Aprendiendo a recuperar la prctica docente

El entrenamiento en la elaboracin de registros

Adriana Piedad Garca Herrera*
* Catedrtica de la Benemrita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco y Asesora externa de la Lnea de
Instrumentacin Metodolgica de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa.
Subsistema Estatal. Educacin Jalisco.

Introduccin
El docente que intenta conocer su prctica y, eventualmente, transformarla, se
enfrenta a la necesidad de "verse", de fijarse en las acciones que realiza para
poder distinguir cules son educativas y cules no, lo que posteriormente le
permitir reorientar su tarea educativa.

El levantamiento de la informacin
La primera etapa del trabajo de recuperacin de la prctica docente, llamada
levantamiento, consiste en obtener "datos", esto es, tomar de la realidad
observada elementos que den cuenta de las acciones realizadas. Sin embargo,
como en este tipo de trabajos no se puede confiar la informacin a la memoria, ya
que con el paso del tiempo los datos se pueden distorsionar, es necesario congelar
el evento y para ello hay que usar algn sistema de registro.
El levantamiento se puede realizar a travs de:
Notas: Como lo sealan Hammersley y Atkinson (1994: 165) "la mayora
de las notas de campo [...] son apuntes recogidos al vuelo en el transcurso
de la interaccin observada". Estas notas tienen el objetivo de
desencadenar la evocacin de las imgenes observadas y permitirnos as la
reconstruccin del evento. (Las notas son esenciales para hacer un registro,
pero en s mismas no lo constituyen).
Grabaciones: Las sesiones de clase se pueden recuperar grabndolas, ya
sea en audio o en video. El cassette a la mano no se considera an dato, se
tiene que obtener la informacin que ste contiene por medio de la
transcripcin o de la elaboracin de matrices de organizacin de la
informacin.
Papelotes, materiales grficos o escritos: Otra herramienta importante es
el material que se produce en las mismas sesiones de clase. Es importante
guardarlo, transcribirlo cuando sea necesario y anexarlo al registro (como
por ejemplo copias fotostticas de los cuadernos de los nios con los que
se trabaja).
Los datos obtenidos en el levantamiento presentan la informacin en bruto,(1)
esto implica que despus se tienen que organizar para que empiecen a "decir"
algo relativo al evento estudiado.

Escribir el registro
La principal regla que se tiene que cumplir en el proceso de registro es no
interpretar; esto es, se tienen que dar cuenta slo de los hechos, de lo que ha
pasado en la sesin de clase. Esta descripcin no es fcil al principio, pues en
general estamos cargados de prenociones que nos orientan ms a evaluar las
situaciones que a describirlas. Sin embargo es necesario ir logrando poco a poco
describir slo los hechos, ya que en un momento posterior s ser posible
interpretar, pero eso se har en el proceso del anlisis. Rockwell (1987: 16,
subrayado del texto) seala "a todadescripcin le antecede ya una
conceptualizacin, algn nivel de interpretacin", por lo que es importante
reconocer que van implicadas prenociones, o preocupaciones, que orientan a ver
el hecho de cierta manera.
Las primeras versiones de los registros, que son realmente la recuperacin de
la prctica, habr que someterlas a los siguientes criterios:
1. Describen y no evalan o interpretan?
2. Rescatan dilogos?
3. Sealan acciones?
4. Hacen un "retrato" del evento?
El registro tiene dos versiones, la primera es la versin simple que se hace
inmediatamente despus de haber hecho el levantamiento, y la versin ampliada,
que tambin se hace inmediatamente despus de haber terminado el registro
simple. Me referir a las dos versiones en lo que sigue:

Registro simple
Despus de haber hecho el levantamiento se procede a pasar en limpio las notas,
pero en realidad es ms que eso, es hacer la descripcin del evento, reconstruir, a
partir de las notas que se tomaron en el campo y de las imgenes que se
despiertan al leerlas, se tiene que dar cuenta de lo que pas en el momento de
hacer la observacin.
Clave Interpretacin
Registro verbal, textual, de lo registrado (durante
" " entrevista/observacin) o de fragmentos de transcripcin de
grabacin.
Registro verbal aproximado, registro en notas de campo
' ' (durante o inmediatamente despus de la entrevista o la
observacin).
Conductas no verbales o informacin del contexto paralelo
/ /
al discurso.
Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles
( )
significados, dentro del contexto de la observacin.
Verbal no registrado o que no se recuerda. Tambin verbal
...
que no se transcribe.
Ma: Maestra.
Mo: Maestro.
 De las notas de campo y Ao: Alumno.
en un plazo no mayor de 24 Aa: Alumna.
horas a partir del momento Aos: Alumnos (todos).
de la observacin, tendr A Aos: Algunos alumnos.
que hacerse un registro que Dir: Director/a
d cuenta de lo que pas en Sup: Supervisor/a
la sesin, integrando datos
derivados de las notas de campo, de las observaciones registradas slo en la
memoria, de otro tipo de informacin adicional como comentarios informales
durante los recesos, etctera.
Sin que sea la estructura nica de elaboracin, del registro simple se puede
elaborar cuidando que estn presentes tres elementos:
1. Ubicacin. En esta parte se sealan las condiciones en las que se realiza el
registro, pensando que cualquier persona que lo lea debe saber de qu se
trata lo que est leyendo. El objetivo de este apartado es poner en contexto
los hechos de la prctica.
Como aspectos importantes conviene anotar (si se refiere a una sesin
de clase): el grupo del que se trata, la asignatura en la que se trabaja, fecha,
nombre del docente, nombre de la escuela, el nivel en el que se trabaja, el
nmero de participantes, el periodo de tiempo que abarca la sesin, la
agenda, los propsitos, el proceso en general, un croquis con la
distribucin de los participantes, etctera.
2. Los hechos de la prctica. Se refiere a las actividades realizadas durante la
sesin, tratando de recuperar todolo sucedido. Esta parte del registro es la
que da cuenta, propiamente dicha, de las acciones educativas, o no
educativas, que se van presentando en las sesiones de clase. De aqu,
igualmente, se harn anlisis detallados de las interacciones entre los
participantes, para posteriormente poder pasar a interpretar los hechos
observados y proceder a hacer las transformaciones pertinentes de la
prctica educativa.
En esta parte es importante recuperar los dilogos de las acciones y sus
acciones, o sea darle un contexto a lo que se dice. Conveniente sealar
tambin los tiempos en los que se realizan las actividades (sealar de
cuando en cuando la hora), los movimientos de los participantes del grupo
(si se mantienen sentados, si se levantan), los silencios, los murmullos, las
discusiones (cuando hablan varios a la vez). De igual manera es importante
rescatar los contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante
la sesin, as como el contenido de lo que se escriba en el pizarrn.
3. Reflexin. Despus de haber hecho el levantamiento y de escribir los
hechos de la prctica docente, por lo general se han despertado algunos
pensamientos y reflexiones acerca del evento, de tal manera que conviene
 anotarlos porque esa es informacin muy valiosa que puede orientar en el
momento del anlisis.
Este apartado estrictamente no forma parte del registro, as que se
pueden anotar apreciaciones finales, preguntas, un acercamiento que se
hace al anlisis de la sesin, la referencia a construcciones tericas que
ayuden a entender lo que pasa.

Registro ampliado
En este registro es donde se construye el dato a partir del registro simple. Se
inicia con la organizacin dentro de un formato y con la utilizacin de smbolos
para identificar los hechos.
El registro se tiene que acompaar de smbolos que sealen qu tipo de dato
es el que estamos presentando. En el contexto de la recuperacin de la prctica
docente se puede utilizar la simbologa que fue tomada originalmente del texto de
Rockwell y Mercado (1980), como se observa ms arriba en la tabla.
Despus de completar el registro con la simbologa correspondiente se tiene
que presentar en un formato de dos columnas. La primera es el registro de los
hechos y la segunda es la columna en donde se hace el trabajo de anlisis e
interpretacin. Como ejemplo en la estructura se puede pensar en el siguiente
cuadro:
Una vez que terminamos la Hechos
Anlisis e interpretacin
columna izquierda tenemos un Qu est sucediendo?
registro realmente y estamos
listos para contestar a la
pregunta qu est sucediendo
aqu?, en trminos de Erickson
(1989), para empezar a hacer
afirmaciones o preguntas sobre los hechos, en la columna derecha.
La elaboracin del registro ampliado en dos columnas obedece a la necesidad
de distinguir los hechos de la interpretacin que se hace de ellos, esto es, la
evidencia y la ubicacin inmediata de la afirmacin que se hace a partir de ella,
incluso desde una visin rpida al escrito se pueden identificar las conexiones
elaboradas y fundamentadas.
Woods (1987: 64) seala que hacer un registro "se trata de una tarea diaria y
de jornada completa, que requiere una concentracin sostenida, energas
indivisas y la renuncia a otros placeres y actividades mientras se procede a
redactar las notas de campo. No obstante, todo ello tendr su compensacin, pues
el anlisis y la presentacin posteriores se harn con mayor holgura. Pero su
calidad depender siempre de los datos".

El recorte en la observacin
Con el registro ampliado se intenta recuperar todo lo que pas en el evento
observado, ya que cuando se empieza a estudiar la prctica docente es necesario,
pero conforme se va avanzando en la investigacin se tienen que ir haciendo
registros intencionados.(2) Un registro intencionado permite hacer un recorte en
la observacin y en la recuperacin de la prctica docente.
Este recorte se har una vez que hemos aprendido a observar la prctica
docente, con la intencin de que se vea lo que se tiene que ver, dependiendo del
aspecto de la prctica docente en la que vamos a focalizar,(3) tal como lo sealan
Hammersley y Atkinson (1994: 171-172) "cuanto ms nos aproximamos a este
ideal [la focalizacin], ms restringimos el alcance de las notas".

Comentario final
Hacer un registro quiere decir tomar notas en el campo, pasarlas en limpio y
presentarlas con simbologa especfica dentro de un formato, este registro dista
mucho de las "anotaciones" o relatoras a las que me refera al inicio de este
trabajo y a las que en ocasiones se les llama "registro".
El conjunto de informacin que contienen ambas columnas del cuadro
presentado arriba es lo que constituye un registro ampliado, un registro al que nos
referimos de manera tan sencilla en plticas y sesiones sobre la recuperacin de
la prctica.
Aprender a recuperar la prctica docente requiere, por ende, aprender a
registrarla, enfrentarse a la ardua tarea de reconstruir los hechos observados. Sin
embargo este trabajo, difcil y de muchas horas de dedicacin, se ver
recompensado en la medida en que brinde al docente que pretende transformar su
prctica docente, lneas de anlisis y reflexin y la posibilidad de transformar su
prctica educativa a travs de ir intencionando sus acciones.

Notas
1. Sobre el dato en bruto y la necesidad de construirlo se puede revisar el captulo 1
"Acercamiento al concepto de dato" de Gil Flores (1994).
2. Por ahora no me referir a los registros intencionados y a las herramientas o instrumentos
que se pueden utilizar en esta tarea. En otro escrito lo tratar con detalle.
3. Al respecto se pueden ver los textos de Erickson (1989), Hammersley y Atkinson (1994)
y Rockwell (1987).