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Contenido
I. Consideraciones ....................................................................................................................... - 3 -
II. Objetivo .................................................................................................................................... - 4 -
III. Fundamento legal..................................................................................................................... - 4 -
IV. mbito de aplicacin ................................................................................................................ - 6 -
V. Disposiciones generales ........................................................................................................... - 7 -
VI. Lineamientos para la elaboracin del PMC .............................................................................. - 8 -
1. El Plan de Mejora Continua (PMC) es una herramienta de planeacin que dirige acciones
para la mejora del servicio educativo. ................................................................................. - 8 -
5. Las metas establecidas en el PMC deben ser concretas, alcanzables y medibles y por lo
tanto demostrables. .......................................................................................................... - 15 -
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I. Consideraciones
Para ello, es necesario implementar un proceso de planeacin institucional que gue las
acciones que regulen y optimicen el funcionamiento y desarrollo de la operacin de un
plantel, con base en los objetivos de las polticas educativas rectoras vigentes.
Por tal motivo la DGB presenta la actualizacin de los Lineamientos para la Elaboracin
del Plan de Mejora Continua (PMC), como instrumento de planeacin participativa
partiendo de los criterios y metodologa que har del presente documento un apoyo a los
directivos de los planteles para que establezcan las metas y lneas de accin que
permitan mejorar los servicios educativos que se imparten, a travs de un proceso de
planeacin participativa en su gestin escolar.
1 Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, sus cuatro niveles de concrecin:
nivel interinstitucional, nivel institucional, nivel escuela y nivel aula y el Marco Curricular Comn (MCC) de donde se desprenden las competencias
genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y los lineamientos para construir las competencias profesionales (bsicas y extendidas).
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Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (versin 3.0). Documento vigente a la
publicacin de la presente versin de los Lineamientos para la elaboracin del Plan de Mejora Continua, est disponible en www.copeems.mx
3 Gua para elaborar o Actualizar Planes Acadmicos de Mejora Continua (PAMC). Documento que planteaba que la planeacin deba centrarse en
como metas.
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II. Objetivo
Brindar apoyo a los directivos de los planteles de Educacin Media Superior en la
elaboracin de su Plan de Mejora Continua, entendido como una herramienta de
planeacin cuyo propsito es dirigir y encauzar las acciones que contribuyan a la mejora
de la calidad en el servicio educativo y que coadyuve a fortalecer su liderazgo ante la
comunidad escolar.
El Artculo 3o. Constitucional establece que: Todo individuo tiene derecho a recibir
educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern
obligatorias.; y que: El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de
manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el
mximo logro de aprendizaje de los educandos. (Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, 1917-2015).
Por otro lado, el quehacer de los servidores pblicos se centra en realizar acciones con
apego a la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos
(2002-2014), como se explica en sus artculos 1 y 2 (1982-2013).5
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ARTICULO 1.- Esta Ley tiene por objeto reglamentar el Ttulo Cuarto de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de: I.-
Los sujetos de responsabilidad administrativa en el servicio pblico; II.- Las obligaciones en el servicio pblico; III.- Las responsabilidades y sanciones
administrativas en el servicio pblico; IV.- Las autoridades competentes y el procedimiento para aplicar dichas sanciones, y V.- El registro patrimonial
de los servidores pblicos. http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
ARTICULO 2.- Son sujetos de esta Ley, los servidores pblicos federales mencionados en el prrafo primero del artculo 108 Constitucional, y todas
aquellas personas que manejen o apliquen recursos pblicos federales.
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inters social.
La Ley General del Servicio Profesional Docente6 y la Ley del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin7 establecen que en el marco de la reforma educativa mejorar
la calidad de la enseanza requiere de una poltica educativa integral que ofrezca
soluciones concretas y de largo plazo a los problemas de fondo. La reforma propone
poner en el centro del sistema educativo a las escuelas y con ello transformar la relacin
entre autoridades, maestros, alumnos, padres de familia y la sociedad en general. El
fortalecimiento de las escuelas se convierte en una condicin necesaria para asegurar el
aprendizaje de los alumnos e impulsar el desarrollo profesional de los maestros.
En este sentido es necesario alinear las acciones del Plan de Mejora Continua con:
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Artculo 1. La presente Ley es reglamentaria de la fraccin III del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, rige el
Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los trminos y condiciones para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia
en el Servicio. (Ley General del Servicio Profesional Docente, 2013).
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Artculo 1. La presente Ley es reglamentaria de la fraccin IX del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; es de
observancia general en toda la Repblica y sus disposiciones son de orden pblico e inters social. Tiene por objeto regular: I. El Sistema Nacional de
Evaluacin Educativa, y II. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Artculo 2. La observancia y aplicacin de la presente Ley se regirn
conforme a los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusin. Para los efectos del prrafo anterior y la
interpretacin de esta Ley, se deber promover, respetar y garantizar el derecho de los educandos a recibir educacin de calidad, con fundamento en
el inters superior de la niez, de conformidad con los artculos 1o., 3o. y 4o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (Ley del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2013).
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privilegiados, para impulsar la educacin integral, y 6. Impulsar la educacin
cientfica y tecnolgica como elemento indispensable para la transformacin
de Mxico en una sociedad del conocimiento.
El propsito del PMC, es brindar apoyo a los directivos de plantel en su gestin escolar,
a travs de la elaboracin de un diagnstico pertinente y enfocado en los objetivos de la
poltica educativa, que contenga informacin de las condiciones actuales del plantel y a
partir de ste, planear acciones tendientes a la mejora de la calidad educativa que dirijan
el ingreso y permanencia del plantel en el SNB que, debido a los estndares y requisitos
que el Sistema exige, es considerado como un medio para garantizar la cobertura,
equidad y calidad de la Educacin Media Superior.
El presente documento dirige y establece, las lneas que determinan la elaboracin del
PMC para los directivos de planteles de la Educacin Media Superior, sin distincin
alguna de subsistema o modalidad educativa.
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Misma que debe retomarse en sus dos ltimos niveles de concrecin: escuela y aula y consultar a detalle el ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno
respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad establece como
los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y sus niveles de concrecin del Acuerdo Secretarial 442 (2013).
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Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Nm. 444 en el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, 445 por el que se conceptualizan y definen para la educacin media
superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, Nm. 447 por el que se establecen las competencias docentes de quienes imparten
educacin media superior en la modalidad escolarizada, Nm. 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los
planteles que imparten educacin del tipo medio superior, Nm. 450 por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los
particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior, 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato, 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general y
el acuerdo Nm. 488 por el que se modifican los diversos acuerdos nmeros 442, 444 y 447.
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Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versin 3.0) http://www.copeems.mx
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V. Disposiciones generales
Promover que todos los involucrados en recibir y dar un servicio educativo de calidad
compartan sus experiencias y conocimientos, no slo contribuye en la elaboracin de un
diagnstico compartido; sino que adems, mejore la comunicacin, promueve la
participacin y fomenta la responsabilidad en la formulacin de metas e implementacin
de acciones; que a su vez, reflejan una amplia percepcin de la problemtica del
contexto. En este sentido, la planeacin participativa puede ser vista como un beneficio
para la comunidad, pues los alumnos se favorecern de las mejoras a corto y mediano
plazo; permitiendo la identificacin de problemas y soluciones pertinentes, relevantes y
viables para el plantel, haciendo de sta una experiencia educativa que se extienda a
otros mbitos democrticos de la comunidad.
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VI. Lineamientos para la elaboracin del PMC
Es por ello, que la Direccin General del Bachillerato (DGB), publica el presente
documento: Lineamientos para la elaboracin del Plan de Mejora Continua, con la
finalidad de establecer criterios metodolgicos estandarizados en el proceso de
planeacin participativa al interior de los planteles de Educacin Media Superior.
El propsito del PMC es brindar apoyo a los directivos de plantel en su gestin escolar,
a travs de la elaboracin de un diagnstico pertinente y enfocado en los objetivos de la
poltica educativa, que contenga informacin de las condiciones actuales del plantel y a
partir de ste, planear un conjunto de acciones tendientes a la mejora de la calidad
educativa que a su vez se refleje en el ingreso y permanencia del plantel en el SNB que,
debido a los estndares y requisitos que el Sistema exige, es considerado como un medio
para garantizar la cobertura, equidad y calidad de la Educacin Media Superior.
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2. El PMC es el resultado de un proceso participativo basado en la consulta y
dilogo de la comunidad educativa.
En este sentido, la planeacin participativa puede ser vista como un beneficio para la
comunidad, pues el alumnado actual se beneficiar de las mejoras a corto y mediano
plazo; pero las generaciones futuras lo harn a largo plazo con la esperanza de que la
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educacin que reciban en el plantel de la comunidad, sea la de mejor calidad que puede
ofrecerse. De igual manera, la planeacin participativa permite no slo la identificacin
de problemas, sino de soluciones propias y contextuales que hacen ms viable el curso
de accin de la mejora y con ello la movilizacin de los participantes de diversas esferas
al interior y exterior del plantel. El mayor beneficio social de la planeacin participativa
no radica solamente en tomar en cuenta diversos actores, sino hacer de sta una
experiencia educativa que se extienda a otros mbitos democrticos de la comunidad.
Es a partir del anlisis y formulacin del diagnstico que se dirige la toma de decisiones
para dar cumplimiento y solucin a las necesidades detectadas y/o problemas revelados,
los cuales deben estar acorde con la realidad y lo que se planee deber ser realizable;
pero a su vez, representar un reto.
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Pero es necesario considerar que todo diagnstico requiere de determinados ejes para
que la valoracin sea acorde a la poltica educativa. En este sentido, la Educacin Media
Superior cuenta con el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), como proceso clave que
busca fortalecer e impulsar la Educacin Media Superior al identificar objetivos
formativos compartidos por los subsistemas que la componen, ofreciendo opciones
pertinentes y relevantes a los estudiantes con mtodos y recursos modernos para el
aprendizaje y evaluacin que contribuyan a elevar la calidad educativa. De esta manera,
la pertenencia al SNB se entiende como un reconocimiento sustentado en evaluaciones
confiables a la calidad de un plantel educativo que ha hecho suyos los principios de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)11.
De esta manera, para el desarrollo del diagnstico, los planteles pueden apoyarse en
diversas fuentes para obtener la informacin necesaria, tales como:
Indicadores acadmicos del Formato 911 o del sistema de control escolar que
utilice cada plantel: Eficiencia terminal, Abandono, Aprobacin, Crecimiento de la
matrcula, etc. (Ver anexo 3).
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En el Anexo 1 se enumeran los Acuerdos Secretariales relacionados con la RIEMS.
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Resultados de las evaluaciones del Servicio Profesional Docente.
Los resultados de la evaluacin diagnstica con el apoyo del Manual para evaluar
planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de
Bachillerato (vigente). La realizacin de este ejercicio es recomendable porque
proporciona un panorama de las condiciones en que opera el plantel abarcando
los aspectos a evaluar para el ingreso o permanencia en el SNB. (Ver Anexo 2)
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4. El PMC debe incluir prioridades de relevancia educativa.
Tomando como base los aspectos sujetos a evaluacin12 para el ingreso al Sistema
Nacional de Bachillerato, se ha realizado la siguiente categorizacin que necesariamente
debe contemplarse en el diagnstico como los aspectos de mejora en la elaboracin del
Plan de Mejora Continua:
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En el Anexo 2 se presenta un listado de aspectos a evaluar basados en el Manual de Operacin para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB
vigente, mismos que, segn las necesidades del plantel, pueden ser parte de las categoras mencionadas en este apartado. El listado permite identificar
los aspectos que se evalan segn el nivel en el SNB.
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En el listado del Anexo 2, extrado del Manual de Operacin versin 3, no se contemplan indicadores acadmicos; pero no por ello dejan de ser
importantes, de hecho son los ms importantes. Por tal razn se recomiendan otras fuentes de consulta para obtener la informacin pertinente.
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evaluacin y registro de competencias. Esta categora se refleja en las secuencias
didcticas, en los criterios, mtodos, e instrumentos para evaluar los logros de los
estudiantes, el uso de la evaluacin en sus tres funciones (diagnstica, formativa
y sumativa con nfasis en la evaluacin formativa), registros de atencin al
alumnado en el servicio de tutora y orientacin, actas de academia y su
seguimiento, etctera.
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educativos, as como aquellos que impulsen la superacin profesional y
posicionamiento laboral de los alumnos, como:
Modelo de Vinculacin: Es una estrategia que permite a los jvenes propiciar oportunidades de
asociacin entre una escuela y una empresa, institucin u organizacin, con el fin incrementar las
habilidades para la empleabilidad mediante actividades especficas que beneficien la formacin de los
estudiantes.
Programa de proteccin civil: Programa que disponga un Plan escolar de emergencia y prevencin
de riesgos y un Comit de proteccin civil autorizado por la autoridad civil competente que cumpla
con los requerimientos y normas de proteccin civil en sintona con los Protocolos de Seguridad en
Planteles de Educacin Media Superior de la SEP para amenazas de entornos sociales conflictivos,
casos de sismos, incendios, inundaciones y dems riesgos de desastres naturales. Tambin se deben
incluir estrategias para llevar a cabo acciones de higiene y seguridad.
Estrategias para la sustentabilidad del plantel: El plantel deber contar con un programa que
plantee estrategias para el fomento de proteccin al medio ambiente a partir del desarrollo de
competencias relacionadas con la actitud responsable de los alumnos en la solucin de problemas
ambientales, la comprensin del dao a los ecosistemas y el logro del equilibrio ecolgico a nivel
plantel y localidad de donde se encuentra ubicado.
Cada uno de los programas anteriores debe definir propsitos, acciones y metas
susceptibles de evaluacin anual. Se elaboran y definen de acuerdo a los trminos
indicados por la unidad administrativa que rige el subsistema al que pertenece el plantel.
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Por ejemplo, entre los indicadores educativos de la Educacin Media Superior que
requieren mayor atencin se encuentran el abandono escolar, aprobacin y eficiencia
terminal. Es posible que cada uno de stos, pudiera establecer una meta principal debido
a que se encuentran estrechamente relacionadas. Sin embargo, se sugiere elegir la
desercin o abandono escolar debido a que, por un lado, se trata del indicador
acadmico prioritario de la Subsecretara de Educacin Media Superior, mientras que
por el otro, al atenderse el abandono escolar, se tiene la probabilidad de mejorar la
eficiencia terminal y la aprobacin14.
Metas
Una meta es el desempeo o resultado concreto esperado al trmino de la
implementacin de las acciones. Es por medio de evidencias que se puede identificar el
cumplimiento de sta y con ello el avance de los logros del plantel. Las metas deben
tener las siguientes caractersticas:
a) Concreta: La meta debe establecer un slo resultado y debe evitar
ambigedades. Entre estas ltimas se encuentran acciones que difcilmente
pueden evidenciarse; por ejemplo concientizar a, sensibilizar sobre, crear
conciencia de, reflexionar sobre, motivar a. Para evitar este problema es
recomendable no hacer uso de esta clase de verbos.
b) Alcanzable: La meta debe ser realista para ser alcanzada en los plazos
considerados.
c) Medible: La meta debe especificar el parmetro con el que se evidenciar su
cumplimiento por medio de una unidad de medida.
d) Demostrable: El cumplimiento parcial o total de la meta obliga a presentar
resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de la meta
comprometida en el PMC. Algunos ejemplos de evidencias pueden ser los
siguientes: minutas, acuerdos, cronogramas de trabajo, reportes, informes,
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La DGB realiz un anlisis de los resultados de tres indicadores reportados en el Sistema de Gestin Escolar de la Educacin Media Superior
(SIGEEMS) por los Centros de Estudios de Bachillerato y la Preparatoria Federal Lzaro Crdenas. Los tres indicadores fueron Aprobacin, Desercin
Total y Eficiencia terminal y el anlisis se realiz por pares. El resultado final se centra en que, independientemente del indicador que se elija, las
acciones que se implementen para su mejora, impactan en los otros dos:
Los resultados del anlisis fueron los siguientes: 1) Tomando la aprobacin como indicador central en la relacin Aprobacin-Desercin, se tiene que
la probabilidad de que disminuya la desercin cuando aumenta la aprobacin es de 0.75; 2) Tomando la aprobacin como indicador central en la relacin
Aprobacin-Eficiencia Terminal, la probabilidad de que aumente la eficiencia terminal cuando aumente la aprobacin es de 0.65; y 3) Tomando a la
eficiencia terminal como indicador central en la relacin entre Desercin-Eficiencia Terminal, la probabilidad de observar una disminucin en la desercin
total cuando aumenta la eficiencia terminal es de 0.73.
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evaluaciones, documentos de gestin, cuadros comparativos, fotografas, listas
de asistencia, registros de seguimiento, etc.
Las metas permiten dirigir las acciones para el logro del objetivo general del PMC. A una
meta bien planteada se le asocia la evidencia que servir para medir su grado de avance,
es por esta razn que su redaccin reviste de gran importancia. La redaccin de la meta
debe establecer un solo resultado y se redacta con una accin, una unidad de medida y
el rea de enfoque al que se refiere (Figura 1).
Cantidad o
Verbo en infinitivo rea en referencia
porcentaje
en el nivel
Excelente en
3 puntos
Aumentar habilidad
porcentuales
matemtica de la
prueba PLANEA
Lneas de accin
Una lnea de accin es una directriz global que expresa la orientacin de las actividades
a desarrollar, a travs de las cuales se pretende alcanzar una meta. Puede establecerse
ms de una lnea de accin para cada meta establecida, se recomienda no establecer
ms de tres lneas de accin para cada meta, sobre todo si se tienen identificadas las
diferentes causas del problema, pero lo importante es que todas las lneas de accin
sean congruentes con la meta que se pretende alcanzar.
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Las lneas de accin deben contribuir a solucionar las problemticas desde diversos
ngulos; por ello, todas las lneas de accin propuestas para alcanzar una meta deben
ser mutuamente excluyentes; es decir, deben ser completamente diferentes entre s, y
no compartir elementos o actividades semejantes. Las lneas de accin, por su
naturaleza son de ndole general, en este sentido, si una lnea de accin contempla
aspectos concretos, seguramente se trata de una actividad o incluso una tarea ms que
una lnea de accin. Por otro lado, debido a la caracterstica antes mencionada, la
redaccin de las lneas de accin puede ser ms libre. Para ello, es necesario redactarlas
siguiendo la siguiente estructura:
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Figura 2. Redaccin de una lnea de accin
Para el desarrollo de las lneas de accin se requiere implementar actividades las cuales
se componen de una serie de tareas15 cuyo cumplimiento conjunto se requieren para dar
por terminada la actividad. Estas tareas no se incluyen en los Programas de mejora del
PMC.
EJEMPLO:
Para el cumplimiento de la meta: Disminuir el abandono escolar de 43.5% a 30%,
pueden establecerse cuatro lneas de accin:
1. Implementar un curso propedutico al alumnado de nuevo ingreso.
2. Brindar tutoras al alumnado en riesgo de abandono escolar.
3. Implementar becas alimenticias para alumnos de bajos recursos con el apoyo de
la tienda escolar.
4. Atender por medio del programa de orientacin educativa a los alumnos con
problemas de conducta y ausentismo.
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Es importante diferenciar las actividades de las tareas. Una tarea es la mnima expresin en la que se puede descomponer una actividad; es una
accin sencilla que en s misma cumple un cometido. Por ejemplo: Enviar un oficio, redactar un documento, hacer llamadas telefnicas, publicar en
internet, buscar informacin, enviar un correo electrnico, etc.
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1. Hacer un diagnstico del alumnado de ingreso a primer semestre.
2. Implementar un curso propedutico antes del inicio del ciclo escolar.
Las tareas pueden ser tantas como se requieran, pero para la elaboracin del PMC,
solamente se solicita el desagregado hasta el nivel actividad con sus respectivos
responsables y cronograma. Las actividades en s mismas, pueden presentar productos
o evidencias de su implementacin y aunque las evidencias que se solicitan en la
elaboracin del PMC bajo los presentes lineamientos corresponden al cumplimiento de
metas, es importante considerar que las evidencias de cada actividad pueden aportar el
avance de la meta cuando sta no ha sido concluida.
El seguimiento y la evaluacin del PMC debe ser eficiente y sencillo, es decir, que permita
el reporte de avance de metas o su conclusin de manera oportuna y eficaz; as como
tambin, la muestra de evidencias concretas. Un PMC bien elaborado, contiene de
manera implcita la forma en la que se realizar el seguimiento debido a que cuenta con
metas, lneas de accin, actividades, cronogramas y responsables a quienes dirigirse
para reportar los avances en el tiempo especificado.
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medida que se utilizar para evaluar los avances logrados y con ello la evidencia
que tendr que presentarse para comprobar su total cumplimiento16. Por lo tanto,
el planteamiento de la meta y su redaccin deben considerarse como prioritarias
en la revisin del PMC.
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A su vez, cada actividad tambin puede contar con su propia evidencia para demostrar su realizacin o para reportar el avance de una determinada
meta cuando no se ha cumplido al cien por ciento.
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Figura 3. Fases de la estrategia de seguimiento al PMC
Para verificar que el PMC contiene los elementos que se indican en el apartado VIII.
Componentes del PMC de este documento, la siguiente tabla de cotejo es un instrumento
de apoyo, con fines de verificar (autoevaluacin) que el PMC, cumple con todos los
criterios de contenido.
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Tabla de cotejo para la evaluacin de componentes del Plan de Mejora Continua
(PMC)
Marque con un X si el Plan de Mejora Continua que enviar a la Direccin de Coordinacin Acadmica para ser revisado
con fines de APROBACIN, contiene cada uno de los siguientes elementos.
16. Categoras
Programas de 17. Metas
mejora y
18. Lneas de accin
cronogramas
19. Actividades
20. Evidencias
contienen los
siguientes puntos: 21. Fecha de cumplimiento
22. Propone un cronograma por cada programa de mejora.
* Si falta al menos uno de los elementos anteriores, favor de integrarlo para posteriormente, enviar PMC para revisin a la
Direccin de Coordinacin Acadmica.
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FASE 2. Revisin de Programas de mejora. El contenido y planteamiento de los
programas de mejora (metas, lneas de accin, actividades, evidencias y fecha de
cumplimiento), determina la eficacia y eficiencia del PMC, debido a que en este
componente se establecen las acciones a realizar en el tiempo previsto, para atender las
necesidades detectadas oportunamente en el diagnstico. Es por ello, que la valoracin
del diagnstico y programas de mejora es parte fundamental de la evaluacin y
seguimiento del PMC.
Tabla de puntaje de los niveles de desempeo obtenidos en el Diagnstico y Programas de mejora del
PMC
Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4)
Diagnstico
Programas de mejora
y cronogramas
Puntaje total que se
16 puntos
puede obtener
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La rbrica anterior, establece el rango de criterios que cualifican el contenido del
diagnstico y de los programas de mejora.
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La evidencia debe ser congruente con la meta programada. Algunos ejemplos de
documentos que pueden presentarse como evidencia en el logro de las metas sin que
se consideren los nicos son los siguientes:
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Tabla 3. Ejemplo de reporte del primer momento de seguimiento: Avance del PMC (Dic. 2016)
Cumplida % de Justificacin de la
Categora Fecha de SI/NO cumplimiento falta de
Meta Evidencia
priorizada cumplimiento cumplimiento
Dic. Jun. Dic. Jun. total
2016 2017 2016 2017
Incrementar la
eficiencia terminal del
1. Indicadores
27.1% actual, a 30% Junio 2017 NO 0
acadmicos
en el ciclo escolar
actual.
Lograr que 8
docentes obtengan
constancia de la
Estrategia Nacional 8 constancias de la
2. Directivos y de Formacin Estrategia Nacional
Noviembre
planta Continua de SI 100% de Formacin
2016
docente Profesores de EMS Continua de
para cubrir el Profesores de EMS
porcentaje requerido
para el ingreso al
SNB
La construccin se
gestion. Se cuenta
3. Instalaciones
Construir 4 mdulos con el plan de
y Junio 2017 NO 15%
de Tutora trabajo de la
equipamiento
instancia
constructora.
En la Tabla 4 se muestra el avance de las tres metas una vez llegada la fecha del
segundo momento, que coincide con que todas las metas ya debieron haberse
alcanzado.
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Tabla 4. Ejemplo de reporte del segundo momento de seguimiento: Evaluacin del logro de metas.(Jun. 2017)
Cumplida % de Justificacin de
Categora Fecha de SI/NO cumplimiento la falta de
priorizada
Meta Evidencia
cumplimiento cumplimiento
Dic. Jun. Dic. Jun. total
2016 2017 2016 2017
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en la columna 6 la justificacin de la razn por la que no se alcanz la meta y se describe
la evidencia del grado de avance.
A partir de las revisiones de los Planes de Mejora Continua de los planteles coordinados
por la Direccin General del Bachillerato; se ha observado la necesidad de instrumentar
la elaboracin del PMC de manera gil y sencilla sin perder de vista aquellos elementos
de la planeacin indispensables. Es por ello, que a continuacin, se desarrollan los 8
componentes17 del PMC como la metodologa necesaria para su diseo y redaccin.
17
En la pgina web de la Direccin General del Bachillerato, se encuentra disponible en WORD el formato para la redaccin del PMC, en el siguiente
link: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/planeacionInst.php
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1. PORTADA
Ejemplo:
DGB/DCA/SPyE/2016 - 30 -
DGB/DCA/SPyE/2016 - 31 -
2. CONTENIDO
1. Presentacin
2. Normativa
3. Diagnstico
4. Priorizacin de categoras
5. Programas de mejora y cronogramas
6. Participantes y aprobacin
Ejemplo:
DGB/DCA/SPyE/2016 - 32 -
DGB/DCA/SPyE/2016 - 33 -
3. PRESENTACIN
Ejemplo:
DGB/DCA/SPyE/2016 - 34 -
DGB/DCA/SPyE/2016 - 35 -
4. NORMATIVA
Ejemplo:
DGB/DCA/SPyE/2016 - 36 -
DGB/DCA/SPyE/2016 - 37 -
5. DIAGNSTICO
Fortalezas.- Actividades internas que el centro realiza bien o cualidades del mismo,
que ayudan a conseguir las metas institucionales establecidas, porque se cuenta
con un ambiente laboral adecuado y con los recursos humanos, materiales y
financieros suficientes para realizar eficientemente el trabajo.
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Oportunidades.- Constituyen situaciones del exterior que pueden beneficiar o facilitar
el logro de las metas del centro. El considerar una circunstancia como oportunidad
depende de la habilidad de los directivos del centro para saber reconocerla y de su
capacidad para aprovecharla. Amenazas.- Son hechos o situaciones que se dan o
pueden presentarse en el exterior, son potencialmente dainas para la institucin
porque pueden dificultar o impedir el logro de los objetivos.
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DGB/DCA/SPyE/2016 - 40 -
6. PRIORIZACIN DE CATEGORAS
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DGB/DCA/SPyE/2016 - 42 -
7. PROGRAMAS DE MEJORA Y CRONOGRAMAS18
18
En versiones anteriores del PMC, los Programas de mejora y las tablas de Organizacin, eran apartados distintos. En esta actualizacin, se propone
establecer el Programa de mejora con sus respectivas actividades e inmediatamente despus, el cronograma de las mismas.
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2017-2018 al 2019
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8. PARTICIPANTES Y APROBACIN
Participantes: Permite identificar los nombres, cargo y firmas de las personas que
participaron en la elaboracin del documento.
Aprobacin del PMC: Nombre y firma del director como responsable de dirigir el
proceso de planeacin participativa y como lder de la gestin de los procesos que
se llevarn a cabo en el plantel.
Ejemplo:
DGB/DCA/SPyE/2016 - 46 -
DGB/DCA/SPyE/2016 - 47 -
IX. Anexos
Anexo 1
Acuerdos Secretariales
DGB/DCA/SPyE/2016 - 48 -
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo486_SNB.pdf
Acuerdo Secretarial 488 (por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447).
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo488_SNB.pdf
DGB/DCA/SPyE/2016 - 49 -
Anexo 2
Indicadores Educativos
INDICADOR Desercin total
Es el porcentaje de alumnos que abandonan las actividades escolares en el ciclo escolar, con respecto
DEFINICIN
a la matrcula de inicio del mismo.
Porcentaje de alumnos que abandonan las actividades escolares durante el ciclo escolar con respecto al
INTERPRETACIN total de alumnos inscritos al inicio del ciclo escolar. LOS VALORES CERCANOS a CERO muestran que
un mayor porcentaje de alumnos continu con sus estudios.
At 1 Ani 1 t 1 Ae t
FORMULA 1 *100
At
At+1 = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t+1)
Ani1t+1= Matrcula de nuevo ingreso a primer grado en el ciclo escolar (t+1)
VARIABLES Aet = Nmero de alumnos que egresaron en el ciclo
escolar (t)
At = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t)
INDICADOR Aprobacin
Porcentaje de alumnos que han aprobado la totalidad de asignaturas y/o mdulos establecidos al final
DEFINICIN
del ciclo escolar.
Porcentaje de alumnos que han aprobado la totalidad de asignaturas y/o mdulos durante el ciclo
escolar respecto a los alumnos inscritos en el mismo. Los valores CERCANOS a 100 muestran que un
INTERPRETACIN
mayor porcentaje de alumnos cumplieron con los requisitos.
NO PUEDE REBASAR EL 100% DE LOGRO
Pt Pm t
FORMULA * 100
At Am t
Pt = Nmero de alumnos aprobados al final del ciclo escolar (t).
Pmt = Nmero de alumnos aprobados a mitad del ciclo escolar (t).
VARIABLES
Amt = Nmero de alumnos a mitad del ciclo escolar (t)
At= Matrcula de inicio en el ciclo escolar.(t)
DGB/DCA/SPyE/2016 - 50 -
Anexo 3
CATEGORAS
Aspectos a evaluar NIVEL IV NIVEL II NIVEL II NIVEL I
A PRIORIZAR
Estrategias de enseanza, aprendizaje y
Slo Verificacin de funcionamiento de
evaluacin (contenidas en los programas de
documental estrategias
cada UAC)
Recursos didcticos (indicacin explcita de su Verificacin in situ de la disponibilidad, uso
uso en las UAC; su inclusin en la planeacin Slo de recursos en el desempeo docente,
didctica; su disponibilidad acorde a la documental opinin de estudiantes y docentes, catlogo
cantidad de docentes y grupos) de buenas prcticas
Bibliografa de los programas de las UAC
(contenida en los programas; Slo Verificacin de la existencia de bibliografa
Planes de estudio y programas de UAC
CONCRECIN DE LA RIEMS
grupo)
DGB/DCA/SPyE/2016 - 51 -
CATEGORAS
Aspectos a evaluar NIVEL IV NIVEL II NIVEL II NIVEL I
A PRIORIZAR
Normas para el uso de instalaciones y
servicios (reglamentacin, indicando
funciones de rea reguladora,
responsabilidades, obligaciones y derechos x x x x
del personal y usuarios; horarios de servicio,
manuales de operacin y proteccin civil para
las instalaciones)
Normas para la seguridad y la proteccin civil
de la comunidad escolar (debe incluir:
reglamento, prevencin de accidentes,
x x x x
sealizaciones en caso de riesgo, cuerpos
brigadistas, actas de ejercicios de
capacitacin y minutas de acuerdo)
Perfil de ingreso (normativa, convocatorias,
procesos y medios que rigen el ingreso de x x x x
aspirantes) Perfil de egreso (normativa)
Mapa curricular (se identifican todos los
componentes de formacin y campo x x x x
disciplinar de cada UAC)
Estrategias de enseanza, aprendizaje y
Slo Verificacin de funcionamiento de
evaluacin (contenidas en los programas de
documental estrategias
cada UAC)
Recursos didcticos (indicacin explcita de su Verificacin in situ de la disponibilidad, uso
uso en las UAC; su inclusin en la planeacin Slo de recursos en el desempeo docente,
CONCRECIN DE LA RIEMS
didctica; su disponibilidad acorde a la documental opinin de estudiantes y docentes, catlogo
cantidad de docentes y grupos) de buenas prcticas
Bibliografa de los programas de las UAC
(contenida en los programas; Slo Verificacin de la existencia de bibliografa
Planes de estudio y programas de UAC
DGB/DCA/SPyE/2016 - 52 -
CATEGORAS
Aspectos a evaluar NIVEL IV NIVEL II NIVEL II NIVEL I
A PRIORIZAR
Expedientes de tutorados; resultado de
entrevistas a tutores; resultado de encuesta x x x
aplicada a estudiantes; perfil del tutor.
Programa de Orientacin educativa
(normativa; nombramiento o asignacin oficial
x x x x
del orientador o lista de control de casos;
CONCRECIN DE LA RIEMS
documentos que respalden perfil docente)
Registros de atencin a estudiantes, padres
de familia e interaccin con orientadores.
Resultado de encuesta a estudiantes. x x x
Resultado entrevista a orientadores.
Observacin de funcionamiento del programa.
Uso de recursos de apoyo (pruebas
psicomtricas, guas de carrera, material x x
profesiogrfico, etc.)
Exigible escolaridad y acreditacin de
programa reconocido por el CD-SNB.
Espacios exclusivos para ofrecer el servicio. x
Registro sistemtico de las competencias
genricas desarrolladas.
Servicios de apoyo adicionales (mdico, Slo
Verificacin in situ de evidencias
transporte, alimentos, becas) documental
66% 80%
Profordems Profordems
33% Profordems
33% 66%
Certidems Certidems
Grupos asignatura atendidos por docentes
del plantel
Constancia de experiencia docente o
administrativa de al menos cinco aos,
x x x x
preferentemente en Educacin Media
Superior
Constancias de experiencia en proyectos de
gestin, innovacin y mejora continua en la x x x x
educacin
Constancia de formacin de directores
x
reconocido por el CD-SNB
DGB/DCA/SPyE/2016 - 53 -
CATEGORAS
Aspectos a evaluar NIVEL IV NIVEL II NIVEL II NIVEL I
A PRIORIZAR
Sistema de registro y seguimiento de la
x x x x
trayectoria escolar compatible con el SNB
Se practicar anlisis documental en el que se
muestre que el plantel cuenta con operacin
de modos, maneras, mecanismos,
instrumentos, estrategias o sistema de
x Verificacin in situ
registro (no necesariamente computarizado),
que permita dar seguimiento al desarrollo de
SERVICIOS ESCOLARES
competencias e ir conformando directorio de
egresados.
Servicios escolares
INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
herramienta, simuladores y material para x x x x
Laboratorios y talleres
prcticas
Cantidad de equipo, herramienta, simuladores
y material disponible en cada taller o
Equipos de 8 Equipos de 6
laboratorio, para realizar prcticas en Expost Expost
alumnos alumnos
condiciones adecuadas y conformando
equipos de 10 alumnos
Inventario de laboratorios y talleres con
Documenta Demostrar niveles de
respectivos equipos, herramientas, x
l suficiencia
simuladores y materiales
Normativa del plantel que explicite el
cumplimiento de las NOM aplicables a x x x x
seguridad, proteccin civil e higiene
Inventario de equipo para trabajar con apoyo
TIC y tecnologas para el
x x x x
de las TIC y TAC
aprendizaje y el
conocimiento
DGB/DCA/SPyE/2016 - 54 -
CATEGORAS
Aspectos a evaluar NIVEL IV NIVEL II NIVEL II NIVEL I
A PRIORIZAR
Contar con al menos una biblioteca,
garantizando la cobertura de las necesidades x x x x
de la matrcula RIEMS
Al menos con
Servicio de prstamo y consulta, contando con
un ejemplar
Biblioteca y servicios de informacin
NSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
docentes
DGB/DCA/SPyE/2016 - 55 -
Observar la norma establecida en la localidad x x
CATEGORAS
Aspectos a evaluar NIVEL IV NIVEL II NIVEL II NIVEL I
A PRIORIZAR
Y EQUIPAMIENTO
reas deportivas,
INSTALACIONES
Verificacin en funciones de los espacios
culturales y
recreativas
vigente
Programa de
DGB/DCA/SPyE/2016 - 56 -
CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
Jos Mara Rico, No. 221, Col. del Valle, Del. Benito Jurez
C.P. 03100, Mxico D.F.
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