UNIDAD ACADMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,

EDUCACIN Y HUMANIDADES
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

TESIS

APOYO PARENTAL Y RENDIMIENTO

ACADMICO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRO EN DOCENCIA PRESENTA

LIC. IRMA SNCHEZ LPEZ

DIRECTOR DE TESIS: DR. RAUL MARIN AGUILAR.

ASESORES: MTRO: ELEUTERIO ZUIGA REYES.
DRA. MA. DEL ROSARIO CONTRERAS VILLARREAL

Cd. Victoria, Tamaulipas Septiembre de 2013.

 Agradecimientos

A Dios, que me ha dado la oportunidad y la fuerza para obtener estos logros, a

mis padres, que los tengo en mi corazn y en mis pensamientos.

A todos mis maestros y compaeros que fueron parte fundamental para mi

desarrollo.

Dedicatoria

De manera muy especial y con mucho cario a toda mi familia ya que

representan mi fuente de energa.

Con mucho cario a mis maestros por su apoyo y atenciones.

 ndice

Contenido Pagina
Agradecimientos i
Dedicatoria i
Resumen v
Introduccin vi

Captulo 1
El problema de investigacin
1.1. Planteamiento del problema 2
1.2. Formulacin del problema 4
1.3. Objetivos de la investigacin 4
1.4. Justificacin del proyecto 5
1.5 Contexto institucional 5
1.6 Limitaciones 7

Captulo 2
Marco terico
2.1. Antecedentes de la investigacin 10
2.2. Bases terica 16
2.2.1. Definicin de rendimiento acadmico 16
2.2.2 Factores del rendimiento acadmico 19
2.2.2.1. Factores escolares 20
2.2.2.2 Factores personales 23
2.2.2.3. Factores familiares 25
2.2.3 Definicin de familia 29
2.3.4 La familia como sistema 30

2.3 Bases psicopedaggicas 32

2.3.1 Teora Sociocultural de Lev S. Vigotsky 32
2.4. Definicin de trminos bsicos 35
2.5 Sistema de hiptesis 35
2.6. Sistema de variables 35

Captulo 3
Marco metodolgico
3.1 Tipo se investigacin 38
3.2 Poblacin y muestra 38
3.3 Instrumentos de investigacin. 38
3.4 Plan de recoleccin de la investigacin 41
3.5 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 42

Captulo 4
Resultados y conclusiones
4.1. Resultados 45
4.2. Conclusiones 52
4.3. Propuesta 54

Referencias documentales 57

ANEXO I. Cuestionario 65
ANEXO II. Matriz conceptual 68
ANEXO III. IAE 71
ANEXO IV. Hoja de vaciado de las encuestas 74

ndice de tablas

Tabla 1 Porcentaje de los alumnos en cada nivel de logro por grado 7

(2012).
Tabla 2 Trastornos que restringen la capacidad de aprendizaje. 24
Tabla 3. Variable independiente 36
Tabla 4. Variable dependiente 36
Tabla 5. Indicadores. 39
Tabla 6. Anlisis de contenido documental. 43
Tabla 7. Estadsticos de fiabilidad. 45
Tabla 8. Tabla de frecuencia y porcentajes por sexo. 46
Tabla 9. Categoras e tems de conductas guiadas. 47
Tabla 10. Categoras e tems de desempeo asistido. 48
Tabla 11. Categoras e tems de ayuda en la solucin de problemas. 48
Tabla 12. Categoras e tems de actividades conjuntas. 49
Tabla 13. Categoras e tems de modelado. 49
Tabla 14. Categoras e tems de medios. 50
Tabla 15. Correlaciones. 51

Resumen

La presente investigacin ofrece un anlisis general de los factores

familiares que inciden en el aprovechamiento de los estudiantes de quinto
grado de la primaria Lauro Aguirre de Nuevo Laredo Tamaulipas.
 Este trabajo tiene el objetivo principal de analizar la relacin entre el
rendimiento acadmico y la participacin de los padres en la educacin de sus
hijos, como parte del anlisis se consideran aspectos de la vida cotidiana: tanto
en la escuela como en el hogar.

El anlisis es de tipo correlacional, en el cual se tiene el conocimiento de un

pro-blema y se intenta una relacin entre dos variables.

El problema en cuestin est representado por el rendimiento escolar y se

logr identificar la relacin entre ste y el apoyo parental.

Los datos fueron obtenidos de los promedios anuales del Sistema

Educativo Nacional de Inscripcin y Acreditacin Escolar (IAE), as como de
los cuestionarios aplicados a los alumnos.

Con el resultado de los 78 cuestionarios se observa que existe una relacin

de .839 con un nivel de significancia de 0,01 (unilateral), entre las variables:
partici-pacin de los padres en la educacin de sus hijos y el rendimiento
acadmico de los mismos.

Introduccin

La sociedad actual exige nuevas competencias personales, sociales y

profesio-nales, para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los
mbitos los r-pidos avances de la ciencia y la creciente economa global.

La educacin es un elemento indispensable para el desarrollo

socioeconmico de cualquier nacin, ya que a travs de ella, los individuos
tienen la posibilidad de ob-tener un mejor nivel de vida.
 Para acelerar el proceso de desarrollo socioeconmico del pas, es
necesario solucionar una serie de problemas que lo limitan, tales como el
analfabetismo, bajo nivel acadmico, escasa o mnima actualizacin de los
maestros, desercin, repro-bacin y abandono escolar por parte de los
alumnos, entre otros ms.

La importancia de la educacin, como factor que impulsa el

crecimiento econmico es una tarea que est presente en los programas de
organismos inter-nacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Cien-cia y la Cultura (UNESCO), la Organizacin para la
Cooperacin y desarrollo Econ- mico (OCDE) y el Banco Mundial (BM),
los cuales establecen lineamientos para la creacin de polticas econmicas y
sociales, otorgando facilidades y apoyo tcnico a los pases que an no han
logrado altos niveles de desarrollo.

La OCDE ayuda a los gobiernos de diferentes pases para responder a los

cam- bios del mundo actual y adems, trabaja para afrontar los retos
econmicos, socia- les y medioambientales que plantea la globalizacin.

El programa para la evaluacin internacional de los estudiantes (PISA),

conocido as por sus siglas en ingls, hace un estudio peridico y
comparativo, organizado por la OCDE, que da a conocer informacin
relevante sobre los resultados educati-vos y de los contextos en que stos
ocurren, su propsito es dar a conocer en qu medida han logrado adquirir los
conocimientos los estudiantes que terminaron su educacin bsica.

En Mxico el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),

tiene la labor de apoyar a la evaluacin de la calidad del sistema educativo
mexicano en la educacin bsica y media superior, para la cual se basa en
cuatro lneas de trabajo: los indicadores educativos, logro educativo,
condiciones de la oferta educativa y di-vulgacin de resultados.
 Considerando la importancia que tiene la educacin en todos los contextos,
el Estado tiene la obligacin de ofrecer gratuitamente los servicios educativos
para cubrir las tres etapas de la educacin bsica, constituida por preescolar,
primaria y secundaria.

Un reto que se ha planteado el gobierno de Mxico, es el de proporcionar

una educacin de calidad, implementando programas y proyectos que tienen
como obje-tivo transformar la organizacin y funcionamiento de las escuelas,
como:

a) Escuelas de Calidad.
b) Innovacin y Oportunidades.
c) Programa para Abatir el Rezago en Educacin Inicial y
educa-cin bsica (PAREIB).
d) Evaluacin del Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLA-CE).
e) Sistema Nacional de Informacin Educativa (SNE).

Pero a pesar de todos los esfuerzos que se han realizado, seguimos

teniendo problemas de bajo rendimiento acadmico, desercin y reprobacin,
adems, en las evaluaciones nacionales e internacionales los resultados han
sido poco alentadores.

El programa internacional para la evaluacin (PISA), realiza exmenes

cada tres aos, por encargo de la OCDE, con el fin de analizar el rendimiento
de los estudiantes y determinar una valoracin internacional en tres reas de
competencia; lectura, matemticas y comprensin lectora.

Mxico, en el contexto internacional fue considerado como un pas muy

alejado del promedio (segn los parmetros de la OCDE), en el informe de
PISA (2009) para Mxico, se estableci que el 39% de los alumnos mexicanos
cuentan con un grado inferior, esto quiere decir que se encuentran en el nivel
del 0 al 1; estos alumnos no tienen la capacidad de desarrollar las actividades
que exige la vida en la sociedad del conocimiento, el 54% de los alumnos
evaluados, fueron clasificados en un nivel intermedio de 2 a 3, considerando
a estos alumnos con el mnimo adecuado para desarrollarse en la sociedad
contempornea y solamente el 6 % de los alumnos que fueron evaluados en
Mxico, estn en el rango superior del 3 al 5, este porcentaje representa a
los alumnos que tienen potencial para realizar actividades de alta complejidad
cognitiva y cientfica.

La evaluacin de ENLACE para secundaria, que se viene aplicando

anualmente a finales de ciclo escolar, en los ltimos 6 aos, confirma los bajos
resultados obte-nidos en las evaluaciones antes mencionadas; en las reas de
espaol y matem-ticas. El 79.3% y 79.7% de los alumnos al terminar once
aos de permanencia en el sistema educativo tienen una calificacin de
insuficiente o elemental en espaol y matemticas respectivamente, slo el
20.7% y 20.3% alcanz una calificacin de buena a excelente en esas
materias (ENLACE, 2012).

Estudios internacionales han proporcionado evidencias que sealan a

los factores que influyen en el rendimiento acadmico, estos factores, se
encuentran en el entorno personal, familiar y escolar del estudiante; dentro de
ellos, el familiar est catalogado como uno de los factores ms importantes.

El propsito de esta investigacin es conocer la importancia que tiene la

inter-vencin de los padres en las actividades escolares de sus hijos y
su inciden- cia en el rendimiento acadmico, tomando como muestra dos
grupos de quinto grado pertenecientes a la escuela primaria federal Lauro
Aguirre de Nuevo Laredo Tamaulipas.

El trabajo fue organizado en cinco captulos, tomando como referencia la

gua pa-ra la elaboracin de proyectos de investigacin de Arias (1999) y
Ocegueda (2007).

El primer captulo describe de manera amplia la situacin objeto de estudio,

ubi- cndola en un contexto que permite comprender su origen y relaciones.
 El captulo nmero dos est compuesto por los elementos conceptuales
que sir- vieron de base para la investigacin, el cual fue estructurado en
tres partes: la primera parte se refiere a los estudios previos y tesis
de grado que tienen vinculacin con el problema en exposicin, la segunda
parte est constituida por las bases tericas, como referencias para explicar el
problema planteado median- te un conjunto de conceptos que constituyen
un punto de vista o enfoque deter-minado y la tercera est representada por
la teora sociocultural de Vigotsky (1979) como base psicopedaggica de la
investigacin..

En el tercer captulo se presentan la metodologa del proyecto

compuesto por el tipo de investigacin, las tcnicas y los procedimientos
que fueron utilizados para la recoleccin y procesamiento de datos.

El cuarto y ltimo captulo da el cierre al trabajo con la explicacin

detallada de los resultados mediante las conclusiones y una propuesta.
 Captulo 1
El problema de investigacin

1.1. Planteamiento del problema

 Para Mxico los resultados de las evaluaciones estandarizadas en las tres
escalas globales de competencia lectora, cientfica y matemtica del Informe
del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA 2009),
de acuerdo al reporte del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE, 2010), no son muy alentadores, se demostr que los alumnos
evaluados en las tres escalas, no estn preparados para realizar las
actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.

Los datos ofrecidos en el informe de PISA ( 2009), a partir de la evaluacin

de tres competencias clave: (comprensin lectora, competencia matemtica y
competencia cientfica), reflejan el resultado de los distintos cuestionarios
aplicados a los pases miembros y asociados, una clasificacin de cinco
niveles de logro considerando el nmero cinco como mximo nivel con una
puntuacin superior a 625.6, los alumnos que se catalogan con el nivel 1
cuentan con una puntuacin de 334.8. En Mxico, menos del 1% de los
estudiantes alcanzaron el nivel cinco, esto quiere decir que solamente estos
alumnos fueron capaces de mostrar una comprensin detallada de textos,
evaluar de manera crtica, construir hiptesis, adems de exponer conoci-
mientos especializados y adaptar conceptos, por el lado contrario, el 47% de
los alumnos mexicanos evaluados, no alcanzan el nivel mnimo de lectura, esto
significa que casi la mitad de los estudiantes en Mxico no tienen la capacidad
de completar las tareas consideradas como las ms sencillas en esta
evaluacin.

El bajo rendimiento escolar es un problema que no slo afecta a Mxico,

desafortunadamente est presente en la gran mayora de los pases, es por
esta razn que existe una gran cantidad de estudios que estn enfocados a
buscar las causas y efectos de este fenmeno.

Los factores que afectan al rendimiento escolar son muchos y muy variados,
pueden ser clasificados en extra educativos; constituidos por variables
familiares, econmicas, sociales, de salud, de nutricin, entre otras y los intra
educativos; compuestos por variables como los contenidos, mtodos,
profesores, materiales de estudio, administracin escolar, evaluacin, etc.
Muchas investigaciones han demos-trado que los factores intra educativos
tienen mayor importancia al momento de hablar de rendimiento escolar (Torres,
1995).

El contexto social ha modificado la estructura familiar y las relaciones que en

ella se presentan, el INEGI (2012), afirma que los cambios demogrficos,
econmicos, sociales y culturales por los que ha pasado Mxico durante las
ltimas dcadas, han modificado la estructura y conducta de la familia.

A lo largo de la historia la participacin de los padres en la educacin de sus

hijos ha ido evolucionando, antes de que la educacin fuera obligatoria la
familia cargaba con todo el peso, de manera natural, esta responsabilidad era
compartida con los abuelos, hermanos mayores y hasta con tos, poco a poco
se ha ido delegando esta responsabilidad con los profesores, hasta llegar a la
creencia, en algunos casos, que los maestros son los nicos responsables de
la educacin de los alumnos.

Otro componente social que afecta a la educacin es que la independencia

eco-nmica femenina ha aumentado el nmero de madres solteras,
divorciadas; las que cubren, adems de los gastos del hogar la figura paterna,
esto da como resultado el aumento de nios solos en casa o al cuidado de
familiares cercanos o del personal domstico.

Debido al cambio del papel de la mujer en el campo econmico, su posicin

en el hogar ha contemplado grandes transformaciones, dentro de las ms
importantes, podemos mencionar el cuidado de los hijos y al tiempo que
dedican a las actividades acadmicas, esta circunstancia y otras ms han
influido en la modificacin de la fami-lia, como una nueva forma de unin que
produce nuevos problemas para sus miem-bros (Azuara, 2007).

El cambio de la estructura familiar ha modificado la participacin de los

padres en la educacin de sus hijos, sin conocer en la mayora de los casos,
que esta inter-vencin es de gran importancia en los resultados escolares de
los nios.
1.2. Formulacin del problema

La pregunta de investigacin est enfocada a dar a conocer la importancia

que tie-ne la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos.

El planteamiento hipottico deber responder a la siguiente pregunta de esta

in-vestigacin:

La participacin de los padres, tiene alguna relacin con el rendimiento

acad-mico de sus hijos?

1.3. Objetivos de la investigacin

Al finalizar la investigacin se habrn logrado los objetivos que se presentan

a continuacin.

Objetivo general

Demostrar que la implicacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos

influye positivamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de quinto
grado de la escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas.

Objetivos especficos

Hacer un anlisis de los promedios anuales para conocer el nivel de logro de

los alumnos de la muestra.

Hacer una comparacin entre los resultados de las evaluaciones anuales y

los datos obtenidos con los cuestionarios.

Verificar que el rendimiento acadmico representado por el promedio anual

de cada alumno (IAE), est estrechamente relacionado con la implicacin de
los padres en la educacin de sus hijos.
1.4. Justificacin del proyecto

Este trabajo tiene valor terico y prctico, ya que pretende establecer un

prece-dente que permita identificar las variables del factor familiar,
especficamente al apo-yo parental que explican en gran medida los niveles de
logro acadmico alcanzados por los alumnos; el valor prctico, ayudar a
mejorar las estrategias formuladas para el acercamiento de los padres de
familia con las actividades escolares de sus hijos, con esta informacin se
apoyar a los alumnos a travs de los profesores, que preo- cupados por su
labor y conociendo el comportamiento de las variables familiares que
intervienen en el rendimiento acadmico de sus estudiantes, pueden dirigir
esfuer- zos y orientar a los padres de familia para involucrarse en actividades
extracurricu-lares y estar al pendiente del progreso de sus aprendizajes.

1.5. Contexto institucional

La escuela de tiempo completo Lauro Aguirre, es la institucin en donde fue

tomada la muestra, con la cual se realiz la investigacin, tiene su direccin en
Gonzlez y Obregn s/n, sector centro, CP: 880000 en Nuevo Laredo,
Tamaulipas, su horario de trabajo es de ocho de la maana a tres y media de la
tarde.

Esta escuela fue fundada en el ao de 1939, es considerada una de las ms

antiguas de la localidad, perteneciente al sector 1, zona escolar 23, con clave
28DPR0692D.
Tiene una poblacin de 434 alumnos, es la escuela que tiene mayor nmero
de alumnos dentro de su sector, el personal est compuesto por 13 maestros
para los seis grados, el director, un auxiliar de direccin, 4 maestros de ingls,
un maestro de artstica, un maestro de danza y un maestro de educacin fsica;
adems dos conserjes, un portero y seis personas para la cocina. La
comunidad en donde se ubica esta escuela fue considerada en el ao 2012 con
un grado de marginacin muy bajo.
 Ubicada en al centro de la ciudad actualmente cuenta con 13 grupos; 2 para
cada grado (A y B) excepto primero que tiene tres grupos (A, B y C). La
mayora de sus estudiantes se trasladan de diferentes lugares de la ciudad
para asistir a clases, principalmente por la ubicacin del centro de trabajo de
sus padres.

La evaluacin de ENLACE (2011-2012), dio a conocer el nivel de logro

de la escuela, colocndola en un marco nacional y estatal, con escuelas del
mismo nivel de marginacin, los alumnos que cuentan con un promedio alto en
el dominio de los conocimientos y las habilidades de las asignaturas evaluadas
de cuarto, quinto y sex-to grado de primaria, fue de 1.7%, 0.0% y 1.7%
respectivamente en comparacin con el resultado nacional de 1.8, .08% y
1.4% en el mismo orden, esto significa que la escuela se encuentra por debajo
de la media nacional,

Los niveles de logro insuficiente, elemental, bueno y excelente de la

escuela lauro Aguirre, se pueden observar en la tabla nmero 1 que muestra
los resultados de los alumnos de ENLACE (2011-2012), presentados en
porcentaje en cada gra-do evaluado, a nivel estatal y nacional (con escuelas
que tienen el mismo grado de marginacin). Los valores fueron bajo en los
promedios estatal y nacional en los niveles insuficiente y elemental y por
encima de los promedios estatal y nacional en los niveles bueno y excelente.

Tabla 1. Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro por grado (2012).

Escuela Lauro Aguirre
Caractersticas de cada Nivel
nivel
Necesita adquirir los Insuficiente Comparativo 4 5 6
conocimientos y grado grado grado
desarrollar las Escuela 16.3% 35.4% 13.6%
habilidades de la Entidad 22.% 28.2% 26.4%
asignatura evaluada. Pas 20.0% 28.7% 26.1%
Requiere fortalecer la Elemental Escuela 48.32 42.5% 32.2%
mayora de los %
conocimientos y Entidad 48.1% 44.9% 43.2%
desarrollar las Pas 46.7% 42.9% 43.0%
habilidades de la
asignatura evaluada.
Muestra un nivel de Bueno Escuela 31.7% 23.8% 12.7%
dominio adecuado de Entidad 28.4% 26.5% 52.5%
los conocimientos y Pas 31.5% 27.6% 29.4%
posee las habilidades de
la asignatura evaluada.
Posee un alto nivel de Excelente Escuela 1.7% 0.0% 1.7%
dominio de los Entidad 1.5% 0.5% 1.2%
conocimientos y las Pas 1.8% 0.8% 1.4%
habilidades de la
asignatura evaluada.
Fuente: ENLACE (2012).

1.6. Limitaciones

Las limitaciones ms significativas que se presentaron durante la

realizacin de este trabajo, estuvieron relacionadas con la dificultad para
obtener informacin ne-cesaria para su desarrollo y la inseguridad que
aqueja a nuestra localidad.

El limitante de mayor importancia tiene que ver con la poca facilidad que
se tuvo para encontrar informacin de primera mano, debido a que en
Nuevo Laredo no existen suficientes libreras para los fines correspondientes y
las bibliotecas que fue- ron visitadas no contaban con libros suficientes para las
investigaciones de ste tema.

Otro de las limitantes que enfrentamos fue la inseguridad que actualmente

se est viviendo en nuestra localidad, en nuestro estado y en gran parte de
nuestra repblica mexicana, los enfrentamientos armados provocaron el cierre
de calles con bloqueos, impidiendo el transporte vehicular y provocando el
cierre de edificios pblicos, tales como bibliotecas y escuelas.

Captulo 2
 Marco terico

En este captulo se detallan las actividades propias de un investigador tales

como la deteccin, obtencin y consulta de la literatura pertinente para dar
seguimiento al problema de investigacin planteado.

La elaboracin de la parte conceptual, requiere del manejo de informacin

prove-niente de la realidad concreta relacionada con el problema que se
estudia (Rojas, 1998: 88).

2.1. Antecedentes de la investigacin

La importancia de la investigacin sobre rendimiento acadmico, ayuda al

diseo de polticas educativas y estrategias efectivas que guan el desarrollo de
la compe-titividad de sus habitantes para integrarse al mundo productivo.
 El bajo rendimiento acadmico es uno de los problemas ms notable en los
pases en vas de desarrollo, los resultados de las investigaciones han
demostrado que las causas de este problema, por lo general, no estn ligadas
solamente a factores relacionados con el plan del sistema escolar ni a las
capacidades individuales de las personas, ms bien se puede decir que est
relacionado a un nmero importante de factores de origen social, escolar,
familiar y cultural.

Froemel (2006), en un anlisis sobre los estudios internacionales del

rendimiento, comenta que el aporte y relevancia de los estudios internacionales
se relaciona con la posibilidad de poner al rendimiento escolar de cada pas en
una perspectiva comparativa internacional, esto implica la posibilidad de
entregar a los pases participantes, informacin confiable y precisa del
rendimiento de sus estudiantes, orientando la toma de decisiones en poltica
educativa, adems, aportan a la comunidad investigadora la validez de los
modelos descriptivos y explicativos del proceso de enseanza.

Uno de los trabajos ms relevantes en sta categora es el desarrollado

por Muoz y colaboradores (1979), el que tuvo como objetivo central identificar
los factores y los procesos educacionales que pueden determinar la
permanencia o el abandono de los alumnos en la escuela primaria, la
muestra para cada una de las 23 escuelas fue de 40 nios irregulares en los
que se incluan reprobados y desertores. Se pudo comprobar que la mayora
de los desertores de las escuelas primarias rurales y urbanas que se
analizaron, haban presentado diversas situa-ciones de atraso escolar y que
stas fueron procedentes en gran medida de los fac-tores socioeconmicos de
los alumnos, se concluy que las variables asociadas con la escolaridad de
los padres y el nivel de nutricin, explicaron una alta propor-cin del
rendimiento y la retencin escolar.

Schiefelbein y Simmons (1981), hicieron un anlisis sobre los posibles

determi-nantes del rendimiento escolar de los estudiantes, con los resultados
de veintisis estudios a pases en vas de desarrollo, los posibles
determinantes fueron divididas en tres categoras: caractersticas de la
escuela, atributos del maestro y rasgos de los estudiantes. Las
caractersticas de la escuela fueron clasificadas en el nmero ptimo de
alumnos por clase, disponibilidad de textos y gasto por estudiante, dentro de
estas, la disponibilidad de textos de estudios fue la que present una relacin
positiva con el rendimiento acadmico en siete de los diez estudios que
examinaron la disposicin de textos. En cuanto a los atributos de los maestros
se presentaron ms observaciones en aspectos tales como contar con un ttulo
profesional, (que cumpliera con el perfil docente), la experiencia y capacitacin,
el nico aspecto que result ser un determinante importante fue el de los aos
de experiencia frente a grupo del profesor, por ltimo, los rasgos del estudiante
fueron reconocidos como significativos en variables tales como condicin
socioeconmica de los padres, repe-ticin, desnutricin, salud y haber asistido
a la educacin preprimaria. La condicin socioeconmica de los padres, se
midi con los indicadores: ocupacin, ingreso y educacin de los padres, ste
ltimo result ser el determinante de mayor importan-cia en los resultados
escolares.

Ramrez (2002) analiz el informe de TIMSS, el Estudio de las Tendencias

en Matemticas y Ciencias (del ingls Trends in International Mathematics and
Science Study), del ao de 1999, en el que se presentaron los resultados de
los cuestionarios sobre el contexto escolar y familiar de los estudiantes de 37
pases, Ramrez comprob que la variable denominada ndice de Recursos
del Hogar (IRH), es un predictor del rendimiento acadmico, esta variable
contempla aspectos tales como disponibilidad de libros e instrumentos de
apoyo para estudiar en el hogar y el nivel de estudios de los padres. De
acuerdo con este informe, los estudiantes de Chile que contaban con
padres con estudios superiores y disponan de materiales de apoyo
obtuvieron logros ms altos en matemticas, en comparacin de los alum-nos
de hogares con un bajo ndice de Recursos para el Hogar.

Gonzlez-Pienda et al. (2002), utilizando anlisis de conglomerados, a

partir de una muestra de 226 estudiantes de educacin secundaria,
perteneciente a una zo-na escolar de nivel social econmico cultural
medio bajo y con dos cuestiona-rios: uno para medir la orientacin parental
y otra para medir el auto concepto, de-mostraron que la implicacin parental no
influye directamente con el rendimiento acadmico, si no de forma indirecta, a
travs de otras variables como el auto concep-to, as mismo, con este estudio
se pudo conocer que las conductas de induccin de los padres tales como
modelado, estimulacin facilitacin y refuerzo, inciden significativamente sobre
el auto concepto acadmico del estudiante y que ste se re-fleja de manera
positiva en su rendimiento acadmico.

Gonzlez-Pienda y su equipo de colaboradores (2003), analizaron la relacin

exis- tente entre la adaptabilidad y la cohesin familiar, tambin la conducta
auto regula-toria de los padres en relacin a su comportamiento con los hijos
en general y en su implicacin en el mbito de estudio, los datos se obtuvieron
de una muestra de 163 estudiantes del nivel secundaria. Los resultados
muestran que la percepcin que los hijos tienen sobre el grado de implicacin
de los padres, influye significativamente sobre las dimensiones privadas,
sociales y acadmicas que el estudiante tiene sobre s mismo, ste tipo de
percepcin, se encuentra estrechamente relacionada con las caractersticas de
adaptabilidad y cohesin familiar, finalmente, GonzlezPienda (2003) seala
que la dimensin acadmica del autoconcepto predice positivamente el
rendimiento acadmico, mientras que la dimensin social lo predice
negativamen-te; de manera general, este estudio establece que el rendimiento
acadmico es explicado en un 50% por el conjunto de variables incluidas en el
modelo, directa-mente por las tres dimensiones del autoconcepto e
indirectamente por la percepcin de la implicacin parental y cohesin familiar.

La investigacin sobre eficacia escolar en Iberoamrica fue coordinada

por Murillo (2003), quien hace una recopilacin de investigaciones sobre este
tema, con el fin de conocer los factores asociados al rendimiento escolar.
Los resultados de la investigacin proporcionaron una serie de variables
que fueron organizadas en una lista de nueve categoras, 7 de ellas
relacionadas a la escuela, 1 al estudiante y la ltima relacionada a la familia del
estudiante, las categoras fueron clasificadas de acuerdo a su frecuencia de
mencin en las investigaciones de los pases que repre-sentan este sector, la
categora constituida por la familia fue representada con una frecuencia de 44
puntos, ubicndolas en un nivel ms alto al de las caractersticas del
estudiante que reuni 28 puntos en su frecuencia de un total de 413
frecuencias que fueron divididas en nueve categoras.

Con el propsito de establecer la influencia que tienen los factores

personales, familiares y acadmicos en el fracaso escolar, en la educacin
secundaria, Lozano (2003) dio a conocer que los resultados ponen de
manifiesto la influencia de variables como el nivel acadmico de los padres, el
gnero, la motivacin, las rela-ciones sociales en clase entre otras. La
investigacin la realiz en cuatro institutos de Almera (Espaa), utilizando dos
instrumentos para la recoleccin de datos, un cuestionario para medir la
adaptacin y una medida del fracaso escolar, el anlisis de regresin dio a
conocer que dentro de los factores familiares, las variables que predicen el
fracaso escolar en los estudiantes se denominan: nivel acadmico de los
padres y relaciones con los padres.

Gmez y su equipo de colaboradores ( 2005), utilizaron una muestra

nacional de alumnos de sexto grado de nivel bsico y de polimodal
pertenecientes al sistema educativo de la provincia de Crdoba Argentina,
que lograron el 70% o ms en la prueba de evaluacin de la calidad de la
educacin, dieron a conocer por medio de encuestas que el capital cultural de
los padres (particularmente de las ma-dres) es una variable que tiene
mucho peso en los resultados de las evaluacio-nes de los estudiantes. Los
alumnos que muestran mayor logro, representados por un porcentaje mayor
al 70%, contaban con valores altos en la educacin de sus pa-dres, en el caso
del nivel primario el 67.9% de los padres cuenta con formacin ter-ciaria y en
el caso de secundaria, en ese mismo rango, el 60.2 %.

Gonzlez (2003), realiz un estudio emprico estrechamente relacionadas

con los aspectos personales del alumno, este trabajo estuvo enfocado a
identificar los per-files de los alumnos que presentan bajo rendimiento, se
realiz con estudiantes de 22 secundarias por medio tcnicas estadsticas de
clasificacin, las cuales consis-tieron en discriminar variables de acuerdo a su
influencia, utilizando una escala de puntuacin, de un total de 35 variables, el
anlisis discriminante determin 7 varia-bles explicativas representadas por el
autocontrol, las expectativas del estudiante, el tiempo que pasa en la calle al
da, el nmero de libros en casa, la tarea (percepcin del alumno de superar la
tarea escolar) y la comprensin en el estudio, otro objetivo del estudio de
Gonzlez, fue el de definir un perfil para los alumnos de bajo rendi-miento,
el cual, qued formado por el tiempo que pasa fuera de casa (ms de tres
horas para el 75% de este grupo), por lo que no cuentan con tiempo
suficiente para hacer sus tareas, as como para comprender los contenidos, y
solamente el 20% de los alumnos de este grupo tienen la intencin de cursar
un grado acadmico superior. Tanto las variables que explican el rendimiento
escolar como las que componen el perfil de los alumnos de bajo rendimiento
acadmico, tienen relacin directa con el control de los padres sobre sus hijos.

Flores y Macotela (2006), efectuaron un estudio para conocer la influencia

del apoyo parental en el rendimiento acadmico de los alumnos de
secundaria, me-diante la aplicacin de 220 cuestionarios formados por 19
preguntas, distribuidas de la siguiente manera: 5 dirigidas a la variable
llamada involucramiento parental, 6 para percepcin del hijo, 4 para apoyo en
calificaciones y los ltimos 4 para recursos. Se lleg a la conclusin de que los
padres de los alumnos de alto rendi-miento participan con ms frecuencia
en las actividades acadmicas de sus hijos contando, con 21 puntos
porcentuales en comparacin de los padres de hijos que presentan bajo
rendimiento con 18 puntos porcentuales, los padres con hijos que
presentan alto rendimiento son ms proclives a percibir las capacidades y
cualida-des de sus hijos en el rea acadmica, con 27 % en contraste al
20% de los pa- dres de hijos que cuentan con bajo rendimiento, en
general, los padres de alum- nos de alto rendimiento tienen medidas ms
altas que los padres de estudian-tes de bajo rendimiento, lo que influye
para que su hijo tenga resultados positivos.

El apoyo familiar es muy importante en cualquier nivel de estudios, esto lo

encon-traron Torres y Rodrguez (2006), en una muestra de 121 estudiantes
universitarios de la carrera de psicologa, con promedio de 8.2, lo que los
clasific como buenos estudiantes, se indic que existe relacin positiva entre
el apoyo que los estudiantes perciben y su trayectoria acadmica, as como la
importancia que tiene el incluir a la familia para promover y elevar el
rendimiento acadmico, adems de abatir la desercin y el abandono de los
estudios, el 96.7% de los encuestados perciban que los integrantes de su
familia los apoyaban en sus estudios. En general, sealaron que en su casa
respetaban el tiempo en que hacan sus tareas o estudiaban, la mayor parte
de los encuestados consideraron que los factores ms importantes para lograr
un mejor aprovechamiento, estn relacionados con tener tiempo y un lugar a-
decuado para estudiar.

En el ao de 2007, Backhoff et al, realizaron la investigacin con el

propsito de identificar aquellas variables de la escuela que pudieran ayudar a
comprender las diferencias en los niveles de logro educativo, en espaol y en
matemticas. Se realiz una investigacin con estudiantes que finalizaron la
primaria y la secundaria en Mxico, utilizando un mtodo jerrquico lineal, el
cual tom variables de los alum-nos y de las escuelas, encontraron que los
factores que mayor impacto producen en el logro educativo, son los que tienen
que ver con las caractersticas individuales y familiares de los estudiantes.

Espitia y Montes (2009), encontraron que la situacin econmica es

causante del bajo rendimiento de los nios en la escuela, utilizando tcnicas
cualitativas como la observacin directa y cuantitativas como el uso de
encuestas aplicadas a una mues-tra de 76 familias, obtuvieron informes
relacionados con la composicin familiar, ni-vel de escolaridad, ocupacin
laboral y situacin econmica. La totalidad de las fa-milias de la muestra vivan
en un sector marginal urbano, el 65% de los padres, tra-bajaban la mayor
parte del da y contaban con un promedio de 4 a 6 hijos, en la mayora de las
familias los adultos y jefes del hogar posean un nivel educativo bajo solo el
25% de stos, contaba con estudios bsicos terminados, en lo que respecta a
las madres, estas contaban con un menor nivel educativo que el de los padres.
Algunas de las conclusiones fueron que los padres dispusieran de poco
porcentaje econmico para el gasto educativo y de poco tiempo para realizar
actividades esco-lares con sus hijos, adems de brindar un mnimo apoyo en
las tareas escolares de sus hijos, debido a su bajo nivel de estudios, los padres
atribuyeron importancia significativa a la educacin, pero carecan de
condiciones para impulsarla ya que sus prcticas educativas, recursos, hbitos
y tiempo estaban muy limitados.

2.2. Bases tericas

2.2.1. Definicin de Rendimiento acadmico

El Diccionario Enciclopdico Visual (1994), se refiere al rendimiento como

utilidad; define al verbo rendir como someter una cosa a propio dominio y dar
utilidad.

La palabra acadmico, es definida por el diccionario de Oxford (2002), como

rela-tivo a educacin o instituciones de aprendizaje.

La definicin del rendimiento acadmico enmarca las limitaciones que

intervienen en la interiorizacin de conocimientos de acuerdo a un perfil
establecido, la repro-bacin, es un trmino que se utiliza para etiquetar a
quienes no lograron obtener el puntaje mnimo que les acredita el aprendizaje
de los conocimientos esperados planteados por el plan de estudios (Gutirrez
y Montaez, 2012).

El nivel de logro, en relacin a lo que contempla el currculo nacional, debe

pre-cisar los niveles de desempeo que todos los alumnos deben adquirir y las
pruebas son los instrumentos que cumplen con la funcin de determinar si los
alumnos cuen-tan o no con el dominio del conocimiento brindado por la escuela
y establecidos en los programas vigentes.

De una manera ms completa el diccionario de las ciencias de educacin

(1995), define al rendimiento escolar como el nivel de conocimiento de un
alumno medido con una evaluacin y que adems ste est modulado por
diversos factores psico-lgicos, sociolgicos, pedaggicos, entre otros ms.
 Sin duda, el rendimiento acadmico es un aspecto muy importante dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje, este rendimiento o nivel de logro se
obtiene a travs de una evaluacin que de acuerdo al plan de estudios (2011),
el docente es el encargado de realizarla, este proceso permite obtener
evidencias para elaborar juicios y de esta manera brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje, debe ser cualitativa y cuantitativa. Una de sus
caractersticas principales es que se lleva a travs de un proceso, que
contempla tres etapas: la evaluacin de inicio o diagnstica, sta ayuda a
conocer los saberes previos de los estudiantes, la evalua-cin formativa que
se produce durante el proceso de enseanza y la evaluacin sumativa cuyo
fin es tomar decisiones para la acreditacin, representada por un nmero
otorgado por el maestro, el cual se debe guiar en el acuerdo nmero 200,
modificado por el acuerdo 499 por el que se establecen normas de evaluacin
del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal (Plan de estudios,
2011).

La evaluacin es parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje,

por tal motivo, no se puede considerar como un elemento aislado, ya que est
en conexin con el resto de las partes que integran dicho proceso.

La evaluacin relacionada al campo de la educacin, puede depender de

dife-rentes aspectos, entre los cuales podemos nombrar: el sistema educativo,
la admi-nistracin escolar, el personal docente, las instalaciones y otros ms;
en base a estos aspectos, se puede estimar utilizando diversos criterios como
la utilidad, rendimiento, eficiencia, etc. (Carreo, citado por Zuiga, 1989).

Si se pretende conceptualizar al rendimiento acadmico partiendo de una

evaluacin, se tienen que considerar aparte del desempeo individual del
alumnado, la manera como es influido por los padres, el aula o el contexto
educativo (Navarro, 2003).

La importancia de la evaluacin radica en el uso de los resultados para

tomar decisiones en el diseo de programas de mejoramiento, los exmenes
son los ins-rumentos que se utilizan para evaluar y sirven tericamente a esta
clsica funcin social de seleccin (Fernndez, 1995).

El problema es que las estrategias de evaluacin se pueden basar en

principios poco firmes y objetivos poco claros, adems, las mejores tcnicas
no sirven de nada s los instrumentos no tienen validez ni fiabilidad (Wragg,
2003).

Aunque los exmenes no son los nicos instrumentos de evaluacin, son

los uti-lizados por las autoridades educativas nacionales e internacionales para
determinar los niveles de logro de cada nio, ste tipo de evaluacin
(cuantitativas), contradice lo establecido por los planes y programas actuales
basados en competencias, los cuales establecen que la evaluacin debe estar
conformada con las calificaciones de diferentes saberes, tales como: aprender
a hacer, aprender ser, aprender a conocer y aprender a convivir, esto significa
que la evaluacin no debe ser nicamente cuan-titativa sino que adems debe
ser cualitativa.

Las calificaciones, no dependen nicamente de los estudiantes, los

resultados de las evaluaciones estn ligados a muchos factores de los cuales
podramos men-cionar a los profesores, a las tcnicas y mtodos de
enseanza, a los padres de fa-milia y a una larga lista ms que a continuacin
analizaremos.

2.2.2. Factores del rendimiento acadmico

Los factores que influyen en el rendimiento escolar son muchos y muy

variados, igualmente los criterios para clasificarlos, dentro de las
clasificaciones ms impor-tantes se encuentran los informes de los estudios
internacionales del programa para la evaluacin internacional de los
estudiantes, mejor conocido por sus siglas en in-gls como PISA (Programme
for International Student Assessment), el estudio de las tendencias en
matemticas y ciencias (del ingls Trends in International Mathematics and
Science Study) TIMSS y el estudio internacional de progreso de comprensin
lectora conocido por sus siglas en ingls como PIRLS. Estos organismos
interna-cionales ofrecen una explicacin del rendimiento escolar dada a
conocer por el Instituto Tecnolgico Dans (2005), el informe centrado en el
anlisis de los facto-res que condicionan la adquisicin de conocimientos
bsicos, es manejado en cua- tro niveles:

1. Nivel sistmico: Contempla las caractersticas del sistema educativo.

2. Nivel estructural: Formado por las caractersticas del entorno

socioeconmico.

3. Nivel escolar: Relacionado bsicamente con aspectos de la direccin del

centro y el clima escolar.

4. Nivel individual: Concerniente con la trascendencia de las actitudes, la

motiva-cin y la conducta de cara al aprendizaje por parte de los alumnos.

Torres (1995), considera que el bajo rendimiento no tiene que ver solamente
con los estudiantes, sino con muchas otras personas y factores, por ende, las
malas notas no solo son el resultado de las evaluaciones de los alumnos, sino
tambin de los profesores, los textos, los mtodos, el plantel y los padres de
familia, Torres, tambin realiz una clasificacin de factores del rendimiento
acadmico en dos grupos: extra educativos e intra educativos.

En relacin a la clasificacin hecha por Torres, en el primer conjunto de

factores se encuentran el nivel socioeconmico, nutricin, actitudes y
escolaridad de la madre, el segundo conjunto lo compone el nmero de
integrantes del grupo, disponibilidad de textos, capacitacin docente,
experiencia docente, relacin alumno-docente, normas de evaluacin y
promocin, cambio del profesor durante el ao escolar y equipamiento de las
escuelas.

Gonzlez-Pienda (2003), por su parte especifica un conjunto de variables

que denomina condicionantes del rendimiento acadmico, constituidas por
una serie de factores acotados operativamente en dos niveles como variables;
las de tipo perso-nal y las de tipo contextual, las primeras son variables
cognitivas y motivacionales, las segundas son variables socio ambientales,
instruccionales e institucionales, bsi-camente relacionadas al alumno, su
familia y la escuela.

2.2.2.1. Factores escolares

Sin lugar a duda, la familia constituye el primer y ms importante ambiente

de educacin, pero no es suficiente para dar al nio una educacin vlida y
completa para todos los aspectos de la vida (Pandolfi y Sauri, 1979).

El sistema educativo de un pas contempla dos objetivos fundamentales;

primero que sus estudiantes adquieran habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias para el desarrollo econmico y el segundo, est dirigido a reducir
las diferencias en oportunidades para lograr una mayor movilidad social
intergeneracional (Backhoff et al. 2007).

La escuela es una institucin y organizacin social que fue creada con la

finalidad de transmitir el conocimiento acumulado, de una generacin a
otra. En este sentido, la escuela ha sido considerada como transmisora
de la cultura, de una sociedad y reproductora de sus estructuras, pero
tambin desde una visin utpica se le ha asignado la capacidad de
transformar la sociedad (Zorrilla, 2004: 50).

La educacin est contemplada como un derecho en el artculo 3 de

nuestra constitucin poltica, la cual establece que la educacin que imparta
el estado ser gratuita y tender a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser huma-no, adems de fomentar el amor a la patria y a la
consciencia de la solidaridad inter-nacional, en la independencia y en la justicia
(Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, 1917).

A lo largo de diferentes administraciones federales, la educacin ha

ocupado un lugar importante en la agenda poltica de los gobernantes
mexicanos, pero desafortunadamente no se ha cumplido ni siquiera con la
gratuidad que sta contempla en el artculo tercero de nuestra constitucin y
por los resultados antes mencionados, tampoco con los objetivos generales.

Los factores escolares contemplan aspectos de calidad educativa y

eficacia escolar, Miranda (2006), considera que las corrientes tericas de
la calidad des-de la perspectiva empresarial presentan dos teoras; la primera
se relaciona a la ca- lidad como sistema para mejorar los productos y
servicios y la segunda consi-dera a la calidad como cultura de la
organizacin.
Ishikawa, (citado por Acle, 1989), muestra dos maneras de definir la calidad,
la primera se refiere a las caractersticas del producto, bsicamente a las
normas que stos deben cumplir y la segunda, considera a la calidad como el
transcurso final del trabajo de los procesos productivos del personal obrero y
ejecutivo de la planeacin, entre otras ms que forman parte de un todo.

Schmelkes (1994), propuso un listado compuesto por cuatro elementos

indispensa-
bles de la calidad en la educacin bsica:

1. La relevancia, debe responder a las necesidades del nio como persona

y a la sociedad que forma parte.

2. La eficacia se refiere a la capacidad del sistema educativo para el logro de

los objetivos planteados en tiempo y forma, contempla aspectos de cobertura,
perma-nencia, promocin y aprendizaje real.

Murillo (2003), menciona que una escuela es eficaz s consigue un

desarrollo integral de todos sus alumnos, teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de las familias,
seala que uno de los factores que caracteriza a las escuelas eficaces es la
implicacin de las familias, las escue- las que se han mostrado ms eficaces
son aqullas en las que se estimula a los padres a colaborar en la formacin
de sus hijos y a que visiten la escuela.
 3. La equidad es la expectativa social de que se cumplan los objetivos de
apren-dizaje con los diferentes tipos de alumnos.

4. La eficiencia contempla los mximos resultados con los recursos

destinados, la calidad est bajo la responsabilidad de las personas que
trabajan en la escuela, porque son stas las encargadas de disear estrategias
para lograrla con las condi-ciones y recursos, de acuerdo con la demanda
especfica.

2.2.2.2. Factores personales

Dentro de los factores que afectan al rendimiento acadmico, se

encuentran aquellos que estn relacionadas con las dificultades de
aprendizaje que tiene cada individuo.

En la poca actual, muchas personas tienen la idea de que la inteligencia es

el factor personal que explica el rendimiento acadmico, sin embargo, se ha
demos-trado que existe una gran variedad de factores individuales que estn
vinculados con el rendimiento escolar, dentro de las cuales encontramos a la
personalidad, sta est vinculada con el rendimiento escolar en el sentido de
que los problemas de aprendizaje se pueden derivar de la incompatibilidad que
existe entre los rasgos de personalidad del nio y los mtodos de enseanza,
el auto concepto y la motivacin son otros de los factores que han sido
conectados con el rendimiento escolar, estos dos ltimos factores son influidos
notablemente por la familia y por los profesores (Torres, 1995).

Los alumnos que no alcanzan los objetivos de aprendizaje, representan un

proble-ma para el mismo nio, el maestro, los padres y para la sociedad en
general, regu-larmente algunos de los problemas que los menores tienen para
aprender estn representados por diferencias en su desarrollo cognitivo, verbal
o fsico, sin llegar al retardo mental u otros tipos de problemas crnicos.
 Cada nio cuenta con diferentes caractersticas psico-cognitivas y
emocionales que pueden tener su origen familiar, econmico o cultural, estos
nios encuentran en la escuela un sistema de enseanza uniforme, sin tomar
en cuenta sus caracters-ticas particulares.

Santrock (2006) realiz una agrupacin de caractersticas que definen a los

nios como especiales, los cuales cuentan con impedimentos que influyen en
su funcio-namiento y por consiguiente restringen su capacidad de
aprendizaje.
La tabla 2 presenta la clasificacin de Santrock (2006).

Tabla 2. Trastornos que restringen la capacidad de aprendizaje.

Alteraciones visuales.
Trastornos sensoriales. Alteraciones auditivas.
Articulacin.
Trastornos del habla y del lenguaje. Alteraciones de voz.
Alteracin de la fluidez.
Trastorno de lenguaje.
Alteraciones ortopdicas.
Trastornos fsicos. Trastornos convulsivos.
Trastornos por dficit de atencin con Falta de atencin,
hiperactividad. hiperactividad e impulsividad.
Trastornos emocionales y conductuales. Conductas agresivas fuera de
control.
Depresin, ansiedad y
temores.
Retraso mental. Leve.
Moderado.
Severo.
Fuente: Santrock (2006).

Gonzlez-Pienda (2003), en su trabajo realizado sobre el rendimiento

escolar, divide a las variables personales en cognitivas y emocionales. Las
variables cogniti-vas comprenden capacidades relacionadas con la inteligencia,
aptitudes, estilos de aprendizaje y conocimientos previos; las variables
motivacionales, comprenden as-pectos como auto concepto, metas de
aprendizaje y atribuciones causales.

Castejn y Navas (1992) muestran que las variables individuales son

las que ms contribuyen a la explicacin de la varianza del rendimiento,
destacando como las ms importantes: las aptitudes intelectuales y el
rendimiento anterior, la motiva-cin y el auto concepto.

Baena (2008) considera que dentro de los factores personales que

originan el fracaso escolar en Espaa, se encuentran los trastornos de
aprendizaje y emo-cionales, solo un 2% se debe a factores intelectuales,
alrededor de un 29%, se relacionan con los trastornos de aprendizaje en donde
la dislexia destaca por su importancia, un porcentaje similar se refiere a
factores emocionales, dentro de estos, destaca un fenmeno conocido como
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperac-tividad (TDAH).

2.2.2.3. Factores familiares

El individuo con sus limitaciones personales, hace necesaria la vida en

sociedad como parte fundamental de su conservacin, desarrollo fsico, as
como el cumpli-miento de las tareas intelectivas y morales, de manera natural,
los hombres al mo-mento de su nacimiento ya pertenecen a un grupo social
denominado familia (Moto, 1988).

Despus de nacido, la influencia de sus padres y el grado de

dependencia no cambian mucho en los primeros aos de su vida, en esta
etapa, la comunicacin, cuidado, estimulacin y medio en la que se
desenvuelve el menor, son variables que influyen en su desarrollo, s estas
son favorables, el nio mostrar efectos positivos en su aprendizaje.

De acuerdo a la declaracin universal de los derechos humanos de 1948

(ONU, 2012), la familia es considerada como el elemento fundamental de la
sociedad y del Estado, es el grupo social en el que la mayora de la poblacin
satisface sus nece-sidades y en el cual los individuos adquieren una identidad
a travs de la transmi-sin y actualizacin de los patrones de la socializacin.

La familia es considerada como la base ms elemental en la organizacin

social, dentro de este seno es donde comienza la socializacin del individuo, es
el medio por el cual los nios son cuidados y educados, asegurndoles la
existencia, debido a la incapacidad que tienen estos para hacerlo por s solos
(Recasens, 1982).

El medio familiar en donde se desarrollan los hijos, establece las

caractersticas que ejercen una fuerza positiva o negativa en el desarrollo
integral del mismo, as como la actitud que los padres adoptan hacia la
escuela de los nios, sin descartar la cultura y la educacin que estos
transmiten.

Welberg y Paik (2006), afirman que numerosas investigaciones realizadas

en pases anglosajones, consideran que el ambiente familiar influye
significativamente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes,
mostrando una importancia ms elevada, incluso sobre el nivel de ingresos y
el nivel educativo de la familia, la justi-ficacin de este resultado radica en la
permanencia que los menores tienen dentro del seno familiar, desde la
infancia hasta aproximadamente los 18 aos, el 90% de su tiempo la pasan
bajo la influencia de sus padres.

La importancia de la participacin parental es reconocida y acreditada como

aspecto fundamental en el completo desarrollo de los nios, en la ley general
de educacin (1973), la cual decreta (artculo 65) como derecho de los padres
el hecho de recibir informacin de cualquier problema relacionado con la
educacin de stos, a fin de encontrar una solucin, tambin los padres o
tutores tienen la obligacin, de acuerdo al artculo 66 , de colaborar en las
actividades organizadas por instituciones educativas en donde estn inscritos.

La SEP, a travs del Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa

(1992), seala que es conveniente estimular la participacin de los padres de
familia para lograr mejores resultados educativos, una mejor comprensin y un
respaldo ms efectivo de los padres hacia la labor del maestro y la escuela, as
como la deteccin y la solucin de problemas especiales derivados de la
asistencia, aprendizajes atpicos, problemas de salud, etc.

Por su parte el Programa Estatal de Desarrollo Educativo de Tamaulipas

(2005-2010), seala como uno de los objetivos al establecimiento de
corresponsabilidad entre los padres de familia y distintos niveles de la
educacin bsica, con el propsito de impulsar acciones para el fortalecimiento
y desarrollo de mejores familias, as como orientar a los padres con
informacin que les ayude a mantener una comunicacin y apoyo con su hijo,
promoviendo la participacin activa en el proceso educativo.

La participacin de la familia en la educacin de los hijos obtuvo mayor

atencin desde los resultados obtenidos por el conocido informe Coleman
(1966), esta investigacin tena dentro de sus objetivos el anlisis entre el
rendimiento acadmico y los recursos disponibles en la escuela, los resultados
demostraron que no existan evidencias significativas de la influencia de los
centros escolares y el rendimiento, en lugar de eso se logr comprobar que las
variables relacionadas con la familia, tenan mayor importancia en el
rendimiento de los alumnos. Las desigualdades tenan que ver en gran medida
con las caractersticas del contexto familiar, los alumnos que pertenecan a
familias con un nivel socioeconmico alto, tenan mejores resultados que
aquellos que pertenecan a familias con niveles socioeconmicos bajos.

Desde que se encuentra en el vientre materno, el nio es influenciado por

el medio ambiente, bsicamente por las condiciones en las que se encuentra
su ma-dre, tales como nivel de nutricin, estado emocional y de salud.

Otras variables de gran influencia sobre el aprendizaje de los alumnos que

provienen de la familia, estn representadas por la actitud, la conducta, sus
creen-cias y expectativas acerca de la capacidad y logros de sus hijos, stas
producen la motivacin hacia las tareas escolares y dan como resultado
positivo el rendimiento acadmico.
 Las variables relacionadas con los factores socioeconmicos de la familia,
son de gran importancia a la hora de comparar los resultados escolares, sin
lugar a duda la alimentacin, la salud, el vestuario, estmulos culturales,
escolaridad de los padres, sin olvidar las variables que tienen ms
importancia (con excepcin de los casos de extrema pobreza), aquellas
relacionadas con la estimulacin efectiva y verbal de la familia contribuyen
significativamente al rendimiento escolar (Bravo, 2002).

Rosario y colaboradores (2006), declararon que la relacin entre familia y

escuela, es uno de los pilares en los que descansa el xito o fracaso de
cualquier sistema educativo, presenta un recurso inmejorable para promover
la implicacin de la familia en el logro acadmico de sus hijos, este recurso lo
denomina tareas para la casa (TPC), el xito de este recurso radica en la
participacin de los principales actores: en primer lugar el profesor encargado
de solicitar la tarea y de la retroali-mentacin, el segundo representado por el
padre y/o la madre que supervisa y tercero, pero no menos importante, el
alumno, el cual debe realizar la tarea, si uno de los participantes falla, el
concepto fracasa.

El grado de la participacin e inters de los padres en el aprendizaje de

sus hijos es considerado como una contribucin esencial para mejorar el
rendimiento escolar de sus hijos (Tulic,1998), cuando los padres presentan
un mayor inters por las actividades escolares de sus hijos el rendimiento es
significativamente mejor en un 52.9%, este trabajo tuvo como propsito
central el de identificar el apoyo que el nio necesita para adquirir los
conocimientos que probablemente no puede adquirir slo en el saln de
clases, esto conlleva a situaciones de control o supervisin de actividades
escolares por parte de los padres.

Dentro del campo administrativo, el concepto de control de los recursos

financie-ros, materiales y humanos, estipula la medicin y correccin de
desempeo con el fin de asegurar que se cumplan con los objetivos de la
empresa y los planes diseados para alcanzarlos, este control cuenta con un
proceso que se aplica en los sistemas fsicos, biolgicos y sociales (Koontz y
Weihrich, 1990). La participacin de los padres establece de manera directa la
supervisin, medicin y correccin del desempeo escolar del nio.

En base a lo anterior y tomando en cuenta la hiptesis planteada, el control

paren-tal es considerado como parte fundamental del rendimiento acadmico
de los nios de nivel primaria.

2.2.3. Definicin de Familia

La familia es definida por el Diccionario del Colegio Americano de Oxford

(2002) como un grupo compuesto por padres e hijos que viven juntos en un
mismo lugar.

Moto (1988) opina que la familia es una clula social, considerada como el
grupo humano ms elemental, en el cual descansa la organizacin de la
sociedad actual. La familia representa una institucin creada por la cultura, su
motivacin radica en la necesidad de cuidar, alimentar y educar a sus hijos.

Desde el punto de vista pedaggico, la familia, se identifica como el primer

agente educativo y es justo el lugar en donde se da una educacin informal
pero continua, en este sentido, la escuela es considerada como parte
complementaria y reforzadora (Snchez y Venzal, 1999).

En Mxico, la base social de la familia es el matrimonio, el cual es, de

acuerdo al cdigo civil federal, la unin de un hombre y una mujer para realizar
una comunidad de vida, de esta unin surgen las obligaciones tales como
proveer alimentacin y educacin a los hijos, en caso de que existieran (Lemus
y Vargas, 2006).

Han existido una gran variedad de familias, pero todas han tenido en comn
un esquema de unin estable entre los progenitores y stos con los hijos hasta
la madurez de los segundos, es unnime la afirmacin de que la familia es la
institucin social fundamental, debido a que la socializacin del ser humano
comienza dentro de sta y su desenvolvimiento sigue bajo la influencia de la
misma (Recasens, 1982).

Debido a la importancia que la familia representa, el gobierno federal

estatal y municipal, tienen dentro del Sistema Nacional para el Desarrollo
Integral de la Familia (DIF), programas permanentes para su proteccin, es por
esto que se enfoca al desarrollo del bienestar de las familias mexicanas, entre
las actividades del sistema se encuentran el promover la planificacin, el
cuidado de los nios, la asis-tencia a los ancianos, la lucha contra el abuso de
drogas, entre muchas ms.

2.2.4. La familia como sistema

Bertalanffy, citado por Chiavenato (1986), public una de las mayores contri-
buciones a la ciencia moderna; la Teora General de Sistemas, la cual
describi el sistema como un conjunto de unidades recprocamente
relacionadas que contemplan dos caractersticas bsicas; el propsito y el
globalismo. El propsito explica que las unidades o elementos as como las
relaciones definen objetivos que deben ser logrados y el globalismo por su
naturaleza orgnica, puntualiza que un cambio en alguna de las unidades
producir un cambio en todos los dems.

Otros autores han contribuido a modelos de organizacin ms amplios

aplicando la teora general de sistemas, como es el caso de Arias (1991), quien
presenta al sistema como el conjunto de elementos que cumple con diferentes
roles, relaciona-dos entre s para formar un todo, cada elemento puede ser
considerado un sistema en s mismo (subsistema), que a su vez depende de
otro sistema (suprasistema), por lo tanto el anlisis que se realice de las
relaciones de los elementos del conjunto, deber establecer los lmites de los
integrantes que lo componen.

Los sistemas se pueden clasificar en dos grupos: determinsticos y probabi-

lsticos; los primeros tienen la caracterstica de que su funcionamiento puede
prede-cirse y los segundos su funcionamiento no puede pronosticarse. La
comunicacin de los sistemas es fundamental para su existencia, est
caracterizada por el reci-bimiento de insumos (estmulos) de su medio
circundante a travs de entradas, los cuales son procesados por reacciones o
resultados.

El ser humano pertenece a diferentes sistemas, se entiende con personas

que comparten la misma ciudad, adems vive en el seno de una familia con los
cuales mantiene varios tipos de relaciones (hijo, hermano, padre, esposo etc.),
convive con sus vecinos, escuela, club deportivo, entre otros. La familia como
sistema proba-bilstico, representa la interrelacin que existe de sus elementos
entre s como un todo, que se reconoce en su totalidad y no aisladamente, las
relaciones son tan estrechas que lo que le ocurre a un miembro del sistema
tiene consecuencias inmediatas para los dems integrantes, sin embargo el
sistema familiar se forma por sub sistemas (integrantes), cada uno con sus
necesidades y relaciones, que adems mantienen contacto con otros
sistemas (sociedad, escuela, entre otros), para cum-plir funciones de manera
recproca.

Azuara (2007), considera que la familia debe ser contemplada como parte
de un sistema amplio de parentesco, el cual est formado por una estructura de
roles o papeles y relaciones que tienen como base los lazos consanguneos y
de matrimo-nio que vincula a los miembros de la familia dentro de una sociedad
organizada.

De acuerdo con Soto y su equipo de colaboradores (1999), la familia como

siste-ma representa situaciones que afectan directa o indirectamente a todos
los integran-tes del conjunto.

Eguiluz (2003) se refiere a la familia como un sistema y la identifica como

una unidad interactiva, como un organismo vivo, compuesto por partes que
interactan de manera recproca, ligadas por reglas de comportamiento,
establece adems, que la conducta de cada uno de sus elementos influye y es
influida por los dems integrantes del sistema, seala que el sistema familiar
est compuesto por los siguientes subsistemas: a) el conyugal, formados por
las relaciones de la pareja; b) el parental, constituido por las relaciones entre
padres e hijos y c) el fraternal, formado por la relacin entre hermanos.

2.3. Bases psicopedaggicas

2.3.1. Teora sociocultural de Lev S. Vigotsky

La teora que respalda esta investigacin se centra en el modelo de

aprendizaje sociocultural basada en la teora de Lev. S. Vigotsky, desarrollada
en los aos 20, pero que por razones polticas fue prohibida por un perodo de
veinte aos, fue has-ta despus de su traduccin en ingls que tom un
auge relevante entre muchos educadores, socilogos y psiclogos, esta teora
considera que el aprendizaje es producido por la interaccin dinmica entre
las personas y la sociedad en la que se desenvuelven, el objetivo de este
aprendizaje es la instruccin y el apoyo para adquirir cualquier tipo de
conocimiento (Wertsch, 1988).

La palabra social o cultural est estrechamente conectada a las acciones

del hombre y sus relaciones con grupos de semejantes, la herencia cultural o
social es adquirida por aprendizaje y proporciona los moldes por medio de
los cuales los ni-os logran su desarrollo y conocimiento a lo largo de su vida
(Bigge & Hunt, 1978).

El grupo social primario de un pequeo es su familia y la mayor parte de lo

que ellos conocen y creen, proviene del seno familiar, en su adolescencia, su
familia sigue representando una gran fuerza para determinar las costumbres y
tradiciones que practicar lo que le resta de vida.

En comparacin con el contacto que tiene con otros grupos sociales

temporales, la familia tiene mayor cohesin, es por esto que sus valores llegan
ms profundamente al individuo que los dems grupos sociales con los que
interacta (Bigge & Hunt, 1978).
 Las teoras del aprendizaje, pretenden explicar la manera en la que los
sujetos adquieren los conocimientos y estudian el razonamiento que se utiliza
para la adquisicin de conceptos.

En la teora del aprendizaje social, los dicentes aprenden por medio de la

observacin de otros que son utilizados como modelos (padres, hermanos,
maes-tros y compaeros de clase) e intentan imitar su conducta, el aprendizaje
se da cuan-do el alumno obtiene resultados favorables, de esta manera el
aprendiz, contempla los pasos para adquirir nuevas capacidades,
conocimientos e incluso actitudes (Gordon, 1997).

Las actitudes que los nios hacen, tuvieron que ser aprendidas, aunque
existen unas que pueden hacer desde su nacimiento, como llorar cuando
tienen hambre, pedir que los carguen, entre otras cosas ms que se hacen
por instinto, la mayor parte de lo que aprenden los nios lo hacen a travs del
ejemplo y la imitacin, en otras palabras, aprenden de lo que los mayores
hacen en su vida. Probablemente, si la relacin del adulto con el nio es
satisfactoria, este imitar su comportamiento, ya que generalmente la gente
hace aquello que le produce una satisfaccin, inters o comodidad (Peine &
Howarth, 1996).

El aprendizaje se despierta a travs de una variedad de procesos de desarrollo que pueden operar solo cuando el nio esta interactuando con
personas de su entorno y con colaboracin de sus compaeros, una vez que los procesos han sido interiorizados, forman parte de su propio logro
y desarrollo independiente.

Vigotsky, citado por Wertsch (1988), determina que el conocimiento es producto de

la recopilacin diaria que se obtiene en la interaccin con la sociedad en donde
nos desarrollamos, establece dos niveles evolutivos; real y potencial, el
primero se refiere a las actividades que los nios realizan por s solos y la
segunda se relaciona con la necesidad de ayuda que tiene para resolver un
problema que no puedo ser solucionado de manera individual, esta ayuda pude
provenir de un adulto o de un compaero de su misma edad, explica cmo las

funciones psicolgicas, tales como la memoria, la atencin y el pensamiento se encuentran en forma primaria y poste-riormente cambian a
formas superiores, denominndolas lnea natural y lnea de desarrollo social respectivamente.

El aprendizaje conduce al desarrollo, las experiencias que los nios tienen influ-yen en su desenvolvimiento, por este motivo, es importante
que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los nios (Morrison, 2005).
 En base a lo anterior, e l concepto de participacin guiada adquiere gran rele-vancia,
sta es considerada por Berger (2006) como uno de los contextos ms im-
portante en donde el nio aprende, est constituida por el hogar y la escuela,
quedando como responsables directos del aprendizaje del nio, los maestros y
los padres, los cuales deben de estar en constante relacin para lograr con
xito el desarrollo integral del nio.

Los padres pueden influir en la actitud que su hijo tenga hacia el estudio,
pueden representar uno de los factores ms significativos para que ste pueda
o no tener dificultades en la escuela o en su conducta general, para evitar
problemas en el ren-dimiento acadmico del menor es recomendable que los
padres conozcan al da el progreso y conducta de sus hijos, visitando
regularmente el centro educativo en don-de estn inscritos.

Los maestros pueden informar sobre el desarrollo social y acadmico del

nio, adems, pueden existir una coordinacin efectiva entre padres y
maestros para lo-grar un mejor desenvolvimiento del menor.

Los maestros y los padres de familia representan una manera de

aprendizaje asistido ofrecindoles ayuda o mostrndoles la manera para
resolver problemas, por tal motivo, estos contribuyen en gran medida a
potenciar su nivel de desarrollo.

2.4. Definicin de trminos bsicos

Variable dependiente

Rendimiento acadmico, se refiere en este caso, a los resultados obtenidos

de las evaluaciones al final del ciclo escolar, en una escala del 5 al 10,
otorgadas por los maestros titulares del grupo que represent la muestra.

Variable independiente
 Involucramiento de los padres en la educacin de sus hijos, se vincula con
las implicaciones de los padres en las actividades dentro y fuera de la
escuela, repre-sentada por el inters que ponen en las actividades escolares y
el progreso de los aprendizajes.

2.5. Sistema de hiptesis

Considerando que la implicacin de los padres en la educacin de sus hijos

afecta notablemente el rendimiento acadmico, hemos constituido nuestra
hiptesis, que ser comprobada a travs de los resultados obtenidos con la
muestra seleccionada.

Hiptesis: La participacin de los padres en la educacin de sus hijos influye

de manera positiva en su rendimiento acadmico.

2.6. Sistema de variables

Las variables consideradas en este estudio, estn relacionadas con la familia

del alumno, bsicamente al nivel de implicacin de los padres en las
actividades de a-prendizajes.

En la siguiente tabla se presentan la variable dependiente e independiente,

agre-gando los indicadores que permiten recoger la informacin, basada en el
trabajo de Arias (1999).

Tabla 3. Variable independiente e indicadores de la investigacin.

Variable independiente Indicadores

Involucramiento de los padres Conductas guiadas y controladas.

en la educacin de sus hijos.
Desempeo asistido.

Ayuda en la solucin de problemas.

Actividades conjuntas.
 Modelado.

Medios.

Tabla elaborada por el tesista.

Tabla 4. Variable dependiente.

Variable
dependiente Indicador
Rendimiento Promedios anuales del Sistema Educativo Nacional
acadmico Inscripcin y Acreditacin Escolar (IAE).
Tabla elaborada por el tesista.

Captulo 3
Marco metodolgico
 Este captulo define de manera muy especfica, el diseo de investigacin o
propuesta metodolgica, responde a las estrategias que adopta el investigador
para responder al problema planteado, se divide en etapas como lo sugiere
(Ocegueda, 2007).

3.1. Tipo de investigacin

El tipo de estudio est en funcin de los objetivos que se tratan de lograr, por
el conocimiento que se tiene del fenmeno, la investigacin es del tipo
explicativo co-rrelacional; en ste tipo de estudios, se tiene el conocimiento de
un problema y se intenta probar la relacin entre dos variables (Ocegueda,
2007).

En atencin a la modalidad de la investigacin y de acuerdo al

conocimiento del problema, sta es considerada explicativa, la cual se
encarga de buscar el por qu de los hechos, mediante el establecimiento de
relaciones causa efecto (Arias, 1999).

3.2. Poblacin o muestra

 El mtodo de muestreo utilizado es el probabilstico de agrupados, el cual
consiste en dividir la poblacin en grupos y seleccionar de manera aleatoria
uno de ellos (Kinnear, 1981).

La poblacin representativa del estudio se compone por 79 alumnos de

quinto gra-do de los grupos A y B, de la escuela primaria federal de tiempo
completo Lauro Aguirre, de Nuevo Laredo, Tamaulipas. El da de la aplicacin
del cuestionario, no asistieron dos alumnos del grupo de 5 A, por este motivo
se cancelaron estos cuestionarios y la muestra se redujo de 79 a 77 alumnos.
En total la muestra quedo representada por 35 alumnos de 5 A y 42
alumnos de 5 B.

3.3. Instrumentos de investigacin

La tcnica de investigacin de campo que se utiliz para obtener la

informacin de los elementos seleccionados fue la de cuestionario de
aplicacin nica autoad-ministrado, esto significa que estos pudieron ser
contestados sin la ayuda del en-cuestador (Ocegueda, 2007).

La estructura del cuestionario se presenta en el anexo I, ste fue elaborada

de acuerdo a los mtodos y tcnicas de investigacin de Munch y Angeles
(2002).

El cuestionario formado por tres hojas, que integran los siguientes datos:
identi-ficacin, encabezado, objetivo de la investigacin y 51 preguntas
cerradas de opcin mltiple que deben ser respondidas por el estudiante, las
preguntas fueron relacio-nadas con las variables, investigando los factores
programados y fundamentados en el marco terico, as como de la hiptesis y
los objetivos de la investigacin.

Las preguntas de cinco alternativas de respuesta, fueron medidas mediante

la es-cala de Likert, tambin conocida como escala sumada (por la forma en
que se ob-tiene la puntuaciones de cada unidad de anlisis), la cual se
obtiene otorgndole un valor numrico a cada respuesta (Gmez, 2005), de
 este modo se obtuvo infor-macin sobre el involucramiento de los padres en
actividades escolares, a travs de las variables, indicadores e tems que se
muestran en la tabla nmero 5.

Tabla 5. Indicadores.

Variable Indicador tem

Involucramiento Conductas guiadas 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 19, 20, 22,
parental. 25, 26, 45, 46, 47, 49, 50 y 51.
Desempeo asistido 15, 16, 27, 28, 39, 41, 42, 43 y 44.

Fuente elaborada por el tesista.

Tabla de indicadores
Variables Indicadores tems
Ayuda en solucin de 38 y 40
problemas.
Actividades conjuntas 14, 23, 24 y 48
Modelado 17,18 y 21
Medios 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 y 37
Fuente elaborada por el tesista.

A continuacin se presenta la explicacin de cada uno de los indicadores,

de a-cuerdo al contexto de la investigacin.

Conductas guiadas

Son las actividades controladas por los padres dentro del hogar,
representadas por la presin ejercida para la realizacin de actividades
escolares, por ejemplo su-pervisin de hbitos escolares, como asistencia y
puntualidad, revisin de exmenes, conducta y tareas as como la vigilancia
del tiempo que el nio pasa mirando la tele-visin y estudiando.
Desempeo asistido

Este indicador describe la participacin de los padres en aspectos tales

como elaboracin correcta y entrega de tareas y exmenes, tambin
corresponde a esta clasificacin la inspeccin por parte de los progenitores de
los periodos de tiempo que el nio pasa fuera de la casa jugando con sus
amigos.

Ayuda en solucin de problemas

Corresponde a este indicador el apoyo extra que los padres brindan en

situaciones que ellos mismos no pueden cubrir, como es el caso de la
bsqueda de personal capacitado para tareas o situaciones difciles.

Actividades conjuntas

Alude a situaciones de convivencia de padres con sus hijos y de padres con

la escuela en actividades como visitas a museos o cines, as como tambin, a
la asis-tencia de asambleas y en general a las actividades de participacin
familiar dentro de la escuela.

Modelado

Corresponde a recursos culturales de los padres, representado por la

lectura de libros y peridicos, situacin que sirven de ejemplo a seguir por los
nios.

Medios

Considera la existencia de materiales necesarios para la realizacin de

tareas en el hogar, representado por material escolar y un lugar cmodo e
iluminado para trabajar en casa.

3.4. Plan de recoleccin de la informacin

 Para el desarrollo de la investigacin fue necesario utilizar herramientas que
permitieron recolectar la informacin requerida; en el caso del anlisis
documental, fue necesario el acopio y consulta de fuentes de informacin y
cada una de stas, fue registrada siguiendo la metodologa sustentada por
(Ocegueda, 2007), la cual utiliza tcnicas de anlisis mediante instrumentos
de recoleccin llamados fichas bi-bliogrficas y hemerogrficas. Para la
recoleccin de datos documentales se cnsul-taron bibliotecas y hemerotecas
fsicas y virtuales, de las cuales se obtuvieron docu-mentos provenientes de
fuentes primarias, secundarias y terciarias.

Por la naturaleza del estudio, la investigacin se desarroll en dos fases: la

prim-era, se llev mediante una revisin documental con tcnicas de anlisis
de conte-nido, este tipo de anlisis tiene como objetivo describir la estructura
del fenmeno y como su nombre lo indica, una descripcin estructural de los
fenmenos del objeto de estudio (Sabino, 1992).

De acuerdo con Ocegueda (2007), la investigacin documental es la

recopilacin de informacin que puede ser obtenida de primera mano como
documentos escritos que reflejan lo que otras personas han observado de
manera directa, cuando los datos han sido extrados de las personas
involucradas de forma natural y no tienen alteraciones; de segunda mano, son
los datos no extrados de una fuente original, por ejemplo de una versin ya
publicada, consiste en la recopilacin de documentos sin ningn procedimiento
emprico por parte del investigador.

En esta investigacin se utiliz el material documental para conformacin de

los antecedentes y anlisis de teoras sobre el contenido conceptual de la
misma.

La segunda etapa se bas en el trabajo de campo, que consiste en la

recoleccin de datos obtenidos directamente de la realidad donde ocurrieron
los hechos (Arias, 1999).
3.5. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para la descripcin objetiva documental se utiliz la tcnica cualitativa de

anlisis de contenido, por medio de un fichero fsico.

Con la siguiente tabla se presentan los medios y las tcnicas que se

utilizaron pa-ra recoger, almacenar y analizar la informacin.
Tabla 6. Anlisis de contenido documental.

Fuente Categora Indicadores

Bibliotecas Libros, enciclopedias, Fichas bibliogrficas
diccionarios, tesis de grado,
monografas ensayos y
documentos histricos.
Hemerotecas Peridicos, revistas y folletos. Ficha hemerogrficas

Ocegueda (2007).

Siguiendo con el proceso de la investigacin, de la informacin obtenida con

los cuestionarios, se hizo una matriz en tabulacin de Word, que se form con
el nmero de columnas y filas de acuerdo a los datos del cuestionario
planteado para recoger informacin, cada fila represent un indicador de las
variables y cada columna un integrante de la muestra, incluyendo su promedio
anual (Anexo II).

El anlisis de los datos se realiz mediante el uso de estadsticas

descriptivas y de relacin, utilizando el Programa Estadstico para Ciencias
Sociales, conocido por sus siglas en ingls (SPSS), versin dcimo novena.
 Captulo 4
Resultados y conclusiones
 4.1 Resultados

Dentro de este captulo se anexa la relacin que existe entre las variables
uti-lizadas, en este caso se manejaron dos variables; una independiente
(involucra-miento de los padres en la educacin de sus hijos) y otra
dependiente (rendimiento acadmico), mediante una matriz de correlacin.

Para el involucramiento de los padres en la educacin de sus hijos se

conside-raron los indicadores, conductas guiadas, desempeo asistido, ayuda
en solucin de problemas, actividades conjuntas, modelado y medios.

Para el rendimiento acadmico se tomaran en cuenta los promedios

anuales del Sistema Educativo Nacional, Inscripcin y Acreditacin Escolar
(IAE) con la califica-cin del ciclo escolar 2009-2010 (anexo III), otorgadas por
la institucin educativa en estudio y con la autorizacin de la supervisin
escolar nmero 23 a la que perte-nece sta escuela.

El instrumento utilizado para obtener la informacin referente a la variable

inde-pendiente fue el cuestionario (anexo I), para determinar la confiabilidad de
este ins-trumento, se aplic la frmula de Cronbach, utilizando el clculo
mediante matriz de correlacin.

Tabla 7. Estadsticos de fiabilidad.

Alfa de Cronbach N de elementos

.839 45

Tabla elaborada por el tesista.

 El instrumento para la recoleccin de los datos se aplic a 78 alumnos,
tiene 51 preguntas, de las cuales se tomaron en cuenta solo 45 para
determinar la confa-bilidad del mismo.
Los resultados obtenidos de la fiabilidad de este instrumento fueron
satisfacto-rios, esta operacin dio un coeficiente de .839, el cual es
estadsticamente alto y sig-nificativo, por tal motivo, demuestra que el
instrumento es confiable para medir las correlaciones.

Despus de la recopilacin de los datos obtenidos de los cuestionarios

aplicados a la muestra representativa, estos fueron analizados con la ayuda
del paquete esta-dstico SPSS (versin 19) para Windows, considerando el
objetivo establecido, el cual est enfocado a demostrar que la implicacin de
los padres en el aprendizaje de sus hijos, influye notablemente en el
rendimiento acadmico de los alumnos de quin-to grado de la escuela
primaria federal Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Lare-do, Tamaulipas.
Los resultados de este anlisis se presentan detalladamente a continuacin.

Distribucin de la muestra encuestada por sexo

La tabla que est representando el nmero 9, muestra la distribucin por

frecuen- cia y porcentaje del sexo de los individuos seleccionados para el
estudio, la cual nos muestra que el 60.3% pertenecen al sexo femenino y el
39.7% pertenecen al sexo masculino.

Tabla 8. Frecuencias y porcentajes por sexo.

Frecuencia Porcentaje
Femenino 47 60.3
Vlidos Masculino 31 39.7
Total 78 100.0
Fuente elaborada por el tesista.

Conductas guiadas
 El indicador denominado conductas guiadas, cuenta con un total de 18
tems que nos proporcionaron informacin acerca de la participacin que los
padres tienen en la actividad escolar diaria de sus hijos, enmarca aspectos
que se muestran en la siguiente tabla.

Tabla 9. Categoras e tems de conductas guiadas.

Categoras tems
Puntualidad y asistencia 7, 8, 9 10, 11 y 12
Control de hbitos de lectura 19 y 20
Control de hbitos de estudio 13, 22, 25 y 45
Control de calificaciones 46, 47, 50 y 51
Control de conducta escolar 49 y 26
Tabla elaborada por el tesista.

Correlacin entre promedio y conductas guiadas

El factor de correlacin es significativo entre el indicador conductas

guiadas y promedio, con un valor de .403, .01, este coeficiente se
obtuvo de un total de 18 tems y el promedio se sac de los resultados
otorgados por la institucin educativa conocidos como promedios anuales del
Sistema Educativo Nacional, Ins-cripcin y Acreditacin Escolar (IAE).

Desempeo asistido

Tomando en cuenta 9 preguntas con las que se obtuvo informacin

necesaria para conocer la atencin o supervisin que los padres tienen con los
alumnos y con actividades tales como control y revisin de tareas,
verificacin, correccin y calen-darizacin de exmenes, as como tambin el
control y vigilancia del tiempo libre.

Tabla 10. Categoras e tems de desempeo asistido.

Categoras tem
 Control de tareas 15, 16, 39 y 44
Control de exmenes 41, 42 y 43
Control de tiempo 27 y 28
Fuente elaborada por el tesista.

Correlacin entre el indicador desempeo asistido y el promedio

El factor de correlacin que existe entre el indicador desempeo asistido y

el pro-medio, es significativa el cual nos da un coeficiente de correlacin de y
< .01.

La ayuda en la solucin de tareas

En este indicador se consideraron 2 tems relacionadas con el apoyo que

brin-dan los padres fuera del aula, bsicamente en tareas para la casa.

Tabla 11. Categoras e tems de ayuda en la solucin de problemas.

Categoras tems
Ayuda en tareas difciles 38 y 39
Fuente elaborada por el tesista.

Correlaciones entre el promedio y la ayuda en la solucin de problemas

Se puede observar en la tabla 15, la correlacin significativa que existe

entre el indicador denominado ayuda en la solucin de problemas y el
promedio, la cual nos muestra una puntuacin de .252 con un error de. <
.05, este ltimo es muy poco significativo.

Actividades conjuntas

Este coeficiente se obtiene de 4 tems que en el instrumento aplicado

abarcan cuatro preguntas, el indicador denominado actividades conjuntas,
nos brinda infor-macin acerca de actividades extraescolares como,
asistencia de padres e hijos a ferias de libros, teatros y cines, as como las
veces que los padres acuden a reunio-nes o asambleas convocadas por la
escuela.

Tabla12. Categoras e tems de actividades conjuntas.

Categoras tems
Visita a lugares escolares 23 y 24

Actividades escolares 48 y 14

Correlacin entre promedio y actividades conjuntas

El factor de correlacin que existe entre el indicador denominado

actividades conjuntas y promedio es de un valor de .74 y .01.

Modelado

Dentro del modelado, se hace referencia a las actividades que realizan los
padres; s compran el peridico o leen libros, visitas al teatro o al cine,
actividades que final-mente se vern reflejadas en la conducta de sus hijos.

Tabla 13. Categora e tems de modelado.

Categora tems
Actividades de los padres 17, 18 y 21

Fuente elaborada por el tesista.

Correlacin entre el promedio y modelado

Para obtener la correlacin que tiene el factor llamado modelado con el

prome-dio, fueron tomadas en cuenta tres preguntas del instrumento, se
puede observar un nivel de significancia de .439, siendo este .01 lo cual
indica un nivel de significancia importante del factor modelado, con el
promedio de los alumnos.

Medios
 Este coeficiente se obtiene de 9 tems, el indicador designado medios,
hace refe-rencia a los materiales utilizados para el aprendizaje, como lpices,
tijeras, resistol, mapas, monografas, libros, diccionarios, as como la
asignacin de un lugar ade-cuado para estudiar y hacer tareas.

Tabla 14. Categoras e tems de medios.

Categora tem
Material escolar 29, 31, 34, 37 y 36

Libros de consulta 30 y 35
Mobiliario 32 y 33

Fuente elaborada por el tesista.

Correlacin entre promedio y medios

La tabla nmero 15 muestra un factor de correlacin significativo entre el

indica-dor medios y promedio, con un valor de .448, .01 lo cual indica un alto
nivel de significancia.
 Tabla 15. Correlaciones.

Ayuda en la
Promedi Conductas Desempeo solucin de Actividades
o guiadas asistido problemas conjuntas Modelado Medios
* ** * * **
Promedio Correlacin de 1 .210 .455 .252 .252 .414 .439**
Pearson
Sig. (unilateral) .033 .000 .013 .013 .000 .000
N 78 78 78 78 78 78 78
* * * *
Conductas Correlacin de .210 1 .253 .106 .226 .238 .306**
guiadas Pearson
Sig. (unilateral) .033 .013 .179 .023 .018 .003
N 78 78 78 78 78 78 78
** * * ** **
Desempeo Correlacin de .455 .253 1 .229 .575 .447 .461**
asistido Pearson
Sig. (unilateral) .000 .013 .022 .000 .000 .000
N 78 78 78 78 78 78 78
* * * *
Ayuda en la Correlacin de .252 .106 .229 1 .230 .232 .151
solucin de Pearson
problemas Sig. (unilateral) .013 .179 .022 .021 .021 .093
N 78 78 78 78 78 78 78
Actividades Correlacin de .252* .226* .575** .230* 1 .377** .424**
conjuntas Pearson
Sig. (unilateral) .013 .023 .000 .021 .000 .000
N 78 78 78 78 78 78 78
** * ** * **
Modelado Correlacin de .414 .238 .447 .232 .377 1 .685**
Pearson
Sig. (unilateral) .000 .018 .000 .021 .000 .000
N 78 78 78 78 78 78 78
Medios Correlacin de .439** .306** .461** .151 .424** .685** 1
Pearson
Sig. (unilateral) .000 .003 .000 .093 .000 .000
N 78 78 78 78 78 78 78

*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (unilateral).

**. La correlacin es significante al nivel 0,01 (unilateral).
Fuente elaborada por el tesista.

Se puede apreciar que todas las correlaciones y cada uno de los

indicadores son significativas, tambin se puede observar que estas son
relativamente altas, ya que las 6 nos dan un resultado .01.
 Resaltando, el desempeo asistido que los padres brindan a sus hijos con
.745, seguido por las actividades conjuntas el cual tiene .645, posteriormente,
podemos mencionar los medio que los alumnos tiene disponibles para su
aprendizaje con .448, el modelado es el siguiente indicador con .439,
enseguida tenemos las conductas guiadas que puedan existir por parte de los
padres con .403 y por ultimo con la puntuacin ms baja vemos la ayuda en
solucin de problema con .252 puntos.

4.2. Conclusiones

La conclusin de este trabajo, responde positivamente al planteamiento

hipottico de la investigacin.

La respuesta a la pregunta planteada concluy que la participacin de los

padres de los alumnos de quinto grado de la escuela Lauro Aguirre, influye de
manera signi-ficativa en el rendimiento acadmico de sus hijos.

El objetivo principal de la investigacin, fue satisfactoriamente cumplido,

ste con-sisti en demostrar que la implicacin de los padres en el aprendizaje
de sus hijos influye notablemente en el rendimiento acadmico de los alumnos
de quinto grado de la escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo,
Tamaulipas.

Por lo anterior se acepta la hiptesis alternativa de la investigacin

realizada, que considera que el involucramiento de los padres en la educacin
de sus hijos influye de manera considerable en el rendimiento acadmico de
los alumnos de quinto gra-do de la escuela Lauro Aguirre de Nuevo Laredo
Tamaulipas.

Con las observaciones que se han hecho en este estudio, se puede afirmar
que a mayor participacin de los padres en la educacin de sus hijos, mayor
ser el apro-vechamiento de los mismos.
 La afirmacin que anteriormente se menciona, se someti a una
comprobacin y los resultados indicaron que el aspecto que ms influencia
present en este sentido se relaciona con el desempeo asistido que los
padres brindan a sus hijos.

Definitivamente es importante trabajar en proyectos que acerquen a los

padres de familia con las actividades escolares, propiciar actividades que
estimulen la par-ticipacin de estos con los maestros para llevar un control de
la conducta y aprove-chamiento.

El inters que la familia muestra por la educacin de su hijo es de suma

impor-tancia, as como tambin el nivel cultural que se tenga dentro de la
misma, ya que cuando la familia no tiene un inters o tiene lo tiene muy bajo, el
resultado en el ren-dimiento no ser positivo.

Dentro del avance que los alumnos pueden lograr cuando se habla de
buenas calificaciones, es importante nombrar el control de los padres hacia sus
hijos, repre-sentado por el tiempo de ocio de los nios, cantidad y tipo de
literatura a la que tiene acceso, tareas as como las facilidades que tiene para
realizarla.

Tambin se pudo constatar que el control que los padres tengan en cuanto
a revi-sin, control de tares y estudio constante para exmenes, fue un
indicador que mostro gran importancia dentro de esta investigacin, as mismo
los resultados del estudio que realizamos, nos confirman y nos da la razn en
la hiptesis plateada, ya que como lo vimos en las tablas anteriores el
promedio depende de cada una de las dimensiones del factor denominado
participacin de los padres, todas ellas con un nivel de significancia muy
importante.

La conclusin general que podemos extraer de este trabajo es que la partici-

pacin e los padres en la educacin de sus hijos est totalmente ligada al
desempe-o que ellos muestran en las evaluaciones anuales.
5.3. Propuesta

Los resultados obtenidos, demuestran que el apoyo parental representa una

parte importante en el rendimiento acadmico de los alumnos, por este motivo,
es nece-sario disear e implementar una propuesta cuyo objetivo principal sea
el acerca-miento de los padres a las actividades relacionadas a la educacin de
sus hijos, que brinde informacin sobre la importancia que tiene su apoyo y
apliquen tcnicas que les ayuden a iniciar, mantener o mejorar una relacin
estrecha con sus hijos.

La propuesta est diseada para llevarse a cabo en el grupo que est a mi

cargo, con la autorizacin del director de la escuela.

El objetivo de esta propuesta consiste en fomentar e incrementar la ayuda

de los padres en las actividades escolares y extraescolares de los alumnos y
de esta manera hacer de su conocimiento la importancia de su apoyo en la
educacin de sus hijos y los resultados de ste.

La primera parte de esta propuesta consiste en dar a conocer la importancia

que tiene la participacin de los padres en la educacin de sus hijos y la
segunda parte se forma por sugerencias , otorgadas por el docente, que los
padres pueden imple-mentar para ayudarlos en casa.

Para el desarrollo de la primera parte es conveniente hacer uso del tiempo

de las juntas de los padres de familia, que se llevan a cabo cada bimestre o de
acuerdo a la necesidad de cada maestro.

Las reuniones bimestrales tienen el objetivo de dar a conocer las

calificaciones, para ser firmadas por los padres de familia o tutores y para
tomar acuerdos relacionados a actividades curriculares o extracurriculares del
grupo, como a esta junta asisten la mayora de los padres de familia, es el
momento ideal para ofrecer plticas acerca de la importancia que tiene la
participacin de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos y tcnicas
que pueden implementar para ayudarlos a mejorar el rendimiento acadmico.

Es conveniente explicar y dar por escrito las bases que sustentan esta
afirmacin y las sugerencias que pueden utilizar, sin olvidar que se debe
asegurar que la informacin llegue a las manos de cada uno de los padres de
familia.

La segunda etapa de la propuesta contempla una serie de actividades pla-

nificadas durante el ciclo escolar, las cuales requieren de un contacto continuo
de los padres de familia con el docente, consiste en una serie de
recomendaciones para que los padres practiquen con sus hijos, stas van
desde tcnicas de estudio hasta sugerencias para estudiar en casa.

Las recomendaciones se darn a conocer dos veces por mes, por medio de
un escrito con acuse de recibo, firmado por los padres de familia o tutores, el
cual incluir una o varias sugerencias de actividades para que realicen los
padres de familia con sus hijos (los temas sern segn el plan de estudios del
grado en cuestin, contempladas en el plan de clase).

La propuesta contempla la siguiente informacin:

1. Presentacin en Power Point de la importancia que tiene la participacin de

los padres en la educacin de sus hijos y la manera en que pueden participar,
as como actividades que se pueden realizar en casa, para incrementar el
rendimiento acad-mico de sus hijos.

2. Material impreso acerca de la importancia que tiene la participacin de los

pa-dres en el rendimiento acadmico de sus hijos.

3. Recomendaciones peridicas (semanales) de actividades que debe hacer

en casa con sus hijos, representadas por ejercicios propios que indica el
programa es-colar en curso.
 La participacin de los padres y el avance que se logre ser expuesta en las
calificaciones bimestrales, en la seccin de observaciones, poniendo en
evidencia el avance que se obtenga de cada nio con el fin de demostrar que la
participacin de los padres es de gran importancia para aumentar el nivel de
logro de los dicentes.

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 ANEXOS

ANEXO I. Cuestionario.

Universidad Autnoma de Tamaulipas

Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades
Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin

El objetivo de este cuestionario es obtener informacin para conocer en que grado el

involucramiento de los padres en la educacion de sus hijos influye en el rendimiento
academico de los mismos.

Instrucciones: Llena los espacios en blanco con la informacin que se te pide.

1.Nombre de la escuela: 2. Grado: _______
3. Grupo:_______
4. Nombre completo:___________________________________
5. Sexo F ( ) M( )
6. Nombre de tu maestro:_______________________________

CASI SIEMPRE
Instrucciones: Marca con una x el nmero que represente la
CASI NUNCA

SIEMPRE
opcin que elegiste. A VECES
NUNCA

7. Asisto regularmente a clases. 1 2 3 4 5

8. Llego a tiempos a clases 1 2 3 4 5
9. Cuando llego tarde a la escuela mis padres me regaan. 1 2 3 4 5
10. Cuando falto a clases mis padres se molestan. 1 2 3 4 5
11. Mis padres se dan cuenta cuando llego tarde a casa 1 2 3 4 5
12. Falto a la escuela cuando mis padres y/o yo nos quedamos 1 2 3 4 5
dormidos.
13. Paso ms tiempo en la casa de mis amigos que estudiando 1 2 3 4 5
14. Mis padres asisten a la escuela cuando participo en asambleas 1 2 3 4 5
o bailables.
15. Entrego mis tareas puntualmente. 1 2 3 4 5
16. Mis padres se enteran cuando no hago la tares. 1 2 3 4 5
17. Mis padres compran el peridico. 1 2 3 4 5
 CASI SIEMPRE
CASI NUNCA

SIEMPRE
A VECES
NUNCA
18. Mis padres leen libros. 1 2 3 4 5
19 Mis padres me toman lectura. 1 2 3 4 5
20. Mis padres me leen libros (historias o cuentos). 1 2 3 4 5
21. En mi casa compran libros. 1 2 3 4 5
22. Dedico tiempo para estudiar en casa diariamente. 1 2 3 4 5
23. En mi casa vamos a ferias de libros o libreras. 1 2 3 4 5
24. En mi casa vamos al cine o al teatro. 1 2 3 4 5
25. Solo puedo ver televisin o jugar video juegos despus de 1 2 3 4 5
haber hecho mis deberes.
26. Cuando me dan un reporte de mala conducta mis padres se 1 2 3 4 5
presentan para hablar con el profesor.
27. Salgo a jugar con mis amigos con supervisin de mis padres. 1 2 3 4 5
28. Mis padres me regaan cuando salgo de casa sin avisar. 1 2 3 4 5
29. Tengo todo el material necesario en mi casa para hacer mi 1 2 3 4 5
tarea (tijeras, colores, resistor, lpices, etc.).
30. Para investigar un tema tengo que ir a la biblioteca. 1 2 3 4 5
31. Las tareas las entrego incompletas porque me falta material 1 2 3 4 5
para terminarlas
32. Tengo un lugar de estudio propio. 1 2 3 4 5
33. Cuento con un lugar cmodo e iluminado para hacer mi tarea. 1 2 3 4 5
34. Pido prestado material para trabajar en clase (tijeras, lpiz, 1 2 3 4 5
colores, etc.).
35. En la casa tenemos libros como enciclopedias y diccionarios. 1 2 3 4 5
36. Cuando necesito material para hacer mi tarea mis padres me 1 2 3 4 5
lo consiguen.
37. Cuando no hago la tarea es porque me falta material como 1 2 3 4 5
mapas, monografas etc.
38. Cuando mis padres no me pueden ayudar en mi tarea me 1 2 3 4 5
buscan ayuda para realizarla.
39. Mis padres se enteran cuando me encargan tarea. 1 2 3 4 5
40. Cuando no entiendo mi tarea mis padres me ayudan. 1 2 3 4 5
CASI SIEMPRE
CASI NUNCA

SIEMPRE
A VECES
NUNCA
41. En mi casa se dan cuenta de las fechas de mis exmenes. 1 2 3 4 5
42. Mis padres me ponen a estudiar para los exmenes de la 1 2 3 4 5
escuela.
43. Mis padres me corrigen los exmenes. 1 2 3 4 5
44 .Mis padres me revisan la tarea 1 2 3 4 5
45. Mis padres me preguntan sobre la marcha de mis estudios. 1 2 3 4 5
46. En mi casa estn al pendiente de mis calificaciones. 1 2 3 4 5
47. Mis padres se dan cuenta de mis calificaciones hasta el final 1 2 3 4 5
de ao.
48. Mis padres asisten a las actividades de participacin familiar 1 2 3 4 5
49. Mis padres van a la escuela a preguntar por mi conducta o 1 2 3 4 5
calificaciones.
50. Cuando saco malas calificaciones mis padres me regaan. 1 2 3 4 5
51. Mis padres van a la escuela a firmar las calificaciones cada 1 2 3 4 5
bimestre.

Anexo II. Matriz conceptual.

INDICADOR
VARIABLE

TEM
FACTOR
TEORIA

DATO

asisten
tural de

controla
dad y
(padres
Aprendi

familia)
sociocul

Puntuali
zaje

de
guiadas
Conduc
tas

cia
Vigotzk
y

das
Social
Familiar

7. Asisto regularmente a clases.

8.. Llego a tiempos a clases

 9. Cuando llego tarde a la escuela mis padres me
regaan.

10. Cuando falto a clases mis padres se molestan.

11. Mis padres se dan cuenta cuando llego tarde a casa

12. Falto a la escuela cuando mis padres o yo nos

Control de quedamos dormidos.

lectura
hbitos de
19. Mis padres me toman lectura.

20. Mis padres me leen libros (historias o cuentos).

13. Paso ms tiempo en la casa de mis amigos que

estudio
Control de hbitos de

estudiando.

22. Dedico tiempo para estudiar en casa diariamente.

25. Solo puedo ver televisin o jugar video juegos

despus de haber hecho mis deberes.

45. Mis padres me preguntan sobre la marcha de mis

estudios.
Control de calificaciones

46. En mi casa estn al pendiente de mis calificaciones.

47. Mis padres se dan cuenta de mis calificaciones hasta

el final de ao.

50. Cuando saco malas calificaciones mis padres me

regaan.

51. Mis padres van a la escuela a firmar las calificaciones

cada bimestre.
 MATRZ CONCEPTUAL
TEORIA

VARIABLE
FACTOR

DATO
INDICADOR
ITEM

49. Mis padres van a la escuela a preguntar por mi conducta o

Social
Aprendizaje sociocultural de Vigotzky

Familiar (padres de familia)

calificaciones.
Control de
conducta
escolar
26. Cuando me dan un reporte de mala conducta mis padres se
presentan para hablar con el profesor
Desempeo asistido

Control de tareas

15. Entrego mis tareas puntualmente.

16. Mis padres se enteran cuando no hago la tares.

39. Mis padres se enteran cuando me encargan tarea.

44 .Mis padres me revisan la tarea

41. En mi casa se dan cuenta de las fechas de mis exmenes.

Control de
exmenes

42. Mis padres me ponen a estudiar para los exmenes de la

escuela.

43. Mis padres me corrigen los exmenes.

Control del

27. Salgo a jugar con mis amigos con supervisin de mis padres.
tiempo

28. Mis padres me regaan cuando salgo de casa sin avisar.

Ayuda en la
solucin de

40. Cuando no entiendo mi tarea mis padres me ayudan.

problemas
Ayuda en

difciles
tareas

38. Cuando mis padres no me pueden ayuda en mi tarea me

buscan ayuda para realizarla.
Visitas a lugares
Actividades

culturales
conjuntas

23. En mi casa vamos a ferias de libros o libreras.

24. En mi casa vamos al cine o al teatro.

MATRZ CONCEPTUAL
TEORIA

INDICADOR
VARIABLE
FACTOR

DATO
ITEM

48. Mis padres asisten a las actividades de participacin

Aprendizaje sociocultural d++e Vigotzky
Social
Familiar (padres de familia)

Actividade

escolares
familiar.

s
14. Mis padres asisten a la escuela cuando participo en
asambleas o bailables
Actividades de

17. Mis padres compran el peridico.

los padres
Modelado

18. Mis padres leen libros.

21. En mi casa compran libros.

29. Tengo todo el material necesario en mi casa para hacer

mi tarea (tijeras, colores, resistor, lpices, etc.)

31. Las tareas las entrego incompletas porque me falta

Material escolar

material para terminarlas

Medios

34. Pido prestado material para trabajar en clase (tijeras,

lpiz, colores, etc.).

37. Cuando no hago la tarea es porque me hace falta

material como mapas, monografas, etc.

36. Cuando necesito material para hacer mi tarea mis padres

me lo consiguen.
ANEXO III. Formatos de inscripcin y acreditacin escolar (IAE).
 .
ANEXO IV Hoja de vaciado (respuestas del cuestiopnario).
HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO 5 A.
 NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO

ITEM
INDICADOR DATO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8.1 9.0 7.4 7.5 8.9 8.5 8.1 7.2 8.7 8.0
7 4 5 3 3 4 4 4 2 3 3
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 3 4 3 3 5 5 4 4 3 3
CONTROLADAS 10 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3
11 5 4 4 4 5 5 4 3 4 4
12 3 3 3 3 4 4 5 3 4 4
CONTROL DE 19 2 4 3 3 3 4 3 2 2 3
HBITOS DE
LECTURA 20 3 5 3 2 3 4 3 2 3 3
CONTROL DE 13 1 2 3 3 3 4 2 2 2 3
CALIFICACIO- 22 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3
NES 25 3 4 2 3 4 5 2 3 5 2
45 3 5 3 2 3 3 2 2 3 3
CONTROL DE 46 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3
HBITOS DE 47 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3
ESTUDIO
50 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3
51 4 5 4 4 5 5 4 4 3 3
CONTROL DE 49 2 4 3 2 4 1 2 3 3 3
CONDUCTA
ESCOLAR 26 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5

CONTROL DE 15 3 5 3 3 5 4 4 3 3 4
DESEMPEO TAREAS 16 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3
ASISTIDO 39 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
44 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
CONTROL DE 41 3 5 3 4 4 3 3 2 3 3
EXMENES 42 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2
43 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2
CONTROL DE 27 3 4 3 3 5 4 3 3 3 3
TIEMPO
28 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3
AYUDA EN LA AYUDA EN 38 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2
VISITA A 23 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 3 4 2 2 3 4 3 2 3 3
ACTIVIDA-DES 48 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3
ESCOLARES
14 4 4 3 2 5 4 3 3 3 3

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2
DE LOS 18 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2
PADRES 21 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2
MEDIOS MATERIAL 29 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3
ESCOLAR 31 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3
34 3 4 2 2 4 3 2 3 4 3
37 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3
38 3 3 2 1 3 3 3 3 2 2

HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 A.

NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO
INDICADOR DATO
ITEM

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8.9 7.7 8.0 7.9 8.8 8.8 7.5 7.3 8.1

APLICACIN

CUESTIONARIO
NO ASISTIO EL

DEL
DIA DE LA

7 5 2 3 3 4 4 2 2 3
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 4 3 4 3 4 5 3 3 3
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 4 3 3 3 4 4 3 2 3
CONTROLADAS 10 5 3 3 3 4 5 3 3 3
11 4 5 5 5 5 4 4 4 4
12 5 4 4 4 4 4 3 3 4
 CONTROL DE 19 4 3 3 3 3 3 3 2 2
HBITOS DE
LECTURA 20 4 3 3 3 2 3 2 1 1
CONTROL DE 13 1 2 2 2 3 4 2 2 3
CALIFICACIO- 22 4 3 3 3 3 4 4 2 3
NES 25 5 2 3 2 3 4 2 2 2
45 4 3 4 4 4 4 3 3 3
CONTROL DE 46 4 3 4 4 5 4 3 3 3
HBITOS DE 47 2 3 3 3 3 3 3 3 3
ESTUDIO
50 4 3 3 3 3 4 3 3 3
51 4 3 4 4 4 4 3 3 4
CONTROL DE 49 3 2 3 2 3 3 2 1 1
CONDUCTA
ESCOLAR 26 5 4 4 4 4 5 5 5 5

CONTROL DE 15 5 4 3 3 3 3 2 3 3
DESEMPEO TAREAS 16 4 3 3 3 2 2 3 3 2
ASISTIDO 39 4 3 3 3 3 3 3 3 3
44 3 3 3 3 3 3 3 3 3
CONTROL DE 41 4 3 3 3 3 3 3 3 3
EXMENES 42 4 3 3 3 4 3 3 3 3
43 3 3 3 3 3 3 3 2 2
CONTROL DE 27 3 3 3 3 3 3 3 3 4
TIEMPO
28 4 3 3 3 2 3 3 3 4

AYUDA EN LA AYUDA EN 38 2 2 2 2 2 2 2 2 2
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 3 2 3 2 2 3 2 2 2

VISITA A 23 3 2 2 2 3 3 2 3 3
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 4 2 2 3 4 3 3 2 3

ACTIVIDA-DES 48 3 3 3 4 4 4 3 3 3
ESCOLARES
14 4 3 4 3 4 4 3 3 3

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 3 2 3 2 2 3 3 2 3
DE LOS 18 3 2 3 2 3 2 2 3 2
PADRES
21 3 2 3 2 3 2 3 2 2
MEDIOS MATERIAL 29 4 3 4 3 3 4 2 3 3
ESCOLAR 31 4 3 3 2 3 4 3 3 3
34 4 3 2 2 3 3 2 1 2
37 3 3 3 3 2 4 2 2 2
38 3 3 2 2 2 4 2 1 2
 HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 A.
NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO

ITEM
INDICADOR DATO 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
9.2 9.1 7.7 7.6 7.4 7.0. 7.9 7.3 7.2
7 5 5 2 3 2 2 2 2 2
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 4 4 3 3 3 3 3 2 2
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 5 5 3 3 2 2 3 3 2
CONTROLADAS 10 5 5 4 3 3 3 2 3 3
11 5 5 4 3 3 3 4 4 4
12 4 4 3 3 3 4 4 3 4
CONTROL DE 19 3 5 3 3 3 3 2 2 2
HBITOS DE
LECTURA 20 5 3 2 3 3 3 3 2 2
CONTROL DE 13 1 2 3 3 4 2 3 3 3
CALIFICACIO- 22 5 5 2 2 2 2 2 3 2
NES 25 4 3 2 3 2 2 2 3 2
45 5 4 2 2 3 3 2 3 2
NO ASISTIO EL DIA DE LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO.
CONTROL DE 46 5 5 3 4 4 4 3 4 4
HBITOS DE 47 5 5 4 4 3 3 3 3 3
ESTUDIO
50 1 2 3 4 3 3 3 3
51 4 4 2 3 3 2 3 3 3
CONTROL DE 49 5 5 4 4 3 3 4 2 3
CONDUCTA
ESCOLAR 26 4 4 4 5 5 5 4 5 4

CONTROL DE 15 5 5 3 3 3 2 3 3 3
DESEMPEO TAREAS 16 3 3 3 2 2 2 2 2 3
ASISTIDO 39 4 4 3 3 3 3 3 3 3
44 3 3 3 3 3 3 3 3 3
CONTROL DE 41 5 4 3 3 3 3 3 3 3
EXMENES 42 4 3 3 3 3 3 3 4 3
43 3 2 3 3 3 3 3 2 2
CONTROL DE 27 2 1 3 3 3 3 3 3 3
TIEMPO
28 5 4 3 3 3 3 2 2 3

AYUDA EN LA AYUDA EN 38 3 3 2 2 2 2 2 2 2
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 3 3 4 3 3 2 2 2 2
VISITA A 23 3 3 2 2 2 2 2 2 2
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 4 4 2 2 3 2 2 2 2
ACTIVIDA-DES 48 5 5 2 3 3 3 4 4 4
ESCOLARES
14 5 5 2 2 4 3 4 4 4

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 4 4 3 3 3 2 3 2 2
DE LOS 18 3 3 2 2 2 2 2 2 2
PADRES 21 3 3 3 3 2 2 3 2 2
MEDIOS MATERIAL 29 4 3 2 2 2 2 3 2 2
ESCOLAR 31 4 3 2 2 2 2 3 2 2
34 4 4 2 2 2 2 3 2 2
37 4 4 2 2 2 2 3 2 2
38 2 3 1 1 1 2 1 1 2

HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 A.

NMERO DE ALUMNO YPROMEDIO
ITE
M

INDICADOR DATO 31 32 33 34 35 36 37 38
 6.7 8.9 7.3 7.8 7.7 7.8 5.0
7 1 4 4 4 4 4 2
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 2 3 3 3 3 3 3
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 2 3 3 4 2 3 3
CONTROLADAS 10 3 4 3 4 3 3 2
11 3 4 4 4 5 5 4
12 3 4 3 4 4 4 3
CONTROL DE 19 3 3 2 1 2 3 2
HBITOS DE
LECTURA
20 3 3 2 3 4 3 2
CONTROL DE 13 3 2 3 3 2 2 2
CALIFICACIO- 22 2 3 2 3 3 3 3
NES 25 3 4 2 3 2 4 3
45 2 3 3 3 2 2 2
CONTROL DE 46 4 4 3 4 4 4 4
HBITOS DE 47 4 4 3 3 3 3 4
ESTUDIO
50 2 3 2 3 3 3 2
51 2 3 3 4 2 3 2
CONTROL DE 49 2 2 2 2 3 3 1
CONDUCTA
ESCOLAR 26 5 5 4 5 5 5 5

CONTROL DE 15 2 3 2 3 3 3 2
DESEMPEO TAREAS 16 3 3 3 3 4 3 2

BAJA
ASISTIDO 39 3 3 3 3 3 3 3
44 3 4 2 3 3 3 3
CONTROL DE 41 3 3 3 3 3 3 3
EXMENES 42 2 2 2 2 3 2 3
43 2 3 3 3 2 2 2
CONTROL DE 27 4 3 4 3 4 3 4
TIEMPO
28 2 3 2 3 3 3 2

AYUDA EN LA AYUDA EN 38 2 2 2 2 2 2 2
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 2 3 2 2 2 2 2
VISITA A 23 2 3 2 2 2 2 2
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 2 3 3 2 2 3 2
ACTIVIDA-DES 48 2 4 3 2 2 3
ESCOLARES
14 3 5 3 2 2 3 3

MODELADO ACTIVIDADES 17 3 2 3 3 2 2 2
DE LOS 18 3 2 2 2 2 2 2
PADRES 21 3 3 3 3 2 2 3
MEDIOS MATERIAL 29 2 4 3 3 2 2 2
ESCOLAR 31 3 3 2 2 3 3 2
34 3 3 3 3 2 2 3
37 2 3 2 3 2 2 2
38 2 1 1 2 1 1 2
 HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 B.

NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO

ITEM
INDICADOR DATO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.9 8.5 8.7 8.0 9.1 7.6 7.8 9.2 7.4 8.0

7 4 4 4 4 5 3 3 5 3 4
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 5 5 3 3 4 3 3 5 3 3
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 5 4 5 3 5 3 3 4 2 3
CONTROLADAS 10 4 4 4 3 3 3 4 5 3 3
11 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4
12 4 5 5 4 4 3 3 4 4 4
CONTROL DE 19 4 2 3 3 4 2 3 5 3 2
HBITOS DE
LECTURA 20 4 5 3 3 3 2 3 3 1 2
CONTROL DE 13 3 2 2 3 1 3 2 2 4 2
CALIFICACIO- 22 4 4 4 4 3 3 3 5 3 3
NES 25 4 4 4 3 5 3 3 4 3 4
45 5 3 3 4 4 2 2 5 3 3
CONTROL DE 46 5 5 4 5 5 4 4 5 4 3
HBITOS DE 47 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3
ESTUDIO
50 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3
51 4 4 5 4 3 3 3 4 4 4
CONTROL DE 49 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2
CONDUCTA
ESCOLAR 26 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5

CONTROL DE 15 4 4 5 4 3 4 3 4 4 3
DESEMPEO TAREAS 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
ASISTIDO 39 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3
44 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3
CONTROL DE 41 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3
EXMENES 42 4 4 4 4 5 3 3 5 3 3
43 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3
CONTROL DE 27 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3
TIEMPO
28 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3

AYUDA EN LA AYUDA EN 38 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES
40 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2

VISITA A 23 4 3 3 3 4 3 2 4 2 3
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3

ACTIVIDA-DES 48 5 4 4 3 5 3 3 5 2 3
ESCOLARES
14 5 5 5 3 5 3 3 4 2 3

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 4 3 3 3 4 2 2 3 2 3
DE LOS 18 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2
PADRES
21 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2
MEDIOS MATERIAL 29 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3
ESCOLAR 31 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3
34 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4
37 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2
38 3 2 2 2 3 1 2 2 1 2
2
 HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 B.
NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO

ITEM
INDICADOR DATO 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
7.2 8.5 8.4 8.6 7.9 8.6 8.9 8.5 7.9 7.9
7 3 3 4 4 3 4 5 4 3 3
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 3 4 4 4 3 3 5 4 3 3
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 3 3 3 4 3 5 4 4 3 2
CONTROLADAS 10 2 3 3 4 3 4 5 5 3 3
11 3 4 4 5 5 4 4 4 3 5
12 3 4 4 5 4 4 5 5 4 4
CONTROL DE 19 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3
HBITOS DE
LECTURA 20 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3
CONTROL DE 13 2 3 1 2 2 2 2 1 3 3
CALIFICACIO- 22 2 3 3 3 2 3 3 4 2 2
NES 25 2 3 3 4 3 3 5 4 2 3
45 2 3 3 3 3 4 3 4 2 3
CONTROL DE 46 4 4 4 5 3 4 4 5 4 3
HBITOS DE 47 3 3 3 2 3 3 2 2 4 4
ESTUDIO
50 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3
51 4 4 4 5 5 3 5 4 3 4
CONTROL DE 49 1 2 2 2 3 4 4 2 1 2
CONDUCTA
ESCOLAR 26 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5

CONTROL DE 15 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3
DESEMPEO TAREAS 16 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2
ASISTIDO 39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
44 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2
CONTROL DE 41 3 4 3 4 3 4 5 4 3 3
EXMENES 42 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4
43 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2
CONTROL DE 27 5 4 3 2 3 4 2 3 2 3
TIEMPO
28 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3

AYUDA EN LA AYUDA EN 38 2 3 3 2 2 2 4 3 2 2
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2
VISITA A 23 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
ACTIVIDA-DES 48 2 3 3 4 5 4 4 4 3 3
ESCOLARES
14 2 3 4 4 4 5 4 4 3 3

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3
DE LOS 18 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2
PADRES 21 2 3 3 2 3 4 4 3 3 2
MEDIOS MATERIAL 29 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3
ESCOLAR 31 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3
34 1 2 3 4 2 3 4 3 2 2
37 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3
38 1 3 3 3 2 3 3 4 3 3

HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 B.

NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO

INDICADOR DATO
ITEM

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

8.4 8.0 8.5 8.2 8.2 8.7 8.0 8.3 8.6 8.9
 7 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 3 3 4 3 3 4 4 3 4 5
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4
CONTROLADAS 10 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4
11 5 4 5 4 3 5 5 4 4 5
12 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5
CONTROL DE 19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
HBITOS DE
LECTURA 20 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2
CONTROL DE 13 3 2 2 1 1 1 2 1 2 3
CALIFICACIO- 22 3 2 3 3 2 4 4 3 4 5
NES 25 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4
45 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2
CONTROL DE 46 3 3 3 3 2 3 4 4 5 3
HBITOS DE
47 3 3 4 3 3 3 3 3 4 1
ESTUDIO
50 3 3 4 3 3 3 4 3 4 5
51 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5
CONTROL DE 49 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1
CONDUCTA
ESCOLAR 26 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4

CONTROL DE 15 3 3 3 3 3 4 3 4 4 5
DESEMPEO TAREAS 16 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2
ASISTIDO 39 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4
44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
CONTROL DE 41 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3
EXMENES 42 4 3 3 3 3 4 3 4 5 3
43 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2
CONTROL DE 27 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2
TIEMPO
28 3 4 4 3 4 3 3 5 5 4

AYUDA EN LA AYUDA EN 38 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 4 3 2 2 2 2 2 3 3 3

VISITA A 23 3 2 3 2 3 3 2 3 4 4
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

ACTIVIDA-DES 48 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4
ESCOLARES
14 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4
DE LOS 18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
PADRES
21 2 2 3 4 2 4 2 2 4 4
MEDIOS MATERIAL 29 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3
ESCOLAR 31 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
34 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2
37 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2
38 3 3 3 1 2 3 2 2 2 1
 HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 B.

NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO

INDICADOR DATO

ITEM
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

7.9 7.8 8.0 7.8 8.3 8.3 7.4 8.2 8.2 8.6

7 3 3 4 4 4 4 3 4 5 5
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 2 2 3 3 4 5 2 3 4 4
CONTROLADAS 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
11 3 4 4 4 5 4 3 4 4 5
12 3 3 4 4 4 4 4 5 4 5
CONTROL DE 19 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
HBITOS DE
LECTURA 20 3 3 3 2 3 2 1 2 3 5
CONTROL DE 13 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3
CALIFICACIO- 22 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3
NES 25 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3
45 2 3 3 2 3 33 2 3 4
CONTROL DE 46 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5
HBITOS DE
47 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2
ESTUDIO
50 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4
51 3 3 4 4 4 5 4 5 4 3
CONTROL DE 49 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2
CONDUCTA
ESCOLAR 26 4 5 4 4 4 5 5 4 3 4

CONTROL DE 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
DESEMPEO TAREAS 16 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3
ASISTIDO 39 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4
44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
CONTROL DE 41 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4
EXMENES 42 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4
43 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2
CONTROL DE 27 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3
TIEMPO
28 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4

AYUDA EN LA AYUDA EN 38 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2

VISITA A 23 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2

ACTIVIDA-DES 48 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3
ESCOLARES
14 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3
DE LOS 18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PADRES
21 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3
MEDIOS MATERIAL 29 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4
ESCOLAR 31 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3
34 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3
37 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3
38 3 2 2 2 22 3 3 2 2 2
 HOJA DE VACIADO (RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO) 5 B.

NMERO DE ALUMNO Y PROMEDIO

INDICADOR DATO

ITEM
41 42

8.6 8.5

7 5 4
CONUCTAS PUNTUALI-DAD 8 4 4
GUIADAS Y Y ASISTENCIA 9 3 3
CONTROLADAS 10 4 4
11 4 4
12 5 5
CONTROL DE 19 4 4
HBITOS DE
LECTURA 20 4 4
CONTROL DE 13 1 2
CALIFICACIO- 22 3 3
NES 25 3 3
45 4 3
CONTROL DE 46 5 5
HBITOS DE 47 2 3
ESTUDIO
50 4 4
51 3 3
CONTROL DE 49 2 1
CONDUCTA
ESCOLAR 26 3 4

CONTROL DE 15 4 3
DESEMPEO TAREAS 16 3 4
ASISTIDO 39 3 3
44 3 3
CONTROL DE 41 3 3
EXMENES 42 3 3
43 2 1
CONTROL DE 27 4 4
TIEMPO
28 3 4
AYUDA EN LA AYUDA EN 38 3 3
SOLUCIN DE TAREAS
PROBLEMAS DIFICILES 40 4 3

VISITA A 23 3 2
ACTIVIDADES LUGARES
CONJUNTAS CULTURALES 24 3 2

ACTIVIDA-DES 48 4 4
ESCOLARES
14 5 4

MODELADO ACTIVIDA-DES 17 4 3
DE LOS 18 2 2
PADRES
21 3 3
MEDIOS MATERIAL 29 4 3
ESCOLAR 31 4 3
34 3 2
37 2 3
38 2 2