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SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN
GOBIERNO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA

DE MAESTROS EN SERVICIO
D OCUMENTO B ASE
DE
FORMACIÓN CONTINUA
E STATAL
2019
Contenido
Presentación ..................................................................................................................................3
Marco normativo ..........................................................................................................................4
Objetivo(s) .....................................................................................................................................7
Líneas de Formación ..................................................................................................................8
LÍNEA DE FORMACIÓN 1. .........................................................................................................8
Línea 1 A. Programas de Formación Continua preferentemente para contextos
vulnerables .................................................................................................................................9
Línea 1 B. Programas de Formación Continua regionales. ........................................11
LÍNEA DE FORMACIÓN 2. ......................................................................................................14
Programas de Formación Continua SEP-AEL (Línea 2) ............................................14
Descripción de etapas para la implementación.............................................................17
Etapas a realizarse antes de la implementación ..........................................................17
Etapa 1. Detección de necesidades de formación en la entidad .....................17
Etapa 2. Selección de la oferta de formación estatal ..........................................18
Etapa 3. Dictamen CA y registro de la oferta de formación ............................37
Etapa 4. Emisión de convocatoria ..............................................................................38
Etapa 5. Implementación y seguimiento ..................................................................43
Etapa 6. Emisión de constancias .................................................................................44
Etapa 8. Integración de bases de datos....................................................................45
Etapa 9. Transparencia y rendición de cuentas .....................................................46
Descripción de los procedimientos a desarrollar .........................................................53
Procedimiento 1. Plan de Equidad ..................................................................................53
Procedimiento 2. Aprendizaje entre pares, derivado de los procesos de
formación continua. .............................................................................................................63
Procedimiento 3. Integración de directorio de espacios estatales para la
formación presencial. ..........................................................................................................66
Procedimiento 4. Seguimiento Académico y Técnico (Plataforma Digital) de
la Oferta Formativa…………………………………………………..………………………………………………..78
Procedimiento 5. Plan de seguimiento de los Proyectos de Aplicación

Escolar…………………………………………………………………………………………………………..80
Procedimiento 6. Acompañamiento al personal educativo que asista a los

espacios de formación y al CTE donde exprese necesidades de formación
continua………………………………………………………………………………………………………..84

Procedimiento 7. Estudio de caso para medir el impacto de la formación
continua en la
escuela…………………………………………………………………………………………………….....85
Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………..108

Presentación
Actualmente la educación en nuestro país se encuentra en una etapa de

cambios constitucionales en aras de una revalorización del magisterio
dotándolos de competencias que favorezcan la inclusión y la equidad. El
gran desafío ante estos cambios es garantizar una educación de calidad
que permita el acceso a todos los sectores de la población incluyendo a
los más vulnerables. Considerando para ello al tipo de servicio específico
Indígena, Migrante, Multigrado, Especial y Telesecundaria.
Garantizar una educación de calidad es un derecho humano intrínseco de

las personas, establecido en el artículo 3° constitucional y es el principal
medio para permitir que las personas en situación de vulnerabilidad social
tengan posibilidades de salir de la pobreza, por lo que la importancia del
derecho a la educación es incuestionable.
El presente Documento, toma como una de sus bases de estructura el

derecho a la educación de calidad, elaborado en congruencia con el
Programa para el Desarrollo Profesional Docente, PRODEP Tipo Básico,
2019 y el Sistema Nacional de Formación Continua Documento Base
Nacional 2019, en donde se establecen las directrices de trabajo que se
llevarán a cabo en la entidad federativa, con la finalidad de atender las
necesidades de formación del personal educativo y su entorno, para
promover el desarrollo del aprendizaje colaborativo y la aplicación de
metodologías participativas en las diferentes opciones formativas (talleres,
cursos y/o diplomados), los cuales incluyen en el desarrollo de sus
programas académicos, la elaboración de proyectos de aplicación escolar.
COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 3

Marco normativo
Con base en las Reglas de Operación del PRODEP Ejercicio Fiscal 2019,
publicadas en el Diario Oficial de la Federación por la Subsecretaría de
Educación Básica el 07 de febrero del año en curso, el Programa para el
Desarrollo Profesional Docente es una iniciativa de la Secretaría de
Educación Pública que se enmarca, entre otras disposiciones en lo
establecido por los artículos 1o, 3o Y 4o de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos; 38 de la Ley Orgánica de la Administración
Pública Federal; 20, 30, 70, 80, 90, 12, fracción VI, 13, fracción IV, 14 fracción
XI Bis, 20, 21 y 37 de la Ley General de Educación; 12, fracción V y 17,
fracciones 11 y X de la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y
Hombres; 41, fracción 11 y 45 de la Ley General de Acceso de las Mujeres a
una Vida Libre de Violencia.
El PRODEP se adscribe a la Estrategia Nacional de Desarrollo, que propone

como principio de todos sus programas y acciones; la austeridad, la
honestidad y el combate a la corrupción. En este sentido se presentan las
medidas para la transparencia en el ejercicio de los subsidios que otorga y
establece las acciones para el logro de sus objetivos.
De estos principios rectores se desprende la Directriz 2 "Bienestar social e

igualdad" relacionada con la prestación de servicios educativos en
beneficio de la población, con el fin de favorecer la mejora en la educación
de calidad, de la enseñanza e investigación científica y tecnológica para el
desarrollo social.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha impulsado la formación

continua como eje transversal para la mejora del Sistema Educativo
Nacional (SEN). Las acciones desarrolladas para la formación continua se
orientan a mejorar la calidad de la enseñanza y a atender las necesidades
de formación del personal educativo para desarrollar la acción educativa

con pertinencia a las necesidades del contexto escolar, de manera especial
cuando ésta se realiza en contextos de vulnerabilidad.
Por otra parte, a través del PRODEP, se atiende a la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible adoptada por los líderes del mundo en el contexto
de la Cumbre de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible
celebrada en 2015 y en la que participa el Estado Mexicano, al contribuir al
logro del Objetivo 4 de los Objetivos del Desarrollo Sostenible: “Garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos, a partir de aumentar la
oferta de personal educativo calificado”.
En directriz al Plan Nacional de Desarrollo 2018- 2024, el gobierno federal

priorizará las necesidades de los sectores más marginados, indefensos y
depauperados, e impulsará una vigorosa acción cultural en las zonas más
pobres del país, por ende esta estrategia estatal atenderá a la población
en situación de vulnerabilidad.
Con respecto al Plan Estatal de Desarrollo en la Política pública 3.2.2.

Atención al abandono escolar en educación básica, en el que el
Diagnóstico En Chiapas menciona que, la matrícula de educación básica
del ciclo escolar 2017-2018 fue de 1’393,266 alumnos; 298,686 de
preescolar, 783,759 de primaria y 310,821 de secundaria, de los cuales
684,322 son niñas y 708,944 niños. El abandono escolar en este nivel tiene
diversas causas, como la economía familiar de bajos ingresos y relaciones
interpersonales desfavorables en el ámbito escolar, aunado al deficiente
rendimiento de los alumnos, falta de oferta educativa en zonas de alta y
muy alta marginación y poco acompañamiento de los padres,
especialmente en la población indígena. En los últimos años este problema
ha fluctuado de forma irregular y se acentúa en la secundaria con 7.1%,
mientras que en primaria es de 1.2%.68

Con el PRODEP, de igual manera, se da cumplimiento a lo establecido en
la Ley General de Educación (LGE), en su artículo 20, el cual menciona que
las Autoridades Educativas, en sus respectivos ámbitos de competencia,
constituirán el Sistema Nacional de Formación, Actualización, Capacitación
y Superación Profesional para Maestros.

Objetivo(s)
General
Contribuir para que el personal docente, técnico docente y personal con

funciones de dirección, de supervisión, de asesoría técnico pedagógica y
cuerpos académicos accedan y/o concluyan programas de formación,
actualización académica, capacitación y/o proyectos de investigación que
les permita fortalecer el perfil para el desempeño de sus funciones.
Específicos
a) Contribuir a fortalecer los conocimientos, capacidades y competencias

del personal docente, técnico docente y personal con funciones de
dirección, de supervisión y de asesoría técnico pedagógica de educación
básica que labora en contextos de vulnerabilidad, a través del desarrollo
de cursos, talleres y/o diplomados bajo los principios de calidad con
equidad, para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
estos contextos escolares que son prioritarios en la educación básica.
b) Contribuir a fortalecer los conocimientos y competencias del personal

docente, técnico docente y personal con funciones de dirección, de
supervisión y de asesoría técnico pedagógica en la función que
desempeñan en el aula, la escuela y/o la zona escolar, a través del
desarrollo de cursos, talleres y/o diplomados, para contribuir al
fortalecimiento de las capacidades del personal educativo conforme a las
nuevas perspectivas y avances actuales de su ámbito profesional,
considerando el aprendizaje colaborativo y metodologías participativas.

Líneas de Formación
Las dos líneas de formación para 2019 están enfocadas en contribuir a

mejorar los conocimientos, las capacidades y las competencias del personal
educativo para asegurar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En
la línea 1, se focalizan programas para el personal que labora en contextos
de vulnerabilidad y en la línea 2, se contempla a todo el personal educativo,
incluyendo al personal focalizado en la línea 1; es decir, que, por principio de
equidad y calidad, los maestros que trabajan en contextos vulnerables serán
atendidos en sus necesidades de formación como una prioridad.
Por tanto, ambas líneas apoyarán el mecanismo de formación y

actualización, denominado Academia de directores y supervisores con una
oferta académica, relacionada con la gestión escolar, el liderazgo
académico, así como el ejercicio de la función, tanto de directores como de
supervisores, a fin de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
en el aula, la escuela y la zona escolar.
LÍNEA DE FORMACIÓN 1.
FORMACIÓN CONTINUA EN TEMAS PRIORITARIOS QUE CONTRIBUYAN

A MEJORAR, PREFERENTEMENTE LA ATENCIÓN DEL PERSONAL
EDUCATIVO QUE LABORA EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD, BAJO
LOS PRINCIPIOS DE CALIDAD Y EQUIDAD.
Las opciones formativas propuestas en esta línea serán implementadas por

Instancias Formadoras contratadas por la entidad, los cursos están
alineados a las nuevas directrices para la elaboración del CA 2019, mismas
que fueron informadas por la DGFC mediante el oficio DGFC/110/2019 de
fecha 27 de marzo del presente año, por lo que consideran el diseño,
implementación, seguimiento y evaluación del Proyecto de Aplicación
Escolar, mismo que reside en un conjunto de actividades, interdisciplinarias
e integradoras que refuerzan las habilidades cognitivas y emocionales que

se adquieren en un proceso formativo y que se desarrolla en el ámbito
profesional de los participantes: del maestro en la interacción con los
estudiantes; del director en la interacción con los maestros de la escuela;
del supervisor en la interacción con los directores de la zona escolar; así
como de los ATP en la interacción con los docentes de una zona escolar.
Línea 1 A. Programas de Formación Continua preferentemente para

contextos vulnerables
En esta línea se atenderá al personal educativo que labora en contextos

vulnerables identificados en los tipos de servicio Indígena, Multigrado,
Especial y Telesecundaria; para ello, se desarrollarán programas de
formación en las modalidades presencial, semipresencial y en línea,
apegados a la función de docencia y de gestión escolar en donde se
fortalecerán los ámbitos pedagógicos y de gestión. Para ello se atenderá el
60% de la meta total asignada para este año, lo que corresponde a 2399
figuras educativas, contando con el apoyo de Instancias Formadoras para la
puesta en marcha de las opciones formativas.
SERVICIO
ÁMBITO
OPCIÓN FORMATIVA EDUCATIVO META MODALIDAD
EDUCATIVO
ESPECÍFICO
1.-Curso: Planeación
integral para la enseñanza Multigrado Pedagógico 210 Semipresencial
en escuelas multigrado.
2.-Curso: Estrategias
didácticas para el trabajo
Multigrado Pedagógico 210 Semipresencial
en grupos multigrado.
3.- Curso: Fortalecimiento

Gestión
de la gestión escolar en Multigrado 208 Semipresencial
escolar
escuelas multigrado.

4.- Curso: Recursos
didácticos para fortalecer el
proceso de enseñanza Indígena Pedagógico 224 Presencial
aprendizaje en educación
indígena.
5.-Curso: Estrategias para la
enseñanza en contextos
Indígena Pedagógico 224 Semipresencial
multiculturales y
plurilingües.
6.- Curso: Gestión escolar
para el fortalecimiento de Gestión
Indígena 173 Semipresencial
escuelas de Educación escolar
Indígena.
para el fortalecimiento
Gestión
profesional de docentes en Indígena 173 Semipresencial
escolar
materia de
multiculturalismo.
8.-Curso: Estrategias de
inclusión para alumnos y
Especial Pedagógico 199 Presencial
alumnas con necesidades
educativas especiales.

Gestión
para el fortalecimiento de la Especial 148 Presencial
escolar
Educación Inclusiva
10.-Curso: La
transversalidad en la Telesecundaria Pedagógico 220 Presencial
Planeación Escolar.
11.-Curso: Didáctica de la
enseñanza en Educación
Telesecundaria bajo un
Telesecundaria Pedagógico 210 Semipresencial
enfoque plurilingüe e
intercultural.

Gestión
estratégica, vínculo de la Telesecundaria 200 En línea
escolar
escuela con la comunidad.

Línea 1 B. Programas de Formación Continua regionales.
Corresponderá al 40% de la meta que en la entidad es igual a 1600 figuras

educativas atendidas.
Estos programas están basados en los resultados de las encuestas de

detección de necesidades, por tanto, es una oferta dirigida a todo el
personal de Educación Básica, tanto a los tipos de servicio como los
programas regulares.
Se atenderá a través de esta línea de formación a todo el personal de

Educación Básica, tanto a los tipos de servicio como los programas
regulares, en la entidad ofertaremos como opciones de formación: cursos
de 40 horas, bajo las modalidades semipresencial, presencial y en línea,
atendiendo distintos ámbitos de formación, señalando también que dentro
de esta línea se encuentra la opción formativa que da cumplimiento al
Anexo 13. Erogaciones para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.
Opciones formativas implementadas a través de Instancias Formadoras
ÁMBIT
OPCIÓN O MODALID
FORMATIVA TIPOS DE SERVICIO Y EDUCA AD
PROGRAMAS REGULARES TIVO META
1.-Curso:
Salud sexual y
equidad de Personal educativo de base que Temas de
género desde labora en escuelas públicas de los relevancia 136 Presencial
la escuela. niveles preescolar, primaria y social
secundaria, en sus distintas
Anexo 13 modalidades.
2.-Curso:
Propuestas
didácticas Personal educativo de base que
para la lectura labora en escuelas públicas de los Pedagógi
140 Presencial
y escritura niveles primaria y secundaria, en co
creativa en sus distintas modalidades.
Educación
Básica.

Personal educativo de base que
3.- Curso:
labora en escuelas públicas de los
Educación en
niveles preescolar, primaria y Temas de
derechos
secundaria, en sus distintas relevancia 140 En línea
humanos para social
modalidades.
una escuela
incluyente.
4.-Curso: Arte
popular e Docentes y técnicos docentes de
indígena para educación artística (de base) que
el laboran en escuelas públicas de los
fortalecimient niveles preescolar, primaria y
Temas de
o de la secundaria, en sus distintas relevancia
160 Presencial
identidad modalidades. social
personal y
social, en Personal educativo de preescolar,
alumnos de primaria y secundaria, en sus
Educación distintas modalidades.
Básica.
5.-Curso:
Promoción de
estilos de vida Personal Docente de Educación 140
Semipres
saludable, a Física de base, que labora en Disciplina
encial
través del escuelas públicas de nivel Básico r
deporte y la en todas sus modalidades.
sana
alimentación.
6.-Curso:
Estrategias en
Personal Docente de Educación Semipres
Educación
Física de base, que labora en Disciplina encial
Física para el 140
escuelas públicas de nivel Básico r
desarrollo de
en todas sus modalidades
habilidades
socioemocion
ales.
7.-Curso: Ser Personal educativo de base que
docente, ser labora en escuelas públicas de los
Temas de Semipres
persona, niveles preescolar, primaria y relevancia
150 encial
hacia una secundaria, en sus distintas social
ética del modalidades.
cuidado de sí.
8.-Curso: Mejoramient
Personal educativo de base que o de las
¿Cibercultura
labora en escuelas públicas de los tecnologías
? de la
niveles preescolar, primaria y información
Aplicaciones 154 Presencial
secundaria, en sus distintas y
en Educación comunicació
modalidades. n, así como la
Básica. innovación
tecnológica.

9.-Curso:
Transversalid
ad de Personal educativo de base que
Ámbito
contenidos labora en escuelas públicas del disciplinar
140 Presencial
curriculares nivel Secundaria en las .
en educación modalidades Generales y Técnicas.
Secundaria.
10.-Curso:
Adquisición
de la Presencial
lectoescritura Personal educativo de nivel Ámbito
en el primer Primaria, en sus distintas disciplinar 150
ciclo de la modalidades. .
Educación
Primaria (1° y
2°).
11.-Curso
Fortalecimien Semipres
to del campo encial
de Formación:
Personal educativo de nivel Ámbito
Pensamiento
Primaria, en sus distintas disciplinar 150
Matemático, .
modalidades.
en el Primer
Ciclo de la
Educación
Primaria (1° y
2°).

LÍNEA DE FORMACIÓN 2.
ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA CORRESPONDIENTE A LA FUNCIÓN QUE

DESEMPEÑA CADA FIGURA EDUCATIVA EN LA ESCUELA Y EN LA ZONA
ESCOLAR.
Programas de Formación Continua SEP-AEL (Línea 2)
Esta línea se integrará por los Programas de formación continua propios

de la SEP y las AEL. Estos programas son cursos en modalidad presencial
y en línea, y forman parte del acervo nacional que ha logrado integrar la
Federación en colaboración con las entidades Federativas.
De las propuestas de opciones formativas de la Dirección General de

Formación Continua (DGFC), en Chiapas se eligieron 6 que atenderán las
necesidades formativas identificadas, considerando la normatividad
vigente. Los 19 cursos en línea de la colección de Aprendizajes Clave, serán
impulsados para que se desarrollen en la plataforma nacional, sin embargo
atendiendo las condiciones de conectividad que existen en el estado, esta
instancia considera la mesa de ayuda académica y técnica de la etapa 5 de
este proyecto.
Modalidad en la
Ámbito Oferta Formativa que se ofertará en Destinatarios
la entidad
Personal
1.- Proyectar la Enseñanza Presencial
educativo
2.- Cuidado de la integridad y sano Personal

Presencial
desarrollo de los alumnos educativo
Pedagógico
Personal
3.- Convivencia Escolar Presencial
educativo

4.- Formación de Tutores para el
Docentes
acompañamiento de docentes y Presencial
tutores
técnicos docentes de nuevo ingreso
Asesoría Técnica
5.- Formando Tutores para la Docentes

Presencial
docencia tutores
Ámbito curricular-disciplinar (pedagógico)

19 cursos en línea de la colección Aprendizajes Clave
Opciones formativas locales implementadas directamente por la CEFC
Las 10 opciones formativas locales que la CEFC implementará de forma

directa a través de los 31 Centros de Maestros y 03 extensiones, atienden
los requerimientos de los niveles educativos y fueron aprobadas por el CA
2019 bajo los lineamientos LINEE-02-09 2017, puesto que estos se
registraron antes del 28 de febrero del año en curso y serán gratuitos.
Opción formativa Destinatarios

Modalidad Ámbito
Educativo
Docentes, técnicos Presencial Temas
1.-Taller: docentes, personal con transversales
Sensibilización de funciones de dirección,
figuras educativas en personal con funciones de
Gestión Integral de supervisión y personal
Riesgos docente con funciones de
asesoría técnica
pedagógica de todos los
niveles y modalidades de
Educación Básica.
Docentes, técnicos Presencial Pedagógico
2.-Curso: docentes, personal con
Comprensión funciones de dirección,
lectora: los textos personal con funciones de
son pretextos. supervisión y personal
docente con funciones de
asesoría técnica
Educación Básica.

3.-Curso: docentes, personal con
Estrategias de funciones de dirección,
enseñanza en lengua personal con funciones de
materna supervisión y personal
asesoría técnica
Educación Básica.
4.- Curso: docentes, personal con
Matemáticas lúdicas: funciones de dirección,
diviertete y aprende personal con funciones de
supervisión y personal
asesoría técnica
Educación Básica.
Docentes, técnicos Presencial Transversal
5.- Curso: docentes, personal con
Inteligencia funciones de dirección,
emocional un medio personal con funciones de
que favorece el supervisión y personal
aprendizaje y la docente con funciones de
convivencia escolar asesoría técnica
Educación Básica.
6.- Curso: La ciencia docentes, personal con
en el aula funciones de dirección,
personal con funciones de
asesoría técnica
Educación Básica.
Docentes, técnicos Presencial Transversal
7.- Curso: Creación docentes, personal con
de actividades funciones de dirección,
digitales con el personal con funciones de
Programa Ardora supervisión y personal
asesoría técnica
Educación Básica.
8.- Curso: Personal con funciones de Presencial Gestión
Fortalecimiento de Dirección, Supervisión y Escolar
habilidades Asesoría Técnica
directivas

Pedagógica de Educación
Básica.
9.- Diplomado: docentes, personal con
Didáctica de la funciones de dirección,
enseñanza en personal con funciones de
Educación Básica supervisión y personal
asesoría técnica
Educación Básica.
10.- Curso: Docentes, técnicos Presencial Pedagógico
Estrategias para la docentes, personal con
enseñanza en funciones de dirección,
escuelas multigrado personal con funciones de
asesoría técnica
pedagógica de Nivel
Primaria Modalidad
Multigrado.
Descripción de etapas para la implementación
Etapas a realizarse antes de la implementación
Etapa 1. Detección de necesidades de formación en la entidad
Esta Instancia Estatal a través del desarrollo de la oferta académica;

proyectada desde el documento base, mediante cursos busca favorecer
el mejoramiento de la calidad de la educación en función de las
necesidades de desarrollo profesional con pertinencia a los requerimientos
de la escuela, en su dimensión regional, tomando en cuenta el diagnóstico
realizado conforme a las nuevas perspectivas y avances actuales de su
ámbito profesional, considerando el aprendizaje colaborativo y
metodologías participativas.
En la encuesta nacional de detección de necesidades 2018 participaron 557

figuras educativas en donde manifestaron sus requerimientos de
formación, de los cuales el 57% solicitó formación en el ámbito pedagógico,

el 27% gestión escolar, el 33% desarrollo personal y social, el 30% asesoría
apoyo y acompañamiento, el 33% dominio de las Tecnologías de
Información y la Comunicación y el 75% inclusión y equidad, temas de
relevancia social.*
Los supervisores, directores y asesores técnico pedagógicos de educación

básica a través de su participación en las Reuniones de Comités Técnicos
Regionales (COTER) realizadas por los 31 Centros de Maestros y 03
extensiones, pertenecientes a esta Coordinación, manifiestan las
debilidades educativas presentadas en sus zonas escolares, derivado de
ello los coordinadores de los CdeM envían oficio a esta instancia para ser
tomadas en cuenta en la selección de la oferta formativa, anexando las
encuestas realizadas que fueron el instrumento de medición para la
selección de la oferta de formación en las líneas.
Etapa 2. Selección de la oferta de formación estatal
El tener información válida y pertinente nos permite incursionar con una

realidad que va asociada en el proceso de capacitación con el de
aprendizaje de los alumnos, debido a que el problema educativo que se ve
arrojado en las evaluaciones externas se le da atención a través de la
formación permanente de la figura educativa correspondiente, causal a ello
se eligieron las opciones formativas de la línea 1 A y 1 B.
*La valoración porcentual corresponde a los ámbitos en que los docentes eligieron capacitarse, tomando en cuenta que
un docente pudo haber elegido uno o más ámbitos, por ese motivo la sumatoria de todo rebasa el 100%.
Con respecto a los indicadores de logro educativo, los resultados de

evaluaciones nacionales aplicados en el Estado de la Prueba ENLACE 2013,
la población de alumnos evaluados obtuvieron en el nivel primaria en la
asignatura de español, resultados de desempeño Excelente el 14.50 %,
32.50% el nivel de desempeño Bueno, y disminuye con 17.9% y 3.4 %
respectivamente para el tipo de servicio de educación indígena, es decir,
menos de la mitad fueron capaces de identificar temas de estudio,
relacionar ideas, llevar a cabo secuencia y causalidad en textos, identificar

información explícita, inferir significados, aspectos valorativos, subjetivos
y jerarquizar tópicos. Con respecto a la Prueba de Enlace Matemáticas para
primaria en 2013, revela que el 57.5% de los alumnos, obtienen resultados
excelente y bueno, es decir, más de la mitad de la población demuestra
tener dominio en el conocimiento, análisis y representación de forma,
espacio y medida, manejo de la información, resolución de problemas
referentes al sentido numérico y pensamiento algebraico, disminuyendo en
educación indígena a 21.4%.
El servicio indígena es el que presenta mayores desventajas, debido a que

principalmente se imparte en localidades aisladas y de muy alta
marginación. Los resultados respecto a la prueba ENLACE anteriormente
mencionada, nos fundamenta la selección de opciones formativas de la
línea 1 A, Curso: Recursos didácticos para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en educación indígena, en modalidad presencial y
el Curso: Estrategias para la enseñanza en contextos multiculturales y
plurilingües, en modalidad semipresencial. Estos cursos corresponden a
un trayecto formativo en el que se atenderá a la misma población para
ambos.
Las escuelas multigrado son aquellos centros escolares en los cuales los
docentes atienden a estudiantes de distintos grados, edades y niveles de
aprendizaje en una misma aula. Los maestros, además, realizan
simultáneamente, actividades directivas y administrativas y las
comunidades apoyan de forma sustancial el sostenimiento y gestión del
servicio educativo.
En México hay 52,452 escuelas multigrado: 17,945 preescolares unitarios.

30,624 primarias unitarias, bidocentes o tridocentes, 3,883 telesecundarias
o secundarias para migrantes unitarias o bidocentes. Con lo que respecta
a nuestra entidad tenemos lo siguiente:

Nivel Tipos de Servicio Total de escuelas
General 955
Preescolar multigrado
Indígena 1,177
General 1,716
Primarias multigrado
Indígena 2,073
Secundarias Telesecundaria Unitarias y bidocentes
De acuerdo al análisis de los datos generales a nivel nacional, en donde

retomamos datos exclusivos de nuestra entidad que nos dieron la pauta
para poder seleccionar las temáticas y el tipo de servicio educativo
específico a atender, encontramos cifras importantes de escuelas
multigrado, las cuales ofrecen el servicio educativo en comunidades que
están en condiciones de vulnerabilidad y que en algunos casos también
son indígenas, por lo tanto enfrentan diversas e importantes carencias de
los recursos humanos, pedagógicos y materiales con los que deben operar,
para ello se eligieron dos procesos en la línea 1 A. Las opciones formativas
de la Línea 1 B también son pertinentes para este tipo de servicio educativo
específico.
Los datos de la tabla fueron extraídos de SCHMELKES, Sylvia y Guadalupe

Águila (2019). La educación multigrado en México. Ciudad de México: INEE.
El Plan Estatal de Desarrollo en la Política pública 3.2.2. Atención al

abandono escolar en educación básica, menciona que, en algunos casos
los contenidos curriculares presentan un desfase con el contexto
sociocultural que se agudiza en las escuelas multigrado. Asimismo, la
evaluación de aprendizajes se ha reducido a una muestra no
representativa, por lo que no ha contribuido a generar cambios sustantivos
en los niveles de logro educativo.
Los cursos mencionados a continuación corresponden a otro trayecto

formativo de esta línea, para darle atención a la misma población que
corresponde al servicio educativo específico multigrado, Planeación
integral para la enseñanza en escuelas multigrado, el otro curso:

Estrategias didácticas para el trabajo en grupos multigrado, ambos en
modalidad semipresencial.
En relación con la gestión escolar, los docentes enfrentan sobrecarga

administrativa debido a que cumplen una doble función (pedagógica y
directiva), lo que resta tiempo a las tareas de enseñanza y ocasiona
suspensión de clases. Por su parte, muchas de estas escuelas carecen de
espacios educativos suficientes y pertinentes, así como de recursos para
su mantenimiento y adquisición de materiales didácticos. El
acompañamiento y supervisión a la práctica docente es también irregular,
debido al aislamiento de las escuelas y a la carencia de recursos. Además,
la formación de los supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP)
no contempla temáticas sobre multigrado, de acuerdo a ellos se contempla
el curso: Fortalecimiento de la gestión escolar en escuelas multigrado, en
En Chiapas se contabilizan 17,933 escuelas de educación básica con

336,253 alumnos inscritos en la modalidad indígena, el 24% es matrícula de
niños hablantes de lenguas indígenas entre educación preescolar y
primaria (SEP, 2018) aunado a ello que el mayor porcentaje son multigrado;
entonces, la probabilidad de que los docentes de reciente ingreso al
servicio educativo sean ubicados en una escuela preescolar y primaria
multigrado donde la lengua dominante sea una distinta a la que ellos
hablan, es muy alta, dado que, administrativamente no se considera la
lengua materna de los docentes para asignar los Centros de Trabajo.
Los resultados de la encuesta nacional de detección de necesidades 2018,

arroja que el 33.8% pide capacitación en el ámbito pedagógico, el 13.2% en
el ámbito de gestión escolar, lo cual es otro elemento para la justificación
de las opciones formativas de este documento base.
Otra mirada de la selección de la oferta formativa son las evaluaciones

internas, desde la consideración en que es preciso comprender el centro
educativo, analizando la información que del mismo se tiene y recabando
nueva información, buscando como principal objetivo conseguir la mejora

del centro a través de la capacitación al personal docente, fortaleciendo
sus debilidades principalmente.
Tomando en consideración el entorno social y cultural en que se

desempeñan las figuras educativas, así como los resultados de las
evaluaciones internas de las escuelas, es preciso mencionar que los líderes
escolares Directores y Supervisores, trabajan con Rutas de Mejora o
Proyectos de Educación Alternativa, en los que diagnostican la situación
pedagógica-curricular, administrativa y socio-comunitaria de sus centros
escolares, lo que permitió que en las Reuniones de Comité Técnico
Regional (COTER) impulsadas por esta Coordinación y organizadas por los
Centros de Maestros en distintas regiones del Estado a las que asisten con
sus respectivos diagnósticos escolares Jefes de Sector, Supervisores,
Directores y Asesores Técnico Pedagógicos, se defina la oferta de
formación correspondiente para el proceso 2019.
Algunos centros de maestros que tuvieron la oportunidad de accesar a los

Consejos Técnicos Escolares de Zona (CTZ) y Consejos técnicos escolares
(CTE), pudieron recabar información a través de la bitácora como su
principal instrumento de evaluación, esta actividad solo la permitieron
algunas escuelas y algunos niveles, en lo que respecta a Telesecundaria se
identificó que los directores carecen de elementos que les permita realizar
una distribución y cumplimiento cabal de los acuerdos con su personal
docente y con el CEPSE. Es por ello que la opción formativa Gestión
escolar estratégica, vínculo de la escuela con la comunidad, con
modalidad en línea, el cual coadyuvará en la organización y desempeño de
quienes realizan funciones pedagógicas y de gestión escolar, cuya
finalidad sea identificar y reconocer la realidad que impera dentro de la
institución, para poder actuar o intervenir en beneficio de la comunidad
escolar.
El curso: La transversalidad en la planeación escolar, en modalidad

presencial da cumplimiento a lo establecido en artículo 14, fracción II de la
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) el cual establece
como competencias principales de la función “la planeación, el dominio de

los contenidos y las prácticas didácticas que favorezcan la mejora de los
procesos de enseñanza en el aula”
Por otra parte, la Encuesta Nacional de Detección de Necesidades de

Formación para el personal de educación básica 2018, reveló que el 57%
de los docentes en México consideran importante y prioritario capacitarse
en el ámbito de planeación de tal forma que puedan establecer conexiones
equilibradas entre la formación teórica y la práctica, con miras a una
educación pertinente al contexto del estudiantado.
La exclusión social es una de las causas que agudiza el abandono escolar

y el déficit en el rendimiento de las niñas, niños y adolescentes con
necesidades especiales, debido a la inadecuada infraestructura, servicios
básicos, equipamiento y mantenimiento. También, existe falta de gestión
de los centros escolares referente al apoyo y acompañamiento a la
comunidad estudiantil. Plan de Desarrollo Estatal Chiapas 2019-2024.
Otra de las situaciones observadas para el cumplimiento cabal del proceso

enseñanza aprendizaje es la falta de conocimientos del personal educativo
para la atención de niños con necesidades educativas especiales, no se
omite mencionar que algunos centros educativos en la entidad cuentan
con este tipo de apoyo y personal capacitado (USAER), pero es una
realidad que no todos los planteles cuentan con ello, la inclusión es un reto
de la educación básica, por ello se contempla el Curso: Estrategias de
inclusión para alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales,
en modalidad presencial. Esta coordinación toma en consideración el
procedimiento 1, el cual menciona atender a las poblaciones en riesgo; por
lo tanto los docentes de escuelas que no cuenten con el servicio de
educación especial y que atiendan a alumnos con necesidades educativas
especiales podrán participar en esta opción formativa para obtener las
herramientas que les permita brindar atención de manera pertinente.
Aunado a ello, el tema de la Gestión para directores de estos planteles se
ha considerado el curso: Gestión escolar para el fortalecimiento de la
Educación Inclusiva, en modalidad presencial.

La educación escolarizada en México desconoce la existencia de una
diversidad cultural en las comunidades indígenas del país, las cuales
conforman una población numerosa y representativa de México, Chiapas
es uno de los estados que cuenta con más pueblos indígenas, en México
6.5 % de la población habla una lengua indígena (INEGI, 2010). Chiapas, al
igual que otros estados del sureste mexicano, tiene una composición
pluriétnica y pluricultural. Según la , 1 511 010 personas pertenecen
SEGOB (2014)
a algún pueblo indígena en Chiapas.
Según Piero Gorza (2002)

, la escuela se propone como instrumento ideológico
de integración de sectores marginales de la población al contexto nacional,
más que como medio de crecimiento cultural afectivo. Charles (1987)
, por su
parte, describe a la escuela como un nuevo sistema de dominación política,
de nuevas prácticas de trabajo, la introducción de creencias y costumbres
y la imposición de una lengua extraña, que originó una ruptura completa
en el sistema de vida indígena. Como enfatiza García (2004)
, la educación
escolarizada para los indígenas no partía de las propias etnias, sino de los
intereses y las conceptualizaciones que desde la esfera gubernamental se
habían diseñado y operado.
El director de la escuela debe tener una perspectiva más amplia del

problema; es evidente que ofrecen un diagnóstico, alternativas de solución
y también que advierten consecuencias de su falta de atención, sin
embargo, anteponen la visión institucionalizada de la escuela como aquella
que se circunscribe a los indicadores, estadísticas y calificaciones,
alejándose de la implicación holística del lenguaje como elemento que
articula la realidad. Entre las cuales se encuentran las actividades tutoriales
-el acompañamiento individualizado del alumno para atender las
situaciones conflictivas en el centro escolar.
Las escuelas indígenas, presentan complejas realidades derivadas de

contextos con el más bajo índice de desarrollo humano en la mayoría de
las comunidades y municipios en que operan, continúan reflejando los
indicadores educativos más bajos entre todas las modalidades. Hay que
anotar, alentadoramente, que en la Evaluación Nacional de Logro

Académico en Centros Escolares (ENLACE) 2009, estos planteles
revirtieron la tendencia a la baja y mejoraron dos y casi tres veces más que
el promedio de todos los tipos de escuelas primarias, en matemáticas y
español, respectivamente, al incrementar sus resultados por encima del
100 por ciento en los puntajes de ambas asignaturas, en consecuencia a
ello esta instancia estatal ha designado los cursos: Gestión escolar para el
fortalecimiento de escuelas de Educación Indígena y Gestión escolar
para el fortalecimiento profesional de docentes en materia de
multiculturalismo, ambos en modalidad semipresencial y como parte de
un trayecto de formación que brindará atención a las mismas poblaciones
y están justificados desde la premisa de la diversidad cultural y la
importante labor de un directivo en estas escuelas.
Por otro lado bajo la premisa de profundizar en la interculturalidad, como

una nueva modalidad pedagógica, ante realidades sociales y educativas
cada vez más globalizadas y cambiantes se constituye en uno de los
primeros retos a los que se enfrenta la formación de docentes. Atender la
pluralidad cultural, lingüística, étnica, requiere de un conocimiento
específico y profundo que permita articular el conjunto de saberes y
prácticas locales, con las que se desarrollan a través de los programas de
estudio para la educación.
Acercar a los alumnos a los temas de currículum en su lengua originaria,

conduce a garantizar el derecho de ser educado en el contexto de sus
propias prácticas, sociales y culturales. Un aspecto relevante en el plan de
estudios es el hecho de trazar el rumbo de formación que coloca el
aprendizaje de la lengua indígena para convertirla en una herramienta
pedagógica fundamental al momento de desarrollar la docencia, en
congruencia a ellos se ofertará el curso: Didáctica de la enseñanza en
Educación Telesecundaria bajo un enfoque plurilingüe e intercultural, en

Derivado de la aplicación de la encuesta de necesidades (evaluación
externa) en la entidad, a través de los centros de maestros a las escuelas
que corresponden a su área de influencia y que posteriormente fueron
entregadas a esta Coordinación Estatal obtuvimos un total de 1,611
encuestas.
NIVEL MODALIDAD CANTIDAD DE

ENCUESTADOS
Indígena 252
Preescolar
General 148
Indígena 300
Primaria
General 154
General 200
Secundaria Técnica 157
Telesecundaria 323
Educación Especial 77
En congruencia a lo anterior para la selección de la oferta formativa de la

línea 1 A y 1 B la distribución y selección fue realizada considerando la
cantidad de figuras educativas que respondieron por nivel/modalidad y en
directriz a los ámbitos que se inclinaron.
La gráfica da cuenta de la distribución de encuestados por nivel/modalidad
CANTIDAD DE ENCUESTADOS
Preescolar Indígena Preescolar General Primaria Indígena
Primaria General Secundaria General Secundaria Técnica
Telesecundaria Educación Especial
5%
16%
20%
9%
10%
19%
12%
9%

Los datos de la encuesta arrojaron lo siguiente; el 46% eligió el ámbito
pedagógico, el 21% ámbito de temas de relevancia social, el 19% ámbito de
gestión escolar y el 14% ámbito disciplinar.
La siguiente gráfica nos muestra la inclinación de las diferentes figuras

educativas encuestadas por ámbito educativo.
14% 21%
RELEVANCIA SOCIAL
GESTIÓN
PEDAGOGICO
19%
DISCIPLINAR
46%
De conformidad con el artículo 22 de la Ley General de Acceso de las

Mujeres a una Vida Libre de Violencia (en adelante, Ley General de
Acceso), la alerta de violencia de género contra las mujeres (en adelante,
AVGM) es el conjunto de acciones gubernamentales de emergencia para
enfrentar y erradicar la violencia feminicida en un territorio determinado,
ya sea ejercida por individuos o por la propia comunidad. En la entidad los
7 municipios en alerta son: Chiapa de Corzo, Comitán de Domínguez, San
Cristóbal de las Casas, Tapachula de Córdova y Ordoñez, Tonalá, Tuxtla
Gutiérrez y Villa Flores.
De dar cumplimiento al Anexo 13, que corresponde al Acuerdo de la

comisión de igualdad de género de la LXIV legislatura por el que se
establecen los lineamientos de recepción de proyectos para el anexo 13
“erogaciones para la igualdad entre mujeres y hombres” del presupuesto

de egresos de la federación 2019, se seleccionó el Curso: Salud sexual y
equidad de género desde la escuela, en modalidad presencial.
En lo que respecta a otras evaluaciones externas como ENLACE 2013 para

educación secundaria en Español el 34.2% siendo sólo un tercio de la
población estudiantil tienen la habilidad y competencia para identificar
temas de estudio, relacionar ideas, llevar a cabo secuencia y causalidad de
textos, identificación de información explicita, inferencia de significados,
aspectos valorativos, subjetivos y jerarquizar tópicos, para darle atención
se seleccionó el Curso: Propuestas didácticas para la lectura y escritura
creativa en Educación Básica, en modalidad presencial.
Chiapas se ubica en el último lugar en asistencia escolar en niñas y niños

de 6 a 14 años, de acuerdo con los datos de encuesta intercensal del
Instituto Nacional de Estadística y Geografía, las principales causas del
problema de deserción son el trabajo infantil, seguido de la situación
económica familiar, otra de las causas es la situación de familias
desplazadas de sus comunidades por problemas con las autoridades
municipales, así como problemas políticos que permean en varios
municipios de la entidad, por ello se eligió el Curso: Educación en derechos
humanos para una escuela incluyente, con modalidad en línea.
La educación desde el enfoque intercultural concibe a la escuela como un

espacio capaz de recrear y enriquecer la cultura, favorece la identidad
sociocultural, el plurilingüismo y multiculturalismo, promueve el
intercambio y el diálogo entre culturas para alcanzar el crecimiento y
aprendizaje en la diversidad y reciprocidad. Pretende superar
concepciones monolingües y monoculturales mediante el impulso de
aspectos culturales y lingüísticos propios de cada cultura. Atiende
principalmente a niños, niñas y jóvenes con características étnicas,
lingüísticas y culturales diversas, con el objetivo de favorecer la
construcción de identidades nacionales en las cuales confluyen ciudadanos
con un origen diverso. Promueve también la valoración del legado cultural
y simbólico de los pueblos indígenas que forman parte del patrimonio
cultural del país y de la humanidad en general, de conformidad con lo
anterior se propone el curso: Arte popular e indígena para el

fortalecimiento de la identidad personal y social, en alumnos de
Educación Básica, en modalidad presencial.
El Plan Estatal de Desarrollo en su política pública 3.2.2 menciona que el

abandono escolar en la educación básica tiene diversas vertientes, un
factor clave que incide en este fenómeno es la apatía de los alumnos,
particularmente de quienes muestran bajo rendimiento, esto se debe a la
desarticulación institucional, poco interés en la profesionalización docente
e insuficientes propuestas innovadoras que eleven los niveles de logro
educativo, en directriz a ello y para que el docente se reconozca como tal
reflejándolo en el proceso de enseñanza aprendizaje se eligió el curso: Ser
docente, ser persona, hacia una ética del cuidado de sí.
El Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social

(Coneval) registró que en la entidad 1´036,900 personas presentaban
carencia de acceso a la alimentación, que corresponde a 19.4% de la
población y se relaciona de manera directa con la inseguridad alimentaria.
Esta falta de acceso a alimentos suficientes, inocuos y nutritivos es uno de
los grandes problemas por resolver a mediano plazo, si bien destacan entre
sus principales causas la pobreza y la insuficiencia de ingresos en
localidades con alto rezago social, existen otros factores que inciden, como
hábitos alimenticios saludables y la posibilidad de las familias de acceder a
alimentos que respondan a las necesidades nutricionales, sobre todo en la
población infantil.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el término de la salud

como un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades; es, además, un
impulsor e indicador del desarrollo sostenible, ya que las personas sanas
están mejor capacitadas para contribuir al progreso de sus comunidades.

Por otra parte el Plan Estatal de Desarrollo 2018-2024 en la política 3.2.2.
Atención al abandono escolar en educación básica, menciona que el
embarazo adolescente incide en el abandono escolar, principalmente en
las comunidades rurales. De acuerdo al Sistema de Información SEP-
Promajoven, 20,308 mujeres en edad de 12 a 18 años con al menos un hijo
tienen educación básica incompleta. Derivado de lo anterior y en
congruencia con los objetivos de la agenda 2030 se seleccionaron los
cursos: “Promoción de estilos de vida saludable, a través del deporte y la
sana alimentación” y el curso “Estrategias en Educación Física para el
desarrollo de habilidades socioemocionales”, estos cursos corresponden
a un trayecto formativo en el cual se atenderá a la misma población y se
llevarán a cabo en modalidad semipresencial.
Las TIC o Tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito

educativo tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje
de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida
y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad y debido a la era
digital que estamos viviendo se convierte en algo indispensable para el
fortalecimiento de cualquier aspecto curricular en un recinto escolar, las
habilidades digitales presentan la visión de una población que utiliza los
medios y entornos digitales para comunicar ideas, información e
interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para
resolver distintos tipos de problemas.
El desarrollo de Habilidades Digitales en los
estudiantes para el uso de las TIC, favorece su inserción a la sociedad
del conocimiento.
De los principios pedagógicos que rigen la articulación deseada en

Educación Básica y que son las condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa se retoma el
principio de usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

fortaleciéndolo con el curso: ¿Cibercultura? Aplicaciones en Educación
Básica, en modalidad presencial.
En nuestra entidad, contar con docentes que aborden los contenidos

curriculares desde la perspectiva de la transversalidad de contenidos es
determinante para mejorar la calidad de la enseñanza y es que tal como lo
refiere (Guillen Fuentes, 2000) “La escuela ha sido rebasada por la
realidad, pues lo que en ella se enseña no tiene relación con el mundo y la
vida.” Para fortalecer las capacidades de los docentes en su proceso de
enseñanza aprendizaje y el uso de la transversalidad de contenidos se optó
por el curso: Transversalidad de contenidos curriculares en educación
Secundaria.
Los Cursos: “La comprensión lectora en el primer ciclo de la Educación

Primaria (1° y 2°)” y “Fortalecimiento del campo de Formación:
Pensamiento Matemático, en el Primer Ciclo de la Educación Primaria (1°
y 2°)”, es pertinente mencionar que la justificación de la selección de estas
opciones de formación, está basada en:
Resultados de evaluaciones internas en las escuelas, pues los líderes

escolares Directores y Supervisores, trabajan con Rutas de Mejora o
Proyectos de Educación Alternativa, en los que diagnostican la situación
pedagógica-curricular, administrativa y socio-comunitaria de sus centros
escolares, situación que permitió que en las Reuniones de Comité Técnico
Regional (COTER) organizadas por los Centros de Maestros en distintas
regiones del Estado y a las que asisten con sus respectivos diagnósticos
escolares Jefes de Sector, Supervisores, Directores y Asesores Técnico
Pedagógicos, se seleccionara la oferta de formación en mención.
Además, se tomaron en cuenta los indicadores de logro educativo. Los

resultados de evaluaciones nacionales aplicados en el Estado de la Prueba
PLANEA 2018, a una muestra representativa del 30% de la población de
alumnos evaluados en el nivel primaria en el campo de formación
académica Lenguaje y Comunicación obtuvieron resultados de desempeño
elevados, representados en el Nivel IV, el 4.2 % y Nivel III, el 13.1%, mientras

que los resultados de desempeño disminuye en mayor porcentaje respecto
al tipo de servicio de educación indígena con mayor grado de marginación,
es decir, una mínima población estudiantil al final de la educación primaria
saben realizar análisis de contenido y estructura, sabe identificar,
jerarquiza, organizar e interpretar información, procesos y situaciones,
saben emplear reglas de convenciones ortográficas, manejar las
mayúsculas y puntuación en la escritura, identificar la extracción de
información y realizar evaluación crítica del texto.
Debe tenerse en cuenta que los niños que viven en ambientes

socioculturales pobres tienden a tener un desempeño lector más limitado
y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura que los niños que
viven en ambientes más ricos (Molfese et al., 2003; Urquijo, 2009; Wigfield
& Asher, 2002). En este sentido, el nivel socioeconómico de los cuidadores
de los niños es estimado como un predictor fuerte del desempeño
académico en tareas de lectura y escritura al inicio del primer grado
(Magnuson, 2007; National Assessment of Educational Progress, 1991).
Asimismo, la disponibilidad de recursos materiales vinculados con la
lectura tiene relación con el nivel cultural, laboral y de ingresos de la familia
(Bradley & Corwyn, 2002; Fernández & Salvador, 1994; Ruiz de Miguel,
1999).
Al respecto, de acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación de

la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) en su informe 2017 reveló que
el estado de Chiapas ocupa el primer lugar en México con el mayor
porcentaje de población en pobreza.
Actualmente Chiapas cuenta con el 76.2 por ciento de la población en

pobreza que equivale a 3 millones 961 mil habitantes, de los cuales un
millón 629 mil 200 viven en pobreza extrema. Lo más lamentable es que
Chiapas sigue siendo el estado más pobre del país; aun con los millonarios
recursos que el gobierno federal destina a los programas de desarrollo
social. Estos índices de pobreza se reflejan en rubros como la falta de
servicios básicos como el agua, la energía eléctrica, la falta de servicios
médicos, por la dispersión poblacional.

De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Chiapas se
encuentra dentro de los tres estados más pobres de México. El mayor
problema de las autoridades es la dispersión poblacional, en Chiapas se
cuentan con más de 19 mil comunidades de menos de 3500 habitantes.
Con respecto a la prueba PLANEA en el campo de formación académica

Pensamiento Matemático para primaria 2018, revela que el 8.4% y 12.8% de
los alumnos a finales de la educación primaria, obtienen resultados
máximos, representados con el Nivel IV y III, respectivamente, es decir, un
mínimo de la población estudiantil demuestra tener dominio en el
conocimiento, análisis y representación de forma, espacio y medida,
manejo de la información, resolución de problemas referentes al sentido
numérico, disminuyendo en particular en el desempeño en educación
indígena.
Las Dificultades en el desarrollo del pensamiento matemático, pueden ser

una de las causas de fracaso escolar y, en ocasiones, pueden llevar al
aislamiento de los alumnos en su entorno educativo e incluso al abandono
escolar. El maestro debe fortalecer su conocimiento del campo de
Formación: Pensamiento Matemático, para desarrollar y diversificar
estrategias que faciliten el desarrollo del pensamiento matemático en los
alumnos. Hay que destacar, por tanto, el papel tan importante que juega la
formación con qué cuenta el docente, conocer las aptitudes de los alumnos
con respecto a las Matemáticas pero también sus creencias y actitudes
hacia las mismas, ya que pueden dificultar el aprendizaje de la materia.
Porque las minorías también cuentan, se tomaron en cuenta los resultados

de las Encuestas Nacional y Estatal de Detección de Necesidades de
Formación para el Personal de Educación Básica, de los 1,611 figuras
educativas que participaron en la encuesta nacional y de los 1, 611 que
participaron en la encuesta estatal, el 18 y el 14 por ciento, solicitó recibir
formación en el ámbito disciplinar, al cual pertenecen las temáticas de los
cursos arriba nombrados.
Para atender la línea 2, de los 12 programas de formación continua propios

de la SEP y las AEL, en Chiapas se eligieron 6 que atenderán las

necesidades formativas identificadas en la encuesta de detección de
necesidades de formación para el personal de educación básica y
considerando la normatividad vigente.
El Curso: Proyectar la Enseñanza y cursos en línea de la Colección

Aprendizajes Clave, se seleccionaron por prioridad conforme a lo
mandatado en el artículo 3° de Ley General de Educación (LGE) “El Estado
está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el
máximo logro de aprendizaje de los educandos”, uno de los elementos
fundamentales para lograrlo es contar con docentes capacitados que
brinden un servicio educativo de calidad y que planifiquen sus procesos de
enseñanza, así mismo, se consideran los Perfiles, Parámetros e Indicadores
(PPI) para el personal con funciones de docencia, fundada en el artículo 14,
fracción II de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), al
establecer como competencias principales de la función docente “la
planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las
prácticas didácticas, la evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje
de los alumnos”.
Así mismo, atiende lo establecido en el artículo 22 de la LGSPD, el cual

señala” los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso que accedieron
al servicio en educación básica por medio de un concurso de oposición,
tienen derecho de contar con apoyos y programas pertinentes que les
permitan fortalecer sus capacidades, conocimientos y aptitudes para
trabajar con los estudiantes” cabe mencionar, hasta el ciclo anterior, la
opción formativa se orientaba a atender al personal docente y técnico
docente de nuevo ingreso, sin embargo, para el Documento Base 2019, se
atenderá a todo el personal educativo, independientemente de su
antigüedad, nivel y servicio, con la finalidad de fortalecer las capacidades
docentes y favorecer el aprendizaje de los niñas, niños y adolescentes de
la entidad chiapaneca.
De igual forma, la encuesta nacional de detección de necesidades de

formación para el personal de educación básica 2018, proyecta que el 57%
del personal educativo encuestado considera la necesidad de fortalecer el

ámbito pedagógico, para lograr aprendizajes significativos en los
educandos, mediante planificación de sus clases, poniendo en práctica sus
saberes profesionales.
El Curso: Cuidado de la integridad y sano desarrollo de los alumnos se

seleccionó para atender temas relacionados conforme a lo mandatado en
los siguientes artículos:
El artículo 7°, fracción I de la LGE, que menciona “La educación que imparta
el Estado debe contribuir al desarrollo integral del individuo, para que
ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas”.
Así mismo, el artículo 42°, establece“… la impartición de educación para

menores de edad se tomarán medidas que aseguren al educando la
protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física,
psicológica y social sobre la base del respeto a su dignidad”.
Así también el artículo 46° de la Ley General de los Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes (LGDNNA), menciona que “…niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a vivir una vida libre de toda forma de
violencia y a que se resguarde su integridad personal, a fin de lograr las
mejores condiciones de bienestar y el libre desarrollo de su personalidad”.
De igual manera se considera el artículo 26°, fracción II de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos, emitido por la UNESCO que a la letra
dice “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales”.
Conforme a la encuesta nacional de detección de necesidades de

formación para el personal de educación básica 2018, reflejó que el 75%
del personal educativo de la entidad considera necesario fortalecer los
temas educativos vinculados con la Inclusión, Equidad y temas de
Relevancia Social.
La tercera opción formativa seleccionada es el Curso: Convivencia Escolar,

que atiende los temas educativos prioritarios, para la selección del curso,
se consideró la normatividad en materia educativa, considerando

primeramente el 4to. Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) emitido por
la UNESCO, donde se menciona que se debe “Garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todo. La consecución de una educación de
calidad es la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo
sostenible”.
También responde a la fracción II, inciso C del artículo 3° Constitucional,

donde se menciona que la educación “contribuirá a la mejor convivencia
humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural,
la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del
interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos,
de sexos o de individuos”.
Por otra parte, en el artículo 57°, fracción X de la Ley General de los

Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, se señala la importancia de
“Fomentar la convivencia escolar armónica y la generación de mecanismos
para la discusión, debate y resolución pacífica de conflictos”. En este marco
la convivencia escolar se prioriza para crear entornos que favorezcan la
colaboración, fraternidad y respeto entre las niñas, niños y adolescentes.
Con respecto a los Cursos: Formación de Tutores para el

acompañamiento de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y
Formando Tutores para la docencia, se seleccionaron debido a que en la
encuesta nacional, el 30% del personal educativo de la entidad, mencionó
la necesidad de fortalecer el ámbito de formación de asesoría, apoyo y
acompañamiento.
Los procesos formativos orientados a la formación de tutores, también

responden al artículo 22° de la LGSPD que a la letra dice: “Con el objeto de
fortalecer capacidades, conocimientos y competencias del personal
docente de nuevo ingreso, durante un periodo de dos años tendrá el
acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa o el
Organismo Descentralizado, según corresponda. De igual forma, según el
artículo 69°, fracción II, de dicha Ley, el personal docente y técnico

docente tiene la obligación de cumplir con el periodo de inducción al
Servicio y sujetarse a la evaluación señalada. El servicio de asesoría y
acompañamiento, también se sustenta en el artículo 14° fracción XII de la
LGE, que menciona la necesidad de “Coordinar y operar un sistema de
asesoría y acompañamiento a las escuelas públicas de educación básica”.
Los contenidos de las opciones formativas seleccionadas permiten que los

tutores apoyen a los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para
avanzar en sus competencias profesionales, para que desarrollen una
intervención didáctica pertinente acorde a las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos, que tome en cuenta su contexto familiar, social, cultural y
lingüístico.
Etapa 3. Dictamen CA y registro de la oferta de formación
Los Comités Académicos (CA), normados por los LINEAMIENTOS para la

evaluación del diseño, operación y resultados de la oferta de formación
continua, actualización y desarrollo profesional de quienes participan en el
Servicio Profesional Docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-
12-2017, como órganos dictaminadores de los programas de formación
continua, han sido una práctica más ordenada en los ejercicios 2017 y 2018;
dichos órganos tienen la tarea de revisar y seleccionar los programas
formativos a implementarse en cada entidad federativa.
Para la selección de las distintas opciones formativas presentadas por las

Instituciones Formadoras, se procede en la entidad a una reunión con los
miembros del Comité Académico, el cual se reúne para el análisis y la
revisión de las cartas descriptivas y material complementario que
acompañan a la opción formativa, después de la revisión exhaustiva se
procede a la deliberación a partir de un instrumento de evaluación que
arroja indicadores pertinentes para atender el ámbito curricular
correspondiente para cada línea de formación.

Etapa 4. Emisión de convocatoria
Este proceso se desarrollará desde la Coordinación Estatal de Formación

Continua, la cual tiene como antecedente la detección de necesidades de
formación en la entidad, después se procede a la selección de la oferta de
formación Estatal. Luego sigue el dictamen por parte del CA y el registro
de la oferta de formación. Esta propuesta de convocatoria para ambas
líneas de formación se envía de manera oficial a la DGFC para su revisión,
autorización y registro correspondiente.
Posterior a esto se desarrollará la emisión de convocatorias de las ofertas

formativas, la cual tiene como referente principal el Marco legal del
PRODEP 2019, tipo básico donde se especificará la línea de formación a la
que pertenece la opción formativa y los propósitos de cada oferta de
formación, temas, materiales, modalidad de los programas es decir si es
presencial, en línea, semipresencial, los destinatarios para cada opción, el
nombre de la oferta, Institución que imparte ,la duración en horas. Fecha
de inscripción, fecha de inicio y fecha de término, las sedes en las que se
desarrollará para las opciones presenciales y semipresenciales, en las
convocatorias se solicitarán a los participantes correo electrónico y
teléfono de contacto.
Las primeras convocatorias que se emitirán serán las correspondientes a

opciones de la Línea 2 SEP-AEL, las cuales se publicarán como mínimo con
10 días antes de impartirse. El esquema de la difusión se realizará vía oficio
en ambas Subsecretarías ( Estatal y Federalizada) con el apoyo de los
niveles de educación básica con la intención de que los jefes de sector y
supervisores difundan a los directores; de manera simultánea los
coordinadores de centros de maestros serán los responsables de difundir
las convocatorias e inscribir a los docentes de las diferentes regiones del
Estado de Chiapas por medio de las Autoridades Regionales de Educación
en las reuniones de Comités Técnicos Regionales o realizando las visitas
a las jefaturas de sector, supervisiones y escuelas.

Para brindar un servicio pertinente, eficaz y de calidad la convocatoria
estará sujeta a difusión estatal por medio de carteles, trípticos, spots de
radio así como en la página oficial de la Secretaria de Educación, de tal
forma que los docentes de educación básica tengan la información de
manera oportuna.
Es preciso señalar que las convocatorias se diseñan desde la Coordinación

Estatal de Formación Continua con la finalidad de dar a conocer las
opciones formativas que para este caso se presentarán en el ejercicio 2019,
considerando los siguientes elementos:
 Especificar las líneas de formación, ámbitos o temáticas.

 Marco legal PRODEP 2019.
 Propósitos, temas, materiales y modalidad (presencial, en línea,
semipresencial) de los programas.
 Destinatarios de la oferta de formación (figuras educativas de los
diferentes niveles y modalidades de educación básica)
 Nombre de la oferta
 Institución oferente
 Fecha de inicio y fecha de término del trayecto formativo
 Duración en horas.
 Periodo de inscripción
 Domicilio de las sedes (cursos presenciales), correo electrónico y
datos de contacto
 Datos de contacto de la mesa de ayuda (correo electrónico y número
telefónico)
 En las convocatorias se especificará los datos que necesita aportar
el docente para su proceso de inscripción.
Para la difusión de las convocatorias se realizarán las siguientes acciones:
 Distribuir oficios y circulares a las subsecretarías de educación básica

estatal y federalizada, centros de maestros, jefaturas de sector,
supervisiones escolares y direcciones de las diferentes escuelas.

 Difusión por medios electrónicos por parte de la CEFC y los centros
de maestros.
 Difusión de los procesos formativos por medio del COTER.
 La difusión se realizará por medio de carteles, trípticos, spots de radio
así como en páginas oficiales de la secretaria de educación y la CEFC.
Inscripción de participantes
 Las convocatorias tendrán la opción que el docente pueda inscribirse

en los 34 Centros de Maestros distribuidos en toda la entidad.
 La CEFC a través de los CdeM, y los niveles serán los responsables de
inscribir a los docentes de las diferentes regiones del Estado de
Chiapas, solicitando el apoyo de las Autoridades Regionales de
Educación en las reuniones de COTER, así como en las visitas a las
jefaturas de sector, supervisiones, escuelas.
CRONOGRAMA POR LÍNEA DE FORMACIÓN
Línea 1 A Programas de Formación Continua para contextos vulnerables
FECHA DE EMISIÓN PERIODO DE

NOMBRE DEL PROCESO DE LA IMPLEMENTACIÓN
CONVOCATORIA
1.-Curso: Planeación integral Primera semana de Agosto-
para la enseñanza en escuelas
multigrado. Agosto diciembre
2.-Curso: Estrategias Primera semana de Agosto-
didácticas para el trabajo en
grupos multigrado. Agosto Diciembre
3.- Curso: Recursos didácticos Primera semana de Agosto-
para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en Agosto diciembre
educación indígena.
4.-Curso: Estrategias para la Primera semana de Agosto-
enseñanza en contextos
multiculturales y plurilingües. Agosto Diciembre

5.-Curso: Estrategias de Primera semana de Agosto-
inclusión para alumnas y
alumnos con necesidades Agosto diciembre
educativas especiales.
Primera semana de Agosto-
6.-Curso: La transversalidad
en la Planeación Escolar Agosto Diciembre
7.-Curso: Didáctica de la Primera semana de Agosto-
enseñanza en Educación
Telesecundaria bajo un Agosto Diciembre
enfoque plurilingüe e
intercultural.
8.- Curso: Fortalecimiento de Primera semana de Agosto-

la gestión escolar en escuelas
multigrado. Agosto diciembre
9.- Curso: Gestión escolar Primera semana de Agosto-
para el fortalecimiento de
escuelas de Educación Agosto Diciembre
Indígena.
10.-Curso: Gestión escolar Primera semana de Agosto-
para el fortalecimiento
profesional de docentes en Agosto Diciembre
materia de multiculturalismo.
11.-Curso: Gestión escolar Primera semana de Agosto-
para el fortalecimiento de la
Educación Inclusiva. Agosto Diciembre
12.- Curso: Gestión escolar Primera semana de Agosto-
estratégica, vínculo de la
escuela con la comunidad. Agosto Diciembre
Línea 1 B Programas de formación continua regionales.
FECHA DE EMISIÓN PERIODO DE

NOMBRE DEL PROCESO DE LA IMPLEMENTACIÓN
CONVOCATORIA
1.-Curso: Salud sexual y Primera semana de Agosto-
equidad de género desde la
escuela. Agosto diciembre
Anexo 13
2.-Curso: Propuestas Primera semana de Agosto-
didácticas para la lectura y
escritura creativa en Agosto Diciembre
Educación Básica.

3.- Curso: Educación en Primera semana de Agosto-
derechos humanos para una
escuela incluyente. Agosto diciembre
4.-Curso: Arte popular e Primera semana de Agosto-
indígena para el
fortalecimiento de la Agosto Diciembre
identidad personal y social,
en alumnos de Educación
Básica.
5.-Curso: Promoción de Primera semana de Agosto-
estilos de vida saludable, a
través del deporte y la sana Agosto diciembre
alimentación.
6.-Curso: Estrategias en
Educación Física para el Agosto Diciembre
desarrollo de habilidades
socioemocionales.
7.-Curso: Ser docente, ser Primera semana de Agosto-
persona, hacia una ética del
cuidado de sí. Agosto Diciembre
8.-Curso: Primera semana de Agosto-
¿Cibercultura?
Aplicaciones en Educación Agosto Diciembre
Básica.
9.-Curso: Transversalidad de Primera semana de Agosto-

contenidos curriculares en
educación Secundaria. Agosto Diciembre
10.-Curso: La comprensión Primera semana de Agosto-

lectora en el primer ciclo de la
Educación Primaria (1° y 2°). Agosto Diciembre
11.-Curso Fortalecimiento del
campo de Formación: Agosto Diciembre
Pensamiento Matemático, en
el Primer Ciclo de la
Educación Primaria (1° y 2°).
* Los datos arriba mencionados dentro de las tablas por línea de formación, podrían
cambiar.

Línea 2 Programas de Formación Continua SEP-AEL
NOMBRE DEL PROCESO FECHA DE EMISIÓN PERIODO DE

DE IMPLEMENTACIÓN
CONVOCATORIA
1.- Proyectar la Enseñanza Mayo-
10 de abril
Septiembre
2.- Cuidado de la Mayo-
integridad y sano 10 de abril Septiembre
desarrollo de los alumnos
3.- Convivencia escolar Mayo-
10 de abril
Septiembre
4.- Formación de Tutores Mayo-
para el acompañamiento Septiembre
10 de abril
de docentes y técnicos
docentes de nuevo ingreso
5.- Formando Tutores para Mayo-
10 de abril
la docencia Septiembre
6.- 19 cursos en línea de la Mayo –
colección Aprendizajes 10 de abril Septiembre
Clave
Etapa 5. Implementación y seguimiento
Con el propósito de acompañar a las figuras educativas en los procesos de

formación correspondientes, esta coordinación establecerá mesas de
ayuda técnica y académica por cada opción formativa que se desarrolle,
en las cuales participarán los asesores técnicos pedagógicos que laboran
en los centros de maestros, así como las instituciones con las que se pacten
convenios de colaboración.
Las precisiones serán las siguientes:
La mesa académica se integrará con el personal de asesoría y

acompañamiento, en los contenidos de los programas académicos, este

equipo podrá estar compuesto por asesores técnicos pedagógicos de los
31 centros de maestros y 3 extensiones que se ubican en la entidad, si así
se requiere como sede del o de los cursos a ofertar, podrán ser también
profesionales que laboran en las instituciones formadoras contratadas para
realizar un trabajo colaborativo, de calidad y pertinencia para el magisterio
chiapaneco.
Con relación a la mesa técnica, será un equipo que conoce de sistemas

informáticos y que puede auxiliar al personal educativo en las modalidades
en línea y semipresencial, así como en la modalidad presencial para
acceder a materiales de apoyo que se encuentran en la red de internet;
también para apoyarlos en temas de ofimática, que les permita realizar sus
trabajos con mayor habilidad. En este caso funcionarán aquellos centros
de maestros que cuenten con internet en su espacio de trabajo, también
podrán ser parte de esta mesa las instancias formadoras con las que se
tenga convenio de colaboración y cuenten con el equipo necesario para
las asesorías.
Etapa 6. Emisión de constancias
La Coordinación Estatal prevé que las constancias sean emitidas en

formato digital y enviadas a través del correo electrónico que los
profesores dejan como contacto al momento de inscribirse a los diferentes
procesos formativos siempre y cuando obtengan status satisfactorio con
base en los criterios de evaluación establecidos.
Se considera que las constancias lleven un código QR para dar seguridad

de la certificación de las mismas y estarán validadas por el Coordinador
Estatal de Formación Continua en la entidad.

Etapa 7. Aplicación de encuesta de satisfacción de la oferta de formación
La Coordinación Estatal promoverá la aplicación de la encuesta de

valoración nacional que envía la DGFC para conocer el grado de
satisfacción del personal educativo que participa en los diversos procesos
de formación tanto nacionales como locales, más otros elementos que se
considera necesario conocer de los participantes, de manera que a través
de un link se obtenga la información que permita a la instancia estatal
recabar y conocer el punto de vista de los docentes respecto a la
pertinencia del contenido, materiales, trabajo del asesor, del espacio de
formación, accesibilidad de la plataforma (para los que se realizan en línea
y semipresenciales), actividades implementadas etc. Para futuras
selecciones de instancias y/o programas de formación.
Etapa 8. Integración de bases de datos
Para la integración de bases de datos se consideran todos aquellos

contenidos en el formato layout, éste proceso inicia desde el momento que
se realiza la difusión de la oferta académica puntualizando que es para
figuras educativas de Educación Básica en servicio activo; para lo cual se
prevé el registro a través de sedes que conforman los Centros de Maestros,
la Coordinación Estatal, los Niveles Educativos de la Secretaría de
Educación Estatal y de la Subsecretaría de Educación Federalizada,
supervisiones escolares y jefaturas de sectores, redes sociales de la
Instancia Estatal o vía telefónica con la finalidad de acercar al profesorado
las posibilidades de acceder a la oferta académica y que éstos tengan la
disposición de brindar la información y las facilidades al personal de
manera suficiente para su registro. Las IF que participarán en procesos de
formación, remitirán a esta coordinación la conformación de grupos con
los asesores asignados respectivamente, así mismo contribuirán con el
personal de la coordinación y centros de maestros para el seguimiento en
cada una de las sesiones y al concluir los procesos formativos entregarán

el status de conclusión del personal atendido para la conformación final
del layaout.
Se prevé obtener la validación de los datos de las diferentes figuras

educativas que se inscriben mediante la autoridad inmediata.
Etapa 9. Transparencia y rendición de cuentas
La normatividad vigente del PRODEP 2019, tipo básico, conforme a lo

establecido en el art. 69 de la Ley General de Desarrollo Social, cuyo
mecanismo señala, son los beneficiarios quienes verifican el cumplimiento
de las metas y la correcta aplicación de los recursos públicos asignados al
Programa Estatal de Trabajo de Contraloría Social 2019 (PETCS),
automatizado en el Sistema Informático de Contraloría Social (SICS).
En este tema, las reglas de operación del PRODEP 2019, tipo básico, en
cuanto a la integración del Comité de Contraloría Social de carácter estatal.
En este año fiscal se considera conformar un Comité de Contraloría Social
organizado por los beneficiarios del PRODEP 2017 y 2018.
La coordinación, entre los Enlaces Estatales de Contraloría Social con los

Coordinadores Estatales de los Programas es de suma importancia para el
desarrollo de las actividades de promoción, operación y contraloría social
comprometidas en el Programa Estatal de Trabajo de Contraloría Social
(PETCS) y apoyo con los gastos de operación autorizados al programa, en
apego a las disposiciones normativas, Lineamientos de Operación y
Convenio Marco de Entrega de Subsidios.
Los participantes y funciones de la Contraloría Social:
Con la intervención de la DGFC como instancia normativa y la AEL a través

del enlace de la CS del PRODEP tipo básico y los responsables del PRODEP
participarán como instancias ejecutoras.
Las funciones y responsabilidades del Enlace Estatal de Contraloría

Social:

 Captura en el SICS el Programa Estatal de Trabajo de Contraloría
Social.
 Difusión de las acciones derivadas de Contraloría social
 Realización de sesiones con beneficiarios del PRODEP tipo básico
para difundir las funciones de la Contraloría Social.
 Capacitación a los integrantes del Comité de Contraloría Social.
 Establecer el Acta de Constitución del Comité de Contraloría Social
con los beneficiarios, y de las reuniones celebradas por el CCS.
 Captura en el SICS de las actividades desarrolladas conforme a los
apartados incorporados en el SICS, en los tiempos establecidos.
 Asesorará a los integrantes del Comité de Contraloría Social en el
desarrollo de sus funciones y el llenado de formatos de acta, minutas
e informe.
 Promoción de la realización de por lo menos dos reuniones con los
integrantes del comité de contraloría social y registrarlas en el SICS
(agenda, minutas, lista de asistencia, fotografías).
 Resguardo del expediente de Contraloría Social con toda la
información y archivo documental generado y de lo registrado en el
SICS, Estos expedientes estarán sujetos a verificación por parte del
Órgano Estatal o Federal de Control.
 Canalización de las quejas, denuncias y sugerencias recibidas para
su atención, con las autoridades competentes.
 Hacer pública, con fines de promoción y difusión, la información
relacionada con la operación de la Contraloría Social, para
conocimiento de los beneficiarios del Programa.
Funciones y responsabilidades del Enlace local responsable del PRODEP,

tipo básico.
 Elaboración del Programa Estatal de Trabajo de Contraloría Social.

 Difusión de las acciones derivadas de Contraloría social
 Realización de sesiones con beneficiarios del PRODEP tipo básico
para difundir las funciones de la Contraloría Social.
 Capacitación a los integrantes del comité de Contraloría Social.
 Verificación de que los integrantes del Comité de Contraloría Social,
tengan la calidad de beneficiarios a través de documentos que lo
verifiquen (constancias de beneficiarios de oferta formativa 2017-
2018): personal docente, técnico docente y con funciones de
dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica en los distintos
niveles y modalidades educativas.
 Establecer el Acta de Constitución del Comité de Contraloría Social
con los beneficiarios, y de las reuniones celebradas por el CCS.
 En conjunto con el enlace estatal de CS, acompaña en la captura de
datos del Acta de Constitución del Comité de Contraloría Social en
el SICS, y de las reuniones celebradas por el CCS a más tardar dentro
de los 10 días hábiles posteriores a la fecha de su constitución.
 Asesorará a los integrantes del Comité de Contraloría Social en el
desarrollo de sus funciones y el llenado de formatos de acta, minutas
e informe.
 Resguardo de una copia del expediente de Contraloría Social con
toda la información y archivo documental generado y de lo
registrado en el SICS, estos expedientes estarán sujetos a
verificación por parte del Órgano Estatal o Federal de Control.
 Recepción y canalización de las quejas, denuncias y sugerencias
recibidas para su atención, con el Enlace Estatal de CS y autoridades
competentes.
 Informar de manera semestral a la DGFC, sobre la atención o
respuesta a las quejas, denuncias y sugerencias recibidas.
 Hacer pública, con fines de promoción y difusión, la información
relacionada con la operación de la Contraloría Social, para

conocimiento de los beneficiaros del Programa a través de reuniones
con AEL y difusión de trípticos de resultados a los beneficiarios.
Funciones del Coordinador del Comité de Contraloría Social.
 Organizar de las acciones que llevará a cabo el Comité.

 Establecer la comunicación y los acuerdos con la Autoridad
Educativa Local para todo lo relacionado con la operación de la
Contraloría Social.
Para el cumplimiento del proceso de la Contraloría Social se organizará

conforme a 3 etapas: Planeación, Promoción (Difusión y Capacitación) y
Seguimiento.
Las acciones para el Desarrollo de la Contraloría Social son las siguientes:
Planeación:
1. Se designará un nuevo enlace estatal de Contraloría Social en el

Primer trimestre del ejercicio fiscal 2019, mismo que se coordinará
con el enlace corresponsable del PRODEP, tipo básico, para llevar la
información oportuna que la DGFC solicite. Así también fortalecer el
conocimiento y manejo de los aspectos normativos aplicables en
materia de promoción y operación de la Contraloría Social para el
ejercicio fiscal 2019.
2. El enlace estatal tendrá el derecho de recibir por parte de la DGFC

el esquema de participación, y contraloría social, la guía operativa de
participación y contraloría social, y el programa anual de trabajo de
contraloría social (PATCS). El enlace local responsable del PRODEP
tipo básico deberá elaborar y entregar a la DGFC para su validación,
el Programa Estatal de Trabajo de Contraloría Social (PETCS) y
facilitar la información al enlace estatal para la captura en el SICS del
PETCS validado por la DGFC.

3. Asistir a todas las reuniones de capacitación que convoque tanto la
DGFC, así como la Función Pública del Estado. En las cuales servirán
para abordar precisiones de los criterios normativos y operativos de
las actividades de promoción y operación de la contraloría social en
los programas que favorezcan la implementación y seguimiento de
la Contraloría Social.
4. Intercambiar experiencias entre las entidades federativas y demás

Programas Estatales que reciben recurso federal y que están
considerados dentro de la Contraloría Social para fortalecer sus
estrategias, actividades de promoción y operación de la contraloría
social que lleven a cabo.
PROMOCIÓN (DIFUSIÓN Y CAPACITACIÓN)
5. Dentro del Programa Estatal de Trabajo de Contraloría Social del

PRODEP, tipo básico, se considera trabajar las siguientes
actividades de la Promoción (Difusión y Capacitación), tanto de la
Instancia Normativa como de la Instancia Ejecutora:
 Promoción de la Constitución de un Comité de Contraloría Social

por el enlace estatal de Contraloría Social y enlace local responsable
del PRODEP, considerando el número de sus integrantes en lo
posible con el mismo número de hombres y mujeres; es decir,
atendiendo el principio de paridad de género y nombrando un
coordinador del Comité de Contraloría Social.
 Todos los Centros de Maestros focalizarán, organizarán y facilitarán

en conjunto con el Comité de Contraloría Social, el seguimiento,
supervisión y vigilancia del CCS, serán quienes se encarguen de
brindar capacitación, difusión y seguimiento a los beneficiarios en el
estado.
 Los interesados en conformar parte del CCS deberán presentar un

escrito libre acompañado del Acta de Constitución, en el cual

manifiesten su interés por participar, debiendo incluir los
mecanismos e instrumentos que utilizará para su ejercicio y la
documentación que acredite la calidad de beneficiario de los ciclos
anteriores.
 Captura en el SICS la integración del Comité de Contraloría Social.
 Capacitar a los integrantes del Comité de Contraloría Social y
académicos de los Centros de Maestros: capturar capacitaciones en
el SICS;
 Entregar los materiales de capacitación y difusión; capturar en el
SICS de dicha entrega de materiales.
 Registrar en el SICS las reuniones realizadas con los beneficiarios y/o
CCS.
 Registrar (en el SICS) la información de las características (los
apoyos programados y ejecutados con presupuesto federal
autorizado, datos generales del programa, presupuesto autorizado y
por vigilar), avances y resultados de las acciones del programa.
La Instancia Normativa dará el seguimiento al desarrollo de las sesiones

del Comité de Contraloría Social; tales como:
 Monitorear el desarrollo del Programa Estatal de Participación y

Contraloría Social (PETCS) a través del SICS.
 Monitorear la captura en el SICS del Informe de CCS por parte de la
instancia ejecutora.
 Elaborar Informe final de resultados.
La instancia ejecutora deberá:
 Recopilar y registrar el informe del Comité de Contraloría Social por

Comité Constituido.
 Monitorear el seguimiento a la captación de quejas, denuncias,
sugerencias y su atención.
 Elaborar informe final de resultados.

SEGUIMIENTO
 Durante el seguimiento el enlace estatal y local del PRODEP en

conjunto con cada representante de centro de maestros instalará de
manera legal los buzones de quejas, denuncias y sugerencias.
 El registro en el SICS de los avances en el cumplimiento del
Programa Estatal de Participación y Contraloría Social.
 Recopilación del informe final de Contraloría Social de los
beneficiarios integrantes del CCS.
 El enlace estatal del PRODEP tipo básico, en coordinación con el
Enlace coadjunto responsable local del PRODEP tipo básico,
realizará la captura en el SICS de la información del desarrollo de la
contraloría social (el informe Anual del Comité de Contraloría Social)
en la entidad.
 Reportar a la DGFC semestralmente la captación de quejas,
denuncias y/o sugerencias, y su atención correspondiente.
 Difusión de resultados de CS en reunión con centros de maestros,
difusión de trípticos.
Además del Comité de Contraloría Social, otro mecanismo de

transparencia y rendición de cuentas son los reportes trimestrales del
avance físico financiero, que deben cubrir los requisitos y enviarse a la
DGFC a más tardar 15 días hábiles posteriores a la terminación del
trimestre.
La integración de bases de datos, es un mecanismo de transparencia y

rendición de cuentas, que se aborda en la etapa 7 por la especificidad del
mismo.
Todos estos mecanismos permiten elaborar informes de las condiciones en

que se desarrolla la oferta de formación, así como observar sus resultados

para responder a las solicitudes de información mediante reportes
estadísticos, informes cualitativos y otras formas de comunicación.
Descripción de los procedimientos a desarrollar
Procedimiento 1. Plan de Equidad
El Sistema Educativo Nacional (SEN) pone en el centro de la discusión

mejorar la calidad educativa en el país, transformando del enfoque
tradicional al constructivismo basado en competencias desde la oportuna
instrucción de los docentes y directivos como los primeros representantes
importantes para entablar una relación pedagógica para contribuir a la
formación intelectual, moral y afectiva de los alumnos. Han sido varias las
tareas que la Coordinación Estatal de Formación Continua de Maestros en
Servicio ha puesto en marcha para fortalecer la calidad educativa; sin
embargo, es necesario girar a las particularidades de cada región para
poder encontrar soluciones a los problemas de rezago, deserción,
reprobación que enfrenta, constados en los resultados de las pruebas
internacionales (TALIS-PISA) nacionales (ENLACE) y estatales (Pruebas
para ingreso a Secundaria y Preparatoria).
A nivel internacional la educación a lo largo de los últimos 50 años se ha

trazado acuerdos internacionales que no han logrado romper los
paradigmas de desigualdad social, económica y ambientales; es a finales
de los 80´s la brecha de desigualdad cada vez es más grande y las
proyecciones del crecimiento de población son alarmantes ante las
temáticas de atención para acceso al agua segura, atención sanitaria,
educación, protección al ambiente, progresos del desarrollo industrial sin
daños colaterales; surge en 2015 la Agenda 2030 por la Organización de
las Naciones Unidas (ONU) con la encomienda de alcanzar los Objetivos
del Desarrollo Sostenible para soslayar las dificultades que impactan al
mundo.

¿Cómo lograr que desde la escuela se desarrollen proyectos donde se
cruce la responsabilidad social, prosperidad económica, el respeto
ambiental bajo un espacio de convivencia de paz?
Promover la reflexión en ámbitos: desigualdad social, económica, salud

(mental, física y emocional), y violencia, para detonar el rompimiento del
paradigma de estar en una realidad lastimosa.
Desde una perspectiva dinámica y lógica los procesos de construcción de

realidades con innovación en educación requieren reflexionar la vida,
asumir responsabilidades desde lo local, con la oportunidad de desarrollo
a partir de grupos comunitarios, volver a nuestras raíces, retomando el
papel de transformadores de la realidad desde lo comunitario.
Es por ello, que para el Estado de Chiapas se establece una estrategia que
permee la configuración de resolución de problemas desde las aulas,
escuela, zona escolar.
A partir del entorno regional y de las necesidades específicas por tipo de

servicio, la educación en Chiapas toma sentido dar atención a personal
docente y directivos que atienden a niñas, niños y adolescentes en
términos de mejora en los aprendizajes a partir de la profesionalización,
capacitación, actualización en distintas temáticas con la finalidad de
fortalecer las competencias para la vida de los ciudadanos futuros de la
sociedad chiapaneca.
A partir de la revisión de datos para identificar el diagnóstico de

necesidades de formación se toman en cuenta la Evaluación de las
Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje (ECEA), informa
en Chiapas en su último informe durante 2014, el grado promedio de
escolaridad fue de 7.0, por debajo del promedio nacional que es de 9.0 y
muy alto índice de analfabetismo (15.5%) en comparación con el total
nacional (6.0%) (SE, 2015). En Chiapas 1 de cada 4 no saben leer ni escribir,
cifras muy superiores al dato nacional (5.5%) (INEE, UNICEF, 2017).
El estado que guarda la Educación Básica en Chiapas parte de la diversidad

multicultural y multilinguística a la que se enfrenta desde muchas décadas

atrás, se identificaron indicadores relativos a los problemas de logro
educativo, rezago educativo, deserción, reprobación, acceso y asistencia.
Estadística de Educación Básica del Estado de Chiapas 2017-2018
Nivel ( modalidad Alumnos Docentes

escolarizada )
Educación Básica 1,393,466 61,542
Educación Preescolar 298,686 14,070
Preescolar General 181,398 7,363
Preescolar Indígena 91,116 3,342
Educación Primaria 783,947 31,714
Primaria General 512,730 20,267
Primaria Indígena 245,137 8,848
Educación Secundaria 310,833 15,758
Secundaria General 97,748 6,817
Telesecundaria 146,942 5,882
Técnica 66,343 3,059
Estadística Educativa de Educación Básica 2017-2018, Planeación educativa: 2018.
La Educación Básica (EB) está integrada por los niveles de Preescolar,

Primaria y Secundaria, en distintas modalidades y características según los
niveles de instrucción; y durante el ciclo 2017-2018 tuvo una matrícula
estatal de 1´393,466 alumnos (22 % preescolar, 56% primaria y 22%
secundaria), atendidos por 61,542 maestros (14,047 docentes de

Preescolar, 31,714 docentes de primaria y 15,758 docentes de secundaria).
(Planeación Educativa, 2018).
A nivel nacional 46.9% de las escuelas primarias públicas son multigrado

(unitarias, bidocentes y tridocentes) y en Chiapas, son el 75.7% según cifras
que ofrece el INEE: “existen graves problemas de calidad, equidad e
inclusión en el servicio, situación que se agudiza para quienes viven en
regiones geográficas alejadas y localidades” (2017).
De acuerdo a la Encuesta Intercensal 2015, 1 de cada 10 mexicanos es

indígena, es decir, 7.4 millones son hablantes de alguna lengua indígena,
de los cuales 909,356 personas no hablan español (INEE, UNICEF, 2017).
Entre las principales lenguas que habla la población indígena a nivel

nacional, se encuentran el tseltal (7.5%), tsotsil (6.6%) y, de las lenguas con
un menor número de hablantes, el zoque (19,982 personas) (INEE, UNICEF,
2017).
Como se puede apreciar, ofrecer servicios educativos a la población

indígena representa un enorme desafío en virtud que, además, cada una
de las 12 Lenguas indígenas predominantes en el Estado tienen variantes
lingüísticas, dependiendo de la comunidad donde se hablan.
La Dirección de Educación Indígena en el Estado reporta que el 21.7% de

las escuelas que atiende, no cuentan con docentes que hablen al menos
una de las lenguas maternas de la comunidad (2018).
Según datos del INEE-UNICEF, 97.9% de las escuelas indígenas son

consideradas con alto y muy alto grado de marginación (2017).
Es pertinente señalar que, la mayoría de las instituciones formadoras de

docentes instaladas en Chiapas, no contemplan en los Planes de Estudio,
Programas para el aprendizaje de Lenguas Indígenas (PRONAEME, 2018)
y, en relación a la formación docente para escuelas multigrado, sólo
Tabasco y Veracruz poseen en sus planes de estudio para Licenciatura en
Educación Primaria y Preescolar, una materia optativa (INEE, PRONAME,
2017).

La atención a la diversidad se complejiza aún más: hay escuelas multigrado
donde los grupos están integrados con niños que hablan distintas lenguas
indígenas o no indígenas, donde hay distintos grados de dominio del
español, donde se atiende a población jornalera agrícola migrante, que
constantemente se mueve de entidad o región (Arteaga, 2013) (INEE,
PRONAEME, 2017), en el estado son 19 maestros que atienden a la
población migrante en la zona soconusco y frailesca.
Por lo que, si Chiapas contabiliza 17,933 escuelas de educación básica con

336,253 alumnos inscritos en la modalidad indígena, el 24% es matrícula de
niños hablantes de lenguas indígenas entre educación preescolar y
primaria (SEP, 2018) aunado a ello que el mayor porcentaje son multigrado;
entonces, la probabilidad de que los docentes de reciente ingreso a la SE
sean ubicados en una escuela preescolar y primaria multigrado donde la
lengua dominante sea una distinta a la que ellos hablan, es muy alta, dado
que, administrativamente no se considera la lengua materna de los
docentes para asignar los Centros de Trabajo.

Preescolar Primaria
LENGUAS POBLACIONES DONDE SE HABLAN

INDÍGENAS
DOMINANTES
TSELTAL Ocosingo Tenejapa, Palenque, Valle Santo Domingo, San
Cristóbal de las Casas, Oxchuc, Huixtán, Pantelhó,
Yajalón, Chilón, Bachajón, Amatenango del Valle,
Aldama, Chalchihuitán, Chanal, San Juan Cancúc, Sitalá,
Altamirano.
TSOTSIL Huixtán, Aldama, Chenalhó, Chalchihuitán, Mitontic,
Pantelhó, Vensutiano Carranza, San Juan Chamula,
Teopisca, Berriozabal, Ocozocuautla, Zinaacantán,
Bochil, El Bosque, Larrainzar, San Andrés Duraznal,
Santiago El Pinar, San Cristóbal de las Casas, Soyaló.
CH´OL Tila, Sabanilla, Amatán, Huitiupán, Palenque, Salto de
Agua, Maravilla Tenejapa, Yajalón, Benemérito de la
américas, Tumbalá, Totolapa.
TOJOLABAL Margaritas, Yajalón, Comitán, Trinitaria.
MAM Tapachula, Cacahuotán, Unión Juárez, Motozintla, El
Porvenir, La Grandeza, Niquibil, Chicomusello,
Huehuetán, Tuxtla Chico, Escuintla.

ZOQUE Tecpatán, Ocozocuautla, Berriozabal, Coapilla,
Copainalá, Ixtacomitán, Tapilula, Ixtapangajoya
KAKCHIKEL Mazapa de Madero
MOCHO´ Motozintla
MAYA Lacanjá, Chansayab´, Naja, Metzabuk
LACANDÓN
KANJOBAL Margaritas, Trinitaria, Independencia.
ACHTECO Comalapa, El Colorado y La Gloria, Trinitaria.
CHUJ Ciudad Cuauhtémoc, Pacayal
Tabla 2. Lenguas indígenas en Chiapas (Dirección de Educación Indígena, 2018).
Lo anterior explica en gran medida los resultados en las pruebas

estandarizadas y expone la necesidad de intervenir de forma pertinente
para apoyar al docente que no habla la lengua materna del grupo asignado
y debe cumplir con el Plan de Estudios.
Con respecto a los indicadores de logro educativo los resultados de

evaluaciones nacionales aplicados en el Estado de la Prueba ENLACE 2013,
la población de alumnos evaluados obtuvieron en el nivel primaria en la
asignatura de español, resultados de desempeño Excelente el 14.50 %,
32.50% el nivel de desempeño Bueno, y disminuye con 17.9% y 3.4 %
respectivamente para el tipo de servicio de educación indígena, es decir,
menos de la mitad fueron capaces de identificar temas de estudio,
relacionar ideas, llevar a cabo secuencia y causalidad en textos, identificar
información explícita, inferir significados, aspectos valorativos, subjetivos
y jerarquizar tópicos. Con respecto a la Prueba de Enlace Matemáticas para
primaria en 2013, revela que el 57.5% de los alumnos, obtienen resultados
excelente y bueno, es decir, más de la mitad de la población demuestra
tener dominio en el conocimiento, análisis y representación de forma,
espacio y medida, manejo de la información, resolución de problemas
referentes al sentido numérico y pensamiento algebraico, disminuyendo en
educación indígena a 21.4%.

Así mismo con respecto a los resultados ENLACE 2013 para educación
secundaria en Español el 34.2% siendo sólo un tercio de la población
estudiantil tienen la habilidad y competencia para identificar temas de
estudio, relacionar ideas, llevar a cabo secuencia y causalidad de textos,
identificación de información explicita, inferencia de significados, aspectos
valorativos, subjetivos y jerarquizar tópicos; con respecto a Enlace
secundaria matemáticas el 46% es decir, menos de la mitad de los
evaluados tiene dominio en el conocimiento, análisis y representación de
forma, espacio y medida, manejo de la información, resolución de
problemas referentes al sentido numérico y pensamiento algebraico,
disminuyendo para modalidad técnica y general 32.1% y 35.8%
respectivamente.
Para la prueba ENLACE Formación Cívica y Ética en primaria es el 50.8%

de la población que tiene el dominio en acontecimientos sociales que
demandan la participación ciudadana, conocimiento de la niñez a la
adolescencia, los desafíos de las sociedades actuales, los pilares del
gobierno democrático, así como la toma decisiones conforme a principios
éticos para un futuro mejor, el aula, acontecimientos sociales que
demandan la participación ciudadana y los pilares del gobierno
democrático. Mientras que para educación secundaria el 60.4% de los
alumnos tienen éstas habilidades.
Durante los últimos años los resultados de excelencia obtenidos en

primaria de la prueba ENLACE en el Estado, arriba de la media nacional,
llevó al INEE en 2013 desarrollar el estudio de validez de las pruebas
ENLACE y EXCALE, encontrando diferencias sustanciales en la claridad de
los objetivos: ENLACE atendía demasiados propósitos simultáneamente y
que ambas pruebas competían por ofrecer información al sistema
educativo. El uso de ENLACE como parte del mecanismo de incentivos
económicos para docentes generó alteración en los resultados, ya que se
tenía poco control en la implementación de la prueba (INEE, 2015).
Por lo tanto, tomaron la decisión de eliminar dicha prueba, ya que al

comparar con los resultados de PISA, 2000 (Programme for International

Studente Assesment, Programa para la Evaluación Internacional de los
estudiantes), encontraron serias debilidades en los alumnos para analizar,
razonar, comunicar ideas efectivamente y capacidad de aprender para la
vida, contrario a lo que revelaba ENLACE 2013.
Es por ello que surge la prueba PLANEA en 2015 (INEE, 2018), con la
finalidad de medir y evaluar el logro de aprendizajes en educación básica
y educación media superior.
En Chiapas, la prueba PLANEA para educación básica no ha podido ser

aplicada en su totalidad, derivado de la situación política que prevalece en
el Estado. La muestra mínima aceptable, no fue alcanzada, por lo que no
se otorgó validez a los resultados de las dos aplicaciones en 2015 y 2018.
(INEE, 2018).
Educación Preescolar:
Cuenta con 298,686 alumnos, 60% corresponden al tipo de servicio

general, 30.50% indígena y 8.76% cursos comunitarios; atendidos por
13,369 docentes en 6,958 escuelas. (Fuente: Principales cifras Estadística
educativa 2017-2018)
Educación Primaria
Cuenta con 783,947 alumnos, 65.4% corresponden al tipo de servicio

general, 31.3% indígena y 3.3% cursos comunitaria; atendidos por 30,551
docentes en 8,244 escuelas. (Fuente: Principales cifras Estadística
educativa 2017-2018)
Educación Secundaria
En Educación Secundaria cuenta con 310,833 alumnos, 31.4%

corresponden al tipo de servicio general, 21.3% técnica, 47.3%
telesecundaria, atendidos por 14,378 docentes en 2,211 escuelas. (Fuente:
Principales cifras Estadística educativa 2017-2018)

Tipo de servicio de Educación Telesecundaria
Cuenta con 146,942 alumnos, atendidos por 5,882 docentes en 1,446
escuelas, distribuidos a lo largo y ancho del estado de Chiapas
caracterizados por zonas rurales con una densidad menor en población
mínimo de 1500 habitantes, un docente que atiende un grado o más de
uno, aunado a ello que cumplen la función de directores frente a grupo
entre otras.
Deserción escolar
Las principales causas del problema de deserción, precisa los reportes de
seguimiento de los Consejos Técnicos Escolares, entrevistas a docentes de
educación básica en investigación realizada por el INEE y la Organización
de las Naciones Unidas derivados de problemas de un fenómeno social
ocasionado por diversas causas políticas, económicas y familiares, tales
son: el trabajo infantil, seguido de la situación económica familiar, el
ambiente escolar y las prácticas pedagógicas poco motivadoras y
atractivas, distintas formas de maltrato verbal, físico y psicológico y por
último, la dificultad de acceso a los centros educativos debido a las
grandes distancias, siendo las dos primeras las principales causas.
Chiapas se ubica en el último lugar en asistencia escolar en niñas y niños

de 6 a 14 años, de acuerdo con los datos de encuesta intercensal del
Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
Otra de las causas de deserción escolar es la situación de familias

desplazadas de sus municipios por problemas con las autoridades
municipales.
A partir de los datos de la encuesta Intercensal INEGI 2015, de cada 100
personas de 15 años y más, el 14.6 % no tienen ningún grado de escolaridad,
57.2% tienen educación básica terminada.
Tipo de servicio de Educación Especial

Cuenta con 11,319 alumnos, atendidos por 1,039 docentes en 135 escuelas,
distribuidos en 61.5% docentes de la Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular (USAER) y 38.5% por el Centro de Atención Múltiple
(CAM), quienes atienden problema de sordera, baja visión, sordera,
hipoacusia, discapacidad motriz, discapacidad intelectual, aptitudes
sobresalientes y otras condiciones. Fuente: Principales cifras Estadística
educativa 2017-2018.

Meta por tipo de
Meta total Tipo de Servicio
servicio
Servicios educativos en 2,399 (60%)
contextos vulnerables
3,999
Servicios educativos 1,600 (40%)
regulares
Meta total a los tipos de Tipo de servicio Meta específica al tipo

servicio específico de servicio
Indígena 794
Multigrado 628
2399 (100%)
Especial 347
Telesecundaria 630
Procedimiento 2. Aprendizaje entre pares, derivado de los

procesos de formación continua.
Con la finalidad de promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre

pares como estrategia de formación continua entre el personal educativo
con una misma función, que permita la reflexión sobre los aprendizajes que
obtuvieron en las diferentes cursos que impulsa la CEFC se impulsarán
círculos de estudio y comunidades de aprendizaje donde se analicen los
contenidos temáticos de las opciones formativas y se brinde seguimiento
al desarrollo de Proyectos de Aplicación Escolar (PAE).
Para implementar la estrategia de atención a estos colectivos escolares, se

trabajará a través de los Centros de Maestros, con la finalidad de
regionalizar el apoyo, orientación y seguimiento de las acciones que
impulsa la instancia estatal, de igual manera se solicitará el apoyo de la
Autoridad Educativa Local para tener la colaboración de los Supervisores
y Asesores Técnicos de las zonas escolares, todo ello en el marco del
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE).
Los círculos de estudios podrán ser llevados a cabo dentro o fuera de la

escuela, a continuación se describe la estrategia diseñada para cada
entorno académico:

Dentro de la escuela:
 Solicitar a la Autoridad Educativa local hacer extensiva la invitación
para que la sesión del CTE programada para el día 14 de junio de
2019, se oriente al desarrollo de proyectos escolares y a la vez brinde
la oportunidad para solicitar nuevas opciones formativas para los
colectivos docentes, estos espacios estarán apoyados por personal
de la CEFC, CdeM, y se solicitará el apoyo de directores, supervisores
y ATP de las zonas escolares.
 Los CdeM a través del COTER, orientarán a los supervisores para
favorecer que en los CTE, se desarrolle el aprendizaje entre pares, a
través de acciones como la creación de círculos de estudio.
 Cada CdeM solicitará a las supervisiones escolares o a través del

COTER, el listado de las escuelas que llevarán a cabo círculos de
estudio durante el CTE, para que los ATP de los CdeM brinden
acompañamiento, asesoría y seguimiento a los colectivos docentes
que se reúnan en las escuelas.
 Los círculos de estudio deberán estar integrados por 3 o más
docentes que tengan la misma función y estén cursando el mismo
trayecto formativo (en el caso de escuelas multigrado, unitarias, se
sugiere, organizar grupos por zona escolar).
 Los ATP de los CdeM Asistirán a los Consejos Técnicos Escolares en
una muestra representativa, para recabar información de cómo se
organizan los CTE para promover el aprendizaje entre pares.
 Los círculos de estudio en los CTE deben favorecer el intercambio
de experiencias y conocimientos adquiridos en los trayectos
formativos, con la finalidad de enriquecer las prácticas pedagógicas,
centradas en la mejora del aprendizaje de los alumnos.
 Expresar en estos espacios las necesidades de formación en la
escuela identificadas a través de procesos de evaluación interna en
la escuela, evaluaciones externas, el Sistema de Alerta Temprana
(SISAT) y la convivencia cotidiana.
 Concluir las sesiones con la generación de acuerdos y compromisos.

 La CEFC, con el apoyo de los CdeM, sistematizarán la información
recabada en los consejos técnicos escolares de las diferentes
regiones de la entidad.
 Después del registro y sistematización de la información la CEFC
enviará el reporte a la Dirección General de Formación Continua.
 En el reporte enviado a la DGFC, se deben considerar los temas
abordados durante el CTE para conocer los procesos, propuestas y
problemáticas de la formación continua y la problemática desde la
visión de los maestros en las escuelas de las diferentes regiones de
la entidad.
Fuera de la Escuela:
 Solicitar a la autoridad educativa local invitar a las escuelas a crear
comunidades de aprendizaje o círculos de estudio en espacios
diferentes al entorno escolar.
 La CEFC a través de los CdeM invitará a los docentes que cursan
algún trayecto formativo en su área de influencia, para que
participen en círculos de estudio o comunidades de aprendizaje.
 Formalizar la organización de círculos de estudio indicando qué
círculos de estudio se harán por cada taller, curso o diplomado en
línea que se imparta.
 Los grupos de círculos de estudio deberán estar integrados por
grupos de mínimo 6 y máximo 20 participantes, registrados en un
mismo curso.
 Difundir en la estructura educativa los espacios disponibles para
llevar a cabo los círculos de estudio. Las sedes de las reuniones
pueden ser las instalaciones de los 34 centros de maestros de la
entidad.
 Cada colectivo docente programará con anticipación las sesiones
determinando el lugar, horario y fecha, así como el responsable de la
logística (pueden ser los directores, supervisores o ATP) e informará
a los CdeM para que puedan contar con el apoyo y orientación
durante este proceso.

 Los ATP de la CEFC y CdeM, brindarán apoyo y seguimiento para el
desarrollo de las comunidades de aprendizaje, también se solicitará
el apoyo de supervisores y ATP de las zonas escolares.
 La CEFC sistematizará la información de los círculos de estudio por
cada región del estado, todo ellos con el apoyo de los CdeM.
 Informar a la DGFC los temas abordados y el número de círculos de
estudio que se llevaron a cabo, así como la opinión de los maestros
sobre los cursos en los que hayan participado.
El Consejo Técnico Escolar que se seleccionará para brindarle el

seguimiento, será aquel en el que existan participantes inscritos dentro
de las opciones formativas que esta coordinación ofertará durante el
ejercicio 2019, para promover el aprendizaje entre pares.
Procedimiento 3. Integración de directorio de espacios estatales

para la formación presencial.
Es importante contar con un directorio estatal de espacios físicos para el

acompañamiento del personal docente, técnico docente y con funciones
de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica, que integrado al
nacional, permita desarrollar en la entidad, en las mejores condiciones, el
Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODED). Por ello, en
Chiapas, la Coordinación Estatal de Formación Continua de Maestros en
Servicio, integró el Directorio de espacios estatales para la formación
presencial, correspondiente a Centros de Maestros con la finalidad de
brindar espacios confortables a las figuras educativas participantes, y el
Directorio de Instituciones que ofrecen préstamo de instalaciones, para
desarrollar las diversas opciones formativas durante el ejercicio 2019.
Se anexan los cuadros donde se integra el Directorio de Espacios Estatales

para la Formación Presencial de los Centros de Maestros y Directorio de
Instituciones que facilitan el préstamo de instalaciones:

RESPONSABLE EQUIP
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ESO
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Presidencia Municipal de 14:00 y de Mtro. Gustavo
Municipal de 1 1 No 961 3209608.
Acala, Barrio Sn. Pablo. 17:00 a Gordillo Coello.
Acala.
19:00
Salón de Usos
De 8:00 a
Múltiples del H.
Presidencia Municipal de 14:00 y de Mtro. Gustavo
Ayuntamiento 1 No No 961 3209608.
Acala, Barrio San Pablo. 17:00 a Gordillo Coello.
Municipal de
19:00
Acala.
73
Instituto de
Estudios
Superiores Calle Rio Verde S/N, Col. No No
"Manuel José de La Isla, San Cristóbal de De 7:00 a
Rojas" Las Casas 7 19:00 18000016537 info@ies.edu.mx
Instituto de
Calle Laguna de
Capacitación y
Pátzcuaro 12, Col. Lagos De 8:00 a
Vinculación 3 No No 9671315864
de María Eugenia, San 18:00
Tecnológico del
Cristóbal de Las Casas
Estado de Chiapas.
Calle Hermanos
Casa de la Cultura

Domínguez s/n, Col. De 8:00 a
del Centro Cultural 1 No No 9676782349
Centro, San Cristóbal de 18:00
del Carmen.
Las Casas
Calle Santa Rosa No. 23,
Universidad "José De 7:00 a
Col. El Sumidero, San 4 No No 9671259951
Vasconcelos" 19:00
Periférico Sur S/N, Col.
Colegio de la De 7:00
María Auxiliadora, San 3 No No 9676749000
Frontera Sur 21:00
Sala de Bellas
Artes, "Alberto Calle. Miguel Hidalgo De 9:00 a
1 No No 9676781357
Dominguez s/n, Col. Centro 11:00
Borraz".
Periférico Sur No. 1016,
Universidad de los Col. María Auxiliadora, De 7:00 a
3 No No 9676785657
Altos de Chiapas. San Cristóbal de Las 21:00
Casas
Kilómetro 77.7,
Carretera Panamericana 2 aulas y
Parque Recreativo De 8:00 a
Tuxtla Gutiérrez, San espacios No No
San José 16:00
Cristóbal de las Casas, abiertos.
Zinacantán, Chiapas.
Calle Rio Usumacinta
USAER San De 9:00 a
S/N. San Cristóbal de Las 1 No No 9661096104
Cristóbal 14:00
Casas
74
Calle del Pípila 1B,
CAPEP San Fraccionamiento San De 9:00 a
1 No No 9671020266
Cristóbal José Buenavista, San 14:00
Instituto
De 9:00 a
Chiapaneco de
1ª. Avenida Oriente Sur 14:00 y de Lic. Gabriela
Educación para 1 No Sí
#23, Las Rosas, Chiapas 16:00 a Gómez Hernández
Jóvenes y Adultos
18:00
(ICHEJA)

Profr. César
Conocido EL Madronal,
Zona Escolar No. De 8:00 a Méndez Sánchez,
Municipio de 4 No No 9671034061 dcesarsnchz@gmail.com
354 14:00 Supervisión
Amatenango del Valle.
Escolar
Conocido, Localidad La Profr. Máximo
Esc. Primaria
Grandeza, Segunda De 8:00 a Álvarez López,
Indígena
Sección, Mpio. De
3 No No
14:00 Director de la
9926992910 maxtil_29@hotmail.com
"Francisco Villa"
Amatenango del Valle escuela
Esc. Prim. Indígena Profr. Jesús
Betania, Municipio de De 8:00 a
"José María 3 No Sí Ramón Incin 9921182608 Ramox10@hotmail.com
Teopisca 2:00
Morelos y Pavón" García
Centro Regional de
Formación
Carretera Tecnológico-
Docente e De 8:00 a Dr. Humberto 9636366100
Copalar km. 5, Comitán 8 aulas Si Sí, 10 humberto.trejo@cresur.edu.mx
Investigación 16:00 Trejo Catalán ext. 250
de Domínguez
Educativa
(CRESUR).
Esc. Prim. “Fray 2ª. Av. Pte. Nte. No. 36 Profra. María del
De 8:00 a
Matías de Córdova Barrio Guadalupe. 4 Si No Socorro Sosa 9636324585 sosa_socorro@hotmail.com
14:00
y Ordoñez” Comitán de Domínguez. López
3ª. Av. Ote. Sur S/N.,
Universidad De 8:00 a Mtro. Hugo
Barrio Los Sabinos, 5 No Sí, 15 9636322099 Umnr1950@hotmail.com
Mariano N. Ruiz 20:00 Campos
Comitán, Chiapas
75
Carretera internacional Mtro. Hugo
Universidad Valle De 8:00 a 9636321752,
Ciudad Cuauhtémoc- 10 No Sí, 20 Enrique Gordillo hgordillo@uvg.edu.mx
del Grijalva (UVG) 20:00 18001128884
Comitán, Km. 3.2 Abarca
Escuela Primaria Prof. Raúl Ernesto
Av. 5ta Sur esquina 3a.
“Benito Juárez De 14: 00 a Ovalle Mijangos.
Oriente S/N., Villaflores, 6 1 No 9651058427 Raulitovalle78@gmail.com
García” Turno 20:00 Director de la
Chiapas.
Vespertino Escuela
Centro de
Prol. Francisco Contreras de usos De 8:00 A Luis Felipe
Maestros 0708 No No 9171262185 0708cmcasona@gmail.com
S/n. Pichucalco. múltiples 16:00 Magdaleno Valdez
Pichucalco

Av. 20 de Noviembre,
Lic. María Luz
Universidad Calle Javier Mina, De 8:00 a
3 No No González 9163455039 salazarpalenque@hotmail.com
Salazar Colonia Centro, 18:00
Hernández
Palenque.
Asociación Av. Tuxtla Gutiérrez s/n,
Ganadera Local esquina Aldama, Edificio De 8:00 a Roberto Examen
1 No No 9161283620
General “Los 4 de de la vieja academia, 15:00 hrs. Hernández
Catazaja” Playas de Catazaja
Escuela primaria Calle Amador Cabrera Lic. Daniel de
De 8:00-
“Melchor s/n, Col. Chancalá, 6 1 1 Jesús Gómez 9161085152 dajego64@hotmail.com
14:30 hrs
Ocampo” Palenque. Pérez
2da. Avenida Norte No.
Universidad del 515 Barrio Emiliano De 15:00 a Dámaso Elio
3 No No 962 64 10320
Soconusco CUCS Zapata. Motozintla, 20:00 hrs. Joachin Nolasco
Chiapas
Prolongación de la 2a.
Universidad de
Calle Poniente # 2285, De 8:00 a Ing. Alfonso
Ciencias y Artes de 2 No No 962 64 10942 Alfonso.aguilar@unicach.mx
Calle Real Barrio Rivera 16:00 horas Aguilar Mora
Chiapas. UNICACH
Hidalgo, Motozintla.
De 7:00 a
Preparatoria del Barrio Los Olivos S/N., 14:00 y de LI. Usiel Escobar
1 No No 962 64 10943
Mariscal Motozintla. 15: 00 a Mejía
21:00
76
Escuela Normal de
Licenciatura de Carretera Antiguo
Educación Aeropuerto km 1.5. De 8:00- Carlos Pérez
3 0 0 9621052959
Preescolar Colonia Joaquín del Pino, 13:00 Orozco
“Rosario Tapachula.
Castellanos”
Carretera antiguo
María de los
Escuela Secundaria aeropuerto km 1.5.
De 8:00 a Ángeles De
Federal 5 “Narciso Tapachula, Colonia 2 0 0 9621336943
13:00 Melgar Alfaro
Basols” Joaquín del Pino,
Estrada
Tapachula, Chis.

Planetario del Av. Paseo Los Cerritos
De 8:00- Oscar Ballinas
Colegio de s/n. Col. Solidaridad. 2 0 0 9621398829
19:00 Lezama
Bachilleres Tapachula
Carretera a Puerto
Viernes de Jesús Fermín
IUDEM Madero Km.7, Llano de 3 0 0 9621526680
8:00 a 13:00 Cáceres Farrera
la Lima. Tapachula
Esc. Prim. del Edo. Av. Dr. Belisario
De 8:00 a Jorge Rafael
"Marcos Enrique Domínguez y Calle 26 de 8 No No 9191102955 zona004@live.com.mx
13:00 Bonifaz García
Becerra" Abril S/N., Simojovel.
Sept. 7 y 21 ,
Esc. Prim. Mtro. Ariel
Calle Cocoteros y Av. Oct. 5, 12 y
"Tiburcio Aguirre 3 No No Hernández 9611773733 taguirreh@hotmail.com
Rayón, Tonalá. 19, de 8: a
Herrera" Canizalez
16:00.
Sept. 7 y 21 ,
Clevellina S/N., esquina Mtro. Alberto
Esc. Prim. "Andrés Oct. 5,12 y
Guayabillo Col. Las 2 No No Velázquez 9661114555 newdog75@hotmail.com
A. Mateos" 19,de 8:00
Vegas, Tonalá. Vázquez
a 16:00.
Sept. 24 ,
Centro Calle Independencia
Oct.
Universitario del Esquina con Joaquín Mtro. Juan Cueto
2 No No 01,08,15 y 9666630123
Valle de Chiapas. Miguel Gutiérrez Barrio Ramos
22, de 8:00
(CUVACH) Nicatán, Tonalá.
a 16;00
Lunes a
Normal "Dr. 8a. Poniente S/N., Barrio
Viernes de Mtro. Oscar
Manuel Velasco San Pedro, Huehuetán. 2 0 0 9621063196 Oscar24_08@hotmail.com
15:00 a Barrios Ruíz
Suárez" Código Postal 30660.
21:00.
Instituto de 2a. Av. Oriente Norte
De 8:00 a
Estudios Frontera No. 169, Col. Centro, 2 No No Arnoldo Mérida 9631270517
13:00
Sur (IESFROSUR) Frontera Comalapa.
77
Escuela Prim. 2a. Calle Norte Oriente
Federalizada No. 375, Barrrio Santa De 8:00 a Julio César
3 No No 19636310177
"Justo Sierra Cruz, Frontera 13:00 Vázquez Gómez
Méndez" Comalapa.
Esc. Primaria
Lunes a
Federalizada "Fray Av. Palenque S/N., Fracc.
7 No No viernes de Juan López López 9641233281 cuento.75@hotmail.com
Bartolomé de Las San. Vicente, Huixtla.
8:00 a 13:00
Casas"
Escuela Secundaria Calle Belisario Lunes a
General del Estado Domínguez y Av. viernes de Josefa Moreno
12 1 No 9641064512 morenolaparra@hotmaI.com
"Manuel Velasco Abasolo Sur S/N., 14:00 a Laparra

Suárez" Huixtla. 20:00
Lunes a
Escuela Primaria
Av. Abasolo Sur S/N., viernes de Jesús Andrés juansabinesgutierrez1984@hot
del Estado "Juan 12 No No 5567673912
Huixtla. 8:00 a 13:00 Orosco González mail.com
Sabines Gutiérrez"
horas
Esc. Prim. "Ignacio
Ciudad Rural, Ángel De 9:00 Abraham Camera
Manuel 1 No No
Albino Corzo. 13:00 horas Veslasco
Altamirano"
José Ignacio
Carretera Altamirano, De 8:00 a
COBACH 16 1 0 0 García Pinto 9191259953
Ocosingo. 14:00 horas
Director
Barrio Santa Isabel, De 8:00 a Arbey Artemio
Palapa "La Ilusión" 1 0 0 9191020928 martinezarbeyatp@gmail.com
Ocosingo. 22:00 horas Martínez Nájera
8 :00 a
Calle Central y 10ª. Sur, 15:00 y de Estrella
DIF 1 0 0 9686880707 herdiaz2018@hotmail.com
Ocozocoautla. 17: 00 a Hernández Díaz
20:00.
De lunes a
viernes de 8
7ª. Poniente Norte Adriana Centeno
Museo Zoque 2 1 0 a 20:00, 9686883058 gorce2019@gmail.com
S/N., Ocozocoautla. Gordillo
sábados 8
:00 a 16:00.
De lunes a
Calle Central S/N., entre
viernes de 8 Adriana Centeno
Casa de la Cultura 1ª. y 2ª. Norte, 1 0 0 9686883058
a.m. – 7 Gordillo
Ocozocoautla.
p.m.
78
Contraturno
y fines de
4a. Norte Poniente, semana,
Universidad del Mtro. Juan Pablo
Barrio Las Flores, 3 3 según 918 119 9503 villatorolopez@hotmail.com
Sureste de México Villatoro López
Pijijiapan. fechas a
realizar la
formación
La Casona (Dif Zona de Los Ríos , De 8:00 a Hiasmín Leticia
2 SI Sí, 10 equipos 9191248132 ----------
Municipal) Tapilula. 16:00 hrs. Marín Domínguez
JNN "José María

De lunes a
Morelos",
7a. Av. Norte No. 80, viernes de Guadalupe de la
Educación 3 9621702663 flapis_145@hotmail.com
Cacahoatán. 9:00 a 12:00 Cruz Santiago
Preescolar General
Horas
Estatal
De lunes a
Centro de 6a. Calle Oriente, Entre
viernes de Romeo Bernabé
Convenciones "Los Av. Central Sur y 1a. Av. 1 9626241999 romeoochoa65@hotmail.com
8:00 a 16:00 Ochoa Acosta
Presidentes" Sur, Cacahoatán
horas
Escuela Normal
Calle Bravo Prolongación
Experimental De lunes a
Oriente S/N., entre Av.
"Ignacio Manuel viernes de Víctor Manuel santeliz58@hotmail.com,
Farías y Carretera 3 1 1 9621261455
Altamirano" y "La 7:00 a 15:00 López Santeliz omaralexa@hotmail.com
Internacional, Tuxtla
Enseñanza", horas
Chico
Escuela Normal
Profr. José
4º Sur Pte. S/N., De 16:00-
Esc. Sec. Tec. Nº 4 6 No No Gerardo García 9613282783
Venustiano Carranza. 21:00
Cáceres.
Prof. Pedro Luis
Esc Prim. del Edo. Av. Central Oriente S/N., De 16:00- Espinosa Pérez.
6 No No 9921113006
"Cuauhtemoc" Venustiano Carranza. 21:00 (Director
Encargado)
Sala de Medios del
De 8:00 a
Centro de 2ª. Av. Nte. Ote. S/N. La Roberto Pérez roberto_ruiz1968@hotmai
1 Si No 16:00, lunes 9921193328
Maestros 0731 La Concordia. Ruiz l.com
a domingo
Concordia
Esc. Prim. del Edo. De 8:00 a
1ª. Av. Sur No. 1. La Yuliana Albores miguelhidalgo-
“Miguel Hidalgo y 12 Si SI, 10 equipos 13:00, lunes 9611504680
Concordia. Mejía concordia@hotmail.com
Costilla” a sábado
Procedimiento 4. Seguimiento Académico y Técnico (Plataforma
Digital) de la Oferta Formativa
La integración de las Tecnologías de la Información en la Educación han permitido

explorar métodos alternativos de formación docente en ese sentido y para
contribuir a la mejora de la Educación Básica, una de las acciones es ofrecer a los
docentes una gama de formación Profesional con opciones diversificadas a la
necesidad de ellos quienes participan en los programas Académicos que
implementará la Coordinación Estatal de Formación Continua en el Estado de
Chiapas.
Esta Coordinación ha considerado implementar durante el proceso de formación
2019 quince opciones en modalidad presencial, once opciones en modalidad
semipresencial y veintiún opciones en modalidad en línea, dando un total de 47
opciones formativas. Estas opciones corresponden a cursos de 40 horas,
desarrollados directamente por Instancias Formadoras.
Con la finalidad de contribuir a que la Oferta de Formación propuesta por esta
Coordinación, sea pertinente desarrollando competencias profesionales entre el
personal educativo de la entidad e impulsando que los participantes en los cursos
en línea y semipresencial, usen la tecnología en favor de su desarrollo profesional
para facilitarles el estudio y los trámites en plataforma, se realizará un proceso de
seguimiento académico y técnico:
Seguimiento académico:
 Objetivo:
o Asegurar la pertinencia del diseño de los cursos y atender las
necesidades académicas de los participantes en la Oferta de
Formación
 Acciones que se desarrollaran
o Se analizará y valorará la congruencia entre los propósitos, enfoques
y contenidos que proponen los cursos, el contexto y necesidades
profesionales del personal educativo
o Se valorará si el tipo de evaluación contemplada en los cursos
contribuye al logro de los propósitos y se integrará una ficha técnica
por cada opción formativa
o Se revisará si los recursos y/o materiales adicionales de los cursos
son actuales y pertinentes
o Se integrará un reporte breve sobre los elementos revisados en los
puntos anteriores, mismo que corresponde a las IF revisando y
corrigiendo en caso de que sea necesario
o Se elaborará una infografía sobre el contenido de los cursos, con el
fin de que los participantes puedan tener una apreciación general
sobre la oferta formativa y a su vez los motive a participar en los
cursos
 Necesidades académicas de los participantes en la Oferta de Formación:
o Se registrarán y analizarán las necesidades de acompañamiento y
seguimiento que requieren los participantes de los cursos
o Se elaborará un reporte de peticiones de apoyo académico dirigido
a las IF, ya sea de acompañamiento y/o asesoría al personal
educativo

o Se retroalimentará a las IF, para que se realice el acompañamiento y
asesoría que garantice el desarrollo de las competencias
profesionales de los participantes
o Se elaborará y presentará un informe dirigido a la DGFC sobre los
resultados de la evaluación y seguimiento de los cursos a ofertar, a
fin de mejorar el desarrollo de las próximas Opciones Formativas.
 Seguimiento Técnico:
o Se atenderán las necesidades de los participantes en los cursos que
la entidad implementará con IF.
o Se detectarán y registrarán las dificultades que presenten los
participantes en el uso de la o las plataformas digitales.
o Se remitirá el registro de dificultades detectadas a la mesa de ayuda
para atención técnica y corrección en las plataformas si fuera el
caso.
o Se hará el acompañamiento de manera permanente a los
participantes de las Opciones Formativas.
o Se sistematizará la información acerca de las dificultades y
soluciones en el acceso y uso de la o las plataformas en línea.
o Se elaborará un informe del desarrollo técnico, en el que se incluya
el reporte de incidencias y las soluciones que se dieron, a fin de
atender con efectividad los casos futuros, este informe se enviará a
la DGFC.
Procedimiento 5. Plan de Seguimiento de los Proyectos de Aplicación Escolar
La Coordinación Estatal de Formación Continua elaboró el Plan de Seguimiento

para implementarlo en la muestra representativa de una escuela designada para
la entidad conforme al documento base nacional 2019. Las acciones están
encaminadas a que mediante acciones de monitoreo, verificación, asesorías y el
establecimiento de un cronograma para las IF, se observe la eficiencia y eficacia
de los actores y los elementos de la OA en los resultados educativos directamente
con los alumnos de educación básica.
Propósito: Llevar a cabo el seguimiento sistemático de la puesta en marcha de los
Proyectos de Aplicación Escolar, que permitirá identificar la transferencia de los
conocimientos y habilidades del personal educativo, adquiridos en la OF que
incide en los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes.
Objetivo 1: Que el personal educativo observe la mejora de la práctica de
enseñanza -aprendizaje y de gestión escolar a partir del impacto de la oferta
formativa que transita y la aplicación en su campo de acción.
Anexo 1. Formato de identificación del curso-grupo
IDENTIFICAR DATOS
Línea de formación:
Curso:

Objetivo:
Dimensión:
Modalidad de trabajo:
Espacio de formación:
Grupo:
Servicio educativo:
Nivel educativo:
Asesor:
Instancia formadora:
Número de participantes
en el grupo:
Los anexos del 2 al 6 se encuentran en la sección correspondiente.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE APLICACIÓN

ESCOLAR.
Instrumentos de
N.P. Acciones Responsables Periodo
Verificación
1 Reunión de Académicos Área Instrumento de Junio
de la CEFC para identificar Académica identificación del
la población muestra de CEFC curso. (ANEXO 1.
vulnerable y buscar los FORMATO DE
consensos de IDENTIFICACION
participación de una DEL CURSO-
escuela para la GRUPO)
observación del CTE.
Criterio: Un curso
desarrollado en una
región.
2 Definición de indicadores CEFC Indicadores para Junio
para el Plan de el seguimiento
Seguimiento: de los PAE.
(ANEXO 2)

3 Informar por oficio al C de CEFC Oficio con Agosto
M participante que llevará ANEXOS: A,B,C
a cabo el Plan de y D, y guía de
Seguimiento al CTE observación al
escolar. CTE. (ANEXO 3)
4 Invitación abierta CEFC- C de Oficio Mayo
M
a) Elaborar un oficio a la
escuela focalizada para
que mediante observación
al CTE se dé seguimiento
al impacto de las acciones
de la IF en la práctica
docente.
b) Firma del Acta
Acta
compromiso de
compromiso de
colaboración del personal
colaboración
de la escuela para ser
(ANEXO 4)
observados en el aula y en
el CTE. CEFC- C de
M
c) El representante de la Cronograma del
CEFC, a través del C de M, Director- desarrollo de la
puntualiza el esbozo de maestro OA de la
acciones de sesiones al instancia
asesor de la OA. formadora
(ANEXO 5)
5 Recogida de evidencia del Observador Formatos de los Agosto-
Observador del C de M al del C de M ANEXOS A,B,C, Noviembre
personal educativo en el D y E,
espacio de formación
durante la capacitación de Cámara
la OF, según asignado por fotográfica,
la muestra, para recuperar grabadora.
información que dé
cuenta de la puesta en
marcha de la orientación,
diseño y
acompañamiento del PAE
(Anexo A, B, C, D y E).
6 Mediante la guía de CEFC guía de Mayo
observación se recoge la observación al
evidencia para valorar el CTE. (ANEXO 3)
impactode la OF en dos
sesiones de CTE e
identificar la atención del
asesor de la OF,
transferencia y promoción
de conocimientos en la

toma de decisiones para la
mejora de los aprendizajes
de los niños, niñas y
jóvenes.
7 Mediante el instrumento Observador Rúbrica para Agosto-
Rúbrica para seguimiento del C de M seguimiento en Noviembre
en el aula recoger la el aula (ANEXO
evidencia para valorar el 6)
impacto de la OF en la
transferencia y promoción
de conocimientos para la
mejora de los aprendizajes
de los niños, niñas y
jóvenes.
8 Sistematización y análisis CM Rendición de Noviembre
de la información informe del
obtenida en los anexos, observador a la
con la finalidad de CEFC
acompañar y asesorar a
las Instancias Formadoras
en el cumplimiento de los
Proyectos de Aplicación
Escolar
9 Valorar con base en la CEFC Elaboración del Noviembre-
información obtenida los Informe final de Diciembre
PAE: resultados.
a) El fortalecimiento de
las competencias
profesionales del personal
educativo.
b) Incidencia en la mejora
de las prácticas de
enseñanza, aprendizaje y
de gestión escolar.
10 Recopilar en un portafolio CEFC Cámara Noviembre-
de evidencia los fotográfica Diciembre
resultados del plan del
seguimiento de los PAE PAE
Formato de
listas de
asistencia,
Cámara de video
Resultados de
anexos.

11 Elaboración del informe CEFC Informe final Noviembre-
final a la DGFC. diciembre
Procedimiento 6. Acompañamiento al personal educativo que asista a los

espacios de formación y al CTE donde exprese necesidades de
formación continua.
Con la finalidad de cumplir el propósito de éste procedimiento; el cual establece,

Promover el acompañamiento, por parte de las Autoridades Educativas Locales
(AEL) al personal educativo de Educación Básica que participa en la Oferta
Formativa de la entidad en espacios de formación y en los CTE, a fin de asegurar
la mejora en las prácticas pedagógicas y en los aprendizajes de los estudiantes.
La Coordinación Estatal realizará la difusión de sus acciones y de los servicios que

ofrece de manera amplia y oportuna a través de diversos medios de comunicación
y por la vía oficial a través de los diferentes niveles de la Secretaria de Educación
y Subsecretaría de Educación Federalizada en coordinación con los centros de
maestros y en lo posible con el apoyo de supervisores escolares y jefes de zona
para promover la participación de los docentes en la oferta académica.
Se coordinarán acciones de seguimiento para recabar información sobre las

condiciones físicas que los espacios de formación brindan al profesorado que
acude a sesiones presenciales y semipresenciales, (FORMATO 1).
Otro aspecto es asegurar que los asesores de las Instituciones Formadoras den al
personal educativo elementos académicos actuales, acompañamiento,
orientaciones adecuadas y suficientes para que motivados desarrollen una nueva
mirada humanizante de su labor pedagógica y modifiquen el significado y sentido
de su práctica laboral y se refleje en propuestas creativas que se promuevan a
través de los Consejos Técnicos Escolares dándole prioridad al aprendizaje entre
pares y círculos de estudio a partir de los conocimientos y elementos adquiridos
en la Oferta Académica para que su trabajo en las aulas incida y se traduzca en
aprendizajes de calidad en los estudiantes, (FORMATO 2).
PROCEDIMIENTO 7
Procedimiento 7. Estudio de caso para medir el impacto de la formación
continua en la escuela
Este procedimiento tiene como propósito, conocer la pertinencia, calidad y

equidad de la oferta de formación y su impacto en la mejora de la práctica y el
aprendizaje de los alumnos, desde la implicación directa del personal educativo
(docente, director, supervisor y ATP) que ha sido beneficiado con oferta de
formación, mediante una metodología que permita analizar el desarrollo de la
formación de manera profunda y transferir los resultados de la formación a
situaciones de la práctica profesional y contextos escolares similares.

El estudio tiene como base el paradigma sociocrítico al tratar de acceder a los
datos de una forma democrática con la aportación de los sujetos, mediante una
investigación-acción de carácter cooperativa. La experiencia de cada sujeto se
considera un estudio de caso, dentro de los cuales se aplican tanto técnicas como
instrumentos de carácter cualitativo y cuantitativo.
Esta metodología considera tres etapas: la primera de diagnóstico, la cual recae

en el facilitador que deberá identificar los datos más cercanos a la realidad en que
el profesorado participante accedió a la oferta de formación (cursos); así mismo,
prepara a los participantes para involucrarse en la etapa de intervención, que
requiere un interés por investigar su práctica profesional basada en la formación
del participante. Por último, la etapa de propuesta recupera información del
proceso para aportar estrategias que contribuyan a procedimientos de formación
significativos que impacten en los aprendizajes de los estudiantes.
Este estudio de caso involucra a cuatro figuras:
Figura Acciones
• Responder instrumentos de medición.

Docente
• Participar en el desarrollo de las etapas del estudio de caso.
• Aplicar instrumentos de medición.

ATP
• Desarrollar las etapas del estudio de caso.
• Recopilar instrumentos de medición e informes y enviarlos a

la DGFC.
AEL • Envía las observaciones de la DGFC al ATP para que realice las
correcciones solicitadas, cuando aplique.
• Envía las correcciones realizadas a la DGFC, cuando aplique.
• Revisar instrumentos de medición e informes y enviar las
observaciones correspondientes a la AEL.
DGFC
• Analizar los resultados enviados por las AEL y elaborar el
reporte de resultados del estudio de caso.
Chiapas perteneciente a la región sur-sureste realizará el estudio de caso con el

profesor 5a, propio de la población de contextos vulnerables y al tipo de servicio
educativo Indígena del nivel de primaria indígena, realiza la función de docente
en la región Altos de la entidad. El profesor 5a, accedió a participar en el estudio
de caso de manera voluntaria y se encuentra inscrito en el curso Proyectar la
Enseñanza, opción formativa que se encuentra en la línea 2 de formación,
Actualización académica correspondiente a la función que desempeña cada
figura educativa en la escuela y en la zona escolar.

El ATP con nombramiento definitivo que será el facilitador para llevar a cabo el
estudio de caso, desempeña sus funciones en la misma región Altos de la entidad,
en el municipio de San Cristóbal de las Casas.
De las etapas:
Etapa 1.- Diagnóstico
El objetivo de esta etapa es identificar las condiciones en que se desarrolló la

oferta de formación.
El facilitador (ATP) identificará los datos más cercanos a la realidad en la que el
profesor 5a accedió al curso Proyectar la Enseñanza, apoyándose en la entrevista
semiestructurada (Anexo A, como técnica de investigación.)
Después de la aplicación el facilitador deberá sistematizar la entrevista
incorporando los resultados al informe final, recibiendo la orientación de esta
Coordinación para la conformación del documento que será entregado a la DGFC.
Etapa 2.- Intervención

El objetivo de esta etapa es promover el impacto de la formación continua en los
aprendizajes de los estudiantes, mediante el desarrollo de los proyectos de
aplicación escolar propuestos en los cursos de formación.
El desarrollo de esta etapa se da en dos momentos, apoyándose en la observación
participante (Anexo B) Cuestionario de autoevaluación (Anexo C), como técnicas
de investigación.
a) El facilitador (ATP) solicitará al docente el desarrollo de una secuencia
didáctica sobre un tema curricular de matemáticas, en la que aplique el
Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) del curso de formación en el que
participó. Observará la clase (Anexo C) en la que se desarrolle la secuencia
didáctica y aplicará al docente un cuestionario de autoevaluación (Anexo
B).
b) El facilitador (ATP), con base en la observación anterior, elaborará una
secuencia didáctica sobre el mismo tema curricular y solicitará al docente
que la desarrolle en clase. Observará la clase (Anexo C) y aplicará al
docente un cuestionario de autoevaluación (Anexo B).
El facilitador sistematizará los resultados de los instrumentos y los incorporará al

informe final, para entregarlo a esta Coordinación y enviar los resultados e
informe a la DGFC.
Etapa 3.- Propuesta
El objetivo es elaborar propuestas conjuntas de mejora del impacto de la
formación en la escuela.
El facilitador (ATP) compartirá con el profesor 5a los resultados de la etapa de
intervención y reflexionarán sobre estrategias que contribuyan a procedimientos

de formación y de acompañamiento significativos que impacten en los
aprendizajes de los estudiantes. Como técnicas de investigación para la
presentación de resultados se apoyará en el (Anexo E) y Encuesta (Anexo D). Los
resultados se incorporan al informe final para enviar a la DGFC.
Anexo A.
Técnica de entrevista semiestructurada
Objetivo:
Tener un acercamiento con el personal docente de los diferentes niveles
educativos y tipos de servicio para conocer las condiciones en las se accedió a
las opciones de formación (cursos), ofertadas por la Autoridad Educativa Local
para el desarrollo de sus capacidades y conocimientos a fin de fortalecer sus
cualidades personales y competencias profesionales que garanticen la mejora en
el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos específicos:
1. Indagar si el personal educativo participó en algún mecanismo de
detección de necesidades de formación y su opinión sobre el proceso.
2. Contrastar las evidencias de difusión de la oferta de formación, que
proporcionó la Autoridad Educativa Local y el acceso que tuvo el personal
educativo a éstas, a cuáles sí, a cuáles no y por qué.
3. Revisar el proceso de selección de la oferta formativa por parte del
personal educativo, así como el registro de la misma, para recuperar las
fortalezas y debilidades.
4. Recuperar evidencias de seguimiento, de dos indicadores para la eficiencia
terminal: obtención de constancia de conclusión y/o acreditación del curso
y/ o aplicación de la encuesta de satisfacción de oferta de formación.
5. Conocer la participación de la población beneficiaria del Programa para el
Desarrollo Profesional Docente, respecto a la integración y operación de
las contralorías sociales del Programa PRODEP 2019, tipo básico.
6. Obtener evidencias sobre la atención que se les brinda al personal
educativo en los espacios de formación continua (Centros de Maestros u
otras denominaciones).
Criterio:
Motivar al personal educativo que participe en la encuesta semiestructurada, para
conocer el nivel de conocimiento que tiene en los procesos de formación continua
implementados en la entidad federativa correspondiente.
Aplicación: 1 sesión de 60 minutos. El personal docente con funciones de Asesoría

Técnica Pedagógica (ATP) interviene facilitando el proceso, explicando la
importancia de la aplicación de la encuesta y atendiendo las posibles dudas y
orientación al ejercicio de analizar las condiciones reales en que se desarrolló la
formación.
Herramientas: Encuestas impresas o archivo electrónico dependiendo por cual

medio se vaya a recabar la información, lápices, plumas, borradores, corrector
líquido, y solicitar la grabación (puede ser con el dispositivo móvil o celular).

Nombre del participante:
______________________________________________________
Nombre del curso en el que participó para elaborar el PAE:
__________________________________________________________________
______________
Las siguientes preguntas son orientativas puede agregar otras dependiendo de

las respuestas a fin de lograr tener evidencias del indicador. Recuerde que el
estudio de caso, es un proceso de formación y la participación de los maestros,
requiere un acompañamiento del ATP designado para realizar la entrevista.
Indicador Preguntas
Detección de 1)¿Cuándo ingresó a trabajar en esta escuela? ¿Cómo le reconocen sus
necesidades alumnos en la escuela? ¿Le gusta interactuar con ellos? ¿Cómo es su
realizada relación con sus compañeros? Y con ¿la dirección escolar?
2) ¿Cuándo ingresó al servicio docente, recibió algún tipo de capacitación
para el desempeño de su función?
Material de apoyo: 3) ¿Cursó algún tipo de oferta formativa para mejorar su práctica docente
Encuesta de durante 2018 y 2019, que haya ofertado el Estado?
detección de 4) ¿El curso de capacitación atendió sus necesidades de formación para el
necesidades 2018. fortalecimiento de su función?
5) ¿Participó en alguna encuesta de detección de necesidades de formación
en su entidad federativa?
6) ¿Cuál fue el medio por el cual le preguntaron sus necesidades de
formación? (por correo electrónico, por algún formulario en internet, por
escrito en su escuela, una encuesta, cuestionario)? – en caso de no haber
participado, indague sobre qué opina de las encuestas de detección de
necesidades, que realiza el Estado-
7) Podría concretarnos sus necesidades de formación (si contestó la
encuesta, solicite que resuma qué contestó en dicha encuesta, apoye su
pregunta en el instrumento de encuesta 2018).
Evidencias de 1) ¿Cuál fue el medio de difusión mediante el cual se enteró de la oferta de
Difusión a las formación brindada por su entidad?
accedidas 2) ¿Fue fácil acceder a ese medio para conocer la oferta de formación?
Material de 3) ¿Considera que fue congruente la información proporcionada en ese
apoyo: medio de difusión respecto de los contenidos del curso que desarrolló?
Evidencias de 4) ¿Considera que fue suficiente la difusión del curso que desarrolló o faltó
difusión del mayor información?
curso 5) ¿Qué solicitaría que mejoren en el proceso de difusión de la formación
realizado para que sea pertinente e interese al personal educativo en desarrollar la
formación continua?
Selección y 1) Para seleccionar el curso, ¿recibió orientación, apoyo o asesoría?
Registro de oferta 2) ¿Qué tipo de acompañamiento le gustaría recibir para seleccionar un
formativa curso pertinente a su práctica docente? ¿Cómo debería ser el proceso?
realizado ¿Quién le gustaría que le proporcionara ese acompañamiento?
Material de 3) ¿Realizó su registro de la oferta formativa en su escuela, en algún lugar
apoyo: fuera de su centro de trabajo o en alguna plataforma?
convocatoria 4) ¿Cómo calificaría el proceso de registro? ¿Fácil, difícil, regular, lento,
del curso y rápido, sencillo de entender, confuso?
medio de 5) ¿Si pudiera Usted recomendar algún mecanismo para el registro de la
registro (línea oferta formativa, sería mediante un portal en internet o de manera
/ presencial) presencial?
Eficiencia 1) En los cursos que ha participado, ¿ha concluido satisfactoriamente o los
Terminal ha tenido que interrumpir (si los ha interrumpido, indague el por qué)?

2) Al concluir el curso ¿qué le parecieron las preguntas de la encuesta de
Material de apoyo: satisfacción? En caso de no haber realizado la encuesta, muéstrele un
encuesta de ejemplo y solicite su opinión sobre estas preguntas y sobre la utilidad de
satisfacción y la encuesta para el curso que realizó.
constancia 3) Al concluir su curso ¿cómo fue el proceso de recepción de su constancia
de acreditación del curso?
4) ¿Cuál fue el requisito para otorgarle la constancia que acreditó la
conclusión del curso?
5) ¿Ha identificado mejoría en el aprendizaje de sus alumnos derivada de los
cursos que ha tomado para enriquecer su formación?
Acompañamiento 1) ¿Conoce algún espacio de formación, determinado por la autoridad
presencial educativa local, para brindarle atención académica antes, durante o después
recibido en de tomar alguna oferta formativa? ¿Ha asistido alguna vez? ¿Qué tipo de
espacios de apoyos ha recibido?
formación y 2) ¿Le proporcionaron algún tipo de apoyo, específicamente para el curso
evaluación que estamos revisando, en alguno de los centros de formación del Estado?
mediante la Si no le proporcionaron, indagué qué necesidades tuvo de apoyo, cómo y
contraloría social cuándo le hubiera gustado recibir apoyo.
3) ¿Cuáles son las condiciones mínimas que Usted considera deben
Materiales de proporcionar los centros de formación que conoce del Estado, para que el
apoyo: directorio personal educativo concluya satisfactoriamente las opciones de formación
de centros de que está cursando?
formación 4) ¿Ha escuchado hablar de los Comités de Contraloría Social? ¿Ha
presenciales y participado en alguno o algún compañero maestro cercano a Usted? ¿Qué
cuadernillo, así opina de su función? Si el maestro no tiene referencia alguna, utilice el
como cartel de cuadernillo y cartel para explicarle y solicite una opinión acerca de su
contraloría social importancia para asegurar que la formación continua en el Estado, cumpla
con los objetivos del PRODEP 2019, tipo básico.
Anexo B.
Cuestionario de autoevaluación del docente
Objetivo:
Llevar a cabo un ejercicio de reflexión sobre el diseño del Proyecto de Aplicación
Escolar (PAE) en el curso de formación en el que participó, considerando para
ello su experiencia durante el desarrollo del mismo con su grupo de alumnos.
Focalización del nivel y tipo de servicio en que se labora, así como la asignatura
en que se aplica el PAE.
Nivel Tipo de servicio Asignatura
Preescolar Indígena
Indígena
Primaria
Multigrado
Migrante
Secundaria Telesecundaria
Escala de medida:

Escala de medida Likert, de acuerdo con Hernández Sampieri (Patiño, 2008b, pp.
341-348), consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones
o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Las afirmaciones
pueden tener dirección: favorable o positiva y desfavorable o negativa. Y esta
dirección es muy importante para saber cómo se codifican las alternativas de
respuesta. En ocasiones se elimina la opción o categoría intermedia y neutral para
comprometer al sujeto o forzarlo a que se pronuncie de manera favorable o
desfavorable. Por ello, se decidió en este cuestionario trabajar con 4 opciones de
respuesta.
Datos generales
Fecha: DD/MM/AAAA
Entidad Federativa: _____________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________ CCT: ____________
Nombre del (la) docente: ____________________________________________
Años de experiencia en la función: _________
Grado que atiende: ________ No. de alumnos: _________ Turno:
______________
Nivel y tipo de servicio en que labora
__________________________________________
Nombre del curso en el que participé para elaborar el PAE:
__________________________________________________________________
______________
Nombre del PAE: __________________________________________________
Nombre de la asignatura___________________________________________
Lista de cotejo
Marca con una X la respuesta que más se acerque a la afirmación.
Totalmente
Inicio Totalmente Medianamente Mínimamente
Indicadores en
de acuerdo de acuerdo de acuerdo
desacuerdo
Cuento con la
Planeación planeación del
proyecto
Presenté el
objetivo del
Objetivo
proyecto a los
alumnos
Comenté a los
alumnos en qué
Etapas consistirá el
proyecto
(etapas)
Realicé una
exploración de
los
Conocimientos
conocimientos
previos
de los alumnos
sobre el tema a
abordar
Cuento con
Libros de
materiales
texto/materiales
oficiales para
SEP
trabajar el tema
Doy
instrucciones
Claridad en las
claras para la
consignas
organización del
trabajo

Currículum Enlacé el
contenido con
temas o
lecciones de
otras
asignaturas
Desarrollo Totalmente Medianamente Mínimamente Totalmente en

Indicadores
de acuerdo de acuerdo de acuerdo desacuerdo
Expuse el
Expresión oral proyecto de
manera clara
Tengo
dominio sobre
Dominio del el tema a
tema abordar
durante el
proyecto
Logré captar
la atención de
Interés los alumnos
durante la
exposición
Organicé el
trabajo para
Aprendizaje
que todo el
colaborativo
grupo
participara
Propicié que
Participación
los alumnos
de los
que menos
estudiantes en
participan lo
rezago
hagan
Motivé la
participación
Motivación
de los
alumnos
Propicié el
debate de
Debate ideas al
interior del
grupo
Resolví las
Apoyo
dudas de mis
académico
alumnos
Estrategias Las
didácticas estrategias
utilizadas
permitieron a
los alumnos
apropiarse del
tema
Material Promoví el
didáctico uso de
propio material
didáctico
durante el
trabajo de los
alumnos
Búsqueda de Promoví la
información búsqueda de
información
para la
realización de
las actividades

Productos Promoví la
elaboración
de productos
Totalmente
Cierre Totalmente Medianamente Mínimamente
Indicadores en
de acuerdo de acuerdo de acuerdo
desacuerdo
Evaluación Recapitulé lo
formativa visto durante el
desarrollo del
proyecto
Autoevaluación Logré mantener
del maestro la atención de
los alumnos
hasta el cierre
Control del Logré que el
grupo comportamiento
de los alumnos
fuera adecuado
durante la
realización del
proyecto
Tiempo Desarrollé el
efectivo de proyecto en el
clase tiempo indicado
Evaluación Verifiqué el
sumativa aprendizaje de
los alumnos
Coevaluación Tengo
disponibilidad
para la
observación de
la sesión
Resuma en un máximo de tres párrafos el impacto de la formación en su práctica

profesional, en el diseño y operación del Proyecto, así como en los resultados
obtenidos con sus alumnos.
Anexo C
Cuestionario de observación
Objetivo:
Realizar una observación puntual que lleve a un registro puntal del personal
docente a observar y la forma en que desarrolla el Proyecto de Aplicación Escolar
(PAE) que se abordó en el curso de formación continua que recibió, así como en
la pertinencia de la oferta de formación continua.
Focalización del nivel y tipo de servicio en que se labora, así como la asignatura
en que se aplica el PAE. En ese sentido, el espacio de asignatura queda en blanco,
porque será decisión del profesorado elegir la asignatura, conforme al PAE.
Nivel Tipo de servicio
Asignatura
Preescolar
Indígena
Indígena
Primaria
Multigrado
Migrante

Secundaria
Telesecundaria
Datos generales
Recabe la mayor información posible del docente a observar que le permita
posteriormente hacer una narrativa de la observación.
Fecha: DD/MM/AAAA Duración: de_________ a_______
Entidad Federativa: _____________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________ CCT: ____________
Nombre del (la) docente a observar:
____________________________________________
Nombre del curso en el que desarrolló el PAE:
__________________________________
Nivel y tipo de servicio en que labora
__________________________________________
Nombre de la asignatura___________________________________________
Años de experiencia en la función: _________

Participó en algún otro programa de 40 horas de la oferta de formación en 2018:
Sí ___ Cuál:
__________________________________________________________________
No____ Por qué:
______________________________________________________________
Condiciones del espacio

Anote brevemente las condiciones en que se encuentra el aula y el mobiliario
donde se lleva a cabo la observación.
Observación en Condiciones para el desarrollo
salón de la práctica docente Observaciones
Buena Regular Deficiente
Mobiliario de los
alumnos
Mobiliario del
docente
Iluminación
Ventilación
Limpieza
Hacinamiento
Si lo considera pertinente elabore un mapa que dé cuenta del acomodo de los

alumnos y del docente en el espacio donde se llevará a cabo la observación.
OBSERVACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO ESCOLAR DE APLICACIÓN EN

UNA CLASE
Nombre del PAE a observar:

__________________________________________________
No se limite al plasmar sus impresiones sobre lo que ocurra durante la observación
ya que se trata de obtener información real del contexto donde se está llevando
a cabo, el tiempo en que ésta se desarrolla y cómo es que el docente observado
aborda el tema y resuelve o no las problemáticas que se le presentan durante su
desarrollo, tanto en la exposición del tema como en el manejo de su grupo, con
la finalidad de medir el impacto de la formación continua en la práctica docente
y el aprendizaje de los estudiantes.

Se requiere que por lo menos registre tres momentos durante la observación:
Inicio, Desarrollo y Cierre, para facilitar la observación se utilizará una lista de
cotejo y al final del ejercicio el observador elaborará un informe narrando los
sucesos, anexando la lista de cotejo y el mapa de distribución.
Lista de cotejo
Inicio
Indicadores Sí No Observaciones
El docente:
Planeación Cuenta con la
planeación de su
proyecto
Objetivo Presenta el
objetivo del
proyecto a sus
alumnos
Etapas Comenta a sus
alumnos en qué
consistirá el
proyecto (etapas)
Conocimientos Explora los
previos conocimientos de
los alumnos sobre
el tema a abordar
Libros de Cuenta con
texto/materiales materiales oficiales
SEP para trabajar el
tema
Claridad en las Da instrucciones
consignas claras para la
organización del
trabajo
Currículum Enlaza el
contenido con
temas o lecciones
de otras
asignaturas
Desarrollo
El docente:
La exposición del
Expresión oral
proyecto es clara
Muestra dominio
Dominio del sobre el tema a
tema abordar durante el
proyecto
Logra captar la
atención de sus
Interés
alumnos durante
la exposición
Organiza el Pares/equipos, describa
trabajo para que
Aprendizaje
todo el grupo
colaborativo
participe (equipo,
pares)
Propicia que los
Participación de alumnos que
los estudiantes menos participan
lo hagan
Motiva la
Motivación participación de
los alumnos

Propicia el debate
Debate de ideas al interior
del grupo
Resuelve las
Apoyo
dudas de sus
académico
alumnos
Las estrategias Descríbalas:
que utiliza
Estrategias permiten a los
didácticas alumnos
apropiarse del
tema
Promueve el uso
de material
Material
didáctico durante
didáctico propio
el trabajo de los
alumnos
Promueve la
búsqueda de
Búsqueda de
información para
información
la realización de
las actividades
Promueve la De qué tipo:
Productos elaboración de
productos
Cierre
El docente:
Recapitula lo visto
Evaluación
durante el desarrollo
formativa
del proyecto
Logra mantener la
Autoevaluación atención de los
del maestro alumnos hasta el
cierre
Logra mantener un
buen
Control del comportamiento de
grupo los alumnos durante
la realización del
proyecto
Tiempo Desarrolla el
efectivo de proyecto en el
clase tiempo indicado
Verifica el Cómo:
Evaluación
aprendizaje de los
sumativa
alumnos
Muestra
disponibilidad para
Coevaluación
la observación de la
sesión
Resuma en un máximo de tres párrafos el impacto de la formación en la práctica

y el aprendizaje. Recuerde centrar su narración en el desarrollo del Proyecto
establecido en el curso.
Anexo D
Encuesta final
Objetivo:
Recuperar la opinión del docente con respecto a su participación en el Estudio de
caso y en específico de la oferta de formación continua en la que participó para

el diseño del Proyecto de Aplicación Escolar (PAE), con la finalidad de medir el
impacto de la formación con fines de mejora.
Objetivos específicos:
1. Concretar las condiciones en que los maestros reciben la formación continua
2. Interesar al profesorado en desarrollar proyectos de aplicación escolar
3. Registrar las autopercepciones individuales de la formación continua, así como
las que puedan realizar mediante la retroalimentación con el facilitador
4. Servir como medio de autorreflexión, que los interese en mejorar su
participación en los cursos que reciban en periodos sucesivos
Escala de medida:
Escala de medida Likert, de acuerdo con Hernández Sampieri (Patiño, 2008b, pp.
341-348), consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones
o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Las afirmaciones
pueden tener dirección: favorable o positiva y desfavorable o negativa. Y esta
dirección es muy importante para saber cómo se codifican las alternativas de
respuesta. En ocasiones se elimina la opción o categoría intermedia y neutral para
comprometer al sujeto o forzarlo a que se pronuncie de manera favorable o
desfavorable. Por ello, se decidió en este cuestionario trabajar con 4 opciones de
respuesta.
Nombre del participante:

______________________________________________________
Nombre del curso en el que participó para elaborar el PAE:
Marque con una X la respuesta que más se acerque a la afirmación.
en desacuerdo
Medianamente
Mínimamente
de acuerdo
Totalmente
Totalmente
de acuerdo
de acuerdo
Aspecto de Mejora de la formación
Indicador
continua
La información proporcionada en la
difusión le permitió conocer las
Difusión de características del Proyecto de Aplicación
la oferta Escolar (PAE)
La modalidad en que se impartió el curso
fue la adecuada
Como producto a obtener en el curso se
consideró la elaboración de un proyecto
Opciones de aplicación escolar (PAE)
formativas
El PAE elaborado responde a las
necesidades del aula (contexto)
Durante el desarrollo del curso se llevó a
Registro de cabo un registro de evidencias
evidencias El registro de las evidencias se realizó en
espacios virtuales en red de escuelas
Consejos Durante las sesiones se toma en cuenta lo
Técnicos aprendido por el docente en el PAE

Escolares Es un espacio de toma de decisiones sobre
(CTE) y de la formación continua para sus integrantes
Zona (CTZ)
El PAE sirve para conversar y mejorar,
siempre y cuando se tenga la asesoría de
Acompaña-
un facilitador o ATP
miento
El PAE promueve la colaboración entre los
profesores de la misma escuela
La aplicación del PAE contribuye a la
mejora del aprendizaje de mis estudiantes
Mejora
La aplicación del PAE ayuda a los
continua
maestros a reflexionar y a ser críticos de
su práctica docente
Espacios de Tienen las condiciones físicas adecuadas
formación para realizar eventos de formación
continua Cuentan con el personal académico
(centros de preparado para impartir los cursos
maestros/otr Cuentan con equipo e internet para los
as cursos en línea
denominacio
nes)
Anexo E

ANEXOS

Anexos
(Procedimiento 5)
Anexo 2: Indicadores para el seguimiento de los PAE.
MINIMAMENTE
MEDIANAMEN
DESACUERDO
TOTALMENTE
TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE ACUERDO
ACUERDO
INDICADOR ASPECTO DE MEJORA
TE DE
EN
Diseño del El Plan se diseño con los criterios y
Plan de orientaciones propuestos por la DGFC:
Seguimiento a objetivo, acciones especificas de
los PAE monitoreo, verificación, asesoría,
cronograma para la IF.
Difusión del Los sujetos de
Plan de participación/observación contaron con
Seguimiento la información de los fines de aplicación
mediante y seguimiento del PAE.
oficio/circular
La IF orienta Conocimiento de la IF de la necesidad e
el diseño, importancia de orientar el diseño,
aplicación y aplicación y evaluación del PAE con una
evaluación metodología adecuada y, la evaluación
del PAE. de éste según la función de los docentes
participantes.
Visitas de la Con la finalidad de fomentar la
AEL al CTE participación y exhortar al profesorado
muestra participante.
Interés de la La IF se interesa por conocer los
IF por los resultados del proceso de observación
resultados para mejoras futuras.
Portafolio de Conformación digital de portafolio de
evidencias evidencias que dan cuenta del proceso
de trabajo.
Encuesta de El asesor de la IF promovió que se
valoración respondiera la encuesta de valoración.
Informe final El informe final se integra con las
evidencias suficientes que dan cuenta
de la aplicación de los PAE y de su
impacto en el CTE.

Anexo 3: Guía de Observación al CTE
Guía de Observación al CTE.

Propósito:
La presente Guía de Observación tiene como propósito ser un instrumento que
brinde información importante en materia pedagógica sobre el trabajo
desarrollado en la escuela y la aplicación de los materiales de la oferta formativa
en el desarrollo de la práctica docente. Ésta información es determinante para
posteriormente orientar, proponer y acompañar el proceso con la finalidad de
fortalecer, mejorar o transformar la práctica educativa.
Sugerencias durante la observación:
 Permanecer en un lugar que no intervenga o interrumpa bajo ninguna

circunstancia en el desarrollo de las actividades, procurando que la
información obtenida sea lo más objetiva posible.
 Preferentemente permanecer en la sesión completa con la finalidad de
observar todo el proceso.
 observar elementos más concretos o mínimo dos horas; tiempo
indispensable para la observación en el desarrollo de las actividades.
Nombre de la escuela: __________________________________________________________
Domicilio: _____________________ Municipio: __________________

Fecha de la observación: __________________________________
I. DATOS GENERALES
1. CCT 2. Calendario que a) 185 días
sigue la escuela: b) 200 días
3. Tipo de a) CTE en escuela de organización completa

Consejo b) CTE en escuela de org. incompleta/multigrado (preside
observado: supervisor)
4. Nivel y servicio: a) Preescolar general b) Preescolar indígena c)

Primaria general d) Primaria indígena e)
Secundaria general f) Secundaria Técnica
g)Telesecundaria h) E. Especial

II. ORGANIZACIÓN DEL CTE
ASPECTOS Totalmente Parcialmente Escasamente No
1. El tiempo de la sesión se
utilizó para analizar y tomar
decisiones sobre
los resultados educativos de
la escuela.
2. Desde el inicio, estuvieron

preparados y organizados
los materiales e insumos
necesarios para el adecuado
desarrollo de la sesión.
3. Utilizaron como referente
las actividades propuestas
en oferta formativa en
desarrollo
4. Se discutió la pertinencia
del contenido de la oferta
formativa.
Observaciones generales:
III. COLECTIVO DOCENTE

1 ACTITUD DE LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES.
SI NO
1. Se reflexiona en torno a lo analizado de la opción formativa
2. Se retoma algunas sugerencias para la implementación del

plan de mejora
3. Se abordan los trabajos de la opción formativa para mejorar la

práctica docente.
4. Existe el dialogo entre pares en torno a la opción formativa

desarrollada

IV. LIDERAZGO DEL DIRECTOR
Según lo observado
durante la sesión, el
Totalmente Parcialmente Escasamente No
director (o en su caso el
supervisor)…
1. Recupera las experiencias
y saberes previos del
personal educativo con
función docente y/ técnico
docente que permitió
identificar la problemática
del aula.
2. Orienta la elaboración de
un diagnóstico del grupo con
relación a las necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
3. Tiene claro los propósitos
de la sesión
4. Es participante de la
opción formativa que
participa su colectivo
docente.
5. Conoce el contenido de la
opción formativa que
participa el colectivo
docente
6. Retoma el contenido de la
opción formativa para
orientar las acciones de
mejora en la práctica
docente
7. Coordina adecuadamente
el análisis de resultados para
establecer con claridad los
logros y desafíos como
escuela.
8. Enfatiza o cuestiona lo
expuesto por los profesores
con el fin de que
identificaran fortalezas y
áreas de mejora en su
práctica docente
9. Promueve la reflexión
acerca de las retos y
dificultades de la práctica
docente antes, durante y
después de la realización del
proyecto.
10. Motiva y dinamiza a los
maestros menos

participativos para lograr un
efectivo intercambio entre
pares.
11. ¿Qué efecto tiene el tipo de liderazgo ejercido por el director?

A B C D
Propicia las Inhibe u Distrae al grupo Ninguna
condiciones para obstaculiza la en temas evidente. Toma
lograr el propósito participación e irrelevantes, o no un papel pasivo.
de la sesión, ideas generadas redirige la
considerando las por los docentes, atención ante
características del imponiendo un comentarios fuera
grupo solo punto de de contexto.
vista.
V. PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

1. Durante la sesión, dialogaron principalmente de: (seleccione subrayando
máximo dos opciones)
a) Problemáticas del contexto y de la vida de los alumnos
b) Participación escasa de los padres de familia
c) Resultados del aprendizaje de los alumnos
d) Prácticas de enseñanza implementadas (solo sus fortalezas)
e) Prácticas de enseñanza implementadas (tanto fortalezas como dificultades)
f) Otro. Especifique: ___________________________________
30 2 hrs.
Sí la 1 1.5
Apartado de la guía min o o
realizaron hora hrs.
menos más
a) Una escuela que reflexiona y toma
decisiones en torno a la mejora de la
practica
b) Una escuela que tiene presente
las acciones previas al cierre del ciclo
escolar (definición de acciones y
compromisos para implementar).
c) Una escuela que le da importancia
al trabajo colaborativo.
d) Una escuela que le da importancia
a la profesionalización constante

e) Una escuela que se compromete y
elabora un plan para una enseñanza
significativa.
12. ¿Qué fue lo más relevante de lo observado en esta sesión de CTE con
respecto a la opción formativa desarrollada?.
_________________________
Nombre y firma del observador

Anexo 4. Acta de acuerdo de colaboración
La presente acta tiene como finalidad establecer acuerdos de trabajo colaborativo entre el
asesor de la oferta académica, docentes participantes en la oferta y el observador que hará
el monitoreo al desarrollo del trabajo; esto, con base en los requerimientos establecidos
para el desarrollo de la Oferta Académica 2019 señalada en el Documento Base Nacional.
A xx de agosto de 2019.
Por medio de la presente, como asesor del curso: __________________________, de la
Instancia formadora: ___________________________ me comprometo a desarrollar las
sesiones establecidas en el convenio para lograr con pertinencia y eficacia el desarrollo del
trabajo, considerando primordialmente el diseño y elaboración de un Proyecto de
Aplicación Escolar con las orientaciones suficientes y que por sobre todo refleje la
transferencia de conocimientos en los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes, para lo
cual me apegaré al cronograma 1 de sesiones que se adjunta al presente.
De parte de los docentes participantes en la oferta, asumimos el compromiso de asistir y
trabajar participativa y colaborativamente en las sesiones para apropiarnos de los
conocimientos y orientaciones que permitan el diseño y aplicación del Proyecto de
Aplicación Escolar al tiempo que convenimos que el observador acceda a por lo menos dos
realizaciones de CTE y visitas al aula con la finalidad de tomar nota que los conocimientos y
orientaciones recibidas en el desarrollo de la Oferta Académica tienen un impacto favorable
en los resultados de aprendizajes de nuestros alumnos.
Como observador me comprometo a ser respetuoso y levantar la evidencia que dé cuenta
de que la Opción Formativa es de relevancia y contribuye a que los docentes se apropien
de conocimientos, herramientas y desarrolla habilidades que le facilitan la planeación de su
trabajo de manera creativa para lograr aprendizajes sustantivos en sus alumnos.
ATENTAMENTE
DOCENTES PARTICIPANTES EN OA ASESOR
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
NOMBRE Y FIRMA OBSERVADOR

Anexo 5: Cronograma para la IF que imparte la OA
REUNIO
ACCIO N
SESI SESI
NES PREVIA SESI SESIO SESI SESIO SESIO SESIO
ON ON
RESPO CON IF ON 1 N2 ON 3 N5 N6 N7
4 8
NSABL
E
Las IF
conoce
n que
derivad
o de la
Oferta
que
imparte
n
C orientar
E án y
F asesora
C rán al
profeso
rado
para el
diseño e
implem
entació
n del un
PAE.
Prese Desarr Desa Desa Desarr Desarr Desarr Desa

ntaci ollo de rroll rroll ollo de ollo de ollo de rroll
ón e sesión o de o de sesión sesión sesión o de
Introd del sesió sesi para para para sesió
ucció curso n ón reflexio reflexio compa n
n al para el para para nar las nar las rtir y para
curso inicio detal elab accion accion expres pres
para del lar orar es de es de ar las enta
revisa diseño acci insu implem implem experie r la
r del ones mos entació entació ncias eval
refere PAE conc de n del n del de la uaci
ntes con las retas trab PAE y PAE y implem ón
teóric orienta para ajo recibir recibir entació final
ASESO os. ciones inicia que orienta orienta n del y
R DE Precis metod r la per ciones ciones PAE y com
GRUP ar la ológic aplic mita para la para la acorda parti
O impor as y ació n continu continu r la r en
tancia conce n del coad idad de idad de evalua la
de ptuale PAE. yuva la la ción nube
elabo s Cons r en aplicaci aplicaci final .
ració suficie idera la ón ón
n de ntes. r aplic
un espa ació
PAE ciad n del
que o de PAE.
dé una
cuent sem
a del ana
desar para
rollo la

de la próxi
OA. ma
sesió
n.
Sesiones continuas c/3er día Siguien Siguien Siguien Sigui
para elaborar PAE te te te ente
seman seman seman sem
a a a ana
OBSER El El observador con base en la El observador acude al
VADO observa función del profesorado del CTE de la escuela muestra
R dor grupo, requisita en los para recabar información
como ANEXOS A, B, C, D, E según de éste y de los grupos de
represe sea la conformación del los profesores. RÚBRICA
ntante grupo por funciones. PARA SEGUIMIENTO EN
de la EL AULA Y GUIA DE
CEFC OBSERVACION AL CTE.
realiza
una
reunión
previa
para la
firma
del
ACTA
COMPR
OMISO
DE
COLAB
ORACI
ON con
los
integran
tes del
CTE y
con el
asesor
de la IF.

118
Anexo 6: Rúbrica para seguimiento en el aula.
Rúbrica del impacto del Proyecto de Aplicación Escolar (PAE). Salón de clases.
La presente rúbrica tiene como propósito ser un instrumento que brinde información sobre el desarrollo del Proyecto de Aplicación
Escolar en la escuela, así como su impacto y vinculación con la oferta formativa desarrollada.

Nombre de la escuela:______________________________________________________
Zona escolar:______________________________________________________________
Municipio:________________________________________________________________
Fecha de observación:_______________________________________________________
Nombre del proyecto:_______________________________________________________
Indicadores Excelente Muy bueno Bueno Regular
El contenido de la oferta de El contenido de la oferta de El contenido de la oferta de El contenido de la oferta de
Contenidos de la formación es congruente con formación se relaciona formación se relaciona con formación esta desvinculado
oferta de todos los elementos del parcialmente con algunos pocos elementos del del proyecto de aplicación
formación proyecto de aplicación escolar. elementos del proyecto de Proyecto de aplicación escolar.
aplicación escolar. escolar.
1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 6o
Durante la observación, el Durante la observación, el Durante la observación, el Durante la observación, el
docente cuenta con la docente cuenta con la docente cuenta con la docente no presenta la
Planeación de su
planeación de su proyecto, planeación de su proyecto, planeación de su proyecto, planeación de su proyecto.
proyecto
conteniendo todos los conteniendo la mayoría de los conteniendo pocos de los
elementos requeridos. elementos requeridos elementos requeridos
119
Durante el desarrollo de la Durante el desarrollo de la Durante el desarrollo de la Durante el desarrollo de la
observación, el docente observación, el docente observación, el docente no observación, el docente no
presenta el objetivo del presenta el objetivo del presenta el objetivo del presenta ni los objetivos del
Objetivos y etapas
proyecto a sus alumnos y les proyecto a sus alumnos y les proyecto a sus alumnos, solo proyecto, ni especifica en qué
comenta en qué consistirá y sus comenta en qué consistirá. les comenta en qué consistirá.

etapas. consistirá el proyecto
Todas las estrategias utilizadas La mayoría de las estrategias Algunas de las estrategias Las estrategias didácticas no
Estrategias permitieron a los alumnos didácticas utilizadas didácticas utilizadas permitieron a los alumnos
didácticas apropiarse del tema. permitieron a los alumnos permitieron a los alumnos apropiarse del tema.
apropiarse del tema. apropiarse del tema.
En el proyecto se promueve la En el proyecto se promueve la En el proyecto se promueve En el proyecto no se promueve
búsqueda de información en búsqueda de información la realización de actividades la búsqueda de información,
Búsqueda de
diferentes fuentes para la realización de las y productos, pero no se tampoco se mencionan los
información y
bibliográficas, electrónicas, etc, actividades. especifica la búsqueda de productos que se construirán.
elaboración de
para la realización de las información.
productos
actividades y la elaboración de
productos.
El tiempo establecido en el El tiempo establecido en el El tiempo establecido en el El tiempo establecido en el
proyecto fue suficiente para el proyecto fue parcialmente proyecto fue parcialmente proyecto no fue suficiente para
desarrollo de todas las suficiente para el desarrollo suficiente para el desarrollo el desarrollo de las actividades,
Tiempo
actividades. de las actividades, faltó por de las actividades, faltó por faltó por desarrollar la mayoría
desarrollar una actividad. desarrollar entre 2 y 3 de las actividades.
actividades.
120
En el desarrollo del proyecto se En el desarrollo del proyecto En el desarrollo del proyecto No se cuenta con los materiales
cuenta con los materiales se cuenta con la mayoría de se cuenta con algunos oficiales necesarios para para el
oficiales necesarios, libros de materiales oficiales materiales oficiales desarrollo del proyecto.
Materiales oficiales
texto y materiales de SEP necesarios, libros de texto y necesarios, libros de texto y
materiales de SEP materiales de SEP

Se promovió el uso de Se promovió el uso de algunos Se promovió el uso de pocos No se promovió el uso de
diferentes materiales durante el materiales durante el trabajo materiales durante el diferentes materiales para el
Materiales propios trabajo de los alumnos, de los alumnos, recopilados trabajo de los alumnos, trabajo de los alumnos.
elaborados o recopilados por por los docentes o recopilados por los docentes
los docentes o estudiantes. estudiantes. o estudiantes.
En el proyecto se establecen En el proyecto se establecen En el proyecto se establecen No se mencionan los tipos e
acciones para la evaluación acciones para la evaluación acciones para la evaluación instrumentos de evaluación
diagnóstica y formativa, diagnóstica y formativa, formativa, analizando los que se utilizarán durante el
Momentos e detectando los conocimientos detectando los conocimientos avances a través del proyecto.
instrumentos de previos de los alumnos y previos de los alumnos y proceso, pero no se
evaluación analizando los avances durante analizando los avances a especifican los instrumentos
el proceso a través de través del proceso, pero no se a utilizar.
diferentes instrumentos. especifican los instrumentos a
utilizar.
La mayoría de los alumnos Casi la mitad de los alumnos Pocos alumnos muestran un Todos los alumnos muestran un
muestran un comportamiento muestran un comportamiento comportamiento adecuado comportamiento inadecuado
Control del grupo
adecuado durante la realización adecuado durante la durante la realización del durante la realización del
del proyecto realización del proyecto. proyecto. proyecto.
121
Motiva la participación de la Motiva la participación de casi Motiva la participación de No motiva la participación de
Motivación y mayoría de los alumnos, la mitad de los alumnos, pocos de los alumnos, los alumnos.
participación de los propicia que la mayoría propicia algunos de los propicia que pocos de los
alumnos alumnos que menos participan alumnos que menos alumnos que menos
lo hagan. participan lo hagan. participan lo hagan.

Resuelve la duda de la mayoría Resuelve la duda de algunos Resuelve la duda de pocos No resuelve la duda de los
de alumnos y propicia el debate alumnos y algunas veces alumnos, pero no propicia el alumnos, ni propicia el debate
de ideas. propicia el debate de ideas. debate de ideas. de ideas.
Apoyo académico
1º 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 6o
_______________________________
Nombre y firma del observador
Anexos A,B,C,D y E
Anexo A.
Seguimiento para Proyectos de Aplicación Escolar para
personal educativo con función docente y técnico docente
- Marcar con una x según sea el caso:
Para el diseño y Cumple en Cumple No Observaciones

desarrollo del Proyecto de su parcialment cumple
Aplicación Escolar, la totalidad e
Instancia Formadora:
Recuperó las experiencias y
saberes previos del personal
educativo con función docente
y/ técnico docente que permitió
identificar la problemática del
aula.
Orientó la elaboración de un
diagnóstico del grupo con
relación a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Brindó orientación para el
diseño de la planeación
didáctica conforme al
diagnóstico del grupo, así como
a los propósitos, enfoques y
contenidos del programa de
estudios.
Asesoró la puesta en marcha de
la planeación didáctica, en el
logro de los aprendizajes
esperados.
Orientó acerca de las evidencias
de aprendizaje del proyecto en
el cumplimiento de los
aprendizajes esperados.
Promovió la reflexión acerca de
las retos y dificultades de la
práctica docente antes, durante
y después de la realización del
proyecto.

Llevó a cabo el
acompañamiento y la asesoría
durante el diseño, puesta en
marcha y término del proyecto
de aplicación.
Anexo B.
personal con Función de Dirección

desarrollo del su parcialmente cumple
Proyecto de totalidad
Aplicación
Escolar, la
Instancia
Formadora:
Recuperó las
experiencias y
saberes previos del
personal educativo
con función de
Dirección en
intervenciones de
mejora escolar.
Orientó la
elaboración de un
diagnóstico de la
escuela que se dirige.
Brindó asesoría para
la elaboración de un
proyecto de
aplicación orientado
a la mejora escolar,
conforme al
diagnóstico realizado
y para el logro de

aprendizajes de los
estudiantes.
Orientó al personal
con función de
Dirección para
promover el trabajo
colaborativo y el
diálogo reflexivo
entre el colectivo
docente.
Brindó orientación
para que el director
llevara a cabo una
valoración con el
colectivo docente de
la puesta en marcha
del proyecto de
aplicación en el
cumplimiento de los
objetivos propuestos,
a fin de identificar
fortalezas y áreas de
oportunidad.
Orientó sobre la
presentación de las
evidencias de la
mejora escolar.
Llevó a cabo el
acompañamiento y la
asesoría durante el
diseño, puesta en
marcha y término del
proyecto de
aplicación.
Anexo C.
personal con función de Supervisión

Para el diseño y desarrollo Cumple en su Cumple No Observaciones
del Proyecto de Aplicación totalidad parcialmente cumple
Escolar, la Instancia
Formadora:
saberes previos del personal
educativo con función de
Supervisión de la zona para la
mejora escolar.
diagnóstico de la zona escolar a
su cargo.
Brindó orientación para la
elaboración de un proyecto de
aplicación orientado al
acompañamiento y asesoría a
las escuelas que conforman la
zona, con base en el diagnóstico
realizado, así como a los
propósitos de mejora escolar en
beneficio de los aprendizajes de
los estudiantes.
Orientó al personal con función
de Supervisión para promover
el trabajo colaborativo y el
diálogo reflexivo entre los
directivos de la zona escolar.
Orientó sobre la presentación
de las evidencias de
acompañamiento y asesoría en
el cumplimiento de los objetivos
del proyecto de aplicación.
Brindó orientación al supervisor
para la valorización del proyecto
de aplicación en el logro de los
objetivos propuestos, a fin de
identificar fortalezas y áreas de
oportunidad.
Llevó a cabo el

de aplicación.
Anexo D.
personal con función de Asesoría Técnica Pedagógica

desarrollo del su parcialmente cumple
Proyecto de totalidad
Aplicación Escolar,
la Instancia
Formadora:
Recuperó las
experiencias y saberes
previos del ATP en
acciones de
intervención didáctica.
Orientó la elaboración
del diagnóstico de los
casos a atender.
Brindó asesoría para la
elaboración de un
proyecto de aplicación
orientado al
acompañamiento y
asesoría en la
intervención docente
con base en el
diagnóstico realizado,
con la finalidad de
lograr en los
estudiantes de los
aprendizajes
esperados.
Orientó a que el ATP
efectuara asesoría y
acompañamiento al
personal docente.
Orientó a que el ATP
realizara un diálogo
reflexivo con los

docentes acerca de las
intervenciones
realizadas, a fin de
alcanzar los
aprendizajes esperados
en los estudiantes.
Oriento al ATP a que
promoviera redes y
comunidades de
aprendizaje entre los
colectivos docentes.
Orientó sobre la
presentación de las
evidencias de
acompañamiento y
asesoría en el
cumplimiento de los
objetivos del proyecto
de aplicación.
Llevó a cabo el
acompañamiento y la
asesoría durante el
diseño, puesta en
marcha y término del
proyecto de aplicación.
Anexo E.
personal con función de Asesoría Técnica
Para el diseño y desarrollo Cumple en su Cumple No Observaciones

del Proyecto de Aplicación totalidad parcialmente cumple
Escolar, la Instancia
Formadora:
saberes previos del AT en
acciones de intervención para la
gestión y la mejora escolar.
diagnóstico de la(s) escuela(s) a
atender de manera prioritaria

aquellas que se encuentran en
contextos vulnerables.
Brindó asesoría al AT para la
elaboración de un proyecto de
aplicación orientado al
acompañamiento y asesoría
para la gestión y la mejora
escolar con base en el
diagnóstico realizado. De
manera prioritaria aquellas que
se encuentran en contextos
vulnerables.
Orientó a que el AT promoviera
un diálogo reflexivo con el
directivo(s) y el (los) colectivo
(s) docente(s) acerca de las
intervenciones realizadas, a fin
de alcanzar los objetivos de
mejora escolar.
Orientó sobre la presentación
de las evidencias de
acompañamiento y asesoría en
el cumplimiento de los objetivos
del proyecto de aplicación.
Llevó a cabo el
de aplicación.

Anexos
Procedimiento 6:
Formato 1. Acompañamiento al personal educativo
Entidad: _______________. Fecha:

_________________.
Marque con una X lo que corresponda en cada número, en algunos casos puede haber dos o más
respuestas.
1. Este espacio de formación es:
 Centro de Maestros
 Espacio de Actualización o Centro de Actualización del Magisterio (CAM)
 Instancia de Formación Continua
 Institución de Educación Superior
 Instancia Formadora u organización civil
 Escuela
 Otro: ____________
2. Número de personal atendido en este espacio de formación: ___________
3. Nivel educativo al que pertenece el personal atendido en este espacio de formación:
 Preescolar
 Primaria
 Secundaria
4. Tipo de servicio al que pertenece el personal atendido en este espacio de formación:
 Indígena
 Educación Especial
 Educación Física
 Telesecundaria
5. Función del personal atendido en este espacio de formación:
 Docente
 Técnico Docente

 Personal con funciones de Dirección
 Personal con funciones de Supervisión
 Asesoría Técnica Pedagógica
6. Tipo de formación que se brinda en este espacio de formación:
 Taller
 Curso
 Diplomado
7. Modalidad de la formación que se brinda en este espacio de formación:
 Presencial
 Línea
 Semipresencial
8. ¿Los conocimientos del personal de la Instancia Formadora que brinda el

acompañamiento en este espacio de formación, responden a las necesidades del
personal educativo?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada


9. ¿Las actividades y materiales del personal que brinda el acompañamiento en este

espacio de formación, promueven la reflexión, el diálogo y mejora de las prácticas
pedagógicas del personal educativo que participa en procesos de formación?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada

10. ¿Se brinda asesoría para el desarrollo de la oferta formativa al personal educativo
atendido en este espacio de formación por parte de las Instituciones de Educación
Superior o Instancias Formadoras contratadas para impartir formación continua?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
11. ¿Los servicios que brinda el espacio, favorecen el desarrollo de actividades de

formación?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
12. Los servicios que brinda el espacio de formación, favorecen el desarrollo de:
 Aprendizaje entre pares
 Círculos de estudio
 Redes de maestros
13. ¿Los servicios que brinda el espacio, favorecen el acompañamiento adecuado para los
tutoriales durante el desarrollo de la Oferta formativa ?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
14. ¿Los servicios que brinda el espacio, favorecen el registro adecuado de los procesos
de formación?
 Totalmente
 Aproximadamente

 Nada





Formato 2. Necesidades de formación del personal que asiste al CTE
Entidad: _______________. Fecha:

_________________.
No. de participantes: ___________________. CCT:

__________________.
Marque con una X la respuesta que considere. En algunos casos puede haber dos o más
respuestas.
I. Características del centro educativo.
1. Tipo de escuela:
 Organización completa
 Organización incompleta
2. Nivel educativo:
 Preescolar
 Primaria
 Secundaria
3. Tipo de servicio:
 Indígena
 Educación Especial
 Educación Física
 Telesecundaria
 Multigrado
4. Estrategias de formación que prefiere el personal educativo de este CTE:
 Círculos de estudio
 Tutoría
 Aprendizaje entre pares
 Facilitador/ capacitador

5. ¿El CTE favorece la reflexión y la discusión de las experiencias y conocimientos
adquiridos en la Oferta formativa?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
6. ¿En el CTE se vinculan los contenidos de la oferta formativa con la práctica

educativa?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
7. ¿En el CTE se recuperan referentes de la oferta formativa para la reflexión del

personal educativo y la mejora de los aprendizajes?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
8. ¿El personal educativo que dirige el CTE fomenta la discusión, la reflexión

y el aprendizaje entre pares?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
9. ¿El espacio del CTE favorece la discusión, la reflexión y el aprendizaje entre pares?
 Totalmente
 Aproximadamente
 Nada
10. Observaciones generales:

DOCUMENTO BASE DE FORMACIÓN CONTINUA 2019
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Mtra. Rosa Aidé Domínguez Ochoa
COORDINADOR ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA

Dr. José Eliazar Farelo Monjaraz
COORDINADOR ACADÉMICO
Dra. Claudia Janneth Matías Egremí
DISEÑO, ADAPTACIÓN Y REVISIÓN
Martha Lucy Solís Vázquez
Brenda Julissa Díaz Gutiérrez
Lorena López Maranto
Guadalupe Pazos González
Marivel García Coutiño
Eugenia Guadalupe Hernández Pozo

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SECRETARÍA

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA

Procedimiento 5. Plan de seguimiento de los Proyectos de Aplicación

Procedimiento 6. Acompañamiento al personal educativo que asista a los

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA

Actualmente la educación en nuestro país se encuentra en una etapa de

Garantizar una educación de calidad es un derecho humano intrínseco de

El presente Documento, toma como una de sus bases de estructura el

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 3

El PRODEP se adscribe a la Estrategia Nacional de Desarrollo, que propone

De estos principios rectores se desprende la Directriz 2 "Bienestar social e

La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha impulsado la formación

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 4

En directriz al Plan Nacional de Desarrollo 2018- 2024, el gobierno federal

Con respecto al Plan Estatal de Desarrollo en la Política pública 3.2.2.

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 5

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 6

Contribuir para que el personal docente, técnico docente y personal con

a) Contribuir a fortalecer los conocimientos, capacidades y competencias

b) Contribuir a fortalecer los conocimientos y competencias del personal

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 7

Las dos líneas de formación para 2019 están enfocadas en contribuir a

Por tanto, ambas líneas apoyarán el mecanismo de formación y

FORMACIÓN CONTINUA EN TEMAS PRIORITARIOS QUE CONTRIBUYAN

Las opciones formativas propuestas en esta línea serán implementadas por

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 8

Línea 1 A. Programas de Formación Continua preferentemente para

En esta línea se atenderá al personal educativo que labora en contextos

3.- Curso: Fortalecimiento

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 9

9.- Curso: Gestión escolar

12.- Curso: Gestión escolar

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 10

Corresponderá al 40% de la meta que en la entidad es igual a 1600 figuras

Estos programas están basados en los resultados de las encuestas de

Se atenderá a través de esta línea de formación a todo el personal de

Opciones formativas implementadas a través de Instancias Formadoras

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 11

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 12

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 13

ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA CORRESPONDIENTE A LA FUNCIÓN QUE

Programas de Formación Continua SEP-AEL (Línea 2)

Esta línea se integrará por los Programas de formación continua propios

De las propuestas de opciones formativas de la Dirección General de

2.- Cuidado de la integridad y sano Personal

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 14

5.- Formando Tutores para la Docentes

Ámbito curricular-disciplinar (pedagógico)

Opciones formativas locales implementadas directamente por la CEFC

Las 10 opciones formativas locales que la CEFC implementará de forma

Opción formativa Destinatarios

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 15

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 16

Descripción de etapas para la implementación

Etapas a realizarse antes de la implementación

Etapa 1. Detección de necesidades de formación en la entidad

Esta Instancia Estatal a través del desarrollo de la oferta académica;

En la encuesta nacional de detección de necesidades 2018 participaron 557

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA 17

Los supervisores, directores y asesores técnico pedagógicos de educación

Etapa 2. Selección de la oferta de formación estatal

El tener información válida y pertinente nos permite incursionar con una