TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA
Realidad concebida como subconjunto
CONSTRUCTIVISMO-
Conservacin. En esta etapa
comprenden que los objetos
conversan ciertas caractersticas
Reversibilidad. Son capaces de
retroceder con el pensamiento y
relacionar hechos y fenmenos
observados con anterioridad con
hechos presentes.
Descentracin. Su pensamiento ya no
slo se centra en un objeto u hecho,
puede establecer relaciones.
Capacidad de adoptar el papel de los
dems, de ponerse en el lugar del
otro.
Pensamiento lgico sobre lo concreto
en el mundo inmediato. Pueden
razonar, pero slo sobre cosas
concretas que son reales.
Clasificacin. Pueden organizar
objetos en jerarquas de clases.
Agruparlos segn similitudes o
diferencias.
Seriacin. Capacidad de organizar
objetos en una serie que sigue un
orden (por ejemplo ordenar por altura
creciente)
El nio se relaciona con el
mundo a travs de los sentidos
y la accin. La accin de los
bebs evoluciona desde los
reflejos innatos, que se
convierten en hbitos. Luego
aparecen las reacciones
circulares y con estas los
primeros esquemas mentales.
Ms adelante el beb se interesa
por Compilacin de Carmen
el mundo exterior Rosa Choque Pillco
y descubre
los procedimientos como forma
de reproducir hechos y de esta
deJean Piaget
lo posible. Se comprende que un
aspecto determinado puede deberse a
un conjunto de factores. Son capaces
de prever situaciones. Porque pueden
anticipar y ver diferentes posibilidades.
Carcter hipottico deductivo. Los
adolescentes tienen ya la capacidad de
buscar un conjunto de explicaciones
sobre algo, someterlas a prueba para
comprobarlas.
Carcter proposicional. Para pensar
sobre lo posible, no se basa solo en
cosas reales, ahora emplea adems
representaciones para pensar.
Pensamiento abstracto. Esto es pensar
que sucede sisin llegar a efectuar la
accin. Vemoslo, puede pensar que
sucede si no llamo a mi abuela por su
cumpleaos, y anticipar lo que
suceder aunque no est haciendo o
no haciendo la accin.
Egocentrismo. Son incapaces de
distinguir los puntos de vista
propios de los de los otros. No son
conscientes de otras perspectivas.
Incapacidad para conservar. No
comprenden que ciertas
caractersticas de los objetos
permanecen invariables..
Razonamiento transductivo.
razonan de lo particular a lo
particular.
Ausencia de clasificacin
jerrquica. No organizan objetos
en clases basndose en
similitudes y diferencias entre
ellos.
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Mecanismo de aprendizaje

DISONANCIA COGNITIVA. Festinger, 1957

Es un estado de tensin y ansiedad que se produce cuando alguna

decisin, una creencia o un comportamiento propio es incorrecto y se
contradice con alguna otra creencia al respecto.

Produce: alteraciones Desencadena en

fisiolgicas, ansiedad, reacciones tendentes a
excitacin, etc. reducir la disonancia

Cuando nos vamos a comprar un par de

Un soldado debe ir a la guerra pero por sus
creencias morales y/o religiosas sabe que no es
correcto matar a otro ser humano. Si ha tenido
que matar a alguien, esa contradiccin le produce
un elevado nivel de tensin y malestar, por lo que
puede acudir a argumentar el objetivo es
defender a la patria, con lo cual reduce el
conflicto, la contradiccin, al menos
temporalmente.
zapatos. Nos gusta un par, pero al ver el precio
desistimos, no est dentro de nuestro
presupuesto gastar tanto en un par de zapatos
cuando tenemos otras prioridades ms bsicas.
El vendedor nos dice que alguna vez hay que
darse ciertos gustos, sobre todo cuando no
solemos hacerlo con frecuencia y ese
argumento resuelve el conflicto interno,
resuelve la contradiccin, la disonancia, porque
nos quedamos con ese argumento.

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 TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA
SOCIOCONSTRUCTIVISMO - LEV VYGOTSKY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

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 TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER

El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el
docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del
conocimiento.
Para Bruner, el conocimiento es susceptible de
ser depurado, perfeccionado, y por ello es que
pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta
el compaerismo y el trabajo en equipo. El
aprendizaje por descubrimiento implica que lo
que va a ser aprendido no se presenta en su
forma final, sino que debe ser reconstruido por
el estudiante antes de ser aprendido o
incorporado significativamente en su estructura
cognitiva. Coincide con Vigotsky y Ausubel, en
resaltar el papel de la actividad y el andamiaje,
pero resalta la importancia fundamental de la
experiencia personal del alumno para aprender.
y el izquierdo. Cada uno de ellos controla la
actividad del lado contrario del cuerpo, esta
funcin se denomina contralateridad.

INTELIGENCIAS MULTIPLES
Howard Gardner, psiclogo norteamericano y profesor universitario en la universidad de Harvard, define la inteligencia como: capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas y cree que todos los seres humanos estn capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ellos todos los seres humanos
poseen 8 tipos distintos:

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LINGSTICA INTERPERSONAL
Entendimiento a la gente,
Lectura, escritura, narracin de
liderando, organizando,
historias, memorizacin de
comunicando, resolviendo
fechas, piensa en palabras.
conflictos, vendiendo.

MATEMTICA
Razonamiento, lgica, INTRAPERSONAL
resolucin de problemas, Entendindose a s mismo,
pautas. reconociendo sus puntos
fuertes y debilidades,
estableciendo objetivos.

ESPACIAL
Lectura de mapas, grficos,
dibujando, laberintos, puzzles, MUSICAL
imaginando cosas, visualizando Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodas, ritmos.

NATURAL CINSTESICO
La que se utiliza cuando se observa Atletismo, danza, arte
y estudia la naturaleza, con el motivo dramtico, trabajos manuales,
de saber organizar, clasificar y utilizacin de herramientas.
ordenar. Es la que demuestran los
bilogos o los herbolarios.

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 TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA
DESARROLLO POR COMPETENCIAS

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 TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN

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TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA
HABILIDADES DOCENTES
1. Ana comprender: Las investigaciones realizadas
sobre el caso de la desaparicin del celular en el aula
del 4 B, amerita realizar una serie de acciones para
dar con el culpable es propio de la etapa:
a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas
b) Preoperacional. d) Operaciones formales.
2. Cuando un nio est frente a una campana, dice que
se trata de una sonaja, entonces diremos que el nio
se encuentra:
a) Acomodando b) asimilando
c) adaptndose d) equilibrando
3. Jorge es un estudiante cuya lengua materna es el
quechua. l es muy bueno para las matemticas ya
que trabajaba con su padre en la venta de vveres en
su pueblo, pero al llegar a Lima tiene dificultades con la
escritura. Qu factor est influyendo en el desarrollo
del estudiante?
a. Econmico b. Salud e Higiene
c. Sociocultural d. Biolgico
4. Juan est armando un prototipo de riego de
aspersin para el bio huerto de su I.E. y, sin ayuda,
logra armar una parte. Luego, con ayuda de su
profesor termina todo el prototipo. Esta situacin es un
ejemplo de:
a. Zona de desarrollo prximo
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje significativo
d. Teora conductista
5. Entender la esencia de la teora acerca de la
evolucin del hombre, es un conocimiento que se
alcanza a partir de la etapa:
a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas
b) Preoperacional. d) Operaciones formales.
6. Ana en sus sesiones aplica la tcnica de lluvia de
ideas y el dilogo entre pares para indagar sobre lo que
saben. Ella est poniendo en prctica:
a. la propuesta de adquisicin de conceptos de Bruner.
b. la teora sociocultural de Vygotsky.
c. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
d. el mtodo analtico-sinttico.
7. La profesora Andrea va trabajar con sus estudiantes
las figuras literarias. Una semana antes solicita a sus
estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres
canciones en castellano que ms les gusta.
Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea
promueve en sus alumnos:
a. La integracin de reas curriculares.
b. El aprendizaje significativo.
c. El inters por la msica.
d. El recojo de saberes previos.
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8. La profesora Sofa promueve que sus estudiantes
elaboren un plan de actividades para materializar su
sueos personales. Qu tipo de motivacin
promueve la profesora Sofa?
a. Motivacin extrnseca
b. Motivacin espiritual
c. Motivacin intrnseca
d. Motivacin crtico reflexiva
9. El profesor Arturo, se siente muy optimista porque
tiene una meta muy importante en su vida profesional:
Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la
realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene
nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros
con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en
mente superar todas las dificultades, pues sabe que su
labor pedaggica debe estar centrada especficamente
en los aprendizajes. El compromiso del profesor est
en funcin de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que
ste pueda jugar un papel diferente en su quehacer
diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construccin de los
aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para
la discusin y reflexin.
c) Disear creativa e intencionalmente actividades
generadoras de acciones y conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente
pertinentes a la realidad de los nios y nias.
10. Cuando una persona est frente a una vitrina y ve
diferentes marcas de cigarros con el mismo mensaje:
Fumar es daino para la salud, entonces diremos que
esta frente a un/a:
a) Conflicto cognitivo b) Disonancia cognitivo
c) Adaptacin d) Reestructuracin
11. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a
un grupo de jvenes en das anteriores, se da cuenta
que es la tercera vez que los resultados son similares:
el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esta
situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro
es
A. decir a los estudiantes que estudien ms porque con
l nadie pasa fcil
B. reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear,
pues, quiz, sus estudiantes no le comprenden
C. no volver a realizar exmenes para no asustar a los
estudiantes
D. cambiar los tipos de preguntas para que los
estudiantes las puedan responder
12. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un
nio de cuarto de primaria, en relacin con el
pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de
tercero de secundaria, es que el primero, porque se
ubican en el estadio de las operaciones concretas.
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a. Necesita de estmulos externos para reflexionar
b. Parte de los hechos reales para razonar
c. Puede plantear situaciones hipotticas
d. Presenta dificultades para la abstraccin
13. Si un nio usa el pensamiento reversible y puede
darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 6= 5. A
qu etapa del desarrollo cognitivo, segn los
planteamientos de Jean Piaget, corresponden las
caractersticas mencionadas?
a. Operaciones Concretas b. Pre Operacional
c. Sensorio Motor d. Operaciones Formales
14. Los alumnos de quinto grado de primaria de la
profesora Teresa, docente del rea de Ciencia y
Ambiente, recuerdan muy bien la definicin del
pncreas, pero afirman desconocer a qu sistema
pertenece este rgano del cuerpo humano. Teniendo
en cuenta esta situacin cognitiva en la que se
encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseara una sesin
para que logren un:
a. Aprendizaje Subordinado
b. Aprendizaje Mecnico
c. Aprendizaje Supraordenado
d. Aprendizaje Significativo
15. El profesor Ramn de primero de secundaria ha
logrado que sus estudiantes sean capaces de calcular
races cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo
es que puedan adquirir la capacidad de calcular races
cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teora
Sociocultural de Vigotsky, el clculo de las races
cuadradas inexactas y los pasos guiados por el
docente para alcanzar dicha capacidad representaran
respectivamente:
a. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo
b. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo
prximo
c. Zona de desarrollo real Andamiaje
d. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real
16. Siguiendo la estructura lgica del caso anterior, el
clculo de las races cuadradas exactas, que operan
por si solos los estudiantes, se ubicara, segn
Vigotsky, en el (la):
a. Zona de desarrollo potencial
b. Zona de desarrollo prximo
c. Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo autnomo
17. El MINEDU promueve la valoracin del docente con
el bono escuela, a travs de los resultados de la ECE
Qu tipo de motivacin promueve la profesora Sofa?
a. Motivacin extrnseca
b. Motivacin espiritual
c. Motivacin intrnseca
d. Motivacin crtico reflexiva
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17. Cuando un estudiante realiza un proceso
cognitivo que consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazn de
acciones que el hombre puede reproducir activamente
en la realidad. Jean Piaget afirmara que se ha
producido:
a. Esquematizacin b. Adaptabilidad
c. Asimilacin d. Acomodacin
18. Un estudiante de primer grado de secundaria lee
un texto desconocido para l. Mientras lee recuerda
ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo,
desenlace) y emplea esos aspectos para entender la
nueva informacin que presenta similar estructura. De
acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso
de:
a. Asimilacin b. Acomodacin
c. Equilibrio d. Recepcin
19. En una institucin educativa le dan bastante peso a
la participacin y orientacin que brindan los docentes
en el proceso enseanza aprendizaje. Si sus
fundamentos para asumir tal decisin estn basados
en planteamientos de Vigostky y Bruner, Cules son
los conceptos que se estn priorizando?
a. Zona de desarrollo prximo y lenguaje
b. Mediacin y andamiaje
c. Herramientas psicolgicas
d. Currculo en forma espiral
20. Si un docente promueve la participacin del
estudiante en un proyecto basado en una problemtica
detectada en su I.E. y los estudiantes exploran,
observan, descubren experiencias por s mismos,
realizando actividades desde su propio conocimiento;
conceptual, podramos afirmar lo siguiente:
a. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben
manipular material, ya que se encuentran el estadio de
operaciones concretas, segn Piaget
b. El docente conoce el concepto de herramientas
psicolgicas que propone Vigotsky
c. El docente aplica los conceptos fundamentales de la
teora que plantea Jerome Bruner
d. El docente sabe que al utilizar material biolgico se
produce un aprendizaje significativo para que Ausubel
no se moleste
21. En el rea de Arte en una I. E. de nivel
secundario, segn su docente, el estudiante que ms
destaca es Andrs, a quien que le agrada observar los
paisajes naturales de su contexto; adems, se dedica a
dibujar lo que visualiza con bastante inspiracin y
sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado
podemos afirmar:
a. Al utilizar sus paisajes est aplicando el Aprendizaje
por descubrimiento
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b. Podra relacionarse su modo de desarrollo intelectual
con el modelo Icnico planteado Bruner
c. No se nota la mediacin del docente por lo tanto no
enfoca a la Teora Sociocultural del aprendizaje
d. El uso del contexto le permite un aprendizaje
significativo planteado por Vigotsky
22. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio
del rea de Historia, Geografa y Economa, promueve
frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes para que se desarrollen funciones
interpersonales que generen nuevos aprendizajes.
Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir
en que el docente usa estrategias orientadas por:
a. Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa
informacin para los esquemas y estructuras cognitivas
b. Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los
dems vamos aprendiendo
c. Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos
permite el aprendizaje significativo
d. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por
descubrimiento guiado en este tipo de situaciones
23. Cuando una persona habla con alguien, hay una
gran diversidad de interferencias, algunos son sonidos
de naturaleza fsica como el viento y el trueno, otros
son producidos por la misma persona, aunque no se
escuchen en el exterior. Cules de estos ltimos se
deben acallar para poderse concentrar en la
conversacin y dar respuestas coherentes al
interlocutor
A. el pito de los carros y la msica
B. la televisin y la radio
C. la conversacin de la gente y el llanto de un beb
D. el telfono y el timbre de la puerta
23. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky
propone principalmente que:
a. Solo se aprende en conexin con las experiencias
previas
b. El tipo de inteligencia que se hereda determina el
aprendizaje
c. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan
el aprendizaje
d. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo
cognitivo
24. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes
capaces de resolver problemas abstractos en forma
lgica; entonces se encuentran en la etapa:
a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas
b) Preoperacional. d) Operaciones formales.
25. Si un estudiante de secundaria, en la sierra
libertea, ha heredado de sus padres agricultores
conocimientos y capacidades en el campo, aprende de
manera ms rpida lo relacionado con la gestin
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empresarial agrcola, en el rea de educacin por el
trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
a. Aprendizaje significativo
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje sociocultural
26. Roco, estudiante de cuarto de secundaria,
inmediatamente despus de leer el Poema XX de
Pablo Neruda (Puedo escribir los versos ms tristes
esta noche) llega a la conclusin de que el autor no
tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada.
Luego, analiza con mayor profundidad el texto y
sostiene que el autor est confundido y vive una
mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el
amor perdido. La situacin descrita: Qu
caracterstica del pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia tpica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hiptesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta
27. Los proyectos de aula, como estrategia de
enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los
estudiantes para comprender conceptos y
procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la
resolucin de tareas complejas, trabajar en
colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y
habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera
trabajar por proyectos, se recomendara que
A. tome como punto de partida los conocimientos
previos de los estudiantes,
B. disee el proyecto de aula conjuntamente con los
estudiantes.
C. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.
D. parta de sus propias propuestas pues l es quien
conoce el tema.
28. Los estudiantes de sexto ao de EBR realizaron
con grandes expectativas una visita al museo de arte.
Un grupo fue guiado por Manuel, quien les indic a los
nios en detalle todas las cosas que deban observar
en las diferentes muestras que recorran. En cambio
Josu, el segundo gua, pidi a los estudiantes
observar caractersticas que consideraba destacadas
en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en
esas reflexiones, l complement la informacin sobre
cada tema.
Evale las reflexiones que se hacen a continuacin y
seleccione la que nos llevara a planificar una clase que
permita desarrollar el espritu investigativo.
A. Manuel hizo lo que todos los guas deben hacer en
las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada
una de las cosas que son importantes de destacar para
que nada se quede sin explicacin.
B. Josu permiti que los estudiantes observaran
caractersticas, juzgaran lo que consideraban ms
importante, aadi informacin complementaria y, de
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TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA
esa forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la
visita al museo.
C. La directora del museo observ que los profesores
debieron planificar previamente la visita junto con los
guas. En sus clases previas los estudiantes debieron
investigar sobre las diferentes muestras de la
exposicin. Al llegar al museo, el gua preguntara
entonces sobre qu muestra les gustara profundizar y
separar as los distintos grupos para los recorridos. Los
estudiantes tomaran notas, haran preguntas, leeran
la informacin de los carteles y al final se reuniran con
el gua para aclarar ciertas dudas o para reformular sus
preguntas y ampliar su informacin en otras fuentes.
D. Los museos no son una buena herramienta para un
Aprendizaje significativo ni para el desarrollo del
espritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula
con mejores resultados.
29. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar
con los nios de tercer grado de primaria los
nmeros primos ya ha decidido empezar su clase
dndoles a los nios puados de frejoles para que
los coloquen en filas y columnas, luego de un
lapso de tiempo de exploracin, los nios se dan
cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran
frejoles para tener filas y columnas completas,
anotando en una hoja las filas que cumplen o no
con esta condicin. La maestra pregunta Por qu
suceder ello? Asumiendo la estrategia utilizada
por la maestra se est promoviendo los
denominados aprendizajes:
a. Por descubrimiento. b. Significativos
c. Condicionados. d. Por recepcin.
30. La docente de primer grado les pide a sus
estudiantes que se sienten formando un crculo, y en el
centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a Jorge
qu lado del mueco ve su compaera Luisa, quien se
encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al
responder, Jorge describe el lado frontal del mueco
que es el que l est viendo y no el lado posterior que
es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu
caracterstica del pensamiento se evidencia en la
respuesta de Jorge?
a) Transitividad. b) Conservacin.
c) Egocentrismo. d) Irreversibilidad.
31. En una salida pedaggica realizada a un ro,
los nios hicieron muchas preguntas en torno a la
contaminacin del agua y las consecuencias para
la salud humana. Este hecho los cuestion porque
el agua del ro abastece a la poblacin de la
regin, lo que di origen a una investigacin. De lo
anterior se infiere que la generacin de la actitud
cientfica en los nios puede surgir de
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a. los gustos especficos que sienten sobre algn
tema.
b. la observacin de situaciones que suceden en el
entorno.
C. las necesidades e intereses detectados por
cualquier miembro-de-la-comunidad.
D. la consulta en diferentes fuentes de informacin
para profundizar-en-una-temtica.
32. La profesora, en el curso de Historia, Geografa y
Economa, desarrolla en su sesin de aprendizaje la
siguiente temtica Los brbaros. Conocedora de lo
importante de cunta informacin trae el estudiante,
realiza una lluvia de ideas. Cul es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
Seleccione una:
a. Motivar el aprendizaje.
b. Promover el conflicto cognitivo
c. Conocer los saberes previos
d. Promover el debate democrtico.
33. Segn la Teora de las Inteligencias mltiples: Jair
al trabajar el proyecto sobre el medio ambiente sus
compaeros reconocen esa facilidad para buscar
aliados estratgicos en las actividades propuestas por
el equipo de trabajo. Esto corresponde a la inteligencia:
a) Musical b) lingstica
c) intrapersonal d) interpersonal
34. Juan es un estudiante de 8 aos que es capaz de
clasificar objetos por tamao, forma y color
simultneamente. Adems, los puede agrupar por
jerarquas o de acuerdo a sus similitudes o diferencias.
Segn la teora del desarrollo cognitivo de Piaget en
qu etapa del pensamiento se encuentra Juan?
a) Sensoriomotor. c) Operaciones concretas
b) Preoperacional. d) Operaciones formales.
35. De acuerdo a la teora de desarrollo cognitivo de
Piaget Cul de las siguientes actividades podr ejecutar
con xito ms tempranamente un estudiante que est
transicin del pensamiento preoperacional al pensamiento
operacional concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que
Pedro es mayor que Lucia, reconoce que Ana es mayor
que Lucia.
b) Si se le muestra 10 bolas de madera de las cuales 7
son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas
de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro
que pesan lo mismo (una en cada platillo) , reconoce que
aunque la bola cambie de forma, seguir pensando lo
mismo que la otra.
d) Si se le muestra las hileras de igual extensin formado
por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de
una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.
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