cádiz. En
– Enfrentamiento con las clases dominantes: grandes pleno contexto insurreccional de parte del movimiento
propietarios agrarios, la Iglesia católica, parte del anarquista español, en Casas Viejas un grupo de campe-
ejército y sectores de las clases altas y medias-altas. sinos afiliados a la CNT atacaron el cuartel de la Guar-
dia Civil, causando dos muertos. Entre el 11 y el 12 de
– Los sectores de izquierda más radicales, debido a la
enero el gobierno envió refuerzos para sofocar el levan-
lentitud de algunas reformas.
tamiento, lo que causó nuevos muertos.

METODOLOGÍA 9-11
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 196 y 197
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS...

A. El nuevo papel… / B. La escuela… C. La reforma de las… / D. La incorporación…

■ Leeremos el texto introductorio de este apartado y ■ Leeremos el texto del tercer subapartado y el cuadro
plantearemos la siguiente cuestión a los alumnos para Una educación… y anotaremos en la pizarra los concep-
suscitar el debate: tos fundamentales de esta ley para comentarlos:
− ¿Por qué es importante para el futuro de un país − Educación pública como función del Estado.
reforzar su sistema educativo? − Laicidad de la educación pública.
■ Acto seguido leeremos el primer subapartado y anota- − Gratuidad de la educación pública.
remos las principales innovaciones que introdujo la Repú- − Carácter activo y creador de la educación pública.
blica en materia de igualdad de sexos:
− Colaboración entre todos los agentes educativos.
− Concesión del voto femenino.
Seguidamente, resolveremos la actividad 2 con el fin de
− Fomento de la coeducación.
consolidar el aprendizaje sobre el plan de promoción de
− Acceso a puestos de trabajo tradicionalmente reser- la lectura.
vados a los hombres.
■ Posteriormente, leeremos el último subapartado, así
Después comentaremos el cuadro sobre destacadas muj-
como el cuadro Extender…, y plantearemos a los alum-
res pedagogas y maestras e incentivaremos a los alum-
nos las siguientes preguntas:
nos para que busquen más información sobre ellas.
− ¿Por qué los medios rurales requerían una atención
■ A continuación, leeremos el texto del segundo sub- educativa especial?
apartado y los dos recuadros asociados y plantearemos a
− ¿Qué funciones desempeñaba la figura del maestro o
los alumnos las siguientes cuestiones:
la maestra en el medio rural?
− ¿Qué significa que la política educativa tenía una o-
rientación laica? ¿Qué objetivos ideológicos perse- Luego propondremos a los alumnos que realicen la acti-
guía el nuevo modelo educativo? vidad 3 para profundizar en las Misiones Pedagógicas.

− ¿Cuál era una de las mayores resistencias al cambio? ■ Por último, los alumnos harán la actividad 1.

9-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 196 y 197

■ Acts. 3. Utilizar sus habilidades con la expresión Los estudiantes podrán obtener más información sobre
escrita para redactar un texto imaginario sobre sus la Institución Libre de Enseñanza consultando el
sensaciones como alumno de las Misiones Pedagógicas. siguiente enlace:
■ Act. 2. Explicar con el lenguaje adecuado en qué [Link]
consistía el plan de promoción de la lectura y sus
principales objetivos. Después de la visualización del video propuesta, podrán
contestar a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Quién fue el fundador de la Institución Libre de
Enseñanza?
■ Act. 1. Identificar y describir los objetivos de la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

República respecto a la educación y la cultura así como el − ¿Cuándo fue creada?
nuevo papel de la mujer en este ámbito.
− ¿En qué consistía?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué personajes famosos estudiaron en la Institución

Libre de Enseñanza?
■ Act. 3. Mostrar iniciativa a la hora de ponerse en el lugar
de un alumno de la época de las Misiones Pedagógicas. − ¿Qué diferencias existían entre los diferentes
estamentos de la sociedad?
DIGITAL − ¿Qué fueron las misiones pedagógicas?
■ Act. 3. Utilizar los recursos digitales disponibles para
obtener más información sobre las actividades de las
misiones pedagógicas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. El plan de promoción de la lectura fue una iniciativa de

Página 197 la Segunda República destinada a mejorar el nivel
educativo y cultural de los estudiantes y la población en
1. La Segunda República impulsó en gran medida la edu-
general. Se crearon 5.000 bibliotecas en las que se
cación y la cultura porque pretendía terminar con el
podían tomar libros prestados, especialmente en las
analfabetismo de buena parte de la sociedad y formar a
zonas rurales a través de las Misiones Pedagógicas,
una generación de españoles capaz de llevar a cabo la
donde era más difícil el acceso a estos equipamientos.
necesaria modernización del país y competir con otros
estados desarrollados. 3. Actividad personal.
Esta nueva política cultural se reflejó en las medidas Los alumnos podrían indicar las siguientes actividades
orientadas a incorporar las mujeres en la vida social, de las Misiones Pedagógicas:
política y cultural del país en términos de igualdad con – Organización de bibliotecas.
los hombres, por lo que se eliminaron las trabas legales
que lo impedían y se concedió el derecho a voto. – Audiciones de música.
La posición de la maestra no debió ser nada sencilla, ya – Proyecciones de cine.
que tuvo que luchar contra varios prejuicios de la – Realización de obras de teatro.
sociedad, especialmente de aquellos sectores conserva- – Organización de coros populares.
dores que identificaban la figura femenina del docente
con los nuevos valores republicanos. – Museos circulantes.
Por este motivo, las maestras fueron represaliadas tras el – Cursos para maestros.
fin de la República, ya que la existencia de esta figura
contradecía los principios ideológicos de los sectores
sociales vencedores de la Guerra Civil, según los cuales
el rol de la mujer debía siempre estar subordinado al del
hombre y sus tareas debían estar limitadas al ámbito del
hogar, al cuidado de los hijos y los abuelos.

METODOLOGÍA 9-13
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 198 y 199
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL BIENIO CONSERVADOR Y EL FRENTE...

El Bienio Conservador − El centro-izquierda, que se presentó unido en el

Frente Popular, que contó con el apoyo anarquista.
■ Leeremos el subapartado y formularemos estas pre-
− La derecha se presentó en coaliciones que agrupaban
guntas para comprobar la comprensión del alumnado:
cedistas, radicales, monárquicos y tradicionalistas.
− ¿Por qué Manuel Azaña presentó su dimisión como
jefe del gobierno? ¿Cuáles fueron las consecuencias? Analizaremos la campaña electoral observando los carte-
les y luego compararemos los resultados de las eleccio-
− ¿Qué partidos ganaron las elecciones de noviembre
nes de 1933 y 1936 a partir de la correspondiente gráfica.
de 1933? ¿Cómo actuó el nuevo gobierno?
− ¿Cómo respondieron los sindicatos y partidos obreros Del Frente Popular a la Guerra Civil
ante la subida de las derechas al poder?
■ Leeremos el texto principal de este subapartado y el
■ Después de leer el texto de este subapartado, nos recuadro sobre El contexto… y preguntaremos:
centraremos en el texto Peticiones… y plantearemos a − ¿Qué clima social provocaron las continuas tensiones
los alumnos las siguientes cuestiones: entre izquierdas y derechas?
− ¿Qué militancia política tenían los participantes en la − ¿Qué pasó tras el asesinato de Calvo Sotelo? ¿Qué
revolución de Asturias? medidas querían implantar los sublevados?
− ¿Qué demandas formulaban? ¿Cómo se puso fin a la − ¿Cómo influyó el contexto internacional en el estallido
insurrección? de la Guerra Civil?
A continuación, incentivaremos un debate entre los alum-
■ Seguidamente, leeremos el texto del recuadro El
nos sobre la legitimidad de cada una de las demandas
inicio… y describiremos el mapa de La división….
desde su punto de vista.
Luego resolveremos la actividad 4 para que los alumnos
El Frente Popular (1936-1939) conozcan la situación inicial del conflicto en 1936.
■ Leeremos este subapartado y destacaremos las dos ■ Finalmente, realizaremos las actividades 1,2,3 y 5 con
coaliciones que concurrieron a las elecciones de 1936, el fin de consolidar los contenidos de este apartado.
reflejo de la polarización de la sociedad:

9-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 198 y 199

■ Acts. 1-5. Utilizar sus habilidades con la expresión Para conocer más detalles sobre la victoria del Frente
escrita para contestar de manera individual y Popular y las conspiraciones contra la República, los
correctamente las preguntas propuestas. alumnos consultarán el siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 1. Interpretar la información que da el texto sobre Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
las revueltas de Cataluña y Asturias y establecer una siguientes preguntas:
comparación entre ellas. − ¿Qué partidos integraban el Frente Popular? ¿Por
■ Act. 3. Reconocer e identificar las reformas del Bienio qué se creó?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Reformista y las impulsadas por el Frente Popular y − ¿Quién obtuvo la victoria en las elecciones de febrero
justificar razonadamente la preguntas propuestas. de 1936?
■ Act. 4.. Observar los datos representados en un mapa − ¿Qué partido experimentó el mayor crecimiento tras
de España y contestar correctamente a la pregunta conocerse el resultado de las elecciones?
propuesta.
− ¿Cómo se posicionó el Ejercito ante el triunfo del
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Frente Popular?

■ Acts. 1-5. Resolver de manera individual autónoma las

actividades de esta doble página.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

En las elecciones, los partidos de centro y de derecha se
Página 199 unieron en coalición en la mayoría de las provincias,
mientras que los partidos republicanos de izquierda con-
1. En 1933 subieron al poder los partidos de derecha y de currieron juntos formando el llamado Frente Popular. La
centro ganadores de las elecciones. Alejandro Lerroux, victoria correspondió a éste por escaso margen de votos.
del Partido Radical, fue elegido presidente con el apoyo
parlamentario de la CEDA. Su política fue la de 3. Las medidas impulsadas por el Frente Popular seguían
desmantelar la obra reformista anterior: paralizó las las iniciadas durante el bienio reformista pero con mayor
reformas agraria y militar, propició un acercamiento a la firmeza: la reforma del ejército, cambiando el destino de
Iglesia y amnistió a los sublevados del golpe de Sanjurjo. los militares sospechosos de ser golpistas; profundizar
en la separación entre la Iglesia y el Estado; seguir con
En octubre de 1934, tras la entrada en el gobierno de tres la descentralización política, reinstaurando la Generalitat
ministros de la CEDA, se desencadenaron revueltas en de Cataluña y desarrollando los procesos autonómicos
Asturias y Cataluña. En Asturias, un movimiento insu- de Galicia y el País Vasco; y, finalmente, aplicando la
rreccional, impulsado por socialistas y comunistas, reforma agraria para terminar con el latifundismo.
declaró la revolución social y ocupó la cuenca minera.
En Cataluña, la Generalitat proclamó el Estado catalán 4. El triunfo del Frente Popular en las elecciones implicó la
dentro de la República federal española. oposición de los sectores conservadores de la sociedad,
que se manifestó en los enfrentamientos violentos entre
Estos movimientos fueron reprimidos, causando nume- milicias de izquierda y derecha. Este clima de confronta-
rosas víctimas y detenidos en Asturias y la suspensión ción social sirvió de pretexto a las fuerzas contrarias a la
del Estatuto catalán y el encarcelamiento del gobierno. República para acelerar sus planes de golpe de Estado,
2. Los sucesos de octubre de 1934 ahondaron en las dife- sucedido entre el 17 y 19 de julio de 1936. El levanta-
rencias del Partido Radical y la CEDA, que se acentua- miento triunfó en Galicia, Castilla-León, la Rioja,
ron después de los escándalos de corrupción de 1935, Navarra, Islas Canarias, Baleares (excepto Menorca) y
que implicaban algunos ministros radicales. Ante esta en parte de Aragón, Extremadura y algunas ciudades
situación, el presidente de la República se vio obligado a andaluzas, además de Marruecos.
convocar elecciones para febrero de 1936. (Sigue en la página 9-31)

METODOLOGÍA 9-15
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 200 y 201
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LA GUERRA CIVIL: LOS BANDOS ...

La República en guerra Los sublevados: la creación de una dictadura

■ Leeremos los cuatro primeros párrafos de este ■ Leeremos este subapartado y formularemos al alum-
subapartado, dedicados a explicar el inicio de la Guerra nado la siguiente pregunta:
Civil, y preguntaremos al alumnado: − ¿En qué aspectos se manifestaba la inspiración fas-
− ¿Qué eran los Comités obreros? ¿Qué medidas hicie- cista del Estado que querían crear los sublevados?
ron estos órganos durante el proceso revolucionario? ■ Acto seguido, leeremos la carta del general Sanjurjo y
− ¿Qué papel jugó el gobierno republicano durante los resolveremos la actividad 3.
primeros meses del conflicto?
La revolución social en el bando republicano
− ¿Qué grupos sociales fueron objeto de represión?
¿Quiénes fueron los autores de esta represión? ■ Después leeremos el texto del subapartado La
revolución… y anotaremos sus dos ideas principales:
Para ilustrar el proceso revolucionario, observaremos y
comentaremos conjuntamente el cartel propagandístico − Heterogeneidad ideológica de las izquierdas.
sobre el gobierno encabezado por Largo Caballero. − Disensiones con el sector más radical de la izquierda.
■ Luego, leeremos los dos últimos párrafos de este Siguiendo con esta última idea, leeremos los cuadros
subapartado y destacaremos los motivos de la división en Guerra y… y Los milicianos y preguntaremos:
el bando republicano y que estallaron en mayo de 1937: − ¿A qué sector de la izquierda pertenecía Durruti?
− Los anarquistas y los trotskistas defendían acelerar la − ¿Qué papel jugaron los milicianos durante la guerra?
revolución social para después ganar la guerra. ■ Luego leeremos los textos dedicados a las colec-
− Los republicanos, comunistas y socialistas querían tivizaciones de la economía y preguntaremos:
priorizar el esfuerzo bélico y congelar la revolución.
− ¿Cómo explicaríais en qué consistió la colectiviza-
■ Antes de terminar este subapartado, leeremos Los ción? ¿En qué ámbitos económicos se practicó?
Trece Puntos… propuestos por Juan Negrín y realizare- ■ Finalmente, leeremos el texto dedicado al nuevo pa-
mos conjuntamente la actividad 2. pel de la mujer y realizaremos las actividades 1 y 4.

9-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 200 y 201

■ Act. 3. Leer y comprender el texto del general Sanjurjo Para conocer más detalles sobre la sublevación militar y
para contestar correctamente las preguntas propuestas. el desarrollo de la guerra civil, los alumnos consultarán el
siguiente enlace:
■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades con la expresión
escrita para contestar de manera individual y [Link]
correctamente las preguntas propuestas.
Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas:
■ Act. 1. Identificar y describir los principales problemas − ¿Cuándo y dónde se inició la insurrección militar?
internos a los que se enfrentó la República en guerra.
− ¿En qué regiones triunfó el golpe? ¿En cuáles

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 2. Contestar de manera razonada la pregunta fracasó?
propuesta. − ¿En qué dos zonas se dividió el país al inicio de la
■ Act. 4. Analizar la información de este apartado y guerra? ¿Cuál de ellas contaba con el ejército más
preparado?
contestar de manera individual las preguntas propuestas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts 1-4. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos deberán
explicar de forma argumentada la forma de organiza-
ción de los bandos enfrentados en la Guerra Civil.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. Según la carta de Sanjurjo, el principal objetivo de los

Página 201 insurgentes era liquidar el actual sistema liberal y par-
lamentario, prohibir los partidos políticos y establecer
1. El principal problema interno al que se enfrentó la Repú-
un nuevo gobierno formado por militares que sirviese
blica consistió en una falta de estrategia conjunta entre
para abolir las reformas impulsadas por la República.
los diversos sectores de la izquierda que defendían su
legalidad: mientras que el gobierno intentaba dar priori- A tenor de las medidas tomadas en la zona bajo el
dad al esfuerzo militar para ganar la guerra, los grupos control de los sublevados, el objetivo expresado por el
de izquierda más radicales, especialmente los anarquis- general Sanjurjo se materializó, ya que en 1937 Franco
tas, defendían la necesidad de profundizar en la revolu- decretó la unificación de falangistas y tradicionalistas en
ción social. un único partido (FET y de las JONS), prohibió el resto
de partidos y sindicatos, suprimió la Constitución, los
2. El socialista Juan Negrín formó un gobierno en 1937 estatutos de autonomía y la legislación republicana y
con el respaldo de los comunistas. Un año después plan- recuperó el catolicismo como religión oficial del Estado.
teó una propuesta de paz, los llamados Trece Puntos,
que fue rechazada por el general Franco. 4. Los sectores más radicales pretendían aprovechar el
contexto bélico para derrotar a los grupos sublevados y,
A grandes rasgos, los Trece Puntos pretendían salvar la
al mismo tiempo, ahondar en el proceso revolucionario.
legalidad republicana y las principales reformas que se
habían emprendido, aunque renunciando a la ambición En consecuencia, a partir de 1936 se impusieron, en las
que había mostrado el Frente Popular en 1936: entre zonas controladas por la República, la colectivización de
otras medidas, se pedía respetar las libertades regionales la producción y la supresión de la propiedad privada.
(Cataluña, País Vasco y Galicia) sin menoscabar la Asimismo, también se formaron en el campo comunas
unidad del Estado; se garantizaba la propiedad legítima; autogestionadas de campesinos.
o se reinstauraba el ejército al servicio de la Nación,
aunque sin mostrar tendencias políticas. Además, se
concedía una amplia amnistía para evitar represalias
después del fin del conflicto.

METODOLOGÍA 9-17
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 202 y 203
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. LA GUERRA CIVIL: LAS FASES MILITARES

■ Leeremos el texto introductorio y el primer epígrafe, Ebro, que fue la más dura larga de toda la guerra.
observaremos el mapa correspondiente y anotaremos en − En febrero de 1938 Cataluña cae en manos de Fran-
la pizarra las ideas principales: co, y en Marzo lo hace Madrid y la zona centro.
− El ejército rebelde, mejor organizado y equipado, llevó
■ A continuación nos centraremos en el subapartado de
la iniciativa en la guerra, que duró tres años. Los
la Página 203 ¿Qué apoyos internacionales recibió cada
republicanos, poco eficaces, actuaron a la defensiva.
bando?, así como el recuadro Las Brigadas Internaciona-
− En noviembre de 1936 las tropas sublevadas llegan a les y preguntaremos a los alumnos:
las puertas de Madrid. Las fuerzas republicanas re-
− ¿Cómo fue visto el conflicto de la Guerra Civil espa-
sisten y Franco decide abandonar el frente de Madrid.
ñola en el ámbito internacional?
Resolveremos la actividad 1 a manera de síntesis.
− ¿En qué consistieron las Brigadas Internacionales?
Acto seguido seguiremos con la lectura del siguiente re- ¿Quién fue Juan Negrín?
cuadro y la observación del mapa adjunto y resolvere-
Observaremos la imagen que acompaña el texto y re-
mos el ejercicio 2 después de exponer lo siguiente:
solveremos las actividades 4 y 6.
− En la Batalla del Norte las tropas franquistas atacaron
las ciudades más importantes de la costa cantábrica. Finalizaremos con la lectura de los recuadros La ayuda
militar…, El Comité de No Intervención y la observación
− Los republicanos no lograron el dominio franquista del
de la imagen y la tabla de la intervención extranjera. Des-
la zona norte. La aviación alemana ayudó a Franco
pués expondremos las siguientes ideas:
con el bombardeo de Gernika de abril de 1937.
− Italia, Alemania y Portugal fueron los grandes aliados
Finalizaremos la primera página con la lectura del último
del régimen franquista durante la guerra. La Unión
recuadro y la observación de su mapa y resolveremos el
Soviética apoyó al gobierno republicano.
ejercicio 3 después de exponer lo siguiente:
− El resto de potencias europeas decidieron mantener-
− En febrero de 1938 las tropas franquistas ocuparon
se neutrales en el conflicto, temerosos de Hitler.
Aragón y llegaron al Mediterráneo.
− Los republicanos concentraron tropas en la Batalla del Para acabar, propondremos la realización de la actividad
5 a manera de síntesis sobre la tabla.

9-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 202 y 203

■ Acts. 1-6. Utilizar sus habilidades con la expresión es- Los alumnos consultarán el siguiente enlace que ofrece
crita para contestar de manera individual y correctamente información sobre el desarrollo el conflicto bélico y de las
las preguntas propuestas. diferentes batallas hasta el final de la guerra:
■ Act. 6. Leer y comprender el texto de Negrín y el apar- [Link]
tado sobre las Brigadas Internacionales para contestar
correctamente las preguntas propuestas. Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Hacia qué sectores se dirigió especialmente la
■ Act. 4. Relacionar la falta de apoyo de las democra- represión en la zona nacional? ¿Y en la zona
cias occidentales a la República con la situación interna-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

republicana?
cional.
− ¿Quiénes eran las Brigadas Internacionales? ¿A qué
■ Act. 5. Interpretar la información recogida en una tabla bando ayudaron?
para contestar de manera individual las preguntas pro-
puestas. − ¿Cuándo se produjo el bombardeo de Gernika? ¿Por
qué tuvo graves consecuencias para la ofensiva
MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA republicana la conquista del norte?
■ Act. 5. Analizar y comprender los datos cuantitativos − ¿Qué batalla fue la más cruenta de toda la guerra?
recogidos en una tabla sobre la intervención extranjera en
la Guerra Civil.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 2 tiene como objetivo cono-
cer la llamada “Quinta del Biberón” y su experiencia en
el frente de batalla.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

avance de Hitler y por eso crearon un Comité de No
Página 203 Intervención, que proclamaba su neutralidad ante el con-
flicto. El bando republicano sólo contó con la ayuda
1. Hasta marzo de 1937 las tropas republicanas controlaban mediante armamento, tanques, aviones y oficiales por
desde Madrid hacia el sur y el este hasta el norte y el parte de la Unión Soviética, mientras que el bando
este de Andalucía, Cataluña y el este de Aragón y en el franquista recibió el apoyo de Italia con material de
norte la franja cantábrica que va desde Oviedo hasta San guerra y soldados; Alemania, con nuevo armamento y la
Sebastián. Las islas y el resto de España estaba controla- legión Cóndor y Portugal, con voluntarios y dando
do por las tropas franquistas. permiso para operar desde su territorio.
2. La Batalla del Norte, librada entre abril y octubre de 5. El bando franquista recibió una ayuda extranjera mucho
1937, consitió en el ataque por parte de las tropas fran- mayor, tanto en aviones, carros de combate y arma-
quistas sobre las ciudades más importantes de la costa mento como, sobre todo, en soldados y técnicos. Esta
cantábrica. El País Vasco y su producción minera e in- circunstancia ayudó en gran manera a la victoria del
dustrial cayeron en manos rebeldes. Finalmente, también bando rebelde sobre el republicano.
se hicieron con Cantabria y Asturias.
6. Las Brigadas Internacionales fueron unidades militares
3. A principios de 1938 las tropas franquistas ya controla- que agruparon a unos 30.000 voluntarios de más de 50
ban Teruel, gran parte de Aragón y llegaron al mar. Para países, que apoyaron al bando republicano. Las razones
frenar a los rebeldes, los republicanos se concentraron eran variadas, pero los voluntarios de las Brigadas Inter-
en la Batalla del Ebro, que fue la más larga y dura de la nacionales lo eran en su mayoría por ideología, para lu-
guerra. Fue una batalla crucial, ya que las tropas char contra el fascismo de Franco. Lucharon desde sep-
republicanas finalmente tuvieron que retroceder ante el tiembre de 1936 hasta septiembre de 1938. Negrín
avance franquista y ya entre finales del 38 e inicios del valora las Brigadas Internacionales como gente de todos
39 Cataluña quedó en manos rebeldes. Entonces ya úni- los pueblos del mundo que han venido a defender Espa-
camente resistía Madrid y la zona centro, que aguan- ña jugándose la vida y para defender la justicia, el resta-
taron dos meses, hasta el 1 de abril de 1939. blecimiento del derecho y la libertad del mundo entero.
4. Las democracias occidentales estaban temerosas ante el

METODOLOGÍA 9-19
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 204 y 205
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. LOS DESASTRES DE LA GUERRA

A. El sufrimiento de la población civil B. Persecución y represión

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio para ■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe y siste-
presentar el tema, observaremos la imagen y resolvere- matizaremos los conceptos de su contenido mediante los
mos la pregunta final. Expondremos las siguientes ideas: siguientes puntos:
− La población civil también sufría las consecuencias de − Por motivos políticos y personales se ejerció la violen-
la guerra en la retaguardia, sometida a bombardeos y cia contra la población civil.
sufriendo el hambre y la represión. − Los republicanos ejercieron represión violenta espe-
Observaremos la ilustración Un refugio durante la Guerra cialmente al principio del conflicto.
Civil y preguntaremos: − En zona franquista se persiguió sistemáticamente a
− ¿Cómo es el refugio de la Guerra Civil que aparece dirigentes y militantes de organizaciones de izquierda.
en la ilustración? Descríbelo. Posteriormente leeremos los recuadros “Paseos” o “sa-
Acto seguido leeremos el epígrafe, el recuadro Los refu- cas” y Destruir al enemigo y formularemos a los alumnos:
giados, observaremos la imagen y expondremos los si- − ¿Qué eran los “paseos” o “sacas”? ¿Cómo justifica el
guientes conceptos, y luego haremos las actividades 1-3: general Mola las acciones violentas?
− La Guerra Civil fue una de las primeras guerras con
bombardeos sobre población civil, que acudía a refu- C. Las consecuencias de la guerra
gios subterráneos, a veces improvisados en el metro. Finalizaremos con la lectura del epígrafe y con la obser-
− Los bombardeos causaron unas 120.000 víctimas vación de la imagen y la tabla. Preguntaremos lo siguiente:
mortales, de las cuales 11.000 en zona republicana. − ¿En qué cuatro aspectos la guerra dejó una impronta
− El hambre fue en aumento, sobre todo en zona repu- el la sociedad española?
blicana. Surgió el racionamiento y el mercado negro. − ¿Cuántas muertes totales se dieron en la guerra civil,
− Ante el avance de las tropas franquistas los refugia- contando las de los dos bandos?
dos aumentaron, sobre todo en Valencia y Cataluña. Seguidamente responderemos el ejercicio 4 a manera de
Se enviaron niños a Francia y Rusia. síntesis del subapartado.

9-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 204 y 205

■ Act. 3. Utilizar sus habilidades en la expresión escrita Los alumnos podrán saber más sobre el exilio al que se
para redactar un texto sobre las experiencias de los vio forzada una parte de la población, consultando el
“niños de Rusia” recogidas en dos recursos de Tiching. siguiente enlace:
[Link]
DIGITAL
■ Act. 3. Consultar dos enlaces Tiching para explicar las Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las si-
guientes preguntas:
experiencias de los niños exiliados a Rusia durante la
Guerra Civil. − ¿Por qué tuvieron que huir muchos españoles al fina-
lizar la Guerra Civil?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER
− ¿Cuántos españoles se calcula que se habían exilia-
■ Act. 2. Interpretar la información contenida en el dibujo do a Francia cuando finalizó la Guerra?
de un refugio y contestar la pregunta que se propone. − ¿Cuáles fueron los principales países de destino de
■ Acts. 1-4. Contestar de manera razonada las pregun- los españoles exiliados?
tas propuestas. − ¿Qué consecuencias tuvo para España el exilio de
una parte de la población?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Mostrar iniciativa a la hora de recrear una si-
tuación similar a la que vivieron los niños exiliados duran-
te la guerra.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Por otro lado, las consecuencias a largo plazo fueron:

Página 205
– Políticas, con una dictadura que se alargó durante
1. La población civil durante la guerra sufría bombardeos, casi 40 años.
hambre provocada por la escasez de alimentos (espe- – Sociales, por la división entre vencedores y vencidos
cialmente en zona republicana), que originó enfermeda- y la oposición de Franco a la reconciliación.
des y muerte, la represión del bando opuesto y, en oca-
siones, la necesidad de irse de sus casas y emigrar para
sobrevivir.
La penalidad de mayor impacto en la vida cotidiana
eran los bombardeos, ya que además de ser muy
peligrosos, obligaban a refugiarse a los habitantes que
los sufrían y ocasionaban graves daños físicos y
psicológicos.

2. El refugio subterráneo servía para resguardar a la pobla-

ción civil frente a los bombardeos.

3. Actividad de respuesta personal.

4. Las consecuencias con impacto a corto plazo fueron:

– Las demográficas, por la pérdida de población fruto
de la confrontación pero también por el gran número
de exiliados,
– Las económicas, por la destrucción de infraestruc-
turas y la merma en la producción agraria e in-
dustrial.

METODOLOGÍA 9-21
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 206 y 207
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

10. ANDALUCÍA EN EL PRIMER TERCIO...

El descubrimiento de la identidad andaluza A continuación leeremos el texto del subapartado y for-

mularemos algunas preguntas:
■ Leeremos el párrafo introductorio de esta doble pági-
− ¿Cuáles fueron las principales medidas del programa
na y texto de este subapartado. Luego preguntaremos:
reformista de la República en Andalucía?
− ¿En qué fases se fraguó el andalucismo? ¿Qué diferen-
− ¿Qué conflictos se produjeron durante la República?
cias hay entre la etapa culturalista y la regionalista?
− ¿Qué medida del programa reformista de la República
− ¿Cuál fue la obra más importante de Blas Infante?
consideras más importante? ¿Por qué?
− ¿De qué clase social provenían mayoritariamente los
andalucistas? La Guerra Civil en Andalucía
− ¿Cuáles fueron los principales objetivos e iniciativas
■ Leeremos los tres primeros párrafos e insistiremos en
del andalucismo?
sus ideas principales:
Luego profundizaremos en la figura de Blas Infante le-
− La toma de Sevilla y otras ciudades fue clave para las
yendo el recuadro superior derecha de la página y visi-
tropas franquistas y la llegada del ejército de África.
tando la web propuesta en @Amplía en la Red...
− El territorio andaluz quedó dividido en dos zonas: la
La Segunda República oriental, afín a la República, y la occidental..

■ Antes de iniciar la lectura del epígrafe insistiremos en Luego nos ayudaremos del mapa Evolución de la gue-
algunos aspectos que hemos tratado ya sobre la II Repú- rra... para señalar con mayor detalle: la zonas republica-
blica y que tuvieron especial incidencia en Andalucía: na, la zona sublevada y las ofensivas de los sublevados.
− La dureza de las condiciones de vida de las clases po- Leeremos el último párrafo del subapartado sobre la du-
pulares andaluzas y, en particular, de los jornaleros. reza de la represión franquista en Andalucía.
− La elevada conflictividad social causada por la pobre- A modo de ejemplo, leeremos el texto sobre La muerte
za y que provocaba movilizaciones y protestas. de Federico García Lorca y la web del @Amplía...
− La resistencia al programa reformista de los terrate- Finalmente realizaremos las actividades propuestas al
nientes que agravó la conflictividad social. final del apartado.

9-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 206 y 207

■ Act. 1. Utilizar sus habilidades en la expresión escrita Los alumnos podrán aproximarse al inicio de la Guerra
explicar el proceso de configuración del andalucismo y el Civil en Andalucía a través del primer capítulo de la serie
papel que jugó Blas Infante en este proceso. La Guerra Civil en Andalucía, emitida por el Canal Sur.
APRENDER A APRENDER Encontraremos este capítulo de la serie en el siguiente
enlace web:
■ Act. 2. Interpretar la información de un mapa sobre la
evolución de la Guerra Civil en Andalucía. [Link]

■ Act. 3. Reconocer y argumentar la importancia estraté- Primero visionaremos el fragmento del discurso de
gica de Andalucía en el inicio de la Guerra Civil Queipo de Llano con el que se inicia el documental:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Quién era Queipo de Llano? ¿En qué momento de
la Guerra se realizó este discurso?
■ Act. 6 y 7. Mostrar iniciativa para recopilar, sintetizar y
valorar información sobre la represión durante la Guerra − ¿Cuál es el mensaje de Queipo de Llano en este
Civil en el territorio andaluz. mensaje?
Luego comentaremos la recreación dramatizada en la
DIGITAL que una familia dialoga y ofrece diferentes puntos de
■ @Amplía en la Red... Consultar una web sobre la vista sobre el inicio del conflicto.
muerte de Federico García Lorca. A continuación, visionaremos el resto del documental en
el que se describe la llegada de Queipo de Llano a
Sevilla y la preparación del golpe en la ciudad.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La Actividad de Ampliación 3 servirá para que las
alumnas y los alumnos valoren la importancia de la figura
de Blas Infante como precursor del andalucismo

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La toma de Sevilla y otras ciudades fue clave tanto para

Página 207 el despliegue de las tropas franquistas como para la lle-
1. El andalucismo se fraguó en dos etapas sucesivas: la cul- gada del ejército de África que apoyó a los sublevados.
turalista y la regionalista. La primera se centró en la to- Queipo de Llano fue uno de los principales líderes de los
ma de conciencia de las carencias de Andalucía y en la sublevados y una figura clave en la toma de Sevilla y el
reivindicación de los rasgos culturales andaluces. La se- despliegue militar de las tropas contrarias a la
gunda, inspirada por Blas Infante, aspiraba a encontrar República.
una solución política a los problemas de Andalucía.
4. El territorio andaluz quedó dividida en dos zonas: la
Blas Infante lideró el andalucismo e inició la etapa oriental en manos de los republicanos, excepto Granada,
regionalista del andalucismo con demandas de carácter y la occidental en manos de los sublevados.
político y social. Por este motivo se le considera en la
La primera provincia andaluza que cayó en manos de los
actualidad como el iniciador del andalucismo político.
rebeldes fue Sevilla. Otras provincias pasaron al bando
Su objetivo era establecer un movimiento apoyado de los nacionales, como Córdoba y Cádiz, ganándose el
mayoritariamente por todos los sectores sociales de paso de Algeciras y Jerez de la Frontera. En estos prime-
Andalucía y que pudiera salvar a la región de la ros momentos, los rebeldes controlaron también la ciu-
precariedad económica y social en la que se hallaba dad de Granada, que fue la única posición conquistada
inmerso en ese momento histórico. en Andalucía oriental por parte del ejército franquista.
Al poco tiempo, el frente se estabilizó y Andalucía que-
2. La Segunda República fue para Andalucía un periodo en
dó dividida en dos mitades, la oriental y la occidental.
el que se intentó llevar a cabo un complejo programa re-
formista que incluía la renovación de los cargos públi- 5. El poeta Federico García Lorca murió fusilado por el
cos, la reforma agraria, la reforma educativa y la de- bando de los sublevados.
manda de autonomía. Fue también una etapa de una in-
Actividad personal del alumnado.
tensa conflictividad social debido a las tensiones genera-
das por las reformas.

METODOLOGÍA 9-23
 9 ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX (1902-1939)
Págs 208 a 211
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 209 aprende a… Comentar una obra teatral te-
niendo en cuenta su contexto histórico.
■ Pág 208, completa..; pág. 209 aprende a…; Pág. 210,
act. 3. Utilizar el vocabulario adecuado y sus habilidades
en la expresión escrita para contestar correctamente a DIGITAL
las preguntas propuestas. ■ Pág. 210, acts. 1 y 2. Observar el mapa y el gráfico y
■ Pág. 210, act. 3. Leer un texto histórico y comentarlo contestar a las preguntas propuestas utilizando los datos
con la ayuda de las preguntas propuestas en la actividad. en ellos representados.

■ Pág. 209, aprende a.. Leer y comprender una obra ■ Pág 211, act.5 Observar el cuadro El Guernica de
teatral y contestar las preguntas que se proponen sobre Picasso y contestar de manera individual a las preguntas.
ella.
■ Pág. 211, acts 5 y 6. Utilizar los recursos digitales
disponibles, como por ejemplo los enlaces Tichings, para
APRENDER A APRENDER
obtener información y contestar correctamente a las
■ Pág. 208, Completa... Organizar la información traba- preguntas propuestas.
jada en el tema en forma de mapa conceptual y de
cuadro sintético. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Pág. 210, act. 1. Interpretar la información contenida
■ Pág. 211, act 5. Conocer el cuadro El Guernica de
en un mapa sobre las etapas militares de la Guerra Civil
Pablo Picasso, descubrir su contenido simbólico y rela-
y contestar las preguntas propuestas.
cionarlo con el contexto histórico.
■ Pág. 210, act 2. Analizar la información representada
en un gráfico y contestar las preguntas propuestas. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 211, act. 4. Comentar dos carteles de propa-
■ Págs. 210 y 211. Realizar de manera individual y
ganda política teniendo en cuenta su contexto histó-
autónoma las actividades propuestas.
rico.

9-24 METODOLOGÍA
ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO EL SIGLO XX (1902-1939) 9

Págs 208 a 211

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 208
■ Las actividades de Síntesis y Razona históricamente
cumplen con el objetivo de consolidar los conceptos COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
clave.
ESPAÑA EN 1902-1939
■ La actividad Aprende a… Comentar una obra de fic-
Crisis de la Restauración (1902-1923)
ción histórica nos da la oportunidad de comentar una pe-
lícula situada en la Guerra Civil. Esto nos permitirá am- Originada por: pérdida de las colonias en 1898; refor-
pliar el conocimiento sobre cómo afectó el conflicto a la mas insuficientes: caciquismo, manipulación de elec-
vida cotidiana de la gente sencilla. ciones, Semana Trágica, asesinato de Canalejas.
■ La resolución de la actividad 1, Espacio y tiempo. Las Provocó: Fortalecimiento de la oposición, del sindi-
etapas militares de la Guerra Civil permitirá trabajar a tra- calismo, dictadura de Primo de Rivera.
vés del análisis de un mapa como evolucionó la Guerra Dictadura de Primo de Rivera (1923-1931)
Civil mediante sus etapas militares.
Causas: incapacidad de los partidos para reformar el
Acto seguido, la actividad 2, Fuentes gráficas. Conflictivi- sistema, conflictividad social, derrotas militares en
dad social nos permitirá analizar el número de huelgas Marruecos. / Características del régimen: prohibición
que se dieron en España durante el primer tercio del siglo de partidos políticos y sindicatos; recorte de liberta-
XX para comprender su conflictividad social. des; represión de nacionalismo vasco y catalán; par-
La actividad 3 Fuentes documentales. Programa de la tido único y órgano legislativo no democrático; cre-
CEDA. nos permitirá incidir en la situación política de cimiento económico, control del Protectorado de
España durante la República mediante el análisis de una Marruecos. / Crisis: aumento de la oposición después
fuente primaria sobre el programa de la CEDA. de la crisis de 1929, que en 1930 reivindica elec-
ciones democráticas y una república.
Las actividades 4, 5 y 6 nos permitirán desarrollar y pro-
fundizar en la propaganda durante la Guerra Civil, en una II República (1931-1936)
obra de arte inspirada en los horrores de ésta e investiga-
Etapas
remos digitalmente sobre la Semana Trágica.

METODOLOGÍA 9-25
 Bienio Reformista: reformó: ejército, Iglesia Católica, nuir el peso de la Iglesia católica separando la
educación, distribución territorial, agricultura. / Iglesia del Estado, a la vez que se prohibió la ense-
Bienio Conservador durante el cual estallaron un ñanza a las órdenes religiosas y se disolvió la
movimiento insurreccional en Asturias y en Cataluña Compañía de Jesús. También se introdujo el matri-
la Generalitat proclama en Estado catalán causados monio y el entierro civiles y se elaboró una ley del
por la paralización de las reformas iniciadas divorcio.
anteriormente. / Gobierno de Manuel Azaña, formado – La reforma educativa, que promovía la educación
por el Frente Popular: los partidos republicanos de laica y en la que el Estado asumió la respon-
izquierda; reinició las reformas iniciadas en 1931. sabilidad de la escuela pública. Así, se destinaron
Guerra Civil (1936-1939) grandes inversiones a construcciones escolares y a
incrementar el número de profesores.
Inicio: 18 de julio de 1936. / bandos: republicano y
sublevado. / final: 1 de abril de 1939. / Consecuencias: – La reforma territorial, que llevó adelante un proceso
miles de muertos, de exiliados, crisis económica, des- de descentralización del Estado, ofreciendo la posi-
trucción de la democracia durante 40 años y ausencia bilidad de elaborar estatutos de autonomía y esta-
de reconciliación. blecer gobiernos autónomos. En Cataluña y el País
Vasco se redactaron estatutos que fueron apro-
bados posteriormente.
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
– La reforma agraria, que estableció una ley que
a) Consistió en la aplicación de leves medidas de refor- decretó expropiables las grandes fincas que no se
ma fiscal y de regulación del derecho de huelga, que se cultivaran y permitió distribuirlas entre los cam-
dieron durante los gobiernos de Alfonso XIII, entre pesinos sin tierras, para hacer frente al problema del
1902 y 1923. latifundismo y a la situación de miseria en que
vivían miles de jornaleros sin tierras.
b) Durante la dictadura de Primo de Rivera se suspendió
la Constitución, se disolvió el Parlamento y se proy.- e) Las causas de la Guerra Civil hay que buscarlas en pro-
bieron los partidos políticos y los sindicatos. También blemas no resueltos en la sociedad española del primer
se destituyeron a todos los cargos electos, se estableció tercio del siglo XX. Una economía atrasada, incapaz de
una rígida censura de prensa, se suprimió la Manco- satisfacer las necesidades del pueblo, una estructura
munidad de Cataluña y todas las expresiones públicas social con diferencias entre pobres y ricos y una fuerte
de los nacionalismos catalán y vasco y se ejerció una polarización de la sociedad en dos bandos. La Guerra
gran represión sobre los intelectuales, profesores uni- Civil enfrentó a los sublevados y el gobierno re-
versitarios y organizaciones de izquierda. publicano. Al primer grupo pertenecía un sector im-
portante del ejército que estaba apoyado por los grupos
c) Primo de Rivera perdió la confianza del rey y dimitió
sociales que se habían opuesto a las reforma republi-
en enero de 1930. Este último nombró como jefe de
canas y por las organizaciones políticas antirrepubli-
gobierno al general Berenguer, que fue sustituido por
canas (falangistas, tradicionalistas, monárquicos…). Y
otro militar, el almirante Aznar, mientras gran parte de
se mantuvieron fieles al gobierno republicano algunos
la oposición reivindicaba elecciones democráticas y
núcleos del ejército y de la Guardia Civil, la mayoría
una república. Finalmente, Aznar convocó elecciones
de la Guardia de Asalto, las clases populares y parte de
municipales para el 12 de abril de 1931. Estas elec-
las clases medias.
ciones fueron vistas por la población como un plebis-
cito sobre la monarquía y república. El triunfo republi- f) En el ámbito internacional, los sublevados recibieron el
cano fue evidente en las grandes ciudades y centros apoyo de Alemania e Italia (y de Portugal en menor
industriales. Después de estos hechos y de manifesta- grado), mientras que la República tuvo ayuda de la
ciones a favor de la República, Alfonso XII suspendió URSS y de miles de voluntarios de diversos países que
la potestad real, abandonó el país y se exilió. Dos días formaron las Brigadas Internacionales.
después se proclamó la Segunda República española.
Gran parte de la oposición firmó el Pacto de San Se- 2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
bastián en agosto de 1930, que reivindicaba elecciones
• Trienio Bolchevique. Periodo entre 1919 y 1923 en el
democráticas y la instauración de una república.
que se produjeron revueltas, manifestaciones y huelgas
d) Las principales reformas del régimen republicano du- en el campo de España, especialmente en Andalucía.
rante el Primer Bienio (1931-1933) fueron:
• Cortes Constituyentes. Primera vuelta de las eleccio-
– La reforma militar, cuya finalidad era reducir los nes generales de España de 1931, celebrada el 28 de
mandos del ejército con una Ley de Retiros y el junio de 1931.
sometimiento del ejército al poder civil con la
• Comité de No Intervención. Grupo de los países demo-
reducción del número de capitanías generales y el
cráticos de Europa Occidental que decidió no inter-
cambio de mandos considerados no leales a la Re-
venir en la Guerra Civil para mantener su neutralidad
pública.
en el conflicto.
– La reforma religiosa, con la que se pretendía dismi-
• Coeducación. Educación de niños y niñas en igualdad

9-26 METODOLOGÍA
 de condiciones que se implementó durante la Segunda • PSOE: Partido Socialista Obrero Español. Partido fun-
República. dado en 1879 por Pablo Iglesias, de clase obrera y de
ideología marxista y socialista durante la Segunda Re-
• Latifundismo. Fomento de las propiedades agrarias de
pública. CEDA: Confederación Española de Derechas
gandes dimensiones.
Autónomas (CEDA). Coalición de partidos políticos
• Miliciano. Perteneciente a las fuerzas civiles volun- católicos y de derechas que existió en España durante
tarias, organizadas por sindicatos o partidos, que la etapa de la Segunda República.
participaron en la Guerra Civil al lado de la Repú-
• Franquistas: Seguidores de Francisco Franco, el mili-
blica.
tar que dirigió el levantamiento de 1936 y que, a partir
de 1939, fue dictador de España hasta 1975. Repu-
3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES blicanos: Seguidores del sistema político de la Según-
• Canalejas. Abogado y político regeneracionista y li- da República española (1931-1939).
beral, siendo presidente del Consejo de Ministros,
murió asesinado en un atentado terrorista en 1912. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Primo de Rivera. Militar que fue dictador de España La respuesta a esta pregunta se puede responder a partir de
entre 1923 y 1930. la pregunta e) del apartado Consolida lo aprendido.
• Alcalá Zamora. Jurista y político que fue Presidente de
la República Española entre 1931 y 1936.
• Lerroux. Político español de ideología republicana que Página 209
ocupó la presidencia del gobierno en varias ocasiones APRENDE A... COMENTAR UNA OBRA...
durante la Segunda República Española.
1. Tema y resumen del argumento.
• Azaña. Político y escritor español que desempeñó los
cargos de presidente del Gobierno de España (1931- • El tema de la obra son las consecuencias que tiene la
1933, 1936) y presidente de la Segunda República Guerra Civil sobre los personajes que aparecen en ella.
Española (1936-1939). Su autor, además, pretende mostrarnos cómo era la
sociedad de aquellos tiempos difíciles.
• Largo Caballero. Sindicalista y político marxista.
Durante la Segunda República Española fue minis-tro • En el verano de 1936 estalla la Guerra Civil y, en Ma-
de Trabajo (1931–1933) durante su primer bienio, y drid, una familia formada por don Luis, su esposa Do-
presidente del Gobierno (1936–1937). lores y sus dos hijos, Manolita y Luisito, comparten la
cotidianidad de la guerra con la criada y los vecinos de
• Mola. Militar durante la dictadura de Primo de Rivera la finca. Los proyectos e ilusiones de estos personajes
y la Segunda República. Cabecilla del golpe de Estado van a verse profundamente alterados por los aconteci-
de 1936 que, tras su fracaso inicial, dio origen a la mientos.
guerra civil. Destacó en la dirección de las operaciones
militares al mando del Ejército del Norte durante la 2. Estructura y ubicación cronológica
contienda, especialmente en la zona del País Vasco. • La obra consta de dos partes: la primera parte va desde
• Franco. Militar que dirigió el levantamiento militar de el prólogo hasta el cuadro VII y la segunda abarca
1936 que dio lugar a la Guerra Civil. Dictador de desde el cuadro VIII hasta el XV.
España hasta 1975. • El prólogo y el epílogo hacen referencia al comienzo y
• Negrín. médico fisiólogo y político, presidente del el fin de la guerra: en el primero los espacios son zonas
Gobierno de la II República entre 1937 y 1945, en el arboladas, edificios a medio construir, se oye cantar a
exilio. los pájaros…, en el epílogo los edificios han sido
destruidos, hay trincheras, nidos de ametralladoras, etc.
4. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA • La obra transcurre desde el 12 de julio de 1936 hasta
unos días después de que se acabase la guerra. Está
Barranco del lobo (1909), Pacto de San Sebastián (1930), dividida en pequeños cuadros o escenas y cada cambio
Revolución de octubre (1934), Frente Popular (1936). implica un cambio de espacio o de tiempo, aunque su
distribución no es homogénea.
5. EXLICA LAS DIFERENCIAS
3. Caracterización de los personajes y ambientación
• Annual: Durante la Guerra del Rif en el período del
protectorado español, en sus cercanías se entabló el 22 • Don Luis es un hombre mayor pero inmaduro, el padre
de julio de 1921 la batalla que se conoce como desas- de la familia; Doña Dolores, la madre, es una mujer
tre de Annual, que supuso entre 7.000 y 11.000 bajas simpática y agradable, pero que enseguida se preocupa
para los españoles. / Alhucemas: Peñón de la ciudad por las cosas; su hijo Luis, un muchacho simpático, es-
del mismo nombre que actualmente permanece bajo tudioso y despreocupado; su hermana Manolita, mu-
control español directo desde que se dio por terminado chacha responsable que mantiene sus ideales a pesar de
el protectorado en 1956. la opinión de sus padres; Doña Antonia, vecina, perso-

METODOLOGÍA 9-27
 na mayor; Doña Marcela, vecina, una anciana; Don Argumentación
Ambrosio, vecino ; y María, la criada de Doña Dolo-
El régimen de Primo de Rivera fue una dictadura porque
res, joven y trabajadora.
recortó o eliminó totalmente las di-versas libertades que
• Don Luis es republicano; Doña Dolores mantiene sus debe tener un país democrático: la libertad de sindicación,
ideas republicanas; Luis tiene ideas republicanas pero de asociación, de pluralidad política, legislativa, de prensa,
acaba alistándose en la División Azul y cambiando de etc., y derogó la Constitución vigente.
ideología; Manolita, con ideas republicanas; Doña An-
tonia, que se identifica con los nacionales; Doña Mar-
cela, sin ideología; Don Ambrosio republicano; María, Página 210
republicana.
1. Espacio y tiempo. Las etapas militares de la Guerra...
• Respuesta personal.
a) Las distintas ofensivas y batallas por parte de ambos
• Los efectos acústicos nos meten en la historia porque frentes fueron:
nos cuentan la gravedad de la situación que se está vi-
viendo en el exterior, son anuncio de novedades o des- − En julio de 1936 el golpe de Estado de los militares
gracias. La radio proporciona la información sobre lo sublevados había dividido España en dos zonas: la
que ocurría en el frente, la situación en que estaban los controlada por los rebeldes, constituida por
políticos, etc. Andalucía, Castilla y León, Galicia, Baleares y un
sector de Extremadura y Aragón; y la parte fiel a la
4. Contexto histórico República, que era la zona norte, Cataluña, todo el
• Acontecimientos previos a la Guerra Civil o de su de- centro-este peninsular, Madrid, Castilla-La Mancha
sarrollo aparecen referenciados en la obra. Así, los pro- y parte de Andalucía.
tagonistas comentan el asesinato de Calvo Sotelo, la − En agosto de 1936 los sublevados iniciaron el
sublevación de los militares o las novedades del frente avance hacia Madrid y ocuparon Extremadura, y en
explicadas en la visita de un primo de Luis. septiembre Toledo. Pero en noviembre la ofensiva
franquista fue frenada por los republicanos y los
• Las penalidades cotidianas de la guerra abundan en
sucesivos intentos de penetrar en la ciudad (batallas
toda la obra (hambre, miedo, pobreza) en un grupo de
de Guadalajara y Jarama) fracasaron.
personas que son gente corriente que se ve obligada a
adaptarse a una situación adversa. − Entre abril y octubre de 1937 se libró la Batalla del
Norte. Tras el bombardeo de Gernika por la Legión
• Los enfrentamientos al inicio de la sublevación, los Cóndor en abril, en el mes de junio los sublevados
bombardeos, la resistencia al avance de las tropas
ocuparon Bilbao. A pesar de las ofensivas repu-
franquistas y la caída final de Madrid son aspectos que
blicanas de Brunete y Belchite para disminuir la
aparecen en la obra.
presión en el Norte, no se pudo evitar la caída de
5. Punto de vista del autor Santander en agosto y la de Asturias dos meses más
tarde.
• El autor plantea un punto de vista realista y pretende
introducir al espectador en la vida cotidiana de algunas − En 1938 los franquistas avanzaron sobre Aragón y
familiar de clases media durante la Guerra Civil, con llegaron al Mediterráneo por la zona de Castellón.
una visión neutral. Cataluña quedó aislada del resto del territorio
republicano y, para impedir el avance de los
• El título se refiere a que la bicicletas son para ser li- sublevados, la República lanzó la ofensiva de la
bres, pero que con la llegada de la Guerra Civil ya no batalla del Ebro. En noviembre y tras duros com-
hay libertad. Y don Luis se refiere al verano como a bates, los republicanos se replegaron y el avance
una época de libertades que no regresará hasta pasado franquista por Cataluña fue imparable. Barcelona
mucho tiempo. fue tomada el 26 de enero de 1939 y, poco después,
• Al referirse a que ha llegado la victoria pero no la paz llegaban los sublevados a la frontera francesa.
indica que, aunque ha terminado la guerra, los ideales − En febrero de 1939 solamente quedaba Madrid y la
de uno y otro bando se mantienen y no habrá auténtica zona centro en manos republicanas. Entre febrero y
paz. marzo, los sublevados ocuparon ese territorio y el 1
6. Valoración personal de abril de 1939 el conflicto finalizó.

• Respuesta personal. b) El ejercito franquista estuvo mejor preparado desde el

principio de la contienda, ya que contó con una im-
portante ayuda de Alemania e Italia. Alemania aportó a
RAZONA HISTÓRICAMENTE los sublevados artillería, carros de combate, equipos de
Empatía transmisión y un importante apoyo de la aviación (Le-
gión Cóndor). Italia ayudó con soldados y material de
Respuesta personal. El alumno deberá incidir en el hecho guerra. También contaron con voluntarios procedentes
de que en una guerra civil se enfrentan gentes de un mismo de Portugal.
país: vecinos, familiares, amigos, etc.
La República no encontró la ayuda de las democracias

9-28 METODOLOGÍA
 europeas, ya que Francia y Gran Bretaña mantuvieron de la República uno y el otro a favor de Franco. En el
una política de neutralidad y no injerencia en la guerra cartel prorrepublicano la libertad se ilustra mediante las
española. Así pues, la URSS se convirtió en el único caderas rotas en los brazos del campesino. El per-
apoyo militar que proporcionó armas y asesores milita- sonaje del cartel profranquista está acompañado de un
res. La República contó también con la colaboración de decreto.
las Brigadas Internacionales, un grupo de miles de vo-
b) En el cartel prerrepublicano se da protagonismo al
luntarios de distintos países que llegaron a España para
campesino y al pueblo para el cual trabaja, y que al
combatir en defensa de la República.
mismo tiempo ha liberado. En el otro cartel se da total
c) La imposibilidad de conquistar Madrid por parte del protagonismo a Franco, cuyo nombre aparece por par-
ejército franquista en los inicios del conflicto ocasionó tida triple.
que este se centrase en otros frentes de la guerra. A
c) Desde los inicios de la Guerra Civil grandes regiones
partir de entonces los sublevados se centraron en la Ba-
agrícolas como Galicia y Castilla quedaron en manos
talla del Norte.
de los golpistas.
d) El bando republicano pareció tomar la iniciativa du-
d) El proceso de colectivización consistió en el reparto de
rante la Batalla del Ebro (julio-octubre de 1938), donde
las tierras y la supresión de la propiedad privada en el
con-centró todas sus fuerzas. Pero ante el avance
campo y la formación de comunas autogestionadas de
franquista finalmente tuvo que retroceder, y entre
campesinos.
noviembre de 1938 y febrero de 1939 el ejército
franquista ocupó toda Cataluña, seguido del centro de 5. Búsqueda de información. El Guernica
la Península y Madrid y el 1 de abril se anunciaba el
a) 1. Toro. Esta figura parece volverse para mirar y se
fin del conflicto.
muestra aturdido. Este animal, según el Picasso, repre-
senta la “oscuridad y la brutalidad”.
2. Fuentes gráficas. Conflictividad social
2. Madre con su hijo muerto. Una mujer sostiene a su
a) La evolución del número de huelgas en el primer tercio hijo muerto en sus brazos, la mujer desesperada por el
del siglo XX en España fue bastante irregular: durante dolor mira al cielo. Para algunos críticos este modelo
la primera quincena el número era reducido y regular, iconográfico está basado en la representación
pero a partir de entonces aumentaron mucho hasta tradicional de la Virgen María en el arte cristiano.
1920, que se redujeron hasta 1930. Fue a partir de en-
tonces cuando las huelgas aumentaron en gran medida, 3. Bombilla. Hay diversas interpretaciones sobre esta
hubo una bajada importante en 1934 y finalmente en imagen, para unos simboliza el avance científico y por
1936 volvieron a subir. tanto social, pero también es una forma de destrucción
de la humanidad. Para otros el significado es que el
b) La mayor conflictividad social se dio con las crisis de humo de los bombardeos ha empequeñecido al sol y la
los años anteriores a la dictadura de Primo de Rivera, única iluminación ha de ser artificial.
entre 1918 y 1920, durante las insurrecciones en As-
4. Caballo. El animal se retuerce sobre sí mismo. Su
turias y la proclamación del Estado catalán en 1934, y
cabeza se dirige hacia la izquierda, pero su cuerpo está
durante el año de inicio de la Guerra Civil en 1936.
a la derecha. El animal aparece con la boca abierta,
agitado por los acontecimientos.
3. Fuentes documentales. Programa de la CEDA
5. Guerrero muerto. De esta figura sólo aparece la
a) La CEDA pretendía derogar las reformas que se ini- cabeza y los brazos. En una mano sostiene una espada
ciaron en el Bienio reformista (1931-1939): del ejérci- rota y una flor, que puede interpretarse como símbolo
to, de la Iglesia Católica, del territorio y de la agricul- de esperanza.
tura. Porque, sostenían, destruían el patrimonio moral y 6. Mujer herida. Es la figura de una mujer que se ar-
la riqueza de la sociedad. Se definían así mismos como rastra agonizante, intentando apoyarse en el caballo, y
antimarxistas. tiene la pierna rota o herida.
b) Las elecciones de 1933 iniciaron el llamado Bienio 7. Mujer del quinqué. Esta mujer ilumina la escena con
Con-servador, unas elecciones que ganó el centro- una lámpara, y representa el horror causado por la
derecha, con el Partido Radical y CEDA, y un gobierno guerra. Algunos críticos han querido ver en ella una
presidido por Lerroux se hizo con el poder, que duró alegoría de la República.
hasta febrero de 1936.
8. Mujer dentro de una casa en llamas. Esta es una
c) El programa político de la CEDA se aplicó posterior- mujer que mira hacia el cielo, gritando y rogando que
mente, cuando ministros de la confederación se incor- cesen los bombardeos. Puede ser una manera de decir
poraron al gobierno en octubre de 1934. basta ya a la barbarie y la guerra.
b) La realización del cuadro fue motivada por el bom-
Página 211 bardeo de la localidad vasca de Guernica por parte la
aviación alemana. Este fue el primer bombardeo que se
4. Fuentes iconográficas. Carteles de la Guerra Civil produjo en Europa contra civiles de manera indiscri-
a) En los dos carteles se muestra a un campesino, a favor minada. Picasso denuncia los crímenes contra la pobla-

METODOLOGÍA 9-29
 ción indefensa que se produjeron en este bombardeo. inversión en sus minas. Las tribus rifeñas, que
El cuadro representa una crítica a la sinrazón de la hostigaban a los mineros, mataron a algunos de ellos,
guerra, que causa la muerte y la destrucción, infligien- por lo que el gobierno español decidió aumentar el
do sufrimiento a la humanidad. La imagen del horror número de soldados.
se transmite a través de la expresividad de los distintos
b) Los soldados reclutados para ir a la guerra fueron los
personajes, que gritan, sufren y gesticulan. Para acen-
reservistas, soldados que ya habían hecho el servicio
tuar más el dramatismo de la composición, Picasso
militar y que no podían pagar las 1500 pesetas
renuncia al color y empleará solamente colores blan-
necesarias para librarse. Muchos de ellos eran padres
cos, negros y grises.
de familia.
c) El cuadro fue un encargo que el gobierno español
c) Ante el embarque de soldados a Marruecos en la
republicano hizo a Picasso. Le encargaron una pintura
ciudad de Barcelona se desata un sentimiento de indig-
mural que cubriera un espacio de 11x 4 metros para el
nación contra la aventura colonial y los anarquistas,
pabellón español de la Exposición Internacional de
socialistas y republicanos convocan una huelga gene-
París. El 12 de julio de 1937 fue expuesto por primera
ral. La derrota del Barranco del Lobo, en Marruecos,
vez al público en la Exposición Internacional de París.
en la que mueren mil soldados, hace que la huelga se
En 1981 la obra llega finalmente a España. Por volun-
convierta en la ciudad condal en una insurrección. Se
tad del propio Picasso, el cuadro fue custodiado en el
levantan barricadas y se queman edificios religiosos. El
Museo de Arte Moderno de Nueva York. También fue
motín dura una semana y la revuelta será sofocada por
su voluntad que el cuadro regresara a España cuando el
el ejército. El balance final será de 113 muertos.
país recuperara la democracia, motivo por el que per-
maneció tantos años fuera. Se expuso al público por d) La ejecución de Ferrer y Guardia desata, por parte de la
primera vez en el Casón del Buen Retiro y luego, desde izquierda europea y americana, una campaña contra el
1992, en el Museo Reina Sofía de Madrid, donde se gobierno español, ya que a Ferrer se le considera un
encuentra en exhibición permanente. mártir del pensamiento libre.
6. Fuentes audiovisuales. La Semana Trágica
RETOS EN LA RED
a) España se vio forzada en la Conferencia Internacional
Actividad de respuesta personal.
de Algeciras de 1906 a asumir la responsabilidad de
controlar la zona que se halla en torno a Ceuta y Meli-
lla, incluida la región del Rif, y a incrementar la

9-30 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
en consideración las diferentes realidades entre los
territorios del Estado posibilitando las autonomías,
(Viene de la página 9-5) había una separación de poderes e implantó el sufragio
femenino por primera vez en España.
4. (Continuación) Era el rey quien decidía que sector, el
conservador o el liberal, tenía que formar gobierno sin 5. En el debate sobre la conveniencia del sufragio
tener en cuenta la opinión de la población ni los otros femenino se enfrentaron dos posturas: por un lado, la
partidos existentes como el republicano, el socialista o derecha se oponía al voto femenino ya que creían que
los nacionalistas. Esta marginación de la oposición y la el lugar de la mujer era su hogar y los asuntos públicos
manipulación electoral creaba un descontento político se tenían que reservar para los hombres. A su vez,
general respecto el sistema de la Restauración. dentro de la izquierda también había dos bandos; los
que defendían la igualdad entre hombres y mujeres y
Otro factor influyente en la crisis da la Restauración por lo tanto querían el sufragio femenino y por otro
fue el incremento de la conflictividad obrera que veía lado, menos convencidos, estaban los que pensaban
como bajaban los salarios y subían los precios y los que el voto femenino los perjudicaría ya que creían que
políticos no hacían nada para resolver tal situación. sería un voto muy conservador.
Esto provocó la convocatoria de la huelga general
revolucionaria por parte de los sindicatos de la CNT y (Viene de la página 9-15)
la UGT en 1917.
5. La Guerra Civil se inició por el fracaso del alzamiento
Para terminar, el ejército también estaba descontento
militar, que no pudo imponerse en todo el territorio
por la oposición al reclutamiento de soldados para la
español, especialmente en las grandes ciudades y zonas
Guerra de Marruecos y por el sistema de ascenso
industriales del país. Asimismo, los sublevados trata-
desigual que favorecía los africanistas.
ron de ocupar la capital, pero Madrid también resistió.
(Viene de la página 9-9)
4. (Continuación)
− Sufragio: universal masculino y femenino.
− Poder legislativo: residía en las Cortes.
− Poder ejecutivo: estaba en manos del Consejo de
Ministros y el Presidente de la República.
− Poder judicial: se asentaba su independencia.
Se trataba de una Constitución progresista ya que tenía

METODOLOGÍA 9-31
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
andalucia/detalle/[Link]?video=924156&sec=

9-32 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 10
La Segunda Guerra Mundial

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 10-1
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 212 y 213
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− El enfrentamiento fue una guerra total que afectó
¿Qué vamos a trabajar? a población civil y puso la economía, la ciencia y
la técnica a su servicio.
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los
− El enfrentamiento los defensores de la demo-
siguientes contenidos:
cracia y el socialismo, y los defensores
− Las causas de la Segunda Guerra Mundial. del fascismo la convirtieron en una guerra
− El desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. ideológica.
− La guerra total.
■ Posteriormente, pediremos a los alumnos que
− Ocupación y violencia durante la guerra. observen la imagen La ciudad de Berlín en agosto...
− Los judíos y el Holocausto. y que describan los devastadores efectos de la
− Las consecuencias de la guerra. guerra que se pueden observar en la imagen y que
valoren las consecuencias de la guerra sobre la
− La Organización de las Naciones Unidas
población civil.
Introducimos el tema Acto seguido, observaremos el mapa y nos fijaremos
en las modificaciones que se han producido respecto
■ En primer lugar, anotaremos las ideas principales
al mapa definido después de la Primera Guerra
en la pizarra:
Mundial.
− La duración e intensidad de los combates, los
recursos empleados y la pérdida de vidas ■ A continuación, pediremos a los alumnos que
humanas hicieron de La Segunda Guerra Mundial resuelvan la segunda actividad del apartado ¿Qué
(1939-1945) el conflicto más brutal y devastador sabemos?
del siglo XX Después, fijaremos nuestra atención en el eje
− El expansionismo nazi y japonés y la incapacidad cronológico para definir las fases de la guerra y
de las democracias occidentales para frenarlo resolveremos la primera actividad del apartado ¿Qué
fueron los desencadenantes de la guerra. sabemos?

10-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 212 y 213

■ Pág. 213. Leer y comprender el texto sobre la Para introducirnos en el conflicto de la Segunda Guerra
Segunda Guerra Mundial y contestar de manera Mundial, los alumnos y las alumnas podrán ver siguiente
individual a las preguntas propuestas. vídeo:
■ Act. 1, apartado ¿Qué sabemos? Reconocer las fases [Link]
de la guerra y los diferentes frentes que participaron en
ella. Una vez hayan visto el video, podrán responder a las
siguientes preguntas.
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué significa la frase de Stalin “Una muerte es una
■ Págs. 212 y 213. Observar la línea del tiempo y el tragedia, un millón de muertes es una estadística”?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mapa de esta doble página e interpretar correctamente − ¿Qué quiso decir Erasmo de Rotterdam con “La paz
los datos en ellos representados. más desventajosa es mejor que la guerra más justa”.
■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos? Observar el mapa − ¿Qué es la violencia según el vídeo? ¿Y el racismo?
de la Página 213 e identificar los antiguos imperios − ¿Qué imágenes del vídeo os han impactado más?
disueltos después de la I Guerra Mundial ¿Por qué motivos?
− ¿Qué tanto por ciento de la población mundial murió
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
durante la Segunda Guerra Mundial?
■ Págs. 212 y 213. Observar la fotografía de la doble
página y describir su contenido.

DIGITAL
■ Págs. 212 y 213. Observar la línea del tiempo y ell
mapa y obtener correctamente todos los datos en ellos
representados.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

El respeto a la diferencia Página 213

■ En este tema abordaremos la discriminación de la que • La Segunda Guerra Mundial se desarrolla entre 1939
fue objeto la población judía durante la Segunda Guerra y 1946 y se puede dividir en dos períodos:
Mundial y el trasfondo moral del Holocausto.
Dominio nazi (1939-1942): en 1939 se inicia la guerra
Les explicaremos que el Holocausto, con más de seis con la invasión de Polonia; 1940 invasión de Dina-
millones de víctimas, fue un ejemplo brutal de hasta marca, Noruega; Países Bajos, Bélgica y Francia, y
dónde puede llegar el odio racial y xenófobo. batalla de Inglaterra; en 1941 conquista de Yugoslavia
A continuación, analizaremos los prejuicios y los métodos y Grecia, y el ejército alemán llega a las puertas de
empleados por los nazis para lograr la aceptación, por Leningrado y Moscú; en 1941 Japón ataca la flota
parte de las masas, del racismo y el antisemitismo: estadounidense en Pearl Harbor.
– ¿Qué preconizaba la ideología antisemita? ¿Qué me- Ofensivas aliadas (1942-1945): en 1942 se frena el
didas implantó el III Reich para hostigar y, posterior- avance japonés en las batallas de Midway y Guadal-
mente, exterminar a los judíos? canal; en 1942 derrota alemana en El-Alamein; entre
– ¿Qué otras prácticas racistas y discriminatorias se 1942 y 1943 Stalingrado aguanta el ataque alemán; en
llevaron a cabo en nombre de la arianización? 1943 conquista del Sur de Italia; en 1944 desembarco
de Normandía; en 1945, se lanza la bomba atómica.
■ Finalmente, reflexionaremos sobre el respeto a las
diferencias y el derecho de cada persona a ser valorada por • La Segunda Guerra Mundial adquirió unas dimen-
sí misma, independientemente de su raza o de su cultura. siones geográficas como jamás una guerra había
tenido con anterioridad, ya que contó con países de
Libro Digital los cinco continentes y las operaciones bélicas se
desarrollaron no solo en Europa, sino también en
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá África, Asia y Oceanía, superando así el ámbito
resolver individualmente y comprobar las soluciones. geográfico de de la Primera Guerra Mundial
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 10-3
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 214 y 215
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ SE LLEGÓ...?

A. El belicismo de los regímenes totalitarios A continuación, observaremos la imagen, leeremos el

texto que lo acompaña y resolveremos la actividad 2
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
preguntaremos: C. La debilidad de las democracias
− ¿Qué relación podemos establecer entre el orden
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales
internacional surgido tras la Primera Guerra Mundial?
en la pizarra y resolveremos la actividad 3:
■ Luego, leeremos el texto del epígrafe y plantearemos − La debilidad de las democracias occidentales y el fra-
las siguientes preguntas: caso de la Sociedad de Naciones estimuló el beli-
− ¿Cuál fue el objetivo de la política expansionista de cismo de los regímenes nazi y fascista.
los regimenes fascistas italiano y nazi? − La Conferencia de Múnich acabó con la claudicación
− ¿Qué instrumentos utilizaron estos regimenes para de las democracias ante las promesas de Hitler.
llevar a cabo su política exterior agresiva Acto seguido, observaremos la imagen El ministro...
Acto seguido, observaremos la imagen Ilustración es-
colar…, leeremos el texto El programa... y realizaremos D. Preparando la guerra: la formación...
la actividad 1. ■ A continuación, leeremos el texto y plantearemos las
siguientes preguntas:
B. Una escalada de agresiones
− ¿Qué pactos firmó Alemania? ¿Quiénes eran los
■ Seguidamente, pasaremos a leer el texto de este aliados?
apartado y plantearemos las siguientes preguntas: Acto seguido, leeremos el texto El pacto… y pediremos a
− ¿Cuáles eran las aspiraciones territoriales de Japón? los alumnos que interpreten la imagen.
¿Qué territorios ocupó? ¿Qué territorios invadió Italia?
Luego leeremos el texto La invasión... y realizaremos la
− ¿Cuál fue el papel de Italia y Alemania en la Guerra actividad 4.
Civil española?
Para terminar, resolveremos la actividad 5 a modo de
− ¿Qué territorios ocupó Alemania? síntesis.

10-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 214 y 215

■ Acts. 1 a 5. Utilizar correctamente el vocabulario Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
adquirido para contestar razonadamente a las preguntas información sobre las causas de la Segunda Guerra
propuestas. Mundial visionando el siguiente video:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 1. Leer e interpretar un texto de la época y Una vez hayan visto la presentación, podrán contestar a
analizar los datos para contestar correctamente a las las siguientes preguntas:
preguntas. − ¿Cuáles fueron las principales causas de la Segunda
■ Act. 2.. Observar un mapa sobre los cambios Guerra Mundial?

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

territoriales en las fronteras de Alemania y analizarlo para − ¿Qué países adoptaron una política expansionista?
contestar correctamente a las preguntas. ¿Cuáles eran sus objetivos?
− ¿Qué relación existe entre la crisis del 1929 y la
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
llegada al poder de Adolf Hitler?
■ Act. 5. Saber argumentar de forma lógica y coherente − ¿Por qué el Tratado de Versalles fue una causa de la
los propios puntos de vista.
Segunda Guerra Mundial?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 1, los alumnos deberán re-
sumir las tensiones internacionales que llevaron al
estallido de la Segunda Guerra Mundial.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. Tras el Tratado de Versalles, a Polonia le había sido

Página 215 adjudicado el corredor de Danzig, que le facilitaba una
salida al Báltico. Esta franja separaba la Prusia Oriental
1. El memorándum secreto de Hitler deja claros sus planes
del resto de Alemania. Hitler estaba decidido a
belicistas al establecer como objetivo la necesidad de un
anexionar estos territorios, de manera que en 1939
ejército preparado para entrar en acción y de una
invadió Polonia, lo que provocó que Francia y Reino
economía en condiciones de sostener una guerra.
Unido declararan la guerra a Alemania
2. En el momento en que se publica el cartel, y tras la
5. La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto largamente
anexión de Austria, Hitler pretendía reclamar a
preparado con causas profundas generadas desde el final
Checoslovaquia los Sudetes, que tenían una parte de
de la Primera Guerra Mundial. Así, el rechazo de
población alemana, y la zona polaca de Danzig para unir
Alemania a las duras medidas tomadas en el Tratado de
Alemania con la Prusia Oriental. En 1938 se produjo la
Versalles al finalizar la Primera Guerra Mundial; la
anexión de Austria y del territorio checoslovaco que
crisis económica tras el crac bursátil de 1929 que
desapareció como Estado. Finalmente, Polonia fue
fomentó un descontento general; el temor al comunismo
invadida en 1939.
por parte de los gobiernos con el apoyo de las
3. Ante la política agresiva de los regímenes autoritarios, burguesías capitalistas; y las pretensiones expansionistas
las democracias se empeñaron en mantenerse al margen para crear grandes imperios por parte de Alemania, Italia
o en preocuparse por sus propios problemas internos. y Japón condujeron al conflicto. La agresión bélica que
llevó al conflicto armado fue la invasión de Polonia en
La Conferencia de Múnich, convocada por el propio
1939, como consecuencia de las pretensiones
Hitler, como respuesta a las quejas de Francia, Gran
expansionistas alemanas.
Bretaña y otras potencias por su avidez expansionista,
acabó con la claudicación de las democracias ante las
promesas de Hitler de detener su avance. Además, éste
consiguió la aceptación de Francia y de Gran Bretaña
para la ocupación de los Sudetes, una parte de
Checoslovaquia.

METODOLOGÍA 10-5
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 216 y 217
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. EL DESARROLLO DE LA GUERRA

Las victorias del Eje (1939-1942) Luego, fijaremos la atención de los alumnos en el mapa
■ En primer lugar, leeremos el texto, anotaremos en la La ofensiva japonesa y el texto que lo acompaña y
pizarra las ideas principales, observaremos la imagen resolveremos las actividades 2 y 3.
Soldados alemanes... y resolveremos la actividad 1:
Las ofensivas aliadas (1942-1945)
− La guerra relámpago iniciada por Hitler permitió la
rápida invasión de Polonia que fue dividida entre ■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
Alemania y la URSS. en la pizarra:

− -En 1940, la mayor parte de Europa Occidental había − La entrada de la URSS y EEUU en el conflicto dio un
sido invadida por los ejércitos alemanes y Hitler vuelco a la guerra
desencadenó la Batalla de Inglaterra para preparar un − El avance japonés se frenó en las batallas de Midway
hipotético desembarco en la Gran Bretaña.. y Guadalcanal. Los británicos derrotaron a los alema-
nes en El-Alamein y los estadounidenses en Túnez.
− -En abril de 1941, el Norte de África, Yugoslavia, y
Grecia fueron conquistados por las tropas alemanas − El fracaso del asalto de Hitler sobre Stalingrado
favoreció la ofensiva soviética y el desembarco anglo-
− El ataque de Hitler a Rusia en la Operación
estadounidense inició la liberación de Europa
Barbarroja, condujo a la incorporación de la URSS a
los Aliados. − El avance ruso por el Este expulsó a los alemanes de
Polonia, Rumania y Bulgaria y finalmente se produjo
− El ataque japonés a la flota estadounidense en Pearl
la capitulación de Alemania.
Harbor provocó la entrada de Estados Unidos en la
guerra. El fin de la guerra en el Pacífico
Acto seguido, observaremos el mapa La expansión...,
■ Leeremos el texto y observaremos la imagen La
leeremos el texto El Reino Unido... y pediremos a los
ciudad de... y pediremos a los alumnos los efectos
alumnos que localicen sobre el mapa las distintas fases
devastadores de la bomba atómica
de expansión del Eje y que describan la posición de
Churchill ante esta situación. Para finalizar resolveremos la actividad 5

10-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 216 y 217

■ Acts 1 a 5. Contestar a las preguntas utilizando el Los estudiantes podrán aprender más sobre el episodio
vocabulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta que provocó el final de la Segunda Guerra Mundial, el
forma sus conocimientos. lanzamiento de la Bomba Atómica.
■ Act. 2. Enumerar y explicar las diferentes fases de las [Link]
ofensivas de los aliados en Europa y el Norte de África.
Cuando hayan terminado de visionar el web, podrán
APRENDER A APRENDER contestar a las siguientes preguntas:

■ Acts. 1 y 4. Explicar algunos de los episodios más − ¿Quién era “Little boy”?
destacados de las diferentes fases de la guerra. − ¿Qué consecuencias tuvo el lanzamiento de la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Bomba Atómica?
DIGITAL
− ¿Cuál fue el proceso previo al bombardeo de
■ Act. 5. Estimular el trabajo con las TIC fomentando la Hiroshima?
búsqueda de información a través de Internet.
− ¿Qué características tenía la Bomba Atómica?
¿Cómo afectó a Hiroshima?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 4 permitirá a los alumnos
revisar los principales sucesos durante el desarrollo de
la Segunda Guerra Mundial.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en la guerra dio un vuelco al conflicto.
Página 217 4. Las diferentes fases de las ofensivas de los aliados en
Europa y el Norte de África fueron:
1. Las potencias del Eje se expandieron hasta 1942 a través
de conquistas militares. Las fases de conquista fueron: − En junio de 1942, Estados Unidos frena el avance
japonés en el Pacífico, en las batallas de Midway y
– De 1939 a 1940: Ocupación de Polonia y Europa
Guadalcanal.
occidental (Dinamarca, Noruega, Países Bajos,
Bélgica y parte de Francia). Intento fracasado de − En 1942, en el Norte de África, los británicos
invasión del Reino Unido. derrotaron a los alemanes en El-Alamein. En 1943,
Eisenhower vence a los alemanes en Túnez y se
– En 1941: ocupación de Yugoslavia, Grecia y el Norte
inicia el desembarco de los angloamericanos en
de África e invasión de la parte occidental de la
Italia.
URSS.
− En 1942, fracasa el asalto alemán sobre Stalingrado,
En junio de 194, Hitler lanzó la Operación Barbarroja y
los soviéticos pasaron a la ofensiva y liberarían más
atacó Rusia llegando a las puertas de Moscú y
tarde Leningrado, en 1944.
Leningrado. Ante esta situación la URSS se incorporó a
los Aliados y se enfrentó a las potencias del Eje. − En junio de 1944 se produce el desembarco aliado en
Normandía.
2. En diciembre de 1941, Pekín formaba parte del imperio
japonés. Además entre 1941 y 1942, los japoneses Alemania se rindió el 8 de mayo de 1945.
conquistaron los territorios de Singapur, Borneo, 5. Las bombas de Hiroshima y Nagasaki se lanzaron para
Indonesia, Filipinas, parte Norte de Nueva Guinea, islas precipitar la rendición de Japón. Por otro lado, esta
Palau, islas Guam, islas Carolinas, islas Marianas, islas circunstancia sirvió de excusa para probar las nuevas
Marshall, islas Gilbert, etc. armas, que nunca antes habían sido utilizadas y que
3. En diciembre de 1941, Japón atacó a la flota provocaron una destrucción de proporciones descono-
estadounidense en Pearl Harbor y Estados Unidos le cidas hasta ese momento.
declaró la guerra. La incorporación de Estados Unidos

METODOLOGÍA 10-7
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 218 y 219
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. UNA GUERRA TOTAL

Un alcance mundial A continuación observaremos el cuadro La inversión

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y humana... y resolveremos la actividad 3.
preguntaremos: Luego, nos fijaremos en la imagen Trabajadoras del... y
− ¿Por qué razón no hubo opciones para negociar la resolveremos la actividad 4.
paz y evitar la Segunda Guerra Mundial? ■ Posteriormente, leeremos el apartado La batalla
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe y ideológica y anotaremos en la pizarra las ideas prin-
plantearemos las siguientes preguntas: cipales:
− ¿Por qué calificamos a la Segunda Guerra Mundial − Las armas para ganar la guerra fueron la movilización
como una guerra total? de conciencias, además de los medios materiales.
A continuación, observaremos el mapa Los países − Los aliados centraron sus campañas en la exaltación
implicados y resolveremos la actividad 1. de los valores democráticos frente a las dictaduras,
mientras que las potencias del Eje, en especial Ale-
Población y economía al servicio de la guerra mania, defendieron la superioridad de la raza aria y
■ Proseguiremos con la lectura del texto, anotaremos denunciaron un complot judío y comunista.
las ideas principales y resolveremos la actividad 2: Acto seguido, leeremos el texto Vencer... y e interpreten
− Los bombardeos eliminaron el concepto tradicional de el significado de las palabras de Roosevelt.
retaguardia e implicaron a la población civil ■ Después, nos fijaremos en la imagen Detrás de... y
− El conflicto requirió la intervención del Estado para Las manos... y pediremos a los alumnos que identifiquen
poner la producción, la ciencia y la técnica al servicio a qué bando pertenece cada una.
del conflicto y organizar la escasez por medio del Luego, leeremos el texto Las mujeres..., observaremos el
racionamiento. cartel de propaganda y pediremos a los alumnos que
− Las necesidades productivas al servicio provocaron valoren el papel de la mujer en el conflicto.
en Gran Bretaña, Japón y Estados Unidos la moviliza- Para terminar, realizaremos la actividad 5
ción masiva de la mujer y su incorporación al trabajo.

10-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 218 y 219

■ Act. 2. Explicar, utilizando el lenguaje adecuado, qué Para ampliar sus conocimientos sobre las innovaciones
motivó el enorme número de bajas civiles de la Segunda de la industria militar durante la Segunda Guerra
Guerra Mundial. Mundial, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Act 1. Observar un mapa y una tabla y con su
Después de visualizar el web, los alumnos deberán
información, justificar por qué realmente esta fue una
contestar a las siguientes preguntas propuestas:
guerra mundial.
− ¿Qué significa el acrónimo RADAR? ¿Por qué fue
■ Act. 3. Explicar cómo afectó el factor económico a la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

clave en la guerra?
Segunda Guerra Mundial.
− ¿Qué innovaciones médicas aparecieron durante la
■ Act 5. Seleccionar la información buscada en función primera mitad del siglo XX? ¿Cómo afectaron a la
de diferentes criterios. Segunda Guerra Mundial?
− ¿Qué eran los Katiuska? ¿Cuándo se empezaron a
DIGITAL utilizar los cócteles Molotov?
■ Act. 4. Observar una fotografía de la época y
relacionarla con el contenido del temario.
■ Act. 5. Consultar Internet para encontrar carteles de la
época de la Segunda Guerra Mundial.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los estudiantes deberán
ser capaces de explicar de forma argumentada la impor-
tancia de la “batalla ideológica” durante la guerra.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en la URSS, EEUU, Alemania, Japón y el Reino Unido.
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos [Link]; Goya; Fernando, príncipe de
Página 219
Asturias; 4. Elcon
María Josefa de Borbón, hermana del rey; una figura femenina Proyecto Manhattan fue el nombre en clave del
la cara vuelta,.
proyecto científico desarrollado por Estados Unidos, con
1. Los datos del mapa muestran claramente el número de
la ayuda de Canadá y el Reino Unido, para el desarrollo
países que integraban el bando de los Aliados y las
de la primera bomba atómica. Es un ejemplo claro de
potencias que se agruparon entorno al Eje. Además, el
unión de esfuerzos entre la industria militar y el
ataque de Pearl Harbor precipitó la entrada de Estados
desarrollo científico que encontró en esta un espacio
Unidos y sus aliados en el conflicto y amplio los límites
donde poner en práctica sus descubrimientos.
geográficos de éste. Por el contrario, el número de países
neutrales es muy reducido. 5. Respuesta personal. Esta actividad se puede plantear
como exposición oral en el ámbito del grupo-clase.
Así, el conflicto contó con países de los cinco continen-
tes y las operaciones bélicas se produjeron, no solo en
Europa, sino también en África, Asia y Oceanía, lo cual
la convirtió en una guerra total por sus dimensiones
geográficas y la cantidad de contendientes.
2. El enorme número de bajas civiles se produjo porque el
concepto tradicional de retaguardia desapareció a causa
de los bombardeos que buscaban sembrar el terror de las
ciudades y desmoralizar a la población civil.
3. La economía se vio modificada por las necesidades del
conflicto. De esta manera, se requirió la intervención del
Estado para poner la producción, la ciencia y la técnica
al servicio de la guerra y un cambio en la organización
de la producción para satisfacer las necesidades de la
industria militar. En el cuadro podemos observar el
importante porcentaje del PIB destinado al gasto militar

METODOLOGÍA 10-9
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 220 y 221
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. OCUPACIÓN Y VIOLENCIA DURANTE LA GUERRA

A. El dominio político Acto seguido, leeremos el texto Expoliar a... y resolvere-

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y mos la actividad 2
preguntaremos: Luego, fijaremos la atención de los alumnos en el gráfico
− ¿Cuáles fueron los efectos de la ocupación nazi en Los trabajadores... y realizaremos las actividades 3 y 4.
Europa y la del Imperio japonés en Asia?
C. El sometimiento de la población
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe y anotaremos
las ideas principales: ■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
en la pizarra:
− Los alemanes quisieron imponer el nuevo orden nazi
sobre el conjunto de Europa. − La implantación de un régimen de violencia y terror
fue consustancial al dominio militar y político durante
− Los territorios conquistados se clasificaban en regio-
la ocupación alemana .La Gestapo y la SS alemanas
nes incorporadas al Reich, estados satélites y
fueron instrumentos a su servicio.
territorios ocupados
Luego, leeremos el texto La utilización… y resolveremos
Después, observaremos el mapa El Tercer..., consulta-
la actividad 5.
remos @Amplia en la Red y resolveremos la actividad 1.
Después, leeremos el texto La invasión… y pediremos a
B. La explotación económica los alumnos que describan los medios represivos utiliza-
dos durante la invasión japonesa
■ Después de leer el texto del epígrafe anotaremos las
ideas principales en la pizarra: D. Colaborar o resistir
− La ocupación nazi expolió materias primas, productos
agrícolas, bienes industriales y explotó a trabajadores. ■ Acto seguido, leeremos el texto, observaremos la
imagen El gobierno… y preguntaremos:
− La participación de capital alemán en las empresas
extranjeras, el control de la producción alimentaria y − ¿Cuáles fueron las respuestas a la ocupación nazi?
minera y los requisamientos sin tener en cuenta las Para terminar, leeremos el texto Resistir… y resol-
necesidades de la población fueron habituales. veremos la actividad 6

10-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 220 y 221

■ Acts. 1 a 6. Leer y comprender la información Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
presentada en diferentes formatos, y contestar, utilizando información sobre las SS de Hitler consultando el
el vocabulario adecuado, a las preguntas propuestas. siguiente enlace:
[Link]
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Observar un mapa del III Reich y contestar Después podrán responder a las siguientes preguntas
propuestas:
correctamente a las preguntas propuestas.
− ¿Qué eran las Schutzstaffel? ¿Cuál fue su origen?
■ Acts 2 y 3. Analizar el contenido de un texto y un
gráfico sobre la economía del III Reich y contestar las − ¿Qué papel representó Heinrich Himmler dentro de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

preguntas planteadas. las SS?
■ Act. 5. Explicar cómo sometieron los alemanes a la − ¿Qué era la Gestapo? ¿Qué relación tenía con las
población. SS?
− ¿Cómo declararon los Juicios de Nuremberg a las
DIGITAL Schutzstaffel?
■ Act. 6. Estimular el trabajo con las TIC fomentando la
búsqueda de información a través de Internet.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

atender las necesidades de la población autóctona. En el
Página 221 texto de Hans Frank, se considera a Polonia como una
colonia al servicio de Alemania y a los polacos como
1. Los territorios ocupados por la potencias del Eje en esclavos de Reich alemán.
Europa fueron: Polonia, Dinamarca, Noruega, Holanda,
3. En el gráfico Los trabajadores extranjeros en Alemania
Bélgica, Luxemburgo, Francia, Yugoslavia y Grecia;
podemos observar como entre 1939 y 1944 como se
con anterioridad a la guerra, Alemania había incorpo-
produce un incremento muy considerable de la
rado Austria y parte de Checoslovaquia, e Italia había
población civil y mucho mayor con respecto a los
conquistado Albania.
prisioneros de guerra.
Alemania organizó los territorios conquistados en:
regiones incorporadas al Reich (Alsacia, Lorena, 4. Los trabajadores extranjeros se convirtieron en un
Luxemburgo, Bohemia, Austria); estados satélite instrumento al servicio de la industria de guerra
(Francia de Vichy, Eslovaquia, Rumania, Noruega...) y alemana. Muestra de ello, fue que en 1944, el 30% de
territorios ocupados (Polonia Oriental, países bálticos, los trabajadores de la industria alemana eran extranjeros.
territorios soviéticos...). 5. Los alemanes sometieron a la población con la
Quedaron fuera de su dominio los estados que se implantación de un régimen de violencia y terror. La
mantuvieron neutrales (Portugal, España, Suecia, Suiza, Gestapo y las SS alemanas fueron brutales instrumentos
Irlanda), o los que no fueron vencidos, como el Reino de este régimen para disuadir cualquier disidencia y de
Unido. represión sobre los resistentes, que fueron sometidos a
arresto, tortura, deportación o ejecución.
2. Las zonas ocupadas eran explotados en beneficio de
Alemania. De esta manera, eran obligados a proveer al
Reich de materias primas, productos agrícolas, bienes
industriales y trabajadores. Además, se exigió la
participación de capital alemán en las empresas
extranjeras, se controlaba la producción alimentaria y
minera, y se procedía a requisamientos forzosos, sin (Sigue en página 10-24)

METODOLOGÍA 10-11
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 222 y 223
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. EL HOLOCAUSTO JUDÍO

A. Persecución y detención pediremos a los alumnos que la describan.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio, B. La deportación: el camino al exterminio

anotaremos en la pizarra las ideas principales y
realizaremos la actividad 1: ■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
en la pizarra:
− El racismo, el autoritarismo y la xenofobia contenidos
en el ideario nazi justificaron crímenes contra todos − En 1942, se llevo a cabo la “solución final”, es decir, la
aquellos considerados inferiores, disminuidos físicos o eliminación total de los judíos.
psíquicos, gitanos, comunistas u opositores políticos. Luego, leeremos el texto La llegada…, observaremos la
Acto seguido, observaremos el gráfico El exterminio de... imagen Judíos... y pediremos a los alumnos que des-
y pediremos a los alumnos que relacionen los datos con criban cómo se organizaba la llegada a los campos.
el término Holocausto
C. Vida y muerte en los campos de...
■ A continuación, leeremos el texto y anotaremos las
ideas principales: ■ A continuación, leeremos el texto y preguntaremos:
− Los judíos fueron perseguidos y forzados a llevar un − ¿Cuáles eran las condiciones de vida en los campos?
distintivo en la ropa y, en muchos casos, trasladados Luego leeremos el texto Los prisioneros…y pediremos a
a campos de concentración donde eran obligados a los alumnos que sinteticen el mensaje de Primo Levi.
realizar trabajos forzados.
Después, leeremos el texto, Las cámaras… y pediremos
− A partir de 1940, los judíos en Polonia fueron obliga- a los alumnos que resuman la sensación que les ha pro-
dos a vivir en guetos y en 1941 empezaron las masa- ducido la lectura del texto.
cres en la URSS y Europa Oriental.
Luego, observaremos el gráfico El campo...., obser-
Luego, leeremos el texto Las masacres de… y pediremos varemos la imagen y pediremos a los alumnos que
a los alumnos que describan cómo plantea el coman- describan la organización del campo.
dante Jager las acciones contra los judíos.
Para terminar, realizaremos la actividad Ponte en su
Después observaremos la imagen judíos detenidos... y lugar.

10-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 222 y 223

■ Act. 1. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado, en Los estudiantes podrán obtener más información sobre
qué consistió el Holocausto. el Holocausto judío consultando el siguiente enlace:
■ Act. 2. Escribir una carta en el marco histórico de la [Link]
Segunda Guerra Mundial.
Después de analizar la información del web las
APRENDER A APRENDER preguntas más frecuentes sobre el Holocausto, podrán
contestar a las siguientes cuestiones:
■ Act. 2. Seleccionar la información buscada en función
− ¿Qué es el Holocausto? ¿Cuándo empezó la
de diferentes criterios.
discriminación nazi hacia los judíos?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué fue el “Kristallnacht”?
■ Act. 2. Exponer de forma razonada las propias − ¿Qué es un gueto? ¿Cuál fue el más grande durante
preferencias personales y participar de forma activa en el Holocausto? ¿Cómo se vivía en los guetos?
actividades colaborativas.
− ¿Qué eran los campos de exterminio? ¿Cuál era su
objetivo?
DIGITAL
− ¿En qué consistían las marchas de la muerte?
■ Act. 2. Estimular el trabajo con las TIC fomentando la
búsqueda y creación de información a través de Internet.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 1 servirá para que los alum-
nos profundicen en la tragedia del Holocausto judío a
través de la consulta de recursos audiovisuales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. Actividad en grupo.
Páginas 222 y 223 Para completar la siguiente actividad los alumnos y las
1. Los principios ideológicos que condujeron a la alumnas tendrán que realizar un ejercicio personal de
persecución, la tortura y la muerte de opositores empatía que les permita ponerse al lugar de los judíos
políticos y minorías étnicas o religiosas fueron el que sufrieron el Holocausto.
racismo, el autoritarismo y la xenofobia contra todos Primeramente, consultarán las direcciones tiching
aquellos que fueron considerados inferiores, dismi- propuestas en el libro. Además, pueden buscar más
nuidos físicos o psíquicos , eslavos, gitanos, comunistas, información en la siguiente bibliografía:
judíos u opositores políticos
a) Kertész, I. Sin destino. El Acantilado, 2008.
Desde la subida al poder de los nazis, los judíos fueron b) Levi, P. Si esto es un hombre. El Aleph, 2013.
perseguidos y forzados a llevar un distintivo en la ropa y
traslados a campos de concentración con la imposición c) Frank, A. Diario de Ana Frank. Plaza & Janes
de realizar trabajos forzados. Editores, 2010.
d) Hrabal, B. Trenes rigurosamente vigilados. El Aleph,
De entre todos los grupos étnicos, fueron escogidos por
2012.
Hitler como colectivo a exterminar, lo cual condujo a un
verdadero Holocausto, es decir el exterminio de Finalmente, podemos visionar el siguiente enlace que
millones de seres humanos, culpables sólo de haber nos presenta una parte del documental Shoah de Claude
nacido judíos. Lanzmann. Escucharemos el testimonio de un supervi-
viente del Holocausto entre el minuto 17:20 a [Link]
En 1942, los jerarcas alemanes decidieron llevar a cabo
la solución final, es decir la eliminación total de los [Link]
judíos.
A partir de ese momento, los campos de concentración
se convirtieron en campos de exterminio masivo para los
prisioneros

METODOLOGÍA 10-13
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 224 y 225
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA

Las pérdidas humanas y económicas Acto seguido, leeremos el texto Los juicios..., con-
C.
■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales sultaremos @Amplia en la red y pediremos a los alumnos
en la pizarra que resuelvan la actividad 3.

− Las armas, las bombas y los aviones utilizados A continuación, observaremos la imagen Altos dirigentes
aumentaron el poder de destrucción en los frentes, y pediremos a los alumnos que la describan.
pero también entre la población civil. ■ A continuación, leeremos el apartado De las
− Las destrucciones materiales pero no afectaron a los conferencias de paz... y anotaremos las ideas principales
países que habían quedado al margen del conflicto en la pizarra:
que obtuvieron un claro beneficio económico. − En la Conferencia de Teherán se tomaron medidas
− Los desplazamientos de población, habituales durante militares conjuntas para acelerar el final de la guerra.
la guerra, siguieron en la posguerra. − En la Conferencia de Yalta se decidió la
− La situación de ruina material y moral de Europa dio desnazificación y partición de Alemania, la
paso al protagonismo de dos nuevas potencias: celebración de elecciones democráticas en los países
Estados Unidos y la URSS. liberados y la creación de la ONU como organismo
A continuación, observaremos el gráfico Víctimas de... y internacional para garantizar la paz.
pediremos a los alumnos que realicen la actividad 2. − -En La Conferencia de Postdam se acordó la
devolución de los territorios europeos anexionados
El impacto moral por Alemania, y el proceso contra los líderes nazis
■ A continuación leeremos el texto y anotaremos las A continuación, nos fijaremos en la caricatura La
ideas principales en la pizarra Conferencia de... y resolveremos la actividad 4
− Los campos de concentración, el lanzamiento de la Acto seguido, observaremos los cambios fronterizos en el
bomba atómica, las masacres soviéticas en Polonia mapa Europa… y consultaremos @Amplia en la Red.
entre muchos de los actos de barbarie cometidos pro- Después, leeremos el texto El reparto de Europa y
vocaron un trauma moral en la sociedad occidental. realizaremos la actividad 5.

10-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 224 y 225

■ Acts. 1 y 2. Explicar y hacer una valoración, utilizando Para conocer más detalles sobre las consecuencias de
el vocabulario adecuado, sobre qué fueron los juicios de la Segunda Guerra Mundial, los alumnos consultarán el
Núremberg. siguiente enlace:
[Link]
APRENDER A APRENDER
Una vez trabajada la presentación, deberán contestar a
■ Acts. 1 y 2. Establecer relaciones entre el número de las siguientes preguntas:
bajas civiles y militares con el tipo de conflicto.
− ¿Cuánta gente murió durante la Segunda Guerra
■ Act. 4. Observar una caricatura y relacionarla con las Mundial? ¿Por qué la mayoría de víctimas fueron
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

civiles?
− ¿Cuáles fueron las modificaciones más significactivas
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
en las fronteras después de la Segunda Guerra
■ Acts 1 a 5. Resolver de manera individual autónoma Mundial?
las actividades de esta unidad. − ¿Cuáles fueron las consecuencias morales tras la
■ Act. 5. Obtener datos a través de fuentes de diversa Segunda Guerra Mundial?
naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 2 servirá para revisar los
acuerdos tomados en las distintas conferencias de paz.
 La Actividad de Ampliación 2 posibilitará plantear una
reflexión crítica sobre los Juicios de Nuremberg.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. La imagen muestra tres personajes en el acto de “jugar”
Páginas 215 con un mapa: Roosevelt (presidente de los Estados
Unidos), Stalin (jefe de gobierno de la URSS) y
1. La URSS, Alemania y Polonia fueron los países que Churchill (primer ministro británico). Estos mismos
sufrieron el mayor número de bajas totales en referencia dirigentes políticos participaron en la conferencia de
al total de población antes de la guerra. Las armas, las Yalta, en 1945, que eliminó el régimen nazi alemán y
bombas y los aviones utilizados en la Segunda Guerra decretó la partición del territorio alemán en cuatro áreas
Mundial aumentaron el poder de destrucción no solo en
de influencia. Las principales conferencias y sus
los frentes, sino también la población civil.
acuerdos fueron:
2. El armamento utilizado en la Segunda Guerra Mundial En la Conferencia de Teherán se reunieron Gran
cambió hizo desaparecer el concepto tradicional de Bretaña, Estados Unidos y la URSS, y se tomaron
retaguardia y sembró el pánico y la destrucción entre la medidas militares conjuntas para acelerar el final de la
población civil, además de generar un ambiente de guerra.
desmoralización e incapacidad de resistencia
En la Conferencia de Yalta de febrero de 1945 se
3. Los juicios de Nuremberg fueron impulsados por los decidió la desnazificación y partición de Alemania y
vencedores de la guerra y en ellos se definió un nuevo Austria en cuatro zonas de ocupación y una división
concepto en el derecho internacional, los crímenes de similar de las ciudades de Berlín y Viena, incorporando
guerra. a Francia en el reparto, la celebración de elecciones
El juicio principal de Nuremberg (20 de noviembre de democráticas en los países liberados y la creación de la
1945-30 de septiembre de 1946) permitió sentar en el ONU como organismo internacional para garantizar la
banquillo a 21 dirigentes nazis ante un tribunal formado paz.
por magistrados de Estados Unidos, la URSS, Gran
Bretaña y Francia.
Este proceso permitió hacer un balance público de las
atrocidades del nazismo y sentó un precedente para
(Sigue en la página 10-24)
evitar la impunidad de los actos criminales contra la
humanidad.

METODOLOGÍA 10-15
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 226 y 227
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES...

A. La fundación de la ONU − El Consejo de Seguridad es el órgano ejecutivo for-

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y mado por quince miembros, de los cuales EEUU, la
URSS, Gran Bretaña, Francia y China son perma-
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
nentes con derecho de veto y el resto elegidos
− En 1941 se planteó entre los aliados la necesidad de periódicamente por la Asamblea General.
crear un organismo que sustituyera a la Sociedad de
− El Secretario General es escogido por la Asamblea
Naciones.
General a propuesta del Consejo de Seguridad.
− En la Conferencia de San Francisco se aprobó la
carta de la Organización de la Naciones Unidas. Luego, leeremos el texto La Carta… y el texto que apa-
rece en el recuadro y resolveremos las actividades 2 y 3.
■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
en la pizarra: C. La labor de la ONU
− La organización pretendía el mantenimiento de la paz
■ Leeremos el texto, plantearemos las siguientes pre-
y la seguridad internacionales, y la cooperación eco-
guntas y resolveremos la actividad 4 y 5:
nómica y social entre las naciones.
− ¿Que otros organismos tiene la ONU? ¿Cuál es su
− El rechazo de la fuerza, de la injerencia en los
papel?
asuntos internos de cada nación, y la igualdad
soberana de todos sus miembros eran los principios Luego, nos fijaremos en el gráfico El funcionamiento…
que regían a la organización.
D. La ONU en la actualidad
B. Los órganos de gobierno
■ A continuación, leeremos el texto y preguntaremos:
■ A continuación, leeremos el texto, observaremos la − ¿Qué direcciones ha tomado la ONU en la actua-
imagen y anotaremos las ideas principales en la pizarra:
lidad?
− La Asamblea General es el órgano deliberativo donde
Para terminar, leeremos el texto La protección… y
todos los Estados miembros están representados y
resolveremos la actividad 5.
tienen voto.

10-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 226 y 227

■ Acts. 1 a 5. Utilizar el vocabulario adecuado para Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre
contestar de manera individual y correctamente a los la creación de la ONU consultando el siguiente enlace:
ejercicios propuestos.
[Link]
DIGITAL Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las
siguientes preguntas:
■ Acts 4 y 5. Utilizar los recursos digitales disponibles
para obtener información y contestar correctamente a las − ¿En qué consistió la Declaración de los Aliados? ¿ Y
preguntas propuestas. la Carta del Atlántico?
− ¿Qué dos puntos se acordaron en la Declaración de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR las Naciones Unidas de 1942?
■ Acts. 1 a 5. Realizar de manera individual y autó- − ¿Quién concibió el nombre de las “Naciones
nomas las actividades propuestas. Unidas”? ¿Cuándo se empleó por primer vez?
− ¿Cuándo adquirieron existencia oficial las Naciones
APRENDER A APRENDER Unidas?
■ Acts. 1 a 5. Organizar la información para contestar
correctamente a las preguntas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

General a propuesta del Consejo de Seguridad por un
Páginas 226 y 227 periodo de 5 años.
El Consejo de Seguridad tiene especial relevancia como
1. En la Conferencia de San Francisco de junio de 1945 se consecuencia del derecho de veto de sus miembros
aprobó la Carta de la Organización de las Naciones permanentes con el que se asegura el predominio de las
Unidas con el objetivo de mantener la paz y la seguridad grandes potencias.
internacionales y la cooperación económica y social
entre las naciones. 3. En la actualidad la ONU está formada por 193 países
miembros, la totalidad de Estados reconocidos en el
La ONU sustituyó a la Sociedad de Naciones y ubicó su mundo excepto el Vaticano, que solo está como
sede, desde 1950, en Nueva York. observador. En 2012 también fue admitida Palestina
como Estado observador.
2. Los organismos esenciales de la ONU son:
La Asamblea General es el órgano deliberativo 4. El Consejo Económico y Social de la Organización de
donde todos los Estados miembros están representados y las Naciones Unidas asiste a la Asamblea General en
tienen voto. Su autoridad es básicamente moral, ya que promocionar la cooperación y desarrollo económico y
solo puede emitir recomendaciones. social internacional, a partir de recursos humanos y
financieros de todo el sistema de las Naciones Unidas.
El Consejo de Seguridad es el órgano ejecutivo formado
por quince miembros, de los cuales EEUU, la URSS, Lo componen 54 estados miembros, tiene por objetivo
Gran Bretaña, Francia y China son permanentes y el examinar los problemas económicos y sociales, elaborar
resto elegidos periódicamente por la Asamblea General. recomendaciones y proponer políticas frente a esas
En él se recogen las recomendaciones de la Asamblea problemáticas, y convocar conferencias internacionales
que pueden ser transformadas en decisiones de obligado para presentar proyectos, programas, entre otros. El
cumplimiento para los Estados miembros, si bien ECOSOC es el encargado de coordinar la labor de los
cualquiera de los miembros permanentes tienen derecho quince organismos especializados, de las diez
de veto. comisiones orgánicas y de las cinco comisiones
regionales de la ONU; recibe informes de once fondos y
El Secretario General es escogido por la Asamblea
(Sigue en página 10-24)

METODOLOGÍA 10-17
10 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Págs 228 a 231
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA información para contestar correctamente a las

preguntas.
■ Pág. 228, síntesis; Pág. 229 aprende a…; Pág. 230,
acts. 1, 2 y 3. Utilizar el vocabulario adecuado y sus ■ Pág. 229, act. aprende a… Interpretar los datos
habilidades en la comprensión y expresión escrita para recogidos en gráficos correctamente y contestar a las
contestar correctamente a las preguntas propuestas. preguntas propuestas.

■ Pág. 231, act. 7. Explicar conceptos claves vistos ■ Pág. 230, act. 1. Analizar la información representada
durante esta unidad. en un mapa y contestar correctamente a las preguntas
propuestas.
DIGITAL ■ Pág. 231, act. 5. Identificar y describir el papel de la
■ Pág. 229. act. aprende a… y Pág. 230. act.1. mujer durante el conflicto bélico de la Segunda Guerra
Observar un gráfico de barras y un mapa y contestar a Mundial.
las preguntas propuestas utilizando los datos en ellos
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
representados.
■ Pág. 230. act. 3. Analitzar una pintura del siglo XX y i
■ Pág. 231. acts 6 y 7. Utilizar los recursos digitales extraer la información histórica que nos aporte.
disponibles, como por ejemplo los enlaces tichings, para
obtener información y contestar correctamente a las
SOCIALES Y CÍVICAS
preguntas propuestas.
■ Pág. 230, act. 3 y Pág. 231 act. 5. Identificar y expli-
■ Pág 221. act. 5. Analizar la información contenida en
car el papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.
una imagen y contestar de manera individual a las
preguntas.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
APRENDER A APRENDER ■ Págs. 228 a 231. Realizar de manera individual y
■ Pág. 228, síntesis; Pág. 231, act. 4. Organizar la autónomas las actividades propuestas.

10-18 METODOLOGÍA
LASEGUNDA GUERRA MUNDIAL 10

Págs 228 a 231

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 228
■ La actividad Aprende a… Analizar un gráfico tiene
como objetivo la aplicación de los conocimientos COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
adquiridos al análisis de datos.
Causas /Política expansionista/ de / Alemania / Italia.
■ La resolución de la actividad 4, Organización de la Causas/escalada de agresiones en / Prusia Oriental /
información... nos permitirá sintetizar las distintas etapas Sudetes / Austria / Corredor de Danzig.
de la Segunda Guerra Mundial
Debilidad de las democracias /mostrada en/
Acto seguido, la actividad 6, Fuentes digitales... nos Conferencia de Múnich
permitirá valorar el papel del cine como fuente de
Formación de alianzas: Eje Roma-Berlín / Pacto Anti-
conocimiento histórico.
komintern / Pacto Germano-Soviético.
La actividad 1, Espacio y tiempo... nos permitirá realizar
Desarrollo/ victorias del Eje (1939-1942) / invasión
un acercamiento reflexivo a la realidad de los campos de
de Polonia/ invasión de Europa Occidental/ batalla de
concentración nazis.
Inglaterra / batalla del Atlántico / conquista del Norte
La actividad 5, Fuentes gráficas... nos permitirá conocer de África / conquista de Grecia y Yugoslavia / ataque
el papel de los movimientos de resistencia en la lucha a Rusia / ataque a Pearl Harbor.
contra el fascismo y el nazismo.
Desarrollo / victorias de los Aliados (1943-1945)/
A continuación, la actividad 3, El arte en su contexto..., batalla de Inglaterra/ batalla de El Alamein/ batalla de
permitirá a los alumnos valorar el papel de la mujer en la Stalingrado / batalla de Midway y Guadalcanal /
guerra y su repercusión en la conquista de sus derechos. desembarco de Normandía / bomba atómica sobre
La actividad 2, Fuentes documentales... dará la opor- Hiroshima y Nagasaki.
tunidad a los alumnos de valorar la transcendencia del Consecuencias/explotación nazi de los países
lanzamiento de la bomba de Hiroshima. ocupados / violencia y terror sobre la población /
■ Finalmente, las actividades de Síntesis y Razona Gestapo y SS.
históricamente cumplen con el objetivo de consolidar los Consecuencias / pérdidas humanas, económicas y
conceptos clave.

METODOLOGÍA 10-19
 morales /50 millones de muertos /destrucciones de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial
materiales / desplazamiento de la población / 30 mientras que la batalla de Stalingrado fue el primer
millones de desplazados. gran fracaso de Hitler, además de provocar la ruptura
Consecuencias/ conferencia de paz / Conferencia de del pacto germano-soviético y la incorporación de la
Teherán / Conferencia de Postdam / Conferencia de URSS a los Aliados.
Yalta / Conferencia de París. e) El dominio nazi de Europa supuso la invasión de
Polonia y su división entre Alemania y la URSS,
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO además de la invasión de mayor parte de Europa
a) La agresión bélica que desencadenó la Segunda Guerra Occidental (Dinamarca, Noruega, Países Bajos,
Mundial fue la invasión de Polonia por parte de Bélgica y el Norte y Oeste de Francia). Esto territorios
Alemania en 1939. Alemania e Italia firmaron un y sus habitantes fueron sometidos a la opresión
pacto, el Eje Roma-Berlín, que más tarde renovarían política, la persecución ideológica y la explotación
con el nombre de Pacto de Acero. Alemania también económica.
firmó un tratado con Japón, el Pacto Antikomintern f) El Holocausto fue el exterminio de millones de seres
contra la URSS, al mismo tiempo que firmaba con humanos, culpables solo de haber nacido judíos. El
Stalin un tratado secreto, el Pacto Germano-Soviético, racismo, el autoritarismo y la xenofobia contenidos en
por el cual se comprometían a no atacarse mutuamente, la ideología nazi comportó crímenes contra todos
ni a apoyar a terceros países en conflicto con alguno de aquellos fueron considerados inferiores, disminuidos
los firmantes. Y el Reino Unido y Francia firmaron un físicos o psíquicos, eslavos, gitanos, comunistas u
tratado defensivo con Polonia. opositores políticos.
b) Los dos bloques que se enfrentaron fueron las g) Las consecuencias inmediatas de la Segunda Guerra
potencias del Eje (Alemania, Italia y Japón) contra los Mundial fueron las pérdidas humanas y económicas,
aliados occidentales (Reino Unido y Estados Unidos y además del impacto moral ante la cultura de la
la URSS. violencia y la crueldad impuesta. A partir de 1947, se
c) Una primera fase fue la del dominio nazi (1939-1941), evidenciaron las diferentes concepciones económicas y
que se inició con la invasión de Polonia en 1939 por políticas que separaban a las grandes potencias.
parte de Alemania. En 1940, el ejército alemán invadió Estados Unidos representaba la economía capitalista y
Dinamarca y Noruega, y en mayo de este mismo año la democracia parlamentaria y la URSS defendía el
ocupó los Países Bajos, Bélgica, Luxemburgo y comunismo y un sistema político de partidos únicos. El
Francia. En junio Italia entró en la guerra como aliada mundo de la posguerra quedó marcado por la rivalidad
de Alemania. En el verano de 1940, Hitler bombardeó entre las dos grandes potencias vencedoras de la
los puertos y ciudades británicos, pero el Reino Unido guerra.
resistió. En 1941 alemanes e italianos se enfrentaron 2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
contra británicos en el Norte de África y Próximo
Oriente. En este año Yugoslavia y Grecia son • Eje Roma-Berlín Alianza de apoyo mutuo establecida
conquistadas. En junio, los alemanes atacan Rusia entre Alemania e Italia en 1936, posteriormente
(Operación Barbarroja) y llegan a las puertas de renovada en 1939 con el nombre de Pacto de Acero.
Leningrado y Moscú. En diciembre Japón atacó a la • Pacto germanosoviético. Pacto firmado por Hitler en
flota estadounidense en Pearl Harbor y [Link]. le 1939 con la URSS con el objetivo de evitar que ésta se
declaró la guerra. La segunda fase corresponde a las aliara con Francia e Inglaterra.
ofensivas aliadas (1942-1945). En junio de 1942, los
americanos frenaron la expansión japonesa en el • Guerra total. La Segunda Guerra Mundial se caracte-
Pacífico en las batallas de Midway y Guadalcanal. En rizó por ser total. En ella no se buscó la rendición del
este año, en el norte de África los británicos derrotaron enemigo, más bien su absoluta aniquilación y partici-
al ejército alemán en El-Alamein. En agosto, se paron en ella no solo militares, sino también civiles
produjo el asalto alemán contra Stalingrado; la ciudad • ONU. Organización internacional creada en 1945 con
resistirá y será el primer gran fracaso de Hitler. En el objetivo de mantener la paz y la seguridad
julio de 1943, los aliados desembarcaron en Sicilia y internacionales, y la cooperación económica y social
conquistaron el sur de Italia. En junio de 1944, se entre las naciones
produjo el desembarco angloestadounidense de
Normandía, se liberó parte de Francia y se llegó hasta • Holocausto. Genocidio de los judíos llevado a cabo por
Alemania. Por otro lado, los rusos avanzaban por el la Alemania nazi.
este, expulsando a los alemanes de Polonia, Rumania y • Campos de exterminio. Campos de concentración que
Bulgaria. El 8 de mayo de 1945 Alemania capitulaba. convertidos en lugares de aniquilación masiva de
En agosto 1945, para precipitar la rendición japonesa, prisioneros, especialmente desde la puesta en práctica
el presidente Truman decidió lanzar dos bombas de la solución final por parte de los jerarcas nazis.
atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki. El 2 de
septiembre Japón capitulaba. • Colaboracionistas. Sectores de la población de los
países ocupados que dieron su apoyo a los invasores
d) El ataque japonés de Pearl Harbor provocó la entrada nazis.

10-20 METODOLOGÍA
• Guerra relámpago. Táctica militar que combina las RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
divisiones acorazadas con un importante apoyo aéreo En la Segunda Guerra Mundial se enfrentaron las
que permite al ejército un rápido avance. potencias fascistas (Alemania, Italia y Japón) contra
• Expansionismo nazi. Política que aspiraba a engran- los aliados occidentales (Gran Bretaña. Estados
decer las fronteras territoriales de la Alemania nazi y Unidos, Francia...) y la URSS. Fue un enfrentamiento
desafiaba el consenso establecido en la Sociedad de ideológico, entre fascismo, democracia y comunismo,
Naciones. entre imperios de alcance mundial, y una guerra total,
que afectó a toda la población de los países
• Imperialismo nipón. Política expansionista japonesa contendientes, que puso la economía, la ciencia y la
que buscaba ampliar sus territorios en las costas de técnica al servicio de las necesidades bélicas y que
China y en el Pacífico. perseguía la aniquilación total del enemigo..
• Conferencia de Yalta. Acuerdos firmados en febrero de
1945 entre EEUU, la URSS y Gran Bretaña donde se Página 229
decidió la desnazificación y partición de Alemania y
Austria en cuatro zonas de ocupación y una división APRENDE A... COMENTAR A ANALIZAR UN...
similar de las ciudades de Berlín y Viena, incorporando
1. Identificación y presentación
a Francia en el reparto, la organización de elecciones
en los territorios liberados y la creación de la ONU. • Tema: el gráfico trata sobre la producción en la URSS
en 1945.
3. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA • Tipo: se trata de un gráfico de barras. En el eje
horizontal se expresa la cantidad de producción
• Batalla de Stalingrado. Noviembre 1942-febrero 1943.
(índice) de determinados productos que aparecen en el
• Desembarco de Normandía. Junio 1944. eje vertical.
• Bombardeo de Hiroshima. Agosto 1945. • El gráfico corresponde a la URSS. Se sitúa al finalizar
la Segunda Guerra Mundial.
• Batalla de Guadalcanal. Agosto-febrero 1943.
2. Análisis
• Operación Barbarroja. Junio 1941.
• Se considera como índice 100 la producción en el año
1940. Esto nos permite establecer la comparación con
4. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
la producción de 1945.
• Neville Chamberlain. Primer ministro británico entre
• Por debajo del índice 100 encontramos todos los
mayo de 1937 y mayo de 1940 defensor de una política
productos excepto la industria de armamento. Destaca
de apaciguamiento con respecto a la política
la bajada en la producción de bienes de consumo
expansionista de la Alemania nazi.
(zapatos, tejidos) y productos agrícolas. En una
• Henri-Philippe Pétain. General y político francés que posición intermedia encontramos los productos
ocupó el puesto de jefe de estado del régimen de energéticos (petróleo, electricidad, carbón) y los de la
Vichy, en la Francia ocupada por la Alemania nazi. industria pesada (acero).
• Clement Attle. Primer ministro británico entre 1945 y • La industria de armamento, en cambio, ha llegado
1951. En su mandato estableció el estado del bienestar hasta el índice 251.
en Gran Bretaña.
• El aumento de esta producción y el descenso de los
• Erwin Rommel. Militar alemán, conocido con el apodo otros sectores se explican por la concentración de la
de Zorro del desierto, por su habilidad como actividad económica en la producción bélica. El hecho
comandante del Afrika Korps alemán durante las de que el país haya sido arrasado por la guerra explica
campañas militares en África del norte entre 1941 y también el descenso de otras producciones, como la
1943 agraria.
• Charles De Gaulle. Militar y político francés, líder de 3. Contexto histórico
la resistencia contra los alemanes y presidente de la
• A principios de 1945 la Unión Soviética encara los
República entre 1958 y 1969; fue promotor de la
últimos esfuerzos para vencer en la guerra. Toda la
reconciliación francoalemana y una de las figuras más
economía del país se había concentrado en cubrir las
influyentes en la historia del proceso de construcción
necesidades bélicas, como sucedió en la mayoría de
de la Unión Europea.
países implicados en el conflicto, sobre todo los
• Hermann Goering. Político y militar alemán miembro contendientes principales.
del Partido Nazi, lugarteniente de Hitler y comandante
4. Conclusiones
supremo de la Luftwaffe.
• La Segunda Guerra Mundial se considera una guerra
• Friedrich Paulus General alemán que lideró la
total también porque todo el aparato productivo de los
frustrada conquista de la ciudad soviética de
diferentes países contendientes se puso al servicio de la
Stalingrado

METODOLOGÍA 10-21
 guerra, primado los sectores productivos directamente los judíos fueron escogidos por Hitler como el colec-
relacionados. Esto tuvo como consecuencia el aban- tivo a exterminar, primero hacinándolos en campos de
dono o la pérdida de importancia relativa de sectores trabajo, que en muchos casos fueron convertidos en
no relacionados directamente con la guerra, como la campos de exterminio.
industria de bienes de consumo o la agricultura, lo cual
d) Respuesta personal.
produjo situaciones de desabastecimiento de la
población civil, cuando no directamente de hambre.
2. Fuentes documentales. Hiroshima
a) El autor del texto es Michihiko Hachiya, un supervi-
RAZONA HISTÓRICAMENTE viente del bombardeo de Hiroshima, que escribió un
Argumentación diario de sus vivencias en 1955. Se trata de una fuente
primaria, puesto que el autor relata los hechos de
La actitud de las democracias occidentales fue de primera mano.
apaciguamiento respecto a la Alemania nazi en un intento
b) El texto describe el efecto devastador del bombardeo
de frenar el afán expansionista de ésta a través de medios
sobre la población de la ciudad de Hiroshima. Por un
diplomáticos que evitaran la confrontación.
lado, la gran cantidad de muertos y por otro el
Empatía indescriptible sufrimiento de los supervivientes a los
que califica de fantasmas de procesión de fantasmas
Respuesta abierta
c) Los efectos de la bomba de Hiroshima causaron tal
Causalidad devastación que pusieron en evidencia el peligro de las
La actitud agresiva y expansionista de Alemania fue armas de destrucción masiva y del mantenimiento de
determinante en el estallido de la Segunda Guerra Mundial carreras armamentísticas ilimitadas.
porque las potencia europeas vieron en ella un peligro para
su integridad territorial y para los valores que encarnaban 3. El arte en su contexto. Las mujeres y la guerra
(liberalismo, democracia...). a) El artista representa a una obrera en una fábrica de
La incorporación a la guerra de los Estados Unidos supuso guerra como muestra del papel de la mujer en el
poner toda su enorme capacidad industrial al servicio de la desarrollo de ésta. En Gran Bretaña se produjo la
causa aliada, lo cual fue un factor determinante para masiva movilización de la mujer y su incorporación a
conseguir la victoria. trabajo. Las mujeres fueron esenciales en Gran Bretaña
Igualmente, la entrada de la URSS en la guerra supuso el durante la Segunda Guerra Mundial tanto en las
principio del fin de la Alemania nazi. Una guerra en dos funciones civiles como en las militares. Sus esfuerzos
frentes, la imposibilidad de conquistar un territorio tan se materializaron en el ámbito doméstico y en las
grande y la aportación incesante de hombres para la guerra fábricas de municiones
convirtió a la URSS en un factor también fundamental para b) Repuesta abierta. Los alumnos deberán utilizar la
la victoria aliada. información del tema correspondiente a la Primera
Página 85 guerra Mundial y relacionarla con la presente unidad
para elaborar su respuesta.
APRENDE A... COMPARAR DOS...
Página 230
1. Espacio y tiempo. Los campos de concentración nazis
Página 231
a) En el mapa se representa la distribución de los campos
4. Organización de la información. La Segunda...
de concentración y exterminio en la Alemania nazi de
1942. El documento es representativo del régimen de a) 1939-42: Frente oriental: invasión de Polonia, ofensiva
terror y violencia instaurado durante la ocupación contra Rusia, los alemanes llegan a las puertas de
alemana que llegó a su momento culminante en 1942 Leningrado
cuando los jerarcas nazis decidieron llevar a cabo la Frente occidental: ofensiva alemana contra los Países
denominada solución final que pretendía la eliminación Bajos, Bélgica, Luxemburgo y Francia, intento de
total de los judíos. invadir Gran Bretaña (batalla de Inglaterra).
b) El mapa abarca los territorios de la Gran Alemania, que Asia: Expansión japonesa en el Pacífico y posterior
comprendía el Reich alemán, el protectorado de freno americano al avance japonés.
bohemia y Moravia y la Polonia ocupada. África: Los alemanes se internan en Libia y Egipto en
Los círculos verdes indican los campos de concen- un intento de controlar el canal de Suez y son
tración, y los rojos los de exterminio. El tamaño de derrotados por los británicos en El Alamein. El general
estos círculos indica la estimación de victimas Eisenhower vence a los alemanes en Túnez.
producidas en cada uno de ellos. 1944-45. Frente oriental: Los rusos avanzan por el
c) El racismo, el autoritarismo y la xenofobia contenidos Este, recuperan Ucrania y liberan Leningrado; expul-
en el ideario nazi condujo a cometer delitos contra san a los alemanes de Polonia, Rumania y Bulgaria.
todos aquellos considerados inferiores, disminuido Frente occidental: Liberación de Europa, desembarco
físicos y psíquicos, eslavos o gitanos. De entre todos, angloestadounidense de Normandía.

10-22 METODOLOGÍA
 Asia: El presidente norteamericano Truman lanza la d) La película se estrenó al poco tiempo de iniciarse la
bomba atómica contra Hiroshima y Nagasaki. guerra. Polonia y Checoslovaquia ya habían sido
África: El norte de África desde 1943 es controlado por invadidas. La proyección de la película coincidió con
los aliados. la entrada de los alemanes en París.
b) En ambas etapas Europa fue el continente que dominó e) A pesar de que era conocido el marcado antisemitismo del
la guerra, ya que el volumen más importante de régimen nazi por las deportaciones, los guetos, etc., en
enfrentamientos se produjo en su territorio, aunque la 1945, cuando liberaron los campos de concen-tración, la
guerra adquirió un alcance mundial desde casi el opinión pública quedó horrorizada ante la brutalidad nazi.
principio, con su extensión a África desde 1940 y a Por eso Chaplin manifestó que si hubiera tenido
América y Asia desde 1941. conocimiento de los horrores sucedidos en los campos de
concentración no hubiera podido rodar la película.
c) En 1942, con la entrada de la URSS y EEUU en el
conflicto la guerra empezó a dar un vuelco. EEUU 7. Fuentes documentales. La declaración de Derechos...
frenó el avance japonés en el Pacífico, los británicos
a) El art. 1 de la declaración de Derechos Humanos estable-
derrotaron a Alemania en el norte de África, la URSS
ce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
frenó la ofensiva alemana en su territorio y pasó a la
dignidad y que deben comportarse fraternalmente entre
ofensiva desde el bando aliado. Desde 1942, las
ellos. En el art. 2 se establece que toda persona tiene todos
potencias del Eje están en retroceso mientras que los
los derechos y libertades proclamados en la Declaración
aliados pasan a la ofensiva en todos los frentes.
sin distinción de raza, color, sexo, idioma, religión,
5. Fuentes gráficas. La resistencia al fascismo opinión política, origen nacional o social, posición
a) En la imagen aparecen un grupo de mujeres partisanas económica, nacimiento o cualquier otra condición.
en Milán en abril de 1945. Las mujeres van armadas y b) Los artículos del 3 al 11 recogen los derechos de carácter
vestidas como civiles. personal como el derecho a la libertad, a la vida a la
b) La resistencia partisana fue un movimiento armado de seguridad a no ser sometido a esclavitud, ni a torturas,
oposición al fascismo y a las tropas de ocupación nazi penas o tratos degradantes, al reconocimiento de su
instaladas en Italia durante la Segunda Guerra Mundial. personalidad jurídica e igualdad ante la ley, a no ser
Desarrollaron una guerra de guerrillas desde la invasión detenido arbitrariamente, a ser oída públicamente por un
alemana hasta abril del 1945 en que se produjo la tribunal independiente y a la presunción de inocencia.
rendición alemana y consiguieron el control de de casi Los artículos 12 a 17 recogen derechos del individuo
todas las ciudades del norte del país. Se calcula que en relación a la comunidad como el de entrar y salir de
más de 300.000 personas participaron en la lucha su país, el de asilo, a la nacionalidad.
armada, de las cuales 35.000 fueron mujeres Los artículos 18 a 21 recogen derechos de
c) Los partisanos tuvieron un papel protagonista en la pensamiento, de conciencia, de religión y libertades
victoria sobre el fascismo y el nazismo. En muchos casos políticas como el derecho a la no injerencia en la vida
liberaron pueblos y ciudades, obligando a las tropas privada y a la libre circulación, el derecho de asilo, a la
alemanas a retroceder antes de la llegada de los aliados. nacionalidad, a la propiedad individual y colectiva, a la
libertad de pensamiento y de expresión, de reunión y de
6. Fuentes digitales. El gran dictador asociación y a la participación política.
a) La maquinaria de propaganda nazi preparaba escenarios, Y en los artículos 22 a 28 se reconocen los derechos
como estadios o al aire libre, donde se congregaban miles económicos, sociales y culturales como el derecho al
de personas para escuchar los discursos de Hitler. Este trabajo, a una remuneración equitativa y al descanso, el
gesticulaba con manos y brazos para dar mayor fuerza a derecho a la educación y a la cultura.
sus palabras. La multitud se rendía a su lenguaje político y En los artículos 29 y 30 recogen las condiciones y
a la sonoridad de sus palabras. Chaplin hace una parodia límite con que estos derechos deben ejercerse.
de los discursos de Hitler, exagerando su lenguaje, que no
c) La declaración de Derechos Humanos tiene gran im-
es sino una burla a las violentas formas de Hitler en sus
portancia porque otorgó a los derechos de las personas
discursos, y sus gestos hasta la ridiculez. Manipula a las
un reconocimiento jurídico internacional fuera cual
masas y a sus colaboradores más cercanos, estos gritan
fuese la raza, religión, género, edad o cualquier otra
cuando termina sus palabras y callan con un golpe de
característica de éstas, que podían oponer a las leyes
mano del orador.
estatales injustas u opresivas.
b) Hay una parte del discurso en la que se refiere a los Tiene su precedente fundamental en la Declaración de
judíos. Comienza con un ruido que imita el sonido que Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789.
hacen los cerdos, en clara alusión a los judíos. Esta es
Actualmente aún no se respetan estos Derechos en todo
una de las onomatopeyas más evidentes que son parte
el mundo y se producen violaciones de los mismos de
de su discurso grosero y vacío de contenido.
manera frecuente sobre todo en zonas de conflicto.
c) En el discurso, a través de la ridiculización de Hitler, Opinión: repuesta personal.
critica el antisemitismo del dictador y la situación que
se está viviendo en Alemania y en otros lugares de RETOS EN LA RED
Europa con respecto al pueblo judío. Actividad personal

METODOLOGÍA 10-23
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
intervenido por los aliados.

(Viene de la página 10-11) 5. Al final de la guerra se evidenciaron las diferentes

concepciones económicas y políticas que separaba a las
6. El ejercicio se puede resolver en forma de tabla grandes potencias. Estados Unidos representaba la
indicando el tipo principal de resistencia en cada país, economía capitalista y la democracia parlamentaria y la
entendiendo que encontraremos siempre combi- URSS defendía el comunismo y un sistema político de
naciones de los dos modelos. Proporcionamos estos partido único. Entorno a esta disyuntiva, Europa fue
cuatro ejemplos, pero los alumnos pueden buscar otros. dividiéndose en dos zonas de influencia: el Este, que
había sido liberado del dominio nazi por el ejército
soviético, y el Oeste, que lo había sido por el
Resistencia civil y Guerrillas
angloamericano.
colaboración con armadas contra
las fuerzas aliadas el enemigo (Viene de la página 10-17)
URSS X 4. (Continuación) ...programas de la organización; y
Francia X emite recomendaciones de política dirigidas al sistema
de las Naciones Unidas y a los estados miembros. Para
Yugoslavia X desempeñar su mandato, el Consejo Económico y
Italia X Social consulta con representantes de los sectores
académico y empresarial y con más de 2100
organizaciones no gubernamentales registradas.
(Viene de la página 10-15)
Los alumnos pueden consultar la página web del
4. (Continuación) ...En La Conferencia de Postdam de Consejo Económico y Social de la ONU para
agosto de 1945 se acordó la devolución de los completar la resolución del ejercicio de manera
territorios europeos anexionados por Alemania, la personal.
separación de Austria, el desmantelamiento de la
industria militar y el proceso y castigo contra los 5. Respuesta abierta. Los alumnos se pueden referir a las
líderes nazis. Finalmente, en la Conferencia de París de misiones en el Sahara Occidental, en Haití, Líbano,
1946 se elaboraron los tratados de paz con el resto de Timor Oriental, Kosovo, entre otras.
aliados de Alemania. El tratado con Austria no se
firmó hasta 1955 y mientras tanto el país estuvo

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

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[Link]
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mas/[Link]

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[Link] [Link]

[Link] [Link]

10-24 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 11
Un mundo dividido: Guerra Fría y descolonización

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 11-1
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 232 y 233
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
independientes, aunque las metrópolis mantuvie-
ron sus intereses económicos.
¿Qué vamos a trabajar?
Posteriormente, observaremos el eje cronológico y
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los fijaremos la atención de los alumnos en los
siguientes contenidos: momentos clave.
− La división de Europa por el Telón de Acero.
A continuación, observaremos el mapa y resolve-
− Alemania, centro de la Guerra Fría. remos la primera y la tercera actividad del apartado
− Los conflictos de la Guerra Fría. ¿Qué sabemos?
− La coexistencia pacífica. Para terminar, observaremos la imagen Los retratos
− El proceso de descolonización. de los gobernadores holandeses... y realizaremos la
segunda actividad del apartado ¿Qué sabemos?
− El conflicto de Oriente Próximo.
− Descolonización y neocolonialismo.

Introducimos el tema
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
− Desde 1990, el mundo estuvo dirigido por dos blo-
ques antagónicos bajo tensión permanente, la
denominada Guerra Fría
− En la década de 1960, la tensión disminuyó y se
inició un nuevo modo de relaciones internacio-
nales: la coexistencia pacífica.
− En 1945 se inicia el proceso de descolonización.
Este proceso condujo a la creación de Estados

11-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 232 y 233

■ Pág. 233. Leer y comprender el texto sobre la Guerra Para saber más sobre la Revolución indonesia, los
Fría y la Descolonización y contestar de manera alumnos y las alumnas podrán visitar el siguiente web:
individual a las preguntas propuestas.
[Link]
■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos? Relacionar el
contenido de una fotografía con la situación internacional Una vez hayan trabajado el texto, podrán responder a
que representa. las siguientes preguntas.

APRENDER A APRENDER − ¿Cuáles fueron los antecedentes del conflicto?

■ Págs. 232 y 233. Observar la línea del tiempo y el − ¿Quién enfrentó la Revolución indonesa? ¿Cuándo
tuvo lugar?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mapa de esta doble página e interpretar correctamente
los datos en ellos representados. − ¿Qué comportó la Revolución?
■ Act. 1, apartado ¿Qué sabemos? Observar el mapa − ¿Cómo reaccionaron los holandeses frente la
de la Página 233 e identificar los dos grandes bloques declaración de independencia de Indonesia?
que se crearon al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
− ¿Cómo terminó el conflicto?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Págs. 232 y 233. Observar la fotografía de la doble
página y describir su contenido.

DIGITAL
■ Págs. 232 y 233. Observar la línea del tiempo y el
mapa y obtener correctamente todos los datos en ellos
representados.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La lucha por los derechos civiles Página 233

■ En este tema estudiaremos la lucha no violenta por el • Tras la II Guerra Mundial, Europa quedó dividida en
acceso a los derechos civiles plenos y a la igualdad ante la dos bloques antagónicos:
ley de los ciudadanos afroamericanos en [Link]. – En la parte oriental, los países socialistas, que
En primer lugar, pediremos a los alumnos que se fijen en formaban el Pacto de Varsovia y que estaban
la fotografía que se encuentra en la siguiente página web: liderados por la URSS, el más extenso de todos
ellos.
[Link]
– En la parte occidental, los países capitalistas, la
A continuación, comentaremos la discriminación racial de mayor parte de los cuales pertenecía a la OTAN
que era objeto la población negra con estas preguntas: estaban liderados por un país no europeo, los
– ¿Qué representa la imagen? ¿Por qué había fuentes Estados Unidos de América.
de agua para negros y otras para blancos? La línea de división entre los dos grupos de países era
– ¿Sabes si había también otros espacios en los que se conocida con el nombre de telón de acero y la
produjese esta segregación racial? ¿Qué opinas? confrontación ideológica que mantuvieron se conoce
como Guerra Fría.
[Link]
■ Luego, visitaremos esta página web y comentaremos
También a partir de 1945 y de forma paralela al
con el alumnado contra qué tipo de discriminación se rebeló desarrollo de la Guerra Fría se produjo otro fenómeno
Rosa Parks y por qué su acto es un hecho histórico: de suma importancia en las relaciones internacionales:
el proceso de descolonización de los territorios
ocupados por las grandes potencias coloniales en el
Libro digital siglo XIX y primer tercio del XX. Muchos de estos
nuevos países rechazaron la política de bloques y
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá fundaron, a partir de diversas conferencias, el
resolver individualmente y comprobar las soluciones. Movimiento de Países No Alineados.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y (Sigue en página 11-25)
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 11-3
11 UN MUNDO DIVIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 234 y 235
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ EUROPA QUEDÓ DIVIDIDA POR...?

A. La desconfianza entre los aliados los derechos individuales, y una economía capitalista
de mercado.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
plantearemos las siguientes preguntas: Acto seguido, observaremos la imagen El mundo... y
realizaremos la actividad 2.
− ¿Qué sucedió después de la Segunda Guerra Mun-
dial en la alianza de los vencedores del nazismo? C. La consolidación de dos bloques...
− ¿En qué bloques se dividió Europa entre 1945 y
■ Posteriormente, leeremos el texto y plantearemos las
1989?
siguientes preguntas:
■ Después leeremos el texto, anotaremos las ideas − ¿Cuándo se produjo la ruptura entre los aliados?¿En
principales en la pizarra y resolveremos la actividad 1: qué consistía la doctrina Truman?
− La mayor influencia de la URSS al finalizar la guerra,
Luego, leeremos el texto El Plan..., observaremos el
aumentó el temor de los aliados a la expansión del
mapa y resolveremos las actividades 3 y 4.
comunismo.
− Los soviéticos acusaban a sus antiguos aliados de D. Los diferentes sistemas de alianza
querer mantener su dominio imperialista.
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales
B. Dos sistemas opuestos y enfrentados en la pizarra y realizaremos la actividad 5:
− La OTAN y el Pacto de Varsovia fueron las dos
■ A continuación, leeremos el texto y anotaremos las organizaciones militares organizadas por los dos blo-
ideas principales en la pizarra:
ques para garantizar su seguridad.
− La rivalidad entre Estados Unidos y la URSS reflejaba
− La OCDE y el COMENCON daban soporte econó-
la oposición entre dos sistemas políticos y econó-
mico en los territorios de cada bloque.
micos.
Para finalizar, leeremos el texto El telón de…, obser-
− Estados Unidos representaba la democracia liberal
varemos la caricatura y resolveremos la actividad 6.
basada en la pluralidad de partidos, en el respeto de

11-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 234 y 235

■ Acts. 1 a 6. Utilizar correctamente el vocabulario Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
adquirido para contestar razonadamente a las preguntas información sobre el Pan Marshall visionando el
propuestas. siguiente video:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 2.. Observar una caricatura sobre las dos grandes Una vez hayan visto la grabación, podrán contestar a las
potencias surgidas después de la Segunda Guerra siguientes preguntas:
Mundial y analizarla para contestar correctamente a las − ¿Por qué le interesaba a EUA que Europa se
preguntas. recuperase tras la Segunda Guerra Mundial?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 3. Leer e interpretar un epígrafe sobre el Plan − ¿Qué propusieron los americanos para su
Marshall para contestar correctamente a las preguntas. recuperación? ¿Qué les pareció la propuesta
americana a la URSS?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− ¿Cuántos países europeos formaron parte del Plan
■ Act. 6. Saber argumentar de forma lógica y coherente Marshall? ¿Qué les preocupaba?
los propios puntos de vista.
− ¿Cómo regresaba el dinero del Plan Marshall a
América?
− ¿Qué relación hubo entre el Plan Marshall y la
Guerra Fría?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Refuerzo 1, los alumnos deberán ex-
plicar las doctrinas Truman e Jdanov y relacionarlas con
la configuración de los dos bloques antagónicos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La caricatura alemana representa esta división a través
Página 235 de la imagen de un globo divido en dos mitades. Sobre
una de ellas se sitúa un personaje que representa a los
1. Tras la Segunda Guerra Mundial los aliados encontraron EEUU y sobre la otra uno que representa a la URSS.
problemas para conciliar los diferentes tipos de Los dos preparan sus armas.
regímenes políticos, puesto que en la Europa occidental
3. El Plan Marshall fue un programa de asistencia
y oriental se implantaron modelos políticos, sociales y
económica de [Link]. a los países de Europa a cambio
económicos antagónicos. La ruptura se produjo por la
de un cierto control en la economía y la contribución a la
toma del poder por los comunistas en los países de la
lucha contra el comunismo. Ofrecía ayudas y créditos
Europa oriental.
que debían repartirse entre los países que aceptasen. Fue
Se formaron dos bloques ideológicos y militares. Uno, el motor para la reconstrucción de Europa.
liderado por los Estados Unidos, formado por la mayor
parte de los países de la Europa occidental. Otro, 4. La URSS y sus aliados se negaron a aceptar la ayuda
liderado por la URSS, agrupaba los países de la Europa americana por entenderla como una forma de
oriental. imperialismo utilizada por los norteamericanos para
mantener bajo su dominio a los países europeos
2. Las diferencias ideológicas existentes entre los dos (doctrina Jdanov).
bloques eran claras. El bloque americano se regía por el
5. Las dos grandes potencias organizaron sus respectivos
orden social del capitalismo, basado en la libertad
bloques mediante sistemas de alianzas económicas y
económica y la propiedad privada, y por un régimen militares.
político asentado en la democracia liberal, caracterizada
por ser representativa y defender los derechos y las En 1949 se firmó el Pacto Atlántico, que integraba a
libertades. En cambio, el bloque soviético seguía la EEUU, Canadá y diez países de la Europa Occidental.
ideología del socialismo, caracterizada por la Fue el origen de la OTAN, organismo de cooperación
colectividad de la vida social y económica y un régimen militar para defenderse de cualquier agresión extranjera
político marcado por el control totalitario del Partido y bajo la dirección de Washington. En 1960 crearon la
Comunista. OCDE para fomentar el desarrollo económico de los...
(Sigue en página 11-25)

METODOLOGÍA 11-5
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 236 y 237
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. ALEMANIA, CENTRO DE LA GUERRA FRÍA

A. El bloqueo de Berlín − La frontera que dividió Alemania en dos zonas de

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y influencia provocó la huída muchos ciudadanos hacia
Occidente.
plantearemos las siguientes preguntas:
− En 1958 los soviéticos exigieron la integración del
− ¿Qué escenario se creó en Alemania a partir de
Berlín-Oeste en la RDA o su integración en la zona
1948?
neutral controlada por la ONU.
− ¿Cuál fue su desenlace?
− La oposición de Estados Unidos a esta situación
Luego observaremos la imagen El oso… y pediremos a condujo al levantamiento del muro que dividió la
los alumnos que la interpreten ciudad de Berlín en dos en 1961.
Acto seguido, leeremos el texto y plantearemos las si-
Acto seguido, leeremos el texto La defensa de… para
guientes preguntas:
conocer la posición del Pacto de Varsovia respecto a la
− ¿En qué zonas fue dividida Alemania por los construcción del muro contenida en una declaración de
vencedores? 1961 y resolveremos la actividad 2.
− ¿Qué zonas ocuparon los soviéticos? ¿Como
Posteriormente, leeremos el texto Yo soy un Berlinés
actuaron en ellas?
para conocer el contenido del discurso del Kennedy en
− ¿Cuál fue la respuesta de los aliados? su visita al Berlín-Oeste en 1931 y realizaremos la
Después, leeremos los textos La partición de… y La actividad 4.
posición de…, observaremos el mapa El suministro… y Luego, observaremos el dibujo del muro y resolveremos
resolveremos la actividad 1. las actividades 3 y 5.
B. Berlín, dividida por un muro Para terminar, pediremos a los alumnos una valoración
personal sobre los efectos de la construcción del muro en
■ En primer lugar, leeremos el texto, observaremos la la vida cotidiana de los berlineses.
imagen El muro… y anotaremos las ideas principales en
la pizarra:

11-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 236 y 237

■ Acts 1 a 5. Contestar a las preguntas utilizando el Los estudiantes podrán aprender más sobre la división
vocabulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta de Alemania durante la Guerra Fría a través de esta
forma sus conocimientos. página web:
■ Act. 5. Elaborar una ficha con todos los datos técnicos [Link]
del muro de Berlín.
Cuando hayan terminado de analizar el web, podrán
APRENDER A APRENDER contestar a las siguientes preguntas:

■ Act. 3. Explicar cómo funcionaban los sistemas de − ¿Qué es la Guerra Fría?

vigilancia del muro de Berlín a partir de la interpretación − ¿Qué pasó en Alemania al finalizar la Segunda

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

de un dibujo. Guerra Mundial?

■ Act. 2 y 4. Leer e interpretar dos textos sobre el Pacto − ¿Qué es el muro de Berlín? ¿Cuándo y quién lo
de Varsovia y el discurso de J. F. Kennedy en Berlín para levantó?
contestar correctamente a las preguntas. − ¿Por qué y cómo se endurecieron las relaciones
entre los dos bloques?
DIGITAL
■ Act. 5. Estimular el trabajo con las TIC fomentando la
búsqueda de información a través de Internet.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos explicarán
cómo se manifestó la división del mundo en dos bloques
en Alemania y, más concretamente, en Berlín.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en sustitución de la alambrada que dividía Berlín y con
Página 237 el objetivo de parar las migraciones de Oriente a Occi-
dente.
1. Tras la guerra, Alemania fue ocupada por las cuatro El Pacto de Varsovia justifica la construcción del muro
potencias vencedoras, los Estado Unidos, la Unión para defenderse de la propaganda, el chantaje y la
Soviética, el Reino Unido y Francia. El país se dividió corrupción de la RFA, que incitaba a la huída hacia
en zonas de ocupación que fueron asignadas a cada una territorio occidental. Justifican la toma de todas las
de ellas. De manera análoga, la ciudad de Berlín también medidas necesarias para garantizar la seguridad de la
fue dividida en cuatro zonas de ocupación, una para RDA ante lo que consideran una política agresiva y
cada potencia. amenazante de la RFA y los aliados de la OTAN.
En 1948, y como respuesta a la implantación del sistema 3. Desde la zona oriental, en primer lugar se encontraba una
comunista en la zona de ocupación soviética de pared con sistemas de protección electrificados. A
Alemania, los aliados occidentales decidieron unificar continuación, un camino de ronda que seguía todo el
sus territorios y crear un Estado federal alemán. Los perímetro del muro, jalonado por torres de vigilancia y
soviéticos respondieron aislando el Berlín occidental otros sistemas de detección, que recorrían patrullas
(formado por las zonas de ocupación francesa, británica armadas y perros de guardia. Luego se situaba una banda
y norteamericana). Los EEUU establecieron un puente de arena que permitía detectar las trazas de pasos, una
aéreo para abastecer la ciudad, que se mantuvo zona iluminada con reflectores, un foso anti-vehículos y
ininterrumpidamente hasta que en 1949, tras 11 meses una franja de protección antitanque (minas, alambradas,
de bloqueo, Stalin decidió poner fin al cerco. erizos...). Finalmente, el muro propiamente dicho.
La crisis generada por el bloqueo de Berlín aceleró la 4. La intención de Kennedy es contraponer el sistema
división de Alemania en dos estados. La República político y económico occidental con el soviético. El
Federal de Alemania (RFA) nació oficialmente en mayo muro de Berlín es el símbolo de la división y el
de 1949 y la República Democrática de Alemania enfrentamiento entre los bloques y, para Kennedy, la
(RDA) se creó en octubre del mismo año. existencia del muro indica el fracaso del modelo comu-
2. El muro de Berlín se construyó el 13 de agosto de 1961 (Sigue en página 11-25)

METODOLOGÍA 11-7
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 238 y 239
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS CONFLICTOS BÉLICOS DE LA GUERRA FRÍA

¿Qué fue exactamente la Guerra Fría? tropas bajo la dirección del general MacArthur y se
inició la expansión hacia el Norte.
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y
− La intervención de China les hizo retroceder y el
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
conflicto se recrudeció contribuyendo a acelerar la
− La Guerra Fría enfrentó a Estados Unidos y a la carrera de armamentos. Finalmente, en 1953 la Paz
Unión Soviética e implicó a sus aliados desde la dé- de Panmunjom puso fin a la guerra y consagró la
cada de 1950 hasta la caída del bloque soviético en la división de las dos Coreas.
década de 1990.
Acto seguido, observaremos la imagen Tropas... y los
− El periodo se caracterizó por una carrera de arma-
mapas de La guerra de... y resolveremos la actividad 2.
mentos y una actitud beligerante, y de confrontación
ideológica. ■ A continuación, leeremos el apartado La larga
− Esta rivalidad nunca llegó al enfrentamiento armado guerra..., anotaremos las ideas clave en la pizarra y re-
directo, pero se manifestó en conflictos localizados solveremos la actividad 3:
fuera de su territorio. − Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la procla-
mación de independencia de liderada por Ho Chi Minh
A continuación, observaremos el gráfico Los meca-
inició un largo conflicto con Francia que finalizó con la
nismos... y realizaremos la actividad 1.
derrota francesa.
La Guerra de Corea − El fin de la guerra llevó a la división entre el Norte,
bajo un gobierno comunista, y el Sur, con un régimen
■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales prooccidental.
en la pizarra:
− Estados Unidos intervino en apoyo de Vietnam del
− Tras la derrota de Japón, Corea del Norte fue
Sur pero tuvo que retirarse y los norvietnamitas ocu-
ocupada por tropas rusas y el Sur por tropas estado-
paron el Sur e implantaron un régimen comunista.
unidenses. Esta división se consolidó.
Para terminar, observaremos la imagen Una guerrillera...,
− Stalin estimuló a sus aliados a invadir Corea del Sur,
el mapa Guerra..., leeremos el texto La visión... y
que recibió el apoyo de la ONU y aceptó el envío de
realizaremos las actividades 4 y 5.

11-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 238 y 239

■ Act. 2. Escribir, utilizando el lenguaje adecuado y las Para ampliar sus conocimientos sobre la Guerra del
fuentes propuestas, un informe sobre la guerra de Vietnam podrán consultar el siguiente enlace:
Vietnam.
[Link]
APRENDER A APRENDER Después de visualizar el web, los alumnos deberán
■ Act. 1. Definir conceptos básicos de la unidad y contestar a las siguientes preguntas propuestas sobre el
apartado de la guerra:
explicar determinados enfrentamientos.
− ¿Durante la guerra del Vietnam murieron más civiles
■ Act 2. Observar un mapa sobre la guerra de Corea y o militares? ¿Por qué?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

explicar su desarrollo.
− ¿Por qué fumigaron los conreos vietnamitas con
■ Act 5. Escoger y argumentar por qué una determinada agentes tóxicos? ¿Qué consecuencias comportó?
afirmación explica mejor un hecho histórico determinado.
− ¿Cuál era la media de edad de los soldados
americanos que participaron en la Guerra del
DIGITAL Vietnam?
■ Acts. 2 y 4. Observar un mapa y leer unos textos de la − ¿Cuántos soldados americanos lucharon en
época y relacionarlos con el contenido del temario. Vietnam?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 2 servirá para revisar en qué
consistió la Guerra Fría y sus principales conflictos.

 Las Actividades de Ampliación 1 y 2 permitirán profun-

dizar en las guerras de Corea y Vietnam.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

la retirada de soviéticos y norteamericanos, la división
Página 239 se consolidó, entre una Corea del Norte, dirigida por el
comunista Kim Il Sung, y una Corea del Sur gobernada
1. Guerra Fría es un término creado por el periodista por una dictadura militar prooccidental dirigida por
norteamericano Walter Lippman, que se refiere al Siman Rhee.
sistema de relaciones internacionales desarrollado tras el Estimulado por la victoria de la revolución china en
final de la II Guerra Mundial entre Estados Unidos y la 1950, Stalin animó a sus aliados de Corea del Norte a
URSS. invadir Corea del Sur (1ª etapa). La ONU condenó la
Durante la Guerra Fría se desarrollaron muchos agresión y aceptó el envío de un contingente de tropas
conflictos, de tipo ideológico, económico y técnico y estadounidenses dirigidas por el general MacArthur.
diplomático y militar, aunque nunca en los territorios de Éstas rechazaron la invasión e iniciaron su expansión
las dos potencias. Entre ellos hay que mencionar la toma hacia el Norte (2ª etapa), pero la intervención china les
del poder por parte comunista en China (1949), la obligó a retroceder (3ª etapa). Para evitar la extensión
Guerra de Corea (1953), el conflicto por el canal de del conflicto, el presidente norteamericano Truman
Suez (1956), la crisis de los mísiles de Cuba (1962) y la destituyo al radical y anticomunista MacArthur, que
Guerra de Vietnam (finalizada en 1975). pretendía bombardear China con armamento nuclear.
Carrera de armamentos: competencia entre las dos El enfrentamiento duró tres años y costó más de un
superpotencias por desarrollar armas, sobre todo millón de muertos. Finalizó en 1953 con la firma de la
nucleares, cada vez más potentes y mortíferas y de Paz de Panmunjom, que consagró la división de las dos
mayor alcance. Coreas.
Equilibrio del terror: se refiere a la capacidad de las dos La Guerra de Corea es un ejemplo de conflicto de la
superpotencias de destruirse mutuamente, lo cual evitaba Guerra Fría. El conflicto ideológico, tecnológico y
que cualquiera de ellas iniciara un ataque sobre la otra. militar entre las dos superpotencias, la URSS y los EUU,
2. Tras la derrota japonesa, el Norte de Corea fue ocupado se producía en territorio periférico, a escala menor y de
por las tropas rusas, y el Sur, a partir del paralelo 38, por manera indirecta.
las tropas estadounidenses. Cuando en 1949 se produjo (Sigue en página 11-25)

METODOLOGÍA 11-9
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 240 y 241
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. KENNEDY / JRUSCHOV:¿HACIA LA...

A. Dos dirigentes con un nuevo talante − Las relaciones se intensificaron con visitas mutuas y
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio, el contacto permanente entre la Casa Blanca y Moscú
a partir de 1963 con el llamado teléfono rojo.
anotaremos las ideas principales y realizaremos la
actividad 1: Acto seguido, observaremos las imágenes Entrevista
− A finales de la década de 1950, la tensión entre los entre… y Portada del periódico…, y pediremos a los
bloques pasó a la distensión y el diálogo y se inició la alumnos que identifiquen a los personajes y que la
llamada etapa de coexistencia pacífica. interpreten.

− El temor a una guerra nuclear y a sus devastadoras Luego, nos fijaremos en el cuadro de acuerdos sobre
consecuencias, el coste de la carrera armamentística armamento nuclear y pediremos a los alumnos que
y el cambio de actitud fueron factores determinantes. valoren su trascendencia.

Acto seguido, observaremos la imagen Entrevista… y C. La crisis de los misiles

pediremos a los alumnos que la interpreten.
■ Leeremos el texto, observaremos la imagen El
Luego, leeremos el apartado John F. Kennedy… y
conflicto…, anotaremos en la pizarra las ideas clave
apartado Nikita Jruschov… y resolveremos la actividad 2.
y realizaremos la actividad 4:
A continuación, leeremos los textos de los discursos de
− En 1959 la guerrilla revolucionaria de Fidel Castro se
Kennedy y Jruschov y realizaremos la actividad 3.
hizo con el poder en Cuba y en 1960 firmó un tratado
de cooperación económica y militar con la URSS.
B. El freno de la carrera de armamentos
− El momento de máxima tensión se produjo en 1962
■ Leeremos, leeremos el texto y anotaremos las ideas cuando, ante la amenaza de que la URSS instalara
principales en la pizarra: misiles nucleares en la isla, Kennedy ordenó el
− El temor a una nueva guerra generó el diálogo entre bloqueo naval de Cuba.
los nuevos dirigentes de las dos superpotencias para Para terminar leeremos el texto ¿Una victoria...? y
frena la carrera armamentística y conseguir un resolveremos la actividad 5.
equilibrio estratégico.

11-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 240 y 241

■ Acts. 1 a 4. Leer y comprender la información Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
presentada en diferentes formatos, y contestar, utilizando información sobre la crisis de los misiles de Cuba
el vocabulario adecuado, a las preguntas propuestas. consultando el siguiente enlace:
■ Act. 5. Escribir un discurso político con diferentes [Link]
argumentos y utilizando el vocabulario específico de la
unidad. Después podrán responder a las siguientes preguntas
propuestas:
APRENDER A APRENDER − ¿Cómo reaccionó EUA respecto a la llegada al poder
de Fidel Castro?
■ Act. 3. Analizar el contenido de los textos de Kennedy

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

y Jruschov y contestar las preguntas planteadas. − ¿Cómo empezó el conflicto de los misiles de Cuba?
■ Act. 4. Explicar en qué consistió la crisis de los misiles − ¿Qué papel jugó Kennedy en el conflicto? ¿Qué
y cómo se resolvió. decisiones tomó al respecto?
− ¿Cómo terminó el conflicto? ¿Por qué se considera
DIGITAL un conflicto mundial?
■ Acts. 1 a 5. Obtener información a través de fuentes
de diversa naturaleza: cartográficas, iconográficas,
textuales, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 2 implicará que los alumnos
deban relacionar el llamado “teléfono rojo” con la políti-
ca conocida como “coexistencia pacífica”.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

conversaciones y los acuerdos.
Página 241 En la URSS, tras la muerte de Stalin (1953), en el XX
Congreso del PCUS celebrado en 1956, el nuevo se-
1. La coexistencia pacífica fue el periodo que siguió a la
cretario general del partido, Nikita Jruschov, denunció
crisis de los mísiles, dominado por la distensión y el
públicamente los errores y los crímenes del estalinismo
diálogo. A ello contribuyeron el temor a una guerra
e inició un proceso de desestalinización.
nuclear, el elevado coste de la carrera de armamentos, la
imposibilidad de destruir el rival sin poner en peligro a También se aprobaron nuevas directrices en política
toda la humanidad, y el cambio de actitud de los nuevos exterior que proponían la coexistencia pacífica entre los
dirigentes tanto de la Unión Soviética como de los Esta- bloques, la no exportación de la revolución y la
dos Unidos, que mantuvieron relaciones directas a través posibilidad de acceder al socialismo por diversas vías,
del teléfono rojo e indirectas a través de negociaciones incluida la democrática. Además se acordó la disolución
diplomáticas; el objetivo de este contacto permanente del Kominform, considerado por los occidentales como
entre los líderes políticos era evitar que cualquier una organización amenazadora.
incidente pudiese desencadenar un conflicto armado que
3. Kennedy argumenta la necesidad de la coexistencia
habría significado la destrucción del planeta
pacífica por el costo abrumador de la carrera de
2. En los Estados Unidos, el 1956 fue reelegido el armamentos y el riesgo nuclear; aduce también la
presidente republicano Dwight Eisenhower, quien apartó necesidad de llegar a acuerdos para limitar la carrera
del poder a los sectores más anticomunistas, como el armamentística y garantizar el control de las armas
senador McCarthy. También puso fin a la persecución nucleares en aras de la seguridad colectiva. Por su parte,
de sospechosos de simpatizar con el comunismo (caza Jruschov insiste en la inevitabilidad de la coexistencia
de brujas) La elección en el año 1960 de un presidente en un planeta que podría ser destruido en una
demócrata, John F. Kennedy, marcó un vuelco conflagración nuclear y en la necesidad de que las dos
importante en la política exterior norteamericana. Esta grandes opciones ideológicas convivan sin pretender
nueva orientación se basaba en la no agresión y la no imponerse por la violencia.
injerencia en los asuntos internos del otro bloque, y en la
creación de una nueva diplomacia basada en las (Sigue en página 11-25)

METODOLOGÍA 11-11
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 242 y 243
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. EL PROCESO DE DESCOLONIZACIÓN

Un nuevo marco internacional − La Carta del Atlántico de 1941, la Declaración de la

■ Para empezar leeremos el texto introductorio, ONU de 1946 y la Declaración Universal de Derechos
Humanos de 1948 proclamaron el derecho de autode-
anotaremos las ideas principales en la pizarra y
terminación de los pueblos como reflejo de la opinión
resolveremos la actividad 1:
internacional.
− Las condiciones creadas por la Segunda Guerra
− El apoyo a la descolonización de Estados Unidos y la
Mundial desataron el inicio del proceso descoloni-
URSS por su interés en debilitar a las potencias colo-
zador.
niales.
− Gran Bretaña y Francia fueron derrotadas en sus
colonias asiáticas y africanas por Japón y Alemania, Acto seguido, leeremos el texto Las dos superpo-
que ocuparon gran parte de los territorios coloniales. tencias… y realizaremos la actividad 2.

− El proceso de descolonización se desarrolló en el Luego, observaremos el dibujo de Gandhi y pediremos a

contexto de la Guerra Fría. los alumnos que interpreten su significado.

Las causas de la descolonización El proceso descolonizador

■ Leeremos el texto, anotaremos las principales causas ■ Leeremos el texto y los distintos apartados que
de la descolonización, observaremos la imagen Dibujo acompañan al mapa La descolonización para analizar los
del... y resolveremos la actividad 3: principales acontecimientos de cada etapa.
− La explotación ejercida por las metrópolis sobre los Luego, localizaremos en el mapa los países citados en el
recursos de las colonias y la pobreza de la población texto y relacionaremos cada país con su antigua
generó el deseo de independencia. metrópolis
− La pujanza de los movimientos nacionalistas inspira- Para finalizar, realizaremos la actividad 4 a modo de
das en nuevas ideologías (comunistas, islamistas síntesis.
nacionalistas,...) tuvo fuerzas para enfrentar-se a los
colonizadores.

11-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 242 y 243

■ Act. 1. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado, Los estudiantes podrán obtener más información sobre
que contexto internacional favoreció el proceso el proceso de descolonización consultando el siguiente
descolonizador. enlace:
[Link]
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Analizar el contenido de los textos de los Después de analizar la información del apartado balance
mandatarios estadounidense y soviético y contestar las de la descolonización, podrán contestar a las siguientes
preguntas planteadas. cuestiones:

■ Act. 3. Explicar qué factores motivaron la eclosión de − ¿En qué consistió el espejismo del desarrollo creado

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

por la descolonización?
los movimientos descolonizadores.
− ¿Quién tiene el poder político en los nuevos países?
■ Act. 4. Seleccionar la información adecuada en un
¿Cómo afectan a la población las élites corruptas?
mapa y realizar un eje cronológco.
− ¿Qué es el neoimperialismo? ¿Cómo afecta a los
COMPETENCIA MATEMÁTICA nuevos países?

■ Act. 4. Interpretar la información de distintas escalas − ¿Qué responsabilidad tienen las antiguas colonias
frente la situación actual de los nuevos países?
numéricas y gráficas y relacionarla con hechos históricos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

imperios coloniales. Así, su posición dará impulso a las
Página 243 demandas de independencia de las colonias.
3. Las causas del movimiento emancipador de las colonias
1. Las derrotas de Francia y Gran Bretaña en sus territorios
se tienen que buscar tras el fin de la II Guerra Mundial.
coloniales africanos y asiáticos ante Alemania y Japón
Entre ellas destacan:
durante la II Guerra Mundial, puso de manifiesto la
debilidad de las potencias europeas para mantener su – El deseo de independencia de muchos pueblos
dominio colonial y agravó sus dificultades económicas, colonizados.
Además, comportó la disminución del prestigio de los – El auge de movimientos políticos nacionalistas.
colonizadores y puso fin a la leyenda de la superioridad
– La pérdida de fuerza de la imagen del colonizador
de la raza blanca y de la imbatibilidad de las potencias
occidental.
europeas.
– El apoyo a la descolonización de Estados Unidos y la
El proceso descolonizador se desarrolló en el contexto
URSS, que querían debilitar a las viejas potencias
de la Guerra Fría y las dos grandes potencias, los EEUU
europeas.
y la URSS, rivalizaron para atraer a su causa a los
nuevos países surgidos de la descolonización. Además. se difundió, con especial protagonismo de la
ONU, una opinión internacional desfavorable a la
2. En sus declaraciones, Roosevelt rechaza que Indochina colonización, manifestada a través de la Declaración de
vuelva a quedar bajo dominio francés tras la derrota la ONU (1946) y la Declaración Universal de los
japonesa en la guerra y propone que quede bajo tutela Derechos Humanos (1948), que proclamaron el derecho
internacional. Jdanov defiende que las metrópolis no de los pueblos a disponer de si mismos (derecho de
pueden continuar con su dominio sobre las colonias, y autodeterminación).
que no aceptar los movimientos de liberación solo
conduce a guerras de larga duración. 4. Las etapas principales de la descolonización fueron las
siguientes:
La posición de los dos mandatarios muestra que las dos
grandes potencias surgidas de la guerra no estaban (Sigue en la página 11-26)
dispuestas a favorecer el mantenimiento de los antiguos

METODOLOGÍA 11-13
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 244 y 245
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL CONFLICTO DE ORIENTE PRÓXIMO

A. La creación del Estado de Israel

A. Acto seguido, leeremos los textos La posición palestina y
■ Leeremos el texto introductorio y anotaremos en la La posición israelí y resolveremos la actividad 2.
pizarra las ideas principales:
B. Las guerras árabe-israelíes
− Al finalizar la II Guerra Mundial, en la zona de Oriente
Próximo coexistían países independientes, como Irán ■ Posteriormente, leeremos el texto y plantearemos las
e Irak y algunos protectorados franceses e ingleses siguientes preguntas:
como Siria, Líbano, Jordania y Palestina. − ¿Qué países integran la Liga Árabe? ¿Cuántas gue-
− La situación más compleja se localizaba en Palestina rras árabe-israelíes ha habido? ¿Con qué resultado?
a causa de las aspiraciones independentistas de la − ¿Cómo se organizaron los palestinos? ¿Se ha re-
población judía. suelto actualmente el conflicto árabe-israelí?
■ Después, leeremos el texto, anotaremos las ideas Acto seguido, observaremos en los mapas los
clave en la pizarra, nos fijaremos en el mapa Partición movimientos fronterizos que produjeron las diferentes
de… y resolveremos la actividad 1: guerras. Luego, resolveremos la actividad 3.
− Las reivindicaciones judías habían conseguido el Después, fijaremos en el gráfico Cronología del conflicto
apoyo británico a través de la Declaración Balfour. palestino y subrayaremos los momentos clave de la
− El desplazamiento masivo de judíos a esta región se evolución del mismo.
incrementó al finalizar la II Guerra Mundial y en 1947 ■ A continuación, leeremos el texto El problema
la ONU propuso la partición de Palestina en dos palestino y subrayaremos los momentos clave de su
estados. evolución.
− En 1948, con la finalización del mandato británico, Para terminar, resolveremos la actividad 4 a modo de
Ben Gurion proclamó el Estado de Israel que no fue reflexión sobre la situación actual del conflicto árabe-
reconoció los Estados árabes. israelí.
Acto seguido, nos fijaremos en la imagen El barco
Exodus.

11-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

Págs 244 y 245

■ Act. 2. Analizar el contenido de los textos de Ben Para conocer más detalles sobre el conflicto
Gurión y de la OLP y contestar las preguntas planteadas. palestino/israelí, los alumnos consultarán el siguiente
web:
■ Act. 3. Observar unos mapas sobre las guerras árabe-
israelíes y contestar las preguntas planteadas. [Link]

■ Act. 4. Investigar sobre la situación actual del conflicto Una vez trabajado el texto, deberán contestar a las
árabe-israelí. siguientes preguntas:
− ¿Según el texto, por qué se origina el conflicto
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR palestino/israelí?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts 1 a 4. Resolver de manera individual autónoma − ¿Cómo y por qué se creó el estado de Israel? ¿Qué
las actividades de esta unidad. papel jugó Gran Bretaña en su creación?
− ¿En qué consistió la guerra de los Seis Días? ¿Qué
DIGITAL consecuencias comportó?
■ Act. 4. Estimular el trabajo con las TIC fomentando la El conflicto palestino/israelí es todavía un conflicto
búsqueda y creación de información a través de Internet. vivo. Pediremos a los alumnos que hagan una
búsqueda en los medios para ver en qué fase se
encuentra actualmente.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 3 requerirá que los alumnos
busquen información y escriban una crónica sobre la si-
tuación actual del conflicto entre Israel y Palestina.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

palestinos. Estaba dirigida por Yaser Arafat. A partir de
Página 245 1974 la estrategia de la OLP fue cambiando
paulatinamente. La violencia terrorista fue sustituida por
1. Palestina era antiguo protectorado británico, habitado la vía de la negociación con Israel
mayoritariamente por población árabe pero con un
3. Entre 1949 y 1973 se sucedieron cuatro guerras
importante contingente de judíos emigrados de otros
árabeisraelíes (1949, 1956, 1967, y 1973). Todas dejaron
países, que veían en este territorio, donde se habían
en evidencia la superioridad militar israelí. El resultado
refugiado, sus raíces. Éstos se sublevaron para forzar la
de estos conflictos fue la anexión de nuevos territorios
retirada de los británicos y presionar a la opinión pública
por parte de Israel.
internacional para la creación de un Estado judío que
acogiese a los supervivientes del holocausto. La guerra de 1948-1949 se inició al no aceptar los
palestinos y sus vecinos musulmanes la partición
En 1947, la ONU propuso repartir el territorio palestino
territorial de la ONU y la creación del Estado israelí. Se
en dos Estados, uno árabe y otro judío. Según dicha
enfrentaron Israel y los territorios árabes-palestinos
resolución de las Naciones Unidas, un 55 % del
respaldados por la Liga Árabe. El resultado de la guerra
territorio correspondería al Estado judío y el resto al
fue la victoria de Israel, que ocupó el antiguo territorio
Estado árabe-palestino.
de Palestina, excepto la franja de Gaza, incumpliendo la
2. La OLP defiende la unidad territorial de Palestina y el partición prevista por la ONU. A su vez, Jordania se
derecho de su pueblo a la autodeterminación. Considera anexionó Cisjordania.
la presencia judía como una invasión y por tanto llama a Tras su victoria de 1967, Israel incorporó los territorios
la lucha contra el sionismo. palestinos de Cisjordania y Gaza, los altos del Golán,
Ben Gurión considera Israel como la tierra de origen del que pertenecían a Siria, y la península egipcia del Sinaí.
pueblo judío y por lo tanto, como el país que ha de La península del Sinaí fue devuelta por Israel en 1978,
acoger a los judíos dispersos por el mundo. Justifica su tras los acuerdos de Camp David. Esta devolución fue el
postura en el Holocausto sufrido por su pueblo durante resultado de los esfuerzos de Washington para llegar a
la Segunda Guerra Mundial.
(Sigue en la página 11-26)
La OLP se creó en 1964 para defender los intereses

METODOLOGÍA 11-15
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 246 y 247
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. DESCOLONIZACIÓN Y NEOCOLONIALISMO

A. Una tercera vía a la política de bloques:... Movimiento de Países No Alineados con el objetivo de
establecer una alianza entre los Estados neutralistas.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio, nos
fijaremos en la imagen Caricatura… y plantearemos las Acto seguido nos fijaremos en el mapa Participantes… y
siguientes preguntas: pediremos a los alumnos que localicen los Estados
independientes y no independientes que participaron en
− ¿Cuál fue el contexto internacional en que se desa-
la Conferencia de Bandung.
rrolló la descolonización? ¿Cuál fue la actitud de lo
nuevos Estados? Después leeremos el texto La Conferencia declara... y
consultaremos @Amplia en la Red.
− ¿Qué realidad puso de manifiesto el proceso desco-
lonizador? B. Neocolonialismo y dependencia
■ Luego, observaremos leeremos el texto, anotaremos ■ .Después, leeremos el texto y anotaremos las ideas
las ideas clave en la pizarra y realizaremos las
principales en la pizarra.
actividades 1, 2 y 3:
− Las relaciones coloniales basadas en la dependencia
− La Conferencia de Bandung de 1955 reunió a algunos
económica se mantuvieron a pesar de la indepen-
de los países que habían accedido a la
dencia económica, dando paso al neocolonialismo.
independencia.
− El mundo poscolonial ha perpetuados la existencia de
− Los acuerdos reafirmaron el derecho de autote-
desigualdad entre países ricos y países empobrecidos
terminación, la soberanía y la igualdad de todas las
al margen de los grandes flujos de la economía
naciones, la condena a la discriminación racial y el re-
mundial.
chazo a la intervención extranjera, y a la política de
bloques. Luego, leeremos el texto La dependencia…, observa-
remos el mapa El nivel de… e interpretaremos la imagen
− La denominación Tercer Mundo designó a los países
Caricatura del… y resolveremos las actividades 4 y 5.
que no deseaban alinearse con ninguno de los blo-
ques. Para terminar, resolveremos la actividad 6 a modo
de reflexión sobre las consecuencias del neocolo-
− La Conferencia de Belgrado de 1961 estableció el
nialismo.

11-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 246 y 247

■ Acts. 1 a 6 Utilizar el vocabulario adecuado para Los alumnos y las alumnas podrán debatir sobre la
contestar de manera individual y correctamente a los compraventa de tierras en los países pobres:
ejercicios propuestos.
[Link]
DIGITAL Una vez hayan visto el documental, podrán contestar a
las siguientes preguntas:
■ Act. 6. Utilizar los recursos digitales disponibles para
obtener información y contestar correctamente a las − ¿Cuál es la actual fiebre del oro?
preguntas propuestas.
− ¿Por qué los países ricos y en crecimiento compran
tierras a los territorios pobres?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− ¿Qué ha pasado e Mozambique? ¿Y en Ucrania?
■ Act. 6. Establecer nexos de causa-efecto entre
− ¿Creéis que estas compraventas de tierras son
colonialismo y pobreza.
oportunidades económicas o muestras del neocolo-
nialismo actual?
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1 a 6. Organizar la información para contestar
correctamente a las preguntas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 4 posibilitará que los alumnos
revisen las características de los procesos de descolo-
nización y neocolonialismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

que respeta la soberanía política de los Estados, al
Página 247 menos formalmente, pero comporta una gran
dependencia económica de los Estados más ricos, que
1. La Conferencia de Bandung (1955) fue organizada por lideran la economía mundial.
países que habían accedido recientemente a la Tras la independencia política, la mayoría de los nuevos
independencia. Los acuerdos de Bandung reafirmaron el Estados se mantuvieron bajo el dominio de los intereses
derecho de los pueblos a disponer de sí mismos, la económicos de las antiguas metrópolis.
soberanía e igualdad de todas las naciones, la condena
de toda discriminación racial y el rechazo a la 5. Las grandes desigualdades del mundo actual se
intervención extranjera en los asuntos internos de un establecen entre unos países ricos, que monopolizan la
Estado. tecnología punta y el capital, y un gran número de países
empobrecidos, cada vez más alejados del nivel de renta
Defendieron, la coexistencia pacífica, el desarme y la
por habitante de los primeros, y en gran medida, al
prohibición de armamento atómico, y reclamaron la
margen de los grandes flujos de la economía mundial.
cooperación internacional en la lucha contra la pobreza
de los nuevos países. Los países más pobres y con un bajo nivel de desarrollo
humano se concentran, sobre todo, en el continente
2. En la Conferencia de Bandung, los países participantes africano.
expresaron su voluntad neutralista y su alejamiento de la
política d bloques. Así, establecieron en la Conferencia 6. Los países más pobres habían sido anteriormente
de Belgrado (1961) una alianza de Estados neutralistas, colonias. De hecho, la explotación colonial primero y la
el Movimiento de Países No Alineados, que integró a 25 situación de dependencia neocolonial después (que se
países. expresa en tres grandes indicadores: dependencia
comercial, dependencia tecnológica y dependencia
3. La expresión Tercer Mundo designa al conjunto de financiera) explica que estos países se mantengan en
nuevos países que no deseaban alinearse con ninguno de esta situación de pobreza y bajo nivel de desarrollo
los dos bloques. humano.
4. El neocolonialismo es una nueva forma de dominación

METODOLOGÍA 11-17
11 UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN
Págs 248 a 251
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 250, act. 1. Trabajar dos fuentes documentales

para responder un seguido de preguntas.
■ Pág 248, síntesis; Pág. 249 aprende a…; Pág. 250,
act. 1. Utilizar el vocabulario adecuado y sus habilidades ■ Pág. 250, act. 2. Analizar la información representada
en la comprensión y expresión escrita para contestar en un mapa y contestar correctamente a las preguntas
correctamente a las preguntas propuestas. propuestas.
■ Pág. 251, act. 3. Explicar conceptos claves vistos
durante esta unidad. ■ Pág. 251, act. 3 Interpretar los datos recogidos en un
gráfico correctamente y contestar a las preguntas
DIGITAL propuestas.

■ Pág 249 aprende a…; Analizar la información CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

contenida en una imagen y contestar de manera
individual a las preguntas. ■ Pág. 249 aprende a…;. Analizar unas caricaturas del
siglo XX y i extraer la información histórica que nos
■ Pág. 251. act.3. Observar un gráfico y contestar a las aporten.
preguntas propuestas utilizando los datos en ellos
representados.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 251. acts 5 y 6. Utilizar los recursos digitales
disponibles, como por ejemplo los enlaces tichings, para ■ Pág. 251, act. 4. Identificar y explicar los diferentes
obtener información y contestar correctamente a las conflictos de la Guerra Fría a partir de la compleción de
preguntas propuestas. una tabla.

APRENDER A APRENDER SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Pág. 248, síntesis; Organizar la información para ■ Págs. 248 a 251. Realizar de manera individual y
contestar correctamente a las preguntas. autónomas las actividades propuestas.

11-18 METODOLOGÍA
UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN 11

Págs 248 a 251

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 248
■ La actividad Aprende a...Analizar... tiene por objetivo:
− Valorar el papel crítico de la caricatura. COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
− Aplicar los conceptos estudiados a su análisis Guerra Fría / ruptura de los aliados / detonantes /
Doctrina Truman.
La resolución de la actividad 6 Fuentes gráficas...
permitirá profundizar en el valor de la caricatura como Guerra Fría/ ruptura de los aliados/2 bloques/OTAN.
fuente histórica. Guerra Fría/ruptura de los aliados//2 bloques/Pacto de
Acto seguido, la actividad 4 Organización de la infor- Varsovia/por/ URSS.
mación permitirá sintetizar las características de los Guerra Fría/ relaciones entre bloques/enfrentamientos
principales conflictos de la Guerra Fría. periféricos/en/ Corea/ Vietnam/ Cuba/ Alemania.
La actividad 1 Fuentes documentales...., nos permitirá Descolonización/ causas/ deseo de independencia/
comparar las posiciones de [Link] y A. Jdanov en el movimientos nacionalistas/ opinión internacional/
contexto de la Guerra Fría. apoyo de EEUU y URSS.
■ Después, la actividad 5 Búsqueda de la información... Descolonización/ 1945-1954 / 1951-1962 / 1955-1965
permitirá el acercamiento a la figura de Mahatma Gandhi / 1975-1993.
como líder de la descolonización. Descolonización / Conferencia de Bandung / Nehru /
La actividad 6 Espacio y tiempo... permitirá localizar los Nasser / Sukarno / Tercer Mundo /No Alineados.
nuevos países surgidos de la descolonización. Descolonización/consecuencias//neocolonialismo/Des
arrollo comercial/Desarrollo tecnológico
Luego, la actividad 3 Fuentes gráficas… nos ayudará a
reflexionar a partir de los datos sobre la relación entre 1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
desigualdad económica y descolonización.
a) Las Conferencias de Yalta y Potsdam habían dividido
■ Finalmente, las actividades de Síntesis y Razona Europa en dos zonas de influencia: la parte occidental,
históricamente cumplen con el objetivo de consolidar los bajo influencia de Estados Unidos, y la parte oriental,
conceptos clave.

METODOLOGÍA 11-19
 bajo dominio de la URSS. La rivalidad entre las dos mantenerse neutrales y no alinearse ni con Estados
grandes potencias reflejaba la oposición entre dos Unidos ni con la Unión Soviética.
sistemas económicos y políticos. Estados Unidos se
• Teléfono rojo. Desde 1963 los gobiernos de Estados
erigió en defensor del mundo libre y representante de
Unidos y de la URSS iniciaron unas relaciones más
un sistema de democracia liberal basado en la
fluidas y establecieron un contacto permanente con el
pluralidad de partidos, el respeto a los derechos
llamado teléfono rojo, una comunicación directa entre
individuales y la economía capitalista. Por el contrario,
la Casa Blanca y el Kremlin.
la URSS se presentaba como una garantía contra la
expansión del imperialismo capitalista y se • Doctrina Truman. La Doctrina Truman fue proclamada
fundamentaba en el poder de un único partido, el por el presidente estadounidense y tenía como objetivo
Partido Comunista y negaba el sufragio libre y las prioritario la contención del comunismo en el mundo.
libertades individuales.
• Carrera de armamentos. La carrera de armamentos
b) Se denomina Guerra Fría al conjunto de tensas tuvo lugar durante el periodo de la Guerra Fría entre
relaciones internacionales que se desarrollaron desde el Estados Unidos y la URSS, y tuvo como consecuencia
final de la Segunda Guerra Mundial hasta 1990. Dichas el desarrollo parte de cada una de las fuerzas armadas
relaciones se fundamentaban en la confrontación más poderosas y de las armas más eficaces.
permanente entre los bloques liderados por Estados
• Telón de acero. Expresión usada por Winston
Unidos y la Unión Soviética. Dicho enfrentamiento
Churchill para indicar la brecha que dividió al mundo
nunca llegó a ser directo. La coexistencia pacífica fue
en dos bloques antagónicos en conflicto.
la etapa que se desarrolló desde finales de la década de
los años 50 hasta la década de los años 70, y que dio • Apartheid. El apartheid fue el sistema de segregación
lugar a una fase de distensión y de mayor tolerancia en racial en Sudáfrica y Namibia, entonces parte de
las relaciones entre las dos potencias gracias también a Sudáfrica, en vigor hasta 1992. Fue designado así
una nueva generación de dirigentes (Jruschov, en la porque significa separación en afrikaans.
URSS, y Kennedy, en los [Link].).
• Doctrina Jdanov. Proclamada por el dirigente de la
c) El movimiento de descolonización fue originado por el URSS como manifestación del rechazo de ésta y de sus
deseo de independencia de las poblaciones de las aliados al Plan Marshall, muestra del imperialismo
colonias, la influencia de los diferentes movimientos americano
nacionalistas, la disminución del prestigio de las
3. IDENTIFICA LOS PERSONAJES
potencias coloniales debido a las derrotas padecidas
durante la guerra, la oposición a la colonización de la • Ho Chi Minh. Político comunista vietnamita y
opinión pública internacional, el apoyo a la Presidente de la República Democrática del Vietnam
descolonización de los [Link]. y la URSS que querían del Norte entre 1954 y 1969.
debilitar el poder de las viejas potencias europeas. • Kim II Sung. Jefe de Estado de Corea del Norte desde
La descolonización comportó el surgimiento de casi un 1948 hasta su muerte en 1994, momento en que la
centenar de nuevos Estados, muchos de los cuales Asamblea Suprema del Pueblo designó a su hijo, Kim
sufrieron un proceso de emancipación muy dificultoso Jong II como sucesor.
bajo el que se produjeron cruentas guerras de • Yaser Arafat. Líder palestino. Fundador de la OLP y
liberación. Tal fue el caso de Vietnam, Argelia o el primer Presidente de la Autoridad Nacional Palestina.
Congo.
• Eisenhower. Presidente de los Estados Unidos entre
d) Los nuevos países independientes tuvieron que hacer 1953 y 1961. Durante la Segunda Guerra Mundial fue
frente a importantes dificultades económicas, ya que la responsable de la planificación y supervisión de la
explotación de sus recursos y la dependencia de sus invasión del norte de África y del desembarco en
economías continuó existiendo bajo nuevas formas de Normandía y la invasión de Alemania entre 1944 y
colonización. 1945.
Los acuerdos de la Conferencia de Bandung • John F. Kennedy. Presidente de los Estados Unidos
expresaron la voluntad neutralista de los nuevos entre1961 y 1963. Su mandato se caracterizó por la
Estados y su alejamiento de la política de bloques. A coexistencia pacífica y distensión entre los bloques.
partir de ese momento empezó a extenderse la a • Nikita Jruschov. Dirigente de la Unión Soviética
expresión Tercer Mundo que designa al conjunto de durante gran parte de la Guerra Fría. Se caracterizó su
nuevos países que deseaban no alinearse con ninguno mandato por la desestalinización para mejorar la
de los dos bloques. situación de URSS.
2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE • Douglas MacArthur. Militar estadounidense que actuó
• Plan Marshall. Programa de asistencia económica a como Comandante Supremo de las Fuerzas Aliadas en
Europa de cuatro años de duración, creado por George el Frente del Pacífico del Sur durante la Segunda
Marshall, que ofrecía ayudas y créditos que debían Guerra Mundial.
repartirse entre los países que lo aceptasen. • Winston Churchill. Político británico que asumió cargo
de primer ministro entre 1940 y 1945, liderando el país
• No alineamiento. Postura de algunos países de

11-20 METODOLOGÍA
 durante la Segunda Guerra Mundial, y entre 1951 y soviética, de orientación comunista.
1955. RFA: República Federal Alemana. Estado formado en
• Ben Gurion. Líder sionista que proclamó oficialmente 1949 a partir de la unión de las zonas de ocupación
la independencia del Estado de Israel en 1948. francesa, británica y estadounidense, de orientación
• Mahatma Gandhi. Pensador y político indio, líder de la occidental capitalista.
independencia de la India. Utilizó la no violencia, la • Corea del Norte/Corea del Sur
desobediencia civil y la resistencia pasiva para poder
Corea del Norte. Estado creado a partir de la división
conseguir sus objetivos
de Corea en 1949, bajo la administración del gobierno
• Fidel Castro. Presidente de Cuba entre 1976 y 2008. comunista de Kim II Sung.
Se caracteriza por ser uno de los personajes más Corea del Sur. Estado creado a partir de la división de
importantes de la Revolución cubana y como defensor Corea en 1949, bajo una dictadura prooccidental
del comunismo. dirigida por Sygman Rhee.
4. EXPLICA LAS DIFERENCIAS
• OTAN / Pacto de Varsovia RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
OTAN: Organismo de cooperación militar creado por Estados Unidos durante la posguerra legitimó su
Estados Unidos y que agrupaba diversos países de posición hegemónica dentro del mundo capitalista
Europa Occidental en defensa ante el bloque soviético. mediante el desarrollo de un programa masivo de
ayuda a Europa, el Plan Marshall, y fomentando la
Pacto de Varsovia: Alianza militar creada en 1955 que
creación de una red de alianzas, pactos y bases
unía a la URSS y a los países del Este para garantizar
militares, la OTAN. Con estas acciones [Link]. no
militarmente la seguridad e integridad del territorio
sólo mantenía su primacía sobre el mundo capitalista,
comunista.
sino también intentaba aislar a la URSS.
• Colonialismo/neocolonialismo Al mismo tiempo, la URSS, aunque estaba destrozada
Colonialismo: Actitud o acción política que llevó a en el aspecto material, salió enormemente reforzada en
algunos Estados a imponerse sobre otros mediante la su papel de líder de los países comunistas. La URSS
fuerza militar, económica y política. Este proceso tuvo durante la posguerra se caracterizó por presentar un
su momento álgido en la segunda mitad del siglo XIX, sistema político totalitario y un desequilibrio en el
cuando Europa, gracias a su superioridad técnica, ámbito económico por haber reforzando la industria
económica, financiera y militar, se lanzó a la conquista pesada. Durante la segunda mitad del siglo XX, el
de nuevos territorios, sobre todo en África y Asia comunismo se expandió inicialmente a los países de
Neocolonialismo: Forma de dominio que desde finales Europa Oriental Alemania Oriental, Polonia, Rumania,
de 1970 sustituyó las viejas relaciones coloniales Se Hungría, Bulgaria, Checoslovaquia, Yugoslavia y
caracteriza por respetar la soberanía política de los Albania. Estos países europeos vinculados al régimen
Estados, pero comporta una gran dependencia soviético fueron conocidos como “democracias
económica de los Estados más ricos, que lideran la populares”.
economía mundial. Las relaciones entre ambos pasaron por periodos de
gran tensión como la llamada Guerra Fría definida por
• Colonia/metrópoli
la carrera armamentística, la creación del telón de
Colonia: territorio, controlado y administrado desde un acero y de organizaciones militares en cada bando
territorio lejano, la metrópoli. En el proceso de como la OTAN y el Pacto de Varsovia, además de
colonización desarrollado en la segunda mitad del siglo conflictos como la guerra de Vietnam o la de Corea. A
XIX, se podían distinguir tres clases de colonias, las de éste le sucedió el llamado periodo de coexistencia
explotación, las de poblamiento y los protectorados pacífica dominado por la distensión y el diálogo por el
Metrópoli: Nación que posee colonias. Se aplica en temor a la guerra nuclear, el coste de la carrera
referencia a las potencias coloniales europeas. armamentística y un cambio de actitud en ambos
bandos.
• Doctrina Truman/doctrina Jdanov
Doctrina Truman: Proclamada por el presidente
estadounidense Harry Truman y tenía como objetivo Página 249
prioritario la contención del comunismo en el mundo
Doctrina Jdanov Proclamada por este dirigente de la APRENDE A... ANALIZAR CARICATURAS...
URSS como manifestación del rechazo de ésta y de sus 1. Identificación y presentación
aliados al Plan Marshall, muestra del imperialismo
• Ambas imágenes caricaturizan a personajes relevantes
americano.
de la política internacional. Para ello, maximizan los
• RDA/RFA rasgos característicos de cada uno de ellos y de su
relación.
RDA: República Democrática Alemana. Estado
formado en 1949 en el territorio bajo ocupación • La caricatura de la izquierda fue publicada en 1962 y la

METODOLOGÍA 11-21
 de la derecha en 1963. Ambas intentan mostrar el nivel Página 250
de tensión entre ambos personajes.
1. FUENTES DOCUMENTALES. DOS VISIONES...
2. Descripción, análisis y comparación
a) El texto de la izquierda pertenece al discurso de
• En la caricatura aparecen Jruschov y Kennedy en pleno Truman a la Cámara de Representantes de Estados
pulso sentados sobre dos misiles y a punto de pulsar un Unidos. El texto de la derecha pertenece al informe de
botón con el dedo. Jdanov sobre la situación internacional. Truman
• La figura de Kennedy se muestra más joven y atlética, representa al poder de Estados Unidos, mientras que
mientras que la de Jruschov se muestra con exceso de Jdanov representa al poder de la URSS
peso y mayor edad. Ambos se encuentran en una
b) En 1947 se produjo la ruptura entre los aliados de la
cuerda floja en pleno equilibrio. El metro y la cuerda
Segunda Guerra Mundial cuando el presidente Truman
muestran la fragilidad del equilibrio de la relación
fijó como objetivo prioritario de su política la
entre ambos.
contención del comunismo en el mundo y promovió
• En ambas caricaturas dirigen sus miradas uno al otro políticas como la diseñada por el secretario de Estado,
fijamente. Sin embargo, Kennedy aparece más George Marshall, el Plan Marshall, que creyó que una
fortalecido. ayuda económica para la reconstrucción posbélica
3. Contexto histórico constituiría la mejor arma para frenar la expansión
comunista. La propuesta americana fue criticada por
• En 1959 la guerrilla revolucionaria de Fidel Castro se los soviéticos formalmente con a doctrina Jdanov como
hizo con el poder en Cuba y en 1960 firmó un tratado una forma de imperialismo para mantener bajo su
de cooperación económica y militar con la URSS, dominio a los países europeos. La URSS se opuso a la
consolidando así el la aproximación cubana al bloque ayuda económica y obligó a rechazarla a los países del
comunista. El momento de máxima tensión se produjo Este bajo su control.
en 1962 cuando ante la amenaza de que la URSS
instalara misiles nucleares en la isla Kennedy ordenó el c) Truman acusa a los que pretenden imponer regímenes
bloqueo naval de Cuba. Finalmente, Jruschov ordenó el totalitarios y privar a los ciudadanos de gobiernos
regreso de los barcos que se dirigían hacia Cuba y se representativos y de elecciones libres. Por el contrario,
comprometió a retirar las armas nucleares. A continua- Jdanov acusa a Estados Unidos de una actitud
ción, el gobierno de Kennedy levantó el bloqueo naval imperialista, intentando mediatizar con su ayuda
de la isla. económica la independencia de los países que la
reciben.
• La situación que se ironiza es la del difícil equilibrio de
fuerzas entre ambas potencias, ya que con episodios d) El Plan Marshall pretende eliminar la miseria posbélica
como el intento de invasión de Cuba por parte de donde pueden proliferar los regímenes totalitarios.
cubanos exiliados apoyados por los norteamericanos y
e) El Plan Marshall consistió en la concesión de ayudas
la posterior instalación de misiles nucleares en la isla
para la reconstrucción posbélica con el objetivo de
que apuntaban a los EEUU, la Guerra Fría había
evitar la expansión del comunismo. La URSS y sus
llegado
Página 85a un grado de altísima tensión que sus dos aliados la recibieron como una imposición imperialista
máximos dirigentes se vieron obligados a solucionar
APRENDE de Estados Unidos que aprovechando la necesidad de
como si deA...
dosCOMPARAR
equilibristas seDOS...
tratase ante el peligro de
muchos países imponía su ideología y frenaba la
una guerra nuclear.
difusión del comunismo.
4. Conclusiones
f) El enfrentamiento favoreció la división de Europa en
• Los misiles sobre los que se sientan los personajes y la dos bloques antagónicos y hostiles y las dos
cuerda floja son fundamentales para transmitir el superpotencias iniciaron una guerra de propaganda
mensaje. para defender su causa. En Estados Unidos se
• Respuesta abierta detuvieron a muchos sospechosos de comunismo y en
la URSS se sometió a duras purgas a los acusados de
• Respuesta abierta traición. Todo ello, consolidó el desarrollo de la Guerra
Fría entre ambos bloques.
RAZONA HISTÓRICAMENTE
Comparación 2. ESPACIO Y TIEMPO. LA DESCOLONIZACIÓN
Los tres grandes conflictos de la Guerra Fría son una a) 1. Argelia. 2. Libia. 3. Congo. 4. Kenya. 5. Angola. 6.
muestra de las tensiones producidas en tal contexto entre el India. 7. Pakistán. 8. Indonesia. 9. Vietnam.
bloque occidental y el bloque comunista, y sus lideres
Estados Unidos y la URSS. Todos ellos, son conflictos b) Argelia /Francia 1962.
localizados fuera de su territorio en los que el desafío entre Libia / Italia 1951
ambos se producía a través de aliados periféricos.
Congo/ Francia 1960
Empatía Kenya / Gran Bretaña 1963
Respuesta abierta. Angola / Portugal 1975

11-22 METODOLOGÍA
 India / Gran Bretaña 1947 Guerra de Vietnam / Países implicados / Vietnam del
Pakistán / Gran Bretaña 1947 Norte; Vietnam del Sur; Estados Unidos.

Indonesia /Holanda 1949 Guerra de Vietnam / Militares destacados / Le Duc

Tho; Ngo Dinh Diem; William Westmoreland.
Vietnam / Francia 1954
Guerra de Vietnam/ Líderes políticos / Ho Chi Minh;
c) La letra A representa a la ciudad de Bandung donde se Nguyen Van Thieu; Kennedy; Johnson; Nixon.
celebró la Conferencia de Bandung.
Guerra de Vietnam / Causas / Proclamación de
independencia por Ho Chi Minh
Página 251 Guerra de Vietnam / Desarrollo / Al finalizar la
3. FUENTES GRÁFICAS. LAS DESIGUALDADES... Segunda Guerra Mundial, la proclamación de
independencia inició el conflicto con Francia que
a) Estados Unidos, Canadá, Europa Occidental y Japón finalizó con la derrota francesa. El fin de la guerra
concentraban la mayor parte de la producción mundial, llevó la división entre el Norte bajo un gobierno
mientras que los un porcentaje muy pequeño quedaba comunista y el Sur, con un régimen prooccidental.
en manos del Tercer Mundo. Estados Unidos intervino en apoyo de Vietnam del Sur
b) La expresión Tercer Mundo designa a los países que no pero tuvo que retirarse.
pertenecían a ninguno de los dos bloques enfrentados Guerra de Vietnam / Consecuencias / En 1975, los
en la Guerra Fría, el bloque occidental y el bloque norvietnamitas ocuparon el Sur e implantaron un
comunista. Actualmente, se utiliza para referirse a los régimen comunista.
países subdesarrollados o en vías de desarrollo y Crisis de los misiles/ Cronología/ 1962
comprende a países de Asia, África y América del Sur.
Crisis de los misiles /Localización geográfica/ Cuba
c) Los nuevos Estados surgidos de la descolonización
Crisis de los misiles /Países implicados / Estados
tuvieron que hacer frente a dificultades económicas
Unidos, URSS y Cuba
derivadas de la explotación de sus recursos y de la
dependencia de sus economías que se mantuvo bajo Crisis de los misiles /Militares destacados / Fidel
formas más sutiles, el denominado neocolonialismo. Castro.
De esta manera, la desigualdad económica se ha Crisis de los misiles / Líderes políticos/ Kennedy,
convertido en un problema que se ha perpetuado en el Jruschov y Fidel Castro
tiempo.
Crisis de los misiles /Causas/ Amenaza de instalación
de misiles rusos en Cuba
4. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN...
Crisis de los misiles /Desarrollo/ En 1959 la guerrilla
a) Guerra de Corea/ Cronología / 1950-1953 revolucionaria de Fidel Castro se hizo con el poder en
Guerra de Corea / Localización geográfica / Corea del Cuba y en 1960 firmó un tratado de cooperación
Norte y Corea del Sur. económica y militar con la URSS El momento de
máxima tensión se produjo en 1962 cuando ante la
Guerra de Corea / Países implicados / Estados Unidos,
amenaza de que la URSS instalara misiles nucleares en
URSS y China
la isla, Kennedy ordenó el bloqueo naval de Cuba
Guerra de Corea / Militares destacados / MacArthur
Crisis de los misiles /Consecuencias/ Retirada de la
Guerra de Corea / Líderes políticos / Truman, Stalin, URSS y levantamiento del bloqueo naval norteame-
Kim II Sung y Sygman Rhee ricano de Cuba.
Guerra de Corea / Causas / Invasión de Corea del Sur
por parte de Corea del Norte. 5. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. MAHATMA...
Guerra de Corea / Desarrollo / Stalin estimuló a sus
a) Mahatma Gandhi nació en Probanar (India británica)
aliados a invadir Corea del Sur, que recibió el apoyo de
en1869. Estudió derecho en la universidad de Londres
la ONU y aceptó el envío de tropas bajo la dirección
aunque no ejerció la abogacía. Consiguió trabajo en
del general MacArthur. Éste inició la expansión haciael
Natal (Sudáfrica) en una compañía hindú. Durante su
Norte. La intervención de China les hizo retroceder y
estancia pudo observar y palpar la cruda realidad y la
el conflicto se recrudeció. En 1953 la Paz de
discriminación racial que padecían los indios en
Panmunjom puso fin a la guerra y consagró las dos
Sudáfrica. Ante esta situación, Gandhi fundó el Partido
Coreas.
Indio del Congreso de Natal, que consiguió unir a la
Guerra de Corea / Consecuencias / Aceleración de la comunidad india de forma homogénea y luchar contra
carrera de armamento y consolidación de la división de tal injusticia. A partir de aquí, Gandhi decidió
las dos Coreas. trasladarse con toda su familia para empezar su lucha
Guerra de Vietnam / Cronología/ 1945-1975 de forma no violenta basada en la resistencia pacífica.
Guerra de Vietnam /Localización geográfica. Indo- b) Regresó a la India en 1915 con una imagen totalmente
china, sudeste de Asia. cambiada, con los hábitos y estilos de vida

METODOLOGÍA 11-23
 tradicionales de la India. El título religioso de conflicto pero desencadenó una mayor la ira de los más
Mahatma se le adjudicó por su actuación de la no radicales. Murió asesinado por un joven hindú el 30 de
violencia y por la fundación de una comunidad basada enero de 1948
en lo tradicional. El tipo de vida de Gandhi se
f) Respuesta personal
caracterizó por su sencillez, por regresar a la tradición
hindú tanto en la vestimenta como en la alimentación.
6. FUENTES GRÁFICAS. CARICATURAS...
Llevó una vida marcada por la no violencia.
En primer lugar, a modo de ejemplo, el maestro esco-
c) En 1894 entró en el mundo de la política para poder gerá una caricatura del web para trabajar entre todos.
defender los derechos del pueblo hindú. Fue presidente
del Partido Indio del Congreso de Natal. Fue Seguidamente, daremos unos minutos a los alumnos
encarcelado por poner resistencia mediante la para que la observen detenidamente y piensen en su
desobediencia civil a la ley de registro que obligaba a significado y su contexto histórico.
todos los indios a inscribirse en un registro especial Después, empezaremos a analizarla entre todos:
con sus huellas dactilares. Lo primero será traducir el texto y el título de la
d) En 1930 protagoniza otro movimiento conocido como caricatura para comprender toda su información.
la Salt Satyagraha o la marcha de la sal con la finalidad Acto seguido, nos fijaremos en la fecha para poder
de conseguir la independencia de la India. Su objetivo relacionarla con su contexto histórico.
fue boicotear el monopolio británico en el comercio de
Por último, describiremos la escena, identificaremos
la sal mediante la postura de no violencia.
los personajes y finalmente, realizaremos un pequeño
e) Gandhi jugó un papel fundamental para la debate para discutir sus posibles interpretaciones.
independencia de la India ya que consiguió una Una vez realizado el primer análisis conjuntamente,
concienciación del pueblo hindú para obtener derechos por parejas, escogerán una caricatura y la analizarán
como ciudadanos y poder conseguir el control de su siguiendo los pasos trabajados.
país.. Después de la independencia de la India se
propuso la partición del territorio entre hindúes y
musulmanes. Esta situación provocó conflictos RETOS EN LA RED
armados entre los dos bandos. Gandhi empezó Actividad personal.
movimientos de no violencia para apaciguar el

11-24 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
guerra entre la guerrilla, que contaba con el apoyo
(Viene de la página 11-3) soviético y controlaba el Norte del país, y el ejército
francés, que tenía el soporte estadounidense.
• La fotografía nos muestra una escena de la
La guerra finalizó en 1954, con la derrota francesa, y
independencia de Indonesia en 1949. Los retratos de
consolidó la división entre el Norte, dirigido por un
los antiguos gobernadores coloniales holandeses son
gobierno comunista, y el Sur, con un régimen
retirados de las dependencias oficiales.
prooccidental.
• Libia, Argelia, Kenia, República Democrática del Tras la retirada francesa, EEUU envió un contingente
Congo, Angola. militar en apoyo de Vietnam del Sur para evita la
reunificación del país bajo un régimen comunista. Se
(Viene de la página 11-5) inició entonces una nueva guerra, en la que EEUU
5. (Continuación) ...países de libre mercado. empleó armas mortíferas y con ellas masacraron a la
población vietnamita.
La URSS y los países del Este europeo también
estrecharon sus vínculos. En 1949 fundó el La denuncia de los métodos utilizados or el ejército
COMECON, una organización que ofreció ayuda al norteamericano y la oposición de los jóvenes
bloque socialista, y en 1955 se creó un alianza militar, estadounidenses a enrolare en el ejército provocaron un
el Pacto de Varsovia, que unía a la URSS y a los países movimiento de protesta contra la guerra en los EEUU.
del Este para garantizar militarmente la seguridad e A pesar de su superioridad militar, EEUU fue incapaz
integridad del territorio comunista. de ganar la guerra e inició su retirada. En 1975, las
6. La expresión telón de acero, usada por Winston fuerzas norvietnamitas ocuparon el sur e implantaron
Churchill, indica la brecha que dividió al mundo en dos un régimen comunista.
bloques antagónicos en conflicto. 4. El mapa nos muestra el desarrollo de la Guerra de
Respuesta personal. Vietnam, que empezó en 1954 y terminó en 1975, cuyo
objetivo era evitar la creación de un estado comunista.
(Viene de la página 11-7) Se puede visualizar el avance del Vietcong en 1975
4. (Continuación) ...nista, que ha necesitado de su hasta llegar a ocupar el territorio de Vietnam del Sur.
construcción para evitar la huída de sus ciudadanos. También nos indica los objetivos de los bombardeos
La frase “Ich bin ein Berliner” expresa el valor norteamericanos y la situación de las bases de este país
simbólico de la ciudad dividida entre los dos bloques. tanto en territorio vietnamita como en países vecinos lo
cual muestra la implicación de toda la región (Laos,
5. Longitud del muro: 45 kilómetros dividiendo la ciudad Camboya, Tailandia) en el conflicto de Vietnam.
en dos; 115 kilómetros rodeando el Berlín Occidental y
separándolo de la RDA. 5. Respuesta personal. Además de escoger una opción los
alumnos deberán argumentarla en base a la
Altura: de 2,5 a 3,6 metros.
información trabajada en el epígrafe.
Sistema de puertas: daban acceso al otro lado del muro,
técnicamente también territorio de la RDA. Sólo (Viene de la página 11-11)
podían acceder lo soldados de guardia. 4. En 1959, la guerrilla revolucionaria de Fidel Castro se
Sistema de alarmas silenciosas: detectaban el contacto hizo con el poder en Cuba. Su política de nacio-
con el suelo sin que los fugitivos se dieran cuenta de nalización de los recursos económicos provocó la
que habían sido descubiertos. hostilidad del gobierno de EEUU, que declaró el boicot
económico a la isla.
Muro de protección visual: primera barrera del
complejo fronterizo del muro. La Unión Soviética ofreció su ayuda al régimen
castrista y, en 1960, ambos países firmaron un tratado
Franja de la muerte: zona fronteriza en la que os
de cooperación económica y militar, consolidando así
guardianes del muro estaban autorizados a disparar
la aproximación cubana al bloque comunista.
contra cualquiera que se adentrara en ella.
El momento de máxima tensión se vivió en 1962
Disparos automáticos: se activaban al detectar
cuando, ante la amenaza de que la URSS instalaría
fugitivos. Disparaban proyectiles de acero con aristas
misiles nucleares en la isla, Kennedy ordenó el bloqueo
cortantes.
naval de Cuba para impedir la llegada de las piezas
(Viene de la página 11-9) nucleares que transportaban barcos soviéticos.
3. En el territorio de la colonia francesa de Indochina, al Finalmente, después de días de angustia, Jruschov
finalizar la Segunda Guerra Mundial se inició una larga ordenó el regreso de los barcos que se dirigían hacia
guerra, primero contra Francia y luego contra Estados Cuba y se comprometió a retirar las armas nucleares.
Unidos. Como contrapartida, el gobierno de Kennedy levantó el
bloqueo naval de la isla.
En 1945, las fuerzas comunistas del Vietminh,
lideradas por Ho Chi Minh, proclamaron la 5. Respuesta personal.
independencia. Francia no la aceptó y se inició una

METODOLOGÍA 11-25
(Viene de la página 11-13) palestinos establecidos en 1993 tras los acuerdos de
Oslo. Los territorios responden a la necesidad de crear
4. (Continuación)
un territorio autónomo bajo la autoridad palestina. El
– La fase asiática (1945-1954). En Oriente Medio, primer acuerdo de paz entre palestinos e israelíes fue
Líbano, Siria, Jordania e Israel; en Asia, India, firmado en 1993, en Oslo. Las condiciones estipuladas
Pakistán, Indonesia, Filipinas, Birmania, Malasia; en este tratado fueron el reconocimiento por parte de
los franceses abandonaron Indochina. los palestinos, liderados por Yasser Arafat, del Estado
– La fase “norteafricana” (1951-1962), que involucró de Israel, que por su parte secundaba el plan de
a Libia, Marruecos, Túnez y Argelia. autonomía limitada para Gaza y Cisjordania y se
postergaban a futuras negociaciones el estatus de la
– La fase “subsahariana” (1955-1965). En esta área
ciudad de Jerusalén.
la descolonización tuvo lugar sobre todo en Kenia y
Nigeria (británicas), Mauritania, Madagascar y Los territorios que conformaron la Autoridad Nacional
Guinea (francesas), y Congo (belga). Palestina fueron la Franja de Gaza y parte de
Cisjordania.
– La fase “del cono sur de África” (1975-1993). Aquí
desaparecieron en 1975 las colonias portuguesas de 4. Respuesta personal. Hoy en día el conflicto palestino
Angola y Mozambique; en 1990 Namibia; y está vigente ya que se mantiene la lucha entre el Estado
Sudáfrica, ya declarada independiente por los de Israel y sus vecinos los palestinos. Este conflicto
colonos blancos en 1961, mantuvo un régimen de afecta sobre todo a población civil, y convierte a todo
segregación racial llamado apartheid hasta 1993. el territorio de Oriente Medio en una zona de
Los mayores conflictos bélicos por obtener la inde- permanente inestabilidad ante las oleadas de ataques
pendencia tuvieron lugar en los siguientes países: terroristas que luchan en el conflicto. Esta situación
Vietnam, Argelia, Angola, Madagascar y Mozambique. perjudica económicamente a la zona.

(Viene de la página 11-15)

3. (Continuación) unos acuerdos de paz entre las dos
potencias de la zona: Israel y Egipto. A cambio de la
península del Sinaí, Egipto reconocía a Israel como
Estado soberano.
En este mapa aparecen los territorios autónomos

11-26 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
1945-1989/a-2309746

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
america-blanca

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
.html

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

METODOLOGÍA 11-27
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 12
Capitalismo y comunismo: dos sistemas enfrentados

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 12-1
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 252 y 253
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
encabezado por la URSS.

¿Qué vamos a trabajar? – Los países capitalistas tuvieron la época de mayor

desarrollo económico y social, que se vio frenada
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si- por la crisis energética iniciada en 1973.
guientes contenidos:
– Los países comunistas también tuvieron un
– Las diferencias entre el bloque comunista y el importante desarrollo económico y social, aunque
bloque capitalista. diversas causas los llevaron al colapso en las
– La construcción de una Europa unida. décadas de 1980 y 1990.

– Del crecimiento económico a la crisis energética. Acto seguido, observaremos el mapa de la división
de Europa y pediremos al alumnado que resuelva la
– El Estado del bienestar. segunda actividad del apartado ¿Qué sabemos?
– La lucha de las mujeres por la igualdad y la paridad. A continuación, nos fijaremos en las fotografías del
– La evolución del bloque comunista. supermercado estadounidense y del soviético y
pediremos al alumnado que identifique las diferencias
– La crisis del mundo soviético. entre los dos modelos económicos que se derivan de
– Dos concepciones del arte: EEUU y la URSS. ellas.
Para finalizar que realicen la tercera actividad del
Introducimos el tema apartado ¿Qué sabemos?
■ En primer lugar, leeremos el texto, anotaremos
las ideas principales, nos fijaremos en la imagen del
a izquierda y resolveremos la primera pregunta del
apartado ¿Qué sabemos?
– Desde 1945 hasta 1991, el mundo estuvo dividido
en dos bloques antagónicos: el bloque capitalista,
liderado por Estados Unidos y el bloque comunista

12-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUINCACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 252 y 253

■ Pág. 253. Leer y comprender el texto sobre el bloque Para obtener más información sobre qué fue el Telón de
capitalista y el bloque comunista y contestar de manera Acero, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
individual a las preguntas propuestas. discurso de Winston Churchill en el siguiente enlace:
■ Act. 1, apartado ¿Qué sabemos? Utilizar sus habilida- [Link]
des con la expresión escrita para contestar de manera
individual y correctamente la pregunta propuesta. Una vez hayan visto el video, podrán responder a las
siguientes preguntas.
APRENDER A APRENDER
– ¿Qué personaje aparece en el video? ¿Cuál es su
■ Pág. 252 y 253. Observar la línea del tiempo y el importancia?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mapa de esta doble página e interpretar correctamente – ¿Qué anuncia en su discurso?
los datos en ellos representados.
– ¿Qué ciudades cita Winston Churchill integradas en el
■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos? Contestar de mane- bloque soviético?
ra razonada la pregunta propuesta.
– Busca más información sobre la ruptura entre los dos
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR bloques. Expón el tema en clase.
■ Pág. 253. Mostrar autonomía a la hora de realizar de
manera individual las actividades propuestas.

DIGITAL
■ Pág. 252 y 253. Observar la línea del tiempo y los
mapas y obtener correctamente todos los datos en ellos
representados.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Dos modelos de sociedad Página 253

■ En este tema estudiaremos dos modelos de sociedad • Las diferencias ideológicas entre los dos bloques son
antagónicos: el capitalista y el comunista. que el bloque capitalista se regía por un orden social
Podemos plantear estas cuestiones a los alumnos para basado en la libertad económica y la propiedad
reflexionar sobre los valores inherentes a ambos modelos: privada, y por un régimen político asentado en la
– ¿Qué riesgos puede comportar un modelo económico democracia liberal. Por su parte, el bloque soviético
como el americano, basado en un consumo masivo? seguía la ideología del socialismo, caracterizada por la
colectividad de la vida social y económica y un
– En el modelo soviético sólo estaba permitido el Partido
régimen político marcado por el control totalitario del
Comunista. ¿Qué riesgos puede implicar la falta de un
Partido Comunista.
sistema multipartido en las prácticas del gobierno?
• La URSS extendió su influencia por Europa Oriental
■ Asimismo, veremos como durante la segunda mitad tras la Segunda Guerra Mundial. Los acuerdos de
del siglo XX se desarrolló el Estado del Bienestar:
Yalta establecieron la división del continente entre
– ¿En qué consiste? ¿Por qué es importante su mante- una zona de influencia occidental y otra de influencia
nimiento para la sociedad? soviética. En estos países se impuso el sistema
político y económico soviético.
■ Finalmente, analizaremos el movimiento sufragista del
siglo XX y reflexionaremos sobre la situación actual de la • El estilo de vida americano era un nuevo modelo de
mujer respecto al hombre en términos de igualdad. vida basado en el consumo masivo (electro-
domésticos, automóviles, etc.), gracias a la produce-
Libro Digital ción masiva de bienes, a la reducción de costes y al
aumento de los salarios y de la capacidad de compra
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá de amplias capas de la sociedad.
resolver individualmente y comprobar las soluciones.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 12-3
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 254 y 255
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿QUÉ DIFERENCIABA EL BLOQUE...

A. La hegemonía de Estados Unidos en el ... apartado y anotaremos las ideas principales en la pizarra:

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y – El modelo económico de los países comunistas se
preguntaremos: basaba en la propiedad estatal, el dirigismo econó-mico
del estado y la planificación centralizada.
– ¿Cómo quedó organizado el mundo posterior a la
Segunda Guerra Mundial? – Entre 1950 y 1970 estos países, que partían de un nivel
económico muy bajo, consiguieron elevadas tasa de
A continuación, leeremos el texto del epígrafe y los
crecimiento y mejoraron el nivel de vida de la población.
cuadros de texto El crecimiento económico, El American
way of life, El bipartidismo y Las desigualdades sociales y – Los elementos que llevaron al colapso al sistema
observaremos las fotografías que los acompañan. soviético fueron: un sistema político autoritario, la falta
Anotaremos las ideas principales en la pizarra: de libertades, el exceso de burocracia y la ineficacia
económica
– EEUU ejercía la hegemonía económica en el bloque
occidental. Luego leeremos los cuadros de texto Un crecimiento
desequilibrado, Partido único y nomenklatura y Los
– El American way of life se basaba en la abundancia de avances del sistema: observaremos la tabla La
productos y en el consumo masivo. producción industrial en la URSS y la pintura de Deineka
– El sistema político estadounidense se basa en la alter- y nos fijaremos en la diferente tipología de información
nancia de dos partidos, el demócrata y el republicano. que proporcionan... Todo ello nos servirá para responder
el ejercicio 3. Pediremos a los alumnos que desarrollen
– Las fuertes desigualdades económicas dejaban fuera
especialmente la segunda parte del ejercicio a modo de
del sistema a los sectores sociales más débiles.
síntesis.
Para sintetizar lo trabajado en este epígrafe,
resolveremos los ejercicios 1 y 2. ■ Finalmente, con toda la información recogida en este
apartado, resolveremos el ejercicio 4. Podemos plantear
B. La URSS, líder del mundo comunista la realización de un debate oral por grupos para poner en
común los conceptos trabajados en este apartado.
■ Seguidamente, pasaremos a leer el texto de este

12-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 254 y 255

■ Act. 1. Describir con sus propias palabras las razones Los alumnos y las alumnas podrán obtener más infor-
que llevaron a EEUU a erigirse en líder del mundo mación sobre los bloques comunista y capitalista en el
capitalista tras la Segunda Guerra Mundial. siguiente enlace:
■ Acts. 1-4. Utilizar el vocabulario adecuado para [Link]
contestar correctamente las preguntas propuestas.
Una vez hayan consultado el texto, podrán contestar estas
APRENDER A APRENDER preguntas:

■ Act. 2. Observar un esquema sobre el desarrollo – Describe las principales características del mundo
económico entre 1945 y 1973 y analizar los datos para capitalista y del mundo comunista.

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

contestar correctamente a la pregunta. – ¿Qué caracterizaba el modelo económico de los países
del bloque occidental? ¿Y el de los países comunistas?
■ Acts. 4. Contestar a las preguntas de manera razo-
nada, relacionando diversos conocimientos adquiridos en Los alumnos podrán resolver las actividades auto-
esta unidad. correctivas que se proponen al finalizar cada uno de los
apartados del recurso.
■ Acts. 3. Sintetizar los contenidos trabajados en esta
página sobre las características políticas, económicas y
sociales del sistema soviético.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

• La consolidación de grandes empresas multinacio-
Páginas 254 y 255 nales, que extendían los intereses americanos por
todo el mundo.
1. La hegemonía americana se basaba en su potencia
económico-militar y su prestigio político. Hasta 1953 • El papel del dólar como moneda de referencia de las
predominaron el intervencionismo estatal y las leyes transacciones internacionales y la conversión de la
sociales; después se produjo un giro conservador. A Bolsa de Nueva York en la más potente del mundo.
partir de 1960 entró en crisis la superioridad americana; 3. El modelo económico y social soviético de la posguerra
se relanzaron la economía y la tecnología, y se tomaron se caracteriza por desembocar en un modelo
medidas para paliar las desigualdades sociales y raciales. profundamente desequilibrado: se daba prioridad a la
La economía norteamericana aumentó más del doble industria pesada para desarrollar la industria
entre los años 1950 y 1973. En este periodo también armamentística en detrimento de la de consumo.
aumentaron los salarios y el consumo de energía. Las mejoras del nivel de vida efectuadas eran la garantía
Las causas fueron: la superioridad económica, militar y a todos los ciudadanos de la seguridad social, las
tecnológica; el aumento de su prestigio político tras la pensiones, las vacaciones pagadas, la vivienda o la
victoria de la Segunda Guerra Mundial, y la inexistencia educación, así como el derecho al trabajo.
de competencia puesto que la mayoría de los países se Sin embargo, un sistema político autoritario, la falta de
estaban recuperando de los efectos de la guerra. libertades, el exceso de burocracia y la ineficacia
2. La hegemonía de la economía norteamericana se económica comportaron un crecimiento económico y un
sustentaba en: nivel de vida más limitado que el de los países
occidentales, lo que provocó el creciente descontento de
• Una elevada productividad gracias a su superioridad la población y el progresivo colapso del sistema.
tecnológica, a un alto nivel de inversión, a la
producción en cadena y a los bajos precios de las
materias primas y la energía.
• Una elevada tasa anual de crecimiento cercana al 5%. (Sigue en la página 12-27)

METODOLOGÍA 12-5
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 256 y 257
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA...

Los primeros pasos hacia la colaboración... Luego continuaremos planteando preguntas sobre el
■ Para empezar, leeremos el texto del apartado y texto:
anotaremos en la pizarra las siguientes preguntas: – ¿Cuáles eran los ejes principales de la política
– ¿Qué hecho hizo que algunos gobiernos europeos económica común?
tomara conciencia de la necesidad de la unidad – ¿Qué quiere decir que la realización de las políticas
europea? comunitarias se basaba en una transferencia de
– ¿Cuáles fueron las primeras etapas hacia la competencias de los Estados hacia la CEE?
colaboración europea? ¿Qué países participaron? – ¿Cómo se elaboraba el presupuesto comunitario?
Acto seguido, observaremos la caricatura de Plantu y ¿Cómo se utilizaba?
propondremos la resolución del ejercicio 1. Acto seguido, observaremos el mapa La ampliación de la
Europa comunitaria y resolveremos el ejercicio 3.
El Tratado de Roma y la creación de la CEE
■ Proseguiremos con el apartado Las instituciones
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe y comunitarias. Leeremos el texto introductorio y plantea-
anotaremos las ideas principales en la pizarra: remos la siguiente pregunta:
– El Tratado de Roma (1957) creó las primeras institu- – ¿Qué quiere decir que los países miembros han
ciones comunitarias: CEE y EURATOM. delegado una parte de su soberanía en las instituciones
– Los objetivos eran la abolición de las barreras supranacionales?
aduaneras, la libre circulación de mercancías, servicios A continuación, centraremos a atención en el gráfico El
y capitales entre los países miembros y el desarrollo de presupuesto comunitario y resolveremos el ejercicio 4.
una política económica común. Luego trabajaremos sobre el esquema Los órganos de
Seguidamente pediremos a los alumnos que sinteticen decisión de la Europa Unida y desarrollaremos el
los primeros pasos en el proceso de constitución del CEE ejercicio 5 a modo de síntesis del apartado.
desarrollando el ejercicio 2.

12-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

Págs 256 y 257

■ Act. 1. Interpretar el contenido de la caricatura de Los estudiantes encontrarán información sobre el Tratado
Plantu y relacionarlo con los aspectos que condujeron a de Roma y los avances en la integración europea
algunos dirigentes europeos a proponer la conveniencia consultando el siguiente enlace:
de una unión de países europeos.
[Link]
■ Act. 3. Analizar la información representada en un ma-
pa y contestar de manera individual la pregunta Cuando hayan terminado de consultar esta página, podrán
propuesta. contestar a las siguientes preguntas:
– ¿Qué dos comunidades se instituyeron con la firma del
■ Act. 4. Interpretar la información contenida en un grá- Tratado de Roma?
fico y analizarla para contestar las preguntas propuestas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

– ¿Cuál era el principal objetivo político de este Tratado?
■ Act. 5. Interpretar la información de un esquema sobre ¿Qué fue lo que se creó en la práctica?
los órganos de decisión europea y sintetizar los datos que – ¿Qué era el Mercado Común?
se recogen.
– ¿Cuál fue el principal problema político con el que
arrancó la CEE? ¿Por qué razones se negaban los
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA británicos a entrar en la CEE?
■ Act. 4. Analizar y comprender los datos cuantitativos – ¿Qué países integraron la “Europa de los Nueve”?
recogidos en una tabla sobre el presupuesto comunitario .
– ¿En qué año ingresó España en la CEE?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 1 será útil para que los alum-
nos conozcan mejor el proceso de construcción europea
tras la Segunda Guerra Mundial.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

fomentar la libre circulación de bienes entre los países
Páginas 256 y 257 miembros.
3. En 1948 entró en vigor el Benelux, unión aduanera
1. Después de la Segunda Guerra Mundial, en un contexto
formada por Bélgica, Holanda y Luxemburgo. En 1951
marcado por la lucha entre Estados Unidos y la URSS y
estos países firmaron un tratado con Alemania, Francia e
por la internacionalización de la economía, los europeos
Italia para formar la Comunidad Europea del Carbón y
se establecen como objetivo la necesidad de formar una
del Acero que asentaba las bases de la organización
integración europea para poder conseguir un lugar entre
comunitaria posterior. En 1957, los mismos países
las grandes potencias. Esta integración surge a raíz de
firmaron el Tratado de Roma, donde se creaba la
analizar que tras la Segunda Guerra Mundial la
Comunidad Económica Europea y la Comunidad de la
influencia de Europa en el mundo estaba muy debilitada.
Energía Atómica con la finalidad de tener una unidad
2. Una vez se establece la necesidad de formar una económica y política. En 1973 se adhieren Gran
integración europea para fortalecer la influencia de Bretaña, Irlanda y Dinamarca, más tarde, en 1981,
Europa en el mundo, surgen diferentes organismos que Grecia, y en 1986, España y Portugal. En 1995 se
fomentan la cooperación y la unión entre los países incorporaron Suecia, Austria y Finlandia, formando la
europeos, como la Organización para la Cooperación y Europa de los 15.
el Desarrollo Económico (OCDE), organismo con-
4. El presupuesto de la CEE se formaba a partir de los
sultivo para temas políticos, sociales y culturales, o la
ingresos monetarios que realizaban los Estados
Comunidad Económica del Carbón y del Acero (CECA)
miembros Este presupuesto actuaba como una forma
para unir económicamente Francia y la República
redistribuidora de la riqueza, porque los países con
Federal de Alemania, a la que se añadieron Italia,
mayor renta aportaban más para ayudar al crecimiento
Bélgica, los Países Bajos y Luxemburgo. El resultado de
de los menos avanzados.
esta última organización fue tan exitoso que los países
que la formaban crearon otros proyectos para fortalecer
la economía. Así, el 25 de marzo de 1957 se firmó el (Sigue en página 12-27)
Tratado de Roma, donde se establecieron los puntos para
crear la Comunidad Económica Europea (CEE) y así

METODOLOGÍA 12-7
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 258 y 259
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO A LA...

La edad dorada del capitalismo (1950-1973) – ¿Qué factores posibilitaron el liderazgo económico
■ En primer lugar nos fijaremos en la gráfica El mundial de los EEUU?
crecimiento económico en [Link]. como punto de partida – ¿En qué se basó el crecimiento económico de la Europa
para el análisis de este primer apartado. Después Occidental?
leeremos el texto del epígrafe y plantearemos las ideas
– ¿Cuál es la principal característica del crecimiento
principales:
económico japonés?
– Entre 1950 y 1973 los países capitalistas vivieron una
época de gran prosperidad económica, que terminó con A continuación resolveremos el ejercicio 2.
la crisis del petróleo de 1973. ■ Seguidamente trabajaremos el epígrafe ¿Por qué el
– Este crecimiento se fundamentó en el elevado consumo petróleo desencadenó una crisis económica? Empeza-
de energía y de materias primas a bajo precio, las remos leyendo el primer párrafo de texto, comparándolo
nuevas tecnologías y la producción en masa. con el gráfico El precio del petróleo y preguntaremos:

– Todo ello posibilitó la consolidación de la sociedad de – ¿En qué momentos se produce un aumento del precio
consumo y estos países alcanzaron el nivel de vida más del petróleo?
alto de su historia. – ¿Con que hechos históricos lo podemos relacionar?
Tras observar la fotografía Publicidad... responderemos Continuaremos con la lectura de los otros dos párrafos y
los ejercicios 1 y 3. los compararemos con los gráficos Evolución del PNB... y
Aumento del paro.... y preguntaremos:
Los líderes del crecimiento: EEUU., Europa...
– ¿Hay alguna relación entre la evolución de PNB y la del
■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe. paro?
Nos fijaremos en el gráfico Tasas de crecimiento anual
para comparar la evolución de EEUU, Europa y Japón. , Como síntesis de las ideas trabajadas, pediremos a los
y plantearemos las siguientes preguntas: alumnos que realicen el ejercicio 4.

12-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 258 y 259

■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades con la expresión Para analizar las características del estilo de vida
escritapara contestar de manera individual y correc- norteamericano, los alumnos y las alumnas podrán con-
tamente las preguntas propuestas. sultar el siguiente enlace:
■ Acts 3. Justifica, utilizando sus palabras, la califi- [Link]
cación de edad dorada del capitalismo al periodo
comprendido entre 1950 y 1970. Después de leer el texto, deberán contestar a las siguientes
preguntas propuestas:
APRENDER A APRENDER – ¿En qué consistía el “american way of life”? ¿Qué dos
elementos eran imprescindibles para fomentar este
■ Act. 4. Observar e interpretar la información

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

estilo de vida?
representada en varios gráficos sobre la crisis del
petróleo para contestar correctamente las preguntas – Junto al consumismo, ¿qué otros valores difundía este
propuestas. estilo de vida?

■ Acts 2. Identificar los principales rasgos del sistema – ¿En qué consiste la sociedad de consumo? ¿Qué dos
económico japonés y cómo llegó a convertirse en la elementos ayudaron a extenderla?
segunda potencia económica mundial. – ¿Qué fue la cultura beat?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts. 1-4. Mostrar autonomía a la hora de realizar de
manera individual las actividades propuestas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 2 servirá para que los alum-
nos revisen las causas y las consecuencias de la crisis
económica de 1973.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. Consideramos
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos el período
[Link]; Goya; 1950-1973 como lade “edad
Fernando, príncipe
Páginas María
Asturias; 258 y Josefa
259 de Borbón, hermana del rey; una figura femenina dorada
con la del
cara capitalismo”
vuelta,. porque en este período, la
población de los países capitalistas avanzados alcanzó el
1. La recuperación económica de la posguerra fue seguida
nivel de vida más alto de su historia y se consolidó la
en los países capitalistas de casi tres décadas de gran
“sociedad de consumo”, basada en el continuo
crecimiento económico, que se conocen como la “edad
crecimiento de la producción y del consumo.
dorada del capitalismo” (1950-1973).
Este crecimiento se fundamentó sobre el elevado 4. En 1973, en el contexto de la guerra árabe-israelí, y
consumo de energía (petróleo) y de materias primas a como arma política, los países árabes productores de
bajo precio. Además, las nuevas tecnologías permitieron petróleo, organizados en la OPEP, cuadriplicaron el
la producción a gran escala, la mejora de la precio del barril, que continuó aumentado en los años
productividad y la reducción del coste de producción y siguientes.
del precio de venta Todo ello permitió el aumento de El petróleo dejó de ser una energía barata y ello tuvo un
salarios y el consumo masivo de bienes y servicios. gran impacto sobre la economía mundial. El aumento
del precio del combustible repercutió en la subida de los
2. Japón se convirtió, en menos de veinte años, en la
costes de producción, en el aumento de la inflación y en
segunda potencia económica mundial, gracias a alcanzar
la disminución de la demanda. Además, como el precio
una tasa de crecimiento anual superior al 10%, la más
del crudo estaba establecido en dólares, los países que
elevada de todos los países capitalistas. El crecimiento
debían importar el petróleo aumentaron sus déficits
japonés se caracterizó por la elevada inversión y la
comerciales, con el consiguiente crecimiento de la deuda
innovación tecnológica, así como por la abundancia de
exterior.
mano de obra con una escasa cobertura social.
Esta coyuntura frenó el crecimiento económico de las
Todo ello permitió una producción masiva de bienes,
décadas anteriores y el PNB de los países occidentales
sobre todo de bienes de elevada tecnología (electrónica,
cayó en picado. Muchas empresas quebraron y el paro
informática, robótica, etc.), y con bajos costos de
alcanzó cifras muy elevadas.
producción. La competitividad de sus productos
convirtió al Japón en el primer exportador mundial.

METODOLOGÍA 12-9
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 260 y 261
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. ¿QUÉ ES EL ESTADO DEL BIENESTAR?

A. La intervención del Estado la imagen y resolveremos la actividad 2.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y B. Los pilares del Estado del Bienestar
preguntaremos:
■ Después de leer el texto del epígrafe anotaremos las
– ¿Qué hizo posible la implantación y desarrollo del ideas clave en la pizarra y resolveremos la actividad 3:
Estado del bienestar?
– El Estado del bienestar garantiza a los ciudadanos las
– ¿En qué consiste? prestaciones sociales básicas.
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe y anotaremos
– La educación obligatoria y la sanidad como un principio
las ideas principales y resolveremos la actividad 1:
universal y gratuito son dos pilares del Estado del
– En la década de 1960, los partidos socialdemócratas bienestar.
defendieron la intervención del Estado en la economía
– La seguridad social, fundamentalmente las pensiones de
para fomentar políticas que ayudasen a disminuir la
jubilación, y los servicios sociales son los otros pilares
desigualdad, a regular el mercado o impedir la espe-
básicos.
culación.
Acto seguido, nos fijaremos en el mapa La protección... y
– El Estado implementó políticas sociales para garantizar realizaremos la actividad 4.
servicios públicos universales y prestaciones sociales, y
fomentar la cohesión social. ■ Acto seguido, leeremos el texto Suecia, un modelo... y
realizaremos la actividad 5:
– El aumento del sector público y el crecimiento de la
Administración generó numerosos puestos de trabajo Finalmente, compararemos el modelo del bienestar
nórdico y español a partir de los datos que aparecen en
■ En acto seguido, observaremos el esquema El el cuadro El modelo del... y pediremos al alumnado que
funcionamiento... y pediremos alumnado que describa la describan las principales diferencias.
función del Estado en la gestión de los gastos y de los
Para finalizar, realizaremos el ejercicio 6 con el fin de
ingresos.
analizar la posición del gasto en protección social de
Luego, leeremos el texto La fiscalidad..., nos fijaremos en España en relación al resto de países europeos.

12-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 260 y 261

■ Act. 5. Leer y comprender la información recogida en Los alumnos y las alumnas podrán obtener más informa-
un texto y contestar, utilizando el vocabulario adecuado, a ción sobre el estado de bienestar consultando el siguiente
las preguntas propuestas. enlace:
■ Acts 1-6. Expresar por escrito correctamente la [Link]
respuesta a las preguntas propuestas.
Después podrán responder a las siguientes preguntas
APRENDER A APRENDER propuestas:
■ Act. 2 y 4. . Interpretar la información recogida en – ¿Qué es el Estado del bienestar?
mapas y esquemas para contestar las preguntas. – ¿Cuándo se originó la idea de Estado de bienestar?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 5. Leer y analizar la información de un texto y – ¿Cuáles son los tres elementos relevantes para el
elaborar razonadamente una opinión personal. Estado de bienestar que cita el recurso?
■ Act. 6. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo – Cita algunas de las principales cuestiones que regula el
realizando una pequeña investigación. Estado del bienestar.

DIGITAL – ¿Crees que el Estado de bienestar es un modelo

vigente en la actualidad?
■ Act. 6. Consultar un enlace Tiching sobre el PIB que
destina España a las prestaciones sociales.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos deberán
explicar en qué consiste el Estado del Bienestar y sus
principales características.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

que garantizan las prestaciones sociales básicas:
Páginas 260 y 261 • La educación, obligatoria y gratuita en las primeras
etapas, y subvencionada en los niveles superiores.
1. En la década de 1960, los partidos socialdemócratas
europeos defendieron que el Estado podía hacer una • La sanidad, como un principio universal y gratuito,
gestión mejor que el libre mercado, interviniendo en la aunque en algunos lugares de Europa el ciudadano
economía para fomentar políticas que ayudasen a debe contribuir parcialmente a financiar su coste.
disminuir las desigualdades sociales. De este modo, el • La seguridad social, fundamentalmente las pensiones
Estado asumía un papel protagonista en una parte de jubilación, que varían en función de las
importante de la economía. También intervenía en la cotizaciones realizadas por los trabajadores, y los
regulación del mercado, legislando para impedir los seguros que atienden a diferentes situaciones
movimientos especulativos, las situaciones de (orfandad, viudedad, enfermedad, etc.).
monopolio y otras practicas abusivas, fomentando la • Los servicios sociales, que son ayudas destinadas a
cohesión social a través de políticas de protección social. cubrir necesidades de ciertos colectivos menos
2. El Estado del Bienestar consiste en la intervención de favorecidos. En este punto destaca la atención a las
los poderes públicos en la vida económica y social para personas dependientes.
regular una distribución más equitativa de la riqueza y 4. Del 40 al 45% del PIB: Finlandia, Suecia, Dinamarca,
garantizar a todos los ciudadanos unas condiciones de Alemania, Austria, Luxemburgo, Francia, Italia.
vida dignas.
Del 35 al 40% del PIB: Reino Unido, Irlanda, Países
La puesta en práctica de estas políticas sociales se Bajos, Bélgica, España, Portugal, Polonia. Bulgaria.
asienta en un aumento de la fiscalidad y en las políticas
redistributivas de estos impuestos. El Estado debe Del 30 al 35% del PIB: Estonia, Letonia, Lituania,
recaudar impuestos, que los ciudadanos pagan en Chequia, Eslovaquia, Hungría, Rumania, Eslovenia,
proporción a su riqueza, y debe destinar parte de ellos a Croacia, Grecia.
atender las necesidades sociales de toda la población. Del 25 al 30% del PIB: Chipre.
3. El Estado del Bienestar descansa sobre cuatro pilares (Sigue en página 12-27)

METODOLOGÍA 12-11
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 262 y 263
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LAS MUJERES, LA LUCHA POR LA IGUALDAD...

A. En las leyes y las costumbres – ¿Cuál es el porcentaje de acceso de las mujeres a todos
los niveles de enseñanza en España?
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
recordaremos el papel de las sufragistas en la lucha por – ¿Cuáles son los obstáculos en el mercado laboral pa-ra
el derecho al voto femenino y la repercusión de la las mujeres?¿Existen diferencias en los salarios?
incorporación de la mujer al trabajo después de la Segun- Acto seguido nos fijaremos en la gráfica Tasa bruta... y
da Guerra Mundial estudiados en unidades anteriores: pediremos al alumnado que la describan.
Acto seguido, realizaremos la actividad 1.
C. En la política y en la toma de decisiones
■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe,
■ A continuación, leeremos el texto y plantearemos las
anotaremos las ideas principales en la pizarra y
siguientes preguntas:
realizaremos la actividad 6
– ¿Cuál es el nivel de participación de las mujeres en los
– La Constitución de 1978 consagró la igualdad entre
puestos de toma de decisiones?
ambos géneros y leyes posteriores han protegido la
maternidad, la conciliación de la vida familiar y laboral y – ¿Qué medidas se han tomado para mejorarlo?
han actuado contra la violencia de género. Acto seguido, nos fijaremos en el cuadro Altos cargos… y
– En el año 2007, la Ley para a Igualdad Efectiva entre pediremos al alumnado que realice un gráfico de barras a
Hombre y Mujeres aspiraba a hacer real el principio de partir los datos y que los interpreten.
oportunidades.
D.¿Existe un techo de cristal para las mujeres?
Posteriormente, leeremos el texto Los movimientos…,
observaremos la imagen Celebración del Día... y ■ A continuación leeremos el texto e introduciremos el
resolveremos la actividad 3. concepto Techo de cristal, nos fijaremos en el gráfico y
resolvemos las actividades 2 y 4.
B. En la educación y en el trabajo
Para terminar, resolveremos la actividad 5 a modo de
■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes síntesis.
preguntas:

12-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 262 y 263

■ Acts. 1, 3, 4, 5 y 6. Utilizar el vocabulario adecuado Los estudiantes podrán obtener más información sobre a
visto en este apartado sobre la situación de las mujeres desigualdad en España entre género y trabajo doméstico
para contestar correctamente a las preguntas. consultando el siguiente enlace:
■ Act. 3. Explicar qué plantearon los movimientos [Link]
feministas de las décadas de 1960y 1970.
Después de la lectura de este artículo podrán contestar a
APRENDER A APRENDER las siguientes pregunta:
– ¿A qué atribuye este artículo la desigualdad de género
■ Act. 2. Observar e interpretar la información recogida en el trabajo doméstico en España?
en estas páginas para contrastarla con las desigualdades

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

existentes actualmente en la vida cotidiana. – ¿Qué conclusiones pueden extraerse del Gráfico 1 en el
que se comparan las horas diarias de trabajo doméstico
■ Act. 4. Interpretar un esquema sobre el techo de que emplean hombres y mujeres?
cristal y contestar las preguntas que se proponen.
– ¿Qué relación establece el artículo entre las horas
dedicadas al trabajo doméstico por hombres y mujeres y
DIGITAL
su perfil laboral?
■ Act. 5. Consultar un enlace Tiching sobre la diferente – ¿Qué medidas propone el texto para reducir la
situación de las mujeres en distintas épocas y realizar desigualdad entre hombres y mujeres en el trabajo
una entrevista a mujeres de la familia de dos doméstico? Explica qué otras medidas implementarías
generaciones diferentes. tu para reducir esta desigualdad de género.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Ampliación 2, el alumnado deberá
explicar de forma argumentada la situación de la mujer
en la sociedad actual.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. Los movimientos feministas de las décadas de 1960 y

Páginas 262 y 263 1970 plantearon un cambio revolucionario respecto a lo
que las mujeres esperaban de si mismas y al lugar que
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo, el alumnado
debían ocupar en la sociedad.
puede responder que efectivamente las mujeres han
avanzado en la consecución de la igualdad con los El derecho a su propia sexualidad, la necesidad de
hombres durante el siglo XX, y sobre todo a partir de su compartir las tareas domésticas, la rebelión contra el
segunda mitad, consiguiendo diversos derechos que las maltrato y la opción de optar a todos los trabajos o
han hecho avanzar en este objetivo, como por ejemplo: cargos en igualdad se convirtieron en las principales
demandas exigidas por los colectivos de mujeres.
La Constitución de 1976 consagró la igualdad entre
hombres y mujeres y en 2007 se aprobó una ley para 4. A pesar del progreso considerable de la paridad entre
hacer efectiva esta igualdad. Otros ejemplos son el hombres y mujeres en las esferas educativa, laboral y
acceso a la educación superior, o el progresivo acceso de política, y también en los ámbitos familiar y personal, y
la mujer a la dirección de empresas y a las instituciones. del establecimiento de una igualdad legal entre hombres
y mujeres, existe un techo de cristal, un obstáculo
2. Actualmente sigue sin existir un reparto equitativo en las
invisible que impide a las mujeres situarse en una
tareas domésticas entre hombre y mujer, y eso comporta
igualdad real con los hombres y acceder a los niveles
que recaiga sobre estas una doble jornada laboral.
más altos en el ámbito político, empresarial y
La violencia de género continúa presente. académico, tanto en el sector público como en el
La incorporación de las mujeres al mercado laboral no privado.
se ha efectuado en condiciones de igualdad y se ven En el dibujo aparece representado como un vacío de
discriminadas tanto en responsabilidades profesionales talento, una pérdida de valor representado por esas
como en los salarios. mujeres que no logran acceder a esos niveles que tienen
La presencia de mujeres que ocupan puestos directivos restringidos por ese “techo de cristal”.
de responsabilidad a nivel político, económico y social 5. Respuesta personal.
es mucho menor a la de los hombres.
6. Respuesta personal.

METODOLOGÍA 12-13
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 264 y 265
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LA EVOLUCIÓN DEL BLOQUE COMUNISTA

Las democracias populares de la Europa ... resolveremos la actividad 4.

C.
■ Leeremos el texto introductorio, observaremos el La URSS, una potencia inmovilista
mapa Las democracias... y realizaremos la actividad 1
■ A continuación leeremos el texto de este apartado,
■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe, anotaremos las ideas principales y realizaremos la
anotaremos las ideas principales en la pizarra y actividad 3:
realizaremos la actividad 2:
– La victoria de la URSS tras la Segunda Guerra Mun-dial
– En las llamadas democracias orientales el Partido le permitió expandir su influencia y convertirse en una
Comunista se instaló en el poder como partido único, y superpotencia económica y militar que disputó el
la oposición o disidencia prohibidas. dominio mundial a Estados Unidos.
– La propiedad industrial y agraria pasó a manos del – Nikita Jrushov promovió la desestalinización intentando
Estado que dirigía la producción a través de planes poner fin a la represión indiscriminada y al culto a Stalin.
quinquenales y que promovía una rápida industria-
lización. – Tras la caída de éste en 1964, Breznev frenó el pro-ceso
reformista, aumento la burocratización e instaló el
– La URSS facilitó recursos económicos para potenciar el inmovilismo político y el estancamiento económico.
desarrollo económico de sus países satélite, a través de
organismos de cooperación como el COMECON. ■ A continuación leeremos el epígrafe La expansión
mundial.. y preguntaremos:
– El grado de desarrollo fue desigual a causa del diferente
nivel de partida de muchos países. – ¿Qué consecuencias tuvo la adopción del modelo
soviético en Cuba y China?
– La imposición del modelo soviético encontró oposición
en Hungría en 1956 y en Checoslovaquia en 1968. – ¿Cuál fue la influencia soviética en los países surgidos
Ambos levantamientos fueron sofocados por la de la descolonización?
intervención del ejército soviético. Para terminar, nos fijaremos en el mapa La expansión
Acto seguido, observaremos la imagen Cartel… y soviética y resolveremos la actividad 5.

12-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 264 y 265

■ Acts. 2 y 3. Explicar, utilizando el vocabulario Para saber más sobre la revolución cubana, los alumnos
adecuado, preguntas relacionadas con la evolución del consultarán el siguiente enlace:
bloque comunista.
[Link]
■ Act. 4. Explicar, utilizando sus palabras, la influencia
de la descolonización y la Guerra Fría en la expansión del Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
comunismo en lugares como Cuba, China o algunos siguientes preguntas:
países de África. – ¿Cuáles eran los reclamos de la resistencia contra la
dictadura de Fulgencio Batista?
APRENDER A APRENDER – ¿Quiénes fueron los líderes de la revolución cubana?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 1. Interpretar la información recogida en un mapa – ¿En qué consistió la Reforma Agraria que comenzó a
sobre las democracias populares en Europa para aplicar el gobierno revolucionario?
contestar de manera individual las preguntas propuestas.
– ¿Qué razones llevaron a Estados Unidos a aislar a
■ Act. 4. Analizar la información recogida en un cartel de Cuba y someterla a un bloqueo económico y marítimo?
propaganda soviético y explicar su simbolismo a través
de las imágenes y colores que utiliza.

■ Act. 5. Observar e interpretar los datos representados

en el mapa de la expansión soviética para contestar las
preguntas que se proponen.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts 1-5. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta unidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

único, toda oposición o disidencia fue prohibida y
Páginas 264 y 265 perseguida, y una burocracia de afiliados al partido se
hizo con la administración del país.
1. Tras la Segunda Guerra Mundial la influencia soviética A nivel económico, la propiedad agraria e industrial
se extendió por Europa Oriental. Polonia, Checoslova- pasó mayoritariamente a manos del Estado y a imitación
quia, Hungría, Bulgaria, Rumania, Yugoslavia, Albania del modelo soviético, se intentó llevar a cabo una rápida
y la República Democrática Alemana se convirtieron en industrialización basada en la industria pesada. La
repúblicas populares. producción pasó a estar dirigida por el Estado a través
El Pacto de Varsovia fue un acuerdo de cooperación de planes quinquenales, que imponían los ritmos de
militar firmado en 1955 por la URSS y las repúblicas producción y los precios.
populares del Este de Europa, con el objetivo de
3. A la muerte de Stalin (1953) Jruschov promovió la
contrarrestar la amenaza que suponía la OTAN.
desestalinización, intentando poner fin a la represión
El COMECON estaba integrado por la URSS, Polonia, indiscriminada y al culto a Stalin, para mejorar el nivel
Checoslovaquia, Hungría, Rumania, Bulgaria y Albania. de vida de la población, estableció nuevas medidas
El objetivo de formar parte del COMECON era poder económicas con el fin de aumentar la producción, sobre
integrar a todos los países del área soviética dentro de un todo la agrícola. La política exterior se basó en la
mercado común para poder estar más controlados por aplicación de una coexistencia pacífica entre los
parte de la URSS. Yugoslavia era un caso especial del bloques.
COMECON, ya que el gobierno de este país inició una
forma original de construir el socialismo diferente a las 4. El cartel quiere transmitir el mensaje del carácter
directrices e intereses de Moscú. Por este motivo imparable del socialismo. El tren rojo lanzado a toda
Yugoslavia tenía el título de país asociado al velocidad, supera a la tortuga capitalista en declive.
COMECON. 5. El modelo soviético resultó atractivo para países sin
2. En las repúblicas populares de la Europa Oriental se tradición democrática y con graves problemas...
crearon sistemas políticos similares al de la URSS. El (Sigue en página 12-27)
partido Comunista se instaló en el poder como partido

METODOLOGÍA 12-15
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 266 y 267
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LA CRISIS DEL MUNDO SOVIÉTICO

El estancamiento económico preguntaremos a los alumnos:

■ Leeremos el texto introductorio y preguntaremos: – ¿Qué servicios garantizaba el sistema comunista a toda
la población? ¿Qué problemática planteaban?
– ¿Qué situación económica tuvo la URSS mientras se
erigía como la segunda potencia militar del mundo? – ¿Cuáles eran las causas de esta situación?¿Por qué el
Estado soviético se convirtió en una gerontocracia?
■ A continuación leeremos el texto y anotaremos las
Observaremos la imagen Caricatura sobre la falta de... y
ideas principales en la pizarra:
resolveremos la actividad 3.
– A principios de 1970, la economía de la URSS comenzó
a estancarse a causa del coste de la defensa del bloque ■ A continuación, leeremos el epígrafe La Perestroika,
socialista, que obligaba al mantenimiento del aparato un proyecto reformista y resolveremos la actividad 5:
militar y de la industria armamentística. – En 1985, Gorbachov accedió al poder y puso en marcha
– El modelo estatalizado conllevó bajos niveles de un programa de reformas: la perestroika (reconstrucción)
productividad y un retraso tecnológico que se vio y la glasnost (transparencia).
agravado por la recesión económica mundial de 1973. – Los principales campos de actuación fueron el polí-tico,
– La reconversión tecnológica y empresarial de los países el económico, el reequilibrio de las relaciones entre las
occidentales para salir de la crisis evidenció el colapso repúblicas soviéticas, y una mejor entendimiento con
del sistema soviético. Occidente y los países socialistas.

Después, nos fijaremos en la tabla Tasa anual… y rea- Acto seguido, observaremos las imágenes Las reformas... y
lizaremos la actividad 2. Luego, leeremos el texto El Sello...,y pediremos al alumnado que las describan.
colapso del sistema soviético. y pediremos al alumnado Luego, leeremos el texto La problemática... y realiza-
que sintetice la situación que describe. remos la actividad 1.
Para finalizar, recuperaremos la lectura de los dos textos
El descontento social
de Gorbachov y realizaremos la actividad 4. a modo de
■ A continuación leeremos el texto de este apartado y síntesis.

12-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 266 y 267

■ Acts. 1-5. Utilizar sus habilidades con la expresión Para ampliar conocimientos sobre el estancamiento
escrita para contestar de manera individual las preguntas. económico de la era de Breznev en la URSS, los
alumnos consultarán el siguiente enlace:
■ Act. 4. Leer y comprender los dos textos de
Gorbachov y contestar correctamente a las preguntas. [Link]

APRENDER A APRENDER Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
siguientes preguntas:
■ Act. 2. Analizar la información de este apartado y
explicar las razones por las que el sistema soviético entró – ¿A qué se refiere el texto cuando habla de involución?
en colapso en la década de 1980. – ¿Cuáles fueron los principales problemas estructurales

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

que reveló el estancamiento de la economía en estos
■ Act. 3. Observar una caricatura y analizar la años?
información que recoge para contestar a la pregunta
propuesta. Busca información sobre qué fue la doctrina de
“soberanía limitada” que impuso Breznev en relación a
■ Act. 4. Sintetizar la información que proporcionan dos los países “satélite”.
textos de Mijail Gorbachov.
– ¿Qué crees que quiere decir la frase “la URSS estaba
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES gobernada por una gerontocracia”?

■ Acts 3. Valorar la caricatura de la actividad como obra

de arte y analizarla desde una perspectiva histórica.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 1 permitirá a los alumnos
revisar las causas de la crisis del mundo soviético a
partir de la lectura de un texto de Mijail Gorbachov.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en la innovación tecnológica. Todo ello comportó el
Páginas 266 y 267 colapso económico, científico y tecnológico del sistema
soviético y el aumento de la brecha respecto a los países
1. Gorbachov atribuye los problemas de la economía occidentales.
soviética a la corrupción y la ineficacia, que provocan, En el aspecto político, el sistema de partido único, la
por ejemplo, que uno de los mayores productores del represión de toda disidencia y la negación de las
mundo de cereales deba comprar al exterior el grano que libertades democráticas comenzaron a resquebrajarse
necesita para alimentar a su población, o que, a pesar de por falta de apoyo social. Además, la falta de renovación
contar con un elevado número de médicos, el sistema de los dirigentes comunistas, convirtió al Estado
sanitaria padezca insuficiencias cada vez mayores. soviético en una verdadera gerontocracia, cada vez más
burocratizada, ineficiente y alejada de la realidad social.
Gorbachov también se refiere a la contradicción
existente entre el éxito de la alta tecnología soviética (en La tabla de la tasa de crecimiento muestra la debacle de
el campo espacial, por ejemplo), y su insuficiencia en su la economía soviética entre 1970 y 1979, con una caída
aplicación a los bienes de consumo. muy sustancial de todos los indicadores.

2. El colapso del sistema soviético se produce a partir de 3. La caricatura denuncia el desequilibrio de la economía
tres elementos: el estancamiento económico, el bajo soviética, centrada en la industria pesada pero incapaz
nivel de vida de la población y la falta de libertades. de promocionar bienes de consumo básicos para la
Todo ello condujo a un descontento social que puso en población.
cuestión el sistema. 4. A su llegada a poder Gorbachov denuncia los problemas
A nivel económico, el mantenimiento del gasto en económicos de la URSS: ineficacia, corrupción,
defensa, que consumía la mayor parte del presupuesto incapacidad de atender las necesidades de la población,
soviético, redujo enormemente la oferta de alimentos y baja productividad... Denuncia también la incapacidad
de bienes de consumo básicos, obligado a la población a del sistema político y administrativo, que bajo una
realizar grandes esfuerzos para conseguirlos; por otra aparente unidad ideológica, se basaba en la mentira
parte, el modelo estatalizado de economía conllevó oficial, la hipocresía y el cinismo.
bajos niveles de productividad y un retraso considerable
(Sigue en la página 12-27)

METODOLOGÍA 12-17
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 268 y 269
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. DOS CONCEPCIONES DEL ARTE: EE UU...

A. El Pop Art A continuación, realizaremos la actividad 4 para aplicar la

■ Leeremos el texto introductorio y preguntaremos: concepción artística del Pop Art al momento actual.

– ¿Cuál fue la repercusión de la oposición entre los B. El realismo socialista

modelos de organización social propuestos por EEUU y
■ A continuación leeremos el texto de este apartado y
la URSS en la manera de concebir el arte?
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
■ A continuación leeremos el texto de este apartado y – El realismo socialista nació como reacción al arte
anotaremos las ideas principales en la pizarra: burgués y se convirtió en el único estilo artístico
– El Pop Art surgió paralelamente en Londres y Nueva autorizado en los países del bloque comunista.
York, se distinguió por su carácter figurativo y la – Su finalidad era eminentemente propagandística y tenía
utilización de imágenes propias de mundo del consumo. por objetivo educar a los trabajadores en el espíritu del
– Este arte se contraponía a las corrientes abstractas, comunismo.
consideradas intelectualizadas y socialmente elitistas. – Obreros y campesinos eran los protagonistas de las
– Entre sus representantes destacan los estado-unidenses obras, representados en ambientes laborales y
Roy Lichtenstein y Claes Oldenburg, y los británicos exaltados como héroes
Eduardo Paolozzi y David Hockney. – Los logros conseguidos por el Estado comunista y la
El líder indiscutible del movimiento fue Andy Warhol. veneración de sus líderes eran también protagonistas de
sus obras.
Acto seguido, nos fijaremos en las imágenes Roy
Lichtenstein... y Andy Warhol..., y pediremos al alumnado Después, nos fijaremos en la imagen Aleksandr... y
que identifique algunas de las características del pediremos al alumnado que la describa.
movimiento. A continuación, observaremos la imagen Vera... y
Luego, nos fijaremos en la imagen Douane Hanson... y realizaremos la actividad FichaArt.
realizaremos la actividad FichaArt. Para terminar, realizaremos las actividades 1, 2 y 3 a
modo de síntesis.

12-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Viajamos por Internet

Págs 268 y 269

■ Act. 1 y 2. Reconocer las diferentes características del Para conocer más detalles sobre el movimiento artístico
Pop Art y del realismo socialista y relacionarlas con el del Pop Art, los alumnos consultarán el siguiente enlace
modelo social al que corresponden. de la Tate Modern:

■ Act. 3. Observar la diferente visión de las mujeres que [Link]

se da en los dos tipos de arte y justificar la respuesta.
– La página ofrece una amplia información sobre este
■ Act. 4. Representar a través de un dibujo la cultura movimiento artístico: biografías de los principales
actual siguiendo los parámetros artísticos del Pop Art. representantes de este movimiento, comparativa entre
el desarrollo del Pop Art americano y británico y
■ Ficha Art. Valorar dos obras de arte desde una diversos videos con la obra expuesta en las salas del

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

perspectiva artística e histórica. museo.
APRENDER A APRENDER – Los alumnos se distribuirán en grupos y buscarán más
información sobre este movimiento artístico. Expondrán
■ Act. 1. Analizar las pinturas de este apartado y sinteti- la información en clase.
zar las características de los dos movimientos artísticos.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts 1-4. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 3 permitirá a los alumnos
profundizar en el movimiento artístico norteamericano
conocido como Pop Art.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

la propia de una sociedad de consumo, un objeto de
Páginas 268 y 269 compraventa, y un reclamo para vender, o bien
personajes populares de la televisión o el cine. En el
1. El Pop Art se caracteriza por su carácter figurativo, la Realismo socialista se presenta la mujer como heroína
utilización de imágenes propias del mundo del consumo del mundo del trabajo, representante de las esencias del
(publicidad, televisión, revistas, periódicos, productos de comunismo.
consumo, cómics, personajes populares...). Sus obras se En los dos casos, la mujer es representada como un
dirigían a una audiencia masiva, ofreciéndoles un arte estereotipo de cada modelo de sociedad.
banal, producido en serie efímero, ingenioso, sexi, y
muy fácil de comprender. 4. Respuesta personal.
El Realismo socialista nació como reacción al arte FichaArt Página 268
burgués y se convirtió en el arte oficial y prácticamente
a) Douane Hanson, 1960. La obra pertenece a un movi-
el único estilo artístico autorizado en los países del miento surgido del Pop Art denominado Hiperrealismo.
boque comunista. Fue un arte eminentemente
propagandístico, al servicio del Estado, que pretendía b) La escultura mimetiza la realidad. Incluso el acabado
trasladar los ideales del comunismo al terreno del arte. policromado imita con una precisión inquietante la
textura de la piel, aparentando ser figuras de carne y
2. Pop Art: figurativo; arte de masas; temas propios de la hueso. Se acompaña con objetos reales, como el carro
sociedad de consumo: publicidad, televisión, cómics...; del supermercado y los productos que contiene.
protagonistas: personajes populares, productos de
consumo, escenas banales... c) La obra artística conocida como Supermarket Lady fue
creada en el año 1969-1970. Es una escultura exenta
Realismo socialista: arte figurativo; intención tridimensional hecha con los materiales de resina, de
propagandística; temas principales: mundo del trabajo, polivinilo y fibra de cristal policromada en pintura de
ideales del comunismo; protagonistas: obreros y aceite, acompañado con un carro de supermercado de
campesinos; ambientes laborales, logros del Estado, metal, vestimenta y compra reproducida en tamaño real.
líderes políticos.
(Sigue en página 12-28)
3. En el Pop Art, la imagen que se transmite de la mujer es

METODOLOGÍA 12-19
12 CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS
Págs 270 a 273
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DIGITAL

■ Pág 270, completa..; Pág. 271 aprende a…; Pág. 272, ■ Pág 271, aprende a… Buscar información en Internet
acts. 2, 3, 4, 5 y 6. Utilizar el vocabulario adecuado y sus sobre aspectos relacionados con la creación de la CEE
habilidades en la expresión escrita para contestar utilizando los recursos digitales disponibles.
correctamente a las preguntas propuestas.
■ Pág 271, aprende a… Hacer presentaciones gráficas
■ Pág. 272, act. 2. . Leer un texto histórico y comentarlo de textos, imágenes y vídeos familiarizándose con el
con la ayuda de las preguntas propuestas en la actividad. programa Prezi.

APRENDER A APRENDER ■ Pág. 273, acts 6 y 7. Utilizar los recursos digitales

disponibles, como por ejemplo los enlaces tichings, para
■ Pág. 271 aprende a. Analizar diversas fuentes obtener información histórica y contestar correctamente a
digitales, y utilizarlas para obtener información relevante las preguntas propuestas.
sobre uno de los temas propuesto en la actividad.
■ Pág. 271 aprende a.. Desarrollar el gusto por el CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
aprendizaje continuo realizando una investigación.
■ Pág. 273, act 5. Analizar una pintura que compara la
■ Pág. 272, act 1. Interpretar la información contenida Rusia zarista con la Rusia soviética, descubrir su con-
en unos mapas sobre la fundación/ampliación de la CEE tenido simbólico, relacionarlo con el contexto histórico y
y contestar las preguntas propuestas. contestar las preguntas que se proponen.
■ Pág. 272, act [Link] una caricatura y analizar la
información que transmite desde una perspectiva SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
histórica.
■ Págs. 272 y 273. Planificar el proceso de resolución
■ Pág. 273, acts 6 y 7. Analizar diversas fuentes de las actividades propuestas, argumentando las
digitales primarias y secundarias, y utilizarlas para respuestas de forma lógica, y tomando conciencia del
obtener información histórica relevante. grado de adquisición de los conocimientos.

12-20 METODOLOGÍA
CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SISTEMAS ENFRENTADOS 12

Págs 270 a 273

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 270
■ La actividad Aprende a… Usar tecnologías... nos da
la oportunidad de profundizar en el conocimiento de la COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
Unión Europea a través de Internet.
Bloque capitalista
■ La resolución de la actividad 1, Organización de la Características económicas: sistema capitalista,
información... permitirá trabajar a través del análisis de
propiedad privada, sociedad de consumo.
distintos mapas las diferentes etapas de la CEE.
Características políticas: democracia parlamentaria;
Acto seguido, la actividad 3, Fuentes iconográficas...
pluralismo político, elecciones libres, reconocimiento
ayudará a interpretar la posición de Europa en el orden
de derechos individuales.
internacional.
Características sociales: existencia de fuertes des-
La actividad 4, Fuentes estadísticas... tiene por objetivo
igualdades económicas y sociales.
analizar la evolución del papel de la mujer en Europa.
EEUU / primera potencia... / elevada productividad;
La actividad 2, Fuentes documentales... nos permitirá
elevada tasa anual de crecimiento; empresas
identificar las bases del proceso de desestalinización.
multinacionacionales; gran volumen de comercio
La actividad 6, Fuentes documentales... permitirá exterior; alta renta nacional; dólar como moneda de
conocer la instauración del sistema comunista en China. referencia.
La actividad 7, Fuentes audiovisuales..., nos dará la Europa Occidental / reconstrucción... / Largo período
oportunidad de sintetizar el proceso de desmoronamiento de crecimiento (superior al 5% anual); nuevas
de la URSS. industrias y crecimiento del sector servicios; mejora
La actividad 5, El arte en su contexto..., permitirá aplicar de la renta per cápita, subida de salarios y bajo
los conocimientos sobre el realismo socialista. índice de paro.
Japón / gran crecimiento... / tasa de crecimiento
■ Las actividades de Síntesis y Razona históricamente
superior al 10% anual; producción masiva de bienes,
cumplen con el objetivo de consolidar los conceptos
sobre todo de alta tecnología; bajos costos de
clave.

METODOLOGÍA 12-21
 producción; gran competitividad; primer exportador Comunidad Económica Europea y la Comunidad de la
mundial. Energía Atómica con la finalidad de tener una unidad
económica y política. En 1973 se adhieren Gran
Bloque comunista
Bretaña, Irlanda y Dinamarca, más tarde, en 1981,
Características económicas: economía dirigida y Grecia, y en 1986, España y Portugal. En 1995 se
planificada por el Estado; planificación centralizada; incorporaron Suecia, Austria y Finlandia. En 2004 se
crecimiento desequilibrado e insuficiente. incorporan la República Checa, Chipre, Eslovaquia,
Características políticas: sistema político autoritario de Estonia, Hungría, Letonia, Lituania, Malta y Polonia;
partido único; persecución de la oposición; falta de en 2007 se adhieren Rumania y Bulgaria y en 2013
libertades. Croacia.
Características sociales: igualitarismo social, exten- c) La sociedad del bienestar europea es el resultado de
sión de derechos sociales. una política estatal centrada en la protección social a la
URSS / crecimiento económico desequilibrado... / ciudadanía, favoreciendo la enseñanza, la sanidad y las
prioridad a la industria de armamento, la energía y las pensiones. Bajo esta política se estipuló la
comunicaciones; producción de alimentos y de bienes redistribución de la renta y de los sistemas de
de consumo insuficientes para abastecer la población. impuestos, grabados en función de la riqueza.
Europa Oriental / adopción del modelo soviético / d) Los movimientos feministas de las décadas de 1960 y
procesos de desarrollo económico muy desiguales 1970 plantearon un cambio revolucionario respecto a
según cada país; COMECON, organismo de lo que las mujeres esperaban de si mismas y al lugar
cooperación económica, liderado por la URSS. que debían ocupar en la sociedad.
Expansión mundial / Impulsada por... / Revolución El derecho a su propia sexualidad, la necesidad de
china; revolución cubana; guerrilla latinoamericana; compartir las tareas domésticas, la rebelión contra el
influencia en la descolonización. maltrato y la opción de optar a todos los trabajos o
cargos en igualdad se convirtieron en las principales
Bloque capitalista / Guerra Fría / Coexistencia pacífica / demandas exigidas por los colectivos de mujeres.
Bloque comunista.
e) La Unión Soviética al finalizar la Segunda Guerra
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO Mundial, aunque estaba destrozada en el aspecto
a) Estados Unidos durante la posguerra legitimó su material, salió enormemente reforzada en su papel de
posición hegemónica dentro del mundo capitalista líder de los países comunistas. La URSS durante la
mediante el desarrollo de un programa masivo de posguerra se caracterizó por presentar un sistema
ayuda a Europa, el Plan Marshall, y fomentando la político totalitario y un desequilibrio en el ámbito
creación de una red de alianzas, pactos y bases económico por haber reforzado la industria pesada. Y
militares, la OTAN. Con estas acciones [Link]. no la sociedad rusa presentaba dos grandes grupos
sólo mantenía su primacía sobre el mundo capitalista, sociales: los asalariados y los campesinos, la mayoría
sino también intentaba aislar a la URSS. de la población, y los trabajadores intelectuales y los
profesionales –militares, funcionarios, artistas, etc. –
El modelo social norteamericano se caracterizaba por que disfrutaban de algún privilegio. La clase
la abundancia y el consumo. De este modelo estaban dominante estaba formada por aquellos que ostentaban
excluidos amplios sectores sociales como los parados, el poder político, vinculado al partido comunista.
los jubilados, los asalariados agrícolas, los jóvenes sin
formación, etc. En el ámbito económico, Estados Durante la segunda mitad del siglo XX, el comunismo
Unidos presentaba un modelo capitalista. se expandió inicialmente a los países de Europa
Oriental: Alemania Oriental, Polonia, Rumania,
b) La reconstrucción de Europa Occidental fue posible Hungría, Bulgaria, Checoslovaquia, Yugoslavia y
por una serie de medidas de tipo económico tomadas Albania. Estos países europeos vinculados al régimen
inmediatamente después de la Segunda Guerra soviético fueron conocidos como “democracias
Mundial: los Acuerdos de Bretton Woods garantizaron populares”.
la estabilidad de las monedas europeas fijando el dólar
Posteriormente, el comunismo se expandió a distintos
como moneda de cambio; se crearon organismos para
países sin tradición democrática y con graves
garantizar la reconstrucción posbélica, como el FMI o
problemas económicos y sociales. Estas nuevas áreas
el BIRD; varios países se acogieron al Plan Marshall,
de influencia soviética se encontraban en América
que era gestionado por la OECE; y se creó una entidad
Latina, Asia, el Magreb y el África subsahariana
económica de colaboración supranacional.
En 1948 entró en vigor el Benelux, unión aduanera f) En 1973, en el contexto de la guerra árabe-israelí, y
formada por Bélgica, Holanda y Luxemburgo. En 1951 como arma política, los países árabes productores de
estos países firmaron un tratado con Alemania, Francia petróleo, organizados en la OPEP, cuadriplicaron el
e Italia para formar la Comunidad Europea del Carbón precio del barril, que continuó aumentado en los años
y del Acero que asentaba las bases de la organización siguientes.
comunitaria posterior. En 1957, los mismos países El petróleo dejó de ser una energía barata y ello tuvo
firmaron el Tratado de Roma, donde se creaba la un gran impacto sobre la economía mundial. El

12-22 METODOLOGÍA
 aumento del precio del combustible repercutió en la le permitía repetir tantas veces como quisiera una
subida de los costes de producción, en el aumento de la misma imagen, sobre la cual aplicaba pintura acrílica.
inflación y en la disminución de la demanda. Además, En cuanto a la temática, Warhol tuvo como modelo a
como el precio del crudo estaba establecido en dólares, estrellas de cine de la época, como Marilyn Monroe,
los países que debían importar el petróleo aumentaron Elizabeth Taylor o Elvis Presley. Otro tema de su obra
sus déficits comerciales, con el consiguiente son los accidentes, donde cabe destacar su colección de
crecimiento de la deuda exterior. fotografías de accidentes, con la que elaboró la serie
La crisis económica de los años 70 y 80 condujo a que Desastre. Lo más representativo y original de su obra
sólo las empresas más fuertes sobrevivieran, es la utilización de elementos de la vida cotidiana de la
produciéndose una mayor concentración del poder clase media americana, como sus famosas latas de
económico. Además, para rebajar los niveles de costos sopas Campbell o las botellas de Coca-Cola.
fiscales y salariales algunas empresas se trasladaron a • Ernesto “Che” Guevara. Político, militar, periodista y
países del Tercer Mundo, iniciándose así un proceso de médico argentino-cubano, fue uno de los ideólogos y
deslocalización industrial. comandantes de la Revolución cubana. Tras el triunfo
A inicios de los años 80, la URSS padecía una de ésta impulsó la creación de focos guerrilleros en
profunda crisis económica y social: presentaba unos otros países latinoamericanos, como en Bolivia, donde
gastos militares enormes, el nivel de vida de la murió ejecutado por el ejército de ese país en
población era muy bajo, su nivel tecnológico era poco colaboración con la CIA en 1967.
desarrollado y su prestigio estaba bastante deteriorado.
Para resolver estos problemas, Gorbachov inició un 3. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
proceso reformista tanto económico, la perestroika, • Desestalinización. Es el reconocimiento de los errores
como político, la glasnost. Además, en el ámbito de la cometidos durante el gobierno de Stalin. Este proceso
política exterior se propició el diálogo con Estados se inicia tras la muerte de Stalin en 1953 y abre un
Unidos, con el fin de negociar los conflictos y avanzar período de cambios en la Unión Soviética.
en el desarme. También se estimuló que los otros • Perestroika. Es un proceso reformista, creado por
países que formaban parte del bloque comunista Mijail Gorbachov en 1985, para hacer frente a los
iniciaran su propio proceso reformista. problemas económicos de la URSS. Se caracteriza por
2. IDENTIFICA LOS PERSONAJES introducir el espíritu de empresa, la noción de mercado
y la innovación tecnológica.
• Iosef Stalin. Máximo dirigente de la URSS y del
Partido Comunista entre 1920 y 1953. Condujo al país • Realismo socialista. Corriente estética cuyo propósito
a la victoria después de la Segunda Guerra Mundial. es llevar los ideales del comunismo al terreno de arte y
se convirtió en el estilo artístico oficial desde 1934.
• Mijail Gorbachov. Presidente de la URSS desde 1989 Desde la URSS se exportó a los demás estados
hasta 1991. Se caracterizó por la introducción de socialistas.
reformas económicas, conocidas como la Perestroika,
• Democracia popular. Es un régimen político surgido a
y reformas políticas, la glasnost. Llevó a cabo la
partir de 1945 y establecido en los países de la Europa
desintegración de la URSS.
del Este. Se caracteriza por crear una sociedad
• Leónidas Breznev. Secretario general del PCUS y líder socialista a partir de la implantación de un modelo
de la URSS entre 1964 y 1982. Su largo mandato se político económico y social como el vigente en la
caracterizó por la expansión militar del país, pero URSS.
también por el estancamiento económico que, • American way of life. “Modo de vida americano”, se
finalmente en 1991, llevaría a la disolución de la Unión entiende la gran prosperidad económica americana que
Soviética. se produjo durante la década de 1920. Se caracterizó
• Mao Zedong. Máximo dirigente de la República por un consumo elevado e individual de bienes y sus
Popular China y del Partido Comunista Chino. Se valores prometían el enriquecimiento y el bienestar.
caracterizó por ser el personaje más importante de la • Fiscalidad progresiva y redistributiva. Para financiar
Revolución china bajo el comunismo. Esta ideología políticas sociales y de bienestar el Estado debe
pasó a llamarse maoísmo. recaudar impuestos, que los ciudadanos pagan en
• Andy Warhol. Fue la figura más influyente de arte pop. proporción a su riqueza, y debe destinar parte de ellos a
Empezó realizando diseño gráfico e ilustración atender las necesidades sociales de toda la población
comercial. Más tarde, en los años 50, destacará por sus • Sociedad de consumo. Término utilizado en economía
dibujos fantásticos, collages dorados y libros de y sociología para designar al tipo de sociedad que
imágenes coloreados a mano. Comenzó a pintar en corresponde a una etapa avanzada de desarrollo
1962, tomando como fuente de inspiración los cómics industrial capitalista y que se caracteriza por el
y la publicidad. consumo masivo de bienes y servicios, disponibles
Una de las técnicas que empleó fue el fotomatón, en el gracia a la producción masiva de éstos.
que manipulaba imágenes con otros recursos. Otra • Arte Pop. El arte popular estaba dirigido a una
técnica muy utilizada por el artista fue la serigrafía, que audiencia masiva, por tanto, debía ser barato y fácil de

METODOLOGÍA 12-23
 reconocer, de ahí su marcado carácter figurativo. Su
• Revolución china: 1949.
temática se basó en el mundo del consumo y de la
cultura popular, de los que tomó anuncios televisivos, • Revolución cubana. 1959
cómics, personajes famosos, revistas, periódicos, etc.
Según Richard Hamilton, el Pop Art debía tener una serie RESPONDE A LA PREGUNTA INCIAL
de cualidades: debía dirigirse a una audiencia masiva y ser
Desde 1945 hasta 1991 el mundo estuvo dividido en
fácil de reconocer, debía ser un arte efímero, barato,
dos bloques antagónicos, que representaban dos formas
producido en serie, banal, ingenioso y sexy.
opuestas de organizar la sociedad: el bloque capitalista,
• Gerontocracia. En los últimos años de la URSS, sus liderado por Estados Unidos, y el bloque comunista,
dirigentes se caracterizaron por su elevada edad. En encabezado por la URSS.
1980, el promedio de edad de los miembros del La evolución interna de ambos bloques siguió dinámi-
Politburó era de 70 años; Breznev murió a los 76 años cas muy diferentes. Los países capitalistas conocieron
y sus sucesores Andropov y Chernenko a los 68 y73 la época de mayor desarrollo económico y social de su
respectivamente. El último líder de la URSS, Mijail historia, que se vio frenada por la crisis energética
Gorbachov, rompió esta tendencia, ja que llegó al iniciada en 1973.
poder con 54 años.
Los países comunistas, que partían de un nivel de renta
• Nomenklatura. Élite de la antigua Unión Soviética, y muy bajo, también tuvieron un notable desarrollo
por extensión a la del resto de países del bloque económico y social, pero el retraso en la innovación
comunista, formada casi exclusivamente por miembros tecnológica, la escasa competitividad y el exceso de
del PCUS. Dirigían la burocracia estatal, el ejército y el burocratización llevaron a l colapso del sistema en las
gobierno, obteniendo grandes privilegios derivados de décadas de 1980 y 1990.
esa posición.
• Prestaciones sociales. Son los pilares del estado del Página 271
bienestar: la educación, obligatoria y gratuita en las
primeras etapas, y subvencionada en los niveles APRENDE A... USAR TECNOLOGÍAS...
superiores; la sanidad, como un principio universal y Respuesta abierta.
gratuito; , aunque en algunos lugares de Europa el
ciudadano debe contribuir parcialmente a financiar su
coste; la seguridad social, fundamentalmente las Página 272
pensiones de jubilación, que varían en función de las
1. Organización de la información. Las etapas de...
cotizaciones realizadas por los trabajadores, y los
seguros que atienden a diferentes situaciones C. 1957: Alemania, Bélgica, Francia, Holanda, Luxem-
(orfandad, viudedad, enfermedad, etc.); los servicios burgo.
sociales, que son ayudas destinadas a cubrir
Italia necesidades de ciertos colectivos menos favorecidos. B. 1973: Dinamarca, Irlanda, Reino Unido.
PáginaEn 85este punto destaca la atención a las personas A. 1981: Grecia; 1986: España, Portugal.
dependientes.
APRENDE A... COMPARAR DOS... D. 1994: Austria, Finlandia, Suecia.
4. IDENTIFICA LAS SIGLAS 2. Fuentes documentales. La desestalinización
• PCUS: Partido Comunista de la Unión Soviética. a) El autor del texto es Nikita Jruschov, secretario general
del PCUS. Se trata del informe secreto presentado al
• EURATOM: Comunidad Europea de la Energía
XX Congreso del partido, en 1956, en el que, tras la
Atómica.
muerte de Stalin, que había dominado el partido entre
• COMECON. Consejo de Ayuda Económica Mutua. su llegada al poder en 1924 y su muerte en 1953, el
nuevo secretario general denuncia los crímenes del
• CEE. Comunidad Económica Europea.
estalinismo.
• OPEP. Organización de Países Exportadores de
b) Jruschov critica las persecuciones que sufrieron algu-
Petróleo.
nos miembros del partido comunista, a quienes se acu-
• CECA. Comunidad Europea del Carbón y del Acero. saba de enemigos, espías o saboteadores. También
critica el culto al individuo, ampliamente exaltado por
• URSS. Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.
Stalin.
5. ESTABLECE LA CRONOLOGÍA La desestalinización también pretendía el estable-
cimiento de nuevas medidas económicas para mejorar
• Tratado de Roma: 1957. la producción, sobre todo la agrícola, para superar los
• Entrada de España en la CEE: 1986. desequilibrios de la economía soviética.
• Primavera de Praga: 1968. c) Los objetivos en política exterior de Jruschov se basan
en la aplicación de una coexistencia pacífica entre distin-
• Crisis del petróleo: 1973. tos estados y bloques para conseguir una paz duradera

12-24 METODOLOGÍA
 El autor presenta una visión idílica de la nueva socie-
3. Fuentes iconográficas. El lugar de Europa
dad soviética. En la obra se representan personajes del
a) El personaje número 1 simboliza a los Estados Unidos, pueblo, de una manera arquetípica e idealizada.
y aparece caracterizado a través de la figura típica del
b) Deneika presenta una visión idílica de la historia y la
Tío Sam. El personaje número 3 simboliza la URSS,
sociedad soviética con una fuerte idealización de los
que aparece representada por un oso.
personajes, representados como arquetipos heroicos de
El dibujante los ha representado en actitud altiva, de régimen socialista.
superioridad, y enfrentados entre ellos.
El realismo socialista es una corriente estética cuyo
b) Los personajes con el número 2 representan los doce propósito es llevar los ideales del comunismo al
países de la CEE. El del centro en colores representa a terreno de arte y se convirtió en el estilo artístico
Francia. Los demás llevan también la inicial del país en oficial desde 1934. Desde la URSS se exportó a los
el pecho. demás estados socialistas.
Entre todos están construyendo un castillo humano, El objetivo del realismo socialista es exaltar al
que representa la unión de los países europeos. trabajador común, obrero industrial o campesino, al
presentar su vida y trabajo como algo admirable. Su
c) La imagen transmite el mensaje de una Europa unida
objetivo es educar al pueblo en las mirar y el
como alternativa a la división del mundo en dos
significado del socialismo. La meta fina es crear lo que
bloques enfrentados liderados por EEUU y la URSS.
Lenin llamó un tipo de ser humano completamente
Representa una clara posición europeísta, en una
nuevo, el Nuevo Hombre soviético.
momento de ampliación de la Comunidad, en 1986,
con la entrada de España y Portugal. Los pintores representan campesinos alegres y
musculosos, trabajadores de fábricas y granjas
4. Fuentes estadísticas. La mujer en Europa colectivas. Los paisajes industriales y agrícolas que
a) La presencia de mujeres en el Parlamento europeo se exhibían los logros de la economía soviética eran
dobló entre 1979, fecha de la primera elección, y 1999. temas muy comunes Durante el estalinismo
Podemos achacar este cambio al papel histórico del reproducían numerosos retratos heroicos de Stalin y el
movimiento feminista y su lucha por conseguir la arte su utilizó como elemento fundamental en el culto a
igualdad efectiva entre hombres y mujeres. la personalidad del líder. Otro tema muy importante
era la pintura de guerra, que refleja de forma
En cambio, entre 1999 y 2008 observamos un ligero
desgarrada la emoción, el orgullo, el estoicismo y el
retroceso o estancamiento en la presencia de mujeres
heroísmo del Ejército Rojo y del pueblo soviético,
en el Parlamento europeo. Las dificultades del avance
tanto durante la Revolución como sobre todo durante la
en la igualdad real entre hombres y mujeres hacen
Gran Guerra Patriótica (II Guerra Mundial).
referencia al denominado techo de cristal de las
mujeres. Por todo ello, el realismo socialista se convirtió en un
instrumento de propaganda, al servicio de la ideología
b) Estos datos nos muestran que, a pesar de los avances dominante y del poder establecido en la URSS y en los
significativos conseguidos por las mujeres desde la demás países comunistas.
segunda mitad del siglo XX, aún se está lejos de una
paridad perfecta. 6. Fuentes documentales. La revolución china
A pesar del progreso considerable de la paridad entre
a) La Revolución se produjo después de la Segunda
hombres y mujeres en las esferas educativa, laboral y
Guerra Mundial. Durante esta guerra, China fue
política, y también en los ámbitos familiar y personal,
invadida por Japón, siendo defendida por los
y del establecimiento de una igualdad legal entre
comunistas. En el contexto de negociación entre los
hombres y mujeres, existe un techo de cristal, un
comunistas y el Kuomintang, apoyados por Estados
obstáculo invisible que impide a las mujeres situarse en
Unidos, estalló una guerra civil. Ésta finalizó con la
una igualdad real con los hombres y acceder a los
proclamación por Mao de la República Popular China
niveles más altos en el ámbito político, empresarial y
el 1 de octubre de 1949. Los dos grandes objetivos del
académico, tanto en el sector público como en el
nuevo gobierno comunista fueron iniciar un proceso de
privado.
crecimiento económico e intentar instaurar una
sociedad comunista en un país anclado todavía en el
Página 273 feudalismo agrario.
b) En una primera etapa, la nueva China, que contaba con
5. El arte en su contexto. El realismo socialista el único respaldo de la URSS, se orientó hacia el
a) 1: toma del Palacio de Invierno; 2: ciudad zarista; 3: modelo soviético colectivización de la tierra
victoria del Ejército Rojo; 4: nuevos hombre y mujer (cooperativa agrícolas) y prioridad a la industria
comunista; 5: logros del régimen comunista. pesada. Pero en 1956, en pleno proceso de
desestalinización, Mao propuso un nuevo modelo
Las dos fechas son: 1917, año de la revolución rusa, y
socialista que significó una ruptura con la URSS ya
1924 año de la formación de la URSS con la nueva
que anteriormente se había aplicado el modelo
constitución.

METODOLOGÍA 12-25
 soviético y no había obtenido los resultados esperados. b) En política exterior se propició el diálogo con Estados
El modelo propio hacia el desarrollo del socialismo Unidos para negociar los conflictos y el desarme. En
(Gran Salto Adelante) se basó en la creación de relación con los países del Este, los animó a seguir su
comunas populares, centros económicos, administrati- propio proceso reformista ya que la URSS no
vos y culturales con una vida totalmente colectivista. intervendría en sus asuntos internos. Con esta reforma
La experiencia de las comunas, que resultó un gran se mejoraron las relaciones en política exterior.
fracaso económico, impulsó a algunos sectores del
c) Gorbachov tuvo la oposición de los sectores reacios a
partido a desplazar a Mao del poder e intentaron
las reformar y también de componentes de su gobierno,
reorientar el proceso revolucionario.
como Boris Yeltsin, que pretendían acelerar el proceso
c) Mao reaccionó y, en 1965, lanzó una campaña de de cambios. El enfrentamiento con los dos sectores
denuncia contra los nuevos líderes, en la que se les llevaron a su destitución del cargo tras el golpe del
acusaba de conducir a China hacia el capitalismo. Fue verano de 1991.
la llamada revolución cultural, que pretendía
d) Yeltsin se convirtió entre las masa populares en su
transformar o eliminar todos los referentes culturales
líder ya que defendía sus derechos y la necesidad de
anteriores a la revolución maoísta. Apoyándose, sobre
que las reformas se aceleraran.
todo, en los más jóvenes (Guardia Roja), se inició una
sistemática persecución de todos los sospechosos e) El 19 de agosto de 1991 se produjo un golpe de Estado
acusados de capitalistas o contrarrevolucionarios, que por parte de miembros del gobierno ruso. El motivo
eran enviados a capos de reeducación. fue que las reformas de Gorbachov habían ido
demasiado lejos y que la firma del Nuevo Tratado de la
d) Tras la muerte de Mao, los dirigentes del partido
Unión dispersaba al gobierno central de las repúblicas.
comunista reorientaron la economía china con un
Boris Yeltsin se convirtió en uno de los opositores a
socialismo de mercado en el que coexisten la economía
los golpistas. Aprovechó la coyuntura para firmar el
colectivizada y los elementos capitalistas. Pero no hay
acuerdo de la Comunidad de Repúblicas Indepen-
una apertura política y el poder sigue monopolizado
dientes como representante de Rusia. Así caía la
por los comunistas.
URSS.
e) Tras la represión de los movimientos reformistas de
1989, China, liderada por Deng Xiaoping, se lanzó a
un programa de crecimiento económico masivo y
apertura económica, que llevaron al país a convertirse
en la tercera potencia económica mundial. Ello
contrasta con el mantenimiento del sistema de partido
único, dándose la particularidad de tener un sistema
económico de tipo capitalista bajo la dictadura de un
partido comunista.

7. Fuentes audiovisuales. El desmoronamiento de...

a) Gorbachov intentó con su proceso reformista hacer
frente a los problemas existentes en la URSS. Primero
fue en el campo económico con la Perestroika y
después en otros ámbitos como el político, conocido
como Glasnost. La población vio en Gorbachov el
cambio del país.

12-26 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
porque saben el cobijo estatal que ello les proporciona.
Respuesta personal.
(Viene de página 12-5)
6. Gasto en protección social sobre el PIB por funciones
4. Las diferencias ideológicas existentes entre los dos (2012):
bloques son que el bloque americano se regía por el – Vejez: 9,2% (Euro Área: 11,4%).
orden social del capitalismo, basado en la libertad
económica y la propiedad privada, y por un régimen – Enfermedad: 6,7% (Euro Área 8,6%).
político asentado en la democracia liberal, caracteri- – Familia: 1,4% (Euro Área 2,3%).
zada por ser representativa y defender los derechos y – Invalidez: 1,8% (Euro Área 2,1%)
las libertades. Por su pare, el bloque soviético seguía la
ideología del socialismo, caracterizada por la colectivi- – Supervivencia: 2,4% (Euro Área 2,0%).
dad de la vida social y económica y un régimen – Desempleo: 3,6% (Euro Área 1,8%).
político marcado por el control totalitario del Partido – Exclusión social: 0,2% (Euro Área 0,5%).
Comunista.
– Vivienda: 0,1% (Euro Área 0,4).
En Estados Unidos, la existencia de fuertes
desigualdades económicas dejaba a los sectores – Total: 25,4% (Euro Área 29,1%).
sociales más débiles fuera de la opulencia y el España se encuentra por debajo de la media de los
consumo masivo. A su vez, la permanencia de países de la Euro Área en aportación del PIB a
actitudes racistas marginaba a la población negra, que prestaciones sociales en todos los aspectos y en datos
encabezó un movimiento de protesta para conseguir la totales. Solamente supera la media en el caso de las
igualdad de derechos. También, la contestación del prestaciones por desempleo debido a la alta tasa de
modelo social consumista y de la intervención paro en nuestro país.
americana en la guerra de Vietnam generó
(Viene de la página 12-15)
movimientos de protesta juvenil.
En la URSS, los progresos económicos y sociales 5. (Continuación) ...económicos y sociales, y también fue
(trabajo, pensiones, vacaciones, vivienda, educación adoptado por algunos de los nuevos Estados surgidos
sanidad...) no compensaron un crecimiento económico de la descolonización.
muy desequilibrado que no consiguió igualar los El 1949, tras una cruenta guerra civil. Mao Zedong se
niveles de vida de los países occidentales ni desarrollar hizo con el poder en China e implantó un comunismo
sectores económicos de tecnología punta ni consolidar de inspiración soviética, aunque a partir de 1956
una economía competitiva a nivel mundial. Todo ello rompió con la URSS y desarrolló un modelo propio.
provocó el creciente descontento de la población y el El 1959, una revolución popular liderada por Fidel
progresivo colapso del sistema. Castro y Ernesto “Che” Guevara, acabo con la
dictadura proamericana de Batista. La amenaza de
(Viene de la página 12-7) intervención de EEUU y el boicot económico
acercaron Cuba a la URSS, por lo que se convirtió en
5. COMISIÓN EUROPEA: Órgano ejecutivo de la UE. Con
un país bajo la influencia soviética.
sede en Bruselas y Luxemburgo, elabora el
presupuesto y garantiza el cumplimiento de los El Vietnam, las guerrillas comunistas del Vietcong,
acuerdos y tratados. que habían derrotado a los franceses, continuaron su
lucha contra los estadounidenses y el gobierno
CONSEJO DE LA UNIÓN: Órgano legislativo de la UE
proamericano del Vietnam del Sur. En 1975 la victoria
junto al Parlamento. Agrupa a los ministros de los
del Vietcong significó la expulsión de los
Estados miembros en función de los temas que deben
norteamericanos y la unificación de Vietnam bajo un
ser tratados. Cuando los asuntos son de importancia
gobierno comunista.
máxima, se reúnen los jefes de Estado o de gobierno en
el Consejo Europeo. La influencia comunista también se hizo sentir en otros
procesos de descolonización. En el Magreb, países
TRIBUNAL DE JUSTICIA: Poder judicial de la UE. Tiene
como Argelia o Libia adoptaron regímenes
su sede en Luxemburgo. La misión del Tribunal de
socializantes. La influencia soviética también se
Justicia de las Comunidades Europeas es asegurar el
extendió por Etiopía y otros países del África
respeto a las normas europeas y a los tratados.
subsahariana (Guinea, Mali, Benín, Angola, Namibia).
PARLAMENTO EUROPEO: Órgano legislativo de la UE.
En América Latina, el triunfo de la revolución cubana
Elabora las normas y aprueba los presupuestos, además
impulsó las guerrillas comunistas y antiimperialistas
de controlar el resto de organismos de la UE. Desde
por todo el continente: Venezuela, Colombia, Perú, etc.
1979, sus diputados son elegidos por los ciudadanos de
En 1979 triunfó la revolución sandinista en Nicaragua,
los Estados miembros cada cinco años.
hecho que alentó el avance guerrillero en El Salvador y
Guatemala.
(Viene de la página 12-11)
5. Los ciudadanos suecos están de acuerdo en pagar entre (Viene de la página 12-17)
un 29 y un 44% de impuestos, en función de su salario,

METODOLOGÍA 12-27
 comida en su carro parece ser una compradora
5. Las reformas de Gorbachov en el ámbito económico se
compulsiva de comida rápida que ni siquiera tiene que
resumen en la perestroika, un plan para revitalizar la
confeccionar ella misma. Este acto de compras es una
economía y aumentar la producción de bienes de
rutina que sigue a diario y que, al parecer, ya le resulta
consumo a partir de la introducción del espíritu de
aburrido. Si nos dejamos llevar por los estereotipos,
empresa pero sin suprimir la propiedad colectiva. En el
esta mujer aparenta ser una persona desorganizada; al
ámbito político, la glasnost suprimió la censura, inició
parecer no le interesa mucho lo que las demás personas
la reforma de las instituciones e introdujo cierta demo-
opinen sobre su atuendo. Por tanto, al intentar ser parte
cratización al reconocerse otros partidos políticos.
de la sociedad consumista, se está haciendo un gran
También estimuló a los países que conformaban el
daño a su salud. Todo este sentido de la
bloque soviético a seguir su propio proceso reformista.
superabundancia de gastos crea un sentido de
Y en política exterior se propició el diálogo con
repugnancia y disgusto en el espectador pero a la vez
[Link]. para negociar los conflictos y avanzar en el
evoca lástima por esta persona que es una víctima de
desarme.
todo lo que acontece a su alrededor.
En fin, Duane Hanson refleja, a través de esta escul-
(Viene de la página 12-19) tura, que nuestra sociedad está basada en una ilusión a
c) (Continuación) Esta escultura Hiperrealista, la que todos queremos pertenecer. Al igual de que el
perteneciente a su colección American Dream, plasma consumo es algo innegable que no podemos prevenir,
la vivencia de una mujer que intenta pertenecer a una sin embargo sí podemos controlar nuestros gastos.
vida al estilo americano exitoso. Simplemente Hanson, a base de una sátira y critica,
deja un mensaje a la sociedad e intenta cambiar la ma-
En este relieve se representa una mujer obesa de la
nera en que vemos las cosas. Él le da una voz indi-
época de los años setenta del siglo XX, de
vidual a esta mujer. A pesar de que sus obras sin ex-
aproximadamente treinta cinco años de edad. En su
cluir Supermarket Lady, no son de carácter bello, sino
cuerpo se resaltan las venas varicosas y algunos
grotescas o comunes, nos deja saber sobre la realidad
moretones. También tiene rulos acompañados con un
de una sociedad en decadencia e intenta hacernos re-
pañuelo de satín de color amarillo en su cabello, el cual
flexionar sobre lo poco que se puede conseguir al
puede indicar que realiza sus compras en la mañana o
intentar alcanzar un sueño difícil de concebir; el de la
simplemente los utiliza todo el día. Como vestimenta
vida fácil basado en el consumo y perfección corporal.
utiliza zapatillas azul celeste, una blusa rosada y una
De igual forma, este sueño americano basado en apa-
falda azul marino ambas están ajustados a su cuerpo.
riencias solo marca un vacío interior seguido por la re-
Ella está caminando con un carrito de supermercado
signación y desolación al intentar aspirar a algo al que
lleno de comida, que por cierto no son nada saludables
no pertenece. Sin embargo, a pesar de las inquietudes
y algunos artículos de necesidad. Toda esta comida
que suele ocasionar el extremo choque con la realidad
chatarra nos lleva a entender el porqué de su obesidad.
que transfiere esta figura, deja de ser un sujeto anóni-
Además, esta fémina tiene un cigarrillo en su boca y lo
mo y comienza a formar parte de nuestras vidas, rom-
va fumando mientras hace compras, cosa que era muy
piendo así, con la barrera del arte y la realidad.
común para la época en que fue realizada. Esto
nuevamente sirve de testimonio del tipo de vida insana d) El Pop Art es un arte que refleja la cultura de masas del
al que esta mujer se encuentra sometida. En lo que siglo XX, ya que se caracteriza por su utilización de
concierne a sus accesorios, carga en su brazo izquierdo imágenes propias del mundo del consumo masivo,
una cartera negra y tiene un collar amarillo en su como la publicidad, la televisión, las revistas, los pe-
cuello. El color amarillo en el aspecto psicológico riódicos, los productos de consumo, etc. Sus obras se
simboliza envidia y también se puede referir a los dirigían a la masa de la población, eran frívolas, pro-
productos de consumo rápido en masas y de bajo ducidas en serie y de interpretación sencilla. Ejemplos
precio, en otras palabras comida rápida. Lo que el autor de ello son las obras de su representante más conocido,
nos quiere dejar saber, de una forma directa y concisa Andy Warhol, con sus famosas latas de sopa, o su
es que la obra se refiere al tema del consumo excesivo. representación de series de fotografías coloreadas de
Primeramente, utiliza la obesidad de la mujer, luego el personajes famosos, como Marylin Monroe. También
carro de compras completamente lleno de comida y el las representaciones en gran formato de viñetas de
color del collar. cómic, llevabas a cabo por Roy Lichtenstein.
En su aspecto psicológico, esta mujer se ve agotada, FichaArt página 239
preocupada y triste. Su mirada está perdida, no mira a
a) Escultura de 24,5 metros, de acero inoxidable. La obra
su alrededor y se ve que se siente como si estuviera
fue un encargo del gobierno soviético para ser la pieza
distante o no perteneciera a ese mundo del que quiere
central del pabellón de la URSS en la Exposición
ser partícipe. Además, ese mundo la está controlando y
Internacional de París de 1937.
la lleva a ser una persona poco admirable, que cae en
lo grotesco. A través de esta distancia establecida es b) El conjunto escultórico representa a un obrero, que
qué el espectador puede caer en cuenta de lo que enarbola un martillo, y una campesina de un koljós o
sucede y en que se basa nuestro estilo de vida y diario granja colectiva, que sostiene una hoz. Los personajes
vivir. Asimismo, dejándonos llevar por toda la adoptan una posición heroica, trascendente, inspirada

12-28 METODOLOGÍA
 en obras clásicas como los Tiranicidas o la Niké de
Samotracia, o la Marsellesa de Rudé, del Arco de
Triunfo de París, y forman, al acercar sus brazos, el
símbolo comunista de la hoz y el martillo.
c) La obra, concebida para coronar el pabellón soviético,
pretendía demostrar la consolidación de la URSS, su
modernidad, su potencia tecnológica y la confianza en
el futuro del sistema comunista.
d) La obra de Moukhina es una de los mejores exponentes
del realismo socialista, con un dinamismo y una textura
metálica que dialogaba con la tradición de las van-
guardias rusas y soviéticas de las décadas anteriores.
El realismo socialista es un arte al servicio del poder,
con una clara intencionalidad propagandística al
servicio del Estado, que pretendía trasmitir los ideales
del comunismo a través del arte. El pabellón de la
URSS de la Exposición Internacional de París de 1937
es un ejemplo paradigmático de este uso propa-
gandístico. Además, el pabellón soviético estaba
situado justo enfrente del pabellón de la Alemania nazi,
obra del arquitecto favorito de Hitler, Albert Speer, que
estaba coronado por el águila germánica que sostenía
entre sus garras una svástica. La confrontación estética
de los dos pabellones prefiguraba el próximo
enfrentamiento a muerte entre ellos en los campos de
batalla.

METODOLOGÍA 12-29
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
igualdad_6_345125504.html

[Link] [Link]

[Link] [Link]

12-30 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 12-31
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 13
España: la dictadura franquista (1939-1975)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 13-1
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 274 y 275
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
observaremos el mural y preguntaremos al alumnado:
− ¿Quién es el personaje que aparece en el centro
¿Qué vamos a trabajar?
de esta imagen? ¿Cómo aparece caracterizado?
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si- − ¿Qué personajes lo rodean? ¿Qué simbolizan?
guientes contenidos: ¿Qué actitud muestran hacia el personaje principal?
− Las características del régimen franquista. − ¿Crees que la imagen sugiere culto a la personali-
− La posguerra: miseria y autarquía. dad del dictador? ¿En qué regímenes se daba?
− La sociedad española bajo el franquismo. ■ Leeremos el siguiente párrafo y comentaremos el
− El desarrollismo (1959-1975) y la crisis del régimen. mapa de las migraciones destacando estas ideas:
− El exilio y la oposición al franquismo. − Durante la década de 1960 millones de españoles
− El franquismo en Andalucía. abandonaron las zonas rurales en busca de trabajo.
− Unos 2 millones de españoles se marcharon al
extranjero, la mayoría a Alemania, Suiza y
Introducimos el tema
Francia. También se produjeron importantes
■ Leeremos los dos primeros párrafos del texto migraciones en el interior de España.
introductorio y caracterizaremos el franquismo: Acto seguido, preguntaremos:
− Fue una dictadura militar totalitaria y sus principios − ¿Sabéis si alguno de vuestros padres o abuelos
políticos no variaron a lo largo del tiempo. Se emigró en la década de 1960? ¿Por qué lo hizo?
impuso por la fuerza de las armas y todos los
poderes se concentraban en el dictador. − ¿Cómo varió el fenómeno migratorio en España a
partir de 1980? ¿Qué sucede actualmente?
− Se eliminó el sufragio, los partidos políticos demo-
cráticos, la Constitución y se negaron las libertades. ■ Finalmente, leeremos el último párrafo del texto
introductorio, periodizaremos la dictadura gracias al
Destacaremos que la dictadura de Francisco Franco
eje cronológico y se resolverán las actividades
rigió España entre 1939 y 1975. Para identificar al
propuestas en la página 275.
general y a los apoyos con los que contó el régimen,

13-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUINCACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 274 y 275

■ Texto y preguntas págs 274-275. Leer el texto Para obtener una visión general sobre las características
introductorio y contestar a las preguntas propuestas para del régimen franquista y su evolución histórica hasta la
comentarlo y comprobar su comprensión. década de 1950, los alumnos y las alumnas podrán
■ Acts. 1 y 2, apartado ¿Qué sabemos? Elaborar textos consultar el siguiente enlace:
descriptivos y argumentativos utilizando el vocabulario [Link]
propio de las ciencias sociales.
Una vez hayan visionado el documento audiovisual,
MATEMÁTICA, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA podrán responder a las siguientes preguntas.
■ Eje cronológico Pág. 274. Interpretar la información − ¿Por qué el régimen de Franco se tilda de régimen
personal en el documental?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

contenida en un eje cronológico con los hechos
principales ocurridos en España durante la dictadura − ¿Qué tres pilares sostenían el régimen? ¿Qué fun-
franquista. ción desempeñaba cada uno de ellos?
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos?. Identificar geográfi- − ¿Qué es el Movimiento Nacional?
camente las provincias emisoras y receptoras de per- − ¿Cómo se organizó la oposición en la posguerra?
sonas migrantes en la década de 1960. Explica qué era el maquis.
− ¿En qué situación quedó la economía española tras
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES la guerra? ¿Qué política económica adoptó el régi-
■ Pág. 274 y 275. Observar el mural de la doble página men durante los primeros años?
y analizarlo artísticamente e históricamente, obteniendo − ¿Cómo se posicionó el franquismo ante la Segunda
del mismo información relevante para el estudio del Guerra Mundial?
régimen franquista.
− Describe el ocio y la cultura en la posguerra.
DIGITAL − ¿Qué transformación en las relaciones internacio-
nales se produjo en la década de 1950? ¿Qué
■ Act. 3, apartado ¿Qué sabemos? Interpretar la
consecuencias tuvo a nivel económico y político?
información contenida en un mapa gracias a la leyenda
del mismo y comentarla con precisión.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Los derechos fundamentales Página 275

■ La dictadura franquista se fundamentó en principios • El franquismo fue un sistema de gobierno dictatorial
ajenos a los sistemas liberales democráticos. ya que se impuso mediante la fuerza de las armas y
Reflexionaremos sobre la pérdida de libertades indivi- porque no existía división de poderes, todos se
duales y de derechos civiles y políticos que se produjo concentraban en manos del dictador, quien ostentaba
tras la derogación de la Constitución de 1931. el poder de forma absoluta y vitalicia. Asimismo, fue
una dictadura por el hecho que se suspendieron los
■ Tras leer los tres primeros apartados de las páginas derechos y libertades propios de una democracia: se
266-267 del libro de texto comentaremos las medidas prohibieron los partidos políticos, se suspendieron las
represivas que impuso el régimen franquista: Cortes democráticas, las elecciones libres, la Constitu-
– ¿Qué derechos fueron abolidos por el régimen fran- ción, las libertades individuales y colectivas, etc.
quista? ¿Cómo se organizaba el poder?
• Tras la derrota de las potencias del Eje en la Segunda
– ¿Qué leyes promulgadas por el gobierno de la Guerra Mundial, España quedó aislada pese a sus
Segunda República fueron anuladas? ¿Por qué? esfuerzos por lavar su imagen, reduciendo el protago-
– ¿Cómo castigó el régimen a la oposición? ¿Crees que nismo de todos los símbolos que recordaran al fascis-
las mujeres perdieron derechos durante la dictadura? mo o al nazismo. El inicio de la Guerra Fría permitió
al régimen de Franco pasar del aislamiento al recono-
■ Finalmente, reflexionaremos acerca de cómo vivió la
cimiento internacional. La hostilidad hacia la URSS
población esta pérdida de derechos y libertades.
provocó un giro en la posición norteamericana, que
pasó a valorar positivamente el anticomunismo de
Libro Digital Franco en las nuevas relaciones internacionales.
España empezó a romper el aislamiento en la década
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá de 1950, firmando acuerdos de colaboración con los
resolver individualmente y comprobar las soluciones. Estados Unidos y un Concordato con la Santa Sede.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y (Sigue en la página 13-25)
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 13-3
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 276 y 277
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿CUÁLES FUERON LAS BASES...

A. Una dictadura militar − ¿Por qué podemos afirmar que en este sistema polí-
■ Leeremos el párrafo introductorio y preguntaremos: tico no había separación de poderes?

− ¿Qué tipo de sistema político fue el régimen Después comentaremos conjuntamente el texto La obe-
encabezado por Francisco Franco? diencia debida… y resolveremos la actividad 3.

− ¿A qué ideologías se oponía y cuáles defendía? B. El apoyo de los grupos... / D. La adaptación…

¿Qué poderes concentraba Franco en sus manos? ■ Leeremos el texto del subapartado B y formularemos
A continuación, leeremos el apartado y destacaremos las estas preguntas al alumnado:
características de la dictadura franquista: − ¿De qué ventajas disfrutó la gran burguesía durante
− Imposición de un partido único, FET y de las JONS, y la dictadura franquista? ¿Y la Iglesia católica?
de un sindicato vertical, la CNS. − ¿Qué razones crees que podía tener Franco para
− Supresión de las Cortes, las elecciones, la Constitu- otorgar tanto poder político a los militares?
ción de 1931 y las libertades individuales y colectivas.
■ Leeremos el subapartado D y anotaremos en la pizar-
− Prohibición de las manifestaciones nacionalistas ra los períodos de las relaciones exteriores del régimen:
catalanas, vascas y gallegas, así como la abolición de
− 1939-1943: Apoyo a las potencias fascistas en la II
sus estatutos de autonomía.
Guerra Mundial, sin entrar formalmente en el conflicto.
Luego, trabajaremos el esquema La concentración…
− 1945-1953: Aislamiento internacional y condena del
mediante la actividad 1.
régimen por parte de la ONU.
C. La represión a la oposición − 1953-1975: Reconocimiento del régimen franquista
por parte de las potencias democráticas.
■ Seguidamente, pasaremos a leer el texto de este
apartado y plantearemos las siguientes preguntas: Ampliaremos los contenidos de este subapartado con el
recurso Tiching y luego resolveremos los ejercicios 2 y 4.
− ¿Qué significa que el régimen franquista elaboró un
entramado de leyes represivas? ■ Finalmente, el alumnado realizará la actividad 5.

13-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

Págs 276 y 277

■ Act. 1. Interpretar un esquema y relacionarlo con el El siguiente enlace corresponde a una página web
contenido del texto con el fin de comprender el entrama- informativa sobre las leyes fundamentales promulgadas
do institucional del régimen franquista. por el Estado franquista:
■ Act. 5. Ejercitar las habilidades de análisis, relación y [Link]
síntesis de los contenidos.
Posteriormente, podemos plantear a los alumnos que
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA relacionen las siguientes afirmaciones con el nombre de
la ley a la que aluden:
■ Act. 5. Trabajar la capacidad de expresión escrita de
− A través de esta ley España se configuró como un
los alumnos mediante la redacción de un texto explicati-

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

reino (Ley de Sucesión del Jefe del Estado de 1947).
vo sobre las bases del régimen franquista.
− Esta ley establecía los principios directivos de la
■ Acts. 1-3. Trabajar la capacidad de comprensión orden jurídica franquista (Ley de los Principios del
lectora de los alumnos mediante la resolución de las Movimiento Nacional de 1958).
preguntas planteadas.
− En esta carta se fijaban los derechos y los deberes
de los españoles (Carta de los españoles de 1945).
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− Esta carta, influenciada por la Carta di Lavoro italia-
■ Act. 5. Explicar por qué el régimen franquista era una na, regulaba y organizaba el trabajo y la economía
dictadura militar de forma argumentada y basada en el (Carta del Trabajo de 1938).
material trabajado.
− En esta ley se enumeraban los fines del Estado, se
fijaba el poder de su jefe y se declaraba su respon-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
sabilidad política (Ley Orgánica del Estado de 1967).
 La Actividad de Refuerzo 1 servirá a los alumnos para
revisar algunos de los conceptos clave de la organiza-
ción institucional del régimen franquista.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

secución de los partidarios a la causa republicana y a
Página 277 nuevos movimientos de oposición mediante la promul-
gación de leyes y la supeditación de la justicia a los
1. Francisco Franco, como Jefe del Estado, del Partido, dictados del Gobierno.
Caudillo de España y Generalísimo de los Ejércitos,
4. Justo después de la Guerra Civil, España apoyó las
concentraba en su persona el poder ejecutivo, el
potencias fascistas, pero tras la Segunda Guerra Mundial
legislativo, el judicial y el militar.
entró en un periodo de fuerte aislamiento internacional.
Con el fin de dar una apariencia de legalidad al régimen A partir de la década de 1950, España empezó a romper
se crearon unas Cortes consultivas en 1942, aunque no su aislamiento mediante unos acuerdos de colaboración
eran elegidas por sufragio, y se promulgaron el Fuero de con Estados Unidos, convirtiéndose en uno de sus
los Españoles (1945) y el Fuero del Trabajo (1938), que aliados más fieles en la lucha contra el comunismo, y el
pretendían recoger los derechos de los españoles pero Concordato con el Vaticano, que garantizaba la
sin base democrática. preeminencia de la Iglesia católica.
2. El franquismo intentó restaurar el viejo orden social 5. Respuesta personal. Los alumnos deberían señalar y
apoyándose con los grupos sociales contrarios a las desarrollar los siguientes aspectos del régimen para
reformas impulsadas por la República: la gran burguesía justificar que se trataba de una dictadura militar:
terrateniente e industrial (mantuvo su dominio econó-
– Un entramado institucional que concentraba los po-
mico), el ejército y la Falange (sus miembros
deres en la figura de Franco.
desempeñaron múltiples cargos políticos, incluso en
ciertas empresas) y la Iglesia católica, que recuperó su – El apoyo de los grupos sociales contrarios a la causa
preeminencia social con la confesionalidad del Estado y republicana: el ejército, la Falange, la Iglesia católica
el restablecimiento del presupuesto para el culto y el y la burguesía terrateniente e industrial.
clero (nacionalcatolicismo). – La represión militar y policial.
3. El fenómeno de la represión fue permanente en el
régimen franquista y tuvo un papel fundamental para
asegurar su pervivencia. La represión se basó en la per-

METODOLOGÍA 13-5
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 278 y 279
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA LARGA POSGUERRA...

Las huellas de la Guerra Civil ■ Acto seguido, leeremos el recuadro La defensa..., re-
■ Leeremos el texto de este subapartado y, acto seguido, solveremos la actividad 2 y valoraremos los efectos de
preguntaremos a los alumnos: esta política con la lectura del siguiente subapartado:
− ¿Cuáles fueron las consecuencias demográficas de la − ¿Qué efectos económicos tuvo la política autárquica?
Guerra civil? ¿Cuántas víctimas hubo? ¿Y exiliados? − ¿Créeis que un país puede vivir de forma autárquica?
− ¿Cómo afectó la guerra a las infraestructuras? ¿Y a la ¿Por qué? ¿Qué ámbitos pueden verse perjudicados?
vida cotidiana de la población?
¿Qué eran el mercado negro…?
Posteriormente, analizaremos las dos tablas de la Página
278 mediante las siguientes preguntas: ■ Leeremos este subapartado, así como los recuadros
dedicados a la Cartilla de Racionamento y al Auxilio
− ¿Qué partida era la más importante en el presupuesto
Social, y definiremos los principales conceptos del texto:
familiar en 1936 y 1943? ¿Qué diferencias observas?
− Racionamiento: distribución ordenada de los alimen-
− ¿Podían ahorrar las familias españolas en 1936? ¿Y
tos y productos de primera necesidad por parte del
en 1943? ¿Cómo crees que sobrevivían?
Estado, que también fija su precio de venta.
Autarquía… / El colapso… − Mercado negro: venta clandestina de bienes escasos
en el mercado legal, violando la fijación de precios y
■ Leeremos el texto de este subapartado y anotaremos el racionamiento impuesto por el gobierno.
en la pizarra los dos rasgos principales de la política
■ Luego, leeremos el texto El mercado… y resolveremos
económica aplicada por el franquismo en la posguerra:
conjuntamente la actividad 6.
− Intervencionismo del Estado, determinando la pro-
Posteriormente, organizaremos los alumnos en grupos
ducción, distribuyendo los bienes, fijando salarios,
reducidos para que realicen la actividad 5.
precios, leyes laborales y controlando el comercio.
− Autarquía económica para conseguir la producción ■ Finalmente, los alumnos resolverán, de forma indivi-
nacional y el autoabastecimiento de los productos dual, las actividades 1, 3 y 4 para consolidar el aprendi-
consumidos en España para no depender del exterior. zaje de los contenidos tratados en este apartado.

13-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 278 y 279

■ Act. 5. Trabajar la capacidad de expresión escrita de Este enlace corresponde a un artículo sobre el período
los alumnos mediante la redacción de un texto explicati- de racionamiento en España después de la Guerra Civil,
vo sobre el mercado negro y el estraperlo. ilustrado con el testimonio de varias personas:
■ Acts. 2 y 6. Fomentar la capacidad de análisis de un [Link]
texto histórico por parte de los alumnos para extraer el
contexto en el que se inscribe. Podemos plantear a los alumnos las siguientes pregun-
tas sobre el contenido de este artículo:
■ Act. 5. Trabajar la capacidad de comprensión lectora
mediante la respuesta a la pregunta planteada. − ¿Por qué se considera el 22 de marzo de 1952 el fin
de la posguerra española?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

DIGITAL − ¿Cómo funcionaba una cartilla de racionamiento?
■ Act. 5. Buscar el origen histórico de la palabra estra- − ¿Qué función tenían las personas llamadas “los de
perlo en fuentes y medios digitales. abastos”? ¿Cómo reaccionaban los campesinos
cuando les veían llegar?
APRENDER A APRENDER − ¿El racionamiento afectó a todo el mundo por igual?
■ Acts. 1 y 3. Interpretar un gráfico y una tabla numérica ¿Quién se benefició?
para explicar las razones del colapso económico de 1950. Finalmente, podemos incentivar entre los alumnos un
coloquio sobre el racionamiento y el fenómeno del mer-
cado negro a partir de los testimonios del artículo.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 2 permitirá repasar los con-
ceptos clave de la posguerra española, como la autarquía
o el estraperlo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La escasez de materias primas, el bajo nivel de produc-

Página 279 ción, el escaso comercio exterior y la falta de inversio-
nes, incluyendo el capital extranjero, condujeron a la
1. Al finalizar la Guerra Civil España era un país
economía española al borde del colapso.
destrozado. Se calcula que el conflicto produjo unas
550.000 víctimas y unos 400.000 exiliados. 4. El sistema de racionamiento se basaba en el reparto de
Económicamente también estaba desgarrado, ya que cartillas entre la población, mediante las cuales se distri-
parte de la industria, la agricultura, las vías de buían los productos de primera necesidad. Igualmente,
comunicación y los medios de transporte habían sufrido un sistema de cupos distribuía entre las industrias las es-
importantes destrozos. casas materias primas o fuentes de energía.
2. La política económica durante la posguerra se carac- El sistema de racionamiento no fue suficiente para ali-
terizó por un fuerte intervencionismo del Estado en la mentar a toda la población, ya que surgió un mercado
producción y la distribución de los bienes, la fijación de negro al margen del control de la administración.
precios, la reglamentación de los salarios y el control 5. El mercado negro era un sistema de venta de productos
sobre el comercio exterior. Además, el régimen aspiraba al margen del mercado oficial controlado por estraperlis-
a la autarquía económica, es decir, a autoabastecerse de tas, es decir, vendedores clandestinos.
los productos y limitar al máximo las importaciones.
El origen de la palabra estraperlo es un escándalo políti-
Esta era la postura que defendía Franco en su discurso, co ocurrido durante la Segunda República Española,
ya que consideraba el país capaz de producir todo aque- producido como consecuencia de la introducción de un
llo indispensable para la subsistencia de sus habitantes y, juego de ruleta eléctrica de marca Straperlo, nombre
por tanto, sin necesidad de importar ningún producto. derivado de sus promotores, Strauss, Perel y Lowann.
Los resultados de esta política económica fueron El Auxilio Social era una institución de beneficencia
desastrosos. El crecimiento de la agricultura y la creada por la Falange para intentar paliar el hambre
industria fue muy lento, mientras que el comercio entre los más necesitados.
exterior era mínimo, lo que dificultó a la población el
acceso a los bienes de consumo. (Sigue en página 13-25)

METODOLOGÍA 13-7
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 280 y 281
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LAS MUJERES DURANTE EL FRANQUISMO

A. El modelo falangista − El ideal doméstico era el de la mujer en casa y care-

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y cía de prácticamente cualquier derecho laboral.
extraeremos las siguientes ideas clave: A continuación leeremos el recuadro La desigualdad le-
− El régimen de Franco anuló los avances en igualdad gal y El destino de la mujer y preguntaremos, antes de
jurídica de la mujer realizados durante la II República, resolver la actividad 3:
justificándolo en la supuesta superioridad del hombre. − ¿Qué artículo te parece más injusto respecto a la mu-
− La iglesia católica y Falange influyeron notablemente jer? ¿Tenemos hoy en día alguna norma de este tipo?
en este retroceso de derechos. Para ampliar datos consultaremos @Amplía en la Red…
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe y, después C. Una educación distinta
de contestar a las preguntas resolveremos los ejercicios
1 y 2 a manera de síntesis: Después de leer el epígrafe y el recuadro La esposa per-
fecta y de observar la imagen, preguntaremos, antes de
− ¿En qué consistía el Servicio Social? ¿Quién lo orga-
resolver la actividad 4:
nizaba? ¿Cuáles eran sus funciones?
− ¿Qué objetivos crees que tenía la eliminación de la
− La iglesia católica y Falange influyeron notablemente
coeducación por parte del franquismo?
en este retroceso de derechos.
− ¿Qué opinas del texto de La esposa perfecta?
B. La desigualdad jurídica y social
D. La resistencia de las mujeres
■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe y
anotaremos las ideas principales: Después de leer el epígrafe y los recuadros La defensa…
y La incorporación…, preguntaremos lo siguiente:
− La desigualdad entre hombres y mujeres quedó fijada
en el código civil, castigando sólo el adulterio y el con- − Realiza un breve resumen sobre la resistencia de las
cubinato femeninos, por ejemplo. mujeres durante el franquismo.

− La mujer no podía tener bienes propios y no podia ■ Finalizaremos con la actividad 5 a manera de resu-
tener cuenta corriente a su nombre. men de todo el apartado.

13-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 280 y 281

■ Acts. 1 y 3. Utilizar el vocabulario adecuado y trabajar Con el siguiente documento multimedia podemos pro-
la expresión escrita para contestar a las preguntas pro- fundizar en la condición de la mujer española bajo el
puestas durante esta unidad. franquismo:
■ Act. 5. Trabajar la elaboración de tablas de informa- [Link]
ción contrastando la situación y derechos actuales de las
mujeres con los que tenían en el franquismo. Después de consultar el apartado, en Contenidos, que
abarca de 1939 a 1975, deberán contestar a las siguien-
APRENDER A APRENDER tes preguntas y propuestas:
− ¿Qué significa que se volvió la sociedad española
■ Act. 2. Demostrar la asimilación de contenidos del te- volvió a ser patriarcal?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ma exponiendo con palabras propias el significado de un
− ¿Por qué crees que las autoridades franquistas fo-
artículo legal.
mentaron la natalidad?.
■ Acts 5. Aprender a realizar tablas con la información − ¿Qué se incluyó en la reforma del Código Penal de
recogida en el tema y contrastándola con los datos que 1944?
se tienen en la actualidad.
− ¿Cómo controlaba la educación la Sección Feme-
nina?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− ¿Qué porcentaje de mujeres no sabía leer ni escribir
■ Act. 5. Fomentar la autonomía y la iniciativa propia en 1940?
para elaborar una taba que compare la situación de la
mujer en el franquismo y en la actualidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos deberán
completar una tabla sobre los roles del hombre y la
mujer durante el régimen franquista.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

científicos y humanísticos, con el fin de prepararlas para
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos [Link];
administrar la vida Goya; Fernando,
doméstica y su príncipe de
comportamiento
Página 281
Asturias; María Josefa de Borbón, hermana del rey; una figura femenina con la
social encara vuelta,.
público.
1. El franquismo relegó a la mujer al ámbito doméstico y 5. Actividad personal. A modo de ejemplo:
estableció la desigualdad de sexos ante la ley,
justificándolo en la superioridad física e intelectual del – Situación legal: Franquismo: duro castigo ante el
hombre, el cual debía encargarse e exclusiva de los adulterio y el concubinato en comparación al
asuntos públicos y de proporcionar ingresos a la familia. hombre; supresión del matrimonio civil y el divorcio;
prohibición de poseer bienes propios de la mujer
2. La Sección Femenina era una organización dentro de casada; prohibición de ejercer determinadas
Falange Española, que organizaba el Servicio Social, y profesiones sin el permiso escrito del marido.
cuya función era inculcar en las mujeres los ideales fa- Actualidad: posibilidad de matrimonio civil y
langistas y nacionalcatólicas, es decir, fomentar una mu- divorcio; derecho a poseer bienes; derecho a trabajar
jer sumisa y obediente, esposa y madre y que se dedica- en cualquier profesión.
se en exclusiva las tareas domésticas. – Situación laboral: Franquismo: salario menor en re-
lación al hombre; despido no penalizado; no podía
3. Las leyes franquistas la desigualdad jurídica de la mujer
acceder a las subvenciones familiares. Actualidad:
al someterla a la autoridad del marido, ya que éste era el
salarios iguales a los del hombre, aunque los datos
administrador de los bienes de la esposa, su representan-
demuestran que, en realidad, continúan siendo más
te legal y ésta debe obedecerle y está obligada a seguirlo
bajos de media; despido penalizado; derecho a
allá donde resida.
acceder a las ayudas públicas.
La frase quiere decir que la mujer perdió el derecho a te-
– Educación: Franquismo: educación diferenciada;
ner bienes propios, ya que el marido tiene derecho a ad-
menos contenidos científicos y humanísticos;
ministrarlos.
formación centrada en la realización de las tareas del
4. La coeducación consistía en una educación mixta de ni- hogar; difícil acceso a los niveles educativos
ños y niñas. Durante el franquismo se anuló, ya que las superiores. Actualidad: posibilidad de coeducación;
mujeres recibían una educación de menos contenidos acceso a todos los contenidos y niveles de formación.

METODOLOGÍA 13-9
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 282 y 283
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. DESARROLLISMO Y CRISIS DEL RÉGIMEN...

La reorientación política gráfica Inversiones…, que comentaremos con la activi-

dad 3, y formularemos estas preguntas:
■ En primer lugar, leeremos los dos primeros párrafos
− ¿Cuáles eran los objetivos del Plan de Estabilización?
del subapartado y realizaremos estas preguntas sobre
¿Cómo se aplicó prácticamente
los cambios que produjeron en el régimen a partir de su
reconocimiento internacional: − ¿Qué pretendían fomentar los Planes de Desarrollo?
− ¿ Quién impulsó la nueva reorientación del régimen? Los años del crecimiento económico
¿Cuáles eran los objetivos de su programa?
■ Después de leer el texto del epígrafe y del recuadro
− ¿El franquismo sufrió cambios en su esencia política
¿Hubo un milagro… y preguntaremos a los alumnos:
con la entrada de los tecnócratas? ¿Y económicos?
− ¿Qué sucedió en España entre 1960 y 1973?
Acto seguido leeremos los dos últimos párrafos y anota-
remos las medidas que impulsaron los tecnócratas para − ¿Cómo se reflejó el crecimiento económico en los di-
maquillar el régimen dictatorial: ferentes sectores productivos españoles?
− Se eliminaron los símbolos fascistas del régimen y se − ¿A qué se debió el llamado “milagro económico”?
denominó al partido único Movimiento Nacional. ■ Acto seguido, trabajaremos el apartado de la Página
− Se impulsaron nuevas leyes y reformas administrati- 283 La crisis final…, observaremos las imágenes y leere-
vas que definían la dictadura como democracia orgá- mos los recuadros sobre el Sáhara e Inmovilistas y aper-
nica. turistas y preguntaremos:
− Se designó a Juan Carlos de Borbón como sucesor − ¿A partir de cuándo entró en crisis el franquismo?
de Franco en la jefatura del Estado, a título de Rey. ¿Qué frenó el crecimiento económico?
Leeremos el recuadro Leyes modernizadoras y resolvere- − ¿Qué grupos terroristas empezaron a actuar? ¿Qué
mos las actividades 1 y 2. conflicto colonial se añadió a estos problemas?
− ¿Quiénes fueron los movilistas y los aperturistas?
Estabilización y planes de desarrollo
Finalmente, realizaremos los ejercicios 4 a 7 a modo de
■ A continuación, leeremos el texto, observaremos la síntesis del contenido del capítulo.

13-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 282 y 283

■ Acts. 1-4 y 6. Leer y comprender la información reco- Los alumnos podrán obtener más información sobre el
gida en un texto y contestar a las preguntas propuestas. Plan de Estabilización consultando el siguiente enlace:
■ Acts. 5 y 7. Practicar la expresión escrita para inter- [Link]
pretar dos viñetas y dos portadas de revista relacionadas
con la etapa final del franquismo. Se trata de un breve vídeo que expone las ideas prin-
cipales de dicho plan. Después podrán responder a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas propuestas:
− ¿Qué consecuencias tiene la autarquía para la Es-
■ Act. 4. Observar los datos representados en un mapa
paña de 1957?
y contestar correctamente a las preguntas propuestas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Qué consecuencias tiene la liberalización de la eco-
■ Acts. 5 y 7. Aprender a leer e interpretar viñetas de nomía española en 1959?
humor y portadas de revista sobre inmovilistas y apertu-
ristas en el franquismo y sobre la muerte de Franco. − ¿Sabes lo que es una devaluación? ¿Por qué crees
que las autoridades económicas favorecieron la de-
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR valuación de la peseta?

■ Acts. 5 y 7. Fomentar la inventiva y la expresión es-

crita con el fin de interpretar viñetas de humor y portadas
de revista sobre los inmovilistas y los aperturistas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 2, el alumnado deberá defi-
nir la política económica del desarrollismo implementada
durante la etapa final del franquismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Los beneficios sobre la economía fueron un crecimiento
Página 283 a gran velocidad, incrementándose la renta nacional, los
salarios y el poder adquisitivo de la población. También
1. El reconocimiento internacional del franquismo contri- creció a un gran ritmo la producción industrial, además
buyó a institucionalizar el régimen. La Ley de Principios de mejorarse la producción agropecuaria. Finalmente, el
del Movimiento Nacional y la Ley Orgánica del Estado sector servicios, especialmente el turismo, creció y se
(que definió al régimen como “democracia orgánica”) convirtió en un puntal económico del país.
sirvieron para renovar la imagen de la dictadura.
4. Durante los últimos años de la vida de Franco España
2. Los tecnócratas eran dirigentes católicos pertenecientes sufrió el impacto de la crisis económica internacional de
al Opus Dei que entraron en el gobierno en 1959. Propu- 1973, con aumento de paro e inflación, provocando con-
sieron objetivos de estabilización de la economía, como flictividad obrera y de protesta social. Además, se multi-
la reducción de la inflación, la estabilización de los pre- plicaron los atentados terroristas de grupos como FRAP,
cios y la congelación de los salarios, además de la res- GRAPO y ETA. Finalmente, también cabe destacar el
tricción de los créditos. También se estimuló la expor- conflicto colonial del Sáhara.
tación, se devaluó la peseta y se tomaron medidas para
atraer la inversión extranjera. 5. Los inmobilistas no aceptaban cambios en el régimen y
los aperturistas abogaban por ciertas reformas. En las vi-
3. El Plan de Estabilización y los Planes de Desarrollo con- ñetas los inmobilistas están representados por el búnker
sistieron en lo siguiente: y los aperturistas por querer libertad, pero hasta cierto
El primero (1959) pretendía sustituir una economía cer- punto.
rada y con fuerte control estatal por una economía vin-
6. En el Sáhara, colonia española, el Frente Polisario abo-
culada al capitalismo internacional y con mayor peso de
gaba por la independencia. Pero la colonia era ambi-
la iniciativa privada.
cionada por Marruecos, que en 1975 organizó una inva-
Los Planes de Desarrollo (1964-1975) pretendían fo- sión pacífica, que toleró el Gobierno de Franco, cedien-
mentar el progreso industrial y disminuir los desequili- do finalmente el Sáhara a Marruecos y Mauritania.
brios entre las diferentes regiones españolas.
(Continúa en la pág. 13-25)

METODOLOGÍA 13-11
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 284 y 285
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. ¿QUÉ IMPACTO TUVO EL CRECIMIENTO...

A. El crecimiento… / B. Migraciones… C. La mejora de las… / D. La modernización…

■ Leeremos el párrafo introductorio del apartado y ano- ■ Leeremos el texto del tercer subapartado y anotare-
taremos en la pizarra las principales características de mos los indicadores que muestran que la sociedad espa-
este período: ñola se modernizó en la década de 1960:
− Éxodo rural a las ciudades y a Europa. − La población agrícola descendió y creció la población
− Crecimiento económico. urbana, dedicada a los servicios y a la industria.
− Aparición del turismo. − Las clases medias se incrementaron notablemente
frente a sectores menos favorecidos socialmente.
■ Seguidamente, leeremos el texto del primer subapar-
− El incremento de la renta familiar permitió a los
tado y observaremos la tabla Evolución… para conocer el
españoles adquirir más bienes de consumo.
aumento demográfico español entre 1940 y 1970.
Ilustraremos este último aspecto con la tabla Indicado-
A continuación, resolveremos la actividad 1 con el fin de res…, que comentaremos resolviendo el ejercicio 3.
consolidar los contenidos del subapartado.
■ A continuación, observaremos la imagen del folleto
■ Posteriormente, leeremos el segundo subapartado y turístico y leeremos el último subapartado; después
escribiremos en la pizarra las características de las formularemos estas preguntas:
migraciones españolas de la década de 1960:
− ¿Qué fenómenos permitieron a los españoles tomar
− Las causas de las emigraciones fueron la búsqueda contacto con el exterior en la década de 1960?
de trabajo y de mejores oportunidades de vida.
− ¿Qué pudieron observar en el exterior? ¿Cómo
− Unos dos millones de españoles emigraron al extran- influyó este contacto en la sociedad española?
jero, principalmente a Alemania, Suiza y Francia.
− ¿Qué leyes contribuyeron a incrementar el bienestar
− Una gran cantidad de personas emigraron desde las de la ciudadanía española en los años 60?
zonas rurales hacia los núcleos industriales.
■ Finalmente, realizaremos las actividades 4 y 5 para
Después comentaremos el gráfico Población… y el mapa
revisar y ampliar el fenómeno del turismo en España.
de la Página 284 mediante la actividad 2.

13-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 284 y 285

■ Acts. 3-4. Trabajar la capacidad de comprensión lecto- Los alumnos pueden visualizar el siguiente vídeo dedica-
ra y expresión escrita de los alumnos mediante la do a las migraciones interiores y exteriores de España
respuesta a las preguntas planteadas. entre los años 1961 y 1975:
[Link]
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Observar e interpretar los datos recogidos en Después de la visualización del video, podemos plantear a
los alumnos la elaboración de una tabla con las comu-
una tabla y un mapa para contestar correctamente a la
nidades emisoras de emigrantes y sus principales destinos.
pregunta propuesta.
Tras la elaboración de la tabla, podemos complementar su
■ Act. 5. Interpretar y comprender fuentes de informa-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

contenido con algunas preguntas referidas a la migración
ción de distinta naturaleza con el fin de analizar el fenó-
exterior de los españoles:
meno del turismo en España en 1960.
− ¿Qué cantidad de emigrantes españoles salieron
DIGITAL rumbo a otros países europeos? ¿Y en dirección a
países del resto del mundo?
■ Act. 5. Buscar información sobre el fenómeno del tu-
rismo en la España de la década de 1960 en fuentes y
medios digitales.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 4, los alumnos deberán
responder a preguntas relacionadas con la emigración
española y la llegada del turismo en los años 60 y 70.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

industrial (renovación de los bienes de equipo, adopción
Página 285 de nuevas tecnologías y aumento de la producción y la
productividad) y la renovación agrícola (aumento de la
1. La población española entre 1940 y 1970 creció en mecanización y la diversificación de la oferta de
7.951.947 habitantes. Este crecimiento supone un productos). Además, el sector de los servicios adquirió
aumento del 30% respecto de la población inicial. una gran importancia con la llegada del turismo y el
Este aumento de la población fue consecuencia de un comercio exterior presentó una mejoría.
descenso de la mortalidad, sobre todo infantil, y de una Los indicadores de la tabla reflejan una mejora del nivel
elevada natalidad, resultado de unas mejoras condicio- de bienestar en 1970 al compararlos con los resultados
nes de vida. de 1960. En 1970 no sólo aumentó la renta por habi-
tante, sino también el acceso a ciertos bienes como el
2. En España se produjeron dos tipos de migraciones:
teléfono, el automóvil, el televisor, el frigorífico, la lava-
exteriores, es decir, españoles que se trasladaron a otros
dora y la energía eléctrica.
países, especialmente europeos, donde existía una fuerte
demanda de mano de obra; e interiores, personas proce- 4. La urbanización y el contacto con el extranjero contri-
dentes de zonas agrícolas que se desplazaron a regiones buyeron a cambiar la mentalidad de los españoles: la
industriales. mujer empezó a incorporarse de forma más generalizada
Las principales provincias españolas de salida de al mundo laboral, la influencia moral de la Iglesia des-
emigrantes fueron Sevilla, Huelva, Córdoba, Granada, cendió y la educación pública comenzó a expandirse.
Almería, Badajoz, Cáceres, Murcia, Ciudad Real, Además, se fue extendiendo un amplio movimiento
Cuenca, León, Soria, Huesca, Teruel, Asturias y Lugo. social a favor de la democratización de la vida española.
Las principales provincias receptoras de inmigrantes 5. Actividad personal. Algunos de los principales países de
españoles fueron Barcelona, Madrid, Vizcaya, Álava y procedencia de los turistas fueron Gran Bretaña, Francia,
Guipúzcoa. Alemania y Suecia. En 1969 España recibió un máximo
3. Las condiciones de vida de la población española en la de casi 22 millones de turistas extranjeros. El eslogan
década de 1960 mejoraron por el gran crecimiento de su intentaba sacar partido del juicio negativo de la dicta-
economía. Un desarrollo manifestado en el avance dura, señalando su especificidad en el contexto europeo.

METODOLOGÍA 13-13
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 286 y 287
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL EXILIO Y LA OPOSICIÓN

A. Un masivo exilio − ¿Cuándo se produjeron las primeras acciones contra

C.
■ Leeremos el texto introductorio y anotaremos en la el régimen? Indica cuales fueron.
pizarra las ideas principales: Resolveremos las actividades 2 y 3 a modo de síntesis.
− Todos aquellos que se oponían a la dictadura eran
perseguidos y reprimidos, con doscientos mil presos C. El fortalecimiento de la oposición
republicanos al finalizar la guerra. ■ En primer lugar leeremos el recuadro Los orígenes de
− Otra parte de los republicanos tuvieron que exiliarse. Comisiones Obreras y plantearemos a los alumnos las si-
− La oposición interior comenzó con los maquis y a par- guientes preguntas:
tir de los años 60 con nuevos movimientos. − ¿Qué se denuncia? ¿Qué puntos se demandan?
Responderemos las preguntas finales y leeremos el poe- Después, leeremos el texto del epígrafe y sintetizaremos
ma y el epígrafe, sobre el cual comentaremos, para pos- su contenido mediante los siguientes puntos:
teriormente responder la actividad 1: − Durante la década de 1960 aumenta la oposición al
− Numerosos exiliados republicanos se unieron a la lu- régimen y se extiende a diversos grupos sociales.
cha contra el nazismo en la II Guerra Mundial. − El PCE es el partido que más participa en la clandesti-
− Parte de ellos fueron regresando durante la post-guer- nidad, creando Comisiones Obreras. Se celebran nu-
ra y algunos no regresaron hasta 1977. merosas huelgas a partir de 1962.
− PSOE, PNV y organizaciones en Cataluña piden de-
B. La primera resistencia: de los maquis a la… mocracia y libertad, estudiantes participan en protes-
■ A continuación leeremos el texto de este subapartado, tas y surgen voces críticas en la iglesia católica.
observaremos el mapa y preguntaremos a los alumnos: Leeremos el texto De la amnistía a la memoria histórica,
− ¿Quiénes eran los maquis? ¿Cuál era su objetivo? observaremos la imagen que lo acompaña y resaltare-
¿Cuál fue su acción más importante? ¿Tuvo éxito? mos la importancia de las dos leyes que trata el texto.
− ¿Cuándo se reorganizaron en la clandestinidad los ■ Para acabar propondremos la realización de la
partidos y sindicatos de oposición al régimen? actividad 6 a manera de síntesis.

13-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 286 y 287

■ Acts. 2-4. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado, Para conocer más detalles sobre el maquis, que luchó
diversos aspectos sobre los movimientos de oposición al contra el franquismo en la postguerra, los alumnos con-
franquismo desde el principio hasta los años 60. sultarán el siguiente enlace:
■ Act. 5. Practicar la expresión escrita exponiendo diver- [Link]
sas cuestiones sobre la memoria histórica.
Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas:
■ Act. 6. Fomentar la búsqueda de información en dife- − ¿Cuándo surgieron los primeros huidos al monte?
rentes fuentes y la descripción de fenómenos históricos.
− ¿Cuánto tiempo sobrevivió el movimiento de resisten-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR cia antifascista de los guerrilleros?

■ Act. 6. Promover la autonomía y la iniciativa personal − ¿Dónde se refugiaban los guerrilleros o maquis?
mediante la investigación en los medios digitales. − ¿Qué propósito tenían sus actividades?
DIGITAL − ¿Cómo fue la represión franquista de los maquis?

■ Act. 6. Realizar una actividad de búsqueda de infor-

mación en Internet para desarrollar una actividad sobre la
huelga de tranvías de Barcelona.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 2 permitirá a los alumnos
conocer la organización de los sindicatos obreros en la
etapa final del franquismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

sindicatos como Comisiones Obreras y grupos católico
Página 287 de base como las Juventudes Obreras Cristianas.
5. Por recuperación de la memoria histórica se entiende la
1. 400.000 republicanos huyeron hacia el exilio, por temor
reparación de las víctimas de un conflicto mediante el
a las represalias franquistas. Después de cruzada la fron-
esclarecimiento de la verdad de los hechos y el ejercicio
tera les esperaban campos de concentración en Francia.
de la justicia sobre dichas víctimas. Sus objetivos con-
Otros pudieron huir desde Alicante en 1939 poco antes
sisten en la preservación y el acceso de la población al
de la llegada de las tropas franquistas. Algunos se suma-
patrimonio histórico. En 1977, en plena transición a la
ron a la resistencia al nazismo durante la II Guerra
democracia, se aprobó la Ley de Amnistía con el fin de
Mundial, acabando en campos de concentración y exter-
eximir de responsabilidad a quienes habían sufrido la
minio nazis.
represión franquista. Y finalmente en 2007 se aprobó la
2. Los maquis eran grupos de partidarios de la República Ley de Memoria Histórica.
que actuaron entre 1939 y 1944. Su intervención más
6. Actividad personal. A modo de ejemplo, los alumnos
importante fue el intento frustrado de ocupación del Va-
pueden exponer lo siguiente:
lle de Arán. Su actuación decayó por la reorganización
de los partidos de la oposición en la clandestinidad, a La huelga de tranvías de Barcelona se desarrolló en mar-
partir de 1945. zo de 1951 y consistió en el boicot de la población de la
ciudad al uso del tranvía y en la participación en mani-
3. El hecho de que los partidos de la oposición al régimen festaciones de protesta. Los usuarios protestaban por el
franquista actuasen en la clandestinidad limitaba en gran aumento del precio del billete (un agravio comparativo
manera su actividad. con el precio en Madrid), que se unía al malestar de la
4. A partir de 1960 los diferentes grupos sociales y políti- población por las condiciones de vida desde el fin de la
cos implicados en la lucha antifranquista fueron el Parti- guerra. En un principio surgió de un movimiento popu-
do Comunista de España (PCE), el PSOE (Partido So- lar espontáneo, aunque más adelante se sumaron par-
cialista Obrero Español), el PNV (Partido Nacionalista tidos como el PSUC y sindicatos como la CNT, FNEC o
Vasco), organizaciones catalanas como el Front Obrer FNC. Después de una dura represión, la huelga finalizó
de Catalunya y el Moviment Socialista de Catalunya y después de anularse la subida de precios.

METODOLOGÍA 13-15
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 288 y 289
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. EL FRANQUISMO EN ANDALUCÍA

La larga posguerra A continuación, observaremos el mapa el Destino de la

emigración andaluza y resolveremos la actividad 1.
■ Tras leer el párrafo introductorio insistiremos en que
el franquismo comportó el estancamiento de Andalucía: ■ Leeremos el texto de La industrialización y el turismo e
insistiremos en sus principales ideas:
Leeremos el texto de este subapartado y procuraremos
sintetizar entre todos las siguientes ideas: − La estructura económica andaluza estaba muy atrasa-
da con respecto a la media de España.
− Andalucía sufrió las mismas penurias económicas y
sociales que el resto de España en la posguerra. − Este atraso quedaba patente en la escasa importan-
cia de la industria y los servicios.
− El poder de la oligarquía terrateniente dificultó la me-
− El turismo incidió positivamente en el desarrollo
jora de las condiciones de vida del campesinado.
económico del litoral andaluz a partir de 1960.
− Las duras condiciones de vida de la población se vie-
Luego analizaremos con detalle estas cuestiones a tra-
ron agravadas por la dura represión del régimen.
vés del gráfico y la actividad del Índice de crecimiento...
Los años del desarrollismo La oposición política y sindical
■ Proseguiremos con la lectura del epígrafe Estanca- ■ Leeremos este subapartado y lo comentaremos a par-
miento... y preguntaremos sobre su contenido: tir de las siguientes preguntas:
− ¿Cuál era la estructura de la propiedad agraria de − ¿Qué papel jugaron el PCE y las organizaciones
Andalucía en la década de 1950? católicas en las movilizaciones obreras?
− ¿Qué mejoras técnicas se produjeron en el campo − ¿Cuáles eran las principales fuerzas políticas de
andaluz? oposición a principios de la década de 19970?
− ¿Por que éstas mejoras fueron un factor clave en la − ¿Cuándo se inicia el resurgir del andalucismo? ¿Qué
emigración masiva de la población andaluza? organización andalucista se creó en 1971?
− ¿Hacia que zonas de España se dirigió la mayor parte Finalmente las alumnas y los alumnos realizaran las
de la emigración andaluza? ¿Y hacia qué países? actividades 3 a 5.

13-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 288 y 289

■ Act. 3 a 6. Mejorar la expresión escrita del alumnado a Propondremos la lectura del artículo que encontraremos
partir de las ideas adquiridas. en este enlace para reflexionar sobre la emigración
andaluza de la década de 1960:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Act. 2. Trabajar la interpretación de gráficos explican-
do el crecimiento industrial de Andalucía en comparación Tras la lectura del texto propondremos algunas pregun-
con el desarrollo de la industria española en su conjunto. tas sobre su contenido:

■ Act. 3 a 6. Ejercitar la capacidad de análisis, relación y − ¿Hasta que año se mantuvo "in crescendo" la emi-
síntesis de los conocimientos adquiridos. gración andaluza a otras regiones de España?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Cuál es la labor que desempeña la Dirección
COMPETENCIA MATEMÁTICA General de Emigración?
■ Act. 2. Valorar y comparar diferentes magnitudes de la − ¿Cuántos andaluces residen fuera de nuestra Co-
actividad industrial en Andalucía y en España. munidad?

SOCIALES Y CÍVICAS − ¿Cuantos en otras regiones españolas? ¿Y en el

extranjero?
■ Act. 5. Comprender y valorar el resurgimiento de las − ¿Qué se conoce con el nombre de "la emigración de
ideas regionalistas en Andalucía durante la etapa final del los emigrados"? ¿Por qué se produce?
franquismo.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 1 tiene como objetivo que el
alumnado profundice en sus conocimientos sobre la
situación de Andalucía durante el franquismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Al finalizar la guerra se produjo una contrarreforma
Páginas 288 y 289 agraria que contrarrestó las medidas de la reforma
agraria republicana y a través de la cual se devolvieron a
1. Dentro del territorio español, los principales destinos de los antiguos propietarios las tierras expropiadas por el
la emigración andaluza fueron, por orden de importan- gobierno de la República.
cia: Cataluña, Madrid, la actual Comunitat Valenciana y A partir de años los sesenta en el sector agrícola la
el País Vasco. También se produjo una importante mecanización y la generalización de los abonos permitió
emigración a países europeos, principalmente a Francia, aumentar los índices de productividad, los rendimientos,
Alemania y Suiza. la renta agraria y los salarios. La industrialización fue
2. La actividad industrial andaluza creció muy poco en muy débil y se limitó a la creación de algunos polos de
comparación con la media nacional. En el conjunto de desarrollo: Campo de Gibraltar, Huelva, Sevilla, Córdo-
España la actividad industrial crece en torno al 1% entre ba, Granada.
1930 y 1975, mientras que en Andalucía este porcentaje 4. La mecanización del campo, el crecimiento demográfico
apenas llega al 0,1%. y la débil industrialización del territorio andaluz
La única provincia andaluza que registra un crecimiento provocaron una masiva emigración de la población
de la actividad industrial es Cádiz, con un incremento andaluza hacia diferentes países europeos o hacia
del 1,2, por encima de la media nacional. Las provincias regiones españolas más industrializada.
de Sevilla, Málaga y Granada tienen crecimientos de la Debido a la emigración masiva Andalucía perdió a gran
actividad industrial inferiores al 0,2% y las provincias de parte de su población más joven y experimentó un retro-
Huelva, Jaén y Almería registran crecimientos negativos ceso demográfico. La emigración repercutió, además,
de la actividad industrial durante este periodo. negativamente en el desarrollo económico de la región.
3. La posguerra andaluza fue muy dura. Al hambre y las 5. Las ideas regionalistas empezaron a resurgir tímida-
duras condiciones del campesinado se sumaron el con- mente en Andalucía a mediados de los años sesenta con
trol social y económico de la oligarquía terrateniente y la la aparición de algunos clubes, periódicos, revistas...
represión del régimen franquista que en Andalucía fue afines al andalucismo. Este resurgir se consolidaría en
especialmente dura. 1971 con la creación.

METODOLOGÍA 13-17
13 ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Págs 290 a 293
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA APRENDER A APRENDER

■ Pág. 293, Act. 4. Definir de forma precisa términos ■ Pág. 291, Aprende a… Aprender a contrastar el con-
utilizados para conocer el estado económico de un país, tenido de varios artículos periodísticos en base a una
como balanza comercial, de bienes y servicios o básica. serie de parámetros.
■ Pág. 293, Act. 5. Trabajar la capacidad de expresión ■ Pág. 292, Act. 1. Interpretar un mapa sobre el Sahara
escrita de los alumnos mediante la redacción de un texto Occidental con el fin de extraer conclusiones acerca del
argumentativo sobre la canción protesta. suceso conocido como la “Marcha verde”.
■ Pág. 293, Act. 7. Fomentar la capacidad de síntesis
■ Pág. 292, Act. 2. Aprender a contextualizar un texto
de los alumnos mediante la redacción de un resumen
mediante el uso de fuentes de distinta naturaleza y saber
sobre el fenómeno del 600 en la década de 1960.
establecer vínculos con el presente.

DIGITAL ■ Pág. 292, Act. 3. Interpretar una tabla numérica sobre

las causas de la conflictividad laboral entre 1963 y 1972 y
■ Pág. 293, Act. 5. Buscar información en medios y
relacionarlo con el contexto del franquismo.
fuentes digitales relacionada con el fenómeno de la
canción protesta. ■ Pág. 293, Act. 4. Interpretar un esquema sobre el
■ Pág. 293, Acts. 6-7. Buscar recursos audiovisuales estado de la economía española en la década de 1970.
concretos en medios digitales y saberlos manejar ■ Pág. 293, Act. 7. Conocer los códigos de la publicidad
adecuadamente. y comprender el contexto social en el que se producen.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

MATEMÁTICA
■ Pág. 292, Act. 1. Conocer la situación política actual
del pueblo saharaui y establecer la relación con la evolu- ■ Pág. 293, Act. 4. Familiarizarse con el significado de
ción de esta región en el pasado. términos económicos básicos.

13-18 METODOLOGÍA
ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975) 13

Págs 290 a 293

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Taller de Historia Página 290

■ Aprende a... En esta actividad los alumnos aprende-
rán a analizar críticamente el contenido de varios artícu- 1. Consolida lo aprendido:
los periodísticos referidos a un mismo hecho. a) El régimen franquista contó con el apoyo de
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado interpre- aquellos grupos o colectivos sociales que preten-
tará un mapa sobre el proceso de descolonización del dían acabar con las reformas republicanas: el
Sahara Occidental. ejército, la Falange o partido único, la Iglesia cató-
lica y la gran burguesía terrateniente e industrial.
■ Actividad 2. Los alumnos deberán comprender un
texto histórico sobre la oposición al régimen franquista. La represión puede considerarse un sistema dentro
del régimen franquista porque se practicó regular-
■ Actividad 3. En esta actividad se fomenta el análisis mente durante la dictadura con el fin de eliminar a
de una tabla numérica sobre la conflictividad laboral en la
las personas afectas a la causa republicana e
dictadura franquista entre 1963 y 1972.
impedir el surgimiento de nuevos movimientos
■ Actividad 4. Los alumnos interpretarán un esquema opositores en España.
sobre la situación económica de la España franquista.
b) A grandes rasgos, las relaciones internacionales
■ Actividades 5-6. El alumnado deberá buscar informa- del franquismo pasaron del aislacionismo, después
ción sobre varios movimientos de protesta a la dictadura. de su apoyo a las potencias fascistas en la Segunda
■ Actividad 7. En esta actividad se estudiará el fenóme- Guerra Mundial, a la apertura progresiva a partir
no del 600 mediante la consulta a anuncios publicitarios. de la década de 1950. Las relaciones internaciona-
les del franquismo pueden dividirse en tres etapas:
Síntesis
– Desde 1939 hasta el fin de la Segunda Guerra
■ Actividad 1. A través de las preguntas los alumnos Mundial mostró un apoyo absoluto a las
revisarán los contenidos del tema. potencias fascistas (Alemania e Italia).
■ Actividades 2-5. Los alumnos aprenderán conceptos y – Con la derrota del fascismo en 1945 se inició
sucesos clave sobre el período de la dictadura franquista.

METODOLOGÍA 13-19
 una etapa de aislamiento internacional. En 1946 ideología franquista, basada en los principios de la
la ONU condenó el régimen franquista, reco- Falange y la Iglesia católica, defendía la superiori-
mendando la retirada de España de los dad física e intelectual de los hombres frente a las
embajadores de todos los países democráticos. mujeres. Así pues, el régimen inculcó desde la
escuela el ideal de esposa sumisa y obediente
– A partir de 1953 el aislamiento empezó a
encargada de administrar el hogar, y elaboró un
romperse gracias a pactar una serie de acuerdos
Código Civil y Código Penal en los que no podía
de colaboración con Estados Unidos y firmar un
actuar legalmente sin el consentimiento del marido.
concordato con el Vaticano. En este momento se
convirtió en un fiel aliado de [Link]. en su lucha A pesar de estas limitaciones morales y legales,
contra el comunismo. muchas mujeres trabajaron en el franquismo, ya
fuese por imperativo económico o para afirmar su
c) La autarquía era un modelo económico consistente capacidad y su derecho a una vida laboral indepen-
en fomentar la autosuficiencia del país, es decir, que diente. Esta última convicción llevó a algunas
todos los bienes y servicios necesarios se produje- mujeres a participar en los grupos de oposición al
sen en su interior, limitando al mínimo las importa- régimen, donde introdujeron la demanda de la
ciones. Este sistema vino acompañado por un altísi- igualdad de sexos, o a incorporarse en los movi-
mo intervencionismo del Estado, fijando precios mientos feministas que se desarrollaron en la
obligatorios y forzando a los agricultores a entregar década de 1970.
al Estado parte de la producción.
f) La etapa final del franquismo se llegó por una con-
Este tipo de política propició un período de
junción de varios factores: en primer lugar, el
crecimiento muy lento con un comercio exterior
impacto de la crisis internacional de 1973, la cual
casi nulo que provocó durante largo tiempo la
frenó el crecimiento económico y desencadenó una
escasez de los bienes de consumo, por lo que la
fuerte inflación, paro y protestas sociales; en
posguerra se caracterizó por ser un período de gran
segundo lugar, el aumento de la violencia política,
miseria y penuria. Demográficamente era un país
especialmente la de ETA, organización independen-
hundido, ya que la guerra había provocado miles de
tista vasca que atentó contra la vida del sucesor de
víctimas y exiliados. A escala social, existían
Franco, Carrero Blanco; finalmente, la crisis por el
diferencias entre obreros, campesinos y clase
control de Sahara y la muerte del dictador el 20 de
media, que presentaban salarios muy bajos y una
noviembre de 1975 hicieron irreversible el fin del
capacidad adquisitiva muy escasa; y los jerarcas del
régimen.
régimen, grupos sociales vinculados al poder y
especuladores, que vivieron tiempos de euforia y de Los cambios acontecidos a partir de la década de
gran enriquecimiento. 1960, especialmente la apertura hacia el exterior y
la creciente urbanización de la sociedad contribu-
d) A finales de la década de 1950, el fracaso de la po- yeron a la caída del régimen, ya que propiciaron un
lítica autárquica, el reconocimiento internacional cambio de mentalidad entre la población: la mujer
del franquismo y el descontento popular convencie- comenzó a incorporarse de forma más generalizada
ron al régimen de la necesidad de reorientar la polí- al mundo laboral, la influencia de la Iglesia dismi-
tica económica. nuyó y la educación pública se expandió. En gene-
De ese modo surgió el desarrollismo entre 1959 y ral, las transformaciones de esta década favo-
1973. Esta nueva política fue impulsada por la recieron el surgimiento de un amplio movimiento
entrada de nuevos ministros, los denominados social a favor de la democratización de España.
tecnócratas, quienes intentaron promover una
apertura económica que posibilitase el acercamiento 2. Define conceptos clave:
a Europa y el desarrollo industrial del país. Para ello
• Racionamiento: Es el proceso que implantó el
pusieron en marcha el Plan de Estabilización
gobierno del régimen franquista para controlar los
(1959), cuyo objetivo era pasar a una economía
productos básicos. La posguerra se caracterizó por
vinculada a los circuitos internacionales y con
la miseria de la población y la escasez de los bienes
mayor peso de la iniciativa privada. Posteriormente,
de consumo.
se impulsaron los Planes de Desarrollo (1964-
1975), que pretendían fomentar la industria y • Democracia orgánica: Es el sistema político que
disminuir los desequilibrios entre las distintas adoptó el régimen franquista, que consideraba que
regiones españolas. La aplicación de estas medidas la representación popular y la asociación debían
propició un gran crecimiento económico visible en hacerse mediante “corporaciones” sociales como la
todos los sectores –agrícola, industrial y de los familia, el municipio y el sindicato, controlados por
servicios– que supuso el aumento del poder el partido o sindicato único.
adquisitivo y de los salarios de los españoles y, en • Maquis: grupos de partidarios de la República que,
consecuencia, la mejora de su nivel de vida. entre 1939 y 1944, resistieron escondidos en zonas
e) Durante el régimen franquista la mujer quedó rele- de montaña, donde realizaban emboscadas armadas
gada al ámbito doméstico y se estableció la desi- con la esperanza de que la derrota de las potencia
gualdad de sexos en el ámbito jurídico, ya que la del Eje causara la caída del franquismo. En 1944

13-20 METODOLOGÍA
 acometieron el intento fracasado de ocupar la Valle control estatal (autarquía), por una eco-nomía
de Arán (Lleida). Estas partidas de guerrilleros con- vinculada al capitalismo internacional y un mayor
tinuaron actuando hasta principios de 1950. peso de la iniciativa privada.
• Exiliado: persona obligada por la fuerza a residir El Plan de Desarrollo se implementó entre 1964 y
fuera de su patria. En el caso español, cerca de 1975 con el objetivo de fomentar el progreso
400.000 personas partidarias de la causa republica- industrial y disminuir los desequilibrios entre las
na tomaron el camino del exilio después de la diferentes regiones españolas.
Guerra Civil.
• Tecnócrata: funcionario que ejerce un cargo públi- 5. Identifica las siglas:
co en virtud de su preparación técnica y sitúa la • FET y de las JONS: Falange Española Tradiciona-
eficacia por encima de otros factores políticos, eco- lista y de las Juntas de Ofensiva Nacional Sindica-
nómicos, sociales o ideológicos. Este perfil de lista.
dirigente tomó el mando de la política económica
de España a partir de finales de la década de 1950. • FRAP: Frente Revolucionario Antifascista y
Patriota.
• Estraperlo: negocio ilegal de productos interveni-
dos por el estado vendidos a precios más elevados, • PCE: Partido Comunista de España.
a veces de forma abusiva.
• JOC: Juventud Obrera Cristiana.
3. Establece la cronología: • CNS: Central Nacional Sindicalista.
El orden cronológico es el siguiente: condena de la • JOC: Juventud Obrera Cristiana.
ONU (1946); acuerdos con los Ley de Sucesión
• ETA: Euskadi Ta Askatasuna.
(1947); concordato y acuerdos con Estados Unidos
(1953); Ley de Principios del Movimiento Nacional
Responde a la pregunta inicial:
(1958); Código Civil (1958); Plan de Desarrollo (1964-
1975); asesinato de Carrero Blanco (1973). El franquismo fue una dictadura porque suprimió todas
las libertades democráticas existentes en tiempos de la
4. Explica las diferencias: República: las elecciones fueron suprimidas; se
prohibieron los distintos partidos políticos y sindicatos,
• Autarquía/Desarrollismo. La autarquía consiste en
sustituyéndolos por estructuras únicas, el partido de la
un sistema económico, impulsado por el régimen
FET y de las JONS y la Central Nacional Sindicalista;
franquista entre 1939 y 1959, que se basa en
y se concentraron los poderes en la figura del caudillo
fomentar la autosuficiencia del país, es decir, que
Francisco Franco, ya que las facultades legislativa,
todos los bienes y servicios necesarios se produzcan
ejecutiva y judicial eran controladas por éste. Además,
en el interior, limitando al mínimo las
durante toda la dictadura se practicó la represión
importaciones. Sin embargo, al ser España un país
permanente contra los partidarios de la causa re-
sin materias primas ni fuentes de energía propias, la
publicana y los movimientos de oposición al régimen.
autarquía promovida por el franquismo acabó en
desastre y el hundimiento económico fue
especialmente grave. Página 291
En cambio, desde finales de la década de 1950, se
Aprende a… Contrastar fuentes históricas
introdujo en España una nueva política econó-mica,
llamada el desarrollismo, abierta al exterior y 1. Identificación de las fuentes:
vinculada al capitalismo internacional. En
• Los documentos que se nos presentan son publica-
consecuencia, se devaluó la peseta para estimular las
exportaciones, se tomaron medidas para atraer la ciones periódicas correspondientes a la prensa escrita.
inversión extranjera y se fomentó el progreso Por tanto, son consideradas fuentes históricas prima-
industrial. Así pues, entre 1960 y 1973, la economía rias, ya que se han creado al mismo tiempo que los
española creció a gran velocidad: se aumentó la hechos que relatan.
renta nacional, los salarios, el poder adquisitivo de • Los autores de las fuentes son periodistas que relatan la
la población y la producción industrial. huelga minera asturiana de 1962. Se entrevista a diferentes
protagonistas que han participado o participan en el
• Inmovilistas/aperturistas. Después de la muerte de
Francisco Franco en 1975, se dibujaron dos claras hecho. Su nivel de implicación, por tanto, es elevada, ya
tendencias en el seno del régimen: por un lado, los que son los protagonistas del acontecimiento. Otra cosa es
inmovilistas, que no aceptaban ningún tipo de la opinión que tengan y la manera de ser relatada.
cambio; y, por el otro lado, los aperturistas, • Se puede observar que los relatos corresponden al mismo
partidarios de ciertas reformas. hecho pero contados de diferentes formas y puntos de
• Plan de estabilización/Plan de Desarrollo. El Plan vista, según la ideología del periódico.
de Estabilización se implantó en 1959 y su objetivo El artículo de la Vanguardia Española, intentando mini-
era sustituir una economía cerrada y con un fuerte mizar los efectos de la huelga, y del Frente de Liberación

METODOLOGÍA 13-21
 Popular, alentando a mantenerla, son visiones parciales e Página 292
interesadas del episodio. Seguramente, la versión más
aproximada a la realidad es la de Le Monde, ya que no era 1. Espacio y tiempo. El conflicto del Sahara.
parte tan interesada como las dos anteriores. a) El Sahara era una colonia de España desde 1958.
2. Contextualización histórica: Comprendía dos grandes territorios: en la parte sep-
tentrional Saguia el Hamra, cuya capital era El
• Estas fuentes fueron escritas en un contexto de Aaiún; y en la parte central y meridional, el llamado
aumento de los conflictos laborales que reivindicaban Río del Oro, cuya capital era Dajla. Los países
diferentes aspectos para mejorar la vida del trabajador. vecinos del Sahara occidental eran Marruecos,
• España vivía un proceso de apertura hacia el exterior y Argelia y Mauritania. El Sahara Occidental era rica
un auge en la economía. También ocurría un cambio en en fosfatos.
la sociedad, ya que se convertía en más abierta y b) La Marcha Verde fue una invasión pacífica del ter-
provocaba cambios en la mentalidad de los españoles. ritorio del Sahara Occidental, concretamente inicia-
Esta situación causó un aumento de la oposición al da por su parte septentrional, organizada por el rey
régimen, ya que se iba perdiendo el miedo a la dic- de Marruecos en 1975.
tadura Hasán II instó al pueblo marroquí a realizar una
Dentro de este cambio también se produjo un marcha pacífica para ocupar los territorios del
crecimiento del número de asalariados y una mayor Sahara español, forzar al Gobierno a que retirase
sus tropas de la región e incorporar la zona al reino
organización de los sindicatos clandestinos.
de Marruecos.
3. Contraste de las fuentes:
c) En el momento de producirse la Marcha Verde, Es-
• Actividad personal. paña se encontraba en una situación de crisis
económica, política y social. La crisis internacional
• El artículo de La Vanguardia Española reproduce la
de 1973 frenó el crecimiento y desencadenó una
entrevista con un minero asturiano con el objetivo de
fuerte inflación y paro, que se tradujeron en conflic-
trasladar a la opinión pública una visión favorable a la
tividad obrera y protestas sociales. También aumen-
versión del régimen franquista, es decir, que la huelga
tó la violencia política con atentados terroristas de
había estado inducida por agentes externos que habían
grupos de extrema izquierda que costaron la vida al
engañado a los trabajadores.
sucesor de Franco, Carrero Blanco, cuando el
Por otra parte, el artículo del Frente de Liberación estado de salud del dictador ya estaba empeorando.
Popular también era parcial, ya que alentaba a los mi-
Por todo ello, España ya estaba preparando la des-
neros asturianos a seguir con su huelga y al resto de los
colonización del territorio cuando se produjo la
obreros a solidarizarse con ellos.
Marcha Verde, que precipitó los hechos.
Probablemente, el artículo de Le Monde era el más
d) En plena crisis social, económica y política, debido
Página 85 porque intentaba describir la huelga de los
objetivo
al gravísimo estado de salud del dictador, el
mineros asturianos desde la distancia de un periódico
APRENDE A... COMPARAR
extranjero, desmintiendo laDOS...
versión oficial proporcio- gobierno español firmó un acuerdo que establecía la
nada por los medios afectos al régimen franquista. cesión del Sahara Occidental a Marruecos y
Mauritania.
4. Evaluación de las fuentes: e) El Frente Polisario era una formación nacionalista y
• El artículo de La Vanguardia Española utiliza el testi- socialista creada en 1973 que aspiraba a la indepen-
monio de un sólo minero para ofrecer una visión pater- dencia saharaui. Instaló sus campamentos en Arge-
nalista de los huelguistas, ya que traslada la visión que lia, muy cerca de la frontera nororiental del Sahara
habían sido engañados por personas forasteras, posible- Occidental.
mente agentes afectos al comunismo, y que, de haber f) Actividad personal.
sabido la buena voluntad del gobierno, no hubieran
Los alumnos deberían señalar que, actualmente, la
organizado la huelga.
situación sigue sin resolverse, ya que Marruecos re-
Algo parecido hacía el artículo del Frente de Libera- chaza la posibilidad de realizar un referéndum de
ción Popular pero en sentido contrario: utilizaba el autodeterminación del pueblo saharaui; consulta
caso concreto de la huelga de los mineros asturianos que las Naciones Unidas demanda.
para generalizar la situación injusta de todos los traba-
jadores españoles y promover la oposición al régimen. 2. Fuentes documentales. El “contubernio”…
• Los dos artículos anteriores reflejan dos visiones a) Los asistentes a esta reunión exigían a España que
contrarias y subjetivas del mismo hecho, ya que eran iniciase un proceso democratizador del país, instau-
parte implicada en el conflicto político y social que se rando instituciones representativas, preservando las
vivía en España en aquel momento. La versión más libertades individuales de sus ciudadanos y recono-
fiable de la huelga es la de Le Monde, ya que se trata- ciendo las distintas comunidades que integraban
ba de la visión de un periódico extranjero. España.

13-22 METODOLOGÍA
 b) La reunión de Munich respondía a la petición del Estos tres indicadores se diferencian entre si por el
gobierno franquista de ingresar en la Comunidad nombre de datos que incorporan: efectivamente, la
Europea, germen de la actual Unión Europea. Los balanza comercial sólo tiene en cuenta las importa-
asistentes en la asamblea, opositores internos y ciones y las exportaciones; la balanza de bienes y
externos al régimen franquista, concluyeron que servicios incorpora el turismo; y, por último, la
España no podía pertenecer a la Comunidad Euro- balanza básica, además de éste, tiene en cuenta la
pea en tanto no tuviese un sistema democrático. aportación de los emigrantes y el capital extranjero.
c) Actividad personal. b) El saldo de la balanza comercial española era
Ante la resolución de la reunión de Munich, el régi- negativo, ya que las importaciones superaban de
men franquista mostró su rechazo frontal. El diario forma significativa las exportaciones.
falangista Arriba calificó la reunión de “sucio con- c) El saldo final de la balanza básica era positivo, al
tubernio contra España” y el resto de la prensa se contrario que la balanza comercial. La diferencia se
adhirió a las descalificaciones. Las manifestaciones debía a las importantes aportaciones del turismo, los
de apoyo al régimen inundaron pueblos y ciudades. emigrantes que trabajaban fuera de España y las
Los ochenta opositores interiores tomaron diferen- inversiones en capital extranjero.
tes caminos ante la virulencia de las reacciones d) Las divisas que aportaban los emigrantes españoles
desatadas contra ellos: detención, exilio, acoso, etc. que trabajaban en el extranjero era uno de los
factores que contribuía a equilibrar el potencial
3. Fuentes gráficas. Conflictos laborales. déficit de la balanza básica, junto con el turismo y
a) Un conflicto laboral enfrenta a los trabajadores, a la inversión de capital extranjero.
través de sus representantes, con los empresarios
con el fin de defender sus derechos u obtener 5. Búsqueda de información. La canción protesta.
mejoras en sus condiciones. Normalmente, el Respuestas personales. Se pueden consultar las si-
conflicto suele manifestarse mediante las huelgas de guientes páginas web:
los trabajadores.
[Link]
b) Entre 1963 y 1964, los conflictos laborales estuvie-
ron relacionados con la negociación de los conve- [Link]
nios colectivos y, sobre todo, con las mejoras
salariales. En 1967 los conflictos se centraron en a) Los principales cantautores de las décadas de 1960
motivos político-sociales, mientras que 1970 fue un y 1970 fueron, entre otros, Joan Manuel Serrat,
año especialmente conflictivo, ya que estas causas, Raimon, Lluís Llach, Paco Ibáñez, Rosa León, Luis
junto con los convenios colectivos y, en menor Eduardo Aute, Pablo Guerrero, Joaquín Carbonell,
medida, las mejoras salariales, tuvieron una gran María del Mar Bonet, Jarcha, Mikel Laboa y José
incidencia en la conflictividad laboral. Antonio Labordeta. La mayoría de estos cantautores
se basaron en la corriente musical surgida en
c) La conflictividad laboral entre 1960 y 1972 estuvo
Estados Unidos y que se desplazó a Europa. En
muy vinculada al crecimiento de la oposición al
España la canción de autor se convirtió en canción
régimen durante este período, fruto de los cambios
protesta, una manera de expresar el malestar social
sociales y económicos. La creación o reorganiza-
y el deseo de cambio. Algunos de estos cantautores
ción de asociaciones y partidos políticos, especial-
también pusieron música a las obras poéticas de
mente el Partido Comunista, aunó la demanda de
autores desterrados por el franquismo.
libertades políticas con las reivindicaciones
laborales. A partir de 1962, las huelgas proliferaron b) Actividad personal.
en las zonas más industrializadas de España, como El alumnado debe tener en cuenta que los
Madrid, Cataluña, País Vasco o Asturias. cantautores utilizaban la música y sus letras para
reivindicar un cambio en España, defendiendo la
Página 293 libertad, la justicia y los derechos, así como la
mejora de vida de los ciudadanos.
4. Organización de la información. La balanza…
6. Fuentes audiovisuales. Mujeres antifranquistas.
a) La balanza comercial consiste en la diferencia entre
las importaciones y las exportaciones de un país a) Las mujeres que aparecen en el vídeo y que narran
durante un período determinado. La balanza de bie- sus recuerdos son mujeres que estuvieron presas en
nes y servicios es la cuenta estadística que recapitu- centros penitenciaros durante la época franquista.
la el conjunto de los intercambios de mercancías y Los motivos de su encarcelamiento fueron tener
de servicios entre un país y el resto del mundo. relación con la República, afinidades con el comu-
Finalmente, la balanza básica trata de evaluar si la nismo o, en definitiva, por tener relación con
balanza de pagos de un país presenta equilibrio des- organizaciones contrarias al régimen. Estas mujeres
de el punto de vista económico; su saldo es un indi- relatan la dureza de la vida en prisión: los
cador de la situación económica del país. sentimientos surgidos cuando alguna de sus compa-

METODOLOGÍA 13-23
 ñeras habían sido ejecutada y el día a día en general. Los alumnos podrían indicar que el título alude a la
necesidad de no olvidar aquellas personas víctimas
b) La Iglesia fue parte esencial en el entramado del
de la arbitrariedad del régimen franquista.
sistema represivo de la dictadura franquista, ya que
aportaba personal al aparato carcelario y prestaba
7. Fuentes documentales. El 600.
inmuebles para habilitarlos como prisiones, primero
gratuitamente y después en régimen de alquiler. a) El SEAT 600 se empezó a producir en los años 60.
Se fabricó en las instalaciones de SEAT en la Zona
c) La prensa española trató el caso de Isaac Gabaldón
Franca de Barcelona. Su coste era de 66.000
con intención ejemplarizante, justificando el castigo
pesetas. Vehículo de 4 plazas, pesaba 600 kg con un
y utilizándolo como advertencia, pero en ningún
motor de 633 cm3 que rendía a una potencia de 24.5
momento dijo que se habían fusilado trece mujeres
CV y podía alcanzar una velocidad máxima de 90
y que siete de ellas eran menores. La prensa
km/h.
internacional se hizo eco del caso de las trece rosas,
de modo que el régimen se abstuvo en delante de b) La publicidad utilizada para vender el coche se basó
fusilar menores. en mostrar el proceso de fabricación. Además se
vendía como un vehículo fácil de conducir,
d) Las protagonistas recuerdan las relaciones con las
basándose en los roles sexistas, al indicar que la
demás presas de fraternidad, amistad y complicidad
mujer lo podía conducir. Los cambios que propició
entre ellas. Algunas comentan que la prisión fue
la compra de este vehículo fue facilitar el
como un colegio político e intelectual ya que se
desplazamiento por la ciudad y, en general, el
encontraban mujeres de todo tipo.
desarrollo de la vida cotidiana.
e) “Las trece rosas” fue el nombre que se le dio a la
c) Respuesta personal.
ejecución en la madrugada del 5 de agosto de 1939
a trece mujeres de entre 17 y 23 años. Este grupo de
mujeres fueron ejecutadas al ser condenadas a
muerte por el asesinato de un comandante de la
Guardia Civil, Isaac Gabaldón, su hija y su chófer.
Con su ejecución, el régimen quería enviar un men-
saje ejemplarizante a la sociedad y una advertencia
a los sectores opositores a la dictadura.
f) Respuesta personal.

13-24 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
productos adquiridos en el mercado negro permitían la
subsistencia de las familias españolas.
(Viene de la página 13-3)
(Viene de la página 13-11)
• La gran emigración de la década de 1960 afectó a
diversos territorios españoles. Las principales 7. Los alumnos observarán y compararán las portadas que
provincias emisoras de personas migrantes se situaban aparecen en los siguientes tiching:
en el interior de España y eran las menos desarrolladas [Link]
a nivel económico, con un carácter fuertemente rural y
[Link]
poco industrializado (Zamora, Palencia, Ávila,
Segovia, Soria, Guadalajara, Teruel, Cuenca, Cáceres, La portada del ABC tenía como objetivo magnificar la
Badajoz, Córdoba, Ciudad Real, Jaén, Granada, figura de Francisco Franco y transmitir que, a pesar de
Albacete). En cambio, las principales provincias su pérdida, su obra política, social y económica
receptoras de inmigrantes eran las que tenían una perduraría en los tiempos venideros.
economía más activa, y estaban muy industrializadas. En cambio, la portada de Tele/eXpres, un periódico de
La mayoría se localizaban en la periferia del Estado tendencia más progresista, prefirió adoptar un tono más
(Gerona, Barcelona, Tarragona, Castellón, Valencia, descriptivo de la jornada con el fin de humanizar la
Alicante, Vizcaya, Guipúzcoa, Álava), con la figura y evitar los elogios desmedidos.
excepción de Madrid, la capital y uno de los centros
receptores por excelencia.
(Viene de la página 13-7)
6. Las mercancías eran lanzadas porque habían sido com-
pradas a un estraperlista de Segovia y, si llegaban a la
estación, podían ser requisadas por la policía. Estos

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
rapsodia-critica-transicion-27-11-10/943147/
[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
21-noviembre-1975-franco-cuerpo-presente~x33394397

[Link] [Link]

METODOLOGÍA 13-25
jj

13-26 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 13-27
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 14
Transición y democracia en España

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 14-1
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 294 y 295
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
libertades democráticas, se ha descentralizado el
Estado y se ha integrado plenamente en la Unión
¿Qué vamos a trabajar?
Europea.
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si- − Las reformas políticas instauraron una monarquía
guientes contenidos: constitucional y parlamentaria, y las reformas en
− Las causas de la no supervivencia del fran- la organización territorial creó el Estado de las
quismo. Autonomías.
− La transición a la democracia (1975-1977). − Las medidas sociales y económicas asentaron el
− El nuevo Estado surgido de la Constitución de Estado del bienestar en España.
1978. Acto seguido, nos fijaremos en le mapa y pediremos
− Las movilizaciones populares. al alumnado que describa la organización territorial
− Los gobiernos de la democracia. que refleja.

− Cambio económico y social a partir de 1985. Luego nos fijaremos en el eje cronológico y
resolveremos la primera actividad del apartado ¿Qué
− La construcción y la crisis del Estado del
sabemos?
bienestar.
Para finalizar, observaremos la pintura El abrazo de
− La transición y la constitución de Andalucía como
Juan Genovés y pediremos al alumnado que
Comunidad Autónoma.
interprete el significado del abrazo entre estas
− Cambios económicos y sociales en Andalucía personas en el contexto histórico de la Transición.
desde la llegada de la democracia.

Introducimos el tema
■ A partir de la lectura del texto pediremos a los
alumnos anoten las ideas principales:
− En las últimas décadas España ha recuperado las

14-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 294 y 295

■ Pág. 295. Leer y comprender el texto sobre la Para obtener más información sobre la transición
transición en España y contestar de manera individual a democrática y la creación del Estado de Autonomías, los
las preguntas propuestas. alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos?. Utilizar sus enlace:
habilidades en la expresión escrita para describir la [Link]
ilustración de la doble página.
Una vez hayan leído todo el texto, podrán responder a
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas.
■ Pág. 294 y 295. Observar la línea del tiempo y el − ¿A partir de qué momento se considera que se inicia

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mapa de esta doble página e interpretar correctamente la transición democrática?
los datos en ellos representados. − ¿Quién estuvo al frente del gobierno durante los
■ Act. 1, apartado ¿Qué sabemos? Observar el eje de la primeros momentos de la monarquía?
Página 294 y contestar las preguntas que se proponen. − ¿Por qué se valora 1977 como el año clave de la
transición?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − Busca información sobre la constitución de 1978 y la
■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos? Observar la pintura creación del Estado de las Autonomías.
de Genovés de la doble página y describir la sociedad
que refleja.

DIGITAL
■ Págs. 294 y 295. Observar la línea del tiempo y los
mapas y obtener correctamente todos los datos en ellos
representados.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La igualdad de derechos entre hombres y mujeres Página 295

■− En este tema reflexionaremos en torno a la discrimina-
• España es una democracia a partir de la celebración,
ción que padecen las mujeres. A continuación invitaremos
en 1977, de las primeras elecciones democráticas tras
a los alumnos a que compartan sus opiniones con el resto
del grupo: cuarenta años de franquismo. Se suele considerar el
triunfo electoral del PSOE en 1982 como el momento
– ¿Te parece justo que las mujeres cobren menos por en que la democracia queda asentada en España, al
hacer el mismo trabajo? ¿A qué crees que es debido? producirse la alternancia política.
– ¿Por qué algunos empresarios discriminan laboral-
Los partidos políticos que desde 1977 han formado
mente a las mujeres que deciden tener hijos?
gobiernos democráticos han sido tres: UCD, PSOE y
– ¿Por qué crees que las mujeres tienen más dificulta- PP.
des para acceder a puestos de responsabilidad?
Hechos más destacables: promulgación de la
Finalmente analizaremos las desigualdades en el hogar: Constitución en 1978; intento de golpe de Estado de
las mujeres dedican una media de 3h y 47 minutos a las 1981; el ingreso en la CEE y en la OTAN.
tareas domésticas y los hombres solamente 2h y 21
• El abrazo, de Juan Genovés, es uno de los iconos de
minutos.
la transición española. La pintura había sido utilizada
por la Junta Democrática como cartel en favor de la
amnistía, a consecuencia a lo cual el autor fue
Libro Digital detenido.
La obra muestra el anhelo colectivo de libertad y
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá amnistía y la voluntad de construir un país democrá-
resolver individualmente y comprobar las soluciones. tico. Por representar estos valores, actualmente el
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y cuadro se encuentra expuesto en el Congreso de los
el profesor o profesora posteriormente corregirá. Diputados.

METODOLOGÍA 14-3
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 296 y 297
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ EL FRANQUISMO NO ...

A. Un sistema en crisis y dividido

C. La organización de la oposición
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
preguntaremos: ■ Pasaremos a leer el texto del epígrafe y señalaremos
las ideas principales, antes de resolver la actividad 3:
− ¿Cuál crees que es el significado de las expresiones
testamento político y atado y bien atado? − Los partidos democráticos se coordinaron en
plataformas unitarias como la Junta Democrática y la
A continuación, leeremos el texto del epígrafe,
Plataforma Democrática.
señalaremos las ideas clave y realizaremos la actividad1:
− Las demandas eran la concesión de amnistía, el
− Juan Carlos I dejó entrever su voluntad de promover
reconocimiento de las libertades y la convocatoria de
el cambio político. Además, la división dentro del
elecciones libres
franquismo entre inmovilistas y aperturistas se
convirtió en una pugna por el poder. Luego leeremos el texto El aislamiento…, nos fijaremos
en la imagen Represión policial… y pediremos al
Acto seguido, observaremos la imagen Ceremonia… y
alumnado que resuma las principales demandas.
consultaremos Tiching.
D. El aislamiento internacional
B. La crisis económica y la protesta social
■ A continuación, leeremos el texto anotaremos las
■ Seguidamente, pasaremos a leer el texto, anotaremos ideas clave y resolveremos la actividad 4:
las ideas clave, nos fijaremos en los gráficos La
evolución… y La variación…y realizaremos la actividad 2: − Los cambios en Grecia y Portugal, y la posición
favorable de EEUU y los países europeos al fin de la
− La crisis económica de 1973 llegó a España algo más
dictadura evidenciaron el aislamiento internacional.
tarde y dio paso a una profunda recesión económica.
− En 1975, aumentó la inflación, creció el paro, el Luego, leeremos el texto El aislamiento... y pediremos al
turismo retrocedió y se produjo una reducción de las alumnado que resuma la situación descrita.
inversiones extranjeras. Para terminar, resolveremos la actividad 5 a modo de
síntesis.

14-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 296 y 297

■ Act. 1. Explicar de manera razonada y utilizando el Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
lenguaje adecuado cuál era la situación política del país a información sobre la organización de la oposición al
la muerte de Franco. régimen franquista durante la transición consultando el
■ Acts. 1-5. Utilizar correctamente el vocabulario siguiente enlace:
adquirido para contestar razonadamente a las preguntas [Link]
propuestas.
Una vez hayan consultado el recurso, podrán contestar a
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas:

■ Act. 2. Observar unos gráficos de evolución sobre la − ¿Cuándo se creó la Junta Democrática? ¿Quién la

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

situación económica de España y analizar los datos para integraba?
contestar correctamente a las preguntas. − ¿Qué propuesta política perseguía?
■ Act. 3. Leer un texto, sintetizar la información de esta − ¿Qué otro tipo de movilizaciones se estaban llevando
página y enumerar las demandas de la Junta De- a cabo al mismo tiempo desde la calle?
mocrática.
■ Act. 5. Relacionar los diferentes aspectos trabajados
para justificar una respuesta a la pregunta clave “¿por
qué el franquismo no sobrevivió a Franco”.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 1 servirá a los alumnos para
identificar los factores que favorecieron la caída del
régimen franquista tras la muerte del dictador.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

redujo la entrada de divisas, y una disminución de las
Página 297 inversiones extranjeras.
Todo ello afectó directamente al poder adquisitivo de las
1. A la muerte de Franco se presentaban tres opciones clases populares y medias. Las dificultades económicas,
diferentes en la política española: unidas a las reivindicaciones a favor del cambio político,
Dentro del franquismo se definían dos posiciones: desencadenaron protestas obreras, manifestaciones y
− Inmovilista: defendida por los sectores más radicales huelgas por todo el país.
del franquismo, quería mantener el autoritarismo. 3. La Junta Democrática era un organismo de coordinación
− Aperturista: propugnada por los sectores más evolu- de la oposición antifranquista, fundada en 1974. Sus
cionistas del franquismo, proponía una reforma demandas eran:
progresiva para llegar a la democracia. − La formación de un gobierno provisional democrá-tico.
La oposición democrática antifranquista propugnaba una − La amnistía política.
opción rupturista, que exigía de manera inmediata la − La legalización de los partidos políticos.
amnistía para los presos político y la legalización de
− Libertad sindical.
todos los partidos políticos y los sindicatos.
− Derecho de huelga y manifestación.
El nuevo rey Juan Carlos I, en su mensaje de
proclamación, dejó entrever su voluntad de promover el − Libertad de prensa, radio, opinión e información.
cambio político en España. − Independencia judicial.
2. La crisis económica de 1973, provocada por el aumento − Reconocimiento de la personalidad política de los
del precio del petróleo y de las materias primas, llegó pueblos catalán, vasco y gallego.
algo más tarde a España, pero dio paso a una profunda − Separación de la Iglesia y el Estado.
recesión económica
4. La dictadura franquista no contaba con apoyos
Sus principales efectos, ya evidentes en 1975 fueron un internacionales significativos. Había sido excluida de la
alza continua de los precios (inflación), un importante CEE y no formaba parte de la OTAN.
crecimiento del paro, un retroceso del turismo, que
(Sigue en la página 14-30)

METODOLOGÍA 14-5
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 298 y 299
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA ...

El desmantelamiento del franquismo zaremos el gráfico Las elecciones…, anotaremos las

ideas clave en la pizarra y realizaremos la actividad 4:
■ Para empezar, leeremos los tres primeros párrafos
− El 15 de junio de 1977 se celebraron las primeras
del epígrafe, anotaremos las ideas principales y
elecciones democráticas.
resolveremos las actividades 1 y 3:
− Unión de Centro Democrático (UCD), liderado por
− En 1976, Adolfo Suárez fue nombrado presidente del
Adolfo Suárez obtuvo la mayoría y el Partido
gobierno e inicio el camino legal para el desmante-
Socialista Obrero Español (PSOE), encabezado por
lamiento del franquismo.
Felipe González, se consolidó como el principal
− La oposición aceptó un compromiso entre todas las partido de la oposición.
fuerzas políticas para instaurar la democracia.
− Adolfo Suárez fue investido presidente y las nuevas
Acto seguido, leeremos los dos últimos apartados, Cortes iniciaron el proceso constituyente y crearon
anotaremos las ideas clave y realizaremos la actividad 2: una comisión integrada por representantes de de los
− La Ley de Reforma Política, que proponía la creación partidos políticos para elaborar la Constitución.
de una Congreso de Diputados y un Senado elegidos
■ A continuación, observaremos la imagen Ponencia…,
por sufragio universal, fue aprobada por la Cortes
leeremos el apartado El gobierno de... y preguntaremos:
franquistas en 1976.
− ¿Cuál era la situación durante los primeros años del
− En 1977, se legalizaron los partidos políticos y los
restablecimiento de la democracia? ¿Qué medidas
sindicatos y se concedió un indulto a los presos por
urgentes emprendió el gobierno de UCD?
delitos políticos.
− ¿Cuáles fueron los motivos que llevaron a la dimisión
Luego, observaremos la imagen La legalización…,
de Adolfo Suárez?
leeremos el texto La ley… y pediremos al alumnado que
resuma su contenido. Acto seguido, leeremos el texto El fracaso… y pediremos
al alumnado que describan qué sucedió el 23-F.
Las primeras elecciones democráticas Para terminar, observaremos el gráfico Las víctimas...,
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe, anali- leeremos el texto El auge... y resolveremos la actividad 5.

14-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 298 y 299

■ Acts 1-5. Contestar a las preguntas utilizando el Para saber más sobre los Pactos de la Moncloa, los
vocabulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta alumnos y alumnas pueden consultar el siguiente enlace:
forma sus conocimientos.
[Link]
■ Act. 3. Utilizar sus habilidades en la expresión escrita
para describir el papel que jugó la oposición democrática Cuando hayan terminado de leer el artículo, contestarán
en el cambio político. a las siguientes preguntas:
− ¿Qué son los Pactos de la Moncloa?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cómo era la situación económica española en el
■ Act. 2. Describir qué fue la ley de Reforma Política y año 1977?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

justificar razonadamente la afirmación sobre el desman-
telamiento del franquismo. − ¿Qué partidos políticos firman los Pactos de la
Moncloa?
■ Act. 4. Analizar la información representada en un
− ¿Fueron efectivas las medidas que se firmaron en los
gráfico y contestar de manera individual las preguntas
Pactos? Justifica la respuesta.
propuestas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts 1-5. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta página.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 2, los alumnos deberán res-
ponder varias preguntas sobre la transición a la demo-
cracia del Estado español.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. La oposición democrática mantuvo en todo el período

Página 299 un papel activo, liderando las movilizaciones populares.
Ante la iniciativa de Suárez, la mayoría de sectores
1. El rey Juan Carlos I, proclamado tras la muerte de
buscaron el pacto con el gobierno para favorecer una
Franco, forzó la dimisión del presidente Arias Navarro,
legalización que le permitiera jugar un papel en el
político continuista que no estaba dispuesto a realizar
próximo futuro democrático.
una verdadera reforma. El rey nombró presidente del
gobierno a Adolfo Suárez, partidario de una reforma Se impondrá así la idea de una ruptura pactada, es decir,
política pactada entre las distintas fuerzas políticas. En un compromiso entre todas las fuerzas políticas
noviembre de 1976 se aprueba la Ley para la Reforma partidarias de instaurar la democracia en España.
Política. Esta ley permitió el cambio del régimen 4. Las primeras elecciones democráticas se celebraron el
autoritario de Franco al sistema democrático constitu- 15 de junio de 1977. Los resultados dieron la mayoría a
cional. Modificó las leyes e instituciones franquistas, la UCD de Adolfo Suárez; el PSOE de Felipe González
estableció la soberanía popular y sustituyó las Cortes se consolidó como el principal partido de la oposición.
franquistas por un Congreso y un Senado. También A una mayor distancia se situaron el PCE de Santiago
posibilitó la legalización de los partidos políticos y la Carrillo y AP, presidida por Fraga. En Cataluña y el País
celebración de elecciones democráticas. Vasco, los partidos nacionalistas ocuparon un
2. La Ley de Reforma Política fue el principal instrumento importante espacio político.
puesto en marcha por el gobierno de Adolfo Suárez para Los primeros años del restablecimiento de la democracia
hacer efectiva la transición desde una dictadura a un fueron de enormes dificultades y estuvieron marcados
sistema democrático. La ley, que proponía la creación de por una política de consenso que consistía en llegar a
un Congreso y un Senado elegidos por sufragio acuerdos entre las diferentes fuerzas políticas y
universal fue aprobada por las Cortes franquistas. Esto sindicales. Así, se pusieron en marcha una serie de
se interpreta como el desmantelamiento legal del medidas urgentes:
franquismo, y fue ratificado por los españoles en
referéndum en diciembre de 1976.
(Sigue en página 14-30)

METODOLOGÍA 14-7
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 300 y 301
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. ¿QUÉ NUEVO ESTADO SURGIÓ DE LA...

A. Una monarquía constitucional parlamentaria − En este aspecto, ampara derecho civiles, establece
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, nos derechos sociales y fija deberes ciudadanos
fijaremos en el gráfico Referéndum...y preguntaremos: A continuación, leeremos el texto Los derechos… y
− ¿Cuándo y cómo se aprobó la Constitución de 1978? pediremos al alumnado que confeccione una lista de los
derechos que aparecen.
− ¿Cuáles fueron los resultados del referéndum?
Acto seguido, leeremos el texto del epígrafe y B. El Estado autonómico
resolveremos el ejercicio 1 y anotaremos las ideas prin-
■ A continuación, observaremos la imagen Cons-
cipales en la pizarra:
titución…, leeremos el texto y anotaremos las ideas prin-
− La Constitución define el Estado español como un cipales en la pizarra:
Estado social y democrático de derecho, organizado
− El reconocimiento de la Constitución de la existencia
como un monarquía parlamentaria, en el que la
de nacionalidades y regiones con derecho a autogo-
soberanía popular reside en el pueblo.
bierno comportó una organización descentralizada.
Acto seguido, observaremos el gráfico El sistema…,
− La fuerte reivindicación autonómica en Cataluña, el
recordaremos el concepto de división de poderes y
País Vasco y Galicia supuso el inicio de un proceso
realizaremos la actividad 2.
preautonómica anterior a la aprobación de la
B. Un sistema de derechos y libertades Constitución.
− Tras la aprobación de la Constitución se configuraron
■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe, 17 Comunidades Autónomas y 2 Ciudades Autóno-
anotaremos las ideas principales y resolveremos la mas regidas por su propio Estatuto de Autonomía que
actividad 4: fija las instituciones de gobierno y las competencias.
− La Constitución garantiza la igualdad ante la ley de
Para terminar, nos fijaremos en el mapa La España…,
todos los españoles y españolas, y desarrolla una am-
leeremos el texto El derecho… y realizaremos la
plia declaración de derechos y deberes, y libertades
actividad 3.
civiles y políticas.

14-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 300 y 301

■ Act.1. Explicar de manera razonada y utilizando el Para ampliar sus conocimientos sobre las autonomías
lenguaje adecuado los rasgos esenciales de la Cons- españolas, los alumnos y las alumnas podrán consultar
titución de 1978. el siguiente enlace:
■ Acts 4. Elaborar textos justificando si están asegura-dos [Link]
los principios de la política social y económica que se
recogen en el Título I, Capítulo Tercero de la Constitución. Después de consultar este recurso, deberán contestar a
las siguientes preguntas propuestas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué crees que significa la frase “café para todos”
que encabeza el artículo sobre el modelo territorial?
■ Act. 2. Interpretar la información recogida en un

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

esquema sobre el sistema político español para contestar − ¿Qué dos comunidades fueron las primeras en
de manera individual las preguntas propuestas. aprobar sus Estatutos de Autonomía?.
■ Acts 5. Explicar cómo se concibe la organización − ¿Qué dos formas de acceso a la autonomía es-
territorial de España y sintetizar la información estudiada tableció la Constitución?
sobre el Estado de las Autonomías y su constitución.
− Los alumnos buscarán la información relativa a su
Comunidad Autónoma en el apartado “Estatutos” y
DIGITAL elaborarán un breve resumen de lo que han leído.
■ Act. 6. Consultar un enlace tiching para sintetizar los
principios de política social y económica que recoge la
Constitución.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Ampliación 1 permitirá a los alumnos
conocer mejor la arquitectura institucional de España a
partir de la lectura de la Constitución.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

central, a través del Presidente y los Ministros, y de
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos
los [Link]; Goya; Fernando,
Gobiernos autonómicos, de
príncipecon
que cuentan
Página 301 María Josefa de Borbón, hermana del rey; una figura femenina
Asturias; con la cara vuelta,.
Presidente y Consejeros
1. La Constitución Española aprobada en 1978 establece – El poder legislativo está en manos de las Cortes
que el Estado español se define como un Estado social y Generales, formadas por el Congreso de los Diputa-
democrático de derecho, cuya forma política es la dos y el Senado; y por los Parlamentos autonómicos.
monarquía parlamentaria. La soberanía reside en el
pueblo, que por sufragio universal la delega a sus repre- – El poder judicial lo desempeña el Consejo General
sentantes. Se garantizan los derechos y deberes de los del Poder Judicial y Tribunal Constitucional,
ciudadanos, que son iguales ante la ley. Por lo que se encargado de velar por la sujeción a la Constitución
refiere a los derechos, ampara tanto los de tipo civil y de las leyes y actuaciones de los poderes del Estado.
como los de tipo social. La Constitución también regula 3. La organización territorial de España se concibe como
el funcionamiento del Estado y sus instituciones. Reco- una unidad indivisible, pero reconoce el derecho a la
noce la existencia de nacionalidades y regiones en autonomía de las nacionalidades y regiones. Pueden
España, que pueden constituirse en Comunidades Autó- constituirse en autonomías las provincias limítrofes con
nomas. Establece la división de poderes, ejercidos por características comunes de tipo histórico, cultural y
las Cortes bicamerales (poder legislativo), el gobierno económico, las islas y las provincias con entidad
(poder ejecutivo) y los tribunales independientes (poder regional histórica.
judicial). Finalmente, la Constitución también crea el
La España de las Autonomías es un nuevo modelo de
Tribunal Constitucional y la figura del Defensor del
Estado reconocido por la Constitución que da derecho a
Pueblo.
las nacionalidades y regiones españolas a formar su
2. La Constitución de 1978 define al Estado español como propio gobierno. Se constituyó con las 17 Comunidades
una monarquía parlamentaria en la que el Jefe del Autónomas, todas ellas reguladas por sus estatutos.
Estado es el Rey, cargo honorífico y hereditario.
Además, establece la división de poderes:
– El poder ejecutivo es ejercido por el Gobierno
(Sigue en la página 14-30)

METODOLOGÍA 14-9
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 302 y 303
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. LAS MOVILIZACIONES POPULARES

A. La lucha por las libertades políticas − Desde la década de 1960, en el seno de la iglesia
existía una corriente crítica contra el franquismo.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
− En la década de 1970, los sectores católicos más liga-
preguntaremos:
dos a movimiento obrero y a la oposición democrática
− ¿Cuál fue la actitud de la ciudadanía a lo largo de los colaboraron en la protesta social.
años de la transición?
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe, anotaremos C .Las movilizaciones feminista.
las ideas principales y realizaremos la actividad 1: ■ Posteriormente, leeremos el texto, observaremos la
− Las movilizaciones populares organizadas por los imagen Manifestación…, anotaremos las ideas principa-
partidos y los principales sindicatos , el movimiento les en la pizarra y resolveremos la actividad 4:
estudiantil apoyaron las demandas de libertades − La transición y la llegada de la democracia permitió al
políticas y la instauración de la democracia. movimiento feminista organizarse e iniciar una fuerte
movilización en defensa de los derechos de las
− El movimiento obrero, estimulado por las conse-
mujeres.
cuencias sociales de la crisis económica desempeñó
un papel fundamental. D. Las asociaciones cívicas y vecinales
Después, analizaremos en el gráfico Los conflictos... y
■ A continuación, observaremos la imagen Manifes-
realizaremos la actividad 2.
tación…, leeremos el texto, anotaremos las ideas princi-
Acto seguido, nos fijaremos en la imagen Octavilla..., pales y realizaremos la actividad 5:
leeremos el texto Las demandas... y pediremos al
− Tras el franquismo, numerosos colectivos como a-
alumnado que describa la situación.
sociaciones cívicas y de vecinos, y colegios profe-
sionales participaron en la reivindicación de mejores
B. El compromiso de la Iglesia condiciones de vida.
■ Después de leer el texto del epígrafe, anotaremos las Finalmente, resolveremos la actividad 6 como expe-
ideas clave y realizaremos la actividad 3: riencia práctica sobre lo aprendido.

14-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 302 y 303

■ Act. 1-6. Leer y comprender la información recogida Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
en este apartado y contestar, utilizando el vocabulario información sobre las movilizaciones sociales que se
adecuado, a las preguntas propuestas. produjeron durante la transición consultando el siguiente
enlace:
■ Acts 1, 4 y 5. Expresar por escrito correctamente la
respuesta a las preguntas propuestas. [Link]

APRENDER A APRENDER Después de ver el video y leer el artículo podrán

responder a las siguientes preguntas propuestas:
■ Act. 2. Observar los datos representados en un gráfico
− ¿Cuál fue el motivo del encierro de estas mujeres en
sobre la evolución de los conflictos laborales en España y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

el Arzobispado de Asturias?
contestar correctamente a las preguntas propuestas.
− ¿Qué importancia tuvo que fueran mujeres las que
■ Act 6. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo protagonizaran el encierro?
realizando una actividad con otros alumnos y alumnas.
− ¿Fue bien acogido por la sociedad este encierro?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − Busca información sobre otras movilizaciones socia-
■ Act. 6. Mostrar iniciativa a la hora de recrear una les relevantes que se llevaron a cabo durante la
asociación estudiantil de la época y de pensar posibles transición española
demandas junto con el resto de su equipo de trabajo .

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

actividades y movilizaciones de protesta social.
Página 303 Desde 1971, el cardenal Tarancón, presidente de la
Conferencia Episcopal, impulsó una política de apoyo a
1. Las movilizaciones sociales, organizadas por los la democratización del país y a la reconciliación entre
partidos, los principales sindicatos, el movimiento los bandos enfrentados durante la Guerra Civil, que le
estudiantil y diferentes asociaciones fueron constantes valió el odio de los sectores más inmovilistas del
durante la década de 1970. Todas ellas apoyaban, régimen.
además de las reivindicaciones propias de cada
colectivo, las demandas de libertades públicas y la 4. La condición de las mujeres fue especialmente reprimida
instauración de la democracia. Fueron un factor bajo el franquismo. Con el establecimiento de la
fundamental en la llegada y consolidación de la democracia, el movimiento feminista pudo organizarse e
democracia. iniciar una fuerte movilización en defensa de los
derechos de las mujeres.
2. En los años finales del franquismo observamos un
aumento significativo de la conflictividad laboral. A Sus principales reivindicaciones se centraban en el
partir de 1975, cuando se acentúan en España los efectos divorcio, el aborto, la igualdad laboral o la violencia de
de la crisis del petróleo, el gráfico muestra un género.
crecimiento muy significativo de los conflictos y de la 5. La reivindicación de mejoras en las condiciones de vida
intensidad de los mismos. y de aumento de la igualdad se producía de manera
Las principales reivindicaciones eran de tipo salarial u inseparable al proceso de recuperación de la democracia.
laboral, pero a ello se unían la demanda de libertad Estas demandas estaban protagonizadas por numerosas
sindica y el deseo de democracia en España. entidades de carácter cívico, como los colegios
profesionales, que se movilizaron para ofrecer
3. Desde la década de 1960, en el seno de la Iglesia asesoramiento legal, o para promover cambios urba-
española existía una fuerte corriente crítica contra el nísticos; las asociaciones cívicas de carácter diverso (de
franquismo. En la década de 1970, los sectores católicos estudiantes, de padres y padres...) que organizaban a
más ligados al movimiento obrero y a la oposición
democrática colaboraron y animaron muchas de las (Sigue en página 14-30).

METODOLOGÍA 14-11
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 304 y 305
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LAS GOBIERNOS DE LA DEMOCRACIA

1982-1996: los gobiernos del Partido Socialista realizaremos la actividad 3:

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, − El gobierno del Partido Popular se orientó hacia la re-
ducción del déficit del Estado, la reforma de las leyes
anotaremos las ideas principales, y resolveremos la
del gobierno socialista y el acercamiento a Estados
actividad 1:
Unidos.
− Las elecciones de 1982 significaron un cambio res-
− El atentado del 11 de marzo de 2004 precipitó la vic-
pecto a las fuerzas de la transición
toria socialista.
− A partir de 1996 se fue consolidando un modelo bi-
partidista en el que PSOE y PP se han alternado en el 2004-2011: el retorno del PSOE, de la…
gobierno.
■ Después, leeremos el texto, anotaremos las ideas
Luego, observaremos en el gráfico Resultados… y
principales y realizaremos la actividad 4:
pediremos a los alumnos que lo describan
− El gobierno socialista ordenó la retirada de las tropas
A continuación, leeremos el texto del epígrafe,,nos de Irak e impulsó leyes de carácter social.
fijaremos en la imagen Cartel..., anotaremos las ideas
− La crisis económica precipitó la convocatoria de
principales y realizaremos la actividad 2:
elecciones anticipadas en el 2011.
− El PSOE gobernó con un programa de mejoras
destinado a la recuperación económica, la extensión 2011-2015: la nueva legislatura del Partido…
de los servicios sociales y la integración en la CEE.
■ Luego leeremos el texto, observaremos la imagen El
− Las dificultades económicas y los casos de corrupción movimiento...y preguntaremos:
llevaron a la convocatoria de elecciones anticipadas
− ¿Cuáles han sido las consecuencias de la crisis
en 1996 y la victoria del Partido Popular.
económica en esta legislatura?
1996-2004: los gobiernos del Partido Popular Acto seguido, leeremos el texto La Ley de...
■ Leeremos el texto del epígrafe,,nos fijaremos en la Para terminar leeremos el texto Las elecciones... y
imagen Cartel..., anotaremos las ideas principales y realizaremos la actividad 4.

14-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 304 y 305

■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades con la expresión Los estudiantes podrán obtener más información sobre
escrita para contestar de manera individual y los gobiernos que se han sucedido durante la
correctamente las preguntas propuestas. democracia consultando el siguiente enlace:
■ Acts. 2 y 3. Explicar cuáles fueron las principales [Link]
líneas de actuación de los gobiernos que se sucedieron
en el poder. Después de la lectura del artículo, podrán contestar a las
siguientes pregunta:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué medidas de las tomadas por los diferentes
gobiernos han tenido más trascendencia para la
■ Act. 1, 2, 3 y 4. Observar e interpretar los datos

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

población española?
recogidos en un gráfico sobre los resultados electorales
de diferentes años para contestar correctamente a las − ¿Qué aspectos desgastaron más a sus respectivos
preguntas propuestas. gobiernos?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts. 1- 4 Responder de manera autónoma las
preguntas propuestas sobre los diferentes gobiernos de la
democracia.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos completarán
una tabla sobre los sucesivos gobiernos de España desde
1982 hasta el 2015.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ñanza, que ampliaba la obligatoriedad hasta los 16 años,
Página 305 se realizó profunda reforma del ejército y se inició una
política antiterrorista, sobre todo contra ETA.
1. Las elecciones de 1982 supusieron un cambio respecto a En los últimos años, el gobierno socialista mostró
las fuerzas de la transición. UCD fue desapareciendo y síntomas de desgaste debido al empeoramiento de la
Alianza Popular (convertida más tarde en Partido situación económica. Además, el estallido de escándalos
Popular) se consolidó como la primera fuerza de la políticos, como el de los GAL, y el surgimiento de caso
oposición. El PCE sufrió un descenso electoral y en él de corrupción, debilitaron enormemente al gobierno.
surgieron discrepancias internas que culminaron, con la Ante esta situación se convocaron elecciones anticipadas
creación en 1986, de Izquierda Unida. A partir de esta en 1996, que fueron ganadas por el Partido Popular.
fecha se fue consolidando un modelo bipartidista en el
que se han alternado en el gobierno el PSOE y el PP. 3. El PP gobernó durante dos legislaturas, entre 1996 y
2004. En la primera de ellas sus esfuerzos se orientaron
2. El PSOE llegó al poder en 1982 con el lema Por el a la reducción del déficit del Estado, mediante una
cambio. Las principales líneas de actuación de los política de privatización de empresas públicas, y a la
gobiernos socialistas se concretaron en un programa de disminución del paro. La mejora de la situación
reformas que tenía por prioridad la recuperación de la económica permitió la entrada de España en el euro.
economía, la extensión de los servicios sociales y el
ingreso de España en la CEE, que se produjo en 1985. En la segunda legislatura, con mayoría absoluta del PP,
se reformaron algunas leyes del período socialista,
Durante los primeros años predominó la lucha contra la relacionadas con la enseñanza, el mundo laboral, la
inflación y se llevó a cabo una profunda reestructuración llegada de inmigrantes y la lucha antiterrorista. En
industrial. Para reducir los efectos sociales de esta política exterior, se propició el acercamiento a [Link],
política, que llegó a provocar varias huelgas generales, que comportó el apoyo a la intervención militar en Irak
se incrementaron los servicios públicos y las en 2003, que no contaba con el respaldo de la ONU.
prestaciones sociales y se dio un gran impulso a las Este hecho provocó una oleada de manifestaciones
obras públicas. contra la decisión del gobierno.
En política interior, se aprobó una nueva ley de ense-
(Sigue en página 14-30)

METODOLOGÍA 14-13
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 306 y 307
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. CAMBIO ECONÓMICO Y SOCIAL A PARTIR...

Las transformaciones económicas − La estructura familiar ha evolucionado con el

C. crecimiento de las familias monoparentales y de las
■ Leeremos el texto, nos fijaremos en el gráfico La parejas de hecho, las adopciones y el matrimonio
evolución..., anotaremos en la pizarra las ideas entre personas del mismo sexo.
principales y realizaremos la actividad 1:
− La estructura social se ha modificado con el
− A partir de 1986, España experimentó un crecimiento predominio de las clases medias.
económico superior a la media comunitaria y redujo
las distancias con los países más desarrollados. Sin Acto seguido, leeremos el texto El nuevo… y pediremos
embargo se mantuvieron problemas estructurales al alumnado que describa qué medidas se han tomado
para incrementar la participación política, social y laboral
Los cambios demográficos de la mujer.

■ A continuación leeremos el texto de este apartado y ■ A continuación, observaremos la imagen España ...,
preguntaremos a los alumnos: leeremos el apartado España en la esfera ... y anota-
remos las ideas principales en la pizarra:
− ¿Cuáles han sido los cambios demográficos que se
han producido en España en las últimas décadas? − La instauración de la democracia en España permitió
la entrada en organismos internacionales
Observaremos el gráfico La población... y resolveremos
la actividad 2. − El 12 de julio de 1985 se produjo la entrada de
España en la Comunidad Económica Europea.
La modernización de la sociedad Acto seguido, leeremos el texto La entrada…, anali-
■ Proseguiremos con la lectura del texto, anotaremos las zaremos el gráfico La convergencia… y realizaremos la
actividad 4.
ideas clave en la pizarra y resolveremos la actividad 3:
− En las últimas décadas se ha producido un aumento Para terminar, leeremos el texto La integración…, nos fi-
de la renta nacional bruta que se ha traducido en un jaremos en el cuadro Referéndum… y resolveremos la
aumento de las condiciones materiales y del actividad 5.
consumo.

14-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 306 y 307

■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades con la expresión Para conocer más detalles sobre la incorporación de
escrita para contestar las preguntas propuestas. España a la OTAN, los alumnos consultarán el video del
siguiente enlace:
■ Act. 3. Justificar razonadamente cuáles fueron los
cambios sociales en las últimas décadas en España. [Link]

APRENDER A APRENDER Una vez hayan visto el vídeo, podrán realizar las
siguientes actividades:
■ Act. 2. Observar los datos representados en un gráfico
de población y responder las preguntas que se proponen. − Explica la opinión de Felipe González sobre la con-
veniencia de haber celebrado la consulta.
■ Act. 4. Señalar las medidas económicas que se

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

realizaron para preparar la adhesión de España a la CEE. − Por parejas, buscad información sobre las campañas
que se hicieron antes del referéndum convocado en
MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA 1986 sobre la permanencia de España en la OTAN.
Recopilad los argumentos a favor de cada postura y
■ Act. 5. Analizar y comprender los datos cuantitativos exponedlos en clase.
recogidos en gráfico de población.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts 1-5. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 4 servirá para consolidar el
aprendizaje sobre el proceso de adhesión española a las
instituciones europeas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

perimentado un descenso en la tasa de natalidad y un
Página 307 retraso en la edad de reproducción. Estas circunstancias
unidas al incremento en la esperanza de vida han
1. A partir de 1986, España experimentó un crecimiento provocado un envejecimiento de la población.
económico anual superior a la media comunitaria y Este envejecimiento se ha visto compensado por la
redujo las distancias con los países más desarrollados. – llegada a España en los últimos años de 4 millones de
su PIB aumentó de manera considerable y la economía personas en busca de trabajo. Este crecimiento se ha
conoció un proceso de creciente terciarización. visto frenado por la reducción de la emigración, e
A pesar del crecimiento, la economía española continuó incluso el retorno de parte de ella a sus países de origen,
manteniendo algunos problemas estructurales. El déficit debido a los efectos de la crisis de 2008.
de la balanza comercial era elevado, la productividad
3. El incremento de la renta ha supuesto un aumento del
industrial era baja, y persistía el retraso en la innovación
consumo y, por tanto, nuevos hábitos, utilizamos el
tecnológica. Además, el crecimiento a partir del año
coche, la informática, viajamos, etc. Esta nueva sociedad
2000 se apoyó excesivamente en el sector inmobiliario.
ha traído un cambio en la estructura familiar, se ha
Cuando a partir de 2008 se produjo la crisis mundial, la
evolucionado hacia familias monoparentales, matrimo-
economía española se resintió gravemente.
nios entre homosexuales, etc. Se ha producido una
2. El crecimiento vegetativo es la diferencia entre los que secularización social, la Iglesia ha perdido influencia.
nacen y los que mueren, por tanto, en la gráfica el
4. Para entrar en la Unión Europea, España tuvo que hacer
crecimiento vegetativo desciende desde 1975 hasta 1999
una profunda reestructuración de la economía y de la
porque el aumento de la esperanza de vida no compensa
legislación española para adecuarse a los países
la disminución de la natalidad.
europeos. Las reformas fueron las siguientes: recon-
Los datos del gráfico demuestran la creciente versión industrial, establecimiento de cuotas de
inmigración hacia España. Esto permite que la población producción agropecuaria, descenso de la inflación y
española crezca de forma continuada, a pesar del disminución del déficit público, reforma fiscal, inversión
descenso del crecimiento vegetativo. en políticas sociales, etc.
En las últimas décadas, la población española ha ex- (Sigue en la página 14-31)

METODOLOGÍA 14-15
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 308 y 309
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. CONSTRUCCIÓN Y CRISIS DEL ESTADO...

A. Hacia el modelo europeo del bienestar ingresos y realizaremos la actividad 2.

■ Leeremos el texto introductorio, observaremos la C. La debilidad de Estado del bienestar...

imagen Manifestación..., y preguntaremos:
■ Después, leeremos el texto, analizaremos el gráfico
− ¿Qué sistema social se construyó en España desde
comparativo de gasto social entre España y la Unión
1978? ¿Cuáles han sido los efectos de la crisis del
Europea en % del PIB y preguntaremos:
2008?
− ¿Qué diferencias se pueden observar entre España y
A continuación, leeremos el texto y anotaremos las ideas
la Unión Europea en el porcentaje del PIB destinado a
clave en la pizarra:
gastos sociales? ¿Cuáles crees que son sus conse-
− El Estado del bienestar consolidado en las últimas cuencias?
décadas garantiza a todos los ciudadanos unos
niveles mínimos de protección social. D. La crisis de 2008
− La Reforma Fiscal de 1977 y la consolidación de la ■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas clave en la
Seguridad Social han sido esenciales. pizarra y realizaremos la actividad 3:
Luego, nos fijaremos en la gráfica Los impuestos… y − La crisis de 2008 provocó la entrada en crisis del
realizaremos la actividad 1. sector industrial y un importante incremento del paro.
− La caída de la actividad económica y la falta de
B. Los pilares del Estado del bienestar fondos europeos ha causado una disminución en los
■ A continuación leeremos el texto de este apartado, ingresos por impuestos, y en consecuencia una
anotaremos las ideas clave en la pizarra: reducción de la inversión pública y recortes generales.
− Los cuatro pilares del Estado del bienestar son el sis- Acto seguido, nos fijaremos en el cuadro El gasto… y
tema de Seguridad Social, la atención primaria univer- leeremos el texto El endeudamiento público.
sal, la enseñanza gratuita y los servicios sociales
Para terminar, realizaremos la actividad 4 a modo de
Acto seguido, analizaremos los gráficos El gasto... y Los reflexión.

14-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 308 y 309

■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades con la expresión Para conocer más detalles sobre la crisis inmobiliaria en
escrita para contestar las preguntas propuestas. España, los alumnos consultarán el siguiente enlace:

■ Act. 1-4. Utiliza el vocabulario adecuado para con- [Link]

testar las preguntas que se plantean en este apartado.
Una vez hayan visto el video, deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas:

■ Act. 1. Interpretar los datos representados en una − Explica cómo se desató el boom inmobiliario y a qué
gráfica sobre la evolución de los impuestos en España. se denomina hipoteca basura.

■ Act. 2. Interpretar la información recogida en una − ¿Qué factores desencadenaron la crisis bancaria

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tanto a nivel internacional como nacional?
gráfica sobre la inversión en gasto social y analizarla.

■ Act. 3. Comparar la crisis energética de 1973 y la

financiera de 2008 en función de su contexto histórico.

MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

■ Act. 1 y 2. Analizar y comprender los datos cuan-
titativos recogidos en unos graficos sobre impuestos y
gasto público en protección social.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Ampliación 2, los alumnos deberán
relacionar el artículo 1 de la Constitución con la implan-
tación del Estado del Bienestar en España.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

y la financiación parcial de la enseñanza univer-
Página 309 sitaria. Sus gastos se cubren mediante impuestos.
− Los servicios sociales para dar respuesta a necesi-
1. El Estado del bienestar es un sistema social en el que la dades, como la protección a la infancia, las pensiones
democracia no solo otorga derechos políticos, sino para los que no tienen pensión contributiva, la ayuda
también derechos sociales. Para mantenerlo es necesario a las discapacidades, las viviendas sociales, las
un sistema de impuestos progresivo, según el cual se ayudas a la dependencia las situaciones de exclusión
paga en función de lo que se gana (renta del trabajo). social. Todos ellos son financiados mediante los
La obligatoriedad de este impuesto (IRPF) y las impuestos.
cotizaciones de los trabajadores a la Seguridad Social El gasto social en nuestro país ha ido aumentado desde
permite al Estado obtener los ingresos necesarios para 1991. En los últimos años, a causa de las políticas de
poder redistribuir los recursos que garanticen una serie austeridad, podemos observar una reducción del mismo.
de derechos sociales básicos. Podemos observar en el
gráfico como este sistema impositivo se implanta y 3. La crisis de 1973 se produjo a causa del aumento del
desarrolla a partir de la Transición democrática. precio del petróleo provocado por la guerra árabe-israelí.
En cambio, la crisis de 2008 tiene un origen financiero.
2. Los cuatro pilares del Estado del bienestar son: Los efectos también son diferentes, sobre todo debido a
− El sistema de Seguridad Social, financiado por que la dimensión e internacionalización de la economía
empresarios y trabajadores, que da lugar a española en uno y otro momento no son iguales. Otro
prestaciones contributivas a los trabajadores y sus elemento a tener en cuenta es que en 1973 el Estado del
familias, como pensiones o protección al desempleo. bienestar era casi inexistente en España, mientras que la
− La atención sanitaria universal y un porcentaje del crisis de 2008 ha puesto en cuestión ese modelo
gasto farmacéutico es financiado, en parte, con las socioeconómico.
cotizaciones de los trabajadores y empresarios y, en 4. Respuesta personal.
parte, con impuestos.
− El derecho a la enseñanza gratuita hasta los 18 años

METODOLOGÍA 14-17
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 310 y 311
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. DEMOCRACIA Y AUTONOMÍA EN ANDALUCÍA

La transición − ¿Cuál fue el motivo de la manifestación de 1977?

¿Cuántas personas se manifestaron?
■ Leeremos el texto de este apartado sobre la transición
− ¿Crees que estas manifestaciones fueron importantes
en Andalucía y plantearemos algunas cuestiones:
para el posterior desarrollo autonómico de Andalucía?
− ¿Qué conflictos sociales y laborales importantes se
producen en 1976? Seguidamente el alumnado realizará individualmente las
actividades 1 y 2 del libro.
− ¿En qué consistió la Coordinación Democrática de
Andalucía? A continuación leeremos el texto del recuadro Estatuto de
Autonomía de 2007.
− ¿Cuándo se produjeron las primeras elecciones?
¿Qué partido fue el más votado en Andalucía? Comentaremos en clase su contenido y, acto seguido, el
alumnado resolverá la actividad 3 del libro.
Andalucía, comunidad autónoma
Cambios económicos y sociales
■ Tras la lectura del subapartado insistiremos en los si-
guientes aspectos del proceso autonómico andaluz: ■ Leeremos el texto del subapartado y lo comentaremos
− Andalucía se constituyó en Comunidad por la llamada a través de algunas preguntas:
vía rápida. − ¿Crees que la consolidación de la democracia ha be-
− Esta vía partía de la consideración de Andalucía co- neficiado el desarrollo económico andaluz? ¿Por qué?
mo nacionalidad histórica, como Cataluña, Galicia... − ¿Cuál es el sector económico andaluz más importan-
− Esto se lograba gracias al entusiasmo, la implicación te? ¿Cuál es la situación de la industria andaluza?
y las movilizaciones de la población andaluza. − ¿Qué transformaciones sociales y demográfica ha
A modo de ilustración de las movilizaciones organizadas, experimentado Andalucía en las últimas décadas?
comentaremos la imagen de la manifestación de 1977. − ¿Cuáles dirías que son los problemas más graves de
Luego les propondremos que busquen información en Andalucía en la actualidad?
Internet u otras fuentes sobre esta manifestación. Finalmente, el alumnado observará el gráfico Construcción
A continuación, les plantearemos algunas preguntas: de autovías... y resolverán las actividades 4 y 5 del libro.

14-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 310 y 311

■ Act. 1. Explicar en un texto breve y correctamente Para conocer más detalles sobre la historia del proceso
estructurado el proceso autonómico andaluz. autonómico andaluz y sus antecedentes consultarán el
■ Act. 3. Utilizar las habilidades con la expresión escrita siguiente enlace:
con el fin de resumir las ideas principales aparecidas en [Link]
los artículos preliminares del Estatuto de 2007.
Leeremos primero el texto del enlace Antecedentes histó-
■ Act. 4. Utilizar el vocabulario adecuado y practicar la ricos que nos servirá para recordar y comentar algunos
habilidad de síntesis para exponer las características de
antecedentes históricos del proceso autonómico andaluz
la evolución económica y demográfica de Andalucía.
− Las revolución de 1868, la asamblea federal de 1869

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER y la Constitución de 1883.
■ Act. 5. Interpretar los datos representados en una − Blas Infante y los proyectos de autonomía andaluza
gráfica sobre la construcción de autovías en Andalucía durante la Segunda república.
durante las últimas décadas. Después, visitaremos el resto de enlaces sobre las
manifestaciones autonomías y la campaña del referendum
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
del 28 de febrero de 1980.
■ Act. 4. Analizar y comprender datos económicos y de- Prestaremos especial atención a las fotografías de las
mográficos recogidos en textos explicativos para sintetizar manifestaciones, las portadas de los diarios y los carteles.
con palabras propias la evolución reciente de Andalucía.
A partir de estos carteles comentaremos juntos las
reivindicaciones autonomistas de la época.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Ampliación 3, el alumnado conocerá
con detalle el proceso autonómico andaluz y las
dificultades que tuvo que superar.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

destacar la caracterización de Andalucía como
Página 311 nacionalidad histórica y enumerar como derechos
garantizados por el Estatuto los siguientes: la libertad e
1. Andalucía accedió a la Autonomía por la llamada vía igualdad real y efectiva de los individuos, la igualdad
rápida; la misma vía por las que otras Comunidades con- real entre hombres y mujeres.
sideradas históricas, como Cataluña o Galicia, accedie-
4. En materia demográfica, la corriente migratoria que do-
ron a la Autonomía. Esta vía garantizaba un mayor
minó los dos primeros tercios del siglo XX ha cambiado
número de competencias a las Comunidades Autóno-
de signo. Muchos andaluces que emigraron a las ciuda-
mas, a diferencia de las Comunidades que accedieron a
des más industrializadas en los años sesenta han vuelto
la Autonomía por la llamada vía lenta.
hoy a Andalucía; y también, particularmente hasta el
El acceso por la vía rápida a la Autonomía andaluza se inicio de la crisis de 2008, han llegado numerosos inmi-
logró por la presión popular en Andalucía, particular- grantes extranjeros. Igualmente la sociedad andaluza se
mente tras las movilizaciones del 4 de diciembre de ha modernizado, ha cambiado la estructura familiar, ha
1977. descendido la natalidad y se ha producido una incorpo-
2. Las respuestas de la actividad son las siguientes: ración masiva de la mujer al mundo laboral
− Inicialmente no se quería dotar a Andalucía de plenas En lo que se refiere a la economía, en los años de
competencias porque el gobierno la colocó en el democracia Andalucía ha vivido una gran recuperación
grupo de Autonomías de vía lenta argumentando que económica, apreciable en las dotaciones de
no se había celebrado ningún referéndum estatutario infraestructuras y en los niveles educativos. El sector
en 1936, como si ocurría, por ejemplo, en Cataluña y económico más importante es el terciario, especialmente
otras Autonomía consideradas de vía rápida. el comercio y el turismo. También mantiene una
importancia destacada la agricultura, mientras que la
− Para cambiar esta situación se realizaron industrialización de la Comunidad sigue siendo débil.
movilizaciones y se celebró el referéndum del 28 de
febrero de 1980. 5. La construcción de autopistas y autovías se disparó a
partir de 1986 año en el que España ingresó en la actual
3. Actividad personal. A modo orientativo, el alumno debe Unión Europea.

METODOLOGÍA 14-19
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 312 y 313
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. LAS CORRIENTES ARTÍSTICAS DEL ...

A. El arte anterior a la guerra civil observaremos la obra de Juan Gris, pediremos al

alumnado que la describan y realizaremos la actividad 2.
■ Leeremos el texto introductorio, y preguntaremos:
− ¿Qué etapas se pueden distinguir en el arte en B. La segunda mitad del siglo XX
España durante el siglo XX?
■ A continuación leeremos el texto de este apartado y
A continuación, leeremos el texto y preguntaremos: preguntaremos:
− ¿Qué consecuencias tuvo la Guerra Civil y el primer − El franquismo supuso un retroceso respecto a las
franquismo en el arte español? posturas vanguardistas.
Acto seguido, leeremos el apartado La vanguardia − A partir de la década de 1950 volvieron a surgir
arquitectónica, anotaremos las ideas principales en la grupos ligados a la modernidad.
pizarra, realizaremos el ejercicio 1:
Acto seguido, leeremos los apartados La renovación… y
− Durante las década de 1930 las tendencias funcio- La escultura, y preguntaremos:
nalistas y racionalistas penetraron en España. Eduar-
− ¿Qué camino tomó la arquitectura en España a partir
do Torroja y el grupo GATEPAC con Josep Lluís Sert
de la década de 1950? ¿Que sucedió después de la
fueron sus principales representantes.
década de 1960? ¿Qué nuevos conceptos exploró la
Acto seguido, nos fijaremos en la imagen [Link]…, y escultura?
consultaremos Tiching.
Luego, leeremos el apartado Las nuevas…, anotaremos
Luego, leeremos el apartado La renovación escultórica, las ideas clave y realizaremos las actividades 4 y 5:
observaremos la imagen Pablo Gargallo…, y pregunta- − El Paso, Dau al Set y el Equipo Crónica lideraron el
remos: arte en España en la segunda mitad del siglo XX,
− ¿Cuáles fueron las aportaciones de Pablo Gargallo y además de las aportaciones de Antonio López y
Julio González? ¿Cuáles podemos observar en la Miquel Barceló.
obra El Profeta? Para terminar, realizaremos las actividades 2 y 3 a modo
Después, leeremos el apartado Las corrientes pictóricas, de síntesis.

14-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 14
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Viajamos por Internet

Págs 312 y 313

■ Acts. 1, 2 y 3. Reconocer las diferentes corrientes Para conocer más detalles sobre la obra de Eduardo
artísticas del siglo XX en España. Chillida, uno de los representantes más importantes de
la escultura de vanguardia española, los alumnos
■ Acts. 4 y 5. Describir y comparar dos pinturas desde consultarán el siguiente enlace:
una perspectiva artística.
[Link]
■ Act. 5. Enumerar las diferencias artísticas entre el
movimiento hiperrealista y los de la Posmodernidad. Una vez hayan visitado el recurso deberán contestar a
las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿A qué tipo de escultura nos referimos cuando
■ Act. 4. Analizar las pinturas que propone la actividad y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

hablamos de obra pública?
sintetizar los rasgos de los dos movimientos artísticos.
− ¿En qué país hay un mayor número de obras de este
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA escultor?
■ Acts. 1-5. Utilizar el vocabulario artístico adecuado − ¿Qué escultura de las que se pueden ver en este
trabajado en estas páginas para realizar las actividades. enlace te ha gustado más? ¿Por qué?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué material tiene un papel preponderante en la

obra de Chillida?
■ Acts 1-4. Resolver de manera individual y autónoma
las actividades de esta unidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

repertorio arquitectónico clásico realizada por Ricardo
Página 313 Bofill, el racionalismo ecléctico de Rafael Moneo y el
avance de la ingeniería en la arquitectura protagonizada
1. El grupo arquitectónico que introdujo el funcionalismo por Santiago Calatrava.
en España fue GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos En escultura destacaron Jorge Oteiza, que fue pionero en
Españoles para el Progreso de la Arquitectura). Una de la escultura abstracta, y Eduardo Chillida, que trabajó
sus principales figuras fue Josep Lluís Sert. Hay que materiales como el hierro, la madera y el hormigón,
citar también al ingeniero Eduardo Torroja, especialista explorando conceptos como la luz o la gravedad.
mundial en construcción en hormigón.
En pintura, tres grupos lideraron el arte contemporáneo
2. Pablo Gargallo y Julio González estuvieron vinculados en España. En Madrid destacó el grupo El Paso, con
al movimiento cubista, a través del cual renovaron Antonio Saura y Manolo Millares, que desarrolló una
completamente la escultura. pintura informalista con influencia del Expresionismo
Los pintores que lideraron el arte de vanguardia en el abstracto. En Cataluña surgió el grupo Dau al Set, que
primer tercio del siglo XX fueron tres grandes figuras evolucionó desde el Surrealismo hasta el Informalismo,
del arte contemporáneo: Pablo Picasso, Salvador Dalí y y en el que sobresale Antoni Tàpies. En Valencia, el
Joan Miró. Equipo Crónica cultivó una pintura figurativa cercana
Pop Art.
Destacan también pintores de todas las corrientes
artísticas. Cubismo (Juan Gris, María Blanchard), También es relevante la aportación de Antonio López en
Expresionismo (Gutiérrez Solana, Ignacio Zuloaga), el ámbito del movimiento hiperrealista, y dentro de los
Surrealismo (Maruja Mallo, Benjamín Palencia), aunque movimientos de la Posmodernidad sobresale Miquel
la mayoría de ellos exploraron diversas tendencias. Barceló, el artista español actual con mayor proyección
internacional.
3. En la segunda mitad del siglo XX destacan, en
arquitectura, una nueva generación de arquitectos, como 4. Respuesta personal.
Coderch o Fisac, que reanudaron los principios 5. Respuesta personal. Antonio López: hiperrealista.
funcionalistas. En la década de 1960, dentro del Miquel Barceló: postmoderno.
movimiento posmoderno, destacaron la recuperación del

METODOLOGÍA 14-21
14 TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
Págs 314 a 317
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 317, act. 6. Dibujar un eje cronológico situando

los principales hechos que se proponen de esta época.
■ Pág. 314, completa..; pág. 315 aprende a…; pág.
316-317, todas las acts.. Utilizar el vocabulario adecuado
DIGITAL
y sus habilidades en la expresión escrita para contestar
correctamente a las preguntas propuestas. ■ Pág. 315, aprende a… Buscar información en Internet
■ Pág. 316, act. 2. . Leer un texto de una alocución sobre aspectos relacionados con el sistema d’Hondt
televisada y comentarlo con la ayuda de las preguntas utilizando los recursos digitales disponibles.
propuestas en la actividad. ■ Pág. 316, act. 1. Buscar información en Internet sobre
el lugar en el que se halla ubicado el cuadro de Genovés.
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 317, acts 7 y 8. Utilizar los recursos digitales
■ Pág. 315 aprende a.... Analizar un organigrama sobre disponibles, como por ejemplo los enlaces tichings, para
el sistema electoral español, e interpretar la información obtener información y contestar correctamente a las
para contestar las preguntas que se proponen. preguntas propuestas.
■ Pág. 315 aprende a.... Razonar históricamente las
dos cuestiones que se plantean teniendo en cuenta lo CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
estudiado hasta ahora.
■ Pág. 316, act 1. Analizar una pintura de Genovés,
■ Pág. 316, act 1. Observar e interpretar la información descubrir su contenido simbólico, relacionarlo con el
que se desprende de una pintura de Genovés. contexto histórico y contestar las preguntas que se
■ Pág. 316, act. 3. Interpretar la información contenida proponen.
en un gráfico sobre la inflación y el paro en España y
contestar las preguntas propuestas. MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Pág. 317, act. 5. Observar una fotografía y analizar la ■ Pág. 317, act. 7 Analizar y comprender los datos de
información que transmite desde una perspectiva histórica. las elecciones municipales de 2015.

14-22 METODOLOGÍA
TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA 14

Págs 314 a 317

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 314
■ La actividad Aprende a… Analizar el sistema electoral
español nos da la oportunidad de profundizar en el co- COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
nocimiento del funcionamiento del sistema democrático.
Desmantelamiento del franquismo
■ La resolución de la actividad 1, El arte en su Juan Carlos I rey de España.
contexto... permitirá trabajar a través del análisis de una
obra el significado de la transición hacia la democracia. Gobierno de Adolfo Suárez.
Acto seguido, la actividad 2, Fuentes documentales... nos Gobiernos de UCD.
permitirá valorar la trascendencia del golpe de estado del Constitución de 1978
1981 Estado social y democrático de derecho
La actividad 3 Fuentes gráficas... hará posible el análisis Soberanía reside en el pueblo
de la evolución de la inflación y del paro en España en
División de poderes
las últimas décadas.
Pactos de la Moncloa
Las actividades 4, 6 y 7 nos permitirán sistematizar la
evolución de los gobiernos democráticos en España en Amnistía
distinto ámbitos. Democracia (1982-2015)
La actividad 5 Fuentes iconográficas... nos permitirá PSOE (1982-1996)
analizar la repercusión del fenómeno del terrorismo de
Entrada en la OTAN.
ETA.
Integración en la CEE.
La actividad 8 Fuentes audiovisuales... ofrecerá la
posibilidad de reflexionar sobre la situación de la mujer. PP (1996-2004)
PSOE (2004-2011)
■ Las actividades de Síntesis y Razona históricamente
cumplen con el objetivo de consolidar los conceptos PP (2011-2015)
clave.
Estado del bienestar

METODOLOGÍA 14-23
 Sistema de Seguridad Social c) Las movilizaciones sociales, organizadas por los
Atención sanitaria universal partidos, los principales sindicatos, el movimiento
estudiantil y diferentes asociaciones fueron constantes
Enseñanza gratuita durante la década de 1970. Todas ellas apoyaban,
Servicios sociales además de las reivindicaciones propias de cada
colectivo, las demandas de libertades públicas y la
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO instauración de la democracia. Este clima social hacía
imprescindible buscar una alternativa política al
a) Varias son las razones que explican que el franquismo
franquismo, que no podía ser otra cosa que demo-
no sobreviviera al dictador. En primer lugar, la propia
crática, y la movilización popular fue un factor funda-
situación de crisis de un régimen incapaz de dar
mental en la llegada y consolidación de la democracia.
solución a los problemas del país, y dividido entre
inmovilistas y aperturistas. d) La Constitución define España como un Estado social
En segundo lugar, la crisis económica iniciada en 1973 y democrático de derecho, y establece que el Estado
y las consiguientes protestas sociales acabaron por español está formado por 17 Comunidades Autónomas.
hacer evidente la necesidad de una reforma en El Estado de las Autonomías es un nuevo modelo de
profundidad de las políticas económicas en particular y Estado, en el que se reconoce la existencia de
del conjunto del sistema político. Las protestas sociales diferentes nacionalidades y regiones con derecho a
fortalecieron también a la oposición democrática. formar su propio autogobierno, reguladas por sus
Estatutos de Autonomía que establecen las
En el contexto internacional, la dictadura franquista era instituciones de autogobierno (Parlamento, Gobierno,
la última que quedaba en Europa Occidental tras el fin Tribunal de Justicia, etc.) y las competencias que le
de las dictaduras griega y portuguesa. Los países corresponden (sanidad, educación etc.).
europeos y los EEUU presionaron para favorecer la
evolución de España hacia un régimen democrático. e) Los partidos que han formado gobierno han sido:
Unión de Centro Democrático (UCD), Partido
Finalmente, la propia organización de la oposición
Socialista (PSOE) y Partido Popular (PP). La Unión de
democrática y las movilizaciones populares en
Centro Democrática gobernó desde 1976 hasta 1982, el
demanda de la democratización y la amnistía, tuvieron
PSOE gobernó durante cuatro legislaturas
un papel fundamental en la crisis final del franquismo
consecutivas, desde 1982 hasta 1993, y posteriormente
y en la construcción de una alternativa democrática
desde el año 2004 hasta el 2011, el PP gobernó desde
La transición democrática fue el proceso que se inició el año 1996 hasta el 2004 y en el año 2011 volvió a
tras la muerte del dictador Francisco Franco en 1975, ganar las elecciones.
por el cual España dejó de ser un régimen dictatorial
Las acciones más importantes llevadas a cabo por el
para convertirse en un Estado democrático de Derecho.
gobierno de Adolfo Suárez fueron: la redacción de una
b) El rey Juan Carlos I, proclamado tras la muerte de Constitución democrática (aprobada en el Congreso y
Franco, forzó la dimisión del presidente Arias Navarro, en el Senado y refrendada por los españoles el 6 de
político continuista que no estaba dispuesto a realizar diciembre de 1978), llegar a acuerdos con sindicatos,
una verdadera reforma. El rey nombró presidente del partidos políticos y patronales para desarrollar la
gobierno a Adolfo Suárez, partidario de una reforma economía e incentivar el empleo, promovió una
política pactada entre las distintas fuerzas políticas. En reforma fiscal y decretó una amnistía para los presos
noviembre de 1976 se aprueba la Ley para la Reforma políticos.
Política. Esta ley permitió el cambio del régimen La principal acción del gobierno socialista fue un
autoritario de Franco al sistema democrático amplio programa de reformas que tenía como prioridad
constitucional. Modificó las leyes e instituciones la lucha contra la crisis económica, la extensión de los
franquistas, estableció la soberanía popular y sustituyó servicios sociales y la preparación de España para su
las Cortes franquistas por un Congreso y un Senado. ingreso en la Comunidad Europea.
También posibilitó la legalización de los partidos
políticos y la celebración de elecciones democráticas. En la lucha contra la crisis consiguió disminuir la
inflación y modernizó la estructura económica, pero la
Las reformas para instaurar la democracia tuvieron que reestructuración industrial comportó el cierre de
enfrentarse, por un lado, a los grupos de extrema empresas y la pérdida de empleo, provocando la
derecha, entre los que había grupos terroristas como los convocatoria de tres huelgas generales.
Guerrilleros de Cristo Rey, y por otro, a los grupos
terroristas ETA, nacionalista, y GRAPO, de extrema Para reducir los efectos sociales de la crisis se
izquierda. En enero de 1977 una serie de hechos incrementaron los servicios públicos y las prestaciones,
violentos, entre ellos el asesinato de 5 abogados y se desarrolló una política de obras públicas que tuvo
laboralistas del PCE en Madrid, estuvieron a punto de sus máximos exponentes en la Exposición Universal de
acabar con el proceso democrático. Finalmente, la Sevilla y los Juegos Olímpicos de Barcelona.
respuesta serena de la ciudadanía expresada en una En política interior se impulsó una reforma del ejército
gran manifestación pacífica en Madrid y la habilidad y medidas contra el terrorismo de ETA. Una serie de
política de Suárez permitieron el cambio hacia la leyes permitieron la legalización del aborto, la
democracia. extensión de la educación obligatoria hasta los 16 años

14-24 METODOLOGÍA
 y la autorización de las cadenas privadas de televisión. Paralelamente, se ha consolidado del Estado del
En política exterior se firmó el Tratado de Adhesión a bienestar gracias a la reforma fiscal, que incrementa los
la Comunidad Europea y se decidió, tras referéndum, l ingresos y permite una política social.
permanencia definitiva de España en la OTAN, pero Desde mediados de la década de los 90 hasta 2008 han
sin integrarse en la estructura militar. llegado a España más de 4 millones de personas en
El gobierno del Partido Popular impulsó la supresión busca de trabajo. Esta oleada de inmigrantes ha
del servicio militar obligatorio y llevó a cabo reformas supuesto la llegada de culturas, tradiciones y religiones
en materia educativa (Ley de Calidad de la Enseñanza, que en ocasiones han provocado comportamientos
Ley de Reforma Universitaria), laboral (Ley de xenófobos.
Contratación Laboral), de política migratoria (Ley de El incremento de la renta ha supuesto un aumento del
Extranjería) y de lucha antiterrorista (Ley de Partidos). consumo y, por tanto, nuevos hábitos, utilizamos el
En política exterior se encargó de la consecución de la coche, la informática, viajamos, etc. Esta nueva
integración monetaria de España en la Europa del euro sociedad ha traído un cambio en la estructura familiar,
y de la incorporación de España a la estructura militar se ha evolucionado hacia familias monoparentales,
de la OTAN. Se produjo un acercamiento a los Estados matrimonios entre homosexuales, etc. Se ha producido
Unidos que comportó el apoyo del gobierno español a una secularización social, la Iglesia ha perdido
la intervención militar en Irak. Esta decisión provocó influencia.
una gran oleada de movilizaciones en protesta contra la
guerra. Además, otro de los problemas con los que 2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
tuvo que enfrentarse el ejecutivo popular fue el • Transición: La transición democrática fue el proceso
empeoramiento de las relaciones con los partidos que se inició ras la muerte del dictador Francisco
nacionalistas, especialmente en el País Vasco. Franco en 1975, por el cual España dejó de ser un
f) España, para ingresar en la CEE, tuvo que ratificar los régimen dictatorial ara convertirse en un Estado
pactos internacionales sobre Derechos Humanos de las democrático de Derecho.
Naciones Unidas y la Carta Social Europea. También • Política de consenso: El término consenso hace
realizó las siguientes reformas: referencia a la voluntad de entendimiento que hubo
− Reconversión industrial, que supuso el cierre de las finalmente entre las distintas partes, es decir, entre
empresas poco competitivas y la privatización de reformistas, que fueron más allá de sus primeras
algunas públicas. intenciones, y rupturistas, que renunciaron a algunas de
− El descenso de la inflación y del déficit público eran sus peticiones
requisitos indispensables para hacer competitiva a • Estado del bienestar: modelo político y social en el que
la economía española. el Estado cubre ciertas necesidades consideradas
− Reforma fiscal mediante el pago de impuestos básicas, de carácter económico, educativo, sanitario,
directos como el IRPF e indirectos como el IVA. etc., y que se financia a través de un sistema fiscal
progresivo y redistributivo.
− Inversión en el sector público, en políticas sociales
e infraestructuras. • Estado autonómico: modelo de Estado que reconoce la
España ingresó en la CEE en el año 1985.y adoptó el existencia de diferentes nacionalidades y regiones con
euro como moneda única en el año 2002. derecho a formar su propio autogobierno. Así existen
17 Comunidades Autónomas, reguladas por Estatutos
España solicitó su entrada en la OTAN en 1981, con la de Autonomía, con competencias propias y com-
oposición de los partidos de izquierda, e ingresó en partidas.
mayo de 1982. En 1986, tras un referéndum se
incorporó definitivamente, pero sin integrarse en su • Pactos de la Moncloa: acuerdos firmados en octubre
estructura militar, (lo hará en 1997), con el Partido de 1977 entre el gobierno Suárez, los partidos políticos
Popular. con representación parlamentaria, la patronal y los
sindicatos, para modernizar la economía española,
La primera actuación en misiones internacionales
contener la inflación y estabilizar el proceso de
como miembro de la OTAN fue en 1991, en la primera
transición democrática.
guerra del Golfo. Posteriormente España intervino en
Irak, Afganistán y Libia. También ha participado en • Ruptura pactada: compromiso entre todas las fuerzas
misiones humanitarias y de pacificación en Bosnia- políticas partidarias de instaurar la democracia en
Herzegovina, Kosovo, Líbano, Chad y Yibuti. España, las provenientes del régimen franquista y la
g) En las últimas décadas, en el ámbito económico, el oposición democrática al franquismo, de impulsar el
consumo se ha generalizado y se ha producido un tránsito pacífico hacia un sistema democrático.
notable incremento de la renta nacional bruta. Respecto
a la demografía, España ha experimentado un 3. ESTABLECE LA CRONOLOGIA
envejecimiento de la población, fruto del descenso de
la natalidad y el aumento de la esperanza de vida, • Golpe de estado del 23 de febrero: 1981
cuyos efectos son sociales, políticos y económicos. • Referéndum sobre la OTAN: 1986.

METODOLOGÍA 14-25
 • En el sistema político español la soberanía reside en el
• Primeras elecciones generales: 1977.
pueblo español. El cuerpo electoral está formado por
• Aprobación de la Constitución: 1978. los ciudadanos mayores de 18 años.
• Entrada en la CEE: 1986. • Hay cuatro grandes tipos de elecciones: europeas,
legislativas, autonómicas y locales.
• Asesinatos de Atocha: 1977.
• Elecciones europeas: cada 5 años; circunscripción
• Implantación del Euro: 2002.
única (España); 64 parlamentarios miembros del Parla-
• Atentados del 11 M: 2004. mento europeo.
Elecciones legislativas: cada 4 años; circunscripción
4. IDENTIFICA A LOS PERSONAJES provincial; 350 diputados; 208 senadores.
• Adolfo Suárez: presidente del gobierno (1976-1981) Elecciones autonómicas; cada 4 años; circunscripción
que lideró el proceso de transición democrática. provincial; diputados de los parlamentos autonómicos.
Elecciones locales: cada 4 años; circunscripción
• Felipe González: presidente del gobierno (1982-1996)
municipal; concejales y consejeros insulares.
del PSOE. Bajo su mandato España entró en la CEE y
en la OTAN. • Elecciones europeas: Parlamento europeo.
• José Luis Rodríguez Zapatero: presidente del gobierno Elecciones legislativas: Congreso de los Diputados;
(2004-2011), del PSOE. Senado.
• Santiago Carrillo: secretario general del PCE en el Elecciones autonómicas: Parlamentos autonómicos.
período de la transición. Cada parlamento escoge también un determinado
número de senadores en función de la población de la
• José María Aznar: presidente del gobierno (1996- comunidad autónoma.
2004), del PP.
Elecciones locales: Pleno municipal /Cabildo insular.
• Mariano Rajoy: presidente del gobierno (desde 2011),
• El presidente del gobierno es escogido por el Congreso
del PP.
de los Diputados. El alcalde es elegido por el Pleno
municipal.
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
El tránsito de una dictadura a una democracia 2. Análisis
parlamentaria supuso para el pueblo español la • Los escaños se adjudican según el sistema D’Hondt.
restitución de su soberanía. Uno de los logros más En primer lugar, se ordenan las candidaturas de mayor
importantes en el camino hacia la democracia fue la a menor según el número de votos. Luego, se
instauración de una constitución que garantizaba los contabilizan las que tengan más del 3% de votos y se
derechos y libertades de los ciudadanos. dividen los votos de cada lista entre 1, 2,3... hasta un
En el aspecto económico, el elemento más relevante ha número igual al de diputados asignados a cada
sido el ingreso en las CEE, que supuso para España circunscripción. A cada una de las cinco cifras más
terminar con un largo periodo de aislamiento altas se le otorga un diputado. Si los coeficientes
internacional y una equiparación política y económica coinciden, el escaño se atribuye a la formación que
con los países de su entorno. España se ha beneficiado mayor número de votos haya obtenido. En caso de
de los Fondos de Cohesión, con los que Europa empate a votos, el primer escaño se asigna por sorteo,
fomenta el desarrollo de los países menos prósperos. y los sucesivos de forma alternativa. A pesar de las
Esto ha permitido la inversión en infraestructuras, el ventajas de la proporcionalidad del sistema, también ha
desarrollo en políticas de empleo, el desarrollo de sido acusado de fortalecer a los grandes partidos y
zonas rurales e industriales, la innovación tecnológica, disminuir la representación parlamentaria de los
etc. España ha pasado de ser un país receptor de pequeños.
fondos, a estar cerca de ser un contribuyente neto. El • El Parlamento Europeo, las Cortes Generales y los
balance es sumamente positivo, ya que la integración Parlamentos autonómicos, instituciones elegidas por la
de España en la CEE ha supuesto una modernización soberanía popular, tienen atribuido el ejercicio del
en lo económico, social y político y una consolidación poder legislativo, cada una a su escala territorial. Las
del Estado del bienestar. instituciones locales (ayuntamientos y cabildos
insulares), escogidas también por la soberanía popular,
tiene la funciona de administrar el municipio o isla
Página 315 correspondiente.
APRENDE A... ANALIZAR EL SISTEMA... • El jefe de gobierno reelige de forma indirecta a través
del poder legislativo, representado por el Congreso de
1. Presentación los Diputados. El alcalde es elegido por los concejales
• El organigrama trata de las elecciones e instituciones o por los vecinos en los términos que establece la
del sistema democrático español. legislación electoral general. Según el régimen de

14-26 METODOLOGÍA
 concejo abierto (menos de cien habitantes), los vecinos manifestaciones de la época en demanda de
eligen al alcalde directamente por mayoría. Si el democracia.
municipio tiene una población de entre cien y Los personajes dejan a su espalda el pasado, y miran y
doscientos cincuenta habitantes, se elige mediante el avanzan hacia un futuro democrático y en libertad.
método de lisas abiertas. En una misma papeleta
figuran los candidatos de todos los partidos y los c) La obra muestra el anhelo colectivo de libertad y
electores deben seleccionar un determinado número de amnistía y la voluntad de construir un país
ellos. Los más votados serán nombrados concejales, los democrático. El abrazo de los personajes muestra la
cuales elegirán al alcalde. En el resto de casos, los solidaridad y la unidad de la lucha por la democracia,
partidos concurren en listas cerradas y el alcalde el consenso que se impuso para dirigir el proceso de
resulta elegido en votación de segundo grado. transición.
En nuestro sistema no se eligen personas concretas, ya d) Por representar estos valores, actualmente el cuadro se
que los ciudadanos votan a favor de opciones políticas, encuentra expuesto en el Congreso de los Diputados.
que en función de sus resultados ocuparan determinado Respuesta personal.
número de cargos. Las opciones políticas con mayor
número de escaños podrán formar gobierno. 2. Fuentes documentales. El 23 de febrero de 1981
3. Valoración a) Se trata de la alocución televisada que el rey Juan
• Hablamos de democracia representativa porque la Carlos dirigió al pueblo español en la madrugada del
soberanía es ejercida por medio de representantes. Los 24 de febrero de 1981. Se trata de una fuente primaria.
que propugnan una democracia más representativa b) Se describen los hechos acaecidos la tarde del 23 de
critican la escasa posibilidad de participación de la febrero, con el asalto al Congreso por Tejero y la
ciudadanía que otorga la democracia representativa, la ocupación de Valencia por el general Milans. El rey ha
cual queda reducida al ejercicio del voto. ordenado que se mantenga el orden constitucional y
RAZONA HISTÓRICAMENTE manifiesta que la Corona no puede aceptar actitudes o
acciones que pretendan interrumpir el proceso
Argumenta democrático.
El transito de un sistema político dictatorial a una c) El 23 de febrero de 1981 se produjo en España un
democracia parlamentaria ha supuesto para la intento de golpe de Estado. El teniente coronel Tejero
ciudadanía española la posibilidad de convertirse en y un grupo de guardias civiles ocuparon el Congreso y
ciudadanos de pleno derecho. Además de recuperar la retuvieron a los diputados casi un día. Mientras, el
soberanía, han recuperado las libertades perdidas capitán general de Valencia, Milans del Bosch, sacaba
durante el franquismo. los tanques a la calle. El objetivo era imponer la
Causalidad formación de un gobierno que restringiese la
democracia, frenase el proceso autonómico y revisase
España, Grecia y Portugal tenían regímenes dictato- la Constitución.
riales en una Europa Occidental, donde todos los países
El golpe no prosperó por la actitud del rey Juan Carlos,
eran democracias parlamentarias. Poco a poco, esta
la oposición de algunos mandos militares y la unidad
situación excepcional condujo al despres-tigio
de todas las fuerzas políticas democrática
internacional del franquismo. Además, la caída del
régimen militar griego y la Revolución de los Claveles
en Portugal que llevaron a la instauración de gobiernos 3. Fuentes gráficas. La evolución económica
democráticos fueron vistas como un modelo para dar a) El gráfico muestra la evolución del paro y la inflación
fin al franquismo. La dictadura en España no hizo entre 1975 y 2016.
posible la integración en la CEE antes de 1975.
b) En el gráfico el paro muestra siempre una línea
ascendente a excepción de dos periodos: desde 1987
Página 316 hasta 1990 y desde 1996 hasta 2005. La inflación tiene
1. El arte en su contexto. Un abrazo para la... una tendencia a la baja, la razón es que uno de los
objetivos de la Unión Europea es el control de la
a) El abrazo, de Juan Genovés (1976) es uno de los inflación. Cuando el paro aumenta, hay menos
iconos de la transición española. La pintura había sido consumo y los precios se estabilizan. Cuando el paro
utilizada por la Junta Democrática como cartel en favor disminuye, se dispara el consumo y los precios suben.
de la amnistía, a consecuencia a lo cual el autor fue El IPC al estar controlado por la Unión Europea no
detenido. siempre refleja con fiabilidad la economía de un país, a
b) En la obra se observan unos personajes que se abrazan diferencia del paro, cuyas cifras si ponen de manifiesto
y marchan juntos hacia adelante. Se puede haber el buen o mal funcionamiento de la economía.
inspirado en imágenes de la época, de presos políticos Los periodos de recesión económica son: 1975-
liberados tras la amnistía y recibidos en la calle por sus 1984,1990-1996, 2008-2010... El principal indicador es
compañeros, o de cualquiera de las múltiples el aumento de la tasa de paro.

METODOLOGÍA 14-27
c) En España a partir de 1996, como consecuencia del momento de la concesión de un régimen autonómico al
boom inmobiliario, se produce un incremento del País Vasco, ETA fue quedando cada vez más aislada y,
empleo, especialmente en el sector de la construcción y dentro del mismo nacionalismo vasco, se la fue viendo
en las industrias relacionadas con él. En 2008 se como una amenaza a la propia autonomía. De aquí el
produce la crisis en Estados Unidos provocada por las lema de la pancarta, que contrapone ETA y la libertad.
hipotecas basura, que afectará al sistema financiero y
c) La acción policial y la movilización ciudadana contra
se expandirá por Europa y España. Esta crisis que
ETA ha llevado, tras un largo proceso, al anuncio por
empezó afectando al sector inmobiliario, lo que
parte de la organización terrorista del cese definitivo de
algunos han llamado el “estallido de la burbuja
la actividad armada.
inmobiliaria”, y vinculada a la crisis financiera ha
provocado un espectacular aumento del paro desde el 6. Espacio y tiempo. La transición
año 2008.
En el eje cronológico los alumnos deberán colocar lo
siguientes hechos. Se recomienda que completen el eje con
Página 317 otros hechos que ellos consideren relevantes.
4. Organización de la información. Los gobiernos... Gobierno de Arias Navarro: 1973-1976.
En la primera fila de izquierda a derecha UCD: primer Legalización de los partidos políticos: 1977.
cuadro: 1977-1982; segundo cuadro: Adolfo Suárez,
Matanza de Atocha: 1977.
Leopoldo Calvo Sotelo; tercer cuadro: Constitución
democrática, medidas económicas, salariales y Primeras elecciones democráticas: 1977.
laborales para la recuperación económica (Pactos de la
Muerte de Franco: 1975.
Moncloa), configuración del Estado de las
Autonomías, reforma fiscal, amnistía para los presos Promulgación de la Constitución: 1978.
políticos; cuarto cuadro: petición de ingreso en la
Asalto al Congreso de los Diputados: 1981
CEE.
En la segunda fila de izquierda a derecha PSOE: 7. Fuentes estadísticas. Las elecciones municipales
primer cuadro: 1982- 1996/ 2004-2011; segundo
recuadro: Felipe González y José Luis Rodríguez Actividad personal.
Zapatero; tercer cuadro: reconversión industrial y 8. Fuentes audiovisuales. La situación de las mujeres
Plan de Empleo rural, reforma del ejército, extensión
de la Seguridad Social, enseñanza obligatoria hasta los a) En el vídeo se muestra a una familia donde la madre y
16 años, incremento de la financiación de las el padre tienen unos roles estereotipados. A pesar de la
Autonomías, Ley de Matrimonios Homosexuales, Ley evolución de la sociedad, algunos de ellos se siguen
de Igualdad entre Hombres y Mujeres, normas de manteniendo. Podemos citar los siguientes: la mujer se
extranjería; cuarto cuadro: incorporación de España a ocupa del cuidado de los hijos; la mujer tiene jornada
la CEE, ingreso en la OTAN. doble, ya que tiene un trabajo fuera de casa al que hay
que sumar las tareas domésticas; en algunas
En la tercera fila de izquierda a derecha PP: primer actividades, como conducir, la mujer no tiene habilidad
cuadro:1996-2004/2011-; segundo cuadro: José para realizarlas bien. En el vídeo hay una pequeña
María Aznar y Mariano Rajoy; tercer cuadro: referencia a la presión social, que exige a la mujer que
reducción del déficit público y privatización de esté perfecta, adecuándose a los patrones de belleza
empresas, acuerdo con los sindicatos para promover el creados por los medios de comunicación.
empleo, supresión del servicio militar obligatorio, Ley
de Calidad de la Educación y Ley de Universidades, b) En las imágenes aparecen algunas frases muy comunes
Ley de extranjería, incremento de la financiación de las en nuestra sociedad, como “Me dejas la cocina..., ya lo
autonomías, Ley de partidos, Plan Hidrológico preparo yo”, que reflejan que la actitud sexista en
Nacional; cuarto cuadro: incorporación de España a muchos casos la fomentan las propias mujeres. En “Me
la estructura militar de la OTAN, acercamiento a encanta que trabajes, pero...” se da al trabajo fuera de
[Link]. y apoyo a la intervención militar en Irak. casa una importancia secundaria, es como decir, “tu
sitio está aquí, en casa”, etc. El progreso ha sido
5. Fuentes iconográficas. El rechazo a ETA considerable, pero todavía es insuficiente. La realidad
a) En primer término aparece una pancarta con el lema que muestran es que la mujer de hoy en día,” la mujer
Por la libertad, ETA no, en castellano, y Askatasuna, liberada”, es “un ama de casa que trabaja”.
ETA ez, en vasco. c) Los jóvenes están viviendo otra realidad con respecto a
b) ETA fue fundada en 1958 por miembros escindidos de las generaciones anteriores, ya que el cambio
las juventudes del PNV, como organización armada legislativo y político ha llevado al reconocimiento de
socialista, revolucionaria y partidaria de la los derechos femeninos en las sociedades demo-
independencia del País Vasco. Durante la transición y cráticas. No obstante, los jóvenes viven y aprenden esa
el período democrático, que ETA consideraba una discriminación, ya que, por ejemplo, en el ámbito
simple continuación de la dictadura franquista, público hay una desigualdad laboral a pesar de las
desarrolló una intensa actividad terrorista. Desde el leyes y en el ámbito privado hay una desigual

14-28 METODOLOGÍA
 distribución de las cargas familiares
d) La condición de las mujeres fue especialmente
reprimida bajo el franquismo. Con el establecimiento
de la democracia, el movimiento feminista pudo
organizarse e iniciar una fuerte movilización en
defensa de los derechos de las mujeres. Sus principales
reivindicaciones se centraban en el divorcio, el aborto,
la igualdad laboral o la violencia de género.
Una vez recuperada la democracia, aunque la
Constitución consagraba la igualdad legal de hombres
y mujeres, el desarrollo de numerosas leyes estaba por
hacer. No será hasta la legislatura 2004-2011 que se
implantará una legislación que consagra y desarrolla
prácticamente el principio de igualdad. Así, la Ley de
la Igualdad entre Hombres y Mujeres tiene como
finalidad alcanzar la igualdad efectiva entre mujeres y
hombres y la eliminación de toda discriminación por
razón de sexo, en particular la que afecta a las mujeres.
Algunas de las medidas y novedades que propone son:
la creación de una Plan Estratégico de Igualdad de
Oportunidades; el reconocimiento de la conciliación de
la vida personal, familiar y laboral; el fomento de una
mayor corresponsabilidad entre mujeres y hombres; la
creación del Consejo de Participación de las Mujeres;
la utilización de un lenguaje no sexista por los poderes
públicos, etc. Esta ley fue aprobada el 22 de marzo del
año 2007. El Instituto de la Mujer es un organismo
adscrito al Ministerio de Sanidad cuya función es
promover la igualdad social de ambos sexos.
Desigualdades en la vida doméstica se observan en el
reparto de las tareas domésticas y en el cuidado de los
niños. En el trabajo, la desigualdad viene por unos
salarios inferiores por la realización de un mismo
trabajo o la falta de ascensos. Pocas mujeres consiguen
ascender a puestos directivos

RETOS EN LA RED
Actividad personal

METODOLOGÍA 14-29
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
por la extrema derecha y algunos sectores militares,
crearon agrupaciones armadas y provocaron atentados
(Viene de la página 14-5) para desestabilizar el sistema (Guerrilleros de Cristo
5. Varias son la razones que explican que el franquismo Rey, la Triple A o el Batallón Vasco Español).
no sobreviviera al dictador. En primer lugar, la propia Por otro lado, la extrema izquierda consideraba
situación de crisis de un régimen incapaz de dar insuficientes los cambios y apostaba por la vía armada.
solución a los problemas del país, y dividido entre La principal actividad terrorista provenía de ETA, que
inmovilistas y aperturistas. realizó numerosos atentados con un elevado número de
En segundo lugar, la crisis económica iniciada en 1973 víctimas. Por otro lado, pequeños grupos de la extrema
y las consiguientes protestas sociales acabaron por izquierda: el GRAPO, el FRAP, los Comandos
hacer evidente la necesidad de una reforma en Autónomos Anticapitalistas y Terra Lliure también
profundidad de las políticas económicas en particular y provocaron algunos actos violentos y secuestros.
del conjunto del sistema políticos. Las protestas (Viene de la página 14-9)
sociales fortalecieron también a la oposición
democrática. 4. El Titulo I, Capítulo Tercero de la Constitución
contiene los principios de la política social y
En el contexto internacional, la dictadura franquista era
económica. Así, establece la protección social,
la última que quedaba en Europa Occidental tras el fin
económica y jurídica de la familia y de los hijos por
de las dictaduras griega y portuguesa. Los países
parte de los poderes públicos y la obligación de éstos
europeos y los EEUU presionaron para favorecer la
de promover las condiciones favorables para el
evolución de España hacia un régimen democrático.
progreso social y económico. Además, asegurarán la
Finalmente, la propia organización de la oposición formación continua de los trabajadores y el derecho a
democrática y las movilizaciones populares en la Seguridad Social. Otro de los principios destacados,
demanda de la democratización y la amnistía, tuvieron son la protección de la salud, la promoción de la
un papel fundamental en la crisis final del franquismo cultura y el derecho a disfrutar de un medio ambiente
y en la construcción de una alternativa democrática. adecuado. También quedan recogidos el derecho a la
(Viene de la página 14-7) vivienda digna, a la participación de la juventud y de la
tercera edad, a defensa de los consumidores. Por
4. (Continuación) último, se establece la obligación de regular las
− Nombrar una ponencia parlamentaria integrada por organizaciones profesionales.
las fuerzas parlamentarias para redactar una (Viene de la página 14-11)
Constitución democrática.
4. (Continuación) ...la población en defensa de sus
− Estimular la recuperación de la economía mediante
derechos; o las asociaciones de vecinos, muy activas en
medidas económicas, salariales y laborales
la reivindicación de escuelas, servicios, transportes y
acordadas por partidos, sindicatos y organizaciones
equipamientos básicos de los que carecían la mayoría
patronales (Pactos de la Moncloa).
de los barrios menos favorecidos.
− Proceder a una reforma fiscal progresiva para
incrementar los ingresos del Estado y afrontar así 5. Respuesta abierta.
los enormes gastos sociales. (Viene de la página 14-13)
− Decretar una amplia amnistía para los presos 4. El 11 de marzo de 2004, el radicalismo islámico
políticos. produjo un terrible atentado en los trenes de cercanías
La crisis económica provocó un aumento del malestar de Madrid, que provocó 193 muertos y centenares de
social con una proliferación de huelgas y heridos. En medio de una enorme conmoción social,
manifestaciones. Por otro lado, la UCD tuvo divisiones tres días después el PSOE ganaba las elecciones.
internas y el liderazgo de Suárez fue cuestionado. En la primera legislatura de Zapatero (2004-2008) se
Además, en 1980, el PSOE presentó una moción de llevaron a cabo numerosas reformas: se retiraron las
censura contra el gobierno que no prosperó, aunque tropas de Irak, se impulsaron una serie de normas
hizo evidente su debilidad. legales de carácter social (igualdad entre hombres y
Ante esta situación, Suárez presentó su dimisión y mujeres, matrimonio entre personas del mismo sexo,
mientras se votaba en las Cortes la investidura de ampliación de ayudas a la dependencia…) y se inició
Calvo Sotelo como nuevo presidente, tuvo lugar un un proceso de revisión de varios estatutos de
intento de golpe de Estado que fracasó. El nuevo autonomía.
gobierno no pudo frenar el desgaste de UCD y se La segunda legislatura (2008-2011) se vio afectada por
convocaron nuevas elecciones en 1982. la crisis económica mundial, que en España se tradujo
5. Mientras la mayoría de las fuerzas políticas y en un gran incremento del paro, un estancamiento de la
sindicales apostaban por el consenso social, algunos producción industrial y de la construcción, una crisis
sectores optaron por la violencia (terrorismo)para generalizada del sector financiero y un gran aumento
obstaculizar la consolidación de la democracia. de la deuda pública. Censurado por su actuación frente
a la crisis, el gobierno convocó anticipadamente
Por un lado, los nostálgicos del franquismo, integrados

14-30 METODOLOGÍA
 elecciones para noviembre de 2011, que ganaría, con
(Viene de la página 14-15)
mayoría absoluta, el PP.
La actuación del gobierno presidido por Rajoy (2011- 4. (Continuación) Para España, la integración en la CEE a
2015) estuvo marcada por la lucha contra la crisis, la partir de 1985, supuso la integración en uno de los
disminución del paro, la reforma laboral y por un mayores circuitos económicos del mundo y una gran
esfuerzo de reducción de la deuda exterior y el déficit proyección internacional.
público. 5. España bajo el gobierno de Calvo Sotelo pide su
El gobierno pactó con la Unión Europea los reajustes adhesión a la OTAN. La integración se produce en
presupuestarios que había que aplicar como condición mayo de 1982, a pesar de la oposición de los partidos
para la renegociación de la deuda externa. El resultado de izquierda. Durante la campaña electoral de 1982 el
fue la reducción de las partidas dedicadas a gasto social PSOE contrajo el compromiso de convocar un
(dependencia, enseñanza, sanidad…) y la restricción de referéndum. Una vez en el gobierno, el PSOE experi-
los derechos de los trabajadores. Todo ello, junto con mentó una transformación en sus planteamientos en
diversos casos de corrupción política, provocó una política de defensa. La permanencia a la Alianza Atlán-
fuerte contestación social, representada por los tica se planteará como necesaria. Felipe González se ve
“indignados del 15M” y por otros nuevos movimientos obligado a cumplir sus promesas electorales y convo-
políticos y sociales. cará un referéndum, aunque desde el gobierno se
apoyará el “sí” a la permanencia en la OTAN.
Aunque la situación económica se estabilizó a partir de
2014 y la economía tuvo un ligero crecimiento, la
creación de puestos de trabajo se está recuperando a un
ritmo muy lento.

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
la-democracia/
[Link]
[Link] [Link]/44700165/aula/archivos/repositorio/3750/3911/html/12_la_oposici
n_movilizaciones_populares.html
[Link]
[Link]
250-mujeres-de-las-cuencas-en-el-Arzobispado_111455018821.html
[Link] [Link]

METODOLOGÍA 14-31
14-32 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
A NDALUCÍA

Tema 15
El mundo actual

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 15-1
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 318 y 319
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Rusia han conducido en el siglo XXI a un mundo
más bipolar.
¿Qué vamos a trabajar?
− En el nuevo orden internacional no han desa-
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los parecido las tensiones como consecuencia de la
siguientes contenidos: pobreza, los enfrentamientos étnicos y los
− El fin de la división del mundo en bloques. fanatismos religiosos.
− Un nuevo orden mundial. Acto seguido observaremos el eje cronológico y
− Europa tras la caída del muro de Berlín. pediremos a los alumnos que resuelvan la primera
− La construcción de la Unión Europea. actividad del apartado ¿Qué sabemos?

− La crisis del modelo de bienestar en Europa. A continuación observaremos la imagen del atentado
contra las Torres Gemelas de Nueva York en el 2001
− Un mundo inestable.
y realizaremos la segunda actividad del apartado
− Los conflictos del siglo XXI. ¿Qué sabemos?
− Las víctimas de las guerras actuales. Para finalizar, nos fijaremos en el mapa para recordar
− El arte en el mundo actual las características principales del espacio europeo.

Introducimos el tema
■ En primer lugar, leeremos el texto y anotaremos
las ideas principales en la pizarra:
− El hundimiento de la URSS dio lugar a la
desaparición de bloques y a la aparición de una
nueva era en la que Estados Unidos se ha
postulado como la única superpotencia mundial.
− La aparición de nuevas potencias emergentes
China, el papel relevante de Europa y la nueva

15-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUINCACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 318 y 319

■ Act. 2, apartado ¿Qué sabemos? Utilizar sus En el siguiente enlace, los alumnos accederán a una
habilidades en la expresión escrita para describir la información más detallada sobre los atentados del 11 de
fotografía de la doble página. septiembre de 2001:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Pág. 318. Observar la línea del tiempo y el mapa de Los estudiantes pueden acceder a las crónicas de aquel
esta doble página e interpretar correctamente los datos día, a infografías sobre cómo se produjo el atentado,
en ellos representados. testimonios de los supervivientes y fotografías, entre
■ Act. 1, apartado ¿Qué sabemos? Para contestar estas otros documentos gráficos. Después podemos plantear
alguna pregunta como las que siguen:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

cuestiones, los alumnos deberán ser capaces de
interpretar el eje cronológico con las etapas y sucesos − ¿Cómo han repercutido los atentados del 11-S en la
acontecidos entre 1990 y 2016. historia de estos últimos quince años?
■ Act. 1, 2, apartado ¿Qué sabemos? Utiliza los − ¿Qué guerras inició EEUU después de los
conocimientos adquiridos para relacionar diferentes atentados? Investiga si ya han finalizado.
hechos históricos. − ¿Quién es Al Qaeda? ¿Quién lideraba esta orga-
nización en el momento de los atentados?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 1- 2, apartado ¿Qué sabemos? Muestra iniciativa
a la hora de realizar las actividades correctamente y de
manera individual.

DIGITAL
■ Págs. 318 y 319. Observar la línea del tiempo y los
mapas y obtener correctamente todos los datos en ellos
representados.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

El derecho a la igualdad de oportunidades Página 319

■ El marco que configura la globalización ha impuesto • El fin de los bloques se inició con el hundimiento de
un orden social en el que se están agudizando las de- la URSS y la unificación de Alemania.
sigualdades entre países ricos y pobres. En Europa, en los años 90 se produjo la reunificación
Para que el alumnado tome conciencia de estas desigual- de Alemania, la firma del Tratado de Maastricht, que
dades podemos anotar en la pizarra la siguiente daba origen a la Unión Europea, y del Tratado de
afirmación de Joseph Stiglitz, premio Nobel de Economía: Schengen, y se pusieron las bases del euro.
“Si la globalización sigue por el camino que ha marcado Los conflictos más graves en las dos últimas décadas
hasta ahora, seguirá generando pobreza e inestabilidad." han sido las guerras de disolución de la antigua
Yugoslavia, la guerra del Golfo y los conflictos que se
■ A continuación organizaremos un debate en torno a
esta cuestión. Para romper el hielo podemos plantearles derivan (invasión de Afganistán, guerra de Irak) y el
algunas preguntas como las siguientes: desarrollo del terrorismo islámico.
– En el mundo hay más de 850 millones de personas que • La fotografía recoge el atentado contra las Torres
pasan hambre. ¿A qué crees que es debido? Gemelas, en Nueva York, el 11 de septiembre de
2001.
– ¿Por qué crees que las diferencias entre los países
ricos y los países pobres son cada vez mayores? Este ataque comportó que los Estados Unidos
declararan la guerra contra el terrorismo internacional
– ¿Por qué se dice que la pobreza es femenina?
e invadieran Afganistán, país gobernado por los
talibanes, que consentían la existencia de campos de
Libro Digital entrenamiento de Al-Qaeda; e Irak, para derrocar al
régimen de Saddam Hussein. Muchos estados
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá aprobaron leyes antiterroristas o endurecieron las ya
resolver individualmente y comprobar las soluciones. existentes. En Occidente se extendió la sensación de
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y miedo e inseguridad.
el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 15-3
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 320 y 321
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ A PRINCIPIOS DE LA DÉCADA...

A. La crisis en Europa Oriental 1989 de forma pacífica.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y − En 1990 se legalizaron los partidos políticos, se
convocaron elecciones libres y se firmó el Tratado de
preguntaremos:
Unificación.
− ¿Qué hechos condujeron a la transformación de la
geopolítica mundial en 1990? Luego, leeremos el texto La Alemania..., recordaremos
como surgieron la RFA y la RDA, y consultaremos
■ Leeremos el texto de este apartado, anotaremos las @Amplía en la red.
ideas principales y resolveremos la actividad 1:
− La política reformista iniciada en la URSS, propició el C. La desaparición de la URSS
fin de los regímenes comunistas de la Europa del ■ Leeremos el texto del epígrafe y señalaremos las
Este y Polonia fue la primera en iniciar este proceso. ideas principales, antes de resolver la actividad 3:
− El ejemplo fue seguido por Hungría, Checoslovaquia y − El rechazo popular al golpe de Estado de los sectores
Bulgaria. inmovilistas del PCUS y la llegada al poder de Boris
− Rumania necesitó de un alzamiento popular para Yeltsin suscitaron cambios en el sistema soviético.
acabar con la dictadura de Nicolae Ceaucescu. − Yeltsin decretó la supresión del régimen comunista
A continuación, observaremos la imagen Manifestación disolvió el PCUS y la URSS dividida dejó de existir.
en... y leeremos el texto La Revolución... Luego, nos fijaremos en las imágenes El 25 de
diciembre… y En agosto… y pediremos a los alumnos
B. La caída del muro de Berlín y la...
que describan su significado.
■ Leeremos el texto, observaremos la imagen El Observaremos el mapa La desmembración… y
muro…, anotaremos las ideas principales en la pizarra y pediremos a los alumnos que describan los cambios
resolveremos la actividad 2: territoriales con respecto a la antigua URSS.
− En Alemania Oriental una fuerte movilización popular
Para finalizar, resolveremos la actividad 4 a modo de
forzó al gobierno a la apertura del muro de Berlín en
síntesis.

15-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 320 y 321

■ Act. 4. Describir con sus propias palabras las razones Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
por la que a partir de 1990-1991 el mundo ya no está información sobre la historia del muro de Berlín y los
dividido en dos bloques. motivos de su construcción y los de su derribo:
■ Acts. 1-4. Utilizar el vocabulario adecuado para [Link]
contestar correctamente las preguntas propuestas.
Una vez hayan visualizado el video, podrán contestar a
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas:

■ Act. 3. Observar e interpretar la información − ¿Cuándo se construyó el muro de Berlín? ¿Con qué
representada en un eje cronológico propuesto para objetivo fue construido?

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

contestar correctamente las preguntas de la actividad. − ¿Qué hechos precedieron al derribo del muro?
■ Acts. 4. Identificar las razones por las que el mundo ¿Cuándo se produjo el derribo?
dejó de estar dividido en dos bloques a partir de 1990 y − ¿A qué cambio crees que se refiere el título de el
valorar la importancia de este hecho. vídeo?

DIGITAL
■ Act. 3. Consultar un enlace Tiching para obterner más
información sobre el proceso de desintegración de la
URSS.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La Actividad de Refuerzo 1 será útil para que los alum-
nos situen la fecha de algunos de los principales sucesos
de la historia reciente.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. Tras el fracaso del golpe de Estado de agosto de 1991,

Página 321 Boris Yeltsin decretó la supresión del régimen comu-
1. Las reformas de Gorbachov en la URSS y en el conjunto nista y reconoció la independencia de las repúblicas
del bloque soviético provocaron un rápido desmoro- bálticas de Estonia, Letonia y Lituania, y de Ucrania y
namiento del bloque socialista sin guerras, ni excesiva Bielorrusia.
violencia. Al poco se independizaron las otras repúblicas: Mol-
El movimiento se inició en Polonia donde se convocaron davia, Georgia, Armenia, Azerbaiján. Kazajistán, Uz-
elecciones en 1989 de las que salió vencedor el sindicato bekistán, Turkmenistán, Tayikistán y Kirguizistán. A
católico Solidaridad liderado por Lech Walesa, deseoso finales de 1991, la URSS había dejado de existir.
de aproximarse al modelo occidental. 4. A principios de la década de los 90, la geopolítica
El ejemplo de Polonia fue seguido por gran parte de los mundial cambió por completo. Las reformas de
países del Este como Hungría, Checoslovaquia y Gorbachov en la URSS y el progresivo desmorona-
Bulgaria, donde ante la presión popular se produjo la miento del conjunto del bloque socialista dificultaron la
convocatoria de elecciones que confirmó la pérdida de pervivencia del modelo de división en bloques.
poder del Partido Comunista. De esta manera, EEUU se postuló en la década de 1990
2. En noviembre de 1989 en Alemania Oriental, una fuerte como la única superpotencia mundial instaurándose así
movilización popular forzó al gobierno comunista a la un nuevo equilibrio de fuerzas en el sistema de
apertura del muro de Berlín. relaciones internacionales.
Así, el símbolo de la Guerra Fría y de la división del
mundo en bloques caía de forma pacífica.
La reunificación de Alemania puso fin al modelo
territorial heredado de la Segunda Guerra Mundial y
hizo posible el restablecimiento del papel de Alemania
como potencia europea.

METODOLOGÍA 15-5
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 322 y 323
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. UN NUEVO ORDEN MUNDIAL

La desintegración del bloque comunista − En 1990, EEUU realizó diversas intervenciones, entre
■ Para empezar, leeremos el texto del apartado, las que destacan la realizada contra el dictador Sa-
dam Hussein por su incursión en Kuwait.
anotaremos en la pizarra las ideas clave y resolveremos
la actividad 1: − El ataque terrorista del 11 de septiembre de 2001
contra las Torres Gemelas de Nueva York desenca-
− El proceso de crisis y hundimiento del régimen
denó una dura política de intervención militar estado-
comunista en la URSS y en los países del Este de
unidense.
Europa repercutió en los países integrados en el
bloque socialista. − Afganistán fue atacada por acoger campos de
entrenamiento de la organización terrorista Al Qaeda
− La mayoría de los países del tercer mundo con regí-
a la que se atribuía el atentado a las Torres Gemelas.
menes socialistas desaparecieron o introdujeron cam-
bios hacia la implantación de economías de mercado Luego, leeremos el texto EEUU tras... y observaremos el
y de sistemas políticos multipartidistas. número de intervenciones militares recogidas en el
− Cuba, Vietnam y China mantienen su orientación de cuadro.
carácter socialista. Acto seguido pediremos a los alumnos que interpreten el
Acto seguido, observaremos la imagen China… y contenido del texto La crítica a...
leeremos el texto que la acompaña. ■ Proseguiremos con la lectura del apartado Hacia un
mundo…, nos fijaremos en el gráfico Minerales…, ano-
Los Estados Unidos, única superpotencia taremos las ideas clave en la pizarra:
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe, anota- − Desde principios del siglo XXI, la Unión Europea,
remos las ideas principales en la pizarra y resolveremos India, China, Brasil y Rusia surgen como nuevos acto-
la actividad 2: res en respuesta al liderazgo de EEUU como super-
− Estados Unidos, como única superpotencia, manifestó potencia.
su deseo de promover un nuevo orden mundial del Para finalizar observaremos el mapa Las intervencio-
que se erigía como garante. nes… y el texto El papel…, y realizaremos la actividad 3.

15-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 322 y 323

■ Acts 1-3. Contestar a las preguntas utilizando el Los estudiantes podrán informarse sobre las actuales
vocabulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta operaciones de mantenimiento de la paz de la ONU
forma sus conocimientos. consultando el siguiente enlace:
■ Act. 3. Utilizar sus habilidades en la expresión escrita [Link]
para argumentar por qué vamos hacia un mundo multi-
polar y el papel de la ONU en este nuevo orden mundial. Una vez dentro de la página web, pediremos a los
alumnos que se conecten al link “operaciones de
APRENDER A APRENDER mantenimiento de la paz de las Naciones Unidas”, y
podrán contestar a las siguientes preguntas:
■ Acts. 2 y 3. Interpretar los datos representados en el

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mapa y los gráficos para contestar a las preguntas. − ¿Cuántas misiones para el mantenimiento de la paz
tiene en curso actualmente la ONU?
■ Act. 2. Explicar el papel que se otorga a EEUU en el
− ¿En qué continente se están llevando a cabo más
nuevo contexto internacional y las acciones militares que
operaciones?
está llevando a cabo.
− ¿Hay alguna operación en marcha en el continente
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR europeo? ¿Cuál?

■ Acts 1-3. Resolver de manera individual autónoma las Los alumnos recopilarán información sobre una de las
actividades de esta página. operaciones de paz de la ONU presentes o pasadas y la
expondrán en el aula.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 2, los alumnos deberán
explicar los factores que convirtieron a los Estados
Unidos en la única superpotencia mundial desde 1990.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

internacional liderada por EEUU, bajo la presidencia de
Página 323 George Bush liberó Kuwait e impuso a Irak la
obligación de pagar indemnizaciones, destruir el
1. La crisis y desaparición de la URSS afectó al conjunto armamento químico y nuclear, y a mantener su petróleo
de países del Este de Europa que habían estado ligados o bajo una situación de embargo.
integrados en el bloque comunista. Además, la mayoría Además, bajo la presidencia de Bill Clinton, EEUU
de los países en vías de desarrollo con regímenes también realizó intervenciones militares en Afganistán,
socialistas desaparecieron o introdujeron cambios que Sudán y Yugoslavia, Pakistán, Yemen o Somalia.
significaron la aceptación de economías de libre
mercado y de sistemas políticos multipartidistas y Todo ello, muestra de la durísima política de
electivos. intervención militar practicada por EEUU a partir del 11
de septiembre de 2001, como consecuencia del ataque
Solo algunos países, como Cuba, Vietnam o China, terrorista contra las Torres Gemelas de Nueva York.
mantendrían su orientación de carácter socialista. De
entre ellos, China es el único país con una orientación 3. El nuevo orden mundial muestra una clara tendencia
económica de principios capitalistas en la que se hacia un mundo multipolar, en el que el papel de EEUU
mantiene el poder político del Partido Comunista. como superpotencia que impone sus decisiones en el
ámbito internacional ha recibido respuesta desde
2. EEUU se erigen en el nuevo contexto internacional principios del siglo XXI con la aparición de nuevos
como garante mundial para organizar el mundo e actores en escena. Tal es el caso de la Unión Europea,
intervenir política y militarmente donde considere que los países emergentes como India, Brasil y China y, por
sus intereses son vulnerados. último, Rusia, con cada vez mayor presencia
Este fue el objetivo por el cual, lo largo de la década de internacional gracias a sus alianzas con países de
1990 fueron diversas las intervenciones militares de Oriente Medio y con las potencias asiáticas
EEUU. La más importante se dio en 1990-1991, cuando
el dictador iraquí, Sadam Hussein, invadió Kuwait y
EEUU respondió inmediatamente con el apoyo del
Consejo de Seguridad de la ONU. Una coalición (Sigue en página 15-32)

METODOLOGÍA 15-7
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 324 y 325
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. EUROPA TRAS LA CAÍDA DEL MURO ...

La Rusia poscomunista fragmentación de países como Checoslovaquia o el

desarrollo de graves conflictos como el de Yugoslavia.
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio,
anotaremos las ideas principales en la pizarra y resol- − El conflicto yugoslavo produjo la independencia de
veremos la actividad 1: Croacia y Eslovenia en 1991 y cruentos enfrenta-
mientos en Bosnia-Herzegovina entre serbios, croatas
− La Federación Rusa heredó muchos problemas de la
y bosnios musulmanes.
URSS como la crisis económica derivada de la
privatización, además de los enfrentamientos entre − El nuevo Estado yugoslavo se redujo al territorio de
etnias y nacionalidades diversas. Serbia, Montenegro y Kosovo, aunque Montenegro es
un Estado independiente desde el 2006 y Kosovo se
− Boris Yeltsin ejerció del poder de forma autoritaria e
ha declarado unilateralmente independiente desde
instauró una política económica neoliberal que
2008.
minimizó la intervención del Estado.
− A principios del siglo XXI los países de la Europa del
− El ascenso al poder de Vladimir Putin no representó
Este han manifestado su interés por integrarse en la
un cambio democratizador, pero sí económico y diplo-
Unión Europea y en la OTAN.
mático para recuperar el liderazgo en la política
internacional. Acto seguido, observaremos el mapa y leeremos el texto
La desintegración...
Acto seguido, observaremos la imagen El conflicto...,
leeremos el texto y pediremos a los alumnos que descri- ■ Leeremos el epígrafe La nueva..., recordaremos el
ban el conflicto en Chechenia. significado de los conceptos Guerra Fría y Telón de
Acero ya estudiados y preguntaremos:
Los países de la Europa del Este
− ¿Qué cambios se produjeron en Europa en el nuevo
■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe, contexto internacional tras la Guerra Fría y la caída
anotaremos las ideas principales y realizaremos la del Telón de Acero?
actividad 2:
Acto seguido, observaremos el mapa Los cambios...y la
− Las consecuencias del fin del socialismo en la Europa imagen Los jefes de... y resolveremos las actividades 3 y
del Este fueron el florecimiento del nacionalismo y la 4

15-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 324 y 325

■ Act.1. Explicar de manera razonada y utilizando el Para ampliar sus conocimientos sobre la guerra de
lenguaje adecuado la evolución que siguió Rusia a partir Bosnia, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
de 1991. siguiente enlace:
■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades en la expresión escrita [Link]
para responder las preguntas de esta doble página.
Después de leer los textos, deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas propuestas:
− ¿Qué hechos propiciaron el inicio de las guerras de
■ Acts 2. Observar el mapa sobre la desintegración de
Serbia?
Yugoslavia para, con ayuda del texto explicativo, interpre-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tar correctamente los datos y contestar a las preguntas. − ¿Quién fue Josip Broz, Tito?
■ Act. 3. Interpretar la información recogida en un mapa − ¿Qué papel jugaron los diferentes nacionalismos de
que refleja los cambios en la Europa del Este para la región en el estallido de la guerra?
contestar de manera individual las preguntas propuestas.
− ¿Cuándo finalizó la guerra? ¿Cuáles fueron sus
principales consecuencias?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts. 1-4. Planificar el proceso de resolución de las
actividades propuestas, argumentando las respuestas de
forma lógica, y tomando conciencia del grado de
adquisición de los conocimientos trabajados en el tema.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 4, los alumnos definirán la
Federación Rusa y explicarán en qué contexto surgió.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Con el apoyo del ejército, los serbios de Bosnia
sobre los obreros era de protección, a cambio de que éstos fuesen menos [Link];
desencadenaron Goya; Fernando,
una verdadera príncipe
"limpieza decontra
étnica"
Página 325
Asturias; María Josefa de Borbón, hermana del rey; una figura femeninaloscon la cara vuelta,.
musulmanes. Finalmente, en 1995 se alcanzó un
1. A partir de 1991, Rusia heredó muchos de los problemas acuerdo según el cual Bosnia lograba la independencia y
de la URSS. Por un lado, los enfrentamientos entre se establecía un sector croata musulmán y otro serbio,
etnias y nacionalidades diversas, tales como las con gran autonomía para ambos, pero dentro de un
rivalidades entre las diferentes repúblicas del Cáucaso estado único.
como Armenia, Georgia y Azerbaiján. El conflicto más
grave y aún activo, es el de Chechenia, donde el ejército 3. Cambios territoriales en la Europa Oriental:
ruso interviene duramente para impedir la secesión del Unificación alemana: con la incorporación de la
territorio y la actividad terrorista de las guerrillas RDA a la RFA.
chechenas. Por otro lado, también heredó la crisis Desmembración de la URSS: independencia de
económica resultado de la rápida privatización que Estonia, Letonia, Lituania, Bielorrusia, Ucrania, Mol-
condujo al hundimiento caótico de la propiedad estatal, davia, Georgia, Armenia y Azerbaiján (y las otras
una enorme subida de los precios, el aumento del paro y repúblicas en territorio asiático).
el empobrecimiento de la población.
División de Checoslovaquia en República Checa y
2. Yugoslavia se vio afectada por el florecimiento de Eslovaquia.
nacionalismos, contenidos o reprimidos en la época
Desmembración de Yugoslavia en nuevos estados,
comunista, que desembocaron en una terrible guerra
después de violentos conflictos: Eslovenia, Croacia,
entre las distintas nacionalidades que la conformaban.
Bosnia-Herzegovina, Macedonia, Montenegro, Ser-
En Bosnia-Herzegovina se localizan tres minorías bia y Kosovo.
étnicas o religiosas: serbios, croatas y musulma-
En todos estos territorios se desarrollaron profundas
nes/bosnios.
reformas legales y económicas para desmantelar la
En este territorio se produjo el conflicto más cruento, antigua estructura socialista e imponer una economía de
como consecuencia de los enfrentamientos de carácter mercado.
étnico y religioso entre serbios y bosnios musulmanes.
(Sigue en página 15-32)

METODOLOGÍA 15-9
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 326 y 327
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. LA CONSTRUCCION DE LA UNIÓN EUROPEA

El Tratado de Maastricht pediremos a los alumnos que sinteticen los objetivos

clave.
■ En primer lugar, nos fijaremos en el mapa, leeremos
el texto introductorio y preguntaremos: Luego, nos fijaremos en la imagen Cartel... y pediremos a
los alumnos que interpreten su significado.
− ¿Qué cambio de actitud produjo la desaparición de
los bloques y la progresiva globalización económica La Europa de los 28
en los países de la Europa occidental?
■ Leeremos el texto para conocer las progresivas
■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales ampliaciones de la Unión Europa.
en la pizarra y realizaremos la actividad 1:
Acto seguido, observaremos el mapa y resolveremos la
− El Tratado de Maastricht constituye una piedra actividad 2.
angular en el proceso de integración europea que
consagra oficialmente el nombre de Unión Europea. ■ Luego, leeremos el epígrafe Las políticas... y obser-
varemos el mapa PIB por… y plantearemos las si-
− Los ejes de las políticas comunes establecidos por el
guientes preguntas:
tratado se basan en política comunes en materia
económica, las Políticas de Exterior y de Seguridad − ¿Cuál es el objetivo de la Unión Europea?
Común (PESC) en temas como terrorismo, inmi- − ¿Hacia donde se han dirigido sus esfuerzos? ¿De
gración o políticas de asilo. dónde proceden los ingresos para cumplirlos? ¿A qué
− El Tratado creó la ciudadanía europea que permite la se destinan?
libre circulación de personas y de residencia, y Acto seguido, leeremos el texto La moneda única… y
establece el derecho de voto y a ser elegido en el pediremos a los alumnos que sinteticen cómo se
Estado de residencia para las elecciones municipales estableció la unión monetaria.
y europeas A continuación, leeremos el texto La libre… y realiza-
− El Tratado entro en vigor en 1993 y ha sido revisado y remos la actividad 4.
ampliado con los Tratados de Ámsterdam y de Niza.
Para finalizar, realizaremos la actividad 5 a modo de
Acto seguido, leeremos el texto Los objetivos... y síntesis.

15-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 326 y 327

■ Act. 1. Describir la construcción de la UE utilizando los Los estudiantes podrán obtener más información sobre
diferentes términos relacionados con la unidad. las fases de creación de la Unión Europea el siguiente
enlace:
■ Act. 1. Comprender el texto sobre los objetivos de la
Unión Europea del Tratado de Maastricht. [Link]

APRENDER A APRENDER Después podrán responder a las siguientes preguntas

propuestas:
■ Act. 2 y 3. Interpretar los datos representados en los
mapas para contestar las actividades planteadas. − ¿En qué año la CEE pasó a ser Unión Europea?
¿Qué significaba este cambio de siglas?
■ Act. 5. Analizar las ventajas e inconvenientes de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

pertenecer a la UE y elaborar una valoración . − ¿Qué reconoce la Carta de los Derechos Funda-
mentales de la UE?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− ¿Qué países están actualmente en camino hacia la
■ Act. 1-5. Demuestra autonomía a la hora de contestar adhesión a la UE?
las preguntas propuestas.
− Cita algunas de las instituciones y organismos que
MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA forman la UE.

■ Act. 3. Analizar y comprender los datos recogidos en

un mapa de renta por habitante.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos deberán co-
lorear un mapa sobre las sucesivas adhesiones de los
países a la Unión Europea.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en 1973, del Reino Unido, Dinamarca e Irlanda, se
Página 327 introdujo el sufragio universal directo para la
Eurocámara en 1979, año en el que también entró en
1. La Unión Europea surgió del anhelo de paz así como del vigor el Sistema Monetario Europeo (SME).Los años 80
hastío del conflicto en que la II Guerra Mundial sumió a estuvieron marcados por la reforma del Tratado de
los países europeos. Dado que las confrontaciones que Roma mediante la firma del Acta Única Europea, por la
desde la Guerra franco-prusiana se habían venido que la CEE pasó a llamarse Comunidad Europea.
desarrollando en el continente tenían a Francia y El Tratado de Maastricht o Tratado de la Unión Europea
Alemania como protagonistas, se dispuso la creación de (1992) supuso la articulación de la Comunidad Europea
una asociación que incluyendo a estos dos países pusiese en torno a tres pilares: el comunitario (Político,
en común la producción de dos sectores industriales Económico y Monetario preexistente), la cooperación en
esenciales: carbón y acero. Por tal motivo se fundó, con Política Exterior y de Seguridad Común (PESC), así
el Tratado de París (1951), la Comunidad Europea del como Justicia e Interior. El Tratado creó además la
Carbón y el Acero (CECA), embrión de la actual UE y ciudadanía europea.
que englobaba a Francia, Alemania, Italia, Bélgica,
Holanda y Luxemburgo. Seis años después, con la firma 2. La UE se ha ampliado sucesivamente. En 1973, se
del Tratado de Roma (1957), estos mismos países produjo la adhesión del Reino Unido, Dinamarca e
constituyeron dos nuevas comunidades, una de carácter Irlanda y los años 80 estuvieron marcados por la
sectorial (Comunidad Europea de la Energía adhesión de Grecia (1981), España y Portugal (1986).
Atómica/EURATOM) y otra como marco de políticas En 1995 se incorporaron Suecia, Finlandia y Austria.
comunes (Comunidad Económica Europea/CEE). Un Tras la firma del Tratado de Niza, se incorporaron
año después, el Parlamento Europeo se reunió en República Checa, Hungría, Polonia, Eslovaquia,
Estrasburgo por vez primera. En los años 60, se produjo Eslovenia, Lituania, Letonia, Estonia, Chipre y Malta).
la fusión de los órganos ejecutivos de las tres
comunidades europeas, se creó la Política Agraria
Común (PAC) y se concluyó el desarme arancelario
constituyéndose una unión aduanera. Tras la adhesión, (Sigue en página 15-32)

METODOLOGÍA 15-11
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 328 y 329
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. EUROPA, LA CRISIS DEL MODELO...

A. La crisis del 2008 resolveremos la actividad 2:

− La crisis financiera tuvo como consecuencia la
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y
limitación de créditos e inversiones y condujo a
plantearemos las siguientes preguntas: muchos bancos al borde de la quiebra. Los Estados
− ¿Cuál fue el modelo desarrollado en la Europa les concedieron ayudas
Occidental tras la Segunda Guerra Mundial? − La crisis generalizada de la industria, agravada por el
− ¿Qué ha sucedido con este modelo a finales del siglo descenso del consumo, produjo un aumento del paro.
XX y principios del siglo XXI? Acto seguido, leeremos el texto El aumento... y
■ A continuación leeremos el texto, observaremos el pediremos a los alumnos que describan al situación que
gráfico La crisis financiera..., anotaremos las ideas plantea.
principales en la pizarra y realizaremos la actividad 1:
C. Las políticas de austeridad
− En la década del 2000, en Estados Unidos se gestó
una operación especulativa a partir de la concesión ■ A continuación, leeremos el texto, anotaremos las
de hipotecas inmobiliarias que generaban intereses ideas clave en la pizarra y observaremos el gráfico
por su préstamo. Ingresos tributarios…
− El mercado hipotecario se abrió a personas con − El déficit de los Estados aumentó por el descenso de
escasos recursos con las llamadas hipotecas basura. los impuestos por la menor actividad económica.
− Para minimizar los riesgos, se constituyeron fondos − La emisión de deuda pública aumentó, así como el
de inversión, donde camuflar estas hipotecas, gasto en prestaciones por el aumento del paro.
adquiridos por otros bancos que a su vez los vendían Luego, tras observar el gráfico La distribución…
a particulares. realizaremos la actividad 2
A continuación, leeremos el texto Los sistemas... y
B. De la crisis financiera a la crisis económica
consultaremos @Amplía en la red.
■ Leeremos el texto, observaremos el gráfico Crisis y Para terminar resolveremos las actividades 3 y 4 a modo
paro, anotaremos las ideas principales en la pizarra y de síntesis.

15-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 328 y 329

■ Acts. 1-4. Utilizar sus habilidades con la expresión Los estudiantes pueden ver este reportaje sobre las
escrita para contestar las preguntas propuestas. consecuencias que las políticas de ajuste europeas
están teniendo en el Estado del Bienestar y en el
APRENDER A APRENDER
desencanto de sus ciudadanos:
■ Act. 3 y 4. Relacionar las crisis de 1929 y 1973 con la [Link]
de 2008 sintetizando los contenidos trabajados en estos
últimos temas. Después de la visualización del video propuesta, podrán
contestar a las sigiuentes pregunta:
■ Act. 4. Comparar las consecuencias de las crisis de
1973 y la de 2008. − ¿A qué nuevo muro invisible de separación hace

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

referencia el vídeo?
MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
− ¿Cuáles son las quejas de los países más ricos de la
■ Act. 2. Analizar los datos cuantitativos recogidos en UE? ¿Y las de los más pobres?
una gráfica sobre la distribución del gasto público.
− ¿Quien es Stéphane Hessel? ¿Cómo interpretas su
DIGITAL frase “Necesitamos democracias ambiciosas que
tengan ganas de defender los derechos no solo
■ Act. 1. Consultar un enlace Tiching para obtener más politicos y civiles sino económicos, sociales y
información sobre la crisis financiera de 2008.
culturales de su pueblo?
− ¿En qué consisten los planes de ajuste de los
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA gobiernos? ¿Cómo inciden estas políticas en el Esta-
 En la Actividad de Refuerzo 4, los alumnos deberán do de Bienestar?
definir en qué consisten las políticas de austeridad.
 La Actividad de Ampliación 1 servirá para profundizar
en la crisis financiera de 2008.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

empezara a subir los tipos de interés, y a los tenedores
Página 329 de bonos porque tenían muchos activos a su disposición.
Todo siguió complicándose cuando los bancos crearon
1. Ante la caída de los precios como consecuencia del bajo conduits, es decir, entidades vinculadas a los bancos
consumo, el presidente de la Reserva Federal promovió pero jurídicamente independientes que compraban las
una drástica bajada del precio del dinero que provocó hipotecas. De esta manera, tales hipotecas no constaban
una masiva inyección de liquidez en la economía y una en el balance de los bancos.
relajación del crédito. La excesiva inyección de dinero y
el consecuente exceso de liquidez animaron la concesión A su vez, los bancos empezaron a prestarse dinero unos
de crédito inmobiliario por parte de los bancos, que a otros utilizando como garantía sus créditos hipote-
habían visto menguados sus márgenes de beneficios de carios.
cuentas y depósitos por el bajo precio del dinero oficial. Así, todos estaban comprando, vendiendo y asegurando
Al principio, los grandes bancos rechazaron entrar en el unos bonos muy peligrosos y, a su vez, se estaban
juego por el bajo control del riesgo, pero la competencia endeudando utilizando esos bonos como garantía.
les obligó a entrar en él. La insolvencia de las hipotecas se puso de manifiesto
Las hipotecas sub-prime o hipotecas basura son una con los primeros impagos de la progresiva subida de los
modalidad crediticia del mercado financiero de EEUU tipos de interés y el final del periodo de carencia, ya que
que se caracteriza por el alto riesgo de impago superior a los bonos incorporaban hipotecas de diverso tipo y nadie
la media del resto de créditos. sabía si el valor de lo que había comprado o si el aval
Las hipotecas fueron vendidas transformadas en bonos y por la compra tenía algún valor.
colocadas en el mercado de renta fija para diversificar el Esta situación ha llevado a la contracción del crédito, ya
riesgo, llegando incluso a mezclar distintos tipos de que nadie presta dinero a nadie porque nadie sabe si el
hipotecas y de activos en un mismo bono. Este sistema otro es solvente.
contentaba a los consumidores que accedían a hipotecas
baratas con un periodo de carencia de 2 años, al banco
porque tenía clientes y se deshacía de las hipotecas que (Sigue en página 15-32)
le traerían problemas cuando la Reserva Federal

METODOLOGÍA 15-13
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 330 y 331
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. UN MUNDO INESTABLE

El fundamentalismo islámico de muchas dictaduras.

C.
■ Leeremos el texto introductorio, y preguntaremos: − Tras el derrocamiento de las dictaduras, los islamistas
radicales han conseguido el gobierno o pugnan por el
− ¿Cuál es la situación a inicios del siglo XXI? dominio de en una amplia zona de Irak y Siria.
Luego, observaremos la imagen Pintada..., leeremos el
texto y recordaremos los orígenes del conflicto palestino. África: pobreza, rivalidades étnicas y...
A continuación leeremos el texto, anotaremos las ideas ■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas principales
clave en la pizarra y resolveremos la actividad 1 y en la pizarra y realizaremos la actividad 4:
preguntaremos: − El continente africano se ha convertido en una zona
− ¿Cuáles crees que han sido las consecuencias del residual de la economía global fruto de la descolo-
ataque del 11 de septiembre de 2001? nización y de la dependencia económica y en un foco
de tensión y conflicto.
Acto seguido, leeremos los textos de Bin Laden y Al
Qaeda y Los atentados de París y realizaremos la − Los países que rodean el Golfo de Guinea y en África
actividad 2 ecuatorial protagonizan los conflictos más cruentos.
Acto seguido, nos fijaremos en el texto El terror de... y
La difícil realidad del mundo árabe pediremos a los alumnos que describan la situación y
■ A continuación leeremos el texto de este apartado y que la sitúen geográficamente.
resolveremos la actividad 3:
Un único modelo económico, diversas...
− El Magreb y el Próximo Oriente son un foco perma-
nente de tensión donde el paro, el analfabetismo y la ■ Para acabar leeremos el texto, observaremos el mapa
pobreza son una constante. La libertad... y preguntaremos:
− Entre el 2010 y el 2011, los movimientos cívicos y − ¿Qué situación ha generado la desaparición de los
laicos en Túnez, Egipto, Libia, Siria o Yemen, las lla- bloques?
madas Primaveras Árabes, llevaron al derrocamiento Para terminar, realizaremos la actividad 5 a modo de
síntesis.

15-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 330 y 331

■ Acts. 1-5. Utilizar el vocabulario adecuado para Para conocer más detalles sobre las “primaveras
contestar correctamente las preguntas propuestas. árabes”, los alumnos consultarán el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 4. Explicar de manera razonada por qué África es Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
un foco permanente de conflictos. siguientes preguntas:
■ Act. 5. Interpretar la información recogida en un mapa − ¿A qué se denomina Primavera Árabe?
para contestar la pregunta propuesta.
− ¿Cuáles fueron los antecedentes y las posibles
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR causas de estas revueltas?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts 1-4. Resolver de manera individual autónoma las − ¿En qué país se inició la Primavera? ¿Qué
reclamaban las protestas?
actividades de esta unidad.
− ¿En qué otros países árabes se produjeron las
DIGITAL revueltas?
■ Act. 2. Consultar un enlace Tiching para obtener más
información sobre la organización terrorista Al Qaeda.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 4, los alumnos deberán
definir en qué consiste el fundamentalismo islámico.
 En la Actividad de Ampliación 2, los alumnos comple-
tarán una tabla sobre las primaveras árabes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

regresarían a sus lugares de origen y crearían células
Página 331 terroristas. Estos grupos intentaron realizar atentados en
diversas partes del mundo. Los atentados del 11 de
1. El fundamentalismo islámico es una corriente religiosa septiembre de 2001 fueron de tal brutalidad y magnitud
islámica que se oponen a la extensión del laicismo y de que cambiaron las políticas de los países occidentales
los modelos sociales occidentales en sus países.
3. El islamismo radical ha conseguido controlar los
Defienden un retorno a las tradiciones islámicas, una
gobiernos de países donde se ha conseguido derrocar a
observación estricta del Corán y sistemas políticos
dictadores o pugnan por dominar estos países.
basados en el islamismo.
Esta situación ha convertido a Oriente Próximo y África
El ataque del 11 de septiembre de 2001 contra las Torres
en focos permanentes de tensión, ya que a pesar de
Gemelas de Nueva York, puso al fundamentalismo
poseer enormes riquezas petrolíferas, sus clases
islámico en la primera línea de la escena internacional.
dirigentes han sido incapaces de solucionar los
Este tipo de organizaciones terroristas ha instaurado problemas de analfabetismo, paro y ausencia de
nuevas formas de violencia como las ejecuciones libertades.
masivas o el asesinato de rehenes para conseguir sus
Esta situación ha conducido a una creciente influencia
objetivos.
del islamismo radical, con organizaciones como los
2. Al-Qaeda se forma en el año 1988. Sus objetivos Hermanos Musulmanes, que constituyen en muchos
iniciales eran la creación de un nuevo califato que caos las únicas redes de ayuda y asistencia social.
recuperara los territorios de la antigua nación Además, de la aparición de de organizaciones como
musulmana y atacar a [Link]. y sus aliados. Bin Laden Estado Islámico o Daesh, un grupo terrorista que ha
tuvo una alianza fundamental con Afganistán, apoyó la conseguido controlar una amplia zona de Irak y Siria o
yihad contra los soviéticos, lo que a su vez le de Boko Haram en Nigeria.
proporcionó un territorio seguro.
Afganistán fue el lugar donde se crearon campos de
entrenamiento de terroristas. Las consecuencias fueron
la formación de más de 25.000 yihadistas, que más tarde (Sigue en página 15-33)

METODOLOGÍA 15-15
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 332 y 333
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LOS CONFLICTOS DEL SIGLO XXI

■ En primer lugar, leeremos el texto y plantearemos las Norte donde EEUU está implicado en conflictos
siguientes preguntas: internacionales, pero siempre fuera de su territorio, y
América del Sur que ha mejorado la estabilidad
− ¿Qué tipo de información nos muestra el mapa?
política, pero con focos de tensión en Colombia y
− ¿Qué clase de conflictos podemos distinguir en el México.
mapa?
■ Después, leeremos los apartados dedicados al Norte
− ¿Qué zonas son las más castigadas? de África, África Subsahariana y a Oriente Próximo, y
resolveremos las actividades 4 y 5.
− ¿Cuál es la causa de la mayoría de conflictos?
Luego, pediremos al alumnado que vuelva a observar el
A continuación, observaremos el mapa Los conflictos
mapa y recordaremos la evolución del papel de la
en el mundo actual y realizaremos las actividades
URSS en el orden internacional y los cambios que ha
1 y 2.
sufrido.
■ Acto seguido, leeremos los apartados dedicados a
Para terminar, resolveremos la actividad 6 para definir la
cada continente, anotaremos las ideas clave en la pizarra
situación de los territorios de la antigua URSS.
y observaremos el mapa:
− En Europa los conflictos armados son casi
inexistentes, pero se mantienen en las zonas
periféricas como en el caso del conflicto en
Chechenia, el secesionista en Ucrania y el de la
minoría kurda en Turquía.
− En Asia se producen enfrentamientos bélicos en
Afganistán, Pakistán y en las zonas de guerrilla y
movimientos de oposición armada en Filipinas,
Tailandia y Sri Lanka.
− En América cabe distinguir la situación de América del

15-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 332 y 333

■ Act. 3. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado, Los alumnos y las alumnas podrán aprender más la
cuáles son las causas principales de la violencia en el guerra civil que asola Somalia y la grave crisis social y
mundo. alimentaria, consultando el siguiente enlace:
■ Act. 1- 2. Leer y comprender los textos de esta doble [Link]
página para contestar correctamente las preguntas
propuestas. Una vez hayan leído el texto, deberán contestar a las
siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Cuándo empezó el conflicto en Somalia?

■ Act. 1 y 2. Analizar la información representada en un − ¿Quién es Al Shabab?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mapa sobre los conflictos en el mundo actual y señalar − ¿Qué otros problemas han provocado el desplaza-
los conflictos más relevantes del mundo actual y los miento de miles de somalíes a otros países África-
continentes más afectados por la guerra. nos?
■ Acts. 3- 6. Desarrollar el gusto por el aprendizaje Los alumnos pueden buscar información sobre el
continuo realizando una pequeña investigación sobre los desarrollo del conflicto somalí durante estos últimos
conflicos y tensiones en el mundo. cinco años y exponer los datos encontrados al resto de
la clase.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts 1-6. Resolver de manera individual autónoma las
actividades de esta unidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

los enfrentamientos entre ejércitos rivales y ejércitos y
Página 332 guerrillas, y las generadas en zonas de tensión que
generan enfrentamientos armados, secuestros o violencia
1. De acuerdo con el mapa, los conflictos bélicos más étnica y religiosa. En algunos casos son consecuencia de
relevantes del mundo actual se localizan en Colombia, conflictos locales y en otros, son derivados de graves
Argelia, Libia, Chad, República Centroafricana, tensiones internacionales entres países, muchas veces
República Democrática del Congo, Sudán, Nigeria, alejados de los focos iniciales de conflicto.
Somalia, Etiopía, Yemen, Chechenia, Daguestán, En la mayoría de los casos, los conflictos tienen que ver
Ingushetia, Irak, Turquía Afganistán, Pakistán, India, con los problemas creaos por la extensión del islamismo
Myanmar, Filipinas. radical y con la pobreza, falta de derechos cívicos y la
2. El continente más afectado por la guerra es África, inestabilidad política.
concretamente el África Subsahariana donde se 4. En el norte de África existen conflictos armados y
concentran gran cantidad de cruentos conflictos como el revueltas sociales provocadas por la existencia de
de Uganda, la guerra civil en Somalia, insurgencia regímenes dictatoriales que han generado pobreza,
islamista en Nigeria, la guerra civil en el Sur de Sudán o corrupción, falta de libertades, etc. A esto hay que sumar
la extensión del islamismo en el Sahel. Además, Oriente la extensión de la guerrilla islámica de Al-Qaeda. En el
Próximo también acumula una larga lista de conflictos África subsahariana, la extrema miseria de amplias
como el palestino-israelí, la guerra civil en Siria, los capas de la población, las dictaduras militares y las
problemas fronterizos en Líbano, el islamismo radical en rivalidades étnicas y religiosas han provocado multitud
Irak y las revueltas en Yemen. de enfrentamientos en los países que rodean el golfo de
También destaca el Sudeste asiático con los Guinea y en el África ecuatorial. Ante las persecuciones
enfrentamientos en Afganistán, los conflictos fronterizos y las masacres sobre la población civil, se ha
de Pakistán con la India y las zonas con guerrilla como producidoun éxodo de miles de refugiados. Además, los
Filipinas, Tailandia y Sri Lanka, sin olvidar las áreas de ejércitosllegan incluso a reclutar niños.
tensión permanente como Corea.
3. Las causas principales de la violencia en el mundo son (Sigue en página 15-33)

METODOLOGÍA 15-17
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 334 y 335
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. LAS VÍCTIMAS DE LAS GUERRAS ACTUALES

A. Un nuevo tipo de violencia Finalizaremos este apartado realizado la actividad 1 a

modo de síntesis.
■ Leeremos el texto introductorio, y preguntaremos:
− ¿Cómo afectan actualmente los conflictos bélicos a la B. Los niños de la guerra
población civil?
■ A continuación leeremos el texto de este apartado y
Acto seguido, leeremos el texto y anotaremos las ideas anotaremos las ideas principales en la pizarra:
clave: − El nuevo tipo de guerra implica a los niños como víc-
− Los conflictos bélicos del siglo XXI son protagoniza- timas, pero también como soldados adiestrados para
dos por guerrillas, grupos armados insurgentes o matar a edades muy tempranas.
grupos terroristas que actúan sobre los poblados y
Luego, leeremos el texto Los datos..., observaremos la
ciudades de las zonas de conflicto.
imagen Uno de los más... y resolveremos la actividad 3.
− La población civil se sufre la violencia de los ataques,
de las bombas, de los secuestros, de los robos o de C. Desplazados y refugiados
las violaciones llevadas a cabo por los bandos en
■ Leeremos el texto y anotaremos las ideas clave en la
conflicto.
pizarra y observaremos el gráfico El destino de…
Después, observaremos la imagen Una de las mujeres
− La violencia y la escasez de recursos básicos provoca
congoleñas... y consultaremos @Amplía en la Red...
la huída de gran parte de la población de las zonas de
Acto seguido, observaremos el cuadro Víctimas de... y conflicto a países fronterizos o cercanos y a zonas
pediremos al alumnado que describan las diferencias que más seguras como Europa.
observan entre la Primera Guerra Mundial y la actualidad
Luego, leeremos el texto Por qué huyen y pediremos a
en el tanto por ciento de víctimas militares y civiles.
los alumnos que desarrollen la actividad 2.
Luego, leeremos el texto La destrucción de..., observare-
mos las imágenes que lo ilustran y pediremos al alumna- Para terminar, observaremos el mapa Desplazados... y
do que describan los efectos de los conflictos sobre la pediremos al alumnado que redacte un informe sobre la
población civil que se describen. situación que describe en él.

15-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 334 y 335

■ Acts. 1 -3. Utilizar sus habilidades con la expresión Los estudiantes podrán consultar este enlace con
escrita para contestar de manera individual y información sobre la población refugiada y desplazada a
correctamente las preguntas propuestas. otros países:
APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 1 y 2. Interpretar la información recogida en Una vez hayan leído los textos, podrán contestar a las
mapas y gráficos para ampliar los conocimientos y contar siguientes preguntas:
con más argumentos para responder las preguntas.
− ¿Quiénes son los desplazados internos de un país?
■ Act. 3. Analizar y sintetizar la información recogida en ¿Qué países tienen mayor número de desplazados

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

un recurso digital para contestar las preguntas que internos?
propone la actividad.
− Consulta el mapa interactivo de ACNUR sobre los
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR países éxodo ¿En qué continentes se encuentran los
países que generan un mayor número de refugiados?
■ Acts 1-3. Resolver de manera individual autónoma las
− ¿Qué países son los que acogen a un mayor número
actividades de esta unidad.
de personas refugiadas?
DIGITAL
− ¿Qué grupos de población son los más vulnerables?
■ Act. 3. Consultar un enlace Tiching para obtener más ¿Por qué?
información sobre la situación de los niños soldado.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 5, los alumnos deberán res-
ponder a varias preguntas sobre el fenómeno del niño
soldado en las guerras actuales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

cómo les ha afectado el conflicto armado de la
Página 335 República Democrática del Congo. En el mejor de los
casos, los ex niños soldados se reintegran en su
1. Los conflictos actuales se caracterizan por un nuevo tipo comunidad, pero en muchas ocasiones la falta de
de violencia practicada por guerrillas, grupos armados alternativas los ha devuelto rápidamente al conflicto
insurgentes o grupos terroristas que actúan sobre la armado o a caer en la prostitución, los delitos menores,
población civil de los poblados y ciudades de las zonas el alcohol o las drogas, en una nueva búsqueda de
de conflicto, con ataques violentos, secuestros, robos y protección y sustento.
violaciones contra las mujeres. En los últimos años, la comunidad internacional ha
2. La población de las zonas en guerra huye a causa de la puesto en marcha varias iniciativas para subrayar la
violencia y la escasez de recursos básicos buscando ilegalidad e inmoralidad del reclutamiento y la
refugio en países fronterizos o cercanos. También utilización de niños soldados. Se ha trabajado para
emprende largos y peligrosos viajes hacia zonas más reforzar el derecho internacional y para establecer
seguras como Europa en la que tienen graves procesos de vigilancia y presentación de informes con el
dificultades para ser acogidos y acaban en precarios fin de recabar datos sobre estas prácticas. En julio de
campamentos en los que es esencial la labor de las ONG 2003, el fiscal de la Corte Penal Internacional anunció
y de los organismos internacionales. que los abusos de derechos humanos que se estaban
cometiendo en el país africano serán los primeros que
3. Los niños soldados suelen recibir un trato violento investigue la Corte, y que quienes sean acusados de
durante su entrenamiento y en algunos casos mueren a crímenes de guerra podrán ser procesados por ella.
causa de las deplorables condiciones de vida. Se les
envía a las líneas de combate y se les obliga a Además de la abolición legal del reclutamiento y la
transportar el material necesario. En algunos casos se les utilización de menores en los conflictos armados, deben
ha obligado a matar a miembros de sus propias familias, ponerse en marcha iniciativas encaminadas al desarrollo
a participar en actos sexuales y a practicar el económico y la consolidación de la paz, con el fin de
canibalismo, además de administrarles drogas y alcohol. establecer programas sostenibles de desmovilización y
rehabilitación.
Los testimonios narran historias espeluznantes sobre

METODOLOGÍA 15-19
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 336 y 337
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. EL ARTE EN EL MUNDO ACTUAL

A. Arte digital televisión.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y Luego, propondremos al alumnado conocer más sobre la
preguntaremos: obra de Antoni Muntades con la consulta de la
información contenida en Tiching.
− ¿Qué características definen el arte de las últimas
décadas del siglo XX y principios del siglo XXI? Acto seguido, leeremos la información contenida en el
apartado MemoArt, observaremos la obra de Bill Viola y
■ A continuación, leeremos el texto, observaremos las resolveremos la actividad 1.
obras de Nam June Paik y de Antoni Muntades y
sistematizaremos las características del arte digital: B. Un arte ecléctico y diverso
− El uso de elementos digitales en el proceso de ■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe y
producción y exhibición de la obra de arte, es una de anotaremos las ideas principales en la pizarra:
las innovaciones más significativas del siglo XX con
− El Neoexpresionismo alemán y la Transvanguardia
continuidad en el siglo XXI.
italiana, tienen en común la idea de transitar
− Nam June Paik y Wolf Vostell pusieron las bases de libremente por cualquier etapa artística, el retorno a la
este nuevo arte con la pretensión de poner en bidimensionalidad espacial, los grandes formatos y la
cuestión el papel del espectados en el mundo de la figuración.
comunicación.
− El Neo-pop incorpora elementos procedentes del
− El soporte magnético y la pantalla de televisión se cómic y el Neominimalismo recupera la abstracción
convierten en medio de transmisión artística. geométrica como lenguaje y las fórmulas de instala-
− El videoarte se ha convertido en una de las ción o performance como soporte artístico.
manifestaciones artísticas de mayor éxito en los
Acto seguido resolveremos la actividad 2 y la activi-
últimos años.
dad FichaArt para aplicar todos los conocimientos
− El videoarte puede tomar muchas formas: graba- adquiridos.
ciones que se emiten, vídeos en galerías instala-
Para terminar, realizaremos la actividad 3 a modo de
ciones escultóricas que incorporan aparatos de
síntesis.

15-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 15
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 336 y 337

■ Acts. 1-3. Utilizar el vocabulario adecuado para Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre
contestar de manera individual y correctamente a los las últimas tendencias y movimientos artísticos cónsul-
ejercicios propuestos. tando este enlace sobre el videoarte:
[Link]
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

■ Acts 1 y 2. Reconocer las diferentes tendencias y Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las
siguientes preguntas:
artistas del mundo actual.
− ¿Qué es el videoarte?¿Cuándo surgió?
■ Acts 3. Identificar las características de las corrientes
artísticas posmodernas y relacionarlas con el contexto − ¿Cuáles fueron las principales tendencias y manifes-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

histórico. taciones artísticas de las que se nutrió en sus
orígenes?
■ Ficha Art. Valorar la obra que se proponen y analizarla
desde una perspectiva artística e histórica. − ¿Qué hecho está considerado como el nacimiento del
videoarte?
APRENDER A APRENDER − Cita algunos de los artistas más representativos de
■ Act. 2. Analizar las pinturas que propone la actividad y esta tendencia.
expresar con tres palabras lo que sugieren. − Los alumnos pueden llevar a cabo una pequeña
actividad de investigación y recopilar información
sobre la evolución de esta tendencia en nuestro país.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la Actividad de Ampliación 3, los alumnos consultarán
un recurso digital sobre el arte en el siglo XXI y res-
ponderán a varias cuestiones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. Actualmente, como consecuencia de las propuestas del

Página 337 Neoexpresionismo alemán o de la Transvanguardia
italiana surgidas a finales de la década de 1970 que
1. El arte digital se caracteriza por el uso de elementos
presentaron la posibilidad de transitar libremente por el
digitales, tanto en el proceso de producción com en el de
arte de cualquier periodo del pasado, han surgido
exhibición de la obra de arte. El artista utiliza un soporte
corrientes artísticas como el Neo-pop que incorpora
magnético y la pantalla de televisión como medio de
elementos procedentes de al esfera del cómic, el cine y
transmisión de sus inquietudes artísticas. Las imágenes
los dibujos animados, y el Neominimalismo que
proyectadas pueden ser reeditadas o grabaciones
recupera la abstracción geométrica como base de su
originales del propio artista.
lenguaje, en las fórmulas de las llamadas instalaciones y
Sus orígenes se remontan a principios de la década de en el arte efímero.
1960 de la mano de artistas como el coreano Nam June
Las palabras elegidas por los alumnos para expresión
Paik y el alemán Wolf Vostell. Su objetivo era
sobre las obras de Weiwei y de Hockney podrían ser:
cuestionar el papel del espectador en el mundo de la
intranquilidad, estupefacción, incertidumbre, sorpresa,
comunicación a partir del uso de iconos populares
etc.
procedentes del medio televisivo.
Una de las manifestaciones artísticas de mayor éxito en 3. Las corrientes artísticas de finales del siglo XX y
los últimos años es el videoarte en la que se pueden principios del siglo XXI se denominan posmodernas por
distinguir dos corrientes. En primer lugar, la videoacción su oposición a la vanguardia. Mientras que ésta defendía
que consiste en la grabación de acciones que se la idea de progreso e innovación el arte posmoderno
producen en las distintas modalidades artísticas de defiende la cultura popular y el eclecticismo, así como la
carácter efímero como la performance, el body art o el vuelta a los métodos clásicos y a la mezcla
land art. En segundo lugar, el video experimental que indiscriminada de temas y estilos. La gran diversidad de
usa el soporte videográfico desde un punto de vista propuestas no deja de ser un reflejo del constante
creativo como la videoescultura, la videoinstalación o el cambio social, político y económico de los últimos
videoenvironment. decenios.
(Sigue en página 15-33)

METODOLOGÍA 15-21
15 EL MUNDO ACTUAL
Págs 338 a 341
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 341, acts 6 y 7. Sintetizar la información de

diferentes fuentes para contestar las preguntas de la
■ Pág 338, completa..; Pág. 339 aprende a…; pág. 340- actividad.
341, acts. 3, 4, 5, 6 y 7. Utilizar el vocabulario adecuado y
sus habilidades en la expresión escrita para contestar
DIGITAL
correctamente a las preguntas propuestas.
■ Pág. 341, act. 7. Visionar un vídeo de Amnistía ■ Pag 341, act. 6. Buscar información en Internet sobre
Internacional y contestar las preguntas que se proponen el uso de las redes sociales durante los acontecimientos
utilizando sus habilidades con la expresión escrita. sucedidos en las primaveras árabes.

■ Pág. 341, act. 7. Consultar un enlace Tiching sobre

APRENDER A APRENDER los refugiados.
■ Pág. 339, aprende a... Analizar una fuente de in- ■ Pág. 341, acts 6 y 7. Utilizar los recursos digitales
formación sobre las solicitudes de asilo en la UE, e disponibles, como por ejemplo los enlaces tichings, para
interpretar los datos para resolver las preguntas propuestas. obtener información y contestar correctamente a las
■ Pág. 340, act. 1. Leer un texto histórico y comentarlo preguntas propuestas.
con la ayuda de las preguntas propuestas en la actividad.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Pág. 340, act 2. Buscar información sobre Ai Weiwei y
relacionar el contenido de una obra de arte con el ■ Pág. 340, act 2 . Analizar una instalación, descubrir su
contexto histórico. contenido simbólico, y relacionarlo con el contexto
■ Pág. 340-341, act. 3 y 4. Analizar la información que histórico contestando al ejercicio que se propone.
se desprende de dos fuentes iconográficas
relacionándola con el contexto histórico. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 341, act 5. . Interpretar la información contenida ■ Págs. 340 y 341. Realizar de manera individual y
en un gráfico y resolver el ejercicio. autónoma las actividades propuestas.

15-22 METODOLOGÍA
EL MUNDO ACTUAL 15

Págs 338 a 341

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 338
■ La actividad Aprende A… Analizar las consecuencias
de un conflicto nos da la oportunidad de aplicar los
COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL
conocimientos adquiridos sobre las características y
consecuencias de los conflictos actuales. Fundamentalismo islámico
■ La resolución de la actividad 1, Fuentes Multipolaridad: Surgimiento de nuevos actores
documentales... nos permitirá analizar a través de una Crisis económica 2008
fuente primaria el desmembramiento de la URSS Conflictos bélicos / África / Oriente Próximo /
Acto seguido, la actividad 2, El arte en su contexto... Sudeste asiático
acercará al alumnado a un ejemplo de las últimas Fin de la división del mundo en bloques / Caída del
tendencias artísticas. muro y reunificación de Alemania / Desaparición de
La actividad 3 Fuentes iconográficas... nos permitirá la URSS / Fin de los regímenes socialistas.
reflexionar a partir de la imagen sobre las políticas de Nuevo orden mundial
austeridad y sus efectos.
Estados Unidos, única potencia
La actividad 4 Fuentes iconográficas... ayudará al
Papel ONU: mediador y garante de la paz
alumnado a sistematizar la organización de la ONU y la
actividad 5 Fuentes gráficas...permitirá reflexionar sobre Nuevos agentes: China /Rusia / Unión Europea
la ciudadanía europea y sus ventajas e inconvenientes. Evolución de la construcción de la UE
La actividad 6 Búsqueda de información... permitirá tomar Fundación 1957 / Ampliaciones 1973, 1981, 1986,
alcance de la importancia de las redes sociales en el 1995, 2004, 2007, 2013 / Tratado de Maastricht.
mundo actual y la actividad 7 Fuentes audiovisuales...nos
permitirá reflexionar sobre el fenómeno de los refugiados.
■ Las actividades de Síntesis y Razona históricamente
cumplen con el objetivo de consolidar los conceptos
(Sigue en página 15-33)
clave.

METODOLOGÍA 15-23
 D DOSIER
Págs 342 y 343
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿QUÉ ES LA GLOBALIZACIÓN?...

A. Un único sistema económico A continuación resolveremos la actividad 2 a manera de

síntesis del contenido del subapartado.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen-
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave, y C. Un mundo interdependiente
luego responderemos las cuestiones finales:
■ Pasaremos a leer el texto del epígrafe y observare-
− La globalización, o mundialización, significa que la in-
mos la tabla sobre los efectos de la globalización, para
formación, los productos, los capitales o las personas
exponer las siguientes ideas principales:
en el mundo están cada vez más interrelacionados.
− La globalización da lugar a un ingente movimiento
A continuación, leeremos el texto del epígrafe y del re-
mundial de bienes, capitales, trabajadores, turistas…
cuadro Homogeneización del consumo y resolveremos la
actividad 1 después de exponer las siguientes ideas: − El comercio mundial vive un gran aumento y los flujos
de servicios son más del 25% de los intercambios.
− El modelo económico surgido a partir de 1990 se ca-
racteriza por la libre competencia, la libertad de mer- − Los flujos financieros (movimientos de divisas, crédito,
cado y la libre circulación de bienes y capitales. capitales...) se realizan desde las principales bolsas.

− La mundialización es posible gracias al progreso tec- Acto seguido, observaremos el gráfico El comercio
nológico, de los transportes y de las comunicaciones. exterior... y observaremos la ilustración Título de deuda...
para ilustrar las ideas trabajadas.
B. La deslocalización y las multinacionales
D. Un mundo homogéneo pero desigual
■ Seguidamente pasaremos a leer el texto de este apar-
tado, observaremos el mapa y plantearemos las siguien- ■ A continuación, leeremos el texto del epígrafe, el re-
tes preguntas: cuadro Los datos de la desigualdad y observaremos el
mapa sobre la distribución de la riqueza. Preguntaremos:
− ¿Por qué se han mundializado la producción y el mer-
cado en el mundo? − ¿Han desaparecido las diferencias entre países ricos
y pobres? ¿Y la desigualdad en los países ricos?
− ¿Por qué las empresas tienen un papel preponde-
rante en este sistema económico? A modo de conclusión resolveremos las actividades 3 y 4

15-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS D
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

Págs 342 y 343

■ Act. 2. Demostrar conocimientos adquiridos exponien- Los alumnos podrán obtener más información sobre la
do las razones de la deslocalización industrial y el papel globalización consultando el siguiente enlace:
de las multinacionales.
[Link]
■ Acts. 3 y 4. Responder a las dos preguntas de manera
razonada, relacionando diversos conocimientos y fuentes Se trata de una presentación interactiva después de la
de información. visión de la cual podemos plantear las siguientes pre-
guntas:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA − ¿Qué aspectos positivos tiene la globalización? Ela-
■ Act. 3. Practicar la expresión escrita y la exposición de bora una lista con todos ellos.

GUÍA DIDÁCTICAC Y SOLUCIONARIO

ideas exponiendo las razones por las cuales la globa- − Responde a las preguntas de la diapositiva 13.
lización no ha acabado con la desigualdad mundial.
− ¿Qué aspectos negativos tiene la globalización? Ela-
■ Act. 4. Utilizar el vocabulario adecuado para explicar bora una lista con todos ellos.
en los datos que se pueden extraer de un mapamundi
− ¿Cómo crees que se podría mejorar la globlalización
sobre la distribución de la riqueza.
para reducir la desigualdad entre países?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Fomentar la iniciativa y la autonomía para
explicar la relación entre globalización y desigualdad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la Actividad de Refuerzo 6, los alumnos deberán
responder varias preguntas dedicadas al fenómeno de la
globalización.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ha aumentado, por el aumento del paro debido a las des-
Página 343 localizaciones, a las rebajas de salarios para competir
con otros países y a unas finanzas públicas más débiles,
1. A partir de 1990, después de la desaparición del bloque que impiden mantener las ayudas sociales.
comunista, se ha impuesto un único sistema económico
4. Respuesta personal. A manera de ejemplo, los alumnos
en el mundo, que está basado en el capitalismo, donde se
deberán señalar que los países más ricos se encuentran
da una libre competencia y libertad de mercado, con me-
en su mayoría en Europa y América del Norte (a parte
nos control estatal a las empresas privadas, a los precios
de Australia, Nueva Zelanda y Japón) y que los países
y a la libre circulación mundial de bienes, capitales y
con una renta per cápita más baja se encuentran sobre
servicios.
todo en África, seguidos de algunos países asiáticos.
2. La deslocalización industrial se realiza porque se pue-
den producir los bienes en cualquier parte del mundo,
con el objetivo de aumentar la rentabilidad del producto
(gracias a impuestos o sueldos inferiores) .
Las empresas multinacionales tienen un papel muy im-
portante en esta cuestión, ya que son capaces de instalar
sus fábricas y producir en cualquier país, y tienen poder
e influencia sobre los gobiernos y los organismos econó-
micos.
3. La globalización no ha acabado con la desigualdad en el
mundo porque los países ricos acumulan la mayor parte
del capital y la tecnología y controlan los circuitos
comerciales y financieros, al contrario de los países
pobres, que sufren atraso tecnológico, ausencia de
capitales y dependencia económica. Y dentro de los
países ricos, la desigualdad entre ricos y pobres también

METODOLOGÍA 15-25
 D DOSIER
Págs 344 y 345
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA

A. Ciencia, técnica y poder C. Una nueva forma de comunicar

■ Para empezar, leeremos la introducción del apartado, ■ Proseguiremos con este subapartado y con la obser-
observaremos el gráfico y anotaremos en la pizarra los vación del gráfico sobre los usuarios de Internet en el
siguientes conceptos: mundo. Acto seguido, preguntaremos a los alumnos:
− En las últimas décadas se ha dado una Tercera Re- − ¿Por qué las nuevas redes de comunicación han
volución Industrial. comportado cambios radicales en la sociedad?
− La globalización se ha dado gracias a los progresos − ¿Por qué las redes sociales también se han converti-
científicos y tecnológicos. do en un poderoso medio de comunicación?
Acto seguido, observaremos el gráfico sobre el Gasto en − ¿Qué riesgos supone el exceso de información?
I+D... leeremos el epígrafe y expondremos lo siguiente:
D. ¿Hacia una nueva forma de producir?
− Los gobiernos y las grandes empresas dedican mu-
cho dinero a la investigación, unos recursos que son ■ Finalizaremos con este epígrafe, que leeremos aten-
de hasta el 3% del PIB en algunos países. tamente, así como el recuadro La Internet de las cosas.
Posteriormente expondremos las ideas siguientes:
B. La tecnología de la información
− Las innovaciones en telecomunicaciones y sistemas
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe, del recua- informáticos permite a la industria la robotización de la
dro La evolución…, observaremos el gráfico y anotare- producción, la reducción de los costes de almacenaje,
mos las ideas principales en la pizarra: la división del trabajo y la deslocalización.
− Los avances en la física han favorecido enormemente − El reto del futuro próximo es la industria 4.0, que per-
el progreso de la electrónica y la informática, con por mitirá pasar a las “fábricas inteligentes”.
ejemplo la invención del microprocesador. − La tendencia en cuanto a Internet es hacia la Internet
− Los sistemas de transmisión de la información han de las cosas, que las controlaría en todo momento.
avanzado también enormemente, así como la capaci- ■ Finalizaremos el apartado con la realización de las
dad de las computadoras.
cuatro actividades a modo de síntesis.

15-26 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS D
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 344 y 345

■ Acts 1-3. Contestar a las preguntas utilizando el voca- Los estudiantes podrán aprender más sobre la Tercera
bulario adecuado de esta unidad, evaluando de esta for- Revolución Industrial consultando el siguiente enlace:
ma sus conocimientos.
[Link]
■ Act. 5. Fomentar y practicar la expresión escrita y la
exposición de ideas propias describiendo las ventajas e Cuando hayan terminado de leer el texto de la Wikipedia,
inconvenientes de los cambios tecnológicos actuales. podrán contestar a las siguientes preguntas:

DIGITAL − ¿Quién utilizó por primera vez este concepto?

■ Act. 3. Exponer los cambios en la sociedad que ha su- − ¿Qué dos elementos están dando lugar a la llamada
Tercera Revolución Industrial?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

puesto la aparición de Internet.
− ¿Qué invención fomentó y promovió la Revolución
APRENDER A APRENDER Industrial? ¿Qué elemento favoreció a la Segunda?
■ Act. 5. Demostrar los conocimientos adquiridos en el
apartado exponiendo las ventajas y los inconvenientes
que suponen los cambios tecnológicos actuales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 5. Impulsar la iniciativa y la autonomía para
expresar con palabras propias un concepto tratado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

gracias a la posibilidad de conexión en tiempo real. Así,
Página 345 podemos acceder a cualquier tipo de información y
contenidos desde cualquier punto con conexión y en
1. Desde el siglo XIX se han producido tres grandes revo- cualquier momento, y las redes sociales se han con-
luciones industriales: en la primera fue decisiva la vertido en un gran medio de comunicación y organiza-
invención de la máquina de vapor, que favoreció la in- ción interpersonal, entre particulares y empresas. Pero
dustrialización de los medios de producción; la segunda pueden surgir riesgos debido al exceso y la rapidez de la
se caracterizó por la electricidad, que favoreció la pro- información, que pueden banalizar los temas y rebajar la
ducción en masa y en cadena, y la actual, la tercera, se reflexión y la capacidad para distinguir verdades y men-
define por un gran avance tecnológico y científico, que tiras publicadas.
afecta a los transportes, las comunicaciones, la informá-
4. La nueva forma de producir se está dando gracias a los
tica y los modos de producción.
factores siguientes:
2. Los avances más relevantes en la Tercera Revolución Innovaciones en telecomunicaciones y en sistemas in-
Industrial se han dado en la electrónica y la informática formáticos, que permiten la robotización de la produce-
(gracias al progreso científico de la física), con la in- ción industrial, la reducción de los costes de almace-
vención del microprocesador, que ha favorecido la fabri- naje, la división del trabajo y la deslocalización.
cación en masa de ordenadores, móviles, etc., así como
la robotización de las máquinas. También se han produ- 5. Respuesta personal. A manera de ejemplo, los alumnos
cido grandes avances en los sistemas de transmisión de deberán comentar que los cambios tecnológicos que se
la información: satélites de comunicación y cables de están produciendo tienen ventajas, como la mayor acce-
alta capacidad que permiten mantener conectados puntos sibilidad a productos y servicios, pero también incon-
del planeta alejados a tiempo real, constantemente, a venientes, como la deslocalización o la robotización, que
gran velocidad y con gran capacidad de transmisión de pueden reducir los puestos de trabajo, pero que con la
información. adaptación a dichos cambios, mediante la formación y la
investigación, se pueden revertir los efectos negativos de
3. Desde la aparición y uso masivo de Internet ha cambiado
los cambios tecnológicos actuales.
la forma de relacionarnos socialmente y la economía,

METODOLOGÍA 15-27
 D DOSIER
Págs 346 y 347
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LA NECESIDAD DE UN DESARROLLO...

A. Los riesgos medioambientales − El Protocolo de Kioto (1997) y las conferencias sobre

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre- el cambio climático (2007) trabajaron para reducir las
emisiones de los gases de efecto invernadero.
guntaremos a los alumnos:
− La Cumbre de París de 2015 dio más margen a paí-
− ¿Qué efectos puede tener la expansión de un modelo
ses de reciente industrialización como China e India.
económico que abusa de los recursos naturales?
Acabaremos leyendo el recuadro sobre los acuerdos de
Acto seguido leeremos el texto del epígrafe y observa-
Estocolmo y resolviendo las actividades 1 y 2.
remos los gráficos sobre regiones emisoras de CO² y
sobre emisiones globales por sectores en 2015. C. El cambio climático
A continuación, plantearemos las siguientes ideas sobre
■ Proseguiremos con el breve texto del epígrafe, la ob-
el contenido del texto y los gráficos:
servación del gráfico y anotaremos las siguientes ideas:
− La necesidad de reservar el planeta se acepta inter-
− El cambio climático es uno de los problemas más gra-
nacionalmente gracias al trabajo de los movimientos
ves derivados del crecimiento descontrolado.
ecologistas des de los años 70.
− La temperatura global ha aumentado desde 1960.
− El crecimiento descontrolado tiene consecuencias evi-
dentes y las potencias económicas son las que al- Leeremos los recuadros El efecto…, El deshielo… y la ta-
bergan más riesgos. bla sobre los efectos del calentamiento, para posterior-
mente exponer las ideas principales de su contenido, an-
B. Los esfuerzos por preservar el planeta tes de responder a las cuestiones 3 y 4:
■ Proseguiremos con la lectura del texto del epígrafe y − El ser humano puede ocasionar gases de efecto in-
anotaremos las ideas principales: vernadero, que aumentan el calor en la planeta.
− Los primeros esfuerzos se dieron en 1972 con la Con- − Los efectos del calentamiento global son numerosos,
ferencia de la ONU sobre medio ambiente. como el deshielo del Ártico.
− En 1987 se acuñó por primera vez el término desarro- ■ Finalizaremos el apartado con la realización de las ac-
llo sostenible y en 1992 se recogen sus principios. tividades 5 y 6 a manera de síntesis del contenido.

15-28 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS D
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 346 y 347

■ Acts. 1 y 2. Utilizar el vocabulario adecuado para con- Para ampliar sus conocimientos sobre la contaminación
testar a las preguntas propuestas durante esta unidad. y el efecto invernadero, los alumnos y las alumnas po-
drán consultar el siguiente enlace:
■ Acts. 3 y 4. Explicar, utilizando el lenguaje adecuado,
diversas cuestiones sobre el calentamiento global del [Link]
planeta y sus consecuencias.
Se trata de un portal del Ministerio de Educación en el
APRENDER A APRENDER que se repasan contenidos sobre los efectos de la ac-
ción humana en los ecosistemas, en el que se incluyen
■ Acts. 1-4. Demostrar la asimilación de contenidos con diversas actividades.
la respuesta correcta a diversas preguntas sobre modelos Nos centraremos en la lectura de los apartados 6, 7 y 8.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

económicos y calentamiento global de la Tierra. Después de su lectura, preguntaremos al alumnado:

DIGITAL − ¿Cuáles son los tres problemas globales en relación

a la acción del hombre sobre el planeta?
■ Act. 5. Realizar una actividad de consulta de conteni-
− ¿Por qué se afirma que la ciudad constituye un tipo
dos digitales sobre la figura de Al Gore y la concesión del
especial de ecosistema?
Premio Nobel de la Paz en 2007.
− ¿Cómo podemos modificar el concepto de “beneficio
■ Act. 6. Consultar un enlace tiching para exponer las a toda costa”?
evidencias que existen sobre el cambio climático, las
consecuencias de este y las medidas a tomar.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

huracanes y tifones, de inundaciones y unas sequías más
Página 347 frecuentes.
4. Sobre el medioambiente el calentamiento global ha su-
1. Un modelo de crecimiento económico que abuse de los
puesto el desplazamiento y la extinción de algunas espe-
recursos naturales y contamine sin control puede resultar
cies de animales y plantas, así como el aumento del ni-
nocivo para el medio ambiente y la humanidad.
vel del mar y menos agua dulce disponible. En el Ártico
La toma de conciencia sobre la preservación del medio ha sucedido que en los últimos años los deshielos son
ambiente se inicia en los años 70, gracias a las organiza- cada vez más extensos, y las capas que se vuelven a
ciones ecologistas y la comunidad científica. congelar en invierno son más finas y las capas profun-
Las principales cumbres y acuerdos son los siguientes: das son de cada vez menor espesor.
Con-ferencia de la ONU sobre medio ambiente (1972); 5. Actividad de respuesta personal. El alumnado deberá se-
Protocolo de Kioto (1997); conferencias sobre el cambio ñalar que Al Gore fue vicepresidente de Estados Unidos
climático (2007) y Cumbre de París (2015) que dio más entre 1993 y 2001 y recibió el Premio Nobel de la Paz
margen a países como China e India. de 2007 por su actividad contra el cambio climático.
2. Respuesta personal. A manera de ejemplo, los alumnos 6. Actividad de respuesta personal. El alumnado deberá
pueden comentar que hoy en día las dificultades para responder lo siguiente:
imponer un desarrollo sostenible pueden venir por parte
de los países en desarrollo, que pueden pensar que este Las evidencias son el aumento de la temperatura global,
desarrollo sostenible vaya en contra de su crecimiento y la subida del nivel del mar y el progresivo deshielo de
expansión económicos. las masas glaciares. Las consecuencias son: daños en co-
sechas y producción alimentaria, sequías, riesgos para la
3. El calentamiento global del planeta ha provocado un au- salud y fenómenos meteorológicos como tormentas y
mento de las temperaturas constante desde los años 60 y huracanes. Las medidas a tomar son fomentar las ener-
con altibajos desde inicios del siglo XX. gías renovables y la eficiencia energética. También se
Sobre el clima el calentamiento ha provocado efectos debe exigir responsabilidad a empresas contaminantes y
como el aumento de los fenómenos atmosféricos como a gobiernos que favorezcan el uso de energías renova-
bles, con el fin de reducir el aumento de la temperatura.

METODOLOGÍA 15-29
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs 348 a 351

15-30
D DOSIER

METODOLOGÍA
 PROYECTO TIC D
La Tierra: un planeta amenazado contrarán ya en disposición de crear un mapa interactivo,

Págs 348 a 351

mediante tres pasos a seguir:
■ Los alumnos crearán un mapamundi interactivo en el
que presentarán de forma visual el estado de deterioro − Se darán de alta en una aplicación determinada para
medioambiental del planeta, así como sus causas, sus diseñar un mapa interactivo.
consecuencias y sus posibles vías de solución. − Seguirán diversos puntos para elaborar el diseño del
mapa interactivo.
El objetivo será recopilar para luego organizar los datos
recogidos a través de una herramienta digital, con el fin − Elaborarán el mapa interactivo siguiendo una serie de
de analizar los riesgos medioambientales del planeta y directrices.
compartir las conclusiones con la clase. ■ En el apartado D los alumnos pasarán a la presen-
■ En el apartado A señalaremos la necesidad de una tación del mapa interactivo en clase, explicando su conte-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

buena programación de la actividad, que incluya: nido de éste y comentando entre toda la clase aquellos as-
− Planteamiento. Conocimientos previos, fuentes de in- pectos mejores y peores del trabajo.
formación y recursos disponibles. ■ Para finalizar el Proyecto TIC, el apartado E permitirá a
− Criterios de evaluación. Valoración de todas las fases los alumnos utilizar correctamente el mapa interactivo como
de la actividad. herramienta educativa.
− Temporización recomendada, que será de unas nue- ■ Para terminar, pondremos en práctica la actividad
ve horas de clase. para trabajar con la tableta digital elaborando un vídeo
■ En el apartado B procederán a la búsqueda y la orga- sobre conductas que perjudican al medioambiente. Se
nización de la información para ejecutar el proyecto. hará mediante los siguientes puntos:
− Se formarán grupos pequeños, que elegirán el tema y
Para ello, los alumnos necesitarán organizarse en grupos
el género del vídeo, que elaborarán el guión, grabarán
de trabajo, de cuatro o cinco personas; recopilarán la in-
el vídeo y lo presentarán en clase.
formación y se ayudarán de una serie de fuentes digitales
para ello. − Finalmente, escogerán un recurso informático según
el sistema operativo empleado.
■ Una vez llegados al apartado C, los alumnos se en-

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. Pensar el diseño del mapa interactivo
Página 348 Deberán seguir una serie de directrices para plantear el dise-
ño del mapa interactivo, como colores, fuente determinada y
A. Programación de la actividad. tamaño de ésta, símbolos y flechas para relacionar distintos
elementos, etc.
Este punto explica cómo podemos plantear la actividad en
clase y cómo evaluarla. 3. Crear el mapa interactivo
Finalmente elaborarán el mapa interactivo mediante la reali-
Página 349 zación de una serie de puntos como, entre otros, destacar las
fronteras de países y señalar los países más contaminantes o
B. Búsqueda y organización de la información. las ciudades de los tratados más importantes en la lucha
contra el cambio climático.
Los alumnos, en grupos de 4 o 5 personas, buscarán fuentes
de información fiables.
Página 351
Algunas fuentes digitales que podéis…
D. Presentación del mapa.
En este apartado se nombran distintas fuentes digitales en
las que se encuentra la información que se pide en el apar- Los alumnos expondrán el mapa interactivo en clase sigui-
tado anterior. endo una serie de pautas. Posteriormente se comentarán en-
tre todos los alumnos aquellos aspectos más logrados y
Página 350 aquellos que se podían mejorar.

C. Elaboración de un mapa interactivo E. Buenas prácticas digitales

1. Conocer la aplicación Se ofrecen distintos recursos para el uso del mapa interac-
tivo como herramienta educativa.
Cada alumno escogerá la aplicación que le parezca más
adecuada para elaborar su póster. (Continúa en la página 15-38)

METODOLOGÍA 15-31
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
desde 1995, supuso la supresión de las fronteras
(Viene de la página 15-7) comunes entre la mayoría de los Estados europeos,
favoreciendo así la movilidad de los ciudadanos y
3. (Continuación) ...La nueva situación internacional ha contribuyó al dinamismo económico y cultural.
dado a la ONU un nuevo protagonismo. Ante el
La crisis de los refugiados provocada por los conflictos
unilateralismo, provocado por la hegemonía
bélicos en Oriente Próximo y en el Norte de África ha
estadounidense, la opinión pública mundial ha ido
provocado la suspensión del espacio Schengen en
tomando conciencia de la necesidad de convertir a la
algunos países.
ONU en un organismo que actúe como mediador y
garante de la paz en los conflictos internacionales. 5. Respuesta personal. Los alumnos deberán construir sus
Líbano: misión desde 1978 de supervisión del cese de argumentos con los conceptos trabajados en el
hostilidades y garantía del acceso de ayuda apartado.
humanitaria.
Kosovo: misión desde 1999 de administración (Viene de la página 15-13)
provisional tras la guerra. 1. (Continuación) La Administración Bush pretendía
Haití: misión desde 2004 ante la amenaza a la paz y la acabar con la incertidumbre y el caos creados tras el
seguridad en la región. hundimiento de la banca de inversión e hipotecaria. El
Sudán: misión desde 2007 para proteger a los civiles, programa, diseñado por el secretario del Tesoro,
facilitar la ayuda humanitaria y ayudar al proceso Paulson, para todo el sistema bancario no surtió el efecto
político de Darfur. esperado, ante una crisis que era global y requería
respuestas globales. El cambio de timón en el rescate de
Rep. Dem. Del Congo: misión desde 2010 de EEUU se produjo después de que el FMI, la UE y el G-7
protección de los civiles y consolidación de la paz en el anunciaran medidas coordinadas, la mayor parte
país. inspiradas en el modelo británico. Paulson confirmó que
Aparte de éstas, la ONU mantiene otras muchas se abandonaba la idea inicial de comprar activos tóxicos
intervenciones activas en todo el mundo. y avanzó que las ayudas se extenderían a otras empresas
importantes para financiar a las familias.
(Viene de la página 15-9) La crisis española se puede resumir en dos líneas: la
4. A pesar de las intensas relaciones económicas, Rusia se coincidencia de una crisis financiera mundial con el
mantiene al margen del proyecto de Unión Europea desplome de la construcción, motor de la economía del
porque el peso territorial, económico y demográfico país desde hace más de una década.
ruso podría llegar a desestabilizar al conjunto de la UE La burbuja inmobiliaria fue un fenómeno de
y provocar dificultades para su posible integración. especulación que ha llevado al hundimiento del sector.
La corrupción y la opinión popular de que es más
(Viene de la página 15-11) rentable comprar que alquilar hizo que España se
2. (Continuación)... En mayo de 2004, tuvo lugar la convirtiera en el 2001 en el primer país europeo en
mayor ampliación de la UE con el ingreso de diez viviendas de propiedad.
países procedentes principalmente del este de Europa: 2. Las partidas que aumentan son las destinadas a las
Chipre, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungría, pensiones, la deuda pública y el desempleo. Mientras
Letonia, Lituania, Malta, Polonia y República Checa; que las partidas que disminuyen son aquellas que se
en 2007 se incorporaron Rumania y Bulgaria; destinan a las transferencias a las Comunidades
finalmente Croacia se adhirió en de 2013 como Autónomas y a las infraestructuras.
miembro número 28.
Las consecuencias para el Estado del Bienestar del
La Eurozona está formada por los países que aumento de la deuda y la reducción de los ingresos han
comparten el euro: desde 1999, Alemania, Austria, sido nefastas y han significado la reducción del
Bélgica, España, Finlandia, Francia, Irlanda, Italia, presupuesto social.
Luxemburgo, Países Bajos y Portugal. En 2001 se
adhirió Grecia; en 2007 Eslovenia; en 2008 Malta y 3. Los diferentes elementos tienen comportamientos
Chipre; en 2009 Eslovaquia, en 2011 Estonia, en 2014 parecidos en los dos momentos, aunque su origen es
Letonia y en 2015 Lituania. diferente. En 1929 entra en crisis un modelo
económico basado en la financiación especulativa en
3. El mapa muestra las diferencias de renta per cápita bolsa, que se derrumba de golpe (Crack), provocando
entre las diferentes regiones de la UE. En función de una larga depresión, con contracción de la producción
ella, las regiones reciben recursos provenientes del y el consumo y paro generalizado. Las soluciones a la
presupuesto europeo, cuya mayor parte se dedica a crisis pasaron por una intervención del Estado en la
hacer más competitiva la economía de la UE y a economía, y el desarrollo de medidas de protección
desarrollar políticas de cohesión entre las regiones más social.
ricas y las más pobres.
En cambio, la crisis de 2008 se origina por el colapso
4. El Acuerdo de Schengen , firmado en 1985 y en vigor de las hipotecas sub-prime en [Link]. y la extensión de

15-32 METODOLOGÍA
 sus efectos a un sistema financiero mundial − Guerras chechenas (1994-1996 y 1999). Un
profundamente intercomunicado y de aquí a la conflictoespecialmente cruel en el que el pueblo
población, con unos efectos sociales devastadores. Con checheno busca la independencia y la Federación
la crisis de 2008 crecieron el paro y la necesidad del Rusa trata de mantener la integridad de su territorio.
gasto en prestaciones, mientras descendían los ingresos
− Conflicto ruso-georgiano (2008), ligado a la
de los impuestos por haber menor actividad
indepen-dencia de las regiones de Osetia del Sur y
económica, menos gente trabajando y salarios
de Abjasia.
reducidos. En consecuencia, los principios del Estado
del bienestar (alta tasa de ocupación, salarios
(Viene de la página 15-21)
adecuados las necesidades vitales de las familias,
impuestos directos altos y redistribución de las rentas)
FichaArt
se han puesto en cuestión, poniendo en peligro la
estabilidad de los sistemas públicos de protección Identificación.
social y los derechos sociales básicos. David Hockney es un pintor inglés nacido en Bradford
4. La crisis de 1973 se origina por un aumento del precio el 9 julio de 1937. Se formó en el College of Art de
del petróleo, utilizado como arma política y económica Bradford (1953-57) y el Royal College de Londres
por los países árabes en el contexto de la guerra árabe- (1959-62); en el año 1962 viajó a Nueva York, donde
israelí de 1973, mientras que la crisis de 2008 se entró en contacto con Andy Warhol y los pioneros del
origina por problemas financieros. pop-art, que le influyeron profundamente. Su pintura
puede incribirse dentro de las ramificaciones de este
Respuesta personal.
corriente, si bien sin la crítica feroz o el cinismo imper-
sonal de la sociedad de consumo que la mayoría de sus
(Viene de la página 15-15)
representantes mostraron.
4. Las graves situaciones de desigualdad y los enfren-
Descripción
tamientos bélicos han convertido a África en un foco
permanente de conflictos. Desde la descolo-nización, su El cuadro de Hockney representa el camino que condu-
situación de dependencia económica y la inexistencia de ce desde Bessingby Hill, cerca de la localidad inglesa
Estados fuertes lo ha convertido en una zona residual en de Bridlington, hasta al pueblo de Kilham, por lo que
la economía global. Los conflictos más cruentos se han se ha inspirado en un paisaje familiar del pintor. Esta
dado en los países que rodean el Golfo de Guinea como obra es una de las pinturas de una serie de siete
Liberia, Sierra Leona, los del Cuerno de África como cuadros, todos ellos dibujados desde el mismo punto de
Etiopia o Somalia y los del África ecuatorial como vista, que pretende ser un homenaje al pintor
Congo, Ruanda, Burundi o Angola. impresionista francés Monet (1840-1926), que pintó
muchos paisajes a “plein air”. Al igual que el autor
5. Respuesta personal francés, Hockney quería poner el foco de atención en
(Viene de la página 15-17) los cambios en la luz de los paisajes naturales en
función de la estación del año, lo que explica que cada
5. Los principales conflictos en Oriente Próximo son: uno de los siete cuadros se titulen con una fecha
− Conflicto palestino-israelí. El motivo de enfrenta- distinta. La inmensidad de los árboles, la sensación de
miento es el reconocimiento mutuo de las fronteras, espacio y la deslumbrante luz de un otoño tardío sirven
el control de Jerusalén, el terrorismo palestino, los para transmitir intensamente la sensación de pertenecer
asentamientos israelíes, etc. Este conflicto tiene una a la naturaleza. Para conseguirlo, el autor utiliza un
dimensión internacional y ha propiciado el desa- degradado progresivo de los colores a medida que la
rrollo de grupos islamistas radicales. vista avanza hacia el fondo, por lo que las figuras se
mezclan entre si sin poder distinguir las formas
− Conflicto iraquí. Comenzó con la invasión de Irak concretas. Esta pintura es un buen ejemplo del estilo
por parte de [Link]. con el pretexto de desmantelar realista y colores brillantes de la obra de Hockney, el
sus armas de destrucción masiva. Finalizada la cual evoca un mundo hedonista, refinado y plácido, sin
guerra y tras el abandono de las tropas estadouni- pretensiones avanguardistas, mensajes críticos o de
denses de la zona, hoy siguen los conflictos tipo sociopolítico.
internos.
Valoración
− Conflicto en Yemen. Se inicia con revueltas popu-
lares para derrocar al dictador del país, unificado Respuesta personal.
desde 1990, Ali Abdula Saleh.
(Viene de la página 15-23)
6. Los principales conflictos surgidos tras el derrum-
bamiento de la Unión Soviética en 1991 han sido los
1. CONSOLIDA LO APRENDIDO
siguientes:
− Conflicto del Alto Karabaj entre Armenia y a) A principios de la década de los 90, la geopolítica
Azerbaiján (1988-1994). Consistió en una disputa mundial cambió por completo. Las reformas reali-
territorial que se saldó con la victoria armenia. zadas en la URSS, bajo la presidencia de Gorbachov y

METODOLOGÍA 15-33
 el progresivo desmoronamiento del conjunto del reforma del Tratado de Roma mediante la firma del
bloque socialista provocaron la desaparición del Acta Única Europea, por la que la CEE pasó a llamarse
modelo de división en bloques establecido después de Comunidad Europea.
la Segunda Guerra Mundial. Ante esta situación, La UE se ha ampliado sucesivamente. En 1973, se
EEUU dio un paso al frente en la década de 1990 como produjo la adhesión del Reino Unido, Dinamarca e
la única superpotencia mundial que condujo a un Irlanda y los años 80 estuvieron marcados por la
nuevo equilibrio de fuerzas en el sistema de relaciones adhesión de Grecia (1981), España y Portugal (1986).
internacionales. En 1995 se incorporaron Suecia, Finlandia y Austria.
b) El rápido proceso de crisis y hundimiento del régimen Tras la firma del Tratado de Niza, se incorporaron
comunista en la URSS y en el los países del Este de República Checa, Hungría, Polonia, Eslovaquia,
Europa tuvo repercusiones en aquellos territorios que Eslovenia, Lituania, Letonia, Estonia, Chipre y Malta).
habían estados ligados o integrados en el bloque En mayo de 2004, tuvo lugar la mayor ampliación de la
socialista. La mayoría de los países en vías de UE con el ingreso de diez países procedentes
desarrollo con regímenes socialistas desaparecieron o principalmente del este de Europa: Chipre, Eslovaquia,
introdujeron cambios que significaron la aceptación de Eslovenia, Estonia, Hungría, Letonia, Lituania, Malta,
economías de libre mercado y de sistemas políticos Polonia y República Checa; en 2007 se incorporaron
formalmente multipartidistas y electivos. Rumania y Bulgaria; finalmente Croacia se adhirió en
de 2013 como miembro número 28.
c) La Rusia poscomunista heredó muchos problemas de la
URSS como la crisis económica derivada de la e) Las causas de la crisis del Estado del bienestar europeo
privatización, además de los enfrentamientos entre tienen su origen en la crisis financiera iniciada en
etnias y nacionalidades diversas. La presidencia de Estados Unidos en el 2008. Ésta se trasladó al resto de
Boris Yeltsin ejerció del poder de forma autoritaria e mundo por las conexiones internacionales de las
instauró una política económica neoliberal que finanzas y condujo a una grave crisis económica
minimizó la intervención del Estado. Posteriormente, generalizada con un importante aumento de las tasas de
el ascenso al poder de Vladimir Putin no representó un paro. La disminución de los ingresos por parte de los
cambio democratizador, pero sí económico y diplo- Estados como consecuencia de la disminución de la
mático para recuperar el liderazgo en la política actividad económica y las necesidades de gasto en
internacional. Por otro lado, los países de la Europa del prestaciones hicieron tambalear los principios del
Este asistieron a florecimiento del nacionalismo y la Estado del bienestar.
fragmentación de países como Checoslovaquia o el f) La inestabilidad del mundo actual encuentra sus causas en
desarrollo de graves conflictos como el de Yugoslavia los focos de tensión generados por la creciente influencia
d) La Unión Europea surgió del anhelo de paz así como del islamismo radical y la creación de organizaciones
del hastío del conflicto en que la II Guerra Mundial terroristas que actúan a escala mundial. A todo ello, se
sumió a los países europeos. Dado que las añade la situación de África que aparece en el nuevo
confrontaciones que desde la Guerra franco-prusiana se escenario internacional como un continente abandonado a
habían
Página 85 venido desarrollando en el continente tenían a su suerte, con graves situaciones de desigualdad y
Francia y Alemania como protagonistas, se dispuso la conflictos bélicos, especialmente en le África
APRENDE
creaciónA...
de COMPARAR
una asociaciónDOS...
que incluyendo a estos dos subsahariana donde la extrema miseria, el mantenimiento
países pusiese en común la producción de dos sectores de dictaduras militares y las rivalidades étnicas y
industriales esenciales: carbón y acero. Por tal motivo religiosas ha provocado multitud de enfrentamientos.
se fundó, con el Tratado de París (1951), la Comunidad g) La población civil sufre los efectos de un nuevo tipo de
Europea del Carbón y el Acero (CECA), embrión de la violencia practicada por guerrillas, grupos armados
actual UE y que englobaba a Francia, Alemania, Italia, insurgentes o grupos terroristas que actúan sobre la
Bélgica, Holanda y Luxemburgo. Seis años después, población civil de los poblados y ciudades de las zonas
con la firma del Tratado de Roma (1957), estos de conflicto, con ataques violentos, secuestros, robos y
mismos países constituyeron dos nuevas comunidades, violaciones contra las mujeres. Esta situación provoca
una de carácter sectorial (Comunidad Europea de la importantes desplazamientos de población que huye a
Energía Atómica/EURATOM) y otra como marco de causa de la violencia y la escasez de recursos básicos
políticas comunes (Comunidad Económica buscando refugio en países fronterizos o cercanos.
Europea/CEE). Un año después, el Parlamento También emprende largos y peligrosos viajes hacia
Europeo se reunió en Estrasburgo por vez primera. En zonas más seguras como Europa en la que tienen
los años 60, se produjo la fusión de los órganos graves dificultades para ser acogidos y acaban en
ejecutivos de las tres comunidades europeas, se creó la precarios campamentos en los que es esencial la labor
Política Agraria Común (PAC) y se concluyó el de las ONG y de los organismos internacionales.
desarme arancelario constituyéndose una unión
aduanera. Tras la adhesión, en 1973, del Reino Unido, 2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE
Dinamarca e Irlanda, se introdujo el sufragio universal
directo para la Eurocámara en 1979, año en el que • Orden mundial Periodo de la historia protagonizado
también entró en vigor el Sistema Monetario Europeo por determinadas ideologías políticas y equilibrio de
(SME).Los años 80 estuvieron marcados por la poderes.

15-34 METODOLOGÍA
• Estado del bienestar Propuesta política o modelo Soviética (PCUS) de 1985 hasta 1989 y presidente de
general de Estado y de organización social, según la la Unión Soviética de 1989 a 1991. Recibió el Premio
cual el Estado provee servicios en cumplimiento de los Nobel de la Paz en 1990 y actualmente es líder de la
derechos sociales a la totalidad de los habitantes de un Unión de Socialdemócratas, un partido formado
país. después de la disolución oficial del Partido
Socialdemócrata de Rusia en 2007.
• Fundamentalismo islámico Corrientes religiosas
islámicas que se oponen a la extensión del laicismo y • Osama Bin Laden Terrorista yihadista de origen saudí,
de los modelos sociales occidentales en sus países. conocido por ser el fundador de la red terrorista Al
Defienden un retorno a la tradiciones islámicas, una Qaeda, fallecido tras un operativo militar realizado por
observación estricta del Corán y sistemas políticos comandos estadounidenses en el año 2011
basados en el islamismo.
• Lech Walesa Político polaco, antiguo sindicalista y
• Políticas de austeridad Política económica que activista de los derechos humanos. Fue cofundador de
defiende la subida de los impuestos y la reducción del Solidaridad, el primer sindicato libre del Bloque del
gasto público o de los presupuestos. Este y ganó el Premio Nobel de la Paz en 1983. Fue el
presidente de Polonia entre 1990 y 1995.
• Acuerdos de Schengen Acuerdos firmados en 1985 y
en vigor desde 1995 que suponen la supresión de las • [Link] Político estadounidense que fue
fronteras comunes entre la mayoría de los Estados vicepresidente de los Estados Unidos entre 1981 y
europeos. 1989, y presidente entre 1989 y 1993. También ejerció
como congresista, embajador y Director de la Agencia
• Primaveras árabes Revueltas iniciadas en países como
Central de Inteligencia.
Túnez, Egipto, Libia, Siria o Yemen que llevaron al
derrocamiento de gobiernos corruptos o ineficaces, • Bill Clinton Presidente de los Estados Unidos en los
basadas en movimientos cívicos y laicos demandantes periodos 1993-1997 y 1997-2001.
de mayor democracia y reformas sociales y
• George [Link] Político y empresario estadounidense
económicas.
que fue presidente de los Estados Unidos entre 2001 y
2009. Durante su mandato tuvo que enfrentarse a los
3. ESTABLECE LA CRONOLOGIA atentados del 11 de septiembre de 2001, inició la
invasión de Afganistán en el mismo año y la guerra de
• Caída del muro de Berlín: 1989.
Irak en el 2003.
• Revolución de Terciopelo: 1989.
• Dimisión de Mijail Gorbachov: 1991. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Ataques terroristas a las Torres Gemelas de Nueva A principios de la década de 1990, la geopolítica
York: 2001. mundial cambió por completo. La división en dos
bloques: el capitalista y el socialista, liderados,
• Aprobación del Tratado de Maastricht: 1992.
respectivamente, por EEUU y la URSS establecida
• Crisis de los refugiados sirios: desde 2011. desde la Segunda Guerra Mundial desaparición con el
hundimiento de la URSS. Así, se inició una nueva era en
las relaciones internacionales y EEUU adoptó el papel
4. IDENTIFICA A LOS PERSONAJES
de única superpotencia que imponía sus decisiones en el
• Václav Havel. Escritor, dramaturgo checo y disidente ámbito internacional . Sin embargo, esta situación
que encabezó la candidatura del Foro Cívico. Fue el empezó a transformarse con la aparición de nuevos
último presidente de Checoslovaquia y el primer agentes como la Unión Europea, los grandes países
presidente de la República Checa emergentes y la nueva Rusia que han creado un nuevo
orden mundial. Esta situación multipolar representa un
• Vladimir Putin Presidente de la Federación Rusa que
nuevo reto de futuro para la humanidad , al que se le
ya había ejercido anteriormente por dos mandatos
añade la problemática generada por el desarrollo del
consecutivos (2000-2004 y 2004-2008), lo que lo
fundamentalismo islámico y el terrorismo a escala
convierte en el que más tiempo ha estado en ese cargo
mundial, además de los graves situaciones de
desde la caída de la URSS. Bajo su mandato se ha
desigualdad y pobreza en algunas zonas del mundo.
producido un cambio de orientación económica y una
intensificación de la actividad diplomática.
• Borís Yeltsin Primer presidente de la Federación Rusa Página 339
entre 1991 y 1999, bajo la presidencia del cual el país
adoptó teóricamente una democracia multipartidista de APRENDE A... ANALIZAR LAS ...
estilo occidental, aunque el gobierno se ejerció de 1. Identificación de las fuentes
manera autoritaria.
• Se trata de un mapa temático con diferentes variables
• Mijail Gorbachov Abogado y político ruso que fue sobre las solicitudes de asilo en la UE entre enero y
secretario General del Partido Comunista de la Unión junio de 2015. Indica, con una leyenda de colores, los

METODOLOGÍA 15-35
 solicitantes de asilo en los diferentes países de acogida, 1 de la Convención de Ginebra de 1951, modificado en
las rutas migratorias, con líneas de diferente grosor en 1967).
función de la cantidad de personas que las han seguido: Actualmente el concepto se ha ampliado haciendo
Aparece también un gráfico de barras que indica el referencia a las personas que emigran de sus países de
número de refugiados de cada país de origen. origen porque no tienen asegurada allí la subsistencia.
• Ruta del Mediterráneo Oriental. La protección internacional de los refugiados se basa
esencialmente en asegurar la admisión en el país de
Ruta de los Balcanes Occidentales.
refugio, el respeto de los derechos humanos y el
Ruta del Mediterráneo Central. principio de no devolución, que es el derecho de las
Ruta del Mediterráneo Occidental. personas que solicitan refugio a no ser obligadas a
regresar a su país.
Ruta de Apulia y Calabria.
En cambio, un emigrante ha salido de su país por
Ruta circular de Albania hasta Grecia.
razones habitualmente económicas y puede volver a su
Ruta del Mar Negro. país en cualquier momento, dado que no existe la
Ruta de los países del Este. situación de peligro o miedo de la que se habla en el
Estatuto de los Refugiados.
• Alemania / Hungría / Italia / Austria / Francia / Suecia /
Reino Unido / Bélgica / Países Bajos / Bulgaria / Suiza • La problemática que genera la llegada masiva de
/ Grecia / España / Dinamarca / Noruega / Finlandia. refugiados a Europa es, en primer lugar, humanitaria.
Otros países, con cantidades menores. Los países de llegada se ven sobrepasados por el drama
humano y la falta de medidas y recursos para atender a
• Los demandantes de asilo en la UE provienen de los refugiados, lo cual se acentúa en países que están
diversos países. Destacan cuantitativamente los proce- pasando especiales dificultades económicas, como
dentes de países implicados en conflictos bélicos. Grecia, que además es una de las puertas de entrada de
También destacan los refugiados por motivos los refugiados a Europa.
socioeconómicos.
Por otra parte, los países destinatarios finales de los
2. Análisis y contextualización histórica refugiados han de proveer las necesidades de estas
personas (vivienda, escolarización, sanidad...), en un
• Siria vive, desde 2011, una guerra civil. Los refugiados contexto de recortes sociales y austeridad, que en
se dirigen a Europa huyendo de este conflicto. algunos casos están generando respuestas xenófobas de
• Desde 2008, Europa vive una profunda crisis rechazo a los refugiados. Por otra parte, se debe
económica. La llegada de refugiados es vista por los destacar la respuesta solidaria de la población en
Estados como un problema, en un contexto de crisis y muchos casos, que ha suplido, momentáneamente, las
de imposición de medidas de austeridad. Aparecen deficiencias de la acción de los Estados.
también reacciones xenófobas en ciertos sectores de la 3. Conclusiones
población, que se traducen en el ascenso de opciones
políticas de extrema derecha. • Respuesta personal.

• La Unión Europea ha establecido un sistema de reparto

de demandantes de asilo y refugiados entre los estados Página 340
miembros. Los últimos informes de la Comisión 1. Fuentes documentales. La crisis del modelo...
Europea (mayo 2016) , indican que los mecanismos de
emergencia están funcionando bien. La repuesta de los a) El texto es un fragmento del discurso de dimisión del
países miembros está siendo lenta e insuficiente, y la presidente de la URSS, Mijail Gorbachov, pronunciado
Comisión destaca que los esfuerzos de reubicación los en el acto de dimisión del 25 de diciembre de 1991.
han realizado solo unos pocos Estados miembros y b) Mijail Gorbachov muestra un total desacuerdo ante la
países asociados del área de libre circulación de línea de desmembramiento y de desunión del Estado
Schengen. que se ha impuesto. Además, considera que tal
Mientras tanto, el drama humanitario se acentúa en las resolución debería haber sido tomada basándose en la
puertas de Europa y en el Mediterráneo. voluntad expresa del pueblo.
• Un refugiado es una "persona que, debido a un miedo c) La frase hace referencia a la creencia de Gorbachov en
fundado de ser perseguido por razones de raza, la necesidad de cambiar un sistema como el soviético
religión, nacionalidad, membresía de un grupo social plagado de problemas que dificultan su continuidad.
o de opinión política en particular, se encuentra fuera
d) Los logros manifestados por Gorbachov, como la de-
de su país de nacimiento y es incapaz, o debido a tal
tención de la carrera armamentística y la militarización
miedo, no está dispuesto a servirse de la protección de
resultan de gran importancia para poner fin a la
aquel país, o de quien, por no tener nacionalidad y
amenaza de una guerra nuclear y a sus nefastos efectos
estar fuera del país de su antigua residencia habitual
en la economía y en la conciencia colectiva.
como resultado de tales eventos, es incapaz, debido a
e) En 1985 se inició el proceso de la progresiva
tal miedo, de estar dispuesto a volver a éste" (Artículo
desaparición de la URSS como Estado. Los fallidos

15-36 METODOLOGÍA
 intentos de reforma, una economía estancada y la la admisión de nuevos miembros son objeto de
guerra de Afganistán generaron gran descontento. decisión en su sede.
Mijail Gorbachov inició profundas reformas políticas y
b) La nueva situación internacional ha dado a la ONU un
sociales que no pudieron hacer frente al progresivo
nuevo protagonismo. La hegemonía estadounidense ha
colapso económico, además de sufrir un intento de
creado la opinión generalizada de la necesidad de
golpe de Estado. Ante tal situación, acabaría
convertir a la ONU en un organismo que actue como
dimitiendo el 25 de diciembre de 1991.
mediador y garante del paz en los conflictos
internacionales.
2. El arte en su contexto. Compromiso
Actualmente, mantiene misiones de paz en multitud de
a) Ai Weiwei es un activista y artista contemporáneo. Ai países como Sudán, Haití, Kosovo, Líbano o la
colaboró con los arquitectos suizos Herzog & de República Democrática del Congo.
Meuron como asesor artístico en el Estadio Nacional
de Pekín para los Juegos Olímpicos de 2008. Ha c) Entre los organismos de la ONU que desarrollan
mantenido una postura crítica con respecto a la funciones humanitarias destacan el Alto Comisionado
posición del gobierno chino en relación a los principios de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), el
democráticos y a los derechos humanos y a la Organismo de Obras Públicas y Socorro de las
corrupción. El 3 de abril de 2011 fue detenido en el Naciones Unidas para los refugiados de Palestina en el
aeropuerto internacional de Pekín y condenado a Cercano Oriente (UNRWA) y la Oficina de la ONU
arresto domiciliario por delitos económicos. para la Coordinación de Asuntos Humanitarios
(OCHA)
b) Los chalecos salvavidas hacen una clara referencia a la
situación de extrema emergencia que se está 5. Fuentes gráficas. La ciudadanía europea
produciendo en algunos puntos del Mediterráneo con la
llegada masiva de refugiados procedentes de Oriente a) Según el esquema la ciudadanía europea ofrece
Próximo y del Norte de África. ventajas como la posibilidad de viajar, residir, estudia
o trabajar en cualquier país de la Unión Europea,
El artista pretende poner en evidencia ante las
ejercer los derechos ciudadanos en el país de
instituciones de la vieja Europa la magnitud de la
residencia, tener garantizados los derechos
tragedia que se está produciendo, como consecuencia
fundamentales y el derecho a defender los intereses
de la llegada masiva de refugiados que intentar
propios.
encontrar una vida mejor en este continente.
b) La equiparación de derechos entre los ciudadanos de
3. Fuentes iconográficas. Las políticas de austeridad un país y los procedentes de Estados miembros puede
crear reticencias por parte de algunos.
a) La imagen muestra a un grupo muy numeroso de
personas en un actitud claramente reivindicativa. c) El desarrollo de la ciudadanía europea puede colisionar
con la soberanía de los países miembros en tanto que le
b) Las políticas de austeridad han hecho tambalear los
impone la generalización la aceptación de determi-
principios del Estado del bienestar, tales como la tasa
nadas condiciones.
de ocupación, los salarios adecuados a las necesidades
vitales de las familias y la redistribución de la renta. Al
mismo tiempo, los ciudadanos han visto como se 6. Búsqueda de información. La Primavera Árabe ...
reducía el presupuesto social y sus prestaciones. a) Los términos “revolución Twitter” y “revolución
c) Las clases medias asalariadas han sido las más Facebook” se pusieron de moda gracias a los aconte-
perjudicadas ya que han visto como se reducía su poder cimientos que marcaron al mundo árabe a finales del año
adquisitivo hasta mínimos insospechados. Así, como 2010 e inicios del 2011. Los movimientos “online” se
los grupos de población más dependientes o en combinaron con las manifestaciones “fuera de línea”,
situación de exclusión social. precipitando la caída de los dictadores. Las revoluciones
tunecina y egipcia revelaron ser, ante todo, revoluciones
d) El alumnado puede buscar ejemplos en el ámbito de la humanas, impulsadas por Internet y las redes sociales.
educación, de la sanidad o de la ayuda a la depen-
dencia. Facebook y Twitter funcionaron como una caja de
resonancia, transmitiendo y amplificando las frustra-
ciones y reivindicaciones de los manifestantes.
También permitieron al resto del mundo seguir en
Página 341
directo los acontecimientos, pese a la censura. El papel
4. Fuentes iconográficas. Un mundo multipolar... de los teléfonos móviles fue crucial en este contexto.
Los periodistas ciudadanos alimentaron con imágenes
a) La imagen muestra una sesión en la Asamblea General los sitios donde se comparten fotos, videos, así como
de la ONU. La función ésta es la de reunir a todos los los sitios de streaming.
representantes de los Estados miembros para examinar
los problemas más apremiantes del mundo. Así, las b) En los países más divididos, crea un espacio de libertad
decisiones sobre la paz y la seguridad internacionales, que no existiría de otra manera. Su potencial de

METODOLOGÍA 15-37
 difusión de información irrita a los dictadores y vuelve
ineficaces los métodos tradicionales de censura. Así,
algunos regímenes se dotan de recursos para vigilar a
los disidentes, especialmente vía Facebook y Twitter, e
infiltrarse en sus redes.
c) Respuesta personal

7. Fuentes audiovisuales. Los refugiados

a) El video muestra la tragedia en la que se ven sumidos
los refugiados, además de intentar reflejar el fenómeno
como humano e independiente de nacionalidades o
procedencias.
b) El documento intenta acercar el drama vivido por estas
personas a aquellos que no pueden ni imaginar
encontrarse en una situación similar.
c) Respuesta personal.
RETOS EN LA RED
Actividad personal.

(Viene de la página 15-31)

APRENDER CON LA TABLETA DIGITAL

1. Objetivo
Elaborar un vídeo breve sobre conductas que perjudican el
medioambiente como el derroche energético, entre otras.

2. Desarrollo
Se realizará el video, siguiendo cinco directrices, en grupos
de dos o tres alumnos.

3. Recursos
Se recomiendan distintos programas según el sistema
operativo que se utilice.

15-38 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

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hstoria/2016/03/31/[Link]

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METODOLOGÍA 15-39
15-40 METODOLOGÍA