HERRAMIENTAS

DE EVALUACIN

Elaboracin de Rbricas
Pautas de Cotejo
Escalas de Apreciacin

temes de Seleccin Ml<ple
temes de Verdadero y Falso

 Formas de Evaluacin
Programa Innovar para Ser Mejor

EJERCICIO INICIAL
prueba de seleccin ml<ple

FORO de discusin
rbricas

CUESTIONARIO automa<zado
V/F-trminos pareados-temes de seleccin ml<ple

EJERCICIO DE APLICACIN
rbricas

EJERCICIO FINAL
prueba de seleccin ml<ple

RBRICAS
Qu principios sos<enen su diseo?

Su diseo debe responder que el

estudiante pueda ser evaluado en
forma obje<va y consistente.

Permite establecer al profesor lo que

se espera del estudiante y los criterios
con que se va a calicar el logro de un
obje<vo mediante una ac<vidad.
 Qu requisitos hay que considerar
1. Presentar instrucciones claras sobre el
producto esperado por parte del estudiante
(ensayo, informe, proyecto, trabajo de
laboratorio, de inves<gacin, etc.).

para su diseo?

2. Denir los aspectos a evaluar, en relacin
a los elementos que debe contener el
producto (ej. Planicacin de clases: inicio,
desarrollo, cierre) especicando los
indicadores de logro (ej. Inicio: relacin con
el obje<vo, mo<vacin, etc.)
 Qu requisitos hay que considerar
3. Denir niveles de adquisicin de las
habilidades, especicando las diferencias en
cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: muy bien logrado, medianamente

para su diseo?
logrado, requiere mejora importantes, no
logrado), evaluado mediante criterios
desglosados de los indicadores.
 Por qu la rbrica es un buen instrumento
de evaluacin?
Explicita los obje<vos de una ac<vidad de
aprendizaje y el modo de alcanzarlos.
Entrega al docente claridad respecto de la manera
en que debe medir y registrar el progreso del
estudiante.
Determina los niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar.
Permite que los estudiantes conozcan los criterios
de evaluacin, pudiendo orientar el modo de
realizar su trabajo y posteriormente revisarlo.
 Por qu la rbrica es un buen instrumento de
evaluacin?

Seala al estudiante las fortalezas y oportunidades de

mejora.
Otorga informacin sobre la efec<vidad del proceso
de enseanza.
Disminuye la subje<vidad en la evaluacin y promueve
la corresponsabilidad.
Ayuda a mantener los estndares de desempeo
establecidos.
Facilita la evaluacin al ser simple en su u<lizacin y
poder explicarla de manera sencilla.
 TIPOS DE RBRICAS (1)

HolsOca: Evala el trabajo de un estudiante como un todo. El

profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen.

VENTAJAS DESVENTAJAS
Ms fciles de elaborar y ms Entregan informacin general acerca
rpidas de aplicar. del desempeo.

Mayores ndices de acuerdo (son
juicios globales).

 TIPOS DE RBRICAS (1)
AnalOca: Evala e iden<ca los componentes de una tarea
o un determinado trabajo; se evalan por separado las
diferentes partes del producto o desempeo y luego suma
el puntaje de stas para obtener un puntaje total.
Dis<nguen elementos o las dimensiones de la tarea y para
cada una de ellas especican los niveles de desempeo
posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Facilitan la iden<cacin y El acuerdo es ms complejo ya que
evaluacin de componentes de un debe producirse a un nivel de mayor
producto trabajo o proyecto. especicidad. Son ms complejas de
elaborar y de aplicar.
Dan informacin especca y
detallada del desempeo. <l para
posteriores decisiones.
 Pautas/Rbricas para orientar, evaluar y retroalimentar
Pauta de Evaluacin
Criterios a considerar Porcentajes
X 15%
Z 55%
Y 30%
Total 100%

Rbrica de Evaluacin
mbito Descripcin graduado del desempeo Porcentaje
X X1 100%
X2 75%
X3 50%
Z Z1 100%
Z2 50%
Total Promedio %
obtenidos
 ELEMENTOS DE LA RBRICA MIRADA HORIZONTAL
mbito o Descripcin graduado del desempeo Escala de
Aspectos a Criterios calicacin
Evaluar
X X1

X2

X3

Z Z1

Z2

Total Promedio %
obtenidos
 ELEMENTOS DE LA RBRICA MIRADA VERTICAL

Escala de Escala de Escala de
calicacin calicacin calicacin
mbito o Aspectos a
Evaluar Descripcin graduado del desempeo

X
Criterio (+) Criterio (-)



Z



Total

PAUTAS DE COTEJO
 Es un listado de caracters<cas, aspectos, cualidades, etc. sobre
las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en
registrar la aparicin o no de una conducta durante el perodo de
observacin. Ofrecen solo la posibilidad de tem dicotmico y su
formato es muy simple. (1)

CARACTERSTICAS VENTAJAS

Se basa en la observacin estructurada Es de fcil manejo para el docente

o sistem<ca, en tanto se planica con porque implica solo marcar lo
anterioridad los aspectos que esperan observado.

observarse.

Solo se indica si la conducta est o no Se evala fcilmente pautas evolu<vas

est presente, sin admi<r valores comparando en una trayectoria con
intermedios. claridad lo que se ha adquirido y lo que
no.

No implica juicios de valor. Solo rene

el estado de la observacin de las
conductas preestablecidas para una
posterior valoracin.


TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL S NO

Lee con frecuencia.

Estudia lo asignado.

Escucha con inters.

Observa atentamente.

Hace anotaciones y ordena.

Se expresa oralmente.

Resume y/o ampla datos.

Recoge datos e informaciones.

Usa bien el material auxiliar.

U<liza libros de referencia o consulta.

(2) Evaluacin de Capacidades y Valores, pag. 143


ESCALAS DE APRECIACIN

Conjunto de caracters<cas, aspectos o cualidades que
deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite
iden<car el grado hasta el cual se ha presentado cada
cualidad o caracters<ca. Pretenden graduar la fuerza
con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un
buen instrumento para recoger informacin frente a
comportamientos o acciones que queremos observar de
manera permanente si nos interesa cuan<car su grado o
intensidad. (1)

CARACTERSTICAS VENTAJAS

Se basa en la observacin estructurada o Ofrece una evaluacin completa del

sistem<ca, en tanto se planica con estudiante en cuanto a las dis<ntas
anterioridad los aspectos que esperan dimensiones que son posible evaluar.

observarse.

Admiten una amplia gama de categoras Es posible abarcar con ellas diversas
de evaluacin desde niveles p<mos a la reas del desarrollo personal y
constatacin de la necesidad de refuerzos. acadmico.


Son ms complejas que las listas de cotejo
porque implican una discriminacin ms
precisa por parte del docente para asignar
los valores adecuados.

No implica juicios de valor. Solo rene el

estado de la observacin de las conductas
preestablecidas para una posterior
valoracin.

 FICHA DE OBSERVACIN DE LA CAPACIDAD PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

CATEGORAS
INDICADORES
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Analiza el enunciado del problema.

Simboliza la estructura del problema.

Tiene una apreciacin global del problema.

Iden<ca y expresa los procesos

metacogni<vos de la solucin del problema
Par<culariza y generaliza la solucin de un

problema.
Iden<ca problemas anlogos.

Resuelve problemas auxiliares relacionados

con el problema principal.
Analiza la solucin al problema original,

vericando si es pausible.
(2) Evaluacin de Capacidades y Valores, pag. 127

TEMES DE SELECCIN MLTIPLE

Tipo de prueba obje<va donde se presenta una situacin o
problema, en forma de pregunta directa o de armacin
incompleta, y varias opciones o alterna<vas que
proporcionan posibles soluciones.

Permite medir muchos aspectos del conocimiento: memoria, comprensin,

anlisis, aplicacin... Sobre todo, pone a prueba las capacidades de
recordar y de reconocimiento de informaciones previamente dadas; y hace
reexionar al estudiante sobre estas capacidades.
Son <les para medir:
conocimientos memors<cos
hechos concretos
iden<car relaciones causa-efecto
dis<nguir hechos de opiniones
diagnos<car los conocimientos especcos
interpretar
argumentar
 No se <ene que perder de vista el hecho de que como la misma prueba
con<ene la respuesta correcta o la ms p<ma, esto puede favorecer su
reconocimiento por parte del estudiante. Su u<lidad depender de la
habilidad en construir los distractores.

Con respecto a la correccin, permite una calicacin inmediata

(correccin automa<zada), obje<va y uniforme. Adems, la puntuacin
no se ve afectada por elementos ajenos a los conocimientos del
estudiante (ortograua, presentacin, etc.).

 VENTAJAS Y LIMITACIONES PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE (3)

VENTAJAS LIMITACIONES
Permiten evaluar casi todos los niveles No son adecuadas para medir la
cognosci<vos o de aprendizaje. crea<vidad, la capacidad de expresin o
aprendizajes en donde se requiere
observar procesos.

Gran gama de respaldo de aprendizaje que A veces es diucil encontrar buenas
son posibles de examinar a travs de ellos. alterna<vas de respuesta. A menudo, se
Se pueden controlar aprendizajes desde el incluye informacin especca o sin
nivel taxonmico ms simple hasta los ms importancia.
complejos.
Elimina la asignacin de puntaje de forma Requiere ms <empo para redactar que
subje<va durante la correccin. otros <pos de temes.

Se pueden usar para evaluar todo <po de Con frecuencia slo se limita a
asignaturas y contenidos disciplinares. informaciones de recuerdo.

VENTAJAS LIMITACIONES
Se corrigen de manera rpida y con mayor Capacidad limitada para medir
obje<vidad. dimensiones cogni<vas de alto nivel y
complejas, como la capacidad para
organizar datos y para proponer la solucin
crea<va de un problema.
Permite, mediante varias preguntas, Aumenta la posibilidad del alumno(a) para
evaluar una gran can<dad de contenidos en adivinar la respuesta correcta (posibilidad
un corto lapso de <empo. de azar es de 25% en preguntas con 4
alterna<vas y de un 20% en preguntas con
5 alterna<vas)

Es <l para evaluar la habilidad del alumno
(a) para parear palabras con informacin,
eventos con lugares, conceptos con
palabras o smbolos, etc.

 Elementos y estructura

ENUNCIADO O RAZ enunciado que con<ene la situacin y/o

pregunta
Clave (alterna<va de respuesta correcta)

ALTERNATIVAS
Conjunto de respuestas Distractores (alterna<vas de respuestas
incorrectas)

Se suelta una pluma sobre la llama de una vela y se observa que la pluma
se eleva. Con esta observacin queda en evidencia que:
a) la pluma ota en el aire ya que es ms liviana que este gas
b) la pluma gana energa calrica que se transforma en movimiento
c) la pluma aumenta su temperatura
d) el aire sube por conveccin arrastrando a la pluma.
 La premisa debe formular claramente una pregunta de manera que
se pueda entender sin recurrir a las alterna<vas.
Cada tem debe presentar un solo asunto.
Para considerar ENUNCIADO

Que una pregunta no d informacin para contestar otra.

Que la respuesta de una no dependa de la premisa la de otra.
Si la pregunta est basada en una opinin o enunciado textual, citar
al autor.
La premisa debe estar redactada en forma posi<va. Si se u<lizara
una premisa nega<va, hay que enfa<zar la palabra clave nega<va
en mayscula, subrayndola o escribirla en negrita. Los enunciados
redactados de esta manera <enden a medir la habilidad de lectura.
As, los lectores decientes podran responder incorrectamente a
esos temes aun cuando supieran las respuestas correctas.
La premisa debe contener, en lo posible, todas las palabras
comunes a las alterna<vas.
Evite referencias o indicios que permitan al alumno adivinar cul de
las alterna<vas es la correcta.
Evite las descripciones largas que no aportan y la informacin
superua para reducir en el alumno la adivinacin, suposicin,
confusin o interpretacin de datos.
 Debe haber congruencia grama<cal entre la premisa y las
alterna<vas.
Si la clave es todas las anteriores no poner la premisa con
pregunta en singular (cul, quin, etc.).

DISTRACTORES Y CLAVE
Que todas las alterna<vas correspondan al mismo contexto o
situacin.

Para considerar
La extensin de las alterna<vas debe tener la mayor uniformidad
posible.
Cuando las alterna<vas indiquen can<dades o fechas deben
disponerse en orden ascendente.
Tener prudencia con todas las anteriores y ninguna de las
anteriores.
Evite u<lizar alterna<vas combinadas: la a) y la c) son correctas;
solo a) y b)
Evite usar expresiones nega<vas en las alterna<vas, especialmente
si el enunciado de la pregunta <ene una expresin nega<va
incluida.
 Si la clave es todas las anteriores no poner la premisa con
pregunta en singular (cul, quin, etc.).
Tener prudencia con todas las anteriores y ninguna de las
anteriores. Si el evaluado sabe que ms de una de las alterna<vas

DISTRACTORES Y CLAVE
ofrecidas son correctas, se dar fcilmente cuenta que todas las
anteriores es la alterna<va que deber seleccionar; si sabe que

Para considerar
una de las opciones no es acertada, entonces el alumno descartar
todas las anteriores como respuesta correcta.
Todas las alterna<vas elaboradas como distractores deben ser
verosmiles y coherentes.
Evite que las alterna<vas correctas queden ubicadas en una misma
posicin en todos los temes. Distribuir al azar las respuestas
correctas o claves de manera que cada lugar (o letra) sea u<lizado
aproximadamente la misma can<dad de veces en una prueba.
Considere que el nmero de alterna<vas puede variar entre cuatro
y cinco (mnimo 4 alterna<vas y mximo 5).

TEMES DE ALTERNATIVA SIMPLE

 Se caracterizan por estructurar la respuesta a una de dos opciones o
alterna<vas para calicar una aseveracin o enunciado. Su
conguracin consiste en una armacin que el estudiante ha de
discriminar si es verdadera o falsa, correcta o incorrecta, etc.

Sugerencias para velar por la conabilidad en la construccin del tem de

AlternaOva Simple o Verdadero y Falso
Redactar armaciones con veracidades o falsedades que no admitan
dudas. El enunciado no debe estar compuesto por una armacin cierta y
otra subsecuente, falsa, que la modica; o viceversa.
Emplear un lenguaje acorde con el que dominan los estudiantes o con el
que se han empleado habitualmente durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Evitar enunciados que requieran de aprendizajes irrelevantes u obvios.
Evitar aseveraciones de carcter muy general.
Evitar armaciones que sean transcripcin literal de textos de estudio o
de consulta.
Referencias Bibliogrcas:
- Segundo Congreso de Educacin, Formando Formadores Hay Talento 2010
(1) hxp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217516
(2) Evaluacin de Capacidades y Valores, Luis Damin Casas, Arrayn Editores, San<ago de
Chile, 2006.
(3) hxp://www.inacap.cl/data/e_news_sde/bole<n_5.htm

Elaborado por Solange Favereau C
Profesional CPEIP