Curriculum Educacion Infantil

Educacin Infantil
4 Prembulo
7 Articulado del Decreto
24 Anexo I: Currculo de la educacin infantil
26 Anexo II: mbitos de experiencia

26 Conocimiento de s mismo y autonoma personal
37 Conocimiento del entorno
48 Lenguajes: comunicacin y representacin
60 Anexo III: Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Decretos
curriculares
para la Educacin
Infantil, Bsica
y Bachiller en
la Comunidad
Autnoma
del Pas Vasco
Prembulo
Como ya anunci en la carta enviada a todo el profesorado al comienzo

del curso 2009/10, se ha procedido a la modificacin de los decretos
que regulaban el currculo para la Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los nuevos decretos
suponen ciertas modificaciones respecto de los aprobados en la anterior
legislatura. Se trata de modificaciones que pretenden incrementar
sustancialmente el rigor conceptual de los currculos y hacer as que estos
sean una herramienta ms til para el profesorado.
El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin quiere
asegurar con estos currculos la coherencia de los mismos con las
enseanzas mnimas establecidas con carcter bsico, as como facilitar
un bilingismo integrador acorde con lo dispuesto en la Ley 10/1982, de
24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y la Ley 1/1993, de
19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca en las que, desde el respeto a la
libertad de eleccin de las familias, se establece el necesario aprendizaje
de las dos lenguas oficiales.
El Euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen

carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes
tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas En el caso del
Euskera la enseanza ha sido un eje fundamental para la extensin de su
conocimiento y debe seguir sindolo. Por lo tanto, el Euskera requerir
una atencin preferente en el mbito educativo por ser la lengua oficial
cuyo conocimiento es ms deficitario en relacin a los propsitos
recogidos en estos currculos. Atencin preferente que estar en sintona
con las recomendaciones del informe Euskera 21 del Consejo Asesor del
Euskara.
Tambin se ha fijado el uso del trmino Euskal Herria como un concepto

lingstico y cultural presente en algunos textos de la historia de la literatura
vasca ya desde el siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social,
4
Prembulo
pero no como un ente territorial o poltico-administrativo, concepto que

queda reservado a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco o Euskadi,
de conformidad con el contenido del Estatuto de Autonoma para el Pas
Vasco.
La educacin es el espacio en el que los jvenes deben ejercitarse en una

convivencia tolerante y democrtica. Por eso, se plantean unos currculos
que defienden los valores que representan los derechos humanos en la
formacin de una ciudadana consciente de sus derechos y obligaciones
y en la deslegitimacin de la violencia y la empata hacia las vctimas.
Se ha querido reforzar expresamente el papel de la educacin para la
transmisin de los valores ticos y democrticos y fomentar el aprecio a
las instituciones, al estado de derecho y al ordenamiento jurdico fruto de
la voluntad popular.
El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, desde el
convencimiento de que la educacin es un instrumento de progreso y
garanta de futuro, quiere apostar por una enseanza de calidad que equipe
a nuestros nios y jvenes con el adecuado bagaje de conocimientos,
habilidades y valores que exige una sociedad del siglo XXI. Para ello, los
currculos que se presentan incorporan:
l onocimientos para entender y modificar la realidad que convierta

C
a nuestro alumnado en ciudadanos cultos, con capacidad crtica y
que les preparen para ser en el futuro excelentes profesionales.
l Competencias para abrirse al mundo y ser capaces de trabajar
cooperativamente con otras personas, utilizando las posibilidades
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
l Valores para construir colectivamente una sociedad vasca
democrtica, tolerante y solidaria.
En definitiva, los nuevos currculos se configuran como el referente para

que cada ciudadano pueda adquirir la formacin y conocimientos que su
capacidad y talento le permitan desarrollar, con independencia de su sexo,
de sus creencias, de su origen o de sus recursos econmicos.
Presentamos los nuevos currculos en una edicin integrada y completa,
que facilita la consulta sobre los mismos y permite al profesorado y a
todos los implicados en la tarea educativa disponer de unas referencias
claras y estables para el desarrollo de su trabajo y organizar su trabajo con
la seguridad jurdica de que estos contenidos son los que estn en vigor.
Espero que este esfuerzo realizado en un corto periodo de tiempo por
5
Prembulo
el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, pueda

consolidarse con la implantacin de unos currculos para la Educacin
Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato de amplia aceptacin profesional y social, que permitan a
todos los implicados en la tarea educativa disponer de unas referencias
claras y estables para el desarrollo de su trabajo.
Vitoria-Gasteiz, junio de 2010
La Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin

Isabel Cela Diguez
6
Articulado
del Decreto
DECRETO REFUNDIDO por el que se establece el currculo de la Educacin

Infantil y se implantan estas enseanzas en la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco.
La educacin que reciben los nios y nias en sus primeros aos de vida
es un factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas.
A la familia corresponde en primer lugar la responsabilidad educativa como
agente primario de socializacin ya que es a travs de su influencia como
se consolidan los valores bsicos que han de estructurar su personalidad,
se desarrollan las capacidades intelectuales y afectivas de los nios y nias
y se transmite la cultura de los mayores. Al Departamento de Educacin,
Universidades e Investigacin, corresponde colaborar con las familias
en esta tarea educativa impulsando las medidas ms adecuadas para su
desarrollo.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco los nios y nias de estas

edades se encuentran atendidos en centros de muy variada tipologa y
condiciones: escuelas infantiles de titularidad municipal, escuelas infantiles
de titularidad privada, Consorcio haurreskolak, aulas para la escolarizacin
de nios y nias de dos aos en centros pblicos y en centros privados.
Esta situacin requiere la regulacin de la atencin educativa desde los
cero hasta los seis aos, de modo que se garantice tanto la calidad de la
atencin educativa de los nios y nias de estas edades como el servicio
que se presta a las familias con la finalidad de favorecer la conciliacin de
la vida familiar y la vida laboral.
El art. 9.1 de La ley de Escuela Pblica Vasca 1/1993, de 19 de febrero,

establece que los poderes pblicos garantizarn, a travs de los centros
que integran la escuela pblica vasca, la escolarizacin gratuita, a partir de
los tres aos de edad, en todos los niveles de enseanza de rgimen general
no universitario y que la Administracin educativa, en colaboracin con
7
Articulado del Decreto
las distintas Administraciones y agentes sociales, realizar la implantacin

progresiva de la escolarizacin a partir de los cero aos a todos aquellos que
lo demanden, informando a los sectores educativos de las posibilidades
de escolarizacin infantil. En todo caso, en el proceso de implantacin se
dar prioridad a las zonas de menor nivel socioeconmico y en general,
a los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de
carcter lingstico (art.9.2)
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las

Comunidades Autnomas establecern el currculo de las enseanzas
reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye
la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles
y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco. En uso de dicha competencia, corresponde al Departamento
de Educacin, Universidades e Investigacin establecer el currculo de
los dos Ciclos de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco, para lo que se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se determinan las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil y especialmente el
Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se implanta el currculo
de la Educacin Bsica ( BOPV del 13 de noviembre ), que incluye las
competencias generales y bsicas que en el presente Decreto han sido la
referencia para la elaboracin de la propuesta curricular.
Tambin se ha tenido en cuenta la incidencia en la CAPV de la aplicacin

del Decreto 297/2002, de 17 de diciembre, por el que se regulaban las
Escuelas Infantiles para nias y nios de cero a tres aos (BOPV del 31 de
diciembre). Sigue estando vigente el Decreto 215/2004, de 16 de noviembre,
por el que se establecen los requisitos mnimos de las Escuelas Infantiles
para nias y nios de 0 a 3 aos (BOPV de 19 de noviembre). Por ltimo,
se procede a implantar las enseanzas objeto de este Decreto para el
curso 2008-09 en centros docentes de esta Comunidad Autnoma.
En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, oida la

Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, y a propuesta del Consejero de
Educacin, Universidades e Investigacin, previa deliberacin del Consejo
de Gobierno, en sesin celebrada el .. de de 2008,
8
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las

Comunidades Autnomas deben establecer el currculo de las enseanzas
reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye
la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles
y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco. En uso de dicha competencia, el Departamento de Educacin,
Universidades e Investigacin aprob el currculo correspondiente a los dos
Ciclos de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
y public el Decreto 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el
currculo de la Educacin Infantil y se implantan estas enseanzas en la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco ( BOPV del 30 de enero ).
El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin ha

considerado la necesidad de introducir cambios en este Decreto, con el
fin de alcanzar un bilingismo integrador acorde con lo dispuesto en la
Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y
la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca en las que,
desde el respeto a la libertad de eleccin de las familias, se establece el
necesario aprendizaje de las dos lenguas oficiales.
El euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen

carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes
tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas al final de la escolaridad
obligatoria. En el caso del euskera la enseanza ha sido un eje fundamental
para la extensin de su conocimiento y debe seguir sindolo. Por lo tanto,
el euskera requerir una atencin preferente en el mbito educativo por
ser la lengua oficial cuyo conocimiento es ms deficitario en relacin a
los propsitos recogidos en este decreto. Atencin preferente que estar
en sintona con las recomendaciones del informe Euskera 21 del Consejo
Asesor del Euskara.
En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes y de

acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta de la
Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin, previa deliberacin
del Consejo de Gobierno, en sesin celebrada el 20 de abril de 2010,
9
DISPONGO:
Artculo 1.- Objeto.
El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo propio de

la Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, sin
perjuicio de lo previsto en la normativa bsica por la que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes al segundo ciclo de dicho nivel
educativo.
Asimismo, es objeto de este Decreto la implantacin de estas enseanzas

a partir del curso 2008-09.
Artculo 2.- mbito de aplicacin.
En funcin de las competencias de educacin asumidas en el Estatuto de

Autonoma, el presente Decreto ser de aplicacin en los centros docentes
de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que impartan los dos ciclos de
Educacin Infantil, uno de ellos o una parte del primer ciclo.
Artculo 3.- Organizacin
La Educacin Infantil tiene carcter voluntario, y tiene una duracin de

seis cursos, divididos en dos Ciclos: el primero desde los cero a los tres
aos, y el segundo desde los tres a los seis aos de edad.
Artculo 4.- Finalidades.
1.- La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo integral y equilibrado

de los mbitos fsico, intelectual, afectivo y social de los nios y
nias.
2.- En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al

movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de
la comunicacin y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas
10
y sociales del medio, para lo cual se atender de manera prioritaria la

educacin sensorial. Adems se facilitar que nias y nios construyan
una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran cada vez
mayores niveles de autonoma personal.
3.- Adems la Educacin Infantil debe:
a) Promover, en colaboracin con las familias, el desarrollo integral

del nio y de la nia mediante su formacin y socializacin desde la
perspectiva del respeto a sus derechos, su bienestar psicofsico y el
desarrollo de todas sus potencialidades: afectivas, senso-motoras,
cognitivas, relacionales y sociales.
b) Promover una educacin preventiva y compensadora de las

desigualdades procurando, de forma especial, la atencin a los
ms desfavorecidos social o personalmente y la bsqueda de la
equidad.
c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la accin educativa las

condiciones adecuadas para garantizar el bilingismo en los dos
idiomas oficiales de la Comunidad Autnoma de Euskadi.
d) Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atencin a

los nios y nias menores de tres aos para favorecer la conciliacin
entre la vida familiar y laboral de padres y madres.
e) Posibilitar el acceso a un servicio de carcter educativo de calidad a la

poblacin de las zonas rurales con menos de dos mil habitantes.
Artculo 5. Competencias de la Educacin Infantil.
1.- Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos,

destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que
adquiere el alumnado en la Educacin Infantil. Las competencias de
la Educacin Infantil se definen teniendo en cuenta las competencias
educativas generales.
2.- Las competencias educativas generales son comunes a todas las

etapas educativas y son las siguientes:
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1.- Aprender a vivir responsablemente.

2.- Aprender a aprender y a pensar.
3.- Aprender a comunicarse.
4.- Aprender a vivir juntos.
5.- Aprender a desarrollarse como persona.
6.- Aprender a hacer y emprender.
Artculo 6.- Competencias bsicas.
1.- Las competencias bsicas establecidas para la Educacin Bsica

se tendrn en cuenta para plantear la adquisicin de competencias
del alumnado de Educacin Infantil desde un enfoque integrador y
prctico.
2.- El currculo que se establece mediante este Decreto, as como la

concrecin del mismo que lleven a cabo los centros, contribuir a que
la educacin del alumnado de la Educacin Infantil se oriente hacia el
futuro desarrollo de las competencias bsicas previstas en el Decreto
175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la
Educacin Bsica.
Artculo 7.- Objetivos.
La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las

competencias que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades

de accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social as como

mostrar inters por su conocimiento, para participar activamente,
de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
12
c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales

para desarrollar iniciativa y confianza en s mismo.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse

una imagen positiva y ajustada de s mismo.
e) Relacionarse con los dems y adquirir pautas elementales de

convivencia y relacin social, para ejercitarse en la resolucin
pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, la lecto-escritura y

el movimiento, el gesto y el ritmo para comprender e interpretar el
mundo que le rodea.
Artculo 8.- Currculo.
1.- A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de

Educacin Infantil el conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas establecidos
para esta Etapa.
2.- El currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma del

Pas Vasco es el que se incluye en el Anexo del presente Decreto.
3.- La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de

la asignatura de Religin se realizar de acuerdo con lo dispuesto en
el punto cuarto de la Disposicin adicional nica del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se determinan las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Artculo 9.- Proyecto Educativo de Centro
1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo
de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las
grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir
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coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa

en dicho centro.
2.- El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos y
prioridades de actuacin, el plan de convivencia, los criterios para la
utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, los aspectos
generales del proceso de evaluacin, el plan de accin tutorial y las
medidas de atencin a la diversidad, as como aquellos otros aspectos
que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecundose al
contexto socioeconmico y cultural tanto de la sociedad vasca, como
del entorno del propio centro, a las caractersticas y necesidades del
alumnado y considerando siempre que estas medidas deben tener
por objeto fundamental facilitar la adquisicin de las finalidades y
competencias educativas generales de la Educacin Infantil.
3.- Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros

pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin
del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse
pblico.
4.- Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con
los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen
las funciones y actividades que unos y otros se comprometen a
desarrollar para facilitar el proceso educativo.
Artculo 10: Proyecto Lingstico de Centro
1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico
de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados
con la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo
elabora para llevarlo a cabo en su propio mbito. El Proyecto Lingstico,
desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas
en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y
determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular.
Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en
otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual,
principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs
de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados
en el Proyecto Lingstico.
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2.- Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el

Proyecto Educativo de Centro.
Artculo 11.- Proyecto Curricular de centro
1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular la
concrecin para el Centro del currculo establecido en este Decreto.
2.- El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en el Anexo I

de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las
caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas
y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto
Educativo de Centro.
3.- El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes

determinaciones:
l as competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados

L
a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos
docentes.
l a concrecin de los criterios de evaluacin y los niveles mnimos

L
de desarrollo de las competencias al finalizar la Educacin Infantil.
l Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico.
l a determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y

L
las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que
aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes
del Centro.
l riterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad

C
especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades
educativas especiales, como el de altas capacidades individuales y
el de incorporacin tarda al sistema educativo.
l riterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin

C
educativa.
15
4.- En los centros que impartan varias etapas, el proyecto curricular
contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia
entre ellas. Los centros favorecern la coherencia y la continuidad de
los respectivos Proyectos Curriculares de todos los niveles y etapas
impartidos en el mismo, as como la coordinacin con aquellos otros
centros de los que reciben o a los que promocionan sus alumnos y
alumnas al cambiar de nivel.
5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fomentar

la elaboracin de materiales que faciliten el desarrollo del currculo y
orienten el trabajo del profesorado.
Artculo 12.- Elaboracin del Proyecto Curricular de centro
1.- Los centros elaborarn el Proyecto Curricular que ser presentado ante la
Administracin Educativa para que sta, previo informe de la Inspeccin
de Educacin, decida sobre su conformidad con las disposiciones
normativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones pertinentes
sobre su viabilidad.
2.- En los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser
elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde
al propio Claustro, oidos el Consejo Escolar de los centros privados
concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de
centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas
en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el
programa de actividades docentes y en el programa de actividades de
formacin, extraescolares y complementarias
3.- En los centros privados no sostenidos con fondos pblicos la elaboracin
y aprobacin de los proyectos curriculares ser realizada segn su
distribucin interna de competencias.
16
Artculo 13.- Bilingismo y plurilingismo.
1.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, adoptar

las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema
educativo bilinge, para conseguir la competencia comunicativa en las
lenguas oficiales de la Comunidad. A tal fin los centros incorporarn
el euskera y el castellano en la Educacin Infantil para conseguir una
capacitacin real en las destrezas de comprensin y expresin, oral y
escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse
como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales,
sociales o acadmicos.
2.- Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada

centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos
curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta
su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las
distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el
objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos
curriculares propios de cada mbito.
3.- Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingismo,

alumnos y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de
refuerzo del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras, a partir
del segundo ciclo de la Educacin Infantil, garantizando los niveles de
competencia previstos para las dos lenguas oficiales.
Artculo 14.- Evaluacin y Promocin.
1.- La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y

sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
2.- El personal educativo de la Educacin Infantil evaluar el proceso de

enseanza, su propia prctica educativa y el logro de las competencias
por parte de las nias y nios, de acuerdo con los objetivos y los
conocimientos adquiridos en dicho nivel.
3.- Las familias recibirn informacin sobre el proceso de enseanza y

aprendizaje de sus hijas e hijos, al menos una vez al trimestre.
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4.- La promocin a la Educacin Primaria ser automtica. nicamente

quienes presenten necesidades educativas especiales podrn
permanecer un ao ms en la Educacin Infantil.
Artculo 15.- mbitos.
1.- Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn de

acuerdo con los siguientes mbitos de experiencia:
a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
b) Conocimiento del entorno.
c) Lenguajes: Comunicacin y representacin.
2.- Los contenidos que se propongan desde cada mbito se alcanzarn

por medio de actividades globalizadas, que tengan inters y significado
para cada nio y nia.
Artculo 16.- Horario.
1.- Las escuelas infantiles, en el periodo de los cero hasta los 3 aos,
debern prestar un servicio amplio con el fin de facilitar la conciliacin
de la vida familiar y la vida laboral. No obstante y con carcter general
los nios y nias no podrn permanecer en el centro ms de ocho
horas cada da.
2.- En toda la etapa el horario escolar se organizar desde un enfoque

globalizador e incluir actividades que permitan alternar diferentes
tipos y ritmos de actividad y descanso de los nios y nias.
3.- La incorporacin por primera vez al centro de los nios y nias ser
progresiva, llevndose a cabo un periodo de adaptacin. La finalidad
de ste es la de favorecer la continuidad entre el mbito familiar y el
escolar y posibilitar una progresiva adaptacin de los nios y nias a
la escuela. En la organizacin de este periodo se tendr en cuenta la
situacin inicial de cada nio y nia, as como sus experiencias previas
en la escolarizacin.
18
Artculo 17.- Tutora.
1.- La tutora es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de

toda la accin educativa en un grupo concreto de alumnos, y vincula a
quienes intervienen en l.
2.- La accin tutorial es esencial para lograr que las nias y nios desarrollen
su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las
capacidades individuales de cada uno.
3.- La accin tutorial corresponde a quienes intervienen en el mismo grupo

de nios y nias y se desarrolla a lo largo de toda la etapa. Cuando en
un mismo grupo intervengan maestros y maestras, educadores y otros
profesionales, su actuacin ser coordinada mediante lo que disponga
cada centro en su Proyecto Educativo.
4.- El tutor o la tutora mantendrn una relacin fluida con la familia a
fin de asegurar la necesaria colaboracin de sta en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas. Esta relacin garantizar los
derechos de padres y madres a estar informados sobre el progreso
del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos e hijas y a
recibir las orientaciones convenientes para colaborar con la escuela en
el proceso educativo.
5.- La accin tutorial implica la planificacin de un proceso global,

sistemtico y continuo de toda la accin educativa que se concretar
en el segundo ciclo de la etapa en un plan de accin tutorial integrado
en el proyecto educativo del centro. Con la intencin de garantizar
esta continuidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, los
centros establecern los procedimientos oportunos para potenciar la
coordinacin del primer ciclo con el segundo, as como el ltimo curso
de esta etapa con el primer ciclo de Educacin Primaria.
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6.- Los centros que impartan la Educacin Infantil y el primer ciclo de la

Educacin Primaria establecern mecanismos de coordinacin entre
los distintos equipos docentes.
Artculo 18.- Atencin a la diversidad.
1.- La atencin a la diversidad es un principio educativo bsico que debe

contemplar la intervencin educativa entendiendo que, de este modo,
se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos y alumnas, como
la atencin personalizada en funcin de sus procesos madurativos,
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.
2.- La atencin a la diversidad del conjunto del alumnado se tendr en

cuenta mediante medidas flexibles, encaminadas a alcanzar los
objetivos generales de la etapa y de esta forma contribuir al futuro
desarrollo de las competencias bsicas.
3.- L
os centros debern poner en prctica los adecuados mecanismos de
refuerzo, tanto organizativos como curriculares, en cuanto se detecten
dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse
el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las
adaptaciones del currculo y los refuerzos especficos en algn mbito.
4.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular

los procedimientos oportunos para prevenir, detectar e intervenir ante las
dificultades de aprendizaje del alumnado y llevar a cabo actuaciones
para facilitar a los centros su puesta en prctica.
Artculo 19.- Atencin a alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales.
Los proyectos curriculares que elaboren los centros han de ser

suficientemente flexibles para permitir concreciones individuales ajustadas
a las caractersticas, los ritmos de aprendizaje y las singularidades de
cada nio o nia, con el objeto de que se puedan cumplir los principios de
inclusin educativa e individualizacin propios de la atencin al alumnado
con necesidades educativas especiales.
20
El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover

que los centros educativos lleven a cabo medidas de apoyo y de atencin
educativa, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.
Artculo 20.- Autonoma pedaggica de los centros.
1.- Los centros docentes desarrollarn el currculo establecido por el

Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin mediante
las programaciones didcticas, en las que se tendrn en cuenta las
necesidades y las caractersticas de los alumnos y de las alumnas de
este nivel educativo. En estas programaciones se respetarn los ritmos
de juego, trabajo y descanso de los nios y nias.
2.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin

promover la autonoma de los centros y estimular el trabajo en equipo
de los maestros y maestras, educadores y otros profesionales.
3.- El profesorado de los centros docentes tendr autonoma para elegir
los materiales didcticos que hayan de usarse en este nivel educativo,
siempre que se adapten al currculo establecido en el anexo de este
Decreto.
4.- La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no

requerirn la previa autorizacin del Departamento de Educacin,
Universidades e Investigacin. En todo caso, stos debern adaptarse
al rigor cientfico e idoneidad lingstica adecuados a las edades de los
alumnos y alumnas y al currculo regulado en este Decreto. Asimismo,
debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades,
derechos y deberes de nuestro ordenamiento jurdico, as como los
principios y valores recogidos en la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de
la Escuela Pblica Vasca, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de
Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los
que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
5.- Corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e

Investigacin la supervisin de los libros de texto y otros materiales
curriculares adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma
pedaggica, como parte del proceso ordinario de inspeccin sobre
21
la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y

aprendizaje.
DISPOSICIN ADICIONAL
Enseanzas de Religin.
1.- Al inicio del curso, los padres y madres, o, en su caso, tutores o tutoras
de los alumnos y alumnas escolarizados en el segundo ciclo de la
Educacin Infantil, manifestarn su voluntad de que sus hijos reciban
o no enseanzas de religin.
2.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin velar

por que las enseanzas de religin respeten los derechos del alumnado
y sus familias para que no exista discriminacin por el hecho de recibir
o no dichas enseanzas.
DISPOSICIN DEROGATORIA
1.- Queda derogado el Decreto 236/1992, de 11 de agosto, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Infantil.
2.- Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en

cuanto se opongan a lo establecido en este Decreto.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.- Implantacin
En el curso acadmico 2008-2009 se implantarn, con carcter general,

los dos ciclos de la nueva ordenacin de la Educacin Infantil definida por
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se dejarn de
impartir los correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin
Infantil definida por Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo.
22
Segunda.- Entrada en vigor
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin

en el Boletn Oficial del Pas Vasco.
23
Anexo I:
Currculo de la
educacin infantil
INTRODUCCIN
La Educacin Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin
con las familias. En esta etapa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social del individuo y se integran aprendizajes que estn en
la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para la
ciudadana.
En estas edades tienen especial relevancia los aprendizajes orientados

a la construccin de una imagen ajustada de s mismo, al conocimiento,
valoracin y control que nios y nias van adquiriendo de su propia persona,
de sus posibilidades y de la capacidad de utilizar con cierta autonoma los
recursos disponibles en cada momento sentando las bases del desarrollo
de la competencia relacionada con la autonoma e iniciativa personal.
En la etapa de Educacin Infantil cobra especial importancia la iniciacin

en mltiples formas de expresin, especialmente el lenguaje oral. Dada
la existencia de dos lenguas oficiales en nuestra Comunidad Autnoma,
los aprendizajes lingsticos propios de esta fase adquieren una gran
relevancia durante la Educacin Infantil.
Los procesos de adquisicin y desarrollo de ambas lenguas se ven

afectados por las distintas procedencias lingsticas de los nios y nias,
por el grado de adquisicin y desarrollo de la lengua familiar, as como
por el contexto sociolingstico en el que estn inmersos. Las lenguas
se adquieren y desarrollan a travs de su uso en interaccin con las
personas del entorno, mediante procesos de negociacin de significados
que son similares en todas las lenguas y contribuyen al afianzamiento de
la competencia en comunicacin lingstica.
24
Anexo I: Currculo de la educacin infantil
Conviene subrayar la importancia que para el desarrollo integral del

alumnado tienen los diferentes lenguajes: el corporal, el artstico, el musical,
el audiovisual y tecnolgico... que posibilitan el afianzamiento de la propia
identidad y la expresin de sentimientos y emociones sentando las bases
de la competencia en cultura humanstica y artstica y de la competencia
en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
La interaccin de nios y nias con el medio y con sus iguales posibilitar

la integracin en el entorno inmediato y la evolucin de los procesos de
pensamiento; los har capaces de ir tomando decisiones, de resolver
problemas, de conocer la realidad y el mundo en el que viven y de utilizar
de manera cada vez ms elaborada y compleja los recursos cognitivos. De
esta manera irn desarrollando la competencia de aprender a aprender, la
competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud as como la
competencia matemtica.
En esta etapa el entorno de las nias y los nios se ampla y diversifica

pasando del medio familiar al escolar. Se incrementan sus posibilidades
de establecer nuevas relaciones sociales lo que favorecer que aprendan
a colaborar, a relacionarse con los dems y a vivir juntos, desarrollando as
la competencia social y ciudadana.
25
Anexo II:
mbitos
de experiencia
Conocimiento
de s mismo
y autonoma personal
INTRODUCCIN
El mbito de experiencia Conocimiento de s mismo y autonoma personal
engloba todo el conocimiento que los nios y nias adquieren con ayuda
de la intervencin educativa y de forma progresiva sobre s mismos.
Este conocimiento les acompaar en el proceso de consolidacin de
su identidad y en el recorrido del camino que les llevar desde la ms
absoluta dependencia hasta una aceptable autonoma.
En el proceso de construccin personal vinculado al mbito de la escuela

infantil es imprescindible comenzar por establecer un vnculo afectivo entre
el nio o nia y algn adulto del contexto escolar como figura de apego.
Dicho vnculo dar seguridad a la criatura y contribuir a que explore el
entorno y establezca relaciones entre sus elementos. Estas interacciones
favorecern su desarrollo cognitivo y motor, le ayudarn a constatar sus
posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los otros y facilitarn el
inicio del proceso de independencia con respecto al adulto.
La construccin de la identidad personal es consecuencia del conjunto

de experiencias que nios y nias tienen fruto de las interacciones con
su medio fsico, natural y, sobre todo, social. Estas interacciones deben
promover una imagen ajustada de s mismo, autonoma, conciencia de
la propia competencia, seguridad y autoestima. Los sentimientos que a
lo largo de este proceso se generan en los nios y nias contribuirn a la
elaboracin de un autoconcepto ajustado, que les va a permitir percibir
y actuar conforme a sus capacidades, para avanzar hacia un desarrollo
pleno y armnico.
El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, es

la base de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Para ello,
26
Anexo II: mbitos de experiencia. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
es fundamental potenciar, desde el primer momento, el reconocimiento, la

expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.
Debe tenerse en cuenta que la imagen que nios y nias construyen de

s mismos es, en gran parte, una interiorizacin de la que les muestran
quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. As mismo,
la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitar u
obstaculizar su desarrollo.
Todas las dimensiones del desarrollo infantil en esta etapa estn vinculadas
al juego. Las nias y nios necesitan accin, manejar objetos, relacionarse
con otros, y esto lo hacen jugando. A travs del juego, los nios y nias
organizan sus percepciones, ponen a prueba sus capacidades, recrean
su experiencia hacindola ms comprensible, experimentan el dominio de
sus emociones y avanzan en el conocimiento de s mismos.
En la Escuela Infantil es muy importante fomentar hbitos y valores que

contribuyan a una mayor calidad de vida. Aprender a cuidarse supone ir
adquiriendo progresivamente pautas de conducta adecuadas y saludables
en cuanto a la alimentacin, seguridad e higiene. Los hbitos son educables
y es fundamental intervenir en este sentido desde los primeros contactos
que el nio o nia establece con la comunidad educativa, construyendo
los conocimientos que le ayudarn a tomar opciones saludables a lo largo
de su vida.
OBJETIVOS
El mbito Conocimiento de s mismo y autonoma personal tendr como
finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
1.- Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una

imagen ajustada y positiva de s misma para desarrollar sentimientos
de autoestima y autonoma personal.
2.- Progresar en el control del cuerpo para desarrollar la percepcin

sensorial y ajustar el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento
a las caractersticas del contexto.
27
3.- Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones para

descubrir sus posibilidades y limitaciones de accin y de expresin.
4.- Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias

para ser progresivamente capaces de expresarlos, denominarlos y
comunicarlos a los dems, as como identificar y respetar, gradualmente,
tambin los de los otros y otras.
5.- Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con

el bienestar emocional y fsico, para afianzar su seguridad personal y
disfrutar de las situaciones cotidianas.
6.- Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales

y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, para
aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
7.- Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms

autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin,
movimiento, exploracin, higiene, salud y seguridad, y manifestar
satisfaccin por los logros alcanzados.
8.- Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin para

adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, as como evitar actitudes de sumisin o dominio.
9.- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver

tareas sencillas o problemas; aceptar las pequeas frustraciones,
manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se
plantean, as como buscar en los otros la colaboracin necesaria.
CONTENIDOS
PRIMER CICLO
Bloque 1: el despertar de la identidad personal.
l xploracin, progresivo reconocimiento e identificacin de algunas de las

E
caractersticas del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente
y de las de los dems.
28
l tilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad

U
exterior y progresiva identificacin de las sensaciones y percepciones
que se obtienen.
l xperimentacin y progresivo dominio del propio cuerpo: movimiento,

E
llanto, sonrisa, grito, tono, expresividad, gesto. Descubrimiento y
utilizacin de la voz.
l onstruccin progresiva y aceptacin de su imagen corporal y de la

C
propia identidad.
l anifestacin, identificacin e inicio de la regulacin de sentimientos,

M
emociones, preferencias e intereses propios y ajenos. Iniciacin en
actitudes de empata.
l econocimiento y aceptacin de los sentimientos de afecto de los

R
adultos prximos y de otros nios y nias.
l squeda y establecimiento de relaciones afectivas adecuadas con las

B
personas de su entorno.
l dopcin de estrategias que garanticen su propia seguridad afectiva

A
(bsqueda de la mirada del adulto de referencia, demanda de contacto
afectivo...).
l Incorporacin de pautas elementales de interaccin social a su

comportamiento habitual.
l xploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio

E
cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.
l rogresiva coordinacin y control corporal en actividades que impliquen

P
movimiento global.
l Iniciacin al control y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas

del objeto, del otro, de la accin, de la situacin y del espacio.
29
l rogresiva confianza en las propias posibilidades motrices. Iniciativa en

P
la accin y curiosidad por aprender nuevas habilidades.
Bloque 2: bienestar personal y vida cotidiana
l anifestacin, conciencia e inicio de la regulacin de las necesidades

M
bsicas en situaciones habituales y cotidianas.
l esarrollo de la capacidad de excluir (momentos de descanso) y recibir

D
estmulos (momentos de actividad).
l daptacin progresiva de los ritmos biolgicos propios a secuencias

A
socializadas de la vida cotidiana.
l nticipacin de acciones y rituales cotidianos en relacin con la sucesin

A
temporal de los mismos.
l Inicio de la regulacin de la propia conducta, iniciativa y autonoma

progresiva en situaciones de la vida cotidiana y de juego.
l olaboracin e inters por participar, en compaa del adulto, en la

C
realizacin de tareas de la vida cotidiana (higiene, vestirse y desvestirse,
recoger juguetes, escuchar relatos...).
l Participacin en actividades de juego simblico.
l Adquisicin de hbitos saludables elementales en relacin con el

bienestar personal.
l onfianza en las propias posibilidades para resolver con ayuda tareas y

C
superar dificultades cotidianas. Iniciacin en la deteccin y evitacin de
algunas situaciones de riesgo.
l econocimiento y expresin del sentimiento de malestar, y aceptacin

R
progresiva de la ayuda del adulto en dichas situaciones.
30
SEGUNDO CICLO
Bloque 1: el cuerpo y la propia imagen
l xploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin de sus

E
caractersticas y cualidades as como de las diferencias y semejanzas
con el de los dems.
l aloracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias, as

V
como de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en la capacidad y
posibilidades personales para realizar tareas y acciones que estn a su
alcance.
l Identificacin, expresin, regulacin y control de las necesidades bsicas

del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
l tilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad

U
exterior e identificacin de las sensaciones y percepciones que se
obtienen.
l laboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms

E
ajustado y completo.
l stablecimiento de las referencias espaciales en relacin con el propio

E
cuerpo.
l ercepcin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del

P
tiempo.
l Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de
los propios sentimientos y emociones.
l ceptacin de la identidad y de las caractersticas de los dems,

A
respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.
31
Bloque 2: juego y movimiento.
l xploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones motrices

E
del propio cuerpo y del de los dems en situaciones ldicas y de la vida
cotidiana.
l rogresivo control de las habilidades motrices bsicas (marcha, carrera,

P
saltos lanzamientos, equilibrio...). Iniciativa para aprender habilidades
nuevas y deseo de superacin personal.
l tilizacin de movimientos que faciliten el establecimiento de las primeras

U
nociones espaciales, rtmicas y temporales.
l oordinacin y control de las habilidades manipulativas y utilizacin

C
eficaz de utensilios de uso habitual.
l xploracin del entorno a travs del juego: juegos motores, sensoriales,

E
simblicos y de reglas. Valoracin del juego como medio de disfrute y
relacin con los dems.
l omprensin y aceptacin de las reglas de juego. Valoracin de su

C
necesidad y participacin en su regulacin.
l daptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del

A
otro, de la accin y de la situacin.
l onfianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo

C
personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Bloque 3: la actividad y la vida cotidiana
l Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades propias

de la vida cotidiana.
l ceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, en la

A
realizacin de las mismas.
32
l espeto y ayuda a los compaeros y compaeras con necesidades

R
educativas diversas.
l lanificacin secuenciada de la accin en la realizacin de tareas y

P
constatacin de sus efectos.
l Inters por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y

valoracin de las diferentes propuestas de sus compaeros-as.
l esarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia,

D
atencin, iniciativa y esfuerzo.
l ctitud positiva para establecer relaciones de afecto y empata con

A
personas adultas y con los iguales.
l isposicin favorable para la interaccin y colaboracin en la realizacin

D
de tareas en grupo manifestando sensibilidad hacia las dificultades de
los dems.
l iscusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que

D
regulan la vida cotidiana.
l aloracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y

V
aceptacin de las correcciones para mejorar acciones.
Bloque 4 : el cuidado personal y la salud.
l Identificacin y valoracin de acciones y situaciones que favorecen la

salud y generan bienestar propio y de los dems.
l rctica cada vez ms autnoma de hbitos saludables: higiene corporal,

P
alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de los espacios y objetos
ligados a dicha prctica.
l eticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin

P
de la actitud de ayuda de otras personas.
33
l olaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza y orden de

C
los espacios en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
l ceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas

A
para la regulacin de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene
y desplazamientos. Progresiva iniciativa en su cumplimiento.
l aloracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a

V
la salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en
situaciones habituales.
l ctitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y

A
de pequeos accidentes.
l Identificacin, verbalizacin, y valoracin crtica de comportamientos y

prcticas sociales adecuados e inadecuados para la salud, el bienestar
propio y el de los dems.
CRITERIOS DE EVALUACIN
2.- Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se
concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables
y medibles.
l ostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema

M
corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y
percepciones.
l s progresivamente capaz de reconocer , nombrar y ubicar las

E
distintas partes de su cuerpo y las de los dems.
l Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en

base a algunas caractersticas y cualidades del cuerpo.
l epresenta la figura humana en base a algunas de sus caractersticas

R
fsicas.
l Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a cada uno de

ellos.
34
l econoce las sensaciones de dolor, hambre, sueo, temperatura y

R
las comunica.
l Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad.
2.- Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades

manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.
l ontrola progresivamente el propio cuerpo tanto en movimiento

C
(desplazamientos, marcha, carrera, saltos....), como en reposo(
equilibrio, control postural...).
l Avanza progresivamente en la adquisicin de nuevas destrezas.
l uestra iniciativa para emprender nuevas acciones y disfruta con

M
sus progresos.
l Utiliza y maneja instrumentos y herramientas con adecuada

coordinacin y control en la realizacin de actividades de la vida
cotidiana.
3.- Participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de

sentimientos y emociones.
l Participa activamente en distintos tipos de juegos.
l Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos.
l Muestra actitudes de ayuda y colaboracin.
l Identifica y progresa en la diferenciacin de los propios sentimientos

y emociones.
l ide ayuda para satisfacer necesidades o deseos y utiliza recursos

P
no verbales para hacerse entender cuando es necesario.
l xpresa, valindose de diferentes lenguajes, sensaciones, emociones

E
y vivencias.
35
l stablece progresivamente relaciones entre los estados de animo,

E
sus motivos y consecuencias.
l e muestra sensible hacia los estados de nimo, intereses

S y
preferencias de los dems.
l tiliza progresivamente estrategias adecuadas para canalizar

U
situaciones de frustracin.
l Evita progresivamente actitudes de sumisin y dominio.
4.- Avanzar en la satisfaccin autnoma de las necesidades bsicas,

mostrando inters e iniciativa por el bienestar y cuidado personal.
l econoce y manifiesta a los adultos sus necesidades bsicas como

R
hambre, sed o cansancio.
l uestra autonoma progresiva en la adquisicin de los hbitos de

M
salud y bienestar: alimentacin, higiene, descanso...
l articipa en actividades que favorecen un entorno limpio y

P
agradable.
l Reconoce y evita situaciones de peligro.
5.- Resolver, con progresiva autonoma, problemas sencillos relacionados

con la vida cotidiana.
l tiliza adecuadamente y con progresiva autonoma los espacios,

U
materiales e instrumentos en las actividades de la vida cotidiana.
l lanifica, con ayuda del adulto, secuencias de actividades sencillas

P
para dar respuesta a pequeos problemas que se le presentan.
l Colabora en actividades de grupo.
36
Anexo II:
mbitos
de experiencia
Conocimiento
del entorno
INTRODUCCIN
Este mbito de experiencia hace referencia a la construccin de un
conocimiento cada vez ms ajustado sobre los diferentes contextos que
conforman el medio natural, fsico y social. Este conocimiento implica la
elaboracin de una representacin concreta de la realidad, el desarrollo de
sentimientos de pertenencia al medio y de actitudes de respeto, inters y
valoracin hacia los elementos que lo integran.
El establecimiento de vnculos positivos con los adultos que le rodean

y que le proporcionan seguridad afectiva favorecer que el nio o nia
acte y muestre curiosidad por conocer y comprender cmo funciona la
realidad. En la interaccin con el medio fsico indaga, observa, explora,
investiga e identifica los elementos que lo conforman, establece relaciones
entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena, clasifica, cuantifica,
anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolucionando desde la
manipulacin a la representacin y verbalizacin.
Los contenidos correspondientes a este mbito abarcan principalmente

los entornos naturales y sociales inmediatos, sus elementos fsicos y las
relaciones entre s, as como las organizaciones, roles y relaciones sociales
que tienen lugar en ellos. As mismo, tambin abarcan los entornos lejanos
que llegan a las nias y nios a travs de los medios de comunicacin
social, viajes, etc., y que atraen su atencin e inters por conocerlos.
En la base de esta propuesta se encuentra un concepto de escuela infantil

abierta al medio, receptiva al bagaje de experiencias que viven los nios y
nias fuera de la escuela, sensible a todo lo que sucede en su entorno, que
permite que la realidad externa entre en la escuela y que sta incida con
sus aportaciones en la realidad social y natural en la que est inmersa.
37
Anexo II: mbitos de experiencia. Conocimiento del entorno
El medio natural y los seres y elementos que lo integran son objeto preferente
de la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en relacin con
los elementos de la naturaleza y la reflexin guiada sobre ellas, les llevarn,
con el apoyo y acompaamiento del adulto, a la observacin de algunos
fenmenos, sus manifestaciones y consecuencias, as como a acercarse
gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que
se establecen entre ellos, de sus caractersticas y de algunas de sus
funciones.
El entorno socio-cultural ms prximo constituye a estas edades una

fuente de estmulos que captan su atencin y se convierten en centro de
su inters desde muy pronto. A lo largo de la etapa, los nios y las nias
van descubriendo su pertenencia a la familia y a la escuela, en definitiva al
medio social en el que crecen.
La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias cada vez

ms amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de
las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando
actitudes como confianza, empata y apego que constituyen la base de su
socializacin. Las relaciones sociales son a veces cooperativas y, a veces,
conflictivas, pero con una intervencin adecuada, siempre favorecern el
aprendizaje social, el desarrollo interpersonal y la convivencia.
La diversidad cultural aconseja aproximar a nios y nias a los usos y

costumbres sociales, as como a los espacios culturales de su entorno,
desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer
diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y
generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
OBJETIVOS
El mbito Conocimiento del entorno tendr como finalidad el logro de
las siguientes competencias en la etapa:
1.- Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, as

como mostrar inters por su conocimiento, para desarrollar el sentido
de pertenencia al mismo y desenvolverse en l con cierta seguridad y
autonoma.
38
2.- Interiorizar progresivamente las pautas bsicas de comportamiento

social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los dems,
de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria.
3.- Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales

cercanos a su experiencia, a algunas de sus caractersticas,
producciones culturales, valores y formas de vida, para generar
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4.- Investigar el medio fsico e identificar las caractersticas de algunos

de sus elementos para desarrollar la capacidad de actuar y producir
transformaciones en ellos.
5.- Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones

de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin para desarrollar
el pensamiento lgico matemtico e iniciarse en su representacin.
6.- Observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenmenos de la

naturaleza, as como experimentar y hablar sobre ellos para interesarse
por el medio natural y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.
Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas

de sus relaciones, cambios y transformaciones, para desarrollar
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
7.- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres propias y

presentes en el entorno, para disfrutarlas y valorarlas como seas de
identidad.
CONTENIDOS
PRIMER CICLO
Bloque 1: interaccion con el medio fisico y natural.
l bservacin y exploracin de diversos espacios y de los objetos presentes

O
en ellos a travs de la realizacin de acciones (acariciar, golpear, recoger,
39
arrastrar, enroscar, abrir, soplar...). Realizacin de verbalizaciones

asociadas al descubrimiento de sensaciones, caractersticas y utilidades
de los mismos.
l tilizacin del juego en la exploracin del entorno fsico.

U
Construccin de significados y conocimientos a travs de la accin sobre
el entorno.
l Inters por observar los elementos de la naturaleza y algunos fenmenos

naturales. Identificacin de algunas de sus caractersticas.
l uriosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas; anticipacin

C
de algunos de los efectos de sus acciones sobre ellos.
Inters por la realizacin de actividades al aire libre y en contacto con la
naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado y respeto.
l Indagacin sobre elementos y materias diversas (agua, arena...) y

descubrimiento de algunos de sus atributos y cualidades.
Clasificacin y ordenacin de objetos en funcin de alguna de sus
caractersticas. Verbalizacin del criterio de agrupacin.
l stablecer correspondencias
E sobre elementos y colecciones e
iniciacin en la cuantificacin no numrica (muchos, pocos, algunos...)
y numrica.
l rientacin en los espacios habituales y verbalizacin de algunas nociones

O
espaciales para explicar la ubicacin de s mismos o de los objetos.
l oma de conciencia de la sucesin temporal de las actividades cotidianas

T
e iniciacin en la estimacin intuitiva de su duracin.
Bloque 2: la vida con los dems
l Identificacin y diferenciacin de los primeros grupos sociales de

pertenencia (familia y escuela).
l stablecimiento de vnculos afectivos con adultos, compaeros y

E
compaeras del entorno escolar.
40
l bservacin del entorno social e identificacin de sus caractersticas,

O
comportamientos y funciones.
l dquisicin de pautas elementales de interaccin social (esperar turno,

A
compartir tanto al adulto como los espacios y materiales...). Aceptacin
e incorporacin de algunas normas a su comportamiento habitual.
l suncin progresiva de pequeas responsabilidades. Bsqueda

A
y aceptacin de la ayuda necesaria para actuar con confianza y
seguridad.
l articipacin en actividades de juego simblico y asuncin de diferentes

P
roles, para iniciarse en la comprensin de su entorno social.
l Participacin e iniciativa en juegos.
l uriosidad, respeto y participacin en manifestaciones culturales

C
diversas de su entorno social.
SEGUNDO CICLO
Bloque 1: medio fsico: elementos, relaciones y medida.
l xploracin de objetos y materias presentes en el medio, sus funciones

E
y usos cotidianos. Actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
l iscriminacin de algunos atributos de objetos y materias: color, forma,

D
funcin... Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos
l lasificacin
C de elementos. Relaciones de pertenencia y no
pertenencia.
l Identificacin de cualidades (tamao, cantidad....) y sus grados (pocos,

muchos, pequeo, mediano, grande....)
l rdenacin gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros

O
nmeros ordinales.
41
l Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos....).
l Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos.
l elaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos

R
que....).
l stimacin ajustada de la cantidad de elementos integrantes de una

E
coleccin. Uso de nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Utilizacin oral de la serie numrica para contar.
l bservacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y

O
de su utilidad en la vida cotidiana.
Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de operaciones
sencillas (quitar, aadir, repartir...).
l Identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.
l proximacin al conocimiento y uso de algunas unidades convencionales

A
y no convencionales e instrumentos de medida.
l stimacin de la duracin de algunas tareas y ciclos en relacin con las

E
unidades de tiempo (da, semana, estaciones, aos...), y ubicacin de
actividades de la vida cotidiana en el tiempo (da, noche, maana, tarde,
semana, festivo...).
l ituacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones

S
relativas.
l Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del

entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
l ociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca,

N
lejos, interior, exterior...) y realizacin de desplazamientos orientados.
Bloque 2 : acercamiento a la naturaleza
l Identificacin de seres vivos y de otros elementos presentes en la

naturaleza: el sol, rocas, nubes, ros.....
42
l bservacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas en

O
base a determinadas caractersticas fsicas y/o funcionales.
l Identificacin de algunos comportamientos, funciones, caractersticas y

cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a
la muerte. Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos.
l uriosidad, inters y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma

C
de conciencia de la responsabilidad de las personas en su cuidado y
actitud critica ante actuaciones negativas sobre el entorno.
l bservacin de los fenmenos del medio natural (alternancia del da y

O
la noche, lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en
la vida humana.
l xploracin del medio natural prximo e identificacin de algunas de

E
sus caractersticas: paisaje, seres vivos, fenmenos atmosfricos ms
habituales...
l Inters por la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza.

Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3: cultura y vida en sociedad
l Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.

Distintos modelos de familia, relaciones de parentesco, miembros...
l aloracin de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen

V
en estos grupos.
l oma de conciencia y observacin de algunas de las necesidades,

T
ocupaciones y servicias propios de la comunidad.
l Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y

la escuela.
l dopcin progresiva y activa de pautas adecuadas de comportamiento y

A
normas bsicas de convivencia. Participacin progresiva en la resolucin
de conflictos mediante el dilogo.
43
l stablecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias.

E
Identificacin y rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.
l econocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural

R
propias y del entorno: lenguas, costumbres, tradiciones...
l articipacin, inters y valoracin de actividades sociales y culturales

P
presentes en su entorno.
l Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres

en relacin con el paso del tiempo.
l Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas,

afectivas y recprocas con personas de diversas culturas.
Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se
concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables
y medibles.
1.- Mostrar curiosidad por el descubrimiento del entorno por medio de la

observacin, manipulacin y exploracin de sus elementos.
l Identifica y discrimina algunas propiedades y atributos de objetos

fsicos presentes en el entorno.
l stablece relaciones entre las cualidades de los objetos ( forma,

E
color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, flotar,
deslizar...).
l ealiza mediciones de espacios y objetos a partir de instrumentos

R
no convencionales ( palmos, pies...) y convencionales.
l ealiza hiptesis sobre el comportamiento de ciertos elementos o

R
materiales (flotar, se hundir...) y las verifica.
44
l ealiza clasificaciones y seriaciones con elementos presentes en el

R
entorno y verbaliza el criterio utilizado .
l tiliza cuantificadores referidos a materias continuas (mucho, poco,

U
bastante...).
l Utiliza la serie numrica para cuantificar elementos.
l Utiliza la estimacin como recurso cuantificador.
l tiliza, de manera funcional, la grafa correspondiente a la serie

U
numrica.
l tiliza funcionalmente los nmeros cardinales y ordinales en juegos

U
y situaciones de la vida cotidiana.
2.- Orientarse y ubicarse en los espacios en los que habitualmente se

desenvuelve, usando de forma apropiada las nociones espaciales
bsicas.
l ealiza, con cierta autonoma, recorridos y actividades en los

R
espacios habituales.
l Utiliza las nociones espaciales para ubicarse y ubicar objetos.
3.- Identificar y anticipar la sucesin temporal de actividades cotidianas y

de acontecimientos sociales relevantes usando de forma pertinente las
nociones temporales bsicas.
l Anticipa las rutinas que organizan la actividad escolar.
l tiliza las nociones temporales bsicas para organizar su actividad

U
y referirse a la sucesin de acontecimientos.
l tiliza el calendario como instrumento de representacin y medicin

U
temporal.
4.- Mostrar curiosidad por el descubrimiento del medio natural inicindose

en el establecimiento de relaciones de interdependencia entre sus
elementos.
45
l Identifica algunos animales y plantas propios del entorno prximo y

lejano as como algunas de sus caractersticas.
l Identifica los fenmenos naturales y atmosfricos habituales

y establece relaciones entre estos fenmenos y la vida de las
personas.
l Identifica y discrimina algunas de las funciones y comportamientos

propios de los seres vivos.
l Identifica algunos de los cambios que experimentan los seres vivos

a lo largo de su ciclo vital.
l Identifica las consecuencias de privacin de las necesidades bsicas

sobre los seres vivos (luz, agua, alimento...).
l Participa en el cuidado de algn animal o planta en la escuela.
l erbaliza algunas razones por las que es necesario respetar y cuidar

V
el medio ambiente.
5.- Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma

activa en los grupos sociales de referencia.
l Identifica las caractersticas de los grupos sociales de pertenencia.
l articipa en interacciones sociales respetando algunas de las

P
normas de cortesa (saludar, mirar al que habla, esperar turno...)
l econoce la necesidad de establecer algunas normas de

R
convivencia.
l Identifica emociones y sentimientos en los dems y los relaciona

con vivencias propias.
l articipa en actividades de tradicin cultural diversa e identifica

P
algunas de las caractersticas que las definen.
46
l Identifica algunas de las manifestaciones culturales propias del

entorno.
47
Anexo II:
mbitos
de experiencia
Lenguajes:
comunicacin
y representacin
INTRODUCCIN
Este mbito tiene la finalidad de contribuir a ampliar las relaciones entre el
individuo y el medio. Los distintos lenguajes sirven de nexo entre el mundo
interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan la representacin
de la realidad, la regulacin de la propia conducta, las interacciones y la
expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias...
En la medida en que los nios y nias progresen en los contenidos

recogidos en este mbito, perfeccionarn los instrumentos comunicativos
y representativos, lo cual supone avanzar en el conocimiento de s mismos,
y del medio social y fsico.
En la etapa de Educacin Infantil se inician, amplan y diversifican las

experiencias y las formas de comunicacin y representacin que nias y
nios elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de
comunicacin corporal y gestual que responde a las necesidades bsicas de
contacto y orientacin, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente,
al del lenguaje oral gracias a la interaccin con los adultos.
En el transcurso de la etapa, su relacin con el medio se enriquece y

profundiza, accede a nuevos vehculos de expresin, se potencian
intercambios comunicativos con el grupo de iguales y con los adultos,
dotando progresivamente a sus comunicaciones de contenidos ms
elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a
favorecer expresiones ms complejas.
El aprendizaje de las destrezas comunicativas implica potenciar las

capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, y
las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin
del mundo y la expresin original, imaginativa, creativa y funcional.
48
Anexo II: mbitos de experiencia. Lenguajes: comunicacin y representacin
Los diferentes lenguajes que se integran en este mbito son: el verbal, el

artstico, el corporal, el audiovisual y el de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin. En el desarrollo de estas diversas formas de expresin,
mediante la negociacin de significados, los nios y nias progresarn
hacia la apropiacin significativa y funcional de los diferentes cdigos de
convencin social.
La Escuela Infantil debe constituir un marco comunicativo, un lugar de

encuentro en el que se les ofrezca a los nios y nias un modelo lingstico
rico en significados, claro y bien estructurado, pero, sobre todo, tendr
que ofrecerles muchas oportunidades de dialogar, tanto con las personas
educadoras como con sus iguales, para poner a prueba sus hiptesis
y autocorregirse. Las incorrecciones que puedan presentarse en sus
producciones deben tomarse como un indicio del proceso activo de
construccin de la lengua.
La escritura es un elemento ms del entorno inmediato del nio y la nia,

que atrae su atencin y provoca sus deseos de interactuar con l como
lo hacen las personas adultas. La utilizacin funcional y significativa de la
lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa
pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades
del texto escrito, y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin
se ha de completar en el primer ciclo de Educacin Primaria.
A travs del lenguaje plstico los nios y las nias exploran la realidad,
reflejan el conocimiento que de ella tienen, se expresan a s mismos y les
sirve para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas, as
como para despertar la sensibilidad esttica y la creatividad.
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la

percepcin, el ritmo, el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos,
el movimiento corporal y la creacin que surge de la escucha atenta, la
exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos y la msica.
El lenguaje corporal da acceso a una dimensin expresiva formada por

posturas, gestos, contacto tnico, miradas...y exterioriza las vivencias
emocionales del nio y la nia, ajustndose cada vez mejor a las situaciones
vividas en relacin con su entorno. A travs de ese juego con los objetos,
y en una dialctica permanente entre el yo y el mundo, se descubre el
49
cuerpo, que es medio de accin en relacin con la realidad, y se logra una

regulacin cada vez ms precisa de la propia actividad.
El lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y comunicacin
presentes en la vida infantil, requiere un tratamiento educativo que, a partir
del uso apropiado y significativo, inicie a nias y nios en la interpretacin
y comprensin de los mensajes audiovisuales y su utilizacin ajustada y
creativa.
La comunicacin a travs de los diversos lenguajes es un instrumento

de enriquecimiento cultural por medio del cual llegan a los nios y nias
tradiciones, contenidos y formas de expresin propias de su entorno, as
como expresiones culturales diversas procedentes de entornos lejanos.
OBJETIVOS
l l mbito Lenguajes: comunicacin y representacin tendr como
E
finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
1.- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para

expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y
representaciones de la realidad.
2.- Experimentar, mostrar inters y utilizar los lenguajes corporal, plstico,

musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias,
necesidades y elementos del entorno, as como para provocar efectos
estticos y disfrutar.
3.- Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, representacin,

aprendizaje y disfrute, para expresar ideas y sentimientos.
4.- Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta

personal y la convivencia.
5.- Comprender los mensajes de otros nios, nias y personas adultas en

los diferentes contextos lingisticos, as como familiarizarse con las
normas que rigen estos intercambios para interpretar las intenciones
comunicativas.
50
6.- Adoptar una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en las

lenguas oficiales como en lenguas extranjeras para descubrir otras
realidades y culturas.
7.- Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios de

tradicin cultural diversa para desarrollar actitudes de inters, valoracin
y disfrute hacia ellos.
8.- Participar de manera creativa en producciones plsticas, audiovisuales,

tecnolgicas, teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de
tcnicas diversas para aumentar sus posibilidades comunicativas e
iniciarse en la comprensin del hecho cultural.
9.- Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su
funcionamiento y valorarlo como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
10.- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin

comunicativa para participar en situaciones habituales del aula.
11.- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y valorar su capacidad

comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de
informacin y aprendizaje.
CONTENIDOS
PRIMER CICLO
Bloque 1. Comunicacin verbal.
Desarrollo progresivo de la comprensin y expresin de la lengua oral

en situaciones de comunicacin habituales para denominar la realidad,
comunicar necesidades y sentimientos, evocar experiencias, y como
medio para regular la propia conducta y la de los dems.
Progresivo ajuste a las intenciones comunicativas propias y de los

dems.
51
Reconocimiento y progresiva utilizacin de seales extralingsticas

(entonacin, gesticulacin, expresin facial) para reforzar el significado de
la comunicacin.
Inters e iniciativa por la expresin oral y la mejora de las producciones

lingsticas propias: vocabulario, frases, concordancias...
Iniciacin en el uso de las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo

(mirar a quien habla, esperar turno, escuchar con atencin...).
Inters e iniciativa por manipular textos escritos en diferentes soportes

(cuentos, revistas, libros, carteles, peridicos...).
Interpretacin de imgenes e inicio en la diferenciacin entre las distintas

formas de expresin grfica (dibujos, nmeros, lengua escrita...).
Atencin e inters por la escucha y evocacin de textos diversos: cuentos,

poesas, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, descripciones...
Conocimiento y evocacin de textos sencillos de tradicin cultural.
Bloque 2. Otras formas de comunicacin: plstica, musical y corporal.
Exploracin sensorial y utilizacin de materiales e instrumentos especficos

y no especficos para la produccin plstica. Descubrimiento de algunas
caractersticas de los mismos.
Inters por la expresin plstica y respeto por las producciones propias y

de los dems.
Iniciacin en la utilizacin de las destrezas y tcnicas bsicas. Iniciacin

en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter
fino. Participacin en el cuidado de materiales y espacios.
Descubrimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas y

comunicativas del propio cuerpo.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
52
Iniciacin en la discriminacin auditiva de algunos sonidos y contrastes:

ruido-silencio, largo-corto, fuarte-suave...
Inters por participar en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y

otros juegos de expresin corporal.
Participacin en la elaboracin de proyectos colectivos e inters por las

diferentes producciones artsticas presentes en el entorno
SEGUNDO CICLO
Bloque 1: lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos,

canciones, rimas, refranes, adivinanzas...
Comprensin de las intenciones comunicativas de las personas adultas y
de otros nios y nias en situaciones de la vida cotidiana.
Produccin de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades,

emociones y deseos en los contextos cotidianos.
Utilizacin progresivamente adecuada del lxico y las estructuras
sintcticas, de la entonacin y pronunciacin en la produccin de textos
orales.
Evocacin y relato de forma ordenada en el tiempo de hechos, cuentos,

incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana.
Utilizacin de seales extralingsticas (gestos, tono...) para reforzar el
significado de los mensajes que se emiten.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de

comunicacin.
Utilizacin de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las

intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones
y dilogos.
Iniciacin en la interpretacin de mensajes transmitidos por medios

audiovisuales.
53
Reconocimiento y valoracin de la lengua oral como instrumento de

comunicacin y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
dems.
Inters y respeto hacia el uso de las diversas lenguas y variantes

dialectales.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en

rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Aproximacin a la lengua escrita.
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin

y disfrute.
Manipulacin e interpretacin de imgenes que acompaan a textos

escritos, estableciendo relaciones de significado entre stas y el texto.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica

(dibujos, grficos, nmeros...).
Interpretacin de algunos textos escritos significativos, en diversos
soportes presentes en el entorno habitual.
Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita

como libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles, etiquetas....
Iniciacin en la exploracin de las reglas que rigen el cdigo escrito.

Percepcin de diferencias y semejanzas entre diversas palabras escritas.
Inters en la compresin de textos ledos por adultos o por los propios

nios y nias.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
Inters por la produccin de textos cada vez ms legibles y progresivamente

ajustados a las convenciones de la lengua escrita.
Acercamiento a la literatura.
54
Escucha y comprensin de sencillos textos literarios, tanto tradicionales

como contemporneos, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos literarios de tradicin cultural reconociendo en

ellos el ritmo, la rima y los juegos de palabras.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para

aprender.
Participacin en la dramatizacin de textos literarios sencillos.

Inters y curiosidad por conocer textos literarios de tradiciones culturales
diversas.
Iniciacin en el uso de la biblioteca y valoracin de la misma como recurso

de informacin, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
Escucha, comprensin global, memorizacin y recitado de algunos

fragmentos de canciones, cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.
Bloque 2 : lenguaje audiovisual

y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador,

perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores
del aprendizaje y la comunicacin.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y

significativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, videos o

presentaciones de imgenes. Valoracin personal sobre sus contenidos
y esttica.
Distincin progresiva entre realidad y representacin audiovisual.
Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para el afianzamiento de las dos lenguas
oficiales y el acercamiento a la lengua extranjera.
55
Bloque 3 : lenguaje artstico.
Realizacin de producciones plsticas con materiales y tcnicas

diversas.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran

el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias,

o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas.
Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos

de obras plsticas.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Produccin de sonidos y ritmos sencillos para interpretar melodas o

acompaar otras producciones: textos, imgenes...
Coordinacin de movimiento-sonido, palabra-sonido, a partir de juegos,
canciones, rimas y cuentos.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social: animales, telfono,

sirenas...
Discriminacin auditiva de algunos rasgos distintivos y contrastes bsicos

de los sonidos (ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin activa de algunas obras musicales de diferentes gneros y

estilos.
Valoracin e inters por el folklore y otras manifestaciones artsticas de su

entorno cultural.
Iniciativa e inters por participar en proyectos colectivos de produccin

artstica.
56
Bloque 4 : lenguaje corporal.
Exploracin, descubrimiento y utilizacin de las posibilidades comunicativas

del propio cuerpo como recurso expresivo.
Utilizacin de los objetos como instrumentos mediadores de relacin y
expresin.
Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos

de diferentes caractersticas con finalidad expresiva o comunicativa.
Representacin de situaciones reales o imaginarias y personajes a travs

del juego simblico.
Participacin en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y otros

juegos de expresin corporal.
Inters y respeto ante las expresiones, representaciones, dramatizaciones

de los dems.
Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan
en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.
1.- Participar en situaciones comunicativas a travs de conversaciones, o

sistema de turnos, y juegos de interaccin social.
Es capaz de mantener la atencin durante periodos cada vez ms

prolongados en situaciones comunicativas.
Progresa en la produccin de respuestas cada vez ms amplias y

ajustadas en situaciones comunicativas de interaccin.
Se vale de distintas estrategias comunicativas para expresar sus

necesidades, sensaciones o deseos.
Comprende las intenciones comunicativas del adulto en situaciones

de juego.
57
2.- Utilizar la lengua oral en las interacciones con sus iguales y con adultos,
tomando en cuenta las intenciones comunicativas, mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa.
Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferentes situaciones y con

diferentes interlocutores usando algunas de las convenciones sociales
(escuchar, mirar al interlocutor, guardar el turno de palabra...).
Escucha y comprende distintos tipos de textos orales, (mensajes, relatos,

producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones...).
Participa en actividades relacionadas con el lenguaje oral: resolucin de

adivinanzas, recitacin de poesas, repeticin de parte de una retahla,
anticipacin del final de un cuento...
Realiza preguntas encaminadas a mejorar la comprensin.
Escucha con atencin y respeto lo que expresan otros interlocutores

en diversas lenguas y variantes dialectales.
Relata de forma cada vez mas ordenada en el tiempo hechos y vivencias

de la vida cotidiana.
Comunica estados de nimo, preferencias y sentimientos.

Participa en situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.
3.- Mostrar inters y participar en las situaciones de lectura y escritura

que se proponen el aula inicindose en el uso de textos escritos, en la
comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las
caractersticas del cdigo escrito.
Diferencia las formas escritas de otras formas de expresin grafica (

smbolos, imgenes, nmeros).
Participa en las propuestas de lectura y escritura que surgen en el
aula.
Usa de forma progresivamente autnoma distintos soportes de la

lengua escrita: libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles...
como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
58
Produce textos sencillos ligados a situaciones significativas en las

que se usa la lengua escrita, ajustndolos progresivamente al sistema
de escritura convencional.
4.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas

propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y
audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas.
Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes

materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical,
tecnolgico, audiovisual, plstico y corporal.
Participa en actividades musicales, de expresin corporal, y de

expresin plstica tanto de forma individual como colectiva.
Muestra atencin e inters ante las manifestaciones culturales a las

que asiste y hacia las producciones de los dems.
59
Anexo III:
Orientaciones
metodolgicas
y para la evaluacin
La finalidad educativa de la Educacin Infantil y el desarrollo de las

competencias establecidas en los objetivos constituyen el referente de cada
equipo docente para definir y poner en prctica procesos de enseanza
que promuevan aprendizajes significativos en el alumnado.
La metodologa es uno de los elementos curriculares de mxima importancia

para la consecucin de las intenciones educativas. En ella se refleja el
conjunto de decisiones que informan y definen la prctica educativa.
El equipo docente deber decidir de qu manera se abordan las distintas

variables que intervienen en el hecho de ensear y aprender y optar por
aquellas prcticas didcticas que mejor respondan a las caractersticas
individuales y del grupo. As mismo, deber disear propuestas educativas
diversas que posibiliten el desarrollo progresivo de las competencias
bsicas.
Partiendo de la base de los conocimientos actuales sobre cmo son y cmo

aprenden las nias y nios de estas edades, la intervencin pedaggica
deber tener como referentes los siguientes principios metodolgicos:
1.- La atencin a la diversidad.

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las
diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada
nio y nia. Cada individuo posee unas capacidades, tiene su propio
ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinmica
las caractersticas que lo definen, en funcin de las experiencias que va
viviendo, de su origen social, econmico y cultural, y, de forma relevante,
de la ayuda que en este proceso se le proporciona. La escuela debe, as
mismo, compensar las posibles desigualdades de partida, ofreciendo
60
Anexo III: Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
experiencias educativas, culturales, tecnolgicas...que posibiliten un

desarrollo equitativo, global y armnico del alumnado.
El equipo docente deber considerar y respetar las diferencias personales

de nios y nias y realizar programaciones y propuestas abiertas y
flexibles que, al llevarse a la prctica, permitan acomodar el proceso de
enseanza a las necesidades personales de cada alumno y alumna. En
consecuencia, deberan evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin
colectiva simultnea, con resultados nicos que suponen requerimientos
uniformes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondan a
diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeos grupos, a distintos
niveles dentro del aula.
En una Escuela Infantil que favorece la participacin activa de nios y nias,

afloran manifestaciones culturales diversas. La presencia de criaturas de
distintas procedencias geogrficas y culturales propiciar un proceso
de integracin presidido por el respeto y el intercambio de los valores
positivos que cada grupo aporta.
Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan

necesidades educativas especiales. Es fundamental su deteccin y
atencin temprana en coordinacin con profesionales de diversos servicios
sociales, educativos y sanitarios.
El enfoque globalizador. Uno de los aspectos ms destacables de sta

etapa educativa es que los nios y nias de estas edades se expresan, se
relacionan y aprenden de una manera global. En su expresividad, en su
modo de estar y de interactuar con el mundo que les rodea manifiestan, a
la vez que desarrollan, la totalidad de su ser, cuyas dimensiones afectivo-
emocional, sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-lingstica se
hallan profunda e indisociablemente unidas.
El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto

del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre
los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido. Es un proceso global de
acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y ser fructfero
si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se
construyan sean amplios y diversificados.
61
Las situaciones de aprendizaje han de partir de los intereses de los nios

y nias utilizando diferentes estrategias para identificarlos: observacin
de sus juegos y actividades en situaciones espontneas, identificacin de
acontecimientos que susciten una especial motivacin al grupo, indagacin
acerca de sus preferencias....
El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades, dependiendo

de la edad del alumnado y de las situaciones especficas, tales como
proyectos de trabajo, contextos de aprendizaje...
2.- El aprendizaje significativo.

Para que los nios y las nias puedan aprender significativamente, la
Escuela Infantil deber promover experiencias y actividades que tengan
sentido vital y afectivo para cada uno de ellos y ellas. Es decir, partiendo
de lo que el alumnado conoce,siente y piensa con respecto a cualquier
aspecto de la realidad, el equipo educativo ha de proponer situaciones
de aprendizaje con una finalidad y utilidad clara que conecten con sus
intereses y necesidades.
En definitiva, en la Escuela Infantil las experiencias se comparten, se viven

y se disfrutan, se aprenden y se comprenden siempre y cuando tengan
sentido y significatividad para los nios y nias.
El juego y la actividad infantil. La accin constituye el eje y motor del proceso

de desarrollo y aprendizaje en la Educacin Infantil. En las experiencias
interactivas que los nios y nias establecen con diferentes personas
y objetos descubren sus caractersticas, cualidades y diferencias, as
como las relaciones existentes entre ellas, para pasar posteriormente a la
representacin mental de dichos elementos y relaciones. De esta manera,
partiendo de la accin y experimentacin, nios y nias construyen su
identidad y su mundo, y elaboran de forma ms o menos acertada, sus
propios esquemas de accin e interpretacin.
Los contextos de accin y participacin en los que se presta atencin a las

experiencias personales y a las competencias y aportaciones de cada uno
y una, desarrollan la confianza en las propias posibilidades, la curiosidad
62
y la iniciativa. As mismo, refuerzan la toma de decisiones y la actividad

autnoma.
En esta etapa educativa el juego, como instrumento privilegiado de

aprendizaje, ha de ser la actividad central capaz de integrar diversas
situaciones, vivencias, conocimientos y actividades.
El juego, en todas sus variantes (heurstico, social, psicomotor, simblico...),

en cuanto actividad placentera e intrnsecamente motivada, crea el espacio
propicio para que nios y nias vayan desarrollando su capacidad de
iniciativa, de afrontar riesgos y de explorar nuevas formas de actuacin
sin temor al fracaso o a los errores.
La satisfaccin que produce cada accin invita a su repeticin y ello

posibilita el afianzamiento de los esquemas cognitivos implicados, as
como, un desarrollo motor y un dominio corporal cada vez mayor y ms
satisfactorio.
3.- El ambiente escolar, un espacio

de bienestar, afectivo y estimulante.
La necesidad de afecto es una necesidad bsica tan primaria como
la necesidad de comer o de proteccin. Los nios y nias precisan
una relacin estable y continua con aquellas personas que cubren sus
necesidades de cuidados, proteccin, exploracin y juego. Estas relaciones
producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad y generan el
establecimiento de las figuras de apego que se asocian a un conjunto de
expectativas de disponibilidad e incondicionalidad.
Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social. A

partir de la interaccin con ellas, nias y nios aprenden a comunicarse con
los dems, a controlar su conducta y a interiorizar motivos, normas y valores
sociales. En su ausencia, las criaturas se sientes inseguras y desprotegidas.
Este aspecto ha de tenerse muy en cuenta en la planificacin conjunta
(familia y escuela) de los perodos de adaptacin en la Escuela Infantil.
Generalmente es la familia la que garantiza adecuados vnculos de apego,

y la escuela ha de apoyar esos vnculos y ofrecer a las criaturas una
63
estructura que posibilite una acogida clida y respetuosa, teniendo en

cuenta los distintos ritmos de cada nio y nia.
Una de las funciones ms importantes del equipo docente de la Escuela

Infantil es la creacin de un ambiente de confianza y seguridad en el
que nios y nias se sientan acogidos y aceptados. Esto les permitir
generar confianza en s mismos para afrontar los retos que les plantea el
conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos y
las estrategias que les permitan acceder a l.
4.- La organizacin de los espacios,

del tiempo y de los recursos materiales.
Los nios y nias poseen muy distintos ritmos, intereses y necesidades
asociadas a su corta edad. Estas diferencias han de ser respetadas y
tenidas en cuenta al planificar tanto la organizacin espacio-temporal
como la actividad de aula.
La organizacin de las diferentes zonas de actividad ha de posibilitar

que los nios y nias puedan elegir qu hacer, cmo hacerlo y con
quin, contribuyendo, de esta manera, al desarrollo de la iniciativa y la
autonoma.
Es fundamental una concepcin dinmica y significativa del espacio, que

se va construyendo y evolucionando con las experiencias y aportaciones
de cada individuo.
As mismo, el equipo educativo deber tener en cuenta la alternancia

entre tiempos de encuentro grupal y de actividad individual, la necesidad
de equilibrio entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor
espontaneidad, as como, la necesidad de planificar un tiempo secuenciado
en el que la jornada evolucione con referencias seguras que ayuden al nio
y a la nia a anticipar, predecir y autorregular su actividad.
Otro de los aspectos a tener en cuenta en la planificacin espacio-

temporal es la necesidad de garantizar tanto la mirada perifrica de la
persona educadora sobre el grupo, como un acceso fcil del nio o nia
al contacto visual con el adulto.
64
Los recursos materiales deben aportar al proceso educativo un marco

ambiental rico en estmulos que favorezca la interaccin, estimule la
inagotable curiosidad infantil y, en la medida que de lugar a experiencias
significativas, aumente las posibilidades de desarrollo de nias y
nios. Los centros fomentarn el uso no estereotipado de juguetes,
enseres y recursos didcticos propios del contexto escolar. Tambin se
seleccionarn materiales didcticos que presenten modelos de personas
y comportamientos no estereotipados o sexistas y que fomenten la
convivencia entre nios y nias de diferentes culturas.
5.- El centro de Educacin Infantil,

espacio para la convivencia.
El centro de Educacin Infantil aporta a las criaturas una enriquecedora
fuente de experiencias para su desarrollo: el encuentro con otros nios
y nias. Las interacciones, la colaboracin, los pequeos conflictos y
reajustes que se generan en la escuela, facilitan su desarrollo intelectual,
afectivo y social. Para ayudar en este proceso debern promoverse
actividades que requieran distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeo grupo, pareja...
Los lmites y normas ayudarn a las criaturas a saber qu se espera de

ellas, qu deben hacer y qu no; contribuirn a dar seguridad al clima
relacional del aula y al desarrollo de la autonoma. Estas normas han de
ser claras, flexibles, ajustadas a la situacin, vividas en un contexto de
afecto y progresivamente ms consensuadas y elaboradas.
La escuela, as mismo, debe ofrecer a nios y nias oportunidades para vivir

experiencias y realizar propuestas que les permitan formarse una imagen
positiva de s mismos, con confianza en sus capacidades, percibindose
y valorndose como personas competentes y con posibilidades para
aprender.
El equipo educativo ha de apoyar y reforzar el proceso de enseanza-

aprendizaje del nio y la nia, valorando el esfuerzo y la superacin de las
dificultades, as como reconociendo sus logros.
65
6.- La Educacin Infantil,

una tarea compartida.
La elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo de
Educacin Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente.
Tanto en las programaciones como en las propuestas que se planifiquen
ser necesaria la intervencin y coordinacin de todos los profesionales
que comparten la tarea de educar, con el fin de adoptar pautas comunes
de intervencin y garantizar una actuacin coherente. La planificacin
didctica, as mismo, deber contemplar la atencin a la diversidad del
alumnado de manera que todos y todas puedan desarrollar al mximo sus
potencialidades.
La coordinacin entre los equipos educativos que trabajan en cada uno de
los ciclos de Educacin Infantil y de stos con la Educacin Primara dar
continuidad y coherencia a los planteamientos didcticos fortaleciendo y
consolidando los aprendizajes.
La adecuada interaccin familia-escuela es otro de los pilares bsicos

sobre los que asentar una Educacin Infantil de calidad. Ambos contextos,
que tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de hacer,
comparten el objetivo de ser parte activa en el desarrollo integral de los
nios y las nias.
La labor educativa empieza siempre en la familia. Educadores y maestros

han de compartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando
las experiencias formativas que nios y nias han adquirido en el marco
familiar.
Es esencial la comunicacin permanente con las familias, as como

establecer cauces y formas de participacin de las mismas en la escuela
para posibilitar que los valores educativos y los aprendizajes lleguen a
integrarse slidamente en la vida infantil.
Por ltimo, cabe sealar que la accin educativa trasciende el marco

escolar y debera convertirse en una responsabilidad compartida con
instituciones, asociaciones u otros colectivos sociales. La escuela debera
favorecer esa permeabilidad con su contexto social para hacer de la
educacin una tarea compartida.
66
7.- La evaluacin como observacin

de procesos.
La evaluacin forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora
del mismo y de la calidad de la enseanza. Consiste en la valoracin de
los procesos de enseanza-aprendizaje y de las condiciones educativas
en general, tomando como referente la situacin de cada nio y nia, las
caractersticas de la realidad en la que se desarrolla la tarea educativa y
las finalidades y objetivos del sistema educativo y del centro. Todo ello
para conseguir que todas las nias y nios escolarizados desarrollen al
mximo sus potencialidades de modo integral y equilibrado.
La evaluacin, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser

individualizada y planteada como un proceso continuo, permanente, que
aporte datos cualitativos y explicativos sobre el desarrollo del nio y de
la nia en los diferentes mbitos de aprendizaje. As mismo, nos ha de
permitir ajustar la intervencin didctica, esto es, modificar, reorientar o
retomar aspectos en las sucesivas fases del proceso.
El equipo educativo ha de partir de una evaluacin inicial que recoja

informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales de cada
alumno o alumna, as como todos aquellos datos que ayuden a planificar
las intervenciones que estimularn su progreso.
La tcnica de evaluacin ms adecuada para esta etapa es la observacin

directa y sistemtica del nio y la nia. Es importante dotarse de criterios
claros, susceptibles de ser observados y registrados y que den pautas
que permitan disear, adecuar e individualizar las estrategias y procesos
de aprendizaje.
La entrevista con las familias, y el intercambio de informacin que se produce

en ella, son otro de los elementos que contribuyen a la evaluacin.
67

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Educacin Infantil

7 Articulado del Decreto

24 Anexo I: Currculo de la educacin infantil

26 Anexo II: mbitos de experiencia

60 Anexo III: Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Como ya anunci en la carta enviada a todo el profesorado al comienzo

El Euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen

Tambin se ha fijado el uso del trmino Euskal Herria como un concepto

pero no como un ente territorial o poltico-administrativo, concepto que

La educacin es el espacio en el que los jvenes deben ejercitarse en una

l  onocimientos para entender y modificar la realidad que convierta

En definitiva, los nuevos currculos se configuran como el referente para

el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, pueda

Vitoria-Gasteiz, junio de 2010

La Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin

DECRETO REFUNDIDO por el que se establece el currculo de la Educacin

En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco los nios y nias de estas

El art. 9.1 de La ley de Escuela Pblica Vasca 1/1993, de 19 de febrero,

las distintas Administraciones y agentes sociales, realizar la implantacin

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las

Tambin se ha tenido en cuenta la incidencia en la CAPV de la aplicacin

En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, oida la

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las

El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin ha

El euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen

En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes y de

Artculo 1.- Objeto.

El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo propio de

Asimismo, es objeto de este Decreto la implantacin de estas enseanzas

Artculo 2.- mbito de aplicacin.

En funcin de las competencias de educacin asumidas en el Estatuto de

Artculo 3.- Organizacin

La Educacin Infantil tiene carcter voluntario, y tiene una duracin de

Artculo 4.- Finalidades.

1.- La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo integral y equilibrado

2.- En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al

y sociales del medio, para lo cual se atender de manera prioritaria la

3.- Adems la Educacin Infantil debe:

a) Promover, en colaboracin con las familias, el desarrollo integral

b) Promover una educacin preventiva y compensadora de las

c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la accin educativa las

d) Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atencin a

e) Posibilitar el acceso a un servicio de carcter educativo de calidad a la

Artculo 5. Competencias de la Educacin Infantil.

1.- Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos,

2.- Las competencias educativas generales son comunes a todas las

1.- Aprender a vivir responsablemente.

Artculo 6.- Competencias bsicas.

1.- Las competencias bsicas establecidas para la Educacin Bsica

2.- El currculo que se establece mediante este Decreto, as como la

Artculo 7.- Objetivos.

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las

a) Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social as como

c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse

e) Relacionarse con los dems y adquirir pautas elementales de

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, la lecto-escritura y

Artculo 8.- Currculo.

1.- A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de

2.- El currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma del

3.- La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de

Artculo 9.- Proyecto Educativo de Centro

l onocimientos para entender y modificar la realidad que convierta

1.- La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo integral y equilibrado

2.- En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al

a) Promover, en colaboracin con las familias, el desarrollo integral

b) Promover una educacin preventiva y compensadora de las

c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la accin educativa las

d) Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atencin a

e) Posibilitar el acceso a un servicio de carcter educativo de calidad a la

1.- Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos,

2.- Las competencias educativas generales son comunes a todas las

1.- Las competencias bsicas establecidas para la Educacin Bsica

2.- El currculo que se establece mediante este Decreto, as como la

a) Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social as como

c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse

e) Relacionarse con los dems y adquirir pautas elementales de

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, la lecto-escritura y

1.- A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de

2.- El currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma del

3.- La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de

3.- Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros

2.- Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el

2.- El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en el Anexo I

3.- El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes

l as competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados

l a concrecin de los criterios de evaluacin y los niveles mnimos

l Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico.

l a determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y

l riterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad

l riterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin

5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fomentar

1.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, adoptar

2.- Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada

3.- Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingismo,

1.- La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y

2.- El personal educativo de la Educacin Infantil evaluar el proceso de

3.- Las familias recibirn informacin sobre el proceso de enseanza y

4.- La promocin a la Educacin Primaria ser automtica. nicamente

1.- Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn de

2.- Los contenidos que se propongan desde cada mbito se alcanzarn

2.- En toda la etapa el horario escolar se organizar desde un enfoque

1.- La tutora es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de

3.- La accin tutorial corresponde a quienes intervienen en el mismo grupo

5.- La accin tutorial implica la planificacin de un proceso global,

6.- Los centros que impartan la Educacin Infantil y el primer ciclo de la

1.- La atencin a la diversidad es un principio educativo bsico que debe

2.- La atencin a la diversidad del conjunto del alumnado se tendr en

4.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular

1.- Los centros docentes desarrollarn el currculo establecido por el

2.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin

4.- La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no

5.- Corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e

2.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin velar

2.- Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en

1.- Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una

2.- Progresar en el control del cuerpo para desarrollar la percepcin

3.- Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones para