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Literatura infantil
y creacin literaria
QUINTO SEMESTRE
En este espacio curricular se presentar al estudiante una breve historia de la literatura infantil a travs de la lectura de obras
completas, pero adecuadas a la edad de sus futuros alumnos.
El programa tiene como propsito fundamental explorar la literatura infantil como experiencia formativa vinculada al goce
esttico, el conocimiento de otras pocas y culturas as como al enriquecimiento de conocimientos y vocabulario. Este
acercamiento se postula a travs de una doble va como lectores de textos y como productores activos de literatura en sus
diferentes estilos o tipos de textos, especialmente los que ms inters despiertan en los infantes en edad preescolar.
Se discutirn tambin propuestas para fomentar el hbito de la lectura y el desarrollo de la creacin literaria del futuro docente
con la intencin de que el estudiante pueda utilizarlas en el nivel preescolar.
El espacio curricular LITERATURA INFANTIL Y CREACIN LITERARIA consta de dos unidades. En ellas se muestran las caractersticas de
la literatura infantil y se analiza la metodologa adecuada para su fomento.
En la primera unidad de aprendizaje se estudian los rasgos caractersticos de la literatura infantil. Tambin se conocen los
gneros que la componen, y se muestra el desarrollo y la evolucin de esta rama de la literatura.
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En la segunda unidad del espacio curricular se analizan las capacidades comunicativas de los nios de nivel preescolar.
Tambin se consideran el desarrollo y las caractersticas de la adquisicin de la lengua escrita. Con lo anterior, el estudiante
podr elaborar estrategias adecuadas de fomento a la lectura, adems de estimular la produccin de textos de los propios
alumnos.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos
de educacin bsica.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y
la propia investigacin.
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COMPETENCIAS DEL CURSO:
Conoce los rasgos caractersticos de la literatura infantil y los gneros que la componen para analizar y su desarrollo y evolucin.
Conoce las competencias lingsticas y comunicativas de los nios en edad preescolar para crear contextos en los que se
favorezca el aprendizaje de los alumnos.
Emplea estrategias didcticas para fomentar la formacin de hbitos de lectura y creacin de textos.
Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que favorezcan las competencias
lingsticas
Reconoce la importancia de la literatura infantil como factor para el desarrollo de las competencias lingsticas de los nios.
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Unidad de aprendizaje II. El fomento a la lectura y a la creacin literaria
El proceso de enseanza debe prever la forma como se desarrollarn los procesos pedaggicos (motivacin, evaluacin,
recuperacin de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, entre otros). Las estrategias de enseanza tienen como
finalidad generar condiciones favorables para que se produzca el aprendizaje. Ante este panorama se sugiere que para este
espacio curricular se vincule de manera funcional la teora con la prctica provocando que el alumno genere un ciclo dinmico
de accin-reflexin ante los nuevos saberes.
Este espacio puede trabajarse a manera de taller, dentro del cual se generen productos. Se sugiere respetar el orden de los
contenidos para desarrollar las habilidades y competencias de manera paulatina.
La literatura infantil se inscribe dentro de uno de los espacios curriculares de la educacin preescolar. En ese sentido el
estudiante desarrollar diversas actividades que le lleven a utilizar distintos tipos de textos como cuentos, leyendas, fabulas,
mitos, entre otros, para que a partir de ello disee estrategias didcticas acordes a las caractersticas e intereses de los nios.
El docente dirigir al estudiante normalista acercndolo a la realidad de su futura profesin, donde realizar observaciones y
prcticas docentes en el aula para mejorar su desempeo en el nivel preescolar. De igual manera, es recomendable tomar en
cuenta el rescate y la valoracin de los cuentos y leyendas tradicionales del contexto donde se desenvuelvan los nios.
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La utilizacin de los libros de texto existentes en la biblioteca escolar y los Libros del Rincn, entre otros materiales, ser una de
las actividades promovidas por el docente: ya que a travs de estos y otros materiales acercar al alumno a los textos para que
conozca los materiales, adquiera gusto, disfrute de la literatura y cree estrategias para su fomento entre los nios.
Es conveniente que, durante el desarrollo del curso, se establezca en el saln de clase un ambiente propicio para la lectura y la
expresin oral, adems de facilitar la comunicacin, promover la autodisciplina y automotivacin de logro para aprender y
para favorecer la convivencia del grupo. Deben de generarse momentos para la prctica de valores que se empleen en el saber
actitudinal del trabajo realizado.
Es importante el desarrollo de habilidades cognitivas, lo que puede fomentarse mediante un planteamiento continuo de
preguntas que generen el anlisis y la reflexin.
Para el logro del propsito de este espacio curricular se requiere que el futuro maestro lea, disfrute, clasifique y desarrolle
distintas habilidades para la narracin, la dramatizacin, los ritmos, cantos y juegos que pueda utilizar en sus visitas de
prctica al jardn de nios.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorece el trabajo individual y colaborativo; su uso propicia actitudes como el
intercambio de informacin relevante encontrada en Internet y la resolucin de problemas a los que se enfrentan en el aula.
Tambin estimula el intercambio de ideas, la discusin y la toma de decisiones en comn.
Las actividades pondrn nfasis en propiciar habilidades para comunicar las historias (modulacin de la voz, diccin, lenguaje
no verbal, gesticulacin, ademanes, produccin de sonidos onomatopyicos, entre otras) debido a la importancia que tienen en
el aprendizaje de los nios de preescolar.
Es de suma importancia para los docentes tener en cuenta los momentos de la evaluacin educativa durante el proceso
enseanza-aprendizaje, porque permite valorar los avances y dificultades de los estudiantes; sta debe ser un proceso
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permanente con la intencin de obtener una verdadera recuperacin del desempeo del alumno. La evaluacin debe ser
holstica global o total desde todos los saberes (conceptual, procedimental y actitudinal). Para ello el docente puede valerse
de instrumentos como guas de observacin, listas de cotejo, portafolios, entre otros.
Se recomienda que el docente acuerde un calendario de productos para las evaluaciones y que atienda al modelo de
clasificacin temporal de la evaluacin dividida en diagnstica, formativa (de proceso, continua) y sumativa. Asmismo, es
recomendable que los actores del proceso educativo participen realizando autoevaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones guiadas siempre por parmetros.
Ya que el espacio curricular se trabajar a manera de taller se recomienda almacenar las evidencias generadas en un portafolio
de evidencias que ser revisado segn las caractersticas esperadas de cada uno de los productos elaborados.
Valorar integralmente el desempeo de un solo alumno implica considerar no slo un concepto, sino un conjunto de saberes
complejos que van desde aspectos cognitivos y no cognitivos; el rendimiento al final del ciclo, al inicio y a lo largo del mismo;
hasta los factores que favorecen u obstaculizan el avance. Una evaluacin as slo puede ser bien hecha por un buen docente. El
maestro es el responsable de generar una evaluacin integral de los alumnos.
Se debe tener cuidado de evaluar los productos en este espacio curricular donde se trabajan diversos tipos de texto. Hay que
omitir la subjetividad para este proceso y establecer los parmetros de evaluacin.
La evaluacin en s misma no es un fin, sino un punto de partida y un medio que tiene como propsito contribuir a mejorar el
desempeo de los estudiantes.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Literatura Infantil
Competencias Conoce los rasgos caractersticos de la literatura infantil y los gneros que la componen para analizar
de la unidad y su desarrollo y evolucin.
de
aprendizaje
Reconoce la importancia de la literatura infantil como factor para el desarrollo de las competencias
lingsticas de los nios.
Situaciones
didcticas/ Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
Estrategias
didcticas/ Todo texto escrito para nios puede considerarse literatura infantil?
Actividades
de De qu manera son abordados los textos de literatura infantil en las aulas escolares?
aprendizaje
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Qu tipo de textos de literatura infantil son los menos utilizados en las aulas escolares y
por qu?
Elaboracin de un ensayo sobre uno de los gneros literarios infantiles, basado en las
discusiones y anlisis previos.
Investigacin sobre las versiones originales de los cuentos denominados infantiles como
Cenicienta, Bella durmiente, Blanca Nieves, Caperucita roja, La sirenita, entre
otros. Revisin de las diversas versiones que existen de alguno de los cuentos.
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Elaboracin de una antologa basada en la investigacin anterior.
Seleccin de la versin original de dos cuentos infantiles para realizar una dramatizacin
que considere la elaboracin de guiones para su puesta en escena. El guin debe ir
acompaado de una reflexin sobre los criterios que se tomaron en cuenta para la
transformacin del cuento al guin dramtico con miras a su dramatizacin. Los criterios
deben tomar en cuenta los componentes que el Programa de Estudio 2011. Gua para la
educadora. Educacin bsica preescolar agrupa dentro de los Estntadares de Espaol
(pp. 27-30)
Bsqueda de cmics en diferentes fuentes para nios en edad preescolar para su posterior
presentacin en clase.
Proyeccin del video infantil Las trece muertes de Buba de Jos Quintero y comparacin con
el cmic libro en lnea.
En equipo hacer un cuadro sinptico con las caractersticas de la literatura infantil con
respecto a las competencias y aprendizajes esperados del Programa de Estudio 2011. Gua
Evidencias de para la educadora. Educacin bsica preescolar, del campo formativo Lenguaje y
aprendizaje Comunicacin (pp. 41-51).
Cmics con caractersticas (personajes, dilogos, arte grfico) acordes a la edad de los
nios. Los estudiantes puedes seleccionarlos o disearlos directamente de acuerdo a la
edad de los nios.
Criterios de desempeo
Conoce e identifica las caractersticas de los gneros literarios, as como los elementos,
razones, valores y su importancia en el preescolar.
Lecturas recomendadas:
Bibliografa
Cervera, J. (1992). Teora de la literatura infantil. Bilbao: Universidad de Deusto.
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Colomer T. (2010). Introduccin a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Sntesis.
Landaeta, M. M. (et. al.), Estimulacin de narraciones infantiles. Rev. CEFAC. 2009 Jul-
Set; 11(3):379-388 (http://www.scielo.br/pdf/rcefac/v11n3/131-08.pdf)
Lecturas complementarias:
Alvarado, M., et al. (1995). El nuevo escriturn. Mxico: Sep-Libros del Rincn.
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Boimare, S. (1998). El nio y el miedo de aprender. Mxico: SEP/FCE.
Colomer T. (2008). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico: FCE.
Gmez Palacio, M. (1997). El nio y sus primeros aos en la escuela. Mxico: SEP.
Otros recursos Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos
y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/
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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
El fomento a la lectura y a la creacin literaria
Competencias Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como
de la unidad usuarios de la lengua escrita.
de
aprendizaje
Emplea estrategias didcticas para fomentar la formacin de hbitos de lectura y creacin de textos.
Conoce las competencias lingsticas y comunicativas de los nios en edad preescolar para crear
contextos en que se favorezca el aprendizaje de los alumnos.
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Cmo se aprende a leer?
Lectura sobre metodologa para el abordaje de diversos tipos de textos literarios y las
condiciones para su eleccin dentro del aula.
Revisin en equipos del acervo histrico de los Libros del Rincn y las estrategias que
propone el Programa Nacional de Lectura.
Evidencias de Elaborar un escrito donde se relacionen estas caractersticas y procesos con los
aprendizaje aprendizajes esperados y las competencias que aparecen en el Programa de Estudio 2011.
Gua para la educadora. Educacin bsica preescolar para el lenguaje escrito (pp. 49-51)
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Fichero para la seleccin y diseo de estrategias didcticas pertinentes para el fomento de
la lectura y la creacin literaria. Este fichero debe tomar en cuenta los componentes de los
estndares de Espaol del Programa de Estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin
bsica preescolar agrupa dentro de los Estndares de Espaol (pp. 27-30)
Criterios de desempeo
Lecturas recomendadas:
Bibliografa
Condemarn, M. (2008). Lectura temprana. Jardn infantil y primer grado. Santiago de
Chile: Editorial Andrs Bello.
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Cruz, J., Rico E., y Rodrguez de Fonseca, F. J. (2010). Saber narrar. Madrid: Instituto
Cervantes / Aguilar.
Daz Marrero, A. (2005). Manual de estrategias para fomentar la creacin literaria en los
nios. Lima: Sendero.
Padovani, A. (1999). Contar cuentos. Desde la prctica hacia la teora. Barcelona: Paids.
Lecturas complementarias:
Alvarado, M., et al. (1995). El nuevo escriturn. Mxico: Sep-Libros del Rincn.
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Bru B. y Bru C. (1995). Cmo improvisar cuentos. Barcelona: CEAC.
Colomer T. (2008). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico: FCE.
Otros recursos Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos
y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/
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