EL AUTORREGISTRO" COMO ESPEJO DE LA PRACTICA DOCENTE Adriana Piedad García HerreraAdriana Piedad García Herrera

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En la labor cotidiana que realizamos como docentes, es probable que existan esquemas prácticos (Gimeno, 1991) que por años hemos utilizado y que, a pesar de que en apariencia nos funcionan, quizá sería conveniente revisar para confrontar realmente su pertinencia en la labor de educar a otro. Por el mismo hecho de ser esquemas que hemos venido utilizando con regularidad, tal vez ni siquiera nos hemos dado cuenta de lo arraigado que se encuentran en nosotros. Reconocerlos, entenderlos y, eventualmente, transformarlos, requerirá un trabajo de campo observacional participativo, a decir de Erickson (1989), para hacer posible "que lo familiar se vuelva extraño". Darse cuenta de lo que en realidad hacemos cuando estamos frente a un grupo en nuestra labor docente es una tarea que requiere "auto-observación": ver lo que hago (casi) en el momento mismo en que lo estoy realizando. El autorregistro es un instrumento sumamente importante en esta tarea: permite congelar la situación y posteriormente analizarla. De ahí que pueda funcionar como un "espejo" de la práctica docente. En este trabajo me referiré a la posibilidad de un acercamiento sistemático a la propia práctica docente a través de la elaboración de autorregistros. El docente es capaz de transformar su práctica en la medida en que, entre otras cosas, "cuente con una mediación de recuperación pertinente" (Sañudo, 1996). El autorregistro da cuenta de la transformación desde dentro, desde el sujeto mismo que interviene y transforma sus esquemas prácticos. Con un registro es posible identificar las acciones que conforman esa práctica, identificar su intencionalidad y los productos que se generan tanto en el docente como en los estudiantes. Cuando el docente empieza a fijarse en su práctica, entonces intenta hacer algunas modificaciones, tal vez porque no desea que se recuperen esas acciones en los autorregistros que realiza. Pero, ¿estamos seguros de que se han dado cambios? ¿Los cambios se refieren a algo sustancial de la práctica? ¿Se refieren a un aspecto accesorio? Sañudo (1996) señala que "el registro es la mediación más pertinente a la práctica docente. La confrontación de lo registrado con sus concepciones produce una contradicción que prepara la transformación". El registro brinda la posibilidad de "ver" la práctica real que los docentes realizan y permite ir identificando eventuales transformaciones. En caso de empezar a hacer algunos cambios en las prácticas, también por medio de los registros es posible demostrar la pertinencia de dichas transformaciones. En la medida en que vamos conociendo nuestra propia práctica e identificando las lógicas que la articulan, es posible introducir transformaciones duraderas, así como ir promoviendo los esquemas prácticos que nos hacen sentirnos seguros. Nuestros esquemas se van enriqueciendo con nuevas estrategias que van conformando lo que Mejía y Sandoval (1996) llaman la "caja de herramientas" de las cuales podemos echar mano. Para que un autorregistro dé cuenta de las prácticas de las que hemos estado hablando, es necesario que las "refleje" como imagen que brinda un espejo. Lograrlo requiere de cuidado, atención y entrenamiento, como se verá enseguida. Cómo se hacen los autorregistros En otros espacios me he referido a la manera en que considero se deben elaborar los autorregistros; sin embargo, nuevamente lo retomaré para ir ubicando a lo que me refiero cuando digo "registro" o "autorregistro".

es necesario escribir el registro -autorregistro en el caso de los profesores que lo hacen de su práctica-. el periodo de tiempo que abarca la sesión. los propósitos. ' ' Registro verbal aproximado. un croquis con la distribución de los participantes. Se puede utilizar la siguiente simbología tomada originalmente del texto de Rockwell y Mercado (1980): " " Registro verbal. se puede elaborar cuidando que estén presentes tres elementos: 1. En el momento en que nos encontramos en el campo estamos realizando nuestra labor docente "real". nos van a permitir evocar los hechos y reconstruir el evento. registrado en notas de campo (durante o inmediatamente después de la entrevista o la observación). el nivel. éstos se tienen que completar en un registro ampliado que se acompaña de símbolos que señalan el tipo de dato presentado. su "registro" se convierte en "autorregistro". de lo registrado (durante entrevista/ observación) o de fragmentos de transcripción de grabación. llamado en este momento simple. 2. textual. . es ése el motivo por el que en muchas ocasiones utilizo ambos conceptos indistintamente. El registro simple es la primera construcción de los eventos. en el caso particular en que el docente es quien registra su propia práctica. en un momento posterior.. los contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante la sesión y lo que se escriba en el pizarrón. ¿Hacen un "retrato" del evento? Sólo reflejarán la práctica en la medida en que den cuenta del evento completo. Una transcripción "en plano" sin señalar los movimientos de los participantes. el número de participantes. así. llegar por la tarde o noche a ampliar la información. etcétera.. Reflexión o comentarios que se pueden generar una vez que se ha terminado de elaborar el registro. Conviene anotar: el grupo del que se trata. el nombre de la escuela. ¿Qué tantas notas podemos tomar en ese momento? Como lo señalan Hanunersley y Atkinson (1994): la mayoría de las notas de campo (. La ubicación. como espejo. la fecha. El registro. en donde se señalan las condiciones en las que se realiza. 3.Empezaré por señalar que. ¿Describen y no evalúan o interpretan? 2. la realidad en que se estuvo trabajando. darle un contexto a lo que se dice. sin embargo esas notas no constituyen el registro en sí: son las que. el nombre del docente. sin embargo. ¿Señalan acciones? 4. tienen que contestar a cuatro cuestionamientos iniciales: 1. Los primeros registros. es útil hacer dichas anotaciones para tomarlas en cuenta en el momento del análisis. Aunque estrictamente no forman parte del registro. o sea. darle el contenido y la forma que refleje. los silencios. lo que se logre hacer es muy importante. así será posible identificar el tipo de interacciones que se presentan en esas prácticas y mostrar posibilidades de intervención. las discusiones (cuando hablan varios a la vez). ¿Rescatan diálogos? 3. Conviene señalar también los tiempos en los que se realizan las actividades (escribir de cuando en cuando la hora). Después de tomar las notas. los murmullos. Los hechos de la práctica que den cuenta de las acciones que se van presentando en las sesiones de clase. no permite entender el evento completo. Es importante recuperar los diálogos y las acciones.) son apuntes recogidos al vuelo en el transcurso de la interacción observada". mientras dura el entrenamiento necesario hasta lograr que reflejen la realidad de la práctica docente. la asignatura.

ya que no es posible registrar con ese detalle 25 horas de trabajo en un grupo de primaria. .// Conductas no verbales o información del contexto paralelo al discurso. en suma. por ejemplo. El registro "refleja" nuestra práctica. ( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono. en términos de Erickson (1989).. pero es necesario recortar los periodos de observación. Ma: Maestra Mo: Maestro Ao: Alumno Aa: Alumna Aos: Alumnos (todos) A Aos: Algunos alumnos Dir: Director/a Sup: Supervisor/a También el registro ampliado se presenta en un formato de dos columnas. Se puede utilizar el siguiente cuadro: HECHOS ANALISIS E INTERPRETACION ¿Qué está sucediendo? En la columna derecha se contesta la pregunta ¿qué está sucediendo aquí?. Los registros dejan ver los hechos tal y como se han ido presentando en la realidad. y vemos lo que hacemos. en el proceso de recuperación de la práctica para intervenirla. identificar intenciones y rastrear su relación con los productos generados. posibles significados. . para empezar a hacer afirmaciones o preguntas sobre los hechos presentados en la columna izquierda. La elaboración de autorregistros ampliados y el análisis que se hace de ellos da la posibilidad de lograr una metacognición. y con él se pueden empezar a descubrir y establecer relaciones que existen entre los hechos... El análisis de los registros es el siguiente paso. y de los procesos de análisis a los que se someten. En la primera se anotan los hechos y en la segunda se hace el trabajo de análisis e interpretación. es posible identificar las lógicas que articulan los eventos e identificar cuáles son las interacciones que producen acciones educativas y cuáles no. permiten ir intencionando acciones para "ver" qué tan pertinentes son. Con el registro ampliado gana uno en profundidad. La intervención de la práctica docente con base en el análisis de autorregistros Una vez que contamos con autorregistros confiables. estamos en condiciones de intervenir nuestra práctica con mayor certidumbre y. que reflejan correctamente nuestro trabajo docente. resultado del análisis... nos permito vemos en un espejo y reconocerla para confrontarla con prenociones. permiten conocer en detalle la práctica docente. Este es un muy importante punto de partida. Verbal no registrado o que no se recuerda. También verbal que no se transcribe. esto se identifica en reflexiones como : "yo siempre creí que.. y sin embargo cuando leo mis registros me doy cuenta de que .. dentro del contexto de la observación. Precisamente por medio de ellos. que se refiere al trabajo en dos planos: hacemos. por lo tanto. con mayores probabilidades de éxito. actitudes...

MEJIA ARAUZ. Etnografla. de un asesor que oriente los análisis. 5-7. DIE-CINVESTAV-IPN. José. Paidós. al comentarlos a otro. Catedrática de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco y asesora externa de la Línea de Instrumentación Metodológica de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa de la Secretaría de Educación. GIMENO SACRISTÁN. Promoción y Publicaciones Universitarias. Guadalajara. David.Cualquier docente que intente intervenir su práctica necesitará constantemente estar revisándola. 1996. "Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza".. Ese proceso se logra al principio sistemáticamente con el apoyo de los registros y con acompañamiento. 195301. *Adriana Piedad García Herrera.. Elaborar registros ampliados propicia la reflexión sobre la propia práctica. Guadalajara. Educar Índice . La investigación de la enseñanza II Métodos cualitativos y de observación. HAMMERSLEY. Lya E. Métodos de investigación. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. 1989)..1989. 1980. ROCKWELL. 1989. generalmente. posteriormente se podrá hacer el acercamiento a la realidad con otro tipo de herramientas más intencionadas (Hopkins. 35-46. Interacción social y activación del pensamiento. La práctica áocente y su contexto instituciona2. pp. pp. Martyn y Paul ATKINSON.. como lo haría el espejo en el cual nos miramos. Madrid. mientras se va presentando la metacognición que permita al docente trabajar en los dos niveles. Frederick. Rebeca y Sergio Antonio SANDOVAL C. México. Documentos metodológicos núm. Elsie y Ruth MERCADO. "Hacia un modelo metodológico para la transfórmación de la práctica docente". SAÑUDO GUERRA. va brindando al docente herramientas más seguras en el procesode intervención de su práctica. 1994. En este proceso de desarrollo es donde resulta imprescindible un registro minucioso. Barcelona. Transformación del estilo docente. en WITTROCK. 2. Mandala. Merlin C. núm. el trabajo con ellos al escribirlos. al leerlos. septiembre-febrero. órgano informativo de la ENEG y la Delegación D-1I. 1991. Morata. HOPKINS. De ahí que sea necesaria su elaboración correcta y completa para que cumpla la función de reflejar nuestras acciones docentes. 1986.34. ITESO. Bibliografla ERICKSON. La investigación en el aula: guía del profesor. nueva época. 3a ed. Barcelona.

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