Manual CIAM PDF

Cuaderno del Facilitador/a
Cuaderno del
Facilitador/a
C UA D E R N O D E L FAC I L I TA D O R /A Portafolio CIAM
Estrategia Metodolgica de Habilitacin en COMPETENCIAS para la Integracin Social
rea de Integracin Social. Divisin Programtica.

Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA.
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica,
Gobierno de Chile.
Primera edicin, marzo 2014
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N 239.110
ISBN: 978-956-9141-23-1
Coordinacin Tcnica de SENDA

Francisca Oblitas- Lorena Tamayo- Patricia Contreras
Desarrollado con la colaboracin de Acento Consultores:

Marcela Arellano Alejandro Arizta Trinidad Undurraga Diego Mndez
www.acentoconsultores.cl
Diseo grfico, ilustraciones e impresin: Repblica de la Idea

www.republicadelaidea.cl
Agradecemos a las personas usuarias y profesionales de las regiones de Tarapac, Valparaso,

Bo-Bo y Metropolitana que colaboraron voluntariamente con sus opiniones y experiencia.
TA BLA DE CON TE N IDOS
1
PALABRAS INICIALES
El Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA, tiene
entre sus principales ejes de accin la recuperacin de personas que se han visto afectadas por el consu-
mo problemtico de sustancias. Hoy, gracias a la experiencia acumulada durante aos est demostrado
que es esencial potenciar y profundizar en el objetivo estratgico de integracin social para sostener y
mantener los logros teraputicos alcanzados por las personas durante un proceso de tratamiento y
rehabilitacin.
Es por ello que el rea de Integracin Social de SENDA, viene impulsando el desarrollo de una poltica
pblica en torno al tema, que permita por una parte entregar herramientas metodolgicas a profesiona-
les y tcnicos que trabajan con estas personas, as como tambin implementar dispositivos que apoyen
de manera efectiva la inclusin social de hombres y mujeres que se han visto afectados por el consumo
problemtico de sustancias.
De esta manera, el presente portafolio, forma parte de las herramientas metodolgicas que se ponen a
disposicin de los centros de tratamiento, como parte de la implementacin de una poltica pblica en
torno al tema. Se trata de una nueva propuesta, que integra el trabajo de dos experiencias anteriores, el
Portafolio metodolgico para el desarrollo de competencias de empleabilidad (2009) orientado a favore-
cer transiciones laborales, y el Portafolio metodolgico para el desarrollo de competencias de Integra-
cin Social (2011) orientado a desarrollar competencias para la vida en los mbitos Personal, Familiar y
Comunitario.
La experiencia en la implementacin de estas metodologas, nos ha impulsado a revisar la estructura que
tenan estos portafolios, sus contenidos y la manera en que se aplicaba con las personas usuarias. Es as
como a mediados del 2013 iniciamos un proceso de anlisis y validacin con profesionales, tcnicos y
personas usuarias de la red de centros de tratamiento en convenio con SENDA.
En esta nueva propuesta se recogen las voces y prcticas de ms de 90 profesionales y tcnicos de las
regiones de Tarapac, Valparaso, Metropolitana y Bo-Bo, quienes accedieron a participar en una serie de
consultas respecto de su propia experiencia de trabajo con estos materiales, lo que hace posible que hoy,
TA BLA DE CON TE N IDOS
esta herramienta metodolgica, est ajustada a las posibilidades reales de trabajo, a las diversas realida-
des regionales y a las dinmicas propias de un programa de tratamiento en Chile.
3
Adems, se ha incluido en esta propuesta una validacin con 120 personas usuarias de programas y cen-
tros de tratamiento, quienes plasmaron sus impresiones, dificultades y necesidades concretas en el
mbito de la inclusin social.
Las siguientes pginas ofrecen los lineamientos esenciales para poner en obra esta herramienta, en lo
que se refiere a su enfoque metodolgico, la descripcin y utilizacin del material de trabajo, las claves
de gestin y los aspectos centrales para su evaluacin.
El Portafolio CIAM est organizado en cinco partes. Un Cuaderno del Facilitador que presenta las compe-
tencias para la integracin social, la estrategia metodolgica, y los principales aspectos a considerar
para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Las otras cuatro partes son conjunto de 40 Actividades
de Aprendizaje para trabajar con los y las usuarios(as) organizadas en 4 rea de Competencias. Cada rea
de Competencias incluye pautas de evaluacin, fciles de comprender y sencillas en su administracin.
Ponemos a tu disposicin, una metodologa probada para desarrollar competencias que favorecen la
integracin social de personas que participan de planes y programas de tratamiento, que busca colabo-
rar efectivamente, con el objetivo de la integracin social, fortaleciendo el capital de recuperacin de
mujeres y hombres con consumo problemtico de sustancias, por medio del desarrollo de competencias
que favorezcan los procesos recuperacin. Especficamente, este portafolio busca desarrollar capacida-
des individuales a nivel familiar, comunitario y laboral, apoyando as la construccin de una sociedad de
oportunidades, de seguridades y de valores.
rea de Integracin Social

PAL ABRAS IN IC IA LES (c on t. )
SENDA
4
1. ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS DE INTEGRACIN SOCIAL
#OUFDFEFOUFT
La estrategia metodolgica de habilitacin en competencias para la integracin social es un proceso
de formacin integral e integrada donde las y los participantes aprenden y crecen, tanto jvenes como
adultos. Esta estrategia gira en torno a dos grandes ejes estructuradores que se complementan y
fortalecen de forma permanente:
b7O/PEFMPEF%PNQFUFODJBT, que identifica los principales recursos cognitivos y no cognitivos que

las personas deben desarrollar como parte de sus procesos de integracin en sus contextos familiares,
comunitarios y de trabajo.
b 7O 2SPHSBNB (PSNBUJWP, basado en principios y mtodos formativos que provienen de abordajes
humanistas, participativos y dialgicos, donde el ser humano es considerado como una unidad integral.
ESTRATEG IA ME TODO LG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

Se ofrece un camino, recorrido o trayecto que se transita durante un mximo de 40 sesiones de trabajo
grupales y 8 sesiones de evaluacin. Este recorrido es motivador, placentero, reflexivo y nuevo; pero
tambin debe pactarse con las y los participantes en cuanto a su compromiso y responsabilidades
individuales, para que sea verdaderamente efectivo y tenga valor en su vida.
Ese proceso formativo se realiza a travs del desarrollo de las competencias que son necesarias para el
ciudadano del siglo XXI segn la UNESCO: aprender a ser; aprender a convivir; aprender a hacer; apren-
der a comprender (Delors y otros, 1996), pero para cuya seleccin se ha puesto foco especficamente
en las necesidades de las personas en proceso de tratamiento por consumo problemtico de sustan-
cias.
En ese sentido, constituye una herramienta de apoyo a los equipos tcnicos y profesionales encarga-
dos de desarrollar un plan de tratamiento individual, entregando una estrategia metodolgica para el
trabajo de la dimensin de integracin social; su uso es formativo y por lo tanto contiene el material
necesario para que los y las profesionales/tcnicos que llamaremos el/la facilitador/a trabaje las
distintas sesiones con las personas usuarias asegurando con ello el desarrollo de las competencias
para la integracin.
5
'TUSVDUVSBEFM2PSUBGPMJP%+#/En su interior es posible encontrar cinco componentes:
b'M%VBEFSOPEFMMB(BDJMJUBEPSB se encarga de presentar la estrategia metodolgica y brinda todos

los antecedentes necesarios para que quien facilita haga propia la metodologa de trabajo. En su inte-
rior hay varias secciones que explican de manera didctica la metodologa de competencias, el rol del
facilitador/a, las claves de gestin, entre otros.
f
*Q
WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
(TRZSNHFHNS que contiene una Pauta de Evaluacin y un conjunto de
10 Actividades de aprendizaje.
f
*Q
WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
.SNHNFYN[F que contiene una Pauta de Evaluacin y un conjunto de 10
Actividades de aprendizaje.
f
*Q
WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
&ZYTSTRF que contiene una Pauta de Evaluacin y un conjunto de 10
Actividades de aprendizaje.
f
*Q
WJF
IJ
HTRUJYJSHNFX
IJ
2FSJOT de situaciones compuesta por una Pauta de Evaluacin y un
ESTRAT EG IA M ETO DOLG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
conjunto de 10 Actividades de aprendizaje.
El portafolio se caracteriza por ser un material flexible y de fcil administracin. Cuenta adems con
una grfica simple que facilita su comprensin. Est organizado en cuadernillos perforados lo que
permite una manipulacin ms libre, pudiendo el/la facilitador/a llevar y traer slo aquel que se utilice
en una sesin.
La Estrategia Metodolgica se materializa en un portafolio atractivo y flexible de administrar.
En su interior hay cinco grandes componentes, el Cuaderno del Facilitador y las 4 reas de
competencias definidas en el Modelo de Habilitacin de competencias para la Integracin
Social que incluyen 40 Actividades de Aprendizaje y 4 Pautas de Evaluacin.
6
> PRIMER EJE.7ONPEFMPEFIBCJMJUBDJOFODPNQFUFODJBTQBSB

MBJOUFHSBDJOTPDJBM
La estrategia de desarrollo de competencias para la integracin social que aborda este Portafolio,
rene y articula enfoques tericos y prcticos que abordan la problemtica de la exclusin social de
personas con consumo problemtico de sustancias. Estos enfoques, a travs del desarrollo de capaci-
dades, buscan empoderar a las personas para que logren ser protagonistas de sus propias vidas en tres
dimensiones distintas: la familiar, la de trabajo y la comunitaria.
SENDA desde el ao 2009 en adelante ha venido promoviendo una estrategia metodolgica, la cual
est a la base del Portafolio CIAM y que se sintetiza en el siguiente modelo:
2FSTPOB (BNJMJB %PNVOJEBE 'NQMFP
Identificar Conocerse y
DPOPDFS
Construir mi relaciones de Reconocer gestionarse a si
EST RAT EG IA ME TODOLG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

identidad apoyo diferencias mismo(a) en el
significativas trabajo
DPNVOJDBS
Construir
Relacionarme Activar redes Comunicar en
relaciones de
con otros(as) sociales mbitos laborales
apoyo
SFTPMWFS
Concordar roles
Solucionar como sujeto (a) Participar de la Proyectar un
problemas vida en sociedad trabajo u oficio
de D y deberes
BQSFOEFS
Proyectar Aprender de los

Aprender de mi Aprender a vivir
relaciones procesos
experiencia en comunidad
familiares laborales
(VFOUF5'0&#/PEFMPEF%PNQFUFODJBT5'0&#SFBEF+OUFHSBDJO5PDJBM#P

El enfoque se fundamenta en una formacin por DPNQFUFODJBTque apuntan al desarrollo de capaci-
dades para desenvolverse adecuadamente frente a un problema o en un contexto determinado,
haciendo uso de los recursos internos y de los que ofrece el entorno.

Existen muchsimas definiciones de competencias, para efectos de este Portafolio competencia es la capacidad para responder exitosamente a una
demanda, problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. (OECD/WorldBank (2003).
Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project).
7
'OUSFMBTDBSBDUFSTUJDBTQSJODJQBMFTEFMBOPDJOEFDPNQFUFODJBTVUJMJ[BEBFTUO
d7HHQIRFDWDQWRHQHOSURFHVRFRPRHQHOUHVXOWDGRGHVHDGR
d-QWHJUDODVGLIHUHQWHVFDSDFLGDGHVFRJQLWLYDV\QRFRJQLWLYDV
dConsidera 4 reas de competencias, entendidas estas como elementos relevantes que permiten abor-
dar las actividades diarias de las personas.
d&XVFDHPSRGHUDUDODVSHUVRQDVSDUDTXHORJUHQLQLFLDUPDQWHQHU\GHVDUUROODUVXVKDELOLGDGHVVRFLDOHV
A partir de las experiencias en los mbitos de empleabilidad e integracin social desarrollados desde
SENDA e implementados en de diversos Centros de Tratamiento se avanza hacia un modelo integrado,
multidimensional, evaluable y transversal en donde las competencias para la integracin social se
focalizan en reas claves para lograr la recuperacin de capitales y fortalecer las necesidades de inte-
gracin de las personas en tratamiento por consumo problemtico de sustancias.
Un modelo es un esquema o representacin terica que ve la realidad con un punto de vista. Un

EST RATEG IA ME TODOLG IC A PA RA E L D ESAR ROL LO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
modelo de competencias es una mirada a la forma en que las personas actuamos en el da a da. En ese
sentido, cuando hablemos de competencia, pensemos que es la capacidad para responder exitosa-
mente a una demanda problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales
(cognitivos y no cognitivos) y del entorno.
En otras palabras, una persona es competente cuando realiza sus acciones para lograr lo mejor de s y
de acuerdo a ciertas necesidades y segn la exigencia de la situacin en la que se desenvuelve.
Esta es la nocin de competencia que sustenta el PORTAFOLIO CIAM. Por tanto el modelo de habilita-
cin en competencias busca potenciar a las personas, estableciendo que alguien es competente
cuando sabe desempearse exitosamente ante las tareas que se le presentan en la vida personal,
familiar, comunitaria y laboral.
8
El desempeo de las personas es medible a travs de la observacin concreta de sus acciones en el da

a da, especficamente cuando se relaciona con otras personas con una actitud positiva y adecuada al
contexto, hace uso de sus conocimientos para sustentar sus acciones, y realiza sus acciones poniendo
lo mejor de sus habilidades personales.
El PORTAFOLIO CIAM nos presenta una manera de ver y formar a las personas en un desempeo exitoso
a travs del modelo de competencias que a continuacin se presenta:
2TIJQT
IJ
-FGNQNYFHNS
JS
(TRUJYJSHNFX
UFWF
QF
.SYJLWFHNS
8THNFQ
ESTRAT EG IA M ETO DOLG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

(JHVSB /PEFMP EF *BCJMJUBDJO FO %PNQFUFODJBT
QBSBMB+OUFHSBDJO5PDJBM5'0&#BP
Las competencias para la integracin social son un conjunto integrado de conocimientos,
habilidades y actitudes que fortalecen las reas de %PNVOJDBDJO+OJDJBUJWB#VUPOPNBZ
/BOFKPEF5JUVBDJPOFT de personas en proceso de recuperacin en los NCJUPTGBNJMJBSFT
DPNVOJUBSJPTZEFUSBCBKP
9
El modelo de competencias se desarrolla especialmente para cumplir con estos objetivos de una
manera innovadora, pues pone a disposicin de usuarias y usuarios una experiencia de desarrollo
personal para desenvolverse adecuadamente frente a situaciones de la vida, por ejemplo, potenciar
sus vnculos afectivos y familiares, sentirse parte de la comunidad, participar en espacios pblicos y de
ocio, ganar confianza en s mismo/a y valorarse.
En este sentido, el modelo de competencias apunta a potenciar capacidades para que la persona
negocie, resuelva conflictos y se comunique eficazmente a la vez que alcance metas personales, en los
tres contextos en que se desenvuelve de manera habitual; contexto familiar, en cuanto que los vnculos
significativos con otras personas y en los espacios familiares permiten desarrollar los afectos, los com-
promisos, los roles, las funciones, la estructura familiar y los proyectos futuros; contexto comunitario,
en cuanto que la integracin a redes y agrupaciones le permite a la persona vivir y disfrutar de y en su
entorno social, comunitario y cultural; y contexto del trabajo, en cuanto que la integracin en l
requiere del despliegue de habilidades que ayudan a mantenerse y progresar en ambientes de varia-
das exigencias y cambios permanentes.
ESTRATEGI A METODOLG ICA PARA EL D ESARROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
El modelo de habilitacin en competencias para la integracin social, sintetiza el conjunto de conoci-

mientos, habilidades y actitudes claves en los procesos de recuperacin, es decir, aquellos que se
pueden agrupar en las reas temticas de Comunicacin, Iniciativa, Autonoma y Manejo. Cada una de
stas agrupa 2 a 3 competencias (que son los resultados esperados de una accin), las cuales tienen
elementos clave (se refieren a qu debe ser capaz de realizar una persona), y stos ltimos Indicadores
Conductuales (que apuntan a cmo se espera que las acciones se ejecuten).
b.BTSFBTEFDPNQFUFODJBTque corresponden a los mbitos de desempeos

claves en el proceso de integracin social.
b%PNQFUFODJBTque indican los conocimientos, habilidades y actitudes rele-

vantes en cada rea.
bFMFNFOUPTDMBWFTZJOEJDBEPSFTDPOEVDUVBMFT; propias de las fases de

integracin social.
10
En la definicin del modelo de habilitacin en competencias para la integracin social se utiliz una
metodologa participativa con entrevista a informantes claves de SENDA Nacional y Regionales, equi-
pos tcnicos y profesionales y personas usuarias de Centros de Tratamiento de consumo problemti-
co de drogas y alcohol.
Esta innovacin en la estrategia de desarrollo de competencias para la integracin social, corresponde

a uno de los desafos de mejoramiento continuo de SENDA, buscar mejorar el nivel de dominio de
usuarios/as en reas claves y ajustar la propuesta formativa en un modelo nico de competencias, que
facilite a los y las profesionales y tcnicos de distintos Centros de Tratamiento su aplicacin de manera
flexible, modular y ajustada a las condiciones de las personas usuarias y al contexto de cada Regin.
En la tabla 1 se presenta el modelo de habilitacin en competencias para la integracin social CIAM

descrito anteriormente, con sus reas y competencias:
MANEJO DE
EST RATEG IA METODOLG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

COMUNICACIN INICIATIVA AUTONOMA
SITUACIONES

&FTBSSPMMBSVO
8BMPSBSMBT
1SHBOJ[BS
#OBMJ[BS
FTUJMPZNPEPEF QSPQJBTFYQFSJFODJBT MBTBDUJWJEBEFT TJUVBDJPOFT
DPNVOJDBDJO FOEJTUJOUPTNCJUPT PQSPZFDUPT
EFEJWFSTB

7UJMJ[BS DPNQMFKJEBE

#DUVBSDPO
&JTGSVUBSEF
BTFSUJWJEBE MPTFOUPSOPT MPTSFDVSTPTEFM
FOUPSOP
'OGSFOUBS

#DUVBSDPO
'TUBCMFDFS MBTTJUVBDJPOFT
FNQBUB WODVMPTEFDPOGJBO-
6PNBS ZPDPOUJOHFODJBT
[BFOEJTUJOUPT EFDJTJPOFT
NCJUPT
6BCMB/PEFMPEF%PNQFUFODJBTQBSBMB+OUFHSBDJO5PDJBM%+#/5'0&#

El levantamiento y validacin de la informacin fue responsabilidad del equipo de profesionales de Acento Consultores y se realiz entre los meses de septiembre y noviembre
en las regiones Metropolitana, de Valparaso, del Biobo y de Tarapac.
11
(TSHJUYTX
HQF[JX
b%1/2'6'0%+# Conjunto de valor metodolgico; grupos de conocimientos, habilidades y actitudes

con significado en los procesos de integracin social en los mbitos de familia, trabajo y comunidad.
b'.'/'0615&'%1/2'6'0%+# Resultados que una persona debe ser capaz de conseguir. Expresa-
dos con un verbo y un objeto.
b+0&+%#&14'5%10&7%67#.'5Especificacin de las caractersticas del resultado obtenido. Sumi-
nistran un criterio bsico para la evaluacin.
EST RAT EGI A M ETODOLGI C A PA RA EL DESA R ROLLO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
12
En la tabla 2, se presenta el modelo completo, desagregado por reas, competencias, elementos

claves e indicadores conductuales.
1. COMUNICACIN
COMPETENCIAS ELEMENTOS INDICADORES

CLAVES CONDUCTUALES
d6HFRQRFHORVHOHPHQWRVGHOFRQWH[WRTXH
(1.1.1) Planifica el intervienen en la comunicacin.
mensaje y la estrategia d-GHQWLILFDHOSURSVLWRFRPXQLFDWLYRDGHFXDQGR
comunicativa. el mensaje al contexto.
d)QVD\D\GHVDUUROODPRGRVGHHQWUHJDR

)JXFWWTQQFW
comunicacin de mensajes.
ZS
JXYNQT
^
RTIT
HTRZSNHFHNS d6HFRQRFHHOYDORUGHOOHQJXDMHYHUEDO\QRYHUEDO
de la comunicacin.
(1.1.2) Ajusta tcnicas de
comunicacin verbal y no verbal a d-GHQWLILFDODUHODFLQHQWUHORVJHVWRVFRUSRUDOHV
su estilo personal. la emocin, y la intencin de la comunicacin.
d%MXVWDHOOHQJXDMHFRUSRUDO\YHUEDOGHDFXHUGRDO
contexto.
d'RPSUHQGHODVFRQYHUVDFLRQHVHQODVTXHSDUWLFLSD
con otros/as, reconociendo los diversos contextos
ESTRATEG IA ME TOD OLG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

de comunicacin en que se dan.
(1.2.1) Escucha activamente a d)VWDEOHFHPRGRVTXHSHUPLWDQSUHFLVDUOD
otros/as. informacin.
d)VFXFKD\UHVSHWDGLYHUVDVRSLQLRQHVHLGHDV

&HYZFW
HTS
aunque stas difieran de las suyas.
FXJWYN[NIFI
d(LIHUHQFLDPDQHUDVDVHUWLYDVGHFRPXQLFDUVH
(1.2.2) Entrega su opinin y puntos d(LVWLQJXHWFQLFDVSDUDFRPXQLFDUVHDVHUWLYDPHQWH
de vista en distintos mbitos y en diferentes contextos.
contextos. d&ULQGDLQIRUPDFLQRSRUWXQDFODUD\YHUD]
d6HFRQRFHHOUROGHODVHPRFLRQHVHQODFRQYLYHQFLD
y situaciones sociales.
(1.3.1) Valora las emociones y d6HFRQRFHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHORVRWURV
sentimientos de otras personas al
comunicar. diferencindolos de los suyos.
d(LVWLQJXHODVHPRFLRQHVTXHDIHFWDQOD

&HYZFW
comunicacin.
HTS
JRUFYF
(1.3.2) Identifica d6HVSHWDODVHPRFLRQHV\SRVWXUDVGHRWURVDVHQ
tcnicas de manejo de un contexto comunicativo.
las emociones en d9WLOL]DWFQLFDVGHPDQHMRHPRFLRQDOVHJQHO
la comunicacin interpersonal. contexto comunicativo.
6BCMB/PEFMPEF*BCJMJUBDJOFO%PNQFUFODJBTQBSBMB+OUFHSBDJO5PDJBM
13
(2.1.1) Define actividades y metas

de la vida diaria.
(2.1.2) Describe motivaciones y

propsitos de inters personal que
contribuyan positivamente en sus
vidas.
(2.1.3) Establece metas

de realizacin.
(2.1.4) Busca nuevas experiencias

de aprendizaje.
EST RATEG IA ME TODOLG IC A PA RA E L D ESAR ROL LO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
(2.2.1) Dimensiona la diversidad de

valores, creencias y prcticas de su
entorno.
(2.2.2) Participa de diversas

actividades en el espacio pblico.
(2.3.1) Valora el aporte de los otros/as

y sus modos de participacin.
(2.3.2) Concuerda derechos y

responsabilidades para mejorar la
convivencia.
(2.3.3) Participa de proyectos

colectivos.
14
3. AUTONOMA
CLAVES CONDUCTUALES
d(HILQHDFWLYLGDGHVTXHOHJXVWDUDGHVDUUROODU
conforme a sus gustos, necesidades,
(3.1.1) Prioriza proyectos o responsabilidades, destrezas y conocimientos.

4WLFSN_FW
QFX
actividades personales y d)YDODODSRVLELOLGDGGH[LWRGHODVDFWLYLGDGHV
FHYN[NIFIJX
T
colectivas. considerando responsabilidades, necesidades y
UWT^JHYTX capacidades.
d.HUDUTXL]DDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHVRFROHFWLYDV
d(LVWULEX\HVXVDFWLYLGDGHV\WDUHDVFRQIRUPHD
sus capacidades y disponibilidad.
d(HILQHWLHPSRVGHGHVFDQVR\XVRGHOWLHPSR
(3.1.2) Planifica sus actividades. libre, reconociendo y desarrollando nuevas
habilidades.
d-GHQWLILFDORVSUHVXSXHVWRVDVRFLDGRVDODV
diferentes actividades.
ESTRAT EG IA ME TODOLG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

d-QGDJDUHFXUVRVWLOHVTXHH[LVWHQHQVX
entorno para sus actividades o proyectos.
d-GHQWLILFDODFDOLGDG\ODVFRQGLFLRQHVGHXVRGH
(3.2.1) Define los recursos en los recursos comunitarios (horarios, reserva, etc.).
relacin con sus actividades o d(HILQHDFFLRQHVWHQGLHQWHVDFRQVHJXLU
proyectos. recursos de su entorno para sus actividades o

:YNQN_FW
QTX
proyectos.
WJHZWXTX
IJQ
JSYTWST d1DQHMDFRQFHSWRVEVLFRVGHSUHVXSXHVWRV
asociados a sus actividades.
(3.2.2) Gestiona los presupuestos d4UHYLHQHFRQWUDHUGHXGDVLQQHFHVDULDV\R
de sus actividades o proyectos. riesgosas.
d(LPHQVLRQDORVFRVWRVGHVXVLQWHUHVHV\
responsabilidad y solicita apoyo en caso necesario.
(3.3.1) Analiza los elementos d6HFRQRFHVLWXDFLRQHV\GHVDIRV

claves de una situacin o d%QDOL]DORVDVSHFWRVIDYRUDEOHV\GHVIDYRUDEOHV
contingencia. de un evento o situacin.

9TRFW
IJHNXNTSJX d-QGDJDRH[SORUDGLYHUVDVYDVGHDFFLQ
(3.3.2) Determina alternativas o d)VFRJHODVDFFLRQHVRDOWHUQDWLYDVPV
cursos de accin a seguir. apropiadas.
d4UHYLHQHULHVJRVRGDRVHQVXVGHFLVLRQHV
15
4. MANEJO DE SITUACIONES
CLAVES CONDUCTUALES
d(HWHUPLQDODVLPSOLFDQFLDV\DOFDQFHVGHODV
situaciones emergentes que afectan y requieren
(4.1.1) Indaga la relacin entre roles de su participacin activa en la toma de decisiones.
y toma de decisiones d-GHQWLILFDGHUHFKRVUHVSRQVDELOLGDGHV\
normativas que regulan o estn asociadas a un
problema o situacin que le afecta.

&SFQN_FW
XNYZFHNTSJX
IJ
IN[JWXF
HTRUQJONIFI d6HFRQRFHODVRSLQLRQHV\SRVLFLRQHVGLYHUVDV
frente a un mismo problema o situacin.
d(LIHUHQFLDODVGLVWLQWDVSRVLFLRQHVGHVXV
ESTRAT EG IA ME TODOLG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
(4.1.2) Define compromisos con las cercanos/as ante una situacin problemtica.
y los otros/as. d(HWHUPLQDFRPSURPLVRV\UHVSRQVDELOLGDGHV
con las y los interesados o partes comprometidas
en una eventualidad.
d-GHQWLILFDHVWUDWHJLDVGHUHVROXFLQGHFRQIOLFWRV
interpersonales (la evasin, la conciliacin, la
(4.2.1) Utiliza estrategias para confrontacin y la integracin) pertinentes al
resolver diferencias en la bsqueda contexto.
de soluciones. d'RQFXHUGDFRQVXVSDUHVXQDDOWHUQDWLYDSDUD
resolver una situacin.
d)VFRJHRVHOHFFLRQDHVWUDWHJLDVGHUHVROXFLQGH

*SKWJSYFW
QFX
conflictos que son ms adecuadas a su realidad.
XNYZFHNTSJX
^T
HTSYNSLJSHNFX d(HILQHXQSODQGHDFFLQDFRUGDGRIUHQWHDXQ
(4.2.2) Acuerda acciones de desafo.
planificacin conjunta. d*DFLOLWDDFXHUGRVDIDYRUGHXQSODQFRQMXQWR
d'RODERUDFRQODVDFFLRQHVUHDOL]DGDVTXH
contribuyen al cumplimiento del objetivo.
16
> SEGUNDO EJE.7OQSPHSBNBGPSNBUJWP

Para apoyar a las personas en el desarrollo de las competencias para la integracin social, se han usado
los principios y mtodos formativos que provienen de abordajes humanistas, participativos y dialgi-
cos, donde el ser humano es considerado como una unidad integral; junto a los atributos centrales de
la formacin por competencias.
As, tal como otros diseos basados en el enfoque de competencias y como indican Irigoin; Varas, Casa-
nova y Montanaro y Mertens, coincidiendo en que en el enfoque de formacin por competencias :
La evaluacin ha sido establecida de antemano.

El programa ofrece las experiencias y los recursos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de
cada competencia.
Se busca flexibilidad en el manejo de la variable tiempo.
Las competencias que los participantes desarrollarn son cuidadosamente identificadas, verifica-
das por expertos locales y de conocimiento pblico.
Los criterios de evaluacin derivan del anlisis de las competencias, sus condiciones son explcita-
mente especificadas y de conocimiento pblico.
ESTRAT EG I A ME TOD OLGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

La formacin se dirige al desarrollo y la evaluacin de cada competencia.
Se pone el nfasis en el logro de resultados.
El ritmo de avance de la instruccin es individual y no por tiempo prefijado.
La instruccin se hace con material didctico que refleja situaciones y experiencias de trabajo
reales.
Los materiales didcticos de estudio son modulares, incluyen una variedad de medios de comuni-
cacin y son flexibles, en la medida que contienen unidades obligatorias y opcionales.
El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado y la evaluacin sistemtica es aplicada
para mejorar continuamente el programa.
Estos atributos estn a la base de esta estrategia metodolgica que denominamos Portafolio CIAM y
da una respuesta formativa a las competencias definidas en el modelo previamente descrito. Este
material didctico ofrece un conjunto de 40 actividades de aprendizaje relacionadas con cada compe-
tencia.

Vargas, F.; Casanova, F.; Montanaro, L. (2001). El enfoque de competencia laboral: manual de formacin, Montevideo: Cinterfor.
17
La GJHVSB muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendi-

zaje, constituyendo unidades de aprendizaje, que hemos denominado reas de Competencias.
(JHVSB'TRVFNBEFEJTFPEFMB6SBEVDDJO(PSNBUJWB
La metodologa de formacin basada en competencias busca desarrollar un conjunto de saberes, es

decir, una aplicacin de conocimientos, habilidades y conductas en situaciones reales y concretas. Para
EST RATEG IA METODOLG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
enfrentar este desafo, esta formacin retoma elementos de la teora constructivista en tanto el conoci-
miento es una construccin que el ser humano realiza a partir de los esquemas cognitivos que ya posee.
En ese sentido, el aprendizaje es tambin una progresin de construcciones, porque una persona aprende
cuando relaciona e integra y cuando puede reflexionar y pensar sobre lo que est aprendiendo.
Desde esta mirada, el aprendizaje es intencional porque cada persona toma decisiones respecto del
camino de aprendizaje que desea emprender. Por lo mismo, es fundamental que ellos y ellas conozcan
cul es la meta de cada actividad, es decir el qu y el para qu de lo que estn haciendo, as se refuerza
la reflexin e integracin de aquello que se est aprendiendo.
18
En la propuesta del Portafolio CIAM un rol clave les corresponde a los equipos tcnicos y profesionales que
implementen la estrategia metodolgica y que hemos denominado facilitadores/as. Desde la mirada de un
enfoque constructivista el o la profesional responsable acta como mediador/a, facilitando el o los instru-
mentos necesarios para que sea el/la participante quien construya su propio aprendizaje.
Durante el desarrollo de esta metodologa, quien facilita acompaar a las personas y asistir sus aprendiza-
jes otorgndoles una ayuda efectiva en la adquisicin de las competencias que contempla el Modelo de
habilitacin en competencias para la integracin social. Asimismo, guiar el trabajo en el grupo, estimular la
discusin y el anlisis de cada experiencia.
En definitiva se busca que quien facilite estimule el examen y reflexin sobre cmo conozco, qu conozco,
qu estrategias me dieron resultado y cules debera incorporar, qu s hoy que no saba antes, todo lo
cual evidencia un proceso consciente de construccin de conocimiento y un acercamiento concreto al ejerci-
cio de aprender a aprender.
Para este efecto, el diseo instruccional contempla actividades de aprendizaje que acompaan un paso a
paso y organizan la secuencia de trabajo de cada sesin con el propsito de que los aprendizajes esperados
de cada sesin se vinculen con las competencias definidas.
EST RAT EG IA ME TODOLG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
19
Como se mencionaba anteriormente, el esquema del modelo formativo que aparece en la figura 4,
representa lo que se tuvo en cuenta al momento de disear las actividades de aprendizaje, despus de
haber realizado el proceso de traduccin formativa. El esquema representa lo siguiente:
1. Lo que define el contenido de una actividad son los aprendizajes esperados que se quieren lograr para
ir progresivamente, desarrollando competencias. Es el input.
2. La actividad, est organizada en una secuencia de 5 momentos (Motivacin, Desarrollo, Puesta en
Comn, Aplicando lo aprendido y Cierre), en los que se espera que el protagonismo vaya cambiando
entre quien facilita y los/as participantes.
3. En el primer y ltimo momentos, quien facilita tiene la palabra. Al inicio debe motivar y activar a
quienes participan. Al cierre debe resaltar lo que espera que se lleven de cada actividad.
4. En los tres momentos centrales, son los/as participantes quienes tiene la palabra. Cada actividad les
desafa de distinta forma: reflexionan, actan, resuelven, deciden, analizan, reconocen, priorizan, orde-
nan, planifican, comunican, discuten, acuerdan, etc. siempre acompaados/as y guiados/as por quien
facilita.
ESTRAT EG I A ME TOD OLGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L
5. Finalmente, una vez vivida la experiencia, y sumadas a todas las otras actividades del taller, se
tendrn capacidades desarrolladas en las personas, las que ser posible evaluar. Este es el output.
20
2. DESCRIPCIN Y USO DEL MATERIAL DE TRABAJO
El 2PSUBGPMJP%+#/est compuesto por 40 actividades de aprendizaje. Una actividad de aprendizaje

(AA) es la materializacin del enfoque metodolgico antes descrito. Estn diseadas en forma de desa-
fos y situaciones, e invitan a los/as usuarios/as a resolverlas de manera ldica logrando as ciertos
aprendizajes. Se dispone de al menos una actividad de aprendizaje por elemento clave de competencia.
6PEB#DUJWJEBEEF#QSFOEJ[BKFFTUFTUSVDUVSBEBFOQBSUFT
I. +NHMF
YHSNHF
IJ
QF
&HYN[NIFI Esta ficha informa a quien facilita qu rea de competencias trabaja
la actividad, qu competencias y cul/es son los aprendizajes esperados. Ofrece adems una descripcin
de la actividad, lista los materiales necesarios y el tiempo que se requiere para llevarla a cabo.
> SFBEF%PNQFUFODJBZDPNQFUFODJB Identifica el rea y la competencia que est a la base de la
actividad.
> #QSFOEJ[BKFTFTQFSBEPT: Describe ya sea el componente cognitivo del aprendizaje esperado, la habi-
lidad que se debe desarrollar y/o la actitud con la cual la lleve a cabo.
&FTDSJQDJOEFMBBDUJWJEBE Ofrece una descripcin breve de lo que se hace en la actividad.
/BUFSJBMFTIdentifica todos aquellos materiales que se requieren para desarrollar la actividad.
> 2SFQBSBDJO Expone los elementos que se necesitan preparar con antelacin para que el desarrollo de
la actividad no se vea comprometido.
> &VSBDJO Seala el tiempo de duracin de la actividad.
DESC R IPCI N Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

..
&SYJHJIJSYJX
UFWF
JQQF
KFHNQNYFITWF Se despliegan los conceptos mnimos que debe manejar
el/la facilitador/a para desarrollar la actividad y compartirlos con las personas.
...
)JXFWWTQQT
IJ
QF
FHYN[NIFI
Esta seccin contempla cinco momentos que orientan la sesin de
trabajo grupal e individual.
.;
2FYJWNFQ
)NIHYNHT Son los instrumentos que deben utilizar las personas usuarias durante el desa-
rrollo de cada actividad.
21
.BTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFTFDBSBDUFSJ[BOQPS
2SPNPWFSFMBQSFOEJ[BKFJOEJWJEVBMZHSVQBMBUSBWTEFNFUPEPMPHBTBDUJWBT
5FSMEJDBTZQSPQJDJBSVOBNCJFOUFEFBQSFOEJ[BKFEPOEFMPTBTQBSUJDJQBOUFTTPOTVKF-
UPTBDUJWPT
7UJMJ[BSFTDFOBSJPTEFMBWJEBEJBSJBQPSMPUBOUPFOFTUSFDIBSFMBDJODPOMBTJUVBDJO
SFBMEFMPTBTVTVBSJPTBTEFNBOFSBEFGBDJMJUBSBQSFOEJ[BKFTTJHOJGJDBUJWPT
8JODVMBSTF DPO TJUVBDJPOFT Z DBTPT SFBMFT RVF TF SFMBDJPOBO DPO FYQFSJFODJBT FO VO
FOUPSOPGBNJMJBSDPNVOJUBSJPZMBCPSBM
Para lograr los objetivos de la formacin basada en competencias, las actividades de aprendizaje deben
respetar, en su secuencia formativa, cinco momentos crticos que son los que van a permitir el desarro-
llo y la consolidacin de aprendizajes significativos en cada participante:
6BCMB/PNFOUPTEFMBT#DUJWJEBEFTEF#QSFOEJ[BKF
Esta estrategia metodolgica ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer actividades de aprendizaje que
brinden un repertorio amplio y diverso en relacin a materiales y recursos pedaggicos. Las cuarenta activi-
dades incluyen dinmicas variadas como por ejemplo, dramatizaciones que no detallan la situacin a inter-
pretar, juegos de roles donde la situacin a representar viene dada, trabajo cooperativo, collages, anlisis
grupal, etc.
Las estrategias formativas no estn centradas en lo cognitivo-conductual ni en la lectoescritura, utilizando
materiales que posibilitan la expresin de sentimientos, emociones y visiones que, en ocasiones, la palabra
22 no permite.
En la tabla 4 que sigue a continuacin se ofrece un listado de las didcticas

asociadas a las actividades del portafolio.
1. COMUNICACIN:DIDCTICA DE ACTVIDADES
COMPETENCIAS ELEMENTOS NOMBRE DE ).)(9.(&
CLAVES LA ACTIVIDAD PRINCIPAL
d)MHUFLFLRGHFRPXQLFDFLQ)QEDVHDWDUMHWDV
con figuras, los/as participantes ensayarn
cmo ordenar y emitir instrucciones.
d 6HFUHDFLQ GH UDGLR WHDWUR \ HO FLQH PXGR

Los/as participantes se comunicaran sea slo

)JXFWWTQQFW
hablando, sea slo actuando.
ZS
JXYNQT
^
RTIT
IJ
HTRZSNHFHNS d)MHUFLFLRGHMXHJRGHUROHVORVDVSDUWLFLSDQWHV
simularn entrevistas de trabajo.
d8UDEDMRJUXSDOFRQUHFRUWHVGHUHYLVWDV0RVDV
participantes identificarn imgenes que
representen un contexto formal o informal.
d)MHUFLFLRGHFRPXQLFDFLQHQSDUHMDVHQHO
que ensayarn la atencin y concentracin
para la escucha activa.

&HYZFW
HTS
d&DVDGRHQODWFQLFDGHORVVRPEUHURVSDUD
FXJWYN[NIFI pensar, de Edward de Bono, los/as participantes
analizarn una situacin, respetando la
diversidad de opiniones.
d.XHJRGHVLGHUDWLYRGHWDUMHWDVWLSRHVFUSXOR
donde los/as participantes ejercitarn la
asertividad.
d8UDEDMRGHDQOLVLVGHVLWXDFLRQHVHQSDUHMDV DESC R IPC IN Y U SO DE L MAT ER I AL DE T RA BAJ O

los/as participantes reconocern elementos
asociados a la empata.

&HYZFW
d.XHJRGHUROHVHQEDVHDVLWXDFLRQHVGHFRQIOLFWR
HTS
JRUFYF donde los/as participantes aplicarn habilidades
asociadas a la empata.
d8UDEDMRGHDQOLVLVFRQFDVRV\WDUMHWDVTXH
ayudarn a identificar emociones. Se analizarn y
descubrirn pensamientos positivos frente a una
situacin.
23
2. INICIATIVA:DIDCTICA DE ACTVIDADES
d.XHJRFRQJORERVHQTXHODVRVSDUWLFLSDQWHV
identificarn actividades de tiempo libre
relacionadas con intereses y habilidades.
d (LQPLFD GH UHIOH[LQ HQ EDVH D LQWHUHVHV

personales, en la que los/as participantes
elaborarn propsitos, identificando fortalezas
y debilidades para lograrlos.

;FQTWFW
QFX
UWTUNFX
d(LQPLFDGHFRQVWUXFFLQGHPHWDVHQODTXH
J]UJWNJSHNFX
JS
las/os participantes identificarn recursos y
INXYNSYTX
RGNYTX acciones para su logro.
d)QSDUHMDVODV\ORVSDUWLFLSDQWHVGHILQLUQ
colaborativamente planes alternativos de
accin para alcanzar una meta.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVFRQVWUXLUQXQrFDOHQGDULR
de aprendizaje en el que identificarn y asignarn
tiempos y recursos para el logro de nuevos
aprendizajes.
d'RQVWUXFFLQJUXSDOGHXQPDSDDSDUWLUGHO
que las y los participantes reflexionarn,
valorarn y compartirn informacin sobre el

)NXKWZYFW
IJ
barrio.
QTX
JSYTWSTX
d8UDEDMRHQWHUUHQR)OJUXSRYLVLWDUXQOXJDU
de inters en el que identificarn sus funciones
y a los principales actores involucrados.
d.XHJRGHLQWHUURJDFLQHQEDVHDWDUMHWDVGLGFWLFDV
en el que las y los participantes compartirn la
informacin que manejan respecto de sus

comunidades, redes y servicios locales.

*XYFGQJHJW
[SHZQTX
IJ
d0RVDVSDUWLFLSDQWHVUHDOL]DUQXQDGUDPDWL]DFLQ
HTSKNFS_F
JS
en base a situaciones de confusin de roles en el
INXYNSYTX
RGNYTX mbito familiar y reflexionarn respecto de los
derechos y responsabilidades en la convivencia.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHDOL]DUQXQWUDEDMR
grupal en el que seleccionarn implementos
de manera colectiva y acordarn compromisos
para sobrevivir en una situacin.
24
3. AUTONOMA:DIDCTICAS DE ACTIVIDADES

d)QEDVHDXQMXHJRGHGDGRVORV\ODV
participantes explorarn distintos niveles de
implicacin personal en actividades diarias
(gustos, necesidades, conocimiento, etc.).
d8UDEDMRJUXSDOHQHOTXHODV\ORVSDUWLFLSDQWHV
debern ordenar tarjetas, en funcin de lo

4WLFSN_FW
QFX
importante o urgente de las situaciones, para
FHYN[NIFIJX
T
la organizacin de los tiempos personales.
UWT^JHYTX
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVGLVWLQJXLUQHQWUH
tiempos de descanso y uso del tiempo libre
reflexionando respecto de su importancia.
d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVFRPSHWLUQHQOD
construccin de cubos, y reconocern la
importancia de la planificacin y la distribucin
de tareas asociadas a una meta.
d8UDEDMRHQGXSODVHQODTXHODV\ORV
participantes valorarn los propios recursos,
y desplegarn sus habilidades para conseguir
lo que les falta del entorno.
d.XHJRJUXSDOHQIRUPDWRGHWDEOHURHQTXHODV

:YNQN_FW
QTX
WJHZWXTX
IJQ
y los participantes ensayarn conceptos
JSYTWST bsicos asociados al manejo de presupuestos.
d%FWLYLGDGHQODTXHORV\ODVSDUWLFLSDQWHV
reflexionarn, a partir de una historia, respecto
de las situaciones de endeudamiento y de la
gestin de presupuestos.
d(LQPLFDJUXSDOHQODTXHORV\ODVSDUWLFLSDQWHV

analizarn situaciones y sus consecuencias.
d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DUDQORVDVSHFWRV
favorables y desfavorables de una situacin,

9TRFW
IJHNXNTSJX priorizarn tareas y tomarn decisiones.
d0DV \ ORV SDUWLFLSDQWHV WRPDUQ GHFLVLRQHV

respecto de situaciones y los cursos de accin a
seguir siguiendo un orden lgico.
25
4. MANEJO DE SITUACIONES:DIDCTICA DE ACTIVIDADES

d8UDEDMRJUXSDOHQEDVHDXQSHULGLFRORV\
las participantes decidirn sobre las noticas
relevantes del da.
d%SDUWLUGHWDUMHWDVHLPJHQHVODV\ORV
participantes identificarn derechos y
responsabilidades al interior de la familia.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHIOH[LRQDUQDSDUWLU
de un caso en el que reconocern los derechos

&SFQN_FW
y las responsabilidades de las y los
XNYZFHNTSJX
IJ
involucrados.
IN[JWXF
HTRUQJONIFI d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DUQVLWXDFLRQHV
hipotticas, desde diversos roles.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DUQXQD
situacin que sucede en un barrio desde la
perspectiva de diversos personajes que viven
en l.
d%SDUWLUGHXQMXHJRGHUROHVODV\ORV
participantes resolvern una situacin
problemtica.
d%FWLYLGDGGHFDUFWHUFRRSHUDWLYRHQTXHODV
y los participantes debern utilizar
estrategias de solucin.
d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQSRQHUVHHQ
el lugar de otros y encontrar soluciones a los
problemas que se plantean.

*SKWJSYFW
QFX
DES CR IPCI N Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O
XNYZFHNTSJX
^
T
HTSYNSLJSHNFX d(LQPLFDJUXSDOHQEDVHDWDUMHWDVHQODTXH
las y los participantes acordarn acciones
para estar a salvo en una situacin.
d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVROYHUQVLWXDFLRQHV
problemticas y propondrn nuevos cursos
de accin.
6BCMB'TRVFNBEF6SBEVDDJO(PSNBUJWBEFM2PSUBGPMJP
26
Las actividades de aprendizaje son un material para el/ la facilitador/a, en el entendido que es l o ella
quien las lleva a cabo. A travs de instrucciones simples, cada actividad va mostrando qu debe hacer
para trabajar las competencias del Modelo.
En el caso de que las actividades contemplen material didctico con el que trabajan las personas se
identifican como hojas de trabajo. Aqu las instrucciones estn dirigidas a ellos y ellas y deben ser
multicopiadas o impresas previo a la sesin de trabajo. Es importante indicar que no todas las activida-
des tienen hojas de trabajo.
Los materiales requeridos para desarrollar cada actividad se describen en la ficha tcnica y son princi-
palmente materiales de escritorio.
'TUBSNPUJWBEPB
2SFQBSBSDBEBVOBEFMBTTFTJPOFTOPJNQSPWJTBS
'TUJNVMBSMBQBSUJDJQBDJOEFUPEPTZUPEBTMPTBTJOUFHSBOUFTEFMHSVQP
%POUSPMBSFMUJFNQPEFMBTTFTJPOFT
'TDVDIBSBDUJWBNFOUFQBSBFOUFOEFSMPRVFPUSPTBTRVJFSFOEFDJS
0PQFSNJUJSMBTGBMUBTEFSFTQFUP
)FOFSBSVODMJNBBNFOPFOFMDVBMUPEPTZUPEBTMPQBTFOCJFO
Se debe tener presente que los errores ms comunes que se cometen al momento de llevar a cabo las
actividades de aprendizaje son los siguientes:
DESCR I PC I N Y U SO DEL M ATE R IA L D E TRABA J O
- (BMUBEFQMBOJGJDBDJO
- 2SFQBSBDJOJOBEFDVBEBEFMBTFTJOFTUPFTSFTQFDUPEFMPTNBUFSJBMFTZEFMDPOUFOJEP
- 5VCFTUJNBSMBBDUJWJEBEZPMBFTUSBUFHJBNFUPEPMHJDB
- 2FSEFSEFWJTUBFMTFOUJEPEFDBEBBDUJWJEBE
- &FTWJBSPUSBOTGPSNBSMBBDUJWJEBETFHOQSFGFSFODJBTQFSTPOBMFT
- 'WJUBSMMFWBSBDBCPFMQMFOBSJPEFDBEBBDUJWJEBE
- 2SFTDJOEJSEFMDJFSSFEFMBTBDUJWJEBEFT
27
3. CLAVES DE GESTIN DEL PROGRAMA
Experiencias anteriores han demostrado que son diversas las variables que influyen en que una estrate-
gia metodolgica de esta naturaleza se implemente de manera efectiva. El tiempo disponible que tiene
quien facilita, el nmero de participantes, la etapa del proceso de tratamiento/integracin cuando se
lleva a cabo, la modalidad del Centro de Tratamiento, la cantidad de sesiones posibles a desarrollar
cada semana, entre otros son algunos ejemplos.
No obstante lo anterior, se recomienda SFBMJ[BSUPEBTMBTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFBTPDJBEBTBVOB

DPNQFUFODJa, es decir, 2 a 3 actividades en general.
Con esta informacin, la estrategia del Portafolio CIAM opt por no imponer una ruta de trabajo a priori,
con las actividades o reas de competencias. Quien facilita, tiene libertad para disear esa ruta ayudn-
dose de los resultados que le entregue la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQFUFODJBTq y
su propia observacin.
La herramienta de cotejo est diseada para que el/la facilitador/a evale, de acuerdo a su juicio exper-
to, en cada participante, el nivel de dominio de las reas de competencias, esto es, Comunicacin, Inicia-
tiva, Autonoma y Manejo de Situaciones, previo al inicio de las sesiones de trabajo.
Su uso es PQDJPOBM. Los/as facilitadores/as que tienen un conocimiento profundo del grupo en trminos
de lo que necesitan o no trabajar, podran prescindir de ella. Aquellos facilitadores/as que decidan utili-
zarla, debern evaluar si cada participante del grupo presenta o no una serie de comportamientos. En
esta etapa puede ser necesario realizar consultas a otros miembros del equipo de profesionales de la
entidad, para complementar la informacin.
Para realizar la evaluacin y obtener resultados existen dos vas. La primera de ellas manual, donde cada
C LAVE DE G ESTI N DE L P ROG RA MA
facilitador/a deber evaluar a los/as participantes utilizando la grilla en papel, transferir los resultados
en una tabla y calcular los porcentajes individuales y del grupo. El registro tambin puede realizarse en
una planilla de clculo (que se encuentra en el DVD), que facilitar el anlisis de los resultados y la
elaboracin de grficos.

Portafolio metodolgico para el desarrollo de competencias de empleabilidad orientado a favorecer transiciones laborales (SENDA, 2009), y el Portafolio metodolgico para
el desarrollo de competencias de Integracin Social Persona, Familia y Comunidad. (SENDA, 2011).
28
Como resultado el/la facilitador/a podr determinar qu rea de competencia trabajar o cual compe-
tencia seleccionar.
Cabe destacar que la informacin que proporciona esta herramienta constituye un input fundamental
para disear lap4VUBEFUSBCBKPq.
A continuacin, en el 4FDVSTP, se encuentra la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQF-

UFODJBTq.
Para poder llevar a cabo el programa sin contratiempos, es importante que el/la facilitador/a, en base a
los resultados arrojados por la herramienta de cotejo y el conocimiento del grupo, planifique las sesio-
nes de trabajo en funcin del tiempo que dispone.
Para facilitar esta tarea, cuenta con una planilla, donde siguiendo unas cuantas instrucciones, podr
armar su ruta de trabajo. El 4FDVSTP, de esta unidad contiene la planilla p4VUBEFUSBCBKPq
C LAVE DE G ESTI N D EL P ROG RAMA
29
#
7*(:784
*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQFUFODJBT
+OTUSVDDJPOFT
+ A continuacin encontrar un listado de comportamientos por rea de competencia. Lea atentamente cada uno y marque
con una cruz (X) si l o la participante ha logrado o no, dicho comportamiento. La evaluacin es individual, por cada participan-
te del taller.
+ Luego, sume la cantidad de respuestas por columna Logrado y no logrado y consigne el resultado en la fila de los totales.
7*&8 COMPETENCIAS COMPORTAMIENTOS LOGRADO

SI NO
C Desarrollar un estilo y modo Planifica el mensaje y la estrategia comunicativa.
O de comunicacin. Ajusta tcnicas de comunicacin verbal y no verbal a su estilo personal.
M
U Escucha activamente a otros/as.
N Actuar con asertividad.
Entrega su opinin y puntos de vista en distintos mbitos y contextos.
C
A Valora las emociones y sentimientos de otras personas al comunicar.
Actuar con empata.
C Identifica tcnicas de manejo de las emociones en la comunicacin
I
interpersonal.
N TOTAL
Valorar las propias experiencias Define actividades y metas de la vida diaria.
en distintos mbitos.
Describe las propias motivaciones, intereses, habilidades conocimientos
I y destrezas.
N
I Establece metas de realizacin.
C Busca nuevas experiencias de aprendizaje.
I
A Disfrutar de los entornos . Dimensiona la diversidad de valores, creencias y prcticas de su entorno.
T Participa de diversas actividades en el espacio pblico.
I
V Valora el aporte de los/as otros/as y sus modos de participacin.
Establecer vnculos de
A confianza en distintos mbitos. Concuerda derechos y responsabilidades para mejorar la convivencia.
Participa de proyectos colectivos.
TOTAL
A Organizar las actividades o Prioriza proyectos o actividades personales y colectivos.
U proyectos. Planifica sus actividades.
T
O Define los recursos en relacin con sus actividades o proyectos.
C LAVE D E GEST IN D EL P ROG RAMA
N Utilizar los recursos del

entorno. Gestiona los presupuestos de sus actividades o proyectos.
O
M Analiza los elementos claves de una situacin o contingencia.
Tomar decisiones.
Determina alternativas o cursos de accin a seguir.
A TOTAL
Analizar situaciones de Recolecta informacin y datos atingentes a la situacin.
M diversa complejidad.
A Define compromisos con las y los otros/as.
N Utiliza estrategias para resolver diferencias en la bsqueda de soluciones.
E Enfrentar las situaciones y/o
J contingencias. Acuerda acciones de planificacin conjunta.
O Desarrolla el plan de accin acordado.
30 TOTAL
+05647%%+10'5
+ Transfiera el total de puntajes obtenidos por rea y complete la tabla que sigue a con-
tinuacin.
+ Evaluados la totalidad de los participantes, calcule los porcentajes para el grupo, por
rea y por competencia.
+ Con esa informacin podr tomar una decisin y trabajar en el documento Ruta de
Trabajo.
949&1*8
547
7*&
)*
(425*9*3(.&
1TLWFIT
WJFX (TRUJYJSHNFX
(FSYNIFI
YJRX
SI NO
UTW
WJF
5ZSYFOJ
5TWHJSYFOJ 5ZSYFOJ
5TWHJSYFOJ
COMUNICACIN 6
INICIATIVA 9
AUTONOMA 6
MANEJO 5
9TYFQ 26
349&Esta tabla estar acompaada de un archivo excel, donde el/la facilitador/a puede transferir los datos y obtener rpidamente los porcentajes acompaados
de grficos que muestren el comportamiento de las reas de competencia por persona y por el grupo total.
CL AV E DE G EST IN DEL PROGRAM A
31
#
7*(:784
4VUBEFUSBCBKP
5JHBMBTJOTUSVDDJPOFTRVFTFTFBMBOBDPOUJOVBDJOHVJOEPTFDPOFMFKFNQMPEFMBQBHJOBTJHVJFOUF
1. Seleccione el o los das en que usted puede realizar las actividades del portafolio. Recuerde que cada
sesin de trabajo es de una hora cronolgica sesenta minutos.
60
RNS
.VOFT/BSUFT/JSDPMFT,VFWFT8JFSOFT
2. En funcin de las necesidades que detect a travs de la simple observacin y/o de los resultados
obtenidos por la aplicacin de la Herramienta de cotejo para el anlisis de competencias, ordene las
reas de Competencia, segn importancia donde 1 sera la ms importante y 4 la menos importan-
te e indique esa priorizacin en la columna p1SEFOq. Por ejemplo: 1 Comunicacin, 2 Autonoma, 3
Iniciativa y 4 Manejo de situaciones. Esto significa que el grupo requiere trabajar primero Comunicacin,
luego Autonoma, Manejo de situaciones y finalmente Iniciativa.
Utilizando la misma informacin, lea atentamente la columna p%PNQFUFODJBTq y seleccione con una
cruz (X) aquellas que son ms relevantes de trabajar. Recuerde que al seleccionar una competencia,
usted debe trabajar la totalidad de sus actividades. En el ejemplo, Desarrollar Un Estilo Y Modo De
Comunicacin y Actuar Con Empata fueron las seleccionadas.
Para planificar el trabajo con las actividades (AA), escriba en Semana 1, el da de la semana que
usted ya design y la fecha que tiene disponibles para trabajar. Haga lo mismo con las semanas 2, 3 y 4.
Luego, divida la distribucin en cantidad de meses. Para dejar su programacin an ms precisa, asgne-
le fechas exactas. El ejemplo muestra que los das Lunes son los seleccionados para trabajar el portafo-
lio y las dos competencias se trabajaran entre el lunes 31 de Marzo y el 26 de Mayo.
CL AV E DE G EST IN DEL PROGRAM A
Considere en su planificacin la aplicacin de la pauta de FWBMVBDJOBMBFOUSBEBZBMBTBMJEBEFM

SFBEFDPNQFUFODJB, que debe ser aplicada previo al inicio de las sesiones de trabajo y al finalizar las
mismas.
32
33
34
C L AV E DE G EST IN DE L P ROG RAMA
DISEO DE LA RUTA DE TRABAJO

7*&
)*
ORDEN COMPETENCIAS SELECCIN ACTIVIDAD SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA MES
COMPETENCIA 1-4 ] 1 2 3 4
'WBMVBDJOEF
FOUSBEB
C UA D E R N O
C
##
D E L
O &FTBSSPMMBSVO ##
FTUJMPZNPEPEF
M DPNVOJDBDJO
##
U
##
FAC I L I TA D O R /A
N
##
C #DUVBSDPO ##
BTFSUJWJEBE
A
##
C
##
I
ADUVBSDPO ##
FNQBUB.

##
N
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
7*&
)*
'WBMVBDJOEF
FOUSBEB
C UA D E R N O
I
8BMPSBSMBT ##
D E L
QSPQJBT
N FYQFSJFODJBT
FOEJTUJOUPT ##
I NCJUPT
##
C
##
I
##
A
&JTGSVUBSEF ##
MPTFOUPSOPT
T
##
I
##
'TUBCMFDFS
V WODVMPT
DPOGJBO[BFO ##
A EJTUJOUPT
NCJUPT ##
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
35
36
CL AVE DE G ESTI N DE L P ROG RA MA

7*&
)*
'WBMVBDJOEF
C UA D E R N O
FOUSBEB
##
D E L
A 1SHBOJ[BSMBT
BDUJWJEBEFT
PQSPZFDUPT ##
U
##
T
##
O
##
N 7UJMJ[BSMPT
SFDVSTPT
##
O EFMFOUPSOP
##
M
##
6PNBS ##
A EFDJTJPOFT
##
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
7*&
)*
'WBMVBDJOEF
C UA D E R N O
FOUSBEB
##
D E L
##
M
#OBMJ[BS ##
A TJUVBDJPOFTEF
EJWFSTB
DPNQMFKJEBE ##
N
##
E
##
J
##
O
'OGSFOUBSMBT ##
TJUVBDJPOFTZP
DPOUJOHFODJBT ##
##
Portafolio CIAM
'WBMVBDJOEF
TBMJEB
37
CL AVE DE G ESTI N DE L PROG RAM A
4. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA
Se ha planteado que uno de los objetivos que persigue esta estrategia metodolgica es colaborar con la
integracin social de personas con consumo problemtico de sustancias y que para lograrlo, el portafo-
lio ofrece 40 actividades de aprendizaje que trabajan 4 reas de competencias en los mbitos familiar,
comunitario y laboral. Pero, de qu manera se puede verificar que ese objetivo se cumple? La respuesta
es evaluando.
En esta estrategia la propuesta de evaluacin tiene un DBSDUFSFTQFDJBMNFOUFGPSNBUJWP, pues utiliza

los resultados alcanzados por las personas usuarias como una medida que permita enfocar acciones
hacia el mejoramiento. En ese sentido, MBSFUSPBMJNFOUBDJODVNQMFVOSPMJNQPSUBOUF.
La evaluacin est diseada por SFBEFDPNQFUFODJB, es decir, lo que se evala es el conjunto de com-
petencias pertenecientes a un rea, y no, cada una de las competencias que la conforman como ocurra
en los programas anteriores.
Se propone que cada participante sea evaluado antes de comenzar a trabajar un rea de competencias
y al GJOBMJ[BSMB, para ello se utilizar la misma Pauta de Evaluacin (de entrada y de salida). Son dos las
evaluaciones que se deben realizar por rea, peroTFBQMJDBFMNJTNPJOTUSVNFOUP2BVUBEF'WBMVB-
DJO.
La Pauta de Evaluacin permite identificar las capacidades logradas en trminos de habilidades, actitu-
des o conocimientos. Son ejercicios prcticos y breves sobre el contenido trabajado en cada una de las
E VALUAC IN D E LA ESTRAT EG IA ME TODOLG IC A
reas de competencia. En el siguiente esquema se puede ver un ejemplo:
E #76101/#
E +0+%+#6+8#
S
S
(JHVSB'TRVFNB'WBMVBDJOEF'OUSBEBZ'WBMVBDJOEF5BMJEB
38
Cabe mencionar que stas situaciones evaluativas slo se llevan a cabo si se decide trabajar al menos
VOBDPNQFUFODJBDPNQMFUBQPSSFBDPOUPEBTTVTBDUJWJEBEFT, en caso contrario, el/la facilitador/a
no debe utilizarlas ya que el desarrollo del rea es insuficiente, como para evaluar.
Quien facilita podr encontrar la Pauta de Evaluacin, al comienzo de cada rea de competencia dentro
del portafolio. Es importante que cuando las entregue a los/as usuarios/as, lea, explique y gue, asis-
tiendo en caso de dudas o necesidad.
#QMJDBDJOEFMBTFWBMVBDJPOFT. La Pauta de Evaluacin, est diseada en formato de autoevaluacin,

en el sentido que es que la persona usuaria quien realiza el ejercicio de manera individual, sin un otro
que lo est evaluando en forma directa. No obstante, el/la facilitador/a debe asegurarse que la persona
haga una lectura completa y de que entienda el propsito del ejercicio.
Dependiendo de las necesidades del grupo, el/la facilitador/a puede adaptar el caso planteado enfati-
zando aspectos que all no existen, resumiendo ideas, motivando o destacando algn aspecto, etc. En
otras palabras, quien facilita debe sentirse en libertad de hacer adaptaciones en pro del trabajo y los
logros del grupo.
Ambas evaluaciones, de Entrada y Salida, las debe conducir el/la facilitador/a, para que en grupos
pequeos 3 a 5 personas las lleven a cabo. Es importante que el/la facilitador/a, este atento/a al
comportamiento individual de cada miembro del grupo para poder evaluar y retroalimentar posterior-
mente, considerando el resultado al que lleguen en conjunto.
%PSSFDDJOEFMBTFWBMVBDJPOFT Dado que las evaluaciones de Entrada y Salida propuestas son las
E VA LUACI N DE L A EST RATEG IA METODOLG ICA

mismas en cada rea de competencia, tambin cada evaluacin tiene una Hoja de Soluciones nica,
que seala las respuestas correctas, y una Escala de Evaluacin nica, que explica el procedimiento
para calcular los puntajes y el nivel de logro alcanzado por las personas usuarias.
39
La asignacin de puntajes a las evaluaciones es PQDJPOBM es decir, queda a criterio de cada

facilitador/a. En caso de optar por sta, puede apoyarse en la escala de evaluacin fsica para obtener
los puntajes y calificaciones, o bien puede utilizar el archivo digital (que se encuentra en el DVD), que
adems funciona como una herramienta de gestin de la estrategia, complementndola. All el/la
facilitador/a podr calcular porcentajes, obtener grficos, calcular estadsticas, promedios, etc. que le
facilitarn la gestin y evaluacin del grupo.
4FUSPBMJNFOUBDJO. Toda persona usuaria que ha sido evaluada debe recibir consecuentemente, una
retroalimentacin por parte de el/la facilitador/a. sta puede ser personal y tambin grupal, por ejem-
plo compartiendo las respuestas correctas y revisando situaciones.
Dado que el objetivo general del proceso formativo se relaciona con mejorar el grado de desarrollo de
las competencias de integracin social de los y las participantes, se debe orientar la conversacin de
retroalimentacin hacia el desarrollo de las competencias, de su importancia, beneficios y desafos
para la integracin.
EVALUACIN DE LA ESTRATEGI A METOD OLGI CA
40
COMUNICACIN
COMUNICACINfINICIATIVAfAUTONOMAf/#0',1bCIAM
COMPETENCIAS:CIAS:
XQ HVWLOR \ PRGR GH FRPXQLFDFLQ
d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRGHFRPXQLFDFLQ
d%FWXDUFRQDVHUWLYLGDG
d%FWXDUFRQHPSDWD
4ODQLILFDHO
PHQVDMH\ODHVWUDWHJLD
FRPXQLFDWLYD
%MXVWDWFQLFDVGH
FRPXQLFDFLQYHUEDO\QRYHUEDOD
VXHVWLORSHUVRQDO
)VFXFKDDFWLYDPHQWHD
RWURVDV
)QWUHJDVXRSLQLQ\SXQWRV
GHYLVWDHQGLVWLQWRVPELWRV\
FRQWH[WRV
:DORUDODVHPRFLRQHV\
VHQWLPLHQWRVGHRWUDVSHUVRQDVDO
FRPXQLFDU
-GHQWLILFD
WFQLFDVGHPDQHMRGH
ODVHPRFLRQHVHQ
ODFRPXQLFDFLQLQWHUSHUVRQDO
R E A D E COMPE T E N CIA: CO MUN ICACIN Portafolio CIAM
INTRODUCCIN
La presente seccin est referida al rea de competencias de comuni-

cacin; si bien la comunicacin tiene alcances diversos en el contexto
de un proceso de habilitacin en competencias para la integracin
social la entenderemos como la capacidad de las personas para desa-
rrollar un estilo y modo de comunicacin y ser capaz de actuar con
asertividad y con empata en los mbitos familiares, comunitarios y
laborales.
Esta rea contiene diez actividades de aprendizaje cada una de ellas

asociadas a elementos de competencias e indicadores conductuales en
los que puedes apoyarte para orientar el aprendizaje de las y los partici-
pantes. Cada rea propone una metodologa activa de trabajo que faci-
litar el proceso formativo.
Al iniciar y al finalizar el trabajo en cada rea de competencias puedes
aplicar la Pauta de Evaluacin que se incluye.

COMUNICACIN INTRODUCCIN
1
R E A D E COMPE T E N CIA : CO MUN ICACIN Portafolio CIAM
1. COMUNICACIN: RESUMEN ACTVIDADES
(1.3) Actuar
con empata.
2
REA COMUNICACIN: 4%98%()):%09%'-2 4RUWDIROLR CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR
REA DE COMPETENCIA QUE EVALA:
d'RPXQLFDFLQ
COMPETENCIAS QUE SE EVALAN:

d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRFRPXQLFDFLQ
d%FWXDUFRQHPSDWD
OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHFRPXQLFD-
FLQ
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFLQ\XQDUHWURDOLPHQWDFLQH[LVWH
XQDWHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
(XUDQWHHVWDDFWLYLGDGORV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVSRQGHUQXQDSDXWDGHHYDOXDFLQRULHQWDGDD
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHFRPXQLFDFLQSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYL-
GDGHV\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
La misma pauta es aplicada al inicio y al final del rea (Pauta Evaluacin Entrada = Pauta Evaluacin Salida).
7HLQFOX\HXQDKRMDGHVROXFLRQHVTXHSHUPLWHUHWURDOLPHQWDU\HQFDVRGHVHUQHFHVDULRDVLJQDU
XQSXQWDMHDVXVUHVSXHVWDVEDVQGRVHHQODHVFDODGHHYDOXDFLQ'XDQGRDSOLTXHODSDXWDSRU
VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDP-
ELRV
MATERIALES:
dFRSLDGHOD,RMDGH8UDEDMRSRUSDUWLFLSDQWH
dFRSLDGHOD,RMDGH7ROXFLRQHVSDUDHOODIDFLOLWDGRUD
dOSL]
PREPARACIN:
d(LVSRQJDGHXQDVDODDPSOLD
d(LVSRQJD\SUHSDUHORVPDWHULDOHV
d0HDFRQDWHQFLQMXQWRDORVDVSDUWLFLSDQWHVOD,RMDGH8UDEDMRDFODUDQGRGXGDV\IDFLOLWDQGROD 4%9 8% () ):%09%' -2
FRPSUHQVLQGHOHMHUFLFLR
d-QWURGX]FDLQGLFDQGRODLPSRUWDQFLDGHHVWHWLSRGHDFWLYLGDGHYDOXDWLYDSDUDODVDFWLYLGDGHV
VLJXLHQWHV
d6HWURDOLPHQWHHOWUDEDMRLQGLYLGXDO\JUXSDOXVDQGROD,RMDGH7ROXFLRQHV
d7LQWHWLFHORVUHVXOWDGRVGHVXJUXSRXVDQGRODHVFDODGHHYDOXDFLQRSFLRQDO
CO MUNICACIN
DURACIN:
40
min.
1
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH86%&%.3
Nombre usuario/a:
Nombre del evaluador/a:
Fecha:
Indique con una X si corresponde a:
Evaluacin de Entrada Evaluacin de Salida
HOLA, a continuacin se presentan una serie de frases relacionadas con la comunicacin.

Tu tarea consiste en leerlas con atencin y subrayar aquel concepto que, a tu juicio, permite
completar mejor la frase. Tienes 20 minutos para completar la actividad. Suerte!
Cuando preparo lo que quiero decir, estoy

1 destacando el mensaje / transmitiendo el mensaje / planificando el mensaje
Cuando reconozco los sentimientos y las emociones de los dems

2 estoy actuando de manera
simptica / emptica / amable
Al reconocer y valorar las ideas y opiniones de los dems,

a pesar de que stas difieran de las mas, estoy
3
escuchando activamente / interpretando el mensaje / respetando a mi compaero
Cuando entrego mi opinin y puntos de vista en distintos mbitos y contextos

de manera respetuosa, estoy siendo
4
una persona comprometida / una persona asertiva / una persona emptica
Cuando estoy muy nervioso mi jefe no logra entender lo que le quiero decir.
5 Eso es un ejemplo de que la comunicacin se afecta por las
emociones / posturas / pensamientos
2
REA COMUNICACIN:4%98%()):%09%'-2 4RUWDIROLR CIAM
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH7309'-32)7
%FRQWLQXDFLQVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDVGHVWDFDGDVHQ negritas%JUDGH]FDDORVDV
SDUWLFLSDQWHV\FRPHQWHQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV%QPHORVDVDFRPHQWDUVXVUHVXOWDGRVDOJUXSR
VLQREOLJDUORVDV
7LHVODEvaluacin de EntradaVHDOHTXHHQODVSU[LPDVVHVLRQHVGHFRPXQLFDFLQVHLUQWUDED-
MDQGRHVWRVFRQFHSWRV
7LHVODEvaluacin de SalidaUHWURDOLPHQWHUHVSHFWRDORVORJURVREWHQLGRV
Cuando preparo lo que quiero decir, estoy

1 destacando el mensaje / transmitiendo el mensaje / planificando el mensaje
Cuando reconozco los sentimientos y las emociones de los dems

2 estoy actuando de manera
simptica / emptica / amable
Al reconocer y valorar las ideas y opiniones de los dems,

a pesar de que difieran de las mas, estoy
3
escuchando activamente / interpretando el mensaje / respetando a mi compaero
Cuando entrego mi opinin y puntos de vista en distintos mbitos y contextos

de manera respetuosa, estoy siendo
4
una persona comprometida / una persona asertiva / una persona emptica
Cuando estoy muy nervioso mi jefe no logra entender lo que le quiero decir.
5 Eso es un ejemplo de que la comunicacin se afecta por las 4%98% () ) :%09%' -2
emociones / posturas / pensamientos

COMU NICACIN
3
)VFDODGH):%09%'-2
XVRRSFLRQDO
4DUDUHDOL]DUHVWDSDUWHGHEHVROLFLWDUDORVDVSDUWLFLSDQWHVVXV,RMDVGH8UDEDMR
4DUDFDOLILFDUDORVDVXVXDULRVDVHQHVWDHYDOXDFLQWHQJDHQFRQVLGHUDFLQORVVLJXLHQWHVDVSHF-
WRV
d'DGDUHVSXHVWDFRUUHFWDVHHYDODFRQSXQWR
d)QWRWDOVRQSXQWRV
d0DQRUHVSXHVWDVHFDOLILFDFRQrsFHUR SXQWR
4
REA DE COMPETENCIA: COMUNICACIN Portafolio CIAM
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N1
Qu me dijo?
COMPETENCIA QUE TRABAJA:

APRENDIZAJE ESPERADO:
d4ODQLILFDUHOPHQVDMH\ODHVWUDWHJLDFRPXQLFDWLYDSDUDGDUVHHQWHQGHU
(XUDQWHHVWDDFWLYLGDGJUXSDOHOODSDUWLFLSDQWHGHEHUDSDUWLUGHPHQVDMHVHVFULWRVGHVD-
UUROODUVXVSURSLDVHVWUDWHJLDVSDUDHQWUHJDULQVWUXFFLRQHVGHPDQHUDFODUD\SUHFLVDDGHFXQ-
GRVHDOFRQWH[WR
MATERIALES:
f 1 caja de fsforos, cada 4 participantes.

f 1 caja de plasticinas de 12 piezas, cada 4 participantes.
f 1 cola fra grande.
f 1 tapa de botella plstica, cada 4 participantes (para distribuir la cola fra).
f 2 hojas en blanco, por participante.
f 1 lpiz, por participante.
f 1 tijera, cada 2 participantes.
f 1 copia de la lmina Figuras con fsforos para la mitad de los participantes, 1 copia para
cada uno.
f 1 copia de la lmina Figuras con plasticina para la mitad de los participantes, 1 copia para
cada uno.
COMU NICAC IN ACTIVIDAD N 1 Q u m e di jo ?

PREPARACIN:
f Disponga de una sala adecuada que permita el trabajo en dos grupos donde un grupo no vea
el trabajo del otro; los puede ubicar en dos filas de espalda.
f Disponga y prepare los materiales.
f Disponga en una mesa visible, la plastilina, fsforos, cola fra en las tapas de bebida, tijeras y
hojas blancas.
DURACIN:
60
min.
1
II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A
El xito de la comunicacin depende de varios factores, siendo algunos de ellos el reconocer quin es
nuestro/a interlocutor/a, planificar qu queremos transmitir y de qu manera.
La comunicacin es una actividad muy comn y necesaria para los diversos mbitos de la vida. Perma-
nentemente estamos pidiendo a otros que sigan una instruccin, o bien otros nos piden a nosotros que
realicemos una determinada tarea como por ejemplo, cuando alguien nos dice: por favor treme la
chaqueta que est encima de la cama, ven a tomar desayuno, anda a buscar el papel a la municipali-
dad y luego vienes a hablar conmigo, etc.
En este sentido es vital que podamos expresar con claridad qu es lo que queremos para que el otro
pueda realizarlo adecuadamente con un lenguaje simple y directo. La misma lgica debe tener quien
quiera solicitarnos la realizacin de una tarea, para que podamos entender con claridad lo que requieren
de nosotros/as.
PARA ENTREGAR MENSAJES SE SUGIERE :
f4HQVDU\GHFLGLUTXVHTXLHUHFRPXQLFDUDQWHVGHKDFHUOR
f-QGLFDUDOLQWHUORFXWRUGHTXVHWUDWDHOPHQVDMH
f(LVWLQJXLUORHVHQFLDOGHORTXHQRORHV
f9WLOL]DUIUDVHVFRUWDVVHUFRQFLVR
f4UHVHQWDUODVGLIHUHQWHVLGHDVVHSDUDGDPHQWH
f9WLOL]DUSDODEUDVTXHWRGRHOPXQGRSXHGDHQWHQGHUFXLGDQGRVLHPSUHTXHHOWRQRHVWLOR\
QLYHOVHDQDFRUGHVDOQLYHOGHIRUPDOLGDGTXHVHUHTXLHUH
f9WLOL]DUSDODEUDVGHPDQHUDDGHFXDGDDVXVLJQLILFDGR
f)QWUHJDUWRGDODLQIRUPDFLQQHFHVDULDHOPHQVDMHGHEHVHUFRPSOHWR
f
7HU FRUWV 6HIHULUVH DO LQWHUORFXWRU HQ WUPLQRV DGHFXDGRV GHSHQGLHQGR GHO FRQWH[WR SRU
HMHPSORrVHRUDsrGRQGRDs)OORIDYRUHFHXQDDFRJLGDSRVLWLYDGHOPHQVDMH
2
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
A. MOTIVACIN 10
min.
f Comente a los/as usuarios/as lo siguiente: la comunicacin es clave para darse a entender.

f Pdales que recuerden la ltima vez que les dieron una instruccin, como por ejemplo, para encontrar
una direccin.
f Comnteles una experiencia propia, como por ejemplo haber recurrido al instructivo de cmo armar un
mueble, solo luego de haberlo intentado por s mismo sin conseguirlo (que es lo que suele suceder).
f Planteles que para nadie es fcil llenar formularios, seguir instructivos y leer manuales. Dgales que es
ms difcil an redactarlos. Comnteles que es necesario vencer esta barrera para desempearse ade-
cuadamente en el mundo laboral, dado que muchas veces nos enfrentaremos a esta exigencia
B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida al grupo en dos equipos, e indqueles que las personas del grupo contrario no deben ver la
lmina que se les entregar. Agregue que esta actividad consta de dos etapas.
2. D inicio a la primera etapa y entregue a cada miembro del equipo A la lmina del material didctico
N 1 llamada Figura con fsforos, una hoja en blanco y un lpiz.
3. A cada participante del equipo B, entrguele la lmina del material didctico N2 llamada Figura con
plasticina, una hoja en blanco y un lpiz.
4. Solicite a todos/as los/as participantes que trabajen durante 10 minutos en lo que se indica segn las
COM UNICACIN ACTIVIDAD N 1 Q u me di jo?

hojas que han recibido.
5. D inicio a la segunda etapa una vez que todos hayan terminado, pdales que guarden muy bien la
lmina con la figura y que cada participante del equipo A le entregue las instrucciones a un miembro del
equipo B y viceversa.
Solicite al grupo que sigan las instrucciones que les han entregado. Indqueles que tiene 10 minutos para
trabajar. Dgales que por ahora no pueden preguntar a sus compaeros/as, las dudas que tengan. Deben
hacer lo que la instruccin dice.
3
10
C. PUESTA EN COMN DE LA ACTIVIDAD min.
Una vez concluidos los trabajos de ambos grupos, pdales que se junten las duplas que intercambiaron hojas.
Pdales que se muestren las figuras que construyeron y las originales. Invtelos a comentar los siguientes
puntos:
f Las representaciones, se parecen a los originales?
f Qu frases que cada uno/a recibi facilitaron la tarea y cules la dificultaron?
f El lenguaje fue claro, hubo un orden lgico, se prioriz lo esencial?
fQu fue lo que les result ms difcil a la hora de elaborar el documento? (en este caso un instructivo).
D. APLICANDO LO APRENDIDO
15
min.
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:
f Cuntas veces nos vemos enfrentados/as a tener que dar instrucciones y/o comunicar algo, ya sea a
pares, en el trabajo, familia o comunidad?
f Cmo nos sentimos cuando nos damos cuenta de que el otro/a entiende claramente lo que quisimos
decir?
f Cuando realizamos un trabajo, cul es el modo adecuado de dar instrucciones? De un ejemplo.
f Es diferente dar instrucciones en la casa que en el trabajo?
E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE
Cierre la actividad enfatizando que para comunicar se debe planificar el mensaje

05
y la estrategia comunicativa. Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: min.
a) Prepare lo que va a decir.
b) Asegrese de usar un lenguaje que el/la otro/a entienda.
c) Utilice frases cortas.
d) Presente sus ideas una a una.
e) Cuide que su tono y estilo sean acordes al nivel de formalidad que se requiera.
f) Sea corts.
4
MATERIAL DIDCTICO
N1 LMINA FIGURA CON FSFOROS
En una hoja en blanco escriba, paso a paso, las instrucciones necesarias para que un
miembro del otro equipo, al leerlas, pueda construir con FSFOROS PEGADOS CON
COLA FRIA EN UN PAPELla figura que aparece a continuacin.
Preocpese muy bien de que los/as compaeros/as del otro equipo no vean la figura,
puesto que tienen que construirla basndose exclusivamente en las instrucciones que
Ud. entregar cuando el facilitador/a lo indique.
Redacte una frase por cada paso que se deba dar para la construccin.
Utilice un lenguaje formal, como el que se usa en los manuales de instrucciones.
Puede mencionar que se trata de una SILUETA DE TREN y debe dar cada una de sus COM UNICACIN ACTIVIDAD N 1 Qu me dijo?
caractersticas para que su compaero/a pueda reproducirla del modo ms fiel posible,
segn sus instrucciones.
Entregamos, a modo de ejemplo, algunas frases tpicas de los instructivos: inicie la

sesin apretando, durante tres segundos, el botn que se encuentra a la izquierda de su
pantalla; una vez que tenga instaladas en la base las barras 1a y 1b, proceda a insertar
horizontalmente la barra 2 desde la 1a hacia la 1b.
5
MATERIAL DIDCTICO
N2 LMINA FIGURA CON PLASTICINA
En una hoja en blanco escriba, paso a paso, las instrucciones necesarias para que un
miembro del otro equipo, al leerlas, pueda construir con PLASTICINA PUESTA SOBRE
UN PAPELla figura que aparece a continuacin.
Preocpese muy bien de que sus compaeros/as del otro equipo no vean la figura, puesto
que tienen que construirla, basndose exclusivamente en las instrucciones que Ud.
entregar cuando el facilitador/a lo indique.
Redacte una frase por cada paso que se deba dar para la construccin.
Utilice un lenguaje formal, como el que se usa en los manuales de instrucciones.
Puede mencionar que se trata de una SILUETA DE BARCO y debe dar cada una de sus
caractersticas para que su compaero/a pueda reproducirla del modo ms fiel posible,
segn sus instrucciones.
Entregamos, a modo de ejemplo, algunas frases tpicas de los instructivos: inicie la

sesin apretando, durante tres segundos, el botn que se encuentra a la izquierda de su
pantalla; una vez que tenga instaladas en la base las barras 1a y 1b, proceda a insertar
horizontalmente la barra 2 desde la 1a hacia la 1b.
6
REA DE COMPETENCIA: COMUNICACIN 4RUWDIROLR CIAM
En la plaza

d%MXVWDUHOOHQJXDMHFRUSRUDO\HOYHUEDOGHDFXHUGRDOFRQWH[WR
(XUDQWH HVWD DFWLYLGDG ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHSUHVHQWDUQ VLWXDFLRQHV GH PDQHUD JUXSDO
GRQGHVORSRGUQXWLOL]DUHOHPHQWRVGHOOHQJXDMHYHUEDORQRYHUEDOSRUVHSDUDGR
MATERIALES:
f 1 copia de la Gua de trabajo: Grupo 1, para un grupo.

PREPARACIN:
f Disponga de una sala amplia que permita el trabajo grupal.

COMUNICACIN %'8 -:-(%(2 r) Q OD SOD ] D s
DURACIN:
60
min.
1
Una de las caractersticas ms importantes de los seres humanos es la comunicacin.

A diario, utilizamos distintos tipos de comunicacin como la verbal y la no verbal. No obstante, no
siempre es fcil integrar ambos tipos de comunicacin en una misma situacin.
En general estamos ms conscientes de los elementos verbales, como por ejemplo cuando nos presen-
tamos a alguien, al preguntar o al responder frente a una duda, cuando tenemos una entrevista de traba-
jo, etc., es decir, cuando estamos en el rol de emisor de un mensaje.
Resulta importante identificar los componentes del lenguaje verbal (expresiones orales) y del no
verbal (postura, gestos faciales y corporales), ya que una adecuada comprensin y expresin de stos
nos pueden facilitar el desenvolvimiento en diversos contextos, situaciones cotidianas y en el desempe-
o laboral.
No todas las personas tienen la misma habilidad para utilizar el lenguaje verbal y no verbal en diferentes
contextos y en forma articulada, por lo cual, quien practique esta habilidad podr comunicarse
mejor y expresar coherentemente sus ideas.
PARA DESARROLLAR UN ESTILO Y MODO DE COMUNICACIN

QUE SEA EFECTIVO SE SUGIERE :
f-GHQWLILFDUORVFRPSRQHQWHVGHOOHQJXDMHYHUEDOHVGHFLUDTXHOORTXHGHFLPRV
f-GHQWLILFDUORVFRPSRQHQWHVGHOOHQJXDMHQRYHUEDOFRPRODSRVWXUDORVJHVWRVIDFLDOHV\GHO
FXHUSRHQJHQHUDOHVGHFLUDTXHOORVFRPSRUWDPLHQWRVTXHH[SUHVDPRV
f6HFRQRFHUTXHKD\GLVWLQWRVPRPHQWRV\FRQWH[WRVGRQGHDOJXQRVWLSRVGHFRPXQLFDFLQVRQ
PVDGHFXDGRVTXHRWURV
2
10
A. MOTIVACIN min.
Comente que realizarn una actividad en la que debern ajustar el lenguaje corporal y el verbal. Introduz-
ca contando un hecho cotidiano, donde se evidencien contradicciones entre lo verbal y no verbal, como
por ejemplo el que sigue:
r0HVKDVXFHGLGRDOJXQDYH]TXHVHHQFXHQWUDQFRQDOJXLHQTXHQRYHQKDFHXQWLHPSR\HVWDSHUVRQD
OHVFXHQWDTXHHQWRGROHYDH[FHOHQWHOHVGLFHTXHHVWFRQWHQWRDFRQORTXHHVWKDFLHQGRSHUR9GV
WLHQHQODVHQVDFLQGHTXHQRHVWDQDVSRUTXHVXFXHUSRRVXVJHVWRVUHIOHMDQRWUDFRVD4RUHMHPSOR
\RUHFXHUGRTXHXQDDPLJRDPHFRQWTXHKDEDWHUPLQDGRFRQVXSRORORD\GHFDTXHOHGDEDOR
PLVPRSHURHQVXFDUDUHIOHMDEDPXFKDWULVWH]Ds.
A partir de esta situacin, invtelos/as a compartir alguna de sus experiencias. Luego de dos o tres inter-
venciones forme grupos pequeos de 2 3 participantes, asignando un nmero; Grupo 1, 2, 3 y 4 y pase al
desarrollo de la actividad.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Explqueles que dramatizarn un suceso ocurrido en una plaza. Unos lo harn imitando el cine
mudo y otros lo harn como el radio-teatro.
2. Entregue a los grupos las Guas de trabajo: Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3 y Grupo 4, segn el nmero de
grupos que hay en la sala. Si solo puede formar dos grupos, asegrese que realicen la misma situacin en
ambas modalidades (cine mudo y radio teatro).
COMUNICACIN ACT IVIDAD N 2 r) Q OD SOD ] D s

3. Invteles a leer las instrucciones que all aparecen para elaborar cada situacin y resuelva en caso de
ser necesario.
4. Dgales que disponen de 10 minutos para preparar su representacin y 2 -3 minutos para exponerla.
Sea cuidadoso/a con los tiempos para que alcancen a presentar todos los grupos.
5. Cumplido el tiempo pida a los grupos que presenten.
3
C. PUESTA EN COMN DE LA ACTIVIDAD 10

min.
Una vez concluidas las representaciones, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:
f Qu sintieron al tener que comunicarse sin poder hablar o en la situacin en la que no eran vistos sus
gestos?
f Qu esfuerzos tuvieron que hacer para poder comunicarse y ajustarse a la situacin?
f Cmo influye el no poder integrar lo verbal y lo no verbal en un mismo acto comunicativo?
15
D. APLICANDO LO APRENDIDO min.
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones cotidianas y den un ejemplo de cuando es necesa-
rio poner atencin a los elementos verbales y no verbales en distintas situaciones: de trabajo, una situa-
cin de vida en comunidad o una situacin de vida en familia.
05
E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE min.
Cierre la actividad enfatizando la importancia de comunicarse con un lenguaje verbal claro y concor-
dante con el lenguaje corporal. Indique que incorporar en nuestra comunicacin con otros, elementos
verbales y no verbales nos ayudarn a relacionarnos mejor con las personas que nos rodean y en distintos
contextos.
b Recurdeles que para ajustar el lenguaje verbal y no verbal de acuerdo al contexto se debe:
- Mirar a los ojos a la persona a quien se habla.
- Utilizar un tono de voz adecuado.
- Mantener una distancia apropiada.
- Apoyarse en distintos gestos y posturas para lograr comunicarse de manera coherente en diversos
contextos conversacionales.
4
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.3GRUPO 1
En esta actividad grupal debern dramatizar un suceso ocurrido en una plaza, imitando un
cortometraje de cine mudo. Para hacerlo, usarn slo gestos corporales y faciales como por
ejemplo los ojos, la posicin de la cabeza, los movimientos y gestos con las manos piernas,
tronco, etc., pero sin ocupar lenguaje verbal.
Para su dramatizacin debern tener como base la siguiente situacin:
Una persona pasea a su perro por la plaza y ste orina en el banco donde se encuentra sentada
otra persona. La segunda le pide a la primera que corra a su perro ms all y ella se niega a
moverlo. El perro se alborota y ambas personas discuten argumentando que la plaza es pblica y
todos tienen derecho a usarla.
Disponen de:
f 10 minutos para preparar la dramatizacin.
f 2 a 3 minutos para exponerla.
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.3GRUPO 2
radio teatro. Para ello, simularn el dilogo que establecan los/as antiguos/as artistas radiales
y representarn la siguiente situacin, usando solo lenguaje oral y de espalda a los asistentes
para evitar que vean su lenguaje corporal.

COMUNICACIN ACT IVIDAD N 2 r) Q OD S OD] D s
Una persona se desmaya mientras hace ejercicio en la plaza. Otra persona la socorre e intenta
aplicarle tcnica de primeros auxilios al ver que no reacciona. En ese momento se acerca la
pareja de quien se desmay que vena trotando ms atrs y acusa a quien trata de ayudar de
estar coqueteando con su pareja. Se genera un mal entendido que se resuelve cuando quien se
desmay reacciona y lo explica.
Disponen de:
5
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.3GRUPO 3
cortometraje de cine mudo. Para hacerlo, usarn slo gestos corporales y faciales como por
ejemplo los ojos, la posicin de la cabeza, los movimientos y gestos con las manos piernas,
tronco, etc., pero sin ocupar lenguaje verbal.
Una persona se desmaya mientras hace ejercicio en la plaza. Otra persona la socorre e intenta
aplicarle tcnica de primeros auxilios al ver que no reacciona. En ese momento se acerca la
pareja de quien se desmay que vena trotando ms atrs y acusa a quien trata de ayudar de
estar coqueteando con su pareja. Se genera un mal entendido que se resuelve cuando quien se
desmay reacciona y lo explica.
Disponen de:
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.3GRUPO 4
radio teatro. Para ello, simularn el dilogo que establecan los/as antiguos/as artistas radiales
y representarn la siguiente situacin, usando solo lenguaje oral y de espalda a los asistentes
para evitar que vean su lenguaje corporal.
Una persona pasea a su perro por la plaza y ste orina en el banco donde se encuentra sentada
otra persona. La segunda le pide a la primera que corra a su perro ms all y ella se niega a
moverlo. El perro se alborota y ambas personas discuten argumentando que la plaza es pblica
y todos tienen derecho a usarla.
Disponen de:
6
Te conozco, me conoces?

d7LQWRQL]DUHOOHQJXDMHYHUEDO\QRYHUEDOGHQWURGHXQSURFHVRGHFRPXQLFDFLQVHJQODV
H[LJHQFLDVGHOFRQWH[WR
0RVDVSDUWLFLSDQWHVVLPXODUQGLYHUVDVHQWUHYLVWDVGHVHOHFFLQGHSHUVRQDVSDUDSRVWXODUD
XQWUDEDMRHQIXQFLQGHGLVWLQWRVWLSRVGHFRPXQLFDFLQQRYHUEDO
MATERIALES:
f 1 lpiz pasta.
f
1 copia de la Gua de trabajo N1, para cada grupo.
f 1 copia de la Gua de trabajo N2, una versin para cada grupo; A, B y C.
f 1 copia de la Gua de trabajo N3, tantas como observadores/as presentes.
PREPARACIN:
COM UNICACIN %'8-:-(%( 2 r l8HF RQ R] FR PH FR QR FHV # s

f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupo, con un mnimo de
3 participantes cada uno.
DURACIN:
60
min.
1
Comunicamos con diversos recursos; la palabra, el cuerpo, la voz, la mirada, entre otros. En este sentido,
podemos distinguir elementos verbales y no verbales en la comunicacin.
Muchos se refieren al lenguaje del cuerpo, refirindose a todo aquello que no es verbal: y no es casuali-
dad, pues efectivamente la comunicacin a travs de lo no verbal, posee la complejidad de un lenguaje
en s mismo; tiene sus cdigos, significados, lgica.
Un buen manejo de las expresiones corporales permite que tengamos mayor control de lo que
queremos transmitir. Si tenemos rabia y sabemos que ello no debe incidir en un dilogo, nuestra expre-
sin corporal no debe dar cuenta de esa emocin; si una conversacin nos produce aburrimiento, y tene-
mos control de esa sensacin, nuestra postura no debe reflejar la condicin de fastidio.
Dicho de otra manera, si desconocemos la importancia que tiene nuestra expresin corporal en la
calidad de nuestra comunicacin, con frecuencia, estaremos transmitiendo con palabras un mensaje que
nuestro timbre de voz, mirada o gesticulacin de manos contradice.
PARA DESARROLLAR DESTREZA EN LA COMUNICACIN

NO VERBAL SE SUGIERE :
f%MXVWDUODSRVLFLQFRUSRUDOGHWDOPRGRTXHHVWHQDUPRQDFRQHODPELHQWHHQTXHVHGDOD
FRPXQLFDFLQLGHQWLILFDQGR\UHVSHWDQGRHOQLYHOGHIRUPDOLGDGTXHVHUHTXLHUHGHVGHHOLQLFLR
f)YLWDUHOXVRGHSRVWXUDVTXHFRPXQLFDQGHVLQWHUVRGLVWUDFFLQGXUDQWHXQGLORJR
f 'XLGDU GH QR PDQLIHVWDU LQVHJXULGDG PHGLDQWH rWLFVs SRVWXUDOHV FRPHUVH ODV XDV HQUROODU
SDSHOLWRVKDFHUWHPEORUHVGHSLHUQDVUHWRUFHUVHODVPDQRVDFRPRGDUXQPHFKQGHSHORHQWUH
RWURV
f8HQJDSUHVHQWHTXHODDFWLWXGPHQWDOVHUHIOHMDHQVLJQRVSRVWXUDOHVSRUHMHPSORGHPRVWUDFLR-
QHVGHGHVJDQRIORMHUDRVXHR
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Comente que realizarn una actividad para fortalecer sus habilidades de comunicacin, en particular el
manejo del lenguaje no verbal.
f Durante un minuto, prese frente a los/as participantes mirando nada ms que al fondo de la sala. No
diga nada y no mire a nadie, si lo hace puede incomodar a alguien o bien incomodarse usted mismo/a.
f Transcurrido el tiempo pregnteles, qu creen que pas? qu sensaciones les provoc? por qu creen
que la situacin les provoc esas sensaciones? cul es el mensaje que transmit? Permtales que opinen
libremente sobre lo que cada uno/a cree.
f Luego de algunas opiniones, enfatice que an cuando no digamos una palabra, el silencio ya est comu-
nicando algo. Nuestro cuerpo siempre comunica algo, solo que no es siempre lo que deseamos o necesi-
tamos comunicar. Esto puede ocurrir en una entrevista de trabajo, en nuestra casa, con nuestros
vecinos/as, por lo tanto es muy importante manejar el lenguaje no verbal, nuestras expresiones faciales y
corporales, nuestro tono de voz, postura y presentacin personal.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida a los/as participantes en 3 grupos de al menos 3 personas cada uno.

2. Explique que cada integrante del grupo cumplir un rol. Uno ser Entrevistador/a y deber desem-
COM UNICACIN %'8-:-(%( 2 r l8HF RQ R] FR PH FR QR FHV # s

pear el rol de seleccionador/a de personas para una trabajo. Otro ser Postulante y deber desempe-
ar el rol de entrevistado/a para ese trabajo. La/s otra/s persona/s evaluarn el desempeo de los postu-
lantes de los otros grupos y del propio, es decir, sern los Observadores/as.
3. Entregue a cada grupo, una Gua de trabajo N1 para el/la Entrevistador/a, una Gua de trabajo N2
para el/la Postulante, y una Gua de trabajo N3 para el/la/los/las Observadores/as. Fjese que la Gua
de trabajo N2 tiene la versin A, B y C. Entregue a cada grupo una versin distinta.
4. Indique que tienen 5 minutos para distribuir los roles y prepararse de manera individual, de acuerdo al
rol que le corresponde a cada uno dentro de su grupo. Ayude a los Entrevistadores/as y Postulantes a
caracterizar lo mejor posible cada rol.
3
5. Pdales a todos los grupos que presenten (cada grupo simula una entrevista entre Entrevistador/a y
Postulante, mientras los Observadores/as evalan). Es importante que todos/as puedan observar las
tres entrevistas. Explique a los/as Observadores/as que la pauta dice A, B y C, segn lo que le toca repre-
sentar a cada postulante. Pida a los postulantes que antes de comenzar digan que letra les toc. Otorgue
5 minutos a cada grupo.
10
Una vez concluidas las representaciones, invite a los/as Observadores/as a comentar los siguientes
puntos:
f Cmo les fue con la evaluacin de los/as candidatos/as que les correspondi evaluar?
Luego pregunte al grupo en su totalidad:

f Qu diferencias observaron a nivel de comunicacin no verbal entre los/as tres postulantes?
f Qu elementos de la comunicacin no verbal les parecieron ms adecuadas al contexto laboral y por
qu?
15
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pdales que den un ejemplo
de situaciones donde hay que manejar la comunicacin no verbal en el:
a) mbito familiar.
b) mbito del trabajo.
c) Una situacin de espacio pblico o comunidad.
4
E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE 05

min.
Cierre la actividad enfatizando que para lograr una buena comunicacin es importante considerar los
aspectos verbales y no verbales del proceso, de modo tal que ambos estn equilibrados y apunten
hacia el mismo sentido.
b#MHVOBTDPOTJEFSBDJPOFTQBSBUFOFSFODVFOUBSFTQFDUPEFMBDPNVOJDBDJOOPWFSCBM
- Preocpese de encontrar una posicin adecuada, en armona con el ambiente en que se da la comunica-
cin, identificando y respetando el nivel de formalidad que se requiere desde el inicio.
- Evite el uso de posturas que comunican desinters o distraccin durante un dilogo.
- Cuide de no manifestar inseguridad mediante tics posturales como comerse las uas, enrollar papeli -
tos, hacer temblores de piernas, retorcerse las manos, acomodar un mechn de pelo, entre otros.
CO MUNICACIN %'8-:-(% (2 rl 8H FRQ R] FR PH F RQ RFH V#s
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N1: 2#76#2#4# '..# '064'8+56#&14#
Usted debe entrevistar a un/a postulante al cargo de operador/a de guillotinas para una impren-
ta. Para ello le sugerimos algunos temas a partir de los cules puede hacer preguntas, pero usted
podr agregar otras que le parezcan relevantes para el puesto.
PAUTA
> Nombre.
> Resumen de sus estudios.
> Resumen de trabajos.
> Indagar si tiene experiencia previa en el manejo de guillotinas.
> Breve descripcin de sus fortalezas.
> Breve descripcin de aquellos aspectos que an debe seguir desarrollando.
> Finalice la entrevista pidindole que le diga por qu l o ella sera el/la
candidato/a perfecto/a para quedarse con el puesto de trabajo.
6
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N2 #)7#2#4#'..#21567.#06'
Usted es un/a postulante para un trabajo. En el peridico ha aparecido un aviso en el cual se

solicita una persona con experiencia para hacerse cargo de la seccin de guillotinado de una
importante imprenta de su ciudad. Solicitan adems, muy buen manejo verbal (ya que tendr
a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo.
Prepare su personaje, de acuerdo a la siguiente descripcin de postulante que le ha tocado

representar:
f Formal.
f5FHVSPB
f&FDJEJEPB
f Con experiencia previa en el manejo de guillotinas.
f
Quiere el puesto y pretende demostrrselo a su entrevistador/a, exponiendo de
manera clara sus mritos personales.
COM UNICACIN %'8-:-(% (2 rl 8H FRQ R] FR PH F RQ RFH V#s
7
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N2 B: )7#2#4#'..#21567.#06'

solicita una persona con experiencia para hacerse cargo de la seccin de guillotinado de una
importante imprenta de su ciudad. Solicitan adems, muy buen manejo verbal (ya que tendr
a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo.

representar:
b+OGPSNBM
b5FHVSPB
b(JSNF
b&FDJEJEPB
b6JFOFFYQFSJFODJBQSFWJBFOFMNBOFKPEFMBTHVJMMPUJOBT
b3VJFSFFMQVFTUPZQSFUFOEFEFNPTUSSTFMPBTVFOUSFWJTUBEPSBpBMPBNJHPq
8
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N2 %)7#2#4#'..#21567.#06'

solicita una persona y con experiencia para hacerse cargo de la seccin de guillotinado de
una importante imprenta de su ciudad. Solicitan adems, muy buen manejo verbal (ya que
tendr a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo.

representar:
b/VZJOTFHVSPB
b/VZUNJEPB
b6JFOFFYQFSJFODJBQSFWJBFOFMNBOFKPEFMBTHVJMMPUJOBT
b0PTBCFDNPEFNPTUSBSBTVFOUSFWJTUBEPSMBFYQFSJFODJBRVFUJFOF
COMUN ICACIN %'8 -:-(%(2 r l8H FR QR ] FR PH FRQ RF HV# s
9
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N3 )7#2#4#.15#51$5'48#&14'5#5
Su labor como observador/a-evaluador/a, ser la de calificar la comunicacin no verbal del/la

postulante, con una nota de 1 a 7. Donde 1 es lo ms malo y 7 lo mejor. Para eso, guese por
la siguiente pauta. Preocpese de anotar cualquier observacin que tenga sobre el/la postu-
lante.
LENGUAJE NO POSTULANTE POSTULANTE POSTULANTE OBSERVACIONES

VERBAL GRUPO A GRUPO B GRUPO A
1. Camina con seguridad y paso

decidido.
2. Se acerca a el/la
entrevistador/a para darle la
mano.
3. Respeta el espacio personal

del/la entrevistador/a.
4. Mira a el/la entrevistador/a

cuando le habla.
5. Su cara refleja tranquilidad y

seguridad.
6. El volumen de su voz permite

escucharle con claridad y no es
muy fuerte.
7. Su tono de voz es firme y

seguro.
8. Utiliza sus manos para reafir-

mar lo que dice.
9. Se sienta con la espalda

y los hombros rectos.
NOTA
(Puntaje total dividido por 9)
10
Voy formal o informal?

d:DORUDUODQHFHVLGDGGHDMXVWDUHOOHQJXDMHFRUSRUDO\YHUEDOGHDFXHUGRDOFRQWH[WR
0RVDV SDUWLFLSDQWHV FRQIHFFLRQDUQ XQ FROODJH GRQGH VH UHSUHVHQWDUQ GLYHUVRV FRQWH[WRV
ODERUDOHV\FRPSRUWDPLHQWRVTXHVRQDGHFXDGRVRQRSDUDFDGDFDVRSDUDOXHJRUHIOH[LRQDU
DFHUFDGHORVFRPSRUWDPLHQWRVSURSLRVHLGHQWLILFDUPHMRUDVHQHOSURSLRHVWLORSHUVRQDO
MATERIALES:
f Algunas prendas de vestir contrarias a la estacin del ao en que se encuentre.

f Revistas y diarios con imgenes de personas.
f 1 pliego de papel kraft, por grupo.
f 1 pegamento, por grupo.
f 1 tijera, por grupo.
f 1 plumn, por grupo.
f 1 cinta adhesiva, por grupo.
f 1 copia de la Gua de trabajo, por grupo.
COMUN ICACIN %'8 -:-(%(2 r l:R\ IRU PDO RL Q IRU PD O#s
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mnimo 3 personas.
f Disponga y prepare los materiales, incluido el vestuario.
DURACIN:
60
min.
1
Cuando se dice que la comunicacin es todo, lo que se quiere enfatizar es que todo lo que hacemos
o dejamos de hacer comunica algo. As es que cuando se habla de comunicacin verbal y no verbal, no
slo se hace referencia a lo que se dice o al cmo se dice, sino tambin al qu se hace.
Hay un dicho muy popular que dice Dnde fueres, haz lo que vieres, advirtiendo que si un visitante no
considera o no toma en cuenta la cultura de un determinado lugar, puede salir mal parado. Este dicho
popular tambin funciona en el mundo del trabajo.
En el trabajo existen ciertos comportamientos, que son bien vistos y otros que se interpretan
como muy poco adecuados. Este es el caso, por ejemplo, de la puntualidad. Ser puntual es bien visto (no
slo en el mundo del trabajo), pero llegar tarde se interpreta como una irresponsabilidad o falta de com-
promiso.
Por ello es de suma importancia que reconozcamos qu puede ser lo ms apropiado en los distin-
tos contextos laborales. Ello exige estar pendientes en primer lugar, de qu queremos comunicar, para
luego, poder comportarnos de manera coherente con ello y con lo que expresamos verbalmente. De esta
manera debemos estar pendientes no slo de lo que decimos, sino de cmo lo decimos, pero tambin de
cmo nos vestimos, qu accesorios usamos, si nos ponemos traje o zapatos, falda o pantaln, etc.
PARA DESARROLLAR COHERENCIA ENTRE NUESTRO

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL SE SUGIERE:
f6HFRQRFHUHOFRQWH[WRGRQGHQRVGHVHQYROYHPRVVLHVIRUPDORLQIRUPDO
f4HQVDUSUHYLDPHQWHTXTXHUHPRVFRPXQLFDUHQHVHFRQWH[WRSRUHMHPSORHQXQDHQWUHYLVWD
GHWUDEDMRVHJXUDPHQWHTXHUHPRVWUDQVPLWLUTXHHVWDPRVLQWHUHVDGRVDVHQHOWUDEDMR
f4HQVDUHQTXGHFLUSUHYLDPHQWHGHPDQHUDTXHHIHFWLYDPHQWHORJUHPRVQXHVWURSURSVLWR
FRPXQLFDWLYR)QHOHMHPSORGHODHQWUHYLVWDGHWUDEDMRSRGUDVHUHOGHFLUTXHQRVLQWHUHVDHO
WUDEDMR
f4HQVDUHQTXHPHQVDMHVQRYHUEDOHVSXHGHQUHDILUPDUDTXHOORTXHGHFLPRV)QHOPLVPRHMHP-
SORDQWHULRUOOHJDUDODKRUDYHVWLUURSDDGHFXDGDRQRHVWDUSHQGLHQWHGHOWHOIRQRGXUDQWHOD
HQWUHYLVWDGHWUDEDMR
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Comente que la actividad que realizarn trabaja las habilidades de comunicacin, en particular como
ajustar el lenguaje corporal y verbal.
f Inicie la actividad con sus accesorios de vestir de la estacin opuesta ya puestos. Por ejemplo, si est en
verano, colquese unos guantes de lana y una bufanda o una parka. Si se encuentra en invierno, colquese
una polera manga corta y unos lentes de sol.
f Cunteles de la actividad y apenas comience a notar caras de sorpresa o comentarios entre ellos/as,
genere un espacio de dilogo para comentar por qu se sorprenden.
f
Relacione lo anterior con la sorpresa que se puede generar en una persona que nos entrevista si ve que
no nos presentamos de acuerdo a lo que l/ ella espera.
20
B. DESARROLLO min.
1. Pida a los/as participantes que se organicen en grupos de 3 personas y entrgueles revistas y diarios
para confeccionar un collage donde representarn, como idea central, un contexto de trabajo (formal o
informal; el que cada grupo elija).
2. Entregue la Gua de trabajo y lala en voz alta explicando la importancia de cada aspecto a la hora de
enfrentar una entrevista.
3. Pdales que busquen y recorten imgenes de personas en distintas situaciones, teniendo especial
cuidado en escoger aquellas que representen comportamientos que se ajustan como aquellos que no se
ajustan a los cdigos del contexto laboral escogido.
4. Entregue a cada grupo un pliego de papel kraft y los materiales para efectuar el collage; seleles que
escriban en el centro del pliego a qu contexto laboral corresponde su collage. Indqueles que al lado
izquierdo del pliego peguen aquellas imgenes que no se ajustan a dicho contexto y al derecho las que s
se ajustan.
3

min.
Pida a los grupos que peguen sus collages en una pared e invtelos a comentar los siguientes puntos:
f Qu comportamientos se ajustan al contexto laboral elegido?
f Qu comportamientos no se ajustan al contexto laboral elegido?
f Qu elementos del lenguaje no verbal son los que en general hacen la diferencia entre ajustarse y no
ajustarse a un contexto?
15
min.
Pdale a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:
f Qu experiencias laborales han tenido? Qu elementos no verbales se ajustaron a dichos contextos?
f Qu experiencias laborales les gustara tener en el futuro? Qu elementos no verbales ustedes creen
que deben modificar, si tuvieran maana una entrevista laboral?

05
min.
Cierre la actividad enfatizando que la comunicacin es lo que decimos, lo que no decimos,
cmo lo decimos, lo que hacemos y lo que dejamos de hacer, por lo tanto es importante que
estemos conscientes de ello cuando nos enfrentamos a distintas situaciones y contextos.
b Cada contexto tiene sus propios cdigos y es importante reconocerlos, por ejemplo todos tienen una
forma ms o menos adecuada de hablar, pero tambin de comportarnos, vestirnos, peinarnos e incluso de
los accesorios que usamos, como pudiera ser un piercing.
bEn el mundo del trabajo se espera que nos ajustemos a cada contexto. Ello no quiere decir que debamos
cambiar nuestra forma de ser pero s debemos estar conscientes de qu queremos comunicar y de qu
comunicamos realmente. Por ejemplo, podemos sacarnos el piercing a la entrada del trabajo y a la salida
volver a colocrnoslo y seguir siendo nosotros mismos.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO PAUTA DE COMPORTAMIENTOS A
CONSIDERAR EN UNA ENTREVISTA DE TRABAJO
APARIENCIA
f Vestimenta y calzado (formal o informal?)
f Higiene y limpieza
f El pelo
f La barba
f Accesorios (aros, piercing, etc.)
f Maquillaje cunto es apropiado? (ojos, boca, uas, mejillas, etc.)
PREPARACIN
f
Darse tiempo para llegar a la hora citada (evitar el atraso)
f Conocer la direccin y lugar de la entrevista
f
Preguntar el nombre de la persona que realizar la entrevista
CARPETA
Antecedentes solicitados por el posible empleador/a:
f
Papel de Antecedentes
f Currculo Vitae
f
Portafolio (si cuenta con l)
ACTITUDES DURANTE LA ENTREVISTA
f
Tolerar la espera
f Presentarse ante el/la entrevistador/a
f
Mantener la mirada hacia el/la entrevistador/a
f Postura fsica correcta al estar parado o sentado
f Tolerar momentos de silencio
f Seguridad y confianza
ANTE PREGUNTAS CLAVES DE LA ENTREVISTA
f
Tener claridad sobre el inters por el trabajo (por qu me interesa)
f Expectativas (qu espero de este trabajo)
f
Destacar experiencia previa y roles desempeados
f Solucin de problemas en trabajos anteriores (qu pens, qu sent, qu hice
y qu pas)
f Pasatiempos
5
Me escucha bien?!

d9WLOL]DUODHVFXFKDDFWLYDFRPRXQPHGLRHILFD]SDUDFRPSUHQGHUHOFRQWHQLGRGHXQDFRPXQL-
FDFLQ
0RVDVSDUWLFLSDQWHVYLYLUQPHGLDQWHGRVMXHJRVGHUROHVXQDH[SHULHQFLDFRPXQLFDWLYDGRQGH
HQXQFDVRQRVHHVFXFKDDXQDFRPSDHURD\OXHJRHQHOVHJXQGRVHHVFXFKDDFWLYDPHQWH
MATERIALES:
f 1 copia de las Guas de trabajo N1, N2, N3 y N4, por grupo de trabajo.
f 1 papelgrafo o pizarra.
f 1 plumn.
PREPARACIN:
COM UNICACIN ACTIVIDAD N 5 M e e scu ch a bi e n? !

f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupos de 3 personas.
f Disponga de una pizarra o papelgrafo y prepare los materiales.
DURACIN:
60
min.
1
La comunicacin es el acto bsico que nos define como seres sociales. En el trabajo, por ejemplo, nos
permite coordinarnos con otros, entregar y recibir instrucciones, etc.
Hay varios elementos que permiten que se lleve a cabo el proceso de comunicacin, estos son: emisor/a,
receptor/a, canal, ruido, cdigo y la retroalimentacin.
Dentro de este proceso de comunicacin, la escucha activa es una tcnica fundamental para que se
pueda producir la comunicacin efectiva, que quiere decir que el receptor/a (quien recibe el mensaje)
entienda especficamente lo que el emisor/a (quien entrega el mensaje) quiso decir.
El odo es el rgano que permite or. Y aunque or y escuchar se suelen usar como sinnimos, no lo son. La
escucha activa implica algo ms, escuchar, dar sentido a lo que se escucha y entenderlo desde el punto
de vista de quien habla. Por eso se llama escucha activa, pues requiere hacer un esfuerzo por tratar de
comprender el mensaje desde quien viene y desde su contexto.
PARA DESARROLLAR LA ESCUCHA ACTIVA SE SUGIERE:
f
Tener la intencin, querer escuchar a otra persona.
f Mirar siempre a la otra persona.
f Estar atento/a no solo al contenido de lo que dice la otra persona, sino tambin a su
rostro, sus movimientos corporales, su tono de voz.
f Observar el contexto en el que se entrega la informacin.
f Retroalimentar la comunicacin. Esto puede realizarse a travs de:
- A nivel verbal, decir cosas como ya veo, mmm, para comunicarle al/la otro/a que se le
est escuchando.
- Hacer preguntas para corroborar o aclarar informacin..
- Devolver lo que el otro/a dice como resumen. Por ejemplo: lo que t quieres decir es que
- A nivel no verbal asentir con la cabeza, no mirar para otro lado, no hacer otras tareas en
paralelo, entre otros, para que el/la otro/a sepa que le estoy escuchando activamente.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Comente con las y los participantes que en la actividad trabajarn la escucha activa, clave para darse a
entender.
f Escriba en una pizarra o papelgrafo el siguiente mensaje. Luego explique que se lo envi un miembro
de una pareja a otro.
r%PRUQROOHJRKR\DODILHVWDSDVDDUHFRJHUODVFDMDVTXHGDURQHQHOVXHORHVWWRGR
FRFKLQRKD\PXFKRTXHOLPSLDUlSXHGHV#s
f Pregunte a los/as participantes: qu le pide esta persona a su pareja? se entiende? qu pasara si este
mensaje se diera telefnica o personalmente?, qu facilitara el poder comprender efectivamente este
mensaje?
f Comente que para poder comprender el mensaje a cabalidad, es necesario aclarar muchas cosas, como
por ejemplo si le pide slo recoger las cajas o tambin que limpie. Esto se debe a que una serie de
elementos en la comunicacin estuvieron ausentes, tales como la posibilidad de aclarar la informacin.
Seale que trabajarn en ello en la actividad que sigue.
20
min.
B. DESARROLLO
1. Dependiendo de la cantidad de participantes que tenga, forme grupos de 2 -3 personas.
CO MUNICACIN ACTIV IDAD N 5 Me es cu cha b ie n ?!

2. Indique que cada grupo debe escoger a una persona para que sea el emisor/a, mientras las otras dos
actan de receptoras.
3. Explique que usted va a repartir las guas de trabajo segn los roles designados, y que "emisores/as"
y "receptores/as", deben leer las instrucciones en silencio, sin compartirlas entre ellos.
4. Entregue la Gua de trabajo N1, al emisor/a de cada grupo.
5. Entregue a los/as receptores/as de cada grupo la Gua de trabajo N2.
6. Indique que tienen 10 minutos para realizar esta tarea.
7. Luego entregue a los/as emisores/as la Gua de trabajo N3 y a los/as receptores/as la Gua de trabajo N4.
8. Indique tienen 10 minutos para esta segunda parte y recurdeles que no compartan las instrucciones.
3
10
Invite a todos/as los/as participantes a comentar los siguientes puntos.

f Cmo se sintieron los/as emisores/as en ambos momentos? Por qu?
f Los/as receptores/as en que momento creen haber entendido efectivamente lo que el/la emisor/a de
su grupo les estaba tratando de transmitir? Por qu?
f El lenguaje fue claro, hubo un orden lgico, se prioriz lo esencial?
fQu elementos de la comunicacin creen que jugaron un rol importante en estas dos instancias de
comunicacin?
15

f Qu pasa cuando nos comunicamos con alguien que no nos mira, se pone a chatear mientras le habla-
mos o nos interrumpe a cada rato?
f Qu creen que ayuda a escuchar de manera activa a nuestros amigos, familia, compaeros/as de
trabajo? En qu ayuda?

min.
Cierre la actividad enfatizando que la comunicacin no es slo transmitir mensajes, sino que tam-
bin lo es, escuchar activamente.
b Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
a) Or no es lo mismo que escuchar.
b) Escuchar activamente requiere poner mucha atencin a lo verbal y no verbal, al contexto y aclarar
ideas.
c) Es importante demostrar a las otras personas que las estamos escuchando.
d) Escuchar activamente facilita la comunicacin y nos ayuda a comunicarnos mejor.
4
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32
Para el/la EMISOR/A:
Usted es responsable de comunicarle a sus compaeros/as de grupo (receptores/as) acerca de

una compleja situacin por la que su primo Juan est pasando.
Mientras va relatando los hechos, intente comunicarse con sus compaeros/as. Pero ojo, slo
usted debe hablar y ser escuchado; no le interesar lo que ellos pudieran preguntarle o decirle, no
debe responder a sus preguntas o comentarios, ni debe repetir cuando se lo soliciten o ir ms
rpido o ms lento si es que se lo pidieran. Esta es una comunicacin de un solo sentido; de quien
emite el mensaje hacia quienes lo reciben.
Una vez que termine el relato, procure que sus compaeros/as le ayuden a resolver las dudas que
usted les plantear. Seguramente ellos no podrn. No se abrume pues es parte del ejercicio.
Tiene 10 minutos para ello, luego pase a la segunda parte para lo cual el/la facilitador/a le entre-
gar nuevo material.
Relato que debe leer o contar:

r.XDQHVPLSULPR8LHQHDRVVHHPSDUHMFRQ0XLVDPX\MRYHQFRQTXLHQWXYRGRVKLMDV\OXHJRGHDRVVH
VHSDUDURQ(HVSXVFRQRFLD0DXUDFRQTXLHQYLYHKDFHFLQFRDRV7XVKLMDVHVWQHQHOFROHJLR\ORH[WUDDQ
PXFKRO\DQRODVYHWDQVHJXLGRGHVGHTXHHVWFRQ0DXUDORVSXURVILQHVGHVHPDQD\QRWRGRV0DXUDQRWLHQH
KLMRV\DKRUDTXLHUHWHQHUORVFRQ.XDQ.XDQHVWPX\FRPSOLFDGRSRUTXHDPDD0DXUDSHURQRTXLHUHWHQHUPV
KLMRVSRUGLYHUVDVUD]RQHV9QDGHHOODVHVTXHODVLWXDFLQHFRQPLFDQRHVIFLOFRPRSDUDWHQHUPVKLMRVRWUDHV
TXHGLFHTXH\DSDVSRUODHWDSDGHFULDQ]D\QRTXLHUHYROYHUDFDPELDUSDDOHVGRUPLUPDOHQODQRFKH\HVDV
FRVDV\ODWHUFHUDHVTXHOHFRPSOLFDSXHVGLFHTXHVL\DQRWLHQHVXILFLHQWHWLHPSRSDUDYHUDVXVGRVKLMDVFPR
SRGUDGHGLFDUOHWLHPSRDXQWHUFHUKLMR%OHQUHDOLGDGQROHPROHVWDODLGHDGHWHQHUKLMRVFRQ0DXUDQLGHWHQHU
COM UNICACIN ACTIVIDAD N 5 Me e scu cha b i en ?!

PVKLMRVHQVPLVPRVLQRTXHORTXHOHFRPSOLFDVRQHVWDVUD]RQHV-JXDO.XDQKDHVWDGRWDQWHDQGRFPRVHUD
WRPDGDODQRWLFLDGHWHQHUPVKLMRV\VHORVKDFRPHQWDGRDVXVKLMDV0DPD\RUGHDRVVHORWRPELHQOHGLMR
TXHQROHPROHVWDUDSHURTXHOHGDUDSHQDQRWHQHUODFRQHOODWRGRVORVGDV4HURODSHTXHDGHVHORWRP
SVLPRGLFLQGROHTXHQRVHUDMXVWRSRUTXHHQWRQFHV\DQRVHUDVXUHJDORQDWRGRVWHQGUDQTXHDQGDUHQVLOHQFLR
HQODFDVD\VHYHUDQPXFKRPHQRV)VWRSHUWXUEPXFKRD0DXUDSXHVFRQVLGHUDTXHQRGHELKDEHUORFRPHQWDGR
FRQVXVKLMDVKDVWDKDEHUWRPDGRODGHFLVLQHQWUHORVGRV0DXUDFRQVLGHUDTXHQRHVMXVWRSDUDODUHODFLQQLSDUD
HOOD.XDQHVWPX\FRQIXQGLGRQRTXLHUHWHQHUSUREOHPDVHQVXUHODFLQGHSDUHMD\WHPHDTXHVXUHODFLQVH
URPSDVLGHFLGHQRWHQHUKLMRVFRQ0DXUD1HKDSHGLGRFRQVHMR\\RQRVTXGHFLUOH=RDHVWDVDOWXUDV\DHVWR\
PVFRPSOLFDGRDTXHO.XDQHVSHUDTXH\RSXHGDD\XGDUOHSHUR\RQRVFPRs
Qu le digo?, qu le aconsejo?,qu debera hacer Juan?, qu debera hacer yo?.

5
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32
Para los/as RECEPTORE/AS
Usted/es debern or un relato que contar su compaero/a.
Deben hacer un esfuerzo por no mostrar inters en el relato. Para ello eviten el contacto
visual, procuren distraer su mente mientras el/ella le/les cuenta y piense/n en otra cosa,
simulen recibir un llamado telefnico, enviar un mensaje o lleve/n su atencin a buscar algo
en su cartera o algn bolsillo, etc. Puede hacer cualquier cosa que le impida escuchar activa-
mente a su compaero/a, sin caer en lo exagerado.cosas que solemos hacer o que otros
hacen a veces mientras les hablamos.
6
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32
Para el/la EMISOR/A
Nuevamente, usted es el/la responsable de comunicarle a sus compaeros/as de grupo

(receptores/as) otra situacin. En esta oportunidad es algo que le ocurre a su hermana Alicia.
Ahora, la comunicacin debe ser completa, es decir, de dos sentidos, por lo que no solo ser
relevante su rol como emisor/a, sino tambin el de ellos/as como receptores/as.
La idea es que les vaya contando la situacin, permitiendo que ellos/as se comuniquen con
usted, respondiendo a sus preguntas o comentarios, respetando sus tiempos, preguntndoles
si van entendiendo o repetir de ser necesario.
Al final el relato planteles las preguntas que aparecen al final y comenten por unos momen-
tos. Tiene 10 minutos para ello.
Relato que debe leer (explicando, si es necesario):

r%OLFLDHVPLKHUPDQDGHDRV)VWXGL8FQLFRHQ)QIHUPHUD(HVGHSHTXHDIXHELHQHVWXGLRVD\
HVIRU]DGD8UDEDMHQXQFRQVXOWRULRGXUDQWHDRV7DOLDORVGHO-QVWLWXWRSXHVQRSXGRHQWUDUD
HVWXGLDULQPHGLDWDPHQWHGHVSXVGHVDOLUGHO0LFHR4ULPHURWXYRTXHWUDEDMDUSDUDSRGHUD\XGDUHQOD
FDVD)OODVLHPSUHTXLVRHVWXGLDU)QHOWUDEDMRVLHPSUHODDSR\DURQKDUWRSDUDVHJXLUKDFLHQGRFXUVRV\D
HOODOHJXVWDEDPXFKRVXWUDEDMR4HURKDFH\DFDVLXQDRHVWVLQWUDEDMRSRUTXHKXERXQDUHGXFFLQHQ
HOFRQVXOWRULR\ODVRWUDVWFQLFRVGHHQIHUPHUDOOHYDEDQPVDRVTXHHOODDVHVTXHOHWRFDHOOD\RWUD
FRPSDHUDVHUGHVSHGLGDV1LKHUPDQDHVWGHVHVSHUDGD\DYDDFXPSOLUXQDRVLQWUDEDMR
8LHQHXQ
KLMR\HVVHSDUDGDDGHPVD\XGDWRGDYDDPLPDP7XKLMRWLHQHDRV\WLHQH7QGURPHGH(RZQSRU
ORTXHLJXDOWLHQHRWURVJDVWRVDGLFLRQDOHVTXHQRVRQSRFRVFRPRFRQWUROHVPGLFRV\SURJUDPDVGH
COMU NICAC IN ACTIVIDAD N 5 Me e scu cha b i en ? !

HVWLPXODFLQ=RWUDWRGHD\XGDUODSHURWDPSRFRHVPXFKRORTXHSXHGRKDFHU)QODVHQWUHYLVWDVDODV
TXHKDLGROHKDQGLFKRTXHOHYDQDDYLVDU\QRSDVDQDGD7XVDPLJDVOHGLFHQTXHHVWGLIFLOHQFRQWUDU
WUDEDMR)OODKDHVWDGRrSLWXWHDQGRsFXLGDQGRHQIHUPRV\DGXOWRVPD\RUHVSHURHVRQRHVHVWDEOH)VW
EXVFDQGR\DHQFXDOTXLHUFRVD)ORWURGDOHGLHURQXQGDWRSHURHVSDUDWUDEDMDUHQRWUDFLXGDG\HOGLQHUR
QRHVWDQWRFRPRSDUDSHQVDUHQPXGDUVH%GHPVOHFRPSOLFDGHMDUDPLVREULQR\VLVHOROOHYDWHQGUD
TXHYROYHUDEXVFDUXQDQXHYDUHGGHVHUYLFLRVSDUDOHQODQXHYDFLXGDG1LPDPDGHPVDFOHD\XGD
DFXLGDUORPLHQWUDVHOODWUDEDMD\HQRWUROXJDUFPRORKDUD
=RHVWR\VLQWUDEDMR\SRGUDPRVLUQRV
MXQWRV\DVODD\XGR4HURQRHVWR\VHJXURHVPXFKRFDPELR\PXFKRULHVJRl=VLGHVSXVYXHOYHD
TXHGDUVLQWUDEDMRDOOGRQGHQRVPXGHPRV#1HJXVWDUDSHGLUOHVFRQVHMRs
Qu le digo a mi hermana?, qu debera hacer ella?, qu debera hacer yo?

7
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32
Para los/as RECEPTORE/AS
Nuevamente usted/es debern or un relato que contar su compaero/a.
A diferencia de la vez anterior, ahora debe procurar escuchar y hacerlo activamente. Ello
quiere decir que debe predisponerse a escuchar y prestar toda su atencin. Para ello puede:
Mirar siempre a su compaero/a.

No hacer nada ms mientras el otro/a est hablando.
Estar atentos/as no solo al contenido de lo que dice la otra persona, sino tambin a
su rostro, sus movimientos corporales, su tono de voz.
Observar el contexto en el que se entrega la informacin.
No interrumpir a la persona que est hablando.
Retroalimentar la comunicacin. Por ejemplo:
A nivel verbal, decir cosas como ya veo, mmmm, para comunicarle al/la
otro/a que se le est escuchando.
Hacerle preguntas para corroborar o aclarar informacin.
Devolverle lo que el otro/a dice como resumen. Por ejemplo: lo que t quie-
res decir es que..
A nivel no verbal asentir con la cabeza, no mirar para otro lado, no hacer
otras tareas en paralelo, entre otros, para que el/la otro/a vea que le estoy
escuchando activamente.
Al final procure ayudar a su compaero/a contestando lo que les pregunte.
8
La vida es multicolor

d)VFXFKDU\UHVSHWDUGLYHUVDVRSLQLRQHVHLGHDVDXQTXHVWDVGLILHUDQGHODVSURSLDV
'DGDSDUWLFLSDQWHXVDUXQSDSHOGHFRORUGLVWLQWR'RQHOVLJQLILFDGRGHFDGDFRORUGHEHUQ
DQDOL]DUXQDVLWXDFLQTXHHVWLQFRQFOXVD'RQYHUVDUQH[SRQGUQVXVLGHDV\FRQFOXLUQOD
KLVWRULDWRGRVLQHPLWLUMXLFLRVGHYDORU\DFHSWDQGRODVRSLQLRQHVGHORVGHPV
MATERIALES:
f 5 paquetes de papel lustre pequeo.

f 1 cinta adhesiva.
f 1 copia de la Gua de trabajo N1 por grupo.
f 1 copia de la Gua de trabajo N2 por grupo.
PREPARACIN:
COM UNICACIN %'8-:-(%( 2 r 0D Y L GD HV P XOW L FROR U s

DURACIN:
60
min.
1
Respetar diversas ideas y puntos de vista supone la capacidad de escuchar activamente, con todos
los sentidos a otros/as. Para ello es necesario que se considere relevante lo que el/la otro/a tiene que
comunicar. Cuando ello ocurre, cada uno/a puede predisponer y disponer todos los sentidos a escuchar a
otra persona.
Ello exige una actitud de inters al aceptar que lo que la otra persona quiere decir es algo valioso, que
puede aportar. Sin embargo, esta actitud no es fcil de desarrollar y manifestar, cuando lo que el/la otro/a
expresa es diferente o, ms an, justamente lo contrario a las ideas y opiniones propias.
Es as como escuchar y respetar diversas ideas y puntos de vista se facilita cuando escuchamos acti-
vamente, pues permite que nos acerquemos a conocer lo que los dems estn tratando de comunicar-
nos, a nivel de ideas, puntos de vista, estados de nimo, emociones, etc., y en este sentido permite que la
comunicacin entre dos o ms personas sea ms efectiva.
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR Y RESPETAR

DIVERSAS IDEAS Y PUNTOS DE DE VISTASE SUGIERE:
f(HPRVWUDUOHDORVDVRWURVDVTXHORDHVWDPRVHVFXFKDQGR
f)VFXFKDUFRQODPHQWHDELHUWD\VLQSUHMXLFLRV
f2RHQMXLFLDUORTXHRWURVDVHVWQFRPXQLFDQGRVLQRVORUHFLELUOR
f2RHQIRFDUQRVWDQWRHQORTXHWHQHPRVTXHGHFLUVLQRHQORTXHQRVHVWQGLFLHQGR
f%FHSWDUTXHODRWUDSHUVRQDSXHGHSHQVDUGLVWLQWRDQRVRWURVDV
f:DORUDUDODVSHUVRQDVSRUHVRSRUVXFDOLGDGGHSHUVRQDVPVDOOGHFPRSLHQVHQXRSLQHQ
2
A. MOTIVACIN
10
f Lale a los/as participantes el siguiente relato: min.
r)UDGHQRFKHHVWDEDDSXQWRGHGRUPLUFXDQGRHVFXFKXQUXLGRHQVXYHQWDQD\REVHUYTXHHVWDED
DELHUWD:HXQKRPEUHDURVWURGHVFXELHUWRTXHFUX]DODYHQWDQD\TXHOOHYDEDURSD\DOJXQRVDUWHIDF-
WRVHOHFWUQLFRVTXHKDEDVXVWUDGRUHFLHQWHPHQWHGHVXSURSLDKDELWDFLQ7XVPLUDGDVVHFUX]DQYH
HOURVWURGHOODGUQ,RUDVPVWDUGHOOHJDODSROLFD\TXLHUHHQWUHYLVWDUDWRGRHOTXHKD\DHVWDGRHQ
FDVDSRUVLYLHURQDOVRVSHFKRVRSHUROQRGLMRQDGDs
f Pdale a los/as participantes que visualicen en su mente la situacin del relato y, que si lo han escuchado
previamente no lo comenten por favor. Pregnteles por qu creen que l no dijo nada a la polica?.
f Permita que manifiesten algunas opiniones y luego cunteles que esto se debi a que el personaje es un
beb de 6 meses y que por esta razn no pudo relatar a la polica lo sucedido.
f Comente cmo a veces no escuchamos activamente por:
- nuestros propios sesgos,
- nuestros puntos de vista que tien toda la informacin y,
- porque nos cerramos a otras opciones.
CO MUNICACIN %'8-: -(%(2 r 0D YL GD H V PXOW L FRO RU s

B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida a los participantes en grupos de 3 5 personas como mximo.

2. Entregue a cada grupo 1 papel lustre blanco, 1 negro, 1 rojo, y si en el grupo hay ms de 3 personas,
entregue adems 1 papel lustre azul, 1 verde y 1 amarillo.
3. Reparta un trozo de cinta adhesiva, e indique que con l deben pegarse el papel en un lugar visible por
sus compaeros, como el pecho o un brazo.
4. Reparta la Gua de trabajo N 1 a cada grupo, y explique que en ella encontrarn el significado de cada
uno de los colores que tienen.
5. Luego explique que usted leer una historia que est inconclusa y que la tarea de ellos consiste en
completarla como grupo, para lo cual debern analizar y conversar en funcin del color que cada cual
tiene.
3
6. Entregue a cada grupo la Gua de trabajo N 2 y lea en voz alta la historia..

7. Explique que tienen 5 minutos para que cada uno de los miembros del grupo exponga el final que le
dara a la historia de acuerdo al color que representa.
8. Concluido el tiempo, pdales que escuchen nuevamente la situacin y que en conjunto, como grupo,
creen un final a la historia. Para hacerlo debern considerar los distintos puntos de vista representados
por los distintos colores. Indique que tienen 10 minutos.
10
Invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:

f Cmo les fue en la actividad?
f Qu permiti construir un final multicolor?
f Cmo se sintieron al escuchar, aceptar ideas y puntos de vista distintos a los propios?
15
min.
f Cun a menudo les toca escuchar y aceptar ideas y puntos de vista distintos a los propios, de sus pares,
en el trabajo?
f Den un ejemplo de escucha activa en la familia.
f Comparen ejemplos de escucha activa en el trabajo y la familia. Es ms difcil en una que en la otra?

min.
Cierre la actividad enfatizando que para escuchar y respetar las opiniones, aunque difieran de las propias
es importante:
- Escuchar activamente pues permite entender a los dems, y que las comunicaciones entre dos o
ms personas sean ms efectivas y sanas.
- Escuchar activamente significa respetar diversas ideas y puntos de vista. Esto supone disponer
todos los sentidos para escuchar a otra persona y comprender realmente desde donde est hablando.
- Escuchar activamente exige una actitud de inters hacia la otra persona y en lo que va a decir.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1
A continuacin encontrarn el significado de los colores y los roles que segn eso, les toca
representar.
BLANCO:
Es observador/a y neutral. Se concentra en la informacin disponible, en los hechos objetivos.
No hace interpretaciones ni entrega opiniones. Se pregunta, qu es necesario y cmo puede
ser obtenido?
NEGRO:
Representa el juez/a, el crtico/a. Lo ve todo negativo. Busca lo que se pueda criticar. Cuenta
las historias centrndose en los errores, en lo que falla.
ROJO:
Es emotivo/a y sensible. Deja fluir las emociones, sin filtro, sin explicacin. Narra desde lo que
siente, por lo tanto en sus historias se reflejan sus miedos, rabias, dolor y sus alegras. Ve las
cosas con pasin, es de extremos.
VERDE:
Es creativo/a, le gusta imaginar. Todo lo ve todo posible, por lo tanto es optimista. Podra
encontrar miles de finales para la historia.
COM UNICACIN %'8-:-(%( 2 r0D Y L GD HV PX OWL F RORU s

AZUL:
Es controlador/a y fro/a. Siempre mira los pasos, los revisa y busca que no quede ningn cabo
suelto. Vela porque se cumpla lo establecido por lo tanto no se sale de la norma. Le gusta
concretar, poner punto final.
AMARILLO:
Es como el sol radiante, todo lo hace brillar. Es la/el positivo, da luz y ve todo con esperanza,
en cualquier escenario.
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 2
La situacin que tienen que concluir es la siguiente:
Una mujer de 30 aos, con 2 hijos pequeos de 6 y 7 aos, desea hacer un viaje
dentro del pas para las vacaciones. An falta medio ao y ella est pensando cmo
puede ganar ms dinero. Su trabajo es de media jornada y calza con el horario en que
sus hijos van al colegio. Se encuentra con su primo/a quien la aconseja
6
El juego de la verdad

d6HFRQRFHUHOSURSLRHVWLORGHFRPXQLFDFLQOXHJRGHHQWUHJDUODRSLQLQSHUVRQDOHQGLVWLQ-
WRVPELWRV\FRQWH[WRV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHXQMXHJRGHWDUMHWDVVRQHQIUHQWDGRVDVDGLVWLQWDVVLWXDFLR-
QHVDODVTXHUHDFFLRQDQGHDFXHUGRDOSURSLRHVWLORGHFRPXQLFDFLQIUHQWHDORFXDOGHEHQ
UHIOH[LRQDU\JHQHUDUDOWHUQDWLYDVDVHUWLYDVGHFRPSRUWDPLHQWR
MATERIALES:
f 1 hoja de papel lustre rojo, por participante.

f 1 hoja de papel lustre verde, por participante.
f 1 palito de helado, por participante.
f 1 set de tarjetas de la Gua de trabajo N1.
f 1 bolsa para mezclar las tarjetas de la Gua N1.
f 1 tijera.
f 1 pegamento.
COMU NICAC IN %'8-:-(%( 2 r) OMX HJR GH OD Y HUGDG# s

PREPARACIN:
f Recorte previamente las tarjetas de la Gua de trabajo N1.
DURACIN:
60
min.
1
Cuando interactuamos con los dems, y debemos emitir una opinin lo podemos hacer desde tres estilos
distintos. Veamos un ejemplo:
Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el mozo le trae lo que ha pedido, se da

cuenta de que la copa est sucia. Usted podra:
No decir nada y usar la copa Llamar al mozo y pedirle que Armar un escndalo y decir al
sucia aunque a disgusto, o por favor le cambie la copa. mozo que nunca volvern a ir a
limpiarla usted mismo. ese establecimiento.
Estilo Pasivo Estilo Asertivo Estilo Agresivo
La conducta pasiva es una trasgresin a los propios derechos generalmente por miedo o vergenza.
La persona no logra expresar abiertamente lo que siente o piensa, o bien, lo dice de una manera derro-
tista, con disculpas y falta de confianza. Frente a esto los dems puedan no hacerle caso, incitando al
abuso.
Por su parte, la conducta agresiva es la defensa de los derechos personales. La expresin de los pensa-
mientos, sentimientos y opiniones se hace de manera inapropiada, transgrediendo los derechos de los
dems. El agresivo reacciona cuando cree que sus derechos fueron vulnerados y cuando las cosas no se
hicieron a su manera. Ante el enojo, ataca. Este estilo genera problemas de convivencia.
La asertividad consiste en expresar de manera clara y directa las ideas, opiniones, emociones, pero sin
pasar a llevar a los dems. Ser asertivo/a implica respetar lo que uno piensa o cree, respetando tambin
a los dems. Pero adems incluye el considerar el contexto y encontrar el momento y lugar adecuados
para poder expresar lo que se desea.
2
Algunas caractersticas de la conducta asertiva son:

f Tono de voz que denota seguridad, sin ser agresivo, que es pausado, sin ser pasivo.
f Expresin corporal firme, no temblorosa.
f Manos relajadas.
f Semblante alerta, mostrando inters, pero no agresivo ni desconfiado.
f Escucha activa del interlocutor.
PARA DESARROLLAR LA ASERTIVIDAD SE SUGIERE:

f
6HIOH[LRQDULQWHUQDPHQWHDQWHVGHGDUXQDRSLQLQRGDUDFRQRFHUXQDLGHDRHPRFLQ
f)YDOXDUHOFRQWH[WR\FRQVLGHUDUVLHVHOPRPHQWRDSURSLDGR
f'RQVLGHUDUVLHVHOOXJDUDGHFXDGR
f4UHJXQWDUVHVLORTXHVHYDDGHFLUDIHFWDUDDOJXLHQHQORSHUVRQDO
f2RKDFHUMXLFLRVDSUHVXUDGRVVREUHRWURVDVXQDVLWXDFLQRXQRPLVPRD
f4HQVDUFPRPHJXVWDUDDPHVFXFKDUXQDLGHDFRPRODTXHVHGHVHDFRPXQLFDU
COM UNICACIN %'8-:-(%( 2 r) OM XH JR GHOD Y H UGDG# s
3
A. MOTIVACIN 10
min.
Estimule a los/as participantes a identificar situaciones cotidianas en las cuales las personas tienen con-
ductas poco asertivas (agresivas o pasivas), planteando, por ejemplo, las siguientes preguntas:
f Durante una conversacin han aceptado una idea slo para evitar que otro se sienta incmodo?
f En una fila para pagar una cuenta o comprar algo, alguna vez se les ha colado alguien y no han dicho
nada para evitar un mal rato?
f Han visto a un chofer reaccionar ante un auto que se para delante de l sin motivo aparente mientras
la luz del semforo est en verde?
Comente a qu tipo de conductas corresponderan cada una de estas situaciones, y explique que la acti-
vidad que trabajarn hoy tiene relacin con el reconocimiento de los estilos de comunicacin.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Pdale al grupo completo que se pongan en crculo.

2. Explqueles que van a realizar un juego con tarjetas como el Escrpulos. Frente a cada pregunta ellos
deben responder de acuerdo a lo que piensen. El resto de los participantes les dir si le cree o no, a travs
de tarjetas de colores que funcionan como un semforo. El verde indica que le creen y el rojo que no le
creen.
3. Parta entregado a cada participante una hoja de papel lustre rojo y una verde, y un palo de helado. Indi-
que que deben pegar ambas hojas por el reverso lado blanco del papel dejando el palo de helado entre
ambas como si fuese un paleta.
4. Resuelva las dudas e inicie el juego. Pdales que vayan sacando una pregunta por turnos, que lean la
pregunta sorteada en voz alta y que respondan lo que consideren adecuado.
5. Asegrese de que todos saquen al menos una tarjeta, es decir, que jueguen un turno.
6. Frente a cada respuesta, el resto de los participantes deben levantar su semforo. Pregunte en cada
ronda a una persona que tenga verde y una que tenga rojo, porque le creyeron o no.
7. Usted debe ir reflexionando junto a cada jugador/a acerca de su manera de responder a las tarjetas,
sealando cuando es una conducta asertiva, una pasiva o una agresiva. Explique las diferencias entre ellas.
4
10
Una vez ledas todas las tarjetas o cuando al menos todos los participantes hayan respondido una vez,
invtelos/as a comentar lo siguientes puntos:
f Cmo se sintieron al tener que responder a situaciones comprometedoras que no podan evadir?
f Lograron identificar sus modos de comunicar?
f Qu le pas a otras personas con el estilo de cada uno/a?
f Lograron comunicar sus propias ideas y emociones de manera clara, sin ser agresivos ni pasivos?
D. APLICANDO LO APRENDIDO 15
min.
Comente que logramos darnos a entender mejor siendo asertivos/as y luego pida a los/as participantes
que piensen en situaciones de su vida cotidiana y motvelos a que den un ejemplo de asertividad en:
a. El mbito familiar.
b. En el mbito laboral.
c. En el mbito de la comunidad.

min.
Cierre la actividad enfatizando que es importante reconocer el propio estilo de comunicacin, y que
COMUN IC ACIN %'8-: -(%( 2 r)O MX HJR GH OD Y HUGD G#s
para lograr ser asertivo/a, es til recordar que:
- La asertividad no es algo con lo que se nace o no, como casi todo en la vida, es algo que se puede
desarrollar practicando y teniendo la voluntad.
- Actuar asertivamente nos permite ser ms claros, ms escuchados y ms validados o tomados en
cuenta por los otros.
- La agresividad o la pasividad son formas de no respetarse a uno mismo y de no respetar a los otros.
- Siempre hay un momento, lugar y forma de decir las cosas. No da lo mismo decirlas de cualquier
manera.
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA
Le duele mucho la cabeza y su jefe/a le pide que se quede a terminar el trabajo atrasado de
un/a compaero/a que falt hoy.
Qu hace?
Ayer en la tarde compr en el supermercado una torta que estaba en oferta de regalo para su
hermano/a que est hoy de cumpleaos, al servir la torta se da cuenta que tiene mal olor. Va al
sper y no se la quieren cambiar.
Qu hace?
Un/a compaero/a de trabajo interrumpe reiteradas veces en la reunin y cuando Ud. est
hablando interrumpe tambin.
Qu hace?
Un/a vecino/a le pide dinero prestado. Ya en dos ocasiones anteriores Ud. le ha prestado y no le
ha devuelto el dinero.
Qu hace?
Su pareja viene abrazado/a de una persona que Ud. no conoce.

Qu hace?
Est de pie en la micro y siente que quien est atrs suyo lo/a aprieta, teniendo espacio sufi-
ciente.
Qu hace?
La persona que viene sentada a su lado en la micro est muy cansada y se queda dormida apo-
yada en su hombro.
Qu hace?
Va de viaje a la playa, le pide al auxiliar que le avise su parada porque no conoce el lugar. Ud. se
duerme y despierta en otra playa.
Qu hace?
6
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA (cont.)
Junto a su pareja viajan en bus a otra ciudad. El conductor avisa que se detendr 15 minutos en
el terminal de un pueblo; su pareja se baja a comprar galletas. El bus parte y l/ella se queda
abajo con todo el dinero y Ud. con los bolsos.
Qu hace?
Compra en la farmacia y el/la cajero/a le da vuelto de menos, pero antes de salir del local Ud. se
da cuenta.
Qu hace?
En la feria compra tomates y se da cuenta que la pesa est arreglada justo cuando lo/a estn
atendiendo.
Qu hace?
A su mejor amigo/a le gusta la misma persona que a Ud. En una fiesta, esta persona baila toda
la noche con Ud. pero se va con su amigo/a.
Qu hace?
El/la dentista est con mucha tos y a pesar de que usa la mscara a Ud. le molesta esta situa-
cin ya que tose sobre Ud.
Qu hace?
COMU NICACIN %'8-:-(%(2 r) OMX HJR GH OD Y HUGDG# s

El colectivo se queda en pana y el/la conductor/a le pide que se baje sin demostrar intencin
alguna de devolverle el dinero.
Qu hace?
Su hijo/a de 15 aos le pide permiso para ir a una fiesta y llegar a las 2 de la madrugada. Ante-
riormente, no cumpli con el horario y en esa ocasin Ud. le inform que la siguiente vez tendra
permiso solo hasta la 1, pero el/la joven insiste.
Qu hace?
Va a la peluquera y se da cuenta que le estn cortando el pelo mucho ms corto de lo que

desea.
Qu hace?
7
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA (cont.)
Va en la micro y comienza a sentirse mal. Pide el asiento ms cercano a un/a joven quien no se
lo quiere dar.
Qu hace?
En un restorn pide el plato del da, al trozar la carne se da cuenta que est cruda.
Qu hace?
Organiza la celebracin de cumpleaos de un/a compaero/a y pide una cuota de $1.000 por
persona. En el supermercado se da cuenta que no le alcanza y pone el dinero que falta, en total
gasta $300 pesos ms por persona.
Qu hace?
Camina por la calle y de pronto ve a un/a antiguo/a amigo/a, Ud. se acerca a saludarlo/a con un
abrazo y la persona le dice que no lo/a conoce.
Qu hace?
Su jefe/a lo/a amonesta por llegar tarde por cuarta vez en el mes. Esta vez Ud. no se qued
dormido, lleg tarde porque la micro qued en pana.
Qu hace?
En una conversacin con su vecino/a se entera que hay rumores de que a su hermano/a lo/a
engaan y con su mejor amigo/a.
Qu hace?
Su compaero/a de trabajo le pide ayuda, porque tiene exceso de trabajo atrasado y Ud.
accede. Al ir al bao se da cuenta que est en la cafetera, conversando y fumando.
Qu hace?
Asiste al dentista y cuando est sentado/a en el silln listo/a para ser atendido/a se da cuenta
que olvid lavarse los dientes y comi carne con ensalada de cebolla al almuerzo.
Qu hace?
8
Mafalda

d%FWXDUFRQHPSDWD
d6HFRQRFHUHOUROGHODVHPRFLRQHVHQODFRQYLYHQFLD\VLWXDFLRQHVVRFLDOHV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQUHFRQRFHUODVHPRFLRQHVTXHDIHFWDQDORVSHUVRQDMHVGHXQDVLWXD-
FLQ\OXHJRLQYHQWDUQXHYRVORVGLORJRVSDUDFUHDUVLWXDFLRQHVGHFRPXQLFDFLQHPSWLFD
MATERIALES:
f 1 copia de la Gua de trabajo N1, por dupla o trio.

f 1 copia de la Gua de trabajo N2, por dupla o trio.
f 1 lpiz, por dupla.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupos de 2 a 3 personas.

f Reproduzca previamente el material de la Gua de trabajo N1.
COMU NICAC IN %'8-:-(%( 2 r1 DID OGD s
DURACIN:
60
min.
1
La empata consiste en la capacidad para ponerse en el lugar del/a otro/a y saber lo que siente
o incluso lo que puede estar pensando.
Las personas con empata son las que pueden "leer" a las otras personas. Son capaces de captar una gran
cantidad de informacin sobre ellas a partir de su lenguaje no verbal, sus palabras, el tono de su voz, su
postura, su expresin facial, etc. Y con esa informacin, pueden hacerse una idea de lo que puede estar
pasando dentro de ellas, es decir, lo que estn sintiendo. Adems, dado que los sentimientos y emociones
son a menudo un reflejo del pensamiento, pueden ser capaces de deducir tambin lo que las personas
pueden estar pensando.
De esta manera, la empata requiere prestar mucha atencin y tambin ser consciente de que
los/as dems pueden sentir y pensar de modos similares a los nuestros, pero tambin diferentes.
Sin embargo, es mucho ms que hacerse una idea de lo que el/la otro/a siente; es considerarlo/a e impli-
ca responder de una manera apropiada a la emocin que la otra persona est sintiendo.
PARA DESARROLLAR LA EMPATA SE SUGIERE:

f Observar con ms detalle a los/as dems mientras se habla con ellos/as.
f Prestar toda su atencin al/a otro/a.
f Observar todos los mensajes que esa persona transmite.
f Esforzarse por ponerse en su lugar y "leer" lo que siente.
f Procurar imaginarse qu le pasara a uno/a si estuviera en el lugar del otro.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f
Pregunte a los/as participantes si conocen a Mafalda. Para quienes no la conocen diga que es una nia,
muy crtica de su sociedad, retratada en una serie de cmics.
f
Dgales que les va a contar un chiste de ella:
r1DIDOGDDQGDHQODFDOOHFRQVXPDGUH\VHSDUDQHQXQDWLHQGD)OYHQGHGRUGHODWLHQGDOD
VDOXGD\OHSUHJXQWDFPRVHOODPD)OODOHUHVSRQGHTXHVHOODPD1DIDOGD0XHJRHOYHQGHGRU
OHSUHJXQWDVLYDDODHVFXHODHOODOHUHVSRQGHDILUPDWLYDPHQWHHLQPHGLDWDPHQWHOHSUHJXQWD
DOYHQGHGRUVLOSDJDWRGRVVXVLPSXHVWRV%OVHRUOHFDPELDODFDUD-QPHGLDWDPHQWHOD
PDGUHGH1DIDOGDODWRPDGHODPDQR\PX\DYHUJRQ]DGDVHYDFRQHOOD1DIDOGDOHGLFHDVX
PDGUHrIXHOTXLHQFRPHQ]DSUHJXQWDUSRUODVREOLJDFLRQHVs
f Realice las siguientes preguntas: qu habr sentido Mafalda con la pregunta del vendedor?, cmo se
sinti el vendedor con la pregunta de la nia?, cmo se habr sentido al madre de Mafalda?, por qu la
nia tuvo que darle explicaciones a su madre?
f Intente concluir enfatizando los sentimientos involucrados (rabia de la nia, sorpresa en el vendedor,
vergenza y enojo de la madre).
f Explique que la actividad que llevarn a cabo a continuacin trata sobre la empata, la importancia de
ponerse en el lugar de los dems, de lo que ellos sienten y piensan.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Separe al grupo en duplas o tros. COM UNICACIN %'8-:-(%( 2 r 1DIDOGD s
2. Entregue a cada dupla o tro, una copia de la Gua de trabajo N1 y N2.

3. Explqueles que en las guas aparecen dos situaciones de la vida cotidiana que debern leer atenta-
mente. Luego debern discutir si creen que en ellas hay un comportamiento emptico o no, y por ltimo
debern revisar qu se podra haber hecho distinto.
3
10
Invite a todos/as los/as participantes a comentar los siguientes puntos:

f
Cmo creen que se sintieron: jefe/a, trabajador/a y los/as hermanos/as?
f
Qu les hace pensar que estos personajes se sintieron de esa manera?
f
Qu tendra que haber hecho diferente cada uno/a de ellos/as para actuar con empata?
fQu emociones y sentimientos creen que ms afectan la comunicacin?
min.

f Se requiere el mismo esfuerzo para ser emptico en la casa, en el trabajo y en la vida comunitaria?
Luego, pdales que compartan ejemplos de conductas empticas en la familia y en una situacin de la vida
en el barrio.

min.
Cierre la actividad enfatizando que la empata no es algo que se posee o no se posee, sino que es una
habilidad que todos podemos desarrollar.
f
Actuar con empata requiere humildad y aceptacin de los/as otros/as, pues implica reconocer que los
sentimientos y emociones de los/as dems importan tanto como los nuestros.
f
Hay algunas emociones y sentimientos como por ejemplo: la rabia, la vergenza, la impotencia que
interfieren fuertemente en la comunicacin.
f
Actuar con empata nos permite construir relaciones ms armnicas y comunicarnos mejor con los/as
otros/as.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1
f
Lean en grupo cada una de las situaciones que a continuacin se presentan. Si gustan
pueden leer o representar a un personaje cada uno/a para entenderlas mejor.
f
Luego comenten las preguntas que aparecen al final.
SITUACIN 1: EN LA OFICINA.
+ Un/a jefe/a debe llamar la atencin de un/a trabajador/a por llegar en reiteradas ocasiones
tarde. El/la jefe/a est muy nervioso/a pues teme que su superior no siga permitiendo estos
retrasos y que su colaborador/a se quede sin trabajo, lo que lamentara mucho.
+ Lo/a llama a su oficina y le dice: debo hablar seriamente con usted.
+ El/la trabajador/a entra a su oficina y se queda de pie, mudo, con la cabeza agacha.
+ El/la jefe/a le indica que no puede volver a llegar tarde pues de lo contrario tendr que
despedirle.
+ El/la trabajador/a baja an ms la cabeza, da un suspiro, sus mejillas se enrojecen y trata de
comenzar a explicar la situacin.
+ El/la jefe/a, le interrumpe, dicindole que sobran las palabras y no hay excusa para este com-
portamiento.
+ El/la trabajador/a, sale de la oficina, pensando el/ella no entiende nada.
f Creen ustedes que tanto este/a jefe/a como el/la trabajador/a actuaron con
empata?
f Qu emociones o sentimientos creen que se pueden haber generado en el/la
trabajador/a?, y en el/la jefe/a? cmo pueden darse cuenta de ello?
Frente a la misma situacin, recreen cmo tendra que ser este dilogo si hubiese sido una
comunicacin emptica.
COMUN IC ACIN %'8-: -(%( 2 r1D ID OGDs
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 2
f
Lean en grupo cada una de las situaciones que a continuacin se presentan. Si gustan
pueden leer o representar a un personaje cada uno/a para entenderlas mejor.
f
Luego comenten las preguntas que aparecen al final.
SITUACIN 2: LA REUNIN DE FAMILIA.
+ Dos hermanos/as se disponen a asistir a la reunin anual familiar, en casa de sus padres.
+ El/la mayor le pide a el/la menor que lleve el postre y las bebidas.
+ El/la menor no dice nada.
+ El/la hermano/a mayor vuelve a insistir y agrega: yo pondr la carne para el asado y a ti nunca
te toca llevar nada; yo siempre me llevo la peor parte.
+ El/la hermano/a menor intenta decirle que nuevamente est escaso de dinero, pero no se
anima.
+ El/la hermano/a mayor reitera, moviendo la cabeza.
f Creen ustedes que alguno/a de estos/as hermanos/as fue emptico/a?

f Qu emociones o sentimientos creen que se pueden haber generado en cada
uno/a por esta situacin? Cmo pueden darse cuenta de ello?
Frente a la misma situacin, recreen cmo tendra que ser este dilogo si hubiese sido una
comunicacin emptica.
6
En sus zapatos

d%FWXDUFRQHPSDWD
d6HVSHWDUODVHPRFLRQHV\SRVWXUDVGHRWURVDVHQXQFRQWH[WRFRPXQLFDWLYR
d:DORUDODVHPRFLRQHV\VHQWLPLHQWRVGHRWUDVSHUVRQDVDOFRPXQLFDU
0RVDVSDUWLFLSDQWHVVLPXODQXQMXHJRGHUROHVGRQGHFDGDXQRGHEHLGHQWLILFDU\UHVSHWDUODV
HPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWDGHRWURVDVDVFRPRORVSURSLRVSDUDSRGHUFRPSUHQGHUODVGLYHU-
VDVSRVWXUDVSUHVHQWHVHQHOMXHJR\OXHJRDOJXQRVGHEHUQHPLWLUXQYHUHGLFWRTXHFRQVLGHUH
GLFKRVHOHPHQWRV
MATERIALES:

f 1 copia de la Gua de trabajo N1, por participante que represente dicho rol.
f 1 pizarra o papelgrafo.
f 1 plumn.
PREPARACIN:
CO MUNICACIN %'8-: -(%(2 r)Q V X V] D SDWRV s

f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con un mnimo de 3 personas.
DURACIN:
60
min.
1
La empata es la capacidad de ponernos en el lugar de la otra persona, considerar las cosas desde el
punto de vista del/a otro/a, comprendiendo sus sentimientos y emociones.
En este sentido, la empata permite comprender la forma de actuar del/a otro/a, lo que no implica
que se deba estar de acuerdo con l/ella.
De este modo, la empata, colabora en que seamos personas ms tolerantes, admitiendo que no
existe slo un modo de hacer las cosas, sentir o pensar acerca de ellas.
La empata, por tanto, requiere, por un lado, de una gran cuota de observacin hacia los/as otros/as y
hacia el contexto; estar atentos/as a lo que dicen las otras personas, pero tambin a cmo lo dicen, a sus
tonos, lenguaje corporal, facial y comportamientos en general.
En estos trminos, la empata pasa a ser una tcnica que facilita la comunicacin y ayuda a mantener
una sana convivencia con quienes nos rodean.
PARA DESARROLLAR LA EMPATA SE SUGIERE:
f
*XHZHMFW
FHYN[FRJSYJ
F
QTXFX
TYWTXFX
HTS
QF
RJSYJ
FGNJWYF
^
HTSXHNJSYJ
IJ
SZJXYWTX
UWJOZNHNTX
f
9JSJW
NSKTWRFHNS
XZKNHNJSYJ
ST
XQT
IJ
QTX
MJHMTX
XNST
YFRGNS
IJQ
HTSYJ]YT
FSYJX
IJ
IFW
ZSF
TUNSNS
f
&HJUYFW
VZJ
QF
TYWF
UJWXTSF
UZJIJ
UJSXFW
INXYNSYT
F
STXTYWTXFX
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f
Escriba en la pizarra o papelgrafo, los siguientes refranes de la sabidura popular, e invite a los/as parti-
cipantes a analizar su significado.
r)QJXVWRVQRKD\QDGDHVFULWRs
r)OTXHKDEODVLHPEUDSHURHOTXHHVFXFKDFRVHFKDs
r)QWUHJXVWRVQRKD\GLVJXVWRVs
f Anote, al lado de los refranes, las ideas que van surgiendo de los/as participantes.
f Gue el anlisis hacia el valor que tiene la empata en las relaciones humanas, y cmo a travs de ella
podemos comunicarnos mejor y mantener relaciones armnicas con los dems.
f Invite a trabajar en una actividad que les permitir ponerse en los zapatos de otra persona, es decir, ser
empticos.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que la actividad consiste en un juego de roles, donde simularn un juicio al estilo de algunos
programas de televisin.
2. Aclare que el juego requiere 1 acusado/a, 1 demandante y 1 juez/a. Explique estos roles para que no
COMUN IC ACIN %'8-: -(%( 2 r)Q VX V] D SDWR Vs

haya confusin.
3. Divida al grupo en estos tres roles; acusado/s/, demandante/s y juez/ces. Asgnelos al azar.
4. Entregue a cada persona o grupo (segn sea el caso) la Gua de trabajo N1, N2 y N3, segn corres-
ponda.
5. Comente que disponen de 10 minutos para que cada persona por grupo prepare su rol.
6. Luego, pdales que realicen su presentacin, para lo cual disponen de 10 minutos. Ayude a los/as jueces
con el tiempo, para que todos alcancen a desarrollar sus roles.
3
10
Una vez concluida la representacin, invite a los/as participantes a reflexionar con las siguientes pregun-
tas:
fQu variables consideraron las/los jueces para emitir el veredicto?
f Cmo se sintieron representando cada rol, ponindose en los zapatos de otra persona?
f Lograron, desde el rol interpretado, distinguir las emociones y sentimientos de los otros?
f Pudieron, desde el rol interpretado, respetar las emociones, sentimientos y puntos de vista de los roles?
fQu creen que les ayud o entorpeci para ponerse en los zapatos de otro/a?
15
min.

e
m6Y
TSHVEQSW
LEGIV
TEVE
WIV
QW
IQTXMGSWEW
GSR
RYIWXVSWEW
TEVIW
]E
WIE
IR
IP
XVEFENS
JEQMPME
S
comunidad?

min.
Cierre la actividad enfatizando:

f La empata es fundamental para tener una convivencia armnica con quienes nos rodean, tanto
en la familia, amigos/as, vecinos/as, compaeros/as de trabajo:
f La empata nos ayuda a ponernos en el lugar de otros/as, es decir, nos permite reconocer senti-
mientos y emociones en los/as dems, distintas a las nuestras. Por ejemplo, al ser empticos/as, seremos
capaces de aceptar que el resto puede pensar distinto a nosotros/as.
f La empata facilita la comunicacin y por tanto, el desarrollo de relaciones ms armoniosas.
En sntesis, para relacionarnos y comunicarnos con otras personas, en distintos contextos, es fundamental
valorar y respetar sus emociones, ideas y puntos de vista y utilizar tcnicas de manejo de nuestras propias
emociones en la comunicacin.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N1: DEMANDANTES
Usted/es debe/n prepararse para ser los/as demandantes.
CASO
Un/a seor/a (demandante) pone una demanda a su vecino/a (acusado/a) porque realiza cele-
braciones varias veces a la semana, con mucho ruido, hasta altas horas de la noche y no slo en
das de fin de semana.
ESTE ROL IMPLICA:

DEMANDANTE: es quien presentar el caso al/la juez/a y le explicar a la audiencia las razones
que lo/a llevaron a tomar la decisin de demandar al acusado/a.
Imagine/n la situacin, incorporen los elementos que deseen para que resulte ms contundente su
presentacin. Debe/n dejar bien en claro todas las molestias por las que este/a vecino/a ruidoso/a
los hace pasar.
Si lo desean pueden hacer un punteo o tomar notas de lo que presentarn como sus principales
argumentos:
CO MUNICACIN %'8-:-(% (2 r)Q V XV ] DSD WRVs
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N2: ACUSADOS/AS
Usted/es debe/n prepararse para ser los/as acusados/as.
CASO
ESTE ROL IMPLICA:
ACUSADO/A/S: tratar de convencer a la jueza o juez y a su vecinos/as, de que ustedes son inocen-
tes, dando su punto de vista y sus argumentos. Ustedes son, por lo tanto, quienes meten ruido en
la noche con las fiestas.
Imagine/n la situacin, incorporen los elementos que desee/n para que resulte ms contundente
su presentacin.
Si lo desea/n puede/n hacer un punteo o tomar notas de lo que presentar/n como su/s principales
argumentos:
6
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N3: JUEZ/JUEZA
Ustedes deben prepararse para ser jueces.
CASO
ESTE ROL IMPLICA:
JUEZ/A: mantendr el orden en la sala y ceder la palabra a las y los involucrados (demandantes
y acusados), solicitndoles claridad y simpleza en sus exposiciones. Los escucharn por unos
minutos y luego les corresponder emitir una opinin sobre la situacin.
Imaginen la situacin, incorpore los elementos que desee para que resulte ms claro su punto de
vista. Procure considerar ambos puntos de vista, demandantes y demandados.
Si lo desea, puede hacer un punteo o tomar notas de lo que va escuchando y de lo que propondr:
COM UNICACIN %'8-:-(%( 2 r) Q VX V ] D SD WRVs
7

Todo tiene un lado positivo

d%FWXDUFRQHPSDWD
d6HFRQRFHUODVHPRFLRQHVTXHVXUJHQDOHQIUHQWDUGLVWLQWDVVLWXDFLRQHV
d&XVFDUDOWHUQDWLYDVTXHSHUPLWDQDERUGDUODVHPRFLRQHVSRVLWLYDPHQWH
0RVDV SDUWLFLSDQWHV D WUDYV GH XQ HMHUFLFLR HQ GXSODV \ OXHJR JUXSDO LGHQWLILFDQ HPRFLRQHV
DVRFLDGDVDGLYHUVDVVLWXDFLRQHVEXVFDQGRPRGRVPVSRVLWLYRVRPHMRUHVGHDERUGDUODV
MATERIALES:

f 1 copia de la Gua de trabajo N1 Casos, por participante.
f 1 copia de la Gua de trabajo N2 Tabla de emociones, por participante.
f 1 taco de post-it.
COMU NICAC IN ACTIVIDAD N 10 Todo t ie n e un lado p osi t iv o

PREPARACIN:
DURACIN:
60
min.
1
Las emociones son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta ante determinadas
situaciones que implican peligro, amenaza, frustracin, etc. Por ejemplo, la ansiedad o la ira son emocio-
nes habituales con las que se reacciona a un estmulo indeseado. Sin embargo, la intensidad excesiva de
una emocin puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les lleven a realizar
conductas indeseables para ellas y otras personas. En este punto, las emociones se convierten en emo-
ciones negativas que nos afectan de muchas maneras.
Las personas no debemos reaccionar de forma instintiva (por ejemplo agrediendo a aquello que nos
amenaza o escapando de la situacin), sino que a lo largo de nuestra vida debemos ir aprendiendo
formas de comportarnos ms adecuadas; aprender a manejar nuestras emociones.
Los componentes centrales de las emociones son las reacciones fisiolgicas (incremento de la tasa
cardiaca y de la respiracin, tensin muscular, etc.) y los pensamientos (negativos o positivos) acerca de
nuestra propia capacidad de enfrentarnos a determinadas situaciones.
PARA APRENDER A MANEJAR LAS EMOCIONES SE SUGIERE:

f
(TSJHYFWXJ
HTS
QFX
UWTUNFX
JRTHNTSJX
HTSTHJWQFX
f
*SYJSIJW
UTW
VZ
XJ
UWTIZHJ
JXF
JRTHNS
HTRUWJSIJWQFX
f
(WJJW
VZJ
XJ
UZJIJS
RTINKNHFW
T
RTIJQFW
f
*XYFW
INXUZJXYT
F
YWFGFOFW
JS
JQQT
f
9WFGFOFW
JS
IJXFWWTQQFW
ZSF
FZYTJXYNRF
UTXNYN[F
PARA MANEJAR LAS EMOCIONES EN CONTEXTOS

COMUNICACIONES SE SUGIERE:
f
.IJSYNKNHFW
VZ
UWTIZHJ
T
HFZXF
ZSF
JRTHNS
SJLFYN[F
f
7J[NXFW
XN
JQ
HTRUTWYFRNJSYT
JX
FIJHZFIT
FQ
SN[JQ
IJ
FRJSF_F
^T
UJQNLWT
f
.IJSYNKNHFW
VZ
UJSXFRNJSYTX
SJLFYN[TX
RJ
UWTIZHJ
QF
XNYZFHNS
VZJ
LJSJWF
JXF
JRT-
HNS
f
5JSXFW
UTXNYN[FRJSYJ
FHJWHF
IJ
QF
XNYZFHNS
UZJX
XNJRUWJ
XJ
UZJIJ
t[JW
IJXIJ
QF
[JWJIF
IJQ
KWJSYJu
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Comente al grupo que trabajarn la tcnica de identificar emociones. Esto nos ayuda a manejarlas ade-
cuadamente, lo que facilita la comunicacin interpersonal.
f Cuente a los/as participantes el siguiente ejemplo:
8HPSUDQRDODVXQDGXOWRYDDSXUDGRDOVXSHUPHUFDGRDFRPSUDUXQRVWLOHVHVFRODUHV
TXHOHSLGLHURQSDUDHO.DUGQGHVXKLMRDGHDRVDSUR[LPDGDPHQWH7XKLMRDORDFRPSDD
)QHOVXSHUPHUFDGRHOODQLRDSULPHURYHXQMXJXHWHTXHGHVHD\VHORSLGHDODGXOWRTXLHQ
YDUSLGRSRUORVSDVLOORVSHURHVWHOHGLFHrDKRUDQRsFRPRUHVSXHVWD)OODQLRDKDFHVLOHQ-
FLRQRGLFHQDGD
0XHJRHQRWURSDVLOORHOODQLRDYXHOYHDSHGLUXQMXJXHWHSHURDOUHFLELUHOQRHOODQLRDVH
SRQHDOORUDUFRQOODQWRVDOJXQRVJULWRVTXHDWUDHQODPLUDGDGHWRGRVDV)ODGXOWRORWUDWD
GHWRPDUSHURHOODQLRDVHWLUDDOSLVR\GLFHrQRTXLHURLUDOMDUGQs*LQDOPHQWHHODGXOWR
ORJUDVDOLUGHOVXSHUPHUFDGRKDFLHQGRXQJUDQHVIXHU]RGHOOHYDUORFRQVLJRSXHVHOODQLRD
VHUHVLVWHDJUHVLYDPHQWH
f Pregunte a los/as participantes:

Qu emociones expresa el nio/a en la situacin anterior?
Qu emociones expresa el adulto en la situacin anterior?
COM UNICACIN ACTIVIDAD N 10 To do ti en e u n lado pos it i v o

Creen ustedes que los personajes tuvieron pensamientos negativos en la situacin?
f Si le considera pertinente, utilice post-it para diferenciar las emociones entre el nio/ y el adulto.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Indique a los/as participantes que la actividad que van a realizar busca identificar emociones en distin-
tas situaciones.
2. Explique que usted les entregar tres situaciones ms un cuadro con el nombre de distintas emociones,
y que la tarea consiste en identificar las que sienten frente a cada caso.
3
3. Entregue un lpiz, la Gua de trabajo N1 Casos y la Gua de trabajo N2 Tabla de emociones a cada
participante. Usted como facilitador/a debe mostrar la tabla de emociones y ejemplificar, si es necesario.
4. Invite a trabajar primero individualmente, identificando las emociones por caso. Indique que tienen 5
minutos para ello.
5. Luego, cuando la terminen, pdales que se renan con un/a compaero/a y compartan sus respuestas
frente a cada caso. Luego, indqueles que juntos/as seleccionen un caso y trabajen identificando si exis-
ten emociones negativas en el caso escogido y comenten cmo pueden abordarlas de mejor manera, sin
pensamientos negativos.
C. PUESTA EN COMN DE LA ACTIVIDAD

10
min.
Una vez concluida la conversacin, pregunte abiertamente qu dupla quiere compartir el trabajo, e
indague lo siguiente:
f Tuvieron las mismas emociones frente a cada caso?
f Tuvieron los mismos pensamientos?
f Encontraron ideas o pensamientos negativos detrs de cada caso?
f Cuando compartieron, pudieron pasar de una emocin negativa a una positiva? pudieron pensar en el
lado positivo de la situacin?
15
min.
f Segn ustedes, cuando uno tiene un sentimiento negativo, que es importante hacer?
f Tiene el mismo efecto, tener pensamientos negativos en situaciones de trabajo, familia o comunidad?
f Cmo se puede abordar mejor esa situacin?
4
05
Cierre la actividad enfatizando que es importante conectarse con las propias emociones, conocerlas
y atreverse a manejarlas.
f
Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
- En toda situacin hay una emocin, detrs de eso hay una idea que puede ser negativa o positiva.
- Es importante conectarse con las propias emociones; conocerlas.
- Entender por qu se produce esa emocin; comprenderlas.
- Creer que se pueden modificar o modelar.
- Estar dispuesto/a trabajar en ello.
- Identificar qu produce o causa una emocin negativa.
- Revisar si el comportamiento es adecuado o proporcional al nivel de amenaza y/o peligro.
- Pensar positivamente acerca de la situacin, pues siempre se puede ver desde la vereda del frente.
COMUN IC ACIN ACTIV IDAD N 10 Todo t ie n e u n lado po s iti v o
5
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32CASOS
6
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32TABLA DE EMOCIONES
ALEGRIA TRISTEZA RABIA IRA

Caso 1 Caso 1 Caso 1 Caso 1
FELICIDAD VERGENZA EUFORIA SORPRESA
MIEDO ASOMBRO ORGULLO CELOS
CULPA ANGUSTIA CONFIANZA COMPASIN
DESESPERACIN DESCONFIANZA ESPERANZA CONFUSIN
COMU NICACIN ACTIVIDAD N 10 Todo ti e ne un la do p osi t iv o

ENTUSIASMO ENVIDIA FRUSTRACIN INDIFERENCIA
INSEGURIDAD SEGURIDAD OPTIMISMO PACIENCIA
7
INICIATIVA
COMPETENCIAS:
d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRVPELWRV
d(LVIUXWDUGHORVHQWRUQRV
d)VWDEOHFHUYQFXORVGHFRQILDQ]DHQGLVWLQWRVPELWRV
(HILQHDFWLYLGDGHV\PHWDV
GHODYLGDGLDULD
(HVFULEHPRWLYDFLRQHV\
SURSVLWRVGHLQWHUVSHUVRQDOTXH
FRQWULEX\DQSRVLWLYDPHQWHHQVXV
YLGDV
)VWDEOHFHPHWDV
GHUHDOL]DFLQ
&XVFDQXHYDVH[SHULHQFLDV
GHDSUHQGL]DMH
(LPHQVLRQDODGLYHUVLGDGGH
YDORUHVFUHHQFLDV\SUFWLFDVGHVX
HQWRUQR
4DUWLFLSDGHGLYHUVDV
DFWLYLGDGHVHQHOHVSDFLRSEOLFR
:DORUDHODSRUWHGHORVRWURVDV
\VXVPRGRVGHSDUWLFLSDFLQ
'RQFXHUGDGHUHFKRV\
UHVSRQVDELOLGDGHVSDUDPHMRUDUOD
FRQYLYHQFLD
4DUWLFLSDGHSUR\HFWRV
FROHFWLYRV
R E A D E COMPE T E N CIA : INICIATIVA Portafolio CIAM
INTRODUCCIN
La presente seccin est referida al rea de competencias de iniciativa;

concepto que tiene alcances diversos y que en el contexto de un proce-
so de habilitacin en competencias para la integracin social la enten-
deremos como la capacidad de las personas para valorar las propias ex-
periencias en disfrutar de los entornos y establecer vnculos de confian-
za en distintos mbitos; en especial en la familia, la comunidad y el tra-
bajo.


I N I C I AT I VA I N T RO D U CC I N
1
R E A DE COMPE T E N CIA: I NICIATIVA Portafolio CIAM
2. INICIATIVA: RESUMEN ACTVIDADES
2
REA INICIATIVA: 4%98%()):%09%'-2 4RUWDIROLR CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR

d-QLFLDWLYD

OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHLQLFLDWLYD
0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFLQ\XQDUHWURDOLPHQWDFLQH[LVWH
XQDWHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHLQLFLDWLYDSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYLGD-
GHV\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
La misma pauta es aplicada al inicio y al final del rea (Pauta Evaluacin Entrada = Pauta Evaluacin Salida)
XQSXQWDMHDVXVUHVSXHVWDVEDVQGRVHHQODHVFDODGHHYDOXDFLQ'XDQGRDSOLTXHODSDXWDSRU
VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDP-
ELRV
MATERIALES:
dOSL]
PREPARACIN:
d0HDFRQDWHQFLQMXQWRDORVDVSDUWLFLSDQWHVOD,RMDGH8UDEDMRDFODUDQGRGXGDV\IDFLOLWDQGROD
d-QWURGX]FDLQGLFDQGRODLPSRUWDQFLDGHHVWHWLSRGHDFWLYLGDGHYDOXDWLYDSDUDODVDFWLYLGDGHV
4%98% () ):%09%' -2
VLJXLHQWHV
DURACIN:
AUTONOMA
40
min.
1
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH86%&%.3
Nombre usuario/a:
Fecha:
HOLA, a continuacin encontrars nueve enunciados que representan distintos tipos de personas. Tu
tarea consiste en leerlos atentamente y seleccionar los 4 que mejor se relacionan a una persona con
INICIATIVA. Escrbelos sobre las lneas en el dibujo. Suerte!
6HFRQR]FRPLVKDELOLGDGHVODIRUPDHQTXHDFWR\ORTXHPHLQWHUHVD
1HSRQJRHQHOOXJDUGHORVGHPV
:DORURHODSRUWH\ODSDUWLFLSDFLQTXHRWURVDVGDQDPLVLGHDV
)VSHURDTXHRWURVDVWRPHQODVGHFLVLRQHV\OXHJRSDUWLFLSR
%FXHUGR\DVXPRORVFRPSURPLVRVQHFHVDULRVSDUDUHDOL]DUPLVSUR\HFWRV
'XDQGRQRPHVLHQWRHVFXFKDGRDQRSXHGRVHJXLUFRQYHUVDQGR
)VWDEOH]FRFRQFODULGDGODVPHWDVTXHWHQJRTXHFXPSOLU
1HJXVWDUHVROYHUVLWXDFLRQHV
2
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH7309'-32)7
%FRQWLQXDFLQVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDVGHVWDFDGDVHQ negritas %JUDGH]FDDORVDV
SDUWLFLSDQWHV\FRPHQWHQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV%QPHORVDVDFRPHQWDUVXVUHVXOWDGRVDOJUXSR
VLQREOLJDUORV
MDQGRHVWRVFRQFHSWRV
1. Reconozco mis habilidades, la forma en que acto y lo que me interesa.
1HSRQJRHQHOOXJDUGHORVGHPV
3. Valoro el aporte y la participacin que otros/as dan a mis ideas.
)VSHURDTXHRWURVDVWRPHQODVGHFLVLRQHV\OXHJRSDUWLFLSR
5. Acuerdo y asumo los compromisos necesarios para realizar mis proyectos.
'XDQGRQRPHVLHQWRHVFXFKDGRDQRSXHGRVHJXLUFRQYHUVDQGR
7. Establezco con claridad las metas que tengo que cumplir.
1HJXVWDUHVROYHUVLWXDFLRQHV
1. Reconozco mis habilidades, la forma

en que acto y lo que me interesa.
3. Valoro el aporte y la participacin
que otros/as dan a mis ideas.
4%98% () ) :%09%' -2
5. Acuerdo y asumo los compromisos

necesarios para realizar mis proyectos.
7. Establezco con claridad las metas
que tengo que cumplir.
IN IC IATIVA
3
)VFDODGH):%09%'-2
XVRRSFLRQDO
4DUDFDOLILFDUDORVDVXVXDULRVDVHQHVWDHYDOXDFLQWHQJDHQFRQVLGHUDFLQORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
d'DGDFRUUHVSRQGHQFLDRDFLHUWRVHHYDODFRQSXQWR
d)QWRWDOVRQSXQWRV
4
REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA Portafolio CIAM
Disfrutando el tiempo libre

d-GHQWLILFDUDFWLYLGDGHVGHHVSDUFLPLHQWRVHJQORVSURSLRVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV
)VWDDFWLYLGDGEXVFDTXHODVSHUVRQDVLGHQWLILTXHQDFWLYLGDGHVTXHSXHGDQUHDOL]DUHQVXWLHPSR
OLEUHVHJQVXVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV4DUDHOORUHDOL]DUQXQMXHJRHQHOTXHDSDUHFHQGLVWLQWDV
DFWLYLGDGHVUHFUHDWLYDVTXHGHEHUQYLQFXODUFRQVXVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV
MATERIALES:
f 1 plumn.
f 25 globos.
f 25 tarjetas de Actividades para el tiempo libre.
f 1 lpiz por participante.
f 1 hoja en blanco por grupo.
PREPARACIN:
INICIATIVA ACTIV IDAD N 1 Di sfr u ta n do e l t ie mp o lib re

f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con un mnimo de 3 personas.
f Recorte las 25 tarjetas Actividades para el tiempo libre. Dblelas e introduzcalas al interior
cada globo, para hacerlo, infle los globos, ponga la tarjeta dentro y luego andelos.
DURACIN:
60
min.
1
El tiempo libre es un buen momento para desarrollar habilidades. Es aquel tiempo que queda
disponible despus de haber cumplido con nuestras responsabilidades y que se puede ocupar para
dedicarnos a actividades recreativas de nuestro inters. Es un tiempo en el que podemos canalizar
nuestras virtudes y talentos especiales, a travs de actividades que nos entretengan y fomenten nuestra
recreacin personal.
Para tener una buena salud es fundamental mantener un equilibrio entre responsabilidades, descanso
y recreacin. Las actividades recreativas son tan importantes como las responsabilidades, son un espa-
cio de crecimiento personal y por lo tanto pueden planificarse!
Identificar actividades interesantes, satisfactorias y que permitan pasarlo bien, en forma sana y
segura, es un desafo que todas las personas enfrentamos; es una necesidad permanente que debe-
mos aprender a canalizar segn las posibilidades que nos brindan nuestra comunidad y nuestras habili-
dades personales.
El tiempo libre, si es destinado al desarrollo personal, contribuye a una mejor salud y al crecimiento inte-
lectual, social, artstico, fsico o espiritual, entre otros.
PARA PLANIFICAR ADECUADAMENTE EL TIEMPO LIBRE SE SUGIERE:
d-GHQWLILFDUDTXHOODVUHDVGHLQWHUVRWDOHQWRVDGHVDUUROODUHQHOWLHPSROLEUH
d3EWHQHULQIRUPDFLQUHVSHFWRGHHVSDFLRVROXJDUHVHQGRQGHSRGHUUHDOL]DUHVWHWLSRGHDFWL-
YLGDGHV
d 4ODQLILFDU HO XVR GHO WLHPSR SULRUL]DQGR DTXHOODV DFWLYLGDGHV TXH FRQWULEX\DQ DO GHVDUUROOR
SHUVRQDO
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Indique a las y los participantes que la actividad que desarrollarn les ayudar a valorar el uso del tiempo
libre y a descubrir qu habilidades estn detrs de ellas.
f Comente que las personas podemos destinar nuestro tiempo libre para distintas actividades.
f Cuntele a las y los participantes alguna actividad recreativa o hobbie que usted realiza, por ejemplo
deporte, msica, pintura, baile, juntarse con amigos/as, participar en alguna agrupacin, etc. y por qu le
gusta.
f Pida al grupo que piensen qu actividades o intereses tienen y les gustara desarrollar en el tiempo libre.
f Pida que quienes quieran, compartan con el grupo.
f Anote las respuestas en la pizarra o en un papelgrafo y comente sus respuestas motivndoles a pensar
en otras actividades que pueden incluir al listado.
f Gue el anlisis hacia el valor positivo que tiene el dedicar el tiempo libre a actividades que contribuyan
a nuestro desarrollo personal y que para ello es importante conocer nuestros intereses y habilidades.
f Comente que la experiencia que realizarn apunta a identificar actividades recreativas vinculadas con
intereses y habilidades que ellas y ellos realizan y disfrutan.
20
B. DESARROLLO min.
1. Pida a los/as participantes se ubiquen uno/a junto/a al otro/a, formando un crculo.

2. Explique que esta actividad consiste en un juego y revise con ellos las reglas que a continuacin se indican:
INICIATIVA ACT IVIDAD N 1 Di sf ru tan do el t i emp o li bre

a. El juego comienza entregando un globo a un participante al azar. ste debe mencionar un inters o activi-
dad recreativa que realice en su tiempo libre. Luego pasar el globo a la persona que est a su lado, y as su-
cesivamente.
b. Todos tendrn 5 segundos para responder. Si alguien no menciona algn inters o actividad recreativa,
deber reventar el globo y leer la tarjeta con la actividad recreativa que se encuentra en su interior.
Despus de leerla, la persona debe identificar al menos 3 habilidades necesarias para realizar dicha acti-
vidad. Por ejemplo, si la actividad es pintar, las habilidades pueden ser dibujo bien, s combinar los co-
lores o tengo destrezas manuales.
c. El/la participante deber guardar la tarjeta hasta el final del juego.
3
3. Pida a todos/as, que revisen las tarjetas que han obtenido y pregunte si las actividades que en ellas
aparecen les resultan interesantes o si les gustara cambiarlas por otra. Proponga que las intercambien
entre ellos hasta encontrar al menos una actividad de inters personal y afn a sus habilidades.
4. Pregunte si todos han obtenido actividades que sean de su inters y si no, pregnteles si hay alguna
actividad que le resulte atractiva que quizs no est descrita en las tarjetas.

10
Una vez concluido el juego, invite a las personas a comentar los siguientes puntos: min.
f Qu habilidades identificaron a partir de la actividad anterior?
f
Sus actividades de esparcimiento, se relacionan con las habilidades con que cuentan?
f Y los intereses, cunta relacin tienen con las actividades que realizan?
15
min.
f Qu habilidades desarrollamos en el tiempo libre con la familia o con la comunidad? Anime a que
alguien comparta un ejemplo.
f Qu impacto tiene para sus vidas dedicar su tiempo libre a este tipo de actividades?

min.
Cierre la actividad enfatizando que realizar actividades que se relacionen con nuestros intereses y que
contribuyan a nuestro desarrollo personal, son una oportunidad para generar nuevos espacios de interac-
cin y fortalecer vnculos con otras personas, pero sobretodo con uno/a mismo/a.
f Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
Es importante destinar el tiempo libre a actividades que se relacionen con nuestros intereses
y que contribuyan a nuestro desarrollo personal, ya que favorece nuestra salud personal y el desa-
rrollo de nuevos aprendizajes.
Es importante darse tiempo para obtener informacin respecto de espacios o lugares donde pueda
realizar este tipo de actividades.
4
MATERIAL DIDCTICO
TARJETAS ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO LIBRE
INICIATIVA ACT IVIDAD N 1 Di sf ru tan do el t i emp o li bre
5
Una mano lava la otra

d-GHQWLILFDUPRWLYDFLRQHV\SURSVLWRVGHLQWHUVSHUVRQDOTXHFRQWULEX\DQSRVLWLYDPHQWHHQVXV
YLGDV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVUHFLELUQWUHVOPLQDVFRQHOGLVHRGHXQDPDQR6HIOH[LRQDUQUHVSHFWRGH
ORVLQWHUHVHVSHUVRQDOHVTXHRULHQWDQVXYLGDSDUDOXHJRYLVXDOL]DUODVIRUWDOH]DVTXHOHSHUPLWLUQ
GHVDUUROODUORV
MATERIALES:
f 1 set de post-it.
f 1 cinta adhesiva.
f 1 lpiz pasta, por participante.
f 3 copias de la Lmina de trabajo N1 Una mano lava la otra por participante.
PREPARACIN:
INICIATIVA ACTIV IDAD N 2 Un a ma n o la v a la ot ra

f Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
f Disponga de los materiales necesarios para realizar la actividad.
DURACIN:
60
min.
1
El autoconocimiento es fundamental para lograr las metas que nos proponemos; nos permite recono-
cer nuestras fortalezas y generar acciones para mejorar nuestras debilidades, proporcionndonos satis-
faccin. Nuestras capacidades, intereses y fortalezas, son parte de ese conjunto de caractersticas que
nos diferencian, a la vez que nos definen frente a otros y otras.
Un inters personal, hace referencia a nuestras inclinaciones o tendencias hacia ciertas situaciones u
objetos. Tener la capacidad para poder distinguir nuestros intereses y las herramientas personales con
las que contamos para movilizarnos en funcin de lo que nos motiva, nos permitir presentarnos ante
los dems con confianza. A la vez, tener una visin clara de nuestras capacidades, nos permite aprove-
char al mximo las oportunidades que se presentan o, en el mejor de los casos, provocar intencionada-
mente estas oportunidades.
Cabe sealar que reconocer que poseemos variados intereses puede constituir un factor de proteccin
frente a situaciones de riesgo. Adems, una persona que se conoce, desarrolla un sentimiento de con-
fianza en sus capacidades y se siente con el suficiente coraje para enfrentar los desafos diarios.
CONOCER NUESTROS INTERESES, AS COMO NUESTRAS

CAPACIDADES Y FORTALEZAS CONTRIBUYE A:
f Lograr metas a travs del conocimiento de aquello que nos motiva.
f Presentarnos frente a los dems con confianza y con una visin clara de nuestras capacidades.
f Vincularnos con otros/as que compartan intereses similares.
f Planificar actividades de la vida diaria, que se relacionen con nuestras capacidades e intereses.
f Mejorar la toma de decisiones en mltiples mbitos de nuestra vida (familiar, en la comuni-
dad, en el ambiente laboral).
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f D la bienvenida a todos/as los/as participantes e indqueles que en esta actividad identificarn aquellas
fortalezas y/o habilidades que los ayudarn a lograr un propsito.
f
Propngales la siguiente disyuntiva: qu diferencia existe entre un propsito (deseo, proyecto) y una
meta (fin)?
f
Si considera pertinente facilite el dilogo usando post- it para graficar y agrupar en la pared ambos con-
ceptos.
Refuerce la importancia de tener uno o ms propsitos ya que estos:

f2RVDQLPDQ
f
2RVPRWLYDQDODDFFLQ
f*DFLOLWDQODUHODFLQFRQORVDVRWURVDV\FRQVLJRPLVPR
Indique que en la actividad que realizaran a continuacin, identificarn motivaciones y propsitos personales.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Reparta a cada participante 3 Lminas de trabajo N 1, Una mano lava la otra.
2. Explique que en cada lmina, en el centro de la mano, deben escribir el enunciado de un propsito o una
iniciativa que deseen realizar en este momento, o en un futuro cercano, en el mbito personal. Indqueles
que piensen, especialmente, en aquellas acciones que crean pueden contribuir positivamente en sus
vidas.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD Un a man o lav a la otra
)MGHSURSVLWR
'RPSOHWDUPLVHVWXGLRV
&DMDUGHSHVRHWF
3
3. Una vez escritos los propsitos, pdales que reflexionen y piensen en las capacidades y fortalezas que
pueden contribuir a lograrlos.
4. Pdales que en cada lmina, frente a los dedos, anoten una fortaleza o capacidad personal que influira
positivamente en que esa idea pudiese realizarse con xito.
5. Una vez que hayan concluido, pida a las personas que elijan una de las manos que han completado con
su propsito y fortalezas, y pguela en una pared.
6. Invite a cada participante a compartir su propsito con el grupo y motvelos a encontrar otras fortale-
zas que pueden contribuir en el logro de su propsito.

10
min.
Una vez concluida la presentacin, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:
f Qu propsitos identificaron?
f Qu fortalezas y capacidades son claves para lograr cumplir con ese propsito, con xito?
f Qu fortalezas y capacidades les gustara desarrollar ms para lograr ese propsito?
f Para qu nos puede ser til conocer nuestras capacidades y fortalezas?
15
min.
f Cmo pueden ayudarme los/as otros/as a cumplir mi propsito?
f Qu intereses comparto con otros y otras? Cules son similares y cules son distintos?
f Cmo puedo aplicar lo aprendido hoy en mi familia, en un trabajo o en mi entorno?

05
min.

f Conocer nuestros intereses nos ayuda a mejorar nuestra confianza, ya que nos permite identifi-
car y realizar actividades que se relacionan con aquello que nos motiva.
f Es importante definir propsitos que se relacionan con nuestros intereses y en los que podemos
invitar a otros/as a ayudarnos a alcanzarlo.
f
Finalmente seale que el buscar propsitos puede ser un factor importante para enfrentar estados de
aburrimiento y ocio no beneficioso, ya que nos permite visualizar y movilizar nuestras capacidades
hacia el logro de metas que se relacionan con nuestras motivaciones y habilidades.
4
MATERIAL DIDCTICO
LMINA DE TRABAJO N1: UNA MANO LAVA LA OTRA
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N 2 Un a man o lav a la otra
5
Llegu a la meta

d(HILQLUPHWDVGHUHDOL]DFLQSHUVRQDO\ORVSDVRVQHFHVDULRVSDUDDOFDQ]DUODV
)Q HVWD DFWLYLGDG ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHIOH[LRQDUQ H LGHQWLILFDUQ DOJXQD PHWD SHUVRQDO TXH
GHVHHQDOFDQ]DU\ORVUHFXUVRV\DFFLRQHVQHFHVDULDVSDUDORJUDUVXVREMHWLYRV
MATERIALES:

f 3 hojas en blanco, por persona.
f 1 masking tape o cinta de enmascarar.
f 1 taco de post-it.
PREPARACIN:

f Disponga de un lpiz por participante y de cinta de enmascarar.
INICIATIVA ACTIV IDAD N 3 L legu a la me ta
DURACIN:
60
min.
1
Establecer metas es una actividad propia en la vida de las personas. Ya sea a largo plazo o incluso a
diario, establecemos aquello que nos gustara alcanzar. Para ello resulta clave contar con la mayor canti-
dad de informacin tanto personal, es decir, los recursos con que cuento, como tambin del medio en
que deseo lograr una meta y las condiciones existentes. Contextualizar, ayuda a situarse de un modo ms
realista y a calibrar con mayor precisin las decisiones para obtener mejores resultados.
De esta manera, la planificacin de un itinerario de desarrollo personal informado, se impone como

una herramienta fundamental para anticipar escenarios, guiar nuestras acciones, evaluar resultados y
plazos y re-direccionar nuestros pasos si fuera necesario, de acuerdo a la experiencia real vivida, incor-
porando los nuevos antecedentes que vamos encontrando.
Planificar, cualquier tarea que queramos emprender, constituye la primera herramienta para poner en
marcha una idea y convertirla en un plan de accin. Planificar disminuye la incertidumbre propia de un
proyecto y orienta las acciones en el tiempo, es decir, constituye una carta de navegacin que permite
ir evaluando, paso a paso, el recorrido y observando logros parciales y sucesivos que nos ubican en el
trayecto.
ENTONCES, CUANDO ESTABLECEMOS METAS, ES CLAVE:
f
:LVXDOL]DUXQREMHWLYRFRQFUHWR\UHDOLVWD
f
(LVHDUXQFDPLQRTXHQRVSHUPLWDDOFDQ]DUHVHREMHWLYR
f
)YDOXDUHODYDQFHKDFLDQXHVWURREMHWLYR\FRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVGHDFFLQ
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Comience la actividad sealando que trabajaremos sobre la importancia de lograr nuestras metas.
f Comente a los/as participantes que todos tenemos sueos personales y que hay algunos ms cerca
nos que otros. Por ejemplo, es ms fcil lograr una buena nota en una prueba que sacarse un premio en
un juego de azar.
f Que un sueo sea ms alcanzable que otro depender de los factores que podamos manejar nosotros
mismos y de los recursos con que contemos para ello.
f Pregunte a los/as participantes:
De qu depende que un sueo sea ms alcanzable que otro?

Cul es la actitud de alguien que ha logrado una meta importante?
Alguien quiere dibujar o representar esa persona?
Cmo se siente alguien que logra una meta?
f Parece ser que intencionar aquello que queramos lograr, aterrizndolo a nuestra realidad personal,
social y econmica, es el camino ms sensato.
f Luego, motive a los/as participantes a pensar en metas para ellos e invtelos a participar de una actividad.
B. DESARROLLO
1. Pdale a las y los participantes que se pongan de pie y se ubiquen en un espacio cmodo,
20
sin objetos alrededor suyo. Cada persona deber contar con aproximadamente 2 metros para min.
trabajar libremente.
2. Entregue a cada participante 3 hojas en blanco, un lpiz y un trozo de cinta de enmascarar (masking
tape). Pidales que con la cinta de enmascarar hagan una flecha larga en el piso, de al menos dos pasos de
largo. Preste su ayuda en esta tarea.
3. Solicite luego que en cada una de las hojas en blanco anoten una META que quieran lograr en el futuro.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N 3 Lle gu a la meta

4. Facilite la elaboracin de metas motivndolos/as a pensar en diversas posibilidades brindando ejem-
plos: encontrar un trabajo, celebrar un cumpleaos especial, aprender algo nuevo, etc. Pueden ser metas
simples o ms complejas.
5. Luego solicite que escojan la ms importante y que la pongan en la punta de la flecha. Dles unos
minutos.
6. Solicite luego a los/as participantes que se ubiquen al final de su flecha, como se puede observar en la
siguiente figura:
3
7. Comnteles que al estar ubicados en la punta de la flecha ya ganaron la meta. Pidales que imaginen
que lo lograron!
8. Luego indqueles que deben dar un paso hacia atrs, antes de lograr la meta, quedando en la mitad de
su flecha y pregunte: Pueden pensar 3 acciones que necesitan desarrollar para poder alcanzar su meta?
Pida que las piensen y/o anoten en el mismo lugar dnde estn parados.
9. Indique que deben compartir con un compaero/a las 3 actividades que creen necesarias realizar para
lograr su meta.
10. Finalmente invite a sentarse en un semicrculo para compartir lo reflexionado.

10
min.
Invite a algunos/as voluntarios/as a compartir sus metas y acciones identifidas para lograrlas.
Una vez concluida la presentacin, invite a todos y todas a comentar lo siguientes puntos:
f Las metas que definieron, son claras y alcanzables? Si no lo son, cmo podran serlo?
f Qu pasos son necesarios para alcanzar las metas?
f Qu recursos existen en el entorno y en s mismo para lograr esas metas?
15
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana, ya sea en su vida familiar
o laboral, y pregunte:
f Cuando definen sus metas, Piensan si realmente son logrables?
f Se preguntan; En cunto tiempo? Cunto dependo de otros/as para alcanzarlas?

05
min.
f Para definir metas necesitamos establecer un curso de accin que nos lleve hacia un objetivo
claro y alcanzable. De esta forma podemos evaluar nuestro avance, en la medida en que vamos llevando
a cabo nuestro plan.
f Es importante conocer los recursos y acciones para alcanzar una meta, de esta forma podemos
priorizar aquellas actividades que nos ayuden a alcanzarla dejando fuera otras que no contribuyen en el
proceso.
Finalmente indique que para alcanzar metas, es siempre til definir los pasos que nos tomar llegar hasta
ellas. Alcanzar metas puede contribuir a mejorar nuestra autoestima, adems de movilizarnos hacia el
logro de nuestros objetivos personales.
4
En bsqueda del tesoro

d(HILQLUFRODERUDWLYDPHQWHGLYHUVRVSODQHVGHDFFLQSDUDDOFDQ]DUXQDPHWD
0RVDVSDUWLFLSDQWHVRUJDQL]DGRVHQSDUHMDVGHEHQFRQVWUXLUXQSXHQWHSDUDDOFDQ]DUXQWHVRUR
8LHQHQSRFRWLHPSRSDUDORJUDUORSRUORWDQWRGHEHUQFRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVHQFDVRGH
TXHXQRIDOOH
MATERIALES:
f 1 cartulina grande.
f 1 plumn, por participante.
f 1 papel de diario completo, por pareja.
f 1 cinta de enmascarar o masking tape, por pareja.
f Un cronmetro.
PREPARACIN:
INICIATIVA ACTIV IDAD N 4 En b s que da del teso ro

f Disponga de un espacio amplio que permita el trabajo individual de los/as participantes.
f Site 2 mesas separadas por una distancia de 3 metros entre s durante el desarrollo de la
actividad, una por cada pareja.
DURACIN:
60
min.
1
Cuando nos fijamos una meta resulta crucial definir cursos de accin que nos permitan llegar hasta
nuestro objetivo. El diseo de un plan que defina pasos concretos a alcanzar en un tiempo determinado
es una estrategia recomendable de seguir cuando queremos ordenar nuestras actividades y asegurar el
xito de nuestra aventura.
Los cursos de accin cambian de acuerdo a las condiciones del contexto, a nuestros intereses,
expectativas, etc. En ocasiones podemos haber definido un curso de accin determinado y cuando
comenzamos a seguirlo nos damos cuenta de que no es el ms indicado o que existen vas alternativas
para lograr lo que buscamos.
En este sentido cuando queremos conseguir una meta, tendremos que contar con alternativas a nues-
tra idea original y evaluar permanentemente nuestro progreso. Nuestro rumbo puede verse alterado por
una infinidad de factores, sin embargo siempre podremos tomar alguna decisin que nos ayude a acer-
carnos a nuestro objetivo.
Una de esas decisiones es trabajar colaborativamente con otras personas. Teniendo un propsito comn
cada persona pone a disposicin sus habilidades y conocimientos para lograr el o los propsitos que se
han planteado colectivamente.
EN ESTE SENTIDO, CUANDO FIJAMOS CURSOS DE ACCIN:
f(HEHPRVGLVWLQJXLUHQDTXHOORVREMHWLYRVTXHVRQGHODUJRFRUWR\PHGLDQRSOD]RSULRUL]DQGR
DTXHOORVTXHQRVDFHUTXHQDQXHVWUDPHWD
f(HEHPRVFRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVTXHQRVSHUPLWDQUHDFFLRQDUDWLHPSRDORVFDPELRV
TXHVHSURGXFHQHQQXHVWURHQWRUQR\HQQRVRWURVPLVPRV
f
4RUOWLPRHVLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUTXHRWUDVSHUVRQDVSXHGHQDSRUWDUFRQVXVGHVWUH]DVH
LGHDVDOORJURGHQXHVWUDVPHWDV
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Disponga una cartulina en medio de la sala. Entregue a los/as participantes un plumn y pdales que
rpidamente anoten todas las ideas que se les ocurran respecto de lo que son las metas. Puede ser un
concepto, un dibujo, una frase, etc. Cualquier cosa que para ellos/as sea representativa del concepto
meta.
f Pdales que compartan con el grupo lo que registraron en la cartulina y conversen entre todos respecto
de sus ideas.
f Dirija la conversacin hacia la importancia de contar con cursos de accin o planes alternativos que nos
permitan alcanzar esas metas.
f Invtelos/as a realizar la actividad resaltando que en este caso, les ayudar mucho trabajar colaborativa-
mente con otros/as para alcanzar las metas.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Pdales a los/as participantes que formen parejas, y que se ubiquen frente a las mesas que
usted dispondr.
2. Disponga de dos mesas separadas por 2 a 3 metros entre s y entregue un diario completo a cada
pareja, junto con cinta de embalar o masking tape.
3. Comnteles que ellos/as son parte de una expedicin y que estn buscando un tesoro. Pero que han
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N 4 E n b squ eda de l te soro

enfrentado un inconveniente. El puente que les permita llegar hasta el lugar indicado se ha cado, por lo
cual debern construirlo ellos/as mismos utilizando slo papel de diario y la cinta de embalar.
4. Indique que, adems debern contar con 3 planes alternativos para cruzar, en caso de que la decisin
principal que tomen para construirlo no resulte. Por ejemplo, si el puente no se afirma, pueden construir
con papel de diario un bote, o algn otro medio que les permita pasar de un extremo a otro de las mesas.
5. Indique que cada pareja tendr 15 minutos para ponerse de acuerdo en la mejor estrategia para la
construccin de este puente y de las 3 alternativas distintas para cruzar, pero que slo contarn con 5
minutos para construirlo!
3
6. Una vez que se hayan puesto de acuerdo, invite a todas las parejas a comenzar la construccin de su
puente. Deles la partida a todos/as juntos. Asegrese de cronometrar el tiempo.
7. Cuando una pareja complete el puente y/o alguna de sus 3 alternativas sean viables, sern declaradas
la pareja ganadora.
8. Motvelos/as a comentar la experiencia.

10
min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a responder las siguientes preguntas:
f Debieron usar otras alternativas al plan original?
f De las alternativas utilizadas, cul fue la mejor?
f Se organizaron colaborativamente?
15
min.
f Quin quiere compartir de qu modo organiza las actividades importantes de su vida diaria?
f Qu valor le dan ustedes a tener planes alternativos para cumplir sus objetivos?
f Quines suelen colaborar en el logro de sus metas?
05
Cierre la actividad enfatizando que cuando queremos conseguir una meta, tendremos que contar con alter-
nativas a nuestra idea original y evaluar permanentemente nuestro progreso.
f Indique que para ello sirve tener en cuenta claves como las siguientes:
Para lograr una meta es muy importante darse el tiempo necesario para pensar y contar con
distintas alternativas.
Para alcanzar metas es importante definir un curso de accin, ya que esto nos permite ajustar
nuestras actividades de acuerdo al curso que hemos definido, as como tambin evaluar nuestros
progresos y tomar acciones que nos ayuden a enmendar el rumbo si as fuese necesario.
Generalmente para alcanzar nuestras metas necesitaremos de la colaboracin de otros/as,
para lo cual es importante lograr transmitir de manera adecuada cules son los objetivos y las accio-
nes realizadas. De esta manera lograremos vincular a otros/as en el logro de las metas propias.
4
Mi calendario

d-GHQWLILFDUQXHYDVH[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMHSDUDGHVDUUROODUDVLJQQGROHVWLHPSRV\UHFXUVRV
)Q HVWD DFWLYLGDG D WUDYV GH XQ UHFXUVR JUILFR ORVDV SDUWLFLSDQWHV LGHQWLILFDUQ \ DVLJQDUQ
WLHPSRV\UHFXUVRVDDFWLYLGDGHVTXHFRQWULEX\DQDJHQHUDUQXHYRVDSUHQGL]DMHV4DUDHOORH[SOR-
UDUQUHDVVREUHODVFXOHVGHVHHQDGTXLULUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV\OXHJRGHILQLUQORVWLHPSRV\
UHFXUVRVQHFHVDULRVSDUDDSUHQGHUORV
MATERIALES:
f 2 dados.
f 1 set de post-it.
f 1 hoja blanca, por participante.
f 1 copia del material didctico, por participante.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N 5 Mi ca len dar i o
DURACIN:
60
min.
1
Aprender es un proceso continuo. A travs de las distintas etapas vitales incorporamos nuevos conoci-
mientos, habilidades, cambiando nuestra mirada sobre nosotros mismos y el entorno.
La capacidad de incorporar nuevos aprendizajes a travs de la vida es inherente al desarrollo de las

personas, continuamente incorporamos en nuestra conducta y pensamientos formas de entender el
mundo distintas a las que solamos tener.
Este proceso puede ser direccionado, permitindonos desarrollar reas que pueden ser de nuestro
inters. Por ejemplo, aprender algn instrumento musical, o un nuevo idioma. Para los ejemplos anterio-
res planificar, cmo practicar la adquisicin de una habilidad nueva resulta clave para lograr el objetivo.
Esto implica definir entre otras cosas, el tiempo que destinar, los recursos necesarios y las actividades
a realizar.
LA BSQUEDA DE NUEVOS APRENDIZAJES NOS DESAFA A:
f
Estar dispuestos/as a aprender permanentemente, siendo abiertos/as a lo nuevo.
f Explorar nuevos entornos y lugares, conocer personas nuevas.
f Planificarnos de manera adecuada (tiempos y recursos), evaluando nuestro progreso a
travs del tiempo.
f Valorar los aprendizajes generados y su repercusin en nuestro desarrollo personal, lo
que puede mejorar nuestra autoestima y seguridad.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f D la bienvenida a todos/as y pdales que formen un semicrculo. Comnteles que lo primero que reali-
zarn en la actividad de hoy, ser identificar temas sobre los cuales les gustara aprender algo nuevo.
f D un ejemplo de lo que a usted le gustara aprender dentro de los prximos meses.
f Motvelos/as a pensar en habilidades, conocimientos o destrezas que ellos y ellas consideren que les
resultara interesante aprender.
f Usted se puede apoyar en un pizarrn o utilizando post-it para ir recogiendo los diversos intereses de
aprendizaje.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Comente que la actividad que realizarn es un juego con dados, de dos rondas, que
comienza con el grupo sentado alrededor de una mesa.
2. Comience la primera ronda entregando los dados a una persona y pidindole que los lance. Seale que
el nmero obtenido indica la cantidad de cosas que debe nombrar que le gustara aprender. Por ejemplo,
si obtiene un 3, deber compartir con el resto 3 nuevos aprendizajes que le gustara desarrollar. Puede
facilitarles hojas si ellos/as quieren anotar los aprendizajes.
3. Asegrese que todos jueguen para terminar una primera ronda del juego.
4. Al terminar la primera ronda, explique que de todas las cosas que cada uno nombr, deben elegir aque-
llo que ms quisieran aprender. Facilite la eleccin reforzando que seleccionen aquello que ms les gusta
a cada uno/a, y que crean pueden lograr con mayor facilidad.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N 5 Mi ca len dar i o

5. Comience la segunda ronda entregando los dados a un/a participante y pdale que lance el dado. Segn
el nmero obtenido, ahora el/la participantes deber identificar actividades que contribuyan a desarrollar
el aprendizaje principal seleccionado. Si obtuvo 4 por ejemplo, deber indicar 4 actividades que lo/a
ayudaran a lograr tal objetivo.
6. Asegrese que todos jueguen para terminar una segunda ronda del juego.
7. Cuando finalice, desafe a los/as participantes a planificar las tareas principales para cumplir con el
aprendizaje, distribuyendo sus actividades en un calendario. Entregue para eso el material didctico,
adems de un lpiz.
3
8. Indqueles que el calendario les ayudar para organizar las tareas en el tiempo. Primero, solicite que
anoten en la parte superior del calendario, como ttulo, el aprendizaje que les gustara desarrollar, y que
ya eligieron.
9. Enseguida, pida que escriban el nombre de cada actividad o tarea necesaria para lograr ese aprendizaje
en la columna de actividades y luego marquen con una cruz en que tiempo la desarrollarn.
10. Luego, d un breve tiempo y motvelos, animndolos/as a que logren distribuir las actividades en el
calendario.
11.. Finalmente invite al grupo a comentar la actividad.

Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar las siguientes
preguntas:
f Pudieron distribuir las tareas en el tiempo?
f Fue fcil, difcil?
f Qu beneficios les traera a cada uno/a desarrollar este nuevo aprendizaje?
f Qu necesitan para lograr iniciar esta actividad de aprendizaje?
f Ayuda en algo fijar tiempos?, en qu?, cmo ayuda?
15
Pida a todos y todas que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f Cmo aplicaran lo aprendido hoy?

f
Lo nuevo que quiero desarrollar, me ayudar en el trabajo? En qu especficamente?
f Este aprendizaje me podr ayudar en mi vida familiar? Existen personas de mi familia que me podran
aportar al logro?

min.
Cierre la actividad enfatizando que identificar nuevas necesidades de aprendizaje, nos permite soar con
nuevas posibilidades de desarrollo personal. Lo anterior, no slo favorece nuestra autoestima, sino que
adems nos ayuda a descubrir nuevos ambientes, entornos, herramientas, grupos de apoyo, entre otros
beneficios. Refuerce mencionado las siguientes ideas:
f
Desarrollar nuevos aprendizajes, nos permite mejorar nuestra propia valoracin, nuestra autoestima,
a travs del reconocimiento de los progresos personales en el proceso de aprendizaje.
f
Para desarrollar nuevos aprendizajes es importante contar con alguna forma de planificacin,
que nos permita observar y valorar los logros y avances del proceso, adems de explorar nuevos entornos
y lugares, y conocer personas nuevas.
f
Planificarnos de manera adecuada, permite evaluar nuestro progreso a travs del tiempo.
4
MATERIAL DIDCTICO
Mi aprendizaje principal: MI CALENDARIO
INICIATIVA ACTIVIDAD N 5 Mi cale nda ri o
5
Mi barrio querido

d%SUHFLDUODGLYHUVLGDGYDORUHVFUHHQFLDV\SUFWLFDVGHVXHQWRUQR
0RVDVSDUWLFLSDQWHVHQJUXSRUHDOL]DQXQWUDEDMRGHEVTXHGD\UHIOH[LQVREUHODKLVWRULDHLGHQ-
WLGDGGHVXEDUULRSRUPHGLRGHODHODERUDFLQGHXQPDSDGHVXFRPXQLGDG
MATERIALES:
f 1 pelota.
f 1 cartulina o papel kraft, por grupo.
f 4 plumones, por grupo.
f 1 set de lpices de colores, por grupo.
f 2 tijeras, por grupo.
f 1 pegamento, por grupo.
f Revistas y diarios.
INICIATIVA ACT IVIDAD N 6 M i b ar ri o qu e ri do

PREPARACIN:

f Disponga de suficientes revistas y diarios.
f Organice y prepare los materiales.
DURACIN:
60
min.
1
Las personas comparten en diversos espacios comunitarios que poseen cualidades relacionadas con los
valores, creencias y prcticas que suceden en este contexto. As, el pertenecer a un determinado barrio,
comunidad o sector geogrfico se asocia con ciertas caractersticas que definen a quienes conviven en l.
Las prcticas comunes, las costumbres compartidas y el disfrute de la convivencia con otros y otras son
factores que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de nuestra identidad y autoestima. Los
estudios sobre estos temas muestran reiteradamente la relacin entre el vincularnos con otros/as y con
la historia de nuestro entorno y nuestro desarrollo personal y social.
Reconocer estas prcticas y creencias, nos permite una mejor vinculacin con nuestra comunidad a
la vez que nos ayuda a descubrir nuevos espacios de interaccin e integracin. Ayuda a valorar la convi-
vencia.
El disfrute del entorno se relaciona con conocer a las personas, los grupos y organizaciones y la forma en
que podemos vincularnos con cada uno de stos. Algunos se relacionarn con nuestros intereses y otros
lo harn en menor medida.
PARA RECONOCER EL ENTORNO ES FUNDAMENTAL:
f
Considerar los valores y creencias de las personas que se desenvuelven en l.
f Identificar las actividades que se realizan en el lugar (ej. fechas conmemorativas, fiestas,
celebraciones, ritos, etc.).
f Conocer a las personas que realizan las actividades que ocurren en ese entorno y sus inte-
reses.
2
A. MOTIVACIN
10
min.
f Parta la sesin comentando que en la actividad de hoy tendrn la oportunidad de apreciar la
diversidad de valores, creencias y practicas que coexisten en sus barrios o comunidades.
f Pida a los/as participantes que formen un crculo. Seale que jugarn a lanzar la pelota y que cada vez
que alguien la reciba en sus manos debe nombrar una actividad tpica que se realiza en su entorno
(ciudad, comunidad, barrio). Entenderemos por entorno, los lugares por los que solemos trasladarnos
diariamente, nos referimos a los ms cercanos a nuestro domicilio.
f Cuando cada participante entregue la respuesta, pregunte si conoce porqu la calle se llama de esa
manera, o qu caractersticas tiene ese lugar tpico de su entorno. Pida luego que la persona que recibi
la pelota la lance a otro u otra participante del grupo quien deber nombrar otra calle o lugar tpico.
f Registre las respuestas en la pizarra. Seale que toda la informacin que el grupo brinde despus podr
ser utilizada durante la actividad. Motvelos/as a brindar la mayor cantidad de respuestas posibles.
f Finalmente, y luego de que todos los/as hayan nombrado al menos una vez alguna calle o lugar caracte-
rstico, invteles a trabajar en la actividad que realizarn a continuacin.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Preguntle al grupo qu ms conocen de su entorno (ciudad, barrio, comunidad, etc.). Si los

miembros proceden de distintas comunidades ser una actividad ms compleja pero enriquecedora. Des-
tine 5 minutos a esta ronda de conversacin.
2. Explqueles que realizarn un mapa que represente los aspectos caractersticos de su entorno (prcticas,
hitos, grupos, etc.).
3. Divdalos en grupos de tres y pdales que se organicen para trabajar en conjunto en la elaboracin de
INICIATIVA ACT IVIDAD N 6 r 1L FD OHQ GDU L Rs
este mapa e indqueles que se se ubiquen alrededor de una mesa. Entregue una cartulina o papel kraft .
4. Solicteles que se pongan de acuerdo respecto de qu lugar elegirn para dibujar en la cartulina. Puede
ser el barrio, la ciudad o el lugar que ms represente al grupo. Si existe el caso de que alguien no conozca
el lugar que se va a representar, seale que esta persona deber hacer la mayor cantidad posible de
preguntas que le permitan conocerlo.
5. Indique que lo primero que harn es un mapa del entorno que elijan para trabajar, definiendo los lmites,
calles principales y la ubicacin de monumentos, plazas, canchas, hospitales o de cualquier lugar de inte-
rs para ello/as.
3
6. Entregue lpices de colores y plumones para dibujar sobre la cartulina. Si cuenta con revistas o diarios
que contengan imgenes de plazas, de espacios pblicos o de edificios y monumentos, entrguelas tam-
bin para decorar el mapa que construirn.
7. Finalmente invite a cada grupo a presentar su mapa compartiendo las principales prcticas que se
desarrollan en l. Adems pdales que comenten los principales valores de quienes habitan all.

10
Una vez concluida la presentacin, invite a los grupos a comentar las siguientes preguntas: min.
f Qu es lo ms representativo de su entorno?
f Qu actividades, valores y creencias se practican en cada entorno representado?
f Qu costumbres o prcticas realizan a diario las personas que viven en ese lugar?
f Qu historias existen en los distintos lugares que identificaron?
f Qu servicios presentes en el entorno podran ser de su utilidad?
f Existe algn lugar en el mapa en el que podra realizar alguna actividad que me brinde satisfaccin
personal?
15
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f Cmo puedo aplicar lo aprendido hoy con mi familia o en mi barrio?
f Qu lugares son los ms atractivos para m?
f De qu sirve conocer los entornos donde vivimos?

min.
Motive a los/as participantes a que la prxima vez que estn en los lugares que han identificado
en la actividad, pregunten ms respecto de la historia del lugar, de las prcticas y costumbres que en ella
ocurren.
f Conocer nuestro entorno contribuye a la interaccin con otros/as, ya que nos permite identificar
espacios comunes en los que podemos integrarnos.
f Para conocer nuestro entorno es importante identificar las historias, costumbres y prcticas que
en ste ocurren, de esta forma podemos identificar aquellas que son de nuestro inters y participar de las
que nos resulten ms atractivas.
4
REA DE COMPETENCIA: INICIATIVA 4RUWDIROLR CIAM
Misin ciudadana

d4DUWLFLSDUGHGLYHUVDVDFWLYLGDGHVHQHOHVSDFLRSEOLFRLGHQWLILFDQGRVXVSULQFLSDOHVDFWRUHV\
IXQFLRQHV
)Q HVWD DFWLYLGDG JUXSDO ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHDOL]DUQ XQD YLVLWD D XQD LQVWLWXFLQ R OXJDU TXH
SUHVWDVHUYLFLRVDODFRPXQLGDG)QHOOXJDUREVHUYDQORTXHRFXUUH\HQWUHYLVWDQDODVSHUVRQDVTXH
VHHQFXHQWUDQDOO\DVHDHQFDOLGDGGHWUDEDMDGRUHVRFRPRSEOLFR
MATERIALES:

f 1 copia de la gua de trabajo Misin Ciudadana, por pareja.
PREPARACIN:
f Coordine con anterioridad la visita a algn lugar de inters para el grupo que participa del
taller (ej. la municipalidad, un parque, la biblioteca, un centro cultural, etc.). Asegrese de
generar las condiciones para que el grupo sea bien recibido.
f Organice y fije con el grupo la fecha, lugar y hora de la visita.
INICIATIVA %'8-:-(%(2 r 1L VL Q FLX GD GDQ D s

f La actividad comienza una vez que se encuentren en el lugar acordado.
f Prepare los materiales.
DURACIN:
100
min.
1
Vivimos en sociedad con otros/as, en un espacio determinado por la residencia y la interaccin que se
da en la comunidad. Entenderemos por comunidad, una vecindad o barrio establecido con un conjunto
de objetivos e intereses comunes. En sentido estricto, la comunidad est constituida por la relacin
entre las personas y tambin por redes. Una parte esencial de las redes, ya sean formales o informales,
la constituyen los intercambios materiales, de servicios, emocionales u otros que se da entre las perso-
nas.
Las redes informales se basan predominantemente en las relaciones ms prximas que se establecen
con familiares y amistades. Renen un componente afectivo esencial que genera lazos fuertes de unin,
afecto y apoyo para el sostenimiento familiar. Tambin corresponden a los vnculos que las familias esta-
blecen en el contexto comunitario y social. En este tipo de redes se construyen nexos, relaciones de
autoayuda, cooperacin y solidaridad, con el propsito de alcanzar soluciones a dificultades compar-
tidas, sueos conjuntos o proyectos en comn.
Las redes formales, en cambio, se han establecido con el propsito especfico de dar apoyo a las perso-
nas. Estas redes circunscriben los servicios y apoyo de tipo institucional con que cuentan las familias, ya
sea para superar sus dificultades o para alcanzar mejores niveles de vida. Sus miembros cumplen roles
concretos y, algunas veces, requieren contar con la preparacin adecuada; pueden formar parte de
programas gubernamentales o de un centro de salud, ser de tipo comunitario, de una iglesia, etc.
CONOCER LOS COMPONENTES DE NUESTRAS REDES NOS PERMITE:
f
Identificar las instituciones o lugares a los cuales acudir ante distintas eventualidades.
f Lograr apoyo de otros/as para el logro de objetivos propios o comunes.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Antes de visitar el lugar, comente con los/as participantes, sus principales caractersticas y recurdeles
que el propsito es visitar un lugar de inters, identificando a las y los actores y sus funciones.
f Facilite el dilogo, animando para que todos/as argumenten o expresen su punto de vista.
f Luego, rena a los/as aprticipantes en un crculo y chequeen juntos un listado de informacin que les
gustara obtener en la visita al lugar. Esta lista puede contemplar por ejemplo:
-Tipo de servicios brindados.
- Horarios en que es posible asistir.
- Datos de contacto.
- Ubicacin.
- Descripcin del lugar.
- Personas que trabajan.
- Tipo de pblico que asiste.
f Motive a los/as personas a ampliar este listado para abarcar la mayor cantidad de dimensiones posibles.
Comnteles que su misin durante la visita ser recabar y registrar esta informacin.
60
B. DESARROLLO min.
1. La actividad comienza cuando junto con los/as participantes se encuentren en el lugar acordado para
la visita. Comnteles que un primer paso para participar en las redes de apoyo, es conocer en qu consis- INICIATIVA %'8-: -(%( 2 r1L VL Q FL XGD GD QD s
ten, las funciones que realizan y las condiciones y/o requisitos para participar en ellas.
2. Aclreles que para tener esta informacin realizarn una visita comunitaria. La idea es poder conocer
algunos antecedentes del lugar. Invtelos/as a pensar en preguntas que no pensaran tpicamente sobre el
lugar en el que se encuentran, cmo por ejemplo su historia, qu hacen las distintas personas que estn
en el lugar, cmo creen que se sienten, a qu van, qu servicios se prestan en el lugar, etc.
3
3. Explqueles que cada uno/a tendr una misin activa de recoleccin de informacin que realizar con
otro/a compaero/a.
4. Infrmeles de las condiciones de la visita. Estarn 60 minutos recorriendo el lugar y luego se encontra-
rn para compartir reflexiones.
5. Una vez en el lugar y antes de ingresar, solicteles que formen duplas y entrgueles la gua de trabajo
Misin Ciudadana en la que debern registrar la informacin que recolecten.

min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as personas a comentar las siguientes preguntas:
f Cmo fue la experiencia de buscar informacin?
f Haban ido alguna vez a ese lugar para solicitar informacin u ofrecer ayuda?
f Quines trabajan en el lugar?
f Qu actividades o cosas les llamaron la atencin?
f De toda la informacin obtenida cul es de utilidad para ustedes?
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: 15

min.
f
En qu nos ayuda visitar lugares nuevos de nuestro entorno?
f
Qu hace que un lugar sea atractivo para nosotros/as?
f
Qu actores o redes sociales descubrieron en la actividad?
f
Haciendo preguntas y conociendo lugares se amplan las redes sociales?
05
Cierre la actividad enfatizando que es fundamental identificar qu nos motiva o que hace un lugar atrac-
tivo para nosotros. Lo anterior nos ayuda a fortalecer nuestros vnculos con el entorno y beneficiarnos
mutuamente de ellos.
- Mantenernos informados de las redes y servicios locales, nos permite identificar la red de
apoyo social con la que contamos y a las cuales podemos acudir.
- Participar de las redes es una tarea constante, que requiere relacionarnos y vincularnos per-
manentemente con nuestro entorno y con quienes participan de l.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO MISIN CIUDADANA
IN ICIATIVA %'8-:-(% (2 r1 LV L Q FL X GDGD Q Ds
5
Tejiendo redes

d:DORUDUHODSRUWHGHRWURVDV\VXVGLVWLQWRVPRGRVGHSDUWLFLSDFLQ
)QHVWDDFWLYLGDGORVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQFRPSDUWLUFRQHOJUXSRODLQIRUPDFLQVROLFLWDGDHQ
FDGDXQDGHODVWDUMHWDVGHOMXHJRTXHWLHQHQUHODFLQFRQUHGHVVHUYLFLRVORFDOHV\UHVROXFLQGH
VLWXDFLRQHVFRPXQHV
MATERIALES:
f Tarjetas Tejiendo Redes.

f 1 plumn.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia para realizar el juego grupal y 1 silla
por participante, incluyndolo/a a usted.
f Recorte las tarjetas Tejiendo Redes y entrguelas de acuerdo a las instrucciones de la
actividad.
INICIATIVA ACTIV IDAD N 8 Tej ie n do re des
DURACIN:
60
min.
1
Participar de los espacios implica relacionarnos con las mltiples redes existentes en un contexto
determinado. Una red social es un entramado de personas u organizaciones que se prestan ayuda mutua;
cada persona pertenece a una red sin ser necesariamente consciente del potencial, capacidad y cotidia-
nidad que tienen estas estructuras en nuestras vidas. Tenemos una red familiar, redes comunitarias
dentro del edificio, en el barrio, en el municipio, redes de amigos, etc.
Las redes sociales son mbitos y espacios privilegiados de participacin ciudadana, solidarios y coopera-
tivos, que logran potenciar a sus integrantes. Ser conscientes de la existencia de los espacios pblicos y
de las redes que poseemos o que podemos construir nos permite aprovechar mejor los recursos que
nos ofrecen.
Si bien formamos parte de estos sistemas, en ocasiones, no contamos con las habilidades para activarlos
u ocuparlos, sean estos informales, formales o institucionales, as, se hace imprescindible conocer y
aprender la forma de acceder a este tipo de instancias.
PARA ACTIVAR UNA RED Y UTILIZAR LOS

ESPACIOS LOCALES ES CLAVE:
f
Identificar las partes de la red que interesan ya sean personas o instituciones como el
municipio, con sus diferentes departamentos.
f Conocer su objetivo o funcin, es decir, saber para qu sirve. Qu brinda este espacio
pblico? Una clave til es hacer las siguientes preguntas qu son?, qu hacen?, para qu
lo hacen?
f Registrar informacin de las personas e instituciones: telfono, direccin, correo electr-
nico, pgina web, nombre del encargado/a; mientras ms informacin, mejor.
f Acudir a las instituciones con una idea clara de lo que se busca; para tenerla se puede
solicitar orientacin a los/as articuladores/as sociales o informantes calificados/as de su
sector.
f Estar informado de las nuevas iniciativas que ofrece e intentar participar en ellas.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
Comente a los/as participantes que realizarn una actividad, un juego, con el objeto de valorar el
aporte de otros/as y sus distintos modos de participacin. Cunteles que usted ha escuchado una
historia que le pareci muy interesante y que quiere compartir.
r,DFHXQWLHPSRPXFKDVSHUVRQDVGHOOXJDUKHPRVTXHULGRD\XGDUDXQDGHODVIDPLOLDVTXHYLYH
FHUFDQXHVWUR7XFDVDHVWHQPX\PDODVFRQGLFLRQHVSRUHIHFWRGHOSDVRGHOWLHPSRHQWUHRWUDV
FRVDV9QDGHVXVPXUDOODVHVWDEDHQWDQPDOHVWDGRTXHVHGHUUXPEODVHPDQDSDVDGD\HOOXJDU
KDTXHGDGRLQKDELOLWDGRKDVWDTXHVHDUHSDUDGR
0DFRPXQLGDGVHFRQPRYLSXHVQRTXHUDTXHODIDPLOLDYHFLQDTXHGDUDHQODFDOOH)OGLULJHQWH
YHFLQDOOHVRIUHFLD\XGDHQWRGRORQHFHVDULR
0RSULQFLSDOHUDJHVWLRQDUXQDPHGLDDJXDSDUDTXHSXGLHUDQYLYLUGXUDQWHXQWLHPSR4DUDHVWROD
GLULJHQWHYHFLQDODFRPSDDODIDPLOLDKDVWDODPXQLFLSDOLGDGSDUDGDUIHGHORRFXUULGR\DVHVR-
UDUODHQWRGRVORVSDVRVDVHJXLU
0R VLJXLHQWH HUD FRQVHJXLU UHFXUVRV SDUD UHSDUDU OD FDVD 0D GLULJHQWH GHO FHQWUR GH PDGUHV HO
SUHVLGHQWHGHOJUXSRGHDGXOWRPD\RU\ODGLUHFWLYDGHOFOXEGHSRUWLYRVHRUJDQL]DURQSDUDUHDOL]DU
XQELQJRDEHQHILFHQFLDHQODHVFXHOD
'RQHOPXQLFLSLR\HPSUHVDVVHJHVWLRQDURQORVSUHPLRVORVYHFLQRVSUHSDUDURQFRVDVSDUDYHQGHU
HOJUXSRGHOFOXEGHSRUWLYRVHHQFDUJGHODVHJXULGDG\FRQVLJXLHURQXQLPLWDGRUSDUDKDFHUOD
DFWLYLGDGPVHQWUHWHQLGD
'RQODD\XGDGHWRGDVHVWDVSHUVRQDVQXHVWUDYHFLQDFRQVLJXLYROYHUDWHQHUXQDFDVDHVWDED
PX\DJUDGHFLGDGHWRGDVODVRUJDQL]DFLRQHV\GHODFRPXQLGDGFRPSOHWD
)OODQRVDEDTXHODVRUJDQL]DFLRQHVODSRGDQDSR\DUFRPRODD\XGDURQGHPDQHUDHVSRQWQHD
INICIATIVA ACTIVIDA D N 8 Teji e ndo re des
2RVVLDHOODVHOHKDEUDRFXUULGRDFXGLUDHOORVs
f Indague en los/as participantes cmo podran ayudar a esta familia? dnde ms podran acudir?
a quines podran contactar?
f Motvelos/as a participar de la actividad comentndoles que realizarn un juego que les ayudar
a descubrir otros lugares y personas que pueden ser claves para situaciones como la que acaban de
analizar.
3
B. DESARROLLO
20
min.
1. Invite al grupo a realizar un juego con tarjetas, a travs del cual podrn identificar redes y
espacios de la comunidad que pueden ser tiles al momento de resolver alguna situacin como la que
acaban de conocer.
2. Indique que el juego se llama Tejiendo Redes y que la participacin de todos, del grupo, es fundamen-
tal, por ejemplo, si el grupo desconoce totalmente un tema, ser tarea de todos averiguarla. Si desea,
puede escribir en la pizarra o papelgarfo las ideas ms importantes.
3. Comience el juego revolviendo el mazo de tarjetas. Entregue 3 tarjetas al azar a cada participante y a
usted mismo/a. Luego, deje las tarjetas que sobran apiladas sobre la mesa. Aclare que hay tres tipos de
tarjetas; Informacin, Participacin Comunitaria y Soemos.
4. Escoja una de sus tarjetas y lela en voz alta al grupo. En caso de que conozca la respuesta, dgala.
5. Explique que si el grupo considera que la respuesta es correcta, el jugador, en este caso usted, se queda
con la tarjeta y puede responder otra de las que tienen en la mano. Si desconoce la respuesta, debe pasar
la tarjeta al compaero de al lado derecho hasta que alguien logre responderla. Quien lo haga podr que-
darse con la tarjeta.
6. Una vez contestada una tarjeta el/a jugador/a que contest correctamente tendr la oportunidad de
leer una de sus tarjetas, realizando la misma accin descrita anteriormente. Si las tarjetas de su mano se
han terminado sacar una de la mesa.
7. Cuando a los/as jugadores/as se les terminan las tarjetas de la mano, deben continuar sacando del
mazo dispuesto sobre la mesa.
8. Gana quien tiene ms tarjetas en su poder. La actividad tambin puede terminar cuando se acaban las
tarjetas sobre la mesa o a los 20 minutos.
9. Cuando finalice el juego, invite a los/as participantes a conversar respecto de la actividad realizada.

min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar las siguientes preguntas:
f El juego les ayud a conocer servicios de la comunidad que desconocan?
f Pueden serles de utilidad alguna de estas instituciones o espacios de participacin para resolver el
caso expuesto en la motivacin?
f Consideran importante mantener contacto y relacionarse con distintas entidades sociales, adems
de participar de actividades y espacios que ofrece su comunidad?
4
15
min.
f Hace la diferencia conocer los servicios de mi comuna?, en qu?
f Cmo me puedo mantener informado/a acerca de las redes de mi entorno? De qu manera puedo con-
tribuir a que las personas de mi trabajo se animen a conocer sus redes?

05
min.
Cierre la actividad enfatizando que al conocer nuestro entorno podemos desenvolvernos con
confianza en l.
f Enfatice las siguientes ideas:
- Identificar los elementos que componen una red, como sus personas e instituciones, nos ayuda a
generar soluciones conjuntas para nuestras necesidades o intereses.
- Conocer su objetivo o funcin, es decir, saber para qu sirve, nos permite identificar espacios en los
que podemos explorar nuestros intereses, al poder participar de iniciativas que se realicen en ellas.
INICIATIVA ACTIVIDA D N 8 Teji e ndo re des
5
MATERIAL DIDCTICO
8%6.)8%7TEJIENDO REDES
Participacin
Comunitaria
Participacin
Comunitaria
Participacin
Comunitaria
Participacin
Comunitaria
Participacin
Comunitaria
6
MATERIAL DIDCTICO
l4DUDVHUFRQVHMHURDUHJLRQDOTXUHTXLVLWRV
KD\TXHWHQHU#
2RPEUHDOPHQRVGRVSOD]DV\SDUTXHV
FHUFDQRVDVXGRPLFLOLRTXHFXHQWHQ
FRQMXHJRVSDUDQLRVDV
2RPEUHRGHVFULEDDOPHQRVGRVSU[LPDV
DFWLYLGDGHVGHVXFRPXQDHQIRFDGDVDOD
UHFUHDFLQIDPLOLDU
l5XUHTXLVLWRVH[LVWHQSDUDDVLVWLUDODV
UHXQLRQHVGHVXMXQWDYHFLQDO#
(HILQDrSDUWLFLSDFLQFRPXQLWDULDsFRQ
INICIATIVA ACTIV IDAD N 8 Teji en do rede s
VXVSDODEUDV
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGHDFXHUGRFRQVX
GHILQLFLQSDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGD
(HILQDrUHFUHDFLQsFRQVXVSDODEUDV
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGHDFXHUGR
FRQVXGHILQLFLQSDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGD
7
MATERIAL DIDCTICO
8
MATERIAL DIDCTICO
INICIATIVA ACTIV IDAD N 8 Te ji e ndo re des
9
MATERIAL DIDCTICO
10
MATERIAL DIDCTICO
7LXVWHGFUHDUDXQFOXEGHSRUWLYRlOHSRGUDFREUDU
FXRWDDORVDVLQWHJUDQWHV#
1HQFLRQHHOQRPEUHGHDOJQDGLULJHQWH
GHVXFRPXQD
l'PRVHWUDPLWDHOVHJXURGHFHVDQWD#
,R\HVWHQSDURVXPXQLFLSLR
l%TXOXJDUDFXGLUDVLQHFHVLWDUDDVLVWHQFLD
PGLFD#
INICIATIVA ACTIV IDAD N 8 Te ji e ndo re des

l%TXLQGHEHOODPDUVLHOFDPLQUHFROHFWRU
GHEDVXUDQRSDVDHQYDULRVGDVSRUVXFDOOH#
l%TXLQGHEHOODPDUVLXQDUDPDGHUERO
GHODFDOOHVHGHVSUHQGH\FDHHQVXSDWLR#
11
MATERIAL DIDCTICO
l'XOHVHOQPHURGHERPEHURV#
)OSODQFXDGUDQWHHVXQLPSRUWDQWHVLVWHPDGH
VHJXULGDGYHFLQDOl'RQRFHHOQPHURWHOHIQLFR
GHVXSODQFXDGUDQWH#l'XOHV#
2RPEUHDOPHQRVIRUPDVSDUDLQIRUPDUVHGH
ODVDFWLYLGDGHVFXOWXUDOHV\UHFUHDWLYDVTXHVH
UHDOL]DQHQODFRPXQD
l5XHVXQ7%49#
2RPEUHDOPHQRVFDPELRVTXHKDUDXVWHG
VLIXHVHDOFDOGHVDGHODFRPXQD
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGH
DFXHUGRFRQVXPHGLGDSDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGD
GHEHUQYRWDUDO]DQGRODPDQR
m7HJDQODORWHUD
*HOLFLWDFLRQHV%KRUDTXLHUHFUHDU
XQDDJUXSDFLQl(HTXVHUD#'RQYHQ]DDOJUXSRGHOD
UHOHYDQFLDGHVXDJUXSDFLQ
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGHDFXHUGRFRQVXSURSXHVWD
SDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGDGHEHUQYRWDUDO]DQGRODPDQR
12
MATERIAL DIDCTICO
7LOHGLHUDQPLQXWRVSDUDSUHVHQWDUOHXQDVROLFLWXG
DOODDOFDOGHVDl5XOHGLUD#(HEHFRQYHQFHUDOJUXSR
GHTXHVXVROLFLWXGHVUHDOPHQWHLPSRUWDQWH
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGHDFXHUGRFRQVX
VROLFLWXGSDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGDGHEHUQYRWDU
DO]DQGRODPDQR
7LSXGLHUDFUHDUXQQXHYRHVSDFLRXUEDQRSDUD
VXFRPXQDlFXOVHUD#'RQYHQ]DDOJUXSRGH
ODUHOHYDQFLDGHVXSURSXHVWD
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGHDFXHUGRFRQVXSURSXHVWD
SDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGDGHEHUQYRWDUDO]DQGRODPDQR
2HFHVLWDFRQYRFDUDWRGRVDVORVDVDGXOWRVDV
PD\RUHVSDUDSHQVDUHOIXWXURGHODFRPXQLGDG
4LHQVHUSLGDPHQWHHQXQDIUDVHRVORJDQTXHORVDV
FRQYRTXHDODDFWLYLGDG
3UJDQL]DUHOSULPHUWUDQVSRUWHSEOLFR
HVSHFLDOL]DGRHQDFHUFDPLHQWRVFXOWXUDOHV2RPEUHDO
PHQRVSDUDGDVREOLJDWRULDVGHOEXV'RQYHQ]DDOJUXSRGH
ODUHOHYDQFLDGHODVHVWDFLRQHV
0RVDVGHPVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQHVWDUGHDFXHUGRFRQVXPHGLGDSDUD
TXHVXUHVSXHVWDVHDYOLGDGHEHUQYRWDUDO]DQGRODPDQR
INICIATIVA ACTIV IDAD N 8 Teji en do rede s
13
Construyendo la repblica independiente de nuestro hogar

d'RQFXHUGDGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHVSDUDPHMRUDUODFRQYLYHQFLD
0RVDVSDUWLFLSDQWHVHQJUXSRVUHDOL]DQGUDPDWL]DFLRQHVTXHUHSUHVHQWDQVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV
DOLQWHULRUGHXQKRJDUGRQGHQRH[LVWHQQRUPDVQLOPLWHVFODURV\SRUHQGHVHFUHDFRQIOLFWRHQWUH
ORVDVPLHPEURVGHOKRJDU%FWDQLPSURYLVDQGRODVVROXFLRQHVTXHKDQDFRUGDGRJUXSDOPHQWH
MATERIALES:
f1 copia de los Casos 1, 2 y 3 Construyendo la Repblica Independiente
INICIATIVA %'8-:-(%( 2 r'RV QW UX \ HQ GROD UHS L Q GHS H QGLH QWH G H QXH V W UR K R J D U s
de Nuestro Hogar.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia para realizar representaciones grupales.
f Copie y corte el Material didctico para realizar las representaciones de la actividad.
f Recuerde tener a mano las Hoja de Soluciones para el/la facilitador/a.
DURACIN:
60
min.
1
En la actualidad, han surgido nuevas formar de relacionarse y compartir con los otros/as, producto
del proceso de modernidad que vive la sociedad y sus avances en el desarrollo de la industria tecnolgi-
ca. Estos procesos sociales llegan tambin al ncleo de la vida en el hogar evidencindose nuevas din-
micas relacionales que van creando nuevas formas de convivencia y configurando nuevas subjetividades.
La convivencia familiar se entiende como un ambiente de respeto, tolerancia, comprensin y coopera-

cin que se da entre los/as miembros de una familia. Es una relacin que sobre la base del vnculo afecti-
vo, va a requerir la instauracin de un sistema de valores que la estructure.
En el hogar, los derechos y deberes tienen un rol protagnico, son clave a la hora de establecer din-
micas de sana convivencia con nuestros/as familiares u otras personas significativas. Para ello, tenemos
que acordar que los valores defendidos en cada ncleo se hacen explcitos en una serie de normas a las
que podemos llamar las reglas de juego en familia. Estas pautas de convivencia son muy variadas e
incluso, van cambiando conforme se desarrolla la vida familiar en el tiempo; se construyen e internalizan
a lo largo de la vida.
POR TANTO, LOS DERECHOS Y DEBERES EN LA

FAMILIA SON IMPORTANTES PUES:
f
Permiten definir y establecer la organizacin necesaria para que un sistema familiar fun-
cione y se relacione sanamente.
f Dan seguridad y proteccin a toda la familia; definen quines participan y de qu manera
deben o tienen que hacerlo; nos ensean cules son las conductas adecuadas, permitin-
donos un aprendizaje clave para la vida adulta en cuanto prepara el establecimiento de
relaciones en todo mbito de la vida.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Comnteles acerca de las distintas temticas familiares que ocurren en cualquier hogar para que los/as
participantes logren identificarse con alguna de ellas y se motiven con el tema.
f Pregnteles, si han vivido algunas de las siguientes situaciones:
rl0HVKDVXFHGLGRDOJXQDYH]TXHTXLHUHQGRUPLUKDVWDWDUGHXQGDGHOILQGHVHPDQD
RHQYDFDFLRQHV\DOJQIDPLOLDUORVDVGHVSLHUWD#s
rl0HVKDSDVDGRTXHGLVFXWHQFRQVXVKLMRVDVSRUORVKRUDULRVGHGLYHUVLQYVHVWXGLRV#s
rl0HVKDSDVDGRTXHGHVHDQFRPSDUWLUXQPRPHQWRQWLPRFRQVXSDUHMD\QRKD\WLHPSR
QLHVSDFLRSDUDSDVDUXQEXHQUDWRDVRODV#s
l0HVKDRFXUULGRTXHWLHQHQSUREOHPDVFRQORVDVKLMRVDVSRUHOXVRGH-QWHUQHW
RORVYLGHRMXHJRV#
INICIATIVA %'8-:-(%(2 r'RVQ W UX \H Q GROD UH S L Q GHSH QGL HQ WH G H QXH V W UR K R J D U s

f Reclqueles que estas situaciones nos ocurren a todos/as y que podemos encontrar muchos ms ejem-
plos. Invtelos/as a proponer otras situaciones.
f Explique que en la actividad que realizarn, protagonizarn algunas escenas como stas y luego
reflexionarn buscando aspectos a mejorar en ellas, para acordar derechos y deberes para cada situacin.
B. DESARROLLO 60
min.
1. Forme 3 grupos y explique que cada uno deber representar una escena ficticia al interior de un hogar
en el que se dan situaciones cotidianas de conflicto.
2. Entregue a cada grupo un caso, e indique que disponen de 5 minutos para preparar cada una de las
escenas del juego de rol que van a representar.
3. Invite a los grupos a actuar de a uno.
4. Representadas las escenas, invite a los actores y/o actrices a sentarse junto a los/as dems participan-
tes, e invteles a conversar sobre el problema de la familia, buscando otro desenlace con reglas que favo-
rezcan una sana convivencia.
3
5. Gue la reflexin utilizando las soluciones para el/la facilitador/a. Procure que ningn/a participante las
vea para no interferir su trabajo.
6. Una vez que el grupo completo ha decidido los finales, pida a los/as mismos/as actores y/o actrices a
que improvisen y acten la escena final, de acuerdo a la propuesta de solucin.

10
Una vez concluida la actividad, invite a las personas a comentar las siguientes preguntas: min.
f
Qu derechos y deberes se pueden definir a partir de las situaciones representadas?
f
Qu compromisos podran fomentar una sana convivencia con la familia?
15
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f Por qu es importante establecer derechos y responsabilidades en el trabajo y en la familia?

f Qu puedo hacer si en mi trabajo me doy cuenta de que mis derechos estn siendo pasados a llevar?
f Cul es el beneficio de definir responsabilidades al momento de trabajar en equipo, por ejemplo?
f Qu beneficio es posible de observar en una comunidad? (en un pasaje o un edificio por ejemplo, donde
los derechos estn claros y bien delimitados).
05
Cierre la actividad enfatizando que en el hogar, los derechos y deberes tienen un rol protagnico, pues son
clave a la hora de establecer dinmicas de sana convivencia con nuestros familiares u otras personas signifi-
cativas. Lo mismo sucede en el trabajo.
- Identificar y establecer conjuntamente nuestros derechos y deberes, nos ayuda a evitar posibles
conflictos con otros y nos permiten fomentar una sana convivencia.
- Los derechos y deberes pueden ir cambiando con el tiempo, son flexibles y permiten ir evaluando
procesos y relaciones que se dan en distintos momentos.
- Reconocer derechos y deberes nos permite construir redes de apoyo estables y duraderas, fomen-
tando la cohesin, apoyo, seguridad y empata que necesitamos para relacionarnos con otros/as.
4
MATERIAL DIDCTICO
CASOS REPBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR
CASO 1
PROTAGONISTAS: Madre Padre Prima Carlos - Hija.
TEMA: Conflicto acerca de la privacidad, entre una hija y sus padres.
La madre est preocupada. Su hija est triste hace das, no quiere

salir con sus amigos/as y apenas comparte en familia. Pensando,
la madre se da cuenta que la ltima vez que sali fue el sbado
pasado, a la fiesta de Carlos, un vecino. Ella quiere lo mejor para su
hija, le pregunta, pero ella le dice que no le pasa nada. La madre,
preocupada por lo que le puede pasar a esta edad con los chicos
decide hablar con el padre, quien insiste en que hablar con la
INICIATIVA %'8 -:-(%( 2 r'RVQ WU X\ HQ GR OD UHS LQ GH SHQ GL HQ WH G H QXH V W UR K R J D U s
prima, quien los puede ayudar. La llaman e indagan qu sucede. La
prima, calma al to, pero evade sus preguntas. Sabe que su prima
est triste porque el joven que le gusta lleg acompaado a la
fiesta. Al da siguiente, la madre se encuentra con Carlos y le pre-
gunta qu pas en su fiesta. La hija se entera y se pone an ms
triste.
La hija adolescente necesita su privacidad y vivir su tristeza. No le
gusta la invadan y menos que anden preguntando lo que le pasa,
a sus amigos/as.
5
MATERIAL DIDCTICO
CASOS REPBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR (cont.)
CASO 2
PROTAGONISTAS: Abuela Madre Hija
TEMA: Horarios de estudio de la hija.
La abuela vive en la casa de su hijo junto a su familia. Ella es una
gran ayuda para los padres, pues como trabajan todo el da, se
preocupa de los/as hijos/as, y de la casa. Su nieta mayor llega del
colegio directo a jugar en el computador, y por ms que ella le
insiste en que haga sus tareas, no se mueve. Al llegar los paps, le
preguntan a la hija cmo le fue en el colegio y si hizo las tareas.
Ella responde que s, que las hizo y que le fue bien, mientras mira
fijamente a la abuela.
La hija que quiere estar todo el da en el computador y jugar con
sus amigas/os, no tiene horarios de estudio y ltimamente tiene
problemas con las notas.
6
MATERIAL DIDCTICO
CASOS REPBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR (cont.)
CASO 3
PROTAGONISTAS: Padre Madre Hijo mayor Hijo del medio Guagua - Vecino.
TEMA: Tareas y responsabilidades de cada integrante de la familia.
Padre y madre trabajan todo el da. Sus dos hijos mayores estn en
el colegio, el del medio en segundo y el mayor en cuarto medio.
Para ayudar a sus paps, al salir del colegio el hijo del medio pasa
a buscar a su hermanita a la casa de su abuela, quien la cuida. La
madre, al llegar se mete a la cocina a preparar algo para comer. El
hijo del medio la ayuda dndole la comida a la pequea. El padre
ayuda ordenando la casa, haciendo los baos, haciendo las com-
INICIATIVA %'8-:-(% (2 r'RVQ WU X \HQ GR OD UHS LQ GHS H QGLH QWH G H QXH V W UR K R J D U s
pras, regando y limpiando el jardn. El hijo mayor ltimamente no
colabora mucho, pues est concentrado estudiando para la PSU,
quiere estudiar kinesiologa. Hoy hay un partido de ftbol. El padre
lleg ms temprano a casa, llam al vecino y a su hijo mayor y se
instalaron los 3 frente al televisor. Al llegar la madre, se encuentra
con la cocina y casa desordenada, la guagua durmiendo sin haber
cenado, el hijo del medio angustiado por una citacin del colegio
a una reunin por bajas notas.
El hijo del medio, que debiera estar preocupado de estudiar y salir
con amigos/as, asume responsabilidades que no le son propias,
como es el hacerse cargo de su hermanita, la guagua.
7
MATERIAL DIDCTICO
HOJA DE SOLUCIONES REPBLICA INDEPENDIENTE
DE NUESTRO HOGAR
CASO 1 /SOLUCIN PROPUESTA

PROTAGONISTAS: Madre Padre Prima Carlos - Hija.
TEMA: Conflicto acerca de la privacidad, entre una hija y sus padres.
Solucin propuesta: 'RQYHUVDUDFHUFDGHORVHVSDFLRVSULYDGRVGHFDGDXQRD\ORVHVSDFLRV

FRPXQHVGRQGHWRGRVSDUWLFLSDQ

PROTAGONISTAS: Abuela Madre Hija.
TEMA: Horarios de estudio de la hija.
Solucin propuesta: (HILQLUHVSHFILFDPHQWHORVKRUDULRVGHMXHJR\GHHVWXGLR

PROTAGONISTAS: Padre Madre Hijo mayor Hijo del medio Guagua.
TEMA: Tareas y responsabilidades de cada integrante de la familia.
Solucin propuesta: (LVFXWLUVREUHODVUHVSRQVDELOLGDGHVGHFDGDLQWHJUDQWH
8

Todos juntos a explorar

d4DUWLFLSDUHQSUR\HFWRVFROHFWLYRVDFRUGDQGRFRPSURPLVRVFRQRWURV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVYLYLUQXQYLDMHILFWLFLRHQHOTXHGHEHUQYROYHUDXQUHIXJLR\SDUDKDFHUOR
WHQGUQTXHHOHJLUDOJXQRVLPSOHPHQWRV\SUHVFLQGLUGHRWURV
MATERIALES:
f 1 plumn.
f 1 hoja blanca, por participante.
PREPARACIN:
INIC IATIVA ACTIVIDA D N 10 Todos jun tos a e xp lorar

f
Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
f Disponga de una sala con pizarra.
f Si decide utilizar dibujos para la Motivacin, seleccinelos previamente.
DURACIN:
60
min.
1
Participar es una palabra que nos convoca a ser parte de algo, a no excluirnos. Tambin significa promo-
ver, echar a andar, como tambin concursar y tomar parte en un asunto. Un participante es aquel a quien
le toca algo que hacer, tener un rol, por lo tanto, existen mltiples maneras de participar, lo que se
aplica a la gran mayora de las acciones humanas.
Formar parte de la vida en sociedad es una actividad compleja y muy amplia, conlleva la articulacin con
otros/as lo que naturalmente implica entender y aceptar normas que nos permiten convivir. Podemos
sentar como principio que ninguna persona aislada podr hacer cambios en la sociedad si no se organiza
e integra con el resto.
Para participar en sociedad es fundamental reconocer los aportes que otros/as hacen en el desa-
rrollo de actividades colectivas. Es central valorar el trabajo en equipo y las distintas formas de parti-
cipacin individual; saber que al realizar actividades y trabajar en equipo, se consiguen importantes
logros que de forma individual seran imposibles.
Para realizar acciones colectivas es imprescindible respetar las distintas posturas, acordar ciertas
normas de convivencia e incorporar ciertos valores compartidos, reconociendo los aportes que todas las
personas hacen desde su individualidad al desarrollo de estas actividades.
&'5&'.#2'452'%6+8#&'.#+06')4#%+051%+#.
2#46+%+2#4&'241;'%615%1.'%6+8150152'4/+6'
b'TUBCMFDFSWODVMPTDPOEJGFSFOUFTQFSTPOBTBUSBWTEFMMPHSPEFPCKFUJWPTDPNQBSUJEPT
b (PSUBMFDFSIBCJMJEBEFTQFSTPOBMFTSFMBDJPOBEBTDPOMBQBSUJDJQBDJODPNVOJUBSJBDPNPMB
DPNVOJDBDJOZMBJOJDJBUJWB
b .PHSBSPCKFUJWPTQFSTPOBMFTZDPMFDUJWPTNFEJBOUFMBHFOFSBDJOEFSFEFTEFDPOGJBO[B
b %POPDFSQFSTPOBTOVFWBTRVFQVFEBOCSJOEBSOPTOVFWBTQFSTQFDUJWBTSFTQFDUPEFUFNBT
DPNVOFT
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Comente a los/as participantes que realizarn una actividad cooperativa para fortalecer habilidades
de trabajo en equipo.
f Pegue en una muralla, tarjetas que contengan un dibujo o el nombre de los siguientes elementos:
Lpices Linterna Carpa

)PSSPT 4PQBJNQFSNFBCMF (TGPSPT
)VBOUFT $PUFMMBEFBHVB #MJNFOUP
6JKFSBT Cuchillo *PKBTEFQBQFM
Bolsa plstica 4FMPK /BSUJMMP
f Pida que los/as participantes que describan para qu sirve cada objeto, motvelos/as a pensar en todos
los usos posibles.
f Registre las respuestas en la pizarra. Seale que toda la informacin que el grupo brinde ser utilizada
durante la actividad que realizarn a continuacin.
f Invteles a trabajar en la actividad. Comnteles que estos elementos sern utilizados en una travesa
pero que debern elegir los ms imprescindibles para este viaje, en el que tendrn objetivos colectivos.
IN ICIATIVA ACTIVIDAD N 10 Todos ju n tos a e xp lorar

B. DESARROLLO
20
min.
Solicite que se junten en grupos de tres personas.
Comente a los/as participantes que en esta actividad deben situarse en una expedicin en el medio de
un gran bosque, pero que se han perdido y que deben volver al refugio. Para hacerlo deben sobrevivir
durante 5 noches y no podrn volver con todo el equipo que han llevado pues es demasiada carga.
Indique que debern escoger del listado de elementos slo 5, que es la carga mxima que podrn llevar
hasta el refugio.
3
4. Promueva una conversacin entre los/as participantes para ayudarles a priorizar y definir los 5 elemen-
tos que llevarn de vuelta para sobrevivir las 5 noches restantes. 4FDPNJFOEF TFHVJS MBT TJHVJFOUFT
SFHMBT
a. No imponer la decisin personal a los dems.
b. Argumentar tanto como se pueda la decisin.
c. Evitar transar solo para evitar conflictos.
5. Luego solicite que elijan uno de los elementos para el retorno y se hagan cargo de su cuidado. Elabore
una tabla como esta, en una pizarra o papelgrafo.
4'52105#$.' '.'/'061
6. Finalmente invitelos/as a conversar respecto de la actividad realizada, en base a las preguntas de la

puesta en comn.
10
Una vez concluida la actividad, invite a los grupos a comentar las siguientes preguntas:
f Qu rol tuvo cada uno/a?
f Alguien tom la decisin final sobre el listado de elementos escogidos?
f Qu dificultades tuvieron?
f Cules fueron los acuerdos colectivos alcanzados y cul es su importancia?
4
15
min.
Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:
f Qu diferencia existe entre el trabajo individual y el colectivo?
f Por qu es importante trabajar colectivamente?
f Qu elementos de la actividad se pueden aplicar para fortalecer las confianzas y vnculos en la familia,
en el trabajo, o con las y los vecinos?

min.
Cierre la actividad enfatizando que participar en proyectos colectivos o en tareas comunes permite desa-
rrollar vnculos provechosos y redes que nos pueden ayudar el da de maana, sobre todo si respetamos
normas bsicas y reglas de trabajo en equipo:
f 2BSUJDJQBSEFQSPZFDUPTDPMFDUJWPTQFSNJUFBNQMJBSOVFTUSBTSFEFT, en la medida en que conocemos
gente nueva con intereses comunes a los nuestros que deseen colaborar con nosotros en la bsqueda de
ese objetivo.
f 2BSBWJODVMBSOPTDPOPUSPTFTOFDFTBSJPEFTBSSPMMBSZQSBDUJDBSOVFTUSBTIBCJMJEBEFTDPNVOJUBSJBT,
como por ejemplo, el tomar la iniciativa en proyectos colectivos o actuar considerando al otro
(empticamente).
f 2BSBEJTGSVUBSEFMBWJEBDPMFDUJWB, la participacin es clave, da el pie para que, entre otros elementos,
desarrollemos nuevos proyectos, corrijamos y mejoremos nuestras prcticas de convivencia y nuestras
metas comunes.
INICIATIVA ACTIVIDA D N 10 Todos ju nto s a exp lora r
5
AUTONOMA
COMPETENCIAS:
d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
d9WLOL]DUORVUHFXUVRVGHOHQWRUQR
d8RPDUGHFLVLRQHV
4ULRUL]DSUR\HFWRVR
DFWLYLGDGHVSHUVRQDOHV\
FROHFWLYDV
4ODQLILFDVXVDFWLYLGDGHV
(HILQHORVUHFXUVRVHQ
UHODFLQFRQVXVDFWLYLGDGHVR
SUR\HFWRV
+HVWLRQDORVSUHVXSXHVWRV
GHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
%QDOL]DORVHOHPHQWRV
FODYHVGHXQDVLWXDFLQR
FRQWLQJHQFLD
(HWHUPLQDDOWHUQDWLYDVR
FXUVRVGHDFFLQDVHJXLU
R E A D E COMPE T E N CIA : AU TON OMA Portafolio CIAM
INTRODUCCIN
La presente seccin est referida al rea de competencias de autono-

ma o la capacidad de actuar de forma autnoma; concepto que en el
contexto de un proceso de habilitacin en competencias para la inte-
gracin social entenderemos como la capacidad de las personas para
organizar las actividades o proyectos, utilizar los recursos del entorno y
tomar decisiones; en especial en lo relativo a la familia, la comunidad y
el trabajo.


AUTONOMA INTRODUCCIN
1
R E A D E COMPE T E N CIA: AU TON OMA Portafolio CIAM
3. AUTONOMA: RESUMEN ACTVIDADES
2
REA AUTONOMA: PAUTA DE EVALUACIN Portafolio CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR
d%XWRQRPD

d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRORVSUR\HFWRV
d8RPDUGHFLVLRQHV
OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHDXWRQRPD
0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFLQ\XQDUHWURDOLPHQWDFLQH[LVWHXQD
WHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHDXWRQRPDSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYLGDGHV
\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
XQ SXQWDMH D VXV UHVSXHVWDV EDVQGRVH HQ OD HVFDOD GH HYDOXDFLQ 'XDQGR DSOLTXH OD SDXWD SRU
VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDPELRV
MATERIALES:
dOSL]
INDICACIONES:
PAUTA DE EVALUAC IN
d -QWURGX]FD LQGLFDQGR OD LPSRUWDQFLD GH HVWH WLSR GH DFWLYLGDG HYDOXDWLYD SDUD ODV DFWLYLGDGHV
VLJXLHQWHV
DURACIN:
AUTO NOMA
40
min.
1
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH86%&%.3
Nombre usuario/a:
Fecha:
HOLA, ayuda a Tatiana a desarrollar su idea. Para hacerlo, lee el caso y lista cada uno de los pasos que
ella debiera dar para cumplir su sueo. Para hacerlo, asigna un nmero del 1 al 6 en cada casilla segn el
orden que definas.
r8DWLDQDWLHQHDRV\VXJUDQSDVLQHVODFRQIHFFLQGHFXEUHFDPDV\FRMLQHV7XDEXHODKDUHIDFFLR-
QDGRURSDWRGDVXYLGD\DGHPVKDFHWHMLGRVDSHGLGR)OODWDPELQVDEHWHMHUDXQTXHHOOWLPRWLHPSR
VRORORKDFHDFURFKHW'DGDYH]TXHHVWQMXQWDVFRQYHUVDQPXFKRGHURSD\VXDEXHODODHVWLPXODDTXH
YHQGDORTXHKDFH8DWLDQDORKDSHQVDGRPXFKR\HVWGHFLGLGDSHURQRVDEHTXSDVRVVHJXLUSDUD
DUPDUVXSURSLRQHJRFLRs
(Ordena siendo 1 la primera accin y 6 la ltima accin)
)YDODVLFRQHOGLQHURDKRUUDGROHDOFDQ]DSDUDFRPSUDUORTXHQHFHVLWD
(HFLGHYHQGHUFXEUHFDPDV\FRMLQHVWHMLGRVDFURFKHW
8LHQHFODURTXHVXSURGXFWRHVFDURVLQHPEDUJRGXUDPXFKRVDRV\HVFRQIHFFLRQDGRDPDQR
(HFLGHLQYHVWLJDUFPRDEULUXQDFXHQWDHQ*DFHERRNSDUDVXELUIRWRV\GDUVHDFRQRFHU
)VWLPDODFDQWLGDGGHKLORVGHFRORUHVTXHQHFHVLWDSDUDFRPHQ]DUDWHMHU
(HWDOODHQXQSDSHOSRURUGHQORTXHWLHQHTXHKDFHUSDUDYHQGHUORVSRUHMHPSORVDFDUIRWRVDORV
FRMLQHVTXHKDKHFKR
2
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH7309'-32)7
%FRQWLQXDFLQVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVHQRUGHQQXPULFRFRUUHFWR%JUDGH]FDDORVDVSDUWLFL-
SDQWHV \ FRPHQWHQ ODV UHVSXHVWDV FRUUHFWDV %QPHORVDV D FRPHQWDU VXV UHVXOWDGRV DO JUXSR VLQ
REOLJDUORVDV
MDQGRHVWRVFRQFHSWRV
4 Evala si con el dinero ahorrado le alcanza para comprar lo que necesita.
1 Decide vender cubrecamas y cojines tejidos a crochet.
5 Tiene claro que su producto es caro, sin embargo, dura muchos aos y es confeccionado a mano.
6 Decide investigar cmo abrir una cuenta en Facebook para subir fotos y darse a conocer.
3 Estima la cantidad de hilos de colores que necesita para comenzar a tejer.
Detalla en un papel, por orden, lo que tiene que hacer para venderlos, por ejemplo, sacar fotos
2 a los cojines que ha hecho.
PAUTA DE EVA LUAC I N

AUTO NOMA
3
)VFDODGH):%09%'-2
XVRRSFLRQDO
WRV
d)QWRWDOVRQSXQWRV
4
REA DE COMPETENCIA: AUTONOMA Portafolio CIAM
rt
Dgame: qu es lo ms importante para usted

d4ULRUL]DUSUR\HFWRVDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHVRFROHFWLYDV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHXQMXHJRFRQGDGRVVRQSXHVWRVHQXQDVLWXDFLQHQODFXDO
GHEHQLULGHQWLILFDQGRVXVJXVWRVQHFHVLGDGHVUHVSRQVDELOLGDGHVGHVWUH]DV\FRQRFLPLHQWRV
0DDFWLYLGDGJHQHUDXQHVSDFLRSDUDUHIOH[LRQDUVREUHODLPSRUWDQFLDGHSULRUL]DUQHFHVLGDGHV
POWLSOHVHQXQFRQWH[WRGDGR
MATERIALES:
f 1 copia del Material didctico por participante.

f 1 dado.
f 5 hojas de post-it, por participante.
f 1 lpiz, para cada participante.
f 1 plumn.
AU TON OMA ACTIVIDAD N 1 Dgame: qu es lo ms importante para usted

f Masking tape.
f 5 Cartulinas grandes.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeos grupos.

f Prepare con las cartulinas, 5 carteles. Cada uno con las siguientes palabras:
1.Gustos; 2.Responsabilidades; 3.Necesidades; 4.Destrezas, 5. Conocimientos, y pgue-
los en la pared.
f Disponga de los materiales de acuerdo al nmero de participantes.
DURACIN:
60
min.
1
Es comn que tengamos muchas ideas o proyectos en la cabeza: queremos ir de paseo el fin de semana,
nos gustara renovar los muebles de la casa, quisiera aprender a nadar, ayudar a arreglar los juegos
infantiles de la plaza, participar de un grupo de baile, cantar en un grupo folclrico, aprender computa-
cin, etc.
Pero como es difcil hacer todo al mismo tiempo, es necesario organizarse. El primer paso es orde-
nar nuestras necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, es decir, ordenarlas segn el grado de
importancia o urgencia que tengan. Cuando se trata de un proyecto personal es ms sencillo porque
tenemos que ponernos de acuerdo slo con nosotros mismos/as. Si el proyecto es colectivo, puede ser
ms complejo porque tendremos que ponernos de acuerdo con otros/as.
Un buen camino para ordenar nuestras prioridades es partiendo por identificar las actividades que nos
gustara desarrollar conforme a nuestros gustos, necesidades, responsabilidades, destrezas y conoci-
mientos.
ANTES DE DECIDIR QUE INICIATIVA LLEVAR ADELANTE,

HAY QUE TENER PRESENTE QUE:
f
Aun cuando tengamos muchas necesidades o ideas en la cabeza, es necesario
partir por una.
f El primer paso es dar a nuestras necesidades un orden de prioridades.
f Lo recomendable es considerar en el orden nuestros gustos, responsabilidades,
conocimientos y destrezas.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Comente al grupo que realizarn una actividad que les ayudar a priorizar sus actividades.
f Luego, anmelos/as a responder grupalmente la siguiente pregunta: Cules son los grupos musicales o
msicos que ms les gustan?
f
Anote las respuestas en la pizarra o papelgarfo y pida a los/as participantes que le ayuden a ordenar el
listado segn cules les gustan ms que otros. Una alternativa para hacerlo es colocando arriba del lista-
do, aquellos que ms les gustan y abajo los que menos gustan.
f
Finalizado el listado comente que ordenar no es fcil, sobretodo cuando hay ms personas involucradas.
Tenemos que tomar decisiones, poner en accin nuestras preferencias y nuestros gustos. Con nuestras
necesidades pasa lo mismo. Hay que partir por una y para eso debemos darles un orden de prioridades.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Informe a los/as participantes que el propsito de la actividad es conocer cules son sus gustos, nece-
sidades, responsabilidades, destrezas y conocimientos.
AU TONO MA ACTIVIDAD N 1 Dgame: qu es lo ms importante para usted

2. Explique que realizarn un juego en donde cada uno/a lanzar un dado por turno, y de acuerdo al
nmero obtenido, recibira una instruccin en la que deber escribir algo en un post it y luego pegarlo en
la cartulina correspondiente. Muestre que en la pared hay 5 cartulinas que indican el nmero y el nombre
necesario para la clasificacin.
3. Indique que las instrucciones de lo que hay que escribir est en el material didctico que debe entre-
garles.
4. Pdale a los/as participantes que formen un semicrculo y entregue a cada uno 5 post it y un lpiz.
5. D inicio a la actividad entregando el dado a un/a participante al azar. Busque el nmero en el material
didctico y lea la instruccin correspondiente en voz alta compartindola con el grupo.
6. Preocpese de dar un tiempo suficiente para que cada participante pueda anotar y pegar su post it en
la pared. Si lo desea, usted tambin puede participar.
7. La actividad termina cuando todos los/as participantes han lanzado a lo menos 5 veces el dado.
3
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos:
f Es fcil priorizar? es necesario?
f Cmo desarrollaron las destrezas que tienen?
f Cmo desarrollaron los conocimientos que tienen?
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte:

f Creen que en situaciones de la vida cotidiana podran aplicar destrezas que a la fecha no han utilizado?
Por ejemplo: Soy buen cantante, pero nadie sabe. Me gustara tener la oportunidad de cantar. Por ejemplo
en un cumpleaos o en un fiesta familiar.
f Anime la reflexin ponindolos/as en situacin, indicndoles por ejemplo: si tuvieran la oportunidad de
financiar un proyecto personal, a qu les gustara dedicarse?
Cierre la actividad enfatizando que ordenar nuestras necesidades es un ejercicio vital, pues nos
ayuda a tomar buenas decisiones, y disfrutar ms los momentos.
f Adems, refuerce las siguientes ideas:
- Para llevar adelante un proyecto cualquiera sea su tipo o tamao es imprescindible saber cul es
la necesidad que buscamos satisfacer.
- Cuando desarrollamos una iniciativa, se ponen en juego nuestros gustos, nuestras habilidades, nues-
tras destrezas y nuestros conocimientos.
- Por distintas razones, muchas veces no usamos nuestras potencialidades y perdemos la oportunidad
de aportar al desarrollo de nuestro proyecto o al de otros.
- Priorizar nuestros gustos y necesidades es el primer paso para desarrollar un proyecto exitoso y que
tenga sentido de realizar.
4
MATERIAL DIDCTICO
La siguiente tabla indica lo que se debe hacer, dependiendo del resultado obtenido al lanzar el dado.
Suerte!
Anotar en un post it un gusto personal (por ejemplo: me gusta jardi-

SI EL RESULTADO ES 1: near), y luego lo deber pegar bajo el cartel GUSTOS, que se ha dispues-
to previamente en una pared de la sala de trabajo.
Anotar en un post it una necesidad (por ejemplo: necesito renovar el

SI EL RESULTADO ES 2: calefn), y luego lo deber pegar bajo el cartel NECESIDADES, que se ha
dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.
Anotar en un post it una responsabilidad (por ejemplo: tengo pagar la

deuda de la casa comercial), y luego lo deber pegar bajo el cartel RES-
SI EL RESULTADO ES 3: PONSABILIDADES, que se ha dispuesto previamente en una pared de la
sala de trabajo.
Anotar en un post it una destreza (por ejemplo: canto bien y toco

SI EL RESULTADO ES 4: guitarra), y luego lo deber pegar bajo el cartel DESTREZAS, que se ha
dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.
Anotar en una tarjeta un conocimiento (por ejemplo: desde muy nio
AU TONO MA ACTIVIDAD N 1 Dgame: qu es lo ms importante para usted

SI EL RESULTADO ES 5: s de carpintera), y luego lo deber pegar bajo el cartel CONOCIMIEN-
TOS, que se ha dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.
SI EL RESULTADO ES 6: Pierde una jugada.
5
Lo urgente es enemigo de lo importante

d%VLJQDUDODVGLVWLQWDVWDUHDVXQRUGHQHQIXQFLQGHORLPSRUWDQWH\XUJHQWHVTXHVRQ
4RUPHGLRGHXQMXHJRGHWDUMHWDVODDFWLYLGDGWUDQVILHUHXQHVTXHPDVHQFLOORGHMHUDUTXL]D-
FLQGHDFWLYLGDGHV0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQFODVLILFDUXQFRQMXQWRGHWDUMHWDVFRQDFWLYL-
GDGHVVHJQFXQXUJHQWHHLPSRUWDQWHUHVXOWDQVHU
MATERIALES:
f 1 copia del Material didctico Tarjetas, por cada participante.

f 1 copia del Material didctico Matriz de administracin del tiempo
personal, por participante.
f 1 tijera, por participante.
f 1 pegamento, por participante.
AUTON OMA ACTIVIDA D N 2 Lo urgente es enemigo de lo importante

f 1 plumn.
PREPARACIN:

DURACIN:
60
min.
1
Poder distinguir entre lo urgente y lo importante no es cosa fcil. Pero dar prioridad a las tareas
primordiales, es un tema apasionante y necesario. El punto no es administrar el tiempo, el mayor de los
desafos est en administrarnos a nosotros mismos. Esto es as porque somos nosotros los que busca-
mos unos objetivos o resultados concretos.
Lo urgente es aquello que necesita de nuestra atencin inmediata, algo que no puede esperar
hasta maana (pagar la deuda pendiente, entregar el trabajo atrasado, etc.). Habitualmente lo urgente
es algo que hay que hacer para complacer a alguien y no a nosotros mismos.
Lo importante, es aquello relacionado con nuestras metas y proyectos de largo plazo (ahorrar
para la vivienda propia, estar ms tiempo con la familia, etc.), lo que de verdad es significativo y valioso
para nosotros, pero dado que no es urgente, vamos postergando. Y como no les prestamos la atencin
suficiente, con el tiempo, suelen convertirse en urgentes.
La clave para organizar nuestras actividades, est en ir priorizndolas. Es decir, atendiendo las
ms urgentes para darnos tiempo de atender las verdaderamente importantes.
CUALQUIER PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES REQUIERE

DE UNA ADECUADA:
f
Distincin entre lo urgente y lo importante.
f Jerarquizacin de nuestras actividades de ms urgentes a ms importantes.
f Atencin de las urgencias para poder preocuparnos de lo importante.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Para dar inicio, comente que realizarn una actividad que ayuda a fortalecer capacidades para priorizar
y distinguir actividades, aprender, por ejemplo a saber cundo una actividad es urgente o cundo es
importante.
f Introduzca el trabajo con lo siguiente: es comn que estemos atendiendo asuntos urgentes y que ese
tiempo se lo restemos a los asuntos importantes.
f Comente al grupo que conoce a una persona que vive hace 10 aos en una casa y que en todo ese
tiempo no se ha preocupado mucho de mantenerla, por diversas razones. Hace ya un par de aos una
parte de la casa comenz a lloverse, al inicio era poquito y no se notaba ni molestaba, pero despus de
unos aos se convirti en un problema. Tanto as que el ao pasado se le llovieron las cosas, perdiendo
varias como el plasma y dos sillones casi nuevos. Adems, tuvo que arreglar el techo y cambiar el cielo
en esa parte de la casa.
f Que le paso a esta persona? Prioriz lo urgente y lo importante?
20
B. DESARROLLO min.
1. Explique a los/as participantes que la actividad que desarrollarn tiene por propsito fortalecer la
AUTONO MA ACTIVIDA D N 2 Lo urgente es enemigo de lo importante

capacidad de organizar nuestro tiempo.
2. Explique que primero cada uno/a trabajar individualmente organizando las tarjetas con situaciones en
la Matriz de Organizacin del Tiempo Personal.
3. Entregue los materiales a cada participante y lea con ellos/as las situaciones y la Matriz.
4. D un tiempo para que clasifiquen cada tarjeta, colocndole el nmero de la categora que correspon-
de (1, 2, 3, 4) y pegndolos en la matriz.
5. Colabore con ellos/as entregndoles las claves o consejos para que puedan lograr la clasificacin. Ap-
yese en lo siguiente y si desea, escrbalo en la pizarra o papelgrafo:
- Si una tarea es Urgente e Importante habr que solucionarla cuanto antes.
- Si es Urgente y No Importante habr que delegarla en otros (siempre que se pueda).
- Si es No Urgente e Importante habr que probablemente posponerla.
- Si es No Urgente y No Importante se deja para lo ltimo o se olvida.
3
6. Una vez que terminen de clasificar las situaciones propuestas, pdales que compartan con sus
compaeros/as su clasificacin, comenten las diferencias entre cada uno y vean si quieren modificar algo.
7. Por ltimo invite a un semicrculo a compartir con todo el grupo.
10
Una vez concluida la actividad, pida a los/as participantes que comentan los siguientes aspectos:
f Les fue fcil distinguir entre lo urgente y lo importante?
f Qu fue lo ms complejo y lo ms sencillo de esta actividad?
f Cambio su orden cuando escucho al compaero/a?
15
min.

f Habitualmente jerarquizan sus actividades?
f En la vida cotidiana, tienen ms tareas urgentes o ms importantes? Por ejemplo: est preocupada/o de
su salud por eso practica habitualmente deporte.
f Solicite que alguien comparta tres actividades importantes de la vida diaria.
f Cmo lo hacen cuando tienen una urgencia en el trabajo y en la casa al mismo tiempo?
05
Cierre la actividad enfatizando que una adecuada jerarquizacin requiere una actitud ms analtica.
No todo es urgente, no todo es importante. Es clave aprender a diferenciar y valorar aquello que nos
permite desarrollar nuestra calidad de vida, nuestras metas y proyectos de largo plazo, lo que de verdad
es significativo y valioso para nosotros.
f Es clave, frente a distintas situaciones de la vida diaria:
- Jerarquizar nuestras actividades de ms urgentes a ms importantes.
- Atender las urgencias para poder preocuparnos de lo importante.
- Poder solicitar ayuda cuando no podamos resolver situaciones.
4
MATERIAL DIDCTICO
TARJETAS
AUTON OMA ACTIV IDAD N 2 Lo urgente es enemigo de lo importante
5
MATERIAL DIDCTICO
MATRIZ DE ADMINISTRACIN DEL TIEMPO PERSONAL
I II
URGENTE E URGENTE Y
IMPORTANTE NO IMPORTANTE
III IV
NO URGENTE E NO URGENTE Y
IMPORTANTE NO IMPORTANTE
6
6)%()'314)8)2'-% AUTONOMA 4RUWDIROLR CIAM
Asesorando al ministerio de la vida buena

d3UJDQL]DODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
d -GHQWLILFDU HO XVR SHUVRQDO GH WLHPSRV GH GHVFDQVR \ GH WLHPSRV OLEUHV UHFRQRFLHQGR VX
LPSRUWDQFLDSDUDHOGHVDUUROORGHXQDYLGDVDQD
0RVDV SDUWLFLSDQWHV SXHVWRV HQ XQD VLWXDFLQ KLSRWWLFD GHEHQ DSUHQGHU D GLVWLQJXLU VXV
WLHPSRVGHGHVFDQVRXVRGHOWLHPSROLEUHHQVD\DQGRXQKRUDULRTXHORVFRQVLGHUH0DDFWLYL-
GDGGHDSUHQGL]DMHSUHWHQGHJHQHUDUXQHVSDFLRSDUDODUHIOH[LQVREUHODLPSRUWDQFLDTXH
WLHQHODLQFRUSRUDFLQGHOWLHPSRGHGHVFDQVRHODSURYHFKDPLHQWRGHORFLR\XVRGHOWLHPSR
OLEUHHQODSODQLILFDFLQGHODVDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHV
MATERIALES:
f 1 pliego de papel kraft.

f 1 plumn.
f Masa adhesiva.
f 10 tarjetas de Tiempo de descanso, por participante.
f 10 tarjetas de Tiempo libre, por participante.
AUTON OMA ACTIVIDA D N 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

f 1 copia del Material didctico Horario personal, por participante.
PREPARACIN:

f Construya el Horario semanal en papel kraft y pguelo en una pared.
f Prepare tarjetas de cartulina segn lo explicado en el material didctico.
DURACIN:
60
min.
1
La vida habitualmente pareciera irse en trabajar y en atender responsabilidades. Desplazarnos de la casa

al trabajo y del trabajo a la casa. Cuidar a los/las nios/as, visitar a los parientes y cuando nos sale una
pega extratomarla y seguir trabajando.
Es poco el tiempo el que destinamos a nosotros mismos y a nuestro bienestar. Hacer cosas sencillas
como salir a caminar tranquilos, disfrutar del silencio, conversar con amigos y amigas o escuchar una
cancin. Eso necesitamos todos los das. Actividades que nos animen y alegren.
Es comn que al organizar nuestros tiempos y actividades, no consideremos tiempos de descanso y

uso del tiempo libre o espacios para desarrollar nuevas habilidades. Solemos pensar que el tiempo
para disfrutar la vida es tiempo perdido.
Imaginan ustedes el pueblo feliz que seramos si entre nuestras obligaciones estuviera considerado el
tiempo suficiente para cuidarnos y disfrutar sanamente?
UNA BUENA ORGANIZACIN DE NUESTROS TIEMPOS Y

ACTIVIDADES DEBEN CONSIDERAR:
f
Espacio para nosotros mismos.
f Tiempos de descanso y uso del tiempo libre.
f Espacios para desarrollar y potenciar nuestras habilidades.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Indique que la actividad que realizarn les ayudar a distinguir entre tiempo libre y tiempo de descanso.
f Para introducir pregunte a los/as participantes, cmo suelen usar el tiempo libre.
f Anote estas actividades en los pos it y pguelas en el muro.
f Si considera necesario pdales que escojan 3 actividades que ellos/ellas realizan y comente con el grupo
si les parece importante realizarlas.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique a los/as participantes que la actividad busca un espacio para la reflexin sobre la
importancia que tiene la incorporacin del tiempo de descanso y el uso del tiempo libre en la planifica-
cin de las actividades personales.
2. Pdales que se pongan en la siguiente situacin: sern postulantes a un cargo muy importante para el
Ministerio de la Buena Vida. Agregue que usted ser el/la evaluador/a o seleccionador/a del puesto de
trabajo.
3. Motvelos indicando lo siguiente: piensen que este cargo es un puesto que siempre han querido y que
AUTONO MA ACTIVIDA D N 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

les permitir cumplir un sin nmero de sueos.
4. Comente que para postular a este cargo, es requisito que cada uno sepa y tenga claro en qu usa el
Tiempo de descanso y el Tiempo libre.
5. Indique a los/as participantes que debern preparar su entrevista, para hacerlo entregue el material
didctico Horario personal, y explique que deben identificar con una X los tiempos de descanso y
con una Y los que ellos/ellas reserven para su tiempo libre. Resuelva las dudas si es necesario. Indique
que tienen 5 minutos para completar el horario.
-QGLTXHTXHHOKRUDULRGHEHQKDFHUORSHQVDQGRHQFPRFUHHQTXHGHEHQGLVWULEXLUVXVDFWLYLGDGHV
XQDYH]WHUPLQDGRHOWUDWDPLHQWRHQHOIXWXUR
3
6. Cuando todos/as hayan terminado de completar el Horario personal, entregue al menos 8 Tarjetas de
descanso y 8 Tarjetas de tiempo libre, a cada participante.
7. Pdales que coloquen una marca personal en las Tarjetas de tiempo de descanso, solo para que las
puedan identificar. D un breve tiempo para eso y pdales que utilizando masa adhesiva las ubiquen en el
Horario semanal que usted peg en la pared.
8. Observe con ellos/ellas como se distribuye el tiempo libre del grupo. Comente brevemente, preguntan-
do: Qu les llama la atencin de la distribucin del tiempo?
9. Enseguida, solicite a los/as participantes que ahora escriban en las tarjetas algunos de los usos que le
dan a su tiempo libre y pdales que nuevamente utilizando masa adhesiva las ubiquen en el Horario
semanal que usted peg en la pared.
10. Observe con ellos nuevamente el resultado y pregunte: Qu les llama la atencin de la distribucin
del tiempo?
11. Por ultimo agradezca y pase a la puesta en comn.

10
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos: min.
f Les resulto difcil o fcil diferenciar los tiempos de descanso y los de tiempo libre?
f De cunto tiempo dispone para el descanso y para el uso del tiempo libre?
f Todos distribuyen igual el tiempo libre?
f Qu habilidades desarrollan en su tiempo libre, por ejemplo, cuando juegan ftbol?
min.
f Segn lo observado en la actividad, ver televisin es una actividad de tiempo libre?Fumar? Si? No?
que opinan?
f Por qu creen que es relevante desarrollar habilidades en el tiempo libre?
f Por qu creen que es importante considerar el tiempo libre para mejorar nuestra calidad de vida?
f Cmo podemos mejorar el uso del tiempo libre en nuestra vida diaria (en la casa, en el trabajo y en la
comunidad)?.
4

min.
Cierre la actividad enfatizando que nuestra jornada diaria puede ser rica en actividades.
Estas pueden ayudarnos a cumplir nuestras metas y a disfrutar de lo que hacemos. Es importante
aprender a poner en la balanza distintos tipos de actividades, y planificar considerando nuestros
tiempos de descanso, y otras que nos ayuden a desarrollar nuestras habilidades.
f
Haga hincapi en que la organizacin de nuestro tiempo y actividades debe considerar al menos:
- Espacio para nosotros mismos.
- Tiempos de descanso y uso del tiempo libre.
- Espacios para desarrollar y potenciar nuestras habilidades.
AUTON OMA ACTIV IDAD N 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs
5
1%8)6-%0(-('8-'3
HORARIO SEMANAL
Construya un "Horario Semanal" como el que le proponemos a continuacin, utilizando un papel kraft. Preoc-
pese de dejar espacio suficiente para que cada integrante coloque tarjetas (de 10x15) en las filas.
f Sugerencia: utilice todo el pliego del kraft y si son ms de 5 personas quienes participan de la actividad,
prepare dos horarios iguales.
f Recuerde pegar, con anticipacin, el horario en la pared del saln.
6
1%8)6-%0(-('8-'3
HORARIO PERSONAL
AUTON OMA ACTIV IDAD N 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs
7
1%8)6-%0(-('8-'3
TARJETAS TIEMPO DE DESCANSO
Prepare, al menos, 10 tarjetas de cartulina de un mismo color por participante. Estas

deben ser de 15 x10 cms., como la siguiente:
TIEMPO DE DESCANSO
TIEMPO DE DESCANSO
8
1%8)6-%0(-('8-'3
TARJETAS TIEMPO LIBRE
Prepare al menos 10 tarjetas de cartulina de color distinto a la de descanso por partici-

pante, de 15x10 cms., como la siguiente:
AU TONO MA ACTIVIDA D N 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs
9
La fbrica de cubos

d6HFRQRFHUODLPSRUWDQFLDGHSODQLILFDUDFWLYLGDGHV\GHGLVWULEXLUWDUHDV
0RVDV SDUWLFLSDQWHV RUJDQL]DGRV HQ JUXSRV GHEHQ FRQVWUXLU XQ REMHWR FRQWUD HO WLHPSR \
FRPSLWLHQGRSRUFXOGHORVJUXSRVSURGXFHPV8HQGUQTXHRUJDQL]DUVHHQODVFRQGLFLRQHV
TXHVHOHVLQGLFD\FRUUHUFRQWUDHOWLHPSR
MATERIALES:
f 10 copias del Material didctico Modelo de Cubo, por grupo.

f 2 pegamentos en barra, por grupo.
f 1 set de plumones de colores, por grupo.
PREPARACIN:

f Mesas y sillas que permitan la realizacin del juego segn el nmero de participantes.
AU TON OMA ACTIVIDAD N 4 La fbrica de cubos

DURACIN:
60
min.
1
Muchas veces pensamos que podemos hacerlo todo, y adems solos. En la vida real eso no es as. Lo que
somos y lo que hacemos es el resultado de una distribucin de tareas que muchas veces ocurre de
forma invisible y silenciosa. En general, la cooperacin suele estar ms extendida que la competencia.
La comida que comemos, alguien la cocin. La ropa que usamos alguien la confeccion. El transporte que
usamos, alguien lo conduce. Lo que nosotros hacemos, a alguien le es til. Podemos imaginar la sociedad
como una amplia red de personas colaborndose.
Para que una sociedad funcione hay millones de tareas y actividades que se han distribuido previamente,
en nuestras vidas cotidianas y en los proyectos que emprendemos, tambin es necesario distribuir acti-
vidades y tareas. Habitualmente cuando lo hacemos, consideramos los recursos con los que contamos.
Entre otros, esos recursos son el tiempo del que disponemos y nuestras particulares habilidades y
capacidades.
%7#.37+'4#%6+8+&#&&'$'5'42.#0+(+%#&#
2#4#'515'4'37+'4'
b6FOFSDMBSJEBEFOMBTBDUJWJEBEFTZUBSFBTBSFBMJ[BS
b%POUBSDPOVOBBEFDVBEBEJTUSJCVDJOEFSFTQPOTBCJMJEBEFT
b 6FOFSQSFTFOUFMPTUJFNQPTEJTQPOJCMFTZMBTDBQBDJEBEFTEFDBEBVOPDVBOEPTFEJTUSJ-
buyen las tareas.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Escoja un nmero de refranes conocidos y escriba la mitad en un trozo de papel y la otra mitad en otro
trozo. Doble los papeles y pngalos al interior de una bolsa, segn el nmero de participantes.
f Pida a los/as participantes que saquen un trozo y que sin hablar intenten encontrar a la persona que
tiene la otra mitad.
f Le proponemos las siguientes refranes:
f Aunque uno no lo quiera, siempre requiere de otro. Cada uno tiene su gracia y muchas veces lo que el
otro tiene es lo que a nosotros nos falta, como en el caso de los refranes.
f Comnteles que en esta actividad podrn reconocer la importancia de planificar actividades y de distri-
buir tareas.
AU TONO MA ACTIVIDAD N 4 La fbrica de cubos

B. DESARROLLO
20
min.
1. Pida a los/as participantes que se organicen en 2 equipos.

2. Explqueles que el propsito de la actividad es averiguar cul de los 2 grupos es capaz de producir el
mayor nmero de CUBOS posibles con diseos en todas sus caras (ver modelo del cubo en Material didc-
tico).
3
3. Destaque que:
f Nadie puede hablar desde que se da la partida hasta que termine el tiempo de trabajo.
f Se trata de una competencia contra el tiempo.
f
Cada grupo puede organizarse como piense que puede producir ms (como no pueden hablar, pueden
usar seas, escribir, etc.); y
f El cubo completamente terminado es aquel que tiene dibujos en todas su caras.

10
Una vez concluida la actividad, pida a los/as participantes que comentan los siguientes min.
aspectos:
f
Cmo se organizaron?
f
Cmo o qu hicieron para comunicarse sin poder hablar?
f
Quin distribuy las tareas?
f
Quin supervis el trabajo?
f
Qu fue lo ms complejo y lo ms sencillo de esta actividad?
15
min.
f
Distribuyen las tareas y responsabilidades? Por ejemplo: en su familia las tareas estn distribuidas y
todos tienen una responsabilidad?
05
Refuerce la idea que la sociedad es un sin fin de proyectos entre las personas, y que para min.
desarrollar y planificar los nuestros debemos considerar a los dems.

f
Adems, concluya que a la hora de planificar nuestras tareas, es necesario:
- Tener claridad de las actividades a realizar.
- Contar con una adecuada distribucin de responsabilidades.
- Tener presente los tiempos disponibles y las capacidades de cada uno/a cuando se distribuyen las
tareas.
4
MATERIAL DIDCTICO
p/1&'.1&'%7$1q
*LJXUDILQDO
AU TONO MA ACTIVIDAD N 4 La fbrica de cubos
5
s
Misin (im)posible

d(HILQHORVUHFXUVRVHQUHODFLQFRQVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
0DDFWLYLGDGSRQHDORVDVSDUWLFLSDQWHVHQXQDVLWXDFLQHQODTXHGHEHQLUWUDVUHFXUVRVFRQ
ORVTXHQRFXHQWDQHQVXWRWDOLGDG%WUDYVGHODDFWLYLGDGYDORUDUQORVUHFXUVRVSURSLRV\OD
KDELOLGDGSDUDFRQVHJXLUORTXHOHVIDOWDHQHOHQWRUQR
MATERIALES:
f
1 copia del Material didctico La Misin, para cada pareja.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo.

f Sillas para los/as participantes.
AUTON OMA ACTIV IDAD N 5 Misin (im)posible
DURACIN:
60
min.
1
Los/as economistas suelen decir que las necesidades son infinitas y los recursos escasos. Por eso es
tan importante la habilidad que tienen algunas personas y organizaciones para conseguir recursos con
los que originalmente no cuentan. Piensen por ejemplo en una obra como La Teletn. Aun voluntades y
levant un proyecto a lo largo de todo Chile.
Esa es una habilidad posible de desarrollar. Para ello debemos tener antes que nada claridad sobre lo
que queremos, un claro conocimiento de los recursos que necesitamos y la capacidad para reconocer
en nosotros y en el entorno una fuente inagotable de recursos. Sin embargo, eso no es suficiente. Habr
que identificar y realizar las acciones para conseguir esos recursos.
CONSEGUIR RECURSOS PARA LLEVAR ADELANTE UN PROYECTO

SIEMPRE ES UNA TAREA COMPLEJA. PARA ELLO NECESITAMOS:
f
Conocer los recursos que son necesarios.
f Identificar las fuentes de recursos potenciales.
f Planificar y realizar las acciones necesarias para obtenerlos.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Antes de iniciar la actividad, pida secretamente a alguien del grupo, que represente el/la asesino/a.
f Explique al grupo que entre ellos hay un/a asesino/a oculto/a y que esa persona puede eliminar a otra
slo con cerrarle un ojo.
f Pida a los/as participantes que se paseen por el saln en diferentes direcciones, mirando a los ojos a
quien pase a su lado. Si el/la asesino/a secreto/a le cierra un ojo tiene que caer muerto/a en su silla.
f Todos tienen que tratar de descubrir al asesino/a.
f Si ponemos atencin, podremos descubrir en nosotros mismos/as y en el entorno un conjunto de recur-
sos que antes no habamos visto y que nos pueden ser de utilidad ya sea para nuestros proyectos persona-
les o para aquellos que realizamos con otros/as, de esto se trata esta actividad.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Divida al grupo en parejas.

2. Entregue a cada pareja una hoja con la descripcin de la misin a efectuar.
3. Motive indicando que vean cmo se organizarn para cumplir la misin.
4. La misin debe cumplirse en un tiempo no mayor a los 15 minutos.
5. Lea con el grupo La misin de cada pareja que aparece en el material didctico:
f Recolectar 10 llaves.
f Pensar en 3 caractersticas de personas que ellos consideren muy autnomas.
AU TONO MA ACTIVIDAD N 5 Misin (im)posible

f Recolectar 3 pauelos desechables.
f Recolectar 4 botones.
f Recolectar 2 cinturones.
f Conseguir 1 fruta.
f Recolectar 5 zapatos diferentes.
f Conseguir 1 diario del da.
6. Cuando cada pareja haya terminado pida que armen un semicrculo y de paso a la puesta en comn.
3

10
min.
Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos:
f Qu pareja cumpli la misin completa?
f Qu parte de la misin fue la ms fcil y la ms difcil?
f Cmo se organizaron para cumplir la misin?
f Se relaciona esta situacin con la vida real? Cmo?
min.
f
Creen que en situaciones de la vida cotidiana podramos plantearnos una meta y empezar a reunir los
recursos para alcanzarla? Por ejemplo: juntar dinero durante un par de aos para comprar una casa.
f Alguien quiere compartir 3 recursos no monetarios, que tiene disponible en su entorno, casa o comuni-
dad que le serviran de apoyo para comenzar un proyecto.

min.
Cierre la actividad enfatizando que la autonoma requiere tener energa y perseverancia para conse-
guir recursos. Conseguir recursos con los que originalmente no se cuentan, es fundamental para lograr
nuestros objetivos. Pasa por disponer y concentrar nuestra energa y otras habilidades, como la creativi-
dad, por ejemplo, para armar un plan exitoso.
f
Adems refuerce, la actividad, pidindoles que recuerden lo siguiente:
- Alcanzar una meta, cualquiera sea ella, requiere de recursos.
- Estos pueden ser materiales o no: dinero, tiempo, habilidades.
- Reunir esos recursos es una habilidad en s misma, hay personas o instituciones que tienen esa habili-
dad (piense, por ejemplo, en La Teletn).
f El ingenio est en descubrir dnde estn los recursos y cul es la mejor forma de llegar a ellos.
4
MATERIAL DIDCTICO
LA MISIN
La misin de cada pareja es:
:MKWTMK\IZTTI^M[
8MV[IZMVKIZIK\MZy[\QKI[LMXMZ[WVI[
Y]MMTTW[KWV[QLMZMVU]aI]\~VWUI[
:MKWTMK\IZXI}]MTW[LM[MKPIJTM[
:MKWTMK\IZJW\WVM[
:MKWTMK\IZKQV\]ZWVM[
+WV[MO]QZNZ]\I
:MKWTMK\IZbIXI\W[LQNMZMV\M[
+WV[MO]QZLQIZQWLMTLyI AUTON OMA ACTIVIDAD N 5 Misin (im)posible
5
REA DE COMPETENCIA: AUTONOMA 4RUWDIROLR CIAM
La extraordinaria aventura de llegar a fin de mes

d+HVWLRQDSUHVXSXHVWRVGHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVXWLOL]DQGRHOWDEOHURLa extraordinaria aventura de llegar a fin de mes,
VHIDPLOLDUL]DQFRQHOUHJLVWURGHLQJUHVRVHJUHVRVGHFRPQRFXUUHQFLDHQHOSUHVXSXHVWRPHQ-
VXDOGHXQDSHUVRQD\UHIOH[LRQDQVREUHODXWLOLGDGGHHVWDSUFWLFDHQHOPDQHMRGHVXSURSLR
SUHVXSXHVWR
MATERIALES:
f 1 Tablero por grupo, de un nmero mximo de 3 personas.

f 1 dado por grupo.
f 1 ficha de color distitno, por participante.
AUTONO MA ACTIVIDA D N 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

f 1 copia del Material didctico Instrucciones del Juego, por grupo.
f 1 copia del Material didctico Tarjetas IngresosEgresos, por grupo.
f 1 copia del Material didctico Movimientos del Mes, por participante.
PREPARACIN:

f Mesas y sillas que permitan la realizacin del juego segn el nmero de participantes.
f Fotocopie o imprima los tableros en colores. Pguelos sobre una cartulina.
DURACIN:
60
min.
1
La clave en la administracin de recursos propios o sobre los cuales tenemos responsabilidad, es ser
ordenados y no gastar ms de lo que se dispone.
Mucho ayuda contar con un conocimiento anticipado de los ingresos y egresos que se producirn en un
periodo. Esto, habitualmente, se realiza confeccionando un presupuesto.
Esta tarea, facilita que nos organicemos y que conozcamos con qu contamos y cules son nuestras
alternativas de gastos y ahorros.
Si en el presupuesto se observa un dficit y no vemos la forma de incrementar los ingresos en el corto

plazo, habr que buscar la manera de ajustar los gastos. Si, por el contrario, en el presupuesto se obser-
va un excedente habr que buscar las mejores alternativas de ahorro o inversin.
En sntesis, el presupuesto es una herramienta que nos facilita el control de nuestros ingresos y
egresos o de aquellos recursos que tenemos bajo nuestra responsabilidad.
EL ADECUADO MANEJO DE UN PRESUPUESTO NOS PERMITE:
f
Conocer nuestro nivel de ahorro.
f Saber si estamos logrando un nivel de ahorro adecuado, si es necesario reducir algu-
nos gastos o buscar nuevas fuentes de ingresos.
f Identificar dnde se concentran los mayores gastos y ver si es posible reducirlos.
f Conocer nuestro nivel de endeudamiento.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
A propsito de presupuestos. Cuntas monedas se deben mover como mnimo, para formar 4 filas, con 3
monedas en cada fila?:
Problema:
Solucin:
AU TONOMA ACTIVIDAD N 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

La manera en que movemos nuestras monedas durante el mes, es decir, administramos nuestro presu-
puesto mensual es clave para no incurrir en gastos innecesarios y evitar el endeudamiento. La clave en la
administracin de recursos el propio o el de una organizacin es el orden y no incurrir en gastos para
los cuales no se cuenta con financiamiento. Tambin es muy importante conocer anticipadamente los
ingresos y egresos que se producirn en un periodo.
3
B. DESARROLLO
1. Comente con los/as participantes que realizarn un juego de tablero en el que podrn 20
min.
manejar sus ingresos y egresos del mes, con un presupuesto ficticio.
2. Luego entregue las siguientes ideas claves para el juego:
f La clave para administrar recursos, sin que esto se vuelva una pesadilla, es ser ordenados y no gastar ms
de lo que se tiene.
f Facilita saber, anticipadamente, cules son los ingresos y egresos. Esto, habitualmente, se determina
construyendo un presupuesto.
3. Pida a los/as participantes que se organicen en grupo de no ms de tres personas. Lea al grupo las
instrucciones, resuelva las dudas, entregue los materiales y de inicio al juego: La extraordinaria aventura
de llegar a fin de mes.

10
Una vez concluido el juego, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos: min.
f Le pareci que el juego representaba una situacin conocida por usted?

f Cree que algunos ingresos o egresos habituales no se consideraron en el juego? cules?
15
min.
f Cree que en situaciones de la vida cotidiana una herramienta como el presupuesto puede ayudar a
administrar recursos? Por ejemplo: los fondos del Club Deportivo o de la Junta de Vecinos.
f Dnde anotan sus ingresos y egresos?
4
05
Cierre la actividad enfatizando que la clave en la administracin de recursos es el orden y no incurrir

en gastos para los cuales no se cuenta con financiamiento.
f
Adems refuerce las siguientes ideas:
- Evitar endeudarse sin necesidad, y si lo hacen, asegurrse de haberlo acordado antes con quienes
son sus ms cercanos, con quienes tiene un compromiso.
- Es clave contar con un conocimiento anticipado de los ingresos y egresos que se producirn en un
periodo, es decir, contar con un presupuesto.
- Un presupuesto facilita nuestra organizacin y saber con cunto contamos y cules son nuestras
alternativas de gastos y ahorros.
f El presupuesto es una herramienta que facilita el control de nuestros ingresos y egresos.
AU TONO MA ACTIVIDA D N 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs
5
MATERIAL DIDCTICO
INSTRUCCIONES DEL JUEGO
OBJETIVO DEL JUEGO:
f
El objetivo del juego consiste en mover las fichas desde el punto de PARTIDA hasta la META.
POSICIN INICIAL DEL JUEGO:
f
Se juega con una ficha de distinto color por participante y un dado por grupo.
f
Los ingresos o egresos que se derivan de caer en uno u otro casillero, estn indicados en la
Gua de trabajo N 1: TARJETAS DE INGRESOS EGRESOS.
f
Cada jugador tendr una Gua de trabajo N 2: Tarjeta MOVIMIENTOS DEL MES, en donde
ir anotando los ingresos o gastos que se vayan produciendo durante el juego y que sumar
o restar al sueldo inicial de $350.000.
MOVIMIENTO DE LAS FICHAS:
f
Los/as jugadores/as inician el juego con las fichas en la casilla de PARTIDA.
f
Cada turno comienza con una tirada de dados.
f
Los/as participantes movern sus fichas tantos casilleros como marque el dado.
f
Si el dado marca 6, el/la jugador/a tendr el derecho a lanzar nuevamente.
CMO CAPTURAR FICHAS ADVERSARIAS:
fSi el movimiento de la ficha de un/a jugador/a finaliza en una casilla ocupada por una ficha
contraria, sta debe retroceder 2 espacios.
GANADOR/A DEL JUEGO:
f
Gana el juego quien primero logre llegar o pasar la casilla 1)8%
FIN DEL JUEGO:
f
Todos/as los/as jugadores/as deben intentar llegar a la casilla META. El juego finalizar
cuando esto ocurra o cuando el tiempo lo exija.
Una vez finalizado, los/as jugadores/as revisarn su MOVIMIENTO DEL MES, es decir, calcula-
rn la diferencia entre el subtotal de INGRESOS menos el subtotal de EGRESOS y darn a
conocer su saldo.
6
MATERIAL DIDCTICO
TABLERO DE JUEGO
GUA DEL JUEGO:
f
Use esto para guiarse al mover las fichas en cada casillero (el tablero se encuentra en las siguien-
tes pginas).
PARTIDA
04 4RUIDYRUDSDJXHQODOX]
YHUWDUMHWD%0>%()0%09>
06'RUWHQHOWHOIRQRSRUIDYRUYHUWDUMHWD%0>%()8)0*323
08 BUENA SUERTE! AVANZA 3 ESPACIOS
15=RPHEDRVORORVGRPLQJRVYHUWDUMHWD%0>%()0+%7
195XSHUVRQDPVWUDEDMDGRUDYHUWDUMHWD&323()()7)14)3
212RJUDFLDVQRWHQJRVHGYHUWDUMHWD%0>%()0%+9%
23 MALA SUERTE! VUELVE AL PUNTO DE PARTIDA
298LTXL8LTXL8LYHUWDUMHWD%+9-2%0(3(-)'-3',)63
35l%OJXLHQWLHQHXQDFDUSDTXHPHSUHVWH#YHUWDUMHWD%0>%()%66-)2(3
39(HFRPSUDVHQHO1DOOYHUWDUMHWD1%00
410DSLFKDQJDFRQORVDPLJRVYHUWDUMHWD%66-)2(3()'%2',%
43'XPSHODRV8D%GULDQDYHUWDUMHWD'9140)%37
AUTONOMA ACT IVIDAD N 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

479VWHGGHFLGHYHUWDUMHWD
507XEHODPRYLOL]DFLQFROHFWLYDYHUWDUMHWD13:-0->%'-2'30)'8-:%
627HPHSDVODKRUDFKDWHDQGRHQHO'=&)6YHUWDUMHWD'=&)6
70,DFHGDVTXHPHGXHOHXQDPXHODYHUWDUMHWD()28-78%
74!YHUWDUMHWD&323)7'30%6-(%(
77)ODPRUHVXQVHQWLPLHQWRPDUDYLOORVRYHUWDUMHWD'-8%63128-'%
78.R.R.RYHUWDUMHWD&3232%:-(%(
809VWHGGHFLGHYHUWDUMHWD
82(HFLGKDFHUGLHWDYHUWDUMHWD%0>%()04%2
844XFKDTXHHVWQFDURVORVWRPDWHVYHUWDUMHWD%0>%()0:)6(96%7
86=\RTXHHUDWDQVDQRDYHUWDUMHWD1(-'3
88 MALA SUERTE! PIERDE 1 JUGADA
META
7
47 46
45
48
44
49
43
50 42 41
40
51 39 34
52 38
37 36 35
53
54
55
56
57
58
59 77 78
60
76
61 79
62 75 80
70 71
72 81
63 69
73 74
64 82
68
65 83
66 67
84 85
8
28 27
29 26
30
25
31
24
32 23 22
33 21 20
19
18
17
16
15
14
13
META
12
AU TONO MA ACTIVIDA D N 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

11
PARTIDA
86 87 88 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
9
MATERIAL DIDCTICO
TARJETA DE INGRESOS - EGRESOS
04 06
ALZA DEL ALZA DEL GAS BONO DE
ALZA DE LA LUZ DESEMPEO
RESTA $7.000 TELFONO RESTA $5.000
RESTA $4.000 AL PRESUPUESTO SUME $10.000
AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
AL PRESUPUESTO

AGUINALDO ALZA DE VISITA AL MALL
ALZA DEL AGUA DIECIOCHERO ARRIENDO RESTA
RESTA $3.000 RESTA $20.000
SUME $20.000 $ 10.000 AL AL PRESUPUESTO
AL PRESUPUESO AL PRESUPUESTO PRESUPUESTO
43 47
USTED DECIDE ALZA
ARRIENDO DE EL GASTO 1 MOVILIZACIN
CANCHA CUMPLEOS TA
RESTA $5.000 PAGA DEUDA COLECTIVA
RESTA $3.000 ALMACN RESTA $5.000
AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
$15.000 AL PRESUPUESTO
COMPRA BICI
62 70 74 77
BONO DE
VISITA AL CYBER VISITA AL DENTISTA ESCOLARIDAD CITA ROMNTICA
RESTA $5.000 RESTA $20.000 SUME $10.000 RESTA $20.000
AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
78 80 82 84
USTED DECIDE
BONO DE NAVIDAD EL GASTO 2 ALZA DE PAN ALZA VERDURAS
SUME $20.000 PAGA DEUDA RESTA $5.000 RESTA $5.000
AL PRESUPUESTO CASA COMERCIAL AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO
$20.000 COMPRA
LENTES
86
GASTOS MDICOS
RESTA $30.000
AL PRESUPUESTO
10
MATERIAL DIDCTICO
MOVIMIENTOS DEL MES
MOVIMIENTO DEL MES

CONCEPTO INGRESOS EGRESOS
e
8:*1)4
e
'434
)*
)*8*25*4
e
'434
)*
3&;.)&)
e
'434
)*
*8(41&7.)&)
e
&,:.3&1)4
).*(.4(-*74
e
;.8.9&
&1
2&11
e
;.8.9&
&1
(>'*7
e
;.8.9&
&1
)*39.89&
e
(.9&
74239.(&
e
&1?&
;*7):7&8
e
,&8948
2).(48
e
&1?&
)*
1&
1:?
e
&1?&
)*1
,&8
e
&1?&
&,:&
AUTONOM A ACTIVIDAD N 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

e
&77.*3)4
)*
(&3(-&
e
&1?&
)*
5&3
e
,&894
.3*85*7&)4
e
(:251*48
9&
e
&1?&
24;.1.?&(.3
(41*(9.;&
e
&1?&
)*1
9*1+434
e
:89*)
)*(.)*
*1
,&894

e
:89*)
)*(.)*
*1
,&894

79&838%0
6)7908%(3()01)7
-2+6)737)+6)737
11
Pinselo dos veces

d+HVWLRQDORVSUHVXSXHVWRVGHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHQLUPDUFDQGRUHVSXHVWDVDSUHJXQWDVGHULYDGDVGHXQUHODWRTXHVHOHV
OHH\TXHFXHQWDODVLWXDFLQILQDQFLHUDGHOSURWDJRQLVWD%SDUWLUGHODKLVWRULDFRPHQWDQODVLWXD-
FLQGHOHQGHXGDPLHQWR
MATERIALES:
e

GSTME
HIP
2EXIVMEP
HMHGXMGS
s7IZMWERHS
PE
WMXYEGMR
JMRERGMIVE
HI
/YERt
TSV
TEVXMGMTERXI
e

GSTME
HIP
2EXIVMEP
HMHGXMGS
s1E
-MWXSVME
HI
/YERt
TEVE
IPPE
JEGMPMXEHSVE
e

PTM^
TSV
TEVXMGMTERXI
PREPARACIN:
f
)MWTSRKE
HI
YRE
WEPE
UYI
TIVQMXE
IP
XVEFENS
GSR
TIUYISW
KVYTSW
AUTO NOMA ACTIV IDAD N 7 Pinselo dos veces

f
2IWEW
]
WMPPEW
f
)MWTSRKE
HI
PSW
QEXIVMEPIW
HI
EGYIVHS
EP
RQIVS
HI
TEVXMGMTERXIW
DURACIN:
60
min.
1
2YGLEW
ZIGIW
VIGYVVMQSW
EP
GVHMXS
q
YRE
LIVVEQMIRXE
XMP
IR
HIXIVQMREHEW
STSVXYRMHEHIW
q
HI
QERIVE
MVVIJPI\MZE
3S
PS
TIRWEQSW
HSW
ZIGIW
]
]E
IWXEQSW
IRHIYHEHSW
]
sobre endeudados
:RE
]
SXVE
ZI^
GEIQSW
IR
PE
XVEQTE
HI
GSQTVEV
GSWEW
UYI
RS
RIGIWMXEQSW
GSR
HMRIVS
UYI
RS
XIRIQSW
*\MWXI
YR
RQIVS
MQTSVXERXI
HI
TIVWSREW
UYI
QY]
TVSFEFPIQIRXI
RS
TSHV
GYQTPMV
GSR
PSW
GSQTVSQM-
WSW
EHUYMVMHSW
EYRUYI
sGVIIRt
UYI
WM
TSHVR
LEGIVPS
)I
IWXE
QERIVE
UYIHER
EXVETEHEW
IR
IP
crculo del
endeudamiento
1EW
ZMINEW
VIGIXEW
WMKYIR
WMIRHS
IJIGXMZEW
TEVE
IZMXEV
IP
IRHIYHEQMIRXS
3S
KEWXEV
QW
HI
PS
UYI
WI
KERE
8I
XMIRHI
E
TIRWEV
UYI
PS
UYI
XI
IWXR
TVIWXERHS
IW
YR
EYQIRXS
HI
XYW
MRKVIWSW
&PKYREW
GMJVEW
MRHMGER
UYI
IR
1EXMRSEQVMGE
GEWM
YR

HI
PEW
TIVWSREW
KEWXE
QW
HI
PS
UYI
VIGMFI
XSHSW
PSW
QIWIW
:RE
LIVVEQMIRXE
XMP
TEVE
IP
QERINS
HI
PEW
JMRER^EW
TVSTMEW
IW
PPIZEV
YR
GSRXVSP
HMEVMS
HI
PSW
KEWXSW
UYI
WI
XMIRIR
TEVE
PYIKS
IPEFSVEV
YR
TVIWYTYIWXS
QIRWYEP
1E
EYXSHMWGMTPMRE
IW
PE
GPEZI
ALGUNAS SUGERENCIAS QUE PUEDEN CONTRIBUIR A

EVITAR EL ENDEUDAMIENTO SON:
f
Las deudas deben adquirirse considerando la capacidad de pago mensual.
f
Compare los crditos que se ofrecen; siempre hay opciones ms seguras y convenien-
tes que otras.
f
Priorice el uso de sus ingresos en los gastos fijos como arriendo, comida y servicios, y
tenga presente los gastos variables.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f
5MHE
E
PSWEW
TEVXMGMTERXIW
UYI
JSVQIR
YR
GVGYPS
f
5MHE
E
YR
QMIQFVS
HIP
GVGYPS
UYI
MRMGMI
YRE
VSRHE
HMGMIRHS
Me voy a la feria a comprar pescado
f
1E
WMKYMIRXI
TIVWSRE
HMGI
Me voy a la feria a comprar pescado y papas
f
1E
XIVGIVE
TIVWSRE
HMGI
Me voy a la feria a comprar pescado, papas y tomates
f
&W
GEHE
TIVWSRE
VITMXI
PE
PMWXE
]
PYIKS
EEHI
YRE
GSWE
QW
f
*\TPMUYI
UYI
IP
SFNIXMZS
HIP
NYIKS
IW
WIV
GETEGIW
HI
EGSVHEVWI
HI
XSHEW
PEW
GSWEW
UYI
PSW
TEVXMGMTERXIW
LER
HMGLS
ERXIW
UYI
YRS
&
QIRYHS
SGYVVI
UYI
GSQTVEQSW
]
GSQTVEQSW
WMR
WIRXMHS
>
YRE
ZI^
UYI
WI
RSW
EGEFE
PE
TPEXE
VIGYVVM-
QSW
E
PEW
XEVNIXEW
TEVE
TSHIV
WIKYMV
IP
VMXQS
HI
GSQTVE
&P
JMREP
IWXEQSW
PPIRSW
HI
HIYHEW
:R
FYIR
GSR-
WINS
IW
LEGIVPS
GSQS
sE
PE
ERXMKYEt
TMRWIPS
HSW
ZIGIW
]
RS
KEWXI
QW
HI
PS
UYI
XMIRI
B. DESARROLLO
20
min.
1.
*RXVIKYI
E
GEHE
TEVXMGMTERXI
YRE
GSTME
HI
PE
JMGLE
s7IZMWERHS
PE
WMXYEGMR
JMRERGMIVE
HI
/YERt
]
YR
PTM^
2.
*\TPMUYI
UYI
YWXIH
PIW
PIIV
qPIRXEQIRXI
s1E
LMWXSVME
HI
/YERt
UYI
VIPEXE
PE
WMXYEGMR
JMRERGMIVE
HIP
TVSXEKSRMWXE
AUTON OMA ACTIV IDAD N 7 Pinselo dos veces

3.
5MHE
E
XSHSWEW
UYI
QMIRXVEW
YWXIH
PII
PE
LMWXSVME
ZE]ER
GSR
YRE
s\t
QEVGERHS
PEW
VIWTYIWXEW
E
PEW
TVIKYRXEW
UYI
GSRXMIRI
PE
JMGLE
s7IZMWERHS
PE
WMXYEGMR
JMRERGMIVE
HI
/YERt
&RXIW
HI
GSRXMRYEV
VIZMWI
GSR
IP
KVYTS
PE
JMGLE
GSQTPIXE
]
VIWYIPZE
HYHEW
4.
*W
QY]
MQTSVXERXI
UYI
YWXIH
PIE
IP
VIPEXS
TEYWEHEQIRXI
HI
QERIVE
UYI
PSWEW
TEVXMGMTERXIW
TYIHER
IWGYGLEV
]
QEVGEV
PE
VIWTYIWXE
UYI
WIKR
IP
VIPEXS
GSRWMHIVIR
GSVVIGXE
5.
:RE
ZI^
UYI
YWXIH
JMREPMGI
IP
VIPEXS
]
IPPSW
XIVQMRIR
HI
QEVGEV
WYW
VIWTYIWXEW
THEPIW
UYI
GSRXIWXIR
PE
PXMQE
TVIKYRXE
mGQS
GEPMJMGEVE
IP
IWXEHS
HI
RMQS
HI
/YER
WSFVI
WY
WMXYEGMR
JMRERGMIVE$
3

10
min.
:RE
ZI^
GSRGPYMHE
PE
EGXMZMHEH
TMHE
E
PSWEW
TEVXMGMTERXIW
UYI
GSQIRXIR
PSW
WMKYMIRXIW
EWTIGXSW
b
1E
GEPMJMGEGMR
UYI
LEGIR
HIP
IWXEHS
JMRERGMIVS
HI
/YER
b1EW
VE^SRIW
TSV
PE
GYEP
/YER
IWX
XER
IRHIYHEHS
b
1E
WSPYGMR
UYI
/YER
LE
IWXEHS
TIRWERHS
TEVE
VIWSPZIV
WY
WMXYEGMR
15
min.
5MHE
E
PSWEW
TEVXMGMTERXIW
UYI
TMIRWIR
IR
WY
ZMHE
m9MIRI
PE
TSWMFMPMHEH
HI
JMRERGMEV
WYW
KEWXSW
WMR
VIGYVVMV
EP
IRHIYHEQMIRXS$
8M
RS
IW
EW
]
HIFI
IRHIYHEVWI
mGQS
PS
VIWYIPZI$
mTMHI
ETS]S$

05
b(MIVVI
PE
EGXMZMHEH
IRJEXM^ERHS
UYI
para evitar endeudarse considere que
min.
-
1EW
HIYHEW
HIFIR
EHUYMVMVWI
GSRWMHIVERHS
PE
GETEGMHEH
HI
TEKS
QIRWYEP
-
(SQTEVI
PSW
GVHMXSW
UYI
WI
SJVIGIR
WMIQTVI
LE]
STGMSRIW
QW
WIKYVEW
]
GSRZIRMIRXIW
UYI
SXVEW
-
5VMSVMGI
WY
HMRIVS
IR
PSW
KEWXSW
JMNSW
GSQS
EVVMIRHS
GSQMHE
]
WIVZMGMSW
4
MATERIAL DIDCTICO
REVISANDO LA SITUACIN FINANCIERA DE JUAN
AUTON OMA ACTIVIDAD N 7 Pinselo dos veces
5
MATERIAL DIDCTICO
LA HISTORIA DE JUAN
LA HISTORIA...
.XDQJDQDPHQVXDO0RVREWLHQHGHVXWUDEDMRHQXQDPXOWLWLHQGD
)QWUH HO SDJR GHO DUULHQGR OD ORFRPRFLQ \ OD DOLPHQWDFLQ JDVWD DSUR[LPDGDPHQWH
PHQVXDOHV
7XVXHOGR\ORVJDVWRVTXHUHDOL]DPHQVXDOPHQWHORREOLJDQDWRPDUFUGLWRVTXHQRHVW
VHJXURGHSRGHUSDJDU
)VFRPQTXHSDJXHFRQWDUMHWDVGHFDVDFRPHUFLDO\WDPELQTXHJDVWHPVGHORQHFHVD-
ULR
)OOWLPRWLHPSROHKDHVWDGRFRPSUDQGRUHJDORVDXQDFRPSDHUDGHWUDEDMR)VTXHrVH
DQGDKDFLHQGRHOOLQGRs
.XDQHVWHQGHXGDGR\WLHQHJDQDVGHSDJDUVXVGHXGDV,DSHQVDGRSHGLUOHD\XGDDXQD
KHUPDQDDODTXHOHHVW\HQGRPHMRU4HURQRVDEHPX\ELHQFPRYDDUHDFFLRQDU4RGUD
DVSDJDUVXVGHXGDVRUGHQDUVH\SDUDUTXHVHORVLJDQrFRPLHQGRORVLQWHUHVHVs
)OSUREOHPDFRQ.XDQHVTXHKD\YDULDVFRVDVTXHQRVDEH(HVFRQRFHHOPRQWRWRWDOGHVX
GHXGD8LHQHXQDLGHDYDJDGHORTXHGHEHSDJDUPHQVXDOPHQWH=QRWLHQHLGHDFXQGRYD
DWHUPLQDUGHSDJDUORTXHGHEH
4RURWUDSDUWHQRVHDWUHYHDFRQWDUOHDVXIDPLOLDTXHHVWHQGHXGDGR2RVDEHQFPRYDQ
DUHDFFLRQDU
7XVSDGUHVDXQTXHKXPLOGHVVLHPSUHYLYLHURQFRQORTXHJDQDEDQ=VHHQGHXGDURQVORXQD
YH]FXDQGRFRPSUDURQXQUHIULJHUDGRUSDUDODIDPLOLD
'ODURTXHKDFHDRVDWUVODVFRVDVHUDQGLVWLQWDV
6
Situaciones inesperadas

d8RPDUGHFLVLRQHV
d%QDOL]DORVHOHPHQWRVFODYHVGHXQDVLWXDFLQRFRQWLQJHQFLD
0RVDVSDUWLFLSDQWHVRUGHQDQOJLFDPHQWHVHULHVGHOPLQDVTXHQDUUDQXQDKLVWRULDWRPDQ
GHFLVLRQHV\SURSRQHQGHVHQODFHVSUREDEOHVDSDUWLUGHODQOLVLVGHXQDVLWXDFLQ
MATERIALES:
f 2 lpices por grupo.

f 2 hojas blancas, por grupo.
f 1 copia del Material didctico Secuencia de historia N 1 Paseo en bus, para un grupo.
f 1 copia del Material didctico Secuencia de historia N 2 Entrevista de trabajo, para un
grupo.
f 1 copia del Material didctico Secuencia de historia N 3 La familia de mi polola, para un
grupo.
f 1 par de tijeras por grupo.
AUTON OMA ACTIVIDA D N 8 Situaciones inesperadas

PREPARACIN:

f Mesas y sillas que permitan la realizacin de la actividad segn nmero de participantes.
DURACIN:
60
min.
1
Habituarnos a analizar los aspectos favorables y desfavorables de un evento o situacin es una

prctica que podemos desarrollar. Ponerla en accin nos permite tomar conciencia que cada acto o
decisin que tomamos tiene consecuencias.
Tener lo anterior claro permite precaver e invita a considerar las ventajas y desventajas de las deci-
siones que tomamos. Por ejemplo, nos ayuda a evitar una compra impulsiva hasta tomar una decisin
sentimental.
La clave est en reconocer las situaciones y los desafos asociados. Por as decirlo, se trata de
actuar con la cabeza fra y el corazn ardiente. A veces, por mucho apurarnos, podemos tomar la micro
equivocada.
La idea es contar hasta 10 antes de actuar. Observar la situacin, evaluar los pros y los contras y despus
actuar.
'0'56'5'06+&1%101%'407'56415+06'4'5'5#5%1/1
07'564#5%#2#%+&#&'5;(146#.'<#5%1064+$7;'#
b6PNBSEJTUBODJBQBSBBOBMJ[BSVOBTJUVBDJO
b +EFOUJGJDBSMPTBTQFDUPTGBWPSBCMFTZEFTGBWPSBCMFTEFMBTTJUVBDJPOFT
b 4FDPOPDFSMBTDPOTFDVFODJBTBTPDJBEBTBVOBEFDJTJO
b /FEJUBSBOUFTEFBDUVBS
2
10
A. MOTIVACIN min.
Invite a los/as participantes a resolver estas distitntas situaciones, y ofrezcales como pista que deben
estar muy atentos/as porque las respuestas pueden ser inesperadas.
Diga que la actividad que realizarn, justamente se relaciona con analizar los aspectos clave de una situacin.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Comente que realizarn una actividad para profundizar en cmo analizar situaciones o eventos
AUTONO MA ACTIVIDA D N 8 Situaciones inesperadas

inesperados.
2. Pida a los/as participantes que se dividan en tres grupos de trabajo.
3. Distribuya una de las series de lminas de secuencias histricas por grupo.
4. Pdales que recorten las imgenes.
5. Indique que debern analizar los aspectos favorables y los desfavorables de la situacin dada, a partir
de las imgenes y del ttulo de la secuencia, y construir con ello una historia con dos desenlaces distitn-
tos.
6. La historia debe representar a los protagonistas enfrentando situaciones inesperadas.
7. Cuando hayan terminado, pdales que se ubiquen en semicrculo para realizar la puesta en comn.
3

min.
f Solicite a un/a representante por grupo que presente la historia y los finales que acordaron. Pida a cada
vocero/a que narre brevemente la secuencia de historia asignada a su grupo y los finales que concluyeron.
f Pregunte a los grupos cmo fue el proceso de anlisis de las situaciones, les cost? cmo lo hicieron?
estaban todos de acuerdo?
min.
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana.
f Pida a un/a integrante que cuente a sus compaeros/as una circunstancia inesperada que haya vivido y
en la cul no haya tenido claridad sobre cmo actuar, las ventajas y desventajas de tomar una u otra deci-
sin.
f Creen que analizar situaciones de la vida cotidiana, antes de actuar, nos puede ayudar a tomar una
decisin y ponderar sus consecuencias?
f Frente a una situacin difcil, con quien suelen analizar los elementos desfavorables y favorables?

min.
Cierre la actividad enfatizando que GSFOUFBVOBTJUVBDJOEJGDJMFTJNQPSUBOUFBOBMJ[BS

DPOPUSPTBTTVTDPOTFDVFODJBTZHFOFSBSVOQMBOEFBDDJOQBSBBCPSEBSMB. Adems debe conside-
rar en su actuar los siguientes aspectos:
f No olvide tomar distancia y darse un tiempo para analizar una situacin antes de actuar.
f Identifique los aspectos favorables y desfavorables que tendra la decisin que tome.
f Tome conciencia de las consecuencias asociadas a la decisin que va a tomar.
f Medite antes de actuar.
4
MATERIAL DIDCTICO
SECUENCIA HISTRICA N1: p2#5'1'0$75q
AU TONOM A ACTIVIDAD N 8 Situaciones inesperadas
5
MATERIAL DIDCTICO
SECUENCIA HISTRICA N1: p2#5'1'0$75q
DPOU
6
MATERIAL DIDCTICO
SECUENCIA HISTRICA N2: p'064'8+56#&'64#$#,1q
AUTONO MA ACTIVIDA D N 8 Situaciones inesperadas
7
MATERIAL DIDCTICO
SECUENCIA HISTRICA N2: p'064'8+56#&'64#$#,1q
DPOU
8
MATERIAL DIDCTICO
SECUENCIA HISTRICA N3: p.#(#/+.+#&'/+21.1.#q
AUTO NOMA ACT IVIDAD N 8 Situaciones inesperadas
9
MATERIAL DIDCTICO
SECUENCIA HISTRICA N3: p.#(#/+.+#&'/+21.1.#q
DPOU
10
No s por dnde partir

d8RPDUGHFLVLRQHV
d%QDOL]DORVHOHPHQWRVFODYHVGHXQDVLWXDFLQRFRQWLQJHQFLD
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHQHQIUHQWDGRVDXQFRQMXQWRGHWDUHDVDUHDOL]DUDQDOL]DUORVDVSHF-
WRVIDYRUDEOHV\GHVIDYRUDEOHVGHODVLWXDFLQDQWHVGHWRPDUXQDGHFLVLQ
MATERIALES:
f 1 sbana o pliego grande de papel.

f 10 sobres por grupo.
f 100 porotos por grupo.
f 5 globos por grupo.
f 15 hojas por grupo, pueden ser de reciclaje.
f 3 lpices por grupo.
f 6 hojas blancas, por grupo.
f 1 jarro y agua, por grupo.
AUTON OMA ACTIV IDAD N 9 No s por dnde partir

PREPARACIN:
f Disponga de un lugar iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
DURACIN:
60
min.
1
Diariamente estamos tomando decisiones que nos permitan resolver situaciones de la vida cotidiana,
unas sencillas y otras ms complejas: qu cocinamos hoy?, me cambio de trabajo o no?, lo/a invito a
comer de paseo? sanda o meln?
Cualquiera sea el caso, tomar decisiones es una tarea que requiere, primero que nada, conocer la situa-
cin, saber de qu se trata, analizarla en sus elementos claves. A veces actuamos impulsivamente y no
estudiamos las decisiones que tomamos con el detenimiento necesario. Habitualmente se dice: piense
antes de actuar. Es aconsejable.
Uno de los aspectos a considerar, es conocer las ventajas y desventajas de lo que vamos a hacer.
Saber si nos conviene o no la decisin que vamos a tomar.
Otro aspecto a tener presente, es la necesidad de evaluar las fortalezas y debilidades propias para
enfrentar la situacin; Podr pagar el crdito que ped o mejor me espero un tiempo y compro cuando
tenga la plata para pagar al contado?. La urgencia o importancia de una decisin la define cada uno. Lo
que s es claro, es que una decisin, por sencilla que sea, nos obliga a conocer la situacin, a identificar
sus ventajas y desventajas y nuestras propias fortalezas y debilidades.
ANTES DE TOMAR UNA DECISIN, ES BUENO:
f
Conocer lo que vamos a decidir en sus aspectos ms importantes.
f Evaluar las ventajas y desventajas de la decisin.
f Reconocer nuestras fortalezas y debilidades para enfrentar las consecuencias de
la decisin.
2
A. MOTIVACIN 15
min.
f Instale una sbana (o trozo de papel grande) en el suelo.

f Las y los participantes deben subir encima de manera que ocupen la mitad del espacio de la sbana o
trozo de papel.
f Una vez arriba, pida que den vuelta la sbana o trozo de papel. Tendrn que ponerla boca abajo sin salirse
de ella.
f Advierta que lo hagan con cuidado, que piensen bien las alternativas, porque las decisiones que tomen
influirn en el resultado.
f Slo tendrn 3 oportunidades para hacerlo.
f Indique que las decisiones que tomamos tienen efecto sobre los resultados. Pueden aportar o hacer ms
difcil una situacin. Lo importante es, pensar antes de actuar. Invite a continuar trabajando en la toma
de decisiones.
B. DESARROLLO 15
min.
1. Pida a los/as participantes que conformen grupos de 3 personas.

2. Seale que cada grupo deber ayudar a organizar la celebracin del aniversario de un jardin infantil.
3. Explique que el evento es maana por la maana y estn invitados todos los nios del jardn con sus
padres y madres.
4. Indique a los grupos que debern realizar un conjunto de tareas necesarias para el evento, y como
AU TONO MA ACTIVIDAD N 9 No s por dnde partir

estn contra el tiempo, ellos decidirn en qu orden las realizan.
5. Las tareas son:
a. Marcar sobres del 1 al 10, e introducir en cada uno 10 porotos.
b. Inflar 5 globos y llenar 3 de ellos con agua.
c. Escribir 15 invitaciones para los padres de los nios, invitndolos al evento de maana.
d. Hacer 2 barcos de papel, 2 aviones de papel.
6. La actividad finaliza cuando el primer grupo concluye la totalidad de tareas encomendadas.
IMPORTANTE: El trabajo es contra el tiempo! Anmelos a apurarse. Si la actividad no concluye en

10 minutos mximo, finaliza sin ganadores.
3
10
En grupo comentan los resultados de la actividad a partir de las siguientes preguntas:

f Cul fue la tarea ms difcil y la ms fcil?
f Cules son sus fortalezas y debilidades para realizarlas?
f Cmo escogieron por dnde empezar?
f Es posible sacar alguna conclusin de esta experiencia? (por ejemplo: cmo enfrentar situaciones ines-
peradas, por dnde partir, etc.).
min.
f Cuando enfrentan una situacin, la analizan antes de tomar una decisin? Por ejemplo ante una compra.
f Frente a una decisin, tienen presente los aspectos favorables y desfavorables? Por ejemplo, comprar a
crdito o al contado.

min.
Destaque que para tomar decisiones es necesario tener claridad de la situacin de que se trata y
de los desafos que sta implica. Analizar las debilidades y fortalezas con que se cuenta para enfren-
tarla, as como, los costos y beneficios.
- Para tomar decisiones es necesario tener claridad de la situacin y conocer sus elementos ms
importantes.
- Un buen anlisis nos permite conocer las debilidades y fortalezas propias, es decir, saber con qu
contamos y con qu no para enfrentarla.
- Analizar los elementos claves de una situacin nos permite conocer los costos y beneficios de las
decisiones que tomamos.
4

Qu camino debo elegir

d8RPDUGHFLVLRQHV
d(HWHUPLQDUDOWHUQDWLYDVRFXUVRVGHDFFLQDVHJXLU
0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQOHHUFRQDWHQFLQXQDVHULHGHDFFLRQHVSDUDOXHJRRUGHQDUODVVHJQ
ODOJLFDTXHVLJXHHOWHPD
MATERIALES:
f 1 set de 10 tarjetas recortadas El viaje, por pareja.

f 1 set de 10 tarjetas recortadas El asado dominguero, por pareja.
f 1 set de 10 tarjetas recortadas Correo electrnico para el alcalde, por pareja.
f 1 papelgrafo, por pareja.
f 1 barra de pegamento, por pareja.
PREPARACIN:
AU TON OMA ACTIVIDAD N 10 Qu camino debo elegir

f Disponga de un lugar iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes.
f Fotocopie o imprima los 3 juegos de tarjetas, segn la cantidad de parejas y recrtelos.
DURACIN:
60
min.
1
Enfrentadas a una misma situacin, las personas probablemente la resolvern de distintas maneras. Es
decir, para un mismo evento existen diversas alternativas o cursos de accin:
f Cmo armar el equipo de ftbol? fortaleciendo la defensa o el ataque?

f Qu es mejor para llegar al 5 piso? subir por la escalera, aprovechando de hacer ejercicio, o por el
ascensor, ahorrando tiempo y esfuerzo?
f Qu va primero?, esto,o lo otro?
Existen alternativas, pero debemos considerar cul es la ms adecuada. Siempre habr una que nos
reporte un mayor beneficio. Ser ms econmica, ms cmoda o ms agradable. Decidir por una u otra
depender de qu es lo ms conveniente para nosotros en una determinada situacin. Como dicen: cada
uno sabe dnde le aprieta el zapato. Lo importante es tener presente que, escoger uno u otro
camino tendr ventajas y tambin desventajas que deberemos ponderar.
ANTES DE TOMAR UNA DECISIN, DEBEMOS CONSIDERAR QUE:
f
Siempre hay alternativas y cursos de accin posibles.
f Debemos considerar cul es la alternativa ms adecuada para esa situacin.
f La alternativa que tomemos tendr ventajas y desventajas que debemos ponderar.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
Explique a los/as participantes que cuentan con 3 minutos para ponerse de acuerdo y representar
una escena de foto fija (puede haber algo de movimiento pero preferiblemente poco). Pdales que
evalen 3 alternativas y escojan una, es decir que tomen 3 fotos y se decidan por una.
Cuando estn listos y la cuenta de tres, con su celular, saque la foto.
Compartan en grupo los resultados y luego comente que siempre hay alternativas frente a una misma
situacin. Cundo una alternativa es mejor? Eso depender del anlisis de ventajas y desventajas que
cada una nos reporta.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Pida a los/as participantes que se organicen en parejas (la actividad puede tambin hacerse
individualmente).
2. Entregue 3 sets de tarjetas previamente recortadas cada set considera 10 tarjetas, cada tarjeta deta-
lla una accin y el set completo contiene una secuencia de acciones ms un papelgrafo y pegamento,
por pareja. Para que la actividad funcione, las tarjetas debe entregarlas desordenadas, recortadas y con el
ttulo.
3. Explique que los juegos de tarjetas se encuentran en desorden y que cada pareja tendr que ordenar
AU TONO MA ACTIVIDAD N 10 Qu camino debo elegir

los tres juegos de tarjetas, a partir del momento que usted lo indique, y pegarlos en un papelgrafo.
4. Anime a ordenar con la mayor rapidez y precisin posible las tarjetas.
IMPORTANTE: Usted deber administrar el tiempo de tal manera que los/as participantes sientan la
presin de ir decidiendo el orden de las tarjetas contra el tiempo.
3

10
En grupo comentan los resultados de la actividad a partir de las siguientes preguntas: min.
f Por qu partieron por un juego de tarjetas y no por el otro?

f Qu criterios consideraron para ordenar las tarjetas?
f Cmo fueron decidiendo entre las alternativas posibles?
f Podan las tarjetas haberse ordenado de una manera distinta?
min.

f En la vida real, existen alternativas o slo hay una solucin posible?
f
Cuando enfrentan una situacin, consideran las alternativas posibles? Por ejemplo, sobre la escuela que
deciden para sus hijos.

min.
Destaque que frente a una situacin siempre hay alternativas posibles y que siempre es posible
evaluar distintos cursos de accin. No olvide que la alternativa que tomamos siempre tiene ventajas y
desventajas.
f
Plantee que:
- Frente a una decisin siempre hay alternativas y cursos de accin posible.
- Que debemos considerar cul es la alternativa ms adecuada de tomar.
4
MATERIAL DIDCTICO
JUEGO DE TARJETAS
I. JUEGO DE TARJETAS 1: EL VIAJE
7DOLGDGHODFDVDDODV%1
8RPDUFROHFWLYRHQ4RQLHQWHFRQ0RV%URPRVFRQGHVWLQRDOWHUPLQDOGHEXVHV
Ubicar la boletera
'RPSUDUSDVDMHGHVWLQRD:DOSDUDVR
)PEDUFDUHQDQGQDODV%1
-UDOEDRGHOEXVGXUDQWHHOWUD\HFWR
&DMDUHQWHUPLQDOGHEXVHVGH:DOSDUDVRDODV%1
'RQVXOWDUHQHOWHUPLQDO:DOSDUDVRGQGHVHHQFXHQWUD%Y4OD]D)O(HVFDQVR
AU TONO MA ACTIVIDAD N 10 Qu camino debo elegir

8RPDUFROHFWLYRKDVWD4OD]D)O(HVFDQVR
'RPSUDUXQKHODGR\VHQWDUVHHQXQEDQFRGH4OD]DHO(HVFDQVR
5
MATERIAL DIDCTICO
JUEGO DE TARJETAS (cont.)
II. JUEGO DE TARJETAS 2: EL ASADO DOMINGUERO
2RPEUDUDORVDVHQFDUJDGRVDVGHODRUJDQL]DFLQGHODVDGR
(HWHUPLQDUODFDQWLGDGGHFDUQHHQVDODGDV\EHELGDVQHFHVDULDV
'DOFXODUFXQWRFRVWDUSRUSDUWLFLSDQWHDODVDGR
7ROLFLWDUDFDGDSHUVRQDXQDFXRWDFRUUHVSRQGLHQWHSDUDFRPSUDUORQHFHVDULR
2RPEUDUHQFDUJDGRVDVGHUHDOL]DUODVFRPSUDV
8UDVODGDUVHDODIHULD\DOVXSHUPHUFDGRSDUDUHDOL]DUODVFRPSUDVDFRUGDGDV
6HDOL]DUODVFRPSUDVDFRUGDGDV
4RQHUHOFDUEQHQFHQGHUODSDUULOOD\SUHSDUDUHOSHEUH
4RQHUODVORQJDQL]DV\ODFDUQHHQODSDUULOOD
4UHSDUDUORVFKRULSDQHVFRUWDUODFDUQH\VHUYLU
6
MATERIAL DIDCTICO
JUEGO DE TARJETAS (cont.)
III. JUEGOS DE TARJETAS 3: CORREO ELECTRNICO PARA EL/LA ALCALDE/SA
%FRUGDUORVFRQWHQLGRVGHOFRUUHRSDUDHQYLDUHO%OFDOGHVD
2RPEUDUDORVDVHQFDUJDGRVDVGHHVFULELUHOFRUUHR
)VFULELUHOFRUUHR
6HYLVDUUHGDFFLQ\RUWRJUDID
-PSULPLU\OHHUDQWHVGHHQYLDUHOFRUUHRDOJUXSRGHYHFLQRVDV
%JUHJDUODVVXJHUHQFLDVGHOJUXSR
%YHULJXDUGLUHFFLQGHOFRUUHRHOHFWUQLFR
%SUHWDUODWHFODHQYLDU
AUTONOMA ACT IVIDAD N 10 Qu camino debo elegir

+XDUGDUXQDFRSLDGHOFRUUHRHQHOHVFULWRULRGHO4'
)QYLDUFRSLDGHOFRUUHRDORVDVYHFLQRVDVLQYROXFUDGRVDV
7
COMUNICACINfINICIATIVAfAUTONOMAfMANEJObCIAM
COMPETENCIAS:
b#OBMJ[BSTJUVBDJPOFTEFEJWFSTBDPNQMFKJEBE
b'OGSFOUBSMBTTJUVBDJPOFTZPDPOUJOHFODJBT
MANEJO
-QGDJDODUHODFLQHQWUHUROHV
\WRPDGHGHFLVLRQHV
(HILQHFRPSURPLVRVFRQODV
\ORVRWURVDV
9WLOL]DHVWUDWHJLDVSDUD
UHVROYHUGLIHUHQFLDVHQODEVTXHGD
GHVROXFLRQHV
%FXHUGDDFFLRQHVGH
SODQLILFDFLQFRQMXQWD
R E A D E COMPE T E N CIA: MANEJ O Portafolio CIAM
INTRODUCCIN
La presente seccin est referida al rea de competencias de manejo de

situaciones o manejo; de amplio alcance y definiciones pero que en el
contexto de un proceso de habilitacin en competencias para la inte-
gracin social la entenderemos como la capacidad de las personas para
analizar situaciones de diversa complejidad y por la capacidad para en-
frentar situaciones y/o contingencias; especialmente en lo relativo a los
mbitos de familia, comunidad y trabajo.


MANEJO INTRODUCCIN
1
R E A D E COMPE T E N CIA : M AN EJ O Portafolio CIAM
4. MANEJO DE SITUACIONES: RESUMEN ACTVIDADES
2
REA MANEJO: 4%98%()):%09%'-2 4RUWDIROLR CIAM
-QVWUXFWLYRSDUD
HOFACILITADOR
d1DQHMRGHVLWXDFLRQHV

d%QDOL]DUVLWXDFLRQHVGHGLYHUVDFRPSOHMLGDG
d)QIUHQWDUODVVLWXDFLRQHV\RFRQWLQJHQFLDV
OBJETIVO:
d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHOUHDGHFRPSHWHQFLDVGHPDQHMRGH
VLWXDFLRQHV
0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFLQ\XQDUHWURDOLPHQWDFLQH[LVWHXQD
WHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFLQ
LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHOUHDGHPDQHMRSUHYLRDODLPSOHPHQWDFLQGHODVDFWLYLGDGHV\
SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
XQ SXQWDMH D VXV UHVSXHVWDV EDVQGRVH HQ OD HVFDOD GH HYDOXDFLQ 'XDQGR DSOLTXH OD SDXWD SRU
VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDPELRV
MATERIALES:
dOSL]
PREPARACIN:
d -QWURGX]FD LQGLFDQGR OD LPSRUWDQFLD GH HVWH WLSR GH DFWLYLGDG HYDOXDWLYD SDUD ODV DFWLYLGDGHV
4%98% () ) :%09%' -2
VLJXLHQWHV
DURACIN:
MANE JO
40
min.
1
REA MANEJO: 4%98%()):%09%'-2 4RUWDIROLR CIAM
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH86%&%.3
Nombre usuario/a:
Fecha:
HOLA, a continuacin encontrars una serie de historias. Tu tarea consiste en leerlas con atencin, e
identificar el concepto al que se refiere cada una. Cuando lo tengas claro, nelas con una lnea. Suerte!
CONCEPTOS SITUACIONES
'DPLOD YLYH HQ XQ HGLILFLR 0DV SHUVRQDV TXH YLYHQ VREUH HOOD PHWHQ
Define un plan y PXFKRUXLGRKDFHQILHVWDVHLQYLWDQJHQWHSHUPDQHQWHPHQWH'DPLODKD
trabaja cooperativamente. LGR D KDEODU FRQ HOORV \ HO UXLGR FRQWLQD LJXDO =D FDQVDGD GHFLGH LU D
KDFHUXQDTXHMDIRUPDODODMXQWDGHOHGLILFLR
0DKLMDGH)XJHQLDHVDGROHVFHQWH\OWLPDPHQWHQRFRQYHUVDPXFKRFRQ
Escoge una alternativa HOOD 4RU PV TXH OD PDGUH SUHJXQWD OD KLMD QR FXHQWD QDGD 0D PHMRU
para resolver la situacin. DPLJD0DXUD\.DYLHUSRORORGH)XJHQLDYDQDODFDVDFDVLWRGRVORVGDV
)XJHQLD GHFLGH LQYLWDUORV D WRPDU RQFH R FHQDU XQ SDU GH YHFHV D OD
VHPDQDSDUDFRQYHUVDUFRQHOORV\DVVDEHUPVGHVXKLMD
Define compromisos 0DKHUPDQDGH&HUWDWLHQHPHVHVGHHPEDUD]R\7LPQVXSDUHMDHVW

y responsabilidades. VLQWUDEDMR%&HUWDVHOHRFXUULTXHXQDEXHQDD\XGDVHUDMXQWDUURSD\
XWHQVLOLRVGHJXDJXDTXHDPLJRV\YHFLQRV\DQRXWLOL]DQ%SHQDVSXGR
FRPHQ]DKDFHUORFRQODD\XGDGHVXPDP\GH7LPQ%OFDERGHXQD
VHPDQD WHQDQ FXQD IUD]DGDV URSD H LQFOXVR XQ SRFR GH GLQHUR SDUD
SDJDUORVJDVWRVGHOKRVSLWDO8RGRVHVWDEDQIHOLFHV
Recolecta informacin :LROHWDVHFRPSURPHWHFRQVXVFRPSDHURVDVGHWUDEDMRSDUDUHDOL]DU

de la situacin. XQ WUDEDMR LPSRUWDQWH SDUD OD HPSUHVD 1LHQWUDV OR HVW UHDOL]DQGR
UHFLEHXQDRIHUWDGHWUDEDMRQXHYRTXHOHFRQYLHQH(HFLGHDFHSWDUOD
RIHUWDSHURDFXHUGDTXHQRVHLUKDVWDWHUPLQDUHOWUDEDMRFRPSURPHWL-
GRHQODDFWXDOHPSUHVD
2
REA MANEJO:4%98%()):%09%'-2 4RUWDIROLR CIAM
TIEMPO: 20
min.
,RMDGH7309'-32)7
%FRQWLQXDFLQVHPXHVWUDODFRUUHFWDDVRFLDFLQHQWUHFRQFHSWRVHKLVWRULDVGHVWDFDGDVHQ negritas.
%JUDGH]FDDORVDVSDUWLFLSDQWHV\FRPHQWHQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV%QPHORVDVDFRPHQWDUVXV
UHVXOWDGRVDOJUXSRVLQREOLJDUORVDV
MDQGRHVWRVFRQFHSWRV
CONCEPTOS SITUACIONES
'DPLOD YLYH HQ XQ HGLILFLR 0DV SHUVRQDV TXH YLYHQ VREUH HOOD PHWHQ
Escoge una alternativa PXFKRUXLGRKDFHQILHVWDVHLQYLWDQJHQWHSHUPDQHQWHPHQWH'DPLODKD
para resolver la situacin.
LGR D KDEODU FRQ HOORV \ HO UXLGR FRQWLQD LJXDO =D FDQVDGD GHFLGH LU D
KDFHUXQDTXHMDIRUPDODODMXQWDGHOHGLILFLR
0DKLMDGH)XJHQLDHVDGROHVFHQWH\OWLPDPHQWHQRFRQYHUVDPXFKRFRQ
Recolecta informacin HOOD 4RU PV TXH OD PDGUH SUHJXQWD OD KLMD QR FXHQWD QDGD 0D PHMRU
de la situacin. DPLJD0DXUD\.DYLHUSRORORGH)XJHQLDYDQDODFDVDFDVLWRGRVORVGDV
)XJHQLD GHFLGH LQYLWDUORV D WRPDU RQFH R FHQDU XQ SDU GH YHFHV D OD
VHPDQDSDUDFRQYHUVDUFRQHOORV\DVVDEHUPVGHVXKLMD
0DKHUPDQDGH&HUWDWLHQHPHVHVGHHPEDUD]R\7LPQVXSDUHMDHVW
Define un plan y VLQWUDEDMR%&HUWDVHOHRFXUULTXHXQDEXHQDD\XGDVHUDMXQWDUURSD\
trabaja cooperativamente. XWHQVLOLRVGHJXDJXDTXHDPLJRV\YHFLQRV\DQRXWLOL]DQ%SHQDVSXGR
FRPHQ]DKDFHUORFRQODD\XGDGHVXPDP\GH7LPQ%OFDERGHXQD
VHPDQD WHQDQ FXQD IUD]DGDV URSD H LQFOXVR XQ SRFR GH GLQHUR SDUD
SDJDUORVJDVWRVGHOKRVSLWDO8RGRVHVWDEDQIHOLFHV
:LROHWDVHFRPSURPHWHFRQVXVFRPSDHURVDVGHWUDEDMRSDUDUHDOL]DU
Define compromisos XQ WUDEDMR LPSRUWDQWH SDUD OD HPSUHVD 1LHQWUDV OR HVW UHDOL]DQGR
4%98% () ) :%09%' -2
y responsabilidades. UHFLEHXQDRIHUWDGHWUDEDMRQXHYRTXHOHFRQYLHQH(HFLGHDFHSWDUOD
RIHUWDSHURDFXHUGDTXHQRVHLUKDVWDWHUPLQDUHOWUDEDMRFRPSURPHWL-
GRHQODDFWXDOHPSUHVD
MANE JO
3
REA MANEJO:4%98%()):%09%'-2 4RUWDIROLR CIAM
)VFDODGH):%09%'-2
XVRRSFLRQDO
WRV
d)QWRWDOVRQSXQWRV
4
REA DE COMPETENCIA: MANEJO Portafolio CIAM
Qu leo?

d-QGDJDUODUHODFLQHQWUHUROHV\WRPDGHGHFLVLRQHV
0D DFWLYLGDG FRQVLVWH HQ XQ WUDEDMR FRRSHUDWLYR JUXSDO HQ HO TXH ORVDV SDUWLFLSDQWHV GHEHUQ
H[SORUDUHQXQGLDULRGHFLUFXODFLQQDFLRQDOODVQRWLFLDVHQHOSODQRODERUDOFRPXQLWDULR\IDPLOLDU
GHELHQGRGHWHUPLQDUODTXHFRQVLGHUHQPVLPSRUWDQWHGHFLVLQTXHIXQGDPHQWDUQ
MATERIALES:
f 2 diarios, por grupo.

f 1 tijera, por grupo.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal.

MAN EJ O ACTIVIDAD N 1 Q u le o?
DURACIN:
60
min.
1
La informacin son los datos que obtenemos del contexto en el que estamos insertos, permite expli-
carnos la realidad en que habitamos y ubicarnos en relacin a las situaciones que nos toca vivir.
La informacin es clave para la resolucin de situaciones, sin ella no podramos tomar decisiones.
Pero no puede ser cualquier tipo de informacin, sta debe ser atingente a la situacin, con ello nos refe-
rimos a que debe permitirnos comprender de mejor manera una determinada situacin. Si no contamos
con informacin atingente, la resolucin de una situacin se dificulta.
La obtencin de informacin no necesariamente es algo individual, tambin puede generarse colecti-

vamente.
Las personas que desarrollan la capacidad de identificar informacin pertinente y seleccionarla en

funcin de su importancia, cuentan con un elemento fundamental para abordar situaciones y resolverlas
de forma adecuada, acorde al rol que les toca desempear.
PARA OBTENER INFORMACIN PERTINENTE SE DEBE:
f
Tener claridad de cul es la situacin respecto de la que se est buscando informacin.
f
Buscar aquella que sirva para comprender mejor la situacin.
f
Es necesario identificar, seleccionar y jerarquizar la informacin en funcin de la mejor
comprensin de la situacin.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Escriba en la pizarra el siguiente mail que un Gerente recibi de un/a supervisor/a y lalo en voz alta:
Seor gerente, la empresa est trabajando perfectamente bien, tanto, que tengo la impresin de que
algo est mal.
f Luego pregunte, qu quiso decir el supervisor/a?
f Transmita la idea de que es importante que clasifiquemos la informacin que recibimos para saber si es
o no relevante. Agregue que para ello debemos trabajar la informacin que recibimos por medio de una
actitud fundamental: de anlisis y de interpretacin de lo que se nos quiso decir, desde el rol que nos toca
en cada oportunidad.
f Indique a los/as participantes que a continuacin realizaremos una actividad para fortalecer nuestra
capacidad de anlisis de situaciones.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Divida a los/as participantes en tres grupos, asignndole un mbito a cada uno: familia,
comunidad, trabajo. Entregue a cada grupo un par de diarios.
2. Pdales a cada grupo que busquen tres o cuatro noticias que consideren relevantes relacionadas con el
mbito que les toc.
3. Seale que cada grupo deber definir la noticia ms importante de cada mbito mediante el dilogo y
el consenso, con sus compaeros/as.
4. Cada grupo presentar la noticia que consideraron ms importante en el mbito familiar, laboral y
comunitario, exponiendo las razones de su eleccin.
MANE JO ACTIVIDA D N 1 Qu leo ?

min.
Invite a los/as participantes a comentar los siguientes puntos:
f Cmo tomaron la decisin sobre qu noticia era la ms importante?
f Fue muy difcil llegar a un consenso en el grupo?
f
Qu elementos los ayudaron a consensuar qu noticia era la ms importante?
3
15
min.
b Cundo buscan informacin para abordar situaciones, de qu manera lo hacen?
b Creen que es importante tener informacin pertinente para abordar situaciones? por qu?
b Al enfrentar una situacin en equipo, de qu manera levantan informacin? es diferente si estn
en el trabajo, la familia o el barrio?
05
Cierre la actividad enfatizando que para lograr resolver situaciones de forma positiva, se debe
contar con informacin pertinente que ample la comprensin y el anlisis que se tiene de dicha
situacin. Para ello se debe seleccionar y jerarquizar la informacin.
bIndique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves:
- Contar con informacin es una condicin necesaria para abordar cualquier situacin.
- La informacin atingente es aquella que ampla la comprensin de una situacin, por ello permite
abordarla de forma ms exitosa.
- Es importante seleccionar y jerarquizar la informacin en funcin de la situacin, y del rol que nos
toca en ella.
- La informacin puede ser obtenida de forma colectiva, ello es positivo ya que permite integrar diversas
miradas.
4
Adivina quin es

0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHUQDVRFLDUXQDFDUDFWHUVWLFDTXHHVWGHVFULWDHQXQDWDUMHWDFRQXQD
ILJXUDTXHUHSUHVHQWDDXQSHUVRQDMHGHODIDPLOLD
MATERIALES:
f 1 pegamento.
f 1 lpiz, por grupo.
f 1 copia de la Gua de trabajo N 1 Los roles en mi familia, por grupo.
f 1 copia de la Gua de trabajo N 2 Los integrantes de mi familia, por grupo.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mnimo 3 y mximo 8 personas.
MANE JO ACTIVIDA D N 2 Adi vi n a qu i n e s
DURACIN:
60
min.
1
El rol es la expectativa que tiene un grupo social respecto de la conducta de una persona. De
esta manera, cada uno ocupa un rol en la medida que participa de un grupo social: familia, trabajo, amis-
tades etc. La persona que tiene un rol dentro del grupo, deber cumplir una serie de reglas y conductas
que los dems miembros del grupo esperan que tenga.
Tener un rol y cumplir las conductas que los dems esperan es importante para que los grupos se
desarrollen.
Existen roles de diversa complejidad. En grupos ms jerarquizados como el Ejrcito, los roles de cada uno
son definidos y muy claros. En cambio, en grupos cuya dinmica de relaciones es ms horizontal y diver-
sa, estos se vuelven ms complejos, como la familia, por ejemplo, donde lo que se espera de cada uno/a
muchas veces no es tan evidente.
Es importante que las personas identifiquen y desarrollen los roles que cumplen en los distintos
grupos que participan, que pueden ser varios, eso facilitar el desarrollo de las relaciones y ayudar a
solucionar los desafos a los que se enfrente cada grupo.
LAS CONDUCTAS INCLUIDAS EN UN ROL:
f Las esenciales: corresponden a aquellas que deben manifestarse para ejecutar el rol.
f Las permitidas: son las deseables pero no obligatorias para cumplir un rol.
f Las prohibidas: son aquellas sancionadas por el grupo. (Hidalgo y Col. 1999).
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Comente una situacin de confusin de roles como las siguientes:

Cuando era joven y peda permiso en mi casa para ir a una fiesta, mi madre me deca que fuera a pregun-
tarle a mi padre, y cuando le preguntaba a mi padre, me deca que pidiera permiso a mi madre, lo que era
realmente confuso y absurdo.
Cuando yo era nia/o mi madre trabajaba mucho y mi padre no viva con nosotros por lo que tuve que
hacerme cargo de mis dos hermanos menores, preocupndome que comieran, hicieran sus tareas y se
baaran todos los das antes de que mi mam llegara a casa. Era muy cansador y aburrido para m porque
no tena tiempo de jugar con mis amigos/as.
f Pregntele a los participantes si alguien ha tenido una experiencia similar de confusin de roles.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que la actividad consiste en identificar las conductas asociadas a los roles familiares.
2. Forme grupos de 3 4 integrantes. Reparta el material y lea al grupo las instrucciones de la Gua de
trabajo N1.
3. Solicite que identifiquen los roles de cada integrante, pegando las tarjetas con los derechos y deberes
del rol alrededor de cada personaje de la serie de figuras Los integrantes de mi familia. Algunas tarjetas
estn repetidas para que sirvan a ms de un personaje.
4. Solicteles que anoten bajo la figura, la posicin dentro de la familia de cada personaje de la serie, en
la estructura familiar.
MANE J O ACTIV IDAD N 2 Adi v i n a qui n es

min.
Una vez concluida la tarea, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos:
f Les cost identificar los roles? Por qu?
f Creen que existen roles ms importantes que otros? por qu?
3
15

f Los roles tienen derechos asociados? D un ejemplo.
f Ser responsable es un valor importante en la vida. Qu opinan ustedes?, las responsabilidades
asociadas a cada rol siempre son claras, evidentes, explicitas?
f Quin puede compartir un ejemplo de responsabilidad con uno/a mismo?
05

f Los roles colaboran en el desarrollo de la vida de los grupos, de la sociedad.
f Los roles implican tener derechos y deberes que se expresan en conductas y acciones concretas.
f Para el buen funcionamiento de la vida grupal es importante clarificar y respetar los roles.
f Siempre tenemos o cumplimos roles cuando interactuamos en un grupo, sea familiar, laboral o comuni-
tario.
f Es importante tener claridad de nuestros roles en los diferentes contextos grupales en que nos desen-
volvemos.
En sntesis, para participar de una vida grupal positiva, es fundamental tener claro que todos tenemos
roles que implican derechos y deberes. Los derechos son aquello que los dems deben respetar de la
persona, los deberes implican la responsabilidad que tiene la persona para con los dems.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: LOS ROLES DE MI FAMILIA
Recorten los siguientes recuadros con las caractersticas de roles de los distintos integrantes de una
familia. Luego pguenlos alrededor del dibujo de cada personaje que encontrarn e la Gua de trabajo
Nmero 2 Los integrantes de mi familia.
MANE J O ACTIV IDAD N 2 Adi v i n a qui n es
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 2: LOS INTEGRANTES DE MI FAMILIA
6
MATERIAL DIDCTICO
MANE JO ACTIVIDAD N 2 Adi v in a qu i n e s
7
MATERIAL DIDCTICO
8
Derecho con responsabilidad

0RVDVSDUWLFLSDQWHVUHDOL]DUQXQDUHIOH[LQJUXSDOHQWRUQRDXQFDVRHQFRQWH[WRODERUDODSDUWLU
GHOFXDOGHEHUQLGHQWLILFDUORVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHVTXHWLHQHQUHVSHFWRDGLFKDVLWXD-
FLQ
MATERIALES:
f 1 plumn, para el/la facilitador/a.

f 1 papelgrafo o pizarra, para el/la facilitador/a.
f 1 copia de la Gua de trabajo N 1 En la fbrica, por grupo.
f 1 lpiz por grupo.
MANE JO ACTIVIDA D N 3 Dere cho con re sp on sa b ili dad

PREPARACIN:
DURACIN:
60
min.
1
En muchas ocasiones, en la resolucin de una situacin, pueden estar afectados los derechos y las
responsabilidades de las personas involucradas.
Un derecho es aquello que es inherente a cada persona, y se expresa en las relaciones sociales
que establece con los otros. Son las garantas que cada uno tiene por vivir en la sociedad, y sta se
preocupa de que sean respetadas. Los derechos deben permitir el libre desarrollo de la personalidad y la
seguridad de todos.
La responsabilidad tiene una directa relacin con los derechos de las personas. Es importante tener
presente que no solamente yo tengo derechos, sino tambin los dems, all radica la responsabilidad, en
respetar y procurar que los derechos de los dems sean respetados tanto como los mos.
Cuando en conjunto con otros enfrentamos una situacin sin tener claridad de cules son nuestros dere-
chos y responsabilidades, es probable que la solucin que encontramos no sea la adecuada. Por el con-
trario, cuando tenemos claridad sobre cules son nuestros derechos y responsabilidades, pode-
mos aportar todos a encontrar una solucin adecuada.
ENTONCES, ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE:
f
Los derechos son inherentes a cada persona, por ello hay que hacer respetar los propios
y los de los dems. Un primer paso es conocerlos.
f Hay que tener una actitud responsable en relacin con los derechos propios y de los
dems, para ello, es preciso conocer las responsabilidades que conllevan los derechos.
f El respeto de los derechos propios y/o de los dems son situaciones a las que nos
vemos enfrentados/as cotidianamente.
2
A. MOTIVACIN 10
min.
f Escriba en un papelgrafo o pizarra las palabras derecho y responsabilidad.
f Pida a los/as participantes que le digan palabras que segn ellos estn asociadas con estos trminos.
f Reflexione sobre los resultados, introduciendo lo que significa un derecho y una responsabilidad e
indique que en la actividad que realizarn a continuacin ejercitarn el identificarlos.
B. DESARROLLO
20
1. Forme grupos de 3 5 participantes. min.
2. Entregue a cada grupo la Gua de trabajo N1.

3. Solicteles que lean en conjunto el caso expuesto y discutan sobre los derechos y responsabilidades
que tienen los/as trabajadores/as.
4. Indqueles que destaquen los derechos que estn siendo vulnerados y que identifiquen las responsabi-
lidades que tienen, y que pueden aportar en la superacin de esta situacin. Un/a representante las puede
anotar en el cuadro bajo el caso. Debern decidir en conjunto cual sera la resolucin que adoptaran para
afrontarla.
5. Cada grupo expondr, lo que ser anotado por el/la facilitador/a en la pizarra o papelgrafo.
MANE J O ACTIV IDAD N 3 De rec ho co n res p on sab i lida d

10
min.
Una vez concluida la tarea, invite a los/as participantes a comentar lo siguientes puntos:
f Lograron llegar a un consenso sobre qu hacer para abordar la situacin?
f Estaban de acuerdo respecto de cules eran los derechos y cules los deberes de los trabajadores?
3
min.

f Han vivido situaciones en que sus derechos no han sido respetados? (trate de llevar la conversacin a
otros mbitos que no sea slo el laboral).
f Cmo han abordado dichas situaciones?
05
Cierre la actividad enfatizando que un derecho es aquello que es inherente a cada persona, y se expresa
en las relaciones sociales que establece con los otros. Son las garantas que cada uno tiene por vivir en
la sociedad, y sta se preocupa de que sean respetados.
f
Indique que para promover el respeto a los derechos sirve tener en cuenta algunas claves:
- Los derechos son inherentes cada persona, por ello hay que hacer respetar los propios y los de los
dems. Un primer paso es conocerlos.
- Hay que tener una actitud responsable en relacin con los derechos propios y de los dems, para ello,
es preciso conocer las responsabilidades que conllevan los derechos.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: EN LA FBRICA
r9QJUXSRGHWUDEDMDGRUHVDVHVWGHVFRQWHQWRFRQVXVLWXDFLQOD-
ERUDO)VWQFDQVDGRVGHOWUDWRTXHUHFLEHQGHORVGXHRVGHODIEUL-
FD
)QSULPHUOXJDUWLHQHQXQDDFWLWXGSUHSRWHQWHQRVDOXGDQ\SLGHQODV
FRVDVGHPDODPDQHUD
)QVHJXQGROXJDUKD\SUREOHPDVGHVHJXULGDGODVSHUVRQDVVHFDHQ
SRUTXHHOSLVRHVWDPRMDGR\QRFXHQWDQFRQORV]DSDWRVDSURSLDGRV
SDUDWUDEDMDUHQHVHDPELHQWH\DKDKDELGRKHULGRVSHURFXDQGRVH
OHVSODQWHHOSUREOHPDVHQFLOODPHQWHQRKLFLHURQFDVRGLMHURQrTXH
WHQJDQPVFXLGDGRs
*LQDOPHQWHQRKDQFXPSOLGRODSURPHVDGHKDELOLWDUEDRVGLJQRV
SDUD SRGHU FDPELDUVH \ WHQHU GXFKDV OLPSLDV 5XLHUHQ KDFHU DOJR
SHURQRVDEHQTXs
MANE J O ACTIV IDAD N 3 De rec ho co n res p on sab i lida d
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: EN LA FBRICA
DERECHOS RESPONSABILIDADES
6
Mediadores

0RVDV SDUWLFLSDQWHV UHDOL]DUQ XQ DQOLVLV JUXSDO GH XQD VLWXDFLQ KLSRWWLFD TXH VXFHGH HQ XQ
EDUULR\ODUHSUHVHQWDUQ
MATERIALES:
f 1 plumn.
f 1 copia de la Gua de trabajo N 1 Casos por participante.
f 1 copia de la Gua de trabajo N 2 Mediadores por participante.
PREPARACIN:
f Coloque en el pizarrn o papelgrafo la palabra Derechos y en otra columna, la palabra
Responsabilidades.
MANE JO ACTIVIDAD N 4 Me dia dore s
DURACIN:
60
min.
1
Para abordar cualquier tipo de situacin problemtica, es fundamental contar con la informacin
necesaria. Si no contamos con la informacin atingente, lo ms probable es que las formas de resolver
las situaciones a las que estamos expuestos sern erradas y no aportarn a resolver la situacin.
La informacin atingente es aquella que permite tener una claridad de las posiciones de todos
los actores/as involucrados/as en una situacin determinada. La informacin no son slo datos con-
cretos, sino tambin las emociones de las personas involucradas en la situacin.
Por ello, es importante tener presente, que para resolver una situacin, se debe recolectar informacin
que sea atingente y que sea un aporte a la resolucin de la situacin.
PARA RECOLECTAR INFORMACIN ATINGENTE SE SUGIERE:
f
Tener claridad de las personas involucradas en la situacin.
f
Conocer la opinin y posicin de los/as involucrados/as.
f
Considerar el plano emocional de cada persona involucrada.
f
Considerar los derechos de cada uno/a.
f
Considerar las responsabilidades existentes.
2
05
A. MOTIVACIN min.
f Comente que para manejar adecuadamente una situacin, recoger informacin sobre los derechos y
responsabilidades de los/as involucrados/as resulta fundamental.
f Proponga al grupo la siguiente situacin:
r-PDJLQHQTXHYDQHQWD[LFROHFWLYR\GHUHSHQWHHOFKRIHUSHVHDQRLUDJUDQYHORFLGDGDWURSHOODDXQ
FLFOLVWD9VWHGYHSRUODYHQWDQDTXHHOFLFOLVWDFDHVHOHYDQWD\YXHOYHDVHQWDUVHHQODDFHUDSHUR
VRUSUHVLYDPHQWHHOFKRIHUQRVHGHWLHQH\FRQWLQXDVXPDUFKDVLQGHFLUQDGDs
Pregunte: Qu derechos y responsabilidades tiene cada uno de los involucrados en la situacin?
f Recoja las opiniones ayudando a distinguir entre derechos y responsabilidades de cada involucrado en
la situacin.
f Luego plantee que trabajarn en grupo indagando sobre los derechos y las responsabilidades de las
personas en una situacin problema.
25
B. DESARROLLO min.
1. Primero, explique que realizarn una actividad donde algunos/as debern simular ser mediadores en
procesos de conflicto vecinal y otros/as sern los/as implicados/as en la situacin. Es decir, a unos/as les
corresponder actuar y a otros/as mediar en la situacin.
2. Luego, divida a los/as participantes en dos grupos. Un grupo ser el equipo de mediadores y el otro ser MA NEJ O ACT IVIDAD N 4 Medi a dores
el equipo de los/as involucrados/as en la situacin problema.

3. Enseguida, comente que cada grupo tendr tiempo (unos 10 minutos) para preparar la actividad segn
las guas de trabajo que Ud. entregar.
4. Entregue al grupo de los/as involucrados/as en una situacin problema, la Gua de trabajo N1 y a los/as
mediadores la Gua de trabajo N2. Si cuenta solo con dos grupos, evale si es pertinente que escojan
ms de un caso.
3
5. Pida al grupo de involucrados/as que escojan una situacin de la gua N 1 y que la compartan con el
grupo de los/as mediadores, leyndola en voz alta. Invite luego a que preparen su representacin.
6. Luego dirjase al grupo de mediadores y comnteles que primero deben preparar preguntas para lograr
informacin sobre responsabilidades y derechos que tiene cada personaje del caso escogido. Recurdeles
que luego su rol ser observar la representacin y preguntar sobre derechos y responsabilidades a cada
uno/a de los/as involucrados/as en la situacin problema.
7. Una vez transcurrido los 10 minutos, pida al grupo que acta que represente la situacin problema.
8. Luego, agradezca la actuacin y pida al grupo de mediadores que haga las preguntas a los/as
involucrados/as. Su rol como facilitador/a es asegurarse que le pregunten a cada personaje involucrado
sobre los derechos y responsabilidades.
9. Recoja las opiniones en la pizarra o papelgrafo, distinguiendo entre los derechos y responsabilidades
de cada involucrado/a.

min.
Una vez concluidas las representaciones, invite a todos/as a abordar las siguientes preguntas:
f Qu acuerdos lograron entre los/as involucrados/as?
f Pida al grupo sugerencias o alternativas que ayuden a resolver la situacin, basndose en la informacin
recolectada.
f Facilite enfatizando qu derechos en comn tienen todos/as los implicados/as.
f Registre en la pizarra o papelgrafo.
15
min.
f De qu sirve distinguir derechos y responsabilidades de una situacin conflictiva?
f Cules son nuestros derechos y deberes con nuestros vecinos, por ejemplo?
f De qu manera faltamos a nuestros deberes y responsabilidades en nuestra propia familia? Den ejem-
plos.
f Si nos sentimos pasados a llevar en nuestros derechos en el trabajo, de qu manera podemos tocar ese
tema y revertirlo con nuestros pares o jefes? lo podemos hacer?
4
05
Cierre la actividad enfatizando lo siguiente:
f Sin conocer los derechos y responsabilidades de cada involucrado/a no se puede construir una solu-
cin a una situacin problemtica.
f Para lograr acuerdos, es importante saber qu intereses en comn tienen quienes estn implicados
en la situacin y trabajar acuerdos sobre ellos.
f Es necesario escuchar y conocer la opinin de todos quienes estn involucrados en una situacin para
lograr informacin atingente.
f Es importante tener en cuenta las emociones de las personas involucradas, para llegar a acuerdos.
En sntesis, para poder manejar situaciones se debe contar con la informacin atingente, a partir
de escuchar a los/as involucrados, considerando sus opiniones y emociones.
MA NEJ O ACT IVIDAD N 4 Los Medi a dore s
5
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32CASOS
CASO 1
Una pareja tiene problemas porque uno/a de ellos/as no le pone atencin a su hijo/a
de 3 aos.
CASO 2
Un/a alcalde/sa demanda a una empresa que quiere colocar un basural en su comuna.
CASO 3
Una junta de vecinos exige al municipio que pavimenten las calles de la poblacin.
CASO 4
Los/as vecinos/as insisten en dejar el basurero comunal frente a su casa, usted y los suyos
estn molestos.
6
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32MEDIADORES
Ustedes son los/as mediadores. Su funcin es observar y preguntar para llegar a acuerdos! Para
lograrlo deben realizar las siguientes tareas:
TAREAS:
1. Preparar al menos dos preguntas a cada involucrado/a en la situacin que les permitan compren-
der y buscar informacin sobre la situacin. Asegrense de preguntar especficamente sobre dere-
chos y responsabilidades que cada uno/a de los implicados/as tiene.
Algunos ejemplos de preguntas pueden ser las siguientes:

f
Sr./a por qu usted sube el volumen a esas horas?
f
Sr./a cul es su derecho a hacerlo? tiene alguna responsabilidad en lo que le plantea su vecino/a?
f
Es posible llegar a un acuerdo con su vecino/a?
2. Deben observar la representacin y pensar qu responsabilidades y derechos tiene cada uno/a de

los involucrado/as.
3. Luego de la representacin, ser su turno de realizar las preguntas ya preparadas a cada

involcrado/a:
Anote aqu las preguntas a los/as Involucrado/as:
MANE JO ACTIV IDAD N 4 Me di adores
7
En el barrio

d%QDOL]DUXQDVLWXDFLQGHVGHGLVWLQWDVSHUVSHFWLYDV
0DDFWLYLGDGFRQVLVWHHQTXHFDGDSDUWLFLSDQWHGHEHULQWHUSUHWDUDXQSHUVRQDMHTXHWLHQHXQD
SDUWLFXODUIRUPDGHDERUGDUODVVLWXDFLRQHVSDUDOXHJRDQDOL]DUODVGLVWLQWDVSHUVSHFWLYDV
MATERIALES:
f 1 plumn.
f 1 copia de la Gua de trabajo N 1, por grupo.
f 1 tijera por grupo.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal para mnimo 4 personas.
MANE JO ACTIVIDA D N 5 En el b a rr io
DURACIN:
60
min.
1
Para resolver una situacin en la que estamos involucrados/as , es preciso que contemos con la infor-
macin necesaria. As se podr establecer un marco de comprensin que considere todos los elementos
relevantes. Sin ello, lo ms probable, es que abordemos la situacin sesgadamente, sin los datos necesa-
rios para construir una mejor solucin.
Obtener informacin atingente (de primera fuente o de fuentes vlidas) para lograr la resolucin de
una situacin, implica entre otros elementos, integrar diversas opiniones y visiones de las personas que
se encuentran involucradas.
La perspectiva que tiene cada persona de la situacin depender de diversos factores, algunos a
tener presente son: historia previa de la persona en relacin a la situacin, involucramiento emocional y
las relaciones previas que tengan con los dems involucrados.
PARA ANALIZAR UNA SITUACIN SE SUGIERE:
f Contar con la informacin de primera fuente y atingente a la situacin.

f Conocer la opinin y posicin de las personas involucradas.
f Tener presente que las personas interpretan la situacin desde sus propias perspectivas.
f Las perspectivas de las personas estn influidas por la historia previa, involucramiento
emocional y relaciones previas.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Comente que la actividad que realizarn, apunta a analizar una situacin desde distintas perspectivas.
f Relteles la siguiente historia de Condorito:
r=D\LWDHVWHVSHUDQGRHQODFDVDD'RQGRULWRTXLHQVHWDUGDHQOOHJDUHQVXGHVHVSHUDFLQFRPLHQ]D
DOODPDUSRUWHOIRQRDWRGRHOPXQGRSDUDVDEHUVXSDUDGHUR8RGRVOHGDQXQDH[SOLFDFLQGLVWLQWD
(RD8UHPHTXGLU4HSH'RUWLVRQDRSRUWXQLVWD\IDQIDUUQGLUs(RQ'KXPDFRPSDGUH\EXHQ
DPLJRGLUs
f Invite a los/as participantes que se pongan en el lugar de cada uno de los personajes y piensen que
diran.
f Comente con ellos sus respuestas enfatizando: todos tienen diferentes maneras de mirar la misma
situacin Es importante considerarlas!
B. DESARROLLO 20
min.
1. Divida a los/as participantes en grupos de 6 personas.

2. Entregue a cada grupo una copia de la Gua de trabajo N 1, En mi barrio pasan cosas.
3. Lea en voz alta la historia y pdales que se sientan como si estuviesen all.
4. Indqueles primero que escojan un personaje y se distribuyan los roles. Pueden recortar los roles y
distriburselos.
5. Explique que debern ponerse en el lugar de cada personaje escogido y apropiarse del rol correspon-
diente.
6. Luego, solicteles que revisen bien las caractersticas claves de cada personaje, lo que creen que dira
basndose en la descripcin.
MANE J O ACTIV IDAD N 5 E n e l b ar ri o
7. Enseguida, pdales que representen una posible respuesta del personaje escogido cuando un vecino o
vecina les pregunte qu pas en la situacin.
8. Una vez efectuado el anlisis, pdales que cada uno comparta en grupo los argumentos de cada perso-
naje, considerando las caractersticas de personalidad de cada uno. Debe lograr convencer con sus argu-
mentos. Antelos en el papelgrafo o pizarra.
9. Posteriormente, los/as participantes debern intentar llegar a una interpretacin consensuada sobre
lo acontecido.
3

min.
f Todos los personajes tenan la misma opinin de lo sucedido?
f Qu fue realmente lo que pas?
f La opinin de los otros/as participantes, le entreg nueva informacin acerca de los sucedido?
15
Reflexione con los/as participantes en torno a las siguientes preguntas:

f Cuntos de los/as integrantes tuvieron un punto de vista positivo de lo sucedido?
f Cul es la importancia que todos hayan pensado algo distinto ante un misma situacin?
f Existe una nica mirada cuando analizamos una situacin?

min.
Cierre la actividad enfatizando que para abordar una situacin de forma positiva se requiere contar
con informacin atingente que se obtiene conociendo la opinin de los/as involucrados/as.
f
- Las perspectivas de cada persona determinan la opinin que tienen de una situacin, por ello, cada
persona la interpreta de forma distinta a los dems.
- Es importante considerar que las personas se posicionan ante una situacin a partir de su historia
personal, las emociones que le surgen y las relaciones previas que tengan con los/as involucrados/as.
- Tener informacin relevante de una situacin es fundamental para abordarla de forma positiva, por
ello, es importante considerar la posicin y opinin de cada persona involucrada.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: EN MI BARRIO PASAN COSAS
Est en su casa realizando una actividad que le gusta. De pronto le llama la atencin un ruido
afuera en el barrio: se escucha una quebrazn de vidrios. Se queda pensando qu habr pasado,
y de pronto siente una gran risotada acto seguido, un grito y la sirena de un vehculo.
Qu pas?, qu est ocurriendo realmente? Sale a la calle y le pregunta a los/las vecinos/as:
qu pas?
Supongamos que en ese mismo momento otras personas escuchan lo mismo, salen y comienzan
a comentar entre ellas lo que pas.
Caractersticas claves de cada personaje
A. Juan: es muy capo, ha ganado varios concursos en la feria de las ciencias de su

colegio, es un poco loco y muy creativo.
B. Doa Mara: tiene un quiosco de diarios en la esquina y segn ella las cacha
todas. Es muy controladora y presidenta de la Junta de Vecinos.
C. Don Arnaldo: el vecino, es un seor muy copuchento que se entromete en todo,

se centra en lo negativo.
D. Cabo Rodrguez: se cree el guardia del barrio, es frio y racional para ver las cosas,
le preocupan los aspectos prcticos.
MANE J O ACTIVIDA D N 5 En el b a rr io
E. Pepe: se lo pasa macheteando en la calle, es muy buena onda, muy alegre, diver-
tido y positivo.
F. Rosita: es muy intuitiva, es de las personas que dicen yo siento que
5
Despus de la tormenta viene la calma

d6HVROYHUXQDVLWXDFLQSUREOHPWLFDXWLOL]DQGRGLVWLQWDVWFQLFDVGHUHVROXFLQGHSUREOHPDV
0RVDV SDUWLFLSDQWHV UHDOL]DUQ XQD GUDPDWL]DFLQ HQ OD TXH VLPXODUQ TXH VRQ XQ JUXSR GH
FRPSDHURVDVTXHYLYHQXQDVLWXDFLQSUREOHPWLFDTXHORVLQYROXFUDDWRGRV'DGDXQRDVXPLU
XQDIRUPDGHWHUPLQDGDGHSDUWLFLSDUHQODFRQYHUVDFLQ(HEHUQGLDORJDU\DFRUGDUXQDSURSXHVWD
GHVROXFLQ
MATERIALES:
f 1 copia de la Gua de trabajo N 1 Tarjetas de roles.

f 1 copia de la Gua de trabajo N 2 El entuerto de Fabio.
f Papelgrafo o pizarra.
f 1 plumn.
MANE JO ACTIVIDA D N 6 Desp u s de la tor me n ta v i en e la c alm a

PREPARACIN:
DURACIN:
60
min.
1
Los conflictos no necesariamente son negativos. Pueden ser una oportunidad para que las personas
se enfrenten a situaciones complejas que les exigen de creatividad en su resolucin y de vincularse
con los dems para solucionar los problemas.
Las problemticas interpersonales se producen cuando las personas tienen intereses diferentes o son
afectados/as por las decisiones de los dems. Por lo general compromete las emociones de las partes
involucradas.
La manera en que se comprende y se viven las problemticas interpersonales las aprendemos a lo largo
de nuestras vidas, determinando la forma en que se enfrentan. Es importante ser consciente de las
estrategias que utilizamos para enfrentar los conflictos y analizar si son las ms adecuadas.
Lo relevante es llevar los conflictos a una situacin de negociacin colaborativa basada en acuerdos
concretos, considerando las ideas, posturas y emociones de los/as involucrados/as.
PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN

DE CONFLICTOS SE SUGIERE IDENTIFICAR LAS SIGUIENTES ACTITUDES:
f Competencia: satisfacer los intereses personales sin tener en cuenta cmo se vea afec-
tada la otra parte.
f
*[FXNS se abandona el conflicto sin intentar la bsqueda de una solucin.
f
(TRUQFHJSHNF conceder lo que el otro desea para resolver el conflicto.
f 3JLTHNFHNS las partes llegan a un acuerdo basado en que todos ceden en algo.
f (TQFGTWFHNS forma de solucionar el conflicto, basada en el dialogo, que permite satis-
facer los intereses de todos/as.
PASOS PARA UNA NEGOCIACIN COLABORATIVA:
f Tener una actitud de escucha activa y respetuosa.

f Explicar al otro/a de forma honesta, los propios pensamientos y sentimientos.
f Describir el conflicto como una meta a lograr.
f Establecer una alternativa de solucin en el que nadie pierda.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Pida a los/as participantes que se pongan en una actitud corporal que exprese o transmita que vivieron
una situacin problemtica con amistades, en la casa o en el trabajo.
f Despus comparta brevemente con todos/as, las siguientes ideas sobre los problemas interpersonales:
- Son parte permanente de nuestras vidas.
- Se producen en cualquier mbito de nuestras vidas: familia, trabajo, amistades, barrio
- No necesariamente son algo negativo, pueden ser positivos dependiendo de la forma en que inten-
temos resolverlos.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que esta actividad consiste en un juego de roles, donde simularn que son un grupo de
trabajadores/as que se ve enfrentado a un problema en el que cada cual tendr que asumir una posicin
particular.
2. Entregue a cada participante una de las Tarjetas de roles de la Gua de trabajo N1. En el caso de que
existan ms participantes que tarjetas, distribyalos de forma aleatoria.
MANE JO ACTIVIDAD N 6 Desp u s de la tor me n ta v i en e la c alm a

3. Asegrese que el/la participante o los/as participantes que representan cada rol tengan claridad del
papel que deben desempear.
4. Exponga el problema de la Gua de trabajo N2 El entuerto de Fabin, y seale que deben buscar una
solucin.
5. Anote en el papelgrafo o pizarra las opiniones que cada uno/a expuso, y la solucin acordada.
3

min.
Una vez concluidas las representaciones, invite a los grupos a comentar lo siguientes puntos:
f Cmo se sintieron en el rol que les toc representar?
f Revise en conjunto con los/as participantes las opiniones expuestas en el papelgrafo o pizarra para
identificar los elementos que facilitaron o dificultaron llegar a un acuerdo colaborativo.
f Finalmente destaque las actitudes que facilitaron el ponerse de acuerdo para solucionar el problema.
min.
f Al abordar un problema familiar, qu actitud debemos asumir para resolver de mejor manera la situa-
cin?
f Si tenemos un altercado en transporte pblico, cul sera la mejor manera de resolverlo?
f Cuando han tenido algn altercado con sus compaeros/as de trabajo, de qu forma los han resuelto?
qu tipo de negociacin han llevado a cabo?
f Retroalimente identificando si las estrategias tienden a ser de competencia, evasin, complacencia,
negociacin o colaboracin.
05
Cierre la actividad enfatizando que la solucin a un conflicto o situacin no es fcil, debido a que
involucra opiniones, emociones y necesidades que tienen diferentes personas, las que se deben
respetar.
f
Por ello es importante:
- Considerar las diferentes posturas e ideas de los/as involucrados/as.
- Empatizar con las emociones de los/as dems.
- Recordar que existen distintas formas de enfrentamiento (roles representados).
- Destacar a la colaboracin como la forma recomendada debido a que busca acuerdos y consensos
entre las partes.
- Estar atento cuando se presente un problema interpersonal.
En sntesis, para enfrentar conflictos es necesario comprender al otro/a y llegar a acuerdos para
buscar una solucin colaborativa en que nadie se sienta ni salga perjudicado/a.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 1: TARJETAS DE ROLES
Rol 1: Competidor/a
Usted procurar asegurar sus recursos e imponer su solucin,
no importndole la situacin de los dems.
Rol 2: Evasivo/a
Usted tratar de eludir el conflicto, le teme a la confrontacin,
siempre trata de bajar la tensin de la discusin.
Rol 3: Complaciente
Usted con tal de resolver el conflicto est dispuesto/a a apoyar
cualquier solucin aunque le perjudique.
Rol 4: Negociador/a
Usted tratar de buscar una solucin en la que todos deban
M ANEJ O ACTIV IDAD N 6 De sp u s de la tor men ta v i en e la ca lma

ceder en algo.
Rol 5: Colaborador/a
Usted intentar encontrar una solucin en la que se logre la
meta del grupo.
5
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N 2: EL ENTUERTO DE FABIO
Tarjeta Situacin Problema:
Fabio, junto a un grupo de compaeros/as de trabajo deci-

dieron realizar un paseo a la playa, arrendar una casa y
pasar una semana juntos para el dieciocho. Todos aportaron
dinero para el arriendo haciendo trabajos extra y eventos.
Todos estn felices porque han logrado reunir el dinero que
requeran.
El problema es que Fabio, encargado de reunir el dinero,
decidi solo y sin consultarlo con sus compaeros/as,
arrendar una casa en la playa que l quera. Fabio les expli-
ca a los amigos/as que lo hizo porque era una buena opor-
tunidad.
6
La unin hace la fuerza

d)QIUHQWDUVLWXDFLRQHVRFRQWLQJHQFLDV
d9WLOL]DUHVWUDWHJLDVSDUDUHVROYHUGLIHUHQFLDVHQODEVTXHGDGHVROXFLRQHV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHEVTXHGDHQFRQGLFLRQHVHVSHFLDOHVVLPXODUQTXHVRQSDUWHGH
XQDVLWXDFLQTXHOHVDIHFWDGHELHQGRHQIUHQWDUODGHIRUPDFRRSHUDWLYDSDUDHQFRQWUDUODVROX-
FLQ4DUDHOORGHEHUQDVLJQDUVHORVUROHV\DFWXDUGHIRUPDFRODERUDWLYD
MATERIALES:
f 1 botella de agua.
f 1 venda para los ojos, por participante.
PREPARACIN:
f Disponga de una sala amplia, idealmente realice la actividad al aire libre.
MAN EJ O ACTIVIDAD N 7 La u n i n ha ce la fu er z a
DURACIN:
60
min.
1
El aprendizaje cooperativo se refiere al trabajo en grupo, es decir, es un aprendizaje que surge preci-
samente de enfrentar colectivamente una situacin determinada.
En las ms diversas situaciones que nos toca enfrentar en nuestra vida cotidiana, estn implicadas otras
personas en su resolucin. Por ello, resulta importante ser conscientes que la resolucin de situaciones
muchas veces pasa por cmo construyo mis relaciones con los dems.
Existen dos elementos importantes cuando un grupo debe resolver una situacin. Por un lado, determi-
nar cul es la solucin que a todos parezca la ms correcta, y por otro lado, buscar modos conjuntos
de trabajo.
El desempeo o comportamiento de una persona, en algunos casos puede ayudar al grupo, y en otros/as
puede daarlo. De esta misma manera, transcurre en todos los mbitos de la vida, en la familia, el trabajo
y en la comunidad.
PARA QUE EXISTA UN TRABAJO COOPERATIVO ES NECESARIO QUE:

f
Exista voluntad y sentimiento de pertenencia grupal.
f Los integrantes compartan un sentido de responsabilidad y de metas conjuntas.
f Saber que se es miembro del grupo de forma estable mientras se desarrolla el trabajo
cooperativo.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f Relate el siguiente texto:

r,DFHPXFKRVDRVDWUVHQ'KLOHH[LVWDXQDPRGDOLGDGGHDSR\RDODVSHUVRQDVGHHVFDVRVUHFXUVRV
SDUDTXHFRQVWUX\HUDQVXVYLYLHQGDVODPRGDOLGDGLPSOLFDEDXQWUDEDMRFRRSHUDWLYR0DVSHUVRQDVTXH
YLYDQHQXQDSREODFLQFRQYLYLHQGDVSUHFDULDVWHQDQTXHRUJDQL]DUVHSDUDFRQVWUXLUVXVYLYLHQGDVGH
PDWHULDO VOLGR HO )VWDGR OH HQWUHJDED ORV PDWHULDOHV \ OD DVHVRUD WFQLFD \ ORVDV SREODGRUHVDV
SRQDQVXPDQRGHREUD0RLPSRUWDQWHHUDTXHGHEDQFRQVWUXLUWRGDVODVFDVDVGHODSREODFLQQR
VRODPHQWHODVX\D)QHOFDVRTXHXQDIDPLOLDQRWXYLHUDXQDSHUVRQDSDUDDSRUWDUDOWUDEDMRFRPRXQD
SDUHMDGHDGXOWRVPD\RUHVQRHUDXQDUD]QSDUDTXHGHMDUDQGHVHUSDUWHGHODFRQVWUXFFLQGHSREOD-
FLQs
f Consulte a los/as participantes qu les llama la atencin del relato.
f Pregunte si alguno/a ha sido parte de una experiencia que implique la realizacin de trabajo cooperativo.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Forme grupos de 4-5 personas para llevar a cabo la bsqueda del vital elemento.
2. Comnteles que van a realizar una actividad de cooperacin y no de competicin, por lo tanto, todos
ganan y es deber de todos/as que nadie quede fuera.
3. Explqueles que son vecinos/as de un barrio. Ha acontecido una tragedia, ha estallado la bomba atmi-
ca. Producto de la radiacin todos/as han quedado ciegos menos uno/a. El grupo cuenta con refugio y
MANE JO ACTIVIDA D N 7 La un i n h ace la fu e rz a

alimentos, lo nico que les falta para sobrevivir es agua. Quien puede ver sabe encontrarla, pero no puede
moverse, debe guiar a los dems que no tienen vista pero si capacidad de movimiento.
4. Solicteles que definan quin ser el/la participante vidente y ubquelo/a en un lugar desde donde
pueda ver al mximo posible a su alrededor, mientras el resto se venda los ojos.
5. Esconda ahora la botella de agua en el lugar ms recndito que le sea posible, permitiendo que solo el
gua pueda identificar su ubicacin.
6. Explquele al gua que no puede mencionar por su nombre ningn objeto presente en el lugar (ej., no
podr decir silla, mesa etc.), sus indicaciones debern limitarse solo a: adelante, atrs, medio giro, giro
completo, paso a la derecha o izquierda, subir, bajar.
3
7. Aclreles que el grupo no debe actuar de forma aislada sino colaborativa, planeando una estrategia
para obtener el vital elemento. Es deber de cada integrante proteger la seguridad de todo el grupo. Por
ejemplo, si alguien expresa que est inseguro/a para desplazarse es deber de los dems tranquilizar y
acompaar. Cada uno/a deber pedir ayuda a los dems si lo requiere.
8 . El juego termina cuando un/a participante con venda encuentra el agua.

10
Una vez concluida la bsqueda, invite a los grupos a comentar lo siguientes puntos: min.
f Cmo se sintieron en la actividad?
f Qu signific tener la responsabilidad de guiar a los dems? (Vidente)
f Les fue posible seguir las indicaciones que les daban?
f Pudieron advertir las necesidades de sus pares y manifestar las propias?
15
Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: min.
f Qu actitudes ayudan a un trabajo cooperativo?

f Estas actitudes son diferentes en el trabajo, en la casa o en el barrio? por qu?
f Qu actitudes se consideran cooperativas en espacio pblico? (barrio, ciudad, poblacin)

min.
f Es importante actuar en conjunto para enfrentar muchas situaciones o contingencias. Generalmente, en
nuestra vida cotidiana, nos enfrentamos a situaciones que involucran a otras personas para lograr su solu-
cin.
f
Tenemos que basarnos en la confianza en los dems para poder desarrollar un trabajo cooperativo.
f Para desarrollar un trabajo cooperativo las personas que componen el grupo deben compartir el sentido y
finalidad de la accin, lo que implica un proceso previo de dilogo para consensuar las metas y las formas de
resolverlas.
En sntesis, el trabajo cooperativo es fundamental para abordar de manera exitosa una serie de situa-
ciones a las que nos enfrentamos en la vida cotidiana.
4
No hay mal que por bien no venga

d9WLOL]DUHVWUDWHJLDVSDUDUHVROYHUGLIHUHQFLDV\HQFRQWUDUVROXFLRQHV
0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYVGHXQMXHJRGHUROHVVHSRQGUQHQHOOXJDUGHORVDVSURWDJRQLVWDV
GHXQDGHWHUPLQDGDVLWXDFLQHQODTXHGHEHUQUHVROYHUXQSUREOHPD4RVWHULRUPHQWHGHEHUQ
GDUDFRQRFHUODPDQHUDHQTXHUHVROYLHURQODVLWXDFLQ
MATERIALES:
f 1 papelgrafo, por grupo.

f 1 plumn, por grupo.
f 1 copia de la Gua de trabajo N1 Situacin Conflictiva, recortada.
PREPARACIN:
MANE JO ACTIVIDA D N 8 N o ha y mal que por bi e n n o v e nga

f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal.
DURACIN:
60
min.
1
Las problemticas interpersonales de distinta ndole son parte de la vida, y no es posible evitarlas. Una
manera positiva de ver o afrontar los problemas es tomarlos como una fuente de aprendizaje
para manejarlos de la mejor manera posible.
En una situacin problemtica van a existir diversas personas involucradas, cada una con su posicin y
opinin respecto del tema. Una buena manera de enfrentar esta situacin es centrarse en los inte-
reses de todos/as los/as involucrados. Ello implica conocer las necesidades y deseos de todos/as para
construir una solucin.
64'5#52'%615510%.#8'52#4#'0(4'06#4&'70#(14/#
215+6+8#70#5+67#%+0+06'42'4510#.241$.'/6+%#
b6FOFSDPOGJBO[BFOVOPBNJTNPZFOMPTBTEFNTMPRVFTFUSBEVDFFODSFFSRVFTF
QVFEFMPHSBSMPRVFTFQSPQPOFFOFTUFDBTPTPMVDJPOBSVOQSPCMFNB
b 5FSBTFSUJWPBTFSFGJFSFBDPNVOJDBSTFTJOBHSFEJSBMPUSPBTFSDBQB[EFFYQSFTBSTVT
DPOWJDDJPOFTZEFGFOEFSTVTEFSFDIPTEFGPSNBDMBSBZSFTQFUVPTB
b 4FDPOPDFSMBTEJTUJOUBTQPTJDJPOFTRVFUJFOFDBEBQFSTPOBGSFOUFBVOBNJTNBTJUVB-
DJOQSPCMFNUJDBQBSBCVTDBSTPMVDJPOFTDPOTFOTVBEBT
2
10
A. MOTIVACIN min.
b Plantee una situacin problemtica cotidiana:

r)OGRPLQJRSDVDGRQRTXHUDFRFLQDU\VHPHRFXUULKDFHUDOJRGLIHUHQWHLQYLWDPLIDPLOLDDDOPRU-
]DUDIXHUD'XDQGROHVSUHJXQWGQGHTXHUDQLUVHSURGXMRXQDGLVFXVLQSRUTXHWRGRVTXHUDQLUD
OXJDUHVGLVWLQWRV9QRDTXHUDSL]]DRWURDFRPLGDFKLQDRWURDFRPSOHWRV*LQDOPHQWHQRSXGLPRV
SRQHUQRVGHDFXHUGRs
b Pregunte qu habran hecho en su lugar, cmo habran enfrentado esta situacin.
b Comente que harn una actividad que les permitir identificar diferentes posiciones ante una situacin
problemtica y que apliquen estrategias de resolucin.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Pida que se dividan en grupos de tres personas.

2. Distribuya al azar uno de los casos que aparecen en la gua de trabajo N1, por grupo.
3. Explique que se pondrn en el lugar de un personaje, intentando comprender sus emociones y su reac-
cin frente al problema. Indique que cada uno expondr sus argumentos al grupo, desde su posicin parti-
MANE J O ACTIV IDAD N 8 N o hay ma l qu e p or b ie n n o v en ga

cular.
4. Dgales que a continuacin, analicen y discutan la problemtica para encontrarle una solucin de con-
senso, considerando todas las posturas.
5. Reparta los papelgrafos y pida que escriban en ellos, la forma en que negociaron y los acuerdos a los
que llegaron.
3

min.
f Cada grupo presenta sus papelgrafos, explicando la discusin que se produjo y la solucin que
construyeron en conjunto.
f Retroalimente las presentaciones poniendo el nfasis en la forma en que lograron los acuerdos
para encontrar una solucin.
15
min.
A partir del ejercicio realizado, pida a los/as participantes que respondan:
f Qu debemos hacer cuando el otro/a tiene una posicin y actitud opuesta a la ma?
f Qu estrategias son tiles para resolver situaciones problemticas?
05
Cierre la actividad enfatizando que las problemticas interpersonales de distinta ndole son parte de la
vida, y no es posible evitarlas. Una manera positiva de ver o afrontar los problemas es tomarlos como una
fuente de aprendizaje.
f
- Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica donde participan distintas personas, es
importante escuchar las ideas, intereses, opiniones y percibir las emociones de todos/as los/as
involucrados/as para llegar a un acuerdo.
- Al mismo tiempo es importante expresar nuestra posicin de forma asertiva a las y los dems.
- Recuerde que toda situacin problemtica es una oportunidad para aprender.
4
MATERIAL DIDCTICO
+9%()86%&%.32p5+67#%+0%10(.+%6+8#q
1. Grupo Juvenil:
Un grupo Juvenil del barrio va a realizar un paseo. A Juan le gusta mucho el sur y
quiere ir hace tiempo. Paola prefiere el norte, le gusta el desierto. Claudia quiere
conocer el mar. No pueden ir a todos los lugares, por lo que deben elegir lo mejor para
todos. Cmo podran llegar a un acuerdo?
2. Trabajar:
Roberto es el hijo mayor de de Francisco y Mara. Roberto ya sali del colegio y no
quiso entrar a estudiar inmediatamente porque quera dedicarle tiempo a su banda
de rock. Mara trabaja como secretaria y Francisco acaba de quedar cesante producto
de una enfermedad. La situacin econmica de la familia no es buena, y necesitan la
ayuda econmica de su hijo mayor, sin embargo, l no quiere dejar su pasin por la
msica. Cmo podran llegar a un acuerdo?
3. Permiso para salir:

Claudio tiene 15 aos y quiere salir a una fiesta organizada por una amiga que sus
padres no conocen. Su padre piensa que puede ser peligroso y no quiere que vaya
porque el barrio no es bueno y no conoce a quienes organizan la fiesta. Su madre
opina que no debe ir porque no ha cumplido con las notas en del colegio. Claudio
seala que siente que sus padres no confan en l. Qu haran en esta situacin?
Cmo podran llegar a un acuerdo?
MANE J O ACTIVIDA D N 8 N o ha y mal que por bi e n n o v e nga

4. Celebracin Ao Nuevo:
Tres amigas quieren pasar el ao nuevo juntas pero tienen opiniones diferentes sobre
lo que quieren hacer. Antonia quiere salir de la ciudad, dice que es ms relajado y
pueden estar tranquilas entre ellas. Claudia prefiere ir a una fiesta y bailar toda la
noche. Andrea en cambio propone que hagan una comida en su casa, ella quiere pre-
pararles a sus amigas una comida rica pero sencilla y que puedan pasar un rato agra-
dable juntas. Qu hacen el ao nuevo?
5
Un da de pesca

d%FRUGDUDFFLRQHVGHSODQLILFDFLQFRQMXQWD
0DDFWLYLGDGFRQVLVWHHQXQDGLQPLFDHQTXHORVDVSDUWLFLSDQWHVVHSRQGUQHQODVLWXDFLQGH
TXHGDUDLVODGRVHQXQDLVODGHVLHUWD\GHEHUQVHOHFFLRQDUXQDVHULHGHHOHPHQWRVFRQORVFXDOHV
VREUHYLYLU
MATERIALES:
f
1 plumn por grupo.
f
1 papelgrafo o pizarra, por grupo.
f
1 tijera, por grupo.
f 1 copia de la Gua de trabajo N1, por grupo.
PREPARACIN:
f
Disponga de una sala que permita el trabajo grupal.
MANE JO ACTIVIDAD N 9 Un d a de p esc a
DURACIN:
60
min.
1
Para lograr resolver una situacin, es importante establecer un plan de accin que permita hacerlo.
Un plan de accin es el producto de una planificacin que ordena un conjunto de acciones, que al reali-
zarlas, resuelven una situacin determinada.
El plan de accin ser implementado por todos los involucrados/as en la situacin, por ello debe
surgir del acuerdo de las diversas personas involucradas, es importante llegar a un consenso, para ello
todos/as deben participar y decidir, el dialogo es la forma de hacerlo.
En todo grupo que se constituye, se forma un liderazgo de forma natural, este puede estar en una
persona o en varias. Lo importante es que el tipo de liderazgo permita la participacin de todos/as.
PARA DESARROLLAR UN PLAN DE ACCIN

ES NECESARIO TENER PRESENTE:
f
Dimensionar el desafo: tener claridad sobre la naturaleza de la situacin que se abordar.
f Planificar: ordenar las acciones en funcin del logro de la meta.
f Liderazgo inclusivo: generar una dinmica de grupo participativa que permita establecer un
plan de accin consensuado entre los/as involucrados/as.
2
10
A. MOTIVACIN min.
f
Comente a los/as participantes que la actividad que van a hacer tiene por finalidad lograr ponerse de
acuerdo y colaborar para resolver un desafo simple.
f Pida que en conjunto, armen una torre dentro de la sala, con los materiales que tengan a mano. Aclare
que para ello debern acordar la forma en que realizarn la tarea.
f Posteriormente, comente con ellos como se sintieron y si pudieron ponerse de acuerdo.
f Termine destacando, que para planificar una accin es necesario ponerse de acuerdo. Cunteles que la
actividad que realizarn se relaciona con esto.
B. DESARROLLO
20
min.
1. Divida a los/as participantes en grupos.
2. Pdale a cada grupo que se imaginen que salieron a pescar en bote al sur y que una tormenta los dej
incomunicados en una isla y al parecer los van a rescatar en una semana.
3. Entrguele a cada grupo la Gua de trabajo N1, en ella encontrarn un listado de elementos. Tienen
que decidir las 5 cosas que van a necesitar para sobrevivir esa semana y cmo las utilizaran da a da.
4. Solicite que cada grupo divida el papelgrafo que les entregar, y que en un lado anoten su eleccin y
en el otro lado anoten las razones que tuvieron para elegirlas (puede ser pizarra o papelgrafo).
5. Reitreles que el objetivo es que puedan sobrevivir, y que en el proceso de decisin todos tienen que
opinar y participar.
6. El facilitador o facilitadora puede ayudar, en caso que lo estime necesario, al proceso de discusin de
MA NEJ O ACT IVIDAD N 9 Un d a de p e sca
los grupos.
7. Pida a cada grupo que cuente lo que seleccion y las razones que tuvieron. Observe y consulte como
tomaron la decisin de seleccin de cada elemento.
3

min.
Comente las siguientes preguntas:
f Cmo les fue con la actividad?
f Cmo se organizaron?
f Qu dificultades tuvieron?
f Todos/as participaron de la decisin sobre que seleccionar?
f Cmo tom cada grupo sus decisiones?
min.
f Cules son las ventajas de acordar acciones conjuntas, qu beneficios produce?
f
Den un ejemplo de cmo han acordado acciones en sus equipos de trabajo.
f
Si les ha tocado participar en situaciones donde no se consigue una solucin, por qu creen que ocurri
eso?
f Qu beneficios obtendramos si al interior de nuestras familias resolvieramos las situaciones cotidianas
colaborativamente, acordando acciones? sera conveniente?
05
Cierre la actividad enfatizando que para resolver exitosamente una situacin, se debe planificar de
forma participativa con todos/as los/as involucrados/as.
f
- Para resolver una situacin se requiere contar con un plan de accin.
- Es necesario planificar las acciones que se van a realizar para resolver la situacin.
- El plan de accin es importante que sea construido de forma colectiva y consensuada, con un liderazgo
inclusivo.
4
MATERIAL DIDCTICO
GUA DE TRABAJO N1
MANE JO ACTIV IDAD N 9 Un da de p es ca
5

Qu hacemos ahora?

d6HVROYHUVLWXDFLRQHVFRQFRPSURPLVR\UHVSRQVDELOLGDG
)VWDDFWLYLGDGFRQVLVWHHQXQMXHJRGHUROHV0RVDVSDUWLFLSDQWHVVHGLYLGHQHQGRVJUXSRV'DGD
JUXSR GHEHU UHDOL]DU XQD UHSUHVHQWDFLQ GH XQD VLWXDFLQ SUREOHPWLFD GHWHUPLQDGD \ OXHJR
SURSRQHUQXHYRVFXUVRVGHDFFLQ
MATERIALES:
f 1 copia de las tarjetas N 1 y N2 del Material didctico.

f 1 copia de las Fotografas del Material didctico.
PREPARACIN:
MA NEJ O ACTIV IDAD N 10 Qu hace mo s a hora?
DURACIN:
60
min.
1
Dos elementos son centrales en el desarrollo de un plan de accin: los compromisos y las respon-
sabilidades. Estos, adems de guiar nuestras planificaciones y acuerdos, permiten fortalecer nuestros
vnculos sociales en cualquier mbito, ya que nos permiten construir relaciones de confianza con las
personas con las que vivimos.
Comprometerse e involucrarse en una situacin que afecta a un grupo de personas, permite en gran
medida sentar buena base para el logro de objetivos, es la base de proponer soluciones y es la primera
etapa del desarrollo de una actividad. Es en este proceso de involucramiento, que se desarrolla la con-
fianza al poner al servicio de los dems mis esfuerzos personales.
La responsabilidad tambin cumple un rol importante. Esta se refiere a la materializacin en el

tiempo del compromiso adquirido con los otros/as. Es cumplir, de la mejor forma que puedo, con lo com-
prometido, aportando y ayudando a resolver un problema.
Tomar compromiso y asumir responsabilidades, es la culminacin de un proceso de toma de decisiones

de la persona.
PARA DESARROLLAR EL COMPROMISO Y LA

RESPONSABILIDAD ES NECESARIO:
f
Identificar claramente la problemtica que afecta a una persona o grupo.
f Contar con la voluntad de involucrarse efectivamente en el anlisis y solucin de un problema.
f Tener claridad sobre la importancia y las razones que motivan el involucrarse.
2
10
A. MOTIVACIN min.
b Muestre a los/as participantes las Fotografas del Material didctico y pdales que identifiquen aque-
llas que representan la responsabilidad y las que representan el el compromiso.
b Solicite que comenten el significado o lo que entienden por compromiso y responsabilidad.
b Gue la conversacin para lograr una definicin de compromiso y responsabilidad que recoja la idea del
involucramiento para resolver situaciones o problemas.
bDe ser posible, introduzca la nocin de solidaridad.
B. DESARROLLO 20
min.
1. Explique que esta actividad consiste en una dramatizacin, en la que representarn una situacin que
se desarrolla en el ambiente familiar.
2. Divida a los/as participantes en dos grupos (tambin puede ser un grupo segn la cantidad de partici-
pantes).
3. Entregue a un grupo la tarjeta de trabajo N1 y a otro la tarjeta N2, e indique que tienen 5 minutos
para preparar la dramatizaciones.
4. Una vez que se representan ambas escenas, cada grupo deber dramatizar de forma espontnea la
situacin dramatizada por el otro grupo, procurando buscar una alternativa distinta para solucionar el
problema.
MANE JO ACTIVIDAD N 10 Qu hac emos a hora?
3

min.
f
Cmo se sintieron con los papeles que les toc representar?
f
Pudieron definir alternativas de solucin o nuevos cursos de accin?
f
Qu situaciones no cumplan con los acuerdos establecidos?
f
Cmo se vio reflejada en la escena el compromiso y responsabilidad de los/as participantes?
min.
f
Cules seran los beneficios que traera a la familia y a sus integrantes, si actuaran responsable y com-
prometidamente con los planes familiares?
f
Han vivido alguna experiencia laboral donde se haya requerido compromiso y responsabilidad, y no lo
hubo? qu sucedi?
f
Existe en su comunidad ms cercana, algn proyecto en el que se quieran comprometer? lo han hecho
alguna vez? han sido responsables?
f
Qu actitudes nos ayudan a generar compromiso? (en la casa, el trabajo, con las amistades).
05

f El desarrollo de un plan de accin requiere siempre de compromiso y responsabilidad de todos/as.
f El compromiso y la responsabilidad son fundamentales para construir y fortalecer las relaciones
significativas con quienes nos rodean.
f El compromiso y la responsabilidad permiten que existan relaciones de ayuda y colaboracin, y son
la base de la solidaridad.
En sntesis, requerimos estar comprometidos con los/as dems y asumir las responsabilidades que
implican mis compromisos para poder construir y mantener las relaciones significativas, esto se
aplica para el mbito familiar, relaciones de amistad, comunitarias y laborales.
4
1%8)6-%0(-('8-'3
TARJETA N 1
En este hogar los/as integrantes no tienen deberes claros y nadie se hace cargo de las
responsabilidades domsticas de cada da. Es necesario conversar entre todos/as
para definir cmo participar cada quien en las labores del hogar.
En este caso el jefe/a de hogar un da conversa con todos los/as integrantes de la
familia quejndose de que la casa es un caos.
La familia debe acordar derechos y obligaciones para que cada integrante coopere
con las labores domsticas.
TARJETA N 2
En este hogar se acabaron los proyectos laborales y nadie tiene ingresos. Se necesita
llegar a un acuerdo sobre cmo enfrentar esta situacin para que cada integrante de
la familia participe y coopere.
En este caso, el jefe/a del hogar conversa del tema con sus hijos/as (mayores de edad)
mientras escogen los productos que van a comprar en el supermercado. Los/as
hijos/as tienen una actitud desinteresada respecto al tema que plantea el o la jefe de
MANE JO ACTIVIDA D N 10 Qu hace mo s a hora?

hogar.
La familia debe acordar cmo puede aportar econmicamente cada integrante en la
crisis.
5
1%8)6-%0(-('8-'3
FOTOGRAFAS
6
1%8)6-%0(-('8-'3
FOTOGRAFAS
MANE JO ACTIVIDAD N 10 Qu hac emos a hora?
7
1%8)6-%0(-('8-'3
FOTOGRAFAS

Manual CIAM PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual CIAM PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cuaderno del Facilitador/a

Estrategia Metodolgica de Habilitacin en COMPETENCIAS para la Integracin Social

rea de Integracin Social. Divisin Programtica.

Primera edicin, marzo 2014

Coordinacin Tcnica de SENDA

Desarrollado con la colaboracin de Acento Consultores:

Diseo grfico, ilustraciones e impresin: Repblica de la Idea

Agradecemos a las personas usuarias y profesionales de las regiones de Tarapac, Valparaso,

TA BLA DE CON TE N IDOS

rea de Integracin Social

1. ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO

b7O/PEFMPEF%PNQFUFODJBT, que identifica los principales recursos cognitivos y no cognitivos que

ESTRATEG IA ME TODO LG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

'TUSVDUVSBEFM2PSUBGPMJP%+#/En su interior es posible encontrar cinco componentes:

b'M%VBEFSOPEFMMB(BDJMJUBEPSB se encarga de presentar la estrategia metodolgica y brinda todos

conjunto de 10 Actividades de aprendizaje.

La Estrategia Metodolgica se materializa en un portafolio atractivo y flexible de administrar.

competencias definidas en el Modelo de Habilitacin de competencias para la Integracin

Social que incluyen 40 Actividades de Aprendizaje y 4 Pautas de Evaluacin.

> PRIMER EJE.7ONPEFMPEFIBCJMJUBDJOFODPNQFUFODJBTQBSB

2FSTPOB (BNJMJB %PNVOJEBE 'NQMFP

Construir mi relaciones de Reconocer gestionarse a si

EST RAT EG IA ME TODOLG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

Proyectar Aprender de los

Un modelo es un esquema o representacin terica que ve la realidad con un punto de vista. Un

El desempeo de las personas es medible a travs de la observacin concreta de sus acciones en el da

ESTRAT EG IA M ETO DOLG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

Las competencias para la integracin social son un conjunto integrado de conocimientos,

habilidades y actitudes que fortalecen las reas de %PNVOJDBDJO+OJDJBUJWB#VUPOPNBZ

/BOFKPEF5JUVBDJPOFT de personas en proceso de recuperacin en los NCJUPTGBNJMJBSFT

El modelo de habilitacin en competencias para la integracin social, sintetiza el conjunto de conoci-

b.BTSFBTEFDPNQFUFODJBTque corresponden a los mbitos de desempeos

b%PNQFUFODJBTque indican los conocimientos, habilidades y actitudes rele-

bFMFNFOUPTDMBWFTZJOEJDBEPSFTDPOEVDUVBMFT; propias de las fases de

Esta innovacin en la estrategia de desarrollo de competencias para la integracin social, corresponde

En la tabla 1 se presenta el modelo de habilitacin en competencias para la integracin social CIAM

EST RATEG IA METODOLG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

b%1/2'6'0%+# Conjunto de valor metodolgico; grupos de conocimientos, habilidades y actitudes

En la tabla 2, se presenta el modelo completo, desagregado por reas, competencias, elementos

COMPETENCIAS ELEMENTOS INDICADORES

ESTRATEG IA ME TOD OLG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

(2.1.1) Define actividades y metas

(2.1.2) Describe motivaciones y

(2.1.3) Establece metas

(2.1.4) Busca nuevas experiencias

(2.2.1) Dimensiona la diversidad de

(2.2.2) Participa de diversas

(2.3.1) Valora el aporte de los otros/as

(2.3.2) Concuerda derechos y

(2.3.3) Participa de proyectos

ESTRAT EG IA ME TODOLG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

(3.3.1) Analiza los elementos d6HFRQRFHVLWXDFLRQHV\GHVDIRV

> SEGUNDO EJE.7OQSPHSBNBGPSNBUJWP

La evaluacin ha sido establecida de antemano.

ESTRAT EG I A ME TOD OLGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

La GJHVSB muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendi-

La metodologa de formacin basada en competencias busca desarrollar un conjunto de saberes, es

EST RAT EG IA ME TODOLG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I N S O C I A L

2. DESCRIPCIN Y USO DEL MATERIAL DE TRABAJO

El 2PSUBGPMJP%+#/est compuesto por 40 actividades de aprendizaje. Una actividad de aprendizaje

DESC R IPCI N Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

En la tabla 4 que sigue a continuacin se ofrece un listado de las didcticas

CLAVES LA ACTIVIDAD PRINCIPAL

'TUSVDUVSBEFM2PSUBGPMJP%+#/En su interior es posible encontrar cinco componentes:

b'M%VBEFSOPEFMMB(BDJMJUBEPSB se encarga de presentar la estrategia metodolgica y brinda todos

habilidades y actitudes que fortalecen las reas de %PNVOJDBDJO+OJDJBUJWB#VUPOPNBZ

/BOFKPEF5JUVBDJPOFT de personas en proceso de recuperacin en los NCJUPTGBNJMJBSFT

b.BTSFBTEFDPNQFUFODJBTque corresponden a los mbitos de desempeos

b%PNQFUFODJBTque indican los conocimientos, habilidades y actitudes rele-

bFMFNFOUPTDMBWFTZJOEJDBEPSFTDPOEVDUVBMFT; propias de las fases de

b%1/2'6'0%+# Conjunto de valor metodolgico; grupos de conocimientos, habilidades y actitudes

(3.3.1) Analiza los elementos d6HFRQRFHVLWXDFLRQHV\GHVDIRV

> SEGUNDO EJE.7OQSPHSBNBGPSNBUJWP

La GJHVSB muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendi-

d 6HFUHDFLQ GH UDGLR WHDWUR \ HO FLQH PXGR

d8UDEDMRGHDQOLVLVGHVLWXDFLRQHVHQSDUHMDV DESC R IPC IN Y U SO DE L MAT ER I AL DE T RA BAJ O

IJHNXNTSJX priorizarn tareas y tomarn decisiones.

A continuacin, en el 4FDVSTP, se encuentra la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBOMJTJTEFDPNQF-

Considere en su planificacin la aplicacin de la pauta de FWBMVBDJOBMBFOUSBEBZBMBTBMJEBEFM

La asignacin de puntajes a las evaluaciones es PQDJPOBM es decir, queda a criterio de cada

COMUNICACIN %'8 -:-(%(2 r) Q OD SOD ] D s