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Coordinacin General:
Norma Patricia Snchez Regalado
Coordinacin Tcnica:
Isabel W. Farha Valenzuela
Equipo Tcnico:
Martha Kenya Alcntara Rodrguez
Rosalo Esteban Daz Meja
Diseo:
Claudia Licea Vlez
Correccin de Estilo:
Carlos Jurez Hernndez
1. Presentacin 9
2. Introduccin 13
3. Justificacin 19
4. Polticas Educativas 21
4.1. Polticas Educativas en el mbito internacional 21
4.2. Polticas Educativas en el mbito nacional 33
4.3. Implicacin de las Polticas Educativas en el Modelo de Atencin
de los Servicios de Educacin Especial 39
5
7.3.1. Organizacin en CAM-Inicial 91
7.3.2. Organizacin en CAM-Preescolar 92
7.3.3. Organizacin en CAM-Primaria 93
7.3.4. Organizacin en CAM-Secundaria 95
7.4. El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) para el Fortalecimiento
de los procesos de trabajo del CAM 98
7.5. Trayecto formativo: oportunidad de aprendizaje para los sujetos de atencin
del Centro de Atencin Mltiple 101
7.6. Procesos educativos en el CAM 103
7.6.1. Planeacin: Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE)
y Programa Anual de Trabajo (PAT) 104
7.6.2. El proceso de enseanza y de aprendizaje en el CAM 111
7.6.3. Evaluacin por competencias 121
7.6.4. La rendicin de cuentas 123
9. Bibliografa 171
6
Glosario de siglas
7
PISA: Programme for International Student Assessment
(Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes)
PNUD: Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo
RIEB: Reforma Integral de la Educacin Bsica
REMEI: Red Mesoamericana de Educacin Inclusiva
SEP: Secretara de Educacin Pblica
SIIE: Sistema Integral de Informacin Educativa
SRE: Secretara de Relaciones Exteriores
UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura)
UNICEF: United Nations International Childrens Emergency Fund
(Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia)
USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
1. Presentacin
En este sentido, el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica que impulsa la SEP, asume los
principios de la educacin inclusiva como claves en la articulacin de los niveles de preescolar, primaria
y secundaria, mismos que constituyen referentes para elevar la calidad educativa, para ampliar las
oportunidades para el aprendizaje y ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en
valores ciudadanos y el desarrollo de competencias para la vida.
Con base en estas lneas estratgicas de la AFSEDF, la Direccin General de Operacin de Servicios
Educativos (DGOSE), proyecta mejorar los resultados del aprendizaje a travs de la transformacin
pedaggica. De igual manera, impulsa la funcin tcnico-pedaggica del supervisor escolar, para que
acompae y asesore el trabajo docente de acuerdo con las necesidades formativas de los alumnos y
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
las alumnas, adems de ampliar la cobertura de los servicios educativos para brindar oportunidades
de aprendizaje en condiciones de igualdad para la poblacin vulnerable y con ello, promueve acciones
donde se fortalece el vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
En este contexto de polticas, se articula el derecho de todos los nios, nias y jvenes a una educacin
de calidad, gratuita y obligatoria. Junto con lo anterior y bajo los principios de la educacin inclusiva, se
inscribe y se alinea la poltica de la Direccin de Educacin Especial (DEE) quien se suma a los esfuerzos
para impactar en la calidad educativa con equidad, a partir de mejorar el proceso de atencin en sus
servicios. sta es una razn fundamental para presentar el Modelo de Atencin de los Servicios de
Educacin Especial (MASEE).
En este sentido, la DEE pone a disposicin de los profesionales de las Subdirecciones que la
integran, de las Coordinaciones Regionales, de las Zonas de Supervisin, de los Centros de Atencin
Mltiple y de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular, los aspectos descriptivos
y explicativos que formalizan terica y operativamente el MASEE.
El MASEE est fundamentado en tres planteamientos sustantivos que cobran relevancia en su razn
de ser, en su quehacer institucional y en torno a la organizacin y funcionamiento de sus servicios.
El primero, se inscribe en los principios de la Educacin Inclusiva; el segundo, est conformado
por el Acuerdo Secretarial N 592 donde se establece la Articulacin de la Educacin Bsica en el
marco de la RIEB y, el tercero, se sita en la transformacin de su gestin acorde con el Modelo de
Gestin Educativa Estratgica.
Un planteamiento ms, de enorme importancia, no slo para la DEE, sino para el Estado, lo constituye
la adhesin de Mxico a la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y a su
Protocolo Facultativo, aprobados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en diciembre de
2006, lo cual implica jurdicamente un carcter vinculante, que obliga a cumplirla con cabalidad.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Por ello es de capital importancia reconocer, que el abordaje de estos andamiajes poltico
estratgicos, conceptuales y operativos se constituye como referente imprescindible del MASEE y
nutren de sentido y significado las acciones institucionales de la DEE.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
2. Introduccin
La construccin de las polticas educativas principios que se definen como el actuar contra
internacionales y nacionales desde inicios de la desigualdad y a favor de la inclusin social
la dcada de los noventa, ha puesto a debate a travs de medidas para contribuir a que en
la complejidad de la educacin en torno a sus el planeta, la educacin sea ms equitativa y
principales problemas y al mismo tiempo, ha promotora de escuelas abiertas a la diversidad
detonado una sensibilidad y una conciencia para en el marco de la calidad educativa.
aspirar a la satisfaccin de uno de los derechos
fundamentales de las personas: el acceso a la Por lo tanto, las polticas educativas
educacin. internacionales han proyectado importantes
movimientos de transformacin de los sistemas
En la actualidad, los diversos organismos del educativos en las naciones, implicando por una
Sistema de las Naciones Unidas han propuesto parte, la aspiracin de mejorar la calidad de
un conjunto de pautas de accin para atender y vida de las personas y, por otra, la postura y
resolver la gravedad de los problemas educativos convencimiento de que el ejercicio pleno de los
de alcance mundial, por ejemplo: disminuir derechos humanos slo es posible mediante la
el vertiginoso incremento de las personas satisfaccin del derecho a la educacin.
analfabetas de 15 y ms aos de edad, cumplir la
meta universal para asegurar la educacin bsica En nuestro pas, las polticas educativas han
a los nios y las nias independientemente cobijado el ideario de las Naciones Unidas en
de la condicin que acompaa su existencia o torno a la educacin y han venido asumiendo el
garantizar a todos el acceso a la educacin, con compromiso de instaurar procesos sostenidos y
nfasis en las nias y las mujeres. fundamentados en reformas acordes a nuestra
circunstancia histrica, cultural, poltica,
Bajo estas consideraciones, es un hecho econmica, social y tecnolgica.
incuestionable, que la educacin en estos
tiempos constituye una mxima prioridad y un En otras palabras, el cierre del siglo XX y
compromiso para la comunidad internacional comienzo del XXI, enmarcan en nuestro pas, el
en torno a los principios de equidad e igualdad diseo y la puesta en accin de polticas para
de oportunidades para las personas. Son definir los objetivos del sistema educativo y la
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Es por ello, que la prioridad institucional con los Innovar la prctica docente cuya prioridad y
niveles de la educacin bsica se fundamenta en nfasis se coloque en el aprendizaje,
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Visualizar la escuela como la unidad educativa En este documento, el apartado No. 4: Polticas
cuyas condiciones expresan un espacio de Educativas, traza la perspectiva histrica de
vida, cultura y formacin atractivo para las acciones ms relevantes en torno a la
alumnos, alumnas, docentes, directivos y educacin, de los organismos y de la comunidad
familias, internacional, as como del gobierno federal e
instituciones educativas en nuestro pas.
Impulsar estrategias de formacin docente
que movilicen los saberes, el conocimiento, Este apartado comunica el continuum de la
los deseos, los afectos, el sentir, el actuar, el poltica educativa en los mbitos nacional e
imaginar, el comprender, para desarrollar una internacional para reconstruir lo sucedido en
prctica social como la educacin, el pasado reciente y situarnos en la comprensin
de nuestra realidad educativa actual; es
Coadyuvar en la transformacin y un itinerario que fundamenta histrica y
funcionamiento de la escuela orientada por polticamente el Modelo de Atencin.
el propsito de mejorar el logro educativo.
En el apartado No. 5, se desarrolla el Marco Terico
En sntesis, son estos aspectos articulados Referencial, donde se articulan tres elementos
de poltica educativa los que convergen en la que fundamentan al Modelo de Atencin: la
perspectiva y aspiracin de una Escuela para Educacin Inclusiva, la Articulacin de la Educacin
Todos, Abierta a la Diversidad, profundamente Bsica en el marco de la Reforma Integral de la
orientada hacia la Inclusin. Educacin Bsica (RIEB) y el Modelo de Gestin
Educativa Estratgica (MGEE). Situar las categoras
El contenido del MASEE, invariablemente conceptuales de estos elementos cobra relevancia,
mantiene una exigencia centrada en alcanzar para alcanzar la comprensin de su funcin, esencia
precisin, claridad y puntualidad para advertir y naturaleza en el Modelo de Atencin. En otras
su coherencia interna, mediante el recurso de palabras, estos elementos posibilitan formular sus
hacer explcitos sus fundamentos conceptuales y criterios, principios y argumentos.
operativos, en la atencin de los sujetos que en
los contextos educativos (escolar, ulico y socio- El apartado No. 6: Enfoques y Propsitos del
familiar), enfrentan barreras para el aprendizaje Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin
y la participacin -con nfasis en los sujetos Especial, comunica los lenguajes del modelo
con discapacidad y aqullos con capacidades y social de la discapacidad, el paradigma ecolgico
aptitudes sobresalientes, as como en los alumnos y la escuela como totalidad, principalmente,
y las alumnas a quienes se les dificulta participar como premisas de la accin de los docentes. Son
en los diferentes contextos o presentan dificultad discursos que tienen un impacto multidimensional
para acceder a las oportunidades de aprendizaje, y, por lo tanto, conciben al MASEE en constante
de los campos de formacin de la educacin movimiento. Exigen el paso de lo deseable a
bsica- en el marco de los principios, exigencias y la necesidad de cambio, toda vez que impulsan
perspectiva de la poltica educativa de la Direccin una operatividad (organizacin de funciones,
de Educacin Especial en alineacin con la poltica acciones y actuaciones acompaadas de nuevos
educativa nacional. significados) en la atencin de los sujetos.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
discapacidad visual, entre otras) para diversa ndole, que requieren ser eliminadas o
fortalecer las oportunidades de aprendizaje minimizadas.
que se ofrecen a los alumnos y las alumnas
con discapacidad. En el proceso de atencin, se enfatiza la evaluacin
inicial realizada por la USAER, que se adentra en
Estas estrategias toman distancia de la idea de el anlisis de los contextos y detona la elaboracin
que el profesional de apoyo es un experto infalible de la Planeacin con Enfoque Estratgico de
con soluciones generales para todos y para todo. la USAER. La sistematizacin, seguimiento y
Por el contrario, impulsa un apoyo colaborativo evaluacin de los apoyos ofrecidos a la escuela se
con los docentes de la escuela regular, para integra en las carpetas de escuela y de aula para
actuar profesionalmente en el desarrollo de las su anlisis y toma de decisiones colegiada.
gestiones escolar y pedaggica inclusivas.
Este apartado cierra con la importancia de
Adicionalmente, estrecha los vnculos con las la actividad formativa de los profesionales
familias para garantizar mejores resultados de de la USAER como algo imprescindible para
logro educativo. actuar decididamente en los contextos bajo
los principios de la Educacin Inclusiva, de la
Estos planteamientos permiten el abordaje del Articulacin de la Educacin Bsica en el marco
apoyo de la USAER en los contextos educativos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica
escolar, ulico y socio-familiar, como espacios para y de los postulados de la mejora de la gestin
desplegar de manera colaborativa y corresponsable escolar y pedaggica del Modelo de Gestin
con la escuela regular, las estrategias de atencin Educativa Estratgica.
de los profesionales de la USAER.
El MASEE constituye el referente terico y
De igual manera, se traza el proceso de atencin operativo de la Direccin de Educacin Especial en
de la USAER para los alumnos y las alumnas, el marco de la poltica educativa actual; representa
prioritariamente de aqullos ms vulnerables, para los equipos de las subdirecciones que la
-en riesgo de ser excluidos- tales como los integran, para las coordinaciones regionales y para
sujetos con discapacidad o con capacidades y los profesionales de CAM y USAER, el compromiso
aptitudes sobresalientes, as como aqullos institucional para avanzar y hacer realidad -junto
que en los diferentes contextos se les dificulta con los niveles de la Educacin Bsica- una Escuela
participar o acceder a las oportunidades de para Todos, una escuela que celebra la diversidad y
aprendizaje de los campos de formacin del derriba los obstculos que impiden una educacin
currculo, debido a la presencia de barreras de de calidad con equidad para todos.
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3. Justificacin
Atender a la diversidad teniendo en cuenta el con el fin de garantizar a los alumnos y las alumnas
principio de igualdad y equidad para lograr el -independientemente de sus condiciones
ptimo desarrollo de nios, nias y jvenes sociales, culturales, fsicas, lingsticas y tnicas,
que se encuentran escolarizados en el sistema entre otras- el adquirir las competencias inscritas
educativo y propiciar su plena participacin, en el perfil de egreso, evaluables a travs de los
contina siendo uno de los principales desafos. estndares curriculares.
Lograr una Escuela Inclusiva que brinde
Educacin para Todos, ha sido un reto en el cual, Esta realidad ha sido un referente obligado para
la Direccin de Educacin Especial ha tenido la SEP, para la AFSEDF, para la DGOSE as como
avances significativos. para la DEE, con el fin de alinear estrategias y
acciones que fortalezcan la pertinencia y la
Sin embargo, este imperativo trazado por la calidad de la oferta educativa, en los niveles y
poltica educativa actual obliga a reconsiderar las modalidades de la Educacin Bsica.
acciones y actuaciones hasta hoy desarrolladas
para fortalecer la atencin educativa, de Por ello, para dar cumplimiento al derecho
tal forma que se garantice efectivamente el inalienable a la educacin y al compromiso
derecho de alumnas y alumnos a una educacin ineludible con la generacin de ambientes
con calidad y equidad, considerando de suma inclusivos en cada una de las aulas y las escuelas
importancia la atencin educativa de los sujetos -retos compartidos por la Educacin Regular y
con discapacidad o con capacidades y aptitudes la Educacin Especial- se requiere no slo mirar
sobresalientes y de aquellos alumnos y alumnas desde un ngulo distinto a alumnos y alumnas,
que, en los contextos educativos escolar, ulico sino tambin el ptimo desempeo de los
y socio-familiar- enfrentan barreras para su docentes y la mejora en las caractersticas y
aprendizaje y participacin. condiciones de las polticas, prcticas y culturas
de las escuelas y las aulas.
Sin duda, en la actualidad se hacen presentes
desafos educativos que conllevan a realizar Estas implicaciones, como la razn de ser y del
planteamientos estratgicos de mejora, para dar quehacer de la DEE, conducen a replantear la
cumplimiento cabal a las exigencias formativas operacin de sus servicios -Centros de Atencin
definidas en el Acuerdo N 592 por el que se Mltiple, (CAM) y Unidades de Servicios
establece la Articulacin de la Educacin Bsica, de Apoyo a la Educacin Regular, (USAER)-
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
4. Polticas Educativas
La esencia de las polticas educativas, radica en 4.1. Polticas Educativas en el mbito
la voluntad para mejorar los sistemas educativos internacional
y redefinir el papel de la educacin, en una
sociedad preocupada por encontrar las mejores En este mbito, el trayecto histrico de
condiciones de vida para sus ciudadanos en un las Polticas Educativas es un reflejo de las
mundo en cambio permanente. preocupaciones de la comunidad internacional
por promover mejoras permanentes en los
Mantener la atencin en la pluralidad de acciones sistemas educativos, en congruencia y coherencia
que impulsan a pensar la idea de la mejora de la con el cambio constante de los tiempos actuales;
calidad de vida de las personas y de un planeta ms dichas polticas se articulan con una sociedad
seguro, ms sano, ms prspero y ambientalmente que innova de manera vertiginosa y profunda.
ms puro, donde al mismo tiempo, se favorezca el
desarrollo social, econmico, cultural, junto con la El inicio de la ltima dcada del siglo XX present
cooperacin internacional; como posibilidad para un panorama educativo crtico, caracterizado
construir un mundo sensible comn a todos1, por millones de nios sin acceso a la educacin
significa adentrarse en las mltiples direcciones primaria -principalmente nias-, por millones de
que proyectan las polticas educativas y poner adultos analfabetos -principalmente mujeres-,
el acento en uno o ms aspectos especficos del por un nmero inestimado y creciente de
sistema educativo. analfabetos funcionales, por una tercera parte de
adultos en el mundo al margen de informaciones
Al mismo tiempo, significa repensar las polticas y conocimientos elementales, necesarios para
educativas articuladas con lo pedaggico y lo mejorar su vida y la de sus familias y, adems,
organizativo, al colocar a la gestin de la escuela con millones de nios e incontables adultos que
como el punto de partida para garantizar no lograban completar la escuela primaria y un
no solamente el acceso, sino tambin una nmero indeterminado la conclua sin haber
experiencia cultural de aprendizaje, con calidad aprendido los conocimientos bsicos que la
para todos los sujetos y situada en los cambios escuela deba asegurar2.
sociales y tecnolgicos que el mundo demanda.
Desde la dcada de los sesenta y no obstante
Este apartado, traza el itinerario de las polticas el gran crecimiento de la cobertura en todas
educativas en el mbito internacional y nacional, las regiones del orbe, el desafo para garantizar
adems de enfatizar lo sensible del lenguaje de una educacin bsica para todos se constituy
cada una de ellas a travs de sus conceptos clave como una urgencia y prioridad para las naciones,
y sus esquemas de accin. Tiene la intencin de
transitar por un trayecto histrico-poltico como 1. Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela. 2005.
2. UNESCO. 1990. Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. La
elemento sustantivo de la coherencia interna Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Obtenido del
que fundamenta el Modelo de Atencin de los Centro Digital de Recursos de la DEE, el 4 de abril de 2011, de: http://
educacionespecial.sepdf.gob.mx/educacioninclusiva/documentos/
Servicios de Educacin Especial. PoliticaInternacional/DeclaracionMundial.pdf
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Lnea del tiempo de las principales acciones de Poltica Educativa en el mbito internacional
adems de ser un acto poltico de justicia El concepto de Educacin para Todos implica
y equidad en favor de los grupos sociales una visin amplia de la educacin bsica cuyos
tradicionalmente excluidos de los sistemas principios centrales cobran vigencia en la
educativos. actualidad.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
tanto de evaluacin como de aprendizaje y dio En cuanto a su estructura, las normas constan
pasos sustantivos para mejorar los sistemas de de cuatro partes7:
informacin estadstica en el medio escolar5.
1. Requisitos para la igualdad de participacin.
Un instrumento de poltica internacional 2. Esferas prioritarias para la igualdad de
para ejercer, respetar, proteger, garantizar y participacin.
cumplir los derechos humanos de la personas 3. Medidas de ejecucin.
con discapacidad, lo constituy la aprobacin 4. Mecanismo de supervisin.
de las Normas Uniformes sobre la Igualdad
de Oportunidades para las Personas con Con este antecedente, se observa que las normas
Discapacidad por la Asamblea General de las reflejan soluciones y principios orientadores en
Naciones Unidas el 20 de diciembre de 1993. lo relativo a aspectos medulares del modelo
social, entre los que se destacan8:
A partir de este instrumento, se reconoce a
las personas con discapacidad como grupo 1. Su objetivo es garantizar a las personas
necesitado de proteccin y se enfatizan con discapacidad los mismos derechos
prioridades de diversa ndole que el Estado que al resto de personas.
debe atender para garantizar el pleno
ejercicio de sus derechos. Desde entonces y 2. Se reconoce la existencia de las barreras
de manera importante, los pases incluyen en sociales y las consecuencias que
sus legislaciones internas la perspectiva de la stas tienen para el logro de la plena
discapacidad basada en los derechos humanos. participacin.
La finalidad del instrumento es garantizar
que nias y nios, mujeres y hombres con 3. Se toman previsiones respecto a la
discapacidad, en su calidad de miembros de sus necesidad de que las organizaciones
respectivas sociedades, puedan tener los mismos no gubernamentales que trabajan en la
derechos y obligaciones que los dems6. esfera de la discapacidad se encuentren
involucradas en todos estos procesos.
Este nuevo instrumento de normativa
internacional recuper el concepto de la 4. Se destaca el concepto de igualdad
discapacidad desde el modelo social, en el que de oportunidades, el cual involucra el
la discapacidad no est en la persona, sino en proceso por el que los diversos sistemas
la relacin existente entre las limitaciones que de la sociedad se ponen a disposicin de
experimentan personas con alguna disfuncin todas las personas.
al enfrentarse a contextos inadecuados en su
diseo, en su estructura y en la actitud de la La plataforma para reafirmar el principio de
poblacin en general. la Educacin para Todos fue ofrecida por
la UNESCO a travs de la organizacin de
Esta aportacin trascendental, confiri a las Normas la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades 5. Torres, Rosa Mara. 2000. pp. 39-40.
para las Personas con Discapacidad un firme 6. Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad. Introduccin: finalidad y contenido.
compromiso moral y poltico para la adopcin Obtenido el 4 de marzo de 2011, de: http://www.un.org/spanish/
de medidas encaminadas a lograr la igualdad de disabilities/default.asp?id=498
7. dem.
oportunidades para las personas con discapacidad. 8. Palacios, Agustina. Op. Cit. pp. 224 y 225.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Educativas Especiales: Acceso y Calidad, con necesidades educativas especiales, con y sin
celebrada en Salamanca, Espaa en 1994, cuyos discapacidad, mediante procesos de reformas
planteamientos y consensos se recogieron en la educativas globales, articulados con la idea de
Declaracin de Salamanca y el Marco de Accin promover una educacin de calidad con equidad
para las Necesidades Educativas Especiales. para todos.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
anterior. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y en colaboracin con el Centre for Studies
plasmados en la Declaracin del Milenio on Inclusive Education (Centro de Estudios
reafirmaron el pacto de las naciones para lograr de Educacin Inclusiva). Tuvo como base la
un mundo ms pacfico, ms prspero y ms recopilacin de informacin de dos aspectos: el
justo para el ao 2015. En ella se sentaron las reconocimiento de los procesos para facilitar, en
bases de un compromiso tico pero sobre todo la escuela regular, la participacin de alumnos
de un deber poltico, con los habitantes del y alumnas con el antecedente de haber sido
planeta, en especial con los ms vulnerables y excluidos o marginados de ella y, en segunda
en particular, con los nios y las nias. instancia, la recuperacin de la experiencia en
torno a los procesos ms eficaces implantados
En el mbito de la educacin, el compromiso se para mejorar la escuela.
coloc en la idea de constituirla como un medio
para aspirar a un mundo incluyente y equitativo, En este sentido, el ndice de Inclusin es un
reiter el nfasis en la proteccin de los grupos conjunto de materiales diseados para apoyar
vulnerables para acceder a una escolarizacin a las escuelas en el proceso de avanzar hacia
bsica, como derecho inalienable de todos los una educacin inclusiva. Est orientado a
sujetos, independientemente de la condicin construir comunidades escolares colaborativas
que acompaara su existencia. Perfil, entre centradas en la promocin de mejores niveles
lneas, la enorme necesidad de implantar en los de logro educativo en el alumnado. Este material
sistemas educativos los principios de la Educacin convoca a los docentes y a otros profesionales
Inclusiva en dos dimensiones sustantivas: de la escuela a compartir y construir nuevas
la primera, como premisa para valorar las iniciativas, sobre la base de sus conocimientos
diferencias y la segunda, con el reconocimiento previos, adems de ayudarles a valorar con
de la diversidad como un preciado bien de la detalle las posibilidades reales que existen en
humanidad. sus escuelas, para incrementar el aprendizaje y
la participacin de todos sus alumnos y alumnas,
Las directrices impulsadas por la poltica al reducir o eliminar las barreras para el
internacional hasta el momento, se vieron aprendizaje y la participacin. Su esencia radica
fortalecidas por un hecho trascendental que en crear culturas, elaborar polticas y desarrollar
marc un hito y un parteaguas para los sistemas prcticas inclusivas.
educativos mundiales. En marzo del ao 2000, se
public en Gran Bretaa, el ndice de Inclusin. El ndice de Inclusin representa un cambio
Desarrollando el aprendizaje y la participacin de pensamiento trascendental en el campo
en las escuelas, de Tony Booth y Mel Ainscow16. de la educacin internacional, toda vez que se
Su aparicin constituye un punto obligado de abandon la idea de integracin y el concepto de
referencia para implantar estrategias innovadoras necesidades educativas especiales para avanzar
con la intencin de que las escuelas avancen hacia la inclusin y el concepto de sujetos
decididamente hacia formas de trabajo inclusivas. que enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participacin. Por tal motivo, el concepto
El ndice de Inclusin es el resultado de un
arduo proceso de investigacin realizado en el
Centre for Educational Needs at the University 16. Mel Ainscow es catedrtico en la Universidad de Manchester y
of Manchester (Centro de Necesidades codirector del Centro de Estudio para la Equidad en Educacin de
dicha universidad. Tony Booth es investigador de la Canterbury Church
Educativas de la Universidad de Manchester) University, de Londres, Inglaterra.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Los avances en torno a la educacin inclusiva se regin mesoamericana: Belice, Costa Rica, El
fortalecieron en el ao de 2004 con la publicacin Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua,
del Temario Abierto Sobre Educacin Inclusiva19, Panam y Mxico. Estas naciones, se integraron
publicado por la UNESCO y tambin traducido como la Red Mesoamericana de Educacin
al espaol por la Oficina Regional de Educacin Inclusiva (REMEI), la cual ha venido desarrollando
de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, acciones de manera ininterrumpida, desde
OREALC/ UNESCO Santiago de Chile. el ao 2001 y ha tenido como resultado, la
estructuracin del Proyecto: La Educacin
El Temario Abierto es producto de un Inclusiva en la Regin Mesoamericana, a cargo
esfuerzo colaborativo entre investigadores, de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) -a
administradores y profesionales del mundo. Es travs de la Direccin de Educacin Especial- en
un destilado de experiencias internacionales y al coordinacin con la Secretaria de Relaciones
interior de los pases, donde se identifican algunos Exteriores (SRE) y la Coordinacin Educativa y
de los principios subyacentes que orientan las Cultural Centroamericana (CECC)20.
prcticas inclusivas en una amplia variedad de
contextos, apoyados en breves vietas ilustrativas Pese a los esfuerzos mundiales sostenidos por
de la situacin en un conjunto de naciones; sin las naciones, garantes de lo estipulado en la
embargo, no tiene la intencin de constituirse en Declaracin Universal de Derechos Humanos
gua para desarrollar un sistema inclusivo paso (1948), en pleno siglo XXI, a las personas
a paso. En particular, se conforma como un medio con discapacidad an les son negadas las
para que los administradores y quienes toman oportunidades de las cuales disfruta la poblacin
las decisiones, puedan orientar sus sistemas en general.
educativos hacia la inclusin, basndose en la
experiencia internacional. Es por ello que la Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad21 elaborada
El Temario Abierto se fundamenta en las premisas por los pases de la Organizacin de las Naciones
de una educacin inclusiva que surge al reconocer Unidas (ONU), adoptada el 13 de diciembre de
a la educacin como derecho humano bsico, 2006 y que Mxico ratifica el 17 de diciembre
siendo el cimiento para la construccin de una de 2007, es la consecuencia implcita del
sociedad ms justa. De igual forma, el camino reconocimiento de esta realidad, as como la
para alcanzar este derecho, est en trabajar por manifestacin fehaciente de la voluntad por
una educacin bsica de calidad, una educacin enunciar detalladamente, promover, proteger
inclusiva que supone un impulso a la agenda y garantizar el disfrute pleno y por igual del
de la Educacin para Todos, es decir, impulsa conjunto de los derechos humanos de las
nuevas formas de gestin escolar para que las personas con discapacidad.
escuelas atiendan a todos los nios y las nias de
su comunidad, prestando especial atencin en
aquellos que tradicionalmente han sido excluidos
de las oportunidades educativas, tales como los 19. UNESCO/OREALC. 2004.
20. Programa Regional de Educacin Inclusiva. Obtenido del Centro
alumnos y alumnas con discapacidad o nios Digital de Recursos de la DEE, el 5 de abril de 2011, de: http://
pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas. educacionespecial.sepdf.gob.mx/institucional/documentos/PI/prei.pdf
21. ONU. 2006. Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y Protocolo Facultativo. Obtenida del Centro Digital de
Recursos de la DEE, el 11 de abril de 2011, de: http://educacionespecial.
Por otra parte, una accin ms, de carcter sepdf.gob.mx/educacioninclusiva/documentos/PoliticaInternacional/
regional, se desarroll entre los pases de la CSDPCPF.pdf
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Literalmente, la Convencin sobre los Derechos La educacin de las nias y los nios ciegos,
de las Personas con Discapacidad, enfatiza en su sordos o sordociegos23 a travs de los
Artculo 24, que los Estados Partes asegurarn lenguajes, modos y medios de comunicacin
que las personas con discapacidad no queden ms apropiados para cada persona y en
excluidas del sistema general de educacin por entornos que permitan alcanzar su mximo
motivos de discapacidad, que los nios y las desarrollo acadmico y social.
nias con discapacidad no queden excluidos de
la enseanza primaria gratuita y obligatoria ni La Convencin no slo adopta un carcter
de la enseanza secundaria. A la vez, determina de norma jurdica, sino representa un paso
la obligacin de ofrecer a las personas con decisivo hacia el cambio de percepcin sobre la
discapacidad una educacin primaria y discapacidad y aspira a difuminar esas miradas
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en complacientes, condescendientes o meramente
igualdad de condiciones y en la comunidad en altruistas de la sociedad hacia las personas con
que viva. Seala tambin y de manera importante discapacidad.
que se hagan ajustes razonables en funcin de
las necesidades individuales, entendidos estos Refiere a la discapacidad, de acuerdo con el
como las modificaciones y adaptaciones Modelo Social de la Discapacidad, como un
necesarias y adecuadas que no impongan una concepto que evoluciona y es el resultado de
carga desproporcionada o indebida, cuando se la interaccin entre la deficiencia de una
requieran en un caso particular, para garantizar a persona y los obstculos impuestos por la
las personas con discapacidad el goce o ejercicio, sociedad, los cuales impiden su participacin
en igualdad de condiciones con las dems, en la misma. Cuantos ms obstculos hay
de todos los derechos humanos y libertades fsicos, actitudinales, discriminatorios y
fundamentales22. para el aprendizaje y la participacin- ms
discapacitada hacemos a una persona.
Asimismo, orienta para prestar el apoyo
necesario a las personas con discapacidad, en Cuando no existen las barreras o stas se
el marco del sistema general de educacin, disminuyen o eliminan, se abre un amplio
para promover su formacin efectiva y se abanico de posibilidades para la participacin
ofrezcan medidas de apoyo personalizadas en de las personas con discapacidad en igualdad
entornos que fomenten al mximo el desarrollo de condiciones, en los mbitos de la vida civil,
acadmico y social, de conformidad con el poltica, econmica, social y cultural, as como su
objetivo de la plena inclusin. Con este fin, se posibilidad de contribuir exitosamente con sus
facilitar: conocimientos, habilidades y talentos.
El aprendizaje del Sistema Braille, la Para alcanzar esta realidad, para facilitar caminos,
escritura alternativa, medios y formatos de para crear condiciones idneas de participacin,
comunicacin aumentativos o alternativos; la Convencin cubre una serie de mbitos
habilidades de orientacin y de movilidad, as fundamentales a los que nos comprometemos
como la tutora y el apoyo entre pares. como pas miembro de la ONU, tales como la
accesibilidad, la libertad de movimiento, la
El aprendizaje de la Lengua de Seas y la
22. Ibdem.
promocin de la identidad lingstica de las 23. As nombrados en la Convencin sobre los Derechos de las Personas
personas con discapacidad auditiva. con Discapacidad de la ONU.
30
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Conferencia o
Fecha Lugar Documentos aprobados Pases participantes Convocatoria
Reunin
1990 Jomtien, Conferencia Declaracin Mundial sobre 155 pases UNESCO,
Marzo Tailandia Mundial sobre Educacin para Todos y Marco UNICEF,
5 al 9 Educacin para de Accin para Satisfacer PNUD,
Todos las Necesidades Bsicas de Banco Mundial
Aprendizaje
31
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Conferencia
Fecha Lugar Documentos aprobados Pases participantes Convocatoria
o Reunin
1996 Pars, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional ONU
Francia Comisin Internacional sobre sobre la Educacin para el UNESCO
(Sede de la la Educacin para el Siglo XXI Siglo XXI, encabezada por
UNESCO) presidida por Jacques Delors: Jaques Delors
La Educacin encierra
un Tesoro
2000 Bristol, NDICE DE INCLUSIN. Autores: Tony Booth Editado por
Marzo Gran Desarrollando el aprendizaje y la y Mel Ainscow UNESCO y Centro
Bretaa participacin en las de Estudios
escuelas. en Educacin
Inclusiva
2000 Dakar, Foro Mundial Marco de Accin de Dakar. 189 pases UNESCO
Abril Senegal sobre la Educacin para Todos: cumplir
26 al 28 Educacin nuestros compromisos comunes
2000 Nueva York, Cumbre del Declaracin del Milenio y 191 pases; asistencia de ONU
Sept. EE UU Milenio Objetivos de Desarrollo del 147 jefes de
6 al 8 Milenio (ODM) Estado o de gobierno
2001 Cocha- VII Reunin Recomendacin de la VII Reunin Ministros de educacin de UNESCO y la
Marzo bamba, del Comit y Declaracin de Cochabamba 21 Estados Miembros de Oficina Regional
5 al 7 Bolivia Regional Amrica Latina y el Caribe, de Educacin
Interguber- Agencias de las Naciones de la UNESCO
namental del Unidas, Organizaciones para Amrica
Proyecto Intergubernamentales Latina y el Caribe
Principal y ONG. (OREALC)
de Educacin
(PROMEDLAC
VII)
2004 Santiago, TEMARIO ABIERTO SOBRE UNESCO Traducido y
Mayo Chile EDUCACIN INCLUSIVA. publicado por
Materiales de Apoyo para la OREALC /
Responsables de Polticas UNESCO Santiago
Educativas
2004 San Jos, Congreso Declaracin Mesoamericana/ Belice, Costa Rica, El Programa
Oct. Costa Rica Mesoamericano Programa Mesoamericano de Salvador, Guatemala, Mesoamericano
22 de Educacin Cooperacin Internacional para el Honduras, Nicaragua, de Operacin/
Inclusiva Desarrollo. Panam y Mxico. Reuniones
Proyecto Atencin Cumbre IV y V.
Educativa a Menores con
Discapacidad (Educacin
Especial).
2006 Nueva York, Convencin Mxico firma su adhesin a la 153 pases signatarios ONU
Dic. 13 EE UU sobre los Convencin el 17 de diciembre 105 pases con firma de
Derechos de las de 2007 ratificacin
Personas con
Discapacidad
32
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La Educacin para Todos en nuestro pas se Los ecos de Jomtien, Tailandia, que an recorren
inspir en la aspiracin por garantizar a todas las por los pasillos del planeta, permitieron a
personas, nias, nios, jvenes y adultos, una Mxico, en los aos noventa, definir y organizar
Educacin Bsica de calidad, una formacin slida la enseanza y el aprendizaje de contenidos
y flexible para adquirir nuevos conocimientos y bsicos tendientes a promover Modelos de
aplicarlos creativamente, en un mundo donde las Educacin para la Vida, siendo relevantes
transformaciones afectan distintos aspectos de la aquellos que propician: respeto a la dignidad
vida: los procesos de trabajo son ms complejos humana, construccin de una cultura de paz,
y cambian vertiginosamente; son mayores las fortalecimiento de la democracia y respeto a
necesidades de productividad y al mismo tiempo los derechos humanos, desarrollo de una vida
se requiere aplicar criterios racionales en la sexual, afectiva y familiar plena, adopcin de
utilizacin de recursos naturales y la proteccin estilos de vida saludables fsica y mentalmente,
del medio ambiente; la vida poltica es ms plural reconocimiento y afirmacin de la igualdad
y la participacin en organizaciones tiene mayor de derechos, oportunidades y el respeto a
significacin para el bienestar de la sociedad; la la diversidad ante las diferencias de gnero,
capacidad de seleccionar y evaluar informacin tnicas y lingsticas, respeto y cuidado del
transmitida por mltiples medios es ya un medio ambiente y respeto al patrimonio cultural
requisito indispensable en todos los campos25; propio y de otros.
es decir, la actualidad exige una mejor formacin
para ejercer una ciudadana ms activa e iniciar,
encauzar y mantener un desarrollo personal 25. Estas nuevas condiciones del mundo que impactan en la educacin,
positivo. se plasman desde el Plan de Estudios 1993 de Educacin Primaria.
33
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
En esta perspectiva, Mxico, como integrante con perspectiva de gnero, los cuales privilegian
de la comunidad internacional, ha expresado de el derecho inalienable de los sujetos de atencin
manera puntual, el derecho de los mexicanos a la de Educacin Especial a recibir una Educacin
educacin y la obligacin del Estado a ofrecerla, Bsica de calidad con equidad y en el marco de
plasmado en la Constitucin Poltica de los la no discriminacin.
Estados Unidos Mexicanos y particularmente en
el artculo 3 Constitucional (Fragmento26): Bajo estas premisas, el Artculo 41 de la LGE
considera imprescindible detonar la orientacin
Todo individuo tiene derecho a recibir a los padres o tutores, as como tambin a los
educacin. El Estado -Federacin, Estados, maestros y personal de Educacin Bsica regular,
Distrito Federal y Municipios- impartir para asumir los postulados de una escuela de
educacin preescolar, primaria y secundaria. calidad, abierta a la diversidad: de una escuela
La educacin preescolar, primaria y la para todos.
secundaria conforman la Educacin Bsica
obligatoria. El mandato jurdico-normativo del artculo 41 de
la LGE, se encuentra actualmente en un proceso
La educacin que imparta el Estado tender de Reforma por el Poder Legislativo. ste tiene la
a desarrollar armnicamente todas las finalidad de actualizar la esencia terico-filosfica
facultades del ser humano y fomentar de Educacin Especial, su posicionamiento
en l, a la vez, el amor a la patria y la educativo, su mirada en torno a los sujetos de
conciencia de la solidaridad internacional, atencin, as como para fundamentar su razn de
en la independencia y en la justicia. ser y sus tareas imprescindibles en el marco de
los acelerados cambios de orden social, cultural,
Un acto poltico de trascendencia para la poltico, econmico y tecnolgico que se viven
Educacin Especial desde la dcada de los noventa en el mundo y particularmente en nuestro pas.
lo constituye la promulgacin de la Ley General de
Educacin (LGE)27, especficamente lo relativo a su Esta Reforma Legislativa al artculo 41 de la
Artculo 41 y la relevancia que ha adquirido ste LGE cobra relevancia para asumir la Educacin
a travs de sus reformas de los aos 2000, 2009 Inclusiva como una responsabilidad de las
y 2011, con la intencin de actualizarlo bajo el modalidades y niveles educativos, para que las
espritu de la innovacin, mejora, transformacin escuelas y las aulas se constituyan en contextos
y cambio de las iniciativas internacionales sensibles y respetuosos de la diversidad y
impulsadas en las ltimas dos dcadas (en las avocados a eliminar todo tipo de barreras que
que Mxico ha participado proactivamente y limitan u obstaculizan la participacin de todo el
se ha adherido) y con la preocupacin por la alumnado en las oportunidades de aprendizaje
determinacin de los diversos apoyos y ajustes que ofrece el trayecto formativo de la Educacin
razonables que el sujeto de atencin de Educacin Bsica.
Especial precisa para satisfacer sus necesidades
bsicas de aprendizaje, lo cual revitaliza la tarea
de orientar las polticas y las prcticas educativas 26. Artculo 3 Constitucional (fragmento). Para revisar este artculo
hacia un horizonte de equidad y calidad. completo, sugerimos al lector consultarlo en: http://info4.juridicas.
unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s
27. Ley General de Educacin. Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de
La esencia del Artculo 41 de la LGE se inscribe la Federacin (DOF) el 13 de julio de 1993. Texto vigente. ltima reforma
publicada DOF 28-01-2011. Obtenido el 11 de abril de 2011, de:http://
en el principio de la equidad social incluyente y www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
34
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
En los primeros seis aos de la dcada del En el mismo nivel de importancia, se asume
nuevo milenio, se sentaron las bases para la igualdad de oportunidades educativas
concretar los postulados de la poltica educativa para grupos vulnerables de la poblacin y la
mundial. Comunicar y sensibilizar a los actores ampliacin de la cobertura en los niveles de
educativos en torno a los principios de la preescolar y secundaria. Se aspira a impartir una
Educacin Inclusiva, implic enormes esfuerzos educacin con formacin integral, impulsora de
y un gran compromiso institucional, para crear valores democrticos y cvicos, con conciencia
las condiciones de un trabajo articulado con los por el cuidado al medio ambiente, con gusto por
niveles de la Educacin Bsica y una garanta del los deportes, el arte y la lectura. Para lograrlo, se
derecho inalienable de la educacin de nios, plantea, como alternativa viable, la organizacin
nias y jvenes en edad escolar. de escuelas de Educacin Bsica con horario
ampliado, seguras y sin violencia29.
En concordancia con dichos planteamientos,
a travs del Plan Nacional de Desarrollo 2007- En alineacin con el Plan Nacional de Desarrollo,
201228 el Gobierno Federal, asume la igualdad de el Programa Sectorial de Educacin 2007-201230
oportunidades como principio fundamental de de la Secretara de Educacin Pblica, enfatiza
la poltica educativa, de modo que las acciones las metas de cobertura y calidad educativa,
gubernamentales colocan la centralidad en el de desarrollo tecnolgico, de prosperidad y
desarrollo humano y el bienestar de las personas. equidad entre regiones, de competitividad y de
transparencia.
En lo relativo al mbito educativo, se pone
especial nfasis en la construccin de escuelas Presta atencin especfica a la articulacin de
de excelencia o escuelas de diez, para lo cual se la atencin educativa dirigida a la poblacin en
plante que el sistema educativo cumpliera con situacin de vulnerabilidad, con la expectativa
tres condiciones fundamentales: garantizar el de mejorar los niveles de cobertura y el logro
acceso en todos sus niveles, mejorar su calidad y educativo en estos grupos, independientemente
que los estudiantes aprendan a aprender. de su condicin econmica, social, ideolgica,
de gnero, etnia o regin.
El logro de este compromiso asume el
fortalecimiento de aspectos tales como el
financiamiento para la Educacin Bsica, la 28.Poder Ejecutivo Federal. 2007.
29.Observatorio Ciudadano de la Educacin. Debate educativo
actualizacin de los contenidos curriculares veintinueve. Propuestas educativas de la nueva administracin.
Obtenido el 27 de noviembre de 2010, de: http:// www.observatorio.
y mtodos de enseanza, la formacin org/comunicados/8a3df31d2b0.pdf
continua de los profesionales de la educacin, 30. SEP. 2007.
35
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Elevar la calidad de la educacin en el marco del sistema educativo para hacer de la escuela de
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Educacin Bsica, garanta de justicia y equidad,
constituye el aspecto que articula las iniciativas fundamento de una vida con oportunidades,
para que las alumnas y los alumnos mejoren su en la que sean ejercidas las libertades y se
nivel de logro educativo, cuenten con medios conduzca al crecimiento y la consolidacin de la
para tener acceso a un mayor bienestar y participacin democrtica.
contribuyan al desarrollo nacional.
En la Alianza por la Calidad de la Educacin se
Para ello, es esencial ampliar las oportunidades definen acciones en torno a la modernizacin
educativas e impulsar la equidad, ofrecer de los centros escolares, a la profesionalizacin
una educacin integral que promueva el de los maestros y las autoridades educativas, al
desarrollo de sus competencias para la vida, bienestar y desarrollo integral de los alumnos
equilibre la formacin en valores ciudadanos, y las alumnas, a su formacin para la vida y el
el desarrollo de competencias as como la trabajo, as como a la evaluacin para la mejora.
adquisicin de conocimientos y que favorezca
su insercin en la sociedad del conocimiento. Sus implicaciones se hacen latentes en la
El programa tambin fomenta una gestin Reforma Integral de la Educacin Bsica, en
escolar e institucional donde se fortalezca la implantacin de mecanismos nuevos de
la participacin de los centros escolares en reclutamiento y capacitacin, en la evaluacin
la toma de decisiones y corresponsabilice a y promocin vinculadas al desempeo docente,
los diferentes actores sociales y educativos, en el fomento de mecanismos participativos
adems de promover la seguridad de todos, la de gestin escolar, en la ampliacin de
transparencia y la rendicin de cuentas. oportunidades para el acceso a la recreacin y
la cultura como medios que motiven el inters
Para alcanzar el propsito de impulsar una por aprender y las oportunidades de lograrlo de
transformacin por la calidad educativa y en una manera atractiva, divertida e integral y en el
respuesta a los planteamientos establecidos en cuidado de la salud a travs de la promocin de
el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa mejores prcticas para la alimentacin.
Sectorial de Educacin, el Gobierno Federal
y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Establece tambin la prospectiva de sumar,
Educacin, firmaron la Alianza por la calidad en un mediano plazo, un siguiente nivel a la
de la educacin31 en mayo de 2008, misma que Educacin Bsica, que complete la educacin
sigue vigente hasta la fecha. En ella, se pone ciudadana de nuestros jvenes y les d las
de manifiesto la suma de acuerdos en torno a mismas oportunidades que ofrecen a los suyos
la construccin de un Sistema Educativo para el las naciones ms desarrolladas.
Siglo XXI que responda desde la transformacin
de la Educacin Bsica y su articulacin con los Sin perder de vista la especificidad y particularidad
niveles de educacin inicial, media superior de la poltica educativa de cada una de las
y superior, a los requerimientos sociales y instancias referidas, al finalizar esta primera
econmicos, a travs de una educacin de dcada del Siglo XXI, es importante advertir cinco
calidad para todos, sin discriminacin. retos educativos32 a enfrentar con decisin:
36
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
37
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
38
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
El Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin 36. DEE-AFSEDF. Op. cit., p. 28.
Especial (MASEE) amalgama la importancia 37. Ibdem.
39
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
40
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Abordar el Marco Terico Referencial que de la RIEB y del Modelo de Gestin Educativa
sustenta el Modelo de Atencin de los Servicios Estratgica como pilares terico-conceptuales
de Educacin Especial (MASEE), permite del MASEE y permite establecer una relacin con
reconocer que su andamiaje terico-conceptual las prcticas y las formas de hacer, de ser y de
constituye un vehculo del pensamiento con pensar, la educacin en su conjunto. Adentrarse
la funcin de hacer comprensible la realidad en l, significa la creacin de momentos de
educativa; en otras palabras, detona el pensamiento y accin para anticipar caminos
entendimiento, la construccin de juicios, as y desplegar una prctica fundamentada en
como de conocimientos, principios, criterios y conceptos y valores que facilita la explicacin y
explicaciones de lo que significa educar. descripcin de la operatividad de los servicios de
la Direccin de Educacin Especial.
Esta premisa, es de vital importancia porque
lo que no se nombra o no se delimita con 5.1. La Educacin Inclusiva
palabras y conceptos, difcilmente existe para
el conocimiento (y) a medida que crece Los grandes desafos para nuestro Sistema
el conocimiento, las teoras cambian o son Educativo Nacional se circunscriben tanto
reemplazadas38. en la realizacin de una lectura creativa e
innovadora del derecho de nios, nias, jvenes
En este sentido, el Marco Terico Referencial y adultos a recibir una educacin de calidad a
alimenta la comprensin de la esencia, la luz de las actuales circunstancias sociales y
naturaleza y funcin de la Educacin Inclusiva, de
la Articulacin de la Educacin Bsica en el marco 38. Ezpeleta, Justa. 2004.
41
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La Educacin Inclusiva
Detona un movimiento permanente y sostenido de polticas,
culturas y prcticas para satisfacer las necesidades educativas de
Es un proceso que: todos los alumnos y las alumnas.
Una vez que stas han sido identificadas, se asume el diseo de una
planeacin creativa y estratgica para eliminarlas o minimizarlas
Implica identificar y y evitar as, la presencia de cualquier tipo de discriminacin o
eliminar barreras de los exclusin.
contextos (escolar, ulico,
socio-familiar) Se sirve de la planeacin estratgica con la cual se impulsan
iniciativas en la escuela y en el aula, para fortalecer el aprendizaje
y la participacin de todos sus alumnos y alumnas, as como de los
propios docentes y de las familias.
39. Blanco, Rosa. (s/f) Inclusin. El derecho de todos a una educacin de calidad. Presentacin en Power Point. UNESCO/OREALC. Obtenido el 1 de
febrero de 2011, de: http://www.udesa.edu.ar/files/Escedu/Inclusi%C3%B3n%20Beducativa/06%20Rosa%20Blanco%20(OREALC-UNESCO).pdf
42
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La Educacin Inclusiva
Alude a la necesidad de que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su
Impulsa a la
condicin, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen,
participacin
sin discriminaciones, del currculo y de las actividades educativas.
Estos significados de la Educacin Inclusiva, excluidos del sistema escolar, tanto para los que
cobran capital importancia para colocarla en nunca han ido a la escuela como para quienes la
un movimiento que no es exclusivo del mbito han abandonado, aquella poblacin etiquetada
de la escuela y del aula, sino que est en el durante tanto tiempo, como poblacin con
centro mismo de la sociedad, para repensarla necesidades educativas especiales con o sin
en trminos ms abiertos y mviles, con una discapacidad y que no reciben la educacin
vida democrtica basada en la diversidad y apropiada en las escuelas regulares, para aquellos
la pluralidad de identidades, con derechos alumnos y alumnas que histricamente han
igualitarios para todos. La cuestin de la tenido que enfrentar obstculos para aprender,
Educacin Inclusiva es un proyecto poltico con pocas oportunidades de cursar estudios
fundamental en sociedades donde se han superiores y para los alumnos y alumnas con
excluido sistemtica y categricamente a grupos fracasos escolares debido a las insuficiencias y
sociales, es una decisin tica y poltica40. desigualdades del sistema educativo y que por lo
regular provienen de zonas con los niveles ms
La Educacin Inclusiva -como proceso que implica bajos de acceso a servicios bsicos y las tasas ms
identificar y eliminar barreras para impulsar la altas de desempleo, con los mayores ndices de
participacin de todos los alumnos y las alumnas pobreza, tanto en zonas rurales como urbanas.
a travs de reconstruir las polticas, culturas y
prcticas de la escuela y del aula, con la intencin 40. Parrilla, ngeles. 2002. Acerca del origen y sentido de la educacin
inclusiva. Obtenido el 3 de marzo de 2011, de: http://www.doredin.
de asumir la centralidad del aprendizaje en mec.es/documentos/008200330014.pdf y Dussel, Ins. 2004.
una Escuela para Todos-, constituye un acto de Inclusin y exclusin en la escuela moderna argentina: Una perspectiva
postestructuralista. Obtenido el 3 de marzo de 2011, de: http://www.
justicia social para aquellos alumnos y alumnas scielo.br/pdf/cp/v34n122/22507.pdf
43
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Al mismo tiempo, la Educacin Inclusiva cobra un marco sociocultural, lo cual significa que su
relevancia para enfrentar las actitudes negativas construccin es un acto a la vez individual y social,
con respecto a las diferencias, a la discriminacin basado en los sentidos y significados construidos
y a los prejuicios que tienen su origen en la por el sujeto a partir de su experiencia con el
sociedad y representan un serio obstculo para mundo, con otros sujetos y consigo mismo. Bajo
la educacin41, de ah la importancia de impulsar estos principios, el aprendizaje es un proceso
polticas y prcticas inclusivas en el sistema constante y permanente a lo largo de la vida.
educativo en su conjunto, para contribuir a
superar las desigualdades de origen de los Finalmente, resulta necesario comprender cmo
alumnos y las alumnas, reducir la brecha social y en el proceso de aprendizaje se ponen en juego
avanzar hacia sociedades ms justas, equitativas una serie de elementos que lo determinan,
y democrticas42. limitan o potencian, tales como la motivacin,
la emocin, las caractersticas del contexto
Por ello, una de las bases conceptuales de o situacin de aprendizaje, la interaccin
la Educacin Inclusiva se encuentra en el entre las caractersticas del individuo (estilo
Modelo Social de la Discapacidad y en la de aprendizaje, grado y tipo de apropiacin
Perspectiva Socio-cultural del Aprendizaje del objeto de conocimiento, entre otros) y el
cuyos planteamientos sustantivos enfatizan dos elemento a ser aprendido45.
imperativos:
Estos referentes terico-conceptuales de la
1. Modelo Social de la Discapacidad. Educacin Inclusiva, implican una manera
Trascender la mirada de la discapacidad como distinta de entender la educacin para hacer
una tragedia personal inherente a los sujetos para frente a los altos ndices de exclusin y
resituarla en las diversas barreras -econmicas, discriminacin, adems de las desigualdades
polticas y sociales- construidas en los contextos, educativas presentes en la mayora de los
que acentan las deficiencias y las convierten sistemas educativos del mundo; principalmente,
en discapacidad43. constituyen un fundamento para asumir el
concepto de barreras para el aprendizaje y la
Una incapacidad para caminar es una participacin, como eje vertebral para la mejora
deficiencia, mientras que una incapacidad para de los procesos educativos desarrollados en los
entrar a un edificio debido a que la entrada diferentes contextos y se ponen a disposicin en
consiste en una serie de escalones, es una la formacin de todos los alumnos y las alumnas.
discapacidad44. (Jenny Morris)
2. Perspectiva Socio-cultural del Aprendizaje. 41. UNESCO. 2003. Superar la exclusin mediante planteamientos
integradores en la educacin. Documento conceptual. Obtenido el 4 de marzo
Concebir al ser humano como un agente activo de 2011, de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdf
en la construccin de su propio aprendizaje. 42. Blanco, Rosa. 2006. La equidad y la inclusin social: uno de los
desafos de la educacin y la escuela hoy. Obtenido el 4 de marzo de
2011, de: http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1.htm
Reconocer que el aprendizaje es producto de 43. En el siguiente apartado de Enfoques y Propsitos del MASEE se
profundizar en el Modelo Social de la Discapacidad.
la interaccin con los objetos de conocimiento 44. Palacios, Agustina. 2008. El modelo social de discapacidad: orgenes,
y con los sujetos, es el resultado de la caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad. Obtenido el 5 de marzo de
interaccin con factores de muy diversa ndole 2011, de: http://www.tiempodelosderechos.es/docs/jun10/m6.pdf
45. Para profundizar en la teora del Constructivismo Social se sugiere
(tanto sociales, como culturales, familiares y consultar a Carretero, Mario. 2002.
personales). Asimismo, el aprendizaje se da en
44
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
45
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Se articul al concepto de necesidades Tiene como eje vertebral el concepto barreras para
educativas especiales (NEE) con o sin el aprendizaje y la participacin, su eliminacin o
discapacidad. Es decir, el problema se disminucin. Es decir, la problemtica se encuentra
centr en el sujeto de atencin. en los contextos generadores de estas barreras.
47. Ainscow, Mel. 2000, 2004a, 2004b Desarrollo de sistemas educativos reice/vol2n2/Echeita.pdf; 2005, Perspectivas y dimensiones crticas en las polticas
inclusivos. Obtenido el 6 de marzo de 2011, de: http://web.mac.com/jbarbo00/ de atencin a la diversidad. Obtenido el 4 de marzo de 2011, de: http://www.uam.
Educa%C3%A7%C3%A3o/Educa%C3%A7%C3%A3o/Entries/2007/11/26_ es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/
Educa%C3%A7%C3%A3o_Inclusiva_-_Mell_Ainscow_files/mel_ainscow.pdf y 2005. Atencion%20a%20la%20diversidad.pdf; 2006. Ojos que no ven corazn que no siente.
El prximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva. Obtenido el 6 de marzo de Cuando los procesos de exclusin escolar se vuelven invisibles. Obtenido el 4 de marzo
2011, de: http://barcelona-icsei2005.org/Imagenes/ponencias_completas/Ainscow_ de 2011, de: http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11906/paradojas_y_dilemas.txt 2008.
esp.pdf Inclusin y exclusin educativa. Voz y quebranto. Obtenido el 4 de marzo de 2011, de:
Blanco, Rosa. 2006. La equidad y la inclusin social: uno de los desafos de la educacin http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2633
y la escuela hoy. Obtenido el 4 de marzo de 2011, de: http://www.rinace.net/arts/ Gin, Climent. 2001. Inclusin y sistema educativo. Obtenido el 5 de marzo de 2011,
vol4num3/art1.htm de: http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/1.pdf
Echeita, Gerardo. 2004. Por qu Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Jurez, Jos Manuel; Comboni, Sonia y Garnique, Fely. 2010. De la educacin especial a
Un anlisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos la educacin inclusiva. Obtenido el 6 de marzo de 2011, de: I:\textos\textos E. Inclusiva\
y con todos. Obtenido el 4 de marzo de 2011, de: http://www.ice.deusto.es/rinace/ Argumentos (Mxico, D_F_) - De la educacin especial a la educacin inclusiva.mht
46
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
47
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Como se advierte, los mltiples significados de de aprendizaje para todos. Las implicaciones de
la Educacin Inclusiva plantean una serie de la Educacin Inclusiva son amplias y perfilan, en
implicaciones que comprometen a la comunidad definitiva, una manera diferente de ser, hacer,
educativa en la construccin de polticas, culturas y decir y sentir la Educacin.
prcticas a partir de la transformacin de la gestin,
el fortalecimiento de las competencias docentes y A travs del siguiente cuadro, se registran una
la construccin de comunidades, donde se acepte serie/inventario de implicaciones de la Educacin
y valore a la diversidad. Inclusiva en los sujetos de aprendizaje, docentes,
directivos, alumnos, alumnas, sus familias y al
Alcanzar este desafo amerita reconocer que mismo tiempo, lo que representa avanzar en
el trabajo docente en aislado no basta para los contextos y en los procesos educativos bajo
construir escuelas y aulas inclusivas48, hacindose esta filosofa educativa. Proyecta un horizonte
necesaria la suma de esfuerzos para lograr que que constituye una coordenada en el Modelo de
la escuela y el aula se conviertan en contextos Atencin de los Servicios de Educacin Especial.
48
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
SUJETOS /
IMPLICACIONES
DIMENSIONES
Respetan y valoran las condiciones personales de sus compaeros.
Reconocen que la diversidad es un medio para aprender a ser y a vivir
juntos.
Comprenden y aprovechan sus diferencias individuales.
LOS ALUMNOS Y LAS Construyen y reafirman su propia identidad y posibilitan las condiciones
ALUMNAS para distinguirse de los otros.
Se preocupan por los dems y se responsabilizan de ellos mismos.
Se sienten valorados y acogidos.
Adquieren y desarrollan competencias que les permiten materializar
su proyecto de vida.
49
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
SUJETOS /
IMPLICACIONES
DIMENSIONES
Motivan y orientan los procesos educativos para favorecer los
aprendizajes y la participacin de todos los alumnos y las alumnas al
lograr reducir o eliminar las barreras presentes en cada contexto.
Promueven la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado.
LOS DIRECTIVOS
Incentivan la profesionalizacin y la cooperacin profesional para la
mejora de la enseanza.
Disponen de los recursos humanos, tcnicos y materiales en beneficio
de todos.
Comparten el liderazgo de manera democrtica.
50
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
A manera de cierre y al recuperar las ideas centrales 5.2. La Articulacin de la Educacin Bsica
de este apartado, se considera a la educacin inclusiva en el marco de la Reforma Integral de la
como proceso orientado a responder a la diversidad Educacin Bsica (RIEB).
de necesidades de los alumnos y las alumnas,
incrementando su participacin en el aprendizaje, El proceso que concreta la Reforma Integral de
la cultura y las comunidades y reduciendo o la Educacin Bsica (RIEB), permite contar en el
eliminando la exclusin desde la educacin. Implica ao 2011, con un currculo que se caracteriza
una transformacin de la educacin general, por ser integral, pertinente, nacional y flexible en
concretizada en el cambio de enfoques, contenidos, su desarrollo, orientado a mejorar los procesos
culturas y prcticas educativas. y resultados del sistema educativo, abierto a la
innovacin y a la actualizacin continua, coherente,
La educacin inclusiva es una responsabilidad gradual, progresivo y capaz de articular, actualizar
del sistema educativo en su conjunto y aspira a y dirigir la Educacin Bsica en todo el pas50.
ofrecer una educacin de igual calidad para todos,
respetando la diversidad y prestando especial El Acuerdo N 592 por el que se establece la
atencin a aquellos que, por diferentes causas, Articulacin de la Educacin Bsica en el marco
estn excluidos o en riesgo de ser marginados. Por de la RIEB, expresa un proceso integral de mejora
otra parte, garantiza una educacin de calidad a la y cambio, al proyectar un trayecto formativo para
poblacin, asegurando la igualdad en el acceso al los alumnos y las alumnas, congruente con los
conocimiento y al desarrollo de escuelas, al recibir fines y propsitos establecidos en el Artculo 3
a alumnos y alumnas de diferentes contextos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
socioculturales y con diferentes capacidades Mexicanos y en la Ley General de Educacin. El
y experiencias de vida, para avanzar hacia trayecto formativo se concreta en la organizacin
sociedades ms justas y cohesionadas. del Plan de estudios, en los programas y en los
estndares curriculares correspondientes a los
La educacin inclusiva, al concretarse en las niveles de preescolar, primaria y secundaria51.
escuelas y en las aulas inclusivas, no tiene un
ideal o prototipo de alumno ni un slo molde La perspectiva de la Articulacin de la Educacin
donde todos tienen que encajar, sino diferentes Bsica en el marco de la RIEB, impulsa a la
hormas a la medida de cada estudiante. Direccin de Educacin Especial a sumarse a
Tampoco acoge solamente a aquellos cuyas los esfuerzos de implantar una poltica pblica
necesidades se adaptan a las caractersticas del integral capaz de responder, con oportunidad y
aula y a los recursos disponibles, sino recibe a pertinencia, a las transformaciones, necesidades
todos los que acuden a ella, adaptndose para y aspiraciones de las nias, los nios y los jvenes
atender adecuadamente a cada uno de los de Mxico y de la sociedad en su conjunto, es
estudiantes. La pedagoga est centrada en el decir, a ser parte activa de una poltica que orienta
nio y se brinda la oportunidad de un aprendizaje el proyecto educativo de las primeras dcadas del
en conjunto, de y con sus compaeros49. siglo XXI.
Favorece el aprendizaje y la participacin, as
como su desarrollo integral, el aprender a vivir 49. Stainback, William. 2001.
juntos y el aprender a ser. Como consecuencia, 50. Secretara de Gobernacin. 2011a. Diario Oficial de la Federacin
publicado el: 19 de Agosto de 2011. ACUERDO nmero 592 por el que se
los postulados de la educacin inclusiva tienen establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Obtenido el 22 de agosto
un fuerte impacto en el desarrollo profesional de 2011, de: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5205518&fec
ha=19/08/2011
de los docentes. 51. Ibdem.
51
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Los principios pedaggicos nmero 4, 7 y 8 son En lo que respecta al principio nmero 8, pone el
reconocidos en el Modelo de Atencin de los Servicios nfasis en la atencin a la diversidad (incluyendo
de Educacin Especial, como elementos nodales aquellos alumnos y alumnas con discapacidad
de su marco terico referencial y de los procesos o con capacidades y aptitudes sobresalientes),
de trabajo de sus servicios. El principio nmero a partir de la realizacin de una evaluacin
4 alude al trabajo colaborativo entre estudiantes centrada en identificar aquellas situaciones o
y docentes que se caracteriza por ser inclusivo, condiciones, constituidas como barreras que
definir metas comunes, fortalecer el liderazgo limitan el aprendizaje y la participacin del
compartido, favorecer el intercambio de recursos alumnado. Acorde con los planteamientos
y el desarrollo del sentido de responsabilidad y del MASEE, reconoce que su disminucin o
corresponsabilidad. Estas caractersticas del trabajo eliminacin se promueve, a travs del diseo
con enfoque colaborativo, cobran sentido en los de una planeacin creativa y estratgica para
procesos en los que se encuentra implicado el reducir aquellos factores susceptibles de generar
personal de educacin especial y en las estrategias condiciones de discriminacin o exclusin e
de apoyo que pone en prctica en la escuela, en el iniciar en las escuelas, mejores oportunidades
aula y con las familias. para la atencin a la diversidad.
El principio nmero 7 concibe el proceso El perfil de egreso es otro componente ms del Plan
de evaluacin desde un enfoque formativo de Estudios 2011. Educacin Bsica, el cual tiene un
orientado al mejoramiento de los aprendizajes de papel importante en el proceso de articulacin de
los estudiantes y del desempeo de los docentes. los tres niveles de la educacin bsica puesto que:
Esta mirada formativa de la evaluacin, orienta Define el tipo de ciudadano a formar durante
la creacin de oportunidades de aprendizaje a la Educacin Bsica.
partir del diseo de estrategias diferenciadas,
tutoras u otros apoyos que se adecuen a las Es un referente comn para la determinacin
necesidades de los alumnos y las alumnas de los contenidos y orientaciones didcticas
cuando los resultados de aprendizaje no son para guiar el estudio de las asignaturas que
los esperados; por otra parte, una evaluacin forman el currculo.
formativa constituye el instrumento normativo
y pedaggico para determinar si una estrategia Sirve de insumo para valorar la eficacia del
de promocin anticipada es la mejor opcin proceso educativo.
para los alumnos y las alumnas que muestran un
desempeo que se adelanta significativamente El perfil de egreso articula un inventario de
a lo esperado para su edad y grado escolar. En rasgos que los alumnos y las alumnas debern
este sentido, es responsabilidad del sistema mostrar al trmino de la Educacin Bsica,
educativo proveer los elementos para potenciar como evidencia de la forma para desenvolverse
su desempeo sobresaliente. satisfactoriamente en cualquier mbito donde
decidan continuar su trayecto formativo. Dichos
Este principio es de suma importancia, toda vez rasgos son el resultado de una formacin que
que reconoce el apoyo como necesario para destaca la necesidad de desarrollar competencias
coadyuvar en la minimizacin o eliminacin de para la vida, en el cual, adems de conocimientos
las barreras para el aprendizaje que enfrenta el y habilidades, se incluya actitudes y valores para
alumnado en sus contextos. enfrentar con xito diversas tareas.
55
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
El Perfil de Egreso de la Educacin Bsica slo saberes (saber hacer, con saber y con conciencia
cobra relevancia cuando la formacin de los respecto del impacto de ese hacer), se evidencian
alumnos y las alumnas se inscribe en el desarrollo tanto en situaciones comunes de la vida diaria
de competencias56. Para el Plan de Estudios 2011. como en situaciones complejas. Ayudan a
Educacin Bsica, una competencia se define visualizar un problema, poner en prctica los
como la capacidad de responder a diferentes conocimientos pertinentes para resolverlo,
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) reestructurarlos en funcin de la situacin, as
con saber (conocimiento), as como la valoracin como extrapolar o prever lo que hace falta.
de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestacin Bajo estas consideraciones, el Plan de
de una competencia revela la puesta en prctica Estudios 2011. Educacin Bsica, proyecta el
de conocimientos, habilidades, actitudes y desarrollo de competencias imprescindibles
valores para el logro de propsitos en contextos que los alumnos y las alumnas requieren para
y situaciones diversas57. hacer frente a las exigencias de los diferentes
56
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
contextos de su vida como ciudadanos. En este los que se presenten; tomar decisiones
sentido su formacin privilegia el desarrollo de y asumir sus consecuencias; manejar el
competencias para la vida. fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar
con autonoma en el diseo y desarrollo de
Las competencias para la vida58 asumidas en proyectos de vida.
el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica se
desarrollan a lo largo del trayecto formativo de la Competencias para la convivencia. Su
Educacin Bsica y se integran en los siguientes desarrollo requiere: empata, relacionarse
grupos, como lo muestra la figura 1. armnicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
57
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica 4
Desarrollo
Desarrollo per- personal y social Tutora
sonal y para la
convivencia Educacin Fsica I, II y III
Educacin Fsica4
Expresin y Artes I, II y III ( Msica, Danza,
apreciacin Educacin Artstica4 Teatro o Artes Visuales)
artstica
1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2 Para los alumnos y alumnas hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en
proceso de gestin.
3 Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4 Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
58
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
59
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Los estndares curriculares se organizan en Toman distancia de una falsa idea de evaluar
cuatro periodos escolares de tres grados cada la cantidad de los aprendizajes y, en su
uno. Estos cortes corresponden, de manera lugar, considerar la complejidad y gradualidad
aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o de las competencias que se deben desarrollar
caractersticas clave del desarrollo cognitivo de a lo largo de la Educacin Bsica.
los estudiantes.
Tienen como base -para su diseo- los
PERIODO CORTE EDAD aprendizajes esperados de los campos de
GRADO ESCOLAR
ESCOLAR APROXIMADA
formacin y las asignaturas de espaol,
Primero 3er. grado de Entre 5 y 6 aos ingls, matemticas, ciencias y habilidades
preescolar
digitales de los niveles de preescolar, primaria
Segundo 3er. grado de primaria Entre 8 y 9 aos
y secundaria.
Tercero 6o. grado de primaria Entre 11 y 12
aos Por su parte, los aprendizajes esperados son
Cuarto 3er. grado de Entre 14 y 15 indicadores de logro que, en trminos de la
secundaria aos temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno
En sntesis, los estndares curriculares, integran en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
la dimensin educativa y establecen cierto tipo adems, le dan concrecin al trabajo docente al
de ciudadana global, producto del dominio hacer constatable lo que los estudiantes logran,
de herramientas y lenguajes que permitirn al y constituyen un referente para la planificacin y
pas su ingreso a la economa del conocimiento la evaluacin en el aula.
e integrarse a la comunidad de naciones que
fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso Los aprendizajes esperados gradan
educativo. progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que
El Plan de Estudios incluye los estndares los alumnos y las alumnas deben alcanzar
curriculares en los campos de formacin de para acceder a conocimientos cada vez ms
lenguaje y comunicacin espaol e ingls, complejos, al logro de los estndares curriculares
pensamiento matemtico, ciencias y habilidades y al desarrollo de competencias.
digitales, adems, su importancia radica en las
siguientes razones: Las competencias, los estndares curriculares
y los aprendizajes esperados proveern a los
Tienen la intencin de comunicar a todos los estudiantes de las herramientas necesarias para
actores involucrados en el proceso educativo la aplicacin eficiente de todas las formas de
(alumnos, alumnas, padres de familia, conocimientos adquiridos, con la intencin de
docentes y directivos), la progresin de los que respondan a las demandas actuales y en
aprendizajes que deben lograse en cada diferentes contextos.
periodo escolar.
En sntesis, los aprendizajes esperados son el
Establecen criterios para realizar evaluaciones vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
internas con la finalidad de conocer y poder educativo que la reforma propone: la ciudadana
establecer comparativos de rendimiento entre global comparable y la necesidad vital del ser
instituciones a nivel local, estatal y nacional. humano y del ser nacional, vuelven operativa esta
60
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
visin, ya que permiten comprender la relacin del servicio educativo en todos los niveles,
multidimensional del mapa curricular y articulan instancias y decisiones, bajo el principio de una
el sentido del logro educativo como expresiones tica de servicio pblico.
del crecimiento y del desarrollo de la persona,
como sujeto productivo y determinante del Por lo tanto, el MASEE asume el imperativo de
sistema social y humano. adentrar a los profesionales de los servicios de
Educacin Especial en procesos de formacin,
El Acuerdo N 592 por el que se establece para fortalecer la comprensin de la filosofa y los
la Articulacin de la Educacin Bsica en el enfoques que fundamentan el Plan de Estudios
marco de la RIEB, proyecta que el desarrollo 2011. Educacin Bsica; la diversificacin de
y fortalecimiento del Plan de Estudios 2011. la enseanza en beneficio del desarrollo de
Educacin Bsica, exige movilizar esfuerzos de competencias en todos los alumnos y las alumnas;
las diferentes instancias de la SEP para disear la movilizacin de los saberes del alumnado a
procesos de capacitacin, formacin docente y partir de un amplio conocimiento de su contexto;
el establecimiento de mecanismos en torno a la determinacin de las situaciones de aprendizaje
la elaboracin de los materiales educativos y la y formas de evaluacin con fundamento en el Plan
innovacin de la gestin escolar. de Estudios 2011, con apoyo de los materiales
educativos; la planeacin de las actividades
Los planteamientos abordados en este apartado didcticas en concordancia con los enfoques
ilustran los desafos para el Sistema Educativo de cada asignatura; las reflexiones de manera
Nacional y para los profesionales de la Educacin autocrtica y propositiva sobre la prctica docente
Bsica, adems de proporcionar al Modelo de y, la promocin y generacin de ambientes
Atencin de los Servicios de Educacin Especial de aprendizaje incluyentes, democrticos y
(MASEE), los ejes fundamentales para diversificar ldicos donde se pone de manifiesto el respeto,
las formas de trabajo en los diferentes espacios la colaboracin y la participacin de todos los
educativos. En este sentido, la Articulacin de alumnos y las alumnas.
la Educacin Bsica en el marco de la RIEB, se
inscribe en el MASEE como: 5.3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica
El eje articulador para garantizar una Durante la ltima dcada en nuestro pas, se habla
educacin de calidad en el marco de una con mayor nfasis sobre la necesidad de transformar
Escuela para Todos en tanto se constituye la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la
como proyecto poltico, social y educativo del educacin bsica. Se trata de un proceso orientado
Estado Mexicano. al mejoramiento de los resultados educativos que
tiene como ncleo, el conjunto de prcticas de los
El fundamento para el diseo de procesos actores escolares -directivos, docentes, alumnos,
y estrategias diversificadas para el alumnas, padres de familia, supervisores, asesores
fortalecimiento del desarrollo de un y personal de apoyo- lo cual conlleva a consolidar
currculum amplio en el trabajo del aula, la una forma distinta de desarrollar los procesos,
organizacin de la escuela y la vinculacin para ser ms eficaces y eficientes, logrando as
con las familias y la comunidad. una mayor equidad, pertinencia y relevancia de la
accin educativa60.
El Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica
tambin detona un proceso de profesionalizacin 60. SEP. 2010 a.
61
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
62
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Que la accin educativa tiene como Fig. 1 Gestin educativa, sus niveles de concrecin
centralidad lo pedaggico y especficamente y sus relaciones71
al aprendizaje,
63
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La gestin institucional educativa responde identidad como colectivo, por la manera como
a propsitos nacionales asumidos como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y
fundamentales y tiene como objeto promover los nexos que establece con la comunidad donde
el desarrollo de la educacin en el sistema en se ubica.
su conjunto. Asimismo, se compromete con
el logro de resultados de calidad e incluye una Con respecto a la gestin pedaggica es preciso
cultura evaluativa como instrumento clave para advertir que constituye el nivel donde se
el desarrollo institucional. concreta la gestin educativa en su conjunto y
se relaciona con las formas donde el docente
Por otra parte, la gestin escolar est conformada desarrolla los procesos de enseanza, en
por las acciones que despliega la institucin para cmo asume el currculo y lo traduce en una
direccionar y planificar el desarrollo escolar, planeacin didctica, con el tipo de evaluacin
de acuerdo con una visin y misin precisas, que realiza y, adems, con la manera de
compartidas por todos los actores. Toma en relacionarse con el alumnado y con los padres
consideracin la capacidad de la escuela para de familia para garantizar el aprendizaje de los
definir su filosofa, valores y objetivos, adems primeros. Profundizar en el ncleo de la gestin
de orientar las acciones hacia el logro de tales pedaggica implica tratar asuntos relevantes
objetivos. Sumado a lo anterior, se toma en como la concrecin de fines educativos, la
cuenta su capacidad para proyectar la propia aplicacin de enfoques curriculares, los estilos
institucin a largo plazo y para desplegar los de enseanza, as como las formas y ritmos de
mecanismos que permitan alinear a los actores aprendizaje. Es decir, conlleva a centrarse en un
y a los recursos para el logro de esa visin. nivel de especificidad en el cual se busca gestar
una relacin efectiva entre la teora y la prctica
La gestin escolar ha sido conceptualizada de educativa. En sntesis, la gestin pedaggica es
diversas formas a travs de las cuales se busca el espacio donde interactan los planos de la
reconocer la complejidad y multiplicidad de teora, de la poltica y de la praxis educativa73.
aspectos que la constituyen. As, desde una
perspectiva amplia del conjunto de procesos El impacto de la gestin pedaggica en el logro
y fenmenos a desarrollarse al interior de la de los aprendizajes del alumnado reside en:
escuela, se entiende por gestin escolar, al
conjunto de labores realizadas por los actores El reconocimiento de las variables
de la comunidad educativa -director, maestros, contextuales.
personal de apoyo, padres de familia, alumnos
y alumnas- vinculadas con la tarea fundamental La forma como se organizan las experiencias
que le ha sido asignada a la escuela: generar las de aprendizaje.
condiciones, ambientes y procesos necesarios
para que los estudiantes aprendan conforme a Las formas y estilos de enseanza del profesor
los fines, objetivos y propsitos de la educacin y su gestin en el aula.
bsica72.
El clima de aula para determinar las relaciones
En otras palabras, la gestin escolar se pone interpersonales, las normas de convivencia, el
de manifiesto en la cultura organizacional, a
travs de la forma peculiar de hacer las cosas 72. Loera, Armando en SEP. Ibd.
en la escuela, la comprensin de sus objetivos e 73. Ibd.
64
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
trato entre compaeros de grupo y la actitud En primera instancia determina los estndares
colectiva frente a los aprendizajes. de gestin para la educacin bsica, los
cuales por un lado, sealan con precisin los
El uso ptimo de las tecnologas, de los asuntos bsicos a trabajarse en la escuela y
recursos didcticos y del tiempo dedicado a en las aulas; por otro lado, son los referentes
la enseanza. para la evaluacin institucional. En el centro
del esquema se sitan todos los implicados
La identificacin de los estilos de aprendizaje en los procesos de aprendizaje y enseanza
de los alumnos y de las alumnas (cmo (estudiantes, docentes, directivos, supervisores,
aprenden y qu necesitan para lograrlo). jefes de sector, autoridades y comunidad), por
quienes se hace posible la mejora de la gestin y
La evaluacin como proceso permanente al mismo tiempo, son los beneficiados de dicha
no slo del aprendizaje de los alumnos y transformacin.
alumnas sino tambin como autoevaluacin,
retroalimentacin y reconocimiento del Los principios de calidad educativa (equidad,
impacto de las acciones del docente en el pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia)
logro educativo. son la plataforma sobre la cual se sustenta el
MGEE donde se definen el impacto del quehacer
Con la intencin de concretar una aproximacin educativo, en su compromiso por garantizar el
sostenida hacia una mejora educativa en derecho de todos los alumnos y las alumnas a
la cual, se tome distancia de las prcticas una educacin formativa y les permita contar
burocrticas, el Modelo de Gestin Educativa con los elementos necesarios para enfrentar los
Estratgica (MGEE) aporta a los diferentes requerimientos sociales y concretar con xito su
niveles y modalidades de la Educacin proyecto de vida.
Bsica, un conjunto de representaciones
que clarifican los factores y los procesos de Por su parte, los principios de la gestin
transformacin de la gestin en sus distintos educativa (autonoma responsable, flexibilidad
niveles de concrecin74 (institucional, escolar en las prcticas y relaciones, corresponsabilidad,
y pedaggica) donde, al materializarse en una transparencia y rendicin de cuentas), sealan
planeacin estratgica, asegura progresos los rasgos que habrn de caracterizar la prctica
constantes hacia mejores resultados del logro docente as como sus relaciones tanto al interior
educativo, puesto que detona condiciones para de las aulas como a nivel institucional.
el desarrollo permanente de las competencias
colectivas y la puesta en marcha de prcticas Los componentes del MGEE (liderazgo
innovadoras con mayores niveles de autonoma compartido, trabajo colaborativo, planeacin
responsable. estratgica, participacin social responsable y
evaluacin para la mejora continua), representan
A diez aos de la implantacin del Programa sus pilares fundamentales en el impulso del
Escuelas de Calidad, el MGEE se ha fortalecido cambio y transformacin de la escuela. De
para adecuarse a los requerimientos del igual forma, las herramientas de organizacin,
sistema educativo por ello, a partir del ciclo seguimiento y planeacin (dimensiones, plan
escolar 2011-2012, se modifica su composicin
74. Ibd.
esquemtica, no as su sustento, en un enfoque 75. Para establecer un comparativo con respecto al esquema anterior,
sistmico y estratgico75. remitirse a SEP. 2009.
65
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
estratgico, portafolio institucional y pizarrn permanente. Es por ello que el MGEE incorpora
de autoevaluacin), son los medios por los los estndares de competencias directivas
cuales, la comunidad escolar concreta sus en planeacin estratgica escolar76 como
expectativas e intenciones de mejora y las un elemento sustantivo para sealar los
coteja permanentemente con el ideario del conocimientos, habilidades, valores y productos
sistema educativo, es decir, con los estndares mnimos, que el director pondr en juego
de gestin. para orientar a la comunidad escolar en la
elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin
Para dinamizar estos elementos en cada una del Plan Estratgico de Transformacin Escolar/
de las realidades escolares, el MGEE contempla Programa Anual de Trabajo (PETE/PAT).
la necesidad de poner en prctica procesos
de asesora y acompaamiento que al ser La representacin grfica del Modelo de Gestin
desplegados (por directores, supervisores, permite una mirada tridimensional y dinmica
asesores tcnicos, entre otros), promovern en de interaccin de sus elementos para una
toda la comunidad educativa un aprendizaje comprensin amplia del mismo77:
VA
PRIN U C ATI
CIPIO ED
S DE LA TIN
CALIDAD Y DE LA GES
66
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
67
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
El Marco Terico Referencial cobra capital accin de los profesionales: el modelo social
importancia para fundamentar el Modelo de de la discapacidad, el paradigma ecolgico y la
Atencin de los Servicios de Educacin Especial escuela como totalidad.
y da pauta para transitar de lo deseable a
la concrecin de lo necesario a travs de Estos enfoques no se conciben en el MASEE
tres enfoques imprescindibles, que adems como una simple suma, sino como elementos
de ampliar la comprensin de la realidad constitutivos perfectamente articulados que lo
educativa constituyen la base para orientar la definen y le dan sentido y organizacin.
69
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Hacia finales de la dcada de los setenta, las Para el modelo social, la discapacidad es
personas con discapacidad y sus organizaciones generada por la imposibilidad de la sociedad
generaron los principales cuestionamientos y de responder a las necesidades de las
crticas a la teora de la deficiencia, al considerar personas con deficiencias comprobadas
que sus condiciones de vida en la sociedad y o percibidas, sin importar sus causas83. Es
en la cultura se desarrollaban bajo una trama decir, su posicionamiento terico, poltico y
compleja y sutil de discriminacin institucional, social reconoce a la discapacidad como algo
por lo que impulsaron un enfoque socio- no causado por las limitaciones funcionales,
poltico-cultural, radical y controvertido de la fsicas o psicolgicas de las personas, sino por el
discapacidad. fracaso de la sociedad en suprimir las barreras y
las restricciones sociales que los incapacitan.
Un punto de partida de este enfoque fue
considerar a la discapacidad como una categora El modelo social de la discapacidad se inscribe
social y poltica; es decir, se coloc el concepto y la en los siguientes referentes centrales:
discapacidad de las personas en la agenda pblica,
para realizar un amplio movimiento entendido 1. Reconoce y enfatiza los orgenes sociales de
como movilizacin social por el cambio y una la discapacidad;
lucha intensa por la autodeterminacin, las
posibilidades de eleccin, la potenciacin de la 2. Reconoce y lucha contra las desventajas
persona y el respeto irrestricto a sus derechos. sociales, financieras, ambientales y
Fue un movimiento cuyos ecos resuenan en la psicolgicas en las que vive una inmensa
actualidad pues se enmarc en la justicia social, mayora de personas con discapacidad;
la igualdad, la formacin de la ciudadana y la
democracia participativa. 3. Asume el concepto de discapacidad como
una construccin histrica;
Este movimiento en esencia social y poltico
dio la pauta para que en 1983, Mike Oliver81 4. Valora la libertad de decisin y autonoma en
introdujera el concepto de modelo social de la los proyectos de vida de las personas;
discapacidad como articulador de anlisis desde
diversas disciplinas. 5. Ve la transformacin material e ideolgica
de la prestacin de servicios de salud y
Un punto central del modelo social de la de asistencia social del Estado, como una
discapacidad consisti en una fundamentada condicin fundamental para cambiar y
crtica a la teora de la deficiencia y en un giro de mejorar la calidad de vida de la gran mayora
ciento ochenta grados en el objetivo del anlisis de las personas con discapacidad84.
terico; quit la mirada de la discapacidad como
inherente a la persona y coloc el anlisis en los Por lo tanto, es imprescindible comprender
entornos inadecuados y las actitudes sociales el proyecto de vida de un sujeto con una
hostiles que agudizan la discapacidad. En otras discapacidad en el entretejido de una red de
palabras, la mirada deja de colocarse en la persona, 81. Acadmico britnico, autor y activista de la lucha por los derechos
para situarse en las diversas barreras (econmicas, de las personas con discapacidad y profesor emrito de la Universidad
de Greenwich. Gran parte de su obra se ha centrado en la defensa de su
polticas y sociales) construidas en los contextos, Modelo Social de la Discapacidad.
donde se acentan las limitaciones y las 82. Oliver, Mike. Op. cit.
83. Barnes, Colin y Thomas, Carol en Barton, Len. Op. cit.
convierten en discapacidad82. 84. Abberley, Paul en Barton, Len. Op. cit.
70
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La inclusin se adopta como proyecto poltico, Constituye una verdadera posibilidad para
social y cultural, por lo cual se constituye realizar anlisis crticos sobre lo que ha de
como un movimiento que va mucho ms all
del mbito educativo; es mucho ms amplio. 85. Palacios, Agustina. Op. cit.
71
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
hacerse en los contextos sociales ms prximos La dignidad establece que la persona es siempre
a la tarea educativa para mejorar el aprendizaje un fin y nunca un medio. Este valor que es la base
y la participacin no slo de los sujetos con de justificacin de los derechos humanos es una
discapacidad, sino de todo el alumnado en la de las herramientas tericas del modelo social
escuela y en el aula, as como en los mbitos de la discapacidad, al establecer que no debe
familiar y comunitario. medirse el valor de las personas por su utilidad,
(ya que esto supone considerarlas como medios
El cambio de ciento ochenta grados que deton y no como fines) sino como un fin en s misma86.
el modelo social de la discapacidad en el marco
de las relaciones polticas, sociales, culturales y Una de las premisas fundamentales del modelo
educativas en los aos recientes, es evidente ante social de la discapacidad se basa en que todas
el hecho de que las personas con discapacidad las personas son intrnsecamente iguales en lo
han dejado de ser objetos de polticas con un que se refiere a su valor, ms all de cualquier
carcter asistencial para constituirse en sujetos diferencia social, fsica, mental, intelectual
de derecho. o sensorial. En este sentido, la sociedad que
respeta autnticamente el principio de igualdad
Muchos de los problemas que enfrentan las es aquella que adopta un criterio inclusivo
personas con discapacidad a la hora del ejercicio respecto de las diferencias humanas, y las tiene
de sus derechos son consecuencia del modo en cuenta en forma positiva87.
en que se encuentra diseada y construida la
sociedad. Se parte, entonces, del principio de Con fundamento en estos planteamientos, la
que las causas que originan la discapacidad son persona con discapacidad es considerada en
mayoritariamente sociales y, por lo tanto, las su condicin de ser humano con derechos y
soluciones deben dirigirse hacia la sociedad y no dignidad como todos los dems y requiere
hacia la persona (como sucede con frecuencia). determinadas circunstancias y medidas jurdicas
para garantizar el goce y ejercicio de estos
Para comprender lo anterior, es imprescindible derechos, en condiciones de igualdad en relacin
advertir que los derechos en el mundo con el resto de personas.
contemporneo, son instrumentos que tienen
como principal funcin conseguir la igual Estos avances se fortalecen en el mbito del
dignidad de los seres humanos, para el logro de derecho internacional con la adopcin de la
sus proyectos de vida. Por ello, los derechos son Convencin Internacional sobre los Derechos
los instrumentos que condicionan la legitimidad de las Personas con Discapacidad (ONU;
y la justicia de los sistemas jurdicos y polticos. 2006) que es, como ya se mencion en el
En congruencia con lo anterior, un objetivo apartado de Polticas Educativas en el mbito
esencial de las sociedades contemporneas es Internacional, un movimiento mundial en
alcanzar el mayor grado posible de satisfaccin favor del reconocimiento de las personas con
de los derechos, es decir, garantizar un entorno discapacidad como sujetos de derecho. Nuestro
donde se proteja al ser humano y sean efectivas pas se adhiri a la Convencin en el ao 2007
las libertades fundamentales. y armoniz su legislacin con la publicacin en
el Diario Oficial de la Federacin el 30 de mayo
Bajo estas premisas, los derechos en la de 2011, de la Ley General para la Inclusin de
actualidad se ejercen, se respetan, se protegen, 86. Bariffi, Francisco. Et. al. 2008.
se garantizan y se cumplenpara todos. 87. Ibdem.
72
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
las personas con discapacidad, con la cual se b) Los servicios de informacin, comunicaciones
establecen las condiciones en las que el Estado y de otro tipo, incluidos los servicios electrnicos
debe promover, proteger y asegurar el pleno y de emergencia88.
ejercicio de los derechos humanos y libertades
fundamentales de las personas con discapacidad, Como se observa, la accesibilidad universal
asegurando su plena inclusin a la sociedad en tiene consecuencias amplias para todos y no
un marco de respeto, igualdad y equiparacin de slo en cuanto a la mirada de la discapacidad.
oportunidades. Ello parte de la conciencia de que el modo en
que se disean las sociedades, genera barreras
El derecho internacional y la legislacin mexicana para gran parte de las personas, entre las que
enfatizan que los derechos de las personas con se encuentran los nios y las nias, las personas
discapacidad se circunscriben en su participacin mayores, las personas con sobrepeso, las
e inclusin plenas y efectivas en la sociedad, en personas de muy alta o baja altura, las mujeres
el respeto por la diferencia y en la aceptacin embarazadas, las personas con discapacidad, e
de la discapacidad como parte de la diversidad incluso las supuestas personas estndar. De
y la condicin humana, en la accesibilidad, en la este modo, la accesibilidad universal deja de
no discriminacin, as como en la igualdad entre ser asunto de una minora para pasar a ser un
mujeres y hombres con discapacidad. asunto que concierne a todas las personas y una
condicin para mejorar la calidad de vida del
Desde el modelo social, el concepto de conjunto de los ciudadanos.
accesibilidad universal se aborda como la
bsqueda de respuestas dirigidas a asegurar El fin ltimo de la accesibilidad universal
que la construccin del entorno y de la propia es conseguir que, a travs del diseo, el
sociedad se base en las necesidades de todas mayor nmero de seres humanos puedan
las personas; esto ha sido el fundamento para desenvolverse autnomamente y en libertad
que la Convencin sobre los Derechos de en un entorno cada vez ms amigable.
las Personas con Discapacidad obligue a los
Estados Partes a adoptar medidas pertinentes Los diferentes mbitos de aplicacin
para asegurar el acceso de las personas con de la accesibilidad universal plantean
discapacidad, en igualdad de condiciones con exigencias bsicas, descritas como el mnimo
las dems, al entorno fsico, el transporte, la indispensable para garantizar igualdad e
informacin y las comunicaciones, incluidos implica la adopcin de medidas concretas en
los sistemas y las tecnologas de la informacin desarrollo reglamentario. Por ejemplo, en los
y las comunicaciones, y a otros servicios e transportes pblicos se refiere a las condiciones
instalaciones abiertos al pblico o de uso bsicas de acceso y utilizacin de los modos de
pblico, tanto en zonas urbanas como rurales. transporte. En el mbito de la comunicacin,
Estas medidas, que incluirn la identificacin y hace referencia a las condiciones bsicas para
eliminacin de obstculos y barreras de acceso, el acceso a las tecnologas y a los productos
se aplicarn, entre otras cosas, a: y servicios relacionados con la Sociedad de
la Informacin. En lo relativo a accesibilidad
a) Los edificios, las vas pblicas, el transporte y urbanstica y arquitectnica, se debe ajustar
otras instalaciones exteriores e interiores como
escuelas, viviendas, instalaciones mdicas y 88. Artculo 9, inciso 1 de la Convencin sobre los Derechos de las
lugares de trabajo; Personas con Discapacidad. 2006.
73
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
el transporte pblico (autobuses, taxis, metro, I. Que sea de carcter universal y adaptados
trenes, aviones, barcos), para todas las personas;
los dispositivos o tecnologas destinados al II. Que incluya el uso de sealizacin, facilidades
apoyo de la movilidad de la persona (perros arquitectnicas, tecnologas, informacin,
guas, sillas de ruedas), sistema braille, lengua de seas mexicana,
ayudas tcnicas, perros gua o animal de
los medios de comunicacin como la televisin, servicio y otros apoyos, y
telefona, radio, peridicos, internet
III. Que la adecuacin de las instalaciones
las artes visuales como el dibujo, la pintura pblicas sea progresiva89.
y la escultura o artes ms modernas como la
fotografa, el cine, el video e infografa La aplicacin de la accesibilidad universal
puede alcanzarse a travs de diferentes vas,
la utilizacin de formas alternativas de entre las que destacan: el diseo para todos
comunicacin como el Sistema Braille o la (tambin llamado diseo universal) y los ajustes
lengua de seas, razonables.
los servicios educativos o de formacin, 89. Secretara de Gobernacin. Ley General para la Inclusin de la
personas con discapacidad. Obtenido el 13 de junio de 2011, de:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5191516&fec
los servicios sanitarios, ha=30/05/2011. p. 10.
74
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Bsica y los Centros de Atencin Mltiple que los sujetos con discapacidad participen
necesariamente deben trabajar para facilitar y en igualdad de oportunidades de las
gestionar la accesibilidad en ellas, como clave experiencias formativas que les ofrece
para el desarrollo de las polticas educativas el currculum comn para todos. Por lo
orientadas a la inclusin94. Cuando el diseo tanto, los ajustes razonables se orientan
universal o diseo para todos, no satisfaga las a la modificacin de los contextos y estn
necesidades de accesibilidad de un alumno articulados a las necesidades del alumno o
o alumna en particular, resultar pertinente la alumna y no a la inversa95.
realizar ajustes razonables para modificar los
contextos, en funcin del reconocimiento de las 4. Los ajustes razonables se determinan en
siguientes premisas: funcin de las necesidades particulares de
cada alumno y de cada alumna.
1. Los ajustes razonables son medidas
especficas que tienen como objeto la 5. Los ajustes razonables son un compromiso
accesibilidad en casos particulares. y una obligacin de las escuelas inclusivas,
porque implican la realizacin de
2. Los ajustes razonables son un derecho modificaciones a las polticas, las culturas
de las personas con discapacidad y un y las prcticas de las escuelas y, por lo
imperativo para garantizar la igualdad tanto, no realizarlos, representa un acto de
de oportunidades; su importancia radica discriminacin.
en que son una referencia en el mbito
del ejercicio de derechos por parte de las Los ajustes razonables realizados en los contextos
personas con discapacidad y tienen como escolar, ulico y socio-familiar, impactan
base jurdica el principio de igualdad positivamente en las polticas, las prcticas y la
de oportunidades y el derecho a lo no cultura de la escuela o del Centro de Atencin
discriminacin. Mltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro
reas bsicas96:
3. Los ajustes razonables se vinculan
estrechamente con el modelo social de - La movilidad
la discapacidad y con los principios de la - La comunicacin y la informacin
Educacin Inclusiva; suponen reconocer - Los bienes y servicios
que las modificaciones o ajustes se realizan - Las actitudes hacia la discapacidad
en los contextos donde las personas
con discapacidad viven e interactan y En la siguiente tabla se ejemplifican algunos de
ponderan la eliminacin de las barreras los ajustes razonables posibles a ser requeridos
que existen en los contextos para garantizar por la poblacin con discapacidad:
94. Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperacin para la Educacin de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE). Accesibilidad
Fsica y Educacin en Iberoamrica. http://www.educacion.gob.es/educacion/actividad-internacional/cooperacion-educativa/riinee.html; http://riinee-
multiverso.blogspot.com/; http://twitter.com/#!/eduinclusiva
95. Palacios, Agustina. 2008.
96. bid.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
AJUSTES RAZONABLES
reas bsicas Ejemplos
Reubicacin de un grupo en la planta baja del edificio para facilitar el acceso de un
alumno o alumna con discapacidad motriz o visual.
Adaptacin de pasamanos en los sanitarios para alumnos o alumnas con discapacidad
Movilidad
motriz.
Eliminacin de obstculos fsicos (muebles, cajas, botes de basura, macetas) que limiten
el libre desplazamiento en la escuela o en las aulas.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
en la poltica, la cultura y las prcticas de los contextos donde interactan los alumnos y las
centros educativos, as como orientar la prctica alumnas, de tal forma que la comunidad escolar
para la eliminacin o disminucin de las barreras reflexiona sobre sus prcticas, culturas y polticas,
para el aprendizaje y la participacin, presentes aportando elementos para la mejora y cambio de
en los diversos contextos (escolar, ulico y socio- la gestin de la escuela y del aula.
familiar), garantizando una educacin de calidad
para todos. Haciendo posible la reconceptualizacin de los
enfoques de trabajo, la diversificacin de las
Bajo estos principios, el Modelo de Atencin estrategias didcticas generales y especficas,
de los Servicios de Educacin Especial tiene un para garantizar la satisfaccin de necesidades
carcter flexible, pues permite concebir los educativas de todo el alumnado, las formas de
servicios con una visin holstica y abierta al evaluacin del aprendizaje y la implantacin de
anlisis en torno a las necesidades y condiciones la democracia como forma de trabajo cotidiano,
del alumno, as como el papel de los diferentes de manera tal que los alumnos y las alumnas
actores de la comunidad educativa. cuenten con las oportunidades necesarias para
lograr aprendizajes para la vida. A partir de
En l, se reconoce el carcter interactivo y relativo los planteamientos abordados, el Modelo de
de los mltiples factores que intervienen en los Atencin de los Servicios de Educacin Especial es
procesos educativos, en relacin con los diferentes concepto, es prctica, es formacin y es axiologa.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Esquema General del Modelo de Atencin de para contribuir con las escuelas regulares y los
Servicios de Educacin Especial Centros de Atencin Mltiple en la construccin
de polticas, culturas y prcticas inclusivas,
En resumen y con la intencin de capturar la fundamentadas en principios de equidad,
complejidad del sentido social de la educacin igualdad y justicia.
bsica y de la razn de ser y del quehacer de
Educacin Especial, en el siguiente esquema As mismo, materializa el anlisis de la gestin
se representan las principales lneas terico- escolar y de la gestin pedaggica como
estratgicas102, que fundamentan el Modelo de medio para definir y concretar acciones en
Atencin de los Servicios de Educacin Especial los diferentes contextos que promuevan la
y los enfoques103 correspondientes. Es una disminucin o eliminacin de las barreras para
mirada holstica y sistmica donde se representa el aprendizaje y la participacin, logrando
un campo de relaciones para fortalecer la aproximarse de manera sostenida a la atencin
comprensin del MASEE. a la diversidad, a la mejora de la calidad de la
educacin y consecuentemente, a la mejora
En l se pone de manifiesto la responsabilidad del logro educativo de todos los alumnos y las
de los profesionales de la Educacin Especial alumnas.
102. Ya descritas en el Apartado 5.
103. Descritas en el Apartado 6.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
En el devenir de la historia del CAM, sus que enfrenta el alumnado; su trayecto histrico
profesionales han sido protagonistas y aliados posibilita a sus profesionales hacer un uso
en el desarrollo de la poltica educativa de las eficaz de los recursos humanos, tecnolgicos,
ltimas dos dcadas; han logrado asumir con didcticos, materiales, de seguridad, deportivos,
creatividad y liderazgo el desafo de la atencin para el mantenimiento de la infraestructura,
educativa de los sujetos con discapacidad, entre otros- para ponerlos a disposicin del
discapacidad mltiple o con trastornos graves aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
del desarrollo. Estas condiciones permiten docentes y familias. En otras palabras, el CAM
reconocer en la actualidad, cmo cada Centro de es un servicio escolarizado de la Direccin
Atencin Mltiple de la Direccin de Educacin de Educacin Especial, el cual se organiza
Especial, constituye un espacio particular que se colectivamente para fortalecer su gestin escolar
evidencia por el nivel o los niveles de la Educacin y pedaggica de manera permanente.
Bsica que le dan identidad, por la poblacin
atendida, por los profesionales que integran sus 7.1. Concepcin del Centro de Atencin
equipos de trabajo y sus diversas formaciones, y Mltiple
por los vnculos con las familias y la comunidad.
El Centro de Atencin Mltiple es un servicio
Cada CAM es un pequeo universo de la DEE, escolarizado de la Direccin de Educacin
singular por su organizacin, por las prcticas Especial donde se ofrece Educacin Inicial y
de liderazgo y de trabajo en equipo, por las Bsica (preescolar, primaria y secundaria)
tareas y mejoras educativas que proyecta en de calidad a nias, nios y jvenes con
su planeacin estratgica, por sus prcticas en discapacidad, discapacidad mltiple o trastornos
el desarrollo de los procesos para reconstruir graves del desarrollo, condiciones que dificultan
el currculum de la Educacin Bsica, por sus su ingreso en escuelas regulares. As mismo
formas, procedimientos e instrumentos de ofrece formacin para la vida y el trabajo para
evaluacin, en sntesis, por la poltica, cultura y alumnos y alumnas de 15 a 22 aos de edad con
prcticas en su gestin escolar y pedaggica. discapacidad.104
Sin embargo, la esencia del proceso de atencin La atencin educativa se enfoca a eliminar o
educativa en cada CAM de la DEE, se encuentra en reducir las barreras para el aprendizaje y la
la mejora continua de la calidad educativa y en su participacin que se presentan en los contextos
impacto en la formacin de sus alumnos y alumnas. escolar, ulico, socio-familiar y laboral, para
posibilitar el desarrollo de las competencias
Por lo tanto, el CAM es el espacio idneo para que satisfagan las necesidades bsicas de
considerar a la diversidad como una oportunidad aprendizaje de esta poblacin, les permitan ser
de aprendizaje y un escenario formativo donde independientes y mejorar su calidad de vida.
se examinan minuciosamente los obstculos o
barreras para el aprendizaje y la participacin 104. SEP-AFSEDF. 2011.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
7.2. Sujetos, niveles y prioridades del Centro inicial, bsica y formacin para la vida y el
de Atencin Mltiple trabajo. Lo correspondiente a educacin
bsica se gua por los postulados del Acuerdo
La atencin educativa en el CAM est dirigida No. 592 por el que se establece la Articulacin
a las alumnas y los alumnos con discapacidad de la Educacin Bsica en el marco de la RIEB
intelectual, visual (ceguera, baja visin), auditiva y por una propuesta didctica que privilegia el
(sordera, hipoacusia) o motriz, discapacidad aprendizaje y el desarrollo de competencias
mltiple o trastornos graves del desarrollo que desde los campos de formacin.
enfrentan, en los contextos educativos -escolar,
ulico y socio-familiar-, barreras para el aprendizaje Brindar espacios educativos para el desarrollo
y la participacin, por lo cual necesitan de recursos pleno del alumnado en temas como la
especializados de manera temporal o permanente. sexualidad y el desarrollo de habilidades
Es decir, en el CAM se atiende a nios, nias y artsticas, culturales, deportivas y recreativas,
jvenes todava no incluidos en las escuelas de favoreciendo en ellos una educacin integral.
educacin regular, para proporcionarles una
atencin educativa pertinente y los apoyos Desarrollar competencias laborales en
especficos que les permitan participar plenamente jvenes con discapacidad para la realizacin
y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de de actividades productivas las cuales
la vida. les permitan lograr su independencia y
autonoma de acuerdo con sus condiciones
Tambin se consideran como sujetos de vida particular y contextual.
beneficiarios del servicio, a las familias de los
alumnos y las alumnas asistentes al CAM, as En relacin con las familias de las alumnas y los
como al personal de educacin regular y especial alumnos:
que reciben orientaciones, asesora o participan
en los talleres y las conferencias presentadas en Fortalecer la participacin de las familias en
este espacio educativo. el proceso educativo de sus hijos.
El alumnado de CAM recibe atencin en Trabajar de manera vinculada con las familias:
los diferentes niveles educativos: inicial, elaborar estrategias de apoyo en casa para
preescolar, primaria y secundaria, acorde con fortalecer la independencia y la inclusin
los Lineamientos Generales para la Organizacin social y laboral.
y Funcionamiento de los Servicios de Educacin
Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el Desplegar acciones para promover la mejora
Distrito Federal105, adems de formacin para la de la calidad de vida familiar.
vida y el trabajo en el llamado CAM-Laboral106.
Reconocer la participacin de las familias
El proceso de atencin educativa del CAM tiene como un derecho.
como prioridades:
Valorar las culturas de las familias.
En relacin con las alumnas y los alumnos:
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La atencin que brinda el CAM puede ser Realizan la planeacin didctica a travs de
transitoria o permanente: la articulacin transversal de los contenidos
curriculares y con base en el desarrollo de
La posibilidad de atencin transitoria se competencias.
proporciona a aquellos alumnos y alumnas
que, con el apoyo de recursos especializados, Articulan las oportunidades de aprendizaje con
logran construir una base slida de base en los campos de formacin de la Educacin
competencias curriculares, las cuales les Bsica en cada uno de los niveles educativos.
permiten su incorporacin a los distintos
niveles educativos regulares y, despus de Emplean las estrategias especficas y
un tiempo, se derivan del CAM a una escuela diversificadas de Educacin Especial, a
regular. partir de la revisin de metodologas para la
atencin a la discapacidad.
La atencin se considera permanente
cuando, para disminuir y/o eliminar las Incorporan las Tecnologas de la Informacin
barreras para el aprendizaje y la participacin y la Comunicacin como estrategia didctica,
a las que se enfrentan las alumnas y los de acceso y fortalecimiento al currculo.
alumnos, es preciso el trabajo especializado
e interdisciplinario de los profesionales del 107. Ibd.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
del Modelo de Atencin con Enfoque Integral los primeros meses de edad, la expresin
para la Educacin Inicial108, establecido por de sentimientos y necesidades. De igual
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y los manera, impulsa el desarrollo paulatino de
correspondientes materiales de apoyo. sus capacidades de expresin artstica y al
mismo tiempo de sus capacidades motrices,
Cada grupo de educacin inicial tendr un docente fortalece la capacidad infantil para el cuidado
responsable quin, con el respaldo de una niera de la salud, el incremento en la autoestima y
especializada y el trabajo interdisciplinario con la seguridad en s mismos109.
el equipo de apoyo, fortalecer el aprendizaje y
desarrollo de los nios y las nias como sujetos 7.3.2. Organizacin en CAM-Preescolar
de derechos y partcipes activos de un proceso
de formacin integral. El nivel de Preescolar en el Centro de Atencin
Mltiple atiende a los alumnos y las alumnas
El personal docente y de apoyo promueven que de 3 aos a 5 aos 11 meses de edad, divididos
la educacin inicial se constituya en el primer en tres grados. La asignacin del alumnado,
espacio educativo donde se hacen vigentes para la conformacin de los grupos, se efecta
los derechos de los nios y las nias desde su conforme a los siguientes rangos de edad:
nacimiento hasta los 3 aos de edad. Impulsan
un proceso educativo inclusivo que les brinda, Grado Edades
las oportunidades de crecer y desarrollar sus 1 De 3 aos a 3 aos 11 meses
aptitudes y capacidades; construyen ambientes 2 De 4 aos a 4 aos 11 meses
donde la comprensin, el respeto, el cario 3 De 5 aos a 5 aos 11 meses
y la solucin pacfica de los conflictos son los
pilares de toda interaccin. Los maestros y las De la misma manera que para el CAM-Inicial,
maestras difunden una nueva cultura de trato, los lineamientos generales, establecen en este
atencin y formacin con una distribucin de nivel, grupos de entre 8 y 15 alumnos y alumnas
las responsabilidades entre los adultos y grupos tomando en consideracin las condiciones y
sociales con los que los alumnos y las alumnas caractersticas de las instalaciones y los recursos
conviven e interactan. didcticos y humanos dispuestos para la actividad.
En este proceso, cobra relevancia el anlisis
Asimismo, impulsan estrategias y medidas interdisciplinario a la evaluacin inicial de cada
de participacin de todos los actores en alumno, para establecer las mejores condiciones
beneficio del desarrollo y la educacin de educativas con la intencin de satisfacer sus
los nios y las nias; cuidan y atienden las necesidades bsicas de aprendizaje.
necesidades bsicas relacionadas con la salud,
la alimentacin y el desarrollo emocional. La jornada de trabajo en el CAM-Preescolar es de
8:00 a 12:30 hrs. en el turno matutino y de 14:00
Bajo estos planteamientos el CAM-Inicial a 18:30 hrs. en el turno vespertino (nicamente
construye ambientes para que los nios y las cinco CAM-Preescolar en este turno). Durante los
nias estn en posibilidades de desarrollar momentos de ingreso y de salida de los nios y
sus capacidades cognoscitivas para procesar las nias, el director o directora establece pautas
informacin, valorar decisiones y explorar su organizativas para la presencia de personal
medio circundante y adquirir herramientas 108. SEP. 2009 c.
para la comunicacin que les permitan, desde 109. Ibd.
92
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
que cada CAM, determinar en funcin de las o al ingreso del alumno. Sern conformados
particularidades y necesidades de la poblacin grupos de 8 a 15 alumnos y alumnas, dependiendo
que atiende, tomando en consideracin las de las particularidades de cada CAM con respecto
propuestas establecidas en el apartado 7.4 El a sus instalaciones y al personal asignado para la
Programa Escuelas de Tiempo Completo para el atencin en este nivel educativo.
fortalecimiento de los procesos del CAM.
La evaluacin inicial del alumnado cumple
7.3.4. Organizacin en CAM-Secundaria dos funciones sustantivas: por un lado, aporta
informacin respecto a las competencias
La cuarta etapa del Trayecto Formativo de curriculares, necesaria para la toma de decisiones
la Educacin Bsica corresponde al nivel de en torno a la conformacin de los grupos y, por
Secundaria, incorporada a la oferta educativa otro lado, es un referente importante para definir el
del CAM a partir del ciclo escolar 2009-2010, proceso de orientacin para alumnos y alumnas que
con el propsito de dar cumplimiento a lo solicitan inscripcin o los ya inscritos en el CAM.
estipulado en la Poltica Educativa Nacional e
Internacional, para asegurar un sistema inclusivo De conformidad con la carga horaria estipulada
en todos los niveles. La educacin secundaria en el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, el
en los CAM, representa una alternativa para CAM-Secundaria es de tiempo completo, con una
diversificar y ampliar la oferta educativa para jornada de 8:00 a 16:00 horas. De las 40 horas
el alumnado, permitiendo ejercer su derecho semanales, se destinan un promedio de dos horas
educativo a cursar una educacin bsica de y media a las actividades iniciales.
calidad con equidad, al tiempo que fortalece
su formacin integral y enriquece su actuacin Para el receso se destinan asimismo dos horas
en los diferentes mbitos de su vida (personal, y media a la semana y para la alimentacin se
familiar, escolar y social). asignan cinco horas, en las cuales se promueve un
trabajo formativo en aspectos de la convivencia,
La incorporacin del nivel Secundaria a los CAM, se pero fundamentalmente, una formacin en
ha realizado de manera paulatina con la formacin torno a la nutricin, los hbitos y la autonoma.
en el ciclo escolar 2009-2010 de grupos nicamente
de 1er. Grado. En el ciclo escolar 2010-2011, se Las 30 horas restantes, implican el trabajo exclusivo
abrieron grupos de 2 y, en el actual ciclo 2011- en los Campos de Formacin para la Educacin
2012, ya se incluyeron los tres grados de secundaria. Bsica (Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento
Este proceso se ha articulado con acciones de Matemtico, Exploracin y Comprensin del
capacitacin para los docentes implicados. Mundo Natural y Social, Desarrollo Personal
y para la Convivencia), donde se abordan los
La organizacin de grupos en CAM-Secundaria se contenidos curriculares del trayecto formativo de
circunscribe a lo establecido en los Lineamientos manera estructurada y secuenciada, con apoyo de
Generales para la Organizacin y Funcionamiento la planeacin didctica y a partir de los enfoques
de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, de los campos de formacin114.
Especial y para Adultos. Para la conformacin de
los grupos son considerados dos criterios: la edad, En la siguiente tabla se establece una distribucin de
que va de los 12 a los 18 aos y los resultados de la tiempos de trabajo en CAM-Secundaria que incluye
evaluacin inicial realizada por el personal docente
y de apoyo del CAM, ya sea al inicio del ciclo escolar 114. DEE. 2010 c.
95
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
los talleres pedaggicos, en funcin de los Campos ello se agregan la enseanza de la Lengua de
de Formacin y considerando la implantacin Seas Mexicana (en el caso de la poblacin con
de estrategias especficas para poblacin con discapacidad auditiva) y del sistema Braille (en el
discapacidad auditiva o discapacidad visual. Para caso de la poblacin con discapacidad visual).
10:30
Recreo
a 11:00
11:00 Exploracin y Exploracin y Exploracin y Desarrollo Exploracin y
a 13:00 comprensin del comprensin del comprensin del personal y para comprensin del
mundo natural y mundo natural y mundo la mundo natural y
social social (Geografa natural y convivencia social (Ciencias I, II
(Ciencias I, de Mxico y del social (Orientacin o III y Geografa de
II o III) Mundo para 1er. (Ciencias I, y Tutora) Mxico y del Mundo
Grado o Historia I II o III) para 1er. Grado o
e Historia II para 2 Historia I y II para 2
y 3) y 3)
13:00
a 14:00 Comida
El trabajo tcnico-pedaggico de este nivel el cual proyecta una propuesta formativa basada
se gua por la filosofa de los enfoques de las en un enfoque globalizador que difiere del
asignaturas plasmados en los Programas de trabajo por asignaturas que se desarrolla en las
Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin secundarias regulares.
Bsica. Secundaria115. Sin embargo, la
particularidad del CAM-Secundaria estriba en el
trabajo pedaggico por campos de formacin, 115. SEP. 2011 d.
96
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Esta forma de trabajo se sita en la prioridad del aportando estrategias de apoyo en el hogar para
desarrollo de competencias para la vida y sigue favorecer la independencia e inclusin social y
los planteamientos del Acuerdo N 592 para la laboral del alumno o la alumna.
Articulacin de la Educacin Bsica, en el marco de
la RIEB. En lo que respecta al desarrollo de talleres
pedaggicos, tomando en consideracin las
Esta alternativa facilita la ampliacin de las propuestas establecidas en el apartado 7.4 El
oportunidades de aprendizaje para el alumnado, Programa Escuelas de Tiempo Completo para
sin perder de vista los planteamientos del el fortalecimiento de los procesos del CAM y
Currculo 2011. Considerando que en cada estableciendo una estrecha relacin con la asignatura
campo de formacin se establecen relaciones de Tecnologa I, II y III, se asignarn 10 horas a la
entre las asignaturas afines y sus contenidos, semana para su realizacin y sern determinados
resulta factible el trabajo de metodologas priorizando las particularidades y necesidades de la
globalizadoras y transversales que ameritan poblacin que atiende cada CAM.
dedicar cuando menos dos horas continuas
a cada campo. En la planeacin didctica Para la atencin de los grupos, la optimizacin de los
se enfatiza la adquisicin y desarrollo de las recursos humanos del CAM representa un aspecto
competencias especficas de cada uno de ellos y sustantivo, toda vez que el personal del equipo
teniendo siempre como finalidad, el logro de las de apoyo (psiclogos y maestros especialistas en
competencias propias del perfil de egreso. aprendizaje, audicin y lenguaje; discapacidad
intelectual o pedagogos) ser responsable del
La evaluacin y seguimiento del aprendizaje y del desarrollo curricular en el campo de formacin
aprovechamiento escolar ser responsabilidad para el que cuente con mayores competencias
del tutor de cada campo de formacin, quien docentes (considerando su formacin profesional),
deber establecer un vnculo estrecho de por ello, se sugiere distribuirlos de acuerdo al
comunicacin y participacin con las familias, planteamiento de la siguiente tabla:
CAMPOS DE
FORMACIN
Docente Especialista Responsable del Campo de Formacin
Lenguaje y
Maestro/Maestra especialista en audicin y lenguaje o pedagogo.
comunicacin
Pensamiento
Maestro/Maestra especialista en aprendizaje, discapacidad intelectual o pedagogo.
matemtico
Maestro/Maestra especialista como responsable del campo de formacin y que
Exploracin y articule el trabajo en las asignaturas de Ciencias I, II y III, Geografa de Mxico y del
comprensin Mundo, Asignatura Estatal e Historia I y II.
del mundo
natural y social Maestro/Maestra de 10 horas o Maestro/Maestra de cmputo, para el trabajo en la
asignatura de Tecnologa.
Psiclogo/Psicloga responsable del campo de formacin y del trabajo en la
Desarrollo asignatura de Tutora.
personal
y para la Maestro/Maestra Especialista para la asignatura de Formacin Cvica y tica I y II.
convivencia
Maestro/Maestra de Educacin Fsica.
97
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Con el fin de garantizar el vnculo con la comunidad en crear ambientes educativos propios para
educativa, se asignar un tutor de cada grupo ampliar las oportunidades de aprendizaje y el
quien se har cargo de los procesos de control desarrollo de competencias de los alumnos
escolar, lo cual no limita la comunicacin que y alumnas conforme a los propsitos de la
pudieran establecer los docentes responsables de educacin pblica bsica y desde la posibilidad
cada campo de formacin tanto con los padres que ofrece la incorporacin de lneas de trabajo
de familia como con la comunidad en funcin de en la ampliacin de la jornada escolar116.
las necesidades.
El PETC no slo representa un incremento del
El tutor tendr como funcin principal: mediar entre horario escolar; significa la oportunidad para
alumnos, alumnas, docentes titulares de los campos potenciar los recursos de la escuela articulados a
de formacin, padres de familia y autoridades, con los provistos por el Programa Escuelas de Calidad
la finalidad de tener una visin amplia del proceso (PEC)117- para ofrecer a los alumnos y las alumnas
escolar del alumnado, a travs de: experiencias valiosas y significativas, para
atender aspectos no provistos por el contexto y
Establecer la vinculacin y comunicacin con favorecer su acceso al conocimiento en igualdad
los titulares de los campos de formacin para de oportunidades. Para ello, la ampliacin de la
integrar el proceso pedaggico del alumnado.
jornada va acompaada de medidas que faciliten
Llevar un seguimiento individual de los su aprovechamiento efectivo a travs de mtodos
alumnos y las alumnas para tomar decisiones de enseanza flexibles y diversificados con
pedaggicas respecto de sus avances. fundamento en:
Lneas de trabajo orientadas a profundizar el
Reconocer las interacciones entre el alumnado.
desarrollo del currculo.
Recopilar las evaluaciones de los alumnos y Participacin democrtica de los padres de
las alumnas. familia en la vida escolar.
Establecer comunicacin directa con los Trabajo colaborativo entre los miembros de
padres de familia. la comunidad escolar particularmente entre
los docentes para favorecer los procesos
Llevar a cabo al menos cinco reuniones pedaggicos y la gestin escolar.
obligatorias durante el ciclo escolar con las
familias o tutores, para informar sobre el
LNEAS DE TRABAJO DEL PETC118
avance en el aprendizaje de sus hijos.
Fortalecimiento del Uso didctico de las
aprendizaje sobre Tecnologas de la
Asentar las calificaciones en la boleta los contenidos Informacin y
correspondiente. curriculares la Comunicacin
Aprendizaje de
7.4. El Programa Escuelas de Tiempo lenguas adicionales
Arte y cultura
Completo (PETC) para el fortalecimiento de
Recreacin y
los procesos de trabajo del CAM Vida saludable
desarrollo fsico
98
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La tarea educativa desde la perspectiva del los alumnos y las alumnas con discapacidad,
PETC, est regida por cinco rasgos119, los cuales discapacidad mltiple o trastornos graves del
caracterizarn el trabajo formativo y matizarn desarrollo.
el desarrollo de la actividad. Estos aspectos
debern modelar y reforzar la organizacin, Para el CAM-Primaria o CAM-Secundaria, el
el trabajo y las actividades a realizar en las trabajo cotidiano en torno a la propuesta del
escuelas de tiempo completo durante toda la PETC toma sentido y cobra relevancia para
jornada escolar. Estos son: fortalecer las condiciones de aprendizaje del
alumnado, as como enriquecer el diseo de
Diversificacin de las situaciones de actividades didcticas y proyectar la mejora y
aprendizaje. cambio de la gestin escolar y pedaggica.
99
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Lengua de Seas
Propiciar la participacin e integracin de la Mexicana
diversidad de sujetos, a travs del lenguaje Sistema Braille
Aprendizaje
y la comunicacin como un recurso con el Tablero de
de lenguas adicionales
cual se satisfagan las necesidades bsicas Comunicacin
del aprendizaje. Taller de Expresin y
Comunicacin Oral
Msica
Danza
Desarrollar, a partir de los intereses, gustos,
Teatro
preferencias y habilidades de los alumnos,
Arte y cultura Pintura
su sensibilidad, creatividad, autonoma y
Expresin Artstica
conocimiento de su cultura.
Expresin Plstica
y Artstica.
Taller de cuidado y
Promover el cuidado de la salud, mediante la
prevencin de
adquisicin de buenos hbitos alimenticios
Vida saludable enfermedades
y de higiene en los nios, los docentes y las
Medio Ambiente
familias.
Seleccin de Alimentos
100
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
7.5. Trayecto formativo: oportunidad de lgica entre los propsitos de educacin inicial,
aprendizaje para los sujetos de atencin preescolar, primaria y secundaria.
del Centro de Atencin Mltiple
La congruencia que caracteriza al trayecto
El Acuerdo Secretarial No. 592 establece el mapa formativo de la educacin bsica, representa
curricular a partir del cual, la Articulacin de la para las alumnas y los alumnos, una garanta
Educacin Bsica, en el marco de la RIEB, proyecta de respeto a su proceso de desarrollo y a la
un trayecto formativo de doce aos para el apreciacin de sus logros de aprendizajes
alumnado, donde se impulsa la renovacin de las en cada grado, periodo y nivel educativo.
formas de trabajo y organizacin en la escuela y Para los profesionales del CAM, representa
el aula, para garantizar una atencin oportuna la oportunidad de desarrollar su planeacin
desde sus primeros aos de escolarizacin y estratgica contando con periodos ms amplios,
hasta la adolescencia. Este trayecto formativo es para intervenir sistemticamente en los
posible a partir de la articulacin y consecucin diferentes contextos educativos.
Etapas del trayecto formativo en CAM
El objetivo ltimo del trayecto formativo, es El proceso de atencin del CAM, considera los
que los alumnos y las alumnas se aproximen al periodos de evaluacin definidos en el Acuerdo
logro de los estndares curriculares; por ello, N 592 para la Articulacin de la Educacin
resulta indispensable una articulacin de los Bsica, como referentes para determinar las
niveles educativos, para avanzar de manera etapas de su trayecto formativo e integra los dos
progresiva hacia el perfil de egreso. Esta niveles no contenidos en la educacin bsica, es
articulacin requiere momentos de evaluacin decir, educacin inicial y formacin para la vida
para los cuales, se han establecido cuatro cortes y el trabajo.
o periodos escolares120; al final de los mismos,
es necesario observar y evaluar el nivel de
desarrollo de las competencias en relacin con 120. Los cuatro periodos escolares pueden ser revisados en el apartado
5.2. de este documento: La Articulacin de la Educacin Bsica en el
los estndares y los aprendizajes esperados. marco de la RIEB.
101
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
102
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
103
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
El MASEE tambin reconoce en la gestin escolar, 122. SEP. 2010 b. Op. cit.
un medio fundamental del CAM para orientar 123. SEP. 2010 c.
104
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
(relacionados con el aprendizaje y las formas organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre
de enseanza), para asegurar una formacin las que se encuentran los Consejos Escolares de
en los alumnos y las alumnas que movilice sus Participacin Social, las asociaciones de padres
conocimientos, habilidades y actitudes; es decir, de familia, los vecinos y comits de la comunidad,
para desarrollar las competencias esperadas, barrio o colonia, as como las empresas y grupos
basadas en los valores humanos necesarios civiles interesados en asuntos educativos.
para vivir en sociedad, para respetar las leyes,
conformar ciudadanas responsables y para un La dimensin organizativa implica renovar las
estilo de convivencia donde se permita crecer prcticas y relaciones entre los profesionales
en ambientes de paz. del CAM, con el fin de llegar a acuerdos en
favor del aprendizaje y del logro educativo. Un
Es importante reconocer que las formas de asunto fundamental es la creacin de ambientes
organizacin y administracin de la escuela, armnicos y en ello tiene gran relevancia la
as como el involucramiento de las familias organizacin para generar condiciones que
y dems miembros de la comunidad en los favorezcan las buenas relaciones entre todos,
asuntos educativos, debern girar en torno a independientemente de sus niveles jerrquicos
esta dimensin, siempre y cuando, se asuma y responsabilidades.
como criterio esencial en la toma de decisiones,
el aseguramiento del aprendizaje del alumnado Por otro lado, la dimensin administrativa
y su logro educativo para estar en condiciones considera que el CAM, como institucin, debe
de cumplir con la razn de ser (misin) de la responder a una serie de requerimientos
escuela pblica de educacin bsica. tcnico-administrativos los cuales, de no ser
atendidos con oportunidad, pueden convertirse
La dimensin de participacin social en el en factores negativos para los procesos de
marco de una nueva gestin, asume que el CAM enseanza y aprendizaje y para los resultados
necesita compartir la responsabilidad formativa educativos. La autoevaluacin en torno a
de los estudiantes con las familias, tutores y esta dimensin permitir reconocer el tipo
comunidad en general, para lo cual resulta de actividades que, desde la administracin
indispensable un amplio apoyo y colaboracin, escolar, favorecen o perjudican los procesos de
as como un mayor involucramiento del padre enseanza y aprendizaje. El propsito es poder
y la madre (o los miembros de la familia modificar y mejorar los rendimientos educativos
responsables) en el aprendizaje de sus hijos, del alumnado y las prcticas de docentes y
adems de la comunidad, mediante una directivos, as como del personal de apoyo y
participacin social responsable y colaborativa. asistencia.
En este sentido, es necesario identificar las
acciones posibles, una vez conocida la situacin Bajo estos planteamientos el PETE/PAT se
acadmica de sus hijos al inicio del ciclo escolar y constituye como herramienta de la gestin
la meta deseada al trmino del mismo, siempre escolar para disear las acciones que permitan al
enfocados a llevar a cabo apoyos efectivos para colectivo de profesionales cumplir con su misin
los procesos de enseanza de los profesores y y alcanzar la visin del servicio al que se aspira.
de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Para la construccin del PETE/PAT es
En esta dimensin, podemos encontrar las importante tener en cuenta los principios
relaciones establecidas con instituciones y del Modelo de Gestin Educativa Estratgica
105
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
(MGEE), como esquema integral en el cual formativa, en el marco del Modelo de Gestin
sus diferentes elementos se interrelacionan e Educativa Estratgica.
interactan con base en un principio sistmico
para impactar en la gestin escolar. En El Plan Estratgico de Transformacin Escolar
consecuencia, sus elementos han de ponerse en (PETE) debe convertirse en un instrumento vivo
prctica como ejes transversales en las diferentes en la prctica cotidiana y dejar de ser solamente
acciones emprendidas por el colectivo escolar al un requisito administrativo. Para ello es preciso
momento de elaborar, ejecutar, dar seguimiento atender las recomendaciones incluidas ms
y evaluar su Plan Estratgico de Transformacin adelante, las cuales son observables en las cuatro
Escolar y su Programa Anual de Trabajo. Por tal fases de la ruta metodolgica (Autoevaluacin/
motivo, el proceso de planeacin, su ejecucin y Diagnstico, Elaboracin del PETE-Mediano plazo,
seguimiento conllevan la aplicacin sistemtica Elaboracin del PAT-Corto plazo, Seguimiento y
del liderazgo, del trabajo colaborativo, de la evaluacin al PETE/PAT) apreciables en el siguiente
participacin social activa y de la evaluacin esquema.
106
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
107
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
b) Formular la visin que compartirn como colectivo para lograr mejores resultados.
Definir los valores para el actuar del colectivo escolar, al identificar los ya compartidos
c) y los que se deben impulsar como bien comn para concretar la misin y visin de
futuro de su servicio.
Establecer cules sern los compromisos del director, los docentes, los alumnos, el
d) Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) y la Asociacin de Padres de Familia
(APF), para contar con un servicio diferente, con mejores resultados.
Elaborar los objetivos a mediano plazo (5 aos) con base en los resultados obtenidos
a)
por cada dimensin de gestin escolar, as como la misin y visin construidas.
Definir las metas con un carcter cuantificable a partir de cada objetivo para
c)
asegurar su logro.
Construir los indicadores de cada meta para evaluar los avances hacia el logro de
d)
los objetivos trazados.
Asegurar la pertinencia de los objetivos y las metas con las siguientes preguntas:
con las metas propuestas ser posible lograr los objetivos diseados?, podemos
e)
contar con los recursos para alcanzarlos?, atienden las prioridades del servicio?,
es viable su cumplimiento? (anlisis de factibilidad).
108
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Tomar en cuenta que las estrategias son los caminos para asegurar el logro de los
a)
objetivos planeados.
Definir los cmos; es decir, los caminos por los cuales, han de transitar para lograr
b)
los objetivos planeados.
Analizar la factibilidad de las estrategias definidas: tiempo, recursos, intervencin
c)
de otras instancias, cumplimiento de normas o disposiciones oficiales.
109
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
110
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
111
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
112
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
El CAM potencializa los beneficios del diseo Como fue sealado en el apartado
universal a travs de dos vas: la gestin para correspondiente al Modelo Social de la
la adaptacin del inmueble (con la asignacin Discapacidad, los ajustes razonables son aquellas
de recursos financieros y la vinculacin medidas especficas adoptadas a fin de modificar
institucional) y, la determinacin de criterios y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a
para la adquisicin de materiales didcticos, las necesidades particulares de ciertas personas,
equipos de cmputo, mobiliario, software por lo tanto, los ajustes razonables sern siempre
educativo y dems bienes con diseo universal. necesarios ya que no siempre es posible disear
y hacer todos los productos o servicios de forma
Algunos ejemplos del diseo universal aplicado a que puedan ser utilizados por todos127.
la mejora de los contextos, productos y servicios
en el CAM son: la construccin de rampas con A pesar de que muchos de los ajustes razonables
pendientes reglamentarias, la colocacin de hacen alusin a aspectos de modificacin o
pasamanos a ambos lados de las rampas y adecuacin de condiciones fsicas del entorno
escaleras, la adquisicin de mobiliario, sillas, en cuanto a aspectos que implican el acomodo
mesas, estantes y anaqueles apropiados, la de medidas, de tamaos y de dimensiones,
adaptacin de puertas, baos y dems espacios dichos ajustes se deben entender de forma ms
considerando las dimensiones adecuadas para abarcativa para incluir cuestiones relativas a
el libre desplazamiento de sillas de ruedas o materiales escolares, metodologas, conductas
andaderas, la colocacin de sealizaciones sociales, aspectos visuales y auditivos en el
audibles, en Braille o en formatos de fcil lectura y entorno, entre otras.
comprensin, la texturizacin de pisos o colocacin
de material antideslizante, as como la adquisicin Algunos ejemplos de ajustes razonables que
de software educativo que cumpla con los criterios ameriten ser determinados o promovidos
de accesibilidad en su diseo, entre otros. en el CAM e impliquen seguimiento de su
cumplimiento, podran ser:
Al construir de origen o modificar el inmueble
para adecuarlo a las necesidades de la poblacin, la sensibilizacin de la comunidad educativa
y facilitar el acceso a la comunicacin y la para eliminar actitudes de rechazo,
informacin, el CAM cumple con una obligacin discriminacin o exclusin hacia un alumno o
institucional al tiempo que transforma sus alumna en particular,
polticas, prcticas y cultura para favorecer el
aprendizaje y la participacin del alumnado en la elaboracin de material didctico o tableros
todas las actividades y en todos los mbitos de de comunicacin acordes a las necesidades
su vida (educacin, familia, interaccin social, del alumno o alumna,
cultura, recreacin, etc.).
facilitar el acceso al inmueble de un perro
En casos particulares, cuando la accesibilidad gua,
no es posible desde la previsin del diseo para
todos, los profesionales del CAM orientan la adaptacin de un tipo especial de iluminacin
gestin escolar y pedaggica a la determinacin, as como el cuidado de la acstica en el aula,
promocin y seguimiento de la implantacin de
ajustes razonables necesarios como estrategia 127. Para un anlisis ms detallado de los ajustes razonables, ver el
de accesibilidad. apartado 8.3.2.4. de este documento.
113
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
la distribucin espacial del mobiliario para espacio formativo del CAM, sino para su plena
facilitar la movilidad, incorporacin como ciudadanos en la sociedad
del conocimiento y de la informacin.
la adaptacin o adquisicin de mobiliario
escolar con caractersticas especficas de A partir del reconocimiento de estas prioridades
acuerdo con necesidades particulares, de accesibilidad, el equipo interdisciplinario
promueve el aprendizaje y las competencias
la colocacin de instrucciones accesibles impulsando la implantacin de estrategias
con ilustraciones para mostrar el uso de un especficas, tales como:
material o equipo especfico,
La enseanza y uso de la Lengua de Seas
el uso de lupas o adaptadores de agarre Mexicana129 (LSM) como primera lengua
para utensilios, uso de pasapginas con para los alumnos con discapacidad auditiva,
ngulo ajustable, con ventosa, telescpico, sistema de comunicacin que impulsa el
electrnico o varilla de boca, reconocimiento y el apoyo de su identidad
cultural y lingstica130.
la adaptacin de teclados, pantalla tctil,
tabletas digitalizadoras o mouse de bola grande El aprendizaje del espaol como segunda
a la vista, (stos ltimos pueden utilizarse con el lengua para facilitar a los alumnos con
movimiento de un solo dedo y con un soporte discapacidad auditiva el acceso al currculo131.
adecuado, se pueden utilizar con la barbilla)
para facilitar el uso de equipos de cmputo, La enseanza del Sistema de escritura Braille
como medio de comunicacin, para alumnos
la adquisicin o adaptacin de sillas con apoya y alumnas con discapacidad visual.
cabezas, separador de piernas o reposapis128.
El aprendizaje de contenidos de las asignaturas
Estos y muchos otros ajustes razonables son de espaol y matemticas con sugerencias
factibles de realizar para que sean cubiertas particulares para alumnos con discapacidad
las necesidades bsicas de aprendizaje de cada visual, intelectual o auditiva a travs de
alumno y alumna con discapacidad. metodologas y estrategias didcticas
especficas132.
En otro orden de necesidades, los alumnos y
las alumnas del Centro de Atencin Mltiple El uso de medios para facilitar la comunicacin
deben recibir una atencin educativa con la y el aprendizaje como los macrotipos, los
incorporacin de estrategias especficas que les dispositivos multimedia escritos o auditivos
permita acceder a los lenguajes, a los modos y a de fcil acceso y los medios de voz digitalizada,
los medios de comunicacin ms apropiados a sus entre otros.
necesidades educativas adems de desarrollar
habilidades que fortalezcan el desplazamiento 128. Aragall. Op. cit.
129. Reconocida oficialmente como lengua nacional en el Artculo 14 de
y la ubicacin as como la adquisicin de la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad.
competencias en todos los campos de formacin 130. SEP-DEE. 2009.
131. Se sugiere al lector considerar las Estrategias de Trabajo para
de la educacin bsica. Esta cuestin es Fortalecer la Enseanza y el Aprendizaje del Espaol Escrito como
Segunda Lengua en los Alumnos Sordos propuestas en el DIELSEME 2.
imprescindible para promover su aprendizaje y Diccionario Lengua de Seas Mexicana, de la DEE.
participacin de manera efectiva, no slo en el 132. DEE. 2002 a, b, c y d; DEE. 2004 a, b, c y d.
114
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
El uso del bastn blanco, el trabajo basado en pedagoga que busca permanentemente atender
la tutora y el apoyo entre pares para fortalecer los requerimientos de todos, al abordar los temas
las habilidades de ubicacin, equilibrio y de maneras diferenciadas y considerar que los
movilidad en la poblacin con discapacidad estilos, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada
visual y favorecer su independencia. alumno o alumna son diferentes: en el aula
siempre habr diversidad y hay que dar respuesta
Los planteamientos anteriores, hacen evidente a ella pues no todos aprenden de la misma
que en el CAM, como en cualquier otra institucin manera ni a la misma velocidad, ni de acuerdo
educativa, la diversidad es una caracterstica con las mismas estrategias de enseanza.
inherente a sus alumnos y alumnas as como a
los contextos y las relaciones que se establecen La implantacin de estrategias diversificadas se
entre ellos. Reconocer que cada alumno y asume desde una enseanza que utiliza de forma
alumna es nico e irrepetible, implica asumir creativa los materiales, los recursos, las estrategias
que presentan distintas capacidades, intereses didcticas (secuencias didcticas, situaciones
y necesidades y al mismo tiempo permite didcticas, proyectos didcticos o unidades
valorar que formar parte de esa diversidad les didcticas), las propuestas metodolgicas, los
enriquece a todos y les brinda la oportunidad de tiempos, las formas de interaccin y organizativas as
compartir diferentes experiencias y de potenciar como los espacios, para enriquecer las experiencias
el desarrollo de sus propias competencias. pedaggicas y favorecer el desarrollo y adquisicin
de competencias en los diferentes campos de
De esta manera, dar respuesta a la diversidad formacin del currculo de Educacin Bsica.
del alumnado en el CAM, implica a sus
profesionales, tanto el compromiso de aplicar Las estrategias diversificadas implican un modo
estrategias especficas, como la responsabilidad organizado y flexible de ajustar la enseanza al
de conocer las necesidades de cada uno de sus aprendizaje; implican asumir que en un grupo
alumnos como detonante para la implantacin en el que se desarrolla una experiencia didctica
en el aula de estrategias diversificadas que dan para el aprendizaje de un contenido especfico, es
una respuesta educativa pertinente a todo el conveniente y necesario reconocer los diferentes
alumnado. Bajo esta premisa, es importante niveles de competencias de los alumnos y alumnas,
resaltar la relevancia de las estrategias as como sus estilos y ritmos de aprendizaje y en
diversificadas toda vez que concretan una funcin de ello es posible:
prctica innovadora, creativa y estrechamente
ligada a la formacin de cada alumno y alumna Partir de los conocimientos previos de los
as como del grupo en su conjunto. alumnos y las alumnas.
En otras palabras, en congruencia con este trabajo Programar actividades diferenciadas a partir
armnico y creativo, todos los docentes del CAM de los distintos niveles de competencia
debern recurrir al uso constante de estrategias identificados en ellos, por las que se aborden
diversificadas, que permiten dar respuesta a la los mismos contenidos o principios esenciales,
diversidad en el aula para satisfacer las necesidades pero en diferentes niveles de complejidad.
bsicas de aprendizaje de cada alumno y alumna,
a travs del respeto a su proceso, estilo y ritmo Establecer, en caso necesario, los diferentes
de aprendizaje, distancindose de una pedagoga procesos que cada alumno o alumna seguir
promotora de exclusin y orientndose hacia una para adquirir una misma competencia.
115
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
116
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
117
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Un juego organizado, un problema a resolver, un disponen. Deben tomar decisiones que hagan
experimento, la observacin de un fenmeno falta para organizar la resolucin del problema.
natural, el trabajo con textos, entre otras, son
situaciones posibles en las que puede generarse el Formulacin
aprendizaje. Durante todo el proceso se trabajan El alumnado uno a uno explican a sus
los turnos para tomar la palabra, la comprensin compaeros cmo resolvieron el problema y
del significado de los problemas y de las consignas, comunican informaciones entre ellos a travs
el ejercicio de los valores y el trabajo en equipo, de mensajes.
el uso de los conocimientos que ya poseen, para
ampliarlos o construir otros nuevos. Validacin
El alumnado presenta argumentos y pruebas
En la situacin didctica, la intervencin para demostrar a los dems que su resultado
docente sobre el alumno y los problemas est es el correcto. Se ponen en juego sus saberes
destinada a provocar aprendizajes, por ejemplo, para aceptar, rechazar o pedir ms pruebas
devoluciones directas, contra sugerencias, de las afirmaciones de los otros.
ejemplos y variantes en la magnitud de las
cantidades. Es importante considerar asimismo Institucionalizacin
cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) Se intenta que los estudiantes asuman la
para desarrollar competencias de todos los significacin socialmente establecida de un
campos de formacin. saber que ha sido elaborado por ellos en los
momentos anteriores. Se plantean nuevas
Los momentos de trabajo para el desarrollo de la situaciones para constatar el desempeo con
situacin didctica consideran: los procedimientos pertinentes.
118
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
5.Interpretacin de los
signos + y -.
6.Uso de clculo
mental para resolver
problemas aditivos de
un dgito.
119
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
La mejor forma de evaluar las competencias matemticas que los nios adquieren en
las aulas y recomendada por los didactas es: el nio aprende por adaptacin al medio.
Cuando un profesor plantea una actividad problemtica interesante a sus alumnos, cada
accin que hagan tendiente a resolver el problema, sern prueba de sus aprendizajes.
Si un alumno despus de usar un procedimiento propio, puede usar uno diferente que
Evaluacin del aprendizaje
explic uno de sus compaeros, ese nio ha aprendido. En este caso los nios pueden
resolver mediante dos procedimientos diferentes.
Primer procedimiento: Suman dos cantidades usando slo el conteo.- ponen con fichas
cada una de las cantidades a sumar, las juntan y hacen el conteo de una sola coleccin.
Por ejemplo, ponen 3 y 4 pesos, juntan y cuentan del 1 al 7.
Realizar por equipos o con todo el grupo, la presentacin del problema, tarea, accin,
consignas, momentos de argumentacin, de procedimientos espontneos, productos.
Recomendaciones
Toda la secuencia didctica anterior se realiza con la familia de los problemas aditivos de
cambio. Luego ser importante incorporar los significados de suma y resta como juntar
y separar, es decir plantear problemas de combinacin. El currculo de matemticas
plantea el trabajo didctico con cuatro familias de problemas aditivos, que son: cambio,
combinacin, igualacin y comparacin.
120
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Este equipo est conformado por maestra/ acuerdo con requerimientos), cuya formacin
maestro de comunicacin, psiclogo/psicloga, puede ser de especialistas en una de las diferentes
trabajadora/trabajador social y un nmero reas de Educacin Especial o disciplina que
variable de maestras o maestros de apoyo (de guarde relacin con el campo educativo.
Estructura organizativa de la USAER
Cada USAER atiende cuatro escuelas regulares Conjuntamente con la comunidad educativa,
de educacin bsica: primaria, secundaria y la USAER despliega diferentes estrategias
algunas de preescolar137. En las escuelas, la pedaggicas para mejorar la calidad de la
USAER promueve las adecuaciones en sus educacin en coordinacin con el personal
contextos para disminuir o eliminar las barreras docente y los padres de familia. Esta modalidad
para el aprendizaje y la participacin con el fin de apoyo de Educacin Especial a la Educacin
de que todos los alumnos y las alumnas reciban Bsica adquiere mayor sentido ante el hecho de
educacin de acuerdo con sus necesidades que la escuela regular se abre a la diversidad.
educativas, en especial la poblacin con As, trabaja de manera ms cercana con la
discapacidad o con capacidades y aptitudes comunidad educativa y particularmente con el
sobresalientes, as como aqullos que en los maestro o la maestra de grupo, para promover
diferentes contextos, se les dificulta acceder o y facilitar el aprendizaje de las alumnas y los
participar en las oportunidades de aprendizaje alumnos.
de los campos de formacin de lenguaje y
comunicacin, pensamiento matemtico, La USAER despliega el apoyo en la escuela y en
exploracin y comprensin del mundo natural el aula, as como en el contexto socio-familiar,
y social, as como el desarrollo personal y para para enriquecer estos ambientes donde tienen
la convivencia, debido a la presencia de barreras lugar los procesos de aprendizaje formal y no
de diversa ndole las cuales requieren ser
137. Los nios y nias de preescolar que lo requieren son atendidos en
eliminadas o minimizadas para lograr el xito en los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP),
la escuela y en la vida. pertenecientes a la Coordinacin Sectorial de Educacin Preescolar.
128
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129
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
y sus prcticas para crear las condiciones que la Educacin Bsica en el marco de la RIEB, as
permitan analizar, identificar, sistematizar y como de los postulados del Modelo de Gestin
comprender cules de ellas se convierten en Educativa Estratgica.
barreras para el aprendizaje y la participacin.
De esta manera, las barreras detectadas pueden Esta articulacin pone de manifiesto un apoyo
minimizarse o eliminarse. centrado en la colaboracin como filosofa de
trabajo, as como el impulso para la mejora de
8.3. El apoyo de la USAER a la escuela los procesos institucionales y para el desarrollo
regular profesional. Implica un impulso detonado por
la USAER para colaborar corresponsablemente
El apoyo de la USAER se construye en torno a con la escuela, en el aula y con las familias;
una mirada global y sistmica de la educacin el siguiente grfico representa una mirada
que precisa la conjuncin y engranaje de los articulada del apoyo de la USAER a la escuela
principios de la Educacin Inclusiva, de los regular y proyecta la esencia y naturaleza del
planteamientos sustantivos de la Articulacin de quehacer de sus profesionales.
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Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Hay varias condiciones para hacer flexible al especficas dentro del aula y la escuela, para
currculo; la primera, se inicia con el reconocimiento promover una educacin inclusiva.
de que un cambio en la escuela debe incluir al
diseo curricular como orientacin para la prctica. La Direccin de Educacin Especial reconoce al
En este sentido, la flexibilidad curricular debe estar currculo como un objeto de estudio con todos
contemplada como posibilidad desde el propio sus componentes: es una norma oficial, un
diseo. La segunda, reconoce al desarrollo curricular modelo que organiza la prctica pedaggica, es un
como la materia de trabajo del maestro o de la proyecto social, poltico y educativo, por lo tanto,
maestra y por ello, el logro de una Educacin para ofrece una visin social al dotar a los sujetos de
Todos implica la movilizacin de sus saberes para habilidades, conocimientos, actitudes y valores para
reestructurar y modificar sus prcticas, transformar desempearse competentemente en la sociedad.
sus concepciones de la enseanza y del aprendizaje,
as como las relaciones pedaggicas generadas en En sntesis, el apoyo de la USAER hacia toda la
el aula. comunidad educativa en la escuela, en el aula
y con las familias- es de orden curricular y ha de
Los espacios curriculares desde los cuales verse reflejado principalmente:
la USAER puede contribuir con el docente a
flexibilizar el currculo son fundamentalmente En el impulso fundamental para avanzar hacia
los siguientes: la Educacin Inclusiva o Educacin para Todos
y hacer efectivo el derecho a una educacin
La exploracin y experimentacin de de calidad para la poblacin,
metodologas diversificadas de enseanza,
que el docente de apoyo desarrolla en el aula En una intervencin orientada a la mejora
de manera pertinente y en congruencia con de los contextos para reestructurar su
la realidad de la poblacin que atiende, cultura, sus polticas y sus prcticas hacia la
disminucin o eliminacin de las barreras
La organizacin de la evaluacin para ser para el aprendizaje y la participacin,
llevada a cabo como proceso dinmico, con
la participacin activa del alumnado, del En la construccin de escuelas y aulas como
maestro de grupo y del docente de apoyo. contextos en continuo desarrollo, capaces de
atender a la diversidad y preocupadas por
Una respuesta educativa flexible demanda al proporcionar oportunidades de aprendizaje
maestro y personal de la USAER contar con un de calidad para todos sus alumnos y alumnas,
marco que tenga como base una propuesta
clara respecto al currculo y al conocimiento de En prestar atencin a la necesidad de que
su diseo uno de los planteamientos centrales todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea
de la Articulacin de la Educacin Bsica en el su condicin, se eduquen juntos en la escuela
marco de la RIEB-. Desde esta perspectiva, el de su comunidad y participen del currculo y
quehacer educativo del equipo de profesionales de las actividades educativas sin ningn tipo
de la USAER se concreta en generar relaciones de discriminacin.
133
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
8.3.2. Estrategias de apoyo cmo cada escuela y cada aula configuran una
particular forma de gestin donde se construyen
Un punto de partida para desplegar las relaciones y se presentan niveles y capacidades
estrategias de apoyo de la USAER a la de desarrollo especfico.
escuela regular -asesora, acompaamiento
y orientacin en la escuela, en el aula y con Conocer y comprender los contextos de la escuela
las familias as como en la determinacin, y del aula es imprescindible para las estrategias de
promocin y seguimiento de la implantacin apoyo ya que posibilita actuar en consecuencia y
de ajustes razonables, diseo y desarrollo de emprender acciones significativas orientadas a la
estrategias diversificadas en el aula para todos mejora del aprendizaje y a la reestructuracin de
y, estrategias especficas- implica comprender sus polticas, culturas y prcticas.
134
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
acciones orientadas a la mejora de las prcticas La asesora que ofrece el personal de la USAER,
profesionales de los docentes, directivos, precisa de alto profesionalismo para brindar un
personal tcnico y, eventualmente, de las apoyo con una actitud proactiva, con capacidad
familias de los alumnos y las alumnas. Articula de argumentacin y creatividad, con sensibilidad
una serie de acciones entre las que se destacan a los contextos, con paciencia y voluntad, con
las de carcter formativo, de sensibilizacin, de capacidad de construccin y anticipacin,
motivacin, de negociacin, de informacin, de con compromiso y responsabilidad, con
reflexin o de toma de decisiones compartidas, razonamiento lgico y analtico, con convocatoria
realizadas en un clima de igualdad y colaboracin a la participacin, con capacidad de organizacin,
donde las jerarquas profesionales o acadmicas con perseverancia y dedicacin, es decir, con un
de los profesionales involucrados, no profesionalismo eminentemente tico.
constituyen el criterio de autoridad que rige las
relaciones entre unos y otros, ni las decisiones En sntesis, la asesora para impulsar la mejora
del grupo142. Implica necesariamente procesos de los procesos educativos como estrategia de
de democratizacin, participacin y una relacin apoyo de la USAER a la escuela como totalidad, se
profesional horizontal. fortalece bajo una perspectiva de mejoramiento
de la calidad de la enseanza y del logro de
La asesora detona un proceso mutuo de los aprendizajes, de equidad en la atencin
desarrollo personal y profesional entre la USAER al alumnado, de relevancia y pertinencia del
y la escuela regular, adems de estar orientada currculum que se ofrece y de profesionalizacin
especialmente por los valores de libertad, respeto, de los docentes.
justicia y equidad, fundamentales para un trabajo
en comn en las sociedades democrticas. Acompaamiento: La estrategia de asesora
es indisoluble de un profesional de apoyo que
Desplegar la estrategia de asesora en la escuela acompaa, que est junto a; es decir, la estrategia
y el aula es de suma importancia porque implica de acompaamiento implica proximidad y cercana
transitar de una estrategia de asesora a la en los contextos escolar, ulico y socio-familiar,
escuela, a la asesora en la escuela, es decir, pues en cada uno, el apoyo se ofrece a sujetos
trabajar con en lugar de prescribir, desarrollar docentes, directivos, alumnos, alumnas, familias-,
ms que aplicar y mediar entre el conocimiento a los procesos gestin, enseanza, aprendizaje,
pedaggico y las demandas143. evaluacin, planeacin-, as como sobre normas,
valores, preocupaciones, aspiraciones, resistencias,
La asesora de la USAER a la escuela regular obliga mitos, rutinas, innovaciones y contradicciones,
a una slida formacin terico-metodolgica, que configuran prcticas, polticas y una cultura
a competencias en diversos dominios y a una particular.
rigurosa observacin tcnica y analtica de
los contextos144. Requiere de conocimientos Bajo esta premisa, la estrategia de
y habilidades en sus profesionales, como una acompaamiento, articulada con la asesora
cultura amplia, conocimientos en torno a posibilita identificar las relaciones personales,
procesos de ndole socio-poltico-educativo y, pedaggico-formativas, administrativas y
ms especficamente, requiere de un dominio polticas producidas en la dinmica escolar e
en torno al mbito de lo cultural-educativo, lo
142. Antnez, Serafn en SEP. 2006.
curricular-pedaggico-organizacional, as como 143. Bolvar, Antonio. Op. cit.
de lo jurdico-normativo. 144. Pozner, Pilar. 2000.
135
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
implican tender puentes hacia el mejoramiento o encaminar a alguien hacia un fin determinado.
continuo de la escuela y del aula. Esta estrategia perfila una toma de decisiones
razonada de manera colegiada y define las
El despliegue de la estrategia de acompaamiento lneas de accin145 que se llevan a cabo en la
slo cobra sentido cuando se est ah en escuela y en el aula bajo un clima de igualdad y
las aulas y en la escuela para identificar, de colaboracin.
analizar, explicar y nombrar las barreras para el
aprendizaje y la participacin y, en consecuencia, La estrategia de orientacin tambin permite
a aquella poblacin que precisa de apoyos establecer de manera negociada acuerdos con
diferenciados o especficos. Significa estar relacin a los propsitos de la asesora y el
prximos o junto a los sujetos en los procesos acompaamiento, los tiempos y la metodologa
para actuar en favor de la creacin de espacios de trabajo a determinarse, el papel de los
inclusivos, al concretar el apoyo que se despliega profesionales, tanto los de apoyo como los de
desde la asesora a travs de la colaboracin y la la escuela regular. Estos aspectos contribuyen a
corresponsabilidad. mantener la credibilidad y fortalecer la confianza
recproca.
El acompaamiento es una estrategia que
convoca a implicarse con los sujetos y con los La estrategia de orientacin traza el camino
procesos, proyecta un apoyo generador de las a seguir en el sentido de construir y proponer
condiciones para un trabajo comn, compartido acciones situadas en la singularidad y
y slidamente articulado. Al mismo tiempo, particularidad de las escuelas y de las aulas.
une las miradas entre el equipo de USAER y el Hace referencia a la relacin entre las barreras
docente regular en torno a la identificacin de las para el aprendizaje y la participacin y el cmo
barreras para el aprendizaje y la participacin, y con qu decidimos eliminarlas o minimizarlas.
para minimizarlas o eliminarlas.
Las estrategias de asesora, acompaamiento
Este estar ah en el acompaamiento, y orientacin no corren en paralelo y tampoco
condensa las cualidades de la profesionalidad tienen un sentido secuencial; por el contrario se
del apoyo y una disposicin para mediar y articulan mutuamente y constituyen un sentido
coadyuvar en la mejora de los procesos de la transformador del apoyo; son ejes organizadores
escuela y del aula. Como estrategia de apoyo, de la operatividad en la USAER para coadyuvar
el acompaamiento slo puede desarrollarse a en la mejora de los procesos educativos
travs de la articulacin de acciones centradas desarrollados en la escuela como totalidad.
en la comunicacin y el dilogo, en los procesos
educativos de trabajo cotidiano, en la evaluacin, Bajo estas premisas, un amplio campo de
en la reflexin sobre la prctica, en el anlisis accin para impulsar las estrategias de
estratgico, en la negociacin y principalmente asesora, acompaamiento y orientacin, lo
en la identificacin de las barreras para el constituye la determinacin, promocin y
aprendizaje y la participacin. seguimiento de la implantacin de ajustes
razonables necesarios en los contextos
Orientacin: Las estrategias de asesora y escolar, ulico y socio-familiar para los
acompaamiento que despliega el apoyo de sujetos con discapacidad. En este sentido,
la USAER se articulan con la estrategia de
orientacin, entendida como la accin de dirigir 145. Antnez, Serafn. Op. cit.
136
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
137
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
- Que el costo del ajuste o ajustes no resulte Educacin Bsica en el marco de la RIEB y de
excesivo. En caso de requerirse dos o ms los postulados del Modelo de Gestin Educativa
ajustes, la escuela podr elegir el menos Estratgica, resulta imposible la homogeneidad
costoso o el ms fcil de proporcionar, de formas de trabajar donde se pide lo mismo
siempre y cuando sea eficaz. a todos los alumnos y las alumnas. Como bien
lo expresa Ma. Antonia Casanova en su reciente
- Que no tengan implicaciones en el buen libro sobre Educacin Inclusiva: El cambio
funcionamiento de la escuela. fundamental que se est pidiendo para que la
educacin inclusiva sea una realidad, es la ruptura
- Que exista un efecto positivo no slo para con las rutinas igualitarias, homogeneizadoras,
los alumnos y alumnas con discapacidad sino con la consideracin de que todos nuestros
para la totalidad del alumnado. alumnos y alumnas de 10 aos son iguales150.
- Que no tengan efectos negativos para la Para la USAER, este principio educativo cobra
salud o para la seguridad del alumnado. relevancia para asumir la responsabilidad del
anlisis de las condiciones, los procesos, las
Acompaamiento y seguimiento de la metodologas y el uso de los materiales, as
implantacin y el impacto de los ajustes como las formas de participacin del alumnado
razonables. El equipo interdisciplinario de la en el diseo y desarrollo del proceso de
USAER dar seguimiento a la realizacin del enseanza.
ajuste o ajustes razonables para asegurar que
se efecten las modificaciones convenidas, as Este anlisis es un paso imprescindible del
como para valorar su impacto especfico. proceso de atencin ya que permite reconocer
los ambientes donde se desarrolla el proceso
La asesora, orientacin y acompaamiento educativo en la escuela y el aula, adems de
en la implantacin de ajustes razonables, se acercar a la USAER a la identificacin de las
concreta en una oportunidad para que el sujeto barreras para el aprendizaje y la participacin
con discapacidad y el alumnado en general, generadas en estos contextos a las que se
puedan utilizar y disfrutar de la mejora del enfrenta el alumnado, as como las diversas
entorno y, al mismo tiempo, puedan participar formas para minimizarlas o eliminarlas.
en la construccin de contextos inclusivos donde
la diversidad es valorada como riqueza social y Bajo esta lgica, la USAER asume su intervencin
oportunidad de aprendizaje. en el aula al identificar aquellos grupos sobre
los cuales se debe realizar una indagacin ms
8.3.2.2. Diseo y desarrollo de Estrategias profunda, para focalizar ah su atencin.
Diversificadas para todos en el aula
En este sentido, el despliegue de las estrategias
El MASEE impulsa una pedagoga para la de apoyo en torno a la asesora, la orientacin y
diversidad. Esto significa responder a la el acompaamiento por la USAER, adems del
diversidad de los sujetos, con la diversificacin trabajo directo con los alumnos y las alumnas en
de la pedagoga o, lo que es lo mismo, con estas aulas a las que da prioridad, constituyen
estrategias diversificadas para el aprendizaje y la oportunidad para un trabajo colaborativo con
la participacin, porque bajo los principios de
la Educacin Inclusiva, de la Articulacin de la 150. Casanova, Mara Antonia. 2011. p. 52.
138
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
los docentes y para asumir la corresponsabilidad todos. En este sentido, el proceso de enseanza
por la mejora de los resultados del logro se posiciona desde una pedagoga de y para la
educativo. El apoyo focalizado en las aulas de la diversidad.
escuela, por parte del equipo de profesionales
de la USAER, debe considerar, como punto de En suma, implica un trabajo colaborativo para que
partida, la enseanza diversificada como una la tarea de aprender sea atractiva y retadora, sin
condicin positiva ya que las actividades e que el alumnado est obligado a hacer lo mismo,
interacciones en el aula implican para alumnos y con los mismo materiales y al mismo tiempo;
alumnas oportunidades altamente significativas es decir, implica estrategias diversificadas para
de aprendizaje. la atencin en el aula, con el fin de lograr el
aprendizaje y la participacin de todos.
Las estrategias diversificadas involucran
el desarrollo de acciones articuladas que En el caso particular de los sujetos con
despliega el docente de grupo y/o el docente capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS),
de apoyo de la USAER para dar respuesta las estrategias diversificadas implican el diseo
a la diversidad en el aula y que se concretan y puesta en prctica de estrategias didcticas
en el respeto al proceso, al estilo y ritmo de en las cuales se disean y aplican situaciones
aprendizaje de los alumnos y las alumnas a que representan desafos para estos alumnos
partir de una enseanza acorde con los campos y alumnas, con la intencin de impulsarlos a
de formacin de la Educacin Bsica. desplegar sus capacidades y a tener un impacto
positivo en la formacin de sus compaeros y
La enseanza diversificada implica por lo tanto, compaeras de aula y de escuela, para alcanzar
una enseanza en la que sean empleados mejores logros.
de forma creativa e innovadora materiales,
recursos, secuencias didcticas, propuestas El proceso de atencin diseado para la
metodolgicas, tiempos, formas de interaccin poblacin con CAS, debe atravesar por tres
y organizativas, espacios, entre otros, etapas: 1. La identificacin de la poblacin con
para satisfacer las necesidades bsicas de estas caractersticas; 2. La respuesta educativa
aprendizaje de cada alumno y alumna. o de aplicacin de estrategias diversificadas,
y 3. El seguimiento, tal como se expresa en el
Esto significa la presencia de la diversificacin siguiente cuadro, contenido en el documento
de ritmos, con actividades variadas, en las que de la Direccin de Educacin Especial: Estrategia
se observa el trabajo del docente de grupo y del de atencin para alumnos y alumnas con
personal de apoyo de la USAER, orientado a la Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la
satisfaccin de las necesidades educativas de Educacin Bsica del D.F.151
139
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
RESPUESTA EDUCATIVA
Enriquecimiento de los contextos de la interaccin
DEE-CROSEE-USAER
a. Enriquecimiento de ambientes para
potenciar el aprendizaje
b. Filosofa para nios
Propiciar, a travs del trabajo colaborativo
c. Desarrollo de la Inteligencia a travs
con el personal docente de la escuela
del Arte, DIA
regular, una respuesta educativa pertinente
a las necesidades de los alumnos y las Vinculacin institucional
alumnas con capacidades y aptitudes - Actividades extracurriculares
sobresalientes.
Acreditacin, Promocin y Certificacin
Anticipada (Aceleracin)
a. Admisin temprana a un nivel educativo
b. Omisin de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo
SEGUIMIENTO
Recuperar informacin cuantitativa y Tcnico Pedaggico
cualitativa sobre los logros de aprendizaje - Apoyo a la Escuela, Carpetas de Escuela
de los alumnos y las alumnas para proponer y de Aula
estrategias de mejora que favorezcan sus Operativo
procesos de aprendizaje.
- DEE, CROSEE, ENLACES TCNICOS
Dar seguimiento al impacto de las acciones
implementadas. Indicadores de Proceso y de Impacto
140
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
141
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Otro programa educativo para fortalecer la una alternativa de respuesta educativa que
estrategia de enriquecimiento de ambientes tiene como finalidad ofrecer a estos alumnos
para potenciar el aprendizaje es el Desarrollo y alumnas, la posibilidad de transitar a travs
de la Inteligencia a travs del Arte (DIA), un del currculo a un ritmo ms rpido de lo
programa educativo en el cual se utilizan las que convencionalmente establece el Sistema
artes visuales, para desarrollar la inteligencia de Educativo Nacional. De esta forma, se pretende
alumnos y alumnas, as como de los docentes, respetar sus ritmos de aprendizaje.
motivndolos a pensar y razonar de formas
distintas ante una expresin artstica y esttica, Para lo anterior, la Direccin de Educacin
a escuchar activamente, a respetar las ideas Especial, en coordinacin con los niveles
de los dems, a percibir, observar y expandir la educativos, establece un marco de operacin
visin del mundo. del proceso de acreditacin, promocin y
certificacin anticipada en el Distrito Federal, en
La respuesta educativa puede verse fortalecida el que se establecen los lineamientos y pasos del
a travs de una estrategia de vinculacin proceso que se requiere seguir puntualmente
institucional que posibilite el acceso de para tal efecto156.
nios, nias y jvenes identificados con CAS, a
actividades extracurriculares, como por ejemplo, Finalmente, como tercer aspecto del proceso
con la asistencia a Museos y Espacios Educativos orientado a la atencin de la poblacin infantil
que ofrece en su catlogo, la Direccin General con CAS, se debe realizar el seguimiento de la
de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico de implantacin de las estrategias diversificadas
la SEP (DGIFA/SEP). para recuperar informacin cualitativa y
cuantitativa sobre los logros de aprendizaje
Otra respuesta educativa para la atencin de la de los alumnos y las alumnas, para proponer
poblacin con CAS consiste, en la aplicacin de alternativas de mejora que fortalezcan sus
los lineamientos de acreditacin, promocin y competencias y su logro educativo157.
certificacin anticipada (todas ellas, estrategias
de aceleracin) en sus dos vertientes: 1. El 8.3.2.3. Implantacin en el aula de Estrategias
ingreso a temprana edad a un nivel educativo y Especficas para la poblacin con
2. La omisin de un grado escolar (mediante la discapacidad
promocin al grado inmediatamente superior),
sin cambiar de nivel educativo. La implantacin de Estrategias Especficas, es
un recurso viable desarrollado por el equipo
De acuerdo con los Lineamientos para la interdisciplinario de la USAER, para situaciones
acreditacin, promocin y certificacin puntuales de trabajo con la escuela y las
anticipada del alumnado con aptitudes familias, pero especficamente, para fortalecer
sobresalientes en educacin bsica155, el aprendizaje de alumnos y alumnas con una
emitidos por la Direccin General de discapacidad.
Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin
(DGAIR) de la Secretara de Educacin Pblica Las estrategias especficas implican aquellas
(SEP), la Direccin de Educacin Especial acciones articuladas que despliega el docente de
(DEE) incorpora estas estrategias para su
aplicacin con alumnos y alumnas con 155. SEP-AFSEDF. 2011 b.
156. DEE. 2011. Op. cit.
capacidades y aptitudes sobresalientes, como 157. Ibd.
142
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
143
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Construccin de EVALUACIN
POLTICAS, Y SEGUIMIENTO
CULTURAS Y
PRCTICAS Con enfoque
formativo
INCLUSIVAS
COLABORACIN E
INTERVENCIN CON
FUNDAMENTO EN LA
PLANEACIN DOCENTE
144
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
145
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
146
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Contexto ulico
Contexto socio-familiar
147
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
EVALUACIN INICIAL
Contexto Escolar
La escuela es el espacio institucional donde directivo y docente establecen con los alumnos,
se desarrollan los procesos educativos y en el las alumnas, con las familias y con la comunidad.
cual interactan sujetos alumnos, alumnas,
directivos, docentes, familias- para el logro de As mismo, es en el contexto escolar donde se
un objetivo comn: la formacin de alumnos y estructuran las oportunidades de intercambio
alumnas competentes capaces de enfrentar los y de actualizacin profesional, las formas de
retos actuales de la sociedad. comunicacin, los valores que se ponen en
prctica y las actitudes ante la diversidad y la
Es en el contexto escolar, donde se pone de inclusin.
manifiesto la compleja realidad educativa,
se constituye en un entramado de aspectos La escuela representa el conjunto de esfuerzos
proyectados en las formas de ejercer el liderazgo, profesionales para garantizar el ingreso,
de llevar a cabo el trabajo entre docentes, en permanencia y egreso de su alumnado y se refleja
las formas de organizacin y administracin de en la manera como los docentes construyen su
los recursos (humanos, tcnicos, materiales, los planeacin estratgica y evalan el impacto de
tiempos) en el tipo de relaciones que el personal la misma en sus logros educativos.
148
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
149
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
150
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Vinculacin con:
Vinculacin con la comunidad
Familias de los alumnos y las alumnas.
Reconocer los vnculos de la escuela
Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS).
con la comunidad y su impacto en el
Asociacin de Padres de Familia (APF).
proceso educativo.
Otras instituciones.
Organismos no gubernamentales (ONG).
Estos rubros y los elementos que los conforman, para proyectar su intervencin y desplegar sus
representan un referente para la construccin estrategias, mismas que debern llevarse a
del reporte del anlisis contextual y un insumo cabo de manera colaborativa y corresponsable
para la carpeta escolar; adems, son la base del con los docentes de cada una de las escuelas,
Programa de Apoyo a la Escuela (PAE) elaborado para mejorar los procesos de la gestin escolar
por la USAER y representan la base para nutrir y para eliminar o minimizar las barreras para el
de contenido su Planeacin Estratgica. El PAE es aprendizaje y la participacin identificadas en el
el instrumento de los profesionales de la USAER proceso de evaluacin inicial.
151
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
EVALUACIN INICIAL
Contexto ulico
El contexto ulico es un espacio en donde y las estrategias de apoyo, con el fin de impactar
se generan diferentes relaciones: alumnos sustantivamente en el logro de los propsitos
y alumnas entre s, alumnos y alumnas con educativos del grado y nivel correspondientes.
los contenidos de aprendizaje, docentes con
alumnos y alumnas, docentes con los contenidos En el proceso de evaluacin inicial del contexto
curriculares, situaciones que complejizan ulico se aspira a reconocer las necesidades y
la dinmica del aula y pueden favorecer u caractersticas del grupo y a sistematizar el anlisis
obstaculizar los procesos de enseanza y de para llegar a definir y a desplegar estrategias
aprendizaje. de apoyo a travs de un trabajo compartido y
corresponsable con la educacin regular en la
El objetivo del proceso de evaluacin inicial atencin de las alumnas y los alumnos.
en este contexto consiste, en el anlisis del
mismo para recuperar informacin relevante y El anlisis del aula tiene como centralidad
oportuna en torno a las caractersticas del grupo el proceso de aprendizaje del alumnado,
y de sus integrantes, a sus necesidades y logros reconociendo que este escenario tambin es
educativos para planear con ello, la intervencin propicio para el aprendizaje del docente y de
152
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
las familias. Para ello, se incluyen a continuacin para un proceso de aprendizaje permanente?
algunas interrogantes con las cuales se ofrecern
pautas referenciales a tomar en consideracin: Promueven los docentes el trabajo
cooperativo entre los alumnos y alumnas?
Cul es la concepcin del docente en cuanto
al proceso de aprendizaje? Reconocen los docentes los logros de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos y
Considera el docente al aula como el contexto alumnas?
privilegiado para generar condiciones que
garanticen el logro de los aprendizajes de su Se valoran en el aula las diferencias como
alumnado? recurso para apoyar el aprendizaje?
Reconoce el docente los estilos y ritmos de Crean los docentes condiciones para que
aprendizaje de los alumnos y las alumnas el alumnado exponga y manifieste sus
como posibilidad para brindar una oferta competencias en diversas situaciones?
educativa adecuada?
Se ayudan los alumnos en su proceso de
Reconoce el docente que adems de los aprendizaje?
alumnos y las alumnas, tambin l y las
familias son sujetos de aprendizaje y, por lo Reflexiona el docente con los alumnos
tanto, aprenden permanentemente? respecto a sus logros en el aprendizaje?
153
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
154
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Esta tabla, permite advertir que la evaluacin El contenido de estos cuatro aspectos se enuncia
inicial en el contexto ulico recupera cuatro en los siguientes cuadros y se definen con la
elementos centrales para identificar las barreras intencin de fortalecer los niveles conceptuales
para el aprendizaje y la participacin e implican: de los profesionales de la USAER y de formular
los planteamientos terico-metodolgicos para
El nivel de competencia curricular organizar e implantar los apoyos pertinentes
Los estilos y ritmos de aprendizaje orientados a eliminar o minimizar las barreras
Los estilos de enseanza y evaluacin docente para el aprendizaje y la participacin identificadas
Las interacciones grupales en los contextos ulicos.
COMPETENCIA CURRICULAR
Concepcin:
Son los conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas logradas por los alumnos y las
alumnas con respecto a los propsitos y contenidos del grado que se establecen en el Plan
de Estudios 2011. Educacin Bsica y en los Programas de Estudio 2011 del nivel educativo
correspondiente.
Objetivo:
Determinar lo que las alumnas y los alumnos evidencian en relacin con los propsitos y
contenidos educativos del currculum que se desarrolla durante el ciclo escolar.
Posibilita:
Situar a las alumnas y los alumnos en el punto de partida para el inicio de posteriores
aprendizajes.
Precisar los apoyos y estrategias pertinentes para promover los aprendizajes de las
alumnas y los alumnos dentro del aula.
155
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
156
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
INTERACCIONES GRUPALES
Concepcin:
Dinmica de accin entre compaeros de grupo y el docente que prevalece en el aula. Se
expresa a travs de intereses y formas de pensar.
Objetivo:
Conocer las relaciones que se establecen al interior del grupo para favorecer las condiciones
ambientales y de interaccin que permitan aprendizajes significativos.
Posibilita:
Identificar el nivel y tipo de apoyos que requieren las alumnas y los alumnos para
favorecer la inclusin.
Identificar los liderazgos que se establecen al interior del grupo.
Identificar las relaciones interpersonales entre las alumnas y los alumnos y con el
docente.
Proporcionar informacin en torno a la presencia de conflictos para resolverlos a travs
de la negociacin pacfica.
Tomar decisiones en torno a la dinmica de grupo.
EVALUACIN INICIAL
Contexto Socio-familiar
157
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Es una realidad que las escuelas requieren crear 3 La vinculacin de la familia con la escuela.
altos niveles de confianza recproca con las familias Son los tipos de ayuda o las responsabilidades
y un consenso de normas compartidas en torno de las familias, en el proceso de aprendizaje
a lneas de accin comn. La tarea de la escuela de sus hijos, as como el tipo de comunicacin
consiste en conocer, analizar, valorar y asumir las establecida con la escuela.
caractersticas, cultura y condiciones particulares
de las familias, para establecer vnculos slidos Algunas pautas de anlisis para comprender y
con ellas, reconociendo su participacin como un reconocer la dinmica y estructura de las familias
derecho y una oportunidad para enriquecer los pueden orientarse en torno de los siguientes
procesos de aprendizaje y participacin de todos planteamientos:
los alumnos y las alumnas.
Identifica y reconoce la escuela la estructura
El proceso de evaluacin inicial de este contexto, y dinmica como aspectos que definen la
consiste en la identificacin de aspectos de calidad de la vida familiar?
su estructura y su dinmica, de sus creencias
y expectativas con respecto al aprendizaje Definen los docentes los apoyos necesarios
de sus hijos, de las formas de interaccin y para las familias, a partir del conocimiento de
comunicacin con la escuela, as como de los las mismas?
conocimientos, destrezas y talentos de padres,
madres, o aquellas personas ms prximas al Es analizada la calidad de las interacciones
nio o nia (abuelos, tutores, hermanos) para entre las familias y los hijos para contribuir a
enriquecer las oportunidades de aprendizaje. mejorarlas?
El anlisis del contexto socio-familiar implica Se brinda apoyo a las familias para que
indagar sobre tres aspectos fundamentales: identifiquen y valoren las fortalezas de su hijo
o hija?
1 La estructura familiar. Representa la
composicin de la familia en relacin con el Desde su mbito de responsabilidad, despliega
nmero de integrantes, parentesco, edades y la escuela acciones para promover la mejora en
ocupaciones. la calidad de vida familiar: bienestar emocional,
relaciones interpersonales, bienestar
2 La dinmica familiar. Define las relaciones material, desarrollo personal, bienestar fsico,
establecidas entre los integrantes de la autodeterminacin y derechos?
familia, formas de organizacin, principios,
valores, hbitos y costumbres, la situacin Se analizan y comparten las expectativas en
laboral de sus integrantes, los aspectos torno a la educacin en el vnculo escuela-
favorables as como los problemas que familia?
se identifican al interior de la misma,
con una repercusin importante sobre Se abren espacios de comunicacin donde
los aprendizajes de los alumnos y las se recogen los intereses y las preocupaciones
alumnas. de la comunidad educativa?
158
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
EVALUACIN INICIAL
ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Rubro de Informacin / Finalidad Elementos que lo conforman
Expectativas sobre:
Informacin sobre la participacin de La educacin de sus hijos.
las familias La funcin de la escuela.
Contar con informacin relevante El docente frente a grupo.
sobre la participacin de las familias La USAER.
en el proceso educativo de sus hijos, Aspectos y condiciones de la familia que favorezcan
para la identificacin de barreras para u obstaculicen el aprendizaje de sus hijos.
el aprendizaje y la participacin en el Vinculacin de la familia con los diferentes agentes
contexto socio-familiar. educativos.
Relacin de la familia con el maestro(a) frente a grupo.
159
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
CARPETA DE ESCUELA
MOMENTOS DE TRABAJO
Seguimiento
Evaluacin inicial: Apoyo a los contextos y evaluacin de los
anlisis del contexto escolar educativos procesos de apoyo
a la escuela
Datos generales de la Programa de Estadstica de
RUBROS PARA LA SISTEMATIZACIN
160
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
CARPETAS DE AULA
MOMENTOS DE TRABAJO
Seguimiento y
Evaluacin Inicial: anlisis de los Apoyo a los contextos
evaluacin de los
contextos ulico y socio-familiar ulico y socio-familiar
procesos de apoyo
Datos generales del grupo. Plan de apoyo Estadstica de
Estadstica del grupo. al aula. atencin
Resultados educativos del ciclo de la USAER.
escolar anterior. Apoyos en el proceso
RUBROS PARA LA SISTEMATIZACIN
Orientaciones a los
padres de familia.
161
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
162
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
163
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
164
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
165
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Esto es fundamental para la USAER al reconocer Son realistas y cercanos a mejorar los
sus condiciones para desplegar sus estrategias contextos a travs del apoyo que brinda la
de apoyo bajo una filosofa de la colaboracin USAER.
y la corresponsabilidad con los docentes de la
escuela regular, con la intencin de garantizar Son claros y concretos en lo que se pretende
una atencin de calidad a la poblacin, que en los lograr.
contextos, enfrenta barreras para el aprendizaje
y la participacin. Implican un reto innovador para detonar la
mejora continua.
La parte externa del anlisis FODA reconoce las
oportunidades que ofrecen el contexto escolar, Elaborar un objetivo estratgico por
ulico y sociofamilar, as como las amenazas contexto posibilita centrar con precisin la
a enfrentar, para brindar un apoyo educativo intencionalidad del ncleo de la planeacin
y se impacte en la creacin de ambientes ms con enfoque estratgico, adems de organizar
inclusivos. El insumo fundamental para el anlisis y delimitar las acciones y las estrategias,
de la parte externa lo constituye el proceso as como los recursos. Asimismo permite
de evaluacin inicial: anlisis de los contextos tener claro el punto de llegada de las
-integrado en las carpetas de escuela y aula- acciones y resolver situaciones que enfrenta
ya que permiti identificar las barreras para el cotidianamente la USAER.
166
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
2. Identificar todos los logros para cumplir con Estos elementos se organizan a travs del
lo sealado en el elemento clave. siguiente formato:
167
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
CONTEXTO
OBJETIVO ESTRATGICO
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
Contexto Ajuste
Seala el espacio particular de intervencin Evaluacin intermedia de las actividades
(escolar, ulico o sociofamiliar). planeadas.
168
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
del anlisis autocrtico, reflexivo y propositivo que enfrentan barreras para el aprendizaje y
respecto al impacto de la misma en cada una de la participacin en los contextos), podr ser
las escuelas. La evaluacin concreta el proceso reconocido no slo en el ndice de reprobacin
en funcin del comparativo establecido entre la y en los resultados de las evaluaciones
situacin inicial de las escuelas y sus contextos estandarizadas sino, sobre todo, en la forma
educativos, la situacin real para cada momento de concretar las oportunidades para que los
del proceso y la expectativa del futuro deseable alumnos y las alumnas puedan concluir sus
en torno a la construccin de escuelas inclusivas. estudios de educacin bsica y lograr los fines
educativos.
La evaluacin por lo tanto, no slo debe dar
cuenta de lo que se realiz, falt por hacer o se Los productos generados del seguimiento y la
debe mejorar, adems tambin debe permitir evaluacin, sern expuestos y sistematizados
reconocer el impacto de las estrategias de apoyo en un documento escrito donde se d a
en los resultados de logro educativo de los conocer a la comunidad educativa, a travs
alumnos, particularmente de aqullos que en los de la rendicin de cuentas, de lo aprendido
contextos enfrentan barreras para el aprendizaje en la propia prctica, los logros obtenidos
y la participacin, as como la mejora de las como resultado del trabajo colaborativo y las
prcticas de los profesionales (de la USAER y de necesidades prevalecientes, de modo que
la escuela) y de los padres de familia respecto a la informacin recuperada, se constituya en
sus concepciones, actitudes y diversificacin en insumo del anlisis contextual del siguiente
las formas de dar respuesta a las necesidades ciclo escolar.
presentes durante el desarrollo del proceso
educativo. 8.5. Actividad formativa de los profesionales
de la USAER
En otras palabras, la evaluacin deber dar
cuenta, de la medida en cmo la USAER El Modelo de Atencin de los Servicios de
contribuy desde su mbito de responsabilidad, Educacin Especial (MASEE) reconoce la
al desarrollo de polticas y prcticas, as como a necesidad de reunir al personal directivo,
la construccin de una cultura inclusiva en cada docente y al equipo de apoyo de la USAER una
una de las escuelas de educacin regular que vez por semana, para analizar y sistematizar la
recibieron el apoyo. informacin recuperada durante los procesos
de trabajo, con la intencin de dar seguimiento
Las evidencias contenidas en las carpetas de y evaluar si se estn obteniendo los resultados
escuela y de aula respecto a las diferentes esperados con referencia a los objetivos y metas
estrategias desarrolladas en cada una de definidas desde su planeacin.
las escuelas de educacin regular, sern
fundamentales para determinar su impacto En algunos casos y de acuerdo con el propsito
principalmente en lo relacionado con tres de la reunin, tambin podr participar el
vertientes: los proceso de trabajo de la USAER, personal docente de la escuela, a fin de
el desarrollo de las competencias docentes intercambiar referentes y puntos de vista
y el impacto en el logro educativo de los que le permitan a la Unidad, retroalimentar
alumnos. La evaluacin del impacto de las las estrategias de apoyo implantadas en los
estrategias de apoyo en relacin con el logro diferentes contextos y estrechar la vinculacin
educativo (fundamentalmente de los alumnos con la comunidad escolar.
169
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
Estas reuniones peridicas permiten a la USAER los recursos, y, sobre todo, reflexione en torno
analizar los factores que en los contextos, an a la calidad del servicio proporcionado a las
estn teniendo un impacto desfavorable en el escuelas de educacin bsica.
logro educativo de las alumnas y los alumnos.
Por lo tanto, es en dichas reuniones tcnicas Las reuniones tcnicas semanales necesariamente
donde los profesionales de la USAER, recuperan proyectan un trabajo formativo, de anlisis crtico,
y reconocen el impacto de su trabajo de manera de fortalecimiento profesional, de actividad
sistemtica y permanente, as como los avances reflexiva, de articulacin entre la teora y las
y los resultados. prcticas educativas; constituyen espacios de
bsqueda y socializacin de materiales, de
Al contar con informacin oportuna, respecto respuestas a interrogantes, de nuevas posibilidades
a las dificultades y las reas de oportunidad en para el colectivo de la USAER, porque movilizan el
los aspectos tanto operativos como tcnico- qu hacer y qu ser a travs del apoyo en la
pedaggicos, el colectivo de profesionales construccin de ambientes sensibles a la diversidad
puede tomar decisiones para realizar los ajustes bajo los principios de la Educacin Inclusiva.
necesarios, reorientar sus estrategias, definir
nuevas acciones y continuar fortaleciendo Bajo estos planteamientos, el Modelo de
aquellas que estn dando resultados. Atencin de los Servicios de Educacin Especial
(MASEE) conceptualiza a la Unidad de Servicios
En este trabajo de desarrollo profesional, la de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) como
asesora, el acompaamiento y la orientacin detonante para asegurar una educacin basada
de las Zonas de Supervisin, es fundamental en el impulso del aprendizaje permanente y
para impulsar las innovaciones que impactan de calidad para todos, donde la educacin se
en la mejora permanente de dichos espacios constituye en una necesidad y una tarea en
de trabajo y con ello, la USAER revise el alcance corresponsabilidad con los profesionales de los
en el cumplimiento de los objetivos a partir de niveles de la Educacin Bsica. Al mismo tiempo
los indicadores, reflexione sobre la cobertura la impulsa hacia el desafo de un profesionalismo
de atencin, recopile y analice las opiniones centrado en el cambio educativo, toda vez que
de docentes, familias y alumnos-alumnas en el cambio hacia la educacin inclusiva es el
torno al apoyo, valore el aprovechamiento de camino hacia el futuro.
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