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Losdecimalesa PDF
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MY
con el fin de ayudar a los profesores en su comprensin respecto a los
conocimientos y las habilidades necesarios para el aprendizaje de esta
Alicia vila
CY
Coordinacin editorial:
Miguel . Aguilar R.
Teresa Ramrez Vadillo
Diseo y formacin:
Luis E. Ramrez Jurez
Ilustraciones:
Carlos E. Elenes Daz
ISBN 978-968-5924-32-0
Los decimales: ms que una escritura
Reflexiones sobre su aprendizaje y enseanza
Alicia vila
Silvia Garca
E
l Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tiene como
misin contribuir al mejoramiento de la educacin en Mxico a travs de
la realizacin de evaluaciones integrales de la calidad del sistema educa-
tivo y de los factores que la determinan, as como de la difusin transparente
y oportuna de sus resultados para apoyar la toma de decisiones, la mejora
pedaggica en las escuelas y la rendicin de cuentas.
Aunque a lo largo de sus seis aos de vida el INEE ha producido una gran
cantidad de publicaciones para dar a conocer los resultados de sus evalua-
ciones a pblicos diversos, fue slo a mediados de 2007 cuando se propuso
elaborar materiales expresamente dirigidos a profesores y directivos escolares.
Para ello se busc la colaboracin de especialistas que, adems de un ade-
cuado dominio de su disciplina, tuvieran conocimiento cercano del quehacer
docente en escuelas de Educacin Bsica. A estos especialistas se les invit a
elaborar textos que versaran en torno a algunos de los problemas identificados
por las evaluaciones del instituto, a la vez que ofrecieran a los maestros formas
novedosas de atenderlos y reflexionar sobre ellos.
Los borradores fueron revisados por un Comit Tcnico conformado por ex-
pertos reconocidos a nivel nacional y por un Comit Didctico integrado por
profesores de primaria y secundaria que laboran en escuelas urbanas, rurales
e indgenas. Estos ltimos probaron los materiales en sus aulas y, con base
en ello, hicieron observaciones respecto a las fortalezas y debilidades de las
propuestas, as como sugerencias para enriquecer los textos.
Hoy el INEE se enorgullece de poder ofrecer a los maestros de primaria
y secundaria la coleccin Materiales para apoyar la prctica educativa. Los
cuatro libros que la conforman buscan brindar a los profesores herramientas
creativas para mejorar la enseanza en sus salones de clase, proponiendo for-
mas novedosas de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Dos de los mate-
Los decimales: ms que una escritura
Materiales para apoyar la prctica educativa
Estimadas maestras, estimados maestros:
El libro que tienen en sus manos forma parte de una coleccin de textos cuya
finalidad es contribuir a mejorar la enseanza y los procesos de aprendizaje en
la Educacin Bsica, atendiendo a un doble compromiso. En primer trmino,
al que deriva como parte de todo proceso evaluativo y que consiste en ofre-
cer a la poblacin evaluada una retroalimentacin congruente y pertinente y
brindarle mecanismos para mejorar sus logros. En este sentido, los materiales
centran su atencin en el tratamiento de temas y contenidos que, conforme a
las pruebas nacionales e internacionales como las aplicadas por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), han presentado mayores
dificultades para los alumnos de primaria y secundaria.
En segundo trmino, el compromiso que tiene la Secretara de Educacin
Pblica de dotar a los maestros de Educacin Bsica de herramientas que me-
joren su enseanza y, en consecuencia, favorezcan mejores aprendizajes en
los nios y adolescentes. Por esta razn, los materiales estn dirigidos a todos
los maestros de Educacin Bsica, aunque se destinan de manera prioritaria a
quienes trabajan en las escuelas que presentan condiciones de vulnerabilidad
(Escuelas en Contextos Vulnerables y Escuelas de Tiempo Completo), donde
se han detectado mayores dificultades para alcanzar el aprendizaje y la forma-
cin de calidad a los que nios y adolescentes tienen derecho.
Estos textos constituyen un referente donde los maestros encuentran pro-
puestas alternativas para la enseanza de los temas seleccionados. Lejos de
pretender constituirse en la respuesta nica a los problemas detectados, son
un insumo para que los docentes amplen el conocimiento, conozcan otras
opciones y, lo ms importante, desarrollen su invaluable creatividad para favo-
recer la construccin de conocimientos y el desarrollo de habilidades en sus
Los decimales: ms que una escritura
alumnos. Estos materiales no son un manual que pretenda que los maestros
sigan determinadas secuencias; por el contrario, son textos que interpelan a
su dominio sobre los contenidos y sus mtodos de enseanza para que gene-
ren, por s mismos y a travs del dilogo con sus colegas, nuevas estrategias
didcticas en las que reconozcan las condiciones particulares del contexto en
que trabajan, valoren los saberes previos de sus alumnos y los acompaen en la
generacin de sus propios aprendizajes.
Mediante el diseo, la produccin y distribucin de los materiales que aqu
se presentan, tanto el INEE como la SEP buscan impulsar mejores prcticas
docentes y aprendizajes de mayor nivel, conscientes de que esta medida pue-
de contribuir a elevar la calidad y la equidad de la educacin que se ofrece a
los alumnos de Educacin Primaria y Secundaria.
La SEP, en especial la Subsecretara de Educacin Bsica, agradece al
INEE y a los autores de los textos su generosidad y su valiosa contribucin.
Asimismo, confa en la capacidad de los maestros para aprovechar de la mejor
manera estos materiales y espera de ellos sus aportaciones y observaciones
para enriquecerlos, as como sugerencias para ampliar esta coleccin con
temas que aborden los problemas que maestros y alumnos enfrentan en su
trabajo cotidiano con los planes y programas de estudio, y las estrategias
que favorecen el logro de las competencias y de los rasgos deseables en los
egresados de Educacin Bsica.
Materiales para apoyar la prctica educativa
ndice
Presentacin 11
Introduccin 19
I. El concepto de nmero decimal 25
1. Qu son los nmeros decimales? 27
2. Los decimales en la vida cotidiana 28
3. Los decimales: ampliando los conjuntos numricos 29
4. La representacin usando el punto decimal, algo de historia 30
5. Nmeros decimales y expresiones decimales 33
6. Los nios entienden los decimales? 35
7. Un mismo nmero, diferentes representaciones 39
8. Orden en los nmeros decimales 46
9. La propiedad de densidad 50
10. Los decimales: ms que una escritura 54
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales 61
1. Los problemas en el aprendizaje de los nmeros decimales 63
2. Resolucin de problemas con nmeros decimales 65
3. El clculo con decimales desde la historia 67
4. Sentido numrico y nmeros decimales 69
5. Los algoritmos convencionales de las operaciones con decimales 74
a. Adicin y sustraccin de nmeros decimales 74
b. Multiplicacin de nmeros decimales 76
c. Divisin de nmeros decimales 78
III. Los nmeros decimales en los Excale 85
1. Educacin Primaria, sexto grado 87
2. Educacin Secundaria, tercer grado 93
Los decimales: ms que una escritura
Anexo 101
Bibliografa 109
Lecturas recomendadas 112
Colaboradores 113
10
Materiales para apoyar la prctica educativa
Presentacin
L
a reforma educativa que se iniciara en 1993 tuvo como referentes los re-
sultados de investigaciones en didctica de la matemtica desarrolladas
tanto en Mxico como en otros pases. Dicho referente implic la puesta
en marcha de una metodologa de enseanza diseada desde una perspectiva
constructivista del aprendizaje de la Matemtica. Desde el inicio se asumi que
la tarea era difcil dado que, adems de la necesaria ampliacin del conoci-
miento matemtico de los maestros, se haca ineludible una redefinicin de la
prctica docente.
Los materiales de apoyo a la enseaza y el aprendizaje, y las acciones
de formacin y actualizacin que se implementaron para la consecucin de
la reforma, fueron una primera aproximacin para socializar entre los maes-
tros las nuevas ideas metodolgicas; sin embargo, era predecible, dada la
complejidad de la aspiracin, que este esfuerzo, si bien necesario, resultara
insuficiente.
A 15 aos de iniciada la reforma contamos con mayores elementos para
valorar los logros y las limitaciones en relacin con la necesaria reconver-
sin de las prcticas de enseanza y los conocimientos disciplinares de los
maestros. Hoy, es necesario imaginar nuevos escenarios y recursos a fin de
coadyuvar a los profesores en su actividad docente: el libro que se pone a
disposicin de los profesores tiene esa intencin.
Alicia vila y Silvia Garca, autoras de esta propuesta, optan por una va di-
ferente de comunicacin del conocimiento matemtico: el eje de la exposicin
son los nmeros decimales pero entretejen en su presentacin una serie de
consideraciones con respecto a la enseanza y el aprendizaje de los mismos.
Con base en la informacin que ofrecen en el libro buscan abrir espacios de
reflexin que apoyen a los maestros en las decisiones sobre cmo organizar
sus clases alrededor de este contenido. Sin embargo, anticipan al lector que
15
Los decimales: ms que una escritura
16
Materiales para apoyar la prctica educativa
Introduccin
C
omo su nombre indica, este libro trata de los nmeros decimales. El
tema se aborda tocando tanto aspectos matemticos como reflexiones
sobre su aprendizaje y enseanza. Probablemente resulte extrao al
lector que un libro trate este tema, puesto que lo ms comn es que, con unas
cuantas explicaciones o actividades, como memorizar los nombres de las co-
lumnas y leer y escribir nmeros, los decimales se den por vistos en la clase. En
general los profesores tienen prisa por abordar las operaciones con decimales,
y a eso es a lo que le dedican ms tiempo en la escuela; los decimales no pare-
cen considerarse un problema importante desde el punto de vista didctico.
En consecuencia, el tema es escasamente trabajado en la Educacin Bsica;
tanto en la prctica cotidiana como en los materiales de apoyo para la ense-
anza se les dedica poco espacio a los decimales. Lo ms comn es que las
preocupaciones de los profesores se centren en las fracciones, pues stas al
contrario de los decimales por tradicin han sido reconocidas como un tema
crtico de la Educacin Primaria.
Sin embargo, tanto en los exmenes que ha aplicado el INEE (los Excale)
como en otros estudios realizados mediante entrevistas con nios, se ha cons-
tatado que los decimales resultan excesivamente difciles a los alumnos. Por
ejemplo, lo ms comn es que los nios de primaria y aun los jvenes de
secundaria consideren que .125 es mayor que .2. Este hecho nos parece sufi-
ciente para revisar la idea tan extendida de que las fracciones merecen nuestro
tiempo y preocupacin docente, mientras que los decimales son simples de
aprender, por lo que ameritan escasa planeacin y esfuerzo didctico.
Los nmeros decimales son importantes porque tienen gran cantidad de
aplicaciones en las actividades humanas y permiten solucionar problemas que
no pueden resolverse con nmeros naturales. Un ejemplo es la medicin: los
decimales permiten mejores aproximaciones al expresar medidas menores que
21
Los decimales: ms que una escritura
la unidad que se ha tomado como referencia. Por otra parte, las calculadoras
nos obligan a interactuar constantemente con los decimales, de tal suerte
que estos nmeros toman relevancia fundamental en los clculos de la vida
prctica.
Las cuestiones que acabamos de comentar nos parecen razones suficien-
tes para dedicar este pequeo libro al tema de los decimales. El trabajo est
dividido en tres partes: la primera se titula El concepto de nmero decimal y
en ella se aborda este tema desde una triple perspectiva: la disciplinar, la del
aprendizaje y la de la enseanza; la segunda parte trata de Los problemas y
el clculo con los nmeros decimales y las dificultades ms comunes en su
aprendizaje y enseanza; la tercera refiere a Los nmeros decimales en los
Excale, donde se analizan algunos reactivos relacionados con los decimales
equivalentes a los de la prueba mencionada, se fija la atencin en los conoci-
mientos y las habilidades necesarios para resolver los reactivos, as como el
significado de los errores que los nios cometen al intentar darles respuesta.
Con los aspectos considerados en este libro, creemos que el profesor ten-
dr ms herramientas para trabajar los decimales de manera provechosa con
sus alumnos; es decir, que podr tomar decisiones en la clase que contribuyan
al mejor aprendizaje del tema.
Por ltimo, es importante mencionar que este trabajo parte de la conside-
racin de que el docente es un profesional reflexivo, por lo que no se trata de
un catlogo de sugerencias y actividades para replicar en la enseanza de los
decimales. El libro se basa en otro modelo de formacin docente: la reflexin so-
bre la prctica; se concibe a sta como elemento sustancial en la preparacin y
actualizacin del profesor y que tres aspectos que guan de manera fundamental
su mejora son: el conocimiento disciplinar, el conocimiento sobre el aprendizaje
de los alumnos y el anlisis de la prctica docente propia o de otros colegas.
Mediante el modelo de formacin adoptado se pretende crear, en la interaccin
con el libro, un espacio de reflexin y participacin donde el profesor individual-
mente o en comunidad con otros colegas se cuestione sobre los fundamentos
de su ejercicio docente y construya alternativas sobre el mismo, aprovechando
los elementos que se le ofrecen. Se recomienda que el estudio de este material
se comparta con otros compaeros para enriquecer las reflexiones y los apren-
dizajes que de ellas se deriven.
22
Materiales para apoyar la prctica educativa
Introduccin
Esperamos que el libro sea acogido por los docentes y que los conoci-
mientos que se proporcionan y las reflexiones que se favorecen los motiven
a experimentar en su aula nuevas vas de acercamiento a estos nmeros que
fueron creados para facilitar las cuentas de los hombres, pero que encierran
ms complejidad y riqueza de la que su representacin con punto nos per-
mite ver.
23
El concepto
de nmero decimal
I
1. Qu son los nmeros decimales?
27
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 1
Puesto que el sistema decimal ha sido adoptado para las calculadoras y las
computadoras [comunes], parece probable que los decimales se utilizarn
28
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Margaret Brown (1981).
29
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 3
a)
El rea de un pliego de papel es de 1 m2. Si el largo mide 2 m, cunto
mide el ancho?
b) En una fotografa el ancho de una puerta mide 3 cm y su altura mide 10
cm. Si el ancho real de la puerta es de 91 cm, cul es la altura real?
c) Las calificaciones de Lety son: 7, 8, 8, 10, cul es su promedio?
d) Cunto vale m? (Recuerde que 5 m significa 5 que multiplica a m):
5 m = 24
La notacin decimal de las fracciones naci con el fin de simplificar los cl-
culos con dichos nmeros. Esta representacin utilizando el punto se basa en
dos principios:
30
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
31
Los decimales: ms que una escritura
3 7 5 9 3759
que hacen
10 100 1000 10000 10000
Actividad 4
Reflexione sobre:
El gran avance y grado de abstraccin que implica la idea de que, para re-
presentar nmeros menores que la unidad, se utilicen las nociones de base y
valor posicional, separando con un pequeo punto! la parte entera de la que
no lo es.
Estas referencias sobre Stevin fueron tomadas de G. Waldegg (1996).
32
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Recurdese que las potencias de 10 son, por ejemplo, 103 = 1000, 102 = 100, 101 = 10, 100 = 1, etctera.
Los nmeros racionales son todos los nmeros que pueden escribirse como fracciones, es decir, como
, donde a y b son nmeros enteros y b debe ser diferente de cero; son nmeros racionales: , , 5, 2.1,
0.3333, etctera. Ntese que los nmeros decimales son un subconjunto de los racionales.
33
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 5
1 3 6 6 5 7 3
10 20 8 9 7 5 1000
Los decimales infinitos con periodo, por ejemplo 0.1212121212 s son racionales. Son irracionales
cuando son infinitos y no tienen periodo; otro ejemplo de nmero irracional es raz cuadrada de 3, que
aproximadamente es 1.7320508075688772935, la parte decimal contina de manera infinita y sin perio-
do. El lector podr explorar en una calculadora otros nmeros irracionales, como raz cuadrada de 5, raz
cuadrada de 11, etctera.
34
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Los dcimos, los centsimos, los milsimos son un contenido que, gene-
ralmente, pensamos que con una explicacin clara queda entendido. As lo
expresa, por ejemplo, un profesor de sexto, grado cuya opinin anotamos a
continuacin:
Al igual que este profesor, es comn que nuestra preocupacin sobre los de-
cimales consista en hacer aprender los nombres de las columnas, en dictar
nmeros y en lograr que se resuelvan operaciones con destreza.
35
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 6
2. Reflexione sobre:
36
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Los milsimos son ms grandes porque estn divididos en mil, son mil partes!
Las ideas de Emilio y muchos de sus compaeros son compartidas por Flor de
quinto grado, con quien el profesor Jess Mendoza dialog:
J. Mendoza (2007).
37
Los decimales: ms que una escritura
Como se ve, los nios tienen dificultades para entender que los valores repre-
sentados despus del punto son fracciones de la unidad. ste es un hecho que
debe tomarse en consideracin para la planeacin de la enseanza.
Actividad 7
1. Reflexione sobre:
2. Realice con sus alumnos la actividad que realizaron Emilio y sus compae-
ros. Trate de obtener los porqus de sus respuestas.
38
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Esto tambin es vlido para los nmeros decimales. As, un mismo nmero
decimal puede representarse de distintas maneras, por ejemplo:
5 50 500 5000
= = = =
10 100 1000 10000
O bien:
a) Compararlos.
b) Sumar o restar, ya que pueden completar con ceros la parte decimal,
alinear el punto y resolver la operacin.
c) Intercalar decimales entre otros dos, por ejemplo 2.5 y 2.6, ya que es
til considerar a estos decimales como 2.50 y 2.60, de ah la respuesta
puede ser 2.51, 2.52, 2.53, etctera.
d) Hacer aproximaciones a dcimos, centsimos al resolver divisiones
en las que el dividendo no es mltiplo del divisor.
39
Los decimales: ms que una escritura
3 3 125 375
= = = 0.375
8 8 125 1000
8y9
8.1 y 8.2
8.101 y 8.102
40
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Actividad tomada y adaptada de A. vila, H. Balbuena, I. Fuenlabrada y G. Waldegg (2000).
41
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 9
a) La actividad del libro de texto incluida arriba tiene por objetivo que los
alumnos establezcan equivalencias entre dcimos, centsimos y milsi-
mos, contando con un apoyo visual. Analcela considerando lo siguiente:
42
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
43
Los decimales: ms que una escritura
50
44
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Alumno: Milsimo.
Maestra: Milsimo, quiere decir que cuntas partes va a tener el pastel?
Para cuntas personas va a ser?
Alumno: Cien.
Alumno: Para cien mil.
Maestra: Para cien seran centsimos, pero ahora van a ser mil.
Actividad 10
1. Reflexione:
45
Los decimales: ms que una escritura
Los decimales tienen propiedades que los diferencian de los naturales. Una
muy importante es la forma de estar ordenados. Las siguientes actividades
permitirn profundizar sobre este tema.
Actividad 11
Veamos ahora las respuestas correctas a dos de las preguntas que anota-
mos al inicio de este libro, en el apartado Qu son los nmeros decimales?:
46
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Respuesta: 5.6
Actividad 12
a)
Anote tres diferencias que identifique entre los nmeros naturales y
los decimales.
b) Qu papel juegan en las respuestas de los alumnos los conocimientos
sobre los nmeros naturales que han adquirido y utilizado a lo largo de
su Educacin Primaria?
Al comparar, por ejemplo, 0.5 y 0.134 se estn comparando dcimos (5) con
milsimos (134) y, aunque el 134 tenga ms cifras, la cantidad que representa
es menor que 5 dcimos. Una manera de facilitar la comparacin es igualar el
nmero de cifras decimales de las dos cantidades que se estn comparando,
para ello es importante recordar que 0.5 = 0.50 = 0.500 =0.5000, etctera. As,
comparar 0.5 y 0.134 es lo mismo que comparar 0.500 y 0.134 y en esta ltima
pareja es claro que 500 milsimos es mayor que 134 milsimos.
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Los decimales: ms que una escritura
48
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Maestra: Fjense bien, les dije que comparramos primeramente las dci-
mas, ustedes dicen que el segundo lugar es Canad, si las dci-
mas son iguales nos vamos a pasar a las centsimas. Quin hizo
menos tiempo, Suecia o Canad?
49
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 13
9. La propiedad de densidad
Los nios tienden a interpretar los decimales desde la lgica de los naturales. Los
conocimientos que han construido sobre estos nmeros son conocimientos
que tienen muy arraigados y con base en ellos buscan interpretar los nmeros
decimales. Es probable que la forma en que habitualmente enseamos los de-
cimales tambin contribuya a la poca diferenciacin que los nios hacen entre
unos y otros nmeros.
Pero vayamos de nuevo a nuestras preguntas iniciales y veamos la res-
puesta a la siguiente:
50
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
En efecto, como se vio anteriormente, los nmeros 0.25 y 0.26 pueden ex-
presarse como 0.250 y 0.260; bajo esta consideracin es fcil determinar que
entre estos dos decimales estn 0.251, 0.252, 0.253, etctera; pero los nme-
ros dados se pueden expresar tambin como 0.2500 y 0.2600, entre esos dos
se puede ver que estn 0.2501, 0.2502, 0.2503, etctera. Es decir que hay una
infinidad de nmeros entre .25 y .26.
Actividad 14
a) Calcule el promedio de las dos fracciones que aparecen en cada una de las
rectas, sumndolas y luego dividiendo entre dos el resultado.
b) Coloque el resultado en el punto correspondiente sobre la recta.
c) Calcule el promedio de la primera fraccin y la que haya obtenido como
promedio en el inciso a) y coloque el resultado en el punto correspondiente
de la recta.
d) Repita la operacin al menos 5 veces.
0 1 1 1
4 2
0 2 4 1
10 10
51
Los decimales: ms que una escritura
3.3 3.4
Investigadora:. Entonces?
1
Velia: Slo sera 3.3 2 .
Investigadora: Y por qu crees que as s est bien?
Velia: Porque no se pueden poner dos puntos.
Investigadora: Por qu crees que no se puede con dos puntos?
Velia: Porque supongamos que es una suma, y viene 3.0.4, y la
otra viene 3.4, supongamos (anota en el papel):
3.4
3.0.4
52
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Como podemos apreciar, Velia ha construido toda una lgica bien coherente,
por cierto para construir su respuesta y evadir el problema de los dos puntos
decimales, cuya presencia hara imposible colocar correctamente el punto en
el resultado.
En qu radica la dificultad de este tipo de reactivos? Lo explicamos en
seguida, empezaremos sealando los conocimientos que se hacen necesarios
para interpretarlos y responderlos adecuadamente:
En los nmeros decimales
1. Que los nmeros 3.3 dcimos y 3.4 corresponden a puntos sobre la no tiene sentido hablar
recta. de sucesor o antecesor
2. Que hay 10 centsimos entre 3.3 y 3.4. porque no podemos
asegurar que un nmero
3. Que 3.3 es equivalente a 3.30 y 3.4 es equivalente a 3.40 (tambin son sigue o antecede a otro.
equivalentes a 3.300 y 3.400 pero para responder a la pregunta
esto ya no es necesario).
4. Que en los decimales es posible que vaya un nmero de dos, tres o
ms cifras decimales entre dos nmeros de una cifra decimal.
3.3 3.4
53
Los decimales: ms que una escritura
3.3 3.4
3.3 3.4
3.3 3.4
Hemos visto que una notacin con punto decimal y nmero decimal no son
sinnimos. Por un lado, un nmero decimal puede expresarse con punto de-
cimal pero tambin tiene otras expresiones; por otro lado, no todas las expre-
siones numricas que tienen un punto decimal corresponden a un nmero
decimal. Julia Centeno, una profesora espaola dedicada a estudiar los nme-
ros decimales y las dificultades de su enseanza, nos previno respecto a esta
posible confusin:
Centeno (1997).
54
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
eccin A
L
8888.8888
Unidades de millar diezmilsimos
C
entenas milsimos
D
ecenas centsimos
Unidades dcimos
Virgen Snchez (1960), pp. 60.
55
Los decimales: ms que una escritura
Leccin B
1 6 5 1 6 5
( 3 + 1) + + + =4+ + +
10 100 1000 10 100 1000
Cuatro unidades + una dcima + seis centsimas + cinco milsimas que pode-
mos escribir 4.165
Si escribimos los tres primeros lugares a la derecha e izquierda del punto, ten-
dremos:
O tambin:
56
Materiales para apoyar la prctica educativa
I. El concepto de nmero decimal
Actividad 16
1. Reflexione:
57
Los decimales: ms que una escritura
58
Materiales para apoyar la prctica educativa
Los problemas y el clculo
con los nmeros decimales
II
1. Los problemas en el aprendizaje de los nmeros decimales
Vimos en la primera parte de este trabajo que los nmeros decimales se com-
portan de una manera diferente que los naturales, esto tambin tiene conse-
Para plantear problemas
cuencias al trabajar con problemas. Dado que las cifras escritas a la derecha con nmeros decimales
del punto denotan una cantidad menor que la unidad, slo tendr sentido usar se deben elegir contextos
en los que las cantidades
nmeros decimales con ciertas cantidades, como: 5.5 metros, 2.4 kilogramos, expresadas con estos
3.2 metros cuadrados, 12.25 litros, 100.75 centmetros cbicos, 4.50 pesos e nmeros tengan sentido.
incluso horas, puesto que, por ejemplo, 3.5 horas se interpreta como 3 horas
con 30 minutos; pero no es posible operar con decimales si se trata de canti-
dades que no pueden fraccionarse, por ejemplo, 5.4 canicas, 2.2 gallinas o 3.8
nios. Es decir que para plantear problemas con nmeros decimales se deben
elegir contextos en los que las cantidades expresadas con estos nmeros ten-
gan sentido.
Un ejemplo de la importancia del contexto lo constituyen algunos proble-
mas que se resuelven con una divisin. Por ejemplo:
Para hacer un moo, Araceli ocupa 1.5 metros de listn, para cuntos
moos le alcanzan 210 metros de listn?
63
Los decimales: ms que una escritura
Las operaciones aritmticas cobran significado por los problemas que re-
suelven. La enseanza de las operaciones implica no slo que los alumnos
aprendan a resolverlas sino, y quizs sobre todo, que sepan cundo usarlas.
Esta observacin, como veremos en seguida, tiene especial relevancia en el
caso de los decimales.
Actividad 18
Ral tiene 5.5 estampas y gana 1.5, cuntas estampas tiene Ral?
Un nio tena 5.50 pesos y su pap le regal 1.50, cunto dinero tiene
ahora?
Un seor va a comer 5.5 pescados y sobraron 1.5 pescados, cuntos
pescados eran?
En la tienda de don Juan va Pedro a comprar unas galletas que cuestan
7 pesos y slo tiene 5.5 pesos, pero Juan le presta 1.5 pesos. Cunto
cuestan las galletas?
Un nio tiene 3.5 canicas por 2.5 que le regal un seor, cunto tiene
de canicas?
Un seor quiere comprar tela, cada metro cuesta 3.5 pesos y l quiere
comprar 2.5 metros, cunto va a pagar?
64
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
Laura fue a comprar una paleta que cuesta 3.5 pesos y compr 2.5
paletas, cunto se gast?
Un nio jug una rifa y gan 3 juguetes y medio y como gan la rifa se
lo multiplicaron y le dieron 2 muecos y medio, cuntos juguetes le
dieron? (Cabe mencionar que el resultado que dio este alumno al pro-
blema que plante fue: 8 juguetes con 75 cabezas.)
Actividad 19
Identifique:
a) Problemas correctos.
b) Problemas correctos porque se resuelven con la operacin pero absur-
dos por los datos involucrados.
c) Problemas que denotan concepciones errneas de los decimales.
d) Problemas que denotan concepciones errneas de las operaciones.
65
Los decimales: ms que una escritura
Este problema puede ser resuelto con la multiplicacin 24 x 3.5, sin em-
bargo, suponiendo que el alumno an no sabe multiplicar nmeros decimales,
tendr herramientas para resolver este problema? Evidentemente que s, si el
alumno sabe interpretar que 3.5 son tres kilogramos y medio, entonces puede
calcular el precio de tres kilogramos, luego el de medio kilogramo y despus
sumar los dos resultados:
Tres kilogramos: $ 72
Medio kilogramo: $ 12
3.5 kilogramos: $ 72 + $ 12 = $ 84
Actividad 20
66
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
67
Los decimales: ms que una escritura
ellos; los algoritmos son los mismos que para los nmeros naturales, agregan-
do slo una dificultad: decidir dnde colocar el punto decimal en el resultado.
En la segunda parte de La Disme, Stevin da las reglas para realizar las cua-
tro operaciones bsicas con nmeros decimales. La estructura que sigue es
la misma para cada una: resuelve una operacin y luego demuestra que est
bien resuelta. Por ejemplo:
Stevin indica que la suma se realiza como si fueran nmeros enteros y de-
muestra que el resultado es correcto haciendo un anlisis similar al siguiente:
8 4 7 847
27847 es 27 + + igual a 27
10 100 1000 1000
675
37675 es 37
1000
782
875782 es 875
1000
847 675 782 304
Sumando 27 + 1000 + 37 1000 + 875 1000 = 9411000
68
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
Actividad 21
69
Los decimales: ms que una escritura
No cabe duda que saber resolver las cuatro operaciones bsicas ha sido
y sigue siendo una competencia necesaria y deseable en las personas, sin
embargo, las herramientas con las que se cuenta en la actualidad distan mucho
de ser las de hace apenas unas dcadas, y esto debe repercutir en la manera
en que se utiliza el tiempo dedicado al aprendizaje de los clculos aritmticos en
la escuela.
A partir de la dcada de los noventa surgi la expresin sentido numrico,
que engloba una serie de habilidades relacionadas con los nmeros y el cl-
culo aritmtico:
Bruno (2000).
10
70
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
O bien:
71
Los decimales: ms que una escritura
72
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
Actividad 22
2. Para cada problema indique si usted puede encontrar el resultado con cl-
culo mental o requiere hacer el clculo escrito. Despus, resulvalos.
3. Si resuelve la operacin: 0.3 + 0.2, obtiene 0.5. Encuentre los nmeros que
podran ir en los espacios en blanco de tal manera que el resultado siempre
sea 0.5 y compruebe con la calculadora. Hay slo una solucin para cada
caso?
_______ - ________ _______ X ________ _______ ________
4. Calcule mentalmente.
73
Los decimales: ms que una escritura
5. Analice las actividades anteriores e indique el papel que en cada una desem-
pean la estimacin, el clculo mental, el clculo escrito y el uso de la calcula-
dora. Seleccione dos de ellas y adptelas para trabajar con alumnos de cuarto
a sexto de primaria o con alumnos de secundaria.
74
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
330.05
120.10
75
Los decimales: ms que una escritura
9
2 10 10
3 3 0. 0 5
1 2 0. 1 0
20 9.95
La clase contina
Actividad 23
a) Puede explicar los pasos que sigui Luis para hacer el prstamo del
buen vecino?
b) Cul es la lgica del prstamo del buen vecino?
c) Qu opinin le merece esta estrategia de enseanza, cree que ayuda
a la comprensin del porqu del algoritmo?
d) Usted utilizara esta estrategia o propondra alguna otra?
76
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
Ejemplo:
4. 5 6
2.3
1 3 6 8
9 1 2
1 0.4 8 8
456 23 10488
4.56 2.3 = = = 10.488
100 10 1000
77
Los decimales: ms que una escritura
Grficamente:
Al igual que con los nmeros naturales, la divisin con los decimales es la que
presenta mayores dificultades para los alumnos. Se puede considerar que para
la divisin hay dos casos:
Ejemplo:
1.6
4 6.4
24
0
78
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
Teniendo en mente estas dos ideas, cuando se tiene una divisin con divi-
sor decimal se puede encontrar otra divisin equivalente que no tenga divisor
decimal, esto se logra multiplicando dividendo y divisor por 10, 100, 1000,
etctera, segn sea necesario para eliminar el punto del divisor, es decir, para
que sea un nmero natural y se obtenga una divisin como las del caso ante-
rior o en donde tanto dividendo como divisor sean naturales. Por ejemplo:
2.45 6.312 multiplicando dividendo y divisor por cien se obtiene 245 631.2
79
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 24
El laberinto
Empieza el juego con 100 puntos. Se trata de que remarque aquel camino que
considere lleva a la meta consiguiendo el mayor puntaje. Las condiciones son:
no pasar dos veces por el mismo segmento ni por el mismo punto. Use calcu-
ladora para hacer las operaciones indicadas.11
100
.9 +0
x0 .7
.09
0.6
-0
0.09 + 1.9 x 1.2
2
.4
.9
.1
x
0
x1
+2
0.
.0
99
1
-12
x 1.89
0.5
.5
x1
.4
x0
0.
1
.9
.8
8
9
-0
-1.7 0.87 x 1.09
01
1.2 .7
0.
0
1.
97
11
E. Castro (2001). META
80
Materiales para apoyar la prctica educativa
II. Los problemas y el clculo con los nmeros decimales
a) Cul fue el puntaje que obtuvo? (El mximo puntaje que se alcanza
con las condiciones descritas es poco ms de 54000 puntos, si no
los obtuvo pruebe otros caminos hasta tratar de conseguir ese total de
puntos.)
b) Analice la actividad anterior:
Actividad 25
81
Los decimales: ms que una escritura
2. Reflexione:
Si tuviera que elegir entre desarrollar el sentido numrico con los nmeros de-
cimales o estudiar los algoritmos de las operaciones bsicas con los nmeros
decimales, qu escogera? Argumente su eleccin.
82
Materiales para apoyar la prctica educativa
Los nmeros decimales
en los Excale
III
A
finales del ciclo escolar 2004-2005 el Instituto Nacional para la Evalua-
cin de la Educacin aplic por primera vez los Exmenes de la Cali-
dad y el Logro Educativo (Excale);12 el Excale 06-Matemticas y Excale
09-Matemticas evaluaron competencias matemticas de 47858 alumnos de
sexto grado de primaria y 52251 de tercer grado de secundaria, respectiva-
mente.13 Estos exmenes arrojaron resultados sobre el grado de apropiacin
que los alumnos que estn terminando su Educacin Primaria o Secundaria
tienen acerca de los nmeros decimales, y revelaron aspectos de este tipo de
nmeros que resultan muy complejos para los estudiantes.
En 2007 se aplic una rplica del mismo examen de sexto a una muestra menor y en 2009 se aplicar
12
14
El aprendizaje del Espaol y las Matemticas en la Educacin Bsica en Mxico, p. 63 y ss.
87
Los decimales: ms que una escritura
15
Explorador Excale: http://www.inee.edu.mx/explorador/muestraDificultad.php
88
Materiales para apoyar la prctica educativa
III. Los nmeros decimales en los Excale
89
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 26
a) Analice el reactivo y haga una lista de los conocimientos que los alum-
nos deben tener para poder resolverlo correctamente.
b) Plantee una situacin problemtica en la que se pongan en juego uno
o ms de los conocimientos que haya enlistado.
* Respuesta correcta
2. REACTIVO MUESTRA
Cmo se escribe el nmero tres enteros veinticuatro milsimo?
A. 3. 024*
B. 3. 24
C. 3.240
D. 3.0024
E. 3.241000
* Respuesta correcta
Actividad 27
90
Materiales para apoyar la prctica educativa
III. Los nmeros decimales en los Excale
En las operaciones bsicas con decimales, las dificultades de los nios tam-
bin son evidentes: en todos los casos, menos de 60% de los alumnos pudieron
enfrentar con xito tareas que implican sumar, restar, multiplicar o dividir usando
los nmeros con punto decimal. A continuacin se muestran algunos ejemplos
de reactivos con su correspondiente porcentaje de respuesta correcta.
2. REACTIVO MUESTRA 2. REACTIVO MUESTRA
Cul es el resultado de la operacin 55.15 - 35.2? Un cuadrado tiene un permetro de 44.08 m, cunto mide cada lado?
A. 19.95* A. 11.02 m*
B. 20.13 B. 1102 m
43% 45%
C. 51.63 C. 11.2 m
D. 20.15 D. 176.32 m
* Respuesta correcta * Respuesta correcta
2. REACTIVO MUESTRA 2. REACTIVO MUESTRA
Cul es el resultado de multiplicar 4.8 x 2.4? Dany tiene $45.60, Carlos $55 y Eric $27.75, cunto dinero tienen entre los tres?
A. 11.52* A. $128.35*
B. $127.135
B. 8.32
54% 56% C. $73.90
C. 1.152 D. $12 835
D. 1152 * Respuesta correcta
* Respuesta correcta
2. REACTIVO MUESTRA
Luisa tiene $21.50 y Fernando tiene 2.5 veces esa cantidad, cunto dinero tiene Fernando?
A. $53.75*
B. $42.250
57% C. $537.50
D. $5375
* Respuesta correcta
91
Los decimales: ms que una escritura
A. 0.08 mm*
B. 12.5 mm
C. 08 mm
D. 800 mm
* Respuesta correcta
Actividad 28
a) Por qu considera que el reactivo sobre resta fue ms difcil que los
de suma y multiplicacin?
b) Por qu considera que el reactivo sobre suma fue el de porcentaje de
respuesta correcta ms alto?
c) Por qu considera que el reactivo de multiplicacin sin contexto resul-
t ms difcil que el problema de multiplicacin?
d) Por qu considera que result difcil el reactivo que tuvo 37% de
respuesta correcta?
e) Ha enseado alguna vez las operaciones con nmeros decimales? De
ser as, cmo acostumbra hacerlo?, por qu lo hace as?
92
Materiales para apoyar la prctica educativa
III. Los nmeros decimales en los Excale
A) 400 *
B) 4002
C) 400
2
D) 400 x 2
* Respuesta correcta
16
Explorador Excale: http://www.inee.edu.mx/explorador/muestraDificultad.php (porcentaje de aciertos
de reactivos de Aritmtica).
93
Los decimales: ms que una escritura
Los dos reactivos que siguen en dificultad corresponden a tareas que in-
volucran la interpretacin de nmeros decimales. En este caso, menos de la
cuarta parte de los alumnos (21%) que estn por terminar la secundaria ley
y represent correctamente nmeros decimales mediante fracciones de deno-
minador potencia de 10; slo 15% de ellos resolvi correctamente problemas
que involucran el uso de fracciones de hora expresadas con decimales. Los
siguientes son los reactivos-muestra de este tipo de tareas.17
2. REACTIVO MUESTRA
Jos represent el nmero 1.825 de la siguiente manera:
1 1 1
(1 x 100) + (8 x ) + (2 x ) + (5 x )
10 100 10
En cul operacin se equivoc Jos para que la representacin del nmero 1.825 sea
correcta?
A. (1 x 100)
1
B. (8 x )
10
1
C. (2 x )
100
1
D. (5 x )*
10
* Respuesta correcta
2. REACTIVO MUESTRA
Arturo tard 1.5 horas en hacer su tarea y Silvia tard 1.2 horas.
Cuntos minutos ms tard Arturo que Silvia en terminar su tarea?
A) 30.00 minutos
B) 18.00 minutos*
C) 0.30 minutos
D) 0.18 minutos
* Respuesta correcta
94
Materiales para apoyar la prctica educativa
III. Los nmeros decimales en los Excale
Actividad 29
28% A) 93 empanadas
B) 110 empanadas*
C) 275 empanadas
D) 825 empanadas
* Respuesta correcta
2. REACTIVO MUESTRA
Se mezclaron 25.5 litros de una sustancia con 5.25 litros de otra sustancia, y se les puso al fuego.
Al hervir la mezcla se evaporaron 0.25 litros, cuntos litros de la mezcla qued finalmente?
A) 25.25 litros
33% B) 30.5 litros*
C) 30.75 litros
D) 31.0 litros
* Respuesta correcta
95
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 30
A) Manuel.
B) Luis.*
C) Jos.
D) Pablo.
* Respuesta correcta
96
Materiales para apoyar la prctica educativa
III. Los nmeros decimales en los Excale
Actividad 31
a) En qu se parecen?
b) En qu son diferentes?
c) Considere el porcentaje de respuesta de cada uno. Qu opina?
d) Aprenden los alumnos a comparar decimales en la escuela secundaria?
Argumente su respuesta.
A) 909.000 s
B) 90.900 s
C) 9.090 s*
D) 0.909 s
* Respuesta correcta
97
Los decimales: ms que una escritura
Actividad 32
a) En qu se parecen?
b) En qu son diferentes?
c) Compare el grado de dificultad, qu opina?
d) Considere el porcentaje de respuesta de cada uno. Qu opina?
e) Aprenden los alumnos a escribir decimales en la escuela secundaria?
Argumente su respuesta.
98
Materiales para apoyar la prctica educativa
Anexo
Anexo
Grado Programa de 1922 Programa de 1940 Programa de 1961 Programa de 1972 Programa de 1993
1
Escritura y lectura de decimales
hasta el centsimo, y aplicacin de
esta habilidad en centavos y cent-
2 metros.
Escritura de medios, tercios, cuar-
tos, quintos y dcimos.
Introduccin al estu- Escritura y lectura de decimales
dio de las fracciones hasta el milsimo. Prcticas de
decimales. adicin, sustraccin y multiplicacin
de enteros cuyos resultados slo
3 comprendan hasta milsimos. Ope-
raciones con metros y centmetros,
pesos y centavos, para iniciarse en
el uso del punto decimal.
Resolucin mental y Mecanizacin de las Escritura y lectura de nmeros deci- Establecer relacin de orden Lectura y escritura de cantida-
escrita de problemas cuatro operaciones males hasta diezmilsimos. entre fracciones decimales. des con punto decimal hasta
prcticos, compren- en fracciones comu- Multiplicacin y divisin abreviada Efectuar adiciones y sus- centsimos asociados a con-
diendo las cuatro nes y decimales. por 10, 100 y 1000, de enteros y tracciones con fracciones textos de dinero y medicin.
operaciones con Problemas escritos decimales. decimales. Planteamiento y resolucin de
enteros, fracciones combinando las Concepto claro de fraccin decimal Resolver problemas que im- problemas de suma y resta de
comunes y decimales. cuatro operaciones hasta diezmilsimos. Adicin y pliquen el uso de fracciones nmeros decimales asocia-
fundamentales, con sustraccin de nmeros decimales, decimales. dos a problemas de dinero y
enteros y decimales. cuya parte decimal slo llegue a los Resolver problemas que medicin.
milsimos. Multiplicacin de nme- impliquen el uso de unidades
4 ros decimales, cuyo producto sea de peso y volumen utilizando
un nmero decimal que slo llegue fracciones comunes y deci-
hasta los diezmilsimos. Divisin males.
de un nmero decimal entre un
nmero entero. Divisin de dos n-
meros decimales, empleando como
dividendo y divisor nmeros cuya
parte decimal slo llegue hasta los
centsimos. Conversin de fraccio-
nes comunes usuales y sencillas en
decimales y viceversa.
103
Los decimales: ms que una escritura
Grado Programa de 1922 Programa de 1940 Programa de 1961 Programa de 1972 Programa de 1993
Fracciones decimales, Leer y escribir nmeros decimales Sumar fracciones decimales Lectura y escritura de nme-
hasta milsimos. hasta cienmilsimos. hasta milsimos. ros decimales asociados a
Operaciones de suma, Fracciones decimales. Concepto diversos contextos.
resta, multiplicacin y claro de fraccin decimal que slo Comparacin y orden en los
divisin con nmeros llegue hasta los cienmilsimos. nmeros decimales.
enteros, fracciones Adicin, sustraccin, multiplicacin Equivalencia entre dcimos,
comunes y fracciones y divisin de nmeros decimales, centsimos y milsimos.
decimales. empleando nmeros y cantidades Planteamiento y resolucin de
Reduccin de fraccio- tales que los resultados slo lleguen problemas diversos de suma
nes comunes a deci- hasta los cienmilsimos. y resta de nmeros decimales
males y viceversa. hasta milsimos.
5 Planteamiento y resolucin de
problemas de multiplicacin
de nmeros decimales.
Planteamiento y resolucin de
problemas de divisin de n-
meros naturales con cociente
hasta centsimos.
Planteamiento y resolucin
de problemas de divisin de
nmeros decimales entre n-
meros naturales.
Clculo mental y Fracciones decimales Fraccin decimal: las cuatro opera- Comparar nmeros raciona- Lectura y escritura de nme-
escrito por medio de hasta diezmilsimos. ciones y las operaciones abreviadas les, mediante la observacin ros decimales.
problemas relativos Clculo con frac- con decimales. de la recta numrica. Ubicacin de nmeros deci-
a la vida comn, por ciones comunes y Conversin de fracciones decimales Establecer la equivalencia males en la recta numrica.
reduccin a la unidad, decimales hasta mi- en fracciones comunes y viceversa. entre fracciones comunes y Escritura en forma de frac-
partes alcuotas y lsimos. fracciones decimales. cin de nmeros decimales;
proporcionales, con Reduccin de fraccio- escritura decimal de algunas
enteros y fracciones nes comunes a deci- fracciones.
comunes y decima- males y viceversa. Planteamiento y resolucin de
les, comprendiendo problemas de suma y resta
especialmente las con nmeros decimales hasta
6 operaciones de tanto milsimos.
por ciento, inters y
Planteamiento y resolucin de
descuento, comisin,
problemas de multiplicacin
cambios, impuestos y
de nmeros decimales hasta
compaa.
milsimos.
Planteamiento y resolucin
de problemas de divisin de
nmeros decimales entre n-
meros naturales.
Expresin de porcentajes en
nmeros decimales.
104
Materiales para apoyar la prctica educativa
Anexo
105
Los decimales: ms que una escritura
Clculo con nmeros truncados y redondeados para Resolver problemas que impliquen la multiplicacin de
aproximar o estimar un resultado o para controlar el re- nmeros decimales en distintos contextos.
sultado obtenido en la calculadora.
Bloque 3. Subtema: Problemas multiplicativos
106
Materiales para apoyar la prctica educativa
Anexo
El laberinto
Empieza el juego con 100 puntos. Se trata de que remarque aquel camino que
considere lleva a la meta consiguiendo el mayor puntaje. Las condiciones son:
no pasar dos veces por el mismo segmento ni por el mismo punto. Use calcu-
ladora para hacer las operaciones indicadas.
100
.9 +0
x0 .7
.09
0.6
-0
.4
.9
.1
x
0
x1
+2
0.
. 01
99
-12
x 1.89
0.5
.5
x1
.4
x0
0.
1
.9
.8
8
9
-0
01
1.2 .7
0.
0
1.
97
META
107
Bibliografa
Bibliografa
111
Los decimales: ms que una escritura
112
Materiales para apoyar la prctica educativa
Colaboradores
Especialistas
Irma Fuenlabrada Velsquez
Juan Carlos Xique Anaya
113
Laura Elizarrars Martnez, Guanajuato
Mara Guadalupe Jurez Reyes, Estado de Mxico
Mercedes Hernndez Cruz, Quertaro
Miguel Lona Gmez, Guanajuato
Nereyda Alegra Corrales, Guanajuato
Olivia Gonzlez Segovia, Aguascalientes
Pablo Ramrez Martnez, Estado de Mxico
Rosa Isela Gonzlez Meja, Quertaro
Coordinacin INEE
Annette Santos del Real
Alejandra Delgado Santovea
Hidalia Snchez Prez
Mara Minerva Nava Amaya
Rosa Mnica Garca Orozco
114