Teoras Contemporneas en Educacin

Cuadro Descriptivo:
El Humanismo

Elabor: Miguel ngel Leonel Corona

Grupo: 2441_06T_PS72.

Asesor: M. en C. Aurora Callado

Fecha de entrega: 28 septiembre de 2017.

Aliat universidades

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 INTRODUCCIN
El paradigma humanista es una escuela psicolgica que pone de relieve la experiencia
no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno
potencial humano.

Es importante mencionar que el paradigma humanista en el mbito educativo tiene la

visin de formar personas que tengan valores, que sean autnomos, que adquieran un
carcter autocritico, reflexivo y que adquieran conocimientos por medio del aprendizaje
significativo.

El paradigma humanista en el campo de la educacin ha venido a llenar un vaco que

otros (paradigma conductista, paradigma cognitivo) no han atendido con el debido rigor
el estudio sobre el dominio socioafectivo y de las relaciones interpersonales.

Pretende rescatar los valores como el respeto, la solidaridad, la libertad, responsabilidad

y tolerancia, ya que hoy en nuestros das, la sociedad se ha ido devaluando por todo el
contexto.

El humanismo, pone ms nfasis en promover una educacin basada en el desarrollo de

una conciencia tica, solidaria y social, al hacer nfasis y buscar la mejora de la vida del
ser humano y por ende donde los valores aprendidos en la familia hacen acto de
presencia, y por su puesto el autoconocimiento propio.

Logrando descubrir como en la actualidad todava no se logra utilizar esta basta

herramienta dentro de las aulas.

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 CONTENIDO
Cuadro Descriptivo
En el siguiente cuadro se expone la corriente humanista desde sus orgenes,
caractersticas y representantes de la misma.
El Humanismo
Aunque se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los
escritos de algunos filsofos griegos como Aristteles, naci en
Estados Unidos poco despus de la mitad del siglo XX.
Se considera como la tercera fuerza.
Orgenes El movimiento humanista creci aceleradamente desde finales de los
aos cincuenta y durante toda la dcada de los sesentas; influy no
slo en el mbito acadmico de la disciplina sino en otras esferas del
saber humano (El Movimiento del Potencial Humano).
En esos aos, algunos de los principales promotores y divulgadores
fueron A. Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport, R. May y
C. Roger; por mencionar algunos.
No disecciona, no separa aspectos de la persona, sealndolos como
la causa de la enfermedad.
El ser humano esta impulsado por una tendencia a la autorrealizacin,
Caractersticas es decir se considera al hombre como dotado de todas las
potencialidades necesarias para su completo desarrollo.
Se ve la vida como un proceso en el que luchamos por realizar nuestro
potencial y por consiguiente que la personalidad es un aspecto de los
esfuerzos que hacemos por desarrollarnos y realizarnos.
Personaje Aportacin o postulado.
Identific una jerarqua de
necesidades que motivan el
comportamiento humano. Segn
Maslow, cuando las personas logran
cubrir sus necesidades bsicas
pueden buscar la satisfaccin de
otras ms elevadas.
Representante

Abraham Maslow

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 Considera al aprendizaje como una
funcin de la totalidad de las
personas; Afirma que el proceso de
aprendizaje genuino no puede ocurrir
sin:
Intelecto del estudiante
Emociones del estudiante
Carl Ransom Rogers Motivaciones para el aprendizaje.

Teora de la personalidad:
Para Allport, la personalidad es la
organizacin dinmica de los rasgos
de una persona que determina como
Representante se comportar, y su pensamiento.

La mayora de los comportamientos

humanos, sino ms bien estos estn
motivados por algo bastante diferente
Gordon Allport "funcionamiento como forma
expresiva del self" lo cual llamo:
funcionamiento propio:
"PROPRIUM".

Privilegia el trabajo colaborativo en equipo.

Potencia las habilidades individuales y maximiza la produccin
Metodologa de colectiva.
Enseanza Los mtodos pedaggicos que se aplican deben de ser activos
vivenciales, que incluya la exposicin, observacin, experimentacin y
la prctica de estudio personal.
Autoevaluacin; criterios objetivos sugeridos por el docente.
Criterios de autoevaluacin:
Grado de satisfaccin por lo conseguido
Evaluacin intelectual
Evaluacin personal
Compromiso personal
Evaluacin El examen escrito no es el nico instrumento de evaluacin, sino que
se deben incorporar elementos que proporcionen rasgos para conocer
el desarrollo social y afectivo de los alumnos.
Involucrar a los alumnos en la autoevaluacin cualitativa es un ejercicio en
donde los valores son determinantes.

La co-evaluacin.

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 Docente Alumno
Su relacin est basada en el dialogo reciproco y en el respeto por el saber
del otro.
Animador. Constructor del conocimiento.
Rol Gua. Creativo.
Orientador activo del proceso. Participativo.
Facilitador. Proactivo.
Mediador. Solidario.
Investigador. Recproco en la bsqueda,
Creativo. procesamiento y desarrollo de
la informacin.

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 CONCLUSIONES

Este paradigma es de gran importancia en la sociedad, como bien se sabe en pocas

anteriores se valoraba a las personas por su calidad humana, se ante ponan los valores
a cualquier situacin propios de la sociedad.

En la actualidad mucha gente difiere sobre la existencia de los valores y se cuestionan si

an existen o dejaron de existir, pero si analizamos un poco se a determinado que los
valores existen y siempre han estado presentes. El problema se origina en que la
sociedad misma ha omitido por largo tiempo la importancia de aplicarlos, as mismo las
propias autoridades las excluyeron de los programas educativos; y como resultado se ve
reflejado en los alumnos hoy en da la poca importancia hacia este tema, que en lo
personal es un punto clave para un mejor futuro.

El paradigma Humanista ofrece un modelo positivo y optimista acerca de la humanidad,

tambin conocida como la tercera fuerza ya que se plantea como posible alternativa a
planteamientos conductuales y psicoanalticos. Profundiza en factores internos como los
sentimientos, valores e ilusiones, siendo el ideal de la educacin, para poder ensear y
formar hombres y mujeres que contribuyan al mejoramiento de la sociedad a travs de
nuestra particular forma de percibir las cosas en nuestra vida.

El ser humano tiene una capacidad natural para aprender de la experiencia y los
educandos logran reflexionar logrando encontrar soluciones a los problemas presentes.

El aprendizaje que promueve esta corriente es logra en gran medida modificar la

conducta del individuo, en sus actitudes y personalidad al poner a la persona en contacto
real con problemas de manera que el mismo sea capaz de decidir, resolver y aprender.

Los profesores deben incitar al alumno a cuestionar y dudar. Debe promover un ambiente
de que facilite la expresin, ni hostil, ni protector, debe evitar los prejuicios entre los
alumnos y la promocin de valores conformistas.

Retomar las necesidades de los individuos como base de las decisiones educativas.

Fomentar el incremento de las opciones del individuo.

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Tener en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si ello va en
contra del desarrollo del otro individuo.

Considerar que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben

contribuir a crear un sentido de relevancia valor y merecimiento en cada persona
implicada.

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 REFERENCIAS:

Hernndez Rojas Gerardo(1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa

Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo.
Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997.
Jaume Sebastian Capo (1986) psicologa humanista y educacion anuario de psicologia
nm. 34 - 1986 (1).
Osmar Arandia, Luis Portales (2015) Fundamentos de la gestin humanista: una
perspectiva filosfica AD-minister N. 26, enero-junio 2015, pp. 123 - 147. ISSN
1692-0279 eISSN 2256-4322.
Tobas Imbernn (2009) Psicoterapias humanstico-existenciales: fundamentos
filosficos y metodolgicos, Rev. Asoc. Esp. Neuropsiq., 2009, vol. XXIX, n. 104,
pp. 437-453.
Zubillaga Ruenes (1999). Carl Rogers.Bibliografia. Mxico, 1999. Revisada marzo 2001.