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Pensamientocriticoreflexivo PDF
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Pensamiento Crtico
NDICE
Advertencia 5
Presentacin 7
Sesin 1
Qu es y por qu pensamiento crtico? 11
Sesin 2
Dimensiones, estrategias y elementos del razonamiento 23
Sesin 3
Estndares y destrezas intelectuales universales 35
Sesin 4
Anlisis de estereotipos en los medios de comunicacin. Diferencia entre
opinin y hechos, y entre lo implcito y lo explcito 43
Sesin 5
Planificacin a partir de objetivos para un aprendizaje significativo 53
Sesin 6
Estructura bsica de plan de clase 63
Sesin 7
Nociones del discurso 75
Sesin 8
Estrategia que fomentan el pensamiento crtico aplicadas a Estudios sociales 83
Sesin 9
Pensamiento crtico desde los primeros grados de bsica hasta niveles
superiores 97
Sesin 10 y 11
Estrategias para promover el pensamiento crtico en varias materias 109
Sesin 12
Del pensamiento egocntrico a la inteligencia emocional a travs de
la escritura creativa en bachillerato 113
Sesin 13
Aprendizaje basado en problemas (ABP) 123
Captulo 2 3
Sesin 14
El pensamiento crtico y la formacin en valores a travs del mtodo socrtico 129
Sesin 15
Importancia del ambiente de clase y autoevaluacin del docente 135
Sesin 16
Necesidad de autoevaluacin para el desarrollo del pensamiento
crtico. Retos de la educacin siglo XXI 143
Anexo 1
Glosario relativo al tema del pensamiento crtico 151
Anexo 2
Autoevaluacin de participantes del curso Didctica del Pensamiento Crtico 155
Anexo 3
Evaluacin de materiales educativos 159
Anexo 4
Plantillas de evaluacin de participantes 161
Anexo 5
Plantilla para planificacin de clases 163
Anexo 6
La caperucita roja 165
Anexo 7
Perfil y evaluacin del instructor para el curso de Desarrollo del pensamiento crtico 167
Anexo 8
Portafolio 169
Anexo 9
Otras estrategias para la didctica del pensamiento crtico 171
Bibliografa 183
Lectura:
La minigua para el Pensamiento crtico, conceptos y herramientas 185
4 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ADVERTENCIA
U
n objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin
de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad
entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que
no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros
documentos oficiales palabras neutras tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profe-
sorado (en lugar de los profesores), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la
forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del mas-
culino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario
Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos
a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa
expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso
de utilizar expresiones tales como las y los, os/as, y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia
de ambos sexos.
Advertencia 5
6 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
PRESENTACIN
U
na meta central de la educacin actual es formar personas preparadas para enfrentar cr-
ticamente situaciones e ideas, esto supone favo-recer en cada momento de la experiencia
educativa, y en todas las asignaturas, a estrategias de revisin de las ideas que presentan
los textos, evaluar constantemente las ideas de los compaeros, las propias y las de los docen-
tes, a la luz de evidencias y teoras que establecen coherencia, sostenibilidad y fuerza de las
ideas que circulan en el saln de clases. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los di-
versos momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elabo-racin de escritos, etc.) para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los estudiantes.
Este curso est dirigido a todos los/las docentes de las diferentes disciplinas y niveles acadmi-
cos, y en l se ofrece una serie de estrategias que nos facilitarn la didctica del pensamiento
crtico. Conoceremos las dimensiones del razonamiento, los estndares y elementos intelectuales
nece-sarios para el desarrollo del pensamiento crtico; adems, analizaremos estrategias para
fomentar la participacin activa y reflexiva del estudiante segn su nivel acadmico.
El curso est dividido en 16 sesiones y cada una de ellas aborda conceptos bsicos que son explicados
a travs de ejercicios prcticos para profundizar en la comprensin y logro de los objetivos plantea-
dos. Cada sesin mantiene la misma estructura que consiste en objetivos, contenidos, desarrollo de
conceptos con ejercicios prcticos y reflexiones para el/la docente. Las metodologas y estrategias se
explicarn a travs de ejemplos de planificaciones de clase dividida en tres fases: anticipacin, cons-
truccin del conocimiento y consolidacin. Al finalizar cada sesin, se llevarn a cabo reflexiones, que
sern realizadas como deber en la casa, con el fin de autoevaluar nuestra comprensin y participacin
en las estrategias ejercitadas.
Al inicio del curso se realizar una prueba de entrada para diagnosticar las habilidades y cono-
cimientos previos de los/las docentes. Luego, los resultados de esta evaluacin inicial se com-
pararn con los de la prueba de salida a fin de evidenciar el logro de los objetivos del curso. Los
participantes realizarn el portafolio docente (ver anexo 3), que le permitir evaluar el proceso
con evidencias propias. Tambin contar con un producto tangible que puede compartir con los
dems y que continuar enriqueciendo a lo largo de su ejercicio profesional.
La Autora
1
La metacognicin es el proceso de evaluacin de la estrategia a seguir para pensar y aprender de manera ms efectiva.
Tambin se la define como pensar sobre cmo se piensa (Kellog,1994)
Presentacin 7
8 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Desarrollar en los estudiantes la capacidad para relacionarse crticamente con las ideas,
prejuicios, estereotipos, argumentos propios y de otros.
Objetivos 9
10 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 1
OBJETIVOS CONTENIDOS
INTRODUCCIN
La educacin consiste en ensear a los hombres no lo que deben pensar, sino a pensar
C. Coolidge
En esta seccin desarrollaremos la didctica del pensamiento crtico e iniciaremos con su de-
finicin e importancia para la formacin integral del estudiante; luego, consideraremos tres
factores indispensables para un curso efectivo e iremos desarrollando cada una de ellos: 1) Pla-
nificacin curricular, 2) Metodologa y estrategias didcticas y 3) Manejo de clase.
Iniciamos el curso con la actitud de dilogo y mente abierta para observar nuestras creencias
e ideas sobre pensamiento crtico y nuestro rol como docentes.
Sesin 1 11
DINMICA DE INICIO: LECTURA DE HORSCOPO
DURACIN: 20 min.
Cada participante lee lo correspondiente a su signo.
1. Observen el nivel de identificacin con el mensaje y reflexin sobre: Cmo se conforman nues-
tras creencias? Cmo influyen stas en nuestra realidad? En muchos de los casos aceptamos
cualquier opinin e informacin, incluso de los medios de comunicacin, sin analizar su validez.
2. Luego de leer la caricatura pregntense: qu otras creencias tenemos sin sustento alguno?
http://almendrucotrick.com/wp-content/uploads/astrologia2.gif
ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y HABLAR
DURACIN: 15 min.
1. Circulen por el saln hasta escuchar la seal del instructor que indicar cundo parar y
cundo circular.
2. Cada vez que se detengan, procedan a conversar con la persona ms cercana sobre: Qu
es pensamiento crtico?, hasta escuchar la siguiente seal para continuar el proceso.
12 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
EL PENSAMIENTO CRTICO
No slo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver cientficamente problemas.
No slo aprenda sobre Cvica, sino que aprenda cmo conducirse de manera responsable y
cooperadora con los que lo rodean.
No slo aprenda Matemticas, sino que razone y calcule para plantear y resolver problemas.
No slo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hbito de estar informado a travs de
la lectura para definir formas de pensar y expresarlas a travs de la escritura.3
El estudiante debe sentir que en la clase, puede expresarse libremente y con la orienta-
cin pedaggica necesaria. En este contexto, el rol del docente es el de facilitar procesos
de enseanza aprendizaje, crear puentes entre conocimientos previos y nuevos, incenti-
var el planteamiento de preguntas que inciten a la reflexin y a la investigacin con el fin
ltimo de que sus estudiantes sean autnomos en su desempeo.
2
Paul, R, Scriven M. Manual de Pensamiento Crtico. Conferencia, Atlanta, GA. 1992.
3
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Teaching and Learning Strategies for Thinking Classroom. Facilita-
tors Guide. Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Proyect. USA. 2005.
Sesin 1 13
Evala las causas de los hechos y sus consecuencias.
Empata, que consiste en situarse en la posicin de otros para comprender su perspectiva y en-
contrar objetivos comunes.
Dr. Keating ordena a sus estudiantes que arranquen las pginas de la introduccin del libro de
anlisis de poesa. Tiempo (20:00-25:00).
Dr Keating solicita a sus estudiantes que se paren en los pupitres para que tengan otra pers-
pectiva de la realidad. Tiempo ( 42:00- 45:00).
En el jardn, Dr Keating les hace lanzar la pelota y sentir lo que dicen. Tiempo (50:00-52:00).
En el patio, Dr. Keating les hace marchar y luego caminar de manera independiente para que
comprendan la necesidad de pensamiento independiente. Tiempo ( 103:00- 106:00).
2. Discutan sobre las diferentes estrategias que usa el profesor de Literatura para lograr un
aprendizaje significativo.
4
Paul R, Elder L. La mini-gua para el Pensamiento Crtico, conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento Crtico.
2003.
5
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Teaching and Learning Strategies for Thinking Classroom. Facilita-
tors Guide. Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Proyect. USA. 2005.
14 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD PLENARIA:
Elaboren una analoga de cmo se ve como docente y luego comprtanla. Es un ejercicio meta-
cognitivo porque observan su propia percepcin de lo que significa ser docente.
Ejemplo: Soy una jardinera que cuida que se den todas las condiciones necesarias para que la
planta crezca y florezca de la mejor manera.
Al escuchar las analogas el instructor va haciendo una abstraccin de las caractersticas del
docente:
Jardinera: Cuida que crezca y florezca de la mejor manera la planta, igual que el docente apoya el cre-
cimiento personal del estudiante.
Es asimismo, tomar conciencia de cmo se usan las estrategias y valorar por qu son ade-
cuadas para cada situacin o modificarlas si es necesario, y por qu nos permiten obtener
mejores resultados que otras. Por ende, incrementa la confianza, la responsabilidad y el
autocontrol del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sesin 1 15
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS
DURACIN: 30 min.
Veamos algunos ejercicios para observar los pasos que seguimos en algunas operaciones cogni-
tivas y metacognitivas.6 Primero hagmoslos individualmente:
EJERCICIO I: OBSERVACIN
Esta maana a las seis, pasaba por la Av. Bolvar y vi mucha gente aglomerada en el medio de
la va contraria; me acerqu y pude ver dos carros destrozados, probablemente, debido a un
choque muy fuerte que haba ocurrido haca media hora. Uno de los conductores haba sido
llevado inconsciente al hospital. El responsable, que conduca a alta velocidad, tom un taxi
y desapareci del lugar, tena que estar embriagado.
1. Cules son los datos obtenidos por el autor del texto a travs de la observacin?
1. Observe la fotografa y extraiga dos caractersticas que sean producto de la observacin di-
recta, dos de experiencia previa y dos inferencias.
Observacin directa:
a.
b.
Experiencia previa:
c.
d.
Inferencias:
a.
b.
Tomados de: Mata J, Meza I, Snchez M. Mtodo de Procesos. EPCM. Estrategias de enseanza aprendizaje para promover
6
http://ares.unimet.edu.ve/agrup/epcym/main.php?show=ejercicios&dimen=sintesis#focus.05-03-09
16 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
EJERCICIO III: DESCRIPCIN
1. Observe y describa el objeto que se muestra a continuacin. Seale cualquier detalle que
considere pertinente:
a.
b.
c.
d.
Determine las variables por las cuales se establecieron las caractersticas diferentes entre
estos dos animales:
A B
EJERCICIO V: RELACIN
2. Escriba los pasos que usted sigui para establecer relaciones y reflexione sobre: Qu tipo
de relaciones cree que estableci? Por qu?
Sesin 1 17
EJERCICIO VI: CLASIFICACIN
1. Genere, al menos, cuatro criterios para agrupar el siguiente conjunto de palabras: Casa, sin-
ceridad, mesa, edificio, cama, carpa, flexibilidad, falda, bondad, chaqueta, paz, lmpara, media,
zapato, cordialidad.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
dres, el seor
pe y An ton io son hermanos. Sus pa
Mara, Jo s , Lu 60. La Sra.Luisa,
rez y la se o ra Lu isa se casaron en 19 de Lobo,
Juan Ram res Antonio Lobo y Mara
de los se o
a su vez, es hij a ul es la estruc-
em s tie ne n un hij o llamado Hctor. C
quienes, ad
iliares del grupo?
tura de los nexos fam
2. Exprese a travs del siguiente diagrama estos nexos; explique qu criterios de anlisis utiliz
y qu procesos estuvieron involucrados.
7
Solucin a ejercicio anterior: Proceso de anlisis.
A. Lobo M. de Lobo
Mara R. Antonio R.
Jos R. Lupe R.
18 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESCENARIO 1
DURACIN: 20 MIN.
ESCENARIO 1
La docente se voltea y al ver a Isabel y Valeria distradas, les solicita que pasen una por
una a la pizarra a resolver un problema basado en las operaciones escritas en la pizarra.
Isabel se siente atemorizada y no puede encontrar la respuesta, mientras que Valeria se re
nerviosamente y confiesa que no entiende. La docente les quita el dibujo, las reprende y les
pide 20 ejercicios para el da siguiente.
a.
b.
a.
b.
Estudiantes atentos:
Estudiantes no atentos:
4. Establezcan dos hechos que la docente debi tomar en cuenta para dar la clase, y expli-
quen por qu debi hacerlo:
a.
Por qu?:
b.
Por qu?:
Sesin 1 19
5. Completen el siguiente grfico basado en la comparacin de los dos grupos de estudian-
tes: A (Ral, Narcisa, Nicols y Carla) y B ( Pedro, David, Rosa, y Carlos)
VARIABLES CARACTERSTICAS DE A CARACTERSTICAS DE B
2. Actitud 2. 2.
3. Postura 3. 3.
6. Establezcan dos relaciones entre Isabel y Valeria:
a.
b.
a. Observacin directa:
b. Experiencia previa:
c. Inferencia:
20 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
: COMENZANDO UN PORTAFOLIO
TAREA
a una pre-
hiv ador, etc .) en el que su portada se
(carpeta, arc etc. (Ver
Prepare un portafolio de mo s inc luir fotog rafas, dibujos, frases,
ativa: po
sentacin personal cre
or ma ci n detallada).
Anexo 1 para inf de
sado en una filosofa
lex in : Nu es tro ejercicio docente est ba
1. Ejercicio de ref
e parte de la pregunta:
educacin personal qu de sociedad?
pe rso na de seo for mar? y para qu tipo
a) Qu tipo de
docente?
b) Cul es mi rol como ar?
todologa deseo ense
c) Cmo o con qu me estudiantes?
sea mi relacin con los
d) Cmo deseo que toevaluacin:
ref lexin : Es criba en su diario de au
2. Ejercicio de fcil? Por qu?
ida des de l pens am iento me result ms
1)Cul de estas habil ?
l de resolver? Por qu
2) Cul fue ms difci de en sayo o como respuesta
a cada una de
e prese nta r a ma ne ra
La reflexin se la pued
el portafolio.
zar, la guardaremos en
las preguntas. Al finali
Captulo 2 21
22 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 2
OBJETIVOS CONTENIDOS
El razonamiento consiste en una serie de ideas o premisas enlazadas de las que se desprende
una conclusin o mediante las cuales puede demostrarse una cosa o persuadir a alguien8. Para
R. Paul y L. Elder el razonamiento tiene fundamentalmente dos dimensiones:
8
Diccionario Kapelusz de la Lengua Espaola. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.1979.p.1235.
Sesin 2 23
ACTIVIDAD PLENARIA
Cada participante lee en voz alta una estrategia conjuntamente con el instructor, clarifquenlas.
2. Escuche las aclaraciones del instructor y dialogue al respecto con los dems.
3. Autoevalese sealando con una cruz, con qu frecuencia recurre a cada estrategia para el
trabajo en el aula.
4. Sume al final del cuadro, la frecuencia con que aplica cada estrategia. A continuacin se ex-
plica el significado de las siglas:
MF = Muy frecuente
AV = A veces
N = Nunca
A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS MF AV N
9
Binker A, Kreklau H, Paul R, Martin D, Vetrano C, Critical Thinking Handbook: 6th - 9th Grades. A guide for remodelling
Lessons Plans in Language Arts, Social Studies & Sciences. Center for Critical Thinking and Moral Critique. Sonoma State
University. USA. 1989. Traducido y adaptado por Monserrat Creamer para el curso de Desarrollo Docente del ME sobre
Didctica del Pensamiento Crtico. ME. Quito - Ecuador. 2009.
24 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
E6. Desarrollar la valenta intelectual. Poder defender ideas
racionalmente justificadas aunque no sean populares o parez-
can absurdas.
TOTAL
Sesin 2 25
E18. Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones, creen-
cias y teoras. Preguntar, buscar causas, razones y otras he-
rramientas analticas para identificar fortalezas y debilidades
desde varias perspectivas.
TOTAL
26 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MICRO DESTREZAS MF AV N
TOTAL
a. Los resultados y las razones por las cuales hacemos ms nfasis en el aula en unas estra-
tegias ms que en otras.
b. Situaciones en las que hacemos uso de ellas y cmo podramos implementarlas en el aula
para desarrollar la habilidad de evaluar y analizar los contenidos.
Sesin 2 27
ACTIVIDAD EN GRUPO: LECTURA Y ANLISIS DE ESCENARIO.
DURACIN: 54 min.
ESCENARIO 2
E1: No, eso depende de las costumbres y tradiciones. En el Medio Oriente condenan a
muerte a las mujeres si son infieles y no se casan con ellas si no son vrgenes. En el Ecua-
dor, las mujeres somos ms libres y podemos hacer lo que queramos.
D: El ejemplo que pones est basado en valores universales como la fidelidad y la justicia,
o en estereotipos culturales, en este caso de la religin musulmana y de la mujer en el
Medio Oriente?
E2: Qu es un estereotipo?
E3: Pero s es verdad que las mujeres musulmanas viven as, yo lo he visto en las noticias.
D: Pensemos. Todo habitante del Medio Oriente es musulmn? Todo musulmn y habitan-
te del Medio Oriente piensa igual? Y si comparamos o hacemos una analoga con nosotros,
todos los latinoamericanos somos cristianos? Todos los cristianos y latinoamericanos
pensamos igual?
28 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
E4: Claro que no, ni siquiera conocemos a fondo nuestra religin cristiana ni los diferentes
pases de Latinoamrica.
Todas: No.
D: Creo que cada una de ustedes debe hallar la respuesta revisando sus creencias, ideas
y valores.
E6: Entonces no hay un rol igual para la mujer en todas partes del mundo.
Captulo 2 29
2. A partir del escenario 2, analicen cmo el docente desarrolla las estrategias para el avance
de las dimensiones del razonamiento, que vimos anteriormente. Luego, discutan sobre cmo
hubieran conducido esta clase y qu modificaciones haran para lograr mayor comprensin
del tema central.
ESTNDARES INTELECTUALES
Tal como vemos en el cuadro siguiente10, la prctica de las 31 estrategias nos permite lograr
con mayor facilidad, los estndares intelectuales, que a su vez se aplican a los elementos del
razonamiento para desarrollar las destrezas intelectuales necesarias.
10
Paul R, Elder L. La mini-gua para el Pensamiento Crtico Conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento Crti-
co. 2003. www.criticalthinking.org. 04-03-09.
11
Idem.
30 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO
Y PENSAMIENTO
Tanto la comprensin de la lectura como la escritura con objetivos claros son indispensables
para el anlisis y la evaluacin de los contenidos. Por ello, es necesario plantear las siguientes
preguntas cuando se lee o escribe un texto de cualquier clase:
2. A partir de las preguntas planteadas, analicen la caricatura del caso expuesto en la actividad
anterior.
3. Discutan sobre cmo cambiaran las opiniones de los estudiantes si analizaran la caricatura
a partir de los elementos de razonamiento:
a.
b.
c.
Sesin 2 31
d.
e.
f.
g.
ACTIVIDAD PLENARIA
Analicen y debatan si en el escenario 2, el docente logra alcanzar los estndares intelectuales: clari-
dad, exactitud, precisin, pertinencia, profundidad, amplitud y lgica. Si la respuesta es afirmativa,
indiquen cmo lo hace. Si la respuesta es negativa, expliquen por qu no lo consigue.
A continuacin, usted buscar relacionar los estndares, los elementos y las destrezas intelec-
tuales para analizar y evaluar los contenidos de la lectura. En el primer artculo dar ms aten-
cin a los elementos del razonamiento y su relacin con los estndares intelectuales. Luego,
desarrollar la definicin de cada uno de los estndares y de las destrezas intelectuales para
analizar la segunda lectura.
Al leer el siguiente texto de Albert Einstein (1879 - 1955)12, recuerde que el autor es un cono de
la ciencia, que vivi grandes crisis de la historia, como la Primera y la Segunda Guerras Mun-
diales y la Gran Depresin econmica de 1929 y que hizo grandes contribuciones a la ciencia.
12
Einstein: http://13utterfish.blogspot.com/2009/02/no-pretendamos-que-las-cosas-cambien-si.html.
32 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS CAMBIEN SI SIEMPRE HACEMOS LO MISMO.
No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la me-
jor bendicin que puede sucederle a personas y pases, porque la crisis trae progresos. La
creatividad nace de la angustia, como el da nace de la noche oscura. Es en la crisis que
nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se
supera a s mismo sin quedar superado. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias
violenta su propio talento y respeta ms a los problemas que a las soluciones. La verdadera
crisis es la crisis de la incompetencia. El problema de las personas y los pases es la pereza
para encontrar las salidas y las soluciones. Sin crisis no hay desafos, sin desafos la vida es
una rutina, una lenta agona. Sin crisis no hay mritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor
de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.
Albert Einstein
1. Formen parejas y a partir del anterior texto, desarrollen los siguientes pasos:
Dimensin uno. Analicen la lectura a partir de los elementos del razonamiento del autor. Se iden-
tifican elementos importantes del texto para comprender la intencionalidad y perspectiva del
autor junto con sus creencias e ideas.
Las implicaciones que habra que afrontar si se toma en serio el planteamiento son:
Las inferencias o lnea de razonamiento que usa el autor para llegar a las conclusiones son:
Sesin 2 33
Dimensin dos. Evalen el razonamiento del autor. Cuestionen sobre la validez del texto, las for-
talezas y las debilidades de la argumentacin y si el autor se expresa de manera adecuada, clara
y precisa.
Cita el autor evidencia, experiencias y/o informacin relevante y esencial sobre el tema?
TAREA: REFLEXIN
valuacin:
en su diario de autoe
1. Explique lo siguiente e
ultados (cualquiera qu
po r las que co nside ra que obtuvo esos res las 35 estrate-
a. Las razones n que implementa
aluar la frecuencia co
estos hayan sido) al ev
del pensamiento.
gias para el desarrollo
o de estas estrategias
e ha cer para me jorar e incrementar el us
b. Cmo pued
en el aula?
13
Paul R, Elder L. Cmo Mejorar el Aprendizaje Estudiantil, 30 Ideas Prcticas. A Miniature Guide on to How to Improve Stu-
dent Learning. Foundation For Critical Thinking. 2002. www.criticalthinking.org. 05-03-09.
34 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 3
OBJETIVOS CONTENIDOS
Entender la importancia de los estnda- Estndares intelectuales del contenido.
res y las destrezas intelectuales.
Destrezas intelectuales del razonamiento.
Reconocer los estndares y las destrezas
intelectuales en los textos.
Los pensadores crticos aplican rutinariamente los estndares intelectuales a los elementos del razo-
namiento para desarrollar las caractersticas intelectuales.14
R. Paul y L. Elder
Los estndares* se relacionan con los elementos del razonamiento porque ayudan a evaluar y
analizar problemas, temas y situaciones. Los docentes pueden ejercitarlos de manera constante
en el aula planteando preguntas que motiven a los estudiantes a responsabilizarse de sus ideas
y pensamientos, para luego poder mejorarlos.
14
Paul R, Elder L. La mini-gua para el Pensamiento Crtico, Conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento
Crtico. 2003. www.criticalthinking.org. 04-03-09.
Sesin 3 35
Preguntas para lograr claridad:
Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?
Me puede dar un ejemplo?
Quines deben mejorar el pensamiento crtico?
Pregunta ms clara:
Cmo podemos los docentes mejorar el pensamiento crtico en el aula para incrementar
la habilidad de los estudiantes de observar y fundamentar sus propias creencias?
1. Escriban la siguiente pregunta cumpliendo el estndar de claridad:
EXACTITUD: es necesaria para poder verificar el enunciado. Ejemplo de enunciado poco exacto:
Los estudiantes ecuatorianos tienen muy bajo nivel acadmico en Lenguaje y Ma-
temticas.
Enunciado ms exacto:
La ltima evaluacin diagnstica realizada a nivel nacional indica que el 80% de estu-
diantes obtuvieron calificaciones menores a 50/100.
1. Anoten el siguiente enunciado cumpliendo el estndar de exactitud:
Los docentes necesitamos capacitacin profesional.
Enunciado ms preciso:
Ejemplo: La ltima evaluacin diagnstica realizada a nivel nacional a x cantidad de
estudiantes de x aos de EGB indican que el 80% de estudiantes obtuvieron califica-
ciones menores a 50/100.
1. Reescriban el siguiente enunciado cumpliendo el estndar de precisin:
36 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
PERTINENCIA: ayuda a desarrollar las implicaciones que tiene el problema o idea. Ejemplo de
pregunta menos pertinente: Debemos evaluar a nuestros estudiantes en otra
poca del ao para obtener mejores resultados?
1. Escriban la siguiente pregunta cumpliendo el estndar de pertinencia:
Captulo 2 37
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTNDAR DE PROFUNDIDAD
1. Escriban el siguiente enunciado cumpliendo el estndar de profundidad:
LGICA: es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre s para dar ms sentido al
texto. Ejemplo: Me gustas tal como eres, pero no acepto tu manera de pensar.
ACTIVIDAD PLENARIA
Compartan con los dems participantes los ejemplos escritos.
38 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DE DROGAS Y EL AFN PROHIBIDOR DE J.
CEBRIN PARA EVALUAR LOS ESTNDARES INTELECTUALES DEL CONTENIDO
DURACIN: 25 min.
2. Identifiquen y subrayen enunciados en los que se evidencien uno o varios estndares intelec-
tuales. Indiquen cules son.
3. Sealen enunciados o partes del artculo donde no se cumplen los estndares intelectuales y
por qu no lo hacen. Recordemos que stos son: claridad, exactitud, precisin, pertinencia,
profundidad, amplitud, lgica.
Este es un argumento muy importante como para no ser tenido en cuenta. Vayamos por
partes. De entrada, el argumento de la adiccin esclavizadora est en entredicho porque,
por una parte, no todas las drogas prohibidas generan adiccin, y, por otra, que los pro-
blemas generados por la adiccin son, en su mayor aparte, debidos a los efectos colate-
rales de la prohibicin. De la misma manera que la dependencia fsica del alcohol de un
gran nmero de personas no resulta problemtica debido a la facilidad con que pueden
conseguir bebidas alcohlicas, la disponibilidad de las drogas para sus adictos conseguira
que desaparecieran las imgenes ms negativas a las que se asocia hoy: atracos, SIDA,
adulteraciones, sobredosis.
Savater comenta al respecto: La libertad no es algo que slo est bien para que la ejerzan
sabios impasibles, perfectamente informados y con autocontrol y madurez envidiables.
Poner tales requisitos a la libertad es un idealismo que slo lleva a negar finalmente la
libertad.... Es caracterstico de la libertad que puede emplearse mal: y que una vez mal
empleada uno no puede borrar lo sucedido simplemente arrepintindose, ni echando la
culpa al vecino o al sistema.
Finalmente, no deja de ser paradjico que muchos de los que defienden esta tesis sean
al mismo tiempo partidarios de penalizar el consumo y encarcelar a los usuarios, sin que
parezca importar entonces que su delito haya sido cometido debido a que tenan, supues-
tamente, la voluntad robada por la droga.
15
Cebrin J. Drogas y el afn prohibidor.
http://prohibicion.blogspot.com/2006/05/argumentos-contra-la-legislacion-quien.html.
Sesin 3 39
ACTIVIDAD PLENARIA
Al finalizar, discutan con los dems participantes sobre los resultados obtenidos.
1. Lean lo siguiente.
Lo que hoy vemos ante nosotros de la cultura humana, los resultados del arte, de la ciencia
y de las tcnicas es casi exclusivamente el producto de la creatividad del arioTodo lo de
este mundo se puede mejorar. Cualquier derrota se puede convertir en padre de una poste-
rior victoria. Toda guerra perdida puede tornarse en causa de un surgimiento futuro; toda
desazn, en fertilizante de la energa humana; y de cualquier represin pueden surgir las
fuerzas de un renacimiento espiritual, siempre que la sangre conserve su pureza.
Slo la prdida de la pureza de la sangre destruye para siempre la felicidad interior; rebaja
para siempre al hombre y sus consecuencias jams se podrn alejar del cuerpo y de la
mente
2. Al responder las preguntas del texto indicaremos de qu manera estn presentes o ausentes
las destrezas de razonamiento en el texto de Hitler.
16
Adolph Hitler: Nace en Braunau am Inn, Imperio Austrohngaro; el 20 de abril de 1889 y muere en Berln el 30 de abril de
1945. Estableci un rgimen nacional socialista (Partido Nacional Socialista Alemn de los Trabajadores) en el que recibi
el ttulo de Canciller del Imperio y Fuhrer (caudillo, lder o gua). Consigui el poder durante el perodo de crisis de Alemania
despus de la Primera Guerra Mundial. Utiliz propaganda y oratoria carismtica, enfatizando en el nacionalismo, el anti-
semitismo (movimiento contra los judos) y el anticomunismo. Estableci una dictadura totalitaria, y desencaden la Segunda
Guerra Mundial con la invasin de Polonia. Hitler y su grupo de gobierno son responsables de lo que se conoce como el
Holocausto (exterminio racial de aproximadamente 7 millones de judos). En los ltimos das de la guerra, Hitler y su nueva
esposa, Eva Braun, se suicidaron en su bnker subterrneo de Berln, mientras la ciudad era invadida por el Ejrcito Rojo de
la Unin Sovitica.
40 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
DESTREZAS INTELECTUALES:
a. Humildad intelectual. Significa estar consciente de lo que uno sabe y no pretender saber
ms. Es reconocer argumentos vlidos cuando stos lo sean sin importar si van en contra
de nuestras creencias.
Acepta Hitler las limitaciones de su conocimiento sobre la historia de las razas? o De-
fiende slo aquello que es acorde con sus creencias?
b. Entereza intelectual. Tener la capacidad de abordar con igual justicia todos los puntos de
vista e ideas.
Hitler considera valioso el aporte de otras razas que no sean la raza aria?
d. Autonoma intelectual. Aprender a pensar por uno mismo, basndonos siempre en la razn
y en la evidencia.
Sesin 3 41
h. Imparcialidad. Tomar en cuenta todos los puntos de vista sin importar nuestras inclinacio-
nes personales o de grupo.17
Es Hitler imparcial?
ACTIVIDAD PLENARIA:
Discuta las implicaciones sociales de un lder sin destrezas de razonamiento. Apntelas en su
cuaderno personal.
1. Vean el fragmento de la pelcula El nio con el pijama de rayas. Escenas recomendadas.
b. El nio alemn se pone el pijama de rayas para ingresar al campo de concentracin y ayudar.
6. Discutan la necesidad de analizar y evaluar los personajes histricos que han costado a los
pueblos grandes guerras.
17
Paul R, Elder L. La mini-gua para el Pensamiento Crtico, Conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento
Crtico. 2003. www.criticalthinking.org. 04-03-09.
42 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 4
OBJETIVOS CONTENIDOS
Sesin 4 43
A travs de la lectura crtica de medios de comunicacin, se busca que tanto usted como sus
estudiantes indaguen en el conocimiento de la realidad y en cmo sta se conecta con su ex-
periencia cotidiana. Este proceso fortalece la capacidad de emitir juicios, argumentar razona-
mientos y formar criterios. Adems, los motiva a recrear la realidad, ofrecer respuestas propias
y descubrir su identidad. Su papel como docente es generar el ambiente y la comunicacin
propicia, ofrecer la informacin necesaria, relacionarla con las diferentes disciplinas y definir de
manera clara los objetivos.
Para leer, ver y escuchar los medios de comunicacin de manera crtica, es conveniente desarro-
llar la interpretacin de los mensajes desde la denotacin, connotacin, reflexin y evaluacin.
Todo documento escrito o audiovisual puede ser analizado a travs de estos niveles de lectura y
as se adquiere el hbito de leer la realidad desde lo simple a lo complejo, desde lo concreto a
lo abstracto y desde varias perspectivas, para no asumir los hechos segn las apariencias y de
manera acrtica.
18
La denotacin desarrolla la capacidad de observar signos de manera objetiva y de valorar los de-
talles que aparentemente son insignificantes, pero que componen la realidad que nos rodea. Es
lo que se ve y se dice explcitamente, como formas, colores, personajes, eslganes, entre otros.
Mientras que la connotacin establece relaciones subjetivas enriquecedoras que le permiten pro-
fundizar en el procesamiento de la informacin y construir significado. Es lo que est implcito
y la intencionalidad del autor; es decir, por qu y para qu se usan en ese mensaje cada uno de
los elementos presentes.
Por su parte, en la reflexin analizamos valores personales y sociales, modelos de vida, hbitos
de consumo y actitudes propias o ajenas frente a diferentes situaciones. Finalmente, en la eva-
luacin decidimos sobre la validez y confiabilidad de la informacin, analizando lo que dice y no
dice, las implicaciones y opciones sobre el tema del mensaje para generar respuestas.
18
Imagen tomada de: http://diagonalperiodico.net/IMG/jpg/31diagonal20-web_Pagina_1_Imagen_001.jpg
44 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN GRUPO: NIVELES DE LECTURA CRTICA
2. Analicen la siguiente publicidad grfica e implementen cada uno de los niveles de lectura
crtica: denotacin, connotacin, reflexin, evaluacin y respuesta.
Denotacin:
Connotacin:
Reflexin:
Evaluacin y respuesta:
ACTIVIDAD PLENARIA
Dialoguen sobre lo observado en cada nivel crtico de interpretacin de la publicidad y acerca de
las ventajas de la lectura crtica.
Sesin 4 45
ACTIVIDAD EN GRUPO: MTODO DE ACERCAMIENTO CRTICO (MAC)
DURACIN: 15 min.
1. Lean lo siguiente:
Este mtodo se implementa en diarios para fomentar el anlisis de situaciones reales que vive el
estudiante; adems, para ayudar a identificar estereotipos y prejuicios sociales que los medios
de comunicacin revelan, al mismo tiempo que los refuerzan en sus mensajes. Mediante este
proceso se trata de que el estudiante no sea slo un receptor pasivo sino que tambin emita
mensajes y propuestas.
2. Elijan un tema que provoque controversia, dilogo o debate. Por ejemplo: El tratamiento equi-
tativo de gnero en las imgenes fotogrficas de la prensa ecuatoriana.
3. ste ser el tema transversal del anlisis. Es decir que revisarn cmo se evidencia en las
diferentes partes del diario el rol del gnero femenino en el Ecuador.
4. El anlisis de este tema lo realizarn observando al objeto prisma, que en este caso sern
las fotografas de cada pgina: la diagramacin, el nmero de veces que aparece la mujer en
relacin al hombre y el rol que cumple la mujer en las imgenes.
El objeto prisma puede ser tambin los titulares, los anuncios publicitarios, el vocabulario
usado o las historietas.
5. Una vez que han identificado la informacin necesaria, disctanla en grupo y extraigan con-
clusiones para, a su vez, plantearlas al resto del curso y reflexionar sobre el tema en conjunto.
1. Lean lo siguiente:
Interpretar un texto es descubrir su sentido y significado tanto desde nuestra perspectiva como
desde la del autor. Adems, es distinguir entre hechos y opiniones, as como reconocer la tesis
y sus argumentos. Los hechos son datos comprobados y objetivos sin intervencin de creencias
y juicios de autor. Mientras que la opinin expresa un punto de vista y una valoracin subjetiva.
Los textos tienen un contenido explcito; es decir que se expresa el mensaje de manera clara y
determinante. Sin embargo, pueden tener un mensaje implcito, que es aquello que est incluido
en una oracin, aunque no se lo exprese directa y abiertamente.
46 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
2. En el siguiente artculo, subrayen con una lnea las frases que expresen hechos y con doble
lnea las que ofrezcan una opinin. Al finalizar, conversen y escriban sobre cul es el mensaje
implcito que transmite Napolen Bonaparte en este texto (sentimiento, actitud, deseo o ne-
cesidad no dicha de manera directa) y cul es el mensaje manifestado de manera explcita.
Nadie podra negar que si, al entrar en Espaa o en Austria, en vez de declararme la guerra, me
hubiesen dejado cuatro meses de estancia. Todo hubiese terminado all y en tres o cuatro aos
se habra visto una paz profunda, una prosperidad brillante y una nacin compacta (...).
Como quiera que sea, esta reunin (la de Europa) se har tarde o temprano (...); el impulso est
ya dado y no creo que despus de mi cada y la aparicin de mi sistema pueda haber en Europa
otro gran equilibrio que la reunin y la confederacin de los grandes pueblos.
Mensaje explcito:
Mensaje implcito:
1. Lean lo siguiente:
En la construccin del significado por parte del emisor y el receptor del mensaje, entran en juego
otros elementos. Segn algunas investigaciones, el lenguaje corporal y no verbal (tono, volumen,
ritmo, etc.) tiene mucha mayor incidencia en el proceso de comunicacin que el lenguaje verbal
(oral y escrito):
Sesin 4 47
Las palabras ofrecen el mensaje explcito y directo y pueden ser interpretadas slo a nivel literal;
sin embargo, lo dicho cobra real significado segn cmo se lo exprese, de acuerdo con el tono, el
lugar, la manera de expresarse, la velocidad, el volumen, etc. Estas variables son las que trans-
miten sobre todo el mensaje implcito; es decir, la real intencionalidad del emisor.
Como docentes, es muy importante observar nuestro lenguaje corporal y verbal, as como anali-
zar de qu manera afecta en la comunicacin con los estudiantes.
MENSAJES NO VERBALES
Entonacin
Expresin del rostro
Intercambio de miradas
Movimientos del cuerpo
Aspecto externo
Distancia interpersonal
2. Observen la expresin facial que tiene su pareja. Conversen sobre lo que desean.
A B C D E F G
A E
B F
C G
D
48 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Vean el fragmento de la pelcula Nacidos para triunfar. Escenas recomendadas:
El profesor Escalante les ensea matemticas a sus estudiantes con material concreto y
ejemplos, usa analogas, refuerza memorizacin con repeticin; luego pregunta por las razo-
nes de los resultados y rescata la identidad maya con el fin de subir la autoestima. Adems,
enfrenta problemas de disciplina. (Tiempo : 8 18.)
2. Dialoguen sobre el lenguaje no verbal y verbal de los estudiantes y del docente de Matemti-
cas Jaime Escalante: qu actitudes expresan?, cmo lo hacen?, de qu manera los motiva
a pensar?
3. Discutan sobre la importancia de observar el propio lenguaje verbal y no verbal en el aula para
determinar qu tipo de mensaje transmiten como docentes.
Por su lado, las imgenes del texto complementan la informacin escrita de diversas maneras y
tienen funciones especficas. Pueden tener un fin esttico, informativo o persuasivo, segn la in-
tencionalidad del autor y los objetivos pedaggicos. Adems, la imagen se relaciona con el texto
para guiar en la comprensin de la lectura, reforzar lo dicho o sugerir inferencias.
Los materiales didcticos necesitan ser analizados por los docentes para confirmar su validez
y para identificar la posible presencia de estereotipos y prejuicios, tanto en el material escrito
como en las imgenes.
19
Imagen tomada de: http://antioquiaseduca.com/home/escuela/canastas. 10-03-09.
Sesin 4 49
2. Analicen las dos pginas de los siguientes textos y escriban las observaciones correspondientes.
TEXTO 1
20
CONTENIDO:
Relevante:
S No
Por qu?
Propicia la reflexin:
S No
Por qu?
50 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
TEXTO 2
21
CONTENIDO:
Relevante:
S No
Por qu?
Propicia la reflexin:
S No
Por qu?
20
Imagen tomada de: http://luzmala.files.wordpress.com/2007/03/luchador-peron.jpg. 05-03-09.
21
Imagen tomada de: http://4.bp.blogspot.com/_TTRnp9XK6c4/R7x2z-wuh1l/AA. 11-03-09.
Sesin 4 51
ACTIVIDAD PLENARIA:
Una vez identificados los estereotipos presentes en los textos, conversen sobre cmo stos pue-
den afectar las relaciones interpersonales y colectivas. A partir de la reflexin, presenten pro-
puestas de cmo enriquecer el texto en caso de que ste no sea satisfactorio pedaggicamente.
CTURA CRTICA
TAREA: HBITOS DE LE
toevaluacin:
sig uie nte s pr eg un tas en el diario de au
1. Responda a las
rios, escucha la radio,
bit os de lec tur a cr tica cuando lee los dia
a. Ejercita h n? Cules?
programas de televisi
ve la publicidad o los tipos y prejuicios en
los mensajes?
te es ter eo
b. Identifica fc ilm en ite el mensaje?
fc ilm en te la int en cionalidad de quien em
c. Reconoce ? Por qu?
a favorito de televisin
d. Cul es su program ?
a con esos personajes o de entreteni-
e. Cmo se identific un mo tivo de dilogo y encuentro
isi n en su ca sa
f. Es la telev
rno, la
miento individual? , la gestin del gobie
tem a de su int er s, como la migracin qu e rec ibe en el
g. Escoja un iento
n ind ge na , en tre otros y evale el tratam
organizaci
ciudad.
diario principal de su
implcita
lua ci n so bre lo que transmite de manera vi-
de autoeva no verbal (gestos, mo
2. Escriba en el diario ian tes , a travs del lenguaje
a su s es tud
como docente
sturas) y responda:
mientos, miradas, po
tir a sus estudiantes?
a. Qu desea transmi
o prejui-
b. Cmo lo hace? co ns cie nte de no expresar estereotipos
el aula es
c. Mientras est en
cios con su actitud y compor tamiento?
las carac-
de tex to (an ex o 3 ), realizada a partir de
evaluacin regular-
3. Use la plantilla de me nte , y an alice un texto escolar que use
anterior dos para
tersticas planteadas si pr es en ta es tereo tipos y si son adecua
mente en el aula. Ide
ntifique hacer para
to crtic o. Ad em s, explique qu puede
amien
el desarrollo del pens los en el caso de que no
sean idneos.
s y co mp lem entar
enriquecerlo
52 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 5
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Lea lo siguiente:
La planificacin curricular es uno de los factores indispensables para ensear de manera efecti-
va, por qu y para qu planificar? porque la forma en que planificamos diariamente y la manera
de organizar una clase es un aspecto clave que afecta positiva o negativamente el proceso de
aprendizaje de nuestros estudiantes.22
22
Sousa, D. Como aprender el cerebro, 2da edicin. Thousand Oaks, Corwin. USA. 2002.
Sesin 5 53
Cuando vamos a planificar un curso o una unidad, solemos enfocarnos en los contenidos que
vamos a cubrir o en las actividades que vamos a realizar; sin embargo, en ocasiones omitimos
lo ms importante que es definir cul es el objetivo de ese curso o de esa unidad, las destrezas
con criterios de desempeo.
El modelo de planificacin curricular Diseo para la comprensin23 propone tres preguntas bsi-
cas que deben ser consideradas al preparar un curso o una unidad:
1. Cules son los objetivos y resultados que deseo obtener de este curso?
2. Cmo voy a evidenciar el logro de los objetivos y resultados?
54 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Adems, usualmente nos preocupamos por lo que los estudiantes deben aprender y olvidamos
hacer nfasis en aclarar con anterioridad: Con qu conceptos o procesos pueden tener pro-
blemas o confusiones los estudiantes? Al preveer los obstculos pedaggicos que se puedan
presentar en la comprensin de los conceptos, se puede planificar actividades formativas para
corregir los malentendidos cognitivos.
El curso cobra sentido e importancia al preguntarnos como docentes sobre el proceso de en-
seanza-aprendizaje: Qu deseo que trascienda ms all del aula? Cmo puedo despertar la
curiosidad y la reflexin en el estudiante sobre la esencia de la materia y la relacin de sta con
su vida? Estos cuestionamientos estn directamente relacionados con los objetivos de la planifi-
cacin curricular y pueden resumirse en una o dos preguntas que se plantean al inicio del curso
para despertar en el estudiante el deseo de aprender a aprender.
Las preguntas esenciales24 no tienen respuesta correcta y definida porque su funcin es des-
pertar inquietudes. A continuacin veremos algunos ejemplos:
Biologa: Por qu algunas especies, culturas o personas mueren mientras otras sobreviven?
1. Elijan un curso de los que ustedes ensean y realicen el cuadro siguiente:
Objetivos:
Pregunta esencial:
23 y 24
Wiggins, G. and McTighe, J. Understanding by design. Association for Supervision and Curriculum Development. Vir-
ginia. 2006.
Sesin 5 55
Al finalizar el curso el estudiante podr comprender (especificar aqu lo ms
importante que deben comprender los estudiantes):
Podr hacer (especificar aqu lo que sern capaces de hacer los estudiantes
despus de este curso):
1. Renanse con otra pareja y comparten las planificaciones (de manera que queden grupos de
4 personas).
Paulo Freire
56 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
A lo largo del curso o de la unidad, buscamos evidenciar de manera continua y por procesos,
la comprensin de los contenidos. Se disean formas de evaluar que aproximen a nuevos cono-
cimientos, refuercen destrezas y generen actitudes deseadas. Adems, de los exmenes o prue-
bas, hay formas variadas y motivadoras de evidenciar el aprendizaje y al mismo tiempo motivar
al estudiante a continuar descubriendo y a relacionar la teora con la prctica; como por ejem-
plo, proyectos en el aula o de investigacin, portafolios para procesos de escritura, debates,
juicios, paseos de campo, trabajo comunitario, diarios, peridicos, elaboracin de campaas,
entre otros.
Captulo 2 57
ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3
58 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN GRUPO: PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PARA LA
COMPRENSIN Y EL DESEMPEO DURACIN: 20 min.
Al planificar cmo lograr nuestros objetivos mediante un aprendizaje significativo, nos preguntamos:
Las actividades deben ser variadas y de acuerdo con los objetivos del curso o de la unidad.
Adems, deben promover el aprendizaje activo, diferenciado, creativo y novedoso para que se
involucren, se motiven y desarrollen iniciativas de investigacin y reflexin. Es importante plan-
tear preguntas de manera constante y ofrecer las respuestas necesarias para aclarar conceptos
pero dejar que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje basado en elementos y
estndares del razonamiento.
Al planificar actividades es necesario tomar en cuenta que el grupo de estudiantes tiene necesi-
dades muy diversas y que por ello es necesario practicar metodologas variadas que promuevan
el trabajo en grupo y en los que se implementen las 35 estrategias ( p.11-14) para el desarrollo
del pensamiento.
25
25
Adaptado por Sanguinetti V de Sousa, D. Cmo aprende el cerebro, 2da edicin. Thousand Oaks, Corwin. USA. 2002.
Sesin 5 59
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EXPLICACIN DE LAS 6 FACETAS DE COMPRENSIN
DURACIN: 25 min.
1. Lea lo siguiente:
Las actividades son buenas evidencias para saber si el estudiante ha comprendido el concepto o
el nuevo conocimiento si tenemos los objetivos claros y si corresponden a una de las seis facetas
de comprensin que analizaremos a continuacin. A travs de ellas, puede explicar el concep-
to a alguien de diferentes maneras, aplicar la teora a escenarios diversos, resolver problemas
relacionados al tema, construir argumentos desde varias perspectivas o elaborar un producto.
FACETAS DE COMPRENSIN:
Explicaremos las diferentes facetas ofreciendo ejemplos aplicados a una unidad de fsica sobre
electricidad.
Cuando implemente esto en el aula: aclare qu, quin, cmo, cundo, dnde.
Ejemplo de actividad para la unidad de fsica: Desarrollar una gua para comprender un sistema
de circuitos elctricos.
Ejemplo de actividad para la unidad de fsica: asumir el rol de tcnico electricista y analizar
e interpretar los planos escritos para construir una casa.
Actividades: Resolver problemas reales, realizar proyectos prcticos, hacer maquetas. Tra-
bajos en laboratorio, ejercicios de todo tipo.
Ejemplo de actividad para la unidad de fsica: construir un conjunto de enchufes para un am-
biente domstico.
4. Perspectiva: aproximacin al tema desde qu punto de vista estoy analizndolo y desde cul
otro necesito hacerlo? Es hacer explcito lo implcito porque el pensamiento crtico requiere
de varias respuestas y no de una sola y que sea rgida.
60 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
26
Actividades: realizar debates, juego de roles, lectura crtica de mensajes de medios, escri-
bir carta al autor, entre otros.
Ejemplo de actividad para la unidad de fsica: argumentar sobre los beneficios y problemas
que presentan los diferentes tipos de corriente elctrica.
- Autorregulacin
26
Tcnicas participativas para la educacin popular. Alforja. Editorial LUMEN. 2005.
Sesin 5 61
- Monitoreo de cmo se piensa
- Planificacin apropiada
Ejemplo de actividad para la unidad de fsica: crear un portafolio donde se evidencie el proceso
de aprendizaje con los trabajos realizados en cada actividad, y escribir una evaluacin reflexiva
sobre cmo ayud cada estrategia para comprender el contenido.
1. Definan una actividad para cada nivel de comprensin, para el curso que estamos trabajando
en esta sesin. Los participantes presentan ejemplos de su planificacin.
Explicar:
Interpretar:
Aplicar:
Perspectivas:
Empata:
Autoconocimiento:
materias
acerca de la planificacin de mis
TAREA: Reflexionando
e-
luacin la siguiente pr
lexin ._ Re sp on da en el diario de autoeva
1. Ejercicio de ref que ensea:
da una de las materias
gunta en relacin a ca hagan mejor, una
ian tes co mp rendan, recuerden y
Qu deseo que mi
s es tud l para cada curso
eg o, pla nte e la pregunta esencia
vez finalizado el cu rso ? Lu to sobre: Qu
r de lo res po nd ido , reflexione por escri
que ensea, y a pa rti e enseo?
r en la pla nif ica ci n de las materias qu
ajustes debo hace ntacin
de ma ne ra co nti nu a ofreciendo retroalime
Evalo a mis estud
iantes a travs de
do ev al o b us co valorar lo aprendido
an
clara y especfica?, cu ultado?
ias du ran te el pr oceso y luego en el res
evidenc ra las materias que
de log ro de ob jetivo s puedo proponer pa
Qu evidencias
enseo?
in:
2. Ejercicio de reflex ias de aprendizaje?
las fac eta s tiend o a buscar ms evidenc
En cul de estudiantes com-
s me ayud a m s a evidenciar lo que mis
Cul de las faceta
prenden? Por qu?
62 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 6
OBJETIVOS CONTENIDOS
Identificar las partes bsicas de la planifi- Demostracin de clase a partir de las tres
cacin de una clase. fases: anticipacin, construccin del cono-
cimiento y consolidacin.
Partir de una estructura de planificacin
comn para implementar las estrategias Desarrollo de estrategias y actividades:
para el desarrollo del pensamiento crtico
en el aula. - Estrategia 1: SDA (qu sabemos, qu
deseamos, qu aprendimos)
Ejercitar estrategias y actividades didcti- - Estrategia 2: mapa semntico
cas para aplicar en el aula. - Estrategia 3: lectura en parejas/resu-
men en parejas
Reflexionar sobre los tipos de preguntas - Estrategia 4: lnea de valores
adecuadas para el desarrollo del pensa- - Dinmica: escena del crimen
miento crtico. - Preguntas adecuadas para el desarrollo
del pensamiento crtico
27
Las actividades y estrategias de la leccin 6 son tomadas de: Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch.
Aprendizaje Activo. Pensamiento crtico. Open Society Institute. N.Y. Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de
Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito por Open Society WRCT y CEPP. 2005.
Sesin 6 63
de la clase, se procura que sean los estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan sen-
tido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan preguntas presentadas
por el docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, depen-
diendo la duracin de la sesin.
3. Consolidacin. Al finalizar, los docentes ofrecen oportunidades a los estudiantes para reflexio-
nar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos; en qu medida pueden
estos nuevos conocimientos ayudar a cambiar su forma de pensar y cmo pueden utilizarlos. En
esta fase se resumen, interpretan, comprueban y comparten las ideas principales; se elaboran
propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta etapa tiene una duracin aproxi-
mada de 15 min.
En adelante, las estrategias de esta gua se enmarcarn en la planificacin de clases con las tres
fases: anticipacin, construccin del conocimiento y consolidacin. Las actividades presentadas
pueden ser realizadas en cualquier fase dependiendo de la planificacin y objetivos de la clase.
Para facilitar el trabajo de planificacin y prctica de la didctica del pensamiento crtico, se
seguir la misma metodologa y estructura en todas las sesiones.
CONSTRUCCIN DEL
ANTICIPACIN CONSOLIDACIN
CONOCIMIENTO
- S D A: (qu sabemos?, - Lectura en parejas / - Lnea de valores
qu deseamos saber?, resumen en parejas
qu aprendimos?
- Mapa semntico
ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Observen el cuadro y lean las preguntas. Completen las respuestas con sus conocimientos y
expectativas actuales.
64 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
En esta actividad, los estudiantes expresan conocimientos previos, plantean inquietudes
sobre el tema y al finalizar la leccin pueden compartir lo que aprendieron. El docente pue-
de diagnosticar si existen vacos conceptuales, cules son los temas de inters del curso
para modificar, si fuese necesario, alguna fase de la planificacin y por ltimo evaluar el
aprendizaje de los contenidos.
Segn la teora del aprendizaje significativo (Ausubel) el aprendizaje activo es mejor que el pasi-
vo. Los estudiantes aprenden mejor cuando 1) recuerdan lo que ya saban, 2) formulan preguntas,
3) confirman sus nuevos conocimientos. Esta actividad lleva a los estudiantes a realizar las tres
acciones.
2. Una vez conformados los grupos, lean los pasos que se detallan a continuacin:
Paso 1. Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso es sobre el peligro que sig-
nifica la presencia de chivos para el ecosistema de Galpagos, soliciten a los dems docentes
que expresen lo que conocen acerca de este problema.
Paso 3. Soliciten a los dems que planteen dudas y preguntas al respecto. stas se anotarn
en la segunda columna correspondiente a Qu deseamos saber?
Paso 4. Una vez finalizada la leccin, el curso ha ledo y discutido sobre el tema. Es momento
de pedir al curso que expresen lo que han aprendido y lo que ha sido de inters para cada
docente. En caso de faltar la respuesta de una de las preguntas previas, proponga investigar
al respecto. Las respuestas se ubican en la columna de Qu aprendimos?
ACTIVIDAD PLENARIA
b. Sugerira una variante en los pasos sugeridos para aplicar esta estrategia con sus estu-
diantes?
Sesin 6 65
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 2. MAPA SEMNTICO
DURACIN: 10 min.
sta es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos.
La teora del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los estudiantes aprenden estable-
ciendo relaciones entre informacin nueva y sus conocimientos previos sobre un tema. Dado que
a veces los conocimientos previos acerca de un tema son incompletos o incoherentes, realizar
una actividad para explicitarlos prepara a los estudiantes para aprender la nueva informacin.
Paso 3. Elabore un mapa semntico a partir de este trabajo. Siguiendo con el ejemplo,
se propone:
Durante estos pasos, es importante contar con la participacin de todos para que el
mapa sea ms completo y se vea enriquecido. As, promueva la participacin de estudian-
tes con comentarios sobre las conexiones y la organizacin de las ideas.
66 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 3. LECTURA EN PAREJAS / RESUMEN EN
PAREJAS DURACIN: 20 min.
Con esta actividad, inicia la segunda fase de la planificacin que corresponde a la construccin
del conocimiento, desde la tercera estrategia para la planificacin de una leccin.
La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma activa de leer un texto
extenso y complejo en forma conjunta para profundizar en su comprensin y estimular
formas variadas del pensamiento.
a. Paso 1. Elijan un texto de prrafos cortos. En caso de ser la primera vez que se realiza esta
actividad, es necesario modelarla. Lean el ejemplo a continuacin:
Con sus hbitos alimentarios, los chivos amenazan el frgil ecosistema del archipilago, pa-
trimonio de la Humanidad desde 1978 segn la UNESCO. Esta especie introducida por el ser
humano altera la vida de las especies propias de Galpagos, como las tortugas, las iguanas y las
aves. Pero por otro lado, los chivos son tambin una fuente de ingreso para los colonos, por la
venta de leche y carne.
En 2004 se cre el proyecto de exterminio de chivos por aire y tierra. Hasta el 2006 se sacrifica-
ron unos 80 000 chivos en la isla Isabela, a un costo de $ 3,2 millones donados por organismos
internacionales. La operacin se extender en breve a las islas Floreana, San Cristbal y Santa
Cruz, donde adems de los chivos se matarn gatos, ratas y ratones.
Los cazadores introdujeron en la manada a hembras o machos con collares de sonido para ubi-
carlos. El chivo escogido tiene pintados los cachos de rojo y atrae a la manada con un olor espe-
cial que le ha sido inyectado. Los cazadores les disparan desde helicpteros, aunque tambin se
lo hace por tierra con la ayuda de perros.
b. Paso 2. Lean, de forma alternada y de forma individual, en las mismas parejas los prrafos.
Cada uno resumir su prrafo para su pareja. Por ejemplo: el primer prrafo y lo resumir
al estudiante B.
c. Paso 3: Quien escuch el resumen por parte de su compaero, plantear preguntas sobre
las ideas centrales del prrafo y del resumen y las escribir. Por ejemplo:
d. Paso 4. Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de cada prrafo y las pregun-
tas que surgieron de cada uno.
Sesin 6 67
d. Evaluacin: Se realiza a partir de la comprensin de las ideas centrales del texto, la capa-
cidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear inquietudes sobre lo ledo y la
habilidad de abstraer y sintetizar.
ACTIVIDAD PLENARIA
b. Sugerira una variante en los pasos sugeridos para aplicar esta estrategia con sus estu-
diantes?
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Debatan sobre los puntos tratados en las anteriores actividades. Expresen sus conclusio-
nes y nuevas inquietudes.
2. Lean los pasos sugeridos a continuacin para la realizacin del debate que se generar:
Paso 1. Planteen una pregunta abierta que incite a la reflexin y debate a toda la clase.
Ejemplo: Se justifica matar a miles de chivos a un alto costo econmico para proteger el ecosistema
de las islas de Galpagos? Es la decisin ms adecuada?
68 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Paso 2. Reflexionen durante un lapso corto para pensar en sus propias respuestas. Si desean,
escrbanlas. Tambin pueden establecer una postura o propuesta argumentada y conjunta si lo
creen posible.
Paso 3. Empiecen a debatir de manera argumentada. Es fundamental respetar los turnos y las
ideas contrarias.
Paso 4. En caso que alguien cambie de opinin en el transcurso de la discusin, puede pasarse
al grupo con el que coincida.
Paso 5. Para finalizar el debate, busquen generar conclusiones en todos los grupos. Aclaren los
valores y principios que las sustentan. Recuerde que el fin no es llegar a una sola opinin defini-
tiva, sino crear varias propuestas.
Evaluacin. Es posible valorar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y tolerar las ideas
de los dems.
La discusin crtica es un mtodo que sirve para resolver cualquier diferencia de opinin a
travs de la deliberacin, es decir, el intercambio de opiniones divergentes de una manera res-
petuosa, sin presuponer la propia infalibilidad, o sea aceptando la posibilidad de ser persuadi-
dos por las razones de los dems y aprender de ellas. 28
El respeto de las diez reglas que se presumen a continuacin convierte a la discusin crtica en
un proceso fructfero de conocimiento:
28
Ministerio de Educacin, Constitucin del Ecuador 2008, La Discusin crtica en el aula. Actividad pedaggica sugerida.
Sesin 6 69
ACTIVIDAD EN GRUPO Y PLENARIA: DINMICA ESCENA DE UN CRIMEN
DURACIN: 5 min.
La escena del crimen. ste es un excelente ejercicio para desarrollar tcnicas de preguntas que
deben ir ms all de los prejuicios y estereotipos para establecer la verdad.
2. Elijan una persona entre todos los del curso para que respondan las preguntas que le harn.
Esta persona conocer quin y cmo mataron a Pepe. Responder slo s o no.
3. Resuelvan cules fueron las causas de la muerte a partir de preguntas. Piensen en las interro-
gantes que les ayudar a saber quin mat a Pepe.
Un hombre llamado Pepe fue encontrado colgado en su habitacin. sta estaba completamen-
te vaca. La nica puerta estaba cerrada y la llave segua en la cerradura en la parte interior de
la habitacin. La nica ventana estaba cerrada y con aldabas. No haba seales de que alguien
hubiera forzado el ingreso. La muerte haba sido hace ocho horas, aproximadamente. Haba
un charco oscuro en el suelo, que luego se vio que era agua y no sangre. 29
Las preguntas son indispensables para el desarrollo del pensamiento, porque generan ms
preguntas y nos permiten analizar y evaluar nuestra manera de pensar. La humanidad ha
podido desarrollar la ciencia y el conocimiento en las diferentes reas gracias al plantea-
miento de preguntas. stas pueden aludir a diferentes niveles del razonamiento.
Las preguntas de nivel inferior ayudan a aclarar y luego a memorizar detalles como hechos,
fechas, nombres o lugares; pero no se puede, slo a partir de ellas, resolver problemas o
tomar decisiones. Por ejemplo: en qu fecha se declar la Independencia y cules son
algunos de los nombres de los prceres de la patria?
En cambio, las preguntas de nivel superior son ms complejas y admiten ms de una res-
puesta vlida y pueden referirse a la relacin entre causa-efecto o entre conceptos; permi-
ten comparar, reflexionar y llegar a conclusiones. Este tipo de preguntas de nivel superior
requiere de estrategias mentales relacionadas al pensamiento crtico. Por ejemplo: de qu
manera afecta el ADN a las vidas de las personas?
29
Liberal, Julio. Los caminos de la creatividad. Editorial Lipsa. Madrid. 1996.
30
Solucin: Pepe se suicida ponindose una soga al cuello y dejando un bloque de hielo en el suelo hasta que se derrita. Una
vez el hielo se derrite Pepe muere ahorcado.
70 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
b. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA
Una vez planteada la pregunta, reflexione sobre ella y formule las respuestas. Puede que necesiten
de ms tiempo que los dems, pero sus respuestas pueden ser incluso ms reflexivas.
Formen parejas y conversen sobre la posible respuesta, para que organicen las ideas antes de
participar. Por ejemplo: Quisieras agregar algo, Marta?
Realice comentarios que no interrumpan la participacin. Por ejemplo: No haba pensado en eso.
Expresen con sus palabras el concepto recin explicado. Por ejemplo: Quin puede resumir lo que
se acaba de decir?
Soliciten otros puntos de vista. Por ejemplo: Quin est de acuerdo y por qu?
Planteen preguntas abiertas e hipotticas. Por ejemplo: Qu pasara si Amrica hubiera sido con-
quistada por los chinos?
Observen su propio proceso mental. Por ejemplo: Cmo llegu a esta conclusin?
Eviten monopolizar los tiempos de participacin y las respuestas.
Al preguntar dividimos el problema o tema en partes para poderlo analizar de acuerdo c los
elementos del razonamiento ( ver pgina 17) . Por lo tanto, planteamos preguntas en relacin al
propsito de una obra o de un autor, para aclarar otras preguntas, para cuestionar datos e infor-
macin, para discutir inferencias, para debatir conceptos e ideas, suposiciones, implicaciones y
consecuencias, puntos de vista y perspectivas.32
Preguntas
implcitas en
elementos del razo-
namiento
2. Piense en tres preguntas que le surjan sobre los textos ledos. Indique qu es lo que le interesa
conocer.
31
Elder L, Paul R, El arte de formular preguntas esenciales. Foundation of Critical Thinking. USA. 2002.
32
Idem. p. 10.
Sesin 6 71
3. Durante el desarrollo de la clase. Anote sus preguntas en un papelgrafo pequeo y pguelo
en las paredes.
4. Lea las preguntas de los dems, respndalas y busque relacionarlas con las suyas.
En realidad, las grandes revoluciones y los grandes avances de la humanidad fueron im-
pulsados por personas iguales a nosotros, con la nica diferencia de que aquellas tuvieron el
valor necesario para tomar una decisin clave en un momento difcil.
Hace ya bastante tiempo que, en mi inconsciente, sustitu la palabra lder por la expresin
guerrero de la luz. Que es un guerrero de la luz?
Los guerreros de la luz conservan el brillo de los ojos. Estn en el mundo, forman parte de la
vida de otras personas y comenzaron su jornada sin alforjas ni sandalias. Muchas veces son
cobardes y no siempre hacen las cosas bien.
Los guerreros de la luz sufren por banalidades, tienen actitudes mezquinas y a veces se con-
sideran incapaces de crecer. Frecuentemente se creen indignos de cualquier don o milagro.
Los guerreros de la luz no siempre estn seguros de los que estn haciendo aqu. Muchas
veces pasan las noches en vela, pensando que sus vidas no tienen sentido.
Todo guerrero de la luz, en alguna ocasin, tuvo miedo de entrar en combate.
Todo guerrero de la luz, en alguna ocasin, perdi la fe en el futuro.
Todo guerrero de la luz sigui por algn tiempo un camino que no era el suyo.
Todo guerrero de la luz pens alguna vez que no era guerrero de la luz.
Todo guerrero de la luz no cumpli en algn momento con sus obligaciones espirituales.
Por eso es un guerrero de la luz; porque pas todo eso y no perdi la esperanza de ser mejor de
lo que era. Por eso son guerreros de la luz. Porque se equivocan. Porque se hacen preguntas.
33
Coelho, P. En busca del lder perfecto. En http://jemwong.lacoctelera.net/post/. En lnea: 12-03-09.
72 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
El plantear preguntas de manera constante en clase, sea de manera directa o a travs de estra-
tegias diversas fomenta el desarrollo del pensamiento crtico, porque se ponen en prctica sus
elementos y estndares vistos anteriormente y porque se abarcan diferentes niveles cognitivos.
ACTIVIDAD PLENARIA:
Dialoguen acerca de las respuestas de los grupos y los beneficios de las preguntas como es-
trategia para el desarrollo del pensamiento crtico y para la comprensin del texto que leyeron.
de una clase
TAREA: Las tres fases
ntes preguntas:
1. Responda las siguie cons-
las tre s fas es de un a clase: anticipacin,
tienen nificacin diaria?
a. Qu importancia y co ns olidacin para la pla
co no cim ien to
truccin del
il? Por qu?
l de esta s es tra teg ias le pareci ms t
b. C u
ria? Por qu?
les seran su s be ne ficios en su prctica dia
c. Cu imple-
dificu lta des que se pueden presentar al
sibles
d. Cules son las po
mentarlas? P or qu ?
Sesin 6 73
74 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 7
OBJETIVOS CONTENIDOS
DEFINICIN DE DISCURSO.
Segn el diccionario Kapelusz de la Lengua Espaola, la palabra discurso tiene varios significa-
dos dentro de los cuales podemos encontrar:
c. Escrito o tratado de cierta extensin en que se discurre sobre una materia para ensear o
persuadir.34
El discurso es una poderosa herramienta que ha sido utilizada a lo largo de la historia con dis-
tintas finalidades. Es decir que toda persona que elabora un discurso asume una postura, define
su objetivo, responde a un contexto y a determinados intereses. Por tal razn, el receptor del
discurso tiene que ser sumamente cuidadoso/a en la interpretacin de su mensaje y debe deter-
minar el objetivo del discurso, que puede ser :
34
Diccionario Kapelusz de la Lengua Espaola. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 1979. p.571.
Sesin 7 75
a. Informar sobre un determinado tema.
b. Persuadir al destinatario.
PLANIFICACIN EN CLASE
Paso 1. El docente escribe en el pizarrn palabras clave acerca del tema a estudiar y que
se encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del Diario de Ana Frank. El docente
puede escribir: terror, guerra, aviones, familias, miseria y muerte.
Paso 2. El docente explica a los estudiantes el gnero y tipo de lectura o discurso que leern
o escucharn y cmo incide en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso,
relata brevemente el caso de Ana Frank y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.
Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y, a partir de los trminos presenta-
dos en el pizarrn los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un
corto ensayo argumentativo segn les haya asignado. Observen los ejemplos a continuacin:
Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser breve y slo algunos
estudiantes pueden compartir de manera opcional sus creaciones y no se emiten juicios de
valor ni se establecen relaciones con tema de estudio.
35
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo, Pensamiento Crtico. Open Society Institute.
N.Y. Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito por
Open Society WRCT y CEPP. 2005.
76 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Ejemplo de ensayo argumentativo:
Las guerras slo traen terror, miseria y destruyen a las familias. Sin embargo, el ser humano desa-
rrolla, cada vez ms, armas sofisticadas de ataque y defensa, en vez de invertir en evitar nuevas
confrontaciones blicas.
Ejemplo de historia:
Me llamo Ana, soy una nia que vive con terror a los ataques de los aviones y por pensar que mi
familia pueder morir. No veo el momento en que podamos volver a rer y a vivir. Quiero volver a la
escuela.
Ejemplo de poema:
Paso 5: Un interrogante del curso o el docente leer en voz alta el del texto. Los dems escucha-
rn atentamente la lectura y compararn con sus producciones. Luego, todos dialogarn sobre
cmo realizaron las anticipaciones y por qu fueron o no acertadas.
1. Ahora, lean los textos que se proponen sobre la Segunda Guerra Mundial.
13 de enero de 1943
El terror reina en la ciudad. Noche y da, transportes incesantes de esa pobre gente, provista tan solo
de una bolsa al hombro y de un poco de dinero. Estos ltimos bienes les son quitados en el trayecto,
segn dicen. Se separa a las familias, agrupando a hombres, mujeres y nios.
Los nios, al volver de la escuela, ya no encuentran a sus padres. Las mujeres, al volver del mercado,
hallan sus puertas selladas y notan que sus familias han desaparecido.
Tambin les toca a los cristianos holandeses: sus hijos son enviados obligatoriamente a Alemania.
Todo el mundo tiene miedo.
Centenares de aviones vuelan sobre Holanda para bombardear y dejan en ruinas las ciudades alema-
nas; y a cada hora, centenares de hombres caen en Rusia y en frica del Norte. Nadie est al abrigo, el
globo entero se halla en guerra, y aunque los aliados ganen la guerra, todava no se ve el final. Podra
seguir durante horas hablando de la miseria acarreada por la guerra, pero eso me desalienta de ms
en ms. No nos queda ms que aguantar y esperar el trmino de estas desgracias. Judos y cristianos
esperan, el mundo entero espera, y muchos esperan la muerte.36
36
Fran Ana. El diario de Ana Frank. Fragmento citado en Taringa http://www.taringa.net/post/imagenes/832403/Ana-
Frnak_.html (14-03-09).
Sesin 7 77
TEXTO 2. Discurso informativo
La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado en el que se enfrentaron las Potencias Aliadas
(EEUU, Gran Bretaa, Francia, Rusia) y las Potencias del Eje, entre 1939 y 1945. Las fuerzas armadas
de ms de setenta paises participaron en combates areos, navales y terrestres. Por efecto de la guerra
muri alrededor del 2% de la poblacin mundial de la poca (unos 60 millones de personas), en su
mayor parte civiles.
Como conflicto mundial comenz el 1 de septiembre de 1939 (si bien algunos historiadores argu-
mentan que en su frente asitico se declar el 7 de julio de 1937) para acabar oficialmente el 2 de
septiembre de 1945.37
Los Estados Unidos, a partir de experimentos alemanes, haban elaborado una bomba atmica. Harry
S. Truman, quien asumi la presidencia estadounidense tras la muerte de Franklin D. Roosevelt, haba
estimado que la bomba atmica poda utilizarse para derrotar a Japn de tal forma que costara menos
bajas a los Estados Unidos que una invasin tradicional. El 6 de agosto fue lanzada la primera bomba
atmica sobre la ciudad de Hiroshima. Ochenta mil personas murieron abrasadas o a consecuencia de
la radiacin; otras setenta mil quedaron gravemente afectadas. Dos das despus, la Unin Sovitica
declar la guerra a Japn y el 9 de agosto, los estadounidenses lanzaron la segunda bomba nuclear
sobre Nagasaki. Los japoneses, ante esta demostracin de fuerza, se rindieron formalmente el 2 de
septiembre de 1945. Por lo tanto, fue un hecho histrico duro y necesario para procurar la paz.38
2. Reflexionen sobre el discurso expresivo de estos textos.
3. Indiquen qu vivencias y testimonios se encuentran relacionados en todos ellos.
4. Comparen los tres discursos y establezcan cul es la intencin que expresa cada autor.
5. Defina qu estrategias usa el autor para lograr su objetivo.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Seleccionen un representante por grupo para que presente sus resultados. Los dems contri-
buirn con sus opiniones.
Esta estrategia est pensada para ser utilizada durante la fase de construccin del cono-
cimiento. Permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo para consolidar su
comprensin. Adems, el estudiante aprende con mayor eficacia al ensearlo a otro.
37
Segunda Guerra Mundial. Wilkipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/2%C2%AA_Guerra Mundial.html (15-03-09).
38
La Segunda Guerra Mundial. En: http://www.monografas.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtml. En lnea:10-03-09.
39
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo. Pensamiento Crtico. Open Society Institute.
N.Y. Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito por
Open Society WRCT y CEPP. 2005.
78 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
1. En los mismos grupos conformados, lean los pasos sugeridos:
Paso 1. El docente prepara una serie de preguntas sobre uno de los textos, por ejemplo el
tercero.
Paso 2. Organiza la clase en grupos de cuatro o cinco personas. que trabajarn en varias
oportunidades para desarrollar la corresponsabilidad e integracin.
Paso 5: Los expertos responden las diferentes preguntas asignadas por el docente. Por ejem-
plo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin por parte de los Estados Unidos de la bomba
atmica y el rol tico de los cientficos que participaron. El grupo 2 discute sobre posibles
soluciones para finalizar la Segunda Guerra Mundial, adems del lanzamiento de la bomba
atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos de la bomba en las poblaciones de Hiroshima y
Nagasaki. Finalmente, el grupo 4 dialoga sobre el final de la guerra y las alianzas geopolticas
posteriores.
Paso 6. Los expertos preparan las respuestas, con miras a guiar a sus compaeros para que
las respondan y puedan debatir sobre el tema?.
Paso 7: Los expertosretornan a su grupo inicial y guan por turnos la discusin sobre los dife-
rentes temas para asegurarse que el material sea estudiado y comprendido.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Expongan por grupos los resultados de su trabajo. Para esto, quien haya actuado de gua no
debe participar directamente en la presentacin.
Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a relacio-
narlos con otros y con el contexto, y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad.
Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que incitan a
dialogar y reflexionar.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de Rompecabezas.
Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la clase o en parejas.
Sesin 7 79
1. Apliquen los siguientes pasos al tema de la Segunda Guerra Mundial.
Paso 1. Preparen preguntas generadoras que fomenten la reflexin y el debate. Por ejemplo:
- Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles efectos de
destruccin?
ACTIVIDAD PLENARIA:
Esta reflexin escrita busca que expresen, de manera rpida y espontnea, sus ideas sobre
el tema tratado, sus conocimientos adquiridos y nuevas expectativas, como parte de la fase
de consolidacin.
80 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
1. Escriba sin preocuparse por la redaccin, sobre el tema tratado; lo importante es que gene-
re una reflexin escrita sobre la idea central o sus sentimientos en relacin al tema.
TAREA: Reflexin
uientes preguntas:
1. Respondan a las sig l pensamien-
ne n las preg un ta s para el desarrollo de
tie
a. Qu importancia
to crti co ?
til? Por qu?
tegias le pareci ms
b. Cul de estas estra
ria? Por qu?
s be ne fic ios en su prctica docente dia
c. Cules seran su
tar al imple-
sib les dif icu lta de s que se pueden presen
d. Cules son las po
mentarlas? Por qu?
construccin de
rtir de las fases de anticipacin,
2. Planique una clase a pa trategias que pro-
ci n. Es ne cesario que aplique es
conocimiento y co ns olida o. Use la plantilla
aje signif ica tiv o y el pensamiento crtic
muevan el aprendiz
indicada.
Sesin 7 81
82 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 8
OBJETIVOS CONTENIDOS
Las estrategias para desarrollar el pensamiento crtico a travs del aprendizaje activo son
fundamentales para el rea de Estudios Sociales, porque incrementan la comprensin
de textos, promueven la discusin y ayudan a interpretar los hechos de manera reflexiva
y analtica identificando estereotipos y prejuicios. Es una manera de abordar los temas
histricos y sociales desde una visin humana e integral y no slo a partir de fechas, datos
y personajes triunfadores o perdedores.
Sesin 8 83
1. Lea la siguiente planificacin de clase:
Tema. Racismo
2. Piense sobre las estrategias propuestas e indique otras que podra aplicar. Antelas en su
cuaderno de apuntes.
Paso 1. Antes de abordar el nuevo contenido o material, plantense una pregunta segn el
tema. Por ejemplo, en este caso se trata el racismo; asi, la pregunta de entrada podra ser
Qu hubiera pasado si nos hubiera conquistado una cultura africana?
Paso 2: Generen ideas diversas sobre cmo seran nuestras costumbres, relaciones sociales,
econmicas y sobre cules seran entonces los estereotipos y prejuicios sobre las diferencias
raciales. Por ejemplo: Seramos ms altos, nos gustara bailar, los afroecuatorianos seran
ms importantes que los blancos, seramos racistas con los asiticos y blancos,
Paso 3: Concntrese en uno de los aspectos surgidos. Por lo general, el docente es quien
plantea este punto a los estudiantes segn los objetivos de la clase. El gua del grupo debe
fomentar una reflexin al respecto; por ejemplo sobre prejuicios, estereotipos y sobre cmo
se puede interpretar la historia segn el rol de sus protagonistas.
40
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo. Pensamiento Crtico. Open Society Institute.
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84 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 10.- ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA41
DURACIN: 10 min.
Esta actividad es idnea para la fase de construccin del conocimiento porque ayuda a
comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lec-
tura crtica.
2. Lean el texto.
Tengo un sueo
Martin Luther King
1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes tenan la esperanza de que los negros
necesitaban desahogarse y ya se sentirn contentos, tendrn un rudo despertar si el
pas retorna a lo mismo de siempre. No habr ni descanso ni tranquilidad en Estados
Unidos hasta que a los negros se les garanticen sus derechos de ciudadana.
3. Respondan las preguntas. Noten que las preguntas estn organizadas en correlacin con los
prrafos de la lectura. Si es necesario, vuelvan a leer el texto.
Primer prrafo:
a. M. Luther King se refiere a que las cosas cambiarn slo para los negros?
41
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo. Pensamiento Crtico. Open Society Institute.
N.Y. Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito por
Open Society WRCT y CEPP. 2005.
42
Martin Luther King. Tengo un sueo. Discurso en Washington. DC. http://www.marxists.org/espanol/king/1963/agosto28.
htm (20-03-09).
Sesin 8 85
Segundo prrafo:
Tercer prrafo:
4. Propongan nuevas preguntas para cada prrafo para que los dems las respondan.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Acrquense a los papelgrafos y lean las preguntas planteadas por los grupos.
86 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 11.- PNI (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO
INTERESANTE) DURACIN: 10 min.
Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con los del contexto diario,
como parte de la etapa de consolidacin. El fin es motivar a buscar respuestas que conduzcan
a la accin y determinar la destreza para identificar problemas y plantear soluciones.
1. Relean, de ser necesario, el texto de Martin Luther King.
43
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo. Pensamiento Crtico. Open Society Institute.
N.Y. Buda pest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito por
Open Society WRCT y CEPP. 2005.
Sesin 8 87
3. Completen el siguiente cuadro en sus cuadernos.
4. Asocien las ideas y problemas que se desprenden de la lectura con sus contextos. Propongan
una accin concreta en relacin con el tema; por ejemplo, una campaa en contra de los es-
tereotipos racistas observando el lenguaje y las frases comunes como Aqu hay mano negra,
o el anlisis de los mensajes en los medios de comunicacin, entre otros.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Entre todos elijan algunas parejas para que expongan sus trabajos.
Solicite a un integrante que no haya participado, que ofrezca sus comentarios. Luego todos
opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.
3. Conversen en qu contextos podran aplicar esta estrategia y si tienen sugerencias para me-
jorarla, hganlo.
1. Lea lo siguiente:
44
Prieto castillo D. El anlisis de los mensajes. N. 14. Ciespal. Quito. p 109.
88 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Consiste en una narracin donde hay una secuencia de hechos ocurridos en un espacio y
que transcurren en el tiempo, realizados por personas con atributos cambiantes.
b) Ambientes: ofrecen una descripcin del escenario, pero sobre todo expresan el clima
emocional de tristeza, conflicto o alegra.
Todo relato tiene un conflicto ocasionado por intereses opuestos por parte de los perso-
najes, los cuales pueden buscar placer, ser pragmticos o querer alcanzar ideales ticos y
emocionales.
La lectura crtica de relatos permite reconocer el conflicto y analizarlo desde los intereses y pro-
psitos de los diversos personajes. Usted podr inferir el desenlace de los hechos basados en la
comprensin de la naturaleza humana y de la informacin ofrecida, o transformar las historias
con el fin de crear conjuntamente con el autor y pasar a ser parte de la obra.
a. Conoce alguna?
PLANIFICACIN DE CLASE
Sesin 8 89
Lectura: Un hombre muerto a puntapis
Pablo Palacio
La noche del 12 de enero, mientras coma en una oscura fonducha, sinti una ya
conocida desazn que fue molestndole ms y ms. A las ocho, cuando sala, le
agitaban todos los tormentos del deseo.
45
Palacio, Pablo. Un hombre muerto a puntapis. En: http://ecuadorliteratura.homestead.com/ppalacio6.html. En lnea:
20-03-09.
90 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Y quiso correr. Pero Ramrez dio un salto y lo abraz. Entonces el galopn, asusta-
do, llam gritando:
Pap! Pap!
Captulo 2 91
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 13.- ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANLISIS
DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO DE PREDICCIN DE TRMINOS: QU CREES QUE
VA A PASAR? POR QU CREES ESO? QU PAS REALMENTE?46 DURACIN: 15 min.
Esta estrategia estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos narrativos,
para la etapa de anticipacin. La finalidad es reconocer y comprender las partes de un
relato y su importancia.
Despus de
leer la primera
parte.
Despus de
leer la segunda
parte.
Despus de
leer el final.
2. Lean nuevamente el texto de Pablo Palacio. Durante su lectura, detnganse en las partes que
les resulten de mayor inters o suspenso.
3. Antes de seguir con el texto, realicen predicciones a partir de las partes que llamaron su
atencin, incluido el ttulo. Recuerden argumentar sus ideas.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Entre todos, elijan tres parejas que compartan sus trabajos de la actividad anterior con el
resto de la clase.
46
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N.Y. Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito por
Open Society WRCT y CEPP. 2005.
92 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
2. Amplen, de ser necesario, los argumentos de sus predicciones. Recuerden que no se trata
aqu de estar o no en lo correcto, sino de propiciar el aprendizaje desde varios puntos.
1. Formen grupos de cinco personas. De ser necesario, relean el texto Un hombre a puntapis.
ACTIVIDAD PLENARIA
3. Indiquen los pros y contras que pueden hallar en esta estrategia y qu otras aplicaciones, segn
el contexto de aplicacin, podra tener.
Sesin 8 93
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 15.- RED DE DISCUSIN47
DURACIN: 25 min.
1. En los mismos grupos, elijan un aspecto del texto que genere discusin.
2. Elaboren una pregunta en torno al elemento o aspecto seleccionado y cuya respuesta no sea
nica, sino que permita debatir con argumentos.
RED DE DISCUSIN
Ramrez no fue asesinado
ACUERDO DESACUERDO
5. Presenten su trabajo ante la clase y debatan con los dems sus respuestas.
48
Idem.
94 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
REA: Estrategias para el desarrollo del
TA
pensamiento
ntes preguntas:
1. Responda las siguie
desarrollo del pensa-
nc ia tie ne el an li sis del relato para el
a. Qu importa
miento?
til? Por qu?
C u l de estas es tra tegias le pareci ms
b.
ctica diaria? Por
pe ra cons eguir con su aplicacin en su pr
c. Qu beneficios es
qu?
al imple-
les dificu ltade s que se pueden presentar
sib
d. Cules son las po
me nta rlas? Por qu ?
Sesin 8 95
96 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 9
OBJETIVOS CONTENIDOS
El desarrollo del pensamiento crtico en el aula debe ser clave desde que el nio ingresa a la
escuela. El docente contribuye a su aprendizaje al guiarlo en el manejo en la comprensin
de los elementos del razonamiento y ayudarlo a alcanzar estndares intelectuales, creando
un ambiente de confianza y de comunicacin, donde el estudiante sabe que puede plantear
todas las inquietudes que desee hasta poder estar claro y resolver sus problemas coti-
dianos. Esta prctica diaria le permite al nio sentir que puede y sabe pensar de manera
autnoma y efectiva.
Sesin 9 97
El nio es un filsofo natural, pues desea descubrir el porqu de todo lo que le rodea. Sin
embargo, los adultos tenemos la tendencia a pensar que, por su propio bien, a los infantes
hay que controlarlos, dirigirlos e indicarles lo que deben pensar, hacer y decir, para que
sean obedientes sin cuestionar a la autoridad. El otro extremo es el contribuir a que el nio
se vuelva manipulador, egosta y que no posea lmites. Por esto, al practicar en el aula es-
trategias permanentes para incrementar el pensamiento crtico, se busca formar en valores
como la justicia y la solidaridad; pero tambin se desea fortalecer hbitos mentales que
generen pensamientos claros, precisos y relevantes.
4. Desriba, en su cuaderno de apuntes, las estrategias que ha utilizado para desarrollar el pensa-
miento crtico en sus estudiantes.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Observen la siguiente planificacin de clase. Estn de acuerdo con ella? Por qu?
PLANIFICACIN DE CLASE
Tema: El cuento
Objetivo: Analizar el cuento Caperucita Roja
1. Elijan a una persona del curso para que cumpla el rol del docente en esta actividad.
98 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
3. Cada uno lea en voz alta un prrafo del cuento Caperucita roja.
4. Quien acte de docente plantear preguntas, entre los prrafos, cuando sea pertinente, que
incentive la reflexin. Por emplo:
b. Sera mejor otro final para que no haya que abrirle el estmago al lobo para salvar a la
Caperucita y a la abuelita?
ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 16.- LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS
DURACIN: 5 min.
Cuando los estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus ideas; al hacerlo, las
organizan y desarrollan. La Lluvia de ideas es una estrategia que contribuye a desarrollar la
libre imaginacin de manera flexible y dinmica. Las ideas deben ser anotadas sin ningn
tipo de evaluacin o juicio de valor; toda propuesta es vlida. Esta estrategia puede servir
para desarrollar la creatividad al iniciar un ejercicio de escritura de la etapa de anticipa-
cin. Por ejemplo: muestre cualquier objeto a sus estudiantes y pdales que imaginen todos
los usos que le pueden dar.
1. Elijan a una nueva persona para que sea el docente del curso. Los dems sern estudiantes de
1er ao de EGB.
2. Lean los pasos sugeridos. El docente que gua la clase debe buscar maneras para aplicarlos
en torno al cuento ledo junto con el grupo.
Paso 1: Los estudiantes deben identificar en el cuento, las palabras clave para la construccin
de la historia. Por ejemplo: abuelita, Caperucita roja, canasta de comida, mam de Caperu-
cita, llevar comida, bosque,
Paso 2: El docente anota los trminos en la pizarra. De ser necesario, agrega alguna palabra
que no haya sido dicha o aclara la definicin de las mencionadas.
Para iniciar la construccin del conocimiento, se recomienda utilizar estrategias que ayuden a
organizar y comprender los conceptos o elementos de un tema y las relaciones que existen entre
ellos. En este caso se le presenta los pasos para generar mapas semnticos basados en figuras.
Sesin 9 99
Paso 2: Elabore un mapa semntico de acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Trabjenlo
con imgenes y objetos.
A diferencia del mapa conceptual, un mapa semntico no tiene frases o palabras que conec-
ten los trminos de manera explcita. Ustedes deben relacionar las palabras clave de manera
grfica.
Ejemplo:
ACTIVIDAD PLENARIA
Noten que la evaluacin de los mapas semnticos se sustentan en las conexiones entre los elementos.
2. A continuacin, plantee preguntas exploratorias (estrategia No.10) sobre los personajes. Por
ejemplo:
3. Reflexionen sobre esta estrategia e indiquen de qu otra forma la podran ejecutar con sus estudiantes.
100 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 18.- JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA
O DE LA HISTORIA48 DURACIN: 20 min.
Con esta estrategia se busca desarrollar en los estudiantes y docentes su capacidad de in-
vestigar, argumentar, cuestionar, fundamentar opiniones y de tener empata con personajes y
contextos diversos. Con una dramatizacin de este tipo, la evaluacin necesita criterios claros
y preestablecidos y con la que se observen la argumentacin y la particulacin.
3. Elijan el personaje que ser juzgado, que puede ser el Lobo Feroz.
4. Una vez asignados los roles, investiguen y preparen la participacin verbal, las vestimentas y
actitudes de cada personaje.
5. Preparen el escenario para el juicio, que se llevar a cabo con toda la solemnidad posible.
7. Qu variaciones introducira?
Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en emi-
sores y constructores de mensajes y que desarrollen la actitud de proponer ideas y de
responder de acuerdo con su postura. Adems se busca insentivar el autoconocimiento y el
desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qu se identifican con determinado
personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a aprender es que sepan
expresar sus razones de manera argumentada.
48
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Sesin 9 101
1. Elijan un personaje con el que ms se identifican.
Esta estrategia es importante porque permite que usted establezca objetivos y que se
enfoque en las partes importantes de la lectura. Una vez establecidas estas partes, iden-
tifquelas con cdigos, imgenes o letras.
50
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102 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
1. Establezcan el tipo de informacin que quieren buscar en el texto. Esto puede ser indicado
por su instructor o de acuerdo con su desicin grupal relacionados con anorexia, bulimia, sen-
timientos de la protagonista o que se refiera a comida.
2. Al iniciar la actividad, creen y establezcan cdigos segn lo que se desee identificar la lectura.
Por ejemplo: C= comida, S= sentimiento, A= anorexia, y B= bulimia.
3. Lean el texto a continuacin. Marquen cada tipo de informacin relacionada de acuerdo con
letras A, B, C, s.
En ese momento cre que era mi mayor logro, pero de repente empec a sentir nuevamente
ansiedad por comer. Me senta tan asquerosa y tan culpable por el slo hecho de sentir ham-
bre, que me cortaba las piernas y el abdomen con un cuchillo, pues con el dolor me obligaba a
olvidar el hambre. Intent quitarme la vida por lo menos tres veces y nunca lo consegu; incluso
llegu a pesar treinta y un kilos.
Estuve al borde de la muerte hasta que mi padre resolvi contratar un nutricionista, con el cual
me entend muy bien. l me sac de ese maldito infierno; infierno que nos crea la gente con una
imagen falsa de la mujer. 51
4. Realicen una lista con la informacin que encontraron para cada categora.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Compartan sus apreciaciones sobre el texto, segn los parmetros de la actividad anterior.
51
Anorexia y Bulimia. http://apuntes.rincondelvago.com/anorexia-y-bulimia_21.html. (25-03-09)
Sesin 9 103
2. Completen las siguientes tabla de manera conjunto. Le sugerimos que tambin lleve este
registro en su cuaderno de apuntes.
3. Indiquen si hallan otra manera para implementar esta estrategia. Ascienla con experiencias
previas que hayan tenido.
Una obra literaria expresa un estado del alma y su comprensin es ms emocional que intelec-
tual. En este sentido, para cultivar el deseo de leer y escribir en los jvenes, considere lo que
para ellos es significativo e importante.
Fomentar estos hbitos desarrolla la curiosidad y la creatividad; pero para ello, debe mantener
la actitud de asombro ante el texto y la valoracin real de lo que los estudiantes escribirn.
Es importante que les ofrezca oportunidades para descubrir y experimentar nuevos mundos,
para que puedan discernir entre una obra y otra, as como que comprendan y se expresen en
diferentes lenguajes y gneros literarios.
2. Determinen el rol que cada integrante deber ejercer en el trabajo grupal. Por ejemplo:
Redactor/a: toma nota de las observaciones sobre la lectura y redacta lo que sea necesario.
Ejemplo:
104 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Me perd Intent curar las heridas que me hacan sangrar y desmayar Pero son tan profundas
que no sanarn jams Se diluyen mis sueos y pierdo el deseo de vivir...52
Ilustrador/a: expresa lo dicho de manera grfica, sea a travs del dibujo o del collage.
Ejemplo:
Compasin es cuando tu amor toca el dolor de alguien ms. Lstima es cuando tu miedo
toca el dolor de alguien ms.
Dalai Lama
c. Cules fueron las causas para despertar esas percepciones en Mara Juliana?
5. Expresen sus reflexiones y conclusiones a travs de una redaccin de cualquier tipo, pu-
ede ser un poema, una carta o un ensayo. Acompenlo con recursos visuales.
7. Propongan ideas sobre qu pueden hacer para ayudar a quienes sufren de anorexia o
bulimia y sobre cmo prevenirlas.
52
Sevilla F. Me perd. http://www.mundopoesia.com/foros/tu-obra-maestra/65084-anorexia-y-bulimia-hecha-poema.html.
(23-03-09)
Sesin 9 105
- Conector: relaciona el texto con el contexto de los alumnos y de la obra.
- Logstica: explica los viajes que realizan los personajes, las rutas que siguen y las carac-
Geografa:
- Economista: explica los ndices econmicos del lugar y sus incidencias sociales.
Matemticas:
- Intrprete de problemas: puede explicarlo en diversas maneras hasta que sea compren-
3. Indique de qu forma puede incentivar a sus estudiantes para plantear preguntas y para
que realicen las actividades de manera responsable en el grupo.
1. Recorran por el aula y observen los trabajos de los dems respecto del testimonio sobre la
anorexia.
2. Dialoguen sobre las otras formas de aplicar la estrategia de roles. Con qu grupos es factible
utilizarlas?
106 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
3. Discutan sobre si los estereotipos y prejuicios afectan las percepciones de lo que es bello y la
autoestima de los jvenes.
4. Establezcan algunas formas para ayudar a las personas con anorexia o bulimia y sobre cmo
prevenirlas.
TAREA: Reflexin
ntes preguntas:
1. Responda las siguie e muy tem-
de sa rro lla r el pe ns amiento crtico desd
tiene
a. Qu importancia
prana ed ad ?
sin lectora
el de sa rro lla r de strezas de compren
tiene
b. Qu importancia
de sa rro llo de pensamiento crtico?
para el
til? Por qu?
tegias le pareci ms
c. Cul de estas estra
tica diaria? Por qu?
beneficios en su prc
d. Cules sern sus
entar al implementar
icu lta de s que se pueden pres
e. Cules son las po sib les dif le, fundamente una
? P or qu ? An alice cada una. Si es posib
las estrategias
en el aula.
con la experimentacin
Sesin 9 107
108 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 10 y 11
OBJETIVOS CONTENIDOS
Como ha visto en las sesiones anteriores, la didctica del pensamiento crtico se puede practicar
en todo nivel acadmico y en toda asignatura. Es importante entender que es un eje transversal
que se lo puede implementar a travs de estrategias muy variadas que adems promueven el
aprendizaje activo y significativo. A continuacin, observar algunos breves ejemplos en diferen-
tes materias y edades.
Ejemplo 1: geometra.
Tema: figuras geomtricas.
Ao: primero de EGB. 53
Idem.
53
Sesin 10 y 11 109
CONSTRUCCIN DEL CONSOLIDACIN
ANTICIPACIN CONOCIMIENTO
La labor del docente es guiar al nio, respetando su proceso, a que descubra la respuesta correcta.
3. Observe la caricatura.
110 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
4. Consteste las siguientes preguntas.
Ejemplo 2: Literatura.
Tema: La fbula La liebre y la tortuga.
Ao: Tercero de EGB.
1. Plantee una planificacin sobre este contenido y establezca qu estrategias utilizara para
cada fase.
1. Lea el texto.
Sesin 10 y 11 111
Fundamentacin sobre el desarrollo del pensamiento crtico:
A travs de experiencias reales, los estudiantes observan lo que les rodea y descubren cau-
sas, efectos, contrastes y relaciones entre las plantas que conforman la biodiversidad de un
espacio determinado. A partir de lo concreto y particular, argumentan sus observaciones.
2. Debatan al respecto.
3. Generen, en un papelgrafo, un organizador grfico de tres columnas para indicar las estrategias
usadas en cada fase de la clase: anticipacin, construccin del conocimiento y consolidacin.
4. Creen una planificacin de una minileccin acerca de un contenido para la materia que imparten.
ACTIVIDAD PLENARIA
DURACIN: 3 horas.
TAREA: Reflexin
ntes preguntas:
1. Responda las siguie pensamiento crti-
me nta r es tra teg ias para el desarrollo de
a. Es posible imple ?
que ensea? Por qu e existe para
co en las asignaturas s, a pe sa r de la falta de tiempo qu
ple me nta rla
b. Cmo puede im
rricular?
cubrir el programa cu l? Por qu?
tas es tra teg ias me pareci ms ti
c. C u l de es tica diaria? Por qu?
seran su s beneficios en su prc tar al implementar
d. C u les
sib les dif icu lta des que se pueden presen
e. Cules son las po
estrategias? Por qu?
112 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 12
OBJETIVOS CONTENIDOS
Esta sesin inicia con una dinmica que le ayudar a evidenciar la necesidad de buscar solucio-
nes ms all de lo acostumbrado.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: UNIR PUNTOS
DURACIN: 10 min.
Con este ejercicio se trata de reflexionar sobre la necesidad de pensar de manera diferente y con
creatividad para resolver problemas.
1. Conecte 9 puntos utilizando slo cuatro lneas rectas sin levantar el lpiz.
Para ello, no debe centrarse nicamente en el rea del cuadrado.
Sesin 12 113
ACTIVIDAD EN PAREJAS: FOMENTANDO EL PENSAMIENTO CREATIVO Y PROPOSITIVO
1. Dialoguen sobre lo que hicieron para resolver la actividad anterior. Cul es la experiencia
que les dej?
3. Conversen sobre lo que pueden hacer a diario para fomentar el pensamiento creativo y propo-
sitivo en sus estudiantes.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Responda lo siguiente:
Existe una tendencia de las personas a no considerar las ideas, necesidades y sentimien-
tos de los dems y a no analizar las limitaciones propias. Por ello, las estrategias para la
didctica del pensamiento crtico procuran desarrollar la tolerancia frente a los puntos de
vista de otros y motivan la auto-observacin y el reconocimiento de una forma de pensar
egocntrica para determinar por qu creemos saber y por qu apoyamos o rechazamos de-
terminada creencia u opinin. Se trata, asimismo, de analizar qu estereotipos y prejuicios
nos inducen a plantear supuestos que consideramos verdaderos.
114 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
un cambio en la manera de pensar y actuar, o porque las defienden personas famosas o
de poder. 54
Por otra parte, a la inteligencia emocional se la define como la capacidad para identificar
nuestros sentimientos, para canalizarlos en nuestro provecho y el de los dems. Al recon-
ocer nuestras emociones, lo hacemos de igual manera con las de los dems y desarrol-
lamos empata; es decir ponerse en los zapatos del otro; logramos entender por qu el
otro piensa como piensa, aun cuando no estemos de acuerdo con su posicin. Por ello, las
personas con inteligencia emocional desarrollada, trabajan bien en grupo, proponen solu-
ciones, son comunicativas y solidarias.
Tema: La felicidad
2. Conocen o creen conocer algunas de las estrategias sugeridas en esta planificacin? Cu-
les? Descrbanlas.
54
Psul R. Elder L. Una mini-gua para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas. Fundacion para el Pensamiento
Crtico. www.criticalthinking.org. 2003. (26-03-09).
55
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Institute N.Y. Budapest. 2004. Manual presentado en el taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico orga-
nizado en Quito por Open Society WRCT y CEPP. 2005.
Sesin 12 115
3. Lean el siguiente texto:
EL ESCONDITE PERFECTO56
En el principio de los tiempos, se reunieron varios demonios para hacer una travesura.
Uno de ellos dijo: Debemos quitarles algo a los hombres, pero, qu les quitamos?.
Despus de mucho pensar, uno dijo: Ya s!, vamos a quitarles la felicidad, pero el pro-
blema va a ser dnde esconderla para que no la puedan encontrar.
Propuso el primero: Vamos a esconderla en la cima del monte ms alto del mundo, a
lo que inmediatamente repuso otro: No, recuerda que tienen fuerza; alguna vez alguien
puede subir y encontrarla, y si la encuentra uno, ya todos sabrn dnde est.
Luego propuso otro: Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar, y otro contest:
No, recuerda que tienen curiosidad, alguna vez alguien construir algn aparato para
poder bajar y entonces la encontrar.
El ltimo de ellos era un demonio que haba permanecido en silencio escuchando atenta-
mente cada una de las propuestas de los dems. Analiz cada una de ellas y entonces dijo:
Creo saber dnde ponerla para que realmente nunca la encuentren.
Todos estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido as: el hombre se pasa la vida
buscando la felicidad sin saber que la trae consigo.
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.-
1. Plantense una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Por ejemplo: Por qu el ser huma-
no se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo? Por qu si tenemos fuerza,
curiosidad e inteligencia no podemos encontrar la felicidad?
ACTIVIDAD PLENARIA:
DURACIN: 5 min.
56
Sopa para el alma. http://famacero.com/reflexiones2.htm. En lnea: 25-03-09.
116 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 23.- PREESCRITURA:
DURACIN: 15 min.
ste es el primer paso del proceso de escritura y est destinada a que desarrolle su creatividad
y la de sus estudiantes, al igual que es les ayuda a imaginar y a situarse en diferentes esce-
narios y perspectivas. Se adapta perfectamente para la construccin del conocimiento.
1. Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga con los siguientes
numerales.
a. Qu observ?
b. Qu sinti?
c. En qu lugar se situ?
d. Con quin o quines?
3. Escriban un prrafo bajo el ttulo Yo me siento feliz cuando. Utilicen las ideas que
tuvieron mientras cerraron los ojos.
2. Roten sus prrafos. La idea es que cada uno debe leer el trabajo de todos sus compaeros
de grupo.
3. Realicen observaciones escritas sobre frases o ideas poco claras. Tambin puede hacer
correcciones ortogrficas de ser necesario.
4. Cuando reciban la retroalimentacin de su texto por parte de todos los integrantes del
grupo, hagan la correccin.
5. Vuelvan a realizar este ejercicio una segunda vez con el texto corregido.
Esta actividad permite difundir los contenidos, incrementar la integracin y compartir vi-
vencias desde realidades muy diversas.
Sesin 12 117
1. En los mismos grupos, conversen alternadamente, cada uno durante un minuto, sobre la
experiencia que les haya hecho sentirse felices y por qu.
3. Dos o tres personas de su grupo relatarn las experiencias elegidas, siempre y cuando no
sean las propias.
4. Luego, una vez que hayan terminado de exponer todos los grupos, traten de construir una
definicin colectiva de lo que entienden por felicidad.
2. Imaginen que estn en un barco que acaba de naufragar y que caben determinada cantidad
de personas en los botes salvavidas.
3. Cuando el instructor anuncie slo caben cinco personas en el bote, debern agruparse
de acuerdo con la cantidad indicada. Quienes no logren unirse a un grupo, se ahogarn.
El trabajo en grupo requiere del esfuerzo individual y coordinado de todos los participantes
para lograr objetivos comunes. Tanto la comunicacin directa y clara, como la retroalimen-
tacin especfica, ayudan a revisar los supuestos planteados por el grupo, a sustentarlos
o a rechazarlos. Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, los estudiantes deben
ejercitar destrezas de manejo de conflictos, de toma de decisiones y de resolucin de pro-
blemas, en un ambiente de confianza y de dilogo.
118 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
El trabajo cooperativo favorece la retencin de los contenidos y motiva a los estudiantes a
participar del proceso de aprendizaje con actitud positiva y mejor autoestima.
Otra gran ventaja del trabajo en grupo es que se desarrolla un proceso de evaluacin in-
tegral en los tres siguientes niveles: 1) la metacognicin, a travs de la autoevaluacin de
nuestra calidad de participacin para el logro de objetivos; 2) la evaluacin entre compae-
ros, basada en el aporte del otro; y 3) la reflexin en grupo, donde se establece lo que se
puede mejorar y modificar para ofrecer mejores resultados.
El trabajo en grupo es una excelente estrategia para la didctica del pensamiento crtico
porque est basado en la interaccin personal y la tolerancia; por lo tanto, se reducen los
estereotipos y los prejuicios. Para llegar a un resultado final satisfactorio, se implementan
los elementos del razonamiento y los estndares intelectuales, necesarios para el desarro-
llo del pensamiento crtico.
4. A continuacin, observe este ejemplo de una clase de Estudios Sociales en la que se trabaja
con diferentes estrategias de trabajo en grupo.
PLANIFICACIN DE CLASE
Esta actividad tiene como objetivo generar consensos y una actitud responsable entre los
integrantes del grupo sobre normas y acciones especficas a seguir, para culminar la tarea
y obtener resultados ptimos durante la etapa de anticipacin.
Sesin 12 119
4. Hagan una lluvia de ideas sobre posibles reglas para el trabajo en grupo y antelas en su
cuaderno de apuntes.
Revsenlas y ordnelas hasta tener mximo cinco que abarquen a las dems.57
6. Lean algunas reglas comunes que suelen tener los acuerdos comunitarios:
Todos participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Todos deben practicar la escucha activa.
7. Las normas que elaboraron coinciden con algunas de estas? Con cules?
Es necesario que ayude a aclarar dudas de sus estudiantes sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas a las que se
lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean comprendidas por todos.
EL CONSUMO RESPONSABLE 59
En los pases desarrollados, con una cuarta parte de la poblacin mundial, consumimos
entre el 50% y el 90% de los recursos de la Tierra y generamos las dos terceras partes de
las emisiones de dixido de carbono. Las fbricas, vehculos, sistemas de calefaccin ori-
ginan la mayora de desperdicios txicos del mundo, las tres cuartas partes de los xidos
que causan la lluvia cida; sus centrales nucleares ocasionan ms del 95% de los residuos
radiactivos del mundo. Un habitante de estos pases consume, por trmino medio, tres
veces ms cantidad de agua, diez veces ms de energa, por ejemplo, que uno de un pas
pobre. Y este elevado consumo se traduce en consecuencias gravsimas para el medio am-
biente de todos, incluido el de los pases ms pobres, que apenas consumen.
57
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nizado en Quito por Open Society WRCT y CEPP. 2005.
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Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito
por Open Society WRCT y CEPP. 2005.
59
Viches, A. Gil Prez, D. Toscano, J.C. y Macas, O. Consumo Responsable (artculo en lnea). OEI. (2008). http://
www.oei.es/decada/accion08. htm. En lnea: 25-03-09.
120 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Particular incidencia tiene en este elevado consumo y sus consecuencias ambientales el
modelo alimentario que se ha generalizado en los pases desarrollados (Bovet et. al., 2008).
Un modelo caracterizado, entre otros, por:
Una agricultura intensiva que utiliza grandes cantidades de abonos y pesticidas,... con
la consiguiente contaminacin y degradacin del suelo cultivable.
La inversin de la relacin vegetal/animal en las fuentes de protenas, con fuerte cada
del consumo de cereales y leguminosas y correspondiente aumento del consumo de
carnes, productos lcteos, grasas y azcares...
La refinacin de numerosos productos (azcares, aceites...), con la consiguiente prdida
de componentes esenciales como vitaminas, fibras, minerales, con graves consecuen-
cias para la salud.
...En conclusin, es preciso evitar el consumo de productos que daan al medio ambiente
por su alto impacto ambiental; es preciso ejercer un consumo ms responsable, alejado de
la publicidad agresiva que nos empuja a adquirir productos intiles... Es preciso, adems,
ajustar ese consumo a las reglas del comercio justo, que implica producir y comprar pro-
ductos con garanta de que han sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuo-
sos con el medio y con las personas...
5. Quienes hayan sido numerados con el tres presentarn la respuesta trabajada. De ser necesa-
rio, los dems pueden complementar la presentacin.
2. Cada grupo trabajar uno de estos puntos. Puede ser que el instructor los asigne para
ganar tiempo.
a. El problema de fondo que radica en el artculo es la inequidad entre los pases desa-
rrollados.
b. Se debe cambiar la dieta nutricional a una que no contenga carne animal.
c. El comercio justo beneficia de igual manera a todos, considerando que requiere de
tecnologa avanzada y conocimientos innovadores.
4. En una, anoten sus reflexiones. Cada integrante escribir parte de la respuesta o argu-
mentacin y la pasar a su compaero para que contribuya con el trabajo.
5. Elijan a uno de los participantes del grupo para que lea y explique la respuesta conjunta.
Sesin 12 121
TAREA: Reflexin
ntes preguntas:
1. Responda las siguie
iento es egocntrico?
de ide nti fic ar en qu medida su pensam
a. Pue
sustentan?
b. Qu creencias lo
encuentra en el aula?
ns cie nte de su s em ociones mientras se
c. Est co i el tra-
ple me nta da s en cla se, qu apor tes ofrec
ias im
d. Segn las estrateg yor comprensin de
los conceptos?
era tiv o pa ra la ma
bajo coop
o? Por qu?
ando trabaja en grup
e. Cmo se siente cu
til? Por qu?
tegias le pareci ms
f. Cul de estas estra
tica diaria? Por qu?
C ules se ra n su s beneficios en su prc
g.
entar al implemen-
po sib les dificultade s que se pueden pres
h. Cules son las
Por qu?
tar estas estrategias?
ara?
i. Cmo las solucion
122 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 13
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Resuelva lo siguiente:
Imagine que llueve a cntaros y usted conduce un carro donde slo caben dos personas: el conductor
y un acompaante. Se dirije a un pueblo que queda a una hora de distancia. En el camino, encuentra
en la parada de bus a tres personas: una anciana que padece fro, un entraable amigo al que le debe
favores y una persona que es la que siempre imagin como su alma gemela o pareja perfecta. El bus se
ha averiado y no pasar sino en un par de horas. Qu hara? Describa la solucin propuesta.
ACTIVIDAD
Sesin 13 123
PLANIFICACIN DE CLASE. DCIMO AO DE EGB
Lo importante del ABP es que crea hbitos de organizacin, porque se establecen priorida-
des para vencer los obstculos y se resuelve un problema a la vez. Al buscar informacin,
hay que verificar si es vlida, interpretarla y hacer las inferencias necesarias para conside-
rar las opciones de solucin.
2. Realicen una lluvia de ideas sobre sus inters o inquietudes especficas relacionadas con la
materia.
3. Identifiquen un problema.
4. Realicen una lista de factores que conozcan sobre el tema. Identifiquen sus partes y planten-
las con precisin. Pueden trabajar sobre el ejemplo del consumo responsable.
124 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
6. Debatan sobre cul de las opciones que propusieron desean tomar como solucin. Conside-
ren que la propuesta est a su alcance, es ms factible y que sea efectiva.
7. A continuacin, elaboren el plan de accin sobre la base de preguntas como: qu tipo de in-
formacin necesitan?, cmo deben usar esa informacin para encontrar soluciones?, cmo saber
cul es la solucin adecuada?
Plan de accin
a. Observe los hbitos personales y los de su familia durante cuarenta y ocho horas: el uso
de recursos como energa elctrica y agua, tipo de alimentacin y uso de los desperdicios,
clasificacin de la basura, uso de productos contaminantes, entre otros.
- Los focos de luz no son de ahorro de energa y permanecen prendidos en lugares donde nadie
transita.
b. Ordene los hbitos por categoras y anote la frecuencia con que se dan, las caractersticas,
los efectos y las implicaciones que conllevan.
c. Investigue sobre posibles efectos de estos hbitos para el medio ambiente y para nuestra
salud. Recopile informacin sobre estadsticas, efectos, otros casos y sus soluciones, etc.
d. Relacione la informacin obtenida con los hbitos observados e identifique causas y efec-
tos ms precisos.
Posibles respuestas:
Sesin 13 125
ANTICIPACIN
8. Redacten el problema en conjunto para enunciarlo de manera clara y que evidencie su rele-
vancia. Por ejemplo: los hbitos irresponsables de consumo afectan al medio ambiente y a
nuestra salud.
9. Finalmente, escriban las posibles soluciones al problema y el plan del proceso de investiga-
cin que se realizar para reunir y procesar la informacin necesaria. Adems, establezcan
por escrito cul ser el plan de accin para lograr la solucin del problema; por ejemplo,
campaas escolares, carta a las autoridades, artculos de prensa, entre otros.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Presenten y compartan su plan de accin con los dems para obtener una retroalimentacin
y mayor orientacin.
3. En cada grupo, plateen cul es el problema que aborda la pelcula. Recuerden sustentar con
argumentos su respuesta.
4. Analicen las causas y efectos del problema y planteenlo de manera clara y precisa.
5. Luego, al igual que en el ejemplo anterior, dividan el problema en partes para identificar sus
componentes y las personas involucradas.
ACTIVIDAD PLENARIA
2. Observen el resto de la pelcula para ver cmo afronta Menndez la situacin de un estudiante
que siente que no puede aprender y otro, que llega tarde.
3. Comenten cules son sus percepciones sobre esta solucin en el filme y qu fue lo positivo
que les qued.
4. Respondan:
Plantee la reflexin sobre el caso y la actitud del profesor Menndez para solucionar el proble-
ma. Siga los pasos vistos anteriormente para la resolucin del problema.
126 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
TAREA: Reflexin
ntes preguntas:
1. Responda las siguie
aje basado en pro-
r es ta me todologa de aprendiz
a. Cmo puede im ple me nta unos ejemplos de
se a nz a de su as ignatura? Presente alg
blemas en la en se.
ser tratados en su cla
problemas que podran
l? Por qu?
l de estas estra teg ias le pareci ms ti
b. C u
a diaria? Por qu?
u les seran su s be neficios en su prctic
c. C
tar al implemen-
sib les dif icu ltade s que se pueden presen
d. Cules son las po
tarlas? Por qu?
Sesin 13 127
128 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 14
OBJETIVOS CONTENIDOS
Para la formacin en valores, es oportuno el uso del mtodo socrtico que se inspira, como su
nombre lo indica, en el filsofo griego Scrates (siglo V a.C). Consiste en buscar o aclarar ideas
y conceptos a partir del dilogo basado en preguntas para construir significados, entre varias
personas y, as, clarificar sus creencias y valores.
Sesin 14 129
El docente socrtico gua la discusin y la enfoca en lo fundamental del tema, con respon-
sabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que resume y parafrasea
lo dicho por los estudiantes y articula las ideas para desarrarlas con la mayor participacin
posible de los implicados.
PLANIFICACIN DE CLASE:
2. A partir de las respuestas que dan, planteen nuevas interrogantes que les permitan profundi-
zar en el tema, por ejemplo: Qu significara si?.
3. Continen hasta haber construido una respuesta analizada de lo que es la honestidad. Re-
cuerde que no hay una sola definicin de honestidad; por lo tanto, es positivo si quedan in-
quietudes sobre el tema.
4. Aclaren en conjunto las dudas que les quedan a partir del ejercicio.
El juego de roles es una estrategia propicia para la aplicacin, con que desarrollar la em-
pata con los dems; es decir que usted pueda entender las situaciones del otro y que las
analice desde otra perspectiva y con otros intereses. A lo mejor, usted sigue sin estar de
acuerdo con la posicin de la otra persona, pero comprende su postura, con lo cual se ami-
noran los prejuicios y estereotipos.
130 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Para realizar el ejercicio a continuacin, no elijan dialogos con las personas ms afines o simila-
res al rol que van a representar.
1. Formen grupos de cinco personas y conversen sobre una experiencia de plagio cercana a al-
guno de ustedes.
3. Preparen una escena sobre la experiencia compartida y cmo se produjo; por ejemplo: un
compaero le pide su trabajo para ver cmo hacerlo y lo plagia. Luego, su superior acusa a
ambos de deshonestidad acadmica y dispone sanciones.
4. Luego de dramatizar la situacin, planteen una discusin acerca de la escena y sobre cmo
se sintieron en cada rol. Definan, adems, junto con los dems varios tipos de plagio y la
responsabilidad correspondiente.
Para la etapa de construccin del conocimiento, con esta estrategia contribuir a fortalecer
la habilidad de tomar decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo con sta se busca
un conflicto cognitivo y en valores.
1. En los mismos grupos de trabajo, lean esta pregunta y discutan sus respuestas: Existe alguna
circunstancia en la que se justifique el plagio?.
2. Pueden plantear otra pregunta, si creen necesario, que desestabilice sus creencias y genere
discusin.
4. Enumrense del 1 al 4: los que tengan el 1 y 2 estarn a favor de una respuesta afirmativa y
los que tengan el 3 y 4 estarn en contra.
6. Busquen una pareja de otro grupo con posiciones afines y compartan sus opiniones.
7. Renanse nuevamente en sus parejas del grupo original y consideren los nuevos puntos de
vista.
60
Crawford A, Makinster S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo. Pensamiento Crtico. Open Society Institute. N.Y.
Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organizado en Quito
por Open Society WRCT y CEPP. 2005.
Sesin 14 131
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Expongan las reflexiones finales en grupos a favor del s y del no.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Para consolidar los nuevos conocimientos con el mtodo socrtico pregntese, de acuer-
do con el ejemplo, lo siguiente:
2. Discutan, argumenten y opinen para establecer sus conclusiones sobre tipos de plagio y sus
consecuencias.
3. Resuman con sus palabras lo conversado por todos y en algunos casos desarrollen un poco
ms una idea para relacionarla a los contenidos de la clase. Incluso, pueden continuar plan-
teando preguntas que generen ms inquietudes y discusin.
132 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DILEMA TICO
1. Lea lo siguiente:
Luego de haber realizado todos los exmenes finales de las diferentes materias para que los estudian-
tes de 3er ao de EGB se puedan graduar, se descubri que uno o varios estudiantes haban robado el
examen de Biologa del escritorio del profesor y lo pasaron a algunos grupos del curso. No se sabe con
precisin quines fueron los que extrajeron el examen, quines lo leyeron antes de realizarlo y quines
son del todo inocentes. El comit acadmico decidi que los estudiantes no podran graduarse hasta
que se supiera la verdad y que, por lo tanto, cada uno sera entrevistado por separado. Si no colabora-
ba con las autoridades con cualquier tipo de informacin tendra cero en el examen de Biologa y no
podra graduarse en la fecha prevista. Si se llegaba a conocer toda la verdad, se sancionara slo a los
responsables del robo y se volvera a tomar la prueba.
Creen que los compaeros deban informar la verdad a las autoridades sobre quines fueron los que
robaron el examen y los que lo vieron antes de tomarlo, o es un acto de deslealtad?
ACTIVIDAD PLENARIA:
3. Recuerden cul fue la definicin de honestidad a la que llegaron y contrapongan los ar-
gumentos .
4. Indiquen cul es la importancia de valores como la justicia y la lealtad, las formas de pre-
venir el plagio, y las consecuencias sociales de permitir la cultura del plagio en las escuelas.
Sesin 14 133
TAREA: Reflexin
ntes preguntas:
1. Responda las siguie
?
ad formar en valores
a. Es su responsabilid
rio en el aula?
b. Cmo lo hace a dia
tica diaria? Por qu?
beneficios en su prc
c. Cules seran sus
134 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 15
OBJETIVO CONTENIDOS
Desarrollo de estrategias:
- Estrategia 31. asesora para la solu-
cin de problema.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
DURACIN: 25 min.
Adems se considera que para que usted como docente pueda lograr cumplir con sus objetivos
planteados al inicio del curso, debe tener buen dominio de:
61
Marzano R., Classrom Management that works. ASCD Virginia. USA. 2003.
Sesin 15 135
Los dos primeros puntos los ha trabajado en sesiones anteriores, por lo que ahora se enfocar
en el manejo positivo de clase y consider cuatro factores indispensables presentados en el
siguiente grfico.62
1. Antes de ver el fragmento de la pelcula Nacidos para triunfar, defina con sus palabras lo que
comprenden por manejo de clase y en qu consiste.
2. Indiquen y anoten cules son las reglas y procedimientos que acuerda con sus estudiantes al
inicio del ao.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Dialoguen sobre las estrategias que han aplicado para lograr acuerdos sobre las reglas de
clase con sus estudiantes y su cumplimiento.
REGLAS Y PROCEDIMIENTOS
Desde el inicio del curso, informe a los estudiantes sobre sus expectativas en relacin a su con-
ducta y al ambiente de clase. Converse con ellos sobre los derechos y responsabilidades suyas
como las de ellos y sobre las posibles consecuencias acadmicas y disciplinarias.
Las normas que van a regir durante el ao acadmico pueden ser discutidas en conjunto. Luego
escriba en la pizarra las propuestas concretas y ordnelas. Transcrbalas en un papelgrafo
para que queden establecidas y a la vista permanente de todos en la cartelera de la clase. La
idea es que los estudiantes sean responsables de su cumplimiento. Para que sean efectivas,
deben estar claramente enunciadas y cumplirlas con firmeza.
Segn las polticas de cada institucin, se hace nfasis en temas y actitudes como:
- Educacin y colaboracin.
- Respeto a las personas: a sus ideas, sentimientos, actitudes y cosas.
- Puntualidad.
62
Marzano R., Classrom Management that works. ASCD, Virginia. USA. 2003.
136 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
- Materiales a clase.
- Iniciar clase en sitio y actitud indicados.
- Uso del bao.
- Uso del aula de recursos y biblioteca.
- Uso de la cafetera.
- Uso del jardn.
- Recreos y almuerzo.
- Alarmas y emergencias.
- Asistencia a clase.
1. Marque con una X la respuesta.
ACTIVIDAD PLENARIA
DURACIN: 20 min.
1. Dialoguen sobre cmo creen que debe ser la relacin y la comunicacin entre usted y sus
estudiantes, para fomentar la didctica del pensamiento crtico.
2. Anoten las ideas que crean que pueden aplicar a su contexto en el cuaderno de apuntes.
El ambiente en el aula va a ayudar a crear un clima emocional que puede fomentar u obstacu-
lizar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera individual y colectiva.
Sesin 15 137
- Reconozca y valide sus ideas y opiniones.
- Motive la participacin de todos.
- D tiempo y espacio para responder y actuar.
- Observe prejuicios y estereotipos propios y cmo afectan su relacin con los estudiantes.
- Sea coherente y modele valores personales.
- Difunda los contenidos con ancdotas y ejemplos vivenciales.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Comenten sus opiniones sobre el texto anterior.
2. Indique qu otras propuestas ofrecen para trabajar la comunicacin con sus estudiantes.
2. Dialoguen sobre cmo debe ser el manejo de espacio en el aula para fomentar la didctica
del pensamiento crtico. Para esto, consideren: la ubicacin de pupitres y mobiliario para
que haya movilizacin e integracin, iluminacin, la temperatura, las carteleras, el acceso de
entrada y la salida, la ubicacin de su escritorio y las reas para realizar actividades.
3. Indiquen algunas propuestas para el manejo del espacio, segn su experiencia, y qu resul-
tados obtuvieron.
4. Lean lo siguiente:
Debe estar organizado de acuerdo con los objetivos pedaggicos del curso, el tamao del grupo
y los recursos con que se cuenta. Tome en cuenta la ubicacin de los asientos, la posibilidad de
movilizacin, el tipo de muebles, las reas para realizar actividades, , la luz, la ventilacin, los
63
Marzano R., Classrom Management that works. ASCD Virginia. USA. 2003.
138 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
recursos didcticos y su ubicacin, tales como: pizarra, carteleras, elementos de decoracin,
cuadernos, material audiovisual, entre otros.
A pesar de que en muchos de los casos no se cuenta con las condiciones y materiales idneos,
el ambiente y manejo del espacio puede ser enriquecido y mejorado si hay creatividad, motiva-
cin y autogestin por parte del docente, de los estudiantes y de la comunidad.
5. Comparen sus experiencias sobre el manejo del espacio con lo ledo. Digan si estn de acuer-
do con el texto, si han considerado los elementos, las dificultades que deben superar y cmo
lo han hecho.
ACTIVIDAD PLENARIA
1. Expongan sus conclusiones grupales del ejercicio anterior. Escuchen los comentarios de los
dems.
Captulo 2 139
ACTIVIDAD EN GRUPO: INTERVENCIN DISCIPLINARIA. ESTRATEGIA 31.-
ASESORA PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DURACIN: 20 min.
INTERVENCIN DISCIPLINARIA
La disciplina es siempre un tema complejo en los planteles educativos, por ello es indispen-
sable que exista consistencia en la manera en que el cuerpo docente ofrece retroalimentacin
a los estudiantes e implementa las reglas y procedimientos. Adems, hay que planificar en
conjunto polticas de accin preventivas para evitar o solucionar problemas que puedan presen-
tarse durante el ao. Para ello es necesario que tanto docentes como estudiantes reemplacen
conductas negativas por actitudes sociales positivas, con el fin de establecer lmites claros y
un sistema efectivo para evaluar modificaciones en los comportamientos a travs de mensajes
que guen, corrijan y, a su vez, incrementen la autoestima.
Planificacin de sesin
Tema: Manejo de clase y autoevaluacin docente
Esta estrategia desarrolla su habilidad para identificar temas centrales y sus implicaciones a
travs del planteamiento de problemas. Adems, podr compartir sus dudas y escuchar las
soluciones de sus compaeros.
1. En los mismos grupos de trabajo, propongan un problema que hayan tenido para enfrentar en
el aula y que an no se haya solucionado, como por ejemplo: En clase hay un estudiante vctima
del acoso escolar. Es un nio tmido e inseguro que no participa en clase y al que los compaeros no
quieren integrar en sus grupos de trabajo ni en las conversaciones informales. Se burlan de l y lo
ridiculizan las pocas veces que habla. Sus notas han bajado notoriamente y est a punto de perder
el ao. Qu puedo hacer como docente para ayudar a este nio?
3. Anoten el problema en una hoja, descrbanlo bien y psenselo a otro grupo para que lo resuel-
va. Ustedes harn lo mismo con el problema que les presente otro grupo.
4. Una vez resuelto el problema, renanse con el quienes lo plantearon y discutan la solucin
que sugieren.
140 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
TAREA: Reflexin
ntes preguntas:
1. Responda las siguie
estudiantes?
C m o po dr a de fin ir su relacin con los
a. qu? Cmo
l pr oblem a en el manejo de clase? Por
b. Cul es su principa
puede solucionarlo? ?
ctica diaria? Por qu
teg ia y pa so s po dr an ayudarlo en su pr
c. Qu estra
esentar al imple-
po sib les dificu ltades que se pueden pr
d. Cules son las
mentarlos? Por qu?
Sesin 15 141
142 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
SESIN 16
OBJETIVOS CONTENIDOS
64
Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo. Pensamiento Crtico. Open Society
Institute. N.Y. Budapest. 2004. Manual presentado en el Taller de Aprendizaje Activo y Pensamiento Crtico organi-
zado en Quito por Open Society WRCT y CEPP. 2005.
Sesin 16 143
El diario de aprendizaje se lo realiza durante todo el curso, de manera individual, a partir de
segundo ao de EGB y en cualquier materia. Puede ser utilizado en procesos metacognitivos y
en la autoevaluacin, para observar qu estrategias fueron ms efectivas de nuestra manera de
ensear y aprender y cmo fue nuestra actitud durante la sesin.
Las preguntas de autoevaluacin dependen de las necesidades del estudiante y del curso, pero
se recomienda establecer preguntas fijas para cada fase o etapa a fin de poder evaluar el proce-
so. Usted puede trabajar con el cuadro siguiente, al finalizar cada jornada de clase.
Ejemplo de autoevaluacin
Sesin. 4
Leccin. Estrategias para grados 6 y 10 basadas en la lectura.
Fecha:
144 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Proceso de Relacin con Realizacin de
Contenidos aprendizaje proceso de estrategia y de Participacin
enseanza actividad
Comentarios. Me interes mucho el tema, pero sent que el grupo no se identific con los roles
y eso afect nuestra participacin.
Revise el cuaderno de autoevaluacin y de reflexiones diarias y anote en una hoja aparte ideas,
hbitos y estrategias que ha ido modificando a lo largo del curso. Adems, realice nuevamente la
autoevaluacin que se hizo al inicio del curso y observe si ha habido cambios en las respuestas.
ACTIVIDAD PLENARIA
Compartan de manera opcional lo observado en la autoevaluacin. Discutan la importancia de
este proceso para el desarrollo del pensamiento crtico.
ACTIVIDAD: PORTAFOLIO
DURACIN: 25 min.
Es una estrategia que involucra directamente al estudiante en la evaluacin y seleccin de
sus trabajos. Mediante el portafolio se puede evidenciar el proceso del estudiante; adems
puede compartir con sus compaeros y padres sus tareas. Se incrementa la capacidad de
logro y, por ende, la autoestima. El estudiante puede tener clara evidencia de lo que puede
mejorar y de sus fortalezas.
En este curso implementamos el portafolio docente que es una expresin de la labor profesio-
nal y contiene currculum vitae, filosofa de enseanza, metodologas y estrategias usadas en
la prctica diaria, nuevas propuestas para mejorar la labor docente (autoevaluacin diaria),
productos de enseanza, metas de enseanza a corto y a largo plazo, entre otros. Adems, se
puede agregar evidencias de experiencias significativas, como una carta de un estudiante, una
planificacin efectiva, un trabajo de muy altos estndares de un estudiante o fotos.
Sesin 16 145
La evaluacin de portafolio docente se realizar al finalizar el curso y observe s:
Es muy clara
Filosofa de enseanza. y bien desa-
rrollada.
ACTIVIDAD EN GRUPO:
Los integrantes del grupo comparten sus portafolios con sus compaeros, se ofrecen mutua
retroalimentacin y dialogan sobre los beneficios de esta estrategia.
ACTIVIDAD PLENARIA
ACTIVIDAD EN PAREJAS: RETOS DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI
DURACIN: 30 min.
1. Dialoguen sobre el pensamiento crtico e identifique qu retos tiene la educacin siglo XXI,
cul es la necesidad social y tica de una educacin que fortalezcan el pensamiento crtico.
65
Es obligatorio incluir curriculum vitae, mientras que los productos de enseanza y otras evidencias de la labor
profesional son opcionales.
146 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
2. Piensen y registren en sus cuadernos de apuntes formas de enfrentar los estereotipos y los
prejuicios negativos para la comunidad.
Las metodologas didcticas pasivas y basadas en la memorizacin a corto plazo, y que ense-
an al infante a obedecer incondicionalmente en nombre de la autoridad o por su propio bien,
forman personas sumisas, irreflexivas y, por ende, irresponsables; es decir, sin capacidad de res-
puesta a las necesidades propias y del contexto. Si consideramos casos histricos, tenemos el
holocausto judo en Alemania, donde excelentes ciudadanos que luego tuvieron que incorporarse
al ejrcito durante la guerra, obedecieron con absoluta lealtad a su lder Adolf Hitler y cometie-
ron crmenes que nunca imaginaron que seran capaces de realizar en otras circunstancias.67
Por lo tanto, si no se ofrece un espacio de reflexin y de decisin a los nios desde pequeos,
obedecern a quien represente la autoridad en ese momento, sin poder diferenciar si su intencio-
nalidad es positiva o negativa; o al que persuada ms hbilmente en el afn de manipular segn
sus intereses. Adems, no podrn asumir las consecuencias de sus actos porque sentirn que
no surgieron de su iniciativa ni comprendieron su objetivo.
El estereotipo est directamente relacionado con el prejuicio, que significa prejuzgar a una per-
sona sin evidencias y bajo moldes preestablecidos, como los estereotipos. Actitudes basadas en
ambos elementos provocan decisiones condicionadas a favor o en contra de grupos sociales o
de personas. Los prejuicios pueden reforzar actitudes sexistas, clasistas, racistas y homofbi-
cas; adems, a lo largo de la historia han sustentado persecuciones, genocidios, holocaustos y
exclusiones econmicas y sociales.
A travs de estereotipo, las personas pueden proyectar lo que consideran inaceptable funda-
mentar conductas discriminatorias y clasificar la realidad en categoras. Mientras que con los
prejuicios superioridad. Por esto, algunas personas usan a otras como chivos expiatorios o las
manipulan a favor de intereses especficos.68
66
Diccionario Kapeluz de la Lengua Espaola. Buenos Aires. 1970. p.683.
67
Miller A. Port u propio bien. Races de la violencia en la educacin del nio. TusQuets Editores. Espaa. 1980.
68
Soplando el cierzo. http://soplandoalcierso.blogspot.com/2007/01/estereotipos-y-prejuicios.html (06-04-09).
Sesin 16 147
RETO DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI Y EL PERFIL DE PERSONA QUE NECESITA LA SOCIEDAD
Este siglo representa un gran reto para los docentes, pues la sociedad demanda conocimientos,
habilidades y valores muy diversos. Ante esto, surgi el Proyecto Tuning en Europa, cuyo objetivo
es lograr una educacin de calidad que busca evidenciar lo que el estudiante realmente conoce,
hace y es. A esto se denomina competencia.
Para definir e identificar las competencias que necesita la sociedad del siglo XXI, se entrevist a
egresados de universidades, a empleadores en diversos mbitos y a acadmicos universitarios.
De la conjugacin de las tres perspectivas se concluy qu competencias deben formarse en los
estudiantes en determinada disciplina.
A continuacin, tenemos:
69
Informe Final del Proyecto Tuning Amrica Latina: Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Ltina. 2007. http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php (03-04-09).
148 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
26. Compromiso tico.
27. Compromiso con la calidad.
Las veintisiete competencias con las cuales debe egresar un estudiante de universidad implican
tener un buen desarrollo de pensamiento crtico; esto no es posible si no se inicia desde al pre-
escolar con programas curriculares que tengan como eje transversal estrategias adecuadas
para fomentar una manera de pensar flexible, abierta, crtica, analtica, reflexiva y creativa desde
varias perspectivas.
El pensamiento es grande, rpido y libre; la luz del mundo y la gloria principal del hombre.
Bertrand Russell
ACTIVIDAD PLENARIA
DURACIN: 30 min.
Observaciones y evaluacin final de los participantes sobre el curso.
n
TAREA: Autoevaluaci
tra en el anexo 2.
luacin que se encuen
a. Realice la autoeva
el curso y
cia l y otros es critos realizados durante
b. Revise su autoevalua
cin ini mis creen-
en te: se ha prod uc ido algn cambio en
am
responda argumentad
as, concep tos y actitudes?
cias, ide
Sesin 16 149
150 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 1
Analizar. Dividir el todo en partes para examinar en detalle. A los estudiantes se les debe solici-
tar el anlisis de ideas, experiencias, interpretaciones, juicios y teoras.
Argumentar. Puede tener dos significados: a) argumentar en el sentido de pelear por estar
emocionalmente en desacuerdo y b) ofrecer razones a favor o en contra de una posicin. Para el
desarrollo del pensamiento crtico es importante desarrollar en los alumnos el hbito de funda-
mentar sus puntos de vista.
Asumir. Dar por hecho un presupuesto. En pensamiento crtico se trata de explicitar y evaluar lo
que se asume para corregir lo que sea necesario.
Clarificar. Hacer fcil de entender. Liberar de ambigedad y confusin para remover la oscuridad.
Criterios. Son variables o descripciones organizadas en categoras que sirven como referencia
para evaluar algo; por ejemplo, para decidir comprar un auto se usan criterios como: rendimien-
to de gasolina por kilmetro, comodidad interior, elementos de seguridad, etc.
Crtica. Analizar, juzgar, evaluar algo. El propsito es apreciar fortalezas y virtudes, tanto como
identificar debilidades y errore, con el fin de modificar y redisear algo mejorarlo.
Cuestionario socrtico. Forma de cuestionar una afirmacin para probar posicin o lnea de
razonamiento y profundizar en su sentido y lgica.
1
Tomado de: Paul Richard, Binker A.J.A, Martin Douglas, Adamson Ken, Critical Thinking Handbook: High School. A
guide for redesigning Instrction. Center for Critical Thinking and Moral Critique. Sonoma State University. 1989. Tra-
ducido y adaptado por Monserrat Creamer para el curso Didctica del pensamiento crtico del ME. 2009.
Anexos 151
Datos. Informacin o hechos a partir de los cuales se puede inferir la conclusin o se generan
teoras e interpretaciones.
Egocntrico. Tendencia a relacionarlo todo en funcin de uno mismo. Se consideran los deseos,
los valores y las creencias propias como evidentemente correctas e incluso como superiores a
las de otros. El pensar de manera egocntrica impide el desarrollo del pensamiento crtico.
Escucha crtica. Monitorear cmo se escucha y precisar lo comprendido de lo que otra persona
dice. Es tratar de ser emptico y analtico con las perspectivas de los dems.
Escritura crtica. Conocer e identificar la tesis central para definir cmo sustentarla, precisarla
y aclararla. Adems, se busca identificar posibles objeciones y limitaciones de la tesis.
Evidencia. Datos a partir de los que se sustentan las conclusiones y los juicios. Al pensar crtica-
mente se diferencian los datos que sirven de base para la interpretacin, la inferencia, as como
los supuestos que conectan los datos a las conclusiones.
Explcito. Se dice de algo que est claramente establecido y sin posibilidad a varias interpretaciones.
Justo. Implica analizar dos o ms perspectivas de un tema, sin hacer referencia a los intereses
y sentimientos propios.
Inferencia. Deducir o concluir que algo es de una determinada manera a partir de algo ms que
es, o que parece ser, de determinada forma. Las inferencias pueden ser o no justificadas y se
basan en supuestos.
Lgica. 1) Razonamiento correcto y sus fundamentos. 2) La relacin que existe entre las proposi-
ciones. 3) Sistema de principios, conceptos y supuestos que sustentan una disciplina, actividad
o prctica. 4) Consideraciones racionales que justifican creencias. 5) Consideraciones racionales
que apoyan los cuestionamientos.
Prejuicio. Juicio, creencia u opinin favorable o desfavorable, formados antes de conocer los
hechos. Es una predisposicin mental que puede ser neutral si consiste en hacer nfasis en un
punto de vista y no en otro. En el sentido negativo, el prejuicio genera una resistencia irracional
contra perspectivas opuestas a las propias. En pensamiento crtico se trata de tomar conciencia
de las creencias y opiniones propias, as como de impedir o eliminar posiciones irracionales en
contra de ideas o personas.
152 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Premisa. Proposicin a partir de la que se basa un argumento y luego una conclusin.
Principio. Verdad fundamental, ley, disciplina, valor o compromiso, sobre los que se fundamen-
tan otros.
Conciente. Que piensa, que quiere y obra con conocimiento de lo que hace.
Etnocentrismo. Tendencia de ver una raza o una cultura como el centro del anlisis o de la inter-
pretacin y partir del presupuesto de que es superior.
Filosofa. Conjunto de concepciones sobre principios y causas del ser y existir de las cosas.
Tema transversal. Eje central que atraviesa los contenidos y que se lo trata durante la leccin o
unidad.
Anexos 153
154 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 2
AUTOEVALUACIN DE PARTICIPANTES DEL CURSO
DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO
El lpiz ve ms que el mejor de los ojos ( J. Agazzis)
1. Seale con un s o no cules han sido los motivos que lo han llevado a participar en esta ac-
tividad de formacin. Explique brevemente su respuesta:
Refrescar o mejorar los conocimientos:
Adquirir nuevas habilidades:
Adquirir nuevas actitudes:
Inters personal:
Otros:
2. Seale con nmeros del 1 al 10 de manera ascendente segn su prioridad y dominio, las
caractersticas de un buen formador que usted posee.
Anexos 155
La autoevaluacin siguiente es personal y ser compartida durante el taller o al finalizar, solo de
manera opcional y si el participante as lo desea.
4. Evale los siguientes aspectos de su prctica docente. Marque una X la opcin que corres-
ponda de acuerdo con la siguiente valoracin:
1 = Nunca; 2 = A veces; 3 = Frecuentemente; 4 = Siempre
Valoracin
Aspectos
1 2 3 4
1. Muestro disposicin para aceptar otros puntos de vista.
2. Ofrezco retroalimentacin y comento los trabajos y actividades que pro-
ponga realizar.
3. Realizo actividades para identificar los conocimientos previos de los
estudiantes.
4. Muestro entusiasmo por la materia que imparto.
21. Tengo estrategias para evaluar el progreso de los estudiantes con dificul-
tades de aprendizaje.
156 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Valoracin
Aspectos
1 2 3 4
25. Realizo ejercicios en clase para identificar prejuicios y estereotipos.
26. Conozco y utilizo medios de comunicacin en mi aula (peridicos,
revistas, videos, etc.).
27. Motivo a los estudiantes a formular oraciones precisas y claras.
5. Al iniciar el curso, realicen esta autoevaluacin con las siguientes preguntas para facilitar la
reflexin:
a. Qu es pensamiento crtico?
d. Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, cmo son sus hbitos de lectura cr-
tica? Explique su respuesta.
. Cmo puede mejorar sus mtodos para el desarrollo del pensamiento crtico?
Observaciones:
Anexos 157
158 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 3
EVALUACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Valoracin
Aspectos
1 2 3 4 5
a. Los materiales incitan a la reflexin y anlisis desde varias perspectivas.
Evita slo la memorizacin, presenta mensajes y preguntas abiertas.
b. Los materiales tienen claridad expositiva, son exactos, actuales, preci-
sos y poseen datos relevantes.
c. Los materiales escritos proporcionan los requisitos necesarios para
desarrollar estrategias docentes que permitan un aprendizaje
significativo.
d. Los ejercicios propuestos en los materiales son adecuados para el logro
de los objetivos.
e. El lenguaje utilizado en los materiales escritos es comprensible: el voca-
bulario se introduce gradualmente, los conceptos difciles se clarifican
mediante ejemplos y ejercicios aplicables.
f. Los materiales tienen imgenes que fomentan la imaginacin y la creati-
vidad y enriquecen el contenido del texto.
g. Los materiales tienen imgenes que presentan de manera positiva la
diversidad humana para evitar el reforzamiento de prejuicios y
estereotipos.
h. Los materiales escritos inducen a la investigacin y al deseo de apren-
der ms sobre el tema estudiado.
i. Los aspectos externos de los materiales escritos (tamao, impresin...)
son de calidad y atractivos para el lector.
2. Complete lo siguiente:
Los aspectos positivos de los materiales son
Los aspectos negativos de los materiales son
Los aspectos que aadira al documento son
Anexos 159
160 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
1. Hoja para evaluacin diaria
Participante 1. Adeca 2. Claridad 3. Dominio 4. Motivacin 5. Debate 6. Reflexin 7. Trabajo 8. Instruccio- 9. Mediador 10. Comunicacin 11. Dedicacin TOTAL
segn expositiva estrategias en grupo nes claras, de conflictos
necesidad precisas
Anexos
ANEXO 4
161
162 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 5
PLANTILLA PARA PLANIFICACIN DE CLASES
Asignatura:
Grado:
Duracin:
Tema:
Descripcin de clase:
a. Objetivo cognitivo:
b. Objetivo procedimental:
c. Objetivo actitudinal:
Preguntas esenciales:
Evaluacin:
Anexos 163
164 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 6
LA CAPERUCITA ROJA
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores. El lobo se ha ido, pens,
no tengo nada que temer. La abuela se pondr muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo
de flores adems de los pasteles.
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la abuelita; llam suavemente a la puerta y la anciana le
abri pensando que era su nietecita. Un cazador que pasaba por all haba observado la llegada
del lobo.
El lobo devor a la abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se meti en la cama y cerr
los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja lleg enseguida, toda contenta.
Anexos 165
Son para... comerte mejoooor! y diciendo esto, el lobo malvado se abalanz sobre la nia y
la devor, como lo haba hecho con su abuelita.
Mientras tanto, el cazador se haba quedado preocupado y creyendo adivinar las malas inten-
ciones del lobo, decidi echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la abuelita. Pidi
ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo
tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.
El cazador sac su cuchillo y raj el vientre del lobo. La abuelita y Caperucita estaban all, vivas!
Para castigar al lobo malo, el cazador le llen el vientre de piedras y luego lo volvi a cerrar. Cuando
el lobo despert de su pesado sueo, sinti muchsima sed y se dirigi a un estanque prximo para
beber. Como las piedras pesaban mucho, cay en el estanque de cabeza y se ahog.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron ms que un gran susto, pero Caperucita Roja
haba aprendido la leccin. Prometi a su abuelita no hablar con ningn desconocido que se en-
contrara en el camino. De ese momento, seguira las juiciosas recomendaciones de su abuelita
y de su mam.
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/caperucita.htm
166 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 7
Este curso busca, por un lado, que desarrolle sus destrezas para pensar de manera crtica; es
decir, que emita juicios basados en el anlisis de sus ideas y en la deliberacin respetuosa con
argumentos; por otro lado, que se apropie de mtodos didcticos que pueda implementar dia-
riamente en el aula, para el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes.
Deben poseer:
Anexos 167
60% Prueba de salida (Los resultados de la prueba de entrada no son tomados en cuenta para
la evaluacin total del participante).
10 puntos TOTAL
El mnimo porcentaje para la asistencia obligatoria es de 90% de las horas de duracin del curso.
168 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 8
PORTAFOLIO
1. Definicin
El portafolio es una coleccin sistemtica tanto para estudiantes como para docentes, que evi-
dencia el esfuerzo, el progreso, el proceso y los logros durante el trabajo de lectura y escritura
de textos correspondientes a la asignatura, de acuerdo con los fines pedaggicos.
2. Uso del portafolio:
El portafolio es de uso permanente desde el inicio del curso. Puede, adems, incluir documentos
extra que tengan significado y valor para su ejercicio profesional, tales como: cartas de recomen-
dacin, tarjetas y trabajos de estudiantes con altos estndares acadmicos, planificaciones de
clase, fotografas; entre otros.
b Filosofa de educacin: para escribir sobre su propia filosofa de educacin, pueden guiarse
de preguntas como:
Qu tipo de conocimientos son importantes y deben ser parte de los programas curri-
culares?
(Extensin: 1 - 2 pginas)
Anexos 169
c. Metodologa actual de enseanza: es necesario fundamentar, explicar, definir y ejemplificar
cmo es su metodologa actual de enseanza. Se incluye estrategias, actividades, ambiente
y manejo de clase, entro otros (Extensin: 1/2 - 1 pgina).
d. Reflexiones sobre prctica diaria: a lo largo del curso y al final de cada sesin, realice re-
flexiones autoevaluativas sobre lo visto durante la jornada. Responda sus inquietudes en un
cuaderno aparte o Diario de autoevaluacin. Luego, inclyalas en su portafolio.
e. Trabajos: todo trabajo individual o en grupo que se realice en el taller, debe ser incluido en el
portafolio.
f. Propuestas para mejorar la labor docente: al finalizar el curso o en el transcurso del mismo,
elabore un plan de mejora de la labor didctica para el desarrollo del pensamiento crtico en
la asignatura que ensea (Extensin: 1 pgina).
g. Apndices y varios: se puede incluir, de manera opcional, los documentos y evidencias sig-
nificativas de su desempeo profesional, como fotografas, cartas, trabajos de estudiantes,
planificaciones, etc.
3. Beneficios del portafolio docente
d. Puede compartirlo con sus compaeros para, a partir de all, profundizar en temas de inters
del ejercicio profesional.
Es fundamental que exista una revisin peridica de los portafolios, incluso de otras personas
que ofrezcan la retroalimentacin correspondiente, considerando si est completo y cumple con
lo requerido.
170 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
ANEXO 9
La lectura reflexiva prrafo por prrafo es bsica para desarrollar la capacidad de comprensin,
anlisis y reflexin. El fin es ejercitar los estndares del razonamiento: claridad, certeza, relevan-
cia, profundidad, amplitud, lgica, significado y justicia. Adems, promueve la metacognicin
al analizar las operaciones mentales que se realizan para comprender el prrafo. Por ejemplo,
se puede iniciar por identificar y aclarar el vocabulario, si fuese necesario; luego encontrar la
idea central, y finalmente, parafrasear una idea ajena e importante con las propias palabras,
respetando el derecho de autor. Adems, por medio de la lectura reflexiva se interacta con el
autor y con los dems.
Para obtener evidencias de que el texto est siendo comprendido, puede solicitar a sus estudiantes que:
Identifiquen los prejuicios o estereotipos personales que se manifiestan durante la lectura del
texto.
1
Paul R. y Elder L. La Gua del pensador sobre cmo leer un prrafo y ms all de ste. El Arte de la Lectura Minuciosa.
Fundacin para el Pensamiento Crtico. 2003.
Anexos 171
Estrategia: Lectura en voz alta
Duracin: 10 minutos.
Paso 1. Prepare a los estudiantes para que estn dispuestos a escuchar y fluir con la lectura.
Para esto, debe establecer un tiempo y espacio dedicado a esta actividad.
Paso 3. Durante la lectura en voz alta, haga nfasis en la entonacin, en los signos de interro-
gacin, de admiracin y en los silencios segn las pausas de la puntuacin. En nio
pequeos es muy importante el uso de la imagen.
Paso 4. Al finalizar, brinde la oportunidad a los estudiantes de aclarar dudas o plantear pregun-
tas. Sin embargo, no debe ir ms all de las inquietudes para permitirles desarrollar el
proceso de comprensin de manera autnoma.
Evaluacin. Plantee algunas preguntas al finalizar para observar si el estudiante escuch y com-
prendi el texto. Observe lenguaje no verbal, como gestos, posturas y actitudes.
Estrategia: Identificacin de vocabulario
Duracin: 5 minutos.
Paso 1. Luego de la lectura, pida a los estudiantes que sealen las palabras cuyos significados
no estn claros o no han sido comprendidas. Usted las anotar en la pizarra.
Paso 2. Solicite a sus estudiantes que lean la palabra en el contexto de la lectura y que reali-
cen una lluvia de ideas sobre los posibles sentidos que creen que tenga y sobre lo que
piensan quiere decir el autor.
Paso 3. Una vez que los/las estudiantes han tratado de encontrar el significado, el docente le
ofrece la definicin precisa de la palabra.
Paso 4. Para que la palabra y su significado sean aprendidos por los estudiantes use mnemo-
tcnicas de carcter ldico o indqueles que la dibujen e, incluso, que la representen.
Evaluacin. Es importante que el estudiante participe enunciando las palabras que no entiende
y sus posibles significados.
172 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Estrategia: Escritura de un prrafo2
Duracin: 10 minutos.
Para escribir es necesario tener un propsito o un objetivo que valga la pena. Se expresan ideas
y sentimientos fruto de un proceso de reflexin, anlisis y creatividad. Escribir ayuda sobre todo,
a conocerse a uno mismo. Cuando el propsito no est claro o no vale la pena, y al escribir us-
ted no tiene una actitud crtica o de anlisis, la escritura puede resultar fragmentada, ambigua
y sin sustentacin suficiente como para aportar nuevos puntos de vista sobre un tema. Adems
entremezclar con estereotipos, mitos y prejuicios no observados e identificados. Esto tambin
ocurre en sus estudiantes.
En cambio cuando existe un proceso de reflexin, usted buscar el significado de lo que dice
y analiza el tema segn la audiencia. Si piensa el propsito de manera crtica, considerar los
estndares del razonamiento al escribir: claridad, certeza, precisin, relevancia, profundidad,
amplitud, lgica y justicia.
Para escribir un prrafo, elija un tema o una idea. Luego, reflexione sobre la importancia de lo
que que dir e inicie la construccin de significado de manera ilustrativa para que pueda ser
comprendido. Cada oracin debe estar claramente expresada y en conexin con las otras que
dan sentido general al texto. Es necesario entonces precisar cul es la idea principal y cmo se
desarrollan las secundarias.
Para aplicar estas reflexiones con sus estudiantes se necesita que usted observe la manera de
trabajarlas con sus estudiantes, a partir de sus respuestas.
Para facilitar la construccin del prrafo, realice para usted o para sus estudiantes los siguientes
ejercicios:
Ejercicio 1
A partir de la lectura el cuento "Un hombre muerto a puntapis" de Pablo Palacio (sesin 13),
complete los puntos solicitados de acuerdo con su reflexin y con las respuestas ofrecidas en
los ejercicios anteriores.
Complete el esquema:
2
Elder L, Paul R. La Gua del Pensador sobre cmo escribir un prrafo. Fundacin para el Pensamiento Crtico. 2003.
Anexos 173
a. El argumento de la lectura es:
b. En otras palabras:
c. Por ejemplo:
2. Escriba un prrafo de reflexin segn las ideas que anot.
Ejercicio 2:
No hay informacin para establecer la verdad y cada quien especula segn sus propias experien-
cias, prejuicios y estereotipos.
d. Elaborar la tesis:
El establecer juicios no fundamentados sobre las personas y los hechos afecta ms a la persona
que su propia muerte.
e. Ejemplificarla e ilustrarla:
Luego de la explicacin del narrador de la muerte del seor Ramrez, lo percibimos como una per-
sona pervertida y viciosa y ya no importa tanto su muerte y menos an su vida.
La verdad siempre cae por su propio peso y tiene ms valor que los juicios de las personas.
174 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Escriba su propio prrafo a continuacin:
Ejemplo: Biologa
1. Enunciar el significado del concepto con una sencilla oracin, por ejemplo: Se estudia cientfi-
camente todas las formas de vida.
3. Dar un ejemplo de la vida real del concepto: Podemos diferenciar entre organismos vivos o inertes
y qu funciones cumplen segn su estructura.
4. Dar una analoga del concepto para enlazarlo con ideas similares en otros dominios: Los seres
vivos viven en sistemas como los planetas en el cosmos.
5. Conectar la idea con otras ideas importantes dentro del mismo dominio de pensamiento: As
como un grupo de planetas conforman el sistema solar, los seres vivos estn a su vez integrados por
sistemas de diferente dimensin como los tomos que estn formados por partculas. Todos estos
elementos se relacionan entre s a diferentes niveles.
6. Ejemplificarlas:3 Al analizar un ser vivo como por ejemplo un ave, recordamos cmo funciona su
organismo y su relacin con el ecosistema.
3
Idem. p.43-44.
Anexos 175
Estrategia: REFT (Rol, audiencia, gnero, tema)4
Se la realiza sobre todo en la fase de consolidacin porque es la respuesta del estudiante a todo
lo aprendido y comprendido. Adems, se motiva al escribir en cualquier gnero con un motivo y
una audiencia aunque sea imaginaria, pero elegida por el estudiante.
Paso 1. Proponga a sus estudiantes que escriban sobre un tema determinado. Ellos eligirn el
rol, la audiencia, el formato (carta, cancin, discurso, etc.) y el tema.
Paso 3. Una vez finalizado el trabajo, busque que, de manera opcional, compartan sus trabajos
con los dems. Tambin lo pueden hacer en grupos de 4 a 5 personas.
El trabajo escrito puede pasar a formar parte de un portafolio donde sus estudiantes guardan
los trabajos. Usted podr seleccionar algunos de ellos para que sea revisado por los compaeros
y que lo corrija el autor. El portafolio implica evaluar por procesos de manera personalizada.
Un mapa conceptual se construye con el fin de representar visualmente amplias relaciones signi-
ficativas entre conceptos nuevos y previos con proposiciones que los conectan entre s. Se orga-
nizan de manera jerrquica desde los conceptos ms generales hasta los ms especficos. Sirve
adems para ofrecer un resumen grfico. Los mapas conceptuales pueden ser tiles para ayudar
a los nios a clarificar, organizar, relacionar y agrupar ideas e informacin acerca de un tema.
4
Idem.
176 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Ejemplo de mapa conceptual basada en el segundo texto de la segunda Guerra Mundial (sesin 18).
Paso 1. Modele la identificacin de conceptos bsicos y la relacin entre ellos con verbos co-
nectores.
Paso 2. Indique a sus estudiantes que construyan el mapa de la misma manera y de acuerdo
con el objetivo de la leccin.
Paso 3. Pdales que compartan las relaciones hechas y sus conclusiones sobre lo aprendido
con el resto de la clase.
Es un mtodo en el que los estudiantes son los protagonistas del proceso al realizarlo en un
tiempo determinado. El objetivo no slo de resolver un problema, sino tambin profundizar en
un tema, satisfacer una necesidad o aprovechar una oportunidad. Se lleva a cabo una experien-
cia de investigacin mediante la planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades,
a partir de conocimientos previos y uso efectivo de recursos.
Beneficios educativos
Anexos 177
Ayuda a los estudiantes a descubrir e identificar sus intereses vocacionales.
Los proyectos se centran en conceptos fundamentales de la materia.
Se abordan problemas reales en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se genera conocimiento.
Indaguen sobre asuntos reales que afectan a la comunidad y a ellos. Luego debern hacer una
lluvia de ideas sobre tpicos variados.
Es importante que sean los mismos estudiantes quienes propongan los posibles temas, porque
as stros sern de su inters y se sentirn ms motivados, por ejemplo:
a. Impacto de la tecnologa (celulares, chat, correo electrnico, facebook) en el uso del lenguaje
b. Uso y desperdicio del papel en la escuela y en la comunidad y sus implicaciones para el medio
ambiente.
c. Cmo reflejan los grafitis o escritos en las paredes la forma de pensar de los jvenes.
d. Anlisis del rol de la mujer en Ecuador a travs de las fotografas de los diarios, entre otros.
2. Informacin
3. Planificacin
Elabore un plan de trabajo, tomando en cuenta el tiempo real con el que cuenta, ya sea en sesio-
nes, semanas y meses. Luego de ello, elabore un cronograma de acciones en el que conste los
tiempos en que se cumplirn las fases del proyecto. Por ejemplo:
Defina, con sus estudiantes si la metodologa de investigacin que utilizar ser de carcter
inductivo; es decir, aborde el problema a partir del anlisis de un caso particular; o si ser de-
ductiva, que implica que la investigacin se base en informacin terica para luego relacionarla
178 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
con la realidad prctica. En esta fase tambin se definen y se elaboran las herramientas e ins-
trumentos de anlisis como las encuestas, entrevistas, entre otros.
En esta fase los estudiantes inician la investigacin dentro y fuera del plantel; realizan paseos
de campo, visitas a lugares y entrevistas a personajes. El objetivo es que el estudiante relacione
la teora con la prctica y que busque respuestas a sus inquietudes en el contexto donde vive.
Una vez finalizadas las etapas anteriores, propongan iniciar la redaccin del informe. Tambin
se puede agregar una propuesta del plan de accin para satisfacer la necesidad, resolver el
problema o aprovechar una oportunidad. Es importante que el estudiante pueda realizar un pro-
ducto til y novedoso dirigido a una audiencia real; por ejemplo: folletos educativos, campaas,
herramientas de trabajo, textos, maquetas, productos alimenticios, etc.
7. Presentacin
8. Evaluacin
Evale cada fase del proyecto con criterios preestablecidos; adems, los estudiantes deben in-
formar de los resultados conseguidos para discutirlos con usted.
Rol del estudiante
Aprende a partir de los conocimientos previos.
Desarrolla la motivacin intrnseca.
Aprende a trabajar de manera colaborativa.
Interacta con el docente para aclarar dudas.
Define el plan de trabajo (actividades individuales, reuniones, etc).
Busca y recoge informacin, propone diseo y soluciones.
Revisa la informacin y la planificacin del trabajo.
Desarrolla el proyecto y se rene con el docente.
Entrega un primer informe/propuesta de resultados.
Presenta resultados obtenidos del aprendizaje logrado por el equipo.
Anexos 179
Proyectos en base a simulaciones
Esta es una modalidad diferente y ms sencilla de realizar proyectos en el aula. Se la puede im-
plementar desde tercer ao de EGB y en cualquier materia. Tiene como objetivo simular situa-
ciones reales para ejercitar la toma de decisiones, la solucin de problemas, relacionar la teora
con la prctica, analizar situaciones reales y ofrecer respuestas creativas y reflexivas.
a. Un objetivo especfico basado en una necesidad que simula la vida real, como: La escuela
necesita un nuevo jardn.
b. Un rol que el estudiante debe cumplir, como por ejemplo: t eres el jardinero.
c. Audiencia o a quin est dirigido, como: El jardn es para los nios de pre-escolar.
d. Situacin: Es necesario incluir flores, juegos y espacios para animales domsticos o mascotas.
e. Producto que debe realizar y con qu criterios: Debes presentar una maqueta o un plano con
las ilustraciones necesarias, acompaados del informe correspondiente.
Consideremos otro ejemplo de la clase de fotografa de primer ao de Bachillerato.5
Objetivo y rol
T eres un fotgrafo profesional que ha sido contratado para elaborar material promocional y
se te ha pedido elaborar un portafolio digital con diez o ms fotos que capten y transmitan la
belleza arquitectnica del tu colegio.
Audiencia
Tus clientes sern tus compaeros que simularn ser las autoridades del colegio y los represen-
tantes de la agencia de publicidad encargada del diseo del material promocional por otro.
Situacin
Todos los edificios deben ser fotografiados en una forma sugestiva y dinmica. Deben realizar-
se tomas interiores y exteriores, ngulos abiertos y acercamientos. Tambin se debe comparar
ambientes ms familiares con los menos conocidos. Las restricciones del proyecto son: no se
puede usar flash y las fotos deben ser nicamente de elementos arquitectnicos. Se excluye todo
ser vivo.
El producto final ser un portafolio digital y las dos mejores fotografas en tamao A4 y enmar-
carn adecuadamente para que se aprecien mejor. Los estudiantes expondrn las razones de su
eleccin.
El proyecto deber seguir los criterios estticos para lograr una fotografa creativa, haciendo
evidentes los elementos compositivos.
El cuadro siguiente muestra un ejemplo de evaluacin por criterios para el proyecto fotogrfico:
5
Jijn Cristina. Clase de Fotografa. Colegio Menor. grado 11. 2008.
180 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
CRITERIO 1-3 4-6 7-8 9 - 10 PUNTAJE
1. Composicin. No hay orden ni organiza- La fotografas estn toma- La composicin de las foto- Fuerte composicin.
Es efectivo el uso de cin en los elementos de das de una forma simple. grafas tiene potencial, pero El espacio es balanceado.
los elementos en la las fotografas. Los fondos distraen del otros ngulos, posicin de Se incluy todo lo que se
composicin? Identifica- centro de inters. La com- objetos o longitudes focales necesitaba Se evit tomar
cin del tema. posicin no es muy clara. mejoraran la imagen. lo innecesario.
2. Concepto. Las fotografas manifiestan Las fotografas manifies- Las fotografas manifies- Las fotografas manifies-
Comprensin de con- limitada o ninguna com- tan poca comprensin de tan considerable com- tan profunda comprensin
ceptos, elementos y de prensin de conceptos, ele- conceptos, elementos, prensin de conceptos, de conceptos, elementos,
teora. Comprensin
de la relacin entre mentos, principios y teora. principios y teora. elementos principios y principios y teora.
conceptos. Demuestran limitada o nin- Demuestran poca reflexin teora. Demuestran profunda
guna reflexin interna de las interna de las expectativas Demuestran considerable reflexin interna de las
expectativas del proyecto. del proyecto. reflexin interna de las expectativas del proyecto.
expectativas del proyecto.
3. Tcnica. Las imgenes no han sido Hay muchas fotografas Hay algunas fotografas Las fotografas reflejan un
tratadas tcnicamente que estn desenfocadas que estn un poco desen- dominio tcnico, son de
bien, tanto en exposicin creando distraccin en los focadas lo que distrae los alta calidad, correctamen-
como en enfoque. elementos de la imagen. elementos de la imagen. te expuestas, enfocadas,
Las fotos no han sido Las imgenes necesitan Hay que enfocar mejor para retocadas adecuadamente
corregidas en PhotoShop trabajo adicional en Pho- lograr aumentar la calidad. sin causar distraccin.
para mejorar la calidad. toShop para mejorarlas Las imgenes necesitan
demasiada manipulacin trabajo adicional en Photos-
digital han hecho que hop para mejorarlas o la ex-
las fotografas no luzcan cesiva manipulacin digital
naturales. ha hecho que las fotografas
no luzcan naturales.
5. Presentacin. El trabajo no est presen- El trabajo est presentado El trabajo est completo, El trabajo est completo y
Anexos
tado correctamente y est pobremente, falta preci- pero la presentacin pue- presentado de forma nti-
incompleto. Los archivos sin y nitidez. de mejorar utilizando las da, hecho pacientemente,
no estn guardados en el herramientas y materiales con todos los materiales
tamao correcto y en el necesarios. necesarios.
lugar correspondiente.
181
182 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
BIBLIOGRAFA
TEXTOS
Binker A, Kreklau H, Paul R, Martin D, Vetrano C, Critical thinking Handbook: 6th - 9th Grades. A guide for
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Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Teaching and Learning Strategies for Thinking
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Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Aprendizaje Activo. Pensamiento Crtico. Open
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184 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
LECTURA
Por
Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
(adaptacin)
www.criticalthinking.org
186 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
NDICE
Pag.
Una definicin.
El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema,
contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de
pensar y al someterlas a estndares intelectuales.
Un resultado.
Un pensador crtico y ejercitado:
Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.
Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas
para interpretar esa informacin efectivamente.
Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y es-
tndares relevantes.
Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de
pensamiento; reconoce y evala, segn es necesario, los supues-
tos, implicaciones y consecuencias prcticas.
Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectiva-
mente.
188 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Usados con conciencia de los Estndares Intelectuales Universales
Preguntas Qu pregunta formulo?
Qu pregunta respondo?
190 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO
EGOCNTRICO
El pensamiento egocntrico surge del triste hecho de que los se-
res humanos no solemos considerar los derechos y las necesida-
des de los dems, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o
las limitaciones de nuestro punto de vista. Nos damos cuenta de
nuestra forma de pensar egocntrica cuando nos adiestramos para
ello. No reconocemos las suposiciones y el uso que hacemos de la
informacin, la forma egocntrica en la que interpretamos datos, ni
del carcter unvoco de las fuentes de nuestros conceptos e ideas ni
las implicaciones de nuestro pensamiento egocntrico. No solemos
reconocer nuestra perspectiva egosta.
Captulo 2 191
ESTNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES
Y las preguntas que se pueden usar para aplicarlos
CLARIDAD
Puede explicar o ampliar informacin sobre un asunto? Puede ex-
presar su punto de otra forma? Puede dar un ejemplo?
La claridad es un estndar esencial. Si un planteamiento es confuso,
no se puede saber si es exacto o relevante. De hecho, no se puede
opinar sobre l mismo ,ya que no sabemos qu dice. Por ejemplo, la
pregunta" Qu puede hacerse sobre el sistema educativo en Amri-
ca? no es clara. Para poder contestarla, tendramos que clarificar lo
que la persona que la hace considera que es el problema.
Una pregunta ms clara sera: Qu pueden hacer los educadores
para asegurarse que los estudiantes aprendan las destrezas y las
habilidades que los ayuden a ser exitosos en sus trabajos y en su
proceso diario de toma de decisiones?.
EXACTITUD
Es eso cierto? Cmo se puede verificar? Cmo se puede corroborar
que es cierto? Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por
ejemplo: La mayora de los perros pesan ms de trecientas libras.
PRECISIN
Puede ofrecer ms detalles? Puede ser ms especfico? Un plan-
teamiento puede ser claro y exacto, pero impreciso; por ejemplo,
Jos tiene sobrepeso. (No se sabe de cunto se habla, si de una o
de quinientas libras).
RELEVANCIA
Qu relacin tiene con la pregunta? Cmo afecta el asunto? Un
planteamiento puede ser claro, exacto y preciso pero irrelevante al
asunto o a la pregunta. Por ejemplo, a menudo los estudiantes pien-
san que para calcular la calificacin de un curso se debe considerar
la cantidad de esfuerzo que el estudiante puso para aprobarlo. Sin
embargo, muchas veces ese esfuerzo nada tiene que ver con la
calidad del aprendizaje del estudiante, en cuyo caso, el esfuerzo no
es relevante como parte de la calificacin.
192 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
PROFUNDIDAD
En qu medida la respuesta contesta la pregunta en toda su com-
plejidad? En qu medida considera todos los problemas del asunto?
Atiende la respuesta los aspectos ms importantes y significativos?
Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero su-
perficial (es decir, poco profundo). Por ejemplo, la frase Diga no a
las drogas, que a menudo se usa para tratar de desalentar a los
nios y adolescentes para que no tomen drogas, es clara, precisa,
exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad, porque trata
un problema extremadamente complejo como lo es el uso de sus-
tancias controladas entre los adolescentes, de forma superficial. No
atiende las complejidades que implica.
AMPLITUD
Habr que considerar otra perspectiva? Habr otra forma de exa-
minar la situacin?
Desde un punto de vista conservador, qu habra que considerar?
Una lnea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevan-
te y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un punto de
vista conservador o liberal puede profundizar en un asunto, pero se
limita a slo una perspectiva.
LGICA
Tendr esto lgica? Se despende de lo que se dijo? Por qu? Antes
dijo aquello y ahora esto, ambas no pueden ser ciertas
Cuando pensamos, ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas
combinadas se apoyan entre s y tienen sentido, el pensamiento es
lgico. Cuando las ideas combinadas, se contradicen o sencillamen-
te no tienen sentido, es que no hay lgica.
194 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO
1. Propsito: Cul es el propsito del que razona? est el propsito
implcito o explcito?, se justifica?.
196 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Perseverancia intelectual vs. pereza intelectual
Es necesario usar la perspicacia intelectual y la verdad, an cuando
se enfrente a dificultades, obstculos y frustraciones. Se trata de una
adhesin a los principios racionales a pesar de la oposicin irracional
de otros y de la necesidad de enfrentarse por ms tiempo con la con-
fusin y con los asuntos irresolutos, para lograr un entendimiento o
una comprensin ms profunda.
1 2 3
Un sistema Ningn sistema Sistemas mltiples
198 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
Los pensadores crticos aplican rutinariamente los estndares in-
telectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las
caractersticas intelectuales.
Pensador avanzado
Avanzamos segn seguimos practicando.
Pensador practicante
Reconocemos la necesidad de la prctica regular.
Pensador principiante
Tratamos de mejorar pero sin prctica regular.
Pensador retado
Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento.
Pensador irreflexivo
No estamos conscientes de problemas en nuestro pesamiento.
Para ms informacin sobre nuestras otras guas (as como otras publi-
caciones) en ingls, visite nuestra pgina www.criticalthinking.org.
Para ordenar:
Fundacin para el Pensamiento Crtico. www.criticalthinking.org.
707.878.9100 / 707.878.9111 (fax). cct@criticalthinking.org (correo
electrnico). P. O. Box 220. Dillon Beach, CS 94929.
LOS AUTORES
La doctora Linda Elder es una psicloga educativa que ha impartido
cursos de psicologa y de pensamiento crtico a nivel universitario. Es
la presidenta de la Fundacin para el Pensamiento Crtico. Adems,
ha realizado investigaciones sobre la relacin entre el pensamiento
y la emocin, lo cognitivo y lo afectivo y ha desarrollado una teora
original sobre las etapas del desarrollo del pensamiento crtico. Es
autora y coautora de artculos en pensamiento crtico incluyendo
una columna sobre el tema en el Journal of Developmental Education.
Es coautora de dos libros titulados Critical Thinking: Tools for Taking
Charge of Your Learning and Your Life y Critical Thinking: Tools for Taking
Charge of Your Professional and Personal Life.
200 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria
de talleres al nivel escolar y ha filmado una serie de ocho videos
sobre el pensamiento crtico para PBS. Sus ideas sobre el tema han
sido reseadas en The New York Times, Education Week, The Chronicle
of Higher Education, American Teacher, Educational Leadership, News-
week, U.S. News and World Report y Readers Digest.