Definicin del perfil y estilo de direccin1

Manuel Alvarez Fernandez

En la literatura sobre organizacin escolar es frecuente encontrarse con una terminologa diversa y
sinonmica aplicada al concepto de direccin. Trminos como: manager, leadership, header-master,
administrateur, proviseur, principal, adjoint, director, president du conseil d'administration, director
ejecutivo, coordinador:.. se emplean como sinnimos perfectos aplicados en casi todos los pases de
nuestro entorno a la figura que ejerce en un centro educativo la funcin de dirigir.

Para este estudio y en el contexto social en que se va a desarrollar, nos vamos a centrar solamente en
los trminos "direccin y liderazgo ", puesto que considero con Bonnet. Dupont y Huget, (1989:37) que
el concepto de direccin lleva implcito el ejercicio de algn tipo de liderazgo. Interesa esta precisin
puesto que no pretendemos estudiar la casustica especfica de la direccin en los diferentes pases de
nuestro entorno, sino aproximamos a una definicin inevitablemente compleja del estilo de direccin en
nuestro pas a partir del modelo organizativo y del modo de acceso como ya hemos sealado.

Existen, sin embargo, diferencias significativas de matiz entre los dos trminos que, aunque
complementarias, deben tenerse en cuenta:

El director, dentro de la concepcin ms clsica, es aquella persona que posee subordinados a los que
puede asignarles tareas que conduzcan a la obtencin de resultados. La accin directiva hace
referencia, segn Everard y Morris (1990) a: establecer objetivos, planificar la accin de los dems,
organizar y distribuir los recursos disponibles (personas, material y tiempo) para conseguir los
objetivos, controlar el proceso de la accin que han de realizar los subordinados respecto a los planes
previstos e introducir correctivos si fuere necesario y ordenar planes de mejora para reconducir la
accin.

Para Greenfield (l986: 142) el liderazgo es la capacidad para influir sobre los dems, para que se
comprometan con los valores en los que ellos mismos creen. El lder conduce a sus seguidores
influyndoles, el director dirige a sus subordinados mediante el ejercicio de su autoridad.

La direccin posee autoridad institucional reconocida formalmente por la institucin y por sus
subordinados. El liderazgo posee capacidad traducida en trminos de "poder" para influir.

Paralelamente podemos hablar del perfil y estilo. El primer trmino hace referencia al director. As
tenemos directores con perfil autocrtico, parternalista, lasser faire,. demcrata, etc. El estilo hace
referencia al liderazgo, es decir, a la manera de influir sobre los dems. De esta manera, podemos
hablar de estilo burocrtico cuando se intenta influir sobre los dems a travs del valor de la ley.

Estilos de liderazgo de Bums y Duke

1 ALVAREZ, Manuel Los estilos de direccin y sus consecuencias. Bases para su configuracin como estrategia de
intervencin. En: Manual de organizacin de instituciones educativas. Madrid: Escuela Espaola

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En cuanto a los estilos de liderazgo podemos hablar, siguiendo a Bums (1986) por un lado y a Duke
(1987) por otro lado, de tres tipos:

Liderazgo transaccional, como aquel que centra todo su poder o capacidad de influencia en el
intercambio de unos valores por otros. De esta manera, puede intercambiarse entre el lder y sus
seguidores una buena atmsfera de trabajo agradable a cambio de una direccin no intrusiva, o la
satisfaccin de padres y alumnos a cambio de trabajo de ms calidad de los profesores.

Liderazgo transformacional, es aquel que intenta satisfacer las necesidades de sus seguidores sobre
los que influye; pero, al mismo tiempo, pretende implicarles en el proceso para cambiar una situacin
insatisfactoria. La consecuencia del liderazgo transformacional es una relacin de estmulo recproco y
superacin que convierte al seguidor en lder y al lder en seguidor. El lder transformacional puede
motivar a sus seguidores para que se comprometan a ayudar a aquellos que lo necesitan, para
conseguir un fin comn a ambos: lder y seguidores.

Liderazgo instruccional o pedaggico, es el que conduce a sus seguidores al xito educativo

mediante la integracin de stos en un proyecto comn que se elabora y desarrolla en colaboracin
(Duke, 1987). Parte, pues, del principio de la colaboracin que implica tomar decisiones en comn,
resolver problemas entr todos y planificar la actividad en funcin de unos objetivos consensuados.

En conclusin, aunque existan diferencias entre los sinnimos direccin y liderazgo, sin embargo
podra afirmarse con Sweeney (1982: 346) que una direccin sin el ejercicio de algn tipo de liderazgo
corre el riesgo de burocratizarse y de no conseguir buenos resultados en su gestin. .

Variables que definen los estilos de liderazgo segn Weinert

Cualquier aproximacin al estudio de la organizacin escolar debera contemplar de forma explcita el

anlisis de los estilos de direccin que de los diferentes modelos se desprenden. Hasta ahora. la mayor
parte de la literatura sobre el tema dedica muy poca atencin a la variable liderazgo, tan importante
para el estudio que nos ocupa. Lo mismo sucede al contrario. Casi toda la literatura sobre la gestin
escolar, liderazgo y estilos de direccin, por otra parte relativamente reciente, tiene poco en cuenta la
variable organizacin.

Weinert (1985: 356-57) plantea un conjunto de variables que nos pueden servir como punto de partida
para la elaboracin de una propuesta de indicadores desde los cuales podamos sistematizar la mayor
parte de estilos directivos que nos presenta la actual literatura. Estas variables son las siguientes:

Tipo de trabajo. Esta variable hace referencia a las diferentes tareas que se llevan a cabo en las
organizaciones para conseguir los objetivos. No es lo mismo dirigir organizaciones cuyas tareas son
meramente rutinarias y mecnicas con alto nivel de predictibilidad, que aquellas otras cuyo trabajo
supone un alto nivel de creatividad, improvisacin, ambigedad, riesgo o tensin.

Organigrama. Se refiere al nivel del organigrama en el que se sita la direccin. No es lo mismo dirigir
un nivel staff de interaccin horizontal que un nivel jerrquico de interaccin vertical, cuyas relaciones
se establecen de superior a subordinado.

Clima. Se considera la manera en que se desenvuelven las relaciones personales entre los miembros
de la organizacin y las capacidades y habilidades de tipo psicosocial que debe desarrollar cada estilo
de direccin.

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Dimensin del grupo. La interaccin director-grupo pequeo, mediano o grande marca caractersticas
diferenciales respecto a] clima, las relaciones personales, los tipos de conflicto, las formas en que se
ejerce el control. etc.

Homogeneidad del grupo. Afinidad respecto al sexo, edad, cultura; estabilidad de la institucin e
identificacin con los objetivos, se suelen asociar a formas de direccin estables que originan a su vez
estilos definidos de liderazgo.

Tipo de estructura y poder. Hacen referencia a las relaciones jerrquicas, al poder e influencia que se
ejerce desde cada uno de los niveles del organigrama.

Sistema de recompensas. Los incentivos, la motivacin, el sistema de control y penalizaciones, etc.

definen los tipos de relacin entre el lder y los subordinados.

La personalidad del propio director. Sus caractersticas personales, su propio temperamento y su

visin de la vida.

Adems de estas variables, definidas por Weinert. pueden especificarse otras descritas desde la
perspectiva de los diferentes modelos de organizacin. En casi todos los pases de nuestra rea
cultural los directores hacen las mismas cosas y desempean las mismas funciones. sin embargo nadie
duda de que responden a perfiles distintos. Qu es aquello que les hace ser diferentes?, qu es lo
que marca un estilo propio que hace diferente al director espaol, del alemn o del sueco?

Existen variables referentes a la personalidad de cada individuo, a su carcter, a sus intereses

personales, a su forma de ver la vida, que sin duda influyen pero existe tambin una relacin entre el
estilo de dirigir y la naturaleza de la organizacin.