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LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS Ismael García Cedillo Iván Escalante Herrera Ma. Carmen Escandón Minutti Luis Gerardo Fernández Torres Antonia Mustri Da M&'ico( )*** La integración educativa en el aula regular Principios, finalidades y estrategias, en Inte#ración Educativa. Materiales de Tra a+o( estuvo a car#o de la Dirección General de Investi#ación Educativa de la ,u secretaría de Educación -ásica . /ormal. Director general 01D1LF1 0AM20E3 0A4M5/D1 Coordinación editorial CA0L1, HE0/6/DE3 G1/36LE3 Diseño y formación G0AFI7. C0EATI$IDAD EDIT10IAL Diseño de portada MA0I1 L8"E3 0I$E01 Fotografía de portada MA50A FALFA/ 0I$E01 D0. ,EC0ETA02A DE ED5CACI8/ "9-LICA( )*** Calle 0e:; lica de Ar#entina )<( colonia Centro Histórico( CE *=*)*( Distrito Federal( M&'ico I,-/> 970-18-5245-1 Im:reso . !ec!o en M&'ico DI,T0I-5CI8/ G0AT5ITAI"01HI-IDA ,5 $E/TA 2 a! Iliana "u#a $áz%uez 

Í !"#$ Presentación Introducción ?. La atención de las :ersonas con disca:acidad> una visión !istorica. En cuanto a la conce:ción de de@iciencias En cuanto a la educación En el ám ito social El caso de "aco E+ercicio ? ). ABu& es la inte#ración educativaC Fundamentos @ilosó@icos de la inte#ración educativa. "rinci:ios #enerales de la inte#ración educativa. Conce:tos relacionados con la inte#ración educativa Am iente menos restrictivo( Dmainstreamin#E. inclusión :lena El :a:el del maestro en el :roceso de inte#ración educativa. El caso de Ton. E+ercicio ) F. Detección de niGos con necesidades educativas es:eciales Consideraciones :revias Identi@icación inicial de niGos con necesidades educativas es:eciales E+ercicio F 3 

ACómo detectar a los alumnos con necesidades educativas es:ecialesC E+ercicio H La evaluación :sico:eda#ó#ica en el conte'to de la atención a los niGos con necesidades educativas es:eciales. Características de la evaluación :sico:eda#ó#ica . su or#anización E+em:lo de un in@orme de evaluación :sico:eda#ó#ica E+ercicio I H. Las adecuaciones curriculares La :laneación del maestro La evaluación de los alumnos %ue :resentan necesidades educativas es:eciales. Las adecuaciones curriculares Ti:os de adecuaciones Recomendaciones finales E ercicio ! Documento individual de adecuación curricular. Evaluación :sico:eda#ó#ica de Eduardo Ane'o ?. Al#unas de@iciencias del e+em:lo de in@orme de evaluación :sico:eda#ó#ica Ane'o ). ,e#uimiento del documento individual de adecuación curricular -i lio#ra@ia

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P%$&$ '(#") Los :ro:ósitos :rinci:ales de la re@orma de la educación ásica son me+orar la calidad de la educación . @ortalecer la e%uidad en la :restación del servicio educativo. Es decir( se usca ase#urar %ue todos los niGos . todas las niGas Jcon inde:endencia de su condición social( de la re#ión en la %ue !a iten o del #ru:o &tnico al %ue :ertenezcanJ ten#an o:ortunidades de acceder a la escuela . de :artici:ar en :rocesos educativos %ue les :ermitan alcanzar los :ro:ósitos @undamentales de la educación como seres !umanos. "ara alcanzar estas @inalidades( . como :arte de un :roceso #lo al de re@orma( se !an :uesto en marc!a diversas acciones> reor#anización del sistema educativo( re@ormulación de :lanes . :ro#ramas de estudio( :roducción . renovación de materiales educativos( esta lecimiento de un sistema nacional :ara la actualización de los :ro@esores en servicio( . :ro#ramas destinados a atender es:ecí@icamente a #ru:os de :o lación en situaciones de mar#inación o en ries#o de @racaso escolar. 5n #ru:o de :o lación vulnera le e insu@icientemente atendido( !a sido el de los niGos %ue re%uieren de a:o.os es:eciales :ara desarrollar :lenamente sus :otencialidades como seres !umanos( . :ara alcanzar los má'imos lo#ros educativos :osi les. En este caso se !a im:ulsado la inte#ración de niGos con necesidades educativas es:eciales a las escuelas re#ulares( cam iando así la tradición de atenderlos en servicios de educación es:ecial. El im:ulso de esta acción tiene como ase Jademás del im:erativo &tico derivado de los derec!os !umanos . de los :rinci:ios %ue orientan a la educación nacionalJ diversas e':eriencias . estudios realizados en nuestro :aís . en otros :aíses( cu.as conclusiones indican "ue cuando los niños con necesidades educativas especiales se inte#ran a las aulas de las escuelas re#ulares desarrollan me+or sus ca:acidades @ísicas( intelectuales . de 5 ásica . desarrollar todas sus :otencialidades 

relación con otros. "ero( además( la inte#ración educativa tam i&n :uede ene@iciar a los demás inte#rantes del #ru:o> su :resencia en las aulas im:lica un llamado de atención !acia el reconocimiento de las características :articulares de cada uno de los alumnos( de sus intereses . ca:acidades siem:re diversas( . constitu.e una o:ortunidad e'ce:cional :ara :romover la convivencia( la comunicación . el res:eto entre los di@erentes. "or otra :arte( la inte#ración educativa su ra.a la necesidad de revisar las @ormas de enseGanza( las relaciones cotidianas entre los diversos actores del !ec!o educativo K:articularmente la relación entre el :ro@esor . los alumnos( . la de &stos entre síL .( a;n más( la adecuación de los contenidos educativos a las características :articulares de los alumnos. Los retos enunciados son( :recisamente( los %ue :lantea la re@orma educativa en su con+untoM :or lo cual( la inte#ración educativa im:ulsada con cuidado :uede contri uir al me+oramiento de la :ráctica de los docentes de educación ene@iciará a todos los alumnos %ue asisten a la escuela re#ular. La inte#ración educativa demanda( tam i&n( cam ios im:ortantes en el :ersonal de educación es:ecial( %uien tiene %ue asumirse como :arte del :ersonal de la escuela re#ular( cam iar sus conce:ciones acerca de la disca:acidad :ara a+ustarla a la de las necesidades educativas es:eciales . tiene %ue acercarse a las @ormas de tra a+o !a ituales de la escuela re#ular. El reto :ara am os #ru:os de :ro@esionales consiste en %ue se inte#ren en un e%ui:o de tra a+o %ue :romueva el desarrollo inte#ral de todos los alumnos. Es natural %ue la inte#ración educativa #enere dudas e incertidum re en todos los im:licados en el :roceso> en los directivos( los docentes( el :ersonal de educación es:ecial( las @amilias . aun en los mismos alumnos con . sin necesidades educativas es:eciales. Al#unas de estas dudas se irán des:e+ando en la medida en %ue se :on#an en marc!a e':eriencias de inte#ración. 1tras( re%uieren de ma.or in@ormación acerca del :ro:uesta. Los títulos de esta serie, Integración Educativa# $ateriales de Tra a+o( están diri#idos tanto a los maestros . directivos de la educación ásica re#ular como al :ersonal de educación es:ecial. ,us :ro:ósitos :rinci:ales son contri uir a la com:rensión de las @inalidades de la ásica en #eneral( lo cual

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inte#ración educativa( asi como a:ortar :ro:uestas de tra a+o :ara :oner en marc!a este :roceso en cada salón de clases. La re:roducción . distri ución #ratuita del li ro I/TEG0ACI1/

ED5CATI$A E/ EL A5LA 0EG5LA0( se realiza a solicitud de la Comisión /acional ,E"N ,/TE de Carrera Ma#isterial( con autorización de la Dirección General de Investi#ación Educativa . /ormal de:endiente de ,u secretaría de a:o.o a los docentes %ue :artici:an en el "ro#rama :ara %ue :re:aren su evaluación del @actor "re:aración "ro@esional.

I '%*!+##") En M&'ico e'isten más de dos millones O** mil niGos . niGas con al#;n si#no de disca:acidadM1 de ellos( :oco más de =*= mil menores no reci en al#;n ti:o de servicio educativo. De los dos millones ?** mil %ue o tienen al#una a.uda( más de F*F mil son atendidos :or los servicios de educación es:ecial( mientras %ue los niGos restantesJ con e'ce:ción de ?? mil %ue .a !an sido inte#rados Jasisten a escuelas re#ulares sin reci ir el a:o.o %ue :ro a lemente necesitan.

Durante muc!o tiem:o se !a de atido so re el ti:o de atención educativa más conveniente :ara esta :o lación( tratando de dar res:uesta a :re#untas como las si#uientes> Adónde está me+or un niGo Ddisca:acitadoE( en una escuela re#ular o en una es:ecialC( Adesconocen %uienes :ro:onen su inte#ración en escuelas re#ulares %ue las escuelas es:eciales @ueron conce idas es:ecí@icamente :ara %ue sean atendidos :or :ro@esionales es:ecializadosC( A%u& :asará con la educación es:ecialC 4 :or otro lado( A%u& :uede !acer el maestro re#ular con estos niGosC( Acómo reaccionan los :adres de @amilia( es:ecialmente de los niGos sin disca:acidadC( Acómo reaccionan los niGos . las niGas del #ru:o re#ular ante la lle#ada de estos com:aGerosC

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% Fuente& Registro 'acional de $enores con (lg)n *igno de Discapacidad, ela+orado en el marco del Programa 'acional para el ,ienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad -Poder E ecutivo Federal, %../0#

Al#unos de los ar#umentos de %uienes de@endemos la necesidad de %ue los niGos disca:acitados sean atendidos en las escuelas re#ulares( son los si#uientes> ?. A :esar de todas sus virtudes( la educación es:ecial se @undamenta en el modelo m&dicoN clínico( :oco a:ro:iado :ara el ám ito educativo de ido a %ue el niGo con disca:acidad es considerado más un :aciente %ue un alumno. En consecuencia( se ela oran un dia#nóstico . un :ro#rama :ara su curación o su re!a ilitaciónM como un :ro#rama de este ti:o no :uede ser individual( se @orman #ru:os a:arentemente !omo#&neos de niGos . niGas %ue com:arten el mismo dia#nóstico o síndrome . se crean instituciones :ara atenderlos Kescuelas :ara alumnos con disca:acidad intelectual( escuelas o institutos :ara niGos con :ro lemas de audición . len#ua+e( escuelas :ara niGos con síndrome de DoPn( etc&teraL. ,i ien estas instituciones o@recen atención :ro@esional es:ecializada( tam i&n @avorecen la se#re#ación . el Deti%uetadoE( %ue !acen di@ícil el :roceso educativo de %uienes las viven. Es ien sa ido %ue cuando un niGo es atendido :or el su sistema de educación es:ecial( di@ícilmente se reinte#ra al sistema re#ular. De esta manera es como el dia#nóstico se trans@orma en destino educativo( social . la oral. ). Al#unas :remisas ásicas de la educación es:ecial asada en el modelo m&dico( no se cum:len. 5na de ellas consiste en creer %ue es :osi le sa er con :recisión cuáles niGos !an de reci ir educación re#ular . cuáles necesitan escolarizarse en instituciones de educación es:ecial. "ara ello( los es:ecialistas utilizan una estrate#ia %ue recurre( incluso( a al#o similar a los análisis de la oratorio> las :rue as :sicom&tricas. ,i ien estos instrumentos :ueden ser mu. ;tiles :ara di@erenciar una :atolo#ía de otra( en realidad al educador le sirve de :oco sa er %u& Deti%uetaE merece el niGo( :ues eso da :ocas :istas res:ecto de sus :osi ilidades reales de a:rendiza+e. "or otro lado( !a. muc!os niGos %ue( sin :resentar al#una disca:acidad K@ísica( sensorial o intelectualL( tienen serios :ro lemas :ara a:render( mientras %ue otros( clasi@icados como Ddisca:acitadosE a:renden tan cuando reci en ciertos a:o.os. 8 ien o me+or %ue los demás 

F. La clasi@icación niños con discapacidad . niños sin discapacidad es :oco ;til .( además( in+usta. "oco ;til :or%ue no indica :osi ilidades de a:rendiza+eM e in+usta :ara am os #ru:os de niGos( :ues :ara los :rimeros im:lica el inicio de una ruta marcada :or la disca:acidad . :ara los se#undos :or%ue( al no :resentar nin#una disca:acidad( se deduce %ue si tienen una tra.ectoria escolar :oco e'itosa sólo ellos son cul:a les .( más %ue a:o.os( re%uieren medidas disci:linarias . de control. 5na conce:tualización más ;til es la de niños con . niños sin necesidades educativas especiales# En esta nueva @orma de entender la situación( cual%uier niGa o niGo( en cual%uier momento( :uede :resentar necesidades educativas es:eciales . tiene el derec!o de reci ir los a:o.os re%ueridos :ara %ue su educación sea ó:tima. H. La inte#ración educativa no im:lica la desa:arición de la educación es:ecial sino %ue( :or el contrario( la consolida. En lu#ar de %ue los niGos con al#una disca:acidad sean atendidos en instituciones es:eciales( los :ro@esionales de educación es:ecial acuden a las escuelas re#ulares :ara a:o.ar a los niGos con di@icultades . a sus maestros( lo cual contri u.e a evitar la se#re#ación . el Deti%uetadoE. Esta :ráctica Jademás de %ue enri%uece a los mismos :ro@esionales( al com:render la ló#ica de los :rocesos de a:rendiza+e escolarJ incor:ora en la enseGanza re#ular nuevos elementos %ue @avorecen el me+oramiento de los a:rendiza+es de todos los niGos . niGas. I. Los :rocesos de se#re#ación . Deti%uetadoE :rivan de o:ortunidades . condenan al aislamiento a los niGos con necesidades educativas es:ecialesM la inte#ración . la normalización( :or el contrario( :osi ilitan el desarrollo armónico de estos alumnos. =. Cuando los adultos de+amos de :ro.ectar nuestros :ro:ios miedos en los niGos con %uienes convivimos( #eneralmente ellos no tienen :ro lemas :ara convivir con com:aGeros %ue tienen necesidades educativas es:eciales. /o sólo no los a#reden ni aíslan( sino %ue los a:o.an . :ermiten %ue ellos( a su a su vez( los a:o.en en la medida de sus :osi ilidades. O. La #ran ma.oría de :adres . madres de @amilia está de acuerdo con la inte#ración. En los casos en %ue esto no sucede( el diseGo . a:licación de :ro#ramas de in@ormación . 9 

sensi ilización tienen una im:ortancia decisiva :ara lo#rar cam ios sustantivos %ue les :ermitan no sólo ace:tar( sino cola orar activamente en la inte#ración. <. "or ser el ám ito natural de la enseGanza intencional( la escuela re#ular es el me+or es:acio educativo . social :ara todos los niGos( ten#an o no necesidades educativas es:eciales( :ues están su+etos a las re#las %ue ri#en a todos los alumnos. Q. ,i ien la atención de niGos . niGas con necesidades educativas es:eciales re:resenta un reto :ara el maestro re#ular( la re@le'ión so re las características de esos niGos . la necesidad de utilizar con ellos estrate#ias adecuadas :ara lo#rar el a:rendiza+e( a ren un a anico de o:ciones :ara la enseGanza %ue enri%uece su tra a+o con el resto del #ru:o. ?*. La e'istencia de un currículo nacional no constitu.e un o stáculo :ara la inte#ración( .a %ue las :ro:uestas contenidas en :lanes . :ro#ramas :ueden J. de enJ ser ada:tadas :or los maestros a las características . las necesidades de cada #ru:o( tomando en cuenta las di@erencias en el avance de los alumnos. ??. Tal como lo !an mostrado al#unos estudios() a :esar de las #randes carencias %ue a;n e'isten( en nuestro :aís se !an desarrollado e':eriencias e'itosas de inte#ración educativa( cuando se :lani@ica adecuadamente . se :ro:orcionan los recursos :ara :onerla en marc!a. ?). E'iste una #ran :resión :or :arte de distintas comunidades( asociaciones . or#anizaciones no #u ernamentales :ara im:ulsar la inte#ración educativa. Como res:uesta a ello( se !an iniciado .a al#unas acciones %ue :retenden crear me+ores condiciones :ara realizarla> aL cam ios le#ales :ara :osi ilitar la inte#raciónM L cL la educación es:ecial está reorientando sus servicios :ara a+ustarlos a esta nueva :ro:uesta( .a es considerada en la :laneación de los servicios %ue realiza la ,ecretaría de Educación "; lica.

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,in em ar#o( el @actor más im:ortante :ara %ue la inte#ración educativa sea via le es la :artici:ación entusiasta . convencida de los maestros de #ru:o( del :ersonal de educación es:ecial( del director de la escuela( del su:ervisor( de las autoridades educativas su:eriores( de los :adres de @amilia . de los mismos niGos. Es necesario %ue los centros escolares se @ortalezcan( de manera %ue no sólo !a.a :ro@esores inte#radores sino( so re todo( escuelas inte#radoras. Esto :uede alcanzarse en varios niveles> conceptual, cuando maestros . directivos a ren su :anorama !acia una com:rensión más rica de la enseGanza . del a:rendiza+eM acad1mico, al desarrollar una estrate#ia de tra a+o cada vez más :lani@icada( cole#iada . com:artidaM . 1tico, al incrementar los valores . :ro:ósitos %ue res:eten las di@erencias( la cola oración( la tolerancia . la autoestima. Este li ro no es un manual( .a %ue no :ro:one un con+unto de :rocedimientos %ue de en ser a:licados ri#urosamente en la :ráctica. Tam:oco es un tratado so re las distintas disca:acidades. Contiene al#unas ideas so re la inte#ración educativa Jcu.a intención es :ro:iciar la re@le'ión . discusiónJ . se mencionan ciertas estrate#ias cu.a e@icacia !emos :ro ado en la realidad de nuestro :aís. A lo lar#o del li ro tam i&n se :lantean situaciones . :ro lemas reales %ue en@renta el :roceso de inte#raciónM en la medida de lo :osi le( !emos :rocurado :resentarlos en la voz de los :ro:ios su+etos involucrados. En el :rimer ca:ítulo se :resenta una reve revisión !istórica de la atención %ue se !a

o@recido a las :ersonas con disca:acidad . se e':onen las razones %ue condu+eron a la inte#ración educativa. En el se#undo ca:ítulo se a ordan los @undamentos @ilosó@icos . los :rinci:ios de la inte#ración educativaM de ido a %ue este movimiento es relativamente nuevo en el :aís( se :lantean al#unas de@iniciones tanto de la inte#ración educativa como de otros conce:tos relacionados. En el tercer ca:ítulo se :ro:orcionan al#unas su#erencias :ara la identi@icación de los niGos . las niGas con necesidades educativas es:eciales .( @inalmente( el cuarto ca:ítulo :resenta al#unos elementos %ue de en tomarse en cuenta al realizar adecuaciones curriculares.

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"ara la versión @inal de este li ro se contó con la cola oración de Ale+andra Calata.ud Moran . Mara 0uiz ,a ido. La revisión @inal de este li ro estuvo a car#o de Al erto ,ánc!ez Cervantes . Conce:ción Torres 0amírez. 1. L( ('$ #") !$ ,(& -$%&* (& #* !"&#(-(#"!(!. + ( /"&") 0"&')%"#(. Toda sociedad tiende a desarrollar sus :ro:ias re:resentaciones de lo %ue considera como :ersona DnormalE. E':resado en @orma llana( lo DnormalE se !a conce ido como una serie de atri utos . características reconocidas . esta lecidas %ue de e :oseer una :ersona en @orma tí:icaM es lo %ue se es:era de al#uien %ue :ertenezca a una comunidad. Cual%uiera %ue carezca de al#una de esas características tí:icas K@ísicas( sociales( culturales( intelectuales( escolares( etc&teraL se convierte automáticamente en al#uien di@erente o DanormalE KGo@man( ?Q=FL. A lo lar#o de la !istoria se !an desarrollado distintas conce:ciones . actitudes res:ecto de las di@erencias individuales de todo ti:o( entre ellas las disca:acidades @ísicas( sensoriales o intelectuales. Dic!as conce:ciones . actitudes se !an re@le+ado en el trato . la atención !acia estas :ersonas> de la eliminación . el rec!azo sociales se :asó a la so re:rotección . la se#re#ación( :ara @inalmente ace:tar su participación en diferentes conte2tos sociales -familia, escuela, tra a+o( clu esL Ha#amos un reve recorrido !istórico> En los :ue los :rimitivos( los miem ros del clan o tri u con menos @uerza o !a ilidades @isicas KniGos( vie+os( :ersonas con di@icultades sensoriales . @ísicas( etc&teraL re:resenta an un o stáculo :ara la su:ervivencia del #ru:o. Ante la @alta de alimentos( la necesidad de des:lazarse a #randes distancias o el en@rentamiento con otros #ru:os( esas :ersonas eran eliminada a andonadas a su suerte. En la medida en %ue las sociedades @ueron ad%uiriendo @ormas de intencionalmente o

or#anización más com:le+as( se desarrollaron tam i&n di@erentes #rados de conciencia social 12 

. de trato res:ecto a las :ersonas con desventa as# En muc3os casos, en lu#ar de ser eliminadas eran ele#idas :ara :artici:ar en ceremonias . rituales( .a %ue se les atri uían @acultades divinas . eran consideradas D:rote#idas de los diosesE( lle#ando incluso a ser adoradasM o ien( se les relaciona a con poderes demoníacos . entonces eran consideradas Dmalditas de los diosesE. En otros casos estas :ersonas @orma an :arte de la sociedad com;n( sin %ue se les atri u.eran dotes so renaturales( :ero se im:edía su acceso a muc!os ám itos de la sociedad KCa:acce . Le#o( ?Q<OM Fram:ton . Grant( ?QIOL. "osteriormente las sociedades desarrollaron di@erentes maneras de trato( se#;n el ti:o de disca:acidad> las :ersonas cie#as @recuentemente @ueron res:etadas . e'isten evidencias de %ue en muc!as ocasiones se les rindó al#;n ti:o de educaciónM la sordera durante si#los @ue considerada un de@ecto .( !a itualmente( a las :ersonas %ue la :adecían se les atri u.ó @alta de entendimientoM %uienes :resenta an :ro lemas @ísicos evidentes Kde@ormes o lisiadosL eran vistos con re:ulsión( . el trato %ue reci ían era el a andono o la eliminación. Buizá el #ru:o de :ersonas menos com:rendido . el %ue reci ió :eor trato social @ue el de %uienes tenían disca:acidad intelectual( .a %ue en las di@erentes culturas de la anti#Redad @ueron o +eto de a andono( a:render. Durante la Edad Media( la in@luencia de la I#lesia cristiana @ue decisiva en la manera de :erci ir . actuar ante las disca:acidades. "or una :arte( los valores cristianos de res:eto :or la vida !umana derivaron en actitudes de com:asión . de caridad !acia los im:edidos( así como en la condena del in@anticidio. "roducto de ello @ue la creación( re#ularmente :or :arte de reli#iosos( de !os:itales . casas :ara alo+arlos . darles :rotección. "or otro lado( . de manera contradictoria( la misma i#lesia( con el :rete'to de controlar . :reservar los :rinci:ios morales( di@undió la e':licación de las disca:acidades desde una :ers:ectiva Dso renaturalE( im:re#nándola de contenidos demoníacos K"ui#dellívol( ?Q<=L De este modo se :ermitió cierta tolerancia .( :aralelamente tolerancia .( :aralelamente( la i#norancia . la su:erstición J:roductos de una sociedad dominada :or do#mas . temores reli#iososJ ori#inaron el rec!azo ante ciertas 13 urla( rec!azo . :ersecución KFram:ton . Grant( ?QIOL En t&rminos #enerales( se :ensa a %ue las :ersonas con disca:acidad eran inca:aces de 

disca:acidades. Es así como se @ue alimentando una conce:ción de la disca:acidad %ue condu+o al rec!azo social . al temor @rente a estas :ersonas. En el :eriodo %ue va del 0enacimiento al si#lo 7$III( !a. dos as:ectos im:ortantes a destacar en cuanto a las disca:acidades> S Aun%ue se#uían considerándose desde la ó:tica de los valores cristianos( @ueron #anando @uerza criterios más seculares relacionados con el orden social. La asistencia reli#iosa !acia los :o res . desvalidos Jincluidos niGos . adultos con disca:acidadJ se continuó dando :or medio de asilos . !os:itales( :ero las administraciones civiles( :reocu:adas :or la a:ariencia @ísica . el @uncionamiento de las ciudades( ado:taron medidas %ue i an desde la D:rotecciónE en instituciones Kcuando las :ersonas eran ori#inarias del lu#arL( !asta la e':ulsión o la :risión Kcuando eran de otras re#ionesL. En los si#los 7$I . 7$II se ori#inó un cam io radical en la @orma de :erci irlas #racias a la sistematización de los :rimeros m&todos educativos :ara los niGosH sordos( . la creación de la :rimera escuela :; lica :ara atenderlos. Estos !ec!os son si#ni@icativos( so re todo si se considera %ue durante muc!os si#los !a ía :revalecido la conce:ción aristot&lica de %ue las :ersonas sordas eran inca:aces de a:render. Entre estas :rimeras e':eriencias( %ue :ermitieron una visión di@erente de la disca:acidad . de la educación %ue se :odía rindar a estas :ersonas K"ui#dellívol( ?Q<=M Toledo( ?Q<?L( :odemos mencionar> aL La educación de doce niGos sordos mediante el m&todo oral desarrollado :or el mon+e es:aGol "edro "once de León Ksi#lo 7$IL. ,u tra a+o :ionero es reconocido como el ori#en de la educación es:ecial( entendida como la D:ráctica intencionadaE de educar a los niGos con disca:acidad. Además del m&todo oral( se desarrollaron otros m&todos de enseGanza :ara sordos( como el de Dlectura la ialE( :romovido en In#laterra :or To!n -ulPer.

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H Durante el desarrollo de todo este te'to nos re@eriremos tanto a niGos . niGas con la e':resión :lural Dlos niGosE. En el mismo sentido se a:licará Dlos :adresE la re@erencia de :adres . madres de @amilia. L E':eriencias iniciales de educación de :ersonas cie#as( como las de el italiano 0am:azzetto . el es:aGol Francisco Lucas( %uienes utilizaron letras en maderaM el alemán Harsdor@@er utilizó ta las cu iertas de cera . un estileteM el @ranc&s "ierre Moreau . el alemán ,c!on er#er utilizaron letras móviles( . 4eissem+urg inició el em:leo de ma:as en relieve :ara la enseGanza de la #eo#ra@ía KFram:ton . Grant( ?QIOL. cL La :rimera escuela :; lica :ara niGos sordos en Francia( im:ulsada :or el a ate @ranc&s C!arlesNMic!el de LE:e&. dL La enseGanza :ara cie#os en Francia a nivel institucional( :romovida :or $alentín HaR.. eL Los :rimeros intentos sistematizados :ara enseGar a un niGo con retraso mental realizados :or Tean MarcNGas:ard Itard( demostrando los :ro#resos %ue :ueden lo#rarse en lo :erce:tivo( intelectual . a@ectivo -53e'e6Ecyclopaedia ,ritannica, ?Q<QM Itard( Ed. ?Q<)L Esta e':eriencia a rió la :osi ilidad de atender institucionalmente la educación de las :ersonas con disca:acidad intelectual en di@erentes :artes de Euro:a. En el si#lo 7I7( Edouard ,&#uin K?<?)N?<<*L( conocido como el Da:óstol de los idiotasE( creó una :eda#o#ía :ara la enseGanza de las :ersonas con K"ui#dellívol( ?Q<=L. Durante este si#lo :revaleció el :unto de vista m&dico en la atención de las :ersonas con al#una disca:acidad Kmental( @ísica( sensorialL( :or lo cual se considera a necesaria su !os:italización. La construcción de asilosN!os:itales se e'tendió :or muc!os :aíses de Euro:a . /orteam&ricaM tam i&n se crearon muc!os !o#aresNasilo( :ara intentar la educación de niGos con disca:acidad intelectual KFram:ton . Grant( ?QIOL En los internados se esta lecieron normas de conducta %ue( en al#unos casos( a;n :ersisten KToledo( ?Q<?M Go@man( ?QO*L. "or lo #eneral los doctores . las en@ermeras su:ervisa an la vida de los 15 disca:acidad intelectual 

internos( %uienes eran considerados como :acientes. ,u io#ra@ía era la !istoria clínicaM al :ro#rama de vida se le llama a tratamiento . al tra a+o se le denomina a tera:ia la oral. La recreación tam i&n era considerada tera:ia . la escuela tera:ia educacional. ,e les considera a como en@ermos . se les cuida a :ara evitar ries#os KToledo( ?Q<?L. ,e admitía %ue los niGos con al#unas disca:acidades( incluso intelectual( eran ca:aces de a:render( :ero de ían estudiar en internados( se:arados de sus @amilias . de su comunidad desde edades tem:ranas( :or lo %ue esta eta:a se conoce como la era de las instituciones. El :rinci:io %ue re#ía la enseGanza de estos alumnos era el de com:ensar las de@iciencias sensoriales con el @in de %ue :udiesen re#resar al mundo de los Dno disca:acitadosE KGear!eart! . Ueis!a!n( ?QO=M Toledo( ?Q<?L. ,in em ar#o( esta :ostura no era del todo com:artida. Al#unos :ensadores de@endían la creación de escuelas es:eciales( o de clases es:eciales dentro de las escuelas re#ulares( sin ale+ar a estos niGos de sus @amilias. "or e+em:lo( To!ann Uil!elm Vlein :romovió en Austria la idea de %ue los niGos cie#os estudiaran en escuelas :; licas . en ?<H) el #o ierno austriaco decretó %ue los alumnos cie#os :odían ser educados( atendiendo sus necesidades( en su !o#ar o en escuela de su comunidad. A @ines de ese si#lo( Ale'ander Gra!am -ell :ro:uso or#anizar clases es:eciales en las escuelas :; licas :ara atender a los niGos sordos( cie#os . de@icientes mentales KToledo(?Q<?L. Hemos de mencionar %ue .a desde entonces( en nuestro :aís se trata a de dar res:uesta a las necesidades educativas de las :ersonas con al#una disca:acidad( iniciándose @ormalmente la !istoria de la Educación Es:ecial con la @undación( en ?<=O( de la Escuela onal :ara ,ordos .( tres aGos más tarde( de la Escuela /acional cie#os. "ara am:liar la in@ormación so re este :unto se :uede consultar Camarillo K?QQ?L. Los #randes internados( o:ción educativa :re:onderante :ara los niGos con de@iciencias durante el si#lo 7I7( se mantuvieron vi#entes en :aíses como Italia !asta ien entrado el si#lo 77 K,anz del 0ío( ?Q<<L( aun%ue #radualmente se @ueron advirtiendo sus e@ectos adversos. Como dice Go@man K?QO*L( las instituciones cerradas limitan el desarrollo de los 16 

internos :or%ue no se les :ermite asumir un rol di@erente del %ue :ro:one la institución. "or eso( a@irma el autor( este ti:o de instituciones mutilan el .o. Desde :rinci:ios del si#lo 77 !asta la d&cada de los sesenta dominó una conce:ción or#anicista . :sicom&trica de las disca:acidades sustentada en el modelo m&dico. ,e considera a %ue todas las disca:acidades tenían ori#en en una dis@unción or#ánica :roducida al comienzo del desarrollo( :or lo %ue era di@ícilmente modi@ica le. Esta conce:ción e'i#ía una identi@icación más :recisa de los trastornos J:or lo %ue se desarrollaron :rue as e instrumentos de evaluaciónJ . una atención es:ecializada( %ue im:lica a un tratamiento distinto . se:arado :ara cada :aciente( . una educación tam i&n distinta . se:arada de la escuela com;n KMarc!esi . Martín( ?QQ*L. En el terreno educativo( esta conce:ción se tradu+o en el reconocimiento de %ue los su+etos con disca:acidad eran educa les( . %ue la res:uesta educativa a:ro:iada era la a:ertura de escuelas es:eciales con una or#anización similar a la de las escuelas re#ulares KGarcía "astor( ?QQFM Toledo( ?Q<?L. 4a !emos visto %ue desde el si#lo 7$III e'istían escuelas es:eciales :ara alumnos con de@iciencias auditivas . visuales . se !a ían o tenido avances. En el caso de los niGos con disca:acidad intelectuales no se !a ía tenido el mismo &'ito( :ues se desconocía la @rontera entre el retraso . la en@ermedad mental. Las :rue as :sicom&tricas :ermitieron la clasi@icación de la inteli#encia( . con ello la :osi ilidad de o@recer una res:uesta educativa di@erenciada :or el #rado de de@iciencia. De !ec!o( las escuelas es:eciales al er#aron dos ti:os de alumnos> los %ue tenían disca:acidad sensorial o @ísica evidente Kcie#os( sordos . con :ro lemas de des:lazamientoL( . los %ue no tenían este ti:o de :ro lemas( :ero mani@esta an un ritmo de a:rendiza+e muc!o más lento %ue el de sus com:aGeros. Estos ;ltimos se consideraron 7fuera de la normalidad en un medio escolar estándar !omo#&nea o DnormalE KGarcía "astor ?QQFM Toledo( ?Q<?L. :ensado :ara una :o lación

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El conce:to de DnormalidadE en el a:rendiza+e esta a relacionado( :ues( con la ca:acidad intelectual( %ue sólo :odía medirse con instrumentos :ara evaluar la inteli#encia. 5no de los :romotores de este en@o%ue a :rinci:ios de si#lo @ue el @ranc&s Al@red -inet %uien( +unto con T!&odore ,imon( desarrolló los :rimeros tests :sicom&tricos. En muc!os :aíses( como M&'ico( la #eneralización de la educación tuvo %ue en@rentar el :ro lema de enseGar a #ru:os numerosos de alumnos Ken muc!as ocasiones de !asta <* ó Q* :ersonasL . mu. !etero#&neos en cuanto a sus ritmos de a:rendiza+e KToledo( ?Q<?L. La solución %ue o@reció -inet a esta #ran diversidad @ue la !omo#eneización de los #ru:os escolares a :artir de la evaluación de la inteli#encia( recurriendo a la noción de DnormalidadE en t&rminos de rendimiento . de características :romedio %ue :resenta an los niGos en relación con su edad. La DanormalidadE se consideró en @unción de la distancia con res:ecto a esas características :romedio es:eradas de acuerdo con la edad. Así @ue como lle#ó a considerarse necesario el dia#nóstico de la inteli#encia como :aso indis:ensa le :ara derivar a los niGos al ti:o de escuela %ue re%uerían. La escuela es:ecial @ue la res:uesta educativa :ara los alumnos con inteli#encia Dlimítro@eE o D a+aE KGear!eart! . Ueis!a!n( ?QO=L> DAdmitimos en estas clases a los niGos %ue no sólo tienen una instrucción de@iciente( sino cu.a inteli#encia es realmente d& il( :or%ue :ara situarse en un retraso de tres aGos en los estudios W...X es :reciso carecer de atención . com:rensiónE K-inet( Ed. ?Q<I> ?I)L . 1tros estudiosos( como LePis M. Terman K%uien diseGó una escala de inteli#encia sustentada en el tra a+o realizado :or -inetL( a o#aron :or una :ostura similar a la de -inet so re la DanormalidadE . las escuelas es:eciales. ,eGala este autor> Los niGos d& iles mentales se encuentran :or todas :artes. ,e atrasan en la escuela . ocu:an una cantidad des:ro:orcionada del tiem:o de la maestra( a+an el nivel de a:rovec!amiento de los niGos normales . tienden a !acerse incorre#i les. El tra a+o de la escuela no :uede :rose#uir !asta %ue estos casos no sean removidos de las escuelas

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:; licas . !asta %ue los casos @ronterizos !a.an sido u icados en clases es:eciales K?Q?=>?=HL. ,e#;n GómezN"alacio K?QQ=L( la #ran ace:tación de las :rue as de inteli#encia estandarizadas in@lu.ó( a nivel internacional( en la ela oración de :ro#ramas escolares . contenidos curriculares. A@irma %ue la estandarización de los contenidos escolares tra+o consi#o el @enómeno de la re:ro ación( con lo cual se consolidó la idea de %ue al#unos niGos no esta an ca:acitados :ara asistir a la escuela re#ular .( :or tanto( su o:ción era la escuela es:ecial. De esta manera( resulta e':lica le %ue entre la "rimera Guerra Mundial . los aGos sesenta se !a.a institucionalizado . e'tendido tanto la o@erta como la demanda de educación es:ecial( so re todo :ara niGos con disca:acidad intelectual. ,e !a ía ace:tado .a la conce:ción de Danormalidad intelectualE Ken el sentido de -inet . TermanL . la :ráctica del dia#nóstico en t&rminos cuantitativos( con es:ecial &n@asis en las de@iciencias de los niGos %ue no avanza an en su a:rendiza+e al mismo ritmo %ue sus com:aGeros. Esta reve revisión !istórica es ;til :ara com:render :or %u&( a;n en la actualidad( al#unos maestros de escuelas re#ulares si#uen considerando !omo#&neo al #ru:o escolar( ne#ándose a reconocer las di@erencias individuales en cuanto a ritmos( estilos de a:rendiza+e e intereses KGómezN"alacio( ?QQ=L. ,e#;n a@irma Toledo K?Q<?L( los :ro@esores de escuelas re#ulares se sintieron aliviados cuando sur#ieron la escuela . el :ro@esor de educación es:ecial( :ues esto :romovía la noción de %ue atendían a #ru:os !omo#&neos con los %ue :odían tra a+ar un :ro#rama com;n. El mismo autor comenta %ue los maestros de la escuela re#ular> a0 no se sienten capacitados para tratar a los niños con necesidades especiales8 profesores especiali9ados son L piensan "ue los los

%ue tienen la o li#ación de atenderlosM c0 consideran %ue no es +usto %ue :or atender a los alumnos con al#una disca:acidad se desatienda a los demásM d0 creen %ue los alumnos con al#una disca:acidad su@ren en la escuela re#ularM e0 :lantean %ue la sola :resencia de los alumnos con al#una disca:acidad en la clase( :roduce un e@ecto nocivo :ara el resto de los 19 

alumnos.@L :or consi#uiente( estiman %ue los alumnos con necesidades es:eciales de en educarse a:arte. "or otro lado( así como en las escuelas comunes se usca a la !omo#eneidad en los a+o ese mismo :rinci:io( de

#ru:os( las escuelas es:eciales tam i&n se or#anizaron

acuerdo con el ti:o de disca:acidad. De esta manera se crearon escuelas se#;n el trastorno o( :eor a;n( de acuerdo con el dia#nóstico K%ue no era necesariamente mu. :reciso . con@ia leL. Consecuentemente( estos #ru:os tam:oco eran !omo#&neos. /o o stante( se de e reconocer %ue( en com:aración con las &:ocas anteriores( la creación de escuelas es:eciales . su ace:tación :or :arte de la sociedad re:resentó ciertas venta+as :ara la educación de los alumnos con disca:acidad( :or e+em:lo> N La ada:tación de los edi@icios a sus necesidades. N La ela oración de materiales didácticos ada:tados a sus características. N La con@ormación de e%ui:os docentes es:ecializados se#;n el ti:o de . N El a orda+e de casos de manera interdisci:linaria( al :ermanecer el :ersonal en un mismo centro de tra a+o. N El res:eto al ritmo de la enseGanza . a:rendiza+e( .a %ue se :odía ir a un ritmo más lento. N La :rotección de los niGos con disca:acidad @rente a los a usos de otros niGos. N 5na ma.or com:rensión e identi@icación entre los :adres de @amilia( al com:artir :ro lemáticas similares KToledo( ?Q<?L. A :esar de estas venta+as( las escuelas es:eciales mostraron( con el tiem:o( al#unas limitaciones> ?. Estas escuelas se desarrollaron en ciudades #randes( :ues su @uncionamiento re%uería un e%ui:o es:ecializado en trastornos es:ecí@icos( así como instalaciones . materiales ela orados e2 profeso# Los niños con discapacidad de po+laciones :e%ueGas . ale+adas continuaron sin o:ciones escolares( :ues di@ícilmente eran admitidos en las escuelas re#ular. 20 transtorno 

). La inte#ración social de los alumnos era mu. limitada( :ues> aL Los alumnos %ue e#resa an de las escuelas( .a adolescentes( tenían %ue vivir en una sociedad :ara la %ue no esta an :re:arados( dado %ue no !a ían desarrollado en sus escuelas las conce:ciones . vivencias de las relaciones sociales . de com:etencia de la sociedad. L La escuela es:ecial no :odía :rote#er siem:re a los alumnosM al#;n día( ellos de ían ace:tar Dser di@erentesE. cL Con la se:aración de estos alumnos( la escuela es:ecial o staculizó su :roceso de inte#ración a la sociedad. Este :roceso es do le( .a %ue( :or un lado( !a. %ue :re:arar al niGo con disca:acidad :ara su ada:tación a la sociedad( :ero tam i&n la sociedad de e acostum rarse a la :resencia( relación . ace:tación de estas :ersonas en las actividades sociales cotidianas. F. La conce:ción de la disca:acidad . el modelo m&dico %ue le sirvió de sustento @ueron cuestionados :or %uienes considera an la im:ortancia de la in@luencia del am iente en relación con los niveles de de@iciencia> aL Las de@iciencias tam i&n :ueden de erse a %ue el am iente o@rece una estimulación inadecuada o a :rocesos de enseGanza ina:ro:iados. L El dia#nóstico identi@ica a a la disca:acidad como en@ermedad Ka veces incura leL( . emitía un :ronóstico . un tratamiento sin considerar el conte'to del niGo. H. ,e cuestionó el e@ecto del Deti%uetadoE :roducido :or las escuelas es:eciales> cuando se realiza un dia#nóstico( e'iste una tendencia a clasi@icar a la :ersona( es decir( se le :one una Deti%uetaE. Como veremos en el si#uiente ca:ítulo( las Deti%uetasE no son neutras KGarcía "astor( ?QQFL. I. ,e cuestionó el e@ecto se#re#ador de la escuela es:ecial> aL La escuela es:ecial lleva im:lícita la idea de %ue se :reserva al #ru:o DnormalE( . 21 

:or tanto a la sociedad( de los :ro lemas %ue estos niGos . adultos :ueden crear KAinscoP( ?QQ?L. L La escolarización se:arada de la escuela re#ular es( de !ec!o( una educación se#re#ada. En realidad( las :ersonas con al#una disca:acidad son discriminadas en los ám itos :olítico( social . económico K$an ,teenlandt( ?QQ?L. =. En cuanto a los e@ectos de la escuela es:ecial en la :ráctica de los maestros> aL Los es:ecialistas %ue desconocen el tra a+o de la escuela re#ular se :rivan de una @uente im:ortante de in@ormación :ara orientar su la or :eda#ó#ica. L Los educadores %ue solamente tra a+an con alumnos con disca:acidad tienen e':ectativas a+as con res:ecto a sus :osi ilidades de a:rendiza+e . ello re:ercute en su actuación :eda#ó#ica. cL Los es:ecialistas %ue ;nicamente tra a+an con alumnos con disca:acidades severas tienden a caer en la a:atía. F. En síntesis( se :uede a@irmar %ue las :rinci:ales críticas a las instituciones de educación es:ecial tienen como @actor com;n el &n@asis en la necesidad de %ue el medio rinde a los alumnos con disca:acidad la o:ortunidad de incor:orarse activamente a todos los ám itos de la sociedad. A :artir de la d&cada de los sesenta sur#e una manera di@erente de conce ir la

disca:acidad( %ue se :uede denominar Dcorriente normalizadoraE. Este nuevo en@o%ue de@iende el derec!o de las :ersonas con disca:acidad a llevar una vida tan com;n como el resto de la :o lación( en los ám itos @amiliar( escolar( la oral . social. La estrate#ia :ara el desarrollo de esta @iloso@ía se denomina inte#ración. El dan&s -anYNMiYelsen ela oró el conce:to de normalización( mismo %ue @ue desarrollado :osteriormente :or -en#t /ir+e . di@undido :or Ulo@Uol@ens er#er( en Canadá. Este ;ltimo autor de@ine la normalización como la utilización de medios tan normativos como sea :osi le( de acuerdo a cada cultura( :ara conse#uir o mantener

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conductas o características :ersonales tan cercanas como sea :osi le a las normas culturales del medio donde viva la :ersona KUol@ens er#er( ?QO)L. "ara /ir+e( la normalización si#ni@ica llevar un ritmo de vida como el de la ma.oría de las :ersonas> diariamente levantarse a una !ora( de vestirse e ir a la escuela o al tra a+o( !acer :ro.ectos :ara el díaM durante la semana( vivir en un lu#ar( estudiar o tra a+ar . divertirse en otro. 5n ritmo de vida anual con tiem:o de estudio( de tra a+o . de vacaciones. La normalización si#ni@ica vivir e':eriencias :ersonales de acuerdo con el ciclo de vida> estudio en la niGez( :re:aración e inter&s :or la :ro:ia :ersona durante la adolescencia( tra a+o . res:onsa ilidades en la adultez. 4 si#ni@ica además la :osi ilidad de ele#ir K+ue#os( ami#os( actividadesL( tener in#resos . tomar decisiones so re el dinero( vivir en una casa de un vecindario como cual%uiera( etc&tera. Tunto con otros @actores( el :rinci:io de normalización :ermitió cam iar la manera de conce ir las de@iciencias . la educación de los Dde@icientesE. Alvaro Marc!esi . Elena Martin K?QQ*L( seGalan al#unos de los :rinci:ales as:ectos en los %ue se mani@iesta este cam io. E #+( '* ( ,( #* #$-#") !$ ,(& !$1"#"$ #"(&. S Las de@iciencias( %ue eran consideradas . estudiadas como al#o :ro:io de la :ersona o del alumno( em:ezaron a relacionarse con el medio social( cultural . @amiliar del %ue @orman :arte. S El desarrollo de+ó de ser considerado @actor determinante :ara el a:rendiza+e( al admitir %ue el a:rendiza+e tam i&n in@lu.e en el :ro:io desarrollo. De a!í la im:ortancia de la acción educativa. S Los m&todos de evaluación( antes centrados en la evaluación :rescri:tiva de ti:o m&dico( :asaron a centrarse en los :rocesos.

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E #+( '* ( ,( $!+#(#") . S La corriente normalizadora cuestiona la se:aración entre los sistemas de educación re#ular . educación es:ecial. El lu#ar de estudio de los alumnos con disca:acidad de ería ser( en la medida de lo :osi le( la escuela re#ular. S En consecuencia( tam i&n se re@utan los resultados de las escuelas de educación es:ecial( dada la di@icultad de inte#ración social de los e#resados. S Em:ezó a reconocerse la #ran diversidad del alumnado %ue asistía a las escuelas re#ulares. S ,e admitió %ue el ma.or índice del @racaso escolar en las escuelas re#ulares esta a estrec!amente relacionado con as:ectos de ti:o social( cultural . :eda#ó#ico( lo cual si#ni@icó reconocer %ue los res:onsa les de los :ro lemas no eran sólo los alumnos. E $, 234"'* &*#"(,. ? S ,e desarrolló una sensi ilidad social ante la normalización .( de manera es:ecí@ica( ante la normalización en la educación Kinte#ración educativaL. S ,e realizaron con &'ito e':eriencias de educación inte#radora( creando un clima de ace:tación social @avora le a esta :ro:uesta. S ,e determinó %ue los servicios sociales de ían lle#ar a toda la :o lación( sin distinción de sectores( medida %ue im:lica a la desa:arición de servicios :aralelos o es:eciales. Estas ideas se reco#ieron en diversas declaraciones internacionales( :or e+em:lo> S El in@orme de la 5/E,C1 de ?Q=<( en el %ue se de@ine el dominio de la educación es:ecial . se !ace un llamado a los #o iernos so re la i#ualdad de o:ortunidades :ara acceder a la

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educación . :ara la inte#ración de todos los ciudadanos en la vida económica . social KGarcía "astor( ?QQFL. S La Declaración de la 1/5 so re los Derec!os del De@iciente Mental de ?QO?( %ue esta lece los derec!os de la :ersona con disca:acidad a reci ir atención m&dica adecuada( educación( de @ormación . reada:tación( además de orientaciones %ue le :ermitan desarrollar su :otencial K$an ,teenlandt( ?QQ?L. S La Declaración de la 1/5 so re los Derec!os de los Im:edidos de ?QOI( donde se reconoce la necesidad de :rote#er los derec!os de estas :ersonas . de ase#urar su ienestar . re!a ilitación KC1DHEM( ?QQHL. S La Declaración 5niversal de la 1/5 so re los Derec!os Humanos de ?Q<O( %ue de@iende la i#ualdad de o:ortunidades sin im:ortar el ti:o de :ro lema ni el :aís. S La Declaración Mundial so re Educación :ara Todos> ,atis@acción de las /ecesidades -ásicas de A:rendiza+e de ?QQ*( se#;n la cual toda :ersona de e contar con las :osi ilidades educativas :ara satis@acer sus necesidades de a:rendiza+e ásico K,c!melYes( ?QQIM "/5D( 5/E,C1( 5/ICEF( -anco Mundial( ?QQ*L. S Las /ormas 5ni@ormes so re la I#ualdad de 1:ortunidades :ara las "ersonas con Disca:acidad( de ?QQF( donde se a@irma %ue los Estados de en reconocer el :rinci:io de i#ualdad de o:ortunidades de educación en los niveles :rimario( secundario . su:erior :ara los niGos( +óvenes . adultos con disca:acidad en entornos inte#rados( además de velar :or%ue la educación de las :ersonas con disca:acidad ocu:e una :arte im:ortante en el sistema de enseGanza. S La Declaración de ,alamanca de ?QQH( en la %ue se !a la de una educación :ara todos . de la ur#encia de im:artir la enseGanza a todos los niGos( +óvenes . adultos con necesidades educativas es:eciales dentro del sistema com;n de educación K,E"ZDEE( ?QQH( n;m.FL

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En el ám ito educativo( la corriente normalizadora se !a concretado en e':eriencias de inte#ración educativa en diversos :aíses. En la d&cada de los setenta diversas naciones como Estados 5nidos( Italia( Francia( In#laterra . Canadá esta lecieron un marco le#islativo . or#anizativo :ara orientar la :ráctica de la inte#ración educativa de los alumnos con de@iciencias. "aíses como ,uecia . Dinamarca( a :esar de no :lantear una le#islación es:ecí@ica( se caracterizan :or una orientación claramente inte#radora KFernández( ?QQFL. "or su :arte( la 5/E,C1 !a :romovido a escala internacional la :ráctica de la inte#ración educativa( a la %ue se sumaron( a :artir de ?Q<*( Es:aGa . al#unos :aíses de Am&rica del ,ur. En el caso de M&'ico( :odemos encontrar antecedentes de esta :ráctica inte#radora desde mediados de la d&cada de los setenta( . se !an lo#rado avances nota les( como veremos a continuación> S A mediados de los setenta se im:lementaron en las escuelas re#ulares los Gru:os Inte#rados de :rimer #rado( con la @inalidad de a:o.ar a los niGos con :ro lemas de a:rendiza+e en la ad%uisición de la len#ua escrita . las matemáticas. S A :rinci:ios de los oc!enta( la Dirección General de Educación Especial -D:EE0 incluyó entre los :rinci:ios rectores de su :olítica la normalización( la individualización de la enseGanza . la inte#ración. S Desde la d&cada de los oc!enta J. aun antesJ e'isten e':eriencias de inte#ración de alumnos con disca:acidad sensorial Kce#uera . sorderaL realizadas :or al#unas escuelas es:eciales de la Ciudad de M&'ico KAcosta et al#, ?QQHL S A :rinci:ios de los noventa( la DGEE ela oró un :ro.ecto de inte#ración educativa en el %ue se contem:laron cuatro modalidades de atención :ara niGos con necesidades educativas es:eciales> aL atención en el aula re#ularM +0 atención en #ru:os es:eciales dentro de la escuela re#ularM c0 atención en centros de educación es:ecial( . d0 atención en situaciones de internamiento.

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S En ?QQ? se :romovieron en el ám ito nacional los Centros de

1rientación :ara la

Inte#ración Educativa KC1IEL( con los :ro:ósitos de in@ormar . sensi ilizar so re as:ectos relacionados con la inte#ración educativa( #enerar alternativas :ara inte#rar de manera ó:tima a los alumnos con Dre%uerimientos de educación es:ecialE . dar se#uimiento al a:o.o reci ido. 1@icialmente( en el Distrito Federal estos centros de+aron de @uncionar desde ?QQ)( aun%ue continuaron su la or en varios estados del :aís. S Como :arte de la re@orma a la educación ásica iniciada en ?QQF( se !an realizado

modi@icaciones al marco le#al %ue la sustenta> Artículo 5* de la Constitución . Le. General de Educación( misma %ue en su artículo H? mani@iesta una clara orientación !acia la inte#ración de los alumnos con disca:acidad en las escuelas re#ulares K,E"ZDEE( ?QQH( n;m. )M ,E"( ?QQFL. S En el mismo sentido( la @iloso@ía inte#radora !a %uedado :lasmada en el "ro#rama de Desarrollo Educativo ?QQIN)*** K"oder E+ecutivo Federal( ?QQI L De manera más es:ecí@ica( en el "ro#rama /acional :ara el -ienestar . la Incor:oración al Desarrollo de las "ersonas con Disca:acidad K"EF( ?QQIaL( se las :lantean acciones como el 0e#istro /acional de Menores con Al#;n ,i#no de Disca:acidad K"EF( ?QQ=L( con la intención de la contar con in@ormación con@ia le so re esta :o lación . :lani@icar acciones. S A :artir de estos cam ios recientes se !a :lanteado la reor#anización de los servicios de educación es:ecial se#;n la tendencia inte#radora. ,e !an :ro:uesto las 5nidades de A:o.o a la Educación 0e#ular K5,AE0L como la instancia t&cnicoNadministrativa %ue :romueva los a:o.os t&cnicos . metodoló#icos en la atención a los niGos con necesidades educativas es:eciales en la escuela re#ular. El :roceso de atención consiste en una evaluación inicial( la :laneación de la intervención( la intervención . el se#uimiento K,E"ZDEE( ?QQH( n;ms. ? . HM "oder E+ecutivo Federal( ?QQI L. S En ?QQO se realizó la Conferencia 'acional# (tención Educativa a $enores con 'ecesidades Educativas Especiales& E"uidad para la Diversidad, :romovida :or la ,ecretaría de Educación "; lica . el ,indicato /acional de Tra a+adores de la Educación( cu.o

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:ro:ósito @ue Dcom:rometer su me+or es@uerzo :ara o@recer una educación de calidad a la :o lación con necesidades educativas es:ecialesE K,E"N,/TE( ?QQOa( :á#. ?L. S Desde ?QQI( la Dirección General de Investi#ación Educativa de la ,u secretaría de Educación -ásica . /ormal !a desarrollado una línea de investi#ación so re la inte#ración educativa( %ue consiste ásicamente en la a:licación de tres :ro#ramas> de actualización( de se#uimiento . de e':eriencias controladas de inte#ración. "ara el ciclo escolar )***N)**? :artici:an veintidós estados de la 0e:; lica. S La Asesoría del ,ecretario de Educación tam i&n !a im:ulsado la inte#ración mediante cursos( reuniones . una investi#ación cu.o :ro:ósito es la con otros :aíses del continente. S En el nuevo :lan de estudios de las Escuelas /ormales se inclu.ó la asi#natura /ecesidades Educativas Es:eciales( li#ada a las asi#naturas de Desarrollo In@antil. S A :artir del aGo )***( el "ro#rama /acional de Actualización "ermanente K"01/A"L o@rece el Curso 'acional de Integración Educativa a todos los profesionales de educación especial "ue deseen tomarlo. En resumen( en este ca:ítulo se !a visto cómo( a lo lar#o de la !istoria( la sociedad !a :ensado de manera di@erente acerca de las :ersonas con disca:acidad. ,in em ar#o( se :uede decir %ue !an sido dos las :ers:ectivas :redominantes> Considerar %ue los Ddisca:acitados D son nocivos . 3asta peligrosos para los dem;s# ,e :iensa %ue( de ido a sus características @ísicas o intelectuales( o sim:lemente :or ser di@erentes( las :ersonas con al#una limitación :ueden :er+udicar el orden social. "or tanto( :ara :rote#er a la sociedad de su :resencia( se les reclu.e en instituciones de custodia. Considerar %ue los Ddisca:acitadosE son dignos de l;stima y "ue merecen caridad . +enevolencia# "ara atenderlos de idamente( se decide %ue lo me+or es se#re#arlos en instituciones es:eciales de re!a ilitación. 28 ela oración de @ic!as de adecuaciones curriculares :or ti:o de disca:acidad( es@uerzo %ue se realiza con+untamente 

In@luido !asta cierto :unto :or la se#unda manera de :ensar( el sistema educativo creó un sistema alterno :ara atender a las :ersonas con al#una limitación. Este nuevo sistema( conocido como Educación Es:ecial( le+os de inte#rar a los usuarios en la vida social( en muc!as ocasiones contri u.ó a su se#re#ación. Actualmente e'iste otra @orma de :ensar> Es necesario +uscar los medios apropiados "ue faciliten la integración satisfactoria de las personas con necesidades especiales en todos los ;m+itos# A esta nueva @orma de :ensar !an contri uido los movimientos( a escala mundial( relacionados :rinci:almente con el res:eto a las di@erencias . con el cum:limiento de los derec!os !umanos . la i#ualdad de o:ortunidades. 5na vez %ue !emos revisado las razones %ue :ermitieron el sur#imiento de la inte#ración educativa( :rocederemos a analizar este conce:to. Antes( le :ro:onemos revisar el si#uiente caso. E, #(&* !$ P(#* Al e':oner este caso( intentamos %ue usted considere lo %ue :odría !acer la comunidad escolar Kmaestros de #ru:o( :ersonal de educación es:ecial( @amilia . com:aGerosL :ara @avorecer el :roceso educativo de niGos %ue( como "aco( :resentan al#una disca:acidad. "aco es un niGo moreno( alto . del#ado. Ha la con acento norteGo . tiene al#o es:ecial( :ues en su voz se :erci e sim:atía( ale#ría . entusiasmo. Este entusiasmo . las #a@as oscuras %ue usa son lo %ue !acen %ue "aco sea Ddi@erenteE. "aco cursa el tercer #rado de :rimaria en una escuela %ue se encuentra a las orillas de la ciudad de Me'icali. A@ortunadamente( el terreno de la escuela es grande y !a. :ocos salones Kuno :or #radoL( un :ar de aGos( la o@icina del director Jcon una am:lia zona de rece:ción J . la D:ala:aE de la coo:erativa( además de una canc!a de:ortiva de mu. uen tamaGo. Los salones están divididos en módulos %ue se comunican :or :asillos de concretoM estos 29 

:asillos no están al nivel del suelo sino un :oco más altos . a a+o !a. tierra. "ro a lemente la idea sea sem rar :asto al#;n día. El salón de "aco es el ;ltimo( está en una de las es%uinas de la escuela. Delante del salón !a. una +ardinera . a un lado está la re+a. ,e#uramente se :re#untarán :or %u& es im:ortante sa er cómo es "aco . conocer las características de su escuela. La res:uesta es mu. sencilla> se trata de un niGo cie#o .( al sa er cómo es &l . su escuela( :odemos ima#inarnos la @acilidad o di@icultad %ue tiene :ara des:lazarse de un lu#ar a otro. El niGo #oza de muc!as @acilidades :or%ue( al ser una escuela :e%ueGa( :uede des:lazarse solo :or todos lados . :udo reconocerla . u icarse rá:idamente. ,in em ar#o( aun%ue utiliza un astón %ue lo a.uda a #uiarse( el !ec!o de %ue los :asillos no est&n al nivel del :iso resulta un :oco :eli#roso :ara &l( .a %ue tro:ieza . a veces lle#a a caer. El salón de "aco es de tamaGo mediano( son FH alumnos . &l se sienta en el se#undo lu#ar de la @ila cercana a la :uertaM tiene una mesa individual con una silla inde:endiente. Delante de &l está el escritorio de la maestra. Esta u icación le a.uda a des:lazarse rá:idamente dentro . !acia a@uera del salón. "ara el resto de los alumnos las condiciones del salón no son tan @avora les :or%ue( al no ser un salón #rande( las mesas están mu. +untas . no !a. es:acio su@iciente :ara moverse con li ertad de un lu#ar a otro. La maestra de "aco estudió la /ormal ,u:erior . !a tra a+ado como docente durante ?= aGos. Como cual%uier maestro( !a atendido en sus clases a niGos con al#;n D:ro lemaE :ara !a lar o a:render. ,e da cuenta %ue !a. di@icultades cuando no a:renden al mismo ritmo %ue los demás o :or%ue son mu. distraídos( :ero con al#unos cam ios en su manera de enseGar o atendiendo a esos niGos en el recreo o al terminar la clase( muc!os de ellos a:rue an el curso . si#uen en la escuela. Cuando lle#ó "aco( ella no tenía idea de %ue en su escuela se i an a inte#rar niGos con disca:acidad( :ero lo ace:tó en su #ru:o :or%ue considera %ue no se de e ne#ar a nin#;n niGo la o:ortunidad de estudiar . desarrollarse. "aco le !a dado a su maestra la o:ortunidad de acercarse a la Escuela :ara Cie#os( en la %ue toma clases de -raille . va conociendo los distintos materiales %ue usan las :ersonas d& iles visuales o cie#as. Tam i&n entró en contacto con las :ersonas %ue se encar#aron de inte#rar al niGo( %ue :ertenecían a un #ru:o de :ro@esionales de educación es:ecial del

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estado cu.a @unción era la inte#ración de niGos %ue esta an en escuelas de educación es:ecial . %ue tenían #randes :osi ilidades de :asar a una escuela re#ular. Este #ru:o de :ro@esionales orienta an a los maestros . :adres de @amilia so re cómo tratarlos.= La es:ecialista del área !a a:o.ado muc!o a la maestra( !a visitado su escuela . le enseGa a utilizar los materialesM está mu. contenta de %ue "aco asista a una escuela re#ular( :or%ue( dice( Della misma es :roducto de la inte#raciónE. A,a e :or %u&C "or%ue tam i&n ella es cie#a . estudió en una escuela re#ular( lue#o !izo una carrera universitaria . a!ora se dedica a enseGar a niGos en la Escuela :ara Cie#os( además de realizar otras actividades. De@initivamente( una de las :ersonas %ue más a:o.a a la maestra es la tía del niGo. "aco no vive con su :a:á . su mamáM ellos viven en otra ciudad . no !an :odido !acerse car#o de &l. En ese lu#ar no se o@recen los servicios %ue "aco necesita( :or eso vive con la !ermana de su mamá( el es:oso de ella . un e &. La seGora comenzó a estudiar el -raille en el mismo momento en %ue "aco entró a la Escuela :ara Cie#osM sa e utilizar los materiales . es la DtraductoraE entre el niGo . la maestra( es decir( es la encar#ada de escri ir en -raille la tarea indica la maestra( o ien los te'tos %ue el niGo va a utilizar en las clases( . de transcri ir los tra a+os %ue "aco !ace en -raille :ara %ue la maestra :ueda entenderlos. ,iem:re está :endiente del niGo . de lo %ue la maestra necesita. ,e siente @eliz de ver a "aco en la escuela re#ular :or%ue dice %ue Dasí :uede ser un niGo normalEM . &l está contento . se !a ada:tado mu. ien . = ,e trata de los inte#rantes de los Centros de 1rientación :ara la Inte#ración Educativa %ue en -a+a Cali@ornia desa:arecieron en ?QQ=. "aco estuvo tres aGos en la Escuela :ara Cie#os( uno de :reescolar . los dos :rimeros #rados de :rimaria. El director de esta escuela @ue %uien decidió %ue .a :odía in#resar a la escuela re#ular( así %ue( +unto con el e%ui:o de inte#ración( uscó una escuela cercana a la casa del niGo( !a ló con el director( le e':licó la situación de "aco . le :rometió estar al :endiente. El director de la escuela re#ular decidió darle la o:ortunidad al niGo . a la comunidad escolar de vivir una e':eriencia de este ti:o( . cree %ue esta decisión @ue la me+or 31 

:or%ue no !a sido una car#a( al contrario( "aco es mu. listo . o tiene mu.

uenas

cali@icaciones. Además( reconoce el es@uerzo de la maestra %ue( sin #randes recursos( lo !a a:o.ado muc!o. Ella no reci ió nin#una ca:acitación :or :arte de sus su:erioresM sin em ar#o( su iniciativa . entusiasmo la llevaron a uscar en la Escuela :ara Cie#os a las :ersonas %ue :odían a.udarla. ,u actitud !a merecido %ue los inte#rantes del e%ui:o mencionado si#an a:o.ándola. La maestra no tiene todos los materiales necesarios( los li ros no están en -raille . a veces tiene %ue realizar di@erentes actividades o al#;n material es:ecial :ara "aco. Al :rinci:io( los com:aGeros del niGo le llama an Dcie#oE des:ectivamente( :ero con@orme @ueron conoci&ndolo a:rendieron a res:etarlo . a!ora son ami#os. Es más( !a. %uienes dicen %ue "aco es su me+or ami#o. Lo a.udan en los tra a+os de clase . a des:lazarse de un lu#ar a otro cuando tiene :ro lemasM . +ue#an con &l en el recreo. Esto no es nada raro :or%ue "aco es mu. sim:ático( . es ca:az de descri ir @ísicamente a sus ami#os sin nin#;n :ro lema. Al :re#untarle A%ui&nes son tus me+ores ami#osC( res:onde> Emanuel( %ue es el alto( #Rero( #ordito( %ue se sienta !asta atrás de la cuarta @ilaM otro ami#o es Mi#uel( %ue es el @laco %ue se sienta adelante de Emanuel. Además( dice %ue tam i&n los a.uda a !acer al#unas actividades de clase . %ue a al#uno lo de@iende de otros com:aGeros %ue lo molestan. "aco es mu. consciente de lo %ue si#ni@ica estar en una escuela re#ular( sa e %ue así :odrá a:render más aun%ue ten#a %ue !acer un ma.or es@uerzo. La clase %ue más le #usta es la de es:aGol :or%ue tiene muc!as lecciones interesantes( . la %ue menos le #usta es la de matemáticas. "ero( Asa e usted %u& :iensa de las matemáticasC /o le #ustan :or%ue atalla muc!o( :ero &l sa e %ue es inteli#ente . dice %ue a:enas está em:ezando en la escuela( %ue está se#uro de %ue des:u&s .a no van a ser nin#;n :ro lema. Lo %ue :uede :arecer más increí le es %ue los :a:ás de sus com:aGeros están contentos :or%ue( como "aco es mu. listo . saca uenas cali@icaciones( :uede a.udar a sus !i+os. Además( creen %ue es im:ortante %ue sus !i+os valoren dos lo %ue ellos tienen . a:rendan de "aco. A!ora %ue tenemos una idea #eneral de "aco . de su situación en la escuela( vamos a ver 32 

A%u& :asa en el salón de clasesC( Acómo a:rendeC( A!ace lo mismo %ue los demás niGosC. "ara res:onder a estas :re#untas descri iremos una actividad realizada en el #ru:o. Materia> Es:aGol 1 +etivo> Conocer elementos de di@erentes cam:os semánticos . clasi@icarlos. Actividades> Adivinar el cam:o semántico a :artir de di@erentes elementos. Escri ir elementos de di@erentes cam:os semánticos %ue menciona la en la maestra. Descri ir elementos de los cam:os semánticos. Durante la actividad "aco :artici:a( levantando la mano :ara tomar la :ala ra. Escri e en su má%uina lo %ue la maestra va dictando .( cuando tiene %ue leer las oraciones %ue escri ió :ara descri ir al#;n elemento de los cam:os semánticos( saca la !o+a de su má%uina . la lee. En una ocasión( cuando la maestra le :re#untó los elementos de un determinado cam:o semántico . uno de sus com:aGeros em:ezó a decirlos( "aco se molestó . le di+o %ue se callara. [l %uiere :artici:ar sin a.uda . !acer lo mismo %ue sus com:aGeros. La maestra se diri#e muc!o a &l( lo o serva constantemente . es:era a %ue &l termine :ara continuar con la actividad. "or esta razón( a veces descuida un :oco al resto del #ru:o. A continuación le :ro:onemos %ue realice el e+ercicio ?. El :ro:ósito es %ue( mediante una ma.or re@le'ión so re el caso de "aco( usted revise al#unos de los :untos :lanteados en el ca:ítulo. A lar#o del te'to encontrará otros e+ercicios %ue :re@erentemente( de en ser tra a+ados en e%ui:o.

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ETE0CICI1 ? (ctividad& El caso de "aco. <+ etivo& 0e@le'ionar so re la atención %ue reci en los alumnos con necesidades educativas es:eciales. Procedimiento& ?. Lea nuevamente el caso de "aco . conteste las si#uientes :re#untas> S ABu& !u iera :asado con "aco de !a er nacido en la Edad MediaC S ACuál sería el destino de "aco si !u iera nacido en el si#lo :asadoC S ABu& !u iera :asado con &l si su :ro@esora no estuviera tan interesada en a.udarloC S ABu& !aría usted si estuviera en el lu#ar de la maestra :ara %ue todos los niGos( inclu.endo a "aco( a:rendieran los contenidos :ro:uestosC ABu& necesita "aco :ara se#uir estudiandoC ). En caso de !a er realizado el e+ercicio en @orma individual( com:arta sus re@le'iones con sus com:aGeros . con el director de la escuela o unidad de educación es:ecial( de ser :osi le. Puntos para la refle2ión& aL ALa inte#ración educativa re:resenta un avance o un retroceso en cuanto a la atención %ue !an reci ido las :ersonas con disca:acidadC A"or %u&C L Desde su :unto de vista( Acuáles son las condiciones %ue de en reunirse :ara %ue la inte#ración sea e'itosaC

). ABu& es la inte#ración educativaC

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,on muc!as las condiciones %ue se de en con+untar :ara alcanzar la meta de inte#rar a las escuelas . aulas re#ulares a los alumnos . las alumnas con necesidades educativas es:eciales. "odemos mencionar al#unas modi@icaciones le#islativas( a:o.o de las autoridades educativas( cam ios en la or#anización de los centros escolares . en las actitudes de todos los im:licados Kdirectivos( maestros( :adres de @amilia .( en al#unas ocasiones( de los mismos niGosL( trans@ormación de los :rocesos de enseGanza . de a:rendiza+e( evolución en las :rácticas de evaluación. El :rimer :aso :ara realizar estos cam ios es reconocer %ue la inte#ración educativa no constitu.e un acto caritativo( sino un es@uerzo :ara #enerar las condiciones %ue :ermitan %ue los niGos a:rendan de acuerdo con sus :otencialidades. "ara lo#rar este reconocimiento es indis:ensa le contar con in@ormación su@iciente . o +etiva( %ue :ermita su:erar los :re+uicios . las :rácticas estereoti:adas. En este sentido( un tema im:ortante es el relacionado con las ases @ilosó@icas . los

:rinci:ios o:erativos de la inte#raciónM otros son los conce:tos de inte#ración educativa . de necesidades educativas es:eciales Ja;n cuando no se :retenda o@recer de@iniciones universales( .a %ue de en reconocerse las condiciones :articulares de cada :aís. "recisamente en este ca:ítulo se a ordan los temas mencionados( con el a@án de motivar la re@le'ión so re ellos. F+ !(3$ '*& 1",*&)1"#*& !$ ,( " '$6%(#") $!+#('"/( Los :rinci:ales @undamentos @ilosó@icos en los %ue se asa la inte#ración educativa son> Respeto a las diferencias Es induda le %ue en toda sociedad !umana e'isten tanto ras#os comunes como di@erencias entre los su+etos %ue la con@orman. Las di@erencias se de en a diversos @actores( unos e'ternos . otros :ro:ios de cada su+etoM :ueden considerarse un pro+lema %ue se resolvería 3omogenei9ando a los individuos( o como una característica %ue enri%uece a los #ru:os !umanos. A esta se#unda visión o edecen las am:lias re@ormas de los ;ltimos aGos( 35 

acordes con una sociedad cada ve9 m;s 3eterog1nea, %ue esta lecen la necesidad de ace:tar las di@erencias . de :oner al alcance de cada :ersona los mismos o:ortunidades :ara tener una vida normal KToledo( ?Q<?L Derec3os 3umanos e igualdad de oportunidades "or el sim:le !ec!o de e'istir . :ertenecer a un #ru:o social( todos tenemos derec!os . o li#acionesM de su cum:limiento . res:eto de:ende( en uena medida( el ienestar de la sociedad. 5na :ersona con disca:acidad( al i#ual %ue el resto de los ciudadanos( tiene derec!os @undamentales( entre ellos el derec!o a una educación de calidad. "ara ello es necesario( :rimero( %ue se le considere como persona, . des:u&s como su+eto %ue necesita atención es:ecial. Más %ue una iniciativa :olítica( la inte#ración educativa es un derec!o de cada alumno con el %ue se usca la i#ualdad de o:ortunidades :ara in#resar a la escuela K0iou'( ?QQIM 0oa@ . -ines( ?QQ?L Escuela para todos El artículo :rimero de la Declaración Mundial so re Educación :ara Todos seGala %ue cada :ersona de e contar con :osi ilidades de educación :ara satis@acer sus necesidades de a:rendiza+e K"/5D( 5/E,C1( 5/ICEF( -anco Mundial( ?QQ*L Así( el conce:to escuela :ara todos va más allá de la #arantía de %ue todos los alumnos ten#an acceso a la escuela. Tam i&n se relaciona con la calidad. "ara lo#rar am os :ro:ósitos Jco ertura . calidadJ es necesaria una re@orma :ro@unda del sistema educativoM una de las :ro:uestas de la 5/E,C1 en este sentido es %ue la escuela reconozca . atienda a la diversidad. 5na escuela :ara todos sería a%uella %ue> ,e ase#ura %ue todos los niGos a:renden( sin im:ortar sus características. ,e :reocu:a :or el :ro#reso individual de los alumnos( con un currículo @le'i le %ue res:onda a sus di@erentes necesidades. Cuenta con los servicios de a:o.o necesarios. 0educe los :rocesos urocráticos. Favorece una @ormación o actualización más com:leta de los maestros. 36 ene@icios . 

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Entiende de manera di@erente la or#anización de la enseGanza. El a:rendiza+e es un :roceso %ue constru.e el :ro:io alumno con su e':eriencia cotidiana( con+untamente con los demás KGarcía "astor( ?QQFM 0emus( ?QQIM Marc!esi . Martín( ?QQ*L.

Estos @undamentos @ilosó@icos @orman :arte de las ases &ticas . morales %ue :ermiten :ensar en un ideal de !om re( de ciudadano( %ue !a de @ormarse en las aulas con una serie de atri utos . características( de !a ilidades . ca:acidades :ara inte#rarse a la sociedad. P%" #"-"*& 6$ $%(,$& !$ ,( " '$6%(#") $!+#('"/( Al#unos :rinci:ios #enerales %ue #uían la o:eración . desarrollo de los servicios educativos :ara la inte#ración educativa son la normalización( la acción( la inte#ración( la sectorización . la individualización de la enseGanza. 'ormali9ación# 4a se !a ló de este :rinci:io en el ca:ítulo anterior. Lo %ue interesa resaltar a%uí es %ue la normalización im:lica :ro:orcionar a las :ersonas con disca:acidad los servicios de !a ilitación o re!a ilitación . las a.udas t&cnicas :ara %ue alcancen tres metas esenciales> ?. 5na uena calidad de vida. ). El dis@rute de sus derec!os !umanos. F. La o:ortunidad de desarrollar sus ca:acidades. KGarcía "astor( ?QQFM "a lo( ?Q<OL Integración La inte#ración consiste en %ue las :ersonas con disca:acidad ten#an acceso al mismo ti:o de e':eriencias %ue el resto de su comunidad. ,e usca su :artici:ación en todos los ám itos K@amiliar( social( escolar( la oralL . :or tanto la eliminación de la mar#inación . la se#re#ación. DEl o +etivo de la inte#ración es coad.uvar al :roceso de @ormación inte#ral de las :ersonas disca:acitadas en @orma dinámica . :artici:ativa( ace:tando sus limitaciones .

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valorando sus ca:acidades. ,e rinda así a cada individuo la :osi ilidad de ele#ir su :ro:io :ro.ecto de vidaE KDGEE( ?QQ?> HL *ectori9ación La sectorización im:lica %ue todos los niGos :uedan ser educados . reci ir los servicios de a:o.o necesarios cerca del lu#ar donde viven. "ara ello es necesario descentralizar los servicios educativos. De esta @orma( el traslado del niGo a la escuela no re:resentará un #asto oneroso para la familia, y al mismo tiempo ,teenlandt( ?QQ?L Individuali9ación de la enseñan9a Este :rinci:io se re@iere a la necesidad de ada:tar la enseGanza a las necesidades . :eculiaridades de cada alumno . alumna( mediante adecuaciones curriculares. ,e @undamenta en el reconocimiento de %ue en el aula no de e e'istir una res:uesta educativa ;nica( .a %ue el #ru:o es un con+unto !etero#&neo . diverso de alumnos en cuanto a intereses( @orma de a:render . manera de actuar K"arrilla( ?QQ)L. ,e#;n estos :rinci:ios #enerales( los alumnos con necesidades educativas es:eciales de en ser educados cerca de sus casas( en un am iente lo más normal :osi le( con las ada:taciones necesarias :ara %ue :uedan acceder a todas las e':eriencias educativas .( de esa manera( inte#rarse a la sociedad en todos los ám itos. C* #$-'*& %$,(#"* (!*& #* ,( " '$6%(#") $!+#('"/( Como .a se !a dic!o( a lo lar#o de la !istoria se !an utilizado di@erentes t&rminos :ara re@erirse a las :ersonas con al#una de@iciencia @ísica o sensorial o a %uienes :resentan #raves :ro lemas de a:rendiza+e o de conducta. ene@iciará su socialización( :ues el niGo asistirá a la misma escuela %ue sus vecinos . ami#os KMittler( ?QQIM ,E"N/L( ?QQHM $an

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Al#unos de estos t&rminos son des:ectivos . :e.orativos( :or lo %ue actualmente se usan otros %ue valoran más la condición de :ersona de estos individuos %ue su disca:acidad. Tal como seGala $erdu#o K?QQIL( el en@o%ue actual es más !umanista( .a %ue si se usca lo#rar la inte#ración de estas :ersonas( es necesario %ue desa:arezcan las eti%uetas . la clasi@icación. A continuación revisaremos al#unos de esos t&rminos. De la discapacidad a las necesidades educativas especiales# Gracias a los es@uerzos con+untos de las :ersonas con disca:acidad( los :ro@esionales %ue las atienden . al#unos sectores de la sociedad( se !a :odido cam iar la terminolo#ía utilizada :ara re@erirse a estas :ersonas. En lu#ar de utilizar t&rminos :e.orativos como DidiotaE( \im &cilE( DinválidoE( se trata de uscar t&rminos emocionalmente menos ne#ativosM :or e+em:lo( se les !a llamado D:ersonas e'ce:cionalesE. ,in em ar#o( el :ro lema no estri a ;nicamente en eliminar la car#a ne#ativa de la terminolo#ía( sino tam i&n el modo de :ensar . de sentir %ue re@le+a. ,i al re@erirnos a Tuan o a "edro decimos Del sordoE o Del cie#oE( ante:onemos su limitación a su condición esencial de :ersona( de ser !umano. "ero además( la terminolo#ía re@le+a otros :re+uicios sociales( :ues im:lica %ue estas :ersonas están Den@ermasE. Considerarlas como en@ermas :uede resultar mu. cómodo( :uesto %ue la en@ermedad es un atri uto %ue está dentro( %ue es in!erente a ellas( . la sociedad no se res:onsa iliza de ello. Buien tiene %ue a.udarlas( en todo caso( es el sistema de salud( el m&dico( %uien :rescri irá un tratamiento %ue se a:licará e'clusivamente a estas :ersonas. Esta actitud :uede o servarse en las de@iniciones de los t&rminos. "or e+em:lo( en ?QH? Doil de@inía la de@iciencia como Duna incom:etencia social de ida a una ca:acidad :or de a+o de lo normal( detectada dentro del :eriodo evolutivo( de ori#en constitucional . esencialmente incura leE -Diccionario enciclop1dico de educación especial, ?Q<IL Es im:ortante resaltar %ue Dincom:etencia socialE si#ni@ica a %ue estas :ersonas no :odían ser :arte inte#rante de la sociedad. De la misma manera( al catalo#arlos como Dincura lesE se les esta a considerando como en@ermos( además de %ue Dincura leE :uede si#ni@icar %ue no es renta le invertir en su 39 

ienestar. Lo mismo ocurre con las de@iniciones actuales %ue resaltan el :ro lema o la de@iciencia. A!ora ien( los t&rminos :ueden ser destructivos cuando :ro.ectan una ima#en ne#ativa de la :ersona( :ero el !ec!o de uscar t&rminos :ositivos( %ue no resalten la de@iciencia( sólo es una solución :arcial. La otra :arte( la más im:ortante( es %ue la sociedad cam ie de actitud ante estas :ersonas( es decir( %ue de+e de considerarlas como DanormalesE. ,e#;n $erdu#o K?QQIL( el cam io de actitud no es un asunto meramente terminoló#ico( es necesario modi@icar los valores su .acentes a esas e':resiones. El mismo autor menciona lo si#uiente> Las modi@icaciones en los t&rminos se !an :ro:uesto con la intención de eliminar las connotaciones ne#ativas %ue ad%uirían los t&rminos usados. "ero lo cierto es %ue( !asta a!ora( cual%uier t&rmino utilizado :ara re@erirse a esta :o lación alcanza connotaciones ne#ativas :or el uso %ue de &l se !ace( más %ue :or la si#ni@icación %ue tenía :reviamente K:. IL En cuanto a la diversidad de de@iniciones . t&rminos utilizados( el mismo autor comenta %ue la 1r#anización Mundial de la ,alud !izo un es@uerzo :articular :ara con@ormar una clasi@icación %ue :udiera ser utilizada :or los distintos #ru:os de :ro@esionales %ue atienden a las :ersonas con disca:acidad. En ?Q<* se :u licó un documento en el %ue se :lantea una nueva a:ro'imación conce:tual . se !a la de tres niveles di@erentes> de@iciencia( disca:acidad . minusvalía. Lo %ue se :ersi#ue con esta clasi@icación es @acilitar la ado:ción de criterios comunes . reducir :ro#resivamente la variedad terminoló#ica( así como @acilitar la comunicación entre los distintos :ro@esionales relacionados con la disca:acidad. El si#ni@icado de cada uno de estos niveles se :uede o servar en el si#uiente es%uema>

TRANSTORNO 7 DEFICIENCIA 7 9&"'+(#") " '%: &$#(;

DISCAPACIDAD - 8INUSVALIA. 9E<'$%"*%"=(!(; 9*4>$'"/"=(!(; 9&*#"(,"=(!(;

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Dic!o de otra @orma( se !a la de de@iciencia cuando !a. una :&rdida o anormalidad de al#una estructura o @unción :sicoló#ica( @isioló#ica o anatómicaM :or e+em:lo( DTuanito tiene :ro lemas de audiciónEM los :ro lemas de audición( o viamente( son intrínsecos a Tuanito( constitu.en una limitación :ersonal. ,e !a la de una disca:acidad cuando( de ido a la de@iciencia( !a. restricción o ausencia de ciertas ca:acidades necesarias :ara realizar al#una actividad dentro del mar#en %ue se considera DnormalE :ara el ser !umano. Es decir %ue( cuando Tuanito se en@renta a una determinada situación( :resenta ciertos :ro lemas( :rinci:almente una di@icultad :ara comunicarse de manera adecuada. Decimos %ue es una minusvalía cuando( como consecuencia de la de@iciencia . de la disca:acidad( . desde el :unto de vista de los demás( Tuanito tiene limitaciones :ara desem:eGar un determinado rol Kel %ue se es:eraría de acuerdo con su se'o( edad( @actores sociales( etc&teraL .( :or tanto( se encuentra en una situación desventa+osa. Esta clasi@icación :ro a lemente sea ;til entre los :ro@esionales de la saludM sin em ar#o( en educación no sólo resulta :oco ;til sino %ue :uede ser daGina( :ues condiciona a priori una actitud :oco @avora le. De cual%uier manera( sin im:ortar la clasi@icación %ue se !a#a de estas :ersonas( las de@iniciones %ue !a itualmente se utilizan( sin duda( im:lican una Deti%uetaE. La Deti%uetaciónE consiste en catalo#ar a las :ersonas de cierta manera( :or e+em:lo( Del inteli#enteE( Del dia &ticoE( Del con@lictivoE( etc&tera. Además( . contrariamente a lo %ue :odría :ensarse( aun las eti%uetas D:ositivasE son di@íciles de so:ortar. "or e+em:lo( a los niGos Dso redotadosE no se les :ermiten @allas Kni ellos mismos se las :ermitenL Las eti%uetas ne#ativas( :or su :arte( con @recuencia conducen a la se#re#ación . al ostracismo. Así( al relacionarnos con el niGo "edro "&rez( no nos relacionamos con &l( sino con el Ddisca:acitadoE( el niGo %ue no o.e o no ve ien( %ue tiene :ro lemas motores o de otra índole. "ara Da.udarloE( lo +untamos con otros niGos %ue com:arten su eti%ueta . los educamos a todos +untos( sin :ermitir %ue se relacionen con otros niGos %ue conocemos como DnormalesEM incluso( a estos niGos se les diseGa un currículo es:ecial( #eneralmente menos e'i#ente. La contra:arte la o servamos en el caso de %ue al#una :ersona DnormalE lle#ue a tener necesidades Ddi@erentesE o Des:ecialesE en com:aración con un #ru:o J.a sea en @orma tem:oral o :ermanenteJ %ue a@ecten uno o varios as:ectos de su vida K@ísico( social( 41 

educativo o económicoL> dado %ue no !a. nada %ue +usti@i%ue %ue esa :ersona ten#a :ro lemas( se es:era %ue los resuelva :or sí misma. En el caso del niGo sin disca:acidad . con serios :ro lemas :ara a:render( no se le considera candidato a reci ir el a:o.o de educación es:ecial( sino %ue se considera @lo+o( a:ático o re elde. Es im:ortante reconocer %ue( como seres !umanos( todos somos di@erentes . tenemos necesidades individuales distintas a las de las demás :ersonas de nuestra misma comunidad( raza( reli#ión e incluso de nuestra misma @amiliaM además( las limitaciones %ue im:one la disca:acidad no de:enden ;nicamente del individuo( sino %ue se dan en @unción d la relación %ue se esta lece entre la :ersona . su medio am iente KAcos et aH ?QQHM García "astor( ?QQFM $an ,teenlandt( ?QQ?L. En el ám ito educativo se !a em:ezado a em:lear el conce:to necesidades educativas especiales :ara re@erirnos a los a:o.os adicionales %ue al#unos niGos con o sin disca:acidad :recisan :ara acceder al currículo. ,ur#ió en los aGos sesenta( aun%ue se :o:ularizó a :artir de ?QO<( con la a:arición del re:orte UarnocY( %ue descri+ía la situación de la educación especial en :ran ,retaña -:arcía "astor( lQQFL del cual se derivaron muc!as normas le#ales !o. vi#entes en ese :aís. La situación se :lantea de la si#uiente manera>
En lo sucesivo, ning)n niño de+e ser considerado ineduca+le& la educación es un +ien al "ue todos tienen derec3o# Los fines de la educación son los mismos para todos, independientemente de las venta as o desventa as de los diferentes niños# Estos fines son, primero, aumentar el conocimiento "ue el niño tiene del mundo en el "ue vive, al igual "ue su comprensión imaginativa, tanto de las posi+ilidades de ese mundo como de sus propias responsa+ilidades en 1l8 y, segundo, proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de "ue sea capa9, enseñ;ndole con este fin lo necesario para "ue encuentre un tra+a o y est1 en disposición de controlar y dirigir su propia vida# Evidentemente, los niños encuentran diferentes o+st;culos en su camino 3acia ese do+le fin8 para algunos, incluso, los o+st;culos son tan enormes "ue la distancia "ue recorrer;n no ser; muy larga# *in em+argo, en ellos cual"uier progreso es significativo -4arnoc=, %.>?0

Considerando lo anterior( se dice %ue un alumno :resenta necesidades educativas es:eciales cuando( en relación con sus com:aGeros de #ru:o( tiene di@icultades :ara desarrollar el a:rendiza+e de los contenidos asi#nados en el currículo( re%uiriendo %ue se

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incor:oren a su :roceso educativo ma.ores recursos .Zo recursos di@erentes :ara %ue lo#re los @ines . o +etivos educativos K,E"ZDEE( ?QQH( n;m. HL. ,iem:re se !a sa ido %ue al#unos niGos con disca:acidad tienen :ro lemas :ara a:render así %ue( en un análisis su:er@icial( :arecería %ue el conce:to de necesidades educativas es:eciales sólo es una manera Dmás onita . menos @uerteE de decir lo mismo. "ero al seGalar a al#uien como Ddisca:acitadoE estamos diciendo %ue la causa del :ro lema solamente está en &l. De !ec!o( una ace:ción del :re@i+o DdisE( se#;n García ,ánc!ez K?QQL( es D@alta deE( . se utiliza cuando se !a la de un :ro lema o de un retraso en el desarrollo( o ien de un rio a:rendiza+e de al#una !a ilidad o área de !a ilidades( lo cual tiene im:licaciones im:ortantes> ?. Bue la atención de estos niGos sea más m&dica %ue educativa. ). Bue el sistema educativo se com:rometa . res:onsa ilice menos res:ecto a ellos. F. Bue los :ro@esores ten#an e':ectativas a+as en cuanto a su rendimiento acad&mico. Al conce:tualizar a los alumnos como niGos con necesidades educativas es:eciales( estamos diciendo %ue sus di@icultades :ara a:render no de:enden sólo de ellos( sino %ue tienen un ori#en interactivo con el medio. Las necesidades educativas es:eciales a:arecen cuando un alumno :resenta un ritmo :ara a:render mu. distinto al de sus com:aGeros . los recursos dis:oni les en su escuela son insu@icientes :ara a:o.arlo en la ad%uisición de los contenidos esta lecidos en los :lanes . :ro#ramas de estudioM :or lo tanto( re%uiere de recursos ma.ores o di@erentes( %ue :ueden ser> aL "ro@esionales> maestro de a:o.o( es:ecialistasM L Materiales> mo iliario es:ecí@ico( :rótesis( material didácticoM cL Ar%uitectónicos> construcción de ram:as . ada:tación de distintos es:acios escolaresM dL Curriculares> adecuación de las @ormas de enseGar del :ro@esor( de los contenidos e incluso de los :ro:ósitos del #rado. Las necesidades educativas es:eciales son relativas( :or%ue sur#en de la dinámica %ue se esta lece entre las características :ersonales del alumno . las res:uestas %ue reci e de su 43 

entorno educativo. "or esta razón( cual%uier niGo :uede lle#ar a tener necesidades educativas es:eciales . no sólo a%u&l con disca:acidad. Ha. niGos con disca:acidad %ue asisten a clases re#ulares . no tienen :ro lemas :ara a:render( mientras %ue !a. niGos sin disca:acidad %ue sí los tienen. En otras :ala ras( no todos los niGos con disca:acidad tienen necesidades educativas es:eciales ni todos los niGos sin disca:acidad están li res de ellas. "or e+em:lo( un alumno con una disca:acidad motora( cu.o :ro lema es %ue no tiene movilidad en las :iernas . se ve :recisado a utilizar una silla de ruedas( no necesariamente tiene di@icultades :ara a:render . :or tanto no :resenta necesidades educativas es:eciales. Las necesidades educativas es:eciales :ueden ser tem:orales o :ermanentes. ,i un alumno o alumna tiene di@icultades serias :ara acceder al currículo( :uede re%uerir a:o.o durante un tiem:o o durante todo su :roceso de escolarización. En síntesis( el conce:to de necesidades educativas es:eciales tiene Les su contra:arte en los recursos %ue de en o@recerse :ara satis@acerlas( ira lo cual a re el cam:o de acción :ara la educación de los niGos %ue las en :resentanM :or el contrario( si :revalece el conce:to de disca:acidad les dic!o cam:o de acción se mantiene mu. restrin#ido. Esto de nin#una manera si#ni@ica ne#ar la disca:acidad.O Las limitaciones e'isten. La disca:acidad no desa:arece sim:lemente :or%ue al niGo se le catalo#ue como alumno con necesidades educativas es:eciales. Lo %ue se resalta a%uí es %ue la disca:acidad no es destino . %ue es muc!o lo %ue el sistema educativo re#ular Kcon+untamente con el es:ecialL :uede !acer :ara %ue estos niGos a:rendan de acuerdo con su :otencial. En el si#uiente es%uema se :ueden o servar las características . las im:licaciones del conce:to de necesidades educativas es:eciales.

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A!ora

ien( es necesario reconocer %ue este conce:to :resenta al#unas desventa+as. La

:rinci:al( desde nuestro :unto de vista( es su im:recisión( su relativa va#uedad. A di@erencia del conce:to de disca:acidad( %ue claramente tiene como re@erencias las condiciones :articulares del niGo( la de@inición de las necesidades educativas es:eciales toma en cuenta las condiciones particulares del alumno y las de su entorno# Entonces( como di+imos( aun cuando las condiciones del alumno sean mu. com:le+as( si su am iente es @avora le no :resentará necesidades educativas es:eciales( incluso :resentando al#una disca:acidad. $eamos esto de manera más detallada. Desde nuestro :unto de vista( las necesidades educativas es:eciales :ueden estar asociadas con tres #randes @actores> aL (m+iente social y familiar en "ue se desenvuelve el niño# Ciertas características del #ru:o social o @amiliar en %ue vive . se desarrolla el niGo( tales como @amilias con :adre o madre ausente( :o reza e'trema( descuido o desd&n !acia la escolarización( entre otras( :odrían re:ercutir seriamente en su a:rendiza+e . :ro:iciar a:arición de necesidades educativas es:eciales. L (m+iente escolar en "ue se educa el niño# ,i la escuela a la %ue asiste el niGo está :oco interesada en :romover el a:rendiza+e de sus alumnos( si las relaciones entre los :ro@esores están mu. deterioradas o si el maestro no está lo su@icientemente :re:arado al#unos alumnos :ueden lle#ar a :resentar necesidades educativas es:eciales. cL Condiciones individuales del niño# E'isten al#unas condiciones individuales( :ro:ias del su+eto( %ue :ueden in@luir en sus a:rendiza+es( de tal @orma %ue re%uiera de recursos adicionales o di@erentes :ara acceder al currículo. Al#unas de &stas :ueden ser> S Disca:acidad. S "ro lemas emocionales. S "ro lemas de comunicación. S 1tras condiciones de ti:o m&dico Ke:ile:sia . artritis( :or e+em:loL 45 

Integración educativa Es en el conte'to normalizador donde sur#e la integración educativa# ,i se :retende %ue los niGos con necesidades educativas es:eciales ten#an una vida lo más normal :osi le( es necesario %ue asistan a una escuela re#ular( %ue convivan con com:aGeros sin necesidades educativas es:eciales . %ue tra a+en con el currículo com;n. Las nociones de normalización e inte#ración( a:licadas al ám ito escolar( !an :rovocado una alteración considera le en el sistema educativo de muc!os :aíses. ,e !an im:lantado :olíticas . :ro#ramas es:ecí@icamente relacionados con la inte#ración de los niGos Dde@icientesE en las escuelas re#ulares( lo cual !a #enerado cam ios . temores en las escuelas( tanto de educación re#ular como de educación es:ecial. Además( se !a ido descali@icando :ro#resivamente el dia#nóstico %ue tiende a clasi@icar a los alumnos de acuerdo con lo %ue es DnormalE . DanormalE KEc!eíta( ?Q<QL. Desde la :ers:ectiva de la inte#ración( los @ines educativos son los mismos :ara todos los alumnos. /o tiene sentido !a lar de niGos Dde@icientesE . Dno de@icientesE( los :rimeros con educación es:ecial . los se#undos con educación re#ular. ,i las necesidades educativas de los alumnos se :ueden re:resentar en un continuo( la educación es:ecial de e entenderse como un elemento más del con+unto de servicios con los %ue se usca dar res:uesta a las necesidades educativas es:eciales. 1 viamente( esto im:lica un cam io en el tra a+o %ue el :ersonal de educación es:ecial realiza( .a %ue de erá estar menos diri#ido al dia#nóstico . cate#orización de los alumnos . más orientado !acia el diseGo de estrate#ias %ue :ermitan al niGo con necesidades educativas es:eciales su:erar sus di@icultades :ara a:render . %ue( además( ene@icien el a:rendiza+e de todo el #ru:o. Im:lica( tam i&n( un cam io en el tra a+o del maestro re#ular( %uien tendrá %ue diversi@icar sus :rácticas. La inte#ración educativa se entiende de di@erentes maneras( de:endiendo del ám ito al %ue se re@iera. "or e+em:lo> ?. "ara las políticas educativas, la inte#ración educativa com:rende un con+unto de medidas

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em:rendidas :or los #o iernos :ara %ue l niños "ue 3an sido atendidos tradicionalmente por el su+sistema de educación especial puedan escolari9arse en el sistema regular# ). "ara la forma de entender el mundo Ka veces llamada D@iloso@íaEL( la inte#ración !acer realidad la i#ualdad de o:ortunidades :ara los niGos con :ro:orcionándoles am ientes cada vez más normalizados. F. "ara los centros escolares, la inte#ración educativa re%uiere su reor#anización interna . @ortalecimiento( con el @in de %ue las escuelas sean más activas( convirti&ndose así en :romotoras de iniciativas( en centros %ue as:iran a me+orar la calidad de la educación. Lo anterior im:lica %ue !an de uscar los recursos necesarios :ara :oder atender a todos los niGos( ten#an o no necesidades educativas es:eciales. H. "ara la pr;ctica educativa cotidiana, la inte#ración es el es@uerzo de maestros( alumnos( :adres de @amilia . autoridades( :or me+orar el a:rendiza+e de todos los niGos. Al#unas de@iniciones de integración educativa %ue suelen darse son las si#uientes> S La /A0C K/ational Association @or 0etarded Citizens( EE55L de@ine la inte#ración educativa como una @iloso@ía o :rinci:io de o@recimiento de servicios educativos %ue se :one en :ráctica mediante la :rovisión de una variedad de alternativas instructivas . de clases %ue son a:ro:iadas al :lan educativo :ara cada alumno( :ermitiendo la má'ima inte#ración instructiva( tem:oral . social entre alumnos Dde@icientes . no de@icientesE durante la +ornada escolar normal K,anz del 0ío( ?Q<<L S La inte#ración educativa im:lica mantener a un niGo e'ce:cional con sus com:aGeros no e'ce:cionales en el am iente menos restrictivo en el %ue :ueda satis@acer sus necesidades. "ara esto se re%uieren :ro#ramas . servicios educativos @le'i les %ue @lu.an en un continuo . %ue :ermitan al niGo con disca:acidad inte#rarse en cual%uier :unto de este continuo cada vez %ue sea necesario KFairc!ild . Henson( ?QO=L usca

disca:acidad(

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SLa inte#ración educativa es el :roceso %ue im:lica educar a niGos con . sin necesidades educativas es:eciales en el aula re#ular( con el a:o.o necesario. El tra a+o educativo con los niGos %ue :resentan necesidades educativas es:eciales im:lica la realización de adecuaciones :ara %ue ten#an acceso al currículo re#ular K-less( ?QQ=L. Como :odemos o servar en estas de@iniciones( la inte#ración educativa a arca :rinci:almente tres :untos> aL La :osi ilidad de %ue los niGos con necesidades educativas es:eciales a:rendan en la misma escuela . en la misma aula %ue los demás niGos. El ideal es %ue todos los niGos com:artan l os mismos es:acios educativos . el mismo ti:o de educaciónM lo %ue :uede . de e variar es el ti:o de a:o.os %ue se o@rezcan a los niGos con necesidades educativas es:eciales. Asimismo( %ueda claro %ue la inte#ración de un niGo de:ende @undamentalmente de los a:o.os %ue le o@rezca la escuela . su entorno. ,e tiene %ue reconocer %ue en M&'ico( como en muc!os otros :aíses( es necesario incrementar los es@uerzos :ara contar con las condiciones %ue :ermitan satis@acer las necesidades educativas es:eciales de los alumnos dentro de las escuelas re#ulares. Conviene seGalar tam i&n %ue !a. di@erentes niveles o modalidades de inte#ración. Dado %ue &sta es un :roceso #radual( e'isten los e'tremos> :or un lado están las instituciones de educación es:ecial en las %ue los niGos :ermanecen tiem:o com:leto . %ue( desde nuestro :unto de vista( los se#re#an( . :or el otro( la inte#ración en el aula re#ular durante toda la +ornada escolar. 5n e+em:lo de estos niveles es el ,istema en Cascada de 0e.nolds KMonereo( ?Q<IL>

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La Dirección de Educación Es:ecial del Distrito Federal K,E"ZDEE( ?QQH( n;m. )L( considera los si#uientes niveles de inte#ración> ?. Inte#rado en el aula con a:o.o didáctico es:ecial . con a:o.o :sico:eda#ó#ico en turno alterno. ). Inte#rado en el aula con a:o.o didáctico es:ecial . con re@orzamiento curricular de es:ecialistas en aulas es:eciales( saliendo del aula re#ular de manera intermitente. F. Inte#rado al :lantel asistiendo a aulas es:eciales :ara su educación es:ecial . com:artiendo actividades comunes . recreos. H. Inte#rado al :lantel :or determinados ciclos escolares aL educación re#ular . des:u&s educación es:ecial( +0 educación es:ecial . des:u&s educación re#ular .( c0 ciclos intercalados entre educación re#ular . educación es:ecial. El modelo de inte#ración %ue se esta lezca en un :aís( re#ión o escuela va a estar más relacionado con las características es:ecí@icas del conte'to %ue con las limitaciones del :ro:io niGo. Es necesario insistir en esta cuestión. El :ro lema no radica en determinar los :er@iles de los niGos :ara ser candidatos a inte#rarse en la escuela re#ularM la cuestión es analizar si las características de la escuela son las a:ro:iadas :ara inte#rar a los niGos. "or tanto( el tra a+o no consiste en normalizar al niGo :ara su in#reso a la escuela re#ular( sino en !acer cada vez me+ores escuelas( :ues es en estas instituciones donde se :uede inte#rar a los niGos. A medida %ue se cuente con mas recursos dis:oni les( será mas @ácil alcanzar la inte#ración de tiem:o com:leto en el aula re#ular. L la necesidad de o@recerles todo el a:o.o %ue re%uieran( lo cual im:lica realizar adecuaciones curriculares :ara las necesidades específicas de cada niño puedan ser satisfec3as# Este se#undo :unto nos remite a la necesidad de una evaluación asada en el currículo. Es decir( una evaluación %ue no solo ten#a en cuenta las características o dificultades del niño, sino tam+i1n sus :osi ilidades . los cam ios %ue re%uiere el entorno %ue lo rodeaM una evaluación más interactiva( %ue tome en cuenta todos los elementos involucrados> alumno( 49 

escuela . @amilia con el :ro lema de a:rendiza+e de estos niGos. Ha lamos de una evaluación %ue :ermita determinar lo si#uiente> S "rinci:ales !a ilidades . di@icultades del alumno en las distintas áreas. S /aturaleza de sus necesidades educativas es:eciales. S Ti:o de a:o.os %ue re%uieren :ara satis@acer estas necesidades. La evaluación de e identi@icar las características del alumno( de la institución( de los materiales didácticos( del :ersonal docente . de la or#anización institucionalM de esa manera( el tra a+o %ue se realice con el niGo estará asado en sus necesidades . características( así como en las condiciones del entorno. "or tanto( el niGo tendrá más :osi ilidades de desarrollar todas sus !a ilidades . lo#rar un uen tra a+o acad&mico. cL La im:ortancia de %ue el niGo .Zo el maestro reci an el a:o.o . la orientación del :ersonal de educación es:ecial( siem:re %ue sea necesario. Es mu. di@ícil la inte#ración de un niGo sin el a:o.o de los :ro@esionales de educación es:ecial. Ellos son %uienes orientan a las @amilias( al maestro .( en ocasiones( realizan un tra a+o individual con el niGo dentro o @uera del aula. /o se trata sim:lemente de trasladar a los niGos de las escuelas de educación es:ecial a la escuela re#ular . !acer desa:arecer las :rimeras( :or eso %ueremos re@erir a%uí lo %ue Fairc!ild . Henson K?QO=L dicen de la inte#ración educativa> inte#rar no es llevar KinsertarL indiscriminadamente a los niGos a las clases re#ulares( tam:oco es eliminar las clases es:eciales o los materiales educativos es:eciales( ni muc!o menos li erarse de los servicios de educación es:ecial. Mientras las escuelas re#ulares no cuenten con todos los recursos adicionales :ara satis@acer las necesidades educativas es:eciales de al#unos niGos( las escuelas es:eciales serán el entorno menos restrin#ido :ara estos alumnos. La inserción de los niGos en la escuela no es una solución má#ica :ara todos los :ro lemas de los alumnos. La inserción de un niGo a la escuela re#ular de e conducir( como resultado de la re@le'ión( de la :ro#ramación . de la intervención :eda#ó#ica sistematizada( a su 50 

integración KCuomo( ?QQ)L . Esto si#ni@ica %ue( además de llevar al alumno a la escuela re#ular( !a. %ue o@recerle( de acuerdo con sus necesidades :articulares( el modelo de or#anización escolar . los servicios %ue :recise :ara %ue :ueda desarrollar :lenamente sus :osi ilidades KGarcía "astor( ?QQFL M sólo así la inserción se convertirá en inte#ración. La inte#ración educativa :ersi#ue una me+or educación :ara todos los niGos en un conte'to !etero#&neo( en el %ue !a. %ue ir en@rentando los retos %ue sur#en de la diversidad. ,e a:o.a en :osturas democráticas Jno sólo en :rinci:ios educativosJ . en una moral %ue detenta valores identi@icados con el a:o.o mutuo . la cola oración( en contra del individualismo( la com:etencia . el desinter&s( . :retende erradicar la se#re#ación . la eti%uetación en todos los ám itos. 0esumiendo( la integración educativa es& ?. 5na consecuencia del derec!o de todos los alumnos a educarse en am ientes normalizados. ). 5na estrate#ia de :artici:ación democrática. F. 5na @iloso@ía o :rinci:io de o@recimiento de servicios educativos. H. La :uesta en :ráctica de una variedad de alternativas instructivas. I. La :ermanencia en el aula re#ular del niGo con necesidades educativas es:eciales( +unto con otros niGos sin estas necesidades. =. 5n com:romiso :or :arte de la escuela . del docente de O. La uni@icación de los sistemas educativos re#ular . es:ecial. <. 5na estrate#ia %ue usca %ue el niGo con necesidades educativas es:eciales se inte#re a nivel acad&mico( social . de com:ortamiento. Q. 5na :olítica :ara elevar la calidad de la educación de todos los niGos. 4 :or el contrario( la integración educativa no es& ?. El resultado de :olíticas económicas %ue uscan la e':lotación del :ro@esorado es:ecial . re#ular. 51 uscar las condiciones necesarias :ara %ue el niGo :ueda acceder al currículo o realizar adecuaciones curriculares. 

). 5n #esto condescendiente de lástima !acia los niGos con necesidades educativas es:eciales. F. El traslado indiscriminado de los niGos de las escuelas de educación es:ecial a las escuelas re#ulares. H. La u icación del niGo con necesidades educativas es:eciales en la escuela re#ular sin una re@le'ión( :ro#ramación e intervención :eda#ó#ica sistematizada %ue :ermita su inte#ración. I. La eliminación de las escuelas( clases . materiales educativos es:eciales :ara niGos con disca:acidad. !# El retiro de los a:o.os %ue la educación es:ecial :uede rindar K al contrario( lo %ue se usca es su consolidaciónL A34"$ '$ 3$ *& %$&'%"#'"/*, ?3(" &'%$(3" 6@, " #,+&") -,$ ( 1tras e':resiones relacionadas con la inte#ración educativa %ue !a. %ue tener :resentes :uesto %ue se mencionan con @recuencia en la literatura so re el tema Jso re todo la estadounidenseJ son las si#uientes> am iente menos restrictivo( Dmainstreamin#E e inclusión :lena. (m+iente menos restrictivo Este t&rmino a:arece en la Le. "; lica QHN?H) de los Estados 5nidos( lo mismo %ue en sus le.es re#lamentarias. ,e de@ine como el ám ito educativo %ue :romueve al má'imo las o:ortunidades del estudiante con :ro lemas de a:rendiza+e :ara res:onder . actuar. ,e usca %ue el maestro re#ular interact;e :ro:orcionalmente con todos sus estudiantes en el salón de clases . %ue :romueva relaciones sociales ace:ta les entre los estudiantes con :ro lemas de a:rendiza+e . el resto de sus com:aGeros KHeron . ,Yinner( ?Q<?L. Tam i&n :uede de@inirse a :artir de ciertas normas ásicas> S Los niGos tienen %ue ser educados lo más cerca :osi le de sus casas. S Los niGos de en :artici:ar en actividades no acad&micas . e'tracurriculares con los demás com:aGeros.

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S Los niGos de en asistir a las escuelas re#ulares( al i#ual %ue sus demás com:aGeros( a menos %ue en ellas no se d& el am iente menos restrictivo. La Le. QHN?H) dis:one %ue todas las :ersonas de en reci ir una Deducación #ratuita a:ro:iadaE %ue( en el caso de las :ersonas con disca:acidad( de e rindarse en el am iente menos restrictivo. ,in em ar#o( se !icieron di@erentes inter:retaciones de esta le. . lo %ue era una clara :ro:uesta de inte#ración( .a %ue se usca a %ue las escuelas re#ulares contaran con los recursos necesarios :ara constituir am ientes menos restrictivos( derivó en la creación de instituciones se#re#adas . clases es:eciales %ue desa@ortunadamente se enraizaron @uertemente en el sistema educativo. En un intento :or revertir esta situación( se acuGó el conce:to de mainstreaming, mismo %ue no a:arece en dic!a Le. QHN?H) KHeron . Harris( ?Q<)M 0emus( ?QQIL $ainstreaming En es:aGol( este t&rmino se traduce como Dcorriente :rinci:alE o Dse#uir la corriente :rinci:alE. ,e de@ine como la u icación del niGo con di@icultades :ara a:render dentro de las clases regulares con o sin adecuaciones es:eciales. Esto es lo desea le cuando la educación re#ular es el am iente menos restrictivo( tomando en cuenta las necesidades de a:rendiza+e individuales . la conducta del niGo K,c!loss( ?QQ)L. Entonces( mainslreaming es la inte#ración tem:oral( instructiva . social de niGos e'ce:cionales con sus :ares ]normales^( asada en :rocesos de :laneación . :ro#ramación educativa( continua( individualmente determinada( %ue re%uiere la clari@icación de res:onsa ilidades entre el :ersonal administrativo re#ular . es:ecial( de instrucción . de a:o.o KVau@man el al.( ?QOIL Inclusión plena Aun%ue se le !an dado varias inter:retaciones( en #ran :arte de Estados 5nidos se considera %ue este t&rmino im:lica( :or lo menos( los si#uientes as:ectos>

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. Bue todos los niGos asistan a las mismas escuelas( con los servicios . a:o.os necesarios :ara alcanzar un uen a:rendiza+e. . Bue las necesidades :articulares de cada estudiante se satis@a#an en un am iente inte#rador K0emus( ?QQIL. Así( este movimiento coincide en lo esencial con los conce:tos de inte#ración educativa %ue se !an e':uesto en :árra@os anteriores. A manera de resumen de este ca:ítulo( :odemos mencionar %ue !a lar de una nueva conce:tualización de las :ersonas %ue re%uieren los servicios de educación es:ecial im:lica un cam io en> ?. La @orma de entender ]las de@iciencias^. ). La conce:ción de la educación es:ecial. F. Las modalidades educativas %ue se o@recen a estos alumnos. H. La conce:ción del desarrollo !umano. I. La escuela( %ue de e :lantear de manera distinta sus o +etivos( su or#anización( su metodolo#ía( así como la evaluación . :romoción de sus alumnos. =. La @orma . los criterios de evaluación de los servicios :sico:eda#ó#icos. O. Los recursos %ue el sistema educativo actual :ro:orciona. <. La @ormación inicial . :ermanente del :ro@esorado KEc!eíta( ?Q<Q> ))L E, -(-$, !$, 3($&'%* $ $, -%*#$&* !$ " '$6%(#") $!+#('"/( En relación con la inte#ración educativa( es necesario %ue el maestro conozca . com:renda> aL Bue el niGo con necesidades educativas es:eciales está en su clase no :or las reivindicaciones de #ru:os sociales %ue demandan i#ualdad en el trato educativo :ara todos en la medida de sus :osi ilidades( ni :or acallar sentimientos de cul:a( sino :or%ue se considera %ue es un me+or es:acio educativo en com:aración con el de las escuelas se#re#adoras( :ara %ue el niGo :ueda asimilar modelos de relación más válidos. 54 

L Bue el alumno inte#rado no re:resenta más tra a+o :ara el maestro( sino %ue im:lica un tra a+o distinto. cL Bue el alumno inte#rado no :er+udica el a:rendiza+e del alumno sin necesidades educativas es:eciales . %ue no a:rende menos( sino %ue a:rende de manera distinta( :udiendo ene@iciar con ello a los demás alumnos. dL Bue una de sus @unciones es :ro:orcionar a los alumnos situaciones en las %ue :uedan asimilar cultura. De esta @orma( el maestro de+a de ser e'clusivamente un transmisor de la misma KA eal et al#, ?QQIL A!ora ien( aun%ue todo esto es sin duda loa le( ideal . ló#ico( :ro a lemente al#unos

maestros se sientan an#ustiados o a rumados :or las nuevas res:onsa ilidades %ue les es:eran al :artici:ar en e':eriencias de esta naturaleza. ,i .a de :or sí la la or docente les :arece demasiado e'i#ente( a sor ente . :esada( Acómo la verán cuando ten#an %ue atender las necesidades educativas es:eciales de sus alumnosC Al res:ecto %ueremos :recisar al#unas cuestiones> ?. Es mu. :osi le %ue cual%uier maestro con al#unos aGos de e':eriencia !a.a tenido en su clase al#;n alumno con muc!as di@icultades :ara a:render . %ue !a.a :uesto en :ráctica ciertas estrate#ias :ara a.udarlo. "ara estos maestros la :resencia de los niGos con necesidades educativas es:eciales no es una novedad. ). ,i ien es cierto %ue la diversi@icación de las :rácticas es di@ícil al :rinci:io Ktodo cam io lo esL ( .a !emos dic!o %ue no si#ni@ica un aumento del tra a+oM lo %ue se usca es %ue el maestro est& más :re:arado :ara las nuevas demandas .( :or %u& no decirlo( %ue al aumentar su e@ectividad dis@rute más su tra a+o. F. El cam io %ue se es:era de los maestros tiene %ue ir acom:aGado necesariamente de cam ios en las autoridades educativas( en el centro escolar( en su relación con sus com:aGeros . en su vinculación con los :adres de los alumnos. H. El maestro no de e a@rontar la inte#ración solitario . aislado en sus clases. Como .a !emos dic!o el ideal es %ue( más %ue maestros inte#radores( !a.a escuelas 55 

inte#radoras. El maestro de e reci ir a:o.o de sus com:aGeros( del director( del :ersonal de educación es:ecial( de las @amilias . de las autoridades educativas. I. El maestro de erá re@le'ionar e inte#rar a sus es%uemas re@erenciales la noción de currículo . de adecuaciones curriculares( así como una nueva conce:ción de la @unción de la evaluación. Con el @in de re@le'ionar so re los conce:tos %ue se !an revisado en este ca:ítulo( le :ro:onemos %ue lea el caso de Ton. . realice el e+ercicio )( %ue a:arece a continuación. El caso de Ton. La inte#ración de los alumnos con necesidades educativas es:eciales en la escuela com;n re%uiere di@erentes cam ios sociales> en las actitudes :ersonales de :adres( maestros( alumnos . com:aGerosM en la or#anización . las @unciones de la institución escolar. Al#unos de estos cam ios :ueden a:reciarse en el si#uiente caso. Ton. tiene seis aGos. Asiste a una escuela :; lica re#ular en la %ue cursa :rimero de :rimariaM sus :adres siem:re ace:taron %ue tiene limitaciones( :ero en cuanto a su inteli#encia sa en %ue :ara su !i+o no !a. o stáculos. Ton. no lloró al nacer( tuvo !i:o'ia neonatal K@alta de o'í#eno al nacerL . una dis@unción del re@le+o de de#lución. La !i:o'ia :uede :rovocar m;lti:les :ro lemasM en este caso a@ectó @unciones :sicomotoras del niGo( %ue se re@le+an en a+o tono muscular( so re todo en el área oro@acial Kcara . todas las articulaciones :ara :roducir el !a laL :ro lemas de e%uili rio Kinesta ilidad en la marc!aL . motricidad @ina Kdi@icultades :ara escri ir( recortar( mane+ar o +etos :e%ueGos( etc&teraL . De ido a su :ro lema de de#lución( en los dos :rimeros aGos reci ió alimentos lí%uidos :or medio de sonda( lo %ue le :rovocó una seria desnutrición %ue :oco a :oco @ue su:erando. ,us di@icultades le :roducen im:ortantes de@iciencias en el ám ito comunicativo( :ues aun%ue com:rende ien el len#ua+e( su !a la no es clara. Además( al tener un :ro lema motor( todas las tareas relacionadas con las !a ilidades motoras @inas le su:onen un #ran es@uerzo. 56 

Inició su escolaridad a los tres aGos en una escuela de educación es:ecial :ara reci ir estimulación tem:rana( en la %ue :ermaneció un aGo. Durante este tiem:o lo#ró im:ortantes avances en su motricidad . ad%uirió ma.or inde:endencia. "or sus di@icultades motrices . su @alta de autosu@iciencia( @ue inscrito al :reescolar es:ecial :ara la atención de :ro lemas neuromotores. Transcurridos dos aGos de tra a+o( en los %ue se destaca la :artici:ación constante de los :adres de Ton.( sus avances @ueron considera les( :or lo %ue los :ro@esores de esta escuela consideraron %ue esta a :re:arado :ara in#resar a una :rimaria re#ular. Cuando se in@ormó a los :adres( sintieron #ran temor al :ensar %ue Ton. :odía ser o +eto de urla . rec!azo :or :arte de sus com:aGeros . maestros. El miedo se @ue disi:ando con el tiem:o ante la evidencia de %ue su !i+o esta a más contento %ue nunca. 5n !ec!o relevante %ue @acilitó la inte#ración inicial de Ton. @ue la la or in@ormativa . de sensi ilización %ue reci ió el :ersonal docente de la :rimaria :or :arte de los inte#rantes de la 5nidad de ,ervicios de A:o.o a la Educación 0e#ular K5,AE0L. (ntes de "ue 5ony ingresara a la escuela# la directora . el e%ui:o de la 5,AE0 !a laron con la maestra acerca de Ton. . le :ro:usieron %ue lo ace:tara en su #ru:o. Ella ace:tó darle esta o:ortunidad al niGo. Al :rinci:io :rivó la sensación de inse#uridad entre el :ersonal( :ero al :oco tiem:o se su:eró. La maestra de Ton. es una :ersona mu. com:rometida con su la or( estudió en la /ormal . actualmente es :asante de la licenciatura en educación :rimaria en la 5niversidad "eda#ó#ica /acional. Tra a+a dos turnos . tiene nueve aGos de e':eriencia como docente. A lo lar#o de esta tra.ectoria atendió a otros niGos con necesidades educativas es:eciales . los a.udó a su:erar sus :ro lemas de ada:tación social . de a:rendiza+e( mediante la atención individualizada . materiales variados. Buiso :re:ararse me+or . ca:acitarse en las áreas de len#ua+e . motricidad( :ara :oder a.udar más a Ton. . al resto del #ru:o.

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La escuela de Ton. está construida en un terreno en :endiente con desniveles( escaleras . zonas de terracería :or%ue @altaron recursos :ara terminarla. Esto :reocu:a a muc!o a sus :adres( :ero :oco a :oco Ton. dominó el terreno #rado. ,u salón es un es:acio austero .( aun%ue es :e%ueGo :ara los FF alumnos del #ru:o( está ien iluminado . tiene una ventilación adecuada. Los niGos tra a+an :or inas en mesas rectan#ulares . cada uno tiene su silla( lo %ue :ermite moverlas . or#anizar actividades en e%ui:o. Las :aredes están decoradas con tra a+os de los niGos . con material im:reso( lo %ue convierte al salón en un es:acio a#rada le. Los com:aGeros de Ton. lo !an reci ido mu. ien( lo %uieren . lo a.udanM se#;n la maestra( a veces tiene %ue :edirles %ue lo de+en ser más inde:endiente. ,in em ar#o( ella :iensa %ue el &'ito del niGo tiene muc!o %ue ver con este a:o.o. Continuamente or#aniza actividades en e%ui:o( :ara %ue Ton. se inte#re en el as:ecto :eda#ó#ico . en el socialM el niGo es mu. in%uieto . la :ro@esora cree %ue se !a desenvuelto adecuadamente en los dos as:ectos. La maestra no tuvo %ue cam iar su @orma de enseGanzaM ni si%uiera cuando planea o+ etivos de tra+a o tiene "ue 3acer especificaciones para 5ony :or%ue &l si#ue el ritmo de a:rendiza+e del #ru:o. Tam i&n lo eval;a con los mismos :arámetros( considerando el tra a+o . la :artici:ación diaria( el cum:limiento de tareas( el orden . aseo en la :resentación de los tra a+os( . el e'amen. Lo %ue la maestra sí !ace es( :or e+em:lo( solicitar :or antici:ado a los :adres de Ton. %ue realicen tra a+os de recortado . :e#ado Kdel li ro inte#rado u otro materialL necesarios :ara al#una actividad :osterior( con el @in de %ue el niGo no se vea limitado :or sus di@icultades es:ecí@icas. En ocasiones le da más tiem:o :ara @inalizar sus e+ercicios de escritura( o le sim:li@ica las tareas :ara no so recar#arlo con tra a+o manual. Ton. si#ue reci iendo a:o.o :ro@esional de los inte#rantes de la 5,AE0( . a!ora se des:laza con astante se#uridad. Es una escuela #rande( tiene más de cuatrocientos alumnos . dos #ru:os :or

aun%ue no tiene atención al#una en el área motora( lo %ue sería mu. im:ortante :ara me+orar su :ostura( el e%uili rio( la coordinación . el tono muscular.

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La es:ecialista %ue tra a+a con Ton. estudió en la /ormal de Es:ecialización( en el área de Len#ua+e. Tiene siete aGos de e':eriencia clínica. ,e interesó en tra a+ar con Ton. :or%ue esta a se#ura de %ue :odía salir adelante. En las sesiones de tra a+o le :ro:orciona estimulación @ísica oro@acial :ara aumentar el tono muscular . así tra a+ar el len#ua+e. La es:ecialista a:rovec!a las sesiones :ara a.udar al niGo en cuestiones de autoestima . de conce:to :ersonal. Tam i&n orienta a su madre . la motiva continuamente -(%( A+$ ,* (-*B$. A :esar de !a er reci ido mu. :oca :re:aración so re la inte#ración educativa !a conse#uido al#unos te'tos . !a leído so re el tema. ,a e %ue necesita más ca:acitación( so re todo :ara realizar la ores de sensi ilización( :ues cree %ue !a. muc!a resistencia :or :arte del :ersonal de educación re#ular :ara ace:tar una la or de sensi ilización de la comunidad escolar. Desa@ortunadamente( la es:ecialista no se comunica de manera sistemática con la maestra de Ton.( de modo %ue no com:arten el tra a+o %ue am as realizan con el niGo ni llevan una la or con+unta. "or tanto( la es:ecialista no conoce las di@icultades %ue el niGo . la maestra en@rentan en el aula . no interviene en las adecuaciones curriculares. Ton. o:ina %ue su escuela es mu. onita . dice tener muc!os ami#os. En las clases se :restan materiales( en el recreo convive con ellos( . es el :ortero del e%ui:o de @;t ol. Buisiera :artici:ar más en otras actividades( le #ustaría :ertenecer a la escolta de la escuela . ser el a anderado( :ero el re#lamento Jse#;n le !an dic!oJ no se lo :ermite. Físicamente es un niGo @rá#il . en@ermizo( . @alta con @recuencia a clases. ,in em ar#o( la @ortaleza de Ton. no se mide :or su :eso o estatura( sino :or su ím:etu :or la vida( :or la luc!a :or su inde:endencia . :or su sed de a:render. Está mu. or#ulloso de su tra a+o en las clases . se siente satis@ec!o de sus relaciones sociales en la escuela. Dice %ue se :orta re#ular en clase( sa e %ue es in%uieto( :ero tam i&n reconoce %ue termina sus tareas . %ue cuando no com:rende al#o acude a la maestra. La clase %ue más le #usta es matemáticas . le :arece divertida. Lo más com:le+a 59 la inte#ración de niGos con necesidades educativas es:eciales. Ella %uiere tener la :re:aración adecuada :ara realizar 

:ara &l es es:aGol( so re todo la escritura( aun%ue o:ina %ue en realidad nin#una materia es mu. di@ícil. Le #ustaría %ue su maestra le :usiera más e+ercicios de escritura :ara me+orar la letra( :ero está de acuerdo con la @orma en %ue ella enseGa. Al#unos com:aGeros de Ton. lo consideran su me+or ami#o( están mu. contentos en su escuela . se sienten @elices de %ue Ton. est& en su #ru:oM le a.udan en clase . en el recreo +ue#an todos +untos. Aun%ue los :adres de Ton. con@ían en las :osi ilidades de su !i+o( les @ue mu. di@ícil ace:tar su :ro lema. ,u madre con@ía en %ue la ciru#ía o un tratamiento :ueda curarlo. Le morti@ica muc!ísimo la @acilidad con %ue en@erma . lo di@ícil %ue resulta %ue su a de :eso. A :esar de todo( su madre tiene muc!a @ortaleza . luc!a continuamente :or conse#uir %ue su !i+o ten#a todo lo %ue cual%uier otro niGo. A veces se siente muy a+atida y "uisiera renunciar, :ero al ver el avance de Ton. se consuela. Además( cuenta con el a:o.o de :ersonas %ue siem:re la !an alentado :ara %ue si#a a:o.ándolo. Ella sa e %ue todavía no !a alcanzado las metas %ue se !a :ro:uesto :ara la educación . @ormación de su !i+oM en este momento lo %ue le a%ue+a es la inse#uridad de sa er si contará con el a:o.o de la @utura maestra en el si#uiente ciclo escolar. La madre de Ton. mantiene uenas relaciones con la maestra . con la directora( . !a la constantemente con am as. Tam i&n @orma :arte de la mesa directiva de la escuela( :or lo %ue tiene uena relación con el :ersonal . con los :adres de @amilia. En cierta ocasión( la maestra :ro:uso a sus alumnos el si#uiente +ue#o> Desarrollar una actividad en matemáticas :ara am:liar el conocimiento de la ase decimal en el sistema de numeración( re:resentando cantidades Kno ma.ores de ?**L con @ic!as o :alitos de colores amarillo( azul . ro+o e%uivalentes a la unidad( la decena . la centena( res:ectivamente. ,e @ormaron #ru:os de H ó I alumnos( . cada #ru:o com:artía un mismo material. Esta actividad .a la conocían los niGos :or%ue cuando la maestra indicó el nom re del +ue#o( todos se mostraron contentos. La maestra di+o rá:idamente las re#las del +ue#o> Las @ic!as amarillas valen uno( cuando +unten diez :ueden cam iarlas :or una azul %ue vale 60 

diez( . cuando +unten diez azules las cam ian :or una ro+a. El :rimero %ue ten#a una @ic!a ro+a #ana. "rimero tienen %ue ele#ir al ca+eroM &l va a cam iarles las @ic!as cuando se lo :idan. Levanten la mano los e%ui:os %ue .a tienen ca+ero. Tiren el dado con cuidado . est&n atentos a su turno. Aun%ue los niGos .a conocían la actividad( al#unos como Ton. no sólo se #uia an :or las indicaciones de la maestra sino tam i&n :or sus com:aGeros. De vez en cuando la maestra detenía el +ue#o :ara %ue los niGos contaran cuántos :untos tenían . :udieran sa er %ui&n tenía más . %ui&n i a más atrasado. De esta manera( en el e%ui:o !a ía un momento de re@le'ión . se intercam ia an o:iniones. En los e%ui:os i an a:areciendo los #anadores. "osteriormente( la maestra !izo una re@le'ión con todo el #ru:o> Maestra> $amos a ver cuántas @ic!as +untó cada %uien. 0ecuerden cuánto valen. ACuánto valen las amarillasC 'iños& 5n :eso Kdicen a coroL $aestra& A4 las azulesC 'iños& Diez :esos. $aestra& ,i ten#o estas dos monedas KenseGa una amarilla . una azulL ( Ase :uede decir %ue ten#o dos :esosC 'iño& /o :or%ue una es amarilla . otra azul. $aestra& Em:ezando :or a!í. [sta vale diez . con &sta son once. [sta KazulL es i#ual a diez amarillas( vo. a cam iarla. A!ora son una( dos( tres. . . diez( . once. A!ora van a contar cuántas tienen. "atricia( Acuántos :esos tienesC Patricia& I* $aestra& A"or %u&C Patricia& "or%ue ten#o cinco veces diez. $aestra& Mu. ien( un a:lauso :or%ue lo di+o mu. ien. $aestra& Dinos( Ton.( Acuánto tienesC 61 

5ony& !@# $aestra& A:or %u&C 5ony& "or%ue son azules . dos amarillas. $aestra& ACuántas azules tienesC 5ony& ,eis. $aestra& 4 eso( cuánto valeC KTon. em:ieza a contar lentamente( al#unos com:aGeros lo a.udanL El 5ony# =*. $aestra& . . .más las dos amarillas son =? . =). Mu. ien Ton.. Ton. lo !izo .a mu. ien. 5n a:lauso :ara Ton.. La maestra si#uió :re#untando . @elicitando a los niGos. Cuando al#uien no contesta a correctamente( :edía a sus com:aGeros %ue le e':licaran :or %u& no esta a ien. Lue#o les di+o %ue sacaran los cuadernos de matemáticas . %ue di u+aran las @ic!as %ue !a ían o tenido sus com:aGeros . %ue escri ieran la cantidad con n;meros. A :artir de este momento( la maestra i a diciendo %ue realizaran diversos e+ercicios se#;n el nivel de cada niGo. Al#unos se limitarían al e+ercicio anteriorM a otros les :edía %ue !icieran com:araciones entre los inte#rantes del e%ui:o . %ue los ordenaran de ma.or a menor. 1tros niGos tenían %ue decir las di@erencias entre un +u#ador . otro. A los de un e%ui:o les :idió %ue sumaran la cantidad %ue !a ía en toda la mesa. Constantemente :edía a los niGos e':licaciones de los :rocedimientos se#uidos en la resolución de los :ro lemas. Al @inalizar la tarea( la maestra !izo una valoración individual de la misma( escri iendo al#unas notas en el cuaderno de los niGos. (ctividad& El caso de Ton. ETE0CICI1 ) <+ etivo& Identi@icar los a:o.os %ue :ueden :recisar al#unos niGos con necesidades educativas es:eciales.

62 

Procedimiento& Lea nuevamente el caso de Ton.. ? A :artir de la lectura %ue realizó de DEl caso de Ton.E analice los cam ios %ue @ueron necesarios :ara %ue este alumno se inte#rara Ken la maestra( los :adres . los com:aGeros de Ton.L Escrí alos en la ta la %ue a:arece a continuación. ) Analice %u& cam ios !acen @alta :ara %ue se #arantice la inte#ración de Ton.. Escrí alos en la misma ta la. F 0e@le'ione con res:ecto a la si#uientes cuestiones> aL A %ue cam ios se necesitan en su escuela . en su aula :ara %ue alumnos como Ton. :uedan inte#rarseCM +0 analice nuevamente el de "aco. A"resenta este alumno necesidades educativas es:ecialesC( Alas :resenta Ton.C( A:or %u&C H Com:arta con sus com:aGeros . con el director de la escuela los resultados del e+ercicio . sus res:uestas al :unto anterior.

Puntos para la refle2ión a0 ALe parece necesario efectuar algunos cam+ios en su propia actitud y en su forma de tra+a ar para poder atender a alumnos como 5onyB ACu;les sonB +0 ACale la pena intentar estos cam+iosB APor "u1B

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Análisis del caso de Ton.

CA8CIOS B5E "E0MITIE01/ LA I/TEG0ACI8/ DE T* B En los :ro@esores

CA8CIOS B5E HA02A/ FALTA "A0A GA0A/TI3A0 LA I/TEG0ACI8/ DE TONY

En los :adres . las madres

En los alumnos . las alumnas

En las autoridades educativas

1tros

F. Detección de niGos con necesidades educativas es:eciales. C* &"!$%(#"* $& -%$/"(&. 64 

Antes de :ro:orcionar al#unas su#erencias :ara la detección de los niGos con necesidades educativas es:eciales( %ueremos :lantear al#unas situaciones so re las %ue consideramos necesario re@le'ionar como las si#uientes> aL La identi@icación de las necesidades educativas es:eciales no es una res:onsa ilidad ;nica . e'clusiva de la maestra o maestro del #ru:o. Ciertamente( el :ro@esor está en una :osición :rivile#iada :ara o servar a los niGos( :ero la detección de las necesidades . la delimitación de los a:o.os :ertinentes es una res:onsa ilidad del :ersonal de educación es:ecial e im:lica necesariamente un tra a+o con+unto con los maestros . los :adres. L Es de la ma.or im:ortancia %ue la detección de los :ro lemas . los a:o.os necesarios no se conviertan en eti%uetas a :artir de las cuales de a conce irse a los alumnosM .a la !istoria . la situación actual nos muestran las consecuencias ne#ativas %ue esto :uede tener so re el destino de los niGos. cL El dia#nóstico de e en@atizar las acciones %ue :odemos realizar :ara a.udar al alumno( . no de e servir solamente :ara :onerle un nom re a sus :ro lemas ni :ara determinar la etiolo#ía Kori#enL de los mismos. De e( asimismo( su ra.ar las ca:acidades del niGo( sin :erder de vista sus limitaciones. Es cierto %ue en el ám ito m&dico el dia#nóstico . la etiolo#ía de@inen el tratamiento %ue de e o@recerse al :aciente( :ero :ara @ines educativos Jen donde el alumno no es un :acienteJ no nos indican cómo de emos tratarlo. "or e+em:lo( si un niGo es dia#nosticado como DautistaE A%u& :rocede en nuestro tra a+o como maestrosC( A%u& acciones concretas :odemos desarrollar con &l en el aulaC dL Ciertamente( a otros :ro@esionales les :uede resultar mu. ;til el dia#nóstico realizado a+o los su:uestos del modelo m&dico. A los audiólo#os( :or e+em:lo( sa er %ue los :ro lemas auditivos de un niGo se u ican en el oído medio o interno :uede re:resentar una enorme di@erencia( :ues se :odrá :rescri ir una intervención %uir;r#ica o el uso de un au'iliar auditivo. ,a er si la sordera @ue :rovocada :or un trauma ac;stico o :or @actores #en&ticos tam i&n :uede !acer una #ran di@erencia. En el :rimer caso( !a. :osi ilidades de %ue el niGo recu:ere la audición( así sea :arcialmenteM en el se#undo( el :ronóstico estará muc!o más com:rometido( .a %ue in@lu.en otras circunstancias. Esta in@ormación es im:ortante :ara %ue el maestro 65 

com:renda me+or la situación del niGo( :ero no :ara cuestiones estrictamente relacionadas con su tra a+o :eda#ó#ico. eL Los :ro@esores de en tener mu. claro %ue una disca:acidad no es una condición %ue solamente está en el niGo( sino %ue el am iente +ue#a su :arte Kcon muc!a @recuencia la más im:ortanteL ,i el c!ico tiene :ro lemas :ara oír( :or e+em:lo( unos uenos au'iliares auditivos( un am iente áulico no a#resivo desde el :unto de vista sonoro Kcortinas #ruesas %ue amorti#Ren el ruido( ta:etes o al@om ra( un clima de tra a+o sin #ritosL ( . la :uesta en marc!a de al#unas estrate#ias :or :arte del :ro@esor Kdiri#irse al #ru:o de tal @orma %ue siem:re est& cerca . de @rente al niGo con este :ro lema( a:o.ar sus e':licaciones con recursos visuales( :ermitir . @omentar %ue lea las notas de su com:aGero de ancaL ( disminuirán las limitaciones de tal manera %ue incluso :asen desa:erci idas. @L Todo dia#nóstico tiene un #rado de con@ia ilidad limitado. Ante al#;n :adecimiento @isico( a muc!os de nosotros nos !a :asado %ue un m&dico dia#nostica una !ernia mientras otros dice %ue se trata de a:endicitis. Es cierto %ue !a. disca:acidades %ue son mu. evidentes( como la ce#uera( :ero en otras se de e tener un cuidado e'tremo( :ues no es di@ícil e%uivocarse K :or e+em:lo( es :osi le %ue un es:ecialista :iense %ue un niGo tiene ras#os autistas( mientras otro :uede !a lar de disca:acidad intelectualL Tam i&n :uede ser %ue el dia#nóstico sea con@uso. En todo caso Jdado %ue lo %ue más interesa es de@inir cómo a.udar al niGoJ es indis:ensa le :lantearse :re#untas :ara :ro@undizar en el conocimiento de la situación del niGo. "or e+em:lo( si tenemos un niGo sordo :odemos :re#untarnos Ade %u& ti:o . #rado es la :&rdidaC( Aa %u& edad se detectó su :ro lemaC( Aa %u& edad se inició la atenciónC( A%u& ti:o de tratamiento reci ió . dóndeC En caso de utilizar au'iliares auditivos( Ade %u& ti:o sonC( Acómo es el moldeC( Alos usa re#ularmenteC( Asiem:re trae la :ila en uen estadoC #L Aun cuando en ocasiones :arezca %ue los a:o.os re%ueridos :or el alumno re asan las :osi ilidades de atención del maestro( es necesario o@recer al#;n ti:o de a.uda mientras se determinan o consi#uen los a:o.os es:ecí@icos :ertinentes. "or e+em:lo> ,e astián es un c!ico de nueve aGos %ue acude de manera irre#ular a la escuela( :ues se en@erma con @recuencia. ,e le nota triste( a:ático( :álido( o+eroso( desmotivado. Tarda más %ue el resto del #ru:o en !acer al#unos tra a+os. 66 

Constantemente de+a de :restar atención a lo %ue dice su :ro@esor( dando la im:resión de %ue se desconecta de este mundo :ara re@u#iarse en uno de @antasía. Durante los recreos se aísla( si acaso se sienta en cual%uier lado a :laticar distraídamente con al#;n niGo %ue se le acer%ue. ,u :ro@esor notó %ue( a :esar de %ue lleva comida( a:enas si la :rue a( :re@iriendo los lí%uidos al alimento sólido. En al#una ocasión una niGa le %uitó un la:icero mu. onito( envidia de otros c!icos( . a ,e astián :areció no im:ortarleM no !izo es@uerzos serios :or recu:erarlo. Los datos anteriores su#ieren %ue ,e astián :ro a lemente :asa :or una eta:a de:resiva. ABu& la ocasionaC El maestro intentó acercarse( :ero el niGo se ne#ó a contestar sus :re#untas. ABu& :uede !acer el :ro@esorC "odría( :or e+em:lo( llamar a al#uno de los !ermanos del niGo K%ue asisten a la misma escuelaL ( :ara intentar sa er %u& :asa con ,e astián. De ería llamara la madre . al :adre( :ara %ue le in@ormen lo %ue sucede . e'ternarles su :reocu:ación. "odría solicitar el a:o.o del :ersonal de educación es:ecial( en caso de %ue sea :osi le. De ería e'i#ir a los :adres %ue llevaran al c!ico al DIF KDesarrollo Inte#ral de la FamiliaL o a al#una otra institución de salud. "odría enviar a ,e astián con un :sicólo#o o m&dico ami#o :ara %ue lo vean. ,in em ar#o( todo lo anterior :ro a lemente tome muc!o tiem:o. A4 mientrasC ABu& :asa con el a:rendiza+e del niGoC Es a%uí donde el maestro tiene %ue ec!ar mano de todos sus recursos :ara a.udar a ,e astián. 1 viamente( el maestro no :uede DcurarE al niGo de su :ro a le de:resión. "ero sí !a. muc!as acciones %ue :uede em:render> La :rimera( . tal vez la más im:ortante( es mostrar su :reocu:ación( inter&s . a@ecto !acia el niGo( involucrándolo en actividades sencillas como orrar el :izarrón o llevar un recado al director( solicitándole e+ercicios sencillos %ue resuelva sin ma.or :ro lema . ala ándolo :or sus es@uerzos( o +u#ando con &l . con otros niGos durante el recreo. En otras :ala ras( :uede :ro:orcionarle un am iente en el %ue ,e astián se sienta se#uro( :rote#ido( estimulado e( inclusive( e'i#ido de acuerdo con sus ca:acidades. ,i el am iente !o#areGo en %ue vive ,e astián es mu. violento o :eli#roso( el maestro :uede construirle un am iente se#uro( cálido( #rato( de ace:tación en la escuela . en su #ru:o Kno está de más decir %ue un am iente de este ti:o ene@iciará a todos sus alumnosL.

67 

ABu& :asaría con ,e astián si( en vez de !acer todo lo anterior( el maestro cali@ica sus tra a+os con un n;mero in@erior al seis( con tinta ro+a . lo re#aGa acremente :or su mal desem:eGoC ABu& :asaría si( @rente a sus com:aGeros lo llama @lo+o( descuidado( in;tilC !L A los niGos se les involucra en la evaluación :sico:eda#ó#ica :or distintas razones> en ocasiones los :adres toman la iniciativa . solicitan al :ersonal de educación es:ecial %ue la realicenM otras( el :ersonal de educación es:ecial visita los salones :ara o servar a los alumnos . detecta %ui&nes :ueden re%uerir este ti:o de evaluación. "ero lo más @recuente es %ue los maestros . las maestras soliciten este servicio( aun%ue al#unas veces se sienten inse#uros res:ecto a %u& alumnos valorar. En este sentido( es im:ortante tener :resente %ue la evaluación :sico:eda#ó#ica es un :rocedimiento costoso J.a %ue son varias las :ersonas %ue de en :artici:ar . :uede tomar muc!o tiem:o :or lo %ue es necesario ser mu. cuidadosos en la selección de los alumnos %ue de en ser evaluados. Es @recuente escuc!ar a maestros decir> Den mi #ru:o( :or lo menos la mitad de mis alumnos tienen necesidades educativas es:ecialesE( :ero esto no es :osi leM si se considera la de@inición %ue se !a :ro:orcionado con res:ecto a %ui&nes son los niGos con estas necesidades( se verá %ue sólo e'ce:cionalmente !a rá más de uno o dos alumnos :or #ru:o %ue est&n en esa situación. I!$ '"1"#(#") " "#"(, !$ "D*& #* "rocedimiento inicial. El :roceso de detección de los niGos %ue :ueden :resentar necesidades educativas es:eciales consiste( ásicamente( en tres eta:as> ? Reali9ación de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo# Mediante :rue as iniciales( el maestro conoce el #rado de conocimientos de los alumnos de su #ru:o al :rinci:io del ciclo escolar. Esta evaluación @ormal es com:lementada :or las o servaciones in@ormales %ue realizan los :ro@esores( de manera %ue no solamente se considera el #rado de conocimientos de los alumnos( sino las @ormas en %ue se 68 $#$&"!(!$& $!+#('"/(& $&-$#"(,$& . 

socializan( sus estilos . ritmos de a:rendiza+e( sus intereses . :re@erencias( etc&tera. Con esta ase se realizan a+ustes #enerales a la :ro#ramación( :ara ada:tarla a las necesidades o servadas. ) Evaluación m;s profunda de algunos niños# A;n con los a+ustes #enerales a la :ro#ramación( al#unos alumnos mostrarán di@icultades :ara se#uir el ritmo de a:rendiza+e de sus com:aGeros de #ru:o. El maestro los o serva de manera más cercana . !ace a+ustes a su metodolo#ía( de tal @orma %ue involucra a estos niGos en actividades %ue les :ermitan disminuir la #ru:o. F *olicitud de evaluación psicopedagógica# A :esar de las acciones realizadas( al#unos alumnos se#uirán mostrando di@icultades :ara a:render al mismo ritmo %ue sus com:aGeros( :or lo %ue será :reciso realizar una evaluación más :ro@unda. Lo %ue :ro cede entonces es solicitar %ue el :ersonal de educación es:ecial or#anice la realización de la evaluación :sico:eda#ó#ica( :ues el :ro@esor o :ro@esora !a !ec!o lo %ue esta a a su alcance :ara a.udar a estos niGos con di@icultades. "ara sa er %ui&nes son los alumnos %ue :ro a lemente :resentan necesidades educativas es:eciales( le su#erimos realice los e+ercicios %ue se :resentan a continuación. El :rimero lo llevará a una re@le'ión más :ro@unda so re el conce:to de necesidades educativas es:ecialesM el se#undo le :ermitirá identi@icar a los alumnos de su #ru:o %ue :ro a lemente las :resentan. ETE0CICI1 F (ctividad& Alumnos con necesidades educativas es:eciales. <+ etivo& Identificar a los niños "ue pro+a+lemente presentan necesidades educativas especiales# rec!a %ue !a. entre ellos . el resto del

Procedimiento&

69 

%# Consulte nuevamente el apartado 7de la discapacidad 3asta las necesidades educativas especiales del capítulo @D -pag E/0# @# Individualmente responda las preguntas del cuestionario (lumnos con necesidades educativas especiales, "ue se presenta a continuación# F# En lo posi+le, comparta los resultados del e ercicio con sus compañeros y con el director de la escuela#

Puntos para la refle2ión&

aL 0ealmente( A%u& son las necesidades educativas es:ecialesC L ABu& di@erencias encuentra entre los conce:tos de disca:acidad . de necesidades educativas es:ecialesC Alumnos con necesidades educativas es:eciales

A,+3 *& #*

$#$&"'$& $!+#('"/(& $&-$#"(,$& C+$&'"* (%"*

?. En su o:inión> A%ui&nes son los alumnos %ue :resentan necesidades educativas es:ecialesC __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ). "iense en al#;n alumno %ue conozca ien( del %ue se:a claramente %ue tiene :ro lemas :ara se#uir normalmente el ritmo de a:rendiza+e de la ma.oría de sus com:aGeros( . descri a revemente los :ro lemas más im:ortantes %ue o serva en &l> 70 

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ F. ABu& se :uede !acer :ara resolver los :ro lemas de ese niGoC __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ H. "iense nuevamente en el mismo alumno. Con la descri:ción %ue !a !ec!o de los :ro lemas %ue :resenta . de lo %ue se :uede !acer :ara resolverlos( intente clasi@icarlos en una de las tres cate#orías si#uientes> "01-LEMA, C54A "01-LEMA, C54A ,1L5CI1/ DE"E/DE MAE,T01 ,1L5CI1/ DE"E/DE DEL MAE,T01 DE G05"1 C1/ ED5CAI1/ E,"ECIAL "01-LEMA, C54A ,1L5CI1/ /1 E,TA E/ MA/1, DEL D1CE/TE /I DEL "E0,1/AL DE ED5CACI1/ E,"ECIAL

F5/DAME/TALME/TE DEL A"141 DEL "E0,1/AL DE

Consideraciones so re el e+ercicio ,i solamente llenó la :rimera columna KD"ro lemas cu.a solución de:ende

@undamentalmente del maestroEL( el alumno en cuestión no :resenta necesidades educativas es:eciales. Esto no %uiere decir %ue est& li re de di@icultades( :ero no re%uiere a:o.os distintos a los %ue !a itualmente se encuentran en la escuela . el aula re#ular. ,i tam i&n llenó la se#unda columna KD"ro lemas cu.a solución de:ende del maestro de #ru:o con a:o.o del :ersonal de educación es:ecialEL( es :ro a le %ue sí se trate de un 71 

alumno con necesidades educativas es:eciales. ,in em ar#o( se tendrían %ue aclarar al#unas cuestiones> aL "ro a lemente le resulte di@ícil de@inir cuándo es necesario el a:o.o del :ersonal de educación es:ecial( :or desconocer los alcances . limitaciones %ue la actividad de estos :ro@esionales :uede tener en las escuelas. En este caso( es conveniente %ue se acer%ue a al#uno de los inte#rantes de la 5,AE0 %ue atiende a e su escuela . le solicite esta in@ormación. L El !ec!o de necesitar la intervención de un es:ecialista no si#ni@ica %ue el :ro@esor de+e de lado su res:onsa ilidad so re este c!ico. Es mu. :ro a le %ue el es:ecialista :recise las necesidades educativas es:eciales del alumno( :ero mu. @recuentemente su intervención será solamente orientadora( su#iriendo va a los :adres @ormas de a.udar a su !i+o . al :ro@esor estrate#ias de :ara el tra a+o en el aula o :ara realizar adecuaciones curriculares. ,ólo en casos mu. :articulares tra a+ará con los alumnos en lo %ue se conoce como Daula de a:o.oE. cL La :artici:ación activa de los :adres de @amilia es @undamental. /o son raros los casos en los %ue el sim:le !ec!o de %ue ellos est&n conscientes de %ue su !i+o :resenta al#una necesidad es:ecial( :ro:icia un avance considera le en su resolución. dL Cuando no !a. :ersonal de educación es:ecial en las escuelas( es muc!o lo %ue :uede !acerse cuando los com:aGeros docentes a:o.an al :ro@esor del alumno con di@icultades. ,i tam i&n llenó la tercera columna KD"ro lemas cu.a solución no está en manos del docente ni del :ersonal de educación es:ecialEL( lo más :ro a le es %ue el alumno sí :resente necesidades educativas es:eciales( :ero %ue tanto el :ersonal de educación re#ular como el de es:ecial +uz#uen conveniente remitir al niGo a al#una institución :ara %ue reci a una atención com:lementaria( o derivarlo a otra institución :ara su educación. "or e+em:lo( si el alumno :resenta e:ile:sia( necesitará consultar al neuro:ediatra :ara %ue &ste le :rescri a medicamentos %ue :ermitan el control de su :ro lema( :ero el niGo se#uirá asistiendo a la 72 

escuela re#ular. ,i se trata de un autismo mu. severo( %ue se mani@iesta en una conducta incontrola lemente a#resiva( :ro a lemente se ten#a %ue canalizar al alumno a al#una institución. "or su trascendencia( esta ;ltima decisión de en tomarla los :adres( con la orientación . a:o.o de los docentes re#ulares . del :ersonal de educación es:ecial. ACómo detectar a los alumnos con necesidades educativas es:ecialesC La detección de los alumnos con necesidades educativas es:eciales no de:ende e'clusivamente del maestro re#ular( :or lo %ue no im:lica %ue se convierta en un e':erto en educación es:ecial. Lo %ue sí es indis:ensa le es %ue el :ro@esor se convierta en un o servador interesado( a#udo e in#enioso de sus alumnos( de manera %ue detecte :ro lemas en ellos . desta%ue sus !a ilidades> aL Detectar :ro lemas. Es evidente %ue los :ro@esores son los indicados :ara detectar si al#uno o al#unos niGos a:renden con un ritmo marcadamente di@erente al del resto del #ru:o. Más a;n( sus :osi ilidades de relación con ellos les :ermiten identi@icar( !asta cierto :unto( cuando al#uno :arece tener :ro lemas @ísicos .Zo emocionales. ,a er %ue un niGo tiene :ro lemas re:resenta una :arte de la situaciónM la otra es de@inir cuándo( %ui&n . cómo a.udarlo. Insistimos en %ue( inde:endientemente de %ue el alumno necesite a:o.o es:ecializado( #eneralmente no de+a de ser res:onsa ilidad del :ro@esor. Es muc!o lo %ue el maestro :uede !acer( aun en los casos en %ue el :ro lema se u i%ue @uera de su cam:o :rinci:al de acción. ,i un niGo es e'cesivamente a#resivo( :or :oner un e+em:lo( el maestro no :uede es:erar a %ue reci a un tratamiento :sicoló#ico o @armacoló#ico %ue le a.ude a su:erar el :ro lemaM al#o de e !acer :ara :rote#er al resto del #ru:o . al mismo niGo( . :ara acercarlo a los :ro:ósitos esta lecidos en los :lanes . :ro#ramas. Este al#o :uede consistir en acercar al alumno a su escritorio o sentarlo con niGos más #randes( !a lar con los :adres( :oner en marc!a un :ro#rama de modi@icación de su conducta( etc&tera. L Destacar las !a ilidades. El maestro de e tener claro %ue( desde el :unto de vista educativo( en todo lo %ue !a#a de e considerar las ca:acidades de los niGos( 73 

otor#ando una im:ortancia secundaria a las carencias. Destacar las !a ilidades :ermite diseGar estrate#ias :ara ca:italizarlas( en vez de utilizar las de@iciencias como e'cusas :ara +usti@icar lo %ue no se !ace. Más adelante :ro:orcionaremos al#unas su#erencias :ara realizar una evaluación más :ro@unda de los niGos %ue :ro a lemente :resentan necesidades educativas es:eciales( es:eci@icando el :a:el %ue +ue#a el maestro de #ru:o. En :rinci:io( :odemos seGalar %ue es el maestro re#ular %uien indica a cuáles niGos es im:ortante evaluar. La si#uiente actividad :uede ser ;til en este sentido>

ETE0CICI1 H (ctividad& Detección de los niGos %ue :ro a lemente :resentan necesidades educativas es:eciales. <+ etivo& De@inir cuáles niGos re%uieren de una o servación más :articularizada Kevaluación :sico:eda#ó#icaL :ara determinar si :resentan necesidades educativas es:eciales. Procedimiento& ?. Tal como va.an a:areciendo en su mente( escri a en una !o+a( numerándolos( los nom res de tres niGos de su #ru:o Kno utilice el orden al@a &tico ni de a:arición en al#una lista.L. ). "osteriormente escri a( en el orden en %ue va.a recordándolos( los nom res de todos los alumnos de su #ru:o( numerándolos des:u&s de los anteriores. ,i al terminar se da cuenta %ue le @altan niGos( consulte su lista :ara identi@icarlos . escrí alos. F. Conc&ntrese en los tres :rimeros niGos %ue escri ió en su lista. A"or %u& los eli#ióC Escri a su res:uesta +unto al nom re de cada niGo. H. Conc&ntrese a!ora en los ;ltimos tres niGos %ue anotó. Trate de dar al#una res:uesta al !ec!o de anotarlos al @inal. Escri a su res:uesta +unto al nom re de cada niGo.

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I. Es mu. :ro a le %ue entre los tres niGos %ue evocó en :rimer lu#ar( así como entre los tres %ue anotó al ;ltimo !a.a niGos %ue re%uieran de una o servación más :articular( de ido a %ue :resentan ciertos :ro lemas. "on#a una marca es:ecial a los nom res de esos niGos. =. ,i tiene dudas( revise revemente los nom res de todos sus alumnos( uno a uno( :ara identi@icar si al#uno de ellos @altó en su lista de niGos a o servar con más detenimiento. O. Com:lete el si#uiente cuadro :ara cada uno de los niGos %ue considere %ue tienen al#;n :ro lema.

"01-LEMA, C54A ,1L5CI1/ DE"E/DE F5/DAME/TALME/TE DEL MAE,T01

"01-LEMA,

C54A "01-LEMA,

C54A

,1L5CI1/ DE"E/DE DEL ,1L5CI1/ /1 E,TA E/ MAE,T01 DE G05"1 C1/ MA/1, DEL D1CE/TE /I A"141 DEL "E0,1/AL DE DEL ED5CAI1/ E,"ECIAL "E0,1/AL DE ED5CACI1/ E,"ECIAL

Consideraciones so re el e+ercicio Es conveniente comentar las res:uestas del e+ercicio anterior con los cole#as( el director o el :ersonal de educación es:ecial( .a %ue los distintos :untos de vista enri%uecerán los resultados. Además( muc!as ca ezas encuentran más o:ciones %ue una sola. "or e+em:lo( 75 

si en el tercer casillero anotó %ue Maricela es una niGa %ue constantemente lle#a con moretones( %ue a ratos :arece re@u#iarse en sus @antasías( %ue en ocasiones es mu. violenta con sus com:aGeros( lo más :ro a le es %ue usted( el :ersonal de a:o.o( el director o al#uno de sus com:aGeros realicen #estiones :ara %ue la atiendan en al#;n servicio del ,istema /acional :ara el Desarrollo Inte#ral de la Familia 9DIF;, o ien %ue !a len con sus :adres :ara %ue ellos la lleven a consulta en al#una otra institución de su localidad. Como resultado del e+ercicio a!ora tiene usted una lista de no más de seis alumnos a %uienes le su#erimos o servar con muc!o cuidado. Las res:uestas re#istradas en el se#undo casillero im:lican la :artici:ación de los es:ecialistasM si en la zona en %ue se u ica la escuela no se cuenta con ellos( usted :odría consultarlos en otros lu#ares. Ha itualmente el :ersonal de educación es:ecial muestra uena dis:osición . deseos de a.udar( a;n cuando los re%uerimientos %ue reci a sean a+enos a su tra a+o institucional. "or de@inición( todos los :ro lemas anotados en el tercer casillero re%uieren de la atención de :ersonal o servicios distintos a la escuela. Conviene %ue +unto con el :ersonal de educación es:ecial( se ela ore una lista de los servicios %ue se :restan en la comunidad en %ue se u ica la escuela o en las más cercanas a ella K.a sea del DIF, el ,istema de ,alud( !os:itales( instituciones :rivadas o :ro@esionales %ue realizan :ráctica :rivadaL. En caso de %ue en su comunidad o cerca de ella no !a.a servicios :; licos :ara atender a los niGos . sólo se encuentre al#uno de carácter :rivado( no se desanimeM es @recuente %ue estas instituciones o :ro@esionales sean sensi les a la :ro lemática de la comunidad. 5na solicitud de servicios enviada :or la escuela :uede re:resentar una uena :osi ilidad :ara %ue a sus alumnos les !a#an descuentos sustanciales o incluso de %ue los atiendan sin costo. Cuando esto ;ltimo sucede( es recomenda le in@ormar a %uien :ro:orcionó el servicio so re los :ro#resos de los niGos. 5na carta de a#radecimiento a nom re de la escuela siem:re es ienvenida . contri u.e a mantener una uena relación. A!ora ien( las su#erencias %ue :ro:orcionaremos en relación con la evaluación

:sico:eda#ó#ica de en tomarse estrictamente como tales> son orientaciones :ara identi@icar si un niGo o niGa tiene necesidades educativas es:eciales( :ara :er@ilar de %u& ti:o . :ara determinar los a:o.os %ue re%uiere. 76 

Como :odrá a:reciarse( estas su#erencias en :rinci:io @ueron :ensadas :ara los es:ecialistas( :ero estamos convencidos de %ue tam i&n :ueden ser de utilidad :ara los :ro@esores de educación re#ular . :ara el :ersonal de educación es:ecial en #eneral( :or las si#uientes razones> aL "ara los :ro@esores de las escuelas %ue cuentan con el a:o.o de educación es:ecial( :or%ue así sa rán cómo :artici:ar . %u& resultados :ueden es:erar. L A los :ro@esores de escuelas %ue no cuentan con el a:o.o de educación es:ecial( les :ermite conocer la @orma en %ue se realiza una evaluación :sico:eda#ó#ica. Así( estarán en condiciones de valorar cuáles mecanismos :ueden a:licar :ara identi@icar el ti:o de a:o.os %ue :recisan al#unos de sus estudiantes. cL "ara el :ersonal de educación es:ecial :or%ue el en@o%ue de esta evaluación( en el conte'to de la inte#ración educativa( es mu. distinto del tradicional. L( $/(,+(#") -&"#*-$!(6)6"#( $ $, #* '$<'* !$ ,( ('$ #") ( ,*& "D*& #*

$#$&"!(!$& $!+#('"/(& $&-$#"(,$& :eneralidades La evaluación :sico:eda#ó#ica constitu.e un :rocedimiento am:liamente utilizado :ara :ro@undizar de manera sistemática en el conocimiento de los niGos. Ha itualmente la realiza uno o varios es:ecialistas . :uede ser de #ran a.uda :ara a%uellas :ersonas %ue( de una u otra @orma( están en estrec!a relación con el niGo evaluado. ,in em ar#o( !asta a!ora la :ráctica com;n !a sido %ue dic!a evaluación se realice de acuerdo con el si#uiente :rocedimiento #eneral> ?L ,e lleva a ca o en el #a inete del es:ecialista( lo %ue im:lica sacar al niGo de su conte'to natural. 77 

)L ,e le a:lica al alumno una .Zo estandarizadas.

atería de :rue as :redeterminadas( muc!as veces

diseGadas :ara niGos de otras culturas . %ue( incluso( ni si%uiera !an sido normalizadas FL ,e :ro:orcionan resultados asados en un análisis cuantitativo . con un len#ua+e t&cnico %ue( con muc!a @recuencia( ;nicamente los es:ecialistas com:renden. HL "or lo anterior( es @recuente %ue los resultados de esta evaluación solamente sean ;tiles :ara %ue el es:ecialista :lanee . desarrolle un tratamiento tera:&utico individualizado( . no o@rezca in@ormación :ráctica :ara el maestro o maestra del alumno evaluado. En el conte'to de la inte#ración educativa( la evaluación :sico:eda#ó#ica de e conce irse como un :roceso %ue a:orte in@ormación ;til :rinci:almente :ara los :ro@esores de educación re#ular( %uienes :odrán así orientar sus acciones :ara satis@acer las necesidades educativas de sus alumnos. En el marco de la atención a los niGos con necesidades educativas es:eciales no se :uede :rescindir de una evaluación :sico:eda#ó#ica cu.a @inalidad sea la de o@recer elementos su@icientes . o:ortunos relacionados con las ca:acidades( !a ilidades( di@icultades( #ustos e intereses del niGo al %ue se eval;a( .a %ue con esa ase se determinan las adecuaciones curriculares :ertinentes. En este sentido( !a. dos :re#untas %ue #uían el :rocedimiento de evaluación> S A"ara %u& me sirve el dato o la in@ormación %ue esto. o teniendoC S ABu& acciones concretas se :ueden :oner en marc!a a :artir de esta in@ormaciónC Además( %uienes realicen la evaluación :sico:eda#ó#ica de erán> S 1rientar la evaluación con una :ers:ectiva más :eda#ó#ica . no e'clusivamente clínica( lo cual re%uiere de un tra a+o estrec!o entre el es:ecialista( el maestro re#ular . los :adres de @amiliaM en con+unto( estas @i#uras estarán en :osi ilidad de inte#rar la in@ormación su@iciente so re el :roceso de desarrollo :or el %ue atraviesa el niGo( so re sus ca:acidades( su estilo . ritmo de a:rendiza+e( sus di@icultades :ara a:ro:iarse de ciertos conocimientos escolares( sus actitudes( sus intereses( su conducta( etc&tera.

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S "artir del :rinci:io de %ue :ara :ro@undizar en el conocimiento del niGo de erán :rivile#iar la o servación directa de su desem:eGo cotidiano en el aula . de otras actividades llevadas a ca o @uera de ella. De esta manera se en@atiza el carácter educativo del :roceso de evaluación. S Considerar %ue los :untos anteriores no im:lican la eliminación de los instrumentos :sicom&tricos. Estos instrumentos :ueden a:ortar in@ormación ;til( siem:re . cuando se seleccionen cuidadosamente . se realice una inter:retación cualitativa de los resultados cuantitativos( en un sentido %ue desta%ue a iertamente las :otencialidades . cualidades del niGo( el nivel en el %ue :uede realizar una tarea :or sí mismo . lo %ue solamente :uede !acer con a.uda de otra :ersona. De esta manera( el maestro re#ular :odrá :lanear . desarrollar un :ro#rama de tra a+o( escuela. S Tomar en cuenta %ue el re:orte de los resultados de la evaluación será leído . comentado Jdentro de los límites de con@idencialidad %ue im:one una evaluación de este ti:oJ no sólo :or el :ersonal de a:o.o( sino tam i&n :or el maestro re#ular . :or los :adres de @amilia. "or esta razón( es necesario %ue el es:ecialista cuide no sólo el ti:o de in@ormación %ue va a comunicar sino tam i&n la manera en %ue lo !ace( es decir( de erá :rocurar %ue el len#ua+e em:leado sea claro . :reciso( de tal @orma %ue cual%uier :ersona :ueda entender la e':licación %ue se o@rezca so re la situación del niGo . las :autas de tra a+o :eda#ó#ico a se#uir. "or consi#uiente( una uena comunicación entre los es:ecialistas( el maestro de #ru:o . los :adres es im:rescindi le :ara tener &'ito con el :ro#rama de tra a+o %ue se :ro:on#a. rindando al alumno me+ores . más variadas o:ortunidades :ara acceder al a:rendiza+e acad&mico . social %ue :retende la

C(%(#'$%:&'"#(& !$ ,( $/(,+(#") -&"#*-$!(6)6"#( B &+ *%6( "=(#") A continuación se seGalan al#unas características %ue a nuestro :arecer de en distin#uir a una evaluación :sico:eda#ó#ica. /o se :retende :ro:orcionar un @ormato al %ue de an su+etarse los es:ecialistas( sino identi@icar los :rinci:ales elementos %ue :ermiten realizar un 79 

:roceso evaluativo lo más com:leto :osi le( la inte#ración . or#anización de la in@ormación( . la comunicación de los resultados. 1. D('*& -$%&* (,$& La in@ormación %ue interesa :ara este a:artado está relacionada con los datos #enerales del niGo evaluado . de sus :adres. Los datos %ue se re%uieren del niGo son su nom re( edad en aGos . meses( @ec!a de nacimiento( ti:o de escuela a la %ue asiste . nivel . #rado %ue cursa. En relación con los :adres( conviene conocer su domicilio( nom re( edad( escolaridad . ocu:ación. Estos datos :ermiten identi@icar al niGo( com:arar su edad cronoló#ica con su escolaridad( así como conocer la :re:aración de sus :adres( de la cual a veces de:ende el ti:o de estimulación %ue !a reci ido el alumno. Es im:ortante incluir en este a:artado la @ec!a %ue com:rende la evaluación . el nom re de las :ersonas %ue :artici:aron en su realización. 2. 8*'"/* !$ ,( $/(,+(#") Es im:ortante destacar a%uí la razón :or la %ue se determinó evaluar al niGo o la niGa( así como la :ersona o institución %ue solicitó este servicio. Es im:ortante !acer un es@uerzo es:ecial :ara de@inir el motivo :or el cual se solicitó la evaluación( :ues en ocasiones se dan razones mu. va#as. "or e+em:lo( :uede solicitarse la evaluación :or%ue el alumno :resenta D:ro lemas de conductaE( cate#oría %ue inclu.e in@inidad de situaciones. Al mencionar el motivo de la evaluación tam i&n :odrían comentarse las acciones %ue se !an realizado :ara a.udar al niGo o la niGa en cuestión( es decir( lo %ue el maestro Jcon o sin el a:o.o del :ersonal de educación es:ecialJ realizó en Cuanto a o servaciones o a+ustes en su :ráctica cotidiana. La in@ormación o tenida :ermitirá identi@icar el ti:o de instrumentos %ue sería más conveniente a:licar( así como %u& in@ormación se desconoce .( :or tanto( de e inda#arse. 80 

5. A-(%"$ #"( 1:&"#( Es necesario re#istrar los ras#os @ísicos del niGo .( en su caso( destacar al#una seGa mu. :articular Kestatura( :eso( color . te'tura de la :iel( :ostura . locomoción( etc&teraL. Estas características suelen ser indicadores im:ortantes so re el ti:o de alimentación %ue reci e( el cuidado %ue se tiene de su :ersona( la atención %ue reci e de sus :adres( entre otros( . :ermiten tener una ima#en #lo al de la :ersona de %uien se !a la. Estos datos de erán :resentarse de manera mu. #eneral( a menos %ue el motivo de la evaluación indi%ue %ue es necesario :ro@undizar. Conviene en este momento !acer una advertencia> con @recuencia estos datos son malinter:retados( #enerando :re+uicios. /o resulta e'traGo %ue se :iense %ue un niGo en@renta di@icultades serias sim:lemente :or el !ec!o de :ertenecer a una @amilia económica . socialmente des@avorecida.Q De e %uedar claro %ue las condiciones de :o reza coad.uvan( :ero :or sí mismas no determinan la a:arición de necesidades educativas es:eciales. Esta situación !a sido o +eto de estudios a escala internacional. Tane Mercer( :or e+em:lo( descri ió en la d&cada de los setenta %ue en los Estados 5nidos de Am&rica las escuelas es:eciales esta an constituidas( @undamentalmente( :or niGos !is:anos . ne#ros( con mu. :ocos niGos an#losa+ones. 4. C* !+#'( !+%( '$ ,( $/(,+(#") ,e recomienda re#istrar( tam i&n de manera #eneral( las condiciones en las %ue se llevó a ca o la evaluación( so re todo si no @ueron las más a:ro:iadas . se :iensa %ue :udieron inter@erir con los resultados o tenidos :or el niGo. Lo %ue interesa re:ortar en este ru ro es la actitud( el com:ortamiento( el inter&s . la coo:eración %ue mostró el alumno ante las tareas asi#nadas . la relación %ue se esta leció entre &ste . el e'aminador. ,e su#iere seGalar tam i&n el com:romiso mostrado :or los 81 

:adres . el mismo niGo en la asistencia . :untualidad a cada una de las sesiones de evaluación. Es i#ualmente im:ortante seGalar los cam ios o servados en el com:ortamiento( la actitud . el rendimiento de los alumnos( entre otros as:ectos( en los distintos conte'tos donde se llevó a ca o la valoración. 5. A '$#$!$ '$& !$, !$&(%%*,,* Antes de mencionar cuáles son los as:ectos %ue de en considerarse en este ru ro( es conveniente seGalar %ue aun%ue no a:ortan in@ormación %ue a:o.e directamente la determinación de las necesidades educativas es:eciales J.( :or tanto( la toma de decisiones curricularesJ son datos im:ortantes :ara tener una idea com:leta de las características del alumno( lo cual :ermite atenderlo de una me+or manera. En este sentido . al i#ual %ue en otros a:artados( a menos %ue el motivo de la evaluación nos indi%ue %ue el conocimiento de ciertos antecedentes de desarrollo es de suma im:ortancia( de erá :resentarse de manera mu. #eneral. Los as:ectos %ue :ueden revisarse son los si#uientes> aL Em arazo. Las condiciones a+o las cuales se desarrolló el em arazo Kdeseado(

:laneado o lo contrario( estado @ísico . emocional de la madre( a ortos( condiciones económicas( etc&teraL( duración( lu#ar donde @ue atendido el :arto . características del mismo. L Desarrollo motor. Desarrollo :sicomotor Kedades en las %ue sostuvo la ca eza( se sentó( #ateó( caminóL( el control de es@ínteres durante el día . la noc!e( edad en la %ue lo#ró aGarse( vestirse . comer sin a.uda( etc&tera. cL Desarrollo del len#ua+e. In@ormación re@erente al desarrollo de su com:etencia comunicativa> res:uesta ver al ante sonidos am ientales . voces( a:arición de sus :rimeras :ala ras Kedad . e+em:losL( em:leo de :ares de :ala ras . @rases Kedad . e+em:losL . su nivel de desarrollo actual.

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dL Familia. Las características de su am iente @amiliar . socioNcultural> nom re . edad de las :ersonas %ue inte#ran la @amilia( seGalando el lu#ar %ue ocu:a el niGo evaluado Kesto se :uede re:ortar de manera #rá@ica en el familiograma08 actividades más @recuentes . tiem:o %ue conviven +untosM ti:o de relación %ue esta lece con la @amilia . con las :ersonas %ue no :ertenecen a ella Kami#os( otros @amiliares( e'traGosLM actividades de su :re@erencia( motivos de sus ale#rías . dis#ustos( etc&tera. Este :anorama #eneral so re lo más relevante del conte'to en el %ue se desenvuelve el niGo :ermite conocer el ti:o de estimulación %ue !a reci ido( así como su inter&s . res:uesta ante los eventos %ue se le :resentan. eL Antecedentes !eredoN@amiliares. 0e@eridos a al#;n :ro lema de visión o de audición( :or e+em:lo( %ue :uede !a erse transmitido al niGo. @L Historia m&dica. Estado de salud %ue !a tenido !asta la @ec!a el niGoM en su caso( es:eci@icar los :ro lemas %ue !a :adecido( el ti:o de estudios %ue se le !an realizado( el tratamiento reci ido . los resultados alcanzados. /o sólo interesan los :ro lemas m&dicos de ti:o #eneral( sino tam i&n de cual%uiera otra índole :or los %ue se !a.a tenido %ue recurrir a al#;n es:ecialista( .a sea :sicólo#o( tera:euta( neurólo#o u otro. #L Historia escolar. ,e considera la edad en la %ue inició su vida escolar( los aGos %ue !a cursado !asta la actualidad( el ti:o de escuela a la %ue !a asistido Keducación es:ecial o re#ular( :rivada o :; licaL( sus di@icultades Kre:ro ación( :or e+em:loL . lo#ros( el ti^de relación %ue esta lece con sus maestros . com:aGeros( el inter&s %ue muestra !acia la escuela . !acia las actividades %ue realiza en &sta. "ara tener datos más :recisos al res:ecto( se recomienda entrevistar no sólo a los :adres del niGo sino( en lo :osi le( a los maestros %ue lo conocen .( :or su:uesto( al :ro:io alumno. Insistimos en lo si#uiente> cuando se solicite una in@ormación relacionada con los antecedentes del niGo es :or%ue se tiene inter&s en inte#rarla :ara com:renderlo más am:liamente. /o tiene caso solicitar in@ormación sim:lemente :or llenar un @ormato. "or e+em:lo( no tiene sentido investi#ar si la madre tuvo a ortos tera:&uticos( es:ontáneos o 83 

:rovocados K:ues evidentemente es una in@ormación mu. delicadaL cuando el niGo al %ue se está valorando no :resenta nin#;n :ro lema m&dico %ue +usti@i%ue dic!a inda#ación o cuando ni si%uiera se se:a %u& !acer con esta in@ormación. A manera de recomendación( ense#uida se :resenta un cuadro en el %ue se su#iere al res:onsa le de inda#ar la in@ormación . de %ui&n :uede o tenerla>

6. Situación actual Con la in@ormación anterior tenemos una visión astante com:leta de %ui&n es el alumno al %ue estamos evaluando. Conocemos las :rinci:ales características relacionadas con su desarrollo( su @amilia( el conte'to social en el %ue se desenvuelve( su !istoria escolar Jtanto en el ám ito re#ular como en el es:ecialJ .( so re todo( sa emos cuál es el motivo :or el %ue se realiza una evaluación más :ro@unda. "ero esto sólo es el :rimer :asoM !asta a%uí no estamos a;n en condiciones de determinar cuáles son las necesidades educativas es:eciales del alumno( . muc!o menos de tomar decisiones curriculares. 0ecordemos %ue :ara determinar las necesidades educativas es:eciales de los niGos es necesario tomar en cuenta el conte'to educativo en el %ue se 84 

encuentran. "or ello se su#iere evaluar tam i&n los si#uientes as:ectos KC/0EEZMEC( ?QQ)L> aL As:ectos #enerales del alumno. L /ivel de com:etencia curricular. cL Estilo de a:rendiza+e . motivación :ara a:render. dL In@ormación relacionada con el entorno del alumno. As:ectos #enerales del alumno Con la @inalidad de a+ustar la res:uesta educativa J. de:endiendo tanto de los antecedentes del niGo como del motivo :ara realizar la evaluaciónJ es @undamental conocer con ma.or :ro@undidad cómo !a sido su desarrollo en las si#uientes áreas> aL 6rea intelectual. Con al#unos alumnos J:or e+em:lo a%uellos de los %ue se sos:ec!a %ue :resentan disca:acidad intelectual o los %ue tienen marcadas di@icultades :ara acceder a ciertos contenidosJ es im:ortante :ro@undizar so re sus ca:acidades intelectuales ásicas K:rocesamiento de la in@ormación( atención( memoria( :roceso de razonamiento( etc&teraL. L 6rea de desarrollo motor. Con a%uellos alumnos %ue :resentan di@icultades de coordinación #ruesa .Zo @ina( es necesario contar con in@ormación am:lia so re sus !a ilidades @uncionales :ara moverse( tomar o +etos( mantener la :osición de su cuer:o( es decir( de todos los movimientos %ue :uede realizar( así como de los a:o.os %ue :ueden com:ensar sus di@icultades. Esta in@ormación es im:rescindi le :ara tomar ciertas decisiones( como la adecuación de las instalaciones de la escuela :ara @acilitar el des:lazamiento del niGo( o la ada:tación del mo iliario . los materiales %ue se utilizan. cL 6rea comunicativoNlin#Rística. Es mu. im:ortante contar con una evaluación :ro@unda de a%uellos alumnos con di@icultades de len#ua+e :ara conocer su com:etencia en los

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distintos niveles K@onoló#ico( semántico( sintáctico . :ra#máticoL( así como en el sistema de comunicación %ue el niGo utilice Klen#ua+e manual( sistema -railleL. dL Areas de ada:tación e inserción social. ,e de@ine a la conducta ada:tativa como la e@icacia con %ue un individuo se a+usta a los :atrones de inde:endencia :ersonal . res:onsa ilidad social es:erados :ara su edad . #ru:o social. En al#unos casos( es:ecialmente a%uellos %ue se consideran como disca:acidad intelectual o como :ro lemas de ada:tación social( es mu. im:ortante conocer las !a ilidades de un alumno :ara iniciar o mantener relaciones a:ro:iadas con los demás. Es recomenda le inda#ar cómo se :roducen las interacciones al interior de la @amilia . en el vecindario( :ues es :osi le %ue e'istan di@erencias si#ni@icativas con el conte'to escolar( sea :or%ue el niGo se com:orta con más naturalidad esta leciendo intercam ios más ricos . variados o :or%ue se muestre más aislado. eL As:ectos emocionales. Con al#unos niGos conviene :ro@undizar en la manera en %ue :erci en al mundo . a las :ersonas %ue les rodean( así como su autoconce:to . autoestima( dadas sus re:ercusiones en el :roceso de a:rendiza+e. Tam i&n es im:ortante conocer el ti:o de atención reci ida cuando se identi@icaron :ro lemas en al#una de estas áreas. La evaluación de estos as:ectos siem:re !a sido tarea del :ersonal de educación es:ecial( :or lo %ue e'iste un uen n;mero de instrumentos . de estrate#ias :ara realizarla( así como una e':eriencia acumulada %ue de e a:rovec!arse. A continuación se mencionan al#unos instrumentos %ue se !an utilizado :ara evaluarlos>

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/ivel de com:etencia curricular La evaluación del nivel de com:etencia curricular si#ni@ica determinar lo %ue el alumno es ca:az de !acer en relación con los :ro:ósitos . contenidos de las di@erentes áreas del currículo escolar. ,u:one veri@icar en %u& medida desarrolla las ca:acidades %ue se consideran ásicas :ara el #rado en %ue se encuentra inscritoM :or lo tanto( es necesario tomar como re@erencia su nivel real de com:etencia en relación con los :ro:ósitos . contenidos esta lecidos en el #rado anterior .( si es necesario( los de los #rados anteriores. ,e su#iere considerar las si#uientes cuestiones> 87 

S Las áreas so re las %ue es :reciso realizar una evaluación a :ro@undidad. De:endiendo del motivo de la evaluación . de la in@ormación o tenida en los antecedentes . en el motivo de la evaluación( lo más :ro a le es %ue se de a realizar una evaluación e'!austiva sólo en al#unas áreas Ka%uellas en las %ue el alumno :resenta ma.ores di@icultadesL. S La situación de :artida del alumno. La evaluación de erá ser di@erente si el alumno se escolariza :or :rimera vez( si esta a inscrito en una escuela de educación es:ecial o si !a cursado al#unos #rados en una escuela re#ular. S El momento en %ue se realiza la evaluación. Antes se comentó %ue esta evaluación tendría %ue asarse en los :ro:ósitos . contenidos de #rados anteriores :ero( si se realiza a mitad del ciclo escolar( además tendrán %ue tomarse en cuenta los del #rado %ue el alumno está cursando. La estrate#ia @undamental :ara evaluar el nivel de com:etencia curricular está relacionada con las actividades de a:rendiza+e . de evaluación %ue realizan los maestros con su #ru:o( aun%ue en ocasiones será necesario diseGar actividades concretas :ara evaluar determinados as:ectos. ,e asa en el tra a+o cotidiano( en los :ro:ósitos . contenidos esta lecidos en los :lanes . :ro#ramas de estudio. El re#istro del nivel de com:etencia curricular :uede !acerse de distintas maneras. 5n e+em:lo es el si#uiente>

88 

`Conocer las a.udas K@ísicas( visuales( ver alesL %ue re%uiere el alumno es mu. im:ortante( .a %ue son el :unto de enlace entre la evaluación . la intervención.

Así como en otros a:artados se !a mencionado %ui&n :uede ser el res:onsa le de realizar la evaluación . cómo :uede !acerse( en este caso las su#erencias son las si#uientes>

ASPECTO /ivel com:etencia curricular en las distintas áreas de

PERSONA 8ES INDICADA PARA EVALUARLO Maestro de a:o.o de la

PROCEDI8IENTO SUGERIDO 1 servación del desem:eGo del alumno de durante las cotidianas. actividades

5,AE0( con+untamente con el actividades maestro de #ru:o 0ealización es:ecí@icas.

Estilo de a:rendiza+e . motivación :ara a:render Con la evaluación del nivel de com:etencia curricular sa emos lo %ue el alumno es ca:az de 89 

!acer( :ero esto no es su@iciente. Tam i&n es im:ortante conocer cómo lo !ace( cómo en@renta . res:onde a las tareas escolares( .a %ue esta in@ormación a.uda al maestro a mantener( modi@icar o incor:orar las condiciones educativas más @avora les :ara el alumno. En este sentido( se recomienda inda#ar so re> S Las condiciones @ísicoNam ientales en las %ue el alumno tra a+a con ma.or comodidad> nivel de ruido( luz( tem:eratura . u icación del alumno en el aula. S Las res:uestas . :re@erencias del alumno ante di@erentes a#ru:amientos :ara realizar las tareas escolares Kcómo tra a+a me+orC( Ade manera individual( en :are+as( en :e%ueGos e%ui:os( con todo el #ru:oCL. S Los intereses del alumno> en %u& tareas( con %u& contenidos . en %u& ti:o de actividades se muestra más interesado( en cuáles se siente más cómodo . con más se#uridad. S El nivel de atención del alumno. Esto tiene %ue ver con los momentos del día en %ue está más atento( de %u& manera se :uede ca:tar me+or su atención( cuánto tiem:o :uede centrarse en una misma actividad( etc&tera S Las estrate#ias %ue em:lea :ara la resolución de tareas> si es re@le'ivo o im:ulsivo( %u& recursos utiliza( %u& ti:o de errores comete con más @recuencia( si es ca:az de utilizar distintas estrate#ias de resolución o si( :or el contrario( siem:re son del mismo ti:o. S Los estímulos %ue le resultan más :ositivos( la valoración %ue realiza de su :ro:io es@uerzo( la satis@acción :or su tra a+o. 1tro as:ecto relevante :or conocer es a%uello %ue motiva al alumno a a:render. Es sa ido :or todos %ue una de las condiciones ásicas del a:rendiza+e es tener una actitud @avora le !acia el mismo( . es desea le %ue el maestro consi#a %ue el alumno desarrolle su curiosidad . deseo ante los contenidos . las tareas escolares. "ara inda#ar so re ese as:ecto es im:ortante considerar los niveles de di@icultad de las tareas( .a %ue :ueden condicionar la motivación del alumno. Así( de e tomarse en cuenta si> S Las tareas le :rovocan un reto interesante( es decir( si tienen en cuenta los conocimientos :revios del alumno .( :or tanto( se sit;an en la distancia ó:tima entre lo %ue .a sa e . lo %ue tiene %ue a:render. 90 

S Las tareas están ale+adas de las :osi ilidades actuales del alumno( :rovocándole una continua @rustración . desmotivación. S Las tareas son re:etitivas( .a %ue el alumno se !a en@rentado anteriormente a ellas . no encuentra nin#una di@icultad en su:erarlas. "ara re#istrar la in@ormación so re el estilo de a:rendiza+e . la motivación :ara a:render se su#iere el cuadro si#uiente> ASPECTO Estilo de a:rendiza+e PERSONA 8AS INDICADA PARA EVALUARLO . "sicólo#o Maestro de a:o.o Maestro de #ru:o PROCEDI8IENTO SUGERIDO 1 servación directa en las actividades de enseGanza . a:rendiza+e. Entrevista al alumno. Entrevista @amilia Diario de claseKre#istro de di@erentes acontecimientosL In@ormación relacionada con el entorno del alumno Los as:ectos del entorno del alumno %ue más interesa conocer( son el conte'to escolar . el socioN@amiliar. Conte'to escolar. Interesa identi@icar los @actores %ue @avorecen u o staculizan el :roceso de a:rendiza+e del niGo en su conte'to más :ró'imo> el aula. Estos @actores se re@ieren tanto a la :lani@icación educativa como a la :ráctica . conce:ciones del :ro@esor( es decir( a su estilo de enseGanza( . la medida en %ue &ste se adecua a las necesidades de los alumnos. Conte'to socioN@amiliar. En este sentido( la tarea más trascendente consiste en identi@icar los @actores del medio social . @amiliar en el %ue se desarrolla el niGo( %ue @avorecen o di@icultan su :roceso de a:rendiza+e. 0ecordemos %ue la in@ormación %ue interesa es a%u&lla %ue nos :ermita tomar decisiones educativasM en este sentido( :odemos a#ru:arla en tres lo%ues> 91 a :adres de

motivación :ara a:rendiza+e 

G Información relacionada con el alumno# ,u #rado de autonomía en casa . en el arrioM sus !á itos de !i#iene( alimentación . vestidoM el sistema de comunicación %ue utiliza en casa Ken el caso de alumnos con disca:acidad auditiva( :or e+em:loLM su actitud :ersonal . las interacciones %ue esta lece con los distintos miem ros de la @amiliaM sus a@iciones . :re@erencias etc&tera G Información relacionada con la familia# Los !á itos( rutinas . :autas de educación %ue se dan en la @amiliaM las actitudes . e':ectativas %ue tienen los :adres !acia su !i+o con necesidades educativas es:ecialesM el conocimiento %ue tienen de las características es:ecí@icas :ro:ias de la disca:acidad del niGo( en caso de %ue ten#a al#unaM el #rado de cola oración %ue se :uede es:erar entre la @amilia . la escuelaM sus conce:ciones . e':ectativas en relación con la escuela( etc&tera. G Información relacionada con el entorno social# 0ecursos de la vivienda en relación con las necesidades del niGo Kso re todo en el caso de :resentar al#una disca:acidadLM recursos e'istentes en la zona K:ar%ues( centros de:ortivos o recreativosL %ue @avorezcan la inte#ración social de alumno.

El análisis de la @orma en %ue el entorno @avorece o inter@iere en el a:rendiza+e del alumno :ermite de@inir actividades :ara el ám ito @amiliar( o ien estrate#ias de in@ormación :ara los :adres de @amilia. En relación con el :rocedimiento :ara o tener esta in@ormación( se su#iere lo si#uiente>

ASPECTO

PERSONA 8ES

PROCEDI8IENTO 92 

INDICADA PARA EVALUARLO

SUGERIDO 1 servación directa del tra a+o

Conte'to escolar

Maestro de a:o.o de la del maestro de #ru:o 5,AE0. Entrevista al maestro de #ru:o Entrevista al alumno $isita a la comunidad en la %ue

Conte'to @amiliar

socioN

Maestro de a:o.o de la vive el alumno $isita a la casa de 5,AE0 Tra a+ador social alumno Entrevista de la con los inte#rantes @amilia

Entrevista con el alumno

Consideraciones :ara el :rocedimiento de evaluación . la selección de los instrumentos Con las su#erencias :resentadas !asta este momento no se es:era %ue se a:li%ue el mismo ti:o de evaluación a todos los alumnos. Des:u&s de o tener una visión #eneral so re el niGo . de conocer el motivo :or el %ue se solicita la evaluación( los es:ecialistas de en de@inir el :rocedimiento más adecuado :ara o tener la in@ormación %ue se re%uiere . realizar una selección cuidadosa de los instrumentos %ue van a a:licar( atendiendo a las características :articulares del alumno. /o es :osi le a:licar a cual%uier niGo o niGa el mismo :a%uete o atería de :rue as sin contem:lar su individualidadM su !istoria de vida( sus ca:acidades( di@icultades( necesidades . estilo de tra a+o %ue( entre otras características( lo convierten en una :ersona mu. distinta a cual%uiera otra .( :or consi#uiente( re%uiere de un ti:o de evaluación :ensada e'clusivamente :ara &l o ella. "or e+em:lo( si se sos:ec!an a:titudes so resalientes en un alumno( di@ícilmente sería recomenda le a:licarle la :rue a de -ender( cu.o :ro:ósito es identi@icar la :osi le e'istencia de una lesión o de inmadurez cere ral. Tam:oco se :ro:one la eliminación de las :rue as :sicom&tricas. Lo %ue se :ro:one( en síntesis( es>

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aL Bue los instrumentos . las estrate#ias :ara valorar a un alumno se de@inan de acuerdo con sus necesidades individuales. L Bue( en el caso de utilizar instrumentos :sicom&tricos( se !a#a el ma.or es@uerzo :ara inter:retar sus resultados de manera cualitativa( en un len#ua+e claro. Al :ro@esor no tiene :or %u& interesarle cuál es el :unta+e o tenido :or el niGo en el -ender( de acuerdo con la cali@icación de Vo::itz( :or :oner un e+em:lo. Lo %ue le interesa es sa er %u& :uede !acer :ara a.udar al alumno a su:erar sus di@icultades. cL A los :ro@esores les resulta :oco ;til conocer in@ormación @ra#mentada. Más %ue ela orar un re:orte de los resultados de cada :rue a a:licada( lo %ue el :ro@esor necesita es contar con una visión #eneral de la situación del alumno( de sus ca:acidades . di@icultades( . de su#erencias via les :ara a:licar en el salón de clases. O. Inter:retación de los resultados Cuando se :ro:orcionan resultados sin una re@le'ión %ue los e':li%ue . les d& si#ni@icado( se limita seriamente su utilidad. La inter:retación de los resultados es( :ues( un elemento clave :ara %ue una evaluación :sico:eda#ó#ica sea :roductiva. "or e+em:lo( el rendimiento mostrado :or el niGo en uno de los as:ectos de la evaluación en el cual se utilizaron :rue as :sicom&tricas no :uede %uedarse en un :lano cuantitativo( ni aislado del resto de la in@ormación. La inter:retación de e entenderse como un :roceso de análisis . contrastación de los resultados encontrados en cada instrumento :ara darles un sentido #lo al . com:render su si#ni@icado. Cada dato inter:retado de e ser trans@erido a un len#ua+e accesi le . :ráctico( de manera %ue o@rezca in@ormación so re a%uellos as:ectos %ue @avorecen el desarrollo del niGo . tam i&n( aun%ue sin otor#arles :rioridad( so re los %ue lo o staculizan. 5na @orma de :resentar los resultados o tenidos( es !acerlo :or áreas( tal como se :resenta en los a:artados anteriores. 94 

En cada una de las áreas del desarrollo de en re:ortarse todos los datos relacionados con ella( sin im:ortar %ue :roven#an de @uentes distintas. Lo im:ortante es %ue el resultado de un instrumento se relacione e inte#re con el de otroKsL( de tal @orma %ue se aumente su si#ni@icatividad. "or e+em:lo( si al#unas de las :rue as utilizadas @ueron el PIscN?ivI Keval;a la ca:acidad intelectualL . la -ELE Kvalora el desarrollo del len#ua+eL( . en am as se o serva un uen nivel conce:tual o se encuentran !a ilidades altas :ara em:lear la e':eriencia . el sentido com;n en la resolución de situaciones :lanteadas !i:ot&ticamente( entonces !a rá %ue re:ortarlas una sola vez( como una característica im:ortante del niGo evaluado. 1tra recomendación im:ortante es %ue las !a ilidades( ca:acidades . di@icultades identi@icadas en las di@erentes áreas del desarrollo :ersonal( se relacionen con las áreas de desem:eGo escolar> escritura( lectura . matemáticas. 8. C* #,+&"* $& B %$#*3$ !(#"* $& Esta :arte del :roceso evaluativo tiene una es:ecial im:ortancia. La comunicación de los resultados de erá contem:lar el :lanteamiento so re la situación del niGo . las orientaciones del tra a+o a realizarM en otras :ala ras( el o +etivo de esta sección es determinar cuáles son las necesidades educativas es:eciales del niGo %ue van a orientar la toma de decisiones curriculares. "or esta razón conviene %ue los es:ecialistas entre#uen :ersonalmente los resultados al maestro re#ular . a los :adres del alumno( .a %ue así :odrán aclarar las dudas . con@usiones %ue se #eneren( . :ro:oner . diseGar con+untamente :ro:uestas educativas. Con los acuerdos esta lecidos será @acti le realizar una :ro:uesta curricular a+ustada( %ue d& res:uesta a las necesidades de cada alumno. /o se trata de dar un dia#nóstico( en el sentido m&dico del t&rminoM lo %ue se re%uiere es o@recer una in@ormación lo más com:leta . clara :osi le so re la situación del niGo evaluado( %ue sea ;til :ara e':licar . conte'tualizar su com:ortamiento . rendimiento escolar. Las recomendaciones %ue se !a#an de erán incluir :autas de tra a+o a:e#adas a las necesidades . :osi ilidades del niGo . a la realidad del conte'to escolar Kcaracterísticas del

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maestro( condiciones de la escuela( material . es:acios dis:oni les( entre otrosL( destacando siem:re a%uellos as:ectos %ue @avorecen el a:rendiza+e del alumno. 5na ;ltima recomendación> es conveniente %ue no sólo maestros . :adres ten#an acceso a los resultados de la evaluación sino %ue( en lo :osi le( el :ro:io niGo conozca sus ca:acidades . cualidades :ara %ue :artici:e más conscientemente en su :ro:io :roceso educativo. /ota es:ecial :ara los :ro@esores de escuelas re#ulares ,i ien es cierto %ue muc!as escuelas re#ulares no cuentan con servicios de educación

es:ecial Jinstancia %ue @ormalmente de e realizar la evaluación :sico:eda#ó#icaJ los :untos a ordados en este ca:ítulo :ueden ser ;tiles a los :ro@esores re#ulares %ue atienden alumnos con necesidades educativas es:eciales. ,ólo les :edimos %ue re@le'ionen so re dos cuestiones im:ortantes. En :rimer lu#ar( nos interesa recalcar la im:ortancia de acercarse . conocer a los alumnos :ara evitar la :ráctica de Deti%uetarlosE. Como mencionamos antes( es mu. @ácil ceder a esta tentación( :ues se a!orran es@uerzos . se +usti@ica la ausencia de acciones :ara a:o.arlosM en esta ló#ica( el si#uiente :aso es canalizar a los alumnos :ara %ue de+en de ser res:onsa ilidad del :ro@esor. ,e !a o servado( :or e+em:lo( %ue al#unos :ro@esores sacan de sus #ru:os a al#unos estudiantes :or considerar %ue son de@icientes mentales( sim:lemente :or%ue tienen más di@icultades %ue otros niGos :ara a:ro:iarse de al#unos conocimientos en determinadas áreas. Estos :ro@esores no !an re@le'ionado o desconocen %ue> S Cuando un niGo in#resa a una escuela de educación es:ecial... di@ícilmente re#resa a una escuela re#ular. S Cuando un niGo es Deti%uetadoE( :ierde su nom re. ,u identidad %ueda marcada :or la eti%ueta %ue se le !a im:uesto> .a no es "edro o María( sino el Dde@iciente mentalE( :or e+em:lo. S La vida de estos niGos estará marcada :or su disca:acidad( :or su Deti%uetaE( con lo 96 

cual verán seriamente com:rometidas sus o:ortunidades de acceso a una vida :lena en lo @amiliar( social . la oral. S Mu. :ro a lemente( en una escuela de educación es:ecial a:renderán menos %ue en la escuela re#ular( :ues su convivencia se restrin#irá a los com:aGeros %ue com:arten su eti%ueta . :ro a lemente accedan a un currículo menos e'i#ente. En se#undo lu#ar( los lineamientos #enerales :ara realizar la evaluación :ueden ser a:licados :or los :ro@esores( con una e'ce:ción> la a:licación de :rue as :sicom&tricas( :ara lo cual se necesita una :re:aración mu. es:ecí@ica e( incluso( un :ermiso es:ecial. ,in em ar#o( tam i&n es necesario dimensionar a estos instrumentos> en muc!as ocasiones nos :ro:orcionan in@ormación %ue tam i&n :odemos o tener :or otras @uentes. Ciertamente tienen la venta+a de :ermitirnos com:araciones con un estándar Ken el caso( más ien e'ce:cional( de %ue las :rue as est&n estandarizadasL( :ero estas :rue as no son la @uente :rinci:al de in@ormación :ara los es:ecialistas. La @uente más valiosa es la o servación( el contacto directo con los niGos( sus :adres . sus :ro@esores. A manera de resumen( ense#uida le :ro:orcionamos un es%uema #eneral de los :rinci:ales :untos %ue de en considerarse en una evaluación :sico:eda#ó#ica. "osteriormente( le :ro:orcionamos un e+em:lo de este ti:o de evaluaciónM se trata de una evaluación realM lo %ue :retendemos es %ue :osteriormente lo analice( de :re@erencia +unto con com:aGeros de educación es:ecial . re#ular( . lo#re identi@icar sus omisiones . de@iciencias.

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E>$3-,* !$ + " 1*%3$ !$ $/(,+(#") -&"#*-$!(6)6"#( ?. Datos :ersonales /1M-0E> Eduardo Andrade 3árate. FECHA DE /ACIMIE/T1> ?) de marzo de ?Q<O FECHA DE A"LICACI8/> ,e:tiem re de ?QQQ EDAD> ?? aGos = meses D1MICILI1> ?= de se:tiem re /o )H. Tlal:an( D. F. E,C5ELA> Mi#uel Hidal#o 5-ICACI8/ DE LA E,C5ELA> Calle <( /o FF. Tlal:an G0AD1 E,C1LA0> H) aGo de :rimaria /1M-0E DEL "AD0E> Carlos Andrade -. EDAD> F= aGos 1C5"ACI8/> Maestro de %uímica en educación secundaria E,C1LA0IDAD> /ormal su:erior /1M-0E DE LA MAD0E> Evelia 3árate F. EDAD> FF aGos 1C5"ACI8/> Educadora E,C1LA0IDAD> /ormal ásica :ara educadoras 2. 8*'"/* !$ $/(,+(#") $aloración inte#ral del :roceso de inte#ración educativa de Eduardo. 5. TF# "#(& $ " &'%+3$ '*& (-,"#(!*& S Entrevista a la madre S Entrevista a la maestra de #ru:o S Guía de o servación en el aula

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S "rue as :sicom&tricas> Escala de Inteli#encia de Uec!sler Estandarizada en M&'ico KPlscN0MLM -atería de Evaluación de la Len#ua Es:aGola K-ELELM Tests ,ociom&tricos S "rue as :eda#ó#icas H. A:ariencia @ísica Eduardo es un c!ico %ue a:arenta ?) aGos( de a:ro'imadamente ?.=* m. de estatura( con un :eso a:ro'imado de =I Y#. ,u a:ariencia es la de un :readolescente un tanto o eso . #rande. ,u :resentación :ersonal es adecuada. I. Conducta durante la evaluación ,e muestra coo:erativo( atento a las instrucciones %ue se le dan. En ocasiones :arece im:aciente . :re#unta Dsi @alta muc!oE :ara terminar lo %ue se está !aciendo. Cuando se le solicita una res:uesta ver al lo !ace rá:ido . sin muc!a re@le'iónM cuando se le solicita una res:uesta con :a:el . lá:iz( le dedica una ma.or atención . tiem:o. !. Antecedentes del desarrollo Desarrollo #eneral De acuerdo con la entrevista a la madre( el desarrollo :re( :eri . :osnatal de Lalo @ue normal. Durante los dos :rimeros aGos no :resentó :ro lemas de alimentación ni de sueGo. Comenzó a caminar a:ro'imadamente al aGoM a los dos se des:laza a de manera autónoma . comenza a a decir al#unas :ala ras. "recisamente cuando tenía dos aGos :resentó @ie res mu. altas( acom:aGadas de convulsiones %ue dura an varios minutos Ktal vez se trató de una menin#itisM la madre no #uarda re#istros m&dicos de ese :ro lema . desconoce 100 

el dia#nóstico :recisoL. Como consecuencia :erdió !a ilidades .a ad%uiridas( como el e%uili rio( el des:lazamiento( el len#ua+e . la atención( entre otros. "rimeramente se le dia#nosticó retraso #eneralizado en la maduración . más tarde disca:acidad intelectual. En el as:ecto motor( des:u&s del :ro lema mencionado se :resentaron di@icultades :ara caminar . !asta los diez aGos arrastra a los :ies al !acerlo . corría tor:emente. A la @ec!a !a su:erado estas di@icultades. Tam i&n se le di@icultaron las tareas de cortado . de trazo( aun%ue tam i&n las !a su:erado( realizándolas con una calidad satis@actoria( aun%ue re%uiere de más tiem:o :ara terminarlas. En el área co#noscitiva las di@icultades se !an mani@estado( !asta la @ec!a( en :ro lemas :ara com:render di@erentes ti:os de situaciones de la vida diaria . escolares( en :ro lemas :ara mantener la atención( en las di@icultades de memorización( en la necesidad de %ue le re:itan las cosas( etc&tera El desarrollo del len#ua+e en #eneral Karticulación( estructuración sintáctica( semántica . com:etencia comunicativaL !a sido lento. Hasta los ?* u ?? aGos su:eró sus di@icultades de articulación . em:ezó a demostrar ma.or ca:acidad de interacción ver al. ,u estructuración sintáctica . su com:etencia comunicativa son adecuadas( es ca:az de mantener un diálo#o . !a lar de una situación cuando tiene conocimiento del tema. En su e':resión ver al utiliza estructuras sim:les. En cuanto a la socialización( !asta antes de los ?* u ?? aGos se le di@icultó la relación con otras :ersonas %ue no @ueran sus @amiliares. Incluso en la escuela :ermanecía aislado( casi siem:re se senta a solo. A :artir de esta edad( los demás com:aGeros lo em:ezaron a incor:orar en sus +ue#os . lle#ó a ser más socia le. Actualmente se muestra más activo :ara relacionarse . +ue#a con los com:aGeros %ue .a conoce. Desde los dos aGos tiene un tratamiento m&dico :ara controlar las convulsiones . un tratamiento es:ecializado :ara estimular el desarrollo motor . de len#ua+e.

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Am iente @amiliar . sociocultural Los :adres de Eduardo eran +óvenes cuando iniciaron su relación con.u#al( ella tenía )* . &l )I aGos( . reci&n !a ían concluido sus estudios. Al casarse( se esta lecieron de manera inde:endienteM am os tra a+a an . al aGo de matrimonio nació Eduardo( su ;nico !i+o. Comenta la madre %ue la relación @amiliar durante los tres :rimeros aGos de matrimonio @ue esta le . de armonía( :ues am os se#uían tra a+ando . tenían varios :ro.ectos. A :artir de %ue a Lalo se le dia#nosticó retraso #eneral de desarrollo( la dinámica @amiliar em:ezó a cam iar. El :adre no ace:tó del todo la situación del menor . no se com:rometió en la ;s%ueda de soluciones Kacudir a citas de m&dicos . es:ecialistas( estar al tanto del niGo( asumir los costos de tratamientos( etc&teraL( de tal manera %ue decidió se:ararse de la @amilia cuando Eduardo tenía < aGos. Desde ese momento a la @ec!a( la madre vive con sus :adres . se !ace car#o de Lalo con a.uda de sus @amiliares. Este a:o.o !a sido im:ortante( so re todo la :resencia del a uelo( %ue !a dado a Lalo una ima#en :aterna mu. :ositivaM &l es mu. a:e#ado al a uelo . am os se %uieren muc!o. Actualmente( la madre no tiene a:uros económicos :ues( además de su tra a+o como educadora( tiene una tienda de a arrotes %ue atiende con a.uda @amiliar( incluido Lalo. Esta actividad !a sido valorada :or la @amilia como una :osi ilidad de @uturo la oral :ara el menor. Historia escolar A :artir de los dos aGos Lalo !a asistido a di@erentes servicios de educación es:ecial> !asta los cuatro aGos asistió a un centro de estimulación tem:ranaM de los cuatro a los siete reci ió atención en un Centro de Atención "sico:eda#ó#ica :ara la Educación "reescolar KCA"E"LM de los O a los Q aGos . medio se le inscri ió en una escuela de educación es:ecial :ara alumnos con disca:acidad intelectual. Desde los tres aGos reci e el a:o.o de una es:ecialista en len#ua+e en consulta :rivada. A :artir del ciclo escolar ?QQ=N?QQO Eduardo se inte#ró a una escuela :rimaria re#ular en turno ves:ertino( en ) #radoM actualmente está en H. 0eci e atención :or :arte de una 102 

5nidad de A:o.o a la Educación 0e#ular K5,AE0L en el !orario escolar . de un Centro de Atención M;lti:le KCAML en turno alterno. Además de a:reciar la im:ortancia del tratamiento m&dico . de la escuela es:ecial( tanto la madre como la es:ecialista en len#ua+e %ue atiende a Lalo reconocen el im:acto :ositivo %ue tuvo su asistencia a la escuela re#ular en la estimulación de sus !a ilidades acad&micas( de socialización( de len#ua+e . de conducta. "or e+em:lo( la asistencia a la escuela . la com:aGía de ami#os sin necesidades educativas es:eciales !an :ermitido a Lalo cierta inde:endencia :ara diri#irse a lu#ares a los %ue asiste de manera cotidiana> ia escuela( la casa de al#unos com:aGeros( tiendas( etc&tera. Esto si#ni@ica :ara la madre %ue Lalo :uede alcanzar otras !a ilidades %ue le :ermitan ser cada vez más inde:endiente . 5na :reocu:ación actual de la madre se relaciona con el desarrollo de la se'ualidad de Lalo( .a %ue &l se em:ieza a interesar en este tema . no sa e cómo mane+arlo. Asimismo( em:ieza a :ensar en el @uturo de su !i+o( en t&rminos de su :re:aración :ara el tra a+o. ># Resultados o+tenidos aL A,"ECT1, GE/E0ALE, Intelectual Los resultados de Eduardo en la Escala de Inteli#encia UI,CN?v? muestran un nivel co#noscitivo considerado como disca:acidad su:er@icial( con desem:eGo similar en el área ver al . de e+ecución. Este nivel co#noscitivo se descri e de la si#uiente manera> Eduardo :resenta un nivel de :ensamiento concreto %ue se mani@iesta en la di@icultad :ara esta lecer cate#orizaciones . conce:tualizaciones a stractas. "uede esta lecer relaciones entre conce:tos de manera mu. elemental. "or e+em:lo( :uede a#ru:ar o +etos con ase en sus características @ísicas o su @unción Kuna :elota . un muGeco son :ara +u#arL( :ero no con ase en una cate#oría más am:lia Kuna :elota . un muGeco son +u#uetesL. ,us !a ilidades :erce:tuales . de or#anización están :oco desarrolladas> ;nicamente :uede 103 

memorizar . retener a corto :lazo cantidades :e%ueGas de in@ormación K:erce:ción auditivaLM :resenta atención a detalles . cierre :erce:tual solamente en @i#uras sim:les K:erce:ción visualLM a:lica el análisis . la síntesis de manera e'itosa en secuencias ló#icas sencillas . :uede relacionar el todo . las :artes en @i#uras sim:les con :ocos com:onentesM :uede se#uir instrucciones sencillas . re%uiere de ma.or tiem:o :ara realizar tareas de rutina. ComunicativoNlin#Rística ,u nivel de com:rensión ver al tam i&n es concreto . su voca ulario mu. ásico. Tiene

di@icultades :ara com:render( mane+ar . utilizar in@ormación del medio %ue le rodea Kescolar( social . de la vida diariaL. "uede utilizar . com:render estructuras sintácticas al nivel de oración directa( :ero se le di@iculta la com:rensión . e':resión de oraciones com:uestas Ksu ordinadas( .u'ta:uestas( etc&teraL. "uede identi@icar el tema( la idea :rinci:al . al#unas relaciones causales entre eventos en !istorias sencillas. Ada:tación e inserción social De acuerdo con la o servación en clase( la entrevista a la madre . la entrevista a la maestra de #ru:o( :uede decirse %ue Eduardo está inte#rado socialmente con sus com:aGeros. ,e reconoce %ue uno de los avances im:ortantes del c!ico en la escuela es su interacción con los maestros . otros alumnos( .a %ue de ser un niGo mu. aislado . miedoso( actualmente se muestra con inter&s :or +u#ar . conversar. En el aula se relaciona con sus com:aGeros :ara intercam iar resultados de e+ercicios( :ero tam i&n :ara :laticar o !acer romas. En el recreo mani@iesta una actitud activa :ara la ;s%ueda de com:aGeros de +ue#os . :artici:a en los +ue#os o en las c!arlas. De acuerdo con el análisis del cuestionario sociom&trico( tiene ace:tación entre sus com:aGeros( :ues dos de ellos le eli#en como el com:aGero con %uien más les #ustaría +u#ar( :ero tam i&n es rec!azado( :ues dos com:aGeros lo eli#en como con %uien menos les #ustaría +u#ar o com:artir el lu#ar. ,e#;n los comentarios de los maestros( Eduardo es un alumno %ue res:eta las re#las de tra a+o . la disci:lina( al#o %ue se con@irma con la o servación de las clases. Este as:ecto es

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mu. valorado :or el maestro. ,e comenta %ue tiene temor !acia los maestros( lo cual se o serva tam i&n en clase( :ues se :one un :oco nervioso si a maestra se diri#e a &l. L /I$EL DE C1M"ETE/CIA C500IC5LA0 El nivel de com:etencia acad&mica de Lalo se !a incrementado de manera nota le a :artir de su asistencia a la escuela re#ular( aun%ue está mu. :or de a+o al :romedio del #ru:o. Considerando las escalas de valoración del cuarto #rado com:letadas :or la maestra( la o servación en el aula . la evaluación de conocimientos ásicos( el rendimiento de Eduardo en las asi#naturas de matemáticas . es:aGol es el si#uiente> Matemáticas E+e los /;meros( sus 0elaciones . sus 1:eraciones> com:rende las re#las del sistema m&trico decimal . :uede com:oner . descom:oner !asta unidades . decenas( la descom:osición a :artir de las centenas se le di@iculta . sólo lo :uede !acer con a.uda. "uede leer cantidades no ma.ores de tres ci@ras . resolver :ro lemas de suma . resta con estas cantidades( . a veces re%uiere de a.uda. /o :uede resolver :ro lemas de multi:licación . división de dos ci@ras( :ero :uede resolver :ro lemas sencillos de multi:licación de una sola ci@ra siem:re . cuando se le aclare el :ro lema. Com:rende la noción de división en situaciones concretas . sencillas de re:arto( :ero se le di@iculta la resolución de o:eraciones . su a:licación a :ro lemas escritos. /o resuelve :ro lemas %ue im:li%uen el uso de @racciones( :ero com:rende la noción de @racción . de re:arto de manera elemental( con #rá@icos sencillos . material concreto. ,e le di@iculta la noción de n;meros decimales( no identi@ica cantidades con :unto decimal. E+e Medición> "uede resolver :ro lemas sencillos de medición lineal( :erímetros . áreas con a.uda( si le recuerdan los :rocedimientos . se le va #uiando. /o :uede resolver de manera individual :ro lemas de ca:acidad( :eso . tiem:o. E+e Geometría> Com:rende la u icación relativa de los cuer:os en el es:acio . lo#ra re:resentarlos de manera a:ro'imada( aun%ue no lo#ra inter:retar ni ela orar en sentido estricto la u icación de o +etos en un es:acio cartesiano. La clasi@icación . construcción de 105 

cuer:os #eom&tricos a :artir de criterios ásicos Kti:o . n;mero de caras( án#ulos( etc&teraL es mu. elemental( :ues identi@ica los más comunes Kcu o . es@eraL . :uede construir al#unos de manera #uiada. Mane+a los instrumentos de #eometría :ara el trazo de líneas ásicas K:aralela( :er:endicular...L( aun%ue no :ara el trazado de @i#uras. E+e Tratamiento de la In@ormación> "uede re#istrar diversos !ec!os . descri irlos uno :or unoM :uede descri ir . clasi@icar un con+unto :e%ueGo de !ec!os sencillos si se le a.uda. Todavía no lo#ra recolectar( or#anizar( comunicar e inter:retar in@ormación de ta las( cuadros o #rá@icos %ue im:li%uen muc!a in@ormación o varios eventos. Es:aGol E+e Len#ua Ha lada> E':one( comenta . ar#umenta so re temas de diversas asi#naturas con muc!a di@icultad( o:ina o contesta solamente cuando la maestra le solicita in@ormación mu. es:ecí@ica( :or e+em:lo de la vida cotidiana( o de la resolución de un e+ercicio sencillo de es:aGol o de matemáticas( o comenta con sus com:aGeros resultados de e+ercicios( :ero no :resenta ar#umentos so re su :unto de vista( ace:tando el de otros. /o :lanea ni realiza entrevistas( :ero no es una actividad %ue se !a.a estimulado en el aula. E+e Len#ua Escrita> 0econoce di@erentes @uentes escritas sin di@icultad( :ero re%uiere %ue se le a.ude con res:ecto a su uso( :or e+em:lo :ara encontrar :ala ras en el diccionario( la localización de una lección( etc&tera /o identi@ica los di@erentes ti:os de te'to en t&rminos de los o +etivos comunicativos de cada uno( todos son D:ara leerE. "uede redactar sin di@icultad recados mu. reves e instruccionesM res;menes . cartas con di@icultad( :ues casi siem:re son incom:rensi les :ara un lector( necesitando a.uda :ara or#anizarlos. Em:lea al#unas re#las orto#rá@icas como la interro#ación( la ma.;scula en nom res :ro:ios . al :rinci:io de oraciónM el uso de otras convenciones K:untuación( acentos( asistemático. E+e 0ecreación Literaria> Dis@ruta de la lectura de c!istes( an&cdotas . relatos( lo mismo %ue de la lectura individualM :artici:a en la lectura coral( aun%ue no lo#re tonos o vol;menes Nv( mNn( cNsNz( #N+..L es

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adecuados. /o :uede crear cuentos( tra alen#uas( adivinanzas( etc&teraM ni ela orar diálo#os a :artir de te'tos leídos o :artici:ar en la re:resentación de un te'to. E+e 0e@le'ión ,o re la Len#ua> 5sa los tiem:os ver ales :asado( :resente . @uturo ;nicamente en oraciones sencillas( cuando se le indica . se le :onen e+em:los. En #eneral( no identi@ica las di@erentes cate#orías #ramaticales K:ronom res( artículos( ad+etivos( sustantivos( ver osL. ,e le di@iculta la noción . utilización de antónimos . sinónimos. De acuerdo con la maestra( los contenidos del resto de las asi#naturas son de muc!a com:le+idad :ara Eduardo( :or lo %ue la actividad %ue realiza en &stas casi siem:re es una co:ia de lo %ue !acen sus com:aGeros. #; ESTILO DE APRENDIGAHE Y 8OTIVACIÓN PARA APRENDER Las actividades %ue se realizan en el aula #eneralmente se or#anizan de manera individual( aun%ue se da cierta li ertad a los alumnos :ara interactuar. A Lalo le #usta más tra a+ar individualmente e intercam iar resultados con sus com:aGeros( de :re@erencia con los %ue están cerca de &l. Los materiales de tra a+o más comunes son los li ros de te'to( cuaderno . lá:izM &l :re@iere las actividades sencillas de los li ros de te'to( so re todo de matemáticasM tam i&n le #ustan las actividades en %ue se realizan relatos o lecturas de !istorias . las actividades de ti:o manual( aun%ue no es mu. diestro en ellas. 0e#ularmente re%uiere de más tiem:o :ara realizar las actividades( . al#unas tareas %ue realiza son co:ia de las de sus com:aGeros( ti:o de intercam io com;n en el #ru:o Kcuestionarios de !istoria( ciencias naturales( análisis de oracionesL. En la ma.oría de las tareas re%uiere orientaciónM aun%ue no solicita a.uda a la maestra( la ace:ta. ,e le reconoce %ue tiene una actitud mu. :ositiva ante el tra a+o( lo cual tam i&n se o serva en clase> atiende a la maestra . a las consi#nas( . trata de concentrarse en su tra a+o. Tam i&n se reconoce %ue es uno de los alumnos %ue asisten con más re#ularidad a la escuela . %ue es cum:lido en las tareas. Esto es im:ortante en un conte'to en el %ue los alumnos @altan muc!o a clase . se mani@iesta muc!o desinter&s :or sus estudios. 107 

8. Interpretación de resultados Eduardo es un alumno de ?) aGos con un nivel co#noscitivo considerado como disca:acidad intelectual su:er@icial de acuerdo con el UI,CN0M. "or estas razones( las !a ilidades relacionadas con la com:rensión ver al . la or#anización :erce:tual se ven decrementadas( lo cual se re@le+a en las di@icultades considera les %ue :resentó :ara la ad%uisición de los a:rendiza+es corres:ondientes a su #rado en todas las asi#naturas. ,us características co#noscitivas :ueden verse re@le+adas en el nivel . las @ormas de sus a:rendiza+es escolares. ,u :ensamiento concreto se caracteriza :or la di@icultad :ara esta lecer relaciones entre eventos . secuencias tem:orales com:le+as( :ara esta lecer #eneralizaciones( :ara relacionar el todo . las :artes( :ara :lani@icar . :ara memorizar a corto . lar#o :lazo( lo cual si#ni@ica %ue tiene di@icultades :ara acceder a contenidos %ue re%uieren la a:licación de un :ensamiento a stracto. "or esta razón( Lalo :uede realizar sólo tareas mu. concretas o %ue no e'i+an un alto nivel de a stracción. Además( re%uiere de más tiem:o( de indicaciones :recisas . de a.uda individual :ara la realización de las actividades. Los ti:os de a:o.o %ue Lalo re%uiere :ara continuar su inte#ración !acen re@erencia a las adecuaciones curriculares> más tiem:o :ara la realización de al#unas tareasM instrucciones :recisas . sencillasM e':licaciones :aso a :aso en la ma.oría de tareasM menor nivel de e'i#encia en el #rado de :ro@undidad de contenidos %ue re:resentan un #rado de a stracción :ara los %ue no es com:etente . la eliminación de otros contenidos. El maestro de a:o.o . la maestra del #ru:o están de acuerdo con estos :untos. De !ec!o( al#unas de estas consideraciones se realiza an a :esar de %ue no se !a ían :lasmado :or escrito en al#;n documento( ni se !a ían a ordado de manera con+unta entre am os. "or ello( es necesario sistematizarlos :or medio de una :laneación( realización . evaluación. Las e':ectativas acerca de Lalo :arecen realistas( :ues a:untan a la inte#ración la oral. Este tendría %ue ser uno de los criterios a tomar en cuenta :ara :lanear . realizar las adecuaciones curriculares.

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Tanto los a:o.os de la escuela( de los es:ecialistas . de la @amilia !an :osi ilitado el desarrollo inte#ral de Lalo. ,e#;n la in@ormación o tenida( :uede decirse %ue en su :roceso de inte#ración se !a ene@iciado acad&mica( social . conductualmente( lo cual es reconocido :or la madre( es:ecialistas . maestros de la escuela. La inte#ración de Lalo :odría me+orar con un tra a+o más sistemático. 9. Conclusiones B recomendaciones El :roceso de inte#ración de Eduardo !a sido @avora le( :ues le !a ene@iciado en di@erentes as:ectos. Este :roceso :odría me+orar si se tomaran en cuenta las si#uientes su#erencias> S Esta lecer acuerdos entre maestro de #ru:o . 5,AE0 acerca de lo %ue Lalo :uede lo#rar a :artir de sus características co#noscitivas . sus lo#ros acad&micos reales( :ara :lantear o +etivos educativos realistas . la manera en %ue se evaluarán sus avances. S Al :lantear o +etivos educativos( tornar en cuenta la im:ortancia del as:ecto la oral( sus intereses . necesidades como adolescente( su estilo de a:rendiza+e( el desarrollo de su socialización . su necesidad de autonomía. S "ro:orcionar de manera sistemática los di@erentes ti:os de a.uda :eda#ó#ica %ue necesita :ara lo#rar los o +etivos educativos :ro:uestos. S Incor:orar a la madre al :roceso de inte#ración de Eduardo( mediante su orientación :ara> aL :ro:iciar una ma.or :artici:ación en las tareas acad&micas( +0 realizar actividades %ue :ermitan el desarrollo de la autonomía de LaTo( c0 mane+ar in@ormación relacionada con el área se'ual . d0 tomar en cuenta la inte#ración la oral. S Esta lecer un :lan de tra a+o en el Documento Individual de Adecuaciones Curriculares KmAcL en el %ue se descri an los o +etivos anteriores( el com:romiso de los :artici:antes( los avances del :lan de tra a+o . su evaluación. Como se :odrá a:reciar( el e+em:lo anterior se !a ela orado de acuerdo con el en@o%ue :ro:uesto en este ca:ítulo( aun%ue es evidente %ue !a. omisiones im:ortantes. "ara :ro:iciar una ma.or re@le'ión con res:ecto a las características %ue( desde nuestro :unto de 109 

vista de e reunir este as:ecto del :roceso de inte#ración( le :edimos %ue a continuación realice el si#uiente e+ercicio.

EHERCICIO 5 (ctividad& Evaluación del e+em:lo de evaluación :sico:eda#ó#ica de Eduardo. <+ etivo& 0e@le'ionar con res:ecto al en@o%ue %ue se !a :lanteado en el te'to :ara la realización de la evaluación :sico:eda#ó#ica. Procedimiento& ?. Lea nuevamente este ca:ítulo. ). Conc&ntrese en el cuadro DLa Evaluación "sico:eda#ó#ica en el Conte'to de la Atención a los /iGos con /ecesidades Educativas Es:ecialesE. F. 0evise la evaluación :sico:eda#ó#ica de Eduardo . escri a en el cuadro %ue a:arece a continuación( los as:ectos %ue( desde su :unto de vista( se a+ustan al en@o%ue( así como los :rocedimientos su#eridos en el te'to . los %ue no. H. De ser :osi le( com:arta los resultados del e+ercicio con sus com:aGeros de educación re#ular . es:ecial. Puntos para la refle2ión& aL 0ealmente( A%u& tan ;til es realizar una evaluación :sico:eda#ó#ica de acuerdo con lo %ue se :ro:one en el te'toC L ABu& di@erencias encuentra entre una evaluación tradicional . la %ue a!ora se :ro:oneC

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ASPECTOS DEL EHE8PLO IUE CU8PLEN CON EL ENFOIUE Y PROCEDI8IENTOS SUGERIDOS EN EL TEJTO ?. ). F. H. I. =. O. <. Q. ?*. ??. ?). ?F. ?. ). F. H. I. =. O. <. Q. ?*. ??. ?). ?F.

ASPECTOS DEL EHE8PLO IUE NO CU8PLEN CON EL ENFOIUE Y PROCEDI8IENTOS SUGERIDOS EN EL TEJTO

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4. L(& (!$#+(#"* $& #+%%"#+,(%$& El tema de las adecuaciones curriculares es ineludi le cuando se :ro:one inte#rar al aula re#ular a los alumnos . las alumnas con necesidades educativas es:eciales. De !ec!o( tal como se mencionó en el ca:ítulo dos( las adecuaciones curriculares constitu.en un elemento @undamental de la de@inición de la inte#ración educativa. La ló#ica de las adecuaciones curriculares es sencilla> cuando la escuela re#ular no cuenta con los medios :ara satis@acer las necesidades educativas de al#unas alumnas o alumnos( o &stas re asan las :osi ilidades directas de tra a+o :eda#ó#ico del :ro@esor( es necesario de@inir los a:o.os %ue re%uieren esos alumnos . :ro:orcionárselos. ,in em ar#o( su diseGo . realización :ueden ser com:le+osM de !ec!o( a;n en :aíses %ue !an avanzado muc!o en el :roceso de inte#ración Jcomo Es:aGaJ el tema si#ue :resente en los seminarios de actualización . @ormación del :ro@esorado. Además( !a lar en a stracto so re las adecuaciones :uede ser relativamente @ácil. Concretarlas en e':eriencias directas es más com:licado. A continuación se :resentan al#unas ideas %ue :retenden orientar a los :ro@esores de la escuela re#ular . a los :ro@esionales de educación es:ecial al diseGar . :oner en :ráctica adecuaciones curriculares. Aun%ue la in@ormación %ue se :ro:orciona constitu.e sólo una introducción al tema( su análisis :uede dar la :auta :ara :ro@undizar consultando otros te'tos o discutiendo con los cole#as.

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La :rimera cuestión :or seGalar es %ue :ara %ue las adecuaciones curriculares sean sistemáticas . acertadas( !a. %ue tomar en cuenta dos elementos @undamentales del tra a+o docente> ?. La :laneación del maestro. ). La evaluación de los alumnos %ue :resentan necesidades educativas es:eciales. La :laneación !$, 3($&'%* ,i se :retende %ue la acción docente realmente se oriente al desarrollo inte#ral de todos los alumnos( de e :lani@icarse adecuadamente. De otra @orma se cae en el es:ontaneísmo . la im:rovisación. "or su:uesto( !a lamos de una :laneación %ue no sólo res:onda a re%uerimientos administrativos( sino %ue realmente contem:le . atienda las necesidades de los alumnos . de los :ro@esores . #uíe( en este sentido( el tra a+o cotidiano de enseGanzaM una :laneación ela orada teniendo como norte los :ro:ósitos de la educación ásica( %ue si#ue el con+unto de criterios @ormativos esta lecidos :or el #ru:o de maestros . directivos de la escuela . %ue es consensuada con los cole#as de #rado . de ciclo( uscando de esta @orma esta lecer cierta con#ruencia entre los estilos de enseGanza de los distintos maestros . la necesaria continuidad en el tránsito de los niGos entre un #rado . otro. La :laneación constitu.e una acción mediadora entre los :lanes . :ro#ramas de estudio . las escuelas . los #ru:os. En este sentido( :uede ser considerada como Del instrumento :rinci:al :ara :osi ilitar %ue un :ro.ecto #eneral... :ueda ir a+ando :oco a :oco a la situación concreta re:resentada :or cada una de las escuelas( situada en un determinado conte'to #eo#rá@ico . social( con un determinado cuer:o docente( con alumnos . estructuras :articulares ?...X. La :laneación es( :or tanto( una serie de o:eraciones %ue los :ro@esores( ien como con+unto( ien en #ru:os de dimensiones más reducidas... llevan a ca o :ara or#anizar a nivel concreto la actividad didáctica( . con ello :oner en :ráctica a%uellas e':eriencias de a:rendiza+e %ue irán a constituir el currículo e@ectivamente se#uido :or los alumnosE KLodini( en 3a alza( ?QQF( ::. )*N)?L.

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AH momento de realizar la :laneación( es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos :ara la or#anización . el desarrollo de actividades de a:rendiza+e e@ectivas en el aula. Estos elementos son> S El conocimiento de los :lanes . :ro#ramas de estudio vi#entes( tanto en lo %ue se re@iere a su orientación teóricoN:ráctica( en@o%ues . :ro:ósitos #enerales( como en la com:rensión . mane+o de los conocimientos( ca:acidades( !a ilidades intelectuales . actitudes %ue se :retenden desarrollar en cada asi#natura( considerando el nivel educativo . el #rado escolar de %ue se trate. S El conocimiento de las condiciones institucionales :ara el servicio educativo( lo cual im:lica tener :resentes los recursos . a:o.os con los %ue cuenta la escuela. S El conocimiento de las características . necesidades educativas del alumnado. El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes "ara al#unos :ro@esores . :ro@esoras es tan o vio %ue :ara realizar su la or docente tienen %ue conocer los :lanes . :ro#ramas de estudio( %ue la recomendación :arece innecesaria. ,in em ar#o( es necesario admitir %ue no todos los :ro@esores los conocen a :ro@undidad ni los desarrollan adecuadamente. En cual%uier sistema educativo( los :lanes de estudio inte#ran los :rinci:ales com:onentes de la cultura #eneral . del conocimiento actualizado al %ue todo menor de e acceder J se#;n su edad . nivel de desarrolloJ :ara con@ormar una visión co!erente de la realidad @ísica . social en la %ue le corres:onde vivir( en @unción de los re%uerimientos del desarrollo económico( social( t&cnico . cientí@ico de la sociedad. Del mismo modo !acen e':lícitas las !a ilidades intelectuales( destrezas( ca:acidades . actitudes %ue la escuela de e consolidar en los niGos( a @in de !acerlos más a:tos :ara una vida :roductiva . contri uir a su inte#ración en la sociedad.

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Cuando no e'iste su@iciente claridad entre los maestros( :adres de @amilia . miem ros de la comunidad so re los :ro:ósitos de @ormación e':resados en los :lanes . :ro#ramas( el sentido de la acción educativa lle#a a ser con@uso o irrelevante. En nuestro :aís( los :lanes . :ro#ramas de estudio de los tres niveles de la educación ásica . los materiales de a:o.o :ara la enseGanza %ue se :ro:orcionan a los :ro@esores . :ro@esoras constitu.en la ase :ara la or#anización . el desarrollo de esa tarea( .a %ue> aL :ro:orcionan a los maestros . las maestras un en@o%ue adecuado :ara el tra a+o con las distintas asi#naturas( +0 a arcan los contenidos ásicos %ue el alumno de e ad%uirir( . c0 su#ieren actividades %ue a:untan al desarrollo de ca:acidades . !a ilidades de a:rendiza+e %ue :ermiten a los alumnos actuar con ma.or inde:endencia . con ma.ores recursos. El conocimiento so re la estructura( com:onentes . orientación de los :lanes . :ro#ramas( :osi ilita al maestro or#anizar su actuación de tal modo %ue :ueda des:le#ar sus destrezas :ara conducir el tra a+o escolar !acia los @ines esta lecidos :ara el nivel educativo de %ue se trate. En la medida en %ue los maestros . las maestras consideren los lineamientos contenidos en los :lanes . :ro#ramas de estudio como :ro:uestas @le'i les( susce:ti les de ser ada:tadas a las necesidades educativas e intereses de todos sus alumnos . a las condiciones de tra a+o en las %ue realizan su la or( se a ren ma.ores . más ricas o:ortunidades :ara una acción educativa relevante . trascendente. En este sentido( es @undamental destacar %ue los :ro:ósitos e':resan un inter&s :or lo#rar el desarrollo inte#ral de los alumnos( otor#ando a la educación un sentido intelectual( cultural( social . &tico( . no sólo :or conse#uir la a:ro:iación de determinados contenidos. Desde la :ers:ectiva de la inte#ración educativa( no es :osi le :ensar %ue los @ines de la escuela cam ian de:endiendo de las características de un individuo o de un #ru:o( .a %ue esto nos llevaría a :lantear la e'istencia de un currículo :aralelo( di@erente en su estructura . en los o +etivos %ue :ersi#ue. Los :ro:ósitos e':resados en :lanes . :ro#ramas de estudio son los mismos :ara todos los alumnos( inde:endientemente de sus característicasM consecuentemente( los es@uerzos de la escuela de en orientarse a la consecución de dic!os

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:ro:ósitos( atendiendo las necesidades educativas de todos los alumnos. De a!í la im:ortancia de conocerlos a @ondo. Muc!os :ro@esionales de educación es:ecial :iensan %ue lo anterior im:lica enseGar los mismos contenidos %ue en la educación re#ular( . !asta cierto :unto esto es cierto. ,in em ar#o( como .a se !a revisado( el tra a+o de enseGanza se #uía @undamentalmente :or los :ro:ósitos educativos de cada nivelM en consecuencia( el tra a+o desarrollado en los centros de educación es:ecial de e uscar tam i&n el lo#ro de los mismos :ro:ósitos %ue se uscan en la educación re#ular( aun%ue es o vio %ue tendrán %ue realizar a+ustes más o menos si#ni@icativos a los contenidos .( so re todo( a las @ormas de enseGanza. El conocimiento de las condiciones institucionales para el servido educativo Al momento de realizar la :laneación( además de considerar los :lanes . :ro#ramas de estudio( el maestro o la maestra de e tomar en cuenta tam i&n al#unos as:ectos relacionados con las condiciones del centro en el %ue tra a+a> :or un lado( las condiciones materiales . la dis:osición de recursos :ara el tra a+o didácticoM :or el otro( el inter&s . com:romiso de las autoridades( :ro@esores( :adres . alumnos :ara a:o.ar la inte#ración educativa con ase en una or#anización e@iciente. El reconocimiento de las condiciones e'istentes :ara el tra a+o educativo :ermite %ue la :laneación de las actividades se !a#a de @orma realista( con una visión más acertada de las necesidades %ue !a. %ue atender( de lo %ue verdaderamente se :uede !acer . de la manera como se :ueden me+orar las condiciones e'istentes> contar con más materiales( li ros( e%ui:os . au'iliares didácticos( la administración más e@iciente de estos recursos( una me+or or#anización acad&mica institucional( la cola oración entre los es:ecialistas . los maestros re#ulares .( so re todo( el inter&s de este :ersonal :or su:erarse :ro@esionalmente. Lo más im:ortante no es %ue las escuelas sean dotadas con recursos e'traordinarios( sino %ue ten#an una or#anización más @uncional( %ue e'ista dis:oni ilidad de unos medios comunes :ara la la or cotidiana . %ue !a.a una :artici:ación com:rometida de todos los inte#rantes de la comunidad escolar. 116 

De lo %ue de emos estar convencidos es de %ue( si se tiene la intención de realizar una :laneación %ue res:onda a las necesidades educativas de los alumnos( !a. %ue trans@ormar la escuela( no en el sentido de conse#uir #randes recursos o e%ui:os so@isticados( sino en cuanto a la or#anización del tra a+o( de los es:acios e'istentes( del tiem:o escolar( los :rocedimientos de enseGanza . evaluación . las actitudes :ersonales( no sólo :or lo %ue se re@iere a las e'i#encias de la inte#ración educativa( sino en cuanto a las necesidades de cual%uiera de los alumnos. En estas cuestiones estri a el cam io %ue vale la :ena em:render. "artimos de la :remisa de %ue cada lu#ar de tra a+o es ;nico . di@erente a todos( %ue si ien se :ueden identi@icar muc!os elementos comunes a toda escuela Klas normas( la or#anización administrativa( las tradiciones escolares( los :lanes de estudio( los materiales de tra a+oL( los :rocesos . las dinámicas se :articularizan en tanto %ue son :roducto de la acción de las :ersonas %ue com:arten un es:acio . un tiem:o( si#ni@icados a su vez :or lo %ue cada :ersona es( :or sus e':eriencias de vida( :or sus condiciones de e'istencia.?) El conocimiento de las características de los alumnos La !etero#eneidad es una característica de todo #ru:o escolar. De e tomarse en cuenta %ue las di@erencias individuales son :roducto del nivel de desarrollo de los alumnos( las in@luencias de la @amilia . del medio social . cultural( sus antecedentes . e':eriencia escolar( sus e':ectativas( actitudes e inter&s !acia el tra a+o educativo .( en consecuencia( de sus necesidades educativas. Los maestros . las maestras de en ser conscientes de estas :articularidades al momento de realizar la :laneación del tra a+o escolar :ara todo el #ru:o. Así( un criterio ásico :ara la :ro#ramación es conocer las características :articulares de los niGos( como #ru:o . en lo individual. Con ase en este conocimiento :uede @acilitarse el acceso al currículo( :ues la :ro#ramación tiene una do le vertiente> res:onder a la :ro:uesta #eneral de los :lanes . :ro#ramas de estudio( . a las necesidades de a:rendiza+e de todos los alumnos. "or ello es indis:ensa le %ue los :ro@esores con@ormen una visión com:rensiva de lo %ue el currículo :ro:one :ara cada nivel . :ara cada #rado escolarM asimismo( :recisan conocer los recursos de %ue dis:onen . de en sa er a:rovec!arlos al momento de realizar 117 

las actividades de a:rendiza+eM .( @inalmente( es indis:ensa le %ue est&n conscientes de las di@erencias %ue e'isten entre sus alumnos( :ara así uscar los medios %ue les :ermitan tener un conocimiento :ro@undo de cada uno de ellos . entonces dar res:uesta a sus necesidades educativas. L( $/(,+(#") !$ ,*& (,+3 *& A+$ -%$&$ '( $#$&"!(!$& $!+#('"/(& $&-$#"(,$&

Cuando em:iezan a a ordar las :ro:uestas . conce:tos relacionados con la inte#ración educativa( muc!os :ro@esores de escuela re#ular tienden a :ensar %ue en sus #ru:os !a. un n;mero elevado de niGos con necesidades educativas es:eciales. "or ello %ueremos recalcar %ue solamente a%uellos alumnos con ritmos de a:rendiza+e mu. distintos a los de sus com:aGeros son los %ue :resentan estas necesidades( . %ue &stas solamente :uede :recisarse mediante la evaluación :sico:eda#ó#ica. Estos dos elementos( la :laneación . la evaluación( son indis:ensa les :ara diseGar . :oner en :ráctica las adecuaciones curriculares( .a %ue a :artir del conocimiento del alumno . de sus necesidades es:ecí@icas es %ue el maestro :uede realizar a+ustes a la :laneación %ue tiene :ara todo el #ru:o.

L(& (!$#+(#"* $& #+%%"#+,(%$& "ara llevar a ca o las adecuaciones curriculares( los maestros tendrán %ue :artir de una 118 

clara conce:ción so re el desarrollo . el a:rendiza+e in@antil( :ues las adecuaciones de en conce irse como un ti:o de intervención %ue :uede determinar la dirección de tales :rocesos. De este modo( la acción docente viene a ser el elemento esencial %ue in@lu.e más directamente so re el desarrollo . el a:rendiza+e de todos los niGos en el conte'to escolar. Las adecuaciones curriculares constitu.en la estrate#ia educativa :ara alcanzar los :ro:ósitos de la enseGanza( @undamentalmente cuando un alumno o #ru:o de alumnos necesitan al#;n a:o.o adicional en su :roceso de escolarización. Estas adecuaciones de en tomar en cuenta los intereses( motivaciones( !a ilidades . necesidades de los alumnos( con el @in de %ue ten#an un im:acto si#ni@icativo en su a:rendiza+e. De:endiendo de los re%uerimientos es:ecí@icos de cada alumno( se :ueden adecuar las metodolo#ías de enseGanza( las actividades de a:rendiza+e( la or#anización del es:acio escolar( los materiales didácticos( los lo%ues de contenidos( los :rocedimientos de evaluación( e inclusive :ueden a+ustarse los :ro:ósitos de cada #rado. Lo %ue no :uede su@rir a+ustes son los :ro:ósitos #enerales marcados :or los :lanes . :ro#ramas :ara cada nivel educativo. En el momento en %ue es necesario a+ustar o modi@icar estos :ro:ósitos de manera radical( .a no se :uede !a lar de adecuaciones a un currículo com;n( sino de un currículo :aralelo. Las adecuaciones curriculares se :ueden de@inir como la res:uesta es:ecí@ica . ada:tada a las necesidades educativas es:eciales de un alumno %ue no %uedan cu iertas :or el currículo com;n. Constitu.en lo %ue :odría llamarse :ro:uesta curricular individualizada( . su o +etivo de e ser tratar de #arantizar %ue se d& res:uesta a las necesidades educativas %ue el alumno no com:arte con su #ru:o. Al diseGar las adecuaciones curriculares( los maestros de en esta lecer ciertas :rioridades asándose en las :rinci:ales necesidades del alumno( de@inidas mediante la evaluación :sico:eda#ó#icaM de esta manera :odrán actuar con ma.or se#uridad( considerando los as:ectos %ue el alumno realmente necesita :ara alcanzar los :ro:ósitos educativos. "ara esta lecer estas :rioridades( los maestros se :ueden "ui#dellívol K?QQ=L . %ue se :resentan a continuación> Criterio de compensación# ,e da :rioridad a las acciones encaminadas a com:ensar los 119 asar en los criterios %ue :ro:one 

e@ectos de una disca:acidad en el desarrollo . a:rendiza+e del niGo( como sería el uso de au'iliares auditivos :ara los niGos con una :&rdida auditiva( la silla de ruedas :ara los niGos con al#una disca:acidad neuromotora o la má%uina "erYins en el caso de la disca:acidad visual. S Criterio de autonomíaHfuncionalidad# Destaca el a:rendiza+e %ue @avorece el desarrollo autónomo del alumno( con el @in de %ue resuelva necesidades ásicas como son el vestirse o des:lazarse de un lu#ar a otro( sin la a.uda de otra :ersona. G Criterio de pro+a+ilidad de ad"uisición# ,e re@iere a la decisión so re el ti:o de a:rendiza+es %ue están al alcance de los alumnos( de+ando en se#undo t&rmino o :rescindiendo de los %ue le re:resenten un #rado e'tremo de di@icultad :ara su ad%uisición . a:licación. "ara un niGo con disca:acidad intelectual( e'isten a:rendiza+es %ue le si#ni@icarán un elevado #rado de es@uerzo . :ersistencia . %ue :resentan :ocas :ro a ilidades de ser ad%uiridos . utilizados e@icazmente :or &lM :or lo tanto( !a. %ue o:tar :or el desarrollo de otras ca:acidades o !a ilidades %ue le :ermitan consolidar sus avances . estimular su inter&s en el tra a+o escolar. G Criterio de socia+ilidad# ,e re@iere al con+unto de a:rendiza+es %ue :ro:ician las !a ilidades sociales . de interacción con el #ru:o( lo %ue im:lica %ue se desarrollen actividades en el aula %ue se encaminen a @avorecer el contacto :ersonal . la comunicación( so re todo cuando se identi@ican :ro lemas de len#ua+e o de orden a@ectivo.

G Criterio de significación# Im:lica la selección de medios de a:rendiza+e %ue su:onen actividades si#ni@icativas :ara el alumno en @unción de sus :osi ilidades reales( de manera %ue lo %ue a:renda sea relevante( @uncional . enri%uezca su desarrollo inte#ral. S Criterio de varia+ilidad# ,u:one actividades distintas de las !a ituales :ara mantener el inter&s del alumno( es:ecialmente cuando :resenta di@icultades :ara el lo#ro de determinados a:rendiza+es. Las estrate#ias metodoló#icas %ue el maestro a:lica de en ser diversi@icadas . su sentido de e a:untar a %ue el alumno dis:on#a de su@icientes alternativas :ara resolver las situaciones con@lictivas %ue en@renta con el conocimiento escolar. 120 

G Criterio de preferencias personales# ,i#ni@ica :otenciar el tra a+o de acuerdo con las :re@erencias del alumno( rescatando su inter&s :or determinados temas o actividades con los %ue se identi@ica o se siente más cómodo . se#uro al realizarlas( lo %ue :ro:icia una ma.or motivación . una :artici:ación más dinámica en las tareas escolares. G Criterio de adecuación a la edad cronológica# Im:lica valorar los intereses del alumno( inde:endientemente de sus necesidades educativas es:eciales( :ara evitar des@ases %ue lo lleven a la in@antilización en su nivel de a:rendiza+e. Aun%ue el alumno est& en un nivel de a:rendiza+e in@erior al %ue le corres:ondería :or su edad cronoló#ica( sus intereses :ersonales . sus actitudes no se corres:onden con los de los niGos con niveles de a:rendiza+e e%ui:ara les a los su.os( :or lo %ue !a. %ue :rocurar tomar en cuenta su edad cronoló#ica al a:licar determinadas estrate#ias o actividades. G Criterio de transferencia# Conecta el a:rendiza+e con las situaciones cotidianas %ue vive el niGo @uera de la escuela( evitando el @ormalismo %ue caracteriza a ciertas actividades escolares en las %ue se i#nora la im:ortancia de %ue el niGo tra a+e con materiales de uso com;n . %ue se re:resente vivencias cotidianas de su entorno social( restando si#ni@icatividad . @uncionalidad a lo %ue a:rende. G Criterio de ampliación de ;m+itos# Favorece los a:rendiza+es %ue le :ermiten al alumno am:liar sus ám itos !a ituales de acción enri%ueciendo sus e':eriencias( estimulando nuevos intereses( desarrollando !a ilidades distintas. Inte#rarse a otros #ru:os( vivir e':eriencias nuevas en conte'tos di@erentes al escolar . @amiliar( le dan la :osi ilidad de construir nuevos si#ni@icados .( :or ende( de com:render me+or el mundo %ue le rodea. Las características :articulares del alumno de@inen cuál o cuáles criterios de e :riorizar el :ro@esor( con el a:o.o del :ersonal de educación es:ecial . de los mismos :adres de @amilia. T"-*& !$ (!$#+(#"* $& 5na vez %ue se tiene claridad so re las :rinci:ales necesidades del alumno . se !an 121 

esta lecido las :rioridades( el maestro o la maestra de #ru:o( con a:o.o del :ersonal de educación es:ecial( de e decidir las adecuaciones %ue el niGo re%uiere. En #eneral( se :uede !a lar de dos ti:os de adecuaciones> ?L Adecuaciones de acceso al currículo. )L Adecuaciones en los elementos del currículo. (decuaciones de acceso al currículo# Las adecuaciones de acceso al currículo consisten en las Dmodi@icaciones o :rovisión de recursos es:eciales %ue van a @acilitar %ue los alumnos . alumnas con necesidades educativas es:eciales :uedan desarrollar el currículo ordinario o( en su caso( el currículo ada:tadoE KMEc(?QQ*> ?FHL. Estas adecuaciones se encaminan a> S Crear las condiciones @ísicas Jsonoridad( iluminación . accesi ilidadJ en los es:acios . el mo iliario de la escuela :ara %ue los alumnos con necesidades educativas es:eciales :uedan utilizarlos de la @orma más autónoma :osi le. S Conse#uir %ue el alumno con necesidades educativas es:eciales alcance el ma.or nivel :osi le de interacción . comunicación con las :ersonas de la escuela K:ro@esores( :ersonal de a:o.o( com:aGerosL.

La im:ortancia de estas adecuaciones se de e a %ue> S Ha. ocasiones en las %ue es su@iciente modi@icar las condiciones de acceso al currículo :ara evitarlas en los contenidos o en los :ro:ósitos del #rado. Al#unos alumnos con necesidades educativas es:eciales :ueden necesitar ;nicamente este ti:o de adecuaciones :ara cursar el currículo ordinario. S Los alumnos %ue :recisen ada:taciones en los contenidos o en los :ro:ósitos del #rado( :ueden necesitar tam i&n modi@icaciones de acceso :ara %ue el currículo ada:tado :ueda desarrollarse con normalidad. 5na :ro#ramación ri#urosa :ara un alumno :uede @racasar si no se adecuan tam i&n los medios %ue le :ermitan el acceso a la misma.

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Entre las adecuaciones de acceso :odemos distin#uir las si#uientes> S Las relacionadas con ada:taciones en las instalaciones de la escuela. "or e+em:lo la colocación de ram:as( arandales o seGalización en -raille( de tal suerte %ue se :ermita el li re des:lazamiento . acceso se#uro de los niGos con necesidades educativas es:eciales a toda la escuela. S Las relacionadas con cam ios en el aula del alumno. "or e+em:lo distri uir el mo iliario de manera distinta( ele#ir el aula más accesi le :ara el niGo( o colocar al#unos materiales %ue a.uden a disminuir el nivel de ruido. ,e usca %ue estas adecuaciones :ermitan com:ensar las di@icultades del alumno . :romover su :artici:ación activa en la dinámica del tra a+o escolar. S Las relacionadas con a:o.os t&cnicos o materiales es:ecí@icos :ara el alumno. "or e+em:lo la ada:tación .Zo ad%uisición de mo iliario :ara los alumnos con disca:acidad motoraM el contar con materiales de a:o.o( como la má%uina "erYins o el á aco Cramer :ara los niGos con disca:acidad visualM la ada:tación de au'iliares auditivos o conse#uir un ta lero de comunicación o un int&r:rete de len#ua+e manual :ara los alumnos con disca:acidad auditiva. ,i ien las adecuaciones en las instalaciones de la escuela . en el aula están :ensadas :ara a:o.ar directamente al alumno %ue así lo re%uiera( tam i&n ene@ician al resto de los alumnos de la escuela o del #ru:oM evidentemente( esto no sucede cuando !a lamos de los a:o.os :ersonales. A continuación se :resentan los casos de dos alumnos inte#rados %ue e+em:li@ican las adecuaciones de acceso> Caso ? Mario es un niGo con necesidades educativas es:eciales asociadas con una disca:acidad visual( %ue in#resará a tercero de :rimaria en una escuela re#ular. La escuela está @ormada :or dos edi@icios de dos :isos cada uno .( de ido a las características del terreno en %ue están construidos( no están al mismo nivel. "ara entrar a la escuela !a. %ue su ir al#unos escalonesM a!í se encuentra el :rimer edi@icio( en el %ue está la dirección . al#unos salones. Es necesario su ir más escalones :ara lle#ar al se#undo edi@icio( donde se encuentra el :atio( los aGos . otros salones. El #ru:o de tercero se encuentra en el :rimer edi@icio. ,in 123 

em ar#o( el :ersonal de la escuela +unto con el :ersonal de educación es:ecial( decidió %ue el #ru:o de ería de cam iarse al otro edi@icioM de esta manera( Mario :odría tener un acceso más @ácil al :atio . a los aGos. ,e resolvió %ue se colocaría al#una seGalización en el :iso . en las escaleras( desde la entrada de la escuela !asta el salón del niGo( :ara %ue &l :udiera lle#ar sin :ro lemas. Con estas ada:taciones se uscó crear las me+ores condiciones @ísicas :ara %ue Mario :udiera utilizar las instalaciones de una @orma más autónoma . sin muc!os ries#os. Caso ) Mónica tiene siete aGos . :resenta necesidades educativas es:eciales asociadas con disca:acidad auditiva. Ella cursa el se#undo #rado en una escuela :rimaria. ,u maestra !a tenido muc!as di@icultades :ara enseGarle( .a %ue no !a encontrado la manera de comunicarse e@icientemente con ella. La maestra cree %ue la niGa sí escuc!a( .a %ue en ocasiones voltea cuando ella la llama o si#ue sus instrucciones( además de %ue la niGa es ca:az de :ronunciar al#unas :ala ras. Cuando la maestra comentó esta situación con el :ersonal de educación es:ecial( su#irieron realizar una audiometría a la alumna . ada:tarle unos au'iliares auditivos( %ue si ien no le :ermitirían escuc!ar i#ual %ue al resto de los alumnos( sí ma#ni@icarían selectivamente los estímulos sonoros %ue o.e( de tal @orma %ue :odría identi@icarlos. El :ersonal de educación es:ecial tam i&n le comentó %ue( al tener los au'iliares( los niveles altos de ruido molestarían muc!o a Mónica. "or lo tanto( a la maestra se le ocurrió %ue :odrían colocar cartones de !uevo en las :aredes. Lo comentó con sus com:aGeros . ellos decidieron a:o.arla con una colecta( :ara %ue tam i&n colocaran al@om ra . cortinas en el aula. Estas adecuaciones( sin duda( ene@iciaron a Mónica( :ero Aacaso no @ue a#rada le :ara todos tra a+ar en un aula acondicionada de esta maneraC A continuación se :resenta un es%uema en el %ue se e':one lo %ue se !a revisado en relación con las adecuaciones de acceso al currículo.

ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

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S En las instalaciones de la escuela S En el aula S A:o.os :ersonales :ara los niGos con necesidades educativas es:eciales

(decuaciones a los elementos del currículo# Estas adecuaciones son Del con+unto de modi@icaciones %ue se realizan en los o +etivos( contenidos( criterios . :rocedimientos de evaluación( actividades . metodolo#ía :ara atender a las di@erencias individuales de los alumnosE KMEC( ?QQ*> ?F<L. Al#unas de estas adecuaciones :ueden ser relativamente su:er@iciales( :or lo %ue no varía demasiado la :lani@icación o :ro#ramación esta lecida :or los maestros :ara todo el #ru:oM otras( en cam io( :ueden ser sustanciales( de:endiendo de las necesidades educativas es:eciales de los alumnos( lo cual im:lica una individualización del currículo. En este caso( el maestro de e contar con el a:o.o más directo del :ersonal de educación es:ecial :ara realizarlas. En am os casos( estas adecuaciones curriculares de erán uscar> S La ma.or :artici:ación :osi le de los alumnos con necesidades educativas es:eciales en el desarrollo del currículo ordinario. S Bue los alumnos con necesidades educativas es:eciales alcancen los :ro:ósitos de cada eta:a educativa Knivel( #rado escolar . asi#naturaL a trav&s del currículo ada:tado a sus características . necesidades es:ecí@icas. Los elementos del currículo en los %ue se :ueden realizar las adecuaciones son la metodolo#ía( la evaluación( los contenidos . los :ro:ósitos. Adecuaciones en la Metodolo#ía de EnseGanza. Im:lican la utilización de m&todos( t&cnicas . materiales de enseGanza di@erenciados( en @unción de las necesidades educativas es:eciales de al#unos niGos. Al#unas son>

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J En los a#ru:amientos. De:endiendo de las necesidades del alumno( es necesario de@inir si las actividades se realizarán en @orma individual( :or :are+as( en tríos o si serán #ru:ales. "or e+em:lo( si el contenido de a:rendiza+e es DTradiciones . culturaE( . la tarea es inda#ar so re las tradiciones %ue los alumnos conocen en su comunidad o en otra( :ueden @ormarse #ru:os en lu#ar de tra a+arlo individualmente. En este caso( el tra a+o en e%ui:os :ermite reca ar más in@ormación( .a %ue cada uno de los inte#rantes de los e%ui:os a:ortaría sus :ro:ias e':eriencias . conocimientos( sin verse limitados :or la elección de un :rocedimiento individualizado :ara llevar a ca o esta tarea. El e%ui:o decide las @unciones de cada inte#rante> uno recolecta o +etos( otro inda#a su ori#en . si#ni@icado en li ros . revistas( otro !ace res;menes . otro or#aniza . :resenta al resto de los e%ui:os el tra a+o. Esta @orma de or#anización :ermite %ue( :or e+em:lo( niGos con :ro lemas de comunicación se sientan se#uros . motivados :ara :artici:ar activamente( sin el temor de verse e':uestos a críticas o a :re#untas %ue los com:rometan. J En los materiales de tra a+o. La utilización de di@erentes materiales :ermite la solución de :ro lemas . el desarrollo de determinadas !a ilidades( :or lo cual es necesario de@inir el ti:o de materiales %ue :ermitirá %ue los alumnos con necesidades educativas es:eciales o ten#an :rovec!o de las actividades. "or e+em:lo( si el contenido a tra a+ar en un #ru:o en el %ue :artici:a un niGo con disca:acidad visual es DCómo clasi@icamos las cosasCE( :ara este niGo es es:ecialmente enri%uecedor tra a+ar el conce:to de clasi@icación con material concreto( %ue le :ermita :erci ir las características con %ue :ueda esta lecer( +unto con sus com:aGeros( los criterios de clasi@icación. ,e :uede :edir %ue or#anicen el material de +ue#o o de al#;n rincón de tra a+o de su salón( sin la necesidad de limitarse ;nicamente al li ro de te'to. La actividad :uede realizarse en :e%ueGos e%ui:os( %uienes esta lecen sus :ro:ios criterios de clasi@icación . se distri u.en el material a clasi@icar. El maestro de e cuidar %ue el material asi#nado al niGo con disca:acidad visual ten#a características @ácilmente :erce:ti les( como el tamaGo( la @orma( la te'tura o el olor( con el @in de %ue &l mismo sea ca:az de descu rirlas. J En los es:acios :ara realizar el tra a+o. Ha itualmente( las actividades se desarrollan dentro del salón de clases. ,in em ar#o( es im:ortante considerar %ue( en ocasiones( el 126 

realizar actividades @uera del aula :ermite am:liar las e':eriencias de los alumnos . a:licarlas en di@erentes conte'tos . situaciones. ,i se tra a+an :ro lemas de suma . resta( :or e+em:lo( sería interesante visitar una tienda o un mercado :ara %ue los alumnos :uedan a:licarlos a situaciones reales. En el caso de niGos con necesidades educativas es:eciales asociadas con disca:acidad intelectual( este ti:o de e':eriencias son de #ran utilidad( .a %ue les :ermiten :oner en :ráctica situaciones %ue les :arecen mu. ale+adas o :oco ;tiles cuando sólo se revisan dentro del conte'to escolar. J En la distri ución del tiem:o. La naturaleza de las necesidades educativas es:eciales de al#unos niGos im:lica %ue no :uedan se#uir el ritmo de tra a+o de la ma.oría de sus com:aGeros. "or lo tanto( es necesaria una adecuación tem:oral %ue les rinde la :osi ilidad de realizar una tarea si#uiendo su ritmo :ersonal. "or e+em:lo( si el maestro :ide a los alumnos %ue realicen un di u+o :ara ilustrar cierto contenido( es mu. :ro a le %ue un alumno con disca:acidad motora re%uiera de más tiem:o %ue el resto de sus com:aGeros :ara realizarlo. El :resionarlo( sin duda( :rovocaría ansiedad en el niGo .( en consecuencia( :odría @allar en la tarea. En el caso de los niGos con disca:acidad intelectual tam i&n es !a itual %ue re%uieran de más tiem:o( :or e+em:lo( :ara res:onder en una lectura de com:rensión o :ara resolver un :ro lema matemático. Adecuaciones en la Evaluación. Las adecuaciones en la evaluación consideran los a+ustes realizadas en otros elementos como la metodolo#ía. "ueden consistir en> J 5tilización de criterios . estrate#ias de evaluación di@erenciados. J Diversi@icación de las t&cnicas e instrumentos :ara %ue sean con#ruentes con el ti:o de conocimientos( !a ilidades . actitudes a evaluar. J Consideración de los momentos de la evaluación( de:endiendo de las características de los alumnos. 5na evaluación asada e'clusivamente en la a:licación de un e'amen es mu. limitada. El maestro de e dis:oner de otras @uentes Ko servaciones en clase( entrevistas( tareas . 127 

tra a+os escolares( autoN evaluaciones de los alumnosL( %ue le o@rezcan más in@ormación so re los avances . lo#ros de todos sus alumnos( inclu.endo a los %ue :resentan necesidades educativas es:eciales. ,i el maestro :lanea evaluar a su #ru:o mediante la e':osición oral( evidentemente tendrá %ue !acer modi@icaciones en el caso de un niGo con disca:acidad auditiva. Estas modi@icaciones tienen %ue :artir de criterios claros( asados en la :laneación es:ecí@ica :ara el alumno( esto es( de las adecuaciones diseGadas tanto de acceso como en otros elementos del currículo. En lu#ar de realizar una evaluación oral :uede !acerlo :or escrito( .a %ue de otra manera le im:licaría al niGo no sólo la :reocu:ación :or la evaluación misma( sino tam i&n :or lo#rar una lectura la io@acial adecuada . una e':resión oral com:rensi le :ara el maestro( lo cual se#uramente disminuiría considera lemente la calidad de sus res:uestas. En el caso de un niGo con disca:acidad visual( la evaluación de e ser :redominantemente oral o mediante :rocedimientos %ue :ermitan valorar sus avances( como :ueden ser las @ormas de :artici:ación en el tra a+o( su ca:acidad :ara calcular . resolver :ro lemas( sus :roducciones escritas . otras más. Adecuaciones de los Contenidos de EnseGanza. Estas modi@icaciones a@ectan a los contenidos %ue :ro:onen los :lanes . :ro#ramas de estudio. Al#unas de las adecuaciones %ue :ueden realizarse son> J 0eor#anización o modi@icación de contenidos :ara !acerlos más accesi les a los alumnos( en @unción de sus características . de los a:o.os . recursos didácticos dis:oni les. Generalmente( cuando un niGo mani@iesta di@icultades serias :ara acceder a determinados contenidos en razón de sus necesidades educativas es:eciales( lo más conveniente :ara :ermitir su a orda+e es sim:li@icar tales contenidos o reor#anizarlos en cuanto al orden de su tratamiento( su nivel de :ro@undidad o e'tensión( lo cual im:lica tam i&n considerar la :ertinencia de adecuar los :ro:ósitos . las actividades relacionadas con ellos. J Introducción de contenidos %ue am:líen o re@uercen los :ro:uestos en los :lanes . :ro#ramas de estudio. En ocasiones es necesario incluir contenidos %ue no se tienen contem:lados en los :lanes . :ro#ramas( :or e+em:lo( en el caso de los niGos con 128 

necesidades educativas es:eciales asociadas con so redotación. Asimismo( el maestro de e a:rovec!ar al#unas situaciones :ara :ro:iciar entre los alumnos del #ru:o una ma.or com:rensión de las necesidades educativas es:eciales . :romover una actitud de res:eto. "or e+em:lo( de e sa er en %u& momento . circunstancias introducir un tema %ue no esta a contem:lado . %ue sería mu. conveniente tratar. ,i el tema es DLos a:aratos el&ctricosE . !a. alumnos con disca:acidad auditiva( conviene !a lar de los a:aratos %ue :ueden utilizar estas :ersonas( como los au'iliares auditivos( el sistema de FM Ka:arato %ue se conecta a un micró@ono colocado cerca de la :ersona %ue !a la . %ue envía el sonido al au'iliar auditivo del niGo :ara %ue no :ierda in@ormación del emisorL o los am:li@icadores conectados al tel&@ono. El :ro@esor de e e':licar sus características @ísicas( la @orma de em:leo . su utilidad. A ordar este tema :ermitirá %ue los alumnos com:rendan :or %u& su com:aGero o com:aGera utiliza un au'iliar( :ara %u& le sirve( :or %u& es im:ortante cuidarlo( etc&tera. J Eliminación de contenidos %ue no se ada:tan a las características del alumnado( al tiem:o dis:oni le( a los recursos con los %ue se cuenta o a las condiciones del medio social . cultural. En el caso de los niGos %ue mani@iestan di@icultades :ara acceder a determinados conce:tos . :ro lemas( :uede ser más a:ro:iado eliminar un contenido o sustituirlo :or otro %ue se encamine a re@orzar otras áreas relacionadas . %ue resulte más relevante :ara el a:rendiza+e de estos alumnos. Adecuaciones en los "ro:ósitos. Estas modi@icaciones re%uieren %ue el maestro considere( con la ma.or o +etividad :osi le . a :artir de las :rioridades esta lecidas( las :osi ilidades reales de sus alumnos :ara alcanzar determinados :ro:ósitos %ue se esta lecen en los :ro#ramas de estudio de cada asi#natura o área de conocimiento. De en :lanearse tomando en cuenta las di@icultades o e'i#encias %ue :uede re:resentar :ara ciertos niGos el lo#ro de los :ro:ósitos en un #rado escolar .( en :articular( en una determinada área de conocimiento. Al#unos criterios %ue :ueden orientar en la toma de decisiones son los si#uientes> "riorizar :ro:ósitos en @unción de las características :ersonales( dis:osición o inter&s !acia el a:rendiza+e . necesidades educativas de los alumnos. 129

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

Modi@icar los :ro:ósitos esta lecidos( o a:lazar su lo#ro( en @unción del mane+o conce:tual del niGo( su e':eriencia :revia( la naturaleza de los contenidos %ue se van a a ordar . los recursos didácticos dis:oni les. Introducir :ro:ósitos %ue est&n en concordancia con las ca:acidades( !a ilidades( intereses( re%uerimientos . :osi ilidades del alumnado.

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"ara ilustrar este ti:o de adecuaciones tomaremos como e+em:lo a los alumnos %ue tienen necesidades educativas es:eciales asociadas con una sordera :ro@unda. "ara a+ustar el :roceso de enseGanza a las necesidades de a:rendiza+e de estos niGos( es necesario adecuar as:ectos relacionados con el acceso al currículo Kdistri ución de los mesa ancos( u icación en el aula( uso de au'iliares auditivosL .( con se#uridad( realizar adecuaciones en las actividades de a:rendiza+e J de manera %ue :artici:en más activamente en el tra a+oJ en los materiales( en al#unos contenidos de las distintas asi#naturas . en los :rocedimientos de evaluación. A :esar de estas adecuaciones( es :osi le %ue los niGos con necesidades educativas es:eciales asociadas con esta disca:acidad no :uedan alcanzar los :ro:ósitos esta lecidos :ara un #rado escolar( :or lo %ue sin duda !a rá %ue a+ustarlos. -asta considerar a%uellos :ro:ósitos %ue im:lican :oner en +ue#o o a:licar !a ilidades %ue ellos no :oseen Jcomo es el caso de :ro:ósitos de es:aGol( en el e+e temático de la len#ua !a lada( %ue su ra.an la im:ortancia de desarrollar la e':resión oralJ :ara u icar cuáles es necesario a+ustar sin %ue se :ierda el sentido e intencionalidad %ue los +usti@icaM si#uiendo con el e+em:lo( sería erróneo insistir en %ue el niGo alcance esos :ro:ósitos cuando evidentemente no lo lo#rará( ]de ido a su edad( al #rado escolar en %ue se encuentra . a los avances %ue !a tenido a lo lar#o de su escolarización. ,i se tratara de un niGo con necesidades educativas es:eciales asociadas con una disca:acidad intelectual( las adecuaciones a los :ro:ósitos serán mu. di@erentes . de distinto #rado de :ro@undidad( aun%ue no de emos :erder de vista %ue se de en utilizar los mismos criterios em:leados :ara la situación anterior. En am os casos( como en el de cual%uier niGo con necesidades educativas es:eciales( es indis:ensa le %ue los maestros re#ulares . el :ersonal de a:o.o ten#an en cuenta lo %ue un alumno :uede realizar durante su estancia en un nivel escolar o a lo lar#o de un ciclo( :ero tam i&n lo %ue la escuela :uede !acer :ara res:onder a sus necesidades educativas es:eciales. 130 

ADECUACIONES EN LOS ELE8ENTOS DEL C50I5C5L1 S En la metodolo#ía S En la evaluación S En los contenidos S En los :ro:ósitos

Hasta a%uí se !an seGalado los :rinci:ales as:ectos relacionados con la realización de adecuaciones curriculares. /o o stante( en relación con cada :unto se deriva un ma.or n;mero de o:ciones %ue de en corres:onderse con la realidad de cada escuela( el aula .( :rinci:almente( con las necesidades educativas es:eciales de los alumnosM la ma#nitud( :ro@undidad( variedad . características de las adecuaciones estarán determinadas :or esta realidad. "aralelamente al tra a+o cole#iado de cada institución . al asesoramiento del :ersonal de educación es:ecial en la :laneación . la realización de las adecuaciones curriculares( el maestro de e a:rovec!ar al má'imo las a:ortaciones de los :adres de @amilia . de otros miem ros de la comunidad escolar :ara re@orzar el tra a+o en el aula. Este a:o.o es :osi le en la medida %ue se com:artan las mismas :reocu:aciones con res:ecto al a:rendiza+e de los niGos . e'ista convicción so re las venta+as de la inte#ración educativa. "or eso( las escuelas inte#radoras de en or#anizar actividades diri#idas a sensi ilizar e in@ormar a la comunidad so re el a:rendiza+e de los alumnos . el sentido . :ro:ósitos de la inte#ración educativaM en este sentido( la comunicación :ermanente es una estrate#ia @undamental :ara @avorecer las relaciones entre cole#as( autoridades( alumnos( :adres de @amilia e inte#rantes de la comunidad( entendida como una alternativa %ue incrementa la calidad de la educación . enri%uece la @ormación intelectual . moral de los educandos. Antes de :resentar al#unas recomendaciones @inales :ara orientar la :laneación . realización 131 

de las adecuaciones curriculares es conveniente comentar %ue( de:endiendo de los autores( se mane+an distintas clasi@icaciones de las mismas. "or e+em:lo( !a. %uienes !a lan de adecuaciones curriculares si#ni@icativas . no si#ni@icativas( de:endiendo de lo cercana o ale+ada %ue est& la :laneación es:ecí@ica del alumno con necesidades educativas es:eciales de la del resto del #ru:o. ,i e'isten :ocos a+ustes( las adecuaciones son no si#ni@icativasM en la medida en %ue los a+ustes son ma.ores( se !a la de adecuaciones si#ni@icativas. 1tra clasi@icación !ace re@erencia a las adecuaciones @ísicoNam ientales( %ue consisten en las ada:taciones ar%uitectónicas( de mo iliario o de a:o.os :ersonales( . a las de accesi ilidad al . del currículo. Estas ;ltimas se dividen en adecuaciones de acceso al currículo( esto es( a la :rovisión de recursos como medios alternativos de comunicación( ada:tación de te'tos( etc&tera( . en adecuaciones del currículo o curriculares( %ue se re@ieren a las realizadas en :ro:ósitos( contenidos( metodolo#ía . evaluación K,E"No( sZ@L. Cual%uiera %ue sea la clasi@icación( el :ro:ósito de las adecuaciones es el mismo> dar una res:uesta es:ecí@ica . ada:tada a las necesidades educativas es:eciales de un alumna %ue no %uedan cu iertas :or el currículo com;n. 0ecomendaciones @inales aL "ara la ma.oría de los maestros de #ru:o( las adecuaciones curriculares no son al#o totalmente nuevo .a %ue( aun sin tener niGos con necesidades educativas es:eciales( constantemente modi@ica su :ro:uesta de tra a+o( al seleccionar determinados contenidos o materiales didácticos( al ada:tar las t&cnicas de enseGanza :ara %ue los alumnos :uedan :artici:ar en las actividades( al dosi@icar el tiem:o de tra a+o( etc&tera. L Las adecuaciones curriculares de en :artir de la :laneación #eneral %ue el maestro tiene :ara el #ru:o( en la cual consideró lo %ue se marca en los :lanes . :ro#ramas( las condiciones del centro escolar . las características del alumnado en #eneral( así como de una evaluación :ro@unda de los alumnos %ue :resentan necesidades educativas es:eciales. cL Aun sin los resultados de la evaluación :sico:eda#ó#ica de los alumnos se :ueden realizar al#unas adecuaciones. ,o re todo en el caso de niGos con una disca:acidad evidente o cuando se tiene in@ormación so re el alumno :or :arte del maestro %ue lo atendió 132 

el ciclo escolar anterior( se :ueden e@ectuar adecuaciones de acceso o en la metodolo#ía. ,in em ar#o( tales adecuaciones :ueden resultar insu@icientes o inadecuadas( :or lo %ue es indis:ensa le realizar dic!a evaluación. dL La :laneación de las adecuaciones curriculares re%uiere de la :artici:ación con+unta del maestro o la maestra de #ru:o( del :ersonal de educación es:ecial .( de ser :osi le( de los :adres de @amilia. En caso de no contar con el a:o.o de :ersonal de educación es:ecial( es im:rescindi le realizar esta :laneación con a:o.o del resto de los com:aGeros maestros. eL Las adecuaciones curriculares diseGadas :ara un alumno en :articular de en ale+arse lo menos :osi le de la :laneación #eneral diseGada :ara el #ru:o. A veces sur#e la tentación de diseGar . realizar a+ustes mu. im:ortantes en los elementos del currículo( cuando lo %ue el niGo :recisa es otro ti:o de a:o.os. La e':eriencia( más %ue los :re+uicios( es lo %ue de e #uiar el diseGo de estos a+ustes. @L Es conveniente ir de las adecuaciones más sencillas a las más com:le+as( de:endiendo de las necesidades educativas es:eciales. En muc!as ocasiones asta realizar las adecuaciones de es acceso :ara %ue el niGo o la niGa lo#re a:rendiza+es mu. cercanos a los de sus com:aGeros. Con res:ecto a las adecuaciones te de los elementos del currículo( conviene :rimero intentar os a+ustes en la metodolo#ía de tra a+o . en las @ormas de evaluarM de cuando los resultados son :oco satis@actorios( :rocede realizar adecuaciones en los contenidos .( en ;ltima instancia( en los :ro:ósitos de cada #rado. #L Las adecuaciones %ue se realicen a lo lar#o de la escolarización del alumno de en uscar %ue el alumno lo#re los :ro:ósitos #enerales esta lecidos :ara todos los alumnos de cada nivel educativo( .a %ue la cuestión medular de la inte#ración es %ue los alumnos con necesidades educativas es:eciales ten#an acceso al currículo com;n. !L 1tro as:ecto de :articular im:ortancia es el %ue se re@iere a la evaluación de las adecuaciones curriculares. La trascendencia de una adecuación curricular im:lica tomar en cuenta no sólo el resultado @inal del es@uerzo del alumno en @unción de un :ro:ósito( sino de manera @undamental el desarrollo del :roceso im:licado( de acuerdo con los avances . 133 

di@icultades identi@icadas al realizar las tareas :ro:uestas. En el caso de las adecuaciones curriculares la evaluación de e :osi ilitar un análisis so re la :ertinencia de la adecuación o serie de adecuaciones( tomando en cuenta el es@uerzo . el avance del alumno( el resultado o tenido( la @uncionalidad de la estrate#ia . de los recursos em:leados( así como la e@icacia de la intervención docente . la del :ersonal de educación es:ecial. La evaluación de las adecuaciones curriculares de e servir @undamentalmente :ara me+orar las estrate#ias em:leadas . las @ormas de intervención( con el o +eto de satis@acer las necesidades educativas es:eciales del niGo inte#rado. iL Con el @in de :ro:iciar las condiciones ásicas :ara la inte#ración de los niGos con

necesidades educativas es:eciales( se su#iere %ue al concluir la evaluación :sico:eda#ó#ica . tener inte#rado el in@orme( el maestro o maestra de #ru:o se re;na con el :ersonal de educación es:ecial %ue a:o.a al alumno con necesidades educativas es:eciales :ara %ue( +untos( com:leten el Documento Individual de Adecuación Curricular KDIAcL. Este documento les :ermitirá or#anizar la in@ormación de tal @orma %ue se:an( con toda claridad( cuáles son los a:o.os re%ueridos :or el niGo o niGa en cuanto a las adecuaciones de acceso . a las %ue a@ectan a los elementos del currículo. Además( les :ermitirá tener :resentes los asuntos :endientes en relación con el niGo e ir anotando las o servaciones más :untuales so re su avance. Conviene %ue esta in@ormación sea com:artida con los :adres de @amilia. Este DIAC de nin#una manera sustitu.e el e':ediente com:leto del alumno. 9nicamente se :ro:one como un instrumento sencillo . ;til :ara tomar las decisiones :ertinentes en relación con el tra a+o %ue es necesario llevar a ca o. 1tro instrumento %ue :uede utilizarse es el ,e#uimiento del Documento Individual de Adecuación Curricular Kver ane'o )L. +L Los :ro@esores de en e':lotar las venta+as de los materiales de la ,E" :ara a:o.ar su tra a+o> li ros del maestro( li ros de te'to #ratuitos( avances :ro#ramáticos( catálo#o de materiales didácticos( documentos . te'tos :ara a:o.ar la enseGanza de una área es:ecí@ica. Estos materiales :ueden servir de orientación :ara las adecuaciones curriculares. El &'ito de la inte#ración educativa de:ende del inter&s con %ue cada maestro realice su :ro:io tra a+o . de los recursos %ue utilice. "or ;ltimo( %ueremos recalcar a%uí la im:ortancia de com:artir e':eriencias con los cole#as( 134 

con@rontar :untos de vista( analizar :ro lemas . re@le'ionar so re la :ro:ia :ráctica docente :ara su:erarse :ro@esionalmente . elevar la calidad de la educación %ue reci en todos los alumnos. Hu'le.( el @ilóso@o . escritor in#l&s( ante la :re#unta de %ui&n educaría a los educadores( res:ondió> Dla res:uesta es dolorosamente sencilla( nadie más %ue ellosE. "ara @inalizar este ca:ítulo( %ueremos :edirle %ue !a#a el si#uiente e+ercicio. El :ro:ósito es analizar la in@ormación %ue se :resenta en el DIAC de Eduardo . re@le'ionar so re su utilidad.

EHERCICIO K (ctividad& La :ro#ramación en el aula . el Documento Individual de Adecuación Curricular. <+ etivo& Analizar las adecuaciones curriculares individuales %ue :recisa un alumno . la @orma en %ue se satis@acen mediante la :ro#ramación del :ro@esor. En la medida en %ue se ten#a claro el sentido de la adecuación curricular individual será :osi le su im:lementación en el aula( con el consa ido ene@icio :ara el alumno %ue así lo re%uiere. Procedimiento& ?. Lea la :laneación %ue la maestra "atricia( de cuarto #rado de :rimaria( !a realizado :ara a ordar el lo%ue II de Geo#ra@ía> DCaracterísticas @ísicas . recursos naturales de M&'icoE K:á#. ?IFL. aL "ara ela orar su :ro#ramación( "atricia !a tomado en cuenta los si#uientes as:ectos> S De@inir como :ro:ósitos la ad%uisición de conocimientos( de !a ilidades . de actitudes( se#;n se :lantea en los :lanes . :ro#ramas en #eneral . en la asi#natura del #rado. S Los conocimientos %ue los alumnos !an desarrollado en la asi#natura . %ue se relacionan con el lo%ue %ue se va a a ordar. En este sentido( todos los alumnos del #ru:o identi@ican #rá@icamente a la 0e:; lica Me'icana( la ma.oría tiene la noción de la división :olítica del :aís( :ero :ocos identi@ican :or su nom re . u icación a los di@erentes estados. Todos los

135 

alumnos tienen la noción de lo %ue es un río( la costa( un la#oM la ma.oría sa e %ue !a. variedad de climas . de relieves. S Las @ormas de interacción entre los alumnos al interior del #ru:o. El #ru:o se con@orma :or F) alumnos( la ma.oría de los cuales :roviene de otras escuelas( :or lo %ue se !an dado casos de rivalidad . e'clusión. Ante esto( la maestra !a ensa.ado con cierto &'ito el tra a+o en :e%ueGos #ru:os :ara :romover la mutua ace:tación . la coo:eración en el tra a+o. Las estrate#ias :ara el mane+o de la in@ormación. La ma.oría de los alumnos de este #ru:o !a desarrollado ciertas !a ilidades de com:rensión de te'tos reves e identi@ican las ideas im:ortantes( siem:re . cuando no conten#an un voca ulario mu. so@isticado. A la maestra le interesa @omentar en los alumnos la ;s%ueda activa de in@ormación( su sistematización . la socialización de la misma ante el #ru:o. L A :artir de los :untos anteriores( "atricia manera> "ro:ósitos de tra a+o ,e toman en cuenta los :ro:ósitos en ad%uisición de conocimientos( !a ilidades . actitudes relacionados con la asi#natura . con el lo%ue temático. Además( tam i&n se :lantean como :ro:ósitos el desarrollo de actitudes de ace:tación( res:eto . cola oración entre los alumnos( . el desarrollo de !a ilidades de comunicación de la in@ormación. Contenidos ,e a ordarán los conce:tos :lanteados en la temática corres:ondiente en la asi#natura de #rado. "rocedimiento de tra a+o . actividades :ro:uestas ;s%ueda( sistematización( re:resentación . os%ue+ó su :ro#ramación de la si#uiente

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,e tra a+ará con al#unas ideas de la metodolo#ía de :ro.ectos . se or#anizarán las actividades se#;n lo si#uiente> S Identi@icación :or :arte del maestro de cinco tó:icos :ara el desarrollo del lo%ue temático. S Cada e%ui:o de tra a+o ele#irá uno de los tó:icos identi@icados :ara desarrollar un :ro.ecto de tra a+o. El :ro.ecto contem:la la realización de una investi#ación documental( su ela oración :or escrito . su :resentación al #ru:o. 5n elemento a considerar es la división de tareas al interior del e%ui:o. S "osterior a la :resentación en el aula( los tra a+os realizados :ermitirán la ela oración de un :ro.ecto de todo el #ru:o( cu.a @inalidad sea dar a conocer a la comunidad escolar el tema a ordado. "ara ello será necesario ela orar . asi#nar tareas :ara actividades :osi les( como !acer una am ientación( ela orar #uiones de :resentaciones :or escrito o ver almente( diseGar invitaciones( esta lecer un rol de #uías( etc&tera. Materiales Además de los li ros de te'to . el Atlas de Geo#ra@ía( será necesario contar con enciclo:edias( revistas( :eriódicos( material de reuso( material de :a:elería( etc&tera.

Evaluación A lo lar#o de la actividad se realizará una evaluación %ue :ermita orientar el tra a+o( la :artici:ación individual en el e%ui:o( la realización de visitas #uiadas( la ad%uisición de conocimientos( !a ilidades . actitudes. cL "or ;ltimo( "atricia !ace un cuadro en el %ue sintetiza las ideas anteriores . %ue a:arece a continuación

G$*6%(1:( Ha C,*A+$ II. C(%(#'$%:&'"#(& 1:&"#(& B %$#+%&*& ('+%(,$& !$ 8F<"#*

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D+%(#") (-%*<"3(!(. K &$3( (&

). Lea la evaluación :sico:eda#ó#ica de Eduardo( %ue se encuentra en el ca:ítulo tres. F. Lea el DIAC de Eduardo K::. ?IQN?OIL( %ue se encuentra más adelante. H. 4a %ue usted tiene una idea de la :ro#ramación de la maestra "atricia . las adecuaciones curriculares %ue re%uiere Eduardo( se#;n lo anotado en su DIAC, A%u& cam ios o a+ustes a su :ro#ramación serían necesarios al :ensar %ue Eduardo es un alumno de este #ru:oC Anote en el cuadro de la :laneación de la maestra las adecuaciones %ue se re%uieren !acer. 138 

I. 4a %ue anotó los a+ustes al :ro#rama( descri a lo si#uiente> aL A5sted :ro:one a+ustes a los :ro:ósitosC ,í K En caso de %ue sí( AcuálesC L /o K L

A"or %u&C

L A5sted :ro:one a+ustes a los contenidosC ,í K En caso de %ue sí( AcuálesC

L /o K

L

A"or %u&C

cL A5sted :ro:one a+ustes en el :rocedimientoC ,í K En caso de %ue sí( AcuálesC

L /o K

L

A"or %u&C

dL A5sted :ro:one a+ustes en los materiales de tra a+oC ,í K En caso de %ue sí( AcuálesC

L /o K

L

A"or %u&C

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eL A5sted :ro:one a+ustes en los criterios :ara evaluarC ,í K En caso de %ue sí( AcuálesC A"or %u&C

L /o K

L

=. Conteste las si#uientes :re#untas> S ALa evaluación :sico:eda#ó#ica o@rece su@icientes elementos :ara com:letar el DLHCC( A:or %u&C S Con los elementos revisados en el ane'o ?( Ase :odrá com:letar este documentoC( AcómoC S La in@ormación %ue :ro:orciona el DIACC( Arealmente lo orienta en cuanto a la atención educativa %ue de e o@recerle a EduardoC( A:or %u&C S ALe :arece %ue @alta al#una in@ormación im:ortanteC( AcuálC S ALe :arece %ue !a. in@ormación :oco ;tilC( AcuálC A$ale la :ena !acer el es@uerzo %ue re:resenta com:letar este documentoC( A:or %u&C

O. De ser :osi le( com:arta los resultados del e+ercicio con sus com:aGeros de educación re#ular . es:ecial.

Puntos para la reflexión: aL AHa cam iado su :erce:ción . actitud ante los alumnos con necesidades educativas es:ecialesC ACómo es a!oraC L A$ale la :ena realizar el es@uerzo %ue su:one atender a la diversidadC

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cL Lo %ue !a a:rendido( lo %ue !a :ensado e inclusive lo %ue !a sentido con la lectura de este li ro( Alo motivan realmente :ara cam iar sus :rácticasC( Aen %u& as:ectosC dL La inte#ración educativa( Aen verdad re:resenta una o:ción no solamente :ara atender a los alumnos con necesidades educativas es:eciales( sino :ara elevar la calidad de la educaciónC( A:or %u&C eL Inte#rar a los alumnos con necesidades educativas es:eciales( Are:resenta más tra a+o o tra a+ar de manera distintaC @L ACree @acti le un tra a+o cola orativo con sus com:aGeros de educación re#ular . es:ecialC( Alo cree ;tilC A:or %u&C

DOCU8ENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE EDUARDO

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ANEJO 1 ALGUNAS DEFICIENCIAS DEL EHE8PLO DE INFOR8E DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

A $<* 1. A,6+ (& !$1"#"$ #"(& !$, $>$3-,* !$ " 1*%3$ !$ $/(,+(#") -&"#*-$!(6)6"#( ?. :eneral& A :esar de %ue se !izo un es@uerzo :or destacar las !a ilidades de Eduardo( &"6+$ :revaleciendo en el in@orme sus di@icultades. ). $otivo de la evaluación& Lo %ue se dice en el re:orte no aclara cuál es el :ro:ósito de e@ectuar la evaluación( ni %ui&n la solicita. Como se e':licó en el te'to( esto resulta @undamental :ara :lanear el :roceso mismo de la evaluación.

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F. (pariencia física& /o se menciona %ue están a:areciendo los caracteres se'uales secundarios> :resenta ozo( está cam iando de voz . !a. cierta des:ro:orción entre sus e'tremidades. /o se dice %ue el muc!ac!o se em:ieza a :reocu:ar :or su a:ariencia @ísica( %ue constantemente trata de verse en al#;n es:e+o :ara :einarse . %ue em:ieza a :resentar :oses adolescentes. Esta in@ormación es im:ortante :or%ue corro ora lo %ue dice la madre en cuanto al des:ertar de la se'ualidad de Eduardo. E# (m+iente familiar . sociocultural& /o se menciona la relación actual entre la madre . el :adre( ni la de este ;ltimo con Eduardo. /o se dice %ue un :ar de aGos des:u&s de la se:aración( el :adre intentó re#resar( :ero la madre lo rec!azó. Asimismo( rec!azó la a.uda económica %ue le o@recía . no :ermitió %ue esta leciera al#una relación con Eduardo. "or esta razón( Eduardo no lo conoce. 5n dato %ue se tendría %ue valorar es %ue Eduardo llama D:adreE al a uelo. I. 5ra+a o de la terapeuta de lengua e& /o se solicitó a esta :ersona un re:orte de los lo#ros %ue !a tenido el muc!ac!o . de su situación actual en esta área. /o se dice %ue esta :ro@esional( a;n cuando valora :ositivamente la inte#ración( nunca se !a :uesto en contacto con los :ro@esores de Eduardo :ara in@ormar de su tra a+o . o@recer sus :untos de vista. =. Diagnóstico& ,e menciona %ue :resenta disca:acidad intelectual su:er@icialM sin em ar#o( no resulta a:ro:iado dictar este dia#nóstico sin evaluar la conducta ada:tativa de Eduardo. /o se sa e cómo se desenvuelve Eduardo @uera de la escuela( con ami#os( vecinos . @amiliares. /o se aclara( :or e+em:lo( %ue Eduardo a.uda a des:ac!ar en la tienda %ue tiene la madre. ,u desenvolvimiento en el tra a+o es mu. a:ro:iado( :ues !ace ien las entre#as e inclusive calcula los costos . da los cam ios( aun%ue necesita de al#una su:ervisión( :ues es mu. inocente . #ente mal intencionada lo :uede en#aGar si se lo :ro:one. Tam:oco se dice %ue Eduardo tam i&n se des:laza solo a lu#ares le+anos( :ara lo cual necesita !acer uso del trans:orte :; lico. /o se !a la acerca de sus ami#os . de las relaciones %ue esta lece con @amiliares ma.ores . de su edad. En este sentido( no se a@irma %ue el dia#nóstico sea e%uivocado( sino %ue está insu@icientemente +usti@icado( %ue es incierto. 4 aun cuando @uera con@ia le( se tendría %ue discutir !asta %u& :unto conviene incluirlo en los 154 

resultados de la evaluación. La madre .a conocía este dia#nóstico. ,e tendría %ue valorar si conviene %ue la maestra lo conozca . !asta %u& :unto le :uede resultar ;til. O. Inteligencia& /o se a:rovec!aron al má'imo los resultados %ue :uede :ro:orcionar el UI,CN0M. "or e+em:lo( no se dice nada acerca de sus !a ilidades :rece:toNmotoras( %ue en el caso de Eduardo son mu. im:ortantes( :ues el :ro lema m&dico %ue tuvo a@ectó sus lo#ros motores. A:arentemente !a su:erado sus di@icultades en cuanto a la motricidad #ruesa . tal vez las relacionadas con la motricidad @ina( . esto tendría %ue re@le+arse en este instrumento. <. Competencia curricular& Es en este as:ecto donde se !ace más evidente %ue( aun%ue se !izo un es@uerzo( no se lo#ró del todo en@atizar las ca:acidades so re las di@icultades. "or e+em:lo( en el área de len#ua !a lada no se dice cuáles son sus lo#ros( solamente se mencionan sus di@icultades. .# Interpretación de resultados& ,i se analizan con detalle los dos :rimeros :árra@os( :odremos constatar lo mencionado en el :unto anterior.

ANEJO 2 SEGUI8IENTO DEL DOCU8ENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIÓN CURRICULAR

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