Tcnicas de anlisis

Introduccin

La visualizacin de la informacin puede ser considerada como una construccin mental

y un proceso de interiorizacin

La visualizacin como construccin mental: La visualizacin de la informacin orienta el

significado de los datos elaborados y transformados hacia la construccin mental, que va ms
all de la percepcin sensorial y que, como tal construccin mental, se acerca al conocimiento

La visualizacin como proceso de interiorizacin es la formacin de la imagen mental de

uno o varios conceptos, que se interioriza como una estructura de la realidad

El proceso de visualizacin representa el esquema bsico mediante el cual los datos se

convierten en informacin y esta se transfiere a nuestro cerebro a base de estimular nuestra
percepcin sensorial, con lo cual crea en funcin del contexto, la cultura y la experiencia
previauna experiencia cognitiva (Drsteler, 2002)

Las tcnicas de anlisis visual facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento ya

que propician la organizacin de la informacin en tres niveles de complejidad:

1. En la recogida de la informacin: definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar.

2. En el pensamiento: contrastar, comparar, clasificar, explicar
3. En el descubrimiento de relaciones: evaluar, crear hiptesis, imaginar, predecir, etc.

En las primeras fases, recogemos toda la informacin posible. Cuando disponemos de

la informacin filtrada y organizada, pasamos a su representacin visual, para generar una
estructura grfica o perceptiva ms adecuada para representar la informacin, de tal forma
que los patrones y estructuras fundamentales aparezcan y puedan identificarse fcilmente
(Engelhardt, 2002). De esta manera, llegamos a la representacin visual que posibilita la
construccin del conocimiento.

Dentro de la visualizacin de la informacin y del aprendizaje visual, consideramos los

organizadores grficos como elementos, tcnicas o estrategias para transformar la informacin
en conocimiento.

Los organizadores grficos, como vehculos del aprendizaje visual, estimulan tambin el
pensamiento creativo y el pensamiento crtico, por medio de nuevas formas de interrelacin
entre los conceptos.

Conceptualizacin de organizador grfico

El organizador grfico es una plasmacin de la visualizacin informativa Enfocamos su

significado desde varios puntos de vista:

a) Organizador grfico como representacin grfica: Se identifican como formas de

representacin grfica de las ideas relevantes de un texto, sus relaciones y, de manera
crucial, la superestructura de ese texto.

b) Organizador grfico como tcnica visual: Los organizadores grficos son

herramientas visuales que permiten presentar la informacin con sus regularidades y
relaciones. Son ilustraciones en las que se emplean lneas, flechas, recuadros espacios
en blanco y crculos para mostrar las relaciones existentes entre determinados hechos o
ideas. Sirven, tambin, para orientar la actividad mental, a travs de un formato
espacial.

c) Organizador grfico como estmulo motivador: Los organizadores grficos son

tcnicas/ estrategias positivas para involucrar al alumnado en su aprendizaje y, con la
aportacin de todos, generar un enriquecimiento del grupo de aprendices. Muoz, G.
(2011).

Cmo explicar y evaluar en al aula la construccin de los organizadores grficos?

Preciado R. G. (2011).

Exploracin de conocimientos previos sobre O.G

Explicacin inicial
 Breve introduccin sobre las razones para usar el O.G
Explicacin con ejemplos del significado de los trminos: concepto, proposiciones y
palabras enlace y su representacin grfica.
Determinar el tema de estudio.
Se hace dos columnas en la pizarra: en una se escriben los conceptos principales
del tema y en la otra las palabras de enlace. Es importante hacer esta actividad.
Se establecen cules son los conceptos ms generales y los ms especficos.
Segn el tema, se elige el tipo de organizador ms apropiado y se construye en la
pizarra.
Luego, cada aprendiz utilizar su creatividad e ingenio para crear su propio O.G., es
decir, podr utilizar conos, ilustraciones, colores, para que su organizador sea
visualmente atractivo.
El trabajo puede ser individual o grupal.

Tipos de organizadores grficos

Mapa conceptual

Los mapas conceptuales son herramientas muy tiles para cualquier persona que desee
estudiar o realizar exposiciones. Es de gran utilidad y son una de las formas ms prcticas para
interiorizar contenidos.

Los mapas conceptuales son esquemas, representaciones grficas de una idea o un conjunto
de las mismas, que incluyen dos elementos: conceptos y uniones o enlaces. El procedimiento
que se realiza con este organizador tiene como finalidad sintetizar y relacionar
significativamente los conceptos de un tema.

Joshep D. Novak, importante educador norteamericano, que crea en la enseanza dinmica

para romper con los modelos clsicos y rgidos de la enseanza formal, desarroll esta teora
dentro de los mbitos educativos en la dcada de 1970. Para este autor, existen dos tipos de
aprendizaje, el primero es dinmico y activo y el segundo es el significativo, siendo este ltimo
en donde los alumnos no profundizan, ya que el sistema educativo fomenta un aprendizaje de
recepcin pasiva. Menciona que a travs de los mapas conceptuales el alumno se relaciona
con los conceptos y realiza asociaciones de los mismos.

Tipos de mapas conceptuales

En el mapa conceptual, el orden es jerrquico, existen otros como, el secuencial, cclico.

 Tipo: Jerrquico:
Estos organizadores empiezan con un tema o concepto, y luego incluyen un nmero de rangos
o niveles debajo de este concepto. La caracterstica clave es que existen diferentes niveles que
proceden de la parte superior hasta la parte inferior o viceversa.

Tipo: Cclico:

TEMA: ................................
 Tipo: Secuencial.

Los organizadores secuenciales disponen los eventos en orden cronolgico. Este tipo de
organizador es til cuando los eventos tienen inicio y final especficos. Tambin es apropiado
para causa y Ejemplo: Mapa Secuencial S.Q.A.

TEMA: ................................

Cmo hacer un mapa conceptual?

Se debe tener claro cules son los elementos fundamentales que lo componen: conceptos,
proposiciones y las palabras enlace.
- Concepto: son reguladores en los objetos o acontecimientos que se designan mediante
un trmino. Por ejemplo: ser vivo o animal, planta, reproduccin. Se recomienda que
este concepto se escriba una sola vez y dentro de una elipse o rectngulo.
- Las preposiciones: son nexos o palabras de enlace para formar una unidad de
significado. A, ANTE, BAJO, CON, DE, DESDE, DUARANTE
- Palabras de enlace: unen conceptos, con su uso se establecen los tipos de relaciones
posibles entre los conceptos. Conjunciones (y, e ni, qu), y verbos (ar, er, ir). Se usan
para representar las relaciones entre conceptos.
Mapa mental

El mapa mental es un diagrama en donde se representan palabras, ideas y otros conceptos

ligados a una idea principal. El procedimiento de este es muy til para extraer informacin
principal y representar esquemticamente un tema en particular, la formulacin grfica pueda
ayudar a la memoria.

La neurona (clula nerviosa) con sus dendritas o un rbol con sus varias ramas, se presentan
como modelos bsicos de este organizador.

Un mapa es la representacin semntica de las conexiones entre los elementos de

informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un
acercamiento reflexivo para cualquier tarea que implique organizar datos. Los elementos se
ordenan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en las
agrupaciones, las ramas o las reas.
Tony Buzan, es considerado el responsable en desarrollar esta tcnica, l y algunos expertos
han afirmado que los mapas mentales posibilitan la generacin de enlaces electroqumicos en
el cerebro al concentrar la capacidad cognitiva en un mismo elemento.

Cmo se construye?

Al elaborar un mapa mental, se sugiere:

1. Definir en primer lugar, el concepto que se constituir como ncleo del mapa: incluir una
ilustracin junto a una palabra, para describirlo claramente.
2. El concepto fundamental se dibujar en el centro de la hoja, y de l irradiarn, como ramales
secundarios, el resto de trminos, imgenes u otros esquemas.
3. Al igual que la mayora de organizadores, los mapas mentales, presentan jerarqua de
conceptos. Por ello, las ideas ms importantes se ubican cerca del ncleo. Estas ideas se
escriben, preferentemente, como una sola palabra anotada sobre una lnea de igual tamao al
espacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez, podran generar nuevos pensamientos
que se anotaran como ramales terciarios.
4. Para mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras se escriban con
mayscula y en letra imprenta.
5. En bsqueda de mejorar la expresin, sus creadores, recomiendan dejar la mente en
libertad. Es decir, no se debe pensar exageradamente en qu lugar, ubicar tal o cual palabra.
Se vuelve necesario anotar las ideas espontneamente; ya que, segn estudios recientes, se
ha descubierto que el cerebro procesa informacin en forma irradiante y no de manera lineal u
organizada: primero una idea y despus la siguiente; ms bien aparecen como una cantidad de
ideas sin orden aparente.
6. En una segunda versin, se procurar reorganizar las ideas para buscar una mejor
presentacin, a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos ms pertinentes,
imgenes, varios colores para describir otras ideas, figuras geomtricas y cdigos para
resaltarlas, o flechas para relacionar partes distantes.
Esquema

Es la expresin grfica que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas
secundarias y los detalles de un texto, es una forma de analizar, mentalizar y organizar el
contenido.
Cuando se realiza un esquema es necesario considerar los recursos grficos que lo
complementan como recuadros, lneas, flechas, llaves, barras, entre otros. Esta herramienta es
til cuando se pretender ordenar y organizar conceptos, ya que resalta informacin importante,
adems de que ayudar a memorizar de manera visual las ideas principales de los conceptos
que se estn estudiando.
Se pueden identificar dos tipos de esquemas, el cuadro sinptico y los diagramas.

Tipos de esquemas

Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos: Esquemas de llaves, de
flechas o de ngulos o diagramas.

Esquema de llaves

El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de espacio, va arriba. A travs
de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes.
 Esquema de flechas

El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de espacio, va arriba. A travs
de flechas se desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes.

Esquema de Diagrama

Este caso es similar a los dos anteriores, pero en este caso se avanza
desde arriba hacia abajo. De esta forma, la idea principal son las primeras, luego las
secundarias y finalmente el detalle de cada una de estas.

Cmo se construye?

Adems, suele usarse para indicar la estructura de una monografa, una tesis o el ndice de los
libros. Este diagrama tiene como fundamento el sistema de escalonamiento, de ah que, los
conceptos deben ordenarse subordinadamente en forma vertical, desde los ms generales
hasta los ms especficos. De acuerdo con el nivel especfico, los conceptos ms particulares o
menos inclusivos, se desplazan hacia la derecha. Se sugiere anteponer un nmero o letra en
relacin con el orden que se les ha dado.

Cuadro sinptico
Un cuadro sinptico es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados
como recursos instruccionales, en ellos se estructura de manera lgica la informacin y se
organiza el contenido de manera sencilla y concreta. Son tiles al momento de estudiar un
tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, ya que su principal funcin es
contrastar, esto quiere decir, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables
de un mismo tema.

Para que la redaccin de un cuadro sinptico sea fcil de leer se pueden dividir subtemas y
describir stos dentro de sub-llaves o dentro de subdivisiones. Se debe identificar los subtemas
que conforman el tema de estudio, identificar tambin sus variables, relaciones y los detalles
que pudieran ser importantes para la mejor descripcin y esquematizacin. La jerarquizacin
adecuada se debe realizar identificando palabras clave o conceptos breves.

Cmo se construye?

La preparacin de un cuadro de resumen demanda considerar tres aspectos importantes:

1. Determinar los contenidos esenciales. Cuntos conceptos, temticas u objetos debern
desarrollarse.
2. Representacin esquemtica. Sobre la base de los elementos a resumir, se elabora un
recuadro dividido en tantas columnas coco componentes contenga la temtica.
3. Organizacin de la informacin relacionada con cada componente. Es importante que se
anote en cada columna solamente las ideas esenciales.

Diagramas
Un diagrama es un grfico que puede ser simple o complejo y es til para simplificar la
comunicacin y la informacin sobre un proceso o un sistema determinado.

Tipos de diagramas

Existen diversos tipos de diagrama que se aplican segn la necesidad comunicacional o el

objeto de estudio, algunos de ellos son:

Diagrama de flujo

Se utiliza para representar esquemticamente secuencias de instrucciones y detallan paso a

paso la red de funciones y componentes en un sistema. Permite visualizar los pasos de un
proceso. Los flujogramas son como los planos o mapas de un proceso.

Son tiles porque para mejorar cualquier proceso o resolver cualquier problema, es necesario
poder ver grficamente los pasos del proceso para identificar dnde est fallando, dnde hay
variacin.

Para dibujar un flujograma, primero debes describir en palabras el proceso y

posteriormente representarlo grficamente.

Se usa un crculo para el comienzo y el fin, rectngulos para los pasos

intermedios (acciones), y diamantes para los puntos de decisin. Es importante
mencionar que la informacin es ms clara si se enumera cada paso en un flujograma.

Las claves para elaborar un flujograma son:

1. Conocer las actividades del proceso y su orden.
2. Utilizar los smbolos convencionales.
3. Imaginacin y creatividad.
Existen varios tipos de Flujogramas, entre los que estn:
1. De arriba hacia abajo
2. Detallado
3. De despliegue

Diagrama de Venn

Este es un tipo de organizador grfico permite entender las relaciones entre conjuntos, utiliza
crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin
quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes
grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o
rectngulo. Al superponer dos o ms delas anteriores figuras geomtricas, el rea en que
confluyen muestra la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a
ellas, en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta.
 Diagrama conceptual

Es muy distinguido entre los alumnos que cursan materias avanzadas, ya que se utiliza para
simplificar el estudio. Puede ser un grfico simple o complejo, de acuerdo con la cantidad de
conceptos e ideas que se quieran agregar y relacionar.

Como se construye?

Consiste en extarer trminos e ideas y organizarlos visualmente para ilustrar y nombrar

relaciones entre ellos. La clave es indicar claramente la relacin entre un elemento y otro.
Uso de video (Miriam)

La idea del vdeo didctico surge como una necesidad de tener un recurso que se ajuste a los
requerimientos del docente como un apoyo en su prctica educativa. Un vdeo educativo es un
recurso didctico del aprendizaje, como medios audiovisuales ofrecen grandes ventajas en la
enseanza y el aprendizaje, ya que permiten desarrollar un proceso de adquisicin de
conocimientos de forma objetiva, pues permite representar lo abstracto mediante esquemas.

La utilizacin del vdeo para el aprendizaje puede desarrollarse como complemento a los
aprendizajes realizados, tanto individuales como en las sesiones de clase y como recuperacin
para los alumnos que no han alcanzado el nivel esperado.
Es importante tener en cuenta que la presentacin del vdeo no debe verse como una forma de
entretener a los alumnos, el vdeo debe tener un objetivo didctico previamente determinado. El
aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente en las estrategias y
tcnicas que se apliquen sobre este.

Las funciones educativas del uso de vdeo

Como transmisor de informacin: Supone la utilizacin por parte del profesor de vdeos
didcticos expresamente realizados para la presentacin de contenidos curriculares, as como
producciones audiovisuales realizadas para el pblico en general.
Como instrumento motivador: Supone la utilizacin por parte del profesor de vdeos para
motivar a los estudiantes hacia los contenidos y actividades que van a desarrollarse en clase, o
bien tienen que afrontar de manera autnoma.
Como instrumento del conocimiento: Supone la utilizacin por parte del profesor del vdeo
como contenido, es decir, que los alumnos aprendan a utilizar el vdeo (equipo de informacin),
as como producir mensajes (codificacin y estructuracin de mensajes).
Como instrumento de evaluacin: Supone la utilizacin por parte del profesor del vdeo como
procedimiento de evaluacin de los conocimientos y habilidades aprendidas: Ej., conversacin
y pronunciacin de idiomas, discriminacin de estilos artsticos.
Como medio de formacin y perfeccionamiento docente: Supone la utilizacin del vdeo para la
formacin y el perfeccionamiento en habilidades y destrezas didcticas. Permite el anlisis del
contexto aula y de la comunicacin verbal y no verbal del docente.

Referencias

Clara, M. (2012). Tipos de organizadores grficos. Mxico: Crecer N1boletin.Funciones del

vdeo en la educacin. Vdeo: funciones en la enseanza. Recuperado de
http://miuras.inf.um.es/~oele/objetos/funciones_del_vdeo_en_la_educacin.htm
Morales, L. y Guzmn, T. (diciembre 2014). Memorias del Encuentro Internacional de
Educacin a Distancia. El vdeo como recurso didctico para reforzar el conocimiento. 3
(3). Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/encuentro/anteriores/xxii/168-427-1-RV.htm
Muoz-Gonzlez, J. M., Ontoria-Pea, A., y Molina-Rubio, A. (2011). El mapa mental, un
organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del conocimiento.
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http://www.redalyc.org/pdf/2810/281021734006.pdf
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Universidad Nacional Autnoma de Mxico, portal acadmico CCH, (s.f). TLRIID, Unidad 3,
operaciones de registro. Recuperado de
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/operacionesderegistro/cuadr
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