COLECCION

CURRICULO

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Junta Nacional de Jardines Infantiles
Gua de apoyo a la planificacin curricular
Autora: Grimaldina Araya Rojas
Coordinacin General: Departamento Tcnico
Colaboradores: Equipo Tcnico V Regin
Primera edicin: diciembre de 2005
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726
Providencia, Santiago de Chile
Fono (56-2) 676 98 00
Registro de propiedad intelectual: N 152.225
SBN: 956-8347-11-9
Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o
almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso
previo y por escrito del propietario de los derechos.
Diseo y produccin:
Olivares & Espinoza, Diseo y Publicidad Ltda.
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Fono: 379 3156
Impresin:
Editora e Imprenta MAVAL
ventas@mavalchile.cl
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 Indice
Introduccin 5

Programa Educativo 5

La Planificacin 6

Seleccin y Evaluacin de aprndizajes 7

Estructura de la gua 8

ESPECIFICACIN DE APRENDIZAJES SELECCIONADOS PARA PRIMER

Y SEGUNDO CICLO (Ejemplos) 11

SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PEDAGGICAS 35

Sugerencias de Planificaciones para el mbito personal y social 36

Sugerencias de Planificaciones para el mbito de la comunicacin 48

Sugerencias de Planificaciones para el mbito relacin con el medio natural y cultural 58

FORMAS GLOBALIZADAS: UNA MANERA DIFERENTE DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR

LA EXPERIENCIA EDUCATIVA (Ejemplos) 71

OTRAS TCNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ORGANIZACIN

Y PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES 81
 Introduccin
La presente Gua tiene por objeto apoyar la labor
educativa de las tcnicos y profesionales que trabajan en
los Jardines Infantiles Alternativos, el cual se realiza en
el marco de la implementacin de las Bases Curriculares
para la Educacin Parvularia y la actualizacin de los
recursos pedaggicos.
Este material ha sido elaborado con la participacin de
las profesionales Educadoras de Prvulos, Supervisoras
de la V Regin, quienes han llevado a cabo distintas
experiencias en esta materia. Tambin constituye un
recurso tcnico que tiene como principal objetivo ilustrar
la comprensin del trabajo de elaboracin, ejecucin y
evaluacin de la planificacin educativa en estos
establecimientos. En trminos generales, la Gua ofrece
algunos ejemplos de seleccin y especificacin de
aprendizajes, adems de entregar una gama de
experiencias planificadas como referencias o modelos
de planificacin que, posteriormente, las tcnicos y
profesionales podrn reelaborar de acuerdo a su realidad
especfica.
De acuerdo con la experiencia, las tcnicos en prvulos
y agentes educativos encargadas de la atencin de los
prvulos han dado muestra de claras competencias para
asumir un trabajo educativo de mayor experticia, por lo
que se hace necesario el envo de un recurso pedaggico
que potencie su creatividad y autonoma en la toma de
decisiones respecto a la planificacin curricular. Ello es
adems coherente con los criterios de calidad que las
Bases Curriculares para la Educacin Parvularia plantean
en torno a su significacin.
En ningn caso esta Gua es la nica alternativa de
orientacin para el trabajo pedaggico. Muy por el
contrario, en la bsqueda indagativa y el desarrollo de
5
nuevas competencias, la tcnico o el agente educativo
podrn crear y recrear estos modelos u otros que, en
forma seria y responsable, implementen con el apoyo
de la familia y el equipo de supervisin. En este sentido
es importante destacar que existen, para complementar
esta Gua, otros materiales tcnicos tales como la Gua
para el Jardn Familiar, la Gua Jardn de Verano, la
Gua de Material Didctico y Recursos para el Aprendizaje,
un aporte para la calidad, y otros existentes en cada
Direccin Regional.
PROGRAMA EDUCATIVO:
Jardn Infantil Alternativo
Esta Gua de Apoyo a la Planificacin Curricular
es un recurso pedaggico para el Jardn Alternativo, que
se define como un programa educativo que atiende en
forma diaria a nios y nias desde los dos aos de edad
hasta su ingreso a la Educacin General Bsica, en
jornadas diferenciadas, proporcionndoles atencin
integral que comprende: educacin, alimentacin y
atencin social. Opera bajo la responsabilidad de un
tcnico en Educacin Parvularia o de personal capacitado
para esta labor, cuando no existe personal especializado
en los sectores en donde se implementa.
El trabajo educativo del tcnico es apoyado en forma
sistemtica por parte de los profesionales del Equipo
Tcnico Regional y considera: trabajo directo con los
prvulos, reuniones grupales con las familias, planificacin
y evaluacin de las actividades educativas con participacin
de ambos, y visitas educativas al hogar cuando se trabaje
media jornada con los nios y nias.
El rol de la familia es fundamental en el diseo de este momento de planificar o ejecutar la planificacin son las
programa, en tanto se espera que sta sea parte del siguientes:
proceso educativo y que, junto al tcnico (a), asuma la
corresponsabilidad del proceso formativo de su hijo o Considerar siempre tres momentos, pasos o etapas
hija, como as tambin la colaboracin en la planificacin para el desarrollo de la experiencia educativa. El primero
del proceso educativo del aula. tiene como objetivo motivar e invitar a los nios / as a
dicha experiencia, formular preguntas para conocer los
conocimientos previos al respecto, permitir a los nios/as
LA PLANIFICACIN conectarse con las experiencias personales, lograr que
puedan presentir lo que vendr e hipotetizar. En relacin
Planificar es prever, anticiparse, pensar antes de
a la experiencia a desarrollar, la tcnico deber entregar
ejecutar, es proyectar. La planificacin educativa tiene
con claridad las orientaciones para llevar a cabo la
como objetivo organizar y coordinar todas las acciones
experiencia, dar a conocer su objetivo e implicancia en
tendientes al logro de los aprendizajes de los nios y
la vida de los prvulos.
nias. Esta planificacin, en su proceso de elaboracin,
debe considerar todos los elementos del currculo. Habr
Un segundo momento se relaciona con la ejecucin. Aqu
que pensar en cul ser el aprendizaje que se intencionar,
el nio /a pone a prueba sus capacidades e hiptesis,
qu har el adulto, qu har el nio /a, con qu recursos
enfrenta el desafo y construye el aprendizaje que se
se organizar la experiencia educativa, con qu
intenciona. Es en este momento en que la tcnico, con
metodologa, cmo se organizarn los nios / as, en qu
bastante nfasis, realiza la mediacin del aprendizaje
lugar o espacios se llevar a cabo la experiencia educativa,
planificado.
cunto durar, cmo se evaluar, qu se evaluar. Mientras
Finalmente efecta el cierre de la experiencia, corrobora
ms especfica sea la reflexin de este proceso, mayor
lo aprendido, recapitula y hace partcipe a los nios / as
claridad existir de la mediacin necesaria para que se
de la evaluacin de sta en funcin del aprendizaje
produzca el aprendizaje esperado.
intencionado y otros aspectos.
Una adecuada planificacin debe ser elaborada
Promover el trabajo cooperativo, la organizacin
considerando los criterios de calidad que las Bases
en pequeos y grandes grupos, la atencin a la diversidad,
Curriculares para la Educacin Parvularia han establecido
la mediacin social, la formacin valrica como un tema
para ella y que son: Contextualizacin, Graduacin.
transversal. Es decir, ver en cada experiencia una
Sistematizacin, Participacin e Integralidad. (Ver BCEP
oportunidad para aprender y formar valores, as sea un
Pg. N 89).
conflicto, un error, etc.
De acuerdo con lo anterior, una experiencia educativa
Cuidar la comunicacin con los nios y nios / as,
planificada para el logro de cualquier aprendizaje esperado,
velar porque todos participen, mantener el control visual
debe considerar una serie de aspectos y estrategias
cuando se establece un dilogo con ellos / as, acoger el
metodolgicas que permitan atender a la diversidad de
lenguaje imperfecto y responder ampliando el contexto
intereses, necesidades y potencialidades de los nios y
del lenguaje, potenciar la expresin de los nios / as en
nias, tanto en su etapa de elaboracin como en la de
cada momento de la experiencia, siempre en un marco
ejecucin.
de respeto de los derechos de todos y cada uno en la
diversidad.
Algunas sugerencias importantes de tener en cuenta al

6
 Recordar que los nios y nias son diferentes
entre s, que tienen distintos ritmos y estilos para aprender,
por lo que se asume que algunos nios / as necesitan
ms tiempo para elaborar una respuesta, formular
hiptesis, relacionar informacin, en definitiva, pensar.
El docente entonces tendr que ser paciente y mediar
esta elaboracin llevando al nio /a a encontrar la
respuesta buscada.
Considerar diariamente la planificacin de
experiencias educativas orientadas al logro de los
aprendizajes de los Ncleos de Lenguaje Verbal y
Pensamiento lgico-matemtico, Estos constituyen
nfasis institucionales debido a los bajos resultados
histricos que presentan estos aspectos del desarrollo
de los nios y nias, en la institucin y el pas.
Abrir en la planificacin de la experiencia educativa
espacios de participacin de la familia en sus distintas
etapas: elaboracin, desarrollo y evaluacin. La Reforma
curricular del Nivel sita a la familia como la primera
educadora de sus hijos y desde esta perspectiva, todas
las acciones educativas deben comprenderse como un
espacio de integracin desde sus conocimientos, aportes
y sugerencias en beneficio del proceso de aprendizajes
de los nios / as.
Hacer parte a los nios y nias de los procesos
evaluativos, como una prctica diaria. La auto evaluacin
y co-evaluacin ayudan a los nios y nias a conocerse
a s mismos /as, a identificar sus propios procesos, a
validar sus percepciones y a formar una capacidad de
juicio propio.
SELECCIN Y EVALUACIN
DE APRENDIZAJES
Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia
nos presentan 237 aprendizajes esperados, que son
definiciones de lo que nios y nias debieran saber o ser
capaces de hacer en los primeros aos de vida, como
consecuencia de una accin educativa planificada en los
distintos mbitos y ncleos de aprendizajes. Los
aprendizajes esperados representan ciertos estndares
de contenidos para la Educacin Parvularia, es decir, lo
que se espera que los nios / as aprendan antes de los
seis aos y que los educadores deben seleccionar para
cada grupo de nios / as de acuerdo con los aprendizajes
previos y caractersticas particulares de cada grupo.
No es posible elaborar una gua curricular comn para
todos los grupos de nios / as del pas, seleccionando
desde el nivel central los aprendizajes esperados, las
metodologas, los recursos, espacios, etc. Si as se hiciera,
llevara a la homogenizacin del proceso y a su
masificacin, adems de ser prcticamente imposible e
impertinente. Desde los fundamentos que nos plantea
la Reforma curricular, es importante la autonoma curricular
y una concepcin crtica del currculo como construccin
social, de tal forma que la experiencia educativa debe ser
pertinente culturalmente y cada tcnico tendr que
seleccionar los aprendizajes esperados y planificar
conjuntamente con los nios / as y sus familias, las
experiencias educativas en funcin del logro de stos.
El primer paso para todo proceso de planificacin educativa
es el diagnstico de la realidad de los nios y nias que
conforman el grupo a cargo. Este diagnstico nos
entregar una visin global y particular del grupo, sus
caractersticas, aprendizajes y conocimientos previos,
potencialidades, intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes. Esta informacin permite el paso
siguiente: la seleccin de aprendizajes para ese grupo.
La seleccin de aprendizajes amerita una clara comprensin
del significado de cada uno de ellos. Cada tcnico deber
preguntarse respecto de los contenidos de los aprendizajes,
profundizar en su comprensin y prepararse para
abordarlo educativamente. Esta seleccin no puede ser
arbitraria, sino responder al diagnstico que particulariza
la realidad de ese determinado grupo de nios y nias.
7
Una vez seleccionados los aprendizajes por cada mbito
y ncleo de aprendizaje, se recomienda especificar los
contenidos de ellos, es decir, hacer ms preciso o focalizar
el aprendizaje a lograr en cada experiencia educativa.
De un aprendizaje esperado se pueden desprender varios
aprendizajes especficos y para cada uno de ellos se
requieren indicadores de evaluacin. Una vez que se haya
intencionado y logrado cada uno de los aprendizajes
especficos, podra decirse que el aprendizaje esperado
planteado en las BCEP est logrado y por lo tanto, es
necesario intencionar otros aprendizajes de mayor
complejidad y progresin en su desarrollo.
Qu hacer para evaluar?
Evaluar es recoger informacin de manera organizada y
sistemtica para juzgarla en relacin a criterios definidos
con antelacin. La evaluacin permite la retroalimentacin
del proceso y la toma de decisiones.
Para efectos de evaluar la experiencia educativa, la Gua
entrega un modelo de trabajo respecto del procedimiento
que podra utilizarse para especificar el aprendizaje
esperado y sus correspondientes indicadores de
evaluacin.
El aprendizaje puede abrirse hacia una especificacin de
contenidos amplia y de complejidad equivalente o
creciente, de modo que a partir de un aprendizaje
esperado (BCEP) podran derivarse mltiples
especificaciones.
Una vez especificado el aprendizaje, es necesario definir
el indicador que permitir evaluar el logro o cumplimiento
de ste. Este indicador debe ser lo ms claro, preciso y
observable posible. Comnmente es en el contexto de
la experiencia educativa que se hace visible el indicador.
Los indicadores establecidos para cada aprendizaje
pueden ser evaluados con distintos instrumentos (lista
cotejo, escala de apreciacin, registro semi estructurado,
8
etc.) y bajo distintos procedimientos. Ante un aprendizaje
especfico se pueden generar varios indicadores y
evaluarlos de uno en uno o simultneamente. Lo
fundamental en este sentido es la coherencia del contenido
entre el aprendizaje especfico y el indicador evaluado.
En este mismo sentido es dable sealar que en un mismo
grupo de nios/as y un mismo ncleo de aprendizaje se
pueden estar evaluando aprendizajes especficos distintos
o distintos indicadores, abrindose a la diversidad.
Para evaluar como logrado un aprendizaje especfico no
basta con que un nio /a responda positivamente a un
indicador, sino que deber hacerlo con todos los
indicadores planteados. Asimismo ocurrir con el
aprendizaje esperado planteado desde las BCEP, ste
deber ser evaluado como logrado una vez que todos
los aprendizajes especficos derivados hayan sido evaluados
como cumplidos por todo el grupo de nios / as.
En esta Gua ustedes encontrarn un ejemplo de este
proceso representado por la seleccin de uno o dos
aprendizajes por cada ncleo de aprendizaje en cada
ciclo, su especificacin y definicin de indicadores. Este
proceso es absolutamente dinmico, de manera que la
especificacin del aprendizaje tambin podra ser otra,
como as tambin los indicadores definidos.
ESTRUCTURA DE LA GUA
Este material ha sido ordenado en cuatro captulos
en funcin de facilitar su uso
y comprensin.
En el primer capitulo se presentan implcitamente los
objetivos, argumentando tericamente los aspectos de
mayor relevancia en la planificacin y evaluacin
pedaggica como proceso compartido con los prvulos
y sus familias. Se entregan adems algunas orientaciones
fundamentales para ambos procesos.
El segundo captulo se orienta en relacin al primer paso
de la planificacin, que es la seleccin de los aprendizajes,
su especificacin y formulacin de indicadores para la
evaluacin, proceso previo a la organizacin de la
propuesta de experiencia educativa propiamente tal.
En el tercer captulo se entregan ejemplos de
planificaciones que ustedes podrn llevar a cabo tal y
como se presentan, o realizar las adecuaciones o ajustes
que sean necesarios para enriquecerlas de acuerdo a la
realidad particular de cada establecimiento. Al mismo
tiempo, estos ejemplos constituyen un modelo o referente
de nuevas planificaciones elaboradas participativamente
y en coherencia con la realidad particular de cada Jardn.
importante y fundamental para cualquier proceso
educativo es la intencionalidad pedaggica que est dada
en el planteamiento de aprendizajes esperados y su
correspondiente evaluacin.
Finalmente, en el quinto captulo se presentan algunos
modelos de otras tcnicas y estrategias metodolgicas
de organizacin y planificacin de la experiencia educativa,
las que constituyen tambin una opcin de trabajo con
los nios y nias

Un cuarto captulo est destinado a ofrecer formas

alternativas de planificar y organizar metodolgicamente
la experiencia educativa, ellas son las llamadas Formas
Globalizadas. Estas planificaciones, al igual que las
presentadas en el captulo anterior, son ejemplos de
experiencias que pueden realizarse tal como estn
expuestas o servir como referentes para planificar nuevas
experiencias de acuerdo a los distintos intereses,
necesidades, capacidades y realidades que viven los nios
y nias. Las formas globalizadas son planificaciones
alternativas, por lo tanto constituyen opciones para el
trabajo educativo. Desde esta perspectiva pueden ir
combinndose las opciones metodolgicas, pues lo

9
Ejemplos
ESPECIFICACIN DE APRENDIZAJES
SELECCIONADOS PARA EL PRIMER
Y SEGUNDO CICLO

En el siguiente apartado ustedes encontrarn 22

ejemplos del proceso de especificacin de
aprendizajes y sus respectivos indicadores. Por
cada Ciclo, mbito, Ncleo y Categora de
aprendizaje se seleccion uno o dos aprendizajes
y se generaron como mnimo cuatro
especificaciones con sus respectivos indicadores.

Este trabajo no slo est elaborado como un

material de apoyo para la planificacin de la
tcnico, sino que tambin se espera que se
observe como un modelo para repetir este
proceso con los aprendizajes que cada tcnico
seleccione de acuerdo a su proceso de evaluacin
diagnstica y formativa.

El proceso es absolutamente dinmico y est

sujeto a la reelaboracin, de acuerdo a las
distintas realidades.

MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Autonoma
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Incorporar gradualmente algunas prcticas que le permitan el cuidado de s
mismo (a) y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal
y ambiental.
Aprendizajes especficos:
1.Incorpora prcticas vinculadas con el
cuidado de s mismo (a)
2.Incorpora prcticas relativas a satisfacer
necesidades de vestuario
3.Incorpora prcticas relativas a satisfacer
necesidades de higiene personal.
4.Incorpora prcticas relativas a satisfacer
necesidades de orden y aseo ambiental.
5.Incorpora prcticas relativas a satisfacer
necesidades de alimentacin
6. -
-
EJEMPLO 1
Indicadores para su evaluacin:
- Utiliza con precaucin el material de trabajo (tijeras, agujas, etc.).
- Se fija por dnde camina
- Identifica nombrando o sealando elementos de riesgo en distintos espacios.
- Es cuidadoso en juegos que implican riesgo.
-
- Se viste solo (a)
- Se desviste solo (a)
- Abotona
- Desabotona
- Ata
- Desata
-
- Usa pauelo cada vez que lo necesita
- Se lava las manos cuando lo necesita
- Usa papel higinico
- Se cepilla los dientes despus de cada comida
- Se lava la cara
- Se peina
-
- Ordena el lugar de juego o trabajo
- Ordena pertenencias personales
- Colabora en el orden de la sala
- Utiliza adecuadamente el material
- Ordena el material clasificndolo
-
- Se sirve todo el alimento
- Toma la leche en jarro
- Toma agua cuando lo necesita
- Come utilizando el cubierto
-
12
 EJEMPLO 2
MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Autonoma
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N15 (BCEP): Iniciar progresivamente la comunicacin de sus intenciones y opciones personales
de juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a travs de distintas formas de expresin.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1.Comunica sus intereses personales de
juego y trabajo
2.Comunica opciones personales de
amigos y organizacin social en situaciones
de juego o trabajo.
3.Comunica su inters de conocimiento
y aprendizaje.
4.Comunica opiniones propias frente
a determinados acontecimientos
- Expresa sus preferencias de juego
- Manifiesta sus gustos personales
- Expresa un inters determinado
- Explicita su negativa ante un juego o trabajo impuesto.
- Decide a qu jugar espontneamente
- ..
- Decide con quin jugar
- Aporta ideas de juego y organizacin del mismo
- Nombra a sus amigos ms cercanos
- Argumenta sus opciones de relacin social
- Expresa inters por formar parte de un grupo
- ..
- Expresa su inters por determinados temas
- Pregunta por determinados temas
- Responde a preguntas formuladas correctamente.
- Identifica el propsito de su actividad o experiencia de aprendizaje.
- Evala su trabajo
-
- Opina frente a un conflicto de juego
- Argumenta su opinin
- Da a conocer sus ideas frente a un hecho expuesto.
- Aporta ideas ante una consulta determinada.
-

5. -
-

13

MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Autonoma
CATEGORA: Motricidad y vida saludable
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N18 (BCEP): Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando
conciencia progresiva de cmo stos contribuyen a su salud.
Aprendizajes especficos:
1.Reconoce comprensivamente los
ambientes saludables.
2.Asume el cuidado y mantencin de los
espacios y lugares comunes.
3.Comunicar experiencias personales y
sociales referidas al cuidado del ambiente
4. Mantener elementos de su uso personal
en buenas condiciones de higiene
5 -..
-..
EJEMPLO 3
Indicadores para su evaluacin:
- Nombra espacios limpios
- Utiliza papelero en distintos contextos
- Critica prcticas inadecuadas
- Explica caractersticas de los ambientes saludables
- ..
- Colabora en el aseo de cualquier espacio compartido.
- Ordena materiales y otros elementos
- Limpia cada vez que ensucia
- Llama la atencin al que ensucie y no limpie
-..
- Relata hechos que afectan la salud personal
- Nombra elementos o acontecimientos que afectan la salud de la poblacin.
- Comenta noticias referidas al tema
- Expresa deseos personales de estilo de vida saludable.
-
- Limpia y guarda su cepillo de dientes
- Utiliza los elementos de higiene personal slo para este efecto
- Reclama la prdida o descuido de stos
- Reclama la omisin de alguna actividad de higiene personal.
14
 EJEMPLO 4
MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Autonoma
CATEGORA: Iniciativa y confianza
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N12 (BCEP): Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados
que le permitan concluir los proyectos que inicia.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Organiza metdicamente el trabajo - Expresa con claridad la idea global del proyecto
a realizar. - Identifica los distintos pasos de una actividad
- Sigue la secuencia de los pasos definidos para una actividad
- Nombra el proceso llevado a cabo
- ..
2.Reconoce comprensivamente las - Explica lo que le result
dificultades y aciertos en la realizacin - Explica lo que no le result
de una actividad - Identifica las causas de las dificultades
- Identifica las causas de los aciertos
- ..
3.Resuelve situaciones o problemas - Identifica dificultades que limitan el desarrollo del proyecto
que dificultan el desarrollo de proyectos - Busca alternativas de solucin
personales o colectivos - Consulta validez de nuevas ideas
- Pone a prueba nuevas ideas
-
4. Concluye con entusiasmo acciones - Manifiesta claridad de lo que hace y cmo lo hace.
emprendidas - Se muestra concentrado (a) en lo que hace
- Expresa su deseo de terminarlo bien
- Muestra y explica su trabajo terminado
5. - ..
- ..
- ..

15
 EJEMPLO 5
MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Identidad
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Distinguir y comunicar algunas caractersticas que comparte y otras que lo
diferencian de los miembros de su familia: apellidos, rasgos fsicos, lugares donde viven e intereses, entre otros.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Identifica y comunica caractersticas de - Seala rasgos fsicos comunes y diferentes entre sus hermanos
rasgos fsicos comunes y diferentes entre - Seala rasgos fsicos comunes y diferentes con sus padres
los integrantes de su familia. - Seala rasgos fsicos comunes y diferentes entre sus familiares
- ..

2.Identifica nombres y apellidos y su - Dice nombre y apellido completo

relacin de parentesco. - Seala relacin de parentesco segn apellido paterno y materno.
- Seala otras relaciones de parentesco segn apellido. (to, ta, abuela, etc.)
-..

3.Identifica ubicacin geogrfica y - Seala su domicilio correctamente

domicilio de su familia y familiares ms - Nombra ciudad, comuna y poblacin donde vive
cercanos. - Seala direcciones de otros familiares
-

4. Identifica normas de crianza y - Seala normas o reglas establecidas en su hogar.

costumbres de su familia y familiares - Seala prcticas de rutina en su hogar
- Relata caractersticas de celebraciones con su familia o familiares.

5 -..
-..
-..

16

MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Identidad
CATEGORA: Reconocerse y apreciarse
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N3 (BCEP): Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones
vivenciales, y en imgenes y narraciones
Aprendizajes especficos:
1.Identifica emociones y sentimientos
personales en situaciones reales y cotidianas.
2. Identifica emociones y sentimientos en
otros en situaciones reales y cotidianas
3.Identifica emociones y sentimientos en
imgenes grficas
4. Identifica emociones y sentimientos en
narraciones, historias y situaciones diversas
5 -..
-..
EJEMPLO 6
Indicadores para su evaluacin:
- Expresa sentimientos de alegra, tristeza, rabia, etc. nombrndolos
correctamente
- Seala causa y consecuencias de acciones derivadas
- ..
- Nombra el sentimiento del otro
- Acepta o legitima el sentimiento del otro
- Reconoce la causa de ste
-..
- Interpreta correctamente las emociones y sentimientos de la imagen
- Relaciona con sus propias vivencias
- Reproduce o imita las emociones o sentimientos observados
-
- Interpreta correctamente las emociones y sentimientos de la imagen
- Relaciona con sus propias vivencias
- Reproduce o imita las emociones o sentimientos observados
- ..
17

MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Identidad
CATEGORA: Manifestar su singularidad
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N5 (BCEP): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin
a otros nios/as y adultos, mediante distintas formas de representacin.
Aprendizajes especficos:
1.Comunicar caractersticas de
personalidad, intereses, potencialidades y
limitaciones en relacin a s mismo (a)
2. Establecer semejanzas y diferencias de
caractersticas de personalidad en relacin
a otros nios / as
3.Establecer semejanzas y diferencias de
caractersticas de personalidad con su
familia y familiares.
4.Identifica distintas caractersticas e
intereses de las personas en general
5 -..
-..
EJEMPLO 7
Indicadores para su evaluacin:
- Seala caractersticas que le son propias: tranquilo (a), alegre, rpido (a),
observador (a), etc.
- Seala gustos e intereses personales
- Reconoce logros alcanzados
- Reconoce acciones frustradas.
- ..
- Nombra caractersticas comunes
- Nombra caractersticos diferentes
- Seala intereses de juego o trabajo comunes y diferentes.
-..
- Nombra caractersticas comunes
- Nombra caractersticas diferentes
- Seala actividades de inters comn y diferentes.
-
- Identifica intereses de las personas en relacin a actividades de recreacin
- Identifica intereses de las personas en relacin a temas de estudio.
- Identifica intereses de las personas en programas TV.
- ..
18
 EJEMPLO 8
MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Convivencia
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros nios y adultos,
aceptando a la vez los aportes de los dems.

prendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Compartir juguetes y materiales con - Ofrece juguetes o materiales disponibles

otros nios / as y adultos - Solicita juguetes o materiales
- Facilita su propio juguete
- ..

2. Compartir grupos de juegos con otros - Se integra a grupos de juego

nios / as - Acepta que se integre un compaero(a)
- Invita a jugar a otros(as)
-..

3. Compartir ideas de juego o trabajo - Da ideas de juegos cooperativos

con otros. - Solicita ideas de juego
- Acepta ideas de juego de otros
-

4. Compartir la organizacin de juegos - Invita a otros a organizar juegos o trabajos colectivos

y trabajos colectivos. - Acepta alternativas de organizacin de juegos o trabajos colectivos.
- Asume la organizacin del juego cooperativamente.
-

5 - ..
- ..

19
 EJEMPLO 9
MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Convivencia
CATEGORA: Participacin y colaboracin
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N6 (BCEP): Contribuir con los dems aportando a personas o grupos con su compaa, sus
conocimientos, sus afectos.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Compartir con generosidad un regalo o - Participa de la preparacin previa

saludo como testimonio de afecto por otras - Hace entrega del regalo
personas o instituciones. - Expresa afecto demostrativamente (beso, abrazo, caricia, etc).
- ..

2. Preparar y presentar nmeros artsticos - Se organiza

en eventos especiales - Asume roles
- Canta
- Baila
- Recita
- Anima
- Expone disertaciones o experiencias
-..

3. Intercambiar experiencias de - Atiende al debate

conocimientos con otros grupos - Aporta al dilogo o la exposicin
- Expresa su inters de compartir
-

4. Compartir un juguete personal o trabajo - Regala un juguete personal o trabajo elaborado por l o ella.
como muestra de afecto por un amigo. - Expresa afecto demostrativamente
- ..

5 - ..
- ..

20
 EJEMPLO 10
MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Convivencia
CATEGORA: Pertenencia y diversidad
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familia y nios de otras comunidades
y culturas, tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos,
relatos y costumbres.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Reconocer y apreciar sus propias normas culturales.
2. Reconocer y apreciar la cultura de las comunidades del sur de Chile
3. Reconocer y apreciar la cultura de las comunidades del norte de Chile
4. Reconocer y apreciar la cultura de las comunidades de la zona
centro del pas
5 - ..
- ..
- Nombra celebraciones familiares
- Nombra prcticas culturales de su familia
- Relata experiencias de vida de su familia
- Relata celebraciones propias de su cultura
- ..
- Nombra bailes y canciones tpicas
- Seala mitos e historias ms conocidas
- Seala hechos histricos de mayor relevancia.
- ..
- Nombra bailes y canciones tpicas
- Seala mitos e historias ms conocidas
- Seala hechos histricos de mayor relevancia.
-
- Nombra bailes y canciones tpicas
- Seala mitos e historias ms conocidas
- Seala hechos histricos de mayor relevancia.
- ..

21

MBITO: Formacin personal y social
NCLEO: Convivencia
CATEGORA: Valores y Normas
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N5 (BCEP): Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los
dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.
Aprendizajes especficos:
1. Promueve la participacin democrtica
en las distintas acciones y procedimientos
de la vida cotidiana.
2. Participa en la proposicin y negociacin
de acuerdos del grupo
3. Colabora en la elaboracin y realizacin
de proyectos comunes
4. Participa en la definicin de reglas de
juegos colectivos
5. Plantea sus opiniones en un marco de
respeto hacia los puntos de vista de los
dems.
6 - ..
- ..
EJEMPLO 11
Indicadores para su evaluacin:
- Opina cada vez que se le solicita
- Escucha la opinin de otros
- Discute las opiniones
- ..
- Plantea ideas de acuerdo
- Escucha las ideas de otros
- Acepta los acuerdos
- Asume acuerdos
- ..
- Sugiere ideas
- Escucha ideas del otro
- Analiza las ideas
- Asume tareas especficas
-
- Seala alternativas de reglas sociales
- Escucha las sugerencias de otros
- Asume el ejercicio de reglas establecidas
-
- Expone su posicin
- Escucha la opinin de los dems
- Respeta puntos de vistas diferentes a los personales.
-
22
 EJEMPLO 12
MBITO: Comunicacin
NCLEO: Lenguaje verbal
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Ampliar su produccin lingstica utilizando la expresin oral para contar ancdotas
y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Expresarse oralmente para contar historias, - Relata historias con claridad y coherencia
cuentos, ancdotas y experiencias de vida - Cuenta ancdotas y experiencias con claridad y coherencia
- ..

2. Expresarse oralmente a travs de las - Canta respetando el texto y el ritmo de la cancin

canciones y rimas. - Pronuncia adecuadamente los versos de una rima
- ..

3. Crea y comunica pequeos cuentos y rimas
utilizando un lenguaje claro y bien estructurado.
- Inventa pequeos cuentos coherentes en su estructura gramatical
- Relata con claridad el cuento
- Inventa rimas con claridad y coherencia en su estructura gramatical
- Pronuncia adecuadamente la rima
-

4. Comunicarse con fluidez y confianza - Declama en pblico

expresiva ante sus pares y adultos ms cercanos. - Diserta en pblico
- Canta en pblico
- Conversa libremente
- ..

5 - ..
- ..

23
 EJEMPLO 13
MBITO: Comunicacin
NCLEO: Lenguaje Verbal
CATEGORA: Lenguaje oral
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores
diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Comunicar sus ideas, opiniones y - Pide la palabra

puntos de vista fundamentadamente. - Opina con libertad
- Responde a preguntas
- Argumenta su respuesta
-
2. Discutir ideas y puntos de vista con - Expresa su opinin
sus compaeros (as) y adultos ms - Formula preguntas
cercanos. - Responde a preguntas argumentadamente
-
3. Mantener una comunicacin efectiva - Pide la palabra
centrada en el dilogo y el respeto a - Respeta turnos
la diversidad de opiniones y puntos de - Dialoga con el otro (a)
vista argumentadamente. - Formula preguntas
- Contesta preguntas
-
4. Abrirse a la comprensin de puntos - Escucha atentamente
de vista distintos manteniendo una - Formula preguntas al otro
capacidad de escucha activa. - Intercambia opiniones
-

5. Exponer temas o experiencias en - Se expresa con seguridad

contextos distintos a los habituales - Maneja el contenido expuesto
- Responde a preguntas formuladas
-

6. -
-

24
 EJEMPLO 14
MBITO: Comunicacin
NCLEO: Lenguaje verbal
CATEGORA: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N3 (BCEP): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros
signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Identifica signos convencionales ms conocidos.
2. Representa grficamente los signos ms
familiares y significativos.
3. Reconocen palabras que se asocian a mensajes
transmitidos a travs de imgenes.
4. Representa grficamente palabras ms
significativas
5. -
-
- Seala signos ms conocidos
- Escribe o dibuja signos sealados
- Seala significado
- ..
- Dibuja un signo
- Seala su significado particular
- Compara con otros signos
-
- Nombra logos presentados
- Lee palabras o mensaje asociado (como Coca-Cola, Milo)
- Nombra otros logos conocidos
-
- Escribe y lee su nombre
- Escribe y lee otras palabras
- ..

25
 EJEMPLO 15
MBITO: Comunicacin
NCLEO: Lenguaje artstico
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N11 (BCEP): Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas
superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Explorar sensorialmente con distintos materiales de expresin plstica. - Toca materiales diferentes
- Huele materiales diferentes
- Cambia materiales
- ..
2. Experimenta los efectos al combinar distintos materiales de expresin plstica - Mezcla materiales
- Observa efectos
- Cambia combinacin
-
3. Combina y transforma materiales imaginativamente dando origen a una - Mezcla materiales
creacin propia - Realiza aplicaciones
- Define su obra
-
4. Utiliza creativamente diferentes materiales en distintas superficies de trabajo - Pinta en el piso y otras superficies
- Mezcla pinturas con originalidad
- Agrega elementos de innovacin
- ..
5 -
-

26
 EJEMPLO 16
MBITO: Comunicacin
NCLEO: Lenguaje Artstico
CATEGORA
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N11 (BCEP): Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones
que l o ella propone.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Crear un cuento a partir de una - Enuncia idea central
imagen grfica seleccionada por los nios/as. - Relata episodios del cuento
- Relata final del cuento
- Titula el cuento
- ..
2. Inventar poemas a partir de la seleccin de - Describe lo observado
un estmulo de la naturaleza - Elabora versos alusivos
- ..
3. Estructurar coreografas de baile a partir de - Se mueve libremente
la expresin libre de movimientos corporales - Selecciona y ordena movimientos en secuencia.
-
4. Inventar chistes asociados a ancdotas o - Cuenta una ancdota chistosa
experiencias personales. - Crea chistes
- ..
5 - ..
- ..

27
 EJEMPLO 17
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Seres vivos y su entorno
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando
diversos utensilios y herramientas.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Reconoce y aplica medidas de cuidado para - Nombra caractersticas de las plantas
las plantas - Cuida las plantas (limpia, protege, etc.)
- Riega las plantas
- ..
2. Reconoce y aplica medidas de cuidado para - Nombra caractersticas de los animales
los animales - Protege a los animales
- Alimenta a los animales
- Acoge a los animales
- .
3. Identifica y utiliza herramientas y utensilios de - Nombra caractersticas de utensilios y herramientas
trabajo prctico - Maneja adecuadamente utensilios y herramientas
-
4. Asume el cuidado y la mantencin de su medio - Recoge basura
ambiente de manera autnoma - Utiliza el basurero
- Limpia cada vez que sea necesario
- ..
5 -..
-..

28

MBITO: Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Seres vivos y su entorno
CATEGORA
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N2 (BCEP): Reconocer la diferencia entre recursos materiales (arena, piedra, madera, entre
otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad)
y su aplicacin en la vida diaria.
Aprendizajes especficos:
1. Reconoce caractersticas de recursos
materiales naturales de su entorno
2. Reconoce caractersticas de recursos
materiales artificiales de su entorno
3.Reconoce caractersticas especficas de la
materia
4.Compara aplicabilidad de los distintos
recursos materiales a los hechos y
fenmenos de la vida diaria.
5 -..
-..
EJEMPLO 18
Indicadores para su evaluacin:
- Nombra caractersticas de tamao, textura, olor, etc.
- Nombra procedencia del recurso
- Nombra utilidad y uso
-...........................................................
- Nombra caractersticas de tamao, textura, olor, etc.
- Nombra procedencia
- Nombra utilidad y uso
- ..
- Seala plasticidad de los materiales
- Seala transparencia
- Seala consistencia y densidad
- Seala impermeabilidad
-
- Da ejemplos de recursos elaborados con los distintos materiales
- Argumenta ejemplos citados
- Responde a preguntas relacionadas con el tema.
- Realiza comparacin entre los recursos sealados
- ..
29
 EJEMPLO 19
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en
su comunidad.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Identificar sistema de organizacin,
funcin y ubicacin de principales
instituciones de servicio de salud de la
comuna (Hospitales, postas, etc.)
2. Identificar sistema de organizacin,
funcin y ubicacin de principales
instituciones de servicio de seguridad
ciudadana (Carabineros, Bomberos,
Investigaciones, etc.)
3. Identificar principales instituciones de
organizacin social, territorial y funcional
de la comuna (Junta de Vecinos, club
deportivo, centros de madres, otros)
4. Identificar principales instituciones
formadoras de la comuna (liceos, escuelas,
jardines, etc.)
5 - ..
- ..
- Seala nombre, ubicacin y funcin del hospital.
- Seala nombre, ubicacin y funcin del consultorio
- Seala nombre, ubicacin y funcin de la posta.
- ........................................................
- Seala nombre, ubicacin y funcin de Carabineros
- Seala nombre, ubicacin y funcin de Investigaciones
- Seala nombre, ubicacin y funcin de Bomberos.
- ..
- Seala nombre, funcin y ubicacin de la Junta de Vecinos
- Seala nombre, funcin y ubicacin del club deportivo.
- Seala nombre, funcin y ubicacin de otras organizaciones sociales.
-
- Seala nombre, funcin y ubicacin del o los liceos de la comuna
- Seala nombre, funcin y ubicacin de las escuelas de la comuna.
- Seala nombre, funcin y ubicacin del o los jardines infantiles de la comuna
- ..

30
 EJEMPLO 20
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
CATEGORA
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N6 (BCEP): Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y
cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Reconocer los aportes de la ciencia en
el plano de la medicina
2. Reconocer aportes de la tecnologa en
el plano de las comunicaciones
3. Reconocer el avance de la tecnologa en
el plano de la vida cotidiana.
4. Reconocer el avance de la ciencia y la
tecnologa en el plano de la educacin.
5 - ..
- ..
- Da ejemplo de medicamentos
- Da ejemplo de aparatos y utensilios mdicos.
- Da ejemplo de vacunas
- .......................................................
- Nombra caractersticas del celular
- Nombra caractersticas del computador
- Nombra caractersticas del servicio de Internet
- ..
- Seala alimentos preparados
- Seala artefactos de cocina y otros
- Seala alternativas existentes en el mercado
-
- Nombra cambios histricos en las prcticas de enseanza (clases frontales,
uso de tiza y pizarrn, etc.)
- Identifica medios audiovisuales
- Identifica cambio en los contenidos de enseanza.
- ..

31
 EJEMPLO 21
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
CATEGORA
PRIMER CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N4 (BCEP): Identificar secuencias temporales de accin en rutinas habituales y perodos de
tiempos familiares.

Aprendizajes especficos: Indicadores para su evaluacin:

1. Identifica secuencias temporales en
acciones de rutinas habituales.
2. Identifica secuencias temporales en los
procesos evolutivos de las personas, hechos
y fenmenos de la vida diaria.
3. Identifica unidades convencionales de
tiempo en calendario.
4. Identifica nociones de orden temporal.
5 -..
-..
- Seala antes, ahora, despus
- Seala primero, ltimo
- Seala primero, segundo, tercero, etc.
-
- Relata ciclo de vida de las personas
- Relata ciclo estaciones del ao
- Relata procesos sociales de la vida de las personas (bautizo, escuela,
matrimonio, ttulo, trabajo, etc.)
- ..
- Seala da en calendario
- Seala semana en calendario
- Seala mes en calendario
-
- Seala ao calendario
- Seala maana - tarde
- Seala da - noche
- Seala ayer - hoy - maana
-

32

MBITO: Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
CATEGORA
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJE ESPERADO N8 (BCEP): Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse
y ordenar elementos de la realidad.
Aprendizajes especficos:
1. Describir, comparar y clasificar elementos
de la realidad
2. Emplear el nmero como identificador
de la realidad
3. Emplear el nmero como cuantificador
4. Emplear el nmero como ordenador
5 - ..
- ..
EJEMPLO 22
Indicadores para su evaluacin:
- Seala caractersticas de los elementos
- Seala semejanzas y diferencias
- Clasifica segn uno o varios atributos
-
- Nombra el nmero de su casa
- Nombra el nmero de la micro
- Nombra el nmero de telfono
- Nombra nmero de zapato, etc.
-..
- Seala nmeros
- Cuenta objetos
- Relaciona nmero cantidad
- Suma
- Resta
-
- Ordena secuencia numrica
- Seala nmero faltante en una serie
- Interpreta informacin de orden en un grfico.
- ..
33
Sugerencias
SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES
PEDAGGICAS
A continuacin se presentan a modo de
sugerencias, treinta y cuatro modelos de
planificacin pedaggica orientadas al logro de
aprendizajes en los distintos mbitos de
experiencias para el aprendizaje. El esquema
integra los elementos mnimos de cualquier
planificacin de experiencias educativas
orientadas al logro de aprendizajes esperados y
no constituye en ningn caso un stock restringido
o la nica batera de trabajo para el Jardn
Alternativo.
Se recomienda que a partir de este modelo u
otros, la tcnico, recogiendo los intereses,
necesidades, potencialidades y caractersticas de
los nios y nias, elabore otras planificaciones
que respondan a las caractersticas particulares
de su grupo de nios / as y a sus propias
competencias laborales.
Las experiencias planificadas pretenden ilustrar
por una parte una opcin de formato para
planificar y por otra la dinmica especfica de
mediacin pedaggica orientada hacia el logro
del aprendizaje que la impulsa.
 SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PARA EL MBITO PERSONAL Y SOCIAL

Mi rbol genealgico
Ncleo: Convivencia
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Comprender el sentido que para s mismo (a) tienen la familia y comunidades a las que
pertenece. Algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas y ritos de la cultura.
Aprendizaje especfico: Identificar redes de pertenencia familiar.
Indicadores de evaluacin: Nombra parentesco familiar
Ordena cronolgicamente
Relaciona parentescos
Recursos: Fotografas (tamao carn), plantilla de rbol.

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto educador (a)

-Comentan acerca de su familia, nombres, - Invita a los nios / as a comentar acerca de su familia. Pregunta, por ejemplo:
costumbres, recuerdos, motivos de reunin, Quines son los integrante de sus familias? Cmo se llaman sus abuelos?Cul
eventos, etc. es el nombre de sus padres?Cundo se rene toda la familia? Qu hacen
cuando se renen?, etc.

-Comparten las fotografas con sus
compaeros, identificndolas
cronolgicamente.
-Ordenan las fotografas de su familia y
arman su rbol genealgico.
-Contestan las preguntas que les formula la
tcnico.
-Pegan las fotografas en el rbol genealgico
-Lo comparten en el grupo, mostrndolo.
- Solicita a los nios / as que muestren las fotografas familiares requeridas
con antelacin y armen su rbol genealgico.
- Pregunta por los nombres de ellos, actividad que realizan, lugar donde viven,
relacin de parentesco, etc.
- Solicita peguen las fotografas en la plantilla de un rbol, de acuerdo al
orden dado.

-Presenta el rbol genealgico a los dems
compaeros. Explica quines son: nombre,
relacin de parentesco, edad, etc. y lo deja
expuesto en el panel.
-Contesta a las preguntas.
-Los compaeros formulan preguntas en
relacin a la familia expuesta.
-Escuchan a la tcnico, se ofrecen para
compartir su rbol genealgico frente a sus
familias en reunin de padres.
-Levantan la mano, responden a la tcnico.
-Entrega antecedentes de la familia, cundo
vendr y qu har ese da.
- Invita a los nios / as a exponer el rbol genealgico al grupo en general.
- Ofrece la oportunidad para que el grupo formule preguntas o haga
comentarios pidiendo la palabra.
- Motiva la participacin de todos / as
- Felicita el trabajo realizado por todos / as y les propone que el que quiera
puede venir a presentar a su familia en reunin de padres
- Pregunta a quin le gustara presentar a su familia en el grupo, qu da
vendra y qu hara.
- Registra el nombre del nio /a que ofrece la participacin de la familia en
una actividad futura.

36
 Descubriendo mi personalidad
Ncleo : Identidad
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo (a) comunes y diferentes con relacin a
otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin.
Aprendizaje especfico: Reconocer caractersticas propias de personalidad en relacin a sus pares.
Indicadores de Evaluacin: Dice caractersticas de personalidad que les son propias.
Comenta las diferencias de personalidad en relacin a sus pares.
Asocia caractersticas de su personalidad al enfrentar diversas situaciones.
Materiales: Carteles con caractersticas de personalidad

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Conversa con sus padres acerca del rasgo
de su personalidad que mejor lo (a)
representa.
- Dicta su caracterstica a la tcnico
- Coloca su letrero en el piso de manera
ordenada bordeando la sala.
- Se agrupan y se ponen de acuerdo acerca
del tiempo que se le dar a cada grupo
para encontrar sus carteles
- Opinan, dan ideas, escuchan a la tcnico.
- Preguntan.
- A la seal de partida buscan su letrero, y
detienen su bsqueda una vez que termina
el tiempo.
- Muestran su letrero, explican lo que dice,
comentan el por qu de su caracterstica.
- Responden las preguntas de la tcnico.
- Comentan y dan sus puntos de vista en
relacin a las opiniones de sus pares.
- Escuchan a la tcnico.
- Comentan lo realizado.
- Reafirman su personalidad a partir del
reconocimiento positivo de la tcnico.
- Solicita el da anterior a los nios / as, conversar con sus padres y acordar
una caracterstica de su personalidad para compartirla con sus compaeros
(as).
- Confeccionar carteles escribiendo la caracterstica que los nios le van
diciendo.
- Junto a los nios dispone los carteles en el piso de la sala.
- Invita a los nios a jugar a buscar los letreros de cada uno con sus
caractersticas personales y para ello pide formar 2 grupos, y que
determinen el tiempo que se le dar al grupo opuesto para encontrar su
letrero.
- Ayuda a determinar el tiempo.
- Orienta para que los grupos se vayan turnando y encuentren la caracterstica
propia, segn el tiempo estimado. Una vez cumplido el plazo ser el turno
del otro grupo y as sucesivamente. Cada grupo dispone de un tiempo
predeterminado.
- Incentiva para que cada nio y nia vaya presentando su caracterstica,
realiza preguntas como: Qu dice tu letrero? Por qu crees que eres
as? Qu significa el ser...
- En qu situaciones t demuestras ser as? Quines de tus compaeros
tambin tiene tu misma caracterstica?
- Cierra la actividad realizando una sntesis acerca de la caractersticas de
personalidad de cada uno y lo importante de respetarse unos a otros en
esas diferencias
- Destaca la importancia de complementarse en esa diferencia.

37
 Organizndonos para visitar a nuestro compaero
Ncleo: Convivencia
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles
en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Aprendizaje especfico: Organizar una visita de solidaridad a un compaero (a)
Indicadores de evaluacin: Se integra a los grupos de trabajo
Aporta ideas
Respeta reglas y acuerdos
Recursos: Cancin, cartulina, lpices, pegamento, galletas, leche, etc.

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto educador (a)

- Escuchan a la tcnico y entregan algunas - La tcnico cuenta a los nios / as que uno de los compaeros est enfermo
ideas en relacin al problema planteado. y se siente muy solo. Les pregunta; qu podramos hacer para entretenerlo?

- Aportan distintas ideas (cantarle una
cancin, recitar una poesa, hacer una tarjeta
de saludo, preparar galletas, ensearle un
juego, etc.)
- Se organizan en pequeos grupos de
acuerdo a las distintas acciones planificadas
- Sugiere ir a visitarlo y propone que esta visita sea entretenida, que le puedan
demostrar su afecto para que l se sienta feliz y se recupere pronto. Les solicita
ideas para lograr este objetivo
- Promueve la organizacin de pequeos grupos responsables de las acciones
elegidas

- Realizan las distintas acciones planificadas:
ensayar la cancin, preparar bombones de
galleta(galleta molida con leche
condensada), confeccionar una tarjeta,
recitar poesa.
- Por grupo cuentan lo que hicieron; cmo
lo hicieron, con qu y los resultados
obtenidos.
- Apoya las acciones en los distintos grupos organizados en reas de trabajo.
Estimula la participacin de todos / as, refuerza los logros y promueve el respeto
a la organizacin de las tareas.
- Evala la actividad solicitando a cada grupo que presente o cuente el trabajo
realizado; cmo se organizaron, quin hizo qu, cmo result, etc.
- Felicita la capacidad de organizacin, respeto y participacin de cada uno.

38
 Quin es?
Ncleo: Identidad
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros
nios / as y adultos mediante distintas formas de representacin.
Aprendizaje especfico: Identificar caractersticas personales de cada uno de los nios / as del grupo.
Indicadores de evaluacin: Dice el nombre
Nombra una caracterstica fsica
Nombra una caracterstica psicolgica
Materiales: Juego de lotera con fotos de los nios y adultos del grupo.

Actividades de nios y nias Actividad del adulto

- Se distribuyen en pequeos grupos segn - El adulto prepara el juego solicitando la colaboracin de los nios / as.
opciones de trabajo, previa invitacin del adulto. Previamente le ha solicitado fotos para armar el juego, el que consiste en
tener cartones iguales a la lotera pero con imgenes de los mismos nios
y de los adultos a cargo de ellos.

- Escuchan atentamente las instrucciones del
juego.
- Identificarn a los compaeros en las fotos e
irn mencionando caractersticas de cada uno
completando sus cartones.
- Comentan las caractersticas de sus compaeros.
- Discuten y se ponen de acuerdo frente a algunas
caractersticas.
- Formulan preguntas a la tcnico.
-Opinan.
- Comentan en relacin al juego realizado
- Auto evalan su participacin.
- Contestan las preguntas de la tcnico.
- El adulto muestra las fichas del juego, que son fotos que ha enmarcado
previamente.
- Les pide a los nios que vayan identificndose cuando se exponga su foto
y a los compaeros / as que mencionen una caracterstica del nio / a.
- Promueve la atencin y capacidad de escucha ante el llamado a observar.
- Estimula la participacin de cada uno / a, fundamentalmente de aquellos
a los que les cuesta expresarse.
- Ayuda a identificar los nombres y caractersticas de los nios / as.
- Los invita a evaluar el juego realizado
Pregunta; Para qu les sirvi el juego? Qu aprendieron? Qu fue lo
que ms les cost y por qu? Qu fue lo que ms les gust? Qu fue lo
ms fcil y por qu?.
- Cierra la actividad recapitulando, haciendo una sntesis y reforzando los
logros y avances en los nios / as.

39
 Me visto solo
Ncleo: Autonoma
1 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer progresivamente su auto vala, utilizando su repertorio de posibilidades para la
realizacin de actividades en distintas situaciones
Aprendizaje especfico: Auto valerse para vestirse y desvestirse.
Indicadores de evaluacin: Se pone solo el delantal o cotona
Se saca solo el delantal o la cotona
Se pone solo los zapatos
Se saca solo los zapatos
Materiales: Prendas de vestir, Zapatos, Muecos, Ropa de muecos

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Deciden ubicarse segn su opcin, en el piso,
en sillas, en cojines, etc.
- Observan, manipulan y visten a las diferentes
muecas.
- Preguntan a la tcnico.
- Solicitan ayuda.
- Responden y comentan preguntas.
- Formulan nuevas preguntas.
- Se ponen delantales y cotonas
- Se ponen y sacan zapatos.
- Se ayudan entre ellos
- Responden preguntas del adulto.
- Formulan preguntas
- Solicitan ayuda a sus compaeros / as o ta.
- Evalan lo que les result ms difcil y lo ms
fcil.
- Co-evalan el trabajo
- Contestan las preguntas formuladas por el
educador.
- Ordenan los elementos utilizados en la
actividad.
- Invita a los nios y nias a sentarse donde ellos puedan observar
- Motiva a los nios a observar, describir vestimentas y vestir a las muecas,
con sus respectivas ropas.
- Se muestra atenta a las necesidades de los nios / as.
- Formula las siguientes preguntas: Cuando ustedes se visten, qu hacen
primero?, qu hacen despus?, cmo saben que est bien puesto?, cmo
saben cuando se han puesto incorrectamente alguna ropa?, cmo saben
cul es el zapato que va en cada pie?
- Presenta dos opciones de trabajo (ponerse zapatos-ponerse ropas), invitando
a integrarse a una de ellos.
- Gua el trabajo realizado en cada grupo
- Formula preguntas que orienten el procedimiento: qu ests haciendo?,
cmo lo ests haciendo?, qu botn debes abrochar primero?. Focaliza
la atencin:fjate donde est el primer botn, qu botn corresponde
a este ojal?, cmo supiste que este zapato va en este pie?, qu te cost
ms ponerte?.
- Invita a ubicarse en el espacio para evaluar la actividad.
- Solicita comenten la actividad realizada y pregunta: Qu aprendieron?
Qu les result ms fcil? Qu les result ms difcil? Les gust lo que
hicieron? Por qu les gust? Es necesario que volvamos a hacer lo mismo?
- Motiva al orden de los elementos utilizados en la experiencia.

40
 Juguemos al picnic en el Jardn infantil
Ncleo: Autonoma
1 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer progresivamente que una alimentacin equilibrada y las actividades recreativas
al aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal.
Aprendizaje especfico: Organizar y participar en la realizacin de un picnic saludable durante una tarde recreativa en el
jardn.
Indicadores de evaluacin: Asume una responsabilidad especfica (preparar picnic, organizar juegos, organizar el espacio,etc.)
Participa en las actividades recreativas organizadas por el grupo.
Discrimina la alimentacin saludable frente a las preguntas de la tcnico.
Materiales: Mantas para tenderse, Canasta de paseo

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Se sientan en el crculo, responden las
preguntas.
- Sugieren una lista de acciones a realizar para
el desarrollo del picnic y de los juegos
recreativos.
- Asumen responsabilidades tales como:
traer mantas, organizar juegos de gymkhana,
aportar frutas, aportar huevos duros, preparar
brochetas con frutas, etc.
- Participan en diversos grupos:
1. Pelan frutas
2. Pican la fruta
3. Arman brochetas de frutas
4. Preparan las pruebas para la gymkhana.
- Preparan el espacio con las mantas y los
elementos requeridos para la gymkhana.
- Participan activamente en las actividades
recreativas y posteriormente en el picnic.
- Invita a los prvulos a sentarse en un crculo, motivndolos a organizar
y realizar un picnic en el jardn. Les pregunta: Quin puede contar cmo
es un picnic? Cmo les gustara que fuera un picnic en el jardn? Qu
alimentos llevaramos? Por qu son saludables?
- Promueve la organizacin del picnic, mediando para que cada prvulo
asuma diversas responsabilidades.
- Registra las responsabilidades que cada nio o nia asuma.
- Participa en los diversos grupos que se conformaron para la realizacin
de esta actividad, procurando que cada prvulo tenga un rol protagnico.
- Organiza junto a los nios y nias el espacio para el desarrollo de la
actividad de picnic en el patio.
- Orienta y asiste las distintas demandas de los grupos.
- Promueve la participacin en juegos grupales
- Promueve el dilogo y los comentarios durante la actividad de picnic,
atribuyndole un valor y significado a la alimentacin saludable

- Ordenan y limpian.
- Participan en la evaluacin de la actividad,
respondiendo las preguntas de la ta o del
agente educativo que participa en la
experiencia.
- Invita a los nios a terminar la actividad realizando el orden del lugar y
una evaluacin de la misma, a travs de las siguientes preguntas: Qu
fue lo que ms les gust? Qu aprendimos durante los juegos y el picnic?
Qu conceptos nuevos aprendimos? Qu otros picnic podramos realizar?
Qu les pareci esta actividad?

41
 Una fiesta de pijamas
Ncleo: Convivencia
1 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a que pertenecen, tales
como; juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos y celebraciones.
Aprendizaje especfico: Participar junto a sus pares y adultos en una fiesta de pijamas.
Indicadores: Participa en la organizacin de una fiesta de pijamas.
Participa en las actividades vistindose con su pijama
Comparte con sus amigos / as historias y / o ancdotas durante la actividad.
Materiales: Cada nio y nia con su pijama, Almohadones o cojines, Colchonetas (si se disponen), Frazadas (si se disponen)

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Se sientan en crculo, responden preguntas.
- Proponen sus ideas y sugerencias para la
actividad.
- Preparan la ambientacin de la sala
elaborando una decoracin especial para la
ocasin.
- Buscan y seleccionan historias o ancdotas
para contar durante la fiesta.
- Invita a los prvulos a sentarse en un crculo, para conversar sobre las
diferentes tipos de fiestas que ellos conocen.
- Les invita a participar en una fiesta de pijamas, preguntndoles: Qu
conocen de las fiestas de pijama? Qu se hace en las fiestas de pijamas?
Cmo podramos hacer una fiesta de pijamas en el jardn?.
- Registra las ideas y sugerencias de los prvulos.
- Organiza en conjunto con los prvulos el espacio y la alimentacin que
consumirn durante la fiesta.
- Promueve la bsqueda y seleccin de historias que cada uno contar
durante la fiesta.

- Adornan la sala de actividades con la
decoracin elaborada por ellos mismos.
- Narran sus historias.
- Distribuyen colacin preparada (de preferencia
frutas de la estacin picada en
cubos).
- Comparten colacin.
- Ordenan, limpian, guardan materiales.
- Evalan la actividad.
- Se auto evalan, respondiendo las preguntas
de la ta.
- Crea un clima propicio para la realizacin de esta actividad, mediante
la ambientacin de un espacio adecuado.
- Promueve la participacin de cada nio y nia durante la actividad,
permitiendo que cada uno narre su historia.
- Comparte la colacin con los nios y nias
- Invita a los nios a ordenar y evaluar la actividad respondiendo las
siguientes preguntas: Qu les pareci la actividad? Qu fue lo que ms
les gust? Cul fue la historia que ms les gust y por qu ? Cul fue
la que les dio ms miedo? Qu podran hacer para una prxima fiesta?
Qu aprendimos durante la fiesta? En qu particip cada uno y cmo
lo hizo?

42
 Juguemos al debate?
Ncleo: Convivencia
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar
y profundizar la colaboracin y relacin con los otros
Aprendizaje especfico: Compartir con sus pares temas pertinentes a su edad
Indicadores: Propone temas de discusin
Opina cada vez que se requiere
Asume su rol
Argumenta sus ideas
Defiende sus ideas- argumentos
Materiales: Papel kraft, plumn

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Ponen atencin a la invitacin.
- Escuchan a la tcnico y participan del
dilogo
- Responden preguntas.
- Dialogan con sus compaeros.
- Percuten con manos y pies
- Dan ideas de temas.
- Piden la palabra.
- Piensan en temas.
- Leen junto a la tcnico el concepto.
- Participa de la votacin.
- Cuenta votos.
- Elige su rol.
- Se organiza con su grupo de trabajo.
- Deciden un expositor entre todos.
- Definen las reglas de convivencia.
- Argumentan su opinin.
- Responden preguntas formuladas por
la tcnico.
- Comparten entre ellos / as.
- Animan y aplauden la intervencin
de los compaeros / as expositores.
- Comentan los argumentos presentados
- Escuchan y aceptan las conclusiones.
- Proponen nuevas conclusiones.
- Aplauden la experiencia.
- Invita a los nios / as a dialogar.
- En un ppelo grafo preparado con antelacin dibuja un gran signo de interrogacin
y consulta a los nios:
Quin me puede decir qu significa la palabra debate?
- Escribe esta palabra en el ppelo grafo.
- Incentiva a percutir la palabra con las manos/ pies y a contar las slabas.
- Acoge las definiciones de los nios.
- Los incentiva a buscar la palabra en el diccionario.
- Escribe la definicin en el ppelo grafo
- Socializa con los nios el concepto
- Invita a los nios / as a proponer temas para realizar un debate
- Incentiva para que cada nio / a proponga temas
- Menciona algunos temas como ejemplos. Escribe los temas propuestos
- Los invita a realizar una votacin para la eleccin del tema
- Cuenta con ellos los votos de cada tema
- Elige el tema con mayor votacin
- Propone los roles a realizar por cada nio (a) como pblico, jueces y expositores.
- Se rene con el grupo de expositores.
- Orienta el trabajo a realizar.
- Incentiva para que cada expositor argumente y defienda sus planteamientos.
- Propone preguntas a los jueces, tales como: Por qu te motiva el tema?.
Qu sabes tu del tema que debatimos?
En qu medio de comunicacin o situacin has escuchado respecto a este tema?
- Incentiva a los nios que se encuentran en el pblico a animar a sus compaeros
(as).
- Finaliza el debate una vez que se han dado respuesta a las preguntas, agotando
el tema.
- Ampla el contexto de lo expresado por los nios / as
- Propone las conclusiones e invita a cerrar el debate aplaudiendo.

43
 Enfrentando los conflictos
Ncleo: Convivencia
2 Ciclo
Aprendizaje esperado: Iniciarse en las prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems
y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien con sus pares y con la comunidad.
Aprendizaje especfico: Resuelve situaciones o problemas analizando y opinando
Indicadores: Nombra situaciones de conflicto Escucha la opinin de otros
Propone soluciones Discute las opiniones de otro
Argumenta sus opiniones Acepta las diversas opiniones
Materiales: video, televisor,
Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Se organizan alrededor del televisor.
- Observan el video.
- Comentan lo observado.
- Relatan experiencias personales en
relacin a lo expuesto.
- Responden a las preguntas de la tcnico.
- Invita a los nios a observar un video en el cual se demuestran situaciones de
conflicto entre dos nios o nias por un juguete.
- Contextualiza la observacin del video.
- Consulta sobre experiencias directas de los nios / as en relacin a lo observado.
- Formula preguntas: Quines son los personajes del video?
Qu expresiones observan en los rostro de los nios?
Qu pueden decir de lo observado?
Cmo o por qu ocurri el conflicto?
De qu forma se podra haber evitado el conflicto?
De qu forma se podra resolver el conflicto?

- Leen con la tcnico la palabra conflicto. - Explica el concepto conflicto, luego lo escribe.
- Percuten con las manos y pies la palabra - Registra en un ppelo grafo las respuestas y posibles soluciones aportadas por
marcando las slabas. los nios.

- Aportan soluciones.
- Argumentan sus propuestas.
- Analizan y seleccionan la mejor alternativa
de las propuestas.
- Leen junto a la tcnico propuestas de
soluciones.
- Votan argumentando su decisin.
- Leen junto a la tcnico solucin
ganadora.
- Cuentan con los dedos junto a la tcnico
los votos asignados a cada solucin.
- Comentan la experiencia
- Aplauden por la solucin ganadora.
- Responden a las preguntas de la tcnico.
- Formulan preguntas.
- Comentan las respuestas.
- Invita a las nias y nios a proponer soluciones al conflicto planteado
- Motiva el argumento de las propuestas de solucin.
- Escribe las alternativas de solucin seleccionadas.
- Lee las alternativas propuestas por los nios / as.
- Invita a los nios / as a realizar una votacin
- Lee la solucin ganadora.
- Cuenta los votos asignados a cada solucin.
-Felicita a los nios por la solucin del conflicto.
-Invita a evaluar la experiencia: Qu opinan de la actividad? Qu hicimos?
Cmo lo hicimos? Result? Qu aprendieron?
Qu es lo importante ante un conflicto?.
-Cierra la actividad destacando las ideas esenciales y felicitando el aporte de todos
/ as.

44

Ncleo: Convivencia
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes
grupos de juegos y trabajo
Especificacin del Aprendizaje: Descubre su capacidad para participar en grupos de juegos
Indicadores: Juega con otros nios
Acepta las normas del juego
Materiales: Caja, radio, msica
Actividad de los nios y nias
- Se ubican en un crculo.
- Escuchan atentamente.
- Comentan las normas.
- Observan los materiales.
- Nombran los materiales del juego
y cuentan sus experiencias.
- Escuchan con atencin la
explicacin del juego.
- Escuchan msica.
- Participan activamente de
acuerdo a las indicaciones del juego.
- Nombran caracterstica de los
animales.
- Responden preguntas.
- Comentan lo realizado.
- Continan jugando activamente.
- Responden preguntas.
- Argumentan sus respuestas.
- Eligen actividad a realizar.
- Juegan a la ronda.
- Dramatizan.
- Evalan junto a la tcnico: opinan
respecto al juego, lo que sintieron y
aprendieron respecto del juego en
grupo.
- Ordenan la sala
Qu animales son?
Actividad del adulto
- Invita a los nios a ubicarse en crculo a objeto de escuchar las indicaciones
para un juego muy entretenido.
- Muestra los materiales y pregunta por sus experiencias con ellos.
- Comparte las caractersticas y normas del juego.
- Explica el juego La caja de los animales.
- Pone msica adecuada y entrega la caja de los animales.
- Permanece atenta al desarrollo del juego para que la caja pase de nio a nio
- Apaga la msica.
- Al detenerse el nio que tenga la caja saca una lmina, la cual tiene un dibujo
de un animal; el nio da el nombre del animalito
- Pregunta a los nios: Cmo es el .?Qu caractersticas tiene? A cul se parece?
- Invita al nio a volver a su lugar. Pone la msica nuevamente y luego la detiene
- Se repite la accin descrita, pudiendo realizarse varias veces, segn el inters de
los nios.
- Al trmino de la actividad pregunta:
Qu les gust ms de la actividad?
Qu animalitos se nombraron?
Cul de ellos les gusta ms? Por qu?
Qu aprendieron?
Cmo se cumplieron las normas
del juego?
- Invita a realizar una ronda, o la imitacin
libre de los animalitos del juego. Entre
todos deben decidir cul representarn.
- Felicita a los nios por la participacin
en la actividad.
- Evala la actividad consultando por los
resultados de aprendizaje, sus emociones
y sentimientos asociados a la experiencia
de juego en grupo.
- Invita a los nios a ordenar la sala
45
 Juguemos a conocernos ms
Ncleo: Identidad.
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer progresivamente sus principales fortalezas, conocimientos, temticas, capacidades
y actitudes, expresndolas y explicndolas en sus actividades diarias.
Aprendizaje especfico: Establecer semejanzas y diferencias, identificando caractersticas de personalidad en relacin a
otros nios y nias.
Indicadores: Nombra caractersticas propias
Nombra caractersticas de sus compaeros
Participa en el juego
Actividad de los nios y nias Actividad del adulto
- Los nios /as se ubican cmodamente - El adulto invita al grupo a sentarse en un semicrculo, de preferencia
sobre cojines.
- Comparten sus experiencias y sentimientos - Los invita a conversar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no,
acerca de las cosas que les gusta hacer. dialogando.
- Escuchan con atencin al compaero (a) - Da ejemplos o induce la respuesta de aquellos / as a los que les cuesta
respetando los turnos. identificar sus gustos y preferencias personales.
- Opinan y argumentan. - Formula preguntas en relacin a lo que comunican.
- Piden la palabra levantando la mano. - Les comparte algunos gustos y preferencias de actividades como ejemplos.
- Comparten caractersticas del compaero, - Les invita a sealar caractersticas de sus compaeros / as, segn sus
expresando ideas y sentimientos de l o ella. puntos de vista.
- Escuchan y miran atentamente al - Les incentiva a comparar caractersticas personales de igualdad y diferencia
compaero (a). entre ellos / as.
- Cuentan experiencias personales ligadas - Les invita a recordar en qu situaciones se han sentido contentos / as
a la expresin de sentimientos. o tristes
- Ejecutan el aplauso del amor. - Les habla de la importancia de respetar los sentimientos del otro y
comprenderlos, puesto que son vlidos.
- Incentiva para que la actividad se realice con mucho amor y respeto,
escuchndose, mirndose.
- Invita a realizar el aplauso del amor cada vez que se termine con un
nio / a.
- Comentan sus impresiones - Cierra la actividad preguntando: Les gust lo qu hicieron? Para qu
- Contestan las preguntas formuladas por les sirvi? Cmo se sintieron? Qu es lo que ms les cost?, En qu
la tcnico. aspectos son iguales o distinto / a otro / a?

46
 Que rico es relajarse!
Ncleo: Identidad
2 Ciclo
Aprendizaje esperado: Distinguir las emociones y sentimientos en s mismo / a y en los
dems en situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones.
Aprendizaje Especfico: Identifica emociones y sentimientos personales
Indicadores: Expresa sensaciones
Expresa sentimientos
Materiales: Pelota de esponja, colchonetas

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Acogen la invitacin del adulto. - El adulto invita a participar de una actividad de relajacin muy entretenida con una
- Escuchan atentamente las instrucciones del cancin.
juego. - Motivara a ponerse en crculo para iniciar la actividad y entrega las indicaciones del juego

- Responden a los requerimientos del juego.
- Se agrupan de acuerdo a la consigna numrica.
- Cambian de grupo varias veces.
- Se forman en parejas
- Realizan masajes en cabeza
- Invita a jugar, formando grupos de acuerdo a nmero de consigna y a cambiar
constantemente ( de a 3a 4a dos) . Finalmente les har quedar de a dos y luego
les invitar a extenderse en el suelo en una colchoneta con su compaero / a. Con msica
suave les indicar poner las manos en la cabeza realizndole masajes, luego en la frente
con movimientos circulares.

- Permanecen en silencio y relajados. - Invita a realizar la actividad en silencio

- Realizan los masajes de acuerdo a lo indicado. - Propone continuar con los masajes en la espalda y los pies, en las articulaciones u otras
- Realizan masaje en otras zonas del cuerpo por partes del cuerpo que ellos quieran explorar.
iniciativa propia. - Muestra con un nio / a cmo se realizan los masajes.
- Observan con atencin cmo la tcnico realiza - Ofrece una pelotita de esponja para aquellos / as que lo deseen
los masajes. - Realiza masaje a algunos de ellos / as

- Cambian de turno en pareja.
- Realizan masajes.
- Realizan los masajes al compaero.
- Conversan entre ellos / as.
- Se ren y disfrutan de la experiencia.
- Sugiere cambiar pareja y realizar los masajes en las zonas mencionadas.
- Promueve la atencin y relajacin para realizar la actividad.
- Observa el trabajo de los nios y orienta la adecuada realizacin del masaje.

- Se tienden en el suelo. - Les motiva a un viaje imaginario respirando lentamente por 2 minutos. Luego invita a
- Acogen la invitacin del adulto. moverse por el espacio en forma libre

- Sealan opciones de masajes.
- Nombran sensaciones: cosquillas, relajacin,
tranquilidad, sueo, placer, etc.
- Dan su opinin.
- Argumentan su opinin.
- Les convoca a juntarse en crculo para observar un ppelo grafo con el dibujo de un
nio que tendr marcada la zona de los masajes.
- Registra las opciones de los nios en forma ordenada cabeza - espalda - pies-
articulaciones-piernas, etc.
- Mientras se llevan a cabo los masajes, pregunta qu sensaciones han sentido: cosquillas,
relajacin, tranquilidad, quietud, placer, etc.
- Pide opiniones respecto de la experiencia

- Evalan la experiencia. - Cierra la actividad evaluando con los nios / as.

- Se felicitan entre ellos / as. - Les felicita por la realizacin de la actividad.
- Aplauden. - Invita a aplaudir la experiencia.

47
 SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PARA EL MBITO DE LA COMUNICACION
Somos pintores
Ncleo: Lenguaje artstico
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado,
grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
Aprendizaje especfico: Expresarse creativamente a travs de la pintura utilizando diversas tcnicas.
Indicadores: Se expresa a travs de la pintura
Utiliza diversas tcnicas
Materiales: Pinturas diversas, papel, tempera, lpices de colores

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Escuchan atentamente la invitacin del
adulto.
- Observan con atencin las pinturas.
- Responden preguntas.
- Formulan preguntas.
- Cuentan sus experiencias al respecto.
- Dialogan entre ellos / as.
- Comentan las diferencias entre una pintura
y otra.
- Con antelacin prepara una pequea muestra de pinturas.
- Invita a observar las diferentes muestras de pinturas artsticas que ha reunido.
- Pregunta a los nios / as qu saben de la pintura artstica.
- Nombra los pintores de las obras. Comenta las diferentes tcnicas de expresin
utilizadas.
- Cuenta brevemente la historia de la vida de los pintores.
- Invita a observar las diferencias entre una pintura y otra.

- Eligen tcnica para realizar pintura
- Pintan con diferentes tcnicas.
- Exponen las pinturas entre ellos
- Observan y comentan sobre sus pinturas
- Responden preguntas
- Organizan la feria artstica
- Invita a realizar una pintura para venderla en una feria artstica de su comunidad,
y colaborar con la venta de las pinturas a la Teletn.
- Sugiere distintas tcnicas (pincel, lpiz, tiza, timbres, etc.)
- Invita a los nios / as a exponer sus pinturas y a observarlas.
- Formula preguntas.
- Organiza la feria artstica con los nios.
- Cierra la actividad preguntando: Cmo encuentran las pinturas? Por qu?
Cules les gustan ms? Por qu? Qu material utilizaron?
Cmo l o hicieron? Cmo o qu sintieron?, etc.

48
 Experimentemos?
Ncleo: Lenguaje Artstico
1 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas
superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales
Aprendizaje especfico: Experimentar con diversos materiales de expresin plstica en superficies suaves
Indicadores:
Experimenta con diversos materiales
Experimenta con diversas partes de su cuerpo
Materiales: Harina, superficie suave

Actividades de los Nios Actividades del Adulto

- Se ubican en el lugar elegido por ellos / as
- Se sacan los zapatos y calcetas
- Responden preguntas
- Se desplazan por sobre la superficie con
harina
- Se desplazan por toda la sala de actividades
- Dibujan con los pies
- Observan lo que hacen los compaeros / as
- Manifiestan las diversas sensaciones y
emociones.
- Comentan la experiencia
- Aplauden.
- Les invita a sentarse, colabora para sacarles los zapatos y calcetas
- Formula preguntas como: Han caminado por sobre harina con los pies
descalzos?
- Con una msica suave de fondo invita a caminar por sobre la superficie
con harina
- Previamente ha preparado el material
(la harina esparcida en un plstico).
- Les motiva a utilizar todo el espacio de la sala.
- Les invita a dibujar con los pies por todo el espacio de la sala.
-Invita a los nios y nias a comentar las sensaciones experimentadas al
contactarse con el material.
-Invita a que se den un gran aplauso por la actividad realizada

49
 Me encanta que me lean cuentos!
Ncleo: Lenguaje verbal
2 Ciclo
Aprendizaje Esperado (BCEP): Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Aprendizaje especfico: Expresar verbalmente la comprensin del contenido del cuento ledo.
Indicadores de evaluacin: Formula preguntas Comenta el contenido del cuento
Responde preguntas abiertas Sintetiza el contenido del cuento
Recursos: Cuento La ratita presumida
Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Ponen atencin a la invitacin. - Invita a los nios / as a sentarse cerca suyo en el piso o en las sillas, de manera que todos
- Se sientan en el suelo o sillas muy cerca del puedan ver cmodamente.
adulto. - Anuncia la lectura del cuento e invita a definir en conjunto algunas reglas para facilitar
- Definen las reglas de convivencia necesarias la comprensin de la lectura.
para la lectura del cuento: Pedir la palabra, - Previo a realizar esta actividad debe haber ledo el cuento a objeto de manejar claramente
formular preguntas referidas al contenido del la historia para entregar la caracterizacin de los personajes, el clima adecuado, la emocin
cuento, escuchar al que habla, no levantarse y correspondiente, etc.
quitar la visual al compaero, etc.
- Observan la cartula o tapa del cuento y - Muestra la cartula del cuento a leer y pregunta: Quin conoce esta historia? Quin
contestan las preguntas del adulto. nos podra contar de qu se trata? A alguien se lo han ledo? Qu significar el ttulo?
- Escuchan con atencin la lectura del cuento.
-Formulan preguntas alusivas al mismo.
- Preguntan por el significado de algunas - Explica que slo se podrn formular preguntas alusivas al cuento para permitir la comprensin
palabras. del contenido.
- Comentan alguna situacin del cuento. - Comienza la lectura y permite que los nios/as formulen preguntas por turnos, escuchndolos
con mucha atencin, respondiendo y confirmando sus aproximaciones.
- Contina leyendo el cuento dando el clima adecuado a los acontecimientos y haciendo
las naturales impostaciones de voz que los personajes ameritan.

- Contestan a las preguntas - Mantiene el control visual de los nios, permitiendo las interrupciones pertinentes al cuento.
formuladas. - Realiza preguntas clave para el desarrollo cognitivo, por ejemplo: Cuntos personajes
- Relatan el cuento con sus eran? Cul fue el primero que le ofreci matrimonio a la ratita? Cul fue el ltimo? Qu
propias palabras. problema tena la ratita? Qu es el matrimonio? Por qu eligi al ratn?, etc.
- Felicita a los nios y nias por la atencin prestada y por los comentarios que realizan.
- Les invita a relatar con sus propias palabras el cuento escuchado.

50
 Conociendo un diario
Ncleo: Lenguaje escrito
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como
cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Aprendizaje especfico: Identificar las claves del texto escrito en un peridico (formato, letra, material, etc)
Indicadores de evaluacin: Seala material de elaboracin del texto
Seala formato del texto
Seala tipo de impresin del texto
Seala tipos de letra del texto
Materiales: Portada de un peridico o revista

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Se sientan en semicrculo en el piso. - Les invita a sentarse en semicrculo en el piso.

- Los nios / as observan el peridico, lo - Presenta la portada del peridico e invita a describirla, con preguntas como:
manipulan y contestan las preguntas del Qu es? Qu nos muestra esta imagen? Qu dicen sus titulares? Cmo
adulto. se llama el diario? Qu otros peridicos conocen? Cmo es el material?

- Comentan las fotografas y contestan - Pide que comenten sobre las fotografas y los textos escritos. Pregunta: Cmo
a las preguntas realizadas. son las letras? Cuntos tipos de letras hay? Conocen alguna de ellas? Qu
aparece en las fotografas?

- Solicitan la palabra y contestan a las
preguntas formuladas.
- Formulan preguntas.
- Comentan desde su experiencia.
- Conversan entre ellos / as.
- Pide identificar las claves del texto con preguntas como: De qu material es
el texto? ( cartn, papel, cartulina) Cul es el formato o qu es, un afiche, libro,
volante etc. Sobre qu est impreso? Qu valor tiene? Cmo es la letra?Cmo
imprimieron el diario? (en fotocopiadora, mimegrafo, imprenta, impresora de
computador) Qu palabras o letras conocen?

- Dan ideas de noticias para el peridicos; - Invita a elaborar un peridico con noticias que ellos / as deseen, teniendo en
sugieren formato, letras, material, etc. cuenta algunas claves para el texto.
- Escribe las sugerencias de noticias, letras, material y otros expresadas por los
nios / as

- Se organizan en grupos y elaboran el - Pide que se organicen en grupo y elaboren el peridico, teniendo presente
peridico. algunas claves del texto.
- Recortan, pegan, grafican, disean, - Formula preguntas durante el proceso: Cmo lo estn haciendo? Qu
definen el nombre del peridico, etc. nombre le pondrn al peridico? Cmo se organizaron?

- Eligen un representante del grupo. -Invita a los diferentes grupos a presentar su peridico ante los pares, promoviendo
- Presentan su peridico. adems la auto evaluacin y co-evaluacin.
- Auto evalan y co-evalan su trabajo. -Solicita realizar una sntesis de la experiencia: Qu hicimos, con qu, cmo,
- Sintetizan la experiencia. con quin, para qu.

51
 Descubriendo como se forman las palabras
Ncleo: Lenguaje verbal
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando en
el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Aprendizaje especfico: Identificar palabras y slabas que componen cada verso
Indicadores de evaluacin: Compone y descompone palabra en slaba
Marca el ritmo de la slaba
Cuenta palabras contenidas en un texto
Cuenta slabas contenidas en una palabra
Materiales: Cancin, poesa o adivinanza.

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Deciden cmo ubicarse para realizar la
actividad.
- Observan el ppelo grafo con atencin
y expectativa.
- Cantan la cancin al mismo tiempo que
golpean sus manos, en cada palabra de la
oracin.
- Cuentan las palabras de la oracin
- Remplazan la palabra de la cancin por
una equivalente.
- Cantan la cancin completa y
gradualmente van suprimiendo la ltima
palabra con golpes de palmas.
- Cantan la cancin marcando las slabas
con golpes de palmas
- Cuentan las slabas que componen cada
palabra de la cancin. Buscan otras
palabras y realizan la misma accin.
- Escuchan al adulto.
- Contestan sus preguntas.
- Participan de los juegos propuestos.
- Invita a los nios y nias a ubicarse para conocer la estructura de una cancin,
poesa o adivinanza.
- Presenta una cancin, poesa o adivinanza conocida por los nios / as escrita
en un ppelo grafo.
- Al leer la cancin escrita destaca cada palabra con golpes de mano. Ej.: los
pollitos dicen po po po cuando tienen hambre cuando tienen
fro
- Invita a repetir esta accin con las manos.
- Les pide que cuenten cuntas palabras tiene la oracin.
- Invita a remplazar una de las palabras de la cancin por una equivalente. Ej.:
los pajaritos dicen po - po..los canarios dicen po - po.
- Pide a los nios cantar la cancin completa y posteriormente ir suprimiendo
gradualmente la palabra final, reemplazndola por golpes de mano.
P Ej.: los pollitos dicen po po po
los pollitos dicen po po (clap)
los pollitos dicen po (clap - clap)
los pollitos dicen (clap clap - clap)
-Invita a repetir la misma accin marcando ahora las slabas en cada palabra.
Ej.: los-po-lli-tos di-cen pio-pio-pio
cuan-do tie-nen- ham-bre
- Invita a contar las slabas que componen cada palabra.
- Cierra la actividad recapitulando lo realizado y haciendo preguntas a los nios
/ as respecto de lo aprendido: Cuntas palabras tiene esta oracin? Esta es
slaba o palabra? Quin quiere marcar el ritmo de la palabra po-lli-tos?, etc.
-Destaca la participacin de todos / as.

52
 Jugando con rimas
Ncleo: Lenguaje verbal
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonido de las palabras habladas) mediante
la produccin y asociacin de palabras que riman en sus sonidos iniciales y finales.
Aprendizaje especfico: Asociar palabras que rimen en sus sonidos iniciales o finales
Indicadores de evaluacin: Identifica rima en sonidos finales
Identifica nuevas palabras que riman
Crea rimas con sonidos finales
Materiales: Rimas, nombres de los nios, recortes y lminas.

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Observan con atencin las lminas - Presenta a los nios / as una columna con dibujos a la izquierda y otra a la
presentadas y nombran los objetos que derecha, y les pide que los nombren.
ah aparecen.. - Invita a los nios / as a descubrir en las palabras sonidos que riman.

- Relacionan los dibujos que tienen igual - Invita a los nios / as a parear los dibujos que riman, por ejemplo el dibujo de
sonido final. un camin con el de un avin.

- Descubren y nombran el objeto que no
rima.
- Nombran los objetos que riman
- Buscan objetos que rimen con los
expuestos en revistas.
- Sealan los objetos encontrados en
ellas.
- Elaboran rimas a partir de su nombre,
- Intercambian ideas.
- Se ren y conversan entre ellos / as.
- Coloca diferentes lminas con objetos que rimen y uno que no; le pide a los
nios / as que identifiquen al intruso.
- Pide a los nios / as que busquen objetos en revistas que rimen con los objetos
de las lminas expuestas. Ayuda a identificar los sonidos: Qu es esto? Con
cul rima? Bien!.
- Invita a crear rimas a partir de los nombres de los nios / as. Ej.: Me llamo
Carolina Andrea y como galleta oblea.

- Escuchan con atencin la lectura de las - Registra en un papelgrafo las nuevas rimas creadas por los nios y nias. Las
rimas y luego repiten conjuntamente con lee y pide que las repitan conjuntamente. Felicita lo aprendido.
la tcnico.

- Se ubican en el espacio segn su opcin.
- Evalan su trabajo.
- Evalan el trabajo grupal.
- Recuerdan las rimas que ms les
gustaron.
- Invita a evaluar la actividad realizada y a recordar lo aprendido durante su
desarrollo.
- Termina la actividad compartiendo una nueva rima creada por los nios / as y
los invita a aprendrsela.

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 Los libros mis amigos
Ncleo: Lenguaje escrito
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como
formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas.
Aprendizaje esperado: Reconocer caractersticas especficas de los libros, su uso y cuidado.
Indicadores de evaluacin: Nombra caractersticas de los libros
Muestra su uso y cuidado
Comenta experiencias personales vinculadas con los libros.
Seala las partes de un libro
Ordena los libros segn lo establecido
Materiales: Libros, lpices, papeles, recortes, pegamento, tijeras.

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Escucha atentamente la invitacin del
adulto.
- Contestan a sus preguntas.
- Cuentan algunas experiencias
personales en relacin al tema.
- Invita a los nios / as a implementar o decorar el espacio educativo de la
lectura. Muestra algunos libros y pregunta, por ejemplo; Cmo son los libros?
Para qu nos sirven? Cmo se cuidan? Qu libros conocen? Enfatiza la
importancia de aprender a leer y la riqueza que tienen los libros.

- Manipulan los libros y escuchan - Presenta algunos libros y los distribuye por cada grupo. Pide a los nios que
informacin. Comentan sobre las partes manipulen los libros y les ensea las partes que lo componen, como: cartula,
que componen un libro. lomo, tapa y contratapa, editorial, ttulo y autor, nmero de pginas, entre otros.

- Comparan libros de acuerdo con sus
caractersticas.
- Escuchan a la tcnico, dan ideas de
cmo ordenar y rotular los libros para
luego clasificarlos.
- Determinan criterios de clasificacin
- Elaboran distintivos de acuerdo con la
clasificacin realizada ( dibujan, recortan,
pegan, grafican, etc.)
- Proponen ideas para crear el registro
de prstamo, su organizacin y manejo.
- Invita a que comparen diferentes tipos de libros, de acuerdo con sus caractersticas.
- Propone clasificar los libros, rotularlos y ordenarlos de acuerdo con la clasificacin
realizada.
- Consulta sobre criterios de clasificacin
- Pide que elaboren distintivos de diversos colores, de acuerdo con la clasificacin
realizada.
- Invita a los nios / as para que en conjunto inventen un registro que incluya
nombre, autor y otros datos y as llevar un control de los libros que se prestan,
ya sea en el Jardn o para el hogar.

- Escuchan y ordenan los libros, - Estimula a los nios para que cuiden los libros, los soliciten para su lectura con
clasificndolos adecuadamente. la familia y los manejen ordenados de acuerdo a la nueva clasificacin.

- Evalan la actividad y recuerdan lo - Invita a evaluar la actividad y a recordar lo que aprendieron sobre las caractersticas
aprendido. de los libros.

54
 Jugando con las palabras
Ncleo: Lenguaje escrito
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos
y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.
Aprendizaje especfico: Reconocer la palabra escrita en una oracin
Indicadores de evaluacin: Nombra objeto
Reconoce palabra escrita aislada
Reconoce palabra escrita en una oracin
Materiales: Lminas con objetos dibujados, letreros con palabras de objetos de la sala, papelgrafo.

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Escuchan con atencin, participan
contestando o comentando sus
experiencias en relacin al tema.
- Observan lminas expuestas.
- Nombran objetos de izquierda a derecha,
uno a uno.
- Piden la palabra
- Responden a pregunta intencionada
por la tcnico
- Nombran los objetos que recuerdan en
el mismo orden de presentacin.
- Solicitan algunas claves o pistas para
facilitar el recuerdo.
- Reconocen y nombran objetos
presentados
- Observan letreros y comentan desde su
experiencia.
- Reconoce. y nombran palabras
- Leen palabras presentadas
conjuntamente con la tcnico.
- Reconocen la palabra presentada
- Se refuerzan al trmino de la actividad.
- Opinan respecto de la experiencia.
- Sealan lo que aprendieron y cmo lo
aprendieron.
- Invita a los nios / as a aprender ms en relacin a las palabras; cmo se
escriben, lo que significan, cmo se leen en una oracin. Pregunta por Ej.
Qu palabras conocen? Qu significan?Cmo se escriben? Luego invita
a observar lminas con objetos dibujados y su respectivo nombre escrito.
- Pide a que nombren los objetos de izquierda a derecha, comenzando con
lneas de a tres objetos y aumentando el nmero de stos hasta llegar a cinco.
- Pregunta en forma dirigida a los nios / as que no contestan espontneamente.
- Retira las lminas y pide que nombren los objetos antes presentados, ojal
en el mismo orden
- Ayuda entregando algunas pistas.
- Presenta nuevas lminas con otras palabras escritas y realiza el mismo ejercicio
anterior.
- Presenta letreros con nombres de los objetos de la sala (es necesario que
stos hayan permanecido por un tiempo en la sala).
- Pide a los nios / as que nombren aquellos que reconocen.
- Presenta una palabra, la lee en conjunto con ellos / as y presenta una oracin
escrita en un ppelo grafo, donde se encuentra la palabra por lo menos una
vez.
- Pide que reconozcan dnde se encuentra presente la palabra en la oracin.
- Felicita a los nios / as por todos los intentos.
- Recapitula lo realizado, hace una sntesis de la experiencia y solicita su opinin

55
 Somos periodistas
Ncleo: Lenguaje verbal
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos
usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
Aprendizaje especfico: Expresarse oralmente en variadas situaciones comunicativas
Indicadores de evaluacin: Formula preguntas coherentes con el tema
Solicita opinin directamente
Opina respecto de lo escuchado
Materiales: Micrfono

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Escuchan con atencin y responden a
las preguntas, adems de formular nuevas
interrogantes.
- Cuentan sus experiencias personales
ligadas con el tema.
- Buscan un elemento para usarlo como
micrfono.
- Piensan en temas de entrevista
- Piensan en posibles entrevistados
- Comparten temas seleccionados y
entrevistados elegidos. Piden la palabra,
escuchan al compaero / a
- Dan ideas de preguntas respecto de los
temas seleccionados
- Generan nuevas preguntas
- Recorren el establecimiento entrevistando
a las personas definidas.
- Formulan las preguntas, solicitan la
opinin sobre un tema puntual.
- Realizan comentarios.
- Regresan a la sala.
- Piden la palabra, comentan, hacen
preguntas a sus compaeros / as, se ren
de sus ancdotas.
- Analizan lo que hicieron, sus logros y
esfuerzos.
- Co-evalan a sus compaeros y adultos.
- Invita a los nios / as a jugar a los periodistas, les pregunta por ejemplo: Qu
hacen los periodistas? Qu periodistas conocen? Dnde trabajan los
periodistas?, etc.
- Le propone al grupo que cada uno de ellos elija un elemento de la sala similar
a un micrfono, propongan un tema de entrevista y un entrevistado del
establecimiento, para luego jugar a ser periodista.
- Les convoca a compartir sus temas y entrevistados, cuidando que no se
concentren todos en una sola persona. Sugiere otros entrevistados.
- Incentiva el planteamiento de posibles preguntas a formular a los entrevistados.
Ayuda a ampliarlas o centrarlas en el tema.
- Gua al grupo a realizar las entrevistas con las personas elegidas.
- Permanece atento / a a lo que realizan la mayora de ellos, apoya a los ms
tmidos, refuerza las preguntas realizadas, sus opiniones y comentarios.
- De regreso a la sala, solicita se comparta y analice la experiencia. Pide que se
co-evalen y evalen al adulto entrevistado.
- Atiende a aquellos / as que piden la palabra, reforzando esta conducta.
- Escucha con atencin los comentarios y opiniones
- Felicita la participacin de todos / as.

56
 Salidas a terreno
Ncleo: Lenguaje verbal
2 Ciclo
Aprendizajes esperados (BCEP): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos
usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente
Aprendizaje especfico: Expresarse con naturalidad y fluidez en distintas situaciones comunicativas
Indicadores de evaluacin: Interviene espontneamente en una conversacin
Pide la palabra para opinar
Hace comentarios con naturalidad
Materiales: Material bibliogrfico, papeles, lpices, grabadora.

Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

- Proponen lugares a visitar. - Invita a proponer lugares de paseo.

- Cuentan de sus experiencias personales en - Recopila material bibliogrfico del lugar elegido, por ejemplo si se visita el
determinados lugares. centro de la ciudad: Por qu las calles se llaman de esa manera?A qu
- Se ponen de acuerdo respecto del lugar a corresponden las estatuas o monumentos que se encuentran presentes?Cmo
visitar. les gustara que fueran las casas?.

- Comentan qu saben del lugar visitado, sus - Pregunta a los nios / as qu saben del lugar, cmo lo conocieron, en qu
experiencias previas relacionadas con el mismo. otra oportunidad lo visitaron

- Visitan el lugar elegido dentro de la comuna.

- Observan, formulan preguntas.
- Comentan entre ellos.
- Graban algunos testimonios de personas.
- Se escuchan y apoyan unos / as a otros / as.
- Revisan la informacin recolectada.
- Comentan sus experiencias personales
- Escuchan las entrevistas grabadas.
- Visita junto a los nios / as el lugar seleccionado.
- Les invita a formular preguntas sobre el lugar.
- Orienta y refuerza para que se escuchen unos a otros.
- Una vez en el jardn infantil, invita a revisar informacin recolectada en la
salida.
- Escucha los comentarios de los nios / as.

- Preparan algunas representaciones grficas
para exponer a las familias.
- Responden a las preguntas formuladas.
- Comentan, hacen observaciones, se
gratifican, ren.
- Invita a representar a travs de la grfica lo que observaron.
- Cierra la actividad recapitulando lo realizado en los distintos momentos,
pregunta: Qu aprendieron de la experiencia? Cmo se sintieron? Qu
opinar la familia de lo que ustedes hicieron? Qu fue lo qu ms les gust?
Por qu?
- Refuerza la participacin, felicita gestos y actitudes de respeto y superacin

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 SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PARA EL MBITO
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
En qu trabajan?
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad.
Aprendizaje especfico: Reconocer las caractersticas y el valor del trabajo como una contribucin social.
Indicadores de evaluacin: Sealan trabajo de los padres o familiares
Describen caractersticas de las ocupaciones
Expresan su reconocimiento
Materiales: Disfraces, diversos materiales de arte.

Actividades de los nios Actividad del adulto

- Los nios / as se ubican en el espacio elegido
por ellos / as para realizar la actividad.
- Responden a lo consultado.
- Cuentan sus experiencias personales en relacin
al trabajo que desarrolla su familia.
- Piden la palabra.
- Discuten ideas entre ellos / as.
- El da anterior solicita a los nios / as consultar en sus casas en qu
trabajan los adultos que viven con ellos / as.
- Les invita a ubicarse en el espacio para luego compartir.
- Consulta en relacin a lo solicitado el da anterior incentivando la
participacin, activa los conocimientos previos en relacin al tema. Pregunta:
En qu trabajan sus familias? Qu hacen en estos trabajos?
- Resalta la importancia que tiene todo trabajo

- Responden las consultas
- Comentan en relacin a las mismas.
- Realizan preguntas sobre los diferentes trabajos
- Pregunta: Para qu se trabaja? Qu materiales necesitan para su trabajo
los adultos? En qu les gustara trabajar a ustedes?
- Releva la importancia de todos los trabajos.
- Va escribiendo en un ppelo grafo los trabajos que van mencionando
los nios / as. Hace una lista.

- Eligen como representarn lo tratado entre las
posibilidades de dibujo, modelado, recorte, etc.
representando los diferentes trabajos
- Comentan y aplauden por la actividad realizada.
- Presentan los trabajos realizados
- Destacan el valor del trabajo seleccionado
- Comentan las acciones llevadas a cabo y los
resultados obtenidos
- Incentiva para que cada uno / a exprese
a travs de alternativas propuestas, la
representacinde los distintos trabajos.
- Cierra la actividad solicitando a los
nios / as la presentacin de los trabajos
realizados.
- Solicita comenten lo realizado y refuerza
los resultados alcanzados.

58
 Conociendo un hecho histrico
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida.
Aprendizaje especfico: Describir caractersticas de un hecho histrico de su inters.
Indicadores de evaluacin: Seala caractersticas del hecho histrico
Cuenta experiencias personales frente al hecho
Opina respecto del hecho histrico
Materiales: Diarios, lminas, otros

Actividades de los nios Actividad del adulto

- Comentan lo que saben o han escuchado -Aprovechando algn incidente o evento vinculado con la temtica, invita
del tema. a los nios / as a conocer el relato de un hecho histrico interesante. Pregunta
- Piden la palabra para responder las preguntas respecto del tema: Qu conocen de? Cundo ocurri? Por qu
formuladas. ocurri?, etc.

- Escuchan con atencin el relato.
- Piden la palabra para expresar sentimientos,
comentar, opinar.
-Relata de manera entretenida y apoyndose en material grfico las
caractersticas del hecho histrico, relacionndolo con la implicancia y
proyeccin social para la poca.
-Ofrece la palabra para aclarar dudas, acoger comentarios, expresar
sentimientos, etc.

- Eligen la forma de trabajar, se organizan -Les invita a representar el relato a travs de la forma que lo deseen (grfica,
libremente y seleccionan el material a utilizar. dramatizacin, invencin de poesa, rap, etc.). Ya sea de manera individual
- Representan libremente lo narrado o en pequeos grupos.

- Muestran lo que hicieron, cmo lo hicieron -Solicita compartir los trabajos realizados de manera individual o grupal.
y por qu lo hicieron. -Escucha con atencin lo que los nios / as muestran y expresan verbalmente.

- Escuchan con atencin -Cierra la actividad haciendo un reconocimiento a lo realizado enfatizando

- Hacen referencia a sus logros los contenidos relevantes del hecho histrico y reforzando la participacin
- Auto evalan y co-evalan el trabajo de todos y cada uno. Destaca la organizacin de los grupos y el respeto al
realizado. trabajo grupal.
-Invita a la auto evaluacin y co-evaluacin

59
 Conociendo las artesanas
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres,
tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y del presente.
Aprendizaje especfico: Descubrir la artesana como una expresin artstica del trabajo del hombre y la mujer de Chile.
Indicadores de evaluacin: Define artesana
Seala caracterstica
Expresa preferencias de objetos
Materiales: Objetos de artesana

Actividad con las nias y nios Actividad del adulto

- Eligen el lugar para realizar la actividad
- Presentan sus artesanas.
- Cuentan el proceso de seleccin de la
artesana.
- Responden preguntas.
- Se ubican en crculo alrededor de la
exposicin de artesanas.
- Observan las artesanas expuestas.
- Responden a las preguntas.
- Comentan entre s.
- El da anterior invita a los nios a traer una artesana de su casa; les indica
consultar a sus padres respecto al material con el cual est elaborada.
- Incentiva la actividad por medio de la pregunta: Qu han trado para
conocer hoy?Qu le preguntaron a sus padres? Qu respondieron ellos?
- Les invita a exponer al centro de la sala las artesanas tradas desde sus
hogares.
- Llama su atencin sobre aspectos de forma, color, diseo, material, peso
y esttica de la artesana.
- Pregunta: Qu les parece la muestra? Cul te gusta? Por qu? Cmo
es la forma de sta? Para qu sirve? Cmo crees que la hicieron? Con
qu material? Cual ser su procedencia?

- Opinan, percuten con manos y pies,
participan del dilogo
- Van mostrando las diferentes artesanas que
han trado
- Pone en comn la palabra artesanas y les consulta respecto de lo que
saben de ella
- Escribe en un ppelo grafo la palabra ARTESANIA. Con palabras simple
les explica lo que es, les invita a percutir con las manos y los pies la palabra
artesana y a realizar consultas
- Ampla el contexto de lo expresado por los nios y nias respecto de las
caractersticas de las artesanas.

- Responden preguntas. - Formula preguntas de conocimiento en relacin a las artesanas.

- Responden las preguntas de conocimiento.
- Representan lo tratado por medio de una
expresin plstica elegida por cada uno / a.
- Exponen sus trabajos.
-Se dan un aplauso por la actividad compartida
- Invita a representar por medio de la expresin plstica el tema tratado
- Luego les invita a exponer sus trabajos, les felicita por las artesanas que
han trado
- Comparte con ellos / as un gran aplauso por el trabajo realizado.

60
 Para qu nos sirve el reloj?
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y
relaciones, tales como; secuencias (antesdespus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana, semana, meses, estaciones
del ao), duracin y velocidad.
Aprendizaje esperado: Identificar el reloj como un instrumento de medicin del tiempo.
Indicadores de evaluacin: Nombra componentes del reloj
Muestra su funcionamiento
Menciona su utilidad en la vida diaria
Materiales: Relojes diversos, de arena, cuadrado, redondo, digitales, cuc, despertador, reloj de anillo, fotos o lminas como
accin del da.

Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Sacan los relojes trados desde sus hogares
y los ponen en el lugar dispuesto para su
exposicin y observacin.
- Contestan las preguntas formuladas por la
tcnico.
- Solicita que muestren los relojes solicitados con antelacin, puesto que van
a dar comienzo a una entretenida actividad. Formula preguntas relacionadas
con los relojes: Para qu sirven? Cmo funcionan? Cuntos tipos de
relojes existen? De quin es el reloj que traen? Por qu eligieron ese?
- Activa sus conocimientos previos.

- Se conectan afectivamente con la experiencia - Prepara en conjunto con los nios / as los relojes sobre las mesas, como en
un museo.

- Observan y exploran distintos relojes y
comentan sus experiencias.
- Contestan las preguntas formuladas.
- Realizan nuevas preguntas.
- Escuchan sus sonidos y comentan
- En grupos clasifican, los iguales, los ms
pequeos o los ms grandes.
- Ampla sus conocimientos explicando para qu sirven los relojes y les consulta
sobre tamaos, tipos y caractersticas: Cules son iguales? Cules son
pequeos? Cules son grandes? Cules se parecen o son del mismo tipo?
- Les invita a escuchar los sonidos para que imiten.
- Les invita a trabajar en grupos de a 4 para clasificar.

- Comentan las acciones que les muestran
maana, tarde, noche.
- Establecen relaciones de tiempo de acuerdo
a las acciones sealadas en la lmina.
- Ordenan y guardan material
- Comentan sensaciones, emociones y
conocimientos adquiridos.
- Les invita a observar lminas con acciones del da.
- Pregunta: Cmo el reloj nos muestra el paso del tiempo? Qu pasa con
el minutero y segundero?Cmo tienen que estar ambos si son las 9:00 AM?
Cmo tienen que estar ambos si son las 3:00 PM?
- Pone trmino al juego.
- Evala la actividad preguntndoles: Qu aprendieron? Para qu es
importante lo que aprendieron? Podran explicar lo que aprendieron? Les
invita a poner en comn lo aprendido.
- Felicita los logros alcanzados.

61
 La interdependencia entre los seres vivos
Ncleo: Seres vivos y su entorno
1 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus
caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones y contribuciones que implican para los dems seres humanos.
Aprendizaje especfico: Identificar relaciones de interdependencia entre los seres vivos de su entorno.
Indicadores de evaluacin: Nombra caracterstica del hbitat de la frutilla
Nombra aporte de la frutilla para la vida del hombre
Materiales: Planta de frutilla, frutillas frescas, implementos de cocina.

Actividad de Las nias y nios Actividad del adultos

- Observan, recuerdan y responden preguntas
- Manipulan las plantas.
- Colaboran repartiendo los pocillos con
frutillas.
- Observan, manipulan, degustan, huelen y
describen las frutillas de acuerdo con lo
solicitado y otras caractersticas adicionales.
- Recuerdan y responden preguntas.
- Hablan de sus experiencias personales.
- Formulan nuevas preguntas.
- Conversan entre ellos / as.
- Eligen entre las opciones ofrecidas (preparar
postre de frutilla, preparar jugo de frutilla)
- Presenta una caja o maceta con una planta de frutillas u otro tipo de cultivo.
- Incentiva a travs de preguntas: Qu planta es? Dnde han visto las
frutas? Qu frutas conocen? Quin conoce la frutilla? Quin la ha comido?
Quieren probarlas?
- Reparte frutillas para que las describan de acuerdo con su olor, color, sabor.
- Formula las siguientes preguntas: Dnde crecen las frutillas? Cmo se
cuida una planta de frutillas? De qu se alimenta la frutilla? Cmo se nutre
para crecer? Quines se comen las frutillas? Qu comen las personas para
alimentarse?
- Lleva a los nios / as a darse cuenta de la cadena de interdependencia entre
los seres vivos de su entorno.
- Les propone conocer el aporte de la fruta para la vida del hombre.
- Organiza el trabajo en dos grupos diferentes.

- Comentan su experiencia - Cierra la actividad invitando a los dos grupos a compartir sus experiencias
- Evalan la actividad y evaluar lo realizado, compartiendo el jugo y el postre preparado.
- Responden a las preguntas formuladas. - Pregunta por sobre lo aprendido, solicita ejemplos de otros procesos en
este mismo sentido.

62
 Las frutas se divierten
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad.
Aprendizaje especfico: Emplear los nmeros para cuantificar elementos
Indicadores de evaluacin: Clasifica segn caractersticas
Cuenta correctamente
Materiales: Tres cestas con frutas diversas de la estacin: uvas, pltanos, peras, manzanas, y pocillos pequeos.

Actividad de las nias y nios Actividad del adultos

-Muestran las frutas por su nombre.
-Observan y escuchan la presentacin de sus
compaeros / as.
-Ubican las frutas en las cestas.
-Observan y comentan los contenidos de las
cestas.
-Cuentan conjuntamente con la tcnico las
frutas contenidas en cada una de las cestas.
- Invita a mostrar las frutas que han trado de sus hogares.
- Les felicita por cumplir con lo encomendado.
- Organiza la actividad ordenando, con la colaboracin de los nios, las frutas
en las tres cestas libremente.
- Les invita a observar las diferentes frutas de las cestas.
- Les convoca a contar las frutas que hay en cada una de las cestas
- En un ppelo grafo grafica las cantidades sealadas por los nios / as.

-Contestan la preguntas formuladas.
-Observan el grfico.
-Comentan las diferencias cuantitativas de
las frutas.
-Ordenan en pocillos iguales en cantidades,
comentan y responden las preguntas.
-Cuentan las frutas contenidas en cada una
de las cestas
-Finalmente disfrutan de la fruta con sus
iguales y comentan la actividad.
-Escuchan con atencin
-Responden a lo consultado
-Comentan la experiencia desde el plano
personal y emocional.
- Realiza preguntas sobre una cesta y otra: Dnde hay ms manzanas?
Dnde hay ms uvas?Dnde hay ms peras?, etc.
- Cuando hay dudas, seala la informacin del grfico de barras.
- Invita a separar en cestas ms pequeas las frutas con igual cantidad.
- Invita a contar cada una de las cestas.
- Invita a disfrutar de las frutas como una colacin.
- Evala la actividad recapitulando lo realizado, haciendo preguntas respecto
de lo aprendido, realizando una sntesis y enfatizando los aprendizajes
logrados.
- Estimula compartir sentimientos y sensaciones de orden personal y social:
Les gust la actividad? Qu sintieron? Qu les llam la atencin? Qu
no les gust? Por qu?
- Felicita los logros alcanzados.

63
 Juguemos con el dado
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas
en dos dimensiones. En objetos, dibujos y construcciones.
Aprendizajes especfico: Reconocer figuras geomtricas bsicas.
Indicadores de evaluacin: Nombra figuras geomtricas
Sigue las instrucciones del juego
Materiales:
1 dado grande de 30 x 30 x 30 con figuras geomtricas: tringulos, crculo y cuadrado en cada uno de sus lados.
Figuras geomtricas de cartulina grandes para colocar sobre el suelo.

Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Colaboran con la ta en la distribucin de
los materiales en el piso.
- Se ubican de pie a un costado de la sala
- Escuchan, comentan y consultan si tienen
dudas.
- Se motivan a participar.
- Ubica en conjunto con los nios crculos, tringulos y cuadrados sobre el
piso, al centro de la sala de manera dispersa.
- Invita a participar en el juego. Explica cmo se juega.
Juego:
- La tcnico muestra un dado que en sus diferentes caras tienen figuras
geomtricas: tringulos, crculos y cuadrados.
- Explica que ser lanzado y al caer la figura que indique ser la que gue a
cada nio / a a ubicarse por turno sobre ellas.

- Observan lo que indica el dado. - Lanza el dado y al caer marca la figura geomtrica, la muestra a los nios
- Escuchan las indicaciones del adulto. / as
- Por orden se van ubicando sobre la figura - Solicita al nio / a que le corresponde el nombre de la figura y la identificacin
que corresponde sealando su nombre. de sta en el piso.

- Un nio / a lanza el dado y el resto del - Invita a un nio / a dirigir el juego lanzando el dado.
grupo sigue las indicaciones del juego.

- Continan jugando, alternndose para - Invita a otro nio / a que desee lanzar el dado.
lanzar el dado.
- Ordenan y guardan sus materiales. - La actividad termina cuando los nios / as pierden el inters.
- Invita a los nios / as a guardar los materiales y ordenar el ambiente.

- Comentan sus impresiones respecto del - Consulta si les gust la actividad

juego: participacin, respeto a las reglas, Qu figuras geomtricas vieron?
inters, etc. - Luego de manera individual y colectivamente pregunta: Qu figura es
- Responden a las preguntas formuladas. est?Cmo es? Y as sucesivamente con todas las figuras.
- Felicita los logros y comportamiento en el juego.

64
 Cmo son algunos objetos?
Ncleo: Relaciones lgico- matemticas y cuantificacin.
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la
clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de la vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno.
Aprendizaje especfico: Describir y comparar atributos de los objetos observados
Indicadores de evaluacin: Seala caractersticas de los objetos
Seala diferencias entre los elementos
Agrupa segn criterio
Materiales: Tapitas de distintos tamaos, forma, peso, volumen para establecer comparaciones.

Actividades de las nia y nios Actividad del adulto

- Escuchan la invitacin del adulto - Recolectar distintos materiales con anticipacin, los cuales se organizan
- Sentados en sus mesas comentan respecto en cajas o recipientes para la exploracin de los nios / as.
al material recolectado - Invita a jugar con un nuevo material, que es distinto al que est en sala y
que van a explorar con todos sus sentidos.

- Exploran el material fijndose en su forma, - Invita a explorar el material y sacar algunas muestra de cada uno de ellos,
tamao, color, olor, peso, consistencia, etc. motivndolos / as a tocarlos, tomarles el peso, calcar su forma en una hoja
Comparan unos con otros de oficio, golpearlo suavemente para explorar su consistencia.

- Describen las caractersticas de los materiales
explorados, sealan con precisin los aspectos
observados por ellos / as Ej.: Las llaves son
pesadas, las tapitas son de distintos colores,
los palitos se quiebran, los botones son ms
chicos, etc.
- Escuchan lo que dice el adulto, observan
los materiales y las relaciones a las cuales
hace referencia. Se fijan en nuevas cualidades
de los materiales.
- Les solicita que describan las caractersticas de ellos. Ofrece la palabra,
escucha a todos los nios / as. Realiza preguntas a aquellos / as que no han
opinado: Cmo es la llave? Qu material te parece ms duro o ms
pesado o ms largo?
- Ampla la informacin de aquellos / as que presentan mayor dificultad
haciendo referencias ms claras y precisas, llevndolos a la comparacin.
Fjate, esta llave es ms pequea que esta otra. Este botn es ms liviano
que la llave. Cul de los materiales explorados es el ms pesado?, etc.

- Piensan, reflexionan, recuerdan lo que - Evala la actividad preguntando lo que aprendieron.

hicieron y responden expresando lo que - Felicita la participacin de todos y cada uno, sus logros y esfuerzos.
aprendieron

65
 Aprendiendo cantidades
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para
organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
Aprendizaje especfico: Representar e interpretar informacin grfica.
Indicadores de evaluacin: Identifica ms-menos
Compara cuantitativamente
Plantea hiptesis
Materiales: Lista de asistencia

Actividades de las nias y nios Actividad del adulto

- Comparten atentamente la lectura que - Invita a los nios / as a revisar la asistencia diaria en el tablero de asistencia.
realiza el adulto de la asistencia del da. - Invita a comparar con la cantidad de nios / as que vinieron.
- Acogen su invitacin a contabilizar la
asistencia.

- Observan el grfico de barra de la asistencia - En un ppelo grafo preparado con anticipacin muestra un grfico de
de la semana anterior. Se fijan en las barras barras con la asistencia de la semana anterior e invita a los nios /as a
y en lo que representan construir un nuevo grfico con la semana en desarrollo.

- Observan las barras, comparan sus Pregunta mostrando el grfico: Por qu hay unas barras ms altas y otras
dimensiones, relacionan y responden a las ms bajas?Qu da vinieron ms nios / as? Que da vinieron menos?
preguntas. Por qu creen ustedes que no vinieron? Les gusta venir al Jardn? Por
qu?

- Cuentan junto a la tcnico y responden a - Les propone contarse. Cuenta conjuntamente con ellos / as y registra en
sus preguntas sobre la asistencia. la pizarra o ppelo grafo
Realizan preguntas relacionadas con el tema. - Hace un grfico considerando la asistencia de los prvulos y pregunta:
Hoy, vinieron ms nios o nias?.

- Observan lo que hace el adulto, comentan - En un nuevo ppelo grafo deja registrada la barra del da e invita a los
y manifiestan su acuerdo con lo propuesto. nios /as a registrar la asistencia cada da y saber cuntos asisten diariamente.
- Comentan lo realizado, sus logros y - Cierra la actividad invitando a comentar lo realizado y felicitando la
dificultades. participacin.

66
 Las actividades del da
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas
1 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Identificar secuencias temporales de accin en rutinas habituales y perodos de tiempo
familiares
Aprendizaje especfico: No considera
Indicadores: Nombra las acciones realizadas durante el da
Menciona las rutinas del da secuenciadamente
Ordena oralmente las acciones dramatizadas
Materiales: Un reloj, ms un dibujo realizado por las nias y nios de un reloj en cartulina, con imgenes.

Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Observan y comentan lo que saben.
- Nombran las diferentes acciones, ordenan
en secuencia.
- Inicia la conversacin mostrndoles un reloj. Indaga los conocimientos de
los nios con preguntas como: Qu es?Para qu lo usamos?
- Presenta un reloj en cartulina o papel con algunas imgenes de nios en
acciones o rutinas habituales del da.
- Pide que las nombren siguiendo la secuencia de un da con preguntas
como: Qu estn haciendo los nios? Qu es lo primero que realizan?Qu
otra cosa van haciendo?. Y as sucesivamente...

- Nombran y comentan las acciones personales
que realizan durante un da.
- Se organizan en grupo y dramatizan las
acciones realizadas durante un da.
- Solicita que nombren las acciones realizadas por ellos durante un da,
orientando con preguntas como:Qu fue lo que hicieron primero en la
maana?.Despus de levantarte qu hiciste? Aqu en el Jardn Infantil Qu
es lo primero que hacemos? Despus de eso qu viene? Y as
sucesivamente....
- Pide que se organicen en grupos y les da a elegir diferentes acciones del
da para que las dramaticen y posteriormente las presenten secuenciadamente
con los otros grupos.

- Evalan la actividad nombrando las acciones - Invita a evaluar la experiencia con preguntas como: Cul fue el primer
secuenciadamente. grupo en realizar la dramatizacin? Qu fue lo que realizaron? Cul fue
la siguiente accin realizada?

67
 Conociendo las instituciones de mi comunidad
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
1 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer algunos smbolos, relacionndolos con los objetos, situaciones y mensajes que
representan, para avanzar en la identificacin de las instituciones, servicios y formas de organizacin de la comunidad.
Aprendizaje especfico: Identificar instituciones u organizaciones que prestan un servicio a su comunidad.
Indicadores de evaluacin: Nombra organizaciones
Seala el smbolo que la representa
Dice la funcin que cumple

Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Observan y comentan lo que saben de los - Invita a observar tres smbolos que representan a instituciones de la
smbolos presentados. comunidad (Carabineros, consultorio, bomberos o cualquier otra organizacin
presente), y les plantea preguntas como: Quin conoce estos smbolos?
Qu representan? Dnde los han visto?

- Se organizan para el recorrido por la
comunidad. Recuerdan las reglas de
autocuidado para las salidas a terreno.
- Visitan las instituciones, comentan lo que
saben de ellas, reconocen los smbolos, los
describen.
- Invita a recorrer la comunidad buscando los smbolos presentados. Pide
que se organicen para la salida, y recuerden las reglas correspondientes.
- En las diferentes instituciones pide que describan los smbolos, con preguntas
como: Cmo es el smbolo? Por qu tendr ese dibujo? Por qu las
organizaciones necesitan tener un smbolo? Qu realizan estas instituciones?
Por qu las necesitamos?

- Entrevistan a las personas de las diferentes - Invita a entrevistar a las personas que trabajan en estas instituciones y les
instituciones para conocer su funcin. solicita realizar preguntas.

- Evalan la actividad nombrando las
diferentes instituciones, su funcin e
identificando el smbolo que las representa.
- Una vez en el Jardn los invita a recordar cada una de las instituciones a
travs de preguntas como: Cul fue la primera institucin que visitamos?
Para qu le sirve a la comunidad?Cul es el smbolo que la representa?
Cul fue la otra institucin que visitamos? ....
Cierra la actividad felicitndolos / as por lo realizado

68
 Yo soy investigador
Ncleo: Seres vivos y su entorno
2 Ciclo
Aprendizaje esperado (BCEP): Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin
del medio.
Aprendizajes especficos: Conocer la naturaleza a travs del uso de instrumentos de observacin
Indicadores: Recolecta insectos
Utiliza lupa
Nombra caractersticas de los insectos
Libera los insectos en su hbitat
Materiales: Lupas, envases con ventilacin, insectos

Actividad del nio Actividad del adulto

- Observan el insecto y responden - Invita a observar un insecto que se encuentra en un recipiente con ventilacin
preguntas. - Incentiva a comentar experiencias previas relacionadas con los insectos de
la naturaleza a travs de preguntas como: Qu insectos conocen? Dnde
han visto insectos? Qu utilizaron para observar los insectos?Cmo eran
los insectos que observaron?Por qu necesita estar en un envase con
ventilacin?

- Observan, manipulan y responden - Presenta lupas (u otros elementos que permitan observar los insectos) e
preguntas. indaga sobre la informacin que poseen los nios con relacin al instrumento,
- Recolectan insectos pide que lo describan con preguntas como:
Cul es el nombre de este instrumento? Para qu se usa?, Cmo
podremos utilizarlo?
- Invita a recolectar diferentes insectos en recipientes con ventilacin.
- Observan a travs de la lupa, describen, - Pide que observen, nombren, describan y comparen al observar los insectos
dictan al adulto. con las lupas y sin ellas.
- Presenta un ppelo grafo y pide a los nios y nias que dicten algunas
caractersticas observadas de los insectos.
- Liberan los insectos en su hbitat, - Invita a liberar los insectos y a evaluar la experiencia con preguntas como:
evalan la experiencia. Qu les pareci lo realizado? Quin recuerda los nombres de los insectos
que observamos? Qu utilizamos para observarlos mejor? Por qu se
observaba mejor con la lupa? Qu otra cosa podramos observar con este
instrumento?

69
 FORMAS GLOBALIZADAS: UNA MANERA
Ejemplos DIFERENTE DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
A continuacin se presentan las formas
globalizadas ms utilizadas en el currculum
integral. Este tipo de planificaciones permiten
dinamizar las experiencias educativas atendiendo
a los distintos nfasis que cada una de ellas tiene
como fundamento terico.
Los temas seleccionados para darle vida a esta
metodologa de trabajo sern aquellos del inters
de los nios /as, sus necesidades y particulares
caractersticas.

Formas Globalizadoras El carcter global de la percepcin

Las formas globalizadoras representan
una alternativa de planificacin
pedaggica para el nivel de educacin
parvularia que se funda en el carcter
global de la percepcin de la realidad
que el nio /a experimenta. En los
primeros aos de vida, ste /a observa
la realidad como un todo global, no
precisa las partes constitutivas de ella
y su conocimiento se construye a partir
de esa percepcin.
Las percepciones humanas se presentan
con unidad, como un todo y, por
consiguiente, con significado desde el
primer momento. Los seguidores de
esta postura manifiestan que las
personas perciben, por ejemplo, una
mesa, un coche, una casa. Es
posteriormente cuando surgen las
matizaciones, el descubrimiento de
aspectos ms idiosincrsicos de esa
totalidad. Por ejemplo, su color,
determinado adorno, peculiaridades en
su diseo, etc. Cual cadena, toda
actividad perceptiva est condicionada
por las experiencias anteriores de quien
percibe, ya que son la base de las
siguientes percepciones, de la
construccin de totalidades
significativas.
infantil de la realidad condiciona su
desarrollo. Las nias y nios no captan
inicialmente las cosas por sus detalles
y partes aisladas (que irn uniendo unas
a otras hasta obtener una imagen de
un objeto), sino, por el contrario, por
su globalidad. Posteriormente, una
labor de anlisis servir para comprender
y matizar mejor esa totalidad,
interesante y significativa.*
A continuacin se detallan algunas de
estas modalidades de planificacin con
sus respectivos ejemplos, cuyo objetivo
es brindar otras alternativas que
permitan a las encargadas ofrecer una
amplia gama de oportunidades de
experimentar diferentes vivencias que
fortalezcan aprendizajes a todos los
nios como grupo total, en pequeos
grupos y tambin en forma personal.
Se sugiere que para cada una de las
experiencias que se planifiquen,
utilizando cualquiera de las formas
globalizadas propuestas, la tcnico
responsable del grupo seleccione aquel
aprendizaje que intencionar en el
proceso educativo con el nio / a, como
as tambin defina el indicador
observable para evaluar como resultado
de la experiencia educativa planificada.
*Jurgo Torres, Currculo Integral
TIPO DE PLANIFICACION: Motivo de Lenguaje
Definicin: Forma de organizar las actividades en torno a un tema
especfico, que hace de eje unificador. Se deben seleccionar
experiencias de diversos tipos, siempre que permitan una clara
orientacin hacia el desarrollo del lenguaje.
Edad: De 2 aos en adelante
Tiempo de duracin: 1 da
mbitos a desarrollar: Comunicacin.
Descripcin de la metodologa: Los ejes unificadores pueden surgir
de situaciones muy diversas, como sera la presentacin de diversos
objetos, animales, tteres, lminas, como igualmente derivarse de
un hecho que haya llamado la atencin de los nios /as; de un
paseo o una conversacin interesante o de lo expresado por una
cancin o rima. Se requiere que el nio / a tenga un manejo elemental
del lenguaje. En nivel medio es recomendable que no se extienda ms
all de un perodo de actividades variables.
El motivo de lenguaje se realiza como toda experiencia educativa
con una etapa de inicio en la cual se activan los conocimientos previos
que el nio tenga del tema, posteriormente en la etapa de desarrollo
se da paso a la introduccin de nuevos trminos, a la realizacin de
preguntas por parte del adulto, descripcin de objetos o acontecimientos
formuladas por el nio / a, respuesta a lo consultado y en la finalizacin
se debe tender a lograr la sntesis en torno a lo realizado, pudiendo
crearse juegos colectivos, conversaciones, actividades de expresin
corporal, plstica, musical, etc.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN
MOTIVO DE LENGUAJE: La familia
Aprendizaje esperado (BCEP): Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales
adecuadas segn su lengua materna.
Aprendizaje especfico: Comunicar ideas, sentimientos y percepciones utilizando un lenguaje claro y bien estructurado.
Indicadores de evaluacin: Pronuncia con claridad
Utiliza las palabras correctas
Utiliza frases completas

Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Se organizan en pequeos grupos.
- Escuchan con atencin.
- Presentan las fotografas explicndolas.
- Responden preguntas de la tcnico.
- Con anterioridad solicita a los nios / as fotografas familiares.
- Les pide que se sienten en grupos.
-Se desplaza por los grupos y solicita a los nios / as compartir las fotografas de cada
uno por turno.
- Formula preguntas: Dnde estn ustedes? Qu estaban haciendo? Quines son?,
etc.

- Se organizan en crculo - Les invita a organizarse en un gran crculo.

- Responden preguntas. - Pregunta puntualmente a cada nio / a en relacin a los integrantes de su familias.
- Piden la palabra. - Les explica que tienen que pedir la palabra si quieren formular preguntas.
- Formulan preguntas a los compaeros. - Preguntas: Con quin vives?
- Comentan entre ellos. En qu trabaja el pap?
- Cuentan sus experiencias. Qu hace la mam??
Cuntos hermanos tienes?
Cuntos son hermanos mayores ?
Cuntos son hermanos menores?
Quin prepara los alimentos en casa?
Quin te hace cario?

- Eligen la forma de representacin. - Invita a realizar una representacin artstica en relacin al tema tratado. Los nios/ as
- Colaboran con la disposicin de materiales podrn representar una situacin familiar eligiendo distintas alternativas de trabajo
para la actividad. - Dispone los diversos materiales para las alternativas de actividades.

- Comentan sobre lo realizado, se felicitan entre - Pregunta en torno a la experiencia.

s por la participacin de cada uno / a. - Invita a evaluar el resultado desde la perspectiva de los logros y dificultades.
- Evalan la experiencia pidiendo la palabra - Les felicita por lo realizado.

72
TIPO DE PLANIFICACIN: Cuento eje.
Definicin: Forma de organizar las actividades que utiliza un cuento
como eje central, del cual se derivan una serie de actividades donde
el nio / a puede expresarse libre y creativamente.
Caractersticas principales: Deben ser: la brevedad, pocos personajes,
escrito en lenguaje familiar, enriquecido con onomatopeyas y un
argumento con suspenso, pero sin complicaciones. Que tienda a
desarrollar la imaginacin, la expresin a travs de las diversas formas:
verbal, corporal, plstica y musical.
Edad: Sobre los 2 aos y medio
Tiempo de duracin: Para 2 o 5 aos se recomienda un perodo de
actividad variable y para nios de 4 aos puede extenderse a dos o
ms perodos segn sean los intereses y experiencias de los nios.
mbitos a desarrollar: Comunicacin, formacin personal social.
Descripcin de la metodologa: Para que se pueda desarrollar este
tipo de planificacin, se requiere disponer la sala de tal manera que
favorezca la expresin de los nios, por lo cual debe haber una sala
habilitada para la narracin del cuento y zonas de expresin:
plstica donde se encuentren diferentes materiales para el uso de
tcnicas de expresin plstica; de expresin corporal, donde puedan
representar diferentes personajes y situaciones de inters comn y
una zona de expresin musical (sta es slo recomendable cuando
los nios ya posean experiencias previas con los instrumentos, a fin
de no alterar el trabajo de los dems).

EJEMPLO DE PLANIFICACIN
CUENTO EJE: Los tres chanchitos.
Aprendizajes esperados (BCEP): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas,
materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos.
Aprendizaje especfico: Manejar los recursos disponibles enriqueciendo la respuesta creativa.
Indicadores: Combina materiales, Combina tcnicas de trabajo, Utiliza distintas herramientas de trabajo
Materiales: Cuento: Los tres chanchitos
Organizacin del espacio:
Zona de expresin plstica: Lpices, tijeras, greda, plasticina, cajas de diferentes formas y tamaos, papeles de volantn, celofn, lustre
etc. Cartulina, cartones, tmpera entre otros.
Zona de expresin corporal: Disfraces, cartera, velo de novia, ramo de flores, zapatos de taco, ropa de hombre, orejas de los diferentes
animales del cuento, dinero, teatro de sombras, figuras imantadas, franelogramas, franelgrafo.
Zona de la expresin musical: Radio, casette, instrumentos musicales, micrfono.
Etapa Actividad de los nios y nias Actividad del adulto

Inicial - Los nios / as se sientan cmodamente. - Previamente ha ledo el cuento

- Definen las reglas para escuchar el cuento - Les invita a sentarse y a escuchar el cuento que han elegido con anticipacin.
con atencin. - Les solicita se definan las reglas necesarias para escuchar el cuento.
- Escuchan la breve introduccin del cuento. - Introduce el cuento con una breve sntesis.
- Contestan las preguntas. - Pregunta: Alguien conoce este cuento? Dnde lo escuch? Les gust?

- Escuchan el cuento. - Narra el cuento pronunciando adecuadamente, utilizando inflexiones de

voz y realizando los sonidos onomatopyicos que correspondan.

Expresin - Comentan el cuento nombrando los personajes
y sucesos relevantes.
- Recuerdan los personajes y caractersticas.
- Relatan episodios ms importantes.
- Opinan sobre lo consultado.
- Pregunta por las ideas centrales del cuento.
- Pide que recuerden los personajes y que comenten sus caractersticas.
- Pregunta por los episodios del cuento
- Pide la opinin respecto de los acontecimientos del cuento.

- Eligen la forma de expresin que deseen.
- Utilizan distintos materiales, tcnicas y
herramientas de trabajo.
- Se expresan libremente, explorando,
combinando, innovando, etc.
- Muestra las diferentes zonas de expresin e invita a que elijan donde
desean trabajar.
- Intenciona el usos de distintos materiales, tcnicas y herramientas de
trabajo.
- Promueve la libre expresin de ideas, sentimientos y percepciones.

Finalizacin - Responden a preguntas formuladas por la tcnico
- Comentan y exponen al grupo lo realizado.
- Comenta el uso de diferentes materiales, tcnicas
y herramientas de trabajo.
- Recorre las diferentes zonas y realiza preguntas que promuevan la expresin
del nio /a de acuerdo a la zona elegida.
- Pide que comenten y expongan a los dems lo realizado.
- Evala el uso de diferentes materiales, tcnicas y herramientas de trabajo.
- Felicita a todos / as por lo bien que se expresaron.

73
TIPO DE PLANIFICACIN: Juego centralizador.
Definicin: Modalidad de trabajo que se caracteriza porque todas
las actividades giran en torno a un tema que tiene caractersticas de
juego y permite la interaccin y socializacin de la experiencia de los
nios / as en forma espontnea.
Las caractersticas principales: Simultaneidad de acciones, lo cual
posibilita la libre eleccin por parte de los nios / as. Estos /as requieren
de experiencias previas, por lo que, antes de llevar a cabo el juego,
se sugiere realizar visitas, escuchar cuentos, observar lminas, etc.,
relacionadas con el tema del juego. Es un juego compartido pero no
dirigido. Los nios / as juegan libremente en la situacin que se les
presenta.El fundamento terico de esta metodologa se orienta
fundamentalmente hacia el logro de aprendizajes del mbito de la
Formacin Personal Social.
Edad: A partir de los 3 aos.
Tiempo de duracin: Depende de la edad, puede durar uno o dos
perodos de actividades variables.
mbitos a desarrollar: Formacin del Desarrollo Personal Social y
Comunicacin.
Descripcin de la metodologa: Para que se pueda desarrollar este
tipo de planificacin se requiere la organizacin espacial en zonas o
sectores que estn de acuerdo al tema del juego centralizador. Este
puede estar estructurado previamente o surgir por una situacin
incidental dentro del Jardn Infantil, la cual ser planificada
pedaggicamente.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN:
JUEGO CENTRALIZADOR: Juego de compra y venta.
Aprendizaje esperado (BCEP): Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin
y relacin con los otros.
Aprendizaje especfico: Proponer y asumir roles y reglas de convivencia social
Indicadores de evaluacin: Aporta ideas, Asume roles, Respeta reglas
Materiales: Revistas de comidas, letreros de trnsito, autitos, revistas de perfumera, envases diversos, etiquetas de alimentos, hojas,
tijeras, pegamentos, baldes, etc.
Actividad de los nios y nias Actividad del Adulto

- Salen de paseo y observan letreros de farmacias, supermercados, - Invita a los nios / as a salir de paseo a farmacias, almacenes, les pide que
paraderos de buses, disco pare, zona de escuelas etc. observen letreros del trnsito, avisos comerciales, las interacciones de compra
y venta en los locales comerciales.

- Comentan lo visto en el paseo, algunos de los letreros observados, - Pregunta para recordar: Qu letreros vieron? Cuntos locales comerciales
las interacciones de las personas al comprar y vender productos. observaron? Qu vendan en cada uno de ellos? Qu hacia el vendedor? Y
el comprador?

- Colaboran en la preparacin de los implementos para la actividad:
envases de perfumera, envases de alimentos con etiquetas destacadas,
envases de medicamentos, revistas diversas con letreros, hojas, tijeras,
pegamentos, etc.
- Eligen que zona de juegos van a implementar.
- Invita a jugar a comprar y vender en locales comerciales de distintos rubros;
por ejemplo; perfumeras, farmacias, almacenes, libreras, etc.
- Solicita preparar los materiales para las diferentes zonas de juegos a implementar.
- Propone rotular con avisos, precios, letreros, etc.
- Pide que elijan las zonas a implementar.

- Eligen y colaboran en la preparacin de zonas respecto al juego; zona - Solicita ideas de organizacin del juego
de perfumera, zona de almacn, farmacia, librera. - Escucha las propuestas
- Dan ideas de organizacin de los distintos roles y reglas a cumplir en - Explicita las reglas de juego de acuerdo con lo sealado por ellos mismos.
el juego.

- Observan, se organizan y eligen con qu jugar, con quines y dnde - Posibilita la eleccin de las zonas o reas.
hacerlo. Eligen las zonas. - Ayuda a clarificar intereses de juego

- Conversan entre ellos, comparten, se divierten, en la zona de perfumera - Observa la participacin de los nios / as motivando, preguntando, participando
pueden vender identificando los productos, en la zona de la farmacia en el juego, mediando la organizacin, la colaboracin y el respeto a la participacin
pueden entregar recomendaciones y dosis de medicamentos de acuerdo de todos / as, a las reglas establecidas y acuerdos tomados.
a lo recetado, en la zona del almacn pueden recomendar alimentos
saludables, en la zona de la librera pueden sugerir libros, etc.
- El juego finaliza cuando el grupo manifiesta prdida de inters - Evala la actividad en un crculo, pregunta: Qu hicieron? Qu aprendieron?
- Contestan las preguntas formuladas. Cmo se sintieron?
-Acoge la palabra de los nios / as

74
EJEMPLO DE PLANIFICACIN
JUEGO CENTRALIZADOR: Sueo de peluquera.
Aprendizaje esperado (BCEP): Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas
a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los dems.
Aprendizaje especfico: Participar activamente, asumiendo roles e interacciones positivas con sus pares
Indicadores de evaluacin: Asume roles, Comparte juegos, Se divierte
Materiales:
Sillas, espejos, peluca, gorro de peluquera, gorro de bao, ruleros, pinzas, ganchos para el pelo, pinturas diversas, secador de pelo,
utensilios para manicura, plancha, toallas y tacitas.
Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Responden a las preguntas. - Pregunta a los nios / as sus conocimiento en relacin a la peluquera
- Visitan una peluquera y observan su funcionamiento. y les invita a visitar un local para observar cmo funciona.
- Organiza un paseo a una peluquera cercana.

- Colaboran, ordenado los implementos para la actividad y - De regreso al Jardn prepara en conjunto con los nios la actividad a
ambientando las reas de la peluquera. realizar. Disponen las reas de la peluquera.

- Eligen roles a representar, como: clientas, cajera, peinadora, - Les invita a elegir roles.
seora que lava el pelo, manicurista, etc. - Motiva la participacin de todos / as en los distintos roles del juego.

- Juegan libremente de acuerdo con lo elegido.
- Participan cooperativamente.
- Intercambian materiales y roles.
- Comentan lo que hacen.
- Conversan entre ellos / as.
- Contestan las preguntas de los nios / as.
- Conversan entre ellos, comparten y se divierten.
- Preguntan respecto de lo que hacen
- Observa de manera atenta la participacin de los nios / as.
- Pregunta: Qu haces t? Cmo lo ests haciendo? Para qu lo
ests haciendo? Con qu lo ests haciendo?", etc.
- Ofrece alternativas de cambio cuando se requieren.
- Refuerza la participacin de cada uno /a.
- Apoya los esfuerzos de algunos / as.

- Ordenan y guardan materiales. - Cierra la actividad preguntando por lo aprendido

- Analizan la experiencia y sus resultados; los aciertos y errores. - Invita a analizar lo que hicieron y los resultados obtenidos.
- Identifican aprendizajes logrados - Pregunta por lo afectivo de la experiencia: Les gust el juego? Por
- Responden a preguntas . qu? Sintieron que fue divertido?

- Comentan percepciones y emociones vividas. - Pone trmino al juego y acuerda que hay que ordenar.

75
TIPO DE PLANIFICACIN: Proyecto de aula
Definicin: Surge a partir de los intereses, curiosidades y
conversaciones, entre los nios / as y educadores. Las proposiciones
de aprendizaje sugeridas por la educadora son conversadas con los
prvulos. En general el proyecto de aula tiene como base
acontecimientos contingentes en la vida de los nios, o situaciones
que surgen inesperadamente (llegada de un museo itinerante, una
exposicin, un circo, un inters de conocimiento, etc.).
Edad: A partir de los 3 aos, dependiendo del nivel de desarrollo del
lenguaje.
Tiempo de duracin: Para los nios ms pequeos es recomendable
que este proyecto sea de corta duracin y con una meta clara a
alcanzar. En el caso de los niveles mayores, es posible desarrollar un
proyecto que dure entre dos y tres semanas, dependiendo del cmo
se lleve a cabo la experiencia.
mbitos a desarrollar: Formacin personal y social, comunicacin
y relacin con el medio cultural y natural.
Descripcin de la metodologa: Comprende tres etapas, cada una
de las cuales tiene un objetivo especfico. En la etapa inicial se define
lo que se quiere lograr con el proyecto, los materiales que se utilizarn
y cmo se obtendrn, se organiza el trabajo en grupo definiendo las
tareas y responsabilidades. En la siguiente etapa se ejecutan las tareas
previamente organizadas, con la asesora permanente del adulto y
con la evaluacin del trabajo que estn realizando. En la etapa de
finalizacin, se da a conocer lo aprendido a travs de alguna estrategia
acordada por el grupo de participantes en la experiencia (exposicin
de fotos, trabajos, obras de arte, etc.)
En cada una de estas etapas se incorpora a la familia y a la comunidad.
El agente educativo debe estar alerta a su rol de gua y de apoyo,
evitando que los prvulos se encuentren con obstculos que sean
difciles de superar.
Seleccin de aprendizajes: De acuerdo con el proceso de evaluacin
formativa, se seleccionarn los aprendizajes esperados pudiendo
especificarlos y generar los indicadores correspondientes de acuerdo
con las caractersticas del proyecto.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN
PROYECTO DE AULA: Valparaso, patrimonio de la humanidad
Observaciones: Esta planificacin es un modelo que podra ser reelaborado por las tcnicos atendiendo a la diversidad cultural, adaptndolo
a otras temticas.
Aprendizajes esperados (BCEP):
1. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
2. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros
elementos representativos y significativos para su vida.
3. Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua
materna
Etapas Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Escuchan atentamente. - Motiva a los nios / as a comentar la declaracin de Valparaso

- Responden preguntas sobre lo que como patrimonio de la humanidad.
ocurre en Valparaso. - Plantea la posibilidad de conocer ms acerca de su ciudad.
- Comentan lo que conocen de Quin conoce Valparaso?
Valparaso - qu conocen de Valparaso?
- que les gustara conocer de su ciudad?
- por qu?
- cmo?
Inicial - con quin?, cundo?
(se diagnostican las
experiencias previas - Escuchan con atencin. -Propone realizar un proyecto formulando las siguientes preguntas:
en relacin al tema) - Responden a las preguntas dando - Qu necesitamos para nuestro proyecto?
alternativas de solucin. - a quin le vamos a pedir ayuda?
- Formulan nuevas preguntas. - qu material necesitaremos?
- en qu cantidad?
- podemos crear nuestros propios materiales?
- cules?
- cmo los podemos cuidar, seleccionar y organizar?
- qu ayuda le vamos a pedir a los paps?

76
Etapas Actividad de las nias y nios
- Se organizan para realizar un
proyecto.
- Proponen qu hacer primero y qu
hacer despus.
- Eligen las tareas a realizar, con
quines trabajarn.
Desarrollo
(puesta en marcha
del proyecto)
- Proponen diferentes materiales para
el desarrollo del proyecto.
-Eligen entre variados materiales.
- Buscan informacin en diferentes
fuentes con el educador y/o la familia.
- Visitan y recolectan informacin
sobre cantidad de ascensores,
nombres de cerros, medios de
transporte y tipos de oficios.
- Entrevistan a diferentes personajes:
ascensoristas, chferes, guas de
museo., curas, polticos, concejales,
entre otros.
- Visitan casas de los mismos nios /
as, ubicadas en los cerros de
Valparaso.
- Construyen maquetas con
construcciones, cerros, medios de
transporte, etc.
- Recuerdan lo realizado durante el
proyecto.
- Evalan lo que aprendieron, lo que
ms les gust, lo que les result difcil
Finalizacin y lo que les gustara realizar
(trmino del nuevamente.
proyecto)
- Se organizan en grupos para dar a
conocer a la comunidad la experiencia
vivida.
77
Actividad del adulto
- Apoya la organizacin de los nios / as en pequeos grupos, para
que cada uno /a asuma tareas especficas (de acuerdo a sus
posibilidades).
- Organiza con ellos / as un calendario de actividades, que incluir
las diferentes etapas del proyecto.
- Realiza preguntas para los prvulos:
- Que tarea te gustara realizar?
- con quin deseas trabajar?
- todos estn en algn grupo?, si no es as qu vamos a hacer?
- hay tareas que no se pueden hacer? por qu?
- Se seleccionan recursos que sean factibles de obtener para los
nios / as
- Gua la bsqueda de informacin con la familia en museos o
computador. Se trabaja con el material propuesto y aportado por
los nios / as.
- Coordina las salidas a terreno, previa organizacin de los nios
/ as en cuanto a lo que observarn, cmo recolectarn la informacin
y quines lo harn.
- Establece coordinaciones con administradores de ascensores
Polanco, Lechero, Concepcin, Artillera, San Juan de Dios, etc.
Troles, buses, tren, museo, catedral, Congreso, etc.
- Organiza la visita a los hogares de los nios / as.
- Incentiva y crea las condiciones para el desarrollo de una actividad
plstica.
- Promueve dilogo en pequeos grupos o en el grupo entero,
para recordar , analizar y reflexionar sobre cmo lo hicieron y que
aprendieron
- Realiza preguntas que favorecen la meta cognicin:
- Qu aprendimos?
- para qu nos sirvi realizar este proyecto de Valparaso?
- cmo aprendimos?
- qu nos gust ms?, por qu?
- Invita a organizarse para difundir lo que conocieron y aprendieron.
- Registra los comentarios de los nios / as.
- Comunica a las familias el resultado de la experiencia
TIPO DE PLANIFICACION: Centro de Inters
Definicin: El Centro de Inters fue introducido por Ovidio Decroly
(1871-1932), quien desde un enfoque globalizado intenta dar
respuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos.
Su propuesta es un agrupamiento de contenidos y actividades educativas
realizadas en torno a temas centrales de gran significacin e inters
para el nio / a.
Estos temas se seleccionan alrededor de facetas, aspectos o trozos
de la realidad que rodean al nio /a y que son significativos e interesantes
para l / ella. Los temas surgen de la vida diaria, del barrio, de la
escuela, la familia, etc.
Esta pedagoga activa y del inters del prvulo parte de lo simple a
lo complejo, de lo familiar a lo desconocido, de lo concreto a lo
abstracto y se desarrolla en tres fases: LA OBSERVACIN, LA
ASOCIACIN y LA EXPRESIN.
El tema que se seleccione debe ser significativo y amplio, de tal manera
que posibilite:
a) Alcanzar los aprendizajes esperados del plan de trabajo del nivel.
b) Incluir contenidos de las BCEP y otros que la educadora o encargada
determine como necesarios para el grupo de prvulos.
c) Posibilitar el desdoblamiento graduado en sub temas o situaciones
de aprendizajes afines al tema central.
d) Permitir su desarrollo por medio de diferentes actividades realizadas
en diferentes situaciones de aprendizajes.
Edad: Sobre los 4 aos.
Tiempo de duracin: Depender del tema del Centro de Inters y
de los contenidos que se abordarn o que surjan en su desarrollo.
Puede durar entre una o dos semanas.
mbitos a desarrollar: Segn el Plan de Trabajo del nivel, con nfasis
EJEMPLO DE PLANIFICACIN
CENTRO DE INTERS: Nuestro barrio
Aprendizaje Esperado (BCEP):
- Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
- Reconocer relaciones de causa y efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas
producen sobre los objetos y el medio.
Etapa Actividad del prvulo
Observacin A) Directa:
- Visita los alrededores de la comunidad.
B) Indirecta:
- Observa fotografas, mapas, cuadros.
Observa videos de otros barrios o sectores
en el mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural.
Descripcin de la metodologa: Esta metodologa de trabajo tiene
tres fases:
a) LA OBSERVACIN:
- Directa: se efecta sobre la realidad de forma analtica, metdica
y dirigida. El educador es quien deber hacer reflexionar, comparar,
describir y relacionar lo que el nio /a observa. En esta etapa, ste /a
palpa, toca, escucha, ve, investiga, comprueba, etc.
- Indirecta: Se realiza posteriormente a la directa o cuando sta no
es posible. Se observan lminas, dibujos, videos, se recuerdan hechos
reales o imaginarlos. Se describen situaciones, se observa y comenta,
se trabaja la memoria y la imaginacin.
b) LA ASOCIACIN: En esta fase el mtodo se expande en diversos
contenidos sistematizados para que el nio / a analice, relacione y
organice la realidad observada. Este /a debe asociar los contenidos
del tema para tener una aprehensin integral. Las asociaciones surgen
de los propios nios, de su curiosidad, experiencia y necesidad de
actuar y comprender.
- Asociaciones espaciales: organizar y manejarse con las nociones
de ubicacin, direccin y orientacin.
- Asociaciones de tiempo: crear el concepto de pasado, presente
futuro. Se incorpora la historia, orgenes, etc.
- Asociaciones de causalidad: causa y efecto de las cosas.
- Asociaciones tecnolgicas: evidenciar el avance y el aporte de la
tecnologa al ser humano.
c) LA EXPRESION: se realiza por medio del lenguaje oral y escrito,
a travs del cuerpo, de expresin plstica, construcciones y
manualidades. Esta fase no necesariamente va al final, ya que mientras
los nios /as hacen asociaciones se estimulan las expresiones.
Actividad del adulto
- Organiza la visita por la comunidad.
- Propicia dilogos con los prvulos sobre la comunidad.
- Media considerando los aprendizajes anteriores.
- Organiza la participacin de miembros de la comunidad.
- Recolecta y selecciona materiales para la observacin indirecta.
- Recolecta y selecciona los materiales que sean necesarios.
78
Etapa Actividad del prvulo Actividad del adulto

Asociacin - Asociacin espacial: observa las - Recolecta y selecciona los materiales que sean necesarios.
alturas de las viviendas, las que estn
ms lejos o ms cerca, el ancho de las - Promueve e incentiva las diferentes asociaciones que los nios
calles, quin vive ms lejos, la altura de establecen.
los rboles, orientacin izquierda -
derecha, etc. - Formula preguntas abiertas sobre las diferentes asociaciones.
- Promueve la imaginacin y diversidad de propuestas y asociaciones.
- Asociacin de tiempo: observa
fotografas antiguas del sector, entrevista
a personajes que viven hace mucho
tiempo, relaciona en qu otras
situaciones ha tenido experiencias de
este tipo.
- Asociacin de causalidad: cmo han
afectado en el entorno las
construcciones, las calles, los negocios,
si hay jardines, animales sueltos, etc.

- Asociacin tecnolgica: La forma de

construir en el presente con la ayuda de
la tecnologa y de otras reas de la
ciencia: computacin, herramientas y
procedimientos
Expresin - Prepara el material para el uso de las tcnicas de expresin que
- Se expresa oralmente a travs de se practicarn y se las explica a los prvulos.
conversaciones y relatos. - Organiza los materiales que se necesitarn.
- Se expresa plsticamente a travs del - Incentiva la expresin libre, fresca y espontnea.
dibujo de la comunidad. - Alienta la expresin esttica del color, la meloda, la forma, etc.
-Construye maqueta del barrio. - Cierra la actividad evaluando en conjunto con los nios / as y la
-Dramatiza oficios y profesiones de la familia que particip en la experiencia.
comunidad.

79
Ejemplos

OTRAS TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
DE ACTIVIDADES
 Estrategias de enseanza y aprendizaje
Experimentacin Didctica
Definicin: Estrategia metodolgica que favorece el aprendizaje
significativo, la construccin de un pensamiento creativo. Permite
una actividad desafiante que presenta dificultad a los nios y
nias, despierta su inters, atrae su atencin. El nio / a
observa,indaga, descubre, explora y se plantea hiptesis. Se
debe resolver relacin causa y efecto.
Edad: Sobre los tres aos.
Tiempo de duracin: Para nios entre tres a tres aos y medio,
un perodo de actividad variable. Para nios entre tres y medio
a cinco aos, se sugiere dos o ms perodos de actividad variable
dentro de la jornada diaria, dependiendo de su inters.
Actividad de las nias y nios
- Observan los materiales, los describen y manipulan.
- Responden preguntas relacionadas con la prevencin de
riesgos.
- Plantean hiptesis respecto a pregunta del adulto.
- Se organizan en grupos para la ejecucin del experimento
y / u observan la realizacin del experimento.
- Desarrollan el experimento y / u observan cuando lo realiza
el adulto.
- Contrastan hiptesis, comparando lo que plantearon al
inicio con lo que efectivamente sucedi.
- Escuchan explicacin cientfica del adulto
- Elaboran conclusiones, evalan y co-evalan.
- Ordenan los materiales
82
mbitos a desarrollar: Comunicacin y relacin con el medio
natural y cultural.
Descripcin de la metodologa: Para llevar a cabo esta
estrategia se requiere de una sala o patio despejado con buena
iluminacin para que los nios puedan observar adecuadamente.
Esta metodologa se desarrolla para que los nios y nias
experimenten directamente con los materiales o a travs de la
exposicin del adulto, cuando el material represente riesgo o
no hayan tenido experiencias previas con ste.
Por tratarse de una estrategia que apunta a desarrollar el
pensamiento cientfico en las nias y nios, es necesario que
se vayan cumpliendo los pasos que a continuacin se especifican.
Actividad del adulto
- Muestra los materiales, pide que los describan segn su
forma, color y olor, invita a manipularlos.
- Realiza preguntas para la prevencin de riesgos,
como:Cundo podemos realizar un experimento? Por
qu no debemos jugar con fsforos? Qu hay que tener
presente para realizar un experimento?
- Invita a plantear hiptesis con preguntas como:Qu
creen ustedes que pasar cuando?
- Registra hiptesis de los nios / as.
- Pide que se organicen en grupos y nominen a un jefe,
cuando ya tengan experiencias con la experimentacin.
- En caso de no tenerlas, invita a ubicarse cmodamente
para observar el experimento.
- Invita a realizar el experimento.
- Pide que contrasten resultados del experimento con las
hiptesis, con preguntas como: Qu sucedi? Por qu
sucedi? Por qu creen que sucedi?
- Da explicacin cientfica precisa y clara.
- Invita a elaborar conclusiones a partir de lo experimentado
- Invita a ordenar los materiales
 Ejemplos de Planificacin
Experimentacin Didctica: Estados del agua
Aprendizaje esperado (BCEP): Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de
experimentacin del medio.
Aprendizaje especfico: Descubrir los cambios que experimenta el agua.
Indicadores: Identifica los estados del agua
Nombra la causa que provocan los cambios
Materiales: Agua, recipiente para exponer al fuego, cubetas o envases, mechero.

Actividad de las nias y nios Actividad del adulto

- Observan, describen caractersticas de los materiales - Invita a observar los materiales, a describirlos segn sus caractersticas: Cmo se
- Comentan medidas para la prevencin de accidentes en las llaman estos materiales? Dnde los guarda la mam? Para qu sirven?
experiencias de experimentacin. - Plantea preguntas para prevencin de riesgos: Qu debemos hacer cuando realizamos
experimentos? Cmo debemos comportarnos cuando estamos experimentando?

- Plantean hiptesis de acuerdo con la pregunta del adulto. - Incentiva para que planteen hiptesis con preguntas como: Qu creen ustedes que
le pasar al agua al guardarla en el congelador? Qu pasar con el agua al dejarla fuera
de l? Qu pasar si colocamos el agua al fuego?
- Anota las diferentes respuestas de los nios en un ppelo grafo.

-Forman grupos, eligen su lder o jefe. - Invita a formar diferentes grupos y a elegir su lder o jefe de grupo.

-Cada jefe de grupo retira los materiales y escucha - Pide a cada jefe retirar los elementos y le da instrucciones para el adecuado desarrollo
instrucciones para el desarrollo del experimento. del experimento.

- Vacan agua en dos recipientes, llevando uno al congelador - Observa lo realizado por los nios / as. Explica que es la primera parte del experimento
y dejando otro a temperatura ambiente. y que se continuar hasta el final de la jornada (para dar el tiempo a que se forme el
hielo)

- Recuerdan lo planteado en las hiptesis. - Enfoca la atencin de los nios recordndoles lo planteado en las hiptesis: Qu
- Observan la experimentacin del agua puesta al fuego. dijeron que pasara cuando colocamos el agua al fuego? Desarrolla el experimento,
enciende el mechero y coloca el recipiente con muy poca agua para que hierva en breve
tiempo.

- Comentan lo realizado durante el experimento, contrastan - Pregunta: Qu sucedi con el agua que se coloc al fuego? Qu pas con el agua
lo anticipado con lo sucedido. que llevamos al congelador? Qu le pas al agua que no tuvo variaciones de temperatura?
Sucedi tal como lo haban anticipado?Por qu creen que sucedi as?

-Escuchan explicacin cientfica y la comentan. - Complementa lo planteado con la explicacin correcta: Cuando el agua alcanza los
0C pasa del estado lquido a slido y cuando alcanza los 100C pasa del estado lquido
a gaseoso.

- Eligen entre los diferentes pasos del experimento: - Invita a elegir entre los diferentes estados del agua para que dramaticen el experimento.
- Dramatizan lo sucedido

- Sacan conclusiones de los resultados del experimento. - Invita a sacar conclusiones del resultado del experimento. Cuando al agua le aplicamos
- Comentan los estados del agua calor: Qu le sucedi? Cmo se llama ese estado? Cmo se llama el estado del agua
cuando llega a temperatura 0? Cmo se llama el estado del agua cuando no recibe
variaciones en su temperatura?

- Auto evalan y co-evalan el trabajo realizado. - Solicita auto evaluar y co-evaluar el trabajo realizado por los grupos.

- Ordenan los materiales y la sala de actividades - Invita a ordenar los materiales y la sala de actividades.

83
Ejemplos de Planificacin:
Experimentacin Didctica: Claveles de colores
Aprendizaje Esperado (BCEP): Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno,
contrastndolas con las de los dems.
Aprendizaje Especfico: Elabora explicaciones a partir de las experimentaciones que realiza.
Indicadores: Anticipa lo que va a suceder
Explica el por qu de lo sucedido.
Materiales: Tres claveles blancos, tres recipientes, agua, tmpera de color rojo, azul y amarilla.
Actividad de los nios y nias
- Observan, describen caractersticas de los materiales.
- Comenta medidas para la prevencin de accidentes.
- Plantean hiptesis de acuerdo a la pregunta del adulto.
- Forman grupos, eligen su lder o jefe.
- Cada jefe de grupo retira los materiales y escucha
instrucciones.
- Colocan en los tres recipientes poca cantidad de
agua y agregan la tmpera roja en uno, en el segundo
azul y en el tercero amarillo, quedando concentrado
el color. Luego introducen un clavel en cada recipiente.
- Observan y dictan al adulto lo que va sucediendo con
el experimento.
- Recuerdan lo planteado en las hiptesis.
- Comentan lo realizado durante el experimento y la
evolucin a travs de los das. Contrastan lo anticipado
con el resultado y elaboran explicaciones.
- Escuchan explicacin cientfica y la comentan.
Actividad del Adulto
- Invita a observar los materiales, a describirlos segn sus caractersticas: Cmo
se llaman estas flores? De qu color son? Para qu se usan las tmperas?
- Plantea preguntas para prevencin de riesgos: Qu debemos hacer cuando
realizamos experimentos? Cmo debemos comportarnos cuando estamos
experimentando? Por qu no debemos echarnos los materiales a la boca?
- Incentiva para que planteen hiptesis con preguntas como: Qu creen que
le pasar a los claveles cuando los metamos a los recipientes con tmpera?
- Anota las diferentes respuestas de los nios en un ppelo grafo.
- Invita a formar diferentes grupos y a elegir su lder o jefe de grupo.
- Pide a cada jefe retirar los elementos y le da instrucciones para el adecuado
desarrollo del experimento.
- Observa lo realizado por los nios, apoya cuando se requiere. Explica la
necesidad de continuar el experimento en espera de resultados.
- Invita a observar la evolucin del experimento y a comentar los cambios;
registra los comentarios de los nios / as.
- Recuerda a los nios lo planteado en las hiptesis: Qu dijeron que pasara
cuando introdujramos los claveles en los diferentes colores?. Complementa
leyndoles lo registrado en el ppelo grafo.
- Realiza preguntas para que contrasten las hiptesis y elaboren explicaciones:
Sucedi tal como lo haban anticipado? Por qu creen que los ptalos
cambian de color?
- Complementa lo planteado con la explicacin correcta: Cuando el agua se
desplaza hacia arriba por el tallo arrastra otras sustancias
84
METODOLOGA: Juego de rincones.
Definicin: Forma de organizar actividades a partir de la distribucin
del espacio de trabajo en diferentes rincones o reas, con el
propsito de ofrecer a los nios y nias una simultaneidad de
posibles actividades para que elijan y ejecuten de acuerdo con sus
intereses y ritmo de trabajo. El nfasis metodolgico del Juego de
Rincones est puesto en el desarrollo de la autonoma. La organizacin
del espacio y los materiales y roles de los adultos, deben propiciar el
libre desplazamiento y decisin de los nios / as en cuanto a qu
hacer, cmo hacer, con qu hacer y con quin hacer, adems de auto
evaluar el trabajo realizado.
Es fundamental en esta metodologa el manejo autnomo del orden
por parte de los nios / as.
Edad: Sobre el ao y medio se sugiere la implementacin de un
rincn, despus de los 2 aos se pueden ir incorporando otros
dependiendo de los intereses del grupo.
Tiempo de duracin: En el caso de nios / as ms pequeos / as,
un perodo de actividad variable. Para nios / as mayores puede
extenderse a dos o ms perodos de actividad, segn sus intereses.
mbitos a desarrollar: Formacin personal social, comunicacin.
En cada etapa del Juego de rincones, la tcnico puede plantearse el
logro de aprendizajes esperados, especificados con sus respectivos
indicadores de evaluacin.
Sugerencia metodolgica:
En la organizacin de las actividades de los nios se distinguen tres
momentos: lo que se har al comienzo, durante el desarrollo mismo
del juego, y posteriormente al finalizar.
Actividades iniciales: La incorporacin del nio al juego de rincones
puede darse bsicamente a travs de dos formas: ante una situacin
ya totalmente organizada, que l / ella observe y escoja finalmente
dnde va a ir, o que ayude a organizar esta sala, y posteriormente
decida. La diferencia entre una y otra situacin, la da bsicamente la
edad y nivel de desarrollo de los nios / as, ya que es evidente que
en el caso de los ms pequeos / as, la sala debe estar totalmente
lista, para incentivar mejor y ayudar en la eleccin. El nio / a debe
conocer las opciones que se le ofrecen, por lo tanto es importante
hacer recorridos por los rincones.
Actividades de desarrollo: El nio debe ir al rincn elegido, buscar
los materiales que requiere y llevar a cabo su plan de accin. Puede
optar por una o ms actividades
Actividades finales: Pasado un tiempo bsico, y en la medida que
se observe que el inters los prvulos disminuye, se debe ir avisando
la finalizacin del juego para que terminen, guarden y dejen todo en
su lugar, concluyendo con la evaluacin de lo que hicieron.
Materiales: Varan de acuerdo a los rincones planificados.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN
JUEGO DE RINCONES
Aprendizajes esperados
e indicadores de evaluacin
Decide entre alternativas de
eleccin:
- Elige rincn
- Elige materiales
- Elige actividades
- Elige grupos de juego
Expresarse en forma clara y
comprensible:
- Pronuncia correctamente
- Expresa ideas claras
- Habla con intensidad adecuada.
Recuerda acciones autnomas
de orden y limpieza como
contribucin al bien comn.
- Seala actividad realizada
- Seala significado de sta.
Actividad de la nia y nio Actividad del adulto
(en los distintos rincones)
INICIAL INICIAL
- Ayuda a armar los rincones (dependiendo - Selecciona rincones considerando nivel de desarrollo
de la edad ) de los nios, experiencias previas, espacio con que
- Participa en motivacin se cuenta, cantidad de nios y personal.
- Elige rincn - Selecciona materiales para cada rincn.
- Nomina rincn y / o actividades a realizar - Organiza los rincones.
- Incentiva al grupo de nios.
DESARROLLO DESARROLLO
- Participa activamente jugando en rincones - Formula preguntas respecto de lo que hacen y cmo
- Formula y responde preguntas del adulto lo hacen
o sus pares. - Rota por los rincones, jugando, observando y
registrando
- Responde a las preguntas de los nios / as
- Orienta a quienes nios que lo requieren
57
82 - Cuida el buen uso de los materiales.
FINAL FINAL
- Ordena rincones y materiales - Avisa cuando el tiempo se est terminando
- Limpia zona de juego - Ayuda a ordenar
- Comentan actividades efectuadas - Orienta comentario sobre actividades realizadas
- Escucha el relato de las experiencias de - Evala aprendizajes en funcin de objetivo
otros compaeros / as. planteado.
- Cuenta las actividades realizadas y su - Evala otros factores o elementos del currculo:
contribucin al bien comn. Ej.: tipo y cantidad de rincones, ubicacin, materiales
(cantidad y calidad), actitud del adulto, etc.

85
BIBLIOGRAFIA

MINEDUC : Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. 2002

MINEDUC : La Reforma de la Educacin Parvularia. Coleccin

TELEDUC. Mayo 2003.