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Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: ARROBAS VELILLA


Didáctica general Curso 2010-2011
Nombre: JUNCAL

“Y SIN EMBARGO, SE MUEVE.


( Galileo Galilei)”

UNIDAD DIDÁCTICA: PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN


PRIMARIA: 5º curso.

En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje


se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo
todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”.
Eric Hoffer.

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ÍNDICE

1. Justificación …………………………………… pag. 3

2. Competencias …………………………….…….. pag. 5

3. Objetivos …...…………………………….…….. pag. 6

4. Contenidos ……...……………………………….. pag. 7

5. Metodología ……...………………………………..pag. 9

6. Actividades ……...……………………………….. pag. 11

7. Medios y Recursos……...……………………….. pag. 18

8. Criterios de Evaluación……...………………….. pag. 18

9. Bibliografía: ……...……………………………….. pag. 26

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1.JUSTIFICACIÓN
Siempre quise ser astronauta. Ésta unidad didáctica es mi
pequeño homenaje a esa ilusión que todavía perdura en mi interior y hoy en día
intento transmitir a mis alumnos. La intención de esta unidad es acercarlos al
conocimiento de nuestro planeta y su relación con el universo.

La unidad didáctica que voy a presentar está incluida dentro de


los contenidos del 5º Curso de Educación Primaria. Concretamente pretende
introducir al alumno dentro de los conceptos de Sistema solar: componentes,
tamaños y distancias así como de La Tierra y sus movimientos. Además del
tratamiento de la relación existente entre La Tierra y el espacio.

Como decía al principio, de pequeña soñaba con ser


astronauta. Tengo grabado el recuerdo de los cielos de las noches de verano
en Extremadura y cómo mi abuelo, gran aficionado a la astronomía, me
explicaba cómo la Estrella Polar, que señala al norte era empleada como guía
para navegantes desde tiempos muy antiguos. Me contaba también como los
romanos llamaban Vía Láctea a la preciosa banda suave de luz blanca que
aparece en el cielo por las noches…y es que significa “camino de leche”.
Imagino que al igual que yo, los niños de hoy en día seguirán bombardeando a
sus padres con preguntas tales como: ¿Cómo se llama ese punto en el cielo
que brilla tanto? ¿Es la Osa Mayor o la Menor? ¿Por qué la luna cambia de
forma? ¿Por qué se hace de noche antes cuando estamos en casa de los tíos
de Galicia?
A medida que iba creciendo, con un telescopio en mi poder y
habiendo visto E.T, el Extraterestre o la Guerra de las Galaxias infinidad de
veces, empezaba a plantearme cuestiones de mayor índole: ¿Existen plantas y
ríos y mares…y animales en los otros planetas? ¿Se apagará el sol alguna
vez? ¿Qué son los años-luz? Y sobre todo… ¿Qué tienen que ver los
meteoritos con las aspirinas dentro de una botella de agua?

Y una se hace mayor….descarta la ilusión de estudiar ingeniería


aeronaútica y trabajar para la Nasa. Sigue deleitándose con los documentales
Cosmos de Sagan y dejando volar la imaginación, sintiéndose una más de la
nave espacial en Armaggedon o Apolo XIII.

Y hoy en día es lo que me gustaría transmitir a mis alumnos (y


confieso que el título original de esta unidad era: Houston, tenemos un
problema), que la inquietud es el mejor incentivo para el aprendizaje, que la
curiosidad e ilusión por aprender son las mejores armas del estudiante. Pero
también, que ninguna imagen de Google Earth, fotos merecedoras de Pulitzer o
vídeos de Youtube, podrán borrar de mi retina la imagen del cometa Halley
atravesando el cielo en 1986.

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Cómo señalábamos al principio de la justificación, la unidad


didáctica está dirigida al 5º Curso de Educación Primaria .El número de
alumnos en el aula es de 24, divididos en 6 grupos de 4. Se trata de una clase
homogénea: sus conocimientos, nivel de participación en clase, motivación y
facilidad para establecer relaciones dentro de los grupos es similar. No hay
alumnos repetidores ni con adaptaciones curriculares. Asimismo, el aula
cumple todos los requisitos para poder realizar la unidad didáctica de forma
satisfactoria, sobre todo en lo que a instalación de cañón y pizarra digital se
refiere.
La unidad didáctica la desarrollaremos a lo largo de 8 sesiones.

LA IMPORTANCIA DE PROGRAMAR: No hemos de programar para


cumplir, sino para organizar las enseñanzas que impartimos.

En gran medida, el éxito de nuestro proceso de enseñanza y


aprendizaje, radica en la programación. Los docentes deben tomar una serie
de decisiones sobre el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. La finalidad de
estas decisiones es concretar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los
diferentes elementos que en éste intervienen

En el nuevo currículo la programación debe hacerse por competencias.


Por ello, debemos analizar las antiguas programaciones desde esta
perspectiva, manteniendo las actividades que son válidas, modificando las que
no contribuyen al desarrollo de las competencias e incorporando tareas
nuevas que si lo hagan. Además se elaborarán programaciones largas
(anuales) y cortas (quincenales). ¿Por qué? Si una única programación hecha
en septiembre llega a Junio, probablemente esté mal hecha.

. Es importante también que programemos las unidades didácticas en


los días previos a impartir la clase. Es la clave para que sea lo más realista
posible. Mucha antelación le haría perder conexión con los conocimientos
realmente adquiridos por los alumnos.

Con la planificación nos aseguramos, la reflexión sobre los


factores más importantes que influirán en nuestra docencia, y una
toma de decisiones correcta a priori (enjuiciando las diferencias
alternativas), que evitarán repetir cada año las mismas
planificaciones de años anteriores o la acción docente sin
premeditación (Viciana, 2002).

LAS REFERENCIAS LEGISLATIVAS:


Para elaborar esta Unidad Didáctica, el referente curricular será en todo
momento el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y el Decreto
97/2010, de 30 de Marzo, por el que se modifica el Decreto 175/2007 por el

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que se establecerá y ordenará el currículo de la Educación Primaria en la


Comunidad Autónoma del País Vasco.
En relación con él planteamos los objetivos, contenidos y competencias que
se irán indicando a continuación.

2.COMPETENCIAS
Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias:

Autonomía e iniciativa personal. Se propone a los alumnos textos y


actividades que deben realizar de manera autónoma.
Los alumnos elaborarán un diario con todas las actividades realizadas a los
largo de la unidad didáctica.

Aprender a aprender.
Se trabajan varias técnicas para elegir, organizar, interpretar y
memorizar la información. Asimismo se propone hacer el seguimiento de las
actividades de aprendizaje y se ofrecen varios resúmenes y muchos tipos de
gráficos.
Al principio de las unidades tienen la posibilidad de recordar lo aprendido
en el tema, para así unir los temas nuevos con los temas aprendidos
anteriormente.

Los alumnos tratarán un caso: ¿Qué se mueve? Si miramos a la luna parece


que nos siguiera.

- Competencia matemática.
Sobre todo en temas relacionados con la Física y la Geografía. Para eso
se propone la interpretación matemática de fenómenos y sucesos.
En el tercer ciclo se trabajan estos temas: nociones relacionadas con la
interpretación numérica del mundo físico (del tiempo, medida de la velocidad y
la distancia, comenzar a aprender a medir la materia, medida de elementos de
la meteorología) y con el mundo social (demografía y actividades económicas).
Los alumnos elaborarán una maqueta escala que represente el tamaño de la
luna, la tierra y el sol.

Competencia cultural y artística.

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Ayuda a la valoración y el conocimiento de expresiones


artísticas/culturales de otras sociedades y épocas. De hecho, guiada
sistemáticamente a través de imágenes, e una competencia del campo de la
educación artística. Se realizan trabajos creativos de plástica y se ayuda al
desarrollo de la competencia social, cultural y artística eligiendo con sumo
cuidado imágenes y fotografías desde el punto de vista estético.

Los alumnos dibujarán la tierra, el sol y la luna como si estuvieran viajando por
el espacio. Dirigiremos la actividad hacia la forma, el tamaño y el movimiento
que realizan entre ellos.

Tratamiento de la información y competencia digital.


Ayuda al trabajo del tratamiento de la información a través de
actividades de descripción y observación de la realidad y también a través de
actividades para clasificar la información (tablas, fichas…).

Los alumnos con la ayuda de diferentes webs habrán de responder a la


pregunta: ¿Cuanto tarda la tierra en sus movimientos de rotación y traslación?

Competencia lingüística.
Para el desarrollo de la lectura, se presentan diferentes tipos de textos:
textos expositivos/informativos, murales, esquemas, noticias...
Además, también se trabajan las destrezas necesarias para el desarrollo
de la comunicación oral, a través de la realización de actividades que tienen
como objetivo expresar la opinión sobre el tema.

Los alumnos leerán el poema “Día y Noche”. Harán un análisis desde el


punto de vista científico de los errores y/o significados que puedan producirse
al utilizar un lenguaje literario.

3.OBJETIVOS

* Conocer qué es el sistema solar, sus características, componentes y


evolución.

* Conocer, identificar y definir los conceptos de estrella, planeta y satélite


(identificar la Luna como satélite de la Tierra), así como sus características más
generales.

* Conocer y definir algunas características del Sol como astro y


comprender la importancia de éste para la existencia de vida en la tierra.

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* Descubrir y entender los movimientos que realiza la Tierra en su órbita


alrededor del Sol conociendo y explicando así el por qué se produce la
sucesión entre días y noches (rotación) y el concepto de año y por qué existen
diferentes estaciones (traslación).

* Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los


elementos más significativos del sistema solar.

* Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la


información manejando diversas fuentes de información principalmente
informáticas.

* Construir un modelo de Sistema Solar.

* Opinar sobre la exploración espacial.

* Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos


convencionales y la escala gráfica.

* Presentar un informe, utilizando soporte de papel y digital, sobre problemas


o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet…) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

* Fomentar la motivación y curiosidad sobre nuestro sistema solar y la


astronomía en general.

* Planificar y realizar en grupo, sencillas investigaciones, estudiando el


comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los
resultados.

* Desarrollar actitudes de respeto en la participación de actividades en


grupo, adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario
valorando las aportaciones propias y ajena en función de un objetivo común.

* Desarrollar actitudes de respeto de las normas de presentación y cuidado


de los trabajos realizados, fomentando el cultivo de la espontaneidad,
creatividad e imaginación.

4.CONTENIDOS

conceptuales

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1. Conocimiento y comprensión del sistema solar, sus características,


componentes y evolución El planeta tierra en el sistema solar.

2. Percepción y representación a escala de la tierra, el sol y la luna.

3. Conocimiento, identificación, comprensión y definición de los conceptos


de estrella, planeta y satélite (identificación de la Luna como satélite de la
Tierra), así como sus características más generales.

4. Conocimiento y definición de algunas características del Sol como astro y


comprensión de la importancia de éste para la existencia de vida en la
tierra.

5. Valoración del trabajo colaborativo en la realización de experiencias e


investigaciones desarrollando actitudes de igualdad y participación crítica y
responsable en la consecución de objetivos comunes.

6. Explicación de fenómenos físicos en términos de diferencias horarias y


estacionales por efecto del movimiento de traslación y rotación en la tierra.

procedimientos
1. Conocimiento y empleo de de libros, recursos de Internet utilizando
estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información encontrada
en dichas fuentes.

2. Elaboración de trabajos a partir de la información recogida con el fin de


resolver los interrogantes planteados en relación con los elementos más
significativos del sistema solar.

actitudes

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1. Curiosidad por conocer el sistema solar, sus características, sus


componentes…

2. Actitud crítica al analizar las distintas fuentes de información


utilizadas ( Internet , libros, vídeos...) considerando la importancia de
éstas como portadoras potenciales de información.

3. Desarrollar actitudes de respeto a las normas de presentación y


cuidado de los trabajos realizados.

4. Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral.


5. Valorar la importancia de la observación, modelización y elaboración de
conjeturas como el método de trabajo propio.

6. Apreciar la Tierra como planeta, como lugar donde van a suceder los
procesos y fenómenos estudiados por las ciencias naturales.

7. Respeto a las ideas y métodos utilizados por otros en los trabajos en


grupo.

8. Valorar críticamente la diferencia de opiniones y criterios.

5.METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:

Recogemos en este capítulo la metodología (el como


enseñar) que vamos a emplear en el aula para que los alumnos consigan
alcanzar los objetivos propuestos. Describiremos el tipo de agrupamiento
que vamos a utilizar con los alumnos; los recursos materiales necesarios; las
actividades de las distintas sesiones; y la temporalización de estas últimas,
en particular, y de la unidad en general.

Utilizaremos una metodología activa, dónde los alumnos sean


realmente los principales protagonistas de su aprendizaje. Intentaremos que
dicho aprendizaje sea además significativo, es decir, que sean capaces de ir
relacionando los conocimientos que van adquiriendo con los que previamente
tenían antes de comenzar la unidad didáctica.

Incidiremos en cuestiones relativas a la forma y tamaño de la


Tierra, iniciando el estudio de la tierra como planeta y analizando que

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incidencia tiene el movimiento de rotación terrestre en aspectos tan variados


como los puntos y líneas que destacamos en la Tierra, la secuencia día-noche,
el movimiento aparente del Sol, etc.

Fomentaremos la autonomía de los alumnos para la realización


de las actividades y también la reflexión: se utilizará el método de la pregunta
para hacerles pensar, se parafrasearán las conductas de los alumnos. Las
características esenciales de las actividades planteadas, serán actividades que
puedan realizar, pero a la vez supongan un reto para ellos. Ellas serán un
instrumento de acercamiento a la realidad que les rodea y a los fenómenos
naturales que se producen.

La presentación y el trabajo sobre los conocimientos que


corresponden a esta unidad se llevarán a cabo a través de actividades que se
realizarán fundamentalmente en grupo. El papel del profesor consistirá en
seleccionar, coordinar y organizar el trabajo, además de atender las demandas
concretas que surjan: aclaraciones, dudas, errores... pues probablemente
existan ideas previas muy marcadas que será preciso potenciar o corregir. El
trabajo sobre elementos concretos (mapas, esferas, etc.) ayudará a que el
alumno tome una clara conciencia de la realidad frente a la apariencia.

Hemos de tener en cuenta que en un mismo grupo trabajarán


alumnos con diferentes intereses, motivaciones y capacidades, lo que incide en
la realización de las actividades. La labor del profesor no puede reducirse a
transmitir información, sino que tiene que enseñar a sus alumnos “a
aprender”.

En las páginas iniciales de la unidad el proceso comienza con la


activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas sobre la
tierra, su relación con los planetas y su ubicación en el sistema solar.
A continuación se explicará la elaboración de su propio diario científico
en el que deberán registrar acerca del tema que estamos estudiando: ¿Qué
sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué he aprendido?

Comenzaremos la segunda sesión con el tratamiento de un caso:


¿Qué se mueve? Si miramos a la luna parece que esta nos siguiera.
Discutir el caso en el gran grupo, guiando a las alumnas en los
conceptos erróneos que puedan tener.
Se trabaja después de la puesta en común en pequeños grupos que
elaboran una presentación breve .Durante las presentaciones el resto de
grupos toman notas.
La discusión girará sobre el movimiento de la luna o de la tierra. El
profesor hará de moderador haciendo preguntas que lleven a los alumnos a
reflexionar sobre el caso.
Una vez finalizadas las exposiciones se hará un feed back sobre los
razonamientos hechos por los diferentes grupos. y se les manda como tarea
una reflexión sobre su propio aprendizaje desde el comienzo de esta lección y

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anota en su diario científico las conclusiones o preguntas que le surjan a partir


de lo visto en clase.

En la tercera sesión se pide a las alumnas que dibujen la tierra, el sol y


la luna como si estuvieran viajando por el espacio. Hemos de dirigir la actividad
hacia la forma y tamaño de los mismos y el movimiento que realizan entre
ellos. Aclarar conceptos erróneos es clave en esta unidad.
Podemos mostrar algún mural como modelo.

Para la cuarta sesión se plantea la elaboración de una maqueta a


escala que represente el tamaño de la luna, la tierra y el sol.
Con la ayuda de diferentes webs deben también responder a la
pregunta: ¿Cuanto tarda la tierra en sus movimientos de rotación y traslación?

En la quinta sesión se plantea la lectura del poema “El día y la


noche”. Las alumnas deberán hacer un análisis desde el punto de vista
científico de los errores y/o significados que puedan producirse al utilizar un
lenguaje literario (personificaciones, metáforas, comparaciones…9

En la SEXTA Y SÉPTIMA SESIÓN, las alumnas trabajarán tres


aspectos diferentes relativos al tema:

A) Un pequeño grupo observan y recogen información sobre las horas en


que entra el sol en la clase y reflexionan porque no ocurre esto durante
todo el día.
B) Otro grupo investigará la longitud de la sombra utilizando un palo
clavado en un punto del jardín. Recogerán información sobre el cambio
en la posición y longitud de la sombra que proyecta a lo largo del día.
C) El último grupo investigará las horas en que sale o se pone el sol en
diferentes épocas del año. Representar los datos en una gráfica para
identificar patrones en la información recogida.

PUESTA EN COMÚN: se forman nuevos grupos con un miembro de cada


grupo original y explican en que ha consistido su investigación pero sin
transmitir conclusiones. Esto lo harán en gran grupo durante la exposición
de proyectos.

En la ULTIMA SESIÓN, elaboraremos un mapa conceptual del tema de


manera individual, luego de corregirán unas a otras y se hará una
corrección final en gran grupo.
También trabajaremos una reflexión sobre la adquisición de
conocimientos nuevos utilizando su diario.

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6.ACTIVIDADES

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7.MEDIOS Y RECURSOS.
El aula tiene los requisitos que se necesitan para poder realizar la
unidad didáctica de forma satisfactoria. Está dotada de un cañón y una pizarra
digital interactiva.
El único cambio que se tendrá que realizar será el de la recolocación
de las mesas y las sillas (su situación habitual es el de filas de 1 persona)
para que el trabajo en grupo sea más cómodo.

8.EVALUACIÓN.
PLAN DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL:

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Se realizará por observación (a través de una lluvia de ideas) al comienzo de


la unidad. Evaluando los conocimientos previos de los alumnos podremos
construir sobre ellos aprendizajes significativos.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTÍNUA:


Se realizará a medida que transcurre la unidad didáctica (observación, revisión,
anotación…)
Permite reconducir o planificar de nuevo las actividades que empleamos o
los objetivos que perseguimos.

EVALUACIÓN FINAL:
Una vez finalizada la unidad, dicha evaluación final nos permitirá analizar los
resultados obtenidos por cada alumno respecto a los objetivos marcados.

Además se evaluarán tanto a los alumnos como al maestro/a y


Unidad Didáctica, con propuestas de mejoras con el fin de solventar posibles
errores en el desarrollo de la unidad en el futuro.
Para evaluar esta unidad didáctica se tendrá en cuenta:
1.- La observación llevada a cabo, durante todo el proceso, por el profesor
sobre el trabajo de los alumnos, atendiendo a los criterios de evaluación.
2.- El análisis de los trabajos realizados durante todo el desarrollo de la
unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Qué criterios de evaluación seguiremos? Recordemos que a lo largo
de la unidad didáctica, los alumnos habrán de planificar y realizar en grupo
sencillas investigaciones sobre los movimientos de traslación y rotación de la
tierra, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados.
Por ello, comprobaremos si cada alumno:

1. Responde a los problemas sobre fenómenos físicos con la realización


de pequeñas experiencias e investigaciones.
2. Expone la hipótesis de trabajo, desarrolla la investigación, comprueba,
extrae resultados y conclusiones.
3. Planifica el desarrollo de la experiencia, organiza el material necesario,
calcula el tiempo y el espacio adecuado.
4. Busca la información necesaria, utilizando medios tecnológicos que se
encuentran en su entorno, para desarrollar su investigación.
5. Comparte con el grupo todo el proceso realizado en la investigación
explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias
utilizando el método más adecuado.

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A continuación desarrollaremos como llevar a cabo la EVALUACIÓN de


cada una de las ACTIVIDADES que se llevan a cabo a lo largo de las
diferentes SESIONES de la unidad didáctica.

EVALUACIÓN INICIAL

SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL


ACTIVIDADES: 1. Lluvia de ideas: activación de conocimientos
previos.
El profesor guardará una copia de las aportaciones de la lluvia de
ideas que servirán como evaluación inicial para planificar/reconducir el tema.
Comprobará que conocimientos previos poseen los alumnos sobre el
tema y que reflexionen sobre ellos. Así conseguiremos motivación e implicación
en un tema que ya no les resulta tan lejano.
ACTIVIDADES: 2. Elaboración de un diario científico.
Los alumnos guardan su diario para la autoevaluación a lo largo del
tema.

EVALUACIÓN CONTÍNUA
Iremos comprobando si los objetivos son adquiridos de forma
satisfactoria considerando tanto los objetivos a alcanzar como las capacidades
de cada alumno.
Veremos como la observación es la pieza clave de la evaluación
continua: se evaluará aquí el grado de compromiso del alumno con
la actividad, la comprensión de las indicaciones dadas a la hora de
realizarlas, si el alumno busca aprender o acabar en el menor
tiempo posible, asi como el trabajo en equipo.

SESIÓN 2
ACTIVIDADES: ¿Qué se mueve? Si miramos a la luna parece que
esta nos siguiera…
Observación y registro del trabajo de cada alumna durante el
desarrollo de las actividades.
Comprobar si explica al grupo sus observaciones e interpretaciones de
planos y mapas de forma oral y escrita utilizando la estrategia y la herramienta
tecnológica más adecuada en cada caso con la mayor claridad.

SESIÓN 3
ACTIVIDADES: Tierra, sol y luna: Forma, tamaño y movimiento entre
ellos…

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Observación del comportamiento, aportaciones y participación de las


alumnas, valorando igualmente si:
1. Describe la finalidad y uso de las distintas representaciones.
2. Usa los conocimientos matemáticos de forma adecuada.
3. Realiza e interpreta representaciones gráficas en el espacio.

SESIÓN 4
ACTIVIDADES: Tierra, sol y luna: Forma, tamaño y movimiento entre
ellos…
Evaluar un dossier que incluya la maqueta y la respuesta a la pregunta
planteada. Además deberemos comprobar si el alumno:

1. Responde a problemas sobre fenómenos físicos con la realización de


pequeñas investigaciones.
2. Expone la hipótesis de trabajo, desarrolla la investigación, comprueba,
extrae resultados y conclusiones.

SESIÓN 5
ACTIVIDADES: “El día y la noche” Lectura de un poema.
Observación y registro del comportamiento, aportación y participación
de cada alumno en el grupo de trabajo. Además deberemos comprobar si el
alumno:
1. Busca la información necesaria, utilizando medios tecnológicos que se
encuentran en su entorno, para desarrollar su investigación.
2. Comparte con el grupo todo el proceso realizado en la investigación
explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias
utilizando el método más adecuado.

SESIÓN 6 y 7
ACTIVIDADES: los alumnos trabajarán en pequeños grupos tres aspectos
diferentes relativos al tema: las horas en que entra el sol en la clase, la
longitud de la sombra utilizando un palo clavado en un punto del jardín y las
horas en que sale o se pone el sol en diferentes épocas del año.

Observación y registro de la actitud, aportación y participación de cada


alumno en el grupo de trabajo.
Informe sobre el tema investigado siguiendo el método científico.
El profesor monitoriza el trabajo en pequeño y gran grupo resolviendo
dudas y guiando la investigación.
Valorar además como el alumno:

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1. Planifica para obtener información relevante de las distintas


fuentes, se plantea hipótesis previas, sistematizándolas.
2. Recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes
(directas, libros, medios de comunicación, Internet) sobre
situaciones y hechos con un determinado objetivo.
3. Organiza y analiza las informaciones obtenidas para extraer
conclusiones.
4. Comunica las conclusiones obtenidas por el método más
adecuado (gráfico, oral, escrito, uso de las TIC) y la forma más
conveniente (mural, resumen, cuadro…) con la mayor claridad
posible, en soporte papel o digital.

SESIÓN 8
ACTIVIDADES: Elaboración de un mapa conceptual. Finalizar el
diario científico.
Evaluación del mapa conceptual y registro de la participación y
aportaciones de las alumnas.
Evaluar si además el alumno expresa de forma ordenada y clara el
proceso seguido y los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un
plan de trabajo determinado.

LA AUTOEVALUACIÓN.

Es importante señalar que en cada clase se corregirán las actividades


del día anterior. Así los alumnos son conscientes de su nivel de adquisición
de los contenidos. Asimismo, se fomentará al final de cada una de las
actividades la AUTOEVALUACIÓN.

El profesor repartirá unos cuestionarios con los conocimientos básicos


del tema, para que los alumnos mismos los corrijan y sean conscientes de
cómo van asimilando el tema hasta el momento. Preguntas similares a las de la
autoevaluación, se incluirán en el examen final para que el alumno vea una
relación y coherencia entre lo trabajado en clase y la evaluación, resultando
para el más motivador.

ENTREVISTAS PROFESOR-ALUMNO.

También se llevarán a cabo entrevistas profesor-alumno.


Éste irá comentando al profesor cómo va adquieriendo los
conocimientos del tema, que partes son las más sencillas, cúales las
más complicadas, si le resulta asequible o insuficiente el trabajo
diario…

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Tras está entrevista y con lo observado durante las clases, se


recogerán los siguientes datos, registrados en la tabla:

NOMBRE:
ITEMS: 1 2 3 4 5 6
Se ha esforzado en realizar la tarea
Ha colaborado con sus compañeros
Lleva a cabo un aprendizaje únicamente
memorístico o comprende los contenidos
Es capaz de contestar de forma oral y escrita a
pregunas sobre el tema
Ha trabajado de forma autónoma
Ha participado en las actividades de grupo
Resulta motivador el tema para el alumno

EVALUACIÓN FINAL:
La llevaremos a cabo a través de un examen escrito que constará de
las siguientes partes:

1. PRUEBA DE ALTERNATIVAS CONSTANTES: es la


herramienta idónea para aquellos alumnos con dificultad de expresión.
2. PRUEBA DE COMPOSICIÓN ESTRUCTURADA: se valora la
adquisición de contenidos a través de las preguntas planteadas.
3. PRUEBA DE ELABORACIÓN DE RESPUESTA: un texto de
un libro de ciencia-ficción para que los alumnos describan lo que hay o no de
real en él y porqué. Valoramos así tanto los conocimientos adquiridos como la
capacidad de relación y expresión.

PRUEBA DE ALTERNATIVAS CONSTANTES:

Realizaremos un examen tipo test utilizando recursos de la web 2.0


semejantes a éste:

https://spreadsheets.google.com/viewform?
formkey=dElDbm5rb3F1SEJ5RktQSktVOG9qS3c6MQ

PRUEBA DE COMPOSICIÓN ESTRUCTURADA:

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1. Define los conceptos de estrella, planeta y satélite.

2. Relaciona los satélites con los planetas.

4. Explica qué es el sistema solar.

5. Nombra y explica los dos movimientos de la Tierra.

6. Relaciona el movimiento de rotación con el día y la noche.

7. Relaciona el movimiento de traslación con la duración de un año.

8. Conoce el tiempo que tarda la Luna en dar una vuelta alrededor de nuestro
planeta.

PRUEBA DE ELABORACIÓN DE RESPUESTA:

Incluiremos el siguiente texto:

El día que la Luna desapareció.

En la Vía Láctea, se reunieron varios planetas a deliberar


un problema. Estaban cansados de que la Luna sea la protagonista
de las noches de la Tierra, mientras que ellos, debían ser observados
con prismáticos por los seres humanos. Irritados y celosos tramaron
un plan, iban a juntar toda su energía para sacar a la Luna del
sistema solar. Esa noche la Luna se preparó muy coqueta para salir
llena y radiante a dar su espectáculo y saludar a sus admiradores,
que la esperaban en la orilla del mar. Cuando la Luna salió, los
planetas le lanzaron toda su energía, entonces la Luna comenzó a
girar en forma de espiral y de pronto… desapareció, dejando la noche
totalmente oscura. Los habitantes de la Tierra sorprendidos
empezaron a dar la noticia del insólito fenómeno. Unos decían que
eran las nubes que la habían tapado, otros hablaban de eclipses, ¡Es
cuestión de tiempo! - exclamaban. Los perros comenzaron a aullar al
unísono y la marea comenzó a retirarse tan velozmente que dejó
todas las rocas al descubierto. La Luna triste y perdida apareció en
otra galaxia, lejos de la tierra, sin saber que hacer. Los planetas
festejaban triunfantes, pero ninguno había pensado en quien la
reemplazaría. Pasaron las noches y la Luna seguía sin aparecer, todo
el mundo preguntaba por ella y ni siquiera los astrónomos sabían qué
responder al extraño suceso. Los planetas se divertían, ahora que la
Luna no estaba, ellos eran los protagonistas de las noches de la
tierra, Júpiter se jactaba de su tamaño, Saturno relucía sus anillos,

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Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: ARROBAS VELILLA
Didáctica general Curso 2010-2011
Nombre: JUNCAL

pero Neptuno, Marte, Urano, Venus y Mercurio se inquietaron porque


ellos eran más pequeños….

El alumno deberá hacer un comentario sobre lo que hay de real n el


cuento, relacionando lo leído en el texto con lo aprendido durante el desarrollo
de la unidad didáctica.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:


Durante el desarrollo de la unidad didáctica, el profesor irá anotando
cuantas observaciones resulten de interés.

Al término de la misma, proporcionará a los alumnos materiales que les


permitan evaluar -desde el anonimato, pero con todo rigor- aspectos varios
referidos tanto al diseño de la unidad didáctica, como de los resultados
educativos logrados con su realización.

Con todas las observaciones y valoraciones recogidas se procederá a


introducir en el diseño de la unidad, y con vistas a futuras presentaciones de la
misma a nuevos colectivos de alumnos, cuantos elementos garanticen la
obtención del mejor rendimiento posible.

Los elementos para la evaluación de la acción docente pueden


resumirse en:

1. Observaciones e incidencias más significativas habidas en el


desarrollo de la unidad..
2. Co-evaluación (profesor-alumnos) de la “rentabilidad
educativa” obtenida con la realización de la unidad.
3. Introducción de “elementos de mejora” para la futura
realización de la unidad.

Asimismo, puede sernos útil la siguiente tabla para registrar la


información.

ITEMS 1 2 3 4 5 6
Los objetivos y contenidos propuestos son los adecuados
para los alumnos
Los objetivos, contenidos y metodología propuestos han
despertado el interés de los alumnos
La metodología utilizada ha favorecido la consecución de
los objetivos propuestos

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Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: ARROBAS VELILLA
Didáctica general Curso 2010-2011
Nombre: JUNCAL

Las actividades han sido adecuadas


Los materiales utilizados han sido adecuados
La temporalización se ha ajustado a las necesidades y
objetivos de cada fase

9.BIBLIOGRAFÍA.

1. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las


enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

2. GALLEGO ORTEGA, J. L. y SALVADOR MATA, F. Enfoque didáctico para la


globalización y la interdisciplinariedad) de: MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR
MATA, F. (Coords.) Didáctica general. Madrid. Pearson. 2008.

3. ZABALZA, M.A. Diseño y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997.

4. MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didáctica general.


Madrid. Pearson. 2008.

5. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y


CULTURAL.Editorial: EDEBE
ISBN: 978-84-236-9285-9.

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