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EL DESARROLLO DE UNA PEDAGOGIA DE LAS OPORTUNIDADES EN LOS


PRIMEROS TRES AOS DE VIDA.

M.Victoria Peralta E.
Coordinadora Nacional de Educacin Parvularia

Los esfuerzos legislativos y educacionales que apuntan a nutrir el cerebro infantil en desarrollo,
pueden ser orientados en el futuro inmediato,
si la consciencia pblica asume que,
la estructura actual del cerebro,
puede ser negativamente afectada por la negligencia.

Martha Constantine-Paton
Biloga de la Universidad de Yale

I.- INTRODUCCION.

"Nos ha costado siglos reconocer que el aprendizaje comienza desde el nacimiento"
1
. Esta
aseveracin planteada en el ltimo documento estratgico quinquenal de UNICEF para Amrica Latina
y El Caribe, ejemplifica en forma certera la enorme dificultad que ha tenido la Humanidad de reconocer
que, aprendizajes oportunos y pertinentes, son un derecho que tienen los nios desde que nacen o
quizs desde antes, y que por tanto, son tan relevantes como lo son su identidad, nacionalidad y la
satisfaccin de diferentes necesidades bsicas.

Este planteamiento tan bsico y que se relaciona con la idea de una educacin permanente,
en la Historia de la Pedagoga Moderna tiene una larga trayectoria tanto en la teora como en la
prctica. De hecho, desde A.Comenio, prosiguiendo con H.Pestalozzi y F.Froebel, fue un postulado
esencial surgido desde la construccin del saber pedaggico, en una poca en que no existan
muchas de las ciencias que en la actualidad sustentan este quehacer; en efecto, la sicologa y las
neurociencias que entregan en el presente un gran respaldo a este sector de la pedagoga, no existan
en los siglos XVII y XVIII, lo que magnifica una vez mas el pensamiento, hacer iluminado y de
avanzada de estos educadores-pioneros tan visionarios. Lo destacado, es que no slo plantearon la
importancia de una educacin desde el nacimiento que ya haba sido abordado anteriormente tanto
por Platn, como por Quintiliano entre otros, sino que profundizando la idea, la operacionalizaron
creando las primeras modalidades de trabajo con bebs, que fueron, dadas las caractersticas de la
sociedad de esa poca de tipo: "indirectas, en el hogar, y a travs de los padres"
2
.

Hoy, a casi cuatro siglos de estas primeras experiencias educativas, y cuando la evidencia
cientfica que existe sobre los importantes procesos mentales que ocurren en el cerebro infantil
durante los primeros meses de vida son constatables ya que por primera vez los podemos "ver"
3
, es

1
UNICEF. Planificacin quinquenal para Amrica Latina y el Caribe.2000-2005.
2
Nos referimos a las obras: La Escuela Maternal de A.Comenio; el Libro de las Madres de H.Pestalozzi,
1803 y Los Cantos a la madre, de F.Froebel 1844, los que con distintos formatos y extensiones, entregaban
un conjunto de orientaciones pedaggicas a las madres para trabajar con sus nios desde el nacimiento.
3
Hacemos alusin a todos los aportes que la tecnologa actual est permitiendo en funcin a ver la mayor
profusin de redes neuronales o los cambios de temperatura que se ocasionan en la corteza por actividad mental
2
paradojal, que an se est discutiendo en muchos foros e instituciones del sector a nivel mundial y
latinoamericano si cabe considerar estas experiencias como "educativas". An se escucha conceptos
como de Estimulacin precoz, temprana u otros, cuando en realidad lo que se debe desarrollar es
simplemente una pedagoga oportuna y pertinente a cada ciclo o sub-ciclo de vida.

Preocuparse de la educacin de las guaguas
4
, de los bebs, o de las nias y nios de
primer ciclo
5
en sus primeros tres aos de vida aproximadamente, es sin dudas un eje central de
una Pedagoga de las oportunidades, que an no se asume plenamente en la Regin.
6
Acorde a los
antecedentes que se han expuesto en trabajos anteriores
7
, en especial desde el campo de las
neurociencias y de la sicologa cognitiva en contextos mejores como tienen los nios en la actualidad,
es perder las oportunidades de aumentar y estabilizar conexiones neuronales que van a sustentar
casi todos los comportamientos y aprendizajes presentes y posteriores; de no aprovechar estas
oportunidades, que se sustenta en el conocimiento, y en las mejores posibilidades de contextos
culturales y naturales, con que contamos en la actualidad, ms que en grandes recursos materiales o
sofisticaciones de intervencin de ndole experimental, Latinoamrica pierde parte de un mejor
capital humano.

Sin embargo, para generar una pedagoga de la oportunidades para los bebs, y que
favorezca su desarrollo y aprendizaje posterior, se requiere tener presente una serie de
consideraciones de tipo general, que dicen relacin con los aportes de la investigacin, de los
contextos socio-culturales y de la pedagoga, y que se exponen a continuacin.


II.- CONSIDERACIONES GENERALES A TENER PRESENTE FRENTE AL TRABAJO
EDUCATIVO CON LOS BEBES.

- El ciclo donde la investigacin desde el campo de las neurociencias mas ha aportado a
cambios sustantivos en lo educativo, son los tres primeros aos de vida.

Las neurociencias, y en especial la neurobiologa, representan en la actualidad el mayor
fundamento cientfico sobre el cual edificar toda didctica pedaggica; en definitiva: todo proceso de
aprendizaje va acompaado de un cambio en el cerebro.
8


Los aportes que han surgido desde el campo de las neurociencias a la educacin parvularia
son muchos y relevantes. Frank Newman
9
(1997) ha sintetizado algunos de los ms importantes que
cabe tener presente para el trabajo formativo y educativo, en los siguientes trminos:

Los bebs nacen con las clulas cerebrales virtualmente completas. Pero las conexiones que
se necesitan para permitir el aprendizaje ocurren despus del nacimiento y a una increble
velocidad en los primeros aos de vida.
Algunas partes del cerebro estn cableadas, esto es que son inalterables al nacer. Pero
gran parte del cerebro es plstico o receptivo a ser formado por el medio y por

como producto de una situacin educativa.
4
Expresin indgena, empleada en los pases andinos, para designar a las nias y nios en especial en su
primer ao de vida, aunque a veces se extiende hasta los dos aos.
5
Se emplea esta denominacin que se ha utilizado en las Bases Curriculares de la educacin Parvularia
chilena.
6
An hay pases en Latinoamrica y en el Caribe, que no incorporan la educacin de los tres primeros aos,
en el mbito educativo, apoyando el trabajo en esta importante etapa.
7
Consultar: Peralta, Victoria. Una pedagoga de las oportunidades. Ed.Andrs Bello, Stgo, 2002.
8
Friedrich, G. Y G.Preiss. Neurodidctica, en: Mente y cerebro N 4, Espaa, 3er trimester, 2003, pg.39.
9
Como Presidente de la Comisin de Educacin de los Estados Unidos. (E.C.S.) junto con la Fundacin
Charles A. Dana, organiz en Colorado en1996 un grupo de trabajo constituida por 77 destacados
especialistas, para debatir los aportes de la investigacin sobre el cerebro infantil y la educacin inicial.
3
experiencias repetidas. La capacidad para el aprendizaje abstracto y el pensamiento es
particularmente plstica.
El crecimiento ms rpido ocurre en los tres primeros aos de vida en la vida de los nios. A
los dos aos el cerebro del nio tiene el doble de conexiones sinpticas que un adulto. A la
edad de diez aos, este crecimiento temprano vertiginoso est completo muriendo las
sinapsis no estimuladas.
Un ambiente estimulante y alegre es esencial para un crecimiento cerebral rpido. Leer,
cantar, hablar y jugar con el nio, y otras experiencias que tienen un mayor impacto en la
capacidad cognitiva puede incluso aumentar el coeficiente intelectual.
El cerebro del feto y de los nios pequeos son especialmente vulnerables de daarse por
toxinas y mala nutricin, aunque el dao puede no mostrarse hasta que las incapacidades de
aprendizaje aparezcan aos despus.
Perodos crticos, relativamente cortos existen en los cuales el cerebro infantil debe tener
ciertos tipos de estimulacin para desarrollarse propiamente, incluyendo reas como la
visin, el lenguaje y el pensamiento.

Estos aportes que enfatizan la importancia de un ambiente de oportunidades enriquecido en
los tres primeros aos de vida, ya que parte importante de la arquitectura cerebral depende para
su conformacin sinptica de ello, implica por tanto, que debera haber un cambio sustancial en
las polticas y las acciones del sector. Ello debera generarse enfatizndose y mejorando la
educacin parental, y la calidad de los programas a los cuales asisten las nias y nios en esta
primera etapa de vida.

- La necesidad de conceptualizar con mayor riqueza y expectativas las posibilidades de
desarrollo y aprendizaje de los bebs.

El conjunto de antecedentes que surgen desde el campo de la investigacin y del contexto
histrico-cultural en que hoy da son partcipes los bebs, que muestran que socialmente se est
reconstruyendo un concepto mucho mas potente de la infancia en general, cabe asumirlo ms
plenamente an en el caso de los primeros tres aos. Cabe tener presente como lo sealan Rinaldi, y
Proust, entre otros autores, que ser beb es tambin un concepto construido socialmente, por lo
que cabe repensar la imagen de nia y nio en esta etapa, y la derivacin que de ello se expresa
para el campo de la educacin. Esta concepcin que se sustenta en especial en el poder del
cerebro de los bebs como lo seala G.Rosemblum a travs de la expresin baby brainpower
10
y
que reconoce que las conexiones cerebrales son influenciados por las experiencias en especial en el
primer ao de vida, dependiendo de ambientes afectivos y enriquecidos, da lugar a un remirar las
posibilidades educativas de los bebs.

Para ello es bsico, como ya se ha sealado, considerar a los nios de esta edad, efectivos
sujetos-protagonistas y que, como personas que son, aceptar que se interesan por todo a partir de
su campo de posibilidades, las que a la vez son mayores que lo que anteriormente se sabia. Por lo
tanto, cabe, en un ambiente de gran aceptacin, afectividad, y favorecedor de confianzas, darle ms
oportunidades a los bebs tanto en su propio hogar, como en los muchos escenarios a los que tienen
acceso en la actualidad. Dicho en otras palabras, se debe generar un amor propositivo,
fortalecedor de sus potencialidades, y no limitador de opciones para las nias y nios de esta etapa
de vida.

- La importancia de hacer algunas distinciones bsicas sobre las modalidades de atencin
para el primer ciclo.

Cabe establecer que, cuando se plantea el "derecho del nio a una educacin oportuna y
pertinente desde el nacimiento", no se est postulando ofrecer como nica modalidad de atencin la
asistencia del nio a un establecimiento fuera del hogar, llmese ste "Sala Cuna", "Casa Cuna" ,
Jardn Maternal, Creche o cualquiera que sea el nombre que se le otorgue. La revisin que se ha

10
Artculo en Sesame Street Parents Magazine Versin en Internet.
4
hecho de la Historia de la Educacin Infantil y de los aportes de la investigacin actual en lo que
respecta a la atencin de los primeros meses de vida, son claros al respecto: el mejor lugar donde
va a estar el beb es siempre su hogar, en la medida en que ste cumpla ciertos requisitos bsicos
de seguridad, afecto y generacin de oportunidades educativas bsicas. Esta situacin que por lo
general en lo bsico, se cumple en Latinoamrica, salvo en sectores altamente deprimidos, tampoco
significa que una familia sea totalmente autosuficiente en la atencin de todas las necesidades de los
bebs en la actualidad. De hecho, una familia no tiene porqu saber -por ejemplo- todos los aportes
de la investigacin actual sobre las posibilidades del cerebro infantil, siendo sta la instancia de
actuacin del educador o maestra profesional, en cuanto a apoyarlas en el enriquecimiento de la
insustituible labor formativa que stas realizan.

Ejemplos de programas educativos realizados en el hogar, en los centros de salud o en otros
espacios comunitarios, hay ya muchos en Latinoamrica
11
; sin embargo cabe tener presente que
estamos refirindonos a modalidades educativas, y no slo de cuidado como es la mayora de la
atencin que se brinda a los bebs en la Regin, lo que va en desmedro de las posibilidades de los
nios, en especial de los de sectores vulnerables.

Por tanto, ya sea un desarrollo curricular que va a llevarse a cabo en el hogar, en un centro de
salud, o en un lugar comunitario, lo importante es la definicin de aprendizajes relevantes y
significativos para los nios. Estos deben favorecerse en un ambiente humano de gran
acogida, afecto, seguridad y confianza, y en el que se considera al beb, un activo-
aprendiente. Las estrategias pueden ser mltiples, los recursos variados, los escenarios diferentes;
lo esencial es la intencionalidad y calidad de las experiencias educativas que se le ofrecen a
los bebs.

- La calidad educacional, implica en este ciclo, bsicamente la aplicacin de criterios tcnicos
en forma pertinente y organizada, lo que tiene que basarse en un cambio cultural, mas que
recursos sofisticados para atender a los bebs.

Cuando se aborda el tema de la calidad educacional en este ciclo, generalmente la primera
aproximacin al tema es pensar en sofisticados y costosos materiales y equipamientos. Si se
consideran los aportes de la investigacin que se han mencionado, se detecta que actitudes bsicas
de confianza en las mayores posibilidades de los nios, de amor propositivo, de apertura y
creatividad en las opciones educativas, no requieren necesariamente de grandes recursos
materiales, sino de un cambio cultural en los adultos sobre las posibilidades educativas de los
bebs.

En efecto, creer que tiene sentido hablarles clara y afectuosamente desde los primeros meses
contndoles lo que pasa a su alrededor, o el hacerles variaciones en los sonidos que perciben de
altura, intensidad, velocidad en los cantos, juegos musicales y otros, no involucra mayores recursos,
que los de la confianza en que todo ello es necesario y que le aporta efectivamente a los nios. El
ofrecerles diversidad de situaciones en lo que ven, tocan, huelen u oyen, implica la mayora de las
veces detectar lo que posibilitan las personas y el medio ( olores, expresiones verbales, objetos
naturales y elaborados que provocan diferentes efectos olfativos, visuales, auditivos, tactiles, )
favoreciendo que los exploren. Es decir, implica simplemente la aplicacin de los antiguos pero
vigentes principios de autoactividad, singularidad, libertad , realidad, los que siguen siendo potentes
en sus orientaciones, pero que requieren de adultos que efectivamente estn convencidos que el
nio es un sujeto aprendiente, que tiene sus propios intereses y formas de actuacin muchas veces
no visibles externamente.


11
En el caso de Chile, son importantes los que realiza JUNJI, ya que demuestran cmo una institucin pblica
puede emplear varios medios ( educadores a domicilio, en postas de salud, a travs de radio,etc.) con flexibilidad.
"Sala Cuna en el Hogar", "Sala Cuna en el Consultorio", "Sembrando futuro ( a distancia ), son algunos ejemplos
de ello. En Cuba, est el programa Educa a tu hijo, que atiende a la mayora de la poblacin de 0 a 2 aos.
5
Si se sustentan las experiencias de los bebs en los principios de actividad, relacin e
integralidad, agregndoles el de "naturalidad
12
" y bien-estar, y se incorporan criterios de calidad
como los de "pertinencia cultural", "relevancia de los aprendizajes" y significado, al igual que otros
ciclos, se estarn desarrollando currculos adecuados a sus necesidades y fortalezas, y a las de las
sociedades de las cuales son partcipes. En definitiva, se trata de tener presente que el desarrollo
curricular en este ciclo, no se diferencia en cuanto a sus criterios tcnicos generales de los de otros;
el problema es - paradojeando el planteamiento de UNICEF con que se ha iniciado este punto-, que
sigue costando reconocer que los bebs tienen derecho a una educacin, y que ella, se rige por
criterios tcnicos generales y especficos del ciclo.

- Una educacin para los bebs del siglo XXI en Latinoamrica, no implica por tanto, generar
rebuscadas situaciones y recursos; implica esencialmente confianza y oportunidades para los
nios, aprovechando la riqueza humana de las familias, y los recursos y situaciones que
ofrece el medio natural y cultural.

Acorde a los planteamientos que se han expuesto, se desea establecer, que lo fundamental
para desarrollar una educacin pertinente para los bebs implica:
Ser consciente de los cambios socio-culturales que se han generado en general y en
particular en los hogares y comunidades de los bebs, y en las posibilidades educativas que
stos ofrecen en cada medio.
Conocer permanentemente las crecientes posibilidades de desarrollo del cerebro infantil y
las capacidades de aprendizaje de los nios, generando un proceso oportuno y pertinente
de aplicacin de esos aportes.
Generar una actitud de confianza en las personas que se vinculan con los bebs, en las
amplias posibilidades de aprendizaje que tienen los nios desde el nacimiento.
Aplicar principios y criterios de calidad en el desarrollo curricular (planificacin,
implementacin y evaluacin) en cualquiera de las modalidades que se implementen.
Establecer un sistema de observacin y escucha permanente de los nios en funcin a sus
avances, detectando sus muchos lenguajes no-verbales y verbales, a fin de retroalimentar
todo el proceso, y de responder mejor a sus intereses.
Buscar redes de apoyo locales y zonales para ampliar el campo de experiencias sociales y
de explotacin de los bebs, en mbitos que les den seguridad y confianza.


III.- LOS AVANCES A NIVEL MACRO DEL TRABAJO CON BEBES EN AMERICA
LATINA.

En Amrica Latina, una importante vertiente de actualizacin se ha estado desarrollando a
travs de la construccin de Currculos nacionales, que con distintos grados de especificidad, los
pases han estado generando en la ltima dcada. Sobre el particular, cabe sealar que Chile,
Argentina, Bolivia, Uruguay, Per, Ecuador, Brasil, Colombia, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El
Salvador, Guatemala, Cuba, Mxico, Repblica Dominicana poseen este tipo de orientaciones, los que
recogen en diferentes grados y actualizacin los aportes de la investigacin en el sector.

Estos currculos a nivel macro, han ido paulatinamente avanzando de orientaciones centradas
en el ciclo de 3, 4 a 6 aos, a menores de tres. Entre los pases que han desarrollado ltimamente
currculos considerando todo el ciclo desde el nacimiento hasta los seis aos estn: Chile, Per, Brasil,
Ecuador, Costa Rica, Cuba, y algunas provincias de Argentina.

Ante la imposibilidad de analizar todo el quehacer curricular de la Regin, se tomar a modo de
ejemplo slo algunos pases que han desarrollado sus propuestas macro los ltimos aos y en
especial para el ciclo de 0 a 3 aos.

12
Entendiendo por ello, el desarrollar situaciones educativas lo mas cercanas a la vida cotidiana, sin caer en
artificialismos de tipo "experimentales".
6
Argentina, por ser un pas federado, depende su desarrollo curricular en especfico, de lo que
cada Provincia o Ciudad genere a partir de las orientaciones generales nacionales. En este sentido, es
interesante el caso del Currculo de la Ciudad de Bs.Aires, donde se ha trabajado bastante en
especfico el trabajo educativo con los nios en los primeros aos de vida, proponiendo una
secuencia de objetivos que sin dudas clarifica y ayuda al trabajo pedaggico en este perodo. A la
par, abordan temas poco tratados, como es el caso de "la exploracin plstica o experimentacin
con diferentes materiales hacia el inicio de las primeras atribuciones de significado de lo
realizado. Igualmente el Diseo Curricular del Nivel Inicial del Gobierno de Ro Negro, aborda al nio
desde el nacimiento, incluyendo objetivos tales como: Explorar las posibilidades motrices del propio
cuerpo y el control progresivo del movimiento en relacin a las actividades en las que est
implicado
13
.

Per, ha desarrollado tambin una propuesta de desde el nacimiento hasta el ingreso a la
Educacin Primaria, aunque est organizado en dos documentos: el primer segmento ( 0 a 4 aos )
se denomina Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial, y el segundo ( 5 a 6 aos ) se
caracteriza como: Programa Curricular Bsico de Educacin Inicial. Respecto a ambos, es
interesante entre otros, que estos documentos tcnicos relevan los "principios sicopedagogos" en los
que se basan. Entre ellos mencionan el de "significatividad de los aprendizajes", que es definido
en ambos documentos como que "el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto"
14
. El Currculo de 0 a 4 aos est organizado en reas,
y a modo de ejemplo, en la referida a lo Personal-Social una de las competencias que se indican es:
Expresa abiertamente sus necesidades, preferencias e intereses, emociones y sentimientos,
demostrando conocimiento de sus cualidades y caractersticas y confianza en s mismo/a.
15


Brasil, ha desarrollado tambin un "Referencial Curricular para la Educacin Infantil". En l se
plantea como algunos de sus objetivos generales: "Conocer algunas manifestaciones culturales,
demostrando actitudes de inters, respeto y participacin frente a ellas, valorizando la
diversidad" y "Desarrollar una imagen positiva de s, actuando de forma cada vez mas
independiente, con confianza en sus capacidades y percepcin de sus limitaciones"
16
. Entre los
objetivos especficos para los nios de 0 a 3 aos, se seala: Ampliar el conocimiento del mundo que
poseen, manipulando diferentes objetos y materiales, explorando sus caractersticas, propiedades y
posibilidades de manipulacin y entrando en contacto con formas diversas de expresin artstica.
17


Particularmente interesante es el caso de Nicaragua, el que ha desarrollado ltimamente un
Marco Curricular y un Currculo de consenso para los nios de 3 a 6 aos, con participacin de los
diferentes sectores civiles del pas. Entre sus fundamentos curriculares incluye un "fundamento
histrico-educacional que les permita a los nios ser verdaderos actores de la poca que les
ha tocado vivir"
18
y un fundamento ecolgico, que entre otros permita "poner fin a la agresin
ecolgica y contribuir a que la sociedad promueva valores de proteccin hacia el medio"
19
.

13
Gobierno de Ro Negro. Diseo Curricular. Nivel Inicial. Consejo Provincial de Educacin. Rio Negro.
Pg. 133.
14
Ministerio de Educacin. "Programa Curricular Bsico de Educacin Inicial ( 5 aos )". Direccin Nacional de
Educacin Inicial y Primaria. Per, 1998. Pg.17
15
Ministerio de Educacin. Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial. Direccin Nacional de
Educacin Inicial y primaria. Repblica del Per, Versin 2001.pg. 48.
16
Ministerio de Educacao e do desporto. "Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil". Introducao,
Volumen 1, Brasilia, 1998, Pg 63.
17
Ministerio de Educacao e do desporto. "Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil". Introducao,
Volumen 3, Brasilia, 1998, Pg 95.
18
MECD/PAININ."Marco Curricular para el trabajo con nias y nios de 3 a 6 aos en los preescolares y
Centros Comunitarios". Managua, Nicaragua, Octubre 1999, Pg. 8
19
Ibd. Pg.14
7
Consecuentemente con ellos formulan objetivos de cuidado, proteccin y desarrollo del medio
ambiente, como tambin de "seguridad frente a los medios naturales", y de formulacin de
"explicaciones sobre elementos, fenmenos y situaciones del medio."
20


El currculo de Costa Rica
21
realizado para el ciclo Materno Infantil ( 0 a 5 aos ), presenta uno
de las mayores desarrollo para los primeros aos de vida a partir de un conjunto de propsitos que
se postulan. Se dan orientaciones respecto a todos los factores del currculo, acompaados de un
anexo referido a distribucin del espacio, planificacin y evaluacin. Entre los objetivos para los
primeros meses plantean por ejemplo, que la nia y el nio: Utilicen y enriquezcan su capacidad
ldica como un medio para apropiarse placenteramente de los conocimientos, y Se apropien
progresivamente de los conocimientos de la cultura sistematizada a partir de la cultura cotidiana.
22


Ecuador por su parte, ha estado desde el ao 2000, realizando un Referente Curricular que
abarca desde los primeros meses de vida, con gran participacin del sector, asumiendo un enfoque
actualizado de fundamentos y de propuestas pedaggicas, donde se enfatizan adems los temas de
interculturalidad y de arte en particular. Su ttulo Volando alto
23
da cuanta de un concepto potenciador
de los nios y nias desde que nacen, lo que traducen en diferentes objetivos.

En el caso de Chile, se ha terminado de elaborar en el 2001 las nuevas "Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia"
24
que potencian con fundamentos actualizados y con un conjunto de mbitos
de experiencias para el aprendizajes , ncleos de aprendizajes y 232 aprendizajes esperados una
propuesta actualizada de calidad a las nias y nios desde los primeros meses hasta su ingreso a la
Educacin Bsica, considerando adems, las diversas modalidades (formales y no-formales) a travs
de las cuales se implementa este nivel en el pas.

En la versin final de este documento
25
, se detectan una serie de caractersticas interesantes de
destacar. Por una parte, desde sus fundamentos jurdicos, histricos-situacionales, socio-
antropolgicos-culturales, ecolgicos, sicolgicos, pedaggicos y los derivados de las neurociencias,
se enfatiza un concepto de nia y nio mas potente que el que se ha considerado tradicionalmente,
haciendo un cambio de eje desde las carencias a las fortalezas, considerando que los nios
pueden y quieren aprender mas que lo que se ha tradicionalmente considerado. El fundamento de las
neurociencias en el caso de las orientaciones para el primer ciclo (0 a 3 aos) fue fundamental en la
elaboracin, en especial en el criterio fundamental de favorecer una diversidad y estabilidad de
conexiones neuronales a travs de situaciones educativas oportunas y variadas, lo que dio origen a
una gran cantidad de aprendizajes esperados. En los fundamentos sicolgicos a su vez, es
importante el llamado que se hace a considerar el desarrollo como punto de partida mas que de
llegada, abriendo as mayores oportunidades a los aprendizajes de los bebs. En cuanto a los
principios pedaggicos que se sealan, incluyen adems de aquellos fundantes de la Educacin
Parvularia, algunos de los que se han construido los ltimos aos, como seran los de Bienestar,
Potenciacin y Significado, plantendose todos como esenciales desde el nacimiento.

Lo fundamental de esta propuesta es que se ha avanzado notablemente de un concepto de
construccin social ms tradicional del prvulo, que lo visualizaba solamente como un ser
dependiente, bsicamente receptivo: un nio burbuja, aislado de sus contextos culturales y sociales,
en especial en lo que a los bebs se refiere, a un verdadero protagonista de la poca y de los

20
MECD/PAININ. "Gua Multinivel:Aprender haciendo con nias y nios de 3 a 6 aos". ( Documento en
validacin) Nicaragua, Diciembre 1999.
21
Ministerio de Educacin Pblica. Programa de Estudio. Ciclo Materno Infantil Educacin Preescolar. San
Jos, Costa Rica. 2000.
22
Ibid. Pg. 62
23
Repblica del Ecuador.Volando Alto. Quito, 2002.
24
La versin final se encuentra en la pgina WEB del Ministerio de Educacin de Chile: www.mineduc.cl y
permite ser bajada.
25
Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Chile, Octubre, 2001.
8
espacios que le ofrece el siglo XXI. Ello implica considerarlo sujeto-persona, actor social y
ciudadano, todo ello, desde la perspectiva de su ser de nia o nio que cabe siempre resguardar,
aspectos que se enfatizan en esta propuesta desde el nacimiento.

La aplicacin de esta concepcin del prvulo, implica el desarrollo de una pedagoga de
prvulos del siglo XXI, ms potenciadora, contextualizada, transformadora, humanizadota, que
atiende diversidades y que genera por tanto oportunidades, a partir de un remirar diferente de las
nias, los nios y sus potencialidades, y sus nuevas condiciones y escenarios.

Entre los "mbitos de experiencias para el aprendizaje" que se proponen en las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, se incluyen en el de "Formacin Personal-Social", ncleos
de aprendizajes, vinculados con la Autonoma, la Identidad y la Convivencia, con nfasis nuevos,
expresados a travs de sus conceptualizaciones y objetivos propuestos. El mbito de la
Comunicacin, comprende a su vez, los ncleos de Lenguaje verbal y Lenguajes artsticos. Por
su parte, el de Relacin con en medio natural y cultural, abarca los ncleos de: Seres vivos y su
entorno,Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, y Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin.

Por su parte, en los 232 Objetivos especficos o "Aprendizajes esperados" que se ofrecen en
este currculo nacional, se observan intencionalidades educativas que pretenden continuar
potenciando integralmente a los nios en sus diferentes y mayores capacidades. Por ejemplo, en el
Ambito Formacin Personal y Social, aparecen aprendizajes esperados que posibilitan que los
prvulos asuman ms propia y ampliamente sus derechos como nias y nios, adems de asumir un
rol activo en el desarrollar estilos de vida saludable en todos sus aspectos, identificando tambin
situaciones de riesgo que pueden afectarlos. El conocimiento y respeto a la diversidad de formas de
vida de otros nios y sus familias, junto con el desarrollo de prcticas democrticas, constituyen
tambin otros aspectos centrales de este mbito. En Comunicacin, es interesante la ampliacin de
las posibilidades de expresin a las formas que tienen los nios en esta poca artsticas y
tecnolgicas, apareciendo adems el buen humor como factor habitual del currculo. En el mbito:
Relacin con el medio natural y cultural, son importantes los aprendizajes esperados donde los nios
se formulan hiptesis sobre lo que sucede en su entorno inmediato y mediato, como otros pases o el
universo. Igualmente el pasado, se acerca en la medida que sea significativo para ellos. Es decir, no
hay limitaciones al conocimiento y actuacin de los nios, ms all de los que permiten sus
posibilidades e intereses.

En los Contextos para el aprendizaje se potencia fuertemente el rol de la comunidad educativa
y la calidad de las interacciones afectivas y cognitivas del adulto con los nios en estos aprendizajes,
junto con el significado que stos deben tener para ellos. Se enfatiza la amplitud de oportunidades que
el medio natural y socio-cultural prximo y distante ofrece para el aprendizaje de los nios pequeos
en el mundo actual, y una organizacin del tiempo diario consistente pero enriquecida constantemente
con nuevos perodos de trabajo.

En cuanto a las planificaciones, se sealan un conjunto de criterios a los cuales deberan
responder cualquier tipo de ellas, otorgndose libertad de opciones de realizar estos instrumentos
curriculares, pero incentivando la participacin de los nios y nias segn sus posibilidades.

En la evaluacin, se pone nfasis en una evaluacin de los aprendizajes significativos, a travs
de un saber observar y escuchar mejor a los nios en sus situaciones de aprendizaje, lo que en
funcin a los bebs es fundamental, ya que se hace necesario tener la capacidad de leer sus
mltiples lenguajes que son fundamentalmente gestuales y pre-verbales.

En sntesis, la Regin ha estado en un importante proceso de construccin curricular que ofrece
interesantes ejemplos que juntos con otras orientaciones a nivel mundial y la investigacin permanente
que surgen en el sector, pueden sealar sugerencias ms especficas para el desarrollo curricular en
este campo.

9
IV.- PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR CON BEBS.

Considerando que todo currculo requiere que una propuesta coherente entre los factores que
lo componen acorde a los fundamentos y aprendizajes deseados, se podran planificar situaciones
como las siguientes respecto a cada uno de ellos, en la lnea de buscar mayores oportunidades
educativas a los bebs:

Ambiente humano:

Factor fundamental para la formacin de vnculos y en el desarrollo del coeficiente intelectual
en los lactantes, es la posibilidad que puedan ser amamantados en lo posible en sus primeros seis
meses de vida. Diferentes investigaciones muestran la importancia de la lactancia natural desde todo
punto de vista, por lo cual la presencia de la madre en los momentos de alimentacin debera ser una
posibilidad real, en los horarios de cualquier programa de atencin.

Junto con ello es fundamental que las personas que habitualmente atienden a los bebs,
tengan altas expectativas de sus posibilidades y una gran capacidad para acogerlos e impulsarlos,
expresando afectos y generando confianzas.

En la medida en que los bebs se sientan en confianza con las educadoras que lo atienden
en la Sala Cuna o Jardn Maternal, y se sientan estables emocionalmente, se pueden ir incorporando
paulatinamente nuevas personas a su mbito de conocimientos, relaciones y afectos. Estas personas
pueden ser otros nios u otros adultos, que pueden visitar a los bebs en sus ambientes de juego,
como igualmente ellos pueden concurrir a algunos otros lugares donde ellas se encuentran en sus
labores habituales.

En el caso de otros nios, particularmente interesante es favorecer la interaccin del beb
con sus hermanitos mayores, si stos asisten al mismo establecimiento o si pueden concurrir en
algn perodo consensuado, si son por ejemplo, escolares y tienen otro horario. La posibilidad que
concurran otros familiares ( abuelos, tos, etc., en el caso de la imposibilidad de los padres ) es un
recurso que debe ser considerado importantemente.

Aportadoras pueden ser tambin otras personas adultas del Jardn Infantil ( manipuladoras
de alimentos, jardineros, etc.) que alternen peridicamente con los bebs en sus ambientes de juego,
o "ser visitadas" a su vez, en sus lugares habituales de trabajo, a fin que el nio(a) vaya asociando
tambin personas con lugares, todo lo cual enriquece el ambiente humano de los nios.

La participacin de los bebs en algunos actos religiosos o comunitarios que digan
relacin con ellos, y acorde a sus posibilidades, tambin puede considerarse dentro del currculo de
ampliacin de su conocimiento de las personas y situaciones, sin que ello implique exigencias
mayores a las que pueden aportar.

No est dems sealar la importancia de la expresin afectiva y verbal de todas estas
personas, ya que ellas, representan junto con su familia y educadores mas estables, las primeras
relaciones humanas, teniendo un rol clave en la generacin de confianza, y de inters por los dems.


Ambiente fsico:

Partiendo de la base que los nios estn en un ambiente que tanto en sus aspectos de
seguridad como pedaggicos, cumple con los requisitos bsicos que le permitan atender sus
diferentes necesidades, podra pensarse en su enriquecimiento a travs de medios tales como:

- Incorporar elementos significativos de su medio familiar que le permitan establecer vnculos
entre su hogar y el establecimiento. Ellos podran ser: juguetes significativos afectivamente
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(peluches, muecas u otros), cajitas de msica con melodas similares, fotos propias y de su familia,
plantas con flores parecidas a las de su casa, cojines u otros objetos similares, etc.

- Favorecer espacios diferenciados en sus salas, que generen ambientes ms ntimos, ms
hogareos, pero que a la vez sean interesantes en cuanto a: sus contrastes de colores en las
paredes, elementos que poseen ( tules, mviles, cojines, alfombras con objetos pegados con
diferentes efectos: luminosos, brillantes, reflectantes, etc. )

- Generar en las salas de actividades o de juegos, reas o rincones donde hayan elementos de
exploracin realmente interesantes y diversos a lo que se ofrece habitualmente en los hogares o
en las jugueteras: por ejemplo, superficies con diferentes texturas, objetos transparentes con
diferentes rellenos sonoros, visuales, de distinta consistencia y peso; pelotas de todo tipo con efectos
diferentes ( transparentes, saltarinas, blandas, duras, etc.); ruedas de distinto tipo que giren sobre
ejes fijos, o que permiten al tener dos o mas discos semitransparentes, producir efectos visuales
interesantes al moverse. Objetos colgantes entre los cuales se muevan los nios y se produzcan
efectos interesantes ( tiras de papel celofn, de envolver, campanitas amarradas en cordeles, etc. )
Cajas con orificios, tapas, puertas, trozos de mangueras de diferentes grosores y colores, embudos,
ventanas con celofn de colores, superficies diferentes, objetos diversos, por ejemplo: botones
pegados con elstico, para que ofrezcan resistencia al ser tirados, etc.

- Crear ambientes exteriores interesantes a travs de jardineras o sembrados que produzcan
plantas aromticas, de hojas diferentes en: tamao, textura, forma, color; flores de colores, tamaos y
olores distintos; frutos de diversos colores, olores y formas. Tener en especial, flores que ofrezcan
efectos interesantes, como por ejemplo de movimiento ( maravillas o girasoles, rayos de sol, etc. )
Igualmente considerar superficies con diferentes texturas y con diversos ngulos de inclinacin segn
las posibilidades fsicas de desplazamiento de los nios. Las zonas de arena y juegos con agua y
objetos con diversas formas y efectos ( mangueras transparentes, embudos de diferente tamao,
vasos de plstico perforados, rasgados) permiten proporcionar experiencias diversas.

- Seleccionar ambientes de la comunidad cercana y ms distantes, que podran proporcionar
otras experiencias a los bebs ( Plazas, Jardines de ventas de plantas con flores llamativas, fruteras,
lugares donde hayan animales, etc.) Considerar salidas a museos de arte moderno donde haya
obras con materiales, colores y formas diferentes, movimiento posibles de ser percibidas por los
nios. Lo mismo puede suceder con retretas musicales, grupos folklricos, solistas o grupos de
cmara de msica docta, que pueden ofrecer otros tipos de experiencias auditivas.

Organizacin del tiempo:

A los perodos bsicos de toda jornada de actividades con los bebs, considerar nuevos
perodos, por ejemplo perodos de "relacin" con otros, de las sensaciones o de exploracin con
objetos diferentes, o con la naturaleza. Estos ltimos deberan ir cambiando tambin en la medida
en que vayan creciendo los nios, y las estaciones del ao. Salir a pasear al jardn o a la plaza
cuando todo se est en primavera, es muy diferente al otoo u otra estacin, teniendo a su vez el
nio diversas posibilidades de exploracin en cuanto a su movilidad y capacidad de investigacin.

Es especialmente importante cuidar que todo perodo sea educativo, en especial aquellos
denominados regulares que ocupan gran parte de la jornada de trabajo con nios de esta edad. Ello
implica que desde la muda hasta los momentos de alimentacin, deben ser propicios afectiva y
cognitivamente, debindose desarrollar situaciones de exploracin de los objetos pertinentes o
conversaciones relacionadas con lo que se est haciendo.

Tambin es fundamental, evitar perodos sin actividades intencionadas por parte del adulto
que podran ocurrir entre los diferentes momentos de cambio. Para ello, contar con cajas mgicas
llenas de objetos con efectos interesantes al acceso de los nios para su libre exploracin, es un
recurso adecuado.

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Planificacin de objetivos, actividades y recursos:

Lo fundamental en esta etapa es planificar situaciones que enriquezcan lo que
habitualmente se hace en un marco de afecto, seguridad y confianza para los bebs, considerando
las nuevas posibilidades que ofrecen los contextos actuales.

Si se planifican por ejemplo, objetivos relacionados con experiencias auditivas, es
adecuado jugar no slo con los fonemas o sonidos musicales habituales, sino ampliarlos
primeramente en todos sus elementos: intensidad, altura, duracin, timbre, en emisiones de
personas, instrumentos y objetos emitidos directamente o grabados. Los efectos de la msica en
especial de la docta del perodo clsico, se ha visto como especialmente aportadora al crecimiento y
desarrollo del cerebro. Posteriormente, ofrecer oportunidades a sonidos de otras lenguas o lugares
del mundo que ofrecen timbres, ritmos y armonas diferentes a las de cada comunidad o pas es
tambin importante. El conversarles a los nios permanentemente sobre su cotidianeidad desde los
primeros meses de vida, es igualmente un factor de desarrollo de lenguaje sustancial, cuyos efectos
se visualizan a partir del ao de vida.

Frente a objetivos vinculados con experiencias en la naturaleza, aprovechar por
ejemplo, el jugar con diferentes tipos de arena (tienen efectos distintos: gruesa-fina, de colores
diversos, con objetos y sin ellos (conchas, cernidores, palitos, contenedores diversos con distintas
perforaciones, mangueras, embudos); recordar que tan importante como la variacin de situaciones
es la reiteracin de ellas, para que se vayan formando las conexiones cerebrales que posibilitan los
recuerdos y las asociaciones.

Especialmente interesante es favorecer objetivos vinculados con "relaciones causa-
efecto", aprovechando los recursos nuevos que ofrece el medio actual, tales como:

- Utilizar interruptores para prender y apagar la luz, o un equipo musical o un televisor.
- Interactuar con juguetes que se mueven cuando se hace un ruido.
- Utilizar llaveros que avisan su ubicacin al generar un sonido agudo.
- Utilizar un control remoto para prender artefactos.
- Pintar con diferentes elementos ( trozos de espuma, brochas gruesas) en pliegos de papel grandes
puestos alrededor de los bebs, en las paredes, en planos inclinados, con distintas formas y
superficies.
- Pintar en libros en los que le salen los colores al pasarle agua con pincel o la mano.
- Rayar sobre diferentes superficies y con distintos materiales, y ver efecto del borrado: tierra con
palitos, papel y plumones, pizarras verdes y blanca.
- Pegar stickers de diversos tamaos, colores y formas en diferentes superficies y fondos, y observar
los efectos y combinaciones que se generan.
- Hablar por telfono con personas muy conocidas.
- Pintar con lpices que cambian de color al pasarles otro especial.
- Ponerle pilas a diferentes objetos y observar que funcionan o se paran segn su presencia o
ausencia.

En objetivos vinculados con el "buscar nuevos medios para solucionar problemas",
tener presente el generar situaciones que ofrezcan varias posibilidades de resolucin, ya sea con
actividades provistas, u otros materiales que se le ofrezcan para su propia bsqueda. Por ejemplo,
frente a la "clsica" situacin de acercar un objeto fuera de su alcance, ponerle no slo el juguete
encima de un gnero que cuelga, sino otras posibilidades, como una pelota que pueda lanzar para
botarlo, un bastn, una sillita para subirse, etc.





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Evaluacin:

A todos los procedimientos habituales de observacin, se hace fundamental aprovechar los
recursos fotogrficos, de grabacin sonora y de video, a fin de poder recoger cabalmente las
respuestas de los nios a las diferentes situaciones, en especial, los procesos de bsqueda y
descubrimiento que ellos realizan. Este medio, ayuda importantemente a visualizar a los padres, la
importancia de ciertas actitudes y procesos, que muchas veces son mas significativas que las
actividades terminales que se esperan.


V.- A MODO DE CONCLUSION.

En sntesis, acorde a lo expuesto una pedagoga de las oportunidades con bebs, implica
optimizar el trabajo que se ha realizado tradicionalmente en forma relevante, a partir del creciente
conocimiento de sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Ello implica tener mayores
expectativas de sus intereses y capacidades, ofrecindoles mayores y mejores oportunidades con
situaciones educativas pertinentes que deben ser frecuentes, variadas e incrementales, a fin de
favorecer nuevas conexiones sinpticas, e interesantes desafos de aprendizaje para su etapa
presente, con importantes implicaciones a su vida futura.

La participacin de la familia desde que el nio o nia estn en gestacin es crucial,
preparndose para potenciar su rol de primeros educadores, a lo cual los educadores y el saber
cientfico puede aportar notoriamente en un trabajo respetuoso, horizontal y de empoderamiento de
los padres en funcin al conocimiento creciente de la importancia educativa en los primeros aos.

Por tanto, la mejor inversin que las sociedades actuales pueden hacer en funcin a las
aspiraciones colectivas que se desean es invertir amor, tiempo y recursos en los primeros tres aos
de vida, lo que generar un sustento slido para una formacin humana de mejor calidad.

Bibliografa:

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- Greenspan, S. et al. "Las primeras emociones". Paidos, Espaa, 1997.
- Ibarra, Luz Mara."Aprender mejor con gimnasia cerebral". Ed.Garnik, Mxico, 1997.
- Kandel, Eric. Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Espaa 2000.
- Levine, Mel.A Mind at a time. Simon & Schuster, Sydney, 2002.
- Llins, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Vitral, Editorial Norma, Colombia, 2003.


- Mehler, Jacques y otros. "Nacer sabiendo. Introduccin al desarrollo cognitivo del hombre". Alianza,
Madrid, 1992.
-Nash, Madeleine."Fertile Minds", revista TIME, traducido al espaol en Revista Ercilla N 3.055,
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- Ministerio de Educacin/ UNESCO. Educando en los primeros Aos. Una propuesta para la
familia. Unidad de Educacin Parvularia, Stgo, 2003.
- O.E.C.D. Starting Strong. Pars, 2001
- Peralta, Victoria. Una pedagoga de las oportunidades. Editorial Andrs Bello, Stgo, 2002.
- Robinson, Mara. From birth to one. The year of opportunity, U.S.A,2003.

mperalta@mineduc.cl
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Santiago, Noviembre de 2003

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