Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cohen Dorothy 1997 PDF
Cohen Dorothy 1997 PDF
Como
aprenden los
nios
Comentarios y sugerencias:
correo electrnico: editor'Pfce.com. mx
Esta edicin fue preparada y supervisada por las direcciones generales de
ABen, Josh, Naomi
Materiales y Mtodos Educativos y de Normatividad, pertenecientes a la
y todos a quienes ellos aman a su vez.
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. Primera edicin en la
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, con el ttulo Cmo aprenden
los nios, de Dorothy Cohen.
Ttulo original: The Learning Child, publicado por Schocken Books Inc.
Traduccin al espaol de Zulai Marcela Fuentes
y Eliane Cazenave Tapie.
Diseo de portada
Claudia Cervantes
. Pintura en portada
Leonel Maciel: Charrate jugando entre la calle
y el jardn, 1971, leo sobre tela.
ISBN 970-18-0777-4
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO PARA MAESTROS. PROHIDIDA su VENTA
PRESENTACIN
vii
INTRODUCCIN A LA EDICIN DE LA SEP
ix
INTRODUCCIN A LA EDICIN DE LA SEP xi
x CMO APRENDEN LOS NIOS
cin de esos aspectos, ya que estn presentes de manera integrada.
La perspectiva que en esta obra se propone para analizar el
desarrollo del nio y propiciar su aprendizaje se distingue por: Propone por tanto, que las situaciones escolares se acerquen a la
estructura de las experiencias cotidianas de los nios.
plantear como referente indispensable de cualquier accin Incluye el anlisis de temas correspondientes a reas de con-
educativa las manifestaciones fsicas, relacionales e intelectuales tenido escolar como la lectura, las matemticas, las ciencias
de los nios; naturales y sociales, la msica, el teatro y el movimiento. As como
ponderar los aspectos emocional y social como sustento y motor otros aspectos vinculados con el sexo, la televisin, la drogadiccin
de lo intelectual; y la discriminacin en sus distintas expresiones, subrayando la
fomentar la auto estima de los nios y su autonoma; importancia de que los padres y los maestros intervengan de
reconocer y respetar las diferencias culturales e individuales, en manera responsable para prevenir los efectos a que estn expuestos
cuanto a inters, ritmo personal y tiempo evolutivo. los nios.
Para la autora, los contenidos escolares rebasan el mbito
Segn Cohen, la salud mental es de vital inters, y equivale al cognoscitivo, ya que influyen en la formacin de actitudes de
logro de un sentimiento positivo y realista de uno mismo lo que aprecio, sensibilidad e indagacin hacia los fenmenos de la
implica constituirse como una persona segura, con una actitud de sociedad y la naturaleza, y en la construccin de una conciencia
sana competencia, que potencia su capacidad de intuicin, as como crtica; conciencia que, a su juicio, slo se adquiere si se promueve
sus destrezas y habilidades afectivas, intelectuales y sociales. Para en los individuos el desarrollo de la autonoma y la autoestima.
infundir en el nio el respeto y aceptacin de SI mismo, la Cohen propone que la enseanza escolar tome en cuenta que en
autonoma y la satisfaccin por sus logros, la autora plantea como cada nio yen cada mbito de su desarrollo existen ritmos y
una condicin necesaria el que los profesores y padres sean a su avances diferenciados. Con ello argumenta por qu no es deseable
vez respetuosos de s mismos, autnomos y se encuentren un ejercicio de la docencia que pretenda estandarizar a los alumnos
satisfechos de su integridad personal. y por qu es necesario reconocer las diferencias como base para
La autora estudi los, primeros aos escolares en tres etapas: respetar su autonoma e individualidad. Con relacin a la secuencia
cinco aos; seis y siete, y de ocho a once. Revisa los avances y y a la evaluacin del proceso de aprendizaje, la autora llama la
demandas cognoscitivas, afectivas, y de relaciones interpersonales atencin para que no se marginen las aptitudes y necesidades
en cada uno de esos tres momentos. Procede entonces a analizar infantiles, lo que es comn cuando el adulto determina y pondera
cmo es que confluyen los distintos aspectos del desarrollo en lo que requieren los nios o aquello que, desde su perspectiva,
situaciones y aprendizajes especficos. En lugar de la interpretacin consideran relevante para ellos.
que hacen !os adultos de los nios, explica los progresos y actitudes La autora critica la bsqueda indiscriminada de innovaciones en
infantiles con base en la percepcin particular que stos tienen del la enseanza, ya que si bien en su planteamiento stas pueden
mundo, que definen sus prioridades e intereses, y orientan sus presentar aspectos valiosos, su aplicacin no siempre conduce a
respuestas y acciones. resultados favorables que resuelvan los puntos de conflicto
Analiza al nio en la escuela y en su entorno familiar sin perder identificados, o bien porque no se toma en cuenta el tipo de
de vista el contexto social en que se desenvuelve, considerando en capacidad que posee el nio o porque, como sucede en la mayora
cada momento la influencia que estos factores tienen en el de los casos, se generalizan procedimientos sin considerar las
desarrollo y en los aprendizajes. diferencias de contexto. Cohen alerta respecto al hecho de que,
Si bien la autora distingue como motivos de anlisis lo emo- generalmente, las propuestas de cambio en la escuela son
cional, lo fsico y lo intelectual, afirma que es infructuoso intentar superficiales; la mayora de los cambios no fomen-
programar el trabajo de la escuela a partir de la separa-
xii CMO APRENDEN LOS NIOS INTRODUCCIN A LA EDICIN DE LA SEP xiii
tan la indagacin y la reflexin crtica, bases de un genuino tuaciones, a la vez que contribuye a que consolide su indepen-
aprendizaje. dencia y sentido de juicio.
Al analizar el desarrollo intelectual, Cohen incorpora el aspecto Ya que padres y maestros comparten la responsabilidad de la
emocional y argumenta la importancia que tiene el considerar los educacin y el bienestar de los nios, Cohen considera necesario
sentimientos infantiles. Convencida de que la sociedad de los que mantengan una relacin que ayude a definir y delimitar las
aos setenta plantea a los alumnos de jardn de nios, de la responsabilidades que a cada uno corresponden. Desde esa
escuela primaria -e incluso a los de secundaria-, una gran perspectiva, este libro propone a padres y maestros pautas de
exigencia por acelerar el proceso de aprendizaje y abarcar todos intervencin para apoyar a los nios a enfrentar los retos y las
los conocimientos que le hagan posible su ingreso futuro a las dificultades ante situaciones nuevas en cualquier mbito. Les
instituciones universitarias y al mundo laboral, Dorothy Cohen invita a analizar las expectativas y los propsitos que asignan al
alerta contra una exigencia que llegue a impedir el goce por desarrollo y a la educacin como referentes que orientan las
aprender y por ser competente, caractersticas que considera ms oportunidades que ofrecen y los logros que demandan a los
importantes para asegurar el xito posterior, que la acumulacin nios.
indiscriminada de informacin.
En el libro se reitera el por qu es indispensable que los adul-
Para la autora el desarrollo emocional tiene un efecto ms tos que acompaan al nio en su desarrollo tomen conciencia de
determinante en la vida del nio que su aprovechamiento esco- su responsabilidad en la educacin de las nuevas generaciones,
lar, es por ello que considera primordial salvaguardar su auto- para que sus actitudes y sus esfuerzos proporcionen slidos
estima. Ilustra lo anterior al sealar que resulta ms sencillo cimientos en la constitucin de individuos libres y responsables,
regularizar a un nio en su progreso acadmico que elevar una con actitudes positivas ante la vida.
autoestima que decae como resultado de la infelicidad, la culpa y
el sentimiento de incompetencia que produce la presin por
lograr altas calificaciones en la escuela.
En esa misma direccin, cuestiona que se recurra a la sancin
o se fomenten sentimientos de culpa para promover el desarrollo
intelectual. Por ello propone sustituir la competencia, las
recompensas y los castigos dentro del sistema de calificaciones,
por una evaluacin constructiva del aprendizaje y del creci-
miento, que adems considere las diferencias individuales. Des-
de su perspectiva, lo fundamental, ms que la acumulacin de
informacin, es mantener vivo y entusiasta el deseo y el inters
por descubrir.
Cabe sealar, sin embargo, que tal postura no propone asumir
una actitud de sobreproteccin hacia los nios. El estudio que
Cohen nos ofrece, considera el conflicto y le asigna un lugar
importante y necesario en la construccin de la identidad
individual y de grupo. Reconoce y explica el valor que tiene
para el nio vivir la frustracin, enfrentar las diferencias, mos-
trar su desacuerdo, y ponerse a prueba como formas de cono-
cerse y reconocer el dominio que tiene en el manejo de las si-
AGRADECIMIENTOS
I
I
Ella vive, tambin, en este libro, y ofrece a los lectores las cia y las necesidades y aptitudes de los nios en varias etapas de
mismas pautas, claridad y vivacidad de pensamiento, as como su desarrollo. Los diferentes significados de este proceso de
el profundo compromiso con los nios que brind a sus discpulos crecimiento en cuanto a qu, cmo y cundo aprendern los
como consejera y maestra de la instituci6n. Le partes del nios se encuentran en el ncleo de este sabio libro. El nio,
manuscrito de Cmo aprenden los nios en mi segundo ao de como ser fsico que acta y siente, cobra vida una y otra vez en
enseanza. Despus lo le de cabo a rabo cuando Dorothy me estas pginas escritas en lenguaje sencillo y elegante, con que
present6 un ejemplar impreso. Como maestra rele de vez en se intenta armonizar los materiales didcticos y los mtodos de
cuando partes del libro (por ejemplo, antes de una junta con enseanza con este ser activo. Despus de describir al nio en
padres de familia) y, como administradora, orden la compra de estos trminos, Dorothy Cohen procede a situarlo en el contex-
muchos ejemplares en rstica para nuevos maestros. Cuando la to de la escuela, y examina de cerca la experiencia de la
edici6n se agot6, tuve que prestar mi propio volumen. Pero no lo escuela elemental, * desde el jardn de nios hasta el sexto
haba vuelto a leer desde su publicaci6n sino hasta hace poco, grado. Establece los principios generales del programa en cada
cuando, al buscar una cita para usarla en una junta de maestros, nivel segn la edad, y expresa sus propias convicciones,
me enfrasqu de tal forma que le todo el libro de una sentada. Me profundamente arraigadas en teoras psico16gicas y en aos de
sorprendi6, sobre todo, la importancia y vigencia del mensaje an prctica, sobre los programas que mejor sirven al crecimiento y
hoy, transcurridos 15 aos de su publicaci6n original. Hay un desarrollo de los nios. Algunos ejemplos de los aspectos sobre
sentido de urgencia all en el mundo de afuera -como lo haba los que la autora arroja luz darn alguna idea del punto de vista y
cuando el libro fue escrito- por acelerar el proceso de aprendizaje, alcance del libro.
por ensear a los nios a partir de un enfoque de adultos, y por Al analizar el jardn de nios se da espacio al lugar de los
"abarcar todo", que oculta los principios verdaderos de la bloques de construcci6n** como sistema de smbolos utilizado
educaci6n y presiona a padres (y maestros) para fijar metas a los por el nio para comunicar y expresar su comprensi6n del
nios que no necesariamente tienen en cuenta sus necesidades y mundo. Como sistema de smbolos, los bloques son ms acce-
aptitudes. sibles al nio que el alfabeto, y pueden usarse para expresar y
Como directora, siempre me enfrento a las esperanzas y los descubrir significados que jams podran expresarse con palabras.
deseos -y las ansiedades- de los padres. Se preocupan de que sus Los bloques de construcci6n son materiales que se adaptan al
hijos avancen "a tiempo". Se preocupan de que la escuela ensee a desarrollo del nio pequeo. La funci6n de otros materiales "no
leer lo bastante temprano, de por qu no se deja ms tarea y por estructurados" de la niez, como son el barro, la madera y la
qu se ha reducido el nmero de horas dedicadas a la pintura, se describe ampliamente, y se los distingue de los jugue-
memorizaci6n y no se hace como en sus tiempos. Les apura que tes o los materiales estructurados. Tambin se discute el signifi-
sus hijos estn listos para la secundaria, la preparatoria, la carrera.
Todos estos padres quieren a sus hijos, desean lo mejor para ellos
y les han fijado metas que reflejan sus propios valores y, a veces,
sus miedos. En estos aspectos, los padres de mi escuela no * Aun cuando los grados que componen la escala educativa en los Estados
difieren de los de la mayora, sean stas independientes, religiosas Unidos de Amrica vara de un estado a otro, la ms generalizada es una
o pblicas. A los padres que tengan preguntas y preocupaciones organizacin de 6-2-4-4: seis aos de escuela elemental (que comprende uno de
jardn de nios o kindergarden y cinco de lo que en nuestro pas corresponde a la
como las mencionadas, Cmo aprenden los nios les ofrece un educacin primaria); dos aos de junior high school (lo que en Mxico equivale a
cuidadoso anlisis de todos los aspectos de la vida del nio en la la educacin secundaria); high school y cuatro de coIlege. La educacin
escuela. obligatoria, citada como k-12, abarca del kindergarden (k) hasta high school
(grado 12). [N. del E.]
En cada pgina se revela la naturaleza evolutiva de la infan- ** Cuerpos slidos -cilindros, cubos, prismas y otros-, que emplean los nios
para apilar y hacer construcciones. [N. del E.]
6 CMO APRENDEN LOS NIOS PREFACIO 7
cado de la actuacin teatral como vehculo de aprendizaje. As es Estas y otras asignaturas escolares, incluidas las bellas artes, la
como el lector puede ver el funcionamiento del juego infantil y los msica y la expresin corporal, se consideran siempre en el
modos en que este funcionamiento apoya el manejo de contenidos contexto del nio en desarrollo, cuya evolucin emocional, social,
y formas de pensamiento ms abstractos, sobre todo en el intelectual y fsica y sus cambios son vistas como el principal
desarrollo del lenguaje y el razonamiento matemtico. fundamento sobre el cual se toman decisiones acerca de los
Al describir los aos intermedios y finales de la escuela programas de estudio y los mtodos de enseanza. Sin inscribirse
primaria,*Dorothy Cohen analiza reiteradamente cada asignatura en una escuela de pensamiento particular, Cohen subraya la
escolar a travs de la lente de la infancia, siempre con el fin de importancia de las escuelas no tradicionales, aunque podra
adquirir aptitudes e informacin dentro de un contexto de discutirse que "no convencionales" sera mejor trmino, ya que los
significados. La lectura, por ejemplo, no se considera una dis- principios que subyacen en sus ideas acerca de la escuela han
ciplina separada, sino como una aptitud que debe ser aprendida estado presentes desde hace mucho tiempo, y son en s una
mediante un vocabulario cuidadosamente seleccionado sobre la tradicin de peso que ha influido en la docencia aun en escuelas
base del contenido en libros de lectura bsicos, ms que sobre convencionales. Los padres de familia que lean este libro tendrn
palabras extradas del mundo real. Los nios aprenden a leer, dice una oportunidad de pensar con mayor profundidad acerca de la
Cohen, al leer de todo, y se los motiva a leer cuando se les leen escuela de sus hijos, de obtener una idea ms precisa de lo que
libros que les interesan y al consultar libros que responden a sus puede ser sta y de exigirla si no es as.
preguntas acerca del mundo que los rodea. Tanto en grupos Esta obra es una fuente de inspiracin til para maestros (y
pequeos como individualmente, los nios trabajan con su directivos), as como para padres. Se trata de un libro prctico y
maestra para adquirir aptitudes como la fontica, que los ayuda a realista que sugiere los rumbos que cualquier maestro puede
aprender a descifrar, pero la lectura es, desde un principio, mucho seguir en cualquiera de las reas de enseanza en que quiera
ms que una accin de desciframiento. concentrarse. Para aquellos cuyas escuelas se resisten a la in-
De la historia escribe: "El sentido de tiempo y espacio ms all sistente presin de acelerar el proceso de maduracin, la causa de
de lo inmediato que surge durante los aos intermedios significa esa resistencia se enuncia aqu de manera convincente y clara.
que la mente histrica puede comenzar a ser un nuevo modo de Este libro puede darles valor a los maestros que se sienten inc-
ordenar el mundo. Pero, para que la historia cobre vida, los nios modos por la manera en que interfieren -en nombre de los planes
deben sentir que estn viviendo el pasado. Esto significa que de estudio o de "cubrirlo" todo- en los intereses de los nios y el
deben identificarse en otros periodos con la reiterada experiencia compromiso con su trabajo. El trabajo escolar de los nios debe
humana de resolver problemas bsicos". En abundantes programas tener por objetivo satisfacer sus necesidades y fomentar su
de ciencias sociales, los nios viven el pasado recrendolo a travs capacidad, as como alcanzar metas lejanas.
de sus propias dramatizaciones y mediante el aprendizaje de los Dorothy Cohen era una mujer con ideas acerca de prcti-
oficios y la tecnologa de la cultura estudiada, enfoque muy camente todo y tena algo importante que decir en esos campos.
distinto del tradicional en que datos y fechas se memorizaban y se Este libro abarca mucho ms de lo que yo he podido describir,
ordenaban en forma cronolgica. "Si repiten verbalmente", seala incluso sus comentarios sabios y perdurables sobre cmo lidiar
Cohen, "sin ningn sentido de participacin o comprensin, se con todo, desde las juntas de padres y maestros, los problemas de
sentirn ajenos a la historia, del mismo modo que a las aprendizaje y el impacto de la televisin, hasta las drogas y el
matemticas y la literatura, y ste es precisamente el efecto de la racismo. Todo est aqu. Aqu tambin se encuentra, junto con los
escuela tradicional que debe ser superado." muchos asuntos difciles que se confrontan con probidad, una
visin amorosa del nio y un optimismo acerca de la niez. Al
* Se refiere a los ltimos grados de primaria que abarcan de los ocho a los once leer este libro, sta aparece como una
aos. [N. del E.]
8 CMO APRENDEN LOS NIOS
grandes masas de la humanidad doliente".3 Cuando enfocamos el presenci la proliferacin del inters en la crianza y la educacin
problema de criar y educar a los nios de hoy, debemos de la niez, y fue el antecedente de las ideas liberales y orga-
preguntarnos con toda seriedad: qu heredarn nuestros hijos? nizativas acerca de la escuela, que hoy se contradicen entre s.
Qu clase de pertinencia debe tener su educacin para sus vidas Estaremos, acaso, en el final crtico de esa contradiccin de pro-
adultas en el mundo que es tan pequeo, tan interdependiente, tan psitos que hace 150 aos preocup a los estadounidenses lo
lleno de contradicciones? suficiente como para que pusieran mayor atencin en la educacin
El oportunismo, el pragmatismo y la actitud de "que las fichas de sus hijos? En la actualidad, cuando estos hombres luchan con
caigan donde quieran" han agotado sus posibilidades. No hay su conciencia y sus temores, es posible que un intenso inters en
ninguna frontera por conquistar, no hay islas de los Mares del Sur los nios y en su educacin actual tambin incluya una frentica
a dnde huir, no hay escape de la estupidez y el egosmo del bsqueda de un asidero, para un futuro que por lo dems sentimos
hombre. Y sin embargo, al considerar el futuro de nuestros hijos,
incierto? Es por esto que hay tal presin de los adultos sobre los
debemos reconocer que, pese a la fealdad y al temor, tambin es el
nios para que logren cosas cada vez ms temprano, aun a costa
siglo del hombre comn. El surgir a la autonoma y la
de su niez y su juventud? Y por qu muchos jvenes adultos
independencia de la gente que proverbialmente haba estado
protestan contra cualquier tipo de presin o incluso de estructura?
siempre hundida en el fondo est en perfecta armona con nuestra
Es la angustia de los adultos la que est creando esos
herencia democrtica. y, lo que es ms importante, por primera vez
antagonismos tan enconados por la educacin de los nios?
en la historia del hombre hay una base tecnolgica a partir de la
cual la posibilidad de una vida libre de hambre y de escasez es una
realidad potencial para toda la humanidad. Tambin por primera Existen muchos estadounidenses que aceptan el hecho de que
vez el mundo es lo bastante pequeo para que la visin de una nos encontramos en un punto de cambio de nuestra vida nacional
hermandad de los hombres pueda empezar a tener sentido prctico. y de que nuestros hijos deben ser dirigidos hacia la vida en una
An hay alternativas abiertas, y podemos y debemos elegir para sociedad abierta y pluralista, donde las personas tengan prioridad
nuestros hijos aquellas que los conduzcan a un destino lleno de sobre las cosas. Pero este tipo de grandes objetivos debe
esperanzas. convertirse en metas y practicas manejables en la educacin de los
hijos y en la escuela. Cuando examinamos el actual escenario
En tiempos de presin, los adultos tienden a pensar en sus hijos
educativo y su inquietud, se hace evidente que las escuelas de
con extraordinaria intensidad, como si su angustia fuera ms fcil
hoy, no menos que los padres de hoy, estn inmersas en un siste-
de soportar si al menos pudieran sentir que el futuro de sus hijos
ma que altera los valores en cada aspecto de la vida, y sin embar-
queda garantizado. Un remoto periodo de angustia, similar al
go las direcciones que podemos seguir son contradictorias.
nuestro, acerca del futuro de los Estados Unidos de Amrica, fue
descrito por Bernard Wishy en The Child of the Republic 4. Hay cuatro puntos de vista que parecen estar compitiendo por
Cincuenta aos despus de la guerra de Independencia de Estados las escuelas y por el futuro de nuestros nios. El primero es la
Unidos de Amrica, la gente se preocup por la creciente visin tradicional de la educacin elemental, que trata de
contradiccin que vio entre la moral y la tica de la Revolucin, perpetuarse con ligeras modificaciones pero sin una redireccin
por una parte, y el afn de alcanzar el xito material, por la otra. esencial. Si consideramos que el nio, para obtener conocimien-
Esa poca de angustia, como la nuestra, tambin tos, depende de la escuela, el enfoque tradicional sostiene que su
tarea es, en sustancia, la de transmitir a los nios la herencia del
pasado. Esto significa ensear a los nios las capacidades bsicas
3 Noarn Chornsky, "Sorne Thoughts on Intellectuals and the Schools", durante los aos de educacin primaria, para involucrarlos en los
Harvard Educational Review, vol. 36, otoo de 1966, pp. 484-49l. aos posteriores de escolaridad, a participar de su herencia. La
4 Bernard Wishy, The Child of the Republic, Filadelfia, University of
Pennsylvania Press, 1968.
verdadera participacin deber aguardar hasta
1 CMO APRENDEN LOS NIOS INTRODUCCIN 15
4
los aos de secundaria y despus. El enfoque tradicional muestra la experiencia humana acumulada y no de un simple apoyo o
escaso conocimiento acerca de lo que ocurre con los propios nios rechazo a las pautas de la educacin tradicional. La vida misma es
durante sus aos intermedios. La educacin tradicional proyecta ms grande que la escuela, y en esta poca de presin, solemos
an menos un mundo en proceso de cambio. olvidarlo.
Una segunda perspectiva muestra un temor reverencial a la La madurez social, intelectual y emocional en el periodo adulto
tecnologa. Los nios son considerados como receptores de los tarda en desarrollarse y depende de que se cumplan las tareas de la
beneficios tecnolgicos y como participantes potenciales en tal vida en cada etapa anterior a dicho periodo. Puesto que el
avance. Como futuros hombres y mujeres, tal vez deban prepararse contenido de una vida plena no es el mismo en cada edad, la
para pasar aos en una cpsula que viaje hacia planetas distantes. Se educacin de los nios pequeos debe estar firmemente arraigada
les debe proveer de todos los medios para sostener su existencia en en los procesos de desarrollo de la niez, aun cuando los adultos se
esas condiciones, algunas de las cuales acaso sean desconocidas proyectan hacia objetivos remotos de carcter social. Esto significa
para el hombre. Segn este concepto, la tecnologa es la que gua y que debemos abordar el problema de educar hacia la incertidumbre,
conduce el destino de la persona y la que deber controlar y guiar la preservando el sentido de seguridad de los nios en su presente;
educacin de los nios. Cuanto antes empiece la educacin alentar la complejidad sin negar las caractersticas bsicas de la
tecnolgica, tanto mejor.
niez, que tienden a la sencillez y la liberalidad; apoyar la
Una tercera postura surge del rechazo a las dos anteriores. tolerancia a la ambigedad, mientras rodeamos a los nios con un
Busca dar un giro a la sociedad contempornea hacia el retorno a orden, en una poca de sus vidas en que lo necesitan; desarrollar la
una vida sencilla y rural, con objeto de descubrir una autntica responsabilidad y el compromiso social, tan grandes como la
humanidad y restaurar la comunin subyacente entre el hombre y la
indiferencia social
tierra. Una vez ms, hombres y mujeres deben aprender a depender
que los rodea.
de sus propias energas para sobrevivir; el sentimiento .debe
En pocas palabras, debemos esforzarnos por dar a los nios que
anteponerse a la aportacin del intelecto. Esta opinin, orientada
estn creciendo en una sociedad que rinde culto a lo mecnico una
hacia el presente, apenas considera la posibilidad de que los padres
sean incapaces de garantizar a sus hijos una sociedad no tecnolgica cabal medida de una niez dedicada a un sentido visceral de ser, a
para su vida adulta, y adopta pocas medidas para que los nios se una profundidad de sentimiento, al pensamiento crtico y al
adapten a su existencia al crecer. enfrentamiento realista. Sin duda, en todas las etapas de la vida y
~n cuarto concepto considera a hombres y mujeres corno frente a todo tipo de problemas que no podemos prever, sern de
forjadores de su propio destino. Reconoce que las mquinas se enorme utilidad un sentido del ser, la capacidad de pensamiento
construyeron a Imagen de la persona y afirma que sta no debe crtico, la profundidad del sentimiento y el realismo en la
hacerse a Imagen de la mquina. Reconoce que liberarse del hambre confrontacin de dificultades. Nuestros nios necesitan
y las carencias a escala mundial no es posible sin la capacidad capacidades, pero an ms la sabidura para aplicar sus capacidades
.tecnolgica, lo que da a la tecnologa una posicin de capital de modo que no infrinjan las necesidades humanas totales.
importancia. Pero asevera firmemente que este conocimiento sin La educacin de los nios debe tratar del hombre mismo, de su
responsabilidad social ni compromiso emocional con la vida y la naturaleza, sus capacidades, sus aspiraciones, sus responsa-
dignidad humanas, es lo que nos ha llevado al borde del desastre, bilidades, consigo mismo y con los dems. Debe hacer frente, con
incluso a la posibilidad de destruccin de la propia humanidad. todo realismo, a la increble capacidad del hombre para mejorar su
Esta ltima perspectiva es la que se desarrolla en este libro es vida o destruir su planeta. Desde esta posicin examinar la
una opinin que evala el futuro de nuestros hijos a partir de educacin de los nios, teniendo en cuenta las particulares
necesidades de crecimiento del nio y con pleno reco-
INTRODUCCIN 17
1 CMO APRENDEN LOS NIOS
6
nacimiento de que las elecciones que hagamos sern polticas y anza en la escuela y en el hogar puede estimular el desarrollo e
sociales, as como rigurosamente educativas. Sealar mtodos integridad personal, particularmente en una poca amoral y
escolares que tengan en cuenta diversos niveles de funcionamiento deshumanizada.
psicolgico y que se aparten, de una vez por todas, de una Para cada edad y etapa, analizo en detalle los aspectos ms
concepcin de la educacin infantil como simples lecciones en importantes del desarrollo y el aprendizaje de los nios que in-
secuencias minuciosamente organizadas, de hechos y habilidades fluyen sobre sus relaciones con los adultos. Se centran en torno de
que se debern memorizar, repetir, poner a prueba y calificar. ciertos temas que aparecen y reaparecen en formas novedosas a lo
Antes que a nadie destino este libro a los padres, pero espero que largo de los procesos de crecimiento. Uno de ellos es el
tambin los maestros lo encuentren digno de leer. Me extiendo en surgimiento y la reafirmacin de la persona integral del nio, en su
los modos de desarrollo y aprendizaje al parecer caractersticos de complejidad y unicidad. Uno ms es la definicin de ste como ser
una gran cantidad de nios que crece en condiciones hogareas separado de otros, que incluye la separacin de sus padres, a
razonablemente buenas, hijos de esa vasta clase media quienes quiere. Un tercero es la prueba y el fortalecimiento del ego
estadounidense cuya proliferacin se debe al extraordinario en toda una variedad de esfuerzos fsicos, sociales e intelectuales.
crecimiento de la tecnologa en los Estados Unidos de Amrica y El cuarto se refiere a la sociedad del nio, e incluye las
cuyos miembros no incluyen a los muy ricos ni a los muy pobres. limitaciones al ego que proceden de las necesidades de los dems,
S que en ese grupo hay nios negros y de otras minoras, con el lento aprendizaje de la responsabilidad hacia y por los otros, del
problemas especficos relacionados con su pertenencia a una bien y del mal, de la conciencia y de un sistema tico. Un quinto se
sociedad predominante y discriminadora. He vacilado en tratar aqu relaciona con la enseanza formal.
estos problemas; deberemos aguardar a ~ue escri~ores de las Aunque incluyo las repercusiones sobre los programas esco-
\
1 minoras nos expliquen su experiencia particular, Sm embargo, por lares, no propongo modelos ideales a seguir. Antes bien, he in-
extensin, en tanto cualquier padre de cualquier grupo tnico o tentado aclarar las razones de los procedimientos mientras sub-
racial se preocupa por los dilemas implcitos en la crianza de nios rayaba los principios mentales saludables pertinentes a muchos
de carne y hueso ahora, contra la proyectada imagen de un futuro aspectos de la vida y del aprendizaje. De este modo, he dejado
en que los robots parecen ser ms importantes que las personas, espacio para la adaptacin individual de grupos de padres y
este libro es para todos. maestros para que atiendan lo mejor posible a sus propios nios y
Eleg tres etapas de los primeros aos escolares para su estudio. comunidades.
Cada etapa abarca un periodo razonablemente definible del Cada generacin, cada dcada, debe forjar su educacin a la luz
desarrollo de la niez que presenta sus problemas especficos en el de descubrimientos nuevos y viejos acerca de los nios, el
hogar y la escuela: un enfoque vasto que no suele ofrecerse a los aprendizaje y las cambiantes demandas de la sociedad. En nuestra
padres o los maestros. Se analizan primero a los nios de cinco poca de enajenacin y angustia, los padres ilustrados podrn
aos y la actual confusin acerca de los comienzos de la .lectura. trabajar con los maestros de sus hijos para ayudar a dirigir su
Vienen despus los nios de seis y siete aos y su necesidad, educacin en formas que no los conduzcan a la destruccin de s
durante los aos de primaria, de encontrar una vida mismos ni de la sociedad. Estoy convencida de que slo por medio
intelectualmente estimulante que no satisface el actual programa
de semejante alianza cambiarn las escuelas y, por consiguiente, he
basado en la lectura, la escritura y las matemticas. Y, en tercer
intentado romper las imgenes pblicas irrealistas de los maestros,
lugar, el periodo de los ocho a los once aos, en que la primera
sean sentimentales o peyorativas, y buscar, en cambio, a la persona
gran identificacin con los valores del mundo de los adultos crea
que se encuentra dentro. Padres y maestros se necesitan como
serios cuestionamientos acerca de cmo la ense-
aliados si quieren salir victoriosos de la tarea que se necesita:
inculcar en los nios
18 CMO APRENDEN LOS NIOS l. QU SIGNIFICA "INNOVADOR"?
el amplio criterio y los corazones clidos que junto con las
aptitudes y la informacin adecuada, sin duda les sern de valor
en el mundo problemtico y cambiante al que debern enfrentarse
y ayudar a cambiar. Si lo logramos, acaso a ello le debern su INNOVACIN. Cambio. Palabras preadas de sentido, exigidas al sistema
supervivencia. educativo por los crticos fuera de las escuelas. Palabras clave en
conferencias y publicaciones educativas por todo el pas. Palabras
publicitarias que venden mucho, y que acuan las empresas
comerciales para sacar provecho del lucrativo mercado de la educaci6n.
Palabras escogidas prontamente por los medios de informacin para
pub licitar toda sugerencia de algo diferente en el mbito educativo,
mediante explicaciones simplistas destinadas al ciudadano promedio.
Imbuidas siempre de un sentido virtuoso, inevitablemente las palabras
"innovacin" o "cambio" en la mente del pblico han llegado a aso-
ciarse con un avance importante en la educacin.
En realidad, nuestro hbito nacional de construir imgenes y
aferrarnos a las panaceas ha erosionado el esfuerzo serio y
esmerado de evaluar la educacin de nuestros hijos mediante su
significado durante la niez y hasta la edad adulta. Muchas
palabras y frases se han convertido en lemas bajo cuyas banderas,
tan distintas y hasta contradictorias, ponen en marcha programas
educativos. Ya sea que los lemas de esas banderas sean
"Fundamento bsico", "Aula abierta", "Primaria no graduada",
"Escuela britnica para infantes", * "Instruccin individualizada",
"Mtodo Montessori", "Ritmo personalizado", "Capacitacin
perceptual", o cualquier otro, parece hacerse muy poco esfuerzo
por evaluarlos en ms de una dimensin y, cuando se hace, por lo
general es en una muy obvia. Es muy raro encontrar cualquier
relacin entre los conceptos subyacentes en los diversos cambios
que se presentan como innovadores o su repercusin sobre los
nios en ms de una dimensin. Por consiguiente, las diversas
interpretaciones del significado de cualquier programa fluyen
libremente entre los padres, y las
aplicaciones de los programas en las aulas son contradictorias y ras. mediante un simple cambio en la disposicin del aula y la
confusos. Lo anterior es factible de aclarar mediante dos ejemplos, inclusin de nuevos materiales didcticos. En el otro extremo est la
d~ como programas de lo ms dismiles, a saber, la Escuela suposicin de algunos maestros y padres de que todos los nios
britnica para infantes y la instruccin programada, pueden estar pedirn con el tiempo que se les enseen conocimientos bsicos al
Igualmente distorsionados. notar que los necesitan; de que la maestra debe intervenir poco al
El mtodo de la Escuela britnica para infantes se basa en las fomentar o inspirar su deseo y esperar a que el nio la busque.
perspectivas tericas combinadas de Piaget, Susan Isaacs y Ninguna de estas perspectivas es fiel a las intenciones, el espritu o
Montessori, cada una de las cuales contribuy al reconocimiento de los procedimientos de la Escuela britnica para infantes. Ninguna es
las etapas de desarrollo (intelectual y socioemocional), la dinmica realista, y puede esperarse que no lleguen a alcanzar sus propios
del desenvolvimiento emocional y social que afectan el aprendizaje objetivos. Tal y como sucedi muchas veces en el pasado, el
y lo influyen, as como el valor de un entorno idneo para los nios. "modelo" acabar por decepcionar, caer en el descrdito, y se
Los dos primeros autores tambin escribieron ampliamente acerca buscar uno nuevo, de igual superficialidad, en una infinita
del valor del juego en el aprendizaje durante la niez. En la prctica, bsqueda de panaceas.
la Escuela britnica para infantes se basa en la conviccin de que se Sin embargo, la segunda innovacin -instruccin programada y
debe confiar en que los nios aprendan, que el juego es un camino materiales didcticos mecnicos- ha sido presentada a padres y
natural hacia el aprendizaje y que debe haber abundante materia maestros como la respuesta ms avanzada a los problemas
prima disponible para su uso. Las metas para el aprovechamiento educativos, e incluso se la ha reconocido como revolucionaria. La
son tcitas y. a largo plazo, y la edad cronolgica no se considera tan razn fundamental de este enfoque es que el aprendizaje
crucial ~ara el aprendizaje como la madurez individual. Existe un individualizado no es posible en la actual aula cerrada a la
considerable apoyo a los esfuerzos del nio, pero no hay prisa ni comunicacin, ya que ningn maestro puede atender a la extensa
ansiedad por obtener resultados inmediatos, y por ello la aplicacin variedad que existe entre los nios. Puede atenderla, sin embargo,
de exmenes es mnima. Se espera que los nios aprendan a leer y impartiendo a la clase lecciones en muchos niveles de capacidad
escribir, pero en una clase infantil destinada a nios de cinco a siete distintos, previamente planeados y preparados por expertos fuera
aos no se les da especial preponderancia a la lectura, la escritura y del aula. Las lecciones son reforzadas por mquinas o cuadernos
la aritmtica sobre otras reas del aprendizaje. A pesar del gran de trabajo con mecanismos de correccin integrados y que
valor asignado a las dos primeras actividades como necesidad permiten a los nios diferenciar las respuestas correctas de las
cultural (un valor de lo ms evidente es la gran cantidad de libros de incorrectas. Se alega en este mtodo que la vieja enseanza de la
cuentos disponibles para nios), un pequeo que construye un vagn leccin aislada iba orientada al nio "promedio". Con el nuevo
con madera, que pinta un cuadro o que se disfraza para actuar en una mtodo supuestamente cada nio aprende a su propio ritmo, pues
obra de teatro no es considerado menos productivo que el nio que toda la gama de capacidades, desde el ms inteligente hasta el ms
copla letras o lee un libro. lento, puede ajustarse con perfecta igualdad a materiales que han
Las interpretaciones en Estados Unidos de Amrica sin em- sido cuidadosamente desarrollados. Los nios no tienen ms que
bargo, oscilan de un extremo al otro. Por un lado est la expec- absorber las lecciones con facilidad y sin tropiezos una vez
tativa de algunos directivos escolares y padres de que los prin- realizado el ajuste.
cipios de la Escuela britnica para infantes sern la solucin para El lema, de tinte progresivo y humanstico, aparece despus de
elevar las calificaciones de lectura y matemticas dentro del un cuidadoso anlisis como algo muy distinto. Consideremos el
programa de marchas forzadas de nuestras escuelas prima- siguiente ejemplo. Una escuela de un sistema escolar suburbano
apegado al principio de que cada nio debera aprender a su propio
ritmo busc maneras de implantar la meta de
2 CMO APRENDEN LOS NIOS 23
2 QU SIGNIFICA "INNOVADOR"?
enseanza personalizada y un sistema de instruccin programada
Los materiales mecnicos y la programacin pueden, sin duda,
de lectura. Tena muchos libros y cuadernos de trabajo de distintos
tener cabida en un saln de clases, pero la idea de individualizacin
niveles de dificultad, para que cada nio pudiera pasar de un nivel
y ritmo autorregulado debe ubicarse en el contexto total de cmo
a otro a su propio ritmo.
aprenden los nios. La comprensin, el sentimiento, la motivacin,
Una educadora visitante, cautivada por el informe entusiasta del los conceptos, la imaginacin o la respuesta esttica no pueden
director acerca de la individualizacin en su escuela, fue invitada a sistematizarse ni ensearse de un modo objetivamente eficaz. Los
observar una clase de segundo ao. El aula era agradable y programas y las mquinas, cuando se usan como el vehculo de
tranquila, y todos los nios estaban ocupados trabajando. La cambio nico, con el pretexto de ser innovador, de hecho fortalecen
educadora se sent cerca de una niita cuyo libro de lectura el nfasis tradicional en lo fctico, en lo inequvoco y en lo
permaneca abierto sobre su regazo, mientras era evidente que sus mesurable, factores relacionados desde hace mucho con la
ojos y sus manos estaban ocupados en una liga que estaba sobre la enseanza para la obediencia. El fundamento para la
mesa. La visitante se acerc ms y not que la ilustracin de la individualizacin del enfoque mecnico acaba por no ser ms que
pgina del libro era de una bailarina de ballet, parada de puntillas. una extensin a cada uno, en lugar de a toda la clase en forma
"Ests leyendo acerca de una bailarina?", pregunt a la niita. sta simultnea, del mtodo de preguntas y respuestas del aprendizaje
coloc el libro sobre la mesa, y asinti. "Me gustara saber algo por medio del cuaderno de trabajo, un mtodo que limita a los
sobre la bailarina", prosigui la visitante. "Me leeras algo acerca nios a dar respuestas correctas en el estrecho margen de aprender
de ella?" La pequea dud, pero despus comenz a leer, obediente: datos y conocimientos bsicos. En vista de la triste realidad de que
"La bailarina de ballet se gana la vida bailando. Gira y gira. Su hasta el momento las escuelas primarias no se han alejado mucho
vestido es de encaje". Cuando la niita lleg al final de la pgina, la de esta restringida perspectiva de la educacin para nios
visitante pregunt: "Qu quiere decir 'ganarse la vida'?" La nia se pequeos, la mecanizacin y la sistematizacin deben verse como
encogi de hombros y mir hacia un punto indefinido. "Cmo se lo que son: mayor eficiencia tcnica aplicada a una meta de
gana la vida tu pap?", insisti la visitante, en un esfuerzo por educacin completamente tradicional y caduca. Cuando se emplean
ayudar. "No lo s", replic la nia. La visitante no insisti, y en el contexto adecuado, los materiales didcticos mecnicos
pregunt otra cosa: "Qu significa 'girar'?" Los ojos de la nia se pueden ofrecer al maestro una valiosa ayuda en ciertos aspectos
iluminaron, y extendi los brazos. "Ah, eso quiere decir el mundo", limitados del aprendizaje. Difcil sera decir que estn
dijo alegremente. "Y el encaje?", pregunt la visitante. "Sabes lo revolucionando la educacin, a menos que restar importancia al
que es el encaje? Tienes encaje en tu vestido?" (Y s tena.) La nia papel de la interpretacin humana en el aprendizaje de los nios
neg con la cabeza, y cuando la visitante dijo con una sonrisa "S pueda llamarse revolucionario.
tienes" la nia empez a examinar su vestido. Con mirada
interrogante toc el ribete de encaje de su vestido, y busc
confirmacin. Qu poda haber significado ese fragmento de
lectura, cuidadosamente "individualizado" en el nivel de la aptitud
VALORES DE LA SOCIEDAD Y ENFOQUES DE LA ESCUELA
mecnica, para una nia que no entenda tantas palabras y conceptos
importantes? Es la diferenciacin de los nios, en la medida de La escuela y la sociedad se sirven mutuamente, y la bsqueda de
aptitud mecnica, una verdadera individualizacin? Sin embargo, el soluciones rpidas es endmica en nuestra cultura. Como nacin,
personal de esa escuela estaba convencido de que su material hemos llegado a repudiar los arduos esfuerzos humanos, en la
graduado estaba cambiando la experiencia escolar de los nios en creencia de que la tecnologa puede ofrecer soluciones
formas fundamentales. prcticamente para todo. Hemos llegado a considerar que la
tecnologa proporcionar una vida mejor para todos. Y sin duda ha
hecho mucho en favor de nuestro nivel de vida material.
24 CMO APRENDEN LOS NIOS QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 25
D.
Pero estamos viendo secuelas inesperadas y no planeadas de dos en las escuelas al final del siglo pasado, como lo seal
nuestra tecnologa en cada esfera de la vida, y nuestra fe antes Robert Callahan en Education and the Cult to Efficiency, cuan-
inquebrantable en las respuestas tcnicas comienza a tamba- do la eficiencia, supuestamente enfocada a la alfabetizacin de
learse. A pesar de este hecho, para volver a la realidad, debemos masas, significaba copiar mtodos de manufactura, y los direc-
cuestionar los usos dados a la tecnologa; uno de estos se ofrece a tores de las escuelas eran seleccionados por su capacidad ad-
la educacin infantil. El actual propsito de sistematizacin por ministrativa y comercial ms que por su visin educativa.
medio de programacin y hardware, y la exclusin de la Mucho de lo que hoy sucede puede aclararse al analizar el modo
experiencia emocional, social y esttica, tiene el empuje de una en que las escuelas primarias cambiaron con las dcadas. La
cruzada: los nios salvarn al mundo si los convertimos cada da escuela de una sola aula de otros tiempos albergaba a todos los
en mejores tcnicos. La moda es de eficiencia en los materiales, nios de la comunidad elegidos para recibir escolaridad, y se los
eficiencia en el uso que les dan los maestros y eficiencia del colocaba bajo el cuidado de un solo maestro. La primera gran
grupo para aprender; como si la eficiencia administrativa modificacin en este agrupamiento natural fue la clasificacin de
impuesta desde fuera por una buena organizacin directiva los nios segn la edad y no por su nivel de lectura, lo que
pudiera capacitar a los nios a aprender y crecer! signific una innovacin en su poca. Este cambio fue provocado
Para quienes conciben la eficiencia por el dinero que se pro- por la suposicin, bastante lgica, de que la enseanza en gran
duce o se malgasta, un sistema educativo se evala por su valor escala sera prctica y ms eficaz si todos los nios estaban en
en dinero. Los resultados de la medicin permiten a la mentali-
una etapa particular de experiencia y preparacin cuando se les
dad metalizada evaluar el valor de su dlar. y puesto que tiempo
impartiera la leccin. Nadie sospech entonces la vasta gama que
es dinero, los programas del progreso de aprendizaje tambin son
exista entre nios de la misma edad cronolgica. La prctica
importantes. A partir de esta base, muy alejada de los nios en s,
dentro de la escuela de aula nica, consistente en preparar
han surgido muchos programas innovadores.
lecciones a lo larg del da para pequeos grupos o bien
El aprendizaje y la memorizacin mecnicos pueden medirse.
personales, de acuerdo con una progresin ordenada de materias,
Hay una respuesta, y el nio slo puede atinar o errar. No es, por
cedi ante la enseanza de una sola leccin en grupos muy
tanto, accidental que la memorizacin, la repeticin y los
numerosos de nios supuestamente similares y de la misma edad.
ejercicios sean la mdula de la fuerza impulsora de la eficiencia.
Aunque result que en el aula de una edad comn siempre haba
Por coincidencia, tambin se ganan dlares en este tipo de
enfoque educativo, como es obvio por la cantidad de empresas, nios adelantados al resto de la clase y otros que no podan
nunca antes interesadas en las escuelas, y que hoy se dedican alcanzarlos, estas diferencias de actitud fueron consideradas una
febrilmente a preparar materiales didcticos auxiliares para ese ley natural de la vida, que complicaba la eficacia de la enseanza
mercado. Y puesto que slo un maestro humano puede evaluar y y poco facilitaba el aprendizaje. La leccin nica prescrita para
responder a la capacidad de desarrollo lento y disparejo de los todos no fue cuestionada, y a los nios se les premiaba o
nios para pensar y sentir en torno de las ideas y los problemas, castigaba si tenan xito o fracasaban dentro de una rgida
la nueva cosecha de materiales que tratan de imponer con tanto progresin de aptitudes y datos.
ahnco ejerce una influencia muy definitiva si bien sutil en la Cuando se instaur la era de los exmenes estandarizados
vida escolar de los nios, encauzada a no pensar ni sentir. En despus de la primera Guerra Mundial, pareci tentadoramente
algunos puntos, el nfasis en la eficiencia toma una caracterstica posible una homogeneidad organizada para la enseanza masiva
casi siniestra, ya que los contratos se dan a las empresas que para una edad nica. Las calificaciones segn el coeficiente
comerciales para disear la educacin infantil. Pero esta clase de intelectual se usaron para separar "a los borregos de las cabras"
"progreso" es el resultado lgico de los cambios introduci- entre nios de la misma edad. Todos los nios "inteligentes" eran
colocados en una clase, todos los que eran "pro-
26 CMO APRENDEN LOS NIOS QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 27
medio" en otra, y todos los "lentos" en otra ms. A pesar de la En un esfuerzo adicional por aumentar la eficiencia en la
promesa de una enseanza ms fcil, propuesta por una mayor enseanza, equipos de maestros con talento particular en dife-
homogeneidad, result que en casi todo agrupamiento por co- rentes reas acadmicas fueron considerados para ofrecer di-
eficiente intelectual surgi un subgrupo alto, uno mediano y uno chas aptitudes en orden rotatorio. El especialista en ciencias se
bajo. Y cuanto mayor lentitud en la clase, ms variados fueron los encargaba de todas las ciencias del grupo entero; el de mate-
problemas que surgieron. Al mismo tiempo, en virtud de que mticas, de todas las matemticas; el maestro de arte, de todo
seguan sin cuestionarse los arbitrarios niveles de aprovechamiento el arte, y as sucesivamente, con lo que se aplicaba la divisin
por edades y grados especficos, el agrupamiento de nios por en compartimentos de las escuelas secundarias en los grados de
coeficiente intelectual para el aprendizaje de aptitudes fue primaria, a los niveles ms bajos. De este modo, en las prime-
peculiarmente propicio para la creacin de una lite, lo que ras innovaciones de ndole administrativa y directiva, los nios
preocup a muchos educadores y padres por igual. Una lite entre eran agrupados segn resultaba ms fcil ensearles. Posterior-
los nios fue reconocida como nociva para las no lites, ya que su mente, los maestros fueron organizados por su eficiencia con
actitud se vea muy afectada por no haber logrado la posicin de los nios. El nfasis actual, todava orientado hacia la
los ms adelantados. Pero fue malo tambin para la propia lite, enseanza de datos y el desarrollo de aptitudes en su mayor
porque los educandos acabaron valorndose a s mismos y a los parte, se pone en la estructuracin de los materiales junto con
dems nios de una manera parcial, o bien porque crecieron los nios y los maestros. La instruccin programada es
angustiados por tratar de mantener la paz, simplemente un intento por desglosar una secuencia especfica
Como resultado, cuando los efectos negativos de la homogeneidad de un rea tcnica o de contenido, en pequeos segmentos para
se tornaron demasiado opresivos, se reintrodujo el agrupamiento facilitar la memorizacin y los ejercicios, permitiendo as a los
heterogneo en las escuelas. Pero las clases numerosas continuaron, nios, en lo individual, aprovechar diversas partes de material
as como continu el mtodo de leccin nica. El plan de estudios idntico en momentos distintos, supuestamente sin valores de
sigui considerando sobre todo los niveles estandarizados de categora.
aprovechamiento en aptitudes y en datos; se establecieron premios E.En el curso de estos cambios, la escuela primaria de ocho
y castigos en el sistema de calificaciones. El agrupamiento aos fue reemplazada con bombos y platillos por la de seis-tres
heterogneo sin la incorporacin de niveles mltiples de lecciones que acomodaba la junior high school (lo y2.de secundaria), hasta
y la organizacin de grupos pequeos convirti la vida de los ser reemplazada por las pautas de cinco-cuatro o cinco-res de la
maestros en una pesadilla. Por consiguiente, ocurrieron cambios a escuela intermedia. * Pero las relaciones al estilo antiguo y el
lo largo de los aos, al alternar pautas de agrupamiento aprendizaje a la antigua son ms difciles de cambiar. Es ms fcil
heterogneo y homogneo. Cada uno fue reintroducido como algo erigir nuevos edificios, realizar enlaces entre servicios y
innovador hasta que, por ltimo, se concibi una nueva proporcionar una eficiente distribucin de materiales y equipo;
organizacin que fundi ambas pautas, ste fue el plan de agrupar ms fcil agrupar y reagrupar nios por coeficiente intelectual,
por aptitud dentro de un mismo grado, en lugar de una clase. Segn clase socioeconmica, sexo y aprovechamiento; ms fcil asignar
este sistema, actualmente en vigor en muchas escuelas, el maestros a los equipos o darles materiales didcticos de apoyo,
agrupamiento de las clases an es heterogneo, lo que permite la que lograr los contenidos, mtodos y materiales importantes que
diversidad social; pero todos los lectores rpidos o nios aptos para influyan en el crecimiento integral de los nios, en su relacin
las matemticas de un mismo grado se van con un maestro, y los con los adultos y otros nios, y en sus senti-
lentos con otro cuando llega la hora de lectura o matemticas.
QU SIGNIFICA "INNOVADOR"?
28 CMO APRENDEN LOS NIOS 29
LAS RACES DEL CONFLICTO
Complicar la existencia de una polaridad en la actitud hacia los De acuerdo con este objetivo, el primer libro escrito e impreso
nios: tal es la historia de la educacin primaria en este pas. para nios en el continente americano llevaba como ttulo
Partiendo de una perspectiva social que en su tiempo fue Spiritual Milk for Boston Babes in either England, drawn from the
progresista e innovadora en un sentido muy real, la educacin Breasts of both Testaments for their Souls' Nourishment. The New
elemental se ha entremezclado inevitablemente con los conceptos England Primer [Leche espiritual para los nios bostonianos en
de eficiencia y mecanizacin inherentes a nuestra sociedad cualquiera de las Inglaterras, proveniente de los Pechos de ambos
industrial en expansin. Como resultado, no siempre es fcil Testamentos para el Nutrimento de sus Almas. La cartilla de
separar los muy diferentes aspectos de la contribucin positiva y Nueva Inglaterra], registrado por primera vez en 1683, prevena a
negativa que ha hecho el sistema de escolaridad elemental a los los nios de los peligros del infierno y del diablo en pasajes como
individuos y la sociedad en conjunto. Sin embargo, ante los el que se describe a continuacin:
nuevos problemas de la vida, inundados por un vasto aumento de
Loor a Dios por aprender a leer
conocimientos de toda ndole, las escuelas tal y como hoy estn
constituidas no sirven como deberan ni a nuestros hijos ni a
nuestra sociedad en transicin. Pero las razones para los rezagos Las loas de mi lengua
Las ofrezco al Seor
deben relacionarse con los cambios propuestos, y las escuelas
Que me ense a estar alerta
deben verse a la luz del desarrollo histrico. as como de una
Para or Su santa Voz
necesidad histrica. Que me llev a saber
El peligro en que andaba
Por hbito y naturaleza
LA HISTORIA DEL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA Esclavo despreciable del pecado
y fui llevado a ver
Cuando la nacin era analfabeta, la meta de la escuela primaria Que nada bien puedo yo hacer y
era ensear a todos los ciudadanos los conocimientos bsicos: que un pecador debe correr
lectura, escritura y aritmtica. La vida era sencilla, y dichos co- Para salvarse de las Llamas.
nocimientos les bastaban a las personas para llegar lejos. Pese al Pero los tiempos cambian, y poco ms de un siglo despus la
hecho de que pocos pasaban de la escuela primaria, se prevean razn para asistir a la escuela era distinta. La revolucin social
resultados de largo alcance para la escolaridad. Aquellos que exiga que todos los ciudadanos se prepararan para poder com-
introdujeron la educacin obligatoria en Estados Unidos de prender los deberes y problemas de la ciudadana y fueran res-
Amrica saban exactamente por qu los nios deban ir a la ponsables, como individuos independientes, de sus propios
escuela y aprender a leer: para salvar sus almas. El prembulo a la asuntos mundanos. La salvacin de un ciudadano se convirti en
Ley de Massachusetts de 164710 dice: su propio problema, no del Estado. De este modo, despus de la
Revolucin, aparecieron por primera vez historias con
Al ser una misin principal del viejo engaador, Satans, evitar que el
caractersticas estadounidenses y stas, junto con libros de texto
hombre conozca las Escrituras, corno en tiempos antiguos, man-
de aritmtica, ortografa y geografa se convirtieron en el principal
tenindolas en una lengua desconocida, en estos ltimos tiempos [ ... ]
se ordena por tanto que cada poblado de esta jurisdiccin, despus que material de lectura para los nios. El programa de la escuela
el Seor los ha aumentado al nmero de cincuenta familias, deber primaria se expandi para incluir historia y geografa. Ms
nombrar a uno que ensee a tales nios, quienes debern aprender de adelante, en una nacin en desarrollo, en reconocimiento del valor
l a leer y escribir. de lo esttico, aun en la vida cotidiana de los hijos de la gente
sencilla, se aadieron la pintura y la msica.
3 CMO APRENDEN LOS NIOS QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 33
2
ste fue el panorama durante muchas dcadas, hasta las de sitio de los aparceros y, en parte, del asentamiento de la poblacin
negra. Esto sugera algo. Una vez ms jur trabajar por imponer unos
1920 y 1930, poca de la educacin progresista. Los intentos de
mapas y un atlas que mostraran derroteros, tanto sociales como
cambiar el enfoque al contenido desembocaron en un avance
fsicos, en vez de las ilustraciones estticas usuales [ ... ] herramientas
importante hacia el tratamiento de las diversas materias en buen para ayudar a descubrir las relaciones entre el entorno natural y las
nmero de escuelas experimentales independientes. Aparte de la culturas regionales que se desarrollan en ellas.'
actitud ms considerada y alegre hacia los nios, surgi la
conviccin de que stos deben recibir asesora para apreciar cmo Surti efecto el ataque a la memorizacin de datos aislados,
los hechos se relacionan unos con otros y los conceptos derivados como en el caso de las fechas y sucesos histricos, nombres de
de los aspectos interrelacionados de un tema son esenciales para capitales y productos regionales, nombres de partes de las plantas
la genuina comprensin del significado de la materia. o aprendizaje mecnico de autor y obra. Por todo el pas los
Un antiguo informe de Lucy Sprague Mitchell describe su sistemas escolares alteraron sus planes de estudio de educacin
bsqueda de un mtodo que facilitara lo que lleg a llamar "pen- primaria para reconocer la interrelacin de reas de conocimiento
sar en las relaciones". Al experimentar con mapas hechos con antes separadas. Las nuevas Ciencias Sociales agrupaban a las
celofn para resaltar a primera vista los diferentes factores que antiguas historia, geografa y civismo; el nuevo plan de Lengua y
afectan el uso que el hombre hace de su entorno, escribi: Artes inclua lectura, escritura, lengua oral y literatura; pintura y
msica se aprovecharon para fomentar y agudizar el contenido
intelectual.
Decidimos tratar de experimentar la aplicacin de un plan actual,
Esta revolucin particular en el enfoque y la formulacin del
como el plan de agricultura del secretario Wallance, a varias carac-
tersticas fsicas sobresalientes de Estados Unidos de Amrica. plan de estudios de la escuela primaria no fue ntegramente
Cunta de la historia pretrita de nuestra tierra era necesaria para asimilada por las primarias como nos lo demostr una ojeada
comprender y juzgar un plan del da de hoy? La respuesta a esta superficial a los cursos de estudio, en gran parte porque su con-
particular interrogante la buscamos mediante el estudio de unos ceptualizacin fundamental no fue comprendida. Los hbitos
cuantos mapas de celofn transparente. Inadecuados como eran, mueren con dificultad y, como era de esperarse, los maestros si-
gracias a ellos adquirieron nuevo significado hechos antiguos. guieron aplicando mtodos convencionales de memorizacin a los
Acabamos por concluir que los colonizadores heroicos de Nueva nuevos grupos que pretendan contribuir a que los nios
Inglaterra escogieron tierras marginales o submarginales, en que la fortalecieran su comprensin conceptual. Los maestros recin
tierra es pobre y los mtodos modernos de cultivo rara vez pueden capacitados continan egresando de la universidad donde tanto
aplicarse. Su ubicacin era por accidente histrico, no por eleccin
sus profesores de educacin como los de materias acadmicas
geogrfica. Debe volver la tierra de los Puritanos a los bosques nativos
o a la nueva "industria recreativa". * Los pioneros del Oeste haban eran, en s, ejemplos de las antiguas prcticas de aprender de
escogido buena tierra, pero abusaron de ella. El mapa de erosin memoria aun cuando estuvieran preconizando los nuevos
coincidi fielmente con la franja en que los bosques nativos fueron mtodos. Tales relaciones entre unos y otros hechos, al ser in-
talados o donde la rica tierra fue arada, y luego se dej que la lluvia la corporados en los nuevos materiales, tienden a ser predigeridos ya
arrastrara. El mapa de tierra agotada marc el camino de los asumir el carcter arbitrario del hecho, en lugar de la bsqueda
cultivadores de tabaco y algodn, conforme se fueron desplazando dinmica de nuevas relaciones que fomenten el pensamiento
hacia el Oeste en busca de tierras nuevas. Tambin marc el nuevo y original. An se espera que los nios aprendan de
memoria unos conceptos que deberan captar mediante ex-
* Los "puritanos" formaban un grupo poltico religioso, originario de Inglaterra en el
siglo XVII. Se caracterizaron por ser estrictos observadores de la religin y por su ! Tomado de 69 Bank Street (boletn mimeografiado de la Cooperativa School
disciplina rigurosa para el trabajo. Integrantes de este grupo participaron en la for Teachers, conocida hoy como el Bank Street College of Education), vol. 1, nm.
colonizacin de Estados Unidos de Amrica. 1, 1934.
QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 35
34 CMO APRENDEN LOS NIOS
periencias, que permitan que su propio pensamiento se despliegue hijos deben ser escpticos como consumidores al considerar las
y profundice. mltiples pretensiones de innovacin y cambio en la educacin
El nfasis que se hace en el formato nicamente administrativo que se le sugieren. Los anuncios comerciales deben verificarse
contra su funcionamiento real. Adems, los padres deben aprender
de la escolaridad, implantado a partir de la bsqueda de formas
a formular las preguntas adecuadas acerca de cualquier programa.
eficientes de alfabetizar, nos azota como una plaga hasta el da de
hoy en todos los aspectos de la vida escolar. Ha llegado al colmo Con qu finalidad se ofrece el cambio? Son estrechos o amplios
los objetivos del nuevo programa? Qu aspectos del nuevo
en la impersonalidad e improcedencia de nuestra educacin. Edgar
programa son exactamente los que difieren de lo que se est
Friedenberg, en un texto acerca de un grupo escolar en Evergreen,
rechazando? Es significativa la diferencia? En qu aspectos es
Colorado, critica el enfoque en la eficiencia aplicado a la
un programa nuevo igual a los anteriores? Por qu se conservan
enseanza de las ciencias sociales, el rea en que Lucy
las caractersticas semejantes? Cmo se expresan en accin las
Mitchellluch tanto por vivificarla y darle significado.
diferencias entre lo antiguo y lo nuevo?
Las paredes del aula pentagonal donde -ensea Chris Sample estn En las escuelas primarias se requiere de un cambio fundamental,
cubiertas de fotografas, mapas y recortes. En el piso hay una maqueta que trasciende la simple dimensin de logros de carcter tcnico.
de yeso y madera de una poblacin iraqu [oo.] Las mesas estn Esto es reconocido por el movimiento hacia lo que se ha llamado la
cubiertas por pequeas rplicas de chozas iraques que los nios han "Escuela Abierta". Los ciudadanos, padres y maestros con
hecho con barro, agua y hojas de palma, y con materiales para hacer conciencia social, as como los maestros en formacin, han vuelto
ms [oo.] La materia es ciencias sociales, unidad experimental la espalda a su propia experiencia educativa y han adoptado una
desarrollada por una empresa llamada Educational Services Inc., que
visin ms significativa para la siguiente generacin. La euforia
reuni las fotografas de la pared, el barro y la palma y el resto del
del descubrimiento y la esperanza que acompaan los sueos de
material que usan los nios; todo fue enviado a Evergreen desde
Boston [oo.] Este mtodo de educacin en ciencias sociales es a prueba una nueva educacin se funden con un gran sentimiento de ira
de errores. Hay poca posibilidad de confusin o controversia, ya que contra el "sistema" que los traicion. Se ha generado una gran
aun aquellos materiales que podran infringir el sentir local sern discusin en torno a las escuelas y han surgido mltiples recuerdos
demasiado "oficiales" para rechazarlos fcilmente y, en cualquier caso, subjetivos de represin, incompetencia y castigo. Empero, este
no lo infringiran en asuntos locales controversiales. y no es poca cosa primer paso -repudio de un pasado educativo personal- conduce
mejorar la calidad intelectual de los materiales de instruccin de las fcilmente a un recelo general hacia todo el pasado educativo, de
escuelas pblicas sin hacerlos demasiado difciles para los maestros. manera que una gran cantidad de ideas acerca de la educacin y su
Pero el precio, sobre todo en ciencias sociales, es confirmar ofi- prctica son eliminadas, en vez de explotarlas selectivamente para
cialmente que la educacin consiste en la aplicacin de los instru- darles una aplicacin contempornea.
mentos de cognicin a las unidades de material, cuyo contenido se
La continuidad del pensamiento humano que coloca la defensa
prescribe tan impersonalmente como una comida instantnea)
actual de la escuela abierta en la espiral de las ambiciones
humanas, a la cual los pioneros han hecho ya sus propias
contribuciones, es soslayada en la excitacin del descubrimiento
QU ES INNOVADOR? personal. Los hallazgos de esfuerzos semejantes quedan sepul-
tados en la bibliografa o en la memoria de un puado de viejos
Prefabricar y distribuir masivamente las unidades de estudio no es funcionarios del campo de la educacin. Continan los desalien-
educacin. Los padres interesados en la educacin de sus tos, tropiezos y torpezas innecesarios, en tanto que se ignoran los
resultados de los primeros ensayos de la misma ndole y
2 Edgar Friedenberg, "Recess", New York Review of Books, 7 de julio de
1966, p. 22.
QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 37
36 CMO APRENDEN LOS NIOS
Proveniente del campo de la ingeniera de los fenmenos in-
con los mismos fines, y de este modo los errores se repiten in- animados, un "modelo" es realmente un trmino errneo cuando se
necesaramente. No fue una casualidad el hecho de que el director aplica a la educacin. Adoptar modelos de educacin significa
de una escuela britnica, a la que visitaban un grupo de educadores negar la singularidad e individualidad de cada maestro, grupo o
estadounidenses, les preguntara para su sorpresa: nio. Es una postura antihumanista que suprime las infinitas
Pero, ustedes los estadounidenses no leen sus propios libros?" y variables de los encuentros del maestro con el nio, de un nio con
los educadores volvieron de Inglaterra diciendo: "No existe nada otro y de un nio con su medio. Niega tanto el desarrollo histrico
en las escuelas britnicas para nios que no hayamos visto en como la necesidad contempornea de un grupo dado y en un
alguna de las escuelas independientes de nuestro pas". Las obras momento especfico, de encontrar sus propias soluciones. En vez de
de Dewey, Carolyn Pratt, Lucy Mitchell y otros, revelan emocin hablar de modelos, es mejor hacer una analoga con la vida
y autnticas innovaciones para la educacin desde las primeras familiar. Muchos tipos de familias satisfacen las necesidades
cuatro dcadas de nuestro siglo, que an estn por aplicarse en bsicas de sus miembros, y sin embargo ninguna lo hace del mismo
gran escala. Son asombrosamente frescas hoy porque hombres y modo. Ah donde la vida familiar no es satisfactoria, ya sea en una
mujeres que lucharon como nosotros con los problemas relativos a
comunidad o en un ncleo familiar, el problema es ms de las
la aplicacin de una filosofa humanista al aprendizaje de los
personas que de la forma. Las escuelas, en no menor proporcin
nios, en cierta medida ya han explorado, ensayado, alterado y
que las familias, son redes intrincadas de interaccin humana y no
profundizado muchas de las ideas que a la nueva generacin de
hay dos que necesariamente deban ser iguales.
pioneros educadores le parecen completamente novedosas. El quid
Considerados la naturaleza de la niez, el conocimiento del proceso
para los antitradicionalistas del pasado es exactamente el mismo
de aprendizaje y las convicciones sociales acerca de a dnde
que para los de hoy: cmo comunicar una filosofa humanista, sus
queremos ir, hay, sin embargo, principios generales que repercuten
objetivos y valores y aplicarla a la vida de nios de diferentes
en la prctica especfica y que pueden ser de utilidad. Slo
edades, etapas y antecedentes. La pregunta contina vigente:
comprendiendo esto los padres, maestros y la comunidad en general
"cmo hacerla funcionar?" En trminos inmediatos esto equivale
tomarn decisiones relacionadas con la educacin que los
a preguntar qu significa en la prctica real, tanto en casa como en
conducirn hacia los objetivos elegidos, segn sus propios estilos
la escuela el tan comn reclamo de los padres: "Quiero que mi hijo
individuales yen sus peculiares situaciones. Por desgracia, los
sea libre". Debe algo la libertad a la necesidad? A las
padres que desean influir en cierta medida en la educacin de sus
necesidades de grupo? A la confusin interior? Tiene la misma
hijos vacilan a menudo entre una prudente timidez -que sugiere la
relacin con la tica que con los materiales o con la socializacin y
imposibilidad de comprender lo que es bueno o malo para sus hijos-
la amistad? Estn todos los padres o maestros de acuerdo con la
y una simplificacin exagerada de que el asunto no tiene ningn
manera en que se debe ejercer la libertad de los nios o acerca del
misterio, pero que los educadores son demasiado estpidos o
precio que debe pagarse por la libertad?
ambiciosos para reconocerlo. Ninguna de estas actitudes tiene
No demos por un hecho que las respuestas -prefabricadas y los
sentido ni respalda el cambio necesario. Los padres pueden y deben
buenos modelos han quedado en el pasado. La bsqueda de
tener conocimiento de las escuelas; pueden y deben trabajar
mode.los de. otros tiempos no est menos sujeta al anlisis y
estrechamente con el personal de las escuelas en la bsqueda
cuestionamiento que las causas triunfantes del presente. Sin
concienzuda de objetivos y metas para sus hijos. Al mismo tiempo,
embargo, es posible aprender de otros que han pisado el mismo
pueden y deben reconocer el grado de especializacin necesaria por
terreno. En relacin con esa bsqueda sera de gran utilidad parte del maestro, una especializacin que de ningn modo niega la
examinar el termino mismo de "modelo", tan popular entre los importancia de los padres.
innovadores contemporneos.
38 CMO APRENDEN LOS NIOS QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 39
F.
Una de las vergonzosas herencias de todo el sistema de ense- pocos de quienes protestan han reconocido la experiencia o la
anza primaria es que, aun cuando los maestros son los que estn responsabilidad de tantos buenos maestros con grandes poten-
en contacto constante con los nios y son responsables de su cialidades atrapados por un sistema en que su humanidad e inte-
desempeo, rara vez participan en la creacin de los planes de ligencia han sido sistemticamente rechazadas, y desechados su
estudio, sino que se espera que cumplan instrucciones hechas por experiencia y discernimiento. As como los padres y otros miem-
otros. Una vez asignado el papel de consultor, el "experto" y el ms bros de la comunidad han reclamado que se hagan cambios en sus
experimentado, no hay excusa para suponer que una buena planteles, hay quienes, como el ms reaccionario director de
enseanza se pueda dar mecnicamente, mediante la distribucin escuela, han cado con la mayor naturalidad en la cmoda supo-
administrativa de materiales y mtodos que no requieren ni de sicin de que los maestros pueden producir por pedido un programa
compromiso personal ni de comprensin por parte de los maestros en el cual no se les solicit su contribucin, que acaso no
que los deben aplicar. Es irnico que los ataques ms enconados a comprenden, con cuyo contenido disienten, al que pueden temer o
las escuelas incluyan una pauta que desde hace tiempo resulta sentirse amenazados por l, o bien, que por cualquier otra razn no
familiar para el establishment, que, tal vez ms que nada, sea la se sientan comprometidos con l. Respecto de lo anterior, es de
responsable de una educacin deficiente; a saber, el desdn a los gran importancia observar que uno de los componentes importantes
maestros. Debe reconocerse que el clima represivo y estril de en la difusin de la Escuela britnica para infantes ha sido su
muchas de nuestras escuelas proviene de una larga y doble adopcin por la participacin voluntaria de los maestros. Tambin
tradicin. Por un lado, tratar a los nios como simples es importante notar que la singularidad de cada escuela britnica
calificaciones potenciales y, por el otro, considerar a los maestros proviene del hecho de que sus directores y directoras han gozado de
como miembros incompetentes de la sociedad, quienes, si' tuvieran gran libertad para desarrollar con su cuerpo docente una serie de
algo mejor que hacer, no se dedicaran a ensear. Y dado que la prcticas congruentes y con un esquema terico y de principio,
mayor parte de los maestros en las escuelas primarias son mujeres, previamente determinados por consenso. No existe en Inglaterra un
es muy posible que tambin en este terreno haya intervenido el "modelo" de "Escuela para infantes", ni tampoco se espera que los
estereotipo social que confiere funciones. secundarias a las mujeres. maestros cambien y se desarrollen sin apoyo moral ni ayuda
Los directivos escolares y los editores de libros de texto que siguen prctica.
las guas escolares (sobre todo hombres, debe decirse) tienden a Nuestro sistema educativo no cambiar en tanto maestros y
hacer planes de estudio y crear materiales, al parecer convencidos nios no sean considerados como seres humanos. nicamente una
de que los nios no desean aprender y que no es posible confiar en maestra -o maestro- que se respete a s misma, sea autnoma y est
que los maestros saben ensear. Como si siguieran las pautas de la orgullosa de su integridad personal puede relacionarse con los
fabricacin de autos, que se hace con un diseo tan mecnicamente nios de manera tal que pueda infundirles el respeto a s mismos,
simple que cualquiera con una inteligencia inferior al promedio auto aceptacin, autonoma y orgullo por sus logros.
podra comprender, los maestros se ven bombardeados por todo un El ncleo de cualquier experiencia educativa se encuentra en la
sistema de manuales e indicaciones eficaces y "a prueba de fallas", interaccin de las personas, y de stas con su entorno total, ya sea
como si el aprendizaje y la enseanza tambin fuesen tareas
concreto o abstracto, inmediato o pretrito. La educacin es ms
mecnicas. Quin puede ensear de manera creativa a partir de un
que produccin rutinaria o memorizacin de aptitudes importantes
manual que en su primera pgina contiene la sugerencia de empezar
o hechos fundamentales. Existen otros efectos sobre los nios,
el da diciendo en el aula: "Buenos das, nios"?
aparte de las calificaciones, que resultan de la interaccin con el
Las protestas en contra de nuestras escuelas han aumentado
desarrollo de sus lecciones. Dichos efectos no se han tomado en
para beneficio de los nios, y es bueno que as sea. Sin embargo,
serio, o se los ha ignorado. He aqu la opinin de una futura
profesora graduada del Bank Street
40 CMO APRENDEN LOS NIOS
QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 41
College quien, al evaluar ciertos efectos colaterales de su propia el estudio que realizaron con nios de cuarto ao, de similar
educacin, recuerda:
procedencia de clase media, que asistan a "buenas" escuelas,
representativas de una estructura tanto tradicional como mo-
A edad temprana comprend lo que se esperaba de m en la escuela y derna.3 (Moderna y tradicional se definieron por la tendencia de
le di a la maestra nicamente lo que ella deseaba. Nunca responda yo,
la escuela a incorporar el conocimiento del desarrollo del nio y
a menos que estuviera segura de la respuesta; nunca pas por un
proceso de descubrimiento en voz alta junto a la maestra, porque saba su aprendizaje en sus prcticas y polticas educativas.)
que lo importante para ella era el resultado final. Y como quera tener Se descubri que las escuelas influyen en las actitudes, por
xito en ese esquema, poco a poco fui abandonando muchos de mis ejemplo, en cmo los nios perciben a los adultos y en cmo
intereses fuera de la escuela. sta se volvi mi principal fuente de evalan ciertos valores relacionados con la vida y el aprendizaje.
motivacin, pero era una mala fuente, pues yo insista ms en aprender As, los nios educados en el sistema tradicional aceptaban sin
datos que en el proceso mismo y porque sus demandas especficas vacilar el papel de los adultos en la escuela al aplicar la disciplina
anularon mi bsqueda individual de otras direcciones. y respetaban los estereotipos convencionales de las expectativas
Afortunadamente, me fue posible ir a la universidad; lo que
femeninas o masculinas para ellos mismos. Por otra parte, los
contribuy a que me concentrara en el hecho de aprender yen el
pensamiento autnomo. Sin embargo, no puedo dejar de pensar en lo
nios educados en escuelas menos formales consideraban las
terrible que habra sido no tener la oportunidad de una reorientacin. reglas como algo socialmente necesario, no algo que el maestro
Una vez fuera del ambiente de la escuela, habra tenido que empezar quisiera, y sus actitudes hacia las actividades masculinas o
de nuevo para descubrir lo que realmente me interesaba y cmo me femeninas estaban considerablemente menos codificadas.
afectaban ciertas cosas. Puedo imaginarme cmo, frente a una tarea Asimismo, se apreciaron diferencias en los sentimientos de los
tan colosal, muchos no habran podido con ella. nios hacia el aprendizaje y la competitividad por las cali-
ficaciones, segn el tipo de escuela. Quienes asistan a una es-
cuela moderna e independiente mostraban gran afecto por ella y
Estamos lo bastante conscientes de la complejidad que hoy eran los ms interesados en su aprendizaje. Pero todo el nfasis no
implica el desarrollo infantil y el aprendizaje para encarar lo que competitivo en el significado intrnseco no relacionado con los
realmente sucede detrs de la escritura, la lectura y la aritmtica. exmenes y las calificaciones pareca tener un efecto interesante e
Los padres deben ser los primeros en ampliar su concepto de inesperado en su respuesta a las pruebas convencionales. Los
escuela, para que abarque ms de lo obviamente acadmico. nios que se preocupaban ms por lo que aprendan eran, sin
Los resultados de la investigacin de un equipo del Bank embargo, los menos motivados para desempearse bien en los
Street College que explor los efectos de la escuela en el trminos establecidos en las pruebas de inteligencia, y obtuvieron
comportamiento relacionado con la salud mental y con el calificaciones inferiores a las de los nios del mismo nivel
aprendizaje, llevaron a la conclusin de que los propsitos y socioeconmico de escuelas ms tradicionales. Al describirse a s
mtodos educativos deben concebirse simultneamente en dos mismos, los nios de las escuelas modernas manejaban una gama
distintas dimensiones: una, el efecto de la escuela sobre el ms variada de sentimientos y conductas que los provenientes de
dominio del conocimiento y las aptitudes de diferente naturaleza las escuelas tradicionales. Estos ltimos tenan mejor redaccin,
por parte del nio; y dos, los efectos asociados sobre los modos pero mostraban ms limitaciones sobre lo que tenan que decir al
ms generales de tratar la experiencia: docilidad, autonoma, describirse a s mismos. Mientras que la mayora de los nios de
tolerancia a la ambigedad y criterio abierto hacia el aprendizaje. ambos tipos de escuela consider que su vida era buena, y casi
La repercusin de la escuela en la imagen que tiene un nio de s todos estaban satisfechos con su propio sexo, en
mismo y en sus relaciones interpersonales, as como en sus estilos 3 Patricia Minuchin et al., The Psychological Impact of School
de pensamiento y dominio del conocimiento, se revel en Experiences, Basic Books, Nueva York, 1969.
42 CMO APRENDEN LOS NIOS QU SIGNIFICA "INNOVADOR"? 43
actitudes importantes que afectaban sus vidas, tales como el placer Garantizarles un mejor modo de vida? Ensearles cmo so-
de aprender, o bien los intereses y actividades masculinas o brevivir en el mundo tecnolgico de nuestros das? Encontrar un
femeninas, fueron bastante diferentes unos de otros como resul- refugio para los valores de la infancia en un mundo en crisis?
tado de sus diversas escuelas. Podra alguien decir "para fortalecer la salud mental"?
Actualmente los nios pasan pruebas ms difciles que antes y Debe considerarse que las escuelas trascienden la transmisin
dedican mucho ms tiempo a sus tareas que sus padres a la misma tradicional de la cultura o la divulgacin de datos y cono-
edad. Desde el primero hasta el sexto ao, abarcan ms temas y cimientos. Los cambios reales requieren del trabajo con las per-
muestran al parecer mayor dificultad. Al mismo tiempo, sin sonas para ayudarlas a desarrollarse. Es mucho ms sencillo y
embargo, un nmero creciente de brillantes graduados de rpido conservar lo tradicional con una nueva frmula que rea-
universidades prestigiadas abandona sus rangos acadmicos y su lizar un cambio bsico en la naturaleza de los propsitos y ob-
nivel de vida por buscar la sencilla satisfaccin de hacer las cosas jetivos de las escuelas. Pero nada que no implique un cambio
por s mismos y vivir una relacin directa, cara a cara, con gente bsico servir.
de carne y hueso. Muchos ms estn desechando las palabras de
sus profesores y escuchando su voz interior. Es esto algo que no
podramos rechazar sin correr peligro? Los maestros y psiclogos
perceptivos que observan de cerca a los nios notan que resulta
mucho ms fcil superar las insuficiencias causadas por una
escuela mediocre, que erradicar la infelicidad consigo mismo
como alumno, adems de la culpa y los sentimientos de
incompetencia, tanto entre quienes se esfuerzan al mximo como
entre quienes no lo hacen, lo que es inevitable en las escuelas que
no han roto an con los mtodos y las prcticas tradicionales.
Lo peor es que en las escuelas donde domina la arbitrariedad de
contenido y posicin asociada a las calificaciones, es muy fcil que
los nios an dependientes crean que son ellos quienes fallan
cuando se confunden y no comprenden o quizs se aburren, y que
se espera que lleguen hasta la cima del sistema; que su
imaginacin, curiosidad e inters por la gente sern los culpables si
no cumplen. Muchos aprenden a luchar contra el sistema y, en el
proceso, aprenden a engaar, hacer trampa, simular y jugar al
juego para no ser afectados. Aun cuando desde el punto de vista de
la salud mental, a esto se le puede llamar resolver las situaciones,
el cinismo al que conduce respecto de la escuela y el aprendizaje
les deja una fea marca. Muchos nios probos o ingenuos que no
participan en el juego sufren durante largo tiempo.
Cules deberan ser nuestros propsitos hayal enviar a los
nios a la escuela? Asegurarles el ingreso a la universidad?
QU CAMBIOS NECESITAMOS? 4
5
44
46 CMO APRENDEN LOS NIOS QU CAMBIOS NECESITAMOS? 4
7
de qu manera se pueden insertar en el torrente del mundo adulto, G. congestionamiento de trfico. Nos sentimos solos en medio de la
se convierten en tteres de una organizacin desarrollada muchedumbre y protestamos contra la computarizacin, que nos
ostensiblemente para ellos, pero cuyas reglas de conformidad reduce a nmeros en un archivo cifrado. Sin embargo, siendo
brotan de la necesidad y los problemas de manejo y control en adultos, volvemos a las relaciones que ya hemos establecido con
gran escala. Se presta poca atencin a los requerimientos para el algunas personas, objetos y procesos y, aun cuando desearamos
desarrollo de los nios dentro de su propio ambiente de direccin sentirnos ntimamente relacionados con ms personas, objetos y
y control, tanto en la construccin como en la organizacin de procesos, aceptamos de mala gana lo inevitable de la magnitud y
grandes escuelas. la impersonalidad como precio por la comodidad en un cierto
La estructura fsica y la organizacin interna de una escuela estatus material. Con la eleccin de unos cuantos amigos tal vez
pueden y deben ser un medio por el cual los nios logren for- en el trabajo y en las actividades recreativas, tratamos de
talecerse como individuos mientras aprenden el significado de su desarrollar el sentimiento de intimidad del que sentimos carecer.
participacin en la sociedad. Las instalaciones de una escuela y su Pero los nios no estn an completamente formados. La gama
organizacin deberan prestarse a la creacin de una entidad y la diversidad de sus estrechas relaciones se han visto reducidas,
cultural que favoreciera una relacin digna con el mundo laboral y circunscribindose principalmente a la familia. Al ingresar en la
de interdependencia de los adultos, pero que, al mismo tiempo, los escuela, estn en una fase de desarrollo en la cual deben dar un
nios sintieran que tambin es su mundo. Las relaciones entre la giro brusco, apartndose de la antigua intimidad con la familia,
estructura fsica y el enfoque cultural fueron ms frecuentes en cimentada como est en las relaciones de la primera infancia. Sin
pocas anteriores de la vida estadunidense que en la actual. Por embargo, para continuar su crecimiento y aprendizaje, los nios
ejemplo, cuando una comunidad pequea construa su recinto para an necesitan de un contacto estrecho e ntimo con los adultos.
acomodar a todos sus miembros, la existencia misma del edificio Comienzan la primaria con una perspectiva que no rebasa su ,.,
permita la deliberacin y la toma de decisiones en comn, lo que experiencia inmediata y no les es fcil encontrar su propio lugar ."
daba su significado y carcter democrtico a la poblacin. En la en una empresa tan grande e impersonal. La sociedad en que los
sociedad urbanizada actual, el palacio municipal es un gran nios estadounidenses estn creciendo es una empresa enorme!
depsito de registros, y la toma de decisiones se realiza por medio La escuela representa una escala en el camino hacia el mundo
del anlisis de pruebas registradas. En una gran ciudad, ste puede adulto. Las escuelas que a los nios pequeos les resultan
ser el nico medio eficaz para hacerlo, pero priva al individuo de demasiado complicadas los dejan psicolgicamente exhaustos, y
su sentido de participacin en la conduccin de su propia vida, y a esta situacin no mejorar con el carcter impersonal de la
la sociedad misma de una cierta realidad. sociedad adulta en la que despus ingresarn.
La magnitud de nuestra civilizacin industrial ha restringido sin sta es una poca en que la individualizacin est siendo
duda las relaciones interpersonales y la experiencia interambiental reemplazada por la estandarizacin a una velocidad increble, y la
en muchos mbitos del mundo adulto, aun cuando ha ensanchado responsabilidad hacia los dems difcilmente representa un valor.
la gama de los posibles contactos con el mundo entero. Y sin embargo los primeros aos de escuela son precisamente
Lamentamos la prdida de la pequea tienda de vecindario que aquellos en que los nios deben fortalecer su identidad como
personalizaba nuestros pedidos, aunque apreciamos la eficacia del individuos al tiempo que aprenden a funcionar como elementos
supermercado. Deploramos la falta de amabilidad del chofer de participantes en pequeos grupos yen la propia sociedad. El
autobs de la gran ciudad, pero reconocemos la frustracin carcter y los valores adquieren su forma final en este periodo, de
inherente a su trabajo de conducir y cobrar el pasaje encerrado en manera tal que si la sociedad no satisface las nece-
un pesado vehculo, en medio del
48 CMO APRENDEN LOS NIOS QU CAMBIOS NECESITAMOS? 4
9
sidades de los nios pequeos de participar genuinamente en un Dewey fue quien primero reconoci que la escuela primaria
mbito social ms vasto que el de la familia, ello puede conducir tendra que desempear tal papel de cara a los cambios que la
a algo mucho ms grave que un leve sentimiento de prdida. Y, creciente industria estaba realizando en la sociedad. l visualiz
de nuevo, debe existir un espacio pblico para que los nios cmo los nios estaban siendo separados de las races de la vida y
puedan lograr una interaccin importante y responsable con otros de una participacin responsable en la misma, y eso lo apreci
adultos diferentes de sus padres y con otros nios diferentes de durante una poca en que la mayor parte de los educadores
sus hermanos, para poder satisfacer el creciente sentido de s estaban tomando prestadas las frmulas de la industria para hacer
mismos como personas independientes de sus familias. Ante las ms eficiente la educacin de las masas. Actualmente nos
presiones actuales, el nico recurso es que las escuelas se encontramos en un punto donde la amenaza de enajenacin de
conviertan en aliadas de los padres en la difcil tarea de fortalecer nuestros nios no puede continuar ignorndose. Existe un
la identidad individual y social de sus hijos. mensaje que debe tomarse en serio en las respuestas de los
Los edificios escolares y las salas separadas de las grandes adultos jvenes que buscan vidamente sentir y resistir el anlisis
construcciones deben ser reducidas unidades de interdependencia de la experiencia; que fabrican, hornean y cultivan alimentos
en las cuales cada pequeo tenga la oportunidad de ser l mismo orgnicos; que repudian la fabricacin de imgenes y buscan lo
y sentirse miembro participante de una comunidad funcional, en real, especialmente en las relaciones humanas. Los nios no
la que le sea posible, por l mismo y junto con los dems, pueden desarrollarse hacia una madurez plena a menos que estn
enfrentar la dura realidad que existe siempre que la gente vive y sintonizados con un mundo de trabajo y responsabilidad
trabaja en estrecha comunin con otros, donde a un nio lo verdadero para ellos.
conozcan por su nombre muchas personas adems de su maestro. En algunas escuelas independientes se han realizado esfuerzos
Las escuelas deben tener un tamao y estar organizadas de tal espordicos para lograr lo anterior. Carolyn Pratt1 imaginaba que
forma que cada nio pueda captarlas en su totalidad como la escuela de Ciudad y de Campo, cuando la primera Guerra
comunidad, en un tiempo razonablemente breve, y pueda vivir Mundial, todava funcionaba. Sensible al hecho de que una
cmodamente en ellas con una sensacin de pertenencia. sociedad cambiante estaba robando a los nios la oportunidad de
satisfacer sus necesidades de crecimiento para trabajar y tener una
participacin social responsable, estableci una escuela en la que
cada nio, a mitad de su niez, pudiera consciente y
Los NIOS NECESITAN COMPRENDER LA REALIDAD DEL concienzudamente llegar a formar parte de la vida de trabajo en la
ESFUERZO SOCIAL
escuela. El agrupamiento de los nios no refleja una catalogacin
de niveles acadmicos con un propsito nico. Cada clase es
La escuela primaria tambin debe llenar el vaco que en la vida de identificada por la edad predominante y su nombre aparece
los nios ha creado la organizacin mecanizada e impersonal de resaltado en nmeros romanos sobre cada puerta del saln de
la sociedad, como resultado de lo cual los nios no pueden clases, como VI, VII, hasta llegar al XII.
identificarse en ninguna parte con una comunidad estable de Desde los ocho aos, cada clase en esta escuela es responsable
trabajadores adultos, o hacer su propia y necesaria aportacin de algn aspecto necesario para el funcionamiento integral de la
social. Debe quitarse a la tecnologa el aura de magia, permi- escuela. La clase VIII se encarga del correo; por all pasa toda
tiendo a los nios la participacin directa y concreta con los comunicacin intraescolar escrita. Cada da, las tarjetas de
materiales, los diferentes procesos del trabajo y las normas de ausencias y las hojas de permisos para salir se retiran y en-
destreza. Slo as ellos podrn comprender y relacionarse mejor
1 Carolyn Pratt, Learn from Children, Cornerstone Library, Nueva York, 1970.
con el mundo fuera de casa, aun cuando ste sea un mundo de
apretar botones.
so CMO APRENDEN LOS NIOS QU CAMBIOS NECESITAMOS? 5
1
tregan al adulto correspondiente; las notificaciones de entrega nios, pero ni se ni el formato actual de su programa de trabajo
inmediata, por medio de las cuales cada nio o maestro puede es la nica forma como los nios pueden participar en los
recibir un aviso urgente desde dentro o fuera de la escuela, y las procesos por los que sobrevive una escuela en la comunidad.
circulares, por las cuales se comunican mensajes necesarios a Susan Isaacs, al describir la escuela de Malting House que
todos los profesores y todas las clases, tambin son responsabi- existi en Cambridge, Inglaterra, en los aos veinte, nos da una
lidad de la clase VIII, que cada ao disea una serie de estampillas clave del tipo de realidad que da significado a la participacin de
para el correo de la escuela. Adems, vende hilo, papel manila y los nios. En esa escuela, cuyo programa de estimulacin inte-
estampillas postales verdaderas. Lo que hace que este programa lectual an nos asombra, se peda a los nios que planearan su
funcione para la clase VIII es la realidad de que, para contribuir al men de almuerzo de manera que fuese posible servirles lo que
funcionamiento administrativo de la escuela, se requiere que cada ms les agradaba:
clase deposite regularmente en el buzn de la escuela una tarjeta
de ausencia dirigida a la enfermera con su respectiva estampilla. ( ... ] los nios se turnaban para elegir sus platillos de una lista de
La direccin emplea el mismo servicio postal para sus posibilidades que les proporcionbamos. La cocinera les deca que si
comunicaciones en el interior de la escuela. deseaban conservar ese derecho de eleccin deban entregarle con
La clase IX administra la tienda escolar. En ella se vende una anticipacin la lista, ya que deba comprar los ingredientes y stos
vasta gama de tiles escolares, as como otros objetos de uso deban llegar a tiempo para cocinarlos. Por tanto, hacamos que los
individual. Esto funciona porque a cada clase, desde los nios de nios elaboraran la lista del men al comienzo de cada semana. Si no
tres aos hasta los de trece, se le asigna un presupuesto para tiles lo hacan se les serviran platillos que la cocinera pudiera preparar en
escolares. Los nios de tres a seis aos venden papel manila, poco tiempo ( ... ]
cartn para elaborar maquetas, pinturas al temple, pinceles, Un ejemplo ms de las demandas educativas es que, despus de
crayones, blocks de apuntes para los maestros, tijeras, alfileres de cada comida, hacamos a cada nio responsable de lavar su propio
servicio, etc. ( ... ] Pedamos a cada uno que lavara sus utensilios todos
seguridad y pauelos faciales. Para los nios cuyos programas de
los das, y quedaba claro que nadie debera hacerlo por ellos y que al
estudio requieren otros artculos, la tienda se abastece de da siguiente no se les servira en platos sucios. Este plan funcionaba
cuadernos, carpetas, reglas, lpices, compases, plastilina y muy bien, probablemente porque la responsabilidad quedaba
material de costura. perfectamente clara y especificada ( ... ]
La clase X se encarga de las necesidades de la impresin En algunas ocasiones nos encontrbamos con algunos rebeldes que
manual. Es responsable de la elaboracin del men para el al- preguntaban: "Porqu debemos lavar nuestras propias cosas?" Mi
muerzo, seales en el edificio con indicaciones y reglas para el respuesta era sencilla: "Por qu no?", lo cual en ocasiones produca
trnsito dentro de la escuela, as como de los rtulos en la puerta una discusin sobre las diferentes cosas que cada quien hace por los
de cada aula y dems necesidades de este tipo que van surgiendo a dems y por s mismo.2
lo largo del ao. La clase XI se encarga de la imprenta de la
escuela. sta imprime las estampillas que disean los nios de la Hay muchas maneras de satisfacer las necesidades de los nios
clase VIII, as como las tarjetas de ausencia que los miembros de para que crezcan con responsabilidad social. Pero lo que es
la clase VIII recogen y entregan a la enfermera. Los miembros de necesario y eficaz en un medio puede ser inoperante en otro, por
la clase XII estn encargados de trabajar con los nios del grupo lo que no todo se debe copiar al pie de la letra. Lo que en realidad
de cuatro aos como ayudantes de los maestros, tarea que nios y importa es que cada unidad de escuela primaria debe ser bastante
nias encuentran inmensamente gratificante. pequea y sus procesos de trabajo muy claros, de modo
La escuela de Ciudad y de Campo bas la totalidad de su
programa de estudios sociales en los trabajos realizados por los 2 Susan Isaacs, Intellectual Growth in Young Children, Routledge & Sons,
Londres, 1944, pp. 24 Y 26.
QU CAMBIOS NECESITAMOS? 53
52 CMO APRENDEN LOS NIOS
que los nios que se encuentren preparados y que efectivamente ca el espacio para la quietud y la reflexin, para las idas y veni-
necesiten sentir una responsabilidad hacia las unidades ms all das de parejas y de grupos pequeos, para movimiento y acti-
de la familia puedan hacerlo dentro de una situacin realista y no vidades fsicas, para actividades ruidosas y desordenadas, para
artificial. El sistema de supervisin de las escuelas tradicionales el estudio de animales y de plantas. Este tipo de ambiente
no satisface estas necesidades. El trabajo del supervisor se realiza implica la suposicin de que se aprecia el trabajo bien hecho, ya
en funcin de la percepcin de las tareas segn los adultos. Los sea en arte dramtico, danza, msica, poesa, trabajo en madera
supervisores son nios "buenos", a menudo preferidos; son nios o barro, o en escritura, matemticas y ciencias. Tambin est
"confiables". O bien son nios difciles, inquietos, a quienes se implcito el reconocimiento de que los nios son individuos y
est sobornando para que sean buenos. A los alumnos desearn programas individuales de aprendizaje. El nio que se
supervisores se les otorga una posicin de superioridad y poder queda atrs de sus compaeros por razones de su desarrollo
sobre sus compaeros, la cual no se han ganado y que puede ser debe ser protegido, obviamente, contra toda humillacin y ver-
destructiva respecto de la evaluacin que hagan de sus genza, as como el nio que da el salto a una nueva compren-
compaeros y de s mismos. Todos los nios necesitan hacer la sin debe ser apoyado en su crecimiento hacia adelante.
clase de contribucin a la comunidad escolar que incluya a nios
y adultos, ya que sin esa contribucin todos sufrirn de una u otra
manera. Dentro de su nivel de aptitudes y conciencia, esa LAS NECESIDADES INDIVIDUALES
contribucin que hacen los nios puede y debe ser real. y los Y DE GRUPO TIENEN IGUAL IMPORTANCIA
nios deben comprenderlo cabalmente.
Dentro de esa comunidad laboral, los nios pueden actuar como
individuos y como miembros de grupos en varias formas. Aunque
sea axiomtica la bsqueda del aprendizaje individual, en
LAS ESCUELAS DEBEN HACER QUE LOS NIOS PARTICIPEN
particular respecto de las capacidades y para satisfacer el gusto
PLENAMENTE COMO INDIVIDUOS individual, tambin es cierto que la vida de grupo y la interaccin,
tan apreciadas por los nios en los aos intermedios, pueden
La escuela debe ser un lugar donde los nios no slo participen en
incluir ms que lo puramente social. Por tanto, el esfuerzo
un trabajo responsable, sino en que se les aliente y ayude a
intelectual y creador del grupo tambin debe ser incorporado al
comprender y ordenar su mundo mediante el uso pleno de sus
estilo de vida escolar de los nios como respuesta a su necesidad
sentidos, sentimientos e intelectos. Se necesita una vasta gama de
de desarrollo. La escuela informal obviamente es mejor que la
tiles y equipo para proporcionar las oportunidades y la debida
formal para ayudar a los nios a expresarse y a trabajar por medio
supervisin para toda clase de actividades creadoras y cons-
de las reacciones interpersonales espontneas, cambiantes y
tructivas: biblioteca, foro, sala de arte; lugares para actividades
exploratorias tan vitales para ellos en los muchos aspectos del
tan distintas como cocinar y encuadernar, cultivar plantas o
aprendizaje que son posibles en esta etapa.
construir un cohete; mapas, impresiones y modelos de cosas
Desde una perspectiva sociopoltica, es necesario que los nios
hechas y en proceso de construccin. La apremiante necesidad,
sean agrupados heterogneamente, de modo que todas las clases,
durante los aos de escuela elemental, de desarrollar los gustos y
las actitudes individuales hace aconsejable que se efecten colores y credos compartan al menos una fraccin de la
simultneamente actividades distintas en aulas concebidas como experiencia comn de la niez. Desde el punto de vista de la ne-
talleres, estudios y zonas de investigacin y de referencia. El cesidad de interaccin de la niez, los grupos deben formarse de
espacio de trabajo se puede diferenciar fcilmente en superficies y tal modo que no queden marcadamente desequilibrados en la
estantera variadas, pero tiene especial importan- cantidad de nios y nias, o de nios con graves problemas
5 H. CMO APRENDEN LOS NIOS QU CAMBIOS NECESITAMOS? s
4 s
emocionales y de aprendizaje en proporcin con los nios que expresar diferencias, reunir informacin y combinar estrategias
estn dentro de la gama normal. Los grupos deben ser lo bastante para resolver problemas de diversa ndole. En las unidades
numerosos para que cada nio tenga suficientes opciones de pequeas, y tambin a veces en las ms grandes, los nios pueden
amistad y de trabajo entre sus compaeros; deben ser lo bastante aprender a pensar en conjunto, en una bsqueda comn del
reducidos para que los maestros lleguen a conocer a cada nio y conocimiento. Se deben planear experimentos para nios y con
tengan contacto regular con cada uno. nios como medio de buscar un significado dentro de un contexto
Los agrupamientos en la escuela pueden hacerse a travs de importante para los individuos y/o los grupos; no puede esperarse
distintas edades o dentro de un grupo de edad. Cada sistema tiene que todos los nios tengan igual inters en todas las reas y en
sus ventajas. Como ningn grupo es en realidad homogneo, todo momento. Se debern desarrollar problemas para su estudio,
cualquiera que sea el criterio con que haya sido formado, la sola de modo que permitan a los nios hacer sus propias elecciones y
edad no garantiza una similitud de madurez emocional y social, no limitarse a copiar resultados predigeridos.
como tampoco lo hacen iguales niveles de capacidad intelectual.
Las diferentes edades introducen una mayor diversidad para la
maestra pero al mismo tiempo ofrecen a los nios el beneficio de EL CONTENIDO TAMBIN DEBE TENER UN SIGNIFICADO
una relacin al estilo familiar en que los mayores ayudan a los
menores, y los menores sienten que no slo pueden recurrir a la Los problemas que preocupan a los nios cubren una gama tan
maestra. No obstante, en un grupo de una misma edad los nios vasta que ningn profesor puede suponer que podr ayudarlos a
pueden aprender a ayudarse mutuamente si la maestra fija un tono aprender todo lo que desean y necesitan saber en un solo ao
de confianza y ayuda recprocas en lugar de una enconada escolar. Por ejemplo, en la pared de un aula de segundo ao pu-
competencia por su favor y/o por las ms altas calificaciones. dieron verse las siguientes preguntas planteadas por los nios:
La seriedad con que los nios responden a los desafos de la
vida en grupo los hace cobrar pronta conciencia de la estructura Qu hace que se abran y se cierren los ojos?
jerrquica interna de sus grupos. Los adultos necesitan saber que el Cmo empez el mundo?
relativo prestigio asignado a un nio por sus compaeros De qu est hecho el mundo?
representa una influencia bastante poderosa sobre su conducta y Cmo crecemos?
que, aunque en general el papel de adulto consista en dar Qu es la contaminacin del aire?
oportunidades para que los nios desarrollen una interaccin Qu es una multiplicacin?
Cmo se sostienen los planetas en el espacio?
significativa entre ellos, a veces deben estar dispuestos a proteger a
De qu est hecho el cerebro?
unos nios de otros.
Cmo es la vida bajo tierra?
El grupo puede servir al aprendizaje de cada quien de muy De qu estn hechos los gusanos?
diversas maneras. Percibido como sociedad en funcionamiento, Cmo fue hecha la primera persona?
puede establecer metas comunes y enfrentarse a los procesos de
comunicacin y de toma de decisiones en grupo inevitables en la Y en una clase de cuarto ao, donde se estudiaba a los esqui-
convivencia estrecha. Los nios pueden y deben luchar por la males, los nios preguntaron:
evolucin de organizaciones sociales apropiadas y por un orden
para ellos mismos, decidiendo en conjunto qu conducta tolerarn Cmo llegaron los esquimales a ser esquimales?
y cul no, para bien del grupo. En otro nivel, el grupo puede servir Cmo pueden comer pescado helado?
como foro para abrir nuevas perspectivas, Se casan los esquimales?
Cuando mueren los esquimales, celebran algo?
56 CMO APRENDEN LOS NIOS QU CAMBIOS NECESITAMOS? 57
Estn relacionados los esquimales con los negros del frica? que nios y nias pueden tener intereses tanto distintos como
Conocen la felicidad los esquimales? coincidentes. Siempre est en busca de claves y ms claves, y
Si un esquimal se encuentra con un neoyorquino, pensar el dispuesta a reaccionar y a responder en la medida de sus posi-
esquimal que los neoyorquinos son extraos? bilidades. Tiene en cuenta factores de la etapa de desarrollo de los
nios, como el grado en que dependen de ejemplos ms que de
Los nios pequeos no aprenden en "paquetes" limpiamente palabras, su capacidad de enfrentarse a smbolos ms que a las
separados de preguntas para exmenes, y el contenido de su mente cosas reales, el vuelo de su fantasa, y la profundidad y los lmites
rara vez es comparable al orden de la mente del pedagogo. Pueden de su objetividad al pensar. Est ms interesada en el proceso de
llegar a saber mucho acerca de un tema, pero es probable que este aprendizaje que en el producto. Desea que sus nios sepan
conocimiento est organizado de manera dispareja, hasta en los aprender, no que sean almacenes enciclopdicos.
temas especficos que ms les interesen. Su aprendizaje, como el
de los adultos, se ve influido por sus gustos y sentimientos. Todo
aquello en que los nios estn recin interesados se "derrama" Es NECESARIO FIJAR LMITES A LAS ELECCIONES
sobre lo que ya saban o sobre lo que desean saber. Mezclan la
ciencia, las matemticas, la poesa, los movimientos corporales y Hacer elecciones propias es una gran experiencia para los nios
los sentimientos con gran facilidad al examinar los problemas que en las situaciones autnticamente educativas. No obstante que los
les interesan. nios son quienes deben hacer las elecciones, su gama y
Los nios estn integrados y son de una sola pieza; su apren- posibilidades deben ser delimitadas por el conocimiento que la
dizaje procede de manera integrada. Asimilan y adaptan a su maestra tenga de los nios, su comprensin de lo que necesitan y
propio ritmo y tiempo las experiencias que buscan indepen- su entendimiento de las potencialidades de los materiales, as
dientemente o las que eligen entre las instrucciones que les dan como de los problemas. Guiar a los nios en sus elecciones a la
uno de sus padres o un maestro. Mientras van avanzando en vez que se alientan las decisiones independientes es algo que
conocimiento, tambin pueden aprender el arte y la habilidad del exige a la maestra madurez y perspectiva, caractersticas del todo
razonamiento, de la solucin de problemas, de adquirir y ordenar indispensables en la escuela informal. Por ejemplo, no hay mayor
la informacin que tiene sentido para ellos. El adulto debe crueldad que permitir a los nios, en nombre de la libertad,
alentarlos concienzudamente a registrar su experiencia, a predecir escoger algo en que est latente la probabilidad de fracasar, por
en toda experimentacin, a sacar inferencias, y a formular razones que estn fuera de su dominio. Sin embargo esto es lo
hiptesis y establecer definiciones operativas. que ocurre cuando unos adultos comprometidos, por principio,
El reconocer cmo funcionan los nios y la necesidad de con la libre eleccin, no reconocen su responsabilidad de proteger
guiarlos hacia una creciente madurez en varios niveles al mismo a los nios as como de liberarlos.
tiempo significa que los maestros deben estar preparados para Los nios necesitan la oportunidad de figurarse cosas, sentirse
enfrentar simultneamente toda una variedad de posibilidades de desafiados y resolver problemas difciles. Pero lo difcil est en
aprendizaje. Esa funcin es marcadamente distinta en apariencia y relacin con lo razonable de las posibilidades de xito, y esto
habilidad de la de la maestra tradicional para quien un contenido y exige el mejor juicio de la maestra acerca de cada nio en cada
un mtodo restringidos y predeterminados establecan un modo de situacin. Las elecciones tienen consecuencias, y a veces se
trabajar limitado y formal, de relacin entre subordinado y debern considerar antes de hacer una verdadera eleccin. Las
superior a lo largo de un eje de preguntas y respuestas. La maestra maestras deben ayudar a los nios a tenerlas bien presentes.
moderna escucha y observa a los nios para poder adaptar sus Eleccin significa juicio, y a menudo los nios no tienen el juicio
recursos a lo que ve y oye. Reconoce necesario para hacer ciertas elecciones particulares, por
CMO APRENDEN LOS NIOS QU CAMBIOS NECESITAMOS? 5
5
9
8
ejemplo las que implican necesidades psicolgicas, como cuando nes de los nios, as como su fuerza y su potencial, una situacin
ejercen su juicio sobre el trabajo y la conducta de otros nios. abierta que pretenda alentar a su mente a expandirse y a sus
sentimientos a expresarse libremente podr conducir tanto al caos
Muchas facetas de un aprendizaje informal y basado en la y a la destruccin mutua como a su plena realizacin.
realidad exigen a los adultos sopesar los diversos factores; los
adultos deben saber en qu punto estn situados los nios, as
como a dnde necesitan o desean ir. Los juicios que se exigen a Los MAESTROS SON ESENCIALES
una maestra en una escuela informal son, con frecuencia, de una
ndole a la que son ajenas las percepciones ms convencionales de Ms all de la estructura y la organizacin de los materiales, ms
los requerimientos educativos. Por ejemplo, aunque el delicado all del espacio y de la oportunidad est el papel del maestro,
equilibrio entre los derechos y las necesidades del individuo y los decisivo para el xito de la escuela abierta. Como en cualquier
derechos y las necesidades de los dems se reconoce en las escuela, el maestro, y no el mtodo ni los materiales, es la clave
escuelas tradicionales, no se espera que los propios nios enfrenten para el aprendizaje de los nios. Los valores y los objetivos de las
o resuelvan este tipo de problema en la escuela. La enseanza nuevas proyecciones de una educacin humanista son ms vastos,
acerca de estos problemas se ve confinada, por consiguiente, a profundos y complejos que los de la educacin tradicional o que
prdicas y rdenes, y no tiene sentido alguno. Pero en una escuela las simplistas ofertas de la instruccin programada. En una
comprometida con el desarrollo total, las luchas de los propios situacin libre, el papel del maestro es ms -no menos importante
nios para equilibrar las responsabilidades personales con las de y ms -no menos- difcil de desempear. Cuando se le comprende,
grupo forman parte de la situacin de aprendizaje, tal vez slo se siente profesionalmente ms satisfecho de lo que jams pudo
porque a los nios se les permiten actividades que incluyen a serlo el papel del maestro tradicional. Si vamos a avanzar hacia
personas y materiales en situaciones mnimamente restrictivas y, una educacin escolar cada vez ms libre, deber aclararse el
por tanto, impredecibles. De los encuentros y resoluciones realistas papel del maestro en un medio no tradicional.
que inevitablemente ocurren en esa apertura de interaccin puede La escuela tradicional tuvo su cuota de excelentes maestros que
surgir una viva apreciacin de las complejidades inherentes a las modificaron y adaptaron las limitadas estructuras dentro de las
relaciones, ya sean con personas o con materiales. cuales se encontraron. Pero el sistema en general era y es
Pero, para profundizar de manera congruente, la mayora de las severamente limitado, porque la relacin entre maestro y alumno
oportunidades de experimentar deben encontrarse mediante la gira en torno de una exposicin y una retroalimentacin de
gua de los adultos. Cuando se concede a los nios el derecho de conclusiones previas ya definidas, que van hacia y vienen desde
participar en la direccin de su enseanza, pueden llegar a saber a unos nios ms o menos dciles. Charles Dickens satiriz hace
dnde les gustara dirigirse, pero un adulto deber ayudarlos a mucho tiempo estas limitaciones en las primeras frases del di-
lograrlo. Aunque hay muchas cosas que los nios pueden y deben rector de escuela, en la novela Tiempos difciles:
descubrir por s solos en su aprendizaje de la vida, no hay razn
para que deban recrear, una vez ms, toda una sabidura
acumulada del mundo. Los adultos pueden ayudar a los nios a Ahora bien, lo que yo quiero son hechos. No enseen a esos nios y nias
interpretar su experiencia, a comprenderla y a aprender de ella sin ms que hechos. Slo los hechos cuentan en la vida. No siembren nada ms
destruir de ninguna manera su iniciativa y su deseo de probar por y desarraiguen el resto. Slo podrn formar las mentes de animales
s mismos. Este equilibrio no es fcil de lograr. A menos que los racionales sobre Hechos; nada ms les servir nunca.
adultos conozcan bien las limitacio-
El aura de algo sacrosanto que rodeaba el aprendizaje de
memoria de hechos y habilidades era y es una amenaza para la
QU CAMBIOS NECESITAMOS? 61
CMO APRENDEN LOS NIOS
6
0 distancia que los nios ponen entre ellos y l, Y respetar las
disposicin de los nios a hacer preguntas o correr riesgos. Ine- lealtades que surgen entre los mismos nios. La relacin infantil
vitablemente, en ese ambiente el papel del maestro incorpora con la autoridad, en que el adulto es el que sabe y el nio el que
elementos de compulsin y de juicio, en tanto el nio desarrolla debe obedecer, no es, as, ya necesaria ni apropiada, salvo en
elementos de conformismo y temor. No se desarrolla el respeto a casos de urgencia y en circunstancias especiales que sobrepasan
las mentes de los nios, que proviene de la atencin prestada a sus la experiencia y el buen juicio de los nios. Sin embargo, la
preguntas, y entonces no existe la facilidad natural de una relacin entre maestro y alumnos puede enriquecerse. Pero debe
experiencia compartida. Sin embargo, respetar y compartir son hacerlo como resultado de las luchas y victorias encarnadas en
cosas que surgen cuando los maestros disfrutan ms los una bsqueda comn de aprendizaje.
descubrimientos de los nios que sus propias exposiciones, La disposicin de los nios a cambiar las normas de control se
cuando cobran conciencia de las fuerzas que ganarn los nios que manifiesta en el hecho de que, al principio del aprendizaje formal,
enfrentan y resuelven desafos asumidos como propios, que los nios estn en una etapa en que espontneamente se fijan
resuelven conflictos y viven a la altura de normas realistas porque normas a s mismos, y esas normas, examinadas con ojo analtico,
buscan una satisfaccin en dominarlas. estn ya entre la aceptacin acrtica de un padre o maestro y el
El maestro moderno debe empezar con los nios y esforzarse por reconocimiento de la necesidad de la ley. Conforme madura el
saciar su curiosidad. Esto no implica, en absoluto, una negacin pensamiento de los nios en su capacidad de ser objetivo e
de la importancia del tema o del desarrollo intelectual. Pero s impersonal, ellos pueden aceptar una estructura de autoridad
tiene en cuenta un campo mucho ms vasto de posibilidades de racional en la escuela, en que el contenido mismo y las
estudio, que abarca lo que los adultos consideran apropiado y lo necesidades de la vida social marcan las limitaciones de los
que, a la vez, los nios consideran deseable. Reconoce que los hbitos de trabajo y la conducta social.
valores relacionados con el conocimiento Y las condiciones de All hay una paradoja. Aunque el contenido y las cuestiones
vida satisfactoria "arraigan" mejor cuando los maestros no aslan que los nios puedan estudiar se hacen ms objetivos conforme
las normas intelectuales de una conciencia de las luchas que los maduran, ellos mismos siguen, en alto grado, reaccionando
nios enfrentarn para cumplir con estas normas. y respeta el subjetivamente durante todos sus aos de primaria. De este modo,
estilo en que aprenden los nios, para no meterlos por la fuerza en no funcionarn ahora ni la eficiencia impersonal de la severa
lechos de Procusto.* vieja directora ni el regazo protector y reconfortante de la maestra
En un programa comprometido con la enseanza orientada del nio de preescolar. En los aos intermedios de la niez, los
hacia los propios nios, la relacin entre maestro y nio deber nios necesitan cualidades humanas, no maternales, en sus
edificarse sobre premisas totalmente distintas de las tradicionales. maestros -hombres y mujeres-, quienes se relacionan con nios y
Es cierto que los nios de los aos intermedios an dependen lo nias prestando igual atencin a los diferentes gustos y estilos de
bastante de los adultos para que su interaccin con los maestros los gneros as como a las individualidades dentro de stos. Los
sea importante para ellos. Pero stos tambin son los aos en que nios necesitan maestros que tengan en cuenta en qu grado de
aceleran la lucha por liberarse del dominio de los adultos, y el desarrollo se encuentra cada uno de ellos y qu experiencia de su
maestro necesita aceptar la creciente vida personal ha guiado sus expectativas escolares.
* Sobrenombre del gigante mitolgico Polipenin o Damastes, bandido que habitaba
Ensear a los nios de los primeros aos como personas pen-
a orillas del Cefiso tico, que se apoderaba de los caminantes Y los torturaba santes y sensibles que tambin son miembros de grupos es una
acostndolos en su cama para compararlos con su estatura. Segn fuera el tamao de labor integradora que va ms all del simple conocimiento de la
cada uno, de ser ms pequeos, los estiraba y si por el contrario su estatura sobrepasaba materia que se ensea. Sin experiencia profesional en las
la del lecho, les cortaba la parte ?e las piernas que sobraba. Finalmente, Teseo le dio
muerte aplicndole el mismo suplicio que daba a sus vctimas. [N. del E.]
I.
QU CAMBIOS NECESITAMOS? 63
6 CMO APRENDEN LOS NI~OS
2 Una maestra de nios de menos de doce aos debe tener una
reas de desarrollo del nio y en dinmicas de grupo es probable
que no se logre una buena enseanza en el jardn de nios y en la educacin amplia. Pero no necesariamente debe dominar per-
escuela primaria por muy buena que sea la preparacin acadmica. fectamente algn tema, a menos que su inters personal la haya
* Esto propicia una exigencia especial a los maestros de nios, que impulsado en ese sentido. Debe ser una persona cuya enseanza la
pocos han reconocido dentro de la profesin y an menos fuera de haya motivado a aprender durante toda su vida, y ciertamente ser
ella. una persona que se preocupe por todos los aspectos del intelecto.
El concepto de enseanza integradora, en contraste con la Como adulta, tiene intereses propios; como maestra, est dispuesta
orientacin hacia un solo tema, est muy lejos de la tradicional a aprender ms acerca de lo que interesa a los nios, aun si los
visin acadmica, cuyos ms altos alcances han influido en la tpicos que los atraen no son de primer inters para ella. Pero se
enseanza de los niveles iniciales. En el mundo acadmico, se parece ms al mdico de familia de otra poca, en su papel
considera que los maestros estn bien preparados cuando dominan integrador, que al muy especializado dermatlogo o neurocirujano
perfectamente un rea especfica. necesariamente limitada: es actuales.
decir, si son autoridades en la historia estadounidense desde 1812 La maestra de primaria no tiene que ser una experta en los
hasta el periodo de la Reconstruccin; si son matemticos, recursos de un pas extranjero, pero debe ser sensible a las rela-
bilogos o qumicos, o si saben de psicologa o de literatura ciones ecolgicas; acaso no haya estudiado clculo, pero debe
inglesa. La capacidad de especializarse de esta manera tiene su estar consciente de la belleza de la lgica y del ordenamiento
utilidad en la enseanza a nivel adulto, aunque no pocos matemticos; tal vez no sepa citar a los poetas isabelinos, pero
estudiantes universitarios quisieran que su maestro comprendiera deber amar y apreciar la literatura; quizs haya olvidado los
mejor las disciplinas interrelacionadas y tuviera un mayor nombres de los minerales, pero deber vibrar en armona con los
conocimiento de las personas a quienes ensea. Pero esto no es lo principios cientficos. Y su conocimiento de la historia tendr que
conveniente para los nios que inician la escolaridad. y tampoco haber fortalecido su sentido de las mltiples relaciones entre
se debe preparar a los maestros como si as fuera. causas y efectos. Su educacin general y su preparacin especfica
El concepto tradicional y acadmico de la enseanza y de la para la enseanza deben mantenerla alerta sobre las posibilidades
preparacin del maestro encuentra por completo incomprensible el que hay en muchos campos y despertarle la emocin del
enfoque integrador de la enseanza, e interpreta toda desviacin de aprendizaje, de modo que cuando se le hagan preguntas para las
las normas acadmicas convencionales como intelectualmente que no est preparada en detalle no tema decir a los nios: "Puedo
vaca. No obstante, cuando reconocemos que un nio es mucho averiguarlo" o "Recurriremos a alguien que sepa" . La maestra se
ms complejo que su capacidad de memorizar, debemos educa continuamente mientras sigue estudiando con los nios
comprender que la enseanza integradora significa una reas y temas propuestos por ellos o por ella en la bsqueda de la
preparacin interdisciplinaria en que los requisitos intelectuales y investigacin honesta.
emocionales son mucho mayores que los percibidos por el enfoque El desarrollo de maestras que pueden funcionar bien en forma
estrechamente acadmico. Si lo comprende, el papel puede ser integradora no se logra mediante la simple acumulacin de cursos.
desempeado igualmente bien por un hombre o por una mujer. En No es fcil para maestras ni estudiantes de enseanza que fueron
favor de un aprendizaje de la lectura sin tropiezos, nos referiremos educados de acuerdo con enfoques controladores y objetivos
al maestro del sexo habitual en la prctica de nuestros das, es aprender a hacer la transicin hacia una relacin no autoritaria con
decir, el femenino, aunque tenemos la conviccin de que en todas los nios, en que el contenido se comparte y sin embargo no se
las edades los nios deberan ser enseados por maestros de ambos abandona la autoridad del adulto, ni se abusa de ella. No es fcil
sexos. establecer y mantener una estructura para el aprendizaje
* Se refiere a nios en edades entre dos-tres a cinco aos. [N. del E.] independiente de los nios. Cuando la maestra
65
QU CAMBIOS NECESITAMOS?
6 CMO APRENDEN LOS NIOS
4
abandona su posicin de preponderancia -ante el escritoriopara impedir que afecten su criterio acerca de lo que objetivamente es
avanzar libremente entre los nios, que tal vez no estn sentados el mejor procedimiento a seguir con un nio.
todos ante sus propios pupitres, acaso se est arriesgando a perder Como los nios an son pequeos, las maestras tambin ten-
la autoridad sobre su clase. Los sentimientos acerca de los nios, drn que relacionarse con los padres (y en algunos casos con la
acerca de ella como autoridad, las expectativas acerca del papel niera). Debern interactuar con otros adultos en la escuela co-
de la enseanza, deben someterse a un escrutinio como parte de partcipes en la responsabilidad de los nios. Lidiar con el
su preparacin, con objeto de que la relacin entre adulto y nio contenido en una compleja red interpersonal en un medio social
no sea humillante, explotadora ni amenazadora para nios y es una tarea mucho ms difcil que mantenerse dentro de una
maestra por igual. Deber llevar grabado un conocimiento de las materia escolar limitada, que nunca contraataca. Pocos aca-
etapas de los nios y de sus modos de aprender. Las actitudes dmicos tienen el suficiente aliento o la flexibilidad necesaria
necesarias para trabajar con nios deben internalizarse para ser para apoyar la diversificada enseanza de los nios en sus pri-
espontneas y autnticas. No se las podr adoptar meros aos escolares. Por desgracia, nuestro cuerpo docente
superficialmente sin que los nios lo noten. nacional no alcanza, precisamente, este complejo nivel de pro-
fesionalizacin.
Las maestras de nios deben responder a exigencias especiales: El cambio requerido en la orientacin de las maestras y de
Las maestras, tan slo ellas entre todas las profesiones, se pasan quienes las preparan se relaciona con la percepcin de la edu-
toda su vida laboral en continuo contacto con seres humanos
cacin misma y no ser fcil de lograr. La tradicional tendencia
inmaduros. Por ello, es peculiarmente probable que experimenten
profundas repercusiones en sus propias personalidades, desencade-
acadmica, que colocaba en lo alto de la jerarqua a los ms mi-
nadas por las emociones infantiles e inmaduras y por la conducta de nuciosamente educados en una reducida dimensin del apren-
sus pupilos. La conducta pueril es un constante desafo y estmulo para dizaje es tan omnipresente que cuando Conant, quien durante
el nio que existe dentro de cada adulto. Por consiguiente la maestra aos fue presidente de la Universidad de Harvard, escribi The
bien adaptada es aquella que se ha enfrentado a la nia que lleva Education. af American Teacherss y desencaden una tormenta
dentro de s misma y que es capaz de reaccionar a una conducta de ataques contra las instituciones que preparaban a los maestros,
inmadura con actitudes maduras.! no slo 'defendi el aprendizaje de la materia escolar y la
retencin de hechos como lo ms apropiado para los estudiantes
La maestra debe ser una persona cuya propia casa emocional de primaria y de secundaria (donde tambin es discutible), sino
est en orden. Expuesta a la adoracin, la hostilidad, la ambi- que en sus propuestas referentes a la preparacin de maestros de
valencia, la ambicin y el mpetu de los nios, deber ser capaz de primaria no tuvo empacho en revelar su falta de conocimiento
diferenciar entre las necesidades de ellos y las suyas propias, de general de los nios y del proceso de aprendizaje en la niez. El
modo que pueda enfrentarse a las de ellos con buen juicio. libro fue muy elogiado y, gracias al prestigio de Conant, influy
Consciente de los sentimientos profundos y apasionados de los sobre los requerimientos de certificacin de muchos estados, en el
nios, no deber tomar como cosa personal sus expresiones de sentido de desviar la preparacin de maestros, de unos
hostilidad cuando les ponga lmites, ni exagerar su admiracin requerimientos importantes de los aos de preescolar y de pri-
cuando ceda a ellos. Deber ocuparse conscientemente de sus maria a la imagen ms convencional de un conocimiento profun-
propias tendencias, temores y angustias para do en los ms altos niveles de la escolaridad. Esta misma actitud
ha mantenido la ya vieja suposicin de que los nios de los
primeros aos de escuela y sus maestras son de menor talla
3 Ben Morris, "Mental HeaIth in the Classroom: The Teacher's Personality and
Problems of Children's Adjustrnent", Bearing of Recent Advances in Psychology on 4 James Conant, The Education of American Teachers, McGraw-Hill, Nueva York,
Educational Problems, University of London Institute of Education, Londres, 1955, p. 1963.
94 (Studies in Education).
CMO APRENDEN LOS NIOS
6
6
intelectual. Cualquiera puede adivinar que esto est relacionado
con la posicin secundaria de las mujeres, quienes han sustentado
la educacin elemental. Con certeza, durante mucho tiempo los
salarios, as como la preparacin, el prestigio y la condicin de las III. ASPECTOS DEL DESARROLLO DE
profesoras de primaria se encontraron en el ltimo peldao de la NIOS DE CINCO AOS, INCLUIDO SU
jerarqua. Aunque la preparacin y los salarios estn mejorando, ESTILO DE APRENDER
an est por reconocerse la complejidad de los requerimientos de
los nios pequeos. Al respecto, acaso los padres no resulten
menos conservadores que los educadores.
El tipo de cambios escolares indicados pueden ser difciles Los CINCO aos constituyen el principio del fin: el fin de la
de aceptar para muchos padres, porque habra que descartar toda barriguita, el fin de las caricias en el regazo, el fin del balbuceo y
la serie de manifestaciones familiares de la escuela, desde estrellas el fin de la fe ciega en la omnipotencia del adulto. Los cinco aos
hasta calificaciones, desde libretas de calificaciones hasta la son el fin del beb, poca que a los padres les resulta a la vez
camisa blanca y la corbata, desde la tarea hasta la "buena" satisfactoria y perturbadora: satisfactoria porque ya se puede
conducta, desde la materia escolar hasta los horarios, en favor de razonar con un nio de cinco aos; perturbadora porque los nios
nuevas seales que sin embargo siguieran indicando que la labor de cinco son impredecibles.
progresa, pero no del mismo modo. Los padres miran con nostalgia los ojos brillantes de sus chicos
A los adultos que juzgan a los nios en trminos adultos, a de cinco aos, recordando cuando eran bebs, pero los nios no
menudo les parecer que los nios estn saltndose muchas cosas creen haber sido nunca bebs. Para los padres, los cinco aos son,
de valor, en tanto avanzan con dificultad en un aparente dispendio por fin, la edad en que la razn y el dilogo prometen la muy
de energa y tiempo. Pero no es posible hacer que el autntico esperada conducta civilizada que se parezca a la de los propios
aprendizaje se desarrolle de acuerdo con un programa o por adultos; para los nios, los cinco aos significan poder y fuerza,
decreto. Ms fcil ser para los adultos modificar las viejas que sern puestos a prueba y expresados con la medida de
expectativas reconociendo que en la niez existen sentimientos y autonoma que se atrevan a adoptar. Percepciones muy
que el proceso de aprendizaje es al menos tan importante como el diferentes... y el comienzo de la brecha generacional!
producto en estos aos formativos. Los errores que cometen los Un nio de cinco aos tal vez tenga la absoluta seguridad de
nios, as como sus elecciones desatinadas, forman parte del que sabe cmo resolver sus problemas, con o sin el buen juicio
programa de aprendizaje para ellos, tanto como el final dominio de que sus padres consideran un requisito, como lo mostrar la
informacin y pericia. ancdota siguiente. Dos niitas que asistan a un jardn de nios
El desarrollo del nio no es sostenido y parejo, como lo saben privado de pronto desaparecieron del patio cuando su maestra y su
todos los padres. Sin embargo, en el aprendizaje escolar del nio ayudante reunan al grupo a la 1:1O de la tarde de un lunes. Ms de
hasta los padres ms tolerantes tienen la expectativa de un una hora despus, cuando maestra y asistente seguan buscando
progreso continuado y lineal, que se debe revaluar. bajo las escaleras y en todos los sanitarios, el padre de una de las
Por tanto, revisemos detenidamente las etapas de la niez que nias telefone, furioso, a la directora. Aquella tarde, al llegar a su
nos interesan y hagamos una explicacin ms detallada de las casa temprano, haba descubierto a las dos nias sentadas frente a
posibilidades de los programas escolares relacionados con cada la puerta de su departamento. La explicacin que le dieron era
una de las etapas. totalmente increble, pero tena que ser cierta, porque a las 2:30 de
una tarde de lunes se encontraban literalmente en ese vestbulo y
no en la escuela.
67
ASPECTOS DEL DESARROLLO DE NIOS DE CINCO AOS 69
68 CMO APRENDEN LOS NIOS
guir mucho ms espacio del que necesitan para desenvolverse.
Las dos se haban escurrido a hurtadillas del patio de juegos de la Los nios de cinco aos estn tan complacidos consigo mismos
escuela (que estaba cercado) cuando las dos maestras estaban por sus nuevos poderes que a menudo se fijan obstculos fsicos
ocupadas con otras nias, y haban corrido a la esquina. All simplemente para disfrutar mejor de sus aptitudes corporales.
subieron a un autobs local (nadie supo nunca si las llevaron Suben los escalones del tobogn en pautas rtmicas y se deslizan
gratuitamente, o si tenan dinero) y en l fueron durante unos por l de espaldas o de cabeza. Aprovechan los golpes del sube y
veinte minutos hasta la parada cerca de donde una de ellas viva. baja de modo que el ritmo de subir y bajar tenga, para ellos,
Atravesaron una amplia avenida, entraron en el edificio y tomaron suspenso y drama. Corren en bicicleta a velocidad vertiginosa, a
el ascensor hasta el quinto piso. Pero en ese punto sus planes se menos que los adultos los contengan. Se suben a lo alto del
frustraron: Brbara no tena la llave de su casa! As que se tejado, y con los brazos extendidos cantan como gallos.
sentaron a esperar. La madre de Brbara tena que volver a casa, No slo se mueven ahora con maravillosa soltura y libertad,
despus de dar clases, poco despus de las 3:00, pero el padre de sino que tambin han aprendido, en sus cinco primeros aos, todo
Brbara decidi acortar su jornada de vendedor y lleg de tipo de difciles hazaas de coordinacin que la sociedad les ha
improviso a las 2:30, pensando dormir una breve siesta antes de pedido. Comen con cubiertos (a menos que prefieran no hacerlo),
que regresara el resto de la familia. En cambio, ante la puerta de su saben cundo deben ir al retrete (aunque a menudo no lo hacen
casa fue saludado alegremente por dos orgullosas nias de cinco cuando estn absortos en un juego), y pueden hacer la gran hazaa
aos. de lavarse las manos (sin embargo, rara vez tienen tiempo.)
Entre los nios de cinco aos hay una vanguardia como la de Pueden sonarse la nariz y frotarse la propia espalda, vestirse (a su
estas nias. Ya no se puede confiar en que vayan de la mano de manera, es verdad, pero all est), y encender y apagar las luces
sus padres o en que obedezcan limitaciones establecidas que sin pensar cmo se hace. Y pueden articular frases largas. En
desafan su sensacin de "apuesto a que yo puedo hacer eso pocas palabras, han sido bastante bien adoctrinados en la cultura
mejor" (otros nios llegan a este concepto de s mismos a los seis de su sociedad, y sus cuerpos obedecen a sus deseos, no a los de
aos). Estn en el umbral del avance hacia la conducta de nio y sus padres. Ambos sexos son bastante independientes en la
nia independiente Y autnoma, asociada a los aos intermedios de atencin a su fsico, a menos que tengan padres corrompidos o
la niez, cuando la -magia de la sociedad que constituyen con sus demasiado solcitos; las nias a menudo son un poco ms dciles
compaeros los aparta de la seguridad de la familia. Los nios de que los nios al aceptar las restricciones de la vida social.
cinco aos estn ya lejos de la ambivalencia a la lealtad a sus A los nios les gusta realizar y construir cosas. Son activos, a
padres que llegar algunos aos despus, pero ya estn all las menudo inquietos y ruidosos y -lo que tiene mayor significacin-
seales que indican la direccin que seguirn. no han vivido lo suficiente para que el mundo exterior haya
afectado seriamente su visin muy personal y egocntrica de lo
que es importante.
LAS RAICES DE LA CONFIANZA
Las sensaciones de eficiencia que tienen se basan en las sli-
das hazaas de carcter fsico, conquistadas a prueba y error,
Si consideramos el largo trecho que los nios ya han recorrido en para terminar con un sentido de dominio que pueden identificar
cinco breves aos, podremos comprender el sentido arrogante de como propio.
En esta etapa, muchos padres inadvertidamente privan a
la importancia de s mismos que tan a menudo muestran. De un
estado de total dependencia fsica al nacer, cuando todo sus hijos de autnticos sentimientos de eficiencia e importan-
movimiento o satisfaccin de una necesidad requeran la gracia
de su madre y de sus brazos amorosos, han llegado a tener
suficiente agilidad y dominio de su cuerpo para conse-
CMO APRENDEN LOS
70 NIOS ASPECTOS DEL DESARROLLO DE NIOS DE CINCO AOS 71
y con buen juicio en la variedad de acciones interpersonales a las mente normal. Segn Lauretta Bender;1 los nios con trastornos
que todos deben enfrentarse, entonces debern guiar a sus hijos emocionales no pueden verbalizar las proscripciones y las normas
hacia ese entendimiento dentro del crisol de sus difciles y de los adultos sino que se dejan llevar por sus impulsos, mientras
penosos esfuerzos propios. Sermonear no resulta eficaz. En la que los nios normales que predicen ya su conducta futura
situacin viva de conflicto y estrs, tanto los derechos del propio empiezan por repetirlas, slo de dientes para afuera.
nio como los derechos de los dems se pueden reconocer y Los sentimientos son poderosas fuerzas motivadoras a los
respetar; y ofrecerse distintas soluciones. Aunque esta tarea cinco aos. Deseos, temores, envidias y celos; ambicin, con-
puede hacer que los padres consideren que se necesita la fianza, cario, compasin, rivalidad y afn de poder dominar a los
sabidura del rey Salomn para moderar la batalla (en especial nios en uno u otro momento, con irreprimida pasin. Este
cuando ambos bandos tienen razn), y aunque pocos se creen tan aspecto de la vida infantil resulta muy difcil de tratar por los
sabios como dicho rey, una discreta y franca intervencin de los adultos, en especial cuando los nios hablan muy bien y hasta son
padres en los problemas que enfrentan sus hijos ayudar a los brillantes. Pero los sentimientos se hacen ms profundos, y el
padres a encontrar los modos de beneficiar a los nios con lo que conocimiento de la experiencia social avanza a su propio ritmo
ellos saben, sin coartar innecesariamente su derecho a cometer lento y zigzagueante durante los primeros aos, por muy notable
errores y a resolver por s mismos sus problemas. Obviamente, que sea la brillantez o muy buena la memoria del nio de cinco
primero debe darse la oportunidad de intentar por iniciativa pro- aos. Hasta en los ms avanzados y bien informados es raro
pia, pero cuando el adulto intervenga podr ser mediante una encontrar uno cuyo desarrollo emocional y social est muy por
tcnica constructiva en lugar de la tcnica de "ria en ambas encima del promedio, como sus talentos intelectuales pudieran
casas" con la cual a menudo termina la pugna. indicar. Al parecer, existe poca interrelacin real-de las bases
Cuando los nios reciben la ayuda de los adultos para reconocer orgnicas del intelecto y las de la emocin, o poca relacin en el
lo que es justo, razonable y resoluble en relacin con las ritmo al cual cada una se desarrolla.
necesidades de otros nios en una situacin de juego, su nexo con Las maestras de jardn de nios conocen bien esta discrepancia.
la realidad y, por tanto, con la salud mental, se fortalece de v Lo que ms les inquieta es el nio cuya brillantez intelectual va
manera importante. A los nios de cinco aos se les dificulta acompaada por una extrema inmadurez emocional y social que
separar el carcter convincente de sus propios y poderosos deseos lo hace vctima de los otros nios, necesita demasiado de los
y temores, de la realidad objetiva de la situacin externa. Si tienen adultos para que le ayuden a salir adelante y en general es una
miedo a que otro nio les tome un juguete, pueden actuar a la criatura muy triste. Las ms de las veces los padres de ese nio
defensiva y no como respuesta a lo que el nio realmente hace. Si creen que sus dificultades se deben a que es demasiado brillante
se sienten furiosos o frustrados, con demasiada facilidad para los otros nios. Ms probable es que hayan subrayado su
supondrn que la culpa es del otro nio. Si desean el juguete del precocidad y considerado poco su tierna edad, de modo que el
otro, podrn volverse sordos a sus quejas y simplemente lo nio no pudo ser ni crecer como los otros pequeos.
tomarn. La brillantez es una norma adulta de aceptacin. Los nios
buscan intuitivamente a otros nios de su mismo nivel intelectual
DEL DICHO AL HECHO HAY MUCHO TRECHO porque sus interacciones pueden desarrollarse mejor, pero se ven
atrados o repelidos ms por otros factores de personalidad que
Aunque los nios pequeos verbalizan los mandatos, las prohi por el intelecto. Resulta ms fcil adaptarse a alguien
biciones y la moral de los adultos, ms a menudo se comportan 1 Lauretta Bender, Aggression, Hostility and Anxiety in Children, Charles
segn sus sentimientos. Esta aparente dicotoma es absoluta- J. Thomas, Springfield, Illinois, 1953.
K.
ASPECTOS DEL DESARROLLO DE NIOS DE CINCO Aos 83
CMO APRENDEN LOS NIOS
8
2 ayuda. Esto no significa que se deba coartar su imaginacin o
menos informado pero cordial, que a alguien hostil, mezquino, destruir los placeres que encuentran en actuar otros personajes.
pendenciero o impotente, aun si es muy brillante. Cuando los Antes bien, se debe ayudar a los nios a diferenciar entre la vida
nios sienten ineptitud o mal funcionamiento fsico o social en interna y la realidad exterior, de modo que aunque puedan gozar
otro nio, no se dejan impresionar por esa elocuencia que en con- de ambas, tengan claro en sus mentes cul es cul. El nio que se
traste significa tanto para los adultos. En el peor de los casos siente bombero apagando un incendio no necesita que un adulto le
pueden volverse intolerablemente crueles o, en el mejor, indi- haga un fuego. El adulto tampoco debe comentar al nio que bien
ferentes hacia este tipo de compaero. sabe que no es ningn bombero y que deje de autoengaarse. La
fuerza del mundo interno de sentimientos del nio debe ser
reconocida y dirigida hacia una conducta social aceptable. Al
LA REALIDAD SUBJETIVA CONTRA LA OBJETIVA mismo tiempo, el mundo interno del pensamiento y la
imaginacin, que fluye libremente, debe ser alentado, aun cuando
El modo en que el sentimiento determina la percepcin en esta diferenciado de los deseos y los temores.
etapa de la niez refleja una cierta confusin acerca de las A los cinco aos, el estilo de funcionamiento es fsico, las
realidades interna y externa, confusin que se manifiesta de varias emociones son crudas y fuertes, y la vida de la fantasa es tan real
maneras. Los sueos son sumamente vvidos para los nios de como la realidad misma. Al mismo tiempo, las psiques estn
cinco aos, y a menudo estn seguros de que sus sueos ocurrieron extendiendo sus egos sociales e intelectuales hacia una mayor
en realidad. Al mismo tiempo, en otro nivel, a los cinco aos se madurez, aunque estn hacindolo de manera no sistemtica.
goza de una libertad respecto de los lmites del tiempo, la
responsabilidad, los valores adultos y la verdad que, en un sentido
positivo, les permite vuelos ilimitados en el juego imaginativo.
MENTES ACTIVAS
Pueden ser toda clase de personas en todo tipo de situaciones, con
slo un sombrero y un bastn. En este ltimo contexto, a la vida
interna suele llamrsele la vida de fantasa del nio, e incluye no Los nios de cinco aos aprenden con notable facilidad. Sus
slo los sentimientos antes descritos sino concepciones errneas, intereses cubren una gama asombrosamente vasta, pero rara vez
malas interpretaciones, planes, tramas y especulacin muy abierta, profundizan mucho en un inters o persisten en l, sin
entre otras cosas. Mientras que los adultos, a menos que sean interrupcin durante largos periodos. Casi todo sirve para su
enfermos mentales, saben perfectamente que fantasa es fantasa, y curiosidad y su inters, pero "casi todo" se refiere principalmente
tambin lo saben los nios un poco mayores (aunque a veces gozan a aquello que percibe por medio de sus ojos, odos, nariz, boca y
fingiendo que lo han olvidado), en cambio el nio de cinco aos dedos, o bien lo que indirectamente puede ser concebido en
tiene una cierta y honrada incertidumbre acerca de qu es qu. No trminos concretos y sensoriales. Los padres pueden recordar
podra aceptar con tanta simpleza a todos los Santa Clauses en la vvidamente los rigores de ir de compras con sus hijos de cuatro
poca de Navidad si no se desplazara fcilmente entre lo que quiere aos, que deban tocar todas las latas y las cajas y meter la nariz
que sea cierto y lo que es cierto, aun si, en otro nivel, sabe que no en la caja registradora, tenan que probar el contenido de paquetes
debe comerse el pastel de lodo que acaba de hacer. La confusin de sellados y, en general, eran un fastidio en el mercado. La mayora
la niez es el resultado de inmadurez Y de inexperiencia, no de de los nios de cinco ya no hace eso: han aprendido algunos
distorsin. controles. Pero los controles actan en situaciones prescritas por
los adultos como parte de su creciente conocimiento de lo que se
Los nios de cinco aos aceptan embonar sus anhelos y sus debe o no se debe hacer. Cuando ellos mismos desean aprender
temores en el marco de lo que es la realidad, pero necesitan algo, continan valindose
ASPECTOS DEL DESARROLLO DE NIOS DE CINCO AOS 85
84 CMO APRENDEN LOS NIOS
Pero el proceso de pensamiento sigue dependiendo mucho de
de sus sentidos para examinar e investigar. Recogen insectos y
la base sensorial en la niez temprana, como lo revelan dos nias:
los contemplan con atencin, quiebran hojas secas y golpean
bloques de construccin o piedras entre s para or el sonido,
huelen frascos vacos de perfume y lamen sensualmente sus Karen est moldeando cuidadosamente un trozo de lodo, haciendo un
helados. Sus sentidos todo el tiempo son como antenas, dispues- pastel plano, mientras Donny, sentada, apoyando la cabeza en una
tas a recoger las mil impresiones que sus mentes luego selec- mano, la observa. Con gran cuidado utiliza un abatelenguas para cortar
cionan y clasifican. las cuatro curvas de su pieza circular, convirtiendo al original pastel en
La clasificacin obedece a dos pautas principales. Por una un cuadrado. Donny le pregunta con gran seriedad: "Karen, cmo
parte, los nios empiezan pronto a generalizar, a partir de sus re- pudiste convertir ese pastel en un cuadrado?" A lo cual replica Karen,
petidas experiencias con objetos, hechos y personas similares: los con la seguridad que da la experiencia: "Tomas el cuchillo y le cortas
tenedores son para comer, los perros ladran, si se presiona un alrededor".
lpiz se dejan marcas en el papel, las abuelitas dan todo lo que se
les pide. Puede decirse que las generalizaciones se basan en su y el proceso mental an sigue aferrado a lo literal, como lo muestra el
propia actividad concreta y sensorial. Los adultos ponen el siguiente episodio. Un nio alemn, Axel, estuvo durante un mes en una
elemento importante de las palabras, que aumentan la clase de jardn de nios. Los nios aprendieron un poco de alemn y Axel
comprensin de los nios al definir objetivamente sus gene- aprendi mucho ingls. Pocas semanas despus de irse, lleg una nia
ralizaciones. Conforme siguen aadindose detalles fcticos, las negra a la clase, donde ya haba otra nia, morena. Todos rodearon a la
generalizaciones se profundizan y cambian hacia una clasificacin recin llegada, midindola de pies a cabeza. Por ltimo, un nio pre gunt:
ms sutil. Habiendo captado el concepto de "automvil", a fuerza "Sabes hablar ingls?" Sarah habl, asegurando a todos que s saba.
de tanto verlo, sentarse en l, viajar en l y tocarlo, detalles como Entonces otro nio coment: "Oh, entonces no eres distinta".
Ford 1963, Thunderbird, llantas de cara blanca o volante se
incorporan fcilmente al concepto inicial de automvil.
Algo diferente ocurre con los conceptos ms abstractos. Aunque
tambin stos nacen de una experiencia sensorial y concreta en la
niez temprana, no se desarrollan como simples generalizaciones
LA DRAMATIZACIN APOYA EL ENTENDIMIENTO
de objetos, hechos y personas que tienen una similitud literal. En
cambio, los nios llegan a percibir las caractersticas no obvias El mundo natural es peculiarmente emocionante para los nios de
que los objetos pueden compartir, abstrayendo el concepto de cinco aos. Todo lo que se mueve les llama la atencin, las ms
"blandura" de un cojn, un conejo, un gato de juguete y el pecho de las veces si es a sus pies o no muy por encima del nivel del
de una madre, todos los cuales han tocado. Aprenden lo que es ojo. Cucarachas, hormigas, gatitos, moscas, araas y gusanos
"arriba" por el hecho de subir a los estantes superiores de un inevitablemente despiertan su deseo de explorar y experimentar.
librero, de haberse dado un cabezazo por debajo de una mesa, de Nuestra civilizacin industrial les interesa cada vez que aprecian
estirar el cuello y levantar la cabeza, experiencias fsicas todas alguno de los procesos por los cuales suceden las cosas:
ellas; aprenden lo que es "ruidoso" y lo que es "tranquilo" a partir revolvedora de cemento, aviones volando y aterrizando, control y
de or; lo que es rosado y lo que es amarillo por ver; lo amargo y maniobras de trfico, bandas sinfn corriendo constantemente,
lo dulce por gustar. Tambin en este caso unas palabras botes que atracan o que parten, las entregas de paquetes por
apropiadas de los adultos ayudarn al desarrollo del significado. camiones. Las personas les interesan principalmente por sus
El lenguaje y el pensamiento van unidos. papeles activos. La clave de lo que les ofrece posibilidades de
aprendizaje se encuentra en el estilo mismo
ASPECTOS DEL DESARROLLO DE NIOS DE CINCO AOS 87
86 CMO APRENDEN LOS NIOS
por el cual aprenden. Los nios de cinco aos son grandes te del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje en los nios, y su
imitadores y aprovechan en sus juegos toda la informacin que han obra est siendo difundida por el ancho mundo, como lineamientos para
recibido del mundo. Organizan supuestas situaciones dentro de las la educacin de los nios.* Constantemente se cita a Piaget para apoyar
cuales desempean roles, fundamentando. as lo que haban o para oponerse a la temprana enseanza de smbolos y el aprendizaje
comprendido. Por tanto, la actividad que imitan debe tener abstracto. Sin embargo, los descubrimientos de Piaget tienen una
relaciones bastante obvias y claras, y el significado de la actividad especie de calidad neutral, porque no se propuso demostrar nada, slo
debe verse en trminos fsicos. Pueden imitar a un piloto ante sus descubrir cmo aprenden los nios. Inici y continu sus estudios
controles, pero no 'pueden reproducir la maquinaria que hay tras sus interrogando, observando y ofreciendo tareas a los nios, desde
botones; pueden imitar una serpiente que se desliza zigzagueando sencillas hasta complejas, y que incluan conceptos de todas clases. Los
entre el pasto pero no pueden hacer nada con un proceso oculto que interrogatorios y las tareas fueron agrupados en torno de diferentes
empieza al apretar un botn; pueden saltar como una rana o recoger reas de comprensin intelectual, como lenguaje, conceptos
latas como un recogedor de basura, pero no entienden la labor de un matemticos y moral.
contador, un abogado, un corredor de bolsa, un editor o un juez. No El minucioso estudio de los nios hecho por Piaget arroj, a los
pueden imitar lo que no captan como una especie de todo; y sin estudiosos en la materia, indicios de ciertas universalidades en el
embargo su manera de aprender depende del proceso imitador a tra- pensamiento y el aprendizaje de los nios. El primero de stos es la
vs del cual enfocan lo que estn aprendiendo. existencia de una secuencia de desarrollo en cada rea importante de la
Sus preguntas generalmente se refieren a los aspectos ms comprensin, secuencia por la cual pasan todos los nios. Lo interesante
literales y obvios de lo que ven, y no a sutilezas, aun cuando s
de este descubrimiento, para la educacin, es que ciertos tipos de
pregunten por el nacimiento y la muerte. Muchos adultos suelen
conceptos no pueden ser comprendidos por los nios antes de haber
abrumar a los nios con explicaciones que ellos en realidad no
alcanzado cierto grado de madurez, por mucho que nos esforcemos en
pueden comprender aunque repitan a menudo la explicacin, si se
enserselos: Por otra parte, el momento exacto en que empiezan y
les pide. No obstante las evidentes limitaciones de la orientacin y
. terminan las etapas o secuencias vara en cada nio. Se cree que el tipo
el estilo sensorios, la cantidad de informacin que los nios son
capaces de absorber es verdaderamente impresionante. Cuando la y la cantidad de experiencia que tiene un nio tiene efectos sobre su L
,
difusin de las preocupaciones de los nios en realidad sirve como maduracin y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o
base de respuestas a sus preguntas, y si se les ofrecen oportunidades tardo de una etapa determinada. Sin embargo, hay lmites: ningn nio
de comprobarlo con sus sentidos, es increble lo mucho que pueden de cinco aos es capaz de pensar en trminos generales como uno de
absorber. Sin embargo, no est en la cantidad sino en el tipo de diez aos, aunque haya demostrado una aptitud especfica en cierta rea,
aprendizaje donde el estilo peculiar de los nios muestra diferencias por ejemplo las matemticas. Por consiguiente, las experiencias apro-
con el de los adultos. piadas parecen ayudar a los nios a alcanzar la siguiente etapa de
comprensin ms temprano que si sencillamente hubiesen "madurado".
CMO APRENDEN LOS NIOS? Pero esto es casi imposible de precisar. En realidad, nadie simplemente
"madura", y ningn nio simplemente crece. Cada nio interacta con
Entre los muchos personajes importantes del siglo xx que han personas y con su medio, para bien o para mal, y el crecimiento
estudiado a los nios para comprenderlos mejor, el psiclogo suizo atribuido a la maduracin
Piaget se ha confirmado como el de mayor importancia. Dedic
toda su vida a la investigacin concentrada y persisten-
* Este libro fue escrito originalmente en 1972, ocho aos antes de la muerte de lean
Piaget. [N. del E,]
88 CMO APRENDEN LOS NIOS
siempre es una combinacin de genes y de oportunidades. Hasta
en un fenmeno de maduracin tan claro como el caminar, la
nutricin deficiente o el temor inculcado pueden inhibir el des-
IV. EL JARDN DE NIOS: LOS FUNDAMENTOS DE
envolvimiento de la maduracin.
UNA ENSEANZA ACADMICA
ms probable que ocurra por medio de la palabra escrita. En los siguen siendo capaces de comprender los cuatro procesos ma-
ltimos aos de la niez los dos estilos se traslapan, pero los nios temticos, siempre que se aborden en forma concreta. Pueden
hacen la transicin de un estilo de aprendizaje ms concreto a uno dividir una barra de caramelo, multiplicar el nmero de lpices
ms abstracto en su propio momento y a su ritmo propio y que necesitarn tres nios si cada cual emplea uno, restar cierto
nmero de partes del lado de un conjunto y calcular grandes
distinto. Para comprender cmo el programa de juegos del jardn
de nios y sus materiales -como dados, pinturas y gises- ayudan a nmeros de artculos para llegar a un total. Pero pueden no ser
capaces de hacer ninguna de estas cosas por escrito durante casi
los nios a utilizar el conocimiento logrado por sus sentidos,
debemos darle un nuevo sentido a la palabra aprendizaje. todo el primer ao o bien entrado el segundo. Siempre fue y sigue
siendo difcil para ellos resolver la representacin simblica de
Segn la experiencia de la mayora de los adultos educados en
escuelas normales, antes de leer palabras difciles hay que leer estos procesos, y por lo general luchan con esa representacin
simblica, an hoy, hasta bien entrado el tercer ao.
palabras fciles, se aprende a sumar antes de aprender lgebra, y,
obviamente, el francs de primer grado debe preceder al francs ste es el conocimiento del estilo de aprendizaje de los nios que
de segundo grado. El orden de dificultad dentro del contenido Piaget descubri y que caus tan grande giro en la educacin
mismo determina, por lgica, su secuencia y su colocacin por matemtica. Tradicionalmente slo se aislaba una parte limitada
del contenido, para ensearla como suma en el primer ao y
grados. Pero, al hacerse ms profunda nuestra comprensin del
proceso de aprendizaje, tambin se ha modificado el concepto de como resta en el segundo. Casi de inmediato, y muy pronto, las
operaciones matemticas se convertan en una manipulacin
dificultad en una materia dada, para incluir su dificultad
psicolgica, y este cambio afecta tanto el contenido como la simblica, es decir, 1 + 1 = 2, o 2 - 1 = 1. La comprensin vertical
de un aspecto de este tema en su representacin simblica fue
secuencia.
reemplazada, en las nuevas matemticas, por una vasta
Un ejemplo excelente del cambio de un enfoque lgico a uno
psicolgico en el aprendizaje existe en el actual enfoque de la experiencia horizontal en que los diversos conceptos interre-
lacionados se aprendan simultneamente por medio de una
enseanza de las matemticas. Durante generaciones, los nios
manipulacin fsica de materiales concretos. El manejo de
aprendieron a sumar en primer ao, a restar en segundo, a
multiplicar en tercero y a dividir en cuarto, orden de dificultad que materiales prosigue durante un largo periodo antes de emplear los
por entonces pareca lgico. Pero los actuales alumnos de primer smbolos de las transacciones. Debe quedar claro que ni el
contenido de las matemticas ni la naturaleza de la capacidad de
ao suman, restan, multiplican y dividen en el mismo ao, y
los nios han cambiado radicalmente. Lo obvio es que hoy sabe-
siguen hacindolo as varios aos despus. Esto no es as porque
nuestros alumnos de primero sean ms listos, o porque el mos mejor cmo allegar a los nios con el contenido, talento en
programa sea ms serio que en el pasado; es porque los antiguos que las escuelas no han tenido tanto xito en los niveles ms
educadores no estaban familiarizados con las caractersticas del antiguos como empiezan a tenerlo en los ms nuevos.
aprendizaje de los nios y, al mismo tiempo, estaban
comprometidos con las pautas lgicas de materias en secuencia
Los DIVERSOS REQUERIMIENTOS DE LECTURA Y MATEMTICAS
que haban llegado hasta nosotros desde la Edad Media. Como
nunca se le ocurri a nadie poner en entredicho el programa
Como los principios matemticos pueden extraerse muy bien de
escolar, las explicaciones de las resistencias de los nios eran muy
materiales concretos y manejables -bloques de construccin para
sencillas: los nios buenos repetan lo que se les deca; los nios
el piso y para las mesas, escalas y pesos, recipientes, etc.- el
que no aprendan eran, sin duda, malos o estpidos.
aprendizaje de las matemticas es muy apropiado para el jardn
Sin embargo, casi todos los nios de primer grado eran y de nios, lo cual, en cambio, no puede decirse de la
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 93
92 CMO APRENDEN LOS NIOS
ciones de nios que no saban lo que estaban haciendo ni por
lectura. La lectura difiere de las matemticas en aspectos
qu. ste es el trasfondo que explica por qu una gran parte de la
significativamente relacionados con el estilo natural de apren-
poblacin adulta se ha resistido a las matemticas en su ulterior
dizaje de los nios. Esta diferencia quedar un tanto aclarada en aprendizaje y se estremece al pensar en ellas.
los ejemplos siguientes. Existe otra discordancia en cuanto a cmo pueden emplearse las
Imaginemos a un nio de cinco, seis o siete aos ante los mecnicas de las matemticas y de la lectura. Los aspectos de
platillos de una balanza, tratando de sopesar una libra de palillos habilidad de las matemticas pueden asignarse a las mquinas, por
de dientes, en un platillo, con una libra de clavos, en el otro. ejemplo a las sumadoras y a las computadoras, siempre que sea
Gracias a estos esfuerzos de carcter fsico, llegar a reconocer claro el entendimiento conceptual de la persona que manipula la
que no necesariamente hay una relacin entre volumen y peso. mquina; pero a las habilidades de la lectura slo la persona puede
ste es un buen pensamiento matemtico, el cual ms adelante darles vida. Slo cuando la mente de una persona comprende
sirve de base para una representacin simblica de problemas. cmo y por qu pueden aplicarse esas habilidades es que cobran
Presentado como experiencia personal, tiene mucho ms signi- valor para ella. En ltima instancia le permitirn abstraer de la
ficado para un nio que si lo hubiese aprendido de memoria. letra de molde una gran variedad de contenidos, pero el contenido
Pero la lectura es un sistema de smbolos, para empezar, que se ser comprendido y utilizado subjetivamente, en funcin de lo que
debe aprender antes de abstraer su significado. Y los smbolos no le aporte el propio lector. Constituyen el apoyo indispensable para
tienen ninguna relacin con nada concreto y real como en las mejorar la habilidad en matemticas la experiencia total de vida
matemticas. Antes de que un nio pueda aprender a del nio y en especial su empleo del lenguaje oral; sin ellos, ser
. utilizar los smbolos de la lectura, deber captar la existencia de intil la mecnica de su habilidad. Por ello, el aprendizaje de las
los sistemas de smbolos como tales y encontrar un carcter de matemticas puede proceder de manera tanto concreta como
realidad en una abstraccin. Sin embargo, para "ver" el significado simblica, flexibilidad muy apropiada para los cambiantes estilos
de la lectura un nio casi no puede hacer nada por s solo. de aprendizaje de los nios-conforme crecen. Pero en ningn
nicamente si escucha -y cuando escucha- los incontables cuentos momento el proceso de lectura tiene esa relacin con algo
ledos para l, si ve los incontables smbolos interpretados para l concreto.
y los innumerables signos que se explican para l empieza a La lectura es un sistema de smbolos para otro sistema de
aclarrsele el significado esencial de los smbolos en letras de smbolos, es decir, la letra de imprenta para el lenguaje oral.
molde. Partiendo de una conciencia de este tipo de realidad, Aunque el lenguaje oral se basa inicialmente en una experiencia
totalmente alejada del entendimiento ms literal y concreto de la concreta (por ejemplo, la palabra "madre" representa a un ser
realidad -ms caracterstico de esta etapa-, el nio debe pasar a
vivo), tambin puede alejarse mucho de ella, como en la palabra
enfrentarse a los detalles del proceso de lectura que sigue siendo
"maternidad". Por tanto, en las etapas de cinco a siete aos la
abstracto en concepto, como las vocales silenciosas o la separacin
capacidad de lectura es totalmente distinta de la capacidad para
en slabas. Es cierto que se puede ayudar a los nios a memorizar
las matemticas.
las letras del alfabeto mediante enfoques concretos, como letras de
papel o el dibujo de stas. Pero reconocer los instrumentos bsicos
no es lo mismo que aprender los principios que esa capacidad
EL APRENDIZAJE ABSTRACTO DURANTE LA ETAPA PIAGETlANA DE
respalda. El hecho es que cuando a los nios se les enseaba
aritmtica mediante el manejo de instrumentos -nmeros y signos-, LAS OPERACIONES CONCRETAS
de memoria, sin ninguna conceptualizacin de las relaciones Hasta cerca de los siete aos, los nios se encuentran en una eta-
matemticas, la "respuesta correcta" fue una pesadilla angustiosa pa de la vida en que la realidad tiene un significado personal. Es
para genera- lo que ellos pueden ver, tocar, oler, or y gustar. El contenido de
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 95
94 CMO APRENDEN LOS NIOS
las matemticas, aunque de carcter conceptual, procede del des- puede crecer en forma ms profunda y general, en fuerza inte-
cubrimiento de leyes universales que son claras en accin. Los lectual, sin la capacidad de leer. Para una mente curiosa, la capa-
nios de cinco a siete aos pueden pensar en su propio estilo y sin cidad de leer es una puerta abierta; para una mente cerrada es como
embargo comprender las relaciones y los principios contenidos en un letrero que ensea los nombres de calles y avenidas, y no mucho
las matemticas. Pero los principios de la lectura no estn incluidos ms. La lectura es una capacidad que permite descifrar un sistema
en estos procedimientos. Tratados como un tema que se debe de smbolos. Despus de esto toca comprender el mensaje. Es
aprender, su contenido consiste en los diversos pasos de un posible descifrar y no recibir el mensaje; descifrar y esforzar la
proceso; los nios no pueden utilizar la lectura para pensar con ella mente como consecuencia del mensaje, o bien descifrar y sentirse
hasta que hayan dominado un sistema de smbolos abstractos, absolutamente aburrido por el mensaje. La facilidad para descifrar
exactamente lo inverso de lo que ocurre en matemticas. Hasta no es intelectual en s misma, aunque s se necesita cierto nivel de
ahora la investigacin en el campo de la lectura no se ha madurez intelectual para comprender las posibilidades del proceso
preocupado seriamente por estos aspectos psicolgicos de aprender de descifrar. Como en todas las fases del aprendizaje, al leer el
a leer, como lo ha hecho con poner a prueba y discutir varios captar la idea de la accin debe preceder a la accin misma. Pero
enfoques sobre cmo se debe ensear la lectura. Sin un completo an hay un largo camino entre la captacin conceptual de la lectura
entendimiento de lo que exige de un nio el aprender a leer, es como proceso y la accin de leer, porque no todas las partes de un
imposible tomar decisiones sensatas acerca de mtodos y, con nio pueden estar listas al mismo tiempo para este avance, y la
seguridad, tambin sobre el tiempo necesario. Por consiguiente, el lectura exige ms que un entendimiento de su funcin.
lugar en que se debe colocar la lectura en el programa escolar para
nios de cinco a siete aos, que se ha convertido en un tema
polmico en esta edad de presin por obtener logros, debe
evaluarse cuidadosamente en funcin de lo apropiado que sea, Lo QUE HACE LA DISPOSICIN HACIA LA LECTURA
dado el desarrollo general de los nios en esta etapa y las Las diferencias de disposicin hacia la lectura son bastante claras
variaciones de su capacidad individual. para los maestros de jardn de nios, cuya evaluacin de la aptitud
Una primera y seria pregunta que debe plantearse es si la capa- individual puede compararse muy favorablemente con las pruebas
cidad de lectura es equiparable en realidad con el desarrollo inte- formales de disposicin a la lectura. Pero el ajuste de tiempos es
lectual, pues se la ha propuesto para nios de cinco aos, al pare- tal que padres y educadores no familiarizados con la etapa de
cer para reforzar al jardn de nios, intelectualmente yermo. En crecimiento relativa a los primeros aos escolares encuentran en
realidad, la lectura es una clave para abrir los tesoros intelectuales las diferencias de disposicin una causa de angustia o un orgullo
del pasado y del presente, pero una mirada al gran nmero de infundados. Aunque la mayora de los padres llega a conocer las
personas que ha logrado las capacidades mecnicas de la lectura variaciones de diferencias fsicas entre los nios, dentro de lo
solamente para limitarse despus a leer los pies de imagen en los normal, los mismos padres rara vez saben cules son los lmites de
peridicos deber bastar para convencernos de que la capacidad y lo normal en relacin con la disposicin para toda una variedad de
la intelectualidad necesarias para leer no por fuerza van de la experiencias intelectuales, porque las escuelas han mostrado poco
mano. inters por esta informacin.
El desarrollo intelectual se refiere a una veintena de procesos Esta falta de conocimiento va aunada con la rigidez de las
mentales, y casi nada a la habilidad tcnica necesaria para desci- expectativas sociales, tambin aprendida en las escuelas, de que un
frar. Se refiere a la conceptualizacin, a relacionar hechos con nivel especfico de logros debe alcanzarse en una fecha especfica,
conceptos, a la capacidad de comparar, analizar y sintetizar. Se pese al hecho de que los plazos puestos por las escuelas nunca han
refiere a la recabacin de datos, la experimentacin, la hiptesis y funcionado por igual para todos los nios. El concep-
la conjetura. Lo intelectual es parte de la mente, y la mente
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 97
L. CMO APRENDEN LOS NIOS
96
servaron a un grupo de nios de clase media, desde el jardn de
to de que leer antes de una fecha prescrita es deseablemente pre-
nios hasta el quinto ao. En el quinto ao compararon a nios
coz, y de que aprender a leer despus de tal fecha significa un
que tenan calificaciones similares de CI pero cuyos niveles de
aprendizaje lento y vergonzoso es algo que debe ceder ante el
lectura eran totalmente distintos. En un esfuerzo por descubrir la
reconocimiento de la gama normal de crecimiento que existe en
accin de un factor ajeno al CI, los investigadores reexaminaron
esta rea, como en otras. As como los padres amorosamente
las pruebas de Rorschach que haban aplicado a los pequeos de
buscan unos zapatos cmodos para sus hijos (y dentro de un
grupo de edad hay distintas medidas), as tambin deben tener en jardn de nios. Descubrieron que los nios ms lentos para leer,
cuenta, con no menor cuidado, las diferencias de ritmo y tiempo pese a CI comparables, haban mostrado en la prueba de
con que los nios normales llegan a los niveles adecuados para el Rorschach una tendencia que explicaba la dificultad.
logro acadmico. A menos que ocurra esto, seguiremos Un aspecto de las respuestas al Rorschach revela hasta qu
inculcando en nuestros hijos la angustia por los logros y el temor punto un nio diferencia las partes de un todo del propio todo, o
al fracaso que son tan caractersticos de muchos nios, incluidos tiende a ver el todo en forma indiferenciada. Es decir, o bien
aquellos que objetivamente se desempean bien en la percibe las patas de un perrito al mismo tiempo que ve al propio
perrito, o no distingue las patas en su percepcin de todo el
escuela.
La idea de que una calificacin del cociente de inteligencia perrito. Los nios que no lograron tanto progreso al leer en quinto
(CI) es indicacin suficiente de la capacidad para aprender a leer ao eran nios cuyas pruebas de Rorschach en el jardn de nios
resulta errnea por completo, como lo indican la investigacin haban demostrado que eran menos capaces de percibir
reciente y la experiencia clnica. Algunos de los factores que diferencias, obviamente un elemento poderoso al aprender a leer.
intervienen pueden resultar una sorpresa para los padres y para los La investigacin que indica que la maduracin fsica es un factor
maestros. Varios estudios muestran con claridad la relacin entre para leer puede explicar otras investigaciones, las cuales
inmadurez fsica y lectura. Con poco que lo pensemos, veremos muestran que nios de mismo CI que ingresaron en la escuela
que el desarrollo neurolgico general que afecta varios tipos de cuando sobrepasaban los seis aos generalmente se des-
coordinacin interviene en el proceso de lectura. Por ejemplo, la empeaban mejor que quienes haban entrado en primer grado a
capacidad de leer de izquierda a derecha (o bien de derecha a los seis aos o antes. La gran pregunta que los padres deben
izquierda, o de arriba abajo) depende del sentido de la direccin plantearse es si los efectos secundarios de la continua lucha por
que tenga el nio. Esto, a su vez, slo surge cuando l tiene un lograr algo, por encima de la capacidad del momento, y el
sentido interno de su centro de gravedad y del equilibrio de su inevitable temor al fracaso o la preocupacin por desagradar a los
cuerpo, con el cual puede relacionarse la lateralidad. Este tipo de adultos significan un precio digno de pagarse por los aparentes
maduracin, que debe llegar a un nivel satisfactorio antes de que xitos de una lectura temprana.
un nio pueda aprender a leer, ocurre discretamente, sin que nadie He aqu dos observaciones acerca de un nio, alumno en un
lo note, a veces entre las edades de cuatro y ocho aos (una gama jardn de nios en que se enseaba a leer, hechas por un profesor-
normal). Sin embargo, se supone que todos los nios se desarrollan estudiante asignado durante un ao a la clase de ese pequeo.
neurolgicamente al mismo ritmo y se espera que empiecen a leer Robin asisti a una escuela privada cuando se enseaba la
exactamente al mismo tiempo, pese al hecho de que las escuelas lectura por va del ITAI para facilitar el proceso. Por s solo 10-
no tienen procedimientos para diagnosticar la disposicin del
desarrollo neurolgico.
En uno de los estudios que refutan la premisa de que el CI es 1 Las veintisis letras del alfabeto [se refiere al alfabeto ingls; el castellano
un factor nico de disposicin para leer, los investigadores ob- tiene veintinueve letras] tienen ms de veintisis sonidos (por ejemplo, la g tiene
dos sonidos, como en Jorge y como en gas, o es silenciosa como en
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 99
98 CMO APRENDEN LOS NIOS
me dice, preocupado, que sus padres pueden irse a pasar fuera un fin
gr la transicin al alfabeto regular. Tena cinco aos y nueve de semana con sus hermanos, quienes lo molestan.
meses de edad cuando se registr el caso. En el periodo de observacin, tres veces se preocup por si algo
estaba bien o no: una vez pregunt a un compaero si su pintura
Robin estaba bien, y al maestro si l serva para algo en el juego, y otra vez
El funcionamiento acadmico ms si estaba bien escrito su nombre.
Con frecuencia la expresin de Robin es seria e intensa, como se
Robin es muy capaz. Est interesado en el trabajo acadmico y parece vio cuando hizo el abanico; frunci el ceo cuando ley las letras en
seguir este inters por su cuenta, como se vio cuando hizo un abanico
el juguete; fue intensa, hasta sacar la lengua por una comisura, al
para demostrar el movimiento del aire, cuando ley la escritura de
escribir en el pizarrn y al escribir acerca de sus juegos.
letras en un juguete, cuando descubri un error en el ttulo de un libro,
En esos momentos Robin se nota aprensivo, agitado, preocupado,
cuando escribi "fascinado" en el ITA en el pizarrn durante la hora de
ansioso y ceudo, con lgrimas en los ojos, voz triste, nervioso,
juegos, cuando escribi ms frases en un papel y cuando, segn su
madre, cambi por s solo el orden del alfabeto regular. Lee muy bien desorientado, con voz temblorosa, rostro desolado y voz plaidera.
y est avanzado en la lectura en clase. Se preocupa muy a menudo.
Robin parece rpido y preciso en el trabajo acadmico. Hizo con Quienes piden un aprendizaje temprano, habrn considerado
prontitud el abanico y lo explic con toda objetividad. Con rapidez y
este tipo de costo?
precisin respondi a las preguntas sobre nmeros, despus de hacerle
al maestro una pregunta cuando se qued" desconcertado" . Dos de
sus tareas fueron consideradas precisas, y lee libros a las maestras con LA DISPOSICIN HACIA LA LECTURA COMBINA
rapidez y perfeccin. Escribe continuamente acerca de su juegos, y es MUCHAS FACETAS DEL CRECIMIENTO
preciso y original.
No es casual la gran correlacin entre la evaluacin de los maestros
Preocupaciones de jardn de nios con respecto a la disposicin de los nios a la
lectura y los resultados de las pruebas de esta aptitud. Los maestros
A menudo Robin parece preocupado y angustiado por las reacciones consideran toda una variedad de factores que para ellos son obvios
de sus compaeros y de los adultos ante un error que pudiera haber por su ntimo conocimiento de los nios. Estn conscientes del
cometido. Varias veces se mostr temeroso de que la maestra se
grado de inters y curiosidad de un nio por sus preguntas e
enfureciera por la basura que haba dejado con una galleta y dos veces
con sus crayones. En otra ocasin, Robin temi que la seorita B. y su
inclinaciones; por lo general no necesitan calificaciones de el para
madre se enojaran porque haba recibido unas tarjetas de Batman de saber quin es y quin no es brillante. Pero tambin estn
un compaero. A Robin le preocupa que Guillermito lo critique, por familiarizados con aspectos de la conducta del nio -y los toman en
meterse a empujones en la fila, igual que la seorita B. por no serio- tales como su paciencia consigo mismo cuando comete
abotonarse el saco, y tambin cuando su padre le sugiere que se ponga errores, sus normas personales, que le impiden seguir insistiendo o,
unas polainas que l haba olvidado. por el contrario, lo hacen esforzarse ms que nunca; su periodo de
Varias veces Robin se mostr ansioso cuando algo qued fuera de atencin en actividades fsicas y no fsicas; su capacidad de seguir
su alcance o de su campo visual, como una pintura de ayer que no instrucciones; su capacidad de narrar un cuento de manera
pudo encontrar; cuando su padre se tard en llegar; cuando la seorita coherente y con secuencia; la facilidad con que se deja distraer por
W. y Guillermito tenan un secreto que l no haba odo, y cuando un sus amigos o puede ignorarlos cuando est concentrado; su
amigo suyo no haba llegado an a la escuela. Tambin capacidad de empezar y terminar independientemente un trabajo, o
thought. El ITA aadi nuevos smbolos a los sonidos extra, haciendo que la
su necesidad de constante apoyo y aprobacin antes de que pueda
relacin entre smbolo y sonido fuera confiablemente fontica y, por tanto, ms com-
fcil de aprender.
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 101
M.
100 CMO APRENDEN LOS NIOS
una concepcin popular acerca del tipo de desarrollo que se da en
pletar tareas impuestas por s mismo o por los adultos; su obe- la niez alrededor de los siete aos. Dicha concepcin es apoyada
diencia o su resistencia a la autoridad, y la fuerza de sus actitudes por los estudios de Piaget que revelaron que la mayora de los
de "puedo hacerlo por m mismo"; su inters en los libros y su nios experimentaba un salto de sus capacidades intelectuales
capacidad de seguir los cuentos que otros le leen; sus relaciones entre los cinco y los siete aos. Este salto incluye un giro: de
con nios, de las cuales la lectura puede ser un escape y no un depender por completo de un fundamento concreto de smbolos, el
ingreso en una experiencia adicional; el nivel de su vocabulario y nio pasa a la capacidad de enfrentarse a abstracciones sin tal
su conocimiento general, y su propia motivacin para leer. apoyo concreto. Es decir, a la capacidad de enfrentarse a smbolos
No es un hecho muy difundido, pero s confirmado por la tales como la palabra hablada "casa", una imagen de una casa, o
investigacin, que quienes aprenden a leer por s solos antes del una construccin con bloques de una casa porque detrs de todos
primer ao escolar son en su mayora nias que prefieren las ellos est el conocimiento de una verdadera casa tridimensional,
actividades apacibles, sedentarias; a las que les gusta ms estar viene a aadirse la incipiente capacidad de enfrentarse a un
solas que con otros nios, y que cuando juegan con otros smbolo como tal: la palabra impresa "casa" por la palabra oral
participan en juegos tranquilos. Nos da esta descripcin del "casa", dos pasos apartados de la cosa real. Unos cuantos nios de
temprano lector una clave de por qu con las actuales prcticas cinco y ms de seis aos, y prcticamente todos los de siete, llegan
escolares ms nios que nias van a parar a clnicas de lectura? con toda naturalidad a la capacidad de manejar smbolos escritos.
Cuntos nios o nias en esta etapa prefieren actividades apa- Pero no hay manera de forzar este salto mediante una preparacin,
cibles, o prefieren que los dejen solos en lugar de jugar con otros aunque lo hayan intentado muchos psiclogos. Ha sido posible
nios? Conociendo la inclinacin de los nios de cinco aos a la hacer que ciertos nios reconozcan smbolos, por ejemplo, las letras
accin y la amistad, es de sorprender que el porcentaje de nios del alfabeto y hasta palabras y nmeros. Pero nadie parece ser capaz de
que aprenden a leer por s solos antes de ingresar en la escuela sea hacer que los nios piensen con esos mismos smbolos antes de estar ya
muy pequeo? En el estudio de Dolores Durkin de 5 000 nios preparados.
slo 49, o sea 1 %, haban aprendido a leer antes de ingresar en la Como resultado, el aprendizaje de memoria de smbolos a
escuela. En un segundo estudio de Durkin el porcentaje fue menudo ha sido bueno para empezar la lectura, pero no se sostiene
ligeramente superior. Sobre la base de tales datos, debe alguien para metas de largo plazo, como el inters por la lectura de libros.
concluir que lo mejor para un nio de cinco aos es que lo enseen Los ingleses, que durante dcadas introdujeron la lectura a los
a leer? cinco aos, siempre han tenido casi el mismo porcentaje de
En realidad, nada se gana con un comienzo temprano, y puede fracasos en este campo que los estadounidenses, quienes han
perderse mucho de las experiencias que apoyan una buena lectura. hecho que sus nios empiecen a leer a los seis. En la actualidad,
Es aconsejable colocar prematuramente a los nios en la los ingleses estn en el proceso de cambiar oficialmente hacia un
situacin de tener que enfrentarse al aprendizaje formal, enfoque no graduado en los primeros aos escolares, de cinco, seis
estructurado, ordenado y secuencial de un abstracto sistema de y siete aos, alentando a los nios a que empiecen a leer a su
smbolos de comunicacin? Cierto, hay nios que parecen capaces propio ritmo cuando estn listos: a los cinco, seis o siete aos. Han
de hacer esto. Pero como lo muestra el estudio de Durkin, son tenido un xito alentador, que ha reducido a la vez los problemas
menos de lo que la mayora de la gente piensa. de lectura y la ansiedad escolar de los nios)
Probablemente no sea casual que, a lo largo de la historia, la
introduccin a la lectura en muchos pases haya coincidido con
2 Dolores Durkin, Children who Read Early, Teachers College Press, Nueva York, 3 Segn un discurso indito de Mary Langmuir Fischer Essex, profesora de
desarrollo infantil, Universidad de Cardiff, Gales, pronunciado en la reunin anual del
1966.
New York State Early Childhood Council, en mayo de 1968.
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 103
102 CMO APRENDEN LOS NIOS
menor frecuencia entre los nios que han tenido condiciones
razonablemente buenas para desarrollarse.
El conocimiento de que condiciones biolgicas apropiadas, un
LA ANSIEDAD CAUSADA POR LA LECTURA ES EXAGERADA
medio estimulante y una atencin cariosa y personal son
indispensables para el desarrollo de la inteligencia y de la per-
La confusin por el aprendizaje infantil se encuentra en el meollo sonalidad en los seres humanos se remonta a algunas dcadas, y
mismo de los debates pedaggicos y pblicos acerca de los ha sido confirmado una y otra vez. La preocupacin reciente, muy
tempranos programas escolares para nios, debates que surgen de justificada y ya de tiempo atrs, por los hijos de padres muy
cuando en cuando y resultan tan desconcertantes para los padres. pobres e inadecuadamente educados ha conducido a una
El desconcierto se intensifica mucho en nuestra poca por la concentracin de la investigacin de las maneras en que se puede
rapidez con que la prensa difunde toda informacin. Antes de que fomentar el aprendizaje entre esos nios. Pero los
la mayor parte de la investigacin educativa se haya sometido a descubrimientos se han promovido en pblico, prestando poca
prueba, y siendo mucha de ella contradictoria, los medios atencin a las diferencias concretas de las condiciones que afectan
informativos crean un frentico llamado a la accin "antes de que el crecimiento y el desarrollo normales entre la gran mayora de
sea demasiado tarde", el cual convence a los padres de que el los nios.
futuro acadmico de su hijo estar en peligro antes de que siquiera La responsabilidad parcial de esta confusin est en el hecho
haya iniciado. de que la investigacin experimental slo produce pequeas par-
El hecho es que hay nios cuyos futuros se ven en peligro desde tculas de informacin a la vez, y la relacin de esas partculas
antes, y acerca de cuya capacidad de aprendizaje existe una con el cuadro total es difcil de apreciar sin un marco de refe-
considerable preocupacin. stos son los nios a quienes la rencia que incluya experimentar con nios de carne y hueso, y
malnutricin de sus padres y un cuidado prenatal inadecuado antecedentes considerables en relacin con el desarrollo total.
puede causarles deficiencias en el medio uterino, las cuales tienen Es demasiado fcil para un espectador inteligente exagerar la
cierta relacin con la inteligencia." o nios a quienes ciertas significacin de cualquier descubrimiento minsculo o aun
anomalas prenatales mal atendidas en la madre al parecer afectan sustituir toda la historia por ese pequeo fragmento, al anunciarse
su capacidad de leer, aos despus.> Tambin hay nios que su descubrimiento. De tan pequeos principios slo basta un
nacen en ambientes relativamente yermos, no estimulantes, que pequeo paso adelante para subrayar las posibles implicaciones
limitan la variedad y los tipos de experiencias de que dispondrn, de una investigacin como si sus resultados estuviesen ya
y nios que reciben una atencin personal inadecuada. stos son, demostrados. y hasta periodistas inteligentes han cado en ello.
por lo general, hijos de los muy pobres, cuyas "fallas" cuando La proliferacin de material impreso que ahora es posible
ingresan en el jardn de nios pueden incluir incapacidades tan gracias a nuestra tecnologa avanzada y la oportunidad que ahora
generalizadas como falta de una curiosidad sostenida, junto con tienen muchos de hablar y escribir en tono seguro acerca de la
una falta de familiaridad especfica con las letras del alfabeto. educacin, sin ser responsables de lo que dicen ante los nios o
Pero esas "fallas" se manifiestan con mucho sus padres, han creado concepciones errneas que afectan a
padres e hijos por igual. El significado del aprendizaje y el
crecimiento en la niez temprana ha recibido un trato sensa-
4 Benjamin Pasamanick e Hilda Knobloch, "Epidemiologic Studies on the
Complications of Pregnancy and the Birth Process", en Gerald Caplan (ed.), Prevention
cionalista y emotivo que ha dado por resultado una presin
of Mental Disorders in Children, Basic Books, Nueva York, 1961. injustificadamente excesiva sobre todos los nios de edades cada
5 A. Kawi y B. Pasamanick, The Association of Factors of Pregnancy with the vez menores.
Development of Reading Disorders in Childhood, monografa de la Society for
Research in Child Development, Child Development Publications, Yellow
Springs, Ohio, 1959. .
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA lOS
104 CMO APRENDEN LOS NIOS
fabeto y de los nmeros que en torno a la curiosidad o a la com-
prensin matemtica.
LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL NO PUEDE ENCONTRAR Mientras los instrumentos para la medicin psicolgica no
TODAS LAS RESPUESTAS puedan calcular los problemas verdaderamente complejos del
aprendizaje y el crecimiento, los programas educativos elabo-
Para aclarar ms las cosas es necesario comprender los problemas rados a partir de los descubrimientos hechos dentro del limitado
que intervienen en la investigacin educacional. Para demostrar enfoque de la mensurabilidad en realidad estarn menospreciando
que es correcto un determinado enfoque al aprendizaje, o que a los nios. En el caso de quienes se encuentran en desventaja
realiza lo que propona hacer, hay que medir sus resultados. Por hay, para algunos, la defensa de que no sabemos de qu manera
desgracia, no es mensurable todo lo que puede aprenderse, aun despertar su curiosidad, pero bien podemos poner a los nios en
cuando lo aprendido sea muy valioso. Por ejemplo, cmo medir relacin con letras y formas, aunque muchos educadores no
con precisin el efecto relativo de las enseanzas del padre de un aceptaran tan limitadas metas ni aun para nios supuestamente
nio respecto de las de su madre? O cmo medir limitados.
matemticamente la calidad de un hogar o la calidad de un aula? Al sustentar que los estudios planeados bsicamente para ayudar
Por muy minuciosamente que se defina una situacin humana, la a nios con dificultades deberan aplicarse a todos en general, los
complejidad de la vida y la experiencia humanas produce un escritores reconocidos han ayudado a crear un estado de angustia
elemento de elusividad y de incertidumbre que, en la actualidad, entre los padres conscientes, el cual a su vez ha creado una
desafa todos los instrumentos del investigador. A resultas de presin que no podemos dejar de relacionar con el aumento del
estas limitaciones, gran parte de la investigacin en el campo de la
nmero de lceras y el uso de tranquilizantes entre nios de edad
psicologa educativa se ve inevitablemente circunscrita a lo que s
escolar, y tal vez hasta con el uso de drogas como escape de toda
se puede medir, lo que muy a menudo significa lo obvio o lo
presin, entre jvenes de preparatoria y universidad. Por
claramente observable. Esto, desde luego, impone lmites sobre lo
experiencias anteriores acerca de la ansiedad de los padres en
que se estudia, pues la conducta mensurable no por fuerza es
otras reas, se han acumulado abundantes pruebas para poder
significativa o trascendente. Por ello, es posible contar el nmero
predecir que esa ansiedad puede causar un dao mucho mayor
de bofetadas que en una semana da un padre y compararlo con el
sobre la capacidad de aprender de los nios que ningn otro
nmero de bofetadas que da la madre, pero esa comparacin,
factor objetivo, como la edad en que comienza la preparacin
aunque podra medirse estadsticamente, no nos revela nada
acerca de las enseanzas de cada uno de los padres sobre el nio. formal.5
Si lo anterior se aplica a lo que se puede subrayar o medir en Los intentos por llegar a nios cada vez ms pequeos no son
la enseanza, los educadores que han trabajado con nios nuevos, aunque la naturaleza de las tareas que se tratan de ensear
pequeos se preocupan ms por cmo fomentar y apoyar la s est cambiando. Hace pocas generaciones, los primeros
curiosidad de los nios que por cundo y cmo ensearles las esfuerzos enfocaron capacidades fsicas como trepar una escalera
letras. El razonamiento es que un nio curioso es un nio que o patinar; los esfuerzos de hoy estn en el mbito del aprendizaje
aprender y que slo es cuestin de tiempo para que se vea de smbolos y el pensamiento abstracto. Los primeros
motivado tambin por las letras. Sin embargo la curiosidad es investigadores lograron ayudar a los nios a desarrollar
difcil de estimular si no se ha desarrollado espontneamente. En capacidades antes que cuando se los dejaba en paz, para luego
cambio es posible ensear de memoria las letras del alfabeto y descubrir que quienes adquiran las capacidades cuando esta-
luego medir los resultados. Por esta razn existe mucha ms
6 M. Kellman Pringle, Able Misfits: A Study of the Educational and Behavioral
investigacin sobre el reconocimiento de las letras del al-
Difficulties of 103 Very Intelligent Children, J. Q.'s 120-200. Humanities Press, Nueva
York, 1970 (Studies in Child Development Series).
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 107
106 CMO APRENDEN LOS NIOS
su totalidad por los nios cuyo pensamiento an est marca-
ban preparados por s solos aprendan con ms rapidez y en
damente unido a la accin, y cuyas palabras se arraigan en lo
menos pruebas. Result antieconmico imponer temprano las
concreto y lo literal. Sin embargo, es necesario para su apren-
habilidades, y la leccin la aprendieron psiclogos y educadores
dizaje que se enfrenten a la comprensin de la realidad en alguna
por igual. Sea en control de esfnteres, patinaje o lectura,
forma simblica.
condiciones similares entre los nios hacen de dudoso valor la
presin por lograr realizaciones demasiado tempranas. Esto se
debe en parte a la incertidumbre de la permanencia y en parte a la
LA EXPERIENCIA CONCRETA DEBE UTILIZARSE EN
cuestin de los efectos laterales que pueda producir la excesiva
FORMA SIMBLICA
presin.
Desde el nacimiento, cada nio se ve internamente impedido de
SIGNIFICADO DE MATERIALES organizar en su propio entendimiento las muchas y variadas
Y ACTIVIDADES DEL JARDN DE NIOS impresiones del mundo que le llegan por los sentidos y por las
interpretaciones de ese mundo que le dan sus padres. Esta or-
Con base en lo antes dicho podemos evaluar ahora la funcin de ganizacin individual le da el sentido de conocimiento que lo hace
los materiales no acadmicos y del programa de juegos. Dado el sentirse seguro y sirve como base desde la cual se estimular su
concepto de organizacin por materias y lectura de libros como deseo de conocer ms. La organizacin individual que cada nio
marco de referencia nico, es enteramente lgico poner da a su mundo se vuelve una especie de mapa por el cual se
. la construccin con bloques, pintura, dibujo y juego teatral en la orienta entre las cosas y las personas con las que est
secuencia familiar de casillas verticalmente estructuradas Y su- familiarizado, y por el cual obtiene principios para aplicarlos a lo
poner que si estas actividades son apropiadas para nios de tres y que an le es desconocido. Con el tiempo, y con objeto de aclarar
cuatro aos, sin duda sern facilsimas para nios ms maduros, de su interpretacin de s mismo y de ser capaz de comunicar lo que
cinco y seis. Pero, como indicamos antes, las varas de medir no son sabe, cada nio necesita expresar su experiencia en alguna forma
apropiadas. Los materiales y los medios de valor en el jardn de simblica. Al transformar la experiencia en forma simblica, cada
nios no son temas que puedan seguir en secuencia, de fcil a ser humano se abre al aumento de su conocimiento por medio de
difcil. y los nios no aprenden al estilo de los adultos. Los intercambios de ideas con la interpretacin simblica que otros
materiales no son ms que los medios por los cuales ocurre un dan a sus experiencias. La capacidad de utilizar smbolos en un
proceso de aprendizaje, indispensable para un aprendizaje ulterior proceso de comunicacin es, por tanto, la base del aprendizaje del
ms formal. Son los instrumentos mediante los cuales un nio hombre.
puede enfocar, y luego aclarar ms, su entendimiento personal de Pero, as como los nios an necesitan ver y tocar para apren-
una vasta gama de contenido, tanto objetiva como subjetiva, der algo, tambin necesitan formas simbolizadas ms afines a su
aprendida por medio de sus sentidos. Las maneras en que un nio estilo de accin, y ste es el papel que desempean los bloques de
utiliza estos materiales estn muy relacionadas con sus nacientes construccin, el barro, las pinturas y el juego teatral. Los procesos
capacidades de enfrentarse a smbolos abstractos, y por tanto tienen simbolizadores siempre han existido en formas tanto no verbales
una autntica pertinencia en el futuro desarrollo de su capacidad de como verbales. Desde los tiempos de las cavernas y de las
lectura, aunque no en formas inmediatamente obvias. pinturas de arena se han utilizado materiales fluidos, flexibles, no
El lenguaje es el principal sistema de smbolos empleado por estructurados, para reproducir e imitar facetas del mundo que
los adultos, pero las posibilidades plenas del lenguaje para la parecan significativas. y en el proceso, el propio significado va
expresin y el desarrollo del pensamiento no son utilizadas en hacindose ms claro.
LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEANZA ACADMICA 109
115
EL JARDN DE NIOS YLOS PADRES 117
desarrollo de sus nacientes normas propias. Aun cuando el mo- zaste mucho" o "Eso est bien". Al mismo nio, habr tambin
tivo del adulto sea proteger al nio para que no le duelan las das en que podremos decirle sinceramente: "Bueno, creo que en
crticas, una absoluta falta de espritu crtico tampoco deja sa- esto no trabajaste muy en serio", o "Me gust ms el de la semana
tisfecho al nio. Lo que hay que evitar es la crtica injusta. pasada", o "Creo que has hecho otros ms interesantes". Esta
Mientras los adultos que hacen un alboroto desproporcionado franqueza no es lo mismo que el consejo tcnico, como:
por los productos de un nio (lo que no ayuda a su desarrollo), "Debiste hacer esa lnea igual a esa otra", o "Por qu no pintaste
estn en un extremo, en el otro estn los adultos que sonren, de azul el cielo?", o "No sabes que todas las patas de una mesa
divertidos, ante los esfuerzos de los nios pequeos y no pueden son del mismo tamao?" En el jardn de nios, las proyecciones
ver nada de valor en sus realizaciones. Pueden responder con de los nios sobre los materiales representan para ellos las
toda indiferencia al trabajo del nio diciendo, en tono prctico impresiones ms reveladoras. Captan la esencia importante de
"S, ahora vete a lavar", o pueden quedarse impvidos, mientras algo tal como lo ven y prestan poca atencin a la precisin o el
un hermano mayor hace comentarios desdeosos sobre los remate del detalle, el equilibrio, las apropiadas relaciones de
productos del nio pequeo. Es obvio que esto no ayuda a una tamao o de color, cosas que son importantes para los adultos.
persona joven que est esforzndose, y puede producirle Si la copa de un rbol es la que los impresiona, entonces en sus
percepciones deformadas. El nio puede acabar creyendo que no dibujos o pinturas ser secundario el color del tronco. Si lo que
slo sus producciones, que son extensiones de s mismo, sino l cuenta para ellos es la envergadura de las alas de un avin,
mismo carece de todo valor. O si no cede a esta idea, podr entonces el modelo de madera que construyan podr estar pintado
entablar una competencia -que puede durar toda su vida- con los con un popurr multicolor, pues eso no los preocupa. No estn
dems, para demostrar su valor. Puesto que nunca podr creer en esforzndose por lograr exactitud, sino slo significado para ellos.
su validez, por las pruebas objetivas, quedar despojado para La precisin ya llegar despus.
siempre de la tranquilizadora conviccin de su capacidad que Pero todo nio necesita aumentar su capacidad de evaluarse
procede de la realista aceptacin de las propias fuerzas y realistamente a s mismo y a sus esfuerzos. Ante sus fuerzas y sus
flaquezas. flaquezas del momento, sus planes para l mismo probablemente
Los nios son muy sensibles a la autenticidad y a la franqueza contendrn mejores posibilidades de realizacin y menos
de toda evaluacin y crtica. Aceptan ambas sin objetar, si son posibilidades de fracaso innecesario. Esto no significa que de-
bien intencionadas. Pero tambin sienten cuando slo se les est seemos que el nio haga las cosas con toda prudencia y no intente
tolerando, y a menudo no llevarn cosas de la escuela a la casa nada a menos que est seguro de lograrlo. (Eso es lo que hacen
cuando sientan que sus esfuerzos son causa de exagerado elogio, algunos nios.) Pero existe algo llamado "riesgo calculado", con
condescendencia o indiferencia. Sin conocer los niveles normales base en la evaluacin realista de los factores positivos y negativos
de habilidad para esta etapa de crecimiento (y segn niveles de de una situacin. Deseamos que los nios aprendan esto, y aunque
desarrollo), a muchos adultos les resulta difcil reconocer lo que la mayora lo aprende de la manera ms difcil, los adultos pueden
es y no es admirable, lo que es bueno y lo que podra ser mejor. ayudarlos siendo justos con ellos al indicarles las normas. stas no
Obviamente, los dibujos de los nios, sus trabajos en barro y en deben ser inalcanzables ni tan fciles que resulten decepcionantes.
madera, sus cuentos, poemas o canciones sern tan sencillos y ste no es un equilibrio fcil de lograr. Pero la autoevaluacin de
hasta burdos que no se los podr comparar con las versiones ms los nios es influida considerablemente por los adultos que
refinadas de los adultos o de nios ms grandes. Pero el trabajo desempean un papel continuo en sus vidas. La confianza y el
original de todos los nios tiene sinceridad o superficialidad. La apoyo moral, generosamente mezclados con realismo, darn a los
sinceridad trasluce, y podemos decir con conviccin: "Eso me nios la ayuda ms til al desarrollar su juicio acerca de s mismos
gusta", o "Puedo ver que te esfor- y de sus realizaciones.
EL JARDN DE NIOS Y LOS PADRES 129
128 CMO APRENDEN LOS NIOS
dos de los estantes, tendrn que dejar de jugar con ellos hasta que LAS ENTREVISTAS
se acuerden mejor". Pero el drama que se dir en casa es el
siguiente: "Jackie y Harry jugaron con los bloques, pero la La prctica de las entrevistas entre maestra y padres ha existido
maestra no me lo permiti a m". ms tiempo en el jardn de nios que en otros niveles escolares, y
stas son valiosas y tiles para maestras y padres cuando saben
aprovecharlas con inteligencia. Las boletas de calificaciones tienen
Los CUENTOS DE LA ESCUELA carcter restrictivo y de juicio y, por ello, son injustas para los
nios que estn en un proceso an inconcluso. En realidad nada
Los cuentos de la escuela siempre debern escucharse con un puede compararse con una charla sincera entre dos personas que
odo pendiente de la fantasa y con el sentimiento que colorean son las que ms ven y tratan al nio. Pero esa entrevista requiere
los hechos. Los nios no dejan de ser egocntricos, ni de modi- confianza y buena voluntad. Padres y maestros son seres humanos,
ficar un poco las cosas para presentarse ellos mismos bajo una luz proclives a la habitual gama de respuestas humanas. Su "inversin"
favorable. A menudo tienen razn, y lo que dicen es com- en el nio que comparten puede ser de distinta intensidad, pero no
pletamente verificable. Pero toda queja de la escuela que es necesariamente de distinta sinceridad, y cada parte debe suponer la
motivo de preocupacin deber verificarse con la maestra, porque buena fe de la otra. Tal vez no se pongan de acuerdo, aplicando su
suele haber dos lados de una misma historia. A veces una maestra criterio como adultos sobre lo que ms conviene a un nio, pero
ajetreada, como una madre ajetreada, puede no advertir cada ambos desean "lo mejor" para l. Cada quien desea tener xito; de
detalle de lo que ocurre, y un nio puede llegar a casa con un hecho, cada quien necesita tener xito para justificar su papel
rasguo o un moretn para el que la maestra no tiene explicacin. de padre o de maestro.
Pero, en trminos generales, las maestras s conocen a sus nios y Padre y maestro tienen mucho que ofrecerse. Lo que un pa-
pueden aclarar muchas cosas que los padres necesitan saber, dre no puede saber acerca de un nio es cmo les parece a los
siempre que el padre no haya desalentado a la maestra, atacndola dems: a otro adulto, a nios de su propia edad, a los desconocidos
sobre la base de la versin no comprobada del nio. (como el prefecto de la escuela), a los nios mayores que ayudan
Las maestras tienen, a fin de cuentas, el mismo problema. en el jardn de nios, etc. Y los padres tampoco saben con
Oyen muchos detalles acerca de la vida hogarea de los nios, seguridad cmo reacciona su hijo cuando se enfrenta a un desafo
que aprenden a tomar con una pizca de desconfianza. Saben que inesperado, a la resistencia de otros, a la competencia por el
un episodio incomprensible puede parecerle una costumbre al liderazgo, al rechazo de sus ideas, a la oportunidad de tomar
nio. Comprenden cmo los temores de un nio amplifican la decisiones por s solo, o a las decisiones de alternativas deseables
importancia de un hecho tan comn como una ria familiar, o en nuevos campos de experiencia. La situacin de grupo es
cmo una momentnea expresin de desaliento puede ser tomada desconocida para el nio pequeo, y l la "toca de odo" conforme
como seal de desastre permanente. Tambin saben que un nio se involucra cada vez ms en ella. Todo esto lo ve la maestra y, si
puede decir: "Mi mamita no quiere que hoy yo juegue afuera", es buena maestra, no hace un juicio sobre el nio sino que trata de
cuando lo que quiere decir es que preferira seguir dibujando, o le ayudarlo a realizar lo que le resulta ms satisfactorio, sin
preocupa la competencia en el tobogn. Sin una nota de los permitirle que viole los derechos de los dems. Una expresin
padres, las maestras tienen que utilizar su sexto sentido para que frecuentemente oda en el jardn de nios es:
las ayude a aplicar su buen juicio acerca de toda una variedad de "No puedo permitirte hacerle eso a l, y tampoco le permitira
cuentos y confidencias. a l hacrtelo a ti".
EL JARDN DE NIOS Y LOS PADRES 135
156 CMO APRENDEN LOS NIOS reloj dur el doble. Aunque les fascine la informacin de que sus
tradiccin el estudio de la creatividad en el cual se descubri que padres tambin fueron nios en un tiempo y hasta pueden empezar
ms nios que obtenan alta puntuacin en las pruebas de sus preguntas diciendo: "Cuando t eras chico ... ", los nios de
inteligencia eran conformistas y rutinarios, y que los nios que seis y siete aos slo entienden confusamente que su padre haya
mostraban originalidad de pensamiento no respondan las pre- sido un nio pequeo. La existencia de este preciso momento en el
guntas como se supone que deban hacerlo, reduciendo as sus tiempo es tan poderosa en la conciencia de los nios que la
calificaciones?1 Las puntuaciones del CI son tiles para evaluar a existencia de un tiempo antes del importantsimo hoy les resulta
un nio, pero a menos que se las emplee junto con otros criterios, difcil de concebir. Aun en relacin con su propio crecimiento,
no sern los mejores pronosticadores del aprendizaje, si sienten que son como siempre fueron, aunque creen, bajo palabra,
extendemos el concepto de aprendizaje para incluir ms cosas que una vez fueron bebs. Tambin el futuro les parece remoto, y
que la memorizacin. cuando alguien pregunta: "Qu vas a hacer cuando seas grande?",
Aqu lo que nos interesa no es lo mucho que un nio pueda se sienten un tanto desconcertados, encogen los hombros, o tal vez
aprender en un periodo determinado, de modo que podamos expongan su ltima y apasionada idealizacin: beisbolista,
predecir su futuro y en consecuencia juzgar su potencial; lo que astronauta o bailarina de ballet.
nos interesa son las maneras en que el nio realiza su aprendizaje La misma confusin impera en el espacio que en el tiempo.
de forma que signifique algo para l. Esto se relaciona con lo que Camino a la escuela, la tienda de caramelos parece mucho ms
un nio puede comprender, ms que con lo que puede retener. Un cercana que la lavandera contigua. Los nios de seis y siete aos
nio obediente memorizar, de ser necesario, pueden saber de memoria que Los ngeles est en California o
. cosas sin sentido, lo que no ayudar a su desarrollo intelectual. Canad al Norte, pero antes de acercarse a los diez aos no
El criterio de comprensin es el de mayor alcance, pues de la comprenden la relacin espacial, de la parte con el todo, es decir,
comprensin surgen nuevas investigaciones Y nuevo aprendizaje. que Los ngeles es parte de la extensa rea espacial conocida como
Las grandes cantidades de informacin "aprendidas" y olvidadas California, y que el Norte es una direccin relacionada con un punto
para cuando el nio sale de la escuela primaria deben ser prueba imaginario, el Polo Norte. Los adultos toman esta clase de
convincente de que aprender sin comprender es simplemente conocimiento acerca del tiempo y del espacio como algo que
hacer perder el tiempo al nio. siempre ha existido y suponen que tambin existe en los nios. Pero
Como los nios son nios, hay lmites a los tipos de cosas que un estudio minucioso revela que no brota antes de que se haya
pueden comprender. Segn Piaget, el nio de escuela an es ego- llegado a cierta madurez. Aunque s se puede ayudar a que esa
cntrico, lo que significa que l y sus experiencias continan sien- madurez surja, no se la puede acelerar. Esta maduracin, de acuerdo
do los puntos de partida de su aprendizaje. En realidad, a esta edad con Piaget, en parte depende del desarrollo psicolgico, en parte es
no es posible para ellos pensar objetivamente acerca de las cosas cuestin de la experiencia del nio y en otra, cuestin de la
que no los afectan. No saben por qu los Peregrinos* vinieron a presentacin que le hagan los dems. A la postre, todas las fuentes
estas costas, ni Coln antes que ellos, ni les interesa mucho. Lo son integradas por el propio nio conforme acta segn su
entendimiento. En la prctica, esto significa que los adultos no
repetirn si son buenos nios, pero no les significar nada. Una
pueden esperar de un nio de seis o siete aos una comprensin
prueba de este egocentrismo es que el tiempo sigue siendo muy
plena de la historia y de la geografa como pueden mostrarla en
personal. Un nio percibe como un largo rato, el que debi esperar
matemticas Y ciencia, en las que es ms fcil ver las relaciones
a su madre frente a la caja registradora de una tienda, y le parece
directas. Los programas escolares no siempre han tenido esto en
un corto rato su paseo en caballo, que segn el
cuenta, pero se acerca el momento en que lo harn.
I J. W. Getzels y P. W. Jackson, Creativity and Intelligence, John Wiley
& Sons, Nueva York, 1962.
* Inmigrantes religiosos provenientes de Inglaterra. [N. del E.)
ASPECTOS DEL DESARROLLO DE NIOS 159
158 CMO APRENDEN LOS NIOS
perceptibles. como el color: el cielo, la alfombra, los ojos del gato
La mente humana tiene un modo de organizar y clasificar la y el cristal son azules. y clasifican tambin por funcin: duraznos.
experiencia para enfrentarse mejor a ella. El mundo es tan grande peras Y manzanas son para comer; pelotas, patines y cometas son
y son tantas las impresiones. que cada persona debe hacer una para jugar; los lpices son para escribir, etc. Lo que les resulta
especie de ordenamiento sistemtico que le haga posible difcil es clasificar varias dimensiones a la vez, en especial las
funcionar. Los nios empiezan a clasificar pronto el mundo de las abstractas. Por ejemplo, a los nios se les dificulta comprender
impresiones Y la experiencia. y existe una progresin del conceptos como una relacin entre la distancia y la velocidad
desarrollo aqu como en otras cosas. La capacidad de sistematizar relativa. Cincuenta millas por hora significa muy rpido si la
empieza con el reconocimiento de que algunas cosas permanecen mam protesta. o es casi como quedar atrapado en un
constantes, en nuestro propio medio. Para el beb, el juego de embotellamiento si pap se queja de los conductores lentos que
peekaboo, * y en los aos intermedios de la niez, el juego de las van delante de l. Pidan a los nios de seis aos que traigan el
escondidillas, an son gratos. porque todava es intrigante el libro grande con la cubierta verde oscuro que est en la parte
elemento de incertidumbre sobre dnde estn los dems. y saber si trasera del librero en el dormitorio, y l se sentir confuso. O digan
reaparecern. a un nio de seis aos que todas las manzanas Y las peras son
Un sentido de la constancia suele asociarse a los padres, quie- frutas, y l supondr que todas las frutas son peras y manzanas.
nes, desde luego, aparecen siempre que se los necesita o al menos Hganle una pregunta que implique una secuencia (qu viene antes
con la frecuencia suficiente para la mayora de los nios que y despus de qu). y se quedar desconcertado. Sin embargo, en
puedan mostrar, para los pequeos, una cualidad de permanencia. aos posteriores. cuando los nios ya estn capacitados para este
Entonces. el concepto de permanencia se aplica, primero. a objetos tipo de operacin mental, juegan a interminables versiones del
concretos. stos cobran vida para el nio Y. cuando se pierden o problema piagetiano: "Si Edith es ms rubia que Susana, y Edith es
se rompen, los nios lloran. A la postre, las abstracciones tambin ms morena que Lily, cul es la ms morena de las tres?", y
adquieren vida propia, conforme adquieren un sentido de ciertos cuentan chistes acerca de relaciones familiares en que el padre se
conceptos como los de cantidad, volumen, tamao, peso. espacio vuelve su propio hermano, o el hijo es su to ... simplemente para
Y moral. Pero los nios no maduran al mismo tiempo en todas las poner a prueba la capacidad lgica de cada uno.
reas de abstraccin. Por ejemplo. a los cinco aos an hay nios Hasta all lo que los nios de seis y siete aos pueden recor-
que confunden la derecha con la izquierda. A los siete todava hay dar en cualquier momento, si no lo ven todo frente a ellos. Piaget
quienes distinguen el lado derecho del izquierdo de sus cuerpos. descubri que la capacidad de retener una caracterstica abstracta
pero no pueden ver que una persona que est frente a ellos no de un objeto (como su peso, volumen o cantidad) en tanto el nio
percibe la derecha y la izquierda en la misma forma. Sintiendo ve otras caractersticas ms obvias (como tamao, color y forma)
direccionalmente a partir de sus cuerpos, son demasiado es una capacidad que se desarrolla durante este periodo. Pero no
egocntricos para captar que otros sientan a partir de los suyos podemos confiar en que este all, necesariamente, cuando
propios. desearamos que estuviera. Por ello, un nio de esta etapa tiene
A los seis y siete aos. los nios clasifican las cosas en funcin dificultades para tener en cuenta tanto la altura como la anchura
de sus propiedades concretas, por ejemplo, la pelota, la naranja, de un recipiente al hacer sus clculos; tampoco entiende el
la paleta y el plato son redondos. pero tambin pueden clasificar principio de conservacin de la materia, la "invariabilidad" de la
de acuerdo con aspectos menos concretos que son sustancia. Mientras no pueda hacerlo, tampoco conseguir
comprender que cien monedas puedan intercambiarse por un
* Peekaboo: juego para divertir a nios muy pequeos, en que una persona mayor billete de un dlar y que con el dlar
repetidas veces se cubre y se descubre rpidamente la cara, exclamando "peekaboo", o
donde aparece repentinamente un objeto oculto (pollitos que se aprietan, cajas con
arlequn que salta, etc.). [N. del E .)
160 CMO APRENDEN LOS NIOS
nio se establezcan conexiones con su propia cultura y sus re- mientos importantes de que disponen las mentes jvenes acerca de
laciones geogrficas. Los nios pequeos an personalizan la las ciencias naturales establecen los fundamentos de un enfoque
realidad objetiva. Para el tpico nio estadounidense de siete aos, filosfico humanista hacia la vida. El contenido tanto de los
el gobierno de su propia patria es "un seor que vive en estudios sociales como de las ciencias naturales es intelectual, pero
Washington" .2 cada uno apoya unas experiencias cualitativamente distintas en las
El mundo de hoyes muy complejo, y no es fcil comprenderlo para vidas de los nios. El estudio de la vida urbana se presta a un estilo
los adultos, ya no digamos para los nios. Sin embargo, un de aprendizaje en grupo entre nios que puedan captar y definir, en
reconfortante sentido de saber qu es qu, aunque sea mnimo, formas fsicamente dramatizadas, la interdependencia de los
mantiene la sensacin de seguridad y capacidad del nio. En la servicios y las funciones de la ciudad. Las ciencias naturales se
bsqueda de esa seguridad, dos fuentes de conocimiento distintas prestan a unas posibilidades de observacin y experimentacin
tienen una significacin particular para el nio contemporneo. Una individual y/o en grupo que permitan el intercambio y el
es la realidad de la existencia urbana, que es, cada vez ms, un compartimiento entre los nios, pero la experiencia tal vez sea ms
hecho de la vida para el nio estadounidense. La otra es el efecto del profunda en sentido personal que social. De este modo, un nio
desarrollo tecnolgico al separar al nio de la conciencia de su construir un puente con dados y buscar a otros para que lo usen.
relacin con toda la cadena ecolgica de la que l es parte Pero mientras comenta con otros nios cmo nacen los ratoncitos, l
dependiente e interrelacionada. El estudio del medio social lleva a siente que la verdadera relacin es con su propio nacimiento y
comprender la estructura hecha por el hombre que envuelve el existencia .
presente inmediato del nio. El estudio de las ciencias naturales Ilustraciones tomadas del programa de estudios sociales y de
ciencias naturales harn clara su pertinencia para los primeros
desarrolla la comprensin de un medio que se vuelve cada vez ms
grados.
remoto en las vidas diarias de los nios, pero que los coloca de lleno
En ciertas escuelas independientes de la ciudad de Nueva York
en su pasado y su futuro. En una era tecnolgica, el estudio de la
el programa bsico para los nios de seis y siete aos consiste en un
vida urbana y del mundo natural tiene una importancia especial.
estudio de la ciudad. Tambin es ste el tema de varios niveles de
La clave para comprender la vida urbana a los seis o siete aos se
grados de las escuelas primarias pblicas. Desde el punto de vista
encuentra en los procesos concretos y visibles de unas relaciones
del contenido "abarcado", los nios en ambos tipos de escuelas
interdependientes que hacen posible la vida urbana. Comprender as
aprenden cosas acerca de los bomberos, la delegacin de polica, el
sea una minscula parte de la organizacin de la existencia urbana
hospital, la escuela, el puerto, los puentes, los caminos, el sistema
alienta a los nios a orientarse, con cierto sentido de capacidad, en
de trfico, los aeropuertos, los bancos, las tiendas, el abasto de
las complicadas estructuras sociales adultas que los rodean. Al
agua, la sanidad, etc. Pero en las escuelas independientes a las que
mismo tiempo esos fundamentos, al percibir la interrelacin global,
me refiero, hay en el estudio una escasa vitalidad en las aulas
ofrecen una base para comprender, ms adelante, los aspectos ms
tradicionales.
sutiles y abstractos del funcionamiento social del hombre.
En esos programas, en general, se acepta que los nios pequeos
La clave del mundo natural se encuentra en la persistencia de las
muy probablemente aprendern de lo que experimentan en forma
realidades e interrelaciones evolutivas que afectan la existencia
fsica y concreta, ms que de descripciones verbales del mismo
misma del hombre. Tambin stas existen por doquier en formas
fenmeno. Las palabras acompaan y siguen a la experiencia
concretas y observables. Sin embargo, los conoc-
personal, pero no son los caminos ms directos al conocimiento, a
2 Robert D. Hess y Judith V. Torney, The Development of Political Attitudes in los seis y siete aos. Al mismo tiempo, el tema del estudio no es la
Children, Aldine Publishing Co., Chicago, 1967. informacin de hechos como tales, aunque los hechos s
constituyen un importante derivado. Antes bien,
LA VIDA INTELECTUAL EN PRIMARIA 171
CMO APRENDEN LOS NIOS
170 corrugado y grandes rollos de papel pesado se prestan particu-
se hace mayor hincapi en las relaciones entre los hechos obser- larmente bien a concretar los procesos y las funciones observadas
vados y en el uso de procesos infantiles de participacin, por en el mundo de los adultos, porque son lo bastante flexibles para
medio de los cuales se pueden comprender esas relaciones en un permitir que se les d un uso individual a sus maneras particulares
nivel significativo. Un primer paso en el aprendizaje de las (no hay dos casas iguales), y sin embargo que se les una en su
ciencias sociales es, por tanto, el contacto con informacin bsica interrelacin (todos compran en tiendas, de unos y otros).
por medio de los sentidos. Despus, los nios deben tener la El proceso de elaborar su entendimiento de los fenmenos
oportunidad de organizar su nuevo conocimiento por s solos, en sociales y fsicos mediante la reproduccin simblica es necesario
formas que para ellos tengan sentido. Lo hacen mediante e importante, porque as los nios se ven obligados a enfrentar sus
dramatizacin, discusin, y el uso de materiales para pintar y confusiones. A continuacin veremos algunos de los problemas
construir, y no por medio de la declamacin, la cual es convincente percibidos por una clase que as estudiaba la ciudad.3 Preguntas y
para los adultos, pero no significativa -salvo como fuente de comentarios se plantearon inicialmente en relacin con los
elogios- para el nio. Los procesos de sntesis favorecidos por la edificios de bloques que fueron construidos como parte de una
dramatizacin Y las materias primas son bsicos para el desarrollo ciudad permanente, sobre el suelo.
intelectual de los nios, aunque siempre se los ha menospreciado
en los enfoques tradicionales del aprendizaje, precisamente porque
requieren materias primas, y todos los materiales, excepto los Por dnde entrar la gente en el edificio?
libros, eran y an son considerados como "frusleras". Cmo lo utilizarn cuando entren?
As pues, en el programa que analizamos, los nios empie- Cmo lo usar (trabajar con l), desde arriba, desde un lado?
zan su estudio de la ciudad visitando y observando la taquilla del (Por tanto debo dejar abierta y accesible una parte.)
metro, la oficina de correos, los botes y el muelle, la estacin de Una tienda de abarrotes necesita mostradores.
bomberos, los camiones de sanidad en accin, un banco, a un Una oficina de correos necesita un buzn.
hombre trabajando en una coladera del desage, los puentes, el Una biblioteca necesita un lugar para los libros y un lugar para
aeropuerto, etc. Este tipo de experiencia directa es apoyado en la sentarse.
escuela por libros que se leen a los nios, adems de imgenes, Una tienda necesita un escaparate y una caja registradora.
artefactos, pelculas, discos, discusiones con adultos y con otros Cuntas puertas necesito?
nios, o cualquier otro recurso apropiado que pueda ensanchar y Qu altura deben tener las puertas?
profundizar el conocimiento obtenido por esa observacin Qu altura debe haber de un piso a otro?
Qu tamao debe tener el elevador?
personal. A los nios nunca se los somete a prueba ni se los juzga
Qu debe tener el techo encima?
sobre qu o sobre cunto han "aprendido". En cambio sus De qu est hecho mi edificio? (ladrillos, madera, concreto, acero,
esfuerzos por aclarar las cosas son evaluados constantemente para o combinacin de materiales)
apoyarlos y extenderlos. Cmo puedo hacer atractivo mi edificio?
La forma en que los nios comprenden mejor los procesos y las Debo clavar madera delgada en madera gruesa, o madera gruesa en
estructuras de la organizacin social y natural es cuando pueden madera delgada?Qu es lo que ms me conviene?
Quedar mejor este trabajo si lo pego o lo clavo, o las dos cosas?
actuar, a su manera, con base en la informacin que acaban de Cules son los clavos apropiados para los distintos tamaos y gro-
recibir. Por tanto, se ofrecen tiempo, espacio y materiales para sores de la madera?
que los nios elaboren su comprensin de las relaciones ob-
servadas en su exploracin de la ciudad. Bloques y otros mate-
riales de construccin, como madera, barro, cajas, cartn 3 De un disco, grabado por Pearl Zeitz, sobre su clase de primer ao en la Bank
Street Children's School de la ciudad de Nueva York.
LA VIDA INTELECTUAL EN PRIMARIA 173
Pero en la tercera etapa los nios, la mitad de las veces, de regalos en da de fiesta, el nmero de juguetes viejos contra el
consideraban un poco tonta la pregunta, por ser tan obvia la de nuevos, etc. Desarrolla un marco general de conceptos acerca
respuesta. de la distancia (lejos, cerca), longitud (largo, corto), rea (grande,
Ag (7.0): "sa es ms larga porque est torcida".
pequeo), ritmo en que los cuerpos se mueven (rpido, lento),
nocin de distancias recorridas (kilmetros), velocidad del tiempo
(minutos), sucesin (primero la cena, luego el helado), durabilidad
En esos experimentos, el porcentaje de nios que no captaron
y simultaneidad. Al captar la falta de concrecin y la permanencia
el sentido del concepto numrico fue reducindose continuamente
de un concepto tan abstracto como el nmero, el nio se vuelve
con la edad. Por ello, como la mayora de los nios avanzan de
cada vez ms capaz de manipular los nmeros y de reconocer las
esta manera gradual, puede suponerse una progresin del
relaciones que existen entre las partes y el todo, de una unidad que
desarrollo en la conceptualizacin de los hallazgos matemticos,
l reconoce como tal. Es decir, en el proceso mediante el cual
aunque haya nios que, en lo individual, no caen en ninguna de
comprende que tres es un concepto que alude a la propiedad de
estas categoras.
todos los conjuntos que contienen tres elementos, sin que importe
La secuencia de desarrollo que Piaget descubri comienza cuando
que se utilice en peso (kilos), altura (centmetros), longitud
el nio no tiene ni la menor nocin de lo que significa un nmero (metros), volumen (litros), cantidad (objetos), no slo reconoce
(aunque pueda contar), luego progresa a un concepto del nmero
que tres es tres no importa a qu se aplique, sino que sigue siendo
que se confunde con la apariencia, en cuestin de forma, color o tres an si se transforma en uno ms uno ms uno; a uno ms dos,
tamao de artculos comparados, y alcanza un punto, dos o tres o a dos ms uno.
aos despus, en que el nio comprende que el nmero utilizado De este modo, el nio aprende a conservar el significado del
para medir cantidad, longitud, espacio, volumen, peso o lo que
nmero, pese a la seduccin de forma, tamao o espacio. Puede
sea, seguir siendo el mismo por mucho que otras cosas cambien manejarlo como una unidad porque lo percibe en armona con las
frente a sus ojos. Cuatro son cuatro, seis son seis, y once siguen
partes, captando una autntica relacin parte-todo. En este
siendo once, ya sea que se estn midiendo cuentas, litros, minutos
momento, ya puede identificar la relacin entre los nmeros.
o agujeros. El desarrollo de este tipo es indiscutiblemente ayudado
Puede diferenciar entre los cardinales (uno, dos, tres) y los
a fructificar a travs de experiencias apropiadas. Pero no se le
ordinales (primero, segundo, tercero), y comprender las dispo-
puede forzar mediante ejercicios, porque no es posible ejercitarse
siciones seriales lo bastante bien para saber que dos va antes de
a comprender. Simplemente se puede entrenar para la repeticin tres y despus de uno. Cada nmero conserva su propio carcter
de memoria; se puede ayudar a comprender a su propio tiempo y mientras el nio aprende sus variadas relaciones con otros
modo tan slo ofreciendo las experiencias que transmitan la idea. nmeros. Los nios alcanzan esta habilidad operativa con los
La comprensin del nmero es inicialmente funcional y no nmeros, por lo general entre las edades de seis aos y medio y
verbal, que es el punto en que algunos nios de seis y ms nios ocho, empezando por los nmeros menores, que pueden captar con
de siete aos se encuentran. Esto significa que el nio puede hacer ms facilidad. Este momento probablemente se sostenga, aun si
cosas con nmeros en toda una gama de situaciones personales, han aprendido a contar hasta nmeros mayores que seis o siete.
pero an no puede explicar claramente en palabras lo que hizo. La relacin es en s misma un concepto que debe ser com-
Por ejemplo, puede percibir la diferencia de tamao de dos trozos prendido antes de que pueda ser significativa dentro de una
de una barra de caramelo, pero no explicar el significado de abstraccin como la de nmero. Sin embargo, los nios aprenden
igualdad. Su captacin se ve circunscrita, al principio, a acerca de relaciones mucho antes de entrar a la escuela primaria,
experiencias familiares, como el tamao de las porciones porque han tenido experiencias con relaciones: de los
divididas entre los hermanos, la comparacin del nmero
LAS HABILIDADES: LAS MATEMTICAS 219
218 CMO APRENDEN LOS NIOS
lnea de formas en el mismo orden y luego en sentido inverso,
calcetines con los pies, del alimento con el hambre y del dinero con
hasta poner imgenes en secuencia para que narren un cuento. El
los juguetes. En la escuela se les puede pedir que formulen
concepto de grupos y orden conducen al concepto de inclusin:
representaciones pictricas de las relaciones vividas que pueden
hay siete animales, cuatro de los cuales son caballos y tres son
comprender; por ejemplo, una imagen y luego una grfica de los
perros; hay veinte nios, pero s6lo nueve son varones. Estos
nios que se quedan al almuerzo y los que no se quedan; una grfica
conceptos matemticos, que nos permiten enfrentarnos a nuestro
que muestre cuntos cumpleaos hay en cada mes; un dibujo de
medio, tienen que ser redescubiertos por cada generacin de nios.
todos los juguetes que hay en el dormitorio de un nio y de todos los
Y, al hacer estos descubrimientos en la etapa en que ya estn
artculos que hay en la bolsa de la madre; un dibujo de nios en
capacitados para comprender y asimilar su significado, les es
bicicleta, y de nios en trineo. El concepto de relacin conduce a un
posible tratarlos operativamente, es decir, con flexibilidad.
sentido de agrupamiento, que ya ha empezado con el grupo bsico
_ Por alguna razn, la suma se les facilita ms a los nios que
que cada nio conoce mejor: su propia familia. Y el sentido de
la resta, tal vez porque sta incluye un tercer elemento, intruso, en
relacin y grupo hace posible ordenar los objetos. Por medio de
la operacin matemtica. As, al sumar uno ms tres para formar
muchos juegos y ejercicios se puede efectuar la formacin y
cuatro, el tres permanece estable. Pero si para llegar a cuatro
ordenacin de grupos de artculos con caractersticas similares. Todo
restamos uno de cinco, entonces el conocimiento de que cinco es
esto se da en un nivel concreto, es decir, se hace con cosas (o
mayor que cuatro y que el cuatro est antes que el cinco en orden
personas). El ordenamiento se hace ms complejo (y un poco menos
serial debe comprenderse antes de poder entender que la ecuacin
concreto) cuando se pide a los nios agrupar todos los muecos que
de tres ms uno es equivalente a cinco menos uno. Todo parece
sean nias y que necesiten su ropa lavada en una pila, y todos los
tan sencillo!
que son nios y necesiten ropa nueva, en otra pila. Poco a poco sur-
La habilidad mecnica para sumar y restar no basta para captar
ge la nocin matemtica de conjunto -un agrupamiento que
el significado de divisin, la multiplicacin y las fracciones; y el
comparte ciertas caractersticas (concretas o abstractas)-, y los nios
pueden concebir un grupo como unidad, pese a que . ste puede estar dominio mecnico, como, por ejemplo, el de las tablas de
formado por varios objetos o personas. multiplicar, slo es valioso en la medida en que los auxiliares
Las relaciones numricas de correspondencia continan con mecnicos son verdaderos instrumentos para avanzar en la com-
una taza para cada nio, una moneda para cada barra de caramelo, prensin de los conceptos. La precisin al calcular llega con
etc. La correspondencia se extiende para incluir ms que la bastante rapidez en cuanto hay un verdadero entendimiento del
correspondencia uno a uno. "Cada uno de nosotros tiene dos ojos, nmero. Sin embargo, la precisin humana de calcular, en la poca
dos orejas, dos piernas, dos pies, dos brazos y dos manos", dice de las computadoras, no es tan significativa como la comprensin
una grfica. "Cada nio puede tener seis lpices", dice la maestra, de las leyes y relaciones matemticas que hacen funcionar la
y con el tiempo surgir la comprensin de que cinco pennies computadora, poniendo orden en una pltora de detalles de
corresponden a un nickel, diez pennies a un dime, y diez dimes a computacin.
un dlar. * Los materiales para matemticas en un aula contempornea para
Los nios ponen las cosas en orden: todos los bloques largos los primeros aos de escuela deben tener en cuenta la naturaleza
van en el estante inferior, todos los lpices van en las cajas vacas. de la etapa de crecimiento de los nios, su dependencia de las
Pero el ordenamiento va ms all, para establecer el lugar que operaciones concretas, su avance hacia la comprensin de la
ocupan los objetos segn su tamao, para reproducir una expresin simblica y la importancia de permitirles descubrir por
s solos la verdad de la concepcin matemtica. Papel y lpiz no
bastan para este tipo de aprendizaje. Todo lo
* Se refiere a monedas estadounidenses. Un penny es un centavo, un nickel
corresponde a cinco centavos y un dime a diez centavos de dlar.
LAS HABILIDADES: LAS MATEMTICAS 221
220 CMO APRENDEN LOS NIOS
forme van siendo capaces, pero con suficiente variacin de niveles
contrario: el uso prematuro de los smbolos slo produce con- de complejidad para que cada nio tenga que resolver problemas
fusin. Tomemos por ejemplo el smbolo de igual (=), que muchos interesantes a cualquier nivel de pensamiento en que se encuentre.
de nosotros aprendimos a utilizar representando "lo mismo que" e Esto significa que el programa de matemticas, como el de
"igual a", es decir, uno ms uno son lo mismo que uno y uno igual lectura, debe ser individualizado: los nios deben trabajar a su
a dos. Cuando dijimos que uno y uno son iguales, eso puede ser o propia velocidad y sin la presin de tiempo o de calificaciones que
no cierto: una yarda no es igual a un pie, un nio no es lo mismo los lance prematuramente a la superficialidad y la prisa,
que una nia, y un ratn ms un hmster no suman dos ratones. empeoradas por la competencia y la angustia.
As, vemos que el primer aprendizaje importante no es el de los En cierto sentido, un enfoque similar al aprendizaje durante los
smbolos de nmeros y operaciones, sino el entendimiento de los primeros aos pasa por la lectura, la escritura y la aritmtica; es un
conceptos que representan. Cuando stos son claros, y los nios doble enfoque que acompaa el reconocimiento de conceptos
demuestran ser capaces de resolver los conceptos en toda una durante el periodo en que se aprenden con dificultad los aspectos
variedad de maneras prcticas y con eficiencia, entonces, y mecnicos. Mientras los nios aprenden las habilidades de
solamente entonces, tiene sentido traducir estos conceptos a una descifrar, deben or cuentos y poemas que mantengan viva, para
forma simblica y utilizar los smbolos para las operaciones.
ellos, la razn de su lucha con letras y sonidos. Mientras los nios
Entonces los nios necesitan mucha prctica para estabilizar esa
forman laboriosamente las letras del alfabeto y las unen para hacer
comprensin, porque an pueden extraviarse entre los smbolos
palabras, deben estar contando cuentos a su maestro o a una
poco familiares que re-
grabadora para que la razn de escribir sea bien clara. Y cuando
. presentan las relaciones. Se ha introducido mayor precisin y
los nios se ponen a escribir nmeros, deben tener claro el
variedad en el lenguaje y en los signos utilizados en las mate-
significado del nmero, el sentido de las relaciones entre los
mticas iniciales, y algunos de ellos todava pueden ser poco
nmeros y el significado del orden y la secuencia en matemticas,
familiares para los adultos, cuya ltima leccin de matemticas
en la aplicacin prctica dentro de sus vidas cotidianas. Slo
fue hace tanto tiempo que ya no pueden recordarla.
cuando reconozcan el significado de esta capacidad, sus aspectos
Esto y el ms largo periodo de operaciones concretas pueden
mecnicos tendrn la relacin de partes necesarias con un todo ya
retrasar la aparicin de los smbolos y ejemplos matemticos ms
comprendido.
conocidos, y hacer que los padres se pregunten qu est
ocurriendo. Pero los resultados en el largo plazo de este enfoque
han demostrado que el aparente retraso bien vale la pena. En la
actualidad, la sensacin de impotencia en las matemticas ha
pasado ya para muchos jvenes. Las nias, corno los nios,
consideran emocionantes y atractivas las matemticas cuando se
les permite hacer descubrimientos al propio ritmo del desarrollo
de sus habilidades.
Los nios necesitan materiales que los estimulen a manipular,
ordenar, contar, contrastar, construir y reorganizar ya sea
deliberada o accidentalmente. El hecho de que hagan descubri-
mientos no significa que el maestro no haga ningn preparativo;
por el contrario, adems de los materiales y el equipo con que los
nios pueden experimentar, estn las tareas y los desafos que el
maestro les pone para abordarlos uno por uno con-
DE LOS OCHO A LOS ONCE 223
I '
DE LOS OCHO A LOS ONCE 231
R. CMO APRENDEN LOS NIOS
230
res de lo normal, sus talentos estaban arraigados en habilidades
En 1902, lo modelos de los nios fueron figuras histricas humanas. Poda correr con ms rapidez, trepar ms alto, excavar
virtuosas (por ejemplo, George Washington o Abraham Lincoln). ms hierro o derribar ms rboles que el hombre normal, pero sus
Durante los aos treinta y cuarenta, los modelos fueron figuras caractersticas eran las de hombres de carne y hueso. Esto
virtuosas de la poltica contempornea, como Lindbergh y Franklin convena al estilo de vida de los nios de edad intermedia, como
Delano Roosevelt. En 1969, los modelos heroicos fueron figuras nosotros lo sabemos. Pero las historietas, surgidas hacia el fin del
del mundo de la diversin y del deporte. Durante el cambio de siglo, tratan de un hroe con unas habilidades muy diferentes. El
siglo, se mostraban a los nios las cualidades intrnsecas del hroe, de la tira cmica puede ser hombre o mujer -de seguro esto
carcter como algo a lo que deban aspirar, pero en el ltimo es un reflejo del cambio social- pero no alcanza sus poderes por
estudio, nios de la misma edad pusieron, como primera eleccin medio de fuerza o ingenio personal. Los alcanza bsicamente por
para emular, a quienes haban conseguido grandes posesiones y magia y con ayuda de lo sobrenatural. Al mismo tiempo, el hroe
una alta posicin. del libro de historietas tiene doble personalidad. En la vida real,
Como la poblacin infantil estudiada en 1969 inclua a nios suele ser manso, conformista y dependiente; cuando se pone su
negros y blancos, a algunos de los barrios bajos y de los suburbios disfraz, alcanza poderes sobrehumanos. Con estos poderes puede
elegantes, puede suponerse que los ideales elegidos por los nios atravesar paredes, acabar con sus enemigos aunque sea en
de la poca indican una influencia sociocultural que permea todos condiciones abrumadoramente difciles y tal vez alterar la
los segmentos de la sociedad y que no slo refleja tendencias de direccin misma de la revolucin de la Tierra sobre su eje,
clase o de familia. El cambio de figuras histricas valindose de la magia.
a figuras conocidas en la propia poca puede explicarse fcilmente Para los nios de una etapa en que las habilidades personales del
por la importancia de los medios de comunicacin modernos en tipo de los adultos son poderosamente deseadas, y en que el poder
las vidas de los nios. Pero el giro hacia las posesiones y las de funcionar por s mismo se logra con base en el esfuerzo, existe
posiciones encumbradas, en lugar de cualidades de carcter como una impaciencia muy normal contra el tortuoso aprendizaje que,
ideales que valiera la pena esforzarse por alcanzar, parece ser un poco a poco, finalmente resulta en una verdadera habilidad. El
reflejo de los valores de nuestra sociedad mvil, en que la riqueza mundo de la fantasa an es atractivo, y el hroe sobrehumano,
material y las posesiones son la marca del logro individual, y el como el del cuento popular o de hadas, sin duda ofrece el escape
poder en el mundo es el papel del status de la nacin. necesario de las presiones internas y externas, escape que necesita
Una comparacin, de diferente ndole, tambin sugiere al- toda la gente, no slo los nios. Sin duda no hay nada nuevo en
gunos posibles efectos de los cambios habidos en la sociedad. Fue varitas, pociones y espadas mgicas para aliviar la frustracin de
un estudio que comparaba al hroe de los cuentos populares y tener slo unas limitadas habilidades humanas para enfrentarse a
exagerados del siglo XIX, an ledos por nios contemporneos de los problemas de la vida cotidiana. Pero la fantasa slo sirve a un
ocho aos, con el hroe de las historietas del siglo xx, que tambin propsito sano en la niez cuando existe en una experiencia total
leen los actuales nios de ocho aos 6. El hroe de los cuentos de ponerse a prueba en la realidad. Cuando los nios crecen en una
populares y exagerados (por ejemplo, Paul Bunyan, Joe Magarac o sociedad en que la magia se logra apretando un botn, en que la
John Henry) alcanz el poder gracias a que supo emplear bien su preocupacin por la profunda necesidad de desarrollarse como
cerebro. El hroe era ingenioso adems de inventivo, y aunque sus seres humanos es desdeada por la estructura social, entonces la fe
capacidades fsicas resultaban mayo- en encontrar soluciones mgicas a los problemas puede ser la nica
respuesta a la total indefensin. y el resultado lgico puede ser una
incapacidad de invertir en un gran esfuerzo.
6 Judith Rosenthal, "Similarities and Differences between Heroes of Folk
Stories and Tales and Heroes of Comic Books", tesis de maestra indita, Bank
Street College of Education, 1970.
DE LOS OCHO A LOS ONCE 233
232 CMO APRENDEN LOS NIOS
del espritu humano llega a nios cada vez menores en la socie-
En una sociedad tan grande como la nuestra, que no es privada y s dad, como parece estar sucediendo, los padres tienen, entonces,
tecnolgicamente avanzada, donde la inteligencia y los msculos mucho que pensar acerca del modo en que tratan a sus
del individuo parecen cada vez menos poderosos frente a las hijos en etapa de formacin. .
mquinas a causa de la organizacin impersonal de la sociedad, el
Entre ciertas personas existe la tendencia a culpar del triste estado
mensaje del hroe sobrenatural puede interpretarse de manera de muchos de nuestros nios y jvenes a la "tolerancia" de los
distinta de como 10 sera en otro medio. En lugar de ofrecer un padres. Hasta han encontrado un chivo expiatorio en el benigno y
inofensivo alivio a la tensin y la responsabilidad, ese hroe puede muy razonable Dr. Spock, quien slo peda que se diera a los nios
reforzar una sensacin de impotencia en los nios a quienes la
el respeto y la dignidad que todo ser humano debe tener. Pero hay
indiferencia de la sociedad ha privado de oportunidades suficientes grandes testimonios de que culpar a los padres no pasa de ser una
para ponerse a prueba y fortalecerse a s mismos, mediante gran simplificacin. Tanto los padres como sus hijos estn
desafos relacionados con su propia motivacin interna y sus atrapados en la misma red de prioridades distorsionadas que abarca
necesidades fsicas de nios en pleno crecimiento. Resulta tentador
a toda la nacin, en que las personas simplemente no son valuadas
preguntar si el afn normal de capacidad y habilidades en la vida tanto como los bienes materiales y el lucro. Antes de que sea
est desapareciendo en el callejn sin salida del mito mgico de demasiado tarde debemos reconocer que en semejante jerarqua,
Supermn, a medida que los nios empiezan a encontrar, ms y
los nios son seducidos hacia una perspectiva de consumidor, y no
ms, la respuesta al desafo en la fantasa y no en la experiencia de de productor, demasiado tempranamente para su sano desarrollo,
descubrir soluciones por medio de esfuerzo fsico, reflexin ardua casi como si tuvieran que pagar por abrirse paso en el sistema,
y persistencia en tareas elegidas por s mismos. En una sociedad en como precio por el simple hecho de ser. Estn convirtindose en
que los mayores lamentan la deshumanizacin y la enajenacin, simples engranajes de la rueda de la eficiencia social y la
debemos preguntarnos si los nios de aos intermedios que operacin de las grandes empresas. Una simple ojeada a la
abandonan los lmites protegidos de la familia para actuar ms por intrusin, en sus vidas escolares, de materiales y programas
su cuenta, no estarn siendo seducidos por sueos de un poder planeados y vendidos en grandes cantidades por la poderosa
irreal e inalcanzable porque no tienen manera de desarrollar publicidad y no por una sensata evaluacin, en el mbito local, de
autnticas habilidades de importancia en trminos infantiles. Es 10 que necesitan los nios, revelar 10 mucho que estn siendo
ste el significado de la cultura de la droga que est avanzando manipulados para satisfacer dichas prioridades distorsionadas.
para destruir a nios cada vez menores? Es un factor tras la Por fortuna, la experiencia del hogar an parece ser la ms
excesiva resistencia a los lmites colocados a sus deseos? notable y persistente para la mayora de los nios, especialmente
No debemos ni lamentar el pasado ni retornar a sus ms di-
en los mbitos relacionados con el sentimiento hacia s mismo y
fciles modos de supervivencia simplemente para dar acomodo a las relaciones interpersonales. En gran medida, los nios de los
los nios. Pero s debemos empezar a enfrentarnos al hecho de aos intermedios se encuentran en un punto en que repiten los
que en la sociedad urbana moderna no hay suficientes cosas que conceptos de sus padres como si fueran los suyos propios, tal cual
remplacen lo que el nio de los aos intermedios ha perdido: un siempre lo han hecho los nios. Pero las influencias ambientales
mundo en el que pueda crecer como nio. Adase a esto el efecto son poderosas, y los padres deben empezar a reconocer y a
especial del contacto con adultos y jvenes que estn comprender la dinmica de las necesidades del desarrollo de sus
cuestionando toda rea antes estable de la vida, y podemos hijos si quieren resistir a los valores prevalecientes.
empezar a visualizar posibles causas del cambio que est
Como en la mayora de estos aos intermedios no ocurren
ocurriendo en la naturaleza misma de la niez. Cuando una
cambios fsicos espectaculares, y como en general se han redu-
conducta que es lamentablemente insatisfactoria y destructiva
DE LOS OCHO A LOS ONCE 235
234 CMO APRENDEN LOS NIOS
salvo y seguro en un medio de proteccin y aceptacin de los
cido los arranques emocionales de la niez temprana, el periodo adultos; una labor difcil para nio y adulto. Para llegar a ser un
de los ocho a los once aos ofrece una apariencia de continuidad. adulto maduro, es obvio que el nio necesita desarrollar algunas
Respecto a la turbulencia de los aos preescolares y la de la preferencias, intereses, valores, gustos y aversiones que no
venidera adolescencia, puede afirmarse que esto es verdad. Pero, comparta con los adultos, algo que la mayor parte de los adultos
de hecho, es un periodo durante el cual los nios deben enfrentar reconocern como perfectamente razonable. Para lograrlo, los
y tratar de dominar, a solas o con otros nios, muchas tareas nios deben modificar sus sentimientos de dependencia hacia los
llenas de conflictos para ellos y que tendrn repercusiones adultos, as como la actitud de considerarlos verdaderos dioses; de
trascendentes sobre su vida adulta. Aunque en ese aprendizaje lo contrario no se liberarn nunca de su subordinada posicin de
haya la vez lucha y sufrimiento, los nios pueden y deben nios. En la relacin entre adulto y nio, los diferentes estilos de
encontrar gran placer en afrontar los desafos y en superarlos protesta contra cualquier intervencin en sus placeres cambian
cuando las condiciones de apoyo sean adecuadas. ahora, hasta dudar de la autoridad del adulto, sin rechazarla
directamente. Conforme aprenden a resolver por s mismos un
nmero creciente de actividades antes protegidas por los adultos,
PRINCIPALES TAREAS DEL DESARROLLO como atravesar calles o enfrentarse solos a las consecuencias de
sus actos en la escuela y entre amigos, los nios desarrollan poco a
Durante estos aos intermedios, se hacen ms profundas y cobran poco la confianza y el valor necesarios para iniciar el proceso de
forma tres reas importantes de desarrollo cargadas de valores: el librarse de la dominacin de su conducta por los adultos. A los
desarrollo moral y tico, asociado a cumplir las propias ocho aos ya no necesitan con tanto afn como antes la aprobacin
responsabilidades hacia uno mismo y hacia los dems en el curso de los adultos, y se vuelven reservados en sus respuestas. A los
de la interaccin social; las actitudes y conductas relacionadas con diez aos tal vez se muestren, incluso, sutilmente insultantes. Los
la asimilacin de la funcin del sexo asignada a varones y mujeres siguientes ejemplos vienen al caso.
en la sociedad, y el estilo y la calidad del aprendizaje por el cual En un aula de nios de nueve y diez aos, los nios, enojados
nos volvemos cada vez ms objetivos y realistas en nuestro con su maestra por haber elegido ciertos estudios sociales, la
pensamiento del mundo exterior. El desarrollo en todas estas reas recibieron una maana con un cartel que reflejaba los senti-
es ms complejo para los nios de hoy que en algunos otros mientos de su edad y de su etapa, aunque estuviesen expuestos en
periodos histricos, porque se debe lograr la estabilidad mientras un estilo contemporneo:
la sociedad adulta est siendo atacada en cada una de estas reas.
Aunque cada aspecto del crecimiento est interrelacionado con los
dems y todos pasan por un periodo de aclaracin y refinamiento
durante los aos intermedios, se les puede examinar por separado LOS NIOS AL PODER
Lo blanco es bello Lo
para comprender mejor lo que est pasando con los nios.
negro es bello Los
nios son bellos.
En busca de lineamientos para formarse un cdigo moral, los los roles laborales de la mujer adultas los nios de los aos
nios de los aos intermedios ven a sus guas adultos como en intermedios an tienden a separar a la humanidad en grupos de
nios y nias, cada uno de los cuales adopta las costumbres, pautas
realidad viven, y no como predican. En grado alarmante, los nios
recreativas, actitudes y valores que reconocen como los ms
sienten que los adultos los engaan. Hay nios de nueve aos que
apropiados para su sexo en la cultura de los adultos que los rodea,
aceptan como un hecho que el mundo debe acabarse, que las drogas
que en su mayor parte sigue arraigada en la tradicin. Nias y nios
son parte de un modo de vida, que la violencia es infinita, y que las
de ocho aos an alardean pblicamente de su mutuo desprecio,
personas se odian unas a otras. Se muestran escpticos acerca de los
aunque personas del sexo opuesto puedan gozar de su compaa en
felices resultados de algunas de las crisis de la sociedad. Entre los
privado, y en algunos casos, hasta permitirse cierta exploracin
nios de edad intermedia empiezan a formularse nuevos valores y
corporal. En pblico, la distancia se mantiene casi como defensa,
costumbres. Hasta qu punto es representativa la desconfianza de
dirase, contra una confusin en las claves de los estilos de conducta
este nio de once aos contra el mundo de los adultos? apropiados para cada sexo. Durante pocos aos, ciertos aspectos de
llevarse bien con los dems se elaboran en una camaradera sin
ninguna intrusin de las demandas del otro sexo. Para cuando los
Yo tengo confianza en la gente que no tiene poder. No tengo fe en el nios llegan a los once anos, poco ms o menos, empiezan a ver al
sistema [ ... ] porque en este punto slo hay que ver a dnde nos han sexo opuesto con la curiosidad y el inters de un nuevo descu-
llevado, y siguen diciendo, "denle una oportunidad, denle al esta- brimiento, lo que plantea nuevos problemas a ellos mismos y a sus
blishment una oportunidad". padres.
Durante los aos intermedios, la mayora de los nios varo-
nes se dedica a actividades que exigen esfuerzo fsico y que los
ESTABILIDAD y CAMBIO EN LOS PAPELES SEXUALES absorben por completo; la mayora de las nias opta por la charla y
la imaginacin. Ms nios que nias son activamente dinmicos;
ms nias que nios son apacibles. Hay nios a quienes no les gusta
El grupo de nios que apoya a sus coetneos representando pelear y que gozan de lo imaginativo, lo esttico, lo artstico y lo
relaciones interpersonales y principios de conducta tica y moral pacfico. Pero aun cuando sus familias estn contentas con ello, la
sirve, de manera importante tambin, a ayudar a su crecimiento, en cultura de sus compaeros y el medio social en general ponen en
la afirmacin de un estilo de masculinidad y femineidad. Sin claro que deben ser aptos para los deportes y dispuestos a
embargo, tampoco ese terreno es ya claro, y los nios tienen que enfrentarse a cualquier encuentro fsico, a toda costa, si quieren ser
enfrentarse a modelos en transicin. identificados como varones. De manera similar, las nias que
Pese a las especulaciones que se hacen en la comunidad in- prefieren el estilo activo, las "marimachos" acaban por sucumbir a
telectual adulta sobre si la biologa o la cultura determinan la la presin social, aunque se les da mayor libertad que a los nios
masculinidad y la femineidad, los nios, en esta etapa, proba- cuando rompen el estereotipo.
blemente continuarn con los patrones ya existentes, en vez de Lo malo es que no es fcil violar los estereotipos. Aun cuando lo
buscar nuevos papeles. La bsqueda del adulto de una definicin padres crean en la completa igualdad entre los sexos, los residuos
significativa del varn y de la hembra an es una cuestin de siglos enteros penetran sutilmente en su manera de
puramente acadmica para la mayora de los nios, quienes su-
ponen en el nivel ms sencillo y bsico que las nias llegarn a ser
madres, y los nios padres; que las mujeres tienen su trabajo y los 8 Ruth E. Hartley, "Current Patterns in Sex Roles: Children's Perspectives", Journal
hombres el suyo. Aunque hay pruebas de que los hijos de madres of the National Association of Women's Deans and Counselors, vol. 25, nm.T, octubre
trabajadoras estn extendiendo las posibilidades de de 1961.
DE LOS OCHO A LOS ONCE 251
250 CMO APRENDEN LOS NIOS
revela que ellos, como sus padres, aceptan el estereotipo del
criar a los hijos. A las pequeas se les ponen listones cuando macho agresivo con mayor facilidad que los hijos de hogares en
apenas tienen pelo para sostenerlos; a los varones no se les pone que no se ve la agresin como caracterstica varonil necesaria. En
un bonete, por muy liberados que sean sus padres. Los padres que el estudio de Hartleyt10 realizado a finales de los aos cincuenta,
estn perfectamente dispuestos a permitir que sus varoncitos de nios y nias de los aos intermedios se mostraron siempre
tres aos empujen un coche de muecas porque, "hoy da, conservadores, diciendo que las madres deban quedarse en el
hombres y mujeres deben cuidar de los bebs", se preocupan si, al hogares y los padres irse al trabajo. Pero consideraron que padres
cumplir los seis aos, los nios siguen jugando con muecas, y madres, por igual, resolvan las disputas, ayudaban con las
cuando la sociedad en general dice que esto no es normal. El trato labores domsticas y firmaban las boletas de calificaciones. En el
que dan los medios informativos al problema, contradicciones en estudio de Minuchin, realizado en los aos sesenta, los nios
anuncios, artculos, editoriales y reportajes selectivos, revela educados de manera ms moderna se mostraron an menos
diferentes valores y tendencias al respecto. comprometidos con unas imgenes especficas y socialmente
Pero en ciertas manifestaciones importantes de la conducta establecidas de la funcin de cada sexo. Nios y nias se
infantil, la lucha del adulto por modificar las relaciones entre los manifestaron ms dispuestos a compartir gustos y actividades,
sexos parece haber causado cierta diferencia, aunque esto se ve pero no dieron ninguna indicacin de lo que pudiera reemplazar a
ms claramente entre las nias que entre los nios. Un efecto los estereotipos del pasado.
evidente de la mayor libertad que gozan las mujeres en este siglo Las imgenes de la apariencia y la forma externa son forjadas
es la aparicin en aos recientes de una abierta curiosidad sexual por la conducta de los hombres y mujeres adultos que los nios
y un lenguaje escatolgico entre las nias, con expresiones que ven en el hogar y en la pantalla de la televisin. Pero el inters en
han llegado a ser norma tan femenina como masculina en los sus propios cuerpos y en las relaciones sexuales bsicas entre
aos intermedios. El tipo de letreros que en un tiempo slo hombre y mujer se desarrollan, de todos modos, con o sin nfasis
"adornaban" las paredes de los baos de los muchachos hoy en los adultos. Aunque este mbito es una omnipresente
tambin aparece, en escuelas y campamentos, en las paredes de preocupacin de la niez, el inters suele concentrarse en la ltima
los baos de las nias, y las nias parecen tan aficionadas hoy, parte de los aos intermedios, cuando los nios sienten que estn
como siempre lo fueron los nios, a aprenderse chistes "verdes". acercndose ms al desarrollo fsico que los preparar para la vida
Y algunas nias de once y doce aos han empezado a hacer sexual.
banderines de la Liberacin Femenina, con consciente Sera sumamente ilgico que no fuera as. Sin embargo, una
autoafirmacin. interesante mezcla de refinamiento y de franqueza verbal entre
Repercusiones cuidadosamente documentadas, de los cambios muchos de los nios de hoy, oculta la incapacidad de su desa-
ocurridos en la posicin de las mujeres, son los descubrimientos rrollo para captar ciertos conceptos completamente ajenos a su
de Minuchin9 de que, aunque nias educadas de manera experiencia como nios. Hace 10 aos, las reuniones de educa-
convencional an se identifican con el estereotipo de la mujer cin sexual para nios dependan de preguntas annimas pre-
indefensa y dependiente, las hijas de madres educadas e ilustradas sentadas tras un cuidadoso periodo de preparacin. Hoy, los
no ven as su papel. En el mismo estudio, Minuchin descubri que trabajadores de la salud mental especializados en educacin
nios de hogares tradicionales an tienen fantasas en que la sexual nos informan de mayor libertad de parte de los nios,
agresin desempea un papel importante, lo cual aunque la mayora de las preguntas an son las mismas. Sin
embargo, hay algunas variaciones sobre la informacin busca-
9 Patricia Minuchin, "Sex-Role Concepts and Sex Typing in Childhood as a
Function of School and Home Environments", Child Development, vol. 36, 10 Ruth E. Hartley, op. cit.
nm. 14, diciembre de 1965.
DE LOS OCHO A LOS ONCE 253
que ella es mucho mejor, de todas maneras podra darles oportunidades EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEBE RELACIONARSE
a otros y no slo estoy enojado, y no lo estoy diciendo por lo que
CON LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
sucedi acerca de la conversacin, es slo que no es justo. Qu
importa que ella sea ms inteligente que yo? No estoy enojado, pero
Para elaborar un programa de estudios de primaria que tenga en
eso no es justo.
cuenta la capacidad intelectual, el modo de aprendizaje y los
sentimientos de los nios, debe darse un rompimiento completo y
En las escuelas tradicionales, lo que menos se tiene en cuenta
tajante con la manera convencional de considerar a los nios en la
de los sentimientos de los nios es su respuesta a lo que significan escuela: es decir, como resultados, como individuos con alto o bajo
para ellos. rendimiento, malo bien portados, y obedientes o rebeldes a las
Al da siguiente de los homicidios en la universidad de Kent reglas. Esto no quiere decir que el rendimiento como tal sea
State, los nios de un grupo de quinto ao llegaron a la escuela muy indeseable, que la conducta socialmente constructiva sea
agitados, con diversos grados de pavor, miedo y estupefaccin. La innecesaria, o que las reglas sean un anacronismo. Lo que significa
maestra contest de inmediato a sus comentarios y preguntas. es que en la actualidad estas tres cosas se exageran llegando a ser
Deliberadamente los orient a considerar el problema de obtener
caricaturas de su verdadero significado en las genuinas experiencias
informacin exacta tan poco tiempo despus del desastre en el que del aprendizaje de los nios. Por desgracia, todas ellas se relacionan
muchos haban estado implicados y cuyas piezas separadas todava sobre todo con los aspectos negativos de la vida y del aprendizaje,
no se coordinaban. Los nios reconocieron la sensatez de su con los aspectos destructivos de la competitividad, de la
enfoque, pero no podan dejar las cosas all. Pronto estuvieron
conformidad y de la obediencia, y con una excesiva angustia por
relatando sus ancdotas personales de la violencia que haban los exmenes. stos interfieren con la indagacin intelectual
testificado. Uno cont cmo un estudiante de preparatoria sincera, que necesita un entorno de apoyo en el que se puedan
granduln haba atacado a un pequeo de sexto grado en los cometer errores sin miedo a reproches. Todo debe ser revalorado
terrenos del colegio y lo haba aporreado sin piedad, mientras una antes de que podamos llegar a conceptos realistas de rendimiento,
multitud de nios le gritaba que cesara. Los nios se haban dirigido
conducta, normas de vida y evaluacin de lo que aprende el nio de
con desesperacin al vendedor d helados. "[Haga algo, haga algo!" primaria.
Pero ste se encogi de hombros y se mantuvo apartado. Otra nia La existencia de un nmero innecesariamente grande de "nios que
relat una pelea entre adolescentes en un campo de juegos pblico,
rinden poco" entre los brillantes en las escuelas primarias debe ser
observada de noche desde las ventanas de las casas. "Las personas
considerada dentro de este marco de referencia como el recurso
llamaron a la polica, pero sta nunca lleg", dijo. Los relatos
desesperado y desgastante de los nios cuyos sentimientos,
siguieron, y todos giraban en torno al mismo tema: la impotencia de
inventiva, originalidad de pensamiento y modo de actuar los obliga
los nios frente a la brutalidad y la violencia. La maestra los dej
a protegerse de la conformidad mediante una simple oposicin a
hablar libremente y reconoci junto con ellos la validez de sus
conformarse con la esterilidad que se les exige. Nadie que escuche
sentimientos. La leccin objetiva de enterarse de los hechos antes
las respuestas artificiales de los nios a las preguntas artificiales de
de emitir un juicio no se haba perdido, pero la respuesta de los
nios a la traicin de los adultos ante las necesidades de seguridad la escuela primaria tradicional puede dudar de que lo que se pide es
de la niez era por lo menos de igual importancia, si no mayor, y en docilidad y no pensamiento. Asimismo los que "la hacen", y "la
esa aula no se neg ese sentimiento. hacen bien", tampoco son necesariamente mejores que los de bajo
rendimiento. Tanto el xito como el fracaso en la escuela
tradicional exigen que se pague un precio en esta poca de
competencia
CUNTO PUEDEN APRENDER? 273
27 CMO APRENDEN LOS NIOS
2 El estrs provocado por la adquisicin de conocimientos a costa
frentica y ansiedad ante el futuro, porque los objetivos mismos, del desarrollo social y emocional ha sido criticado por expertos en
las calificaciones, carecen por completo de significado. el desarrollo del nio y por psiquiatras. No es accidental que estn
Las prioridades tergiversadas producen expectativas distorsionadas apareciendo lceras en nios pequeos, con un periodo mximo
ya su vez stas pueden ocasionar relaciones injustas y hasta entre los siete y los nueve aos de edad. No se debe esto a que se
deshonestas entre maestro y nio. Tomemos este ejemplo como un ejerce una enorme presin, tanto en casa como en la escuela, para
caso pertinente: unos padres que visitaban la escuela de sus hijos que se obtengan altas calificaciones? Sin embargo, aparte de la
durante la semana de escuela abierta comentaron entre s la forma evaluacin de la salud mental, que es importante por derecho
de escribir excepcionalmente bella de los nios de un brillante propio, existe el triste hecho de que el programa escolar para los
grupo de quinto grado. Poco a poco, se fueron dando cuenta de que, nios de ocho a once aos, por simple respeto a los nios en esta
aun cuando la jerarqua de calificaciones era E, B, A, R Y N etapa del crecimiento, merece un fuerte enfoque en el aspecto
(Excelente, Bueno, Adecuado, Regular y No satisfactorio), la intelectual. Irnicamente, el desarrollo intelectual es en realidad
calificacin de la mayora de los trabajos era sobre todo B-, y muy ms satisfactorio y estimulante cuando se aprovechan los
rara vez B. Uno de los padres pregunt a la maestra a qu se deba sentimientos e intereses de los nios, su etapa de pensamiento y
aquello. "Oh -dijo la joven, quien era miembro del grupo Phi Beta sus relaciones sociales, como apoyo a su deseo de saber. Pero
Kappa (de excelencia)-, ya no ponemos E". Perplejo, el padre todava queda por reconocerse esto en la prctica escolar. Cuando
pregunt, "Por qu no?" "El director lo decidi as, porque cuando se ignora todo lo vital para los nios a favor de una exhortacin
ponamos E, los padres siempre se quejaban de que sus hijos no que los presiona a dar gusto a padres y maestros, repitindoles sin
fueran ascendidos a las clases de secundaria como nios bien ningn sentido lo que hay en los libros, en realidad ocurren
dotados, y podan sealar todas las E de la boleta. Entonces deformaciones que destruyen la intelectualidad. Por ejemplo, qu
dejamos de poner E". A los nios de ese grupo se les enseaba a tipo de aprendizaje implica la siguiente conversacin entre un nio
trabajar tanto como pudieran para lograr la excelencia, aunque, en de 10 aos y su maestra, que es estudiante?:
esas circunstancias, nunca obtendran una evaluacin de excelencia
con ese sistema de calificaciones. Jams se llev a cabo un
seguimiento de esos nios para detectar cuntos de ellos
desarrollaron actitudes negativas o hasta neurticas hacia la M. Alguna vez te enojas?
Nio: S
escolaridad y la obtencin de calificaciones. Pero no es muy difcil
M. Qu te hace enojar?
conjeturar las Nio: Me enojo cuando s la respuesta y levanto la mano y la maes-
consecuencias.
tra escoge a alguien ms.
El meollo del problema es el enfoque tradicionalmente limi- M. Por qu te molesta? .
tado del programa de estudios como simple etapa superior del Nio: Porque entonces atin la respuesta para nada.
aprendizaje. De este enfoque resultan los exmenes para evaluar
la cantidad y rapidez del incremento de conocimientos, y en estos Este tipo de no inversin en el propio aprendizaje es dema-
exmenes constantes se originan la presin y la competencia por siado comn en las situaciones educativas en que las recompensas
puntos de diferencia. Debemos preguntar si todo esto es en no se relacionan con la satisfaccin de saber y los nios no
realidad tan importante para el efecto final en la edad adulta, pueden sentirse competentes cuando aprenden, sino slo bien
como son las actitudes ms vitales hacia la propia personalidad y portados y dignos de aprobacin.
el aprendizaje que los programas escolares tradicionales y las Los nios de los aos intermedios estn listos para desarro-
pruebas estandarizadas ni siquiera reconocen Y mucho menos llarse en varias direcciones al mismo tiempo. Su escolaridad slo
miden. puede servir de apoyo a ese desarrollo mltiple si las bases
274 CMO APRENDEN LOS NIOS
nias son ms sociables y les atrae cuidar plantas y animales. Los grandes temas de estudio deben ser analizados en funcin de
Pero all se da un traslape marcado, y es importante que las aulas su tipo de atractivo psicolgico para las diferencias varn nia,
tengan una rica variedad y dejen la eleccin individual de la as como la etapa del desarrollo. Si las posibilidades forman parte
actividad a los propios nios. del estudio, entonces los varones y las nias podrn encontrarse a
Es ms fcil que los nios resistan la presin de los estereotipos s mismos individualmente Y a su modo.
sexuales cuando el maestro no cataloga el trabajo, la condicin o A continuacin presentamos un cuento escrito por una niita en
el rendimiento en clase conforme a factores sexuales. Aun as, es una clase en donde se hizo esto. Ntese cmo elabora su papel
posible que los escolares necesiten ponerse a prueba en femenino en el contenido, pero de conformidad con tendencias de
actividades que suelen asociarse con el otro sexo (cocinar para los liberacin.
nios, por ejemplo), procurando la formacin de grupos mixtos.
Hubo una vez una nia esquimal llamada Pomiok. Le encantaba ir a
Una maestra ayud a sus alumnos de ocho aos a resolver el cazar focas. Su padre no le permita ir, porque pensaba que se
problema instalando una "Tienda de intercambio para el viernes asustara ante la foca muerta y al ver toda la sangre en la nieve. Pero
en la tarde", en la cual tanto los varones como las nias se no era as. Entonces su padre la dej ir. Fue la mejor cazadora
sintieron libres de probar impunemente lo que sus compaeros del de focas de toda la familia.
otro sexo utilizaban. Cuando se mudaron a un nuevo campamento, ella fue la mejor
Es importante que los campos de estudio (en particular las cazadora de focas de todo el campamento. Cuando estaban ham-
ciencias sociales) tengan un margen para los varones y las nias. brientos, Pomiok cazaba ms focas. Y su familia nunca volvi a
En general, el programa de estudios de primaria no incluye temas padecer hambre.
que pudieran interesar a los varones, tales como la caza de Pero un da su abuela vino de visita y el padre de Pomiok le
ballenas o la exploracin polar, que encarnan un reto fsico puro, cont que ella saba cazar focas. Cuando la abuela lo oy dijo, "Qu?
el valor y la osada. Pero cuando han sido adecuados, como el Se supone que las mujeres esquimales no cazan focas". Entonces, ella
tuvo que dejar de cazar focas. Entonces todos pasaron hambre,
estudio de los pioneros, no se ha prestado bastante atencin al
papel femenino. y esto tambin se ha observado en el estudio del incluso la abuela.
Entonces la abuela la dej cazar focas. Pomiok estaba feliz. En-
movimiento abolicionista. Los temas de la vida africana, en la que
tonces nunca volvieron a tener hambre.
a menudo las mujeres han sido muy activas, o del Amazonas,
Cuando lleg de nuevo la estacin de los caribes, ella pudo cazar
simplemente no aparecen.
caribes por s misma. Entonces su familia nunca volvi a tener
En general, las nias se desempean bien en la escuela, y la hambre. Estaban orgullosos de ella.
crtica en este campo se centra en la privacin que padecen los
varones. Pero el hecho de que las nias hayan sido ms capaces
de adaptarse a los requerimientos de pulcritud y tranquilidad no EXPERIENCIA y EXPRESIN
debe ser interpretado en el sentido de que sus vidas intelectuales
no han sufrido de igual manera, o tambin que un simple cambio Lo que los nios experimentan debe ser finalmente abordado de
del programa de estudios adecuado a los varones ser manera simblica, porque al hacerlo se fomenta la observacin y
automticamente bueno para ellos. A medida que cambian los se ampla la sensibilidad por la naturaleza misma de su exigencia.
conceptos de masculinidad y femineidad, la escuela debe permitir Aunando el pensamiento y los sentimientos, los nios deben
a los nios que aceptan los papeles convencionales masculino y volver a crear sus experiencias de manera simblica, a fin de
femenino mantenerse dentro de ellos al elegir su papel en los reconocer los principios inherentes a ellas. Sin embargo, muchas
juegos, los temas de estudio, etc., al mismo tiempo que ofrecer de las cosas que experimentan no se pueden poner en palabras, de
alternativas para quienes deseen ponerlos a prueba. manera que, aunque durante los aos interme-
298 CMO APRENDEN LOS NIOS QU SE DEBERA APRENDER? 299
dios de. la niez se debe priorizar la relacin entre experiencia y capacidad tcnica. En relacin con esto, nos referiremos a dos de los
expresin, la expresin simblica debe ser a la vez no verbal y ms bellos y emocionantes informes de trabajo con nios
verbal. De este modo, durante estos aos las artes adquieren un publicados en aos recientes: el libro ya mencionado Experiment in
potencial de simbolizacin tan importante como el lenguaje. Educatan, de Sybil Marshall, as como In the Early World, de
Los nios pueden percibir abstracciones principalmente por E1wyn Richardson.6 Estas dos talentosas maestras, que empezaron a
medio de operaciones concretas, y sin tanto significado nicamente trabajar en artes con nios de escuela, describen con gran riqueza de
por medio de palabras, lo que representa un lado de la moneda. El detalles cmo condujo esto al aprendizaje verbal.
otro es la dificultad, en funcin de su desarrollo, que tienen para
expresar una abstraccin mediante palabras. Ms all est la
realidad objetiva de que traducir el lenguaje oral a una forma escrita LAS PALABRAS COMO MEDIO DE EXPRESIN
implica un largo periodo de entrenamiento tcnico que reduce an
ms las posibilidades del lenguaje como medio total de expresin Sin embargo, expresar un significado con palabras es algo que debe
durante los aos formativos del aprendizaje. seguir su curso, y ser reforzado. Puede adoptar muchas ms formas
El arte ofrece una experiencia bsica en una actividad expresiva que el antiguo informe formal de pregunta y respuesta de la escuela
que a la larga conduce a la escritura. La libertad y el asesoramiento, tradicional. Por ejemplo, la discusin es una experiencia verbal que
la experiencia sensual y el proceso de expresin son tan inherentes debe llegar a ser un aspecto inevitable y reiterado de un programa de
al arte como a la escritura. A medida que los nios emplean los estudios en que se estimule el desarrollo de los nios. Ellos deben
medios que no requieren un largo aprendizaje para dominar tcnicas hablar entre s y con la maestra acerca de lo que observan; han de
viables, las experiencias que comprenden y sienten pero que no intercambiar informacin; deben luchar para encontrar las palabras
pueden poner en palabras, se aclaran al transformarse en pintura, que describen los sentimientos con que responden a sus xitos y
madera, arcilla, estampado en linleo, tela y otros materiales no fracasos; han de presentar pruebas que respalden sus
estructurados. Puesto que los nios se encuentran en una etapa en generalizaciones e hiptesis. Deben pensar juntos, y as determinar
que para ellos es tan importante ser productivos como gozar de los las preguntas adecuadas que se harn para proseguir la indagacin.
aspectos sensoriales de los materiales y de los medios, hay una Por medio de la discusin, los nios encuentran las palabras para
mejora de las normas de destreza implantadas por s mismos y un compartir sus predicciones, sus planes y su apreciacin de las
orgullo de ser productivos que ayuda a compensar la adquisicin palabras adecuadas y estimulantes que mejor transmiten sus
lenta e ingrata de la capacidad de escribir. sentimientos y pensamientos.
Percibir las artes como algo placentero pero intrnsecamente Las discusiones de este tipo son, bsicamente, una manera de
intil es no comprender su verdadero sentido. El arte es un medio sondear la experiencia. Es difcil para los nios de ocho a once aos
para dar coherencia a un mbito de la experiencia humana. hacerlo sin ayuda. Les es ms fcil formar juntos un mueco de
Descuidarlo es hacerlo tambin con la identidad propia. Quienes nieve que hablar juntos de ideas y conceptos. Para aprender,
hablan del arte como de una extravagancia agregada a un programa requieren del tacto hbil, regular y continuo de un adulto
de estudios serio, haran bien en recordar que las capacidades de la experimentado. Estn capacitados para empezar a emplear las
lectura y la escritura aparecieron bastante tarde en la historia de la palabras en situaciones de grupo en las que se debe pensar, pero si el
humanidad, en tanto que las artes siempre han estado presentes. Hay desarrollo de esa capacidad no es conscientemente respaldado por
una amplia gama de experiencias humanas que slo las artes pueden los maestros durante estos aos, aban-
expresar y que necesitamos valorar, por lo menos, tanto como la
6 Elwyn Richardson, In The Early World, Phanteon Books, Nueva York, 1969.
destreza y la
QU SE DEBERA APRENDER? 301
CMO APRENDEN LOS NIOS
donan la tarea. Pocos estudiantes universitarios pueden llevar una SU sentido de la esttica, mientras satisfacen la necesidad interna de
discusin sin ayuda, y son pocos los maestros que pueden dirigir recurrir a formas simblicas para expresar sus pensamientos y
una, principalmente porque a la mayora de las personas no se le sentimientos.
pidi durante toda su escolaridad que pensara en voz alta con sus El lenguaje oral y el lenguaje escrito son tan diferentes entre
compaeros y llegaran juntos a la solucin de problemas, ms rica s que los nios requieren de una ayuda considerable para expresar
por haber dedicado el esfuerzo de varias cabezas a la tarea, y no una sus ideas y sentimientos por escrito. El lenguaje oral depende de la
sola. expresin facial, de los gestos, las pausas, la entonacin, la
La dramatizacin es otra forma de expresin verbal que, al combinar repeticin y la retroalimentacin inmediata. Pero, una vez escrita,
palabras y accin, es admirablemente adecuada para los nios de una palabra, una frase, una oracin, tiene una finalidad que debe
ocho a once aos. Cuando los nios tienen la libertad de actuar fuera sostenerse por s misma. Los nios de los aos intermedios necesitan
de la escuela, montar obras para actuar frente a pblicos adultos o mucha prctica para escribir lo que desean decir y requieren de un
infantiles es una actividad siempre gustada, que pasa de una a otra fuerte apoyo moral y prctico para escribir con claridad y estilo.
Pero esa escritura se desarrolla mejor cuando se relaciona con una
'., generacin. No hay razn para que esta tendencia natural no sirva
para reforzar la organizacin de las ideas y acciones en el desarrollo necesidad y no se la anula mediante una interminable prctica de las
,
secuencial de una informacin recin aprendida. Recurriendo a su formalidades de los mrgenes, de las maysculas y de la estructura
'.,
propia comprensin del contenido estudiado, o a los aspectos de oraciones que no tienen nada que ver con el contenido. Esto lti-
universales del sentir y de la fantasa de la niez, o a la combinacin mo es lo que ha sido, en realidad, el enfoque de la experiencia de la
de ambos, los pequeos grupos de nios que se esfuerzan en montar escritura que han tenido los nios a lo largo de generaciones, con el
resultado de que personas de cualquier nivel educativo se sienten
una obra aprenden ms de lo que vemos durante su actuacin final.
bloqueadas y atrapadas por su angustia ante la estructura, cuando
Al planear juntos, deben buscar las palabras para hacerse entender
sta debera ser la segunda naturaleza, tras el mensaje.
entre unos y otros; emplean palabras para lograr aceptacin en el
Es necesario que los nios lleguen a ser amos de la forma
escenario y en los temas especficos que forman parte de su obra;
escrita, no sus esclavos. Es poco probable que logren dicho dominio
discuten y determinan la validez y el esmero de la utilera, del de-
" durante sus aos de primaria, aunque algunos lo logran bastante
corado, del teln de fondo, del vestuario; individualmente o juntos
bien (Vase Sammy la Serpiente, pp. 302-307). Su inters duradero
deben poner a prueba la intensidad de la caracterizacin necesaria
por la escritura se debe salvaguardar durante los aos en que luchan
para los diversos papeles. La actuacin se da con toda naturalidad en
contra la frustracin de la forma en combinacin con las
los nios. Al combinar su talento para el teatro con informacin
frustraciones de la creacin fsica de un escrito en papel, as como
estn en camino de integrarse, son capaces de centrarse mejor en
de redactarlo mentalmente. Existen tcnicas probadas para esto, que
sopesar y diferenciar lo pertinente de lo improcedente, lo que le da al
peridicamente son pasadas por alto cuando padres y maestros se
contenido una cualidad especial de realidad.
ponen demasiado impacientes para conceder a los nios el tiempo
Algunas veces los nios prefieren utilizar tteres, en lugar de
actuar ellos mismos, para decir lo que llevan dentro y desean que necesitan.
expresar, y esto conduce a la proyeccin de sus propias imgenes de La composicin escrita de los nios en esta etapa, como el arte,
los personajes de los tteres, as como a un estudio ms objetivo de no debe ser orientada a la comunicacin con alguien lejano en el
las tcnicas para el manejo de tteres en los diferentes pases, incluso tiempo y el espacio, como se hace durante las horas que se dedican
del teatro de sombras de Java, India y China. Pueden percibir el a la forma apropiada del encabezado, del saludo y del final de la
encanto de la cultura oriental e incrementar correspondencia formal e informal. La escritura
.. <
, S.
"'
QU SE DEBERA APRENDER? 30
9
308 CMO APRENDEN LOS NIOS
ayuda programada para hacerlo. De los ocho a los once aos de
se utiliza mejor para satisfacer una necesidad personal de volver a edad se da una amplia estratificacin en los niveles de capacidad
vivir una experiencia. Se puede insistir en las habilidades, para implicados. Mientras que hacia los ocho aos varios nios ya
tener una mayor ventaja en los muchos requerimientos reales para empiezan a ser bastante independientes en su capacidad de leer
informar hechos y objetivos que resultan de la vida escolar en eficazmente, otros muchos no. Aun a los diez aos hay nios que
grupo. Como en todos los medios de expresin, la forma debe necesitan atencin y ayuda especiales. El diagnstico en esta etapa
estar al servicio del significado. todava es por completo individual, porque las causas de la
Un programa de estudios interesado en el significado inevita- dificultad varan de simple inmadurez a problemas neurolgicos,
blemente, para aclarar el significado, emplea el lenguaje. El pro- desde complicaciones emocionales hasta una mala enseanza.
grama de estudios preocupado por el aprendizaje de los nios no Para todos los nios, el enfoque a la lectura en la escuela
soslayar la importancia que tienen para ellos las habilidades y las debe destacar sus propsitos bsicos y su funcin, mientras se
tcnicas que darn fuerza e intensidad a lo que tienen que decir. sigue brindando la ayuda necesaria con los tecnicismos a pequeos
Desde luego se deben tomar medidas para dicho aprendizaje. Pero grupos, o de manera individual. De los aos intermedios, se debe
ste se llevar a cabo en un contexto total en el que lo que el nio atraer la atencin a la idea de que leer sirve para divertirse;
desea decir es el eje, y la forma en que lo diga es impulsada a su disfrutar de cuentos proporciona informacin general y responde a
mayor claridad posible, pero no mantenida como un ltigo sobre las preguntas especficas planteadas en alguna investigacin a la
su cabeza. A este propsito, es importante reconocer que el tra-. que estn dedicados los nios. Pueden leer para seguir los cuentos
dicional enfoque fragmentario de aprender el lenguaje no ha sido de los diarios o explorar documentos relacionados con un tema de
eficaz. Por ejemplo, 50 aos de investigaciones de la enseanza , su inters. La lectura les permite distinguir los hechos de la
gramatical han demostrado que los nios que conocen la gramtica fantasa, o volverse ms crticos del estilo literario. (Qu hizo el
son los que hablan bien en todo momento y que aquellos cuyo autor para hacerte rer?)
lenguaje es inadecuado no aplican fcilmente reglas abstractas a su La lectura debe llevarse de manera que lo escrito adquiera vida, sin
propio lenguaje oral y escrito. importar si quien lo escribi fue el propio nio, otro nio o un
La lectura debe ser analizada desde el mismo marco de refe- adulto. Es en realidad una base de comunicacin y se debe ayudar
rencia, es decir, como comunicacin. La lectura, durante los aos a los nios de ocho a once aos a percibirlo con toda su intensidad.
intermedios de la niez no debe ser una materia aislada aprendida La lectura del texto en que se lee un cuento especfico para
en el colegio, sino un proceso de comunicacin fundamental para contestar a determinadas preguntas sobre la terminologa del texto
mucho de lo que es importante e interesante en la escuela. Leer es es un mal sustituto de la lectura con sentido, aun cuando sea
una manera (y a medida que pasen los aos cada vez ser ms reforzada por competencias para ver quin lee ms libros en un
importante) de recibir ideas y conocimientos de personas que de mes. Estas competencias ayudan poco a crear una pasin, porque
otro modo seran inaccesibles. Difiere de algunas de las formas este tipo de lectura hace que el nio encienda una linterna debajo
ms nuevas de comunicacin al permitir una dimensin de de sus cobertores para acabar el libro. Los nios se vuelven
profundidad, precisamente por ser ms lenta, y por consiguiente lectores leyendo todo lo que tienen a la vista, y no al imponrseles
estimula el pensamiento y la respuesta como elemento continuo de una muestra limitada de textos impresos para que puedan corregir
la comunicacin. La lectura debe infiltrarse del todo en la escuela sus errores, despus de lo cual se cierra el libro por ese da.
y estar en constante uso, y no aislrsele del meollo del contenido, Cuando la lectura se relaciona con un propsito que los nios
abstrayndola como materia a la que se debe prestar atencin una sienten y ven, el material ms inesperado puede resultar
vez al da.
Esto no quiere decir que los nios no necesiten seguir refor-
zando sus habilidades de lectura, ni que no requieran de una
QU SE DEBERA APRENDER? 311
310 CMO APRENDEN LOS NIOS
os deben ser seres humanos plenos en cuerpo y alma, as como en
una buena lectura. En un grupo de sexto grado muy entusiasmado mente.
por las elecciones presidenciales, la maestra sugiri que los nios Los objetivos educativos que combinan la conciencia de la
llevaran a cabo una votacin extraoficial en la escuela. Les etapa de la niez, las diferencias individuales y la necesidad
consigui una urna electoral, y para establecer las reglas dentro social fueron bien resumidos por Barbara Biber del Bank Street
de la escuela, los nios tuvieron que leer los reglamentos del voto College of Education.
de su estado y comunidad. En condiciones normales ningn
maestro elegira este texto para agudizar la capacidad de lectura; Las escuelas deben aspirar a desarrollar la capacidad a los niveles ms
pero el tema eran los votos, no la lectura, y los nios altos posibles: un nivel de alfabetizacin en palabras y nmeros que
comprendieron las letras ms pequeas y las palabras extraas empieza a ser gratificante desde el punto de vista funcional;
con seriedad y persistencia. percepciones diferenciadas de los fenmenos naturales, de los procesos
Un ltimo comentario respecto a otras dos no materias: la msica de trabajo y del funcionamiento social de las sociedades tanto pasadas
y el movimiento. Es natural que el hombre utilice su cuerpo y su como actuales; capacidades relacionadas con la solucin de problemas,
voz para expresar sentimientos, y todos los nios inician la vida con la adquisicin y el ordenamiento de la informacin que emana de
sabindolo. Hacia los tres aos, el nio canta canciones que l una consolidacin del razonamiento, del juicio, de la inferencia;
mismo compone y se mueve con facilidad sobre las rodillas, las incrementar las habilidades de hacer y realizar en las esferas de
manipulacin tanto como corporal, mecnico tanto como creativo [ ... ]
caderas, los dedos del pie, o a saltos y brincos. Hacia los seis aos,
La diversidad y el cambio deben llegar a ser parte esencial de la
la escolaridad tradicional lo ha sentado en una silla durante largas percepcin que tienen los nios del mundo en que viven; el programa
horas cada da y le ha permitido recreos planeados durante los de estudios debe ser sensible a las diferencias individuales y sexuales
cuales los movimientos y el ruido son cuidadosamente de ritmo y de estilo de destreza; a los impulsos que coexisten y entran
supervisados para atender su profunda necesidad de correr y en conflicto, a las lealtades y las normas de conducta de todos los nios,
brincar, de gritar y cantar. En algunos pases, los bailes y a las variaciones sub culturales de los estilos familiares y culturales,
tradicionales y el canto coral son actividades comunes de los sin denigrar ninguno de ellos.
adultos que conservan vivo el uso del movimiento y de la msica
generados espontneamente en la niez. Pero la mayora de los A esto, se puede agregar el recordatorio de cmo lo hacen los
nios estadunidenses no tienen ese modelo, y sus padres y propios nios:
maestros deben tener como propsito el recobrar para ellos el gozo
Oigo y olvido;
del movimiento y del sonido, proveyndoselos durante su Veo y recuerdo;
escolaridad. Al principio, entre los nios de menor edad, sta ser Hago y comprendo.
una actividad en gran medida independiente en el movimiento y la (Antiguo proverbio chino.)
creacin de las canciones. A medida que los nios refinan ms sus
habilidades, entre ocho y once aos, se les puede ayudar a
desarrollar tcnicas de movimiento y de msica sin sacrificar la
satisfaccin bsica de ser independientes con su propio cuerpo y
su voz. Tambin en este mbito, la capacitacin tcnica debe ser
un medio y no un fin. Aqu se dan satisfacciones que penetran en
el ser interno, y las escuelas deben incluir el movimiento, sobre
todo a medida que los estudios acadmicos se hacen ms intensos,
con el fin de equilibrar el esfuerzo intelectual y fsico. Los ni-
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 313
Es bastante natural que los padres deseen que sus hijos sean
encantadores, hablen con cortesa, respeten a los dems y ayuden Con un poco de reflexin y paciencia, ste puede ser un periodo
en los quehaceres necesarios. Adems, tienen la responsabilidad de buenas relaciones en el seno familiar, y puede esperarse que
de imponerles estas normas y hasta de agregar otras: se han de siente las bases para disminuir los problemas de la adolescencia.
interesar en su lectura, su escritura, sus tareas, su rendimiento Pero slo podr ser as en tanto los padres moderen su nfasis en
escolar, su dinero, su uso del transporte pblico y un sinfn de lo que sola ser importante cuando sus hijos eran pequeos: en su
otros nuevos aspectos de la vida necesarios desde el punto de vista bienestar fsico, y acepten la idea de sus incipientes identidades
social. Sin embargo, aunque los padres deben insistir, exigiendo morales, sociales e intelectuales. Desde luego, los padres habrn
que se cumplan las rutinas de la vida diaria, deben estar muy de seguir manteniendo su postura en los aspectos diarios que son
conscientes de que, por el momento, a menudo los nios parecen importantes. Pero es mejor tener actitudes firmes respecto a lo que
no aceptar bien esto y durante periodos ininterrumpidos darn influye ms gravemente en el crecimiento de los nios como
muestras de no haber odo nada. Sin embargo s muy importante, personas, que acerca de cuestiones de apariencia o conveniencia
durante el difcil periodo en que se les inculcan la cortesa social y inmediata. Si debe hacerse una eleccin -como sucede de cuando
los hbitos de trabajo, ante la franca indiferencia de los hijos, que en cuando-, ms valen unas uas sucias que evitar discusiones
la relacin padres-hijo no se empantane en una batalla por ver acerca de valores bsicos.
quin tiene el control del cuidado corporal, del aspecto y del Cada vez es ms difcil transmitir valores a los hijos, y casi
sentido del orden del nio. stos son los aspectos cuya imposible despus de cierta etapa de crecimiento. Por ejemplo, en
responsabilidad consideran tener los padres, y a los que ms se la sociedad estadunidense, la naturaleza de la lucha de los
oponen los nios. Sin embargo, si padres e hijos emprenden un adolescentes por ser adultos adquiere muy a menudo la forma de
altercado en este punto, se pierde la comunicacin abierta en un rechazo total de los valores y creencias de los padres. En
general, y pueden quedarse sin orientacin cuestiones mucho ms nuestra poca, esto se ha exacerbado por el desmoronamiento
sutiles y graves que la rutina de la vida. general de los valores culturales. Aun cuando muchos jvenes
Ser padres significa transmitir una filosofa y hbitos. Los adultos terminan por considerar que algunas opiniones de sus
padres y los hijos de los aos intermedios necesitan hablar juntos padres tienen mrito, deben llegar a ellas, o a otras, por s solos y
de temas ticos, prejuicios y guerra; de los papeles sexuales y de la por virtud de su propio juicio.
manera en que los varones y las nias se tratan entre s; de las La capacidad de evaluar las situaciones juiciosamente, en lugar
cosas aprendidas, examinadas y gozadas; de los derechos humanos de depender de un impulso como gua de la accin, se suele
y de la responsabilidad hacia la familia y los dems. Los padres aprender por experiencia, del modo difcil, pero se puede ayudar
deben empezar a descubrir en sus hijos a personas con gustos y durante el proceso si los adultos ensean en forma deliberada a sus
opiniones en desarrollo, y ayudarlos a ser ya verse a s mismos hijos a evaluar las situaciones respaldando sus posibles
como personas pensantes y con sentimientos. Es muy fcil que el aplicaciones durante la niez. Los padres pueden ayudarlos a
nio de esta edad abstraiga una imagen de s mismo desarrollar su juicio analizando con ellos, cada vez que sea posible
sobresimplificada como criatura desaliada, poco confiable, y sin prejuicios, los pros y los contras que influyen en las
descuidada, irresponsable, perezosa y no slo eso; una actitud elecciones y decisiones en asuntos que para los nios son
hacia s mismo que conservar muchos aos despus de esta edad. importantes. En gran medida, stos se presentan fuera de casa,
Al percibirse de ese modo, es muy poco probable que participe sobre todo en las relaciones entre compaeros y en la escuela, por-
con sus padres en discusiones sobre temas ms sutiles y de mucha que tales son los mbitos importantes en que los nios ponen a
mayor importancia. prueba sus actitudes hacia s mismos y hacia la gente en general.
Los nios tienen ms oportunidades de ejercitar su juicio entre sus
compaeros de lo que suele creerse.
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 323
322 CMO APRENDEN LOS NIOS
seducir y a castigar. Se las arreglan para encontrar nios retrados,
ste puede ser un periodo difcil para los nios. Tienen menor necesitados de afecto o asustados, para que sean sus sombras.
capacidad que los adultos para evaluar el poder, la posicin y los Muchos nios son tmidos y esperan las insinuaciones de los
privilegios de la edad adulta y las caractersticas superficiales de dems, padeciendo sentimientos de rechazo slo porque se les
clase, color, religin u origen de nacimiento tienen poco que ver dificulta dar los primeros pasos de bienvenida. y tambin hay
con las relaciones bsicas entre ellos. Sin embargo, son muy quienes consiguen ser aceptados por los adultos por su simpata y
sensibles a los valores de la niez que brindan poder, y siempre su labia, para ocultar su nulo rendimiento. Se exponen a miradas
existe el peligro de que la subordinacin al grupo sea a costa de la mucho ms crticas, hasta severas, que las que hayan conocido
individualidad. Como lo expres un psiclogo: "El superego se hasta ahora.
derrite como una barra de chocolate al rayo del sol bajo el impacto Puede ser muy doloroso para los padres ver a sus hijos pasar por
del calor psicolgico del grupo". humillaciones, mortificaciones y vergenzas en el proceso de
Los padres esperan que sus hijos se comprometan fuera del hogar, aprender a encontrar satisfaccin y descubrir su propia vala fuera
pero anticipan este compromiso como un apndice de las normas ya del hogar, pero, por fortuna, la situacin an vara. Los nios que
existentes en el seno familiar. ste es un concepto simplista. Los hacen juicios tan severos tambin sern compasivos y serviciales
nios son miembros de una familia por puro azar y a partir de ese cuando perciban sinceridad. y los nios pueden deshacerse de las
momento simplemente son parte de ella. Dan por sentada la habilidades que les causan las decepciones y reforzar sus
constancia de su lealtad a la familia, y viceversa. Pero no existe esa capacidades. Pero necesitan ayuda.
certeza en la nueva relacin. La admisin al grupo de compaeros Si logran fortalecer su individualidad Y su facultad de juicio dentro
conlleva mucha ansiedad e incertidumbre y requiere un esfuerzo de los lmites de la familia, es mucho ms probable que ms tarde
consciente y deliberado por asegurar su pertenencia. Son, pues, vean con mirada crtica e inquisitiva la conducta de su propia
inevitables las contradicciones entre las lealtades a los compaeros y generacin cuando llegue el momento, en la adolescencia, de
a la familia, y los nios harn proezas para garantizar su admisin y concluir la transicin a la edad adulta. Por ello es muy importante
salvaguardar su pertenencia. Por temor a que los padres no acepten que los padres estn conscientes, sin entrometerse, de la manera en
los valores de la pandilla, mentirn para evitar un problema o para que sus hijos perciben las relaciones entre amigos, de tal forma que
proteger a sus amigos. Y se amoldarn de manera increble a las puedan evaluar lo que el nio est aprendiendo de s mismo y de
normas del grupo. Nada podra ser peor para un nio de ocho a once otras personas, Y sus posibles modos de interaccin. En esta etapa
aos que ser "diferente" a los dems. En el estudio de Gertrude del desarrollo, a los nios se les dificulta expresar con objetividad
Lewis los nios escribieron: "Todos temen que alguien se burle de sus sentimientos ms profundos y sus intenciones personales.
ellos. se es el problema. Todo mundo teme ser diferente. Los Necesitan adultos que puedan ayudarlos a lograr una perspectiva y
'nuevos' de la escuela estn muertos de miedo, sobre todo si son un cdigo tico, al mismo tiempo que les brindan apoyo moral y
listos". Se sienten ms seguros si ponen a prueba su creciente
salvaguardan su intimidad. No es tarea fcil!
individualidad rebelndose contra sus padres, en tanto no
Cuando lo que se discute se relaciona ms directamente con la
discriminan en lo absoluto las pautas de conducta de sus
aprobacin y la autorizacin de los adultos que con lo que atae al
compaeros. Sin embargo, necesitan aprender a discriminar
nio, es obligacin de los padres compartir con sus hijos su modo
entre ellos.
de razonar y sopesar las alternativas antes de tomar una decisin o
Dentro del grupo de compaeros, se enfrentan a todos los
emitir un juicio. Aunque los padres tengan la ltima palabra y,
diversos niveles de madurez y de funcionamiento que se observan
desde la posicin ventajosa de la madurez, puedan en ocasiones
en el mundo de los adultos. Hay nios que ya aprendieron a
hasta ser arbitrarios al imponer su autori-
manipular a la gente en su propio provecho, a dominar, a
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 325
324 CMO APRENDEN LOS NIOS
Como siempre ha sido, la masturbacin sigue siendo actividad de
dad, es importante que enseen a los hijos un modo de pensar y la niez, aunque no se comprenda la sexualidad ms a fondo que
de formulacin de juicios que los ayude a alejarse del total antes. El nio de diez aos que dice "vaya ser 'joto' y no saldr
sometimiento a los sentimientos y a los impulsos, tan caracte- con nias", todava puede ser comparado con la nia de la misma
rstico de los primeros aos de la niez. Intil es decir que cuan- edad que pregunta: "Por qu no puedes tener un beb si no ests
do los argumentos de los nios .sean convincentes, deben ser casada?" La masculinidad y la femineidad se configuran en un
tomados en serio en las decisiones. Pero es mediante el proceso periodo en el que las directrices de la conducta masculina y
analtico de dilemas con los adultos, o de mirar y escuchar cmo femenina estn difiriendo muy rpido de los estereotipos y las
actan sus padres, que los nios aprenden a tomar las decisiones actitudes tradicionales y orientndose hacia lo que nadie puede
con la mayor sensatez posible. definir an con certeza. Hoy en da se ataca casi todo lo que, hasta
Los aos intermedios de la niez son aquellos en que los nios se ahora, se consideraba que hombres y mujeres deban adoptar
enfrentan solos a cada vez ms conflictos, y este tipo de como conducta exterior y conducta entre ellos. Sin embargo, al
conocimiento es la mayor fuente de entereza para las deter- preparar a los nios para sus futuros roles, es interesante constatar
minaciones que a menudo tomarn durante esos aos, incluso en que las actitudes histricas persisten en los padres a pesar de la
lo que se refiere a pedir ayuda y a luchar solos. Una de las aceptacin intelectual de los nuevos modelos propuestos. Por
verdades que deben enfrentar los padres durante este periodo es ejemplo, un padre, su hijo de quince aos y su hija de diez
que no pueden vivir y relacionarse en lugar de sus hijos. Pueden miraban la televisin cuando apareci un anuncio de un equipo de
ser como cajas de resonancia y examinar con sus hijos las qumica. Dirigindose a su hijo, el padre dijo "Si tuvieras diez
consecuencias de diversas acciones. Pero, a menos que los padres aos, te lo comprara". Cuando su hija replic bruscamente "Yo
reconozcan conscientemente su papel indiscutible en el tengo diez aos!", el padre se qued sorprendido, reconociendo la
asesoramiento de sus hijos respecto de las habilidades necesarias trampa en la que inconscientemente acababa de caer. Sin
para un funcionamiento seguro e independiente, ya menos que los embargo, jams haba puesto en duda que su hija recibira una
hijos sientan que sus padres se preocupan por aquello que los educacin tan buena como la de su hijo. Esta contradiccin entre
atae a ellos tanto como a los adultos, es posible que stos no las actitudes reconocidas e inconscientes de los adultos significa
recurran a sus padres en busca de la gua que realmente puede que los padres atrapados en la transicin de una poca a otra no
modificar sus vidas, como la que se requiere para los intrincados siempre establecen con claridad las directrices que sus hijos
problemas del sexo, las drogas y el racismo. Por la susceptibilidad necesitan.
de los nios pequeos al impacto de las pugnas sociales, hoy ms Los nios pasan varios aos copiando la conducta estilizada
que nunca es necesario que los padres desempeen un papel que proyecta su conservador grupo de compaeros; es decir, los
activo en las actitudes de sus hijos hacia nios en el campo de pelota y las nias saltando la cuerda. En sus
ellos. juegos, representan papeles tradicionales de hombres y mujeres
entre s. Segn un informante de ocho aos: "Los nios juegan al
EL SEXO futbol, les pegan a las nias, juegan al beisbol y disparan a las
nias con sus pistolas de agua. Las nias patinan, se columpian,
Es difcil para los padres ver en sus hijos a seres sexuales. Sin saltan la cuerda, se sientan en la banca a platicar, se hacen anillos
embargo, a pesar de la descripcin que hace Freud de estos aos de cuentas y cocinan y hornean". Hacia finales de ese periodo,
como de un periodo de latencia sexual, el inters por el sexo est algunos pueden expresar un inters en las nuevas ideas, pero esto
presente, aunque slo sea expresado en el simbolismo y las no aclara su lucha personal para relacionarse con el sexo opuesto.
rimas. Los juegos, las bromas, la conversacin y el juego sexual
forman parte de la ideologa del grupo de compaeros.
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 327
326 CMO APRENDEN LOS NIOS
El ansia de ser como los dems, tan importante en el consumo En una sociedad que durante mucho tiempo segreg a las personas
de drogas en los nios, debe ser explorada con ellos de la misma por su color y religin, no obstante su declaracin constitucional
manera que todos los dems temas que implican su fuerza y de igualdad de derechos, los sentimientos hacia los dems estn
juicio personal. Aun si un nio ya cay en ellas, ser mejor que determinados ms por las actitudes habituales de la sociedad que
los padres sepan que sus hijos fueron viciados, que no saberlo y por el contacto. Es posible que los padres tengan que enfrentarse a
correr el riesgo de perderlos. Al mismo tiempo, los padres deben los sentimientos negativos que aprendieron en su infancia antes de
unirse con otros miembros de la comunidad para lograr que se poder ayudar a sus propios hijos a romper viejas normas. Como en
eliminen los frmacos de todo el entorno, porque su fcil acceso a tantos otros importantes campos del aprendizaje, los nios son
sensibles no a las palabras sino al tono y al sentimiento que les
ellos es un factor importante de la destruccin de los nios y de
inculca la conducta personal de sus padres. Las grandes protestas
los adolescentes.
de igualdad saturadas de ira, humildad o cinismo dejan residuos
de ira, humildad o cinismo, y no actitudes carentes de prejuicios.
Los nios aprenden la verdad en todas las sutiles formas en que la
RACISMO
gente involuntariamente revela sus prejuicios y el temor a los
dems. Necesitan comprender, a medida que son capaces de
El racismo, el tercer mbito de sentimientos en conflicto, tambin
hacerlo, la naturaleza de la lucha para superar actitudes que tienen
debe enfrentarse de manera abierta y franca. Pocos son los padres
siglos. Requieren de ayuda para evaluar el significado del pre-
que se han detenido a considerar que los actuales nios negros y juicio, del miedo y del odio en aquellos en que existen. No puede
blancos debern vivir como adultos negros y blancos dentro de haber simulaciones si se quiere que haya crecimiento.
unos cuantos aos, que ambos estn en los altibajos del cambio Durante los aos intermedios de la niez, las actitudes hacia las
histrico y son vctimas del fracaso de los adultos, aunque de razas y las religiones se integran al modo de vida, y los nios
diferentes maneras. La insidiosa implicacin de inferioridad que pueden aprender, o bien a desempear un papel hipcrita o a
hace que el nio negro tenga que luchar por sentirse meritorio es aceptar las diferencias entre la gente como variaciones enri-
la herida ms obvia. Pero la penetrante contraafirmacin de que el quecedoras del gnero humano. La identificacin al grupo como
nio blanco es superior es igualmente destructiva. No solamente tal es importante para los nios. Necesitan conocer y sentirse bien
quien se deja guiar por prejuicios es quien transmite esos entre su propia pertenencia racial, tnica y religiosa. Al pertenecer
sentimientos a los nios. La hiptesis est implcita en la a un grupo, los nios se sienten cmodos; les gustan las
estructura de la urdimbre social a tal grado que hasta los padres ceremonias, los rituales, los das de fiesta y los antecedentes
que conscientemente creen en la igualdad de los derechos y vinculados con la pertenencia a un grupo especfico. Pero por
sienten simpata por el nio negro, lo hacen con la errnea ellos y por el futuro de la nacin deben aprender a descubrir que
creencia de que sus propios hijos no estn contaminados. Pero s son interesantes y meritorias las variaciones de la humanidad,
lo estn. Estn envenenados, sin duda tanto como los nios negros reveladas por la pertenencia a mltiples grupos.
estn lastimados, por la castica corrupcin implcita en la
aprobacin social de la superioridad basada en diferencias
superficiales. Las evaluaciones que hacen de s mismos tambin
estn tergiversadas, ya que su vala personal no se arraiga por
completo en una realidad objetiva. Los adultos deben salvar EL EFECTO DE LA ESCUELA
conscientemente a los nios de las frustraciones provocadas por
este dilema inmoral ponindole fin. La escuela y la responsabilidad escolar brindan a los nios un
campo de crecimiento que tal vez los padres consideren el ms
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 331
330 CMO APRENDEN LOS NIOS
Tambin hay nios que se adaptan a una situacin que no es
importante de todos. Desde luego, en el xito escolar de los nios, T. tan buena como sus padres lo desearan, pasando por alto los
los padres desempean el papel de guas, lo hagan o no en forma requerimientos de la escuela y viviendo su vida privada. Dibujan,
deliberada. El "Informe Plowden" seala que "las actitudes de los garabatean, sonren a sus amigos, se estn moviendo en su asiento
padres tienen una mayor correlacin con el rendimiento del y esperan pacientemente que la jornada escolar termine para
alumno que las circunstancias materiales en el hogar o las iniciar su verdadero aprendizaje. No se comprometen con la
variaciones en la organizacin de la escuela o bien del aula, en los escuela y aprenden a pasar desapercibidos de uno u otro modo. Es
materiales de enseanza y en las prcticas particulares de una tristeza, pero podra ser peor, pues prosiguen su aprendizaje, a
enseanza".1 su manera, en casa.
Todos los esfuerzos hechos para estimar los efectos pertinentes El nio motivo de preocupacin es aquel que es obviamente
del hogar y la escuela sealan la enorme influencia del hogar. Las infeliz, que teme lo que la maestra pueda decir o hacer, al que lo
escuelas pueden ser maravillosas aliadas de una buena experiencia abruman las exigencias, la competencia y/o el castigo de la
hogarea, o pueden abrir por primera vez posibilidades a los nios escuela, y que responde con un fracaso, o excesiva angustia ante el
cuyos hogares no son suficientemente estimulantes. En cualquier aprovechamiento o la mala conducta. A la larga, el desarrollo
tipo de escuela, la calidad de la mente de un nio es bsicamente emocional del nio tiene un impacto mucho mayor en su vida que
alimentada en casa. La escuela puede respaldar ese estmulo y su aprovechamiento escolar o la riqueza de sus programas de
ayudar a abrir la mente. Tambin puede no integrar la mente. estudios, por eso vale la pena hacer todo lo posible para modificar
Cuando esto sucede, los nios a quienes ni la escuela ni el hogar la situacin del nio que sufre en exceso. Los efectos negativos en
brindan un clima de estimulacin intelectual estn en dificultades. la percepcin que tiene de s mismo como discpulo, y hasta como
Pero los que encuentran respuestas a sus preguntas, aquellos cuya persona, son mucho ms graves que su progreso acadmico
ingenuidad no es objeto de burlas, a quienes se da la oportunidad durante la niez. Es ms fcil "ponerlo al da" en habilidades y
de explorar y experimentar con materiales, y que no son hechos, en casa o en una etapa posterior de la instruccin, que
empujados al rendimiento para obtener una posicin, para esos curar a un nio muy lastimado. Cuando padece humillaciones,
nios la experiencia escolar que no tiene en cuenta la mente puede culpas, desconcierto e ira impotente en su experiencia escolar, los
ser una desilusin dolorosa, pero no necesariamente un desastre. padres deben salir en su defensa insistiendo en un cambio de
Existen muchos nios que se adaptan muy bien a la insulsez de maestro o decidiendo un cambio de escuela.
un mal programa de estudios, porque les encantan todos los Cuando la situacin es aburrida e inadecuada, pero bsica-
beneficios colaterales de ir a la escuela, y por consiguiente la mente no punitiva, existen maneras en que los padres pueden
aceptan sin una actitud demasiado crtica. No es necesario pre- estimular a sus hijos para que sus mentes se mantengan abiertas
ocuparse por esos nios, porque eligen lo que para ellos tiene al aprendizaje. Aunque el padre (o la madre) no puede suplir de
significado, y mientras en el hogar se refuercen sus aptitudes de manera consistente la calidad de interaccin con otros nios que
indagacin y bsqueda, slo perdern la riqueza agregada que brinda la escuela, s puede ayudar al conseguir los libros que
potencialmente brinda un buen programa escolar. No perdern lo responden a un inters especfico del nio, ya sea de beisbol,
que ya tienen. Efectivamente ms de un conformista de primaria astronoma, ballet, instrumentos musicales, bromas, acertijos o
se transform en rebelde en la universidad. serpientes. Puede conseguir que su hijo vea documentales que
entren en el campo de su comprensin, como por ejemplo el
documental de la televisin Nacimiento de un beb o un viejo
1 Children and Their Primary School, informe del Consejo Consultivo Central para documental como Nanook el Esquimal. y puede anali-
la Educacin, comnmente conocido como el "Informe Plowden", Her Majesty's
Stationery Office, Londres, 1967, vol. 1, cap. 3, prra-
fos 89-100.
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 333
biblioteca o tomando prestados los que pueden apreciar solos, as Por consiguiente, los nios no tienen idea de lo que se pierden
cuando se abstienen de los libros al elegir sus actividades
como algunos para los cuales requieren la ayuda de un adulto. La
experiencia de ir a la biblioteca, en esta poca de medios masivos recreativas. Pueden enfrascarse en cosas que los entusiasman
demasiado para ponerlas de lado, o haber cambiado de opinin
de comunicacin, es sensible y delicada para los nios y requiere
del tacto de los padres. Como se vincula tanto la condicin social acerca de los libros que parecan buenos en la biblioteca, pero que,
con la lectura, el nio de primer grado que empieza a leer desea tras una segunda lectura, no los atraen, o son ms difciles de lo
que creyeron. La idea es llevarlos a la biblioteca como primer
mostrar mayor habilidad de la que en realidad tiene, y el avanzado
de cuarto grado no ha superado por completo esa misma ansia de paso, y esto puede significar que, durante meses, los nios llevarn
destacarse. En consecuencia, debe protegerse su orgullo y salvar a casa seis libros con tmido placer y orgullo, para devolverlos con
una leve sensacin de culpa por no haberlos ledo, pero sin
las apariencias al mismo tiempo que se intentar animarlos a
elegir un material de lectura adecuado a su nivel. sentimientos de prdida. Entre tanto, los pacientes padres se
A medida que aprenden a ir solos a la biblioteca, los nios pasan mantienen cerca. Este estado de cosas finalmente da lugar a una
por un periodo en que eligen impulsivamente cualquier cosa y situacin en la que los nios siguen insistiendo en traer un gran
todo, sin prestar atencin a criterios, tales como el inters, la nmero de libros, pero en realidad llegan a leer uno, y quizs traen
dificultad, el tamao de las letras o del libro. Se requiere mucha libros gruesos para impresionarse a s mismos y a los dems, pero
paciencia para lograr que acepten que ciertos libros no son para leen los delgados para formarse una lista considerable de lectura.
ellos, mientras que otros s son adecuados. A menudo la Pasan por periodos de un inters especial en la lectura y por otros
bibliotecaria ser ms til que uno de los padres, porque la lucha en que ningn libro les gusta. Seguirn el ejemplo de otros nios y
de los nios con sus padres para demostrar que no son bebs afecta sacarn libros que estn "de moda", disfrutndolos algunas veces,
la racionalidad y la eleccin objetiva en un momento de crisis. otras no. Poco a poco y arduamente, aprendern para qu sirven, a
Cuando elige con mayor o menor realismo, llega a casa con un condicin de que los padres no se descorazonen y abandonen sus
paquete de libros que despus depositar en una repisa y no los objetivos finales a causa del tiempo que requiere este proceso.
tocar hasta que tenga que devolverlos. Aqu es donde el sentido La caminata hasta la biblioteca debe continuar a pesar de todos
prctico del adulto debe influir ligeramente. Es tentador recordar al los retrocesos porque, si los padres renuncian en este momento al
nio que, ya que trajo a casa los libros, ms valdra que los leyera; parecer infructuoso, la prdida puede ser definitiva. Los nios
o regaarlo por la inutilidad de ir a la biblioteca si no ha terminado empiezan por jugar a ir a la biblioteca por libros para leer. Para
de leer todos los libros que sac hace dos semanas, o si ni siquiera que ese juego se vuelva serio, debe ser respaldado todo lo que sea
lo abri. Pero ir a la biblioteca debe transformarse en un hbito, necesario para que el virus de la lectura surta efecto. Como la
como la lectura, y a menudo los nios pequeos slo pueden hacer televisin ofrece aventura e inters con menos esfuerzo, los nios
una cosa a la vez. Por diversas razones, el simple hecho de no logran percibir una necesidad especial en esta etapa inicial de
sentarse solo a leer un libro parece abrumar a algunos de ellos. A su habilidad. A medida que la costumbre de ir a la biblioteca, que
los nios no les gusta esforzarse, y leer, todava en tercer y cuarto se inicia como tentativa de ser adulto, cambia poco a poco para
grados, puede serles an ms difcil de lo que estn dispuestos a transformarse en algo significativo, el hbito de disfrutar de los
reconocer. Ya que la lectura se relaciona mucho con la escuela y libros debe ser continuamente reforzado. Mientras tanto, en la
las lecciones, an no han desarrollado el hbito o el gusto de leer escuela, el lento proceso de aprendizaje de la tcnica de la lectura
solos, y los padres deben 'ayudarlos a desarrollar esa contina a un ritmo impredecible.
costumbre.
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 337
336 CMO APRENDEN LOS NIOS
A medida que los nios crecen, se orientarn hacia los libros de placeres de la lectura. La clave es el incentivo, sin presin. Padres
historietas, porque les permiten disfrutar un relato con poco e hijos pueden compartir situaciones naturales de lectura a
medida que stas se presentan, como leer la tarjeta enviada por un
esfuerzo y gran rapidez. Las fotohistorias pueden ser una verdadera
ayuda en esta etapa pues incrementan la velocidad de lectura del amigo o un pariente, un mensaje de un familiar o vecino, o un
chiste en el peridico. Poner a prueba a los nios constantemente,
nio. La lectura de historietas no es mala en s, aunque se debe
evitar que los nios caigan en dos posibilidades negativas: una obligndolos a leer, transforma la lectura en una causa de
malestar de la que se librarn en cuanto crezcan un poco ms. A
atae a los contenidos negativos de algunas tiras cmicas, que se
los nios mayores se les puede animar a leer a sus hermanos
pueden controlar con bastante facilidad a causa de las alternativas
menores libros sencillos, y tanto los pequeos como los mayores
que ofrece el gran nmero de ellas. La otra es el peligro de que no
podrn ilustrar poesas con las imgenes que percibieron sus
abandonen la caracterizacin superficial y la rpida accin de las
sentidos, como en el ejemplo:
historietas en favor de alguna literatura ms seria. Esto puede
pasarse por alto si, durante la poca en que los nios leen material
"rpido", tambin se les expone con regularidad a una literatura El pez adormecido
ms profunda, leyndosela. La transicin de ese tipo de lectura a En el fondo del mar donde los peces duermen
los libros seriados conducir a la literatura si los gustos en vas de El agua est fresca
maduracin del nio se alimentan con obras de calidad durante el y el agua es profunda
largo lapso en que se van fortaleciendo poco a poco sus aptitudes. Y todos los pececitos mantienen abiertos los
Los nios expuestos de esta manera empiezan a percibir la ojos mientras duermen.2
diferencia entre las caracterizaciones superficiales de Ias historietas U.
y de los libros seriados y la profundidad de la literatura; y con el
Los padres pueden dejar notas a sus hijos tan frecuentemente
tiempo empiezan a dejar los primeros, o les atribuyen la funcin de
como sea prctico, recordando escribirlas con claridad, ela-
literatura de distraccin. El gusto por las cualidades ms profundas
borarles crucigramas o resolver juntos los crucigramas de las
inherentes a los buenos libros para nios no slo se desarrolla
revistas. Existen juegos en los que se pueden hacer buenas frases
como consecuencia de aprender a leer. El gusto debe ser
a partir de las que estn desordenadas, por ejemplo, vino coche el
cuidadosamente alimentado, fomentado y estimulado en el hogar,
camino un por, y se pueden leer recetas para cocinar u hornear. Es
hasta que el nio, con una creciente madurez global, sea capaz de
adecuado explicar al nio las palabras que no conoce a medida
hacer la transicin segn se lo permitan sus habilidades tcnicas. El
que lee y no hacer que se esfuerce hasta el punto de que no
aprendizaje de las habilidades se facilita cuando se ayuda a los disfrute el cuento. Si un nio no logra leer el 75% de las palabras
nios a pasar por cada etapa del proceso de lectura con fe en ellos de un texto de lectura, sin duda alguna ste es demasiado difcil
mismos y sin compararse con los hermanos o los compaeros de para l. Si se trata del 50%, necesitar una ayuda constante. Por
clase. Para los padres, esto significa transmitir al nio la absoluta debajo de ese porcentaje de dificultad, se encuentra en un nivel en
conviccin de que posee lo que se requiere para aprender a leer. el que puede leer con cierta velocidad y xito, a condicin de que
Cuando los nios leen a sus padres, debe ser para compartir la reciba la ayuda que necesita para lograr la fluidez que desea. A
historia y stos deben darles el placer de hacerlo sin sentir que partir de tercer ao, existen otras tareas de lectura aparte de leer
cada grupo de letras ha de ser una leccin de lucha o que es un en voz alta. Definir el tema central del cuento, diferenciar entre
esfuerzo perdido. ste se da en todo momento, pero se concentra las palabras que expresan opinin y las que representan hechos,
sobre todo en la escuela. En casa, se subrayan mejor los reconocer que la lectura
2 Margaret Wise Brown, Nibble, Nibble, Young Scott Books, Nueva York, 1959.
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 339
338 CMO APRENDEN LOS NIOS
puede servir para diferentes propsitos, apreciar el estilo, stas aunque los maestros suelen intuir si existen posibles dificultades.
tareas se vuelven cada vez ms valiosas en el proceso de Los expertos en lectura con experiencia clnica suelen estar de
reforzamiento de la aptitud para la lectura. acuerdo en que si, a pesar de la enseanza, los nios de ms de
Desde luego, existen trucos de apoyo a lo largo del camino. ocho aos no reconocen o deducen las palabras, el caso es lo
Uno de ellos es, como ya se dijo, la continuidad de las visitas a la bastante serio para que se solicite un diagnstico profesional. A
biblioteca. Otro es empezar a leer una novela de misterio al nio menudo, los indicios adicionales de funcionamiento deficiente
de ocho o nueve aos y luego, en un momento de fascinante son movimientos descoordinados, lenguaje pobre y escasa
suspenso, descubrir que una tarea urgente requiere de nuestra atencin, en general en una combinacin de ms de uno de estos
atencin, y dejar que el nio descifre por s solo las palabras, o sntomas.
frustrado se siente a esperar que usted vuelva. Con nios mayores, Las dificultades lectoras en los nios de ms de ocho aos, si no
los padres pueden empezar por leerles un clsico que, aunque tarda se originan en ansiedad o presin, a menudo se relacionan con
en despertar el inters debido a los gustos de los nios actuales, es problemas de odo o vista. Son difciles de diagnosticar y de tratar
un relato realmente bueno para ellos. En cuanto la accin da porque se sabe muy poco de la conexin neurolgica que se
comienzo, los nios pueden continuar solos hasta el momento en establece entre lo que se oye y lo que se ve Katrina de Hirsch,
que las descripciones u otros pasajes de transicin se vuelven quien trabaj varios aos en el Instituto Neurolgico del Centro
tediosos, y entonces los padres pueden volver a ayudar. sta es la Mdico Presbiteriano Columbia, en Nueva York, con jvenes de
manera en que hoy en da un nio de once aos puede leer una rendimiento medio y superior al medio, pero con dificultades de
novela como David Copperfield y disfrutarla. Entrar al mundo de lectura, considera que la integracin total del crecimiento del nio,
Dickens es demasiado lento para la mente imaginativa del nio de relacionada bsicamente con el funcionamiento neurolgico, le
nuestra poca, pero las experiencias de vida que relata Dickens permite ser o no capaz de tener una aptitud especfica para la
an son apasionantes. lectura. Adems existe el peligro de que el agobio emocional
No es necesario que exista un conflicto entre los clsicos y los no complique la situacin. Pero aunque los maestros experimentados
clsicos contemporneos. Hay excelentes libros actuales que de segundo y tercer grados reconocen cundo los problemas de un
prometen llegar a ser clsicos por su persistente popularidad entre nio requieren ms atencin de la que pueden brindar ellos
los lectores durante varias generaciones y, en tanto que muchos mismos, el diagnstico debe hacerlo un profesional especializado.
libros de otras pocas son inadecuados para los nios de nuestros Los maestros slo pueden indicar la existencia de un problema,
das y por ello estn perdiendo popularidad, otros siguen pero no tienen preparacin para diagnosticar o tratar las causas
gustando. Elegir un libro para un nio slo porque es un clsico menos habituales de las dificultades, y cuando recomiendan que se
no garantiza que lo disfrutar un nio en particular. Por ejemplo, haga un diagnstico, su consejo suele ser sensato.
nios y nias difieren y coinciden en cuanto a gustos. Los varones Algunas veces, una simple serie de pruebas psicolgicas
suelen tener preferencias individuales de tema y estilo, y los libros revelar que lo nico que necesita el nio es ms ayuda en ciertos
deben ser elegidos en funcin del nio en particular; algunos sern aspectos, y esto puede hacerlo el maestro y/o los padres. En otros
clsicos, otros, publicaciones ms recientes. casos, llega a ser necesario un examen neurolgico general para
indagar exactamente en dnde se encuentra la inadecuacin. Si
hay indicios de que se requiere ayuda, los padres debern
Los PROBLEMAS DE LA LECTURA cerciorarse de la capacidad de la persona o del centro que aplica
las pruebas. Se ha sabido que clnicas e institutos de lectura
La transicin de descifrar la lectura ocurre en algn momento particulares se aprovechan de
cercano al tercer ao de esfuerzos de la mayora de los nios,
PADRES E HIJO DURANTE LOS AOS INTERMEDIOS 341
Mientras los padres de nios de las escuelas pblicas de algunas dres. Trabajando juntos, pueden actuar como una fuerza que
comunidades han intentado llevar a cabo un cambio en sus configure los factores sociales, polticos y legislativos que re-
situaciones locales, en general no han sido bastante conscientes de percuten en todas las comunidades locales, aun cuando pongan en
su fuerza para superar la estructura burocrtica que reprime la prctica las realidades especficas de la escuela y de la interaccin
participacin de los maestros, as como la suya propia, en la familiar. Si el entorno escolar provee a los nios de un entorno
elaboracin de las medidas polticas. Sin embargo, padres y sano, entonces tambin lo har en el nivel de los adultos. Esto
maestros son los dos grupos ms directamente afectados. La poca significa que debe organizarse de tal manera que los canales de
exige una alianza de padres y maestros para equilibrar la toma de comunicacin estn abiertos entre profesores, asesores, personal
decisiones de las autoridades encargadas de las oficinas en las de sanidad de la escuela, y con las familias, las instalaciones
escuelas pblicas, que por lo general estn muy lejos de los nios. recreativas y las organizaciones de servicio de la comunidad
No menos importante es la batalla para modificar la escasa extraescolar.
propiedad del financiamiento a las escuelas en la planificacin Una vez unidos en beneficio de los nios, los padres podrn
realizada por los cuerpos legislativos que controlan los fondos volver su atencin hacia otras dos influencias globales que deben
pblicos. El estado de salud y moralidad de cualquier nacin resolverse para todos los nios, o que los hacen sentirse im-
puede estimarse por el trato a sus nios, y Estados Unidos de potentes cuando se trata de sus propios hijos. Nos referimos al
Amrica, como nacin rica, les ha dado un trato mezquino. Los derecho que tienen los nios a un espacio para jugar y a la res-
padres deben dar su apoyo a presupuestos escolares realistas. Los ponsabilidad de la televisin respecto al equilibrio y a la cordura
maestros tienen derecho a cobrar sueldos en relacin con sus de sus transmisiones para nios.
requerimientos como profesionales. Los nios tienen derecho a un
tamao de grupo en el que no se pierdan. Las escuelas requieren
EL DERECHO DE LOS NIOS A JUGAR
instalaciones fsicas y servicios que hagan la vida constructiva y
llevadera para los nios y sus maestros. El porcentaje del
A los nios se les exige que alcancen capacidades, en trminos
presupuesto nacional destinado a estas prioridades no es
adultos, de manera tan abrumadora que algo de su desarrollo se
representativo de la riqueza estadounidense. An peor: aunque se
pierde sin remedio. Los nios necesitan probarse a s mismos y
destin dinero a la educacin, como en aos recientes, la intencin
suelen crecer familiarizados con el mundo en sus propios trminos
era poltica y la exigencia de resultados rpidos y fciles provoc
por medio de experiencias aparte de su necesidad de direccin y
una mayor explotacin de los nios.
Los padres deberan participar en la formulacin de los pla- gua por parte de los adultos. Hay pocas oportunidades de una
nes en el largo plazo de su escuela y participar, o por lo menos exploracin y experimentacin legtima en el artificial mundo
informarse de l, acerca del razonamiento que fundamenta las exterior de los suburbios o en los campos deportivos de concreto
principales elecciones y decisiones de las escuelas para aplicar sus de la ciudad. Ninguno ofrece muchas oportunidades a los nios de
programas. Pero esa participacin slo puede ser tan grande como lograr la profunda conviccin de ser competentes como resultado
sea compatible con el grado en que se requieren competencia y de triunfar sobre los desafos que ellos mismos escogieron. El
experiencia profesionales para que la escuela sea el entorno impulso a las escuelas que permiten accin y movimiento se ha
ptimo para el aprendizaje. Es absurdo que los padres nieguen el iniciado, pero an es cierto que la urbanizacin en gran escala ha
conocimiento profesional y la experiencia de los maestros, as provocado una disminucin sostenida del nmero de lugares en
como es falta de perspicacia que los maestros rechacen la donde los nios podran jugar por su cuenta aun si dispusieran de
experiencia y el conocimiento vivencial de los pa- horas para hacerlo. Sin embargo, el juego es un derecho propio de
la niez, y
ADEMS DEL HOGAR, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD 353
352 CMO APRENDEN LOS NIOS
los padres deben tomar la iniciativa de proteger los derechos de ms importantes son la fuerza fsica y el aguante", y "juegos en
sus hijos al tiempo y al espacio en el que pueden jugar con imagi- que los jugadores se inducen unos a otros a mostrar su temple". 1
nacin y libertad, del modo necesario para su maduracin. Esto Algunas de estas pruebas fsicas son individuales, y la meta es la
significa no slo espacio y tiempo libre en casa y programas de coordinacin muscular. Pero gran parte ocurre en grupos, y
estudio orientados a la accin en la escuela, sino acciones por entonces tambin se abordan los problemas de colaboracin y de
parte de los padres para obligar a las comunidades a asignar competencia constructiva. Por medio de juegos como "la pata
terrenos a sus hijos. Cuanto ms populosas se vuelven las coja", "las escondidillas", "la rayuela", "el burro castigado" y
ciudades, ms grave es el problema del juego de los nios. El muchos otros, los nios aprenden a colaborar y a competir dentro
espacio que se les asigne debe ser del tipo que permita el desafo de un marco social de reglas y de tiempo. El juego de los nios, no
y la exploracin, la manipulacin de materiales y todo tipo de organizado ni supervisado por adultos, les permite ser inventivos,
construccin independiente. Puede ser que esto no aporte usar su iniciativa e imaginacin, ser creadores y sociales. Sin la
ganancias mensurables, pero la prdida de la salud fsica y mental evaluacin adulta y la gratificacin extrnseca, y a su verdadero
de los nios cuando no juegan es algo que por desgracia podemos ritmo, exploran, experimentan, ponen a prueba, se equivocan y lo
ver con bastante claridad cuando carecen del lugar vuelven a intentar. Aprenden en muchos campos diversos sin otra
apropiado. amenaza sobre sus cabezas que la estimacin propia y la de sus
El juego de la niez es un baluarte de la salud mental. Den- compaeros por sus logros. Esto es serio, pero no carece de
tro de su "estructura autoimpuesta, los nios crean y resuelven equilibrio. Siempre hay la posibilidad de volver a intentar y de
desafos y conflictos de naturaleza fsica, intelectual y social. Su practicar un poco ms. Porque en el juego no existe el "quedarse
mayor capacidad emocional, a medida que adquieren dominio atrs".
sobre s mismos en estos campos, les permite un importante El mismo tipo de prueba y desarrollo de s mismo que se da en los
crecimiento interior a lo largo de los aos intermedios de la niez. mbitos fsico y social aparece tambin en el intelectual. Los
Tipos muy diferentes de competencias son igual de satisfactorios antiguos sustitutos de Fantasma y Geografa son juegos que
para los nios para quienes un tipo de aprendizaje no tiene todava requieren un conocimiento especfico. Los juegos de naipes a los
ms importancia que otro. que los nios juegan gustosos durante horas requieren y fortalecen
El anlisis de los juegos que los nios practican durante este la pericia aritmtica. Por medio de juegos de azar, como el Quin
periodo revela el sorprendente alcance de sus esfuerzos. Empe- fue? y el Monopolio, los nios aprenden estrategias as como
zando por una necesidad primordial de ser fsicamente capaces y habilidades de clculo. Les encanta todo desafo a su memoria,
diestros, juegan a trepar, saltar, brincar, patinar, nadar, andar en ingenio e imaginacin a medida que agudizan la mente para
bicicleta; juegos con cuerdas, juegos con pelota y muchos otros adivinar con base en claves ocultas. Los juegos como La cafetera
por medio de los cuales se prueban a s mismos y equiparan su y Las veinte preguntas refuerzan la agudeza del pensamiento
habilidad con la de los dems. Miden su esfuerzo comparndose abstracto. Las colecciones de piedras, mariposas y modelos de
con los mayores en busca de modelos y con los ms pequeos para coches les dan la experiencia de organizar, etiquetar y clasificar.
evaluar su progreso. Su necesidad de todo tipo de capacidades A lo largo de los siglos los nios se han ayudado entre s de
fsicas es tan profunda que los Opie, en su estudio de los juegos de esta manera, lo que es un homenaje al instinto natural de apren-
nios, clasificaron algunos que los nios aprenden unos de otros a der, caracterstica tan bsica de la niez. El equilibrio emocional
lo largo de generaciones como "competencias para las que se resultante del juego constructivo que incluye cuerpo, men-
necesita sobre todo fuerza", "competencias que requieren temple y 1 Peter e lona Opie, Children's Carnes in Streets and Playground, Oxford
habilidad", "competencias que exigen constancia", "juegos en que University Press, Londres, 1969.
las cualidades
ADEMS DEL HOGAR, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD 355
354 CMO APRENDEN LOS NIOS
ciendo que para los nios el mundo de los adultos parezca ser tan
te y psique explica por qu los adultos recuerdan ese periodo de sus violento en la realidad como lo es en sus fantasas ms exageradas. Este
vidas con tanta nostalgia. Pero los nios actuales estn siendo enfoque, sin un contrapeso suficiente de reacciones humanas no
lentamente comprimidos a una existencia en gran medida pasiva. Se sdicas, explica una distorsin imperdonable en cuanto a la percepcin
sientan en la escuela, se sientan ante la televisin o para hacer sus tareas de la realidad que tienen los nios. Ya en 1960, Selma Fraiberg adverta
despus de la escuela, durante sus lecciones de msica, arte, en trminos enrgicos acerca de las consecuencias de la excesiva
manualidades, religin y lenguas extranjeras. Cuando juegan es a exposicin a la violencia en los medios de comunicacin masivos:
menudo bajo la supervisin y las reglas de adultos.
La oportunidad de un aprendizaje autnomo se debe salvar
para sta y las futuras generaciones de nios. El hecho de que la Aunque todos los nios pequeos manifiestan placer ante la des-
propensin natural al aprendizaje por medio del juego no haya sido bien truccin y la violencia, consideramos en nuestra sociedad -yen todas
utilizada por los adultos como gua de la enseanza de los nios es ms las sociedades civilizadas- que estos impulsos agresivos y destructivos
grave que nunca. Una de las razones es que la tecnologa en la deben alterarse de manera radical a fin de que sobrevivan los valores
educacin promete ser el instrumento para anular an ms la iniciativa civilizados ...
personal si se la sigue utilizando para las limitadas metas tradicionales. En el ser humano civilizado esperamos ver disgusto y repugnancia
Otra razn es que el espacio para jugar se reduce cada vez ms, ante el sadismo [ ... ] Esto [ ... ] es absolutamente necesario para la
conforme todos los terrenos ceden su lugar a construcciones y supervivencia de los valores humanos y hoy da, podemos agregar, es
absolutamente imperativo para la supervivencia de la especie
carreteras. Los padres deben reconocer su responsabilidad ante las
necesidades bsicas de los nios y tomar medidas en las escuelas y en la humana ...
El peligro para nuestros nios es patente. El nio cuyos sentidos
comunidad para garantizar su satisfaccin. No ser una tarea fcil, pero
son diariamente colmados de imgenes y sonidos de brutalidad est en
debe hacerse. peligro de perder la capacidad de manifestar repugnancia ante la
brutalidad.2
accin, de creatividad, de destruccin. Fue a la escuela y le cia. Pero la prdida de tiempo para la reflexin y la reaccin se ha
dimos, y seguimos dndole, lo que comprendemos mejor. Le vuelto una faceta perturbadora de nuestras vidas. En todos los
damos palabras lo que se origina en nuestras tradiciones: "En el niveles de funcionamiento, la toma de decisiones se ha visto
principio fue el Verbo [ ... ] Entonces, escribamos, entonces, forzada a la superficialidad, a medida que la prisa y los lmites de
hagamos". Parecemos estar en desacuerdo con esta generacin tiempo puestos por el funcionamiento tecnolgico rigen nuestras
en el nivel ms bsico.4 vidas. Puede ser que, con el tiempo, padres e hijos vuelvan a
La diferencia en las respuestas pensadas que resultan de la encontrarse con estilos de comunicacin comunes arraigados en
dependencia de la palabra oral o escrita, en comparacin con la una misma experiencia de los medios visuales. Pero todava nos
dependencia de las imgenes visuales, es tan destructora de la encontramos en la etapa de transicin, cuando la mente humana,
educacin an arraigada en los libros que se impone aqu un breve capaz tanto de profundizar como de enzancharse, no se adapta
anlisis. bien al ritmo impuesto por la tecnologa basada en el
La imagen visual en movimiento es una respuesta oportuna a la enzanchamiento pero no en la profundidad. Ni siquiera los padres
necesidad de comprender la creciente complejidad de la vida y sus j6venes experimentaron la total inundacin de imgenes que
mltiples relaciones de causa efecto. Una pelcula puede llevar a la forma parte tan grande de la vida de sus hijos.
mente ms all de una percepcin literal y limitada de la realidad Esta consecuencia particular de una poca de imgenes descrita
al presentar un extenso panorama de muchos factores a la vez. El por Berman se trata aqu con el fin de alertar a los padres sobre
ritmo puede acelerarse, se acortan las distancias, y se puede or los posibles efectos del exceso de mirar televisin sobre la lectura
simultneamente a dos o ms personas. Al tener en cuenta el de los nios. En sus principales pretensiones de instruccin, hay
enfoque en la comparacin y la inmediacin de la sntesis, la una marcada renuencia a utilizar el modo lineal de aprender, de
pelcula abre al espectador nuevas dimensiones de pensamiento. Es ritmo ms lento. Por consiguiente, debemos preguntarnos si el
una forma inevitable y apropiada de comunicacin para precio que pagamos en superficialidad es realmente necesario
enfrentarse al ritmo del cambio al cual est sometido el hombre en para los crecientes horizontes abiertos por el mundo de las
virtud de su tecnologa. imgenes, o si podemos tener lo mejor de ambos: utilizar la
n cambio, la palabra, sobre todo la impresa, tiene un ritmo ms palabra y la imagen para conseguir profundidad y vastedad sin
lento, sus imgenes aparecen paso a pas en la mente del lector, y que una perjudique a la otra. Si elegimos este ltimo camino,
no ante sus ojos. Pero esa velocidad ms pausada le permite entonces el papel de los padres, en relacin con la televisin y la
detenerse y reflexionar, cuestionar y pensar, releer y aclarar a lectura, se vuelve crucial para los nios porque los propagandistas
medida que responde a las Ideas contenidas en lo impreso. Con la de los medios masivos como existen ahora, de gratificacin y
televisin, la totalidad inmediata de la imagen visual en un flujo sensacin inmediata, son tan poderosos que la institucin
continuo de simultaneidad puede ser emocionante y estimulante. educativa de la escuela no puede enfrentarse sola a sus efectos
Pero la rpida sucesin de emocin y estimulo deja poco tiempo adversos. Debe haber, por parte de los padres, una participacin
para pensar, y casi ninguno para sentir profundamente. deliberada, o bien una accin combinada entre padres y escuelas
Debe decirse que la lucha por lograr profundidad en las p~h- para corregir el desequilibrio.
culas sin duda contina, y es posible que las nuevas generaciones Son pocos los padres que permitiran que sus hijos dependieran
se adapten al creciente ritmo de la exposicin a la experien- de la imagen visual como nico modo de aprendizaje. Los padres
desean que sus hijos lean, lean bien y sientan placer por la lectura.
Pero las circunstancias actuales en que sus hijos desarrollan su
4 Berman Leonard, "Rationale for a New Humanities", The Humanities Journal, capacidad lectora son extraas, no s6lo porque la televisin es un
National Association for Humanities Education, noviembre de 1970, pp. 20 Y 21. competidor, aunque no tiene que serlo, sino
ADEMS DEL HOGAR, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD 361
360 CMO APRENDEN LOS NIOS
porque todo el pas se moviliz para presionar a los nios a Committee on Broadcasting, y el Citizen's Communication Center en
obtener logros acadmicos cada vez ms tempranos, haciendo de Washington, D.C. Estos organismos deben ser apoyados por todos los
interesados en la salud mental de los nios.
la lectura una carga, no una fuente de satisfaccin. La ansiedad
provocada en los padres, los maestros y los nios es tan fuerte que
bloquea el progreso de la lectura. En combinacin con la
CAMBIANDO LAS ESCUELAS
orientacin a las imgenes, est costando a los nios la prdida de
un importante instrumento para el aprendizaje profundo.
Es necesario reconocer que la televisin fue una bendicin para Concluyamos con una exposicin de lo que permitira que la
las madres ocupadas, pero el costo de esta "cuidadora de nios" escuela fuera satisfactoria para los nios.
elctrica y no seleccionada es excesivo en las condiciones La escuela y la sociedad estn entrelazadas, y en nuestra
actuales. opinin los principales dilemas de la sociedad ya no son los com-
Slo los padres pueden proteger a sus hijos de los codiciosos, plejos problemas cientficos sino los de valores. En un mundo,
cnicos e ignorantes que interrumpen en la vida de los nios, con una familia y una escuela en vas de cambio, debemos ayudar a
total indiferencia a sus necesidades. Los padres pueden tomar tres los nios a sentirse a salvo, afirmando los valores que conside-
medidas positivas para contrarrestar la interminable exposicin a ramos perdurables, aun cuando les enseemos a estar abiertos al
la violencia, al sexo con violencia y la continua seduccin de sus conocimiento que puede cambiar las formas. El desengao
hijos como indefensas bases de la economa. Pueden aplicar una prematuro causado por adultos titubeantes y no comprometidos
estricta censura a lo que sus hijos ven cuando ellos mismos no preocupa a los nios y les produce sentimientos de impotencia.
estn presentes; pueden ensear a sus hijos a ser espectadores Los padres deben estar convencidos de que la gente puede
crticos, sobre todo de los anuncios; y pueden empezar a abordar gobernar sus vidas, y transmitir esta conviccin a sus hijos en el
la gran tarea de cambiar la programacin ofrecida a sus hijos. Las hogar y en la escuela.
dos primeras medidas implican un estudio cuidadoso de lo que son Cuando la sociedad es estable, el principal problema de la
en realidad las "ofertas", lo cual implica pasar mucho tiempo educacin y de la crianza de los hijos es su induccin a la vida y a
viendo los programas para percibir su tono y mensaje bsico. Es los modos adultos. Pero cuando la sociedad est en conflicto y el
tiempo bien invertido, porque slo cuando los padres analicen los futuro es incierto, entonces el principal problema es ayudar a los
programas podrn determinar si el mensaje proyectado es el que nios a lograr un sentimiento de identidad. El psiclogo Robert
desean que reciban sus hijos. Si no se puede evitar que los nios Havighurst sugiere que:
vean algunos programas de televisin inapropiados (pues a veces
es inevitable), por lo menos podrn verlos con ellos, de manera [ ... ] el mundo moderno necesita personas con una identidad compleja,
que les puedan proporcionar aclaraciones, certezas, etctera. que sean intelectualmente autnomas y estn dispuestas a enfrentar la
Yen cuanto a la tercera, los padres tendrn que participar en el incertidumbre; que sean capaces de tolerar la ambigedad, y que el
cabildeo y la accin indispensables para llevar a cabo los cambios miedo no las lleve a un enfoque rgido, de solucin nica a los
pertinentes para el bienestar de sus hijos. Ya existen algunas problemas; que sean racionales, previsoras y que indaguen los hechos,
que puedan sacar inferencias y decidir su conducta a la luz de las
organizaciones de padres y de otros ciudadanos dedicadas a
consecuencias previstas, que sean altruistas y gocen trabajando por los
modificar la naturaleza de la televisin para nios, tales como dems, y que comprendan las fuerzas y las tendencias sociales.5
Action for Children's Television Group (ACT), iniciado por cuatro
madres en Newton, Massachusetts; el National Citizens
Presentacin. vii
Agradecimiento 1
Prefacio...3
Introduccin 9
I. Qu significa innovador?.....................................................19
Valores de la sociedad y enfoque de la escuela.........23
Las races del conflicto ............................................ .............. 29
La historia del programa de la escuela primaria..30
Qu es innovador? ................................................................34
Il. Qu cambios necesitamos? .................................................... 44
Las escuelas deben ser unidades sociales.45
Los nios necesitan comprender la realidad
del esfuerzo social .. , . , ............................................ 48
Las escuelas deben hacer que los nios participen
plenamente como individuos ...52
Las necesidades individuales
y de grupo tienen igual importancia..53
El contenido tambin debe tener un significado..55
Es necesario fijar lmites...57
Los maestros son esenciales ......................................... .... 59
III. Aspectos del desarrollo de nios de cinco aos
Incluido su estilo de aprender.67
Las races de la confianza68
NDICE GENERAL 381
380 CMO APRENDEN LOS NIOS
V.El jardn de nios y los padres ........................................ . 115
Contradicciones en el desarrollo ....................................., 71 Las relaciones sociales son vitales para los pupilos
Estn ms avanzados los nios pequeos de hoy?......... 71 del jardn de nios ....................................................... . 117
La niez bajo presin ......................................................... 73 Los nios necesitan apoyo mientras
La eficiencia humana en una poca de tecnologa..74 se esfuerzan por crecer ................................................ . 120
Las palabras son engaosas ................................................ 74 La mente se ampla en un buen jardn de nios .......... . 121
La salud mental empieza en el cuerpo ............................... 75 Llevar cosas de la escuela a casa... 124
Los sentimientos y la amistad crecen juntos ..................... 76 Llevar cosas a la escuela 128
Aplicaciones sociales del bien y del mal..78 La vida en el grupo 130
Del dicho al hecho hay mucho trecho ................................ 80 Los cuentos de la escuela ............................................ . 132
La realidad subjetiva contra la objetiva ............................ 82 Las entrevistas ............................................................. . 133
Mentes activas..83 Deben asistir al jardn de nios? ............................... . 134
La dramatizacin apoya el entendimiento .......................... 85
Cmo aprenden los nios? ................................................86 VI. Aspectos del desarrollo de nios de seis y siete aos.. 136
De los cinco a los siete aos: Los aos intermedios: de los seis a los doce 136
un periodo crtico del crecimiento ................................... , 88 Los aos de primaria.137
De la identidad del ego a la del grupo ............................. 151
IV. El jardn de nios: los fundamentos
de una enseanza acadmica ................................................. 89 VII. La vida intelectual en los aos de primaria.161
Los diversos requerimientos de lectura y matemticas91 Las ciencias naturales177
El aprendizaje abstracto durante la etapa piagetiana La interaccin del grupo180
de las operaciones concretas.93
Lo que hace la disposicin hacia la lectura ........................ 95 VIII. El significado de las habilidades: La lectura.182
La disposicin hacia la lectura combina
Enseanza individual contra enseanza
muchas facetas del crecimiento ....................................... 99
en grupo.194
La ansiedad causada por la lectura es exagerada.102
Causas de dificultad de la lectura198
La investigacin educacional no puede encontrar
todas las respuestas.104 IX. El significado de las habilidades: la escritura.. 205
Significado de materiales
y actividades del jardn de nios106 X. El significado de las habilidades: las matemticas..212
La experiencia concreta debe utilizarse
en forma simblica ....................................................... , 107 XI. De los ocho a los once: los aos intermedios222
El juego simblico con materiales concretos Principales tareas del desarrollo234
conduce al aprendizaje abstracto..111 El ego...234
La observacin es la base para Las alianzas del grupo .................................................... 237
el aprendizaje de la ciencia.112 La moral y la tica.240
La literatura es fuente de profundizacin ......................... 113 El desarrollo moral en nuestra poca..243
El jardn de nios debe evaluarse Estabilidad y cambio en los papeles sexuales.248
por sus propias normas ................ .114
379
NDICE GENERAL
383
CMO APRENDEN LOS NIOS
382 El derecho de los nios a jugar351
XII. Cunto pueden aprender?....................................................257 El impacto de la televisin ..................................................354
Del impulso al control ....................................................... 257 Cambiando las escuelas .................................................... 361
Hacia la diferenciacin Y la flexibilidad .......................... 258
Cunto pueden entender? ................................................ 262 ndice analtico ........................................................................ 365
El papel de los sentimientos en el aprendizaje
de los nios ........................................................................ 269
El programa de estudios debe relacionarse
con las etapas del desarrollo ........................................... 271